PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AÑO 2016 · Escuela República de Grecia I. Munipalidad de...

Escuela República de Grecia

I. Munipalidad de Coquimbo

RBD: 13.559-3

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“Educar con RESPETO, AUTONOMÍA Y PERSEVERANCIA”

“ESTA ES MI ESCUELA Y YO SOY AGENTE DE CAMBIO”

ESCUELA REPÚBLICA DE GRECIA

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

AÑO 2016

Directora:

María Angélica Rivera Cortés

Inspectora General:

Daniela Nicol Araya Araya

Encargada U.T.P:

Ginette Alejandra Oliva Araya

Orientadora:

Patricia Paola Viera Pizarro



RBD: 13.559-3

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I.- Identificación:

Escuela : República de Grecia.

R.B.D : 13559-3

Dirección : Eugenio Marzal Nº288 Coquimbo.

Teléfono : 51-2268024

Modalidad a niveles impartidos : Ed. Parvularia (NT1-2) y Básica.

Jornada de Funcionamento : Jornada Escolar Completa.

Directora : María Angélica Rivera Cortés

Inspectora General : Daniela Nicol Araya Araya

Jefe U.T.P. : Ginette Alejandra Oliva Araya

Orientadora : Patricia Paola Viera Pizarro

Presidenta del Centro de Padres : Shirley Del Jesús Perines Bravo

Presidente del Centro de Alumnos : Luciano Del Mauro

Presidente Equipo de Gestión : María Angélica Rivera Cortés



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1. Introducción

La Escuela Básica Municipal República de Grecia, está ubicada en la Villa Portugal de la comuna de

Coquimbo, entre las calles Mar Caspio, el Pasaje Mar Rojo y al sur con la calle Eugenio Marzal.

Su infraestructura corresponde a un edificio de tres pisos, con una moderna arquitectura, funciona desde el

año 2005 impartiendo enseñanza Básica y Educación Parvularia a los niños y niñas del sector, cuenta con

Proyecto de Jornada Escolar Completa desde NT a 8º año. La escuela imparte un nivel combinado (NT1 y 2),

un curso por nivel desde 1° a 5° básico y dos niveles desde 6° a 8° básico.

La Escuela se ubica en un sector periférico de Coquimbo, siendo el medio social circundante de privado y de

alta vulnerabilidad social, con un alto porcentaje de hogares disfuncionales.

El origen del nombre “Escuela República de Grecia”, nace como patrón de modelo deseable de la cultura

Helénica, enfocando su desarrollo integral a la cultura, arte, deporte y democracia.

Además la Escuela cuenta con 8 Años de funcionamiento, poseedora de un Proyecto Educativo que da los

lineamientos generales para el funcionamiento y organización del establecimiento escolar, y en conjunto con

el currículo se persigue potenciar la formación integral, basadas en competencias (habilidades, actitudes y

contenidos) de los niños y niñas, favoreciendo sus capacidades individuales, logrando aprendizajes efectivos y

significativos que conlleven a una convivencia sana y armónica basada en los valores de: Alegría, Autonomía

y Emprendimiento Personal, valores y actitudes propias que pasan a formar parte de los valores

institucionales de la Escuela República de Grecia

En este contexto, el Ministerio de Educación a través de las normativas vigentes asume el rol de diseñar e

implementar programas y acciones de apoyo técnico pedagógico para establecimientos educacionales, con el

fin de fomentar el desarrollo de sus capacidades técnicas, educativas y procesos de mejoramiento continúo.

En cuanto a este último, el MINEDUC brinda apoyo, orientaciones y asesorías para la elaboración e

implementación del “Plan de Mejoramiento educativo”

En relación a esto, la Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad Educativa (Ley N°

20.529/2011) indica que todos los establecimientos deben contar con un “Plan de Mejoramiento educativo”

(PME) explicitando que este plan estratégico con que contará nuestra escuela es el mismo que se presenta

para postular a los recursos que otorga la Ley de Subvención Escolar Preferencial (Ley N° 20.248/2008, en

adelante SEP).

La escuela república de Grecia comienza en el año 2013 un nuevo período de mejoramiento continuo a través

del Plan de Mejoramiento Educativo, que consiste en lograr en cuatro años, la generación de sistemas de

trabajo que permitan la articulación entre Prácticas, Dimensiones y/o Áreas de la Gestión de la escuela. Por

este motivo la comunidad educativa establece metas y una planificación constituida, por objetivos,

indicadores de seguimiento y acciones definidas en relación a nuestro diagnóstico de todos los niveles

educativos, que nos permitan avanzar en el aprendizaje de todos los estudiantes.



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En este contexto, se asume los compromisos en el Convenio de igualdad de Oportunidades y Excelencia

Educativa, suscrito por el Sostenedor; entre los que se contempla la presentación del Plan de Mejoramiento

Educativo para postular a los beneficios de la Ley SEP.

Por otra parte la nueva dirección del año 2013 se adjudica un cargo de Alta Dirección Pública, explicitando en

el Convenio de Desempeño el logro de todas las metas institucionales que exige la I. Municipalidad de

Coquimbo, en un período de cinco años.

Estos procesos se desarrollan de manera integral de modo que el PADEM, PEI, PME-SEP, Convenio de

desempeño, Reglamento de convivencia, Plan de seguridad escolar, Reglamento de evaluación, Programa de

Integración Escolar, Proyecto JEC, CRA y Enlace, apoye y/o logre resultados educativos.

II. Descripción

La Escuela República de Grecia se encuentra ubicado en la población Villa Portugal entre las calles Mar

Caspio por el norte el Pasaje Mar Rojo por el oeste y al sur calle Eugenio Marzal, con un fácil acceso a la

locomoción colectiva. La superficie que ocupa es de 2.483.75m2.

El establecimiento cuenta con una matrícula de 340 alumnos distribuidos en los niveles de NT1 a Octavo

Año Básico. La población escolar proviene del sector poblacional Villa Portugal, Sector San Juan, Sector

Sindempart, Punta Mira y el Sauce.

El índice de Vulnerabilidad dado por la Junaeb, es de 70,2%.

La Escuela República de Grecia es una escuela básica municipalizada de inspiración humanista, nace por el

desdoblamiento de la “Escuela Guillermo Cereceda” del sector San Juan, bajo la Resolución N° 15.504 del 10

de Mayo del 2005 con el nombre de Escuela Villa Portugal, ese año el día 01 de Agosto bajo la Resolución

Exenta Nº 02688-8, se denomina Escuela República de Grecia.

La situación social y educativa de las familias, se caracteriza por deprivaciòn sociocultural, niveles de

alcoholismo, drogadicción y microtráfico, alto grado de cesantía, niveles significativos de negligencia familiar

de los tutores y apoderados, bajo nivel de escolaridad del grupo familiar, entre otros factores. Frente a esta

situación y como medio de intervención, contamos con redes de apoyo como son: SENDA, CESFAM San

Juan y Sergio Aguilar, Junta de Auxilio Escolar y Becas JUNAEB, Bomberos, Carabineros, PDI, Junta de

Vecinos , Oficina de Protección de Derechos OPD, entre otros.

La escuela República de Grecia durante sus inicios hasta la actualidad ha implementado una serie de

programas y proyectos, instalados en el establecimiento de forma interna y externamente, los cuales se

describen a continuación:

-La escuela en el año 2006 se incorpora al Programa de Medición de Calidad de los Aprendizajes PCA, quién

entrega una información válida y confiable para las prácticas pedagógicas, entregando módulos de

reforzamiento y de profundización, los que permitió elevar el nivel de conocimiento de los alumnos (a),

además entregó sugerencias para los alumnos con dificultades o NEE. Estas evaluaciones se realizaron a los

Terceros y Séptimos Años.

-En el 2007 se incorpora el Proyecto “Creando los Lectores del Mañana”, de la Fundación Educacional y

Cultural “La Fuente” dependiente de la CAP, quienes a través de éste, proporcionaron a la Unidad Educativa

del inmobiliario necesario para implementar la Biblioteca y 2000 textos de lectura par los alumnos,

apoderados y docentes.



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-En el año 2012 se incorpora a nuestra escuela el programa SENDA,

-En el 2013 se instala el Programa “Vivir Sano” para toda la comunidad educativa (estudiantes, padres y

apoderados, asistentes de la educación y docentes), a cargo de CESFAM San Juan (doctores, psicólogos,

nutricionista, enfermeras, preparador físico y profesor de educación física).

-En este mismo año se implementa el “Quiosco saludable”, monitoreado y supervisado por un equipo

multidisciplinario del CESFAM San Juan (nutricionista, doctor, asistente social).

-En relación a proyectos internos o intrainstitucionales, podemos mencionar a: “Brigada ecológica”, “Radio

escolar”, “Festival de la voz”, “Competencias académicas”, “Prevención frente al bullying”.

La Escuela República de Grecia, tiene como visión asegurar aprendizajes de calidad y equidad, a todos los/las

estudiantes, y que adquieran competencias conducentes para mejorar su calidad de vida. Por este motivo el

establecimiento se rige por las normativas legales y junto a ésta tiene como propósito asegurar la equidad

frente a los procesos educativos, entendiéndose que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades

de recibir una educación de calidad (Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la

Educación, Ley 20.529/2011).

En el año 2013 comienza un nuevo proceso de mejoramiento continuo, lo que significa avanzar hacia la

instalación, mejoramiento, consolidación y articulación de Prácticas Institucionales y Pedagógicas y procesos

de calidad, que forman parte de la gestión institucional, lo que posibilita que en la escuela se logre que los

aprendizajes de los estudiantes mejoren constantemente. Por este motivo la escuela República de Grecia ha

realizado e implementado su Plan de mejoramiento educativo en función del diagnóstico institucional

realizado en los primeros meses del año 2013.

La Escuela República de Grecia basándose en la equidad y buscando igualdad de oportunidades

en la educación, con el fin de favorecer el contacto y la socialización y brindar las herramientas necesarias

para una mejor integración en la sociedad de sus alumnos, y rigiéndose por la Ley General de Educación la

cual específica que la educación especial o diferencial se entiende como una modalidad del sistema educativo

que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los

establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos

humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales

que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como

consecuencia de un déficit o una dificultad específica de aprendizaje. En base a esto y junto al decreto N°

170/2009, se conforma en la escuela el Equipo PIE, atendiendo a alumnos con necesidades educativas

especiales, de tipo permanente y transitorio:

NEE PERMANENTES:

Discapacidad Intelectual

NEE TRANSITORIAS

Trastorno Específico Del Lenguaje

Trastorno De Déficit Atencional o Trastorno Hipercinético.

Funcionamiento Intelectual En El Rango Limítrofe (FIL)

Trastorno Específico del aprendizaje



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El Equipo PIE del establecimiento educacional implementa estrategias entregadas por el Mineduc.

Estas estrategias que se contemplan en el PIE son ocho, las cuales se precisarán a continuación, no obstante,

se consideran como indicadores transversales el monitoreo de ejecución de las actividades del PIE, por

parte del equipo directivo de la escuela y la utilización del Registro de planificación y evaluación de

actividades de curso.

Las ocho estrategias son las siguientes:

1.-Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y el PIE del establecimiento.

2.-Detección y evaluación de NEE.

3.-Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la familia y con los

estudiantes.

4.-Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las N.E.E.

5.-Adaptación y flexibilización curricular.

6.-Participación de la familia y la comunidad.

7.-Convivencia escolar y respeto a la diversidad.

8.-Monitoreo y evaluación del P.I.E.

Cada una de estas estrategias contempla un Plan de trabajo para su efectividad en la implementación y

organización.

VER ANEXO 1



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III. Visión

“La Escuela República de Grecia pretende formar

a sus estudiantes como personas íntegras, con

adaptabilidad a los cambios constantes de la

sociedad, mediante el desarrollo de sus

competencias individuales y grupales; potenciando

actitudes, habilidades y contenidos; y su aplicación

de éstas durante su vida”.

IV. Misión

“Formar estudiantes íntegros con sólidas

competencias académicas y valóricas, propiciando

la ciencia, el cuidado del medio ambiente y la

atención a la diversidad, formación basada en el

RESPETO, AUTONOMÍA y

PERSEVERANCIA”.



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V. Marco Legal

Es deber de la comunidad el contribuir al desarrollo de la Educación y que el estado

debe fomentarla en todos sus niveles, de acuerdo a la LEY GENERAL DE EDUCACION 20.370:Párrafo 1º

Principios y Fines de la Educación Artículo 1º.- La presente ley regula los derechos y deberes de los

integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada

uno de los niveles de educación parvularia, básica y media; regula el deber del Estado de velar por

su cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los

establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema

educativo caracterizado por la equidad y calidad de la educación.

El año 1920 se declara obligatoría la Educación Primaria, el año 2003 se declara obligatoriedad

hasta cuarto medio y en el año 2013 se publica la norma que establece la obligatoriedad del 2do Nivel de

transición

En respuesta a estas demandas es que surge en el mes de Noviembre del año 1997 la ley 19.532 que

crea el régimen de Jornada Escolar Completa (JEC). La unidad educativa se incorpora a la JEC de NT a

Octavo año básico a partir del año 2010.

Decretos:

- NT 1 y 2: Decreto Nº 289/29 de octubre del 2001; Aprueba Bases Curriculares de la Educación Parvularia. l

Nivel Pre-básico se rige por las bases curriculares para este nivel. Bases curriculares de la Educación

Parvularia (BCEP) que inicia su implementación en el año 2002. De tal forma, y con el propósito de mejorar

la calidad de las prácticas pedagógicas, y contribuir a la implementación de las BCEP, la unidad de

Curriculum y Evaluación terminó de elaborar durante el año 2008 los Programas Pedagógicos para NT1 y 2,

los cuales fueron implementados en los establecimientos a partir del año 2009

-1º a 6º básico, Decreto 2960 de diciembre de 2012 Aprueba Planes y Programas de Estudio de Educación

Básica en cursos y asignaturas que indica.

Asignaturas de 1° a 6° básico:

ASIGNATURAS ABARCADAS NIVELES

-Lenguaje y Comunicación 1º a 6º básico

-Matemática 1º a 6º básico

-Idioma Extranjero Inglés . 5° y 6° básico

-Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 1º a 6º básico



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-Ciencias Naturales 1º a 6º básico

-Artes Visuales 1º a 6º básico

-Música 1º a 6º básico

-Orientación 1º a 6º básico

-Educación Física y Salud. 1º a 6º básico

-Tecnología 1º a 6º básico

-7° y 8° Básico, Decreto Exento 169 del 2014, modifica a Decreto N° 256/19 de agosto de 2009, éste

modificó decreto supremo nº 40, de 1996, del ministerio de educación, que estableció los objetivos

fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica y fija normas generales para su

aplicación.

-170/14 de mayo de 2009:

Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las

subvenciones para educación especial y otorgar el apoyo especializado y asegurar la inclusión escolar.

-Lineamientos en evaluación: decreto N°511 de 1997 y

Decreto Exento 158 de 1999 Modifica Decretos Supremos exentos de Educación N° 511 de 1997

y N° 112 de 1999.

-En Noviembre del año 2004 se promulga la Ley 19.979, que incorpora al Consejo Escolar como una

herramienta de participación de todos los actores de la comunidad escolar en el proceso educativo.

VI. DIAGNÓSTICO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

A. Fortalezas, Oportunidades, Desafíos y Amenazas. (FODA)

Fortalezas:

o Aspectos positivos al interior de la Unidad Educativa que favorecen el logro de la Visión.

o Proyecto Educativo Institucional, articulado con el P.M.E-S.E.P. y proyecto J.E.C

o Apoyo educativo y talleres SEP

o Establecimiento de límites y expectativas claras (reglamento de convivencia), en

conocimiento y poder de los estudiantes, apoderados, profesores y otros que norman

actitud, deberes y derechos.

o Bases curriculares de 1° a 6° básico.

o Bases curriculares de la Educación Parvularia (BCEP).

o Planes y Programas de Estudio para la Educación General Básica. (7° y 8°)

o Directora con cargo de Alta Dirección Pública.

o Buen clima laboral y acceso directo para dialogar con docentes directivos en situaciones

emergentes, promoviendo una alta calidad en las relaciones interpersonales e

interpersonales desde y entre alumnos, apoderados y funcionarios.

o Equipo Técnico Pedagógico (Unidad Técnica Pedagógica): Jefe U.T.P - Orientadora.

cuerpo Docente, titulado comprometido y proactivos.



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o Programas de Alimentación a través de la JUNAEB.

o Laboratorio de Ciencias implementándose ( compra de materiales por S.E.P. y

mejoramiento del salón en proceso).

o Implementación de HUERTA ESTUDIANTIL.

o PROGRAMA EDUCATIVO basado en el cuidado del medio ambiente.

o Asistentes de la Educación efectivos, proactivos y comprometidos con el proceso educativo.

o Profesionales del Equipo PIE proactivos, comprometidos e integrados.

o Asesoría Técnica Pedagógica de Provincial Elqui.

o Programa de integración escolar en necesidades educativas permanentes y transitorias.

o Sala de ENLACE y sala de computación.

o Centro de Recursos (CRA)

o Programa SENDA.

o Programas de Salud.

o Infraestructura adecuada: Aulas, con buena iluminación y ventilación; Comedor; Servicios

higiénicos para Párvulos y Educación Básica separados.

o Tiempo asignado a docentes en las gestiones curriculares (Ley SEP).

o Proyectos Interinstitucionales: Buen trato, Brigada Ecológica, Mediación escolar.

Oportunidades:

Aspectos positivos del entorno que facilitan el cumplimiento de la visión. o Instituciones y organizaciones comunitarias: Juntas de Vecinos, Jardines infantiles,

o Escuelas cercanas, Casa de la Cultura, Biblioteca, Carabineros, Bomberos, Liceos.

o Alianzas estratégicas con Universidades.

o Patrimonio Cultural: Cruz del Tercer Milenio, Mirador de los Navegantes, Faro Punta

Tortuga, La Pampilla, Plaza de Armas, Estadios, Terminal Pesquero, Puerto,

Supermercados, Ferias, Comercio, Industrias, Pesqueras, Artesanos, Casco Antiguo de la

Ciudad.

o CESFAM, PROGRAMA VIDA SANA, DENTISTA, VACUNACIÓN.

o DAEM.

o DEPROV Elqui.

o SECREDUC, etc. o Continuidad de estudios a enseñanza media, a través de Redes de apoyo con liceos

circundantes.

o IND (Natación, Fútbol y Tenis).

o Junta de Vecinos con proyecto de reciclaje.

Debilidades:

Aspectos negativos del centro educativo que no favorecen la visión.

o Escasa integración de la familia en el proceso educativo.

o Población flotante.

o Carencias afectivas, valóricas y cognitivas en un alto número de alumnos.

o Falta de espacios amplios para juegos y recreación (PATIO).

o Capacidad resolutiva en manejo conductual de parte de los docentes.

Amenazas:

Aspectos negativos del entorno que no favorecen el logro de la visión.



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o Sector socioeconómico deprivado, con bajos ingresos económicos y nivel escolar.

o Familias disfuncionales (Violencia Intrafamiliar, Abuso sexual, Alcoholismo y

Drogadicción, Pandillas Juveniles, Delincuencia y Micro-Tráfico de drogas.

o Cesantía.

o Desmotivación escolar de los estudiantes.

o Escasez de tiempo para todo el trabajo administrativo en los nuevos lineamientos políticos

educacionales.

o Construcción de nuevos colegios aledaño al sector.

VII. Perfil del estudiante

El/la estudiante de la Escuela República de Grecia debe ser:

-Un estudiante con altas expectativas en su vida (en el presente y en el futuro), sin opción al fracaso.

-Presentar una adecuada autoestima y pensamiento positivo.

-“RESPETUOSO” y honesto con toda la comunidad educativa, y en especial con él mismo.

-Es pulcro y bien presentado.

-Es asertivo y empático.

-Un estudiante responsable, justo, tolerante y solidario.

-Es “AUTÓNOMO” logra sus metas con gran esfuerzo y mucha disciplina.

-El estudiante quiere a su colegio, demostrándolo con un buen rendimiento académico y actitud positiva

dentro y fuera de su institución.

-El estudiante se expresa con un lenguaje formal y un vocabulario adecuado a su edad.

-Un alumno creativo, comunicativo y sociable.

-Un estudiante “PERSEVERANTE”.

-Un alumno que visualiza su proyección de vida en estudios.

-Nuestro alumno debe tener capacidad de resiliencia para enfrentarse, sobreponerse y aprender a superar las

dificultades que presenta en su diario vivir.

VIII. Perfil del Docente

Docente involucrado en la dinámica educativa, comprometido y alineado con proyectos y

Programas en los que la Unidad Educativa se encuentre adscrita y haya formado, dispuesto a reformular sus

prácticas pedagógicas a fin de que se apropie de los nuevos desafíos en el accionar de su labor, dispuesto a

trabajar con una diversidad de alumnos y alumnas, con disposición al perfeccionamiento permanente y

teniendo como faro orientador de su labor el Proyecto Educativo Institucional, haciendo propia la Misión de

la Escuela, conjuntamente, con el Marco para la Buena Enseñanza instrumento que nos da la base para

desarrollar un trabajo pedagógico adecuado..

Los docentes de la Escuela República de Grecia deben:



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- Tener como propósito lograr la mejora continua de los aprendizajes de todos los estudiantes (ley

20.529, SAC)

- Ser modeladores de comportamiento ante los alumnos y padres/apoderados.

- Cumplir con el horario establecido para el funcionamiento del Establecimiento.

- Participar en todas las actividades extracurriculares que así requieran

- Planificar su trabajo y cumplir, de acuerdo a las normas establecidas en el PEI y Mineduc.

- Mantener un trato basado en el respeto y asertividad con los estudiantes y padres/apoderados.

IX. Perfil del Apoderado

Apoderado comprometido con el desarrollo educativo de su pupilo, interesado en su rendimiento y

comportamiento, que participe activamente en todas las actividades que la escuela realice, que sea un agente

activo entre: escuela-alumno-profesor y que se identifique en conjunto con su pupilo/a con la Misión de la

Escuela.

Los apoderados de la Escuela República de Grecia deben ser:

- Una persona con empatía y comprensiva, con las decisiones del establecimiento.

- Asertiva en la resolución de conflictos.

- Comprometida con los quehaceres pedagógicos.

- Incentivar a sus hijos/as altas expectativas en su vida, a través del estudio sistemático en la escuela.

X. Perfil del Asistente de la Educación (no profesional)

Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores complementarias a la tarea educativa, dirigidas a

desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo funciones de apoyo administrativo,

de mantención de los espacios educativos, de colaboración con la seguridad, de mediación de conflictos, de

vinculación con la familia y con redes de apoyo, necesarias para el buen funcionamiento de los establecimientos y

la convivencia escolar. Los paradocentes son las personas que asumen actividades de nivel técnico y

administrativo complementarias a la labor educativa del profesor dirigida a apoyar y colaborar con el proceso

educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a instrucciones

entregadas por la dirección. Los Paradocentes cuentan con licencia de educación media o título de técnico y/o

administrativo

Los paradocentes de la Escuela República de Grecia deben ser:

- Una persona con empatía y comprensiva, con las decisiones del establecimiento.

- Asertiva en la resolución de conflictos.

- Proactivos.

- Trabajar en equipo



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- Adecuadas relaciones interpersonales.

- Mantener una comunicación efectiva

- Poseer autocontrol

- Comprometida con los quehaceres.

- Realizar tareas administrativas de atención al público, organización de documentación, elaboración de

documentación, registros varios, etc.

- Realizar actividades de aprendizaje en terreno, comedor escolar, patios escolares, etc.

- Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías, exposiciones, etc.

- Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor escolar, patios, portería, otros.

- Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras herramientas de apoyo a la gestión

educativa.

- Administrar los recursos materiales y equipamientos que le sean asignados, salas de apoyo pedagógico,

fotocopias u otros.

- Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación, biblioteca u otras especialidades.

- Asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas: atrasos, asistencias, etc.

- Realizar tareas que le asigne el jefe directo dentro del establecimiento.

- Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el desempeño de su función, de su ámbito de trabajo

y/o al establecimiento para la búsqueda de soluciones.

X. 1. Perfil Asistente de aula y Asistente de Párvulo:

- Coordinación de actividades con docente del nivel.

- Confección de materiales con docente o Parvularia del nivel.

- Recepción y despedida diaria de estudiantes (contacto con estudiantes, apoderados y transportistas).

Apoyo en actividades pedagógicas de aula.

- Aplicar el Manual de Convivencia

- Aplicar procedimientos de seguridad

- Implementar espacios de aprendizaje

- Administrar material pedagógico

XI. Políticas Institucionales

1. Promover la instalación y desarrollo de procesos de Mejoramiento continuo, entendiendo este como

un ciclo permanente que se instaura para mejorar nuestras Prácticas institucionales y pedagógicas y,

por consecuencia, los resultados educativos.

2. Cumplir con los planes y programas (Bases Curriculares) con calidad y equidad.

3. Ser proactivo en todas las actividades académicas de la institución (Dar viabilidad a nuestros

alumnos en el futuro a escuelas de formación científica-humanista, técnica y Universitaria).

XII. Valores Institucionales y Sellos educativos.



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Nuestra unidad educativa “Escuela República de Grecia” orientará su labor educacional basándose en la

enseñanza de los valores de: RESPETO, AUTONOMÍA Y PERSEVERANCIA, reflejando estos valores en

acciones diarias de diálogo, tolerancia, disciplina, autoconfianza, respeto, justicia, higiene,

comunicación, empatía y asertividad; alumnos/as portadores de una actitud positiva en su entorno social

y medioambiental.

El establecimiento presenta los siguientes sellos:

-SELLO CIENTIFICO-MEDIOAMBIENTAL.

-SELLO EN FORMACIÓN INTEGRAL.

XIII. Infraestructura y Equipamiento

a) Superficie:

-Total Terreno m2 : 2.483.75 m2 -Patio Básica M2 : 168 m2

-Multicancha : 540m2

-Total construido : 1.591.7 m2

-Jardines : 184.05 m2

b) Puestos:

-Oficina Director : Una

-Oficina Inspector General : Una

-Jefe UTP-Orientadora : Una

-Portería : Una

-Secretaría : Una

c) Área Docencia:

-Aulas de Clases : Quince

-Recurso de Aprendizajes (CRA): Una

-Multitaller : Una

-Integración : Tres

-Computación : Dos

d) Área Servicios.

-Comedor : Uno

-Cocina : Uno

-Despensa : Uno

-Servicios Higiénicos

Minusválidos : Uno

-Servicios Higiénicos Varones : Uno

-Servicios Higiénicos Damas : Uno

-Servicios Higiénicos Asistentes : Uno

-Servicios higiénicos Alumnos : Cinco

-Servicios Higiénicos Alumnas : Cinco



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-Ducha Asistente de la Ed. : Una

-Duchas Alumnas : Cinco

-Duchas Alumnos : Cinco

-Bodega General : Uno

e) Equipamiento:

-Implementos deportivos : Cestos, aros, colchonetas,

Balones, paletas, mesa

Ping-pong.

- Biblioteca : 2000 textos de consulta y mobiliario adecuado.

- Taller de Computación : Computadores completos y

Impresora.

- Equipamientos Audiovisuales : Dos televisores, un Dvd,

Retroproyector, un data,

Un micrófono, dos

Amplificadores.

Taller Enlaces : Computadores e Impresora.

XIV. Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (Estadística 2013)

Niveles Permanente Transitorio

NT 1

NT 2

0 5

Primero 2 5

Segundo 2 4

Tercero 2 5

Cuarto 2 3

Quinto Año A 2 4

Quinto Año B 2 3

Sexto Año A 2 5

Sexto Año B 2 5

Séptimo Año A 2 5

Séptimo Año B 1 5

Octavo Año A 2 5

Octavo Año B 2 5

Subtotal 23 55

Total 23 55

XV. Matrícula del Establecimiento



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Nivel

Matrícula JEC

Hombres Mujeres Total Si No

NT 1 2 5 7 X

NT 2 4 4 8 X

Primer Año A 18 5 23 X

Segundo Año A 15 12 27 X

Tercer Año A 18 18 36 X

Cuarto Año A 21 18 39 X

Quinto Año A 11 11 22 X

Quinto Año B 12 8 20 X

Sexto Año A 15 15 30 X

Sexto Año B 19 14 33 X

Séptimo Año A 13 12 25 X

Séptimo Año B 16 10 26 X

Octavo Año A 15 10 25 X

Octavo Año B 12 12 24 X

Sub-Total 191 154 345

XVI. Dotación General

Dotación Docentes 2013

Niveles Planta N° Horas Contrata N° Horas N° Docentes

Extensión

N°

Horas

Docentes

Directivos

1 44 x x x 44

Docente Técnico

Pedagógico

1 30 2 60 42 132

Docentes Aula 09 240 13 338 71 649

Asistentes de la

Educación

19 722 x x x 722

Total General 30 1036 15 398 113 1547

XVII. Nómina Personal

Personal Directivo (Directora)

N° Nombre Cargo

01 María Angélica Rivera Cortés Directora

Personal Directivo Técnico Pedagógico

N° Nombre Cargo

01 Ginette Alejandra Oliva Araya Jefe Técnico



RBD: 13.559-3

17

02 Daniela Nicol Araya Araya Orientadora

Personal Docente

N° Nombre Cargo

00 Ema Medely Cortes Chipriano Educadora de Párvulos

01 Margarita Flores Araya 1º Básico

02 Verónica Lucia Salinas Pacheco 2º Básico

03 Patricio Monroy Chávez 3º Básico

04 Juana Iris Macaya 4º Básico

05 Dioselinda del Carmen Ortiz Jill Lenguaje y Comunicación

06 Jeannette Alejandra Orellana Alfaro Educación Matemática

07 Onías Eugenio Quezada Fuenzalida Historia y Geografía

08 Catalina del Pilar Beros Filla Artes , Ed. Tecnológica

09 Fresia Guillermina Espindola Carmona Lenguaje y Comunicación

10 Evelyn Elizabeth Ríos Vásquez Religión

11 Yuly Andrea Basaure Veliz Inglés

12 Alicia Soldedad Bustos Padilla Ciencias Naturales

13 Patricia Paola Viera Molina Educadora Diferencial

14 Diana Alejandra Zepeda Zambra Educadora Diferencial

16 Daniela Leiva Psicopedagoga

17 Karina Vásquez Educadora Diferencial

Personal Asistente de la Educación

N° Nombre Cargo

01 Andrea Elizabeth Monsalve Zaro Fonoaudióloga

02 Cristian Rodrigo Larraguibel Sánchez Asistente Social

03 Heidy Soldedad Piñones Mery Psicóloga

04 Braulio Franchesco Aranda Esquivel Encargado de Enlaces

05 María Antonieta Osorio Rivera Secretaria

06 Shirley Jesús Perines Bravo Monitora Primero

07 Teresa Celina Rojas Rozas Auxiliar de Párvulos

08 Carolina Elizabeth González Contreras Bibliotecaria

09 Marta del Rosario González Bahamondes Inspectora

10 Patricia Elena Romero Cerda Inspectora

11 Rosa Angélica Acuña Lara Inspectora

12 María Ester Silva Vergara Inspectora

13 Carmen Cecilia Arqueros Cofre Inspectora

14 Braulio Franchesco Aranda Esquivel Técnico en Computación

15 Patricia del Rosario Araya Aguirre Auxiliar de Servicio

16 Edilia del Carmen Torrico Rodríguez Auxiliar de Servicio

17 Cristina Salome Chirino Miranda Auxiliar de Servicio

18 Eduardo Torres Carmona Guardia del Colegio

19 Claudio Alejandro Tapia Rojas Guardia del Colegio

XVIII. Asistencialidad

a) Raciones Alimenticias



RBD: 13.559-3

18

Nivel Desayuno Almuerzo Tercer Servicio

NT 1 6 6 X

NT 2 16 16 X

Básica 239 240 x

Total 261 262 50

Salud Escolar

XIX. Programas

Dental (Consultorio San Juan)

Otorrino, Traumatólogo y Oftalmólogo (JUNAEB)

XX. Área Pedagógica curricular

1.1 Funcionamiento:

Horario JEC de Lunes a Jueves Horario

Viernes Hora N° Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

08:30 a 09:15 1 1 1 1 1 1

09:15 a 10:00 2 2 2 2 2 2

10:00 a 10:15 Recreo (Desayuno)

10:15 a 11:00 3 3 3 3 3 3

11:00 a 11:45 4 4 4 4 4 4

11:45 a 12:00 Recreo

12:00 a 12:45 5 5 5 5 5 5

12:45 a 13:30 6 6 6 6 6 6

13:30 a 14:00 Recreo (Almuerzo)

14:00 a 14:45 7 7 7 7 7

14:45 a 15:30 8 8 8 8 8

15:30 a 15:40 Recreo

15:40 a 16: 25 9 9

16:25 a 17:10 10 10

a) La Escuela República de Grecia se encuentra en funcionamiento a contar del 1° de Marzo 2005, la

resolución Exenta N° 1504 del 10 de Mayo del 2005.

b) Cambio de Nombre de Escuela Villa Portugal a Escuela República de Grecia bajo la Resolución

Exenta N° 02688 de fecha 01 de Agosto del 2005.



RBD: 13.559-3

19

c) La escuela atiende 2 modalidades de enseñanza: Educación Parvularia y Básica con un total de 13

cursos.

d) Año lectivo año 2013 se divide en dos semestres académicos:

-Primer Semestre y Segundo Semestre

-Inicio 03 de Marzo al 12 de Diciembre, 40 Hrs. Semanales de carga horaria.

-182 días efectivos en aula.

1.2 Evaluaciones de equipo de trabajo

Al término de cada semestre se llevará a efecto un análisis de evaluación en los siguientes aspectos.

Informe Programa de Integración

Informe de Evaluación de NT 1 y 2

Informe de Acciones del Trabajo en Orientación

Informe de Acciones del Trabajo de U.T.P

Informe de Análisis de Rendimiento por Curso.

Informe Cobertura Curricular

XXI.- DIMENSIÓN PEDAGÓGICA.

El Plan de Estudios se determina con las horas mínimas de clases para cada asignatura, pero con un aumento

de horas en algunas de las asignaturas con horas de libre disposición, como: tecnología y orientación.

A continuación se da a conocer el Plan de estudios de 1° a 6° básico, horas anuales:



RBD: 13.559-3

20

Plan de estudio de 1° a 8° básico, horas semanales:

ASIGNATURA NIVELES

1° a 4° 5°-6° 7°-8°

LENGUAJE 8 6 6



RBD: 13.559-3

21

MATEMÁTICAS 6 6 6

INGLÉS 2 3 3

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CS.SOCIALES 3 4 4

CS. NATURALES 3 4 4

ARTES VISUALES 2 2

ED.ARTÍSTICA

3 MÚSICA 2 2

ED. FÍSICA Y SALUD 4 2 ED. FÍSICA 2

ORIENTACIÓN 1 1 1

TECNOLOGÍA 1 1 TECNOLÓGICA 1

RELIGIÓN 2 2 2

TOTAL HRS. 34 33 32

HR. LIBRE DISPOSICIÓN 4 5 6

TOTAL 38 38 38

XXII. Área de Actividades de Libre Disposición (J.E.C)

a) Educación Básica

Área Deportes Nombre del Profesor

Deporte Patricio Chavéz Monroy

Área Artístico Cultural Nombre del Profesor

Leograma Profesores Jefes de 1º a 4º, Dioselinda

Ortiz y Fresia Espindola.

Pitágoras Profesores Jefes de 1º a 4º, Jeannette

Orellana.



RBD: 13.559-3

22

XXIII.- PLAN ESTRATÉGICO DE ACCIÓN.

Áreas Objetivos Indicadores Actividades Responsables Plazos y

Evaluación

LID

ER

AZ

GO

*Asegurar que todos los

procesos pedagógicos se

cumplan.

*Fortalecer los procesos

específicos de la gestión

centrados en la planificación,

seguimiento y restitución de la

misma en el establecimiento.

*Consolidar un sistema de

seguimiento y monitoreo

mensual del PME, a través de

pauta mensual en Excel.

* 100% de

reuniones mensuales

del Equipo Directivo

de Marzo a

Noviembre.

*90% del Análisis

de informes

semestrales de

acción con la

comunidad

educativa del

Equipo Directivo-

Técnico de Marzo a

Noviembre.

*100%

Implementación de

planificación

estratégica del PEI

del Establecimiento.

*N° meses en que se

realiza el

seguimiento del

PME.

* Dar a onocer los roles y

funciones de cada

integrante del Equipo

Directivo

*Especificar las funciones

correspondientes a cada

estamento de la

comunidad educativa.

* Reuniones mensuales

para realizar análisis de

las gestiones realizadas o

por realizar.

* Comunicación fluida a

través de oficios.

*El Director (a) lidera,

gestiona, conduce,

promueve los procesos

pedagógicos del

establecimiento con alto

compromiso que con lleve

a las metas institucionales,

a través de reuniones y

entrevistas.

* Ejecutar planificación

estratégica de los procesos

específicos del

establecimiento.

*Monitoreo, seguimiento

y análisis de los resultados

de los procesos

pedagógicos.

*Evaluación anual de los

procesos o acciones

ejecutadas para cumplir el

objetivo.

* Directora * Semestral



RBD: 13.559-3

23

Aéreas Objetivos Indicadores Actividades Responsa

bles

Plazos y

Evaluación

GE

ST

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R

* Mejorar las

prácticas

pedagógicas

para

fortalecer los

resultados de

aprendizajes

de NT a 8°

básico.

*Fortalecer

estrategias

con foco en el

aprendizaje

que permitan

mejorar los

logros de

aprendizaje

de los

estudiantes de

NT a 8°

básico.

*Consolidar

los procesos

de

planificación

de clases que

elaboran los

docentes, para

lograr

resultado en

el aprendizaje

desde NT° a

8vo Básico.

*100% Docentes

que planifican clase

a clase, en todas las

asignaturas del plan

de estudio..

*100% Docentes

que planifican con

adecuaciones

curriculares de NT

a 8° básico, en las

asignaturas de

lenguaje,

matemáticas,

historia, ciencias.

*80% Instrumentos

evaluativos

aplicados de 1° a 8°

básico con

evaluaciones

diferenciadas, en el

caso que lo

ameriten.

*N° de docentes

que planifican clase

a clase leng., mat.,

hist., ciencias,

música, vis. de

abril a nov.

*Utilizar nuevo diseño curricular en

relación a las Bases Curriculares y

nuevos Programas de estudio.

*Planificación de clases anual, y

clase a clase.

*Monitorear, apoyar y evaluar la

práctica en aula por parte de la

Unidad Técnica Pedagógica y

Directora.

*Realizar Plan de acción de

Integración: Diagnóstico,

Adecuaciones Curriculares y

Evaluación Diferenciada a los

alumnos N.E.E

*Talleres de construcción de

instrumentos evaluativos.

*Atender los estudiantes con

necesidades educativas especiales

con una efectividad de un 100%.

*Articular adecuadamente los

niveles de transición y 1º básico.

*Articular las diversas

asignaturas con los OA y AE

vinculados temáticamente.

*Utilizar nuevas estrategias

didácticas, para mejorar logros

educativos.

*Realizar análisis semestral de los

resultados de los estudiantes

(porcentaje de: iniciales

(insuficientes) /

intermedios(elementales)

*Realizar análisis semestral de las

pautas de acompañamiento al aula,

en relación a las prácticas eficientes

y descendidas.

*Directora

*Jefe UTP

*Semestral-

anual.



RBD: 13.559-3

24

Aéreas Objetivos Indicadores Actividades Responsa

bles

Plazos y

Evaluación

GE

ST

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R

*Potenciar

procedimient

os y

estrategias

para apoyar el

desarrollo

académico, de

los

estudiantes de

NT a 8°

básico, de

acuerdo a sus

necesidades

*100% Docentes

que implementan

estrategias

didácticas de NT a

8° básico en la

planificación, a

partir de marzo.

*80% de docentes

que implementan

recursos didácticos

y tecnológicos en la

planificación de

NT1 a 8 ° básico.

*100% Aplicación

de instrumentos

evaluativos de NT

a 8° básico.

*90% Asistencia a

análisis de

resultados de

aprendizaje de los

niveles NT a 8°

básico.

*Contratación de horas SEP para

realizar la planificación clase a

clase.

*Contratar a profesionales

específicos que puedan apoyar a los

estudiantes con distintas necesidades

educativas.

*Contratar personal para apoyo

educativo y talleres.

*Contratar a un docente para

satisfacer necesidad de reemplazos

en licencias médicas.

*Promover el compromiso con las

metas educativas/académicas y

objetivos institucionales a través de

incentivos a los estudiantes por

avances pedagógicos durante el año.

*Realizar clases con estrategias

didácticas diferenciadas

*Mecanismo de Incentivo para los

estudiantes con intereses diversos y

por sus avances pedagógicos.

*Aplicación de PROGRAMA

MEDIOAMBIENTAL.

*Directora

*Jefe UTP

*Semestral-

anual.



RBD: 13.559-3

25

CO

NV

IVE

NC

IA E

SC

OL

AR

*Consolidar

políticas del

establecimiento que

se ejecutan para

promover la

formación afectiva,

social, ética y

espiritual de los

estudiantes.

*Consolidar los

procedimientos que

lleva a cabo el

establecimiento para

asegurar un

ambiente seguro en

el establecimiento.

*Optimizar la

participación de toda

la comunidad

escolar,

fortaleciendo el

sentido de

pertenencia y

compromiso con el

establecimiento.

*Consolidar

estrategias para

prevenir y enfrentar

el acoso escolar o

bullying o acoso

escolar, en

estudiantes de NT°

a 8° básico.

100% Análisis de

Reglamento Interno,

con sus respectivos

protocolos, por

representantes de

toda la comunidad

escolar.

100% Análisis de

Plan de Gestión de la

Buena convivencia,

con sus respectivos

protocolos, por

representantes de

toda la comunidad

escolar

*80% Uso de

protocolos del

Reglamento Interno,

según las respectivas

situaciones que

suceden en el

establecimiento y

cuando sea necesario.

*50% Participación

de los distintos

estamentos de la

comunidad educativa

en proyectos y

programas.

*N° de casos

(estudiantes) que

declaren haber

presentado bullying

en la escuela.

*Monitoreo de los

casos (estudiantes)

que declaren haber

presenciado

bullying.

* Reflexión y ejecución de los procedimientos

internos del establecimiento basados en el

Reglamento Interno y Plan de gestión de la

Buena Convivencia.

*Establecer el fortalecimiento de nexos entre la

familia y el establecimiento para promover el

desarrollo integral del estudiante, incorporándose

en proyectos y programas de la escuela (Brigada

ecológica, mediación escolar, Aniversario,

Escuelas para padres).

*Implementar programa de SEXUALIDAD Y

plan de acción PREVENCIÓN DE CONSUMO

DE DROGAS Y ALCOHOL.

*El establecimiento ejecutará un plan de acción

que promueva un ambiente propicio para el

aprendizaje evitando el BULLYING, ABUSO

SEXUAL, DROGAS Y ALCOHOL

*Monitorear el buen funcionamiento de la escuela

segura mediante instrumentos evaluativos.

*Fomentar la participación de todos los

integrantes de la comunidad escolar en diversas

instancias como reuniones , actividades

programáticas y extraprogramáticas del

establecimiento.

*Promover diversos proyectos intrainstitucionales

para fortalecer lazos entre la comunidad escolar.(

Proyectos intrainstitucionales (Medio ambiente)

y evaluación de éstos.)

* Estrategias para prevenir el bullying de la

escuela, como utilizar “pautas de detección de

casos de bullying”, actuar en función de

“protocolo frente al bullying” en NT° a 8° básico

y realizar charlas para prevenir y enfrentar el

bullying en 5° a 8° básico.

* Monitoreo de los casos de bullying, a través de

pautas realizada en Excel, identificando la

cantidad de estudiantes con bullying, las

estrategias utilizadas y frecuencia de éste

(aumento y disminución de bullying a través de

las pautas de detección que declaren estudiantes

y/o profesores).

* Directora

*UTP

* Orientadora.

* Cuerpo

Docente

* Centro de

Padres.

* Centro de

.Alumnos

* Evaluación

semestral y

anual.



RBD: 13.559-3

26

Areas Objetivos Indicadores Actividades Responsables Plazos y

Evaluación

Rec

urs

os

*Fortalecer

procedimientos y

politicas que

permitan asegurar

una gestion eficiente

y ordenada de los

recursos del

establecimiento

educacional.

*Mejorar los

procedimientos para

el uso de recursos

educativos necesaros

para apoyar los

procesos

pedagógicos de los

estudiantes de NT a

8° básico.

100% Balances

trimestrales de

flujo de dinero.

*100%

Implementación

Laboratorio de

Ciencias con

material educativo.

*Adquisición de

otros materiales

educativos;

material fungible,

didáctico y de

oficina.

*Llevar registros de

entrada y salida de los

dineros de la sep de

manera ordenada,

archivador con facturas

y boletas.

*Entregar cuenta pública

del balance de la escuela

a los diferentes

estamentos de la

comunidad educativa.

*Implementar

Laboratorio de Ciencias

con recursos en material

educativo para apoyar el

aprendizaje de los

estudiantes.

*Implementar aulas con

recursos didácticos.

*Monitorear el uso de

los recursos para el

mejoramiento de los

aprendizajes de los

estudiantes.

* Directora.

* Equipo

Técnico

* Marzo a

Diciembre



RBD: 13.559-3

27

ANEXOS



RBD: 13.559-3

28

PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DEL P.I.E, 2013

La Educación Especial o Diferencial según la Ley General de Educación se especifica como una

modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles

educativos, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de

servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades

educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo

de su escolaridad, como consecuencia de un déficit o una dificultad específica de aprendizaje.

El decreto nº 0170 determina que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales precisan

ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de

desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.

En relación a estas definiciones se entiende la gran importancia que requiere que los Equipos PIE de

los establecimientos educacionales implementen estrategias entregadas por el Mineduc. Estas estrategias

que se contemplan en el PIE son ocho, las cuales se precisarán a continuación, no obstante, se consideran

como indicadores transversales el monitoreo de ejecución de las actividades del PIE, por parte del equipo

directivo de la escuela y la utilización del Registro de planificación y evaluación de actividades de curso.

Las ocho estrategias son las siguientes:

1.-Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y el PIE del

establecimiento.

2.-Detección y evaluación de NEE.

3.-Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la familia y con los

estudiantes.

4.-Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las N.E.E.

5.-Adaptación y flexibilización curricular.

6.-Participación de la familia y la comunidad.

7.-Convivencia escolar y respeto a la diversidad.

8.-Monitoreo y evaluación del P.I.E.



RBD: 13.559-3

29

La escuela República de Grecia realiza la implementación de las ocho estrategias del PIE, además del

monitoreo de ejecución de las actividades del PIE, por parte del equipo directivo y la utilización del Registro

de planificación y evaluación de actividades de curso; considerando las orientaciones técnicas que el

Ministerio de Educación otorgan.

Las ocho estrategias se mencionan a continuación con sus actividades y medios de verificación

que deben estar disponibles para su revisión.

Nº

Estrategia Actividad Medios de verificación

1 Registros escritos y audiovisuales

de actividades realizadas sobre la

integración y el PIE del

establecimiento.

-Incorporación en el

Proyecto Educativo

Institucional (PEI) todas las

estrategias del PIE.

-Documento del PEI con las estrategias del

PIE incorporadas.

2 Detección y evaluación de NEE. -Elaboración de un

reglamento de evaluación de

las NEE y de un plan de

trabajo para la detección y

evaluación de las NEE.

-Reglamento de evaluación de las NEE.

-Plan de trabajo y su calendarización para la

evaluación y la detección.

-Evaluación de los resultados de este

proceso.

3 Coordinación y trabajo

colaborativo entre profesores y

profesionales de apoyo, con la

familia y con los estudiantes.

-Elaborar un plan de trabajo

de colaboración entre

profesores; entre profesores

y profesionales de apoyo;

con la familia; y con los

estudiantes.

-Plan de trabajo y su calendarización.

-Evaluación de los resultados.

4 Capacitación a la comunidad

educativa en estrategias de

atención a la diversidad y las

N.E.E.

-Elaborar plan anual de

capacitación de acuerdo a

los planes de mejoramiento

(SEP) y el PEI del

establecimiento.



5 Adaptación y flexibilización

curricular.

-Definición de los criterios

con los que se adaptará la

evaluación, los objetivos,

contenidos, metodologías y

materiales para dar

respuesta a las NEE.

-Criterios de adaptación curricular.

-Evaluación de los resultados de la aplicación

de estos criterios.



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30

6 Participación de la familia y la

comunidad.

-Elaborar e implementar

plan de trabajo que

incorpore a la familia y la

comunidad en el proceso

educativo del

establecimiento.



-Registros escritos y audiovisuales de

actividades realizadas.

7 Convivencia escolar y respeto a

la diversidad.

-Creación de círculos de

amigos, tutorías entre

compañeros y formación de

grupos que consideren

amistades e intereses.




actividades realizadas

8 Monitoreo y evaluación del P.I.E. -Elaboración de

procedimientos e

instrumentos para la

evaluación y el seguimiento

del PIE.

-Documentos con los procedimientos e

instrumentos para la evaluación y el

seguimiento del PIE y sus ocho estrategias

de trabajo.

-Evaluación del cumplimiento de los

progresos y resultados de aprendizajes

alcanzados por los estudiantes que

presenten NEE y del impacto del Pie en los

procesos educativos del resto de los

estudiantes.


actividades realizadas

IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DEL PIE EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 1

.-Sensibilización e información a la comunidad educativa.

Actividades:

- Incorporación en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) todas las estrategias del PIE.*

- Jornadas informativas a la comunidad educativa

- Diario mural o Panel informativo.

Medios de verificación:

-Documento del PEI.*

-Registros audiovisuales (planificación de la jornada, power point, fotografías, lista de asistencia).*



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-Fotografías del Panel Informativo.


.-Detección y evaluación de NEE.

Actividades:

- Elaboración de un reglamento de evaluación de las NEE y de un plan de trabajo para la detección y

evaluación de las NEE.*

- Jornadas informativas


-Reglamento de evaluación de las NEE.*

-Plan de trabajo para detección y evaluación de las NEE.*

-Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.*

-Registros audiovisuales (planificación de la jornada, power point, fotografías, lista de asistencia).

-Fotografías del Panel Informativo.


.-Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la familia y con los

estudiantes.

Actividades:

-Elaborar un plan de trabajo de colaboración entre profesores; entre profesores y profesionales de apoyo;

con la familia; y con los estudiantes.*

- Jornadas de trabajo colaborativo, reuniones y entrevistas.


-Plan de trabajo de colaboración entre profesionales, familia y estudiantes.*


-Registros audiovisuales (registro de reuniones y entrevistas, power point, fotografías, lista de asistencia).


.-Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las N.E.E.

Actividades:

-Elaborar plan anual de capacitación de acuerdo a los planes de mejoramiento (SEP) y el PEI del

establecimiento.*



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-Plan de trabajo.*


IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 5 .-Adaptación y flexibilización curricular.

Actividades:

-Definición de los criterios con los que se adaptará la evaluación, los objetivos, contenidos, metodologías

y materiales para dar respuesta a las NEE.*

- Jornadas de trabajo colaborativo.


-Criterios de adaptación curricular en el Plan de trabajo para detección y evaluación de las NEE (estrategia

II).*

-Instrumento de evaluación de los resultados de la aplicación de estos criterios.*

-Registros de evidencias (registro de reuniones, power point, fotografías, lista de asistencia).


.-Participación de la familia y la comunidad.

Actividades:

-Elaborar e implementar plan de trabajo que incorpore a la familia y la comunidad en el proceso

educativo del establecimiento.*

- Jornadas informativas


-Plan de trabajo.*


-Registros audiovisuales (planificación de la jornada, power point, fotografías, lista de asistencia).

IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 7 .-Convivencia escolar y respeto a la diversidad.



RBD: 13.559-3

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Actividades:

-Creación de círculos de amigos, tutorías entre compañeros y formación de grupos que consideren

amistades e intereses.*

-Proyectos interinstitucionales.


-Plan de trabajo.*


-Registros escritos y audiovisuales (planificación con adecuación, power point, fotografías, lista de

asistencia).

IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 8 .-Monitoreo y evaluación del P.I.E.

Actividades:

-Elaboración de procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE. *


-Documentos con los procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE y sus

ocho estrategias de trabajo.*

-Evaluación del cumplimiento de los progresos y resultados de aprendizajes alcanzados por los

estudiantes que presenten NEE y del impacto del PIE en los procesos educativos del resto de los

estudiantes.*

-Registros escritos y audiovisuales de actividades realizadas*

*Actividades y Medios de verificación exigidos en la Plataforma Informática de Mineduc

PLAN DE COORDINACIÓN Y TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PROFESORES Y PROFESIONALES DE APOYO,

CON LA FAMILIA Y CON LOS ESTUDIANTES.

El Programa de Integración Escolar debe establecer un Plan de trabajo colaborativo que permita

establecer el desarrollo de diversas acciones en relación a un apoyo especializado e integral al estudiante

con N.E.E, otorgado por todos los profesionales multidisciplinarios del establecimiento, involucrando en

estos procesos las familias. Según el decreto nº 0170 estas acciones que están destinadas al apoyo de los

estudiantes, son las siguientes: a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular; b) Acciones de

planificación, evaluación, preparación de materiales educativos y otros, en colaboración con el o los

profesores de la educación regular; c) Trabajo con el alumno de forma individual o en pequeños grupos; con

la familia; con otros profesionales, y con el equipo directivo del establecimiento educacional.



RBD: 13.559-3

34

En relación a estas acciones las principales estrategias que se implementarán entre los profesores y

otros profesionales de la Escuela República de Grecia para planificar, evaluar y trabajar colaborativamente,

involucrando a las familias son las siguientes:

A) Con el fin de responder a las necesidades educativas especiales del estudiante el equipo

interdisciplinario (Directivo, U.T.P, profesores de aula regular, profesores especialistas, psicólogo,

fonoaudiólogos, asistente social y médico) propone:

1. Delimitar roles y funciones del equipo interdisciplinario con el objetivo de planificar las acciones para el

funcionamiento del programa de integración en general, especialmente de los procesos de evaluación e

intervención, además de la intervención con la familia y su contexto escolar.

2. Trabajo colaborativo en el cual se articulará estrategias para la intervención a nivel pedagógico,

psicopedagógico, psicológico y fonoaudiológico.

3. Asesoramiento en metodologías para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, a

través de talleres de carácter focalizado, dinámico y recíproco con docentes y otros profesionales.

4. Monitoreo sistemático del funcionamiento del programa de integración, específicamente en relación a los

procesos de evaluación e intervención del alumno.

5.El/la docente encargada de apoyar al PIE a través del monitoreo, coordinación y funcionamiento de éste,

debe desarrollar el trabajo de planificación, evaluación y seguimiento del PIE en función a las N.E.E de los

estudiantes.

B) Las principales estrategias que se utilizarán para trabajar colaborativamente con la familia son

las siguientes:

1. Entrevista con la madre/padre y/o apoderado.

2. Realizar jornadas informativas a los padres y/o apoderados a nivel grupal, para sensibilizar y orientarlos

en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje y el funcionamiento del programa de integración.

3. Informar a través de entrevistas personales sobre los resultados de la evaluación (evaluación diagnóstica,

evaluación de proceso y reevaluación) del alumno.

4. Informar a través de entrevistas individuales, las sugerencias entregadas por los profesionales del PIE.

5. Realizar talleres temáticos en cuanto al contexto familiar y social, que ayuden al desarrollo de

herramientas que requiera la familia para apoyar al estudiante a progresar en sus dificultades, y fortalecer el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

C) Los tipos de apoyos prioritarios que se requiere implementar para favorecer el aprendizaje y la

participación del estudiante en el contexto escolar y familiar, se describen a continuación:

1. Los apoyos complementarios de tipo personal son:

Evaluación diagnóstica, intervención y reevaluación realizada por los profesionales de apoyo del PIE

(fonoaudiólogo, psicólogo), en el área de recursos.



RBD: 13.559-3

35

Evaluación diagnóstica y reevaluación realizada por la Educadora diferencial en sala de recursos, así

como la intervención pedagógica y psicopedagógica realizada en aula común o regular.

Realizar hábitos de estudio diarios en el hogar, supervisado y apoyado por un adulto responsable (madre y/o apoderado)

2. Los apoyos de tipo curricular son:

Adaptaciones curriculares significativas y no significativas, dependiendo de las N.E.E del estudiante.

3. En relación a los medios y recursos materiales que se requieren para la intervención con el alumno, se encuentran los siguientes:

Medios audiovisuales: proyector electrónico, computador, impresora, notebook.

Materiales didácticos e interactivos.

Materiales fungibles.

Materiales y procedimientos adaptados: guías, trabajos y evaluaciones, mencionados en las

planificaciones adaptadas.

4. Las principales estrategias organizativas son las siguientes:

La mayoría del tiempo (horas semanales) se distribuirá en la intervención y apoyo en el aula

común o regular. Éste tipo de atención está orientada a mediar en forma personalizada y grupal

(tutoría de pares) el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y otorgar material

específico adaptado a las necesidades educativas.

Las evaluaciones se realizarán en el aula de recursos.

5. Los apoyos de tipo familiar son:

En relación a los principales apoyos que requieren los estudiantes es necesario que la familia continue estableciendo hábitos de estudio, monitoreo de las tareas y materiales escolares. Así mismo continuar con su participación y compromiso con las actividades programáticas de la escuela (reuniones, talleres y entrevistas con profesionales de la escuela).



RBD: 13.559-3

36

CALENDARIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN Y TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PROFESORES Y

PROFESIONALES DE APOYO, CON LA FAMILIA Y CON LOS ESTUDIANTES DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS

NEE

ACCIONES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1. Delimitar

roles y

funciones de

los

profesionales

PIE.

x x

2.Reuniones

(monitoreo)

con UTP y

profesionales

PIE

x x x x x x x x x X

3. Reuniones

con docente

que apoya la

coordinación

del PIE.

x x x x x

4. Reuniones

con docentes

de aula

regular.

x x x x x x x x x x

5. Talleres a

docentes. x x x x

6. Jornadas

informativas y

talleres a

padres y/o

apoderados.

x x x x

7. Entrevistas

con padres

y/o

apoderados.

x x x x x x x x x x



RBD: 13.559-3

37

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ADAPTACIÓN Y FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

EVALUACION DIFERENCIADA

Para nuestra unidad educativa, la evaluación diferenciada se entenderá como un proceso de adaptación y

adecuación de las instancias de evaluación común, percibiéndola como un proceso que tiene diversas

modalidades. Teniendo en cuenta el espacio tiempo, tipo de instrumento, material educativo; para todos

los alumnos con necesidades educativas especiales, problemas de salud u otros muy fundamentados.

La evaluación diferenciada se caracteriza y se desarrollará en la escuela por los siguientes principios:

Debe evaluarse de forma diferenciada a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales del establecimiento, que pertenezcan a Programa de Integración Escolar y que requieran de ésta. A partir de la evaluación diagnóstica del o los profesionales especialistas encargados de aplicarla. (Equipo interdisciplinario P.I.E.)

Las necesidades educativas especiales vinculadas a los programas de integración son las siguientes:

NEE PERMANENTES:

Déficit Intelectual NEE TRANSITORIAS

Trastorno Específico Del Lenguaje

Trastorno De Déficit Atencional O Trastorno Hipercinético.

Coeficiente Intelectual En El Rango Limítrofe.

De acuerdo al diagnostico y la sugerencia que se indica en el informe del profesional, se realizará la evaluación diferenciada, que consistirá en:

La adecuación de las instancias evaluativas, esto se refiere a adaptar el espacio, tiempo, material educativo, tipo de metodología y tipo de instrumento de evaluación. - Espacio (lugar: sala de clases o sala de recurso). - Tiempo (mayor cantidad de tiempo en la aplicación de un instrumento) - Recursos didácticos (material concreto) - Tipo de metodología (personalizada)



RBD: 13.559-3

38

Tipo de instrumentos y su adecuación

*Pruebas parcializadas (fraccionada en su contenido).

*Rúbricas (adaptadas al nivel del alumno/a).

*Listas de cotejo (adaptadas al nivel del alumno/a).

*Escalas de apreciación (adaptadas al nivel del alumno/a).

*Trabajos de investigación (adaptadas al nivel del alumno/a).

*Interrogación oral y/o escrita (adaptadas al nivel del alumno/a

PLAN PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La identificación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es prioritaria para

acceder al derecho de la educación, respetando las normas que otorga el decreto nº 0170. Los alumnos que

presentan NEE son considerados en artículo 2.a del decreto nº170 como “…aquél que precisa ayudas y

recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo de

aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.”. En relación a lo anterior es fundamental la

detección y evaluación de los estudiantes con NEE, así la escuela Padre Alberto Hurtado construye un plan

de trabajo que contempla dicha situación. No obstante, es necesario distinguir y definir las características de

las NEE.

Las NEE se especifican como permanentes y transitorias, el decreto nº 170 las concibe como:

De acuerdo a esto, la detección de las NEE ya sean permanentes o transitorias requiere de una

detección que se realiza en el establecimiento educacional a través de un documento denominado “Ficha de

Despistaje”, el cual es entregado en las Jornadas de trabajo colaborativo de los docentes y profesionales

multidisciplinarios de la escuela. Luego de la detección se procede a implementar el proceso de evaluación

de las NEE. En primera instancia la evaluación será de carácter diagnóstica, la cual “… constituye un proceso

de indagación objetivo e integral realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicación de

un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación que tienen por objeto precisar, mediante un



RBD: 13.559-3

39

abordaje interdisciplinario, la condición de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carácter evolutivo

de éstas… Deberá considerar, en el ámbito educativo, la información y los antecedentes entregados por los

profesores, la familia del o la estudiante o las personas responsables de éste, o el propio alumno… de

manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de

cada estudiante…”, según el decreto.170. Esta evaluación diagnóstica permitirá obtener información de

acuerdo a NEE y de los apoyos específicos que requieran en el contexto escolar.

En relación a la detección y evaluación es importante destacar en primera instancia la aplicación de

la Ficha de despistaje, luego la evaluación diagnóstica integral que contempla diversos focos

(personal/fortalezas-debilidades/, familiar, escolar), información que es recopilada y obtenida por los

distintas profesionales a través de procedimientos e instrumentos, de acuerdo a esta evaluación el

estudiante ingresará al PIE, respetando las normas legales del decreto nº 170. Después de la aplicación de la

evaluación diagnóstica integral los profesionales del establecimiento diseñan e implementan las estrategias

de apoyo pedagógico y las intervenciones pertinentes de acuerdo a NEE del estudiante, hasta la aplicación

de la reevaluación que se realiza en los últimos momentos del año. Sin embargo, dado que el sistema

escolar es semestral se emitirá un Estado de avance en la última etapa del I Semestre o comienzo del II

Semestre determinando la evaluación procesual.

CALENDARIZACIÓN DE LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS NEE


1.Detección de

NEE

x x x*1

2.Evaluación

diagnóstica

x x x*2

3.Evaluación

procesual

x

4.Reevaluación*3 x

*1-2 Se realiza detección de NEE y evaluación diagnóstica en esta fecha sólo cuando se postulan ingresos

nuevos de estudiantes para el año siguiente.

*3 .Reevaluación: Sujeta a confirmación dado que existen informes en el establecimiento educacional

prioritariamente psicológicos que caducan en meses no correspondientes al mes de diciembre.



RBD: 13.559-3

40

PLAN DE PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD ESCOLAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL

ESTABLECIMIENTO.

El Programa de Integración Escolar debe establecer un Plan de trabajo participativo con la familia y

la comunidad escolar en general que permita establecer el desarrollo de diversas acciones en relación a un

apoyo especializado e integral al estudiante con N.E.E, otorgado por todos los profesionales

multidisciplinarios del establecimiento, involucrando en estos procesos las familias y la comunidad en

general. Según el decreto nº 0170 los diversos procesos que implican los Programas de integración escolar

se vinculan estrechamente con la familia. En relación a esto los artículos 4, 5, 7, 9, 13, 14 mencionan la

participación de las familias en el proceso educativo del establecimiento señalando lo siguiente:

La evaluación diagnóstica debe ser de carácter integral e interdisciplinario. Debe considerar, en el ámbito educativo, la información y los antecedentes otorgados por la familia del estudiante o las personas responsables de éste, entre otros.

Para proceder a la evaluación diagnóstica, se deberá contar con el certificado de nacimiento del estudiante, la autorización escrita del padre, madre y/o apoderado y antecedentes escolares.

La evaluación diagnóstica se registrará en un formulario único. Este formulario contendrá el diagnóstico y la síntesis de la información recopilada en este proceso y deberá dar cuenta de los antecedentes relevantes del estudiante, de su familia y entorno y de las necesidades de apoyos específicos que éstos necesitan en el contexto educativo y familiar.

Los resultados de la evaluación de estudiante deberán ser informados por escrito y a través de una entrevista a la familia u otra persona responsable del estudiante. Dicho informe deberá describir de manera comprensible el diagnóstico y las necesidades educativas especiales que derivan de éste.

Toda la documentación del proceso de evaluación es de propiedad de la familia.

El egreso del estudiante deberá ser documentado con un informe psicopedagógico que dé cuenta del trabajo realizado con el estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los apoderados, deberán recibir este informe.

Los antecedentes del estudiante deben ser devueltos a la familia, dejando en la escuela una copia del informe que contiene la síntesis diagnóstica y de las intervenciones realizadas durante el período que participó en el P.I.E.

En el decreto nº 170 se mencionan además otros documentos que son prioritarios en el proceso de

evaluación como la anamnesis y entrevista a la familia del estudiante.

En relación a las principales estrategias que se implementarán en el PIE de la Escuela Padre Alberto

Hurtado para trabajar colaborativamente, involucrando a las familias son las siguientes:

A) Las principales estrategias que se utilizarán para trabajar colaborativamente con la familia son

las siguientes:

1. Entrevista con la madre/padre y/o apoderado.

2. Realizar jornadas informativas a los padres y/o apoderados a nivel grupal, para sensibilizar y orientarlos en

relación al proceso de enseñanza-aprendizaje y el funcionamiento del programa de integración.

3. Informar a través de entrevistas personales sobre los resultados de la evaluación (evaluación diagnóstica,

evaluación de proceso y reevaluación) del alumno.



RBD: 13.559-3

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4. Informar a través de entrevistas individuales, las sugerencias entregadas por los profesionales del PIE.

5. Realizar talleres temáticos en cuanto al contexto familiar y social, que ayuden al desarrollo de

herramientas que requiera la familia para apoyar al estudiante a progresar en sus dificultades, y fortalecer el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

B) Los tipos de apoyos prioritarios que se requiere implementar para favorecer el aprendizaje y la

participación del estudiante en el contexto escolar y familiar, se describen a continuación:

1. Los apoyos complementarios de tipo personal son:

Evaluación diagnóstica, intervención y reevaluación realizada por los profesionales de apoyo del PIE

(fonoaudiólogo, psicólogo), en el área de recursos.

Evaluación diagnóstica y reevaluación realizada por la Educadora diferencial en sala de recursos, así

como la intervención pedagógica y psicopedagógica realizada en aula común o regular.

Realizar hábitos de estudio diarios en el hogar, supervisado y apoyado por un adulto responsable (madre y/o apoderado).

4. Los apoyos de tipo familiar son:

En relación a los principales apoyos que requieren los estudiantes es necesario que la familia continue estableciendo hábitos de estudio, monitoreo de las tareas y materiales escolares. Así mismo continuar con su participación y compromiso con las actividades programáticas de la escuela (reuniones, talleres y entrevistas con profesionales de la escuela).

CALENDARIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD ESCOLAR EN EL PROCESO

EDUCATIVO DEL ESTABLECIMIENTO


1. Entrevista

con la

madre/padre

y/o

apoderado.

x x x x

2..Realizar

jornadas

informativas a

los padres y/o

apoderados a

nivel grupal

x x x

3.Realizar

talleres

temáticos

x x x



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ANEXO N°2:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROTOCOLO EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA

SUSTENTABILIDAD

El establecimiento actualmente pretende adquirir la CERTIFICACIÓN AMBIENTAL,

sin embargo, desde el año 2013 hemos implementado, monitoreado, consolidado y

evaluado nuestras prácticas educativas en cuanto a la educación ambiental, y hemos

llegado a consolidar las siguientes prácticas, las cuales deben ser respetadas e

implementadas por toda la comunidad educativa:

1.-Los docentes no deben solicitar, a los estudiantes, materiales exigiendo marca alguna;

por lo tanto, se sugiere que los materiales que en su mayoría soliciten deben ser en

calidad de reciclaje o desecho.

2.-Los docentes deben implementar salidas pedagógicas para dar cobertura a los objetivos

de aprendizaje y lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo. Estas

salidas pedagógicas en relación a los OA y OAT, vinculados de menor o mayor grado a la

educación ambiental, deben seguir el mismo protocolo de salidas pedagógicas artísticas,

culturales y deportivas: por ejemplo; el docente debe realizar plan/proyecto, planificación

y recursos para presentarlo a UTP con un mes de anticipación como mínimo, para que

éste complete formulario respectivo. Si la salida pedagógica contempla uso de medio de

transporte, el docente debe entregar a UTP documentos originales, para su fotocopiado,

del chofer y vehículo.



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3.-Los docentes deben implementar actividades de EFICIENCIA ENERGÉTICA, una vez al

año como mínimo, basándose en los textos "GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES SOBRE

EFICIENCIA ENERGÉTICA EN EDUCACIÓN BÁSICA" y "GUÍA DIDÁCTICA PARA EDUCACION

PARVULARIA SOBRE EFICIENCIA ENERGÉTICA", Autores: Stephany Vásquez Ortiz, Rodrigo

Arrué Rodríguez; estos proyectos han sido desarrollados por la Agencia Chilena de

Eficiencia Energética en el marco del "Programa Educativo Integral sobre Eficiencia

Energética", y es financiado por el Ministerio de Energía. Las actividades mencionadas en

los textos, están planificadas, descritas paso a paso y con recursos impresos para su

aplicación en diversas asignaturas del plan de estudio según los AE, OA y OAT

mencionados en los textos. Esta aplicación debe ser organizada por UTP.

4.- Los docentes deben utilizar como referencia metodológica, estrategias para el

desarrollo de la sustentabilidad, a través de la formación personal y social del estudiante.

Para esto se deben considerar los Objetivos de Aprendizaje Transversal, como por

ejemplo:

OAT. RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO NATURAL Y SUS RECURSOS,

DESARROLLANDO CONDUCTAS DE CUIDADO Y PROTECCIÓN DEL AMBIENTE.

Se pueden utilizar otros OAT de acuerdo a los OA y actividades vinculadas a la educación

ambiental, en diferentes asignaturas del plan de estudio y talleres JEC.

5.- A través de recursos SEP se implementará y se consolidarán los talleres SEP

MEDIOAMBIENTAL y TALLER CIENTÍFICO, enfocados a la educación ambiental para la

sustentabilidad; además de adquisición de materiales para llevar a cabo proyectos

intrainstitucionales (huerta escolar, otros), comunales, regionales y nacionales(Proyectos

para postulación a ferias, congresos y otros); a cargo de los talleres mencionados

anteriormente. . Además en el Plan de Mejora se contempla Capacitación para docentes

en el área ambiental.



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ANEXO N°3:

UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA 2013-2016

PROTOCOLO

ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA DE NIVELES EDUCATIVOS

La Escuela República de Grecia ha considerado como PRÁCTICA DOCENTE

INSTITUCIONAL, instalar procedimientos para la articulación pedagógica entre niveles

educativos.

La articulación entre niveles tiene como objetivo la adaptación, adquisición e interacción de

habilidades, conocimientos y actitudes, entre los estudiantes de diversos niveles.

Los diferentes niveles articularán prácticas pedagógicas como: disertaciones,

presentaciones teatrales, exposición de trabajos, plan lector, entre otros; que se realizarán

durante el año.

La práctica pedagógica debe ser planificada entregándose con 15 días antes de comenzar el

mes. Éstas deben explicitarse en la planificación clase a clase de las diversas asignaturas

impartidas.

Para implementar estas prácticas pedagógicas en otro nivel requiere de la autorización de

Dirección o de la Unidad Técnico Pedagógica del establecimiento.

La articulación se puede implementar en todos los niveles del establecimiento,

especialmente entre NT y 1° básico; y 4to -5to básico.

La implementación de la articulación debe darse como mínimo una vez al semestre o dos

veces al año.



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ANEXO N°4:


PROTOCOLO:

ESTUDIO DE CASOS: ESTUDIANTES QUE SE ENCUENTRAN EN

NIVEL INICIAL Y AVANZADO


INSTITUCIONAL, procedimientos para la identificación de estudiantes con desarrollo de

habilidades descendidas y avanzadas.

Antes de la finalización de cada semestre se realizará un Consejo de Evaluación y

Orientación, en el cual se analizaron los casos de los estudiantes más descendidos y los más

avanzados pedagógicamente, de cada nivel educativo. Además se consideran a los

estudiantes con dificultades conductuales y emocionales.

En este Consejo se estudiará cada caso en profundidad y se analizarán las acciones que se

realizaron con el estudiante y las acciones a realizar. De acuerdo a esto, los docentes

explican y analizan las estrategias utilizadas en las diversas asignaturas, las metodologías

más y menos efectivas.

El estudio de casos tiene como objetivo apoyar académicamente y conductualmente (área

cognitivo-conductual) a los estudiantes con necesidades educativas de todo el

establecimiento (pertenezcan o no al Programa de Integración Escolar) desde el nivel de

transición hasta octavo básico, a través de la interacción e intercambio de ideas y opiniones

entre los profesionales del establecimiento (Educadora de Párvulo, Docentes, Educadoras

Diferenciales, Psicólogos y Equipo directivo).

El intercambio de información que se realiza en el Consejo entre los diferentes

profesionales del establecimiento, se refiere a lo siguiente: intercambio de metodologías,

antecedentes mórbidos, métodos de enseñanza, consideraciones contextuales, estrategias de

manejo conductual, estrategias de enseñanzas, entre otras.



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ANEXO N°4:


PROTOCOLO

PRÁCTICA DOCENTE INSTITUCIONAL


INSTITUCIONAL para este año, instalar procedimientos para el desarrollo de la clase,

basado en el Marco para la Buena Enseñanza y en la Taxonomía de Marzano.

La Práctica Docente Institucional se basa en los tres momentos de la clase y se detalla a

continuación:

INICIO:

Escribir el objetivo de la clase y preguntar que entienden de lo escrito. O Explicar (no

mencionar) el objetivo de la clase

Activar conocimientos previos: 1. El alumno explica experiencias o conocimientos a través

de preguntas dirigidas por el docente. 2. Plantear o desarrollar un problema social,

matemático o científico que luego se desarrollará durante la clase, los alumnos deben

explicar cómo resolver el problema; causa-efecto, etc. 3.Aprendizaje por descubrimiento:

incentivar una actividad dirigida al descubrimiento entregando o mostrando un material

para la exploración o cuestionamiento.

El docente a través de preguntas dirigidas impulsa al alumno/a a explicar que le gustaría

aprender de ese contenido o habilidad, para qué será útil en su vida diaria o a futuro.

Nivelación de todos los alumnos respecto a los contenidos a trabajar, a través de preguntas

dirigidas.

DESARROLLO:

Todas las actividades (análisis power point, guía, etc.) del desarrollo de la clase deben estar

estrechamente relacionada con el objetivo de la clase.

Explicar claramente las instrucciones y dar ejemplo (verificar que TODOS comprendieron

el ej).

Modelar el contenido/habilidad o escoger un alumno para el modelado.

Utilizar en mínima cantidad preguntas referidas a identificar o memorizar, utilizar

preguntas que apunten al desarrollo cognitivo y metacognitivo (inferir, categorizar,

analizar) ANEXO: Sugerencias de Intervención en Aula a través de preguntas de

metacognición, material PIE.

Utilizar RETROALIMENTACION: de tipo

1.Pistas: Profesor: ¿qué características tiene el personaje principal del cuento? Niño: es

malo. Profesor: recuerda que él salvó la princesa. Niño: era bueno y valiente

2.Justificar: Docente:¿Qué opinas sobre el calentamiento global?, Niño: es malo, Profesor:

¿Por qué?. Niño: Porque se destruye el medio ambiente.

3 Aplicar: Profesor: ¿Cuánto es 2 más 2? Niño: 4 Profesor: ¿Cómo lo hiciste?



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Explicar la importancia de la motivación escolar y perseverancia en el desarrollo de las

clases.

Felicitar por respuestas correctas.

Incentivar el respeto a la OPINIÓN de cada persona.

Incentivar la participación de TODOS los estudiantes durante el desarrollo de la clase.

Garantizar que TODOS aprendan, considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje.

La evaluación o corrección errónea de una respuesta de algún alumno NO debe ser

corregida, el docente debe preguntar: ¿Qué opinas Mario sobre lo que dijo tu compañero?

CIERRE:

El docente explica todos los contenidos, estrategias y habilidades desarrollados en la clase,

incentivando en los estudiantes desarrollo de ideas.

El docente a través de preguntas debe impulsar a los alumnos/as explicar la relación entre

dos contenidos, a través de mapas conceptuales o discurso narrativo.

Metacognición: Los alumnos demuestran como aprendieron, cómo lo resolvieron, las

etapas utilizadas, organización de la estrategia que utilizaron.

El alumno explica que aprendió (respuesta estrechamente vinculada al objetivo de la clase).

Utiliza estrategias de evaluación: bitácora, revisión de guía, o instrumentos de desempeño.

DEBE PERMANECER EN EL CUADERNO DEL ESTUDIANTE EL REGISTRO

DE QUÉ Y CÓMO APRENDIÓ OBLIGATORIAMENTE.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AÑO 2016 · Escuela República de Grecia I. Munipalidad de...

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