Proyecto Educativo Institucional PEI - Trinity...

Proyecto Educativo Institucional

PEI

Eruditio et Religio

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Contenido Presentación .................................................................................................................................. 2

Palabras de Bienvenida ................................................................................................................... 3

Introducción ................................................................................................................................... 4

Historia del Colegio ......................................................................................................................... 5

Contexto Sociodemográfico ............................................................................................................ 7

Visión ............................................................................................................................................. 8

Misión ............................................................................................................................................ 8

Lema: Eruditio et Religio ................................................................................................................ 10

Perfil del Discente Trinitario .......................................................................................................... 11

Perfil del Profesor Trinitario ........................................................................................................... 12

Perfil del Apoderado Trinitario ...................................................................................................... 13

Perfil de los Asistentes de la Educación .......................................................................................... 14

Organigrama ................................................................................................................................ 15

La Administración Académica y Docentes Directivos ....................................................................... 16

Los Discentes del establecimiento ................................................................................................. 16

El Centro General de Padres y Apoderados .................................................................................... 16

Fundamento Filosófico .................................................................................................................. 17

Fundamentos Formativos .............................................................................................................. 20

Fundamentos Pedagógicos ............................................................................................................ 22

Fundamento Pastoral .................................................................................................................... 25

Evaluación de los Aprendizajes ...................................................................................................... 27

Objetivos Estratégicos 2015 - 2018 ................................................................................................ 28

Dimensión Liderazgo ................................................................................................................ 28

Dimensión Gestión Curricular ................................................................................................... 28

Dimensión Convivencia ............................................................................................................ 28

Dimensión Gestión de Recursos................................................................................................ 29

Dimensión Resultados .............................................................................................................. 29

Difusión del PEI ............................................................................................................................. 30

Metodología ................................................................................................................................ 31

Análisis Institucional .................................................................................................................... 32

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Presentación Se da la más cordial bienvenida a conocer Trinity School de La Serena, colegio Particular Subvencionado, entidad reconocida y declarada cooperadora de la función educativa del Estado por Resolución Exenta 0662 del 1º de Junio de 1989 para impartir Educación Básica y Media. El Rol de Base del Colegio es el Nº 13305-1. El Colegio entrega una educación centrada en la persona, razón por la cual la enseñanza General Básica y Media ofrecerá una matrícula ideal de 25 y no más de 30 discentes por sala, bajo Jornada Completa. Los cursos destinados a la educación Pre- escolar deberán tener idealmente 20 niños y no exceder de 25. El Nivel de Transición 2 (Kindergarten) opera desde el año 2013. La Sociedad Educacional y Cultural Trinity Limitada La propiedad del Colegio Trinity School La Serena, pertenece a la “Sociedad Educacional y Cultural Trinity Ltda.” regida por su respectivo Estatuto, inscrito a fojas 253 - 216 del año 1988. RUT 79.862.980-8

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Palabras de Bienvenida Nuestro Proyecto Educativo Institucional propende a una educación integral y personalizada, en que cada discente trinitario tenga la oportunidad de desarrollarse en todos los aspectos de su persona. Trinity School, erigido a la Santísima Trinidad es una comunidad educativa de orientación Católica que se inclina por la formación de personas guiadas por los valores y principios inmanentes en el Evangelio. Insertos en un mundo globalizado, el dominio del Idioma Inglés y de TICS son de relevante importancia en el curriculum del establecimiento. En nuestro quehacer educacional, se fomenta la convicción de que cada persona merece una vida saludable y mejor. Este Proyecto Educativo Institucional es nuestra carta de navegación que nos orienta en nuestra gestión educativa y responde a las actuales transformaciones en las políticas educacionales del país.

Elsa Del Carmen Frávega Villablanca Directora Trinity School

Mayo de 2015

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Introducción

Un Proyecto Educativo Institucional (PEI) “es un instrumento de planificación y gestión que requiere del compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, que permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, que necesita de una programación de estrategia para mejorar la gestión y calidad de sus recursos en función de los mejoramientos de los aprendizajes”.

De esta forma el PEI, que es singular a la realidad y objetivos de cada colegio, queda en manifiesto por medio de un documento de acceso público de planificación estratégica de mediano y largo plazo. Dentro de sus principales funciones se encuentra el brindar sentido y alineación a todos los programas, proyectos y acciones que ocurren dentro de la comunidad educativa dado que esclarece una visión común que los guía. Junto con esto brinda claridad y coherencia, dado que define los objetivos, metas, actores así como áreas de mejoramiento. En su elaboración y/o actualización, por tratarse de un instrumento que da cuenta de la comunidad educativa que representa, debe considerar la participación de todos los actores de la misma, al menos en un grado representativo.

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Historia del Colegio

El Colegio fue creado en 1989 bajo la supervisión pedagógica de la Profesora Elsa Frávega Villablanca, quien participó en el programa de formación de Supervisores Educacionales por parte del Ministerio de Educación (C.P.E.I.P.) entre los años 1977 y 1980; año en que se integró al Trinity College de la Universidad de Duke, Durham N.C., USA para proseguir estudios de perfeccionamiento en el área de discapacidad física y mental. En 1993 creó la Unidad Técnico Pedagógica del Colegio Bilingüe The International School, La Serena y fue designada Directora de ese mismo Colegio entre los años 1984 y 1988, período en que es responsable de crear la Enseñanza Media en The International School y de la construcción de su nuevo edificio. Frente a la posibilidad de crear una unidad educativa con calidad en la entrega de su servicio educacional y formación personal, para ser ofrecidas a estratos sociales de menores ingresos; en conjunto con los docentes, Sra. María Antonieta González Campano, Profesora Normalista y de Religión Católica, Sra. Patricia Matsuda Oteisa, Educadora de Párvulos, Sr. Dámaso Lagos Vargas, Profesor de Artes Plásticas y el Sr. Luis Eduardo Ulloa Sandoval, Profesor de Estado en Educación Física, desde 1984; se crea la sociedad Educacional y Cultural Trinity Ltda., con el propósito de fundar una unidad educativa denominada Trinity School en devoción a la Santísima Trinidad. Desde 1989 hasta 1997 el Colegio funcionó en 4 casas ubicadas en el sector Balmaceda con Huanhualí. En 1997 se creó el Primer Año de Enseñanza Media. En Marzo de 1998 el Colegio se trasladó a sus nuevas dependencias ubicadas en Avenida Guillermo Ulriksen 5100. En el año 2000 completó el segundo ciclo de Enseñanza Media entregando su primera promoción de egresados.

Estos veintiséis años de historia del Colegio se traducen en un desarrollo paralelo de objetivos desafiantes, como son el ir construyendo físicamente el Colegio, estableciendo mejores condiciones de trabajo para el personal, atendiendo una población creciente y progresando en la entrega de una educación de buena calidad.

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Tradiciones

Semana Santa (Vía Crucis, Lavado de Pies, Pascua de Resurrección, Cena del Señor) Misas de Acción de Gracias Misa de Aniversario Misa Batalla Cerro Grande Mes de María Easter Aniversario School Fiesta

Open House Thanksgiving Spelling Bee Graduación de 4º Año Enseñanza Media Campañas Solidarias Conversatorios Literarios Feria Científica Olimpiada Científica Día Mundial de la Actividad Física Día Mundial de la Salud Semana de la Educación Artística Día de la Convivencia Escolar Día de la Danza Día de la Prevención de Drogas Día de la Paz Día del Funcionario de la Educación Día de la Alimentación Saludable Día del Párvulo Día del Anciano

Día de la Familia Día de la Mujer Día del Estudiante

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Contexto Sociodemográfico Ubicado en Avenida Guillermo Ulriksen 5100, La Serena, el colegio está inserto en el centro de un crecimiento poblacional casi explosivo, favoreciendo la matrícula casi de un 100% de su capacidad; este crecimiento ha traído centros de deportes, supermercados y otros comercios asociados. Las familias que conformaban la comunidad educativa son de un nivel socio económico medio alto, compuesta en una parte por familias de empleados públicos, donde ambos padres trabajan y por otro lado ha ido creciendo el número de las familias con padres que trabajan en minería, con el padre generalmente ausente, debido a sus turnos de trabajo y con la madre en casa. Además, se pueden encontrar familias monoparentales o a cargo de abuelos, así como familias reconstituidas en segundas o terceras nupcias, con hijos de uno de ellos e hijos menores de ambos, lo que en algunos casos nos representa más de una problemática que influye en los logros académicos de nuestros estudiantes. Debido al cambio social, Trinity School desde el año 2003 (Res.Ex. 2697, del 29/09/2003) tuvo que acogerse al Sistema de Colegio Particular Subvenciamiento con Financiamiento Compartido.

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Visión

Ser reconocidos como una comunidad educativa de excelencia y en mejora continua, formadora de personas íntegras, competentes y comprometidas con su entorno, la

sociedad y el desarrollo del país.

Misión

Somos una comunidad educativa de orientación Católica, respetuosa de otros credos, que privilegia en su enseñanza el aprendizaje personalizado, haciendo énfasis en el dominio del idioma Inglés, la vida sana y el uso de TICs, fomentando así la formación integral de

todos sus discentes.

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Símbolos del Colegio ®

Insignia Triángulo: Su más alta significación, aparece como emblema de la trinidad. En sus

relaciones con la humanidad, el Padre se presenta como el creador, preservador y gobernador del universo; el Hijo como el revelador de la divinidad y redentor; el Espíritu Santo como el que habita interiormente y santifica.

El Padre: La mente creadora - el Pensar. El Hijo: El amor divino - el Sentir. El Espíritu Santo: La acción del pensamiento y del amor en armonía - el Actuar.

Paloma: Participa del simbolismo general de todo animal alado (espiritualidad y

poder de sublimación). Representa a la tercera persona de la trinidad, el Espíritu Santo, en forma de paloma que consuela e intercede. También al alma universal que va a reunirse en el éter con su elemento original. Representa la inspiración divina y la salvación de Cristo a los corazones de los hombres.

Color Amarillo: Actividad, dinamismo, competencia, interés en todo lo que le

rodea, intensidad de vivir, impulsos, deseos de triunfo, actividad y competencia.

Color Rojo: Actividad, dinamismo, competencia, interés en todo lo que le rodea, intensidad de vivir, impulsos, deseos de triunfo, actividad y competencia.

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Color Azul: Sensibilidad, percepción, unidad, profundidad de emociones, tranquilidad, amor, ternura, afecto, unión y armonía consigo y con todas las cosas que le rodean, dedicación, entrega, confianza, sinceridad, eternidad.

Color Blanco: Intuición, más allá, afirmativo, espiritual, energía tranquila, claridad.

La unidad de Dios, la sabiduría, la fuerza, alegría y felicidad. 12 Rayos: Los doce apóstoles o mensajeros, testigos oculares de la gloria de

Cristo: 12 = doce tribus. Cruz: Eje del mundo, relación entre la tierra y el cielo; entre la vida y la

muerte: Cruz y Espada; ambas esgrimen contra el monstruo primordial: Satán.

Lema: Eruditio et Religio ® El Colegio asume la educación como un proceso de crecimiento integral de la persona, que se verifica a través de la conjunción y desarrollo armónico de la mente, el cuerpo y el espíritu como un todo inseparable. En consecuencia, la concepción filosófica que abraza el Colegio, tiene su centro en la persona concebida como un todo indivisible, consciente de una mente y un cuerpo que debe desarrollar y de igual forma un espíritu, donde su alma busca trascender a Dios. Su intelecto, voluntad, afectos y sentimientos buscan dar sentido a su vida, siendo cada uno de los aspectos que se distinguen en una persona de igual modo perfectible, es decir del mismo valor o relevancia en el desarrollo armónico.

El nombre e insignia, son marcas registradas ® (N° Registro 654816, Instituto Nacional de

Propiedad Industrial)

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Perfil del Discente Trinitario Todo discente de Trinity School deberá: Concurrir al Colegio a estudiar, a aprender y a obtener provecho de las actividades organizadas por el Colegio con el objetivo de facilitar su crecimiento personal y el de sus iguales en un ambiente grato y de respeto por las personas, la naturaleza y los bienes materiales. Desarrollar y mantener tempranamente una clara orientación hacia la prosecución de estudios de nivel superior, lo cual implica lograr niveles de motivación y rendimiento escolar, hábitos de estudio y actitudes cotidianas acordes con tal orientación. Desarrollar y aplicar la reflexión, el pensamiento crítico y las argumentaciones pertinentes, como elementos fundamentales de un desarrollo intelectual riguroso. Practicar diferentes modos de expresión de sus emociones, de sus sentimientos y de sus capacidades artísticas, como formas de búsqueda del sentido de la belleza y de lo estético en el desarrollo humano. Poner en práctica valores que fomenten la preservación y el desarrollo pleno de la vida y el cuerpo humano. Comprometerse en acciones de protección del entorno natural y de promoción de los recursos naturales como contexto de un desarrollo humano sustentable.

Tener presente que forma parte de una comunidad escolar donde todos los demás integrantes: Discente, Profesores, Profesionales, Directivos y Personal Administrativo y de Servicios, concurren a desarrollar una actividad socialmente necesaria en un ámbito de convivencia digno y de respeto recíproco y , en consecuencia, debe cautelar el derecho de los otros para estudiar, trabajar y participar en las tareas colectivas. Observar una conducta escolar positiva de acuerdo con su edad y estadio de desarrollo. Esta conducta deberá ser adecuada a las necesidades del proceso educativo personal y colectivo; y ser consonante con las normas y disposiciones que establece el Colegio. El propósito del Colegio, consiste en aprovechar cada oportunidad y toda instancia de la acción educativa para formar una persona de bien, portador del Señor, modelo de Nuestro Señor Jesucristo. Pretende proyectar en el discente el sello trinitario.

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Perfil del Profesor Trinitario Todo profesor que trabaje en Trinity School deberá: Comprometerse e identificarse con el Colegio, velando por el cumplimiento de los principios de su proyecto educativo. Obligarse a respetar y cumplir los principios y valores propios de un establecimiento educacional cristiano y lo dispuesto en el contrato de trabajo y reglamentos (Yellow Book). Darse siempre la oportunidad de mostrar su vocación. Ser permeable al sistema de trabajo dinámico, innovador y en equipo que Trinity School posee, mostrando buena disposición de colaboración ante situaciones emergentes, manteniendo una preocupación constante por su crecimiento personal y profesional y aceptando y facilitando la observación y supervisión de sus clases y actividades docentes. Poseer un dominio de grupo adecuado que propenda al trabajo armónico con sus discentes e iguales de acuerdo con los principio educativos del Colegio, dentro y fuera de éste, y respetar las características y diferencias físicas, de género, étnicas, religiosas, ideológicas, sociales y culturales de los estudiantes y sus familias. Respetar y valorar la vida privada y el trabajo de sus discentes, apoderados, compañeros de trabajo y funcionarios del Colegio. Actuar con serenidad, ecuanimidad y discreción al enfrentar situaciones de conflicto con el discente, otros profesores, apoderados y funcionarios del Colegio, estableciendo un diálogo directo y empático con ellos. Usar los sistemas y procedimientos regulares establecidos por Trinity School para la comunicación con sus iguales, superiores, apoderados y funcionarios del Colegio, velando porque en estas comunicaciones se respeten los principios de su proyecto educativo. Demostrar en todo lugar y tiempo fidelidad a la institución que lo ha cobijado.

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Perfil del Apoderado Trinitario

Apoyar con dedicación y continuidad el proceso educativo de sus pupilos: asistiendo oportunamente al Colegio para informarse acerca de su rendimiento y comportamiento, orientando y controlando el uso de su tiempo libre en el hogar y velando por el cumplimiento de sus obligaciones escolares. Conocer y aceptar la filosofía, principios, objetivos, políticas, normas, reglamentos y decisiones que el Colegio adopte en las materias de naturaleza educativa que le son de su dominio exclusivo en cuanto institución responsable de la educación escolar. Integrarse y participar en el Subcentro de Padres y Apoderados correspondiente al grado o curso en que está su(s) pupilo(s). Promover permanentemente el desarrollo de actitudes, gestos, expresiones y actos positivos hacia el Colegio, sus profesores, todos sus estudiantes, todos sus padres y apoderados y todos sus funcionarios. Emplear el conducto regular para canalizar sus críticas, inquietudes e iniciativas, respetando las distribuciones de funciones y las responsabilidades que corresponden a los profesores y al personal del Colegio, así como también la planificación de actividades realizada por la institución. Asistir y participar en las actividades especiales que programa el Colegio, tales como: Ceremonias Religiosas, Open House, School Fiesta, Graduaciones, etc.

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Perfil de los Asistentes de la Educación Todo funcionario de Trinity School deberá: Fortalecer un ambiente de armonía y fraternidad donde todo funcionario se sienta reconocido, valorado y respetado como tal, considerando su actividad o función particular, un elemento esencial en el desarrollo global de la educación, donde se refuerce el sentido de responsabilidad y trabajo. Para este objetivo se pretende que cada funcionario de acuerdo a sus funciones y grado de responsabilidad se integre activamente en la labor educativa, ejecute su trabajo en forma ordenada y complementaria de otras funciones. Conocer y hacer propio cada uno de los principios, ideales y objetivos expresados en el presente documento para desarrollar en su trabajo su sentido y misión particular. Participar en jornadas orientadas a la capacitación e integración, para promover ideas, soluciones prácticas, usos, costumbres y conductas necesarias para optimizar la eficiencia de su trabajo, siendo de vital importancia aquellas tendientes al cuidado y protección del discente y su entorno. Sobre la base de estas líneas de acción o propuestas y aquellas que la autoridad correspondiente estime atingentes, se ordenan las funciones o actividades específicas y los procedimientos pertinentes. De igual modo, considerando objetivos, logros y metas claras dadas a conocer por el funcionario correspondiente, serán los antecedentes necesarios para toda evaluación laboral.

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Organigrama

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La Administración Académica y Docentes Directivos La administración académica está integrada por la Dirección del Establecimiento y los Docentes Directivos, encargados de la Coordinación Académica, Orientación Personal y Vocacional, Docentes, Coordinación de Asuntos Estudiantiles. Unidades de Apoyo a la Docencia, como Biblioteca, Laboratorios, Sala Audiovisual y Materiales Didácticos. Regulan sus funciones a través del Yellow Book.

Los Discentes del establecimiento Son los auténticos protagonistas de la acción educativa, organizados por cursos y representados por sus Delegados ante el Centro de Estudiantes, entidad que realiza diversas actividades entre las cuales destaca la Acción Pastoral Trinitaria. El Colegio ofrece a sus discentes canales de comunicación e interacción para manifestar ampliamente sus inquietudes, colaborar en sus actividades y promover el compromiso y apoyo a los objetivos, principios y valores sustentados en el Proyecto Educativo. Garantizan su correcto accionar comunitario a través del “Reglamento de Convivencia Escolar”. Esta organización se rige por el Decreto 524 del 20 Abril 1990.

El Centro General de Padres y Apoderados Es una Organización Comunitaria Funcional denominada “Centro General de Padres y Apoderados Trinity School” que se rige por normas de la Ley 18.893 por el Decreto Supremo Nº565, por el Decreto Fuerza de Ley Nº5 de 1992 del Ministerio de Educación y por su respectivo Estatuto.

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Fundamento Filosófico

Mediante el currículum humanístico - científico, Trinity School ofrece oportunidades a sus discentes experiencias de aprendizaje y formación que buscan desarrollar un sentido positivo de la vida, fomentar la existencia de un ambiente de convivencia, y fomentar un compromiso de aprendizaje en todos ellos. El Colegio asume la educación como un proceso de crecimiento integral de la persona, que se verifica a través de la conjunción y desarrollo armónico de la mente, el cuerpo y el espíritu como un todo inseparable. En consecuencia, la concepción filosófica que abraza el Colegio, tiene su centro en la persona concebida como un todo indivisible, consciente de una mente y un cuerpo que debe desarrollar y de igual forma un espíritu, donde su alma busca trascender a Dios. Su intelecto, voluntad, afectos y sentimientos buscan dar sentido a su vida, siendo cada uno de los aspectos que se distinguen en una persona de igual modo perfectible, es decir del mismo valor o relevancia en el desarrollo armónico. En este sentido, la persona concebida como un todo indivisible, tiene potencialidades que desarrollar, limitaciones que aceptar e imperfecciones que superar. El objetivo pedagógico consiste en apoyar plenamente a cada persona para desarrollar armónicamente sus capacidades, superar sus debilidades y adquirir los valores profundos y trascendentes del sentido en la existencia humana. En consecuencia, la educación pretende dar énfasis y fortalecer el concepto de la dignidad de la persona, con sus derechos naturales básicos derivados de su propia naturaleza, como atributos entregados por Dios para ser administrados por el hombre, anteriores y superiores a toda institución humana. Comprender que la sociedad se regula no sólo a través del Derecho expresado en textos, sino también a través de normas naturales, éticas y morales que dignifican la naturaleza humana. Se concibe al hombre como persona individual, singular, de naturaleza única e irrepetible, pero también como un ser social, que participa activa y constructivamente en la búsqueda del bien común. Comprende que necesita de otras personas para poder desarrollarse y realizarse, y a la luz de su propio proyecto de vida entrega su aporte personalísimo al bien de la comunidad. En este sentido la labor pedagógica consiste en hacer del educando un ser sociable, despojado de todo individualismo, consciente de las necesidades de su entorno, la sociedad y el medio ambiente. El proceso educativo promueve en la formación integral del discente, una constante búsqueda de la excelencia a través del amor, la verdad y la justicia. En congruencia con las nutrientes valóricas y el ejemplo de su medio, el discente a través del desarrollo de un actuar ponderado y del pensamiento reflexivo, observará las acciones de su medio, discernirá en torno a los valores y antivalores presentes e iniciará el proceso de asimilación para adoptar y hacer propias, en definitiva, las normas de comportamiento, usos y formas sociales que serán parte, precisamente, de su formación ética, moral

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y cultural. Estos serán los antecedentes del desarrollo de su propio proyecto de vida y bajo el supuesto de su libertad interior, es decir, la actitud personal ante un conjunto de circunstancias que le permiten a cada persona elegir su propio camino. Tiene presente que los valores se inculcan desde el hogar, no adquieren de inmediato o sólo por consignarlos en un texto, sino a través del esfuerzo y la perseverancia. Esta forma de educación respeta, conoce y acoge la personalidad única e irrepetible del discente colocándola como centro de su acción, fortalece la confianza en sí mismo, la seguridad de proceder y autoestima, los cuales serán los antecedentes que potencien el desenvolvimiento en su medio, de relaciones interpersonales y sociales sanas, expresadas a través de la habilidad de manifestar y comunicar opiniones, sentimientos, ideas, convicciones propias con claridad, eficacia y respeto.

Se considera a la persona en sus diversas relaciones e interacciones que se presentan en el devenir de su vida: consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y especialmente con Dios. La educación en este aspecto pretenderá inculcar el profundo respeto a la diversidad y específicamente a la biodiversidad, pues encierra el Misterio o amor de Dios en el equilibrio de la naturaleza, para asegurar, no sólo la existencia de toda criatura del planeta, sino al planeta mismo. Toda persona es libre y la libertad es considerada a la vez una responsabilidad, se educa progresivamente hacia la iniciativa responsable, especialmente en torno a la protección de la vida, la propia, la de las demás personas y su entorno en sentido amplio. La educación pretende que la persona transite desde la heteronomía hacia la autonomía siendo esto reflejo de una vida responsable, consciente de sus atribuciones y obligaciones, de su sustento en sentido amplio. La educación pretende orientar la libertad para ejercer una autonomía, donde tenga presente el TU para ir al encuentro armonioso del tú, consciente que sus derechos empiezan donde terminan los del otro y que la personalización de las necesidades ajenas constituye el necesario límite de la expresión de libertad. Llegar a asumir concretamente que la libertad sin compromiso, no es verdaderamente libertad y sólo se goza de ella plenamente, cuando se asume un compromiso. Por lo tanto, la educación pretende encauzar positivamente la libertad, en búsqueda de la realización personal y del bien común. Como corolario de lo anterior, se pretende provocar en los discentes la búsqueda de un sentido positivo de la vida, en la formulación de un proyecto personal de vida y orientar su vocación como un expresión de servicio a las necesidades de prójimo, reflejando a través de una actividad u oficio, la expresión del bien, es decir, la presencia misma del Señor. En una sola frase, llegar a través del trabajo, a servir al Señor en las necesidades del prójimo de acuerdo a sus intereses, aptitudes y capacidades. Se estima al discente, no sólo como una persona y un ser social, sino proveniente de una familia, célula básica de la sociedad, taller de humanidad, puente hacia Dios. El proceso

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educativo moderno, comprende la necesidad de apoyarse recíprocamente y vincular Colegio - Familia para potenciar los conocimientos y los valores que se promueven bajo el mismo esquema de anhelos y propósitos. El Colegio coopera e interactúa con la familia. La familia se compromete con el Colegio y responde coherentemente reforzando los conocimientos, hábitos y valores. La educación del Colegio como toda educación moderna, considera como uno de sus fines primordiales, el deber de promover la convergencia de las influencias educativas del Colegio y la Familia y mantener canales de comunicación coordinados que robustezcan la relación entre ambas, para realizar acciones conjuntas, especialmente las de protección contra las acciones o estímulos negativos del medio. Desde la perspectiva de la familia, el Colegio, al igual que los padres, considera el proceso pedagógico de la enseñanza de acuerdo a las diferentes etapas del crecimiento y sus necesidades. Por lo tanto, pretende entregar apoyo y atención particular a cada una de las etapas y la correspondiente superación de las mismas. Inciden en este aspecto, la ayuda con programas específicos y los métodos de detección de los trastornos del aprendizaje, déficit atencional y conductual.

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Fundamentos Formativos La misión del Trinity School es entregar una educación con un sello característico y singular, a niños y jóvenes, de ambos sexos, para ser portadores de la excelencia personal, valórica y académica propia del Colegio, con el propósito de lograr una sólida base que les permita descubrir y elaborar su propio proyecto de vida, continuar estudios Superiores o insertarse laboralmente en la sociedad como una persona de bien. El Colegio es un lugar de humanización y personalización, por lo tanto desea contribuir a la formación de personas favoreciendo su desarrollo integral y armónico, desde la perspectiva humanista cristiana, considerando todos los ámbitos del individuo, donde se destacan, entre otros, la dimensión intelectual, valórica, afectiva, emocional, física, artística, social, vocacional, ética, moral y trascendente, favoreciendo su maduración comunitaria y social. Es misión del Colegio, asegurar que cada uno de los miembros de la comunidad educativa, discentes, docentes, asistentes de la educación y padres se inserte en el conjunto en forma ordenada y complementaria, según la diversidad de posibilidades, funciones y grados de responsabilidad de cada uno, formando una verdadera comunidad, donde reine por la comunión y participación un espíritu de familia con un objetivo común: la educación integral de los discentes. El Colegio pretende lograr el desarrollo integral de cada uno de sus discentes, facilitando y ayudando a descubrir cada una de las potencialidades rectoras de su autonomía personal, en un clima de respeto y tolerancia a la singularidad y diversidad de cada cual, considerando su etapa de desarrollo. Se compromete con su proyecto de vida personal, en un ambiente cálido y sencillo de relaciones afectuosas. Es Misión de Trinity School, colaborar con los padres en la formación de personas felices, que revelen en su actuar un compromiso fraterno de solidaridad y disponibilidad hacia los demás, abiertos a las experiencias de Fe y a la Palabra del Evangelio, donde se rescate el sentido positivo de la vida, teniendo como ejemplo y modelo a Nuestro Señor Jesucristo, como Camino, Verdad y Vida. De la acción evangelizadora se desprende el respeto al pluralismo y diversidad del mundo. En consecuencia, el Colegio adopta una educación abierta, amplia y diversificada donde se potencie todos los ámbitos del saber, apoya el crecimiento integral de la persona, considerando todos sus ámbitos y formas de expresión. Para este propósito ofrece el máximo desarrollo de la personalidad del discente y sus capacidades intelectuales, a través de una excelente, planificada, participativa y exigente formación académica. Ofrece el máximo desarrollo de todas sus potencialidades, creatividad, valoración y sensibilidad en todo aspecto, especialmente por las diferentes expresiones culturales, artísticas y musicales. Ofrece el desarrollo físico personal a través de tradicionales e innovadoras formas de expresión del deporte, en un contexto del

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respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, conjuntamente con el desarrollo de hábitos y prevención de riesgos que atenten contra su seguridad física corporal que en definitiva, destruyen además del intelecto, el alma. Por lo tanto, consolida esta educación permitiendo el máximo conocimiento y desarrollo de su espiritualidad, interioridad afectos, sentimientos y voluntad como expresión de libertad, guiados por los valores y principios inmanentes en el Evangelio. Complementa el desarrollo del conocimiento, aportando el aprendizaje y el perfeccionamiento del idioma inglés. El Colegio no es bilingüe, sin embargo, además del contenido de la asignatura, practica en toda instancia y ocasión propicia el idioma, para internalizarlo de manera pragmática. Su fundamento y objetivo es otorgar y fortalecer en el discente una adecuada adaptación y contribución positiva al mundo actual en todo ambiente y latitud, como asimismo acceder y asegurar su ingreso al conocimiento y la cultura de los países de habla inglesa. Para lograr concretar los valores expuestos precedentemente y hacerlos enseñanza viva y práctica en la malla curricular programática y extraprogramática de los discentes, el Colegio asume su misión, garantizando una política financiera que permita el máximo aprovechamiento de los recursos humanos y materiales que demande la implementación de los planes y programas.

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Fundamentos Pedagógicos

Trinity School asume el deber de dar cumplimiento a los objetivos precisos indicados para cada nivel educacional de acuerdo a las normas emanadas del Ministerio de Educación y complementar el proceso de enseñanza de acuerdo a los objetivos y énfasis formativos contenidos en el Proyecto Educativo. El concepto educativo se concentra en la formación integral y armónica del discente, considerado en términos amplios desde una perspectiva humanista cristiana. En consecuencia es el discente persona singular la esencia del quehacer educativo, en oposición al concepto individuo anónimo, masivo, incongruente y parcelado que surge cuando no hay educación. El Colegio adopta la concepción curricular basada en la Teoría Constructivista del Curriculum. En Trinity School adherimos al planteamiento de que todo niño (a) y joven tiene talentos y capacidades naturales y aprendidas que son valiosas para su ulterior desarrollo educativo y, por consiguiente, nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje se orientan a incentivar y enriquecer las capacidades naturales y aprendidas que el discente trae al Colegio, construyendo y reconstruyendo sobre ellas nuevos aprendizajes personalmente significativos, culturalmente pertinentes y socialmente relevantes. Dentro del marco pedagógico, la docencia, a través de diversos métodos y técnicas estimula capacidades entre las cuales hace énfasis en: “la capacidad de aprender a pensar”, “la capacidad de aprender a aprender” y “la capacidad de aprender a hacer”. Se explica someramente su significado. En torno a la capacidad de pensar, el colegio en toda disciplina pretende desarrollar ampliamente la actividad intelectual y el dominio de destrezas, cultivando y formando actitudes y aptitudes para el estudio, la investigación, la exactitud científica, la curiosidad intelectual, motivados por el aprendizaje enfocado hacia el autoaprendizaje, más allá de la calificación. Para este efecto, implementa los métodos adecuados para alcanzar el conocimiento y consecuente con ello despertar en el discente el deseo de conocer el campo teórico y práctico, impulsado por su propia iniciativa y raciocinio. La capacidad de aprender a pensar implica en la docencia entregar al discente los métodos para alcanzar el conocimiento profundo de la realidad para despertar en él el deseo de conocer y de entender el mundo. A su vez, la técnica pedagógica estimula la interacción docente - discentes y medios para que éste piense y descubra.

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Capacidad de aprender a aprender: es el ambicioso anhelo de la educación en general y del Colegio en virtud del cual, el discente es capaz de realizar aprendizajes significativos por sí mismo en un amplio espectro de circunstancias. Favorece este proceso, no sólo el intelecto académico sino el conocimiento de sus gustos y sensibilidades particulares, su personal modo de lograr un real aprendizaje, que determinarán en definitiva la mejor forma de cómo aprender. Para este propósito el Colegio pone a disposición estrategias de exploración, cognoscitivas y particularmente del aprendizaje, donde se imparten conceptos, se entrenan actitudes y tácticas de descubrimiento, de planificación y se pone énfasis en el trabajo metódico de la enseñanza.

Capacidad de aprender a hacer. Relaciona, cómo llevar a la práctica el desarrollo y desenvolvimiento de las capacidades intelectuales, lo cual supone no solamente el desarrollo de destrezas físicas, entrenamiento sicomotor sino también el conocimiento de formas o procedimientos de ejecución. Esto llega al rango óptimo cuando el discente lleva a la práctica las capacidades intelectuales a través de procesos y rutinas diseñados o creados por el mismo. La Enseñanza del Colegio, en cada área pretende dar el espacio y el estímulo para la expresión de la creatividad y originalidad, derivadas del aprendizaje en las diferentes disciplinas, las valora, destaca y fomenta en cada discente, consciente de la importancia del desarrollo de su autoestima y autorrealización. El Colegio promoverá que el discente sea una persona creativa, abierta a la crítica, asumiéndola como punto de partida a la autocrítica, que reconoce sus potencialidades tanto como sus defectos o insuficiencias, abierto a todo cambio que signifique, reafirmar su autonomía y responsabilidad en el accionar. Aprender a devenir es la capacidad de cambio personal orientado por los valores que en última instancia el hombre corona en la comunicación con Dios. La capacidad de cambio personal se encuentra en la esfera de la reflexión, el Colegio pretende a través de todo conocimiento, que el discente comprenda el proceso reflexivo como un peldaño de crecimiento personal. Se asocia con el pensamiento crítico, que facilita el buen juicio, se autocorrige y es sensible a la circunstancia, contexto o situación particular. Dentro del marco pedagógico, se incorpora de acuerdo a la etapa de crecimiento del discente, una adecuada educación sexual, entendida como educación para el amor y la responsabilidad que involucra en relación con la vida. Se entiende la sexualidad, la ética y la familia como un todo irrenunciable en la formación conjuntamente con la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. El Colegio opta por una educación holística, donde la interdisciplinariedad de las asignaturas es de relevancia esencial para la formación global del conocimiento. Para este efecto, el Colegio cumple con los objetivos y contenidos básicos de la asignatura y con los objetivos transversales o aquellos que traspasan o trasuntan toda la malla curricular de ésta, permitiendo integrar el curriculum.

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Todo proceso educativo escolar es una responsabilidad compartida y coordinada entre el Colegio y la familia, entre profesores, padres, apoderados y estudiante, actuando cada uno dentro del ámbito que le es propio y desarrollando los roles y las funciones específicas que le corresponden. Al elegir Trinity School los padres y apoderados deben demostrar compartir los principios, objetivos y acciones educativas del Colegio y comprometerse a mantener una buena disposición para recibir las sugerencias de acciones educativas coordinadas que éste haga para ser aplicadas por la familia en el ámbito extra - escuela.

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Fundamento Pastoral

El Trinity School tiene el privilegio de contar con una permanente asistencia religiosa realizada por sacerdotes pertenecientes a la Parroquia San Isidro de La Serena e Instituto Secular Voluntas Dei, quienes dejan su sello personal efectuando una fecunda asesoría Pastoral a nuestras generaciones trinitarias. Trinity School, no siendo colegio de Iglesia, quiso ser Católico desde su fundación. La comunidad Trinitaria ha respondido cabalmente a este deseo y compromiso a través del tiempo, de diferentes formas a través del apoyo espontáneo e incondicional de discentes, profesores, funcionarios y apoderados. La acción Pastoral del Colegio pretende entregar al discente, mucho más que un ramo de Religión o de Formación Personal. Pretende formar en los discentes la receptividad a la Palabra del Señor, al amor incondicional de Dios Padre como Luz de su propia vida, el amor extremo por nosotros de Dios hijo, ejemplo y palabra de Vida Eterna en nuestra propia existencia y a la Gracia Santificante del Espíritu Santo, como aporte concreto en el camino personal de perfección y superación. La acción Pastoral del Colegio colabora con las familias que voluntariamente han sentido el deseo de acompañar en forma espiritual a sus hijos para un encuentro especial con el Señor a través de los Sacramentos de Primera Comunión y Confirmación, trabajando coordinadamente discentes y apoderados, con el objeto de vivenciar plenamente el deseo natural que surja en los discentes de abrazar los Sacramentos. Tradicionalmente, los padres y apoderados, las familias espontáneamente comprometen su tiempo y muchas veces sus hogares para desarrollar cálidamente los contenidos de las Catequesis, permitiendo un armoniosos conocimiento e integración personal entre los apoderados del Colegio. La Pastoral del Colegio promueve la integración voluntaria de apoderados, para servir al Señor llevando su Palabra. Ha sembrado la tradición de efectuar Misas Comunitarias lugar de encuentro fraterno. Esta Eucaristía o Acción de Gracias, ha permitido a toda la comunidad trinitaria, dar verdaderamente gracias al Señor unidos en otra dimensión, todos los estamentos del Colegio, junto a la activa participación de los discentes, lo cual permite y pretende acentuar la vivencia de la FE, ESPERANZA y CARIDAD. El marco Pastoral del Colegio supone la organización, adhesión y compromiso de la comunidad trinitaria para dar a conocer y vivir la Palabra del Señor. Propone educar a niños y jóvenes de acuerdo a la visión evangélica de la Iglesia Católica, inserta en la sociedad cristiana que reclama la urgencia de vincular ideales y vida de manera que los valores se encarnen y sean asumidos con valentía por toda la comunidad escolar, en un constante proceso de autoanálisis.

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Desde esta perspectiva, la acción pastoral pretende integrar la educación promoviendo el crecimiento y la maduración del discente en toda su dimensión humana y cristiana. Es decir descubrir y potenciar las posibilidades intelectuales, físicas y afectivas del discente. Facilitar el encuentro personal en la fe con Nuestro Señor Jesucristo, para promover el desarrollo en la dimensión social, comunitaria, ética y trascendente. La presencia histórica y divina de Nuestro Señor Jesucristo en el mundo, otorga el sentido nuevo de la existencia humana y la transforma para vivir, pensar y querer de acuerdo al Evangelio, haciendo de las bienaventuranzas su norma de vida. La acción pastoral del Colegio acoge, desarrolla e internaliza estos conceptos, en el cual el propio discente transforma la Palabra en actos y obras.

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Evaluación de los Aprendizajes

La Evaluación de los aprendizajes necesariamente deberá realizarse tanto con fines de diagnóstico, formativos y acumulativos según proceda antes, durante o al término de cada proceso educativo. En el proceso de evaluación y promoción escolar Trinity School da relevancia a los siguientes criterios generales:

1. El orden, oportunidad y cuidado en la presentación de trabajos escolares incidirá en su evaluación.

2. Para evaluar conductas escolares positivas o negativas en el dominio de lo

actitudinal - valórico, deberán usarse expresiones verbales que se registrarán en el Libro de Clases, en informes a los apoderados, o en cualquier otro registro escolar.

3. Dentro de las instancias evaluativas se consideran de gran importancia los

trabajos de investigación grupales, las disertaciones, los “papers” y los proyectos de investigación.

4. Como parte de la formación de hábitos de estudio, se realizan programas de lectura

complementaria en Español, en el Colegio (L.S.S) y en el hogar.

5. La tarea escolar (para realizar en el hogar) es concebida como un reforzamiento de objetivos y contenidos ya desarrollados en clases, o como un trabajo de investigación que servirá de introducción a nuevos objetivos y contenidos que luego serán enseñados en clases.

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Objetivos Estratégicos 2015 - 2018

Los presentes objetivos con sus respectivas metas de cumplimiento cuantitativas, están elaborados de acuerdo a lo propuesto por el Ministerio de Educación en relación al Modelo de Calidad de la Gestión Escolar en lo relativo al PEI. Se desprenden del análisis de la información anteriormente señalada así como de un trabajo y reflexión conjunta que involucra a toda la comunidad educativa. Al estar proyectadas a 4 años, tendrán implicancia directa en la formulación de los planes de acción anuales de los Planes de Mejoramiento Educativo (PME) del colegio.

Dimensión Liderazgo OBJETIVO ESTRATÉGICO META

Seguir potenciando y fortaleciendo el Sello Trinitario por medio de mecanismos de medición y de acción que promuevan la adecuación al Perfil Trinitario, para así contar una comunidad educativa altamente alineada con el Proyecto Educativo.

Contar con un alto nivel de adecuación de Perfil Trinitario:

Discentes: 75% de adecuación a su perfil, a nivel general del colegio.

Docentes: 75% de adecuación a su perfil.

Potenciar un estilo de gestión que se sustente en la generación de objetivos, planes de acción, la medición de procesos y resultados con sus consecuentes acciones de monitoreo y mejora; de modo de asegurar mediante indicadores cuantitativos y cualitativos, la mejora continua del establecimiento.

Implementar de forma comprometida una gestión de calidad y mejora continua escolar, representada en el PME del establecimiento; logrando un cumplimiento del 90% de las metas proyectadas a cuatro años, así como del 90% de los resultados cuantitativos determinados anualmente.

Dimensión Gestión Curricular OBJETIVO ESTRATÉGICO META

Generación de una nueva cultura evaluativa, reflejada en metodologías innovadoras de evaluación que potencien la creatividad, la resolución de problemas y la proyección en equipos de trabajo.

100% de los niveles trabajando con los nuevos lineamientos educativos y evaluativos (diseñados el año 2016), donde en sus planificaciones y evaluaciones se aborde la creatividad, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

Establecer una línea pedagógica lógica y coherente, desde los primeros a los últimos años de enseñanza, de modo que haya un traspaso curricular entre docentes que potencie aprendizaje de un año a otro de los alumnos.

Implementación de programa anual de objetivos y metodología de trabajo por cada asignatura (diseñado en diciembre de cada año), que contemple los aportes de todos los profesores del ramo. Cumplimiento del 90% de las metas planteadas en cada uno de los programas.

Dimensión Convivencia

OBJETIVO ESTRATÉGICO META

Fomentar y aumentar la vida en comunidad mediante la generación y participación colectiva en actividades de distinta índole, de modo de fomentar la formación de lazos más profundos con

Diseñar programa de actividades colectivas anuales de participación entre los distintos actores de la comunidad educativa (integrando principalmente a los apoderados); cumpliendo con

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apoderados, con otras instituciones y/o con otros actores relacionados con el colegio.

el 100% de su calendarización anual. En los ámbitos:

Académico

Religioso

Ayuda social

Cultural

Recreativo

Deportivo

Generar mecanismos de comunicación, participativos, abiertos y “bidireccionales”, donde todos los actores de la comunidad educativa sean capaces de expresar sus ideas y necesidades, haciendo énfasis en los aspectos positivos asociados, así como en las soluciones.

Al menos una reunión anual con distintos representantes de la comunidad educativa -por separado- donde se implemente para el semestre siguiente al menos una medida de mejora consensuada y aprobada por dirección, de acuerdo a las necesidades y recursos con que cuente el establecimiento.

Dimensión Gestión de Recursos

OBJETIVO ESTRATÉGICO META

Disminuir la Rotación de docentes, por medio de la aplicación de estrategias específicas de selección, inducción retención de talento e incentivos de distinta índole; y así con la continuidad de los docentes, se pueda seguir potenciando el trato cercano y constante en el tiempo con discentes y apoderados, disminuyendo al mismo tiempo el costo del trabajo logrado que significa la rotación de docentes dentro del colegio.

Disminución de la rotación docente de un movimiento del 20% aproximado anual por motivos de renuncia voluntarias y desvinculaciones (tendencia a 3 años), a menos de un 15%.

Dimensión Resultados

OBJETIVO ESTRATÉGICO META Mejorar indicadores de percepción de gestión del establecimiento, por medio de acciones que permitan medir y a la vez mejorar aquellos aspectos que se encuentren más deficientes, con el fin de aumentar la satisfacción de los distintos actores de la comunidad educativa en relación al accionar del colegio en pos de los intereses de la comunidad en su conjunto.

Llevar a cabo planes y/o acciones de mejora en los 5 temáticas más deficitarias en la Encuesta de Satisfacción Anual del colegio, logrando un incremento sucesivo de al menos un 10% promedio en estos los puntos abordados.

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Difusión del PEI

Estrategias posibles de difusión:

Presentar los componentes más importantes del PEI a toda la comunidad educativa, en diferentes instancias individuales así como masivas que lo permitan. Por ejemplo:

o Inicio del año escolar. o Proceso de admisión y matrícula. o Primera Reunión de Subcentro de Padres y Apoderados.

Se elaborará un documento breve y claro (posible tríptico o folleto) para ser entregado a todos los estamentos de la institución educativa, que contenga al menos Visión, Misión, Valores, resumen Perfiles y Objetivos Estratégicos.

Se incluirá el documento de PEI en la página web del establecimiento, de manera visible y de fácil acceso.

Socialización mediante jornadas de sensibilización, información y apropiación del PEI en reuniones de apoderados, consejos de curso, consejo de profesores e instancias de reunión con asistentes de la educación.

Las normativas de aplicación de este P. E. I., se encuentran recopiladas en el Yellow Book

Como todo Proyecto Evaluativo, no constituye un documento inacabado e inamovible, sino más bien un texto que debe revisarse y evaluarse periódicamente para verificar su adecuación a los cambios del entorno, al progreso de la ciencia y al desarrollo de la cultura, a los avances teóricos y prácticos de las ciencias de la educación, al momento histórico en que se dé y a los resultados que se obtengan de su aplicación.

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Metodología

La actualización del presente Proyecto Educativo Institucional, fue llevada a cabo con la colaboración y esfuerzo de representantes de toda nuestra comunidad educativa. Para su generación, se utilizó como marco metodológico el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. De acuerdo a sus principios y metodología para llevar a cabo este trabajo, efectivamente se debe contar con la participación de la comunidad. De esta forma también se genera una mayor preocupación conjunta en la gestión de los distintos procesos que están asociados al PEI. Este nuevo paradigma de entender a la educación, da cuenta de la importancia de establecer objetivos, metas y -con el PME principalmente- acciones de mejora, no sólo en el ámbito curricular sino en las distintas dimensiones que componen el accionar educativo. Gracias a esto, es posible llevar a cabo un seguimiento constante del estado de avance de la gestión y generar acciones correctivas para cumplir con lo establecido y/o mejorar los resultados. De esta forma, es posible observar que también se enfoca en los resultados alcanzados por el establecimiento (y la comunidad en su conjunto), así como en la preocupación en mejorar la satisfacción –en distintos ámbitos- de los distintos actores que participan del quehacer cotidiano educativo. Por último, y como se mencionó anteriormente, permite alinear de forma más coherente el PME del establecimiento a su PEI. Se llevaron a cabo una serie de acciones diagnósticas acerca del colegio. Esto se realiza bajo la premisa que en la medida que se descubran los elementos más destacados y los más débiles de la gestión general y/o particular, es posible y realmente atingente diseñar y poner en marcha objetivos y líneas de acción que los potencien o mejoren. De esta forma, con representantes de todos los actores de la comunidad educativa (discentes, apoderados, directivos, docentes y los distintos asistentes de la educación) se llevó a cabo un análisis FODA. También se generaron Encuestas de Satisfacción dirigidas de forma particular a los distintos actores de la comunidad educativa, que brindaron luces sobre la percepción general del colegio así como de elementos particulares que resaltaban en el plano positivo y negativo. Junto con lo anterior, se hizo también un análisis longitudinal (a lo largo de cuatro años) de información relevante para la gestión académica y estratégica del colegio. Estas tres líneas diagnósticas (FODA, Encuestas y Estudio Longitudinal), fueron el insumo principal para la actualización del presente PEI, especialmente en lo relativo a la generación de los Objetivos y Metas estratégicas para los años 2015 a 2018. Se procedió a presentar ante el Consejo Escolar el análisis diagnóstico, así como las propuestas de Metas a largo plazo. Las modificaciones finales sugeridas por el mismo, son el resultado manifestado en el presente documento.

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Análisis Institucional

Para actualizar el PEI especialmente en lo que se refiere a la generación de los objetivos estratégicos, se utilizaron diferentes medios como insumo de análisis. El primero es un estudio cualitativo de la información base que existía del PEI anterior y en segundo término un análisis organizacional, que permitió dar luces respecto de los desafíos y objetivos a los cuales se enfrenta el colegio en los próximos años. Este último fue elaborado mediante la participación activa de todos los actores de la comunidad educativa, utilizando principalmente 3 metodologías, cuyos principales resultados se señalan a continuación: 1. Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) bajo la modalidad de

grupos de discusión, divididos de la siguiente forma: • Docentes (todos los ciclos)

• Directivos

• Equipo de Liderazgo

• Equipo de Convivencia

• PIE

• Centro de alumnos y representantes voluntarios

• Centro de Padres y representantes voluntarios

• Administrativos

• Auxiliares

2. Un segundo mecanismo de análisis organizacional, acorde también al Modelo de Calidad de la Gestión Escolar específicamente a lo que se refiere a la Satisfacción de la Comunidad Educativa, fue la realización de Encuestas de Satisfacción, dirigidas a los siguientes actores:

• Docentes

• Asistentes de la Educación

• Directivos

• Discentes

• Apoderados

Estas encuestas serán al mismo tiempo un elemento de diagnóstico y de seguimiento de resultados, ya que al ser realizadas anualmente, permitirán ver el nivel de mejora de resultados (bajo las acciones que debieron haber sido implementadas para su mejora) y dan cuenta al mismo tiempo del nivel de satisfacción de la comunidad educativa.

Se analizó y sistematizó de acuerdo a las diferentes dimensiones de la gestión educativa la información de todos los grupos y de ambos sistemas diagnósticos precedentes, cuyos principales resultados se aunaron y se exponen a continuación:

LIDERAZGO

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FORTALEZAS DEBILIDADES

Director con foco en la enseñanza y aprendizaje. Hay un liderazgo claro.

Expeditos canales de comunicación entre colegio y padres. Cultura planificada y organizada. Se sabe lo que se va a hacer con mucha anticipación.

Equipo de gestión conformado y organizado. Alta preparación del equipo de gestión.

Constante reconocimiento de los logros de todos los miembros de la comunidad educativa.

No hay claridad en lo que se destaca; cuál es el propio sello, qué nos caracteriza. Si bien se “siente” una identidad fuerte, es difícil expresar explícitamente el proyecto o perfil trinitario.

Confusión respecto a las competencias y las necesidades educativas, qué se prioriza, el logro o la integración: mayor preocupación por las notas o la "calidad de persona".

Mayor tendencia en buscar responsables, más que centrarse en la solución y la razón para solucionarlo a futuro.

GESTIÓN CURRICULAR


Existencia y buen funcionamiento de PIE. Funcionando desde tercero básico a cuarto medio. Alta calidad en el apoyo entregado a los dicentes.

Enseñanza del inglés en forma sistemática. También preocupación en el uso de TICs. Buena preparación para después del colegio.

Atención y trato personalizado: bajo número de estudiantes por sala, se cita a los apoderados para ver las fortalezas y debilidades de cada discente individualmente. Se busca conocer su contexto e historia.

No existen otros departamentos aparte de inglés. Falta de departamentos por área.

Mejorar la organización de tiempo de los docentes para articular, planificar y coordinar trabajo fuera de aula.

Conocer más, por parte de los docentes la labor y rol de PIE en el aula y con los discentes. Falta de Lineamientos y protocolos Pedagógicos claros respecto de lo que se espera y exige a discentes con NEE. También falta de coordinación de algunos profesores con el PIE para un mejor trabajo.

CONVIVENCIA


Buen clima en general. Buena convivencia y respeto entre niños, entre niños y los docentes y entre los mismos docentes y asistentes de la educación, los discentes a auxiliares y de los profesores. Todos se preocupan por los discentes.

Existe formación valórica y clases de orientación de religión. Profesores e inspectores enseñan valores. No se avocan sólo a la materia que enseñan, pueden ver otras cosas. Exigencia en la formación integral, no sólo académico.

Preocupación por la vida sana; Educación física diaria en Educación Básica.

Buena disciplina, estructura y orden por parte de los discentes. Se les inculca este respeto.

Se observa mayor desapego e indolencia en cursos superiores hacia lo religioso.

Bajo interés en temas culturales por parte de apoderados hacia sus hijos. Privilegian tecnología y otros temas.

Faltan actividades que integren a los apoderados y a la comunidad en general. Más allá de sólo un par al año.

Falta de compromisos de los padres con aspectos formales de los discentes (atrasos, faltas, no justificación, presentación personal, retiro por causas de poco peso). Falta de coherencia de padres en su rol formativo; encubren las faltas de sus hijos.

GESTIÓN DE RECURSOS


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Perfeccionamiento contínuo de todo el personal en diferentes ámbitos; formación académica y formación personal-laboral.

Orden y organización administrativa permanente. Se respetan las normas legales y acuerdos con trabajadores y proveedores.

Roles bien definidos. Sabe a quién dirigirse y cuándo. Claridad de conductos, responsabilidades, roles, etc.

Insuficiente o mala infraestructura en temas higiénicos y de apoyo al estudiante: falta de pasto, baños, techo gimnasio, camarines, laboratorios, lugares para talleres.

Alta rotación de docentes, especialmente de Lenguaje y Música; no se logra fiato ni continuidad.

Falta de recursos pedagógicos: informáticos actualizados, artísticos, científicos, deportivos, (textos hay).

AMENAZAS

Falta de señalización de zona escolar frente al colegio para seguridad. Posibilidad de atropello

Existencia de una población de riesgo cercana (robos). Seguridad vulnerada por construcciones cercanas. Robos a personas y a los autos.

Reforma Educacional: posibilidad de aumento de mensualidad al privatizarlo podría ser un problema para algunos apoderados. La reforma educacional deja incertidumbre e inquietud.

Padres que escogen sólo por ubicación geográfica. No necesariamente comprometidos con el proyecto.

Mineduc: burocracia, cambios repentinos, correos atrasados dan poco tiempo. Fiscalizaciones poco claras sorpresivas.

Talleres del Mineduc donde no estamos invitados como colegio. En otras actividades tampoco salvo inglés.

OPORTUNIDADES

Padres cuentan en general con un buen bagaje cultural.

Cercanía con instituciones educativas superiores.

Alta demanda de matrícula.

Gente vive cerca del colegio.

Crecimiento de sector con un nivel socio económico medio alto.

Discentes viven cerca del colegio.

La ubicación, seguridad tsunami y terremotos.

Redes de apoyo de consultorios por ejemplo, gratis.

Alumnos de intercambio. Pero es pagado por los padres. Algún tipo de beca. Inglés.

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3. Eficiencia Interna

MATRÍCULA

2011 2012 2013 2014

NIVELES Nº DAMAS

Nº VARONES

TOTAL Nº

DAMAS Nº

VARONES TOTAL

Nº DAMAS

Nº VARONES

TOTAL Nº

DAMAS Nº

VARONES TOTAL

Kindergarten 11 10 21

TOTAL PRE-BÁSICA

11 10 21

1º BÁSICO 12 9 21 12 9 21 7 13 20 12 10 22

2º BÁSICO 6 11 17 13 14 27 13 9 22 11 12 23

3º BÁSICO 7 11 18 11 15 26 12 13 25 13 7 20

4º BÁSICO 3 14 17 13 11 24 11 15 26 13 12 25

5º BASICO 1 15 16 7 17 24 15 12 27 8 13 21

6º BASICO 12 13 25 5 18 23 4 15 19 15 12 27

7º BÁSICO 11 9 20 10 12 22 9 16 25 6 12 18

8º BÁSICO 9 9 18 15 11 26 10 15 25 10 13 23

TOTAL ENS. BÁSICA

61 91 152 86 107 193 81 108 189 88 91 179

1º MEDIO 12 13 25 10 13 23 12 9 21 11 14 25

2º MEDIO 13 10 23 13 11 24 11 10 21 12 9 21

3º MEDIO 14 5 19 13 10 23 12 10 22 10 8 18

4º MEDIO 6 16 22 13 8 21 13 8 21 10 10 20

TOTAL ENS. MEDIA

45 44 89 49 42 91 48 37 85 43 41 84

TOTAL 106 135 241 135 149 284 129 145 274 142 142 284

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RENDIMIENTO

2011 2012 2013 2014

NIVEL Retiro

Repitencia

Promoción

Retiro

Repitencia

Promoción

Retiro

Repitencia

Promoción

Retiro

Repitencia

Promoción

KINDERGARTEN

1

0 20

TOTAL PRE-

BÁSICA 1 0 20

% 5% 0% 95%

1º BÁSICO 1 0 20 1 0 20 0 0 20 0 0 22

2º BÁSICO 0 0 17 1 0 26 2 0 19 2 0 21

3º BÁSICO 0 0 18 1 0 25 2 0 23 0 0 20

4º BÁSICO 0 0 17 0 0 24 1 0 25 0 0 25

5º BASICO 0 0 16 3 0 21 1 0 26 0 0 21

6º BASICO 1 0 24 0 0 23 0 0 19 1 1 25

7º BÁSICO 0 0 20 0 0 22 1 0 24 0 0 18

8º BÁSICO 0 0 18 1 0 26 0 0 25 0 1 22

TOTAL ENS.

BÁSICA 2 0 150 7 0 187 7 0 181 3 2 174

% 1% 0% 99% 4% 0% 96% 4% 0% 96% 2% 1% 97%

1º MEDIO 0 0 25 1 0 23 1 0 20 0 0 25

2º MEDIO 0 0 23 0 0 24 4 0 17 2 0 19

3º MEDIO 1 0 18 0 0 23 1 0 21 1 0 17

4º MEDIO 0 0 22 0 0 21 2 0 19 0 0 20

TOTAL ENS.

MEDIA 1 0 88 1 0 91 8 0 77 3 0 81

% 1% 0% 99% 1% 0% 99% 9% 0% 91% 4% 0% 96%

37

4. El último método de análisis y diagnóstico fue el análisis de información relevante del área de Gestión - Académica del establecimiento.

SIMCE

2º Básico

2012 2013 2014

Resultados SIMCE 2° Básico

Puntaje Promedio

Dif. con prueba anterior

Puntaje Promedio


Puntaje Promedio


Comprensión de Lectura

281 271 -10 279 8

Comparación con Grupo Socio Económicos (GSE) de establecimientos similares en puntajes


Promedio Simce 2014 293

El promedio 2014 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2014 de establecimientos de similar GSE es

similar 9 puntos

Grupo socioeconómico del establecimiento (GSE): Medio Alto En 2° básico 2014, establecimientos de similares características socioeconómicas son aquellos en que: - La mayoría de los apoderados han declarado tener entre 13 y 15 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $550.001 y $1.300.000 - Entre 14,01 y 39% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.

4º Básico

2011 2012 2013 2014

Resultados SIMCE 4° Básico

Puntaje Promedio


Puntaje Promedio


Puntaje Promedio


Puntaje Promedio


Lenguaje y Comunicación

289 0 280 -9 297 17 293 -4

Educación Matemática

291 3 267 -24 283 16 265 -18

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

266 -17 275 9

38



Matemática

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Promedio Simce 2014 293 265 275


más alto 12 puntos

más bajo -9 puntos

similar 3 puntos

Grupo socioeconómico del establecimiento (GSE): Medio Alto En 4° básico 2014, establecimientos de similares características socioeconómicas son aquellos en que: - La mayoría de los apoderados han declarado tener entre 13 y 15 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $550.001 y $1.250.000. - Entre 11,01 y 38% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.

6º Básico

Comprensión de Lectura Comprensión de

Lectura Matemática

Ciencias Naturales


El promedio 2014 del establecimiento comparado con el obtenido en la evaluación anterior1 es

similar 10 puntos

similar 13 puntos

\\


más alto 19 puntos

similar 6 puntos

similar 7 puntos

Grupo socioeconómico del establecimiento (GSE): Medio Alto En 6° básico 2014, establecimientos de similares características socioeconómicas son aquellos en que: - La mayoría de los apoderados han declarado tener entre 13 y 15 años de escolaridad en el caso del padre y entre 13 y 14 años de escolaridad en el caso de la madre, con un ingreso del hogar que varía entre $600.001 y $1.300.000. - Entre 9,01 y 38% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.

8º Básico

2007 2009 2011 2013

Resultados SIMCE 8°

Básico

Puntaje Promedio


Puntaje Promedio


Puntaje Promedio


Puntaje Promedio



283 -12 316 33 288 -28 279 -9


254 -51 304 50 302 -2 297 -5

Ciencias Naturales

274 -17 323 49 318 -5 317 -1

39



Matemática Ciencias

Naturales


El promedio 2013 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2013 de establecimientos de similar GSE es:

similar 4 puntos

más alto 10 puntos

más alto 20 puntos

Grupo socioeconómico del establecimiento (GSE): Medio Alto En 8.° básico 2013, establecimientos de similares características socioeconómicas son aquellos en que: - La mayoría de los apoderados han declarado tener entre 13 y 15 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $600.001 y $1.300.000. - Entre 0,01 y 36,00% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.

2º Medio

2008 2010 2012 2014

Resultados SIMCE 2°

Medio

Puntaje Promedio


Puntaje Promedio


Puntaje Promedio


Puntaje Promedio



284 21 291 7 302 11 278 -24


287 8 302 15 299 -3 327 28



Matemática

Promedio Simce 2013 278 327

El promedio 2013 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2013 de establecimientos de similar GSE es:

más bajo -19 puntos

similar -11 puntos

Grupo socioeconómico del establecimiento (GSE): Medio Alto En II medio 2013, establecimientos de similares caracteríscas socioeconómicas son aquellos en que: - La mayoría de los apoderados han declarado tener 16 o más años de escolaridad en el caso de los padres y 15 o más años de escolaridad en el caso de las madres, con un ingreso del hogar superior a $1.300.000. - Menos del 5,01% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.

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PSU

Año 2012 Año 2013 Año 2014

N° de Alumnos

Puntaje N° de

Alumnos Puntaje

N° de Alumnos

Puntaje

Verbal 19 546 18 578.72 17 555

Matemática 7 562 18 570.11 17 549.35

Promedio PSU 554 574.42 552.18

NEM 558 612.42 625.06

Historia y Geografía

7 525 8 615.13 9 580.33

Biología 14 552 14 543.14 12 572.83

Inglés

Simce Inglés Comprensión

lectora Comprensión

auditiva Total

prueba

Promedio Simce 2012: 67 74 71

El promedio 2012 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2012 es:

más alto 19 puntos

más alto 25 puntos

más alto 22 puntos

Grupo socioeconómico del establecimiento (GSE): Medio Alto En III medio 2012, establecimientos de similares caracteríscas socioeconómicas son aquellos en que: - La mayoría de los estudiantes declara que sus padres tienen entre 14 y 15 años de escolaridad. Un 91% de los estudiantes declara poseer computador e internet en su hogar y un 78% declara poseer automóvil en su hogar. - Entre 0,01 y 23,00% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.

Los estudiantes del establecimiento que alcancen los niveles A2 y B1, acreditan su nivel de inglés: 54,5% reciben su certificado

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