PROYECTO EDUCATIVO - Junta de Andalucía · 2017. 6. 12. · PROYECTO EDUCATIVO IES RÍO ANDARAX...

PROYECTO EDUCATIVO IES RÍO ANDARAX CURSO 2016/2017

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PROYECTO

EDUCATIVO


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ÍNDICE

Introducción. a. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del

alumnado en el sistema educativo.

b. Líneas generales de actuación pedagógica.

c. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento

transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas,

integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

d. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación

docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los

mismos para la realización de sus funciones.

e. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación

del alumnado.

f. La forma de atención a la diversidad del alumnado.

g. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias

pendientes de evaluación positiva.

h. El plan de orientación y acción tutorial.

i. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias.

j. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas

contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

k. El plan de formación del profesorado.

l. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar.

m. En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la

elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de

cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los

criterios para la organización curricular y la programación de los módulos

profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

n. Los procedimientos de evaluación interna.

o. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las

tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y

orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

p. Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el

proyecto integrado.

q. En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización

curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros

de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan.

r. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las

enseñanzas.

s. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.


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INTRODUCCIÓN

NORMATIVA VIGENTE

A continuación se especifica el conjunto de leyes y reales decretos que regula la normativa del presente proyecto educativo.

Año 2006

Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE), que señala como un fin del Sistema Educativo: La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales.

Año 2007

Ley 17/2007, De Educación de Andalucía (LEA), establece entre los principios del sistema educativo, la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, promover la cultura de paz, prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan...

Año 2008

Real Decreto 177/2008 de 8 de Febrero, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Real Decreto 436/2008 de 2 de Septiembre, por el que se desarrolla el currículo de los módulos profesionales.

Año 2009

Orden de 7 de julio, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

Año 2010

Real Decreto 327/2010de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Año 2011

Orden 20 de Junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia.

Año 2013

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).


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Año 2014

Real Decreto 127/2014de 28 de Febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Real Decreto 356/2014de 16 de Mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-05-2014).

Instrucciones de 21 de Mayo conjuntas de la Secretaría General de Educación y de la Secretaria General de Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y formación profesional básica.

Instrucciones de 22 de Mayo de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de Formación Profesional Básica.

Orden de 29 de agosto, por la que se concierta la formación profesional básica con determinados centros docentes privados de la Comunidad Autónoma de Andalucía, a partir del curso académico 2014/15

Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria.

Año 2015

Real Decreto 111/2015 de 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Real Decreto 774/2015de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional.

Año 2016

Orden de 14 de Julio, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.

Real Decreto 135/2016de 26 de julio de 2016, por el que se regulan las

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD774-2015TitulosFPB.pdf


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enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía

Instrucciones de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017

ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL

El Plan de Centro está construido por el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión.

Además, el Plan de Centro del IES RIO ANDARAX incluirá los Planes que desarrolla el centro que, al margen de lo regulado específicamente para su elaboración, evaluación y actualización, se ajustará a lo previsto para el Plan de Centro.

El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado. En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente.

El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k), m), ñ), o), p) y q) del artículo 23.3. del Decreto 327/2010.

El Plan de Centro, que tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del instituto y vinculará a la comunidad educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación, a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección, o según lo previsto en el mismo. Las actualizaciones del Plan de Centro se realizarán por los órganos competentes y, en cualquier caso, deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar durante la primera quincena de noviembre de cada curso escolar e incluidas en el Sistema de Información Séneca.

El Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general. A tales efectos, la persona que ejerza la dirección del instituto entregará una copia del mismo a las asociaciones de madres y padres del alumnado y a las asociaciones del alumnado y adoptará las medidas adecuadas para que el documento pueda ser consultado por todos los miembros de la comunidad educativa.

El Plan se publicará en la página web, una vez sea aprobado, así como sus actualizaciones y modificaciones.


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El Plan de Centro se incluirá en el Sistema de Información Séneca, regulado mediante el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz.

Independientemente de este documento plurianual, y dado que todo centro educativo debe planificar los aspectos que se desarrollan con carácter anual, el IES RIO ANDARAX, elaborará un plan de trabajo para cada curso académico, que será independiente del Plan de Centro y tendrá un carácter de documento interno de trabajo. En él se recogerán los siguientes aspectos:

La planificación temporal de curso académico.

Las propuestas de mejora para el curso escolar, independientemente de que éstas queden reflejadas en las modificaciones y/o actualizaciones del Plan de Centro. Estas propuestas se establecerán como objetivo prioritarios para el curso escolar.

Los indicadores de calidad que proponga el Departamento de Formación, Innovación y Evaluación.

La programación de actividades complementarias y extraescolares.

Planificación anua de la FCT.

Otros aspectos de relevancia para el desarrollo de la actividad del Centro.

Contexto del Plan de Centro

Situación del barrio/ Población

El IES Río Andarax está en el barrio almeriense de El Puche, declarado por la administración autónoma como Zona Necesitada de Transformación Social.

En la publicación de la Junta de Andalucía: Intervención coordinada de la Junta de Andalucía en zonas con necesidades de transformación social, puede leerse lo siguiente:

“El Puche se localiza en el extrarradio de la zona este de Almería. Fue construido para realojar a la población de los barrios más humildes de la ciudad, afectado por las lluvias torrenciales de 1970. En 1971 se inició la construcción de las primeras 946 viviendas (Puche Centro y Norte) En 1980 se concluyó la construcción de otras 427 viviendas (Puche Sur) Tiene una superficie de 21,4 Has y alberga una población de 5.465 habitantes. Es el barrio más degradado de Almería”

Situado en plena terraza fluvial, entre el río Andarax, la vía del ferrocarril Almería-Linares-Baeza-Madrid, la carretera N-334a Almería-Níjar, el diseño del barrio lo condenó a la segregación espacial con respecto al resto de la ciudad.

La mayor parte de su población se concentra en las zonas Centro y Norte de la barriada, presentando descuido, suciedad, deterioro tanto de sus calles como del hábitat. En la actualidad, la población real es difícil de determinar debido a


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su gran movilidad, se estima que viven en el barrio unas 9.000 personas, la mayoría menor de 30 años (60% de la población empadronada)

A partir del año 2000 se produce la creciente incorporación al barrio de extranjeros, cambiando la configuración étnica del mismo, de esta forma se ha pasado de una población dividida entre payos y gitanos a otra compuesta por más de veinte nacionalidades.

La población marroquí, con un 60% del total de la población del barrio, se ha convertido en la etnia mayoritaria, desplazando a la población gitana que ha pasado del 56% al 24%, aunque si bien las cifras hay que tomarlas como estimativas dada la gran movilidad, que en general, presenta la población de El Puche

El aumento de inmigrados en tan corto espacio de tiempo ha generado desconfianza y provocado actitudes de tipo racista y xenófobo.

En la actualidad se encuentra en estado de desarrollo un Plan de Reforma Interior del barrio que pretende dar solución a las grandes deficiencias del barrio.

Características Sociales

Aunque es cierto que en este barrio siguen conviviendo unidades familiares normalizadas, existe un alto grado de desestructuración familiar, el barrio se encuentra sumergido en un proceso de exclusión y marginación social con la proliferación y reproducción de problemas sociales tales como las que se recogen en el “Plan de Inclusión Social de El Puche”:

Desestructuración a nivel temporal: comidas, horas de acostarse o levantarse, televisión, salidas

El espacio habitual de relación es la calle.

Predominio del lenguaje gestual y a voces, frente al oral.

Escasa valoración de sus viviendas y enseres, con pocos hábitos de comportamiento dentro del hogar. Falta de higiene y preocupación por la salud.

En la familia imperan los comportamientos machistas.

Poco interés por los temas relacionados con la educación de sus hijos en el ámbito escolar.

Matrimonios en edad adolescente sin recursos económicos, compartiendo la vivienda con el resto de la familia.

Sociedad controlada por el hombre, en gran cantidad de ocasiones con violencia doméstica incontrolada y aceptada, con graves consecuencias en cuanto a la autoestima.

Familias con elevado número de hijos, sin una planificación familiar y necesidades de atención primaria en ámbitos de salud.

Desconocimiento de hábitos y habilidades sociales, así como de recursos necesarios para paliar las deficiencias y necesidades existentes en el ámbito familiar.


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Desde tempranas edades las niñas gitanas y marroquíes se hacen cargo de los quehaceres domésticos y del cuidado de hermanos/as menores, cargos que repercuten en su escolarización y en tomar decisiones de vivir en pareja muy temprano como forma de liberación de esa responsabilidad familiar.

Nivel Económico

La situación económica del barrio ha cambiado, la población con trabajo ha pasado del 16% al 51%, es mayor en los hombres que en las mujeres (66% en los hombres frente al 34% en las mujeres). El empleo es precario, principalmente en sectores de empleo irregular:

Almacenes de comercialización agraria.

Invernaderos.

Trabajo doméstico por horas, de baja remuneración.

Sector de obras.

Hostelería.

Los jóvenes de El Puche (en los tramos de edades entre los 15 – 19 años y 20 – 24 años) se incorporan pronto al mercado laboral, lo que hace que las personas ocupadas en el barrio se concentren en los intervalos de 19 a 40 años, descendiendo la ocupación de forma notoria a partir de los 49 años.

Bajo nivel educativo y cualificación profesional, el 67% de las personas ocupadas no tienen titulación.

Alta tasa de rotación y bajos salarios

Los polígonos industriales que rodean al barrio, en especial el Sector 20, con casi 90 empresas y un desarrollo importante en los últimos años, apenas han tenido repercusión en el empleo y en la economía de las personas de El Puche.

Por otra parte, en El Puche se está creando un entramado de servicios comerciales mínimos: alimentación, locutorios, bares, locutorios, carnicerías, panaderías, peluquerías, en su mayoría debido a la iniciativa de los inmigrantes.

Situación educativa de la población infantil y juvenil

La población escolar presenta las siguientes características:

Problemas de absentismo escolar.

Existencia de alumnos de etnia gitana.

Presencia, mayoritaria de alumnado inmigrante, en su mayoría procedente del Magreb, de escasos recursos económicos y culturas diferentes.

Desfase entre el curso escolar y la edad cronológica.

Autoestima y autoconcepto muy bajos.


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Falta de expectativas escolares y laborales.

Reducida compresión y expresión del lenguaje.

Dificultad para proyectar sus aprendizajes en la vida diaria.

Facilidad para el trabajo individual en detrimento del trabajo en grupo.

Habilidades sociales y de relación deficitarias.

Buenas aptitudes para los trabajos manuales.

Su pensamiento está más ligado a los aspectos concretos que a los de abstracción y generalización.

Dominio de la impulsividad sobre la reflexión.

Situación educativa de la población adulta

Baja participación e interés de la familia por la educación institucional de sus hijos/as.

Clima y nivel cultural familiar bajo o nulo.

Nivel escolar de la población en general nos presenta los siguientes índices: 55% sin estudios (22% de ellos no sabe leer, ni escribir) y 18% tiene estudios de segundo grado.

Características del alumnado del IES Río Andarax

Aunque es imposible generalizar, las características que presenta el alumnado que asiste a estas aulas en mayor o menor grado son las siguientes:

Falta de hábitos escolares.

Carencia de actividades motivadoras, con rasgos de fuerte apatía.

Problemas de comportamiento en el Centro, debido a la falta de cohesión grupal.

Bajo nivel de conocimientos, con desfase edad curso, que les impide seguir el ritmo "normal" de las clases con el consiguiente aburrimiento, iniciando una serie de comportamientos para llamar la atención de los profesores y crear un ambiente donde ellos son los protagonistas.

Normas de convivencia diferentes a las que se consideran habituales en la escuela: Llamar la atención y manifestar afecto de manera muy expresiva.

La mayoría de estos alumnos tienen una escala de valores distinta a la del personal del Centro, tanto docente como no docente, no valorando el hecho de ser profesor sino que el respeto hay que ganárselo por otros medios.

Clanes del barrio. El clan es el primer núcleo de socialización donde el temor es el sentimiento fundamental que estructura la jerarquización y se refleja en la escuela con un establecimiento atípico de líderes, estando la agresividad presente en todo momento.

Rechazo manifiesto hacia las instituciones educativas que se manifiesta no aceptando las normas, no cuidando el material escolar, no respetando el edificio ni al profesorado.

Baja autoestima. Como no han superado los objetivos escolares que les permitan desenvolverse en clase adecuadamente se sienten en


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inferioridad de condiciones respecto a otros compañeros más adelantados.

Situaciones familiares muy problemáticas. Constituyen un grupo de alto riesgo.

Graves carencias afectivas debido a la desestructuración familiar.

Responsabilidades domésticas que afecta principalmente a las niñas.

Absentismo residual lo que hace que estos niños no se adapten bien a los hábitos escolares: horarios, permanencia en el aula, relaciones con sus compañeros y profesores.

Características de la población y alumnado inmigrante

marroquí

Además de las características mencionadas anteriormente y que son válidas para cualquiera de las Etnias presentes en El Puche, es conveniente señalar una serie de aspectos específicos de la población marroquí:

Cargas familiares que repercuten en su escolarización e integración.

Su nivel económico es muy bajo y en algunos casos raya la pobreza, prueba de ello es la asistencia masiva de alumnado marroquí en el comedor escolar.

La mayor parte de su economía se basa en trabajos precarios, temporales y de muy baja remuneración. En muchos casos son trabajos estacionales que les dejan sin ingresos ciertos meses del año, lo que agrava su situación económica y les empuja a volver algunos meses a su país de origen.

Trabajan el mayor número de miembros familiares por lo que los menores en ocasiones no son debidamente atendidos o lo hacen sus hermanas también menores, pasan las tardes jugando en las calles, asimilando comportamientos socialmente inadaptados.

Su nivel cultural es muy bajo, siendo analfabetos en las dos lenguas (árabe y castellana), al relacionarse dentro de su mismo grupo étnico, hace que el aprendizaje del castellano y su integración social se desarrolle lentamente, apreciándose un retroceso a nivel del lenguaje después del verano .

Alumnado perteneciente a la comunidad gitana

Las situaciones escolares son diversas, se pueden expresar de la siguiente forma: Asistencia y rendimientos normalizados, Asistencia con absentismo parcial y fracaso escolar, Absentismo total y abandono prematuro del Centro, y, por último Desescolarizados.


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Algunas familias gitanas consideran que la escuela es un instrumento a utilizar pero no un recurso imprescindible para el futuro, al considerarla alejada de los valores tradicionales gitanos, al tiempo que desconfían de su utilidad.

La enseñanza secundaria es poco atractiva para los alumnos gitanos y aun menos para las alumnas, y en general el porcentaje de alumnos gitanos que pasan de curso disminuye en cada nivel.

La problemática planteada

El IES Río Andarax se creó en el año 1981 como un Centro de Primaria. En el Centro se imparte la ESO, un Programa de cualificación profesional inicial de Fontanería y un Ciclo Formativo de Grado Medio de la familia profesional de Electricidad y Electrónica.

El IES Río Andarax recibe una población escolar diversa, con predominio de dos culturas diferenciadas la gitana y la cultura marroquí. La construcción de una convivencia pacífica se ha ido produciendo en el día a día, sin ocultar los problemas derivados del rechazo y la incomprensión de los unos con los otros.

El Centro, como institución, se ha convertido en un lugar favorecedor de la paz y de la tolerancia, a pesar de la dificultad que entraña la escasez de “espacios de encuentro”, dentro y fuera del mismo, para promover la participación y el encuentro entre las distintas culturas. El Centro es una proyección del propio contexto (barrio), esto implica que el alumnado mantenga los roles establecidos en su contexto dentro de la institución educativa, dificultando en gran medida la tarea educativa, convivencial.

En el Centro es donde se produce el mayor grado de convivencia. En el entorno, al igual que ocurre con las personas adultas, se comparte el escaso espacio físico y de ocio que queda en el barrio, pero no existe un espacio social y cultural compartido, al contrario, lo que se produce es desconfianza hacia lo desconocido.

Situación de riesgo educativo

Podríamos determinar, que nos encontramos con una serie de manifestaciones de las Dificultades del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, que vamos a resaltar:

Falta de base en conceptos y procedimientos

Desajustes entre las propuestas de enseñanza y el modo personal de organizar el aprendizaje, estilo de aprendizaje Lagunas en los conocimientos previos, por lo que siempre deberemos partir de estos, evaluación inicial


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Carencias de las habilidades necesarias para el aprendizaje, estrategias de aprendizaje. Dificultades en las habilidades instrumentales básicas, cálculo y lectoescritura

Falta de interés por lo académico y cultural

Falta de esfuerzo, poca motivación hacia el aprendizaje. Escasa o ninguna confianza en sus posibilidades de éxito, debido a su historia de fracaso escolar su autoestima está muy mermada Falta de equilibrio emocional, en cierta medida ocasionado por lo anteriormente expuesto Carencias en las expectativas de futuro Dentro de sus prioridades y escala de valores el aspecto formativo no ocupa lugar

Faltas de apoyo desde el contexto educativo, familiar, social y cultural

Falta de integración, el rol que ocupan dentro del grupo es muy semejante al que ocupan dentro de su contexto próximo. En muchas ocasiones esto dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje Desajuste entre las necesidades que presenta el alumnado y la respuesta educativa reglada Poco o nulo apoyo del contexto familiar, motivado en cierta medida por la disparidad entre los objetivos del Centro y los valores, expectativas de vida, intereses, referentes sociales, culturales de su contexto En las prioridades familiares se es muy permisivo en cuanto a la no asistencia a los Centros escolares dándose bastante el absentismo, tanto esporádico como de larga duración, por lo que desde bastantes años atrás en este Centro se lleva un programa de prevención del absentismo escolar. Esto dificulta el proceso educativo.


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Abandono temprano de las niñas para ocuparse de las tareas familiares y de los chicos para su incorporación al mundo laboral, como un ingreso más en la unidad familiar.

Desescolarización e incorporación tardía al sistema educativo por proceder de otros países

Alumnos/as marroquíes en su totalidad, diferente grafología y fonética, sin conocimiento de su propia lengua, sin escolarización en su país de origen o escolarización irregular. Desconocimiento total de la lengua castellana

Cultura, costumbres, alimentación, organización familiar, sistema de valores y religión diferentes

Diferentes intereses y valores en cuanto al género, fuerte control y presión sobre la mujer en edad escolar

Mal aprendizaje en cuanto al lenguaje oral no solo por la dificultad de su aprendizaje sino también por el contexto donde conviven (zona de derivación sociocultural) Percepción de un rechazo manifiesto hacia estos, por el resto de colectivos cuestión que dificulta su integración, tomando una postura de auto marginación o de una micro sociedad cerrada, en ocasiones copian actitudes inadaptadas de los colectivos de acogida como medio de integración

Recursos humanos

Una clave que debe caracterizar la respuesta educativa a la situación de riesgo y a las características anteriormente expuestas del contexto en el que está enclavado nuestro Centro, es la necesidad de sistematizar la acción educativa. Es mucho más útil una intervención global por parte de toda la comunidad educativa, coordinada, con seguimiento, cuyas actuaciones se vayan retroalimentando de los logros conseguidos.

En respuesta a la problemática planteada en los puntos anteriores, deberemos buscar una filosofía de proyecto en la que sus miembros aboguen por un talante dialogante y democrático


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Para que todo esto se pueda llevar a cabo necesitamos contar con unos recursos humanos que participen de estos principios y deseen comprometerse con el estilo de Centro que pretendemos continuar con este Proyecto Educativo.

Cuando hablamos de recursos humanos, queremos hacer mención no solo del profesorado, sino también del personal de administración y servicios, pieza clave para el buen funcionamiento de cualquier Centro y de este especialmente.

Se considera como condición inexcusable para el buen funcionamiento de este Plan de Centro, el compromiso personal de cada uno de los miembros del personal docente y no docente.

Los recursos humanos que participan en este centro son:

Equipo Directivo

Directora: Dª Ana María Matilla Ruiz; Inglés

Vicedirectora: Dª Ángela Galera Galera; Formación Profesional Básica.

Jefe de estudios: D. Esteban Sánchez García; Matemáticas

Secretaria: Dª Leticia Núñez Morales; Matemáticas

Claustro

Dª María Jesús Aguilar Martínez; Apoyo Compensación

D. Pablo Manuel de Aguilar Soto; Educación Física

Dª Sonia Francisca Arco Rodríguez; F.P.B. Alojamiento y Lavandería

Dª María del Mar Blanco Leal; Lengua Castellana y Literatura

D. Miguel Agustín Cano Guervos; Biología y Geología

Dª Mercedes María Cánovas Fernández; Geografía e Historia

D .José Mariano Cánovas Vicente; Tecnología

D. Antonio Cañadas Rodríguez; Matemáticas

D. Alfredo Carrillo Martínez; Instalaciones Ins. Electrotécnicas P.T.F.P.

Dª Carolina Cerda Aliaga; Tecnología

Dª Lucía María Díaz Moya; Apoyo Compensación

Dª Francisca María Fernández Contreras; Lengua Castellana y Literatura

D. Mario Fernández González; F.P.B. Alojamiento y Lavandería


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Dª Ana Fernández Leyva; Sistemas Electrotécnicos y Automáticos

Dª María Diana Fernández LLoret; Inglés

D. Juan Manuel García Vílchez; Ins. Electrotécnicas P.T.F.P.

Dª Margarita del Carmen Gómez Jiménez de Cisneros; Matemáticas

Dª Belén Gómez Ligero; Lengua Castellana y Literatura

Dª María Teresa Gómez Olivencia; Música

Dª Diana Góngora Romero; Lengua Castellana y Literatura

D. Francisco José López Guillén; Apoyo Compensación

D. Andrés Molina Franco; F.P.B. Ref. y Mant. de Edificios

D. Juan Ortega Jara; Inglés

Dª María José Parra Segura; Orientación Educativa

Dª María Inmaculada Pascual Martín; ATAL

D. José Pérez Ruíz; Biología y Geología

Dª María del Rocío Piñeiro Santos; ATAL

Dª María José Prados Pardo; Lengua Castellana y Literatura

Dª Marcelina Ramírez González; Religión

D. Antonio Jesús Ramos Ridao; Tecnología

D. Antonio Miguel Rodríguez González; Pedagogía Terapéutica

Dª Carmen María Segura Rumí; Orientación Educativa

D. José Antonio Torres Caparrós; Geografía e Historia

Dª Silvia Valverde Sánchez; Dibujo

Dª María África Vicente Abad; Apoyo Compensación

D. Francisco Vicente Segura; Educación Física

Dª María de los Ángeles Yélamos Rodríguez; Geografía e Historia

Dª Lucía Zafra Costán; Inglés

Personal laboral

Dª María Pilar Arranz Gaite; Auxiliar Administrativo

Dª Aurora Clara Fuentes Sánchez; Ayudante Cocina


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Dª Dolores Lores Segura; Ordenanza

Dª Ana Teresa Mañas Alarcón; Auxiliar Administrativo

Dª María Antonia Molina Millán; Ayudante Cocina

Dª Patrocinio Olivia Yeste; Cocinera

D. Antonio Tortosa López; Auxiliar Administrativo

Dª Josefa Valdivia Carvajal; Ordenanza

Recursos materiales

Es de especial importancia garantizar la gratuidad total de las actuaciones del Plan de familia al que se encuentra acogido el Centro.

Relación con el medio.

La dificultad de articular un tejido asociativo capaz de impulsar la transformación del barrio, a pesar de las muchas iniciativas actualmente en funcionamiento, convierte en prioritario el objetivo de contribuir, desde el ámbito educativo, a la mejora de la participación de los miembros de la comunidad educativa y social del barrio El Puche.

El Plan de Centro incorpora medidas y actuaciones dirigidas al fomento de la participación y a la coordinación de actuaciones con administraciones públicas y asociaciones sin ánimo de lucro, a su vez colaboradoras en programas sociales de la administración autonómica, por considerarlas fundamentales para alcanzar los objetivos propuestos en el mismo.


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CAPITULO 1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

El proyecto educativo define los objetivos particulares que el Instituto se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la normativa vigente anteriormente citada, los principios y fines que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

El Proyecto Educativo que se basa en la educación inclusiva, tiene su fundamento en los principios de equidad, la igualdad y la convivencia democrática, orientado hacia la formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social, que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en la construcción de la sociedad del conocimiento, y que facilite el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para integrarse activamente en la sociedad.

Para ello, es necesario incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y de los valores que contribuyen a crear una sociedad más integrada y justar a partir del pluralismo, la libertad, la justicia y la igualdad, así como la responsabilidad y el pensamiento crítico basado en la racionalidad.

Estos principios y valores se incorporan a toda la acción educadora y a todos los recursos y materiales didácticos del Centro a fin de colaborar en la consecución de los siguientes fines:

Contribuir al desarrollo integral, físico, psíquico y social, del alumnado procurando orientar sus actividades académicas y extraescolares hacia hábitos higiénicos, saludables, y de autoconocimiento y autoestima

Contribuir al éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, intereses y expectativas, ayudando a mejorar sus rendimientos

Basar la convivencia en nuestro Centro en los principios democráticos, potenciando los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto, responsabilidad, tolerancia y de la solidaridad

Atender a la diversidad del alumnado utilizando todos los recursos al alcance del centro: Medidas de Refuerzo educativo en las materias instrumentales (lengua castellana, matemáticas e Inglés), Programas de refuerzo de aprendizajes no adquiridos, Adaptaciones Curriculares significativas y no significativas, PMAR, Formación Profesional Básica

Incorporar a los padres y madres al proceso de formación y aprendizaje de sus hijos e hijas, a fin de conseguir fomentar la plena corresponsabilidad en la formación humana y académica de los mismos


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Desarrollar el conocimiento, el respeto y la preocupación por los problemas relacionados con el medio ambiente natural y urbano y con el patrimonio cultural

Mejorar los rendimientos educativos, fomentado el aprendizaje significativo y funcional

Fomentar el trabajo cooperativo del alumnado y del profesorado y de las buenas prácticas docentes encaminadas a mejorar el rendimiento escolar del alumnado

Coordinar el esfuerzo de los distintos sectores de la comunidad educativa, consensuado sus intereses, para conseguir un alto nivel, de participación en la gestión y la corresponsabilidad en el funcionamiento y los resultados del proceso educativo

Integrar el Centro en el contexto cultural de su entorno, colaborando con otros organismos e instituciones en la organización y realización de actividades deportivas y culturales

Desarrollar al máximo posible el uso correcto de la lengua de forma oral y escrita, mediante la implicación de la tarea en todas las áreas educativas, a fin de conseguir que el alumnado domine un instrumento básico para su formación cultural y académica

Asumir las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo su integración en la vida social del Centro y fomentando un desarrollo de sus capacidades personales acordes a sus posibilidades

Promover, y facilitar procesos de adquisición de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo individual y en equipo

Propiciar el desarrollo de capacidades personales y aptitudes profesionales, realizando una orientación vocacional y profesional que favorezca la toma de decisiones coherentes y realista y facilite al alumnado el acceso a otras etapas educativas o al mundo laboral

Proyectar la formación profesional del alumnado con preferencia hacia el contexto económico-laboral próximo, mediante la colaboración con las empresas e instituciones laborales y económicas, para conseguir profesionales cualificados que se integren con facilidad en el entramado laboral de su área de procedencia

Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo como medio de desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento

Impulsar el perfeccionamiento didáctico del profesorado, impulsando procesos y proyectos de innovación e investigación educativa, así como el trabajo


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cooperativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes.

Desarrollar el Plan de Compensación Educativa, que contempla estrategias encaminadas hacia la atención a la diversidad y al alumnado con necesidades de compensación educativa, haciendo un seguimiento trimestral de los objetivos y actividades del mismo

Desarrollar, con carácter prioritario, las finalidades propuestas por los planes estratégicos de la Consejería de Educación: Plan de Compensatoria, Plan de Igualdad, Plan de Convivencia , y Plan Escuela TIC 2.0

OBJETIVOS DEL CENTRO

Para el desarrollo de estas finalidades, el Centro se plantea los siguientes objetivos, agrupados según sus características en:

Objetivos del ámbito profesorado

Mejorar la coordinación en las áreas de conocimiento entre las materias del currículo.

Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.

Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer el debate en los distintos Órganos Colegiados.

Establecer en las áreas de Lengua, Matemáticas e Idioma criterios y procedimientos comunes de detección de necesidades en el alumnado para la ubicación en programas de refuerzo en instrumentales.

Promover la participación en concursos, premios y distinciones para el alumnado.

Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.

Reducir el absentismo escolar, mediante el seguimiento intensivo de las faltas de asistencia del alumnado.

Fomentar e impulsar el carácter continuo y formativo de la evaluación.

Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro, aplicando programas de técnicas de estudio y de trabajo intelectual y en equipo.

Facilitar la formación del profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente.

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

Diseñar planes y refuerzos para la atención de aquel alumnado que no promocione.

Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.

Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.


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Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

Desarrollar en el alumnado la necesidad de la práctica de actividades deportivas, planificando competiciones deportivas internas.

Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.

Fomentar los contactos con la empresa privada y pública para conseguir un acercamiento lo más real posible entre alumnos y mundo laboral a través de conferencias, congresos, ferias y visitas en la Formación Profesional.

Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades para todos, con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres también a través de La formación profesional.

Objetivos del ámbito alumnado

Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado, valorando una asistencia regular, puntual y con el material adecuado.

Potenciar que los alumnos/as adquieran hábitos y actitudes que mejoren desarrollo del proceso educativo.

Desarrollar los hábitos deportivos como medio para el fomento del trabajo en equipo.

Mejorar la tasa de promoción del alumnado en cada una de las etapas educativas.

Informar al alumnado trimestralmente de los objetivos a alcanzar en cada área y materia así como los procedimientos a seguir y los criterios de evaluación.

Detectar las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.

Atender especialmente al alumnado de 1º y 2º de ESO con los apoyos educativos y refuerzos necesarios.

Facilitar al alumnado su implicación en la toma de decisiones del Centro y el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.

Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.

Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias.

Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo, potenciando el uso de la biblioteca del centro.

Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Promocionar la figura del delegado/a y otras adjuntas como coordinador/a de las actividades de su grupo.


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Cuidar, respetar y usar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro desarrollando actitudes de responsabilidad y respeto a los materiales y espacios comunes.

Actuar preventivamente ante los casos de violencia, acoso, etc. que pudieran surgir entre el alumnado.

Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos

Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos del alumnado.

Organizar los cursos de la ESO mediante agrupamientos flexibles especialmente en áreas instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten.

Fomentar el Programa de Gratuidad de Libros como instrumento para adquisición de hábitos responsables del alumnado.

Objetivos del ámbito de participación y convivencia

Desarrollar y aplicar el Plan de Convivencia.

Promover reuniones periódicas con la Junta de Delegados/as.

Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.

Utilizar la mediación escolar como figura imprescindible en la intervención de conflictos en el ámbito escolar.

Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.

Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.

Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas.

Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.

Promover en la comunidad educativa la igualdad entre sexos. Implantación y seguimiento del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.

Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.

Mantener una relación de colaboración con las organizaciones e instituciones educativas, sanitarias, municipales, empresariales y culturales y de los sectores más significativos de nuestra comunidad en las actividades educativas que se organicen.

Fomentar la participación de los padres en la dinámica del Centro, logrando la colaboración activa de los padres y madres, especialmente en los proyectos educativos que desarrolla el centro y en la organización de actividades extraescolares y deportivas, por medio de la colaboración desinteresada de los padres en las distintas actividades extracurriculares del centro.

Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar


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Fomentar el Plan de Apertura y especialmente el Plan de refuerzo, Orientación y Apoyo, fomentando la participación del alumnado.

Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del Centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección.

Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones de vecinos, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.


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CAPITULO 2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

La actividad pedagógica del IES RIO ANDARAX está inspirada en los principios que preconiza la Constitución Española que se desarrollan en la LEA, LOE y LOMCE y que está orientada a la formación integral del alumnado, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos fundamentales, de manera que les faculte para el ejercicio de la ciudadanía democrática y para la participación activa en la sociedad.

La actuación pedagógica en las distintas enseñanzas (ESO, FPB y FPIGM), viene establecida por la legislación vigente y marcada por los Valores y Principios Constitucionales de Libertad, Igualdad, Dignidad, Responsabilidad, Solidaridad,…. teniendo en cuenta:

1º) La consecución del éxito escolar, de la formación y desarrollo integral del alumnado: crecimiento emocional, social adaptado a cada caso concreto.

2º) Atención a la diversidad y del acceso de todos y todas a la educación. Asimismo se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajes, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo, posibilitando el desarrollo del pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo en el aula.

3º) Trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura, expresión oral y escrita y matemática; y el desarrollo de las competencias profesionales, personales y sociales asociados a los módulos profesionales de los Ciclos Formativos. Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

4º) Potenciación de la cultura del esfuerzo indispensable para lograr una educación de calidad, aplicada a toda la comunidad educativa.

5º) Fomento de un clima de respeto y convivencia que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, indispensable para el desarrollo de la tarea educativa y el aprendizaje.

6º) Desarrollo en el alumnado actitudes de defensa proactiva en el ejercicio de sus derechos: al estudio, al respeto a lo diferente, a un ambiente saludable

7º) Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

8º) Coordinación entre todas las áreas una acción didáctica enfocada a la adquisición de contenidos y técnicas instrumentales básicos -comprensión, lectura, escritura, redacción y ortografía, expresión oral, destrezas básicas de


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razonamiento y trabajo intelectual, cálculo-, y plasmada en actividades comunes en la medida de lo posible.

9º) Evaluación continua, global e individualmente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO

Con respecto al alumnado

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado.

La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos humanísticos, científicos y técnicos; fomentando la capacidad crítica y creativa del alumnado.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

Fomento del hábito de la lectura.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación.

La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

Establecimiento en todos los cursos de un plan de adquisición de técnicas y hábitos de estudio, planificado por el Departamento de Orientación en coordinación con los tutores y tutoras.

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada.

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

El reconocimiento y respeto de la pluralidad cultural y la consideración de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de nuestro Centro.


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Con respecto al Profesorado

Necesidad de la evaluación inicial para tomar como punto de partida los conocimientos previos del alumnado para que la nueva información que les llega tenga un sentido dentro de su formación intelectual, adaptando los objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje a la evolución de los alumnos/as.

Procurar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solo, es decir, que sea capaz de aprender a aprender.

Fomento en el alumnado de una actitud positiva ante las tareas y actividades que se les propone para la consecución de los aprendizajes.

Coordinación entre las áreas, revisión y evaluación de la práctica docente y de la programación, enfocada a la adquisición de contenidos y técnicas instrumentales básicos -comprensión, lectura, escritura, redacción y ortografía, expresión oral, destrezas básicas de razonamiento y trabajo intelectual, cálculo-, y plasmada en actividades comunes en la medida de lo posible.

Formación permanente del profesorado que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que se imparte en el centro.

Generar en el aula un clima adecuado que potencie el aprendizaje integral del alumnado.

Desarrollo de una metodología eminentemente activa y motivadora, orientada hacia el estímulo del espíritu crítico de los alumnos y alumnas, e impulsora de un clima favorable a la participación y al trabajo en equipo y potenciadora de la excelencia.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

Con respecto a las familias

Colaboración con los padres y madres en la información, supervisión y estímulo de las tareas educativas y del trabajo intelectual de sus hijos e hijas (organización del tiempo de estudio, apoyo en su tarea formativa, hábitos y técnicas de estudio, ocupación del tiempo libre, desarrollo de valores y actitudes,… etc.)

Información a las familias sobre las distintas actividades que se van a llevar a cabo con sus hijos e hijas implicándolos en el refuerzo de los objetivos educativos fuera del contexto escolar.

Intercambiar información para analizar el proceso educativo de sus hijos e hijas, orientando a la familia acerca de las responsabilidades educativas.


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Gestión y organización

La organización de los horarios del profesorado y del alumnado y la gestión de los espacios del centro se dispondrán al servicio de la mejora del proceso de Enseñanza-aprendizaje.


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La agrupación del alumnado de los cursos de la E.S.O. se realizará atendiendo al principio de heterogeneidad, respetando, siempre que sea posible, en el primer curso de la E.S.O el centro de procedencia del alumnado. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se distribuirá de forma equilibrada entre los distintos grupos. Esta distribución queda como sigue:

PLANTA BAJA PASILLO IZQUIERDA

PLANTA BAJA PASILLO DERECHO

Secretaría Consejería

Sala de Profesores Biblioteca

Aula de convivencia Aula de Apoyo 2

Despacho Directora Aula taller de Alojamiento

Despacho Vicedirectora Departamentos

Despacho Jefe de Estudios Departamento de Orientación.

Aula 2º PMAR Comedor

Aula 3º PMAR Aula de Pedagogía Terapéutica

Aula Música Cocina

Gimnasio

1º PLANTA PASILLO IZQUIERDA 1º PLANTA PASILLO DERECHO

Aula de audiovisuales Aula 1º FBP Ref. y Mant. de edificios

Aula 3º A Aula de 2º C

Aula 3º B Aula de 2º B

Aula de Informática 1 Aula de 2ª A

Aseo Masculino Aula de ATAL

Aula 4º A Aula de 1º D

Aula 4º B Aula de 1º C

Aseo Femenino Aula de 1º B


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Aula de Informática 2 Aula de 1º A

Aula 2º FPB Ref. y Mant. de Edificios Aula de Plástica

Aula de Apoyo 1

Laboratorio de ciencias

Taller de Tecnología

Aula de usos múltiples

Aseos Masculino y Femenino

Taller 1º y 2º FBP Aloj. y Lavandería.

Aula 1º y 2º FBP Aloj. y Lavandería

Participación y convivencia

En este apartado no se pretenden regular las normas concretas que deben desarrollarse exhaustivamente en el Plan de Convivencia, sino enunciar los principios genéricos sobre los que debe fundamentarse la participación y la convivencia de los miembros de la comunidad educativa, para que pueda desarrollarse de forma efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Respeto de los derechos fundamentales de las personas: libertad de expresión, libertad de reunión, libertad religiosa, libertad de asociación, libertad a expresar su identidad sexual,… dentro del marco de la tolerancia y de la solidaridad.

Fomento del respeto a labor docente y a la figura del profesorado y del derecho a la educación.

Respeto y defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio natural, histórico-artístico y sociocultural, de la cultura de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

Resolución de los conflictos con la aplicación de la cultura del dialogo, del pacto y de la negociación.

Rechazo de cualquier tipo de discriminación, especialmente de las que tengan un componente xenófobo y sexual.

Promoción de la participación del alumnado y de las familias en la vida del centro.

Relación del centro con el entorno

Nuestro centro, dentro del desarrollo propio de las actividades del currículo de la FPB y los ciclos formativos, viene estableciendo contactos con numerosas entidades tanto del ámbito público como privado, con las cuales se firmarán


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acuerdos de colaboración para la formación de nuestro alumnado: Ayuntamiento de Almería, Diputación Provincial, Hospital Público de “Torrecárdenas”, etc.

Por lo tanto, en esta línea de actuación nuestro centro continuara ampliando y profundizando estas relaciones. A este respecto nos proponemos:

Ampliar el número de alumnos y alumnas que realicen el Modulo de Formación de Centros de Trabajo.

Fomentar por parte del Equipo Directivo, con la colaboración del Departamento de Orientación de jornadas informativas de puertas abiertas con material gráfico de la difusión de los Ciclos Formativos del Centro para dar a conocer nuestra oferta educativa en enseñanza: FPB (Alojamiento y Lavandería, y, Reforma y Mantenimiento de Edificios) y, Formación Profesional Inicial (Ciclo Medio de Electricidad).


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CAPITULO 3.- COORDINACIÓN Y CONCRECCIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS MATERIAS, COORDINACIÓN Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES GÉNERO Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL

La concreción de los elementos que integran el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía será regulada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y el Decreto 111/206, de 14 de junio.

COMPETENCIAS

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje basado en competencias, entendidas como una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y, con ello, su motivación por aprender.

Las competencias básicas, profesionales, sociales y personales, y el alcance de los objetivos planificados a través del desarrollo de los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en los correspondientes Decretos y Órdenes, por las que se desarrollan los currículos de las distintas materias y módulos profesionales, serán plasmados en las programaciones de cada departamento, según las indicaciones de la normativa vigente en nuestra Comunidad Autónoma.

Todas las áreas, materias y módulos profesionales, participan en el logro de todas las competencias, no obstante, en la siguiente tabla se mencionan de


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forma expresa las materias que están más relacionadas con cada una de las ocho Competencias Básicas en la ESO:

COMPETENCIAS BASICAS MATERIAS

C. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

La competencia en Comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones.

La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión.

Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás.

El desarrollo de esta competencia es clave para aprender a resolver conflictos y aprender a convivir.

Lengua Castellana y Literatura

Inglés

Comunicación y Sociedad I y II

Todas las demás materias.

C. MATEMÁTICA y C. BÁSICA EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre otros aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo.

Matemáticas

Biología y Geología

Física y Química

Tecnología

Ciencias Aplicadas I y II

Todas las demás materias

COMPETENCIA DIGITAL

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferente que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la

Tecnología


Ciencias Aplicadas I y II

Iniciación a la Actividad


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utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse

Emprendedora y Empresarial

Todas las demás materias

C. APRENDER A APRENDER.

Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone poder desenvolverse ante la incertidumbre tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

Todas las materias

C. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas a convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Geografía e historia.

Ed. Plástica, Visual y Audiovisual.

Música.

Religión/Valores Éticos.

Lengua Castellana y Literatura.


Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

Cambios sociales y Género.

Todas las materias.

C. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.


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capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

Tecnología

Matemáticas

Todas las materias

C. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento cultural de todos los pueblos.

Educación Plástica, visual y Audiovisual

Música

Geografía e historia.

Todas las demás materia.

Teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

(1) La contribución de cada materia al desarrollo de las competencias

(2) Los objetivos de etapa para cada materia o módulo profesional

(3) Los contenidos distribuidos en bloques para cada nivel de ESO, FPB, y FPIGM

(4) La relevancia y sentido educativo

(5) La interacción con otros núcleos temáticos y de actividades

(6) Las sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos


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(7) Criterios de evaluación y valoración de los aprendizajes y enseñanza.

Para afianzar las competencias desarrolladas en la ESO, se establecen objetivos que contribuirán a adquirir las capacidades que permitan lograr la finalidad de esta etapa educativa: proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo capacitará a los alumnos y alumnas para acceder a la educación superior. A nivel pedagógico será fundamental para contribuir a desarrollar la capacidad de autoaprendizaje, el trabajo en equipo y de aplicar una metodología de investigación.

La Formación Profesional en el sistema educativo se define como el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Tiene por finalidad preparar a los alumnos y a las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, profesional y social al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

El artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, establece los objetivos generales de la ESO. Destacamos los más relacionados con nuestras líneas educativas:

1.- Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2.-Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades para su desarrollo personal:

Desarrollar y consolidar hábitos de estudio, disciplina y trabajo (individual y en equipo) como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la información y la comunicación.


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Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

3.- Educar en la diversidad y la igualdad:

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derecho y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

4.- Fomentar la comunicación usando diversos códigos:

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 5.- Potenciar el aprendizaje de las ciencias y la utilización del lenguaje y el método científico:

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como aplicar los métodos para resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


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Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Comprender los principios básicos que rigen el medio físico y natural y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo.

Para la consecución de estos objetivos se especifica en la tabla adjunta la relación de Materias y horas para estructurar los contenidos.

ASIGNATURAS DE ESO

PRIMER CICLO

BLOQUES 1º ESO h. 2º ESO h. 3º ESO h.

TRONCALES GENERALES

Biología y Geología

3 Física y Química

3 Biología y Geología

2

Geografía e Historia 3


Física y Química 2

L. Castellana y Literatura 4



Matemáticas 4

Matemáticas 4


Primera lengua Extranjera 4



Matemáticas O.E. Ac. Matemáticas O.E. Apl.

4

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2

Educación Plástica, Visual y Audiovisual

2 Educación Plástica, Visual y Audiovisual

2 Religión/Valores éticos 1

Música 2

Música 2

Tecnología 3

Religión/Valores éticos 1

Religión/Valores éticos 1

Tecnología 3

LIBRE CONFIGURACION AUTONÓMICA

Tecnología Aplicada

2 Cambios Sociales y de Género

2 Cambios Sociales y de Género

2

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

1

TUTORIA

1

1

1

LIBRE DISPOSICION

L. Castellana y Literatura +2

Matemáticas

+1

Refuerzo de Ciencias. 1


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TOTAL SESIONES LECTIVAS

30

30

30

Considerando las necesidades de nuestro alumnado y la realidad de nuestro centro, hemos ofertado asignaturas de libre configuración que complementen conocimientos importantes para su formación integral. Las horas de libre configuración las dedicamos al refuerzo de asignaturas troncales durante el primer ciclo de la ESO.

CUARTO CURSO ENSEÑANZAS APLICADAS PARA LA INICIACION AL BACHILLERATO

BLOQUES

Horas

TRONCALES GENERALES


Lengua Castellana y Literatura 3

Primera Lengua Extranjera 4

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas 4

TRONCALES DE OPCION 2

Biología y Geología 3

Física y Química 3

ESPECIFICAS OBLIGATORIAS

Educación Física 2

Religión/Valores Éticos 1

ESPECÍFICAS DE OPCIÓN

Tecnologías de la Información y la Comunicación 3

Tecnología 3

Música 3

TUTORIA 1


30

CUARTO CURSO ENSEÑANZAS APLICADAS PARA LA INICIACION A LA FORMACION PROFESIONAL

BLOQUES SESIONES

LECTIVAS

TRONCALES GENERALES


Lengua Castellana y Literatura 3

Primera Lengua Extranjera 4

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas 4

TRONCALES DE Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3


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OPCION 2 Tecnología 3

ESPECIFICAS OBLIGATORIAS

Educación Física 2

Religión/Valores Éticos 1

ESPECÍFICAS DE OPCIÓN

Tecnologías de la Información y la Comunicación 3

Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3

Música 3

TUTORIA 1


30


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En cuarto de la ESO, dado su carácter terminal y propedéutico, se ofertan diferentes opciones dependiendo elección del alumnado, para estudios de bachillerato o para la Formación Profesional.

OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACION PROFESIONAL INICIAL

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establece los objetivos de la Formación Profesional que contribuirán a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:

Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional. Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional. Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACION PROFESIONAL BASICA

Además de los mencionados anteriormente, los objetivos de FPB, es facilitar que el alumnado adquiera las capacidades que faciliten su incorporación al


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mundo laboral y, en su caso, permitir su incorporación a los ciclos formativos de grado medio de formación profesional, además de obtener el título de Graduado en Secundaria, desarrollando y afianzando su madurez personal, profesional y social, mediante la adquisición de hábitos y capacidades que les permitan participar, como trabajadores/as y ciudadanos/as responsables, en el desempeño de la actividad social y cultural.

Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen los siguientes módulos profesionales:

A) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

B) Módulos asociados a la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente:

Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en los que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias: (1) Lengua castellana, (2) Lengua Extranjera y (3) Ciencias Sociales.

Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se desarrollan competencias de las materias del bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias: (1) Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional y (2) Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional y (3) Módulo de formación en centros de trabajo.

PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.

Son los medios para alcanzar los objetivos y estarán condicionados y supeditados a ellos. Será necesaria una flexibilidad en su selección y secuenciación para que se puedan adaptar a las diferencias individuales del alumnado (alcanzar los mismos fines con distintos medios adaptados a cada uno).

Se consideran como contenidos tanto los conocimientos como procedimientos y actitudes y para cada curso y cada materia el currículo oficial establece unos “Bloques de contenidos” con el fin de garantizar una coherencia. Para desglosar los contenidos que establece el currículo en otros más concretos que se incluirán en las unidades didácticas o de trabajo, se hará según los siguientes criterios: (1) Adecuación al nivel de conocimientos y desarrollo cognitivo del alumnado, (2) Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes, (3) Coherencia con la lógica interna de la materia, continuidad y progresión y (4) Tratamiento de los contenidos que se consideren nucleares y los articulados.


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ELEMENTOS TRANSVERSALES

El currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.


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h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Concretando las orientaciones y principios metodológicos del currículo oficial, el cómo enseñar se basa en el aprendizaje significativo y una concepción del aprendizaje basado en las competencias, entendidas como una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, y con ello, su motivación para aprender.

Es el alumno como sujeto activo quien construye su aprendizaje sobre las ideas que ya posee, por eso es necesario conocer las ideas previas puesto que


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son el sustrato para incorporar los nuevos conocimientos de forma coherente en su estructura mental.

En este proceso el profesor actúa como inductor del aprendizaje, introduce contenidos, emplea estrategias adecuadas y diseña actividades. En la evaluación de este proceso obtendrá la información que le permitirá introducir las modificaciones necesarias para la mejora del mismo.

Así mismo es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con referencias y aplicaciones a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

La metodología debe partir desde la perspectiva del profesorado como orientador, formador y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Será por tanto, activa y participativa con actividades que faciliten el aprendizaje del alumnado y la construcción y consolidación de los mismos.

Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didácticas o de Trabajo incluyendo actividades de distintos tipos:

De introducción y motivación: Estas tienen como objetivo acercar los contenidos a situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e implicación por el alumnado además de proporcionar una visión preliminar.

De detección de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. Conocer las ideas erróneas nos permitirá proponer al alumnado actividades que le permitan modificarlas.

De introducción y desarrollo de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor, lectura de libros, videos…

De aplicación y consolidación: Van integradas e intercaladas en los contenidos. Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolución, no solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo). Experimentos o prácticas que se inician con un objetivo y que requerirán la recogida y recopilación de información el diseño de la experiencia y escribir un informe (grupo).

De atención a la diversidad y al NEAE: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de aprendizaje, tenemos grupos reducidos de refuerzo y de compensatoria.

Ampliación: Para el alumnado que tiene un ritmo rápido de aprendizaje.

De autoevaluación: Actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonomía y capacidad de aprender a aprender.

De cierre de unidad: Resúmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con preguntas o comentarios, trabajos prácticos y/o monográficos,


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interdisciplinares (empleando las TIC), biografías etc.….. permiten reflexionar sobre lo aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido.

En las orientaciones del ROF se establece que el profesorado debe incorporar las TIC a la metodología de trabajo, tales como: Recursos audiovisuales, webquest, realización de documentos digitales por parte del alumnado, impartir la clase utilizando presentaciones que incorporan gráficas, imágenes, sonido, video, etc. Con este fin, existen ordenadores para los alumnos en la mayoría de aulas, en los grupos bilingües se dispone de cañón fijo y altavoces y en las aulas de primer ciclo de la ESO se dispone de la PDI del plan Escuela TIC:2.0

De uso de lenguas extranjeras: tenemos establecido un currículum integrado en el que se trabaja con bloques temáticos conjuntos. Con ello se consigue no sólo tratar un tema desde diferentes puntos de vista, sino que el vocabulario y expresiones utilizadas en inglés se afiancen al ser comunes en varias materias. Los profesores utilizan con frecuencia las TIC para la enseñanza del inglés, en este sentido, se fomenta sobre todo la competencia oral. Para esto, el profesorado utilizará la Lengua Inglesa tanto como le sea posible, en el entorno del aula, para que así los alumnos perciban el uso de otras lenguas como algo natural y espontáneo.

Actividades Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del centro pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas por el departamento de Actividades extraescolares para que puedan ser aprovechadas al máximo y utilizadas desde distintas materias dotándolas así del carácter interdisciplinar que deben de tener. Todas tendrán el denominador común de la promoción de la convivencia pacífica y el entendimiento entre iguales.

Actividades de fomento de la lectura y de la expresión oral: estas actividades se realizan en todas las etapas, pero con especial incidencia en actividades de fomento de la lectura en la ESO y de expresión oral en las etapas pos obligatorias.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Vienen condicionados por el tipo de actividades y la dotación del centro, en nuestro caso podemos destacar:

RECURSOS TIC

Es motivador y propicia el aprendizaje activo además de adaptarse al ritmo individual de los estudiantes. Como centro TIC, disponemos de pizarras digitales interactivas (PDI) en las aulas de la ESO. El uso de CD-ROM o


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programas específicos permiten visualizar o simular procesos, representar gráficas etc.…

Internet es un recurso potente para buscar información aunque es labor del profesorado filtrar dicha información siendo muy útiles las webquest que sirven de guía al alumnado. Todas las instalaciones del centro disponen de conectividad WIFI, que se activará cuando sea necesario, para así impedir que los alumnos utilicen sus móviles a su libre albedrío. Resulta de especial interés la creación y utilización por parte del profesorado de plataformas de trabajo como páginas web, wikis, blogs,..., que permiten que el proceso de enseñanza-aprendizaje se extienda más allá del ámbito físico y temporal del centro educativo.

LABORATORIOS

Se dispone de un laboratorio para el ámbito de ciencias. La experimentación forma parte del método científico, se consolidan conceptos y se adquieren procedimientos y valores relacionados con el trabajo en equipo. Resultan de especial interés para el desarrollo del área o materia de Proyecto cuando se asigna a los departamentos científicos.

PISTA DEPORTIVA

La oferta en cuanto a instalaciones deportivas del IES permite el desarrollo de un amplio abanico de actividades físico-deportivas a lo largo de todo el año.

TALLER DE TECNOLOGÍA

TALLER DE FPB DE ALOJAMIENTO Y LAVANDERÍA

Para impartir los módulos de unidades de competencia

- TALLER DE PFB DE REFORMA Y MANTENIMIENTO DE EDIFICIOS

Para impartir los módulos de unidades de competencia.

- TALLER DE CICLO FORMATIVO

Situado en los locales anexos cedidos por EPSA, que se encuentran a unos 500m del edificio principal. Desde el centro, se quiere terminar con esta situación de aislamiento que sufren tanto los alumnos como los profesores que imparten clase en este ciclo, tanto en el ámbito convivencial, ya que estos alumnos no comparten espacios comunes con el resto, como de condiciones de trabajo. Estos locales se encuentran en una situación bastante precaria, y sus instalaciones están obsoletas, por lo que se ha solicitado al organismo competente la realización de un edificio dentro del recinto principal para que se subsanen las deficiencias que estos alumnos llevan sufriendo desde hace algunos años.


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CAPÍTULO 4.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.

CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS HORARIOS DE LAS JEFATURAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de agosto de 2010, por el que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria y en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los programas y planes estratégicos, los criterios para fijar la dedicación horaria del profesorado que ejerza las jefaturas de los órganos de coordinación docente son los siguientes:

JEFATURAS DE DEPARTAMENTO. 1º Departamentos de Coordinación Didáctica

1-2 miembros: 2 h lectivas de dedicación

3-más miembros: 3 h lectivas de dedicación

2º Departamentos de Formación Profesional

Con un solo ciclo formativo hasta 3h lectivas de dedicación

3º Departamento de Orientación: 3h lectivas de dedicación.

4º Departamento actividades extraescolares: 3h lectivas de dedicación

5º Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa: hasta 3h lectivas de dedicación.

6º Coordinación de las áreas de competencias: 2h lectivas de dedicación.

Por necesidades organizativas del Centro, se aplicará un máximo de 4 h lectivas en la acumulación de reducciones.

OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN.

1º Coordinación del programa Escuela TIC 2.0: 3h lectivas de dedicación.

2º Coordinación de Convivencia: 3h complementarias de dedicación.

3º Coordinación del Plan de Igualdad: hasta 3h complementarias de dedicación lectiva o no lectiva


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4º Coordinación de Plan Lector y uso de Bibliotecas: hasta 3h complementarias de dedicación.

Para llevar a cabo la propuesta de trabajo de este Proyecto Educativo, la coordinación resulta fundamental.

En el Decreto 327/2010, sobre Reglamento Orgánico de los IES, se establece en el Capítulo VI, artículo 82, que los Órganos de Coordinación Docente son los siguientes:

a. Equipos docentes. b. Áreas de competencias. c. Departamento de orientación. d. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. e. Equipo técnico de coordinación pedagógica. f. Tutoría. g. Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su

caso, departamento de actividades complementarias y extraescolares.

Un cambio fundamental en el nuevo enfoque es el papel del profesorado. El desarrollo de las competencias, el carácter interdisciplinar de los contenidos y la transversalidad implican un trabajo cooperativo, pasar del trabajo individual al trabajo en equipo y por ello la coordinación resulta fundamental.

Lo planificado a nivel de centro como líneas generales que vertebran este Proyecto se concretan en cada Área y las coordinarán los COORDINADORES DE ÁREA y en cada materia a nivel de departamento y las coordinará el JEFE DE DEPARTAMENTO todo ello se pone en práctica en el aula por el profesorado de las distintas materias, adaptándolo a la realidad del grupo y a la individual de cada alumno constituyendo el EQUIPO DOCENTE que será coordinado por el TUTOR a su vez los tutores serán coordinados por la Orientadora y la jefatura de estudios (una hora semanal) para unificar la puesta en práctica, a nivel de tutorías de grupo de las actividades de educación en valores.

El ETCP es el órgano de coordinación entre el Equipo Directivo, las áreas, los Departamentos y el profesorado. Pertenecerán a él, la Dirección, la Vicedirección, las Jefaturas de Estudios, las jefaturas de departamentos de coordinación docente que figuran en esta tabla y las de los departamentos.

EQUIPOS DOCENTES

Los departamentos procurarán que en un mismo grupo impartan clase el menor número de profesores y profesoras posibles, siempre que no se perjudique al alumnado y se respeten los criterios pedagógicos de los agrupamientos flexibles en los que éstos se distribuyen.


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La Jefatura de Estudios fijará al comienzo de cada curso escolar, el calendario con el plan de reuniones correspondientes, estableciéndose al menos 2 reuniones trimestrales. ÁREAS DE COMPETENCIAS

Los departamentos de coordinación didáctica se agruparán en las siguientes áreas de competencias:

ÁREAL SOCIAL LINGÜISTICA

La integran los departamentos didácticos de Lengua Castellana y Literatura, Inglés; Geografía e Historia. Además se incluirán las materias de Lengua y Cultura Árabe, Ética y Moral, Educación para la Ciudadanía y Religión. ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA Integrada por: Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. ÁREA ARTÍSTICA

La integran los departamentos de Música-Plástica y Visual y Educación Física.

ÁREA DE FORMATCIÓN PROFESIONAL

Para la adquisición por el alumnado de las competencias profesionales propias de Técnicos de Grado Medio en Instalaciones Electrotécnicas y Automáticas Este departamento colaborará estrechamente con el área científico-tecnológica, como apoyo para la adquisición de la competencia digital. Igualmente elaborará la programación didáctica correspondiente al módulo específico de la FPB. La Jefatura de Estudios fijará al comienzo de cada curso escolar el calendario con el plan de reuniones correspondiente. El coordinador/a formará parte del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación, así como del E.T.C.P. para lo cual hará de portavoz de los departamentos de su área de competencias, trasladando a dichos órganos las propuestas que deban debatirse en los mismos.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

Su composición es la siguiente:

- Profesorado de la especialidad de orientación educativa. - Maestros/as especialistas en PT. - Profesorado de ATAL.


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- Maestros/as de compensatoria. - Maestros/as de la FPB que imparte el módulo de aprendizaje

permanente. - Mediador/a intercultural.

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA La jefatura de departamento será propuesta por la dirección del centro, oído el claustro, para lo que aplicará los siguientes criterios:

- Profesorado funcionario con destino definitivo. - Experiencia en jefatura de estudios en cualquier centro educativo. - Formación pedagógica: titulación, participación en cursos,

participación en foros, mesas redondas, pertenencia a grupos de trabajo sobre innovación educativa, pertenecer como miembros activos a grupos o movimientos de renovación pedagógica.

- Experiencia en el IES RIO ANDARAX en: coordinación de planes, programas y proyectos educativos, participación en grupos de trabajo o de formación en centros.

- Antigüedad en el centro. La dirección del instituto, cuando considere que existen en el centro más de un profesor o profesora con el perfil idóneo, podrá optar por una convocatoria abierta entre todos los interesados e interesadas, para lo cual solicitará, a cada uno de ellos y ellas la elaboración de un proyecto de gestión que responda a las funciones que contempla el art.87 del Decreto 327/2010 sobre el Reglamento de Organización de los IES. El departamento estará formado por: la persona que ostente la jefatura, el coordinador/a de cada una de las áreas de competencias y el orientador/a del centro. Se reunirán a principio de curso con el fin de elaborar el Plan de Formación del Profesorado con las propuestas que en el mes de mayo el ETCP propuso a este departamento. Durante el 2º trimestre para seguimiento de las prácticas docentes y otros aspectos pedagógicos de carácter innovador. Al inicio del 3º trimestre con el fin de establecer los indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y que deberán incluirse en la memoria de auto evaluación de final de curso. Así mismo, durante el mes de mayo remitirán al CEP de Almería las propuestas de formación del profesorado para el curso siguiente.


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El jefe/a del departamento será miembro del ETCP y del equipo de evaluación, que será responsable de elaborar la memoria anual de auto evaluación. La Jefatura de Estudios fijará al comienzo de cada curso escolar el calendario con el plan de reuniones necesarias.

-Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP)

Estará formado por: Director/a, Vicedirector/a, Jefe/a de Estudios, Coordinadores/as áreas de competencias, Jefe/a departamento orientación, Jefe/a departamento de formación, evaluación e innovación (FEI) y Jefe/a del departamento de Actividades C. y E. La secretaría será ejercida por la jefatura de departamento que designe la dirección, de entre los miembros del equipo. La Jefatura de Estudios fijará al comienzo de cada curso escolar el calendario con el plan de reuniones correspondiente.

- Tutorías

La jefatura de estudios propondrá a cada departamento didáctico las tutorías que deberán asumir durante el curso Para la asignación de tutores y tutoras se tendrá en cuenta, sobre todo, a aquellos miembros del departamento que carezcan de funciones de coordinación o de algún otro cargo en el centro, y que a su vez impartan un mayor número de horas en el grupo correspondiente. Si un miembro del departamento, necesariamente tiene que ser tutor/a de un determinado grupo, se le asignarán las enseñanzas correspondientes que le permitan impartir el mayor número de horas posibles a dicho grupo, aunque ello vaya en detrimento de las normas establecidas para la asignación de enseñanzas. El profesorado que imparta clase en agrupamientos flexibles y sea tutor/a, tendrá la obligación de utilizar las tutorías individualizadas para el conocimiento y seguimiento de aquellos alumnos y alumnas a los que no le imparte clase de manera prioritaria. Los tutores y tutoras de cada curso se reunirán una vez a la semana, dentro del horario regular de permanencia en el centro, con el orientador/a y en caso necesario con el jefe/a de estudios, con el fin de recibir información y realizar tareas de seguimiento y coordinación de las actividades a desarrollar en la tutoría lectiva.


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Colaborarán con el Secretario del instituto en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto y además con el Coordinador/a de Escuela TIC 2.0, según las normas que se contemplen en el R.O.F. Es responsabilidad de los tutores y tutoras el control y seguimiento de la asistencia a clase de sus alumnos y alumnas. Tendrán en cuenta que 5 faltas en el mismo mes se considera absentismo, por lo que deberán seguir el protocolo correspondiente que figura en el ROF, así como la consideración de cuándo una falta a clase se puede considerar justificable. Cada tutor o tutora citará durante el primer trimestre, independientemente de la reunión colectiva antes de noviembre, a todos los padres o representantes legales de sus alumnos y alumnas. Antes de la finalización del trimestre informará a la jefatura de estudios la estadística de asistencia a dichas convocatorias, así como el número de compromisos educativos firmados. Durante el 2º y 3º trimestre las citas irán principalmente, pero no exclusivamente destinadas al alumnado con problemas de aprendizaje, bajo rendimiento escolar generalizado o con problemas de convivencia, debiendo atender igualmente las solicitadas por las familias o representantes legales de sus alumnos y alumnas. En el horario de los tutores/as, al menos figurará una hora semanal en horario no regular, de atención a los padres y madres o representantes legales de su alumnado, aunque también les ofrezcan la posibilidad en horario regular no lectivo. Ello tiene como fin facilitarles la asistencia.

- Departamentos de coordinación didáctica

Se configuran 11 departamentos de coordinación didáctica agrupados en las diferentes áreas de competencia. Cada departamento se reunirá una vez a la semana, dentro del horario regular de permanencia en el centro. El jefe/a de cada departamento optará a la coordinación de su área de competencias correspondiente. La duración de las jefaturas será de dos cursos académicos, pudiéndose renovar en el caso de continuidad de la dirección que los nombró, siempre que ésta considere la prórroga como necesaria para el buen funcionamiento del departamento.

- Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares

Tendrá las funciones de promover, coordinar y organizar la realización de estas actividades, en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.


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La jefatura del departamento desempeñará sus funciones en colaboración con la dirección, con la junta de delegados y delegadas del alumnado y con el Consejo Escolar. Colaborará con la Comisión de Planes y Proyectos, para lo cual asistirá a las reuniones semanales que están contempladas en el horario regular de permanencia en el centro. La jefatura de estudios lo tendrá en cuenta a la hora de elaborar los horarios individuales del profesorado. Formará parte del ETCP con el fin de facilitar la coordinación con los diferentes departamentos didácticos y áreas de competencias.


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CAPITULO 5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

Cada departamento didáctico elaborará los criterios de evaluación correspondientes a su materia, que deberán ser consensuados por el área de competencia a la que pertenece.

Independientemente, el centro, con el fin de valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa, teniendo en cuenta su contexto, establece los siguientes criterios comunes a todos los departamentos didácticos y áreas de competencias.

CRITERIOS COMUNES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS CLAVE:

- Competencia en comunicación lingüística

(1) Expresarse oralmente y por escrito con adecuación, coherencia y cohesión

(2) Comprender mensajes orales y escritos producidos en diversas situaciones

comunicativas

(3) Utilizar, crear e interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la

situación comunicativa y los diferentes contextos sociales y culturales en que se

producen

(4) Valorar la lectura como fuente de placer y de conocimiento

(5) Buscar, recopilar y procesar información para crear distintos tipos de textos

(6) Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua y conocer sus normas de

uso

(7) Escuchar y respetar opiniones distintas a las propias y fomentar un espíritu

crítico

- Competencia matemática y competencias clave en ciencia y

tecnología

(1) Conocer y manejar elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, tablas, gráficos, etc.)

(2) Comunicarse en lenguaje matemático expresando con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones


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(3) Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas justificando resultados y comprobando su coherencia

(4) Describir e interpretar la realidad a través de situaciones que contienen elementos y soportes matemáticos

(5) Razonar matemáticamente aplicando algoritmos de cálculo o elementos de la lógica

(5) Valorar los efectos beneficiosos que los hábitos de vida saludables tienen para la salud individual y colectiva

(6) Realizar actividades en el medio natural contribuyendo a su conservación

(7) Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables en la vida cotidiana

(8) Usar de forma responsable los recursos energéticos y materiales contribuyendo al desarrollo sostenible

(9) Aplicar el conocimiento científico para interpretar el mundo que nos rodea

(10) Reconocer las aplicaciones, avances y limitaciones de la ciencia

(11) Aplicar conocimientos técnico-tácticos en situaciones de juego

- Competencia digital

(1) Conocer los soportes físicos y los sistemas operativos básicos necesarios para el tratamiento de información de fuentes TIC

(2) Usar internet como fuente de información

(3) Saber estructurar la información obtenida

(4) Editar imágenes

(5) Usar las TIC de forma ética y crítica

(6) Editar y usar procesadores de texto

(7) Usar calculadoras

- Competencias sociales y cívicas

(1) Conocer y comprender la realidad del entorno social, histórico y cultural en el que se vive, conociendo y valorando con espíritu crítico las aportaciones de las diferentes culturas


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(2) Conocer y entender como posiciones éticas aquellas que emanan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos

(3) Entender la dimensión de la cultura europea y cómo interactúa con la identidad española y andaluza

(4) Demostrar interés y participar en los órganos democráticos del centro

(5) Demostrar que los conflictos se solucionan con espíritu constructivo y diálogo

(6) Poner en práctica conductas cívicas que respeten el entorno y a los demás

(7) Expresar las propias ideas respetando las contrarias

(8) Valorar conceptos como democracia, libertad, igualdad, solidaridad, recogidos en la Constitución Española, el Estatuto de Autonomía y el resto de la legislación vigente

- Conciencia y expresiones culturales

(1) Expresar ideas, experiencias, sentimientos, vivencias, emociones y valores de los diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales o escénicas

(2) Desarrollar destrezas para apreciar y disfrutar de las artes y de las culturas de cualquier ámbito, estilo o género con un espíritu crítico con la finalidad de desarrollar una actitud abierta valorando la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural

(3) Adquirir una conciencia de patrimonio cultural, así como apreciar los valores estéticos, históricos y culturales de las producciones artísticas

(4) Adquirir conocimientos básicos de las técnicas, recursos y convenciones de los principales lenguajes artísticos, utilizando la sintaxis propia de las manifestaciones artísticas para realizar proyectos apreciando su proceso de creación

- Competencia para aprender a aprender

(1) Aprender de forma eficaz con autonomía creciente, individualmente y en grupo con responsabilidad y perseverancia

(2) Sentir interés y motivación por aprender

(3) Conocer las propias capacidades y adquirir las estrategias necesarias para desarrollarlas (técnicas de estudio, resolución de problemas, etc.) (4) Saber obtener información, transformarla en conocimiento relacionándola con los conocimientos previos y aplicarla a distintos contextos


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(5) Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse y de aceptar los errores, sintiendo confianza en uno mismo y aprendiendo de ellos

(6) Planificar, evaluar y ajustar los procesos y tiempos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(1) Tener habilidad para desarrollar una idea, superar obstáculos, asumir riesgos y llevarla a la práctica con actitud creativa e innovadora

(2) Desarrollar la capacidad para analizar y resolver errores cotidianos y encontrar nuevas soluciones partiendo de una visión general

(3) Ser independiente para analizar, valorar y resolver cualquier problema

(4) Ser consciente de la situación de responsabilidad como miembro de un grupo en una actividad colectiva o proyecto

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA ESO

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO será continua, formativa, integradora y diferenciada según las materias. Así mismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación al esfuerzo y rendimientos sean valorados de forma objetiva. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias claves y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continuas y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables. Se establece tres períodos, que coincidirán con los finales de trimestre, para informar a las familias sobre el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa. La evaluación inicial en cada área será entre el 15 de septiembre y el 15 de octubre. El carácter continuo de la evaluación requiere que la evaluación del último trimestre sea el resultado de la Evaluación Final. Los departamentos deberán planificar en el tiempo la aplicación de las pruebas escritas, con el fin de evitar que éstas se acumulen en un mismo período, sobre todo en los finales de trimestre. Con el fin de evitar la coincidencia de estas pruebas en una misma jornada y en el mismo curso, se procederá de la siguiente forma: Cada departamento fijará, siempre que sea posible, la misma fecha para todos los grupos del curso correspondiente. En cada aula se colocará un cuadrante,


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para que el profesorado anote las fechas de sus controles en cada uno de los cursos. De producirse alguna coincidencia por imprevistos o por error en la planificación, detectada y comunicada por el alumnado de un mismo curso, se deberá cambiar la fecha establecida para la prueba o control correspondiente. En las actas de cada una de las evaluaciones, generadas en el sistema Séneca, se hará constar la puntuación numérica correspondiente a cada área o materia. Al alumnado absentista que no alcance la asistencia mínima para tener derecho a la evaluación continua se le asignará un 1 como calificación; al alumnado que no se incorpora al centro estando matriculado, lo que se considera abandono de la enseñanza, se le indicará NP (no presentado). No se indicará notación alguna al alumnado de reciente incorporación. Al alumnado con adaptaciones curriculares se le tendrá muy en cuenta a la hora de su evaluación, el progreso alcanzado hacia la consecución de las competencias básicas correspondientes a su edad. Para ello se valorará la actitud ante el trabajo y su comportamiento general. En las actas de evaluación se indicarán con (*) las adaptaciones curriculares significativas y con (**) las que no lo son. Además de los fijados por cada departamento didáctico, se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación: diario de clase (observación directa: actitud en clase, participación, solidaridad, comportamiento); realización de trabajos y proyectos y uso de las TICs. El profesorado de cada una de las áreas y materias informará a sus respectivos grupos de clase, durante la 2ª quincena de septiembre, acerca de los objetivos, competencias básicas y sus criterios de evaluación, contenidos y criterios de evaluación de los objetivos. Para evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas de los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo, el referente principal serán los criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que para ellos se han realizado. Los instrumentos de evaluación, así mismo, estarán adaptados a sus peculiares características. No se pueden incluir en los criterios de evaluación aspectos relacionados con conductas contrarias o gravemente perjudiciales, estas tienen su tratamiento en el Plan de Convivencia. Los criterios de evaluación establecidos hacen referencia a los objetivos y competencias que cada materia establece a través de sus contenidos. La participación del alumnado y sus familias en el proceso de evaluación se realizará a través de las tutorías.


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Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación.

Alumnado que cursa PMAR. La evaluación del alumnado que se haya incorporado a un programa de mejora de los rendimientos escolares se realizará tomando como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios específicos que se elaboren en la programación del programa.

Para el análisis de resultados de todas las evaluaciones, en los departamentos, ámbitos, ETCP y claustros se seguirá el siguiente esquema:

- Evolución de los resultados en comparación con evaluaciones anteriores, de otros cursos y por niveles y materias. - Aspectos destacables en cuanto a resultados, expectativas, efectos de las medidas anteriores, mejora de la convivencia, resolución de dificultades, práctica docente, etc. - Aspectos mejorables de los citados antes.

Propuestas de mejora de carácter externo (familias, alumnado, centro, entorno,…) y de carácter interno (Práctica docente, currículo, evaluación, formación, tutoría, coordinación profesorado, aspectos metodológicos,…). Posibles efectos sobre el Plan de trabajo de los departamentos, equipos docentes y otros equipos de coordinación.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA ESO

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno o la alumna, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

De conformidad con lo establecido en el artículo 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre y lo establecido en el Artículo 15 del Decreto 111/20016, de 14 de junio, el alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sea simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.


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b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativas propuestas en el consejo orientador en el Apartado 6 del Artículo 15 del Decreto 111/2016.

Al final de cada uno de los cursos de la ESO se entregará a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá una propuesta a los mismos sobre el itinerario a seguir por el alumnado. Si se considerase necesario podrá incluir una recomendación sobre la incorporación a un programa de mejora de aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.

Un alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de las materias no superadas, seguir los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.

El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa, y deberá ir acompañado de un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando ESO hasta los 19 años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

CONSIDERACIONES EXCEPCIONALES PARA LA REPETICIÓN DE CURSO EN LA ESO

Un alumno/a que supere una Adaptación Curricular, podrá repetir curso si ello supone su incorporación al currículum ordinario del curso propuesto para repetir.

Los alumnos/as con adaptaciones curriculares significativas en las materias instrumentales, siempre que su evaluación final sea positiva (*), pasarán al curso siguiente con sus A.C.Is correspondientes.

Para el alumnado con adaptaciones curriculares significativas, los Equipos Educativos evaluarán sus posibilidades de titulación, a través de los programas de PMAR O FPB, para cuyo acceso es imprescindible la previa repetición de curso.


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EXCEPCIONALIDAD PARA LA PROMOCIÓN O REPETICIÓN DE CURSO DEL ALUMNADO CON ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Un alumno o alumna con adaptaciones curriculares significativas podrá repetir o promocionar de curso siempre que el Equipo Educativo lo considere oportuno, cuando concurran las siguientes circunstancias:

Exceso de ratio en el curso correspondiente.

Para favorecer su proceso de socialización.

Tanto si repite como si promociona seguirá con sus correspondientes adaptaciones curriculares.

CRITERIOS DE TITULACIÓN EN LA ESO.

El alumnado al finalizar el cuarto curso, realizará una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en las que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será evaluado si las escoge entre las materias de opción.

b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso.

c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursadas en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.

Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos o alumnas que hayan obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.

Para obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria (Artículo 18) será necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de ESO se deducirá de la siguiente ponderación:

a) con un peso del 70 % de la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en ESO.

b) con un peso del 30 % , la nota obtenida en la evaluación final del ESO.


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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA FPB

Teniendo en cuenta, el Decreto 135/2016, La evaluación del alumnado de la FPB tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales. El alumnado tendrá derecho a un máximo de dos convocatorias anuales en cada uno de los cuatros años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos en los que esté matriculado, excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias. Los procedimientos de evaluación de las enseñanzas de FPB, así como los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que componen cada unos de los dos modalidades de FPB (Alojamiento y lavandería, y, Reforma y mantenimiento de edificios) vendrá recogidas las programaciones de dichos módulos (Anexos). En el Ciclo Formativo, el máximo de faltas de asistencia, se establece en el 20% anual de las horas totales de cada módulo, sin justificación. La calificación de todos los módulos profesionales, excepto el de Formación en centros de trabajo, se expresará con valores numéricos de 1 a 10, sin decimales, considerándose positivos los valores numéricos de 5 o superiores. El módulo de Formación en centros de trabajo no podrá ser evaluado hasta haber superado todos los módulos asociados a unidades de competencia del ciclo formativo. Su superación o no se expresará con los nominales de APTO o NO APTO. Los módulos profesionales de aprendizaje permanente de segundo curso que, como consecuencia de la aplicación de los criterios de promoción, puedan ser cursados sin que se haya superado alguno de primero asociado a los mismos, no podrán ser evaluados hasta tanto no se haya aprobado el módulo profesional pendiente de primero. El alumnado o sus representantes legales tendrán derecho a reclamar contra las calificaciones obtenidas en caso de disconformidad con las mismas. En los procedimientos de posibles reclamaciones presentadas contra la evaluación de módulos profesionales de aprendizajes permanentes, el profesorado que imparta estos módulos participará en los mismos junto que los miembros del departamento de la familia profesional que soporta el perfil profesional de título de Formación Profesional Básica.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 1º FPB

El alumnado que cursa Formación Profesional Básica promocionará a segundo curso cuando haya superado todos los módulos profesionales y a la unidad formativa del módulo profesional de Formación en centro de trabajo de primero.


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Asimismo, podrá promocionar a segundo curso cuando se encuentre en alguna de las situaciones que se detallan a continuación:

a) Haya superado los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente y los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal de éstos.

b) Haya superado todos los módulos profesionales del primer curso, aunque no tenga superada la unidad formativa del módulo profesional de Formación en centros de trabajo correspondiente.

c) Excepcionalmente cuando, a juicio del equipo educativo tenga la madurez suficiente para cursar con éxito el segundo curso de estas enseñanzas, tendiendo uno de los módulos profesionales de aprendizaje permanente y la unidad formativa del módulo profesional de Formación en centros de trabajo no superados.

El alumnado que como consecuencia de la aplicación de los criterios de promoción, acceda a segundo curso con algún módulo profesional pendiente, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de segundo curso y de los pendientes de primero.

El alumnado que, como consecuencia, de la aplicación de los criterios de promoción, repita curso, podrá optar por matricularse tanto de los módulos profesionales no superados como de aquellos ya superados.

CRITERIOS DE TITULACIÓN EN FPB

El alumnado que supere un ciclo formativo de FPB obtendrá el título Profesional Básico correspondiente a las enseñanzas cursadas, con valor académico y profesional y validez en todo el territorio nacional.

Requiere haber superado todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo

El título Profesional Básico tendrá validez académico y profesional y permitirá el accedo a los ciclos formativos de grado medio. Las personas que estén en posesión de un título de Profesional Básico podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por cualquier de las dos opciones previstas en la Ley Orgánica 2/2006, mediante la superación de la evaluación final de la ESO en relación con las materias troncales del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deben cursar en la opción que escoja el alumno o alumna

El alumnado que finalice sus estudios sin haber obtenido el título Profesional Básico recibirá la certificación académica de los módulos profesionales superados, que tendrá efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.


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CRITERIO DE CONVALIDACIONES Y EXENCIONES EN FPB

La convalidación de módulos profesionales de FPB se regirá por la normativa vigente de convalidaciones en enseñanzas de Formación Profesional Inicial y por lo reglado en el artículo 19 de Real Decreto 127/2014, de 28 de Febrero.

1. Quienes hubieran superado los módulos de Comunicación y Sociedad I y II y Ciencias Aplicadas I y II, tendrán convalidados dichos módulos en cualquier otro ciclo formativo de Formación Profesional Básica.

2. Quienes tengan superadas las materias del cuarto curso de ESO en cualquiera de sus modalidades, incluidas en el Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales, podrán obtener la convalidación de los módulos Comunicación y Sociedad I y II.

3. Quienes reúnan algunos de los siguientes requisitos podrán obtener la convalidación de los módulos profesionales de Ciencias Aplicadas I y II:

a) Haber superado las materias de Matemáticas Orientadas a la Enseñanzas Académicas y Biología y Geología o Física y Química de la modalidad de enseñanzas académicas del cuarto curso de ESO.

b) Haber superado las materias de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas y Ciencias Aplicadas a la actividad profesional de la modalidad de enseñanzas del cuarto curso de ESO.

Para obtener el título correspondiente al Ciclo de Formación Profesional será necesaria la evaluación positiva en todos los módulos que componen el mismo.

El alumnado que no supere en su totalidad las enseñanzas de cada uno de los Ciclos Formativos recibirá un certificado académico de los módulos superados que tendrá efectos de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional


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CAPITULO 6.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

JUSTIFICACIÓN-INTRODUCCIÓN:

-Teórica

La atención a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema educativo y en concreto para los centros escolares. Requiere el ajuste de la intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una acción educativa de calidad, lo cual exige a los centros y al profesorado una importante reflexión y un trabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo.

La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, no está reñida con la flexibilidad necesaria para adecuar su estructura y su organización a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad, ya a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad del alumnado.

Así pues, para los centros y para el profesorado, será objetivo preferente ofrecer propuestas educativas diversas, configurando una amplia red de oportunidades que permita a cada escolar alcanzar sus propios objetivos de formación.

Este trabajo de ajuste implica articular de manera permanente la necesaria comprensividad de un currículo que, en una sociedad democrática, pretende potenciar la equidad en las oportunidades formativas para compensar desigualdades sociales, con la también necesaria personalización de la enseñanza, que propone el desarrollo integral del alumnado considerado singular y único; máxime, cuando se ha generalizado en nuestro sistema educativo la obligatoriedad de la educación, que implica objetivos y competencias básicos y comunes para todos el alumnado, al mismo tiempo, la atención a la creciente pluralidad de necesidades, capacidades e intereses que cada alumno/a presenta a lo largo de su proceso educativo.

Entendiendo la diversidad como las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares y sin dejar de considerar las distintas causas a las que pueda atribuirse el origen de esas diferencias, aparece, entre el alumnado que conforma un grupo heterogéneo, un continuo de necesidades educativas que conlleva a su vez un continuo de respuesta educativas, para conseguir el ajuste óptimo entre la enseñanza y el aprendizaje, desde medidas ordinarias o más generales, hasta las consideradas más específicas o extraordinarias.

Dado que la diversidad es un continuo y que, día a día, las diferencias del alumnado son crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalización e integración-inclusión.


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Todos el alumnado es diverso y son distintos también ante los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la institución escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración y estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman tipologías y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la planificación y la acción educativa.

- Legal

Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de Mayo, en su título II ;recogen los aspectos fundamentales de atención a la diversidad.

Ley 1/1990, de atención a personas con discapacidad.

Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, establece como alumnos con N.E.E. también a aquellos que presentan condiciones sociales desfavorecidas y, por tanto, en desventaja.

Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

Decreto 147/2002, de ordenación de la atención del alumnado con NEE asociadas a sus capacidades personales.

Orden del 1 de Agosto de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con N.E.E. asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Ley de Educación de Andalucía, (LEA, 17/2007, de 10 de Diciembre) recoge en todo el Título III, La equidad en la educación obligatoria, donde se hace referencia a dos medidas concretas de atención a la diversidad:

La autonomía de los centros para integrar las materias en ámbitos en los dos primeros cursos de la etapa.

La autonomía para establecer diversificaciones de currículo desde el tercer curso.

Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.


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PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad en Andalucía, los principios que han de regir las estructuras curriculares, organizativas y metodológicas planteadas para la atención a la diversidad en los centros son los siguientes:

En primer lugar se establece como obligatoria su aplicación en todos los centros que impartan la educación básica, primaria y secundaria obligatoria, por lo que los centros dispondrán de medidas de atención a la diversidad organizativas y curriculares que les permita, en el uso de su autonomía, una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza y una atención personalizada al alumnado. Además de los principios de normalización, inclusión e igualdad.

Nuestra base de partida es considerar la atención a la diversidad como una pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria.

Por lo que nuestro centro establece mecanismos y medidas que permiten detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y que procuran superar el retraso escolar, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades.

Cabe destacar que siempre se priorizarán las medidas ordinarias y de menor significatividad y sólo después se considerarán las medidas de mayor significatividad o de carácter extraordinario, cuando se valore y justifique su necesidad.

Las medidas estarán orientadas a:

(1) Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

(2) Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

(3) Adquisición de competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos

ALUMNADO DESTINATARIO.

El continuo de necesidades educativas es tan diverso como lo son cada uno de los alumnos/as que se escolarizan en nuestro centro. Por eso, y de un modo general, las medidas de atención a la diversidad; desde su carácter más ordinario hasta el más extraordinario, contemplan a todo el alumnado de nuestro IES, especialmente a aquellos/as que cursan la ESO. Nuestro alumnado puede necesitar a lo largo de su escolarización diferente medida de atención a la diversidad ya sea de manera puntual o permanente y de diferentes grados de significatividad.


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Especialmente las medidas de atención a la diversidad contemplan a aquellos escolares que manifiesten mayores dificultades para progresar adecuadamente en su proceso de enseñanza-aprendizaje, por causas diversas, y que van a precisar apoyos, programas de AC, etc., y que se recoge en la normativa siguiente:

- Alumnado ACNEAE (Orden de 25 de Julio de 2008)

- Alumnado con NEE asociadas a sus condiciones personales (Decreto 147/2002)

-Alumnado con NEE asociadas a su condición de desventaja Sociocultural.(Decreto 167/2003, de 17 de junio)

FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Según la Orden de atención a la diversidad se clasifican del modo siguiente:

- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER

GENERAL

El centro adoptarán las siguientes medidas de atención a la diversidad, adecuadas para mejorar el rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

Propuesta de organización académica del centro:

a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo reducido. Tiene un carácter temporal y abierto. En nuestro IES disponemos de agrupamientos flexibles en 1º, 2º y 3º de la ESO en las áreas de lengua castellana, matemáticas, inglés y ciencias naturales ,contemplado dentro del plan de compensación educativa. Contamos además con la figura del maestro de compensatoria. (Ver plan de compensación educativa).

b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales. Concretamente en nuestro centro contamos con desdobles en lengua y literatura, matemáticas e Inglés en 3º y 4º de la ESO. Se organizan en función de las necesidades.

c) Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula ordinaria, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos. Se organizan apoyos con el horario disponible del profesorado del centro y especialmente con las maestras/os especialistas de

Pedagogía Terapéutica y maestros/as de apoyo a compensatoria.

- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICAS PARA

LA ESO


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Disminución del número de profesores/as en los grupos de la ESO, especialmente de 1º y 2º. Se le adjudicará más de un área al mismo docente en un grupo; además de la tutoría del mismo (matemáticas y ciencias naturales/ lengua e inglés o ciencias sociales)

Agrupación de diferentes materias en ámbitos. En el centro se ha solicitado un 2º maestro de compensatoria y/o visto la posibilidad de reorganizar los agrupamientos flexibles del primer ciclo de la ESO y darle ese carácter de ámbito al lograr que un maestro/a imparta lengua e inglés y otro/a matemáticas y CCNN

Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º para desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas o para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos o destinados como complemento educativo: 1º ESO refuerzo de matemáticas y comprensión lectora; y en 2º de ESO comprensión lectora.

Oferta de asignaturas optativas adecuadas a las necesidades del centro. Ofertamos refuerzo en lengua y matemáticas en el primer ciclo de la ESO junto con tecnología, así como la comprensión lectora en 1º, 2º y 3º de la ESO; además de la optatividad estipulada por la normativa.

Las agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso están organizadas en itinerarios de conocimiento proporcionando una continuidad con los estudios de bachillerato y ciclos. En nuestro centro se facilita al alumnado los diferentes itinerarios vinculados al bachiller y ciclos. Se revisa su idoneidad cada curso.

- PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALESBÁSICAS:

De los contenidos de los programas de refuerzo se informa al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o en el momento de la incorporación. También se facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias

Finalidad: asegurar los aprendizajes básicos de Lengua española y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas.

Alumnado: de primaria o de 1º o 2º de ESO que:

-No promociona de curso.

-Aun promocionando, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales


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-Acceda al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas (art. 20.5 LOE) -Presenta dificultades en las áreas o materias instrumentales en cualquier momento del ciclo o curso

Su número no podrá ser superior a 15

Superados los déficits abandonará el programa incorporándose a su grupo.

PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS.

Alumnado de ESO que promociona sin haber superado todas las áreas o materias (podrá incorporarse también a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas).

Finalidad: recuperar los aprendizajes no adquiridos en áreas o materias no instrumentales

Profesorado responsable:

En áreas o materias que tengan continuidad en el curso siguiente será su tutor o tutora o los maestros y maestras especialistas (Primaria) y el profesorado de la materia correspondiente (ESO).

En materias que no tengan continuidad en el curso siguiente (solo en la ESO) será un profesor o profesora del departamento correspondiente.

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

Alumnado: de ESO que no promociona

Finalidad: superación de las dificultades detectadas en el curso anterior

Contenidos:

-Plan personalizado que podrá incluir un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado y el horario previsto.

-la incorporación a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Se adjunta anexo una serie de documentos aclaratorios sobre los programas de adaptación curricular, elaborados por el Departamento de Orientación. Anexo II, III y VI.

Consiste en la modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.


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Principios que inspiran el programa: normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Alumnado:

Con necesidades educativas especiales

Que se incorpora tardíamente al sistema educativo (será escolarizado atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico).

Con dificultades graves de aprendizaje, con necesidades de compensación educativa y con altas capacidades intelectuales.

TIPOS DE PROGRAMAS DE ADPTACIÓN CURRICULAR

A) Adaptaciones curriculares no significativas: Desfase curricular poco importante

Afecta a los elementos del currículo, metodología y contenidos

No modifica objetivos de la etapa ni criterios de evaluación

B) Adaptaciones curriculares significativas El desfase curricular hace necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos objetivos y criterios de evaluación

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Alumnado: desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo debido a:

Dificultades graves de aprendizaje. Dificultades de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta Situación social desfavorecida Incorporación tardía al sistema educativo.

Modalidades:

- Individuales - Grupales: dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo. Los agrupamientos Nunca discriminatorios.

Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del EOE o DO O ser propuestas por el profesor/a de un área o materia en la que el alumnado tenga desase, este será responsable de su elaboración y aplicación


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Constarán de áreas o materias en las que se va a aplicar, metodología, organización de los contenidos, criterios de evaluación y organización de tiempos y espacios

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Alumnado: con necesidades educativas especiales

Objetivo: buscar el máximo desarrollo de las competencias básicas

Evaluación y promoción: tendrá como referente los criterios reflejados en dichas adaptaciones

Requiere un informe previo de evaluación psicopedagógica, realizado por los equipos o departamentos de orientación.

La escolarización de este alumnado en la ESO podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en ESO. Profesorado implicado:

Elaboración: el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. Aplicación: el profesor del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. Evaluación de las áreas o materias: responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Promoción y titulación: se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en la ACS por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

Las ACS quedarán recogidas en un documento disponible en la aplicación informática “Séneca”. Contendrá, al menos, los siguientes apartados:

Informe de Evaluación psicopedagógica Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

Organización de los apoyos educativos. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumno o alumna, con información al mismo y a la familia.


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PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

Se organizan a partir del segundo curso de ESO. Estos programas están dirigidos preferentemente al alumnado que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso del ESO, no esté en condiciones de promocionar a segundo curso o que una vez cursado el segundo curso, no esté en condiciones de promocionar al tercero.

El programa se desarrolla a lo largo de dos cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo supuesto.

Aquellos alumnos o alumnas que, habiendo cursado el tercer curso de ESO, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un PMAR para repetir tercer curso.

Los PMAR estarán organizados por materias diferentes a las establecidas con carácter general. Se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos:

a) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al menos las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

b) Ámbito de carácter científico-matemático, que incluirá al menos las materias troncales Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

c) Ámbito de lenguas extranjeras.

Se crearán grupos específicos para el alumnado que siga estos programas, el cual tendrá, además un grupo de referencia con el que cursará las materias no incluidas en los ámbitos citados.

PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y las alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una escuela inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, con especial atención a las competencias lingüísticas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad, para aquellos alumnos o alumnas que presenten dificultades en su expresión oral.

Podrán acceder a estas enseñanzas, los alumnos o alumnas que cumplan con los requisitos:


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a) Tener cumplidos 15 años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los 17 años de edad en el momento de acceso ni durante el año natural en curso.

b) Haber cursado el primer ciclo de ESO o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de ESO.

c) haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales.

PROCESO DE DERIVACIÓN DEL ALUMNADO AL DEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN

- Protocolo de derivación al Departamento de orientación

Se entregará correctamente cumplimentado a la orientadora del centro. Se rellenará por el tutor/a.(Anexo V).Es conveniente que la mayoría de profesores/as que imparten clase al alumno estén de acuerdo (especialmente de las áreas instrumentales) en su derivación por presentar dificultades de aprendizaje evidentes y generalizadas, y cuando no hayan funcionado previamente otras medidas ordinarias ( AC no significativas, la permanencia en un mismo curso, acción tutorial…).

Antes de llegar a medidas de carácter extraordinario y de mayor significatividad que segreguen al escolar y reduzcan sus posibilidades académicas, se habrán llevado a cabo las medidas de atención a la diversidad en el aula cuya responsabilidad recae sobre el profesor/a del alumno/a.

- Criterios de inclusión/priorización para atender al alumnado

en el aula de educación especial

1º Alumnado con NEE con informe psicopedagógico y dictamen por discapacidad, con modalidad de escolarización B.

2º Alumnado con informe psicopedagógico y con modalidad de escolarización B

3º Alumnado con informe psicopedagógico y modalidad de escolarización A, que no mejore sus rendimientos y requiera un cambio de modalidad de escolarización o un apoyo puntual en el aula de apoyo.

4º Alumnado con dificultades de aprendizaje transitorias que requieran un refuerzo/apoyo puntual y por disponibilidad pueda ser atendido por el/la especialista (individual o grupo).

Una vez cubiertas las prioridades y necesidades de 1º y 2º de la ESO, y teniendo disponibilidad; podrá apoyar a alumnado de 3º de la ESO que (tenga informe psicopedagógico y/o un apoyo puntual).


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- Criterios de inclusión/priorización para atender al alumnado

en los agrupamientos flexibles de compensatoria

Según el Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas:

Destinatarios.

De conformidad con lo establecido en el artículo 3 de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, las acciones de compensación educativa contempladas en el presente Decreto se dirigen al alumnado de las enseñanzas no universitarias que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a) Que se encuentre en situación de desventaja sociocultural.

b) Que por pertenecer a minorías étnicas o culturales se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. c) Que por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso normalizado de escolarización. d) Que por decisiones judiciales o razones de salud necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares. e) Que por cualquier circunstancia se encuentre en situación desfavorecida similar (absentista, extranjero, alumnado que desconoce la lengua española, alumnado con familias problemáticas graves, desestructuradas, malos tratos, adicciones, entorno sociocultural y económico pobre, familias en Servicios Sociales, etc.)

*El alumnado con dicho perfil tiene prioridad para entrar a formar parte de los agrupamientos flexibles (priorizando a los que tienen informe y un desfase curricular de 2 cursos), independientemente de que presente una actitud poco favorable para el aprendizaje, pues suele ser una característica asociada a este tipo de alumnado.

En segundo lugar podrá beneficiarse de esta medida de atención a la diversidad el alumnado que presente dificultades de aprendizaje mayores que el resto de sus compañeros/as, siempre y cuando el grupo no esté saturado, que sea una medida beneficiosa para el escolar y éste tenga una actitud y comportamiento adecuados para el aprendizaje. Este alumnado será propuesto por el tutora/a y el equipo educativo teniendo en cuenta los criterios ya establecidos.

Cualquier cambio (Inclusión/salida de los grupos flexibles) que se prevea realizar se consultará previamente con el coordinador de compensatoria, con orientación, los profesores implicados y el tutor/a. El coordinador y la orientadora tomarán la decisión final una vez valorados los casos. En Jefatura


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se llevará un registro oficial informatizado con todos los alumnos/as que asisten a los grupos o cursen baja en los mismos. El tutor/a notificará a la familia cualquier decisión al respecto.

El número aproximado para dichos agrupamientos rondará alrededor de 10, aunque no es un número rígido. Han de ser grupos reducidos para garantizar su eficacia y la atención personalizada del alumnado que lo integre. Se atenderá a todos los escolares con informe de compensación educativa.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS:

Se han establecido unas medidas generales para optimizar el proceso de atención a la diversidad:

Coordinación pedagógica: mediante el plan de reuniones de los diferentes órganos y agentes implicados. Organización y optimización de espacios y recursos. Distribución de tiempos para hacer posible la implementación de las diferentes estrategias. Implicación de la totalidad del profesorado en la aplicación de las medidas y estrategias establecidas para la atención a la diversidad.

Estas medidas se agrupan de la siguiente forma:

(a)Desdobles: disminuir la ratio, en talleres de lengua y matemáticas.

(b)Agrupamientos flexibles: en las materias instrumentales y en ciencias de la naturaleza.

Siempre y cuando - Si los recursos lo permiten misma franja horaria para todos los grupos del mismo curso. - Los niveles se distribuyen según nivel de competencia curricular. - Un grupo más que los grupos de referencia y siempre que sea posible homogeneidad dentro del mismo nivel. - El alumnado promociona o baja de nivel a lo largo del curso según su rendimiento y teniendo en cuenta los criterios comunes establecidos. - El profesorado de compensatoria por ámbitos de enseñanza: ASL y ACT, en los agrupamientos de nivel más bajo.

(c)Aula de Apoyo a la integración: para el alumnado con dificultades de aprendizaje y dictamen de escolarización modalidad B.


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- Específicas para el alumnado inmigrante

A.T.A.L.: en el POAT y programación del departamento de Orientación. Plan de Acogida : Para el alumnado de incorporación tardía al centro. En el POAT se contempla el protocolo de actuación. Responsable el orientador del Centro, profesorado de ATAL y del tutor o tutora del grupo de referencia. Su objetivo es amortiguar el impacto emocional del alumno o alumna inmigrante que va a incorporarse a un mundo nuevo y desconocido, y que carece de recursos personales para enfrentarse a una nueva realidad social. Aulas de compensatoria : para el alumnado con necesidades de compensación educativa por incorporación tardía al sistema educativo, en situación sociocultural desfavorable y con elevado desfase curricular.


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CAPITULO 7.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

Organización de las actividades de recuperación

Todos los departamentos didácticos deberán contemplar en su programación cómo tienen organizada la recuperación de las materias pendientes de evaluación positiva (curso anterior) y de los aprendizajes no adquiridos (curso presente), teniendo en cuenta los siguientes criterios generales:

La recuperación de los aprendizajes no adquiridos durante un mismo curso tendrá en cuenta el carácter continuo de la evaluación. Por ello se establecerán los mecanismos y criterios necesarios para que a lo largo del curso se posibilite la recuperación de las evaluaciones no superadas.

Al alumnado con materias pendientes se le hará un seguimiento continuo, facilitándoles los medios y recursos necesarios para que puedan recuperarlas en cada una de las evaluaciones, tanto en las ordinarias como en la extraordinaria.

Cuando un alumno o alumna tenga una asignatura pendiente del curso anterior, el departamento de esa materia y en su caso, el profesorado que la imparta en el curso actual, serán los responsables de la planificación y seguimiento de las actividades tendentes a su recuperación.

Cuando en el curso actual no se imparta una asignatura que el alumno o alumna tenga pendiente de superar, el departamento correspondiente será responsable del seguimiento y evaluación. Para ello, la Jefatura de Estudios comunicará al inicio de curso a las jefaturas de departamento y a los tutores y tutoras el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

El alumnado de 2º de ESO con matemáticas, lengua castellana o inglés pendientes del curso anterior, podrán utilizar la hora de libre disposición para el seguimiento y recuperación de alguna de esas materias.

Las jefaturas de departamento entregarán a los tutores y tutoras, en la sesión de Evaluación Inicial, los informes del seguimiento de cada una de las materias pendientes del alumnado de su grupo. Esta información será remitida por los tutores/as a las familias, siendo también los/las responsables de su recogida y entrega posterior a las jefaturas de departamento.


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CAPITULO 8.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

INDICE

1. JUSTIFICACIÓN

2. CONTEXTUALIZACIÓN Y NECESIDADES DETECTADAS

3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

4. COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS DEL POAT

5. ACTUACIONES

6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL


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1. JUSTIFICACIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad de la Enseñanza, modifica determinados artículos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, estableciendo el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapa, que se establece en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato.

Igualmente la Orden EDC/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la ESO, entre otras enseñanzas. En este sentido, tenemos en cuenta las concreciones Autonómicas reflejadas en las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, sobre la ordenación educativa y evaluación del alumnado de ESO, además de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, recoge entre sus objetivos, establecidos en el artículo 5, garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo y dedica el capítulo 1 del Título III al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Por otro lado, se contempla la orientación educativa y profesional como uno de los principios y fines por los que debe regirse el Sistema Educativo. La orientación educativa es un proceso de ayuda al alumnado en su desarrollo académico y personal, así como el medio para lograr una formación personalizada, que priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores; siendo a su vez un importante factor de calidad del propio sistema educativo. Se establece la orientación educativa, académica y profesional del alumnado como una de las funciones del profesorado, en colaboración con los servicios o departamentos especializados; también se determina el derecho que tienen los padres en relación con la educación de sus hijos, e igualmente establece el derecho del alumnado de recibir orientación educativa y profesional.

A continuación se detalla la normativa reguladora:

- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

- Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, de rango autonómico, por las que se establece el

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf


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Protocolo de Detección, Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y Organización de la Respuesta Educativa.

- Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regula las medidas y actuaciones a desarrollar con el alumnado inmigrante y, especialmente la Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

- Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

- Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

- Instrucciones de 18 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece la organización y funcionamiento del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos de Andalucía: PROA Andalucía.

- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

- Instrucciones de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017.

- Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.

El Reglamento Orgánico de los IES, regulado en el D. 327/2010, de 13 de julio, establece que el Plan de Centro debe incluir dentro del Proyecto Educativo, el Plan Orientación y Acción Tutorial, en colaboración con el Equipo Directivo para su inclusión en el Proyecto Educativo.

De acuerdo con el artículo 126 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Centro Educativo planifica su actividad a medio plazo en el Plan de Centro y sus instrumentos: el Proyecto de Gestión, el Reglamento de Organización y el Proyecto Educativo. Dentro de éste último encontramos las líneas generales de la orientación educativa en el denominado “Plan de Orientación y Acción Tutorial”. Dicho Plan, es concretado para cada curso escolar en el llamado “Plan Anual de Centro” y, dentro de éste, la orientación educativa se concreta en la denominada “Programación de Actividades de Orientación y Acción Tutorial”, que es precisamente la que nos ocupa.

Por tanto el POAT debe servirnos para convencer y comprometer a todos los miembros de la comunidad educativa, en la idea de que la Orientación y


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Acción Tutorial, son instrumentos eficaces en la prevención de las dificultades, facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando la toma de decisiones e la inserción sociolaboral.

Por lo anteriormente señalado las funciones orientadoras que se derivan de este Plan, son de carácter:

Preventivo

De Desarrollo

De Intervención Social

Compensadora, Inclusiva y con especial a la Atención a la Diversidad

De asesoramiento y Apoyo Técnico Dichas funciones están integradas tanto en una dimensión personal, escolar y profesional, con la finalidad de conseguir un desarrollo máximo e integral de nuestro alumnado. Por lo que el POAT se articulará en:

Organización Interna del Departamento y Coordinación Externa.

Plan de Atención a la Diversidad

Plan de Acción Tutorial

Plan de Orientación Académica y Profesional

Dichos Planes y/o Programas están interrelacionados, mejorando y favoreciendo la generalización y funcionalidad del aprendizaje y el desarrollo integral del alumnado. Por lo que su desarrollo implica diferentes modelos de actuación:

Proactiva: enfocada a la prevención y desarrollo Interna: Su desarrollo recae principalmente en los profesionales encargados en la Acción Tutorial y Atención a la Diversidad. Grupal: Desarrollando programas en los grupos/aula, sin olvidar la atención individualizada, en los casos que así se requiera Indirecta: desde un sentido de consulta y asesoramiento, reservando la actuación directa de las orientadoras en el grupo/aula, en casos puntuales.

La legislación educativa que fundamenta la elaboración del Plan, la podemos organizar en torno a estas variables como: Sistema Educativo, organización y funcionamiento del Instituto, organización y funcionamiento del Departamento de Orientación, Currículum y evaluación de las etapas antes determinadas y la Atención a la Diversidad.


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2. CONTEXTUALIZACIÓN Y NECESIDADES DETECTADAS

La programación que, a continuación se presenta, se desarrolla en el IES “Río Andarax” que imparte la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la que se incluye: PMAR 2º y 3º, dos cursos de Formación Profesional Básica “Reforma y Mantenimiento de Edificios” y otro de “Alojamiento y Lavandería”, también se imparten los dos cursos de Formación Profesional Específica de Grado Medio de “Instalaciones Electrotécnicas y Automáticas”.

Del total de alumnado matriculado este curso (322), un 38% aproximadamente es de origen marroquí, el resto son españoles, de los que la gran mayoría pertenecen a la comunidad gitana. Procedentes de un nivel social que aún cuando conviven unidades familiares normalizadas, existe un alto grado de desestructuración familiar, matrimonios en edad adolescente sin recursos económicos, compartiendo la vivienda con el resto de la familia, con elevado número de hijos, sin una planificación familiar. Desde edades tempranas las niñas se hacen cargo de las cargas familiares. Descuido de hábitos, normas y habilidades sociales, predominio del lenguaje gestual y a voces frente al oral y de escaso vocabulario, carecen de normas, presentan intolerancia a la frustración. A nivel personal, tienen poco interés por la educación en el ámbito escolar, baja resistencia al trabajo, presentan falta de expectativas escolares y laborales, viven el presente pero no piensan en el futuro y por tanto tienen escasez y/o diversidad de intereses y motivaciones

- Necesidades detectadas

Lo expuesto anteriormente es en sí mismo el planteamiento de unas necesidades a las que hay que dar respuesta.

Además de ellas, el alumnado presenta:

Falta base en conceptos, procedimientos, habilidades y estrategias escolares, debido a que en múltiples ocasiones promocionan sin lograr los objetivos de los ciclos de la etapa anterior y sin haberse adoptado medidas de permanencia en la Ed. Primaria.

Incorporación tardía y desescolarización.

Absentismo escolar, abandono prematuro del sistema educativo.

Desconocimiento de la lengua castellana, entre otras.

Escaso o pobre vocabulario que conlleva a generar dificultades en la comprensión lectora, dificultando la adquisición de competencias que ralentiza el desarrollo curricular.

Todo ello conlleva dificultades para el desarrollo de las competencias básicas. Desde la base de datos de NEAE, recogidas en el Programa Séneca, podemos contabilizar 53 alumnos/as, de ellos, 15 son de Necesidades Educativas Especiales, 21 de Dificultades de Aprendizaje y 30 de Compensación Educativa, que en determinados casos están asociados a otras NEAE.


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3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Para describir el Departamento de Orientación, además de las funciones que le son encomendadas en la legislación educativa, hemos de hacer mención a sus elementos personales, a la coordinación de éstos y a sus relaciones con otros agentes internos y externos al Centro.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se regula el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los IES, establece en su artículo 85, del Capítulo VI, al Departamento de Orientación como uno de los órganos de Coordinación Docente de los IES.

Partiremos de dicho artículo para delimitar la estructura y organización del Departamento.

Componentes del Departamento de Orientación. El Departamento de Orientación está constituido por:

2 Orientadoras

1 Maestro de Educación Especial de la especialidad de Pedagogía Terapéutica,

2 Profesores/as para el Aula Temporal de Adaptación Lingüística, a tiempo completo.

4 maestros/as de Apoyo a la Compensación Educativa.

Las Funciones del Departamento de Orientación son las siguientes:

a) Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración del POAT y en el Plan de Convivencia, contribuir al desarrollo de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a la prevención de la violencia, mejora de la convivencia, mediación y resolución pacífica de conflictos.

b) Colaborar y asesorar a los Departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de Atención a la Diversidad del alumnado, en cuanto a la prevención y detección temprana.

c) Elaborar la programación de PMAR, en sus aspectos generales, asesorar y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos de los programas.

d) Coordinar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. e) Asesorar al alumnado, tanto en su proyección personal y profesional. f) Cualquier otra que le sea atribuida en el Proyecto Educativo.

Funciones de las Orientadoras: el artículo 86 del D. 327/2010 las concreta en las siguientes:

a) Realizar la Evaluación Psicopedagógica del alumnado, de acuerdo a la legislación vigente.

b) Asistir a las sesiones de Evaluación


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c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo, sobre el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa, en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos.

e) Asesorar al Eq. Directivo y Profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de At. a la Diversidad, especialmente las dirigidas al alumnado de NEAE.

f) Colaborar en el desarrollo del POAT, asesorando y facilitando recursos pedagógicos y educativos e interviniendo con el alumnado grupal e individualmente.

g) Asesorar a las familias o tutores legales del alumnado.

Funciones de las Tutorías: De acuerdo al artículo 91 del D. 327/2010, las funciones del profesorado que ejerza la tutoría, las concreta en las siguientes:

a) Desarrollar las actividades previstas en el PAT. b) Conocer las aptitudes e intereses del alumnado, con objeto de orientarle

en su proceso de E-A y en la toma d decisiones. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el Eq.

Docente del grupo. d) Coordinar las Adaptaciones Curriculares no Significativas propuestas y

elaboradas por el Eq. Docente. e) Cumplimentar documentación del alumnado. f) Recoger información del alumnado, darle información a nivel grupal e

individual, así como a sus familias. g) Facilitar la cooperación entre el profesorado y las familias, así como

mantener una relación permanente con las familias. h) Facilitar la integración del alumnado del grupo y fomentar la participación. i) Colaborar en el desarrollo del ROF. j) Otras que se le atribuyan, como es la prevención, control y seguimiento

del absentismo escolar.

Funciones del profesorado encargado para la atención del alumnado NEAE : Siguiendo la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los IES, en el artículo17 del Capítulo V, el maestro o maestra especializado en la atención del alumnado con NEE, tiene al menos las siguientes funciones:

a) La atención e impartición de docencia directa con el alumnado con NEE, cuyo Dictamen de Escolarización lo recomiende. Así mismo atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La realización en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del D. de Orientación, de las Adaptaciones Curriculares Significativas de conformidad con lo establecido en la Orden que regula la At. a la Diversidad.


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c) Elaborar y adaptar el material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con NEE, así como las orientaciones al profesorado para la adaptación de material y de apoyo.

d) La tutoría compartida del alumnado de NEE al que imparte docencia, en todos los ámbitos del proceso de E-A del alumnado que atiende, así como en la comunicación permanente con sus familias o tutores legales.

e) La coordinación con las orientadoras, y otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado que atiende.

Organización interna del Departamento de Orientación:

El Centro, consta de dos Orientadoras, que ejercemos y desarrollamos nuestras funciones de forma coordinada, repartiendo éstas de acuerdo a las necesidades del Centro.

Para coordinar todos los recursos personales que participan en el Departamento de Orientación se han establecido, además de los contactos diarios en el Departamento, las siguientes reuniones, (modificables de acuerdo a las necesidades organizativas del curso escolar):

Las reuniones con los tutores y tutoras de cada nivel. Estas reuniones tendrán una estructura básica como la siguiente: Análisis de casos grupales: Seguimiento y evaluación de la última sesión de tutoría. Logros y dificultades. Propuestas de mejora. Propuesta de nuevas sesiones de tutoría de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial de cada grupo, contando con las experiencias de los Tutores y Tutoras y con las aportaciones de las Orientadoras. De igual forma, en este momento se proporciona el material necesario y se planifican las medidas de asesoramiento y colaboración necesarias para determinados Tutores/as o grupos. Seguimiento de los grupos en los aspectos convivencial y curricular. Seguimiento de los acuerdos de la última reunión de coordinación o evaluación de los Equipos docentes. Comentario de recursos legislativos o de otra naturaleza que tengan utilidad o respondan a una necesidad sentida en ese momento concreto del curso. Análisis de casos individuales: Seguimiento individualizado de alumnos/as: Seguimiento de las medidas del Plan de prevención, control y seguimiento del absentismo escolar. Seguimiento de contratos de aprendizaje y de contratos de convivencia concretos. Seguimiento del alumnado que participa en el Programa de Acompañamiento escolar. Seguimiento de medidas de atención a la diversidad: optatividad, evaluación psicopedagógica (derivaciones o resultados), diseño de adaptaciones, coordinación con los apoyos especializados,… Seguimiento de la orientación académica y profesional de alumnos/as concretos. Seguimiento individualizado de familias: Apoyo a Tutores/as en la realización de entrevistas. Aportación de materiales de asesoramiento a familias. Seguimiento de decisiones de Equipos docentes concretos. Aportaciones de la Jefatura de Estudios sobre: documentación, tareas administrativas, mensajes o reparto de documentos o


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circulares a los distintos grupos, actividades complementarias y extraescolares,…

La reunión con el profesorado de apoyoeducativo, (PT, ATAL, Maestros de Compensatoria) y con el profesorado que ejerce la tutoría. En esta reunión coordinamos el desarrollo de los apoyos especializados y las relaciones con las materias/áreas y ámbitos, valoración y análisis del alumnado asistente a cada una de las medidas y programas, seguimiento y desarrollo de las adaptaciones a desarrollar.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8,15-9,15

9,15-10,15

COMPENSATORIA 1ºD

10,15-11,15

4ºA Y 4ºB 1º FPB REFORMA

2ºB 1ºA

11,45-12:45

1ºB 1º Y 2º FPB

LAVANDERÍA

2ºA

12:45-13:45

1ºC 3ºA PT 2ºC Y 3ºB

13:45-14:45

ATAL

*Otros aspectos de coordinación del Departamento de Orientación:

Las relaciones de coordinación interna del Departamento de Orientación comienzan en el propio Centro con las relaciones que este establece con: el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para el diseño de este Plan de Actuación del Departamento de Orientación; con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares para la realización de las actividades de este tipo que se programa desde el Departamento de Orientación; con los Departamentos Didácticos, para el desarrollo del programa de asesoramiento en el diseño y desarrollo de las programaciones y con los implicados en el diseño y desarrollo del currículo de los ámbitos de los programas de PMAR y FP Básica; con el Equipo Directivo(Jefatura de Estudios), con el que las Orientadoras tienen una hora de coordinación semanal a propuesta del propio Equipo Directivo.

Además de la coordinación con los diferentes agentes dentro del Centro, para el desarrollo de este Plan, es preciso planificar y desarrollar relaciones con diferentes agentes externos, a nivel educativo, sanitario y social prioritariamente, y con todos los que sea necesario.


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No podemos olvidar el artículo 102 de la LOE, que establece que la formación permanente es, no solo un derecho, sino también un deber; por lo que se establece una relación con el Centro de Profesores tanto para la inscripción voluntaria en cursos y jornadas, como en el desarrollo de una formación en Centros con un carácter investigador y adecuado a las necesidades de nuestro Centro.

Otro de los aspectos a tener en cuenta son las reuniones de coordinación mensuales establecidas por el Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional, donde podemos establecer cauces de comunicación con otros orientadores tanto de los Equipos como de otros Departamentos de Orientación, con objetivos muy claros, como son: establecer cauces de anticipación a dificultades, líneas de actuación conjunta en cuanto al diseño de procedimientos eficaces, orientaciones y asesoramiento, facilitación de materiales, análisis de la legislación, propuestas para elevarlas a las diferentes áreas y Servicios de la Consejería, etc.

Para el presente curso escolar 2016-17, las reuniones de coordinación, teniendo en cuenta la zona a la que pertenece nuestro Centro (zona CEP Almería) son los viernes, con el siguiente calendario:

Otra de las coordinaciones externas del Departamento, es su participación en la Comisión del Equipo Técnico de Absentismo Escolar de la zona 2 (Almería-Monsul) y su participación directa con el Programa de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. Participación en cuanto al seguimiento de las intervenciones aplicadas al alumnado absentista y la emisión de informes.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS DEL POAT

De acuerdo al Proyecto Educativo de nuestro IES, este Departamento toma como guía y marco general para el desarrollo de la programación del POAT, a las Competencias Clave. Entendiendo estas como el conjunto de destrezas, actitudes y conocimientos, que posibilita un aprendizaje funcional, permitiendo el desarrollo en el alumnado no solo competencias académicas, sino también competencias personales, laborales o profesionales y sociales, como miembro activo de una sociedad cambiante.

Los objetivos del Plan de Actuación del Departamento de Orientación han de tener en consideración las funciones que le son encomendadas, así como las necesidades que el Centro ha priorizado para este curso escolar. Estos objetivos, organizados por destinatarios, son los siguientes:

Objetivos con el profesorado (Claustro de Profesores, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamentos y Equipos Docentes).


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Asesoraremos en aquellos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje relacionados con las necesidades que expusieron en la Memoria Final del curso anterior y tras la evaluación inicial del mes de octubre, en aspectos como: la contribución de cada Departamento Didáctico al Proyecto Educativo de la ESO, las estrategias para desarrollar curricularmente en las distintas materias las actuaciones que desarrollan los planes y programas, así como la delimitación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad posibles en el Centro (con definición clara de las actuaciones, de los responsables, de los momentos, y de los recursos y materiales que se emplearán).

El asesoramiento incluirá: orientaciones, ejemplificaciones, y se facilitará y asesorará sobre recursos y materiales.

Objetivos con los alumnos y alumnas: Orientarles en el ámbito personal, educativo, académico y profesional. Con respecto a la orientación personal, contribuiremos al desarrollo de su competencia social y cívica a través de programas como el de convivencia, de educación afectivo-sexual desde un punto de vista coeducativo/igualdad entre otros. De igual forma, en este ámbito, contribuiremos al desarrollo de su Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor mediante el programa de mejora del autoconcepto y de la autoestima. En cuanto a la orientación educativa, potenciar el desarrollo de la competencia digital y aprender a aprender a través del programa de estrategias de aprendizaje; y al de las competencias matemática y lingüística, mediante el programa de mejora de competencias básicas planificado desde el Plan de Acción tutorial. Con el objeto de que el alumnado reciba una enseñanza ajustada a sus necesidades educativas a través de las actuaciones previstas en el Plan de Atención a la diversidad. Y en lo que respecta a la orientación académica y profesional, contribuiremos al desarrollo de la competencia Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor, mediante el programa de aprender a decidirse/toma de decisiones. Estos objetivos se traducirán en actuaciones grupales a través de las sesiones de tutoría lectiva, pero también en actuaciones individuales asesorando a estos y a sus familias, proponiendo experiencias y visitas que faciliten el conocimiento para una toma de decisiones adecuada a sus intereses y posibilidades.

Objetivos con los Tutores y Tutoras. Este Plan asesorará a los Tutores y Tutoras en la evaluación de necesidades de orientación y acción tutorial de su grupo-aula y en el diseño posterior de la Acción tutorial. Asesorando en el desarrollo de sus actuaciones con el alumnado, con el Equipo Educativo y con la familia. Con el alumnado les daremos soporte técnico y material a las sesiones de tutoría grupal, así como instrumentos, orientaciones, apoyos especializados y colaboración en sus intervenciones individualizadas. Con el Equipo Educativo, les aportaremos orientaciones sobre las distintas decisiones grupales e individuales que pueden tomar, así como instrumentos para hacer un seguimiento de las mismas. Y para las actuaciones que realizan con las familias, les ofreceremos orientaciones y materiales para su intervención grupal; así como para las intervenciones individualizadas.


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Finalmente, también les asesoraremos en el seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial.

Objetivos con las familias. Se prevé la intervención individualizada con familias en los aspectos personal, educativo, académico y profesional de sus hijos e hijas en colaboración con los Tutores y Tutoras y, en su caso, también con los apoyos especializados. Y la colaboración con los programas que desarrolla la Asociación Cultural de apertura a las familias y al entorno.

Objetivos con el Equipo Directivo. Colaboraremos con el Equipo Directivo en el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial, especialmente con la Jefatura de Estudios en el desarrollo del Plan de acción tutorial. Así como en el seguimiento y evaluación del plan de compensación.

Objetivos con el Consejo Escolar. El Plan asesorará a su Comisión de convivencia en medidas preventivas y educativas que puedan acompañar a las normas de Centro, así como a la Comisión de seguimiento y evaluación del Plan de Compensación Educativa.

Objetivos con los agentes del entorno. El Plan incluye actuaciones con diversos agentes: con el Equipo de Orientación Educativa (para coordinar el programa de tránsito de Educación Primaria a ESO), con los Servicios Sociales Comunitarios (para colaborar en la derivación y en el seguimiento de familias y alumnos/as concretos/as por diferentes causas), con el Servicio de Salud ( programas, derivación y seguimiento de casos individuales relacionados), con el Servicio Andaluz de Empleo (programas de carácter formativo informativo sobre orientación y cualificaciones profesional, con la Asociación Cultural Colaboradora (para coordinar su trabajo con las familias y el alumnado inmigrante y autóctono del Centro, con los Tutores y Tutoras y el Centro en su conjunto, de acuerdo a los diferentes programas e intervenciones que desarrolla), con el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional (para facilitar la coordinación del Departamento de Orientación con otros de la zona y con el Equipo de Orientación Educativa de referencia), y con el Servicio de Inspección de Educación de la zona (para recabar asesoramiento), con el Centro de enseñanza del profesorado (para recabar asesoramiento y establecer programas de formación del profesorado).


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5. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Los objetivos planteados que pretendemos lograr, serán desarrollados a través de programas de intervención psicopedagógica, que son agrupados en torno a tres ámbitos de actuación: Plan de Acción Tutorial, Plan de Orientación Académica y Profesional y Plan de Atención a la Diversidad.

ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Las actuaciones o programas de intervención psicopedagógica están inmersos dentro de cada uno de los ámbitos de actuación y a su vez cada uno participa de la globalidad de todos. Empecemos por los que se incluyen en el Plan de Acción tutorial.

A. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. La intervención en la acción tutorial está especialmente dirigida a los tutores de los grupos y al Equipo Educativo de cada uno de ellos, con la finalidad de que ellos actúen con el alumnado y las familias. Orientándoles y asesorándolos, para que siguiendo las directrices marcadas en este Plan, elaboren y desarrollen la programación de las actividades a desarrollar con su grupo, adecuadas a las necesidades de este. Comenzaremos con las funciones de los/as Tutores/as.

Funciones del tutor/a

Respecto al alumnado Fomentar en el grupo actitudes participativas, respeto a las normas y fomentar un clima de convivencia

Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y en la dinámica escolar

Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje

Realizar un seguimiento global del proceso de aprendizaje del alumnado, que permita detectar las necesidades educativas de apoyo específico y dar la respuesta adecuada

Coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre su promoción

Favorecer los procesos de madurez vocacional, así como la toma de decisiones sobre la orientación académica y profesional

Encauzar las demandas del alumnado, en colaboración con el representante del grupo


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(delegado/a), ante el resto del profesorado y el Eq. Directivo

Referida al Equipo Docente

Coordinar al Eq. Docente en el ajuste de las programaciones al grupo, sobre todo ante las necesidades educativas de apoyo específico

Coordinar el proceso evaluador

Posibilitar líneas comunes de actuación, desde el marco del Departamento de Orientación y de la Jefatura de Estudios

Recoger y transmitir la información significativa del alumnado

Referida a las familias Informar a los padres tanto de las características organizativas del Centro, normas, así como de los recursos del Centro y de las diferentes medidas y programas de atención a la Diversidad

Contribuir en el establecimiento de unas relaciones fluidas entre el Centro y las familias, informándoles e implicando a estos en las tareas educativas

Una vez determinadas estas pasamos a desarrollar los programas.

Las actuaciones o programas que se van a desarrollar en el Plan de Acción Tutorial son: “Actuación 0: Asesoramiento a tutores/as, 1: Acogida y evaluación inicial”, “Actuación 2: Aprender a convivir”, “Actuación 3: Estrategias de aprendizaje”, “Actuación 4: Mejora de las competencias básicas”, “Actuación 5: Educación Afectivo-sexual”, “Actuación 6: Mejora del autoconcepto y de la autoestima”.

Asesoramiento a tutores/as

Esta Actuación se relaciona con una de las necesidades de orientación y acción tutorial del Centro: la necesidad de organizar de forma sistemática todas las actuaciones que, durante el curso, han de realizar, crear una carpeta o formato que facilite el registro y seguimiento de cada una de ellas. De igual forma, manifestaron como beneficiosos las numerosas orientaciones que se les proporcionaron para desarrollar cada sesión de tutoría grupal y para determinadas actuaciones (como por ejemplo: la preparación de sesiones de evaluación, las charlas a familias, el seguimiento del absentismo


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Acogida

Este Programa se vincula con la necesidad de orientación y acción tutorial que precisa toda la comunidad escolar al inicio de curso, para todas las etapas.

Evaluación inicial

Este programa se relaciona con el de Atención a la Diversidad. Su finalidad es la de prevenir y dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, recogiendo la información necesaria sobre los niveles generales del Grupo/aula y de cada uno de los alumnos/as que lo integran. Como medio que contribuya a la personalización de la educación y dar respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo que se presenten con carácter individual y grupal; ser el referente de las Programaciones, Metodología y Organización de Aula.

Siendo el punto de referencia de los diferentes Equipos Docentes y de los Departamentos Didácticos, en cuanto a la toma de decisiones relativas al desarrollo curricular y adquisición de las competencias básicas

Aprender a convivir

Las razones que la justifican son: la contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana del alumnado. El desarrollo y fomento de hábitos para una cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos a través del diálogo y la mediación. El conocimiento de las normas de Centro y de Aula, su cumplimiento. El aprendizaje de conductas alternativas a las perjudiciales, habilidades sociales y fomentar el respeto a las diferencias de cualquier índole, así como la colaboración y cooperación en todas las relaciones interpersonales.

Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio

Esta actuación es importante por diferentes razones: El profesorado considera que el alumnado no se esfuerza lo suficiente por aprender, (atribuyen sus éxitos o fracasos a causas externas, no a su esfuerzo personal), presentan dificultades en la comprensión y expresión de ideas y conocimientos (a nivel oral y escrito), tienen escaso vocabulario académico y coloquial, lo que implica graves carencias en la descodificación de la información y comprensión lectora. Los tutores/as han encontrado que los hábitos de estudio son escasos o nulos y no son adecuados (no hay un horario de estudio, no llevan al día las tareas, estudian el día de antes, tienden a faltar de manera injustificada en épocas de exámenes,…).


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Las familias, no tienen la formación necesaria para apoyar el trabajo de sus hijos/as en casa, necesitando pautas para poder colaborar en el proceso educativo. La necesidad de desarrollar el Programa de Estudio Asistido que completado con el Programa de Lectura y Biblioteca, entre otros, tienen como finalidad contribuir al desarrollo de las competencias básicas.

Educar en igualdad

Este Programa se vincula con una de las necesidades de orientación y acción tutorial detectadas, la adquisición de valores de igualdad es parte integrante de la Convivencia y del proyecto Escuela Espacio de Paz, poniéndose de manifiesto que “no es posible un espacio de paz si no se consiguen relaciones de igualdad entre todos los miembros de la comunidad escolar.

Mejora del autoconcepto y de la autoestima

La presencia de este Programa en el Plan de Acción Tutorial se justifica por la necesidad de desarrollar actuaciones que fomenten el desarrollo de la autoestima, inteligencia emocional, valores, habilidades sociales, etc., del alumnado. Tanto por los cambios físicos de la adolescencia, como por la importancia de esta etapa en el desarrollo de la madurez y las expectativas de futuro a nivel personal y sociolaboral. Además de dar respuesta a estas necesidades, este programa tiene una finalidad preventiva, por cuanto fortalece uno de los factores de riesgo de las drogodependencias, coeducación e incluso en las actividades de orientación académica y profesional, es decir, con este programa estamos trabajando de manera inespecífica la prevención de las mismas.

B. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. Las actuaciones o programas que se van a desarrollar en el Plan de Orientación Académica y profesional son: “Aprender a decidirse”, y “Tránsito de 6º de Educación Primaria a 1º de Educación Secundaria Obligatoria”.

La intervención en el ámbito de la orientación académica y profesional se realiza a toda la comunidad educativa, por ello los programas a desarrollar deben hacerse a través de diferentes actividades, desarrolladas en las tutorías lectivas del grupo, integradas en cada una de las materias/áreas, ámbitos, módulos,… dentro de las programaciones didácticas y dentro de las actividades extraescolares y complementarias, así como el desarrollo de proyectos que fomentan experiencias laborales y la visita a Centros Formativos, empresas de los diferentes sectores productivos.

Aprender a decidirse


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La necesidad de esta Actuación se interpreta de distinta forma en cada uno de sus destinatarios. El profesorado opina que los alumnos y alumnas creen estar en la etapa de ESO sin una clara finalidad, esto es, sin ver la relación entre lo que están estudiando actualmente y su utilidad futura tanto en el plano laboral como en el plano académico. El alumnado tiene un nivel de aspiraciones bajo. En gran proporción desean terminar estudios y acceder a algo que les proporcione rápidamente una titulación. De ahí que sean numerosas las demandas de información acerca de ciclos formativos de grado medio y dentro de ellas, las que, según ellos y ellas, reportan mayores beneficios económicos.

Tránsito de 6º de Educación Primaria a ESO

Este Programa se vincula con una de las necesidades de orientación y acción tutorial que el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y los Tutores/as han detectado, dado que consideran que la evaluación inicial, fundamentalmente al alumnado de 1º de ESO, es una medida para conocerlo y para evitar que se retrase la atención educativa del alumnado que presenta algún tipo de dificultad.

Ordenación académica e inserción socialaboral

Dicha actuación debe su importancia a las características del alumnado (desmotivación, riesgo de absentismo y abandono, escasas perspectivas personales de relación entre el perfil profesional y la realidad profesional en sí misma y del entorno) que normalmente acoge nuestro Centro y a las necesidades detectada por los docentes, sobre la conveniencia de dicho programa, para desarrollarlo en el tiempo dedicado a la tutoría y su inclusión en la programación de los módulos que lo estructuran, siendo una de sus finalidades la transición a la vida activa.

C. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La respuesta a la diversidad de nuestro alumnado se organizará mediante medidas generales y específicas. A continuación detallamos cada una de ellas.

Medidas ordinarias a nivel de aula

Los equipos docentes elaboran sus programaciones didácticas para la etapa de la ESO desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.

Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, de modo que se favorezca la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en


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equipo.

Medidas generales a nivel de centro

La relación de medidas generales de atención a la diversidad en nuestro centro se concretan en:

-Agrupamientos flexibles.

-Apoyo de un segundo profesor para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.

-Optatividad.

-Permanencia.

-Refuerzo de lengua en lugar de 2ª lengua extranjera.

-Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos.

-Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (2º y 3º).

- La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales

Medidas específicas

Las medidas específicas que se desarrollan en nuestro centro son:

Adaptaciones curriculares significativas, destinadas al alumnado que presenta NEE derivadas de discapacidad intelectual.

Programas específicos destinados a determinados alumnos/as que presentan discapacidad intelectual y/o dificultades de aprendizaje.

Aula temporal de adaptación lingüística

Para este curso escolar 2016-17, por quinto año, el IES dispone de 2 profesoras de ATAL, una para el ámbito científico-tecnológico y otra para el ámbito socio-lingüístico. Ambas permanecerán en el centro como ATALES fijas, a horario completo.


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6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Actuación del Departamento, al estar incluido en el Plan Anual de Centro, está sujeto a un proceso de evaluación periódico que, a continuación, describiremos en función de las actuaciones que hemos incluido.

Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. La evaluación de las actuaciones incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad utilizará como criterios de evaluación la adecuación del diseño de las medidas de atención a la diversidad, es decir: la adecuación de las medidas a los destinatarios y la exhaustividad de la planificación de sus variables curriculares y de sus variables organizativas. De igual forma se tendrá en cuenta la validez de la puesta en marcha de estas medidas. No obstante, cada actuación en este Plan, tiene unos criterios de evaluación específicos. Para esta evaluación se utilizarán las reuniones previstas de Claustro, ETCP, Departamentos, y Equipos Educativos.

Evaluación del Plan de Acción Tutorial. Para la evaluación del Plan de Acción Tutorial también utilizaremos también criterios de evaluación generales. Para la evaluación de las actuaciones grupales con el alumnado: la adecuación de las actividades de tutoría a sus intereses y necesidades educativas y el grado en que participan. Para su evaluación se empleará la observación directa del Tutor o Tutora en el aula, las observaciones o comentarios que realiza el alumnado durante las actividades y al final de cada sesión, así como las reuniones semanales del Departamento de Orientación con los Tutores y Tutoras de cada nivel. En las actuaciones individuales con el alumnado se valorará: el grado de colaboración de los apoyos especializados en la adaptación de actividades grupales de tutoría relevantes para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; así como la adecuación de las actividades individuales del Tutor o Tutora con determinados alumnos y alumnas y, en su caso, con las familias y el Orientador/a. Por ello, se emplearán como técnicas de evaluación las propias entrevistas, los compromisos de aprendizaje y de convivencia, y la agenda. En el caso de las actuaciones con los equipos educativos, se evaluará el ajuste de las programaciones a las características y necesidades educativas de cada grupo-clase y el grado de consenso y seguimiento de las decisiones que se hayan tomado. Para su evaluación se utilizarán las sesiones mensuales de coordinación/evaluación, los documentos de seguimiento de alumnos/as concretos (mediante firmas), y los instrumentos de intercambio de información para informar a familias. Y en cuanto a las actuaciones con las familias, se evaluará su grado de colaboración, así como la adecuación de las informaciones y asesoramientos que se le ofrecen. Para ello emplearemos los mismos cauces empleado para intervenir con ellas.


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Evaluación del Plan de Orientación Académica y Profesional. Para evaluar las actuaciones que se desarrollen a través de las Programaciones de los Departamentos didácticos emplearemos los mismos cauces y momentos que los explicados en la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad; y para evaluar las actuaciones del POAT que se desarrollan a través del Plan de Acción Tutorial, emplearemos los mismos cauces y momentos que hemos expuesto para la evaluación de éste último.


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CAPITULO 9.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

Dentro de las medidas a adoptar y con objeto de que ayuden a prevenir el agravamiento de situaciones de alteración de la convivencia, la familia del alumnado que presente problemas de conducta podrá suscribir con el centro un compromiso de convivencia.

Esta medida se adoptará cuando el alumno haya mostrado reiteradamente problemas de conducta que hayan merecido la amonestación reiterada de profesores, tutor o Jefatura de Estudios. Será tomada a propuesta de la Comisión de Convivencia.

Compromiso por escrito en el que se establecerán:

Las medidas concretas que se acuerdan.

Obligaciones que asume cada una de las partes.

Fecha de evaluación de la efectividad de las medidas

Posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento o de la falta de resultado de las medidas adoptadas

Procedimiento:

El tutor/a da traslado a la Dirección de cualquier propuesta de compromiso, con carácter previo a su suscripción, para que verifique las condiciones. Una vez verificadas, el director/a autorizará al tutor/a a que lo suscriba con la familia, estando presente el Jefe/a de Estudios

Suscrito el compromiso, la dirección lo comunicará a la Comisión de Convivencia.


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CAPITULO 10.- EL PLAN DE CONVIVENCIAA DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. (Anexo)

CAPITULO 11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (P.F.P.C.)

CRITERIOS GENERALES

1. Se configura con el fin de dar soluciones eficientes a situaciones problemáticas detectadas en el centro y en la práctica docente.

2. En el seno de los departamentos y del ETCP, durante el 3º trimestre del curso, se llevarán a cabo sesiones específicas para reflexionar sobre la práctica docente y la propuesta de acciones formativas.

3. El departamento de FEI recogerá las propuestas de formación, que los departamentos didácticos demanden para propiciar el perfeccionamiento de la práctica docente, y las trasladará al CEP de Almería.

4. Este departamento elaborará a principios de cada curso, el PFPC, teniendo en cuenta las propuestas de formación que hayan sido negociadas con el CEP de Almería.

5. Durante todo el curso permanecerá en contacto y coordinación con el CEP de Almería, con el fin de recibir el asesoramiento adecuado.

PLAN DE ACOGIDA AL PROFESORADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

Presentación del Plan de Centro, incidiendo fundamentalmente en los aspectos más significativos del Proyecto Educativo (líneas generales de actuación, plan de atención a la diversidad, organización pedagógica y Plan de Convivencia y Planes, Programas y Proyectos). Presentación de los aspectos más significativos del ROF.

FORMACIÓN INTERNA

A lo largo del curso, desde el Equipo Directivo y los departamentos se realiza una formación continua en el ámbito curricular (programaciones, elaboración de materiales curriculares y medidas de atención a la diversidad); en la organización pedagógica del centro y en la gestión de la convivencia (plan de convivencia, plan de mediación y proyectos para la cultura de la paz y mejora de la convivencia). El departamento de FEI fomentará la autoformación entre los miembros del Claustro sobre las temáticas relacionadas con las problemáticas detectadas en el centro. La autoformación podrá impulsarse a través de la creación de Grupos de Trabajo o de un Proyecto de Formación en Centro.

FORMACIÓN EXTERNA

Participación en la oferta del CEP de ALMERIA sobre las diferentes temáticas de la práctica docente y las relacionadas directamente con el centro: cursos de actualización didáctica, pedagógica y técnica, cursos de perfeccionamiento, jornadas formativas y teleformación. También se fomentará la participación en actividades formativa ofertadas por otros organismos públicos y privados: universidad, escuelas de idiomas, escuelas profesionales, etc.

EVALUACIÓN DEL P.F.P.C

El control y seguimiento del P.F.P.C recae en el departamento de FEI. Este determinará los indicadores objeto de evaluación, mediante los cuales se podrá verifica el grado de consecución de los objetivos propuestos. Se elaborará una memoria en la que se analizarán las causas del éxito o fracaso, y se determinarán propuestas de mejora, que serán la referencia para la planificación del siguiente curso escolar. Esta memoria se entregará al Equipo de Evaluación del Centro para su inclusión en la Memoria Final

CAPITULO 12.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR. HORARIOS.

- Horario general del instituto

a) Lectivo, de los cursos de ESO, FPB Y PBI (Ciclo Medio)

De 8.15 a 14.45 h. de lunes a viernes (6 módulos de 1 h.) Recreo de 11.15 a 11.45 h.

b) Extraescolar: para el alumnado y otros miembros de la comunidad educativa. - Comedor escolar - Escuelas deportivas - Programa de Atención Lingüística a Inmigrantes: - Apoyos de Lengua, Matemáticas e Inglés - Informática Al comienzo de cada curso se determinará el horario de cada Programa. El centro permanecerá abierto a las asociaciones de la comunidad educativa para el desarrollo de actividades formativas y culturales, previa solicitud a la dirección y siguiendo las directrices del ROF.

- Horario lectivo del alumnado: Coincidirá con el establecido en

el horario general del instituto.

La elaboración de los horarios de los diferentes grupos y cursos, posibilitará los agrupamientos necesarios previstos y su distribución en los espacios disponibles. Se procurará el menor desplazamiento posible del alumnado entre los cambios de clase. El horario de las materias con agrupamientos flexibles permitirá que éstas se impartan en la misma banda horaria, en cada uno de los grupos de un mismo curso, siempre y cuando existan recursos suficientes para ello. Una misma materia solo se podrá impartir una vez al día en el mismo grupo, a excepción de los módulos específicos de FPB Y CICLO FORMATIVO. El alumnado del Ciclo Formativo y FPB que haya superado determinadas materias o módulos, o esté exento de las mismas, podrá optar por asistir regularmente a esas clases o por salir del centro en las horas lectivas en las que se impartan dichas materias. Si el alumnado es menor de edad deberá estar autorizado por sus padres, madres o representantes legales.

Los horarios del alumnado con N.E.E. que asistan al aula de PT, y el del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que asistan al aula de apoyo a compensatoria, serán confeccionados por las y los profesionales que impartan dicha docencia y por el orientador/a del centro. Deberán coordinarse con el profesorado que reciba a este alumnado en las horas de no permanencia en dichas aulas.

-Horario individual del profesorado:

La jornada semanal es de 35 horas, de lunes a viernes. De ellas, 25 se computarán como horario regular:

· Lectivo: 20 horas máximo de docencia directa.

· No lectivo: 5 horas de dedicación a: guardias, guardias de recreo, biblioteca, tutorías administrativas, reuniones de departamento, atención a las familias, preparación de actividades y documentos, y coordinación de programas y proyectos que no tienen reducción horaria lectiva.

A la hora de elaborar los horarios se procurará que el horario regular individual sea continuado en toda la jornada. Con el fin de facilitar la participación de las familias en la enseñanza de sus hijos/as, y la colaboración con el profesorado, éste deberá contar con una hora de obligada permanencia en su horario regular para atenderlas; o bien, deberá hacerlo en cualquier hora de obligada permanencia no lectiva que no sea guardia, de su horario regular.

- Calendario de reuniones de los órganos de coordinación

docente

El Jefe de Estudio elaborará un cuadro resumen con todas las reuniones previstas en cada trimestre, tanto de los órganos de coordinación docente como de los órganos colegiados, con el fin de presentar una visión general de las reuniones preceptivas a desarrollar durante el curso, que será entregado a cada docente y puesto en el tablón de anuncios del profesorado.

Así mismo, a continuación se indica el calendario de reuniones de los órganos de coordinación docente que no figuran en el cuadro, por tener una frecuencia semanal regular:

Tutores/as de ESO: 4 horas

2h semanales atención al alumnado: 1 atención directa al grupo y 1 de atención personalizada, cuando las circunstancias lo requieran. 1h atención a padres, madres o representantes legales. 1h tareas administrativas propias de la tutoría.

Tutores /as Ciclo Formativo: 3 horas

1h atención personalizada alumnado.

1h atención a las familias. 1h tutoría administrativa.

Tutorías: Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento: 3 horas

· 1h. Tutoría específica con el orientador.

· 1h. Tutoría con su grupo de referencia y su tutor/a.

Tutorías F.P.B: 3 horas

· 1h. lectiva de atención directa al grupo.

· 1h. atención a las familias.

· 1h. tutoría administrativa

Departamentos didácticos: Reuniones semanales de todos los miembros de cada departamento, en el horario regular de permanencia en el centro. A la hora de confeccionar los horarios se tendrá en cuenta esta prioridad.

Comisión DE CONVIVENCIA : Es un órgano creado por el centro, con gran importancia para el desarrollo y fomento de una buena convivencia . Está compuesta por Dirección, Vicedirección, Jefatura de estudios, y las coordinaciones de los proyectos: E.E de Paz, Plan de Igualdad. Se reunirán semanalmente en horario regular. A la hora de confeccionar los horarios se tendrá en cuenta esta prioridad.

- Asignación de enseñanzas

Los criterios pedagógicos que deberán cumplir las propuestas en las asignaciones de enseñanzas entre el profesorado serán los siguientes:

1. Las tutorías asignadas al departamento le corresponderán al profesorado con mayor número de horas de docencia con el grupo. En el caso de agrupamientos flexibles se le asignará el grupo que tenga un mayor número de alumnos y alumnas de su tutoría.

2. Todo el profesorado impartirá docencia de forma equilibrada, tanto en los grupos de nivel curricular ordinario como en los de adaptación.

3. Los grupos asignados al profesorado deberán cumplir los criterios de agrupamiento que se indican en el siguiente apartado.

La dirección del centro, en el caso de no existir acuerdo entre el profesorado, sin perjuicio de los criterios pedagógicos indicados anteriormente, asignará las enseñanzas y grupos mediante un turno de peticiones. En cada turno solo se podrá elegir un grupo y la enseñanza correspondiente, estableciéndose un orden de acuerdo a los siguientes criterios:

1. Profesorado con destino definitivo en el centro.

2.Mayor antigüedad ininterrumpida en el centro.

3. Mayor antigüedad como funcionario de carrera.

4. Mayor baremación en el concurso de traslados

5.- Mayor calificación en el concurso oposición.

6.- Profesorado interino que ocupa puesto de carácter específico.

7.- Profesorado interino en comisión de servicio.

8.- Profesorado interino que ocupa vacante.

- Criterios de agrupamiento del alumnado

De los grupos de clase: De forma general para todos los cursos:

a. Distribución equitativa de alumnado inmigrante y con n.e.e. en todos los grupos.

b. Distribución lo más equitativa posible de alumnado de ambos sexos. c. Distribución equitativa del alumnado de religión católica y alternativa. d. Distribución equilibrada en todos los grupos según optatividad. e. En 4º de ESO otro criterio fundamental es la elección de la

opcionalidad dividida en 3 bandas horarias y además la optativa. f. El alumnado de PMAR de 2º Y 3º de ESO se distribuirá en dos

grupos diferentes dentro de cada curso. g. Todos los apartados anteriores han seguido, además, el orden

alfabético. Es necesario puntualizar que estos criterios de agrupamiento se harán en base a la matriculación que exista antes del 15 de septiembre.

De los agrupamientos flexibles:

a. Nivel de competencia curricular.

b. Ratio según contempla el Plan de Compensación Educativa. La ratio establecida se cumplirá siempre que los recursos humanos lo permitan, en caso contrario se impondrá la coherencia y el sentido común que vayan en beneficio del alumnado. Como norma general los grupos con nivel de competencia curricular más bajo tendrán menor ratio.

c. Dentro de un mismo grupo se procurará la mayor homogeneidad posible, cuando los recursos no lo permitan se intentará establecer un máximo de dos niveles diferentes.

d. El alumnado no podrá agruparse en razón a su rendimiento académico.

e. El alumnado procedente de primaria o de secundaria, seguirá el currículo ordinario y en los agrupamientos correspondientes en las materias instrumentales aprobadas. En caso necesario se le aplicarán,

dentro del mismo grupo, las adaptaciones no significativas, u otras estrategias pedagógicas que le permitan la adquisición de las competencias básicas correspondientes.

f. En la evaluación inicial se utilizarán los instrumentos evaluación complementarios, como pruebas escritas, observación, etc. El instrumento fundamental de partida para la evaluación inicial será la ficha individualizada que el alumnado tiene del curso anterior.

g. Durante el mes de octubre se realizarán los cambios de grupo que se consideren beneficiosos para el alumnado, siempre siguiendo los criterios aquí establecidos. Al finalizar dicho mes los grupos deberán tener definida la configuración de partida.

h. El alumnado de los grupos con adaptación (que no siguen el currículo ordinario correspondiente a su grupo de referencia), podrán promocionar en cualquier momento del curso escolar, aunque las revisiones de los agrupamientos flexibles se realicen trimestralmente. La propuesta la hará el profesor o profesora correspondiente, debiendo estar consensuada por todos los miembros del departamento.

- Oferta de materias optativas

Criterios a seguir:

1. El departamento de orientación durante el 2º trimestre informa y orienta a los alumnos, de los contenidos de las materias optativas y su relación con futuros estudios post-obligatorios.

2. El E.T.C.P. decide, a la vista de los medios disponibles, las materias optativas no obligatorias que se van a ofertar.

3. Los departamentos que deseen proponer una oferta de materias optativas propias presentarán a la jefatura de estudios un proyecto que lo justifique. Dicho proyecto deberá contemplar: nombre de optativa, objetivos que pretende conseguir, contenidos a desarrollar, evaluación del proceso de enseñanza –aprendizaje y disponibilidad horaria del departamento para su enseñanza. La propuesta se presentará al ETCP para su aprobación.

4. En 1º y 2º de E.S.O. los equipos educativos valoran y proponen a los alumnos/as que deban optar por las materias de Taller de Lengua y Taller de Matemáticas. El alumnado con desfase nivel curricular de dos cursos., deberá asistir a esas optativas.

5. Durante el tercer trimestre, el departamento de orientación recoge las preferencias del alumnado de 1º a 3º ESO, del alumnado de 4º ESO solo aquellos que cambiarían de optativas en caso de repetir. Para la elección optarán a dos o tres materias por orden de preferencia.

13.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE FORMACION PROFESIONAL, TENIENDO EN CUENTA LAS CARÁCTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS. ASIMISMO, SE INCLUIRÁN LOS CRITERIOR PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO.

Los departamentos previa reunión reflejarán en acta los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos, así como los criterios pedagógicos. Dichas actas se entregarán a requerimiento de Jefatura de Estudios para la confección de horarios.

Dentro de los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo, se tendrá en cuenta las siguientes líneas de actuación:

Formación en Centros de Trabajo:

Información, normativa y apoyo a las diferentes Familias Profesionales y Departamento de Orientación para la FPB., con el fin de conseguir el cumplimiento de las Ordenes de la Consejería de Educación en F.C.T. Mejorar las relaciones con las Empresas ya colaboradoras. Mediante comunicaciones, agradecimientos, e información para otros cursos. Elaborar estrategias para facilitar la recogida de datos y el seguimiento de los alumnos. Se facilitará a los tutores docentes una ficha por alumno/a donde se recogerán todos los datos y seguimiento del alumno en el periodo de formación, con la supervisión del Jefe de Departamento correspondiente, una vez completada la inserción laboral, las fichas se entregarán al Vicedirector, que elaborará un cuaderno con todas las fichas de seguimiento del curso anterior, estando a disposición de los tutores de Formación en Centros de Trabajo para su consulta.

Elaboración de los acuerdos de colaboración formativa. Una vez recogidos los datos, se cumplimentarán los Acuerdos de Colaboración en el Séneca, dándoles el trámite correspondiente.

Entregar junto con el acuerdo de colaboración, a la empresa los objetivos específicos, las actividades previstas, el horario escolar, y los números de póliza del seguro para la Formación en Centros de trabajo. Informar a otras empresas de sectores relacionados con los Ciclos Formativos que se imparten en el Instituto, de la posibilidad de colaborar con el Centro.

Conseguir la mayor inserción laboral, o en casos concretos animar a seguir nuevos estudios. A través de la experiencia a la hora de adjudicar Empresa-Alumno/a, buscando la más adecuada para cada caso. Programaciones del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, elaborada por cada una de las Familias Profesionales y Departamento de Orientación para la FPB, con los puntos que marcan las Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional, así como los criterios para la adjudicación de empresa-alumno/a, incluyendo la relación de tutores docentes que participarán en el seguimiento de la F. C. T., encontrándose disponible para su consulta en Jefatura de Estudios. Incentivar al Alumno/a en la importancia de los temas trasversales en la realización de la Formación en Centros de Trabajo como elemento diferenciador para la inserción. Limpieza, puntualidad, compañerismo, tolerancia, respeto. Responsabilizar al alumno/a sobre la seguridad individual, y el cumplimiento de las Normas de Seguridad e Higiene relacionadas con cada ciclo formativo, para evitar accidentes laborales. Crear un clima de trabajo adecuado y flexible para que el esfuerzo de los Tutores/as Docentes, y los implicados en este módulo profesional. Los Departamentos distribuirán el seguimiento del alumnado de la FCT, optimizando los recursos. Misma empresa, igual tutor/a, incluso misma población si es fuera de la ciudad, el mismo tutor/a. En función de las horas lectivas disponibles de cada profesor, se asignará el número de alumnos para tutoría de seguimiento en F.C.T., además de los criterios que cada departamento programe. Para adjudicar las horas en el nuevo horario de los profesores/as implicados en la Formación en Centros de Trabajo, se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

a) Número de horas que imparte en segundo Curso o Número de horas que tutorizará en la F.C.T.

b) Distancia de las empresas al Centro Educativo.

El módulo de formación en centros de trabajo se desarrollará en los períodos siguientes: Entre abril y junio del segundo curso académico en los ciclos formativos de 2.000 horas de duración, con cinco trimestres en el centro docente y un trimestre en el centro de trabajo. Quienes no hubieran superado el módulo profesional de formación en centros de trabajo o no lo hubieran realizado en el período establecido en

el apartado anterior, podrán disponer de un período extraordinario, dependiendo de la disponibilidad del profesorado del Centro, en las fechas siguientes:

Entre septiembre y diciembre del siguiente curso académico en los ciclos formativos de 2.000 horas de duración, con cinco trimestres en el centro docente y un trimestre en el centro de trabajo.

Seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo en los ciclos formativos.

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 25.5 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, la atribución docente en el módulo profesional de formación en centros de trabajo correrá a cargo del profesorado de las especialidades de formación profesional que imparta docencia en el ciclo formativo en módulos profesionales asociados a unidades de competencia que lo integran.

2. Durante cada uno de los trimestres del curso escolar se determinarán los profesores y profesoras que sean necesarios, según los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro, para efectuar el seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo y, si procede, el de proyecto. Durante el primer y segundo trimestre las horas dedicadas por cada profesor o profesora al seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo y, si procede, del proyecto, no podrá exceder las tres horas semanales y deben quedar reflejadas dentro de su horario regular.

3. Salvo en los supuestos regulados en los Capítulos VI y VII, el seguimiento se realizará mediante las visitas presenciales a los centros de trabajo y en el horario y turno que se haya establecido para el alumno o alumna en su programa formativo.

4. El calendario de visitas establecido en el plan de seguimiento deberá contemplar un mínimo de tres visitas presenciales de seguimiento al centro de trabajo, distribuidas a lo largo del período en el que el alumnado cursa el módulo profesional de formación en centros de trabajo.

5. El alumnado dispondrá durante la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo, de su correspondiente programa formativo. Asimismo, deberá anotar.

6. las actividades diarias que realice y sus horas de formación en las fichas semanales a las que se refiere el artículo 16.4.

14.- PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACION DEL CENTRO

Los procedimientos de evaluación del propio centro presenta dos vertientes: la evaluación externa y la evaluación interna.

LA EVALUACIÓN EXTERNA

La evaluación externa la realizará la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, a través del establecimiento de unos indicadores homologados y generales, y la podrá llevar a cabo el Servicio de Inspección, a través de sus planes anuales de actuación.

A fin de homogeneizar la evaluación de todos los centros educativos, la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa ha establecido unas áreas de medición comunes y un sistema de indicadores homologados a aplicar con carácter general. La medición de estos indicadores se realizará tomando como fuente los datos incluidos en el Sistema Séneca y los resultados que proporcione esta evaluación marcarán las líneas futuras de actuación del centro, en cuanto a planes de mejora y/o consolidación y planes de formación del profesorado se refiere.

LA EVALUACIÓN INTERNA

Con independencia de la evaluación externa, el Instituto realizará con carácter anual una evaluación complementaria interna, o autoevaluación, de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Se realizará a través de indicadores, que serán diseñados por el centro sobre aspectos particulares.

Será el departamento de Formación, Evaluación e Innovación el encargado de establecerlos y de efectuar su medición.

Los resultados obtenidos tras la medición se plasmarán en una memoria de autoevaluación, que necesariamente incluirá:

Una valoración de logros alcanzados y dificultades presentadas.

Una propuesta de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

La memoria de autoevaluación será aprobada por el Consejo Escolar, a la finalización del curso académico, y contará con las aportaciones realizadas por el Claustro del Profesorado.

EL EQUIPO DE EVALUACIÓN

Es el encargado de confeccionar la memoria de autoevaluación, a partir de los datos obtenidos de la medición de los indicadores establecidos.

La composición del equipo de evaluación será la siguiente:

a) El equipo directivo al completo b) La Jefatura del departamento de Formación, Evaluación e Innovación c) Un representante del sector padres y madres en el Consejo Escolar d) Un representante del sector alumnado en el Consejo Escolar e) El representante del sector PAS en el Consejo Escolar f) Los coordinadores de los planes y proyectos que el centro desarrolla.

Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán elegidos a lo largo del mes de marzo, a fin de que junto al resto de miembros puedan realizar su labor con la antelación debida.

Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán renovados cada año y serán elegidos en una sesión extraordinaria de dicho órgano colegiado, convocada al efecto.

Si en el centro existe una Asociación de Padres y Madres, su representante en el Consejo Escolar formará parte del equipo de evaluación.

De no ser así, y siempre para la representación del alumnado en el equipo de evaluación, la elección se realizará entre sus miembros, mediante votación secreta y no delegable, en la sesión del Consejo Escolar convocada a tal fin.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN INTERNA

Hasta tanto no se conozcan los resultados de la evaluación externa que realizará la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y con el departamento de Formación, Evaluación e Innovación, no podrá desarrollarse de manera integral un procedimiento específico de evaluación interna del centro.

No obstante, es necesario iniciar un proceso de reflexión que nos permita reconocer nuestras fortalezas y debilidades, de cara a consolidar aquello que se ha conseguido y a iniciar unas propuestas de mejora tendentes a corregir las deficiencias detectadas.

Para facilitar este proceso reflexivo, se establecen diez dimensiones de valoración. Fijado este marco de referencia, aparece asociada una tabla en donde existen unas casillas ordenas del 1 al 4, significando estos guarismos lo siguiente:

1 = nada / nulo / muy deficiente / muy malo 2 = poco / algo / deficiente / malo 3 = adecuado /suficiente / bueno 4 = mucho / satisfactorio / muy bueno Cada ítem solo podrá contestarse con un número (poniendo una x en la casilla correspondiente).

Una vez cumplimentado por el profesorado, se procederá a su valoración cuantitativa, que desembocará en un proceso de debate en la comunidad educativa que potencie la toma de decisiones, a partir de la cual se inicien los procesos que permitan reflexionar y profundizar sobre la propia acción.

A INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTOS 1 2 3 4

1 El estado de conservación del edificio es adecuado

2 Los protocolos establecidos para el cuidado del mantenimientos son eficaces

3 El equipamiento y mobiliario es suficiente y adecuado para desarrollar la práctica docente

4 Los equipos informáticos y audiovisuales se revisan y mantienen en adecuado uso de estado

5 Se renueva el equipamiento que se deteriora o queda obsoleto

6 Las infraestructuras son adecuadas para desarrollar la práctica educativa

7 El estado general de limpieza de las instalaciones es correcto

8 Se revisa el estado de los accesos y las medidas de seguridad del edificio

9 Se conoce la relación de materiales existentes y su estado de conservación

10 Los medios existentes están a disposición de todo el profesorado

B PLANTILLA DE FUNCIONAMIENTO 1 2 3 4

1 La asistencia del profesorado es regular y cumple su horario con puntualidad

2 La asistencia del profesorado en las guardias cumple con su horario con puntualidad

3 Las sustituciones de bajas del profesorado se cubren en tiempo y forma

4 La implicación del profesorado en la dinámica del profesorado es buena

5 El profesorado puede expresar su opinión libremente a través de los cauces oportunos

6 El profesorado dispone de la información interna necesaria para desarrollar su trabajo

7 La labor desarrollada por los conserjes es de colaboración e implicación en la dinámica diaria

8 El trato dispensado por los conserjes al resto de la comunidad es correcto

9 El personal administrativo cumple con sus funciones en tiempo y forma

10 El trato dispensado por el personal administrativo al resto de la comunidad es correcto

C CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 1 2 3 4

1 La asistencia a clase es regular

2 Son puntuales a su incorporación al centro y a clase

3 Conocen las normas establecidas y las cumplen

4 Son respetuosos en las relaciones personales y con los materiales

5 Realizan las tareas encomendadas

6 Tienen un nivel de competencia escolar suficiente

7 Trabajan de manera autónoma

8 Se muestran favorables al trabajo en equipo, participan en la dinámica de clase y tienen interés por aprender

9 Se expresan correctamente utilizando los vocablos adecuados

10 Su capacidad comprensiva de un texto es la adecuada

D LA ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y LA DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

1 2 3 4

1 Los criterios de elaboración de horarios son explícitos y conocidos por todos, además de ajustarse a la normativa vigente

2 El horario personal asignado responde a tus expectativas y deseos

3 La distribución de las áreas o materias es coherente con los planteamientos y criterios establecidos

4 La organización de los grupos se realiza con el criterio de

agrupamientos heterogéneo y de respeto a la diversidad

5 La adscripción de la tutoría se realiza en función de unos criterios explícitos y conocidos por todos

6 La distribución de las áreas o materias propicia el aprendizaje de los alumnos

7 La distribución de los espacios se realiza en base a criterios explícitos y conocidos por todos y respondiendo a las necesidades del centro

8 El uso de los recursos está organizado de acuerdo con unos criterios explícitos y conocidos por todos

9 La organización del aula favorece el aprendizaje y trabajo en equipos

10 Existe un horario para el uso de espacios, recursos materiales y didácticos comunes

E PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA Y MATERIA 1 2 3 4

1 Su elaboración se realiza de manera coordinada entre los miembros del departamento

2 Contempla los objetivos generales, las competencias, los contenidos y los criterios de la evaluación del área o materia, siendo coherente en su contenido y contexto educativo

3 Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa

4 Define los criterios metodológicos

5 Define los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación

6 Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad

7 Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos

8 Toma en consideración la utilización de las TICS

9 La programación es independiente de una opción editorial

10 Se revisa periódicamente y anualmente

F PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1 2 3 4

1 El plan de atención a la diversidad es coherente con los objetivos definidos en el proyecto educativo del centro

2 Se coordina adecuadamente entre los distintos profesionales: tutores, profesorado de apoyo, especialistas y general

3 Ha sido elaborado por el Claustro siguiendo las directrices del ETCP

4 Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales y se actúa aplicando criterios de mejora

5 Todos los alumnos con necesidades educativas especiales reciben apoyo educativo

6 Se informa a las familias del progreso de sus hijos/as y de sus necesidades de refuerzo

7 Las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados del alumnado

8 Las familias aceptan las medidas de refuerzo adoptadas con sus hijos/as

9 La atención a la diversidad que se desarrolla en el centro es la adecuada

10 La atención a la diversidad requiere mayor formación de la existente en el profesorado

G PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL 1 2 3 4

1 El Plan de Orientación es coherente con los objetivos definidos en el Proyecto educativo

2 El Plan de Orientación responde a las necesidades de asesoramiento del profesorado

3 El Plan de Orientación es conocidos por todos

4 El Plan de Orientación responde a las necesidades informativas y orientadoras del alumnado y sus familias

5 El tutor o tutora impulsa en el equipo educativo medidas de mejora en los casos de malos resultados académicos

6 El tutor o tutora trata de conocer personalmente a las familias de cada alumno/a y su influencia en el mismo

7 El tutor o tutora hace de mediador en los conflictos del alumnado con el profesorado y/o con otro alumnado

8 El Plan de acción tutorial es conocidos por todos y es desarrollado por el tutor o tutora

9 El Plan de acción tutorial sirve para mejorar el clima escolar del centro y aula

10 Existe la necesaria coordinación entre el tutor o tutora y el equipo educativo del grupo para abordar los problemas, conflictos y carencias del grupo

H LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS 1 2 3 4

1 Los documentos que estructuran el Plan de Centro son conocidos por todos

2 Las aportaciones realizadas por el profesorado al Plan de Centro han sido numerosas

3 Las aportaciones realizadas por el profesorado al Plan de Centro han sido recogidas en su mayoría

4 El Plan de Centro es un documento útil para definir y describir las actuaciones que se realizan en el instituto

5 El ROF recoge suficientemente los diversos aspectos de la actividad diaria

6 El Plan de Centro es un documento que requiere al menos una actualización anual

7 Los borradores del Plan de Centro han sido analizados y debatidos en el departamento

8 Los acuerdos adoptados en el ETCP en relación a la elaboración del Plan de Centro son conocidos

9

10

I ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE PARTICIPACIÓN 1 2 3 4

1 El número de sesiones celebradas del Claustro de Profesorado ha sido suficiente

2 El grado de participación activa de los miembros del claustro ha sido el adecuado

3 Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas de los distintos órganos

4 El Claustro de profesorado impulsa planes de mejora

5 En el Claustro se adoptan acuerdos consensuados y se realiza el seguimiento de los mismos

6 El sistema de comunicación interna es el adecuado y eficaz

7 El Equipo Directivo recoge las sugerencias del profesorado y las lleva a las práctica

8 El Equipo Directivo resulta accesible en el trato cotidiano

9 La información recibida del Equipo Directivo ha sido precisa en el contenido y adecuada en la cantidad.

10 Existe suficiente respaldo del Equipo Directivo en la actividad del profesorado

11 El Equipo Directivo burocratiza en exceso la actividad del profesorado

J CONVIVIENCIA Y COLABORACIÓN 1 2 3 4

1 Por lo general, son buenas las relaciones personales entre el profesorado

2 El profesorado sólo se relaciones con un círculo reducido de compañeros y compañeras

3 La implicación del profesorado en el Proyecto Educativo del centro es un hecho destacable

4 Los tutores y el profesorado en general establecen relaciones con las familias para informar sobre los problemas de convivencia

5 El clima del centro facilita el trabajo diario

6 La mejora de la convivencia es una prioridad compartida por el profesorado

7 El profesorado de guardia realiza su función de manera coordinada entre ellos

8 Se organizan suficientes actividades para propiciar la convivencia y relación entre el profesorado

9 El fomento de las relaciones interpersonales ocupa y preocupa al profesorado

10 Los actos institucionales que organiza el centro son los adecuados

A estos se añadirán los siguientes indicadores:

Los indicadores que serán objeto de seguimiento serán los siguientes:

- ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

- Porcentaje de alumnado de ESO y FPB, CICLO FORMATIVO en 3 grupos según el total de materias suspensas: dos o menos materias suspensas, de 3 a 5 y más de 5 suspensas (por evaluación).

- Porcentaje de alumnado de ESO y FPB, CICLO FORMATIVO repetidor en 3 grupos según el total de materias suspensas: dos o menos materias suspensas, de 3 a 5 y más de 5 suspensas (por evaluación).

- Porcentaje de alumnado de ESO que promociona (sin imperativo legal).

- Porcentaje de alumnado FP que promociona. Porcentaje de alumnado FP que titula computando la etapa completa.

- Porcentaje de alumnado de ESO que titula computando la etapa completa.

- Porcentaje de horas de clase impartidas sobre el total previsto por grupos.

- CONVIVENCIA: SEGUIMIENTO TRIMESTRAL

- Porcentaje de alumnado sin incidentes respecto a la convivencia.

- Distribución de los incidentes por niveles, grupos, sexo y profesorado.

- Ratio entre incidentes y correcciones y medidas disciplinaria

- Ratio entre conductas graves sobre el total de incidentes.

- Porcentaje de alumnado por etapa educativa con más de 3 conductas contrarias a la convivencia o más de 1 conducta gravemente perjudicial para la convivencia.

- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: SEGUIMIENTO POR CURSO.

Porcentaje de alumnado con ACI significativas que promociona o titula considerando toda la etapa.

Porcentaje de alumnado con ACI no significativa que promociona o titula.

Porcentaje de alumnado absentista menor de 16 años considerando toda la etapa.

Seguimiento individualizado del alumnado que recibe apoyo educativo.

Porcentaje de alumnado que titula a través del PMAR y FPB.

Porcentaje de alumnado que cursando un refuerzo supera la asignatura instrumental correspondiente.

15.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADAS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

Agrupamiento de los alumnos: Los grupos-clase constituidos no tienen por qué entenderse como grupos rígidos de funcionamiento. La organización del Centro deberá permitir que, en función de objetivos concretos y de las actividades que se vayan a desarrollar en un período de tiempo más o menos largo, se establezcan grupos de alumnos diferentes.

Posibilidad de trabajar grupos más amplios simultáneamente para actividades y momentos concretos

Apoyo en grupos ordinarios. Para conseguir la máxima integración y normalización, siempre que sea posible y preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en las Áreas de Lengua y de Matemáticas

• Estrategias organizativas: • Por parte del profesorado del grupo con adaptaciones

curriculares • Por parte del profesorado del grupo y del profesorado de

apoyo en agrupamientos flexibles, en una determinada banda horaria, reuniendo a los alumnos por niveles de competencia curricular

• Desdobles de grupos ordinarios

Grupos de apoyo fuera del aula de referencia. Para desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición o refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos, durante una parte del horario escolar

ATAL. El alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano podrá desarrollar un programa intensivo de aprendizaje de la lengua durante un periodo de un trimestre, al menos, incrementando el número de horas de atención educativa en el grupo de apoyo.

Grupo de apoyo para acceso al currículo. Para extender el apoyo a otras áreas del currículo al alumnado inmigrante según las necesidades derivadas del nivel de competencia comunicativo-lingüística que tengan.

Grupos específicos de compensación educativa. • Alumnado menor de dieciséis años, con graves dificultades de

adaptación al aula, desmotivación hacia el trabajo escolar y riesgo de abandono prematuro del sistema educativo

• Preferentemente alumnado del primer ciclo de la ESO

• Se podrán establecer grupos específicos para alumnado del tercer curso de la ESO, menores de dieciséis años o que los cumplan en el año natural en el que se matriculan

• Los alumnos de los grupos específicos mantendrán su grupo de referencia, su adscripción se revisará periódicamente

Aula de apoyo en el segundo ciclo de la ESO

Alumnado en situación de desventaja, que acumule desfase curricular significativo en la mayoría de las áreas, valore negativamente el marco escolar y presente serias dificultades de adaptación al mismo, o haya seguido un proceso de escolarización tardía o muy irregular, que hagan muy difícil su incorporación y promoción en la etapa.

Los alumnos seguirán el currículo de la ESO debidamente adaptado a sus capacidades, intereses y necesidades específicas, con un enfoque práctico. El referente de las programaciones y del conjunto de las actividades didácticas que se desarrollen serán los objetivos generales de la etapa y, como objetivos específicos tendrán los siguientes: • Obtener niveles adecuados de socialización y convivencia • Propiciar la madurez propia de la etapa educativa del

alumnado • Garantizar unos conocimientos y destrezas básicos que

permitan el aprendizaje futuro de un oficio.

16.- CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO EL PROYECTO INTEGRADO

La optatividad se concibe un espacio curricular más adaptativo y versátil que el espacio común y comprensivo del curriculum que, dentro del marco de medidas de atención a la diversidad, debe cumplir las siguientes funciones: • Actuar como mecanismo de refuerzo y recuperación para aquellos

alumnos y alumnas que presentan dificultades de aprendizaje.

• Permitir que el alumnado que lo desee profundice en alguno de los ámbitos del saber que delimitan las áreas y materias del currículo básico.

• Ayudar a los adolescentes a afrontar sus opciones profesionales futuras y sus procesos de socialización en el mundo del trabajo.

• Contribuir a diseñar diferentes opciones curriculares relacionadas con determinados estudios que se vayan a continuar en un futuro inmediato.

Funciones de la optatividad. La optatividad se plantea como una medida ordinaria de atención a la diversidad, que permite dar respuesta a la diversidad de necesidades, intereses y expectativas del alumnado. Así entendida, la optatividad responde a las siguientes funciones: • Atender a las necesidades educativas del alumnado

proporcionando una ayuda complementaria a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje motivadas por la falta de dominio de conocimientos o habilidades instrumentales básicas que no puedan ser solucionadas a través de otras medidas de refuerzo educativo y/o adaptación curricular.

• Dar respuesta a intereses concretos de los alumnos y las alumnas que desean ampliar o profundizar en contenidos de determinados ámbitos de conocimiento relacionados con el currículo de la etapa, o potenciar aspectos de la formación profesional de base que pueden facilitar su incorporación al mundo del trabajo.

• Complementar la oferta educativa del centro y contribuir a compensar las carencias culturales existentes en el entorno social o familiar del alumnado.

Organización de la optatividad. • En el primer ciclo de la etapa el centro dará prioridad al

desarrollo de la función de la optatividad que se refiere a su

utilización como recurso pedagógico para atender las dificultades de aprendizaje del alumnado. En este sentido, a través de la oferta de las materias optativas de Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas se proporcionará una ayuda complementaria a aquellos alumnos y alumnas que presenten deficiencias básicas en estas áreas instrumentales del currículo.

• En el segundo ciclo de la etapa el espacio de optatividad se ampliará, dando cabida, a otras materias que profundicen en ámbitos de conocimiento que no son tratados a través de contenidos correspondientes a las diferentes áreas curriculares, respondiéndose así a intereses y expectativas particulares de determinados alumnos y alumnas. Las materias optativas ofertadas son: Tecnología, Iniciativa Emprendedora, Plástica, Música y TIC.

• La oferta de materias optativas que, para cada curso escolar, realice el centro, con sus correspondientes programaciones didácticas, quedará recogida en el Plan de Centro.

Elección de materias optativas.

• En los tres primeros cursos de la etapa, el alumno o la alumna elegirá una materia optativa de entre las que conforman la oferta que realiza el centro. El tiempo dedicado a la enseñanza de esta materia será de dos horas semanales.

• En el cuarto curso de la etapa, el alumno o la alumna elegirá una materia optativa de entre las que conforman la oferta que realiza el centro. Asimismo, también podrá elegir como materia optativa alguna de las áreas no obligatorias del currículo por las que inicialmente no hubiera optado. El tiempo dedicado a la enseñanza de cada una de estas áreas o materias será de tres horas semanales.

• La elección de materias optativas será orientada por el profesor tutor o la profesora tutora del alumno o la alumna, de acuerdo con la información que pueda recabar tanto del profesorado que forma su equipo educativo como del propio alumno o alumna y sus padres o tutores legales y contando, en su caso, con el asesoramiento del Departamento de Orientación del centro. Al realizar esta orientación se atenderá a criterios que conjuguen la atención a necesidades y posibilidades del alumno o la alumna con la respuesta a sus intereses y expectativas.

17.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN

EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTAN

Formación en centros de trabajo. • Todos los ciclos formativos de formación profesional inicial

incluirán un módulo de formación en centros de trabajo con la finalidad de completar las competencias profesionales en situaciones laborales reales.

• El módulo de formación en centros de trabajo se cursará con carácter general una vez superados el resto de módulos profesionales que componen el ciclo.

• Excepcionalmente, cuando los resultados de aprendizaje del módulo profesional de formación en centros de trabajo así lo requiera, la Consejería competente en materia de educación podrá establecer la realización del mismo simultáneamente con otros módulos profesionales del ciclo, determinando, en todo caso, los módulos profesionales que, al menos, deberán haberse superado.

• Cuando las características del sector productivo en el que se encuadran las actividades del ciclo formativo así lo aconsejen, el módulo de formación en centros de trabajo podrá cursarse en período no lectivo. La Consejería competente en materia de educación regulará las condiciones para su autorización y desarrollo.

• Se promoverán programas para que el alumnado pueda realizar prácticas de formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países de la Unión Europea, con objeto de favorecer la conexión de la esfera de la formación profesional inicial con el ámbito laboral. La contribución de las familias a la financiación de esta medida se establecerá reglamentariamente.

• La Consejería competente en materia de educación promoverá la implicación empresarial en los programas de formación en centros de trabajo que habrá de desarrollar el alumnado de formación profesional inicial.

• Asimismo, la Consejería competente en materia de educación

promoverá la implicación del sector público en los programas de formación en centros de trabajo, a cuyos efectos se podrán suscribir convenios de colaboración.

18- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

Las programaciones didácticas. • Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el Proyecto Educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

• Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:

• Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y

los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

• En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

• En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

• La metodología que se va a aplicar.

• Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

• Las medidas de atención a la diversidad.

• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

• Las actividades complementarias y extraescolares

relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

• En educación secundaria obligatoria las programaciones

didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

• Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

• Los institutos de educación secundaria podrán realizar

programaciones didácticas agrupando las materias de la educación, secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.

• El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con

las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.

19- PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO.

Para prevenir, controlar, efectuar el seguimiento del absentismo escolar. Justificación del programa:

El absentismo suele ser la manifestación de una inadaptación social del alumno y/o la familia a las normas sociales establecidas que regulan un sistema de formación con carácter general, de falta de valoración de las posibilidades que ofrece el sistema educativo o simplemente la respuesta a una obligación impuesta ajena a las expectativas vitales.

El contexto geográfico y social del barrio en el que se encuentra el Centro hace preciso intervenir en el Absentismo Escolar desde una triple perspectiva, tal y como hemos venido haciendo durante la vigencia Plan de Compensación educativa:

Prevención del Absentismo, articulando medidas con la familia del alumno, colaborando en el asesoramiento hacia medidas pedagógicas y organizativas del Centro que inciden en esta problemática y participando en la organización de actividades motivadoras hacia la vida escolar.

Seguimiento del Absentismo, ejerciendo un control riguroso de las faltas de asistencia de los alumnos, informando a tutores, familia y dirección del centro de las distintas situaciones que se van produciendo, analizando sus causas y evaluando los resultados que se han obtenido tras las medidas efectuadas.

Control del Absentismo, derivando los casos graves hacia otras instancias sociales en mejores condiciones para solucionarlas, enviando citaciones a las familias con vistas a obtener compromisos de asistencia a clase, etc.

Metodología

El control exhaustivo de la asistencia a clase es determinante en todo momento. En este sentido, a comienzo de curso y como medida organizativa previa, se elabora y distribuye a cada uno de los tutores una carpeta con todo el material que pudieran necesitar durante el curso para realizar el seguimiento del absentismo escolar de sus alumnos. Esta carpeta consta de: • Listado de alumnos. • Modelo de citación a los padres (en español y árabe) • Modelo de información a las familias sobre faltas de asistencia sin

justificar • Modelo de ficha de seguimiento del control de asistencia diario y

mensual • Modelo de justificante de faltas de asistencia de los alumnos. • Resumen del protocolo de absentismo según la normativa vigente.

• Formulario para la consignación del contenido de las entrevistas familiares que se hayan mantenido.

• Información relativa a la labor a realizar por el equipo de absentismo en el centro.

Asimismo, se han establecido los cauces para el control y seguimiento de los partes de asistencia diario en el aula. Esto es importante ya que es la única vía fiable de control de la inasistencia de nuestros alumnos.

Con estos datos se ha cumplimentado un cuadrante mensual, en el que se consignan tanto las asistencias como las ausencias, justificaciones y posibles salidas no autorizadas, tanto del aula como del Centro. Estos datos de trabajo han estado a disposición de los equipos educativos del centro, tutores, etc. y, por supuesto, han sido introducidos en el programa Séneca.

Supervisando estos datos, detectamos rápidamente los alumnos absentistas. Como es lógico, los tutores envían cartas a la familia, citándolos a fin de mantener una entrevista, analizar la situación y buscar posibles soluciones.

En el caso de que estas medidas no dieran los resultados esperados, y siguiendo el protocolo, se pone a disposición del equipo directivo del centro un modelo de citación a las familias para recordarles su responsabilidad en este sentido y conminarles a presentarse en el centro para poner fin a esa situación.

Finalmente, si alguna familia no ha respondido al llamamiento, no se ha comprometido o no ha cumplido el compromiso, produciéndose una auténtica situación de riesgo para el menor, se ha puesto en conocimiento del caso a los Servicios Sociales Municipales, con los que se han mantenido entrevistas de forma habitual.

De todas formas, hemos de decir que durante el curso escolar el método de trabajo es y debe ser individualizado. Se ha estudiado cada caso, identificando la problemática, analizando las causas y circunstancias que han dado lugar a la aparición del absentismo. Para ello se llevan a cabo las siguientes acciones: • Desde la coordinación de absentismo se mantienen entrevistas con

tutores, del presente curso y de años anteriores. • También se llevan a cabo entrevistas con la familia desde esta

instancia, intentando alcanzar un compromiso familiar. • Asimismo, se cita al alumno, en colaboración con el Departamento

de Orientación para identificar, en su caso, posibles déficits educativos o en definitiva, intentar encontrar el origen de la situación y determinar las medidas pedagógicas pertinentes.

• Se mantienen reuniones con el Equipo Educativo de los alumnos absentistas, identificando la casuística del menor.

En cualquier caso, se atienden las casuísticas de absentismo atendiendo a los siguientes parámetros:

Medidas de intervención con la familia • Lógicamente, estas medidas varían en función del grado de

absentismo que presente el menor. Otras tienen un carácter preventivo. En todas ellas se pretende obtener un compromiso familiar para la erradicación del problema. Han sido:

• Campaña de Acogida al Centro. • Campaña de información sobre absentismo escolar • Entrevista con el tutor. • Entrevista con el Equipo de Absentismo • Entrevista con el Equipo de Orientación. • Entrevista con el Equipo Directivo del Centro. • Intervención de los Mediadores Interculturales. • Intervención de los Servicios Sociales Municipales • Participación en actividades Extraescolares organizadas por el

Centro Escolar • Participación en actividades organizadas por otros colectivos/

asociaciones culturales o de vecinos del barrio, con la colaboración del IES Río Andarax.

• En muchos casos, desde la coordinación de Absentismo se tiene que

visitar personalmente el domicilio particular de la familia, bien para entregar citaciones al centro escolar, bien para mantener allí la entrevista, etc.

• La mayoría de estas medidas resultan altamente satisfactorias. Durante el presente curso se ha vuelto a utilizar el documento de citación a las familias, creado con anterioridad según la legislación vigente, a fin de que éstas mantuvieran una entrevista con la Dirección del centro, en los casos en los que el absentismo podía suponer una situación de riesgo para el menor. En este documento se recuerda a las familias las responsabilidades legales en que pudieran estar incurriendo en caso de persistir el absentismo del alumno.

• En el caso de familias de origen magrebí, esta carta se tradujo al árabe y se encargó a la mediación intercultural que se pusiera en contacto con la familia para citarlos.

• En muchos de estos casos la familia se ha personado en el centro y en algunos de ellos han firmado un documento comprometiéndose con la Dirección del Centro y el equipo de Absentismo a solucionar el problema.

• Independientemente de estas medidas, como es lógico y según establece el protocolo de absentismo en la legislación vigente, los tutores también envían cartas de citación a las familias, solucionando generalmente los casos de absentismo moderado.

• En relación con el trabajo realizado con las familias, hay varios aspectos que también han sido valiosísimos como medidas preventivas.

• Consideramos que las actividades extraescolares y complementarias realizadas por el IES Río Andarax han resultado un factor decisivo como motor de la motivación del alumnado.

• El Plan de Familia del Centro posibilita una garantía de éxito no solo educativo, sino social. Además, es una actividad altamente demandada

por el alumnado, lo que significa que funciona, y lo hace bien. Han sido muy numerosos los alumnos que han asistido durante todo el curso a estas actividades, siendo así que en algunos casos hemos tenido que condicionar la asistencia a esos talleres al hecho de acudir al centro en horario escolar.

• Comprobamos pues cómo la labor coordinada entre el centro escolar y asociaciones presentes en el barrio, hace posible superar caducos esquemas de aislamiento entre el centro y el entorno para hacer posibles nuevos espacios de conocimiento mutuo, imprescindibles en una labor educativa integral. Cualquier método que contribuya a eliminar el desinterés de estas familias por la educación de sus hijos y la suya propia constituirá el mejor seguro contra situaciones de inasistencia y abandono prematuro del sistema educativo en sucesivas generaciones.

• En cualquier caso, hemos de decir que desgraciadamente las medidas de prevención no son suficientes por sí mismas. Creemos que también es necesario que se lleven a cabo medidas coercitivas respecto a esta problemática, es decir, emprender, por las autoridades competentes en cada caso, una política real de tolerancia cero contra el absentismo escolar. Tan necesario resulta el acercamiento al entorno como la firmeza en las medidas disuasorias. En muchos casos el desinterés de las familias se ve reforzado por la escasa o nula respuesta punitiva a situaciones de absentismo o incluso de abandono prematuro del sistema educativo.

Medidas pedagógicas y organizativas llevadas a cabo en el centro. • A la hora de determinar medidas de esta índole, se llevan a cabo las

siguientes, en función de la gravedad del absentismo y características socioculturales del alumno: • Cambio de grupo • Refuerzo en el aula • Medidas organizativas dentro del aula. • Agrupamientos flexibles. • Derivación al aula de apoyo educativo. • Derivación al aula de pedagogía terapéutica. • Derivación al aula de integración social.

• En ese sentido sería deseable una mayor coordinación con los

Centros de primaria del barrio para estudiar las situaciones de absentismo adquirido en edades tempranas. Finalmente, esta situación desemboca en un historial de fracaso escolar que mina el interés del alumno por el aprendizaje. Por ello se hace necesario llevar a cabo numerosas medidas organizativas en este sentido, siendo los refuerzos en el aula y los agrupamientos flexibles las dos bazas fundamentales que se han empleado.

• Asimismo, la derivación al aula de apoyo educativo ha sido de fundamental importancia en algunos casos de alumnos que se han recuperado de un historial de abandono, ya que el desarrollo de

destrezas que poseen es muy reducido, y este programa les permite el acceso a una escolarización normalizada.

• El aula de pedagogía terapéutica ha recibido también a aquellos

alumnos con déficits de aprendizaje más acusado debido a un absentismo escolar prolongado.

• Durante el presente curso, además, y siguiendo las propuestas

efectuadas el año anterior, se incluyeron en las aulas de integración social a aquellos alumnos en riesgo de exclusión social que cursaron 1º y 2º de E.S.O. y cuyas edades posibilitaban la obtención de título en un futuro.

• Igualmente, debemos decir que en ocasiones el absentismo ha

determinado la toma de decisiones en cuanto a criterios de aula, puesto que en algunos casos hemos encontrado a menores que se han convertido en absentistas en virtud de una inadecuada respuesta del centro.

Medidas de orientación al alumnado. • Orientación laboral y educativa.

• Independientemente de las medidas pedagógicas y organizativas que se llevan a cabo con los alumnos absentistas, desde la coordinación de absentismo se ha procurado siempre que aquellos alumnos con serias dificultades de obtención de título debido a su inasistencia escolar, fueran asesorados, bien por el departamento de Orientación, bien por la Dirección del Centro, en cuanto a Orientación Laboral y Educativa en Programas de Garantía Social en los centros educativos del entorno. De esta forma, los menores encuentran alternativas ante una posible situación de exclusión social.

• Motivación al alumnado. Acción tutorial.

• Consideramos que en este sentido la acción tutorial es

determinante. Los fines educativos del centro son muy claros en ese sentido. Si el Plan de compensación educativa que tenemos en el centro pretende incidir en el contexto del barrio, debemos intentar garantizar por todos los medios posibles la asistencia los menores a clase y eso también se consigue fomentando valores nuevos en los alumnos.

• Una acción tutorial comprometida con el plan de compensación educativa llevaría a cabo las siguientes actividades: • Seguimiento escrupuloso de la asistencia diaria a clase,

también por franjas horarias. • Actividades de tutoría para prevenir posibles situaciones de

absentismo escolar, es decir, una acción tutorial que incorpore el trabajo contra el absentismo de forma permanente y prioritaria.

• Mantener frecuentes contactos con las familias de los alumnos, estableciendo compromisos mutuos, etc.

• Seguimiento constante de la evolución de los alumnos que se están recuperando en el aula.

• Procurar que el alumno con déficits educativos perciba que es posible alcanzar a sus compañeros de aula.

Análisis y actuación sobre el entorno del menor. • En muchas ocasiones el absentismo escolar está motivado por la

incidencia del entorno del menor. Las medidas que más frecuentemente se han adoptado: • Derivación a los Servicios Sociales Municipales • Información sobre los servicios disponibles en el barrio en cuanto

a guarderías, etc. en el caso de alumnos que cuidan de sus hermanos pequeños, u otras posibles necesidades familiares.

• Análisis y actuación sobre aspectos relacionados con la salud, la higiene y hábitos saludables, tanto en el alumno como en la familia, así como a nivel de barrio.

• Mantenimiento de las actividades de desayuno y comedor escolar, que supone un incentivo a la presencia de un sector del alumnado en el centro educativo.

• Análisis individualizado de la situación personal de cada menor. • Orientación sobre posibilidades de formación pre-profesional o

programas de Garantía Social.

• Consideramos fundamental el diálogo con las familias de los alumnos para normalizar cualquier situación de absentismo. Para ello, como hemos comentado anteriormente, se han puesto en marcha todos los mecanismos con los que hemos podido contar. Independientemente de esto, es necesario también proceder en dos vías de actuación:

• Tolerancia cero con las familias que esconden, disculpan o

fomentan abiertamente el absentismo de sus hijos. Estas medidas no pueden ser llevadas a cabo exclusivamente por el centro escolar: es necesaria la participación efectiva de todas las instituciones previstas en la legislación vigente.

• Clarificar las situaciones de matrícula de los alumnos. Al igual que

en el caso anterior, no le corresponde al centro suplir la responsabilidad de la familia en ese sentido, así como tampoco investigar las condiciones sociales o familiares que hacen que determinados menores no formalicen matrícula.

• Debemos decir, en este sentido, que la coordinación con los

Servicios Sociales Comunitarios es imprescindible para la buena consecución de un Proyecto de Erradicación del absentismo escolar.

Propuestas de actuación

• Reuniones de coordinación entre los equipos directivos de los centros del Puche.

• Como medidas que ayudan a marcar pautas de prevención, consideramos necesaria una intervención aún más intensa con las familias de nuestros alumnos a nivel tutorial. En la intervención familiar está la clave para resolver muchos de los casos de absentismo leve y moderado.

• Creemos que resultaría interesante realizar un estudio comparado

entre los resultados académicos de los alumnos y su nivel de asistencia, así como en relación a las conductas contrarias a la convivencia.

• Propondremos al profesorado del centro la elaboración de material didáctico específico para trabajar con el alumnado absentista cuando éste se incorpore al centro.

• El absentismo en la etnia gitana resulta preocupante. Por ello,

proponemos intervenciones específicas dirigidas a este colectivo, incluyendo tanto a los alumnos como a sus familias.

• Pensamos que es imprescindible, y a ello dedicaremos también esfuerzos, solicitar una participación e intervención efectiva por parte de las siguientes instancias:

• Servicios Sociales Municipales y Comunitarios • Policía Municipal • Juzgado de Menores

• Asimismo, consideramos imprescindible la agilidad en la cobertura de

las sustituciones de los profesores que estén de baja en el centro educativo, puesto que esta circunstancia ha dado lugar durante el curso a un aumento del absentismo en alguno de los grupos.

• Finalmente, deberemos llevar a cabo una campaña de concienciación entre los alumnos para recordarles que la realización de actividades complementarias o extraescolares por parte de los alumnos no exime al resto de la asistencia al centro escolar.

Evaluación del Plan • Consideramos que la labor realizada durante el ejercicio del pasado

Plan de Compensación Educativa ha sido muy buena, en ocasiones adelantándose en ocasiones a la propia normativa.

• En primer lugar, el esfuerzo por clarificar las situaciones de matrícula supone un avance cualitativo y cuantitativo muy importante.

• Hemos conseguido recuperar a un sector del alumnado con un largo

historial de absentismo.

• El nivel de afluencia de padres al centro es muy elevado, y en algunos casos los padres han firmado un documento de compromiso de erradicación del absentismo de sus hijos.

• Otro factor de éxito es el control exhaustivo de las faltas de

asistencia, tanto de jornadas completas como de tramos horarios. En este sentido, todos los datos son consignados en el programa Séneca, es más, se amplían algunos campos, incluyendo también el historial de absentismo del alumno, así como información sobre posibles circunstancias familiares relevantes en este sentido.

• El estudio estadístico de los datos constituye también una herramienta importante para el análisis y posterior diagnóstico de las distintas situaciones de absentismo.

• Asimismo, creemos que las medidas pedagógicas y organizativas que se toman han sido en su mayoría las correctas, puesto que en un gran número de casos ha dado resultado, aunque tendremos que seguir avanzando en ese sentido.

• Otro logro alcanzado ha sido la agilización máxima de los trámites de

la derivación a los servicios sociales municipales, lo que debería solucionar en gran parte aquella problemática que escapa a nuestras competencias.

• Asimismo, creemos que uno de los pilares básicos en la erradicación del absentismo tiene sus bases en la educación primaria, con lo que el esfuerzo por coordinarse y ejercer acciones comunes sería deseable entre los tres centros educativos del barrio.

Recursos • Recursos personales:

• Tutores/as • Coordinador/a del programa • Comisión de Absentismo del Centro. • Comisión de Absentismo del Barrio.

• Recursos materiales

• Medidas de intervención con las familias desarrolladas por el

centro. • Medidas pedagógicas y organizativas del centro. • Medidas de orientación al alumnado. • Análisis y actuación sobre el entorno del menor. • Programa de actividades del Plan de Familia. • Comedor Escolar.

Plan Lector y Plan de uso de la biblioteca escolar La Biblioteca Escolar:

La Biblioteca Escolar , como Centro de Recursos Educativos, se incluirá dentro de la “Oferta Educativa del Centro”, como uno de los instrumentos para alcanzar los objetivos propuestos y muy especialmente para trabajar en la consecución y mejora de las competencias básicas de comprensión y expresión lingüística, junto a los Proyectos Curriculares de los Ciclos, el Plan Anual de Centro, el Plan de Acción Tutorial , así como los otros Programas y las múltiples actividades educativas, que se desarrollan en el Centro. Dada su importancia requiere la implicación directa del Equipo Directivo en la gestión de uso y dotación de medios y recursos así como del todo el profesorado en el uso y funcionamiento.

Queremos dotar a nuestra Biblioteca Escolar de unas señas de identidad en relación con el centro escolar de referencia:

• Fomenta de la lectura recreativa: debe favorecer el desarrollo del hábito

lector y el placer por la lectura. Para ello debe tener una intensa conexión con las bibliotecas de aula y con los tutores.

• Apoya el currículo escolar: debe ser un centro de recursos materiales e intelectuales, constituyendo el soporte y la infraestructura necesaria para posibilitar variedad metodológica y diversidad de materiales.

• Compensadora de las desigualdades de origen o adquiridas prestando al

alumnado los estímulos, ayuda y apoyo al estudio que su entorno familiar y social no le ofrece

• Integrada en el organigrama, en los documentos institucionales (PEC,

PCC, Programaciones), motor de proyectos y dinamizadora de la vida cultural del centro

• Favorecedora de la integración de las TICs en el currículo escolar y en

horario extraescolar poniendo a disposición de alumnos y profesores recursos documentales en soporte digital o telemático y aplicaciones educativas.

• Participativa: abriendo la biblioteca a las familias buscando su intervención

para crear un clima propicio en el desarrollo del hábito de la lectura por placer y, en consecuencia, de la propia personalidad.

• Abierta al exterior: a la BPM, al CPR y a otras BE, recabando su

colaboración y/u organización de actividades conjuntas Nuestro Modelo de Biblioteca Escolar: Entendemos la Biblioteca Escolar como un nuevo espacio educativo que provee de recursos curriculares y no curriculares a los alumnos, a los profesores y a las familias facilitando oportunidades para el aprendizaje, el enriquecimiento personal y comunitario, así como el ocio y la creatividad. Es un

servicio prioritario común del Centro que se presta a la comunidad educativa para cumplir los fines del proyecto educativo del centro.

La Biblioteca Escolar del I.E.S Río Andarax, pretende ser un centro de información, documentación y recursos que da servicio a todos los miembros de la nuestra comunidad educativa; organiza de forma centralizada todos los documentos impresos, audiovisuales, digitales y otros recursos para el aprendizaje; es gestionada por unos bibliotecarios preparados y capacitados para ello y da respuesta a través de infraestructuras, recursos y servicios de calidad a las necesidades educativas, informativas, culturales, de investigación y recreativas de la comunidad escolar.

Las actividades de la Biblioteca Escolar se integran plenamente en los procesos pedagógicos del Centro y se recogen, en general en el Proyecto Educativo, y en particular en el Plan Anual de Centro. Y debe relacionarse con su entorno social y cultural colaborando con otras bibliotecas escolares o públicas de Almería y Andalucía, asociaciones culturales e instituciones públicas y privadas, para organizar actividades en común y procurarse informaciones y documentos que interesen a la comunidad educativa. Funciones y Objetivos:

Funciones de la biblioteca escolar

La Biblioteca Escolar formará parte del organigrama del centro y deberá contar con los recursos humanos y materiales que requieran el cumplimiento de sus fines. Deberá cumplir las siguientes funciones educativas que afectan en general a la formación integral de la persona:

• Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los

materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.

• Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y

utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado

• Ofrecer a alumnos y profesores información en diferentes soportes

para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias.

• Ofrecerles asistencia y orientación. Ofrecer servicios a los

profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto. Así como a los padres un recurso más y cerca de su casa para que puedan continuar su formación permanente.

• Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de

soportes, como medio de entretenimiento y de información.

• Formación en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y

la documentación.

• Fomento de la expresión y de la creatividad.

OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

• Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje. • Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios

• Dotar al alummnado de las capacidades básicas para obtener y usar

una gran diversidad de recursos a través de la formación de usuarios y la educación documental.

• Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades

recreativas, informativas y de educación permanente.

• Posibilitar, en coordinación con el tutor, que el alumno se convierta en un lector polivalente (capaz de utilizar distintas formas de lectura, de leer distintos tipos de texto, en diferentes soportes, con motivaciones variadas y sabiendo moverse en distintos espacios de lectura).

Concretamos los objetivos antes enumerados en las siguientes acciones.

• Equilibrar los fondos, adecuándolos al currículo de las etapas que

se imparte en el centro y enriqueciéndolos con documentos electrónicos.

• Garantizar la disponibilidad de los fondos existentes mediante catálogos e instrumentos adecuados a los alumnos

• Difundir los fondos existentes, facilitando el acceso a los mismos y haciendo que circulen por el centro educativo.

• Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar.

Estructura Organizativa

• Para que la BE pueda cumplir los fines y objetivos que le hemos asignado debe dotarse de una estructura organizativa sólida que implique a toda la comunidad educativa y proporcione personal cualificado que desarrolle y coordine con los tutores todas las acciones que se lleven a cabo.

• Las personas y órganos responsables del funcionamiento de la Biblioteca Escolar son:

• El/Los Bibliotecario(s), son responsables de la administración

de recursos, de la catalogación, clasificación, organización de los

documentos y ponerlos a disposición de los usuarios, así como de impulsar, dinamizar y animar las actividades de la biblioteca – curriculares y no curriculares- en coordinación con los tutores, atendiendo a la doble función técnico-organizativa y pedagógica. Formará parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

• El Equipo de Profesores de Apoyo a la Biblioteca - formado

por maestros/as de cada uno de los equipos de ciclo – elabora, en colaboración con el bibliotecario(s), el plan de trabajo de utilización de la biblioteca escolar, atendiendo a los proyectos del centro, apoya el trabajo del bibliotecario en relación con las informaciones, materiales y recursos, organiza y coordina las actividades, difunde trabajos, experiencias y novedades, establece criterios para la adquisición y actualización de los fondos y recoge las propuestas y sugerencias del profesorado.

• La Comisión de Biblioteca es un órgano de carácter institucional

en el que estará representada la comunidad educativa, está formada el director/a, jefe/a de estudios, bibliotecario, padre/madre de la AMPA, padre/madre del Consejo Escolar y un monitor/a de las AFC. Sus funciones serán gestionar la apertura de la BE en horario extraescolar, establecer mecanismos de colaboración y relación con la BPM y el entorno social y cultural, proponer actividades de dinamización cultural en colaboración con los distintos sectores de la comunidad y aprobar el propuesta de presupuesto anual de la BE.

• Los Ayudantes de la Biblioteca son alumnos que colaboran con

el bibliotecario y los maestros del equipo de apoyo en el funcionamiento y gestión de la biblioteca durante los recreos y en las actividades que puntualmente se lleven a cabo. El Equipo de Apoyo a la biblioteca se responsabilizará de la formación necesaria para desarrollar su función.

• Implicación de la Comunidad Educativa: equipo directivo,

profesorado, alumnado y familias en su funcionamiento y dotación de recursos

• El apoyo del Equipo Directivo es fundamental para el buen

funcionamiento de la B.E., ya que ésta ofrece una oportunidad de generar nuevos planteamientos pedagógicos y constituye, además, un punto de encuentro y un foco de dinamización cultural del centro. Por ello, deberá:

• Facilitar que la responsabilidad en tareas de biblioteca escolar

recaigan en aquella persona o personas del centro que tengan alguna preparación, muestren ganas de trabajar y crean en ella, liberándoles de horas de presencia en el aula para que puedan realizar sus funciones, dentro de un proyecto de actuación para todo el centro que se incluya en la P.G.A. Así mismo

• Establece una partida presupuestaria anual para adquisición de novedades, reposición de pérdidas y materiales dañados y haciendo posible la puesta en práctica de acciones de dinamización y animación a la lectura.

• Incluir a la persona responsable de la Biblioteca Escolar en la

Comisión Técnica de Coordinación Pedagógica

• Favorecer el funcionamiento de un Grupo de Trabajo de Biblioteca que se ocupe de hacer los planteamientos nuevos, se encargue de la organización y dé salida al Proyecto de Biblioteca anual (que habrá elaborado al comienzo de curso y deberá valorar al final del mismo).

• Asimismo, es fundamental el apoyo y la participación del todo el

profesorado en el proyecto global de la BE, cada uno desde su ámbito de actuación, motivando y favoreciendo el hábito lector, llevando a cabo, en coordinación con el bibliotecario, la formación de usuarios de los alumnos de su tutoría, alentado y motivando la participación del alumnado en las actividades culturales de la biblioteca, utilizando las posibilidades documentales, informativas y de ocio que ofrece la biblioteca, así como los recursos para su propia formación continua como profesionales de la educación.

• Los alumnos, el grupo más numeroso de los usuarios, pueden convertirse en agentes activos y colaboradores permanentes en la actividad diaria de la BE: organización de recursos, préstamos de documentos, tareas auxiliares de mantenimiento y conservación de los fondos y, por supuesto, la creación de documentos propios que se incorporará a la biblioteca.

• Las familias tienen un decisivo papel en todo el proceso educativo,

también en los relacionados con la biblioteca: creación de hábitos y gustos lectores, uso crítico de las fuentes de información, desarrollo de habilidades para el uso de dichas fuentes etc. Además de participar en la Comisión de Biblioteca a través de la AMPA y del Consejo Escolar, algunos padres y madres - bien por interés, motivación o por su especial preparación - pueden colaborar en tareas de tipo técnico e incluso educativo como selección y adquisición de fondos, préstamo, actividades de animación a lectura como narración de cuento

• Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto

Las actuaciones se concentrarán en tres grandes grupos: • Fomento del hábito lector:

• Utilización de diferentes técnicas de animación a la lectura y escritura.

• Contar cuentos. • Lecturas en el aula.

• Potenciación de la biblioteca del centro:

• Recogida y espulgo del material • Adquisición de nuevos materiales. • Clasificación e informatización de la biblioteca. • Decoración de la biblioteca • Carteles informativos por el centro de los usos y recursos, así

como de las actividades. • Actividades relacionadas con la formación de responsables y

usuarios. • Crear carnet de biblioteca. • Préstamos y consultas.

PROYECTO EDUCATIVO - Junta de Andalucía · 2017. 6. 12. · PROYECTO EDUCATIVO IES RÍO ANDARAX...

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