PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · de vista que el sentido último de toda actividad en la...

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA

ANTUMALAL ________________________________

2 0 1 5

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INDICE

FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACION……………………………………………… 04

CAPITULO I: ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONA

1.1 Antecedentes del Entorno………………………………………………………. 06

1.2 Reseña Histórica de la Unidad Educativa………………………………………. 07

1.3 Opción Curricular………………………………………………………………. 08

CAPITULO II: DIAGNÓSTICO

2.1 Resultados Académicos………………………………………………………… 11

2.2 Resultados Eficiencia Interna…………………………………………………... 16

2.3 Fortalezas y Debilidades de la Gestión Institucional…………………………… 19

2.4 Identificación de Necesidades………………………………………………….. 26

Plan Lector ……………………………………………………………… 28

Plan Lector PIE …………………………………………………………. 36

Plan Anual PIE …………………………………………………………. 38

Proyector PIA 2015 …………………………………………………….. 50

CAPITULO III: MARCO FILOSOFICO CURRICULAR

3.1 Visión de Futuro……………………………………………………………… 80

3.2 La Misión Institucional……………………………………………………….. 80 3.3 Identidad del Establecimiento……………………………………………… 81

3.4 Objetivo General……………………………………………………………… 81

CAPITULO IV: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

4.1 Aspectos Administrativos………………………………………………………… 82

4.2 Organigrama………………………………………………………………………. 85

CAPITULO V: MARCO OPERATIVO

5.1 Objetivos Estratégicos…………………………………………………………. 86

5.2 Metas Institucionales……………………………………………………………89

5.3 Programas de Acción……………………………………………………………90

5.4 Proyectos de Acción…………………………………………………………… 90

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PROGRAMAS DE ACCIÓN – ANEXOS

1.1 Reglamento Convivencia Institucional ……………………………………………………. 92

2.1 Reglamento de Evaluación Institucional ………………………………………………….. 105

3.1 Protocolos

Situación de oficios judiciales llegados a la escuela …………………………………… 112

Salida de alumnos en horario de clases ………………………………………………… 113

Abuso o maltrato de alumno por parte de un adulto dentro del establecimiento ……… 114

Ante sospecha de maltrato o abuso de un niño fuera del establecimiento…………….. 115

Situaciones de acoso escolar o bullying ……………………………………………….. 117

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FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional escuela Antumalal es un instrumento que articula nuestra

Gestión Escolar, reconociéndolo como “un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del

establecimiento escolar y de sus distintos actores, explicitando la propuesta educacional y especificando

los medios que se pondrán en marcha para realizarla” (MINEDUC).

El presente proyecto da cuenta de nuestra identidad colectiva, y con él esperamos ser

reconocidos y valorados, no sólo por la comunidad donde nos encontramos insertos, sino también por

otras instituciones y organizaciones de nuestro entorno y contexto comunal, todas las cuales esperamos

legitimen y reconozcan una identidad al establecimiento.

El PEI es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los

miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un

establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el mejoramiento de los

aprendizajes.

El presente proyecto orienta nuestra gestión y dirección de los procesos de aprendizaje.

Evidencia nuestra identidad, la que nos distingue de otros de iguales características socioeconómicas y

educativas. En él se explicitan los valores, actitudes y comportamiento esperados en un estudiante que

egresa del establecimiento educacional.

Reconocemos en nuestro PEI un instrumento orientador para todas las acciones, protocolos y

reglamentos de nuestra comunidad y todo lo que en él se declara es de total conocimiento del Consejo

Escolar. El presente instrumento recoge las necesidades de todos los estamentos de nuestra comunidad

educativa y, a su vez, da cuenta de proyectos y acciones que buscan dar respuesta a ellas.

Por lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional articula en sí los distintos ámbitos o

dimensiones que conviven en nuestra escuela; las acciones propias de la vida cotidiana, a saber: las

acciones pedagógicas; las administrativas; las financieras; las organizativas; las sistémicas que se

articulan entre las escuelas dependientes de nuestro mismo sostenedor; nuestro sostenedor y con todas

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aquellas redes de apoyo a nuestra comunidad; las convivenciales, que son aquellas que establecen los

vínculos de comunicación entre las distintas personas que conviven en el espacio escolar; y las

comunitarias que establecen la comunicación de la escuela con su entorno.

El presente proyecto además contiene nuestros programas de acción; proyectos y talleres que

articuladamente dan respuesta a las distintas necesidades expuestas por nuestros estudiantes, padres y

apoderados, docentes, docentes directivos y asistentes de la educación.

Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el reconocimiento

de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite, asimismo, que no se pierda

de vista que el sentido último de toda actividad en la escuela es posibilitar que se cumpla la

intencionalidad pedagógica de la institución escolar.

De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del conjunto

de personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades técnico

pedagógicas, orientadores, profesores, paradocentes, alumnos, padres y apoderados, y auxiliares. Esta

acción concertada de la comunidad educativa pasa a estar dotada de significación, dirección y

racionalidad.

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CAPÍTULO I

ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL

1.1 ANTECEDENTES DEL ENTORNO Aspectos geográficos, socioeconómicos, culturales.

La escuela N° 397 “ANTUMALAL” dependiente de la Corporación Comunal de Desarrollo de

Quinta Normal se encuentra emplazada en la población Sara Gajardo, específicamente en la calle

Heriberto Rojas N°5967, en la comuna de Quinta Normal, área poniente de la ciudad de

Santiago de Chile; situada a tres cuadras de Avenida Carrascal; a dos cuadras de calle Neptuno;

a tres de Salvador Gutiérrez y a una cuadra de calle Samuel Izquierdo. Limita al oeste con la

comuna de Cerro Navia; al norte con la comuna de Renca; al este con la de Santiago y al sur con

la comuna de Lo Prado.

Nuestra comuna es de tipo urbana y en ella existen diversas empresas e industrias; tiene una

organización muy activa. Cerca del establecimiento se encuentran diversas entidades, tales como

la 22º Comisaría de Carabineros, Subcomisaría Carrascal, Municipalidad de Quinta Normal,

CESFAM (Centro de Salud Familiar), Consultorio Lo Franco, Estadio Climent, Iglesia Nuestra

Señora de los Dolores, Hospital Félix Bulnes, Plaza Catamarca; biblioteca comunal; así como

también es posible encontrar una amplia variedad de comercio como grandes tiendas de

supermercados, farmacia, entre otros.

En nuestra comuna se encuentran diversas escuelas y liceos municipalizados, particulares y

particulares subvencionados, tales como Angelmó, Liceo Poeta Pedro Prado B - 79, Carmen

Chacón, San José, entre otros.

Las diversas familias que forman parte de nuestra institución son vulnerables, y están

compuestas principalmente de madres dueñas de casa, siendo los padres en su mayoría

empleados y obreros quienes generan el sustento al hogar. Por otra parte aún encontramos

familias donde a lo menos uno de sus integrantes no ha finalizado sus estudios regulares; por lo

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anterior carecen de acervo cultural que fortalezca y potencie los aprendizajes en nuestros

estudiantes.

La escuela en particular, se vincula de manera dinámica con las organizaciones e

instituciones, con la junta de vecinos, carabineros, escuelas, la iglesia, policlínico, municipio,

biblioteca, etc.

1.2 RESEÑA HISTORICA DEL ESTABLECIMIENTO Descripción de la historia de la escuela

La Escuela D 397 “Antumalal”, es una escuela de Educación General Básica

Municipalizada, administrada por la Corporación Comunal de Desarrollo de Quinta

Normal. El origen de la escuela obedece a las peticiones de los habitantes del sector actualmente

llamado población Sara Gajardo, quienes veían como una necesidad imperiosa la construcción

de un establecimiento educacional para el sector, el cual no poseía vías de acceso fluida con el

resto de la comuna, dificultando la asistencia a clases de los niños de los pobladores.

La población nació como resultado de una serie de tomas de terrenos ocurridas en la zona

conocida como chacras de Lo Amor, en la década de los sesenta, con familias venidas de las

poblaciones: Yungay, Mapocho, Peñalolén entre otras.

Este movimiento corresponde a los cambios sociales y políticos de la época, en los cuales se

buscaba la vivienda digna y autónoma de un amplio sector de escasos recursos, que vivían en

condiciones de allegados, o de poblaciones “callampas”, abundantes en la época.

Junto con la regularización de la posesión de los terrenos, la población pide a las autoridades

correspondientes la construcción de una escuela que atendiera a los alumnos del naciente sector,

el cual tenía aún fuertes rasgos rurales. En la comuna de Las Barrancas, actual Pudahuel, se

empieza a dar atención pedagógica a los alumnos a partir del año 1967, mientras se construía el

actual establecimiento.

El actual edificio comenzó a funcionar el año 1971 con el número 397 de la comuna de Las

Barrancas, quedando establecida esa fecha como data de la fundación.

La escuela básica Antumalal se traspasó a la Corporación de Educación de Quinta Normal el

25 de mayo de 1981, según decreto Nº 2.523. En el año 1997 ingresó a la JECD de 3º a

8º año básico. Resolución Nº26. En el año 2001 ingresó a la JECD de 1º a 8º Año

Básico Resolución Nº 216

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1.3 OPCION CURRICULAR Modelo, concepción o teoría curricular que enfatiza el establecimiento

La escuela Antumalal centra su modelo curricular en el paradigma humanista, puesto que el

contexto en el que se desarrollan nuestros estudiantes requiere de enfatizar y potenciar al ser

humano, ya que como tal presentan, entre otras características, una muy baja autoestima.

El paradigma humanista, cuyo mayor exponente fue A. Maslow (padre del movimiento),

promueve que la problemática consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos

integrales y en su contexto interpersonal y social. Sus postulados fundamentales son los

siguientes:

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.

El hombre es un ser en contexto humano.

El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.

El hombre tiene facultades para decidir.

El hombre es intencional.

La enseñanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser auténtico y favorece la

autorrealización. Enfatiza el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social. Las metas y

objetivos de la educación son:

Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.

Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos.

Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.

Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.

El alumno es un ente único, personas totales. El profesor tiene una relación de respeto con sus

alumnos; es un facilitador y presta atención a las necesidades y potencialidades individuales de

sus estudiantes; fomenta el autoaprendizaje y la creatividad; está abierto ante nuevas formas de

enseñanza u opciones educativas; fomenta el espíritu cooperativo de sus alumnos; es auténtico y

genuino. Comprende a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos, adopta una actitud sensible a

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sus percepciones y sentimientos y debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas. El

aprendizaje debe de ser significativo vivencial, es decir, con propuestas desafiantes, con

problemas a resolver, con invitación a la reflexión sobre sí mismos y su contexto, con capacidad

de verbalizar lo que piensa y siente; con propósitos claros y definidos. Los programas deben ser

más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. Se debe dar primacía a las conductas

creativas de los alumnos, propiciar mayor autonomía a los alumnos, dar oportunidad a la

cooperación de los alumnos y para que los alumnos hagan evaluación interna. “No recibimos

sabiduría; debemos descubrirla por nosotros mismos luego de recorrer una travesía que nadie

más puede recorrer por nosotros” (Marcel Proust, escritor francés 1871 – 1922)

En lo que respecta a la evaluación se sugiere la auto evaluación pues es sólo el alumno mismo

quien sabe la realidad de su progreso, esfuerzo, dedicación y aprendizaje. Las claves de este

paradigma son el aprendizaje de lo social y emocional y no sólo intelectual o afectivo como

susceptible de ser enseñado.

En este mismo sentido, nuestra escuela vincula en nuestros estudiantes el reconocimiento de sí

mismos con la valoración de la multiculturalidad entendiéndola como la relación dinámica entre

distintas culturas, para lo cual debe existir un contexto de horizontalidad. Desde la teoría, el

concepto de interculturalidad apunta a avanzar en el “diálogo de saberes” en una relación

recíproca y horizontal entre culturas.

La escuela Antumalal, además de vivir la multiculturalidad a partir del encuentro entre distintas

naciones, propicia que nuestros estudiantes, desde edad escolar temprana, reconozca su propia

identidad en nuestros pueblos originarios. Entre 1996 y 2009 se llevaron a cabo, desde el

ministerio, estrategias de contextualización curricular en escuelas focalizadas para hacer

pertinente el currículum nacional al contexto de la lengua y cultura de los pueblos originarios. El

punto de inflexión se inicia en 2009 con la Ley General de Educación, la entrada en vigencia del

convenio 169 de la OIT y la promulgación del Decreto 80, que incorpora esta asignatura de

Lengua Indígena en el Currículum nacional. Esto inicia un proceso que pretende cambiar la

perspectiva y poner la importancia de sus elementos culturales, incorporándolos en los procesos

educativos. Lo que estamos impulsando, a través del taller de interculturalidad que desde el año

2013 se está implementando, y como así lo estipulan los Decretos pertinentes, es que a partir de

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la escuela se pueda recomponer y recuperar la lengua y cultura de los pueblos originarios.

Para las autoridades el desafío de fondo hoy es lograr un cambio cultural, y por eso están

desarrollando estrategias diferenciadas, por un lado para las comunidades con alto nivel de

multiculturalidad y por el otro para el público general, de manera de visibilizar y sensibilizar

sobre la importancia de la cultura, lengua, historia y cosmovisión de los pueblos originarios y a

este objetivo se ha sumado también la escuela Antumalal, quien, desde hace ya tres años, cuenta

con un educador tradicional, con 16 horas semanales, al servicio del aprendizaje de las culturas,

con ello se espera que las familias tomen conciencia de que el establecimiento les puede servir

para reencontrarse con su cultura.

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CAPITULO II

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1 RESULTADOS ACADÉMICOS

A) SIMCE 2° AÑO

PUNTAJE PROMEDIO

Grupo socioeconómico del

establecimiento (GSE) Medio Bajo

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2° BÁSICO 2014

Comprensión de

Lectura

Promedio Simce 2014 227

El promedio 2014 del establecimiento comparado con el obtenido en la

evaluación anterior es

más alto

56 puntos

El promedio 2014 del establecimiento comparado con el promedio nacional

2014 de establecimientos de similar

GSE es

similar

-14 puntos

Estándar de Aprendizaje Comprensión

de Lectura

Nivel de Aprendizaje Adecuado

15,4%

Nivel de Aprendizaje Elemental

53,8%

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

30,8%

12

B) SIMCE 4° Básico

PUNTAJE SIMCE 2014


establecimiento (GSE) Bajo

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Estándar de Aprendizaje Comprensión

de Lectura Matemática

Nivel de Aprendizaje Adecuado

8,3% 0%

Nivel de Aprendizaje Elemental

16,7% 0%

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

75% 100%

Comprensión


Historia,

Geografía y

Ciencias

Sociales

Promedio Simce 2014 222 214 231

El promedio 2014 del establecimiento comparado con el

obtenido en la evaluación anterior1 es

similar

0 puntos

similar

2 puntos

similar

-9 puntos


promedio nacional 2014 de establecimientos de similar

GSE es

más bajo

-23 puntos

más bajo

-20 puntos

similar

-3 puntos

13

C) SIMCE 6° AÑO


establecimiento (GSE) Bajo

Comprensión


Ciencias

Naturales



obtenido en la evaluación anterior1 es

similar

8 puntos

similar

-13 puntos \\


promedio nacional 2014 de establecimientos de similar

GSE es

similar

-10 puntos

similar

-11 puntos

similar

-5 puntos

D) SIMCE 8° AÑO

PUNTAJE PROMEDIO

Grupo socioeconómico del establecimiento (GSE) Medio Bajo

Comprensión


Historia,

Geografía y

Ciencias

Sociales


El promedio Simce 2014 del establecimiento comparado con el

obtenido en la evaluación anterior es:

más alto

26 puntos

similar

-3 puntos

similar

3 puntos

El promedio Simce 2014 del establecimiento comparado con el

promedio nacional 2014 de establecimientos de similar GSE es:

similar

6 puntos

similar

-7 puntos

más bajo

-15 puntos

14

C) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - 1° BÁSICO

HABILIDADES

Resultados Año 2014 Resultados Año 2015 N°

estudiantes

% Alumnos

Desarrollada

N°

estudiantes

% Alumnos

Desarrollada

Destreza de lectura Inicial 13 69 21 0

Conciencia Fonológica 13 69 21 0

Reflexión sobre el texto 13 46 21 0

Extracción de Información

Explícita

13 46 21 0


Implícita

13 38 21 0

D) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – 2° BÁSICO

HABILIDADES


estudiantes

% Alumnos

Desarrollada

N°

estudiantes

% Alumnos

Desarrollada



Explícita

12 8 10 0


Implícita

12 42 10 0

4° BÁSICO

HABILIDADES


estudiantes

% Alumnos

Desarrollada

N°

estudiantes

% Alumnos

Desarrollada



Explícita

13 8 18 12


Implícita

13 2 18 9

15

E) CALIDAD LECTORA

Curso Matrícula Rango /

m

Rango promedio / curso Promedio curso de

calidad lectora

2° 10 84 7 Muy Lento;

3 No Lectores

Muy lento

3° 13 112 1 Muy rápido (120);

8 Medio bajo;

4 muy lento

Medio Bajo

4° 18 140 1 medio alto (113);

17 Muy lento

Muy Lento

5° 15 168 1 Rápido (164);

1 Medio alto (134);

1 medio bajo;

12 Lento

Lento

6° 19 196 1 medio alto (170);

1 medio bajo (149);

3 Lento;

14 Muy lento

Muy Lento

7° 15 214 2 Rápido;

2 Medio Alto;

3 Media Baja;

8 Lento

Lento

8° 10 214 3 Lento;

1 Medio Bajo;

2 Lento;

4 Muy Lento

Muy Lento

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2.2 RESULTADOS EFICIENCIA INTERNA

A) RETIRO

Nivel Año 2012 Año 2013 NT1 22,2% 12,5%

NT2 4,3% 0% 1er año de Educación

Básica 16,7% 7,1%

2do año de Educación

Básica 0% 0%

3er año de Educación

Básica 6,7% 5,9%

4to año de Educación

Básica 0% 0%


Básica 4,5% 11,1%


Básica 0% 5,9%

7mo año de Educación

Básica 0% 10%

8vo año de Educación

Básica 25,9% 11,1%

B) REPITENCIA

Curso Año 2012 Año 2013 1er año de Educación

Básica 12,5% 14,3%


Básica 0% 5,3%


Básica 5,9% 11,8%


Básica 5,3% 0%


Básica 6,7% 5,7%


Básica 7,7% 0%


Básica 4,8% 4,6%


Básica 0% 5,6%

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C) APROBACIÓN DE ASIGNATURA

LENGUAJE Y COMUNICACION


Básica 79,2% 78,6%


Básica 100% 94,7%


Básica 94,1% 88,2%


Básica 94,7% 90%


Básica 93,3% 94,4%


Básica 88,5% 94,1%


Básica 66,7% 95,5%


Básica 100% 83,3%

MATEMATICA


Básica 87,5% 92,7%


Básica 100% 94,7%


Básica 94,1% 88,2%


Básica 89,7% 85%


Básica 100% 94,4%


Básica 92,3% 100%


Básica 100% 90,9%


Básica 100% 88,9%

18

CIENCIAS NATURALES


Básica // //


Básica // //


Básica // //


Básica // //


Básica 100% 94,4%


Básica 96,2% 100%


Básica 95,2% 86,4%


Básica 94,7% 94,4%

HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES


Básica 95,8% 100%


Básica 100% 94,7%


Básica 94,1% 94,1%


Básica 84,2% 100%


Básica 100% 50%


Básica 80,8% 94,1%


Básica 95,2% 95,5%


Básica 89,5% 94,4%

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2.3 FORTALEZAS (consolidado – articulado) Y DEBILIDADES (por instalar – por mejorar) DE LA

GESTION INSTITUCIONAL

Cabe señalar que el siguiente consolidado da cuenta de una reflexión respecto de la gestión institucional,

la que se realizó en Consejo Técnico, con la participación de todos los Docentes y Docentes Directivos

de nuestra comunidad. Su constructo se genera a partir de las prácticas de cada dimensión y área de

gestión presentes en el Plan de Mejoramiento Educativo.

A) GESTIÓN CURRICULAR

Fortalezas Debilidades

-El equipo técnico pedagógico organiza la carga

horaria de cada curso, asignando las horas de

libre disposición en función de las Metas

formativas y de aprendizaje del establecimiento

y las necesidades e intereses de los estudiantes

-El equipo técnico pedagógico asegura que los

docentes cuenten con planificaciones de las

clases, las que explicitan los objetivos de

aprendizaje a tratar, estrategias didácticas

propuestas y evaluación del logro de los

aprendizajes.

-El equipo técnico pedagógico revisa y analiza

las planificaciones de clases con el profesor para

mejorar su contenido

-El equipo técnico pedagógico promueve la

reutilización, adaptación y mejora de los

recursos desarrollados por los docentes (por

ejemplo planificaciones, guías, pruebas, y otros

instrumentos evaluativos), y establece un

sistema para su organización y uso.

-Los profesores aplican variadas estrategias de

enseñanza, por ejemplo, que los estudiantes

comparen, clasifiquen, generen analogías y

metáforas, resuman, elaboren preguntas,

expliquen, modelen conceptos, entre otras.

-El establecimiento cuenta con estrategias para

identificar tempranamente, apoyar y monitorear

a los estudiantes que presentan dificultades

sociales, afectivas y conductuales.

-El equipo técnico pedagógico organiza la

asignación de los profesores y el horario de cada

curso, privilegiando criterios pedagógicos (como

distribución equilibrada de los tiempos de cada

asignatura en la semana, experticia de los docentes,

entre otros).

-El equipo técnico-pedagógico y los docentes

realizan una calendarización anual que pormenoriza

los objetivos de aprendizaje a cubrir en cada mes

del año escolar, en función del programa de

estudios, el grado de conocimiento previo de los

estudiantes y adecuaciones curriculares para los

grupos de estudiantes que lo requieran.

-El equipo técnico pedagógico asegura la

realización efectiva de las clases calendarizadas,

implementando procedimientos para evitar la

interrupción y suspensión de clases, y para que ante

la ausencia de un profesor se desarrollen

actividades pertinentes a la asignatura.

-El equipo técnico pedagógico monitorea

regularmente el logro de la cobertura curricular.

-El equipo técnico-pedagógico propone y acuerda

lineamientos metodológicos generales, estrategias

didácticas (como método de enseñanza y

evaluación, políticas de tareas, entre otros) y formas

de uso de recursos educativos para potenciar el

aprendizaje en los estudiantes.

-El equipo directivo y técnico pedagógico

desarrollan procedimientos de acompañamiento a la

acción docente en el aula que incluyen observación

de clases, análisis del trabajo de los estudiantes y

reflexión sobre las dificultades que enfrenta, con el

fin de mejorar sus prácticas y desarrollar

capacidades.

20

-El equipo técnico pedagógico asegura que los

docentes corrijan a tiempo las evaluaciones y

analicen las respuestas y los resultados con sus

estudiantes, de manera que estas constituyan parte

del aprendizaje.

-El equipo técnico pedagógico organiza

sistemáticamente instancias de reflexión técnica y

análisis de resultados con los profesores, para

revisar el grado de cumplimiento de los objetivos de

aprendizaje, identificar a los estudiantes que

necesitan apoyo y determinar las metodologías o

Prácticas a mejorar.

-El equipo técnico pedagógico organiza instancias

de reflexión, identificación e intercambio de buenas

prácticas pedagógicas, y análisis de dificultades en

el ejercicio docente, para el desarrollo de una

cultura de trabajo reflexiva y profesionalizada

-Los profesores comunican claramente lo que

esperan que los estudiantes aprendan o consoliden

en cada clase y establecen las relaciones entre las

actividades realizadas y los objetivos a alcanzar.

-Los profesores introducen los nuevos conceptos

con claridad y rigurosidad conceptual.

-Los docentes incorporan recursos didácticos y

tecnológicos en la medida que aportan al

aprendizaje y motivación de los estudiantes.

-Los profesores motivan y promueven que los

estudiantes practiquen y apliquen las habilidades y

conceptos recién adquiridos en forma graduada,

variada y distribuida en el tiempo.

-Los profesores logran que todos los estudiantes

participen de manera activa en clases (que estén

atentos, pregunten, lean, discutan, ejecuten tareas,

entre otros).

-Los profesores logran mantener un clima de

respeto y aprendizaje en clases. En los casos de

interrupciones consiguen volver a captar su

atención y retomar el trabajo sin grandes demoras.

-Los profesores monitorean, retroalimentan,

reconocen y refuerzan el trabajo de los estudiantes

constantemente y mantienen una actitud de altas

expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje

y desarrollo.

-El establecimiento cuenta con un plan de trabajo

individual para cada estudiante con necesidades

21

educativas especiales que incluye apoyos

académicos diferenciados, adecuaciones

curriculares (cuando corresponde), estrategias de

trabajo con la familia, y procedimientos de

evaluación y seguimiento.

-El establecimiento identifica a tiempo a los

estudiantes en riesgo de desertar e implementa

acciones para asegurar su continuidad en el sistema.

-El establecimiento cuenta con un sistema de

orientación vocacional que apoya a los estudiantes

en la elección de estudios secundarios y superiores,

que incluye la entrega de información actualizada

sobre alternativas de estudio, instituciones, sistemas

de ingreso, becas y créditos.

B) LIDERAZGO


-El director se compromete con el logro de

altos resultados académicos y formativos.

-El director instala y compromete a la

comunidad educativa con los objetivos

formativos y académicos del establecimiento,

definidos en el Proyecto Educativo

Institucional.

-El director promueve una cultura de altas

expectativas en la comunidad escolar: propone

metas desafiantes y muestra confianza en la

capacidad de alcanzarlas, tanto de los equipos

como de los estudiantes.

-El director promueve y participa en el

desarrollo y aprendizaje de los docentes: lidera

conversaciones profesionales, promueve

desafíos académicos a los docentes, comparte

reflexiones e inquietudes pedagógicas,

retroalimenta oportuna y constructivamente a

los docentes.

-El director promueve una ética de trabajo.

-El sostenedor define claramente los roles y

atribuciones del director y el equipo directivo y

los respeta.

-El sostenedor establece metas claras al

director.

-El sostenedor mantiene canales fluidos de

comunicación con el director y el equipo

directivo: recibe inquietudes, gestiona las

peticiones, informa oportunamente.

-El sostenedor entrega oportunamente los

recursos comprometidos.

-El sostenedor gestiona eficazmente los apoyos

acordados. -El director conduce de manera efectiva la

gestión pedagógica y formativa del

establecimiento: define prioridades, establece

ritmo, coordina y delega responsabilidades,

afianza lo que está funcionando bien, establece

acuerdos, detecta problemas y busca los

mecanismos para solucionarlos, entre otros.

-El director gestiona los procesos de cambio y

mejora en el establecimiento: orienta a su

equipo a la identificación y análisis de las

prácticas que requieren modificarse, y

evaluarse para implementar las soluciones

propuestas.

22

-El establecimiento cuenta con un Proyecto

Educativo Institucional que incluye la

definición de la modalidad y las características

centrales del establecimiento, la misión y

visión educativa y la descripción del perfil del

estudiante que busca formar.

-El equipo directivo realiza un proceso

sistemático anual de autoevaluación del

establecimiento para elaborar el Plan de

Mejoramiento Educativo, o plan estratégico o

planificación anual.

-El establecimiento elabora un Plan de


planificación anual, que define prioridades,

Metas, estrategias, plazos, responsables y

recursos.

-El establecimiento cuenta con un sistema de

Monitoreo periódico del avance del Plan de


planificación anual.

-El establecimiento recopila y sistematiza los

resultados académicos y formativos de los

estudiantes, los datos de eficiencia interna, de

clima escolar, de satisfacción de los padres y

del contexto, los analiza e interpreta y los

utiliza para la toma de decisiones y la gestión

educativa.

-El establecimiento cuenta con un sistema

organizado de los datos recopilados,

actualizado, protegido y de fácil consulta.

C) CONVIVENCIA ESCOLAR


El establecimiento cuenta con un Manual de

Convivencia que explicita las normas para

organizar la vida en común, que es conocido

por el conjunto de la comunidad educativa y

que se hace cumplir de manera efectiva.

El establecimiento cuenta con procedimientos

y rutinas de comportamiento que facilitan el

desarrollo de las actividades cotidianas.

-El establecimiento traduce los lineamientos

formativos estipulados en el Proyecto

Educativo Institucional en estrategias

concretas para alcanzar su logro (prácticas

pedagógicas transversales, programa de

orientación, actividades de encuentro, talleres

extra-programáticos, programas de formación

docente, alianza familia escuela, entre otros).

23

El establecimiento cuenta con procedimientos

y rutinas de comportamiento que facilitan el

desarrollo de las actividades cotidianas.

El establecimiento genera sentido de

pertenencia en los estudiantes, lo que motiva

su participación en torno al Proyecto

Educativo Institucional.

El establecimiento promueve la participación

de todos los estamentos a través del

funcionamiento efectivo del Consejo Escolar.


de los estudiantes a través del Centro de

Estudiantes y las Directivas de curso, los

cuales han sido elegidos democráticamente.

El establecimiento promueve y apoya la

participación de los padres y apoderados a

través del Centro de Padres y los Delegados de

curso.


de los docentes a través de la realización

periódica del Consejo de profesores y lo valida

como una instancia fundamental para discutir

temas relacionados con la implementación del

Proyecto Educativo Institucional.

-El establecimiento cuenta con una persona o

equipo a cargo de la Convivencia Escolar, con

funciones y tiempos conocidos por todos los

miembros de la comunidad educativa, que se

responsabiliza por implementar y monitorear

los lineamientos formativos.

-El establecimiento modela y enseña maneras

constructivas de relacionarse y resolver

conflictos.

-El establecimiento cuenta con un programa de

afectividad y sexualidad, en concordancia con

los lineamientos formativos del Proyecto

Educativo, hace un seguimiento a su

implementación y evalúa sus resultados.

-El establecimiento cuenta con un programa de

promoción de conductas de cuidado personal y

prevención de conductas de riesgo (consumo y

tráfico de alcohol y drogas), hace un

seguimiento a su implementación y evalúa sus

resultados.

-El equipo directivo y docente involucra y

orienta a los padres y apoderados en el proceso

de aprendizaje académico y formativo de sus

hijos.

-El establecimiento promueve y exige un

ambiente de respeto y buen trato entre todos

los miembros de la comunidad educativa y en

todos los espacios formativos (aula, talleres,

bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos

deportivos).

-El equipo directivo y docente valora de

manera sistemática la riqueza de la diversidad

como parte de cualquier grupo humano y

previene todo tipo de discriminación.

-El establecimiento previene y enfrenta las

conductas antisociales o violentas, desde las

situaciones menores hasta las más graves, a

través de estrategias concretas y consensuadas.

El establecimiento previene y enfrenta el

bullying o intimidación sistemática, a través de

estrategias concretas.

-El establecimiento promueve el encuentro y la

participación de los distintos estamentos de la

comunidad educativa para crear lazos y

fortalecer el sentido de pertenencia.

24

-El establecimiento promueve y modela entre

sus estudiantes un sentido de responsabilidad

con su comunidad, entorno y sociedad, y los

motiva a realizar aportes concretos.

-El establecimiento valora y fomenta la

expresión de ideas, el debate fundamentado y

reflexivo entre los estudiantes en un contexto

de respeto.

-El establecimiento cuenta con canales de

comunicación fluidos y eficientes para

informar a los apoderados y estudiantes

respecto de su funcionamiento.

-El establecimiento es receptivo a las

necesidades e intereses de los apoderados y

estudiantes, y cuenta con canales claros tanto

para recibir sugerencias, inquietudes y críticas,

como para canalizar aportes u otras formas de

colaboración.

D) RECURSOS


-El establecimiento lleva la contabilidad al día

y de manera ordenada y rinde cuenta pública

del uso de recursos, de acuerdo a los

instrumentos definidos por la

Superintendencia.

-El establecimiento genera alianzas

estratégicas y usa las redes existentes en

beneficio de sus estudiantes y docentes,

siempre en favor del Proyecto Educativo.

-El establecimiento cuenta con procesos de

evaluación y retroalimentación de desempeño

docente y administrativo, orientados a mejorar

las prácticas.

-El establecimiento cuenta con un

procedimiento de diagnóstico de necesidades

de perfeccionamiento docente, en base a lo

cual diseña e implementa políticas de

formación continua y perfeccionamiento

profesional conocidas y valoradas por sus

profesores.

-El equipo directivo valora el trabajo del

equipo docente e implementa sistemas de

reconocimiento que promueven el compromiso

profesional.

-El establecimiento cuenta con protocolos

claros de desvinculación, incluyendo

advertencias de incumplimiento previas.

25

-El establecimiento cuenta con un clima

laboral positivo, colaborativo y de respeto.

-El establecimiento gestiona la matrícula y la

asistencia, de manera que logra completar los

cupos disponibles y alcanza un alto nivel de

asistencia a clases.

-El establecimiento cuenta con un presupuesto

que concilia las necesidades de los diferentes

estamentos.

-El establecimiento ejecuta sus gastos de

acuerdo al presupuesto y controla su

cumplimiento a lo largo del año.

-El establecimiento cumple la legislación

vigente: no tiene sanciones de la

Superintendencia.

-El establecimiento está atento a los programas

de apoyo que se ofrecen y los gestiona en la

medida que concuerdan con su Proyecto

Educativo Institucional y su Plan de

Mejoramiento.

El establecimiento dispone de instalaciones y

equipamiento que facilitan el aprendizaje y

bienestar de los estudiantes.

-El establecimiento dispone de instalaciones y

equipamiento que facilitan el aprendizaje y

bienestar de los estudiantes.

-El establecimiento cuenta con recursos

didácticos suficientes para potenciar el

aprendizaje de sus estudiantes en todos los

niveles y establece normas y rutinas que

favorecen su adecuada organización y uso.

-El establecimiento cuenta con una biblioteca o

CRA operativa, que apoya el aprendizaje de

los estudiantes.

-El establecimiento cuenta con recursos TIC en

funcionamiento, para apoyar el aprendizaje de

los estudiantes y facilitar la operación

administrativa.

-El establecimiento cuenta con un sistema para

gestionar el equipamiento, los recursos

educativos y el aseo, con procedimientos de

mantención, reposición y control de inventario

periódicos.

26

2.4 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

A) ALUMNOS

- Fortalecer habilidades y destrezas cognitivas y físicas.

- Mejorar el dominio lector.

- Mejorar su autoestima

- Conocimiento de sus raíces.

- Acceder al aprendizaje a través de recursos didácticos y tecnológicos.

- Interactuar entre pares en un contexto aula – escuela, motivador y con condiciones óptimas.

- Mejoramiento en infraestructura de aulas, patios, canchas, baños.

- Renovación de equipamiento en aulas.

- Mejorar convivencia escolar.

- Mejorar asistencia y puntualidad.

B) DOCENTES

- Mejorar condiciones de trabajo relacionadas con horas lectivas / no lectivas.

- Capacitarse en sus disciplinas.

- Desarrollar su trabajo en ambientes limpios, ordenados y motivantes.

- Contar con recursos de aprendizajes lúdicos, didácticos y tecnológicos para diversificar sus

metodologías y didáctica de trabajo.

- Trabajar en aulas bien implementadas y con recursos mínimos para abordar contenidos.

- Contar con recursos tecnológicos en óptimas condiciones.

C) ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN – AUXILIARES

- Contar con mayor cantidad de implementos de trabajo.

- Aumentar la dotación de Auxiliares de Servicio.

- Renovar elementos propios del quehacer de los Auxiliares de Servicio.

- Contar con implementación tecnológica en Asistentes de Patio.

27

D) APODERADOS

- Contar con un espacio acogedor en recepción.

- Contar con espacios para la reflexión respecto de su rol como padres y/o apoderados.

- Contar con espacios para la convivencia en actividades masivas.

E) COMUNIDAD

- Contar con espacios de reuniones que favorezcan la convivencia y el crecimiento personal, a través

de charlas y talleres.

- Mayor seguridad y vigilancia en los alrededores para evitar asalto a nuestros apoderados, docentes

y estudiantes.

- Mayor vínculo comunitario.

F) INFRAESTRUCTURA - EQUIPAMIENTO

- Implementación tecnológica en biblioteca CRA.

- Implementación tecnológica en sala de profesores.

- Implementación tecnológica en oficinas.

- Implementación tecnológica en aulas.

- Renovación de todo el mobiliario de los estudiantes de nuestra escuela.

- Hacer rampas fijas en todos los patios de la escuela.

- Arreglo de techumbre de toda la escuela, ya que toda la escuela se llueve.

28

PLAN LECTOR 2015

Para la Real Academia Española leer es el significado que el lector le da a un determinado texto,

independiente de su extensión. Es en este sentido que la escuela Antumalal ha querido centrar sus

esfuerzos, planificando acciones que den respuesta a las debilidades que presentan nuestros estudiantes

en esta tan importante destreza.

Sin lugar a dudas nuestros estudiantes carecen de dominio lector, lo que se ve reflejado en los resultados

académicos, pues un estudiante con mala calidad lectora es un estudiante que no comprende lo que lee y

esta destreza se requiere de manera transversal en el curriculum escolar. Lo anterior se evidencia en el

diagnóstico a la velocidad y calidad lectora evaluado en marzo del presente año y de lo cual se da cuenta

en el siguiente cuadro:

Curso Matrícula Rango / m Rango promedio / curso Promedio curso de

calidad lectora

2° 10 84 7 Muy Lento;

3 No Lectores

Muy lento

3° 13 112 1 Muy rápido (120);

8 Medio bajo;

4 muy lento

Medio Bajo

4° 18 140 1 medio alto (113);

17 Muy lento

Muy Lento

5° 15 168 1 Rápido (164);

1 Medio alto (134);

1 medio bajo;

12 Lento

Lento

6° 19 196 1 medio alto (170);

1 medio bajo (149);

3 Lento;

14 Muy lento

Muy Lento

7° 15 214 2 Rápido;

2 Medio Alto;

3 Media Baja;

8 Lento

Lento

8° 10 214 3 Lento;

1 Medio Bajo;

2 Lento;

4 Muy Lento

Muy Lento

29

Los especialistas en lectura están de acuerdo en que leer es un hábito, un placer, que difícilmente se

adquiere en la edad adulta, y que la afición a la lectura tiene muchas posibilidades de consolidarse

cuando se ha despertado en la niñez y es en este sentido que nuestra escuela espera entregar el máximo

de esfuerzos en revertir las debilidades lectoras en nuestros estudiantes y lo queremos trabajar desde

temprana edad, por lo que las propuestas que más abajo se detallan se levantan desde pre básica.

La escuela Antumalal plantea el presente Plan Lector entendiendo principalmente que la lectura es la

llave prodigiosa de la información, de la cultura, del mundo de la ficción y de la fantasía; conseguirla no

es tan sencillo, pues está al alcance de todos los niños, pero con condiciones que van desde pertenecer o

no a una familia que guste de la lectura, así como el nivel de acceso a los libros pertinentes a su edad,

hasta variables orgánico –cognitivas.

La importancia de la lectura en los niños se basa en sus beneficios a la hora de estudiar y adquirir

conocimientos y en ello radica la trascendental importancia, ya que un buen lector; además de ser un

mejor estudiante, es un sujeto individual y social más culto y con grandes argumentos para aportar

efectivamente a la sociedad.

Leer y aprender a leer demanda un gran esfuerzo y es una actividad que toma tiempo. Sólo se aprende a

leer leyendo, sólo se forman lectores si se les provee del tiempo y los recursos humanos y materiales

para leer y junto a ello se propicia un ambiente para hacerlo, fomentando sentimientos positivos hacia la

lectura. Una vez que el niño ha sido contagiado de la afición a los libros, su ejercicio de la lectura y la

escritura depende de las oportunidades que tenga para interactuar con el lenguaje escrito.

Hay muchas formas de entrar en la lectura y dependerá principalmente de la necesidad del lector, pues

se puede requerir leer para:

- Instruirse y aprender

- Pasar un buen rato

- Pensar y reflexionar

- Viajar

- Conocer otras formas de pensar

- Afirmar la personalidad

- Relajar tensiones

- Informarse

- Estudiar y preparar sus evaluaciones, entre otras tantas motivaciones.

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-lectura/la-edad-de-la-fantasia-de-4-anos-a-6-anos.html

30

La nuestra es una escuela que atiende a todos los estilos y ritmos de aprendizaje, por lo que las docentes

que forman parte del Programa de Integración han adquirido un real compromiso con sus estudiantes y

las acciones que han propuesto están alineadas con lo que los docentes de aula regular han planteado.

Como comunidad educativa escuela Antumalal y, principalmente como docentes interesados en el

crecimiento cultural de nuestros estudiantes, hemos levantado la siguiente propuesta:

NIVEL DOCENTE RESPONSABLE

ACCIÓN RECURSOS DE APRENDIZAJE

PRE BÁSICA Guacolda Montenegro - Diariamente se trabajará la comprensión

lectora con textos de “Amapola”.

- 2 veces a la semana se trabajará con el

taller “El teatro del buen vivir” con

temáticas representadas a partir de lo

comprendido en ciertos textos.

- Se confeccionarán cuadernillos de lecto

–escritura, los que se trabajarán con

tarea al hogar.

- Trabajar semanalmente con texto de

iniciación a la lectura.

- Diariamente se realizará la hora del

cuento empleando libros de la biblioteca

de aula y el CRA.

Guía de la Amapola

en NT1 y NT2.

Teatro de títeres;

disfraces; cuentos;

pelucas.

Cuadernillos

fotocopiados.

Textos de estudios

adquiridos a través

de la ley SEP.

Cuentos de diversas

temáticas.

1° Macarena Balcázar

Marlene Manríquez

María Elena Muñoz

- Trabajo de lecto –escritura con el

método Slach.

- Lectura diaria individual y coral

empleando libros de la biblioteca de

aula.

- Seguimiento permanente a la lectura.

- Cuadernillo de comprensión lectora.

- Evaluación a la habilidad lectora.

Cuadernillo del

método.

Diversos tipos de

textos.

Diversos tipos de

textos con

consonantes

trabajadas.

Cuadernillo de

lecturas

comprensivas

adquiridos con la

ley SEP.

2 veces en el año se

evaluará por UTP la

calidad de la

31

- Lectura complementaria mensual con

evaluación institucional.

lectura.

Diversos títulos a

leer por curso

2° Macarena Balcázar

Marlene Manríquez

María Elena Muñoz

- Lectura diaria individual y coral

empleando libros de la biblioteca de

aula.

- Seguimiento permanente a la lectura.

- Cuadernillo de comprensión lectora.

- Evaluación de velocidad lectora tres

veces en el año.

- Evaluación a la calidad lectora.



Diversos tipos de

textos.

Diversos tipos de

textos aumentando

el nivel de

complejidad.

Cuadernillo de

lecturas

comprensivas

adquiridos con la

ley SEP.

Diversos tipos de

textos y registrando

los avances.

La docente de

asignatura evaluará

1 vez al mes y UTP

evaluará 3 veces en

el año.

Diversos títulos a

leer por curso

3° Evelyn Inostroza

Sergio Mora

María Elena Muñoz

- Evaluación diaria a la velocidad lectora,

con autoseguimiento por parte de los

niños.

- Trabajo diario, durante los 10 primeros

minutos, de un texto breve para

desarrollar la comprensión lectora.



Diversos tipos de

textos numerados

que incrementarán

paulatinamente su

nivel de

complejidad.

Guías de textos

breves.

Diversos títulos a

leer por curso

32

4° Evelyn Inostroza

Sergio Mora

María Elena Muñoz

- Evaluación diaria a la velocidad lectora,

con autoseguimiento por parte de los

niños.

- Trabajo diario, durante los 10 primeros

minutos, de un texto breve para

desarrollar la comprensión lectora.

- Evaluación de velocidad lectora tres

veces en el año.



Diversos tipos de

textos numerados

que incrementarán

paulatinamente su

nivel de

complejidad.

Guías de textos

breves.

Diversos tipos de


los avances.

Diversos títulos a

leer por curso

5° a 8° Mirla Quevedo

Carla Abarca

María Elena Muñoz

- Evaluación de velocidad lectora 3 veces

en el año.

- Toma de lectura a estudiantes que

presenten aún lectura silábica o palabra

a palabra, 2 veces por semana.

- La docente de asignatura diariamente

trabajará la lectura individual y coral.



Diversos tipos de

textos numerados

que incrementarán

paulatinamente su

nivel de

complejidad.

Diversos tipos de


los avances.

Lecturas que

además los

enfrente a la

tipología textual.

Diversos títulos a

leer por curso

33

CURSO DÍA DE ATENCIÓN PERÍODO

2° A Lunes a Viernes 08:00 a 09:00

3° A Martes y Jueves 08:00 a 09:15

4° A Miércoles y Viernes 08: a 09:20

5° a 8° Lunes, Miércoles y Viernes 09:45 a 11:15

DEL 22 AL 26 DE JUNIO UTP TOMARÁ LECTURA A TODOS LOS ESTUDIANTES PARA GENERAR INFORME DE AVANCE

EL SEGUNDO SEMESTRE SE REESTRUCTURARÁ LA MODALIDAD DE TRABAJO DEL PLAN LECTOR, PUES SE INCLUIRÁ EL 1°

AÑO

Cabe señalar que todos los cursos, desde 1° a 8° año, mes a mes son evaluados con la lectura

complementaria, la que se ha convertido en una evaluación institucional que se aplica el mismo día y en

el mismo período, bajo un protocolo de aplicación. Sus títulos se detallan a continuación.

PRIMER SEMESTRE

CURSO MES TÍTULO AUTOR EDITORIAL 1°

ABRIL

//////// ///////// /////////

2° ANA ESTÁ FURIOSA (bitácora) Cristtine Nösttinger Barco de Vapor

3° LAS VUELTAS DE PEDRO

URDEMALES

Floridor Pérez Alfaguara

4° ÁMBAR EN CUARTO Y SIN SUS

AMIGOS

Paula Danzinger Alfaguara

5° LOS CRETINOS Roald Dahl Alfaguara

6° CRÓNICAS DE NARNIA I C.S. Lewis Andrés Bello

7° ¡SOCORRO! Elsa Bornemann Alfaguara

8° REBELDES Susan E. Hinnton Alfaguara


MAYO

¡NO FUNCIONA LA TELE! (bitácora) Glen McCoy Bitácora

2° SAPO Y SEPO SON AMIGOS Arnold Lobel Alfaguara

3° LA CABAÑA EN EL ÁRBOL Gilian Gross Alfaguara

4° CUENTOS MAPUCHE DEL LAGO

ECONDIDO

Manuel Gallegos Zigzag

5° CUENTOS PARA JUGAR Gianni Rodari Alfaguara

6° JUEZ RURAL Pedro Prado Olimpo

7° AMORES QUE MATAN Lucía Laragione Alfaguara

8° LAS CHICAS DE ALAMBRE Jordi Sierra Fabra Alfaguara


JUNIO

¡AY, CUÁNTO ME QUIERO! (bitácora) Mauricio Paredes Alfaguara

2° SAPO Y SEPO, UN AÑO ENTERO Arnold Lobel Alfaguara

3° EL REY DE LOS ATUNES Hernán del Solar Pehuén

4° BEN QUIERE A ANA Peter Härtling Alfaguara

5° MATILDA Roald Dahl Alfaguara

34

6° LOS SECUESTRADORES DE BURROS Gerald Durrel Alfaguara

7° SUBTERRA Baldomero Lillo Zig zag

8° SACANUSOYIN, CAZADOR DE

TIERRA DEL FUEGO

Víctor Carvajal Alfaguara

SEGUNDO SEMESTRE


AGOSTO

AMIGOS EN EL BOSQUE Ana María Illanes Alfaguara

2° EL PROBLEMA DE MARTINA María Luisa Silva Alfaguara

3° ¿SEGUIREMOS SIENDO AMIGOS? Paula Danzinger Alfaguara

4° EL PAIS DE LAS AUSENCIAS Pepe Pelayo Zigzag

5° CHARLIE Y LA FÁBRICA DE

CHOCOLATE

Roald Dahl Alfaguara

6° LOS SECUESTRADORES DE

BURRO

Gerald Durrel Alfaguara

7° LA ODISEA Homero Zigzag

8° CRUZADA DE JEANS Thea Beckman SM Ediciones


SEPTIEMBRE

CACO Y LA TURU Víctor Carvajal Alfaguara

2° FANTASMAS EN LA CASA

RODANTE

María Luisa Silva Alfaguara

3° LA CAMA MÁGICA DE BARTOLO Mauricio Paredes Alfaguara

4° AMIGO SE ESCRIBE CON H María Fernanda Heredia Norma

5° EL LUGAR MÁS BONITO DEL

MUNDO

Ana Cameron Alfaguara

6° LAS BRUJAS Roald Dahl Alfaguara

7° NO SOMOS IRROMPIBLES-CON

EL SOL ENTRE LOS OJOS

Elsa Borneman Alfaguara

8° ROMEO Y JULIETA William Shakespiare Alfaguara


OCTUBRE

EL MEDIO POLLITO Rosario Ferré Alfaguara

2° LA ESTUPENDA MAMÁ DE

ROBERTA

Rosemary Wells Alfaguara

3° DE CÓMO DECIDÍ CONVERTIRME

EN HERMANO MAYOR

Dimiter Inkiow Norma

4° EL CHUPACABRAS DE PIRQUE Pepe Pelayo Zigzag

5° MAI Hilda Perera Barco de Vapor

6° CRÓNICAS DE NARNIA: El príncipe

Caspian

C:S:Lewis Destino

7° SADAKO Y LAS MIL GRULLAS DE

PAPEL

Eleanor Coerr Montaña

Encantada

8°

EL PRINCIPITO Antoine de Saint Exupéry Latinoamericana


NOVIEMBRE

UN PASEO AL CAMPO Fernando Krahn Alfaguara

2° LA POLILLA DEL BAÚL Carlos Saraniti Alfaguara

3° BARCOS QUE VUELAN Paula Carrasco Alfaguara

4° EL PEQUEÑO VAMPIRO Angela Sommer -

Bodemburg

Alfaguara

35

5° BIBIANA Y SU MUNDO José Luis Olaizola SM Ediciones

6° LAS AVENTURAS DE TOM

SAWYER

Mark Twain Anaya, Blume

7° PAPAITO PIERNAS LARGAS Jean Webster Zigzag

8° HISTORIA DE UNA GAVIOTA Y

DE UN GATO QUE LE ENSEÑÓ A

VOLAR

Luis Sepúlveda Turquets

Junto a lo anterior, y como propuesta concebida por las profesionales docentes que imparten la

asignatura de Lenguaje y Comunicación en la escuela Antumalal, a la lectura complementaria se suman

las siguientes acciones:

CURSO PROFESORA DE

ASIGNATURA

ACCIONES

PRE

BÁSICA

Guacolda Montenegro

- Cuadernillo de escritura.

- Hora del cuento (reflexión).

- Disertaciones

- Cuenta cuentos.

- Compromiso del apoderado.

1°

Macarena Balcázar

- Desde junio toma diaria de lectura con consonantes

aprendidas (María Elena Muñoz).

- Una vez a la semana trabajo cuadernillo de comprensión

lectora.

- Disertaciones.

- Representaciones teatrales.

- Caligrafía progresiva que incorpora además;

paulatinamente, la comprensión lectora.

- Libro viajero donde producen textos en familia.

2°

Macarena Balcázar

- Toma diaria de lectura (María Elena Muñoz).

- Guías diarias de comprensión lectora al inicio de la clase.

- Una vez a la semana trabajo en cuadernillo de

comprensión lectora.

- Caligrafía progresiva, que además incorpora

paulatinamente la comprensión lectora.


3° y 4°

Evelyn Inostroza

- Toma diaria de velocidad lectora (Sergio Moraga), con

registro diario y semanal.

- Guía diaria de comprensión lectora.

- Hincapié en reglas ortográficas.

- Caligrafía progresiva.


5° a 8° Mirla Quevedo - Dos veces a la semana se realizará seguimiento a los

estudiantes con calidad lectora disminuida.

- Se trabaja diariamente la comprensión lectora.

36

PLAN LECTOR

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN

2015

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer el Dominio Lector en los alumnos que presenten NEE en la Escuela Antumalal, a partir de

prácticas sistemáticas y pertinentes a sus estilos y ritmos de aprendizaje; valorándolo como una instancia

de crecimiento personal y conocimiento del mundo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Implementar el trabajo en equipo de aula a través de la codocencia, tendiendo a la flexibilización del

curriculum, respetando los ritmos y estilos de aprendizajes de todos los alumnos, como base del respeto a

la diversidad, en el marco del Plan Lector.

Asegurar un proceso de inserción académico, social y afectivo mediante la potencialización y

reforzamiento de las habilidades lectoras, académicas y sociales dando continuidad al proceso de

enseñanza aprendizaje de los alumnos que presentan NEE en el marco del Plan Lector.

ENFOQUE METODOLOGICO:

Las intervenciones tendrán un enfoque constructivista, considerando en todo momento los

conocimientos previos de los alumnos, así como, los ritmos propios de aprendizaje. Los alumnos serán

partícipes activos de sus aprendizajes, realizándose las adecuaciones pertinentes, tanto al proceso como

a los instrumentos de evaluación correspondientes al Plan Lector y, específicamente al área de la Lectura

Complementaria, con el fin de respetar sus necesidades educativas especiales y promoviendo la

flexibilización del currículo.

37

METAS:

El 100% de los alumnos tendrá la oportunidad de mejorar el Dominio Lector.

El 100 % de los alumnos con NEE participará de la evaluación mensual del Plan de Lectura

Complementaria en conjunto con su curso, en el mismo periodo de clases y con el mismo

periodo de tiempo y con una escala de evaluación de 60%.

A lo menos el 85% de los alumnos aprobará con nota entre 4,0 a 7,0 las evaluaciones

correspondientes al Plan lector 2015.

ACTIVIDADES:

Los alumnos que presentan NEE practicarán velocidad y calidad lectora en forma sistemática, en horas de

Lenguaje y en horas de aula de recurso según se encuentre planificado.

Lectura de los capítulos del libro por parte de la profesora de apoyo PIE.

Observación en grupo de película o documentales complementarios, relacionados con el texto.

Realización de guías y/o fichas de comprensión lectora del texto (descripción física y psicológica

de personajes, reconocimiento de ambientes, resúmenes de capítulos y biografía del autor).

Confección de instrumento evaluativo (prueba) en base en la evaluación original del curso. Si es

pertinente, la evaluación se realiza de manera oral.

Al momento de aplicar la prueba, los alumnos con NEE se evaluarán en el mismo período y

dispondrán del mismo tiempo que sus compañeros de curso, ya que sus evaluaciones contarán

con las adecuaciones correspondientes y pertinentes.

38

PLAN ANUAL

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN

Establecimiento : Escuela Antumalal #397

Director : Sr. Luis Muñoz

Jefe técnico : Sra. Claudia Cárdenas

Inspectoría General : Sra. Catalina Díaz

Orientadora : Sra. Margot Escobar

Coordinadora PIE del establecimiento : Sra. Lorena Pérez Onetto

Docentes Especialistas PIE:

Sra. Marlene Manríquez Pincheira

Srta. Carla Abarca Meneses

Profesionales de apoyo:

Psicólogo: Sr. Leoncio Duhart

Fonoaudióloga: Srta. Francisca Guzmán

Asistente Social: Srta. Tamara Riquelme

39

IMPLEMENTACION ESTRATEGIAS PIE

1.- Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y el PEI del

establecimiento:

Elaboración e incorporación al Proyecto educativo institucional del establecimiento el PEI y

estrategias del Programa de integración escolar.

Difusión en consejo de profesores de las estrategias PIE

2.-Detección y evaluación de las NEE:

Incorporación y difusión del reglamento de evaluación

Proceso de postulación de alumnos PIE

Difusión de nomina y criterios con los que serán evaluados los alumnos PIE en Consejo de

Profesores.

Evaluación y difusión de resultados 1º semestre

Evaluación y difusión de resultados finales

3.-Coordinación y trabajo colaborativo entre Profesores y Profesionales de apoyo, con la familia y

los estudiantes:

Reunión equipo PIE del establecimiento una vez a la semana

Reunión gral. profesores básicos con equipo PIE una vez al mes.

Reunión de apoderados o citación a entrevista personal por lo menos una vez al mes.

Reunión de evaluación por semestre con cada uno de los estamentos.

Reuniones de trabajo colaborativo por equipo de aula una vez por semana según horario

asignado, estableciendo bases de trabajo de codocencia en el aula regular.

40

4.- Capacitación a la comunidad educativa en las estrategias de atención a la diversidad

Reuniones con jefe técnico una vez al mes.

Capacitación en consejo de profesores

Capacitación en reuniones de apoderados

5.-Adaptación y flexibilización curricular

Reuniones con jefe técnico para ver niveles y criterios de adecuación

Elaboración de adecuaciones curriculares a nivel de establecimiento

1. Establecimiento: PME

2. Curso: Registro de Planificación.

3. Alumno/a: PAI para cada uno de ellos.

6.-Participación de la familia y la comunidad

Participación en reuniones de apoderados de curso.

Incorporación y participación activa de los profesionales PIE , alumnos y familia de alumnos PIE

en todas las actividades del establecimiento

7.-Convivencia Escolar

Participación activa en todas las actividades escolares

Creación de grupos de estudio, talleres, confección de diario mural, etc.

8.- Monitoreo y evaluación:

Reuniones de coordinación y evaluación 1 vez al mes con jefa de la Unidad Técnica.

Reunión evaluativa semestral.

Visita una vez al semestre del equipo de coordinación comunal a cada establecimiento.

41

OBJETIVOS Y METAS

PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR

Objetivo General:

Posibilitar la igualdad de oportunidades, el respeto a la diversidad, y la inclusión de estudiantes

que presenten NEE Permanentes o Transitorias, favoreciendo el mejoramiento de los

aprendizajes, la inserción escolar, social, laboral y comunitaria.

Objetivos Específicos:

Difundir, sensibilizar e informar en relación a la importancia del trabajo colaborativo con el PIE

para mejorar los aprendizajes , brindar apoyo pedagógico y orientar en función de lograr una

mayor inclusión de estudiantes que presenten NEE

Identificar, evaluar diferentes NEE estableciendo remédiales que permitan a los estudiantes

superar sus dificultades, brindando apoyo técnico y especializado a la unidad educativa.

Coordinar, orientar, capacitar a la unidad educativa para enfrentar diferentes aspectos

relacionados con la atención de estudiantes que presenten NEE ya sean permanentes como

transitorias, tales como aplicación de adecuaciones curriculares, evaluación diferenciada,

orientación a la familia, tendientes a la flexibilización curricular.

Implementar en las unidades educativas el trabajo en equipo de aula a través de la codocencia,

tendiendo a la flexibilización del curriculum, respetando los ritmos y tipos de aprendizajes de

todos los alumnos, como base del respeto a la diversidad.

Asegurar un proceso de inserción académico, social y afectivo mediante la potencialización y

reforzamiento de las habilidades lectoras, académicas y sociales dando continuidad al proceso

de enseñanza aprendizaje de los alumnos que presentan NEE en el marco del plan lector 2015.

42

1. ENFOQUE METODOLOGICO:

Las intervenciones tendrán un enfoque constructivita, considerando en todo momento los

conocimientos previos de los alumnos, así como, los ritmos propios de aprendizaje. Los alumnos serán

participes activos de sus aprendizajes, realizándose las adecuaciones pertinentes con el fin de respetar

sus necesidades educativas especiales y promoviendo la flexibilización del currículo, con el fin de

respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y NEE que el alumno presente.

2.- ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

Las estrategias didácticas tienen que ver con el uso de materiales variados desde el

concreto hasta el material gráfico, como apoyo del proceso de aprendizaje, potenciando constantemente

la reflexión y el dialogo oportuno, entregando a los alumnos herramientas que le permitan monitorear su

propio aprendizaje y ser más conscientes de sus logros.

Paralelamente se implementara en la planificación de actividades conducentes a respetar

la diversidad en el aula, lo que favorecerá el desarrollo de habilidades de los alumnos con NEE, esto a

través de la incorporación del profesor especialista en el aula común, reforzándose en forma específica

los aprendizajes posteriormente en el aula de recursos.

El 100 % de los alumnos con NEE participarán de la evaluación mensual del Plan de lectura

complementaria en conjunto con su curso en el mismo periodo de clases y con el mismo periodo

de tiempo y con una escala de evaluación de 60%.

El 85% de los alumnos apruebe las evaluaciones correspondientes del Plan lector 2015.

2.1.- ACTIVIDADES:

.

Lectura por parte de la profesora de apoyo de los capítulos del libro

Observación en grupo de película o documentales complementarios, relacionados con el texto.

Realización de guías de comprensión lectora del texto (descripción física y psicológica de

personajes, reconocimiento de ambientes, resúmenes de capítulos y biografía del autor).

Confección de instrumento evaluativo (prueba) en base en la evaluación original del curso.

43

3.-TIEMPO Y ESPACIO:

La atención de los alumnos integrados se organizará por cursos siendo cada profesora

responsable de 4 cursos con JEC entregando 10 horas cronológicas en total a cada uno de ellos o 5

cursos sin JEC entregando un total de 7 horas cronológicas. Cada curso puede tener integrados como

máximo 5 alumnos transitorios y hasta 2 alumnos permanentes.

Para los cursos con JEC la atención será de 8 horas pedagógicas en aula común y 2

horas pedagógicas en aula de recursos, más dos horas cronológicas de coordinación para cada curso. Los

cursos sin JEC tendrán 6 horas pedagógicas de atención en aula común y 2 horas pedagógicas en aula de

recursos, a su vez también se le asignan las 2 horas cronológicas para trabajo colaborativo este horario

está asignado para atención apoderados, trabajo colaborativo con docente básicos, preparación de

material y otras actividades.

La atención en aula común está guiada por las directrices que dará el trabajo colaborativo

entre el profesor de asignatura y el docente especialista de integración, quienes elaboraran en conjunto

las planificaciones en las que la docente especialista ingresará al aula común, realizando un trabajo

tendiente a apoyar a los alumnos con NEE indirectamente implementando estrategias pedagógicas

tendientes al respeto a la diversidad y flexibilización curricular. El trabajo específico en el aula de

recursos estará a cargo del docente especialista y es donde se abarcarán las NEE específicas de cada

alumno reforzando específicamente NEE de cada alumno.

Según esta organización cada docente PIE tiene por lo menos 9 horas para realizar trabajo

colaborativo, tiempo en el cual se llevaran a cabo acciones para implementar las estrategias PIE en

forma óptima.

44

CRONOGRAMA ANUAL

Marzo:

Metas mensuales Nivel de logro

Diagnóstico de alumnos nuevos a través de pruebas formales

Evaluación alumnos de continuidad

Elaboración documentación alumnos nuevos

Completación de FU de evaluación alumnos nuevos

Organización de horarios

Completación de documentación por curso (ficha técnica y planificación)

Elaboración de PACI

Participación en reunión de apoderados y/o citación a entrevista personal

Reunión equipo PIE

Reunión profesores de aula con profesores PIE (equipo de aula)

Participación en Consejo de Profesores

Presentación de capacitación y/o información de PIE en Consejo de

Profesores, una vez terminado el diagnostico

Trabajo colaborativo en la incorporación de acciones en el PME del

establecimiento

Entrega nomina final alumnos PIE año 2015 para incorporación en

plataforma MINEDUC

45

Abril


Trabajo colaborativo con docente de aula ( según ficha técnica y planificación)

Apoyo en aula común según horario

Atención en sala de recursos de alumnos integrados según horario


Entrega de informe a la familia a apoderados alumnos nuevos

Reunión equipo PIE



Presentación de capacitación y/o información de PIE en Consejo de Profesores

Supervisión coordinador al establecimiento

Participación en reunión coordinadoras PIE

Participación en reunión Gral. PIE

Revisión documentación PIE

Mayo


Trabajo colaborativo con docente de aula (ficha técnica y planificación)




Reunión equipo PIE





Evaluación alumnos TEL (Informe primes trimestre)

46

Junio






Reunión equipo PIE

Reunión profesores de aula con profesores PIE


Presentación de capacitación y/o información de PIE en C de Profesores


Participación en reunión gral. PIE

Llenado Pauta evaluación psicopedagógica TEL

Entrega resultados evaluación a apoderados de alumnos con TEL

Evaluación informal alumnos PIE

Julio






Llenado de pauta psicopedagógica alumnos PIE (exceptuando alumnos con

TEL)

Entrega de información a apoderados en citación a entrevista personal

Reunión equipo PIE evaluativa del semestre

Reunión profesores de aula con profesores PIE (evaluación semestral)




47

Agosto






Reunión equipo PIE





Participación en reunión gral. PIE

Evaluación alumnos TEL

Septiembre





Llenado pauta evaluación alumnos TEL

Entrega de resultados a apoderados alumnos TEL


Reunión equipo PIE







48

Octubre






Reunión equipo PIE



Presentación de capacitación y/o información de PIE en C. de Profesores



Noviembre






Reunión equipo PIE





Evaluación alumnos PIE con pruebas formales

Planificación de actividad para diciembre para festejo día de la diversidad

49

Diciembre


Realización actividad día de la diversidad




Llenado de pautas de evaluación con información de evaluaciones formales

aplicadas

Elaboración de informes a la familia


Entrega de informe a la familia a apoderados PIE

Reunión equipo PIE evaluativa anual

Reunión profesores de aula con profesores PIE (evaluación anual)






Elaboración de FU de reevaluación según NEE

Confección de nómina alumnos continuidad siguiente año

Confección de archivador de evidencias

Entrega formal de información PIE a Coordinador General

50

PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN EL AULA

P I A 2015

Anexo Nº 1

RESUMEN Y FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN - FONDO

CONCURSABLE PARA PIA 2013

INSTRUCCIONES GENERALES DE LLENADO

1. Utilice fuente Arial N° 10 normal para los puntos que se solicitan a continuación.

2. Por favor, no escriba todo el texto con letras mayúsculas.

3. No sobrepase la extensión máxima permitida para cada sección.

4. Borre las instrucciones de cada sección (instrucciones en cursiva).

I. NOMBRE DE LA INNOVACIÓN

EL TEATRO DEL BUEN CONVIVIR

II. RESUMEN DEL PROYECTO

a. Área Temática

Marque con una X sólo un área en la que considera que se clasifica su proyecto. La descripción de las mismas puede

encontrarla en las Bases Técnicas y Administrativas.

Diseños de aula [ ]

Diversidad de aprendizajes

[ ]

Desarrollo de las artes y el deporte escolar [ ]

Convivencia escolar y ciudadanía [x ]

51

b. Descripción General

ÍTEM DESCRIPCIÓN

RESUMEN DE

LA

INNOVACIÓN

Se piensa en activar un recurso pedagógico que se ve muy poco en el aula y al que no se le ha

sacado el máximo provecho: el títere. Esta propuesta busca fortalecer la formación de:

principios de convivencia escolar, la estructura de la organización social, los derechos y

deberes, valores morales y participación en la vida democrática, la tolerancia, el respeto a la

diversidad cultural, solución de conflictos entre pares, etc.

¿Cómo será? utilizando la estrategia del títere; por medio de la expresión oral; con el apoyo de

libros de cuentos con imágenes; relatos de experiencias personales y cotidianas; textos con

tendencia a la convivencia escolar y ciudadana; incorporando contenidos culturales y

lingüísticos (folklore, leyendas, artesanías, tecnologías) en las experiencias de aprendizaje.

OBJETIVO

GENERAL

Comunicar sensaciones, vivencias personales, emociones, sentimientos, necesidades y

acontecimientos referidos a la convivencia escolar y ciudadana, a través del uso

progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal; valorando competencias

comunicativas y la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras

lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario pertinente,

adecuado y variado a los distintos contextos e interlocutores.

Educar en la convivencia, previniendo y controlando el mal trato.

Aprender a vivir juntos con respeto, tolerancia y solidaridad.

Prevenir la violencia física y psicológica a través del diálogo y el juego.

Elaborar con ayuda de la familia un cuento o historia sencilla, incorporando el

comportamiento ciudadano, personificando roles en forma de títeres.

Desarrollar una mayor capacidad de reflexión en los niños/as de la enseñanza pre-

escolar de nuestra escuela, dentro del contexto de la convivencia escolar.

Enseñar formas de cómo vivir y relacionarse armónicamente con los demás en los

diversos espacios de interacción social.

RELEVANCIA

DE LA

INNOVACIÓN

Con el teatro del buen convivir se espera potenciar y estimular una adecuada convivencia

escolar y ciudadana, fortalecer la formación de principios, controlar las conductas de violencia,

educar la convivencia previniendo el mal trato, resguardar la interacción social, mediante

actividades lúdicas y pertinentes, activando conocimientos previos de los alumnos/as y

utilizando la adquisición de nuevos aprendizajes en un ambiente favorable, que estimule al

menor, considerando sus características individuales y el ambiente en el cual están inserto.

PRODUCTOS

ESPERADOS

Niños y niñas con mejor autoestima.

Baja en niveles de violencia escolar.

Fortalecer el lenguaje verbal y la comunicación oral.

Niños y niñas con mayor capacidad de reflexión frente a las situaciones

críticas de convivencia, pertinentes a su edad.

Desarrollo de la creatividad.

DURACIÓN 5 MESES COSTO SOLICITADO

TOTAL $1.000.000

52

III. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

ANTECEDENTES/CONTEXTUALIZACIÓN

La escuela Antumalal cuenta con una cantidad de 145 alumnos/as de los cuales 20 son de la enseñanza pre-escolar,

encontrándose este nivel fusionado por la baja matrícula de nuestro establecimiento. En el primer nivel de transición

contamos con una matrícula de 10 estudiantes y en el segundo nivel de transición tenemos 10 alumnos matriculados.

Nuestro establecimiento presenta un índice de vulnerabilidad de un 90.2%, además se encuentra inserto en una de las

zonas más conflictivas de nuestra comuna con altos porcentajes de incidencia de delitos y violencia en las calles y en el

núcleo familiar. Es por este motivo que nace de forma urgente apoyar a nuestros niños y niñas en donde puedan

adquirir herramientas necesarias para desarrollar una mejor convivencia adecuada a su nivel de escolaridad. La

propuesta busca fortalecer la formación de principios de convivencia escolar y formación ciudadana, por medio de la

expresión oral utilizando la estrategia del títere, con relatos de experiencias cotidianas y personales

DIFUSIÓN

-La convivencia escolar es concebida como un factor situacional que inhibe la violencia, es así

como la responsabilidad recae en los adultos trabajadores de nuestro establecimiento.

Esta propuesta se difundirá a través de:

-La difusión de reuniones informativas a Padres y Apoderados, dando a conocer que se establecerán

obligaciones en el sistema escolar, con el objetivo de prevenir el maltrato escolar.

-Se informará al profesorado de nuestra entidad educativa a través de un consejo de profesores

mediante un Power Point.

-Se invitará a la comunidad, específicamente al “Jardín Paicavi”, con su comunidad educativa, a

participar de una actividad relacionada con la convivencia escolar.

-Se informará al resto de los estudiantes de nuestra escuela en la formación de la semana.

53

IV CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades

MA

YO

JU

NIO

JU

LIO

AG

OS

TO

SE

PT

IEM

BR

E

1 Diseño del proyecto x x

2 Presentación del proyecto x

3 Implementación del proyecto x

4 Motivación a través de un cuento de buena x

5 Presentación de un teatro de títeres x

6 Incorporación de relatos con títeres x

7 Participación de los niños/as con los títeres

8 Elaboran historietas de buena convivencia x

9 Aplicar estrategias pacíficas x

10 Informe primer avance del proyecto x

11 Informe segundo avance del proyecto x

12 Informe final del proyecto x

13 Finalización del proyecto x

V. PARTICIPANTES

VI. SUSTENTABILIDAD

Este proyecto se podrá sustentar en el tiempo porque se contará con el espacio y el material adecuado para seguir su

implementación y además se cuenta con el compromiso de la Educadora quien llevará adelante y se encargará de este

proyecto, con el objetivo de hacer partícipe de esta experiencia y difusión a los niveles que continúan (NB1 y NB2)

Se espera que esta implementación perdure a través del tiempo, por lo que se podrá incorporar como acción en el área

de Convivencia Escolar, del Plan de Mejoramiento Educativo 2016.

2. OTROS ACTORES INVOLUCRADOS

Señalar entidades o personas que se asociarán para la ejecución de este proyecto y los compromisos que adquirirán (si aplica).

Beneficiarios Nivel Nº DE ALUMNOS Nº DE DOCENTES

Estudiantes Pre básica 20 2

54

VII. PARTICIPANTES EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Responsable Técnico del Proyecto

Nombre Completo: Guacolda Yolanda Montenegro Rivera.

RUT: 10.526.173-k

Domicilio: Rucaray # 9658 Antupiren Alto Peñalolen.

Correo electrónico:

[email protected]

Firma y Timbre

Profesores/as integrantes del equipo que participan en el proyecto

RUT NOMBRE DEL PROFESOR/A ASIGNATURA

10.526.173 - K Guacolda Yolanda Montenegro Rivera. Ámbito: Formación Personal y Social

16.241.499-2 Yesenia Noelia Reyes Ruz. Ámbito: Formación Personal y Social

55

Anexo Nº 1









El nombre debe ser idéntico en todos los formularios y documentos, tanto en sus copias impresas como digitales (Máximo 3

líneas).

“LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL CONOCIMIENTO”


a. Área Temática



Diseños de aula [ X ]


[ ]


Convivencia escolar y ciudadanía [ ]

56


ÍTEM DESCRIPCIÓN

RESUMEN DE

LA

INNOVACIÓN

El presente proyecto LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL CONOCIMIENTO está pensado

para los estudiantes de 5° a 8° de la escuela Antumalal y busca fortalecer el aprendizaje, a

través del aprender haciendo en el área de las ciencias, por medio de la implementación de un

espacio destinado para tal efecto, contando con todos los elementos necesarios para facilitar la

experimentación científica, que potencie habilidades como la indagación, ensayos e

investigación para nuestros estudiantes.

OBJETIVO

GENERAL

Fortalecer y optimizar habilidades científicas en los estudiantes de Segundo Ciclo básico, a

través de la aplicación de estrategias metodológicas y didácticas basadas en el proceso de

indagación en diversos proyectos; valorándolo como una instancia de reflexión sobre sí mismos

y el entorno.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

- Desarrollar procesos de experimentación, investigación y observación en niños y

niñas.

- Aplicar método científico en procedimientos propios de la ciencia y técnicas básicas de

laboratorio.

- Estimular el desarrollo de la indagación científica

- Conocer y Manipular apropiadamente diversos instrumentos en el ámbito de las

ciencias, conociendo sus funciones y manipulación.

RELEVANCIA

DE LA

INNOVACIÓN

Considerando el entorno social de nuestros alumnos, es de vital importancia otorgarles

oportunidades de espacios de aprendizajes como lo es el proyecto LA CIENCIA EN EL

CENTRO DEL CONOCIMIENTO, el que constituye un recurso efectivo en el ámbito de la

ciencia, muchas veces tan complejo para su comprensión y estudio. Por tanto, la siguiente

propuesta aparece como un aporte importante y fundamental para el desarrollo creciente de

habilidades de carácter científicas, donde nuestros estudiantes podrán “construir su aprendizaje”

y dar con ello la significancia que corresponde.

PRODUCTOS

ESPERADOS

Se espera que a través de la implementación del proyecto LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL

CONOCIMIENTO, nuestros estudiantes sean capaces de:

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma,

fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no

experimentales de manera independiente. Comunicar y representar evidencias y conclusiones de

una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes. Medir y registrar datos

en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y

comparándolos, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda, entre otros


TOTAL $1 000 000

57



Nuestra Unidad educativa se encuentra inmersa en la población Sara Gajardo, sector marginal de la comuna de Quinta

Normal, estigmatizado por el consumo de drogas, tráfico y delincuencia. Ello queda en evidencia al contar con un

90.2% de índice de vulnerabilidad que dificulta la labor que día a día realizamos los docentes y que se evidencia en la

desmotivación por asistir a la escuela.

El proyecto LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL CONOCIMIENTO se propone para atender a un universo de 63

estudiantes aproximadamente, que corresponden a Segundo Ciclo de la escuela Antumalal. Con él se espera otorgar un

espacio para, principalmente construir el conocimiento, pero además; cautivarlos con un espacio motivador y diferente

DIFUSIÓN

De adjudicarse el proyecto será de real importancia y, en ese contexto, se espera hacer partícipe a toda la comunidad

educativa; a través de la visita guiada de todos los cursos de la escuela; en reunión de apoderados también con visitas

guiadas. A los padres y apoderados se les podrá invitar a participar activamente de alguna propuesta curricular; se

publicará en el hall de nuestra escuela.

IV CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Se deberá especificar cada una de las actividades, indicando su duración temporal. Para ello deberá usar el siguiente formato.

Actividades

MA

YO

JU

NIO

JU

LIO

AG

OS

TO

SE

PT

IEM

BR

E

1

Diseño del proyecto LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL

CONOCIMIENTO

x

x

2 Postulación del proyecto

x

3 Evaluación del proyecto

x

4

Planificación y ejecución de actividades curriculares de la

asignatura

x

5 Primer informe de avance

x

6 Segundo informe de avance

x

7 Tercer informe de avance

x

58

8 Finalización del proyecto

x

9

V. PARTICIPANTES

VI. SUSTENTABILIDAD



Nombre Completo: Evelyn Valeska Inostroza Cid

RUT:12907012-9

Domicilio: Heriberto Rojas 5386 Correo electrónico

[email protected]

Firma y Timbre



12907012-9 Evelyn Valeska Inostroza Cid Ciencias Naturales


Estudiantes 5° a 8° 63 1


Señalar entidades o personas que se asociarán para la ejecución de este proyecto y los compromisos que adquirirán (si aplica).

La implementación del proyecto LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL CONOCIMIENTO requiere de materiales no

fungibles, los que con un uso responsable y a conciencia durará por muchos años más, pero, además requiere de

materiales fungibles, los que por una parte se podrán renovar incluyéndola como una acción en el área de Gestión

Pedagógica del PME 2016 y, con actividades propias de nuestra escuela.

59

Anexo Nº 1









“ LA TECNOLOGÍA NOS AYUDA A APRENDER MEJOR”


a. Área Temática





[ x ]



60


ÍTEM DESCRIPCIÓN

RESUMEN DE

LA

INNOVACIÓN

La innovación propuesta se enmarca en la Diversidad de Aprendizajes y consta en trabajar el

desarrollo de habilidades cognitivas de percepción, abstracción, organización visual,

coordinación visomotora, formación de conceptos, organización de secuencias temporales,

atención, planificación y enfrentamiento a situaciones problemáticas a través de actividades

precargadas en Tablet (para sesión de pequeños grupos) y/o proyectadas del computador para

un curso completo para apoyar el aprendizaje, el conocimiento y desarrollar competencias para

que los alumnos aprendan autónomamente.

OBJETIVO

GENERAL

Generar un nuevo escenario digital y formativo que permita aprendizaje de habilidades

cognitivas de estudiantes con necesidades educativas permanentes a través del uso de hardware

de última generación.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

- Permitir que los estudiantes logren cierta autonomía en su proceso de aprendizaje,

relacionándose de mejor manera con las asignaturas trabajadas en el currículo

- Contextualizar a docentes de que en un contexto escolar actual las TICs forman parte

del aprendizaje y no como algo anexo a las clases tradicionales.

- Mejorar desempeño a los alumnos con necesidades educativas permanentes en

evaluaciones psicométricas.

- Aportar un carácter innovador y creativo a las prácticas educativas habituales

- Posicionar al alumno como protagonista de sus aprendizajes.

RELEVANCIA

DE LA

INNOVACIÓN

La era de internet exige cambios en el mundo educativo y los profesionales de la educación

tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs

para impulsar un cambio hacia un paradigma educativo más personalizado y centrado en los

intereses de los estudiantes en una era de alfabetización digital y de una innovación

metodológica para los docentes para lograr una escuela atractiva, eficaz e inclusiva.

PRODUCTOS

ESPERADOS

Cambio metodológico en prácticas docentes

Contribuir a la asistencia a clases de los alumnos ya que se convertirá en una práctica atractiva,

motivadora y desafiante para ellos.

Aumentar la capacidad de desempeño en evaluaciones psicométricas de alumnos con

necesidades educativas permanentes.

Prevención a tempranas edades de dificultades en la organización de la información lo que

permitirá intervenir como Programa de Integración a la estimulación temprana de dificultades

en el aprendizaje de los alumnos.

Creación de power point con fotos de sesiones de trabajo de habilidades cognitivas


TOTAL $ 1.000.000.-

61



La escuela Antumalal es una institución educativa que cuenta con una matrícula de 145 estudiantes

aproximadamente, con un IVE de 90.2%. Además de contar con una baja matrícula, el promedio de

asistencia no supera el 86%. El universo de estudiantes está dividido en 9 cursos entre Pre kínder y kínder,

con un curso por nivel, excepto la pre –básica que está fusionada entre NT1 y NT2.

Las TICs se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto por parte

del profesor como por alumnado, sobre todo en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información,

pero las TICs pueden aportar algo más al sistema educativo. Es en este sentido que se espera entregar a

nuestros estudiantes una nueva forma de emplear las TICs, esta vez al servicio de los aprendizajes.

DIFUSIÓN

Compartir con toda la comunidad de la Escuela Antumalal nuestro proyecto para trabajar habilidades

cognitivas. Se debe capacitar en cuales son ellas y a que apuntan en la organización cognitiva de los

alumnos.

Durante la ejecución en marcha se llevara un cuaderno con bitácora y anexos fotográficos de las sesiones

realizadas con los alumnos y/o los cursos.

Finalmente se presentara carpeta final en dirección ara ver los estados de avance de dicho proyecto.

62


Actividades

MA

YO

JU

NIO

JU

LIO

AG

OS

TO

SE

PT

IEM

BR

E

1 Creación y postulación del proyecto x

2 Cotizaciones de productos x

3 Postulación Proyectos PIA

x

4

Capacitación informativa del proyecto

A la comunidad

x

5

Organización de grupos de trabajo por

cursos

x

6 Establecimiento de horarios de trabajo

x

7

Estado de avance (para analizar los grupos y

horarios

Para hacer ajustes y mejoras)

x

8 Implementación de los talleres

x x

x

x

x

x

x

x x x

x

x

9 1° entrega estado avance x

10 2° entrega estado avance

x

11 Exposición final a la comunidad de Proyecto

x

12 Entrega informe final

x

13

63

V. PARTICIPANTES

VI. SUSTENTABILIDAD



Nombre Completo: LORENA ANDREA PEREZ ONETTO

RUT: 13.262.606-5

Domicilio: Alberdi # 01680 Quinta Normal Correo electrónico

[email protected]

Firma y Timbre



10.639.414-8 Marlene Manríquez Pincheira Profesora PIE Trastornos del lenguaje


Alumnos con necesidades educativas

especiales

K A 8° Básico 47 2


Colaborarán con nuestro proyecto PIA las 5 alumnas en práctica de Educación Diferencial de la Universidad de las Américas que se

encuentran trabajando con nosotros desde el mes de abril.

Los materiales que se adquirirán con el fondo concursable PIA son de alta durabilidad; por lo que un uso responsable

debería garantizar su funcionalidad por largo tiempo. La renovación de ello, de ser necesario, podría solicitarse a través

de alguna acción en el área de Recursos Educativos del PME 2016.

64

Anexo Nº 1

RESUMEN Y FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE

INNOVACIÓN - FONDO CONCURSABLE PARA PIA 2013







El nombre debe ser idéntico en todos los formularios y documentos, tanto en sus copias impresas como

digitales (Máximo 3 líneas).

PU AYEKAFE ANTUMALAL (Orquesta Infantil Antumalal)


a. Área Temática

Marque con una X sólo un área en la que considera que se clasifica su proyecto. La descripción de las

mismas puede encontrarla en las Bases Técnicas y Administrativas.



[ ]

Desarrollo de las artes y el deporte

escolar

[ X

]


65


ÍTEM DESCRIPCIÓN

RESUMEN

DE LA

INNOVACIÓ

N

(Máximo 10

líneas)

La innovación se propone para primer año básico con la intensión de abordar

la asignatura de Música, donde nuestros estudiantes tienen como objetivo

curricular desarrollarse en ámbitos intelectuales, psicomotriz y afectivos. A

través de esta innovación se pretende crear una orquesta infantil, con

instrumentos pertinentes a su edad, fáciles de manipular y de aprender a utilizar.

Por otra parte, la orquesta infantil ofrece la oportunidad de abordar los

contenidos propuestos en la asignatura de manera lúdica, entretenida y

didáctica; con proyectos musicales colectivos, donde todos deberán poner su

mayor esfuerzo para lograr un objetivo común. Además; con esta propuesta se

busca aumentar el acervo cultural de nuestros estudiantes.

OBJETIVO

GENERAL

(Máximo 6

líneas,

vinculado a

Objetivo de

Aprendizaje )

“Explorar ideas musicales con diversos medios sonoros, integrando las

cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical, a partir del uso de

instrumentos y valorándolo como una instancia de trabajo en equipo”. La

propuesta abordaría los siguientes Objetivos de Aprendizaje transversales en el

año: Escuchar cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA1);

Expresar sensaciones, emociones e ideas. (OA2); Cantar al unísono y tocar

instrumentos de percusión convencional y no convencional. (OA4)

OBJETIVOS

ESPECÍFICO

S

(Máximo 10

líneas)

Éste proyecto busca otorgar herramientas básicas para los estudiantes, donde

ellos logren expresarse mediante formas musicales, tanto técnica como

lúdicamente. Junto a ello, guiar a los alumnos en la apreciación de la música

(destacando la variedad del género), siendo capaces de apreciar aspectos en

torno al ritmo, el timbre y el tono de los instrumentos de percusión

convencionales.

Lo anterior recae en algunos indicadores de logros de los OAs mencionados:

- Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales.

- Acompañar canciones aprendidas con percusión.

- Reproducir patrones rítmicos y participar en una variedad de canciones,

versos, rondas y juegos musicales.

RELEVANCI

A DE LA

INNOVACIÓ

N

(Máximo 8

líneas)

La música puede ser transmitida, enseñada y aprendida, lo que permite su

socialización y goce. De allí surge la necesidad de un aprendizaje amplio,

lúdico y participativo. La orquesta y la música son una experiencia activa y,

además; es una invitación al desarrollo de la creatividad y la experimentación.

Junto a esto, la propuesta sugiere un desarrollo de la inteligencia musical de los

alumnos (modelo propuesto por Howard Gardner) donde ellos sean capaces de

componer, escuchar, reflexionar y juzgar la variedad de géneros que forman la

música, iniciándose con el manejo de instrumentos musicales de percusión.

66

PRODUCTOS

ESPERADOS

(Máximo 10

líneas)

El proyecto propone trabajar con los siguientes instrumentos de percusión:

- Metalófonos

- Triángulos

- Tambores

- Panderos

- Claves

- Sonajeras

- Maracas

- Guiro

- Organizador (para guardar y mantener los instrumentos)

DURACIÓN 5 MESES

COSTO

SOLICITADO

TOTAL

$1 000 000



La escuela Antumalal es una escuela con un IVE de 90.2%, pero con baja matrícula y

asistencia, por lo que no recibe recursos materiales y económicos significativos. En este

sentido el PIA, Orquesta Infantil Antumalal, se presenta como una gran oportunidad de

innovar en metodologías y recursos de aprendizaje para abordar ciertas asignaturas, como

por ejemplo Música.

El 1° año, nivel al que está dirigido este proyecto, cuenta con una matrícula de 23

estudiantes; 9 damas y 14 varones; actualmente es el curso más numeroso de la escuela;

con un promedio de asistencia de un 85%. Es un curso inquieto, demandante y alegre. De

acuerdo a su edad requiere de mucho experimentar y trabajar desde lo concreto y con la

insistencia de esta didáctica se espera den mayor significancia a lo que aprenden y es en

este sentido que se postula el presente proyecto, con la finalidad de abordar la asignatura

de Música con Objetivos de Aprendizaje que requieren del manejo de instrumentos

contextualizados a su edad, que proporcionen la oportunidad de manipularlos

construyendo música y utilizándolos en función del aprendizaje. Por otra parte, se espera

desarrollar la habilidad de trabajar en equipo con un fin común, adquiriendo el sentido de

la responsabilidad.

67

DIFUSIÓN

De adjudicarnos el proyecto de la Orquesta Infantil Antumalal, se requiere dar amplia

difusión a la innovación y se realizaría de la siguiente manera: Comunicarlo a los alumnos

de 1° año y luego a todos los estudiantes de la escuela en la formación. Comunicarlo a los

apoderados en reunión, dándoles la oportunidad de conocerlos y manipularlos. En esta

ocasión se profundizaría en los propósitos del proyecto y la metodología de trabajo. Se

espera generar compromiso por parte de la familia en velar por la asistencia de sus

hijos(as) a la escuela y con ello no perder la oportunidad de aprender desde la experiencia.

Publicando en el hall de la escuela la excelente noticia, para conocimiento de todos los

padres y apoderados de la escuela y con ello mostrar a la comunidad que somos una

escuela viva que aborda los aprendizajes de manera lúdica, generando nuevas

oportunidades para aprender y pensando en la característica y necesidades de sus

estudiantes.


Se deberá especificar cada una de las actividades, indicando su duración temporal. Para ello deberá usar

el siguiente formato.

Actividades

MA

YO

JU

NIO

JU

LIO

AG

OS

TO

SE

PT

IEM

B

RE

3 Juegos rítmicos

X

4 Juegos rítmicos

x

5

Acompañamiento de canciones

a partir de ritmos

X

6


a partir de ritmos

x

7


a partir de ritmos

x

8


a partir de ritmos

x

9 Creación de ritmos mezclando

68

instrumentos.

x

1

0

Creación de ritmos mezclando

instrumentos.

Trabajo de pausas, silencios, tiempos.

x

1

1


instrumentos.


x

1

2


instrumentos.


x

1

3 Cuentos musicales. x

1

4 Onomatopeya musical.

x

1

5

Cuentos musicales incluyendo

onomatopeyas.

x

1

6

Cuentos musicales incluyendo

onomatopeyas.

x

1

7 Preparación de orquesta.

x

1

8 Canto y ritmos en orquesta.

x

1


x

2


x

69

V. PARTICIPANTES

VI. SUSTENTABILIDAD (Máximo ½ página)

El proyecto PU AYEKAFE ANTUMALAL es de gran sustentabilidad en el tiempo, pues los

recursos materiales son de gran durabilidad y la metodología de trabajo es motivadora para los

estudiantes por ser entretenido el acceso al aprendizaje y para los docentes por ser un medio que

apoya la disposición al mismo. La comunidad educativa, podrá apreciar los beneficios de este taller

de forma concreta, a través de presentaciones artísticas. El proyecto es una acción que se puede

incorporar al PME de nuestra escuela y con ello asegurar aprendizajes significativos en la

asignatura de Música y se puede ampliar a otros niveles. Por otra parte, incorporarla en el PME

entrega a futuro la oportunidad de ampliar la acción a generar un coro en la escuela donde exista

acompañamiento de instrumentos y dirigido por un docente con las competencias pertinentes.



Nombre Completo:

MACARENA DE LOURDES BALCÁZAR MADARIAGA

RUT: 17.316.495 - 5

Domicilio:

José Joaquín Pérez N°6761, Cerro Navia

Correo electrónico

[email protected]

Firma y Timbre



17.316.495 -

5

MACARENA DE LOURDES BALCÁZAR

MADARIAGA

Música


Estudiantes 1° año básico 23 1


70

Anexo Nº 1









RECREOS DIVERTIDOS


a. Área Temática





[ ]


escolar [ ]

Convivencia escolar y ciudadanía [X ]

71


ÍTEM DESCRIPCIÓN

RESUMEN

DE LA

INNOVACIÓ

N

El presente proyecto está dirigido a todos los estudiantes de nuestra escuela y

tiene como propósito principal el mejorar la convivencia escolar y la asistencia

a clases. Nuestros estudiantes demandan horas de ocio dirigidas y que

fortalezcan la relación socio –afectiva entendiendo que ello ofrece enormes

beneficios sobre toda la comunidad y también en los aprendizajes.

El proyecto RECREOS DIVERTIDOS se desarrollará en todos los recreos de

nuestros estudiantes y de lunes a viernes. Se espera implementar los patios con

juegos colectivos de exterior e interior. Se capacitará a estudiantes monitores

rotativos, responsables en el apoyo a la organización, cuidado y disposición de

los materiales.

OBJETIVO

GENERAL

“Fortalecer las relaciones interpersonales y la asistencia a clases, practicando en

su vida cotidiana, actividades físicas de intensidad moderada de forma guiada,

por medio de juegos tradicionales y actividades lúdicas; valorándolo como una

instancia de sano esparcimiento y autocuidado”.

OBJETIVOS

ESPECÍFICO

S

-Practicar juegos o actividades motrices para aprender a trabajar en equipo,

asumiendo diferentes roles (respetar al otro, recoger los materiales solicitados o

liderar si se le asigna ese rol)

-Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño que dan y

reciben en los ámbitos escolar y social (por ejemplo: compartir tiempo,

escuchar a los demás, dar y recibir ayuda).

RELEVANCI

A DE LA

INNOVACIÓ

N

RECREOS DIVERTIDOS es un proyecto de alta relevancia, ya que pretende

convertir nuestra escuela en un lugar entretenido, que busca el desarrollo de

relaciones pacíficas y en un marco de respeto, que fortalezcan el rol formativo y

de contención que como institución se nos demanda. Se trata de desarrollar

actividades que permitan vivenciar, conocer y valorar la buena convivencia, en

un ambiente inclusivo y de aceptación a la diversidad. En este mismo sentido es

que se espera generar en nuestra escuela un clima amable y acogedor, atractivo,

motivador, cautivante para estudiantes deseosos de asistir diariamente a la

escuela.

PRODUCTOS

ESPERADOS

-Mejorar relaciones interpersonales entre todos quienes forman nuestra

comunidad educativa.

-Baja en la tasa de accidentabilidad.

-Estudiantes más organizados y con mayor sentido de la responsabilidad.

-Aumento en los porcentajes de asistencia.

-Estudiantes más respetuosos y tolerantes.

72

-Estudiantes con sentido de liderazgo.

-Resolución de conflictos de manera pacífica.

DURACIÓN 5 MESES

COSTO

SOLICITADO

TOTAL

$ 1 000 000



La escuela Antumalal es una institución educativa que cuenta con una matrícula de 145

estudiantes aproximadamente, con un IVE de 90.2%. Además de contar con una baja

matrícula, el promedio de asistencia no supera el 86%. El universo de estudiantes está

dividido en 9 cursos entre Pre kínder y kínder, con un curso por nivel, excepto la pre –

básica que está fusionada entre NT1 y NT2.

Nuestra escuela se encuentra emplazada al límite con la comuna de Cerro Navia y nuestros

estudiantes provienen de familias que, en su mayoría, conviven en ambientes hostiles, con

violencia intrafamiliar donde existe delincuencia, consumo de alcohol y drogas. Por lo

anterior, es que nuestros estudiantes están habituados a resolver sus diferencias recurriendo

a la violencia verbal por sobretodo. Es en este contexto que como escuela esperamos

entregar a nuestros estudiantes otras alternativas de relaciones interpersonales,

propendiendo el desarrollo de formación personal basado en el respeto; con una

comunicación honesta y armónica, tolerante y, por sobretodo divertida.

DIFUSIÓN

Se dará amplia difusión al proyecto, pues con él se espera cautivar a la totalidad de

nuestros estudiantes. Se dará la noticia a toda la comunidad educativa a través de afiches

que así lo informen; en reuniones de apoderados; formación de estudiantes; circulares y

pizarras informativas en el hall de nuestra escuela.

73


Actividades

MA

YO

JU

NIO

JU

LIO

AG

OS

TO

SE

PT

IEM

B

RE

1

Diseño del proyecto RECREOS

DIVERTIDOS

x

x

2 Presentación del proyecto a la comisión

x

3 Difusión de la adjudicación del proyecto

x

4

Desarrollo de la implementación en

recreos

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

5 Informe del primer estado de avance

x

6 Informe del segundo estado de avance

x

7 Informe del estado de avance final

x

8 Finalización del proyecto

x

74

V. PARTICIPANTES

VI. SUSTENTABILIDAD



Nombre Completo:

LORENA PEREZ ONETTO

RUT:

13.262.606 - 5

Domicilio:

Alberdi 01680 Quinta Normal

Correo electrónico

[email protected]

Firma y Timbre



13.262.606-5 LORENA PEREZ Programa de Integración Escolar

17.175.567-0 CARLA ABARCA Programa de Integración Escolar

10-639.414-8 MARLENE MANRIQUEZ Programa de Integración Escolar


Estudiantes 1ª a 8ª 120 3

Si bien es cierto los recursos que se adquirirán serán de buena calidad, no es menos cierto que

serán sometidos a una alta demanda, por lo que se deberá hacer una inducción a su valoración y a

la necesidad de actuar con un alto sentido de compromiso y responsabilidad por su cuidado y

mantención. Por otra parte se requerirá de su incorporación en el Plan de Mejoramiento de la

escuela Antumalal, específicamente en el área de Convivencia Escolar y con ello garantizar la

renovación de sus materiales.


Señalar entidades o personas que se asociarán para la ejecución de este proyecto y los compromisos

que adquirirán (si aplica).

75

Anexo Nº 1









El nombre debe ser idéntico en todos los formularios y documentos, tanto en sus copias impresas como

digitales (Máximo 3 líneas).

“APRENDER A CREAR”


a. Área Temática



Diseños de aula [ X

]


[ X

]


escolar

[ X

]


76


ÍTEM DESCRIPCIÓN

RESUMEN

DE LA

INNOVACIÓ

N

El presente proyecto está propuesto para todos los estudiantes de 1° a 4° año

básico y tiene como finalidad abordar diversas áreas del aprendizaje mediante

habilidades motrices, didácticas y creativas, como son un taller móvil de

manualidades, el cual deberá contar con herramientas varias y materiales para

trabajar con los alumnos en los diversos niveles. Se espera además que estas

habilidades puedan trascender a las demás asignaturas.

OBJETIVO

GENERAL

Desarrollar habilidades motrices finas y fomentar la creatividad expresando

emociones e ideas en sus trabajos de artes a partir de la experimentación,

mediante la implementación de un taller móvil de artes manuales; valorándolo

además como una instancia de crecimiento personal.

OBJETIVOS

ESPECÍFICO

S

- Desarrollar habilidades motrices

- Fomentar la creatividad a través de diversas técnicas manuales

- Potenciar las relaciones interpersonales en el aula.

- Mejorar la concentración.

RELEVANCI

A DE LA

INNOVACIÓ

N

A través del proyecto APRENDER A CREAR se espera entregar a los

estudiantes mayores oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la

práctica y el dominio de las habilidades propias que postula la asignatura de

Artes Visuales y que trasciende a las demás. Es de vital importancia el

desarrollo de la creatividad en todos los ámbitos de la vida del ser humano,

principalmente en la primera etapa de escolaridad; por tal motivo el presente

proyecto apunta a desarrollar esta área; así como también el fortalecer

destrezas motrices a través de un taller móvil de artes manuales.

PRODUCTOS

ESPERADOS

Se espera que los alumnos desarrollen su creatividad y tengan una mayor

disposición para el trabajo en equipo; mejoren las relaciones interpersonales

favoreciendo un clima de respeto y cooperación.

Así también, se espera que desarrollen un nivel adecuado de concentración, y

mejoren la motricidad fina.

DURACIÓN 5 MESES

COSTO

SOLICITADO

TOTAL

$ 1.000.000

77



Nuestra unidad educativa cuenta con un total de 145 alumnos de los cuales 65 serán parte del presente

proyecto. Cabe señalar, que el presente proyecto está pensado considerando la realidad de nuestra

unidad educativa, la cual cuenta con un índice de vulnerabilidad e un 90.2% con lo cual es posible

dimensionar las carencias de nuestros alumnos haciendo más difícil nuestra labor en el aula a la hora

de solicitar algún material determinado, por tanto, esta innovación nos permitirá desarrollar las clases

de manera óptima, lúdica y generando disposición al aprendizaje; permitiendo que todos los

estudiantes puedan lograr los objetivos propuestos.

DIFUSIÓN

El “Taller Móvil” será presentado a toda la comunidad escolar mediante formación de inicio de

semana, se realizarán afiches que den a conocer su adquisición como herramienta de aprendizaje, Así

también, se informará a los docentes en Consejo de Reflexión poniéndolo a disposición de quienes se

interesen en su utilización. Se entregará un calendario para dejar constancia de su inventario y del

responsable de su cuidado en el aula.


Se deberá especificar cada una de las actividades, indicando su duración temporal. Para ello deberá usar

el siguiente formato.

Actividades

MA

YO

JU

NIO

JU

LIO

AG

OS

TO

SE

PT

IEM

B

RE

1

IMPLEMENTACIÓN DEL

CARRO

X

X

2 PRESENTACIÓN Y DIFUSIÓN

X X

3 TRABAJO EN AULA

X

X

X

X

X

X

X

X

X X X X

4 PRIMER INFORME DE AVANCE

78

X

5

SEGUNDO INFORME DE

AVANCE

X

6

INFORME FINAL DEL

PROYECTO

X

7

FINALIZACIÓN DEL

PROYECTO

X

8

V. PARTICIPANTES

VI. SUSTENTABILIDAD

Los recursos materiales que se adquieran serán de gran calidad; no obstante serán sometidos a un uso

permanente lo que inevitablemente deteriorará su estado. Para su sustentabilidad, se espera renovar

el material incluyéndolo en el Plan de Mejoramiento Educativo 2016, en el área de Recursos

Educativos. Por otra parte se solicitarán donaciones de terceros.


Señalar entidades o personas que se asociarán para la ejecución de este proyecto y los compromisos

que adquirirán (si aplica).


ALUMNOS 1° - 2° 33 1

3° - 4° 32 1

79



Nombre Completo:

JULIO ALVARO GONZÁLEZ

GUERRA

RUT:

12.351.460 - 2

Domicilio:

Heriberto Rojas N° 5667, Quinta Normal

Correo electrónico

[email protected]

Firma y Timbre



13.086.320-5 Katherine Rozas S Profesora de Educación Diferencial

12.351.460 - 2 Julio Álvaro González Guerra Docente

80

CAPITULO III

MARCO FILOFÓFICO CURRICULAR

3.1 VISIÓN DE FUTURO

La Escuela D N°397 “ANTUMALAL”, tiene como visión entregar una educación integral, que enfatice

en los estudiantes la formación de valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad; que

permita a los niños y niñas una relación armónica en comunidad y el medio ambiente, para su correcto

desenvolvimiento en la Educación Media, y en respuesta a las necesidades de una sociedad globalizada.

3.2 MISIÓN INSTITUCIONAL

La misión de la Escuela D N°397 “ANTUMALAL” es brindar una educación comprometida con la

formación académica y valórica de nuestros estudiantes, por medio de prácticas educativas que

garanticen: calidad de los aprendizajes, inclusión, integración multicultural y afianzamiento de normas

de convivencia; para que cada miembro de la comunidad escolar obtenga las metas más altas que se

proponga.

81

3.3 IDENTIDAD DEL ESTABLECIMIENTO

La escuela municipalizada D -397 ANTUMALAL, dependiente de la Corporación Comunal de

Desarrollo, se encuentra emplazada en calle Heriberto Rojas N° 5967 en la comuna de Quinta Normal.

Es una escuela con 46 años de existencia. Atiende a un universo aproximado de 143 estudiantes, con 8

niveles y, 1 Pre kínder y 1 Kínder fusionados por baja matrícula.

Nuestra escuela cuenta con una variedad de talleres al servicio de los intereses y necesidades de

nuestros estudiantes. Además; hemos acogido el Programa de Interculturalidad emanado desde el

Ministerio de Educación, debido a que nuestra matrícula supera el 20% de estudiantes con origen

indígena.

En nuestra escuela, a pesar de estar emplazada en un sector con altos niveles de delincuencia,

consumo de drogas y alcohol, se vive internamente un buen ambiente de convivencia escolar, entre

todos los estamentos Los padres y apoderados, en su mayoría, interesados en el proceso de formación

de sus hijos e hijas, presentan vínculos estrechos con los docentes, entendiendo que los estudiantes

requieren del trabajo colaborativo para la obtención de aprendizajes de calidad.

Por ser una escuela de baja matrícula, cada docente logra retener mayor información de cada uno de

sus estudiantes. Los apoderados son cercanos a la institución y mantienen vínculos estrechos con sus

profesores jefe.

3.4 OBJETIVO GENERAL

Mejorar y fortalecer la calidad de los aprendizajes a través de prácticas pedagógicas innovadoras y

que garanticen la equidad e igualdad de oportunidades hacia la persona que es nuestro estudiante, dando

respuesta a todas sus necesidades de formación académica y personal; fortaleciendo valores como el

respeto, la responsabilidad y la honestidad y dando amplia cabida a un universo multicultural e

inclusivo.

82

CAPITULO IV

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

4.1 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

A) DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

Dependencia Municipal

RBD 9999 - 6

Dirección Heriberto Rojas N° 5967

Fono 227738458

Nombre Director/a LUIS PATRICIO MUÑOZ HERNÁNDEZ

E-mail Director/a [email protected]

Categorización Insuficiente

Año fundación 1971

Niveles que atiende NT1 a 8° Básico

Número de cursos por nivel 1

Número de Docentes 13

Número de Educadoras 1

Número de Auxiliar de Educadoras 1

Numero de Asistentes de la Educación 3

Número de Auxiliares 2

Promedio alumnos por curso 16

Tipo de jornada Completa

N° Semanas de Trabajo 38

N° de horas Pedagógica Semanal 38

Índice de Vulnerabilidad 90.2%

Número de alumnos prioritarios 115

Programación de Consejos Escolares 4 anuales

Programación de Reuniones EGE 8 anuales

Programación de Reflexión Pedagógica 1 semanal

83

B) DIRECTIVOS

Nombre Cargo

Luis Patricio Muñoz Hernández Director

Catalina Lorena Díaz Fuentes Inspector General

Claudia Andrea Cárdenas Garay Jefe Unidad Técnica Pedagógica

Margot Cecilia Escobar Osorio Encargada Convivencia Escolar

C) EQUIPO TECNICO PEDAGOGICO

Nombre Cargo





Evelyn Valeska Inostroza Cid Docente

Guacolda Yolanda Montenegro Rivera Educadora

Katherine Sheila Rozas Segovia Profesor Grupo Diferencial

E) CONSEJO ESCOLAR

Integrantes función

Luis Muñoz H. Director

Fabiola Solís Representante del Sostenedor

Hernán García Representante de los docentes

Edith Álvarez Representante de los Asistentes de la Educación

María Díaz Representante de los Apoderados

Sujey Zamora Representante de los estudiantes

F) EQUIPO DE LIDERAZGO ESCOLAR (ELE o EGE)

Cargo





84

G) PROGRAMAS/PROYECTOS

Nombre programa/ proyecto

Proyecto Jornada Escolar Completa

Proyecto de Mejoramiento Educativo

Programa de Integración

Proyecto Teatro del Buen Convivir

Proyecto La Ciencia en el centro del Conocimiento

Proyecto Habilidades Cognitivas

Proyecto Pu ayekafe Antumalal (orquesta infantil Antumalal)

Proyecto Recreos Divertidos

Proyecto Aprendiendo a Crear

Proyecto de Interculturalidad

Proyecto Laboratorio Móvil

Taller de Teatro

Taller Deportivo

Taller de Folclore

Programa Junaeb (alimentación, útiles escolares, programa de salud, TNT)

Taller Habilidades para la Vida

Proyecto Psicoeducativo

Talleres preventivos Cecof (tabaco y sexualidad; fluoración)

h) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Nombre de las actividades

Campeonato Deportivo Intercomunal

Campeonato Comunal de Folclore Concurso de Conocimiento, destrezas y habilidades Intercomunal (pintura, ortografía, declamación, maqueta

Debate

85

DIRECTOR CONSEJO

ESCOLAR

INSPECTORÍA CONVIVENCIA

GENERAL ESCOLAR E. G. E

JEFE UNIDAD

TÉCNICO PEDAGÓGICA

CENTRO DE

COMITÉ PADRES

PARITARIO

ASISTENTES DE DOCENTE PRE BÁSICA CENTRO DE

LA EDUCACIÓN ALUMNOS

DOCENTES

AUXILIARES P I E COORD. PIE

DE

SERVICIO

DIFERENCIAL

ORGANIGRAMA

86

CAPITULO V

MARCO OPERATIVO

5.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

(qué haremos – cómo- cuándo – dónde – con qué)

Objetivos Estrategia Temporalidad Contexto Recursos

Desarrollar

procedimientos

técnico -

administrativos y

de enseñanza -

aprendizaje

efectivos y de alto

impacto, tanto en

la práctica

docente como en

los aprendizajes

de calidad en

nuestros

estudiantes, a

través de un

trabajo

planificado,

organizado y

monitoreado.

Recoger la percepción que

tienen todos los sujetos

educativos de nuestra

comunidad respecto de la

gestión institucional a

objeto de realizar mejoras

sostenidas en el tiempo.

Realizar evaluaciones

institucionales sistemáticas.

Realizar plan lector con

seguimiento al dominio

lector; con lectura

complementaria

sistematizada;

implementación de recursos

didácticos innovadores y

diversos.

Se realizarán Consejos

Técnicos orientados a la

planificación y

organización del trabajo, en

coordinación con los

profesionales del Programa

de Integración Escolar.

4 años Trabajo

curricular.

Plan Lector.

PIE

Encuestas de

satisfacción.

Instrumentos de

evaluación.

Pauta de

evaluación y

seguimiento al

dominio lector.

Recursos

didácticos.

Delimitar

lineamientos

generales que

permitan instalar

y mejorar

prácticas

institucionales a

través de la

Actualización PEI

Diagnóstico a la gestión

institucional.

Planificación anual de

acciones al Plan de

Mejoramiento Educativo.

4 años Mejoramiento

de la gestión

institucional.

Fortalecimiento

de las relaciones

interpersonales.

87

planificación,

ejecución y

articulación de

acciones

desarrolladas por

todos los actores,

generando con

ello una cultura de

altas expectativas

que trascienda a

todos los

estamentos de la

comunidad

educativa y que se

deben declarar en

nuestro Proyecto

Educativo

Institucional.

Monitoreo y seguimiento al

Plan de Mejoramiento

Educativo.

Mejoramiento

de los resultados

académicos.

Fortalecer y

potenciar las

relaciones

interpersonales en

nuestra

comunidad

educativa, a través

de la creación,

difusión y

aplicación de

protocolos de

acción a todos los

estamentos de

nuestra escuela;

generando

instancias de

crecimiento

personal y

colectivo en un

ambiente propicio

de respeto,

valoración y

tolerancia.

Revisión y actualización

del Reglamento de

Covivencia Escolar.

Se elaborarán protocolos

frente al quiebre de

convivencia; frente a

eventos naturales;

cubrimiento de docentes

ausentes, entre otros.

Talleres para padres y

apoderados que ayuden a la

comprensión de sus

hijos(as), medidas frente al

quiebre de normas.

Talleres para estudiantes de

orientación vocacional;

afectividad y sexualidad;

bullying, entre otros.


de la

convivencia

ecolar.

Instalación de

protocolos que

permitan

mejorar la

capacidad de

reacción frente a

determinadas

situaciones.

Reglamento de

Convivencia.

Programas de

trabajo.

Protocolos.

Incrementar y

fortalecer los

aprendizajes en

Direccionar los esfuerzos y

recurso humano hacia las

necesidades reales de

4 años Contratación de

personal idóneo.

Mejoramiento

de

infraestructura.

88

los estudiantes de

nuestra escuela a

través de la

dotación necesaria

de recurso

humano y de

aprendizajes y con

ello potenciar los

procesos técnico -

administrativos.

nuestros estudiantes.

Dotar nuestra escuela de

recursos tecnológicos y

materiales pertinentes a las

reales necesidades de

nuestra comunidad

educativa.

Abrir nuestra escuela a la

comunidad,

convirtiéndonos en un

punto de encuentro donde

converge la comunidad

educativa y su entorno.

Mejorar dependencias e

infraestructura para lograr

ser un lugar mucho más

acogedor para toda nuestra

comunidad educativa.

Realizar salidas educativas

pertinentes al tratamiento

de Objetivos de

Aprendizajes declarados en

el curriculum vigente.

Abrirnos a la

comunidad.

Fortalecimiento

de los

aprendizajes, a

través del

mejoramiento y

adquisición de

recursos.

Implementación

de recursos

tecnológicos.

Fortalecer los

aprendizajes y

elevar los niveles

de logro; el

desarrollo de

habilidades y

competencias, a

través de prácticas

personales e

institucionales

sistemáticas

Se trabajará de manera

articulada entre los

docentes a objeto de

desarrollar habilidades

necesarias en la promoción

de niveles académicos.

Se definirán los docentes

que atenderán los distintos

niveles y asignaturas,

procurando en lo posible,

hacerlo de acuerdo a la

experticia y motivación de

cada docente.

Se realizará

acompañamiento

permanente al docente a


en la calidad de

los aprendizajes.

Mejoramiento y

fortalecimiento

de metodologías

y didáctica

docente.

Capacitaciones

docentes y

directivas

89

objeto de apoyar y

fortalecer su práctica.

Se incentivará la

capacitación y

perfeccionamiento docente

y directivo.

5.2 METAS INSTITUCIONALES

A lo menos el 80% de los docentes accederá a procesos de capacitación y/o autocapacitación a

objeto de mejorar sus prácticas.

- El 100% de los docentes planificará sus clases entendiendo este proceso como una oportunidad

clara y efectiva de obtener mejores logros en los estudiantes.

- El 100% de nuestros estudiantes tendrán la oportunidad de incrementar sus niveles de logro a

través de prácticas claras y efectivas, con recursos de aprendizaje diversificados.

- Se actualizará anualmente el PEI, con el seguimiento a las metas institucionales.

- Se realizará, a lo menos 3 veces en el año, un monitoreo al cumplimiento de las metas

institucionales, a objeto de replanificar las acciones necesarias que permitan alcanzar el logro de

los resultados académicos y formativos.

Lograr que a lo menos un 80% de nuestros estudiantes logre interactuar en un ambiente de

respeto y sana convivencia.

- Lograr que a lo menos un 80% de nuestros padres y apoderados participe activamente del

proceso de formación personal y académico de su hijo(a).

- Lograr que el 90% de la comunidad educativa se ajuste a los protocolos de acción generados

para interactuar en un ambiente propicio de responsabilidad, respeto y tolerancia.

- Lograr que a lo menos el 50% de nuestros estudiantes participe de actividades extracurriculares,

tendientes a mejorar su autoestima y la convivencia entre pares.

Anualmente se realizarán a lo menos 2 salidas educativas masivas.

- Anualmente se contará con las horas curriculares y administrativas necesarias para dar respuesta

a las necesidades técnico -pedagógicas que permitan dar cobertura a los requerimientos de

nuestra institución.

- Se dotará de recurso tecnológico a lo menos al 80% de las dependencias de nuestra escuela.

- Se elevarán en un 30% los resultados SIMCE en todos los niveles y asignaturas evaluadas.

- El total de los estudiantes incrementará a lo menos en un 30% el Dominio Lector, lo que

favorecerá la adquisición de aprendizajes de calidad.

- Se elevará al 90% la asistencia regular a clases.

90

5.3 PROGRAMAS / PROYECTOS DE ACCIÓN QUE SE EJECUTAN (Enumerar Programas, Proyectos, Planes y Talleres que la escuela realiza)

Proyecto Jornada Escolar Completa

Proyecto de Mejoramiento Educativo

Programa de Integración

Proyecto Teatro del buen convivir

Proyecto La ciencia en el centro del conocimiento

Proyecto habilidades cognitivas

Proyecto Pu ayekafe Antumalal (orquesta infantil Antumalal)

Proyecto recreos divertidos

Proyecto aprendiendo a crear

Proyecto de Interculturalidad

Proyecto laboratorio móvil

Taller de teatro

Taller deportivo

Taller de folclore

Programa Junaeb (alimentación, útiles escolares, programa de salud, TNT)

Taller habilidades para la vida

Proyecto psicoeducativo

Talleres preventivos Cecof (tabaco y sexualidad; fluoración)

91

ANEXOS

92

REGLAMENTO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

Introducción

Los derechos y las responsabilidades individuales se ponen en práctica en el diario convivir. Los

derechos representan los límites y las normas que debieran ser explícitas, informadas y difundidas a

todos los miembros que forman la organización educativa. En el presente documento, nos

encontraremos con los deberes y derechos que todos los miembros de la comunidad de la Escuela

Antumalal deben conocer y aplicar, con el fin de crear un ambiente propicio para el desarrollo de la vida

escolar. Una mejor convivencia considera el respeto de las individualidades, el trabajo para el beneficio

de la comunidad, con el objetivo de formar hombres y mujeres tolerantes, críticas, solidarias,

responsables y un real aporte a la sociedad.

I. De la puntualidad.

De los deberes y derechos de los alumnos y alumnas de la escuela Antumalal Los alumnos y alumnas

tiene especial derecho a:

a. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir una educación de calidad.

b. Que se les informe se los asuntos que les conciernen.

c. Que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

d. Que se les comunique su nivel de rendimiento y se les oriente sobre los caminos a seguir para

superarse.

e. Que se rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.

f. Tener acceso a la revisión de sus pruebas, trabajos de investigación, tareas y demás elementos de

evaluación, para solicitar las aclaraciones o rectificaciones debidas.

g. Ser informado oportunamente de las disposiciones reglamentarias que rijan sus actividades escolares.

h. Expresar su pensamiento y a ser escuchado o escuchada en un ambiente de respeto.

i. Que se adopten medidas preventivas para evitar situaciones de bullying a fin de que se respete su

integridad física, moral y su dignidad personal.

j. Que se guarde reserva sobre toda aquella información de que se disponga acerca de las circunstancias

personales y familiares.

93

k. Tener una enseñanza guiada y orientada en las indicaciones del Proyecto Educativo Institucional.

l. Elegir actividades extra programáticas, en la modalidad de los talleres, según las normas establecidas

para ellos.

m. Tener un horario de descanso, recreación y colación de acuerdo a su edad.

n. Ser informado del Proyecto Educativo Institucional, Manual de Convivencia, Reglamento de

Evaluaciones.

Los alumnos y alumnas tiene la obligación de:

a. Asistir periódica y puntualmente a clases, y participar en todos los actos de carácter

educativo, formativo o cultural que se desarrollen dentro y fuera del plantel.

b. Asistir a clases con la totalidad de materiales y textos de estudio solicitados por los docentes.

c. Justificar ante el profesor o profesora jefe los retardos o inasistencias en que incurra. La

justificación debe ser por escrito, signada por el apoderado o tutor legal del alumno. En caso de no

existir justificación escrita ante inasistencias reiteradas (más de tres días seguidos) el apoderado será

citado por Inspectoría General, y será comunicado a Dirección.

d. Cumplir con las labores y trabajos escolares que le sean encomendadas. Es obligación de los

alumnos hacer abandono de las salas de clases al inicio de cada recreo e ingresar de forma inmediata al

término de estos.

e. Guardar respeto en el trato y en las actitudes a los docentes, asistentes de la educación,

compañeros y demás miembros de la comunidad escolar

f. Cuidar y utilizar de buena forma bienes, muebles y las instalaciones de la escuela. Respetar

las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa, ante cualquier caso de deterioro o

destrozo, el apoderado o tutor legal del alumno o alumna deberá reponer el daño o el costo de la

reposición.

g. Procurar el autocuidado y el de los demás.

h. Guardar respeto por los valores y símbolos patrios, y participar de forma activa en los actos

cívicos de la escuela.

i. Respetar la integridad y dignidad de sus compañeros, evitar el uso de lenguaje soez,

sobrenombres, golpes, y todas aquellas conductas violentas hacia sus pares. El respeto hacia los demás

miembros de la comunidad incluye el uso correcto de las redes sociales e internet.

j. Acatar las disposiciones e indicaciones de directivos, docentes y asistentes de la educación.

94

II. De los deberes y derechos de los padres y apoderados de la escuela Antumalal.

Los padres y apoderados tiene derecho de:

a. Se informados por parte de las personas encargadas o directivos de la escuela sobre las actividades en

que los alumnos y alumnas participan, dentro o fuera de la escuela.

b. Contar con un representante ante el Consejo Escolar.

c. Participar en las actividades que la escuela realice.

d. Ser escuchado por los docentes dentro del horario que estos tengan destinado a la atención de

apoderados, o previa cita.

e. Tener conocimiento del rendimiento de su hijo, hija o pupilo o pupila.

f. Ser informado oportunamente de ls reuniones de apoderados de los cursos.

Padres y apoderados tiene la obligación de:

a. Acompañar, apoyar, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de su hijo.

b. Asistir puntualmente a todas las reuniones de padres y apoderados de curso y justificar en caso de

inasistencia.

c. Asistir a entrevista al ser citado por algún miembro de la comunidad.

d. Enviar a su hijo o pupilo a clases todos los días y de manera puntual.

e. Justificar la inasistencia de su hijo.

f. Respetar a todos los alumnos y alumnas, apoderados y apoderadas, funcionarios y funcionarias de la

escuela. En caso de que el apoderado agreda verbal o físicamente a cualquier funcionario de la escuela

pierde su calidad de tal previo aviso al sostenedor, debiendo ser reemplazado por otro miembro de la

familia del alumno o alumna. En caso de repetirse la situación, se actuará según indicaciones del

sostenedor previo oficio.

g. Ser un cooperador constante en el aprendizaje de su hijo o hija.

95

III. De las resolución de conflictos.

En caso de situaciones, desacuerdos y conflictos que puedan ocurrir en la escuela, la forma en que estos

serán abordados, seguidos y solucionados está señalada en los distintos protocolos que la escuela ha

elaborado. Dichos protocolos deben ser actualizados anualmente, y publicados para a el conocimiento de

estos por todos los estamentos de la organización educativa.

IV. De la asistencia de los alumnos a clases y evaluaciones.

a. La asistencia a clases es obligatoria, como así mismo todas las actividades, funciones y actos para los

cuales fueran citados los alumnos.

b. Las inasistencias originadas por enfermedades o fuerza mayor, deberán ser justificadas al regreso a

clases por medio de una comunicación escrita y signada por el apoderado. Toda inasistencia prevista

debe ser avisada con 48 horas de anticipación a profesor jefe y a Inspectoría General.

c. Los alumnos que se vean impedidos de asistir a evaluaciones anunciadas, ya sea por enfermedad o

fuerza mayor, deberán ser avisadas a Inspectoría General por parte del apoderado y certificado médico

en caso de enfermedad. Las evaluaciones pendientes se rendirán a la reincorporación al aula del alumno

o alumna. Bajo ninguna circunstancia se permitirá la asistencia a la escuela de alumnos enfermos

solamente para la rendición de pruebas.

d. La falta a clases los días lunes y viernes serán considerados como falta grave y deberán ser

justificadas por el apoderado. Si la situación se repite será citado por Inspectoría General y Dirección.

e. Si la familia se ausenta de la ciudad en período de clases, y el alumno o alumna queda a cargo de una

tercera persona, se debe comunicar esta situación al profesor o profesora jefe.

96

V. De la puntualidad.

a. La llegada a la escuela debe ser puntual, acorde al horario establecido.

Nivel Horario

Pre kínder y Kinder Jornada extendida: 8:30 a 14:30

Primero a octavo año básico J.E.C. Lunes a jueves: 8:00 a 15:00 Viernes : 8:00 a 13 :00

a. El timbre de entrada suena a las 8:00 horas, seguido de un segundo timbre a las 8:05

minutos, que señala la presencia de alumnos y docentes en aula.

b. Los docentes inician sus labores con revisión de comunicaciones, justificativos, solicitudes,

registro de asistencia antes de las 9:30, etc.

c. El timbre anuncia el tiempo de recreo y de almuerzo.

Los recreos diarios serán de 15 minutos, y el horario de almuerzo es de 30 minutos.

d. Está prohibida la permanencia de alumnos en las salas de clases en horario de recreo y

almuerzo.

VI. Del cuidado del material de la escuela.

e. Los alumnos y alumnas deben cuidar los útiles y materiales que la escuela les entregue, y

tener un claro concepto del respeto de la propiedad ajena.

f. Los alumnos deberán cuidar, permanentemente el aseo y orden de todos los rincones de

la escuela.

g. Al alumno que se le sorprenda ocasionando deterioro en la infraestructura o materiales de la

escuela, se le citará apoderado y deberá cancelar el total de los gastos para su reparación y/o

reposición.

97

h. El alumno deberá devolver los textos y/o materiales que la escuela le proporciones en el

plazo fijado y en el estado en que fueron entregados. En caso de pérdida o destrucción

deberá reponerlo.

VII. De la presentación personal

a. Todos los alumnos deberán presentarse a clases con uniforme escolar, peinados, limpios, con cortes

de pelo poco llamativos o extravagantes.

b. El uniforme de los varones consiste en: polera del colegio, pantalón gris, calzado negro, polerón

del colegio o azul marino. Chaleco azul y parka azul en invierno.

Deben presentarse con el pelo corto, que no sobrepase el cuello de la polera del colegio y sin aros ni

piercings.

Los alumnos de prekinder a 4º básico deberán usar cotona café. En caso de no poder acceder al

uniforme de la escuela por razones económicas, se deberá buscar prendas lo más parecidas posible.

c. El uniforme de las damas consiste en: falda azul tableada, polera de la escuela, calcetas azul

marino, calzado negro y polerón de la escuela. En invierno pueden usar chaleco azul y parka azul.

Deben presentarse con el pelo tomado, con cintas, trabas o cintillos. Las alumnas de

prebásica deberán usar delantal cuadrillé rosado.

Las alumnas de 1º a 4º básico deberán usar delantal cuadrillé azul.

Las alumnas deberán evitar el maquillaje recargado, las uñas pintadas y los aros de gran tamaño. No

se permiten piercings.

En caso de no poder acceder al uniforme de la escuela por razones económicas, se deberá buscar

prendas lo más parecidas posible.

d. Para las clases de educación física deberán utilizar el buzo institucional de la escuela, o un

pantalón de buzo azul y polera blanca, el cual sólo será utilizado exclusivamente para el desarrollo

de esta clase.

e. El establecimiento no se hace responsable por pérdida de relojes, aros, dineros, o aparatos

electrónicos traídos a la escuela, ya que estos no están permitido en el desarrollo de las clases.

98

VIII. Del caso de alumnas embarazadas.

La escuela Antumalal, basada en los dictámenes ministeriales, y en el derecho a la educación y a la

vida consagrada por la Constitución Política de la República acogerá en sus aulas, sin distinción a las

alumnas que presenten estado de embarazo.

Sin embargo, la dirección de la escuela se reserva el derecho de comunicar el embarazo a

cualquier organización que permita constatar la presencia de algún abuso, o hecho que vulnere

la integridad de la menor embarazada.

En caso de un embarazo los pasos a seguir serán:

a. Dirección y profesor jefe citará a los padres o apoderados de la alumna para comunicar y

aunar criterios de atención médica y/o apoyo psicológico necesario.

b. Se comunicará el hecho a Coordinación de Convivencia del sostenedor, para llevar el caso a

OPD o cualquier organización que permita evidenciar y/o concluir la presencia de alguna

vulneración de derechos que haya sufrido la alumna.

c. U.T.P. generará un calendario especial de evaluaciones para facilitar el estudio de la alumna

y la asistencia de esta a distintos controles médicos o de apoyo que necesite durante el

embarazo, al igual que una vez terminado este.

d. Se solicitará al médico tratante los certificados médicos necesarios para la eximición de la

alumna de las clases de educación física, a la vez que el inicio del prenatal escolar.

e. Para la promoción de nivel se analizará caso por caso por Dirección, buscando favorecer el

desarrollo académico de la alumna.

f. Bajo ninguna circunstancia se podrá solicitar a la familia de la alumna el retiro de esta de la

escuela.

99

IX. De la disciplina.

La disciplina de la escuela se entiende como el autocontrol que los alumnos deben lograr consigo

mismos, con el propósito de establecer una adecuada interacción con el medio en el cual se

desenvuelve, y por ende con la sociedad basada en el marco del respeto y cumplimiento de normas

establecidas como: puntualidad, asistencia, conducta, presentación personal y compromiso con la

escuela.

El propósito fundamental de la escuela en relación con la disciplina escolar es que el alumno o

alumna pueda darse cuenta de:

a. Que cuando las personas se desarrollan en una comunidad social, es necesario establecer

de común acuerdo un sistema de reglas, normas, compromisos y acuerdos que permiten

ordenar una acción, fortalecer el control de sí mismo y la responsabilidad de comprometerse a

cumplir lo señalado por este Manual.

b. El educador deberá actuar en forma amable, respetuosa y con voluntad de abrir un diálogo y

entregar orientación a los alumnos hasta lograr el cambio de conducta que se espera.

c. En todo caso el alumno tendrá claro que si no cumple con las normativas de la escuela

habrá sanción.

Situaciones que se registran en el libro de clases

El Libro de clases es el instrumento oficial para registrar:

a. Observaciones positivas: (reconocimiento por actitud positiva, por vivencia de valores,

esfuerzo y /o dedicación, participación, actuación, colaboración en algún evento, etc.)

b. Observaciones negativas. (descripción objetiva de comportamiento o conducta disruptiva

que altera la sana convivencia )

100

c. Entrevistas con los alumnos(as): Instancia en la el Profesor(a) y/o Inspector(a) se

entrevistan con los alumnos(as) para ayudarle a resolver situaciones que le afectan o tomar

acuerdos para solucionar los conflictos. (quedan registradas en el libro de clases).

d. Entrevistas con Apoderados: Se debe registrar todas las entrevistas con Profesor Jefe,

Inspectoría, Orientación, Psicólogos(as), psicopedagogas u otro profesional que atienda a

los alumnos(as).

Toda observación positiva o negativa, reincidente, será registrada en la Hoja de vida y será

dada a conocer al alumno o alumna en forma inmediata.

Las anotaciones negativas pueden ser: Leves, Graves o Muy graves.

PROCEDIMIENTOS CLAROS Y JUSTOS:

Antes de la aplicación de una sanción o medida disciplinaria, es necesario conocer la versión de

todos los involucrados, considerando el contexto y las circunstancias que rodean la falta. Cuando

las sanciones son aplicadas sin considerar el contexto, se arriesga a actuar con rigidez o

arbitrariedad.

1. Faltas Leves: Actitudes y comportamientos que alteren la convivencia, pero que no involucren

daño físico o psíquico a otros miembros de la comunidad, pero sí tienen que ver con su

presentación personal, puntualidad, asistencia y omisiones en el cumplimiento de deberes.

Sin tareas habitualmente

Permanentemente sin materiales

Atrasos reiterados

No presentara justificativo por inasistencia.

Presentación personal incorrecta.

Desorden e interrupción de clases

Expresarse de modo vulgar dentro y fuera del Colegio.

Uso de celular, MP3 y otros en clases

101

Procedimientos:

Más de cuatro faltas leves significará entrevista y compromiso del Profesor Jefe con el

alumno.

Si reincide, intervendrá Inspectoría con citación de apoderado. Firman documento de

compromiso asumiendo los actos de su hijo(a)

La acumulación de faltas Leves se transforma en GRAVE.

Sanción: primera vez, llamada de atención, cambio de lugar, amonestación verbal según sea la

falta.

Reincidencia: anotación negativa en la hoja de vida.

Quién aplica la sanción: Inspectoría General, profesor Jefe y/o Profesores de asignatura.

2. Faltas graves: Actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad psicológica de

otro miembro de la comunidad educativa y del bien común, así como acciones deshonestas que

afecten la convivencia.

Quedarse fuera de clases sin autorización.

Negarse a rendir pruebas o entregar control en blanco.

Faltar a clases sin el conocimiento del apoderado

Falsificar notas o firmar del apoderado

Atrasos reiterados a la hora de ingreso al Colegio

Las ofensas verbales y gestuales hacia cualquier persona.

Reiterado desorden en clase que altere el normal desarrollo impidiendo el aprendizaje

de sus iguales.

Dañar los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad.

Impuntualidad reiterada al colegio o a la sala de clases por quinta vez.

Asistir por quinta vez a clases sin los materiales correspondientes a la asignatura.

Hacer uso en formar reiterada del celular, ya sea para hablar, recibir o enviar mensajes,

fotografiar, grabar o filmar, y de cualquier aparato de reproducción musical en clase.

102

Denigrar, difamar, atentar contra la honorabilidad de las personas, acusar injustamente a algún

miembro de la comunidad sin una base cierta y demostrable.

Agredir física, oral o psicológicamente a algún compañero(a), profesor, funcionario u

apoderado del colegio.

Denigrar a una persona mediante el uso de tecnología, teléfono, fax. Sistema

computacional incluyendo todo tipo de redes sociales u otros de origen cibernéticos.

Robo o complicidad en la sustracción de algún bien del colegio o de cualquier miembro

de la comunidad.

Otros que, por su gravedad, conmoción que causen en la comunidad escolar y no esté descrito

en estas normas de convivencia, pero que a juicio de las autoridades del colegio y/o alguna

autoridad competente afecte gravemente la convivencia interna en cualquiera de sus formas.

Acumulación de faltas leves.

Procedimientos:

Dejar registro de la falta en el libro de clases, y comunicar acumulación de faltas a profesor

jefe e Inspectoría General.

Sanción: citación de apoderado y suspensión de clases dependiendo de la situación del alumno y del

grado de gravedad de la falta.

Quién aplica la sanción: Inspectoría General, profesor Jefe y/o Profesores de asignatura.

3. Faltas muy graves: acciones, actitudes y comportamiento que por su gravedad atenten

contra personas, actividades o espacios comunes.

Reincidencia de faltas graves.

Destrucción de pertenencias ajenas

Copiar en pruebas, falsear información, traspasarla a otro, presentar justificativos falso o

falsificar firmas y comunicaciones.

103

Porte o consumo de drogas, alcohol y/o inducción a otros a realizarlo.

Consumo de cigarrillos. Ley 20.105

Porte de armas de fuego o cortantes

Pertenencia a grupos con tendencias violentas que se manifieste, por parte del alumno(a), al

interior del colegio.

Fugarse del colegio.

Casos serios de abuso de fuerza física con lesiones de cuidado

Deshonra a personas a través de medio de comunicación como celulares, mensajes,

facebook u otras redes sociales.

Discriminar, vejar o humillar a cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sea por

razón de nacimiento, raza, sexo, religión orientación sexual, opinión o cualquier otra

condición, circunstancia personal o social.

Procedimientos:

Dejar registro de la falta en el libro de clases, y comunicar acumulación de faltas a profesor

jefe, Inspectoría General y Dirección.

Sanción: citación de apoderado y suspensión de clases dependiendo de la situación del alumno y del

grado de gravedad de la falta.

La decisión del número de días de suspensión de clases será tomada por Dirección, dependiendo de

la situación del alumno y la gravedad de la falta.

Condicionalidad de matrícula bajo consulta de Equipo Directivo a Consejo de Profesores.

Quién aplica la sanción: Inspectoría General, profesor Jefe, Consejo de Profesores,

Dirección.

4. Faltas gravísimas:

Actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad física o psicológica de otros miembros

de la comunidad educativa, agresiones sostenidas en el tiempo, y conductas que a partir de los 14

años pueden constituir o ser tipificadas como delito.

104

Robo, complicidad en hurtos o abuso de confianza para sustraer especies ajenas.

Cualquier hecho de violencia dentro y fuera del colegio que se relaciones con grupos

violentos tanto a personas, actividades y/o espacios del colegio.

Consumo y/o tráfico de alcohol, cigarrillos, drogas, estupefacientes y sustancias prohibidas

por la Ley de drogas.

Pertenencia a grupos con tendencias violentas

Acosar física o psicológica o moralmente a cualquier integrante de la comunidad escolar,

Ley 20.536 de Violencia escolar y bullying.

Portar armas de fuego, elementos corto punzantes, elementos químicos o sustancias que

puedan ser usadas en la preparación de bombas o instrumentos para atacar o destruir a

personas o bienes.

Destruir o incendiar dependencias del colegio u otro inmueble.

Otros, que por su gravedad o conmoción que causen en la comunidad escolar y que no esté

descrito en estas normas de convivencia, pero que a juicio de las autoridades del Colegio y/o

alguna autoridad competente afecte gravemente la convivencia interna en cualquiera de sus

formas.

Procedimiento: se analizará la situación del alumno y la gravedad de la falta con apoyo de OPD,

previa comunicación y consejo de representante del sostenedor.

En caso de que la acción constituya delito, se procederá a informar a las autoridades pertinentes,

(Carabineros, Fiscalía, PDI).

Sanción: condicionalidad extrema luego del análisis del caso en consulta con el Consejo de

Profesores. Finalmente, y agotadas todas las instancias de orientación, y ayuda al alumno/alumna y al

apoderado, se procederá a solicitar la reubicación del alumno en otra escuela dentro del sector donde

este vive

Quién aplica la sanción: Dirección.

105

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

I. IDENTIFICACIÓN

Escuela D -397 “ANTUMALAL”, perteneciente a la Corporación Comunal de Desarrollo de Quinta

Normal.

II. DISPOSICIONES GENERALES

Art. 1. Visto lo dispuesto en los Decretos Supremos Nº 2960/2012 de Enseñanza Básica y los Decretos

Exentos de Evaluación y Promoción Escolar Nº 511/1997 de Enseñanza Básica y Nº 112/1999, se

presenta a continuación el Reglamento de Evaluación, Calificación, Promoción y Permanencia de

estudiantes de la Escuela Antumalal.

III. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Art. 1.- De acuerdo con los alcances de los Decretos señalados en el artículo anterior, el

Proyecto Educativo Institucional, el nivel de enseñanza, y las asignaturas o experiencias de

aprendizaje comprometidos, las estrategias evaluativas que adopten los y las docentes:

a. Tomarán en cuenta a la persona y al grupo – curso para realizar las intervenciones

pedagógicas – curriculares más pertinentes a ellos.

b. Asumirán la evaluación como un diálogo entre la enseñanza y el aprendizaje. Un proceso

que tiene carácter cíclico, continuo, planificado, sistemático, inherente a cada uno de los

actores involucrados.

c. Utilizarán diversos medios e instrumentos pedagógicos, acordes a las teorías educativas

más coherentes con nuestro Proyecto Educativo y el Paradigma Pedagógico Socio

Cognitivo.

d. Se centrarán en los aprendizajes y considerarán los aportes provenientes de los modelos

psicométricos (cuantificación de los resultados académicos expresados en calificaciones)

y edumétricos (interpretación cualitativa de los resultados de aprendizaje). La

información que puedan proporcionar estos modelos, favorecerán la toma de decisiones

en cualquier etapa del proceso vivido por el o la estudiante y el o la docente.

e. Cumplirán, según el momento y la intención con que se realice, una función diagnóstica,

formativa o sumativa. Estas funciones se relacionan con el Paradigma Socio Cognitivo,

Pedagógico de la siguiente manera:

106

i. La evaluación diagnóstica como analogía del contexto de interacción entre los

participantes del proceso de enseñanza –aprendizaje y entre estos(as) y el

conocimiento.

ii. La evaluación formativa o sumativa como analogía del contexto de la reflexión

sobre la experiencia de enseñanza –aprendizaje.

iii. La evaluación como analogía de la acción y la evaluación de procesos y de

resultados (calificaciones), tendientes a remediar o a favorecer el aprendizaje.

f. Recopilarán información a través de procedimientos de heteroevaluación, autoevaluación

y coevaluación, según el nivel de protagonismo de los distintos actores involucrados en el

proceso.

107

IV. DE LA EVALUACIÓN

Art.2. Los estudiantes serán evaluados en todas las asignaturas o actividades de aprendizaje del

Plan de Estudio, así como también en las diversas experiencias formativas propuestas por la

escuela, conforme al propósito de formar integralmente a sus estudiantes, en períodos

semestrales, con un número de calificaciones equivalentes al número de horas de clase semanales

más una, como mínimo.

No obstante lo anterior y conforme a lo dispuesto en el Exento Nº158/1999, el Director(a) del

establecimiento, previa consulta al Profesor(a) Jefe de Curso y al Profesor(a) de asignatura,

podrá autorizar la eximición de un estudiante en una asignatura de su respectivo Plan de Estudio,

en caso debidamente fundamentado por un especialista. En modo alguno esta eximición podrá

solicitarse para la asignatura de Lenguaje y Comunicación, Matemática. Lo anterior no es

privativo para buscar alternativas que permitan cumplir con el proceso de calificación

correspondiente.

Art. 3. A los estudiantes que tengan impedimentos temporales, acreditados por un especialista

para cursar en forma regular una asignatura o actividad de aprendizaje se le administrarán

procedimientos de evaluación diferenciada, entendiendo que la eximición perdió vigencia.

Art. 4. Los estudiantes que se nieguen a rendir evaluaciones y/o presentar trabajos en las fechas

previamente calendarizadas y, habiendo estado presentes durante las clases, para su

correspondiente evaluación serán interrogados respecto a los Objetivos de Aprendizajes o

Aprendizajes Esperados tratados, según sea el caso. Esta interrogación reemplazará a la

evaluación planificada para el común del curso. Cabe señalar que el estudiantes que llegue a esta

instancia, será calificado con nota máxima 4,0 sólo si logra los Objetivos o Aprendizajes

propuestos por el docente, entendiendo que a este último se le agotaron todas las instancias

posibles de evaluarlo(a) como a sus pares, de lo contrario obtendrá la nota mínima, es decir, un

2,0.

Art. 5. Respecto de las características del proceso de evaluación diferenciada serán establecidas

en conjunto por el Programa de Integración, el/la Profesor(a) Jefe, el/la Profesor(a) de

Asignatura y el/la Jefe Técnico y, será este último quien informará al Consejo de Profesores. No

obstante lo anterior, será el docente profesional del Programa de Integración quien evaluará y

calificará a los estudiantes que formen parte del PIE, en virtud del trabajo planificado y ejecutado

diferenciadamente y en coordinación con el docente de asignatura de aula regular.

Las características y especificidades del proceso de evaluación diferenciada serán establecidas

en los términos convenidos del proceso y serán comunicados tanto a los estudiantes y su

apoderado(a). No obstante lo anterior, la promoción de los estudiantes evaluados por este

régimen se regirá por las normas que se aplican al común de los estudiantes.

Art. 6. El establecimiento administrará procedimientos de evaluación semestrales, ya que en

plena concordancia con los alcances de su Proyecto Educativo Institucional, centrará su

preocupación en la evaluación del proceso desarrollado y por tanto con ella espera evaluar la

calidad de los niveles de logro alcanzados por período, por cada estudiante durante el año

lectivo.

Durante el 2015 la escuela Antumalal dará marcha blanca a esta acción esperando instalarla

paulatinamente durante el 2016 y, como ésta será una evaluación al proceso de todo un semestre,

esperamos calificarla coeficiente 2 finalizado este año lectivo.

108

IV. DE LA CALIFICACIÓN

Art. 5. Los resultados de las evaluaciones, expresados como calificaciones de los y las

estudiantes en cada una de las asignaturas o experiencias de aprendizaje, para fines de

registrarlas al término del año escolar, se registrarán en una escala numérica de 2 a 7, hasta con

un decimal. Éste se obtendrá aproximado a la décima superior en cuanto notas parciales se

refiere. Respecto al promedio aritmético obtenido al final de cada semestre este deberá ser

equivalente al arrojado por el sistema Napsi.

Art. 6. A los estudiantes se les evaluará el o los Objetivos de Aprendizajes o Aprendizajes

Esperados propuesto en el Plan de Estudio del nivel correspondiente y, en ningún caso, se

calificará el valor de la responsabilidad en el proceso. No obstante lo anterior, los estudiantes se

verán enfrentados a múltiples instancias de evaluación para una misma calificación. Si se reúsa a

rendir su evaluación, a trabajar por ella o a no presentar materiales según sea el caso, se verá

enfrentado a una interrogación relacionada con los Objetivos de Aprendizaje o Aprendizajes

Esperados tratados a objeto de cumplir con la normativa evaluativa institucional.

Art. 7. La calificación mínima de aprobación será 4,0, la que a su vez corresponderá al 60% en

su ponderación.

Art. 8. El logro de los Objetivos de Aprendizaje Transversales se registrará en el Informe de

Desarrollo Personal y Social del estudiante, el que se entregará al término de cada semestre y del

año escolar a los padres y apoderados, junto al informe de calificaciones.

Art. 9. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales no serán calificados y no incidirán en la

promoción escolar de los estudiantes; su evaluación será cualitativa y se registrará con

conceptos.

Art. 10. La asignatura de Orientación no será calificada y no incidirá en la promoción de los

estudiantes.

Art. 11. La calificación obtenida por los estudiantes en la asignatura de Religión, será registrada

numéricamente en el libro de clases y plataforma Napsi, la que luego la convertirá a concepto

final en el informe de calificaciones y no incidirá en su promoción.

Art. 12. Los talleres JEC podrán ser calificados con nota o conceptos (MB, B, S o I) y no

incidirán en la promoción de los estudiantes. Al respecto y, si la ocasión y acuerdo entre

profesionales docentes lo requiere, si se calificare con nota, ésta puede eventualmente formar

parte de las calificaciones de asignatura.

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN

Art. 13. Considerando que la evaluación centrará su quehacer en la recopilación de información

sobre el proceso seguido por cada estudiante, los resultados de éste serán expresados en el

número de calificaciones adecuadas al número de horas contempladas en el Plan de Estudio de

cada asignatura más uno.

Art. 14. La participación de los estudiantes en experiencias formativas extracurriculares, de libre

elección, podrá ser calificada, pero no incidirá en su promoción. No obstante lo anterior, se podrá

condicionar la permanencia del o la estudiante que no cumpla satisfactoriamente con los

objetivos de las mismas.

109

V. DE LA PROMOCIÓN

Art. 15. Serán promovidos(as) todos los estudiantes de Enseñanza Básica, que hayan asistido, a

lo menos al 85% de las clases. No obstante, el Director del establecimiento:

a) Podrá decidir, excepcionalmente y, de acuerdo a variadas evidencias presentadas por el o la

Profesor(a) Jefe del curso de los estudiantes afectados, el no promover de curso a aquellos

que teniendo el porcentaje mínimo de asistencia presenten un retraso significativo en Lectura,

Escritura y/o Matemática, en relación a los aprendizajes que se establecen en el Marco

Curricular vigente para dichos niveles y que pueda afectar seriamente la continuidad de sus

aprendizajes en el nivel superior.

b) y el Profesor(a) Jefe podrá proponer a la Dirección la promoción de los estudiantes con

porcentajes menores de asistencia, fundados en razones de salud u otras causas debidamente

justificadas.

Art. 16. La promoción de los estudiantes de 1º a 8º año de Enseñanza Básica, considerará el logro

de los objetivos de las asignaturas de acuerdo a los Planes de Estudio y asistencia a clases. En

consecuencia, respecto al logro de los objetivos:

a) serán promovidos los estudiantes que hubieren aprobado todas las asignaturas propuestas en los

Planes de Estudio respectivo a su nivel.

b) Serán promovidos los estudiantes de los niveles 1º a 8º año de Enseñanza Básica, que no

hubieren aprobado una asignatura, siempre que su nivel de logro corresponda a un promedio

igual o superior a un 4,5, incluido el no aprobado.

c) Igualmente serán promovidos los estudiantes de los niveles de 1º a 8º año de Enseñanza Básica

que no hubieren aprobado dos asignaturas y siempre que su nivel general de logro corresponda a

un promedio igual o superior a 5,0, incluido los no aprobados.

No obstante lo establecido en el párrafo anterior, si entre las dos asignaturas se encuentra las de

Lenguaje y Comunicación y Matemática, serán promovidos siempre que su nivel de logro sea

igual o superior a 5,5. Para efectos de cálculo de este promedio se considerará la calificación de

las dos asignaturas no aprobadas.

RESPECTO DE LA ASISTENCIA

Para ser promovidos los estudiantes deberán asistir, a lo menos un 85% de los días establecidos

en el calendario escolar anual.

No obstante, por causas debidamente justificadas, el Director(a) del establecimiento y el

Profesor(a) Jefe, podrán autorizar la promoción de estudiantes de 1º a 8º año con porcentaje

menor de asistencia por causas debidamente justificadas. Esta autorización deberá ser refrendada

por el Consejo de Profesores.

Art. 17. Los estudiantes que no cumplan los requisitos de promoción indicados en los artículos

precedentes, deberán repetir curso.

110

Art. 18. La situación final de promoción de todos los estudiantes del establecimiento quedará

resuelta al término del año escolar. Finalizado el proceso, el establecimiento hará entrega a todos

los estudiantes, del certificado anual de estudios que indique las asignaturas con sus respectivas

calificaciones y situación final correspondiente.

VI. DE LA PERMANENCIA

Art. 19. La permanencia y continuidad de los estudiantes en el establecimiento se rige por los

principios, criterios y normas estipulados en el Proyecto Educativo, en el Reglamento de

Evaluación, en el Manual de Convivencia y en la dinámica de su proceso de enseñanza

aprendizaje.

Art. 20. El estudiante que contraviniere los principios, criterios y normas establecidos en los

documentos citados, perderá su derecho a seguir perteneciendo a la escuela Antumalal.

No obstante lo dispuesto en los Decretos de Evaluación y promoción que regulan este

Reglamento y dado que el establecimiento postula la excelencia académica como meta

permanente de superación institucional, el o la estudiante que sea promovido con una o dos

asignaturas reprobadas verá condicionada su permanencia en la escuela y el estudiante que

repruebe por segundo año consecutivo, perderá el derecho de permanecer y continuar en la

escuela. La pérdida de este derecho habrá significado que se han agotado las instancias regulares

de acompañamiento establecidas para los estudiantes que vivan estas situaciones críticas.

Sea cual fuere la naturaleza del problema que afecte al estudiante, el Profesor(a) Jefe y/o Dirección

informarán oportunamente al apoderado de esta situación.

Art. 21. La pérdida del derecho de permanencia y continuidad en el establecimiento que afecte a

algún estudiante, será presentada al Consejo de Profesores, por el Profesor(a) Jefe respectivo para su

análisis y posterior sanción en términos de ser refrendada u objetada, según sean los méritos o

atenuantes que incidan en tal decisión.

Art. 22. El Director(a) de la escuela, en su calidad de conductor pedagógico de la comunidad

educativa, vistos los antecedentes ofrecidos sobre la situación de pérdida del derecho de permanecer y

continuar en el establecimiento que afecte a algún estudiante, decidirá en última instancia y la

comunicará al estudiante y a su apoderado(a).

111

VII. DE LA INFORMACIÓN A PADRES Y APODERADOS

Art. 23. La información sobre evaluaciones, calificaciones y promoción de los estudiantes, se

hará a través de los siguientes documentos y cronograma:

a) Reglamento de Evaluación de la escuela Antumalal, al momento de la matrícula.

b) Informe de rendimiento académico, a la mitad de cada semestre como calificaciones

parciales y, al término de cada semestre, como calificaciones semestrales.

c) Informe de Personalidad, al término del año escolar

Art. 24. Será obligación de los padres y apoderados concurrir al establecimiento en las ocasiones

que se le cite para recibir las documentaciones detalladas en el Art. 25.

VIII. DE LAS ACTAS

Art. 25. Al término de cada año escolar la escuela confeccionará un Acta de Registro de

calificaciones y Promoción Escolar, de acuerdo con las normas establecidas en el reglamento de

evaluación, Escuela Antumalal, el Decreto Nº 511/1997 para Enseñanza Básica.

IX. DE LAS SITUACIONES EXTRAORDINARIAS

Art. 26. El Director(a) de la escuela, con consulta al Consejo de Profesores, resolverá situaciones

extraordinarias referidas a evaluación, permanencia y continuidad de estudios en el

establecimiento, en concordancia con los Decretos, Proyecto Educativo y Manual de

Convivencia Escolar que orientan el presente Reglamento de Evaluación.

112

PROTOCOLOS

1. Situación de oficios judiciales llegados a la escuela.

En caso de la llegada de algún documento enviado por juzgados, que oficien a la escuela para la

entrega de informaciones o datos respecto a alumnos, docentes, o cualquier miembro de la

comunidad, o referidos a algún tipo de evento ocurrido en la escuela, o como complemento de

información para alguna causa de tipo legal. Se procederá de la siguiente manera:

a. Recepción de oficio por parte del director, quien comunica de la naturaleza del mismo a

Inspectoría General y Convivencia Escolar.

b. Oficio a sostenedor explicando la naturaleza del requerimiento, adjuntando copia del oficio

recibido, para pedir indicaciones o recomendaciones específicas sobre la respuesta a entregar

a tribunales, remitida por la escuela o por Corpquin.

c. Recopilar la información requerida de manera efectiva, por medio de entrevistas,

recopilación de relatos, y fundamentadas en evidencias comprobables.

La etapa recopilatoria no debe superar una semana a partir de la recepción de oficio.

d. Redacción de respuesta solicitada por tribunales por parte de Dirección en conjunto con

Inspectoría General y/o Convivencia Escolar. Sin embargo, quien firma y se hace cargo de la

veracidad de la información será en última instancia el director de la escuela.

La respuesta debe ser redactada con la presencia de evidencias, y cualquier otro documento

que complemente la información.

Deberá enviarse la respuesta a tribunales al sostenedor para su conocimiento y archivo.

e. Entrega en tribunales, con copia sellada de recepción para ser archivada en la escuela.

En caso de citación a tribunales, se solicitará asesoría a jurídica en Corpquin.

113

2. Salida de alumnos en horario de clases para actividades académicas, deportivas o

recreativas.

A lo largo del año lectivo es posible que se organicen distinto tipo de actividades que requieran la

salida de alumnos de la escuela.

Para ello se procederá:

1. Toda salida a terreno pedagógica debe estar planificada por el docente a cargo y aprobada

por UTP previamente.

2. En caso de ser una actividad organizada por Corpquin., se dará a conocer el objetivo de

la actividad previamente.

3. Se debe avisar de la salida de los alumnos con al menos 10 días hábiles previos a la Oficina

Provincial del Ministerio de Educación mediante oficio, adjuntando la nómina completa de

alumnos.

4. El docente organizador a cargo de la salida hará llegar una autorización a los padres y

apoderados de los alumnos citados para su firma y autorización de salida en horario de

clases.

La autorización debe dejar en claro: nombre de la actividad, lugar de la salida, horario de

salida y llegada aproximada a la escuela, fecha, costo si es necesario, y nombre de adultos que

acompañen a los alumnos.

5. La autorización debe ser devuelta firmada con 24 horas de anticipación al docente a cargo,

quien la hará llegar a Inspectoría General para su archivo y gestión.

Los alumnos que no presenten autorización firmada no podrán salir de la escuela bajo ningún

aspecto.

6. El día de la salida:

a. Profesor registra asistencia en el libro de clases previo a la salida.

b. Inspectoría general revisa coincidencia de lista de alumnos con lista de

autorizaciones y permite la salida de los alumnos de la escuela.

c. Profesor a cargo del grupo retira de Inspectoría carpeta con Formulario de Accidente

114

Escolar, para su uso en caso de emergencia.

Y luego firma la salida del grupo en el libro de salida de la escuela.

d. En caso de accidente el docente a cargo, y /o acompañante deberán comunicarse

con la escuela para conocer pasos a seguir.

La escuela avisará a los apoderados de la situación del grupo o menor accidentado. De

ser necesario enviará personal al lugar del accidente para gestionar vuelta de grupo,

acoger apoderados, etc.

e. El regreso debe ser a la escuela, y desde la escuela se retiran los alumnos y alumnas

hacia sus casas.

f. En caso de alguna falta de disciplina, se procederá según manual de

convivencia.

3. Abuso o maltrato de alumno por parte de adulto dentro del establecimiento.

En situación de que el apoderado de un alumno o alumna de nuestra escuela le informe a Dirección,

de la sospecha de maltrato o abuso hacia su hijo o hija por parte de algún funcionario del

establecimiento, se llevará a cabo el siguiente procedimiento:

1. Se recibirá la inquietud de los padres a través de una entrevista formal, lo más

inmediatamente posible. Esta entrevista quedará registrada y deberá ser firmada por los

asistentes a ella.

2. Luego de acoger y brindar apoyo a la familia, se le solicitará a los padres llevar al niño o

niña al centro de salud más cercano, en compañía de algún miembro del equipo directivo,

para constatar el abuso (en caso que existan signos).

De no existir evidencias concretas, se solicitará la visita a un especialista en este ámbito

(Sicólogo), quien deberá emitir un informe concluyente al respecto, en un plazo que no

exceda los 15 días.

3. Paralelamente Dirección informará de inmediato la situación a la OPD y a la Dirección

115

de Educación para pedir indicaciones y apoyo.

Se comunicará situación la información al funcionario involucrado.

4. Al momento de recibir la retroalimentación de los especialistas, se derivará la

información a las autoridades pertinentes (Fiscalía - PDI).

5. El funcionario quedará suspendido de sus funciones e imposibilitado de tomar contacto

con los niños y niñas, hasta que la investigación concluya.

El funcionario será desvinculado de la institución si la investigación confirma las sospechas.

De no ser el sostenedor resolverá su permanencia o no en el espacio educativo.

)

4. Protocolo ante sospecha de maltrato o abuso de un niño (a) fuera de nuestro

establecimiento.

En Caso de que algún funcionario de nuestro espacio educativo sospeche de que algún niño (a) ha

sido maltratado o abusado por alguien externo a nuestro establecimiento deberá ceñirse al siguiente

procedimiento:

1. Informar de inmediato sobre su sospecha a la Dirección (entregando los datos necesarios

que avalen su sospecha).

2. En caso de que existan signos visibles o que permitan sospechar que el niño(a) ha sido

maltratado o agredido sexual o físicamente, se evaluará la situación en conjunto con el equipo

Directivo del Colegio. Posteriormente se llevará al niño o niña al centro de salud más cercano

para constatar lesiones y dar apoyo inmediato, paralelo a ello se comunica a los padres de esta

determinación.

Se dará comunicación de los hechos a OPD de manera inmediata.

De existir signos físicos, se dejará constancia en carabineros de la sospecha de maltrato o

abuso.

3. De no existir evidencias concretas, ni signos físicos, se citará a los padres, a una entrevista

formal con Dirección, donde se expondrán las inquietudes y preocupaciones. En dicha

116

entrevista se les solicitará la visita a un especialista (Sicólogo), quien deberá emitir un

informe concluyente al respecto.

.

4. Todos los antecedentes reunidos, se entregarán a los organismos competentes (Fiscalía –

PDI - OPD).

5. Quedará registrado en la hoja de seguimiento del niño o niña, todos y cada uno de los pasos

seguidos por la escuela

117

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE ACOSO

ESCOLAR O BULLYING

En la actualidad, en las Instituciones Educativas, como reflejo de lo que ocurre en el resto de la

sociedad, se está viviendo una situación de cierto auge de la violencia en sus distintas vertientes. Son

muchas las manifestaciones de la misma en nuestro entorno, hoy en día a nadie le resulta ajena la

existencia de casos de violencia intrafamiliar, acoso moral en actividades laborales o bullying (acoso

escolar).

El fenómeno del bullying o acoso escolar, viene definido como “una conducta de persecución física

y/o psicológica realizada por un estudiante contra otro u otra, al que elige como protagonista de

variadas formas de hostigamiento” (Dan Olweus). Se trata por tanto, de una situación continuada en el

tiempo y a veces de gran intensidad, en la que una de las partes se siente poderosa y asume el papel de

agresor, en tanto que la otra, más vulnerable, asume el papel de afectado. Por tanto, pese a la alarma

social creada por los diversos medios de comunicación, no debe confundirse una situación de acoso

con peleas puntuales o con situaciones en que las dos partes se encuentran en situaciones de igualdad.

Identificación del acoso.

Para poder identificar una situación de acoso, es necesario conocer tanto sus formas, como sus

consecuencias. En cuanto a las formas de acoso, tenemos que tener presentes manifestaciones de

maltrato tanto verbal -a través de insultos, desprestigio...- como físico, contra un estudiante o con sus

objetos personales. También hay tener en cuenta posibles situaciones de intimidación, tales como

amenazas, chantajes, robos… y por último, situaciones de aislamiento.

En cuanto a los estudiantes afectados, son múltiples los síntomas que puede sufrir, pero

fundamentalmente se concretan en una pérdida de confianza y autoestima, fobia al colegio, ansiedad y

depresión e incluso problemas físicos como consecuencia de la somatización. Para la identificación de

estos síntomas resulta fundamental la colaboración de las familias.

Una vez detectados indicios de la existencia en el colegio de una situación de acoso escolar, es

necesario conocer cuáles son las medidas que deben ser adoptadas, puesto que una intervención

118

rápida y efectiva que implique a toda la comunidad escolar (alumnado, familias y docentes) puede

evitar un agravamiento de la situación. Para ello, es conveniente tener establecido un conjunto de

medidas destinadas a frenar y paliar la situación de acoso, tal y como se especifica a continuación:

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

Una vez que el colegio tiene conocimiento de una posible situación de acoso, a través del propio

alumno o bien a través de una observación directa por parte de un docente, es preciso adoptar una

serie de medidas que agrupamos en tres fases fundamentales: recogida de información, análisis y

adopción de medidas, seguimiento periódico.

• Primera Fase:

Recogida de información: Se trata de una fase en la que el principal objetivo es recabar los datos

necesarios para dilucidar si los hechos planteados por el o los afectados constituyen o no una

situación de acoso escolar.

1. Recogida y sistematización de la información:

Inspectoría General y/o coordinador de Convivencia Escolar responsable será la persona

encargada de comunicarse con todos los sujetos implicados, de recabar la información

necesaria y comunicarla a los efectos de tomar las medidas necesarias. Igualmente debe ser el

referente del alumno acosado en el colegio. Su nombramiento deberá ser conocido por el

equipo docente, de forma que se le comunique cualquier incidencia que pudiera acaecer con

respecto a la situación revelada.

2. Citar al alumno acosado en una entrevista individual. Es importante que en esta primera

toma de contacto se genere en un clima de confianza, por lo que, si es necesario, deberá

repetirse hasta que el alumno se encuentre en disposición de trasladar el alcance del problema.

3. Citar al estudiante responsable de las agresiones a una entrevista individual.

4. Citar a los demás alumnos implicados en entrevista individual.

a) Comunicación a los padres de un plan de trabajo en conjunto (acuerdos,

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compromisos, responsabilidades)

b)Sesiones individuales y grupales (trabajo formativo desde orientación y tutoría)

c) Recomendar la asistencia del afectado a un profesional externo al colegio con el fin de

reforzar la labor efectuada por el equipo docente.

2. Estrategias orientadoras para estudiantes responsables de agresiones:

a) Ante cualquier situación de acoso, se debe iniciar inmediatamente, un proceso de

mediación.

b) Implementar una tutoría individualizada, con enseñanzas de técnicas de autocontrol

y relajación.

c) Trabajar con el o los estudiantes responsables y/o afectados, estrategias de resolución

de conflictos, mostrándole soluciones alternativas a la agresión.

d) Realización de una labor de concienciación de lo ocurrido y sus consecuencias.

e) Definición en equipo de un plan de trabajo. (Estrategias a implementar)

f) Comunicación a los padres de un plan de trabajo en conjunto (acuerdos,

compromisos, responsabilidades)

g) Derivación a especialistas si fuera el caso.

h) Dar curso, según evaluación, de sanciones de acuerdo al Manual y/o Reglamento

de Convivencia Escolar.

Nota: Es necesario documentar por escrito todas y cada una de las medidas y de los acuerdos

adoptados, así como el cronograma de aplicación de los mismos y sus resultados.

Tercera Fase: Seguimiento. Una vez adoptadas todas las medidas previstas en la fase anterior, es

importante continuar llevando a cabo, a través de Inspectoría y Convivencia Escolar, un

seguimiento de la situación, de forma que la misma no vuelva a producirse, quedando totalmente

erradicada cualquier conducta agresiva.

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PROTOCOLO DE ACCIDENTE ESCOLAR.

En caso de un accidente escolar ocurrido en la escuela será cubierto por el Seguro Escolar, decreto

313, el cual entrega las siguientes definiciones:

“Para los efectos de este decreto se entenderá por accidente toda lesión que un estudiante sufra a

causa o con ocasión de sus estudios, o de la realización de su práctica profesional o educacional, y que

le produzca incapacidad o muerte.”

“Artículo 7º.- El estudiante víctima de un accidente escolar tendrá derecho a las siguientes

prestaciones, que se otorgarán gratuitamente hasta su curación completa o mientras subsistan los

síntomas de las secuelas causadas por el accidente:

a) Atención médica, quirúrgica y dental en establecimientos externos o a domicilio;

b) Hospitalización si fuere necesario, a juicio del facultativo tratante;

c) Medicamentos y productos farmacéuticos;.

d) Prótesis y aparatos ortopédicos y su reparación;

e) Rehabilitación física y reeducación profesional, y

f) Los gastos de traslados y cualquier otro necesario para el otorgamiento de estas

prestaciones.”

Procedimientos:

1. Constatación del accidente que afecte a uno o más alumnos de la escuela por Inspectoría

General y/o Convivencia escolar.

2. Generación de la Declaración del Accidente Escolar por parte de encargado.

3. Evaluación de la gravedad del caso:

a) Se es caso que comprometa la vida del alumno o alumna accidentado será solicitada

alguna ambulancia que permita el trasladado de manera inmediata a un centro de atención

según corresponda.

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En paralelo serán avisado los padres o apoderados de la situación, traslado y lugar de

atención del menor accidentado.

En caso de no ser accidente que comprometa la vida del alumno se llamará a los padres y/o apoderados

para su apersonamiento en la escuela.

El adulto a cargo del menor llevará al menor accidentado a su atención según domicilio.

En caso de no asistir adulto responsable, el menor será acompañado a su domicilio por personal

de la escuela.

4. Recopilación de información y evidencia de las causas del accidente para su análisis y llevar a

cabo los cambios y mejoras necesarios que permitan prevenir su repetición a futuro.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · de vista que el sentido último de toda actividad en la...

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