PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO

“LEON DE GREIFF

CALARCA”

PROCESO DE

RESIGNIFICACIÒN

FORMAMOS EN EL AMOR Y EN LA BUSQUEDA PERMANENTE DE LA EXCELENCIA

2011

IDENTIFICACION.  NOMBRE: Colegio León de Greiff DIRECCION: Urbanización la Huerta CIUDAD: Calarcá DEPARTAMENTO: Quindío TELEFONO: 7432107 LICENCIA DE APROBACION: 00275 26 de 0ctubre de 2000 RECTOR: Luz Elena Herrera Bravo COORDINADOR INTEGRAL: Luis Felipe Enemisica R NIT: 41899896 REGISTRO DANE: NUCLEO EDUCATIVO:  CARÁCTER: Privado NATURALEZA: Mixta NIVELES EDUCATIVOS: Preescolar, Básica y Media ACADEMICA CICLOS EDUCATIVOS: Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria y media Académica NUMERO DE GRUPOS:14 NUMERO DE PROFESORES:16 PERSONAL ADMINISTRATIVO – NUMERO: 2 NUMERO DE AULAS:14 

NUESTRO ESLOGAN

FORMAMOS EN EL AMOR, PARA LA VIDA Y EN LA BUSQUEDA PERMANENTE DE LA EXCELENCIA

NUESTRO ESCUDO

NUESTRA BANDERA

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional del Colegio León de Greiff de Calarcá, es el resultado de un proceso continuo de estudio, análisis, evaluación y seguimiento de cada uno de los componentes que lo integran. El Colegio busca un alto nivel académico y una formación integral en valores humanos. Teniendo en cuenta los intereses, posibilidades y expectativas de los diferentes miembros de la comunidad educativa, se ha podido obtener información para orientar las decisiones y fortalecer el horizonte institucional (filosofía, visión, misión, objetivos y política de la calidad), el plan de estudios, los Proyectos Pedagógicos y de área, ejes transversales e intercambios de saberes interinstitucionales, encauzados a mejorar la calidad, eficacia y eficiencia de la educación.

1. FUNDAMENTOS LEGALES

Fundamentamos la prestación de los servicios educativos en Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria y media en: La Constitución Nacional de la República de Colombia, la Ley General de Educación (Ley 115/1994), el Decreto 1860/1994, la Ley 715/2001, el Decreto 1290/2009 y demás normas vigentes, que permiten a la institución garantizar al individuo el desarrollo integral de su personalidad y ser promotora del cambio social. Constitución Política Nacional de Colombia (CPNC): El Artículo 67 de La Constitución define la educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y demás bienes y valores de la cultura. Define y desarrolla la organización y la prestación de educación formal, en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media no formal e informal, dirigida a niñ@s y jóvenes en edad escolar, a personas con limitación física, sensoriales y psíquicas y personas con capacidades excepcionales. Ley General de Educación (Ley 115/1994): La Ley 115 en el Art. 1 Objeto de la ley define la educación como un proceso permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de sus derechos y de sus deberes. En el Art. 4. Calidad y cubrimiento del servicio, afirma que corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo y es responsabilidad de la nación y de las entidades territoriales garantizar su cubrimiento. En el Art. 5. Fines de la Educación, dispone que de conformidad con el Art. 67 de la Constitución Política la educación se realizará atendiendo a los siguientes fines:- Pleno desarrollo de la personalidad.- Formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos.- Formación para la participación en las decisiones.- Formación en el respeto a la autoridad y a la ley.- Adquisición y generación de los conocimientos científicos.- Estudio y comprensión crítica de la cultura nacional.- Acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los valores culturales.- Creación de una conciencia de la soberanía nacional.

Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva, analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico de la sociedad.- Adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejora del medio ambiente.- La formación en la práctica del trabajo.- Formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene.- La promoción de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología e ingreso al sector productivo.En el Art. 13. Objetivos comunes de todos los niveles: Establece que el objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo integral de los educando mediante acciones estructuradas encaminadas a:- Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.- Proporcionar una sólida formación ética y moral.

- Fomentar en la Institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje.- Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima.- Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.- Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional.- Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.- Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.En el Art. 24. Educación Religiosa, se garantiza el derecho de recibir educación religiosa y la libertad de cultos. En el Art. 25. Afirma que la Formación ética y moral, se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo y de los contenidos académicos pertinentes del ambiente. En el Art. 73 dispone que todo establecimiento educativo está obligado a registrar su Proyecto Educativo Institucional -PEI- donde especifique los principios y fines del establecimiento así como los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes, estudiantes y el sistema de gestión; todo ello, encaminado a mejorar la calidad de la educación con la integración de la Comunidad Educativa, buscando el desarrollo de las diferentes regiones del país. En el Art. 76. Define el currículo como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación íntegra. En el Art. 77. Autonomía escolar afirma que las Instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel. En su Art. 91. Ubica al estudiante en el centro del proceso educativo y participante activo en su propia formación integral. En el Art. 92. Formación del educando, confirma que la educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, religiosos que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país. Y en su Art. 104. Define al educador como el orientador en los establecimientos educativos de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. Además de los requisitos mencionados de esta Ley, se tienen en cuenta los siguientes artículos: Título I (Disposiciones preliminares); Título II (Estructura del servicio educativo) Capítulo I (Educación formal) artículos 10 - 14 (Disposiciones comunes); artículos 15 - 18 (Definición de la educación Preescolar); artículos 19-26 (De la educación básica); artículo 27-35 (De la educación media); Título III (Modalidades de atención educativa a población).

La Ley 715 del 21 de diciembre de 2001: La Ley 715 de 2001 establece normas orgánicas en materia de recursos y competencias y organización de los servicios de educación de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (acto legislativo 01 de 2001 de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar los servicios de educación y salud, entre otros. Título II. (Sector Educativo) Capítulo I (Competencias de la Nación), Capítulo II. (Competencias de las entidades territoriales), Capítulo III (De las instituciones educativas, los rectores y los recursos). La Ley 1098 de noviembre 08 de 2006: La Ley 1098 (Ley de la infancia y la adolescencia) en los artículos 28, 42, 43, 44 y 45, establece obligaciones especiales de las instituciones educativas que requieren ser asimiladas en su PEI. Dicha ley tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna. El Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994: El Decreto 1860, reglamenta parcialmente la ley 115 en lo referente a los aspectos pedagógicos y organizativos generales. El capítulo 3 artículo 14, establece el contenido del proyecto educativo institucional: “Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”. Art. 3. Obligaciones de la familia. El mandato constitucional impone a los padres de los menores el deber de mantenerlos y educarlos, la omisión o desatención al respecto se sancionará según lo dispuesto por la ley. El artículo 15 da autonomía a los establecimientos educativos para formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que las definidas por la Ley y sus decretos reglamentarios. El artículo 16 establece la obligatoriedad del proyecto educativo institucional. El Capítulo 4, da las instrucciones necesarias a los establecimientos educativos para conformar el gobierno escolar. Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009: Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. El Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994: Instituye el proyecto de educación ambiental para todos los niveles de educación formal y fija criterios para promoción de la educación ambiental, no formal e informal y establece los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. La Resolución No.13342 del 23 de julio de 1982: Establece una estructura administrativa interna y las funciones para cada cargo. La Resolución No.03353 del 2 de julio de 1993: Establece el desarrollo de programas y proyectos de educación sexual. Todos los establecimientos educativos del país que ofrecen y desarrollan programas de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media están obligados a realizar, aplicar y desarrollar programas de educación sexual como complemento esencial del servicio educativo.

2. JUSTIFICACIÓN

Nuestro Proyecto Educativo es el resultado de las discusiones desarrolladas en innumerables espacios creados y establecidos por la Institución Educativa para abordar con base en las exigencias de la sociedad y por supuesto las orientaciones dadas por el ministerio de Educación a través de la Secretaria de Educación Departamental, un proceso de resignificación del proyecto hasta entonces existente. En este marco se ha considerado como pertinente una educación para la vida, con un alto significado de la misma, que garantice el desarrollo de un pensamiento riguroso y creativo. Una educación que vea el contexto de manera global, y que desarrolle todas las potencialidades de cada uno, que haga realidad las aspiraciones individuales y colectivas del desarrollo humano sostenible en paz.

 En nuestra propuesta del proyecto Educativo, la educación no se concibe divorciada de la vida, debe estar integrada, tomando las experiencias como medios de enseñanza que enfatice en la formación de seres que sepan ver con claridad los problemas que se presentan y actuar creativamente sobre ellos. De esta manera no solo se educa para la sociedad de hoy, sino para ser protagonistas activos de la sociedad del mañana.  En este contexto, en el que la educación cobra un papel significativo y trascendente, es urgente centrar la atención en aquellos propósitos que desde una perspectiva estratégica y no solo táctica nos conviene como institución potenciar para lograr un cambio en nuestra sociedad y en nuestro municipio que comprometa las competencias ciudadanas y que contribuya al progreso tanto personal como colectivo. Nuestro proyecto se propone estimular y promover de manera decidida y comprometida la cooperación desde diferentes perspectivas, que busquen construir de forma participativa comunidades plurales que profundicen no solo en su identidad sino también en las posibilidades de dialogo y búsqueda de lo valorativo, ético y por supuesto de crecimiento personal. Este proyecto reclama una atención especial de toda la comunidad educativa, en desarrollos que tengan que ver no solo con la adquisición de los conocimientos y desarrollo de competencias básicas correspondientes a las diferentes áreas del saber y de la formación sino que también se posibilite en ellos lo afectivo y lo expresivo como vías para la formación integral de todos los alumnos matriculados en todos y cada uno de los diferentes niveles y ciclos educativos que ofertamos.

Por todo lo anterior y aplicando el Artículo 14 del Decreto 1860/94, se han organizado estrategias y acciones encaminadas a lograr la participación de la comunidad educativa, con una propuesta enfocada, al mejoramiento de la educación respetando ante todo las condiciones sociales, económicas y culturales del medio. Teniendo en cuenta que la sociedad de hoy requiere de personas competentes, el Colegio León De Greiff inspirado en la filosofía pedagógica Conceptual ofrece un PEI que: Da respuesta a la expectativas, exigencias y propósitos de toda la comunidad educativa a través del marco de la excelencia y de la mejora

continua de sus procesos. Define y precisa lo que la Institución pretende ser, teniendo en cuenta la realidad social en que se encuentra inserta y los medios con que dispone. Compromete a todos los agentes de la comunidad educativa a dar respuestas nuevas a hombres nuevos en situaciones nuevas.

3. CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD

3.1 UBICACACION

El COLEGIO LEÓN DE GREIFF es una institución educativa ubicada en el sur-este de la ciudad de Calarcá, Barrio la Huerta, en un ambiente campestre que lo hace atractivo y agradable tanto a quienes constituyen la comunidad educativa GREIFFISTA, como a quienes ocasionalmente lo puedan visitar. El colegio fue construido en este lugar atendiendo a una posible proyección urbanística y el crecimiento de una comunidad con demanda de servicios educativos que atiendan la necesidad de una ciudad en constante crecimiento y desarrollo. Actualmente y por circunstancias naturales y obligadas, el colegio se encuentra inmerso en una comunidad que por su condición socioeconómica su acceso a los servicios del mismo le es limitado. Sin embargo, y gracias a la ubicación geográfica, al ambiente cálido y los servicios educativos que se ofrecen, el colegio se nutre con estudiantes, en su gran mayoría del nivel socioeconómico medio bajo, procedentes de todos los puntos cardinales de la ciudad. 

3.2 CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Nuestra población estudiantil comprende los tres niveles de educación Preescolar, básica y media académicaEn su mayoría los estudiantes de nuestro colegio proceden de familias de estrato medio y medio bajo, residentes en el sector centro, barrios del mismo; en menor porcentaje algunos estudiantes viven en barrios cercanos al colegio.Las familias se caracterizan por estar conformados por padres profesionales que están vinculados laboralmente y en las cuales el numero promedio de hijos es dos, condición que les permite estar vinculados a EPSExiste un porcentaje menor pero significativo para nuestra labor formativa, de estudiantes que viven con sus abuelos, tíos o hermanos mayores.Por las condiciones mismas de la ciudad y en general de cualquier cuidad, el mayor riesgo a que se ven enfrentados nuestros estudiantes es al consumo de drogas psicoactivas o farmacodependientes, sin embargo no contamos con ningún caso de estudiantes que estén involucrados en esta situación.No existe limitación para la admisión de estudiantes de cualquier etnia, sin embargo no contamos con estudiantes pertenecientes a ningún grupo étnicoEn lo referente a los talentos contamos con un numero mínimo de estudiantes con habilidad musical y deportiva vinculados a escuelas de arte o deportivas( violín, flauta, patinaje).

4.RESEÑA HISTORICA

Hacia el año 1982 llegan a la ciudad la señoras LYDA ALZATE, YOLANDA PALACIO Y MARIA ELENA GUTIERREZ quienes desean servir a la comunidad ofreciendo atención a los niños en edad preescolar, tres, cuatro y cinco años, quienes de inmediato contaron con la acogida de la ciudadanía.Es así como se creo el preescolar CAMPAÑITAS en la sede campestre ubicada en la finca llanitos vereda puerto rico de la cuidad de Calarcá, el cual inicia labores en febrero 3 de 1981; en marzo 4 del mismo año obtiene su licencia de funcionamiento mediante resolución numero 0026 de de la secretaria de educación. Finaliza el año con un total de 20 alumnos. En esta sede permanece por espacio de cuatro años.En 1985 debido a los problemas de seguridad que aquejan al país, el preescolar es trasladado a la zona urbana ubicando su sede en el centro de la ciudad Kra 23 N° 40-33, allí continua

atendiendo la población en edad preescolar. Se retira como socia la señora Yolanda Palacio Duque, asumiendo la dirección del preescolar, la Licenciada María Elena Gutiérrez Botero. acto administrativo de noviembre 18 de 1992 de la secretaria de educación departamental.A partir de la fecha se cambia el nombre de preescolar campanitas por el de COLEGIO LEÓN DE GREIFF; iniciando las gestiones para la ampliación de la cobertura del ciclo de la básica secundaria.En 1997 ante las limitaciones de ampliación de la planta física y teniendo en cuenta las directrices de la secretaria de educación y la proyección del colegio para la implementación de la media académica, se da comienzo a la construcción de la sede propia en el lugar campestre denominado La Huerta, hoy urbanización La Huerta, teniendo en cuenta las necesidades educativas, las normas técnicas y los requerimientos en materia de construcción escolar, amplias aulas, buena iluminación, espacios amplios, zonas verdes, instalaciones deportivas. 

En el año 2000 se obtienen la aprobación de estudios para la media académica mediante resolución 0027 del 26 de octubre del 2000 emanada de la secretaria de educación departamental; es así como en este año se proclama la primera promoción de bachilleres en la cual se gradúan un grupo de 20 estudiantes conformado por ocho(8) mujeres y doce(12) hombres. Es de esta manera como el colegio se consolida a nivel municipal como un institución de buen nivel académico. En el año 2008 cambia de administración, asumiendo la Rectoría del colegio la Licenciada LUZ ELENA HERRERA BRAVO con una especialización en “Desarrollo Intelectual y Educación”, además de varios diplomados. Con 26 años de experiencia en la docencia, de los cuales ha ocupado el cargo de coordinadora académica e integral por diez años Para este año, el colegio cuenta con 215 estudiantes en los diferentes niveles, así: Preescolar distribuidos en Pre jardín, Jardín y Transición; Básica Primaria, Básica Secundaria y en la media Académica

RECONOCIMIENTOS

El Colegio LEON DE GREIOFF DE CALARCA, en la búsqueda permanente por mejorar la calidad educativa, ha llegado a ser el mejor colegio de la ciudad de Calarcá, ubicándose en el nivel de categoría Superior.

Condecorado con la “Medalla de EXCELENCIA EDUCATIVA” por el gobierno municipal en el año 2011.

Condecorado por el CONSEJO MUNICIPAL DE CALARCA en agosto de 2011.

4. COMPONENTE INSTITUCIONAL

4.1 MARCO FILOSOFICO

Por su condición humana dotados de unas capacidades excepcionales, hombres y mujeres están llamados a ser los seres que modifique y construyan pero que conserven todo lo que la naturaleza nos ha puesto a nuestro servicio en beneficio propio y de otros seres que nos acompañan. Por lo anterior, como institución educativa estamos comprometidos en la labor de educar y formar mujeres y hombres más racionales y más comprometidos con su entorno y con su sociedad. Para alcanzar nuestros objetivos institucionales, el colegio se guiará por las políticas educativas dadas desde el ministerio de educación nacional, los lineamientos y estándares curriculares, normatividad vigente y nuestra política institucional y principios, presentándonos de esta manera como una institución abierta a enfrentar la variedad de situaciones y los cambios

constantes impuestos por un mundo dinámico, dando apertura a nuevos horizontes, a un acompañamiento constante y colaborador con las familias buscando dar siempre una orientación adecuada ante el surgimiento de constantes dudas, inquietudes y dificultades. Es aquí donde cobra sentido hacer claridad en los siguientes aspectos:

La institución es el conglomerado constituido por estudiantes padres de familia, profesores directivos, administrativos y personal de apoyo.El colegio es el punto de encuentro de toda la comunidad educativa en donde se da lugar al diálogo, al discernimiento y al acompañamiento para enfrentar positivamente toda situación y darle sentido a la labor educativa.

4.2 FILOSOSFIA

La filosofía del colegio LEON DE GREIFF se encuentra centrada en el triangulo humano a través de los cuales desarrolla: querer, saber y saber hacer; dimensiones que están estrechamente ligados al sistema afectivo, sistema cognitivo y sistema expresivo; lo que nos permite abordar los aprendizajes desde la integralidad del ser humano demostrando seguridad, confianza y deseo de superación en lo que hace. Es desde allí que nace nuestro lema EDUCAMOS EN EL AMOR PARA LA VIDA Y EN LA BUSQUEDA PERMANENTE DE LA EXCELENCIA.

Fundamentamos nuestra filosofía institucional en la AFECTIVIDAD, el ser humano y su entorno social. Los hombres y mujeres son aceptados como PERSONAS llamadas a estar en apertura, consigo mismas, con la naturaleza y con sus semejantes, a ser conscientes y libres en la toma de sus decisiones y responsabilidades, sujetos de derechos y responsabilidades individuales y sociales, capaces de afirmarse con autonomía y llegar a lo trascendente.

 Favorecer aprendizajes para la vida que redunden en beneficio de la formación integral del estudiante y que los pueda utilizar adecuadamente en su posterior formación profesional.

Nuestro proceso educativo con criterios de AMOR y EXIGENCIA ha de crear ambientes que favorezcan el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa en sus dimensiones afectiva, intelectual y expresiva.  En éste proceso se ha de identificar al docente como un orientador idóneo, un dinamizador de actitudes críticas y responsables, y al estudiante como un ser actuante en formación; ambos dirigidos hacia el RECONOCIMIENTO y la EXCELENCIA al servicio de una nueva sociedad.

Desarrollar y potenciar los procesos básicos y fundamentales de la formación ética de las personas como un elemento prioritario de la educación en valores.

Potenciar a toda la comunidad educativa hacia el conocimiento, respeto, interacción, dialogo y tolerancia del otro y/o de la otra mediante la adquisición de genuinos valores que formen a la persona para desempeñarse éticamente, creativamente e inteligentemente en la sociedad.

 Formar Seres humanos comprometidos que favorezcan la tolerancia, y la comunicación genuina y transparente con todos los que integran la comunidad educativa

 

4.3 MISIÒN

El colegio LEÓN DE GREIFF es una institución educativa de carácter privado cuyo propósito es la formación de niños y jóvenes como seres humanos afectuosos, éticos, talentosos, amantes del conocimiento, con un alto sentido de responsabilidad, respetuosos de la vida y del entorno, solidarios y reflexivos, comprometidos con la comunidad demostrando los saberes adquiridos en la construcción de una nueva sociedad.

4.4 VISION

El COLEGIO LEÓN DE GREIFF será una institución educativa líder en la ciudad en el desarrollo de procesos de formación académica, social, cultural, deportiva y humanista, que den como resultado hombres y mujeres mejores ciudadanos, comprometidos con los avances propios de su época, con la conservación de la vida y del entorno en todas sus formas y expresiones.

4.5 POLÍTICA DE CALIDAD

El colegio LEON DE GREIFF DE CALARCA ofrece una propuesta educativa con énfasis en la comprensión por el otro, que promueva el desarrollo integral de capacidades de los estudiantes y la obtención de altos niveles de desempeño académico, mediante un equipo humano cualificado y comprometido con la prestación de un servicio educativo de calidad, la satisfacción de las necesidades de los usuarios, la atención oportuna, la eficacia en los procesos institucionales, la optimización de recursos y el mejoramiento continuo.

4.6 OBJETIVOS DE CALIDAD

1. Satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros clientes internos y externos conforme a la misión y visión de la institución.

2. Formar una comunidad comprometida y competente.

3. Garantizar espacios de participación y procesos formativos para toda la comunidad educativa.

4. Gestionar y desarrollar una propuesta curricular coherente que responda a las exigencias de los tiempos y fortalezca el desempeño de las estudiantes.

5. Propiciar el fortalecimiento de un proyecto de vida mediante la construcción colectiva de la convivencia, la mejora del talento humano y la proyección social.

6. Garantizar la sostenibilidad (permanencia y desarrollo) de la institución a mediano y largo plazo para responder a las necesidades de transformación social.

4.7 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA LABOR EDUCATIVA

PRINCIPIOS DEL COLEGIO LEON DE GREIFF

La razón de ser del Colegio león de Greiff es ofrecer y garantizar unos servicios educativos de excelente calidad y que estén de acuerdo con las necesidades, no sólo, de nuestra comunidad educativa, sino también, de nuestra sociedad inmersa en la globalización.Nuestra educación se basa en los siguientes principios:

Nuestra educación con respecto al ser humano, considera los siguientes principios:

UN SER ÚNICO: como tal, merece ser respetado por su individualidad y singularidad.

UN SER CAPAZ DE SER LIBRE: condición que le permite el desarrollo de su responsabilidad, autonomía y capacidad de toma de decisiones logrando así la conquista para poder hacer su vida según sus propias creencias, convicciones y posibilidades.

UN SER TRASCENDENTE: es un ser innovador cuya filosofía de vida es el mejoramiento continuo que le permite ir por el camino de la excelencia.

UN SER QUE NECESITA RECIBIR Y DAR AFECTO: el amor, la cordialidad y la calidez humana, en toda interacción social son condiciones imprescindibles para la conquista de la felicidad de todo ser humano.

UN SER QUE POR NATURALEZA ES INTELIGENTE: y en consecuencia capaz de adaptarse, crear, innovar y triunfar.

UN SER QUE QUIERA Y NECESITA SER FELIZ: la felicidad como un fin de la existencia humana.

4.8 Con respecto al proceso formativo y de convivencia nuestros principios son:

El afecto es el mejor y más grande modificador y formador de la conducta humana. Siendo éste a su vez la base fundamental para un alto rendimiento académico, tanto para quien enseña como para el que aprende.

Nuestros estudiantes, docentes, directivos y demás miembros de la comunidad

educativa, antes que identificarse por el rol que desempeñan, son importantes

seres humanos.

La autoridad se basa en el respeto y el reconocimiento del otro, y se obtiene a

través de actuaciones ejemplarizantes de valores éticos e intelectuales.

Educar en la confianza, en el respeto, con el máximo de consideración y

reconocimiento genera seres humanos con alta autoestima.

Permitir a los estudiantes, docentes y directivos todo tipo de oportunidades para

crear, aportar y mejorar, aspectos que contribuirán a la innovación constante e

ilimitada, lo cual siempre incluye la posibilidad del éxito.

La mayor obra del Colegio León De Greiff es la de educar. En consecuencia la

educación debe ser ejercida como auténtico acto de amor por el ser humano y por

la sociedad en general. Educar es dar ejemplo sin cesar.

Los niños, las niñas y jóvenes durante su proceso formativo necesitan y buscan

normas, criterios y modelos de conducta que le ayuden a encauzar rectamente su

vida. Es un deber del hogar y del Colegio proporcionárselos oportuna y

acertadamente. Es necesario que el Colegio fije sus criterios de normatividad,

procedimientos disciplinarios y consecuencias, con miras a ejercer una acción

formativa en sus estudiantes y garantizar un orden y entendimiento entre sus

integrantes, base fundamental para la convivencia de un grupo o comunidad. Por

otra parte, ninguna acción formativa en el Colegio prospera sino cuenta con total y

permanente apoyo en el hogar.

La acción educativa es formar personas responsables, autónomas y capaces de

diferenciar entre lo que es la auténtica libertad y lo que constituyen actos producto

del libertinaje. Nunca el concepto de libertad equivale a una total carencia de

normas o a una ausencia absoluta de medidas.

La asertividad consiste en conocer y aplicar debidamente las normas en el

momento indicado y con el único fin de educar; en consecuencia, nunca la

tolerancia, la comprensión y el afecto deben ser pretexto para la permisividad.

La sabiduría de quien educa la personalidad de un individuo se pone a prueba

cuando es capaz de ser firme sin dureza y cariñoso sin debilidad; cuando corrige

sin encolerizarse y es capaz de hacerse respetar y amar al mismo tiempo.

La disciplina entendida como recurso pedagógico es un medio y no un fin en sí

mismo.

Entendiendo el AFECTO como el mejor modificador de la conducta humana se propende por permitir a los estudiantes crecer en un ambiente de afecto, cariño y respeto. Por tal razón afectividad, cordialidad y consideración son propósitos de nuestra filosofía que nos garantizan un ambiente escolar donde se viven unas excelentes relaciones humanas.

El nivel de AUTOESTIMA en un estudiante se hace evidente por el grado de su autoaceptación, por su autovaloración y su autoaprecio. Tiene autoestima quien se valora como persona y valora lo que piensa, hace o dice; por tal razón es una tarea prioritaria para nuestros docentes. Un estudiante con alta autoestima se hace respetar, se muestra seguro de sí mismo, es sociable, entusiasta y piensa diferente.

En el Colegio las normas y controles son concebidas como una estrategia para que, en el proceso de desarrollo, el estudiante pueda comportarse correcta y responsablemente sin necesidad de ellos, generando en ellos de esta manera la AUTONOMÍA. El mejor indicador de un estudiante autónomo es su autodisciplina y su autorregulación que hace su conducta.

Así mismo, se fomenta una disciplina desde la ASERTIVIDAD en la que el educando es consciente que sus actos tienen una consecuencia por las cuales deben responder.

Por tal razón el estudiante debe entender las normas como reguladores de la libertad y la convivencia.

4.9 Con respecto a nuestro proceso académico y pedagógico:

La institución escolar se constituye en un proveedor de aprendizajes significativos. El

conocimiento no se percibe pasivamente, es construido activamente por el sujeto que

lo reelabora mediante acciones colectivas.

El desarrollo de competencias propios de cada área le permite al estudiante ser

interpretativo, propositivo y argumentativo, utilizando así, el conocimiento en el

mejoramiento o transformación de su entorno social.

Cada área del conocimiento, sin perder la interdisciplinariedad, requiere de una

didáctica específica que responda a los fundamentos epistemológicos propios de cada

una de ellas.

Como propósito inicial se toma el RESPETO, que se debe evidenciar en todas las expresiones del acto educativo. Respeto en el hacer, en el saber y en el ser, buscando con esto generar una actitud favorable a los procesos de formación.

En el orden de prioridades la principal para la institución es el área ACADÉMICA y debido a esto el reto fundamental es alcanzar y mantener un excelente nivel académico. Para tal fin se establece un sólido proceso de gestión pedagógica.

El área DEPORTIVA propende por el desarrollo psico-motor de los niños y niñas en la adquisición de habilidades y destrezas físico-atléticas para participar con éxito en

distintos eventos deportivos de rango competitivo. Además, la práctica de un deporte es una oportunidad de afianzar valores y contribuir a la formación integral.

LA TECNOLOGÍA, LA INFORMÁTICA Y LAS ARTES ocupan también un papel importante en nuestro proyecto educativo, generando nuevos espacios de expresión, comunicación y desarrollo de la creatividad.

Nos proponemos llegar a formar estudiantes verdaderamente CREATIVOS, capaces de INVESTIGAR, alumnos con vocación para la PRODUCTIVIDAD intelectual y material con habilidades comprobadas para ser EXPOSITORES, es decir, excelentes comunicadores.

4.10 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

Cumplir con los requerimientos de las entidades educativas, departamentales y dar cumplimiento en lo establecido en la legislación educativa.

Definir procesos para la administración de los estudiantes y la aplicación del manual de convivencia.

Integrar los diferentes estamentos institucionales en torno a las acciones necesarias para alcanzar la excelencia en la prestación del servicio educativo.

4.11 Principios institucionales

Educación basada en la dignidad de la persona, en todos sus valores.

Aprendizaje como trabajo en conjunto.

Calidad de la educación y apoyo a la investigación educativa.

Formación de personas autónomas que identifiquen  y resuelvan problemas, creadoras e innovadoras.

Educación en el amor, al prójimo y a la naturaleza.

4.12 PERFIL DEL ESTUDIANTE GREIFFISTA

1. TALENTOSOS:

Que cultive la iniciativa y la creatividad, orientada hacia la solución de problemas concretos para la toma de decisiones y el manejo autónomo de aprendizajes.

Que desarrolle el talento en las ciencias, las artes, la cultura y el deporte.

Que desarrolle habilidades metacognitivas, lo que equivale a la evolución del juicio crítico y el marcado interés por la evolución.

Comprometido con su desempeño académico y comportamental vinculándolo al conocimiento y a la transformación sociocultural de su contexto.

2. AFECTUOSOS:

Que respete, practique y defienda los valores y derechos humanos a nivel individual y social.

Que valore la familia como núcleo básico y fundamental de la sociedad y que propenda por la unidad familiar y el respeto a los padres, hermanos y demás familiares.

Que tenga un sano concepto de sí mismo.

Que refleje conductas con un alto sentido axiológico (respeto, tolerancia y reciprocidad. )

3. ÉTICOS: Que posea sentido crítico, analítico, íntegro, capaz de recibir, aceptar y seleccionar

todo aquello que contribuya a fortalecer su personalidad y voluntad.

Que sea capaz de alcanzar su realización personal y social.

Que enfrente con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal, familiar y social que le corresponda.

Que practique la verdad, la sinceridad, la lealtad, el diálogo cotidiano y la solidaridad para dar y recibir.

4.13 PERFIL DEL DOCENTE GREIFFISTA

Ser conocedores del PEI., identificándose con sus principios y filosofía.

Apropiarse del modelo de pedagogía conceptual-

Con identidad y compromiso en su vocación de educador Greiffista.

Con conciencia ética y moral como principio de sus actuaciones.

Con testimonio de vida fundado en los valores, educando en el pluralismo para la democracia.

Ser un facilitador de la unidad familiar

Con idoneidad profesional convirtiéndose en agente de cambio.

Ser un formador afectivo desde el aula.

Ser un facilitador del trabajo en equipo para estimular la solidaridad, participación y el respeto por la diferencia.

Con capacidad para desarrollar en los alumnos proyectos de vida, que conlleven a la construcción de hábitos.

Ser un agente con pedagogía afectiva en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Con capacidad para usar adecuadamente los recursos didácticos, pedagógicos y humanos.

Con capacidad para concebir el quehacer educativo como un espacio de evaluación permanente, de proyección y transformación de la realidad.

4.14 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

Ser conocedores del PROYECTO EDUCATIVO identificándose con sus principios y filosofía.

Ser consiente de que son los primeros evangelizadores de sus hijos.

Comprometidos, formadores y acompañantes de la formación integral de sus hijos

Con capacidad de vivenciar al interior de su familia los valores GREIFFISTAS

Con capacidad de valorar, aceptar y respetar al otro.

Con capacidad de comunicación y diálogo, empleando los conductos regulares.

Con sentido de pertenencia al colegio, demostrada, mediante su participación activa en todos los eventos de la institución.

Ser conocedores y cumplidores de los compromisos económicos y de los demás firmados con la institución.

4.15 VALORES INSTITUCIONALES INSTITUCIONAL

En la institución colegio LEON DE GREIFF EL RESPETO, LA RESPONSABILIDAD LA TOLERANCIA Y SENTIDO DE PERTENENCIA SERAN NUESTROS VALORES FUNDAMENTALES, sin desconocer los valores universales de IGUALDAD, LIBERTAD y JUSTICIA los que estarán inmersos en la formación de nuestros estudiantes. Todos estos constituirán el sistema valorativo que le dan cuerpo y solidez a la formación humana de nuestros educandos.

SENTIDO DE PERTENENCIA: Los miembros de la comunidad educativa nos asumiremos lo institucional (infraestructura física, lo académico, lo disciplinario, lo administrativo) como propio, respetando defendiendo y apropiándonos de todo aquello que significa ser GREIFFISTA.

RESPETO: Es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, así como a los demás, y a mi entorno. Es establecer hasta dónde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, como base de toda convivencia en sociedad.

LA TOLERANCIA: es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra.

RESPONSABILIDAD: Es cumplir con el deber y saber asumir las consecuencias de nuestros actos.

4.16 OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La construcción del PEI interpreta la dimensión fundamental de transformar el esquema escolar para generar calidad, dar sentido de comunidad y ganar identidad institucional. Los principales objetivos son:

Establecer el marco conceptual que oriente toda la acción educativa.

Definir la filosofía institucional y difundirla ampliamente.

Establecer una acción transformadora a partir de la visión integral e interdisciplinaria de los estamentos educativos.

Proponer y adoptar un modelo pedagógico que responda a las características de la comunidad educativa y que garantice la calidad académica y la continuidad del estudiante en el sistema educativo.

Garantizar una educación en los valores.

Establecer las características de los procesos académicos, comportamentales y de administración de alumnos.

Establecer los procesos de administración de recursos físicos, financieros y del talento humano.

Establecer políticas de integración con otras instituciones del orden estatal o privado que favorezca la consecución de las metas institucionales.

Propiciar el cambio intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud requeridos en los miembros de la comunidad educativa.

Establecer programas de extensión a la comunidad.

4.17 EVALUACION DEL SERVICIO

Con el propósito de identificar debilidades, potenciales problemas y fortalezas, la rectora promoverá la realización de la evaluación del servicio en los diferentes estamentos educativos se atenderán sugerencias y reclamos. La consulta de los resultados de los procesos de evaluación se podrá hacer en el sistema de gestión de la calidad, en el proceso de Gestión Directiva y de Proyección Institucional, en el procedimiento de Comunicación Organizacional.

4.18 PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Con base en los resultados de la evaluación descrita en el numeral anterior, la Rectora presentará anualmente a la comunidad educativa el Plan de Desarrollo, el cual incluirá la identificación de necesidades, las actividades a desarrollar, los responsables de la ejecución y el cronograma respectivo. La Consulta del plan de desarrollo institucional podrá realizarse en el Sistema de Gestión de la Calidad, en el proceso de Gestión Directiva y de Proyección Institucional, en el Procedimiento de Direccionamiento Estratégico y de Liderazgo Institucional.

2. COMPONENTE PEDAGÓGICO

2.1 MARCO CONCEPTUAL

2.1.3 FORMACION EN VALORES

El proceso educativo EDUCAMOS EN EL AMOR PARA LA VIDA ha de crear ambientes que favorezcan el desarrollo personal de todos los miembros de la comunidad educativa en sus dimensiones humana, afectiva, cognitiva y expresiva. En este proceso se ha de identificar al docente como un orientador idóneo, un dinamizador de actitudes críticas y responsables, y al estudiante como un ser actuante en formación; ambos dirigidos hacia LA BUSQUEDA PERMANENTE DE LA EXCELENCIA al servicio de la dignidad humana. Ha de suscitarse en la institución educativa la vivencia de los valores dentro de la ética y la moral.

2.2 NATURALEZA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 

Para el análisis e implementación del Modelo Pedagógico Institucional, la comunidad educativa del colegio león de Greiff consideró las teorías pedagógicas actuales de mayor importancia y la experiencia Pedagógica en la implementación del modelo anterior.

A continuación se describen los conceptos relevantes en la adopción del Modelo Pedagógico Institucional.

2.3 FUNDAMENTOS DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL.

Pedagogía conceptual es una teoría educativa formulada y desarrollada por el autor Miguel De Zubiria Samper; Nuestra institución toma como punto de partida el triangulo humano, el cual esta compuesto por tres sistemas que son: el sistema afectivo, el sistema cognitivo y el sistema expresivo, los cuales arman el rompecabezas de la subjetividad humana. Los seres humanos son sus afectos (axiología),sus conocimientos (ideología) y sus códigos(lenguaje).No es peculiar en PEDAGOGIA CONCEPTUAL adoptar una postura psicológica de base. En tanto del crecimiento que orientadores de seres humanos, los modelos pedagógicos tienen que fundamentarse sobre la naturaleza de los seres humanos que educan. Igual que los escultores deben conocer íntimamente la composición, dureza, la maleabilidad, la fragmentabilidad y cocción de los materiales que emplean en sus esculturas.

El postulado del TRIANGULO HUMANO afirma que de lo humano del hombre participan tres grandes sistemas, que la esencia de lo humano del hombre son sus afectos, conocimientos y comportamientos.

La expresión “lo humano del hombre” sí distingue a pedagogía conceptual; indica que el hombre posee otras naturalezas adicionales a la humana.Por resultar de una prolongadísima evolución deviene el hombre a la par reptil primate-mamífero. Durante el proceso evolutivo que conduce los hombres Cro-magnon tales dos naturalezas no desaparecieron, se encuentran vivas y activas en el fondo del cerebro, de nuestro cerebro. Localizadas en el CEREBRO LIMBICO-reptil y el en CEREBRO MAMIFERO-primate.Esta perspectiva filogenética la derivo del pensamiento y de las enseñanzas el maestro Alberto Merani que argumenta que mientras sigamos pensando al hombre como un ángel, producto maleable de lo cultural, sin antecedentes ni pasado evolutivo, recogeremos una escultura del hombre por completo distorsionada.Procediendo el hombre de una triple evolución (reptil-primate-humano) es necesario indagar las profundidades de su cerebro ya que en buena parte se encuentra la fundamentación que requiere la psicología.Tenemos suerte que los aportes del neuropsicologo Alexander Luria, discípulo de Lev Vigotsky, en su obra, da cuenta de los principales mecanismos neuropsicológicos corticales inherentes a las actividades humanas de los procesos psíquicos superiores.En consecuencia, tres sistemas constituyen lo humano del hombre.

2.3.1 Sistema afectivo, sistema cognitivo, y sistema expresivo.

Sistema afectivo: Lo arman los instrumentos valorativos o (sentimientos, actitudes, valores, entre otros), las operaciones valorativas y sus productos las valoraciones. Es importante tener en cuenta que mientras la cognición pone los medios, la afectividad coloca los fines, pues estos se requieren y se necesitan.Al sistema cognitivo: Lo arman instrumentos de conocimiento, las operaciones intelectuales y sus productos los conocimientos, estos últimos son inicialmente agrupaciones mentales que nuestros antepasados fabricaron para agrupar cosas dispares y disímiles que pueblan el mundo; a las que le asignaron un sonido específico y único: “palabras”. Esto hace aparecer la inteligencia REPRESENTATIVA o SIMBOLICA o NOMINATIVA (lingüística). A la par con los instrumentos surgieron las operaciones intelectuales, las cuales para PEDAGOGIA CONCEPTUAL maneja dos grupos que son: OPERACIONES PSICOOBJETUALES y las OPERACIONES PSICOLINGUISTICAS.Cuando un instrumento de conocimiento se aplica bien a un objeto real o a una oración del lenguaje produce un conocimiento. El sistema cognitivo, pues, vincula a los seres humanos con sus realidades, a la par que con sus congéneres, con la realidad mediante las operaciones psicoobjetuales, con los demás seres humanos mediante el lenguaje.Al sistema expresivo: Lo arman los instrumentos expresivos, sus operaciones y los textos orales y escritos. Mediante sus diversas operaciones intelectuales el sistema cognitivo aplica a las realidades instrumentos de conocimiento para producir conocimientos.

2.4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS:

Mínimamente podemos decir que un ser humano es un habitante de tres mundos, mundos con características, naturalezas y objetos (de estudio, conocimiento y aprendizajes) diferentes. Realidades con estructuras particulares y lógicas.Los “objetos” que conforman estos mundos y que podemos conocer, obviamente demandan dinámicas y niveles de conocimiento.Lo “subjetivo ” también es una realidad. Solo que en este caso la mente es objeto de estudio de la mente, es decir, de si misma. Es el arte que expresa, reivindica y expresa la subjetividad. Los procesos mentales, como la conciencia constituyen otro de los mundos en los que cohabitamos los seres humanos.Una diferencia esencial que mantiene la especie humana con respecto a los seres humanos radica en que el saber es un producto social e histórico. No es el resultado de las sensaciones

o de los sentidos ni es un subproducto neurofisiológico. Es un producto histórico cultural, esto debido a su representación teórica del saber.“Somos nuestros aprehendizajes” y esto determina que la educación constituya algo parecido a una obra de arte colectiva que da forma a los seres humanos.

La teoría empírica del pensamiento se emplea como algo que se sobreentiende de por si y hay que tenerla en cuenta de facto. El reduccionismo de los contenidos de enseñanza a los conocimientos empíricos entraña un tipo de asimilación inherente al aprendizaje artesanal instituido hace varios siglos…El esquema de pensamiento empírico, en principio, no satisface las ideas contemporáneas sobre el pensamiento, cuyas complejidades han de revelarse por otras vías y con el empleo de otros grupos de arranque.

MUNDO 2: Los Estados Mentales.

Es el segundo momento en la dinámica productiva del conocimiento. Por cualquier motivo o circunstancia se produce el asombro; un alto en el camino, una duda, un interrogante que detiene el fluido y feliz transcurrir de nuestra conciencia inmediata y nocional.Implica un cambio de actitud que arroja nueva luz sobre el objeto. Surge así la subjetividad y la reflexión: un obstáculo se cruza en nuestro camino, o más bien, es generado en nuestro camino por otros seres humanos, por mediación. Se mueve nuestro piso, nuestra infraestructura sentipensante, nuestra concepción del mundo, nuestras creencias, se rompen nuestros esquemas previos, sobretodos los de generación empírica, y surge así la reflexión.Este pensamiento genera opinión y establece una actitud reflexiva y contemplativa frente a la realidad física. Es el primer distanciamiento, a fin de comprender, de ir más allá de las simples apariencias. Pero en todo caso, sigue siendo una elaboración individual.Las acciones vivenciales generadas por nuestra relación con los objetos del M1, nuestra experiencia es, dentro de M2, objeto de estudio.Esta manera de intervención humana dentro de nosotros mismos, se constituye en una forma intelectual y argumentativa para captar el significado y el valor esencial de los hechos o fenómenos.

MUNDO 3: Universo simbólico.

Sobreponiéndonos al asombro, identificamos y definimos el obstáculo desconocido, clarificándolo y explicándolo. Es el tercer momento, el momento de la afirmación, en el que la actividad autoconsciente y reflexiva produce una cierta respuesta al problema, emite un juicio, asigna un predicado a lo que era incognito,Nos comprometemos con un nombre, previo un proceso critico de reflexión en el que el sujeto se esfuerza por librarse y superar los condicionantes empíricos y psico-socio-culturales asumiendo la actitud de un espectador imparcial que no quiere todavía comprometerse con ninguna evidencia familiar, logrando mediante el lenguaje desplegarse de forma eminentemente racional.Cabe reconocer que ciertas producciones de la mente humana subsisten y trascienden mas allá del individuo que las produjo y adquieren cierta independencia y autonomía. Y, hoy por hoy, este proceso implica la conformación de autenticas comunidades de seres humanos predispuestos, con aptitudes y actitudes especiales y formadas para una dinámica del conocimiento que constituye un mundo autónomo de problemas científicos, teorías, conjeturas y refutaciones, discusiones y argumentos críticos, publicaciones científicas. Este constituye el M3 o mundo popperiano.

M2SujetoObjetosMentales

M1Objetos Materiales

Descripción

-Origen y evolución de la inteligencia.

-Origen y evolución del desarrollo interpersonal: desde el preescolar hasta la universidad.

-Los atrasos a que se ven sometidos quienes no tienen lectura comprensiva.

-Procesos de abstracción del conocimiento humano.

Explicación-El papel del medio en el desarrollo intelectual.

-El impacto de la formación valorativa en el comportamiento del sujeto.

-El papel materno en el desarrollo intelectual.

Predicción-Las incidencias positivas del trabajo pedagógico, sobre la zona de desarrollo potencial. (Vigotsky)

-Los logros exitosos de la escuela responsable.

-Las pérdidas sociales por el inadecuado tratamiento pedagógico de millares de niños.

-El desarrollo del pensamiento formal en adolescentes.

-La existencia de nuevos estadios del pensamiento más allá del formal.

-El cambio del paradigma del “Aprender a Enseñar” por el de “aprender a aprender”

En M3 existe una red que puede y debe estudiarse por aparte, para entender mejor las características del proceso de producción de los mismos, e incluso entender la lógica de la producción del conocimiento y producciones intelectuales de corte intelectual y científico.Este proceso histórico y cultural ha producido y sigue produciendo el lenguaje, los números, las hipótesis científicas, las proposiciones que resumen axiomas, principios y leyes explicativas y descriptivas tanto del mundo M1 como del M2, los conceptos, el razonamiento formal, la pre categoría, las categorías, los paradigmas, las estructuras trans e interdisciplinarias que permiten una explosión geométrica del conocimiento objetivo.El Mundo 3, como mundo objetivo se opone a la actividad subjetiva pero para volver a ella, pues es solo mediante la actividad intelectual humana que se da sentido a M3, para entender e intervenir con mas claridad en M1 y M2 y de nuevo enriquecer a M3.

2.5 FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS Y AXIOLOGICOS DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL

Toda teoría, para ser tal debe estar compuesta por un conjunto de definiciones y proposiciones relacionadas, demostrables y universales. Al rededor de la concepción de la institución, así como en su seguimiento y orientación, se han constatado enfoques teóricos sobre el desarrollo de la inteligencia logrando descripciones y explicaciones científicas e implementando, además, innovaciones conducentes a mantener y estimular el progreso de la inteligencia.

Consistencia lógica

- Concepción de inteligencia y el trabajo de aula para su mantenimiento y Desarrollo de la teoría de la correspondencia entre pensamiento y lenguaje propuesta en la teoría de las seis lecturas.

- La formación integral del ser humano.

Perspectiva y fructificación - El modelo de pedagogía conceptual ha pasado de ser una investigación con resultados

sobre un grupo particular a una investigación que se empieza a extender a la educación formal ofreciendo resultados inmediatos: mejor comprensión y aprendizaje a largo plazo. Demostración de la lectura como herramienta potente para el alcance de lo anterior.

- Teoría en pleno estudio y desarrollo que cada cierto tiempo está ofreciendo innovaciones y nuevas perspectivas de aplicación.

- Propuesta original en el tratamiento y formación en valores y actitudes.

2.5.1La teoría deviene en modelo pedagógico

Un modelo pedagógico requiere, para ser tal, de unos parámetros y perfiles acogidos por la generalidad de las comunidades estudiosas de la educación y la pedagogía, de la misma manera como los reinados de belleza establecen para las mujeres sus medidas, los corredores de autos exigen sus especificaciones para desarrollar alta velocidad, las fuerzas aéreas usan los aviones de guerra y no los de carga para sus combates, etc. En economía existen los modos o modelos de producción en épocas históricas determinadas, que son conjuntos de

relaciones coherentes con unos perfiles que los hacen diferentes a otros. En política se entiende por sistema de gobierno a una estructura organizativa ligada por principios e intereses de la clase en el poder. Por ello, los educadores no podemos escapar ni eludir las respuestas a la pregunta de hoy ¿con qué modelo pedagógico trabaja usted?: ¿ es conductista?, ¿es activista?, ¿ usa la pedagogía conceptual? ¿ cuál es su perfil de su actividad docente? En todo caso no puede caber en nuestra cabeza una bicicleta de carreras con llantas de automóvil o de tractor.

-Un modelo pedagógico debe ser la concreción de la teoría pedagógica general; es decir, que no se puede hablar de esta sin su expresión en el primero.Por lo general se confunden permanentemente los conceptos de modelo pedagógico y didáctica por que se piensa erróneamente que cuando se ofrecen nuevos métodos y técnicas de la enseñanza se está hablando de un modelo, cuando de lo que se trata es de didáctica. En suma el cómo enseñar es una parte de las seis preguntas del curriculum. El primer ejercicio que debe realizar un docente para auto-evaluarse es contestar las preguntas del hexágono:Estas preguntas: para qué enseñar, (propósitos), qué enseñar (contenidos), cómo enseñar (didáctica), cuándo enseñar (secuencia), con qué enseñar (recursos) y cómo evaluar (evaluación), constituyen los parámetros de un modelo pedagógico.

Las respuestas de estas preguntas deben guardar coherencia lógica, de tal manera que de acuerdo con lo que pretendemos alcanzar (propósitos) preparemos los contenidos, métodos, etc. Mal podríamos aspirar a formar alumnos con sentido democrático con prácticas diarias de autoritarismo, de la misma manera que nadie se propone alcanzar niveles de comprensión significativa si aplica exámenes de memorización.El orden en que se trabajen las preguntas y las respuestas es fundamental, ya que la secuencia de cada una de ellas permitirá observar el desarrollo progresivo que produzca el modelo. Cualquier modelo pedagógico debe responder por un contexto histórico y social; no se puede hacer abstracción de ello, so pena de caer en una praxis pedagógica vacía y sin responsabilidades.En aras de la necesidad de destacar lo nuevo se pueden sintetizar dos modelos pedagógicos: el tradicional y el conceptual. En el modelo pedagógico tradicional se condensan los principios y errores que se deben superar: La tradición libresca, memorística, formal y heterónoma, cuyos resultados cuantitativos y cualitativos se encuentran excelentemente diagnosticados en el informe de los sabios.La constitución y consolidación del nuevo modelo de pedagogía conceptual recoge los mas representativo del movimiento educativo colombiano en la década del 80 y la del 90: el movimiento pedagógico de FECODE y el informe de la misión de ciencias y tecnologías con la promulgación de la ley general de educación, respectivamente.Como es obvio, cuando “todos los caminos conducen a roma”, los colombianos, desde diferentes instancias, nos encontramos en este escenario de fin de siglo. Así se desarrolla la historia hoy; la comunidad educativa colombiana se prepara para afrontar los retos del futuro, como se puede evidenciar en el diagnostico y propuestas del documento de la misión de ciencia, educación y desarrollo. El Plan Decenal de Educación, los planteamientos y enfoques de la sicología cognitiva adoptados en nuestro medio, las investigaciones de la fundación Alberto Merani, que entregan al país el Modelo de Pedagogía Conceptual coinciden los anteriores documentos en aspectos esenciales, producto de la convergencia de la inteligencia pedagógica colectiva, que como tal debe hacerse consciente entre los educadores en beneficio de la educación colombiana.

2.6 FUENTES GENERALES DEL MODELO DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL.

La psicología Cognitiva

A partir de 1920 se desarrollan a nivel mundial los trabajos investigativos sobre el proceso del conocimiento del sujeto, los cuales, desafortunadamente y por diferentes obstáculos, solo se llegan a conocer y difundir en nuestro medio tímidamente en la década de los 70´s y con mayor intensidad en la ultima de los 80´s. la fuerza que había cobrado la psicología Conductista –con

Skinner-, con los expertos del ministerio de Educación formados en nuevo México, influyo decisivamente en educación colombiana opacando la difusión de otras alternativas.La Psicología cognitiva en tanto, se estaba estudiando en otras latitudes, desde Asia, pasando por Europa hasta llegar a Norteamérica, se venía trabajando en la aplicación de las teorías de tres de los más destacados inspiradores del cognitivismo en el mundo: Jean Piaget (Suizo), Lev Vygotski (Ruso) y Jerome Bruner (Norteamericano), en lo que se ha llamado REVOLUCIÓN COGNITIVA, que tuvo lugar aproximadamente a partir de la década de los 70´s (Lucio, 1994).Obviamente ellos a su vez tuvieron sus referentes psicológicos así como sus herederos en los diferentes países que han aplicado sus concepciones centrales, con muchas variantes.

2.7 LOS PROPÓSITOS EN EL MODELO DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

La educación colombiana requiere de un nuevo modelo integral y prospectivo que oriente la acción de educadores y educandos hacia fines preestablecidos muy claros. Y esta contesta a la pregunta de los propósitos o el para que enseñar, o mejor el para que aprender, remitió al Modelo de Pedagogía Conceptual a la necesidad de caracterizar con un enfoque futurista cual será el tipo de sociedad en el cual se van a desempeñar los alumnos de hoy, hombres del mañana.Reconocidos futurólogos (DRUCKER, TOFFLER, REICH, NAISBITT Y ABURDENE, ETC.) coinciden en señalar los desarrollos de la sociedad y el tipo de hombre que esta requerirá.En la introducción del documento de la misión se plantea “Múltiples civilizaciones.Hoy en día se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad.Competencia ésta que lógicamente será definida a favor de aquellos pueblos cuya prioridad sea la educación, tal como se evidencia en el desarrollo asiático”.El Modelo de Pedagogía Conceptual viene orientando si la acción pedagógica para que se perfile desde edades tempranas, un ser humano que se pueda desempeñar en la “Sociedad del Conocimiento”, trabajando paso a paso, desde el preescolar hasta la universidad, el alcance de los siguientes propósitos.

- Formar individuos con capacidad de abstracción.- Autónomos- Éticos.- Desarrollar la lectura comprensiva.- Tener sentido prospectivo.- Ser flexibles.- Desarrollar la Creatividad.- Formar habilidades del pensamiento.- Adquirir sentido democrático.- Aprender a trabajar en equipo.

Un estudiante que egrese del sistema escolar con las anteriores características será un símbolo del cambio educativo.Y precisamente no se trata de la educación como algo genérico, sino de un nuevo tipo de educación, que trascienda la tradicional y apunte hacia el futuro, como lo afirma la misión: “Colombia requiere un nuevo sistema educativo que fomente actividades científicas y tecnológicas, así como culturales y socioeconómicas”. (Plan decenal 1996).En el séptimo “desafió” del plan decenal se confirma que uno de los propósitos importantes es el de lograr que el país se apropie, con capacidad creadora, de lo mas avanzado de la ciencia, la tecnología y el conocimiento mundial.En la condensación de los propósitos del modelo de pedagogía conceptual, se dan entonces respuestas teóricas y practicas a las grandes inquietudes que genera el futuro desarrollo del país ya que con ellos se aspira a contribuir a superar el déficit diagnosticado en el documento de la Misión “solo el 1% de los científicos del mundo son latinoamericanos y de estos, solo el 1% son colombianos…Colombia cuenta en la actualidad con 5.000 científicos (180 por millón) de los cuales la mitad no ha realizado estudios en maestría o doctorado…Colombia debería tener en la actualidad al menos 36.000 científicos e ingenieros…” (Misión 1995).

Generalizar el Modelo de Pedagogía Conceptual en el sistema educativo colombiano, tal como se viene implementando en algunas regiones, significaría contar con una real alternativa a corto plazo para la educación y el desarrollo de nuestra comunidad científica.

La Institución Educativa ha propiciado un espacio suficientemente amplio y significativo para desarrollar las reflexiones pertinentes relativas a la adopción de un Modelo Pedagógico que permita la dinamización y mediación del componente pedagógico y curricular de manera institucionalizada y no a través de diferentes posiciones regularmente presentes en cada profesor, aun siendo cada una de ellas validas pedagógicamente.  La razón fundamental para la adopción de un modelo pedagógico institucionalizado radica fundamentalmente en la búsqueda de una identidad pedagógica que produzca los efectos pertinentes para la consecución de los propósitos diseñados para el Proyecto Educativo Institucional que basa sus logros en la formación de un Ser Humano integral donde los valores sean percibidos significativamente a nivel cognitivo, ético, social, y creativo. Para los efectos pertinentes se ha escogido el Modelo Pedagógico denominado Pedagogía Conceptual – PC - . Este modelo formulado por investigadores y pedagogos colombianos bajo la dirección del Psicólogo Miguel de Zubiria Samper a partir de la década de los años 80, hoy ofrece una de las mejores posibilidades para favorecer el desarrollo integral de la persona como se ha constatado al observar sus desarrollos en innumerables eventos donde las discusiones acerca de la Pedagogía han tenido los espacios mas pertinentes como por ejemplo Congresos, Simposios , Foros y por supuesto visitas de campo para observar en el terreno las bondades de este Modelo Pedagógico. Este modelo ofrece las respuestas que hoy precisan y evidencian la existencia de un Modelo Pedagógico en el marco de las Pedagogías Contemporáneas, como es el de ser fundamentada por una Teoría Educativa. Para PC esa Teoría esta soportada en todos los principios de la Neuropsicología que tiene sus orígenes en los planteamientos de Alexander Luria discípulo aventajado de Lev Vygotsky.Otra pregunta que responde PC, es lo relativo al ideal de Ser Humano que se formará, para los efectos pertinentes considera el ideal de Ser Humano como aquel que a nivel Cognitivo es brillante y talentoso, a nivel Afectivo es amoroso y a nivel Expresivo es ético y creativo. Igualmente la Institución ha adoptado para facilitar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes una herramienta cognitiva muy potente como una parte de las subteorias de PC conocida como Mentefacto y para los efectos pertinentes se tomaran los proposicionales y los conceptuales.  Así mismo y con el propósito de favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas de todos los estudiantes se ha tomado otra de sus Subteorias que facilita significativamente el avance en el terreno de la lectura y de la escritura, aspectos que hoy son reconocidos en diferentes contextos como la puerta del conocimiento como lo expresa M. de Zubiria. Nos referimos al modelo del lector optimo MLO – que tiene los elementos suficientes para favorecer estos dos procesos de manera exitosa. Para los efectos pertinentes esta Institución asume LECTORES COMPETENTES Y ETICA CON INTELIGENCIA EMOCIONAL como una Competencia Institucional que le agrega valor a las competencias básicas, competencias ciudadanas competencias laborales y competencias complementarias.Su evidencia se podrá reconocer en la medida que los diferentes niveles de Lectura y de escritura adoptados en el currículo a través de los diferentes niveles, ciclos y grados que ofrece la Institución Educativa, como se muestra en el componente Pedagógico y Curricular.  Lo significativo e importante de la que denominamos Competencias Institucionales es precisamente que toda la comunidad educativa representada por nuestros alumnos bajo la orientación de todos los profesores estará involucrada en la consecución de unos niveles adecuados de Lectura, Escritura e INTELIGENCIA EMOCIONAL.

2.8 RELACIONES Y PRACTICAS PEDAGOGICAS 

Con el propósito de favorecer un proceso que significativamente le brinde a los diferentes profesores de nuestra Institución una genuina enseñanza de los conocimientos que se impartirán en cada uno de los niveles, ciclos y grados que constituyen nuestra oferta educativa se presentan a continuación una serie de Didácticas que podrían ser utilizadas por ellos en el momento preciso y para la enseñanza especifica. Cada una de las Didácticas adoptadas entendidas por esta Institución como la respuesta significativa a la pregunta cómo enseñar, se inserta adecuadamente en el Modelo Pedagógico establecido, es decir el de Pedagogía Conceptual.  Para los efectos pertinentes este portafolio de Didácticas se constituye en un referente básico de consulta permanente. Para el Nivel de Preescolar, el Profesor de este nivel deberá tener en cuenta que los estudiantes caracterizaran básicamente tres aspectos: una clase, una relación y una operación, donde la clase es el sujeto mismo por caso, perro, café, cuadrado, rugoso, liso etc. Una relación será del tipo: ser hermano de, debajo de, encima de, al frente de, a la izquierda de etc. Una operación será del tipo: bailar, correr, caminar, leer, etc. Las clases, las operaciones y las relaciones se perciben en la interacción que el docente logra a partir de los objetos y/o eventos naturales y/o artificiales con las respectivas imágenes y estas con el lenguaje – palabras.

   Para favorecer el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes mediante la aplicación genuina y revolucionaria de una serie de didácticas característicamente contemporáneas por cuanto favorecen por su aplicación el desarrollo de Instrumentos cognitivos, estas, se denominan Didácticas Estructurales. Cuando la didáctica favorece el desarrollo de Operaciones Intelectuales o mentales se denominan Didácticas Funcionales pero cuando la didáctica favorece el desarrollo de Instrumentos afectivos se denominan Didácticas Existenciales.  Si la didáctica responde a la pregunta - cómo enseñar - el profesor también deberá preguntarse - qué enseñar -.  Nuestra Institución ha adoptado una serie de didácticas que responden a estas dos preguntas altamente significativas combinando las estructurales, funcionales y existenciales y facilitando la enseñanza de instrumentos de conocimiento, afectivos y expresivos para darle una correspondencia adecuada a nuestro Modelo Pedagógico adoptado, es decir el de Pedagogía Conceptual. Proponemos estas didácticas para los diferentes niveles ofrecidos sin que ellas se consideren exclusivas para ese nivel, por el contrario, ellas son posibles de ser aplicadas en otros niveles educativos cuando están revestidas de la intencionalidad necesaria. Para el nivel de preescolar se privilegia una serie de didácticas en las que es posible precisar la adquisición de nociones pero igualmente operaciones intelectuales, una visualización de ellas permitiría evidenciar los elementos que intervienen en su concreción.   Cuando el docente toma en cuenta la realidad para construir imágenes entonces está precisando el desarrollo de una operación intelectual denominada Introyeccion. Cuando toma la imagen formada para construir lenguaje entonces esta favoreciendo en el estudiante el desarrollo y formación de la operación intelectual Nominación. Cuando dirige la acción de enseñar desde el lenguaje a la imagen entonces estará favoreciendo la formación de la operación intelectual de Comprender.

Finalmente cuando toma en cuenta la imagen para construir realidad o contrastarla con esa realidad estará favoreciendo la operación intelectual de Proyectar. Para la Educación Básica se proponen una serie de didácticas que vinculan tres elementos: Realidad, Pensamiento y Lenguaje. Además se enseñan proposiciones como Instrumentos cognitivos Cuando se desarrolla la relación Pensamiento - Realidad se privilegian dos aspectos bien importantes, de un lado la operación intelectual de Ejemplificar mediante la aplicación de una Didáctica Anticonstructivista . Esta didáctica es metodológicamente dogmática ya que el profesor postula una proposición o plantea una tesis y la afirma como verdadera. La tarea de los estudiantes consiste en encontrar ejemplos , confirmaciones o contraejemplos y contra ilustraciones que pueden refutar o verificar la verdad de la proposición enunciada por el profesor. Esta didáctica favorece la operación formal de la deducción e involucra en máximo grado a los estudiantes motivados. Los procesos de aprendizaje discurren con una buena velocidad, sin embargo opera muy bien con estudiantes autónomos intelectualmente y bastante críticos. Los pasos que se utilizan para hacer posible esta didáctica consisten en afirmar axiomáticamente la proposición o tesis que se va a enseñar, luego se busca que los alumnos la refuten. Finalmente si no es posible la refutación de la proposición entonces esta es aprendida como verdadera. La principal desventaja - si es que existe — es la de requerir alumnos creativos, autónomos y críticos.  Cuando se desarrolla la relación Realidad - Pensamiento se privilegia una operación intelectual significativamente potente como es la de Proposicionalizar la realidad mediante la aplicación de una Didáctica Constructivista. Esta didáctica favorece igualmente la operación formal de la inducción, involucrando activamente al estudiante que se motiva por la indagación de la realidad. Los resultados demoran mucho tiempo en madurar ya que las diversas respuestas de los estudiantes generan extremas disparidades en el grupo. Para utilizar esta didáctica debe comprobarse la existencia de conocimientos y/o saberes previos y básicos en los estudiantes. Así mismo, el profesor debe estimular mediante ejemplos para que los alumnos lleguen a descubrir la proposición o proposiciones esenciales. Finalmente a partir de las observaciones empíricas y especificas, los alumnos deben concluir la proposición o proposiciones .Las dos ventajas principales provienen si se involucra activamente al grupo optimizando el proceso curricular a partir de lo que el alumno sabe. Las desventajas tienen que ver con el proceso de aprendizaje. Este se hace lento, y si existe disparidad en las capacidades de los alumnos se frena el avance para el conjunto del grupo. Cuando se desarrolla la relación Lenguaje - Pensamiento se privilegia la operación intelectual de Decodificar mediante la conducción significativa de la Didáctica Comprehensiva . Para tal efecto el profesor propone a sus estudiantes charlas o lecturas pedagogizadas que contienen la proposición o el pensamiento que se busca enseñar. Así entonces, se trata de comprender las proposiciones contenidas en los lenguajes bien sea oral o escrito. Esta didáctica pone en funcionamiento las suboperaciones lectoras e interpretativas de manera individual, involucran a los estudiantes y los procesos de aprendizaje vinculados transcurren a una buena velocidad. Sin embargo requiere de los estudiantes un buen dominio de operaciones

decodificadoras y adecuados hábitos de estudio autónomo  Cuando se desarrolla la relación Pensamiento - Lenguaje se esta privilegiando la operación intelectual de Codificar a través de la Didáctica Expresiva . Muy semejante a lo que plantea la didáctica anticonstructivista, el profesor inicia su clase presentando la o las proposiciones de manera dogmática. En esta didáctica la labor de los estudiantes reside en expresar el pensamiento contenido en la proposición recurriendo a los múltiples lenguajes existentes como el oral, expositivo, poético narrativo, escrito, pictórico, fotográfico, teatral etc.  Las desventajas residen en su relativa lentitud, y en que el profesor debe tener una formación estética mínima que lo sensibilice frente a tales expresiones. Para la educación Media y la educación básica se proponen una serie de Didácticas que forman al estudiante en el genuino instrumento de conocimiento Concepto.  2.8.1 Didáctica Socrática.  Tiene por finalidad acceder a los conceptos. Didácticamente se parte de examinar casos y situaciones concretas - ejemplificar el concepto - para remontarse a las ideas más generales. Por ejemplo, ¨ para averiguar, lo que es la valentía moral, Sócrates hace que su interlocutor reflexione sobre un hecho valeroso que haya experimentado, y, mediante un análisis pertinente, procura que ascienda al concepto de la virtud examinada, que todo hombre sensato puede reconocer. En el preámbulo a los tópicos de la Didáctica Aristotélica de Larraondo, F. 1969 divide la didáctica en tres etapas secuenciales: 1. Etapa proteptica. Su finalidad es motivar al alumno. A partir de una serie de preguntas

sencillas, el profesor busca descubrir los conceptos o preconceptos del alumno. Se le hace creer al alumno que sus ideas están muy bien fundamentadas.

2. Etapa Irónica. Muestra al alumno sus errores conceptuarles y su enorme ignorancia frente al tema, obviamente por las mismas esencialidades de esta etapa, debe orientarse con suma precaución y respeto.

3. Etapa Mayéutica. Después de convencerse de sus insuficiencias, comienza el desarrollo de las nuevas ideas en el alumno, las cuales surgen desde él, ayudadas por la guía del profesor. Asume Sócrates que todos poseemos la verdad sin saberlo.

 2.8.2 Didáctica Expositiva Conceptual. En esta didáctica es necesario tener `presente que los conceptos son nudos proposicionales, siendo así, el problema didáctico fundamental al enseñar conceptos tiene como enseñar sus proposiciones constitutivas a través de las diferentes operaciones intelectuales.Previamente, o durante la enseñanza el profesor debe verificar y garantizar que las proposiciones que arman el concepto a enseñar estén o sean genuinamente aprendidas y en conexión intima con cada una de sus operaciones intelectuales. Es conveniente manifestar que la utilización de esta didáctica requiere de un orden que no esta preestablecido, en tanto que, se inicie, por caso por la operación intelectual de de supaordinar y seguidamente las otras operaciones como por ejemplo, seguir con las exclusiones, seguidamente con las esencialidades o isoordinadas y finalmente con las infraordinadas, este proceso didáctico se concretiza cada vez que exista la posibilidad de realizarlo de manera consciente, tratando por supuesto de indagar cual es la preferencia en la intervención de estas operaciones intelectuales cundo se trate de esclarecer el concepto nos referimos a que el profesor puede tener en cuenta estas posiciones de los alumnos para esclarecer mediante la investigación en el aula la tendencia pertinente.

 Así entonces es necesario que cada estudiante comprenda y asimile cada proposición ya que estas condensan enorme información y saberes específicos que es conveniente explicitar durante la exposición antes de proceder a la síntesis que es la proposición misma y desnuda. Igualmente debemos tener en cuenta que ¨ A mayor edad mental de los alumnos, mayor capacidad para aprender con didácticas expositivas conceptuales ¨.

     2.8.1MARCO LEGAL

2.8.2CURRICULO

Se entiende por currículo, el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar acabo el proyecto educativo institucional (Articulo 76 de la ley 115 de 1994)

EL plan de estudio es el esquema estructurado de las áreas obligatorias fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.

En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el proyecto educativo institucional y con las disposiciones legales vigentes (Articulo 79 de la ley 115 de 1994)

Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán mínimo el 80% del plan de estudios, son las siguientes

Ciencias naturales y educación ambientalCiencias sociales (historia, geografía, constitución política y democracia)Educación artísticaEducación ética y liderazgo con inteligencia emocionalEducación física, recreación y deportesEducación religiosaHumanidades, lengua castellana e idiomas extranjerosMatemáticasTecnología e informáticaLectores competentesDanzas

En la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía. (Artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994)

EJES CURRICULARESSon ética y liderazgo con inteligencia emocional desde allí se pretende.Lectores competentes y el modelo del MLO

CRITERIOS CURRICULARES

Se da cumplimiento con lo establecido en la ley general de educación y con las disposiciones legales emanadas por los organismos educativos nacionales y regionales.

Desarrolla ambientes que potencian el desarrollo armónico de la personalidad y la vivencia de los valores para posibilitar la participación exitosa en la vida social

Cumple con criterios de calidad que permite garantizar a la comunidad educativa de la región, el éxito del estudiante en el proceso educativo pos - secundario, la continuidad en el sistema educativo y un buen desempeño en las pruebas de estado

Fomenta acciones encaminadas a motivar en la comunidad educativa un liderazgo responsable, creativo, activo, participativo y democrático. Implementa acciones educativas encaminadas a la autonomía, con miras a la formación integral del individuo para que aprenda a vivir y actuar consecuentemente con la realidad.

Desde la pedagogía conceptual se deben privilegiar como enseñanzas los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones para permitir de esta forma que los nuevos conocimientos se incorporen en forma sustantiva en la estructura del estudiante.

Participativo: mediante la aplicación de este criterio se abren espacios a todos los integrantes de la comunidad educativa en la vida escolar (Maestros, Directivos, Padres, estudiantes, autoridades educativas, sociedad civil)

Abierto y Flexible: permite realizar los cambios necesarios e incluir adelantos tecnológicos y culturales sin dejar de atender los fines básicos de la educación. y potencia los aportes de la comunidad educativa en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las características y necesidades de la población estudiantil y las condiciones reales en las que va a desarrollar el proceso educativo. Tiene en cuenta las necesidades éticas, culturales y sociales de la región.

Organiza el conocimiento por áreas y por asignaturas e incluye enseñanzas afectivas, cognitivas y expresivas, que generan aprendizajes significativos; concretando de esta manera las intenciones educativas permitiendo asi una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades que se aspira desarrollar en el educando.

Se realiza un seguimiento permanente para determinar, comparar y definir el estado del proceso formativo y cognitivo y expresivo de los estudiantes y de las acciones educativas de los docentes. Facilita espacios de refuerzo y de recuperación para estudiantes con dificultades académicas o comportamentales e integra a la familia en la creación de acciones mejoradoras.

Interdisciplinaridad, concebida como la posibilidad de integrar y transferir conocimiento de diferentes disciplinas para solucionar problemas de la vida cotidiana desde lectores competentes, e inteligencia emocional

Planes de estudio con base en los estándares curriculares publicados por Ministerio De Educación Nacional y adaptados a las necesidades regionales y a las características de la población estudiantil

PLAN DE ESTUDIOSRelaciona las áreas con las asignaturas y con el modelo pedagógico. La identificación de los temas y problemas de cada asignatura aparece en los planes de asignatura. La intensidad horaria y la distribución por grado.

Para la elaboración del plan de estudios, se tuvieron en cuenta las siguientes disposiciones legales:

Decreto 180 de 1981 Ley 115 de 1994 Decreto 1860 de 1994 Decreto 2150 de 1995 Resolución 2423 de 1996 Decreto 2247 de 1997 Norma ISO 9001 Versión 2000. (Numeral 7.3)

Ley 715 de 2001 Decreto 1850 de 2002 Decreto 230 de 2002 Decreto 3055 de 2002 Ley 934 de 2004 Ley 1013 de 2006 Decretos reglamentarios Estándares curriculares Lineamientos curriculares

El diseño curricular de los planes de estudio con las intensidades horarias por niveles y grados, los planes de área y los planes de asignatura, puede ser consultado en el Sistema de Gestión de la Calidad, en el proceso de Formación procedimiento de Diseño Curricular.

EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES

 9 OBJETIVOS POR NIVELES

2.9.1 Objetivos comunes a todos los niveles

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para e] aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro’del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.

e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;f) Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional;g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. Yh) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos

2.9.2 Objetivos específicos de la Educación Preescolar

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social;h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para funda-mentar criterios de

comportamiento.i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar

la calidad de vida de los niños en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

2.9.3 Objetivos generales de la Educación Básica

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correcta-mente;

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, yf) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano.

2.9.4 Objetivos específicos de la Educación Básica Primaria

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de cono-cimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

o) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad

2.9.5 Objetivos específicos de la Educación Básica Secundaria

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;

f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;

g) La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;

h) El estudio de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i) El estudio del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturas de los pueblos;

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;

k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;

l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y o) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación

y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

PROYECTOS PEDAGOGICOS

Los Proyectos Pedagógicos, que hacen parte de la propuesta educativa son:

Plan escolar para la Atención y Prevención de Desastres Uso del tiempo libre, actividad física y vida. Democracia Proyecto Ambiental Escolar: Servicio Social. Preparación Icfes. Encuentro con el escritor.

Feria de la ciencia. Orientación Vocacional y Profesional. Olimpiada de Ortografía. Feria de la Matemática. Egresados.

El diagnostico, los objetivos, las competencias que apuntan al PEI y el cronograma de actividades de cada uno de los proyectos pedagógicos puede ser consultado en el Sistema de Gestión de la Calidad, en el proceso de Formación procedimiento de Diseño Curricular y en el texto respectivo de cada proyecto.

COMPONENTE DE GESTION HUMANA

El sistema de formación y desarrollo de competencias laborales del colegio orienta sus esfuerzos a fortalecer la administración del talento humano, potenciar las competencias y habilidades de las personas, generando oportunidades de mejora en el conocimiento y las capacidades para dar respuestas a las necesidades de la organización y establece programas para garantizar el bienestar social del empleado. Supera la simple administración de procesos y procedimientos de administración del personal, orientando sus esfuerzos en garantizar el manejo del recurso humano para alcanzar los objetivos institucionales.

Son funciones del proceso de gestión humana:

Planear, organizar y ejecutar programas de selección y evaluación de personal nuevo

Diseñar e implementar programas de inducción del nuevo personal

Identificar necesidades de capacitación y formular estrategias para realizar capacitaciones y actualizaciones

Diseñar los perfiles ocupacionales de los diferentes cargos

Colaborar en el diseñar y publicación del organigrama institucional

Diseñar e implementar las evaluaciones de desempeño

Establecer la estructura de los cargos

Diseñar programas de bienestar social

Planear y organizar programas de salud ocupacional y prevención de accidentes laborales.

PERFILES OCUPACIONALES

Para dar cumplimiento a las funciones descritas anteriormente, se establece la estructura jerárquica de los cargos (ver organigrama ) y se definen los siguientes grupos de empleados

Administrativo

Directivo

Docente

De Servicios

Los perfiles ocupacionales de los diferentes cargos pueden ser consultados en el manual de perfiles ocupacionales, en el sistema de Gestión de Calidad en el proceso de Gestión Humana y en el procedimiento de selección, vinculación e inducción de personal.

Los perfiles ocupacionales definen: superior inmediato, nivel del empleado, descripción del cargo, responsabilidades y autoridades, Características del cargo y competencias laborales básicas.

SELECCIÓN, VINCULACION E INDUCCION DE PERSONAL

Este procedimiento hace parte del Sistema de Gestión de Calidad y tiene como objetivo, definir y aplicar los pasos que permitan la contratación y desempeño exitoso del personal de acuerdo con los perfiles ocupacionales, las políticas y la filosofía institucional.

El flujograma del procedimiento para la vinculación de nuevo personal y los pasos que se siguen, pueden ser consultados en el Sistema de Gestión de Calidad en el proceso de Gestión Humana y en el procedimiento de selección de personal.

La inducción de nuevo personal pretende suministrar la información básica del cargo y enterar al empleado sobre las características institucionales, la filosofía, las políticas y los objetivos organizacionales.

Para los docentes que ingresan nuevos a la institución, se realiza un programa especial de inducción, dando especial importancia al conocimiento del PEI y del modelo pedagógico. Adicionalmente al iniciar el año todos los docentes reciben capacitación especial en aspectos pedagógicos, de legislación educativa y de filosofía institucional.

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

Establece los cargos necesarios para el funcionamiento institucional, las dependencias y la jerarquía respectiva. Para consultar la estructura organizacional ver el Sistema de Gestión de la Calidad organigrama institucional y mapa de procesos.

ESTRUCTURA ACADEMICO -ADMINISTRATIVA

La estructura académico-administrativa y organizacional del colegio debe adecuarse a la normatividad que para tales efectos a la legislación expedida por el Gobierno Nacional y Municipal. El colegio para el cumplimiento de sus principios, políticas, objetivos y funciones, tendrán la siguiente estructura académico-administrativa

Ministerio de educación Nacional Secretaria de educación Departamental Rectora Consejo Directivo Consejo Académico Consejo de Profesores Secretaría Aademica Organismo de Gestión Académica Organismos de Gestión Administrativa Gestión Comunitaria.

ORGANISMOS DE GESTION ADMINISTRATIVA

La gestión gerencial-administrativa-financiera, del colegio financiera debe involucrar una serie de procesos de tipo organizacional, a manera de soporte estructural, que permitan el desarrollo de la misión y la visión educativa, con el fin de optimizar de manera eficiente y eficaz, los recursos humanos, intelectuales, físicos y financieros, con que cuenta cada Institución

educativa. Para ver la organización administrativa y las respectivas dependencias jerárquicas Ver organigrama.

Las funciones de cada uno de los grupos integrantes, serán determinadas en el manual de funciones, procesos y procedimientos. (ver Sistema de Gestión de la Calidad mapa de procesos y procedimientos, y Manual de descripción de cargos)

El proceso de gestión administrativa y financiera, esta formado por los procesos de presupuesto, recaudo y cartera, contratación de servicios, compras , mantenimiento, y nomina.

Para consultar los objetivos, los alcances, la terminología, la descripción y los responsables de cada procedimiento, ver Sistema de Gestión de la Calidad.

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACION FORMAL

El colegio León de greiff ofrece los siguientes niveles de educación formal:

Educación Preescolar (pre-jardín, jardín, transición) Educación Básica Primaria (grado primero a grado quinto) Educación Básica Secundaria (grados sexto al grado noveno) Educación media (grados décimo y undécimo)

PLANTA FISICA

Para el cumplimiento de la función social, la institución dispone de una planta física con la siguiente distribución:

Cantidad DESCRIPCIÓN3 Oficinas administrativas y para la atención de la comunidad6 Salones de clase para la educación básica secundaria y media5 Salones de clase para la educación básica primaria4 Salones de clase para la educación preescolar1 Laboratorios (física, biología y química) Integrado1 Salas de sistemas1 Sala de atención a padres de familia 1 Servicio sanitario para uso del personal administrativo y personal docente

Servicios sanitarios para uso de los alumnos 2 Porterías1 Sala de audiovisuales y auditorio1 Biblioteca1 Enfermería1 Canchas múltiples (baloncesto - voleibol)1 Cancha de micro fútbol1 Parque infantil1 Instalaciones para cafetería1 Bodega para materiales de mantenimiento

4.6 RECURSO TECNOLÓGICO

CANTIDAD DESCRIPCION5 Equipos de computo destinados a labores docentes y administrativas académicas1 Video Beam1 Televisor1 Dvd12 Equipos de computo destinados a enseñanza2 Impresoras

1 Intranet1 Servicio de Internet para administrativos1 Servicio de Internet para los alumnos1 Servicio de mensajeria electrónica.1 Plataforma virtual

PROCESO DE ADMISION Y MATRICULA (copiar)

La calidad de alumno del colegio “LEON DE GREIFF DE CALARCA” se adquiere mediante el acto de matricula, el cual consiste en sentar el acta correspondiente y la firma del contrato respectivo, por parte de los padres de familia, del estudiante y del Rector de la Institución.

El procedimiento de Admisiones y Matriculas, corresponde al proceso de Gestión de Formación. Toda la documentación incluido el flujo grama del proceso, el cronograma de admisiones y matriculas, y las personas responsables puede consultarse en el Sistema de Gestión de la Calidad.

5. COMPONENTE COMUNITARIO

CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La Comunidad Educativa de la Institución Educativa se caracteriza porque en un 100% es de carácter privado Dentro de esta contextualización debemos tener en cuenta que existen relaciones que demarcan los espacios intrafamiliares y a la vez se diferencian de otros de carácter social mas amplios.Esta dinámica presupone la existencia de figuras parentales—padre y madre qué hoy día van siendo desplazados en buen numero por abuelos tíos u otros cuidadores que no solo cumplen la función de proveedores sino que tienen bajo su responsabilidad la función educativa, la formación afectiva y valorar, entre otras, para sus menores cuyos padres y/o madres se ausentan por múltiples motivos - económicos, socio afectivos o fallecimiento.También como indispensables para la socialización primera en la existencia de seres humanos, la familia alberga otras relaciones de tipo filial fraternal y conyugal que en función de sus procesos de desarrollo dotan de significado especial la misma dinámica intrafamiliar.Nuestros niños y niñas no escapan a la realidad que presentan familias con características especiales que se salen de sus parámetros tradicionales.Es así como en el interior de un hogar pueden encontrarse personas diferentes a las figuras propiamente parentales cuyo papel tiene algún valor dentro de la socialización - abuelos, tíos, primos, nietos. Etc. - y que por algún motivo deben interactuar en un mismo e incluso reducido espacio físico.Visto de esta manera el panorama intrafamiliar esta matizado por muchísimas circunstancias que influyen en las relaciones y la dinámica de este grupo, por lo tanto, la armonía o la falta de ella puede y debe fortalecerse sometiéndose a un análisis cuidadoso ya que la violencia bien no puede provenir de una mala o deficiente preparación para la crianza cosa que podría influir poderosamente en el clima de violencia que se genera en el interior de muchos hogares. Generalmente la violencia intrafamiliar se evidencia en situaciones de maltrato a menores, sobreprotección, abandono físico, psicológico, maltrato conyugal y maltrato de hijos o hijas a los padreComo anotamos anteriormente son múltiples las causas que generan violencia intrafamiliar y que de hecho van marcando el desarrollo de los y las menores afectando especialmente su autoestima. Una de dichas causas consiste en el desconocimiento del verdadero papel del padre y de la madre en el desarrollo integral y multidimensional de niños y niñas cuyos procesos de desarrollo humano - evolutivo, psicosexual, valorativo, e intelectual - son generalmente desconocidos por padres, madres, o cuidadores en detrimento de la posibilidad de conocimiento y comunicación reales entre niñas, niños, jóvenes y adultos.Como consecuencia de lo anterior, se tiene depresiones y patologías del comportamiento humano que influyen en la relación interpersonal y la calidad de vida de la sociedad.Pareciera que el aprendizaje se ve influido por dicha dinámica sociofamiliar que posteriormente se refuerza o se desvirtúa desde el espacio escolar donde se inicia la socialización secundaria enmarcada por la figura de la norma - maestro - y la convivencia en espacios ajenos al hogar.En su relación estudiante - docente se refleja el grado de elaboración que el o la menor haya logrado en todos sus procesos de desarrollo a nivel del núcleo familiar.Su comportamiento, calidad de las relaciones interpersonales, expresan el grado de autovaloración que los y las menores han alcanzado dentro del grupo familiar y que les posibilita adaptarse mejor a los requerimientos de la vida cotidiana en sociedad.Pertenecientes a un estrato social medio en su mayoría, nuestros niños y niñas responden al estilo de vida que en la misma se genera.Plenos de mensajes implícitos y explícitos, estos dos espacios socializantes proveen a los y las menores una amplia gama de determinantes para su comportamiento que inciden poderosamente en sus respuestas al aprendizaje desde la valoración que le otorgan a su estima, su auto concepto y que por supuesto influirán en la calidad de dicho aprendizaje.

PROBLEMATIZACION DEL ESCENARIO EDUCATIVO.

 Listado general de factores problemáticos.

1. Ausentismo de las figuras parentales. 2. Disfunción en relación de pareja. 3. Creencias erróneas alrededor de la crianza de los y las menores. 4. Violación de los derechos de niños y niñas.

5 Violencia intrafamiliar.

6. Historia de maltrato infantil en los padres y madres adultos. 7. Manejo inadecuado de la autoridad en el aula. 8. Falta de compromiso de los padres con la institución educativa

6.  

La familia actual afronta uno de los cambios mas drásticos y significativos a través de los tiempos. Las figuras parentales son reemplazados fácilmente `por cuidadores ante el ausentismo de las primeras por múltiples motivos justificados por lo general por lo económico. Uno de estos es la disfunción en la relación de la pareja que es de hecho un factor problemático que genera huellas dañinas en la construcción de la autoestima.Aparece generalmente la violencia intrafamiliar, que, por lo regular responde a patrones de crianza vividos y sufridos por los adultos durante su niñez. Ella se debe a diversas causas, entre ellas el escaso conocimiento que algunos padres y madres poseen respecto al desarrollo integral de sus menores lo que hace imposible que se les conozca, se les valore se les comprenda. Por lo regular lo anterior termina en violación de los derechos de los menores y afectan profundamente el tejido social, el proyecto de vida y el sentido que sobre la misma deben construir nuestros menores con el apoyo de la escuela que infortunadamente no cuenta con lazos fuertes de comunicación entre esta y la familia.

 Factores funcionales. 1. Nivel de capacitación del personal docente para ejercer su tarea.2. Oportunidades que brinda la puesta en práctica de la escuela para padres y madres.3. Construcción colectiva del PEI.4. Apertura a la ayuda profesional en el área de la psicología5. Diversidad de programas que en materia de promoción y prevención en salud integral llegan a la comunidad educativa.

 Sin duda alguna, los procesos de socialización primaria y secundaria tienen una connotación significativa en el fortalecimiento de la autoestima de seres humanos y siendo esta una condición esencial de nuestros estudiantes cuentean con una serie de posibilidades para que estos procesos sean positivos y aporten elementos constructivos que fortalezcan su sentido de vida.De este modo el nivel de capacitación con el que cuentan los docentes favorece el ámbito de la socialización secundaria y desde allí se retroalimentan la socialización primaria con la organización y puesta en practica de la escuela para padres, la oportuna utilización de áreas de apoyo como la psicología y al diversidad de programas que en materia de promoción y prevención respecto a la salud integral llegan a la comunidad educativa enriqueciendo todas las posibilidades que desde la construcción del PEI sin duda aportaran al mejoramiento de la calidad de vida visualizada, interiorizada y vivenciada desde espacios de socialización como la familia y la escuela. La violencia de los derechos de los niños y niñas atiende a múltiples causas que tienen que ver entre si y que según este análisis tienen una base muy sólida en el desconocimiento que muchos adultos presentan con respecto a los procesos multidimensionales del ser humano.

Esto unido a los mensajes negativos que constantemente se les comunica hace que su reacción desadaptada genera mas motivos y ocasiones para reiterar los actos mal tratantes sobre ellos. De este modo, las formas de violencia se perpetúan generación tras generación y día a día resulta menos frecuente la formulación y ejecución de políticas sociales, educativas y culturales que favorezcan su desarrollo.

 Análisis y Resultados de la Información obtenida.

La resolución del problema de violación de los derechos de niños y niñas esta asociada a factores positivos que contemplan básicamente a la capacitación a los adultos sobre todos los procesos inherentes al desarrollo de estos menores con miras a incrementar los mensajes positivos durante los procesos de socialización primaria y secundaria de tal manera que su autoestima se fortalezca a partir de un buen trato no solo dentro de la familia sino también por parte de la sociedad y el estado. Popularmente se dice que no se le pueden pedir peras al manzano, no se les puede pedir un buen aprendizaje cuando la enseñanza es pobre y mal tratadora en todos los espacios de socialización.

La información que hemos obtenido nos revela que:

Los mensajes parentales que reciben con mayor frecuencia los y las menores perpetúan la, si se puede nombrar así, tradición que otorga al hombre un espacio del hogar reducido al papel de proveedor, dominante y desentendido de la crianza propiamente dicha de sus menores. Sin embargo se le reconoce el derecho a la ternura, la comprensión y en mínima medida un papel mas cercano al hogar en tanto que la madre sigue emitiendo mensajes de ternura comprensión y honestidad. Esta visión de la madre también se asocia con mensajes negativos sobre conflicto que entraña incomprensión, hostilidad, resentimiento y mal trato al igual que la figura paterna. Agregando a lo anterior la experiencia del trabajo profesional en psicología y educacion

ENTIDADES QUE ACTUAN EN LA ZONA DE INFLUENCIA INSTITUCIONAL

REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA

GOBIERNO ESCOLAR

FUNCIONAMIENTO E INTERRELACION DE LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

Los órganos que conforman el gobierno escolar velan por la promoción y el desarrollo integral de la estudiante, es decir, propenden por el cumplimiento de la misión, visión y objetivos estratégicos definidos en el horizonte institucional, por lo tanto, su organización, participación, gestión e interacción responde por la satisfacción de las necesidades de la comunidad educativa, la consolidación de la cultura y el crecimiento institucional.

Atendiendo el carácter de institución educativa privada y en cumplimiento de lo establecido en el decreto 1860 en el capitulo IV, la institución define los integrantes de la comunidad educativa y el gobierno escolar de la siguiente forma:Comunidad educativa

Esta conformada por los siguientes estamentos:

Estudiantes matriculados para un año escolar determinado

Padres de familia, acudientes o los responsables de la educación de los estudiantes Matriculados

Docentes vinculados mediante contrato laboral vigente con la institución

Directivos docentes y administradores escolares que cumplan funciones directivas en la prestación del servicio educativo

Personal de servicios generales

Organización de egresados

La elección de los delegados o representantes, ante los diferentes estamentos, se hará dentro del segundo mes del período académico iniciado, para lo cual los rectores facilitarán los medios adecuados.

INSTANCIAS DEL GOBIERNO ESCOLAR

5.4.2 Conformación del gobierno escolar

CONSEJO DIRECTIVO

Es la Instancia principal de participación de la comunidad educativa, órgano asesor y de colaboración del rector para la buena marcha del Colegio. Apoya la toma de decisiones de la Rectora durante el desarrollo de la gestión institucional.

QUIEN LO INTEGRA

Rectora quien lo preside Un Representante de los docentes Un representante de los padres de familia, nombrado por el Consejo de Padres de

Familia. Un representante del sector productivo, elegido por el Consejo Directivo. Un estudiante del grado undécimo, representante de las estudiantes, elegido por

Consejo estudiantil. Una Representante de las Ex alumnos.

El Consejo Directivo se reunirá de manera ordinaria cada dos meses y en forma extraordinaria cuando el rector lo convoque

Cuando el temario a tratar requiriera de un conocimiento especial, el rector podrá invitar al funcionario o funcionarios que manejen tal área.

El Consejo Directivo podrá sesionar con la asistencia de las dos terceras (2/3) partes de sus miembros. Las decisiones requerirán del voto de las dos terceras 2/3 partes de los miembros asistentes.

Son funciones del consejo directivo

a. Implementar mecanismos de participación de los padres de familia dentro de la dinámica institucional.

b. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos, con los alumnos del colegio, después de haber agotado los procedimientos previstos en el Reglamento o Manual de Convivencia.

c. Estudiar y aprobar el Reglamento o Manual de Convivencia del colegio, con base en las normas vigentes, la filosofía y conforme a lo previsto en el presente estatuto general.

d. Analizar y apoyar con equidad e imparcialidad las decisiones que se adopten en pro del bien común.

e. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa Greiffista, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

f. Participar en la adopción, del currículo y del plan de estudios y someterlos a consideración de la secretaría de educación territorial, para que verifique el cumplimiento de normas y reglamentos.

g. Establecer estímulos y sanciones, para el buen desempeño académico y social de los alumnos, teniendo en cuenta que en ningún caso estos pueden ser contrarios a la dignidad de los mismos alumnos.

h. Participar en la evaluación de los directivos-docentes, docentes y personal administrativo del colegio.

i. Apoyar la participación y las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organismos juveniles y comunitarios.

j. Fomentar el diálogo con los padres de familia, para propiciar colaboración y apoyo en las diferentes actividades programadas.

k. Reglamentar los procesos electorales previstos en el Proyecto Educativo Institucional.

l. Mantener informados a los estamentos respectivos de las decisiones que tome el Consejo, conservando el sigilo profesional, que la ética y la moral imponen.

m. Apoyar las iniciativas presentadas a su consideración para bien del colegio y estimular y controlar el buen funcionamiento del mismo.

n. Apoyar a la rectora en la elaboración del presupuesto general de ingresos y gastos.

o. Darse su propio reglamento.

La Secretaría General actuará como secretaria del Consejo Directivo y será la encargada de elaborar, llevar y custodiar las actas del mismo.

CONSEJO ACADEMICO

Es la instancia que define el rumbo de los procesos misionales o formativos, que constituyen la esencia del servicio educativo que ofrece el colegio. Es órgano asesor y consultivo del rector del colegio, es la máxima autoridad académica para adelantar la orientación pedagógica de la institución, colaborando en la adopción de pedagogías, metodologías y didácticas, adecuadas al Proyecto Educativo Institucional PEI.

El Consejo Académico estará integrado por:

a. El rector, quien lo preside.b. El coordinador integral c. Un (1) profesor por cada una de las áreas y/o departamentos del plan de estudios.

El Consejo Académico se reunirá de manera ordinaria cada periodo y en forma extraordinaria cuando el rector lo convoque. Cuando el temario a tratar requiriera de un conocimiento especial, el rector podrá invitar al funcionario o funcionarios que manejen tal área.

El Consejo Directivo Académico podrá sesionar con la asistencia de las dos terceras (2/3) partes de sus miembros. Las decisiones requerirán del voto de las dos terceras 2/3 partes de los miembros asistentes.

Son funciones del Consejo Académico:

a. Determinar los ajustes al Proyecto Educativo Institucional PEI, en coherencia con los lineamientos trazados por las autoridades competentes.

b. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con los procedimientos previstos en la legislación escolar y en el Proyecto Educativo Franciscano PEF.

c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

d. Participar en la evaluación institucional anual.

e. Integrar los consejos y comisiones de educadores para la evaluación periódica del rendimiento de los alumnos y para la promoción; asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.

f. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, después de haber acudido a los educadores.

g. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional PEI.

h. Darse su propio reglamento.

i. Las demás asignadas por el rector

La Secretaría General actuará como secretaria del Consejo Académico y será la encargada de levantar, llevar y custodiar las actas del mismo.

CONSEJO ESTUDIANTILConsejo de estudiantes

Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Es la instancia que promueve el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de las estudiantes. Esta integrado por un representante de cada uno de los grados ofrecido.

Corresponde al consejo de estudiantes:

a. Darse su propia organización interna b. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el

cumplimiento de su representaciónc. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el

desarrollo de la vida estudiantil, y d. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el

manual de convivencia

CONSEJO DE PADRES

Es la instancia que apoya las decisiones de la Rectora y acompaña los programas de bienestar de estudiantes. Es un órgano de la asociación de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en los procesos pedagógicos

QUE HACE

Apoyo y seguimiento a la gestión institucional Desarrollo de programas de bienestar en actividades extracurriculares Mejoramiento de los resultados de la calidad del servicio

QUIEN LO INTEGRA

Rectora Mínimo uno o máximo tres padres de familia de cada uno de los grados que ofrece el

Colegio.

5.4.2.3 Personero estudiantil

Cumpliendo con lo establecido en la Ley General de Educación, el personero de los estudiantes es un alumno de grado undécimo y se encarga de promover el ejercicio de los deberes, valores institucionales y derechos de los de los estudiantes. Su elección se realizara durante los treinta días calendario siguientes a la iniciación de clases de un periodo lectivo y en ella participaran todos los estudiantes matriculados mediante el sistema de voto secreto y se elegirá aplicando la mayoría simple.

Son funciones del personero estudiantil:

a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.

b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos

c. Presentar ante el rector o el coordinador, según competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

d. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo, las decisiones del rector respecto de las peticiones presentadas por su intermedio.

5.4.2.7 Consejo de profesores

El Consejo de Profesores es un cuerpo que presta asesoría al rector sobre cuestiones generales de la educación, la pedagogía y la administración educativa y en casos especiales de la marcha del colegio y esta conformado por:

1. El rector, quien lo preside.2. Los coordinadores.3. Los educadores del colegio 4. La secretaria general.

Son funciones del Consejo de Profesores:

a. Estudiar las cuestiones generales de la educación y la pedagogía.b. Estudiar las solicitudes y reclamos de los alumnos.c. Estudiar los casos especiales de conducta, de rendimiento académico y

comportamiento o normalización de los alumnos.d. Estudiar los asuntos que el rector lleve a su consideración.e. Asesorar al rector para la toma de decisiones en los asuntos que se le solicite.

f. Planear y organizar el año lectivo, el cronograma de actividades escolares, yg. Proponer la organización del Plan Operativo y demás actividades.h. Las demás asignadas por el rector.

El Consejo de profesores sesionará cuando sea convocado por el rector.

5.5 ARTICULACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES OBJETIVO

Establecer vínculos con entidades gubernamentales o privadas que permitan contribuir en la búsqueda de la calidad de los procesos institucionales y el intercambio de experiencias positivas

Se realiza a través de proyectos y eventos de extensión con participación de colegios privados y oficiales del departamento del Quindío. Las actividades hacen parte de la programación general institucional y se dan a conocer a la comunidad educativa en la primera reunión de padres de familia del año lectivo. Estos eventos son

Feria universitaria

Escuela de padres con conferencistas de renombre nacional e internacional ha las cuales es invitada toda la comunidad educativa quindianas

Olimpiada de ortografía.

Feria de la matemática.

Feria de la cienc

5.6 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media, tiene el propósito principal de integrarlos a la comunidad para contribuir al mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva acabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno social. (articulo 39 capitulo v orientaciones curriculares. Ley general de educación.Nuestra institución tiene acuerdo con el Jardín Botánico de la ciudad para que los estudiantes asistan a cumplir el servicio social.

   

 

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