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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO DAULE PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DELTÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, EN EL ÁMBITO DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN NIÑOS DE INICIAL SUBNIVEL II DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS ALBERTO SUASTEGUI, ZONA 5, DISTRITO 09D13, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PALESTINA, PERIODO 2015-2016. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CÓDIGO: LEP1_10_123 Autoras: MAYOR FLORES EMILY CRISTINA VARA RAMÍREZ SILVIA MARICELA Consultor: MSC. VILLAO VILLACRES FRANCISCO DAULE, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO DAULE
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DELTÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, EN EL ÁMBITO DE EXPRESIÓN
ARTÍSTICA EN NIÑOS DE INICIAL SUBNIVEL II DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS
ALBERTO SUASTEGUI, ZONA 5, DISTRITO 09D13, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PALESTINA,
PERIODO 2015-2016. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CÓDIGO: LEP1_10_123
Autoras: MAYOR FLORES EMILY CRISTINA
VARA RAMÍREZ SILVIA MARICELA
Consultor: MSC. VILLAO VILLACRES FRANCISCO
DAULE, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO DAULE
DIRECTIVOS
____________________________ MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA
______________________________ MSc. Wilson Romero Dávila VICEDECANO
____________________________
Lcda. Sofia Jacome Encalada MGTI. DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
___________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
,
iii
Guayaquil, Octubre, 2015
Sra. Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De misconsideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos deLicenciatura en Ciencia de la Educación,
Mención: Educadoras de Párvulos
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Mayor Flores Emily Cristina con CI. 0925483943 y
Vara Ramírez Silvia Maricela con CI. 091810022-3 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Influencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo
del pensamiento creativo, en el ámbito de expresión artística en niños de
inicial subnivel II. Propuesta: Guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterios de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
………………………………………………………….. MSC. VILLAO VILLACRES FRANCISCO
Consultor Académico
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________________________ a) ________________________________________________ b) ________________________________________________ c) ________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN (APELLIDOS Y NOMBRES)
MSC. ANNABELA GAMBOA ROMERO
MSC. JULIA ZEVALLOS CHANG
MSC. ELBA PLÚAS HUACON
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco especialmente a Dios, creador y dador de vida; Quien me ha
bendecido inmensamente y me ha dado las fuerzas necesarias para
continuar y cumplir con las metas propuestas y que hoy puedo vivir estos
hermosos momentos de realizarme como una mujer profesional.
A mi familia; mi esposo Luis y mi hijo Harold, por su apoyo incondicional,
ya que durante este largo camino siempre estuvieron junto a mí, dándome
esas palabras de aliento, las mismas que me ayudaron para cumplir mis
sueños.
Esta meta que veo hoy culminada se las debo a ustedes.
Agradezco a mis maestros que con sus conocimientos y ayuda pude
concluir con éxito mis estudios.
A mis compañeras que siempre con lucha y perseverancia estuvimos
dándonos esas palabras de apoyo.
MAYOR FLORES EMILY CRISTINA
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a nuestro creador, a mis padres por su amor
incondicional.
A mi hermana por brindarme su apoyo y sobre todo al motivo principal de
mi esfuerzo y perseverancia mi hijo Michael por ser su ejemplo a seguir.
A las personas que me brindaron su apoyo tanto moral como económico
para seguir mis estudios y lograr el objetivo trazado ser una mujer
profesional y ser orgullo para mis seres queridos.
De igual manera a mis maestros por haberme impartido sus
conocimientos porque ellos fueron quienes me guiaron para cumplir mi
meta.
VARA RAMÍREZ SILVIA MARICELA
ix
DEDICATORIA
Dedico esta tesis principalmente a Dios Todopoderoso, por haberme
concedido el don de la vida, por darme la sabiduría necesaria que me han
permitido llegar hasta estos momentos tan importantes de mi formación
profesional.
A mi esposo Luis Aguirre, por brindarme su cariño y apoyo incondicional.
A mi hijo Harold por ser mi fuente de motivación para seguir mis estudios
y poder superarme cada día más.
A mis padres que me brindaron sus palabras de aliento para no decaer y
seguir adelante y cumpla con mis ideales.
MAYOR FLORES EMILY CRISTINA
x
DEDICATORIA
En primer lugar dedico esta tesis a Dios por ser el creador de las cosas.
A mi hijo por ser el motivo e inspiración para así seguir mi carrera
profesional.
A mis padres por su apoyo y ayuda incondicional.
A todas la personas que siempre estuvieron motivándome para no decaer
en este duro camino.
VARA RAMÍREZ SILVIA MARICELA
xi
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Caratula i
Firma de Directivos ii
Certificado del consultor iii
Derecho de Autoría iv
Advertencia v
Hoja de Calificación vi
Agradecimientos vii
Dedicatorias ix
Índice general xi
Índice cuadros xiii
Índice tablas xiii
Índice de Gráficos xiv
Resumen xv
Abstract xvi
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación 5
Situación conflicto 5
Hecho científico 7
Causas 7
Formulación del problema 8
Objetivos de investigación 8
Objetivo general 8
Objetivos específicos 8
Interrogantes de investigación 9
Justificación 10
xii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio 12
Bases teóricas 14
Técnicas lúdicas 14
Definición de técnicas lúdicas 14
Clasificación de los juegos lúdicos 16
Características más relevantes de las técnicas lúdicas en el
desarrollo cognitivo del niños 20
Las técnicas lúdicas en ambientes de aprendizaje de la educación 21
El rol de las actividades lúdicas en el desarrollo de las
estrategias metodológicas en educación inicial 24
La participación activa de los padres de familia en el desarrollo
social e integral de los niños a través de las técnicas lúdicas 25
El apoyo familiar en el desarrollo evolutivo de los niños en sus hogares 27
Las técnicas lúdicas desde un enfoque social y cultural según
Vygotsky 28
El pensamiento creativo 29
Definición entorno al desarrollo del pensamiento creativo 29
Estrategias para fomentar actividades del desarrollo del
pensamiento creativo en educación inicial 30
La expresión y el desarrollo del pensamiento creativo según Vygotsky 32
El pensamiento creativo como una alternativa de aprendizaje en
el sistema educativo ecuatoriano 34
El desarrollo de la creatividad como herramienta didáctica en el
desarrollo del pensamiento creativo 36
El desarrollo del pensamiento creativo y su práctica en el aula 36
Fundamentación filosófica 37
Fundamentación psicológica 38
Fundamentación legal 42
Términos relevantes 45
xiii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico 46
Tipos de investigación 46
Población y muestra 47
Matriz de Operacionalización de variables 49
Métodos de investigación 50
Técnicas e instrumentos de investigación 51
Análisis e Interpretación de resultados 52
Encuesta a los Docentes 54
Encuesta a los Representante legales 64
Lista de cotejo 74
Conclusiones 75
Recomendaciones 76
Prueba Chi-cuadrado 77
Correlación de las variables 78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación 81
Objetivos de la propuesta 82
Aspectos teóricos 82
Factibilidad de su aplicación 85
Financiero 85
Técnica 85
Humana 85
Política 86
Legal 86
Descripción de la propuesta 86
Guía didáctica 88
Introducción 89
Bibliografía 152
xiv
Referencias bibliográficas 154
Anexos 157
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Población 47
Cuadro No. 2 Muestra 48
Cuadro No. 3 Operalización de las variables 49
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Pensamiento Creativo 54
Tabla No. 2 Destrezas Metodológicas 55
Tabla No. 3 Técnicas Lúdicas 56
Tabla No. 4 Juegos dinámicos y creativos 57
Tabla No. 5 Desarrollo del pensamiento creativo 58
Tabla No. 6 Estimulación en los niños 59
Tabla No. 7 Dificultades de aprendizajes 60
Tabla No. 8 Desarrollo de destrezas 61
Tabla No. 9 Desarrollo de expresión artística 62
Tabla No. 10 Creatividad de los niños 63
Tabla No. 11 Ámbito de expresión artística 64
Tabla No. 12 Enseñanza aprendizaje 65
Tabla No. 13 Pensamiento creativo 66
Tabla No. 14 Práctica de destrezas 67
Tabla No. 15 Desarrollo del pensamiento 68
Tabla No. 16 Enfoque de destrezas 69
Tabla No. 17 Enseñanza aprendizaje 70
Tabla No. 18 Docentes 71
Tabla No. 19 Información a los padres 72
Tabla No. 20 Capacitación 73
Tabla No. 21 Chi cuadrado 77
Tabla No. 22 Prueba de chi cuadrado 77
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Pensamiento Creativo 54
Gráfico No. 2 Destrezas Metodológicas 55
Gráfico No. 3 Técnicas Lúdicas 56
Gráfico No. 4 Juegos dinámicos y creativos 57
Gráfico No. 5 Desarrollo del pensamiento creativo 58
Gráfico No. 6 Estimulación en los niños 59
Gráfico No. 7 Dificultades de aprendizajes 60
Gráfico No. 8 Desarrollo de destrezas 61
Gráfico No. 9 Desarrollo de expresión artística 62
Gráfico No. 10 Creatividad de los niños 63
Gráfico No. 11 Ámbito de expresión artística 64
Gráfico No. 12 Enseñanza aprendizaje 65
Gráfico No. 13 Pensamiento creativo 66
Gráfico No. 14 Práctica de destrezas 67
Gráfico No. 15 Desarrollo del pensamiento 68
Gráfico No. 16 Enfoque de destrezas 69
Gráfico No. 17 Enseñanza aprendizaje 70
Gráfico No. 18 Docentes 71
Gráfico No. 19 Información a los padres 72
Gráfico No. 20 Capacitación 73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
xvi
RESUMEN
La idea central de esta investigación es servir como herramienta concreta y eficaz para que facilite en el desarrollo de las técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo, en el ámbito de expresión artística en niños de inicial subnivel II, de la Escuela de Educación Básica “Luis Alberto Suastegui” del cantón Palestina, provincia del Guayas. Las dificultades de los niños en el juego se relacionan con el desarrollo de varias funciones básicas como: la expresión artística, la comunicación y el lenguaje, las que varían en función del perfil de cada niño y del momento del desarrollo en el que se encuentra. Los planteamientos basados en el desarrollo de técnicas lúdicas y la intervención básica en habilidades de interpretación de intenciones, teoría de la mente y de comprensión del lenguaje considerando como uno de los procesos cognitivos más importantes en la vida del ser humano en relación con la integración social y cultural facilitando el ordenamiento de pensamientos, a través del almacenamiento, procesamiento y codificación de la información que recibimos del entorno.Se realizó el análisis y procesamiento de resultados para llegar a la comprobación a través de las encuestas y entrevistas a docentes, padres de familia y autoridades luego para obtener las conclusiones y recomendaciones que hacen énfasis al cambio educativo y la necesidad de intervenir sobre el aprendizaje y el juego mediante una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de desempeño con la finalidad de facilitar posteriormente el aprendizaje de contenidos disciplinares. Palabras claves:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Técnicas lúdicas Pensamiento Creativo Guía didáctica
xvii
ABSTRACT
The central idea of this investigation is to serve as concrete and effective tool so that it facilitates in the development of the technical lúdicas in the development of the creative thought, in the environment of artistic expression in children of initial subnivel II, of the School of Basic Education "Luis Alberto Suastegui" of the canton Palestine, county of the Guayas. The difficulties of the children in the game are related with the development of several basic functions as: the artistic expression, the communication and the language, those that vary in function of each boy's profile and of the moment of the development in the one that is. The positions based on the development of technical lúdicas and the basic intervention in abilities of interpretation of intentions, theory of the mind and of understanding of the language considering like one of the processes more important cognitivos in the human being's life in connection with the social and cultural integration facilitating the classification of thoughts, through the storage, prosecution and code of the information that we receive from the entorno. Se carried out the analysis and prosecution of results to arrive to the confirmation through the surveys and interviews to educational, family parents and authorities then to obtain the conclusions and recommendations that make emphasis to the educational change and the necessity of intervening on the learning and the game by means of a didactic guide with focus of dexterities with acting approaches with the purpose of facilitating the learning of contained disciplinares later on.
Keywords:
Introducción
Ludical Techniques Creative thinking Didactic guidance
1
Introducción
La aplicación de técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento
creativo en niños de educación inicial subnivel II de la Escuela de
Educación Básica “Luis Alberto Suastegui” del cantón Palestina, permite
el desarrollo de actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento
creativo en el desenvolvimiento y realización de actividades
metodológicas y creativas en los procesos de enseñanza aprendizaje.
La educación inicial es uno de los niveles que ha experimentado
importantes cambios, en la aplicación de técnicas lúdicas a través del
juego, dibujo y otras actividades que permita desarrollar el pensamiento
creativo a través de habilidades creadoras de aprendizaje significativo.
Esta acotación es una de las tantas razones para que se produzcan
nuevas visiones que permitan encajar plenamente en las actividades
lúdicas con la creatividad en los procesos educativos que se desarrollan
en este nivel de educación inicial.
Ante esta problemática se ha realizado el estudio mismo que está
dividido en cuatros capítulos.
El Capítulo I, es el problema y el contexto de investigación,
problema de investigación: situación conflicto y hecho científico, causas,
formulación del problema, objetivos de investigación, interrogantes de la
investigación, justificación.
El Capítulo II denominado: Marco Teórico, recoge la información de
antecedentes de estudio y bases teóricas, cada una de ellas sustentadas
científicamente desde la investigación de autores contemporáneos
adheridos a conocimientos desde las experiencias vivenciales de los
proponentes.
2
El Capítulo III titulado: Metodología, proceso análisis y Discusión de
resultados, conformada por diseño metodológico, tipos de investigación,
población y muestrea, cuadro de operacionalización de variables,
métodos de investigación, análisis e interpretación de resultados,
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV que corresponde a la propuesta, conformada por título,
justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación,
financiera, técnica, humana, descripción, conclusiones bibliografía,
anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
El presente trabajo de investigación se realizará en la Escuela “Luis
Alberto Suastegui”, que se encuentra ubicada en el cantón Palestina
provincia del Guayas, calle Belén y Jerusalén. Actualmente la población
es 284 estudiantes, 8 docentes en el periodo 2015 – 2016. Esta institución
educativa inicio actividades en el 1987 donde se forma la escuela Fiscal
Mixta Vespertina Nº 3 “Luis Alberto Suastegui”, el 18 de marzo de ese año
la dirección de educación de esa época concedió la denominación de
establecimiento siendo la directora la Lcda. Ivonne Nieto Saldaña, siendo
en la actualidad el director el Lcdo. Víctor Escobar Alvarado.
Las técnicas lúdicas son alternativas en relación a los métodos
tradicionales en educación, porque permiten utilizar diferentes habilidades
de los estudiantes. Ellas viabilizan el desarrollo de aspectos cognitivos y
de actitudes sociales como la iniciativa, la responsabilidad, el respeto, la
creatividad, y el desarrollo de actividades significativas entre otros. El
siglo XXI, exige personas competentes en todos los ámbitos, entonces se
podría decir que en la educación las competencias son concebidas como
la actitud del estudiante ante la vida, la capacidad de emprender, de
discernir, de expresar habilidad cognitiva y de ejecutar acciones con alto
grado de eficiencia de criterio.
La técnica lúdica es transcendental en todo proceso enseñanza
aprendizaje ya que permite el desarrollo de actividades creativas y
significativa que permite que el niño o niña tenga un óptimo rendimiento
escolar en cada uno de los ámbitos de estudio que él tenga.
4
En la institución educativa en esta etapa de educación inicial,
subnivel II se puede observar la falta de colaboración de los padres de
familias en el desarrollo de actividades lúdicas y creativas ya que no
asisten casi a las reuniones que el docente realiza, por eso es importante
que padre de familia visite la institución las veces que se, debemos decir
que los métodos de enseñanza han sufrido grandes cambios, la
educación moderna, a más de ser un proceso de cambio debe ser de
mejoramiento, influyendo en la socialización del estudiante.
Los procesos educativos se han ido transformando al pasar de los
años ya que el currículo de educación inicial ha ido cambiando sus
lineamientos donde la lúdica y la creatividad es considerado como
importante en el desarrollo de los procesos enseñanza aprendizaje.
El docente debe aplicar actividades lúdicas para mejorar el
desarrollo del pensamiento creativo, que incidan en el desarrollo de
actividades lúdicas y creativas en el proceso escolar de apropiación de
conocimientos y estrategias metodológicas, identificando causas que
impidan excelentes resultados tanto a la hora de orientar por parte del
docente, como al momento de apropiar nuevos conceptos que se
conviertan en aprendizajes significativos.
La cotidianidad de la escuela y del proceso de aprendizaje,
evidencian dificultades en actividades lúdicas y el desarrollo del
pensamiento creativo en al ámbito de expresión artística, las cuales se
originan en las diversas metodológicas que utiliza el docente durante el
proceso enseñanza aprendizaje, en la desmotivación de los educandos
en su proceso cognitivo del área y en la falta de práctica de actividades
lúdicas destinadas a la dinamización del pensamiento creativo,
considerando su importancia para la formación integral del niño o niña.
5
El docente continúa cumpliendo su rol de enseñar, poseedor del
saber y la verdad, sin tomar en cuenta al estudiante dentro de su entorno
social y su desenvolvimiento en el desarrollo de cada una de las
actividades.
Hecho científico
El Bajo nivel en el desarrollo del pensamiento creativo, en el ámbito
expresión artística, surge de la observación que se efectuó en niños y
niñas de inicial subnivel II, de la escuela de educación general básica
"Luis Alberto Suasteguí", zona 5, distrito 09D13, provincia Guayas, cantón
Palestina, periodo 2015-2016.
La poca importancia que los docentes le dan a las actividades
lúdicas como metodología en el desarrollo del pensamiento creativo en
las instituciones educativos, genera problema en el desarrollo del
pensamiento, los docentes no incentivan el desarrollo de las actividades
lúdica, que es el instrumento que permite al niño o niña adquirir nuevos
conocimientos en la etapa de educación inicial y de intereses por
descubrir el entorno e interrelacionarse con las personas y objetos que lo
rodean en su alrededor.
En el año 2013 el INEC realizo un sondeo del uso de las
actividades lúdicas como estrategia metodológica en las instituciones
educativas del país, la misma que tuvo como resultado el 60% en la poca
utilización de metodológicas por parte del docente en el uso de
actividades lúdicas.
Causas
▪ Escasa Técnicas lúdicas, como estrategia metodológica que
permita desarrollar sus actividades lúdicas y creativas en la
enseñanza aprendizaje.
6
▪ Poca importancia en la aplicación de actividades didáctica en los
procesos de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de
educación inicial.
▪ Falta de habilidades del pensamiento creativo en el
desenvolvimiento académico.
▪ Poco desarrollo de actividades metodológicas en la lectura de
imágenes en los niños y niñas puede afectar el desarrollo
psicomotriz.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la aplicación de técnicas lúdicas en el
desarrollo del pensamiento creativo, en niños de inicial subnivel II de la
escuela de educación general básica “Luis Alberto Suastegui”, periodo
2015-2016?
Objetivos
Objetivo general
▪ Examinar la influencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico, y de campo para diseñar una guía didáctica con
enfoque destrezas.
Objetivos específicos
▪ Identificar las influencias de las técnicas lúdicas en el desarrollo de
metodologías mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico, encuestas a docentes y entrevistas a la autoridad.
▪ Desarrollar el desarrollo del pensamiento creativo, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadísticos y encuesta a docentes,
autoridades, padres de familia, de la institución objeto de estudio y
entrevista a la autoridad.
7
▪ Proponer los aspectos más importantes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque de destreza.
Interrogantes de la investigación
▪ ¿Qué importante es el desarrollo de técnicas lúdicas como
estrategia metodológica en los niños y niñas de educación inicial?
▪ ¿Las técnicas lúdicas son importantes en los proceso de
enseñanza aprendizaje?
▪ ¿Cómo deben ser las técnicas lúdicas que se utilizan en los
procesos enseñanza aprendizaje en el nivel de educación inicial?
▪ Se benefician los niños y niñas al utilizar técnicas lúdicas como
metodología?
▪ ¿Qué importancia tiene el uso de actividades metodológicas en el
desarrollo de actividades del pensamiento creativo en los niños y
niñas de educación inicial?
▪ ¿Se benefician los estudiantes en el desarrollo de actividades del
pensamiento creativo?
▪ ¿Qué importancia tiene el desarrollo del pensamiento creativo en
los procesos de enseñanza aprendizaje?
▪ ¿Se considera importante el desarrollo del pensamiento creativo en
la educación inicial subnivel II?
▪ ¿El Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas permite
mejorar las técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento
creativo en los niños de educación inicial subnivel II?
8
▪ ¿Qué entiende por desarrollo de una guía didáctica con enfoque de
destrezas para mejorar las técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo?
Justificación
Es pertinente la investigación que se realiza en la práctica de
actividades lúdicas y el desarrollo del pensamiento creativo encaminadas
a fortalecer el aprendizaje de los niños y niñas de educación inicial, pues
el conocimiento de estos contenidos es fundamental para crear bases
firmes en el desarrollo del pensamiento que ayudarán en el futuro no solo
en el ámbito de expresión plástica, sino también en otros ámbitos, ya que
desarrollará capacidades como el análisis y la síntesis que son útiles en el
estudio de todas las ciencia.
La presente investigación es muy conveniente debido a que los
resultados sobre el desarrollo del pensamiento creativo en los niños a
temprana edad favorecen al desarrollo social y cultural del ser humano
contribuyendo a su formación para que se desenvuelva en la sociedad.
En la actualidad los juegos se aplican en las escuelas como elementos
educativos, conociendo que existen dentro de los programas educativos
condiciones y características lúdicas que pueden contribuir en el
desarrollo motriz, psicológico y social.
Los principales beneficiarios son los niños y niñas de la escuela
"Luis Alberto Suastegui", que se convertirán en personas seguras para
enfrentar las dificultades en cuanto al aprendizaje, logrando que el
docente con la práctica conozca qué tipos de actividades lúdicas puede
desarrollar, y obtener en los niños y niñas su formación para la vida y por
ende su desarrollo integral.
9
Es primordial la creatividad que utilice el docente como estrategia
metodológica a través de varias actividades lúdicas en los procesos de
enseñanza que vayan en beneficio del desarrollo del pensamiento
creativo en los niños y niñas de educación inicial. El juego es una de las
actividades lúdicas fundamental en el desenvolvimiento del niño y niña,
tanto en la formación de la personalidad, como en el desarrollo del
conocimiento que pueda adquirir en la etapa escolar, de esta forma
podemos considerar al juego como un ente mediador en el desarrollo del
pensamiento creativo que el niño o niña pueda tener.
El aplicar una guía didáctica con enfoque de destrezas permitirá
poner practica estrategias metodológicas activas lúdicas, en la que
favorece el desarrollo integral en el desarrollo del pensamiento creativo en
los estudiantes y a su vez lograr que los niños y niñas tengan habilidades
y destrezas por medio de la exploración y manipulación de los objetos a
descubrir y relacionar la capacidad para obtener un aprendizaje de
calidad y calidez por lo que contribuye al mejoramiento profesional del
docente mediante la aplicación del currículo nacional.Es pertinente porque
se basa y fundamenta en la LOEI Garantizar los derechos del buen vivir
para la superación de todas las desigualdades en especial salud y
educación.
12
CAPÍTULO II MARCO TEORICO
Antecedentes de Estudio
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y sitios web, se
pudo constatar que existen gran diversidad de proyectos, investigaciones
y textos que enfatizan, la importancia del acompañamiento familiar en los
procesos de aprendizaje de los hijos e hijas. Por lo que se puede
constatar la relevancia de este tema para la investigación y profundizar su
estudio, de los cuales se ha tomado como referencia los siguientes
proyectos:
(Masaquiza, 2011) de la Universidad Técnica de Ambato,
Incidencia del juego infantil en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los niños y niñas del primer año de Educación Básica paralelo “B” del
Jardín de Infantes “Irene Caicedo” Cantón Ambato, año lectivo 2009 -
2010.El aporte de esta investigación es trascendental ya que permite
conocer el desarrollo del juego a través de técnicas y estrategias que el
decente pueda poner en práctica durante el desarrollo del pensamiento
creativo en las actividades didácticas en los procesos enseñanza
aprendizaje.
(Guerreo Arellano, 2009), de la universidad técnica de Ambato con
su tema Incidencia de la expresión lúdica en el desarrollo corporal de los
niños y niñas del segundo año de educación básica de la escuela “Pedro
Carbo” del cantón Tisaleo. Guerreo Arellano Maritza Elizabeth. su aporte
que realiza se basa en relación a la lúdica como estrategia en los niños de
educación inicial que permite desarrollar habilidad didácticas en los niños
de educación inicial.
13
Autora (Andachi, 2012) El juego como estrategia didáctica en la
construcción del aprendizaje de los niños y niñas del primer año de
Educación Básica d la Escuela “5 de junio” de Ambato en el año lectivo
2008-2009.El desarrollo de actividades lúdicas como estrategia didáctica
en el desarrollo y construcción de nuevos conocimientos a través de
técnicas que el docente pone en práctica durante los proceso enseñanza
aprendizaje de acuerdo a la reforma curricular de educación inicial.
De ahí el interés en realizar este trabajo de investigación la cual
permitirá desarrollar técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento
creativo, para que este problema en el ámbito de expresión artística vaya
disminuyendo poco a poco y que se produzca un cambio significativo en
el mejoramiento del proceso de aprendizaje obteniendo niños y niñas
capaces de desarrollar en pensamiento en su creatividad.
La educación según los hechos históricos de las sociedades
mundiales, en países como Ecuador siempre se han caracterizado por la
enseñanza memorística, no se ha aplicado estrategias dinámicas que
preparen los intereses infantiles de los estudiantes en las escuelas
fiscales y particulares del país especialmente en la escuela de educación
general básica “Luis Alberto Suastegui” del cantón Palestina, Provincia del
Guayas.
Es decir, se puede deducir que, mediante las técnicas lúdicas y el
desarrollo del pensamiento creativo, permite el desarrollo de habilidades
lúdicas y cognitiva durante la etapa de educación inicial y que permite la
posibilidad de pensar correctamente, sin prejuicios ni esquemas mentales
cognitivos y a la vez la posibilidad de pensar la realidad, y de esta forma
cuestionarla y transformarla. Siendo precisamente la tarea que el
educador actual debe asumir en el proceso de enseñanza aprendizaje.
14
Según un estudio de la UNICEF, manifiesta que las técnicas
lúdicas y el desarrollo del pensamiento creativo de en otros países
despliegan máximo de sus capacidades de habilidades y actividades
creativas, para que en el futuro puedan tener un conocimiento crítico de la
realidad y una participación activa en la sociedad. Así el desarrollo de
distintas actividades qué influirá significativamente en el desarrollo de
actividades que permitan al niño o niña desenvolver en el ámbito
educativo.
Bases teóricas
Técnicas Lúdicas
Definición de las técnicas lúdicas
Se define a las técnicas lúdicas como las actividades necesarias
que permiten la adquisición de conocimientos para los seres humanos
teniendo mucha importancia el desarrollo de actividades, creatividad y
conocimientos a su vez, es una herramienta útil para adquirir y desarrollar
capacidades intelectuales, motoras o afectivas.
A través de estrategias lúdicas el docente puede poner en práctica
estrategia metodológicas que permiten el desarrollar actividades lúdicas
en la que el niño o niña pueda adquirir conocimientos significativos. A
través de la enseñanza el docente crea aprendizajes significativos que le
permite al niño niña adquirir conocimientos en esta etapa de educación
inicial. Antes de aplicar cualquier método educativo es necesario conocer
el desarrollo evolutivo de los niñas y niñas en esta etapa de educación
(Motta, 2010)considera que la actividad lúdica es: “Un
procedimiento pedagógico en sí mismo. La metodología lúdica existe
antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica
genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones
15
lúdicas”. (p. 23). Este autor considera que las actividades lúdicas permiten
utilizar a la pedagogía como medio metodológico durante el desarrollo de
actividades creativas donde interviene el juego y la expresión artística
donde se ponen en práctica habilidades didácticas donde el docente
desarrolla estrategias metodológicas durante los procesos enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas de educación inicial.
La educación lúdica, constituye una forma de adquirir conocimiento
donde el desarrollo de actividades importantes en esta etapa de
educación inicia y que sirve como eje importante en los procesos
enseñanza aprendizaje que el niño o niña sigue durante la etapa escolar.
Las técnicas lúdicas son actividades, que se utilizan en el
desarrollo de la enseñanza aprendizaje en la que puede intervenir el
juego, el dibujo, y otras actividades que permitan desarrollar
conocimientos creativos. Las actividades lúdicas en el aula sirven para
fortalecer los conocimientos adquiridos y que se lo considera como el eje
fundamental en el desarrollo lúdico como estrategia didáctica en
educación inicial.
Para (TORRES, 2011) manifiesta que:
Lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo
como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades,
intereses y propósitos del nivel educativo. En ese sentido el
docente de educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica
como estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a
la formación integral del niño y la niña. (p. 89) Este autor considera importante el desarrollo de técnicas lúdicas en
el nivel educativo en los niños y niñas ya que permite desarrollar
estrategias metodológicas en los procesos enseñanza aprendizaje. Las
16
actividades lúdicas, se convierten en una estrategia que el docente utiliza
durante la realización de las actividades siguiendo los lineamientos
curriculares de educación inicial.
Clasificación de los juegos lúdicos
Juegos Sensoriales
Estos juegos tienen el objetivo de sentir provocar la sensibilidad en
los centros comunes de todas las sensaciones. Los estudiantes sienten el
deseo el placer por descubrir nuevas cosas a través del juego expresando
de esta manera sensaciones, haciendo ruidos con silbatos, cucharas
sobre la mesa, etc. Tocan los objetos con sus manos para examinan
colores, textura entre otros.
Juegos Motrices
Estos juegos permiten coordinar movimientos, destrezas tanto finas
como gruesas como juegos de mano; boxeo, remo, juego de pelota:
básquetbol, fútbol, tenis; otros juegos por su fuerza y prontitud como las
carreras, saltos etc.
Juegos Intelectuales
Son los que hacen intervenir la comparación de fijar la atención de
dos o más cosas para descubrir sus relaciones, como el rompecabezas,
el razonamiento parchís, damas o ajedrez, la reflexión como son las
adivinanzas y la imaginación creadora como inventar cuentos de historias
Así lo expresa (Monjas, 2013):
imaginación desempeña un papel inmenso en la vida del niño,
mezclándose a todas sus comparaciones, así como una vida
mental del hombre que le proveyera; cualquier pedazo de madera
17
puede representar a sus ojos en caballo, un barco, una locomotora,
un hombre, en fin, anima las cosas. (p. 56)
Es importante que las familias faciliten juguetes didácticos que
logren una buena estimulación en el desarrollo cognitivo, además
deben involucrar a sus hijos en los juegos tradicionales rescatando
así muchos valores como lo es el amor y unión familiar. Vincular la
participación activa en diversas acciones que involucren su
intervención física en relación al cuerpo y a los demás.
Juegos Sociales
Jugos de integración y permite socializarse con las demás
personas que estén en su entorno. Este tipo de juegos tiene el propósito
fundamental como la agrupación, el trabajo de cooperación, sentido de
responsabilidad grupal para fomentar la seguridad, autoestima y
seguridad de ellos para poder resolver problemas. Existen otras
clasificaciones de los juegos, así tenemos que de acuerdo a la lógica y
tomando en consideración las características de los juegos por
distinguidos peritos en la materia sumariamente dividiremos a los juegos
en cinco grandes categorías.
Juegos Infantiles
Estos juegos no exigen de ningún esfuerzo o actividad muscular ya
que son juegos individuales que todo niño lo realizan desde su
nacimiento. Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del estímulo para
el juego individual donde los niños manipulan los objetos y experimentan
nociones de reconocimiento y estimulo por querer descubrir.
Juegos Escolares
Estos juegos son los que comprenden en el período de siete a
doce años aproximadamente; el juego cambia fundamentalmente de
aspecto, es asociable. Estos juegos responden vivamente al instinto
18
gregario. Esta es la edad del juego dramático, ejemplos: El gato y el ratón,
el zorro y los perros, ladrones y celadores. Los juegos escolares se
dividen en tres grupos, de acuerdo a su acción en juegos de velocidad, de
fuerza y de destrezas.
(GARCÍA L. , 2011) “Indican que la utilización de las actividades
lúdicas es considerada como uno de los recursos más adecuados en los
proyectos educativos dirigidos a la primera infancia por diversas razones”.
(p. 120). García considera la necesidad de favorecer una pedagogía
lúdica en las aulas de clases que permita la creación de un clima positivo
y motivador, caracterizado por actividades que despierten la imaginación
y creación de los niños y niñas. De esta manera la actividad lúdica
permitirá el desenvolvimiento de ellos durante las actividades escolares.
a) Juegos de Velocidad. –este juego consiste en la coordinación
motriz a través de juegos de carrera, salto; hay habilidad, arte y táctica del
movimiento, predominando una coordinación motriz impecable.
b) Juegos de Fuerza. - Estos juegos exigen un gran despliegue de
energías, producen por lo general fatiga y congestión.
c) Juegos de Destreza. - Estos juegos se caracterizan por el
empleo económico del esfuerzo, por la combinación apropiada de los
movimientos para alcanzar un fin. En esta actividad consiste en reforzar
conocimiento y la capacidad intelectual a través de diversas estrategias
meta cognitivas para la comprensión y resolución de problemas,
movimiento y desplazamiento, coordinación óculo manual, entre otros.
Juegos Deportivos
Es un juego especializado, conveniente para el alumno y sujeto a reglas y
a libertad de acción en su práctica. Existe algunos tipos de juegos
deportivos que tiene como finalidad de desarrollar las habilidades
19
psicomotrices para el desarrollo académico en los estudiantes del cuarto
grado de educación básica como son los juegos Visuales, auditivos,
táctiles, puntería, agilidad, activos, individuales, colectivos, libres y
vigilados y los juegos organizados.
Estos juegos deportivos escolares pueden ser aplicados a las
escuelas primarias de varones o mujeres observándose las
prescripciones y limitaciones para cada caso.
Juegos Recreativos
Estos juegos también conocidos juego de salón, la que consiste en
ofrecer una serie de actividades para el reforzamiento muscular y
cerebral, estas se clasifican en dos grupos que son los corporales y
mentales.
Los Juegos recreativos: son un conjunto de acciones utilizadas
para diversión y su finalidad principal consiste en lograr disfrute de
quienes lo ejecuten. Es una actividad eminentemente lúdica, divertida,
capaz de transmitir emociones, alegrías, salud, estímulos, el deseo de
ganar, permitiendo la relación con otras personas, por ello se convierte en
una actividad vital e indispensable para el desarrollo de todo ser humano,
aquí la reglamentación es mínima y lo importante no es realizar bien la
técnica o ganar sino la diversión, lo cual genera placer.
Es importante destacar que en muchos lugares recreativos surge el
juego libre y espontáneo, ese que no necesita de un animador para su
ejecución, muchas veces el mismo se realiza porque está de moda o
existen determinadas condiciones climáticas que lo favorecen. Ej.:
esquiar, construir una cometa y ponerla a volar, etc.
20
(Russel, 2013), afirma:
El juego debe concebirse como una forma de trabajo y
considerarse una estrategia de aprendizaje globalizante e
indicadora de objetivos dentro de las cuales el estudiante
puede aprender a transformar la realidad y crear un mundo
propio que responda a sus intereses y necesidades
inmediatas, prepararse para sus actividades posteriores,
ampliar su dimensión comunicativa y cognoscitiva. (P.65)
Se sugiere una serie de juegos o ejercicios de empezar a impartir la
clase, estos ayudan a desarrollar habilidades y los sentidos. Hay juegos
lúdicos que son apropiados para desarrollar habilidades y los sentidos de
la vista y el oído. Desarrollando estos órganos de los sentidos el
estudiante podrá adquirir conocimientos con más facilidad y con
motivación la clase se hace más fácil y divertida.
Características más relevantes de las técnicas lúdicas en el
desarrollo cognitivo del niño Entre las características de lalúdica tenemos a las estrategias
metodológicas y las didácticas que se pueden desarrollar en la misma y
que es muy importante en el desarrollo deprocedimientos didácticos que
se presta a ayudar a realizar en los aprendizajes significativos que se
obtienen con los procesos enseñanza aprendizaje.
(Feu, 2010) consideran que “Las actividades lúdicas es una fuente
de aprendizaje que estimula la acción y la expresión por parte del niño. Es
una actividad que ayuda a explorar, descubrir y crear, a la vez que le
permite investigar y conocer el mundo de los objetos”. Se considera a la
actividad lúdica como un medio en el aprendizaje ya que a través de sus
21
actividades que se realizan permite la adquisición de conocimiento que
permitan alcanzar un aprendizaje significativo.
En cuanto a los aspectos teóricos y metodológicos relacionados
con las actividades lúdicas, se consideran que se realizan estrategias
metodológicas a través de las cuales se combinan el desarrollo cognitivo,
lo afectivo y lo emocional del niño. En la cual del docente cumple un rol
que es el socializar y propiciar una formación científica y tecnológica.
Las técnicas lúdicas en ambientes de aprendizajes de la educación.
Los factores que influyen la utilización de las técnicas lúdicas en la
educación requiere de una serie de herramientas pedagógica y
tecnológicas que permitan utilizarlas acorde al medio social y cultural tales
como carteles, dibujos, rompecabezas, proyector, computadora,
grabadora, etc.Los niños y niñas necesitan aprender, a analizar, explorar,
identificar y transformar los conceptos adquiridos en aprendizajes
significativos
Según (Yturralde Tagle, 2013) expresa que: “La lúdica se refiere a
la necesidad de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los
seres humanos una serie de emociones que nos llevan a gozar, reír, gritar
e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones”. (p.
75). Se considera que las actividades lúdicas son útiles y efectivas para el
aprendizaje porque constituye un medio pedagógico que permite al niño o
niña durante desarrollar habilidades creativas a través del juego u otros
medios que permita expresar conocimientos adquiridos a través de los
mismos y que luego se los ponen en práctica durante la etapa escolar que
ellos realicen.
Dentro de la concepción constructivista, la lúdica se constituye en
un “mecanismos de influencia educativa" que se debe tener lugar en el
22
proceso de enseñanza-aprendizaje como estrategias metodológicas, es
importante recalcar el juego como metodología de trabaja en la etapa de
educación inicial.
Las técnicas educativas lúdicas desarrollo ambientes de aprendizaje de
una manera favorable para el desarrollo cognitivo del niño por las
siguientes razones:
✓ Motivan a los estudiantes hacia el interés por las asignaturas
✓ Inducen a la necesidad por tomar decisiones
✓ Fomentan el trabajo interrelacionado de colaboración de
colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
✓ Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las
diferentes temáticas o asignaturas relacionadas con éste.
✓ Aceleran la adaptación de los estudiantes a los proceso sociales
dinámicos de su vida.
✓ Rompen los paradigmas del rol del docente como único sujeto
autoritario e informador brindando herramientas para la
construcción del conocimiento de una manera significativa y
constructivista.
La lúdica debe ser bien llevada ya que con poco fundamento
pueden traer consecuencias lamentables en la efectividad del proceso. De
ahí la necesidad de diseñar y construir modelos que cumplan reglas y
normas que garanticen una enseñanza integral en los estudiantes
Las técnicas lúdicas proporcionan un desarrollo integral en los
niños y niñas de la institución educativa, que por medio de juegos y otras
actividades lúdicas se desarrollan el aprendizaje a través de normas y
pautas de comportamiento, despertando la curiosidad de esta manera,
todo lo que ha aprendido. Lo lúdico es muy importante en el aprendizaje,
ya que desarrolla aspectos cognitivos, socio afectivos y creativo.
23
(SANDOVAL, 2010) explica que la lúdica es importante en el
desarrollo de actividades y afirma que “Que el aprendizaje, debe
comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades lúdicas,
para que el niño participe y se integre”.(p. 157). De acuerdo a Sandoval
los aprendizajes infantiles se construyen con actividades lúdicas a través
de juegos didácticos. La enseñanza lúdica, se la debe optimizar de
acuerdo a la edad evolutiva que tienen los niños y por la calidad y
cantidad de estímulos durante los procesos enseñanza aprendizaje.
En el campo educativo las estrategias lúdicas se convierten en una
pedagógica fundamental en los procesos enseñanza aprendizaje de los
niños y niñas, debido a que, por ser una necesidad innata del ser
humano, permite estimular y favorecer el desarrollo del pensamiento y la
creatividad, generando así la adquisición de nuevos conocimientos, que
se convierten en aprendizaje significativo.
(Camacho, 2012) manifiesta que las técnicas lúdicas son
importante en el desarrollo de actividades metodológicas y afirma que “De
acuerdo con la conducta lúdica manifestada, los juegos se pueden
clasificar en: juego de función, juego de ficción, juego de construcción,
juego de agrupamiento o representación del entorno”. (p. 40). Este autor
considera al juego importante en el desarrollo de las actividades lúdicas
ya que permite el desarrollo de habilidades creativas durante la
realización de actividades de juegos variados que utiliza el docente en el
desarrollo del pensamiento que desarrolla el niño. La educación es el
proceso de facilitar el aprendizaje de los niños a través del juego lo cual
permite desarrollara didáctica a través del juego.
Es importante resaltar el juego como eje principal de las técnicas
lúdicas ya que permite el desarrollo de actividades creativas durante el
desarrollo de conocimientos que luego se convierten en aprendizaje
significativo.
24
El rol de las actividades lúdicas en el desarrollo de las estrategias
metodológicas en educación inicial.
Las actividades lúdicas cumplen un papel importante en el
desarrollo de estrategias metodológicas a través de la utilización de
métodos explicativos e ilustrativos que permitan desarrollar destrezas
cognitivas en los procesos enseñanza aprendizaje.
(Whiren, 2009), afirma: “El entorno lúdico a través del juego
impulsa el crecimiento emocional, pues permite afrontar los conflictos o
existencias dentro de un contexto neutral”. (p. 191). Según este autor el
entorno lúdico radica en las actividades lúdicas que ponga en práctica y el
juego es considerado como una de las técnicas lúdicas que el docente
pone en práctica para el desarrollo de sus clases y que le permitan tener
al niño o niña un buen desenvolvimiento a través de sus diferentes
actividades cognitivas y de desarrollo que puedan presentar.
Según información obtenida la lúdica es necesaria en la
implementación de estrategias lúdicas. La lúdica puede contribuir para
desarrollar el potencial de los niños y niñas, adecuando la pedagogía y
contenido existente, para contribuir al mejoramiento de los procesos
enseñanza aprendizaje.
(Sánchez, 2010) La define a la lúdica
Como un conjunto de proceso y secuencias que sirven para apoyar el
desarrollo de tareas intelectuales y manuales se derivan de los
contenidos, para lograr un propósito. Visto así, para estos autores las
estrategias deben dirigirse a los alumnos tomando en cuenta los
contenidos que sean necesarios para su interés y a su vez contar con
una motivación entre el profesor y los estudiantes. (p. 44)
25
La lúdica según este autor es un proceso en la cual se pueden
desarrollar destrezas y habilidades cognitivas en el proceso enseñanza
aprendizaje y que permite que al niño o niña adquiera aprendizaje
significativo.
Algunos pedagogos consideran a las actividades lúdicas como las
estrategias metodológicas en la que el niño o niña, comienza a pensar y
actuar en medio de una situación de actividades lúdicas que se
desarrollan durante la enseñanza aprendizaje.
La participación activa de los padres de familia en el desarrollo
social e Integral de los niños a través de las técnicas lúdicas
Es importante el desarrollo social en el niño y niña porque aumenta
su nivel de relacionarse con las personas que lo rodean de una forma
afectiva entre niños y familia. Los niños deben sentirse querido, aprender
a inspirar cariño, afecto, a tener confianza en sí mismo, con la facilidad de
relacionarse y podrá tener éxito en su vida. Es necesario su desarrollo en
lo social en su niñez temprana. Empezando con su papá, mamá después
con hermanos, hermanas y familiares, al empezar la escuela extender su
desarrollo con sus compañeros a través de juegos recreativos y
desarrollar las habilidades psicomotrices en compañía de sus padres y
maestros.
(Ocaña, 2011), señala: que “La integración es un proceso de los
avances evolutivos de ser humano, interviene mucho la maduración
biológica y la relación con su entorno, aprendiendo capacidades para
sobrevivir y desarrollarse como un ser social e individual.” El desarrollo
social es un proceso que las personas a lo largo de su vida y de su
interacción con otras desarrollan capacidades para vivir en sociedad. En
esta etapa incluye aumentar muchos aspectos sociales y afectivos como
actitudes, sentimientos, valores y motivaciones.
26
La socialización es un proceso de aprendizaje en el cual el ser
humano se integra con la comunidad al cual forma parte de él.
Básicamente, consiste en la interiorización de principios, reglas, normas,
costumbres de la cultura en que vivimos. Aquel proceso se da con el
pasar de los años, tiene mucho que ver la comunidad y como
relacionarse. Los niños y niñas son seres activos, a ellos les gusta imitar a
los adultos y niños que están cerca de él. Ellos aprenden a través de la
socialización, establecer contactos sociales y el cómo comportarnos con
otras personas.
Otros aportes que podemos destacar es la teoría del Aprendizaje
social del Psicólogo Albert Bandura, citado por (Cáceres, 2012), sostiene
que “Las personas adquieren nuevas conductas mediante el refuerzo o
castigo, a través de la observación”. Bandura, afirma que las personas se
instruyen a través de la observación e imitación y enfatiza las conductas
con refuerzo o castigo. Si las personas ven acciones deseables y
positivas de una conducta observada, es más probable que la imiten
como modelo y la adopten.
Esta teoría hace referencia en la conducta que adquiere las
personas desde su niñez por medio de la observación e imitación, esto
relacionado con la interacción social. Todo tipo de acto imita, observando
al individuo directamente o por medio de series televisivas.
Es la capacidad de aprender observando las situaciones que a
diario vivimos, como por ejemplo un niño que vive rodeado de violencia,
aprender a ser violento. Es por eso la importancia que de los padres sea
modelos positivos para sus hijos, en caso de ausencia de sus padres ese
modelo llega a perderse y es ahí que se imita a personas ajenas a ellas,
como por ejemplo vecinos.
27
Los niños son capaces de aprender observando, e imitan el
comportamiento observado ya sea positivo o negativo. Los modelos
deben enseñar a los observadores el cómo comportarse ante una
situación y lograr en ellos éxitos en su vida. El éxito o fracaso de
depender del aprendizaje observado. En esta teoría de Bandura, da a
conocer 4 pasos del aprendizaje de las técnicas lúdicas por observación,
las cuales son:
Atención: Observan lo que el adulto dice o hace.
Retención: Almacena la información observada y la retiene en su mente.
Producción: Ejecuta lo observado por lapsos cortos o largos.
Motivación: Cuando una acción es positiva hay que motivarlos para que
sigan cumpliendo con buenas acciones.
El apoyo familiar en el desarrollo evolutivo de los niños en sus hogares La estimulación familiar tiene como objetivo desarrollar y potenciar los
conocimientos y su desarrollo integral desde sus hogares a través de
juegos, ejercicios, técnicas, actividades y otros recursos que permita
desarrollar habilidades motrices verbal lingüístico mediante las funciones
del cerebro del niño. Estás actividades desarrollan las habilidades físicas
motoras y cognitivas para alcanzar al máximo el potencial intelectual y su
capacidad de aprendizaje y adaptación a su entorno de una manera más
sencilla y progresiva.
Los padres de familia y representantes legales deben aprovechar
del potencial que tienen los niños a través de la estimulación hacia la
exploración por las cosas que tienen en sus alrededores y permitir que
ellos construyan sus conocimientos, orientándolos a hacia el
descubrimiento y la práctica de sus habilidades. La estimulación familiar
en el proceso de aprendizaje ofrece herramientas meta cognitivas
28
favoreciendo al desarrollo del ser humano desde sus primeros años hasta
la etapa de madurez y adolescencia, desarrollando los sentidos de la
visión, audición y el tacto.
La estimulación familiar ayuda al infante a adquirir y desarrollar
habilidades motrices, cognoscitivas y socio-afectivas; observando al
mismo tiempo, cambios en el desarrollo, incrementando día a día la
relación amorosa y la confianza de manera positiva entre los padres y el
niño.
Las técnicas lúdicas desde un enfoque social y cultural según Vygotsky
Vygotsky establece las actividades lúdicas son actividades de
habilidades cognitivas, en la cual se logran adquirir destrezas o roles que
son complementarios al desarrollo de las destrezas. También este autor
se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como al niño o niña
como aquel que transforma algunos objetos y lo convierte en su
imaginación.
(Vygotsky, 1991) explícala importancia de la lúdica en la convivencia y
afirma que:
En el desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños y niñas
disponen de palabras y símbolos, son capaces de construir conceptos
mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el
lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento.
Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura
y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.
(p. 42)
Este autor considera a la lúdica como medio didáctico en el
desarrollo de actividades cognitivas durante el desarrollo de estrategias
29
didácticas que se ponen en práctica durante la etapa escolar en la que el
niño o niña pueda expresar sus conocimientos adquiridos en el salón de
clase.
Según Vygotsky y su teoría constructivista en las actividades
lúdicas considera al juego como una actividad presente en todos los seres
humanos, y sobre todo que impulsa el desarrollo mental que construye su
aprendizaje y su propia realidad durante el desarrollo de estrategias de
aprendizaje significativos.
El Pensamiento Creativo Definición entorno al Desarrollo del pensamiento creativo
Se considera al desarrollo del pensamiento creativo como la
capacidad de desarrollar estrategias que permitan conocimiento a través
del aprendizaje significativo, sin embrago la creatividad tiene una gran
importancia en la generación de conocimientos durante el desarrollo de
los procesos enseñanza aprendizaje. El pensamiento creativo va tomando valor cada día en las
instituciones educativa ya que es necesario fomentar estrategias y
técnicas que permitan que estimulen el desarrollo creativo en la cual las
estrategias creativas que utiliza el docente permitirán desarrollar las
habilidades creadoras e innovadores en el rendimiento académico del
niño o niña en la etapa de educación inicial.
(CRUZ, 2010) manifiesta que el desarrollo del pensamiento
creativo como algo que nos viene incorporado en el cerebro. Afirma: “Una
fuerza que todos poseemos por el solo hecho de ser humanos. Algunos la
desarrollan antes, otros después y otros nunca. La creatividad nos acerca
un medio eficaz de explorar nuevas facetas de aquello que somos”. (p.
30
107). Se considera al desarrollo del pensamiento creativo, como el
desarrollo de nuevas ideas, que permite desarrollar habilidades creativas.
La cual permite el desenvolvimiento de los niños y niñas de educación
inicial. De esta manera fortalece el desarrollo del pensamiento creativo en
el ámbito educativo.
Estrategias para fomentar actividades del desarrollo del pensamiento
creativo en educación inicial Las estrategias didácticas constituyen un aporte transcendental en
el desarrollo de actividades creativas que permitan los niños o niñas a
través de recursos, y medios tecnológicos que permiten desarrollar y
estrategias metodológicas que permitan conducir en los procesos
significativos de enseñanza aprendizaje
(HOFFMAN K. , 2010) afirma:
Utiliza técnicas creativas constituyen una herramienta valiosa con
actividades de aprendizaje cuya utilización se fomenta con gran
rapidez en la Educación, para ello, se debe conocerlas bien, saber
utilizarlas en el momento oportuno y conducirlas correctamente,
dirigiéndose siempre hacia el logro de un objetivo, precisando el
procedimiento a seguir para su aplicación, ubicando las
características particulares de cada una de ellas, sus posibilidades
y límites. (p. 5).
Según Hoffman las técnicas creativas que se utilicen con los niños
y niñas, implica conocer el proceso interno que requiere el pensamiento
del ser humano como un sistema dinámico integral y gradual de
sentimientos, pensamientos o acciones concretas de acuerdo con el
medio social y cultural que lo rodea durante su aprendizaje en el proceso
31
de formación. De esta manera este autor considera las técnicas creativas
permite la adquisición de aprendizaje.
Se propone el desarrollo de estrategias pedagógicas en el
desarrollo del pensamiento creativo, además de facilitar instrumentos al
docente que permita desarrollar actividades que vayan en beneficio del
desarrollo creativo que pueda tener el niño o niña durante el desarrollo de
los procesos de enseñanza aprendizaje en su etapa escolar.
(Cabrera, 2010) presenta un “Análisis sobre la teoría de la
creatividad, desde donde se analizan sus niveles, su proceso y su
implicación en el aula, de manera especial en niños y niñas en la etapa
del pensamiento formal de su desarrollo evolutivo”. (p. 65). Según
Cabrera en esta teoría se analiza a la creatividad como actividad creadora
de destrezas y habilidades que permitan desarrollar en los niños
destrezas con criterio de desempeño. De esta manera se considera a la
creatividad de acuerdo a esta teoría como la estrategia de los procesos
evolutivos.
Como estrategias está el humor que consiste en propicias un
ambiente cómodo y de confianza en los estudiantes para el
desenvolvimiento de las actividades, esta estrategia se utiliza al inicio de
clases motivando al estudiante a la relajación y la canalización de
energía. Los juegos crean un ambiente armónico y placentero, aflorando
sus habilidades de su potencial creativo, esto permite al estudiante
fomentar la creatividad a través de la estimulación imaginativa y creadora.
La analogía permite asociar el conocimiento previo con el nuevo,
busca semejanzas y permite relacionar y explorar por las cosas nuevas
que encuentran en su entorno, esto crea analogías y metáforas. La
visualización creativa permite trasladar al individuo hacia la proyección de
una meta a lograr o de un cambio de conducta, trasladándolo hacia lo
32
más íntimo de su ser, se debe destacar la necesidad de un ambiente
acorde para tal finalidad.
Lluvia de ideas o Brainstroming, estrategias de memoria, permite
activar el conocimiento previo y se aplica antes de impartir la nueva clase.
Esta tiene como finalidad de fomentar un ambiente de interés para
conseguir el logro de un nuevo aprendizaje.
El mapa mental es una estrategia que permite a través de
representaciones graficas en imágenes secuencias para potencializar el
pensamiento creativo a través de datos biográficos, historias, etc. El
estudiante tiene la libertad de desarrollar su creatividad. La expresión y el desarrollo del pensamiento creativo según
Vygotsky En la teoría de Lev Vygotsky, la conducta es considerada social,
creada por la sociedad y transmitida al individuo. Los cambios culturales
que se dan a diario por la sociedad hacen cambiar la identidad del
individuo, y su conciencia interna. Vygotsky en su teoría sociocultural
contempla el desarrollo del niño en cuanto a sus actividades y la
interpretación social es decir que el niño adquiere y construye sus
conocimientos a través de un proceso sociocultural, sus experiencias y
aprendizaje significativo va asimilando a través de prácticas y procesos
que lo hacen a diario no en sus espacios áulicos sino más bien en su
entorno familiar, social y ambiental.
Los niños necesitan de escenarios recreativos para que puedan construir
sus ideas, dejar que vuelen sus creatividades porque gracias a esto
favorece a la madurez de desarrollo del pensamiento crítico y creativo. De
esta manera Vygotsky enfatizó la importancia del niño en su entorno
33
social con su teoría de desarrollo proximal (ZDP) en que el niño necesita
un espacio o escenario para poder construir sus conocimientos, siendo
guiados y orientados por un adulto u otro niño de mayor edad para así
poder resolver problemas por si solos aplicando las influencias social
cognitivo e integral.
Los padres y madres de familia y docentes deben guiar a sus hijos
en su desarrollo de aprendizaje con paciencia y ser razonables con los
deberes que realizan a diario tanto en sus escuelas como en sus hogares.
El desarrollo del conocimiento va en conjunto con lo emocional y social,
es decir, el medio y la sociedad son las bases fundamentales para el
desarrollo de aprendizaje, razonamiento y juicio moral de los niños.
El desarrollo físico y cognitivo del niño es un proceso que implica
cambios físicos, intelectuales y afectivos, transformando cambios y dando
como resultado de la interacción entre el infante y los demás factores
externos de su medio entorno “Este proceso se configura en una
adquisición de competencias, en ocho áreas interrelacionadas, a saber;
física (motora), sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y del lenguaje”
(León 'Chilina' de Victoria , 2007), la educación se centra como eje
principal en el niño en su aprendizaje y el desarrollo armónico de la
personalidad, de una manera activa y en conjunto con la orientación y
guía o control de parte de los padres, madres de familia y docentes
parvularios.
La educación es un proceso social la cual propone actividades con
contenidos académicos y científicos que un niño va adquiriendo y
desarrollando habilidades de acuerdo con el tiempo y su etapa evolutiva y
escolar para la formación de conocimientos y capacidades, permitiendo
de esa manera actuar con criterio y conciencia para la toma de decisiones
dentro de un entorno social que está sujeta a constantes cambios,
adaptándose a diferentes cultural globalizadas y relacionándose con
34
personas que los rodean para satisfacer sus necesidades y mejorar su
nivel cognoscitivo. Las escuelas en Ecuador y en especial en José Mejía
Lequerica de la ciudad de Guayaquil son lugares estratégicos donde se
promueven hacia el desarrollo integral del niño caracterizándose en la
inclusión de experiencias, diálogos, comportamientos e interacciones y
aplicabilidad de todos estos saberes hacia una entidad competitiva.
El Pensamiento creativo como una alternativa de aprendizaje en el
sistema educativo ecuatoriano.
Unos de los objetivos principales que el Ministerio de Educación
pone de manifiesto es la de fortalecer de manera progresiva la calidad del
sistema educativo a nivel nacional, lo que implica la intervención y
aplicación de acciones remediadoras para el bienestar de los estudiantes
a nivel nacional de acuerdo a la constitución de la Republica y el plan
decenal. (BÁSICA, 2010), “Una tarea de alta significación es la realización
del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica va acompañado de una sólida preparación de las docentes y los
docentes, tanto en la proyección científica cultural, como pedagógico. “La
reforma curricular no usa el término pensamiento creativo, pero se lo
plantea desde el desarrollo de la condición humana hacia la formación de
la personalidad y el conocimiento.
La aplicación de materiales concretos además de desarrollar la
memoria permite fortalecer la percepción delas cosas, a través de la
observación y la concentración, de esta manera la aplicación del
pensamiento creativo en las planificaciones de los docentes permite
trabajar conceptos a través de procedimientos mentales y valorando la
importancia del aprendizaje para la vida a través de ética y moral, de esta
manera el niño desarrolla la capacidad para comprender reglas, lo analiza
y establece precisiones que demanda cada actividad; y la de resolver
problemas.
35
Como el tema es tan vasto y complejo, los estudios de las
ciencias y neurociencias que proponen el desarrollo de las habilidades
cognitivas en el desarrollo del niño, se centran en aquellos conocimientos
que son trascendentes para la comprensión y mejoramiento de la
conducta humana. Sin embargo, todo este esfuerzo no se lo conoce como
habilidades del pensamiento, pero se trata de mejorar las habilidades del
aprendizaje y que los docentes tengan una mejor comprensión de la
conducta humana, alcancen una alta autogestión de la propia y una
mayor comprensión de los conceptos mentales ajenos. En la escuela de
educación general básica Luis Alberto Suastegui, el núcleo institucional
constituye un espacio idóneo para generar procesos de socialización,
aprendizajes, participación y de identificación de sus integrantes.
Por lo que se necesita generar compromisos con la educación que
coadyuven a generar procesos educativos que tengan el propósito de
llegar a los estudiantes con conocimientos básicos significativos. El
docente no tiene conocimiento de cómo fomentar habilidades de
pensamiento creativo, además desconoce técnicas para fortalecerlas, no
tiene incluido en su programa la aplicación de estas técnicas lúdicas para
el aprendizaje creativo, consideradas una base en el mejoramiento
cognitivo de los estudiantes:
• Estrategias de retención
• Mecanismos de atención selectiva
• Actividades para mejorar la memoria
• Técnicas de percepción y atención
• Pruebas de atención
• Sistemas de competencias en el aula
• Actividades lúdicas para el aprendizaje
36
El desarrollo de la creatividad como herramienta didáctica en el
desarrollo del pensamiento creativo. El uso de herramientas pedagógicas en el desarrollo del
pensamiento creativo permite el desarrollo de actividades didácticas como
punto de partida en el inicio de la etapa de educación inicial cuyos
resultados serán fundamentales en la educación inicial que permita el
óptimo desarrollo de actividades creativas en los niños y niñas.
Asímismo, para (Flores, 2012) considera que:
Desarrollar la creatividad no es solo emplear técnicas atractivas o
ingeniosas por sí mismos, sino que implica incidir en varios aspectos
del pensamiento, como son la fluidez, originalidad, flexibilidad y
elaboración; para desarrollar, impulsar o estimular la creación y
transformación de ideas, sugerencias, conceptos, vivencias, entre otros
que conlleven a la producción del conocimiento. (p. 87)
Según este autor la creatividad permite desarrollar estrategias
metodológicas en la que el docente pone en práctica estrategias
metodológicas en el desarrollo de actividades didácticas en la que les
permitirá expresar intelectualmente al niño o niña a través de sus
expresiones de una manera activa y creativa.
El desarrollo del pensamiento creativo y su práctica en el aula
El desarrollo de actividades creativas permiteel desarrollo del
pensamiento creativo que permita el desarrollo de ideas y habilidades
creativas a través de destrezas que permitan al niño o niña desenvolver a
través de creatividad en el aula.
(Halpern, 2011) considera al pensamiento creativo, en la que
afirma:
37
Es la habilidad para inventar ideas originales para cumplir meta, la
fuente del pensamiento creativo es nuestra imaginación y que se llama
creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados
creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio
del dominio en cuestión. (p.129)
Este autor considera a la creatividad, como el desarrollo de
actividades imaginarias en la que el niño o niña realiza durante la etapa
escolar de educación inicial que le permite fortalecer conocimientos
adquiridos. De esta manera esta teoría permite desarrollar actividades
creativas imaginarías en la etapa de educación inicial.
El sistema educativo actual, se orienta por la reforma curricular en
el enfoque constructivista, en la cual se considera al docente como el
facilitador y orientador en los procesos de enseñanza aprendizaje, sin
embargo, el desarrollo de estrategias metodológicas permite el desarrollo
de actividades creativas en el aula.
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
La tesis se desarrolla en el ámbito de la investigación educativa
con un enfoque crítico. Desde este punto de vista se pretende desarrollar
actividades lúdicas creativas en búsqueda de una herramienta
pedagógica para superar el temor por la asignatura mediante la utilización
de nuevas técnicas de aprendizaje que permitirán crear un aprendizaje
significativo.
En este sentido, el presente trabajo tiene un enfoque filosófico, ya
que permite desarrollar habilidades lúdicas y creativas como un
instrumento efectivo de la comprensión y transformación de la actividad
38
educacional, durante el proceso enseñanza aprendizaje donde se utilizan
técnicas lúdicas que ofrecen un conjunto de instrumentos teóricos y
prácticos que permiten desenvolver la actividad creativa.
Al respecto Jean Jacques Rousseau (1778), citado por (Fernández,
2011) demostró que: “El niño o niña tiene modos de ver, de sentir y de
pensar que le son propios; también que nada se aprende si no es a través
de una conquista activa” (p.78). De acuerdo a Rousseau y su afirmación
por Fernández tienen en común el haberse enfocado en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo que permite la atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento a través de las actividades
lúdicas y creativas.
Según (PIAGET, 1979) citado por (Zamora, 2011) “Los estados del
desarrollo tienen formas de organización de la actividad mental, y
estructuras variables, cuyas características son un orden de sucesión
constante y una estructura de conjunto, sin embargo su cronología puede
ser variable” (p. 24). De acuerdo Piaget y su afirmación por Zamora las
organizaciones permiten desarrollar las actividades educativas dentro del
aula las que permite utilizar actividades didácticas que vayan en beneficio
de los niños de las instituciones educativas que le servirá de ayuda al niño
en el desenvolvimiento de sus procesos cognitivos qué el niño pueda
poner en práctica.
Fundamentación psicológica
Los fundamentos psicológicos se realizan bajo el enfoque de
muchos autores que parten de la idea del proceso cognitivo y que
permiten el desarrollo de actividades creativas a través de un proceso de
actividades psicológicas de los objetos provocando la apropiación del
mismo y el desarrollo evolutivo del niño o niña
39
Para (Fernàndez, 2010) “La aportación que haga el alumno al acto
de aprender dependerá del sentido que encuentre a la situación de
aprendizaje enseñanza propuesta”. (p. 111). El autor está de acuerdo con
esta afirmación por cuanto el tema de aprendizaje debe ser motivador, el
estudiante aspira aprender algo nuevo, y saber para que le sirva. Por lo
tanto debe elegirse el tipo de metodología adecuada y estrategias
empleadas para tal fin.
El modelo propuesto por (Gardner, 2010) enfatiza que “La
inteligencia, la creatividad y la lúdica no debe verse como algo unitario
que ayuda a resolver problemas o elaborar productos, sino como la
combinación de factores que agrupa diferentes capacidades específicas
con distinto nivel de generalidad” (p. 78). A través de esta teoría, Gardner
considera que la inteligencia la creatividad y la lúdica, forman parte del
desarrollo de actividades lúdicas y creativas en los procesos enseñanza
aprendizaje. De esta manera se fortalece el aprendizaje de los niños y
niñas de educación inicial.
(Piaget, 1981), en su teoría de desarrollo evolutivo del niño estableció en
que
La teoría del desarrollo cognitivo por etapas en la que el infante
para construir sus conocimientos. El niño se va desarrollando y su
mente pasa a una serie de fases de re-organización hasta llegar a
un nivel superior de funcionamiento psicológico. Los niños nacen
con unos sistemas específicamente humanos (denominados,
sistemas sensomotores) que les permite interactuar e incorporar
la experiencia y la estimulación. (pág.36)
La teoría de Piaget tiene concordancia en que el niño desde su
nacimiento tiene sistemas sensomotores que le permiten interactuar con
el medio, mientras más se lo estimulan más significativo serán sus
conexiones sintácticas. Piaget estudio la influencia del niño y del medio
40
externo en el desarrollo psíquico e intelectual, señalando las diferentes
etapas evolutivas. La cognición es un proceso biológico espontaneo, para
Piaget todo conocimiento viene de sus acciones. Los niños desde su
nacimiento, se involucran en su entorno y construyen su propio
entendimiento de las cosas que observan y manipulan a diario, los
sienten, lo chupan o se los meten en sus bocas, de esta manera van
estructurando sus experiencias.
Este proceso que realiza el niño entre el objeto y el actuar en ellos
no se daría sin la participación de este ser individuo con su entorno. En
los esquemas según la teoría Piagetiana, el entendimiento del niño y la
asimilación de nuevos conocimientos surge de la interrelación de los
objetos y la acción entre ellos, de esta manera se considera un
aprendizaje constructivista en la coordinación e interpretación de objetos
con la construcción de nuevos conocimientos. Los niños mayores y los
adultos todavía piensan con esquemas de acción cuando conducen un
auto, realizan un examen o entonan el piano. Pero también han
desarrollado esquemas de acción, que son operaciones mentales.
Las operaciones mentales permiten manipular los objetos
mentalmente, clasificarlos y comprender sus relaciones. Piaget relacionó
nuevos los objetos que el niño aprende como Asimilación y las
Acomodación en la corporación de nuevos conocimientos en los
esquemas anteriores. Estos dos procesos se desarrollan de manera
simultánea y complementaria Asimilar es utilizar los conocimientos que
uno ya sabe cómo hacer; en cambio en acomodar es adquirir una forma
de hacer algo nuevo. Los niños cambian sus estructuras cognitivas en
cualquier momento de una forma limitada, pero esto sería en vano si no
existe una continuidad y la buena aplicación de los procesos de
asimilación y acomodación.
41
El niño como alumno está profundamente relacionado con el
vínculo afectivo que tiene con los padres, madres de familia, maestros y
compañeros, la importancia del rol como docente de impartir sus clases
con afectividad y orientar a los padres de familia para evitar la
sobreprotección en los niños es fundamental para que ellos por si solos
puedan construir sus conocimientos a través de experiencias vividas en
su medio y compartidas por compañeros y familiares, para poder resolver
problemas y desarrollar competencias, capaces de interactuar y siendo
asertivo a lo que hacen con mayor seguridad y sin temor por actuar. Todo
esto no bastaría sin la adecuada formación por parte del docente,
estimulándolo y creando hábitos en los niños para frenar todo este mito
de que el niño no puede hacer las cosas sin la presencia de sus padres y
evitar agresiones físicas y verbales a través de afecto, solidaridad y
confianza y lo más importante, la paciencia que debemos tener para su
desarrollo como persona.
Los docentes ante los temas expuesto por causa de la
sobreprotección en necesario que se capaciten para afrontar y poder
resolver los problemas conductuales y académicos desarrollando
estrategias afectivas, y conocer las raíces o costumbres de donde el niño
vienen antes y durante el proceso escolar, de esa manera se conoce más
su procedimiento y poder ayudar a los niños junto con sus padres para un
mejor control y calidad académica. La escuela debe ser a más de un
centro de formación una entidad capaz de lograr una educación continua,
afectiva e integral creando personas del bien y con formación en valores
ético y moral.
En algunos padres de familia aceptan los errores y esperan ser
orientado para enmendar y guiar a sus hijos, pero existen también casos
en donde no se cuenta con el apoyo de ellos, es recomendable incorporar
en los programas curriculares es importante como docentes,
42
preocuparnos por conocer aspectos personales en los educandos y dejar
que ellos conozcan algunos aspectos suyos.
Fundamentación legal
El trabajo de investigación está respaldado en la parte legal y
jurídica por lo que sustentan artículos de la Constitución de la República
del Ecuador (2008), el Código de la niñez y de la Adolescencia (2009), la
Ley Orgánica de Educación (1983) y el Reglamento de Educación (1984),
como se lo demuestra a continuación.
El art. 26 de la Constitución, expresa: “... Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo”
El art. 347 numeral 11 de la Constitución se expresa: “Garantizar la
participación activa de estudiantes... y docentes en los procesos
educativos”
Estos artículos facultan a los docentes e investigadores a realizar
propuestas de innovación curricular y proponer reformas al proceso de
enseñanza aprendizaje, para mejorarlo y propiciar un mejor desarrollo
educativo de los estudiantes; y, estos, también van a actuar en las nuevas
propuestas y van a salir favorecidos.
El art. 27 de la Constitución dice: “La educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico... y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar”.
El art. 343 de la Constitución expresa: “El sistema nacional de educación
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales...”
En el art. 3 literal b de la Ley Orgánica de Educación se lee: “Desarrollar
la capacidad física, intelectual, creadora y critica del estudiante...”
En el art. 31 de la misma Ley se contempla que “los establecimientos
educativos son centros de formación humana”.
43
En el art. 10 literal e del Reglamento de Educación se expresa que son
objetivos generales del sistema educativo: “Ofrecer una formación
científica, técnica... y práctica...”
En el art. 19, literal B letra e sobre los objetivos de la educación regular
dice: “Facilitar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas
y habilidades que le permitan al educando realizar actividades prácticas”.
Con estos artículos los docentes deben preocuparse por el desarrollo
integral del ser humano (estudiante) y propiciar que éste desarrolle todas
sus capacidades, destrezas y potencialidades, que lo pueden lograr con
innovaciones pedagógicas y con un emprendimiento educativo moderno
acorde con las necesidades actuales.
El art. 347 numeral 1 de la Constitución que expresa: “... asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad de la educación... en las...
instituciones...
En el numeral 8 del mismo artículo se expresa: que. “Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo...”
En el art. 77 literal i del Reglamento de Educación se permite que el
director de las escuelas pueda “Orientar la elaboración y utilización de
recursos didácticos”
En el art 37 numeral 3 del Código de la Niñez y Adolescencia se expresa
que el sistema educativo “Contemple propuestas educacionales flexibles y
alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y
adolescentes...”, y, en el numeral 4 dice que: “Garantice que los niños,
niñas y adolescentes cuentan con dicentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje...
Plan Nacional para el Buen Vivir
Objetivo 1: Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial
en la diversidad.
44
1.1. Garantizar los derechos del buen vivir para la superación de todas
las desigualdades (en especial salud, educación, alimentación,
agua y vivienda).
1.10. Asegurar el desarrollo infantil integral para el ejercicio pleno de
derechos.
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la población.
2.8. Promover el deporte y las actividades físicas como un medio para
fortalecer las capacidades y potencialidades de la población.
Objetivo 3: Mejorar la calidad de vida de la población.
3.1.-Promover prácticas de vida saludable en la población.
45
Términos Relevantes
Conocimiento.- El conocimiento es la sumatoria de las representaciones
abstractas que se poseen sobre un aspecto de la realidad.
Cognitivo.- Proceso de adquisición de conocimiento (cognición) mediante
la información recibida por el ambiente y el aprendizaje.
Creatividad.- La creatividad es el proceso de presentar un problema a la
mente con claridad, visualizándolo, suponiéndolo, meditando,
contemplando, etc.)
Estrategia metodológica.- Constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción
de conocimientos.
Juego.- Es una actividad que se utiliza como diversión y disfrute para su
participación; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.
Pensamiento.- Ees aquello que se trae a la realidad por medio de la
actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son
productos elaborados por la mente.
Intelectual.- Que permite hacer referencia a lo perteneciente o relativo al
entendimiento.
Lúdica.- Se refiere a todo aquello propio o relativo al juego, a la diversión,
es decir, un juego de mesa, una salida con amigos a un parque de
diversiones son todas actividades lúdicas.
Técnicas.- Es un procedimiento un conjunto de procedimientos prácticos,
en vistas al logro de un resultado.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
De acuerdo a los objetivos del proyecto, es de tipo investigación –
acción que implica una reflexión crítica sobre la realidad y
fundamentalmente actuar con eficacia sobre ella para modificarla. En
nuestro caso. A partir de la situación problemática basada en la influencia
de técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo comportamiento a
través de un plan de acción con la participación de los estudiantes y
padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Luis Alberto
Suastegui” la provincia del Guayas, cantón Palestina, periodo 2015.Es un
proyecto factible porque corregirá los inconvenientes que predominan en
el sistema educativo, donde luego de la investigación se trazarán las
soluciones más viables.
Tipos de investigación
En esta investigación se trabajó con investigación de tipo
descriptiva, campo y bibliográfica.
Investigación Descriptiva
Esta investigación sirvió para describir la realidad en cuanto a
hechos, personas y situaciones, además recoge los datos sobre la base
teórica planteada, resumiendo la información de manera cuidadosa para
luego extraerlos resultados. A fin de generalizarlos significativas que
contribuyan a la investigación del problema.
47
Investigación de Campo
En el presente trabajo se aplicó la investigación de campo, que se
realizó en la escuela de educación básica “Luis Alberto Suastegui”, esta
modalidad nos permite ponernos en contacto directo con los niños y
docentes que fueron fuentes de consulta y conocer los problemas y las
necesidades que son datos reales que fueron analizados.
Investigación Bibliográfica
También se utilizó fuentes documentales o bibliográficas como
libros, textos, revistas, archivos, internet con el propósito de ampliar,
profundizar los diferentes enfoques teóricos, conceptualización y criterios
de diferentes autores sobre el tema propuesto.
Población y Muestra Población
Es el universo de elementos a investigar respecto a ciertas
características, cuando la población es demasiado extensa se busca una
muestra representativa.
Está conformada por 30 estudiantes, 55representantes legales, 8
docentes y una Autoridad de la Institución educativa como lo es la
Escuela de Educación Básica “Luis Alberto Suastegui” del cantón
Palestina.
Cuadro # 1 de Población
Ítems Estrato Población
1 Autoridad 1
2 Estudiantes 284
3 Docentes 8
4 Representantes legales 150
Total 443
Fuente: Escuela de Educación Básica “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
48
Muestra
La muestra es un proceso de investigación, que tiene la función de
determinar que parte es una realidad en estudio de población o universo,
debe realizarse con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha
población.
Cuadro # 2 Distributivo de la Muestra
Ítems Estrato Muestra Porcentaje
1 Autoridad 1 1,38 %
2 Estudiantes 35 47,94 %
3 Docentes 2 2,74 %
4 Representantes legales 35 47,94%
Total 73 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
49
Operacionalización de Variables Cuadro # 3
VARIABLES DE ESTUDIO DIMENSIONES INDICADORES
Dependiente
Técnicas Lúdicas
Conceptualización
Definición de las técnicas lúdicas Clasificación de las técnicas lúdicas Características más relevantes de las técnicas lúdicas en el desarrollo cognitivo del niño
Ámbito educativo
El rol de las actividades lúdicas en el desarrollo de las estrategias metodológicas en educación inicial. Las técnicas lúdicas en ambientes de aprendizajes de la educación Actividades y recursos lúdicos para enseñanza aprendizaje.
Ámbito socio familiar
El apoyo familiar en el desarrollo evolutivo de los niños en sus hogares Técnicas lúdicas y sus incidencias en el aprendizaje. La participación activa de los padres de familia en el desarrollo social e Integral de los niños a través de las técnicas lúdicas
Dependiente
Desarrollo del pensamiento creativo
Concepto Definición entorno al Desarrollo del pensamiento creativo Estrategias para fomentar actividades del desarrollo del pensamiento creativo en educación inicial
Ámbito pedagógico La expresión y el desarrollo del pensamiento creativo según Vygotsky El Pensamiento creativo como una alternativa de aprendizaje en el sistema educativo ecuatoriano. El desarrollo de la creatividad como herramienta didáctica en el desarrollo del pensamiento creativo El desarrollo del pensamiento creativo y su práctica en el aula
Fuente: Escuela de Educación Básica “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
50
Métodos de Investigación
En el presente trabajo se utilizó el método de observación, ya que
permitió mirar directamente los fenómenos causantes del problema
planteado. Una vez realizada la observación con la información obtenida
se pudo recopilar datos de una forma sistemática, observar, apreciar,
analizar el objeto de estudio que son los niños.
Métodos Empíricos
Los métodos de investigación empírica permiten realizar una serie
de procedimientos con el objeto de realizar una investigación que permita
presentar las características fundamentales del objeto a investigar. Este
método de investigación, Se utilizo este de investigación porque
representan un nivel en el proceso de investigación cuyo contenido fue
fundamental en las experiencias, que se obtuvo durante el proceso de
investigación.
Métodos teóricos
Este método cumple la función de interpretar conceptualmente los
datos encontrados en el proceso de investigación y al mismo tiempo
permite descubrir el objeto de la investigación y las cualidades
fundamentales.
Métodos estadísticos
El método estadístico permitió realizar procedimientos en manejar
datos cualitativos y cuantitativos de la investigación. Estos datos tuvieron
que ser comprobados mediante una serie procedimientos que permitió
determinar soluciones en el ámbito educativo.
Métodos Profesionales
Método Inductivo
Este método es un procedimiento de sistematización en el que, a
partir de resultados particulares permite recopilar información de cada uno
51
de los educandos, también permite determinar que el uso de técnicas
lúdicas en el desarrollo del pensamiento no se aplica en sus totalidad en
los niños de educación inicial subnivel II, en la escuela de educación
básica “Luis Alberto Suastegui”.
Método Deductivo
Este método permite realizar un estudio de teorías genérales
acercas de las técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo
en los niños de educación inicial subnivel II.
Método Analítico Sintético
Este método es necesario para el análisis de las técnicas que se
van utilizar en los proceso de enseñanza aprendizaje, para entender,
comprender e interpretar los datos obtenidos, este método nos ayudó a
analizar y a tener una explicación amplia y clara del problema,
determinando sus causas y efectos, para indicar el tamaño exacto de la
población y sacar conclusiones y recomendaciones valederas y útiles, nos
sirvió para desarrollar el marco teórico de nuestro trabajo de
investigación.
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta
Después de hacer una selección de las interrogantes, se aplicó la
encuesta a los docentes y padres de familia, como instrumento el
cuestionario, que facilitó la recopilación de las estrategias utilizadas por el
maestro hacia los niños; datos de una forma clara y precisa.
Entrevista
Se define como una conversación entre una persona (el
entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados). Las
52
entrevistas se dividen en: estructuradas, semi-estructuradas, o no
estructuradas o abiertas. Al finalizar las entrevistas tendremos un valioso
material que es necesario preparar para el análisis.
La entrevista que se realizó se la hiso a la autoridad, con el objeto
de conocer sus opiniones respecto a la temática.
Análisis e Interpretación de Resultados
El análisis y la interpretación de los resultados, permitirá evaluar
cuál es la Influencia en las técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo, en el ámbito de expresión artísticas en niños de
inicial subnivel II de la escuela de educación básica “Luis Alberto
Suastegui”, zona 5, distrito 09D13, provincia Guayas, cantón Palestina,
periodo 2015 - 2016. Cuya actividad permite desarrollar la siguiente
Propuesta factible: Diseño de una guía didáctica con enfoques destrezas
con criterio desempeño.
Se ha tomado en consideración la colecta de datos a través de las
fuentes logradas, la primaria pone en contacto directo al investigador con
la problemática a través de los instrumento de investigación encuesta y
entrevista, también las fuentes secundarias que conlleva la revisión de los
archivos y registro que han servido de antecedentes y bases teóricas en
la problemática.
VALORES ALTERNATIVAS
5 Muy de acuerdo 4 De acuerdo 3 Indiferente 2 En desacuerdo 1 Muy en desacuerdo
53
La fuente primaria ha considerado a la encuesta como el
instrumento de investigación apropiado, la cual consta de un total de 10
preguntas desarrolladas de forma fácil de entender e interpretar, para que
las personas que son encuestadas pueden responder de forma eficaz, lo
que provoca que los resultados sean veraces y las conclusiones
apropiadas, dando respuesta a los objetivos formulados.
Las respuestas de todas las encuestas han sido sumadas,
tabuladas y ponderadas de tal forma que se han registrado sintéticamente
a través de tablas de frecuencias, y aplicando la formula estadística
correspondiente se ha obtenido el porcentaje de los resultados, que luego
han sido graficados, analizados y concluido.
54
Encuesta a los docentes
1.- ¿Está de acuerdo usted en que las técnicas lúdicas es un recurso a
través del cual se puede desarrollar el pensamiento creativo en los niños
de educación inicial subnivel II?
Tabla # 1 Pensamiento Creativo
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 1
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los docentes encuestados el 50% considera que las técnicas
lúdicas es un recurso a través del cual se pueden utilizar destrezas y
estrategias que le permite al docente utilizarlas como recursos
pedagógicos.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 1 50% 2 De Acuerdo 1 50% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 2 100%
55
2.- ¿Cree usted que se deben utilizar técnicas lúdicas como destreza
metodológica en los niños y niñas de educación inicial subnivel II?
Tabla # 2 Destrezas Metodológicas
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 2
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los docentes encuestados el 100% está muy de acuerdo, en
que se utilicen técnicas lúdicas como destreza metodológica ya que
permite el desarrollo de actividades significativas en esta etapa de
educación inicial.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 2 100% 2 De Acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 2 100%
56
3.- ¿Está de acuerdo que los recursos pedagógicos que se utilicen en las
técnicas lúdicas debe ser de acorde a la etapa de educación inicial
subnivel 2?
Tabla # 3 Técnicas Lúdicas
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 3
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los docentes encuestados el 50% está muy de acuerdo en
que los recursos pedagógicos que se utilicen en las técnicas lúdicas
deben ser de acorde a la etapa de educación inicial subnivel 2, ya que en
esta etapa es donde cada una de las actividades que se realizan deben
ser significativas para los siguientes procesos de enseñanza aprendizaje
que el niño o niña tenga.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 1 50% 2 De Acuerdo 1 50% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 2 100%
57
4.- ¿Estaría de acuerdo en que las actividades lúdicas utilizadas el juego
debe ser el principal medio pedagógico en las estrategias metodológicas?
Tabla # 4
Juegos dinámicos y creativos
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 4
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los docentes encuestados el 50% está muy de acuerdo en
que las actividades lúdicas utilizadas el juego debe ser el principal medio
pedagógico en las estrategias metodológicas que le permitan a los niños y
niñas de esta etapa de educación inicial desenvolverse en cada uno de
los ámbitos.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 1 50% 2 De Acuerdo 1 25% 3 Indiferente 0 25% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 2 100%
58
5.- ¿Está de acuerdo en que las estrategias metodológicas en el
desarrollo del pensamiento creativo deben se acorde a la etapa de
educación inicial subnivel 2?
Tabla # 5
Desarrollo del pensamiento creativo
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 5
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los docentes encuestados el 100% está muy de acuerdo en
que las estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento
creativo deben se acorde a la etapa de educación inicial subnivel 2, ya
que a través de las mimas permitirá utilizarlas en cada una de actividades
que se realizan.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 2 100% 2 De Acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 2 100%
59
6.- ¿Cree usted necesaria la estimulación en los niños y niñas previas al
desarrollo de estrategias metodológicas que permitan el desarrollo del
pensamiento creativo?
Tabla # 6
Estimulación en los niños
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 6
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los docentes encuestados el 50% está muy de acuerdo en
que la estimulación en los niños y niñas previas al desarrollo de
estrategias metodológicas son importantes en esta etapa de educación
inicial que les permitirá desenvolverse sin ningún problema en el
desarrollo de actividades creativas.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 1 50% 2 De Acuerdo 1 50% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 2 100%
60
7.- ¿Está de acuerdo en que los padres de familia deben participar en
actividades que permitan el desarrollo del pensamiento creativo en los
niños y niñas de educación inicial subnivel 2?
Tabla # 7
Dificultades de aprendizajes
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 7
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los docentes encuestados el 50% está muy de acuerdo en
que los padres de familia deben participar en actividades para que
permitan el desarrollo del pensamiento creativo en los niños y niñas de
educación inicial subnivel 2.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 1 50% 2 De Acuerdo 1 50% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 2 100%
61
8.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo es muy
importante en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño?
Tabla # 8
Desarrollo de destrezas
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 8
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los docentes encuestados el 100% está muy de acuerdo en
que el desarrollo del pensamiento creativo es muy importante en el
desarrollo de destrezas con criterios de desempeño, ya que permite el
desarrollo de actividades creativas durante los procesos enseñanza
aprendizaje.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 2 100% 2 De Acuerdo 0 0% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0% Total 2 100%
62
9.- ¿Está de acuerdo que con la aplicación de una guía didáctica con
enfoque de destrezas para el desarrollo de la expresión artística mejoraría
el rendimiento de los niños y niñas de educación inicial?
Tabla # 9
Desarrollo de expresión artística
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 9
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los docentes encuestados el 50% está muy de acuerdo en
que se aplique una guía didáctica con enfoque de destrezas para el
desarrollo de la expresión artística ya que mejoraría el rendimiento
escolar de los niños y niñas en cada una de las actividades que ellos
realicen en esta etapa de educación inicial.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 1 50% 2 De Acuerdo 1 50% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 2 100%
63
10.- ¿Cree usted que la guía didáctica permitirá solucionar inconvenientes
de carácter pedagógico en la institución educativa?
Tabla # 10
Creatividad de los niños
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 10
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los docentes encuestados el 100% está de acuerdo en tener
una guía didáctica para potenciar la creatividad de los niños, y permita a
los docentes solucionar problemas de carácter pedagógico.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 0 0% 2 De Acuerdo 2 100% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 2 100%
64
Encuesta a Representantes legales
1.- ¿Cree usted que los juegos son importantes en el ámbito de expresión
artística en la etapa de educación inicial?
Tabla # 11
Ámbito de expresión artística
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 11
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los representantes legales encuestados el 43% está muy de
acuerdo en que los juegos son importantes en el ámbito de expresión
artística en la etapa de educación inicial, ya que a través de ellos permitirá
el desenvolvimiento en cada una de las actividades que ellos realizan.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 15 43% 2 De Acuerdo 15 43% 3 Indiferente 5 14% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
65
2.- ¿Está de acuerdo en que el juego como actividad lúdica se deben
poner en práctica dentro los procesos de enseñanza aprendizaje?
Tabla # 12 Enseñanza aprendizaje
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 12
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los representantes legales el 49% está muy de acuerdo
enque el juego como actividad lúdica se debe poner en práctica dentro los
procesos de enseñanza aprendizaje, ya que a través del mismo permite el
desarrollo de actividades creativas en cada una de ellas.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 17 49% 2 De Acuerdo 13 37% 3 Indiferente 5 14% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
66
3.- ¿Está de acuerdo en que los docentes utilicen estrategias innovadoras
para incentivar el rendimiento académico en esta etapa de educación
inicial subnivel 2?
Tabla # 13 Pensamiento creativo
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 13
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los representantes legales encuestados el 86% está muy de
acuerdo en que los docentes utilicen actividades innovadoras para
incentivar el rendimiento académico en cada uno de los niños y niñas.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 30 86% 2 De Acuerdo 5 14% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
67
4.- ¿Cree usted que se deben poner en práctica destrezas en el desarrollo
del pensamiento creativo en los niños y niñas de educación inicial
subnivel 2?
Tabla # 14 Práctica de destrezas
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 14
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los representantes legales encuestados el 52% está de
acuerdo en que se deben poner en práctica destrezas en el desarrollo del
pensamiento creativo en los niños y niñas de educación inicial subnivel 2,
ya que a través de las destrezas que el docente ponga en práctica
permitirá el desenvolvimiento adecuado en cada una de las actividades
que el niño o niña realice.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 18 52% 2 De Acuerdo 12 34% 3 Indiferente 5 14% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
68
5.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo de los niños y
niñas es fundamental en el desarrollo de actividades creativas y
significativas?
Tabla # 15 Desarrollo del pensamiento
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 15
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los representantes legales encuestados el 66% está de
acuerdo en que el desarrollo del pensamiento creativo en los niños y
niñas es fundamental en el desarrollo de actividades creativas y
significativas que permiten un buen desenvolvimiento en cada una de las
etapas de procesos enseñanza aprendizaje.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 23 66% 2 De Acuerdo 12 34% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
69
6.- ¿Está de acuerdo en que se debe capacitar al docente en el uso de
estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento creativo?
Tabla # 16 Enfoque de destrezas
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 16
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los representantes legales encuestados el 91% está muy de
acuerdo en que se debe capacitar al docente en el uso de estrategias
metodológicas en el desarrollo del pensamiento creativo, ya que le
permitirá conocer nuevos métodos que pondrán en marcha en cada una
de las destrezas y actividades pedagógicas.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 32 91% 2 De Acuerdo 3 9% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
70
7.- ¿Está de acuerdo en que los docentes utilicen estrategias
metodológicas en los procesos enseñanza aprendizaje?
Tabla # 17 Enseñanza aprendizaje
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 17
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los representantes legales encuestados el 86% está de
acuerdo, en que los docentes deben utilizar estrategias metodológicas en
los procesos enseñanza aprendizaje
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 30 86% 2 De Acuerdo 5 14% 3 Indiferente 0 0% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
71
8.- ¿Está de acuerdo en que los docentes deben trabajar en conjunto con
los padres de familia en el desarrollo de actividades metodológicas?
Tabla # 18 Docentes
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 18
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los representantes legales encuestados el 77% está de
acuerdo, en que los docentes deben trabajar en conjunto con los padres
de familia ya que de esta manera permite formar un ente pedagógico que
servirá de mucho en las actividades qué el niño o niña realice.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 27 77% 2 De Acuerdo 5 14% 3 Indiferente 3 9% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
72
9.- ¿Está de acuerdo en que la guía didáctica con enfoque de destrezas
de desempeño permitirá el desarrollo de actividades metodológicas en
esta de educación inicial?
Tabla # 19 Información a los padres
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 19
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los representantes legales encuestados el 69% está de
acuerdo en que la guía didáctica con enfoque de destrezas de
desempeño permitirá el desarrollo de actividades metodológicas en cada
una de las actividades que el niño o niña realice.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 24 62% 2 De Acuerdo 6 31% 3 Indiferente 5 7% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
73
10.- ¿Cree usted que la guía didáctica es importante para el rendimiento
académico en los niños y niñas de educación inicial?
Tabla # 20 Capacitación
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Gráfico # 20
Fuente: Escuela “Luis Alberto Suastegui” Autoras: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela
Análisis: De los representantes legales encuestados el 89% está de
acuerdo en que la guía didáctica es importante para el rendimiento
académico que los niños y niñas tengan en esta etapa de educación
inicial subnivel 2.
Ítem Alternativas Frecuencia % 1 Muy de Acuerdo 31 73% 2 De Acuerdo 4 22% 3 Indiferente 0 5% 4 En Desacuerdo 0 0% 5 Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
74
LISTA DE COTEJO Área: Ámbito de Expresión Artística
Educación inicial: Subnivel II
INDICADORES SI
CUMPLE
NO
CUMPLE
TOTAL OBSERVACIONES
1. Es puntual en la entrega de trabajos. 25 10 35
2. Es constante en sus tareas. 28 7 35
3. Asiste con puntualidad y regularidad a
clases.
29 6 35
4. Muestra satisfacción por el trabajo
riguroso y bien hecho..
27 8 35
5. Es respetuoso con las ideas y
aportaciones de otros..
25 10 35
7. Se integra bien a diferentes equipos. 26 9 35
8. Anima y estimula a la participación de
las actividades propuestas.
23 12 35
9. Es crítico ante la información que
recibe.
30 5 35
10. Tiene iniciativa ante problemas que se
le plantea.
26 9 35
Analisis:
Es importante la realizacion de esta lista de cotojeo ya que pemitirá
diagnosticar y conocer incovenintes de carácter pedagogico a traves de
los datos obtenidos de cada uno de los niños y niñas de educación inicial
y que servirá para realizar los correctivos necesarios.
75
Conclusión y Recomendación
Conclusiones:
▪ El desarrollo de técnicas lúdicas permite fomentar en el niño o niña
actividades creativas e innovadora en cada una de las actividades
enseñanza aprendizaje que ellos realiza.
▪ Al hablar de técnicas lúdicas y de pensamiento creativo se
mencionan a cada uno lo que significa para ellos, pero de esta
manera se llega a la conclusión que alguien que posee creatividad
es alguien que crea algo de la nada.
▪ El desarrollo de técnicas lúdicas y el desarrollo del pensamiento
creativo es una nueva forma de concebir el planteamiento de
nuevas ideas.
▪ Los docentes deben tener conocimiento pleno de las
características generales de los niños y niñas, sean estas físicas,
emocionales y cognitivas.
▪ La expresión artística es un área de suma importancia en la
educación de los niños y niñas, hacen que la enseñanza y
aprendizaje sea más fácil.
76
Recomendaciones:
▪ Para lograr una formación integral de los niños y niñas se debe
estar en continua capacitación del personal docente.
▪ El docente debe enfatizar las técnicas lúdicas el proceso del
pensamiento creativo, tratando de proporcionar experiencias
creativas y satisfactorias en los niños y niñas.
▪ Las estrategias que se deben poner en práctica durante los
procesos enseñanza aprendizaje deben ser creativas y
significativas.
▪ En el ámbito de expresión artística el docente debe poner en
prácticas estrategias metodológicas que permite al niño
desenvolverse durante el desarrollo de actividades metodológicas.
▪ Se sugiere que las docentes utilicen técnicas lúdicas como
estrategia metodológica para el desarrollo del pensamiento
creativo.
77
Prueba Chi cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Técnicas Lúdicas.
Variable Dependiente: Desarrollo del pensamiento creativo
Tabla Nº 21 Influencias de las técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo, en el ámbito de expresión artística
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Luis Alberto Suastegui” Elaborado por: Mayor Flores Emily Cristina y Vara Ramírez Silvia Marisela Nivel de significancia: Alfa = 0.05 o 5% Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado Valor P o significancia
Tabla Nº 22 Prueba de Chi-cuadrado
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto las técnicas lúdicas si inciden en el desarrollo
del pensamiento creativo.
78
Correlación entre variables
Objetivo 1.
La pregunta 1 de la encuesta a docentes refleja que las técnicas
lúdicas es un recurso del cual se puede desarrollar el pensamiento
creativo en los niños de inicial.
La pregunta 1 de la encuesta a representantes legales indica que
los juegos son importantes en el ámbito de expresión artística en los niños
de inicial.
Objetivo 2.
La pregunta 2 de la encuesta a docentes consideran que es
fundamental que se utilicen técnicas lúdicas como destrezas
metodológicas para el desarrollo de actividades significativas en esta
etapa de educación inicial.
La pregunta 2 en la encuesta a representantes considera que es
importante que el juego como actividad lúdica se debe poner en práctica
dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Objetivo 3.
La pregunta 3 de la encuesta a docentes consideran importante
que los recursos pedagógicos que se utilicen en las técnicas lúdicas
deben ser de acorde a la etapa de educación inicial subnivel II.
La pregunta 3 en la encuesta a representantes se considera
importante que los docentes utilicen actividades innovadoras para
incentivar el rendimiento académico en los niños.
Objetivo 4.
La pregunta 4 en la encuesta a docentes considera importante que
el juego debe ser el principal medio pedagógico en las estrategias
metodológicas que le permite al niño de esta etapa a desenvolverse en
cualquier ámbito.
79
La pregunta 4 en la encuesta a representantes refleja que es
importante que los docentes pongan en práctica las destrezas en el
desarrollo del pensamiento creativo ya que a través de la destreza le
permitirá un mejor desenvolvimiento académico adecuado en las
diferentes actividades que realice.
Objetivo 5.
La pregunta 5 en la encuesta a docentes consideran importantes
que la estrategia metodológica en el desarrollo del pensamiento creativo
debe ser acorde a la etapa de educación inicial.
La pregunta 5 en la encuesta a representantes legales considera
fundamental el desarrollo del pensamiento creativo y significativo ya que
permiten un buen desenvolvimiento en cada una de las etapas de
procesos enseñanza aprendizaje.
Objetivo 6.
La pregunta 6 en la encuesta a docentes se debe valorar la
estimulación en los niños, previo al desarrollo de estrategias
metodológicas en la etapa de educación inicial la cual mejorará el
desarrollo de actividades creativas.
La pregunta 6 en la encuesta a representante refleja que se debe
capacitar al docente en el uso de estrategias metodológicas en el
desarrollo del pensamiento creativo.
Objetivo 7.
La pregunta 7 en la encuesta a docente considera importante la
ayuda de los padres de familia en las actividades para un mejor
aprendizaje.
La pregunta 7 en la encuesta a representante legales considera
vital que los docentes utilicen estrategias metodológicas en el proceso
enseñanza aprendizaje.
80
Objetivo 8.
La pregunta 8 en la encuesta a docentes refleja que es importante
el desarrollo del pensamiento creativo en los niños de esta etapa para
obtener un buen desarrollo de actividades creativas durante los procesos
enseñanza aprendizaje.
La pregunta 8 en la encuesta a representantes legales consideran
fundamental el trabajo en conjunto padres- docentes ya que de esta
manera permite un ente pedagógico que servirá de mucho en las
actividades que el niño realice.
Objetivo 9.
La pregunta 9 en la encuesta a docentes considera fundamental
que se aplique una guía didáctica con enfoque de destrezas para el
desarrollo de expresión artística mejorando el rendimiento escolar de los
niños.
La pregunta 9 en la encuesta a representantes legales considera
importante que la guía didáctica con enfoque de destrezas de desempeño
servirá de gran ayuda para las diferentes actividades que el niño realice.
Objetivo 10.
La pregunta 10 en la encuesta a docentes considera importante
tener una guía didáctica que sirva de ayuda para potenciar la creatividad
de los niños, permitiendo a los docentes solucionar problemas de carácter
pedagógico.
La pregunta 10 en la encuesta a representantes legales considera
importante la guía didáctica para mejorar el rendimiento académico de los
niños.
81
CAPÍTULO IV
La Propuesta
Título
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas para
mejorar el desarrollo del pensamiento creativo.
Justificación
Se justifica la realización de una guía didáctica con enfoque de
destrezas de desempeño del pensamiento creativo ya que permitirá el
desarrollo de las técnicas lúdicas en benefició de los niños de educación
inicial subnivel II.
La preocupación de los docentes por orientar una enseñanza más
dinámica es la aplicación de técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo, como una actividad motivadora, para generar
aprendizajes significativos. Las iniciativas innovadoras obligan a los
docentes hacer que sus explicaciones dejen de ser frías, autoritarias para
que se conviertan en amenas, dinámicas y participativas.
Por otra parte las Actividades Lúdicas, es un medio de expresión
afectivo, evolutiva y cognitivo, lo que hace de ellas una técnica de gran
utilidad a la hora de realizar las actividades educativas en la educación
inicial subnivel II.
En las últimas décadas las técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo en el ámbito de expresión artística en los niños de
educación inicial, enseñanza aprendizaje va dejando de ser un problema
didáctico para los docentes y un sacrificio mental para los estudiantes.
82
Las actividades lúdicas para enseñar matemática permiten que los
estudiantes se conviertan en actores de un buen aprendizaje para la
solución de los problemas de la comunidad y del país.
Objetivos
Objetivo General
▪ Diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas para mejorar
lastécnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo en el
ámbito de expresión artística.
▪ Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas para
mejorar el desarrollo del pensamiento creativo.
Objetivos Específicos
▪ Organizar seminario-taller dirigido a los docentes para el uso y
aplicación de actividades lúdicas.
▪ Utilizar Técnicas Lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo
en el ámbito de expresión.
▪ Contribuir con una eficaz orientación del uso de la guía didáctica
con enfoque de destrezas.
Aspectos Teóricos
Diseño de una guía didáctica
Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una
herramienta más para el uso del alumno que como su nombre lo índica
apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan,
entrenan, etc. Como vemos muchos sinónimos, en cada sinónimo vemos
un matiz distinto. Cada palabra es parecida, pero el objetivo es diferente.
83
Importancia de una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterios de desempeño
Según la Reforma Curricular, la destreza es un “saber pensar”, un
“saber hacer” y un “saber actuar”, como la capacidad o competencia de la
persona para aplicar o utilizar un conocimiento de manera autónoma
cuando la situación lo requiera.
Enseñar que el niño y niña adquiera una habilidad sustancial para
su aprendizaje, implica lograr que el estudiante haga las cosas y sepa
cómo se hacen. Por tanto dominar una destreza implica interiorizar
conceptos, hechos y datos así como los procedimientos y la capacidad
reflexiva y creativa. Siendo las destrezas los ejes de desarrollo de los
estudiantes, se espera que ellos estén en condiciones de actuar con
propiedad en determinadas situaciones, que puedan desarrollar procesos.
(M.E.C, 2014)Las destrezas con criterio de desempeño constituyen el
referente principal para que los docentes elaboren la planificación micro
curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de
su desarrollo y de su sistematización, se aplicaran de forma progresiva
y secuenciada los conocimientos e ideas teóricas, con diversos niveles
de integración y complejidad. (p. 11)
En vista de la gran importancia que tiene elsaber hacer y
entenderel porqué de las cosas han incrementado el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño en la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica, para que de esta manera los
docentes puedan trabajar exitosamente elaborando sus planificaciones,
material didáctico y lo complejo que se hace paralos estudiantes sea más
práctico y tengan un progreso en la adquisición de conocimientos y lograr
un desarrollo de las destrezas en los estudiante
84
La importancia de un enfoque al diseñar una guía didáctica con
enfoque de destrezas de desempeño
Las destrezas con criterio de desempeño expresan el saber hacer,
con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
(Silva, 2010)“Las destrezas con criterios de desempeño expresan
el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los
estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento
teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de
desempeño”. (p. 88)
Las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su
verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de
estos indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la
actualización curricular debido a la forma específica de las destrezas, esto
sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por
razones psicológicas y técnicas.
Los juegos lúdicos
Los juegos lúdicos es el juego que tiene un objetivo educativo
implícito o explícito para que los niños aprendan algo específico. Un
objetivo que explícitamente programa el maestro con un fin educativo, o
la persona que lo diseña, ya sea el educador, el maestro, el profesor de
apoyo, los padres, los hermanos mayores, los abuelos, los amigos, etc., y
está pensado para que un niño o unos niños aprendan algo concreto de
forma lúdica.
85
Factibilidad de su aplicación
La investigación a realizarse cuenta con la aprobación de las
autoridades y la población educativa de docentes y estudiantes; así como
también con nuestro aporte en el diseño de la misma, basada en las
encuestas pertinentes para determinar la necesidad de aplicar talleres
para potenciar la utilización de técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo.
Financiero
Los costos asociados al desarrollo de la guía para la utilización de
técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo en los niños de
inicial subnivel II, se buscara un acuerdo con del distrito que permite dicha
institución educativa para financiar parte de los gastos que lleven a cabo.
Técnica
En la parte técnica tenemos la asesoría de los tutores del seminario
y especialista en el desarrollo y elaboración del proyecto. La propuesta es
innovadora ya que contaremos con talleres que permitirá desarrollar
estrategias metodológicas de acuerdo a la reforma curricular de
educación inicial.
Humana
La realización de la presente propuesta es factible ya que cuenta
con el recurso humano necesario, con la disponibilidad de las autoras de
la propuesta en la explicación de utilización de la guía.
86
Política
La propuesta es viable ya que en este momento el Gobierno
Ecuatoriano y sus leyes apoyan a la educación, más aun cuando se trata
de mejorar el rendimiento académico a través de estrategias
metodológicas.
Legal
La propuesta se enmarca en estrategias que han sido aplicados
por la Reforma Curricular que promueve potenciar el aprendizaje y
promover su bienestar mediante experiencias significativas y oportunas
que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros.
Descripción de la Propuesta
Esta propuesta servirá de guía para los docentes con el objetivo de
contribuir al desarrollo de la expresión corporal potencializando el
desarrollo psicomotriz, debido a que es de suma importancia que los
niños y las niñas desarrollen sus capacidades motrices, expresivas,
sentimentales, de comunicación y creatividad, que serán indispensables a
lo largo de su vida; donde se pondrá en juego las habilidades estéticas e
imaginativas todas aquellas habilidades desarrolladas sirviéndoles a un
desenvolvimiento eficiente.
87
88
Introducción
Cada una de las actividades que contiene está propuesta, servirá
directamente a los niños y niñas de educación inicial Subnivel II. Gracias
a esta investigación los niños podrán desarrollar actividades lúdicas en el
desarrollo del pensamiento creativo.
Es por eso que los docentes deben capacitarse permanentemente
con el aval del Ministerio de Educación, en lo referente al desarrollo de
técnicas lúdicas para que puedan aplicar con diferentes actividades en el
desarrollo del pensamiento creativo.
El docente debe apoyarse con la guía didáctica, ya que en ella
están todos los procedimientos, paso a paso para ponerlos en práctica
con los niños de educación inicial Subnivel II. Actividades que van a
enriquecer de manera total a los niños en el aprendizaje significativo.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar diferentes actividades que vayan en beneficio a los niños para
desarrollar sus destrezas y habilidades en el pensamiento creativo.
OBJETIVO ESPECIFICO
Distinguir entre las actividades detalladas en la guía, las técnicas a
utilizarse para enriquecer el desarrollo del pensamiento creativo en los
niños.
89
ACTIVIDAD # 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Cazar al ruidoso
OBJETIVO: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás.
DETREZAS: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
EDAD: 4 – 5 años.
TIEMPO DE REALIZACIÓN: 30 minutos.
MATERIALES:
Grabadora, Cd, Pendrive, Pañuelos, Patio, Niños.
90
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de bienvenida
- Canción del Jardincito.
- Observar el lugar del juego.
- Indicar las reglas del juego.
- Ejecutar el juego.
DESARROLLO: Todos los niños con los ojos vendados menos uno que
es el "ruidoso", al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace,
pasa a hacer de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y
haciendo distintos ruidos. Se marca una zona determinada de la que no
se puede salir. CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Lograr que los niños Coordinen sus
movimientos y perciban todo lo que les rodea durante la actividad.
.
91
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “Casar al ruidoso” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística
Participar en dramatizaciones, asumiendo roles
de diferentes personas del entorno y de
personajes de cuentos e historietas.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: jardincito Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer nuestros sentidos? Momento de desarrollo: 1.- Observar el lugar de juego y materiales a utilizar. 2.- Compara el juego del uno con el otro niño. Momentos de cierre Aplicación: Coordina movimientos en los niños, y la atención prestada al juego.
Pañuelos Niños
Demuestra de autonomía en la
actividad casar al ruidoso.
92
ACTIVIDAD # 2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Dibujos en equipo.
OBJETIVOS: Desarrolla habilidades senso perceptivas y viso motriz para
expresar sentimientos emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
DETREZAS: Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo
libre.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE REALIZACIÓN: 30 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
• Pendrive
• Un lápiz o fibrón por equipo.
• 5 o más pliegos de papel por equipo
• Lápiz de colores
• Hojas de dibujos.
93
PROCEDIMIENTO:
• Saludo con canción Hola Jardín.
• Mostrar a los niños los materiales a utilizar.
• Indicar las reglas del juego.
• Ejecutar la actividad.
DESARROLLO: Se hacen equipos según el número de participantes y el
material que se disponga (se recomienda no más de 6 por equipo). Estos
equipos se forman en fila, un equipo junto al otro, dónde el primero de
cada fila tiene un fibrón o lápiz. Frente a cada equipo, a unos 7-10 metros
se coloca un pliego de papel u hoja grande. El juego comienza cuando el
animador nombra un tema, por ejemplo "la ciudad", luego el primero de
cada fila corre hacia el papel de su equipo con un fibrón en la mano y
comienza a dibujar sobre el tema nombrado, en este caso "la ciudad",
luego de +o-10 segundos el animador grita "ya" y los que estaban
dibujando corren a entregar el fibrón al segundo de su fila que
rápidamente corre a continuar el dibujo de su equipo, luego de +o-10
segundos. CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Los niños a través del dibujo
desarrollan su creatividad, imaginación, motricidades corporales, y al
mismo tiempo interactúan conjuntamente con dinamismo y
responsabilidad.
94
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “Dibujos en equipos” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística Expresar sus
vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: hola jardín Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del dibujo? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por el dibujo. 2.- Compara el dibujo de cada uno con los demás. Momentos de cierre Aplicación: Coordina las habilidades grafo plástica en los niños, y la atención prestada.
lápiz Pliegos de papel por equipo. Lápiz de colores. Hojas de dibujos.
Demuestra de autonomía en la
actividad dibujo en equipos.
95
ACTIVIDAD # 3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La batalla de los globos.
OBJETIVOS: Desarrollar las habilidades auditivas a través de la
discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
DETREZAS: Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del
cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE REALIZACIÓN: 30 minutos
MATERIALES:
• Grabadora,
• Cd,
• Un globo por participante.
PROCEDIMIENTO:
96
• Saludo de Bienvenida.
• Interpretar la canción Pico picotero.
• Mostrar a los niños los materiales a utilizar.
• Indicar las reglas del juego
• Ejecutar la actividad.
DESARROLLO: Cada uno de los participantes tendrá un globo inflado
amarrado en uno de sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10
cm. El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le
pisen el suyo. Al participante que le revienta el globo queda eliminado.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Con esta actividad se pretende
lograr en los niños desarrollen buen equilibrio corporal, creando el juego
de una manera que pueda percibir como ganar, obteniendo mayor
concentración en el juego.
97
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “La batalla de los globos” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística Ejecutar patrones
de más de os ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.
❖ Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Pico picotero Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego? ❖ Momento de
desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por el juego. 2.- Comparar el juego individual de cada uno con los demás. ❖ Momentos de cierre Aplicación: Coordina las habilidades del juego en los niños, y la atención prestada.
Humanos Canción Globos
Demuestra de autonomía en la
actividad la batalla de los globos.
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ACTIVIDAD # 4
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Carrera de colores
OBJETIVO: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás.
DETREZAS: Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo los roles y respetando las reglas.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE REALZACIÓN: 30 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
• Pendrive
• Un vaso o recipiente transparente
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• Cuchara
• Papel secante
• Sal
• Agua
• Fibras de colores al agua.
PROCEDIMIENTO:
• Saludo de Bienvenida.
• Interpretar la canción Buenos días.
• Mostrar a los niños los materiales a utilizar.
• Comparar el juego individual
DESARROLLO: Dibujamos y pintamos con una fibra al agua, figuras
simples como círculos, triángulos, cuadrados etc. a 3 cm del borde inferior
del papel secante.
Colocar agua con una cucharadita de sal en el recipiente (que el agua no
supere los 3 cm).
Colocar el papel secante con los dibujos dentro del recipiente, pero de
manera que el agua no toque los dibujos.
Después de unos segundos se podrá observar como los colores se van
corriendo y desparramando, la velocidad con que se disuelven los colores
dependerá del pigmento de cada fibra. Algunos colores están formados
por la mezcla de otros.
Por ejemplo, si pintamos con verde, se separan el amarillo y el azul.
Este es un lindo experimento también para ver los colores primarios y
secundarios.
Esta técnica también se puede realizar como hoja soporte. Y luego dibujar
con fibra indeleble de colores oscuros.
Recuerda primero probar realizar esta actividad antes en tu casa.
¡Inténtalo es muy divertido!
100
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Los niños al realizar esta actividad
les ayuda a discriminar nuevos colores al mezclarlos, porque al observar
perciben y desarrollan sus habilidades artísticas por medio del juego.
101
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI”
PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje
“Carrera de colores”
Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística Participar en rondas
populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas.
❖ Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Buenos días Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego? ❖ Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por este juego. 2.- Comparar el juego individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre Aplicación: Coordina las habilidades del juego en los niños, y la atención prestada.
Humanos Espacio amplio matamoscas
Demuestra de autonomía en la
actividad la carrera de colores.
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ACTIVIDAD # 5
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Rescate del tesoro.
OBJETIVOS: Desarrollar habilidades senso perceptivas y viso motriz para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
DETREZAS: Expresar su opinión al observar una obra artística
relacionada a plástica o a la escultura.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE APLICACIÓN: 30 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
• Pendrive
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• 1 bolsa con cosas pequeñas
• (fichas, monedas, etc.) que serán el tesoro.
• Pañuelo
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Ya estoy aquí.
- Mostrar a los niños los materiales a utilizar.
- Comparar el juego individual
- Coordinar el juego.
DESARROLLO: Los equipos atacantes usarán un pañuelo entallado atrás
(en el pantalón). Los atacantes deben llegar al tesoro y sacar 1 "ficha" del
tesoro para llevarla a su guarida. Deben tratar de que los defensores no
les quiten el pañuelo que representa su vida. Al juntar 5 fichas en su
guarida los atacantes pueden recuperar una vida. Los defensores
entregan a un dirigente las vidas que le quitan a los atacantes, el mismo
que está encargado de entregar las vidas que quieran recuperar los
atacantes. Los defensores pueden tener una zona de la que no puedan
salir, Además debe existir un círculo de +o-2 mts. de radio alrededor del
tesoro que delimite una zona prohibida para los defensores.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Esta actividad les permitirá
desarrollar su lenguaje oral, conocimientos y comportamiento en la
concentración del juego realizado.
104
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “Rescate del tesoro” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística
Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada a plástica o a la escultura. .
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Hola jardín, ya estoy aquí Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por este juego. 2.- Comparar el juego individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre Aplicación: Coordina las habilidades del juego en los niños, y la atención prestada.
Humanos Fichas 1 bolsa con cosas pequeñas (fichas, monedas, etc.)
Demuestra de autonomía en la
actividad rescate del
tesoro.
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ACTIVIDAD # 6
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Una torre alta, firme y segura.
OBJETIVOS: Desarrollar habilidades senso perceptivas y viso motrices
para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
DETREZAS: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo
plásticas con variedad de materiales.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 30 minutos
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MATERIALES:
• Grabadora
• Cd.
• Legos
• 1 pegamento en barra por equipo
• 2-3 diarios completos que se puedan usar.
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Hola.
- Observar el material a utilizar
- Comparar la actividad desarrollada.
DESARROLLO: El responsable de la actividad pide a cada equipo que
construya "una torre alta, firme y hermosa". No especifica nada más y se
le entregan los materiales a cada equipo. Después de +o- 30 minutos se
juntan los equipos y por votación se elige la que mejor cumple con las
características solicitadas. Después el responsable de la actividad pide a
los participantes que piensen que su equipo se construye igual que la
torre que han presentado.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Esta actividad le permitirá a los
niños a desarrollar sus habilidades artísticas, viso-motriz, imaginación,
creatividad a través del lenguaje plástico.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “Una torre alta firma y segura” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo plásticas con variedad de materiales.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Hola Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades de la creatividad? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa. 2.- Comparar la actividad creatividad desarrollada individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre Aplicación: Coordina las habilidades creativas en los niños, y la atención prestada.
Legos, 1 pegamento en barra por equipo, 2-3 diarios completos que se puedan usar.
Demuestra de autonomía en la
actividad una torre alta firma y segura
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ACTIVIDAD # 7
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La caza de la culebra
OBJETIVOS: Disfrutar de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás.
DETREZAS: Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo los roles y respetando.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 30 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
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• Cd.
• Cuerdas
• espacio físico amplio
• material humano.
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Jardín te queremos saludar.
- Indicar a los niños las reglas del juego.
DESARROLLO: En el suelo y dispersas, se situarán tantas cuerdas como
número de participantes haya, menos uno. Todos corren entre las
cuerdas, y, a la señal, deben apoderarse de una, quedando eliminado el
que no lo consiga. Una vez eliminado, se retira una cuerda, se tiran todas
las demás al suelo y se vuelve a empezar. Si 2 participantes toman la
misma cuerda, se hace una pequeña prueba de velocidad, poniendo la
cuerda portada por el animador a cierta distancia de los 2; a la señal, los 2
corren hacia ella ganando quien la tome primero.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Lograr la interacción entre todos
los niños participando en el juego, desarrollando sus motricidades
corporales, habilidades y destrezas, asumiendo responsabilidades según
las reglas del juego.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “La caza de la culebra” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística Participar en
rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Jardín te queremos saludar Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego creativo? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del juego creativo. 2.- Comparar la actividad creatividad del juego desarrollada individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre Aplicación: Coordina las habilidades del juego creativo en los niños, y la atención prestada.
Cuerdas, espacio físico amplio, material humano.
Demuestra de autonomía en la actividad la caza
de la culebra
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ACTIVIDAD # 8
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El supermercado
OBJETIVOS: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad e imaginación.
DETREZAS: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de personajes.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 30 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
• Cd.
• Juegos de materiales plásticos
• (legumbres, anímales, etc.)
112
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Patatín patatero.
- Observar el material a utilizar.
- Escuchar la historia narrada por el docente
DESARROLLO: Este juego se llama SUPERMERCADO (con todas sus
variantes): se sientan todos en ronda sentados en sillas dejando una silla
vacía, a cada uno se le da el nombre de algún producto del supermercado
(uno es LATA DE TOMATES, el otro PEREJIL, el otro DETERGENTE, y
así). El animador comienza a contar una historia (que tenga algún sentido
y sea graciosa, obviamente) y a medida que nombra algún elemento del
supermercado que figura entre los que posee alguno de los niños, el niño
nombrado tiene que darse cuenta e inmediatamente levantarse y correr al
lugar vacío de la ronda. Si no lo hace pierde un punto. El último detalle a
tener en cuenta es que si el animador, mientras cuenta la historia, dice la
palabra SUPERMERCADO, TODOS deben cambiar de lugar. Este juego
puede adaptarse con personajes bíblicos (y, por ejemplo, cuando se dice
JESUS o BIBLIA todos cambian de lugar) o a cualquier otra situación. .
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Con este juego lograremos que los
niños pongan mucha atención y puedan desarrollar habilidades
cognitivas, visual y perceptiva.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje
“El supermercado”
Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística
Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: patatín patatero Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego creativo? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del juego creativo. 2.- Comparar la actividad creatividad del juego desarrollada individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre Aplicación: Coordina las habilidades del juego creativo en los niños, y la atención prestada
Juegos de materiales plásticos (legumbres, anímales, etc.)
Demuestra de autonomía en la
actividad el supermercado
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ACTIVIDAD # 9
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Agarrar las cintas.
OBJETIVOS: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad e imaginación.
DETREZAS: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de personajes.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 30 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
• Cd.
• Cintas de tres colores tantas como participantes en el juego.
115
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Cuando yo digo.
- Observar el material a utilizar
- Escuchar las reglas del juego.
DESARROLLO: Se forman tres equipos. Cada niño se coloca una cinta
del color correspondiente a su grupo en la parte trasera de la cintura
(colgando de los pantalones, cinturón). El juego consiste en sacar las
cintas a los demás. Cuando se quita una cinta se coloca junto a la propia.
El niño que se queda sin cinta queda fuera del juego hasta que uno del
mismo equipo recupere la cinta y pueda llevársela, quien no tiene cinta
quedará en un lugar llamado “el calabozo”. El juego termina cuando un
equipo queda sin cintas y los ganadores cuentan cuantas cintas tienen
cada uno.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Este juego les ayudará mucho a los
niños a desarrollar creatividad, imaginación y emociones, logrando que
ellos se socialicen y se integren con mayor seguridad en la actividad.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje
“Agarrar la cinta”
Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística
Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: jardincito Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego creativo? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del juego creativo. 2.- Comparar la actividad creatividad del juego desarrollada individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre Aplicación: Coordina las habilidades del juego creativo en los niños, y la atención prestada.
Cintas de tres colores, tantas como participantes en el juego.
Demuestra de autonomía en la
actividad agarrar las
cintas
117
ACTIVIDAD # 10
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Bingo
OBJETIVOS: Disfruta de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás.
DETREZAS: Participar de rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo los roles y respetando las reglas.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 20 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
• Cd.
118
• Cartones de bingo
• Botones
• bolillas de bingo.
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Pim- pom.
- Observar el material a utilizar
- Preparar el material.
- Escuchar las reglas del juego.
DESARROLLO:
▪ Prepare los cartones de bingo y póngales. Prepare granos o
botones para marcar.
▪ Tome letras al azar. Muestre la letra que saca y diga la que hay
que cubrir en el cartón.
▪ Los niños cubren la letra si está en su cartón.
▪ El juego termina cuando un niño ha cubierto de letras su cartón.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Esta actividad ayuda mucho a los
niños a desarrollar lo viso motriz y perceptivo al participar en este juego,
desarrollando las habilidades del juego y respetando las reglas.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “Bingo” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística
Participación de rondas populares,
bailes y juegos tradicionales en
rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los
roles y respetando las reglas.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: jardincito Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego de bingo? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del juego del bingo. 2.- Comparar la actividad creatividad del juego desarrollada individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre Aplicación: Coordina las habilidades del juego de bingo en los niños, y la atención prestada
Cartones de bingo, botones, bolillas de bingo.
Demuestra de autonomía en la
actividad de Bingo
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ACTIVIDAD # 11
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La Rueda de San Miguel
OBJETIVOS: Disfruta de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás.
DETREZAS: Participar del juego, asumiendo los roles y respetando las
reglas.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 20 minutos
MATERIALES:
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• Grabadora
• CD
• Patio
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Arroz con leche.
- Escuchar las instrucciones de la maestra.
- Escuchar la canción.
DESARROLLO:
▪ Se unen todos de las manos y se forma una ronda (círculo).
▪ Se va girando y se empieza a cantar la canción.
▪ En el momento en que cada uno escucha su nombre se da la
vuelta y comienza a girar de espaldas, así se queda hasta que el
juego termina.
▪ El juego termina cuando todos quedan al revés.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Esta actividad les permite a los
niños a participar en actividades artísticas desarrollando motricidad
corporal, percepción, concentración y motivación en el momento del
juego, sociabilizándose entre ellos.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “La rueda de san miguel” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística Participar de
rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo los roles y respetando
las reglas
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: jardincito Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego la ronda san miguel? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del juego de la ronda. 2.- Comparar la actividad creatividad del juego desarrollada individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre Aplicación: Coordina las habilidades del juego de la ronda en los niños, y la atención prestada
Grabadora CD
Demuestra de autonomía en la
actividad la rueda de san miguel
123
ACTIVIDAD # 12
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Gallinita Ciega
OBJETIVOS: Disfruta de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás.
DETREZAS: Participar en el juego, asumiendo los roles y respetando las
reglas.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 20 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
• CD
• Pañuelo
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• Patio
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Los pollitos.
- Escuchar las reglas del juego.
DESARROLLO:
▪ Es un juego infantil en el que se le tapan los ojos a un jugador
seleccionado.
▪ El resto de los jugadores lo hacen girar y van cantando alguna
canción similar a esta: Coro: Gallinita ciega, que se te ha perdido.,
Gallina: Una aguja y un dedal, Coro: Da la media vuelta y lo
encontrarás.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Los niños a través de esta actividad
lograran desarrollar sus habilidades receptivas, movimientos corporales,
creatividad y mucha dinámica, respetando y sociabilizándose unos con
otros con respeto y orden.
125
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje
“La gallinita ciega”
Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística Cantar
canciones siguiendo el
ritmo y coordinado con las expresiones de su cuerpo.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Los pollitos Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego la gallinita ciega? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del juego de la gallinita ciega. 2.- Comparar la actividad creatividad del juego desarrollada individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre, Aplicación: Coordina las habilidades del juego de la gallinita ciega en los niños.
Grabadora CD Pañuelo
Demuestra de autonomía en la
actividad la gallina ciega
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ACTIVIDAD # 13
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La cuerda
OBJETIVOS: Disfruta de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás.
DETREZAS: Participar de juegos tradicionales, asumiendo los roles y
respetando las reglas.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 20 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
• CD
• Cuerdas
• Patio
127
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Tengo, tengo, tengo.
- Escuchar las reglas del juego.
- Observar material que se va a utilizar.
DESARROLLO:
▪ Dos jugadores toman la cuerda, uno por cada extremo.
▪ Los demás se colocan en fila para ir pasando a saltar.
▪ Mientras que un compañero salta, los demás cantan una canción y
según como sea ésta, se da a la comba a un ritmo diferente.
▪ El jugador perderá si:
▪ No salta cuando le toca.
▪ Tropieza con la cuerda.
▪ Pisa la cuerda mientras está brincando.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Lograr que desarrollen su
creatividad, dinamismo, agilidad, movimientos motrices y mucha
concentración a medida que los niños van desarrollando el juego en
forma colectiva.
128
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “La cuerda” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística Participar en
rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los
roles y respetando las reglas
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del juego de la cuerda. 2.- Comparar la actividad creatividad del juego desarrollada individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre, Aplicación: Coordina las habilidades del juego de la cuerda en los niños, y la atención prestada
Grabadora CD Cuerdas
Demuestra de autonomía en la
actividad la cuerda
129
ACTIVIDAD # 14
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El Caracol
OBJETIVOS: Disfruta de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás.
DETREZAS: Participar de juegos tradicionales, asumiendo los roles y
respetando las reglas.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 20 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
130
• CD
• tizas.
• Monedas
• Fichas
• Corcho
• Piedras
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Caracol- caracol.
- Observar el material que se va a utilizar para realizar el juego.
- Comparar la actividad desarrollada.
DESARROLLO:
▪ Se dibuja con un gis en el piso una figura en forma de caracol,
divida en 10 espacios.
▪ A cada espacio se le pone un número del 1 al 10 de forma
consecutiva, empezando por fuera, como la figura.
▪ Cada niño deberá tener una ficha diferente (monedas, fichas,
corcho latas, piedras)
▪ Los niños se forman por fila.
▪ El primer participante colocará su moneda en la casilla del número
1. Con el pie izquierdo flexionado y el derecho empuja la ficha
tratando de llegar a la siguiente casilla.
▪ El jugador perderá si:
▪ La ficha se sale del número siguiente. La ficha quedará en la casilla
donde perdió el turno, a partir de ahí volverá a formarse en la fila a
esperar nuevamente su turno.
▪ Gana el niño que llegue primero al número 10.
131
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Esta actividad ayudará a los niños
a ser muy observadores, creativos, imaginativos para poder resolver
cualquier situación, desarrollando sus habilidades viso motoras,
perceptivas, y también interactuar entre ellos mismos.
132
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “El caracol” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística Participar en
rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego el caracol? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del juego el caracol. 2.- Comparar la actividad creatividad del juego desarrollada individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre, Aplicación: Coordina las habilidades del juego del caracol en los niños, y la atención prestada
Grabadora CD
Demuestra de autonomía en la
actividad el caracol
133
ACTIVIDAD # 15
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Canicas
OBJETIVOS: Disfruta de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás.
DETREZAS: Participar de rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo los roles y respetando las reglas.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 20 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
• Cd.
• Canicas
• tizas.
PROCEDIMIENTO:
134
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción El payaso plin- plin.
- Observar el material a utilizar
- Escuchar con atención las reglas del juego.
- Los jugadores estarán pendientes para lanzar sus canicas.
DESARROLLO: Esta es una forma de jugar:
▪ Colocar las canicas dentro de un círculo marcado con gis (tiza) en
el suelo, el círculo debe tener dos cuartas de diámetro (dos palmas
abiertas) con una línea de tiro a 6 pasos aproximadamente.
▪ Todos los jugadores ponen una canica en el círculo.
▪ Los jugadores lanzarán las canicas desde el círculo a la línea de
tiro, el que logre llegar más cerca de la raya de tiro empieza y así el
orden de los siguientes.
▪ Se lanzará desde la línea de tiro hacia el círculo, con el propósito
de sacar el mayor número de canicas del círculo y así ganar.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Esta actividad permite a los niños
observar detenidamente para poder desarrollar las habilidades que
requiere el juego, que es tener dominio propio, imaginación y resistencia,
tanto en lo individual como en lo grupal.
135
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI”
PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “Canicas” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística
Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego canicas? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del juego canicas. 2.- Comparar la actividad creatividad del juego desarrollada individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre, Aplicación: Coordina las habilidades del juego de canicas en los niños, y la atención prestada
Grabadora CD Cuerdas
Demuestra de autonomía en el juego de canicas
136
ACTIVIDAD # 16
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Docena o Mapepena
OBJETIVOS: Disfruta de la participación en actividades artísticas
individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los
demás.
DETREZAS: Participar de juegos tradicionales, asumiendo los roles y
respetando las reglas.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 20 minutos
MATERIALES:
• Grabadora
• Cd
• Piedritas.
137
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Mambrú.
- Observar el material que vamos a utilizar
- Observar la demostración que hace el docente para realizar el
juego.
- Escuchar las reglas del juego.
DESARROLLO:
▪ Cada jugador lleva sus piedritas, en posición de cuclillas y
formando un círculo sobre el piso y al centro del mismo la cantidad
de piedritas convenidas, menos una; ésta es lanzada hacia arriba
con una sola mano, recogiendo rápidamente el número de piedritas
también convenido (es decir, la cantidad de piedritas que el grupo
acuerde) y volviéndola a atrapar.
▪ Si se recogen menos o no se "atrapa" la que se lanza al aire, se
pierde y otro jugador sigue en turno.
▪ Se puede utilizar una o las dos manos según se acuerde, las
piedritas se pueden recoger de 2 en 2 o de 3 en 3 etc., hasta
intentar todos de una sola pasada, gana el que lo logre.
▪ La puntuación se lleva por acumulación de puntos y rondas, es
decir, habiendo perdido el jugador cuenta las piedritas que atrapo y
memoriza la suma, para que los demás jugadores hagan su jugada
así hasta que pasen todos.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Esta actividad le ayudará mucho a
los niños a ser muy observadores, lo cual les permitirá desarrollar sus
habilidades para realizar el juego, también su creatividad y destrezas y de
esa manera puedan divertirse cumpliendo las reglas del juego y
respetándose todos.
138
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “Docena y mapepena” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística
Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del juego docena o mapepena? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del juego docena o mapepena. 2.- Comparar la actividad creatividad del juego desarrollada individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre, Aplicación: Coordina las habilidades del juego de docena o mapepena en los niños, y la atención prestada.
Piedritas
Demuestra de autonomía en el juego docena y mapepena
139
ACTIVIDAD # 17
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Baile al aire libre
OBJETIVOS: Desarrollar las habilidades auditivas a través de la
discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
DETREZAS: Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes de
cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 30 minutos
MATERIALES:
• Un lugar al aire libre
• Grabadora
• Cd
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Hola Don Pepito.
- Desplazarse de un lugar a otro siguiendo el ritmo de la música.
140
DESARROLLO:
▪ Prende la música y deja que inspire tu movimiento. Tal vez sea
lento y deslizante, o quizás rápido y ondulado.
▪ Mejora el vocabulario de tus hijos nombrando tus movimientos y los
suyos, observa los que ellos están haciendo e imítalos.
▪ Entre una canción y otra, deténganse y escuchen qué sigue.
▪ Hablen del ritmo de la música o qué instrumentos escuchan.
▪ ¡Te sorprenderá lo divertido que es para ti y para tus pequeños! CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Con esta actividad se pretende
lograr en los niños que perciban, discriminen todo lo que ven y escuchan,
esto les permite desarrollar las habilidades auditivas, motrices y lenguaje
oral en sus expresiones.
141
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “Baile al aire libre” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística
Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes de cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del baile? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del baile. 2.- Comparar la actividad creatividad del baile e individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre, Aplicación: Coordina las habilidades del baile en los niños, y la atención prestada.
Un lugar al aire libre, Un reproductor de CD portátil, Música
Demuestra de autonomía en la actividad baile al aire
libre
142
ACTIVIDAD # 18 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Dibujo con espuma de color
OBJETIVOS: Desarrollara habilidades senso perceptivas y viso motrices
para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
DETREZAS: Realizar actividades creativas utilizando grafo plásticas con
variedades de materiales.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 30 minutos
MATERIALES:
▪ Jabón en polvo o detergente.
▪ Témpera.
▪ Un tubito plástico o fideo bien grueso.
143
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Con mis manitos.
- Observar el material a utilizar.
- Comparar la actividad desarrollada.
DESARROLLO:
▪ Colocar en una bolsa el jabón o el detergente con agua y batirlo
con batidora eléctrica hasta que se forme una gran espuma.
▪ Agregarle unas gotitas de témpera o colorante vegetal.
▪ Separar en recipientes.
▪ Entregar a cada niño un tubito plástico o un fideo, el cual deberán
mojarlo en la espuma y soplar sobre la hoja.
▪ Se pueden realizar espumas de diferentes colores.
▪ Esta técnica una vez seca empalidece y endurece.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Los niños al realizar esta
actividad, se logrará que sean muy observadores, imaginativos creativos,
receptores para poder desarrollar con entusiasmo esta actividad, lo que
les permitirá expresar emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
144
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje
“Dibujo con espuma de color”
Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística Realizar
actividades creativas utilizando
grafoplásticas
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades del dibujo? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa del dibujo. 2.- Comparar la actividad creatividad del baile e individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre, Aplicación: Coordina las habilidades del dibujo en los niños, y la atención prestada.
Jabón en polvo o detergente. Témpera. Un tubito plástico o fideo bien grueso
Demuestra de autonomía en la actividad baile al
aire libre
145
ACTIVIDAD # 19
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Técnica de huellas
OBJETIVOS: Desarrollara habilidades senso perceptivas y viso motrices
para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
DETREZAS: Realizar actividades creativas utilizando grafo plásticas con
variedades de materiales.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 30 minutos
MATERIALES:
▪ Grabadora
▪ Cd
▪ Pintura para pintar no toxica (pintura vegetal)
146
▪ Dibujo
▪ Un plato o recipiente para colocar la pintura.
PROCEDIMIENTO:
▪ Saludo de Bienvenida.
▪ Interpretar la canción Los patitos.
▪ Observar el material a utilizar
▪ Prepara el material con el que se trabajará.
▪ Observar con atención como el docente lo realiza.
▪ Comparar la actividad desarrollada.
DESARROLLO:
▪ Se le proporciona al niño la pintura, posteriormente se le da el
dibujo a cada niño, se le indica al niño que llene la ilustración con
sus deditos, después de mojar sus deditos en el recipiente.
▪ Una opción más libre es proporcionarle al niño hojas en blanco
para que selle libremente. CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Al aplicar esta actividad a los niños,
le permitirá desarrollar sus habilidades artísticas, viso motriz, de esta
manera puedan expresar sus sentimientos, emociones, imaginación,
creatividad a través del lenguaje plástico.
147
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “Técnicas de huellas” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística Realizar
actividades creativas utilizando
grafoplásticas con variedades de materiales.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades de técnicas de huellas? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa de técnicas de huellas. 2.- Comparar la actividad creatividad del baile e individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre, Aplicación: Coordina las habilidades de técnicas de huellas en los niños, y la atención prestada.
Pintura para pintar no toxica (pintura vegetal) Dibujo Un plato o recipiente para colocar la pintura
Demuestra de autonomía en la
actividad técnicas de huellas
148
ACTIVIDAD # 20 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Garabatos, dibujos, pinturas y
pegamento
OBJETIVOS: Desarrollara habilidades senso perceptivas y viso motrices
para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
DETREZAS: Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo
libre.
EDAD: 4 – 5 años
TIEMPO DE DURACIÓN: 30 minutos
MATERIALES:
▪ Crayones, marcadores de agua con punta de fieltro
▪ Diferentes tipos de papel (incluyendo cartulina y papel grueso)
149
▪ Cinta adhesiva
▪ Pinturas para niños
▪ Tijeras para niños (sin puntas filosas)
▪ Retazos de tela u otros objetos que se pueden pegar al papel
(cuerda, bolitas de algodón, palitos, hilaza)
PROCEDIMIENTO:
- Saludo de Bienvenida.
- Interpretar la canción Cucú cantaba la rana.
- Observar el material a utilizar
- Escuchar las indicaciones del docente.
- Comparar la actividad desarrollada.
DESARROLLO:
▪ Dele varios tipos de papel y materiales para escribir y hacer
garabatos. No necesitan libros para colorear. Es bueno comenzar
con crayones de cera. Los marcadores de agua son divertidos para
el niño porque no hay que hacer demasiada presión para obtener
un color brillante. Cubra la mesa con papel "de carnicero" para que
su niño se dé gusto pintando a sus anchas.
▪ Ponga periódicos o plástico sobre la mesa o el piso y péguele un
pedazo de cartulina o papel grueso. Póngale un delantal al niño
para que se divierta con las pinturas sin mancharse.
▪ Dele retazos u otros objetos como hilaza, cuerda o bolitas de
algodón para pegarle a sus dibujos (en cualquier patrón). Déjelo
tocar las diferentes texturas y pídale que le hable sobre lo que
siente.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA: Esta actividad permite a los niños
desarrollar sus habilidades, destrezas viso motriz, senso perspectivas a
través del lenguaje artístico, así como la textura, forma, color de los
materiales, y puedan plasmar sus emociones, creatividad e imaginación.
150
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUIS ALBERTO SUASTEGUI” PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema generador Nombre de la experiencia de aprendizaje “Técnicas de huellas” Tiempo 30 minutos. Salidas pedagógica
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Ámbito de expresión artística
Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Momento de Inicio: Motivación: Saludo, bienvenida Canción: Diagnóstico: ¿Por qué es importante reconocer las habilidades de técnicas de Garabatos, dibujos, pinturas y pegamento? Momento de desarrollo: 1.- Observar las habilidades que los niños tienen por esta actividad creativa de técnicas de Garabatos, dibujos, pinturas y pegamento. 2.- Comparar la actividad creatividad del baile e individual de cada uno con los demás. Momentos de cierre, Aplicación: Coordina las habilidades de técnicas de Garabatos, dibujos, pinturas y pegamento en los niños, y la atención prestada.
Crayones, marcadores de agua con punta de fieltro Diferentes tipos de papel (incluyendo cartulina y papel grueso) Cinta adhesiva Pinturas para niños Tijeras para niños (sin puntas filosas) Retazos de tela u otros objetos que se pueden pegar al papel (cuerda, bolitas de algodón, palitos, hilaza)
Demuestra de autonomía en la
actividad técnicas de huellas
151
Bibliografía ▪ Andachi, E. D. (2012). El juego como estrategia didactica en la
construccion del aprendizaje. Ambato - Ecuador: Universidad
Técnica de Ambato.
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156
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuestionario de encuesta a los Docentes
INSTRUCCIONES
La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre los beneficios de la capacitación de los docentes. Influencia de las Técnicas Lúdicas en el Desarrollo del Pensamiento Creativo, en el ámbito de Expresión Artística en niños de Inicial Subnivel II de la escuela de educación general básica “Luis Alberto Suastegui”. Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleja mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros. Objetivo: Influencias en el Aprestamiento a la lectoescritura del desarrollo del lenguaje en el ámbito Comprensión y Expresión del Lenguaje 5 = Totalmente de Acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en Desacuerdo
¡Gracias por su colaboración! 1.- ¿Está de acuerdo usted en que las técnicas lúdicas es un
recurso a través del cual se puede desarrollar el pensamiento creativo en los niños de educación inicial subnivel II?
2.- ¿Cree usted que se deben utilizar técnicas lúdicas como destreza metodológica en los niños y niñas de educación inicial subnivel II?
3.- ¿Está de acuerdo que los recursos pedagógicos que se utilicen en las técnicas lúdicas debe ser de acorde a la etapa de educación inicial subnivel 2?
4.- ¿Estaría de acuerdo en que las actividades lúdicas utilizadas el juego debe ser el principal medio pedagógico en las estrategias metodológicas?
5.- ¿Está de acuerdo en que las estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento creativo deben se acorde a la etapa de educación inicial subnivel 2?
6.- ¿Cree usted necesaria la estimulación en los niños y niñas previas al desarrollo de estrategias metodológicas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo?
7.- ¿Está de acuerdo en que los padres de familia deben participar en actividades que permitan el desarrollo del pensamiento creativo en los niños y niñas de educación inicial subnivel 2?
8.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo es muy importante en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño?
9.- ¿Está de acuerdo que con la aplicación de una guía didáctica con enfoque de destrezas para el desarrollo de la expresión artística mejoraría el rendimiento de los niños y niñas de educación inicial?
10.- ¿Le gustaría tener una guía didáctica para potenciar la creatividad de los niños, y permita orientar al docente?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuestionario de encuesta a los Representantes legales
INSTRUCCIONES
La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre los beneficios de la capacitación de los representantes legales. Influencia de las Técnicas Lúdicas en el Desarrollo del Pensamiento Creativo, en el ámbito de Expresión Artística en niños de Inicial Subnivel II de la escuela de educación general básica “Luis Alberto Suastegui”. Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleja mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros. Objetivo: Influencias en el Aprestamiento a la lectoescritura del desarrollo del lenguaje en el ámbito Comprensión y Expresión del Lenguaje 5 = Totalmente de Acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en Desacuerdo
¡Gracias por su colaboración! 1.- ¿Cree usted que las técnicas lúdicas son importantes en el
ámbito de expresión artística en la etapa de educación inicial?
2.- ¿Está de acuerdo en que las técnicas lúdicas se deben poner en práctica dentro los procesos de enseñanza aprendizaje?
3.- ¿Está de acuerdo en que los docentes utilicen técnicas lúdicas en el desarrollo de estrategias metodológicas en está de educación inicial subnivel 2?
4.- ¿Cree usted que se deben poner en práctica destrezas en el desarrollo del pensamiento creativo en los niños y niñas de educación inicial subnivel 2?
5.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento creativo de los niños depende solo del docente y de la escuela?
6.- ¿Está de acuerdo en que se debe capacitar al docente en el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento creativo?
7.- ¿Considera usted que las estrategias metodológicas utilizadas en el desarrollo del pensamiento creativo son importante en el rendimiento académicos en los niños y niñas de educación inicial?
8.- ¿Está de acuerdo en que los docentes deben trabajar en conjunto con los padres de familia en el desarrollo de actividades metodológicas?
9.- ¿Está de acuerdo en que la guía didáctica con enfoque de destrezas de desempeño permitirá el desarrollo de actividades metodológicas?
10.- ¿Cree usted que la guía didáctica es importante para el rendimiento académico en los niños y niñas de educación inicial?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Entrevista a la Autoridad
1.- ¿Qué opina sobre las técnicas lúdicas en el rendimiento escolar del
niño?
2.- ¿Cuál cree que sea el desarrollo de técnicas lúdicas en el desarrollo
del pensamiento creativo?
3.- ¿Considera usted el desarrollo del pensamiento creativo sea de
importancia en el ámbito de expresión artística en los niños y afecta en el
rendimiento escolar?
4.- ¿Qué medidas utilizaría o utiliza en el ámbito de expresión artística en
los niños?
5.- ¿Considera usted importante la guía didáctica con destrezas con
criterio de desempeño para su institución?
6.- ¿Cuáles son los beneficios de una guía didáctica para su institución?
Aquí nos encontramos con el director de la institución educativa
Nos encontramos aquí con los docentes de la institución educativa
Aquí me encuentro realizando la encuesta a los docentes de la institución
educativa
Aquí me encuentro realizando la encuesta a los representantes legales de la
institución educativa
Guayaquil, Octubre, 2015
Sra. Arq.
SILVI AMOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos deLicenciatura en Ciencia de la Educación,
Mención: Educadoras de Párvulos
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Mayor Flores Emily Cristina con CI. 0925483943 y
Vara Ramírez Silvia Maricela con CI. 091810022-3 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Influencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo
del pensamiento creativo, en el ámbito de expresión artística en niños de
inicial subnivel II. Propuesta: Guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterios de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
………………………………………………………….. MSC. VILLAO VILLACRES FRANCISCO
Consultor Académico
E I I ACI AL E CIE CIA Y EC L GÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, EN EL ÁMBITO DE EXPRESIÓNARTÍSTICA EN NIÑOS DE INICIAL SUBNIVEL II DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS ALBERTO SUASTEGUI, ZONA 5, DISTRITO 09D13, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PALESTINA, PERIODO 2015-2016. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO. AUTORAS:
MAYOR FLORES EMILY CRISTINA
VARA RAMÍREZ SILVIA MARISELA TUTORA: MSC. FRANCISCO VILLAO VILLACRES REVISORES: MSC. JORGE PANTUSIN BENAVIDES. MSC. JULIA ZEVALLOS CHANG. INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS. FECHA DE PUBLICACIÓN 2017 No. DE PÁGS: 157 PAGS TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCADORES DE PÁRVULOS. ÁREAS TEMÁTICAS: EXPRESIÓN ARTÍSTICA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS ALBERTO SUASTEGUIAMBITO EDUCATIVO PALABRAS CLAVE: (TÉCNICAS LÚDICAS) (PENSAMIENTO CREATIVO) ( GUIA DIDÁCTICA) RESUMEN: La idea central de esta investigación es servir como herramienta concreta y eficaz para que facilite en el desarrollo de las técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo, en el ámbito de e presión artísti a en niños de ini ial su nivel II, de la Es uela de Edu a ión Bási a Luis Al erto Suastegui del antón Palestina, provin ia del Gua as. Las difi ultades de los niños en el juego se relacionan con el desarrollo de varias funciones básicas como: la expresión artística, la comunicación y el lenguaje, las que varían en función del perfil de cada niño y del momento del desarrollo en el que se encuentra. Los planteamientos basados en el desarrollo de técnicas lúdicas y la intervención básica en habilidades de interpretación de intenciones, teoría de la mente y de comprensión del lenguaje considerando como uno de los procesos cognitivos más importantes en la vida del ser humano en relación con la integración social y cultural facilitando el ordenamiento de pensamientos, a través del almacenamiento, procesamiento y codificación de la información que recibimos del entorno. Se realizó el análisis y procesamiento de resultados para llegar a la comprobación a través de las encuestas y entrevistas a docentes, padres de familia y autoridades luego para obtener las conclusiones y recomendaciones que hacen énfasis al cambio educativo y la necesidad de intervenir sobre el aprendizaje y el juego mediante una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de desempeño con la finalidad de facilitar posteriormente el aprendizaje de contenidos disciplinares. No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN: DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF: x SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0989799041 E-mail: [email protected] CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía Teléfono: (2294091) Telefax:2393065 E-mail: [email protected]
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