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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI_0521 AÑO 2021 REV: 01

Creado: JGM Visado: JGM Autorizado: WGS

“Construyendo con humildad para alcanzar la excelencia”

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P.E.I

COLEGIO TÉCNICO PROFESIONAL ALTUE TIERRAS BLANCAS-COQUIMBO

Sellos “DEPORTIVO, EMPRENDIMIENTO”


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INTRODUCCION

El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) del Colegio Técnico Profesional Altue

de Coquimbo, constituye un instrumento técnico de planificación estratégica

creado para facilitar y optimizar el trabajo en equipo a nivel institucional. En este

caso, es una actualización del P.E.I. de acuerdo a los nuevos lineamientos del

Ministerio de Educación contenidos en la Ley de Subvención Escolar Preferencial

(S.E.P.).

Este P.E.I. contiene una caracterización profunda de la Escuela: historia, misión,

visión, principios y valores a la base de su funcionamiento, infraestructura, perfil de

los estudiantes, funcionarios y apoderados, entre otros aspectos, además de

presentar los objetivos generales y específicos de la institución, la metodología de

trabajo y los recursos con que se cuenta.

Este instrumento de planificación procesual que fue actualizado entre los distintos

actores y entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros

y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva

articulada siempre a la política educativa del país. Es un proceso porque requiere

decisiones que no se dan en forma acabada. No son pasos lineales o suma de

pasos rígidos para llegar a un producto. Se toma en consideración que la

institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la

misma. La referencia de un proceso es reconocer que hay un margen de

incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional.


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El P.E.I. es ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se

desarrolla la acción está marcado por las relaciones, intereses y participación de

los grupos o actores involucrados.

Posee un enfoque participativo en tanto todos los actores opinan, deciden,

ejecutan y evalúan el Proyecto Educativo. Desde este punto de vista se

consideran las áreas del modelo de gestión del Sistema de Aseguramiento de la

Calidad de la Gestión Escolar (SACGE): liderazgo, gestión curricular, convivencia,

recursos y resultados. Así, la gestión curricular es entendida en forma amplia. No

son sólo los contenidos a ser transmitidos en el aula, considera las demás

interacciones que se generan en el Colegio.


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1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

§ Nombre del Establecimiento : Colegio Técnico Profesional Altue

§ Rol Base de Datos : 40208-7

§ Dependencia Administrativa : Particular Subvencionado

§ Sostenedor : Corporación Educacional.

Cristo de la Misericordia

§ RUT : 65.115.283-6

§ Sector : Urbano

§ Dirección : Calle Cabo Exequiel Aroca N° 1350,

Tierras Blancas

§ Comuna : Coquimbo

§ Provincia : Elqui

§ Región : Coquimbo

§ Director : José Emmanuel Gonzalez Moris

§ Fono : 976140730

§ Email : [email protected]


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§ Educación que imparte : Educación Básica,

Educación Media: 1º y 2º Medio HC

Educación Media: 3º y 4º Medio HC Y TP

con especialidad en Mecánica

Automotriz, Construcción mención

edificación y Administración mención

logística.

Educación de Adultos: 1º a 4º

Medio/Cierre temporal

§ Modalidad : JEC desde 1° Básico

§ I.V.E. : 92% (2021)

§ Año Creación : 2009


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1.2 CONSEJO ESCOLAR Nombre Cargo

Wilson Gonzalez Sulantay Representante entidad Sostenedora

Jose Gonzalez Moris Director

Elizabeth Herrera Cortes Subdirectora/ jefe UTP

Lautaro Robles Castillo Representante de los Docentes

María Jose Meriño Representante de los Asistentes de la Educación

Claudia Moris Opazo Representante del Centro de Padres

Annays Aguilera

Luís Vega Representante del Centro de Alumnos


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2. CONTEXTUALIZACION 2.1 RESEÑA HISTORICA El Colegio Técnico Profesional Altue de Coquimbo inició sus actividades

académicas el 11 de marzo de 2009 bajo la dependencia administrativa de la

Sociedad Educacional Mamalluca Ltda., representada por don Raúl Álvaro Alegre

Cuturrufo.

El Ministerio de Educación le otorgó el Reconocimiento Oficial del Estado bajo

Resolución Exenta Nº 1.785 del 30 de junio de 2009 de la Secretaría Regional

Ministerial de Educación, región de Coquimbo.

Altue significa “terruño amado” en mapudungun, lengua mapuche, pueblo

originario de Chile.

Este Colegio imparte Educación General Básica, con cuatro cursos: 1º, 2º,3°, 4°,

5°, 6, 7º y 8º Año. Además, brinda atención educativa en Educación Media: 1º y 2º

Medio Científico-Humanista y la modalidad de Técnico Profesional en 3º y 4º Año,

en la especialidad de Construcción y la especialidad de Administración Mención

Logística, Además, posee el nivel de Educación de Adultos, entregando educación

desde 1º a 4º Medio. Su matrícula actual es de 246 estudiantes.


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Su planta de personal la componen 3 directivos, 25 docentes de aula y 6-8

asistentes de la Educación y 7 Profesionales del Programa de Integración Escolar.

Su actual Director es el ingeniero Don Jose Emmanuel Gonzalez Moris.

El Colegio Técnico Profesional Altue posee una adecuada infraestructura en cuyas

dependencias se ubican y desarrollan actividades académicas: Laboratorio de

Ciencias, Laboratorio Computacional para especialidades y general, Biblioteca,

Sala Audiovisual, multicancha, Taller de especialidad TP, academias deportivas,

etc.

Desde el 2013 se incorpora al Programa de Subvención Escolar Preferencial

(SEP) brindando atención a los alumnos vulnerables a través del Plan de

Mejoramiento Educativo (PME). Ese mismo año, se inicia el Programa de

Integración Escolar (PIE) para los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales (NEE).


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2.2 CONTEXTO GEOGRAFICO

Tierras Blancas es una localidad perteneciente a la Ilustre Municipalidad de

Coquimbo y se ubica en el sector nororiente de la comuna de Coquimbo y al sur

de la ciudad de La Serena en la región de Coquimbo.

La localidad de Tierras Blancas cuenta con una superficie que abarca

aproximadamente 3,3 km² y que actualmente concentra a una población

aproximada de 60.000 habitantes.1

Los orígenes de Tierras Blancas se remontan al siglo XIX, donde los confusos

límites entre las ciudades de La Serena y Coquimbo permitieron la formación de

un núcleo de personas que trabajaba la piedra caliza y el cal, el cual se mantuvo

aislado durante años, ajeno a las principales comunidades urbanas de la costa.

En documentos que datan de 1870, se hace mención a los límites del

Departamento de La Serena con los de Coquimbo en los cuales se hace

referencia a un sector denominado Serranías de Huachalalume, ubicado al

noreste de la bahía porteña y caracterizada por ser un terraplén agreste, que

derivaba de los "Cerros Negros", la columna de cerros que hoy aparece como

trasfondo del pueblo de Tierras Blancas. Aquellas tierras pertenecían a una

antigua estirpe real, las cuales eran antiguas herencias de doña Agustina Álvarez

de Tobar, princesa de la casa imperial del Cuzco, y que por razones aún

desconocidas fue enclaustrada en la orden Mercedaria de La Serena. Cuando la

muerte se le venía encima, ella logra heredar a sus hijos el patrimonio de estas

tierras de Coquimbo a inicios del siglo XVIII. Durante años, en estas tierras se


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proyectaron trabajos agrícolas y mineros. Durante el siglo XIX ya existía una

comunidad de trabajo que se dedicaba a la extracción de cal y piedra caliza. En

esta suerte de aislamiento, el nombre de Tierras Blancas fue formándose en la

memoria colectiva de serenenses y coquimbanos, surgido por la peculiar

apariencia de esta zona en aquellos siglos debido a estos trabajos mineros.

Parte de este sector fue entregado a los colonos europeos que llegaron con la

migración de los años 50. Pocos años antes, estos terrenos habían sido dados, a

su vez, a Cital, una compañía que transformó parte de Tierras Blancas en un

complejo agrícola. Esta compañía entregó estas tierras a los colonos alemanes e

italianos, que se instalaron en ellos para desarrollar una actividad económica. Una

década más tarde, en 1960 exactamente, llegó un grupo de inquilinos

provenientes de los sectores de Santa Elena, Corazón de María de Pan de

Azúcar y otros del mineral del Tofo y Santa Fe, ocuparon la zona que se ubicaba

al sur de las colonias de inmigrantes. Ellos recogieron el nombre popular e

informal con que se designaba a esos terrenos y a modo de fundación le

comenzaron a llamar Tierras Blancas. Un comité agrícola es la génesis de la

primera Junta de Vecinos del lugar, quienes formaron, ocuparon y conformaron las

primeras calles. En 1975 se regulariza la propiedad de los terrenos, dando origen

a lo que es hoy Tierras Blancas.


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Como para ubicar su emplazamiento, la gente que no conocía mucho el lugar,

tenía que orientarse adecuadamente para llegar a las nuevas tierras que

prometían dar un hogar a los que lo necesitaban. Las familias de aquella época

que buscaban Tierras Blancas podían ver desde el oriente la terraza de Peñuelas.

Luego, llegaban a unas tierras de color blanco y viendo que podían instalarse,

ocupaban los amplios y deshabitados sitios. Entonces cada nuevo grupo familiar

que llegaba preguntaba por el lugar, a los que los lugareños le respondían "tierras

blancas" tal como se había denominado. Así, gracias al producto del mineral de

piedra caliza existente en el lugar, por ser lo más vistoso del paisaje se fue

difundiendo la voz de esta población. Poco a poco, los hombres y las mujeres

fueron esparciéndose por los llanos de caliza, ocupando los espacios que antes

sólo habitaban unos arenales.

Las historias informales cuentan que Tierras Blancas, como población ya

moderna, tuvo su origen en un grupo de vecinos que se tomaron ilegalmente unos

terrenos en 1960, al no tener una solución habitacional. Ellos se agruparon en

torno a una simple organización y se acaudillaron para instalarse en un sector que

antes se denominaba Las Conchillas y que pertenecía a una colonia de italianos.

Los primeros vecinos tuvieron que enfrentarse a duros momentos al comienzo.

Incluso en más de una ocasión fueron desalojados. Pero finalmente esta naciente

población pudo superar sus límites y se ha transformado en uno de los sectores

más importantes para Coquimbo. 2


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Entre las organizaciones funcionales de Tierras Blancas se encuentran:

• El Cuerpo de Bomberos: Fue fundado el 6 de mayo 1974 como Séptima

Brigada de Bomberos de Tierras Blancas y reconocida el 10 de diciembre

de 1979 como Octava Compañía de Bomberos de Coquimbo, se ubicaba

originalmente en calle O`Higgins, actualmente cuenta con un moderno

retén construido en el año 2010, ubicado en calle Subteniente Héctor

Lacamprette.

• La Subcomisaría de Tierras Blancas, antes Retén.

• El Centro de Salud Familiar (CESFAM) Tierras Blancas.

• La Radio Carnaval es la radioemisora popular de la comunidad, iniciada en

enero de 1991, con programación musical esencialmente tropical, tropical-

latina, cumbia, merengue, boleros y baladas latinas.

• La Feria libre: Originalmente ubicada en la calle Linares entre las calles

René Schneider y Jorge Alessandri, la cual no contaba con pavimentación

y que en 1998 cambió su ubicación hacia el sur ubicación en la calle René

Schneider entre calles Linares y Valdivia, con actual funcionamiento los

días miércoles y domingo; en el año 2000 se origina oficialmente la Feria

de las Pulgas, ubicada en calle Juan Manuel Balmaceda entre calles

Linares y Llanquihue, con funcionamiento los días martes y sábado.

• El Gimnasio Techado Municipal de Tierras Blancas, fue inaugurado el 29

de mayo de 2008 por la ex-presidenta Michelle Bachelet.


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Tierras Blancas cuenta dos líneas de transporte urbano mayor:

• LINCOSUR (Línea Intercomunal Sur): Actualmente posee cinco recorridos

que transitan en tres líneas entre la localidad de Cerrillos, Pan de Azúcar,

Bosque San Carlos, Tierras Blancas, La Pampa, La Serena y Las

Compañías.

• LISERCO (Línea La Serena-Coquimbo): Actualmente posee dos recorridos

que transitan entre Tierras Blancas y la ciudad de Coquimbo las que

circulan en dos variantes, una por las localidad de La Cantera y otra por el

sector de Peñuelas.

Asimismo, existen varias líneas de transporte menor, formadas por taxis

colectivos, que realizan recorridos hacia los sectores de La Cantera, Peñuelas, La

Pampa, Coquimbo y La Serena.


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Tierras Blancas cuenta con los siguientes establecimientos educacionales:

Colegios Municipales • Escuela Básica “José Agustín Alfaro”, primer establecimiento educacional

creado en 1965.

• Escuela Básica “Santo Tomás de Aquino”, creada en 1976 a raíz del

aumento de la población en Tierras Blancas.

• Escuela Básica “República de Italia”, creada en 2005 por el aumento de la

población en el sector norte de la localidad.

• Liceo Técnico Profesional “Fernando Binvignat Marín”, creado en 1983 el

que actualmente cuenta con seis especialidades: Secretariado, Párvulo,

Agropecuaria, Estructuras Metálicas y Electricidad.

Colegios Particulares Subvencionados

• Colegio "Miguel de Cervantes", fundado en marzo de 1985 el cual cuenta

con dos centros educativos.

• Colegio "Diego de Almeyda", creado en mayo 1987 cuenta con la

especialidad de Hoteleria y Turismo.

• Colegio "Calasanz", creado en agosto de 1987 por la Comunidad Escolapia

de Chile.

• Colegio "María de Andacollo", creado en 2003.

• Colegio Técnico Profesional "Altué", creado en 2009 con la especialidad de

Construcción.


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Escuelas Especiales

• Centro Educacional "CEDIN" sede Tierras Blancas.

• Colegio de Lenguaje "El Sendero".

• Colegio de Lenguaje "Hellen Keller.

• Colegio de Lenguaje "Horizontes".

• Colegio de Lenguaje “Mondo di Parole”.


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2.3 PARADIGMA EDUCATIVO

Desde los tiempos de Aristóteles y Platón se ha hablado de “paradigma”, esta idea

tan antigua ha sido ampliamente explicitada por Thomas S. Kuhn en la década de

los años sesenta, en las dieciséis o más definiciones que entregó en su obra “La

estructura de las revoluciones científicas” (1962).

El concepto de paradigma o matriz disciplinar, es un esquema de interpretación

que conlleva supuestos teóricos, los cuales se constituyen en una guía, un modelo

para una determinada comunidad de científicos. Esta perspectiva teórica

compartida los orientará en sus investigaciones, por algún tiempo, iluminando los

análisis y posibles respuestas, hasta que se produzca alguna crisis, que afecte los

fundamentos de la ciencia y obligue a la reformulación de un nuevo paradigma

(Valles, 1997).

En las ciencias sociales, básicamente han prevalecido dos paradigmas: el

positivista y el fenomenológico, los cuales generan dos tipos de investigaciones

distintas. El paradigma positivista, por el hecho de buscar los hechos o causas de

los fenómenos sociales, independiente de los estados subjetivos del sujeto, no es

conveniente que ampare a la Educación, donde el sujeto de investigación es un

ser humano complejo y único, que estará traspasado ineludiblemente por las

vivencias contextualizadas en un espacio y tiempo determinados. La

fenomenología con su eje central situado en la relación del sujeto con su entorno,

es el paradigma más adecuado para la Educación, para comprender los procesos

complejos que se dan en nuestros alumnos y alumnas, y en definitiva ejercer


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nuestra praxis docente amparada en la individualidad y los particulares contextos

socioculturales.

El Colegio Técnico Profesional Altue de Coquimbo, considera al estudiante inserto

en una sociedad y cultura determinadas, por lo que los procesos de aprendizaje-

enseñanza que se planifican deben ser innovadores, contemplan las variables

subyacentes. La familia a la cual pertenece con sus correspondientes normas,

creencias y valores, como la herencia genética, definirán al educando y lo

distinguirá de los demás. Así mismo las experiencias vividas por los estudiantes,

con las sensaciones y percepciones singulares, determinarán una memoria

exclusiva que influirá para la conformación de sus opiniones, tanto de sí mismo

como de su entorno.

Es así, como el Proyecto Educativo Institucional del Colegio Técnico Profesional

Altue de Coquimbo, comparte la definición de un Paradigma Socio-Cognitivo para la educación, entregado por Román y Díez (1999):

§ Integración de los paradigmas cognitivo: se considera que el aprendizaje es

interno por los procesos mentales propios de cada alumno/a y sociocultural:

el aprendizaje ocurre por la mediación cultural e interacción entre iguales.

§ Se considera la cultura social: sociedad del conocimiento y globalización,

acontecimientos mundiales, acontecer nacional, entre otros, como también

la cultura institucional: PEI, códigos internos.


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§ El currículum se concibe como una selección de contenidos, métodos,

capacidades y valores, los cuales se constituyen en los objetivos del

proceso de aprendizaje-enseñanza, entregados por el currículum oficial

(Programas y Planes de Estudios del Ministerio de Educación), integrado

con lo aportado por el currículum institucional basados en el P.E.I.,

considerando la flexibilidad de una sociedad globalizada.

§ Los objetivos de aprendizajes serán seleccionados de las Bases

Curriculares y del Marco Curricular Nacional, contemplando la premisa que

deben ser contextualizados, significativos y socializados. Así mismo la

metodología debe ser activa, participativa y constructiva por

descubrimiento, constituyéndose el docente en un mediador del aprendizaje

y de la cultura social, centrándose en los procesos. Se debe velar por la

motivación intrínseca y extrínseca del estudiante, para que se constituya en

el protagonista de su propio aprendizaje, compartiendo con sus pares,

generando un diálogo constructivo que propicie la metacognición. Por ello

es fundamental el conocimiento por parte de los docentes de las

experiencias y aprendizajes previos, por esto la enseñanza se subordina al

aprendizaje.

§ Se considera la unicidad de cada estudiante, por lo que se postula que todo

estudiante puede aprender, sólo que en tiempos y formas distintas y de

acuerdo a sus necesidades educativas especiales. Existe un potencial de

aprendizaje en cada ser humano, el cual determinará la inteligencia, ésta

puede ser modificada siempre que exista la adecuada estimulación y

mediación por parte de los adultos, tanto de los padres como docentes.


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Existe la aceptación a la diversidad en la cual se respetan las diferencias de

cada persona.

El modelo pedagógico cognitivo se plantea con los énfasis en los enfoques de

aprendizaje significativo, cooperativo, experimental e innovador, fue elegido para

facilitar el logro de la visión, la misión y los objetivos de la educación y el P.E.I., así

como el perfil y los desafíos de la educación en nuestra Comunidad Educativa.

Esto significa que se utiliza el enfoque constructivista para desarrollar el

pensamiento, las competencias y las inteligencias de los estudiantes.

El modelo pedagógico retoma los principios para la educación del futuro

formulados por Jacques Delors en el informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la educación para el siglo XXI, “La educación encierra un

tesoro”, éstos son: Aprender a conocer; Aprender a hacer; Aprender a vivir juntos:

aprender a vivir con los demás; Aprender a ser.

§ Aprender a Conocer Combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad

de profundizar los conocimientos en un pequeño, número de materiales. Lo

que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las

posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

§ Aprender a Hacer

A fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más

generalmente, una competencia que capacite a la persona para hacer

frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero también,


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aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de

trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente

a causa del contexto social o nacional, bien formalmente.

§ Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás

Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de

interdependencia: realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los

conflictos, respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz.

§ Aprender a Ser Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de

obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad

personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las

posibilidades de cada persona: memoria, razonamiento, sentido estético,

capacidades físicas, aptitudes para comunicar. Estos cuatro principios se

complementan entre sí, a fin de que cada persona, durante toda su vida,

pueda aprovechar al máximo un contexto educativo en continuo

enriquecimiento.


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Principios pedagógicos de la educación Pre básica NT1- NT2

Es fundamental también tener presente como orientaciones centrales de la teoría

pedagógica, y para la construcción y práctica curricular, un conjunto de principios

que configuran una educación eminentemente humanista y potenciadora de las

niñas y niños como personas que aprenden confiados y capaces.

Los principios pedagógicos que se ofrecen provienen tanto de los paradigmas

fundantes de la educación parvularia, como de las construcciones teóricas que

han surgido de la investigación del sector en la última década, en la búsqueda de

la formulación de una pedagogía más enriquecedora de los aprendizajes de los

niños. Su formulación por separado no debiera hacer olvidar que su aplicación en

el diseño curricular y en las prácticas pedagógicas debe ser integrada y

permanente.


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Principios Pedagógicos:

• Principio de bienestar Toda situación educativa debe propiciar que cada

niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades

e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando

sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al

goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características

personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando

paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que

les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.

• Principio de actividad La niña y el niño deben ser efectivamente

protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación,

construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños

aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus

experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de

aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos

necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la

educadora.

• Principio de singularidad Cada niña y niño, independientemente de la

etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único

con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben

conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de

aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad

implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.


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• Principio de potenciación El proceso de enseñanza-aprendizaje debe

generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus

propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos,

fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una

toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a

su medio desde su perspectiva de párvulo.

• Principio de relación Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al

niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos,

como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e

inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de

aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como

igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los

modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental.

Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

• Principio de unidad El niño como persona es esencialmente indivisible,

por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con

todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil

caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito

específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.


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• Principio del significado Una situación educativa favorece mejores

aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y

conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus interese y tiene

algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el

niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser

lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

• Principio del juego Enfatiza el carácter lúdico que deben tener

principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un

sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que

es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se

abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la

creatividad y la libertad.


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2.4 CONCEPTO DE EDUCACION, LEY GENERAL DE LA EDUCACION (L.G.E.)

“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas

etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su

desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la

transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el

respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales,

de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional,

capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y

participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la

comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.

La educación se manifiesta a través de la enseñanza formal o regular, de la

enseñanza no formal y de la educación informal.

La enseñanza formal o regular es aquella que está estructurada y se entrega de

manera sistemática y secuencial. Está constituida por niveles y modalidades que

aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo a lo

largo de la vida de las personas.

La enseñanza no formal es todo proceso formativo, realizado por medio de un

programa sistemático, no necesariamente evaluado y que puede ser reconocido y

verificado como un aprendizaje de valor, pudiendo finalmente conducir a una

certificación.


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La educación informal es todo proceso vinculado con el desarrollo de las personas

en la sociedad, facilitado por la interacción de unos con otros y sin la tuición del

establecimiento educacional como agencia institucional educativa. Se obtiene en

forma no estructurada y sistemática del núcleo familiar, de los medios de

comunicación, de la experiencia laboral y, en general, del entorno en el cual está

inserta la persona” (Art. 2º).

“El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos

garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales

ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la

educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en los siguientes

principios:

• Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al

alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida.

• Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que

todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y

circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de

aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.

• Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que

todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una

educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos

que requieran apoyo especial.


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• Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de

los establecimientos educativos. Consiste en la definición y desarrollo de

sus proyectos educativos, en el marco de las leyes que los rijan.

• Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos

y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural,

religiosa y social de las poblaciones que son atendidas por él.

• Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir

sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda.

• Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a

ser informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la

normativa vigente.

• Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la

diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales.

• Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema

educativo, incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos

debe estar a disposición de los ciudadanos, a nivel de establecimiento,

comuna, provincia, región y país.


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• Integración. El sistema propiciará la incorporación de alumnos de diversas

condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.

• Sustentabilidad. El sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el

uso racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la

solidaridad con las futuras generaciones.

• Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su

especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión

e historia” (Art. 3º).

• Innovación. El sistema debe permitir la aplicación de una idea que produce

cambio planificado en procesos, servicios o productos que generan mejora

en los objetivos formativos


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2.5 VISION DEL COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE “Ser un Colegio líder capaz de promover continuamente la formación

técnica, física e inclusiva de estudiantes emprendedores con sólidas

competencias, habilidades y valores, en un entorno deportivo, cuyo propósito sea

la tolerancia, perseverancia, responsabilidad y desarrollo personal y social,

analizando al contexto actual para un adaptación temprana y oportuna, orientados

a favorecer la continuación de estudio en la Educación Superior y/o inserción

laboral”.

2.6 MISION DEL COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE “Brindar un servicio educativo orientado a la formación técnica de

estudiantes emprendedores, con altas expectativas, tolerantes a la diversidad,

perseverantes y responsables de sí mismos y su entorno siendo un colegio que

madura como institución académica, desarrollando las habilidades de los

estudiantes a través del deporte, con el propósito de favorecer la honestidad el

crecimiento personal y social”.

2.7 OBJETIVO GENERAL DEL COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE Desarrollar una gestión escolar la cual conduzca a la Comunidad Educativa

del Colegio Técnico Profesional Altue hacia el logro de los objetivos y metas

institucionales plasmado en el Plan de Mejoramiento Educativo(PME).


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2.8 VALORES INSTITUCIONALES

• Respeto

• Responsabilidad

• Tolerancia

• Honestidad

• Emprendimiento

• Inclusión

• Diversidad

• Multiculturalidad

2.9 COMPETENCIAS

• Pensamiento crítico

• Creativo

• Respetuoso

• Reflexivo

• Compromiso social

• Aprender a Aprender

• Respeto

• Responsabilidad

• Tolerancia

• Honestidad

• Emprendimiento

• Inclusión


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• Diversidad

• Multiculturalidad


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3.0 CONCEPCIÓN CURRICULAR DEL COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE 3.1 Ideal del alumno:

• Una persona preparada para apreciar y actuar de acuerdo a los valores que

emanan del respeto a los derechos humanos universales.

• Una persona socialmente integrada, con capacidad de dar y recibir,

respetuosa de la otredad y de la dignidad de las personas, dispuesta a la

mutua colaboración, solidaria y constructiva en sus relaciones

interpersonales.

• Una persona que desarrolla armoniosamente cada uno de los aspectos de

su personalidad.

• Una persona que constantemente se está conociendo a sí mismo,

consciente de sus potencialidades y falencias y en permanente esfuerzo

por hacer más plena su existencia.

• Una persona que posee una sólida formación cultural, académica y técnica

que en un amplio sentido de la palabra lo hace heredero de la cultura

humana acumulada y en un sentido más práctico le permite la prosecución

de estudios superiores.

• Un estudiante que valora las actividades escolares como un medio de

desarrollo y crecimiento integral.


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• Un persona que internaliza conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes

que le permiten de manera crecientemente autónoma insertarse

asertivamente en el medio cultural, social y familiar en permanente cambio

y construcción.

• Una persona que asume su proceso educacional como un proceso de

humanización permanente y para toda la vida.

• Una persona responsable de sus actos y de su propio aprendizaje,

dedicado y perseverante en su quehacer educativo.

• Un estudiante que se siente fuertemente identificado con los principios,

fines y características del Proyecto Educativo Institucional del Colegio, así

como con su Colegio, al cual ha de querer y valorar.

• Una persona respetuosa de todos los integrantes de la Comunidad

Educativa, a quienes reconoce y valora la labor que realizan.

• Un estudiante que mantenga un correcto comportamiento al interior como

fuera del Colegio.

• Un estudiante que busque participar en la Institución Educativa de la

manera más adecuada, para así responder a retos de innovación y

modernidad.


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3.2 Perfil del Profesor:

• Una persona que vocacionalmente se siente realizada con su ejercicio

profesional docente.

• Un profesional de la educación que tiene claridad y profundidad en sus

conocimientos disciplinarios y pedagógicos, permanentemente actualizados

y enriquecidos con nuevos estudios y reflexiones en torno a la práctica

educativa.

• Un profesional de la educación que posee una actitud interdisciplinaria y de

diálogo que le hace capaz de trabajar en equipo junto a sus pares.

• Un profesional que está abierto al cultivo de otras áreas de conocimiento,

que valora el aporte de las restantes disciplinas culturales presentes en el

currículo y está dispuesto siempre a la mutua colaboración, con el fin de

alcanzar perspectivas, soluciones y fines integradores y comunes.

• Un profesor que manifiesta una real preocupación e interés por y hacia la

persona del estudiante y todo lo que se relaciona con su desarrollo. En este

sentido, acompaña, media, orienta a los estudiantes en su crecimiento,

comprendiéndolos, respetándolos y ayudándolos.

• Un educador que emplea el diálogo como medio para la toma de decisiones

conjuntas, congruentes con el criterio de la dignidad de la persona humana,

los fines pedagógicos, la formación integral y el bien común.


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• Un profesional que reconoce el valor de la crítica. Que se caracteriza por el

respeto en sus opiniones y la sólida fundamentación de las mismas, así

como por su capacidad de aprender de los demás.

• Una persona que es consciente de su dignidad personal y la del prójimo.

Que tiene consciencia, además, de la responsabilidad individual y social de

la educación de los jóvenes confiados a su ejercicio profesional.

• Un profesional que mantiene adecuadas relaciones interpersonales. Que

posee la capacidad de comunicarse con todos los integrantes de la

Comunidad Educativa de manera respetuosa, profesional, constructiva y

creativamente. Que es capaz de dialogar, comprender, servir y dirigir a los

estudiantes, que es flexible, que deja de lado el dogmatismo y manifiesta en

su capacidad crítica un decidido respeto por las convicciones de los

estudiantes, apoderados y profesores.

• Una persona que en su quehacer profesional debe reflejar los principios y

valores universales, manifestándolo en conductas, actitudes,

transmitiéndolo en un ambiente escolar grato y afectivo, acogedor e

integrador, profundamente humano y personalizado, fomentando así la

motivación de los estudiantes tras el logro de los objetivos de la educación

chilena, además de los que emergen de la propia práctica educativa.


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• Un profesional de la educación que elabora programas académicos con

objetivos realistas, pertinentes, adecuados al objeto del conocimiento y a

los fines pedagógicos propuestos y considerando las necesidades y

singularidades de sus estudiantes.

• Un profesor que emplea una gran variedad de estilos, enfoques, métodos y

actividades de aprendizaje, procurando el logro de conocimientos,

competencias, técnicas y actitudes pertinentes, significativas y

trascendentes.

• Un profesional de la educación que evalúa procesos y resultados de

acuerdo a criterios pedagógicos que involucran los objetivos planteados, la

calidad del proceso enseñanza aprendizaje efectivamente realizado y las

diferencias individuales de los estudiantes.

• Un profesor fuertemente identificado con los principios que emanan del

presente Proyecto Educativo Institucional y con el Colegio como

Comunidad Educativa de profesores, estudiantes y apoderados.

• Un profesional que conduzca al cuerpo de docentes a través de procesos

de Gestión innovadora del desarrollo de la Comunidad Educativa,

implementando soluciones nuevas para resolver problemas, conflictos y

resistencias propios de los procesos de cambios


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3.3 Perfil del Apoderado:

• Una persona que asume a la familia como el principal agente colaborador

en la educación integral de los estudiantes y que la reconoce como su

primera maestra y mediadora.

• Una persona que confiando en la labor educadora del Colegio mantiene

una actitud de permanente interés y apoyo al desarrollo escolar de los

estudiantes.

• Una persona que apoya incondicionalmente el proceso educativo de su

hijo(a) instándole a superarse cada vez más.

• Una persona que provee los recursos necesarios para posibilitar la

educación de su hijo o hija.

• Una persona que valora el rol profesional docente al cual confía la

educación de su pupilo

• Una persona que participa activamente en las activas programadas por el

Colegio, que acata sus normas y reglamentos, conociéndolos y

valorándolos como tal.


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• Una persona que se interesa efectivamente por el desarrollo de su hijo(a)

asistiendo cada vez que se le cite al Colegio, como a reuniones de

subcentro, cooperando activamente con sus pares.

• Una persona que acepta los principios, fines y características del presente

Proyecto Educativo Institucional.


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4.0 OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES 4.1 Obligaciones del Sostenedor del Colegio Técnico Profesional Altue

El Sostenedor del Colegio está obligado a respetar y cumplir las normas

contractuales y laborales, en especial:

• Respetar al personal del Colegio en su dignidad como persona y en la

calidad de trabajador.

• Pagar remuneraciones en conformidad a las estipulaciones contractuales

legales.

• En el caso del personal femenino que le corresponda, el Colegio

proporcionará sala cuna en el recinto del Colegio y sólo en los períodos de

trabajo o, financiará la sala cuna en un establecimiento externo. Queda de

este modo excluido de este beneficio el período de vacaciones.

• Dar a cada miembro del personal la ocupación efectiva de las labores

convenidas.

• Instruir adecuadamente y con los medios necesarios, acerca de los

beneficios otorgados por los organismos de seguridad social y previsional.

• Promover el perfeccionamiento del personal en conformidad a la legislación

sobre capacitación profesional.

• Informar y hacer cumplir las normas Técnico-Pedagógicas emanadas del

MINEDUC.

• Otorgar las facilidades necesarias para que pueda realizarse eficazmente la

labor de supervisión e inspección que realiza el MINEDUC al Colegio.


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• Proporcionar, de acuerdo a las posibilidades del Colegio, materiales de

enseñanza necesarios para el desarrollo del quehacer laboral.

4.2 Obligaciones Generales del Personal del Colegio El personal del Colegio Técnico Profesional Altue de Coquimbo está obligado a

respetar y cumplir las siguientes normas:

• Realizar el trabajo convenido, a fin de que el Colegio pueda cumplir

adecuadamente su Misión.

• Realizar personalmente la labor convenida, de acuerdo con las normas e

instrucciones del MINEDUC y el establecimiento, según corresponda.

• Desempeñar su labor con diligencia y colaborar al mejor funcionamiento del

proceso educacional del Colegio y la comuna.

• Guardar la debida lealtad y respeto hacia el Colegio donde se desempeña y

a las autoridades que lo representan.

• Respetar los controles de entrada y salida.

• Mantener la sobriedad y corrección en su presentación personal.

• Mantener, en todo momento, trato cordial y amable con los alumnos, padres

y apoderados, y en general, con todos los integrantes de la Comunidad

Educativa.

• Mantener en todo momento relaciones jerárquicas deferentes con las

autoridades del establecimiento.

• Velar por los intereses del colegio, evitando pérdidas, deterioros o gastos

innecesarios.


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• Comunicar dentro de las 48 horas siguientes de sucedido, cualquier cambio

en antecedentes personales para ser registrado en el contrato de trabajo,

especialmente los cambios de domicilio y teléfono particular.

• Registrar fielmente en el Libro de Asistencia, su ingreso y salida a sus

labores, según horario establecido en el contrato de trabajo.

• Exhibir el contenido de los casilleros provistos por el establecimiento

cuando la Administración del Colegio se lo requiera.

• Informar inmediatamente a su superior todo aquello que atente contra la

calidad académica, la seguridad de las personas o el Colegio y el Manual

de Convivencia Escolar.

4.3 Prohibiciones Generales para el Personal del Colegio

Queda prohibido al personal del Colegio Técnico Profesional Altue:

• Faltar al trabajo sin causa justificada.

• Hacer abandono de trabajo en horas de labor, sin la debida autorización

escrita de la Dirección del Colegio.

• Suspender ilegalmente las labores o inducir a tales actividades.

• Inducir a la toma del Colegio, cualquiera sea el contexto político-social en

que presente tal comportamiento.

• Incurrir en atrasos reiterados en la hora de llegada.

• Presentarse al trabajo en estado de ebriedad, bajo la influencia del alcohol,

drogas o estupefacientes.


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• Causar daño voluntario, intencional, por conducta imprudente o negligente a

las instalaciones del establecimiento o inducir a terceros a ello.

• Introducir bebidas alcohólicas, drogas o estupefacientes, consumirlas y/o

darlas a consumir a cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

• Fumar tabaco en cigarrillo, pipa o similar en el Colegio.

• Efectuar cualquier tipo de comercio dentro del Colegio, sin la autorización

escrita de la Dirección del Colegio.

• Alterar u omitir el registro de su asistencia, tanto en el ingreso como en el

egreso del Colegio.

• Castigar física, psicológica o verbalmente a los estudiantes.

• Alegar desconocimiento de lo estipulado en este Reglamento Interno.

• Ingresar con animales al Colegio.

• Visitar sitios de internet no vinculados directamente con la labor que

desarrolla en el Colegio.

• Utilizar los recursos del Colegio para fines personales o de terceros sin la

debida autorización de la Dirección del Colegio.

• Ingresar al Colegio fuera del horario laboral sin autorización de la Dirección

del Colegio.

Nota: cuando alguna de estas faltas pudiese ser constitutiva de delito, se

informará a las autoridades pertinentes, sin perjuicio de los procedimientos

internos que correspondan como la separación inmediata del plantel u otra medida

precautoria.


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4.4 Normas Generales de los Docentes, Administrativos y Funcionarios en general.

Son Normas Generales para los Funcionarios del Colegio Técnico Profesional

Altue:

• No correr por escalas y pasillos del edificio.

• Bajar y subir escaleras tomados de los pasamanos y con las manos libres

de objetos que impidan una buena visual, como tampoco bajar y subir las

escaleras en forma apresurada y/o distraída.

• No manipular tubos fluorescentes, enchufes, luminarias o interruptores si

éstos se encuentran en mal estado, por el contrario, sólo se debe dar aviso

al personal correspondiente.

• Instruir a los estudiantes sobre la prohibición absoluta de la manipulación de

los artefactos que se indican en punto Nº 3.

• Asignar la instalación de cortinas, diarios murales, traslado de muebles u

otros objetos de su sala u oficina al maestro de mantención y/o auxiliares

de servicios menores.

• No transitar por lugares del edificio del Colegio que signifiquen riesgos a su

integridad física.

• No utilizar líquidos tóxicos para borrar la pizarra, limpiar equipos de

computación u otros fines.

• Todos los Docentes y Administrativos deben tomar conocimiento de las

normas de Prevención de Riesgos y ponerlas en práctica.


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• El Inspector General, Auxiliares de Servicios, Asistentes de la Educación,

además de los Profesores y Monitores de Educación Física del Colegio

deben someterse a la capacitación que se le requiera en materia de

Primeros Auxilios Escolares.

• Presentarse al Colegio en condiciones físicas adecuadas. En caso de

sentirse enfermo o incapacitado, deberá comunicarlo inmediatamente a su

jefe directo o superior.

• Participar en cursos de Capacitación en Prevención de Riesgos, Primeros

Auxilios, Prevención de Uso de la Voz, etc., entre otros.

• Dar cuenta de inmediato a la Dirección del Colegio de cualquier accidente

que le ocurra en el Colegio, a sí mismo o a un estudiante.

• Los profesores deben informar por escrito o mediante correo electrónico, a

la Coordinadora de Gestión del Colegio de cualquier desperfecto en sus

salas de clases, recursos didácticos o equipos eléctricos o electrónicos que

pueda significar un riesgo para las personas.

• Los docentes y administrativos deberán evitar subirse a sillas, bancos o

muebles para alcanzar un objeto en altura, por existir riesgo de caída.

• No permitir el ingreso de escolares a laboratorios científicos, talleres y otras

instalaciones que involucren riesgos especiales, sin la supervisión directa

del profesor responsable de aquella dependencia, los cuales deberán

permanecer bajo llave cuando no estén en uso.

• Respetar la delimitación de pasillos y zonas de tránsito, manteniéndolas

libres de obstáculos.


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• Cuando se detecte una condición insegura que puede ser causa de caídas

u otro tipo de accidente, debe comunicarlo escrito o mediante correo

electrónico a la Dirección, con el objeto que se corrija.

• No debe requerirse el traslado de equipos, materiales didácticos o muebles,

ni cualquiera otra acción insegura, a los estudiantes del Colegio.

• No circular en el Colegio con bebidas calientes u objetos peligrosos.

• No usar tacos altos.

4.5 Normas Generales de los Auxiliares de Servicios.

• Es obligación de todos los trabajadores cooperar en el mantenimiento y

buen estado del Colegio.

• Colaborar con la mantención, limpieza y orden del recinto en que trabaja,

lugares que deberán encontrarse permanentemente libres de cualquier

objeto o líquido que pueda generar riesgo de accidente.

• Deberán usar los correspondientes elementos de protección personal que

haga entrega el establecimiento educacional (lentes, calzado, guantes y

ropa de seguridad entre otros). En caso de pérdida comunicar escrito o

mediante correo electrónico a su jefe superior.

• Conocer los conceptos básicos de prevención y control de incendios y

saber usar los extintores y mangueras, como su ubicación en el Colegio.

• Antes de efectuar cualquier trabajo (reparaciones eléctricas, trabajo en

altura, reparaciones generales) deberán evaluar el riesgo que representa,

solicitando colaboración o informando a su jefe superior.


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• Para el caso de reparaciones eléctricas, deberá cortar el suministro

eléctrico de la fase correspondiente.

• En los trabajos que usen escalas deberán cerciorarse de que estén en

buenas condiciones. No deberán colocarse en ángulos peligrosos, ni

afirmarse en suelos resbaladizos, cajones o tablones sueltos. Si no es

posible afirmar una escala en forma segura, deberá colaborar otro

trabajador en afirmar la base. Las escalas no deben pintarse y deberán

mantenerse libre de grasas o aceites para evitar accidentes.

• Tener sumo cuidado en el trabajo que efectúen en techumbres. Este tipo de

trabajo se debe evaluar previamente y tomar las medidas preventivas que

se aconsejan.

• No ingresar al lugar de trabajo o trabajar en estado de intemperancia,

prohibiéndose entrar bebidas alcohólicas o drogas estupefacientes al

Colegio; consumirlas o darlas a consumir a terceros.

• No chacotear, jugar, empujarse, reñir o discutir dentro del Colegio.

• No efectuar reparaciones eléctricas o de otro tipo sin estar autorizado para

ello.

• No efectuar trabajos en altura sin las correspondientes medidas de

seguridad.

• Al utilizar una escala tipo tijeras, debe cerciorarse que esté en buenas

condiciones de uso, completamente extendida con sus respectivos ganchos

de sujeción, antes de subirse. Los auxiliares no deberán subirse a los

últimos peldaños de las escalas que usen.

• Evitar el almacenamiento de materiales combustibles, especialmente si

éstos son inflamables.


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• Las herramientas a cargo se deben mantener en buen estado y guardadas

en lugares seguros. Además, debe utilizar la herramienta sólo para lo que

fue diseñada.

• Utilizar superficies de trabajo construidas de acuerdo a las normas vigentes.

• No utilizar escaleras metálicas en trabajos eléctricos.

• Sobre dos metros de altura se debe utilizar cinturón de seguridad.

• No efectuar uniones defectuosas y/o fraudulentas, sin aislamiento o fuera

de norma.

• No intervenir en trabajos eléctricos sin contar con autorización ni

herramientas adecuadas.

• No cometer actos temerarios (trabajar con circuitos vivos, reforzar fusibles,

etc.).

• Al levantar los materiales, el trabajador deberá doblar las rodillas y

mantener la espalda lo más recta posible.

• De exponerse el Personal Auxiliar a exposición de arco voltaico, debe

contar con lentes de seguridad adecuados para la exposición a radiación

ultravioleta.


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4.6 Funciones Generales del Personal del Colegio Técnico Profesional Altue

En el Colegio Técnico Profesional Altué se imparte Educación Básica y Media, en

un clima de respeto y responsabilidad, con un estilo pedagógico centrado en el

aprendizaje activo del estudiante, que permita desarrollar competencias

esenciales, capaz de valerse por sí mismo en forma honesta y eficaz en su

continuidad de estudios o en la vida laboral.

Corresponde al Colegio:

• Proporcionar al estudiante una cultura básica y un ambiente adecuado,

gracias a los cuales pueda comprender sus propios cambios y los que se

operen en el mundo actual y puedan adaptarse constructivamente a ellos.

• Guiar al estudiante para que conozca y aprecie objetivamente sus

capacidades, aptitudes e intereses, los desarrolle y pueda orientarse hacia

un futuro campo de actividades socialmente útiles y en que está inserto.

• Orientar al estudiante para que continúe estudios superiores.

• Propicia la formación sólida de los integrantes de la Comunidad Educativa

y así generar ambientes escolares innovadores

• Guiar el proceso de enseñanza–Aprendizaje estimando que debe ser un

proceso significativo y contextualizado, desarrollado con metodologías

innovadoras y participativas con fuerte énfasis en el aprendizaje autónomo.

• Para asegurar el desarrollo de sus funciones, el Colegio debe constituirse

en un centro que promueva y acoja iniciativas a favor del arte, de la ciencia,


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de la salud, de la recreación y, en general, del progreso de la comunidad en

que sirve.

Las funciones específicas de cada funcionario están contenidas en el Reglamento

Interno de Orden Higiene y Seguridad.


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5.0 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE La estructura organizacional del Colegio está conformado por:

• Dirección: Organismo encargado de dirigir, orientar, coordinar, administrar

y evaluar el buen funcionamiento de la organización educacional acorde a

los principios que sustentan y objetivos que persigue y tiene la

responsabilidad directa sobre el personal y alumnado del Colegio.

• Consejo Escolar: es el organismo integrado por representantes de todos

los estamentos de la Comunidad Escolar, tendrá carácter informativo ,

consultivo y propositivo, el objetivo central es apoyar en equipo la gestión

educativa del Colegio, en pro del mejoramiento de la calidad de la

Educación que se imparte en los niveles de la Educación Básica y Media.

Está integrado por el Sostenedor o su representante, la Directora, un

representante de los docentes, el Presidente del Centro General de Padres

y el Presidente del Centro de Alumnos.

• Equipo de Gestión Escolar: Organismo integrado por el Director,

Inspector General, Jefe de la U.T.P., representante de los Docentes,

Representantes de los No Docentes, Representante del Centro de

Padres y Representante del Centro de Alumnos y su objetivo es asesorar

a la Dirección en la planificación, organización de las actividades

inherentes al proceso educativo y se reunirá de acuerdo a calendario

pre-establecido, de acuerdo a las normas del Ministerio de Educación.


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• Consejo de Profesores: Es el organismo asesor de carácter consultivo

donde se expresa la opinión profesional de los docentes y de acuerdo a los

requerimientos del Proyecto Educativo Institucional.

Los Consejos de Profesores se organizarán de la siguiente manera:

• Consejo General de Profesores

• Consejo de Profesores

• El Consejo General de Profesores estará integrado por todos los

Docentes del Colegio, su función es analizar los proyectos educativos,

actividades curriculares que plantee el consejo de Coordinación

proponer las modificaciones, impulsar medidas destinadas al

mejoramiento del Proceso Educativo.

• Los Consejos de Profesores por niveles, profesores Jefes y de

Asignaturas, lo integrarán los respectivos profesores y tienen las

finalidad de abordar materias técnico-pedagógicas que signifiquen

mejorar la calidad de los aprendizajes en los alumnos y por ende la

calidad de la educación. Serán dirigidos por un integrante del Equipo

de Gestión.

• Centro General de Padres y Apoderados: Es una entidad colaboradora

en las orientaciones del Proyecto Educativo del Colegio. Está integrada por

Padres, Madres y Apoderados del Colegio Técnico Profesional Altue que

comparten y colaboran en los propósitos educativos y sociales del Colegio,


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promueven la solidaridad, la cohesión grupal entre sus miembros, apoyan

organizadamente las labores educativas del Colegio y estimulan el

desarrollo y progreso de la Comunidad Educativa. Su organización y

funcionamiento está determinado en el Reglamento Interno del Centro

General de Padres y Apoderados avalados por el decreto Nº 565/90 que

establece las normas de funcionamiento del Reglamento General de Centro

de Padres, además de la Ley Nº 19.418 sobre el ejercicio de la

Personalidad Jurídica de la entidad.

• Inspectoría General: Es el organismo directivo que tiene como

responsabilidad la disciplina, bienestar y sana convivencia en que se deben

desarrollar las actividades del Proceso Educativo. Está integrada por el

Inspector General y bajo su coordinación, asesoría y supervisión están los

asistentes de la educación (paradocentes).

• La Unidad Técnico Pedagógica: es el organismo formado por el Jefe

Técnico, responsable del currículum, evaluación, orientación. Lo

complementa el Coordinador de ACLE, Coordinador PIE, Psicóloga, y su

objetivo es programar, organizar, asesorar, supervisar y evaluar las

actividades curriculares que realizan los Docentes con el propósito de

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos(as) en todos

los niveles.

• Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA): Es el organismo encargado

de apoyar la labor docente y cultural del Colegio, es el facilitador de

información requerida por los alumnos y profesores, en beneficio del


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proceso de enseñanza-aprendizaje. Proporciona los recursos didácticos

que el docente necesita para su clase, estará a cargo de un encargado del

C.R.A., el cual deberá asumir las funciones establecidas.


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6.0 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

Proyecto Educativo Institucional 100521 - Comunidad Escolar...PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...

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