PROYECTO EDUCATIVO€¦ · hallazgos tanto numismáticos como cerámicos y abarcaría desde la...

PROYECTO EDUCATIVO

Y

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

INTRODUCCIÓN.

El presente documento se ha realizado atendiendo a lo establecido en el artículo 121 y 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, en su texto refundido.

CURSO 2016-2017

PGA 2016/17 I.E.S. ALQUIPIR

INDICE

A) PROYECTO EDUCATIVO

1 Características del entorno social y cultural del centro y los alumnos.

1

2 Enseñanzas y servicios del centro 10

2.1. Oferta educativa

2.2. Servicios complementarios

3 Objetivos y prioridades de actuación

11

4 Tratamiento transversal de la educación en valores en todas las materias y

etapas.

13

5 Medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para

mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

13

6 Concreción del currículo que en su caso realiza el Claustro de profesores.

14

7 Plan de convivencia.

14

8 Plan de atención a la diversidad.

14

9 Plan de acción tutorial.

14

10 Plan de orientación académica y profesional.

14

11 Decisiones sobre coordinación con los servicios sociales, educativos y otras

entidades del municipio.

40

B) PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

1 Medidas a desarrollar derivadas de la memoria anual del curso anterior. 42

2 Medidas a desarrollar derivadas del proyecto de dirección. 42

3 Normas de organización y funcionamiento. 44

4 Organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y evaluaciones.

44

5 Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro 49

6 Propuesta curricular de las etapas. 6.1 Acuerdos Globales sobre la evaluación 6.2 Propuesta curricular de la E.S.O. 6.2.1. Decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación de

los alumnos de la ESO. 6.2.2. Criterios de promoción en la E.S.O. 6.2.3 Perfiles de las competencias del currículo en la ESO 6.2.4 Programaciones docentes de la ESO. 6.2.5 Metodología (art. 15 y 16 del decreto del currículo)

6.3 Propuesta curricular del Bachillerato. 6.3.1. Decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación de los

alumnos en el Bachillerato. 6.3.2. Criterios de promoción en el Bachillerato. 6.3.3 Perfiles de las competencias del currículo en el Bachillerato 6.3.4 Programaciones docentes del Bachillerato. 6.2.5 Metodología (art. 19 y 20 del decreto del currículo)

49

7 Evaluación de la práctica docente. 54

PGA 2016/17 I.E.S. ALQUIPIR Página 1

PROYECTO EDUCATIVO.

1. Características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

1.1. Características del entorno escolar

1.1.1. Ámbito geográfico.

Cehegín es uno de los cinco municipios que conforman la comarca murciana del Noroeste, que se corresponde aproximadamente con las antiguas encomiendas santiaguistas de Moratalla y Caravaca. En total comprende 299 Km² de extensión, limitando con los municipios de Calasparra y Moratalla, al norte, Lorca y Mula al Sur, Bullas y Mula al Este, y Caravaca al Oeste. En la actualidad cuenta con 16.294 habitantes (al 4/02/2009), lo que le da una densidad de población de 54,49 h/Km2.

Situado a 65 Km. de la capital, Murcia, se accede desde la misma al municipio a través de la Autovía del Noroeste y Río Mula, siendo la estación ferroviaria más próxima la de Calasparra, en la línea MADRID-CARTAGENA, y los aeropuertos internacionales más cercanos los de San Javier (107 Km.) y Alicante (128 Km.).

El terreno se conforma en una serie de angostos valles, separados por la sierra de Mojante, una de las últimas estribaciones del sistema subético, orientada en dirección SO-NE. Estos valles son regados por los ríos Argos y Quípar y otros afluentes menores, cuya presencia posibilita la formación de vegas, donde se agrupan los principales núcleos de población, tanto la villa de Cehegín como las pedanías que la rodean: Canara, La Pilá, Campillo de los Jiménez, Cañada de Canara, El Chaparral, Valentín, La Carrasquilla y Gilico.

El conjunto de ramblas que constituyen la cabecera del río Argos forma una serie de valles en reja, más o menos amplios, pero siempre entre montañas, hasta salir a los llanos de Archivel. Contrastan con este panorama las fértiles terrazas creadas por los ríos Argos y Quípar, de gran aprovechamiento económico. En la parte sur del término destacan la sierra del Quípar y la de Burete. Hacia el Norte debemos señalar la Sierra de la Puerta, Cabezos de Juan González, cabezo de San Agustín y las Atalayas.

El clima es mediterráneo continentalizado, con las variables propias de una población montañosa y relativamente alejada del mar. Por consiguiente, presenta temperaturas más bajas y lluvias más abundantes que en las zonas próximas. Su amplitud térmica oscila entre 16 y 20°c, y sus precipitaciones entre 300 y 400 mm. anuales.

1.1.2. Ámbito histórico.

La posición estratégica de la zona, así como la fertilidad de sus huertas, hizo que fuera ocupada desde tiempos prehistóricos (como así lo atestiguan las pinturas rupestres de las cuevas de la montaña Peñarrubia), si bien su primer emplazamiento urbano hay que hacerlo coincidir con la fundación de Begastri, ciudad romana que consiguió su máximo esplendor en la época tardo-romana, fue catedral episcopal de la Deitania, continuando su actividad durante la época visigótica y finalmente abandonada en época musulmana, sustituyéndose la población por la actual Cehegín.

Pero quizá el rasgo más característico durante la Reconquista cristiana sea la presencia de la Orden de Santiago. Sus orígenes se remontan a 1344. Cien años antes –1244-, el futuro rey Alfonso el Sabio, siendo infante, durante los días de la conquista había entregado en tenencia Cehegín a Gombaldo y Berenger de Entenza. Concluida la ocupación del reino de Murcia, el mencionado monarca recompensó la ayuda recibida de la Orden del Temple con la cesión del término, constituidos en adelante como bailía junto a Caravaca y Bullas. Posteriormente, Alfonso XI entregó la encomienda a la orden de Santiago, que ya poseía importantes señoríos en el resto de la región.


Con la liquidación de la obra reconquistadora en la Península en 1492 las religiones militares perdieron la razón misma de su existencia. Si hasta ese momento las encomiendas habían representado un sustantivo apoyo a la realeza en sus empresas contra el Islam, en adelante esa función castrense dará paso a otra netamente económica. El señorío se convertirá en una fuente más de ingresos para la monarquía española. Las rentas de Cehegín serán usadas por el rey para recompensar los servicios de sus vasallos. Desde 1741 en que la prebenda se vincula de forma definitiva a la rama de los Borbones españoles, entronizados en el ducado italiano de Parma, hasta la extinción del señorío, en el Siglo XIX, sus titulares no la visitarán jamás.

Apuntes sobre el nombre “Alquipir”:

A 649 metros sobre el nivel del mar, situada en las estribaciones de la sierra del Quípar, cuyo cauce pasa por las inmediaciones, en lo alto de un pequeño cerro de difícil acceso se encuentran los restos de la Fortaleza Alquipir. Acredita su antigüedad con un documento fechado en 1243, mediante el cual el Infante Don Alfonso confirma una donación de su padre a la Orden de Santiago de distintas fortalezas, entre las que se encuentran las de Cehegín, municipio al que pertenece, y la de Alquipir, separadas unos 4 kilómetros.

Alrededor de la fortaleza surgió una primitiva población que todavía en el siglo XVII acogía a varios residentes que trabajaban en la agricultura y las labores mineras en la zona de Campillo y Suertes.

Situado en la ribera del río Quípar y en relación visual con las fortalezas de Cehegín, Torre Jorquera, construidas por la Orden del Temple como enlace de la fortaleza Alquipir y el Castellar de Bullas, no hay que olvidar que los pasos entre montañas próximos a cauces de agua corrían por esta zona entre los valles de Burete y Quípar, enlazando el antiguo camino de Lorca a Cehegín. La misión de control y descubierta que estas fortalezas realizaron, fundamentalmente la de Alquipir, garantizaron la preparación defensiva de la ciudad y castillo de Cehegín, que gracias a estas alertas o avanzadas alcanzó la fama de inexpugnable.

Los restos de la fortaleza, tienen una superficie de 55 x 20 metros de trazado, quedando en pie lienzos de muralla y un aljibe de 4 metros por 2,5 de profundidad. (Fortaleza Alquipir. Ref. CMU-062).

En el mes de septiembre de 1994, al proceder a la roturación de un terreno situado en el paraje de Las Suertes, aparecieron gran cantidad de restos , tanto cerámicos (de época romana en su mayoría) como procedentes de la destrucción de las estructuras murarias de este yacimiento, que estaba localizado y referido en la Carta Arqueológica de Murcia (ficha 439/90).

El yacimiento se encuentra en el paraje denominado Las Suertes, en la Rambla del Paraíso, a unos 4 km. al Suroeste del municipio de Cehegín, al pie de las estribaciones de la Sierra del Quípar y cuyas coordenadas UTM son X=606.554, Y=4.231.568. Tras la realización de una excavación de urgencia nos encontramos ante la zona de almacenes de una villa romana, destacando la aparición de fragmentos de ánfora, parte de un caldero de cobre con remaches y gran cantidad de dolias destinadas al almacenaje de productos.

La cronología, a falta de un estudio definitivo de los materiales, nos la proporcionan varios hallazgos tanto numismáticos como cerámicos y abarcaría desde la segunda mitad del s. II d.C. hasta finales del s. IV d.C. (del Informe del yacimiento romano del Valle del Paraíso, autora Elena Nicolás Pérez, Revista nº 7 Alquipir).

El documento más antiguo es de 5 de junio de 1243, corresponde a la temprana reconquista, en el que el infante D. Alfonso hace donación a don Gonbalt de Entenza de los castillos de Cehegín, Caravaca y Alquipir. (Informe arqueológico sobre el Castillo de Cehegín y la Puerta de Caravaca, Salvador Martínez Sánchez, Francisco Peñalver Aroca y Alfonso A. Correas).


El Centro Regional de Estadística, refleja en los “Bienes declarados de interés cultural” el Castillo Alquipir, aclarando que corresponde a restos.

Asimismo la Disposición Adicional Segunda de la Ley 16/85 del Patrimonio Histórico Español dice que “se consideran, asimismo, de interés cultural y quedan sometidos al régimen previsto en la presente Ley los bienes a que se contraen los Decretos de 22 de abril de 1949, 571/1963 y 499/1973”. El Decreto de 22 de abril de 1949 es el que hace referencia a los Castillos Españoles que en su artículo primero dice: “Todos los castillos españoles cualquiera que sea su estado de ruina, quedan bajo la protección del Estado, que impedirá toda intervención que altere su carácter o pueda provocar su derrumbamiento”. Los castillos, fortalezas y baterías censados en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y protegidos al amparo de la Ley 16/85 son: Castillo de Alquipir (restos), Cehegín…

Desde mediados del siglo II d.C. data un asentamiento en el paraje de las Suertes, Rambla del Paraíso, situado en las estribaciones de la sierra del Quípar, a unos 4 Km. de Cehegín. Sus habitantes, dedicados a la agricultura y ganadería, probablemente se instalaron allí para cuidar del acueducto (el cual está aún en pie) que abastecía a Begastri. Posteriormente este asentamiento fue destruido, refugiándose sus habitantes en el cerro más próximo para disponer de una mejor defensa. Con el tiempo se construyó la Fortaleza o Castillo Alquipir, que vigilaba el paso natural del río Quípar en su cruce con el camino de Lorca, garantizando la preparación defensiva de la ciudad y Castillo de Cehegín.

Martín de Ambel, ya en el siglo XVII, nombra una serie de ruinas que en su época eran aún visibles y que paseando por ellas le hacían recordar a sus antiguos habitantes y pobladores. Tras ese abandono vino el más absoluto de los olvidos, hasta que no hace demasiado tiempo lo sacó de éste el Padre don Javier García Ortiz, sacerdote franciscano y profesor del antiguo Colegio Seráfico, donde hoy se ubica nuestro instituto; que publicando todos los datos de que disponía volvió a rescatar Alquipir de su olvido. (Francisco Peñalver Aroca)

1.1.3 Ámbito socio-cultural.

Dado que nuestro Proyecto Educativo debe contemplar la realidad del entorno de nuestros alumnos y sus familias, analizaremos en este apartado, a partir de los estudios existentes, una serie de variables (población, educación, renta, etc.) que nos sitúen en dicha realidad. Estos datos que se facilitan, ponen de manifiesto y de ahí su gran interés, los desequilibrios que sufre nuestro municipio respecto de la Región.

1.1.4 Población.

La evolución de la población a lo largo del pasado siglo y primera década del actual, queda plasmada en la siguiente serie:

(GRÁFICO 1)


El sostenido crecimiento de la población a lo largo de la primera mitad del siglo XX, queda truncado en las décadas 60 y 70, debido a la importante emigración de sus habitantes, en busca de mejores condiciones de vida. El fuerte descenso de la población en dichas décadas se ve frenado a partir de los años 80, pero debe matizarse, que si bien el nº de habitantes se ha mantenido, lo ha hecho a costa de un mayor envejecimiento de su población. No obstante en el presente siglo se observa un incremento de la misma, aunque no se mejora los índices de vejez ni de dependencia, según se observa en el siguiente cuadro:

(CUADRO 1)

ESTRUCTURA POR EDAD INDICE DE

VEJEZ

ÍNDICES DE DEPENDENCIA

TOTAL menores de 20 de 20 a 65 de 65 y más Juvenil Anciana TOTAL

REGIÓN (2009, avance) 1.445.410 333.313..….23,0% 914.641….63,3% 197.456……13,7% 59,2 36,4 21,6 58,0

CEHEGÍN (4-02-09) 16.294 3.322 20,39% 9.948 61,1% 3.024 18,6% 91,0 33,4 30,4 63,8

CEHEGÍN (7/10/05) 15.592 3.334 21,3% 9.449 60,7% 2.809 18,0% 84,5 35,1 29,7 64,8

CEHEGÍN (6/3/98) 14.234 3.238 22,7% 8.327 58,5% 2.669 18,8% 82,4 38,9 32,1 71,0

CEHEGÍN (1.991) 13.614 3.995 29,3% 7.570 55,6% 2.049 15,1% 51,3 52,8 27,1 79,9

REGIÓN (1.991) 1.045.601 333.789 31,9% 587.967 56,2% 123.845 11,9% 37,1 56,8 21,1 77,9

Índice de vejez: (mayores de 64/menores de 20) x 100

Índices de dependencia:

- Juvenil: (menores de 20/población entre 20 y 64) x 100

- Anciana: (mayores de 64/población entre 20 y 64) x 100

- Total: (Juvenil + Anciana)


En la actualidad, (año 2009) la población del municipio queda representada en la siguiente figura:

(GRÁFICO 2)

VARONES (8.272) MUJERES (8.022)

46 90 ó más

95

3.02

4

(18,

56%

)

122

85 a 90

161

253

80 a 85

276

294

75 a 80

366

293

70 a 75

315

393

65 a 70

410

414

60 a 65

400

394

55 a 60

429

520

50 a 55

489

662

45 a 50

572

680

40 a 45

625

9

.948

(61,

05%

)

693

35 a 40

626

722

30 a 35

625

585

25 a 30

549

499

20 a 25

464

481

15 a 20

435

3.32

2

(20,

39%

)

451

10 a 15

478

441

5 a 10

389

329

menos de 5

318

600 400 200 200 400 600

Los alumnos a los que habrán de dar acogida los dos Institutos del municipio, para cursar las distintas enseñanzas son aquellos que recoge el actual censo en la franja 11-17 años. Durante estos años el aumento de la población aludida es casi imperceptible; siendo este pequeño aumento debido a la población emigrante, extremo éste que no entramos a pormenorizar.

(CUADRO 2)

EDAD

HOMBRES MUJERES TOTAL

Feb-98 Oct-05 Feb-09 Feb-98 Oct-05 Feb-09 Feb-98 Oct-05 Feb-09

11 79 92 78 81 64 83 160 156 161

12 74 104 95 79 74 112 153 178 207

13 89 96 100 89 87 93 178 183 193

14 80 81 99 102 102 81 182 183 180

15 89 91 95 90 83 70 179 174 165

16 105 98 105 94 83 86 199 181 191

17 102 104 98 95 75 89 197 179 187

TOTAL 618 666 670 630 568 614 1.248 1.234 1.284


Educación

Los niveles de instrucción y de cualificación profesional de las familias a las que pertenecen los alumnos escolarizados en nuestro centro (datos referidos a la actualidad), quedan reflejados en los cuadros siguientes:

(CUADRO 3)

FORMACIÓN RELATIVO A LAS FAMILIAS: ALUMNADO DE LA E.S.O.

1º 2º 3º 4º Media

RESIDENCIA Ciudad 85% (58) 86% (74) 90%(49) 94% (45)

Pedanías 15% (10) 14% (11) 10% (5) 6% (3)

ESTUDIOS PADRE 05- No aportados 15% (10)

04- Sin Estudios 33% (23) 24% (20) 40% (21) 38% (18)

03- ESO/EGB 34% (24) 33% (27) 29% (16) 27% (13)

02- Bachillerato/FP 12% (8) 16% (14) 20% (11) 12% (6)

01- Universitarios 6% (4) 6% (5) 3% (2) 4% (2)

ESTUDIOS MADRE 05- No aportados 7% (6)

04- Sin Estudios 28% (19) 25% (21) 35% (19) 36% (17)

03- ESO/EGB 45% (31) 37% (31) 40% (21) 44% (21)

02- Bachillerato/FP 17% (11) 21% (19) 14% (8) 10% (5)

01- Universitarios 3% (2) 6% (5) 5% (3) 6% (3)

(CUADRO 4)

OCUPACIÓN RELATIVO A LAS FAMILIAS: ALUMNADO DE LA E.S.O.

PADRE 01- Parado 19% (13) 2º 3º 4º Media

02- Sus labores 3% (2)

03- Trabaja C. Ajena 40% (28)

04- Autónomo 19% (13)

05- Empresario 0% (0)

06- Jubilado 0% (0)

07- Fallecido 0% (0)

08- No aportado 19% (13)

MADRE 01- Parado 17% (12)

02- Sus labores 29% (20)

03- Trabaja C. Ajena 25% (17)

04- Autónomo 8% (5)

05- Empresario 0% (0)

06- Jubilado 1% (1)

07- Fallecido 0% (0)

08- No aportado 20% (14)

(CUADRO 5)

ACADÉMICO RELATIVO AL ALUMNADO DE LA E.S.O.

1º 2º 3º 4º Media

AÑO NACIMIENTO 0 60% (41) 72% (60) 66% (35) 65% (31)

+1 36% (25) 15% (14) 18% (10) 15% (7)

+2 ó más 4% (3) 9% (8) 16% (9) 21% (10)

DIFICULTADES Refuerzo 29% (20) 30% (25) 33% (18) 15% (7)


Retraso Curric. 0% (0) 4% (3) 1% (1) -

NEE 8% (6) 4% (3) 1% (1) -

REPETICIÓN Primaria 29% (20) 1% (1) - -

ESO 7% (5) 13% (11) 23% (12) 36% (17)

Primaria+ESO 4% (3) 8% (7) 9% (5) -

EXTRANJERO Hispanos 1% (1) (0) 3% (2) -

Portugueses 0% (0) (0) 1% (1) 2% (1)

Ingleses 0% (0) 3% (2) 1% (1) -

Búlgaros 0% (0) 1% (1) 1% (1) -

Marroquíes 4% (3) 1% (1) - -

(CUADRO 6)

SOCIOCULTURALY PROFESIONAL RELATIVO A LAS FAMILIAS: ALUMNADO DE LA E.S.N.O.

1º Bach. 2º Bach. Media G.A.

RESIDENCIA Ciudad 93% (64) 85% (42) 92% (22)

Pedanías 7% (5) 15% (7) 8% (2)

ESTUDIOS PADRE Certificado 25% (17) 42% (21) 62% (15)

Graduado 37% (25) 12% (6) 12% (3)

FP 5% (3) 2% (1) 4% (1)

Bachillerato 10% (7) 6% (3) 4% (1)

Universitarios 7% (5) 10% (5) 0% (0)

ESTUDIOS MADRE Certificado 24% (16) 39% (19) 62% (15)

Graduado 41% (28) 20% (10) 12% (3)

FP 6% (4) 4% (2) 4% (1)

Bachillerato 13% (9) 4% (2) 4% (1)

Universitarios 7% (5) 8% (4) 0% (0)

* Los porcentajes restantes hasta sumar el 100% corresponden a datos no aportados por las familias (CUADRO 7)

ACADÉMICO RELATIVO AL ALUMNADO DE LA E.S.N.O.

1º Bach. 2º Bach. Media G.A.

AÑO NACIMIENTO 0 64% (45) 54% (27) 0%

+1 18% (12) 21% (10) 4% (1)

+2 o más 18% (12) 25% (12) 96% (21)

ACCESO ESO 94% (65) 100% 58% (14)

DIVERSIFIC. 6% (4) 0% 25% (6)

EPA 0% 0% 17% (4)

Repetidores 20% (13) 38% (19) -

Titul. 0 suspen. 57% (40) - -

Titul. M. Susp. 23% (15) - -

EXTRANJEROS Hispanos 6% (4) 0% -

Polacos 0% 2% (1) -

* Los porcentajes restantes hasta sumar el 100% corresponden a datos no aportados por las familias

1.1.5. Servicios culturales y deportivos.

a) Culturales Casa de Cultura: Salón de actos y Biblioteca municipal Aula de cultura de Caja Murcia


Espacio Joven: diversos colectivos y Servicio de Información Juvenil (Informajoven) Museo Arqueológico municipal Asociación Promotora de Intercambios Internacionales “Casa Europa” Escuela Municipal de Música Banda de Música municipal b) Deportivos Pabellón polideportivo municipal y piscina climatizada Polideportivo escolar Polideportivo municipal Almarjal: Pistas de tenis, Pistas de frontenis, Pistas de atletismo,

Piscina, Campos de fútbol Polideportivo privado c) Otros Muestra de Teatro Radio municipal

1.1.6. Particularidades del centro y situación actual.

Coexistencia de dos centros en el mismo recinto

En el recinto se encuentra ubicado, además del Instituto, un colegio de Educación Infantil y Primaria de doble línea (C. P. I. P. Begastri), lo que plantea varias dificultades asociadas a esta situación:

- Coexistencia de alumnado de los 3 años hasta los + 18

- Horarios escolares diferentes: dificultades en el control de los accesos al centro.

- Patios e instalaciones comunes: dificultades en el desarrollo de la actividad física y deportiva, actividades complementarias y recreos.

- Dependencia del edificio de instituciones diferentes (municipal – regional), con servicios compartidos: calefacción, mantenimiento del edificio.

- Espacios y dependencias limitados: impide tener en muchas aulas dimensiones adecuadas al número de alumnos, el incremento del número de grupos, de programas y servicios.

Características arquitectónicas

El edificio con forma de U y tres plantas tiene una distribución asimétrica de dependencias para cada una de las entidades escolares: la planta baja de distribuye aproximadamente al 50% entre ambos centros; la primera planta se distribuye en un 70% el C. P. I. P. y un 30% el Instituto; la planta segunda está asignada al 100% al Instituto. Esto hace que la asignación total de espacios del edificio sea de forma aproximada de 40% el C. P. I. P. y 60% el Instituto.

Espacios e instalaciones

El Instituto dispone de las siguientes instalaciones:

20 Aulas-Materia con video-proyector, ordenador y recursos específicos de cada disciplina: Tecnología, Música, Plástica, Lengua y Literatura, Matemáticas, Lenguas Extranjeras, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lenguas Clásicas, Filosofía, Economía, Apoyo Educativo.

Aula de Formación Profesional Básica, materias de ámbito.

Aula de Administración primer curso (división del aula en dos ambientes de trabajo –para teoría y práctica- con 20 ordenadores en red, video-proyector, conexión ADSL a Internet y videoconferencia).

Aula taller de servicios comerciales (Formación Profesional Básica), 8 ordenadores, conexión ADSL, televisión y vídeo).


Aula Taller de Electricidad (actividades prácticas apoyadas con videoproyector).

Aula Taller de Administración segundo curso (actividades prácticas apoyadas con ordenadores, conexión ADSL y mobiliario comercial).

Aula de Dibujo, Apoyo y Desdobles.

Aula de Informática-Tecnología (23 ordenadores, video-proyector y conexión ADSL a Internet).

Aula de Multiusos (sala con capacidad para grupos numerosos con plataforma para conferencias, vídeo-proyector, sistema de audio y ordenador).

Laboratorio de Idiomas y Aula Multimedia (sistema multimedia con línea de audio y vídeo, mesa de control de profesor, 17 ordenadores en red, cañón de proyección y conexión ADSL a Internet).

Laboratorio de Física y Química.

Laboratorio de Ciencias Naturales.

Biblioteca (2 ordenadores, video-proyector y sonido. Gestión de los fondos bibliográficos informatizados, puesto de consulta informatizado para el alumnado).

Aula de Recursos (Combo-Grabador DVD, archivo audiovisual).

Sala de Profesores/as (espacio informático, de videovigilancia, de trabajo y de tertulia).

Departamentos didácticos (4 espacios para las tareas comunes y reuniones del profesorado).

Sala modular para Fisioterapia / Tutoría de Padres..

Zona de Administración: (Oficinas, Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría, Tutoría y Orientación).

Conserjería

Almacén de material

Pabellón Deportivo Cubierto (compartido).

2 Pistas Polideportivas al aire libre (compartidas).

Situación de las instalaciones y equipamiento

El instituto requiere de reparaciones estructurales importantes, así como del acondicionamiento y ampliación de espacios para dar respuesta a los problemas que se derivan tanto del número de alumnos y profesores, como de servicios docentes (Ámbito práctico, Refuerzo Curricular, Aula de Convivencia, Apoyos especializados, Informática Programa Bilingüe).

Recursos humanos – necesidades

El Instituto tiene asignados 5,5 profesionales en la plantilla de Personal de Administración y Servicios:

- 1 profesionales en funciones de administración.

- 2 profesionales en funciones de conserjería.

- 2,5 profesionales en funciones de limpieza.

El Instituto tiene asignados un cupo de 47 profesores en la plantilla de Personal Docente, 5 de ellos a tiempo parcial.

CONCLUSIONES

Del análisis de las características del entorno escolar, se desprenden de forma específica:

Baja tasa de actividad y alta tasa de paro que se acentúa enormemente en la población femenina.

Renta familiar baja, con el agravante de un progresivo distanciamiento de la media regional.


Pérdida de población con respecto a la mitad de siglo y un claro envejecimiento de ésta.

Entorno rural.

Lejanía de importantes centros culturales, sociales y económicos.

El alumnado matriculado pertenece a los diferentes centros públicos de Primaria del municipio y sus pedanías, aunque en diferentes porcentajes, siendo el Centro de Enseñanza Primaria ubicado en el mismo recinto, el que aporta la mayoría de sus alumnos.

Existe una pluralidad en la condición socioeconómica de las familias, aunque prevalece un bajo nivel cultural de buena parte de la población.

Los padres son mayoritariamente obreros, empleados y autónomos. Las madres que trabajan regularmente son minoría.

Los estudios de los padres son mayoritariamente primarios (EGB), son minoría los que han hecho Bachillerato, FP o tienen estudios universitarios. El estudio de los hijos no siempre es controlado por sus padres. Cuando lo es, la tarea recae fundamentalmente en la madre.

De todo ello, se desprende la necesidad de asegurar distintas acciones en el Centro:

a) La adopción de medidas educativas generales –como los Agrupamientos Flexibles- y específicas de los departamentos didácticos –refuerzo, adaptaciones y apoyos- que faciliten la consecución adecuada de todos los O. G. E. y competencias básicas por parte de nuestros alumnos.

b) La gestión de Programas educativos que permita la Consejería y solicitud de otros de acuerdo a las necesidades del centro que ayuden a paliar déficits y dificultades del alumnado.

2 Enseñanzas y servicios del centro.

2.1. Oferta educativa.

Programa Bilingüe Español/Inglés en E.S.O. y Bachillerato.

ESO: 1º, 2º, 3º y 4º.

Bachillerato: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS

Formación Profesional Básica: Servicios Comerciales

Formación Profesional de Grado Medio: GESTIÓN ADMINISTRATIVA (Grado Medio).

2.2. Servicios complementarios.

Transporte (SI): el centro escolariza generalmente al alumnado procedente de las pedanías de Canara, Cañada de Canara, La Carrasquilla y Campillo de los Jiménez.

Comedor existe permiso del colegio Ciudad de Begastri para que el alumnado del instituto pueda utilizar este servicio si hubiera personas del centro interesadas.

Página Web: el centro pone a disposición de la comunidad educativa a través del servicio web Consejería – Centros, una página específica que permite:

Consulta de documentos que rigen el funcionamiento del centro. Horarios del centro (tutoría, profesorado, equipo directivo…). Actividades organizadas (programa, fotos…). Otras muchas informaciones.


3. Objetivos y prioridades de actuación

a) IDIOMAS. Potenciar el uso de más de una lengua extranjera y propiciar acciones tales como: la colaboración con otros centros de enseñanza extranjeros, los intercambios de información y alumnos, la participación en proyectos de ámbito europeo de interés educativo y cultural, etc.

La globalización a nivel mundial, hace imprescindible que nuestros alumnos puedan competir en igualdad de oportunidades con jóvenes de otros países de nuestro entorno.

b) NUEVAS TECNOLOGÍAS. Facilitar a los estudiantes la utilización (para uso académico) de las instalaciones y materiales del Centro, especialmente los relacionados con las nuevas tecnologías, en horas distintas a las lectivas.

c) PARTICIPACIÓN EN HECHOS CULTURALES. Crear una conciencia de participación de la comunidad escolar en los actos culturales que se realicen dentro y fuera del Municipio.

Con demasiada frecuencia nos encontramos salas medio vacías de un público que necesita aprovechar las escasas oportunidades que se presentan en nuestro entorno.

d) IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. Favorecer la participación de los estudiantes con rentas familiares muy bajas en viajes y actividades con cierto coste económico.

Los Centros docentes son los únicos medios que tienen algunos alumnos para conocer el mundo que les rodea. Sin embargo, se producen casos de estudiantes con economías familiares muy bajas, que no participan (por falta de recursos) en viajes o actividades que les pueden aportar formación académica o cultural.

e) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Propiciar la realización de actividades en horario no lectivo que puedan suponer una aportación a la calidad de la enseñanza.

Un Centro de Enseñanza debe también ofrecer actividades que permitan situaciones de aprendizaje distintas a las puramente académicas, completando así la formación y llenando un tiempo de ocio, a veces, no muy bien aprovechado por los jóvenes.

f) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Promover el conocimiento del entorno, con su patrimonio cultural y natural. Sus peculiaridades artísticas, lingüísticas, culturales, patrimoniales y naturales.

A veces no se aprecia suficientemente el entorno más inmediato: particularidades artísticas y lingüísticas, sus personajes y tradiciones, sencillamente porque no se conoce, lo que impide valorarlo y respetarlo.

g) ASOCIACIONISMO Y COOPERACIÓN. Potenciar los grupos y asociaciones juveniles relacionadas con la cultura, el deporte, etc. Una sociedad que aspira a prosperar y modernizarse, tiene que ser necesariamente una sociedad activa y participativa, dinámica y con iniciativas en todos los campos. Para ello tiene que evitar la apatía, saber organizarse, aprender el provecho de la cooperación y aprovecharse de sus ventajas.


h) EDUCACIÓN EN EL RESPETO MUTUO. Propiciar hábitos de respeto tanto hacia las personas como hacia los bienes ajenos.

Los signos de intolerancia, la falta de respeto hacia las libertades de los demás, la rotura de bienes públicos o privados, o su mal uso de manera intencionada, son fruto de una sociedad poco tolerante y escasamente solidaria, con una insuficiente educación en valores que permitan la vida en sociedad.

i) MEDIO AMBIENTE SALUD Y CONSUMO. Fomentar el respeto hacia el medio ambiente, y potenciar hábitos para una adecuada salud, propiciando ambientes y situaciones favorables para ello.

Existen determinados comportamientos humanos muy arraigados en las culturas de los pueblos que son perjudiciales para los individuos: tanto en lo que se refiere al cuidado del medio que les rodea, como a la propia salud de las personas.

j) INTEGRACIÓN CON EL ENTORNO. Potenciar la relación y colaboración del Centro con su entorno.

OBJETIVOS DEL CENTRO

a) En cuanto a los recursos personales.

Facilitar al personal docente y no docente la participación en propuestas formativas con repercusión directa en la actividad docente y de funcionamiento del centro.

Realizar una previsión de las necesidades de recursos personales (cupo) a partir del estudio de las necesidades, solicitudes, preferencias, posibilidades y expectativas del alumnado.

Solicitar a la Consejería que se restablezca el servicio de oficina con el personal necesario para un normal funcionamiento, volviendo como mínimo a la situación del curso anterior.

b) En relación con los recursos materiales.

Solicitar la renovación y actualización de, los equipamientos en medios informáticos y audiovisuales (ordenador, video-proyector, pantalla y equipo de audio), en todas las aulas y/o adquirir equipos el propio centro si la dotación económica del centro lo permite.

Ampliar los recursos didácticos (bibliográficos, audiovisuales, informáticos), adecuados para la mejora del proceso educativo.

Mejorar las condiciones del entorno del aula: sustitución del mobiliario escolar que presenta un grado de deterioro incompatible con una imagen positiva, condiciones higiénicas, elementos personalizados.

Gestionar el uso de la Biblioteca, rentabilizando las inversiones y nuevos servicios a poner en funcionamiento: ordenadores portátiles y punto informativo de consulta.

Cambiar la ubicación del aula de informática de tecnología.

Sustitución del tejado frontal del edificio (fachada principal), y reparación de humedades en las terrazas existentes, ya que las deficientes condiciones actuales representan un riesgo para la estructura de madera del mismo. Se ha llevado a cabo una actuación parcial en zonas específicas conflictivas.

Alicatado de los zócalos de pasillos.

Colocación de depósitos de agua en el edificio de ampliación, para garantizar el suministro en los aseos y en las fuentes de agua para beber.


c) Sobre aspectos organizativos.

Solicitar programas específicos de atención a la diversidad y de mejora de la atención al alumnado en la ESO.

Solicitar e implantar un plan para la mejora del éxito escolar y la participación educativa.

d) Sobre aspectos funcionales.

Supervisar el funcionamiento de las aulas-materia a través de un sistema de control y seguimiento por los departamentos.

Mejorar la dinámica de gestión de los problemas de convivencia con el modelo de “mediación en conflictos”, a través de actividades de sensibilización y la formación e incorporación de nuevo alumnado voluntario al equipo de mediación.

e) Otros.

Promover la participación en proyectos multilaterales sobre todo internacionales.

f) Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro.

El centro promoverá la realización de actividades complementarias y extraescolares (charlas, visitas a centros culturales, espacios históricos y empresas, asistencia a obras de teatro, actuaciones musicales, viajes de estudios, etc.; así como intercambios con otros países). Para ello elaborará un Plan Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias equilibrado dirigido a todos los cursos del instituto. Este Plan Anual desarrollará preferentemente la propuesta de “Itinerario de Actividades para cada Etapa”, con la finalidad de que todo el alumnado realice una serie de actividades consideradas de interés y con alto valor didáctico y educativo.

El Instituto, bajo la coordinación del departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, organizará cada curso, a través de los distintos Departamentos y del profesorado en general, una serie de actividades extraescolares, procurando que sean lo suficientemente atractivas y variadas como para que los alumnos se acerquen al Centro, también fuera del horario lectivo, y se ilusionen por la cultura y el deporte, reforzando así su formación integral.

4. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores. (Decreto 220/2015 disposición adicional cuarta)

Los departamentos incluirán en sus respectivas programaciones contenidos de los temas transversales que juzguen apropiados en el desarrollo de las materias. Se especificarán dentro de la Unidades Didácticas que se consideren oportunas como un apartado más. En la Programación se relacionarán los que se hayan incluido y los motivos de su elección.

5. Medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

Se establece como prioritario, impulsar la comunicación entre todos los sectores de la Comunidad Educativa de forma que se favorezca un adecuado ambiente de trabajo y se facilite el normal desarrollo de la actividad del Centro. Para ello se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Promover las reuniones necesarias entre los distintos órganos del Instituto.

b) Facilitar la comunicación individual y colectiva entre los padres y el profesorado.

c) Prestar especial atención a las ideas y aportaciones de padres y alumnos.


d) Establecer una estrecha colaboración con las Asociaciones del Centro de: Madres y Padres y de Alumnos.

e) Fomentar la relación profesor/alumno.

f) Utilizar en los horarios de alumnos y profesores las franjas horarias que mejor favorezcan las reuniones correspondientes.

El centro tiene acordado que el profesorado, de acuerdo a su autonomía pedagógica, podrá establecer y enviar al alumnado actividades y deberes escolares fuera de las horas lectivas con el objeto de mejorar el rendimiento académico.

6. Concreción del Currículo que en su caso realiza el Claustro de profesores. La concreción del currículo es la que se establece en los anexos de los correspondientes decretos de currículo. 7. Plan de Convivencia. Este apartado del proyecto educativo se desarrolla en archivo adjunto: Plan de Convivencia. 8. Plan de atención a la diversidad. Este apartado del proyecto educativo se desarrolla en archivo adjunto: Plan de atención a la diversidad. 9. Plan de acción tutorial.

A. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

El P.A.T. es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el Centro, teniendo como finalidad la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen, los profesores y tutores, las familias y los propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo. Por tanto, la acción tutorial forma parte de la acción educativa de todo el profesorado y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje, estando encaminada su labor pedagógica a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible (seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, inserción en la dinámica del centro y desarrollo de la orientación académica y profesional). No obstante la figura del profesor tutor, se hace necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en la comunicación con las familias, y en las actuaciones específicas que desarrolla con su grupo.

Líneas prioritarias de actuación.

En base a las necesidades detectadas en el alumnado (dificultades en el aprendizaje, trastornos específicos, alumnado de nueva incorporación) y el desarrollo de la normativa educativa, se establecen los siguientes aspectos a desarrollar en los correspondientes ámbitos de actuación:

En el asesoramiento a Tutores y Profesores, las aportaciones sobre criterios para la adecuación de los estándares de aprendizaje, proceso de evaluación y aspectos metodológicos en consonancia con la elaboración de los Planes de Trabajo Individualizado a llevar a cabo con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En las actuaciones con el alumnado, el plan básico de actividades se realizará de forma flexible, facilitando propuestas de sesiones de tutoría en colaboración con los tutores de cada grupo y posibilitando la reestructuración necesaria, en función de las necesidades que surgen a


lo largo del curso. Así mismo, en la planificación, se tendrá en cuenta las propuestas de actividades en relación con campañas y programas institucionales.

En base a la acción formativa impulsada desde el Equipo Directivo y apoyada por la AMPA en relación al desarrollo de la Inteligencia Emocional del alumnado, se desarrollarán actuaciones específicas en los diferentes niveles y etapas, con la finalidad de potenciar habilidades y aptitudes básicas:

Autorregulación emocional, Autocontrol y autoestima

Tolerancia a la frustración y motivación

Disciplina, responsabilidad y respeto

Relación con iguales y habilidades sociales

Empatía

Cooperación y gestión de conflictos

Colaboración directa y específica en aquellos grupos de tutoría que requieran de modo especial una mejora de la convivencia, conflictividad o cambio comportamental para posibilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todo el profesorado dispondrá de una tabla-resumen con los elementos fundamentales del PAT, como instrumento de colaboración en el desarrollo del mismo y facilitador para la propuesta de sugerencias o mejoras.

En base a lo establecido en el Decreto 220/2015 de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de la ESO en la CARM, en su capítulo VII (Tutoría y orientación), artículo 18 (Organización), el profesor de la especialidad de orientación educativa participará, en coordinación con los correspondientes tutores de los grupos, en las sesiones y programas que por su especificidad se establecen en el presente Plan para cada uno de los cursos, prioritariamente en relación a las técnicas y estrategias del alumnado ante el aprendizaje y estudio y la orientación académica y profesional. Así mismo, Jefatura de Estudios valorará la necesidad de la presencia del orientador en actividades específicas de cursos y grupos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

1. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y en la vida del centro, fomentando su participación.

2. Facilitar una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y autoestima, del sistema de valores y de toma de decisiones.

4. Fomentar la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

5. Prevenir las dificultades en el aprendizaje, detectándolas de forma anticipada y evitando, en lo posible, el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

6. Desarrollar habilidades que posibiliten una mejor interacción social, de tolerancia, respeto y valoración de las diferencias individuales.

7. Adquirir estrategias que favorezcan su rendimiento académico.

8. Establecer relaciones fluidas entre los padres y el centro e informar de los procesos de aprendizaje y adaptación de sus hijos.


9. Informar convenientemente y orientar sobre las diferentes opciones e itinerarios en cada nivel educativo, ayudando a la toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

I. ASESORAMIENTO A TUTORES Y PROFESORES

1. OBJETIVOS

a) Facilitar el conocimiento de los alumnos.

b) Coordinar la actuación tutorial (programación de las tutorías) y proponer materiales.

c) Asesorar y participar en las Sesiones de Evaluación.

d) Complementar, en caso necesario, intervenciones del tutor con los padres y alumnos.

e) Reflexionar sobre técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado, de la práctica docente más idóneos en cada caso y momento, y la aplicación de distintas metodologías, actividades y estrategias didácticas que se adapten a las características del alumnado.

f) Contribuir a la formación de grupos cohesionados, con el fin de desarrollar al máximo el aspecto social de los alumnos/as.

2. ACTUACIONES

2.1. Responsables

El departamento de orientación, a través de las reuniones de coordinación de tutores y en su caso, a petición de los profesores, asesorará en los aspectos señalados.

El responsable de llevar a cabo este asesoramiento será el profesor de la especialidad de Psicología-Pedagogía, en colaboración con los tutores del ciclo y bajo la coordinación de Jefatura de Estudios.

2.2. Temporalización

Primer trimestre:

En las reuniones con los tutores, Junta de Profesores y en las reuniones de los departamentos didácticos se trabajarán propuestas relacionadas con los siguientes contenidos:

- Evaluación del alumnado, valoración de necesidades y medidas necesarias a adoptar;

- Programación de las medidas educativas necesarias con el alumnado con necesidades de adaptaciones curriculares, refuerzo educativo o apoyos ordinarios dentro del aula;

- Estrategias de dinamización grupal, para aumentar la cohesión del grupo clase, para disminuir problemas de aislamiento o rechazo social, así como de agresividad o falta de respeto a las normas sociales establecidas en el grupo o en el centro.

Segundo y tercer trimestre:

Asesoramiento a tutores y profesores en aquellos aspectos que requieran, en especial los temas relacionados con el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: evaluación del aprendizaje del alumnado, autoevaluación de la práctica docente, idoneidad de metodologías y de materiales didácticos, etc.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACION

A lo largo de las evaluaciones se realizará una reflexión conjunta sobre la adecuación del asesoramiento a las peticiones de los tutores y profesores de cada grupo. Se hará una coevaluación entre los distintos profesores que integran la reunión de tutoría. En base a los datos recogidos, de cuya coordinación se encargará el jefe del departamento de orientación, se establecerán los cambios u optimizaciones del plan que sean oportunos.


II. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

1. OBJETIVOS

a) Colaborar en el establecimiento de diversos cauces comunicativos con las familias del alumnado de cada grupo.

b) Informar puntualmente a las familias de los aspectos educativos relacionados con sus hijos: desarrollo de su proceso de aprendizaje y de su evolución como persona.

c) Pedir colaboración a los padres en los programas educativos que se emprendan en el centro y en todas las actividades que tengan que ver con el desarrollo global de sus hijos.

d) Aumentar la participación de los padres en diferentes actividades escolares o extraescolares.

2. ACTUACIONES

2.1. Responsables

Jefatura de estudios, será la encargada de establecer un horario para que los tutores puedan atender individualmente a los padres del alumnado de su grupo, con el fin de escuchar sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la tarea educativa. El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados.

Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la adopción de medidas correctoras. También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las opciones académicas de que disponen.

El departamento de orientación colaborará en el establecimiento de esta relación en casos extraordinarios: alumnos con necesidades educativas especiales, o con dificultades de aprendizaje o de otro tipo, previa entrevista con dicho tutor/a o alumno/a. Colaborará, en cualquier caso, a nivel de planificación de actividades de información o formación que se diseñen a lo largo del curso o que estén incluidos dentro del plan de acción tutorial o del programa de orientación académica y profesional.

2.2. Temporalización

El asesoramiento por parte del departamento de orientación en lo concerniente a la atención de padres que realizan los tutores se desarrollará también dentro de la hora de coordinación de tutores que se realiza con cada ciclo de ESO, una vez por semana, a requerimiento de los propios tutores.

Se realizarán reuniones con los padres y actividades informativas, con la siguiente finalidad:

- Reunión durante la primera quincena del mes de octubre para informarles del horario de atención que tendrán a su disposición, del Plan general anual, aspectos relacionados con las áreas o materias, optatividad, organización del centro, etc. A su vez, se les animará a que participen y utilicen los recursos de información, orientación y asesoramiento que el centro pone a su disposición.

- Con motivo de las diferentes evaluaciones en el primero, segundo y tercer trimestres, se tratará de informar de los resultados de la evaluación del aprendizaje de sus hijos, los cambios que la junta de profesores piensa llevar a cabo para optimizar el proceso de enseñanza/aprendizaje, etc. Asimismo, se les orientará sobre posibles estrategias que pueden llevar a cabo para cambiar o mantener el aprendizaje y desarrollo de sus hijos.


3. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LAS ACTUACIONES

Los tutores/as, en las reuniones que tengan con las familias, recogerán su opinión sobre las actividades que realizan con ellas, la atención recibida, así como las sugerencias que sean útiles para mejorar esta intervención.

III. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

1. LA ATENCIÓN INDIVIDUAL A LOS ALUMNOS

Con el fin de establecer una adecuada empatía y obtener información relevante (autoestima, expectativas, motivación…), el tutor podrá mantener una entrevista individual con cada alumno/a,

Así mismo, para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.

Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán objeto de una atención preferente.

Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores podrán contar con la colaboración del Departamento de Orientación.

En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos.

Efectuar el asesoramiento individualizado para la toma de decisión y perfilar el Consejo Orientador.

2. ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS

La hora semanal de tutoría representa un espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la dinámica y funcionamiento del propio grupo, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.

La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la ESO se estructura en los siguientes bloques de actuación fundamentales:

ACOGIDA E INTEGRACIÓN de los alumnos en su grupo. La acción tutorial irá orientada a favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo, a proporcionarles información clara y precisa sobre lo que el instituto oferta y exige, a facilitar el conocimiento del funcionamiento del instituto y del conjunto de la dinámica escolar., a despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro y a prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una deficiente integración y adaptación.

La acogida al alumnado por los tutores al inicio del curso se realizará de acuerdo al Plan de Acogida elaborado por el Centro. Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los alumnos, información sobre la materia (objetivos, estándares, metodología, sistemas de evaluación…).

En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo cohesionado a través de técnicas grupales.


Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención especial con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.

ORGANIZACIÓN del grupo y fomento de la PARTICIPACIÓN en el grupo y en la vida del Instituto. La acción tutorial irá orientada a implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento del centro, a definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del alumnado en su cumplimiento, a velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos evitando actitudes discriminatorias, a organizar y realizar la elección de los representantes del grupo (delegado de clase, del centro…) y a implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles a conocer los canales para dicha participación.

Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos y contenidos del Plan de acción tutorial previsto para el curso y las funciones del tutor o tutora, se estimulará la participación del alumnado en la realización de las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias.

En los tres primeros cursos de la etapa se dedicarán al menos dos sesiones al estudio, análisis y valoración sobre la normativa de Derechos y Deberes de los alumnos y las normas de convivencia en el centro.

Dentro del primer trimestre se realizarán actividades específicas orientadas a que los alumnos aprendan a valorar la participación y a lograr un clima adecuado de convivencia.

Periódicamente, y en todo caso siempre que se haya reunido con carácter oficial la Junta de Delegados de alumnos, el tutor dará la palabra al delegado para informar puntualmente al grupo sobre los asuntos que les afecten.

Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un tiempo específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de convivencia y aprendizaje comunes en el grupo.

Coordinación y seguimiento del PROCESO DE EVALUACIÓN de los alumnos del grupo. La acción tutorial irá orientada a informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre, a realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias pendientes de cursos anteriores y a promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los desajustes que se hayan podido conseguir

Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría elaborada a tal efecto sobre los alumnos del grupo acerca de su situación académica y personal, su entorno familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo aquellas informaciones que resulten necesarias.

Los tutores colaborarán en la planificación del calendario de pruebas de evaluación procurando que este resulte equilibrado.

Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos propuestas y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del profesorado, así como el análisis que el propio grupo realiza de su rendimiento. Igualmente los tutores informarán a los alumnos del grupo después de cada sesión de evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella.

Cada alumno elaborará en la hora semanal de tutoría una ficha registro de su rendimiento a lo largo del curso al término de cada trimestre, a partir de la cual se formulará objetivos y compromisos de mejora.


Seguimiento, orientación y APOYO AL APRENDIZAJE. La acción tutorial irá orientada a obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades, a reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar superarlas, a detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y sensibilizar al alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas, a mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el trabajo de estudio personal y a preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos de evaluación.

Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda evaluación se hallen en situación de riesgo de no superar el curso serán objeto de un seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista personal con los padres para intercambiar información y favorecer compromisos.

Se desarrollará un programa específico para la mejora de las estrategias de aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarán las actuaciones del tutor con las del resto del profesorado del grupo. El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de aprendizaje trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a algunos alumnos.

En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente hábitos adecuados para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en casa.

Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus impresiones sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas, atendiendo a las peticiones que resulte procedente trasladar a otros profesores del grupo.

El departamento de Orientación colaborará con los tutores y el resto del profesorado, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, con el fin de determinar las necesidades educativas que el alumno pueda presentar y el tipo de ayudas pedagógicas que puede precisar de cara a mejorar su situación educativa.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. La acción tutorial irá orientada a proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa, a ayudarles a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional y a ayudarles a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.

La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de Orientación Académica y Profesional establecido para la etapa. Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello la labor de los tutores se complementará con otras actuaciones específicas establecidas en el POAP.

El Dpto. de Orientación colaborará con los tutores y el profesorado proporcionando información adecuada a través de documentos, esquemas y materiales y, en su caso, interviniendo directamente con los grupos de alumnos.

Desarrollo de programas específicos en colaboración con otras instituciones o con la participación de especialistas (monitores). Se tiene previsto la realización de programas en relación con la prevención del Acoso y Maltrato entre escolares (por el orientador/a directamente con el alumnado de 1º y 2º de la ESO), la Educación en Valores a través del cine (propuesta de Entidad colaboradora a realizar en 1º y 2º de la ESO), la Educación Emocional


(programa Arco Iris por especialistas en 1º ESO), la prevención de drogas (talleres a realizar por entidad colaboradora en 3º y 4º ESO), la sensibilización a la Violencia de Género (charla por especialista de la Consejería en 4º ESO) .

3. ACTIVIDADES DE TUTORÏA LECTIVA GRUPAL

La programación de actividades es abierta, estableciéndose una propuesta básica de actividades y actuaciones a trabajar, introduciendo nuevas actividades el tutor/a o seleccionando aquellas que mejor responden a las necesidades, características individuales, motivaciones e intereses del alumnado:

Una sesión mensual se dedicará a comentar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se dedicará una sesión mensual a desarrollar programas de intervención en habilidades sociales, autocontrol, asertividad, autoestima, dinámicas de grupo, debates, etc., en función de las necesidades e intereses del grupo.

CURSOS PRIMERO Y SEGUNDO

1. OBJETIVOS

a) Contribuir a la personalización de la enseñanza, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.

b) Contribuir a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

c) Proporcionar información sobre normas y actividades del centro.

d) Favorecer los procesos de madurez personal en todas sus dimensiones: cognitiva o intelectual, afectiva, social, moral, etc.

e) Contribuir al desarrollo de las capacidades generales, desarrollando hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual y actividades de aprender a aprender y de aprender a pensar.

f) Fomentar la convivencia, el respeto, la tolerancia y la cohesión del grupo.

g) Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y sociales positivos, que excluirán y disminuirán el riesgo de conductas perjudiciales para el individuo o para la sociedad: comportamientos delictivos, asociales, inadaptación, adicción a drogas legales o ilegales, abandono y fracaso escolar, etc.

h) Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al desarrollo de los ejes de contenido transversal al currículo.

i) Prevenir y detectar tempranamente la aparición de dificultades de aprendizaje.

j) Detectar al alumnado con dificultades relevantes en el aprendizaje asociados a problemas de adaptación al trabajo en el aula, con escasas posibilidades de alcanzar los objetivos generales de etapa, para determinar la conveniencia de la repetición de curso con adaptaciones o seguir un programa específico que se adecue a sus posibilidades, intereses y expectativas (Refuerzo Curricular, Formación Básica, Programa de Mejora en el Aprendizaje y Rendimiento).

k) Ayudar y capacitar al alumnado en sus procesos de toma de decisiones a la hora de elegir las optativas más acordes con sus aptitudes, intereses y expectativas con la finalidad de ir aprendiendo a autoorientarse.


l) Proporcionar información sobre actividades de ocio y tiempo libre de los programas que lleguen al centro.

m) Contribuir a la adecuada interrelación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, sobre todo de profesores, alumnos y familias.

2. ACTUACIONES

2.1. Responsables

La planificación de las sesiones de tutoría con los alumnos recae en el profesor de psicología y pedagogía, con la colaboración de los tutores/as y la coordinación de Jefatura de Estudios.

Los encargados de llevar a cabo las tutorías con el alumnado son los propios tutores, cada uno en su grupo-clase, en el horario semanal establecido al efecto, con la intervención del Orientador/a en los programas o sesiones que se establezcan específicamente en este Plan.

Algunas actividades relacionadas con la orientación académica, aprender a aprender y aprender a pensar, así como las relacionadas con contenidos transversales, serán desarrolladas por todos los profesores del grupo, de forma integrada en sus áreas.

2.2. Plan Básico de Actividades

Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el instituto.

Dinámicas grupales de conocimiento y presentación. Elección de representantes del alumnado.

Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación, promoción, etc.

Conocer el funcionamiento del centro y sus normas.

Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa.

Detección de factores de riesgo y dificultades escolares.

Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a las diferentes áreas: uso de materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y estudio personal, aprendizaje de realización de esquema, resumen y subrayado.

Conocimiento del sistema educativo y de las opciones y materias optativas de los próximos cursos.

Temas transversales: educación afectivo-sexual, charlas de educación para la salud, educación para el consumo, utilización del ocio y tiempo libre.

Actividades de conocimiento de sí mismo, autoconcepto y autoestima.

Programa de Habilidades Sociales e Inteligencia Emocional.

Educación en valores a través del cine

CURSOS TERCERO Y CUARTO

1. OBJETIVOS

a) Contribuir a la personalización de la enseñanza, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.

b) Contribuir al desarrollo de una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

c) Proporcionar información, y procurar hacer reflexionar al alumnado, sobre normas y actividades del centro y del aula.


d) Favorecer los procesos de madurez personal en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva, social, etc., así como la madurez vocacional del alumnado para prepararle para la toma de decisiones sobre estudios superiores o el mundo laboral.

e) Desarrollar la cohesión del grupo para fomentar la convivencia, el respeto a los demás, aprender a cooperar y, en definitiva, a crecer como seres sociales.

f) Contribuir al desarrollo en el alumnado de actitudes y comportamientos prosociales y constructivos que disminuirán el riesgo de que caigan en conductas perjudiciales para ellos mismos o para los demás: inadaptación, adicciones, abandono o fracaso escolar, etc.

g) Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al desarrollo de los ejes transversales del currículo.

h) Prevenir, detectar tempranamente y analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares, problemas de integración, etc. y buscar, si procede, los apoyos necesarios.

i) Detectar en el último trimestre al alumnado cuyas posibilidades de alcanzar los objetivos generales de etapa sean escasas, para determinar la conveniencia de la repetición de curso con adaptaciones o seguir un programa específico que se adecue a sus posibilidades, intereses y expectativas (Formación Básica, Programa de Mejora en el Aprendizaje y Rendimiento).

j) Facilitar información sobre el espacio de opcionalidad en 3º y 4º y su relación con el mundo laboral y las salidas académicas y profesionales.

k) Ayudar y capacitar al alumnado para tomar decisiones sobre el itinerario educativo a seguir en base a las características que va descubriendo de si mismo.

l) Proporcionar información sobre actividades, cursos, ocio y tiempo libre, etc. de los programas o campañas que llegan al centro.

m) Promover la autoevaluación y la autoorientación del alumnado.

n) Contribuir a la adecuada relación e interrelación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias.

2. ACTUACIONES

2.1. Responsables

La planificación de las sesiones de tutoría con los alumnos recae en el profesor de psicología y pedagogía, con la colaboración de los tutores/as y la coordinación de jefatura de estudios.

Los encargados de llevar a cabo las tutorías con el alumnado son los propios tutores, cada uno en su grupo-clase, en el horario semanal establecido al efecto, con la intervención del Orientador/a en los programas o sesiones que se establezcan específicamente en este Plan.

Algunas actividades relacionadas con la orientación académica serán desarrolladas por todos los profesores del grupo, de forma integrada en sus áreas. Las actividades propuestas en el Plan de Orientación Académica serán desarrollas por el orientador en colaboración con el tutor de cada grupo.

2.2. Plan Básico de Actividades

Integración del alumnado en el grupo, procurando la formación de un grupo cohesionado.

Hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación escolar.

Profundización en las técnicas de aprendizaje y de estudio aprendidas en el primer ciclo de la ESO.

Consolidación del hábito de trabajo en casa.


Trabajo durante el segundo trimestre en temas relacionados con estrategias de resolución de problemas.

Orientar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales: itinerarios en 4º ESO, Bachilleratos, Ciclos Formativos, Formación Básica.

Programas de Inteligencia Emocional y Habilidades Sociales.

Temas transversales: educación para la salud, educación para la igualdad, educación hábitos de alimentación…

Taller de Prevención en drogas, conductas de riesgo…

Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando las medidas de recuperación.

Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio.

Programa específico de orientación académica y profesional: en 4º curso, las actividades de Orientación Académica y Profesional, se tratarán de manera amplia durante el segundo y tercer trimestres.

IV. COORDINACIÓN EN LA ACCIÓN TUTORIAL

Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función de las necesidades específicas de cada tutor, de su estilo pedagógico y de las características particulares de cada grupo.

A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los tutores programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación de Jefatura de Estudios y contando con las propuestas del Departamento de Orientación en las reuniones semanales de coordinación. A través de estas reuniones periódicas se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada.

Reuniones de tutores.

Las reuniones de coordinación de tutores, en base a la propuesta organizativa de Jefatura de Estudios, tendrán una periodicidad semanal, posibilitando una organización que permita el trabajo específico con profesores de un mismo nivel una vez al mes, para tratar aspectos que afectan a sus tutorías de manera particular.

Se entregará un orden del día con antelación de 1-2 días que se elabora teniendo en cuenta la planificación del curso y las propuestas de los tutores en la reunión anterior.

Se programarán las actividades más apropiadas para realizar con el grupo en la sesión semanal de tutoría a partir de las líneas generales propuestas en el PAT de forma consensuada con los tutores.

Mensualmente se analizará cómo se han desarrollado las actividades realizadas en las sesiones de tutoría.

Se aportarán informaciones sobre otros aspectos de interés para los tutores y el alumnado: acuerdos en órganos del centro, actividades extraescolares, noticias e incidencias, etc.

Coordinación del Equipo Docente

El tutor, como responsable de la coordinación docente del profesorado del grupo, debe asegurar que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades específicas del alumnado que compone el grupo. Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede proponer


al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas educativas para atender las necesidades que se planteen.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo mediante los siguientes procedimientos:

- En las reuniones semanales de coordinación se realizará una valoración por el tutor/a de las sesiones de tutoría, teniendo en cuenta la opinión del alumnado. Esto se hará con la finalidad de ir introduciendo las modificaciones oportunas.

- Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación realizarán un seguimiento trimestral del PAT e informarán del mismo a la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Al final de curso, se hará una evaluación del plan de acción tutorial en su conjunto, en el marco de la Memoria Final del curso. Las conclusiones se incluirán en la memoria del departamento.

La revisión del PAT se realizará siguiendo el proceso general que le corresponde como parte integrante del PEC.

B. BACHILLERATO

En esta etapa la tutoría debe poner énfasis en incorporar aquellos elementos que vayan más allá de lo académico y que puedan ayudar al desarrollo de proyectos autónomos y responsables por el alumnado. La función tutorial se ha de realizar en coordinación con el profesorado de la etapa ya que no se dispone de la hora de tutoría lectiva donde llevar a efecto tareas sistematizadas.

En base a lo establecido en el Decreto 220/2015 de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de la ESO en la CARM, en su capítulo VII (Tutoría y orientación), artículo 18 (Organización), el profesor de la especialidad de orientación educativa participará, en coordinación con los correspondientes tutores de los grupos, en sesiones relacionadas con la prueba de selectividad y los estudios universitarios o de Formación Profesional

Líneas prioritarias de actuación.

En el plan se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

- Asesoramiento a Tutores y Profesores para organizar la respuesta educativa más adecuada, en consonancia con la necesaria atención a la diversidad de alumnos en esta etapa.

- Asesoramiento sobre actuaciones a llevar a cabo para favorecer la participación de los padres en el desarrollo personal y educativo de sus hijos (consecución de responsabilidad y compromiso).

- Colaboración para atender individualmente a aquel alumnado que por sus características y necesidades requiere de actuaciones específicas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

1. Facilitar la integración de los alumnos en la etapa, asumiendo progresivamente las obligaciones necesarias para superarla con éxito.

2. Fomentar el respeto a las normas de convivencia, compañeros, profesores, etc.

3. Posibilitar una adecuada interacción social, la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales.

4. Consolidar y ampliar estrategias que favorezcan un óptimo rendimiento académico.

5. Informar y orientar sobre los diferentes itinerarios, posibilidades y opciones, ayudando a la toma de decisiones.


6. Establecer relaciones fluidas entre los padres y el centro e informar de los procesos de aprendizaje y adaptación de sus hijos

1. Objetivos en relación a tutores y Junta de profesores

a) Recabar y transmitir informaciones, opiniones y propuestas al resto del profesorado sobre aspectos relacionados con el grupo o con alumnos/as específicos del curso.

b) Coordinar el proceso evaluador desarrollado por los profesores del grupo.

c) Coordinar la labor y actuación tutorial

d) Posibilitar líneas de acción común.

e) Contribuir a la consecución de la madurez del grupo

2. Objetivos con relación a las familias

a) Informar a los padres sobre las características de la etapa que están cursando sus hijos/as, así como las del curso concreto, además del momento evolutivo que vive el alumnado y la forma de abordar los posibles problemas.

b) Potenciar la comunicación tutor/a-padres para que, entre otros aspectos, la familia esté informada de la marcha del alumno/a y de su situación académica.

3. Con el alumnado

a) Ayudar a los alumnos/as a descubrir sus propios valores e intereses y a asumir sus propias dificultades para intentar superarlas.

b) Contribuir a la integración y dinamización del grupo.

c) Ayudar a los alumnos/as en la superación de sus problemas y dificultades, especialmente en los relacionados con: falta de esfuerzo y motivación ante el estudio, dificultades de relación y de integración intra e intergrupal, crisis madurativas y problemática familiar.

d) Entrenarles en el proceso de toma de decisiones para que puedan elegir en cada momento aquello que les sea más favorable, dependiendo de sus posibilidades y características personales.

e) Informar al alumnado de las características del curso siguiente, así como las salidas que tendrán estos estudios una vez acabados cada uno de los cursos.

f) Fomentar en el alumnado la capacidad para buscar información e interpretarla debidamente para que sea capaz de autoorientarse.

II ACTUACIONES. RESPONSABLES Y TEMPORALIZACION

1. CON LOS TUTORES Y PROFESORES

El Dpto de Orientación, a través de las reuniones de coordinación de tutores, y en base a las necesidades manifestadas por los profesores, propondrá, estrategias, procedimientos e instrumentos. Del mismo modo colaborará con los tutores de la etapa a lo largo del curso, proporcionando asesoramiento relacionado con contenidos sobre aspectos relativos a:

- evaluación del alumnado

- estrategias de dinamización de grupos

- materiales

2. CON LOS PADRES

Se establecerá un horario de atención a padres en el que el tutor estará disponible para informarles de todo aquello que les interese. Además, procurará orientar a las familias para que


colaboren con las actividades y programas que se lleven a cabo en el centro, sobre todo con el fin de fomentar la autoorientación del alumnado.

El departamento de orientación colaborará con los tutores en aquellas actividades donde se requiera el uso de técnicas más especializadas.

3. CON EL ALUMNADO

En las reuniones semanales de tutores con el departamento de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios, se realizará una puesta en común, coordinación y seguimiento de las necesidades individuales detectadas por el tutor, estableciendo en esta reuniones las acciones e intervenciones necesarias.

Cada trimestre se realizará un informe de las intervenciones realizadas, los cambios producidos y los resultados conseguidos.

A pesar de no contar con un horario específico para actividades de tutoría, se ha programado una sesión sobre “Inteligencia Emocional” con el alumnado de primero, con la colaboración de profesionales especializados en el desarrollo de estas habilidades y aptitudes

III. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Se pretende ir revisando la efectividad del plan, así como revisar aquellos aspectos (objetivos, estrategias de intervención, recursos) que son susceptibles de ser mejorados o potenciados a lo largo del curso.

La evaluación continua se llevará a cabo mediante los siguientes procedimientos:

- Contraste de experiencias con los tutores en las reuniones semanales de coordinación.

- Elaboración por parte del jefe del departamento de orientación de cuestionarios de evaluación para alumnos y tutores.

C. FORMACIÓN PROFESIONAL

OBJETIVOS

1 Objetivos en relación a tutores/as y Junta de profesores/as

a) Recabar y transmitir informaciones, opiniones y propuestas al resto del profesorado sobre aspectos relacionados con el grupo o con alumnos/as específicos del curso.

b) Coordinar el proceso evaluador desarrollado por los profesores del grupo.

c) Coordinar la labor y actuación tutorial

d) Posibilitar líneas de acción común.

e) Contribuir a la consecución de la madurez del grupo

2. Objetivos con relación a las familias

a) Informar a los padres sobre las características de la etapa que están cursando sus hijos/as, así como las del curso concreto, además del momento evolutivo que vive el alumnado y la forma de abordar los posibles problemas.

b) Potenciar la comunicación tutor/a-padres para que, entre otros aspectos, la familia esté informada de la marcha del alumno/a y de su situación académica.

3, Con el alumnado

a) Ayudar a los alumnos/as a descubrir sus propios valores e intereses y a asumir sus propias dificultades para intentar superarlas.


b) Contribuir a la integración y dinamización del grupo.

c) Ayudar a los alumnos/as en la superación de sus problemas y dificultades, especialmente en los relacionados con: falta de esfuerzo y dedicación insuficiente ante el estudio, dificultades de relación y de integración, crisis madurativas y problemática familiar.

d) Facilitar la información necesaria para que puedan llevar a cabo la toma de decisiones apropiada a su situación y puedan optar en cada momento a las opciones que les sean más favorables (incorporación al mundo laboral, continuación de estudios), dependiendo de sus posibilidades y características personales.

e) Informar al alumnado de las opciones y salidas que tienen la formación específica que cursan.

f) Fomentar en el alumnado la capacidad para buscar información e interpretarla debidamente para que sea capaz de autoorientarse.

II ACTUACIONES. RESPONSABLES Y TEMPORALIZACION

1. CON LOS TUTORES/AS Y PROFESORES/AS

El Dpto de Orientación, a través de las reuniones de coordinación de tutores, y en base a las necesidades manifestadas por los profesores, propondrá, estrategias, procedimientos e instrumentos. Del mismo modo colaborará con los tutores/as de la etapa a lo largo del curso, proporcionando asesoramiento relacionado con contenidos sobre aspectos relativos a:

- evaluación del alumnado

- estrategias de dinamización de grupos

- materiales

2. CON LOS PADRES

Se establecerá un horario de atención a padres en el que el tutor/a estará disponible para informarles de todo aquello que les interese. Además, procurará orientar a las familias para que colaboren con las actividades y programas que se lleven a cabo en el centro, sobre todo con el fin de fomentar la autoorientación del alumnado.

El departamento de orientación colaborará con los tutores en aquellas actividades donde se requiera el uso de técnicas más especializadas.

3. CON EL ALUMNADO

En las reuniones semanales de tutores con el departamento de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios, se realizará una puesta en común, coordinación y seguimiento de las necesidades individuales detectadas por el tutor/a, estableciendo en esta reuniones las acciones e intervenciones necesarias.

Cada trimestre se realizará un informe de las intervenciones realizadas, los cambios producidos y los resultados conseguidos.

10. Plan de orientación académica y profesional.

A. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

En base a lo establecido en el Decreto 220/2015 de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de la ESO en la CARM, en su capítulo VII (Tutoría y orientación), artículo 18 (Organización), el profesor de la especialidad de orientación educativa participará, en coordinación con los correspondientes tutores de los grupos, en las sesiones establecidas en el presente Plan con cada


uno de los cursos para el desarrollo del la orientación académica y profesional y el Consejo Orientador.

1. Líneas prioritarias de actuación en la etapa

En la Enseñanza Secundaria Obligatoria es imprescindible un sistema eficaz de orientación, integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje del centro, que proporcione el desarrollo personal de nuestros alumnos y les capacite para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional. Las actuaciones irán encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación. Su planificación se basará en cuatro aspectos fundamentales:

1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos

2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que se abren y cierran con cada opción

3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios.

4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas y decidir)

las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma equilibrada los siguientes contenidos

a) Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios

b) Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él

c) Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones

d) Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones

e) Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas

Este sistema será asistido por el Departamento de Orientación, planificando y coordinando su ejecución y evaluación, y colaborando en su desarrollo con el profesorado, bajo la supervisión de la jefatura de estudios.

La orientación como actividad puramente educativa, supone en primer término una implicación de todo el profesorado, por lo que, dentro de todas las áreas se llevarán actuaciones encaminadas a conseguir que se cumplan los objetivos relacionados con el desarrollo personal, social, vocacional e intelectual del alumno. El Departamento de Orientación desarrollará las actividades de orientación más técnicas y más generales (alejadas de las áreas específicas). De manera específica el orientador llevará a cabo la actividad inicial de explicación del programa, motivación y recogida de sugerencias; en caso necesario intervendrá durante el desarrollo del mismo según necesidades y, finalmente, llevará a cabo las actividades finales de exploración, profundización y toma de decisiones.

Asimismo, aunque la mayoría de las actividades de orientación se llevan a cabo en el espacio de tutoría lectiva, integrándose con las propias del Plan de acción tutorial, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias.

Algunos objetivos y actuaciones son los mismos para los diferentes cursos, aunque su desarrollo en la práctica tiene en cuenta la edad del alumnado y sus características evolutivas y personales. En el primer ciclo cobran mayor importancia la orientación educativa, en especial la toma


de decisiones al finalizar el ciclo respecto a los itinerarios más adecuados. En 3º, además, las actividades de orientación personal. En 4º las actividades de auto-orientación.

2. Objetivos

a) Contribuir a la personalización de la educación, referida a personas concretas, con sus aptitudes, motivaciones e intereses diferenciados.

b) Hacer explícita y sistemática la intención educativa de hacer personas maduras vocacionalmente y capacitarías para desarrollar el proceso de toma de decisiones responsables.

c) Orientar la oferta de opcionalidad del centro de acuerdo a las características, necesidades, estilos de aprendizaje, expectativas y motivaciones de nuestros alumnos.

d) Facilitar a alumnos y padres, información sobre las optativas, itinerarios educativos, salidas académicas y profesionales.

e) Fomentar el que el alumno aprenda a buscar e interpretar autónomamente información en diferentes lugares.

f) Asegurar el desarrollo en el alumnado de la formación profesional base a través de todas las áreas.

g) Promover la cooperación entre el centro y la familia.

3. Actuaciones a desarrollar, responsables y temporalización

3.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones

Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas, prestando especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias:

• Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan:

- Se favorece que los alumnos conozcan las capacidades que se desarrollan con los contenidos y actividades que trabajan en clase en distintos momentos.

- Se favorecen procedimientos de evaluación basados más en criterios de aprendizaje que en el resultado de pruebas comparativas.

• Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que facilitan que los alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.

• Favoreciendo desde el Proyecto Curricular etapa un tratamiento equilibrado y suficientemente amplio desde diversas áreas de las capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la información, autoconcepto realista y positivo, etc.

3.2. Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las que se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción.

• Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral y con los estudios superiores en los que se profundiza en el estudio de la materia en cuestión.


• Para contribuir al desarrollo de la FP de base se adopta, en la medida de lo posible, un tratamiento práctico y aplicado de los contenidos, relacionándolos con situaciones que se dan en el mundo laboral.

3.3. Contacto con el mundo del trabajo

Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que aprenden tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como para desempeñarse en él.

• Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con actividades profesionales

• Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.

• Desarrollando en la hora semanal de tutoría actividades específicas para favorecer en los alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones.

• Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida, etc., por medio de tareas y actividades de búsqueda e indagación.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º de E.S.O.

1. Actividades que se desarrollan desde las distintas áreas

• Poner en relación los aprendizajes de cada asignatura con las actividades profesionales y estudios con que están relacionados.

• Trabajo individual o en grupo sobre datos e informaciones de una actividad laboral e itinerario educativo relacionado (diferente para cada grupo y adaptada al nivel educativo).

• Mejora del conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del curso siguiente.

2. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial

• El departamento de Orientación pone a disposición de los tutores materiales y actividades para realizar en la hora semanal de tutoría:

- Actividades para descubrir los propios intereses

- Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y simulaciones

- Actividades para el conocimiento del mundo laboral.

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y se les proporciona una información más personalizada.

• En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores revisa la situación educativa de cada alumno/a y se formulan las orientaciones pertinentes a través del Consejo Orientador.

3. Actividades que realiza el departamento de Orientación

• Se atiende a los padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor

• Se elaboran materiales informativos para los padres que se entregan y analizan en las reuniones.

• Colabora con el tutor/a en las sesiones que se determinen.


ACTIVIDADES INFORMATIVAS Y DE AUTOCONOCIMIENTO

- Información de la etapa que acaban de comenzar (a alumnos y a padres)

- Comentario de resultados de la evaluación inicial. La finalidad es facilitar la reflexión

del alumnado sobre los datos obtenidos. Entrevistas individuales.

ORIENTACION EDUCATIVA

Estas actividades se incluyen en el Plan de acción tutorial. Van dirigidas a lograr mayor control cognitivo por parte del alumno y que adquiera unos hábitos de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje ajustados a sus características personales.

ACTIVIDADES DE AUTOCONOCIMIENTO

Dentro de la hora de tutoría, el tutor y/o el orientador administran cuestionarios para que los alumnos conozcan sus expectativas hacia el estudio, el aprendizaje, el centro, etc; sus intereses educativos, etc.

Se realizan actividades de reflexión sobre sus potencialidades como estudiante.

ORIENTACION ACADEMICA Y VOCACIONAL

Conocimiento del alumnado sobre itinerarios educativos en el segundo ciclo.



• Poner en relación los aprendizajes de cada asignatura con las actividades profesionales con que están relacionados.

• Trabajo individual o en grupo sobre datos e informaciones de actividades laborales e itinerarios educativos relacionados (diferente para cada grupo).




- Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades

- Actividades para practicar la toma de decisiones a través de juegos y simulaciones

- Actividades para el conocimiento del mundo laboral y de los procesos de inserción en él.

• Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias optativas e itinerarios del curso siguiente:

a) El tutor/a informa al alumnado del grupo ayudándose de la información que, por escrito, le transmite el departamento correspondiente

b) El tutor/a transmite al alumnado del grupo la información más importante, tanto a través de sesiones informativas monográficas como en distintos momentos a lo largo del curso.

c) El orientador colabora con el tutor para informar a los alumnos en sesiones de tutoría.

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y se les proporciona una información más personalizada.

• En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores revisa la situación educativa de cada alumno/a y se formulan las orientaciones pertinentes.



• Se elabora una guía informativa para tutores y alumnos sobre las opciones al finalizar 2º de ESO

• Se atiende a los padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor



ACTIVIDADES DE AUTOCONOCIMIENTO

- Conocimiento de características y condiciones personales para afrontar las metas del curso

- Actividades para evaluar expectativas, motivación, intereses, actitudes, etc.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA

- Información sobre optatividad y características de 3º de ESO (áreas curriculares...)

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Se hará una reunión, presidida por el jefe de estudios y coordinada por los tutores respectivos y el Departamento de Orientación, con los equipos docentes que consideren tener alumnos con problemas generalizados de aprendizaje, para proponer las medidas adecuadas a su situación.

ORIENTACIÓN PERSONAL

A aquellos alumnos que lo requieran, se les dará la opción de mantener entrevistas personales con el orientador para tratar de cubrir sus necesidades educativas especificas (dentro de las horas de atención a alumnos).



• Actividades para reflexionar sobre la utilidad de las capacidades que se promocionan en las distintas áreas y poner en relación los aprendizajes de cada asignatura con las actividades profesionales con que están relacionados.




- Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades

- Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y simulaciones

- Actividades para el conocimiento del mundo laboral y de los procesos de inserción en él.

• Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias optativas e itinerarios del curso siguiente:

a) El tutor/a informa al alumnado del grupo ayudándose de la información que, por escrito, le transmite el departamento correspondiente

b) El tutor/a transmite al alumnado del grupo la información más importante, tanto a través de sesiones informativas monográficas como en distintos momentos a lo largo del curso.

c) El orientador colabora con el tutor para informar a los alumnos en sesiones de tutoría.


• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y se les proporciona una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso.

• En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores revisa la elección provisional de itinerario a cursar en 4ª realizada por cada alumno/a y se formulan las orientaciones pertinentes a través del tutor/a.


• Se elabora un panel informativo sobre las opciones al finalizar 3º de ESO

• Se atiende a los padres y alumnos que planteen consultas específicas.



ORIENTACION PERSONAL

Información a los alumnos sobre la atención por el departamento de orientación a los problemas de aprendizaje o de tipo personal. Se concertarán entrevistas individuales con el alumnado que lo requiera y con los padres de éstos.

AUTOCONOCIMIENTO

Conocimiento de características y condiciones personales (motivación, intereses, expectativas). Reflexión sobre los resultados, sus implicaciones para el aprendizaje y su desarrollo personal

ORIENTACIÓN ACADÉMICA

- Optatividad y características de 4º de ESO. Itinerarios educativos.

AUTOORIENTACIÓN

Reflexión sobre capacidades y características personales para la toma de decisión en la elección de itinerarios y optativas del curso siguiente.

ORIENTACION EDUCATIVA

- Se propone una reunión, presidida por el jefe de estudios y coordinada por los tutores y el departamento de orientación, con los respectivos equipos docentes para analizar las circunstancias del alumnado con problemas generalizados de aprendizaje y las alternativas y recursos para dar respuesta a sus necesidades..



• Poner en relación los aprendizajes de cada asignatura con las actividades profesionales con que están relacionados.


Las actuaciones principales en este curso van dirigidas a facilitar al alumnado la toma de decisiones al finalizar la etapa

• A tutores y alumnos se les facilita un cuaderno, editado por el Departamento de Orientación, que contiene la información necesaria.

• Las actividades de tutoría inciden en los cuatro elementos principales de la orientación


- Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios: estructura del nuevo sistema educativo, el bachillerato, los ciclos formativos de FP, el acceso a los estudios universitarios desde el bachillerato y los CFGS.

- Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él: acceso al trabajo, la búsqueda de empleo, etc.

- Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones: cuestionarios de autoanálisis de los propios intereses, capacidades y valores.

- Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: análisis de las posibles consecuencias de las distintas alternativas.

• Se organiza una actividad de consulta mediante programas informáticos sobre orientación

• A partir del mes de mayo se va elaborando el Consejo Orientador que se entregará a los alumnos al finalizar el curso.

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de titular son objeto de un seguimiento más cercano y se les proporciona una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso, o su integración en un programa de diversificación curricular.

• Se propone una reunión para informar a los padres y madres sobre las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa del centro.

3. Actividades que realiza el Departamento de Orientación

• Elaboración de la información a entregar a los padres en las distintas reuniones que se celebren

• Elaboración de la “Guía de orientación” sobre las opciones al finalizar 4º de ESO

• Organización y realización de la actividad de consulta de programas informáticos sobre orientación

• Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas.

• Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo requieran.

• Colabora con el tutor/a en las sesiones que desarrollan el programa: autoconocimiento, exploración de intereses, información, toma de decisiones y elaboración del Consejo Orientador.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

- Entrevistas individuales con el alumnado (problemas de aprendizaje o de tipo personal)

y con los padres de éstos, con el fin de que colaboren en el desarrollo de las actuaciones a llevar a cabo.

AUTOCONOCIMIENTO

- Conocimiento por el alumnado de características personales y aptitudes especificas.

- Reflexión sobre aspectos de motivación, intereses, expectativas. El departamento de orientación, realizará entrevistas individuales para ayudar a reflexionar al alumnado sobre resultados, implicaciones para el aprendizaje y opciones más aconsejables.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

- Itinerarios educativos y profesionales, alternativas y posibilidades.

MADUREZ VOCACIONAL

Reflexión sobre aptitudes y capacidades que requieren los estudios o profesiones para los que se siente inclinados.


AUTOORIENTACION

Reflexión final (actividad en grupo e individual), capacidades y características personales para tomar definitivamente la decisión de elección de actividad. Toma de decisiones y consejo orientador.

EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE CADA CURSO Y DE LA ETAPA

Al término de cada curso y de la escolaridad obligatoria todos los alumnos y alumnas recibirán, junto con las calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional, que en ningún caso será prescriptivo y que tendrá carácter confidencial.

Esta orientación consistirá en una propuesta del equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.

El consejo orientador será el resultado de un proceso de autoorientación del alumno convenientemente guiado por el tutor a través de las actuaciones que se establezcan en el POAP.

El Consejo Orientador será entregado personalmente al alumno en el acto de entrega de las calificaciones finales que se celebrará con posterioridad a la sesión de evaluación.. Si no pudiera ser así se enviará por correo una copia al domicilio familiar.

El modelo de Consejo Orientador para cada curso será el establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. seguimiento y evaluación del plan

1. A través de las reuniones periódicas de los tutores con el departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo del Plan de una forma coordinada.

2. A lo largo del la Jefatura de estudios y el departamento de Orientación irán haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios.

3. El departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los implicados para elaborar la memoria que sobre el desarrollo del Plan debe realizar al finalizar el curso En esta memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se proponen mejoras de cara a cursos posteriores.

B. BACHILLERATO

1. Líneas prioritarias de actuación en la etapa

Si tenemos en cuenta que esta etapa tiene como finalidad esencial favorecer que los alumnos y alumnas alcancen una madurez intelectual y humana, y adquieran los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia, así como el carácter propedéutico y orientador de la etapa, se hace imprescindible un sistema de orientación, integrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y complementado desde el Departamento de Orientación mediante la atención personalizada y las actividades específicas en pequeño grupo.

Se van a contemplar dos líneas de actuación principales:

a) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones académica y profesionales relacionadas con la modalidad cursada.

b) Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo universitario y de la Formación Profesional Específica de Grado Superior.

2. Objetivos



b) Hacer explícita y sistemática la intención educativa de hacer personas maduras vocacionalmente y capacitadas para desarrollar el proceso de toma de decisiones responsables.

c) Facilitar al alumnado y, si cabe, a los padres, información sobre las opciones, optativas, itinerarios, salidas académicas y profesionales.

d) Fomentar el que el alumno aprenda a buscar e interpretar autónomamente información en diferentes lugares

e) Facilitar el autoconocimiento y ayudarle a reflexionar sobre sus potencialidades.

3. Actuaciones a desarrollar: responsables y temporalizacion

3.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones

Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo

- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase

- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de información...)

• Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que facilitan que los alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.

• Favoreciendo desde el Proyecto Curricular de la etapa un tratamiento equilibrado y suficientemente amplio desde diversas áreas de las capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la información, autoimagen realista y positiva, etc.

3.2. Conocimiento de las distintas opciones relacionadas con la etapa.

• Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral y con los estudios superiores en los que se profundiza en el estudio de la materia en cuestión.

3.3. Contacto con el mundo del trabajo

Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características del mundo del trabajo y de la actividad universitaria.

• Planteando aprendizajes y su relación con actividades profesionales

• Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.

• Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida, etc. por medio de tareas y actividades de búsqueda e indagación.


La mayoría de las actuaciones de orientación están incardinadas en las actividades docentes.

4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO

4.1. Actividades dentro del Plan de Acción Tutorial

• Al comienzo del curso los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre los aspectos del régimen académico del Bachillerato: evaluación, calificación, posibilidades de permanencia, objetivos del proyecto curricular…

• Entre el segundo y el tercer trimestre los tutores llevarán a cabo sesiones informativas en las que facilitarán que los alumnos tengan un conocimiento adecuado de:

- Los itinerarios formativos del bachillerato y las opciones en el segundo curso

- Las PAU: estructura, calificación y vinculación con los estudios universitarios

- El acceso y admisión en los CFGS y su conexión con los estudios universitarios.

- Las posibilidades de acceso al mundo laboral

- Las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar la etapa: posibilidades de permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad, cambio en la modalidad de estudios, etc.

• Para realizar las actividades de orientación académica y profesional tutores y alumnos disponen de una guía informativa elaborada por el Departamento de Orientación que contiene la información y las actividades necesarias para desarrollar el plan

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente serán objeto de un seguimiento más cercano y se les proporcionará una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se les plantean al finalizar el curso.

• En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores podrá revisar la elección provisional de materias a cursar en 2ª realizada por cada alumno/a y formular las orientaciones pertinentes a través del tutor/a.

• Cuando exista interés por parte de alumnos y tutores se podrán organizar visita a fábricas y otros centros de trabajo y a centros en los que se imparta Formación Profesional.

4.2. Actividades que realiza el Departamento de Orientación

• Elaboración la “Guía de orientación” sobre las opciones al finalizar 1º de Bachillerato

• Organización y actualización del fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición del profesorado y alumnado (informaciones diversas sobre estudios universitarios y de FP, sobre el mundo del trabajo, etc.)

• Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor.

• Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo requieran.

Teniendo en cuenta que en este curso ya no existe hora de tutoría lectiva, se van a llevar a cabo actuaciones específicas con el alumnado fuera del horario lectivo, a través del asesoramiento individualizado por el orientador y prácticas de orientación supervisadas, utilizando recursos informáticos: 5. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO

5.1. Objetivos

En el segundo curso del Bachillerato las actividades de orientación académica y profesional van encaminadas a:

1. Proporcionar al alumnado información objetiva sobre las opciones que se presentan al finalizar la


etapa, principalmente Universidad y Ciclos Formativos.

2. Dar continuidad a las actuaciones que en cursos anteriores hemos desarrollado para facilitar al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el proceso de toma de decisiones.

5.2. Actuaciones

• Desde las distintas materias del Bachillerato:

- Se facilita el conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad y, en su caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de GS, analizando los ejercicios de años anteriores.

• Dentro de las actividades de acción tutorial

- En el tercer trimestre se realizarán sesiones informativas con todo el alumnado ocupando horas de materias optativas para facilitar que los alumnos tengan un conocimiento adecuado de:

- Las PAU: estructura, calificación, posibilidades para mejorar la nota. El procedimiento de ingreso en la universidad. Criterios de admisión

- El acceso y admisión en los CFGS y su conexión posterior con los estudios universitarios

- La oferta de estudios Universitarios y de FP de Grado Superior. Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios

- Las posibles opciones para aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso.

- Las fuentes de información disponibles para que los alumnos puedan consultar la información adicional que necesiten

- Aunque no existe hora de tutoría lectiva, los tutores disponen de una hora semanal de atención a alumnos y realiza un seguimiento cercano del alumnado con pocas posibilidades de superar el curso.

- En febrero/marzo se realiza una visita a la Universidad

• Desde el departamento de orientación se apoyan las actividades que se realizan:

- Participando directamente en alguna de las sesiones informativas

- Elaborando y actualizando para cada curso un dossier informativo (Guía de Orientación) que sirve como apoyo a tutores y alumnos

- Se organiza y actualiza un fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición del profesorado y alumnado.

- Se presta apoyo y se facilitan recursos a los tutores para realizar las actividades de información a padres.

- El Departamento de orientación, fuera del horario lectivo y dentro del horario de tarde de atención a padres y alumnos, organiza un programa de información y asesoramiento con medios informáticos y de asesoramiento personal. 6. Seguimiento y evaluación del plan

1. A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo del Plan de una forma coordinada.

2. A lo largo del curso la Jefatura de estudios y el Departamento de orientación irán haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan.

3. Las actuaciones que afecten al desarrollo de las programaciones didácticas de las distintas materias serán objeto de coordinación en la CCP.

4. El Departamento de orientación participa en la evaluación del Plan elaborando una memoria sobre su desarrollo que recoge las aportaciones de los distintos implicados en la que se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se proponen mejoras de cara a cursos posteriores.


C. FORMACIÓN PROFESIONAL

1. Objetivos.


b) Hacer explícita y sistemática la intención educativa de hacer personas maduras profesionalmente y capacitadas para desarrollar el proceso de toma de decisiones responsables.

c) Facilitar al alumnado y, si cabe, a los padres, información sobre las opciones, itinerarios educativos y profesionales.

d) Fomentar el que el alumno aprenda a buscar e interpretar autónomamente información en diferentes lugares

e) Facilitar el autoconocimiento y ayudarle a reflexionar sobre sus potencialidades.

3. Actuaciones a desarrollar: responsables y temporalización.

La mayoría de las actuaciones de orientación están incardinadas en las actividades docentes, dentro del módulo de Formación y Orientación Laboral.

Se van a llevar a cabo actuaciones específicas con el alumnado, a través del asesoramiento individualizado por el orientador y prácticas de orientación supervisadas, utilizando recursos informáticos:

- Se realizarán actividades de reflexión sobre sus potencialidades como estudiante y competencia profesional.

4. Seguimiento y evaluación del programa de orientación.

El seguimiento se realizará a lo largo de todo el curso mediante una reflexión conjunta sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos y los factores que facilitan o dificultan el desarrollo adecuado de este proceso.

11. Decisiones sobre coordinación con los servicios sociales, educativos y otras entidades

del municipio.

11.1. Coordinación con Servicios Sociales.

La atención especializada en usos específicos ante determinadas circunstancias sociales de incidencia significativa en nuestro contexto educativo, hace necesaria una coordinación, que junto a la información obtenida, pueda facilitar el tratamiento, los recursos y las actuaciones profesionales necesarias.

11.2. Coordinación con Servicios Educativos Municipales.

La oferta educativa local, el equilibrio de servicios y espacios dentro del ámbito educativo local, las actividades extraescolares de ámbito municipal, etc., hacen del Consejo Escolar Municipal el órgano de coordinación a nivel local con el que nuestro centro debe colaborar estrechamente.

11.3. Corresponsal Juvenil, coordinación con Servicios Educativos Juveniles.

El centro tiene la figura del Corresponsal Juvenil que se encarga de trasladar la información disponible en el Ayuntamiento y la Casa de la Juventud de interés para el alumnado.

11.4. Coordinación con otras instituciones.

a) Se favorecerá la colaboración con el Centro de Profesores. La formación continua del profesorado es básica para desarrollar la docencia con garantías de que se tienen en cuenta los


avances técnicos y pedagógicos actuales y de que el profesorado se forma y actualiza según las necesidades de cada momento.

b) El Centro tiene establecidas colaboraciones con empresas de la zona, de manera que los alumnos de Formación Profesional puedan realizar las prácticas formativas correspondientes en los distintos centros de trabajo.

c) El centro tiene establecidos los criterios para la posible utilización de las instalaciones del instituto por otras entidades, así como las decisiones adoptadas que supongan el uso estable de dichas instalaciones. Rentabilizar los bienes de uso público debe ser una constante en una comunidad en la que no sobran los equipamientos sociales. Sin embargo, las instalaciones y materiales de los Centros quedan en muchos momentos infrautilizados, al tiempo que pueden ser adecuados para su uso por otras entidades, organismos o asociaciones de su entorno. Por ello se considera conveniente facilitar la utilización de los locales e instalaciones del Instituto bajo los siguientes criterios:

a) Posibilitar la utilización de las instalaciones del Instituto a entidades sin ánimo de lucro o con finalidades de interés social.

b) Las actividades que se realicen estarán relacionadas con la educación, la cultura, el deporte u otras de carácter social.

c) Los gastos originados por la utilización serán abonados en todos los casos por la entidad solicitante.

La utilización se supedita al normal desarrollo de la actividad del Centro y a su realización fuera del horario lectivo.


2. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

1. Medidas a desarrollar derivadas de la memoria anual del curso anterior. 1. Mejoras que inciden en la convivencia: Se debe seguir incidiendo en la dinámica de trabajar hábitos que mejoren el comportamiento, estudio y trabajo de los alumnos, sobre todo con los alumnos de 1º ESO que deben percibir que están en una nueva etapa educativa. 2. Mejoras metodológicas y de materiales: Se propone optimizar o redistribuir el uso de las aulas temáticas. Potenciar el uso de las PDI y plataforma Moodle. Educación Física propone mejorar el aprovechamiento de los espacios del pabellón deportivo y que no coincidan dos grupos y dos profesores a la misma hora de clase. E. Plástica solicita mejorar los medios audiovisuales e informáticos en el aula donde se imparte Imagen y Comunicación. En matemáticas, lengua e inglés se decide continuar con la organización de los agrupamientos flexibles porque mejoran los resultados del alumnado. El departamento de matemáticas establecerá un programa de mejora de la competencia matemática que presentará al claustro para recabar la colaboración de todo el centro. El departamento de inglés seguirá impulsando la mejora de la competencia lingüística en este idioma con programas, proyectos, intercambios, actividades de inmersión lingüística, etc. 3. Mejoras en las actividades complementarias: hay que indicar que, algunos departamentos proponen reconsiderar la oferta de actividades para el próximo curso, ante la falta de alumnos suficientemente motivados y que quieran realizarlas. Se seguirá trabajando sobre el itinerario de actividades complementarias que se confeccionó este curso, con la finalidad de que todo el alumnado que pase por el IES realice las mismas actividades interesantes y que forme parte de su formación integral. También se cree conveniente seguir organizando talleres extraescolares en el Centro en horario de tarde (arqueología, deportivas, musicales, pintura, investigación y científicos, conversación en inglés…), pero fomentando la participación entre los alumnos. 2. Medidas a desarrollar derivadas del proyecto de dirección.

3.1 Comunidad educativa.

Generales a) Conseguir un Centro en el que se estudie, trabaje y conviva en paz y libertad, obteniendo un

desarrollo profesional y humano de todos sus miembros. b) Aumentar el prestigio del Instituto en su entorno, consiguiendo niveles de calidad y

excelencia en la educación que se ofrece. c) Extender la evaluación como herramienta básica de mejora de todos los procesos. d) Descentralizar la toma de decisiones y promover la asunción de responsabilidades. Alumnado a) Contribuir al éxito escolar del alumnado en función de sus capacidades, intereses y

expectativas, y mejorar su rendimiento y resultados académicos. b) Incentivar el estudio, el esfuerzo y el trabajo de los alumnos. c) Desarrollar un espíritu crítico que fomente valores de igualdad, respeto y responsabilidad. d) Despertar de la pereza intelectual y física del alumnado luchando contra hábitos sedentarios. e) Promover la integración social de los alumnos con situaciones personales complicadas. Profesorado a) Recuperar el respeto y reconocimiento de su labor docente y apoyo del Equipo Directivo. b) Incorporar al profesorado a la cultura de un proyecto común asumido por todos. c) Mantener un clima de buenas relaciones entre profesorado y resto de la comunidad. d) Implicar al profesorado en la necesidad de líneas de formación para la aplicación de


innovaciones, nuevas metodologías y aplicación de las TIC en el aula. Familias

a) Implicar a las familias en el proceso formativo de sus hijos. b) Promover la participación en una escuela de padres. c) Mantener la máxima colaboración con la AMPA y con las familias.

Personal de administración y servicios. a) Revisar el funcionamiento de su trabajo y acometer propuestas de mejora. b) Atender profesionalmente sus demandas y solicitudes para que puedan realizar su trabajo de

manera adecuada. 3.2 Pedagógicos. a) Fomentar la actividad, la participación, el trabajo en equipo, la atención y la diversidad. b) Revisar y actualizar todos los documentos planificadores y funcionamiento del Centro. c) Mantener la organización de aula-materia, profundizando como espacio educativo. 3.3. Convivencia escolar.

a) Fomentar la participación e implicación de toda la Comunidad Educativa, especialmente a las familias, en la resolución de conflictos.

b) Fomentar un clima de respeto mutuo entre todos los miembros de la comunidad educativa y promover la aplicación de las normas de convivencia con carácter educativo e integrador.

c) Impulsar medidas organizativas y estrategias que incidan positivamente en la convivencia y resolución de conflictos, respetando derechos y exigiendo obligaciones.

3.4. Diversidad y multiculturalidad. a) Establecer planes de mejora de Acción Tutorial y de detección y apoyo a alumnos con

dificultades de aprendizaje. b) Sensibilizar y comprometer a la Administración Educativa para proporcionar más

instrumentos de apoyo e integración del alumnado con dificultades de aprendizaje. 3.5. Espacios instalaciones y materiales.

a) Impulsar la mejora en equipamiento y condiciones de trabajo de los distintos sectores. b) Mejorar y ampliar el sistema de alarmas del centro para hacerlo más efectivo y práctico. c) Completar la iluminación del patio interior y parte de la fachada. y d) Mejorar el mantenimiento de las zonas ajardinadas del edificio. e) Demandar de la Administración los espacios necesarios para un funcionamiento adecuado.

3.6. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) e innovación. a) Apoyar programas o proyectos de los departamentos que incidan en la investigación de la

práctica educativa, la innovación y la utilización de nuevas tecnologías. b) Actualizar el equipamiento de medios didácticos, audiovisuales e informáticos. c) Implantar un sistema de comunicación instantánea entre las aulas y los profesores de

guardia para hacer más efectivo el trabajo de ambos. 3.7 Bilinguismo.

a) Mejorar el nivel de idiomas del alumnado. b) Solicitar las enseñanzas Bilingüe en Inglés. c) Consolidar y ampliar los intercambios y proyectos europeos.

3.8. Biblioteca. a) Fomentar la lectura y uso de la biblioteca. b) Ampliar los recursos bibliográficos y multimedia. c) Mejorar los materiales informáticos.

3.9. Actividades extraescolares. a) Profundizar en el plan plurianual de actividades complementarias consensuado en C.C.P. b) Promover la realización de actividades complementarias y extraescolares prolongando la

acción educativa del Centro en la vida de los jóvenes, durante un tiempo mayor que el ocupado en las actividades de aula.

c) Facilitar la realización de actividades al alumnado con escasos recursos económicos y


alumnado de diferentes culturas, promoviendo su integración. 3.10. Hábitos saludables y medio ambiente.

a) Promocionar hábitos de vida saludables. b) Potenciar la práctica deportiva. c) Promover la participación en proyectos sobre alimentación, consumo y prevención de

drogodependencia. d) Desarrollar en el alumnado la conciencia ecológica que les permita entender los problemas

medioambientales que sufre nuestro planeta. 3.11. Prevención de riesgos y seguridad.

a) Revisar el Plan de Riesgos del I.E.S. b) Completar el Plan de Autoprotección Escolar c) Realizar los simulacros en el primer trimestre, incluyendo simulación de terremotos.

3.12. Entorno educativo a) Colaborar ampliamente y de manera constante con las instituciones, organismos y empresas

que influyan en el trabajo del Instituto. b) Impulsar reuniones con otros Centros Educativos.

3. Normas de organización y funcionamiento.

Este apartado de la PGA se desarrolla en el siguiente archivo adjunto: Normas de organización y funcionamiento y Plan de convivencia.

4. Organización del centro: Horario general, horarios, calendario escolar y evaluaciones.

4.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

El horario lectivo en el que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales para cada una de las etapas o ciclos, es el siguiente:

a) De 8:30 h. a 14:30 h.

Recreo de 30 minutos al finalizar el tercer período lectivo (de 11:15 a 11:45 h.)

Períodos lectivos de 55 minutos de duración, incluidos los cambios de clase, no existiendo período de descanso entre ellos, salvo el mencionado recreo.

b) De 16:15 h. a 18:15 h. los martes para actividades lectivas, entre otras: Repaso de materias pendientes y materias de la Sección Bilingüe.

En el horario comprendido en los apartados precedentes, los servicios, instalaciones y dependencias del centro se podrán utilizar por el alumnado, siempre que esté la persona responsable de la actividad o, en su defecto, el profesor de guardia o algún miembro del Equipo directivo.

La apertura del centro por las tardes durante la semana se realizará según necesidades y programación del centro, a disposición de la comunidad educativa, para realizar actividades extraescolares u otras que se establezcan.

Las actividades relativas a las reuniones de los Claustros y CCP se realizarán en horario de tarde, preferentemente los miércoles, de acuerdo a la planificación durante el curso.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

1. Las materias con dos o tres periodos lectivos se procurará que no se impartan en días consecutivos, siempre y cuando sea posible.


2. En las materias de 4 horas del Bachillerato en las que los departamentos se pongan de acuerdo, se realizarán agrupamientos de dos horas o dos más una y una, si ello fuera posible.

3. Las tutorías, excepto en primer ciclo de E.S.O., se intentará no ponerlas ni a primera ni a última hora de la mañana.

4. Las clases de Tecnología se impartirán en bloques de dos horas, si la ocupación del aula lo permite.

5. En Educación Física se intentará que coincidan lo menos posible en las clases lectivas en el pabellón y aula temática y que una de las dos horas no caiga ni a primera ni a última hora con el fin de poder llevar a cabo la unidad de natación. Este año es más complicado al ser tres profesores.

6. Se intentará que ,al menos, una hora de clase de bachillerato de las materias comunes y de modalidad se sitúe antes y después del recreo con el fin de poder tener tiempo para para realizar los exámenes. Física y Química se intentará que no sea en el Laboratorio.

7. El aula de usos múltiples (audiovisuales), exceptuando las tutorías no será utilizada durante el curso a las mismas horas y por los mismos grupos.

8. Cuatro horas del aula de informática serán para imagen y comunicación.

9. Se intentará que la última y penúltima hora no siempre sea con el mismo grupo.

4.2 Calendario escolar.


L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

1 2 3 4 1 2 A7 1 2 3 4 5 6

5 6 7 8 9 10 11 A3 3 4 5 6 7 8 9 A8 7 8 9 10 11 12 13

A0 12 13 14 15 16 17 18 A4 10 11 12 13 14 15 16 A9 14 15 16 17 18 19 20

A1 19 20 21 22 23 24 25 A5 17 18 19 20 21 22 23 A10 21 22 23 24 25 26 27

A2 26 27 28 29 30 A6 24 25 26 27 28 29 30 A11 28 29 30

31


A11 1 2 3 4 1 B6 1 2 3 4 5

A12 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 B7 6 7 8 9 10 11 12

B1 12 13 14 15 16 17 18 B3 9 10 11 12 13 14 15 B8 13 14 15 16 17 18 19

B2 19 20 21 22 23 24 25 B4 16 17 18 19 20 21 22 B9 20 21 22 23 24 25 26

26 27 28 29 30 31 B5 23 24 25 26 27 28 29 B10 27 28

B6 30 31


B10 1 2 3 4 5 1 2 C7 1 2 3 4 5 6 7

B11 6 7 8 9 10 11 12 C4 3 4 5 6 7 8 9 C8 8 9 10 11 12 13 14

C1 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 C9 15 16 17 18 19 20 21

C2 20 21 22 23 24 25 26 C5 17 18 19 20 21 22 23 C10 22 23 24 25 26 27 28

C3 27 28 29 30 31 C6 24 25 26 27 28 29 30 C11 29 30 31

Inicio y fín de clases lectivas.

Días no lectivos, festivos

L M X J V S D Otros días no lectivos. L M X J V S D

C11 1 2 3 4 Festividades locales 1 2 3

C12 5 6 7 8 9 10 11 Fines de semana y vacaciones. 4 5 6 7 8 9 10

C13 12 13 14 15 16 17 18 Evaluación Extraordinaria Septiembre. 11 12 13 14 15 16 17

19 20 21 22 23 24 25 Sesiones de Evaluación. 18 19 20 21 22 23 24

26 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30

A:

B:

C:

CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2016-17

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

DICIEMBRE ENERO FEBRERO

Nº de semanas de laPRIMERA EVALUACIÓN = 12

Nº Semanas de la SEGUNDA EVALUACIÓN = 11

Nº Semanas de la TERCERA EVALUACIÓN = 13

MARZO ABRIL MAYO

JUNIO SEPTIEMBRE

Entrega de notas.

C/ San Agust ín, 2 30430 CEHEGI N (Murcia) Tfno.: 968 74 08 60 - Fax. 968 74 10 37 ht t p://www.iesalquipir.com E-mail: [email protected]/ San Agust ín, 2 30430 CEHEGI N (Murcia) Tfno.: 968 74 08 60 - Fax. 968 74 10 37 ht t p://www.iesalquipir.com E-mail: [email protected]


4.3 Calendario de evaluaciones.

PLANIFICACIÓN GENERAL DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

CURSO 2016-17

- ESO -

Evaluación Fecha

entrega calificacione

s en secretaría

Fechas de las sesiones

de evaluación

Fecha entrega de

los Informes

de Evaluación

N.º de

semanas de

duración

Inicial: 3º y 4º ESO 28/9/2016

(por la tarde) 2

Inicial: 1º, 2º ESO 6/10/2016

(por la tarde) 3

1ª Evaluación. Todos y pendientes (*)

48. Horas antes de la evaluación.

12, 13 y 14 Dcibre. 2016 (por la tarde)

22/12/16

12

2ª Evaluación. Todos y pendientes (*)

48. Horas antes de la evaluación

13, 14 y 15 Marzo 2017 (por la tarde)

17/3/17

11

Final


21 y 22 Junio 2017

23/6/17 13

Septiembre 1, 4 y 5 Septiembre

2017 EXAMENES

6 Septiembre 2017 (**)

6/9/17

La entrega de notas e informes de evaluación se hará directamente a los padres que acudan al Centro. (*) Sólo para quienes no cursan la materia en el curso siguiente. Estas notas deberán tenerse en cuenta en la evaluación final. (**) Sesiones de evaluación en horario de mañana y tarde. (***) Las notas se entregarán, como muy tarde, 48 h antes de la sesión de evaluación ya que el programa PLUMIER XXI se cerrará en ese momento.


Bachillerato + CFGM + FPB -2016-17

Evaluación

Fechas de exámenes

Fechas entrega de

notas

Fechas de las

sesiones de evaluación

Fecha de

entrega de notas

N.º de

semanas de

duración

Inicial Bachillerato

5/10/15 (por la tarde)

3

1.ª Evaluación

1º Bachillerato 2º Bachillerato FPB y CFGM

48. Horas

antes de la evaluación

15 Diciembre 2016 (por la tarde)

22/12/16

12

Final Pendientes

2º Bachillerato

16,17,18 y 19 /1/17

20/1/17 (en el

recreo)

2ª Evaluación

1º Bachillerato Final CFGM-2 2º Bachillerato y FPB y CFGM


16/3/17 CFGM-1

Bachillerato 1º FPBC

17/3/17

11

Final Pendientes

2º Bachillerato

3, 4 y 5/4/17

6/4/17 (recreo)

Final

2º FPB

3, 4 y 5 /4/17

6/4/17 7/4/17 4

Pruebas finales 2º Bachillerato (2)

19, 22,23 y 24/5/17


25/5/17 (por la tarde)

26/5/17

10

Final 1º Bachillerato, 1º FPB 1ºCFGM

(SUFIC)

13,14,15,16 y 19 /6/17

(****)


22 Junio 2017

23/6/17

13

Septiembre

Bachillerato(2) CFGM

1 y 4/9/17 (Exámenes mañana y

tarde) 1, 4 y 5/9/17

6/9/17

(a 1ª hora de la

mañana)

6/9/17

(a 2ª hora de la mañana)

6/9/17 (a 3ª

hora de la

mañana)

(1) Esta fecha incluye los exámenes de sistemas extraordinarios de evaluación para alumnos/as con parte o toda la materia suspensa y para los que hayan perdido la evaluación continua.


(2) Para 2º de Bachillerato se estará a lo que marque la Universidad, adelantándose en su caso algún día. Tras las sesiones de evaluación, las notas se expondrán en el tablón de anuncios de secretaría. (***) Las notas se entregarán, como muy tarde, 48 h antes de la sesión de evaluación ya que el programa PLUMIER XXI se cerrará en ese momento. (****) Recordar que las clases la última semana se cortan en 1º Bachillerato y Ciclo Formativo para realizar exclusivamente los exámenes finales.

5. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro.

PROGRAMAS departamento de Inglés. El instituto participa actualmente en varios programas de mejora de la competencia. Por un lado en dos programas en nuestro país y por otro en diferentes actividades de inmersión lingüística en el extranjero. Todo ello está detallado en la programación de ese departamento.

- Encuentro internacional EuroTeens y EuroKids: Proyecto promovido por una ONG y el Ayuntamiento de Viena, en el que participan 26 países europeos, al que nuestro centro se unió en el año 2004.

PLANES DE MEJORA.

Organización de Agrupamientos Flexibles. La planificación y desarrollo del plan se encuentra en el archivo adjunto:

Biblioteca. La planificación y desarrollo del plan se encuentra en archivo adjunto.

Programa Bilingüe Español/Inglés

En las programaciones de los departamentos.

Plan de Educación para la Salud en fichero adjunto.

Programa sobre altas capacidades.

Programa sobre inteligencia emocional, detallado en el departamento de orientación.

Deporte escolar, detallado en la programación de educación física.

Plan de mejora de la competencia matemática, en fichero adjunto.

Participación en el colectivo EducAcción y jornadas educativas.

6. Propuesta curricular de las etapas.

6.1 Acuerdos globales sobre evaluación. 6.1.1. Evaluación de alumnos con materias pendientes.

En los casos de alumnos con materias/módulos/ámbitos pendientes del curso anterior, deben distinguirse dos situaciones diferentes:

a) Cuando SÍ se repite la materia en el siguiente curso. Deben recogerse los contenidos exigibles y las actividades complementarias necesarias para que los alumnos pongan en práctica los contenidos del curso anterior, así como las pruebas objetivas que se consideren oportunas para comprobar que se alcanzan los objetivos correspondientes. Los resultados se entregarán en dos momentos que se establecerán en reunión de profesores.

PLANIFICACIÓN DE EXÁMENES, TRABAJOS…EN LAS FECHAS DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN (medida de control del absentismo en estas fechas). COORDINACIÓN A TRAVÉS DE LAS TUTORÍAS.


b) Cuando NO se repite la materia en el siguiente curso. Los departamentos diseñarán los contenidos exigibles, así como las actividades, ejercicios y pruebas que se irán realizando a lo largo del curso, para que los alumnos alcancen los objetivos correspondientes. Los resultados se entregarán en dos momentos que se establecerán en reunión de profesores.

El profesor coordinador de materias pendientes informará por escrito a las familias de las materias pendientes, así como del tipo de prueba.

Los alumnos que no hayan superado un área o materia durante el curso, podrán someterse a una prueba extraordinaria en Septiembre. 6.1.2. Desarrollo de las sesiones de evaluación.

Las sesiones de Evaluación serán dirigidas por el Tutor/a. a) Antes de cada sesión, el Tutor facilitará a los miembros del Equipo Educativo las

estadísticas de resultados globales e individuales del grupo en esa evaluación. Se incluyen en un Anexo.

b) El desarrollo de las sesiones de Evaluación se hará de acuerdo a la guía que se desarrolla a continuación:

GUIÓN PARA LAS TAREAS DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN 1. PREEVALUACIÓN: 1.1. Valoración del curso sobre el rendimiento académico, asistencia, comportamiento, convivencia. Trabajo preparatorio con los alumnos de la sesión de evaluación. 2. GUIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN:

Al comienzo de la sesión, el tutor/a facilitará a cada profesor/a fotocopia de: a) la estadística de los resultados de los alumnos/as, remarcando aquellos con

3 ó más áreas negativas. b) la estadística de las asignaturas, remarcando aquellas áreas con alto índice

de suspensos y aprobados. La sesión de evaluación estará dirigida por el tutor/a y constará de las siguientes fases:

1.ª fase: EVALUACIÓN DEL GRUPO (con presencia de los representantes de los alumnos: delegado/a y subdelegado/a)

1º) Intervención del tutor/a: - Lectura del acta de la sesión de evaluación anterior (parte general, no la individualizada). - Análisis de resultados, siguiendo los datos suministrados (estadísticas, porcentajes...). - Hechos que, a juicio del tutor/a, han influido de forma positiva o negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo. - Valoración de la actitud del grupo, espíritu de trabajo, convivencia y relación del grupo, relación de alumnos-profesores, niveles de asistencia... - Revisión de acuerdos de la sesión anterior. - Propuestas de mejora.

2º) Intervención del representante de los alumnos/as: - Opinión del grupo. - Planteamiento de problemas. - Propuestas de solución.

3º) Intervención de los profesores/as: - Intervención sobre la asignatura-grupo.


- Propuestas de mejora.

2.ª fase: EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA (sin representantes de los alumnos). - Lectura del Acta de la sesión anterior (parte individualizada). - Casos problemáticos: se analizarán aquellos casos con más de dos materias suspensas.

Para la detección de problemas se analizarán:

Actitud positiva o negativa

Problemas de autoestima

Falta de motivación e interés por el estudio

Método de trabajo

Esfuerzo personal

Dificultades en las áreas que hacen uso de: capacidades de expresión, comprensión oral y escrita, cálculo y razonamiento lógico.

- Medidas educativas propuestas. Los alumnos devolverán firmado este informe completo junto con las actividades (ejercicios...) propuestas.

- Posible derivación al Dpto. de Orientación.

3.ª fase: Firma del acta

3. POST-EVALUACIÓN:

Información a las familias:

Se determinará la forma de hacerle llegar la información a las familias en las reuniones de tutores con el departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Entrega de NOTAS a las familias en la E.S.O. al alumnado en el resto de enseñanzas. Las familias que no puedan recogerlas personalmente deberán realizar una autorización al alumno.

Asamblea con el grupo para informar y debatir los resultados, problemas y soluciones abordadas en la sesión de evaluación.

Seguimiento de las medidas propuestas.

6.2 Propuesta curricular de la E.S.O. 6.2.1. Decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos en la E.S.O. 6.2.2. Criterios de promoción en la E.S.O. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA E.S.O. (LOMCE) Artículo 35 del Decreto. 1. La promoción de un curso a otro dentro de la etapa se atendrá a lo establecido en el 28.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre. 2. De conformidad con lo establecido en el artículo 28.2 de la citada ley Orgánica, los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, de forma simultánea. No obstante, se podrá autorizar, de forma excepcional, la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.


b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica. c) Que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto Además, podrá autorizarse, de forma excepcional, la promoción de un alumno con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto. 6.2.3 Perfiles de las competencias del currículo en la ESO. 6.2.4. PROGRAMACIONES docentes de la ESO.

Este apartado de la PGA se desarrolla en los diferentes ficheros PDF entregados por los departamentos a Jefatura de Estudios y en la herramienta aNota.

Las programaciones contendrán al menos los siguientes elementos:

ÍNDICE.

Ha de ir paginado.

INTRODUCCIÓN.

No es obligatoria, se incluye o no a criterio del Departamento.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO POR CURSOS.

Se especificará el perfil del alumnado del nivel (rendimiento, dificultades básicas, presencia o no de N.E.E.), de acuerdo a los informes y documentos existentes en los expedientes personales, así como a los resultados de la evaluación inicial.

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Esta secuencia consistirá en la relación de unidades formativas planificadas para ese curso escolar, en las que se detallen, para cada una de ellas:

1.1- El título o centro de interés.

1.2- La temporalización prevista.

1.3- Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de los bloques de contenidos que se trabajen.

1.4- Agrupamiento de estándares, en caso de que se realicen.

1.5- Otros criterios de calificación. Si se evalúan estándares varias veces a lo largo del curso, debe establecerse cómo se realizará (media, la última nota, la más alta, etc.)

1.6-Ficha del alumno acordada por el departamento. 2. PERFIL COMPETENCIAL


3. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES. Relaciones de los instrumentos con los estándares.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS. Materiales y libros de texto. 5. RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL PRESENTE CURSO.

Las que utilicen espacios o recursos diferentes de las actividades ordinarias, aunque precisen tiempo adicional al lectivo. Serán evaluables y obligatorias. Serán voluntarias para el alumnado si se realizan fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias.

6. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El departamento de Orientación ha entregado a los departamentos orientaciones para que los departamentos desarrollen este punto.

7.1. Actuaciones de apoyo ordinario

7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales

7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales

7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Deben recogerse los contenidos exigibles y las actividades y pruebas que se deben realizar y cuándo. Deberán mencionarse los trabajos que deberán realizar los alumnos para la convocatoria de septiembre.

9 EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS.

9.1. Evaluación extraordinaria de Septiembre. (Punto 8 instrucciones sobre evaluación)

9.2. Evaluación extraordinaria por pérdida de la evaluación continua. 10. FOMENTO DE LA LECTURA. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura, el fomento de la expresión oral y escrita, la comprensión lectora, etc. Atendiendo a lo establecido en el artículo 8 del decreto del currículo. 6.2.5. Metodología. La metodología aplicada por las distintas materias atenderá a lo establecido en el

artículo 15 y 16 del Decreto de currículo.

6.3 Propuesta curricular del Bachillerato. 6.3.1. Decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos en el Bachillerato. 6.3.2. Criterios de promoción en el Bachillerato.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN BACHILLERATO (LOMCE). Art. 28 del Decreto 1. La promoción de primero a segundo curso de la etapa estará a lo dispuesto en el artículo 32.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el


alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar más materias de dicho bloque. Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 26.3, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente. 2. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones en las que un alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad pueda pasar al segundo en una modalidad distinta. 3. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo. 6.3.3 Perfiles de competencias del currículo en el Bachillerato. 6.3.4. PROGRAMACIONES docentes del Bachillerato.

Este apartado de la PGA se desarrolla en los diferentes ficheros PDF entregados por los departamentos a Jefatura de Estudios y en la herramienta aNota.

El contenido de las programaciones es el mismo que el establecido para la E.S.O. 6.3.5. Metodología. La metodología aplicada por las distintas materias atenderá a lo establecido en el artículo 19 y 20 del Decreto de currículo. 7. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. (art. 22 orden 5 de mayo de 2016 y 41 del decreto 220/2015) Para dicha evaluación se utilizarán en cada una de las tres evaluaciones los modelos establecidos en los acuerdos de CCP. Los departamentos recabarán la opinión del alumnado mediante encuestas con unas preguntas mínimas acordadas en CCP y Claustro. Como mínimo se recabará información sobre: grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza, propuestas de mejora formulada por los alumnos, idoneidad de la metodología y materiales empleados y las actividades complementarias realizadas.

PROYECTO EDUCATIVO€¦ · hallazgos tanto numismáticos como cerámicos y abarcaría desde la...

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