Proyecto educativo institucional julio. 2014.- ultimo (1)

1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Resolucin Nmero 3603 del 26 de mayo de 2004 DANE No. 105250000937 NIT. 811024278-6 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA LA ESMERALDA El Bagre Antioquia, ao 2016

2. Versin Fecha de actualizacin 5 2016 Elaborado por Revisado por Aprobado por Coordinacin Acadmica Rectora Consejo Directivo TABLA DE CONTENIDO

3. 1.1. IDENTIFICACION. Aprobada por las Resoluciones Departamentales: No.19136 del 20 de diciembre de 2002 No.0509 del 20 de enero de 2003 No. 3603 del 26 de mayo de 2004 DANE No. 10525000932 NIT. 811024278-6 DIRECCION: CARRERA 38 N 69B-75 MUNICIPIO: El Bagre Antioquia TELEFONO: 8370516 - 8372761 NUCLEO DESARROLLO EDUCATIVO: 106 NATURALEZA DEL PLANTEL: Oficial CARCTER DE LA INSTITUCION: Mixto CALENDARIO: A NIVELES EDUCATIVOS EXISTENTES: Preescolar, Bsica y Media Acadmica TIPO DE BACHILLERATO: Acadmico POBLACION: Nuestra poblacin est conformada mayormente por familias procedentes de la costa atlntica, el choc y de municipios antioqueos. Sus habitantes son de estrato uno del Sisben. JORNADA ESCOLAR: Maana Tarde - Noche NOMBRE DEL RECTOR: Moiss Jos Navarro Lance TITULO: Especialista en PRYCREA EXPERIENCIA DOCENTE: 21 aos GRADO EN EL ESCALAFON: 14

4. PREMBULO Nuestro Proyecto Educativo es el fruto de experiencias vividas a travs de los aos, creyendo que el esfuerzo y la dedicacin permanente formar hombres y mujeres de bien. Tambin recopila sentires e intereses de la comunidad en la que se encuentra y es por eso que pretende dar respuesta a los proyectos de vida de sus educando, es desde ese punto de vista que se debe vivir los valores ticos y espirituales para alcanzar las metas propuestas como oportunidad de vida. Concebimos nuestro P.E.I. como un compromiso abierto, dinmico y perfectible, que permite a la institucin entender y afrontar los nuevos enfoques y exigencias, para responder a los desafos de una sociedad en deterioro de los valores, la violencia el desempleo entre otros. El PEI afirmar nuestra identidad, nuestra misin, visin y objetivos, dentro de una concepcin integradora con una visin futurista que lleve a las persona a ser de gran vala a la sociedad. INTRODUCCIN El Proyecto Educativo de la Institucin Educativa La Esmeralda, nos invita a precisar el sentido de la educacin, a asumir los valores corporativos de la institucin como organizacin y a garantizar los procesos que fortalezcan los proyectos de vida de todos los miembros de nuestra comunidad educativa. Cada miembro de la comunidad educativa y ms an, los de la institucin, debemos comprender, en que nos apropiemos y contribuyamos a la transformacin y desarrollo de sta cultura educativa plasmada en el P. E. I. La construccin cualificada del Proyecto Educativo Institucional, corresponde de modo ms significativo de concebir y concertar llegando a acuerdos participativamente en la comunidad educativa, para hacer realidad nuestros ideales educativos.

5. El P. E. I. eje de nuestra institucin, enmarcado en el proyecto de mejoramiento de la calidad de la educacin y la prestacin del servicio educativo, en la concepcin de modernizacin del Estado, en el nuevo orden constitucional, en la ley que regula la educacin colombiana, en la Ley General de Educacin, en el Plan Decenal, la Ley 715 y en la Poltica de descentralizacin-autogestin que vive el pas a todos los niveles y en todos sus sectores. JUSTIFICACIN El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa La Esmeralda es una herramienta normativa basada en la Constitucin Nacional y las leyes que regulan la educacin colombiana. El P. E. I. permite cumplir con los programas y polticas trazadas por el Ministerio de Educacin Nacional, la Secretaria de Educacin Departamental a travs del Ncleo Educativo 106 de El Bagre, la Secretaria de Educacin Municipal y la institucin, para poderlas ejecutar y desarrollar se le harn seguimientos, control a las propuestas y proyectos all consagrados y as cada ao ajustarlo segn las necesidades de nuestro medio, como mecanismo de evaluacin y de continuo movimiento a los procesos educativos de formacin integral de los educandos, para propender por mejorar la calidad de la educacin y el servicio y un mejor vivir en nuestra comunidad Bagrea y Bajo Cauca Antioqueo en un futuro no muy lejano.

6. AGRADECIMIENTOS La institucin se siente placida por la participacin activa de las mesas permanentes institucionales conformadas en reunin de padres de familia y del Gobierno Escolar. Adems, como mecanismo de participacin, se invit a la Asociacin de Padres de Familia, a la Personera Estudiantil, a los Consejos de Padres y de Estudiantes para las deliberaciones y toma de decisiones para los ajustes al Proyecto Educativo Institucional. En la construccin de nuestro P. E. I. damos unos sinceros agradecimientos a los Consejos Directivo y Acadmico como Gobierno Escolar y dems invitados por su participacin activa y democrtica, forma de sentir el progreso y desarrollo en la comunidad que perfila su futuro. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATVA LA ESMERALDA (ANTES COLEGIO LA ESMERALDA) La Institucin Educativa La Esmeralda comprende el sector perifrico de la cabecera municipal formado por los barrios Nueva Granada, San Jos, Las Delicias, La Esmeralda y la Vereda El Real. La institucin posee una extensin de 4.219 metros cuadrados aproximadamente. En su mayora los habitantes son oriundos de las sabanas y las costas, el 80% de los nios y nias de la institucin son nacidos en El Bagre y el resto de donde proceden sus padres. Las familias de estos barrios devengan su sustento bsicamente de la minera artesanal, la agricultura, la pesca, ventas callejeras, y algunas madres cabeza de hogar trabajan en casas de familia. La Escuela Urbana La Esmeralda, inicia sus labores acadmicas en casas de familias del barrio La Esmeralda y luego con la participacin decidida de la Accin Comunal La

7. Esmeralda bajo la presidencia de Doa Editrudis Meja y su equipo de trabajo, se logra que la Empresa Mineros de Antioquia S.A. donara un terreno en el que se construyo un saln comunal, en el cual ms tarde se utiliza como aula escolar y es as como funciona un grupo de preescolar y un grupo primero, iniciando su vida institucional el 2 de febrero de 1987 bajo la administracin del alcalde Luis Manuel Galvn Herazo (Alcalde nombrado por la Gobernacin de Antioquia). Al aumentar la poblacin escolar se logro con el esfuerzo de la comunidad y Bienestar familiar la realizacin del aula mltiple, donde se haca cadena desde el ro hasta la escuela; as se cargaba la arena y piedras para esta edificacin. Tambin se realizaban actividades para fondos como: bingos, rifas, reinados, calles con barreras, insignias, entre otras. Todo el dinero recogido era invertido en materiales para la construccin. La primera junta de padres de familia la conformaron las siguientes personas: Gertrudis como presidenta, Mirta Barrios, Melida, y el seor Segundo. El primer Director de la Escuela Urbana La Esmeralda fue Pedro Rezza y tres maestros: Amparo Rivas, Eustaquia Romero y Rafael Hernndez Martnez, atendiendo una poblacin de 163 estudiantes. Luego otros directores que en su orden, son: Arciano Mena, Amparo Rivas y Matilde Martnez con una planta de 4 docentes. Despus, con Len ngel se incremento la planta de docentes entre ellos; Osly Bentez, Libia Yaneth Ricardo, Nury Urrutia Calderin, Ursula Barragn, Fabio Gil, Ivn Correa, Patricia Luna Cogollo, Aracelia Castro Beltrn y Carlos Sinisterra. Posteriormente, nombran a Libia Yaneth Ricardo como Directora de la escuela y con ella docentes de tiempo completo entre ellos: Edwar Agamez, Jos Snchez, Yudis Pinillo, Omaira Duque, Jehan Karol Crdoba. Bajo esta administracin escolar y siendo Alcalde Popular Dr. Fabin Palacios y Secretaria Educacin Municipal Beatriz Vallejo se le dio el carcter de Concentracin Educativa La Esmeralda. En los aos de 1997 a mediados del 1999, paso de Concentracin Educativa La Esmeralda a ser Satlite del Liceo El Bagre siendo Rectora Clara Eugenia Moore Acosta.

8. Despus, fue nombrado Juan Jos Van De Venter, en su administracin se arregl la planta fsica, se cambi la batera sanitaria, tienda escolar, seccin administrativa de educacin fsica. Por este tiempo llegan otros docentes como: Milciades Jos Medina Medina, Alan Oviedo Espejo, Ricardo Sinisterra y Manuel Nazareno Moreno. Tambin pertenecieron a la escuela los maestros: Conrado Collantn, Edwin Crdoba, Alfonso Montao, Yaneth Valle. Ahora, en el ao 1999 llega trasladado Edilberto de Jess Atencia Acosta como docente con el Decreto Municipal. No. 10 Bis del 7 de enero de 2000 siendo Secretario de Educacin Municipal el docente Jos Antonio Cerpa Quiroz y como rector encargado del Colegio La Esmeralda se formaliza con el Decreto Municipal. No. 15 del 11 de enero de 2000. Con el Decreto Departamental No. 1217 del 26 de agosto de 2003 queda como Rector encargado de la Institucin Educativa La Esmeralda. La Escuela Urbana La Esmeralda es reconocida como establecimiento educativo oficial mediante el Acuerdo Municipal No. 012 del 6 de marzo de 1994 se reconocen oficialmente los establecimientos rurales y urbanos existentes y los que se crean posteriormente. En el proceso de racionalizacin en sector educativo se convierte la Escuela Urbana La Esmeralda en Colegio La Esmeralda, mediante el Acuerdo Municipal No. 009 del 2 de junio de 1999, donde en su Artculo 1 Avala los nombres asignados a las conversiones de los siguientes establecimientos educativosEscuela Urbana La Esmeralda convertida en Colegio La Esmeralda, ofreciendo los Niveles de Preescolar (Grado Transicin), Bsica Completa (Del Grado 6 hasta el Grado 9) y la Resolucin Municipal No. 2875 del 18 de julio de 2000, en Artculo 1 Declara que el Colegio La Esmeralda pertenece al Ncleo Educativo 106 y en su Artculo 2 Ordena registrarlo en Secretaria Departamental de Antioquia . Siendo Colegio La Esmeralda se inicia el proceso de ajuste al Proyecto Educativo Institucional P.E.I., y se legalizan todos los estudios del ao 1985 hasta el ao 2000 con la supervisin de SEDUCA (Entre ellos, el profesional Universitario Pedro Armenio Reza Granda y Estefana Balanta, Directora de Ncleo de Zaragoza, Ant.) prestando el

9. servicio educativo a los niveles de preescolar, bsica completa y media incompleta y con una poblacin escolar de 930 estudiantes. En el ao 2001 se convierte de Colegio La Esmeralda a Institucin Educativa La Esmeralda con la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y mediante la Resolucin Departamental No. 0509 del 23 de enero de 2003 fusiona la Institucin Educativa La Esmeralda (Antes Colegio La Esmeralda) y la Escuela Urbana Nueva Granada, concede reconocimiento oficial a partir del 2003, autoriza para que imparta educacin formal en los niveles de preescolar, educacin bsica completa, clausura al Colegio La Esmeralda y la Escuela Urbana Nueva Granada y concede poder para expedir certificados, otorgar ttulos de Bachiller Acadmico y expedir diploma de correspondiente. En este proceso nuevamente se ajusta el P.E.I. a las exigencias de las normas y de las necesidades del establecimiento educativo, como lo es la legalizacin de los estudios de los grados 10 y 11. La Resolucin Departamental No. 3603, autoriza a la Institucin Educativa La Esmeralda para ofrecer educacin formal en el Nivel Media Completa y se legalizan los estudios de los grados 10 y 11 de los aos anteriores a la resolucin en mencin. Adems, la Secretaria de Educacin para la Cultura, distribuy la planta de cargo de personal docente y directivo docente para la prestacin del servicio educativo con 33 plazas docentes PTC. y la Comisin Evaluadora de que se desplaz a la I. E. La Esmeralda en compaa de la Secretaria de Educacin Municipal, emiti concepto favorable para la ampliacin de servicios educativos al Nivel Media Acadmica, grados 10 y 11. Algunos logros de su labor como directivo docente fueron: Legalizacin del Colegio La Esmeralda desde el ao 1985 hasta la presente. DANE No.10525000932 y RUT-NIT # 811024278-6. y Escritura Pblica No. 133 del 9 de junio de 2003 de la Institucin Educativa La Esmeralda Sede Principal y la de Sede Escuela Urbana Nueva Granada Cada ao lectivo los estudiantes eligieron a un alumno(a) del ltimo grado que ofrezca la institucin, para que actu como personero(a) de los estudiantes y promotor de los derechos y deberes (Articulo No.37 de la Ley 115 de 1994).

10. Construccin del Manual de Convivencia del Colegio La Esmeralda. Se constituy el gobierno escolar como lo pide la Ley General de Educacin. Se gestion el nombramiento de personal administrativo y de servicios entre otros: Una Secretaria Administrativa la Seora Katia Ins Barrios Atencia, Dos Coordinadores Pablo Emilio Machado y Carlos Enrique Guerra, algunos docentes como: Madeleine Villa, Elena Rodrguez, Florentino Madera, Antonio Cerpa y celadores y aseadoras para ambas sedes. Se gestiona la incorporacin de la Institucin Educativa La Esmeralda en el programa Computadores para Educar. En ao 2002 se gestiona la participacin de la institucin en los proyectos de Ley 21. Se logra ampliar los cupos para el restaurante escolar en ambas sedes y se construye el restaurante escolar en la Sede Escuela Urbana Nueva Granada mejorando el servicio. Realizacin de la fiesta a los nios y nias, a los jvenes, a los educadores, a las madres y a la familia. Creacin de la biblioteca escolar. Ejecucin del proyecto, zona franca de paz y convivencia. Ejecucin del proyecto Ecologa Colegial. Participacin de todas las iglesias existentes en el sector en promulgar la palabra de Dios sin ningn reparo o discriminacin. En el ao 2007 es nombrado como rector por mritos MOISE JOSE NAVARRO LANCE, tambin son vinculado por esos tiempos Mary Luz Restrepo y Daniel Restrepo. Actualmente la institucin cuenta con 1100 estudiantes en dos sedes y dos jornadas, 3 directivos docentes, dos secretarias y una bibliotecaria. En estos ltimos aos la parte directiva de la institucin no ha ahorrado esfuerzos en la parte acadmico pedaggica y cursos de emprendimiento en la comunidad educativa con las siguientes acciones: curso de guitarra, informtica, belleza. Entre otras acciones.

11. Tambin somos pioneros en revista gimnastica, campeones en mini voleibol femenino a nivel municipal, nueva sala de informtica con tablero digital. Estamos en espera de una nueva construccin que mejorar los ambientes escolares y los resultados acadmicos de nuestros estudiantes. CAPITULO I HORIZONTE INSTITUCIONAL 1. VISIN En el ao 2020 la institucin educativa la esmeralda ser reconocida a nivel local, departamental y nacional por ofrecer una educacin integral, innovadora en el uso de la Tics, con apertura al mundo y compromiso social. 2. MISIN La institucin educativa la Esmeralda, tiene como misin formar ciudadanos ntegros, basados en una educacin innovadora, con enfoque diferencial, comprometida con el medio ambiente que genere estudiantes competentes en la sociedad actual. 1.2.3. FILOSOFA Educar en la formacin de los principios, ticos, morales, religiosos, culturales, ambientales, cientficos y acadmicos, que conlleven al educando hacia un desarrollo integral para hacer hombres y mujeres de bien, cultos, pluralistas, crticos, flexibles, sensibles, humanistas, dinmicos, investigadores y prctico en nuestra sociedad contempornea, a travs de la

12. educacin por competencias como instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, la productividad, libertad y justicia social. 1. PERFILES PERFIL DEL ESTUDIANTE: Innovador, critico, sensible, ntegros, comprometido con el medio ambiente, competentes en la sociedad actual. PERFIL DEL DOCENTE: Creativo, respetuoso, proactivo, Responsable e innovador. PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE: Lder, conciliador, innovador, humanista, ntegro, PADRES DE FAMILIA: Responsables, Identidad Institucional, participativo, ADMINISTRATIVOS: Idneo, responsable, amable, laborioso, EGRESADOS: Emprendedores, ntegros, asertivos, Identidad Institucional 2. CREENCIAS La prctica hace al maestro, estudiar vale la pena, el esfuerzo te lleva al xito, los padres son los primeros formadores, la escuela es un lugar de aprendizaje. 3. VALORES Integridad:Es una cosa que posee todas sus partes intactas o, dicho de una persona, hace referencia a un individuo correcto, educado, atento, probo e intachable. Compromiso: Cumplir con agrado, conviccin y efectividad las tareas asignadas o adquiridas. Respeto: Es reconocer y aceptar las diferencias individuales. Buen trato a s mismo, a los dems y a su entorno. Solidaridad: Es un valor por excelencia que se caracteriza por la colaboracin mutua que existe entre los individuos. Sinceridad: Es la cualidad de obrar y expresarse con verdad, sencillez y honestidad, sin fingimientos o segundas intenciones. Amor: Es un sentimiento de afecto universal que se tiene hacia una persona, animal o cosa. . 4. CONCEPTO DE EDUCACION

13. El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. 5. POLITICADE CALIDAD Brindar un servicio educativo de calidad, que permita a nuestros estudiantes ingresar en el mundo universitario y laboral. Desde la apropiacin de las nuevas tecnologas, proteccin del medio ambiente y una sana convivencia. 6. LEMA: Formando Hombres y Mujeres de bien. 1.2.4. OBJETIVOS 1.2.4.1. OBJETIVOS GENERALES El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa La Esmeralda acatar y desarrollar los propsitos, metas y fines que establece la Constitucin Nacional de 1991, la Ley General de Educacin (Ley 115 del 8 de febrero de 1.994), los Decretos reglamentarios Nmeros 1860 y 1857 del 3 de agosto, la Resolucin Nmero 2343 del 5 de junio de 1.996, la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y sus Decretos reglamentarios como el 1290 del 16 de abril de 2009 y las dems normas que regulan la educacin colombiana. Hacer de la educacin un proceso dinmico en la institucin como trabajo y propsito de todos. Desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante las cuales la persona pueda fundamentar su desarrollo integral en forma permanente. Ofrecer el servicio de educacin bsica - Media (desde preescolar transicin hasta el grado once).

14. Velar por que se cumplan los objetivos enmarcados en las leyes que regulan la educacin colombiana. 1.2.4.2 OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Ofrecer una educacin integral, eficiente, armnica y dinmica para la vida de los educandos. Dinamizar el ejercicio de los derechos y deberes en la comunidad educativa. Desarrollar acciones positivas en el educando para que logre la superacin personal, el bien de s mismo y proyectarlos en la comunidad. Promulgar en los hogares la filosofa de la Institucin La Esmeralda, mediante dilogos, oficios expedidos, reuniones y participaciones de los padres de familia, en las actividades de orientacin familiar. Dinamizar el proceso de participacin activa entre la comunidad educativa como estrategia de comunicacin y de cambio social. Desarrollar en el educando hbitos de trabajo, estudio, investigacin, responsabilidad, honradez, pulcritud y puntualidad, al igual que las habilidades y destrezas. Establecer las normas de la institucin para as orientar el quehacer pedaggico y cotidiano de la comunidad educativa. 1.2.4.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

15. Mejorar la calidad de la educacin en la institucin en pos de una mejor calidad de vida. Concienciar a la comunidad educativa para que participe protagnicamente en el proceso educativo como mecanismo de integracin en el desarrollo del sector: barrio La Esmeralda, San Jos, Nueva Granada, barrios aledaos y el municipio. Dinamizar el proceso de enseanza y aprendizaje en la institucin como elemento fundamental en el desarrollo del municipio El Bagre y del Bajo Cauca Antioqueo. Propiciar en la Institucin Educativa La Esmeralda una educacin integradora de los valores del ser humano en el transcurso de su vida. 1. COMPONENTE DE GESTIN DIRECTIVA La Gestin Directiva orientada hacia la planeacin estratgica, los sistemas de comunicacin y el desarrollo del clima organizacional deben identificar los componentes de la gestin escolar: acadmico, administrativo, financiero y comunitario. En cada aspecto se pueden crear las oportunidades de mejoramiento a travs de la definicin del horizonte institucional o de una visin compartida; la proyeccin y definicin de las oportunidades; la determinacin de los procesos comunicativos y la integracin y consolidacin de equipos de trabajo. SIMBOLOS INSTITUCIONALES

16. Crear o componer o componer el himno (mediante concurso) de la institucin e in fundir el respeto por los smbolos. La bandera debe llevar un smbolo que identifique la institucin. Ejemplo una antorcha, una ramita de olivo. Modificar la bandera con la siguiente franja: LA BANDERA VERDE AMARILLO BLANCO - EL VERDE: Significa el nombre social de nuestra institucin. - EL AMARILLO: Significa la riqueza del saber por medio de la educacin. - EL BLANCO: Significa la paz y armona, seguridad y sana convivencia que brinda nuestra institucin. ESCUDO

17. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL MATRIZ DOFA 1.2.6- PRINCIPIOS: * La institucin como generadora de procesos y transformaciones: pretende incidir, en todos los aspectos de la vida de los miembros de la comunidad (sociales, polticos, econmicos, cientficos y tecnolgicos) con el fin de mejorar la calidad de vida. * El rescate de valores: se asumen como elementos primordiales para la convivencia humana y se pueden tomar como ejemplo la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia, el respeto a la diferencia. * La participacin democrtica: se fundamenta en el trabajo colectivo a travs de la vinculacin de los padres y de otros agentes educativos de la comunidad, asumiendo responsabilidades en la formacin de los nios. * El equilibrio del nio con la sociedad y la naturaleza: se concibe al nio como un ser social dentro de un contexto y por ello se busca que establezca relaciones armnicas consigo mismo y con el entorno. 1.3. PERFILES:

18. 1.3.1. DIRECTIVO: El personal administrativo debe caracterizarse por su capacidad de liderazgo, colaborando eficazmente en el proceso educativo de la institucin. Igualmente debe propiciar relaciones personales enmarcadas en la comunicacin, respeto y equidad. 1.3.2. DOCENTES. Las docentes de la Institucin Educativa La Esmeralda se deben caracterizar por su idoneidad profesional; por su actitud responsable, dinmica e investigativa y deben ser modelos saludables para la formacin de los nios. Deben ser conocedoras y animadoras de los derechos del nio, respetuosas de las individualidades de sus alumnos y la comunidad educativa. Deben ser colaboradoras de los padres en la tarea de educar a sus hijos. 1.3.3. ESTUDIANTES: Son la razn de ser de nuestra actividad educativa, el eje central del proceso docente educativo, el elemento activo que apropia y socializa saberes. La accin de nuestra institucin tiende a lograr que ellos: Sean coherentes con lo que piensan y sienten y cmo actan. Se desarrollen progresiva y secuencialmente. Construyan y reconstruyan el conocimiento e integren los nuevos conocimientos con sus experiencias en la vida econmica y social de su comunidad Sean lderes en el desarrollo de proyectos para la solucin de problemas de carcter solidario en la comunidad.

19. Valoren el trabajo en equipo como estrategia de aprendizaje y de proyeccin social. Profundicen, interpreten y participen en forma activa y aprendan a aprender. Acten solidariamente y con criterios polticos. Se busca en el alumno: - Desarrollo integral - Desarrollo fsico moral - Capacidad de investigar y participar - Que se concientice de sus funciones asumiendo una responsabilidad manifiesta en su honestidad, sinceridad y autonoma, que afronte con certeza los inconvenientes que se le puedan presentar. - Pueda decidir oportunamente - Que sea leal con la institucin. 1.3.4. EGRESADOS. Es el grupo de estudiantes que ao tras ao durante 7 aos ha recibido de la Institucin Educativa La Esmeralda diploma de Bachiller Acadmico que lo capacita como persona til a la sociedad y que contina a travs de una nueva etapa en su vida la formacin acadmica y laboral para el servicio de la comunidad. Capaz de tomar decisiones libres, responsables y autnomas. Capaz de comprender y aplicar creativamente los saberes en la interaccin consigo mismo, los dems y el entorno. Capaz de interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido crtico. Capaz de amar-se y expresar el amor en sus relaciones interpersonales.

20. Capaz de desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y transformar el entorno. Capaz de valorar, desarrollar y expresar armnicamente su corporalidad. Capaz de asumir un compromiso solidario y comunitario en la construccin de una sociedad ms justa y participativa. 1.4. REFERENTES CONCEPTUALES: Tipo de hombre o ser humano a formar: Pensemos que la tarea de la educacin es formar seres humanos para el presente, para cualquier presente, seres en los que cualquier otro ser humano puede confiar y respetar. Seres humanos que sean capaces de pensarlo todo y hacer lo que se requiera como un acto responsable desde su conciencia social. Nosotros pensamos que el futuro debe surgir de los hombres y mujeres que deberan ser ntegros, autnomos y responsables de su vivir y de lo que hacen porque lo hacen desde s. Hombres y mujeres sensibles, conscientes de su ser social y de que el mundo que viven surge con su vivir. Tales hombres y mujeres pueden ser as slo si no crecen enajenados, si crecen en el respeto por s mismo y por el otro, capaces de aprender cualquier quehacer, porque su identidad no est en el quehacer sino en su ser. Comunidad Educativa.

21. Es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo, formada por los alumnos, docentes, directivos, padres. Se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educacin y lograr el bienestar de los estudiantes. Busca no solo impartir instruccin sino la educacin integral, se caracteriza por estar abierta al cambio, ya que se encuentra en constante desarrollo. Es el colectivo de elementos personales que intervienen en un proyecto educativo. Formacin Integral: La formacin integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armnicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Es decir, deber propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. Los primeros darn cuenta de los elementos terico-conceptuales y metodolgicos que rodean a un objeto disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracin de valores expresados en actitudes. * Sociedad: La sociedad es la cuna del ser humano. Es por medio de ella, que nosotros, podemos desarrollarnos como tal. El hombre es un ser social, est inmerso en la sociedad desde que nace hasta que muere. "Reunin permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo unas leyes comunes"

22. "Agrupacin de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la cooperacin mutua". "Es un gran nmero de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura comn". "Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros" Cultura: En general, hoy se piensa a la CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada, ya sean stos prcticas econmicas, artsticas, cientficas o cualesquiera otras. Toda prctica humana que supere la naturaleza biolgica es una prctica cultural. La cultura es una abstraccin, es una construccin terica a partir del comportamiento de los individuos de un grupo. Por tanto nuestro conocimiento de la cultura de un grupo va a provenir de la observacin de los miembros de ese grupo que vamos a poder concretar en patrones especficos de comportamiento. Cada individuo tiene su mapa mental, su gua de comportamiento, lo que llamamos su cultura personal. Mucha de esa cultura personal est formada por los patrones de comportamiento que comparte con su grupo social, es decir, parte de esa cultura consiste en el concepto que tiene de los mapas mentales de los otros miembros de la sociedad. Por tanto la cultura de una sociedad se basa en la relacin mutua que existe entre los mapas mentales individuales.

23. Enseanza- aprendizaje: Los paradigmas de enseanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en ste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos, propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las estrategias de enseanza aprendizaje, se constituyen como lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educacin. Pedagoga: La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerlo y perfeccionarlo. La pedagoga es una ciencia aplicada se nutre de la sociologa, economa, antropologa, psicologa, historia, filosofa, medicina... Didctica: La Didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teoras pedaggicas.

24. Muy vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Currculo: Dentro de la estructura del PEI, el currculo es el vehculo a travs del cual se concreta la labor educativa. Es el campo en el cual se ejerce con mayor libertad, la autonoma institucional; autonoma relativa, regulada por la norma. Un buen diseo curricular junto con su desarrollo coherente y su evaluacin sistemtica constituyen los factores principales para generar calidad educativa. El currculo se asume como una estructura flexible, adaptada al medio y pertinente. Es elaborado y desarrollado de manera participativa por la comunidad educativa, con el aporte profundo de los docentes, la direccin del Consejo Acadmico y el liderazgo del rector. 1.2. FUNDAMENTOS: 1..1. LEGAL: Constitucion Politica de Colombia: Art. 67 Ley General de Educacin: 115 del 1994 Ley 715 de 2001. Decreto: 1860 de 1994: por el cual se reglamenta partcialmente la Ley 115 del 1994 en los aspectos pedaggicos y organizativos generale. 1.3.2SICOPEDAGGICOS: El aprendizaje es un proceso interno y activo en el cual el individuo busca informacin, la reorganiza, se fija metas y planes, soluciona problemas y construye sentido a sus

25. experiencias; en cada momento de aprendizaje adquieren importancia los conocimientos previos, las creencias, las emociones, las expectativas, los recuerdos, las relaciones con los dems y con el entorno. El estudiante es competente cuando, con su propio estilo, piensa, procesa, interpreta la realidad y acta adecuadamente. La posibilidad de lograr aprendizajes relevantes y pertinentes implica que el estudiante sea considerado como una totalidad, desde el punto de vista de su capacidad para poner en juego ciertos procesos de diversa ndole; es decir, debe aceptarse que existe un conjunto de factores cognitivos, efectivos, motivacionales y materiales que desempean un papel fundamental en la movilizacin de los recursos de los estudiantes, los cuales son ineludibles si se pretende transitar. Se sustenta tambin en las corrientes pedaggicas humanista y cognitivista, ofreciendo a alumnos y docentes, modelos que les ayudan ser constructores, facilitadores, mediadores e investigadores de conocimientos y aprendizajes significativos, reconocindose mutuamente como sujetos con caractersticas propias e individuales y como seres activos que logran ser autodidactas, gracias a las mltiples interacciones sociales e individuales con el objeto de conocimiento, lo que les permite desarrollar sus habilidades de investigacin, confrontacin de fuentes, redaccin, de argumentacin y retricas en general. Pretende generar un modelo constructivista y flexible con apoyo de los medios. 1.3.2. FUNDAMENTOS SOCIO PEDAGGICOS: Cuando la propia sociedad vive convulsionada por la crisis laboral, de valores, educativa y poltica, los profesionales de la educacin no podemos vivir ajenos al problema, entonces el Proyecto Educativo Institucional es concebido fundamentalmente como el proceso de reflexin continuo que permite construir y reconstruir la cultura organizacional de un establecimiento. Es decir, la dinmica que permite a los actores compartir en la accin cotidiana una identidad, valores y metas comunes. Slo en un segundo momento, el

26. Proyecto Educativo es considerado como el instrumento que sistematiza en un documento la declaracin de intenciones de esa comunidad escolar y permite proyectarse hacia el futuro. Es as que, se estima de gran valor el conjunto de estrategias que permiten evaluar y ajustar la gestin de la escuela en forma permanente: reuniones peridicas entre diferentes estamentos, ceremonias, actos y actividades con testimonios y muestras de productos o estado de avance de proyectos y aprendizajes. Se considera que la escuela es una organizacin que aprende y propicia el cambio. Luego, se pretende promover una gestin centrada en los procesos y construida en un dilogo entre la teora y las prcticas. Asumir un enfoque centrado en los procesos implica considerar la educacin, no como un conjunto de recursos y nuevas normativas, sino principalmente como un proceso de innovacin y de cambio donde se encuentran e incluso se tensionan lgicas diferentes y cuyo centro est en la comunidad escolar y en las prcticas cotidianas. Asimismo, la conformacin y consolidacin de equipos de trabajo no es un proceso lineal en creciente progreso. Existen momentos de quiebre, de ajuste, de cuestionamiento. Ms an, estas etapas son necesarias y tienen en s mismas un valor que permite el crecimiento de los equipos y de la organizacin. Desde esa perspectiva, la generacin de climas de confianza y credibilidad son vitales para aprender como organizacin y superar positivamente los momentos de crisis. De lo anterior se desprende que los procesos de cambio dependen tanto del nivel individual como del nivel grupal e institucional Es decir, la transformacin pasa por las personas, sus valores, representaciones y caractersticas profesionales; por los equipos humanos y sus interacciones y, por la estructura, su organizacin y recursos. En este sentido, son indispensables las instancias de reflexin colectiva entre los distintos actores de la escuela, as como una apertura a la comunidad escolar, otras escuelas y al apoyo de agentes externos o de otras organizaciones. Por ltimo, cabe sealar que una gestin centrada en los procesos busca identificar los indicadores cualitativos y cuantitativos que resultan en cada una de las etapas de la innovacin, es decir, est atenta a resultados parciales y signos que permitan ajustar las acciones y dar sustentabilidad al mejoramiento continuo.

27. 1.3.2. FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO: La funcin del proceso educativo, es construir el conocimiento y la adquisicin de un aprendizaje que le permita al estudiante comprender, analizar, interpretar, explicar su realidad fsica y social. Se debe lograr una integracin y un punto de equilibrio entre los objetivos que abarcan la formacin integral: Los que se preocupan por el desarrollo y la realizacin del individuo y los que se preocupan por la transmisin de tcnicas especficas, disciplinarias, intelectuales y organismos de conocimiento. Debido a nuestra condicin simblica, los seres humanos tenemos representaciones mentales, las cuales relacionamos con los objetos, nuestro propio yo o las dems personas, por medio de lenguajes. En general, conocer es imaginar, nombrar e identificar. Pero esto es slo un tipo de entendimiento en el cual el lenguaje verbal es el ms importante. A veces conocemos fenmenos o cosas que no somos capaces de nombrar; por ejemplo, cuando escuchamos una meloda que nos evoca sentimientos nostlgicos, o cuando nos representamos formas, figuras y movimientos, o cuando comprendemos nuestros propios sentimientos o los de un amigo, o cuando realizamos ciertas operaciones matemticas o, tambin, cuando sabemos cmo movernos para arreglar un artefacto daado, para hacer un dibujo o para jugar ftbol. En todos estos casos se trata de autnticos conocimientos con el uso de diversos lenguajes: verbal, musical, espacial, emocional, matemtico o corporal. Cada uno de tales saberes tiene particulares formas de lograr el reconocimiento social, no slo por el tipo de lenguaje que usa sino por los procedimientos de validacin. DIAGNOSTICO SITUACIONAL EN LOS CUATRO COMPONENTES 1.5. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL En este enfoque, las instituciones educativas deben ser organizaciones escolares inteligentes, concebidas como sistemas abiertos, los cuales introducen e intercambian

28. insumos, resultados y productos al interior y con el entorno, por lo tanto, estn en constante interaccin consigo mismas y con el mundo exterior; reciben y aportan continuamente nuevos y variados insumos: personas, informacin, normas, recursos, demandas para la satisfaccin de necesidades, exigencias de calidad de procesos, nuevos y mltiples resultados y productos. Esta situacin desestabiliza al sistema pero igualmente lo impulsa a generar procesos y respuestas creativas, proactivas, adecuadas y oportunas, para mantener su supervivencia, cambiar y/o transformarse, lo que requiere funcin de inteligencia, investigacin, planeacin, desarrollo, asesora y valoracin continua. A partir de la valoracin diagnstica continua del PEI (en sus componentes teleolgico y conceptual, administrativo, pedaggico-acadmico y de interaccin con la comunidad, en sus dimensiones, procesos, relaciones e interrelaciones), se pueden identificar las fortalezas y debilidades (al interior de la institucin); las oportunidades y amenazas (al exterior de la institucin) e igualmente, valorar cmo se desarrollan los procesos, y la calidad de los resultados y productos propuestos. Con este diagnstico (organizado, analizado, categorizado y socializado) se puede visualizar la situacin de la institucin y tomar decisiones orientadas al mejoramiento continuo, conducente a la integracin, articulacin, redefinicin y fortalecimiento del PEI, como documento y como vida institucional. En el proceso de mejoramiento continuo de la institucin educativa en su conjunto y en cada uno de los componentes, procesos, relaciones, dimensiones, productos y resultados del PEI, es necesario construir participativamente un Plan de Mejoramiento que contenga objetivos, metas, estrategias, acciones sistmicas, intencionadas y compartidas, recursos, responsables, tiempo y resultados verificables. Para que las instituciones educativas tengan un mejoramiento continuo y perdurable, mediante la propuesta del mejoramiento continuo y la innovacin, es necesario que quienes la conforman tengan una actitud positiva frente al cambio queremos, tengan procesos de formacin personal y grupal que cualifican y que capacitan a las personas involucradas en el proceso aprendemos y se apliquen y se comparten los conocimientos, con compromiso. Altos desempeos.

29. El Plan de Mejoramiento Institucional (Ley 175 de 2001), es una estrategia clara de intervencin y de mejoramiento continuo, y al mismo tiempo una oportunidad para visualizar de forma sistmica la institucin tanto en su estructura y desarrollo interno como externo. Mediante este plan se reconoce la realidad, la identidad, la organizacin de la institucin, los procesos, productos y/o resultados, desde el diseo hasta su ejecucin (accin) y evaluacin (verificacin). Segn la Ley 715 de 2001, artculo 10, numeral 10.4, la formulacin, el diseo, la ejecucin, el seguimiento, control y evaluacin (valoracin diagnstica continua) del Plan de Mejoramiento de calidad institucional es responsabilidad del rector o rectora Este Plan de Mejoramiento es una herramienta de gestin, intencionada especficamente al desarrollo y la innovacin de los componentes, reas, dimensiones, procesos, productos y/o resultados identificados como debilidades, amenazas o problemas. Mediante la funcin directiva y de gestin se deben identificar las oportunidades de superacin de las debilidades y de sostenibilidad de las fortalezas. Teniendo en cuenta lo anterior, el Plan de Mejoramiento no equivale, ni reemplaza al Plan Operativo anual institucional -POAI (Decreto 1860/94, artculo 15, numeral 5), en el cual se planifican las actividades anuales propias de la institucin para el ao lectivo. Los Planes de Mejoramiento se deben concretar en proyectos, alianzas, convenios y acciones factibles, viables, significativas a realizarse en un tiempo determinado y bajo responsabilidades especficas, planteando resultados y productos verificables, siempre orientados por la visin, misin, principios, objetivos y perfiles como el horizonte que muestra el camino. El plan de mejoramiento exige planeacin, trabajo en equipo, disciplina, responsabilidad, liderazgo, participacin, comunicacin fluida, capacidad para tomar decisiones, tiempo y recursos. Adems, un plan de seguimiento, control y evaluacin (validacin diagnstica continua).

30. AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2012 - 2015 2.- COMPONENTE ACADEMICO PEDAGOGICO: La gestin acadmica se refiere a la consolidacin y puesta en marcha de los planes de estudio, de articulacin de grados, niveles y reas, y de aula. Los referentes para su caracterizacin son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estndares de competencia. Las oportunidades de mejoramiento se crean con la integracin curricular, el establecimiento de acuerdos pedaggicos, el dilogo entre grados, reas y niveles, la definicin de los tiempos para el aprendizaje, la consolidacin de un sistema de evaluacin interna, el uso de los resultados y la utilizacin pedaggica de los recursos. 2.1.- MODELO PEDAGGICO: Un modelo puede entenderse como la representacin ideal sobre lo real. La representacin es un constructo mental que construimos los seres humanos para referirnos a algo, en este caso a la pedagoga. Lo real es el acto pedaggico sustentado en una concepcin sobre la pedagoga y sta a la vez sobre la concepcin de educacin. Un modelo pedaggico no consiste entonces en un resumen de teoras pedaggicas de autores mundialmente reconocidos. En otras palabras no es una colcha de retazos de teoras pedaggicas de pedagogos reconocidos. En sntesis, debe ser un constructo propio (una plataforma conceptual y metodolgica) de las comunidades educativas para comprender, conceptualizar, organizar, experimentar y teorizar el proceso educativo. Dentro de los modelos pedaggicos contemporneos, La intuicin se centra en el modelo constructivista, el cual se basa en la formacin de personas como sujetos activos, capaces

31. de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento. El eje de este modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados. Los referentes para pensar la calidad de la formacin profesional se pueden ubicar en: Las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes con relacin al conocimiento cientfico, tcnico, tecnolgico y las expectativas frente a la integracin con los diferentes sectores de la sociedad. Los requerimientos de modernizacin del pas y la regin en relacin con los avances del conocimiento cientfico y tecnolgico en el mundo. Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construccin del Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel ms complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en e sus habilidades as pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente.

32. En el ltimo siglo se han propuesto muchas teoras de aprendizaje. Hasta hace poco, la psicologa conductista ha influenciado en la educacin a tal grado que ha dictado la forma en que se redactan los libros de texto y la forma en que los maestros planean e implementan sus clases. La teora constructivista no es nueva. Ha tenido varios exponentes tales como: Jean Piaget - Los nios construyen activamente su mundo al interactuar con l y pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje John Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros autores en sealar que la educacin es un proceso interactivo. El aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la prctica Jerome Bruner- Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto descubrimiento Lev Vigotsky - Da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se logra desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico y mecnico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que ste los entiende y estructura. Idea General El constructivismo en una filosofa centrada en el nio. Propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia. El constructivismo se enfoca en: La construccin del conocimiento, no en la reproduccin del mismo. El conocimiento se construye basndose en las experiencias propias, las estructuras mentales y aquellas creencias que se usan para interpretar objetos y eventos. La mente es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y perspectivas sobre la base que es personal e individual. Nuestro punto de vista del mundo externo es diferente de persona a persona porque cada ser humano tiene un cmulo diferente de experiencias.

33. El aprendizaje segn el constructivismo El aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la situacin, comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es un proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva. .Un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias. Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y prctico. De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el profesor acta como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por s mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos. Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son: Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. Planteamiento bsico del constructivismo El planteamiento bsico del constructivismo consiste en que el individuo realiza una construccin propia de su conocimiento. Esta construccin: Se logra mediante la interaccin entre conocimiento previo e interno y su interaccin con el medio ambiente producindose as la construccin de aprendizaje nuevo. Es el resultado de la representacin inicial de la informacin y de la actividad externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto implica que el aprendizaje es un proceso activo de parte del aprendiz. Se logra mediante el proceso de ensamblar, extender, restaurar e interpretar, por lo tanto, construir su propio conocimiento desde la experiencia y la informacin que recibe de su medio ambiente.

34. . El aprender no es un proceso de todo o nada sino que los estudiantes aprenden la nueva informacin que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. El Constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. IMPLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO PARA EL DISEO INSTRUCCIONAL Dentro de una visin constructivista el aprendizaje se evala entonces, a travs de ejercicios de ejecucin en lugar de pruebas tradicionales de lpiz y papel. El Maestro Constructivista El maestro es visto como un facilitador del proceso de enseanza- aprendizaje. El maestro gua al estudiante estimulando y provocando pensamiento crtico. El maestro debe: Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera que el estudiante pueda interiorizar el conocimiento. Proveer tiempo para que el estudiante construya el conocimiento. Explorar continuamente. Evaluar para ver que necesitan los estudiantes. Tomar decisiones Identificar recursos y utilizarlos efectivamente. Investigar constantemente. Planificar actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su investigacin Dar participacin a sus estudiantes. Promover el aprendizaje activo. Dentro del enfoque constructivista, la relacin entre estudiante y maestro y entre los mismo estudiantes debe ser dinmica El estudiante construye su propio conocimiento de manera dinmica. El estudiante construye su propio conocimiento de manera idiosincrsica.

35. Los procesos de pensamiento se desarrollan a partir del trabajo y de las actividades en los laboratorios, proyectos o talleres de los estudiantes. 2.2. RELACIONES PEDAGOGICAS: Las directrices contenidas en la misin para orientar su labor pedaggica, coinciden con la concepcin del informe de los cuatro pilares del conocimiento en la perspectiva del siglo XXI: Aprender a Conocer: Es para la sociedad del conocimiento una competencia fundamental para el fomento de la cultura, el crecimiento personal y los procesos de modernizacin del pas. La relacin ciencia-tecnologa y de stas con la cultura, se constituye en el eje articulador de los saberes que problematizan y dan sentido a la enseanza y al aprendizaje. Aprender a Hacer: Hoy da, an el oficio ms sencillo en realidad supone tres tipos de formacin: Las competencias laborales, genricas esto es, saberes y destrezas generales que, por lo mismo, son aplicables a una gama de ocupaciones relativamente amplia. Las competencias ocupacionales especficas, o saberes y destrezas que demanda cada ocupacin en particular. Aprender a Ser: Es la competencia que ms fielmente responde a los principios institucionales de valoracin y respeto de la dignidad humana. Este aprendizaje rene la mxima expresin del proceso de formacin a lo largo de toda la vida. Las competencias del conocer del conocer y del hacer solamente adquieren sentido en el ser. Dado el deterioro cultural de un sector significativo de la juventud colombiana, de los altos ndices de corrupcin y violencia y de la desesperanza que mengua el espritu de las mejores gentes, la ausencia de un proyecto

36. tico que convoque perentoriamente a la sociedad, la tarea de ensear y aprender a ser se vislumbra como la ms urgente e importante, pero contradictoriamente lo ms ardua y enmaraada. Aprender a Convivir El aprendizaje de la convivencia es la empresa de este momento histrico, no slo por enfrentar la crisis de violencia que impera en el mundo, (y en esta sociedad con mayor fuerza) sino tambin por buscar las opciones educativas que vayan ms all de la no- violencia en las relaciones interpersonales. La idea de aprender a vivir con los dems implica construir una atmsfera de nuevo orden para la vida en sociedad. En este sentido, cada espacio familiar, comunitario y social, tiene que ser reconstruido desde sus propias races y experiencias culturales. El reconocimiento del otro implica un proceso de construccin de las concepciones que atentan contra la individualidad y el derecho a pensar y a ser diferentes. 3.- EVALUACION: La evaluacin es el componente de una propuesta educativa que atraviesa todo el proceso de estructuracin y puesta en marcha de un Proyecto Educativo Institucional siempre y cuando sea asumida desde un enfoque investigativo y de mejoramiento continuo. Desde el desempeo profesional del directivo docente se concreta en el proceso de seguimiento y evaluacin institucional y desde el desempeo de los docentes en los procesos de valoracin continua del estado en que se encuentran los estudiantes en sus procesos de formacin y desarrollo humano integral, hecho visible en sus procesos de aprendizaje. La evaluacin, en este sentido, la podemos conceptualizar como el proceso crtico, continuo y permanente de recoleccin y anlisis de informacin que realizan los actores del proceso educativo, con el fin de establecer un diagnstico y comprender el estado en que se

37. encuentra la formacin y el desempeo integral de una persona para tomar las decisiones pertinentes. Es el proceso que permite constatar si hubo o no hubo aprendizajes para la formacin y el desarrollo humano integral en una persona. Abarca no solo al sujeto que aprende sino tambin al sujeto que educa, al contexto o ambiente de aprendizaje y sus factores, al sistema o conjunto de mediaciones, al saber o conocimiento que se necesita o que hay que aprender, a las estrategias metodolgicas y a los mismos procedimientos de evaluacin. La evaluacin encierra mltiples preguntas a las que debe dar solucin permanente el maestro. Entre ellas las siguientes: qu se evala?, y aqu habra que tener una visin integral del aprendizaje y del desarrollo del individuo como ser humano integral. Por qu se evala? Pregunta que tiene que ver con la necesidad de conocer las intencionalidades, tanto explcitas como implcitas. Para qu se evala? Aspecto que se relaciona con la toma de decisiones. Quin evala? Aqu se debe combinar la autoevaluacin con la coevaluacin y la heteroevaluacin. Cmo se evala? Pregunta referida a los criterios, instrumentos y procedimientos a utilizar en los procesos evaluativos. El concepto de evaluacin y su manejo no tiene, propiamente, un origen pedaggico sino que asienta sus races en los principios Taylorianos de la administracin cientfica y en los conceptos economicistas de rendimiento laboral, eficacia y eficiencia. Por eso, no es raro que en las primeras etapas la evaluacin est asociada con los conceptos de medicin y control y orientada al logro de resultados, con un enfoque netamente positivista cuantitativo. Su aplicacin en la educacin tradicional se redujo a la utilizacin de una serie de tcnicas e instrumentos para medir resultados de los estudiantes y, con base en ellos, tomar decisiones de promocin o retencin, sin pensar ni en los procesos, ni en los insumos, ni en el contexto, y sin ninguna reflexin sobre la complejidad de lo que se estaba evaluando. La evaluacin en la educacin tradicional se ha abordado desde lo tcnico instrumental y funcional. Se ha limitado a una accin inmediatista y ha desconocido que los aprendizajes verdaderamente significativos que ocurren a largo plazo, cuando se dan las interacciones con otros

38. aprendizajes y nuevas experiencias, probablemente cuando el estudiante se encuentre fuera del curso o de la institucin escolar. Conceptualmente, la evaluacin es, en esencia, un proceso de investigacin aplicada que busca conocer, comprender, interpretar, y transformar, si es del caso, el estado en que se encuentra una situacin, un objeto, un programa, un sujeto, un proyecto, una institucin, un ambiente, un escenario, para hacer visible lo que de otra manera permanecera invisible, con el fin de establecer cambios y mejoras y definir estrategias para lograrlo. Lo esencial de la evaluacin, y a la vez lo ms complejo, es el diagnstico, la reflexin, la interpretacin, la comprensin de la situacin y las decisiones que genere. La informacin y los datos recogidos en instrumentos y pruebas no son ms que un paso y, si se utilizan aisladamente, por fuera del proceso y del contexto, pueden ser ms encubridores que clarificadores de la realidad. Por otro lado, la evaluacin no es algo independiente del proceso educativo. Al contrario, es parte integrante del mismo y, al mismo tiempo, su elemento integrador. Va ntimamente ligada al objeto, a la filosofa, a los principios, a las intencionalidades, a los procesos pedaggicos, a la metodologa y a los medios didcticos. Tiene que ver, necesariamente, con el modelo pedaggico utilizado y que orienta el sistema de interacciones que ocurren entre educando, educador, conocimiento, ideologa y contexto, teniendo en cuenta que, hoy, no se concibe como centro del proceso enseanza aprendizaje solo el estudiante sino la comunidad con la diversidad que ella encierra. Cuando se trata de evaluar el rendimiento y desempeo de un estudiante, el evaluador tiene que hacer claridades sobre el desarrollo humano integral y la forma como ocurren, en cada persona, los procesos de formacin y de aprendizaje, los mediadores utilizados la estructura y lgica interna del saber que se construye y la manera de trabajarlo, las finalidades, los sistemas de recoleccin y anlisis de informacin para conocer, comprender, interpretar todo el proceso y tomar las decisiones pertinentes.

39. Por lo tanto, limitar la evaluacin, como ocurre generalmente, a la aplicacin de exmenes para dar una calificacin, es un reduccionismo y tergiversacin de la evaluacin que slo lleva a invisibilizar la complejidad de la educacin y del aprendizaje. La razn y fin ltimo de la evaluacin es el logro de la calidad educativa en su doble dimensin: el desarrollo humano integral y la comprensin y transformacin social. Esto significa que no es una prueba o un conjunto de pruebas que se administran al final de un curso y cuyo objetivo fundamental es la calificacin de los estudiantes. Es un proceso sistemtico para determinar hasta qu punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educacin. Es importante apreciar que la evaluacin concebida como parte integral del proceso enseanza-aprendizaje, proporciona una respuesta satisfactoria para los actores que intervienen en el proceso a las preguntas claves: "qu evaluar", "para qu evaluar", "cundo evaluar", y "cmo evaluar. La evaluacin de los estudiantes en la Institucin Educativa La Esmeralda se realizar en los siguientes mbitos: mbito internacional: La institucin promover la participacin de los estudiantes en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacin frente a estndares internacionales. Nacional: Los estudiantes de la Institucin educativa La Esmeralda participaran en la presentacin de las pruebas censales nacionales SABER e ICFES propuestas por el Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior con el fin de monitorear la calidad de la educacin del establecimiento con fundamento en los estndares bsicos. Estas pruebas, para el caso del grado undcimo 11 adems, permiten el acceso de los estudiantes a la educacin superior. Institucional: La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en el establecimiento es un proceso permanente y objetivo que permite valorar el nivel de desempeo de stos.

40. 3.1 CLASES DE EVALUACIN Se distinguen tres formas de evaluacin: 1) la evaluacin diagnostica o identificacin del perfil de ingreso del estudiante, la cual tiene como objetivo conocer el nivel de competencia en las reas fundamentales, aspecto social y personal segn determinado grado y/o periodo.se aplica para la cual se pueden utilizar instrumentos tales como: la entrevista a profundidad; las pruebas objetivas de competencias (niveles de lectura y pensamiento matemtico) y talleres con libro abierto que implique produccin de texto y /o solucin de problemas con situaciones simuladas. 2) evaluacin de desempeo, es la evaluacin que corresponde a determinada(s) unidad(s) didcticas con indicadores de desempeo y acciones a realizar, estas unidades didcticas deben corresponder en todo caso al desarrollo del plan de asignatura y 3) evaluacin formativa: es el tipo de evaluacin que sintetiza la evaluacin y de desempeo, atendiendo al aspecto integral del estudiante: desarrollo de competencias segn estndares bsicos, su actitud personal y responsabilidad frente a su proceso y los niveles de convivencia social .4) La autoevaluacin: propicia el crecimiento de la responsabilidad de los educandos en su proceso de enseanza-aprendizaje; permitindole reconocer sus fortalezas y debilidades y realizar su plan de mejoramiento personal. La evaluacin tiene como fin el mejoramiento de la calidad en un contexto educativo, que supone un proceso complejo que atiende sistemas de planeacin, diseo, ejecucin o aplicaciones, que se expresa numricamente de uno a cinco. El informe final no ser solo el producto de la suma y el promedio de los informes por periodos, sino tambin del anlisis que se hace en cuanto a rendimiento acadmico y formativo en todo el grado, de acuerdo con los criterios de promocin establecido en el presente acuerdo 3.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACION Es importante en el proceso de aprendizaje escolar que los estudiantes y padres de familia conozcan con antelacin el tipo de instrumentos que se utilizaran para la evaluacin de los desempeos y logro de competencias. El anterior criterio se constituye en una caracterstica

41. y valor que contribuye a mediar en los conflictos relacionados con la valoracin y promocin de los estudiantes. SE IDENTIFICAN DIVERSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Los talleres, las tareas para realizar en el hogar, las exposiciones con ayudas didcticas; las pruebas objetivas escritas; la entrevista, el socio drama, la elaboracin de modelos; elaboracin de productos; demostraciones, experimentos; los trabajos de consulta; la observacin de los desempeos; el trabajo grupal con plenarias entre otros. Estos instrumentos deben corresponder a la definicin que el presente sistema presenta de ellos con el fin de lograr acuerdos y criterios comunes frente a la evaluacin de los aprendizajes. La anterior relacin es a modo de ejemplo y en ningn momento excluye otras que sean pertinentes en el proceso enseanza aprendizaje y a la formacin y seguridad integral de estudiantes, la convivencia y el cuidado del entorno. TAREAS Es el conjunto de estrategias concatenadas con las actividades escolares, que no pueden ser atendidas en horario normal de clase, realizadas generalmente en el hogar y que contribuyen a la educacin integral del estudiante; son tambin actividades encaminadas al perfeccionamiento y/o refuerzo de los estudiantes en aspectos especficos de su desempeo. Las tareas deben plantearse con una orientacin clara, organizada y coherente en su planeacin y evaluacin para que el estudiante pueda realizarlas; por lo tanto sern evaluadas en el menor tiempo posible y devueltas a los estudiantes con su respectiva valoracin. Tarea colocada ser Revisada EL TALLER

42. Es una estrategia pedaggica donde se rene un grupo pequeo de estudiantes que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar, analizar problemas y producir soluciones de conjunto. El taller debe ser planeado por el docente quien orienta, asesora, facilita informacin y recursos, etc., a los estudiantes quienes son protagonistas de su propio aprendizaje. Tambin requiere distribucin de tiempos para la discusin, anlisis y presentacin final de informe. El taller estimula el trabajo cooperativo, el liderazgo, la iniciativa, habilidad mental, la participacin y las relaciones interpersonales en el grupo. El taller es de carcter vivencial y presencial. EXPOSICIONES -SUSTENTACIONES Son un instrumento de evaluacin complejo, que requiere de habilidades cognitivas, comunicativas y un debido anlisis, sntesis, organizacin y argumentacin del tema, para lograrlo; el docente se constituye en un buen modelo para imitar, por lo tanto debe orientar y explicar a los estudiantes las caractersticas, los medios requeridos (tablero, carteleras, proyectores, ordenador, puntero para sealar etc.) y aspectos a tener en cuenta en este tipo de presentaciones (uso de esquemas, laminas, graficas u otros materiales que ilustren las ideas expuestas). LA ENTREVISTA Como instrumento de evaluacin, consiste en un dialogo entre docente y estudiante (s) con la finalidad de obtener informacin y conocer aspectos personales y familiares que pueden incidir en el desempeo escolar. La entrevista no es casual, es un dialogo interesado, con un acuerdo previo, unos intereses y expectativas de ambas partes. EL SOCIODRAMA Se usa para representar situaciones problemticas, ideas cruzadas, actuaciones contradictorias para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema, sirve para

43. explorar los acontecimientos sociales; desarrollar una mayor comprensin entre los grupos y los individuos; solucionar problemas y favorecer la toma de decisiones. Los sociodramas tambin pueden ser representaciones teatrales breves con temticas pertinentes a los participantes en una charla, conferencia u otra actividad, cuyo objetivo es mostrar a los estudiantes las situaciones donde se podran ver involucrados: agresividad escolar, conflictos familiares, vecinales entre otros. Es recomendable para conocer a los estudiantes e identificar problemas que por otro medio seria difcil. EL TRABAJO DE CONSULTA Es aquel en el que se tiene que buscar datos en enciclopedias, libros, Internet etc., para recopilar informacin y realizar un trabajo escrito. Este trabajo ser orientado por el docente con pautas claras y especficas donde se defina: forma de presentacin del trabajo (resumen, sntesis, ensayo etc.), escrito a mano o en computador, normas Icontec, numero de hojas, tipo de letra, tiempo de entrega etc. TRABAJO EN EQUIPO Es una de las alternativas que permite cumplir con objetivos educativos y a su vez aplica un modelo humanstico que interpreta al nio y al adolescente como a un sujeto de interaccin social, y en el cual el docente cumple su rol de gua en el proceso formativo. El trabajo en equipo logra que los estudiantes debatan entre si y en su lenguaje se manifiesten en el grupo, lo cual enriquece su expresin oral y su liderazgo, desarrolla la capacidad de escucha, la tolerancia y el respeto por el uso de la palabra. Es necesario que el docente observe el trabajo de los grupos, con el fin de evaluar de forma individual la participacin del estudiante en el grupo y motivar a aquellos estudiantes que se queda rezagados o a contener a los lderes desbordados. Todo trabajo grupal debe ser debidamente planeado. LA PRUEBA ESCRITA

44. Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los cuales el estudiante responde del mismo modo. Este tipo de prueba requiere del docente: planeacin, objetivo, diseo, descripcin de competencias, etc. Esta prueba permite que el estudiante evidencie su logro de aprendizaje demostrando, competencia en el manejo de los contenidos y objetivos de la asignatura o rea. La redaccin y el diseo de los diferentes tipos de preguntas debe traducir los objetivos y/o contenidos del rea y estar de acuerdo con los lineamentos curriculares para identificar el desarrollo de competencias. GUIA Es un instrumento para orientar el proceso formativo de los estudiantes que se vincula a todas las acciones y practicas pedaggicas. Tambin se constituye en una accin especifica para evaluar unidades didcticas a travs de la observacin puntual de los desempeos que se espera realice el estudiante; debe planearse e identificarse los criterios para la observacin, los valores y aspectos a observar orientados por los estndares bsicos del rea. PORTAFOLIOS Es la coleccin de trabajos, pruebas, ensayos, composiciones, dibujos, informes de exposiciones entre otros, debidamente organizados, revisados y valorados por el docente. El estudiante debe corregir las evaluaciones realizadas, con el fin de realizar su propio el seguimiento, autoevaluacin y superacin de las dificultades. Al final de cada periodo, el estudiante deber presentar a su respectivo docente las evidencias de su proceso de autoevaluacin, para hacerse acreedor a una valoracin (instrumento solo aplicable para grados de 4 a 11) 3.3 CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCION DE LOS EDUCANDOS

45. Un criterio es una caracterstica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo con el cual formulamos sobre l un juicio de apreciacin. Un criterio nos permite referirnos a una accin o comportamiento, comparativamente en relacin a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluacin. Los criterios de evaluacin son los que responden a la pregunta: qu evaluar? Es lo que el docente espera que su estudiante sepa y sepa hacer al finalizar un proceso de enseanza y aprendizaje. Los criterios de evaluacin en la Institucin Educativa La Esmeralda, se definen como los estndares establecidos en funcin de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepcin que de la evaluacin se tiene en el plantel. Esos criterios son nfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedaggicas para tener en cuenta en el proceso de diseo, implementacin o gestin de las evaluaciones, talleres, guas o tareas. CRITERIOS DE EVALUACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA ESMERALDA: 1. Los Estndares Nacionales Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas diseados por el Ministerio de Educacin Nacional para todo el pas y los Lineamientos Curriculares de las otras reas. 2. Los Logros que determine la Institucin, en cualquiera de las dimensiones o de las reas o asignaturas entendido el logro como la satisfaccin de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a travs del cual se adquiri. Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que estn comprometidos a adquirir nuestros estudiantes. 3. Los Indicadores de desempeo elaborados por la Institucin, entendidos como seales que marcan el punto de referencia tomado para analizar el estado en el que

46. se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro. 4. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodolgicos de la evaluacin se determina as: 4.1. Se harn un mnimo de 5 y un mximo de 10 procesos evaluativos que den cuenta de las diferentes estrategias o herramientas evaluativas, en cada rea o asignatura del Plan de Estudios por perodo . 4.2. Al finalizar un perodo se practicar una evaluacin en cada una de las reas bsicas que tienen su expresin en los estndares nacionales de competencias (Lenguaje, Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas). Tambin se tendrn en cuenta las otras reas. 4.3. El desarrollo de las actividades de refuerzo permanente y continuo. 3.4 CRITERIOS DE PROMOCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA ESMERALDA: La promocin escolar se entiende como un acto administrativo mediante el cual la Institucin educativa a travs del Sistema Institucional de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes promueve a un estudiante de un grado a otro previo cumplimiento de los criterios y requisitos. Se define la promocin en la Institucin Educativa La Esmeralda como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha culminado eficientemente una fase de su formacin, y ha demostrado que rene las competencias necesarias para que contine al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos sealados en el presente acuerdo. Los Criterios de Promocin son indicadores incorporados al P.E.I., utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con xito en el siguiente grado de la Educacin Bsica o Media.

47. 1. El estudiante tendr la calificacin de Desempeo Bajo cuando no alcance al finalizar cada periodo o ao escolar, el 60% de los logros previstos para el rea en el Plan de Estudios, caso en el que se considera reprobada dicha rea para lo cual deber realizar Actividades Especiales de Recuperacin, AER, para el caso de una o dos reas reprobadas (notas inferiores a 3.0) 2. Ser promovido al grado siguiente al finalizar el ao escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeo Bsico, Alto o Superior, segn las equivalencias institucionales, en TODAS las reas del Plan de Estudios (para el caso, notas superiores a 3.0) 3. No ser promovido al grado siguiente al finalizar el ao escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeo Bajo, segn las equivalencias institucionales, en tres o ms reas del Plan de Estudios (para el caso, notas inferiores a 3.0) 4. No ser promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir a clases el 25 % del ao escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por la institucin y deber repetir el grado. 3.4 CASOS ESPECIALES DE PROMOCION: Ser promovido al grado siguiente al finalizar el ao escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeo Bajo en una o dos reas del Plan de Estudios, siempre y cuando hayan cumplido con el proceso Actividades Especiales de Recuperacin, AER al finalizar las primeras cuatro semanas al iniciar el ao escolar, propuestas y aplicadas por los docentes de las reas/asignaturas y aprobadas por el consejo acadmico. Las Actividades Especiales de Recuperacin, AER, de las reas reprobadas al finalizar el ao escolar, no se harn imponiendo un nico trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino que ser todo un proceso de demostracin personal

48. y directa del alumno ante el docente de que super tanto las deficiencias en el aspecto cognitivo como formativo en su desarrollo social, personal y acadmico. La calificacin definitiva en cualquier grado y nivel de la educacin en la institucin, cuando el estudiante presenta AER, ser de 3.0 y su equivalencia en la Escala de Desempeo respectivamente. El alumno que no se presente a la o las recuperaciones durante el tiempo estipulado en el presente acuerdo deber repetir el respectivo grado. El Grado PREESCOLAR se evala y promueve de conformidad con el Artculo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educacin Preescolar, es decir que no se reprueba. 3.5 PROMOCION ANTICIPADA La promocin anticipada solo tendr lugar al finalizar el primer periodo de acuerdo a lo prescrito por el artculo 7 del Decreto 1290 de 2009. Se promocionaran aquellos educandos que al terminar el primer periodo han obtenido un desempeo superior (5.0) en todas las asignatura o al menos en el 90 % de las asignaturas, el 10 % restante podr presentar un desempeo alto (4.0); el desempeo en lo relativo a la convivencia deber ser superior (5.0). 3.5 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL La evaluacin integral tendr en cuenta los aspectos: cognitivo, personal y social, y se presentaran los informes a travs de la siguiente escala valorativa que adems se tendr equivalencia con el sistema nacional de evaluacin. La evaluacin se traducir en el siguiente rango numrico: de 1 a 5. Escala de valoracin de desempeos - Institucional Escala de equivalencia Nacional De 4.6 a 5.0 Desempeo Superior

49. De 40 a 4.5 Desempeo Alto De 3.0 a 3.9 Desempeo Bsico De 1 a 2.9 Desempeo Bajo 3.6 Criterios para el uso especifico de la escala de valoracin Para la determinacin de los resultados, se tendr en cuenta un numero entero y un decimal, acogindose a la regla comn de aproximacin, as: 1) para aquellos casos para los cuales el promedio da como resultado dos (2) o mas cifras decimales, se aproximar por defecto cuando el segundo decimal este entre uno y cuatro y se aproximara por exceso cuando el segundo decimal sea igual o superior a 5. 3.7 DEFINICIN DE LOS JUICIO VALORATIVO El Desempeo, es la aplicacin de los conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades en la esfera prctica, en la solucin de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con mayor intensidad los procesos de pensamiento como son la clasificacin, la comparacin y la concrecin. Se refiere al hecho de llevar a la accin como producto final de aplicacin lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, laboratorios o simulaciones. DESEMPEO SUPERIOR (De 4.6 a 5.0): Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeo que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar como Desempeo Superior al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas: 1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los perodos de tiempo asignados.

50. 2. Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos acadmicos. 3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de rea. 4. Es analtico y critico en sus cuestionamientos. 5. No tiene faltas de asistencia, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. 6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. 7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. 8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional. 9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente. 10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo. DESEMPEO ALTO (De 4.0 a 4.5): Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formacin humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: 1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes reas/Asignaturas. 2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Areas/Asignaturas, an cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.

51. 3. No tiene faltas de asistencia, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida. 4. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento. 5. Presenta los trabajos oportunamente. 6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. 7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene. 8. Desarrolla actividades curriculares especficas. 9. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin. 10. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo. DESEMPEO BSICO (De 3.0 a 3.9): Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeo bsico cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: 1. Slo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades Especiales de Recuperacin. 2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje. 3. Es relativamente creativo y su sentido analtico no se evidencia en sus acciones. 4. Presenta sus trabajos en el lmite del tiempo. 5. Presenta algunas mnimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa.

52. 6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. 7. Desarrolla actividades curriculares especficas. 8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institucin. 9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes. 10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada. DESEMPEO BAJO (1.0 a 2.9): Corresponde al estudiante que no supera los desempeos necesarios previstos en las reas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeo no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: 1. No alcanza los logros mnimos en las reas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperacin. 2. No alcanza los logros mnimos en las reas/Asignaturas an despus de realizadas las Actividades Especiales de Recuperacin y persiste en las dificultades. 3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje. 4. Presenta dificultades de comportamiento. 5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el rea 6. No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas. 7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin.

53. 8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. 9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los dems. 10. No demuestra motivacin e inters por las actividades escolares. 3.8 DE VALORACIONES Y LOS PROMEDIOS: La evaluacin es permanente y continua, no obstante, con el fin de presentar informes sobre el proceso de formacin, el ao escolar se ha dividido en cuatro (4) periodos. La valoracin final de cada periodo se realizara promediando las valoraciones obtenidas de las distintas actividades del desempeo del estudiante as: X+x+x= X = nota definitiva del periodo. n Valoraciones La promocin del estudiante, se realizara atendiendo al resultado que se obtenga de promediar las valoraciones finales de cada uno de los cuatro periodos. As: X+x+x+x= X = nota definitiva del periodo. 4 ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institucin desde un rea o un conjunto de reas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeos propuestos. 1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIN: Es el conjunto articulado y lgico de acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una informacin y una visin claras de los desempeos de los estudiantes.

54. 2. LA VALORACIN INTEGRAL DEL DESEMPEO: Hace alusin a la explicacin o descripcin de los niveles de aprendizaje, de comprensin, de alcance de logros, de la motivacin y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso de enseanza y aprendizaje. 3. ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL: La estrategia bsica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar las siguientes acciones: Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de evaluacin. Realizar el anlisis y validacin de los conocimientos previos de los estudiantes. Realizar el anlisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeo del estudiante. Observar el desempeo, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos, realizacin de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exmenes, portafolio, entre otros. Realizar la recoleccin de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor. Efectuar comparacin y reconocimiento del resultado de la autoevaluacin del estudiante. Emitir los juicios valorativos y el diseo de propuestas para la superacin de las dificultades. En fin la valoracin integral de los estudiantes, est planteada desde los objetivos, fines y principios institucionales, que a su vez sern proyectados al desarrollo de competencias y desempeos, no obstante la tarea no se agota en estas instancias, es necesario brindar herramientas didcticas y pedaggicas para el diseo de instrumentos de registro ( planillas ) que guen y obliguen a los docentes a realizar la observacin de los estudiantes ms all de los desempeos acadmicos, de tal forma que le permita identificar como est

55. aprendiendo el estudiante, cules son las acciones cognitivas que realiza, cmo ayudarlas a desarrollar y como identificar; cules no est desarrollando. Por otro lado, se deben identificar los criterios institucionales para orientar y evaluar los ambitos: Personal y social1, de tal forma que atiendan al perfil institucional del estudiante que queremos formar y no a criterios personales tradicionalistas o en el peor de los casos subjetivos. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES El Consejo Acadmico conformara Comits pedaggicos de Control y seguimiento2 por sedes y por jornadas, los cuales sern convocados por el respectivo coordinador(a) al finalizar cada uno de los periodos escolares previstos o, extemporneos cuando se presente una situacin crtica que lo amerite. El Comit tendr como funcin analizar las dificultades en los desempeos de los estudiantes previo informe de los directores de grupo respecto a los estudiantes crticos y segn diligenciamiento del formato de solucin de problemas y proyecto de vida (Comit de Calidad). Realizado el anlisis de las situaciones problemticas, el comit diseara un plan de mejoramiento y estrategias pedaggicas y administrativas. . En este orden de ideas, en primera instancia, el Proyecto de Vida, se constituye en una herramienta de conocimiento, construccin y proyeccin del desarrollo personal del estudiante, al cual se vincularan habilidades para la vida, la tica y los valores. Se constituye adems en un contenido fuerte que se desarrollara a travs del rea de ETICA y VALORES, cuya construccin y evaluacin se realizara en el rea con el seguimiento y aportes del docente director de grupo. En segundo lugar, el Portafolios3 como instrumento de valoracin de los desempeos de los estudiantes, se constituir en las evidencias de la autoevaluacin y esfuerzo del estudiante por mejorar y reflexionar sobre sus desempeos, adems de considerarse en un 1 Los indicadores de logro se determinaran en un proceso de construccin colectivo y atendiendo a los principios del Modelo Pedaggico. 2 Los Comits Pedaggicos de control y cumplimiento de metas contara con su propia reglamentacin, y depende del Consejo Acadmico 3 Se define su estructura en los anexos

56. soporte sobre el cual el estudiante podr argumentar sus avances y reclamaciones. Desde estas acciones, se potenciarn las siguientes actividades para optimizar el desempeo de los estudiantes. 1. Se identificarn las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de la comunidad educativa. 2. Se harn reuniones con el Consejo Acadmico y Comits pedaggicos de Control y seguimiento, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin de docentes, estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solucin y mejoramiento; adems estos estamentos se reunirn al finalizar cada periodo escolar para disear los planes de mejoramiento de los educandos con dificultades acadmicas. 3. Se designarn estudiantes monitores que tengan buen rendimiento acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades. 4. Se realizarn Actividades Especiales de Recuperacin, - AER -, para estudiantes con desempeos bajos en los momentos que el docente considere oportuno. Con base en el resu

Proyecto educativo institucional julio. 2014.- ultimo (1)

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