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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL

LOS CORAZONCITOS

JARDINES VTF 07.302.007

2020-2024

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Tabla de contenido INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5

MARCO LEGAL ............................................................................................................................... 6

I. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL ................................ No se encuentran entradas de índice.7

1.1 ANTECEDENTES GENERALES ........................................................................................ 7

1.2. ANTECEDENTES ESPECÍFICOS .................................................................................... 7

- Dotación del personal. .......................................................................................................... 8

Organización del Equipo para el funcionamiento del Jardín Infantil y Sala Cuna Los

Corazoncitos. .................................................................................................................................. 8

ASIGNACIÓN DE TAREAS DEL EQUIPO. ................................................................................. 8

Nómina del Equipo y Competencias de los estamentos de trabajo ............................... 9

- Organización técnica personal educador .................................................................. 11

NOMINA EQUIPO DE TRABAJO Y ORGANIGRAMA ............................................................. 13

1.3. RESEÑA HISTÓRICA ........................................................................................................... 14

1.4. ENTORNO ............................................................................................................................... 15

INFRAESTRUCTURA ............................................................................................................... 16

Red comunal y sectorial fluida: ................................................................................................ 19

II. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA .......................... 20

2.1 Sello educativo ................................................................................................................... 20

2.2 VISIÓN................................................................................................................................... 22

2.3 Misión del Establecimiento: ............................................................................................ 23

2.4 VALORES INSTITUCIONALES ............................................................................................ 23

VALORES DE NUESTRA INSTITUCIÓN .................................................................................. 24

DERECHOS Y DEBERES DE LA FAMILIA: ............................................................................ 25

2.5 DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES ......................................................... 26

Fundamentos ............................................................................................................................. 27

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS BASES CURRICULARES DELA EDUCACION

PARVULARIA. ............................................................................................................................... 30

MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN PARVULARIA .................... 33

Referente para una práctica pedagógica reflexiva y pertinente: ................................. 33

PROPÓSITOS DEL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN

PARVULARIA. ............................................................................................................................... 34

Este MBE EP recoge los principios que inspiran el Sistema de Desarrollo

Profesional Docente, debido a que: .................................................................................... 35

ORGANIZACIÓN DEL MBE EP .................................................................................................. 36

MBE EP E INCLUSIÓN ................................................................................................................. 36

DOMINIO A: Preparación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje ............................. 37

DOMINIO B Creación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje .............................. 37

DOMINIO C Enseñanza para el Aprendizaje de todos los niños y las niñas. ............... 38

DOMINIO D Compromiso y Desarrollo Profesional. ........................................................... 38

3

Temas Transversales a desarrollar durante el año escolar. ......................................... 39

LABOR EDUCATIVA CONJUNTA ............................................................................................. 42

La niña y el niño, miembros de una familia y de una sociedad. .................................. 42

PERFILES ....................................................................................................................................... 44

Perfil Directora: ......................................................................................................................... 44

Perfil de La Educadora y el Educador de Párvulos: ....................................................... 48

Perfiles Técnicos en Atención de Párvulos ...................................................................... 51

Perfil de las familias: ............................................................................................................... 54

Perfil Profesionales de Apoyo: ............................................................................................. 55

Perfil Personal de servicios de servicios y Administrativo: ......................................... 55

Perfil Manipuladoras de alimentos: ..................................................................................... 56

3. OBJETIVOS GENERALES Y ESTRATÉGICOS ................................................................. 57

3.1 Definición de los objetivos generales por Dimensión: ........................................... 57

Dimensión Organizacional Administrativa: ............................................................................. 57

Dimensión Pedagógica- Curricular: .................................................................................... 57

Dimensión Familiar-Comunitaria: ........................................................................................ 58

3.1.1 EVALUACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO ...................................................................... 58

SEGUIMIENTO ........................................................................................................................... 58

PROYECCIÓN ................................................................................................................................ 59

Anexos. ........................................................................................................................................... 65

CELEBRANDO EN FAMILIA: ..................................................................................................... 67

RECONOCIENDO QUE LAS FAMILIAS SON EL EJE ESENCIAL COMO NUCLEO

BASICO EN LA FORMACION DE LOS PARVULOS. ............................................................ 67

Fomentando la exploración de diferentes expresiones corporales y sensoriales

SELLO EDUCATIVO. .................................................................................................................... 70

TALLER DE LACTANCIA MATERNA CONTANDO CON EL TRABAJO COLABORATIVO

DE LAS FAMILIAS ......................................................................................................................... 76

Trabajo colaborativo con las familias, ellas nos apoyan desde el hogar. ................ 83

4

Taller con las familias: Rescatando las raíces y el contexto del juego

....... 84

PARTICIPANDO LAS FAMILIAS EN EL CONCURSO FORTALECIENDO ROL

PARENTAL PROGRAMA CHILE CRECE CONTIGO PARA EL DIA DEL PADRE ............ 84

SEMANA DEL PARVULO Y LAS DIFERENTES ACTIVIDADES PARTICIPANDO CON

LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD ........................................................................................... 85

COMPARTIENDO EN EL” DIA DE LAS FAMILIAS”,ESTAS ASISTEN Y PARTICIPAN DE

LAS ACTIVIDADES JUNTOS A LOS NIÑOS Y NIÑAS ........................................................... 87

TALLER DE PLANTAS MEDICINALES ANCESTRALES DEL SECTOR LA HUERTA DE

MATAQUITO CON APORTES DE LAS FAMILIAS Y EL PROCESO DE CULTIVO Y

CUIDADO DE ESTAS . ................................................................................................................. 91

Actividades Pedagógicas “Relación lógico matemáticas y cuantificación” ........................... 98

Actividad : conociendo mi comunidad local .......................................................................... 100

Semana del Párvulo actividades masivas con la comunidad local. ................................. 101

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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es un documento de planificación a largo plazo, que nos muestra el ideario, los criterios metodológicos, los objetivos generales y la manera en la que se organiza nuestro establecimiento educativo.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional tiene como principal énfasis el fortalecimiento de aprendizajes de calidad de los niños y niñas, de los niveles Sala cuna y Nivel medio heterogéneo, constituyéndose en un Instrumento orientador de la gestión Institucional, con una visión de futuro y una nueva apuesta para implementar diferentes metodologías pedagógicas innovadoras y desafiantes para los párvulos.

Ha sido construido durante todo este periodo por toda la comunidad educativa, niños/as y familia, siendo la última modificación en el mes de Marzo 2019. Esta construcción es liderada por el Equipo de gestión, quienes actualizan y hacen seguimiento de los componentes de nuestro Proyecto Educativo de forma sistemática.

El Proyecto educativo Institucional se construye en base a tres dimensiones:

La primera es Administrativa organizacional; donde se incorporar estrategias para mejorar la calidad de los procesos administrativos en el marco de la Política de Buen Trato Laboral, Marco para la Buena Enseñanza y Políticas institucionales que garanticen un buen funcionamiento administrativo.

El Pedagógica Curricular cuyo énfasis central es la Planificación estratégica del proceso educativo que debemos desarrollar durante este año lectivo junto a los niños, niñas, familia y comunidad educativa.

Y la dimensión Familiar Comunitaria que promueve la participación de los padres, familia, agentes claves y comunidad en las actividades educativas, socioculturales y comunitarias, para mejorar la educación y bienestar de los niños y niñas en el marco del modelo de aseguramiento de la calidad de la educación Parvularia.

La propuesta educativa que queremos abordar en nuestro Sello está centrado en el arte y creatividad de los párvulos dentro de su proceso enseñanza aprendizaje en el jardín infantil siendo este un trabajo mancomunado con las familias.

Todo esto considera los fundamentos y principios de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2018) y el Marco de para la Buena Enseñanza “referente para una práctica reflexiva y pertinente”.

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MARCO LEGAL

Para la elaboración o actualización del PEI, se deben considerar diferentes normativas, las que constituyen el marco orientador de este instrumento de gestión.

En el caso del nivel de Educación Parvularia, las normas en las cuales se hace mención del Proyecto Educativo Institucional, y en las cuales deben basarse los sostenedores, directores y sus comunidades son las siguientes:

Ley Nº 20.370, Ley General de Educación, promulgada en el año 2009. Este cuerpo legal establece que el Ministerio de Educación reconoce oficialmente a los establecimientos educacionales que imparten enseñanza en los niveles de educación parvularia, básica y media y dispone entre los requisitos contar con un Proyecto Educativo Institucional.5

Ley Nº 20.845 del 2015, de inclusión que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado, señala que los padres, madres y apoderados podrán solicitar información a los establecimientos educacionales sobre su proyecto educativo y el proceso de admisión.

Ley Nº 20.529, de 2011 que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, donde una de sus medidas se relaciona con los requisitos del reconocimiento oficial que deben cumplir los sostenedores y los establecimientos educacionales para ingresar y mantenerse en el sistema educacional, de acuerdo a lo establecido en la Ley, y recibir aportes del estado. El fin de la SIE es el resguardo de los Derechos de la Educación, la libertad de enseñanza y principios establecidos. Una de sus medidas se relaciona con los requisitos del reconocimiento oficial que deben cumplir los sostenedores y los establecimientos educacionales para ingresar y mantenerse en el sistema educacional.

Ley Nº 20.832 del 2015, de Autorización de Funcionamiento para Establecimientos de Educación Parvularia, la que establece requisitos para el funcionamiento en los que se incluye el Proyecto Educativo Institucional y reglamento interno que regula las relaciones que deben existir con los diferentes actores de la comunidad educativa. Define “Establecimientos de Educación Parvularia” como aquellos que contando con Autorización de Funcionamiento o Reconocimiento Oficial, imparten atención integral a niños desde su nacimiento hasta la edad de ingreso a la Educación Básica, favoreciendo de manera sistemática, oportuna y pertinente a su desarrollo, aprendizaje, conocimiento, habilidades y actitudes. Establece requisitos para el funcionamiento en los que se incluye el Proyecto Educativo Institucional y Reglamento Interno que regula las relaciones que deben existir con los diferentes actores de la unidad educativa.

Ley Nº 20.835 del 2015, que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia y la Intendencia de Educación Parvularia y Modifica Diversos Cuerpos Legales, que establece las funciones y atribuciones de esta institucionalidad,

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señalando que la Subsecretaría de Educación Parvularia es la encargada del diseño y gestión de políticas educativas, es la que propone al Ministro de Educación las normas legales y reglamentarias que regulan la Educación Parvularia, entre ellas las relativas a los requisitos para obtener el reconocimiento oficial del Estado, y la autorización de funcionamiento de establecimientos de educación Parvularia.

Ley Nº 20.911 del 2016 que Crea el plan de Formación Ciudadana para los Establecimientos Educacionales Reconocidos por el Estado. Establece que los establecimientos reconocidos por el Estado, deberán incluir en los niveles de enseñanza Parvularia, básica y media un Plan de Formación Ciudadana, que integre y complemente las definiciones curriculares nacionales en esta materia, que brinde a niñas, niños y jóvenes, la preparación necesaria para asumir una vida responsable en una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento del sistema democrático, la justicia social y el progreso. En el caso de la Educación Parvularia, este plan se hará de acuerdo a las orientaciones propias del nivel, las cuales señalaran las características particulares del nivel y su contexto, como, por ejemplo, la pedagogía basada en el juego.

I. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 ANTECEDENTES GENERALES

- Nombre del Jardín Infantil: Sala cuna y Jardín infantil Los Corazoncitos.

- Código: 07.302.007

- Nombre de la Directora: Solange Del Pilar Fuenzalida Labra.

- Fono de contacto : +56940107953

- Email : loscorazoncitos@hotmail.com

- Dirección: Av. Circunvalación s/n sector la Huerta de

Mataquito.

- Comuna: Hualañé.

- Localidad: La Huerta De Mataquito.

- Matricula: 38 párvulos.

1.2. ANTECEDENTES ESPECÍFICOS

- Niveles de atención:

8

Sala cuna

Nivel Medio heterogéneo

- Capacidad por nivel:

Sala cuna: 14 Lactantes

Nivel Medio heterogéneo: 24 párvulos

- Matricula por nivel

Sala cuna: 14 Lactantes

Nivel Medio heterogéneo: 24 párvulos

- Dotación del personal.

Nivel(s) Educadoras Técnicas

Sala Cuna Heterogénea Kalix Ramírez Reyes Francisca Campos Navarro

Daniela Peñaloza

Nivel Medio heterogéneo Solange Fuenzalida

Labra

Carolina Navarro

Mabel Rojas.

Auxiliar de servicios Virginia del Carmen Muñoz González

Organización del Equipo para el funcionamiento del Jardín Infantil y Sala

Cuna Los Corazoncitos.

Horario de 8.15 a 17.15 hrs

Todo el personal atiende en horario continuo y se realizan turnos de 45

minutos para almorzar.

- Cantidad de horas de atención al grupo de niñas y niñas

desde 8.30 a 16.30 hrs, equivale a 8 horas cronológicas.

- Tipo de programa y extensión horaria

No se desarrolla

ASIGNACIÓN DE TAREAS DEL EQUIPO.

Nombre Tarea Delegada

Virginia Muñoz González Encargada de Bodega e inventario de

materiales de aseo y oficina.

Carolina Navarro Céspedes

Daniela Peñaloza Romero

Encargadas de Diario Mural de padres y

funcionarias por semestre.

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Carolina Navarro Céspedes.

Kalix Ramírez Reyes

Encargada de celebraciones de Bienestar

del personal.(cumpleaños, navidad)

Educadoras y técnicos del nivel

Solange Fuenzalida Labra

Encargada de realizar visitas domiciliarias

Encargada de Plan de seguridad.

Francisca Campos Navarro Encargada de la decoración en actos de

celebraciones.

Virginia Muñoz González Dar alerta o alarma de situaciones de

riesgo.

Nómina del Equipo y Competencias de los estamentos de trabajo.

Nombre Estamento Institución

formadora

Cursos

Capacitación/Perfeccionamiento

Directora Universidad

de los

Lagos.

Educadora de párvulos Licenciada

en Educación.

Pos-título en Psicopedagogía y

Lenguaje.

Curso de Psicomotricidad y Grafo

motricidad.

Curso competencias TIC. U.

católica.

Curso de Alfabetización Digital. U.

Concepción.

Curso Primeros Auxilio Cruz Roja

Española.

Cursa Pos-Titulo en Estimulación

Temprana.

Kalix

Ramírez

Educadora de

párvulos.

Instituto Blas

cañas. U.

católica.

Educadora de párvulos.

Francisca

Campos

Navarro

Técnica en

atención de

Párvulos

Instituto

Santo

Tomas

Curso de Alfabetización Digital.

10

Carolina

Navarro

Técnica en

atención de

Párvulos

IPLACEX Curso Primeros Auxilio Cruz Roja

Española.

Mabel

Rojas

Técnica en

atención de

Párvulos

AIEP Curso ACHS

Daniela

Peñaloza

Técnica en

atención de

Párvulos

Instituto

Politécnico

Juan Terrier

D

Curso de Alfabetización Digital

Rosa

Cáceres.

Manipuladora Liceo de

Hualañe.

Curso de técnicas de alimentación

y manipulación de alimentos.

María

Eugenia

Díaz.

Manipuladora Liceo

Hualañe.

Adiestramientos Educativos para

el programa de Alimentación.

Higiene y manipulación de

alimentos en establecimientos del

programa de alimentación escolar.

Curso de técnicas de alimentación

y manipulación de alimentos.

Virginia

Muñoz

Auxiliar de

Servicios

Liceo

Hualañe

Curso ACHS

Horario de Atención de Alimento nivel Sala Cuna

Desayuno 9:00 hrs.

Almuerzo 11:30 hrs.

Once 15:00 hrs.

Horario de Atención de Alimentos

Nivel Heterogéneo

11

Desayuno 9:15 hrs.

Almuerzo 12:00 hrs.

Once 15:30 hrs.

- Organización técnica personal educador

Organización semanal del tiempo de la Educadora de Párvulos/Técnicos para trabajo técnico - pedagógico:

DIRECTORA- EDUCADORA NIVEL HETEROGÉNEO.

DÍA SEMANA

ACTIVIDAD(ES) A

REALIZAR

JORNADA

MAÑANA

ACTIVIDAD(ES) A

REALIZAR

JORNADA TARDE

OBSERVACIONES

LUNES Trabajo directo con

los párvulos.

Trabajo directo en

sala.

Elevar solicitudes

Preparación de material

pedagógico para las

experiencias

educativas.

Registro de bitácora

MARTES Trabajo directo con

los párvulos.

Atención de

apoderados

Reunión de directoras

MIÉRCOLES Trabajo directo con

los párvulos.

Registrar información en el PAP. Revisar Documentación del Jardín

Registro de bitácora

JUEVES Trabajo directo con

los párvulos.

Atención de

apoderados

Entrevistas personales

con padres y/o

apoderados.

VIERNES Trabajo directo con

los párvulos.

Planificación

semanal

Pautas de evaluación,

evaluación de

planificaciones

Evaluación de la jornada de trabajo.

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EDUCADORA SALA CUNA

DÍA

SEMANA

ACTIVIDAD(ES) A REALIZAR JORNADA

MAÑANA

ACTIVIDAD(ES) A REALIZAR

JORNADA TARDE

OBSERVACIONES

LUNES Trabajo pedagógico en sala

Trabajo en sala Atención de apoderados Registro en cuadernos

MARTES Trabajo pedagógico en sala

Evaluación Atención de apoderados Registro en cuadernos

MIÉRCOLES Trabajo pedagógico en sala

Planificación con la directora.

Atención de apoderados Registro en cuadernos

JUEVES Trabajo pedagógico en sala

Preparar material Atención de apoderados Registro en cuadernos

VIERNES Trabajo pedagógico en sala

Trabajo en sala Atención de apoderados Registro en cuadernos

ORGANIZACIÓN TÉCNICA Y ADMINISTRATIVA TECNICOS EN PÁRVULOS

DÍA SEMANA

ACTIVIDAD(ES) A

REALIZAR JORNADA

MAÑANA

ACTIVIDAD(ES)

A REALIZAR

JORNADA

TARDE

OBSERVACIONES

LUNES

Recepción niños/as. Atender integralmente a los párvulos a su cargo Promover ambientes bien tratantes. Trabajo pedagógico en sala. Organización de la Jornada Ejecución de las Actividades Variables Apoyar en la ingesta de alimentos Preparar niños/as para el descanso Organización y adecuación de los espacios Vigilar y acompañar en instancia de baño Preparar a los párvulos para regreso a casa. Nunca dejar a los párvulos solos.

Desde 16.30

Preparar material

pedagógico.

Revisión de

cuadernos y

evaluaciones de

los párvulos.

Ordenar sala de

actividades

Participar de

reuniones técnicas

Visitas domiciliarias

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

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PERSONAL

NOMINA EQUIPO DE TRABAJO Y ORGANIGRAMA

Directora

Educadora nivel sala cuna Educadora nivel medio

1. Técnicos nivel

heterogéneo

2. Técnico nivel

heterogéneo.

3. Técnicos nivel sala

cuna

4. Técnico nivel sala

cuna

Director

Comunal.DAEM

Dirección Regional

Equipo Técnico-

territorial. Junji

Coordinadora VTF.

Hualañe

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1.3. RESEÑA HISTÓRICA

El Jardín Infantil y Sala Cuna “Los corazoncitos “, fue Fundado el 13 de Mayo de

2009, teniendo 2 niveles en funcionamiento Sala Cuna Heterogénea y Nivel Medio

Heterogéneo, con una capacidad total de 38 niños y niñas, actualmente se

desempeña un personal idóneo de 7 funcionarias y 2 manipuladoras de alimentos

en sus respectivos niveles de atención.

Se encuentra ubicado en calle circunvalación s/n, Sector La Huerta de Mataquito,

ex línea de ferrocarriles del estado de Chile, a dos cuadras del centro de salud,

alrededor se encuentra carabineros de Chile , 2° da Compañía de bomberos, el

gimnasio deportivo, Centros Religiosos y Escuela Municipal.

Este Jardín fue creado baja la modalidad de Transferencia de fondos Junji, y es Coordinando y Administrado por la Ilustre Municipalidad de Hualañé y supervisado pedagógicamente por la Junta nacional de Jardines infantiles; equipo Técnico –Pedagógico.

Este establecimiento nace por el interés y la necesidad de las familias de la localidad en enviar a sus hijos e hijas a un establecimiento educativo ya que el existente era un centro llamado “cadel” que durante el año 2008 cerró sus puertas. Es decir se abre un nuevo centro educativo la mayoría de los párvulos se trasladan al Jardín

1. Manipuladora nivel

heterogéneo.

2. Manipuladora nivel sala

cuna.

1. Auxiliar de servicios.

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Los Corazoncitos con fin de que los niños y niñas reciban un programa educativo y a la vez cuidado, amor y protección; así las madres pudieran acercarse al campo laboral y mejorar su calidad de vida.

En Marzo del año 2012 el Jardín Infantil y Sala Cuna fue reconocido con el segundo

lugar a nivel regional por participar en el modelo de Gestión de la calidad en la

educación inicial dictaminado por Junji; donde se destacó en el área pedagógica

dando realce a las practicas innovadoras del quehacer educativo que van en directa

relación y beneficio en los aprendizajes de los párvulos, siendo referencia a nivel

comunal.

En Mayo del año 2018 el Jardín Infantil fue seleccionado para capacitar a la

Directora en tus competencias en ciencias en la Universidad de Talca programa de

EXPLORA CONICYT, implementando este programa con éxito en el nivel

Heterogéneo.

Durante el año 2019 el Jardín Infantil y sala Cuna fue convocado para un curso en

evaluación autentica de los aprendizajes de los niños y niñas, asistiendo una

educadora de párvulos y una técnico en párvulos cumpliendo satisfactoriamente con

el programa y aplicación de estas.

El jardín Infantil y Sala Cuna Los Corazoncitos se relaciona y se caracteriza por

realizar un trabajo en conjunto con la comunidad y redes de apoyo del sector

mencionadas anteriormente; existiendo una comunicación fluida y de gran apoyo

para nuestro trabajo. El personal se manifiesta comprometido con la labor educativa

lo que se refleja en el quehacer diario de cada funcionaria.

Nuestro aporte a la localidad ha sido trabajar la valoración de las diferentes costumbres, tradiciones de nuestras familias, llegando a hacer un trabajo mancomunado con cada una de ellas. Hemos sido una gran red de apoyo para las familias que trabajan.

La población rural que rodea el jardín infantil está conformada por personas que en

su gran mayoría viven por muchos años en el sector, lugar tranquilo y libre de

contaminación a orillas del rio Mataquito.

1.4. ENTORNO

Nuestra unidad educativa se emplaza en la localidad de la huerta de Mataquito a

22 Km de la comuna de Hualañé. En la Provincia de Curicó, Región del Maule.

Específicamente nos encontramos en el centro de la Huerta de Mataquito al costado

de las instituciones públicas como: Posta Rural de Salud, ex línea de ferrocarril y

Reten de Carabineros.

Los diferentes escenarios locales que constituyen nuevos escenarios educativos

para los párvulos son:

Escuela la Huerta De Mataquito

Reten de Carabineros.

Posta Rural de Salud la Huerta.

Cooperativa de agua Potable.

Plazas del sector ( ex línea férrea)

Unidad de Bomberos

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Estadio La Huerta

Otros Lugares significativos para propiciar aprendizajes son:

Rio la Huerta de Mataquito.

Puente y cerro Chiripilco “ Toqui Lautaro”

Biblioteca Pública.

Media luna Vicente Suazo -Rodeo

Plaza de Armas de la Comuna

Municipalidad de Hualañé

Hospital Japonés.

2º Compañía de Bomberos La Huerta De Mataquito.

Estos espacios naturales y construidos culturalmente, nos pueden ofrecer amplias

y distintas oportunidades de aprendizaje, aportan nuevas posibilidades a los

intereses de descubrimiento y de relación de los niños.

Dentro de estos ambientes culturales en los que interactúa la niña y el niño, son

fundamentales aquellos que corresponden a su cultura de pertenencia, ya que

contribuyen significativamente a la formación de su identidad, autoestima y sentidos

más profundos (el respeto y valorización de la diversidad étnica, lingüística y

cultural)

Características de la cultura local: cercano al sector la Huerta de Mataquito

existe un monumento al pie del cerro Chiripilco al cual se le hace homenaje a indio

toqui Lautaro, el cual fallece en el lugar escapando de los españoles lo cual le da

realce a la cultura local.

INFRAESTRUCTURA

El Jardín Infantil y Sala Cuna los Corazoncitos está construido de material hormigón

y tabique, sus dependencias se encuentran en buenas condiciones, cuenta con

superficies y muros de loza, posee iluminación natural y artificial, ventilación y pisos

lavables.

Cuenta con una sala de amamantamiento exclusiva para sus funciones, cada nivel

educativo con su respectiva sala de acuerdo a la edad de los párvulos que le

permitan desarrollar las actividades pedagógicas, 1 sala de muda para nivel sala

cuna, sala baño para los párvulos nivel medio, dependencia de tineta para nivel

medio, una sala de espera o multiuso, un comedor para el personal, oficina

dirección, baños para exclusivos para el personal docente y personal manipulador,

un Sedile y una sala preparación de alimentos, tres bodegas de acuerdo a los

diferentes requerimientos, un patio exterior para desarrollar múltiples actividades

durante al año escolar.

Cierres perimetrales de panderetas y reja, puertas de evacuación en perfecto

estado, etc. El acceso principal es la av. Circunvalación s/n, inserto en la población

Carlos Vidal.

El jardín infantil cuenta con las siguientes dependencias donde se organizan

diferentes instancias educativas:

17

Hall central, Distribuido y organizado en espacios intencionados de

acuerdo a los interese de los párvulos.

Oficina de Dirección.

Sala sur (comedor del personal)

Sala de amamantamiento.

Servicio Higiénicos niños.

Cocina general.

Sedile.

Bodega de Alimentos.

Bodega de materiales didácticos

Bodega material de aseo.

Sala de Actividades sala cuna

Sala de Mudas.

Sala de actividades nivel medio.

Servicio higiénico nivel medio

Patio de Servicio

Patio exterior y áreas verdes dentro del establecimiento.

Baño Personal.

Baño manipuladora.

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Redes y/o convenios de colaboración (eco mapa, sistema de relaciones)

TRABAJO CON REDES DE APOYO A LA UNIDAD EDUCATIVA.

El jardín infantil cuenta con el apoyo de diferentes miembros de la comunidad; es

por este motivo que se ha creado un Ecomapa que contempla todas las instituciones

u organizaciones que funcionan alrededor del Jardín Infantil Los Corazoncitos,

permitiéndonos establecer diferentes tipos de relaciones.

Comunidad y entorno local: El sector cuenta con un estadio deportivo, con un

gimnasio, con una fábrica de tortas, con una biblioteca municipal, con un

invernadero de claveles, con un centro de salud y con instituciones

gubernamentales. Dentro del entorno podemos describir los siguientes lugares de

riesgo: un canal de riego, la carretera, un bosque cercano.

Características de la cultura local: cercano al sector la Huerta de Mataquito

existe un monumento al pie del cerro chiripilco al cual se le hace homenaje a indio

toqui Lautaro, el cual fallece en el lugar escapando de los españoles lo cual le da

realce a la cultura local.

Características de la realidad y posibilidades de las redes locales de apoyo

a la infancia: En estos momentos contamos con la ayuda del centro de salud “posta

la Huerta”, en el cual el paramédico y los profesionales de salud nos prestan ayuda

en capacitaciones y orientaciones que se requieren. Además establecemos redes

de apoyo con los bomberos y carabineros del sector, Junta de vecinos la huerta,

cooperativa agua potable, la iglesia católica (Parroquia) “San Policarpo” la tienda

del sector.

Espacios locales que constituyen nuevos escenarios educativos para

los niños: El gimnasio de la localidad de la Huerta, el estadio municipal, la

parroquia “San Policarpo” y la escuela municipal de la Huerta de Mataquito,

carabineros de chile,

Personaje Típico: Luís Castro (paramédico de la posta la Huerta), profesora Nancy

Benavides del sector folclorista, el zapatero “Don Aladin”, fábrica de tortas Paola,

entre otros.

Agentes Claves: La educadora de párvulos guía los aprendizajes de los niños y

niñas, acompañada en el quehacer educativo a las técnicos las cuales cumple un

rol fundamental para los aprendizajes significativos de estos.

1. Celebraciones típicas del sector: La semana Huertina que se realiza en el mes de Febrero, el 18 de septiembre que se celebra con una ramada y un desfile de los colegios e instituciones públicas.

2. Efemérides a considerar durante el año: 21 de Mayo, día de la Madre, día del Padre, día del niño, semana de párvulo, Navidad, Acto de Licenciatura y otros. 3. Mencionar Proyectos Educativos realizados en el nivel durante el año anterior: Proyecto visita al zoológico Metropolitano con participación de los padres, desfile del 18 de septiembre, participación en la marcha de los derechos de los niños realizada en Hualañé, acto de licenciatura y celebración de navidad, actividades extra programática con las familias y párvulos.

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Red comunal y sectorial fluida:

Postas de Salud Rural: Nos facilitara personal profesional de salud, para

realizar visitas, para realizar talleres y orientaciones con los niños con NEE

del establecimiento, capacitaciones, tanto para la familia, los niños y niñas, y

agentes educativos de la sala cuna.

Coordinamos vacunaciones masivas, operativos dentales y somos parte del

programa vida sana durante el año escolar.

Visitamos la institución para conocer su funcionamiento.

Carabineros de Chile: Reten la Huerta, el furgón de dicha institución realiza

constantes visitas, por el sector donde se encuentra ubicada la sala cuna, así

se mantiene resguardada la seguridad y el orden del establecimiento.

Además la institución forma parte del plan de emergencia estando en la toma

de conocimiento ante cualquier emergencia.

Visitamos en diferentes instancias la unidad para conocer sobre su rol,

saludos a la comunidad, visitas de funcionarios al jardín, semana del párvulo

calendarizar talleres educativos con los padres y apoderados.

Ilustre Municipalidad de Hualañe: Se preocupa del abastecimiento de

materiales necesarios para el buen funcionamiento del establecimiento.

Además de proporcionar recurso humano que apoya la gestión financiera y

coordinación de la unidad educativa.

Realizan actividades extra programáticas que se vinculan con celebraciones

como día de la madre, del niño, semana del párvulo, acto licenciatura, etc.

Compañía de Bomberos: Actualmente se cuenta con una compañía de

Bomberos donde realizamos actividades curriculares sobre el conocimiento

de estos, visitamos sus instalaciones y también los carros bombas.

Contamos con su apoyo en caso de emergencia.

Visitamos en diferentes instancias la unidad para conocer sobre su rol en la

comunidad.

Escuela La Huerta: Nos invita todos los años a participar del proyecto de

ciencias en la educación preescolar, facilita las salas y patio para realizar

actividades.

Compartir en actividades masivas como inicio de año escolar, 18 de

septiembre con los padres y apoderados y niños (as) y disponer de diferentes

espacios.

Sistema CHCC: Nos brinda la posibilidad de capacitar a las Familias

respecto a la estimulación, Además se trabaja en conjunto con la red dentro

del establecimiento se hablita una dependencia para trabajar con los niños y

niñas que se encuentren con algún rezago.

Nos facilitan apoyo profesional como: educadora sala de estimulación y

Fonoaudióloga los días jueves y viernes durante la jornada de la mañana.

Realizamos reuniones mensuales y análisis de casos a nivel comunal en el

Hospital japonés.

OPD: contamos con apoyo multiprofesional que nos orienta a detectar y

apoyar casos de vulneración de Derechos. También capacitan al personal

educativo en diferentes temáticas durante el año escol

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II. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA

2.1 Sello educativo

Las artes conforman un lenguaje que se mueve a través de diferentes elementos

como el movimiento un gesto, palabra, imagen o luz, que permiten expresarnos. Y

tienen como particularidad la creatividad siempre está implícita. En este sentido, es

una manera de vivir, de ser integral y cuando los niños tienen contacto con el arte

desde temprana edad los beneficios son múltiples.

Nuestros Valores son: la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad,

la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los Derechos del

Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

El objetivo central de nuestras actividades será favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho.

El currículo se adapta a las necesidades de los propios niños y niñas y las decisiones se toman en una labor conjunta con la familia, es decir, con los padres, madres, abuelos, niños y líderes de la comunidad.

Uno de los objetivos generales de la Educación Parvularia explicitado por las BCEP consiste en propiciar experiencias educativas innovadoras de calidad en las niñas y niños que sean pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Y bajo todas estas premisas es que fundamentamos la importancia de nuestro Sello artístico educativo.

Destacan como principales estrategias para alcanzar una educación inclusiva; el protagonismo del niño/, el juego y creatividad.

Para la implementación curricular intercultural debemos considerar las pautas de crianza, el saber tradicional de las comunidades y la participación de ellas como agentes educadores comunitarios, como parte del quehacer pedagógico dentro de la unidad educativa.

Por esta razón nuestro proyecto Educativo tendrá como énfasis responder las características, necesidades, intereses y fortalezas de los niños y niñas, para desarrollar capacidades y competencias desde los contextos culturales, la diversidad étnica y lingüística que caracterizan la sociedad de hoy.

Las experiencias de aprendizaje se organizarán en tres grandes ámbitos: desarrollo personal y social, comunicación integral e interacción y comprensión del entorno.

Aportes metodológicos

Reggio Emilia

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Esta metodología se basa en la creencia de que los niños tienen capacidades, potenciales y curiosidad e interés en construir su aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece.

Las demás áreas deben ser ubicadas por centros de interés, es decir, por rincones. Como por ejemplo:

El rincón cognitivo (de matemáticas). El rincón de bloques. El rincón de arte. Rincón del supermercado. Rincón de la creatividad. El rincón de la casa. El rincón de la lectura. El rincón de ciencias e inventos. El rincón de juego libre. El rincón de descanso.

Aquí la decoración del salón la hacen los alumnos con sus dibujos del tema del proyecto que se está dando en el momento.

No se decora el aula tan recargada ya que esto hace que los estudiantes puedan distraerse un poco

Juego heurístico: descubrir jugando

Por naturaleza, los niños y niñas actúan y juegan con todo lo que está a su alcance. El Cesto del Tesoro y el Juego Heurístico son dos propuestas diseñadas por Elinor Goldschmied y Sonia Jackson. Ambas experiencias ofrecen a los niños y niñas un escenario lúdico rico y estimulante.

El juego heurístico, nos permite dotar a los niños de herramientas que les permiten grandes oportunidades de crecimiento.

Es una manera ordenada de aprovechar la actividad espontánea de los niños y niñas cuyo objetivo es la exploración y el descubrimiento de los objetos.

El cesto de los tesoros será el preludio del juego heurístico, y el segundo será más fructífero cuanto más rico haya sido el primero.

El juego con estos materiales favorece en el niño/niña.

La capacidad de concentración. La exploración. La utilización de las manos y la implicación de todo el cuerpo. La capacidad de escoger entre muchos objetos. La capacidad de exploración de una gama muy variada de objetos y el

descubrimiento de sus propiedades. Que el pequeño aprenda solo y por sí mismo sin depender del adulto. La estructuración del pensamiento. Que el niño actúe según su propio ritmo. El placer de la sorpresa. Aumentan su capacidad de elección espontánea al contar con una amplia

variedad de materiales.

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Comienzan desde muy temprano a jugar con un objetivo y más concentrados. Enriquecen su autonomía porque en el proceso de exploración no se les

plantea el problema de un uso correcto o incorrecto del material. Cuando los niños juegan con suficiente cantidad y variedad de materiales se

muestran muy concentrados en sus propias exploraciones y descubrimientos; se producen escasos momentos de agresión o conflicto con los otros

Y en el adulto se favorece

La observación tranquila de las acciones de los niños sin intervenir en ellas.

Un mejor conocimiento de cada niño y de su ritmo. Un enriquecimiento de la imaginación y la creatividad mientras

recolecta los materiales. El aprender junto a los niños, dándose cuenta de sus posibilidades

creativas. Una reflexión sobre la propia formación.

El cesto de los tesoros

Entre los propósitos del cesto de los tesoros podemos destacar los siguientes: favorecer la autonomía, el desarrollo de la atención, la concentración y las habilidades comunicativas. Estos propósitos se afianzan en el juego heurístico, durante el segundo año de vida.

Esta propuesta se presenta como "una de las formas importantes de fomentar el juego y el aprendizaje de los bebés, desde el momento en que sean capaces de sentarse cómodamente y antes de que empiecen a gatear" (Goldschmied y Jackson).

Durante la actividad, los niños/as efectúan diferentes acciones sobre los objetos como mirarlos, tomarlos, tocarlos, llevárselos a la boca, agitarlos, descartarlos. Si la selección del material y el momento en el que se presenta la propuesta son adecuados, pueden permanecer concentrados por un largo período de tiempo. Así los bebés van descubriendo las características y propiedades de diferentes objetos como peso, tamaño, forma, textura, sonido, sabor y olor.

Para organizar el cesto es sumamente importante tener en cuenta que los objetos deben estar hechos de materiales naturales, no de plástico, y no deben ser un juguete comprado. La mayoría se pueden extraer de la vida cotidiana y otros formar parte de la naturaleza.

2.2 VISIÓN

Mantener con la participación de todo el equipo un Jardín Infantil acogedor, con

excelente asistencia y participación de las familias, pionera en innovación

pedagógica, que entregue una educación de calidad, valórica que favorezca la

formación de niños y niñas aptos para enfrentar nuevos desafíos.

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2.3 Misión del Establecimiento:

Lograr el desarrollo integral de los niños y niñas entre los 3 meses y 4 años de edad,

priorizando en aquellos que provienen de familias que requieren mayores aportes

del Estado, otorgándole un programa educativo de calidad reconociendo sus

derechos, respetando la diversidad y promoviendo valores, integrando a la familia y

comunidad educativa y ser reconocidos como Jardín Infantil con sello artístico en la

comuna.

Nuestra propuesta es potenciar, fortalecer y promover una Educación Inicial, basada en la diversidad y la inclusión social para llegar a ser parte de una sociedad democrática, con niños/as y adultos respetuosos buscando promover el ejercicio de una ciudadanía activa a través de la participación, la colaboración y el respeto por sus pares.

2.4 VALORES INSTITUCIONALES

Son el conjunto de características y normas de convivencia del ser humano seleccionadas por la comunidad educativa con las cuales desean identificar y guiar el desarrollo de los actores que intervienen en el proceso, siendo los niños y niñas quienes los proyectarán y se identificarán con ellos en su vida futura.

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se enmarcan en principios y valores inspirados en la Constitución Política del Estado, la Ley General de Educación y el ordenamiento jurídico de la nación, así como en la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño y los tratados en materia de derechos humanos ratificados por Chile. En cuanto a su concepción de educación, este curriculum oficial se acoge a la expresada en la Ley General de Educación (2009, Artículo 2º). “el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.

Así también, los principios y valores que inspiran este referente curricular se basan en la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y de búsqueda permanente de trascendencia. A la libertad que hace de cada individuo, persona y sujeto de derechos, le es intrínseca la capacidad de razonar, discernir, valorar y actuar de forma responsable.

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VALORES DE NUESTRA INSTITUCIÓN

Bajo el marco de la Convención de los Derechos de los niños y niñas, Pautas de crianza aportadas por la Familia podemos señalar que los pilares fundamentales para nuestro quehacer pedagógico serán:

1. Otorgar estimulación temprana y contenidos de aprendizajes de calidad, teniendo como referentes las disposiciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2018) y el marco de la buena enseñanza de Educación Parvularia. Partiendo de esta base, nuestro compromiso es formar personas capaces de manejarse socialmente, integrando a las familias en este proceso educativo.

2. Incorporar redes de apoyo existentes en la comunidad. Diseñar una carta de compromiso para asegurar la participación de las diferentes instituciones de la comunidad en Jardín Infantil.

3. Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

4. Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la

familia, inicien a las niñas y los niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

5. Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás.

6. Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.

7. Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

8. Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica,

propiciando el desarrollo y aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

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9. Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

10. Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las

características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

Dentro de los valores considerados de las familias de la Sala cuna y jardín

infantil los corazoncitos, son: El respeto propio y por los demás, el amor. La

empatía, la confianza, la colaboración como comunidad local a familias más

vulnerables, por ejemplo: bingos, rifas, canastas familiares, etc., manteniendo así

una constante comunicación entre ellos. Dentro de las expectativas de los padres y

apoderados en relación al jardín infantil son las siguientes; entregar educación de

calidad, que los niños estén cómodos y seguros dentro del jardín infantil, trabajar

con todas las familias en diferentes índoles, estar en constantes capacitación con el

personal en diferentes áreas ejemplo buen trato, prevención de drogas y

alcoholismo para adolescentes, identidad y género, talleres educativos con temas

que nacen de su interés, y de acuerdo a los intereses que vallan surgiendo o sean

de acuerdo a su realidad y necesidad.

Todo esto con la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

DERECHOS Y DEBERES DE LA FAMILIA:

Al ingresar y confirmar matricula a cada familia del jardín infantil se le entregará por escrito el reglamento interno y toma de conocimiento y participación del Proyecto Educativo Institucional con registro de firmas de cada apoderado. Tiene como finalidad mantener el orden, el buen funcionamiento, el interés superior del niño y la niña y por sobre todo una adecuada comunicación entre los que interactúan al interior de los Jardines Infantiles; para los cuales es necesario establecer deberes y roles de cada uno de los integrantes.

DERECHO Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Orientaciones pedagógicas que favorecen un clima de relaciones positivas entre los diferentes actores de la comunidad educativa, además se diseña un plan de trabajo con el comité de convivencia.

Normas pedagógicas Nuestra unidad educativa fundamenta su trabajo técnico pedagógico

sustentado en las Bases curriculares de la Educación Parvularia (Febrero,

2018) y el marco para la buena enseñanza dela educación parvularia; el cual

nos orientan para formular nuestro trabajo pedagógico: planificaciones,

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evaluaciones, trabajo con familias, selección de los aprendizajes de los niños

y niñas, contextos del aprendizaje entre otros y los principios pedagógicos

definidos en estas son plasmados en las planificaciones y trabajo diario con

los niños y niñas.

Evaluaciones: Se aplicará la IEA, instrumento de evaluación que será

aplicado tres veces al año a los niños y niñas que asisten a la sala Cuna y

jardín Infantil. Este será compartido a los padres en reuniones de apoderados

y al finalizar el año se entregará los descriptores más potenciados de cada

niño/a.

Trayectorias del aprendizaje o Entrevista a la familia: es un instrumento

cualitativo, en el cual se refleja cada aprendizaje y logro de los niños y niñas,

es de carácter participativo, ya que está involucrada la familia, la cual da su

opinión en la entrevista, el niño (a) en la entrevista personal y el personal de

sala llevando registros y medios de verificación.

Formación continua: CAUE (comunidades de aprendizaje o reuniones

técnicas) que tiene por finalidad potenciar aprendizajes, competencias y

habilidades del personal del jardín infantil, de modo de mejorar el trabajo

técnico pedagógico como las prácticas en aula. Estas reuniones están

abiertas a las familias y comunidad, para lo cual se invitan a participar.

Política de supervisión de JUNJI: a partir del año 2015 se cuenta con esta

guía para el trabajo técnico pedagógico, que se realiza en aula y que cuenta

con un instrumento que es la bitácora de supervisión instrumento que permite

el registro, análisis, evaluación y seguimiento de las prácticas pedagógicas

en el contexto de supervisión compartida entre el supervisor y el personal

educador de la unidad educativa.

2.5 DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Definición curricular

El principal objetivo del currículum integral es alcanzar el completo desarrollo del niño y la niña, considerando los aspectos biológicos, psicológicos y emocionales, referido específicamente a destacar el interés por el desarrollo armónico del niño y la niña en todos sus aspectos: cognitivo, psicomotor, social, afectivo y valórico.

El marco orientador del modelo curricular se encuentra en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2018) abarcando un conjunto de principios como: bienestar, unidad, singularidad, actividad, juego, relación, significado y potenciación; lo que permite una concepción más amplia y flexible de la pedagogía del párvulo actual y del potencial de aprendizaje del niño y niña. En otras palabras, con lo anterior se busca potenciar una pedagogía más enriquecedora, eminentemente humanista, que potencie el ser persona.

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El énfasis curricular se basa particularmente en un nuevo concepto de párvulo, donde no solo se fundamenta en las carencias para el aprendizaje, sino también, se potencian las muchas habilidades e intereses que se presentan en los niños y niñas.

Otro énfasis importante es la orientación valórica, que se basa principalmente en la búsqueda de la trascendencia y en valores universales como el respeto al otro, la justicia, la solidaridad, la verdad, el amor, entre otros, que lleven a la libertad e igualdad a cada ser.

La familia y el medio, son considerados aspectos importantes del proceso de aprendizaje de los párvulos, considerada como pilar fundamental en la educación y el medio, por ser lugar donde el niño y niña se desarrolla y expresa.

La educadora de párvulos, bajo este modelo curricular, es vista como líder en la conformación de contextos de aprendizaje. Poseedora de una doble dimensión: mediador de aprendizaje y de la cultura social e institucional.

Reflexiva y crítica de su labor educativa, que utiliza estrategias cognitivas para facilitar en el párvulo la toma de conciencia de cómo aprender, para que él mismo identifique sus propios pasos del pensar al solucionar un problema determinado. Desde este punto de vista, la educadora utiliza estrategias como: metacognición y trascendencia de lo aprendido en otros contextos inmediatos. Además, potencia la identidad y cultura e incorpora al género, bajo un currículo consciente y a través de una educación no sexista, abarcando además de los párvulos, la familia y el personal.

Fundamentos

Los fundamentos que sustentan epistemológicamente el currículo enfatiza que el centro de todo es el niño(a) considerándolo desde su dimensión individual y social. Esta modalidad busca reiteradamente el equilibrio (principio creado especialmente para ésta) y armonía en todos los planteamientos, graficando en tres fundamentos principales:

Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, antropológicas, sociológicas, éticas, pedagógicas, valóricas, psicológicas:

Filosófico: Este fundamento, antes apuntaba al principio de humanismo lo que hoy en día tiene directa relación con lo que es la Educación personalizada, que se basa en el ser persona, en el cual busca que el niño y niña llegue a ser íntegro por sí mismo, en todas sus manifestaciones, para así lograr una óptima socialización. Se entiende al educando como una totalidad, interesa que sea integrado en sí mismo y a la vez en relación con los demás y el contexto en el cual se encuentra inserto.

Adquiere relevancia la participación activa y fecunda del educador y de la comunidad educativa, dando importancia a la relación con el medio, como una experiencia significativa de aprendizaje y desarrollo integral del ser.

Se busca fabricar un concepto de existir, pero sin aislarse, ya que la ayuda del otro y del medio es fundamental para la independencia intelectual, moral

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y espiritual. Además, se pretende que el niño pueda crear su propia personalidad y obtener la plenitud como ser humano social e individual, con capacidad de crear su propio proyecto de vida, descubriendo valores, como la libertad entendida como un encuentro con su medio, en el que es tratado como un sujeto de derecho desde la necesidad de elección y la responsabilidad que le cabe al asumir esta al transformarse como ser responsable reafirmando cualidades personales que lo hacen ser distinto.

Explorar en su ambiente y vivencias personalmente experiencias valóricas en su comunidad de trabajo, indispensables para la humanización integral. Interesa que el niño fundamente sus conocimientos, que conozca a través de su propia experiencia, y que además, pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base del conocimiento propiciando tanto la reflexión, como la intuición, en el conocimiento sensible, principalmente, interesándose por el desarrollo del niño, el cultivo de sí mismo, perfeccionándose, dentro de una postura humanista preocupada del cuidado y perfeccionamiento de las tendencias espontáneas del ser-humano.

Antropológicas: Es una disciplina social que estudia las relaciones a través de procesos culturales. La antropología, estudio de los seres humanos desde una perspectiva biológica, social y humanista, esta se divide en dos grandes campos: la antropología física que se trata de la evolución biológica y la adaptación fisiológica de los seres humanos y la antropología social o cultural, que se ocupa de las formas en que las personas viven en sociedad, es decir, formas de evolución de su lengua, cultura y costumbres. Desde los tiempos remotos, viajeros, historiadores y eruditos han estudiado y escrito sobre culturas de pueblos lejanos. El Historiador griego Heredoto describió las culturas de varios pueblos de espacios geográficos, observo y analizo formas de vidas al igual que los antropólogos modernos informo sobre las diferencias existentes entre ellas en aspectos tan importantes como la organización familiar y las prácticas religiosas.

Sociológicas: Se refiere al estudio de la sociedad, los grupos sociales, los problemas sociales creados en diferentes grupos, etc. Es una realidad antigua ya que muchos pensadores se dedicaron a reflexionar sobre la sociedad desde la antigüedad. (Aguste Comte 1798-1857) Está considerado el fundador de la Sociología como disciplina científica.

La función principal de las distintas teorías sociológicas es tratar de explicar el comportamiento humano dentro de una sociedad concreta, estudia los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos, dentro de un contexto histórico cultural en el que se encuentran inmersos.

Éticas: La ética es fundamentalmente teoría, aunque está orientada a dotar al hombre de unas pautas concretas y comportamientos mientras que la moral es más practica puesto que detalla unas normas que se encuentran fundamentadas en la reflexión ética. ( Fernando Savater; Ética para Amador) “moral es el conjunto de comportamientos y de normas que tú, yo y algunos de quienes nos rodean solemos aceptar como válidos ; ética es la reflexión sobre por qué los consideramos válidos y la comparación con otras morales diferentes”

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El filósofo griego Sócrates fue el primero en mantener dicha postura Ética, para este pensador no solo el bien es algo que tiene existencia objetiva y validez universal, sino que además al ser humano le es posible acceder a él así pues, Sócrates concibe la moral como un saber.

Valóricas: “el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.( bases curriculares educación parvularia 2018).

Psicológicas: Este fundamento nos habla de las características propias y concretas de los niños y niñas. Aquí se determinará la fase evolutiva en la que se encuentran los niños/as y cuáles son las posibilidades de Educación, pudiendo de esta manera determinar que son capaces de aprender o hacer en una determinada etapa o ciclo.

El Currículo Integral incorpora en este fundamento aportes de grandes pensadores, quienes se refieren a que se debe considerar al niño como sujeto activo de su propio cambio, enfatizando la importancia del conocimiento del desarrollo evolutivo.

Son destacados los planteamientos de Erik Erickson (1902-1994), quien sostenía que los niños se desarrollaban en un orden predeterminado, centrándose en el área de socialización y como esto influía al niño en su sentido de identidad personal. Éste autor da pautas de desarrollo afectivo y socioemocional del niño y la niña desde sus primeros años de vida hasta el envejecimiento.

Pedagógico: Este fundamento es sin duda el más desarrollado de los tres, pues orienta el aprendizaje desde la formación enseñanza aprendizaje y desarrollo.

Dentro de él, está considerado el principio de equilibrio, pues esta modalidad busca considerar todos los aprendizajes, sin atosigar con ninguno.

Se plantea que las experiencias de aprendizaje deben ser variadas y estar en armonía con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando; esto debe permitir su adecuación de acuerdo a las características de desarrollo, aprendizajes previos, códigos culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del niño/as en un momento.

Este fundamento se basa en planteamientos de algunos precursores de la Educación Parvularia, como: Federico Fröebel, del cual se rescata la

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importancia de los primeros años como base para la educación posterior, siendo ésta flexible, blanda y limitándose a proteger con amor basándose siempre en la actividad y el juego, pues el mundo del niño/a es ese y podemos encontrar en él la mejor herramienta como medio de aprendizaje, por ser una manifestación propia y natural; de Ovidio Decroly se rescata el aprendizaje a través de la observación y experiencia, pues esto asegura su educación, ya que se presenta significativo.

También toma fuerza la idea de libertad de María Montessori, donde se plantea que el educador intervendrá solamente cuando los niños/as soliciten ayuda, entendiendo el autodesarrollo y autoeducación como algo primordial, donde se respeta la espontaneidad.

Para poder implementar de forma global el curriculum integral es necesario destacar los Principios pedagógicos de las bases curriculares de la Educación Parvularia como elementos importantes en el quehacer pedagógico. Constituyen un conjunto de orientaciones centrales de teoría pedagógica avalados por la investigación, proveniente tanto de los paradigmas fundantes de la Educación Parvularia, como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en las últimas décadas. Contribuyen a concebir, organizar, implementar y evaluar la práctica pedagógica, en torno a una visión común sobre cómo y para qué aprenden los párvulos en esta etapa de sus vidas y, por ende, cómo se deben promover estos procesos de aprendizaje.

Este conjunto de principios permite configurar una educación eminentemente humanista, potenciadora, inclusiva y bien tratante. Deben ser considerados de manera integrada, sistémica y permanente.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS BASES CURRICULARES DELA EDUCACION

PARVULARIA.

1. Principio de bienestar: Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender.

2. Principio de unidad Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es

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necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.

3. Principio de singularidad: Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla.

4. Principio de actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.

5. Principio del juego: El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas.

Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.

6. Principio de relación: La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.

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7. Principio de significado: El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su vida cotidiana.

8. Principio de potenciación: Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.

El enfoque pedagógico de la Educación Parvularia La Pedagogía

La pedagogía en la Educación Parvularia se define en base a aquellas interacciones que ocurren con la intención de acoger, iniciar y mantener procesos que promueven el aprendizaje significativo de los párvulos. Para los equipos pedagógicos, esto implica identificar las oportunidades que existen para integrar y potenciar los aprendizajes de los distintos ámbitos del currículum y reconocer las relaciones de interdependencia y complementariedad que existen entre ellos. Supone utilizar diversos recursos en la preparación e implementación curricular y en la evaluación educativa, gestionando, seleccionando o elaborando aquellos más apropiados para favorecer la globalidad de las oportunidades educativas y la pertinencia de las interacciones pedagógicas.

Se trata de un ejercicio integrador y centrado en los niños, las niñas y sus experiencias. En el marco de la Educación Parvularia, son especialmente relevantes aquellas en las que cada niña y niño, juega, decide, participa, se identifica, construye, se vincula, dialoga, trabaja con otros, explora su mundo, confía, percibe y se mueve, se autorregula, se conoce a sí mismo, atribuye significados, opina, expresa sus sentimientos, se asombra, desarrolla sus talentos, se organiza, disfruta, se hace preguntas, escucha y busca respuestas. La enseñanza representa entonces, la acción pedagógica al servicio de las potencialidades de aprendizajes de todas las niñas y los niños.

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MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Referente para una práctica pedagógica reflexiva y pertinente:

El Marco para la Buena Enseñanza es un referente que orienta a los/as docentes o educadores/as respecto de la reflexión y la práctica pedagógica que deben desarrollar como profesionales de la educación para la mejora continua de su quehacer, estableciendo los desempeños que se espera de ellos en su labor educativa.

Este MBE EP reconoce la importancia de los primeros años de vida y considera “los hallazgos que evidencian que lo que sucede en etapas tempranas del desarrollo influye en la estructura cerebral, afectando la diferenciación y función neuronal, lo que implica un gran desafío y responsabilidad para la práctica pedagógica. La plasticidad cerebral ofrece la posibilidad de aprender y desaprender en forma permanente, reorganizándose y formando nuevas conexiones acorde a las experiencias que va vivenciando cada niño y niña, las que a su vez potencian aprendizajes cada vez más complejos” (BCEP, 2018, p.12). Por otra parte, reconoce la complejidad y particularidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que éstos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de competencias y conocimientos por parte de los/as educadores/as, tanto en contenidos que han de ser aprendidos como en estrategias para enseñarlos; la generación de ambientes propicios para el aprendizaje; y la responsabilidad y compromiso ético de los/as educadores/as con el aprendizaje de cada niño y niña. “La enseñanza representa, entonces, la acción pedagógica al servicio de las potencialidades de aprendizaje de todas las niñas y los niños” (BCEP, 2018, p.28).

El MBE EP busca dar una visión de las diferentes responsabilidades profesionales que tiene un/a educador/a en su trabajo diario, considerando para ello la relación que establece con los niños y las niñas, sus familias, los equipos de aula y los otros miembros de la comunidad educativa, así como también con la comunidad local. Esto, con el objetivo de contribuir a un óptimo desempeño en su quehacer educativo, favoreciendo efectivamente el desarrollo integral y el aprendizaje de todos y todas

El énfasis central que da sentido a este MBE EP consiste en ofrecer a todos los niños y las niñas la oportunidad de involucrarse en interacciones de calidad, que favorezcan el aprendizaje y el máximo desarrollo de todas sus potencialidades. De acuerdo con ello, tres son las preguntas básicas que han orientado la construcción de este MBE EP, las que buscan dar respuesta a aspectos esenciales del ejercicio profesional del/la educador/a de párvulos:

Como se señaló anteriormente, el MBE EP se construye a partir del referente BCEP el cual, entre otros elementos, explicita los fundamentos y principios pedagógicos sobre los que se sustenta la educación en este nivel, junto con indicar la trayectoria educativa que deben seguir los niños y las niñas desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educación Básica, y los contextos requeridos para su implementación.

Con la intención de complementar y fortalecer lo expresado en los fundamentos de las BCEP (Orientaciones valóricas, Labor educativa conjunta, Enfoque pedagógico de la Educación Parvularia, Fin y propósitos en la Educación Parvularia), en el MBE

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EP se ha dado especial relevancia a seis conceptos centrales del nivel: “enfoque de derechos, inclusión, juego, liderazgo, trabajo colaborativo y reflexión pedagógica, los que orientan la responsabilidad y el actuar ético de todo/a educador/a en su práctica profesional”. Estos conceptos se encuentran desarrollados en los distintos apartados de este referente, para resguardar su consideración a lo largo de todo el proceso educativo con la finalidad de intencionar permanentemente que toda práctica pedagógica se desarrolle según las características esenciales y distintivas del nivel.

Esto significa que el/la educador/a debe sustentar su quehacer pedagógico considerando los elementos que fundamentan las BCEP, de modo que asegure oportunidades de aprendizaje donde se resguarde que todos los niños y las niñas sean respetados y considerados desde su singularidad, identidad y contexto familiar y sociocultural, propiciando en todo momento su plena inclusión en el proceso educativo, evitando estereotipos, sesgos de género y todo tipo de prácticas discriminatorias que desvaloricen su condición de niño o niña.

PROPÓSITOS DEL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN

PARVULARIA.

1. Orientar a los/as educadores/as de párvulos respecto de las prácticas pedagógicas que deben reflejar en su ejercicio profesional.

2. Promover la reflexión pedagógica crítica, individual y entre pares, en contextos educativos diversos.

3. Dar a conocer las características del ejercicio profesional de los/ as educadores/as a los miembros de las comunidades y organizaciones educativas, instituciones formadoras de docentes y otras organizaciones ligadas al nivel de Educación Parvularia.

4. Aportar lineamientos a las instituciones de formación docente inicial y continua, para que puedan evaluar y enriquecer sus programas y procesos de formación y desarrollo profesional, para hacerlos coherentes con las prácticas definidas en el MBE EP.

5. Orientar la definición de instrumentos y la construcción de juicios evaluativos en los procesos del desempeño docente de los/as educadores/as.

El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente reconoce y promueve “el avance de los profesionales de la educación hasta un nivel esperado de desarrollo profesional, así como también ofrece una trayectoria profesional atractiva para continuar desempeñándose profesionalmente en el aula” (Ley N°20.903, 2016).

La trayectoria educativa es el recorrido que realizan los niños y las niñas dentro del sistema educativo. En Educación Parvularia se organiza en tres niveles curriculares, que abarcan tramos de dos años cada uno: 1° Nivel (Sala Cuna) hacia los dos años; 2° Nivel (Medio) hacia los cuatro años y 3° Nivel (Transición) hacia los seis años (BCEP, 2018).

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Este MBE EP recoge los principios que inspiran el Sistema de Desarrollo

Profesional Docente, debido a que:

• Promueve y orienta la autoevaluación y diálogo reflexivo de los equipos de aula, con otros docentes y con directivos con el fin de detectar aquellas necesidades de formación individual y colectiva, las fortalezas de los equipos e identificar y/o diseñar los programas de perfeccionamiento que se requieran.

• Favorece la autonomía profesional de los/as educadores/ as, promoviendo la revisión permanente de sus propias prácticas y las de la comunidad educativa y local, propendiendo a procesos de mejora continua en su quehacer.

• Orienta la construcción de los Estándares de Formación Inicial Docente y constituye la base técnica para los programas de perfeccionamiento y de formación continua diseñados por organismos del Estado, universidades y otras instituciones autorizadas, y para aquellas instancias de formación que organizan los establecimientos de acuerdo con sus propias necesidades de actualización o fortalecimiento.

• Orienta la construcción de los Estándares de Desempeño Profesional, los cuales describen conocimientos y habilidades genéricas (desprendidos del MBE EP y en coherencia con los estándares FID) que un docente demuestra considerando distintos niveles de su trayectoria profesional, además de ser el insumo principal para diseñar y elaborar los instrumentos de evaluación de la Carrera Docente.

• Constituye la base para la elaboración de criterios y juicios en las evaluaciones docentes para los/as educadores/as de párvulos, en los tramos que constituyen la trayectoria profesional presentes en el Sistema de Desarrollo Profesional Docente. En estos procesos evaluativos, se considerarán evidencias de aquellas prácticas pedagógicas a las que refiere este MBE EP, que son factibles de observar y documentar, las que serán un requisito clave para avanzar dentro del sistema.

MBE EP Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

La Ley General de Educación (LGE) define que la educación es un proceso permanente, cuyo propósito es alcanzar el desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico de las personas, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. En este contexto, una educación de calidad contribuirá a esta finalidad “capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país” (Ley N°20.370, 2009). • Entrega lineamientos y criterios acerca de los desempeños que los/as educadores/ as de párvulos han de demostrar para que todos los niños y las niñas aprendan, permitiendo enriquecer las prácticas pedagógicas de educadores/as experimentados/as y orientando a aquellos/as que están iniciando su trayectoria profesional.

• Abarca la mayor parte de las instancias del quehacer educativo, describiendo prácticas pedagógicas que orientan la preparación de la enseñanza, las interacciones pedagógicas, la planificación y evaluación y el compromiso ético profesional, entre otros aspectos, acorde a los tramos educativos definidos para el nivel.

• Describe desempeños relativos a las competencias de los/as educadores/as para crear ambientes propicios para el aprendizaje en coherencia con los tramos

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educativos definidos para el nivel; aspecto central en la educación integral de todos los niños y las niñas.

• Destaca el trabajo colaborativo entre educadores/as de párvulos, técnicos de Educación Parvularia, la familia y otros actores de la comunidad educativa y local, como condición indispensable para favorecer el desarrollo, bienestar integral y aprendizajes de calidad de todos los niños y las niñas.

• Fortalece el liderazgo técnico pedagógico de los/las educadores/as para orientar y desarrollar procesos educativos reflexivos, innovadores y pertinentes a los diversos contextos.

• Mantiene coherencia con las BCEP, puesto que promueve prácticas pedagógicas que favorecen que todos los niños y las niñas construyan aprendizajes vinculados con variados conocimientos, habilidades y actitudes que configuran este referente curricular, relevando el juego como un eje central de expresión y aprendizaje.

Asimismo, con el fin de asegurar que niños, niñas y jóvenes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad (Ley N°20.529) refuerza este contenido de la LGE y concibe el aprendizaje como un proceso permanente e integral, que incorpora aspectos individuales y sociales. Es decir, pone el foco en los procesos de enseñanza y aprendizaje de niños, niñas, jóvenes y/o adultos, promoviendo el despliegue de todas las dimensiones de su desarrollo (Ministerio de Educación, [MINEDUC], 2016c).

ORGANIZACIÓN DEL MBE EP

El MBE EP se estructura en cuatro dominios definidos legalmente en la Ley de Desarrollo Profesional Docente (Ley N°20.903). Cada uno de ellos hace referencia a un aspecto distinto del proceso de enseñanza y aprendizaje:

1. Preparación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

2. Creación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje

3. Enseñanza para el Aprendizaje de todos los niños y las niñas.

4. Compromiso y Desarrollo Profesional

MBE EP E INCLUSIÓN

Los lineamientos esenciales que establece la Ley General de Educación (Ley N°20.370) y la Ley de Inclusión Escolar (Ley N°20.845) respecto a un sistema educativo inclusivo, contribuyen a garantizar un sistema educacional que otorga posibilidades a las familias de escoger el establecimiento educativo que decidan, garantizando las condiciones necesarias para el acceso y permanencia de los estudiantes.

En esta línea, el MBE EP contribuye a identificar, guiar y reflexionar en torno a los desempeños que favorecen la inclusión en el nivel de Educación Parvularia, debido a que: Valora la diversidad presente en el aula como una característica que desafía y enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje, promoviendo que los/as educadores/ as de párvulos la consideren en el diseño, desarrollo y evaluación de la enseñanza, con el fin de asegurar oportunidades equitativas para el aprendizaje de todos los niños y las niñas.

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• Promueve prácticas educativas con altas expectativas de aprendizaje hacia todos los niños y las niñas, orientadas a generar un ambiente de aprendizaje basado en la confianza, el ejercicio de la ciudadanía, la participación, el respeto, el juego, la colaboración, el compañerismo y la reciprocidad, dentro y fuera del aula, y prácticas que favorezcan la convivencia y un clima de buen trato entre todos los niños y las niñas y con los otros miembros de la comunidad educativa y local.

• Promueve interacciones pedagógicas que consideran y valoran la interculturalidad, entendida ésta como un proceso dinámico que enfatiza las relaciones horizontales y que se encuentra en constante construcción, puesto que “favorece la creación de nuevas formas de convivencia ciudadana entre todos, sin distinción de nacionalidad u origen. Para ello, el diálogo simétrico es posible reconociendo y valorando la riqueza de la diversidad lingüístico-cultural, natural y espiritual” (MINEDUC, 2018, p.21).

• Orienta prácticas pedagógicas libres de estereotipos de género, ampliando la construcción social y cultural del enfoque de género el que permite reconocer que niños y niñas tienen el mismo potencial de aprendizaje y desarrollo, y las mismas posibilidades de disfrutar por igual de aquellos bienes valorados socialmente, oportunidades, recursos y recompensas, de manera independiente a sus diferencias biológicas y reconociendo la igualdad de derechos (MINEDUC, s.f.).

A continuación, se menciona una visión panorámica de los cuatro dominios del MBE EP y sus respectivos criterios, dando a conocer el desempeño esperado para los/as educadores/as del nivel de Educación Parvularia.

DOMINIO A: Preparación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Criterios A

A1. Domina los conocimientos disciplinares y pedagógicos vinculados al currículum vigente.

A 2. Considera las características y las formas de aprender de todos los niños y las niñas en la preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

A.3 Planifica las estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las características de todos los niños y las niñas y el currículum vigente

A.4 Planifica procesos de evaluación coherentes con las características de todos los niños y las niñas y el currículum vigente.

DOMINIO B Creación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje

Criterios B

B.1 Genera y mantiene un ambiente de bienestar integral para el aprendizaje.

B.2 Organiza ambientes físicos funcionales y seguros para el aprendizaje.

B.3 Establece e implementa una organización del tiempo para favorecer el aprendizaje.

B.4 Genera una cultura de aprendizaje desafiante y lúdica.

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DOMINIO C Enseñanza para el Aprendizaje de todos los niños y las niñas.

Criterio C

C.1 Lidera al equipo de aula en la implementación de la práctica pedagógica en función del bienestar integral y el aprendizaje

C.2 Establece una comunicación efectiva para enriquecer las oportunidades de aprendizaje.

C.3 Genera interacciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral y la adquisición de aprendizajes significativos.

C.4 Toma decisiones oportunas considerando la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.

DOMINIO D Compromiso y Desarrollo Profesional. Criterios D

D.1 Demuestra compromiso con los niños y las niñas, su profesión y el rol que desempeña en la sociedad.

D.2 Establece relaciones de colaboración con la comunidad educativa y local.

D.3 Reflexiona críticamente sobre las políticas y orientaciones educativas vigentes y su implementación en la práctica pedagógica.

D.4 Reflexiona crítica y sistemáticamente sobre su práctica pedagógica para favorecer aprendizajes.

El MBE EP está estrechamente relacionado con todos los procesos anteriormente señalados, vinculados con mejorar la calidad de la educación ofrecida a todos los niños y las niñas, constituyéndose como el referente que orienta una práctica docente pertinente al nivel y que releva la Educación Parvularia como la primera etapa en la trayectoria educativa.

Por su parte, la Subsecretaría de Educación Parvularia, como órgano del MINEDUC encargado de la promoción, desarrollo, organización general y coordinación de la Educación Parvularia (Ley N°20.835, 2015), ha definido un proceso de fortalecimiento de este nivel educativo para avanzar a mayores grados de equidad y calidad, considerando la responsabilidad que asignan las investigaciones, expertos y docentes al desempeño profesional de los/as educadores/as de párvulos en el logro de aprendizajes.

Por tanto, el MBE EP:

Entrega lineamientos y criterios acerca de los desempeños que los/as educadores/ as de párvulos han de demostrar para que todos los niños y las niñas aprendan, permitiendo enriquecer las prácticas pedagógicas de educadores/as experimentados/as y orientando a aquellos/as que están iniciando su trayectoria profesional.

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• Abarca la mayor parte de las instancias del quehacer educativo, describiendo prácticas pedagógicas que orientan la preparación de la enseñanza, las interacciones pedagógicas, la planificación y evaluación y el compromiso ético profesional, entre otros aspectos, acorde a los tramos educativos definidos para el nivel.

• Describe desempeños relativos a las competencias de los/as educadores/as para crear ambientes propicios para el aprendizaje en coherencia con los tramos educativos definidos para el nivel; aspecto central en la educación integral de todos los niños y las niñas.

• Destaca el trabajo colaborativo entre educadores/as de párvulos, técnicos de Educación Parvularia, la familia y otros actores de la comunidad educativa y local, como condición indispensable para favorecer el desarrollo, bienestar integral y aprendizajes de calidad de todos los niños y las niñas.

• Fortalece el liderazgo técnico pedagógico de los/las educadores/as para orientar y desarrollar procesos educativos reflexivos, innovadores y pertinentes a los diversos contextos.

• Mantiene coherencia con las BCEP, puesto que promueve prácticas pedagógicas que favorecen que todos los niños y las niñas construyan aprendizajes vinculados con variados conocimientos, habilidades y actitudes que configuran este referente curricular, relevando el juego como un eje central de expresión y aprendizaje.

Temas Transversales a desarrollar durante el año escolar.

Educación Inclusiva

Será de gran relevancia mantener contactos con redes comunitarias que aporten a la detección, diagnóstico y tratamiento como Centro de Salud Familiar, tendiente a asegurar la igualdad de oportunidades y acceso a aprendizajes y experiencias de calidad donde se consideren sus necesidades, acoja y valoren a todos por igual fortaleciendo aprendizajes cooperativos.

En cuanto al género y la interculturalidad,se favorecerá prácticas educativas con perspectiva de género a través de experiencias de aprendizajes, donde se desarrollen la igualdad de oportunidades tanto para niños y niñas, se favorecerá en ámbitos, núcleos y aprendizajes de manera integral durante toda la jornada, favoreciendo un aprendizaje desde lo natural y cultural en las relaciones que los niños y niñas van construyendo. Con las familias se favorecerá acogiendo los aportes culturales, costumbres fortaleciendo con esto la identidad de género desde las experiencias personales y familiares y de acuerdo a sus requerimientos.

La interculturalidad se trabajara desde la planificación pedagógica a través de la experiencia cultural de cada niño y niña incorporando aportes de las familias y sus costumbres como también de actores sociales, redes sociales de apoyo, en experiencias educativas donde se privilegie la cultura local para dar espacio a la diversidad e igualdad de oportunidades.

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Estilo de Vida Saludable

Dentro de esta gran temática se favorecerán la: Salud Bucal, Actividad Física, Lactancia Materna, Alimentación, a través de la planificación pedagógica y la incorporación en ámbitos, núcleos y aprendizajes de manera integral a trabajar con los niños y niñas enfatizando en esta temática los valores del auto cuidado, cuidado del entorno, medioambiente, prevención con la participación activa de las familias y con el apoyo de las redes comunitarias previamente calendarizadas.

Interculturalidad:

La interculturalidad se debe entender como una práctica de vida en que “yo” respeto al "otro" cultural como legítimo, con todas sus riquezas y virtudes, tratando de entender su lógica, su cosmovisión y conocer sus códigos culturales.

La educación intercultural prepara para apreciar y evaluar los diferentes estilos de vida y modos de expresión de concepciones existenciales. Se trata de una educación que dialoga pedagógicamente y no sólo afina la mirada hacia el "otro", sino que también valoriza lo que se es, la identidad personal y colectiva que dignifica la pertenencia a una comunidad y un pueblo.

Así, el propósito es que los párvulos que pertenecen a pueblos indígenas, los hijos de emigrantes y todos los niños y niñas que conforman la unidad educativa, desarrollen y potencien sus primeros vínculos afectivos, la identidad y la autoestima, la formación valórica, el lenguaje y las habilidades de pensamiento desde la educación intercultural.

Buen Trato:

El Buen Trato se caracteriza por el uso de la empatía para entender y dar sentido a las necesidades de los demás, la comunicación efectiva entre las personas a fin de compartir genuinamente las necesidades, la resolución no violenta de conflictos, y un adecuado ejercicio de la jerarquía y del poder en las relaciones.

• Bienestar infantil: es el conjunto de percepciones, evaluaciones y aspiraciones que los niños y niñas tienen sobre sus vidas. La felicidad, la calidad de vida o la satisfacción vital son conceptos familiares que se pueden relacionar con el bienestar. El nivel de bienestar de los niños y niñas variará considerablemente en función de muchos factores vinculados a su situación personal y de contexto.

• Ambiente bien tratante: refiere a un ambiente educativo en donde se resguarda el bienestar y cuidado emocional tanto de niños y niñas como de los adultos que forman parte de la comunidad educativa, a través de relaciones de respeto mutuo, confianza y empatía.

Es por eso que consideramos que el buen trato genera las condiciones apropiadas y necesarias para un adecuado y óptimo proceso educativo, aportando de esta forma al propósito de alcanzar el desarrollo moral, espiritual, cultural, físico y artístico de niños y niñas. Las relaciones bien tratantes favorecen oportunamente el aprendizaje y contribuyen a la construcción de relaciones sociales basadas en el respeto y la afectividad. De la misma forma, los aportes de la ciencia indican que las relaciones afectivas en la primera infancia son centrales en el crecimiento y desarrollo de niños y niñas.

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Cuidado del Medio ambiente

El cuidado del medio ambiente se incorporará en las planificaciones pedagógicas, trabajo con las familia y comunidad a través de estrategias durante la jornada seleccionando ámbitos, núcleos y aprendizajes que incorporen experiencias relacionados con cuidado y valoración de su entorno, cuidado de sí mismo y del otro, cuidado de la energía (agua) cuidado de la flora y fauna entre otros.

Ambientes de aprendizaje: los ambientes de aprendizaje refieren a sistemas integrados de elementos consistentes entre sí que generan condiciones que favorecen el aprendizaje de los niños y las niñas. Estos sistemas están conformados por las interacciones pedagógicas que se desarrollan en espacios educativos, con recursos y tiempos determinados

La lugaridad, el apego espacial:

Bajo este concepto se busca ampliar y enriquecer la forma de mirar y comprender las relaciones, significados y relevancia de los espacios educativos. Se trata de un concepto que releva la relación, el vínculo afectivo que desarrollan los niños y niñas con el espacio en que viven extendiendo el concepto de Apego, a esa relación de seguridad, confianza, pertenencia, cobijo, que desarrolla el niño y la niña con los lugares que habita. Es un concepto que trasciende a las características físicas de infraestructura y equipamiento de las salas, la siguiente cita, refleja en toda su dimensión el concepto de Apego espacial y Lugaridad al que se hace referencia: “Así como los pájaros anidan y ahí tienen sus crías las personas necesitan tener un lugar, en el caso de los niños y niñas, muchos de ellos tienen dos nidos: uno es su casa y el otro en su jardín” (Pilowsky, 2014, pág. 19).

Así concebido, el espacio, exige replantearse el sentido y las estrategias desarrolladas en cuanto a la organización, disposición, estética e implementos que contribuyen y colaboran para hacer de las aulas un lugar en que los niños y las niñas, encuentran refugio, se sienten seguros/as, se “apegan” a un lugar que hacen suyo y lo necesitan.

Los espacios de aula deben remirarse, poniendo al centro al niño y la niña, permitiendo poner en práctica las nuevas propuestas de experiencias de aprendizaje, que relevan el juego y la creatividad como principal fuente de crecimiento, desarrollo y aprendizaje:

Espacios despejados que permitan la circulación autónoma de los niños y niñas.

Seleccionar con sentido educativo la calidad y cantidad de elementos visuales en los muros, de modo de generar espacios de armonía y tranquilidad, que permitan focalizar el accionar de los niños y niñas en las experiencias de aprendizaje.

Tender a reorientar el concepto de decoración al de una estética que otorgue sentido de pertenencia, acerque a los niños y niñas a las artes visuales: pintores famosos, esculturas. Al mundo natural y cultural real representado en fotografías, evitando imágenes estereotipada y la sobre “contaminación” visual de las salas y otros recintos.

Asegurar que la organización del espacio permita que los niños y niñas puedan permanecer en distintas posturas, de pie, sentados en sillas como en el suelo, trabajar sobre el piso, leer sobre colchonetas u otro equipamiento

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que ofrezca comodidad, propendiendo a reducir los tiempos en que los niños permanezcan sentados en sus “puestos”.

Planificación Integrada

La planificación en sus diferentes niveles, como elemento constitutivo de un proceso educativo requiere ser intencionada e integrada, coherente con los énfasis institucionales y respetando las características y particularidades de cada unidad educativa. Debe diseñarse en concordancia con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2018) y el marco para la buena enseñanza, considerando a los niños y niñas en su integralidad, es decir, desarrollo de experiencias enriquecidas, relevantes y con sentido, como también, cautelar que cada experiencia desarrolle múltiples aprendizajes desde una perspectiva integral, garantizando la participación de todos y todas en condiciones de bienestar mejorando de este modo, las oportunidades de acceso.

Una planificación Integrada, supone conocer, comprender, fortalecer o resignificar los sentidos orientaciones y los objetivos de aprendizajes en conjunto de los Ámbitos y núcleos de las Bases Curriculares, a la luz de los principales énfasis pedagógicos relevados en este documento y la transversalidad que debe existir.

• Diversificación de la enseñanza: se refiere a la implementación de diferentes estrategias y recursos educativos considerando las distintas habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias de los niños y las niñas con el objetivo de maximizar sus oportunidades de aprendizaje. La diversificación de la enseñanza constituye una oportunidad para que todos los niños y las niñas participen, desarrollen sus capacidades y aprendan y, a la vez, es una oportunidad de desarrollo profesional para los/as educadores/as y la comunidad educativa.

• Educación responsiva: alude a una educación en que el/la educador/a es sensible y responde de forma efectiva y contingente a las necesidades socioemocionales y de aprendizaje de los niños y las niñas.

LABOR EDUCATIVA CONJUNTA

La niña y el niño, miembros de una familia y de una sociedad.

A lo largo de la infancia, niñas y niños aprenden y se desarrollan en el seno de una familia, la que a su vez está inserta en un medio social y cultural. En este proceso, construyen aprendizajes que les permiten vincularse con su entorno, respondiendo a su cultura de pertenencia y forjando, a la vez, su identidad, autoestima y sentido como personas.

La sociedad chilena ha venido cambiando sostenidamente en el último cuarto de siglo. Consecuentemente con ello, la educación debe responder hoy, en forma dinámica a estos nuevos escenarios y también, preparar a las nuevas generaciones para una participación plena acorde a sus potencialidades y características. Entre otros cambios relevantes, se encuentra, la globalización y el avance de las tecnologías de la información y comunicación, que redefinen radicalmente lo próximo y lo lejano; el cambio climático y sus consecuencias tanto en la naturaleza como en la vida diaria de los seres humanos; la evolución del fenómeno migratorio en el país; la estructura de la familia, más diversa; la actitud hacia las instituciones políticas y las elites económicas, cada vez más crítica; la participación en el consumo, más masiva; la cobertura de la educación superior, en expansión. Estos

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cambios influyen en las dinámicas familiares y en las expectativas que se construyen respecto de los hijos e hijas.

La Educación Parvularia no permanece ajena a estas dinámicas, las cuales se expresan de diversas maneras, a través de las inquietudes, opiniones, intereses de descubrimiento e interacción, que tanto los párvulos como sus familias traen a las aulas. En consecuencia, la educación en este nivel es una oportunidad para que los párvulos desarrollen desde temprano las actitudes y habilidades para participar progresivamente en la toma de decisiones sobre asuntos que les afectan; por ejemplo, el autocuidado, el respeto y la valoración de la diversidad social, la resolución pacífica de conflictos, la solidaridad, la ciudadanía y el desarrollo sostenible.

Liderazgo Transformacional

Se favorecerá el liderazgo pedagógico de la Encargada centrado en la práctica pedagógica, poniendo de centro al niño como sujeto de derechos, con un Rol Protagónico.

• Mediación: refiere al uso del lenguaje u otro signo o instrumento por parte del/la educador/a u otro niño, niña o actor de la comunidad educativa, que intercede entre un estímulo (de aprendizaje) y la respuesta, tal como un símbolo, una fórmula, una palabra, entre otros.

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PERFILES

Perfil Directora:

Profesional educadora de párvulos responsables de la dirección del jardín en términos pedagógicos, administrativos y operativos. Es quien lidera la implementación del proyecto educativo institucional, incorporando a las familias y a la comunidad en su gestión. Resguardando el cumplimiento de las políticas emanadas a Nivel nacional y de Junji. Formadora de niños/as respetuosos de su entorno cultural, que potencia y promueve una Educación Intercultural, basada en la diversidad y la inclusión social, en la integralidad, el respeto y la valoración de las diferencias para llegar a ser parte de una sociedad más tolerante y democrática.

Funciones a desarrollar, en relación a:

PEI

Acciones Periodos de realización

Elaborar, ejecutar y evaluar el PEI en conjunto con la comunidad educativa.

Marzo/ abril (Elaborar, ejecutar) Enero / Evaluar

Difundir e informar a la comunidad los valores misión, visión y sello del establecimiento.

Marzo/abril

Planes pedagógicos:

Acciones Periodos de realización

Orientar y realizar seguimiento a la elaboración, ejecución y evaluación del Plan Pedagógico de cada grupo.

Abril/mayo

Comunicar el resultado de estos mismos. Mayo

Planificar, implementar, supervisar y evaluar las experiencias y actividades contenidas en el plan educativo, incorporando activamente a los demás agentes educativos.

Todo el año

Supervisar el proceso de evaluación de los niños y niñas, conforme a los instrumentos que la institución defina para estos efectos con la finalidad de retroalimentar la planificación de las actividades.

Todo el año

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Clima laboral y trabajo técnico:

Acciones Periodos de realización

Ejercer un liderazgo que promueva ambientes cálidos y afectivos.

Todo el año

Velar por un adecuado clima laboral y por el desempeño óptimo del personal.

Todo el año

Coordinar con la Educadora de Nivel reuniones técnicas destinadas a la planificación y evaluación de las actividades educativas, como también al mejoramiento de la gestión.

Todo el año

Dirigir, en conjunto con la Educadora de Nivel, la confección y actualización de los materiales requeridos para el trabajo directo con los niños y niñas, de los tableros técnicos, diarios murales y paneles informativos propios del jardín infantil.

Trimestral Y cada vez que sea necesario

Capacitar permanentemente al personal de acuerdo al diagnóstico de sus necesidades e intereses, así como también de aquellas del establecimiento.

Mensualmente

Delegar funciones y establecer responsabilidades para el logro de las metas del establecimiento.

Cada vez que sea necesario

Manejar la información contractual y laboral del personal del establecimiento actualizada

Marzo/abril

Trabajo con familia:

Acciones Periodos de realización

Atender a padres y/o apoderados en actividades como: modificación de antecedentes de los niños y niñas, citaciones a reuniones y entrega de Certificados de Alumno Regular de los niños y niñas.etc.

Cada vez que lo requieran

Planificar y organizar las actividades extra-programáticas a realizar en la Sala Cuna y Jardín Infantil, promoviendo la participación de los padres y apoderados.

Mensualmente

Realizar, en conjunto con la Educadora de Nivel, reuniones periódicas y entrevistas personales a padres y/o apoderados, con el propósito de comunicar los avances pedagógicos de los niños y niñas y entregar los informes correspondientes; así como también atender las diversas inquietudes y consultas de estos.

Según calendarización y cada vez que sea necesario

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Realizar, en conjunto con la Educadora de Nivel, talleres educativos destinados a los padres y/o apoderados, desarrollando y potenciando su rol formador, entregándoles herramientas de apoyo educativo.

Mensualmente

Otras: Deserciones:

Acciones Periodos de realización

Cautelar la realización de acciones que resguarden la asistencia y permanencia de los niños y niñas.

Diariamente

Cumplimiento políticas de Buen trato:

Acciones Periodos de realización

Detectar situaciones de riesgo de los niños y niñas en su entorno familiar y social.

Todo el año

Informar y derivar a las instituciones correspondientes situaciones de violencia física, psocologica y sexual que afecte a los niños y niñas, tanto en el jardín infantil, hogar, u otro lugar, de acuerdo al protocolo establecido.

Cada vez que sea necesario

Calidad:

Acciones Periodos de realización

Generar distintas estrategias para promover una educación de calidad, que favorezca aprendizajes relevantes y significativos para los niños y niñas.

Todo el año

Alimentación:

Acciones Periodos de realización

Controlar el servicio alimentación de la empresa ali servicios. a los párvulos

Diariamente

Cautelar el cumplimiento de la minuta programada

Diariamente

Organizar el horario de ingesta de los alimentos para los menores.

Marzo y adecuar Cada vez que sea necesario

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Solicitar al concesionario una dieta especial para los párvulos que lo requieran, previa certificación médica.

Cada vez que sea necesario

Salud:

Acciones Periodos de realización

Responsable del proceso de evaluación nutricional de los niños/as.

Mensualmente

Controlar y mantener un registro de las vacunas y control de salud de los párvulos.

A comienzo de año y actualizar Mensualmente

Realizar en conjunto con la educadora un seguimiento de las enfermedades y/o accidentes de los párvulos hasta el final de su evolución

Cada vez que se requiera

Cautelar las condiciones de seguridad del establecimiento.

Diariamente

Actividades administrativas:

Registro diariamente asistencia de los párvulos

Procesos de inscripción y matricula. (Educadoras)

Cautelar la adecuada utilización de recursos financieros

Gestionar la compra de materiales pedagógicos, didácticos, oficina,

aseo, equipamiento, salud, textil, recreación y deporte. Ajustándose a los

requerimientos del Manual Junji.

Velar por el cumplimiento del coeficiente técnico asignado para el establecimiento, Solicitar reemplazos y personal idóneo.

Velar por el óptimo estado de la infraestructura de la sala cuna y jardín

infantil, identificando áreas que requieren reparación y/o mantención y

solicitando a quien corresponda su pronta solución.

Realizar proceso de inducción del personal educador y técnico, entregando información de la Institución, del Programa Educativo y de las tareas a realizar, a objeto de intencionar y resguardar el buen desempeño en la labor educativa

Revisión constante de:

Necesidades de mantención y reparación de las instalaciones del jardín infantil

Solicitud de materiales para el funcionamiento del jardín infantil De procedimientos de higiene y aseo del jardín infantil. Ejecución de los fondos fijos y eventuales. Actualización de la Ficha Del Establecimiento Mantener el libro de sugerencias, felicitaciones y reclamos

Asistir y participar de reuniones convocadas por Junji

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Asistir y participar de reuniones convocadas por Daem

Asistir y participar de reuniones convocadas por coordinación JVTF

Tareas a realizar con Junji

Realización y entrega de Gesparvu (RTD, NPS, ASISTENCIA DIARIA)

Informe de corrección de errores

PAP

Informe de matrículas y listas de espera

Informar Chile solidario

Informar párvulos que presentan NEE

Informe de familias pertenecientes a pueblos originarios

Informar Estado nutricional de los párvulos

Traslado de párvulos a otros establecimientos

Plan de prevención de riesgos del jardín infantil

Plan de seguridad

Acta de reuniones técnicas

Planes de mejora

Control de flujo de existencia

Inventarios y acta de baja

Derechos y deberes de la comunidad educativa

Roles y funciones del personal

Tareas a realizar con DAEM:

Informe mensual de asistencia del personal

Informe de permisos administrativos, licencias médicas y atrasos.

Entrega de liquidaciones de sueldo y legalizar ante secretario municipal

Envió de licencias medicas

Firma de rendición de cuentas

Informes de gestión

Proyecto educativo institucional

Evaluaciones de desempeño del personal

Solicitud de feriados legales

Solicitud de adquisiciones y compras.

Perfil de La Educadora y el Educador de Párvulos:

Son considerados actores claves que guían el proceso educativo que ocurre en las

salas cuna, jardines infantiles, escuelas y otros tipos de programas de Educación

Parvularia, coordinando las actividades con los párvulos, sus familias, el equipo

pedagógico y la comunidad en general, y mediando pedagógicamente entre todos

ellos. Esto implica desplegar habilidades, disposiciones y conocimientos que

favorecen la interacción con otros, tales como la empatía, la comunicación, la

asertividad, la creatividad, la resolución de conflictos, la flexibilidad. Ejercer su rol

profesional significa, por tanto, valorar la relevancia y el sentido de su labor

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pedagógica y asumir en forma autónoma y responsable (a través de un código ético

específico) la toma de decisiones para el diseño, implementación y evaluación de

un proceso educativo sistemático. Asimismo, requiere disponer de un saber

profesional especializado con el que fundamentar las decisiones tomadas, saber

que incluye la reflexión individual y colectiva sobre la propia práctica, construyendo

así el conocimiento pedagógico para hacer su tarea cada vez mejor.

Las o los educadores de párvulos, desarrollan su quehacer con y junto a otros, razón

por la cual resulta fundamental la constitución, fortalecimiento y liderazgo de

equipos. El equipo pedagógico se encuentra conformado por todas aquellas

personas que tienen una responsabilidad directa en la implementación de prácticas

intencionadas, destinadas a acompañar y apoyar a las niñas y los niños en su

aprendizaje.

Junto con todo lo anterior, el rol de la o el educador conlleva establecer relaciones

de trabajo inter y transdisciplinar dentro y fuera del establecimiento, con los equipos

directivos, las o los profesores de educación básica, las y los educadores

tradicionales, psicólogos, educadores diferenciales, fonoaudiólogos, personal de

salud de los consultorios y otros. Asimismo, implica establecer relaciones de

colaboración con redes organizacionales y comunitarias, en función del Proyecto

Educativo Institucional (PEI), no solo para atraer recursos que beneficien a los

párvulos, sino para mostrarles un mundo de personas, actividades y relaciones más

amplio y diverso.

Serie de funciones:

Formador/a, modelo de referencia para los niños y niñas, personal, familia y

comunidad. Participación activa en la elaboración, planificación y evaluación de PEI. Elaboración de Plan de nivel. Planifica, supervisa y evalúa las experiencias y actividades contenidas en el

plan educativo, incorporando activamente a los demás agentes educativos. Realizar adecuaciones curriculares para párvulos con NEE, para atender la

diversidad. Realizar evaluación diagnostica, formativa y final de los niños y niñas a su

cargo, registrando los resultados para su respectivo análisis y diagnóstico, conforme a orientaciones institucionales.

Organiza su jornada laboral, priorizando su permanencia en aula. (educadora sala cuna)

Detecta las situaciones de riesgo de los niños y niñas en su entorno familiar y social.

Informar oportunamente a la Directora, situaciones de maltrato infantil u otras de carácter relevantes de niños y niñas de su nivel.

Optimizar los recursos educativos existentes en conjunto con el equipo técnico.

Promueve un ambiente estimulante oportuno y adecuado para que los párvulos puedan crear su propia forma de ser y acceder a su plenitud como ser humano individual y social.

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Organiza y planifica, actividades extra-programáticas con los niños y niñas de su nivel.

Organizar adecuadamente los espacios de cada aula para obtener ambientes educativos de calidad.

Estimular ambientes propicios en el horario de ingesta, considerando la ambientación de la sala y aceptaciones de los alimentos.

Apoyar la aplicación, de la pauta de observación de la Práctica Pedagógica al personal técnico del jardín infantil, retroalimentándolo oportunamente con el fin de modelar y a través de éste perfeccionar o potenciar las habilidades técnicas y personales de las agentes educativas.

Planifica reuniones técnicos y de apoderados de su nivel. Participar en la elaboración y actualización de los materiales requeridos para

el trabajo directo con los niños y niñas, de los tableros técnicos, diarios murales y paneles informativos propios del jardín infantil.

Apoyar el proceso de inducción del personal técnico, entregando información de la Institución, del Programa Educativo y de las tareas a realizar, a objeto de intencionar y resguardar el buen desempeño en la labor educativa

Realizar llamadas telefónicas a las familias de los niños y niñas insistentes previa a la visita domiciliaria; con el motivo de registrar y avisar la visita al hogar.

Crear cuaderno de registros de llamadas a las familias. Completar y entregar documentos de aviso de paseo de niños y de

suspensión de actividades y/o apoderados. Participar en la preparación y ejecución de las reuniones, talleres y visitas

domiciliaras entre otras. Con los párvulos:

Regular el comportamiento y buenos hábitos sociales en los párvulos, promoviendo la resolución pacífica de conflictos.

Formar hábitos de higiene y orden en los párvulos. Utilizar un lenguaje oral adecuado con los párvulos y equipo. Considerar las diferencias individuales de cada niño/a.

Promover estilos de vida saludables (alimentación sana, lactancia materna, actividad física, cuidado del medio ambiente y auto cuidado)

Protocolo administrativo:

Registrar asistencia diaria. Registrar y controlar horario diferido. Registrar y controlar información pondoestatural Registrar participación de la familia. Registrar entrevistas a las familias. Mantener registró actualizado del panorama grupal Mantener registro de planificación al día. Mantener registro de evaluaciones. Registrar seguimientos de accidentes. Mantener un registro actualizado y ordenado de las fichas de matrícula. Mantener actualizado el registró de la evaluación del plan pedagógico de su

nivel. Organizar el equipo de trabajo a su cargo y delegar funciones y tareas.

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Informar la necesidad de materiales educativos en el aula. Organizar el material pedagógico existente en aula considerando

clasificación, rotulación, alcance de los niños, higiene y seguridad. Cumplir con las disposiciones del Reglamento interno del jardín.

Funciones anexas de la Educadora en caso de Subrogación de Directora:

Realizar capacitación en sala o en la acción en el nivel sala cuna, interviniendo activamente en las experiencias educativas que se desarrollan con los niños y niñas e interactuando directamente con ellos, lo cual permitirá perfeccionar o potenciar las habilidades técnicas y personales de la(s) agentes educativas y mejorar la calidad del programa educativo.

Resguardar el funcionamiento normal del jardín infantil, en situaciones excepcionales, cuando la Directora se ausente brevemente del establecimiento, informando oportunamente de las novedades acontecidas durante su ausencia.

Además de las funciones administrativas

Registro diariamente asistencia de los párvulos Procesos de inscripción y matricula. Gestionar la compra de materiales pedagógicos, didácticos, oficina, aseo,

equipamiento, salud, textil, recreación y deporte. Ajustándose a los requerimientos del Manual Junji.

Velar por el cumplimiento del coeficiente técnico asignado para el establecimiento, Solicitar reemplazos y personal idóneo.

Revisión constante de:

Necesidades de mantención y reparación de las instalaciones del jardín infantil

Solicitud de materiales para el funcionamiento del jardín infantil Inventario de los bienes muebles y materiales. De procedimientos de higiene y aseo del jardín infantil. Ejecución de los fondos fijos y eventuales. Actualización de la Ficha Del Establecimiento Mantener el libro de sugerencias, felicitaciones y reclamos, habilitar

buzón de reclamos. Asistir y participar de reuniones convocadas por Junji Asistir y participar de reuniones convocadas por Daem Asistir y participar de reuniones convocadas por coordinación JVTF.

Perfiles Técnicos en Atención de Párvulos

El personal que asiste y apoya a la educadora de párvulos en la planificación y ejecución de las actividades educativas, diseñando y elaborando diferentes materiales didácticos, desarrollando e implementando ambientes que estimulen los aprendizajes y el cuidado de los párvulos durante la etapa preescolar, contribuyendo eficazmente en el proceso de socialización y enseñanza aprendizaje.

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Con los párvulos: Atender integralmente a los párvulos a su cargo Promover ambientes bien tratantes Respetar la singularidad, características y necesidades de cada uno. Ofrecer ambientes propicios en el horario de ingesta de alimentos

considerando la ambientación de la sala y aceptaciones de los alimentos. Vigilar instancia de reposo de los párvulos en el periodo de descanso. Mantener diariamente las condiciones de higiene personal de los niños y

niñas a su cargo, realizando muda de pañales y cambio de ropa entre otras

Regular el comportamiento y buenos hábitos sociales en los párvulos, promoviendo la resolución pacífica de conflictos.

Formar hábitos de higiene y orden en los párvulos. Utilizar un lenguaje oral propositivo con los párvulos Promover estilos de vida saludables (alimentación sana, lactancia

materna, actividad física, cuidado del medio ambiente y auto cuidado) Actividades Técnico pedagógicas:

Participa de la elaboración del PEI. Participar activamente en la planificación del trabajo pedagógico con la

educadora del nivel según corresponda. Ejecuta actividades permanentes y variables planificadas en conjunto con la

educadora. Participar en la organización y adecuación de los espacios físicos para las

distintas experiencias educativas. Diseñar, preparar y disponer todos los materiales necesarios para el trabajo

con los niños y niñas del jardín infantil, así como también los tableros técnicos, diarios murales y paneles informativos propios del establecimiento.

Mantener óptimas condiciones de cuidado, higiene y seguridad del ambiente educativo y de los materiales utilizados en ella.

Recepcionar y revisar las licencias médicas de los niños y niñas del jardín infantil. Informando oportunamente a la educadora del nivel.

Mantener al registro diario de novedades de los niños y niñas bajo su responsabilidad.

En relación a las necesidades de los niños y niñas respecto a su estado de salud:

Cuando corresponda, dar aviso a padres y/o apoderados en caso de que en niño o niña se enferme o sea accidente.

Trasladar, si corresponde, a los niños y niñas al hospital o consultorio correspondientes en caso de accidentes.

Participar activamente en las reuniones técnicas, capacitaciones y actividades orientadas a actualizar o desarrollar contenidos del programa educativo.

Realizar actividades educativas fuera del jardín infantil, conforme a la programación convenida con la educadora de párvulos, resguardando las condiciones de seguridad de los niños y niñas.

Informar oportunamente a la educadora situaciones de maltrato infantil de

niños y niñas del establecimiento, para su respectiva comunicación a la dirección regional.

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Mantener contacto permanente y cordial con los padres y apoderados, a través de su participación en distintas instancias, tales como: reuniones, talleres y visitas domiciliarias, entre otras.

Perfiles Niños y Niñas:

El ideal educativo de nuestra sala cuna y jardín Infantil los Corazoncitos es contribuir a desarrollar niños y niñas. Se Visualizan los párvulos como personas en crecimiento, que desarrollan su identidad, que avanzan en el descubrimiento de sus emociones, que establecen vínculos afectivos, significativos y expresan sus sentimientos; que desarrollan la capacidad de exploración y comunicación de sus experiencias e ideas, y que se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando plena y lúdicamente de la etapa que se encuentra. Se considera también una visión de proyección a sus próximos periodos escolares y a su formación ciudadana.

Felices e integrados

Seguros de sí mismos, consciente de sus posibilidades.

Solidarios con su familia, su grupo y los demás.

Positivos ante la vida, que vivan alegremente cualquiera que sean las dificultades que encuentren en su camino.

Respetuoso con el medio ambiente, desarrollando una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno.

Que establezca relaciones sociales a través del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria.

Que comiencen a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las demás personas.

Las bases curriculares de la Educación Parvularia (2018) mencionan lo siguiente:

En esta línea, el niño y la niña se conciben como personas singulares y diversas entre sí, sujetos de derechos, en crecimiento y desarrollo de todas sus potencialidades (biológicas, psicológicas, socioculturales). Ellos y ellas se relacionan interactivamente con su entorno natural y sociocultural y, a partir de esta interacción, van construyendo un conocimiento propio del mundo y de sí mismos, en cambio continúo, el cual merece atención y respeto. Por tanto, su comportamiento no es meramente pasivo o reactivo, sino que lleva la impronta original de su voluntad y pensamiento.

Siguiendo a la Convención de los Derechos del Niño, estas Bases reconocen los derechos económicos, sociales, culturales y otros del niño y la niña, tales como su derecho a la salud, a la educación, a no ser discriminado, a ser escuchado y que su opinión se tome en cuenta, a la libertad de pensamiento y de asociación, a ser protegido de toda forma de maltrato y de injerencias arbitrarias en sus vidas privadas, a tener acceso a información sobre asuntos que le competen, a participar libremente en la vida cultural y en las artes, a jugar y descansar.

De acuerdo con este referente, la Educación Parvularia asegura al niño y la niña la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar e interés superior, como sujetos con derecho a una vida plena, protagonistas de los contextos en los

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que se desenvuelven. Lo anterior implica, entre otras cosas, superar prácticas centradas en la identificación y satisfacción de las necesidades básicas de la población beneficiaria y reemplazarlas por prácticas basadas en el reconocimiento de que toda persona es titular de unos derechos inherentes. El enfoque ya no es la satisfacción de necesidades, sino la realización de derechos. Al mismo tiempo, se reafirma una visión del niño y la niña, en especial de los más pequeños, como sujetos activos de su educación, superando posturas que les atribuyen un rol pasivo y reactivo.

En consideración a lo anterior, es constitutivo de estas orientaciones valóricas el reconocimiento del rol y responsabilidad del Estado, como garante de los derechos de los niños y las niñas, sin perjuicio del reconocimiento de la responsabilidad primordial a las madres, padres o tutores, por su crianza y desarrollo. En este sentido, al Estado le corresponde otorgar el acompañamiento y las oportunidades para que las familias puedan cumplir su papel principal en lo que respecta a la crianza, disponer instituciones, instalaciones y servicios para el cuidado de los párvulos, y asegurar la provisión de una educación de calidad.

Por último, la Educación Parvularia, asumiendo a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho, manifiesta un propósito compartido por construir una sociedad justa y solidaria, fundada en relaciones de colaboración y co- responsabilización de todos sus actores, por la provisión de oportunidades para el pleno desarrollo y bienestar de cada habitante del país, sin importar su origen y particularidades individuales o colectivas.

Perfil de las familias:

En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos. Considerada en su diversidad, la familia constituye el espacio privilegiado para el desarrollo de niños y niñas, independientemente de su composición y estructura. La familia nuclear, así como la extendida, la monoparental, la que está al cuidado de padres, madres, parientes o tutores, están llamadas a otorgarles protección, afecto, estimulación, cuidado y oportunidades para el aprendizaje y desarrollo integral.

La familia constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más personales. En ella, establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos; incorporan los valores, pautas y hábitos de su grupo social y cultural; desarrollan sus primeros aprendizajes y realizan sus primeras actuaciones como integrantes activos de la sociedad.

La Educación Parvularia acoge a un niño o niña arraigado en su familia, y le corresponde compartir con ella la labor educativa, complementándola y ampliando las experiencias de aprendizaje y desarrollo integral que se le ofrecen. Por ello, es fundamental que se establezcan perspectivas y líneas de trabajo en común y se potencie el esfuerzo educativo que unas y otras realizan en favor de las niñas y los niños. (Bases Curriculares Educación Parvularia 2018)

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Perfil Profesionales de Apoyo:

Todo profesional que cuente con las competencias necesarias para complementar el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en bienestar de los niños y niñas en el establecimiento, cuya participación se considera relevante para promover aprendizajes de calidad en los niños y niñas sea orientada la intervención para la totalidad del grupo a para párvulos que requieren apoyos específicos para atender la diversidad de manera individual.

Un profesional preparado humana y académicamente para ejercer la labor de educar, complementando el quehacer educativo de acuerdo a su área profesional. El establecimiento desarrolla programa vida sana apoyado por la red comunal Salud Posta Rural durante los meses de Abril a Noviembre año lectivo (una kinesióloga, psicóloga y nutricionista)

Capaz de desarrollar toda su capacidad creativa en la búsqueda de lograr aprendizajes reales y significativos. (Educadora Diferencial y Fonoaudióloga) como apoyo del programa Chile Crece Contigo)

Formadora y modelos de referencia para los niños y niñas. Mediadora de aprendizajes y constantemente investigadora de las

comunidades educativas. Optimista, positiva, sociable y alegre. Responsable, creativa, capaz de aportar soluciones y trabajar en equipo. Empática.

Perfil Personal de servicios de servicios y Administrativo:

Persona encargada de las labores de cuidado, mantención y limpieza del establecimiento y sus materiales.

Mantener la limpieza, aseo y orden del establecimiento. Mantener la sala de mudas limpia e higiénica, para los niños y niñas. Prepara colchonetas para siestas de los niños/as. Limpiar y desinfectar mesas, sillas, colchonetas y juguetes de los párvulos. En caso que sea necesario apoyar en los niveles de atención con la

alimentación de los párvulos y/o en periodos de adaptación. Limpiar, ordenar y mantener conforme a la programación establecida en

conjunto con la Directora o Coordinadora, las bodegas de materiales de aseo y las de material fungible, a excepción de la bodega de alimentos.

Avisar oportunamente a la Directora desperfectos observados en el establecimiento.

Participar en diferentes instancias o actividades de capacitación y/o formación de acuerdo a las orientaciones dadas por la Directora o Coordinadora del Jardín Infantil, en forma voluntaria.

Colaborar a petición de la Directora del Jardín Infantil, en el cuidado y atención de los niños y niñas en la sala, en situaciones de breve ausencia de

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alguna de las técnicas de Párvulos en un nivel, bajo la responsabilidad de la Directora del jardín.

Colaborar con las Técnicos en atención de Párvulos, en paseos y presentaciones con los niños y niñas del Jardín, a diversos organismos de la comuna, tales como: Municipalidad, Bomberos, Carabineros, etc, según las orientaciones indicadas por la Directora del establecimiento y bajo la responsabilidad de la misma Directora.

Apoyar y participar en el plan de seguridad del establecimiento. Mantiene un dialogo permanente, con respeto y confianza entre el personal. El personal administrativo trabaja directamente en el Departamento de

Educación siendo este el encargado de recurso humano en la parte financiera y administrativa contable.

Perfil Manipuladoras de alimentos:

Es la persona capacitada en manipulación de Alimentos, encargada de su preparación, elaboración y distribución de los mismos. Entre sus funciones destacan:

Retirar pedidos de verduras, frutas, carnes y abarrotes de la bodega de alimentación para preparación de minuta

Retirar diariamente el pan Consultar asistencia de párvulos en la mañana para servir y llegar a la

sala de actividades los respectivos Alimentos, respetando los horario establecidos.

Preparar la minuta con los alimentos entregados y con la higiene establecida

Mantener el orden y limpieza de la cocina y bodega según Normas establecidas

Lavar toda la loza y los implementos utilizados en la elaboración de la minuta, utilizando la higiene establecida

Limpiar mesones y pisos con cloro para mantener el aseo las veces que sea necesario

Efectuar aseo general en su bodega Participar activamente en las reuniones que se les cita Cumplir las normativas e instrucciones emanadas por la Educadora

encargada y la nutricionista Almacenar y refrigerar los productos recepcionados. Llevar un registro de las diferentes preparaciones entregadas, novedades

y situaciones relevantes en su dependencia. Velar por la mantención de equipos a su cargo.

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3. OBJETIVOS GENERALES Y ESTRATÉGICOS

3.1 Definición de los objetivos generales por Dimensión:

Dimensión Organizacional Administrativa:

Mejorar la gestión administrativa del establecimiento a través de estrategias que favorezcan el cumplimiento de metas institucionales y del Jardín Infantil, con la participación y compromiso de toda la comunidad educativa.

Objetivos estratégicos:

Cumplir con los requerimientos técnicos y normativas legales para el funcionamiento del Jardín Infantil, que aseguren el bienestar y seguridad de los niños y niñas, personal y comunidad.

Promover un clima organizacional; desarrollar un programa de actividades con el comité de convivencia, que estimule la colaboración y coordinación dentro del establecimiento con el personal, manteniendo un buen clima organizacional .

Promover con el personal un ambiente que favorezca la innovación y aprendizaje individual y colectivo en beneficio de la comunidad educativa.

Mantener el desarrollo de propuestas de innovación basados en diagnósticos participativos y efectivos y significativos a partir del análisis crítico de la práctica pedagógica y lo que conforman todos los integrantes de las comunidades educativas

Difundir el proyecto educativo y asegurar la participación de los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.

Potenciar el trabajo en equipo (técnico pedagógico, redes locales, comunales y ETT) que favorezca el crecimiento y desarrollo personal y profesional.

Crear líneas de trabajo con otras comunidades educativas y Redes de apoyo. Administrar y organizar los recursos económicos del establecimiento.

Dimensión Pedagógica- Curricular:

Mejorar la calidad de los procesos educativos de acuerdo a las Bases Curriculares de Educación Parvularia y el Marco para la Buena Enseñanza, considerando las características y necesidades individuales de cada párvulo, otorgando educación de calidad y equidad dando especial énfasis a las temáticas transversales.

Objetivos estratégicos:

Otorgar educación de calidad de forma integral, incorporando las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y como elemento paralelo y articulador el Marco para la Buena Enseñanza como referente para una práctica pedagógica reflexiva y pertinente.

Avanzar en la mejora de la calidad de los procesos educativos con la participación activa y compromiso del personal docente y de la comunidad educativa.

Fortalecer la aplicación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia con énfasis en nuevos aprendizajes significativos y relevantes con variadas formas de aprender.

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Mantener proyectos innovadores, promoviendo la calidad de los aprendizajes con una clara intencionalidad pedagógica, fundamentos, y orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, tendientes a buscar nuevas formas de aprender y enseñar.

Facilitar la reflexión y análisis de las prácticas pedagógicas.

Dimensión Familiar-Comunitaria:

Garantizar el resguardo de los derechos y deberes de la familia y las existencia de condiciones necesarias para la educación y bienestar de los niños y niñas en el marco del modelo de aseguramiento de la calidad de la educación parvularia.

Objetivos estratégicos:

Implementar la política de trabajo con las familias en sus diferentes líneas de acción, creando alianzas que desarrollen un trabajo en conjunto familia y comunidad, con el fin de mejorar la calidad de los procesos educativos.

Integrar a las redes comunitarias y actores sociales al proceso educativo del jardín infantil, para difundir la gestión y mejorar la calidad de los aprendizajes.

Posibilitar la integración afectiva de la familia en todas las prácticas pedagógicas, desarrollando en las educadoras en las competencias técnicas en función del mejoramiento de la calidad del aprendizaje para dar respuesta a sus requerimientos.

Establecer coordinación eficaz en niveles del Jardín. Infantil con diferentes entidades generando espacios de dialogo pedagógico

para el intercambio de experiencias entre los agentes educativos tendientes a la búsqueda de variadas jornadas de participación.

3.1.1 EVALUACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

SEGUIMIENTO

Realizar seguimiento a los objetivos estratégicos y las acciones propuestas

Para evaluar el Proyecto Educativo se realizaran cortes evaluativos semestrales y anuales, con personal, familia y comunidad, asumiendo la responsabilidad el Equipo de Gestión en esta evaluación ,coordinando y organizando las estrategias que permitan la mayor participación de todos los agentes educativos que participen en cortes evaluativos y de retroalimentación.

Estos ajustes se realizaran posterior a los cortes evaluativos o seguimientos a realizar en los meses de Julio, Diciembre.

Procedimientos, instrumentos, tiempos, y los actores que participan en la evaluación del PEI

Instrumento de evaluación

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Para evaluar el proyecto educativo utilizaremos la misma planilla según Dimensiones y revisar el cumplimiento de los indicadores según los plazos que allí se establecen.

Evaluaremos las acciones realizadas, obstaculizadores, facilitadores y proyecciones.

Utilizaremos la Bitácora de Supervisión Instrumentos de Supervisión Local.

PROYECCIÓN

- Analizar los posibles ajustes y proyecciones:

Respecto al PEI:

Aseguraremos la participación de los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo. Reforzando el trabajo colaborativo con el equipo técnico pedagógico y con las familias.

Reforzar un trabajo colaborativo con la Unidad Educativa y Familia. Si bien el educador cumple un rol indispensable, se hace necesaria la participación de los padres, de la comunidad y, por supuesto la intervención activa y protagónica de los niños y niñas.

Potenciar el trabajo en equipo (técnico pedagógico, redes locales, comunales y ETT) que favorezca el crecimiento y desarrollo personal y profesional.

En lo pedagógico:

Continuar implementando nuevas estrategias que permitan otorgar educación de calidad de manera integral.

Continuar implementando nuevas estrategias que favorezcan aprendizajes de calidad en las niñas/os. Pertinentes y contextualizados a sus necesidades y características individuales, familiares, sociales y culturales.

Cronograma de Actividades Cumplimiento Proyecto Educativo Institucional Dimensión Administrativa Organizacional

Actividad Meses de Ejecucion

Meses M A M J J A S O N D

1 Elaborar cronograma de estrategias para cumplimientos de metas.

x

2 Realizar cortes evaluativos bimensuales para analizar cumplimientos de metas.

x x

3 Dar a conocer reglamento interno del personal.

x x X x x x x x x x

4 Dar a conocer reglamento interno a las familias

x x x x x x x x x x

60

5 Dar a conocer reglamento de higiene y seguridad

x x x

6 Dar a conocer normativa técnica pedagógica.

X X X X

7 Aplicar pauta de servicio de higiene de las dependencias del Jardín Infantil.

x x x

8 Solicitar resolución sanitaria, obras y sello verde.

x x

9 Diagnósticos de los intereses y fortalezas del personal.

x

11 Planificar trabajo con comité de convivencia.

x

12 Calendarizar Comunidad de Aprendizaje de la Unidad Educativa y Comunidad de Aprendizaje del Aula con temáticas de interés y necesidades del personal.

X

13 Incentivar y participar de capacitaciones locales y regionales.

x

14 Conocer aspectos claves de la intencionalidad pedagógica – rol mediador

x

15 Presentar Proyectos de innovación x

16 Conocer plan de trabajo educativo X x

17 Difusión y reestructuración de la misión ,visión y valores , sello educativo.

X x x

18 Ofrecer atención integral x x x x x x x x x x

19 Distribución de acuerdo a competencias

x

20 Diagnósticos Institucionales y fortalezas

X

21 Clima Adecuado x x x x x x x x x x

22 Conocer Expectativas x x

23 Intensificar a participar en capacitaciones institucionales

x x x x x x x x x

Cronograma de Actividades Cumplimiento Proyecto Educativo Institucional Dimensión Pedagógica Curricular.

Actividad Meses de Ejecucion

Meses M A M J J A S O N D

1 Elaborar planificaciones de actividades permanentes para cada grupo.

x x x x x x x x x x

2 Integrar aprendizajes de los 3 ámbitos en las planificaciones, teniendo como referencia los resultados de la evaluación diagnóstica y formativa.

x x x x x x x x x x

61

3 Fortalecer el rol protagónico del niño y niña en el proceso de enseñanza aprendizaje

x x x x x x x x

4 Favorecer la mediación pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje

x x x x x x x x

5 Profundizar respecto a diferentes instrumentos de evaluación para el aprendizajes de los niños/as

x x x x x x x x

6 Incorporar el marco para la buena enseñanza como elemento integrador y articulador de los temas transversales.

x x x x x x x x x x

7 Considerar los aportes de las metodologías Montesori. Reggio Emilia, Pickler, Waldorf, etc. como aporte para el proceso de enseñanza aprendizaje.

x x x x x x x x

8 Aplicar pauta Registros de Observación de Prácticas Educativas

x x

9 Compartir resultados de la pauta evaluativa con el equipo de aula.

x x

10 Sistematizar resultados de la aplicación de las pautas de supervisión.

x x x x x x x

11 Aplicar pauta Registros de Observación de Prácticas Educativas.

x x x

12 Compartir resultados de la pauta con el equipo de aula.

x

13 Sistematizar resultados de la aplicación de las pauta.

x

14 Registro de Observación de prácticas educativas.

x x x x x x

15 Realizar calendarización de reuniones de la unidad educativa.

x

16 Realizar calendarización de Comunidad de Aprendizajes de la Unidad Educativa.

x

17 Capacitación de evaluación Instrumento de Evaluación Pedagógica para los Aprendizajes a educadoras pedagógicas.

x x x x x x x

18 Monitoreo y retroalimentación de la evaluación Instrumento de Evaluación Pedagógica para los Aprendizajes.

x x x x x x x

19 Capacitar a las Educadoras entregando orientaciones para realizar entrevistas a las familias.

x x

20 Implementar instancias para la reflexión respecto de las prácticas pedagógicas.

x x x x x

62

21 Mejorar el uso de los espacios con una clara intencionalidad pedagógica.

x x x

22 Favorecer ambientes de aprendizaje acogedores e integradores.

x x x x x x x x x x

23 Mantener un ambiente propicio para el aprendizaje

x x x x x x x x x x

24 Organización del Tiempo Distribuir equitativamente los tiempos

x x

25 Elaborar programación tiempo diario de manera flexible.

x x x x x x x x x x

26 Implementar múltiples y variadas experiencias de aprendizaje (permanentes y variables)

x x x x x x x x x x

27 Vida Saludable: Potenciar en los párvulos y sus familias prácticas de vida saludable, Reflejada en la planificación.

x x x x x x x x x x

28 Seguimiento de los índice de obesidad y sobre peso en los párvulos de sala cuna y nivel medio.

x x x x x x x x x

29 Salud Bucal: Promover estrategias educativas de salud bucal con párvulos y familia

x x x x x x x x x x

30 Medio ambiente: Contribuir al Desarrollo del medio ambiente

x x x x x x x x x x

31 Entregar educación de calidad e inclusiva a todos los párvulos que lo requieran. Igualdad de oportunidades

x x x x x x x x x x

32 Promover la perspectiva de género en las prácticas educativas

x x x x x x x x x x

33 Potenciar entornos favorables para su desarrollo y crecimiento en marco del Buen trato.

x x x x x x x x x x

34 Incorporar la promoción de los Derechos de los Niños y Niñas,

x x x x x x x x x x

Cronograma de Actividades Cumplimiento Proyecto Educativo Institucional Dimensión Familiar Comunitaria

Actividad Meses de Ejecucion

Meses M A M J J A S O N D

1 Calendarización de reuniones, encuentros pedagógicos, talleres para integrar a las familias en el proceso educativo en su rol de primer agente educativo.

x

2 Orientar a las familias entregando apoyo, asesoría y derivación según la necesidad visualizada.

x x x x x x x x x x

63

3 Implementar estrategias para aplicar Política de trabajo con familias.

x x x x x x x x x x

4 Realizar diagnostico participativo de actores sociales y organismos de la comunidad

x x

5 Programar actos, actividades con agentes claves de la comunidad en experiencias educativas.

x

6 Cronograma de participación de actores sociales y organismos de la comunidad en el proceso educativo.

x

7 Calendario de reuniones. x x x x x x x x x x

8 Orientación las familias.. x x x x x x x x x x

9 Cronogramas x

10 Realizar diagnósticos.. x

11 Establecer coordinaciones con las redes de apoyo.

x x x x x x x x x x

12 Implementar estrategias para aplicar Política de trabajo con familias.

x x x x x x x x x x

13 Programar actos, actividades con agentes claves de la comunidad en experiencias educativas.

x

Cronograma de Actividades complementarias

Actividad Meses de Ejecucion

Meses M A M J J A S O N D

1 Elaborar el PEI en conjunto con la comunidad educativa.

x x x

2 Elaborar, ejecutar y evaluar el PEI en conjunto con la comunidad educativa.

x x x x x x x x x x

3 Mejorar Reglamento Interno x x x

4 Revisar Políticas de trabajo con familia x x X X X

5 Revisar Bitácora de Supervisión x x x x x x x x x x

6 Elaborar Plan de Aula y niveles x x x

7 Supervisar y evaluar las experiencias y actividades contenidas en el plan educativo

x x x x x x x x

8 Elaborar Plan de acción contempla políticas de buen trato hacia los niños y niñas.

x x

9 Desarrollar Contenidos Transversales.

x x x x x x x x

10 Diagnosticar Necesidades Educativas x x

11 Realizar seguimiento plan de aula x x x x x x x x

12 Planificaciones y rol mediador x x x x x x x x

13 Planificación integral x x x x x x x x

14 Supervisar la planificación x x x x x x x x x x

15 Supervisar el proceso de evaluación de los niños y niñas,

x x x x x x x x x

64

16 Utiliza correctamente las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

x

17 Aplicar supervisión al aula de ambientes e interacciones positivas

x x x x x x x x x

18 Calendarización de reuniones, encuentros pedagógicos, talleres para integrar a las familias en el proceso educativo en su rol de primer agente educativo.

x x x x x x x x

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Anexos.

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CELEBRANDO EN FAMILIA:

RECONOCIENDO QUE LAS FAMILIAS SON EL EJE ESENCIAL COMO

NUCLEO BASICO EN LA FORMACION DE LOS PARVULOS.

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DIA DEL NIÑO CELEBRANDO

Fomentando la exploración de diferentes expresiones corporales y

sensoriales SELLO EDUCATIVO.

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TALLER DE LACTANCIA MATERNA CONTANDO CON EL TRABAJO

COLABORATIVO DE LAS FAMILIAS

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VIDA SALUDABLE

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Trabajo colaborativo con las familias, ellas nos apoyan desde el hogar.

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Taller con las familias: Rescatando las raíces y el contexto del juego

PARTICIPANDO LAS FAMILIAS EN EL CONCURSO FORTALECIENDO ROL

PARENTAL PROGRAMA CHILE CRECE CONTIGO PARA EL DIA DEL PADRE

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SEMANA DEL PARVULO Y LAS DIFERENTES ACTIVIDADES PARTICIPANDO

CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

VISITANDO LA COMUNIDAD Y FOMENTANDO LA PARTICIPACION DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS EN LA EDUCACION INICIAL A TRAVES DE LA VISITA DE

DIFERENTES INTITUCIONES Y VECINOS DE LA COMUNIDAD

(FERRETERIA,POSTA LOCAL,CARABINEROS DE CHILE)

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COMPARTIENDO EN EL” DIA DE LAS FAMILIAS”,ESTAS ASISTEN Y

PARTICIPAN DE LAS ACTIVIDADES JUNTOS A LOS NIÑOS Y NIÑAS

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LA FIESTA DE LA ALEGRIA SE COMPARTE A NIVEL COMUNAL EN EL PASA

CALLE Y LA PRESENTACION DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS DIFERENTES

JARDINES INFANTILES.

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TALLER DE PLANTAS MEDICINALES ANCESTRALES DEL SECTOR LA

HUERTA DE MATAQUITO CON APORTES DE LAS FAMILIAS Y EL PROCESO

DE CULTIVO Y CUIDADO DE ESTAS .

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Actividades Pedagógicas “Relación lógico matemáticas y cuantificación”

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Actividad : conociendo mi comunidad local

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Semana del Párvulo actividades masivas con la comunidad local.

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Visita al circo actividad masiva jardines y colegios de la comuna Hualañe.

Semana de Parvulo 2019.