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ORACIN A SANTA MAGDALENA SOFA

Seor Jesucristo, que a Santa Magdalena

Sofa le adornaste de humildad y caridad

A ejemplo de la de tu corazn, y por su

Medio hiciste florecer una nueva familia de

Vrgenes, haz que adheridos siempre a tu

Santsimo corazn e imitndole, gocemos

De tu compaa. Que vives y reinas Dios por

Los siglos de los siglos.

Amn

SANTA MAGDALENA SOFA BARAT

Fundadora (1865)

Naci en un pueblo de Francia en 1779. Su padrino de bautismo fue su hermano Luis, que era 12 aos mayor que ella, y el cual se encarg de brindarle la ms rigurosa educacin y desde los ocho aos ya le enseo a dedicar todo su tiempo al estudio, hasta que logr que llegara a estar sumamente preparada en todas las ciencias (matemtica, idiomas, ciencias naturales, filosofa, etc). Luis se dio cuenta de las excepcionales cualidades de su hermana y se propuso prepararla para ser muy til a la sociedad en el futuro.

Llegado a sacerdote el hermano de Magdalena la llev a Pars y all se encargo de proporcionarle la ms cuidadosa educacin religiosa y moral de ensearle las reglas de la vida espiritual y de santidad. Esto le fue de gran provecho en sus labores futuras.

Un santo sacerdote, el Padre Varin deseaba fundar una comunidad religiosa para educar a las nias pobres y le pareci que la persona ms apta para ayudarle en esta labor era Magdalena Sofa. Ella acept ir a dirigir la escuela y all demostr sus admirables capacidades de educadora. Se fundo la Comunidad del Sagrado Corazn de Jess, en 1800, y pronto bajo la sabia direccin de la Madre Barat la obra progres admirablemente y fueron llegando numerosas jvenes a pertenecer a la nueva Congregacin.

En Amiens fund un colegio con slo diez monedas, pero totalmente confiada en el poder y la bondad de Dios, y las ayudas de la Divina Providencia fueron llegando de la manera ms inesperada.

Llamada de muchas ciudades iba fundando en cada sitio dos obras al mismo tiempo: una obra totalmente gratuita, para nias pobres, y un colegio con pensiones, para las que tenan buenas posibilidades econmicas. El Papa Len XII aprob la nueva Comunidad en 1826.

Un grupo de religiosas rebeldes dispuso darle a la congregacin otro modo de ser del que la hermana Barat aconsejaba. Ella no se les opuso sino que les pidi que durante los tres aos experimentaran eso que proponan. Hicieron la experiencia y al cabo de tres aos tuvieron que reconocer que estaban equivocadas.

Una directora de una casa propuso obrar de manera contraria a las rdenes de Magdalena Sofa. Pero se reunieron las superioras de todas las dems casas y desautorizacin a la rebelde y dieron razn a la madre Barat.

La madre tuvo que hacer los ms diversos viajes por las regiones ms apartadas y por caminos casi intransitables.

Eran viajes que producan enormes sufrimientos pero a todo ello se someta con tal de poder llevar al Reino de Dios a muchas almas.

En 63 aos de que estuvo de superiora de la comunidad fund 102 colegios en Francia, Suiza, Austria y varios otros pases. Su salud no era fuerte pero la voluntad era impresionante para resistir contrariedades y para enfrentarse a los problemas y a las dificultades.

Sus dos armas para vencer eran siempre: mucha oracin y tener paciencia.

Con la oracin obtena del cielo todo lo que necesitaba y con una paciencia a toda prueba lograba superar las dificultades aun las ms graves.

Muri a los 85 aos el 25 de Mayo de 1865.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DATOS GENERALES

1.DENOMINACIN OFICIAL:A) I.E SANTA MAGDALENA SOFA

2.-DOCUMENTO LEGAL DE CREACIN Y FECHA:

B) R.M.8406-13-06-57

3.UBICACIN GEOGRFICA:

LUGAR

:CHICLAYO: DISTRITO: CHICLAYO

PROVINCIA

:CHICLAYO: DEPARTAMENTO: LAMBAYEQUE

DIRECCIN

:SALAVERRY N 306

TELFONO

:499453 - 235789 - 235791

e-mail

:santa.magdalena.sofia@hotmail.com

REGIN EDUCATIVA :LAMBAYEQUE

4.NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE:

INICIAL ( ) PRIMARIA ( ) SECUNDARIA ( X )5. PERSONAL DIRECTIVO:

DIRECTOR:

LIC. JORGE R.TORRES ZIGA.

Sub. Director de Form. Gral I Turno

LIC. TEODORO CUZQUEN CRUZ

Sub. Directora de Form. Gral II Turno LIC. FANNY B. GIL MONTERO

Sub. Directora de reas Tcnicas I Turno LIC. JUANA TOCTO CRUZ

Sub. Directora de reas Tcnicas II Turno LIC. ADELA ACOSTA CASTILLO6.ALCANCE TEMPORAL:

FECHA INICIO

: MAYO 2009 FECHA TRMINO

: MAYO 20137.POBLACIN INVOLUCRADA TURNO DIURNO: I, II ALUMNASSECCIONESPERSONAL

DIRECTIVOSDOCENTESADMINISTRATIVOSPP.FF

INICIAL-----------------------------------

PRIMARIA-----------------------------------

SECUNDARIA30397005110142,233

8. CANTIDAD DE ALUMNAS POR AO Y SECCIN: I Y II TURNO

Secc

GdoABCDEFGHIJKLMNN SECCIONES POR AO

1ro

444444454444444444424546444414

2do

465049484851505049494947454614

3ro

475048494038384545464545454314

4to

464345444640393537323332333814

5to

404142463841393439403539525314

SECCIONES DIURNA: TURNO I Y II............................................................ 70

TOTAL ALUMNAS 1er AO:

618TOTAL ALUMNAS 2do AO:

677TOTAL ALUMNAS 3er AO:

623TOTAL ALUMNAS 4to AO:

542TOTAL ALUMNAS 5to AO:

579TOTAL ALUMNAS I Y II TURNO

3,039IDENTIDAD

PRESENTACIN

En este mundo de cambios acelerados en que se encuentra inmerso nuestro pas, el sistema educativo peruano trata de viabilizar una serie de propuestas que invitan a desarrollar una educacin de calidad; por eso nuestra Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa ha credo conveniente presentar una propuesta basada en nuestra realidad con sus propias caractersticas, expresado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Este Proyecto es el fiel testimonio del trabajo en equipo de docentes, directivos, padres de familia y estudiantes. Se han integrado todos los elementos de una VISION futurista de la educacin, pretendemos construir un Proyecto de la Institucin Educativa de calidad, con una organizacin inteligente que enfrente la crisis social y logre una educacin integral de los estudiantes.

La presente propuesta tiene por finalidad lograr la formacin integral de nuestras estudiantes, la misma que le permitir realizar un ejercicio reflexivo de su autonoma, honradez y libertad, respetando a los otros y asumiendo derechos y deberes con responsabilidad y lealtad.

COMUNIDAD EDUCATIVA1IDENTIDAD

1.1. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVALA Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa se institucionaliz el 13 de Junio de 1957 por la R.M.N 8406, con el nombre de Instituto de Comercio N 34, siendo nombrada como Directora la Sra. Rebeca Sarmiento de Baca Rossi, funcionando su primer local en la calle Juan Cuglievan, contando con 299 alumnas. El 24 de Abril de 1958 se nombra como directora a la C.P.C. Dora Navarro Panes. Aumentando el nmero de estudiantes a 315, trasladndose a su local ms amplio en la calle Siete de Enero. El 10 de Abril de 1959, se nombra como Directora a la C.P.C. Seora Esther Carolina Rodrguez Montas de Torres.

En el ao 1982 cambia de Instituto Nacional de Comercio N 34 a Colegio Nacional SANTA MAGDALENA SOFIA ocupando entonces su propio local en la Av. Salaverry N 306.Segn R.M.N N 0373-83-ED el plantel ofrece los servicios educativos en el nivel secundario de menores y adultos, con las variantes de Ciencias y Humanidades y Comercial en las especialidades de: Contabilidad, Administracin y Secretariado.

En 1995 se nombra como Director al Licenciado Jorge Rogelio Torres Ziga, quien se desempea hasta la actualidad en el cargo habiendo sido ratificado en el cargo el 18 de Enero de 2002 por la Direccin Regional de Educacin Lambayeque, con R.D.R.S. N 4372-2002-CTAR-LAMB/ED.

La I.E. Santa Magdalena Sofa se caracteriza por ser democrtica, participativa e impulsora de los grandes cambios educativos de la sociedad del conocimiento con el lema Estudio, F y Sabidura

La estudiante al egresar de la Institucin Educativa obtiene un Diploma Tcnico a nombre de la Nacin en las especialidades en mencin. La poblacin estudiantil en el ao 2009 es de 3,039 estudiantes en el turno diurno. En la actualidad la Institucin Educativa cuenta con dos Salas de Cmputo, uno bajo la coordinacin de las Subdirectoras de Areas Tcnicas y el otro perteneciente al Aula De Innovacin Pedaggica, los mismos que brindan servicio de Internet; un laboratorio de Fsica, Biologa y Qumica; una Biblioteca implementada, y un renovado AuditoriumCuenta con organizaciones al interior de la Institucin Educativa, tales como: Club de Radio y Periodismo, Guas Scouts, Brigadas de Defensa Civil y Primeros Auxilios, Crculo estudiantil Muchik, Club de matemtica, etc. As tambin presenta una moderna infraestructura para el buen desempeo de las actividades acadmicas, gracias a la colaboracin de los padres de familia, al Gobierno Provincial y Regional.

Premios y reconocimientos de cual goza la Institucin Educativa:

Segundo lugar a nivel departamental en Voley en la categora Sub 13 Cuarto lugar a nivel departamental en Voley en la categora Sub 14

Segundo lugar a nivel departamental en Voley en la categora Sub 16

Segundo lugar a nivel departamental en Voley en la categora de menores a nivel de clubes ao 2003 Reconocimiento del Gobierno Regional Lambayeque, al Crculo Estudiantil Muchik, por participacin artstico cultural, ao 2004

Ganadora Regional del II Concurso Nacional de Argumentacin y debate 2006 Lpez Cumpa Karla. Ganador de Concurso de Msica Nueva Acrpolis 2006

La estudiante Arias Facundo ingreso en el ao 2007 2do puesto computo general UNPRG Semifinalista Regional de las Olimpiadas de Matemtica 2007 organizado por el Ministerio de Educacin

Segundo lugar de Concurso de Dibujo y Pintura organizado por el Gobierno Provincil de Chiclayo alumna Kelita Garca LLatas 2008

1.2. VISIN

Nuestra Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa Barat al 2013, es Lder en Educacin Bsica Regular, las estudiantes desarrollan capacidades investigativas, creativas, innovadoras, con actitud crtica y reflexiva capaces de desenvolverse en la sociedad satisfactoriamente, teniendo en cuenta el ambiente a la cual tratan con amor, altamente competitivas, preparadas para insertarse en el mercado laboral y empresarial.Desarrollando

La Institucin Educativa promueve una educacin integral basada en una filosofa ecolgica, con valores, de calidad, con equidad e interculturalidad, desarrolla una gestin democrtica y descentralizada, comprometida con la formacin continua de su personal, desarrollando hbitos y actitudes, que fomenten la autonoma frente a la seguridad personal y seguridad vial.1.3 . MISIN

Brindamos una Educacin Bsica Regular y tres especialidades: Contabilidad, Secretariado y Administracin, desarrollando en las estudiantes habilidades y actitudes emprendedoras para desempaarse eficaz y eficientemente en el campo laboral.

Los docentes calificados y altamente competitivos con memoria ancestral encontrando las causas, la razn y el valor para cuidar nuestro hogar la Tierra y las races de nuestros antepasados, que promueven aprendizajes significativos y el desarrollo de las inteligencias mltiples, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje, considerando como prioritario en nuestras estudiantes, la prctica de valores y conocimiento de las normas de transito las que sern puestas en prctica en su convivencia en la sociedad.

VALORES

Los valores se pondrn en prctica durante todas las actividades laborales, personales y sociales dentro y fuera de la Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa para el logro de la FORMACIN INTEGRAL de nuestras estudiantes teniendo en cuenta la VISIN que nos proponemos a travs de la ejecucin del presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) en el perodo 2009 2013, estos valores son:

1. Responsabilidad.- Responder satisfactoriamente a las tareas asignadas y compromisos asumidos, debe ser una constante en la vida cotidiana de todos los estamentos que conforman la IE. Cumplir cabalmente con las normas de seguridad vial

2. Respeto.- Asumir con consideracin y reverencia las ideas, opiniones, normas, etc. ingredientes indispensables para la convivencia social en nuestra Institucin Educativa.

3. Honradez.- Custodiar y respetar en todas las acciones de la vida los bienes ajenos y la verdad

4. Lealtad.- Valorar el nombre y prestigio de los integrantes de la comunidad educativa, siendo congruentes en obra y palabra

LAS ACTITUDES

Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, constituyendo comportamientos observables que nuestras estudiantes manifiestan de algn modo y los docentes son responsables de mentarlas y practicarlas conjuntamente con ellas.

El desarrollo de las actitudes es un proceso lento, porque el docente debe ser observador y registrador de sus estudiantes con la finalidad de reforzarlas si son positivos o de encauzarlos si son negativos. Estas actitudes son:

Respeto a las normas de convivencia. Tolerancia.

Perseverancia en la tarea

Sentido de orden y organizacin.

Sentido de puntualidad en los compromisos.DIAGNSTICO2.DIAGNSTICO

2.1 IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS

Para la identificacin de la problemtica de la institucin Educativa Santa Magdalena Sofa, tanto en el mbito interno como externo, hemos optado por la TCNICA DEL FODA(Fortalezas Oportunidades - Debilidades Amenazas).

2.1.1. AMBITO INTERNO

El cuadro siguiente nos permite identificar las fortalezas y debilidades del nuestra I.E.

AREASFORTALEZASDEBILIDADES

PEDAGGICA1. Estudiantes responsables con disponibilidad para desarrollar aprendizajes significativos.

2. Disposicin y actitud de los docentes para mejorar su labor acadmica currculo diversificado y atendiendo las necesidades de la I.E. y capacitarse a fin de elevar el rendimiento escolar de las estudiantes.

3. Disposicin del personal directivo para planificar y elaborar los documentos de gestin.

4. Algunos docentes tienen dos ttulos, uno en educacin y en otra profesin, as tambin estudios de post grado, segunda especialidad y maestra.5. Docentes capacitados para desarrollar un programa de Educacin y Seguridad Vial.6. Existe en el comit de TOE un representante de Educacin en Seguridad Vial.7. Se cuenta con reglamento de brigadas en Seguridad Vial.1. El 45% de alumnas proceden de hogares desintegrados, con dificultades econmicas influyendo en la capacidad de concentracin y asimilacin de sus aprendizajes.

2. Inadecuada alimentacin de las alumnas, por desconocimiento nutricional, que no permite estar en condiciones ptimas frente al estudio.

3. Dificultad por parte de algunos maestros para mejorar estrategias de E A, evaluacin y dominio de sus emociones y habilidades sociales.

4. El 60% de alumnas tienen bajo rendimiento en las reas de Matemtica, Comunicacin y C.T.A.

5. Algunos docentes de las reas de matemticas, ingles, CTA, comunicacin hacen mal uso y abuso de separatas, clases sabatinas y extracurriculares con las estudiantes.6. Practica deficiente de las normas de Seguridad Vial.7. Docentes sin preparacin especializada en el servicio de tutoria

AREASFORTALEZASDEBILIDADES

INSTITUCIONALES1. Disposicin del personal que labora en la Institucin para apoyar las acciones de cambio y mejorar el clima institucional.

2. La Institucin Educativa cuenta con estructura orgnica inteligente que promueve la participacin de sus miembros: CONEI, CONA, Comit Directivo, Comit de Gestin de Recursos Propios3. Disposicin de la direccin y docentes para optimizar las coordinaciones con la APAFA, Direccin de Salud, Direccin Regional de Transporte, Gobierno Regional, Municipio, Direccin Regional de Educacin, Etc.

4. Identificacin con la Institucin y disposicin para una comunicacin permanente.

5. Existe un plan de riesgo de defensa civil.

6. Educacin en Seguridad Vial insertado en la Misin y Visin del PEI.

7. Se cuenta con el PAT de Educacin y Seguridad Vial.1. El Director, con dificultades para la toma de decisiones por lo que la mayora de personal hace mal uso de la practica de la gestin democrtica.

2. Escasa creatividad e iniciativa en el cumplimiento de sus funciones por parte del personal administrativo y de servicio.

3. El personal docente desconoce los lineamientos de planificacin estratgica en gestin institucional.

4. La APAFA no elabora su plan operativo anual, con participacin del personal directivo (POA).

5. La I.E. no difunde el R.I. Manual de procedimientos administrativos

6. Distorcionamiento de la comunicacin por parte de algunos miembros de la comunidad.

7. La mayora de los docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia desconocen el Reglamento Interno: Deberes y Derechos8. Existe tendencia en algunas alumnas a discriminar racialmente a sus compaeras

9. Inexistencia de un programa de Autoevaluacin Institucional10. No existe Seguridad Vial.

ADMINISTRATIVAS1. La mayora del personal tiene inters en apoyar los cambios de la Gestin de la Institucin Educativa.

2. Local moderno, renovado de material noble, cuenta con ambientes bsicos: biblioteca, laboratorios, sala de profesores , ambientes para las reas de educacin fsica y religin.

3. La Institucin Educativa cuenta con textos bibliogrficos de las diversas reas en la biblioteca escolar y el Ministerio de Educacin ha distribuido textos escolares de seis reas para ser utilizados por las estudiantes as como textos para desarrollar el Plan Lector en 2do. 3ero y 4to grados4. La I.E. posee equipos y bienes acorde con la tecnologa.

5. La Direccin promueve un estilo de gestin democrtica.

La mayora de los Padres de Familia desconocen los lineamientos pedaggicos y administrativos, por lo que no se identifican con la Institucin Educativa.

Desconocimiento del presupuesto institucional.

Falta de ambientes para el funcionamiento de talleres y clubs, banda de msica, ambientes para administracin, direccin Mobiliario escolar y equipos audiovisuales insuficientes, el primero en regular estado de conservacin.

Escasa comunicacin horizontal de la Direccin con docentes, estudiantes, P.P.F.F.,

Escasa renovacin de los equipos informticos

Falta de Capacitacin contnua del personal administrativo

2.1.2. AMBITO EXTERNO

El cuadro siguiente nos permite identificar las oportunidades y amenazas de nuestra institucin educativa.

OPORTUNIDADESAMENAZAS

Apoyo y coordinacin con las siguientes entidades: Municipalidad y Gobierno Regional.

Apoyo del Ministerio de Educacin.

Apoyo de la Direccin Regional de Educacin.

Apoyo en la Seguridad Vial de la Polica Nacional del Per espordicamente. Apoyo del Hospital Docente Las Mercedes, posta medica Tupac Amaru, Jos Olaya y el SIS.

Apoyo de la Parroquia Virgen de Guadalupe.

Apoyo de la Compaa de Bomberos Salvadora N 33

Apoyo de las Universidades de Chiclayo, Santo Toribio de Mogrovejo, Seor de Sipan, Cesar Vallejo, Alas Peruanas, San Martn, Pedro Ruiz Gallo, Instituto Sagrado Corazn de Jess, ABACO, Cayetano Heredia, etc.

Existencias de reas verdes cercanas a la Institucin Educativa, parque de diversiones.

Apoyo con donaciones de instituciones del estado como SUNAT, Aduanas, entre otros.

Ubicacin estratgica de la I.E.

Presencia cercana de un medio de comunicacin televisivo. Mas del 50% de padres de familia cuenta con bajos recursos econmicos.

Bajo nivel cultural de los Padres de Familia y poca identificacin con la Institucin Educativa.

Aumento de hogares fragmentados.

Proliferacin de pandillas juveniles.

Falta de practica de valores y uso de un vocabulario soez.

Mal uso de las Tics.

Existe un grifo cercano a la Institucin Educativa.

Existe un puente peatonal sin vigilancia policial.

Proliferacin de mototaxis y ticos que generan inseguridad y congestin vehicular al estacionarse en el frontis de la I.E. (autos y motos) Proliferacin de negocio ambulatorio en el frontis de la Institucin

Falta de seguridad policial del frontis de la I.E. que forma parte de la carretera panamericana y en la parte posterior Calle Francisco Cuneo transita vehiculo de alto tonelaje y ambas con escasa sealizacin. Uso inadecuado en las zonas de Seguridad Vial en el contexto local de la I.E.

ANALISIS FODA

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES

(FO)

1. Con apoyo logstico del Ministerio de Educacin, Direccin Regional de Educacin, Gobierno Provincial de Chiclayo, Gobierno Regional, Universidades e Institutos superiores mejoramos los aprendizajes significativos de las estudiantes.

2. Con el apoyo de la Polica Nacional del Per, el Hospital Docente las Mercedes, Posta Mdica Tupac Amaru, Jos Olaya, el SIS, la Parroquia Virgen de Guadalupe, Compaa de Bomberos, los docentes afianzan su labor docente atendiendo las necesidades de la Institucin Educativa.

3. Con el apoyo de las Universidades, Institutos del nivel superior, optimizaremos la capacitacin de los docentes y personal directivo de la Institucin Educativa.

4. Incentivar la formacin de Brigadas Ecolgicas en la Institucin Educativa para desarrollar una cultura de educacin ambiental en nuestras estudiantes.5. Promover un cambio de actitud desarrollando una cultura ciudadana de prevencin en Seguridad Vial, bajo liderazgo de las brigadas de seguridad vial.6. Talleres de habilidades sociales y relaciones interpersonales para mejorar el clima institucional.

7. Gestionar asesoramiento y apoyo de la DRE, Gobierno Regional para optimizar nuestra estructura orgnica e inteligente que permita una plena identificacin de todos sus miembros estableciendo una comunicacin permanente.

8. Realizar actividades de proyeccin social educativa a la comunidad para que nuestra I.E. tenga impacto en la sociedad manteniendo su imagen institucional.

9. Apoyo financiero y logstico del Gobierno Regional y Gobierno Provincial para implementar y culminar con la construccin de la infraestructura de la Institucin Educativa.

10. Establecer una permanente coordinacin con el Ministerio de Educacin y Direccin Regional de Educacin continuar con la implementacin de textos bibliogrficos actualizados, equipos y bienes.

11. Establecer convenios con las universidades e institutos del medio para realizar capacitacin permanente al personal directivo, promoviendo un estilo de gestin democrtica.

FORTALEZAS Y AMENAZAS

(FA)

1. Reactivar la formacin de la escuela de familia para trabajar los valores, integracin familiar, pandillas juveniles y otros.

2. Solicitar vigilancia policial permanente para resguardar la integridad fsica de nuestras estudiantes y del personal.3. Desarrollar un programa de seguridad vial, contando con el apoyo del personal docente capacitado existente en la I.E.4. Realizar campaas de orientacin sobre el buen uso de las TICs

5. Crear talleres y opciones laborales dirigido a los padres de familia para mejorar sus recursos econmicos.

6. Solicitar al Gobierno Provincial la erradicacin del comercio ambulatorio y la construccin de un rompemuelle en la avenida SalaverryDEBILIDADES Y OPORTUNIDADES

(DO)

1. Establecer convenios con Universidades, Institutos Superiores, Postas Mdicas para orientar a las estudiantes en la mejora de sus hbitos de salud nutricional y psicolgica.

2. Establecer coordinaciones con la Direccin Regional de Educacin, Universidades, Institutos Superiores para realizar talleres de capacitacin que orienten a los maestros en el manejo de estrategias de enseanza aprendizaje, evaluacin y dominio de sus emociones y habilidades sociales.

3. Mantener convenios con Universidades, Institutos Superiores e Instituciones Pblicas o Privadas para complementar y reforzar el trabajo acadmico de nuestras estudiantes y personal.4. Asesoramiento de la Direccin Regional de Educacin para orientar al personal docente sobre la prohibicin de actividades acadmicas extracurriculares y el uso indebido de material didctico para el proceso enseanza aprendizaje (separatas) 5. Asesoramiento de la Direccin Regional de Educacin, para optimizar la prctica de la gestin democrtica y la toma de decisiones con participacin activa del CONEI.

6. Desarrollar capacitacin a cargo de las Universidades para establecer lineamientos de planificacin estratgica de Gestin Institucional.

7. Promover talleres de capacitacin a cargo de la Direccin Regional de Educacin para asesorar a los integrantes de APAFA sobre la elaboracin del POA y la Administracin de los Recursos captados por ellos.

8. Promover talleres de capacitacin, publicacin y difusin de los documentos de gestin a los miembros de la comunidad educativa.

9. Establecer mecanismo y estrategias para una mejor comunicacin horizontal a los integrantes de la comunidad educativa.

10. Gestionar donaciones de la SUNAT, Aduanas, ONGs y otros, las mismas que permitan implementar los talleres de audiovisuales, laboratorio, mobiliarios escolar, banda de msica, servicios higinicos y otros.

11. Establecer mecanismos y estrategias para una mejor comunicacin horizontal de los integrantes de la comunidad educativa

DEBILIDADES Y AMENAZAS

(DA)

1. Organizacin de talleres de paternidad y maternidad responsable para mejorar las relaciones familiares y contribuir a la integracin familiar.

2. Promover actividades culturales, recreativas y viajes de estudios que contribuyan a la integracin y reconocimiento de la comunidad educativa.

3. Ampliar la cobertura de los crculos de calidad con docentes voluntarios para mejorar el rendimiento acadmico de las estudiantes.

4. Elaborar un diseo ideal (Maqueta) de la infraestructura de nuestra Institucin Educativa con proyeccin futurista.

5. Ejecutar un programa de estmulo a la creatividad e iniciativa de los miembros de la comunidad educativa que busque su identificacin con la Institucin Educativa y la optimizacin en el cumplimiento de sus funciones.

LINEAMENTOS GENERALES DE DIAGNSTICOAnalizada la informacin obtenida a travs del diagnstico en el mbito interno y externo de la I.E. Santa Magdalena Sofa deducimos los siguientes lineamientos generales:1. Estudiantes con disponibilidad para desarrollar aprendizajes significativos, con participacin activa y maestros facilitadores del aprendizaje. 2. Disposicin de los docentes para mejorar su labor acadmica, a fin de elevar el rendimiento escolar de sus estudiantes.La mayora de docentes son responsables, puntuales en su asistencia y en el cumplimiento de sus funciones.

3. Disposicin de los docentes para disear y ejecutar un currculo basado en valores. 4. Personal Directivo y Jerrquico calificado profesionalmente, con ideas innovadoras y capacidad de gestin.

5. Padres de Familia con poca identificacin con la Institucin Educativa, para atender la problemtica educativaOBJETIVOS ESTRATGICOS1. Formar integralmente a las alumnas, cultivando sus facultades intelectuales y desarrollando sus habilidades y destrezas.

2. Mejorar la calidad del desempeo pedaggico del docente, a travs de la capacitacin continua, en temticas como: diversificacin, innovacin curricular, investigacin educativa, relaciones interpersonales, estrategias metodolgicas, evaluacin, programacin, etc.3. Propiciar y desarrollar la gestin educativa con profesionales altamente calificados, con capacidad de liderazgo para gerenciar la institucin Educativa, promoviendo un buen clima institucional, motivando y reconociendo a los integrantes de la comunidad educativa a mantener y elevar su calidad.4. Elaborar un currculo diversificado y contextualizado basado en valores que atienda a la problemtica Educativa que existe en la institucin Educativa.5. Fomentar e implementar talleres de capacitacin para padres de familia a travs de la Escuela de Padres para mejorar las relaciones interpersonales, promoviendo su participacin activa en el proceso enseanza- aprendizaje. 6. Realizar convenios y alianzas estratgicas con las universidades de la regin para favorecer a todos los miembros de la comunidad educativa.7. Promover una cultura ciudadana de prevencin en Seguridad Vial.8. Establecer alianzas estrategicas con la Policia Nacional, Municipalidad, Minsa, Ministerio de Transporte y Comunicaciones, Bomberos, etc, para coordinar y desarrollar acciones que promuevan la Educacin en Seguridad Vial de la I.E.9. Desarrollo en competencias tutoriales en los docentes a travs de capacitaciones continuas. PROPUESTA

PEDAGGICA

3.PROPUESTA PEDAGGICA

3.1. MODELO EDUCATIVO3.1.1. PILARES DE LA EDUCACINLa educacin a lo largo de la vida de acuerdo a lo propuesto por J. Delors, se basa en cuatro pilares:

Aprender a Conocer:Combinando una cultura general suficientemente amplia, con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems, aprender a aprender y desarrollar el pensamiento para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

Aprender a HacerA fin de adquirir no slo la calificacin profesional, que capacite a la estudiante para hacer frente al gran nmero de situaciones que se presentan en la vida. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes.

Aprender a Convivir:

Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de independencia.

Realizar proyectos comunes, enfatizar la labor tutorial hacia la vivencia de valores y desarrollo de actitudes positivas.

Aprender a Ser:

Para que florezca mejor la propia personalidad y est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal.

3.1.2. ENFOQUE EDUCATIVO

El enfoque que asumimos en educacin secundaria tiene como propsito brindar una formacin integral, en el marco de una educacin ecolgica y con valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia con todos los seres que habitan el planeta. Los objetivos de la educacin secundaria orientan y otorgan direccionalidad al currculo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin.

CONCEPTO DE EDUCACIN:

Asumimos que la educacin es un proceso socio- cultural por el cual, las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica en beneficio personal y de su grupo social, en donde el estudiante y el docente establecen un ambiente de confianza y una relacin basada en el dilogo y en la incorporacin de la cultura de su comunidad en todas las actividades educativas.

3.2. MODELO CURRICULAR

PARADIGMAS DEL CURRICULO El paradigma curricular se sustenta en aportes de psiclogos y pedagogos, han realizado en base a sus investigaciones:

a)Jean Piaget y la Construccin del Aprendizaje:

Piaget es la primera referencia importante del Constructivismo. En su teora gentica del desarrollo intelectual, plantea que el conocimiento no se da nunca en un sujeto pasivo, la adquisicin de conocimientos supone la ejecucin de actividades entre los objetos, y entre estos objetos y s mismo, que al interiorizarse y abstraerse configura el conocimiento, Considera que el hombre acta sobre la realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas y al hacerlo va modificando estas estructuras, hacindolas cada vez ms complejas y estables.

El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado, de asimilaciones, acomodaciones y equilibraciones cognitivas, dados en diferentes niveles de pensamiento o diferentes ritmos de desarrollo cognitivo llamados estadios (Teora de los estadios del desarrollo). La inteligencia para Piaget es una forma de equilibrio cognitivo, hacia la cual tienden todas las estructuras, que producto de un equilibrio entre los requerimientos del medio ambiente y la estructura cognitiva se produce el proceso de aprendizaje que depende de una organizacin de acciones sucesivas del sujeto que se realizan de acuerdo a la lgica del desarrollo, como un proceso continuo y crecimiento, estructurado y reestructurado el conocimiento. Con las estructuras cognitivas previas o esquemas, cada individuo procesa la informacin que llega del medio exterior (asimilacin), organizndola para hacerla significativa al mundo exterior (acomodacin) es decir organiza su estructura cognitiva. Esto significa que el desarrollo de la inteligencia tiene que ver con un mayor nivel de equilibrio cognitivo.

Piaget plantea los estadios de evolucin de pensamiento, como una relacin existente entre los niveles de desarrollo intelectual y el pensamiento, teniendo en cuenta que el desarrollo del pensamiento est subordinado al desarrollo de la estructura intelectual, en otras palabras quiere decir que el aprendizaje como desarrollo psicosocial est subordinado al desarrollo psicolgico, los estadios planteados son:

Sensorio Motor: Es antes de los 2 aos, en donde se distinguen tres etapas:

Etapa de reflejo, de coordinaciones sensoriales y motrices.

Etapa de organizacin de las percepciones y los hbitos.

Etapa sensorio motor propiamente dicha, donde aparece la Inteligencia prctica relacionando un medio con un fin.

Preoperatorio: De los 2 a los 7-8 aos. Se caracteriza por la representacin mental intuitiva, de imgenes, de movimientos. Internalizan imgenes. Registro de relacin. Asimilan e imitan.

Operaciones Concretas: De 7-8 aos a los 11-12 aos. Se caracteriza porque los nios internalizan acciones formando operaciones, que le permiten representar acciones pasadas y futuras. Se da cuenta que puede revertir acciones. Puede formar conceptos generales, clases de categoras, pensamiento lgico en relacin con objetos concretos.

Operaciones Formales: De los 11-12 aos a los 14-15 aos. Es una etapa del pensamiento hipottico deductivo, que se caracteriza porque se simbolizan las acciones y las operaciones. Implica un pensamiento recursivo, y de reflexin sobre las normas y las reglas.

Los estadios planteados por Piaget no son una divisin arbitraria, sino corresponden a criterios definidos, siguiendo un modelo continuo, pero a menudo zigzagueante. El desarrollo cognitivo de los nios no salta sbitamente de un estadio a otro, siguen una secuencia definida, es decir el orden de los perodos es invariable, sin embargo el ritmo en que un nio se desarrolla a travs de los estadios es variable. La variabilidad para que el nio alance cada perodo, depende de su carga gentica y de su medio ambiente. Piaget sostiene, que un nio, puede mostrar una conducta perteneciente a niveles inferiores de funcionamiento cognitivo, pero no de niveles muy superiores.

Piaget llega a la conclusin, que los seres humanos tiene una conducta innata (equilibrio) a dar una coherencia y estabilidad a su percepcin del mundo. Los nios desarrollan concepciones coherentes y estables a medida que incorporan (asimilan) experiencias dentro de sus estructuras cognitivas y modifican (acomodan) sus concepciones a medida que pasas por nuevas experiencias, la concepcin de cada nio se forma del mundo es nica, aunque existen muchas semejanzas entre las estructuras cognitivas de los nios. Es muy importante para la pedagoga considerar los planteamientos anteriores de Piaget, porque permite comprender que cada alumno tiene una significacin distinta de la realidad, por tanto no podemos pretender que responda igual que otros a un requerimiento.

b)Ausubel y el aprendizaje significativo:

Constituye al igual que los anteriores un referente fundamental, para el Constructivismo. Realiza valiosos aportes al desarrollo de una teora del aprendizaje o lo que otros denominan la teora de la asimilacin cognitiva, con la que incorpora tres conceptos claves: la memorizacin comprensiva, la de funcionalidad del aprendizaje y los inclusores. La teora de asimilacin cognitiva, establece que la interaccin entre los nuevos conceptos y los ya existentes, se realiza siempre en forma transformadora. Consecuentemente el producto final supone una doble modificacin de las nuevas ideas por una parte y de los conocimientos ya existentes por otra.

Probablemente la idea ms importante de Ausubel en el pedagoga moderna es su teora del aprendizaje significativo, que est estrechamente relacionada con la teora de la asimilacin cognitiva. Se interesa por el estudio de la naturaleza del proceso de aprendizaje en el saln de clase, distinguiendo dos tipos de aprendizaje de acuerdo como llega la informacin al participante, el aprendizaje por recepcin y por descubrimiento. Adems plantea que el aprendizaje puede ser receptivo o mecnico y significativo de acuerdo a como se procesa la informacin mentalmente.

Plantea que el aprendizaje por recepcin, puede ser significativo repetitivo y se da cuando el alumno recibe los contenidos en su forma final o completa y lo asimila, procesando de acuerdo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje es importante, porque es la forma como se aprenden los contenidos de las ciencias y la cultura. Puede llegar a ser un aprendizaje significativo, dependiendo que cumpla las siguientes condiciones: que el alumno est motivado para aprender y que en su estructura cognitiva existan elementos con los cuales el nuevo contenido se pueda alcanzar, adems que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, que implica que el profesor maneje los organizadores, previos, para alcanzar el nuevo contenido con su estructura cognitiva. Por otro lado el aprendizaje por descubrimiento, que tambin puede ser significativo o receptivo, dndose cuando el contenido principal de lo que se va a aprender, no le es dado al alumno en su forma final, sino que tiene que descubrirlo, para despus asimilarlo. Es un aprendizaje muy activo, pero no significa necesariamente que sea significativo depende de las condiciones sealadas anteriormente. Adems es importante tener en cuenta que el nivel de complejidad de los aprendizajes no tiene necesariamente una relacin directa con el tipo de aprendizaje.

Ausubel, tambin se muestra interesado por el estudio de los factores que influyen en el aprendizaje en el saln de clase parte de la consideracin de que la enseanza es eficaz en la medida que manipula las variables psicosociales. Los factores se ordenan en dos categoras: una intrapersonal, donde identifica la estructura cognitiva previa, la disposicin del desarrollo intelectual, el tipo de capacidad intelectual, los factores motivacionales y los factores de personalidad. Mientras que en la categora situacional, encontramos la prctica docente, los materiales de enseanza, los factores psicosociales o de grupo y las caractersticas personales del docente.

Teniendo en cuenta los principales fundamentos de la psicologa cognitiva, la concepcin psicopedaggica del constructivismo, plantea que: Los conocimientos se adquieren construyendo mentalmente y en forma activa nuestros propios significados, esto es elaborando nuestros propios conocimientos a partir de lo que recibimos en interaccin con nuestro ambiente fsico y social.

Este anlisis a los fundamentos epistemolgicos y psicopedaggicos del Constructivismo, pretende ayudar en la comprensin de este enfoque pedaggico contemporneo, que permita formular un modelo pedaggico integrado y coherente, facilitando as un aprendizaje significativo en el mbito intelectual y afectivo emocional.

c)Vigotsky y el principio de comunicacin y acompaamientoSu teora acerca del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores, puso de relieve la importancia esencial de la interaccin social para el aprendizaje. Partiendo de evaluar e integrar creativamente las teoras asocianista y maduracionista que dominaban el medio acadmico a comienzos del siglo, como seala Zubura, Vigotsky esboza una teora del aprendizaje, en donde seala que en un proceso de interaccin social, el nio no construye, sino que reconstruye los conocimientos ya sealados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.

Para Vigotsky a diferencia del Piaget el desarrollo psicolgico y el desarrollo psicosocial se dan en forma simultnea, lo que quiere decir que el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes. Esto implica que por un lado el aprendizaje sigue siempre al desarrollo, sin embargo el aprendizaje puede ir ms all que el desarrollo. Este reconocimiento es importante para promover el desarrollo intelectual en general. Por lo tanto, segn Vigotsky, los alumnos requieren de la enseanza y es la escuela que debe tener el papel de guiar el desarrollo de las capacidades de la persona, como un proceso permanente, teniendo como mediadores, el lenguaje, el profesor y en general los mediadores socioculturales, teniendo en cuenta que existen perodos cualitativos diferentes.

A partir del anlisis anterior de la interrelacin entre el aprendizaje y el desarrollo, Vigotsky plantea su teora sobre la Zona de desarrollo prximo, que es quizs su principal aporte a la pedagoga. Conceptualmente considera que la zona de desarrollo prximo, donde se plantean acciones que el individuo puede hacer hoy con la ayuda de otras personas y que gracias a esta interrelacin, aprende a desarrollar de manera autnoma y voluntaria. Considera que el verdadero aprendizaje se da en esta zona de desarrollo prximo, que en forma abstracta puede ubicarse como la distancia entre la zona de desarrollo real, que es una zona donde se plantean acciones que el individuo puede realzar por s solo y la zona de desarrollo potencial, donde se plantean acciones que no pueden hacer pero que puede llegar a realizar, con la ayuda de mediadores. Los profesores deben trabajar en la zona de desarrollo prximo mediando y potenciando las capacidades de los alumnos. Este planteamiento es importante, porque se reconoce que a travs de la educacin se puede orientar y generar el desarrollo intelectual en forma dinmica, aprovechando los logros evolutivos de hoy, para alcanzar nuevos objetivos maana. Esto implica segn Lupe Garca, conocer las caractersticas de las etapas del desarrollo del sujeto e identificar las estrategias ms apropiadas para ensear de manera que pueda favorecer el desarrollo y no convertirse en un obstculo mismo.

Apoyndose en su teora sobre la zona de desarrollo prximo, Vigotsky plantea que en el desarrollo psquico del nio toda funcin aparece en escena dos veces, en el plano social y luego en el plano psicolgico, primero entre las personas como una categora interpsquica y luego en el plano psicolgico, primero entre las personas como una categora interpsquica y luego dentro del nio como una categora intrapsquica. Conocida tesis sobre el doble desarrollo, que refuerza el papel crucial que tiene el medio social como factor determinante del aprendizaje del nio. En esta lnea de reflexin considera que el lenguaje cumple dos funciones complementarias, en el plano social como medio de comunicacin y en el plano interno como medio de reflexin. Por ltimo el medio social y el lenguaje, son mediadores de la interrelacin subjetiva del nio con otros, como proceso de elaboracin de conocimientos.

d)Joseph Novak y la Organizacin de los AprendizajeLa organizacin de los aprendizajes es una necesidad adoptativa, de naturaleza biolgica. Si los aprendizajes no tuvieron un mnimo de organizacin no servirn para nada. La organizacin de los conocimientos adopta la forma de redes conceptuales, este es el origen de los mapas conceptuales.

Mapas conceptuales es el nombre de la propuesta de Novak y es una tcnica que contribuye al aprendizaje significativo pues supone varias operaciones intelectuales que crean estructuras cognoscitivas ms elevadas o constituye la sntesis de un texto verbal o escrito, en el que se seleccionan los aspectos ms importantes y se excluyen los accesorios. En el mapa conceptual la sntesis se representa por conceptos generales y derivados.

El mapa conceptual es un grafico que consta de 3 elementos: el primero es el concepto, que representa una idea del texto principal. En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos en orden de jerarqua. Los ms inclusivos o generales ocupan los lugares superiores del mapa, en tanto que los derivados ocupan los espacios inferiores. Cada concepto aparece una sola vez. Cuando dos conceptos son independientes, tienen relaciones cruzadas, se sitan a la misma altura. El concepto se unen a travs de una flecha que se nota al concepto derivado. El segundo elemento es la palabra enlace, que une los conceptos y seala el tipo de relacin que hay entre los conceptos, generalmente sen verbos, artculos, preposiciones, conjunciones. El tercer elemento o la proposicin que es la unidad semntica que niega o afirma y que resulta de dos o ms conceptos unidos por la palabra enlace.

e)Howard Gardner y la diferencia de los aprendizajesEs uno de los autores que pueden ser tomados en apoyo de este principio, asevera en su libro Estructuras de la mente: la teora de la Inteligencia mltiple que en las personas hay por lo menos 7 dimensiones, como consecuencia del proceso evolutivo de la especie humana.

Estas dimensiones, Gardner las denomina Inteligencias, son: Lingstica, Musical, Lgico Matemtico, Espacial, cinesttico corporal, intrapersonal, interpersonal. Su desarrollo produce habilidad para solucionar problemas en esas dimensiones.

Estas inteligencias no son puras sino que aparecen en forma combinada, no se puede ser inteligente lingsticamente sin inteligencia lgico matemtica, por ejemplo. Sin embargo, cada inteligencia tiene un substrato cerebral que le concede cierta independencia respecto de los otros.

1. Inteligencia Lingstica: Esta inteligencia comprende la habilidad de utilizar las palabras en forma oral o escrita. Implica los siguientes elementos: fonologa, sintaxis, semntica, pragmtica. El sistema neurolgico que le corresponde est ubicado en los lbulos temporal izquierdo y frontales.

2. Inteligencia Lgico Matemtico: Est dada por la habilidad deductiva y analtica y por la capacidad crtica y reflexiva, imprescindibles para la comprensin y xito en las matemticas. El rea neurolgica relacionada con esta inteligencia es el hemisferio izquierdo, especficamente el lbulo parietal izquierdo. Esta capacidad se desarrolla al mximo en la adolescencia y hasta inicio de la etapa adulta y empieza a declinar despus de los 40 aos.

3. Inteligencia Espacial: Se define como la capacidad para manipular mentalmente imgenes de formas y objetos. El rea cerebral comprometida en esta capacidad est ubicada en las regiones posteriores del hemisferio derecho. La inteligencia espacial aparece con nitidez entre los 9 y 10 aos y se mantiene hasta la vejez.

4. Inteligencia Cinestsica: Es la capacidad para manifestar ideas y sentimientos valindose del cuerpo. Implica coordinacin motora gruesa y fina, as como equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. El rea vinculada se ubica en el cerebelo, en los ganglios basales y en la corteza motriz. Se trata de una capacidad que aparece con el nacimiento, pero que alcanza ribetes destacados despus de los cinco aos.

5. Inteligencia Musical: Es la capacidad para percibir, distinguir, discriminar, transformar y expresar formas musicales. Sus componentes con el tono, el ritmo y el timbre. El sistema neurolgico comprometido con esta capacidad se halla en el lbulo temporal derecho. Es la capacidad que ms pronto puede desarrollarse en el ser humano.

6. Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para percibir los estados de animo, intenciones y sentimientos de otras personas y de actuar en base a ese conocimiento. Su base neurolgica se ubica en los lbulos frontales, lbulo temporal y el sistema lmbico. El estudiante con esta capacidad tiene un cierto liderazgo natural, interacta fcilmente con sus semejantes, es dispuesto al dilogo.

7. Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para conocer la propia vida interna, y de actuar sobre la base de ese conocimiento, su origen es la introspeccin. Los centros comprometidos con esta capacidad se ubican en los frontales, apritales y el sistema lmbico. El estudiante con esta capacidad se desempea mejor trabajando solo, tiene dominio sobre s mismo y de su voluntad, expresa adecuadamente sus sentimientos.f)Daniel Goleman y la Inteligencia Emocional

La inteligencia emocional, segn Goleman es la capacidad para sentir y manejar nuestras emociones, guiando las emociones al servicio de metas, reconociendo sentimientos en si mismo y en otros, siendo hbil para manejarlas afectivamente y gerenciarlos al trabajar con otros.Inteligencia emocional nos permite tomar conciencia en nuestras emociones, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud emptica y social, que nos brindar mayores posibilidades de desarrollo personal, por qu algunas personas parecen dotadas de un don especial que les permita vivir bien, aunque no sean las que ms se destacan por su inteligencia, por qu no siempre el alumno ms inteligente termina siendo el ms exitoso.

La emociones: La palabra emocin se deriva del latn movere (mover) y el prefijo Ex (hacia fuera). La emocin es un sentimiento, que afecta a los propios sentimientos, estados psicolgicos, biolgicas y voluntad de accin. Estos pueden ser: Alegra, tristeza, temor, felicidad, amor, asombro, afecto, odio, vergenza, culpa, preocupacin, decepcin, pnico, clera, etc.PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. Recepcin: cualquier cosa que incorporemos de nuestros sentidos.

2. Retencin: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva ( o capacidad de almacenar informacin) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa informacin almacenada.

3. Anlisis: Funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la informacin

4. Emisin: Cualquier forma de comunicacin o acto creativo, inclujso del pensamiento

5. Control: Practica de las 7s para ser competitivos: saludable, sereno, sincero, sencillo, simptico, servicial, sinrgicoLas competencias emocionales que ms se repitieron como decisivas en el xito de los lderes y sus empresas fueron clasificadas en cuatro categoras, contando con varias competencias cada una para presentar as

3.2.1. PERFILES De la EstudianteLa Institucin educativa Santa Magdalena Sofa acorde con los principios fundamentales de la persona, opta por una educacin inspirada en valores.

La formacin Cientfico Tecnolgica que desarrollan las estudiantes debe sentirse orgullosas y comprometidas a seguir contribuyendo al prestigio en su calidad de servicio educativo que ofrece. La estudiante sofiana en su proceso educativo debe ir cultivando el siguiente perfil ideal:

a.rea Personal1. Cultiva la lectura como medio de reflexin, que le permita su autorrealizacin personal.

2. Asume una actitud favorable al dilogo y respeto por todo el personal que labora en la Institucin Educativa y sociedad en general.

3. Demuestra discrecin, buen juicio y prudencia siendo educada y sencilla, no slo por respeto a los dems sino por respeto a si misma dentro y fuera del plantel.

4. Cultiva el arte, el deporte, la sana convivencia, demostrando buenos hbitos de limpieza, puntualidad, orden, trabajo, estudio y urbanidad.

5. Practica la honradez, responsabilidad, respeto, y lealtad.6. Es alegre, dinmica, optimista, paciente, prctica y autntica.

7. Tiene un espritu crtico, innovador, creativo, asumiendo la prctica de la verdad, medio para eliminar el engao, mentira e hipocresa.

8. Perfecciona la prctica de los hbitos de higiene, orden.9. Desarrolla virtudes de humildad, sencillez y otras a travs de actividades que eviten creerse superiores a los otros, aceptando sus limitaciones y estableciendo una sana convivencia con el prjimo. 10. Interacta con el entorno buscando soluciones a los problemas ambientales de su entorno ms cercano con un alto sentido de responsabilidad humana y ecolgica.11. Cultiva y difunde la devocin a Mara Virgen, como modelo perfecto de mujer.

12. Imita el ejemplo de vida de nuestra santa patrona Santa Magdalena Sofa en su servicio de amor al prjimo.

b.rea Acadmica1. Expresa con espontaneidad, claridad, precisin, fluidez, correccin y confianza sus ideas, sentimientos, mediante las diferentes formas de expresin oral, escrita, plstica, musical e informtica.

2. Aprende los conocimientos cientficos humansticos y tecnolgicos que le permitan continuar con xito su vida futura.

3. Comprende y analiza el contenido de las lecturas de textos diversos, resume y traduce con trminos propios.4. Adquiere conocimientos sobre problemas ambientales, los procesa y aplica en beneficio de su entorno y la del planeta

5. Analiza, comprende y valora su identidad local, regional y nacional.

6. Estimula el auto aprendizaje manejando tcnicas de estudio de lectura, de observacin preparndose en una educacin para la vida.

7. Razona, construye y aplica progresivamente nociones matemticas bsicas en las experiencias de su vida cotidiana.

8. Descubre y aprende que el trabajo es el nico medio de sustento y realizacin personal.

9. Cultiva con asesoramiento de sus docentes la investigacin accin.10. Conoce y practica las normas de transito.

11. Es responsable en su prctica en Seguridad Vial.c.rea Vocacional1. Posee un conocimiento adecuado de sus fortalezas y debilidades, para definir su opcin vocacional.

2. Maneja informacin adecuada sobre las diferentes opciones profesionales y/o ocupacionales y la realidad de su comunidad.

3. Asume con discernimiento la eleccin de su vocacin profesional u ocupacional, segn sus aptitudes.

4. Desarrolla habilidades y competencias de las opciones laborales ofertadas por la institucinDel Docente

a.rea Personal1. Proyecta buena imagen, para ser modelo de virtudes y valores, cuidando su reputacin personal y procediendo con honor y dignidad en sus actos, dentro y fuera de la Institucin Educativa.

2. Su tica profesional es acorde con su ideal y accionar.3. Es ecunime ante los conflictos y con autoridad basada en el respeto.

4. Demuestra habilidades y actitudes dentro y fuera de la comunidad educativa.

5. Se identifica con los proyectos de la institucin educativa, posee el don de la disponibilidad y participa en actividades extracurriculares.

6. Cree y vivencia los valores evanglicos en la presencia de Cristo como modelo de maestro y amigo.

7. Respeta las creencias, es tolerante y educa con libertad y comprensin.

8. Es un ciudadano responsable y respetuoso de las normas en Seguridad Vial.

b.rea Acadmica1. Es un investigador por excelencia.

2. Est dispuesto a la innovacin cientfico tecnolgica, desarrollando su creatividad.

3. Estimula la creatividad y participacin de los educandos.

4. Es una persona comprometida con su profesin docente para brindar una educacin de calidad.

5. Domina permanentemente metodologas y tcnicas para el proceso de aprendizaje, acorde con los cambios educativos6. Desarrolla el proceso enseanza aprendizaje con eficiencia, objetividad, entusiasmo, rigor cientfico y estimula la creatividad y participacin de los estudiantes.7. Es capaz de trascender la enseanza expositiva transformndola en vivencial y colectiva, en un contexto donde la necesidad cuidar el ambiente existe

c.rea Tutorial

1.Est comprometido con el desarrollo integral de las estudiantes, promoviendo su identidad y autonoma.

2.Es una persona lder y solidaria, participativa y con estilos de vida saludable.

3.Es una persona democrtica, armoniosa y con una alta capacidad de reflexin.

4.Es responsable de promover acciones en mejora del ambiente y en seguridad vial.

Del Director

1. Es lder de la gestin educativa.

2. Es amable y respetuoso, ejerciendo su autoridad con sus subalternos.

3. Es ejemplo de vivencia de valores y actitudes para las estudiantes y comunidad educativa4. Es el que contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de las estudiantes.

5. Es persona de reflexin y oracin, internaliza y desarrolla una buena relacin con Dios.

6. Esta suficientemente motivado para hacer las cosas y a la vez identificado con la institucin.

7. Es abierto al dilogo y a las innovaciones pedaggicas.

8. Es una persona ecunime ante los conflictos y con autoridad basada en el respeto.

9. Es una persona integra, transparente, justa, equitativa y humana capaz de expresarse en forma conveniente.

10. Cuida severamente los ingresos, realiza inversiones, asegura y cautela el patrimonio institucional.

11. Asume responsablemente la planificacin y ejecucin de Educacin y Seguridad Vial, con capacidad de liderazgo y en coordinacin con TOE.

Del Padre de Familia

a.rea Humana

1. Crea un ambiente propicio para estimular afectivamente a sus hijas.

2. Facilita el desarrollo de la efectividad, inteligencia, voluntad y creatividad de sus hijas.

3. Contribuye a que sus hijas manejen con seguridad y responsabilidad problemas y conflictos.

4. Es comprometido y responsable con la educacin de sus hijas.

5. Es maduro y equilibrado que comprenda, facilitando su propia identidad y autonoma.

b.rea Social1. Es capaz de afianzar los valores propuestos por la Institucin Educativa y reforzar los valores ticos que necesitan sus hijas para desarrollarse e interrelacionarse.

2. Posee el espritu de servicio, siempre atento a los dems, tiene sensibilidad social y amor al prjimo.

3. Es comprometido y responsable con las diversas actividades que planifica y ejecuta la institucin4. Es educado, reflexivo y sereno ante las situaciones problemticas que se presentan en el hogar, colegio y comunidad.

5. Se Identifica con la problemtica de la Institucin Educativa y participa en la solucin de la misma.6. Tiene una escala jerrquica de valores y vive segn ellos.

7. Es testimonio de vida de su fe en el hogar, Institucin Educativa y comunidad.

8. Persona capacitada en normas de Seguridad Vial

De la Institucin Educativa

1. Educa para la vida el estudio, reflexin y contemplacin que nos lleva a la vivencia de la fe y con ayuda y gracia del espritu santo encontrar la verdad que es Cristo Jess.

2. Educa en la reflexin-accin a las estudiantes desde la realidad social, ambiental, cultural y cientfica, en dilogo con las formas de vida, costumbres y tradiciones de la sociedad en que se desenvuelven respetando la pluralidad lingstica y cultural del pas.

3. Facilita la enseanza personalizada y activa para que las estudiantes sean constructoras de su propia educacin, respetando el ritmo de aprendizaje a las peculiaridades de cada estudiante que le permita mejorar su calidad de vida.4. Favorece la colaboracin continua de todos los estamentos de la Institucin Educativa, para brindar un servicio de calidad.

5. Alberga a una poblacin escolar que libremente ha optado por la Institucin Educativa.6. Promueve la participacin de los Padres de Familia, como primeros educadores de sus hijos para contribuir mejor al tipo de educacin que la Institucin Educativa ofrece.

7. Prioriza el valor formativo del tiempo libre, dando una gran importancia a la actividad deportiva, talleres recreativos, religiosos, sociales y culturales.

3.2.2. TEMAS TRANSVERSALES QUE ASUME LA INSTITUCIN EDUCATIVANuestra Institucin Educativa asume los siguientes temas transversales, como una problemtica a tender, surgidos del anlisis de la problemtica Institucional, local y regional, que necesitan ser atendidos en forma prioritaria, estos son:a) Identidad Regional : Reconoce la importancia de la diversidad tnica y cultural, y valora las distintas culturas que conforman la Identidad Nacional, poniendo nfasis en la formacin y construccin de nuestra Identidad Local y Regional.

b) Educacin para el amor, la familia y la sexualidad e Identidad de genero:Considera la necesidad que las estudiantes valoren la importancia de las relaciones interpersonales, la afectividad y la familia. Promueve la valoracin del amor, la sexualidad y la relacin de pareja.

c) Educacin para la gestin de riesgos y la conservacin ambiental, desarrolla una convivencia de responsabilidad, en una toma de conciencia en la conservacin, preservacin y conservacin del medio ambiente d) Educacin para la Equidad de gnero. Reconoce la igualdad de gnero como garanta del respeto a los derechos humanos de todas las personase) Educacin en Seguridad Vial. Desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes sobre las normas de comportamiento que toda persona responsable debe tener en la va pblica.3.2.3 LINEAMIENTOS PARA EL DISEO DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO ( PCI)

CONCEPCIN DE CURRCULO

La Institucin Educativa, asume la concepcin de currculo segn Maxwell y Campbell (1935), que seala que el Currculo es concebido como un conjunto de experiencias que los estudiantes llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela.

CUALIDADES DEL CURRCULO

El currculo que trabajar la Institucin Santa Magdalena Sofa tendr las siguientes cualidades:

Debe ser contextualizado y pertinente Ser adecuado a las caractersticas especficas de las estudiantes, atendiendo a las demandas y necesidades de la sociedad.

Debe ser un producto social: Construido con la participacin de instancias diversas de la comunidad educativa, el compromiso de personas, entidades llamadas a interpretar y solucionar los problemas y proyectos de la sociedad.

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

El currculo de nuestra Institucin Educativa, tendr las siguientes caractersticas:

Diversificable y significativo

Abierto y reconceptualista

Flexible y diversificable

Integral e interdisciplinarPROPUESTA DE APRENDIZAJE:

En el marco de las nuevas corrientes pedaggicas, el Modelo de Aprendizaje que asumimos que la Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa se basa en los principios de una educacin humanista, con enfoque socio cultural, ambiental, Cognitivo y afectivo.

Humanista:

Sita a la estudiante como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, la estudiante es el agente fundamental en torno al cual se toma las decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su proyecto de vida.

Socio Cultural:

Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto Pas.Ambiental

Pilar bsico para conseguir una sociedad con una mejor perspectiva ambiental y una relacin respetuosa con el entorno en el que trascurren nuestras vidas a travs de acciones individuales y colectivas que promueven el desarrollo sustentableCognitivo:

Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas de las adolescentes permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo a sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a las estructuras socio afectivas de la persona.

Afectivo:

Brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar. La estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de nimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo durante toda la vida.

CONCEPCIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE

La enseanza es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interaccin con sus estudiantes y en funcin de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencialidad como sus capacidades y saberes personales. Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y provee los medios necesarios para que las estudiantes desplieguen sus potencialidades. Se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a las estudiantes a lo largo del proceso personal de construccin de sus aprendizajes.

En esta perspectiva, el profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de las estudiantes.

El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado; es decir los ubica en el contexto del adolescente y propicia que ste los incorporen su proyecto de vida, incluso hace evidente aquellas situaciones que, en un momento dado, pudieran pasar inadvertidas por la estudiante. El ejercicio de la mediacin afectivo-cognitiva, exige del docente una mayor capacidad profesional y desarrollo personal. El docente debe conocer muy bien a sus estudiantes, debe estar muy atento a las situaciones que se susciten para usarlas pedaggicamente y debe saber compatibilizar sus propuestas de trabajo con las de las estudiantes.

La accin mediadora del docente se manifiesta cuando busca:

Identificar las diferentes capacidades, estilos, intereses y potencialidades de sus alumnos, para organizar su trabajo pedaggico a partir de ellos.

Motivar a los adolescentes para que centren su inters y se sientan satisfechos en la construccin de su propio aprendizaje.

Enriquecer el vocabulario de los estudiantes y dotarlos de un repertorio de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un mayor nivel de abstraccin y concentracin de la conciencia de s mismo y de la autonoma en el trabajo.

Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones mentales significativas y con sentido de un objeto situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando la estudiante est en interaccin con su medio socio cultural y natural. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es significativo cuando las estudiantes puedan atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos.

Las estudiantes deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello, es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan cmo lo aprenden; es decir, que ejerciten la meta cognicin.

PROPUESTA CURRICULAREl Modelo Curricular que asume nuestra propuesta se basa en los paradigmas: cognitivo, sustentado en las teoras de aprendizajes significativo (Ausbel), la teora gentica ( Piaget), la organizacin de los aprendizajes ( Joseph Novak), la diferencia de los aprendizajes (Howard Gardner) y el paradigma Ecolgico Contextual (Vigotsky), inteligencia emocional (Daniel Goleman)Del Modelo Cognitivo asumimos que la enseanza aprendizaje se centra en el proceso y en el sujeto como procesador de la informacin.

El docente ha de ser reflexivo y crtico de modo que tome decisiones, emita juicios y oriente el aprendizaje de las estudiantes.

Son importantes las habilidades y estrategias bsicas que el educando domine y los modelos conceptuados que posee.

Asimismo da significacin y sentido a los conceptos mediante los mapas, esquemas y redes conceptuales para estructurar significativamente los contenidos.

De otro lado, del modelo ecolgico contextual que permite atender las situaciones que se presentan en el aula y los modos como responden los individuos para interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno como resultado a la interaccin contexto grupo individuo y viceversa permitiendo estructurar significativamente la experiencia y facilitar de esta manera el aprendizaje compartido.

Tambin se atender los aprendizajes de las estudiantes teniendo en cuenta sus estilos, ritmos y sus inteligencias mltiples.

ORGANIZACIN DEL CURRICULO:

El Currculo de la Institucin Educativa Santa Magdalena Sofa est organizado de acuerdo a los componentes establecidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR y las Normas emanadas del Sector. Como la R.M.N 0440-2008-ED. Asumimos, la siguiente Estructura Curricular con miras a brindar una educacin integral de calidad:Plan de estudios de la Institucin Educativa

El Plan de Estudios ha sido formulado de acuerdo con la Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED y la R.J. N 0077-2009-ED y adaptado a las necesidades y caractersticas de nuestra Institucin Educativa en el rea de Educacin para el Trabajo considerndose las horas de libre disponibilidad en atencin a los intereses de las estudiantes en sus tres especialidades que en nuestra institucin se ofrece como: Contabilidad, Secretariado y Administracin.

AREAS CURRICULARES:

Se trabajar las reas curriculares planteadas en el Diseo Curricular Nacional de la EBR dado por el Ministerio de Educacin.Entendiendo que el rea curricular articula e integra las capacidades, contenidos y actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con los dems con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada rea organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de las competencias.Nuestra Institucin se ocupar por atender el desarrollo de las competencias por ciclos y por reas dadas por el Ministerio de Educacin, tales como: MATEMATICACICLO VICICLO VI I

NMERO, RELACIONES Y FUNCIONESResuelve problemas con nmeros reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.Resuelve problemas de programacin lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

GEOMETRA Y MEDICINResuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.Resuelve problemas que requieren de razones trigonomtricas, superficies de revolucin y elementos de Geometra Analtica; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

ESTADSTICA Y PROBABILIDADResuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que requieren el clculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

COMUNICACINCICLO VICICLO VI I

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORALExpresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales.

Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del dilogo interculturalExpresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.

Comprende el mensaje de los dems, refutando o apoyando crticamente las ideas, y valorando la diversidad lingstica y cultural.

COMPRENSIN DE TEXTOSComprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo.Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; los contrasta con otros textos; opina crticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la comprensin del texto.

PRODUCCIN DE TEXTOSProduce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando sobre ellosProduce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor calidad

INGLSCICLO VICICLO VI I

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORALExpresa sus ideas sobre s

mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonacin y pronunciacin adecuada y demostrando respeto por las ideas de los dems en el proceso interactivo.

Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.Expresa ideas, opiniones, emociones y sentimientos sobre temas de inters social para una interaccin fluida con un interlocutor nativo hablante, demostrando asertividad en su proceso comunicativo.

Comprende el mensaje de sus interlocutores, mostrando su posicin frente a temas de su inters.

COMPRENSIN DE TEXTOSComprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediatoComprende textos variados de mayor complejidad y extensin relacionados con temas de la realidad actual y expresados en un lenguaje de uso comn.

PRODUCCIN DE TEXTOSProduce textos diversos con adecuacin y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingsticos y no lingsticosProduce textos variados con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin sobre temas de inters personal y social, teniendo en cuenta su propsito comunicativo y los destinatarios.

EDUCACIN ARTSTICACICLO VICICLO VII

EXPRESIN ARTSTICAExpresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realizacin artstica, respetando las normas de convivencia.Expresa sus emociones sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica de otros espacios culturales, aplicando los procedimientos tcnicos necesarios para la realizacin artstica que fortalezca la identidad y la esttica del arte tradicional y popular del Per y el mundo.

APRECIACIN

ARTSTICAManifiesta sus opiniones crticas acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su medio, identificndose con ellas.Aprecia crticamente el arte peruano y universal, como expresin de creatividad y libertad del ser humano y como medio para construir y reafirmar su identidad personal, social y cultural

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMACICLO VICICLO VI

MANEJO DE

INFORMACINManeja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos

y econmicos del Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicndola, en ejercicio de su libertad y autonoma.I

COMPRENSIN

ESPACIO-TEMPORALComprende categoras temporales y de representacin espacial, sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedadComprende categoras temporales y de representacin espacial, sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos, acontecidos en el Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad.

JUICIO CRTICOFormula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del PerFormula puntos de vista personales y posiciones ticas, sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad

FORMACIN CIUDADANA Y CVICACICLO VICICLO VI I

CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICASe reconoce a s mismo y a

los dems como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la prctica de valores cvicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.Se compromete como sujeto con derechos y responsabilidades, dispuesto a contribuir al logro de una cultura de legalidad y de paz, a partir de la prctica de valores cvicos y de una perspectiva inclusiva e intercultural.

EJERCICIO CIUDADANOComprende el funcionamiento del sistema democrtico y su importancia para la construccin de una sociedad ms justa. Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institucin educativa y localidadSe compromete a contribuir al fortalecimiento de las organizaciones e instituciones del sistema democrtico. Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institucin educativa, localidad, regin y pas.

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANASCICLO VICICLO VI I

CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMASe reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios fsicos, intelectuales y emocionales, as como el rol de su familia y comunidad.Se compromete en la construccin de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexin sobre los principales problemas que se dan en la sociedad.

RELACIONES INTERPERSONALESEstablece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.

Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios derechos con los derechos de los dems, en busca del bien comn.

Afirma un proyecto de vida tomando en cuenta su eleccin vocacional y sus aspiraciones personales, en coherencia con un estilo de vida saludable.

EDUCACIN FSICACICLO VICICLO VI I

COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUDComprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con responsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidades fsicas mediante procedimientos de ejercitacin y seguridad personal; estableciendo relaciones entre actividad fsica, alimentacin y descanso.Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condicin fsica utilizando con autonoma actividades aerbicas y anaerbicas, procedimientos de ejercitacin y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar.

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVADemuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices bsicas y especficas con autonoma y eficacia, para proponer y resolver de manera creativa situaciones ldicas, deportivas y expresivas complejas; adecuando procedimientos y respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los otrosCrea, resuelve y evala situaciones motrices de diversa ndole, y utiliza con precisin y economa de esfuerzo, sus habilidades motrices especficas en la prctica de actividades recreativas, deportivas y rtmico expresivas, proponiendo reglas, estrategias y procedimientos; y respetando en su actuar las diferencias y tradiciones culturales del Per.

CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZParticipa en la prctica de actividades ldicas, recreativas, deportivas en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prcticas ldicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrndose y cooperando con el grupoInteracta asertivamente con los otros y participa con autonoma y responsabilidad en la planificacin, organizacin y prctica de actividades ldicas, deportivas y en el medio natural; valorando los juegos tradicionales de diferentes contextos, las normas de convivencia, as como el cuidado y conservacin de ambientes naturales.

EDUCACIN RELIGIOSACICLO VICICLO VI I

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANAProfundiza el Plan de Salvacin de Dios, y lo aplica en su actuacin diaria con los dems, respetando las diferencias.Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del Amor como instrumento del Plan de Dios.

DISCERNIMIENTO

DE FEDiscierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometindose a seguir las enseanzas de Jesucristo y a trabajar con los dems en el anuncio y construccin del ReinoDa testimonio de ser amigo de Jess, promoviendo las enseanzas de la Doctrina Social de la Iglesia

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTECICLO VICICLO VI I

COMPRENSIN DE INFORMACINComprende y analiza los hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos fsicos en la naturaleza, mediante la investigacin y la experimentacin con relacin con la tecnologa y el ambienteInvestiga y comprende los conocimientos cientficos y tecnolgicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fsicos y qumicos, asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo

INDAGACIN Y EXPERIMENTACINComprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza.

Investiga y experimenta diversos procesos biolgicos y su relacin con la tecnologa y el ambiente con sentido crtico y creativoInvestiga y aplica los principios qumicos, biolgicos y fsicos para la conservacin y proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico.

EDUCACIN PARA EL TRABAJOCICLO VICICLO VI I

GESTIN DE

PROCESOSGestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin de la produccin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de bienes o servicios de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica.

EJECUCIN DE

PROCESOSEjecuta procesos bsicos para la produccin de bienes y prestacin de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de localidad, mediante proyectos sencillos.Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad en forma creativa y disposicin emprendedora.

COMPRENSIN Y

APLICACIN DE

TECNOLOGASComprende y aplica elementos y procesos bsicos del diseo, principios tecnolgicos de estructuras, mquinas simples y herramientas informticas que se utilizan para la produccin de un bien o servicio. Comprende y analiza las caractersticas del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor.Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y transformacin de movimientos, electricidad y electrnica bsica y las herramientas informticas que se aplican para la produccin de bienes y / o servicios. Comprende, analiza y evala planes de negocios, normas y procesos para la constitucin y gestin de microempresas, salud laboral y legislacin laboral.

3.2.4 DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

Diseo Curricular:

Es el modelo de Programacin Curricular que la institucin considera para planificar las actividades a desarrollar con las estudiantes, nos permite unificar el trabajo destinado favorecer el proceso de aprendizaje que estructura el docente y la institucin.

1. Criterios:

A)La diversificacin curricular, permitida por los dispositivos legales vigentes para adecuar, las caractersticas del trabajo curricular, a la realidad donde se ubica la institucin y partir de ella como elemento activo de cambio hacia los ideales previstos en el presente proyecto.

B)La flexibilidad curricular, que permita ajustar las actividades de aprendizaje al nivel de competencia que presenta las estudiantes en su proceso evolutivo.

C)Integridad y globalizacin de las experiencias, con el propsito de no separar las mismas, dado que la complejidad de la captacin y abstraccin de los mensajes, habilidades, destrezas y actitudes que se construyen, se presentan juntos en un mismo momento y persona.

D)Multidisciplinaria, procurando que las experiencias de aprendizaje, a desarrollar en las actividades significativas, provean de la mayor cantidad de mensajes y contenidos que se integran para poder aplicarlos en el momento requerido.

Este trabajo implica, el anlisis de los currculos nacionales y regionales, comparando las caractersticas de la institucin y de las estudiantes, para a partir de sus intereses, necesidades y problemtica, plantear la programacin adecuada con objetivos acorde a nuestra realidad. Tambin que el facilitador o docente conocedor de las particularidades de sus estudiantes y con relacin al proyecto curricular de la institucin elabora sus propias unidades didcticas que le permita a la estudiante satisfacer dichas necesidades, intereses y problemtica pedaggica especfica.

2. Metodologa

El trabajo de los docentes es activo, detectando los intereses, necesidades y problemtica de la institucin y particularmente de las estudiantes, a travs del diagnstico que siguiendo la metodologa de la investigacin cientfica, nos dar objetivamente resultados de la realidad educativa de los sujetos y del medio donde se va a desarrollar la accin educativa de la institucin particularmente de las estudiantes.En el proceso de aprendizaje, la metodologa a emplear, es activa, centrado en la adquisicin y desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes propiciando el trabajo en equipo, manteniendo una secuencia y continuidad de actividades.La estudiante con el docente plantean estrategias para demostrar el proceso lgico de la capacidad prevista, deseada y laborada.

3. Innovaciones

Implementar la institucin con equipos de tecnologa de punta, acorde a los tiempos modernos que vive la sociedad.

Poner en funcionamiento la escuela de padres.

Activar las actividades de radio y periodismo.

Implementar los talleres de arte, creatividad, deportes y recreacin.

Implementar talleres de produccin en diversos campos del saber.

Participar en festividades extra curriculares de carcter educativo cultural.

Vigorizar y difundir la identidad cultural a travs del crculo estudiantil Muchick.3.2.5 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

REAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS

12345

HTHTHT

COMUNICACIN47777744

IDIOMA EXTRANJERO/ORIGINADIO22222222

MATEMTICA54545464

CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE33535373

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA33333333

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA22222222

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS22222222

EDUCACIN RELIGIOSA22222222

EDUCACIN POR EL ARTE22222222

EDUCACIN FSICA22222222

EDUCACIN PARA EL TRABAJO75252528

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL11111111

TOTAL DE HORAS3535353535

3.3 MODELO DE APRENDIZAJE

3.3.1. Principios de la educacin

La ley General de Educacin en su artculo 8 seala los principios:

a)La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.

b) La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tien