Proyecto educativo institucional Gobiernos estudiantiles democráticos y participativos con...

7/31/2019 Proyecto educativo institucional Gobiernos estudiantiles democrticos y participativos con responzabilidad social.

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UniversidadTcnica Particular de Loja

Escuela de Ciencias de la EducacinMaestra en Gerencia y Liderazgo Educacional

Guayaquil

ACTIVIDADES DE DOMINIO:

Proyecto educativo institucional Gobiernos estudiantilesdemocrticos y participativos con responsabilidad social.

Modulo 1:Gestin del Talento Humano

Ciclo:Segundo Ciclo Evaluacin a Distancia

Autor:Guillermo Andres Falconi Piedra

Tutor:Mgs. Oswaldo Merchn Mrquez

2012


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NDICECAPTULO I

CAPTULO II NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO ................................................................. 3

CAPTULO III FINES DEL PROYECTO EDUCATIVO ...................................................................... 3 CAPTULO IV VISIN, MISIN Y ENTORNO ESCOLAR ................................................................ 4

4.1 SITUACIN SOCIOECONMICA Y CULTURAL ...................................................................... 6 4.2 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO: ................................................................................... 6 4.3 LA FAMILIA 7 4.4 LA ESCUELA .............................................................................................................................. 9 4.5 LOS MEDIOS Y LAS COSAS ..................................................................................................... 9

CAPTULO V NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTE ANLISIS .............. 10 CAPTULO VI PROPOSITOS Y ACTIVIDADES .............................................................................. 12

6.1 PROPOSITOS Y ACTIVIDADES .............................................................................................. 12 CAPTULO VII INDICADORES DE LOGRO Y FUENTES DE VERIFICACIN ............................... 18 CAPTULO VIII ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ....................................................................... 20 CAPTULO IX BIBLIOGRAFA ......................................................................................................... 21


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CAPTULO IINOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO

El liceo Naval con un gobierno estudiantil democrtico y participativo con responsabilidadsocial

CAPTULO IIIFINES DEL PROYECTO EDUCATIVO

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La Formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en elejercicio de la tolerancia de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia.

La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como deconocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos, estticos y fsicos.

Preparacin para alcanzar una capacitacin para el ejercicio de actividades

profesionales.

La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural, buscando suajuste en funcin de las capacidades.

La formacin para la Paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.

Las desigualdades que se detecten dentro de la Comunidad Escolar sern motivo de

atencin preferente.

Se favorecer la participacin democrtica de todos los sectores de la ComunidadEducativa.


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CAPTULO IVVISIN, MISIN Y ENTORNO ESCOLAR

El Liceo Naval "Cmdte. Rafael Andrade Lalama" de Guayaquil es una Institucin deEducacin Particular, Mixta, Urbana, Laica, Hispana. Por su estructura tcnico-administrativa es considerada como una Unidad Educativa Experimental y funciona con laEducacin Inicial curricular (Kinder y Primer Ao), Educacin Bsica curricular (Segundo aSptimo Ao) Primaria, Educacin Bsica curricular (Octavo a Dcimo Ao) y Bachillerato(Primero a Tercer Ao) curricular en las jornadas matutina y vespertina.

Misin

Formar cadetes conamplia concienciamartima, crticos,creativos, con slidos

conocimientoscientficos y devalores humanos,para contribuir aldesarrollo de laSociedadEcuatoriana.

Visin

Innovacin constantehacia la excelenciaque satisfaga a lasociedad ecuatoriana

de bachilleres lderesen educacin envalores, practicantesde la concienciamartima y, capacesde adecuarse anuevos entornos.


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Mediante Decreto No. 589-A, con fecha 20 de octubre de 1970, fue creado como PlantelEducativo de instruccin secundaria en la Presidencia del Sr. Dr. Jos Mara Velasco Ibarra yentra en funcionamiento el 16 de enero de 1973, con el Primero Curso de Ciclo Bsico.

La creacin de este Plantel de Educacin Secundaria regentado por la Armada Nacionalestuvo orientado a apoyar y contribuir a la educacin de la juventud ecuatoriana,propendiendo a fomentar la vocacin naval y la conciencia martima, desde su fundacin.

Con resolucin No. 456, del 23 de febrero de 1973, se declara al Liceo Naval como ColegioExperimental, carcter que an lo mantiene, por desarrollar proyectos educativosexperimentales trascendentes, identificados con la realidad institucional y nacional y, cuyosresultados han sido remitidos en forma peridica a la Direccin General de Educacin de laArmada Nacional y por su intermedio al Ministerio de Educacin y Cultura.

En el ao 1975, el Liceo Naval, fue autorizado para contar con el Ciclo Diversificado, con lasespecializaciones de Fsico Matemticas, Qumico Biolgicas y Ciencias Sociales.

En el ao lectivo 1975 - 1976, el Liceo Naval, se enorgullece de contar y de graduar a laPRIMERA PROMOCIN DE BACHILLERES, constituyndose en un da de gloria para los analesde la historia del plantel.

Con fecha 24 de Febrero de 1993, por Resolucin Ministerial No. 125, se autoriza al LiceoNaval, el funcionamiento de la Jornada Vespertina, cumplindose as con un gran anhelo paraatender la demanda de alumnos, cuyos padres cuentan con limitados recursos econmicos.

Con Acuerdo No. 016, en el mes de marzo de 1993, la Direcin Provincial de Educacin delGuayas, autoriza el funcionamiento de la Escuela Particular Mixta Matutina a partir del aolectivo 1993 - 1994 y, con fecha 18 de marzo de 1994, se cierra el Ciclo Educativo con la

autorizacin para el funcionamiento del Jardn de Infantes y se declara posteriormente comoUNIDAD EDUCATIVA LICEO NAVAL.

Por iniciativa de la propia Armada Nacional y sus representantes, se concibi la idea deperennizar el nombre de relevantes figuras de la Marina Nacional, confirindole a nuestraUnidad Educativa la denominacin de CMDTE. RAFAEL ANDRADE LALAMA, Oficial de Marinailustre por sus destacados mritos militares y cientificos, avalizados por la Direccin Provincialde Educacin del Guayas, mediante Resolucin No. 454 del 30 de mayo de 1996.

Con fecha 18 de julio de 1996, se actualiza el Acuerdo No. 3832 y, entra en vigencia a partirdel perodo lectivo 1997 - 1998, el funcionamiento como Colegio Mixto. Considerando que lacoeducacin fortalece los principios y valores de la personalidad en su respectivo gnero.

Como consecuencia de los Acuerdos y Resoluciones avalizados por el Ministerio del ramo, enel ao lectivo 1998 - 1999, el Liceo Naval incorpora la PRIMERA PROMOCIN DE BACHILLERESDE LA JORNADA VESPERTINA. En el ao lectivo 2001 - 2002, se incorpora a la PRIMERAPROMOCIN DE BACHILLERES DE CARCTER MIXTO de las dos jornadas.

Historia


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4.1 SITUACIN SOCIOECONMICA Y CULTURAL

Esta en un recinto militar de carcter educativo donde se tienen grandes reas parael esparcimiento socio-cultural. Es ms frecuente la presencia de familias cuyos doscnyuges trabajan. Este hecho influye en el incremento de la demanda del servicio decomedor, as como de las actividades vespertinas que se desarrollan en el Centro. Seaprecia una paulatina elevacin de los niveles de renta y culturales por una parte y, a la vez,aparecen familias de inmigrantes, fundamentalmente de Colombia y Per. El hecho de lapresencia creciente de alumnos inmigrantes en el Centro favorece el desarrollo de actitudesy valores relativos a la integracin, la convivencia y el respeto.

4.2 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO:

Hay una gran variedad de alumnos, tanto en procedencia cultural como en ritmos deaprendizaje que, por otra parte, reproduce el estereotipo normal de los nios de su edad.Los casos aislados de alumnos con escaso rendimiento acadmico, que se acenta con laedad, pueden llevar, en ocasiones, a situaciones de conflicto resueltas mayoritariamente atravs de la accin tutorial.

Al ser un centro de integracin, contamos con algunos alumnos de necesidadeseducativas especiales por discapacidad y estn perfectamente integrados en la vida delcentro.

La desestructuracin en algunas familias favorece y, en ocasiones provoca, laaparicin de alumnos a los que la escuela, entendida como institucin acadmica, noencuentra respuesta suficientemente adecuada.

Los nios han cambiado mucho, no se parecen nada al modo de ser nios quetuvieron sus padres. De ello suele deducirse que la escuela debe cambiar tambin paraacomodarse a la nueva realidad. Si bien esta segunda afirmacin no puede aceptarse sinms, porque podra darse el caso de que la escuela tuviera, no tanto que acomodarse a los

cambios, como que ejercer de contrapeso de los mismos. En todo caso, es seguro que sison ciertos los cambios en la infancia, profesores y padres debemos tratar de conocerlos lomejor posible, con el fin de saber ante qu nueva realidad estamos, de modo que podamospensar sobre nuestra tarea educadora conociendo mejor un aspecto tan importante comoeste.

El conocimiento de la infancia que se est enseando a los maestros es casiexclusivamente de carcter psicolgico. Los maestros estudian acerca de las condicionesgenerales del aprendizaje y las etapas del desarrollo. Estos saberes, que pasan por ser

universales, no son suficientes para caracterizar adecuadamente a los nios de hoy. Incluso


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algunos psiclogos dirigen actualmente su mirada, no tanto a los cambios que se producenen determinados momentos.

Las personas, como seres biolgicos, nacen, pero como seres sociales, se hacen,

bien que en un marco de condicionamientos medioambientales. Nuestros nios de hoycrecen en circunstancias muy diferentes a las que conformaron a sus padres y a susmaestros, y es en ese contexto de crianza y desarrollo donde estn las causas de ese modode ser que, cuando menos, nos preocupa. Y nos preocupa porque nos extraa, en el doblesentido de que no nos reconocemos, como nios que hemos sido, en su manera de ser, nitampoco, segn nos parece, su modo de estar sea el que corresponde a lo que exige lainstitucin escolar que tenemos.

Se pasara revista, aunque sea someramente, a ese contexto en el que, dicho de una

manera un tanto fabril, tiene lugar la produccin de nuestros nios. Evidentemente,tendremos que recurrir a un cierto nivel de generalizacin, porque, en ltimo extremo, esdecir, al nivel de cada individuo particular, las circunstancias ms concretas son particularesy, por lo tanto, irrepetibles.

4.3 LA FAMILIA

Se ha reducido notablemente el contacto directo con varias generaciones de adultos,tal como ocurra en la familia troncal extensa. Hoy los contactos familiares se realizan conpocas personas, en nmero y en variedad. Esto ha de tener consecuencias para elmantenimiento de ciertas tradiciones que en otro tiempo resultaban cohesivas para el grupo.No slo por esta sino tambin por otras razones (televisin, internet o redes sociales), losnios estn hoy privados no slo de unos contenidos que portaban innumerables valoresmorales.

Los padres actuales, a veces hasta los propios abuelos, pertenecen ya a unasgeneraciones en buena medida desarraigadas, estando ellos mismos sometidos a procesosde aculturacin tan rpidos como agresivos, siendo vertiginosa y acrticamente enculturadosen una cultura global

El orden jerrquico de la familia tradicional que, entre otras cosas, impregnaba lacasa en la que los nios crecan, de un gran respeto por las personas mayores, ya no formaparte de la experiencia vital de los nios. Es ms, sus vivencias se han vuelto ms bien dellado contrario, el de la relegacin de los viejos a la consideracin de estorbo.

Las relaciones con los padres son muy dbiles en muchos aspectos.


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El trabajo de los padres, ha disminuido considerablemente el tiempo de estancia enel hogar. Y no slo eso, sino que, como consecuencia de otros factores (hay mencionar los juegos electrnicos, las relaciones no slo se dan pocas veces, sino con poco tiempo, lo que

dificulta el desarrollo de una buena comunicacin.

Tambin hay que considerar que hay otros sistemas y medios que proporcionaninformacin ms variada, as como ms variados estmulos. Este aluvin informativo dificultala asimilacin y la adopcin de respuestas.

El tiempo que se est en la mesa para comer y hablar mientras se come, es hoymuy escaso. No a todas las horas es posible reunir a padres e hijos alrededor de la misma

mesa, ni, cuando esto se produce, se dispone de un tiempo pausado en el que el hablar seatan importante como el comer. Con frecuencia ese tiempo est, adems, "parasitado" por lapresencia de la televisin, los telfonos mviles, el internet y los juegos electrnicos.

El concepto tradicional de "casa" ha desaparecido. Hoy, fuera del piso en el quehabitualmente se vive, un nio no es reconocido por su pertenencia a una familia, a unacasa, sino por su nombre propio. Antes un nio era depositario, y, por lo tanto, responsable,de una identidad familiar que le obligaba ante la sociedad y ante la propia familia. Hoy, losnios, fuera de casa estn "sueltos". Su conducta no est estrechamente ligada a ningnpatrimonio moral familiar.

Esta falta de elementos de cohesin trae consigo el sentimiento paterno de lanecesidad de asegurarse el afecto de los hijos mediante lo que una autora ha denominadomagistralmente como "un exceso de ofrecimiento", y una debilidad en las imposicionesbsicas ms razonables. Sabemos, por ejemplo, que slo un 26% obliga a sus hijos a comerlo que les ponen. Ms de una vez el exceso de libertad de eleccin puede conducir al merocapricho.

Los hijos utilizan esta situacin de manera muy eficaz, aunque inconsciente, paradesarrollar una actitud de demanda ante los padres, prcticamente sin lmites. No sloresultan insaciables a la hora de pedir y recibir, sino que estn muy poco dispuestos a lacolaboracin en las tareas domsticas.

Hay tambin sus excepciones considerables en el hecho de que cada da se observaque existen muchos padres muy implicados e interesados en la educacin de sus hijos que


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colaboran con mucho inters con las instituciones educativas. Tambin se debe considerarque numerosos padres conversan con sus hijos con mayor intensidad y calidad de lo que sevena haciendo en generaciones anteriores.

4.4 LA ESCUELA

La autoridad del profesor ya no est arropada por otro tipo de sometimientosextraescolares. No es infrecuente que algunos nios lleguen a amenazar a su profesor conla intervencin de sus padres. Sin discutir aqu si tal actitud puede resultar a veces justificada, el caso es que se produce, y tiene, creemos, un importante significado.

Tambin aqu hemos de decir que al lado de familias totalmente despreocupadas

existen otras con un nivel de participacin en la enseanza y educacin como nunca sehaba logrado.

La "domesticacin corporal" que exige el orden escolar y el proceso de enseanza-aprendizaje tiene tambin menores apoyos extraescolares que hace algunos aos. Estoparece ponerse de manifiesto a travs de las dificultades que se suelen dar en las aulaspara el mantenimiento de la compostura que requieren las tareas escolares y el hecho dehabitar compartidamente un espacio reducido y cerrado en el que, adems, se ha detrabajar.

El otro, es alguien no slo ms frecuente, sino cada vez ms alejado del entorno decrianza propio, de modo que las relaciones entre iguales estn hoy menos amparadas en lacohesin del grupo (familiar y del pueblo), para darse en trminos de individuos aislados, loque supone al mismo tiempo posibilidades y riesgos nuevos.

4.5 LOS MEDIOS Y LAS COSAS

El modo consumista de relacin con los objetos. El nio no slo tiene hoy unasobreabundancia de cosas consideradas propias, no del grupo familiar o de la comunidad,sino que su relacin con la mayor parte de ellas es superficial y muy fugaz.

Los nios, en otro tiempo se relacionaban casi exclusivamente con objetos tiles queformaban parte de utillaje productivo de la familia, y que, por ello, eran respetados yconservados, hoy se relacionan con infinidad de objetos no estrictamente necesarios, muyfrecuentemente intiles, que apenas son valorados un instante.


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Otro aspecto relacionado con esto es el que se refiere a su incapacidad para repararsiquiera la cadena de su bicicleta, consecuencia de su relacin con unos objetos queresultan ser absolutas "cajas negras", de las que sabe cmo se manejan y los efectos que

producen, pero ignora cmo funcionan "por dentro".

CAPTULO VNECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTE ANLISIS

La escuela actual no debe limitar sus recursos ni ceir su actuacin a una enseanzameramente academicista. La participacin en Programas Institucionales o diseados por elpropio Liceo debe dar respuesta a otras necesidades de nuestros alumnos.

Debemos dar respuesta a las necesidades de aquellos alumnos procedentes defamilias del personal militar de la Armada del Ecuador, con el diseo de actividades deintegracin y de compensacin de desigualdades.

Todo buen docente que quiera educar, debe tener en cuenta a la hora de orientar pordnde debiera ir su accin pedaggica, es decir, que puede orientar iniciativas cuyodesarrollo habr de concretarse en el propio contexto en el que se acta.

La primera necesidad que parece imponerse tras las consideraciones anteriores, esla de abrir y mantener foros de dilogo entre profesores y padres. En ellos habra queconsiderar conjuntamente cules son las caractersticas del contexto de crianza y educacinde los nios hoy. Con ello tal vez furamos generando entre todos una mayor concienciacrtica respecto a dicha cuestin, a la espera de que dicha conciencia nos permitiera a unosy otros, tener una mayor capacidad de intervencin en dicha realidad y sus consecuencias,en lugar de limitarnos a vivir a merced de ellas.

Este estrechamiento de las relaciones debiera llegar tambin al nivel del tringuloalumno-familia-profesor en cada caso concreto, de modo que mediante un contacto asiduo,que puede llegar a la realizacin de entrevistas con familia y alumno conjuntamente, esteltimo se sienta partcipe y por lo tanto responsable en un contexto ms amplio ycohesionado que el de las relaciones separadas, por un lado con la familia y por otro con elprofesor. Tales sesiones no debieran tener un carcter coactivo, ni culpabilizado, sino que

debieran impregnarse de una atmsfera de reconocimiento y responsabilidad no culpable.


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Con ello tal vez consiguiramos que los nios se sintieran ms ligados a los valorescompartidos por la familia y la escuela.

hay que considerar la posibilidad de revisar la tendencia familiar y de la escuela aocupar todo el tiempo escolar y extraescolar en actividades de aprendizaje, favoreciendo laexistencia de un tiempo para la comunicacin pausada, afectiva, respetuosa, interesada porel modo de ver la realidad y pensar que tienen los nios, alejada de toda relacin chantajistapor parte y parte, en la que la comunicacin se establezca en forma de conversacinabierta, sin mediaciones de otro tipo que el contar y escuchar dados en un clima de buenarelacin afectiva. Con ello tal vez mejoraramos algo la comunicacin que hoy se anuda conun hilo tan dbil que pocas veces supera la dura prueba de la adolescencia. Y a los padres

tal vez les sera posible, al avanzar por ese camino, el ir retirando parte de "exceso deofrecimiento" que se expresa sobre todo en la sucesin ilimitada de recompensasmateriales.

Profesores y padres debiramos trabajar en la identificacin de las fuentes actualesde valores, para someterlas escolar y familiarmente a revisin, asumindolas como nuevoscontenidos de enseanza. Con ello tal vez fuera posible hacer algo para desarrollar unaconciencia crtica. Esto slo ser posible entre aquellos profesores y padres que no estn yaabsolutamente atrapados por dichos valores.

Parece imprescindible trabajar expresamente el reconocimiento de s mismo y delotro. Mediante una enseanza muy reflexiva, capaz de alcanzar antes de los 12 aos lasimportantes cotas de introspeccin y autoconciencia que son posibles incluso en estasedades. Con ello tal vez avanzramos algo en el dominio del mundo afectivo propio, sobre elque se construyen valores morales como el de la solidaridad, adems del estudio de losconceptos adecuados y la vivencia de un contexto escolar y familiar acorde con dichosvalores.

Hay que equilibrar la funcin instructiva y formativa de la Educacin Primaria, Connos podramos asegurar el tiempo para cultivar el resto de las propuestas que aqu sehacen.


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tareas colectivas, comoproceso de consecucin de unamanera autnoma de

comportarse.

1.4.-Ensear a aplicar todos losconocimientos adquiridos en laresolucin de los problemasque se le pueden plantear, deforma autnoma y creativa.

1.5.-Potenciar hbitos deconducta positivos, educar enla tolerancia, practicar elrespeto a las distintas opinionesy a diversidad, fomentaractitudes solidarias, bsicaspara la paz y la no violencia

plantea, tanto en el centro como en la familia.

1.2.1.- Comunicarse a travs de medios de

expresin verbal, corporal, visual, plstica,musical y matemtica, as como desarrollar lasensibilidad esttica.1.2.2.- Utilizar en el proceso de resolucin deproblemas sencillos los procedimientos oportunospara obtener la informacin pertinente yrepresentarla mediante cdigos, adquirir yafianzar hbitos intelectuales, destrezas, tcnicas

bsicas instrumentales y tcnicas de trabajo,teniendo en cuenta las condiciones necesariaspara su solucin.1.2.3.- Identificar y plantear problemas einterrogantes a partir de la experiencia diaria,utilizando tanto los conocimientos y los recursosmateriales disponibles como la colaboracin deotras personas para resolverlos de forma creativa,tendiendo a una planificacin individual delproceso.1.2.4.-Actuar con autonoma en las actividadeshabituales y en las relaciones de grupo,desarrollando las posibilidades de tomariniciativas y establecer relaciones afectivasabiertas e independientes.1.2.5.-Apreciar la importancia de los valoresbsicos que rigen la vida y la convivenciahumana: solidaridad, tolerancia, responsabilidad,autonoma, respeto al medio, sensibilidad yespritu crtico, y obrar de acuerdo con ellos.1.2.6.- Analizar crticamente y de formasistemtica las actitudes contrarias a los valoresanteriores: valor absoluto del dinero, agresin,

violencia, militarismo, xenofobia y racismo,


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sexismo, fanatismo e intolerancia, conformismo,autosuficiencia, egosmo y envidia.1.2.7.- Conocer y apreciar el propio cuerpo y

contribuir a su desarrollo adoptando hbitos desalud y bienestar. Valorar las repercusiones dedeterminadas conductas sobre la salud y lacalidad de vida, haciendo especial mencin en losaspectos de hbitos de higiene y de alimentacin,niveles de ruido, educacin para el ocio, hbito dehacer ejercicio fsico, como necesidadesgratificantes.

Tratamiento de la diversidad existente en el Liceo Naval, respetando lasdiferencias individuales debidas a distintas capacidades, intereses o a su origensocial, cultural y econmico.

PROPOSITOS ACTIVIDADES2.1.-Valorar la diversidad deculturas, creencias e ideologascomo fuente de enriquecimientopara las personas.

2.2.-Educar en actitudes decolaboracin que lleven a unasituacin de solidaridad,tolerancia y respeto quefavorezcan la integracin delalumnado nuevo, del alumnadocon necesidades educativasespeciales, de familias condiferente nivel social o diferentecultura, de alumnos pequeos,de profesorado nuevo, personalno docente, personal ajeno al

centro...

2.1.1.-Conocer algunas manifestacionesculturales de su entorno, mostrando actitudes derespeto, inters y participacin hacia ellas.2.1.2.- Apreciar y establecer vnculos fluidos derelacin con sus iguales sea cual sea su cultura,sexo y otras caractersticas individuales ysociales, interpretando y recibiendo lossentimientos de afecto de los otros yrespondiendo a ellos de forma adecuada,desarrollando adems actitudes de colaboracin,ayuda, cooperacin y solidaridad.

2.2.1.- Actuar y desenvolverse con autonoma enlas actividades cotidianas y en las relaciones conlos grupos sociales prximos, desarrollando laautoestima y los lazos afectivos, proporcionandola insercin social tanto de los alumnos con

necesidades educativas especiales como de


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2.3.- Adecuar la ofertaeducativa a las necesidades del

alumnado potenciando laaccin tutorial y desarrollandoestrategias en las quecoexistan metodologas quepermitan una adecuadaatencin a la diversidad.

aquellos que por ser inmigrantes conviven ennuestro centro.2.2.2.- Establecer relaciones equilibradas y

constructivas con las personas en situacionessociales conocidas, comportndose de manerasolidaria, rechazando discriminaciones basadasen diferencias de sexo, cultura y otrascaractersticas individuales y sociales, superandolos conflictos mediante el dilogo y lacooperacin.2.2.3.-Respetar la diversidad lingstica y cultural

como derecho de los pueblos e individuos,desarrollando una actitud de inters y respetohacia el ejercicio de ese derecho.

Creacin de un clima acogedor y confortable, tanto en los aspectos fsicos ydel entorno como en los de relaciones personales, con actuaciones, responsabilidady compromiso.

PROPOSITOS ACTIVIDADES 3.1.- Participar en el cuidado delLiceo y de sus elementospersonales y materiales paraconseguir un centro humanizador,bello, agradable y limpio.

3.2.- Promover un clima de afecto yacogida para que todos y todas sesientan integrados.

3.3.- Crear un ambiente de trabajoy estudio alegre y motivador,capacitando al alumnado pararesolver sus propios problemas conespritu razonador, creativo ycrtico.

3.1.1.- Ir adquiriendo hbitos de cuidado ylimpieza de la clase, el material, los patios y elresto de espacios del centro.3.1.2.- Establecer relaciones afectivas quepermitan la expresin de deseos, intenciones,emociones y la respuesta apropiada a lasmanifestaciones de los dems.3.1.2.-Observar, explorar y conocer el entornoinmediato con una actitud de curiosidad ycuidado, identificando las caractersticas ypropiedades ms significativas de los elementosque lo conforman y algunas de las relaciones quese establecen entre ellos.3.2.1.- Afianzar los hbitos de cuidado y limpiezade la clase, el material, los patios y el resto deespacios del centro


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3.4.- Potenciar actividadescolectivas que fomenten las

relaciones interpersonales entre losmiembros de la comunidadeducativa.

3.2.2.- Comprender y establecer relaciones entrehechos y fenmenos del entorno natural y social ycontribuir activamente, en lo posible, a la defensa,

conservacin y mejora del mismo.3.2.3.-Establecer relaciones equilibradas yconstructivas con las personas del centro,comportarse de manera solidaria, reconociendo yvalorando crticamente las diferencias de tiposocial y rechazando cualquier discriminacinbasada en diferencias de sexo, clase social,creencias y otras caractersticas individuales y

sociales.

Garanta de una educacin democrtica, formando personas con sensibilidadsolidaria y no competitiva.

PROPOSITO ACTIVIDADES

4.1.- Favorecer la toma deacuerdos por consenso yposibilitar que sean respetadosresolviendo los conflictos pormedio del dilogo y laparticipacin responsable.

4.2.- Potenciar los valoresdemocrticos que desarrollen elrespeto hacia los dems yhacia uno mismo, el sentido dela libertad ligado a laresponsabilidad y el gusto porel trabajo bien hecho.

4.1.1.-Establecer relaciones sociales conpersonas adultas y otros nios y nias, en unmbito cada vez ms amplio, aprendiendoprogresivamente a diferenciar sus puntos de vistay los de los dems.

4.1.2.- Iniciar en la valoracin de algunas normasbsicas que rigen la vida y la convivenciahumana, tales como el respeto hacia los dems yhacia uno mismo, la libertad y la responsabilidad.

4.2.1.- Colaborar en la planificacin y realizacinde las actividades en grupo, aceptando lasnormas y reglas que democrticamente seestablezcan, as como articular los objetivos eintereses propios con los de otros miembros delgrupo, respetando puntos de vista distintos yasumiendo la responsabilidad que corresponda.


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4.2.2.- Apreciar la importancia de los valoresbsicos que rigen la vida y la convivencia humanatales como el respeto hacia los dems y hacia

uno mismo, la libertad y la responsabilidad.

Potenciacin de estilos de vida saludables desarrollando programas deeducacin para la salud y de empleo positivo del ocio y tiempo libre.


5.1.- Conocer y aceptar nuestrocuerpo, sus posibilidades y

limitaciones y lasconsecuencias que distintasprcticas y actitudes positivas ynegativas ejercen sobre l.5.2.- Aprender a optar, previoconocimiento de lasconsecuencias, por alternativasvlidas que se ofrecen desde laescuela: hbitos de higiene yalimentacin, deporte, lectura,as como valorar dichasactividades y conductas y surepercusin positiva sobre lasalud.

5.1.1.- Conocer y controlar su cuerpo teniendo encuenta sus capacidades y limitaciones de accin

y expresin, comportndose de acuerdo con ellasy mostrando una actitud positiva hacia su cuidadoe higiene y hacia la consolidacin de hbitosbsicos de salud y bienestar.5.2.1.- Conocer y apreciar el propio cuerpo ycontribuir a su desarrollo adoptando hbitos desalud y bienestar, valorando las repercusiones dedeterminadas conductas sobre la salud y lacalidad de vida, haciendo especial mencin en losaspectos de hbitos de higiene y alimentacin,niveles de ruido y educacin para el ocio.

Tratamiento de la problemtica social dentro del aula, del Centro y del barrio,propiciando la igualdad, la convivencia y el dilogo.


6.1.- Crear un clima de dilogo,tolerancia y respeto, fomentando laparticipacin y comunicacin detodos los miembros de la ComunidadEducativa, potenciando losmomentos de encuentro.

6.1.1.- Establecer vnculos de relacin quepermitan la expresin de deseos, intenciones,emociones y la respuesta apropiada a lasmanifestaciones de los dems. Ir desarrollandoactitudes de comprensin hacia el otro, decolaboracin y ayuda.


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6.2.- Educar para la convivencia,donde exista una combinacin entre

autonoma y responsabilidad deforma equilibrada.

6.3.- Establecer normas de aula y deciclo que faciliten la participacindemocrtica de alumnos yprofesores de modo que sea posibleenfrentarse, mediante el dilogo, a

los problemas de convivencia y detrabajo que la vida escolar genera.

6.1.2.- Conocer y respetar las normas y modos decomportamiento social de los grupos de los queforma parte para establecer vnculos fluidos y

equilibrados de relacin interpersonal y participaren las distintas actividades que en ellos seorganizan.6.1.3.- Construir algunas normas de convivenciaque regulen la vida educativa y que potencien laresponsabilidad.6.2.1.- Establecer relaciones con las personas ensituaciones conocidas para comportarse de

manera solidaria, reconociendo y valorandocrticamente las diferencias de tipo social yrechazando cualquier discriminacin basada endiferencias de sexo, clase social, creencias yotras caractersticas individuales y sociales,creando un ambiente integrador en el que secompensen las diferencias individuales, culturalesy econmicas existentes.6.2.2.- Comprender, respetar y construir normasde convivencia que regulen la vida educativa yque potencien la responsabilidad.

CAPTULO VIIINDICADORES DE LOGRO Y FUENTES DE VERIFICACIN

INDICADORES DELOGRO

FUENTES DE VERIFICACI N

Formacin intelectual,fsica y afectivo-social.valores deresponsabilidad,autonoma, tolerancia,

respeto al medio,

Seguimiento acadmico de cada una de los docentes yalumnosCapacidad para relacionarseRespeto manifiesto al medio ambiente


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sensibilidad y espritucrticoTratamiento de la

diversidad existente enel Liceo Naval,respetando lasdiferencias individualesdebidas a distintascapacidades, intereseso a su origen social,cultural y econmico.

El comportamiento entre los alumnos de distintas culturases cordial y contribuye a el enriquecimientoSe aprecian actitudes de colaboracin, solidaridad,tolerancia y respeto que favorezcan la integracin delalumnado nuevo, del alumnado con necesidadeseducativas especiales,

Creacin de un climaacogedor y confortable,tanto en los aspectosfsicos y del entornocomo en los derelaciones personales,con actuaciones,responsabilidad ycompromiso.

Que se noten los hbitos de cuidado y limpieza de laclase, los patios y el resto de espacios del Liceo Naval.Que existan buenas relaciones afectivas que permitan laexpresin de deseos, intenciones, emociones y larespuesta apropiada a las manifestaciones de los dems.Que se aprenda a observar, explorar y conocer el entornoinmediato con una actitud de curiosidad y cuidado.

Garanta de unaeducacindemocrtica, formandopersonas consensibilidad solidaria yno competitiva.

Que cada alumno pueda establecer relaciones conpersonas adultas y otros nios y nias, y aprendaprogresivamente a diferenciar sus puntos de vista y los delos dems.

Que exista respeto hacia los dems y hacia uno mismo, lalibertad y la responsabilidad.

Que se participe activamente en la planificacin yrealizacin de las actividades en grupo, aceptando lasnormas y reglas que democrticamente se establezcan,as como articular los objetivos e intereses propios con losde otros miembros del grupo, respetando puntos de vista

distintos y asumiendo la responsabilidad que corresponda.


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Potenciacin de estilosde vida saludablesdesarrollando

programas deeducacin para lasalud y de empleopositivo del ocio ytiempo libre.

Que los alumnos conozcan y controlen su cuerpo teniendoen cuenta sus capacidades y limitaciones de accin yexpresin, comportndose de acuerdo con ellas y

mostrando una actitud positiva hacia su cuidado e higieney hacia la consolidacin de hbitos bsicos de salud ybienestar.Que los alumnos conozcan y aprecien su cuerpo ycontribuyan a su desarrollo adoptando hbitos de salud ybienestar, valorando las repercusiones de determinadasconductas sobre la salud y la calidad de vida, haciendoespecial mencin en los aspectos de hbitos de higiene y

alimentacin, niveles de ruido y educacin para el ocio.

Tratamiento dela problemticasocial dentrodel aula, delCentro y delbarrio,propiciando laigualdad, laconvivencia y eldilogo.

Que los alumnos puedan establecer vnculos de relacinque permitan la expresin de deseos, intenciones,emociones y la respuesta apropiada a las manifestacionesde los dems. Ir desarrollando actitudes de comprensinhacia el otro, de colaboracin y ayuda.Que conozcan y respeten las normas y modos decomportamiento social de los gruposQue se manejen entro de las normas de convivencia queregulen la vida educativa y que potencien laresponsabilidad.Que comprendan, respeten las normas de convivenciaque regulen la vida educativa y que potencien laresponsabilidad.

CAPTULO VIIIESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Se evaluara en este proceso que se d respuesta a las necesidades de nuestrosalumnos. Las actividades de integracin y de compensacin de desigualdades.


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Se evaluara la actitud del docente que debe tener en cuenta por dnde debiera ir suaccin pedaggica, es decir, que puede orientar iniciativas cuyo desarrollo habr deconcretarse en el propio contexto en el que se acta.

Se evaluara la interaccin entre profesores y padres. Y se evaluara la formacin deuna conciencia crtica respecto a dicha cuestin, a la espera de que dicha conciencia nospermitiera a unos y otros, tener una mayor capacidad de intervencin en dicha realidad ysus consecuencias, en lugar de limitarnos a vivir a merced de ellas.

Se evaluara si se ha llegado a formar el tringulo alumno-familia-profesor en cadacaso concreto, de modo que mediante un contacto asiduo, que puede llegar a la realizacin

de entrevistas con familia y alumno conjuntamente, este ltimo se sienta partcipe y por lotanto responsable en un contexto ms amplio y cohesionado

Se evaluara que se ocupe todo el tiempo escolar y extraescolar en actividades deaprendizaje, favoreciendo la existencia de un tiempo para la comunicacin pausada,afectiva, respetuosa, interesada por el modo de ver la realidad y pensar que tienen los niosy jvenes.

CAPTULO IXBIBLIOGRAFA

1. tica en las organizaciones, Manuel Guillen Parra, ISBN: 978-84-205-4622-3.2. Gua Didctica Universidad Tcnica Particular de Loja, Maestra y Liderazgo

Educacional; Ciclo II; Liderazgo, Valores y Educacin.3. http://www.liceonaval.mil.ec/webpages/index.php?codigo=1&codigo2=1 4.
http://www.liceonaval.mil.ec/webpages/index.php?codigo=1&codigo2=1http://www.liceonaval.mil.ec/webpages/index.php?codigo=1&codigo2=1http://www.liceonaval.mil.ec/webpages/index.php?codigo=1&codigo2=1

Proyecto educativo institucional Gobiernos estudiantiles democráticos y participativos con...

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