PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2012 - 2015 de multiplicar Laminas compra/venta 1 set 20 2 cajas 5...

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Adventista de VALDIVIA

2012 - 2015

PEI Proyecto Educativo Institucional

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Colegio Adventista de Valdivia

“No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te da

las fuerzas, ¡Nunca voy a dejarte!

¡Mi poderosa mano te sostendrá por siempre!”

(Isaías 41:10)


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INDICE Contenidos Página

PRESENTACIÓN 5

I. CONTEXTO INSTITUCIONAL 6

1. ANTECENDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO 6 2. ANTECENDENTES HISTORICOS 6

4. MATRICULA 8

5.MODALIDADES DE ENSEÑANZA Y CURSOS 9

II .RECURSOS 10

1.RECURSOS DE INFRAESTRUCTURA, MATERIALES Y TÉCNICOS 10

2. RECURSOS HUMANOS 11

2.1.DOTACION DOCENTE 11

2.1.1.DIRECTIVOS 11

2.1.2.DOCENTES 11

2.2.ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 11

III.RESULTADOS 12

RESULTADOS DE APRENDIZAJE E. BÁSICA 2011 12

RESULTADOS DE APRENDIZAJE E. MEDIA 2011 13

RESULTADOS SIMCE 2011 14

4. INDICES DE EFICIENCIA DEL ESTABLECIMIENTO 15

IV.ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA 16

MODELO DE GESTION 16

ORGANIGRAMA 17

V.MODELO PEDAGOGICO ADVENTISTA 18

1.CONCEPTO 18

2.DESCRIPCION DEL MODELO 18

VI.PROPUESTA CURRICULAR DEL COLEGIO 24

1.DESCRIPCIÓN 24

2.ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA 24

2.1.ESQUEMA DE NUESTRO DISEÑO CURRICULAR DE CENTRO 26

2.2.ESQUEMA DE NUESTRO DISEÑO CURRICULAR DE AULA 27

VII.IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO 28

1. FUNDAMENTACIÓN 28

2. PRINCIPIOS DEL COLEGIO 29

3.NUESTRA VISION 30

4. NUESTRA MISIÓN 30

VIII. PERFILES DE COMPETENCIAS 31

1.CONCEPTO 31

2.PERFIL DEL DOCENTE 31

3. PERFIL HUMANO DEL APODERADO 34

4.PERFIL DESEABLE DEL ALUMNO QUE EGRESA 34

IX. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL 35

1. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA 35


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X. PROGRAMA ESTRATEGICO 41

1.CONCEPTO 41

2.OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 41

3. PLANES ESTRATÉGICOS 42

3. PRESENTACIÓN DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS 43

3.1 ÁREA LIDERAZGO PLAN 1 43

3.2 ÁREA GESTIÓN CURRICULAR PLAN 2 45

3.3 ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR PLAN 3 49

3.4. ÁREA DE RECURSOS PLAN 4 52

XI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 54

SEGUIMIENTO DE LAS ACCIONES 54

EVALUACIÓN DE LAS METAS DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS 55


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La Iglesia Adventista del Séptimo Día, es una Institución que realiza en Chile y el mundo entero una amplia labor. Contribuye a la elevación social, moral y cultural del pueblo chileno, realizando entre otras, obras de asistencia social, espiritual, salud y educación. A su vez la Iglesia administra una de las redes educacionales más grande del mundo con presencia en los cinco continentes.

En el territorio nacional, su acción educativa se centra en los desafíos que se le presentan al sistema

educativo, por el proceso de globalización manifestado en los más diversos órdenes y en el advenimiento de novedosos y ágiles mecanismos de comunicación e información, por lo que se obliga a un replanteamiento de los objetivos y estrategias institucionales, para cumplir con los nuevos estándares de calidad que reclama hoy, la empresa social educativa para la formación integral del individuo, a través de la mantención de Escuelas Básicas, Colegios de Enseñanza Media, Universidades e Instituciones de Educación Superior. La Educación Adventista no puede asumirse como pasiva y neutra reproductora de saberes, muy por el contrario, entrega dentro de sus delineamientos valores de formación cristiana en la vida del educando y en la que se debe incluir un fundamento oportuno en la edificación del carácter. Convirtiéndose en una gestora del proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando a reconstruir un sujeto social de saber, conocedor de las herramientas existentes hoy en día, tanto en las ciencias prácticas como en las ciencias de la soteriología, educar es redimir.

Por lo anteriormente expuesto, es que la Iglesia Adventista del Séptimo Día, en armonía con el sistema

educacional chileno y a través de su Colegio Adventista de Valdivia, siente la necesidad de encuadrarse en los propósitos de las políticas educacionales del Estado, planteamiento que impulsa el Gobierno a través de la comisión nacional para la modernización de la Educación.

La Iglesia Adventista del 7° Día, sustenta que la verdadera Educación Cristiana: “significa más que la

prosecución de un determinado curso de estudio, significa más que una preparación para la vida actual. Abarca todo el ser, y todo el período de la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales y espirituales. Prepara el estudiante para el gozo de servir en este mundo, y para un gozo superior proporcionado por un servicio más amplio en el mundo venidero”. (La Educación)

El Colegio Adventista de Valdivia, a fin de comprender la obra de la educación CRISTIANA , plantea su

Proyecto Educativo Institucional, desde un punto de vista de la Educación Integral, atendiendo a las necesidades Del colegio, de la comunidad educativa y de la sociedad. Fiel a los postulados filosóficos que la inspiraron desde los principios plasmados en Las Sagradas Escrituras, tiene la obligación de buscar un constante nivel de mejoramiento para responder eficientemente a las demandas sociales y divinas: “Mira y hazlos conforme al modelo que te ha sido mostrado en el monte” (Éxodo 25:40)

El ejercicio de pensar y planificar colectivamente, poniendo en marcha el Proyecto Educativo Institucional,

permite definir las estrategias para el Plan Anual Operativo (PAO). Esta organización establecida desde todas sus unidades académicas. Contribuye a la racionalización de la gestión, permitiendo a la vez un crecimiento y desarrollo necesario y controlado pero efectivo.

De esta forma, ponemos a disposición de la Comunidad de nuestro Colegio Adventista de Valdivia el Proyecto Educativo Institucional actualizado, para su conocimiento y consideración, esperando que éste sirva de horizonte a todos los esfuerzos y prácticas educativas de los próximos años en beneficio de nuestros alumnos alumnas y de sus familias.

Patricio A. Valencia Toro DIRECTOR

Valdivia, Noviembre de 2012.


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I. CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

2. ANTECEDENTES HISTORICOS DEL COLEGIO

3. ANTECENDENTES DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL

ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE COLEGIO ADVENTISTA DE VALDIVIA

DIRECTOR SR. PATRICIO ALFREDO VALENCIA TORO

R.B.D 6835 -7

DECRETO COOPERADOR DEL ESTADO N° 320 01 – 03 - 1979

IVE-SINAE 59,7

DIRECCIÓN Avenida Errazuriz n° 2565

PROVINCIA Valdivia

REGIÓN Región de los Rios XIV

TELÉFONO 216052

E-MAIL [email protected]

FECHA DE FUNDACIÓN 01 MARZO 1963

DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA CORPORACION IGLESIA DE LOS ADVENTISTAS DEL 7° DIA

DEPENDENCIA TÉCNICA. Departamento Provincial de Educación, MINEDUC

MATRÍCULA (MARZO 2012) 980 alumnos

NIVELES QUE IMPARTE E. Parvularia. E. Basica, E. Media

RÉGIMEN Semestral

JORNADA Jornada Escolar Completa Diurna

El Colegio Adventista de Valdivia da inicio, en su primera etapa de vida en instalaciones que quedaban en la parte posterior de la Iglesia Adventista Central de Valdivia. En el año 1963, se llegó a atender a 69 alumnos de Educación General Básica en nuevas instalaciones ubicadas en Picarte N° 1040. En 1990 la Escuela de ese entonces, se traslada a Picarte N° 1062, lo que es conocido actualmente como La Casona. El 8 de septiembre del año 2006 se construye un edificio totalmente nuevo, por la necesidad del incremento de alumnos que postulaban a esta institución. El año 2011 el colegio terminó de edificarse totalmente, para albergar a un total de 989 alumnos que comprenden Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media Humanista Científica.


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El Colegio Adventista de Valdivia se encuentra situado en un sector urbano, entre la Avenida Errázuriz N° 2565 y la calle San Luis, inmerso en las Villas Krahmer y Pilar Meza; a un costado limita con la planta Revisora Técnica por Avda. Errázuriz y el Liceo Industrial de Valdivia, en el frontis del establecimiento, el Liceo Técnico y el Liceo de Música Juan Sebastián Bach, ambos colegios municipales.

Un alto porcentaje de alumnos vienen de otros sectores de Valdivia, y a pesar de algunas condiciones adversas, los apoderados manifiestan un alto interés de apoyar a sus hijos, instándolos a forjar su futuro como personas útiles a la comunidad y a la patria.

Nuestra institución está cercana a varias organizaciones de diversa índole, que nos entregan su apoyo directo, como redes, o indirecto, en algunas situaciones:

a) desarrollo comunitario

• Junta de Vecinos • Junta de Vecinos de Pilar Meza • Gimnasio SENDYR • Instituto Médico Legal • Policía de Investigaciones de Chile • 6° Compañía de Bomberos • Estadio Municipal de Futbol n° 2 • Piscina Aqua • Hogar de Cristo

b) Desarrollo cultural

• Biblioteca Municipal • DAEM

c) Instituciones Educacionales

• Liceo Técnico de Valdivia • Liceo Industrial de Valdivia • Liceo de Música Juan Sebastián Bach

d) Organizaciones Eclesiásticas

• Iglesia adventista del 7° dia • 2 Iglesia Pentecostal • Iglesia Cristo Rey

e) Servicios

• Estación de Servicio Copec • Talleres mecánicos • Planta revisora técnica • Aserradora Huayna

• Subestación de Electricidad Saesa • Cementerio Municipal • Supermercado Mayorista 10 • Supermercado de la Fruta

f) Atención de Salud

• Centro de Salud Jorge Sabat • Fiscalía de Valdivia • Senda Previene (Servicio Nacional

de Prevención de Drogadicción y Alcoholismo

• Organización por los Derechos del Infanto Adolescente (OPD)

Redes de Apoyo:

• Universidad Adventista de Chile * Fuerzas Armadas • Universidad Austral de Chile * Direccion Provincial de Educación • Universidad San Sebastián * Secretaria Ministerial de Educación • Universidad Tecnológica Inacap * Intendencia Regional • SERNAM * Gobernación • SENAME * Ilustre Municipalidad de Valdivia • Policía de investigaciones de Chile * Bomberos • Carabineros de Chile * Cruz Roja


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4. MATRICULA 2012

MATRICULA INICIAL MATRICULA FINAL CURSOS E.PARV Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

Kº 27 36 63 27 35 62

TOTAL 27 36 63 27 35 62

MATRICULA INICIAL MATRICULA FINAL CURSOS E. BÁSICA Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 50 39 89 45 38 83

2º 38 45 83 38 45 83

3º 44 32 76 44 32 76

4º 32 42 74 30 41 71

5º 55 36 91 54 36 90

6º 46 43 89 45 42 87

7º 42 40 82 41 38 79

8º 46 32 88 46 30 76

TOTAL 353 309 672 343 302 645

MATRICULA INICIAL MATRICULA FINAL CURSOS E.MEDIA Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 36 40 76 36 38 74

2º 39 43 82 38 39 77

3º 32 36 68 29 35 64

4º 41 31 72 41 30 71

TOTAL 148 150 298 144 142 286

Cantidad de Alumnos Prioritarios Ley Subvención Escolar Preferencial

TOTAL AÑO 2012: 281 alumnos


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5. MODALIDADES DE ENSEÑANZA Y CURSOS.

Nº CURSOS E.PARVULARIA

NIVELES

PK 0

K 2

TOTAL 2

N° CURSOS E. BÁSICA

Niveles Nº CURSOS

E. MEDIA NIVELES

1º 2 1º 2

2º 2 2º 2

3º 2 3º 2

4º 2 4º 2

5º 2 TOTAL 8

6º 2

7º 2

8º 2

TOTAL 16


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II. RECURSOS

1. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

INFRAESTRUCTURA Y DEPENDENCIAS

RECURSOS DE APRENDIZAJE

ASPECTOS DE LA INFRAESTRUCTURA

TIPO O CANTIDAD ELEMENTOS CANTIDAD

Materiales de la construcción

Material sólido Libros

Juego lectura inicial 7.761

78 fichas N° de pisos 2 Textos de lectura inicial 5 set N° Oficinas 17 Relatos de noticias 1 set 6 tarjetas

N° Salas 25 Juego de acentuación 1 set

Tipos de Talleres

Científicos, Deportivos, artísticos y artesanales

Dominó de acentuación y dominó grupos consonánticos

Láminas abecedario

10 set 22 set 06 set

29

Tipos de Laboratorios

1 Lab.ciencias 1.Lab de

informática E..basica

1Lab. de E. Media

Lotería ortográfica Cuadernillo comprensión lectora Palabras y letras silabas y letras.

Carta de fracciones Dictado numérico

Tablas de multiplicar Laminas compra/venta

1 set 20

2 cajas 5 set 1 set 7set

10 set Bibliotecas 1 BIBLIOCRA Billetes y monedas 20 set

Patios y superficie total

2 patios a) 1240 M2 b) 600 M2

Calculadoras Cuenta unidad, decena

La gran capital

40 10 5

servicios higiénicos H y M

H. 5 M. 6

figuras geométricas frutas fraccionales palitos de madera

geoplanos naipes lotería

cubos de color set de reglas

13 cajas 6 cajas 19 caja 9 set

10 set 2 tableros

7 cajas 3 set

Gimnasios 1

Esqueletos de color Reloj

Dominó de hora Célula corazón cerebro esqueleto. embarazadas

Dentadura, esqueleto, el oído Balanzas

Caja volcanes, go wáter, go solar, eléctrica. Vertex ball and rods

Water clock Canicas veloces

2 set 40

15 set 12 unidades

2 cajas 3 9 4

4 cajas 1

1 maleta chica


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2. RECURSOS HUMANOS

2.1. DOTACION DOCENTE 2012 2.1.1. DIRECTIVOS

CARGO NOMBRE Director PATRICIO ALREDO VALENCIA TORO

Inspector General

JOSE ALEJANDRO FLORES MUÑOZ JUAN CARLOS PAREDES RIVERA

Jefe Técnicos

ELENA MARIBEL JARA MUÑOZ

Capellán ALEXIS ZAPATA ALARCON JUAN ARANEDA KONING

Orientadores ELIZABETH BRANDT

2.1.2. DOCENTES

NIVELES EDUCACIONALES CANTIDAD DOCENTES

EDUCACIÓN PARVULARIA 2

EDUCACIÓN BÁSICA 19

EDUCACIÓN MEDIA 18

TOTAL 39

2.2. ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

CARGO CANTIDAD

AUXILIARES DE ASEO 7

INSPECTORES DE PATIO 7

ASISTENTES DE SALA 10

SECRETARIAS 2

BIBLIOTECARIA 1

DUPLICACIONES 1

TOTAL 28


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III. RESULTADOS

1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN BÁSICA 2011

EDUCACIÓN BÁSICA RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2011

Lenguaje y comunicación Educación Matemática

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS CURSOS

Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 38 36 74 6 2 8 40 38 78 4 - 4

2º 45 29 74 1 2 3 46 30 77 - 1 1

3º 33 46 78 - - - 31 43 74 2 2 4

4º 47 35 82 - - - 46 34 80 1 1 2

5º 41 43 85 2 2 4 41 43 84 2 3 5

6º 47 85 85 - - - 40 31 71 7 7 14

7º 48 33 81 - - - 45 28 73 3 5 8

8º 39 34 73 - - - 35 31 66 4 3 7

TOTAL 338 294 632 9 6 15 325 278 603 23 22 45

EDUCACIÓN BÁSICA RENDIMIENTO

EN CIENCIAS NATURALES E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2011

Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural 1°a 4° Ciencias Naturales 5° a 8° Historia y Geografía 5° a 8°

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS

CURSOS


1º 44 38 82 - - - - - - - - -

2º 46 29 75 - 2 2 - - - - - -

3º 33 45 78 - - - - - - - - -

4º 47 35 82 - - - - - - - - -

5º 43 46 89 - - - 43 45 88 - - -

6º 46 38 84 1 - 1 47 38 85 - - -

7º 45 33 78 3 - 3 48 33 81 - - -

8º 39 34 73 - - - 39 34 73 - - -

TOTAL

343 298 641 4 2 6 177 150 327


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1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN MEDIA 2011

Rendimiento Enseñanza Media 2011

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Curso


1º 42 38 80 - - - 39 36 75 3 1 4

2º 37 35 72 - - - 26 21 47 11 14 25

3º 43 33 76 - - - 38 31 69 5 2 7

4º - - - - - - - -- - - - -

TOTAL

122

106

228

103

88

191

16

17

36

BIOLOGÍA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Curso


1º 39 38 77 3 1 4 42 38 80 - - -

2º 36 35 71 1 - 1 37 34 71 - 1 1

3º 43 33 76 - - - 43 33 76 - - -

4º - - - - - - - - - - - -


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3. RESULTADOS SIMCE 2011

RESULTADOS SIMCE 2011

4° 8° 2° MEDIO

LENGUAJE 268 269 S .INF.

MATEMÁTICA 273 278 S .INF.

C. DEL MEDIO 278 S .INF.

NATURALEZA 273 285 S .INF.

SOCIEDAD S .INF.

LENGUAJE S .INF.

Química Física

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS

Curso


1º 40 38 78 3 - 3 34 32 66 4 - 4

2º 35 35 70 - - - 29 27 56 8 8 16

3º 43 33 76 - - - 38 29 67 5 4 9

4º - - - - - - - - - - - -

TOTAL 106 224 3 3 101 88 189 17 12 29


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4. ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO

*Registros pendientes próx., años.

*Registros pendientes próx., años.

PORCENTAJE DE ASISTENCIA PROMEDIO 2012

2012 2013* 2014* 2015*

Asistencia Anual Asistencia Anual Asistencia Anual Asistencia 1º semestre Cursos

Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres

1º 94.10 97.18

2º 93.26 94.08

3º 95.04 92.99

4º 92.15 93.25

TOTAL 93.63 94.37 *Registros pendientes próximos años.

PORCENTAJES DE ASISTENCIA PROMEDIO E.PARVULARIA 2012

2012 2013* 2014* 2015*

Asistencia Anual Asistencia Anual Asistencia Anual Asistencia 1º

semestre Cursos


K 95.23 93.67

PORCENTAJES DE ASISTENCIA PROMEDIO E. BÁSICA 2012

2012 2013* 2014* 2015*

Asistencia Anual Asistencia Anual Asistencia Anual Asistencia 1º

semestre Cursos


1º 94.59 95.99

2º 94.26 94.90

3º 92.91 94.90

4º 95.05 94.90

5º 93.92 93.88

6º 94.66 94.85

7º 95.37 94.50

8º 94.90 95.69

TOTAL 94.45 94.95


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IV. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Nuestro Colegio adscribe, en principio, al Modelo de Gestión Institucional que promueve el Ministerio de Educación, el cual tiene como propósito el aseguramiento de la calidad de la gestión. Para ello, el Modelo define las áreas de gestión de Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia, Recursos y Resultados. Cada área se desagrega en Dimensiones que especifican sub áreas de acción. La calidad de las prácticas o procedimientos de gestión de este modelo, aplicados en la conducción del establecimiento, es decisiva para el logro de los propósitos y metas del Colegio. Este Modelo cobrará pleno sentido y valor durante la operacionalización del Proyecto Educativo Institucional del Colegio. 1. ESQUEMA DEL MODELO GESTIÓN DEL COLEGIO ADVENTISTA DE VALDIVIA

Alumnos

Padres

Comunidad

Perfiles y

Competencias

Profesionales de

PRINCIPIOS Y VALORES

VISIÓN

MISIÓN

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ACCIÓN DIRECTIVA -Gestión del PEI -Gestión curricular -Gestión de recursos. -Seguimiento y Evaluación de las Metas del Colegio

RESULTADO

S

DE CALIDAD

DIRECTIVOS

DOCENTES

RETROALIMENTACIÓN


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2. ORGANIGRAMA


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V. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA

1. CONCEPTO El Enfoque Pedagógico Adventista es el gran marco orientador para la conceptualización y comprensión de los aspectos educacionales de los colegios de nuestra confesión religiosa. Así los aspectos curriculares, pedagógicos y espirituales vinculados a la formación de los estudiantes, deben estar en consonancia con la Visión, Misión, conceptos, principios, criterios y valores adventistas. El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional, teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de los centros educativos adventistas, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los Diseños Curriculares de Aula 2. DESCRIPCIÓN DEL MODELO En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos funciones:

• Asegurar la unidad del subsistema educativo adventista en sus propósitos y fines, y que • Se integre plenamente a los requerimientos de la sociedad actual y las innovaciones de la educación

chilena. Concepción de la educación adventista Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado con un doble propósito:

• Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas generaciones, para transformar y crear cultura, y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos.

• Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la misión y al desarrollo valórico-espiritual de los educandos.

Su meta última es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto de Educación y de Redención se confunda en su fin teleológico. Principios técnico-pedagógicos para la programación El Modelo Pedagógico se ha construido sobre la base de los aportes teóricos de la educación cristiana y el paradigma sociocognitivo presente en el Marco Curricular chileno. Los principales principios que sustenta son: 1. Principio de la construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construcción interno, individual e interactivo con el medio social, natural y divino. Los alumnos para aprender, utilizan la mediación del Espíritu Santo y las Sagradas Escrituras para lograr el uso de sus estructuras lógicas y de su propia fe estableciendo nexos con el contexto en que viven. 2. Principio de la comunicación, a través de la interacción entre los alumnos y los agentes educativos formales, informales y ambientales. En este sentido, Dios actúa como agente transformador y convocante. 3. Principio de la significatividad de los aprendizajes, en dos ámbitos:

• Cuando se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee. • Cuando le permiten transformar su visión de mundo, su cosmovisión espiritual, su vida trascendente y

su proyecto de vida. 4. Principio del entorno. Especialmente en el uso de la infraestructura y el uso de espacios de estudio adecuados, en consonancia con el medio ambiente.


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5. Principio del enfoque centrado en el aprendizaje. En la construcción personal del alumno, es fundamental el conflicto cognitivo que modifica los esquemas de conocimiento de este, quien actúan creativamente, aprendiendo a aprender, aprendiendo a ser, y aprendiendo a hacer. 6. Principio de la educación personalizada. Se promueve en el estudiante su singularidad, autonomía, apertura a la familia y a la comunidad, y fundamentalmente el uso de su libre albedrío dentro de los cánones del Plan de Dios. Necesidades educacionales de los estudiantes

• Los alumnos deben ser el centro del proceso educativo. • Los alumnos construyen sus propios aprendizajes. • Hacer que los alumnos aprendan de la interacción social, desarrollando sus procesos intelectuales:

atención, memoria, lenguaje y pensamiento intra e intersubjetiva. • Hacer que los alumnos aprendan según sus aptitudes y motivaciones valórico – cristianas.

Misión de la educación cristiana adventista Promover el desarrollo integral del educando, para formar ciudadanos autónomos, comprometidos con Dios, con el bienestar de la comunidad y con la Patria. Objetivos generales y específicos del modelo pedagógico adventista. Objetivos generales.

• Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y en su relación con Dios.

• Promover la práctica y vivencias de valores cristianos. • Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación, la vida laboral

y espiritual. Objetivos específicos.

• Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, 1996, de la UNESCO – OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a aprender), Aprender a hacer, Aprender a vivir con los demás.

• Desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes desde la gestión de aula. • Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la resolución de problemas a través de

la cognición y la metacognición. • Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los OFT y la integración fe

enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas cognitivas, la resilencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante dilemas morales, etc.

Concepción del curriculum adventista El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico- bíblico a través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del educando, apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las Sagradas Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los demás y con el medio que los rodea. A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del currículum, relacionando: - Sus propósitos educativos. - El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza. - Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales.


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- El método y estrategias educativas. - La evaluación de proceso y de producto. A través de la construcción de este Modelo Curricular se estructurará la Programación de cada centro educativo y la llamada Programación de aula. De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes operativos del currículum adventista:

• Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de aprendizaje.

• Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias, intencionalidad valórica) y la visión teleológica que busca la relación inmanente y trascendente del hombre (educar para dos mundos).

• Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y los temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos adventistas de la educación.

• El perfil, que lo conforman los rasgos o características (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que se desea lograr en los educandos.

• El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante.

• Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como “magna didacta”. Como recurso total, la mediación del Espíritu Santo.

• La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de desarrollo de determinadas saberes y competencias, usando como referentes específicos los niveles de logro y los mapas de progreso por asignaturas.

• El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo (cronogramación) para el logro de objetivos, contenidos y competencias.

Características del currículum adventista para la educación Básica y Media • Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la práctica y vivencia de valores

cristianos, para ayudar a la construcción de hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural.

• Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la Segunda Venida de Cristo.

• Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas adventistas, a las características del aprendizaje y a la situacion socio- económicas, geográficas y culturales de los escuelas.

• Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad humana y la esfera divina.

Conceptos adventistas del constructivismo y del aprendizaje significativo. Creemos necesario, incorporar una reflexión preliminar sobre el concepto “construir los conocimientos” y la visión que los adventistas tenemos del aprendizaje significativo. Teóricamente, se concibe el tema desde la perspectiva de la filosofía moderna: racionalismo, empirismo e idealismo; donde muchos autores (Piaget entre otros) expone una visión reduccionista y genetista, de la inteligencia que lo acerca a la base teórica evolucionista de Darwin. Desde nuestra mirada, “el hombre no crea todos los conocimientos”, ya que algunos son innatos, verdaderos e inmodificables. Al conocer, los seres humanos construyen sus conocimientos, pero no pueden construir el ser primigenio de la inteligencia, el cual es la condición de posibilidad para conocer, ya que esta fue creada por Dios. “Sólo el hombre fue creado a imagen y semejanza de Dios, con poder para conocer, actuar y amar. Sin este


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reconocimiento de Dios, como creador del hombre y de su poder para conocer, no hay sabiduría cristiana. (Cfr. Mario Veloso: “El hombre, una persona viviente”, Santiago, Ed. Universitaria, 1990, pp.36). Además, Lev Vigotsky nos aporta la incidencia de la dialéctica social en la construcción de los conocimientos, la idea que el aprendizaje no se centra en un problema interno del individuo, sino que éste posee dos aspectos diferenciales: uno inicial y biológico (fundado en la repetición y la memoria) y otro referido a las funciones superiores del pensamiento (de origen sociocultural fundado sobre el pensar creativo y simbólico). De acuerdo con este autor, el aprendizaje es una construcción personal y también social. La visión sobre el “aprendizaje significativo” Para los efectos prácticos de nuestro Modelo Pedagógico Adventista, utilizaremos el concepto de aprendizaje significativo desde una doble perspectiva:

• Entendemos el aprendizaje significativo como la activación de la inteligencia dada por Dios, y por lo tanto es de naturaleza creativa y genética desde la potestad divina. Se desarrolla en el ser humano y se activa a través de la adquisición de habilidades y destrezas y del desarrollo de valores y actitudes fundadas en la ética y la moral cristianas.

• Es significativo en la medida en que es armónico con la Verdad de Dios, quien es el camino, la verdad y la vida para conducirnos en plenitud.

Características del aprendizaje significativo desde el enfoque pedagógico adventista:

• Es una relación sustantiva, porque no es arbitraria, no es memorizada, ni reflectora de conocimientos externos a la formación plena del hombre.

• Es un proceso natural, dado por Dios, que va de adentro hacia afuera y que parte del interés y de la motivación personal y social.

• Se manifiesta en la acción, en la experiencia humana y religiosa, en la relación con otros seres de su entorno y con la divinidad.

• Es transferible a otras situaciones para solucionar nuevos problemas de acuerdo con su formación moral cristiana.

• Influye sobre los hechos, conceptos, datos, teorías, relaciones, procedimientos, valores, actitudes, etc. que el alumno ya posee desde su formación personal y familiar

• Permite al alumno y la alumna: observar, experimentar, cuestionar, plantear hipótesis y producir innovadoramente.

¿Cómo podemos incorporar la práctica de valores cristianos en el proceso de aprendizajes significativos? En el manejo práctico de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y los indicadores de integración entre fe y enseñanza (IFE). Además, podemos incorporar algunas sugerencias que puedan ayudar en la labor docente:

• Al programar las “estrategias o procedimientos de aprendizaje”, se deben identificar los valores cristianos que necesita fortalecer.

• Se debe crear un ambiente que genere experiencias de aula de modo natural , que ayuden a la reflexión de los valores y a sus implicancias prácticas.

• Aplicar los conceptos e ideas sobre valores al desarrollo de habilidades personales y sociales y de actitudes constructivas.

Orientaciones metodológicas y proceso de evaluación a) Estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje.

• Crear una pedagogía fundada en los aprendizajes con mediación bíblica.


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• Se adhiere al aprendizaje constructivista en la medida en que entendemos la génesis del conocimiento humano, como la inteligencia universalista que Dios nos entregó.

• Abogar, por una educación personalizada, centrada en valores y actitudes cristianas. • Nuestra visión conceptual de la didáctica, se desarrolla a través de la libertad humana, la pertinencia de

los aprendizajes, y los objetivos y metodologías que propone el currículum oficial cuando no interfiera en la cosmovisión cristiana adventista sobre educación.

Con respecto a la metodología de estudio, nos interesa que ésta: • Sea proactiva frente a la eficacia del esfuerzo personal. • Que esclarezca las respuestas del porqué de las cosas, ajustándose a los principios éticos de la

civilización cristiano- occidental- judaica. • Que tenga como fin didáctico el “aprender a aprender”. • Que permita la adquisición de competencias según el currículum nacional. • Que promueva actitudes naturales y legítimas de la moral cristiana, especialmente en el “saber hacer”,

“saber ser” y “saber convivir”. b) Nuestra visión del proceso evaluativo. Nos interesa propiciar una evaluación con múltiples propósitos: medición, emisión de juicios valorativos y como oportunidad para la toma de decisiones (concepto global). En clave didáctica y curricular, el proceso evaluativo tendrá las siguientes fases:

• Evaluación inicial (mediante la modalidad pre y post test) • Evaluación de proceso y producto, usando como referentes indicadores, las capacidades y destrezas

adquiridas. • La evaluación de los OAT e IFE se hará tomando en cuenta la dimensión cristiana, las áreas de

formación valórica o los temas valóricos planificados institucionalmente.

Desde la perspectiva constructivista y de aprendizaje significativo, se tomará en cuenta: • La incorporación de nuevos conocimientos a partir de la estructura mental de los alumnos y alumnas. • La modalidad y forma de reestructuración de los esquemas cognitivos. • La modificación de su estructura mental a través de la aplicación de mapas conceptuales, redes

conceptuales, aprendizaje algorítmico y heurístico, y modelos didácticos de procesamiento de información.

• Afinación, perfección y evaluación de las estructuras cognitivas. • Correlación procedimental entre la planificación y evaluación (dentro del paradigma curricular socio

cognitivo, holocéntrico y bíblico- antropológico). Criterios generales para el proceso evaluativo.

• Autoevaluación: El alumno vivencia su proceso de aprendizaje como acto permanente de construcción revisión de su proyecto de vida personal. Se mantiene alerta y autocrítico a los cambios producidos por él.

• Coevaluación: Los alumnos se evalúan entre sí. • Heteroevaluación: Considera a la evaluación como un proceso exterior, donde se emiten juicios de valor

sobre el aprendizaje del alumno. • Metaevaluación: Se trata de revisar desde la institución educativa, el proceso de evaluación que se lleva

a cabo. Ello permitirá no solo valorar de manera rigurosa los resultados, sino también tomar decisiones eficaces para mejorar la práctica docente pedagógica.


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Niveles de concreción del modelo pedagógico adventista • Nivel nacional: es responsabilidad del Ministerio de Educación, las SEREMI, las Direcciones

Provinciales y los Municipios (en la elaboración de su PLADECO (Plan de Desarrollo Comunal). • Nivel corporativo: es responsabilidad de la Unión Chilena ASD y las diversas Misiones y Asociaciones

territoriales de la Corporación Adventista del Séptimo Día o una futura Fundación Educativa. • Nivel del Centro educativo: Corresponde al Equipo de Gestión y UTP de cada escuela o liceo

adventista, su cuerpo directivo, los docentes de aula, su equipo de apoyo pedagógico, centros de padres, de alumnos, familia e Iglesia del ámbito jurisdiccional.

• Nivel de Aula: Profesores jefes, docentes de aula y equipo de apoyo. Microplanificación para la gestión educativa de aula. En general, entendemos como procesos de gestión de aula, al conjunto de acciones de planificación, organización, coordinación y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa en beneficio del aprendizaje integral (multidimensional) del educando. Toda gestión pedagógica, tiene los siguientes propósitos:

• Desarrollar una cultura organizativa, que permita al docente promover una participación responsable y valórica, entre la familia, la Iglesia y la comunidad.

• Conducir al logro de objetivos y competencias. • Conseguir que los alumnos sean protagonistas y constructores de sus aprendizajes y conocimientos. • Evaluar proceso y resultado de la acción educativa. • La Gestión Pedagógica de Aula debe ser atingente y operacionalmente congruente con los valores

cristianos que se promueven.

El Modelo Pedagógico Adventista en su nivel de Gestión de Aula, está fundamentado en: • Las Bases Curriculares planteadas por el MINEDUC. • El Marco Curricular para la Buena Enseñanza. • Los criterios de estandarización de contenidos y competencias propuestas por el MINEDUC. • Las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación propuestos en el MPA de la Iglesia

Adventista. • El modelo evaluativo propuesto por la comunidad docente adventista.


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VI. PROPUESTA CURRICULAR DEL COLEGIO

1. DESCRIPCIÓN La Propuesta Curricular del Colegio Adventista de Valdivia, que se expresa en este Proyecto Educativo Institucional, asume las definiciones educativas que la comunidad escolar decidió para favorecer y mejorar el aprendizaje de los estudiantes:

• Contexto educacional adventista • Teoría curricular • Diagnóstico institucional • Conocimiento empírico

Esta propuesta caracteriza a nuestro Colegio como un establecimiento educacional que se propone mejorar sustantivamente las capacidades generales y específicas de sus estudiantes, ofrecer una formación integral e involucrar decididamente a la familia en la responsabilidad de educar y proyectar el éxito de sus hijos.

2. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA CURRICULAR


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PROPUESTA CURRICULAR

COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA

ESPECIFICACIONES

DISEÑO CURRICULAR DE CENTRO

Nuestro Diseño Curricular de Centro (colegio) constituye el instrumento pedagógico-didáctico que nos permitirá:

• Articular el conjunto de actuaciones del equipo docente de nuestro colegio frente al currículo.

• Permitir que los alumnos alcancen las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas educativas.

• Tomar decisiones articuladas que permiten concretar los objetivos y contenidos establecidos en las Bases Curriculares de Educación Parvularia y Básica y el Marco Curricular de Educación Media (currículo oficial y prescrito),

• Incluír, de manera coordinada, otros proyectos de intervención didáctica pertinentes al contexto específico del establecimiento.

Con su formulación garantizaremos la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad. A ello debemos agregarle un mecanismo de cumplimiento y control de la Cobertura Curricular de los contenidos programáticos. La elaboración del diseño es competencia los equipos docentes coordinados por el Equipo Técnico del establecimiento.

DISEÑO CURRICULAR DE AULA

Entendemos el Diseño Curricular de Aula como el conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que cada profesor realiza para su grupo de alumnos. Para llevarlo a la práctica consideraremos:

• Los elementos estructurales de este Diseño son: objetivos, indicadores de evaluación, contenidos, habilidades, metodología y materiales.

• Estos aspectos serán recogidos y planificados en forma de unidades de aprendizajes o de módulos, ordenados y secuenciados para las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo.

• Asumiremos la Unidad de Aprendizaje como una unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo. Las programaciones estarán de acuerdo con el Diseño Curricular de Centro y en consonancia con el Proyecto Educativo Institucional. Para esto planificaremos y distribuiremos los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo, secuenciando y temporalizando, los contenidos, las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes.


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2.1. ESQUEMA DE NUESTRO DISEÑO CURRICULAR DE CENTRO

,

QUÉ ENSEÑAR. Concepto

Define, indica, selecciona los objetivos

(OE y OAT)

Selecciona los contenidos relevantes de la

cultura nacional y mundial, del desarrollo

científico - tecnológico, etc.

QUÉ HACEMOS COMO COLEGIO:

° Indicamos todos los programas, planes, módulos, proyectos, talleres que el colegio pone a disposición de nuestros alumnos para que aprendan sus contenidos (por nivel educativo de E. Parvularia, E. Básica y E. Media, según corresponda).

CUÁNDO ENSEÑAR. Concepto

Es el ordenamiento de los contenidos o

secuencia de los contenidos

programáticos para desarrollarlos con

los alumnos.


° Señalamos cómo

organizaremos los contenidos

de los programas, proyectos,

etc. para el año o semestre, es

decir, realizamos la

Programación Anual o

Semestral de contenidos,

indicando las Unidades de

Aprendizaje o Módulos de

Aprendizaje.

CÓMO ENSEÑAR. Concepto

Corresponde a las metodologías que la escuela decide para que los alumnos logren los objetivos propuestos. QUÉ HACEMOS COMO COLEGIO:

° Describir las metodologías que empleará la Escuela para que los estudiantes aprendan.

° Debemos tener presente que la

CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR. Concepto

Evaluar: Emitir juicios sobre los desempeños de los alumnos en su aprendizaje.


° Asumir el concepto de la evaluación como herramienta

DISEÑO

CURRICULAR

DEL COLEGIO


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•••• Este Diseño se explicitará en detalle en el Plan Operativo para cada año escolar.

2.2. ESQUEMA DEL NUESTRO DISEÑO CURRICULAR DE AULA

,

PROGRAMACIÓN

DE UNIDADES O

MÓDULOS DE

APRENDIZAJE

Contenidos.

En Básica:

Los inferimos de los

Objetivos.

En Media:

Se explicitan en los

Programas de Estudio

de este nivel.

Habilidades Son parte de los

contenidos. Los

desarrollaremos en el

ámbito intelectual,

psicomotriz, afectivo

y/o social.

Definiremos una lista

de habilidades

propias como colegio.

Indicadores de

Evaluación Se ubican en el respectivo Programa de Estudio. Los consideraremos en nuestras Unidades de Aprendizaje.

Actividades Se indican en el

Programa de Estudio

(en la Unidad de

Aprendizaje

correspondiente)

Incluiremos las

Materiales:

Disponemos de

múltiples materiales

y recursos, incluídas

El Diseño de la Evaluación: Considera Proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeño, portafolio, observación directa con pautas, listas de cotejo, organizadores gráficos, disertaciones, interrogaciones orales, producciones individuales y colectivas, rúbricas pruebas orales y escritas.

Unidad o

Modulo de

Aprendizaje


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•••• De cada Unidad de Aprendizaje se deriva un número de clases, que depende de la extensión de la Unidad y del Plan de Estudio de la asignatura correspondiente.

VII. IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO

1. FUNDAMENTACIÓN

La Filosofía Adventista de la educación es cristocéntrica, bajo la dirección del Espíritu Santo, el carácter y los propósitos de Dios pueden ser conocidos, tal como están revelados en la Biblia, en Jesucristo y en la naturaleza. La característica distintiva de la educación adventista, es redentora de la verdadera educación: restaurar a los seres humanos a la imagen de su Creador. Dios es infinito en amor, sabiduría y poder y que se relaciona con los seres humanos de forma personal, presentando su carácter como la norma esencial para la conducta humana y su gracia como el medio de restauración.

Los motivos, los pensamientos y el comportamiento humanos están por debajo del ideal de Dios. La Educación, en su sentido más amplio, es el medio para restaurar la relación original de los seres humanos con Dios. Trabajando juntos, el hogar, la escuela y la iglesia cooperan con los agentes divinos en la preparación de aprendices de una ciudadanía responsable en este mundo y en el mundo venidero.

La Educación Adventista, promueve el desarrollo equilibrado de la persona como un todo: espiritual, intelectual, físico y social. Su dimensión en el tiempo es la eternidad. Busca desarrollar una vida de fé en Dios y respeto por

Metodología Incorporaremos la Didáctica General y las Didácticas Especiales de cada asignatura, para el aprendizaje significativo, funcional, activo, constructivo y reflexivo.

PROGRAMACIÓN

Y PLANIFICACIÓN

DE LAS CLASES


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la dignidad de todos los seres humanos; edificar caracteres semejantes al Creador; estimular a pensar en lugar de ser simples reflectores del pensamiento de otros; promover el servicio por amor en lugar de la ambición egocéntrica; asegurar el máximo desarrollo del potencial de cada individuo; y adoptar todo lo que es verdadero, bueno y bello.

Por lo cual la Educación Adventista debe ser ética, es decir, debe rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria y justa, en que se respete la vida, la libertad y la diversidad bajo el principio supremo del Amor, y la centralidad moral e intelectual que ofrecen las Sagradas Escrituras.

Debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto el fomento armonioso de sus facultades físicas, intelectuales, espirituales y sociales, haciendo del estudiante una persona integral e integrada con su entorno y con la Divinidad.

Debe preparar también para el trabajo, otorgando al estudiante las capacidades profesionales adecuadas, no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva de país.

Debe ser para todos, poniendo a disposición de cada estudiante la mayor y mejor educación posible, sin distingo o exclusión, en pos de la calidad y la excelencia. Y por último debe ser inclusiva, desde el punto de vista cognitivo, intercultural y social, promoviendo el diálogo y la relación solidaria y valórica. La educación, entendida así, pretende la formación del carácter en el niño y el joven, de modo que sea íntegro y armonioso. Para lo anterior, existen cinco pilares fundamentales: La Obediencia Es la primera lección que debe aprender el niño.

El Respeto Mutuo No puede existir obediencia sin respeto y viceversa.

La Reverencia Es la obediencia y el respeto a Dios. El niño y el joven se relacionan con Dios del mismo modo en que aprenden la obediencia y el respeto a los padres y las autoridades.

El Dominio propio Sólo se logra de manera íntegra y armoniosa cuando se ha cumplido exitosamente con los fundamentos anteriores.

La Tolerancia Es el respeto a la diversidad

En este mismo sentido, el amor y la disciplina no estén disociados en la formación del carácter de los hijos.

2. PRINCIPIOS DEL COLEGIO

PRINCIPIO DESCRIPCIÓN Del Amor

En las relaciones interpersonales y el clima organizacional y del aprendizaje. Además lleva a aceptar a la persona tal cual es e inspira a valorar todo lo verdadero, lo bueno y lo bello


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Centralidad de las Sagradas Escrituras

La visión Bíblica del mundo y la realidad constituyen la base del proceso enseñanza –aprendizaje y la pauta orientadora del trabajo docente.

De la semejanza a Cristo

La verdadera educación pretende restaurar a los seres humanos a la imagen de su hacedor. Este desarrollo estimula a través del testimonio, del proceso de instrucción y de las diversas actividades con énfasis espiritual.

Del Desarrollo Armonioso

El desarrollo del ser humano armonioso y equilibrado en sus aspectos físico, intelectual, social y espiritual.

De la Racionalidad

El desarrollo de los poderes de la mente y la capacidad de pensar, y razonar por si mismos, y no siendo reflectores de ideas y pensamientos de otros.

De la Individualidad

Todo individuo está dotado de libre albedrio, para decidir responsablemente y trabajar individualmente, ejercitando el dominio propio y en interdependencia, cooperación, y respeto mutuo. Tal educación, fomenta el desarrollo máximo del potencial de cada individuo.

De la Salud

La admiración y respeto por la vida, y la preocupación responsable del desarrollo de un cuerpo sano, considerando el trabajo, el descanso y la sujeción a las leyes de la salud.

Del Servicio

El desarrollo de una actitud de servicio a Dios, y a la comunidad diaria, por precepto y ejemplo, con abnegación, solidaridad y empatía.

De la Cooperación

La cooperación mutua entre los actores y con Dios, de manera espontánea y desinteresada, capaces de trabajar en equipo y en sujeción

De la Continuidad

La educación dura todo el periodo de la vida accesible al hombre y cada individuo es responsable de educarse permanente

De la convivencia Escolar

El Colegio es el primer espacio público en el cual se vinculan los estudiantes con la institucionalidad social y es, por lo tanto, un modelo para el aprendizaje: convivencia, la formación ciudadana, el ejercicio de valores de respeto, tolerancia y no discriminación,

3. NUESTRA VISION

Aspiramos a ser reconocido como un Colegio de Educación Adventista, comprometido con el desarrollo

integral de los estudiantes, que busca el equilibrio entre la calidad y excelencia de la gestión directiva y

docente, un buen clima organizacional, de convivencia, y una formación personal con principios , creencias y

valores cristianos bíblicos, para un mejoramiento contínuo que permita alcanzar resultados académicos que

superen los estándares regionales y que satisfagan las expectativas de todos los actores de la comunidad

educativa.


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4. NUESTRA MISIÓN

VIII. PERFILES DE COMPETENCIAS

1. CONCEPTO

Los perfiles de los docentes y demás funcionarios del Colegio Adventista de Valdivia (conocimientos, aptitudes,

rasgos de personalidad y competencias), se generan desde el servicio y amor cristiano al prójimo, valor

necesario para poder llevar a cabo con eficacia, eficiencia, y satisfacción las funciones, actividades y

responsabilidades propias de sus cargos en beneficio de la educación de los alumnos y alumnas. Estos perfiles

constituyen, a la vez, comportamientos esperados y exigidos por la comunidad total a directivos, docentes,

asistentes de la educación padres y alumnos. Son, además, rasgos distintivos y singulares de nuestro colegio.

2. PERFIL DEL DOCENTE ADVENTISTA

En relación con el educando: • Favorece el perfeccionamiento del carácter cristiano, inspirando en los estudiantes los principios de la

verdad. • Establece como aspiración primordial la vida eterna. • Prepara sobre bases sólidas a cada alumno para que sea útil en la vida futura, despertando sus ideales

de servicio y ayudándoles a comprender sus posibilidades personales. • Participar en los juegos, trabajos manuales, experiencias misioneras y espirituales de los estudiantes. • Mantiene una interacción honesta, franca, amigable y cortés con los alumnos, ejerciendo una santa

influencia.

El Colegio Adventista de Valdivia, es una Unidad Educativa perteneciente a la Iglesia Adventista del 7° Día,

encargada de velar para que su sistema sea una educación integral con altos estándares de calidad, cuya

misión se sustenta en Principios, Creencias, y valores emanados de la Biblia y en la legislación vigente que

organiza, lidera conduce y cohesiona equipos de trabajo, para el logro de los resultados propuestos en las

áreas: Espiritual, Académica, Física, Social, Artística y cultural.


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• Respeta a los estudiantes como persona, como seres perfectibles y es capaz de velar por ellos, atento a la integración de sus requerimientos individuales. En relación con la comunidad:

• Estimula, conforme a las orientaciones bíblicas, el respeto por las autoridades, los valores y los símbolos patrios.

• Favorece la interrelación de la escuela con el medio coordinando las actividades educativas, recibiendo y brindando informaciones y orientaciones.

• Comparte con los padres la responsabilidad de la educación de los educandos, recibiendo y brindando informaciones y orientaciones.

• Cumple con los requerimientos del sistema educacional adventista, sabiendo compartir sus experiencias docentes positivas y utilizar aquellas que favorezcan el cumplimiento de su misión.

• Colabora con la búsqueda de soluciones para las necesidades de la comunidad, sean estas espirituales o materiales, morales, intelectuales, culturales, educacionales o de cualquier otra índole.

En relación con la Iglesia: • Conoce, acepta, se identifica y está comprometido con los ideales y normas de la iglesia, respetándolos y

haciéndolos respetar. • Dedica en forma exclusiva sus dones y su tiempo al cumplimiento de su deber, reconociendo que éste no

acaba con el trabajo del aula. • Participa activamente en la programación de la Iglesia (servicios religiosos, campañas de evangelismo,

etc.) • Integra la fe adventista en todas las actividades educativas, sean éstas escolares o extraescolares. • Se reconoce responsable ante Dios y sus alumnos por los resultados de su obra como educador. • Cumple con los requerimientos laborales, administrativos y denominacionales (entrega de planificaciones,

informes, etc.) • Favorece la implantación de los planes de la iglesia en la escuela y su práctica (año bíblico, clases JA,

colportaje, recolección, etc.) • Asiste y participa en las reuniones de trabajo, contribuyendo con sus experiencias, conocimiento y

criterios.

Personalidad Cualidades Espirituales:

• Vive por principios. • Es activamente religioso, consagrado y fervoroso. • Es reverente para con los asuntos divinos • Conocer la Biblia y la estudia sistemáticamente. • Testifica por ejemplo y por precepto de su Salvado • Es regular y ferviente en sus momentos de devoción personal. • Favorece el perfeccionamiento del carácter cristiano, inspirando en los estudiantes los principios de

la verdad.


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• Establece como aspiración primordial la vida eterna. • Prepara sobre bases sólidas a cada alumno para que sea útil en la vida futura, despertando sus ideales

de servicio y ayudándoles a comprender sus posibilidades personales. • Participar en los juegos, trabajos manuales, experiencias misioneras y espirituales de los estudiantes. • Mantiene una interacción honesta, franca, amigable y cortés con los alumnos, ejerciendo una santa

influencia. Respeta a los estudiantes como persona, como seres perfectibles y es capaz de velar por ellos atento a la integración de sus requerimientos individuales.

Cualidades éticas:

• Sabe ser administrador del secreto profesional y la confidencia. • Es ejemplo a sus alumnos su conducta suscrita el interés y merece respeto. • Manifiesta consecuencia entre lo que enseña y su comportamiento. • Evita la apariencia del mal. • Es honesto e íntegro. • Cumple responsablemente con sus compromisos y deberes.

Cualidades intelectuales:

• Tiene dominio de los que enseña • Se preocupa de una permanente actualización metodológica y profesional. • Posee capacidad de comunicación. • Tiene capacidad reflexiva y juicio crítico. • Manifiesta un marcado deseo de superación. • Manifiesta eficiencia.

Cualidades afectivas – volitivas: • Manifiesta en mirada, palabra y actos que ama a sus alumnos. • Es bondadoso y abnegado. • Transmite una actitud positiva y favorable. • Es ordenado, previsor, planificador, meticuloso. • Cultiva la prolijidad. • Es puntual en sus obligaciones. • Actúa con firmeza y decisión • Tiene autodominio. • Manifiesta entusiasmo por su trabajo. • Manifiesta compasión, simpatía y paciencia. • Asume una actitud positiva para la tarea. • Practica la templanza y sobriedad. • Tiene una disposición equilibrada. • Sabe rechazar responsabilidades que le sean gravosas a sus principios.

Cualidades sociales:

• Vive y practica la regla de oro “Todas las cosas que queráis que los hombres hagan con vosotros, así también haced vosotros con ellos“(Mateo 7:12).

• Mantiene relaciones interpersonales regulares sustentadas en el honor y la integridad. • Cultiva la simpatía. • Se adapta a las necesidades del alumno. • Actúa con imparcialidad y justicia. • Es capaz de condolerse frente a las necesidades del prójimo y atenderlas. • Es amigo de los niños y de los jóvenes. • Manifiesta tolerancia y paciencia.


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• Tiene capacidad de comunicación. • Manifiesta colaboración y solidaridad para el trabajo en equipo. • Tiene consideración y respeto por los demás. • Actúa con amabilidad. • Denota sencillez, cordialidad y alegría en el desempeño de sus funciones. • Revela sinceridad aún en situaciones conflictivas. • Mantiene los principios de la vida cristiana.

Cualidades psico-físicas:

• Presenta buena salud, vigor físico y mental • Mantiene buen humor • Revela disposición alegre y positiva • Tiene estabilidad emocional • Es entusiasta • Sabe como tratar con mentes humanas • Habla con claridad y eficacia • Es temperante en sus hábitos y en trabajo • Conoce la fisiología y practica los principios de vida sana • Sabe que trabaja para este tiempo y para la eternidad. • Confía en Dios.

3. PERFIL HUMANO DE LOS PADRES Y APODERADOS

• Tener actitud de colaboración para controlar y ayudar el desempeño del niño en lo pedagógico y conductual.

• Tener un interés por mantener una comunicación permanente con los profesores • Tener una actitud de respeto y apoyo a los principios bíblicos o cristianos que se entregue a los

apoderados y alumnos. • Tener disposición a participar en actividades del proceso de aprendizaje de sus alumnos. • Respetar y hacer respetar las normas y compromisos contraídos con el colegio. • Tener disposición para dar el mejor ejemplo de vida que respalde de formación y educación impartida

por el colegio. • Tener disposición voluntaria para introducir cambios en su núcleo familiar como producto de lo

aprendido a través del colegio. 4. PERFIL DESEABLE DEL ALUMNO QUE EGRESA Perfil humano del alumno:

• Se proyecte como un alumno equilibrado en los aspectos físico, espiritual, intelectual y social. • Que llegue aprender a vivir en armonía con el modelo de Cristo. • Que llegue a vivir un cristianismo práctico de acuerdo a las Sagradas Escrituras. • Desarrolle capacidad para tomar decisiones propias, aplicando los valores obtenidos en su formación. • Que sea capaz de integrarse democráticamente a la sociedad asumiendo sus deberes y derechos. • Que valore a la familia que es base o núcleo principal del desarrollo de la persona y la sociedad en el

ámbito intelectual, espiritual, moral, ético, cultural y social. • Que sea miembro activo en la familia de acuerdo a su rol.


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• Que sea una persona realizada de acuerdo a su vocación, habilidad y capacidades desarrolladas. • Tener una autoestima sobre la base del reconocimiento de las capacidades y limitaciones propias. • Tenga la habilidad para comunicar las ideas con suficiente claridad y para reconocer y aplicar reglas

útiles. • Viva una sexualidad sana diferenciando los roles de ambos sexos, sobre la base de principios de las

Sagradas Escrituras. • Sea persona capacitada para la resolución de problemas de la vida diaria. • Tenga capacidad de observación, reflexión, análisis y crítica ante la realidad.

• Tenga capacidad para utilizar los medios tecnológicos de comunicación como medio al servicio del

hombre. • Tenga capacidad de apreciación estética y ética. • Utilice las destrezas adquiridas en actividades prácticas para la vida diaria. • Tenga la capacidad y el aprecio por el trabajo en equipo asumiendo su responsabilidad individual. • Viva una vida sana en los aspectos físico, psíquico y espiritual valorando la adopción y hábitos

personales para que permanezcan en su vida. • Tenga una conciencia ecológica favoreciendo la conservación del medio ambiente. • Tenga capacidad de utilizar adecuadamente el uso del tiempo libre con creatividad, sana recreación y

compañerismo. • Tenga una actitud de servicio a Dios y al prójimo.

IX. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

El diagnóstico institucional consideró las 4 dimensiones del modelo FODA y se tuvieron en consideración para este estudio las áreas de gestión del establecimiento:

• Liderazgo • Gestión Curricular • Convivencia Escolar • Recursos: Humanos, materiales y financieros

Una vez realizado el diagnóstico institucional, a través de encuestas de opinión y satisfacción aplicadas a docentes, padres y apoderados y a alumnos; además de considerar otros registros, opiniones e información complementaria del colegio, los resultados de aquél se muestran en las matrices siguientes, organizadas por las áreas de la medición: 1. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA 1.1.ÁREA LIDERAZGO

FORTALEZAS OPORTUNIDADES


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- El Director destaca ante la comunidad educativa que la prioridad de la escuela es el aprendizaje de los estudiantes. -Existen metas exigentes para todos los miembros de la comunidad escolar. - El Director realiza acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y docentes. -Se realizan acciones planificadas para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes en el logro de los aprendizajes. -El Director realiza acciones para estimular y facilitar la participación de los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. - Director garantiza las condiciones de tiempo, capacitación y recursos para que los docentes puedan implementar los programas de estudio. -El Director garantiza la implementación de mecanismos de monitoreo y evaluación de los resultados de aprendizaje. -El Director asegura que se ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes con bajos resultados. -El Director asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de planificación. -El Director define metas altas de retención, asistencia Y puntualidad de los estudiantes.

-Instalar procedimientos para conocer la satisfacción de docentes, apoderados y alumnos con el colegio y mejorar su compromiso con su quehacer y con el colegio. -Establecer una alianza con los padres para su mayor involucramiento en el aprendizaje de sus hijos. -Revisar y mejorar los tiempos y las estrategias de planificación, monitoreo de aprendizajes y de implementación curricular.

DEBILIDADES AMENAZAS -No se aplican con periodicidad a la comunidad educativa encuestas de satisfacción. -Algunos docentes (13%) estiman que no se establecen metas exigentes para todos. -No existe un programa sistemático de participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos. -No existen acciones planificadas para comprometer a docentes y alumnos en el logro de los aprendizajes. -El tiempo destinado monitoreo y evaluación de los resultados de aprendizaje es escaso. -Los docentes tienden a utilizar el tiempo destinado a actividades de planificación en otras tareas. -El Director no garantiza totalmente las condiciones de tiempo, capacitación y recursos para que los docentes puedan implementar los programas de estudio.

-Sólo parte la comunidad educativa está comprometida con el logro de las metas aprendizajes. Ello dificulta el cumplimiento de la Misión del colegio -La falta de optimización del uso del tiempo dedicado a planificación y a la reflexión sobre la práctica docente, puede perjudicar seriamente el proceso académico en el colegio


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1.2. ÁREA GESTIÓN CURRICULAR

FORTALEZAS OPORTUNIDADES - Las horas del plan de estudio distribuidas con foco en el cumplimiento de metas de aprendizaje. - En la planificación anual de cada subsector se indica el contenido correspondiente a trabajar en cada mes. - El horario de clases es construido de acuerdo a criterios pedagógicos y no administrativos. -Las prácticas de planificación son sistemáticas y clase a clase. -Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados a la realidad de los estudiantes. - Los docentes diseñan diversos instrumentos evaluativos consistentes con los objetivos y aprendizajes. -Las clases se planifican incluyendo estrategias que permitan a los estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se enseña. -Los docentes:- inician y terminan las clases puntualmente. - generan un ambiente armónico en la sala de clases. - valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas y errores de los estudiantes. -establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso. - se aseguran que todos los estudiantes tengan el material necesario para trabajar. -utilizan adecuadamente el espacio de las salas como medio para el aprendizaje. -Los docentes contextualizan los objetivos de la clase e identifican los conocimientos previos de los estudiantes -Las estrategias de enseñanza aseguran la interacción permanente con los estudiantes para la construcción activa del conocimiento. -En el desarrollo de la clase se prioriza la expresión oral y escrita, y el razonamiento lógico matemático, entre otras habilidades. -Los docentes se rigen por su planificación al hacer las clases. -El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de aprendizaje más que en otras tareas. -Los docentes comunican a los estudiantes los objetivos de la clase. -Los docentes utilizan la revisión de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentación al aprendizaje. -Los docentes, al finalizar la clase, utilizan diversas estrategias para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. -La escuela garantiza algunos espacios de reflexión y retroalimentación de la práctica docente. -La escasa observación de clases se utiliza como medio para mejorar la práctica docente. - Los profesores monitorean y evalúan periódicamente y en forma sistemática las metas de mejoramiento de los aprendizajes -La Dirección toma decisiones a partir de la información recogida de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. -La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para los estudiantes con rezago o con dificultades de aprendizaje. -El Director define acciones para mejorar las prácticas pedagógicas a partir de los resultados de aprendizaje.

-Es oportuno reformular el perfeccionar el Calendario Escolar del Colegio para inicio de 2013. -Es oportuno readecuar los tiempos del colegio para garantizar que los docentes cuenten con tiempo semanal fijo suficiente para planificar las clases. -Es necesario orientar los talleres complementarios de acuerdo a la Misión del colegio. -Inclusión de habilidades cognitivas para el aprendizaje eficaz de los alumnos en el Modelo Curricular del colegio. -Es necesario establecer procedimientos para evitar interrupciones de clases, normas de funcionamiento de los cursos, cuidado y aseo de las salas de clases. Es oportuno incorporar al Diseño Pedagógico del colegio instancias de verificación y análisis sistemáticos de resultados. Formular un plan de acompañamiento sistemático a los docentes. -Replantear sistemas de instrumentos de evaluación y monitoreo de aprendizajes.


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DEBILIDADES AMENAZAS -Al inicio del año escolar no se entrega puntualmente el cronograma anual a los docentes. -Tampoco da a conocer el calendario anual a toda la comunidad escolar. -La planificación y el cronograma anual de cada subsector y nivel, no contemplan espacios y tiempos pertinentes para las evaluaciones y para la revisión de los resultados con los estudiantes. -El sostenedor no garantiza totalmente que los docentes cuenten con tiempo semanal real suficiente para trabajar planificaciones de clases. -El calendario anual de evaluaciones parciales, semestrales y finales por nivel y subsector, no siempre es informado oportunamente a la comunidad escolar. - Los docentes no incorporan en su planificación diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje. -Las clases no se planifican estableciendo claramente las etapas de inicio, desarrollo y cierre. Los profesores no revisan, retroalimentan y evalúan sus instrumentos de evaluación. -No existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar al interior de la sala de clases. - Algunos docentes no establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso y la organización y uso de los útiles y materiales.

-El desconocimiento del Calendario Anual por la comunidad escolar en su conjunto pone en riesgo la necesidad de compartir las metas y responsabilidades del colegio. -Si los docentes no monitorean permanentemente el aprendizaje de sus alumnos, el proceso pierde su rumbo y efectividad. -La interrupción frecuente de las clases por inspectores u otras personas, desorganizan, retrasan y perjudican la enseñanza y el aprendizaje. -La falta de verificación y análisis de los resultados de aprendizaje con los estudiantes pone en riesgo la rigurosidad de aquél como proceso pedagógico que busca la efectividad de sus metas. - La observación de clases aparece como un aspecto menor en el colegio. Su carencia disminuye la calidad del


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desempeño docente. -El sistema de evaluación del colegio es débil e incompleto. -Pueden perderse los alumnos con talentos especiales. -Las condiciones actuales (diagnóstico) del colegio no permiten aumentar el los rendimiento de los estudiantes.

- Algunos docentes no cuidan que las salas estén limpias, ventiladas, atractivas y organizadas para el aprendizaje. -Algunos docentes, al finalizar la clase, no utilizan diversas estrategias para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. -Algunos docentes no analizan con los estudiantes las evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendizaje. -No se garantizan tiempos permanentes y sistemáticos para la reflexión y retroalimentación de la práctica docente. -Las prácticas de acompañamiento en el aula a los docentes son irregulares. -No se consideran estrategias sistemáticas para optimizar los aprendizajes de los niños/as con talentos académicos, deportivos, artísticos, etc. - No se lleva control sistemático de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales. -No existen procedimientos para evaluar el impacto de la planificación anual y de la ejecución de los programas en el aprendizaje. -Los resultados SIMCE están, en general, sobre la media nacional sin llegar a destacarse. 4°: 271 Promedio. 8°: 277 promedio. 2° M: 267 promedio.

1.3. ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR

FORTALEZAS OPORTUNIDADES -El Director implementa estrategias que hacen posible que el colegio sea un lugar seguro, acogedor y estimulante para los estudiantes. -El l Director mantiene sistemas para estimular y motivar periódicamente a los estudiantes, reconociendo y premiando sus esfuerzos y avances. -Todos los actores de la comunidad escolar cuentan con instancias de participación según la normativa vigente. -El colegio asegura la disponibilidad y uso de espacios de recreación, patios y/o jardines cuidados, salas y baños limpios y bien mantenidos. -Los apoderados manifiestan alta satisfacción con el colegio y reconocen su calidad. -Los apoderados y alumnos manifiestan percepción positiva respecto a la formación valórica que entrega el colegio. -Reconocen que el Plan de Desarrollo Espiritual es relevante para la formación cristiana de los alumnos. -Existen mecanismos para informar a los padres y apoderados de los objetivos y contenidos de aprendizaje, el sistema de tareas y fechas de evaluaciones

Desarrollar estrategias de integración y de identificación con el colegio, para padres, alumnos, docentes y el entorno. -Determinar el perfil de egreso del alumno de este colegio. .-Es posible desarrollar alianzas estratégicas colegio-padres para aumentar la participación de éstos en el PEI y especialmente en el logro de las metas de aprendizaje de los alumnos.


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La escuela cuenta con mecanismos y procedimientos para informar a los padres y apoderados respecto a los logros de aprendizaje de sus hijos.

DEBILIDADES AMENAZAS

-Los estudiantes manifiestan sólo identificación media con su colegio, al participar y comprometerse en las actividades institucionales y en su propio aprendizaje -La escuela no cuenta con espacios definitivos para el desarrollo de actividades extracurriculares que funcionan sistemáticamente (culturales, deportivas u otros). -La escuela cuenta con Reglamento Interno, pero éste no es conocido ni compartido por la toda la comunidad educativa. -No todos los miembros de la comunidad escolar se rigen por el manual de convivencia. La mayoría de los padres desconocen en PEI. -Los alumnos señalan grados de existencia de bullying, desorden, vocabulario soez, maltrato de alumnos mayores a menores, al interior del colegio.

-Si los actores de la comunidad escolar no se sienten identificados con el colegio: formar parte de él, regirse por el manual de convivencia y por el reglamento interno, no se logrará el pleno compromiso con La Misión ni con los demás propósitos educacionales. -Los apoderados y alumnos indican condiciones inseguras en el entorno del colegio: peleas, alcoholismo, drogas. -A pesar que los apoderados manifiestan un 60 % de compromiso con el colegio, en algunos cursos sólo el 50 % de ellos asisten a reuniones. Ello implica que le restan fuerza, integración y participación a la comunidad en su conjunto.

1.4. ÁREA RECURSOS FORTALEZAS OPORTUNIDADES -Los docentes conocen y dominan los programas de estudio y el marco curricular de los niveles y subsectores en que se desempeñan. -Los docentes dominan los contenidos y didácticas de las disciplinas que imparten. -Los docentes poseen competencias digitales básicas para uso de recursos TIC. -El colegio cuenta con los recursos pedagógicos necesarios y suficientes para el cumplimiento del currículo y el logro del aprendizaje de todos los estudiantes. -El colegio tiene procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedagógicos en tiempos y espacios adecuados. -El colegio cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedagógicos.

-Instalar procedimientos para la mejora profesional contínua de los docentes. -Aplicar periódicamente encuestas de satisfacción a los actores de la comunidad escolar. -Capacitación en didácticas y uso de los recursos de enseñanza. -Elaboración un programa de utilización del laboratorio de computación para Enseñanza Media.

DEBILIDADES AMENAZAS


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- El colegio no cuenta con tiempo suficiente para orientar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus necesidades pedagógicas. -Algunos docentes no dominan los contenidos y didácticas de las disciplinas que imparten. -El colegio no aplica con una política de formación continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento. -No existen procedimientos y criterios técnicos claros de selección de personal docente y administrativo del establecimiento para asegurar un equipo de calidad. -No se conocen las fortalezas y debilidades profesionales de los docentes. - No se hace uso eficiente de los recursos pedagógicos suministrados por el Ministerio y adquiridos por el colegio: TICS, CRA, textos, otros. -No se cuenta con políticas y normas para el uso, la distribución, cuidado y devolución de los recursos pedagógicos. -Falta de espacios específicos de convivencia y recreos para niños pequeños (1° a 4°). -Falta de un gimnasio cerrado.

-Si los docentes del colegio no son idóneos profesionalmente, no será posible la enseñanza de calidad ni el aprendizaje efectivo de los alumnos. -Los apoderados indican que el cerco perimetral del colegio no da seguridad de los alumnos. -Si no hace uso eficiente de los medios tecnológicos y de los recursos didácticos, el aprendizaje de los estudiantes será más difícil y limitado.

X. PROGRAMA ESTRATÉGICO

1. CONCEPTO

El Programa Estratégico del Proyecto Educativo Institucional del Colegio, comprende:

• Los Objetivos Estratégicos • Los Planes estratégicos

Los Objetivos estratégicos de nuestro Colegio se generaron objetiva y formalmente desde el Análisis FODA de la realidad del establecimiento, expresada por la comunidad, los desafíos que exigen el liderazgo, la gestión institucional, la gestión curricular, la convivencia, la administración de los recursos y los resultados institucionales; y la información práctica del colegio acerca de sus procesos y resultados. Los Planes Estratégicos, que son cuatro, se sitúan, respectivamente, en las 4 áreas del Modelo de Gestión del Colegio: Liderazgo, Gestión curricular, Convivencia escolar, y Recursos, según las priorizaciones que realizó la comunidad educativa. Se cumplen en el período 2012- 2015 a través del Plan Anual de cada uno de estos años.


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2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

ÁREAS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Liderazgo

Optimizar el liderazgo del Director y de su Equipo de Gestión para lograr las metas institucionales, por medio de una capacitación en herramientas de liderazgo y gestión desde 2013 en adelante, con recursos SEP y aportes del sostenedor.

Gestión Curricular

Optimizar la gestión del currículo del establecimiento con el propósito de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos de E. Parvularia, E. Básica y E. Media; en 20 puntos resultados SIMCE y en 40% el puntaje PSU 2015; mediante un Plan que incluya todos los elementos y factores curriculares de centro y de aula y los protocolos asociados, al año 2015 mediante recursos propios y recursos SEP.

Convivencia Escolar

Mejorar la convivencia escolar de todos los actores de la comunidad educativa, mediante un Plan Integral de Convivencia que incluya aspectos afectivos, espirituales y normativos, y que permita favorecer los aprendizajes de los estudiantes, al año 2015, con recursos propios y recursos aportados por la Ley SEP.

Recursos Humanos y materiales

Mejorar el desempeño profesional de todos los docentes y asistentes de la educación, por medio de un plan de especialización sistemático que responda a las exigencias del currículo de cada nivel y curso, para fortalecer las Áreas espiritual, física, académica, social, artística y cultural, al año 2015, con recursos de la Ley SEP.

3. PLANES ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Los Planes Estratégicos del Proyecto Educativo Institucional del Colegio Adventista de Valdivia, Constituyen la herramienta fundamental para los propósitos de normalización, ordenamiento y mejora de los procesos de conducción y resultados del establecimiento. Estos Planes consideran metas, indicadores de logro de las metas, acciones, responsables y recursos. Las metas y las acciones de cada Plan darán lugar cronológica y secuencialmente al Plan Anual de Acción o Plan Anual Operativo. Elemento fundamental de cada Plan Estratégico y de cada Plan Anual, es el seguimiento y la evaluación. A ello le daremos especial atención. Los planes estratégicos considerados en este Proyecto Educativo Institucional se organizan de la siguiente forma:


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ÁREAS DE GESTIÓN NOMBRE DEL PLAN

Liderazgo LIDERAZGO Y GESTIÓN EFICACES PARA CUMPLIR LA MISIÓN DEL COLEGIO

Gestión Curricular GESTIÓN CURRICULAR EFICAZ PARA EL APRENDIZAJE DE EXCELENCIA

Convivencia Escolar UNA MEJOR CONVIVENCIA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

Recursos

CAPACITACION CONTINUA Y SISTEMATICA PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO PROFESIONAL

4. PRESENTACIÓN DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS

4.1.ÁREA LIDERAZGO. PLAN ESTRATÉGICO 1 NOMBRE DEL PLAN: LIDERAZGO Y GESTIÓN EFICACES PARA CUMPLIR LA MISION DEL COLEGIO

Este Plan tiene como propósito asegurar que el Director y su equipo desarrollen competencias de liderazgo y gestión, y cuenten con las herramientas técnicas necesarias para llevar a cabo una conducción institucional eficaz que haga posible el logro de la Misión y de las metas de la Escuela.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1 Optimizar el liderazgo del Director y de su Equipo de Gestión para lograr las metas institucionales, por medio de una capacitación en herramientas de liderazgo y gestión desde 2013 en adelante, con recursos SEP y aportes del sostenedor.


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Meta 1. Estimar las necesidades de capacitación en herramientas de liderazgo y gestión del Director y su equipo, según diagnóstico institucional, para decidir las condiciones del perfeccionamiento, en el 1er semestre de cada año con recursos Ley SEP.

Indicadores Actividades generales Responsables Recursos

1. Documento de diagnóstico de necesidades de herramientas de liderazgo y gestión del equipo Directivo, formulado al inicio de cada año.

2. Contacto con organizaciones que reúnan las condiciones para ejecutar la capacitación, al inicio de cada año.

1. Elaborar listado de necesidades de capacitación en herramientas de liderazgo y gestión escolar, obtenidas desde el Diagnóstico Institucional aplicado en 2012 a los actores de la Escuela.

2. Contratación de Curso de Capacitación.

-Director

-Equipo Directivo

- Recursos SEP y propios de la Escuela.

Meta 2. Asistir el Director y su equipo a Curso de Capacitación de Liderazgo y Gestión Institucional para asegurar prácticas de mejora continua y logro de metas institucionales en beneficio de los aprendizajes de alumnos y alumnas, en 1er semestre de cada año, con recursos de la Ley con SEP.

Indicadores

Acciones generales

Responsables

Recursos

1. Equipo de gestión asiste a curso de capacitación con un organismo externo, en el 1er semestre de cada año.

2. Documento con la descripción de las prácticas de liderazgo y gestión institucionales que se aplicarán en la escuela, al finalizar cada

1. Asistencia a sesiones de capacitación del Director y su equipo.

2. Estudio preliminar del Director y su equipo sobre cómo utilizarán las herramientas y técnicas aprendidas en el curso, para superar las debilidades de liderazgo y gestión identificados en el Diagnóstico Institucional (FODA).

-Director y equipo de gestión.

Recursos de Ley SEP


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perfeccionamiento.

Meta 3. El Director y su equipo inician, en el 2º semestre de cada año, a partir del 2013, la proyección y la aplicación paulatina de las prácticas de mejora en liderazgo y gestión institucional, fundamentadas en los aprendizajes logrados en el curso de perfeccionamiento.

Indicadores Acciones generales responsables Recursos

1. Documento Plan de Aplicación de herramientas para la mejora del liderazgo y la gestión institucionales, formulado al finalizar la capacitación de cada año.

2.Cronograma de instalación de las prácticas de mejora en la escuela en el 2º semestre de cada año.

3. Los Directivos autoevalúan sus capacidades profesionales y los resultados con respecto a la aplicación de prácticas de mejora a contar del término del 2º semestre de cada año.

1. Reunión para planificar la aplicación de herramientas de liderazgo y gestión en los procesos institucionales.

2. Seguimiento de la aplicación de las nuevas prácticas.

3. Evaluación y ajustes en la aplicación de prácticas.

-Equipo Directivo

Recursos SEP y recursos propios del colegio.

CRONOGRAMA DE ACCIONES

AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015 METAS ACTIVIDADES

SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2

1

1

2


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1

2

2

1

2

3

3

4.2. ÁREA DE GESTIÓN CURRICULAR. PLAN ESTRATÉGICO 2 NOMBRE DEL PLAN: GESTIÓN CURRICULAR EFICAZ PARA EL APRENDIZAJE DE EXCELENCIA

Este Plan tiene como propósito mejorar los diversos aspectos de la Gestión Curricular del establecimiento, que según el Diagnóstico Institucional, constituyen debilidades que dificultan el desempeño docente y el rendimiento de los estudiantes.

Se pretende ordenar, cohesionar y orientar los procesos de la gestión del currículo, hacia el logro de aprendizajes de excelencia de los alumnos y alumnas del colegio.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2 Optimizar la gestión del currículo del establecimiento con el propósito de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos de E. Parvularia, E. Básica y E. Media; en 20 puntos resultados SIMCE y en 40% el puntaje PSU 2015; mediante un Plan que incluya todos los elementos y factores curriculares de centro y de aula y los protocolos asociados, al año 2015 mediante recursos propios y recursos SEP. Meta 1. Formular un Plan de Gestión Curricular, que incluya: la descripción del currículo del colegio referido a Qué y Cómo enseñar y Cómo evaluar, y de los protocolos de ejecución en el establecimiento y en el aula, formulado en diciembre del año que corresponda a marzo del año siguiente, comenzando desde el 2012, con recursos propios del establecimiento y recursos SEP.

Indicadores Acciones Generales Responsables Recursos

1.Documento del Plan de Gestión Curricular, terminado enero del 2013

1. Constitución de un Equipo de Trabajo. 2. Reuniones de Trabajo. 3.Redacción y Elaboración del Documento “Plan de Gestión Curricular 2013 -2015” Contenidos del Plan. Elaborar y Organizar: -Definiciones y esquemas del Diseño Curricular de Centro y Diseño Curricular de Aula. -PME SEP -Plan atención alumnos de habilidades NEE -Plan Atención alumnos con talentos especiales -Plan de desarrollo de habilidades cognitivas

Director Jefes Técnicos Equipos de Trabajo Docentes Personal técnico

Recursos propios del estableci-miento


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-Talleres complementarios. -Plan de apoyo técnico a los docentes en el aula. -Definición de metodologías que faciliten el aprendizaje. -Sistema de evaluación para aprender. 4.Inclusión en el Plan de Gestión Curricular de dos métodos pedagógicos relevantes para asegurar el aprendizaje de los alumnos: a) Método Matte para la enseñanza del lenguaje en 1° Básico. Este Método incluye: -La Planificación de año: objetivos, calendarización anual, programación de las actividades de lenguaje, hábitos de trabajo y normalización, organización de la sala de clases. -Estructura del Programa de Lenguaje de 1° Básico -Evaluación. b) Método Singapur para la enseñanza de la Matemática, 1er ciclo Básico: El Método incluye: -Introducción vivencial de conceptos matemáticos -Representaciones pictóricas los problemas de matemáticas -Imaginar distintas soluciones problemas -Incorporación de la abstracción matemática -Relación de matemática con la vida -Incorporar Plan y materiales del MINEDUC. 5.Construcción de Protocolos sobre: .Elaboración y comunicación de las metas del colegio, del cronograma anual y del calendario evaluaciones. .Planificación de clases, considerando sus 3 etapas, y tiempos para realizarlas. .Uso de la planificación en las clases. .Empleo de recursos y materiales didácticos, incluyendo TICs. .Funcionamiento de los cursos, referidas a los roles de alumnos y docentes. .Normas respecto a no interrumpir desde el exterior las clases. .Control sistemático de los avances del aprendizaje de los estudiantes, acciones remediales y apoyos para los que presentan dificultades. .Análisis de resultados de pruebas con los alumnos (retroalimentación). .Informes de rendimiento y cumplimiento de cronogramas de clases, unidades y módulos, al Director y Jefes Técnicos. .Reuniones periódicas de análisis de avances y dificultades de cada curso, de docentes con Jefes Técnicos, incluyendo a Educadoras de Párvulos y personal técnico.

Jefe Técnico de E.Básica, docentes Jefe Técnico de E.Básica, docentes

“Manual de Lenguaje para 1° Básico” de la Sociedad de Instrucción Primaria. Fichas de lectura. Materiales de evaluación. Recursos SEP. Plan MINEDUC “Pensar sin límites” Textos y otros materiales.


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Meta 2. Implementar el Plan de Gestión Curricular definiendo los criterios, responsabilidades, plazos, materiales y cronograma, en marzo de cada año.

Indicadores Acciones generales responsables recursos

1. Documento implementación del Plan.

1.Elaboración de documento de Implementación del Plan: -Criterios. Ej. Se aplicará el Plan por niveles o a todo el colegio. -Plazos. Ej. Inicio e incremento de la aplicación de las acciones -Materiales. Ej. TICs, ciertas pautas, material concreto, etc. -Cronograma. - Responsables. Ej. Directivos, docentes, alumnos. 2. Analizar la implementación del Plan con todo el personal del colegio y con los representantes de los alumnos y de los padres.

-Director -Jefes Técnicos -Orientador -Inspector General -Capellán -Coordinadores

Recursos SEP y recursos propios del Colegio

Meta 3. Ejecutar el Plan de Gestión Curricular de acuerdo a los criterios y protocolos establecidos, a contar de marzo de cada año.

Indicadores Acciones generales Responsables Recursos

1. Cronograma de ejecución del Plan.

2. Instrucciones para la ejecución del Plan.

1.Reunión con todo el personal del colegio y representantes de los organismos del mismo para informar, acerca de las condiciones de ejecución e inicio del Plan.

2.Bitácora de la aplicación del Plan

-Director -Jefes Técnicos -Orientador -Inspector General -Capellán -Coordinadores Jefes Técnicos.

Recursos propios del Colegio

Meta 4. Evaluar la aplicación del Plan y su impacto en el mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos, al término de cada semestre.

Indicadores

Acciones generales

Responsables

Recursos


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1. Cronograma de evaluación del Plan.

2. Registro de las evaluaciones.

1. Formulación de cronograma de evaluación del Plan. 2.Análisis de los resultados 3. Posibles adecuaciones de la aplicación.

-Director -Jefes Técnicos -Coordinadores -Docentes

Recursos propios del Colegio


AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015 METAS ACTIVIDADES SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2

1

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1

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1

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1

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4.3. ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR. PLAN ESTRATÉGICO 3 NOMBRE DEL PLAN: UNA MEJOR CONVIVENCIA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

Este Plan tiene como objetivo principal desarrollar un sistema de convivencia escolar que establezca un entorno comunitario de interrelaciones y conductas positivas, fundamentado en el respeto y amor al prójimo, que favorezca el aprendizaje, y el desarrollo social y espiritual de las personas.


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OBJETIVO ESTRATÉGICO Mejorar la convivencia escolar de todos los actores de la comunidad educativa, mediante un Plan Integral de Convivencia que incluya aspectos afectivos, espirituales y normativos, y que permita favorecer los aprendizajes de los estudiantes, al año 2015, con recursos propios y recursos aportados por la Ley SEP. Meta 1. Equipo de convivencia escolar formula en el 1er semestre de 2013 un Plan de Convivencia Escolar, que será revisado el 1° semestre de cada año, para mejorar las interrelaciones entre todos los actores de la comunidad escolar y favorecer positivamente el aprendizaje de los estudiantes, con recursos propios y de la Ley SEP.


1 .Plan de Convivencia Escolar formulado al 30 de abril de cada año.

1.Reuniones de trabajo para formular el Plan de Convivencia Escolar, que integrará: -Política de Convivencia Escolar Mineduc. -Principios de convivencia escolar adventista -Principios de desarrollo espiritual adventistas -Objetivos de convivencia escolar del Colegio -Normas de convivencia dirigidas a todos los actores educativos. -Procedimientos o protocolos generales de regulación de la convivencia entre todos los actores del colegio. -Las normas y protocolos de aula -Las normas prevención y sanción del bullying. -Las obligaciones y responsabilidades de los padres. Las obligaciones y responsabilidades de los alumnos. Las obligaciones y responsabilidades de la Escuela. -Las relaciones docentes -alumnos -Las relaciones padres -docentes -Acuerdos escuela y padres -Habilidades de comunicación interpersonal padres-hijos/ docentes –alumnos. -Metas y compromisos de aprendizaje de los alumnos. -La transversalidad como elemento de inclusión y respeto hacia todas las personas. -Espacios y actividades para compartir escuela-padres-alumnos. -El Manual de Convivencia Escolar -Cronograma de aplicación del Plan.

-Director Jefes Técnicos -Inspector Gral. -Orientadora -Asesor CEPA -Pdte. C. Padres -Pdtes. Centros Alumnos -Capellán Representantes Asistentes de la Educación

Recursos Ley SEP y recursos propios del colegio.

Meta 2. Todos los actores del colegio se capacitan incrementalmente en habilidades de relaciones interpersonales, a contar del 2° semestre de 2013, y durante el primer semestre de cada año, con recursos Ley SEP. Indicadores Acciones generales Responsables Recursos


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1. Comunidad educativa se capacita en habilidades de comunicación, durante el 2° semestre de 2013 y I semestre de cada año..

1. Contratación de asistencia externa. 2. Cronograma de capacitación 3. Asistencia a sesiones de capacitación. 4. Ejercitación de las habilidades aprendidas.

-Director Jefes Técnicos -Inspector Gral. -Orientadora -Asesor CEPA -Pdte. C. Padres -Pdtes. Centros Alumnos -Capellán Representantes Asistentes de la Educación

Recursos Ley SEP y recursos propios del Colegio

Meta 3.El Equipo Directivo aplica desde el 2° semestre en adelante el Plan de Convivencia Escolar de manera incremental a docentes-alumnos-apoderados-asistentes de la educación, con recursos SEP. Indicadores Acciones generales Responsables Recursos

1. Cumplimiento del Cronograma de aplicación del Plan, desde el 2° semestre de 2013 en adelante.

1. Reuniones de trabajo para implementar el Plan. 2. Aplicación de protocolos de convivencia. 3. Monitoreo de cumplimiento del cronograma. 4. Evaluación de la aplicación.

-Director -Inspector Gral. -Encargado de Conviv. Escolar -Asesor C.Padres -Capellán -Pdte.C.Padres -Pdte. C. Alumnos Repres.Asist.Ed

-Recursos Ley SEP y propios del Colegio

Meta 4. Los directivos y el Equipo de Convivencia Escolar monitorean, evalúan y perfeccionan la ejecución del Plan de Convivencia Escolar, a contar del 2° semestre de 2013, en adelante. Indicadores Acciones generales responsables recursos


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1. Pautas de monitoreo aplicadas al Plan de Convivencia. 2. Metas Evaluadas. 3. Ajustes del Plan.

1. Elaboración y aplicación de pautas de monitoreo 2. Reuniones de evaluación y análisis de resultados. 3. Ajustes del Plan.

-Director -Inspector Gral. -Encargado de Conviv. Escolar -Asesor C.Padres -Capellán -Pdte.C.Padres -Pdte. C. Alumnos -Repres.Asist.Educ.

Recursos Ley SEP y propios del Colegio




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1

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4.4 ÁREA DE RECURSOS. PLAN ESTRATÉGICO 4 NOMBRE DEL PLAN: CAPACITACION CONTINUA Y SISTEMATICA PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO PROFESIONAL.


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El propósito fundamental de este Plan es desarrollar un sistema de especialización sistemático de docente y de asistentes de la educación, que permita alcanzar la excelencia de sus capacidades y desempeños profesionales, en mérito de conseguir altos aprendizajes de parte de los alumnos y alumnas y de asegurar su proyección a niveles superiores de estudio.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 4 Mejorar el desempeño profesional de todos los docentes y asistentes de la educación, por medio de un plan de especialización sistemático que responda a las exigencias del currículo de cada nivel y curso, para fortalecer las Áreas espiritual, física, académica, social, artística y cultural, al año 2015, con recursos de la Ley SEP. Meta 1. Capacitar a todo el personal docente y asistentes de la educación, en relación al dominio de contenidos, didáctica, planificación y evaluación, y en relación a sus perfiles correspondientes, desde el 1° semestre de 2013 al 2015, con recursos SEP.


1.Asistencia de todo el personal a cursos de capacitación en el 1° semestre de 2013 2. Certificación de la capacitación.

1. Planificación de la capacitación: instituciones, contenidos exigidos por el colegio, condiciones, cronograma, lugar, certificación. 2.Asistencia a cursos

-Director -Jefes Técnicos -Docentes -Asistentes de la Educación.

Ley SEP

Meta 3. Directivos, docentes y asistentes de la educación evalúan semestralmente y proyectan la acción de sus especializaciones profesionales desde el 1er semestre de 2013 al año 2015.

Meta 2. Aplicar de parte de docentes y asistentes de la educación los nuevos conocimientos y herramientas adquiridos, en sus respectivos ámbitos, a contar del 1er semestre de 2013 al 2015.


1. Plan individual y compromiso de cada profesional para integrar sus conocimientos a su trabajo escolar.

2. Autoevaluación e informe de logro metas de sus planes.

1. Formulación y presentación al Director del Plan de Curso de cada docente y el Plan de cada asistente de la educación.

2. Aplicación de los planes en el aula y en los demás ámbitos del colegio.

3. Autoevaluación de desempeño e informes al Director de cada docente y asistente de la educación.

Director

Jefes Técnicos docentes y asistentes de la educación.

Recursos del Colegio

Recursos Ley SEP


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Indicadores Acciones generales responsables recursos 1. Cronograma de evaluación de las metas del Plan de Especialización Profesional y de su aplicación, desde 1° semestre de 2013.

2. Evaluación del impacto del Plan en el aprendizaje de los estudiantes.

3. Proyección del Plan de Especialización al año 2015.

1. Elaboración de cronograma y pautas de evaluación de las metas del Plan.

2. Estudio de los resultados de la evaluación y de la continuidad y ajustes del Plan al año 2015.

Director

Jefes Técnicos docentes y asistentes de la educación.

Recursos Ley SEP




1

1

2

1

2

2

3

1

3 2

XI. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. SEGUIMIENTO DE LAS ACCIONES DEL PLAN

El seguimiento de cada Plan está destinado a verificar el cumplimiento de las acciones programadas

como expresiones para la consecución de las metas.


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El seguimiento de los Planes Estratégicos del PEI se hace efectivo permanentemente en el semestre y el año correspondientes. El cronograma de cada Plan entrega la primera información para realzar el seguimiento de las acciones. PAUTA DE SEGUIMIENTO Se elabora y aplica esta pauta por cada plan y por cada año y semestre de éste.

PAUTA DE SEGUIMIENTO DE ACCIONES

PLAN ESTRATÉGICO 1 LIDERAZGO Y GESTIÓN EFICACES PARA CUMPLIR LA MISION DEL COLEGIO

Seguimiento a las acciones programadas Año 2013.

SEMESTRE 1 (Señalar con x según corresponda)

SEMESTRE 2 (Señalar con x según corresponda)

METAS ACCIONES ACCIÓN

CUMPLIDA

ACCIÓN NO

CUMPLIDA

CAUSAS

DEL

INCUMPLI

MIENTO

NUEVA

FECHA

REALIZAR

LA ACCIÓN

ACCIÓN

CUMPLIDA

ACCIÓN

NO

CUMPLIDA

CAUSAS DEL

INCUMPLIMIE

NTO

Escribir

Síntesis

NUEVA

FECHA PARA

REALIZAR

LA ACCIÓN

Escribir

ACCION 1 META 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 1 META 2

ACCIÓN 2

ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

META 3

ACCIÓN 3

• Para cada año del PEI se debe construir una Pauta de Seguimiento propia.

• Analizar posteriormente y tomar decisiones.

2. EVALUACIÓN DE LAS METAS DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS

La evaluación del logro de metas de los Planes Estratégicos debe realizarse al término de cada semestre. Las metas se evalúan a través de los indicadores.


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PAUTA PARA VERIFICAR CUMPLIMIENTO DE LOS INDICADORES DE LAS METAS

Completar esta Pauta con la información que se solicita, acudiendo al Plan Estratégico correspondiente y a las Tablas Complementarias 1, 2 y 3 que se incluyen a continuación.

PLAN

ESTRATÉGICO

METAS INDICADORES NIVEL DE

CUMPLIMIENTO %

FACILIDADES (escribir

si correspondiera)

DIFICULTADES

(escribir si

correspondiera)

1. Documento de diagnóstico de

necesidades de herramientas de

liderazgo y gestión del equipo

Directivo, formulado en al inicio de

cada año.

1 2. Contacto con organizaciones que

reúnan las condiciones para

ejecutar la capacitación, al inicio de

cada año.

1. Equipo de gestión asiste a

curso de capacitación con un

organismo externo, en el 1er

semestre de cada año.

2 2. Documento con la descripción

de las prácticas de liderazgo y

gestión institucionales que se

aplicarán en la escuela, al finalizar

cada perfeccionamiento.

1. Documento Plan de Aplicación

de herramientas para la mejora del

liderazgo y la gestión

institucionales, formulado al

finalizar la capacitación de cada

año.

2.Cronograma de instalación de las

prácticas de mejora en la escuela

en el 2º semestre de cada año.

PLAN 1:

LIDERAZGO Y

GESTIÓN

EFICACES PARA

CUMPLIR LA

MISION DEL

COLEGIO

3

3. Los Directivos autoevalúan sus

capacidades profesionales y los

resultados con respecto a la

aplicación de prácticas de mejora

a contar del término del 2º

semestre de cada año.

Para cada semestre de evaluación de indicadores de metas del PEI, se debe construir una Pauta de


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TABLAS COMPLEMENTARIAS OBLIGATORIAS DE LA PAUTA DE EVALUACION DE METAS

Tabla 1: Niveles de cumplimiento del indicador

Use esta información para completar columna “Nivel de cumplimiento” de la Pauta de Evaluación de Indicadores.

Tabla 2: Respuestas a la columna “Facilidades” (transferir a pauta de eval.)

Use esta información para completar columna “Facilidades”de la Pauta de Evaluación de Indicadores

ASPECTOS QUE FACILITARON EL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS OPCIONES DE RESPUESTA

1 No hubo ninguna dificultad para ejecutar las acciones asociadas con el indicador

2 Existió una adecuada coordinación y alto compromiso entre los actores de la escuela

3 Se contó con los recursos financieros y humanos necesarios

4 Existió un adecuado monitoreo de la ejecución contaron con de las acciones relacionadas con el indicador

5 Las actividades contaron con responsables y plazos bien definidos

6 Las actividades asociadas con el indicador fueron prioritarias para la escuela.

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR

1 El indicador se cumplió totalmente (100 %)

2 El indicador se cumplió parcialmente ( 80 a 50 %

3 El indicador se cumplió en forma mínima ( 50 %)

4 El indicador no se cumplió. (0 %)


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Tabla 3: Respuestas a la columna “Dificultades” (transferir)

Use esta información para completar columna “Dificultades “de la Pauta de Evaluación de Indicadores

ASPECTOS QUE DIFICULTARON EL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS OPCIONES DE RESPUESTA

1 No hubo facilidades para ejecutar las acciones asociadas con el indicador

2 Existió descoordinación y falta de compromiso entre los actores de la escuela

3 No se contó con los recursos financieros y humanos necesarios

4 Faltó realizar monitoreo de la ejecución de las acciones relacionadas con el indicador

5 Las actividades no contaron con responsables y ni plazos realistas

6 Las actividades asociadas con el indicador no fueron prioritarias para la escuela.

Es necesario, posteriormente, analizar la información recogida para tomar las decisiones que correspondan.


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XII. ANEXOS

ANEXO 1: PERFILES DE DIRECTIVOS, DOCENTES Y ALUMNOS (Extracto Perfiles Profesionales Fundación Chile).

1. PERFIL DEL DIRECTOR

Descripción del Cargo

Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, administración. Supervisión y coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional.

COMPETENCIAS FUNCIONALES

° Gestión del PEI

° Gestión de la calidad del aprendizaje

° Gestión del clima organizacional y convivencia

° Representar al establecimiento y dar cuenta pública

° Tareas administrativas

COMPETENCIAS CONDUCTUALES

° Compromiso ético-social

° Orientación a la calidad

° Auto aprendizaje y desarrollo profesional

° Liderazgo

° Responsabilidad

° Relaciones interpersonales

° Negociar y resolver conflictos

° Trabajo en equipo

° Adaptación al cambio


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REQUISITOS PARA EL CARGO

• Título de Profesor y/o Educador/a de Párvulos. • Postítulo o perfeccionamiento en Gestión Educacional. • Competencias en informática a nivel de usuario (TICS) • Otros propios del establecimiento. • Salud compatible.

2. PERFIL DEL JEFE TÉCNICO

DESCRIPCIÓN DEL CARGO

COMPETENCIAS FUNCIONALES

COMPETENCIAS CONDUCTUALES

Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de la programación, organización,

supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.

° Gestión del PEI

° Coordinación del área técnica pedagógica

° Gestión del equipo docente

° Gestión de la calidad del aprendizaje

° Orientación y supervisión del trabajo en aula

° Gestión de proyectos de innovación


° Compromiso ético-social

° Orientación a la calidad

° Auto-aprendizaje y desarrollo profesional

° Liderazgo

° Responsabilidad




° Adaptación al cambio, iniciativa e innovación


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• Título de Profesor • Capacitación en Planificación, Orientación, Evaluación o Currículum. • Salud compatible • Competencias en informática a nivel de usuario (TICS) • Salud compatible • Otros propios del establecimiento.

3. PROFESOR/A DE ASIGNATURAS

DESCRIPCIÓN DEL CARGO

COMPETENCIAS FUNCIONALES.

COMPETENCIAS CONDUCTUALES.

Profesional de la educación que lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de

enseñanza y formación, lo que incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de

dichos procesos y de las actividades educativas complementarias que tienen lugar en el

Primer Ciclo Básico.

° Planificación

° Trabajo en aula

° Evaluación.

° Trabajo articulado entre docentes y equipo de gestión.

° Proyectos de innovación


° Compromiso ético-social.

° Orientación a la calidad.

° Auto-aprendizaje y desarrollo profesional.

° Liderazgo pedagógico.

° Responsabilidad.




° Adaptación al cambio, iniciativa e innovación.


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• Título de Profesor(a). • Dominio de contenidos actualizados de su área. • Competencias en informática a nivel de usuario (TICS) • Salud compatible

1.7. CONDUCTAS ESPECÍFICAS ESPERADAS DE LOS DOCENTES

El docente debe transmitir el saber cultural de cada disciplina y promover valores, no sólo por medio de la palabra sino con su actitud positiva y respetuosa y consecuente como persona, porque tiene como responsabilidad la formación integral de sus alumnos. A partir de esto, cada docente se debe destacar por:

• Alinear su trabajo con la misión y visión institucional

• Respetar la estructura administrativa de la escuela

• Observar las normas de convivencia de la escuela

• Mostrar sólidos conocimientos en la disciplina de su responsabilidad • Compromiso por mantenerse actualizado en los nuevos desarrollos de su disciplina y transferirlos al

aula • Ser Innovador y creativo en su quehacer pedagógico

• Mostrar competencias comunicacionales y de interacción social

• Tener capacidad para trabajar en equipo

• Mostrar liderazgo pedagógico

• Mantener una presentación personal acorde con su función de educador (a).

• Mantener un trato respetuoso y cordial con los integrantes de la comunidad educativa

• Utilizar un lenguaje formal en la interacción con sus alumnos y con sus colegas

• Promover en sus alumnos y alumnas la confianza en ellos mismos, el desarrollo de sus capacidades, la persistencia en sus metas y altas expectativas personales.

• Responsabilidad profesional en su trabajo diario clases de calidad, optimizando el uso del tiempo. • Demostrar respeto por la diversidad de las personas, las ideologías y las culturas • Mostrar respeto a los alumnos y a sus padres. • Valoración de la participación social constructiva y particularmente del espíritu democrático. • Respeto por el entorno natural de la escuela, la localidad, y el país.


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PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

En consonancia con la intencionalidad educativa, con los valores y con la Misión de la escuela, esperamos que los estudiantes presenten el siguiente perfil de egreso:

• Respeto por sí mismo y los demás

• Solidaridad con sus semejantes

• Respeto por la normativa explicitada en el Reglamento Interno

• Honestidad en su actuar privado y público

• Tolerancia hacia la diversidad y condiciones de los demás.

• Conocimiento y comprensión de la Misión de la escuela

• Rigurosidad y orden en su trabajo escolar

• Ejercicio de su autonomía en forma responsable y respetuosa • Cuidadoso en su presentación personal • Interés frente a las motivaciones que le proporciona el medio educativo con el fin de mejorar sus áreas

cognitivas, afectiva y valórica. • Competente para asumir los desafíos de la continuidad de estudios • Capaz para resolver problemas en distintos ámbitos de la vida, de acuerdo a su edad. • Crítico, participativo y activo en las funciones escolares propias

• Respetuoso y comprometido con los valores del Proyecto Educativo

• Responsable frente a sus deberes escolares.

• Comprometido con el cuidado y protección del medio ambiente.

• Respetuoso de sus profesores y de la institucionalidad escolar.

• Muestren altas expectativas respectos sus logros y a su desarrollo personal.


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