PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · campos señalados de conformidad con los propósitos de...

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI

MEDELLN

2011

https://docs.google.com/a/escolme.edu.co/uc?id=0B_5Qjx6zSgAENGI3NDUzZTYtZjRjNS00ZjVlLTgxZDYtN2JkM2YwZmU0MzU4&export=download&hl=en_US


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TABLA DE CONTENIDO

1 MARCO HISTRICO, FILOSFICO Y LEGAL ..................................................................................... 5

1.1 ANTECEDENTES HISTRICO - LEGALES ...................................................................................................... 5 1.2 DESARROLLO DE UNA IDENTIDAD .............................................................................................................. 6 1.3 MISIN ................................................................................................................................................... 7 1.4 VISIN .................................................................................................................................................... 7 1.5 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ................................................................................................................... 7

1.5.1 Principios que inspiran el currculo ................................................................................................... 7 1.5.2 Principios relativos a la formacin ..................................................................................................... 8

1.6 VALORES INSTITUCIONALES....................................................................................................................... 9

2 IDEARIO FORMATIVO DE ESCOLME ..................................................................................................11

2.1 COMPONENTE DE CONCEPTUALIZACIN ......................................................................................11 2.1.1 Qu es el proyecto educativo institucional? .....................................................................................11 2.1.2 El Objeto. .........................................................................................................................................11 2.1.3 Los retos institucionales. ...................................................................................................................11 2.1.4 Referentes que soportan el proyecto educativo institucional. ...........................................................12

2.2 COMPONENTES DEL PROCESO DE FORMACIN ............................................................................15 2.2.1 Fines de la educacin............................................................................................................................15 2.2.2 La formacin integral ...........................................................................................................................16 2.2.3 La prctica del docente .........................................................................................................................16 2.2.4 Polticas de docencia ............................................................................................................................17 2.2.5 El Estudiante ........................................................................................................................................17 2.2.6 El Egresado ..........................................................................................................................................18

2.3 LOS PROGRAMAS EN LA INSTITUCIN UNIVERSITARIA ESCOLME ................................................18 2.3.1 Tcnicas profesionales. .....................................................................................................................19 2.3.2 Tecnolgicos. ....................................................................................................................................19 2.3.3 La Formacin Profesional.................................................................................................................19 2.3.4 La formacin de posgrado. ................................................................................................................19 2.3.5 La formacin para el trabajo.............................................................................................................19

3 COMPONENTE PEDAGGICO...............................................................................................................21

3.1 MODELO PEDAGGICO ESCOLME ..................................................................................................21 3.2 LA METODOLOGA .............................................................................................................................29 3.3 LOS CONTENIDOS ...................................................................................................................................30 3.4 LA CONTINUIDAD....................................................................................................................................30 3.5 LA VIGENCIA ..........................................................................................................................................31 3.6 LA EVALUACIN .....................................................................................................................................31 3.7 LOS RECURSOS .......................................................................................................................................32

4 COMPONENTE CURRICULAR ...............................................................................................................33

4.1 CONTEXTUALIZACIN.......................................................................................................................33 4.2 POLTICAS ..............................................................................................................................................37 4.3 LA ARTICULACION EN ESCOLME ......................................................................................................37

5 COMPONENTE DE PROYECCIN SOCIAL .........................................................................................40

5.1 POLTICAS...........................................................................................................................................41 5.2 BIENESTAR UNIVERSITARIO ......................................................................................................................41 5.3 EXTENSIN Y SERVICIOS EMPRESARIALES. ..................................................................................................42


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5.4 BIBLIOTECA CENTRAL Y UNIDADES DE INFORMACIN ESPECIALIZADAS POR FACULTAD O CENTRO ..................43 5.5 EGRESADOS ............................................................................................................................................43 5.6 EXTENSIN, PROYECCIN SOCIAL E INVESTIGACIN ...................................................................................44

6 COMPONENTE INVESTIGATIVO ..........................................................................................................45

6.1 POLTICA PARA LA INVESTIGACIN ............................................................................................................45 6.2 6.2 CONTEXTO INSTITUCIONAL .................................................................................................................45

7 COMPONENTE DE INTERNACIONALIZACIN .................................................................................49

POLTICA ............................................................................................................................................................50

8 COMPONENTE ADMINISTRATIVO ......................................................................................................51

8.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA .................................................................................................................51 8.2 MODELO ADMINISTRATIVO .......................................................................................................................53

8.2.1 Informe Macroprocesos ..................................................................................................................54 8.2.2 Sistema de Gestin de la Calidad ..........................................................................................................55

8.3 POLTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL ..............................................................................................55 8.3.1 Polticas administrativas ...................................................................................................................56 8.3.2 Polticas sobre recursos financieros ..................................................................................................57 8.3.3 Polticas Organizativas .........................................................................................................................58 8.3.4 Polticas Tecnolgicas ......................................................................................................................59

8.4 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ...............................................................................................................59 8.4.1 Las Facultades ..................................................................................................................................59 8.4.2 Los programas ..................................................................................................................................60 8.4.3 Los Centros ......................................................................................................................................60 8.4.4 Centro de Investigacin y Desarrollo del conocimiento .....................................................................61 8.4.5 Centro de Proyeccin Social y Extensin ...........................................................................................62 8.4.6 Centro de Educacin a Distancia y en Ambientes Virtuales................................................................62 8.4.7 Planeacin Institucional....................................................................................................................62 8.4.8 Centro de informtica .......................................................................................................................63 8.4.9 Admisiones y Registro .......................................................................................................................63 8.4.10 Oficina de Relaciones internacionales ...........................................................................................64 8.4.11 La Autoevaluacin ........................................................................................................................64

8.5 PLANEACION ESTRATGICA Y EVALUACION INSTITUCIONAL ......................................................65


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PRESENTACIN

Con el fin de lograr la formacin integral de las personas y establecer los criterios y metodologas pertinentes con la calidad, la Institucin Universitaria ESCOLME, confirma desde su Misin y Visin su compromiso con la sociedad, el estado y los sectores de la economa.

Como institucin, se compromete a ser capaz de generar cambios e innovaciones dinamizadas por los espacios de aprendizaje y convivencia ptimos, y gestionar desde los diferentes frentes administrativos y pedaggicos los ambientes adecuados y contextualizados para el desarrollo de las actividades inherentes a la profesionalizacin en las reas y niveles propios de la educacin superior (Ley 30 de Educacin), creando y ofreciendo programas en las modalidades de tcnico profesional, tecnolgico, universitario y de postgrado, aplicando a los campos de accin de la tcnica, las ciencias, la tecnologa, las humanidades, las artes y la filosofa, campos sealados de conformidad con los propsitos de formacin, en los programas de pregrado que preparan para el desempeo de ocupaciones y para el ejercicio de una profesin o disciplina determinada y en los de formacin para el trabajo y el desarrollo humano.

La Institucin Universitaria ESCOLME, a travs de su Proyecto Educativo, expresa de manera orgnica su misin, su visin, sus principios, propsitos, valores, metas y objetivos; enuncia su naturaleza jurdica; formula a la luz de la identidad de la institucin, la concepcin particular de los procesos acadmicos y administrativos, desarrollando las polticas y las estrategias fundamentales que han de seguirse para garantizar su cumplimiento.

El Proyecto Educativo Institucional que aqu se presenta, es el resultado de estos procesos; y sus lineamientos orientarn el desarrollo de las acciones de docencia, investigacin, extensin e internacionalizacin, as como la interaccin de ESCOLME con la sociedad en los prximos aos.

Se entiende Proyecto en cuanto es un compromiso colectivo de la comunidad educativa, involucrada en la construccin y puesta en escena de los mundos posibles que ha soado, para hacerlos realidad y para mantenerlos competitivos en una sociedad caracterizada por el rpido cambio de sus relaciones internas, dinmicas, recursos tecnolgicos y necesidades, entre otros.


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1 MARCO HISTRICO, FILOSFICO Y LEGAL

1.1 ANTECEDENTES HISTRICO - LEGALES

En 1970 un grupo de personas interesadas en el tema del mercadeo y las ventas, se reunieron con el fin de aportar ideas y soluciones al problema de la formacin en educacin superior para los empleados del rea comercial de las empresas, quienes por sus horarios de trabajo y actividades cotidianas no tenan acceso a propuestas por parte de alguna institucin superior que les ofreciera alternativas que pudieran acomodarse a su situacin particular.

Inquietos fundamentalmente con la carencia que se observaba, nace la idea de crear una institucin de educacin formal de caractersticas slidas, que ofreciera un panorama distinto en la formacin de un profesional que respondiera a la necesidad que requera el pas en ese momento y que se enfocara directamente a capacitar el hombre de Mercadeo, ste fue el punto de partida para ir materializando la idea de creacin de ESCOLME.

La capacitacin que en ese momento se imparta en Diriventas y apuntaba al desempeo como vendedor de maletn, apenas suficiente para suplir las necesidades provisionales. No existan planes acadmicos que condujeran a la formacin de un recurso humano de alto nivel en el rea de mercadeo. En ese momento se comprendi que se deban propiciar las condiciones necesarias para el funcionamiento adecuado de un programa de educacin superior que respondiera a las demandas del mercado laboral que requera con urgencia profesionales idneos en este campo.

El mercadeo en Colombia para esa poca era incipiente, particularmente en Medelln se formaba recurso humano con orientacin a las ventas, pero no al mercadeo, aunque algunas instituciones contaban con cursos o asignaturas de mercadeo, no llenaban las expectativas del sector.

El 21 de abril de 1970, nace ESCOLME y crea la primera carrera de Mercadeo en Colombia, planteada bajo una metodologa trimestral, dotada de una verdadera propuesta innovadora que rpidamente obtuvo aprobacin de los organismos que certifican la educacin superior en Colombia.

Para su funcionamiento y durante los primeros das, los Jesuitas facilitaron las instalaciones en un edificio de San Ignacio, luego se arrend una casa en el sector de Bombon -identificada con el nmero 42-39, suficiente para atender la poblacin de 68 estudiantes de la poca, tal lugar se reform varias veces para adecuarlo a las necesidades de espacio, siempre crecientes, permaneciendo all hasta el ao 1981.

Posteriormente, en el ao 1985, los Directivos proyectan la institucin y consolidan su propia sede, mediante la adquisicin de nuevas instalaciones locativas. Luego, y a travs de una financiacin, se lleva a cabo el proyecto de reformas y de construccin por etapas de su infraestructura fsica, logrando cumplir con la visin institucional de entonces: Contar con espacios suficientes y acordes con el desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas de ESCOLME. En esta sede perdura hoy su funcionamiento.

Cuarenta y un aos despus de esa gesta, ESCOLME hasta hace poco, institucin tecnolgica, se erige hoy como una Institucin Universitaria dentro del contexto de la educacin superior de la regin y del pas, reconocimiento que le ha sido otorgado por el Ministerio de Educacin Nacional, mediante Resolucin 7033 del 24 de agosto de 2011.


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El cambio de carcter hacia una Institucin Universitaria implica una nueva concepcin acerca de la naturaleza de ESCOLME, de la misin que le corresponde y del papel que deber jugar en generar aportes para el desarrollo del pas. As mismo, implica tambin fijar como objetivo central acrecentar el conocimiento a travs de la investigacin y transmitir el saber a travs de la enseanza.

Nuestro proyecto educativo plasma el potencial formativo para diferentes perfiles profesionales, en una estructura piramidal de programas as: una amplia base terminal de tcnicos profesionales, un segundo nivel terminal de tecnlogos, un tercer nivel terminal de programas profesionales; adems, considera la oportunidad de organizar, de acuerdo con la ley 1188, programas por ciclos propeduticos siguiendo el modelo piramidal de varias tecnologas propeduticas de un programa complementario profesional; y en su fuero de Institucin universitaria ofrecer programas de posgrado en sus niveles de especializacin y maestra.

Este Proyecto Institucional es coherente con las condiciones y perfiles de formacin que requiere la sociedad, incorpora diversidad cultural con pluralidad acadmica y acompaa el sentir de los ciudadanos en no poner lmite a las oportunidades de saber y saber ms, porque el conocimiento no tiene fronteras; las competencias se adquieren, se mejoran, se perfeccionan y la sociedad se transforma mediante dinmicas de actualizacin y de cambio permanentes; en esa perspectiva la educacin y las instituciones deben aunar esfuerzos para colmar estas expectativas.

1.2 DESARROLLO DE UNA IDENTIDAD

La Institucion Universitaria ESCOLME es una Institucin con una tradicin de ms de 40 aos (1970) en el ofrecimiento de programas tecnolgicos en los campos de las Ciencias Econmicas, Mercadeo, Gestin Financiera y Comercio Exterior, y en el campo de la ingeniera con programas en el rea de los Sistemas.

Como Institucin unviersitaria, ESCOLME ha tenido su sede principal en Medelln, Antioquia, y ha ofrecido sus programas de profesionalizacin en la metodologa presencial; a la fecha ha graduado a ms de seis mil egresados.

Como Institucin Social, ESCOLME participa en el desarrollo de las potencialidades del ser humano, el perfeccionamiento de su inteligencia, y la integracin responsable, activa y participativa de su comunidad acadmica en la realizacin de los proyectos de la regin y del pas. Especialmente reconoce que corresponde a la educacin superior, contribuir al desarrollo humano y social, apropindo y estructurando estrategias -organizativas y funcionales- que armonicen procesos de socializacin.

ESCOLME, concibe su Proyecto Educativo Institucional, como una carta de Direccionamiento, donde consigna los propsitos y rutas necesarias para cumplirle a la sociedad con el encargo social que como institucin educativa debe asumir y expresa en este proyecto, su compromiso de velar por una calidad de educacin destacada en el entorno, que contribuya a la construccin de un mejor futuro de sus comunidades y de la sociedad en general. Por eso para la institucin, las prioridades se centrarn en potenciar, de manera permanente, la forma y el medio de direccionar, atender y organizar integradamente sus actividades acadmicas y administrativas.


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1.3 MISIN

La institucin Universitaria ESCOLME, est comprometida con la formacin integral de profesionales que contribuyen desde sus competencias y saberes al progreso de la regin y del pas. ESCOLME desarrolla la cultura de la investigacin, la docencia, la proyeccin social y la globalizacin a travs de procesos flexibles soportados en los avances tecnolgicos, de acuerdo con las necesidades empresariales en el mbito local, nacional e internacional.

1.4 VISIN

La institucin universitaria ESCOLME, ser reconocida por la excelencia acadmica de estudiantes, egresados y docentes y por los servicios investigativos, de extensin y proyeccin social.

1.5 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

De acuerdo con la naturaleza de las organizaciones y comunidades, los fines expresan la conciencia de los seres humanos que la integran. Para la Institucin Universitaria ESCOLME los Principios que acoge son los establecidos por la norma nacional (Ley 30 de Educacin Superior), y establece como suyos los principios que inspiran el currculo y los principios rectores de la persona:

1.5.1 Principios que inspiran el currculo

El principio de la Integralidad del ser: la integralidad nos acerca al concepto de completud, armona y perfeccionamiento. Entre los fines esenciales de la integralidad est buscar la perfeccin del hombre y el bienestar de la sociedad. Conducir el proceso educativo en ptimas condiciones de calidad, conlleva a contribuir al perfeccionamiento de la inteligencia a travs de procesos de profesionalizacin, donde la persona cultive su ser fsico y espiritual armnicamente, pero donde tambin reconozca la pluralidad cultural y la diversidad de oportunidades sociales.

Principio de la derivacin gradual del conocimiento, sustentado en las necesidades de la sociedad, y en las premisas nacionales que determinan los fines de formacin sin detrimento de los ideales que promueve una sociedad global, consciente, armnica y solidaria. En tal sentido se han de orientar los objetivos de formacin. Un ideal de formacin de un ser humano integral en lo intelectual, fsico, esttico, tico, poltico, politcnico, laboral; patritico-cvicamente-, que se legitima en la relacin sociedad-escuela-cultura.

El principio de la direccin sistmica de la educacin, Legitima la educacin superior como un proceso dirigido, intencional y consciente, regulado por las ciencias de la Educacin (pedagoga y didctica) y contextualizadas con los campos del conocimiento (ciencias, disciplinas, artes, tcnicas) que mediados sistmicamente por la pedagoga se trasfieren en campos de formacin, lo que conduce al perfeccionamiento de la direccin educativa. Se sustenta en fines, principios, normas, reglas, mtodos, estrategias e instrumentos que determinan el proceso de enseanza-aprendizaje.

Principio de la proyeccin futura, formar seres conscientes y solidarios; seres en potencia para la accin, y desde la accin reflexivos para la creacin. Capaces de prever y proyectar el futuro- porque planean-, sujetos con dedicacin al estudio que los habilita en potencia para la


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ejecucin. Observadores, investigadores y capaces de avizorar el futuro para el cual contribuir desde su preparacin la Universidad.

Principio de la Unidad lgica entre la teora y la prctica: Praxis. No hay educacin en el mbito superior, sin el acompaamiento de las ciencias, la investigacin y la cultura acadmica, adems de la contextualizacin de esas ciencias y esa cultura, con el mundo real. No hay formacin en lo superior sin disciplinas rectoras, sin campos de verificacin. Es necesario poner en contexto el conocimiento disponible e incorporarlo metdica y sistemticamente a los procesos educativos-formativos, ello revelar las contradicciones de los objetos, sus relaciones y aplicaciones: por tanto la enseanza se debe dirigir a la inclusin de los resultados del desarrollo de las ciencias, las tcnicas, y las artes.

1.5.2 Principios relativos a la formacin

Los principios son las posiciones rectoras que determinan el comportamiento de las personas; tales actitudes se reconocen en un sistema de valores culturales que la persona incorpora a su ser para conducir sus actos y fomentar sus hbitos; tienen races en las creencias y sistema de valores cultivados en sus entornos familiar, escolar, de trabajo, de amigos, y las prcticas religiosas, entre otros. En la Institucin universitaria ESCOLME, esperamos fomentar en su comunidad de docentes, estudiantes, egresados, administrativos y de extensin entre otras, los siguientes Principios rectores:

a. Comportamiento prudente para generar confianza y convivencia.

b. Valoracin del tiempo, para garantizar la optimizacin en la produccin intelectual y la concentracin y dedicacin al estudio en aras de la formacin inteligente y disciplinada de la persona.

c. Salvaguardar la moral pblica y privada de las organizaciones, con fundamento en la honestidad y la sinceridad

d. Amabilidad y cordialidad, ejes articuladores del buen trato, soporte para la convivencia y la construccin de ciudadana

e. El sentido histrico del ser, que hace parte del fortalecimiento de la identidad personal, familiar e institucional. Se reconoce en tres dimensiones: Recuperar la historia y conservar el patrimonio; Promover y potenciar las capacidades de las personas, ellas son el soporte para la calidad de vida en comunidad; y Reconocer los lmites de las personas para aprender a despertar y potenciar las competencias sin detrimento moral.

f. El buen nombre, como componente de la identidad de las personas y de la institucin. Es fundamental, gozar de buena reputacin e inspirar estima y consideracin como acciones propias del ser para vivir en sociedad. La sospecha y desconfianza socavan el buen nombre, es pues necesario afianzar la discrecin en los actos y tener consideracin frente a los actos de los dems.

g. Educacin: Consideracin con los dems, actos solidarios que van asociados a la fraternidad y a la sociabilidad, esto es, aprender a conducirse con el otro, sin detrimento o desmedro, lo que conllevar actitudes de gratitud, amabilidad, cortesa, valoracin


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1.6 VALORES INSTITUCIONALES

Las acciones de ESCOLME estn rigurosamente inscritas en un marco de referencia definido por valores institucionales, a travs de los cuales define su posicin filosfica ante la vida, la ciencia y la sociedad. Es adems, una actitud transversal a sus dimensiones conforme lo expresado en sus principios.

Hacen parte de nuestro sistema de valores -como punto de referencia para nuestra comunidad institucional- los siguientes:

Responsabilidad social: es el compromiso que se adquiere con el cumplimiento de los encargos institucionales.

Perseverancia: constancia y firmeza en la accin para alcanzar las metas, objetivos y sueos.

Respeto: indica actuaciones y consideraciones propias de las normas establecidas para el trabajo y la convivencia que rigen la comunidad institucional.

Tolerancia: Reconocer al otro en sus potencialidades y habilidades de desempeo, para aminorar diferencias entre los integrantes de la organizacin, lograr los propsitos de sta y velar porque prime el bien comn sobre el particular.

Trabajo en Equipo: va orientada al logro de los objetivos del conjunto de personas que construyen y crean a diario la Institucin, aportando cada una de ellas -desde su lugar- al logro o fines propuestos organizacionalmente.

Solidaridad: la adhesin, apoyo o respaldo que se da para proteger los intereses del colectivo.

Conocimiento: es la disponibilidad de saber en pro del bien comn, para ello el conocimiento se transfiere, se recupera histricamente, se dispone para mejorar o solucionar problemas y se crea e innova o se concreta en procesos tcnicos.

1.7 Soporte Normativo

El acta de constitucin de ESCOLME, fue firmada el da 22 de julio de 1970 por sus siete Fundadores. Dicha acta informa sobre la ubicacin geogrfica, el domicilio que para ese entonces era en la calle 47 (Bombon), nmero 42-39. Se le dio una estructuracin jurdica, que ha permitido el desarrollo de la educacin en la mercadotecnia y la investigacin; adems de la creacin de una organizacin sin nimo de lucro; contiene la aprobacin de los respectivos estatutos, y la eleccin de los cargos de desempeo para los miembros de la junta Directiva.

Posteriormente, la Resolucin 7033 del 24 de agosto de 2011 reconoce a ESCOLME el cambio de carcter acadmico de institucin tecnolgica a institucin universitaria, lo cual conforma la respectiva ratificacin de la reforma estatutaria aprobados por la Asamblea General de la institucin mediante Acuerdos Nos. 02 del 13 de agosto de 2010 y 03 de febrero 25 de 2011.

El artculo 67 de La Constitucin Poltica de Colombia dice de manera explcita: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia y a la tcnica y a los dems bienes y valores de la


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cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. Ceidos a stos lineamientos la institucin asume el compromiso frente a las exigencias de los cambios educativos, sociales y polticos que permitan que el profesional sea capaz de vivir e interactuar en la sociedad de manera adecuada, tanto en el presente como en el futuro.

La Ley 115 de 1994 plantea las consideraciones vigentes con respecto al Proyecto Educativo Institucional, especificando los aspectos que ste debe contemplar y hacia dnde debe dirigir su funcin educativa. De manera textual expresa en el pargrafo del articulo 73: El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable. En esta lnea, la institucin incorpora en su PEI los componentes, fines y elementos teleolgicos con los cuales pretende enmarcarse en sus disposiciones. Igualmente la institucin tiene en cuenta las pautas y lineamientos para el Proyecto Educativo Institucional fijadas en el artculo 14 del decreto 1860 de 1994.

En el Proyecto Educativo de la Institucin hacen presencia, como ejes articuladores, el

ejercicio de la autonoma universitaria; su propia identidad, la flexibilizacin y d inamizacin

de los procesos, la participacin de la comunidad educativa, el reconocimiento y la pluriculturalidad. Son stas, algunas de las concepciones que se apoyan en la L ey 30 de

1992 y en algunos de sus decretos reglamentarios y que se consideran pertinentes en este

Proyecto Educativo como carta de direccionamiento institucional.

Retomamos tambin apuntes de La Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, Pars, el 5 de octubre de 1998, en el literal e) del artculo 1, Contribuir, proteger y consolidar los valores de la sociedad, velando por inculcar en los jvenes los valores en que reposa la ciudadana democrtica y proporcionando perspectivas crticas y objetivas a fin de propiciar el debate sobre las opciones estratgicas y el fortalecimiento de los enfoques humanistas. Es compartiendo esta misin como la institucin dirige y orienta su funcin de formar y educar personas ntegras que respondan al contexto social en el cual actan.

Cuando se revisan las tendencias en la sociedad del conocimiento y la informacin se puede reconocer a ESCOLME como una empresa cuya actividad principal de servicio es la formacin; otra, la de propiciar los medios y formas educativas que permitan participar y contribuir a la recuperacin, conservacin, y creacin de conocimiento, a la creacin y desarrollo de competencias personales y sociales de carcter productivo en sus dimensiones de ser, hacer, saber hacer, compartir y crear o idear una realidad de bienestar colectivo.

La Institucin Universitaria ESCOLME, se reconoce como una Institucin privada que ofrece el

servicio pblico de educacin superior y en tal sentido desarrolla su objeto educativo,

coherente con la normatividad y las leyes vigentes para el pas. En sus funciones sustanciales desarrolla con calidad la docencia, la investigacin, la extensin y la proyeccin social al tiempo

que adelanta procesos de internacionalizacin. Contribuye al crecimiento y cualificacin de la

sociedad y la economa educando a cientos de personas para que sean competenten en la

generacin de valor agregado a la regin y al pas. Para ello cuenta con un talento humano

que se desenvuelve en comunidades coordinadas y prestadoras de un eficaz servicio administrativo, y de saber, articulados en una relacin de docentes y estudiantes. Reconoce en

los egresados a sus embajadores en la sociedad, los sectores productivos y de servicios,

identificando estos segmentos, junto con el medio ambiente, como dimensiones

fundamentales, retos a su vez para una formacin pertinente y de calidad.


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2 IDEARIO FORMATIVO DE ESCOLME

El Proyecto Educativo de ESCOLME est comprometido con la formacin de personas integrales; por eso, se trabaja en el proceso a travs del cual el estudiante desarrolla sus potenciales y se va caracterizando como persona, como ciudadano y como profesional. Dentro de esta concepcin el centro del quehacer universitario es la persona humana en estas tres dimensiones: ser humano individual, ser social e histrico y ser profesional competente.

2.1 COMPONENTE DE CONCEPTUALIZACIN

2.1.1 Qu es el proyecto educativo institucional?

Es la carta institucional a travs de la cual se expresan los principios y fines que dan va al proceso de formacin integral de los educandos, en ella se exponen los componentes pedaggicos, las estrategias didcticas, los procesos reguladores de prcticas docentes y de estudiantes, los medios disponibles y el sistema de gestin en el cual se articula el proceso educativo; da cuenta de las necesidades de la comunidad local, de la regin y del pas; perfila un proyecto del cual se espera que sea: concreto, factible y evaluable1.

2.1.2 El Objeto.

Educar en los ideales de la sociedad, para lo cual la institucin educativa superior, debe apropiar la cultura, conservarla, desarrollarla con mtodo, y contribuir -a travs del proceso docente educativo- a la formacin integral del ser. La Institucin Universitaria tiene por encargo social conducir, en ptimas condiciones, el perfeccionamiento de las facultades intelectuales afectivas y morales2 de las personas; en esto ha de concentrar los esfuerzos para contribuir al desarrollo de la inteligencia, con gran compromiso de crecimiento holstico.

2.1.3 Los retos institucionales.

Las instituciones de educacin superior son empresas de saber; son los espacios que dan lugar a la economa del conocimiento y es por tanto, donde se gestan comunidades de aprendizaje; adems donde se conserva, se crea y desarrolla la cultura, entendida sta en un sentido amplio de las ciencias, las artes y las tcnicas

Lo anterior da lugar a sustentar en las IES, principios de flexibilidad, homologabilidad, movilidad, transversalidad, pluralidad tnica y oportunidades de formacin. En esta diversidad dialgica, se deben formar seres en potencia para la accin, con nuevos niveles mentales, capaces de desarrollar la inteligencia y de construir e intervenir la realidad propositivamente. Sin embargo, las IES son los espacios de riesgo social cuando en ellas no converge la calidad, el dialogo de saberes, la participacin, el intercambio, la inclusin, la tecnologa, la informacin o la capacidad de articularse con el mercado laboral.

Las brechas del conocimiento se reconocen en las diferencias tnicas; en los lenguajes; en el acceso y uso de las tecnologas; en la velocidad y manejo de la informacin; en la capacidad de

1 Ley General de educacin. Proyecto Educativo Institucional. artculo 73. ley 115, febrero 8 de 1994. . Editorial

Universidad Nacional. Bogot. P 137 2 ANDER-EGG, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Editorial Magisterio. Buenos Aires. Pg. 70


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aplicacin de sta a la solucin de problemas o al mejoramiento de productos o procesos; y en la disponibilidad y costos de recursos.

La globalizacin y la internacionalizacin son clave para el desarrollo de los pueblos y de las IES en particular; es urgente aprender a gestionar conocimiento y trascender el transmisionismo escolar; es urgente sensibilizar a las sociedades del costo que traen los procesos de modernizacin de la educacin superior, como son la Transversalizacin de la investigacin, la internacionalizacin, la proyeccin social y la apropiacin de una lengua extrajera en los procesos de formacin.

La modernizacin de la Educacin Superior con equidad, implica disponibilidad de recursos para atender la calidad, la diversidad de ofertas, metodologas, tecnologas, tiempos de formacin, arbitrajes, trasferencias de conocimiento, superacin de barreras idiomticas y culturales; cobertura con pertinencia; ciclos de formacin; competencias cientficas y de desempeo; transitividad entre la educacin y el mundo laboral; superacin de brechas territoriales, disciplinares y geogrficas; calidad docente; valoracin de saberes y profesiones nuevas; reconocer que el conocimiento y por ende las instituciones que lo sirven, no tienen techo, que la educacin como empresa de saber debe estar en las regiones y deben ser una oportunidad para desarrollar la inteligencia de las personas y poner esta inteligencia en pro del desarrollo de las comunidades y sus entornos. Modernizar la educacin con equidad es tener la autonoma acadmica, reconocer la mayora de edad a las Instituciones de educacin superior porque tienen incorporado en su haber la autoevaluacin, la calidad, el saber y la capacidad de gestin.

2.1.4 Referentes que soportan el proyecto educativo institucional.

ESCOLME, en su desarrollo histrico ha venido construyendo un ideario que el

Proyecto Educativo Institucional integra y articula desde las dimensiones antropolgicas,

epistemolgicas, educativas y sociolgicas, que fundamentan su razn de ser, su quehacer y su proyeccin y trascendencia.

La Educacin Superior se debe promover en funcin y en razn de la formacin integral

de ser humano, con objetividad y capacidad crtica, fundamentada en mtodos y fines

trascendentes. La formacin integral ha de entenderse como el desarrollo de actitudes,

valores y capacidades de desempeo en el mundo del trabajo, que propendan por la potenciacin del ser, el bienestar humano y la civilidad.

2.1.4.1 Antropolgico:

Para ESCOLME, el Ser Humano se entiende desde sus niveles de complejidad e integralidad,

bajo los siguientes referentes:

Gentico, por ser capaz de representar el mundo, simbolizar y construir conocimientos acerca de s mismo y de su entorno; por su incesante actividad cognoscitiva, intencional y afectiva.

Social, construye civilidad a travs de diferentes modos de relacin e interaccin, gracias, entre otros factores, a sus competencias comunicativas, creativas, ticas y de

laboriosidad.


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Critico, por su capacidad reflexiva sobre s mismo y sobre los dems, que desarrolla

conciencia personal y colectiva, desde las relaciones nter subjetivas, y que a su

vez posibilita la construccin de su identidad personal, comunitaria y cultural.

Autnomo, situado en una trama espacio-temporal, en la que puede crear o cambiar su presente y su futuro.

Trascendente, que supera sus limitaciones histricas, sociales, culturales y personales.

2.1.4.2 Epistemolgico:

ESCOLME concibe el conocimiento como proceso, como producto y como posibilidad.

Como proceso inicia en un sujeto capaz de aprender, apropiarse y transformar representaciones

y elaboraciones acerca de los objetos, materiales o no, que constituyen su mundo.

Como producto, se refiere a saberes acumulados que se generan en la actividad creativa,

investigativa y en la praxis cotidiana; con l, se incide de manera significativa en la

transformacin de la vida en general, en la innovacin y el desarrollo tecnolgico, y en la

invencin y creacin de nuevas teoras, medios o instrumentos para comprender, explicar o

transformar la complejidad del universo.

Como posibilidad, c uando permite prever y proveer los medios para la evolucin y la

auto-conservacin de la especie. La accin de la Institucin propicia el desarrollo de la

capacidad intelectual, de la creatividad y de la capacidad de asombro como dinamismos

que facilitan la creacin de mundos posibles; y su quehacer se orienta hacia la

apropiacin, produccin, generacin y aplicacin de conocimientos y saberes.

2.1.4.3 Educativo:

El compromiso de las instituciones de educacin superior es asumir y explicitar una filosofa educativa que permita identificar el ideal, finalidad del ser humano, de la sociedad, del conocimiento y los fundamentos que sustentan las propuestas curriculares y metodologas de las diferentes reas del saber.

La educacin desde las diferentes perspectivas:

Pedagoga: Para la institucin la pedagoga no slo es un conjunto de saberes acerca del proceso de la enseanza y del aprendizaje; sino tambin una disciplina referida tanto a objetos de conocimiento como a conceptos, modelos y discursos orientados a fundamentar y a dirigir la prctica pedaggica. Es un saber propio de quien desempea la labor docente, ya que responde a las preguntas relacionadas con el aprendizaje de los conocimientos, obedeciendo a modelos pedaggicos y a las teoras que los fundamentan. La institucin reconoce en la pedagoga su objeto: Formar, y en ello centra sus fines: formar integralmente ciudadanos para actuar en lo local y lo global.

Docencia: ESCOLME, entiende la docencia como un proceso por naturaleza acadmico, que media la interaccin entre el estudiante y el docente alrededor del conocimiento integrado por prcticas, hechos y fenmenos que tienen que ver tanto con la apropiacin, construccin y aplicacin de saberes; como con la formacin integral del estudiante.


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Asume la docencia como una de las funciones esenciales del quehacer institucional acompaado de la Investigacin y de la proyeccin al medio en el cual interacta. Basa sus procesos en la libertad de ctedra, el aprendizaje significativo, la investigacin formativa y la flexibilizacin de contenidos.

Formacin Integral: Un proceso a travs del cual cada sujeto de forma individual o colectiva se va transformando, de manera que desarrolla unas caractersticas particulares en las actitudes, hbitos y conocimientos que le dan identidad, como ser individual, social y profesional competente. En este proceso, el agente activo es el propio estudiante y el papel de la institucin es crear, propiciar y mantener las condiciones acadmicas necesarias (docencia, investigacin, extensin y proyeccin social, internacionalizacin) para que el estudiante apropie y enriquezca su proceso formativo.

Desde las competencias s e articulan los cuatro pilares de la educacin; el Ser, el hacer, el conocer y el convivir segn las propias posibilidades individuales, facilitando la realizacin personal, la cualificacin y dinamizacin de las potencialidades particulares y colectivas, objetivo de la Misin institucional.

La formacin integral es entendida como un proceso mediante el cual la persona desarrolla

integralmente su ser y procura sostener su capacidad intelectual de acuerdo con los retos

propios del conocimiento, para generar su desempeo profesional y la vida desde sus

diferentes roles. Se concibe como un ser individual, un ser social, un ser profesional. Primero

como ser humano individual se reconoce en componentes universales del ser biolgico,

laborioso, comunicado, relacional, esttico, espiritual, creativo, reflexivo e histrico, que

aprende a cultivarse en el ser, gestor de su proyecto de vida; Segundo Un ser social, capaz de

integrarse con una visin de conjunto que lo hace reconocer como lder en diferentes

escenarios de la vida familiar, laboral y de amigos; miembro responsable de sus acciones

sociales en grupo; capaz de comprometerse solidariamente en la realizacin de los proyectos

organizacionales, sin detrimento de su proyecto de vida personal, ni el proyecto de pas;

Tercero, un ser profesional que acta con autonoma y capacidad para tomar decisiones, fruto

de su capacidad de anlisis y de emprendimiento; gestor de proyectos colectivos; trabajador

cooperativo para transformar la realidad en sus lugares de desempeo; profesional competente

en las organizaciones; conocedor de su saber especifico, de los mtodos, tcnicas,

instrumentos y campos de aplicacin; interlocutor en el rea de formacin especifica.

Autoevaluacin: La autoevaluacin es un proceso pedaggico y cultural que se ocupa de

los intereses histricos y sociales de la institucin, es una actividad de indagacin

permanente, anlisis, investigacin, que permite el mejoramiento progresivo del quehacer

institucional. Se constituye en un instrumento de autorregulacin que garantiza el desarrollo

institucional y el cumplimiento idneo de su funcin social como institucin de educacin

superior.

Como parte de su proceso de mejoramiento, la institucin reconoce la importancia y

relevancia de procesos permanentes de autoevaluacin en todos sus mbitos, como una

estrategia general de desarrollo, crecimiento y fortalecimiento. sta exige adems objetividad

y honestidad frente al reconocimiento de los aciertos y de las deficiencias encontradas en

el proceso; capacidad para decidir y actuar de acuerdo con el propsito de mantener, mejorar y consolidar la calidad institucional.


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2.1.4.4 Sociolgicos

Cultura: El carcter simblico del Ser Humano y de su realidad como ser en constante relacin, se constituye en un universo de significados que dan identidad a un grupo humano y pertenencia a los sujetos que lo conforman. En esta perspectiva, la cultura es el proceso-producto constante de los grupos sociales en su devenir histrico, que expresa el proyecto social, principios, valores, intereses y prioridades de un grupo humano.

Sociedad: La sociedad, sistema complejo conformado por instituciones, relaciones, funciones, acuerdos, reglas y fines, procura lograr el bien comn, el desarrollo humano y la realizacin personal, como modos particulares de garantizar, con calidad, la supervivencia de la especie. Se ca rac te r i za p o r su diversidad tnica, cultural, econmica, acadmica, poltica, y por ser una realidad cambiante.

Medio Ambiente: Los cambios agudos y sbitos en el clima, la biodiversidad, la geomorfologa planetaria (desaparicin de glaciales, precipitaciones pluviales, deslizamiento y derrumbes, inundaciones y prdida de suelos, deterioro de calidad del agua, desaparicin de fauna y flora, entre otros.) repercuten nocivamente en el patrimonio ambiental de las localidades. Situaciones fsicas que inciden en la necesidad de un giro cultural para abordar la supervivencia planetaria, que igualmente, pone en entredicho el proyecto de la modernidad y la modernizacin.

Considerar esos nuevos hechos en el orbe y en el mbito nacional, es admitir la necesidad de

generar una conciencia social capaz de brindar confianza frente al futuro de las nuevas

generaciones e introducir nuevos discursos y mtodos para tratar de incidir en cambios

culturales, esto es, incidir en estilos y patrones de consumo; repensar el mercado y el comercio

de bienes y servicios saludables y ecolgicos; establecer dinmicas ms flexibles en proyectos

a gran escala velando por menores impactos; generar una mentalidad y una cultura ms

armnica con el medioambiente, y dinamizar propuestas de desarrollo sostenible y sustentable,

salvaguardando el patrimonio ecolgico, la calidad del ambiente, la equidad alimentaria, y

garantizando la obtencin de agua potable como derecho fundamental. Llevar a cabo esa tarea

es un compromiso loable de las instituciones de educacin en cuanto son lellas las encargadas

de incidir en los cambios de mentalidad de las sociedades.

En tal sentido, ESCOLME reconoce en los principios bsicos de la educacin ambiental, gran parte de su compromiso educativo, y conciente de la dinmica que juega el medio ambiente, se compromete a participar en procesos de gestin ambiental

2.2 COMPONENTES DEL PROCESO DE FORMACIN

2.2.1 Fines de la educacin

La Institucin Universitaria ESCOLME procura una educacin para la vida, pensada desde el presente y que perdure en el futuro, proporcionando y ofreciendo estrategias para el desarrollo de habilidades del pensamiento alrededor de un aprendizaje autnomo que posibilite la capacidad de aprender a aprender, y que como tal, se caracterice por ser responsable y autorregulado.

Una educacin con un alto sentido de la flexibilidad, para introducir los cambios necesarios de acuerdo con los compromisos que la misma realidad le asigna a las instituciones educativas. En ese contexto ESCOLME tiene retos en la construccin del conocimiento, a travs de la investigacin y asume la responsabilidad con la sociedad del conocimiento en la transferencia,


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aplicacin y transmisin de ste, para la solucin de problemas en ella, lo que implicar trabajar en redes que propicien la innovacin cientfica y tecnolgica con responsabilidad social.

Una educacin con participacin de los interesados en la misma, en este caso, la comunidad educativa en su totalidad. Una educacin que impulsa la creatividad y la innovacin como condiciones para el desarrollo de la dimensin esttica y el libre desarrollo de la personalidad, y una educacin dinmica que concibe el conocimiento como un proceso continuo de bsqueda y de indagacin permanente de unos saberes -que cada vez con los avances de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin-, desdibujan ms sus lmites disciplinares, para dar paso a saberes interdisciplinares.

2.2.2 La formacin integral

Es entendida como un proceso mediante el cual la persona desarrolla integralmente su ser y procura sostener su capacidad intelectual de acuerdo con los retos propios del conocimiento, adems de que se desempea en su profesin y en la vida desde diferentes roles. Se concibe como un ser humano culto, miembro responsable en la sociedad, profesional competente, tico, solidario y emprendedor. En este caso, se plantea la formacin como un proceso que compromete a ESCOLME con un proyecto de nacin y con una sociedad competitiva; al tiempo que orienta sus procesos hacia el desarrollo de capacidades cognitivas, comunicativas y afectivas - las tres grandes dimensiones del ser humano-.

2.2.3 La prctica del docente

Nuestro docente es un profesional de la educacin superior, conocedor de la disciplina de la cual ostenta sus ttulos; pedagogo y didacta del proceso educativo en el cual se desempea; habilidoso en el manejo de medios educativos -con actualizacin permanente de acuerdo con tendencias de manejo virtual y de informacin disponible en red-; lector juicioso en su lengua materna y poseedor de saberes clave de su disciplina, los cuales suele actualizar a travs de la lectura en lengua extranjera.

Orientador del proceso docente educativo, a travs del cual legitima y articula el encargo social de la institucin con la formacin integral del ser. Gua el proceso de aprendizaje con experticia profesional de quien conoce los contenidos tericos, los mtodos y los campos de desempeo de los futuros profesionales, y aplica en ello su saber de pedagogo y de didacta.

Demuestra dominio conceptual y habilidades en la aplicacin de mtodos, medios y experiencias que facilitan el desarrollo de las actividades; posee capacidad para relacionarse con la gente, infundir confianza y desenvolverse en diferentes estamentos sociales

Profesional ejemplar, caracterizado por ser observador de la realidad, investigador en sus reas de desempeo -como docente o en el sector productivo y de servicios-, desde donde sistematiza sus casos y problemas para poner en el contexto de ctedra.

Intelectual, sabedor de las condiciones humanas, sociales y econmicas que rodean a los estudiantes; sensible a sus bsquedas arduas y ansias por progresar, y agente activo que los provoca al saber sabio, al saber ser, al saber estar y al saber tener. Valora progresos antes que calificar, orienta antes que examinar, enva a reestructurar antes que notificar. Un pedagogo enamorado de la profesin que conduce al otro hasta el aprendizaje autnomo; coequipero de las comunidades de saber y aprendiz permanente. Desarrollador de habilidades propias que se traduzcan en que el estudiante supere sus dificultades


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Comprometido con la institucin, participa y activa sus cualidades intelectuales en pro de unas comunidades de saber que impactarn postivamante la calidad de los ciudadanos.

2.2.4 Polticas de docencia

Promueve el desarrollar en cada uno de sus programas, la docencia enriquecida con la prctica investigativa y la innovacin pedaggica.

En desarrollo del marco constitucional y ligado a la autonoma que la ley 30 de 1992, captulo IV, ESCOLME vincular docentes con formacin tica y moral, versados en el campo del saber con criterios claros en el marco de la libertad de pensamiento.

Para ser nombrado por primera vez como docente en las distintas dedicaciones, se requiere que el docente aspirante cumpla unos requisitos reglamentados en el Estatuto Docente (Captulo II. De los principios y objetivos de Estatuto Docente, articulo 3. Personal docente) y con el proceso de seleccin.

Con el referente del PEI y el Estatuto Docente, ESCOLME se interesa en la conformacin de un grupo de docentes que humana y acadmicamente influyan con excelencia en el proceso de formacin de sus estudiantes y que puedan a travs de su capacidad acadmica y profesional adelantar procesos que se vinculen a la investigacin Institucional.

Capacitacin docente orientada a la actualizacin de las mediaciones pedaggicas, tecnolgicas y tcnicas que permitan una labor del profesor altamente cualificada para que el estudiante potencie su proceso de aprendizaje.

Viabilizar polticas acadmicas para los docentes y generar planes y acciones que se requieran para que la orientacin docente responda a la permanentes exigencias en lo acadmico, econmico y social, y a los cambios internacionales.

2.2.5 El Estudiante

Una persona con dedicacin al estudio de una disciplina en la cual busca profesionalizarse, comprometido en cultivar su inteligencia y progresar en ello, dispuesta a la apropiacin de conocimiento en sus dimensiones tericas, de mtodo, de experimentacin y de verificabilidad.

Entusiasta en el saber, veraz en los procesos y logros, comprometido con l, su familia, la institucin y la sociedad, por ello pone su empeo en formarse acogiendo los principios y valores que se inspiran en el proyecto educativo institucional; motivado por el estudio, se integra con las actividades articuladoras de la academia en sus acciones de investigacin, extensin y proyeccin social. Despierto en la actitud investigativa, desarrolla la creatividad, participa en las convocatorias realizadas por la institucin en sus dinmicas de gobierno, bienestar e integracin. Atento a las condiciones institucionales, contribuye exitosamente en el desarrollo y mejoramiento de sta y propende por formarse en la excelencia como parte de su entrenamiento para incursionar en la sociedad.

Persona con vocacin de lder, comprometido con el desarrollo sostenible del Pas. Con espritu reflexivo de sus misma prcticas y de los problemas del entorno. Respetuoso por la dignidad humana, acoge sus deberes y derechos.


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Un estudiante formado bajo los principios de la honradez, la disciplina para el trabajo y la convivencia ciudadana; tambin en el amor a los valores culturales, histricos y sociales de Colombia y de la humanidad.

Un Ser dispuesto a aceptar retos personales y profesionalesque lo fortalezcan y lo conviertan en un ser humano de xito.

2.2.6 El Egresado

Profesional, embajador de la institucin en el sector empresarial y ante las instituciones sociales que lo acogen y en las cuales participa. tico, responsable y solidario; es un digno ciudadano formado profesionalmente por la institucin. Persona competente por su apropiacin en el saber sabio y saber con mtodo, para intervenir en la realidad con asertividad. Autnomo para actuar social y profesionalmente en diferentes contextos y culturas.

Un profesional activo que contribuye al sector productivo y empresarial desde sus competencias cvicas y laborales.

Fundamentado en principios, valores y actitudes positivas para la vida. Coherente entre su pensamiento, sentimiento y actuacin.

Ciudadano que convive en sociedad, democrtico y respetuoso de los derechos humanos; involucrado con su entorno, comprometido con el desarrollo social y econmico del pas en sus aportes al medio y a su problemtica cotidiana.

Distinguido entre los miembros de la sociedad por su condicin de persona cvica, solidaria y creativa; analtica, lder y gestora de su proyecto de vida.

2.3 LOS PROGRAMAS EN LA INSTITUCIN UNIVERSITARIA ESCOLME

Los avances en el conocimiento exigen la recontextualizacin de las disciplinas en campos amplios del saber, donde se articulan prcticas multidisciplinares que complejizan las estructuras tericas, metodolgicas y de experimentacin, afectando pluridisciplinarmente la intervencin en los objetos de conocimiento; este hecho lleva a la necesidad de intervenir los procesos de formacin en condiciones igualmente plurales.

Aunque las disciplinas poseen objeto, discurso, mtodo y campos de experimentacin propio -y son los campos de aplicacin de las ciencias-, al recontextualizarse en campos de formacin profesiones, estas ltimas adquieren la dinmica de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad, condiciones propias de la educacin y formacin de seres humanos que adquieren competencias para intervenir en la sociedad. Y esta intervencin competente, no puede ser concebida como un hecho aislado; en la vida los hechos tienen correspondencia, determinaciones, interdependencia, y en tal sentido, han de servir la educacin, en los procesos de profesionalizacin.

La profesin, en ESCOLME, se entiende como una unidad organizada interdiciplinarmente que articula objetos del conocimiento de las ciencias que lo conforman. En tal sentido apropia saberes, mtodos, tcnicas, e instrumentos de los campos cientficos, disciplinares y del contexto para intervenir en el perfil requerido para las profesiones; para ello retoma lo necesario de las ciencias bsicas, sociales, humanas, fcticas, y de las expresiones artsticas.


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2.3.1 Tcnicas profesionales.

La formacin tcnica profesional permite que el estudiante, al concluir su programa, obtenga un ttulo que le facilite su insercin en el mercado laboral, dejando abierto el camino para regresar al sistema educativo cuando lo estime conveniente para proyectarse como tecnlogo. Sucesivamente, con el reconocimiento de sus aprendizajes previos, podr llegar hasta los niveles de postgrado (especializacin, maestra o doctorado).

2.3.2 Tecnolgicos.

El nivel tecnolgico ofrece una formacin bsica comn, que se fundamente y apropie de los conocimientos cientficos y la comprensin terica para la formacin de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de disear, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la accin del hombre en la solucin de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del pas. La formacin tecnolgica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepcin, direccin y gestin de conformidad con la especificidad del programa, y conducir al ttulo de Tecnlogo en el rea respectiva. Posteriormente, con el reconocimiento de sus aprendizajes previos, podr llegar hasta los niveles de postgrado (especializacin, maestra o doctorado).

2.3.3 La Formacin Profesional.

La formacin profesional universitaria prepara al individuo para un desempeo autnomo en una variedad de reas afines a su campo de formacin, que reclaman competencias propias de una disciplina de naturaleza tcnica, tecnolgica y profesional, coherente con los campos de las ciencias y con las reas humansticas, las artes y la filosofa. Como lo expresa el MEN en su documento sobre Revolucin Educativa, esta formacin debe preparar al profesional universitario para desempearse en situaciones nuevas y retadoras, as como para ser capaz de plantear soluciones originales a situaciones problemticas que articularn las profesiones y las disciplinas, con el mundo laboral.

2.3.4 La formacin de posgrado.

El objetivo de esta formacin es contribuir a la actualizacin y perfeccionamiento de los profesionales, as como la propia formacin en investigacin, de tal forma que el estudiante enriquezca su experiencia laboral, perfeccione y complemente su formacin de pregrado, y contribuya con la investigacin a la solucin de problemas. Se espera que los posgraduados sean personas capaces de responder con calidad y pertinencia a los desafos y retos de un mundo en constante cambio, al tiempo que responden de manera precisa a las necesidades del medio cientfico, socioeconmico y cultural. Adicionalmente, un posgraduado es capital humano que genera valor agregado en su entorno laboral.

2.3.5 La formacin para el trabajo.

ESCOLME como Institucin Universitaria con calidad, se propone desde su fundacin, dar respuestas de formacin pertinente con el momento histrico de la sociedad, y en tal sentido, asume con responsabilidad las polticas de articulacin de la educacin superior con la media tcnica, y con la formacin para el trabajo. Comparte los retos de competitividad del proyecto de nacin, y acoge los escenarios de universalizacin de la educacin bsica y media para contribuir a disminuir la brecha de formacin en competencias laborales.


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La formacin para el trabajo se certifica a travs de 1.) Cursos de capacitacin, dirigida a todas aquellas personas que desean adquirir competencias para un desempeo especfico en las artes, las tcnicas, u oficios concretos en los campos de accin institucional. 2. Los cursos de formacin para las ocupaciones, a travs de los cuales se adquieren competencias para desempeos en el sector productivo del nivel auxiliar, estos cursos son complemento de formacin o de actualizacin. 3. Tcnicos laborales para el trabajo y el desarrollo humano3, conllevan el reto de la innovacin en la generacin de una educacin integral para el mundo del trabajo; estos programas cortos, responden a necesidades de formacin, que preparan de forma rpida -a menos costos- y califican para una oferta laboral; asmismo habilitan al estudiante para el reconocimiento de sus competencias en el caso de poder continuar en la educacin superior; porque se integran cursos preparatorios, que son segmentos de la educacin formal; tambin dan la oportunidad para la validacin.

Con estas modalidades de formacin se pretende contribuir a mejorar los desempeos de las personas en el mundo del trabajo, bien sea porque accedan a un empleo o porque son capaces de generar su propia oportunidad de negocio. La formacin es integral, es decir se forman no slo en la parte tcnica sino tambin en actitudes y valores4. Escolme se propone fortalecer su Proyecto Educativo Institucional coherente con las dinmicas y requerimientos de Proyecto Educativo de Nacin, y perfila sus polticas generando alternativas de formacin en la idea de articularse con el sistema integral de calidad para la formacin de personas ticas, solidarias, competentes, y gestoras de su propio desarrollo y el de los dems. Contribuyendo con ello a forjar valor agregado social.

ESCOLME en compromiso con la sociedad, la educacin con calidad, atendiendo a los principios foramativos y a las necesidades de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, acoge los procedimientos establecidos a la fecha en la circular normativa No 040 de 2010, que tienen fundamento en el articulo 68 de la Constitucin Politica de Colombia, las leyes 115 de educacin de 1994, 715 de 2001, 1064 de 206, 711 de 2001, el decreto nacional 4904 y la Resolucn Nacional 2823 de 2002. En su marco legal de formacin para el trabajo acoge el decreto 4904 del 16 de diciembre de 2009, como directriz que reglamenta la organizacin, oferta y funcionamiento de la prestacin del servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano y que ampla los requisitos para las licencias de funcionamiento de las instituciones, unifica la regulacin para las instituciones de regulacin superior, las convalidaciones y los costos educativos, entre otras disposicione

3 GOMEZ CUARTAS, Fernando. Proyecto Educativo Institucional- PEI- Programas Tcnicos. ESCOLME. 2004.

Pg. 112

4 Ley 1064 de 2006, por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educacin no formal en la Ley General de Educacin.


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3 COMPONENTE PEDAGGICO

3.1 MODELO PEDAGGICO ESCOLME

El modelo pedaggico de la Institucin Universitaria ESCOLME, se constituye a partir de su Acta de Fundacin, en la cual se plantea que el objeto de esta Institucin es Ofrecer una educacin respetuosa de los derechos humanos, la paz y la democracia, en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medio ambiente; asimismo, son ejes articuladores, el ejercicio de la autonoma universitaria, la movilidad estudiantil, la homologabilidad de saberes, entre otros. Componentes que determinan su propia identidad, y se acompaan de las siguientes caractersticas: flexibilizacin, pertinencia social, interdisciplinariedad, transversalidad de procesos, participacin de la comunidad educativa y reconocimiento de las diferentes culturas.

Un modelo pedaggico se concibe como una plataforma conceptual y metodolgica que le permite a la institucin situar terica y prcticamente la tarea formativa con fundamento en las ciencias y disciplinas y pertinencia con el mundo real`, en los cuales sustentan sus programas. La formacin integral permite conciliar su condicin de sujetos individuales y sujetos sociales, con un ejercicio responsable de su profesin (CDAVID G y URREGO M. 2005: 20) 5

Un modelo pedaggico es un sistema formal donde se relacionan varios componentes: 1. Los agentes bsicos de la comunidad educativa con el saber cientfico, tcnico, tecnolgico, artstico o tico, con el propsito de conservarlo, desarrollarlo, crearlo o proyectarlo a la sociedad, como dimensin cultural, en un contexto social determinado; 2, el proceso acadmico que lo desarrolla (la didctica); y 3, las teoras y disciplinas que lo sustentan (el currculo).

Agentes bsicos:

Comunidad

educativa:

Docentes-estudiantes

Conocimientos:

Cientfico, tcnico

tecnolgico, artstico

tico

Identidad cultural

valores

Conocimiento,

competencias

Modelos/ paradigmas

Gestin

Institucional

Institucin

Conserva

Desarrolla

Crea e Innova

AGENTES BSICOS DEL MODELO

En un contexto social determinado histricamente

Agentes bsicos:

Comunidad

educativa:

Docentes-estudiantes

Conocimientos:

Cientfico, tcnico

tecnolgico, artstico

tico

Identidad cultural

valores

Conocimiento,

competencias

Modelos/ paradigmas

Gestin

Institucional

Institucin

Conserva

Desarrolla

Crea e Innova

AGENTES BSICOS DEL MODELO

En un contexto social determinado histricamente

ECHEVERRI R. 2009.

5 www.itm.edu.co/.../modelo%20autoevaluacion%20febrero%2028%20de%202008.pd... -


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RELACION DE LOS COMPONENTES EN EL MODELO PEDAGGICO

Docentes

Estudiantes

Didctica

Mtodo

Currculo

Disciplinas y

saberes

Contexto Institucional

RELACION DE LOS COMPONENTES EN EL MODELO PEDAGGICO

Docentes

Estudiantes

Didctica

Mtodo

Currculo

Disciplinas y

saberes

Contexto Institucional

ECHEVERRI R. 2009

La funcin formadora de ESCOLME aboga por una prctica pedaggica integradora, donde converjan procesos profesionalizantes diversos, que incluye diferentes mtodos, estrategias y formas de aprendizaje activo, tiles a la hora de responder a la necesidades educativas y conducentes a la formacin integral; para ello, la Institucin se apoya en distintos medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC-, coherente con la pluralidad cultural, la calidad y perfil de los docentes, estudiantes, reas del conocimiento y sectores productivos que sustentan la diversidad de programas.

El modelo Pedaggico expresado en el proyecto educativo institucional se puede reconocer como pluralista, participativo y flexible; en razn de ello, se acogen componentes y enfoques curriculares de distintos modelos, (tradicional, conductista, constructivista, desarrollista y social) los mismos que emergen desde la prctica docente y atienden la diversidad acadmica de las diferentes comunidades de estudiantes: jvenes con dedicacin acadmica, jvenes trabajadores que alternan su vida laboral con el estudio, adultos que ingresan al proceso de profesionalizacin luego de una larga vida laboral, y adultos mayores que emprenden estudios de posgrado o realizan actualizaciones.

Consecuente con lo anterior, en las mediaciones curriculares se pueden encontrar varios rasgos, primero del modelo tradicional en las estrategias curriculares de una estructura acadmica por programas, reas y asignaturas; los objetos de estudio de los programas estn permeados por el qu ensear y responden a los contenidos, y finalmente en los mtodos de docentes que realizan entrenamientos y control de logros con base en objetivos modelados hacia la reproduccin de saberes, la transmisin y la tecnologa educativa.

En segundo lugar, rasgos del modelo conductista cuando se atienden intereses del perfeccionamiento personal, favoreciendo el desarrollo espontneo, la autenticidad y el inters por el conocimiento que el docente despierta en los estudiantes; se inculcan conocimientos,


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ideas y valores prefijados en objetivos que inciden en el comportamiento y la personalidad, coherentes a la formacin profesional y de ciudadanos ticos; as mismo, se espera que estos estudiantes respondan a polticas propias del mundo de la produccin y las necesidades institucionales. En este enfoque se generan mediaciones a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC-, stas soportan el proceso de enseaza aprendizaje en ambientes virtuales, (de enfoque constructivista). Desde ac se reconoce la intencionalidad formativa institucional, ya que desde los programas se trata de clasificar, proyectar, aplicar, y evaluar competencias y comportamientos de los estudiantes, lo cual se traduce en los fines formativos definidos desde los perfiles profesionales.

En tercer lugar, son viables y visibles las mediaciones curriculares de los modelos desarrollista y social; la Institucin registra mediaciones curriculares del modelo desarrollista en la formacin que sustenta un currculo prctico que identifica problemas y necesidades del mundo productivo y de la realidad. A partir de la prctica, se busca desarrollar la comprensin de lo real con la intervencin de mtodos activos; el estudiante es capaz de tomar decisiones, emitir juicios de valor, participar de la accin y la reflexin para crear, modelar, mejorar situaciones. Los docentes son orientadores y guas del proceso. La autoevaluacin y la coevalucin son prcticas de este modelo. Las estrategias se corresponden con desarrollos tecnolgicos e imprimen un reto institucional educativo de calidad. La lgica del conocimiento se configura con procesos participativos a partir de la investigacin formativa, que incide en experiencias de aula.

En cuarto lugar, y del modelo social se van forjando estructuras educativas propias del desarrollo de la inteligencia que aprende a pensar y que pone nfasis en su capacidad de transformacin social. La investigacin cobra gran importancia como estrategia central para el avance progresivo con el conocimiento, contextualiza el mundo real con las teoras sustentantes de las reas de formacin. El docente es un orientador de procesos investigativos y en la resolucin de problemas, interpreta -en la investigacin y el desarrollo de proyectos- la gran oportunidad de transformar los perfiles profesionales y el contexto. Desde este modelo se apuesta a formar profesionales crticos, creativos, emprendedores. El modelo social posibilita al estudiante y a la institucin progresar en el conocimiento, incidir con pertinencia en los sectores econmicos y en las esferas del mundo. De este modelo se reconoce la dimensin material y cultural de las personas que progresan secuencialmente impulsadas por el aprendizaje de las ciencias, las artes y las tcnica; contenidos polifacticos y politcnicos, donde convergen variados mtodos de las ciencia para ser pertinentes con el trabajo productivo6, de ah su capacidad transformadora del ser y de lo social, para responder con calidad, oportunidad y sostenibilidad, a la diversidad y pluralidad nacional e internacional. Con lo expuesto se expresa la nocin de integralidad.

En consonancia con lo anterior, y sustentado en los modelos Desarrollista y Social, la prctica educativa de ESCOLME, se hace pertinente en su componente investigativo, en cuanto logra poner en contexto los intereses de formacin, y ayuda a comprender la cultura en su diversidad; usa las estrategias didcticas transversalmente, provoca, genera y progresa en el conocimiento. Se piensa que a travs de la interaccin de la tendencias pedaggicas y en la actuacin interdisciplinaria entre las mismas, se permite alcanzar las competencias esperadas

6 FLOREZ, Rafael, Pedagoga y Enseanza de las ciencias. En: Cuatro ensayos sobre Pedagoga. Comit central de

Investigaciones de la Universidad de Antioquia. Medelln. 1996. pg. 174


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en los educandos, reflejados en un proceso de formacin integral, que responde a las expectativas esperadas por la institucin (PEI, ESCOLME, 2003, 23)

ESCOLME tiene una tradicin de formacin profesional en tecnologa, respondiendo con calidad, pertinencia e integralidad a la formacin de tecnlogos para el sector empresarial y de servicios de la ciudad de Medelln y del pas.

Dos rutas se han reconocido en el proceso de formacin: una primera ruta familiarizada con los tradicionales niveles de formacin en ciclos cortos terminales que dan respuesta a la divisin educativa del trabajo intelectual y soportada en instituciones que ofrecen educacin tcnica y tecnolgica; que para el caso de ESCOLME, tiene una tradicin de formacin profesional en tecnologa, respondiendo con calidad, pertinencia e integralidad a la formacin de tecnlogos para el sector empresarial y de servicios de la ciudad de Medelln y del pas.

La segunda ruta est en va de generar una formacin continua articulada en campos del conocimiento y reas del saber disciplinar, sustentada en programas universitarios y ciclos propeduticos, esto es, que prepara para el aprendizaje de una profesin con sustento en una disciplina, que hace referencia necesaria a su objeto, teoras, mtodos, campos de aplicacin, verificacin y desempeo.

ESCOLME, es una Institucin Universitaria privada, que est comprometida con la calidad acadmica, y en su estructura curricular se propone ofrecer los programas terminales y propeduticos o por ciclos, y as generar movilidad entre programas dando forma y realidad a los principios de la autonoma y flexibilidad acadmica.

La organizacin, la articulacin y complementariedad son dimensiones que regulan la temporalidad educativa y juegan un papel preponderante en la recontextualizacin de la disciplina al ser apropiado para cada campo laboral. En la formacin se reconocen como formas organizativas de los currculos:

Las reas: conocimientos organizados dentro de un componente y que cumplen propsitos formativos especficos, que regulan la demarcacin entre lo bsico, general o especfico y lo profesional, mientras articulan problemas y contenidos.

Las asignaturas: unidades de contenido temtico especfico, que se organizan en cursos, y articulan conocimientos y problemas definidos por los docentes; conlleva acciones pedaggicas y didcticas donde convergen discusiones de docentes del rea con relacin a: contenidos, intensidad, estrategias de aprendizaje, crditos, presencialidad, virtualidad, entre otras.

En los proyectos se relacionan: la docencia y la investigacin formativa, para propiciar la exploracin a profundidad de temas - problema; que debern trascender a la formulacin de propuestas de investigacin aplicadas y al desarrollo de competencias investigativas e innovativas.

Escolme como Institucin de Educacin Superior, ofrece programas para el trabajo y el desarrollo humano, los cuales tienen por objeto preparar a las personas en reas especficas de los sectores productivos y desarrollar competencias laborales especficas, relacionadas con las reas de desempeo referidas en la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, que permitan al sujeton ejercer una actividad productiva en forma individual o colectiva, como emprendedor independiente o dependiente.


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El Plan de estudios de cada uno de los programas tcnicos tiene un esquema estructurado de sus contenidos que comprende competencias especficas bsicas y competencias laborales generales basadas en las Normas de Competencia Laborales para cada programa; competencias que el educando debe adquirir y que son creadas por cada una de las mesas sectoriales a la que pertenezca el programa. La Identificacin de los contenidos bsicos de formacin se encuentran estructurados curricularmente con base en las normas de competencia laboral, que articulan contenidos fundamentados en elementos de competencia que impliquen la comprensin de ciertos conocimientos, para ello se cuenta con una metodologa poseedora de unos criterios de desempeo, unos rangos de aplicacin y unas evidencias requeridas -tanto de conocimiento, de desempeo y de producto-, que requiera cada programa. El mdulo como unidad de aprendizaje: Las actividades de formacin estn organizadas en varios tipos de mdulos, tanto obligatorios, como institucionales, y de especificidad, referidos a una norma de competencia laboral y que cuenta a su vez con sus correspondientes mdulos, sus unidades de aprendizaje y su distribucin en el tiempo, y cuya asignacin horaria -tanto terica como prctica- genera una totalidad horaria que sumada debe completar las 1200 horas de formacin. Las Estrategias metodolgicas se inician en la observacin directa de los procesos, pasando por la simulacin de situaciones, el diligenciamiento de formatos y el regsitro de evidencias especficas, hasta las actividades prcticas realizadas y la socializacin de los resultados obtenidos en dichas prcticas. Los Criterios y procedimientos de evaluacin y promocin de los estudiantes estn mediados por una serie de evidencias de desempeo -por observacin de los procesos de inspeccin y verificacin de los estudiantes-, segn normas y procedimientos establecidos. Se incluyen tambin pruebas escritas sobre las normas y su aplicacin; sobre el dominio de los procedimientos, dada una situacin real (caso). De igual manera es requisito indispensable la documentacin que precisa cada proceso y su correspondiente registro. ESCOLME, teniendo en cuenta la integracin de la metodologa del trabajo dirigido y autnomo con la estructura curricular, y la valoracin de los logros expresados en competencias acadmicas, concibe la evaluacin como un proceso de autorregulacin, seguimiento y formacin, donde toda tarea, actividad o acontecimiento la trae implcita como parte de l mismo. Orienta su proceso de evaluacin hacia la apreciacin continua y permanente del rendimiento del estudiante, al uso de varias alternativas que permitan identificar que se estn adquiriendo las competencias esperadas en nuestros educandos; integra para ello estrategias evaluativas que cobijen la prctica desde la perspectiva del estudiante que trabaja independientemente, el estudiante con el docente-orientador y el estudiante en grupo, ellas estn inscritas as:

Autoevaluacin: el mismo estudiante reconoce cules son sus fortalezas y en qu aspectos presenta debilidades o limitaciones.

Co-evaluacin, la experiencia es compartida entre el docente-orientador y estudiante, donde a travs del dilogo buscan determinar cmo se ven cada uno de ellos frente a la expectativa temtica.


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Hetero-evaluacin, hace partcipe al grupo de compaeros, permitiendo con esta experiencia identificar los aportes, el compromiso y falencias de cada uno de los integrantes en el desarrollo del currculo. Puede estar presente la prctica de diferentes estrategias evaluativas como parte del proceso de autoformacin del estudiante.

La autoevaluacin institucional. Existen instrumentos mediante los cuales se realiza este proceso de manera permanente, as como la revisin peridica de los contenidos bsicos de formacin y de los dems aspectos necesarios para su mejoramiento y actualizacin. La organizacin administrativa. La estructura organizativa, como mecanismo de gestin nos permite ejecutar procesos de planeacin, administracin, evaluacin y seguimiento de los contenidos bsicos de formacin y los diferentes servicios y recursos que garanticen el logro de los objetivos institucionales definidos en el proyecto educativo institucional. Los recursos especficos: Las caractersticas y ubicacin de las aulas, talleres y laboratorios donde se desarrollan los programas, cuentan con materiales de apoyo didcticos, ayudas educativas y audiovisuales. ESCOLME cuenta con una biblioteca especializada en los temas de nuestros programas tcnicos y tecnolgicos y todos los recursos bibliogrficos tienen un muy buen nivel de actualizacin, y existen las siguientes bases de datos: EBSCO, y E-libro El Talento Humano vinculado a la prctica docente es un personal de formadores que cumple con el perfil de nuestros docentes para el desarrollo de los programas.

Con relacin a la distribucin de los contenidos curriculares es importante reconocer:

a. La duracin o tiempo de formacin establecido en perodos largos cortos, rgidos, flexibles, que demarcan la relacin temporalidad educacin, en la cual se reconocen varias condiciones como:

1. Conciencia de la caducidad: el tiempo que fluye fsicamente independiente del pensamiento humano no es una forma pura a priori.

2. Autorreflexin que fundamenta la conciencia temporal, mezcla de conocimiento y afectividad, saber sentir, conocer vivir

3. La Pertenencia a un sistema de realidades propias de los sujetos.

4. La condicin de historicidad o sujecin a los vaivenes de la civilizacin y la cultura, artfices de aconteceres en la educacin, lleva consigo la localizacin especial y cronolgica (aqu y ahora).

5. La condicin temporal de la corporeidad, edad de los sujetos.

6. La sensibilidad o capacidad de reconocer los acontecimientos.

b. Los grados de especialidad y de formacin definen los niveles de competencias esperadas en cada especialidad, permiten articular los ciclos de formacin y los perfiles


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profesionales que brindan salida al mercado laboral y desempeos en el mundo de la vida.

c. Las secuencias o etapa adicional del proceso de formacin se relaciona con la oferta de profundizacin, complementacin o experticia que se puede reconocer como etapa o ciclo de transicin hacia una formacin ms especializada y mediante un sistema de crditos se puede homologar o reconocer una educacin continuada.

d. Las diferentes modalidades educativas (presencial, semipresencial, a distancia, virtual, etc.) se adecuarn a las condiciones del estudiante, de la pruriculturalidad (etno-educacin), de diversidad de desarrollo o situacin (andrgina, caso reinsertados, desplazados, desadaptados sociales, cabezas de familia), formacin en el trabajo (extensin, cursos complementarios, habilitacin en nuevas Tecnologas), formacin ciudadana, educacin tcnica especial, abierta, etc. Enmarcado esta modalidad de formacin segn sea su proyeccin tcnica o profesional, objeto y disciplina a la cual va dirigido.

Este modelo educativo germina desde lo social y vuelve a la sociedad, como sistema complejo que es; para ellos se rige por principios pedaggicos, curriculares y didcticos, y como dice Gonzlez Elva: 20087.

El modelo educativo debe posibilitar el desarrollo y fortalecimiento de la formacin por ciclos basados en competencias que se constituye en un sistema complejo. Un sistema como una totalidad organizada, hecha de elementos solidarios que no pueden ser definidos ms que los unos con relacin a los otros en funcin de su lugar en esa totalidad" (Saussure, 1985: 77). El sistema se caracteriza como complejo cuando, en trminos de Morin (1998), se constituye bajo tres principios: el dialgico, en tanto une dos nociones aparentemente antagnicas; el de recursin, en cuanto autoproduccin, autoorganizacin; y el de hologramcin, al postular que no solo las partes estn en el todo, sino que el todo est en las partes, donde el todo es ms que la suma de las partes. Los sistemas complejos o aquello que est tejido en conjunto, son otra forma de organizar el mundo desde una visin mltiple que integra y articula. As es como, la sociedad en sus relaciones provoca el surgimiento del sistema educativo y en su interior se constituyen otros sistemas como la pedagoga, que estudia la formacin en general de la personalidad de los hombres y de las mujeres que la integran; el currculo para seleccionar la cultura con la cual se han de formar los sujetos de dicha sociedad, y la didctica como la comunicacin de los conocimientos curricularizados. (2008)

En tal sentido se inspira este modelo integral de carcter piramidal, pluralista, participativo y flexible, el cual sustenta varios programas de formacin que tienen asidero desde la formacin para el trabajo en campos especficos del hacer y del conocer y que se articulan con los

7 Citados por GONZLEZ, Elvia. En: Modelos Pedaggicos y sus Mediaciones Curriculares. Revista CINTEX, (No 9, Pg. 12-18). Centro de Investigacin y Extensin Tecnolgico Pascual Bravo. Medelln, 2000.


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campos de conocimiento y lneas del saber disciplinar pertinentes con las profesiones, como es el caso de la articulacin con las ciencias fcticas o del saber del mtodo, lo cual posibilita articulacin entre los programas para la formacin en el trabajo, con el saber tcnico y tecnolgico como bases propeduticas de una profesin, en cuanto comparten un campo disciplinar, e intervienen a diferente nivel de complejidad el objeto de sabe

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