PROYECTO EDUCATIVO EOI ANTEQUERA · Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y 4 la...

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P R O Y E C T O E D U C A T I V O

EOI ANTEQUERA

ÍNDICE

0. Introducción 2

1. Contexto 3

2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y 4la continuidad del alumnado en la escuela

3. Líneas generales de actuación pedagógica 5

4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, 8 así como el tratamiento transversal de la educación en valores, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial

5. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de 78coordinación docente y del horario de dedicación de los responsables

6. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y 80certificación del alumnado

7. Forma de atención a la diversidad del alumnado 86

8. Plan de orientación y acción tutorial 92

9. Plan de convivencia 109

10. Plan de formación del profesorado 120

11. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como 125 los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

12. Los procedimientos de evaluación interna 127

13. Los planes y proyectos europeos educativos en los que la 128 escuela participa

14. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y 129la asignación de tutorías con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado

15. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas 130

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0. INTRODUCCIÓN

La elaboración del presente Proyecto Educativo, se basa en la Ley 17/2007de 10 dediciembre de Educación de Andalucía, en la que en su Artículo 126, establece lo queconfigura el Plan de Centro. Dicho Plan de Centro está constituido por El ProyectoEducativo, El Reglamento de Organización y Funcionamiento y El Proyecto de Gestión.El marco que regula nuestro plan de estudios, fue aprobado en el Decreto 239/2007,de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de lasenseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, así como la orden dedesarrollo del currículo, Orden 18 de octubre de 2007.La Orden de 18 de octubre de 2007, regula la evaluación de proceso de aprendizaje delalumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas deidiomas de régimen especial.

El presente proyecto educativo constituye las señas de identidad de la EOI Antequera,forma parte del Plan de Centro y su finalidad es definir los objetivos particularespropuestos por nuestra escuela tomando como referencia la regulación estatal yautonómica sobre los principios que regulan las enseñanzas especializadas de idiomasen Andalucía. Contempla el proyecto educativo no sólo los aspectos curriculares, sinotambién aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen de nuestraescuela un elemento dinamizador de la zona donde está ubicada.Su función básica es pues la de proporcionar un marco de referencia a nuestrainstitución escolar, permitiendo la actuación coordinada y eficaz del equipo docente yde toda la comunidad educativa.

En este Plan de Centro podemos encontrar por tanto:• La concreción de los currículos fijados y aprobados por el Claustro.• El Plan de convivencia del Centro.• Las características del entorno social y cultural del centro.• La acción tutorial y atención a la diversidad• Los compromisos con las familias del alumnado menor de edad.• Los objetivos, valores y las prioridades de actuación así como el principio de nodiscriminación y de inclusión educativa.

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1. CONTEXTO

Nuestro centro escolar está situado en la ciudad de Antequera, de la cual recibe sunombre, es decir EOI Antequera. Es Antequera una ciudad de interior, a unos 45 Km alnorte de la capital de provincia, cuenta con unos 45.000 habitantes y un términomunicipal de 816 km2. Su enclave geográfico es estratégico, donde confluyen desde laantigüedad los caminos que unen las cuatros ciudades más importantes de Andalucía.Actualmente Antequera cuenta con un gran atractivo turístico, dado su patrimoniohistórico, cultural y medioambiental. Aunque su economía ha estado y sigue estandobasada en el sector primario, es decir agrícola-ganadero, el sector de los servicios y laindustria están irrumpiendo con fuerza, dado el desarrollo de las industrias basadas enla agricultura, y en la concentración de actividades relativas a la logística de transportey distribución de mercancías, dada la ubicación de la ciudad en el centro de lacomunidad autónoma.

Nuestra área de influencia es bastante importante, extendiéndose hasta municipios dela provincia de Córdoba (Benamejí, Palenciana), además de los propios tales comoCasabermeja, Colmenar, Villanueva de la Concepción y Valle de Abdalajis por el sur,Cuevas Bajas, Sierra de Yeguas, Cuevas de San Marcos, Mollina, Humilladero, Alameday Fuente de Piedra al norte; al oeste con Campillos, Almargen y Teba; al este conVillanueva de Algaidas, Archidona, Villanueva del Rosario, Villanueva del Trabuco, yVillanueva de Tapia.

Por todo lo anteriormente citado, es evidente que el número potencial de poblacióndestinataria de nuestra formación puede ser muy amplio. El conocimiento de idiomases fundamental para poder optar a un puesto de trabajo, especialmente en el sectorservicios, el cual está despuntando ampliamente dentro de la economía antequerana,y en su entorno.

Dado el tipo y modalidad de enseñanza que se oferta en la EOI Antequera, toda lapoblación de Antequera y su entorno puede tener acceso a ella. Así pues, se impartenenseñanzas en la modalidad Presencial y Semipresencial, ésta última a través de unaplataforma virtual y una sesión de al menos una hora de docencia directa semanal. Enla modalidad presencial, como su nombre indica, el alumnado recibe cuatro horas ymedia de docencia directa a la semana. Aparte de la enseñanza de régimen oficial, queabarca las dos modalidades anteriormente mencionadas, existe el Régimen deEnseñanza Libre. En este caso, el alumnado que se decante por él, sólo tiene derecho aexamen según al nivel al que opte.

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2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTOESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN LA ESCUELA

En el rendimiento escolar además de la capacidad del alumnado, inciden otros factorescomo los personales, familiares, culturales, económicos y sociales. Por eso laimplicación del propio alumnado en su propio proceso de enseñanza- aprendizaje ytambién la de los padres en el caso de los menores, es un factor clave en laoptimización de los resultados.

El alumnado de la escuela se caracteriza, en líneas generales, por su alto grado demotivación, debido a que en la mayoría de los casos accede a esta enseñanza de formavoluntaria. En el caso del alumnado menor de edad, su acceso a esta enseñanza vienemotivado por una concienciación familiar de la importancia del aprendizaje de lenguasextranjeras, más que por el deseo del alumnado en sí, de iniciar sus estudios en elcentro, con lo que su motivación es inferior al resto del alumnado.

Con objeto de mejorar el rendimiento escolar del alumnado, se proponen lossiguientes objetivos:√ Fomentar que el alumnado adquiera confianza y seguridad en su uso del idioma.√ Fomentar técnicas de trabajo conducentes a la adquisición de hábitos intelectuales,que aseguren la participación del alumnado en los procesos de enseñanza yaprendizaje: Hábito de lectura, uso de las nuevas tecnologías, aprendizaje autónomo yresponsable.√ Concienciar al alumnado de la dedicación de tiempo y esfuerzo que requiere elaprendizaje de una lengua, con técnicas y hábitos de estudio apropiados.√ Potenciar las actividades extraescolares y complementarias, como vía adicional delaprendizaje.√ Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y deber del alumnado.√ Informar al alumnado periódicamente de su progreso.√ Propiciar el perfeccionamiento del profesorado, del personal de administración yservicios, así como mejorar la organización interna para proporcionar a la comunidadeducativa la máxima profesionalidad.√ Fomentar un tipo de enseñanza donde se priorice la competencia comunicativa.√ Fomentar la autoevaluación del profesorado en la correcta dinámica de la clase y delcentro a la hora de detectar los motivos del abandono escolar.√ Incrementar la relación con las demás escuelas de la provincia para que exista unacoordinación en este tipo de enseñanza.

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3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Partiendo de los principios metodológicos recogidos en el currículo para EscuelasOficiales de Idiomas, así como las recomendaciones del marco de referencia Europeo,este centro adoptará una metodología flexible, activa y centrada en el alumnado.

METODOLOGÍA MIXTA: De acuerdo con las indicaciones legales, y dado que laslenguas son ante todo vehículos de comunicación, se emplearáprimordialmente el método comunicativo directo. Consideramos que no essuficiente enseñar al alumnado las estructuras lingüísticas, sino que tambiénhay que incidir en las estrategias que sirven para relacionar esas estructurascon sus funciones comunicativas en situaciones y tiempos reales. En estesentido cobra importancia el sentido de la lengua como vehículo decomunicación dentro del aula, así como las estrategias dirigidas a desarrollar enel alumnado las cuatro destrezas siguientes: entender escuchando, entenderleyendo, hacerse entender hablando, y hacerse entender escribiendo. Paralograr estos objetivos será necesario un ejercicio continuo que no tenga comoobjeto frases gramaticales sin conexión alguna con la vida real, de manera queel alumnado piense qué es lo que debe decir en cada momento y situación ysólo entonces pase a preguntarse cómo debe decirlo.No obstante, se intentará aprovechar todo lo útil de cada método. Por otraparte dado que nuestro alumnado tiene un perfil muy variado, sería erróneo elproponer una única metodología.

USO DE LA LENGUA MATERNA EN CLASE: Dada la diversidad del alumnado,proponemos no descartar completamente el uso de la lengua materna en elaula, aunque por supuesto bajo ciertos condicionantes. La lengua meta será elprincipal vehículo de comunicación en clase, limitando el profesorado el uso delespañol a determinados casos para que el alumno no se le presente dudas antegiros, expresiones o usos gramaticales que con el uso de la lengua meta noqueden claro en la mente del alumnado.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO: Ya desde el primer curso se fomentará laindependencia del alumnado y su aprendizaje autónomo, pasando aresponsabilizarse de su aprendizaje de una forma gradual, partiendo de la basede que el alumnado es el centro del proceso y que siempre asimilará mejor loque descubra por sí mismo, no obstante será necesario aportarle una serie deestrategias y conceptos que le proporcionen un mayor entendimiento y controlde su propio proceso de aprendizaje. El alumnado pasa a ser un elementoactivo, no sólo receptivo, debiendo investigar, intervenir, deducir, comprobar yaplicar lo aprendido. Deberá así mismo recibir del profesorado información

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teórica y práctica sobre las diferentes estrategias de aprendizaje que habrá deaplicar a las cuatro destrezas, también en el plano estratégico-metodológico,como por ejemplo en las distintas formas de enseñar a aprender a escuchar,leer, hablar y escribir de distintas formas según el tipo de texto.

CONCIENCIA DE GRUPO: Es muy importante que el alumnado de cada grupoindividualmente, se sienta parte integrante del mismo, con identidad propia,donde pueda expresarse sin temor al ridículo o al fracaso. Hay que tener encuenta también, las diferencias de niveles que con frecuencia se presentan enlos diferentes alumnos/as de los grupos de una escuela, y por tanto elaprendizaje colaborativo se convierte en una herramienta eficaz, pudiendo asílos alumnos/as de un mismo grupo intercambiar sus conocimientos y asibeneficiarse de las diferencias de nivel.

ERROR COMO FUENTE DE APRENDIZAJE: El error tiene que ser vivido como algonecesario dentro del aprendizaje, considerándolo como señal de progreso y node fracaso, siendo el punto de partida para potenciar la autocorrección.

MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO: La motivación del alumnado será asimismo pilar

fundamental de nuestra metodología. A la hora de elaborar la programación delas distintas actividades, los temas y contenidos y los materiales deberánresponder a las inquietudes del alumnado.

EVALUACIÓN CONTINUA: En función del carácter cíclico de la enseñanza deidiomas, el avance se realizará de forma progresiva con revisiones períodica delos conocimientos e insistiendo en la interconexión de todos ellos. Comosabemos la adquisición de conocimientos en una lengua extranjera sedesarrolla de una forma gradual por lo que su aprendizaje ha de concebirsecomo un proceso continuo de enriquecimiento y mejora.

CONOCIMIENTOS PREVIOS Y VALORACIÓN INICIAL: El alumnado puede tener

conocimientos sobre la lengua de estudio y sobre el mundo, y se le anima aponerlos en común y a confrontarlos con las ideas de los demás. Estosconocimientos previos deben tenerse en cuenta para el desarrollo de nuevosconceptos e ideas. Sin duda, al estudiante se le presentarán dificultadesespecíficas debidas a la natural tendencia a trasladar las estructuras del españolo de alguna otra lengua al idioma estudiado. Lógicamente, las dificultades deuna persona de habla inglesa o de cualquiera que conozca este idioma serándistintas a las de la persona de lengua francesa o alemana. Por ello habrá queinsistir especialmente en las dificultades más frecuentes para nuestroalumnado, las cuales encontrará sistematizadas en la actuación del profesor oprofesora durante la clase.

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INTEGRACIÓN DE LAS DESTREZAS: Las destrezas se han de tratar de formaintegrada, de forma que el desarrollo de cada una de ellas conduzcanaturalmente al avance de las restantes.

ELEMENTOS DE CIVILIZACIÓN Y COMPARACIÓN DE CULTURAS: A través deimágenes, textos auténticos, documentos audiovisuales, etc.., se pondrán derelieve los elementos distintivos de la cultura del idioma a aprenderintegrándolos en el aula y potenciando la comparación con la cultura propia.Tales documentos e imágenes, pues, propician un ahondamiento lingüístico.Los ejercicios implicarán las destrezas receptivas tanto como las productivas yconstituirán un útil refuerzo de las estructuras gramaticales y léxicasaprendidas en el curso de las fases procedentes.

RECURSOS: Se facilitará al alumnado el acceso a todo tipo de recursos quefavorezcan su proceso de aprendizaje. Así pues nos referimos a: La lectura como recurso metodológico, potenciando la lectura, que servirá

para ampliar vocabulario, consolidar lo aprendido anteriormente ydesarrollar en el alumnado la autonomía lectora.

Recursos en la red: páginas web relacionadas con el aprendizaje, usos yaspectos culturales del idioma, radio a través de la red, música, video , chat,etc.

Visionado de películas en V.O. tanto dentro del aula como fuera de ésta. Recursos Bibliográficos: uso autónomo de gramáticas, diccionarios y demás

material impreso. Otros recursos audiovisuales: vídeos, CD-ROM y CDs de audio, donde se

trabaje cualquier aspecto de la lengua a aprender.

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4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOSCURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAEDUCACIÓN EN VALORES, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNEROCOMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

A. OBJETIVOS

A.1. NIVEL BÁSICO

OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL BÁSICO

El Nivel Básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar elidioma de manera receptiva y productiva, tanto en forma hablada como escrita, ensituaciones cotidianas que versan sobre aspectos básicos concretos de temasgenerales y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente. El Nivel Básicotendrá como referencia las competencias propias del nivel A2 del Consejo deEuropa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia paralas Lenguas.

OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER CURSO DEL NIVEL BÁSICO

Es el nivel más bajo del uso comunicativo de la lengua, el punto en el que elalumno puede interactuar de forma sencilla, sabe plantear y contestar preguntassobre sí mismo, sobre el lugar donde vive, sobre las personas que conoce y sobrelas cosas que tiene; realiza afirmaciones sencillas en áreas de necesidad inmediatao relativas a temas muy cotidianos y sabe responder a cuestiones de ese tipo.

OBJETIVOS DE CADA DESTREZA COMPRENSIÓN ORALObjetivos generalesLa información que el alumno habrá de comprender en textos orales será sólo lainformación esencial. Dichos discursos, que serán siempre sencillos, breves y bienestructurados en un registro neutro, deberán ser lentos, articulados con cuidado ycon pausas que permitan asimilar el significado.Los textos versarán sobre el ámbito personal y los asuntos cotidianos o deinmediata relevancia para el alumnado.

Objetivos específicos Comprender indicaciones e instrucciones breves y preguntas sencillas

relacionadas con asuntos cotidianos (trabajo, rutina diaria, familia…) que se leexponen con lentitud y cuidado.

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Comprender el sentido general y la información principal de lo que se dice enconversaciones muy sencillas sobre temas de ámbito personal, que tenganlugar en su presencia y en las que se pueda pedir información en caso de duda.

Comprender los elementos esenciales de transacciones muy frecuentes de lavida cotidiana (informaciones personales, números, horarios, precios…)preferentemente las que tengan lugar cara a cara y que sea posible pedirconfirmación.

Identificar opiniones distintas de uno o varios hablantes sobre asuntoscotidianos (gustos, aficiones e intereses).

Comprender los rasgos principales de una descripción sencilla: de una persona,una casa, una ciudad…

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Objetivos generalesProducir textos orales breves y sencillos, principalmente en comunicación cara acara, pero también por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro.Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acentoextranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y lacooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Objetivos específicos Presentarse y describirse a sí mismo, hablar de su profesión y de su lugar de

residencia de forma sencilla. Utilizar saludos y expresiones de despedida básicos. Desenvolverse en conversaciones sencillas donde se establezca contacto social,

se intercambie información y se den instrucciones, siempre que exista laposibilidad de repetir, reformular y rectificar, y se cuente con la colaboracióndel interlocutor.

Describir de forma muy elemental personas, objetos y lugares del entornoinmediato.

Saber utilizar algunas fórmulas básicas características de una comunicacióntelefónica.

Desenvolverse en situaciones de la vida diaria de manera muy sencilla:restaurantes, tiendas, transportes públicos…

Expresar opiniones básicas sobre su ámbito personal, así como sentimientos demanera sencilla.

Describir de manera simple hechos de la vida diaria. Pedir algo a alguien y viceversa. Plantear y contestar preguntas personales sencillas. Seguir indicaciones sencillas y breves.

COMPRENSIÓN DE LECTURAObjetivos generalesComprender el sentido general, los puntos principales e información específica detextos breves y sencillos, en un registro neutro y con un vocabulario básico yfrecuente, volviendo a leer cuando lo necesite.

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Objetivos específicos Comprender indicaciones básicas para rellenar fichas o impresos. Comprender textos cortos y sencillos articulados en frases simples que utilizan

vocabulario de uso muy frecuente. Comprender lo esencial en material escrito informativo sencillo y en

descripciones breves y sencillas, sobre todo si hay apoyo visual. Identificar datos específicos contenidos en folletos, cartas personales, correos

electrónicos, postales, etc. que contengan un vocabulario básico y de usofrecuente.

Reconocer palabras y frases muy sencillas que aparecen en letreros y en lassituaciones más habituales.

Seguir indicaciones breves y sencillas (por ejemplo, para ir de un lugar a otro). Comprender lecturas breves y sencillas en forma de novelas adaptadas con un

vocabulario recurrente que no exceda las 750 palabras.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAObjetivos generales Escribir textos breves en un registro neutro con conectores sencillos utilizandoadecuadamente la ortografía y la puntuación, así como un repertorio limitado depalabras y estructuras. Estos textos se referirán principalmente a asuntos de la vidacotidiana.

Objetivos específicos Rellenar formularios con información personal básica: nombre, edad, fecha de

nacimiento, nacionalidad, profesión, estado civil… Escribir textos breves y sencillos describiendo lugares, actividades y situaciones

cotidianas. Escribir cartas personales, postales o correos electrónicos breves y sencillos. Describir de forma breve y sencilla la jornada habitual propia. Solicitar y ofrecer información sobre detalles personales, personas reales o

imaginarias, sobre dónde vive, a qué se decida, sus aficiones, su familia… Describir de forma muy sencilla y breve situaciones presentes o pasadas

relacionadas con su vida.

OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BÁSICOLos especificados en la definición del nivel.

OBJETIVOS DE CADA DESTREZA

COMPRENSIÓN ORALObjetivos generalesComprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales detextos orales breves, bien estructurados, transmitidos de viva voz o por mediostécnicos y articulados a una velocidad lenta (aunque preferiblemente auténticos),en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenasy el mensaje no esté distorsionado. Estos textos se referirán a asuntos de la vidacotidiana, tanto en el ámbito personal como público.

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Objetivos específicos Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y

anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,indicaciones u otra información.

Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre quese pueda pedir confirmación; por ejemplo, en una tienda, estaciones, etc.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se diceen conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender el sentido general e información específica de conversacionesclaras y pausadas que tienen lugar en su presencia, así como identificar uncambio de tema.

Comprender el sentido general y la información esencial de programas detelevisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando loscomentarios cuenten con apoyo suficiente de la imagen.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALObjetivos generalesProducir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, perotambién por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarsede forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausasy los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de losinterlocutores para mantener la comunicación.

Objetivos específicos Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y

ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones,planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de losoyentes.

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de suentorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos yposesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que legusta o no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones debienes y servicios cotidianos (transporte, tiendas, bancos, restaurantes, etc.).

Participar de forma sencilla en una entrevista personal – por ejemplo, detrabajo – y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresarideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir que le aclaren orepitan lo dicho.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, seintercambia información sobre temas sencillos y habituales; se hacenofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos,opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o levuelvan a formular lo que dicen.

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COMPRENSIÓN DE LECTURAObjetivos generalesComprender el sentido general, los puntos principales e información específica detextos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con unvocabulario en su mayor parte frecuente.Entender narraciones cortas, siguiendo el argumento y comprendiendo los hechos,las causas y las acciones, así como el desarrollo de los personajes, siempre que eltexto esté adaptado al nivel del alumno.

Objetivos específicos Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y

carteles en lugares públicos (calles, tiendas, restaurantes, medios detransporte, etc.).

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves quecontengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas conactividades y situaciones de la vida cotidiana, así como con el proceso deaprendizaje (instrucciones del libro de texto o para la realización de ejercicios opruebas escritas).

Comprender correspondencia personal breve y sencilla (cartas, correoselectrónicos, postales).

Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes)sobre cuestiones prácticas.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletosilustrados y otro material informativo de uso cotidiano, como prospectos,menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y de temafamiliar.

Identificar los puntos principales e información específica en textosperiodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias quedescriban hechos o acontecimientos con vocabulario en su mayor partefrecuente.

Comprender narraciones más extensas, siguiendo con facilidad el argumentode la historia, siempre que el texto utilice vocabulario y estructuras pococomplejas y adaptadas a este nivel.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAObjetivos generalesEscribir textos breves y sencillos en un registro neutro o formal sencillo, utilizandoadecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y depuntuación más elementales. Estos textos se referirán a asuntos de la vidacotidiana.

Objetivos específicos

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Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información,instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de lavida cotidiana.

Escribir cartas personales o correos electrónicos simples expresandoagradecimiento, pidiendo disculpas o refiriéndose a uno mismo o a su entornomás directo (familia, trabajo, amigos, casa, etc.).

Escribir correspondencia sencilla y breve solicitando un servicio o pidiendoinformación.

Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como unareceta o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.

Responder a cuestionarios sencillos dando información sobre uno mismo. Narrar de forma breve y elemental, historias imaginadas o reales, utilizando de

manera sencilla pero coherente las formas verbales adecuadas y los conectoresbásicos necesarios para articular la narración.

A.2. NIVEL INTERMEDIO

OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL INTERMEDIO

El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad,receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, asi como paramediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menoscorrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lenguaestandar. Las estructuras seran habituales y un repertorio lexico comun no muyidiomatico, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene uninteres personal. El Nivel Intermedio tendra como referencia las competenciaspropias del nivel B1 del Consejo de Europa, segun se define este nivel en el MarcoComun Europeo de Referencia para las Lenguas.


COMPRENSIÓN ORALObjetivos generalesComprender el sentido general, la informacion esencial, los puntos principales y losdetalles mas relevantes en textos orales sobre temas de la vida cotidiana o que sonfamiliares claramente estructurados y en lengua estandar, articulados a velocidadlenta o media y transmitidos de viva voz o por medios tecnicos (television, telefono,radio,...), siempre que las condiciones acusticas sean buenas y se pueda volver aescuchar lo dicho.

Objetivos específicos Comprender instrucciones con informacion tecnica sencilla, como, por ejemplo,

instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguirindicaciones detalladas.

Comprender generalmente las ideas principales de una conversacion odiscusion informal siempre que el discurso este articulado con claridad y enlengua estandar.

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En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte delo que se dice si esta relacionado con su especialidad y siempre que losinterlocutores eviten un uso muy idiomatico y pronuncien con claridad.Seguir las ideas principales de un debate relativamente largo que tiene lugar ensu presencia, siempre que el discurso este articulado con claridad y en unavariedad de lengua estandar.

Comprender, en lineas generales, conferencias y presentaciones sencillas ybreves sobre temas cotidianos, siempre que se desarrollen con unapronunciacion estandar y clara.

Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisionque tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de interes personal oprofesional, cuando la articulacion es relativamente lenta y clara.

Comprender las ideas principales de los informativos radiofonicos y otromaterial grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativalentitud y claridad.Comprender muchas peliculas que se articulan con claridad y en un nivel delengua sencillo, y donde los elementos visuales y la accion conducen gran partedel argumento.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALObjetivos generalesProducir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propositocomunicativo, y desenvolverse con una correccion, fluidez y espontaneidad quepermitan mantener la interaccion, aunque a veces resulten evidentes el acentoextranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesariacierta cooperacion por parte de los interlocutores.

Objetivos específicos Hacer declaraciones publicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano

dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de que puedan iracompanadas de un acento y entonacion inconfundiblemente extranjeros.

Hacer una presentacion breve y preparada, sobre un tema dentro de suespecialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sindificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales esten explicadascon una razonable precision, asi como responder a preguntas complementariasde la audiencia, aunque tenga que pedir que se las repitan si se habla conrapidez.

Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son losviajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar yconfirmar informacion con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menoscorrientes y explicar el motivo de un problema.

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a carasobre temas cotidianos, de interes personal, o que sean pertinentes para la vidadiaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opinionespersonales al discutir sobre temas de interes; hacer comprensibles susopiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o

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cuestiones practicas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adonde ir, quehacer, como organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursion),e invitara otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describirexperiencias y hechos, suenos, esperanzas y ambiciones; expresar con respetocreencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevementesus opiniones y proyectos.

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobretemas cotidianos y que suponen un intercambio de informacion sobre hechosconcretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas practicos,y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo brevesrazonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear unnuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interaccion,y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada,con algunas preguntas complementarias.

Abordar sin preparacion una conversacion sobre un tema conocido. Mantener una conversacion telefonica sencilla para dar o buscar informacion

sobre temas conocidos.

COMPRENSIÓN DE LECTURAObjetivos generalesComprender el sentido general, la informacion esencial, los puntos principales y losdetalles mas relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lenguaestandar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propiaespecialidad.

Objetivos específicos Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un

aparato de uso frecuente, juegos, etc. Encontrar y comprender informacion relevante en material escrito de uso

cotidiano, por ejemplo en cartas, correos electronicos, catalogos y documentosoficiales o formales breves.

Comprender la descripcion de acontecimientos, sentimientos y deseos encartas personales.

Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de periodico que tratantemas cotidianos.

Consultar y extraer informacion de textos no excesivamente extensos con el finde realizar una tarea especifica.

Comprender textos literarios sencillos en version original.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAObjetivos generalesEscribir textos sencillos, cohesionados y tipograficamente correctos, sobre temascotidianos o en los que se tiene un interes personal, y en los que se pide otransmite informacion, se narran historias, se describen experiencias,acontecimientos, sean estos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseosy aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

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Objetivos específicos Escribir notas en las que se transmite o requiere informacion sencilla de

caracter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultanimportantes.

Escribir y responder cartas personales en las que se describen experiencias,impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que seintercambian informacion e ideas sobre temas tanto abstractos comoconcretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntandosobre problemas o explicandolos con razonable precision.

Escribir descripciones de acontecimientos, viajes o historias reales oimaginarios en las que comunica sus sentimientos y reacciones.

Escribir informes muy breves en formato convencional con informacion sobrehechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante unaconferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formulede un modo sencillo y se articule con claridad.

Resumir breves fragmentos de informacion de diversas fuentes, asi comorealizar parafrasis sencillas de breves pasajes escritos pudiendo utilizar laspalabras y la ordenacion del texto original.

A.3. NIVEL AVANZADO

OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL AVANZADOEl Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situacioneshabituales y mas especificas que requieran comprender, producir y tratar textosorales y escritos conceptual y linguisticamente complejos, en una variedad delengua estandar, con un repertorio lexico amplio aunque no muy idiomatico, y queversen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especializacion delhablante. El Nivel Avanzado tendra como referencia las competencias propias delnivel B2 del Consejo de Europa, segun se define este nivel en el Marco ComunEuropeo de Referencia para las Lenguas.

OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER CURSO DEL NIVEL AVANZADOEl Primer Curso del Nivel Avanzado supone la capacidad de mantener unainteraccion con cierta fluidez y de hacerse entender en una variedad de situacionesasi como la capacidad de saber como afrontar de forma flexible problemascotidianos intercambiando informacion de forma clara y detallada.


COMPRENSIÓN ORALObjetivos generalesComprender las ideas principales de un discurso linguisticamente complejo quetrate tanto temas tanto concretos como abstractos pronunciados en un nivel de

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lengua estandar. Comprender discursos extensos y lineas complejas deargumentacion siempre que el tema sea razonablemente conocido y el desarrollodel discurso se facilite con marcadores explicitos. Objetivos específicos Captar gran parte de lo que se dice aunque le resulta difcil entender por

completo una discusion con varios hablantes nativos si no adaptan su discursoen modo alguno.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes siempreque no sean demasiado complejas y esten estructuradas con claridad.

Comprender declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, enlengua estandar y con un ritmo normal.

Comprender la mayoria de los programas radiofonicos y otro materialretransmitido en directo o en diferido, pronunciado en lengua estandar, y sercapaz de identificar el estado de animo y el tono del hablante.

Comprender la mayoria de las noticias de television y de los programas queversan sobre temas actuales cuando se articulan de forma clara.

Comprender documentales, entrevistas en directo y debates, y comprender enlineas generales obras de teatro y la mayoria de las peliculas en lenguaestandar.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALObjetivos generalesRealizar descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia seriede asuntos relacionados con su ambito personal y profesional, ampliando ydefendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes.Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez y espontaneidad queposibilita la interaccion habitual con hablantes nativos. Resaltar la importanciapersonal de ciertos hechos y experiencias. Expresar y defender puntos de vista conbastante claridad.

Objetivos específicos Realizar descripciones claras y detalladas sobre una amplia gama de temas

conocidos o cercanos. Exponer puntos de vista sobre un tema tratado en clase o un tema general con

una cadena argumental razonada, proponiendo las ventajas y las desventajasde varias opciones de una manera clara y fluida.

Realizar con claridad presentaciones preparadas previamente. Responder a unaserie de preguntas posteriores adicionales con bastante fluidez yespontaneidad.

Tomar parte activa en discusiones informales que se dan en situacionescotidianas haciendo comentarios, expresando con bastante claridad sus puntosde vista, evaluando propuestas alternativas, realizando y respondiendohipotesis.

Participar activamente en discusiones formales habituales. Ofrecer, explicar ydefender sus opiniones, evaluar las propuestas alternativas, formular yresponder hipotesis.

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A la hora de obtener bienes y servicios, explicar un problema que haya surgidoy llegar a un acuerdo.

Resumir y dar su opinion sobre relatos, artculos, charlas, discusiones,entrevistas o documentales y responder a preguntas complementarias querequieren detalles.

Proporcionar informacion concreta en una entrevista, ampliar y desarrollar susideas pudiendo obtener ayuda, si la necesitase, del entrevistador.

COMPRENSIÓN DE LECTURAObjetivos generalesLeer textos extensos con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y lavelocidad de lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes dereferencia apropiadas de forma selectiva. Tener un amplio vocabulario activo delectura aunque la comprension le resulte difcil en primera instancia.

Objetivos específicos Leer correspondencia de distintos registros relativa a temas diversos o de su

interes y captar facilmente el significado esencial. Identificar el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre

una amplia serie de temas generales actuales o de su interes. Comprender instrucciones extensas y complejas, incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias siempre que pueda volver a leer las seccionesdifciles.

Comprender novelas contemporaneas, siempre que no haya un vocabulariodemasiado especifico o familiar ni estructuras excesivamente complejas.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAObjetivos generalesEscribir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados consus propios intereses o de interes general, sintetizando y evaluando informacion yargumentos procedentes de varias fuentes. Expresar noticias y puntos de vista coneficacia y establecer una relacion con los puntos de vista de otras personas.

Objetivos específicos Escribir descripciones claras y detalladas sobre una serie de temas de interes

general. Escribir una resena breve de una pelicula, de un libro o de una obra de teatro. Escribir redacciones o informes que desarrollan un argumento, destacando los

aspectos significativos y explicando las ventajas y las desventajas de variasopciones.

Sintetizar informacion y argumentos procedentes de varias fuentes. Escribir cartas que transmiten cierta emocion y resaltar en ellas la importancia

personal de hechos y experiencias. Comentar las noticias y los puntos de vistade la persona con la que se escribe.

Resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de peliculas o de obrasde teatro.

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Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienenopiniones, argumentos y analisis.

OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CURSO DEL NIVEL AVANZADOLos especificados en la definición del nivel.


COMPRENSIÓN ORALObjetivos generalesComprender textos extensos, bien organizados y linguisticamente complejos quetraten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de caracter tecnicosiempre que esten dentro del propio campo de especializacion, en una variedad delengua estandar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condicionesacusticas no sean buenas.

Objetivos específicos Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre

temas concretos y abstractos, en lengua estandar y con un ritmo normal. Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lineas

argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y eldesarrollo del discurso se facilite con marcadores explicitos.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otrasformas de presentacion academica y profesional linguisticamente complejas.

Comprender la mayoria de los documentales radiofonicos y otro materialgrabado o retransmitido en lengua estandar, e identificar el estado de animo yel tono del hablante.

Comprender la mayoria de las noticias de la television y de los programas sobretemas actuales.

Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y lamayoria de las peliculas en lengua estandar.

Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversacionesy transacciones en lengua estandar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Captar, con algun esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor. Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y

entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALObjetivos generalesProducir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor yproposito comunicativo, sobre temas diversos, asi como defender un punto de vistasobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los prosy los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversacionesextensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviendose con un grado decorreccion, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacion se realice sinesfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aun cometaerrores esporadicos.

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Objetivos específicos Hacer declaraciones publicas sobre la mayoria de temas generales con un grado

de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tension o molestias aloyente.

Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobreuna amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad,explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de unpunto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de variasopciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendosus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, asi comoresponder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con ungrado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tension ni para simismo ni para el publico.

En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien conpoca ayuda, bien obteniendola del entrevistador si la necesita.

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar unproblema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el clientedebe hacer concesiones.

Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates yreuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o unproblema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias ycomparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las queofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalua las propuestasalternativas, formula hipotesis y responde a estas, contribuyendo al progresode la tarea e invitando a otros a participar.

Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situacionescotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad suspuntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionandoexplicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipotesis yrespondiendo a estas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a susinterlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendriancon un hablante nativo, sin suponer tension para ninguna de las partes,transmitiendo cierta emocion y resaltando la importancia personal de hechos yexperiencias.

COMPRENSIÓN DE LECTURAObjetivos generalesLeer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptandoel estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizandofuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un ampliovocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones pocofrecuentes.

Objetivos específicos

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Comprender instrucciones extensas y complejas que esten dentro de suespecialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempreque pueda volver a leer las secciones difciles.

Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos einformes sobre una amplia serie de temas profesionales.

Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar facilmente elsignificado esencial.

Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que losautores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

Comprender prosa literaria contemporanea.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAObjetivos generalesEscribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados conlos propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, asi como defender unpunto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de lasdistintas opciones, o sintetizando y evaluando informacion y argumentosprocedentes de varias fuentes.

Objetivos específicos Escribir notas en las que se transmite o requiere informacion sencilla de

caracter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultanimportantes.

Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, setransmite cierta emocion, se resalta la importancia personal de hechos yexperiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a laque escribe y de otras personas.

Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contrade un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas devarias opciones.

Escribir resenas de peliculas, de libros o de obras de teatro. Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia

estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda aconcentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna informacion.

Resumir textos tanto factuales como de ficcion, comentando y analizandopuntos de vista opuestos y los temas principales, asi como resumir fragmentosde noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos yanalisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de peliculas o de obrasde teatro.

B. CONTENIDOS GENERALES

B.1. CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DEL NIVEL BÁSICO

1. Contenidos discursivos

1.1. Características de la comunicacion

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1.1.1. Principio de cooperacion: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridadde la informacion. 1.1.2. La negociacion del significado y el caracter impredecible de lacomunicacion (vacio de informacion, opinion).

1.2. Coherencia textual: Adecuacion del texto al contexto comunicativo 1.2.1. Introduccion al tipo, formato de texto y secuencia textual. 1.2.2. Variedad de lengua.1.2.3. Registro.1.2.4. Aspectos basicos del tema: enfoque y contenido 1.2.4.1. Seleccion lexica.1.2.4.2. Seleccion de estructuras sintacticas.1.2.4.3. Seleccion de contenido relevante.1.2.5. Aspectos basicos del contexto espacio-temporal.1.2.5.1. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.1.2.5.2. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales. 1.2.6. Adecuacion del texto al contexto (situacion, personas destinatarias).1.2.7. Relevancia funcional y sociocultural del texto.1.2.8. Esquemas de interaccion y transaccion del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de situaciones convencionales).1.2.9. Aplicacion de esquemas de conocimiento.

1.3. Cohesion textual: Organizacion interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusion de la unidad textual1.3.1. Inicio del discurso.1.3.1.1. Mecanismos iniciadores. 1.3.1.1.1. Toma de contacto.1.3.1.2. Introduccion del tema.1.3.1.3. Aspectos basicos de la tematizacion y la focalizacion. 1.3.1.3.1. Orden de palabras. 1.3.1.3.2. Uso de partculas.1.3.1.3.3. Tema y rema1.3.1.4. Enumeracion.1.3.2. Desarrollo del discurso:1.3.2.1. Aspectos basicos del desarrollo tematico. 1.3.2.1.1. Mantenimiento del tema. 1.3.2.1.1.1. Correferencia. (Uso del artculo, pronombres y demostrativos. Concordancia de tiempos verbales.)1.3.2.1.1.2. Sustitucion.1.3.2.1.1.3. Elipsis. 1.3.2.1.1.4. Repeticion. (Sinonimos, antonimos y campos lexicos) 1.3.2.1.1.5. Reformulacion.1.3.2.1.2. Expansion tematica.1.3.2.1.2.1. Secuenciacion. 1.3.2.1.2.2. Ejemplificacion.1.3.2.1.2.3. Refuerzo.

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1.3.2.1.2.4. Contraste.1.3.2.1.2.5. Introduccion de subtemas.1.3.3. Aspectos basicos de la conclusion del discurso: 1.3.3.1. Resumen y recapitulacion. 1.3.3.2. Indicacion del cierre textual1.3.3.3. Cierre textual.1.3.4. Aspectos basicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral:1.3.4.1. Toma del turno de palabra. (Aspectos paralinguisticos: contacto visual y lenguaje corporal) 1.3.4.2. Mantenimiento del turno de palabra.1.3.4.3. Cesion del turno de palabra.1.3.4.4. Apoyo.1.3.4.5. Demostracion de entendimiento.1.3.4.6. Peticion de aclaracion.1.3.4.7. Comprobar que se ha entendido el mensaje.1.3.4.8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas preposicionales).1.3.5. Introduccion a los recursos de cohesion del texto oral: entonacion, pausasy medios paralinguisticos.1.3.6. La puntuacion como recurso de cohesion del texto escrito. Uso de los signos de puntuacion. 1.3.7. Estructuracion del texto, division en partes.1.3.8. Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios).

2. Contenidos funcionales

2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresion del conocimiento, la opinion, la creencia y la conjetura2.1.1. Afirmar / negar.2.1.2. Corregir (rectificar). 2.1.3. Describir y narrar.2.1.4. Expresar acuerdo / desacuerdo.2.1.5. Expresar conocimiento / desconocimiento. 2.1.6. Expresar habilidad /capacidad para hacer algo y la falta de habilidad / capacidad para hacer algo.2.1.7. Expresar que algo se ha olvidado.2.1.8. Expresar una opinion. 2.1.9. Expresar probabilidad / posibilidad. 2.1.10. Identificar(se).2.1.11. Informar (anunciar).

2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresion de ofrecimiento, intencion, voluntad y decision2.2.1. Expresar la intencion o la voluntad de hacer algo.2.2.2. Ofrecer algo (e.g. ayuda). 2.2.3. Ofrecerse / negarse a hacer algo.

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2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal comouna accion de otra índole2.3.1. Aconsejar.2.3.2. Advertir (alertar). 2.3.3. Comprobar que se ha entendido el mensaje.2.3.4. Dar instrucciones y ordenes.2.3.5. Pedir (algo, ayuda, confirmacion, consejo, informacion, instrucciones, opinion, permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo).2.3.6. Preguntar por gustos o preferencias.2.3.7. Preguntar por intenciones o planes.2.3.8. Preguntar por sentimientos.2.3.9. Preguntar si se esta de acuerdo.2.3.10. Preguntar por el conocimiento de algo.2.3.11. Preguntar por la habilidad / capacidad para hacer algo.2.3.12. Prohibir.

2.4. Funciones o actos de habla faticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demas2.4.1. Aceptar.2.4.2. Declinar una invitacion u ofrecimiento. 2.4.3. Agradecer / responder ante un agradecimiento. 2.4.4. Atraer la atencion.2.4.5. Dar la bienvenida / despedir(se).2.4.6. Dirigirse a alguien. 2.4.7. Excusarse por un tiempo.2.4.8. Felicitar / responder a una felicitacion.2.4.9. Formular buenos deseos.2.4.10. Interesarse por alguien/ algo.2.4.11. Invitar.2.4.12. Pedir disculpas y pedir perdon / aceptar disculpas y perdonar. 2.4.13. Presentar(se) / reaccionar ante una presentacion.2.4.14. Saludar/ responder al saludo.

2.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones2.5.1. Expresar aprobacion/ desaprobacion.2.5.2. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/ nos desagrada. 2.5.3. Expresar diversos estados de animo y sentimientos (alegria, felicidad y satisfaccion, aprecio y simpata, desinteres e interes, enfado, preferencia, tristeza e infelicidad).2.5.4. Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueno, frio y calor, hambre y sed).

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3. Contenidos léxico-semánticos

3.1. Contenidos lexico-tematicos3.1.1. Identificacion personal.3.1.1.1. Nombre y apellidos.3.1.1.2. Direccion (postal y electronica).3.1.1.3. Numero de telefono (fijo y movil).3.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento, edad.3.1.1.5. Sexo y estado civil.3.1.1.6. Nacionalidad y procedencia.3.1.1.7. Documentacion y objetos personales basicos.3.1.1.8. Ocupacion: profesiones, actividades laborales y lugares de trabajo usuales.3.1.1.9. Estudios.3.1.1.10. Relaciones familiares y sociales.3.1.1.11. Celebraciones y eventos familiares y sociales.3.1.1.12. Culto religioso: aspectos básicos.3.1.1.13. Gustos.3.1.1.14. Apariencia fsica: descripcion basica del aspecto fsico (partes del cuerpo y caracteristicas fsicas).3.1.1.15. Caracter y personalidad: descripcion basica del caracter.3.1.2. Vivienda, hogar y entorno.3.1.2.1. Vivienda. Estancias. 3.1.2.2. Mobiliario y objetos domesticos. 3.1.2.3. Descripcion basica del entorno. 3.1.2.4. Descripcion basica de animales domesticos y plantas mas comunes. 3.1.3. Actividades de la vida diaria.3.1.3.1. La hora.3.1.3.2. En la casa. Comidas comunes. 3.1.3.3. En el trabajo: actividades comunes. 3.1.3.4. En el centro educativo.3.1.4. Tiempo libre y ocio.3.1.4.1. Tiempo libre. 3.1.4.2. Aficiones e intereses.3.1.4.3. Cine, teatro, musica y entretenimiento. 3.1.4.4. Deportes.3.1.4.5. Prensa, internet.3.1.4.6. Aficiones intelectuales comunes. 3.1.5. Viajes.3.1.5.1. Transporte publico y privado.3.1.5.2. Vacaciones.3.1.5.3. Hotel y alojamiento.3.1.5.4. Equipaje.3.1.5.5. Objetos y documentos de viaje basicos.3.1.6. Relaciones humanas y sociales.3.1.6.1. Vida social.3.1.6.2. Correspondencia personal basica.

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3.1.6.3. Invitaciones basicas.3.1.7. Salud y cuidados fsicos.3.1.7.1. Partes del cuerpo.3.1.7.2. Descripcion basica del estado fsico y animico.3.1.7.3. Higiene basica.3.1.8. Aspectos cotidianos de la educacion.3.1.8.1. Centros educativos.3.1.8.2. Material y mobiliario de aula.3.1.8.3. Informacion y matricula.3.1.9. Compras y actividades comerciales:3.1.9.1. Establecimientos y operaciones comerciales basicas.3.1.9.2. Precios, dinero y formas de pago.3.1.9.3. Objetos para el hogar, el aseo y la alimentacion.3.1.9.4. Ropa, calzado y complementos.3.1.10. Alimentacion.3.1.10.1. Alimentos y bebidas.3.1.10.2. Indicaciones basicas para la preparacion de comidas, ingredientes basicos y recetas. 3.1.10.3. Utensilios basicos de mesa.3.1.10.4. Locales de restauracion.3.1.11. Bienes y servicios.3.1.11.1. Correo.3.1.11.2. Telefono.3.1.11.3. La oficina de turismo.3.1.11.4. La agencia de viajes.3.1.12. Lengua y comunicacion.3.1.12.1. Idiomas.3.1.12.2. Terminos linguisticos basicos.3.1.12.3. Lenguaje para la clase.3.1.13. Medio geografico, fsico y clima.3.1.13.1. Paises y nacionalidades.3.1.13.2. Medio fsico. Conceptos basicos.3.1.13.3. El clima y el tiempo atmosferico. Conceptos basicos.3.1.14. Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología.3.1.14.1. Informatica y nuevas tecnologias: uso basico de diversos aparatos (ordenador, tv, radio, etc). Internet y correo electronico.

3.2. Contenidos lexico-nocionales 3.2.1. Entidades.3.2.1.1. Expresion de las entidades y referencia a las mismas.3.2.1.1.1. Expresion de las entidades: identificacion, definicion.3.2.1.1.2. Referencia: deixis determinada e indeterminada.3.2.2. Propiedades.3.2.2.1. Existencia.3.2.2.1.1. Existencia / inexistencia.3.2.2.1.2. Presencia / ausencia.3.2.2.1.3. Disponibilidad / falta de disponibilidad.

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3.2.2.1.4. Acontecimiento.3.2.2.2. Cantidad.3.2.2.2.1. Numero (numerales, ordinales [dos digitos]).3.2.2.2.2. Medida (peso, temperatura, talla, tamano, distancia).3.2.2.2.3. Cantidad relativa.3.2.2.2.4. Grado.3.2.2.3. Cualidad.3.2.2.3.1. Forma.3.2.2.3.2. Color.3.2.2.3.3. Material.3.2.2.3.4. Edad.3.2.2.4. Valoracion.3.2.2.4.1. Precio y valor.3.2.2.4.2. Calidad.3.2.2.4.3. Correccion / incorreccion.3.2.2.4.4. Facilidad / dificultad.3.2.2.4.5. Capacidad, competencia / falta de capacidad, falta de competencia.3.2.3. Relaciones:3.2.3.1. Espacio.3.2.3.1.1. Lugar y posicion absoluta y relativa en el espacio.3.2.3.1.2. Origen, direccion, distancia y movimiento.3.2.3.1.3. Orden.3.2.3.1.4. Dimension.3.2.3.2. Tiempo.3.2.3.2.1. Divisiones e indicaciones de tiempo (días de la semana, estaciones, meses, partes del día). 3.2.3.2.2. Localizacion en el tiempo: presente, pasado y futuro.3.2.3.2.3. Duracion y frecuencia.3.2.3.2.4. Simultaneidad, anterioridad, posterioridad.3.2.3.2.5. Comienzo, continuacion y finalizacion.3.2.3.3. Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones). 3.2.3.4. Relaciones logicas (entre estados, procesos y actividades).3.2.3.4.1. Conjuncion y disyuncion.3.2.3.4.2. Oposicion.3.2.3.4.3. Comparacion.3.2.3.4.4. Condicion y causa.3.2.3.4.5. Finalidad.3.2.3.4.6. Resultado.

3.3. Operaciones y relaciones semanticas3.3.1. Agrupaciones semanticas.3.3.2. Colocaciones mas comunes.3.3.3. Sinonimos, antonimos y palabras polisemicas muy comunes.3.3.4. Formacion de palabras: prefijos y sufijos basicos, principios basicos de composicion y derivacion, uso de palabras para derivar nuevos sentidos.3.3.5. Frases hechas y algunas expresiones idiomaticas muy comunes.

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3.3.6. Aspectos pragmaticos (diferencias basicas de registro) o gramaticales (reconocer la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del vocabulario. 3.3.7. Falsos amigos muy comunes.3.3.8. Calcos y prestamos muy comunes.

4. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos

4.1. Fonetica y fonología4.1.1. Sonidos y fonemas vocalicos y sus combinaciones.4.1.2. Sonidos y fonemas consonanticos y sus agrupaciones.4.1.3. Procesos fonologicos.4.1.4. Acento fonico / tonal de los elementos lexicos aislados.4.1.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracion.

4.2. Ortografía4.2.1. El alfabeto / los caracteres.4.2.2. Representacion grafica de fonemas y sonidos. 4.2.3. Ortografía de las palabras extranjeras.4.2.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas. 4.2.5. Signos ortograficos. Uso de las mayusculas. 4.2.6. Estructura silabica.

5. Contenidos gramaticales

5.1. La oracion simple5.1.1. Tipos de oracion, elementos constituyentes y su posicion. 5.1.1.1. Oracion declarativa.5.1.1.2. Oracion interrogativa.5.1.1.3. Oracion exclamativa. 5.1.1.4. Oracion imperativa.5.1.2. Fenomenos de concordancia.

5.2. La oracion compuesta5.2.1. Expresion de relaciones logicas. 5.2.1.1. Conjuncion.5.2.1.2. Disyuncion.5.2.1.3. Oposicion. 5.2.1.4. Causa.5.2.2. Relaciones temporales. 5.2.2.1. Anterioridad.5.2.2.2. Posterioridad. 5.2.2.3. Simultaneidad.

5.3. El sintagma nominal5.3.1. Nucleo.5.3.1.1. Sustantivo.

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5.3.1.1.1. Clases.5.3.1.1.2. Genero.5.3.1.1.3. Numero.5.3.1.1.4. Caso.5.3.1.2. Pronombres.5.3.1.2.1. Personales.5.3.1.2.2. Demostrativos.5.3.1.2.3. Indefinidos.5.3.1.2.4. Interrogativos5.3.2. Modificacion del Nucleo.5.3.2.1. Determinantes.5.3.2.1.1. Artículos.5.3.2.1.2. Demostrativos.5.3.2.1.3. Posesivos.5.3.2.1.4. Interrogativos.5.3.2.1.5. Cuantificadores.5.3.2.2. Aposicion.5.3.3 Modificacion mediante SAdj., SPrep o frase de relativo. 5.3.4. Posicion de los elementos.5.3.5. Fenomenos de concordancia.5.3.6. Funciones sintacticas del sintagma.

5.4. El sintagma adjetival5.4.1. Nucleo: adjetivo.5.4.1.1. Genero. 5.4.1.2. Caso.5.4.1.3. Numero. 5.4.1.5. Grado. 5.4.2. Modificacion del nucleo.5.4.3. Posicion de los elementos.5.4.4. Fenomenos de concordancia. 5.4.5. Funciones sintacticas del sintagma.

5.5. El sintagma verbal 5.5.1. Nucleo: verbo.5.5.1.1. Clases.5.5.1.2. Tiempo.5.5.1.2.1. Expresion del presente. 5.5.1.2.2. Expresion del pasado. 5.5.1.2.3. Expresion del futuro. 5.5.1.3. Modalidad.5.5.1.3.1. Factualidad. 5.5.1.3.2. Capacidad. 5.5.1.3.3. Permiso.5.5.1.3.4. Posibilidad.5.5.1.3.5. Prohibicion.5.5.2. Modificacion del nucleo.

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5.5.3. Posicion de los elementos.5.5.4. Funciones sintacticas del sintagma.

5.6. El sintagma adverbial 5.6.1. Nucleo. 5.6.1.1. Adverbio. 5.6.1.1.1. Clases.

5.7. El sintagma preposicional 5.7.1. Nucleo.5.7.1.1. Preposiciones.5.7.1.2. Locuciones preposicionales.5.7.2. Modificacion del sintagma.5.7.3. Posicion de los elementos.5.7.4. Funciones sintacticas del sintagma preposicional.

6. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos

6.1. Vida cotidiana6.1.1. Comida y bebida: productos basicos de uso.6.1.2. Introduccion a los horarios y habitos de comida.6.1.3. Festividades muy relevantes de la cultura.6.1.4. Actividades de ocio mas usuales.6.1.5. Aspectos basicos de los horarios y costumbres relacionadas con el trabajoy el estudio.

6.2. Condiciones de vida 6.2.1. Vivienda: caracteristicas y tipos.6.2.3. Compras: tiendas y establecimientos.6.2.4. Viajes: aspectos basicos del alojamiento y transporte.

6.3. Relaciones personales 6.3.1. Introduccion a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos).

6.4. Valores, creencias y actitudes 6.4.2. Tradiciones muy importantes. 6.4.3. Nociones basicas acerca de la religion (alli donde sea un referente sociologico importante).

6.5. Lenguaje corporal6.5.1. Gestos y posturas: introduccion a su significado y las posibles interferencias culturales y posibles malentendidos.6.5.2. Proximidad fsica y esfera personal.6.5.3. Contacto visual y corporal.

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6.6. Convenciones sociales6.6.1. Introduccion a las convenciones y tabues relativos al comportamiento. Normas de cortesía. 6.6.2. Convenciones y tabues relativos al comportamiento en la conversacion(especialmente los relativos a las funciones de contacto social). 6.6.3. Aspectos basicos de las convenciones en las visitas (puntualidad, regalosde cortesía, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto alofrecimiento de comida/ bebida, tiempo de estancia).

6.7. Comportamiento ritual6.7.1. Celebraciones y actos conmemorativos muy relevantes en la cultura. 6.7.2. Ceremonias y festividades muy relevantes en la cultura.

6.8. Referentes culturales y geograficos 6.8.1. Algunos referentes geograficos basicos (paises mas importantes donde se habla la lengua que se estudia).6.8.2. Introduccion al clima.6.8.3. Algunos referentes artsticos, culturales e institucionales basicos.

6.9. Lengua6.9.1. Introduccion basica a las variedades geograficas de la lengua o las lenguas. 6.9.2. Introduccion basica a las variedades de registro de la lengua o las lenguas.

B.2. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BÁSICO


1.1. Características de la comunicación1.1.1. Principio de cooperación: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridadde la información.1.1.2. La negociación del significado y el carácter impredecible de lacomunicación (vacío de información, opinión).

1.2. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo1.2.1. Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual.1.2.2. Variedad de lengua.1.2.3. Registro.1.2.4. Aspectos básicos del tema: enfoque y contenido.1.2.4.1. Selección léxica.1.2.4.2. Selección de estructuras sintácticas.1.2.4.3. Selección de contenido relevante.1.2.5. Aspectos básicos del contexto espacio-temporal.1.2.5.1. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.1.2.5.2. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios yexpresiones temporales.

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1.2.6. Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias).1.2.7. Relevancia funcional y sociocultural del texto.1.2.8. Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos depalabra, esquemas de situaciones convencionales).1.2.9. Aplicación de esquemas de conocimiento.

1.3. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo yconclusión de la unidad textual1.3.1. Inicio del discurso.1.3.1.1. Mecanismos iniciadores.1.3.1.1.1. Toma de contacto.1.3.1.2. Introducción del tema.1.3.1.3. Aspectos básicos de la tematización y la focalisación.1.3.1.3.1. Orden de palabras.1.3.1.3.2. Uso de partículas.1.3.1.3.3. Tema y rema.1.3.1.4. Enumeración.1.3.2. Desarrollo del discurso.1.3.2.1. Aspectos básicos del desarrollo temático.1.3.2.1.1. Mantenimiento del tema.1.3.2.1.1.1. Correferencia (Uso del artículo, pronombres y demostrativos.Concordancia de tiempos verbales).1.3.2.1.1.2. Sustitución.1.3.2.1.1.3. Elipsis.1.3.2.1.1.4. Repetición (Sinónimos, antónimos y campos léxicos).1.3.2.1.1.5. Reformulación.1.3.2.1.2. Expansión temática.1.3.2.1.2.1. Secuenciación.1.3.2.1.2.2. Ejemplificación.1.3.2.1.2.3. Refuerzo.1.3.2.1.2.4. Contraste.1.3.2.1.2.5. Introducción de subtemas.1.3.3. Aspectos básicos de la conclusión del discurso.1.3.3.1. Resumen y recapitulación.1.3.3.2. Indicación del cierre textual.1.3.3.3. Cierre textual.1.3.4. Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral.1.3.4.1. Toma del turno de palabra (Aspectos paralingüísticos: contacto visual ylenguaje corporal).1.3.4.2. Mantenimiento del turno de palabra.1.3.4.3. Cesión del turno de palabra.1.3.4.4. Apoyo.1.3.4.5. Demostración de entendimiento.1.3.4.6. Petición de aclaración.1.3.4.7. Comprobar que se ha entendido el mensaje.1.3.4.8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas preposicionales).

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1.3.5. Introduccion a los recursos de cohesion del texto oral: entonacion, pausasy medios paralinguisticos.1.3.6. La puntuacion como recurso de cohesion del texto escrito. Uso de los signos de puntuacion. 1.3.7. Estructuracion del texto, division en partes.1.3.8. Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios).


2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresion del conocimiento, la opinion, la creencia y la conjetura2.1.1. Afirmar / negar.2.1.2. Corregir (rectificar). 2.1.3. Describir y narrar.2.1.4. Expresar acuerdo / desacuerdo.2.1.5. Expresar conocimiento / desconocimiento.2.1.6. Expresar habilidad / capacidad para hacer algo y la falta de habilidad / capacidad para hacer algo.2.1.7. Expresar que algo se ha olvidado.2.1.8. Expresar una opinion.2.1.9. Expresar probabilidad / posibilidad.2.1.10. Expresar obligacion / necesidad y la falta de obligacion / de necesidad.2.1.11. Identificar(se).2.1.12. Informar (anunciar).

2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresion de ofrecimiento, intencion, voluntad y decision2.2.1. Expresar la intencion o la voluntad de hacer algo.2.2.2. Ofrecer algo (e.g. ayuda). 2.2.3. Ofrecerse/ negarse a hacer algo.

2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accion de otra índole2.3.1. Aconsejar.2.3.2. Advertir (alertar, amenazar). 2.3.3. Comprobar que se ha entendido el mensaje.2.3.4. Dar instrucciones y ordenes.2.3.5. Pedir (algo, ayuda, confirmacion, consejo, informacion, instrucciones, opinion, permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo).2.3.6. Preguntar por gustos o preferencias.2.3.7. Preguntar por intenciones o planes.2.3.8. Preguntar por la obligacion o la necesidad.2.3.9. Preguntar por sentimientos. 2.3.10. Preguntar si se esta de acuerdo o en desacuerdo. 2.3.11. Preguntar por el conocimiento de algo.2.3.12. Preguntar por la habilidad/ capacidad para hacer algo.

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2.3.13. Prohibir. 2.3.14. Proponer.

2.4. Funciones o actos de habla faticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demas2.4.1. Aceptar.2.4.2. Declinar una invitacion u ofrecimiento. 2.4.3. Agradecer / responder ante un agradecimiento. 2.4.4. Atraer la atencion.2.4.5. Dar la bienvenida / despedir(se).2.4.6. Dirigirse a alguien. 2.4.7. Excusarse por un tiempo.2.4.8. Felicitar/ responder a una felicitacion.2.4.9. Formular buenos deseos.2.4.10. Interesarse por alguien / algo.2.4.11. Invitar.2.4.12. Pedir disculpas y pedir perdon/ aceptar disculpas y perdonar. 2.4.13. Presentar(se) / reaccionar ante una presentacion.2.4.14. Saludar/ responder al saludo.

2.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones2.5.1. Expresar aprobacion/ desaprobacion.2.5.2. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta / nos desagrada. 2.5.3. Expresar diversos estados de animo y sentimientos (alegria, felicidad y satisfaccion, aprecio y simpata, desinteres e interes, enfado, esperanza, preferencia, tristeza e infelicidad).2.5.4. Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueno, dolor y enfermedad, frio y calor, hambre y sed).


3.1. Contenidos lexico-tematicos3.1.1. Identificacion personal.3.1.1.1. Nombre y apellidos.3.1.1.2. Direccion (postal y electronica).3.1.1.3. Numero de telefono (fijo y movil).3.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento, edad.3.1.1.5. Sexo y estado civil.3.1.1.6. Nacionalidad y procedencia.3.1.1.7. Documentacion y objetos personales basicos.3.1.1.8. Ocupacion: profesiones, actividades laborales y lugares de trabajo usuales. 3.1.1.9. Estudios.3.1.1.10. Relaciones familiares y sociales. 3.1.1.11. Celebraciones y eventos familiares y sociales.

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3.1.1.12. Culto religioso: aspectos básicos.3.1.1.13. Gustos.3.1.1.14. Apariencia fsica: descripcion basica del aspecto fsico (partes del cuerpo y caracteristicas fsicas).3.1.1.15. Caracter y personalidad: descripcion basica del caracter.3.1.2. Vivienda, hogar y entorno.3.1.2.1. Vivienda. Estancias. 3.1.2.2. Mobiliario y objetos domesticos. 3.1.2.3. Servicios e instalaciones de la casa. 3.1.2.4. Descripcion basica del entorno.3.1.2.5. Descripcion basica de animales domesticos y plantas. 3.1.3. Actividades de la vida diaria.3.1.3.1. La hora.3.1.3.2. En la casa. Comidas comunes.3.1.3.3. En el trabajo: actividades comunes.3.1.3.4. En el centro educativo.3.1.4. Tiempo libre y ocio.3.1.4.1. Tiempo libre.3.1.4.2. Aficiones e intereses.3.1.4.3. Cine, teatro, musica y entretenimiento.3.1.4.4. Deportes.3.1.4.5. Prensa, internet.3.1.4.6. Aficiones intelectuales comunes.3.1.5. Viajes.3.1.5.1. Descripcion basica de tipos de viajes.3.1.5.2. Transporte publico y privado.3.1.5.3. Trafico.3.1.5.4. Vacaciones.3.1.5.5. Hotel y alojamiento.3.1.5.6. Equipajes.3.1.5.7. Objetos y documentos de viaje basicos.3.1.6. Relaciones humanas y sociales.3.1.6.1. Vida social.3.1.6.2. Correspondencia personal basica.3.1.6.3. Invitaciones basicas.3.1.7. Salud y cuidados fsicos.3.1.7.1. Partes del cuerpo.3.1.7.2. Descripcion basica del estado fsico y animico. 3.1.7.3. Higiene basica.3.1.7.4. Enfermedades y dolencias comunes. Sintomas. 3.1.7.5. La consulta medica y la farmacia.3.1.8. Aspectos cotidianos de la educacion.3.1.8.1. Centros e instituciones educativas.3.1.8.2. Asignaturas.3.1.8.3. Material y mobiliario de aula.3.1.8.4. Informacion y matricula.

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3.1.9. Compras y actividades comerciales:3.1.9.1. Establecimientos y operaciones comerciales basicas.3.1.9.2. Precios, dinero y formas de pago.3.1.9.3. Seleccion y comparacion de productos.3.1.9.4. Objetos para el hogar, el aseo y la alimentacion.3.1.9.5. Ropa, calzado y complementos.3.1.10. Alimentacion.3.1.10.1. Alimentos y bebidas.3.1.10.2. Indicaciones basicas para la preparacion de comidas, ingredientes basicos y recetas. 3.1.10.3. Utensilios basicos de cocina y mesa.3.1.10.4. Locales de restauracion.3.1.11. Bienes y servicios.3.1.11.1. Correo.3.1.11.2. Telefono.3.1.11.3. Servicios sanitarios.3.1.11.4. La oficina de turismo.3.1.11.5. La agencia de viajes.3.1.12. Lengua y comunicacion.3.1.12.1. Idiomas.3.1.12.2. Terminos linguisticos basicos.3.1.12.3. Lenguaje para la clase.3.1.13. Medio geografico, fsico y clima.3.1.13.1. Paises y nacionalidades.3.1.13.2. Unidades geograficas basicas.3.1.13.3. Medio fsico. Conceptos basicos.3.1.13.4. Flora y fauna basicas.3.1.13.5. El clima y el tiempo atmosferico. Conceptos basicos.3.1.13.6. Conceptos basicos del universo y del espacio.3.1.14. Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologia.3.1.14.1. Informatica y nuevas tecnologias: uso basico de diversos aparatos (ordenador, tv, radio, etc). Internet y correo electronico.

3.2. Contenidos lexico-nocionales3.2.1. Entidades.3.2.1.1. Expresion de las entidades y referencia a las mismas. 3.2.1.1.1. Expresion de las entidades: identificacion, definicion. 3.2.1.1.2. Referencia: deixis determinada e indeterminada. 3.2.2. Propiedades.3.2.2.1. Existencia.3.2.2.1.1. Existencia / inexistencia.3.2.2.1.2. Presencia / ausencia.3.2.2.1.3. Disponibilidad/ falta de disponibilidad.3.2.2.1.4. Acontecimiento.3.2.2.2. Cantidad.3.2.2.2.1. Numero (numerales, ordinales [dos digitos]). 3.2.2.2.2. Medida (peso, temperatura, talla, tamano, distancia).

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3.2.2.2.3. Cantidad relativa. 3.2.2.2.4. Grado.3.2.2.3. Cualidad.3.2.2.3.1. Forma.3.2.2.3.2. Color.3.2.2.3.3. Material.3.2.2.3.4. Edad.3.2.2.4. Valoracion.3.2.2.4.1. Precio y valor.3.2.2.4.2. Calidad.3.2.2.4.3. Correccion / incorreccion.3.2.2.4.4. Facilidad / dificultad.3.2.2.4.5. Capacidad, competencia / falta de capacidad, falta de competencia. 3.2.3. Relaciones: 3.2.3.1. Espacio.3.2.3.1.1. Lugar y posicion absoluta y relativa en el espacio.3.2.3.1.2. Origen, direccion, distancia y movimiento.3.2.3.1.3. Orden.3.2.3.1.4. Dimension.3.2.3.2. Tiempo.3.2.3.2.1. Divisiones e indicaciones de tiempo (días de la semana, estaciones, meses, partes del día). 3.2.3.2.2. Localizacion en el tiempo: presente, pasado y futuro.3.2.3.2.3. Duracion y frecuencia.3.2.3.2.4. Simultaneidad, anterioridad, posterioridad.3.2.3.2.5. Comienzo, continuacion y finalizacion.3.2.3.3. Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones). 3.2.3.4. Relaciones logicas (entre estados, procesos y actividades).3.2.3.4.1. Conjuncion y disyuncion.3.2.3.4.2. Oposicion.3.2.3.4.3. Comparacion.3.2.3.4.4. Condicion y causa.3.2.3.4.5. Finalidad.3.2.3.4.6. Resultado.

3.3. Operaciones y relaciones semanticas3.3.1. Agrupaciones semanticas.3.3.2. Colocaciones mas comunes.3.3.3. Sinonimos, antonimos y palabras polisemicas muy comunes.3.3.4. Formacion de palabras: prefijos y sufijos basicos, principios basicos de composicion y derivacion, uso de palabras para derivar nuevos sentidos.3.3.5. Frases hechas y algunas expresiones idiomaticas muy comunes.3.3.6. Aspectos pragmaticos (diferencias basicas de registro) o gramaticales (reconocer la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del vocabulario.

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3.3.7. Falsos amigos muy comunes.3.3.8. Calcos y prestamos muy comunes.



4.2. Ortografía4.2.1. El alfabeto/ los caracteres.4.2.2. Representacion grafica de fonemas y sonidos.4.2.3. Ortografía de las palabras extranjeras.4.2.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas.4.2.5. Signos ortograficos. Uso de las mayusculas4.2.6. Estructura silabica. Division de la palabra al final de la linea.



5.2. La oracion compuesta5.2.1. Expresion de relaciones logicas. 5.2.1.1. Conjuncion.5.2.1.2. Disyuncion.5.2.1.3. Oposicion. 5.2.1.4. Comparacion. 5.2.1.5. Condicion.5.2.1.6. Causa.5.2.1.7. Finalidad.5.2.1.8. Resultado.5.2.2. Relaciones temporales. 5.2.2.1. Anterioridad. 5.2.2.2. Posterioridad. 5.2.2.3. Simultaneidad.

5.3. El sintagma nominal5.3.1. Nucleo:

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5.3.1.1. Sustantivo. 5.3.1.1.1. Clases.5.3.1.1.2. Genero.5.3.1.1.3. Numero.5.3.1.1.4. Grado.5.3.1.1.5. Caso.5.3.1.2. Pronombres.5.3.1.2.1. Personales.5.3.1.2.2. Posesivos.5.3.1.2.3. Reflexivos.5.3.1.2.4. Demostrativos.5.3.1.2.5. Indefinidos.5.3.1.2.6. Interrogativos / exclamativos. 5.3.1.2.7. Relativos. 5.3.2. Modificacion del Nucleo: 5.3.2.1. Determinantes. 5.3.2.1.1. Artculos.5.3.2.1.2. Demostrativos. 5.3.2.1.3. Posesivos. 5.3.2.1.4. Interrogativos.5.3.2.1.5. Cuantificadores.5.3.2.2. Aposicion.5.3.3 Modificacion mediante SAdj., SPrep o frase de relativo. 5.3.4. Posicion de los elementos. 5.3.5. Fenomenos de concordancia. 5.3.6. Funciones sintacticas del sintagma.

5.4. El sintagma adjetival5.4.1. Nucleo: adjetivo: 5.4.1.1. Genero. 5.4.1.2. Caso.5.4.1.3. Numero. 5.4.1.5. Grado. 5.4.2. Modificacion del nucleo.5.4.3. Posicion de los elementos.5.4.4. Fenomenos de concordancia. 5.4.5. Funciones sintacticas del sintagma.

5.5. El sintagma verbal5.5.1. Nucleo: verbo:5.5.1.1. Clases.5.5.1.2. Tiempo.5.5.1.2.1. Expresion del presente. 5.5.1.2.2. Expresion del pasado. 5.5.1.2.3. Expresion del futuro. 5.5.1.3. Modalidad. 5.5.1.3.1. Factualidad.

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5.5.1.3.2. Necesidad. 5.5.1.3.3. Obligacion.5.5.1.3.4. Capacidad.5.5.1.3.5. Permiso.5.5.1.3.6. Posibilidad.5.5.1.3.7. Prohibicion.5.5.1.3.8. Intencion.5.5.2. Modificacion del nucleo.5.5.3. Posicion de los elementos.5.5.4. Funciones sintacticas del sintagma.

5.6. El sintagma adverbial5.6.1. Nucleo.5.6.1.1. Adverbio.5.6.1.1.1. Clases.5.6.1.1.2. Grado.5.6.1.2. Locuciones adverbiales.5.6.2. Modificacion del nucleo.5.6.3. Posicion de los elementos.5.6.4. Funciones sintacticas del sintagma.

5.7. El sintagma preposicional 5.7.1. Nucleo.5.7.1.1. Preposiciones.5.7.1.2. Locuciones preposicionales.5.7.2. Modificacion del sintagma.5.7.3. Posicion de los elementos.5.7.4. Funciones sintacticas del sintagma preposicional.


6.1. Vida cotidiana6.1.1. Comida y bebida: productos basicos de uso.6.1.2. Introduccion a los horarios y habitos de comida.6.1.3. Introduccion a los modales en la mesa.6.1.4. Festividades muy relevantes de la cultura.6.1.5. Actividades de ocio mas usuales.6.1.6. Aspectos basicos de los horarios y costumbres relacionadas con el trabajoy el estudio.

6.2. Condiciones de vida6.2.1. Vivienda: caracteristicas y tipos.6.2.2. Introduccion a los niveles de vida.6.2.3. Introduccion a la salud publica y centros de asistencia sanitaria. 6.2.4. Compras: tiendas y establecimientos.6.2.5. Viajes: aspectos basicos del alojamiento y transporte.

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6.3. Relaciones personales6.3.1. Introduccion a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos).

6.4. Valores, creencias y actitudes6.4.1. Nociones basicas acerca de los valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura. 6.4.2. Caracteristicas basicas del sentido del humor de la cultura.6.4.3. Tradiciones muy importantes.6.4.4. Nociones basicas acerca de la religion (alli donde sea un referente sociologico importante).

6.5. Lenguaje corporal6.5.1. Gestos y posturas: introduccion a su significado y las posibles interferencias culturales y posibles malentendidos.6.5.2. Proximidad fsica y esfera personal.6.5.3. Contacto visual y corporal.

6.6. Convenciones sociales6.6.1. Introduccion a las convenciones y tabues relativos al comportamiento. Normas de cortesia. 6.6.2. Convenciones y tabues relativos al comportamiento en la conversacion (especialmente los relativos a las funciones de contacto social). 6.6.3. Aspectos basicos de las convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesia, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida / bebida, tiempo de estancia).

6.7. Comportamiento ritual6.7.1. Celebraciones y actos conmemorativos muy relevantes en la cultura.6.7.2. Ceremonias y festividades muy relevantes en la cultura.

6.8. Referentes culturales y geograficos 6.8.1. Algunos referentes geograficos basicos (paises mas importantes donde se habla la lengua que se estudia).6.8.2. Introduccion al clima.6.8.3. Algunos referentes artsticos, culturales e institucionales basicos.

6.9. Lengua6.9.1. Introduccion basica a las variedades geograficas de la lengua o las lenguas. 6.9.2. Introduccion basica a las variedades de registro de la lengua o las lenguas.

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B.3. CONTENIDOS DEL NIVEL INTERMEDIO



1.2. Coherencia textual: adecuacion del texto al contexto comunicativo1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual. 1.2.2. Variedad de lengua.1.2.3. Registro.1.2.4. Tema. Enfoque y contenido: 1.2.4.1. Seleccion lexica.1.2.4.2. Seleccion de estructuras sintacticas.1.2.4.3. Seleccion de contenido relevante.1.2.5. Contexto espacio-temporal.1.2.5.1. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.1.2.5.2. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales. 1.2.6. Adecuacion del texto al contexto (situacion, personas destinatarias).1.2.7. Relevancia funcional y sociocultural del texto.1.2.8. Esquemas de interaccion y transaccion del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de situaciones convencionales).1.2.9. Aplicacion de esquemas de conocimiento.

1.3. Cohesion textual: organizacion interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusion de la unidad textual1.3.1. Inicio del discurso.1.3.1.1. Mecanismos iniciadores. 1.3.1.1.1. Toma de contacto.1.3.1.2. Introduccion del tema.1.3.1.3. Tematizacion y la focalizacion.1.3.1.3.1. Orden de palabras.1.3.1.3.2. Uso de partculas.1.3.1.3.3. Tema y rema.1.3.1.4. Enumeracion.1.3.2. Desarrollo del discurso.1.3.2.1. Desarrollo tematico.1.3.2.1.1. Mantenimiento del tema.1.3.2.1.1.1. Correferencia.1.3.2.1.1.1.1. Uso del artculo.1.3.2.1.1.1.2. Uso de pronombres.1.3.2.1.1.1.3. Uso de demostrativos. 1.3.2.1.1.1.4. Concordancia de tiempos verbales.

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1.3.2.1.1.2. Sustitucion.1.3.2.1.1.3. Elipsis.1.3.2.1.1.4. Repeticion.1.3.2.1.1.4.1. Eco lexico.1.3.2.1.1.4.2. Sinonimos.1.3.2.1.1.4.3. Antonimos.1.3.2.1.1.4.4. Hiperonimos.1.3.2.1.1.4.5. Hiponimos. 1.3.2.1.1.4.6. Co-hiponimos. 1.3.2.1.1.4.7. Campos lexicos. 1.3.2.1.1.5. Reformulacion. 1.3.2.1.1.6. Enfasis. 1.3.2.1.2. Expansion tematica. 1.3.2.1.2.1. Secuenciacion.1.3.2.1.2.2. Ejemplificacion. 1.3.2.1.2.3. Refuerzo.1.3.2.1.2.4. Contraste.1.3.2.1.2.5. Introduccion de subtemas. 1.3.2.2. Cambio tematico. 1.3.2.2.1. Digresion.1.3.2.2.2. Recuperacion del tema.1.3.3. Conclusion del discurso.1.3.3.1. Resumen y recapitulacion.1.3.3.2. Indicacion de cierre textual.1.3.3.3. Cierre textual.1.3.4. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral.1.3.4.1. Toma del turno de palabra.1.3.4.1.1. Aspectos basicos de la superposicion de turnos.1.3.4.1.2. Aspectos paralinguisticos basicos.1.3.4.2. Mantenimiento del turno de palabra.1.3.4.3. Cesion del turno de palabra.1.3.4.4. Apoyo.1.3.4.5. Demostracion de entendimiento.1.3.4.6. Peticion de aclaracion.1.3.4.7. Comprobar que se ha entendido el mensaje.1.3.4.8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas preposicionales).1.3.5. La entonacion como recurso de cohesion del texto oral: uso de los patrones de entonacion. 1.3.6. La puntuacion como recurso de cohesion del texto escrito. Uso de los signos de puntuacion. 1.3.7. Estructuracion del texto, division en partes.1.3.8. Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios).

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2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresion del conocimiento, la opinion, la creencia y la conjetura2.1.1. Afirmar (asentir) / negar.2.1.2. Clasificar y distribuir.2.1.3. Confirmar (e.g. la veracidad de un hecho).2.1.4. Corregir (rectificar).2.1.5. Describir y narrar.2.1.6. Expresar acuerdo/desacuerdo.2.1.7. Expresar certeza.2.1.8. Expresar conocimiento / desconocimiento.2.1.9. Expresar habilidad / capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad para hacer algo.2.1.10. Expresar que algo se ha olvidado. 2.1.11. Expresar duda.2.1.12. Expresar una opinion.2.1.13. Expresar probabilidad / posibilidad.2.1.14. Expresar obligacion / necesidad falta de obligacion / necesidad. 2.1.15. Formular hipotesis.2.1.16. Identificar(se).2.1.17. Informar (anunciar).2.1.18. Predecir.2.1.19. Recordar algo a alguien.

2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresion de ofrecimiento, intencion, voluntad y decision2.2.1. Expresar la intencion o la voluntad de hacer algo.2.2.2. Ofrecer algo (e.g. ayuda). 2.2.3. Ofrecerse / negarse a hacer algo. 2.2.4. Prometer.

2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal comouna accion de otra índole 2.3.1. Aconsejar.2.3.2. Advertir (alertar, amenazar). 2.3.3. Animar (a realizar una accion).2.3.4. Autorizar / denegar (e.g. permiso).2.3.5. Comprobar que se ha entendido el mensaje.2.3.6. Dar instrucciones y ordenes.2.3.7. Pedir (algo, ayuda, confirmacion, consejo, informacion, instrucciones, opinion, permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo, un favor).2.3.8. Preguntar por gustos o preferencias.2.3.9. Preguntar por intenciones o planes.

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2.3.10. Preguntar por la obligación o la necesidad.2.3.11. Preguntar por sentimientos.2.3.12. Preguntar si se está de acuerdo / desacuerdo.2.3.13. Preguntar si algo se recuerda.2.3.14. Preguntar por la satisfacción / insatisfacción.2.3.15. Preguntar por la probabilidad / improbabilidad.2.3.16. Preguntar por el interés.2.3.17. Preguntar por el conocimiento de algo.2.3.18. Preguntar por la habilidad / capacidad para hacer algo.2.3.19. Preguntar por el estado de ánimo.2.3.20. Prohibir.2.3.21. Proponer.2.3.22. Recordar algo a alguien. 2.3.23. Sugerir. 2.3.24. Tranquilizar, consolar y dar animos.

2.4. Funciones o actos de habla faticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demas2.4.1. Aceptar (acceder).2.4.2. Declinar una invitacion u ofrecimiento. 2.4.3. Agradecer / responder ante un agradecimiento. 2.4.4. Atraer la atencion.2.4.5. Dar la bienvenida / despedir(se).2.4.6. Dirigirse a alguien. 2.4.7. Excusarse por un tiempo.2.4.8. Expresar condolencia.2.4.9. Felicitar / responder a una felicitacion.2.4.10. Formular buenos deseos.2.4.11. Hacer un brindis.2.4.12. Interesarse por alguien o algo.2.4.13. Invitar.2.4.14. Pedir disculpas y perdon / aceptar disculpas y perdonar. 2.4.15. Presentar(se) / reaccionar ante una presentacion. 2.4.16. Saludar/responder al saludo.

2.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones2.5.1. Expresar aprobacion / desaprobacion.2.5.2. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta / nos desagrada. 2.5.3. Lamentar(se), quejarse.2.5.4. Expresar diversos estados de animo y sentimientos (aburrimiento, alegria,felicidad, satisfaccion y admiracion, antipata y desprecio, aprecio y simpata, decepcion, desinteres / interes, enfado y disgusto, esperanza, preferencia, sorpresa, temor, tristeza e infelicidad).2.5.5. Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueno, dolor y enfermedad, frío y calor, hambre y sed).

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3.2. Ortografía3.2.1. El alfabeto / los caracteres.3.2.2. Representacion grafica de fonemas y sonidos.3.2.3. Ortografía de las palabras extranjeras.3.2.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas.3.2.5. Signos ortograficos.3.2.6. Estructura silabica. Division de la palabra al final de la linea.



4.2. La oracion compuesta4.2.1. Expresion de relaciones logicas. 4.2.1.1. Conjuncion.4.2.1.2. Disyuncion.4.2.1.3. Oposicion. 4.2.1.4. Concesion.4.2.1.5. Comparacion. 4.2.1.6. Condicion.4.2.1.7. Causa.4.2.1.8. Finalidad.4.2.1.9. Resultado.4.2.2. Relaciones temporales. 4.2.2.1. Anterioridad. 4.2.2.2. Posterioridad. 4.2.2.3. Simultaneidad.

4.3. El sintagma nominal4.3.1. Nucleo.4.3.1.1. Sustantivo.4.3.1.1.1. Clases.

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4.3.1.1.2. Genero.4.3.1.1.3. Numero.4.3.1.1.4. Grado.4.3.1.1.5. Caso.4.3.1.2. Pronombres.4.3.1.2.1. Personales.4.3.1.2.2. Posesivos.4.3.1.2.3. Reflexivos.4.3.1.2.4. Demostrativos.4.3.1.2.5. Indefinidos.4.3.1.2.6. Interrogativos / exclamativos. 4.3.1.2.7. Relativos.4.3.2. Modificacion del Nucleo. 4.3.2.1. Determinantes.4.3.2.1.1. Artculos.4.3.2.1.2. Demostrativos.4.3.2.1.3. Posesivos. 4.3.2.1.4. Interrogativos.4.3.2.1.5. Cuantificadores.4.3.2.2. Aposicion.4.3.2.3. Modificacion mediante sintagma, frase de relativo u oracion. 4.3.3. Posicion de los elementos. 4.3.4. Fenomenos de concordancia. 4.3.5. Funciones sintacticas del sintagma.

4.4. El sintagma adjetival4.4.1. Nucleo: adjetivo. 4.4.1.1. Genero. 4.4.1.2. Caso.4.4.1.3. Numero. 4.4.1.4. Grado. 4.4.2. Modificacion del nucleo. 4.4.2.1. Mediante sintagma. 4.4.2.1.1. Nominal.4.4.2.1.2. Adjetival. 4.4.2.1.3. Verbal.4.4.2.1.4. Adverbial.4.4.2.1.5. Preposicional.4.4.2.2. Mediante oracion.4.4.3. Posicion de los elementos.4.4.4. Fenomenos de concordancia. 4.4.5. Funciones sintacticas del sintagma.

4.5. El sintagma verbal 4.5.1. Nucleo: verbo.4.5.1.1. Clases.

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4.5.1.2. Tiempo.4.5.1.2.1. Expresion del presente. 4.5.1.2.2. Expresion del pasado. 4.5.1.2.3. Expresion del futuro. 4.5.1.3. Aspecto. 4.5.1.4. Modalidad. 4.5.1.4.1. Factualidad. 4.5.1.4.2. Necesidad. 4.5.1.4.3. Obligacion. 4.5.1.4.4. Capacidad. 4.5.1.4.5. Permiso. 4.5.1.4.6. Posibilidad. 4.5.1.4.7. Prohibicion. 4.5.1.4.8. Intencion. 4.5.1.5. Voz. 4.5.2. Modificacion del nucleo.4.5.3. Posicion de los elementos.4.5.4. Funciones sintacticas del sintagma.

4.6. El sintagma adverbial4.6.1. Nucleo.4.6.1.1. Adverbio.4.6.1.1.1. Clases.4.6.1.2.2. Grado.4.6.1.2. Locuciones adverbiales.4.6.2. Modificacion del nucleo:4.6.2.1. Mediante sintagma adverbial. 4.6.2.2. Mediante sintagma preposicional. 4.6.3. Posicion de los elementos. 4.6.4. Funciones sintacticas del sintagma.

4.7. El sintagma preposicional 4.7.1. Nucleo:4.7.1.1. Preposiciones.4.7.1.2. Locuciones preposicionales.4.7.2. Modificacion del sintagma.4.7.3. Posicion de los elementos.4.7.4. Funciones sintacticas del sintagma preposicional.


5.1. Contenidos lexico-tematicos 5.1.1. Identificacion personal.5.1.1.1. Nombre y apellidos.5.1.1.2. Direccion (postal y electronica).5.1.1.3. Numero de telefono (fijo y movil).5.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento, edad, sexo y estado civil.

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5.1.1.5. Nacionalidad y procedencia.5.1.1.6. Documentacion y objetos personales usuales.5.1.1.7. Ocupacion: profesiones, actividades laborales, lugares de trabajo y escalafon profesional. 5.1.1.8. Estudios.5.1.1.9. Relaciones familiares y sociales. Celebraciones y eventos familiares y sociales.5.1.1.10. Culto religioso y sus celebraciones: aspectos basicos.5.1.1.11. Gustos.5.1.1.12. Apariencia fsica: partes del cuerpo, caracteristicas fsicas, acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo.5.1.1.13. Caracter y personalidad.5.1.2. Vivienda, hogar y entorno.5.1.2.1. Vivienda. Tipos. Estancias.5.1.2.2. Mobiliario y objetos domesticos. Descripcion basica de electrodomesticos.5.1.2.3. Servicios e instalaciones de la casa.5.1.2.4. Costes basicos.5.1.2.5. Conceptos basicos relacionados con la compra y alquiler.5.1.2.6. Entorno urbano y rural.5.1.2.7. Animales domesticos y plantas comunes. 5.1.3. Actividades de la vida diaria.5.1.3.1. En la casa. Comidas. Actividades domesticas cotidianas. 5.1.3.2. En el trabajo.5.1.3.3. En el centro educativo.5.1.3.4. Perspectivas de futuro.5.1.3.5. Salario.5.1.4. Tiempo libre y ocio:5.1.4.1. Tiempo libre.5.1.4.2. Aficiones e intereses.5.1.4.3. Cine, teatro, musica y entretenimiento.5.1.4.4. Museos y exposiciones.5.1.4.5. Deportes y juegos usuales.5.1.4.6. Prensa, radio, television, Internet.5.1.4.7. Aficiones intelectuales y artísticas comunes.5.1.5. Viajes.5.1.5.1. Tipos de viajes.5.1.5.2. Transporte publico y privado.5.1.5.3. Trafico. Normas basicas de circulacion.5.1.5.4. Descripcion basica de incidentes de circulacion.5.1.5.5. Reparacion y mantenimiento basico del vehiculo.5.1.5.6. Vacaciones.5.1.5.7. Hotel y alojamiento.5.1.5.8. Equipajes, fronteras y aduanas.5.1.5.9. Objetos y documentos de viaje.5.1.6. Relaciones humanas y sociales:5.1.6.1. Vida social.

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5.1.6.2. Correspondencia personal.5.1.6.3. Invitaciones.5.1.6.4. Descripcion basica de problemas sociales.5.1.7. Salud y cuidados físicos: 5.1.7.1. Partes del cuerpo.5.1.7.2. Estado físico y anímico.5.1.7.3. Higiene y estetica basica.5.1.7.4. Enfermedades y dolencias comunes. Sintomas.5.1.7.5. La consulta medica y la farmacia.5.1.7.6. Introduccion a la Seguridad Social y los seguros medicos. 5.1.8. Aspectos cotidianos de la educacion:5.1.8.1. Centros e instituciones educativas.5.1.8.2. Profesorado y alumnado.5.1.8.3. Asignaturas.5.1.8.4. Material y mobiliario de aula.5.1.8.5. Informacion y matricula. 5.1.8.6. Conocimiento basico de los estudios y las titulaciones. 5.1.9. Compras y actividades comerciales:5.1.9.1. Establecimientos y operaciones comerciales.5.1.9.2. Precios, dinero y formas de pago.5.1.9.3. Seleccion y comparacion de productos. 5.1.9.4. Objetos para el hogar, el aseo y la alimentacion. 5.1.9.5. Ropa, calzado y complementos. Moda.5.1.10. Alimentacion.5.1.10.1. Alimentos y bebidas. 5.1.10.2. Indicaciones basicas para la preparacion de comidas, ingredientes basicos y recetas. 5.1.10.3. Utensilios de cocina y mesa.5.1.10.4. Locales de restauracion.5.1.10.5. Conceptos nutricionales basicos. 5.1.11. Bienes y servicios:5.1.11.1. Correo.5.1.11.2. Telefono.5.1.11.3. Servicios sanitarios.5.1.11.4. La oficina de turismo.5.1.11.5. La agencia de viajes.5.1.11.6. El Banco. Transacciones basicas.5.1.11.7. Los servicios del orden, diplomaticos y la embajada. Nociones basicas. 5.1.11.8. El taller de reparacion de coches. 5.1.11.9. En la gasolinera.5.1.12. Lengua y comunicacion.5.1.12.1. Idiomas.5.1.12.2. Terminos linguisticos de uso comun.5.1.12.3. Lenguaje para la clase.5.1.13. Medio geografico, fsico y clima.5.1.13.1. Paises y nacionalidades.5.1.13.2. Unidades geograficas.

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5.1.13.3. Medio físico. Problemas medioambientales y desastres naturales basicos. El reciclaje: normas basicas.5.1.13.4. Conceptos geograficos basicos.5.1.13.5. Flora y fauna comun.5.1.13.6. El clima y el tiempo atmosferico.5.1.13.7. Conceptos basicos del universo y el espacio.5.1.14. Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologia.5.1.14.1. Informatica y nuevas tecnologias: uso de aparatos. Internet y correo electronico. 5.1.14.2. Nociones basicas sobre algunas disciplinas (biologia, matematicas y física).

5.2. Contenidos lexico-nocionales5.2.1. Entidades.5.2.1.1. Expresion de las entidades y referencia a las mismas. 5.2.1.1.1. Expresion de las entidades: identificacion, definicion. 5.2.1.1.2. Referencia: deixis determinada e indeterminada. 5.2.2. Propiedades.5.2.2.1. Existencia.5.2.2.1.1. Existencia / inexistencia.5.2.2.1.2. Presencia / ausencia.5.2.2.1.3. Disponibilidad / falta de disponibilidad.5.2.2.1.4. Acontecimiento.5.2.2.2. Cantidad. 5.2.2.2.1. Numero (numerales, ordinales).5.2.2.2.2. Medida (peso, temperatura, talla, tamano, distancia, velocidad, superficie, volumen y capacidad).5.2.2.2.3. Cantidad relativa.5.2.2.2.4. Grado.5.2.2.2.5. Aumento, disminucion y proporcion.5.2.2.3. Cualidad.5.2.2.3.1. Forma.5.2.2.3.2. Color.5.2.2.3.3. Material.5.2.2.3.4. Edad.5.2.2.3.5. Humedad / sequedad.5.2.2.3.6. Visibilidad y audibilidad.5.2.2.3.7. Sabor y olor.5.2.2.3.8. Limpieza.5.2.2.3.9. Textura.5.2.2.4. Valoracion.5.2.2.4.1. Precio y valor.5.2.2.4.2. Calidad.5.2.2.4.3. Correccion / incorreccion.5.2.2.4.4. Facilidad / dificultad.5.2.2.4.5. Capacidad, competencia / falta de capacidad, falta de competencia.5.2.2.4.6. Aceptabilidad y adecuacion.

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5.2.2.4.7. Normalidad.5.2.2.4.8. Exito y logro.5.2.3. Relaciones.5.2.3.1. Espacio.5.2.3.1.1. Lugar y posicion absoluta y relativa en el espacio.5.2.3.1.2. Origen, direccion, distancia y movimiento.5.2.3.1.3. Orden.5.2.3.1.4. Dimension.5.2.3.2. Tiempo.5.2.3.2.1. Divisiones e indicaciones de tiempo (días de la semana, estaciones, meses, partes del día). 5.2.3.2.2. Localizacion en el tiempo: presente, pasado y futuro.5.2.3.2.3. Duracion y frecuencia.5.2.3.2.4. Simultaneidad, anterioridad, posterioridad.5.2.3.2.5. Comienzo, continuacion y finalizacion.5.2.3.2.6. Puntualidad anticipacion y retraso.5.2.3.2.7. Singularidad y repeticion.5.2.3.2.8. Cambio.5.2.3.3. Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones). 5.2.3.4. Relaciones logicas (entre estados, procesos y actividades).5.2.3.4.1. Conjuncion y disyuncion.5.2.3.4.2. Oposicion.5.2.3.4.3. Concesion.5.2.3.4.4. Comparacion.5.2.3.4.5. Condicion y causa. 5.2.3.4.6. Finalidad. 5.2.3.4.7. Resultado.

5.3. Operaciones y relaciones semanticas 5.3.1. Agrupaciones semanticas.5.3.2. Colocaciones comunes.5.3.3. Sinonimos, antonimos y palabras polisemicas comunes.5.3.4. Homonimos, homografos y homofonos muy comunes.5.3.5. Formacion de palabras: prefijos y sufijos comunes, principios de composicion y derivacion, uso de palabras para derivar nuevos sentidos.5.3.6. Frases hechas y expresiones idiomaticas comunes.5.3.7. Aspectos pragmaticos (diferencias de registro, introduccion a la ironia, atenuacion o intensificacion, eufemismos y disfemismos muy comunes) o gramaticales (reconocer la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del vocabulario. 5.3.8. Falsos amigos comunes.5.3.9. Calcos y prestamos muy comunes.5.3.10. Introduccion a la hiponimia: hiperonimos, hiponimos y co-hiponimos.

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6.1. Vida cotidiana6.1.1. Comida y bebida: productos de uso habitual y platos tpicos.6.1.2. Horarios y habitos de comida.6.1.3. Modales en la mesa.6.1.4. Festividades relevantes en la cultura.6.1.5. Actividades de ocio: medios de comunicacion, deportes, habitos y aficiones, espectaculos. 6.1.6. Aspectos relevantes de los horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio.

6.2. Condiciones de vida6.2.1. Vivienda: caracteristicas, tipos y aspectos basicos del acceso a la misma.6.2.2. Aspectos relevantes del mercado inmobiliario.6.2.3. Niveles de vida (incluyendo las diferencias relevantes entre regiones y estratos socioculturales).6.2.4. Salud publica y centros de asistencia sanitaria.6.2.5. Introduccion a los habitos de salud e higiene.6.2.6. Compras: tiendas, establecimientos, precios y modalidades de pago.6.2.7. Viajes: alojamiento y transporte.6.2.8. Introduccion al mundo laboral.6.2.9. Introduccion a los servicios e instalaciones publicas.6.3. Relaciones personales:6.3.1. Aspectos relevantes de la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos).6.3.2. Introduccion a las relaciones profesionales en distinto grado de formalidad.6.3.3. Introduccion a las relaciones con la autoridad y la administracion.6.3.4. Aspectos relevantes de las relaciones entre distintos grupos sociales.

6.4. Valores, creencias y actitudes6.4.1. Valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura.6.4.2. Caracteristicas relevantes del sentido del humor de la cultura.6.4.3. Tradiciones importantes.6.4.4. Nociones acerca de la religion (alli donde sea un referente sociologico importante). 6.4.5. Referentes artstico-culturales mas significativos. 6.4.6. Introduccion a las instituciones y la vida politica.

6.5. Lenguaje corporal6.5.1. Gestos y posturas: introduccion a su significado y posibles tabues. Gestos y posturas de uso habitual.6.5.2. Proximidad física y esfera personal.6.5.3. Contacto visual y corporal.

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6.6. Convenciones sociales6.6.1. Convenciones y tabues relevantes relativos al comportamiento. Normas de cortesía.6.6.2. Convenciones y tabues relativos al comportamiento en la conversacion (especialmente los relativos a la expresion de la cortesia).6.6.3. Convenciones relevantes en las visitas (puntualidad, regalos de cortesia, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia).

6.7. Comportamiento ritual6.7.1. Celebraciones y actos conmemorativos relevantes en la cultura. 6.7.2. Ceremonias y festividades relevantes en la cultura. 6.8. Referentes culturales y geograficos6.8.1. Referentes geograficos basicos (paises donde se habla la lengua que se estudia, flora y fauna basica).6.8.2. Clima.6.8.3. Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales.

6.9. Lengua6.9.1. Introduccion a las variedades geograficas de la lengua o las lenguas. 6.9.2.Introduccion a las variedades de registro de la lengua o las lenguas.

B.4. CONTENIDOS DEL NIVEL AVANZADO



1.2. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual.1.2.2. Introduccion a los modelos de organizacion textual.1.2.3. Variedad de lengua.1.2.4. Registro.1.2.5. Tema. Enfoque y contenido.1.2.5.1. Seleccion lexica.1.2.5.2. Seleccion de estructuras sintacticas.1.2.5.3. Seleccion de contenido relevante.1.2.6. Contexto espacio-temporal.1.2.6.1. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.1.2.6.2. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales.1.2.7. Adecuacion del texto al contexto (situacion, personas destinatarias).

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1.2.8. Relevancia funcional y sociocultural del texto.1.2.9. Esquemas de interaccion y transaccion del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de situaciones convencionales).1.2.10. Aplicacion de esquemas de conocimiento.

1.3. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual1.3.1. Inicio del discurso.1.3.1.1. Mecanismos iniciadores. 1.3.1.1.1. Toma de contacto. 1.3.1.2. Introduccion del tema. 1.3.1.3. Tematizacion y la focalizacion.1.3.1.3.1. Orden de palabras.1.3.1.3.2. Uso de partículas. 1.3.1.3.3. Tema y rema. 1.3.1.4. Enumeracion. 1.3.2. Desarrollo del discurso.1.3.2.1. Desarrollo tematico.1.3.2.1.1. Mantenimiento del tema.1.3.2.1.1.1. Correferencia.1.3.2.1.1.1.1. Uso del artículo. 1.3.2.1.1.1.2. Uso de pronombres.1.3.2.1.1.1.3. Uso de demostrativos. 1.3.2.1.1.1.4. Concordancia de tiempos verbales.1.3.2.1.1.1.5. Anafora y catafora. 1.3.2.1.1.2. Sustitucion.1.3.2.1.1.3. Elipsis.1.3.2.1.1.4. Repeticion.1.3.2.1.1.4.1. Eco lexico. 1.3.2.1.1.4.2. Sinonimos. 1.3.2.1.1.4.3. Antonimos. 1.3.2.1.1.4.4. Hiperonimos. 1.3.2.1.1.4.5. Hiponimos. 1.3.2.1.1.4.6. Co-hiponimos. 1.3.2.1.1.4.7. Campos lexicos. 1.3.2.1.1.5. Reformulacion. 1.3.2.1.1.6. Enfasis.1.3.2.1.1.7. Paralelismos.1.3.2.1.2. Expansion tematica. 1.3.2.1.2.1. Secuenciacion. 1.3.2.1.2.2. Ejemplificacion. 1.3.2.1.2.3. Refuerzo.1.3.2.1.2.4. Contraste.1.3.2.1.2.5. Introduccion de subtemas. 1.3.2.2. Cambio tematico. 1.3.2.2.1. Digresion.1.3.2.2.2. Recuperacion del tema.

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1.3.3. Conclusion del discurso.1.3.3.1. Resumen y recapitulacion.1.3.3.2. Indicacion de cierre textual.1.3.3.3. Cierre textual.1.3.4. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral. 1.3.4.1. Toma del turno de palabra. 1.3.4.1.1. Superposicion de turnos de palabra: signalizacion del disgusto, la urgencia o el deseo. 1.3.4.1.2. Aspectos paralinguisticos: contacto visual y lenguaje corporal. 1.3.4.1.3. Aspectos basicos del significado de las pausas entre turnos de palabra. 1.3.4.1.4. Papel del estatus social en la toma del turno de palabra. 1.3.4.2. Mantenimiento del turno de palabra. 1.3.4.3. Cesion del turno de palabra.1.3.4.4. Apoyo.1.3.4.5. Demostracion de entendimiento. 1.3.4.6. Peticion de aclaracion. 1.3.4.7. Comprobar que se ha entendido el mensaje.1.3.4.8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas preposicionales). 1.3.4.9. Implicaturas conversacionales.1.3.5. La entonacion y el volumen como recursos de cohesion del texto oral: usode los patrones de entonacion.1.3.6. La puntuacion como recurso de cohesion del texto escrito. Uso de los signos de puntuacion.1.3.7. Estructuracion del texto, division en partes.1.3.8. Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios).


2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresion del conocimiento, la opinion, la creencia y la conjetura2.1.1. Afirmar (asentir) / negar.2.1.2. Apostillar. 2.1.3. Atribuir.2.1.4. Clasificar y distribuir.2.1.5. Confirmar (corroborar) / desmentir. 2.1.6. Conjeturar.2.1.7. Corregir (rectificar).2.1.8. Describir y narrar.2.1.9. Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir). 2.1.10. Expresar certeza. 2.1.11. Expresar conocimiento/desconocimiento.2.1.12. Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad / capacidad para hacer algo.2.1.13. Expresar que algo se ha olvidado.2.1.14. Expresar duda.

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2.1.15. Expresar escepticismo.2.1.16. Expresar una opinion.2.1.17. Expresar probabilidad / posibilidad.2.1.18. Expresar obligacion y necesidad.2.1.19. Expresar falta de obligacion / necesidad.2.1.20. Formular hipotesis.2.1.21. Identificar(se).2.1.22. Informar (anunciar).2.1.23. Objetar.2.1.24. Predecir.2.1.25. Recordar algo a alguien.2.1.26. Replicar (rebatir).2.1.27. Suponer.

2.2. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresion de ofrecimiento, intencion, voluntad y decision2.2.1. Expresar la intencion o la voluntad de hacer algo / la falta de intencion o voluntad de hacer algo. 2.2.2. Ofrecer algo (e.g. ayuda).2.2.3. Ofrecerse/negarse a hacer algo. 2.2.4. Prometer (jurar).2.2.5. Retractarse.

2.3. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal comouna accion de otra índole2.3.1. Aconsejar.2.3.2. Advertir (alertar, amenazar). 2.3.3. Animar / desanimar (e.g. realizar una accion). 2.3.4. Autorizar/denegar (desestimar) (e.g. permiso). 2.3.5. Comprobar que se ha entendido el mensaje. 2.3.6. Dar instrucciones y ordenes. 2.3.7. Demandar.2.3.8. Desafiar.2.3.9. Dispensar o eximir a alguien de hacer algo.2.3.10. Disuadir.2.3.11. Exigir.2.3.12. Intimidar.2.3.13. Pedir (algo, ayuda, confirmacion, consejo, informacion, instrucciones, opinion, permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo, un favor).2.3.14. Preguntar por gustos o preferencias.2.3.15. Preguntar por intenciones o planes.2.3.16. Preguntar por la obligacion o la necesidad. 2.3.17. Preguntar por sentimientos.2.3.18. Preguntar si se esta de acuerdo o en desacuerdo.

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2.3.19. Preguntar si algo se recuerda.2.3.20. Preguntar por la satisfaccion / insatisfaccion. 2.3.21. Preguntar por la probabilidad / improbabilidad. 2.3.22. Preguntar por el interes / indiferencia. 2.3.23. Preguntar por el conocimiento de algo.2.3.24. Preguntar por la habilidad / capacidad para hacer algo. 2.3.25. Preguntar por el estado de animo.2.3.26. Preguntar por el permiso.2.3.27. Persuadir.2.3.28. Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien. 2.3.29. Prohibir.2.3.30. Proponer.2.3.31. Rechazar una prohibicion.2.3.32. Reclamar.2.3.33. Recomendar.2.3.34. Recordar algo a alguien.2.3.35. Restringir.2.3.36. Solicitar.2.3.37. Sugerir.2.3.38. Suplicar (rogar).2.3.39. Tranquilizar, consolar y dar animos.

2.4. Funciones o actos de habla faticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demas2.4.1. Aceptar (acceder, admitir, consentir).2.4.2. Declinar una invitacion u ofrecimiento (rehusar). 2.4.3. Agradecer / responder ante un agradecimiento. 2.4.4. Atraer la atencion.2.4.5. Compadecerse.2.4.6. Dar la bienvenida / despedir(se). 2.4.7. Dirigirse a alguien.2.4.8. Excusarse por un tiempo.2.4.9. Expresar condolencia.2.4.10. Felicitar / responder a una felicitacion.2.4.11. Formular buenos deseos.2.4.12. Hacer cumplidos.2.4.13. Hacer un brindis.2.4.14. Insultar.2.4.15. Interesarse por alguien o algo.2.4.16. Invitar.2.4.17. Pedir disculpas y perdon / aceptar disculpas y perdonar. 2.4.18. Presentar(se) / reaccionar ante una presentacion. 2.4.19. Saludar / responder al saludo.2.4.20. Demandar la transmision de un saludo.

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2.5. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones2.5.1. Acusar. 2.5.2. Expresar aprobacion / desaprobacion. 2.5.3. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta / nos desagrada. 2.5.4. Defender. 2.5.5. Exculpar(se). 2.5.6. Culpabilizar(se) (reprochar, reganar). 2.5.7. Lamentar(se), quejarse. 2.5.8. Expresar diversos estados de animo y sentimientos (aburrimiento, alivio, alegria / felicidad / satisfaccion y admiracion, antipata y desprecio, ansiedad, aprecio/simpata y empata, arrepentimiento, aversion y rechazo, buen y mal humor, confianza y desconfianza, decepcion, desinteres / indiferencia e interes, desprecio y antipata, enfado y disgusto, esperanza y desesperanza, indignacion y hartazgo, impaciencia, preferencia, resignacion, sorpresa, temor, tristeza e infelicidad, verguenza).2.5.9. Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueno, dolor y enfermedad, frío y calor, hambre y sed).



3.2. Ortografía3.2.1. El alfabeto / los caracteres.3.2.2. Representacion grafica de fonemas y sonidos.3.2.3. Ortografía de las palabras extranjeras.3.2.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas.3.2.5. Signos ortograficos.3.2.6. Estructura silabica. Division de la palabra al final de la linea.



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4.2. La oracion compuesta4.2.1. Expresion de relaciones logicas. 4.2.1.1. Conjuncion. 4.2.1.2. Disyuncion. 4.2.1.3. Oposicion. 4.2.1.4. Concesion. 4.2.1.5. Comparacion. 4.2.1.6. Condicion. 4.2.1.7. Causa. 4.2.1.8. Finalidad. 4.2.1.9. Resultado. 4.2.2. Relaciones temporales. 4.2.2.1. Anterioridad.4.2.2.2. Posterioridad. 4.2.2.3. Simultaneidad.

4.3. El sintagma nominal4.3.1. Nucleo.4.3.1.1. Sustantivo.4.3.1.1.1. Clases.4.3.1.1.2. Genero.4.3.1.1.3. Numero.4.3.1.1.4. Grado.4.3.1.1.5. Caso.4.3.1.2. Pronombres.4.3.1.2.1. Personales.4.3.1.2.2. Posesivos.4.3.1.2.3. Reflexivos.4.3.1.2.4. Demostrativos.4.3.1.2.5. Indefinidos.4.3.1.2.6. Interrogativos / exclamativos. 4.3.1.2.7. Relativos. 4.3.2. Modificacion del Nucleo. 4.3.2.1. Determinantes. 4.3.2.1.1. Artículos. 4.3.2.1.2. Demostrativos. 4.3.2.1.3. Posesivos. 4.3.2.1.4. Interrogativos. 4.3.2.1.5. Cuantificadores. 4.3.2.2. Aposicion. 4.3.2.3. Modificacion mediante sintagma, frase de relativo u oracion. 4.3.3. Posicion de los elementos.4.3.4. Fenomenos de concordancia.4.3.5. Funciones sintacticas del sintagma.

4.4. El sintagma adjetival4.4.1. Nucleo: adjetivo.

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4.4.1.1. Genero. 4.4.1.2. Caso.4.4.1.3. Numero. 4.4.1.4. Grado. 4.4.2. Modificacion del nucleo. 4.4.2.1. Mediante sintagma. 4.4.2.1.1. Nominal.4.4.2.1.2. Adjetival. 4.4.2.1.3. Verbal. 4.4.2.1.4. Adverbial. 4.4.2.1.5. Preposicional. 4.4.2.2. Mediante oracion. 4.4.3. Posicion de los elementos. 4.4.4. Fenomenos de concordancia. 4.4.5. Funciones sintacticas del sintagma.

4.5. El sintagma verbal4.5.1. Nucleo: verbo.4.5.1.1. Clases.4.5.1.2. Tiempo.4.5.1.2.1. Expresion del presente. 4.5.1.2.2. Expresion del pasado. 4.5.1.2.3. Expresion del futuro. 4.5.1.3. Aspecto. 4.5.1.4. Modalidad. 4.5.1.4.1. Factualidad. 4.5.1.4.2. Necesidad. 4.5.1.4.3. Obligacion. 4.5.1.4.4. Capacidad. 4.5.1.4.5. Permiso. 4.5.1.4.6. Posibilidad. 4.5.1.4.7. Prohibicion. 4.5.1.4.8. Intencion. 4.5.1.5. Voz. 4.5.2. Modificacion del nucleo.4.5.3. Posicion de los elementos.4.5.4. Funciones sintacticas del sintagma.

4.6. El sintagma adverbial4.6.1. Nucleo. 4.6.1.1. Adverbio. 4.6.1.1.1. Clases. 4.6.1.1.2. Grado.4.6.1.2. Locuciones adverbiales.4.6.2. Modificacion del nucleo.4.6.2.1. Mediante sintagma adverbial. 4.6.2.2. Mediante sintagma preposicional.

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4.6.3. Posicion de los elementos.4.6.4. Funciones sintacticas del sintagma.

4.7. El sintagma preposicional4.7.1. Nucleo.4.7.1.1. Preposiciones.4.7.1.2. Locuciones preposicionales.4.7.2. Modificacion del sintagma.4.7.3. Posicion de los elementos.4.7.4. Funciones sintacticas del sintagma preposicional.


5.1. Contenidos lexico-tematicos5.1.1. Identificacion personal.5.1.1.1. Nombre, apellidos, apodo.5.1.1.2. Direccion (postal y electronica). 5.1.1.3. Numero de telefono (fijo y movil). 5.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento, edad. 5.1.1.5. Sexo y estado civil. 5.1.1.6. Nacionalidad, procedencia y estatus social.5.1.1.7. Documentacion y objetos personales.5.1.1.8. Ocupacion: profesiones, actividades laborales, escalafon profesional, desempleo y busqueda de trabajo.5.1.1.9. Estudios.5.1.1.10. Relaciones familiares y sociales.5.1.1.11. Celebraciones y eventos familiares y sociales.5.1.1.12. Culto religioso y celebraciones usuales.5.1.1.13. Gustos.5.1.1.14. Apariencia física: partes del cuerpo, características físicas, acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo.5.1.1.15. Caracter y personalidad.5.1.2. Vivienda, hogar y entorno.5.1.2.1. Vivienda. Tipos. Estancias. Descripcion basica de elementos constructivos y materiales de construccion.5.1.2.2. Mobiliario y objetos domesticos.5.1.2.3. Electrodomesticos. Ornamentacion basica.5.1.2.4. Servicios e instalaciones de la casa.5.1.2.5. Comunidad de vecinos: aspectos basicos.5.1.2.6. Costes.5.1.2.7. Compra y alquiler.5.1.2.8. Entorno urbano y rural.5.1.2.9. Animales domesticos y plantas. 5.1.3. Actividades de la vida diaria.5.1.3.1. En la casa. Comidas. Actividades domesticas cotidianas. Limpieza del hogar.5.1.3.2. En el trabajo.

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5.1.3.3. En el centro educativo. Vida academica.5.1.3.4. Perspectivas de futuro.5.1.3.5. Salario.5.1.4. Tiempo libre y ocio.5.1.4.1. Tiempo libre.5.1.4.2. Aficiones e intereses.5.1.4.3. Cine, teatro, musica, conciertos y entretenimiento.5.1.4.4. Deportes y juegos.5.1.4.5. Prensa, radio, television, internet.5.1.4.6. Museos y exposiciones.5.1.4.7. Aficiones intelectuales y artsticas.5.1.5. Viajes.5.1.5.1. Tipos de viajes.5.1.5.2. Transporte publico y privado.5.1.5.3. Trafico. Normas de circulacion. Incidentes de circulacion. Reparacion y mantenimiento. 5.1.5.4. Vacaciones. Tours y visitas guiadas.5.1.5.5. Hotel y alojamiento.5.1.5.6. Equipajes, fronteras y aduanas.5.1.5.7. Objetos y documentos de viaje.5.1.6. Relaciones humanas y sociales.5.1.6.1. Vida social.5.1.6.2. Correspondencia.5.1.6.3. Invitaciones.5.1.6.4. Descripcion basica de problemas sociales: actos delictivos y poder judicial. Paz y conflictos armados.5.1.6.5. Pertenencia a asociaciones.5.1.6.6. Gobierno y politica.5.1.7. Salud y cuidados fsicos.5.1.7.1. Partes del cuerpo.5.1.7.2. Estado fsico y animico.5.1.7.3. Higiene y estetica.5.1.7.4. Enfermedades y dolencias. Sintomas. Accidentes.5.1.7.5. La consulta medica y la farmacia.5.1.7.6. Seguridad social y seguros medicos.5.1.8. Aspectos cotidianos de la educacion.5.1.8.1. Centros e instituciones educativas.5.1.8.2. Profesorado y alumnado.5.1.8.3. Asignaturas.5.1.8.4. Material y mobiliario de aula.5.1.8.5. Informacion y matricula.5.1.8.6. Estudios y titulaciones.5.1.8.7. Examenes y calificaciones.5.1.9. Compras y actividades comerciales.5.1.9.1. Establecimientos y operaciones comerciales. 5.1.9.2. Precios, dinero y formas de pago.5.1.9.3. Seleccion y comparacion de productos.

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5.1.9.4. Objetos para el hogar, el aseo y la alimentacion.5.1.9.5. Ropa, calzado y complementos. Moda.5.1.10. Alimentacion.5.1.10.1. Alimentos y bebidas.5.1.10.2. Indicaciones basicas para la preparacion de comidas, ingredientes y recetas. 5.1.10.3. Utensilios de cocina y mesa.5.1.10.4. Locales de restauracion.5.1.10.5. Dieta y nutricion.5.1.11. Bienes y servicios.5.1.11.1. Correo.5.1.11.2. Telefono.5.1.11.3. Servicios sanitarios.5.1.11.4. La oficina de turismo.5.1.11.5. La agencia de viajes.5.1.11.6. El banco, Transacciones usuales.5.1.11.7. Los servicios del orden, diplomaticos y la embajada.5.1.11.8. En el taller de reparacion de coches.5.1.11.9. En la gasolinera.5.1.12. Lengua y comunicacion.5.1.12.1. Idiomas.5.1.12.2. Terminos linguisticos.5.1.12.3. Lenguaje para la clase.5.1.13. Medio geografico, fsico y clima.5.1.13.1. Paises y nacionalidades.5.1.13.2. Unidades geograficas.5.1.13.3. Medio físico. Problemas medioambientales y desastres naturales. El reciclaje. 5.1.13.4. Conceptos geograficos.5.1.13.5. Flora y fauna.5.1.13.6. El clima y el tiempo atmosferico.5.1.13.7. El universo y el espacio.5.1.14. Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología.5.1.14.1. Informatica y nuevas tecnologias: uso de aparatos. Internet y correo electronico. 5.1.14.2. Nociones sobre algunas disciplinas (biología, matemáticas y física).

5.2. Contenidos lexico-nocionales5.2.1. Entidades.5.2.1.1. Expresion de las entidades y referencia a las mismas. 5.2.1.1.1. Expresion de las entidades: identificacion, definicion. 5.2.1.1.2. Referencia: deixis determinada e indeterminada. 5.2.2. Propiedades.5.2.2.1. Existencia.5.2.2.1.1. Existencia / inexistencia.5.2.2.1.2. Presencia / ausencia.

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5.2.2.1.3. Disponibilidad / falta de disponibilidad.5.2.2.1.4. Acontecimiento. 5.2.2.2. Cantidad.5.2.2.2.1. Numero (numerales, ordinales).5.2.2.2.2. Medida (peso, temperatura, talla, tamano, distancia, velocidad, superficie, volumen y capacidad).5.2.2.2.3. Cantidad relativa.5.2.2.2.4. Grado.5.2.2.2.5. Aumento, disminucion y proporcion.5.2.2.3. Cualidad.5.2.2.3.1. Forma.5.2.2.3.2. Color.5.2.2.3.3. Material.5.2.2.3.4. Edad.5.2.2.3.5. Humedad / sequedad.5.2.2.3.6. Visibilidad y audibilidad.5.2.2.3.7. Sabor y olor.5.2.2.3.8. Limpieza.5.2.2.3.9. Textura y acabado.5.2.2.3.10. Consistencia, resistencia.5.2.2.4. Valoracion.5.2.2.4.1. Precio y valor.5.2.2.4.2. Calidad.5.2.2.4.3. Correccion / incorreccion.5.2.2.4.4. Facilidad / dificultad.5.2.2.4.5. Capacidad / competencia / falta de capacidad, falta de competencia.5.2.2.4.6. Aceptabilidad y adecuacion.5.2.2.4.7. Normalidad.5.2.2.4.8. Exito y logro.5.2.2.4.9. Utilidad.5.2.2.4.10. Importancia.5.2.3. Relaciones.5.2.3.1. Espacio.5.2.3.1.1. Lugar y posicion absoluta y relativa en el espacio.5.2.3.1.2. Origen, direccion, distancia y movimiento.5.2.3.1.3. Orden.5.2.3.1.4. Dimension.5.2.3.2. Tiempo.5.2.3.2.1. Divisiones e indicaciones de tiempo (días de la semana, estaciones, meses, partes del día). 5.2.3.2.2. Localizacion en el tiempo: presente, pasado y futuro.5.2.3.2.3. Duracion y frecuencia.5.2.3.2.4. Simultaneidad, anterioridad, posterioridad.5.2.3.2.5. Comienzo, continuacion y finalizacion.5.2.3.2.6. Puntualidad, anticipacion y retraso.5.2.3.2.7. Singularidad y repeticion.5.2.3.2.8. Cambio y permanencia.

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5.2.3.3. Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones). 5.2.3.4. Relaciones logicas (entre estados, procesos y actividades).5.2.3.4.1. Conjuncion y disyuncion. 5.2.3.4.2. Oposicion. 5.2.3.4.3. Concesion. 5.2.3.4.4. Comparacion. 5.2.3.4.5. Condicion y causa. 5.2.3.4.6. Finalidad. 5.2.3.4.7. Resultado.

5.3. Operaciones y relaciones semanticas5.3.1. Agrupaciones semanticas.5.3.2. Colocaciones.5.3.3. Paremias muy comunes.5.3.4. Sinonimos, antonimos y palabras polisemicas.5.3.5. Homonimos, homografos y homofonos.5.3.6. Formacion de palabras: prefijos y sufijos, composicion y derivacion, uso de palabras para derivar nuevos sentidos. 5.3.7. Frases hechas y expresiones idiomaticas.5.3.8. Aspectos pragmaticos (diferencias de registro, ironia, atenuacion o intensificacion, eufemismos y disfemismos comunes) o gramaticales (reconocer la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del vocabulario.5.3.9. Falsos amigos.5.3.10. Calcos y prestamos comunes.5.3.11. Hiperonimos, hiponimos y co-hiponimos.


6.1. Vida cotidiana6.1.1. Comida y bebida; platos tpicos de ambito nacional y regional.6.1.2. Horarios y habitos de comida.6.1.3. Modales en la mesa.6.1.4. Festividades.6.1.5. Patrones habituales de conducta en el hogar.6.1.6. Actividades de ocio: medios de comunicacion, deportes, habitos y aficiones, espectaculos, actividades al aire libre y eventos deportivos.6.1.7. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio.

6.2. Condiciones de vida6.2.1. Vivienda: características, tipos y acceso.6.2.2. Mercado inmobiliario.6.2.3. Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos socioculturales) y en relacion a los ingresos, vivienda, educacion, cobertura social, etc.6.2.4. Salud publica y centros de asistencia sanitaria. Introduccion a la cobertura

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sanitaria privada.6.2.5. Habitos de salud e higiene.6.2.6. Servicios sociales basicos.6.2.7. Compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y habitos de consumo. 6.2.8. Viajes: alojamiento y transporte. Introduccion a los habitos turisticos.6.2.9. El mundo laboral: aspectos relevantes. 6.2.10. Servicios e instalaciones publicas.6.2.11. Composicion de la poblacion: aspectos basicos.

6.3. Relaciones personales6.3.1. Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos).6.3.2. Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad.6.3.3. Relaciones con la autoridad y la administracion. 6.3.4. Relaciones entre distintos grupos sociales.

6.4. Valores, creencias y actitudes6.4.1. Valores y creencias relacionados con la cultura.6.4.2. Características del sentido del humor de la cultura.6.4.3. Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del cambio social.6.4.4. Religion y espiritualidad: practicas religiosas y espirituales mas extendidasy populares. 6.4.5. Referentes artístico-culturales significativos.6.4.6. Instituciones y vida política: aspectos relevantes.6.4.7. Identidad nacional: aspectos significativos.6.4.8. Aspectos basicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha contrala delincuencia.

6.5. Lenguaje corporal6.5.1. Gestos y posturas: uso, significado y tabues. 6.5.2. Proximidad física y esfera personal.6.5.3. Contacto visual y corporal.

6.6. Convenciones sociales6.6.1. Convenciones y tabues relativos al comportamiento. Normas de cortesia. 6.6.2. Convenciones y tabues relativos al comportamiento en la conversacion.6.6.3. Convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesía, vestimentaadecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida / bebida,tiempo de estancia, expresion de expectativas como anfitriones).

6.7. Comportamiento ritual6.7.1. Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura. 6.7.2. Ceremonias y festividades usuales en la cultura.

6.8. Referentes culturales y geograficos

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6.8.1. Referentes geograficos relevantes, flora y fauna. 6.8.2. Clima y medio ambiente.6.8.3. Desastres naturales frecuentes.6.8.4. Referentes artísticos, culturales e institucionales.

6.9. Lengua6.9.1. Variedades geograficas de la lengua o las lenguas. 6.9.2. Variedades de registro de la lengua o las lenguas.

C. ESTRATEGIAS

El docente debe ensenar no solo conocimientos y competencias sino tambien lasestrategias que permitan ayudar a la adquisicion de estos aprendizajes. Actuando deesta manera, ayudamos a nuestro alumnado a convertirse en aprendices de porvida.Las estrategias garantizan un aprendizaje eficaz y fomentan su autonomia comoaprendices. Una de los factores mas influyentes en el proceso de aprendizaje es la cantidad y lacalidad de las estrategias que los estudiantes ponen en juego. La activacion dedichas estrategias no surge de manera espontanea, sino que hace falta unaensenanza y practica intencionada. Esta ensenanza debe hacerse en un contextonatural y autentico en las clases habituales y realizando tareas reales en las mismas. A continuacion, presentamos una guia a seguir de las acciones conscientes eintencionales. Mediante estas, el alumno/a va a elegir, coordinar y aplicar losprocedimientos para conseguir realizar las tareas relacionadas con el aprendizaje.

1. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

1.1. Estrategias de expresion1.1.1. Planificacion. 1.1.1.1. Comprender lo que se le pide en la tarea y utilizar sus conocimientos paradesarrollarla de forma eficaz utilizando nuevas combinaciones y expresiones. 1.1.1.2. Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principalesy estructura. 1.1.1.3. Adecuar el texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal, registro y a laestructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada caso. 1.1.1.4. Utilizar de forma adecuada los recursos linguisticos y tematicos apropiadospara el nivel (uso del diccionario, gramaticas, elaboracion de glosarios, fichas delectura, etc.) 1.1.2. Ejecucion. 1.1.2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurandolo de formaadecuada y ajustandose a los modelos y formulas de cada tipo de texto oral oescrito. 1.1.2.2. Reajustar la tarea (de forma mas sencilla o mas complicada) tras valorar lasdificultades y recursos disponibles.

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1.1.2.3. Aprovechar los conocimientos previos.1.1.2.4. Utilizar nuevas expresiones, siendo capaz de tomar ciertos riesgos sinromper la comunicacion.1.1.2.5. Enfrentarse a interrupciones de la comunicacion (bloqueos de memoria, nosaber que decir, etc.) por medio de estrategias tales como ganar tiempo, cambiar detema, etc.1.1.2.6. Compensar carencias linguisticas mediante: Estrategias linguisticas:

- Realizar hipotesis basadas en los conocimientos previos, semejanzas entrelenguas, etc. - Extranjerizar palabras de su lengua materna en el Nivel Basico. - Modificar palabras de significado parecido. - Parafrasear terminos o expresiones. - Usar sinonimos o antonimos. - Ajustar o aproximar el mensaje simplificandolo en el Nivel Basico yhaciendolo mas complejo o preciso en niveles superiores.

Estrategias paralinguisticas (textos orales): - Pedir ayuda o repeticion o aclaracion. - Senalar objetos, usar deicticos, utilizar elementos visuales. - Usar lenguaje corporal pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,etc.). - Usar sonidos extralinguisticos.

1.1.2.7. Utilizar los procedimientos linguisticos, paralinguisticos y paratextualesrelacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel paratransmitir mensajes eficaces y significativos. 1.1.3. Seguimiento, evaluacion y correccion. 1.1.3.1. Realizar el seguimiento del efecto o exito de la comunicacion oral basandoseen la reaccion del interlocutor.1.1.3.2. Corregir el texto oral durante su ejecucion y para el escrito, al terminarlo.

1.2. Estrategias de comprensión1.2.1. Planificacion. 1.2.1.1. Comprender lo que se le pide en la tarea y utilizar sus conocimientos paradesarrollarla de forma eficaz. 1.2.1.2. Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar lacomprension. 1.2.1.3. Saber que tipo de tecnica se ha de utilizar para prestar atencion a distintosaspectos del texto oral o escrito (comprender el sentido general, buscar informacionespecifica, etc.) 1.2.1.4. Saber predecir y realizar hipotesis acerca del contenido de un texto oral oescrito corto y de temas cotidianos concretos, basandose en el conocimiento deltema y contexto (emisor, destinatario, situacion o elementos paralinguisticos). 1.2.1.5. Utilizar y crear de forma adecuada los recursos linguisticos y tematicosapropiados para el nivel (uso del diccionario, gramaticas, etc.) 1.2.2. Ejecucion. 1.2.2.1. Deducir, inferir y hacer hipotesis a partir de la comprension de elementosaislados significativos con el fin de reconstruir el significado global del texto.

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1.2.2.2. Deducir el significado de palabras o frases por medio del contexto, analisisde la estructura o conocimiento de otras lenguas. 1.2.2.3. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto oral o escrito.1.2.2.4. Distinguir la estructura del texto, teniendo en cuenta los elementoslinguisticos, paralinguisticos y paratextuales que senalan tal estructura y sirviendose de ella para facilitar la comprension.1.2.2.5. Saber utilizar tecnicas como el subrayado, la toma de notas, etc. para lograr una mejor comprension del contenidos y estructura del texto. 1.2.3. Seguimiento, evaluacion y correccion. 1.2.3.1. Reformular hipotesis y la comprension alcanzada a partir de la comprensionde nuevos elementos o de la comprension global.

1.3. Estrategias de interacción1.3.1. Planificacion 1.3.1.1. Reconocer y seleccionar el esquema de interaccion oral (modelo de dialogosituacional) o el tipo de texto escrito (carta formal o informal, etc.) adecuados parala tarea, interlocutor y proposito comunicativo. 1.3.2. Ejecucion 1.3.2.1. Resolver dudas o bloqueos en la interaccion oral (ganando tiempo parapensar, dirigiendo la comunicacion hacia otro tema, solicitando repeticion oaclaracion de la informacion, etc.) 1.3.2.2. Referirse al mensaje emitido por la otra persona e indicar las caracteristicasdel mensaje que se espera en la interaccion escrita. 1.3.2.3. Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprension mutua. Se indicaraque se comprende o no lo que se escucha, se pedira o facilitara ayuda, repeticion,clarificacion o confirmacion cuando sea necesario, se resumira lo dicho. 1.3.2.4. Utilizar tecnicas para pedir que se preste atencion ademas de comenzar,mantener o terminar una conversacion breve usando de manera eficaz los turnos depalabra con frases tpicas para ganar tiempo, fundamentalmente en el NivelAvanzado. 1.3.2.5. Compensar las carencias linguisticas mediante procedimientos: Linguisticos:

- Realizar hipotesis basadas en los conocimientos previos y semejanzas entrelenguas. - Extranjerizar palabras en su lengua materna en el Nivel Basico. - Modificar palabras de significado parecido. - Parafrasear un termino o expresion y definirlo. - Usar sinonimos o antonimos. - Ajustar el mensaje.

Paralinguisticos: - Pedir ayuda o repeticion. - Senalar objetos, utilizar elementos visuales. - Usar lenguaje corporal pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,etc.) - Usar sonidos extralinguisticos.

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1.3.2.6. Utilizar los procedimientos paratextuales relacionados con los contenidosdiscursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces ysignificativos. 1.3.3. Seguimiento, evaluacion y correccion. 1.3.3.1. Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias paracompensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicacion.

1.4. Estrategias de mediacion y plurilingues. 1.4.1. Planificacion. 1.4.1.1. Hacer uso de sus conocimientos, estrategias y actitudes previamenteadquiridas en su lengua materna u otras lenguas que facilitan la mediacion y elplurilinguistimo. 1.4.1.2. Saber utilizar de forma adecuada apoyos y recursos linguisticos o tematicosapropiados para el nivel, la actividad de mediacion y el desarrollo de la competenciaplurilingue (uso del diccionario, gramaticas, obtencion de ayuda, etc.) 1.4.1.3. Adecuar el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de mediacion.1.4.1.4. Identificar el esquema de interaccion oral (charlas entre amigos, etc.) o tipode texto escrito (carta formal, informal, etc.) para seleccionar la actividad demediacion mas adecuada, asi como su longitud. 1.4.2. Ejecucion. 1.4.2.1. Aplicar apropiadamente los conocimientos, estrategias y actitudes con lanueva lengua para el desarrollo de la mediacion y el plurilinguismo. 1.4.2.2. Saber como realizar la actividad de mediacion al mismo tiempo que sepresta atencion y se preve lo que el interlocutor continuara expresando. 1.4.2.3. Aclarar las incertidumbres y evitar interrupciones en la actividad demediacion. 1.4.2.4. Utilizar la parafrasis como actividad de mediacion escrita y oral.1.4.2.5. Utilizar el resumen como actividad de mediacion escrita.1.4.2.6. Utilizar la toma de notas para recordar la informacion en el Nivel Avanzado.1.4.2.7. Utilizar la traduccion de manera basica como actividad de mediacion escrita en el Nivel Avanzado.1.4.3. Seguimiento, evaluacion y correccion. 1.4.3.1. Corregir la actividad de mediacion durante la ejecucion y al terminar esta atraves del uso de diccionarios, hablantes con mayor nivel competencial de la lenguau otras fuentes. 1.4.3.2. Realizar un seguimiento del efecto o exito del desarrollo de la competenciaplurilingue. 1.4.3.3. Comprobar la adecuacion comunicativa y linguistica de la actividad demediacion.

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En el Nivel Basico, el alumnado se familiarizara, descubrira y tomara conciencia deestas estrategias para que gradualmente, a traves de la practica guiada en el NivelIntermedio, lleguen a utilizarse de forma autonoma en el Nivel Avanzado y puedantransferirse estos conocimientos a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.

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En cuanto a los textos que se utilizaran, se seguiran los mismos criterios que losexpuestos anteriormente en el apartado de estrategias de comunicacion.

2.1. Estrategias metacognitivas: Control de la planificación, dirección y evalaucióndel aprendizajeSon estrategias de control que van a verificar que el alumnado ha retenido lo que haaprendido e identifica lo que aun no entiende bien. Sirven para que el alumnadoadapte su aprendizaje a las tareas que debe realizar y alcance los objetivos fijados. 2.1.1. Planificacion. 2.1.1.1. Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones linguisticas quese van a expresar de manera oral o escrita. 2.1.1.2. Prestar atencion en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores dedistraccion irrelevantes. 2.1.1.3. Prestar atencion a aspectos concretos buscando palabras claves, conceptoso marcadores linguisticos. 2.1.2. Direccion. 2.1.2.1. Comprender que el aprendizaje de lenguas tiene como fin la comunicacion.2.1.2.2. Utilizar el conocimiento de los distintos elementos que intervienen en la competencia comunicativa.2.1.2.3. Utilizar la terminologia basica utilizada para llevar a cabo tareas de aprendizaje de la lengua.2.1.2.4. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos en relacion con sus necesidades y la programacion tanto a corto como a largo plazo.2.1.2.5. Conocer la funcion de los distintos tipos de actividades asi como las funciones del profesorado.2.1.2.6. Aplicar y desarrollar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las caracteristicas personales y a las distintas tareas, destrezas y contenidos linguisticos.2.1.2.7. Utilizar tecnicas de estudio y trabajo adecuadas a sus capacidades y distintas tareas, destrezas y contenidos linguisticos.2.1.2.8. Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua.2.1.2.9. Organizar y utilizar adecuadamente el material personal de aprendizaje.2.1.2.10. Utilizar estrategias para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa.2.1.2.11. Desarrollar su aprendizaje autonomo, utilizando diferentes recursos dentroy fuera del aula, buscando oportunidades para practicar la lengua, etc. 2.1.3. Evaluacion. 2.1.3.1. Comprobar la comprension y expresion de la informacion y la interaccion.2.1.3.2. Superar los problemas encontrados despues de la comprension, expresion einteraccion.2.1.3.3. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprenderde ellos.2.1.3.4. Utilizar la autoevaluacion como elemento de mejora en el proceso de aprendizaje.

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2.1. Estrategias cognitivas: Control del procesamiento, asimilación y uso de lalengua objeto de estudioConstan de estrategias de memorizacion (conocimientos y procedimientosaprendidos con ausencia total o casi total de analisis) y estrategias de elaboracionque implican el establecimiento de nexos con nociones ya aprendidas. Permitiranque el alumnado comprenda lo que aprende de manera mas profunda sin limitarsea una simple memorizacion.

2.2.1. Procesamiento. 2.2.1.1. Atender de forma global o selectiva a aspectos de la forma y del significadode textos orales y escritos para lograr una correcta comprension y posteriorexpresion e interaccion. 2.2.1.2. Utilizar informacion disponible, tanto linguistica como no linguistica, paraadivinar el significado de nuevos terminos, predecir respuestas o completarinformacion de textos orales y escritos. 2.2.2. Asimilacion. 2.2.2.1. Utilizar y crear eficazmente materiales de consulta y autoaprendizajeadecuados a su nivel de competencia linguistica. 2.2.2.2. Imitar y repetir la lengua incluyendo tanto la practica exteriorizada comosilenciosa. 2.2.2.3. Utilizar los conocimientos de su lengua materna u otras lenguas parafacilitar la comprension, expresion e interaccion de la lengua objeto de estudio. 2.2.2.4. Hacer uso de la traduccion para facilitar el desarrollo de la comprension,expresion e interaccion. 2.2.2.5. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos y dentro de un contexto.2.2.2.6. Saber organizar y clasificar palabras, terminologia o conceptos segun su significado (mapas conceptuales, tablas de clasificacion, etc.)2.2.2.7. Saber analizar palabras, frases, textos tratando de comprender su estructura y construccion, para asi percibir mejor su significado. 2.2.2.8. Crear reglas a partir del analisis de la lengua. 2.2.2.9. Aplicar de forma adecuada las reglas de uso y construccion de la lengua.2.2.2.10. Emplear el subrayado para resaltar informacion importante.2.2.2.11. Saber tomar notas de palabras clave o conceptos de manera grafica, verbalo numerica senalando informacion esencial de manera clara y organizada ydistinguiendo entre ideas principales y secundarias.2.2.2.12. Reelaborar la informacion obtenida de la toma de notas para producir untexto oral o escrito que recoja el contenido esencial incluyendo los posibles matices.2.2.2.13. Resumir fragmentos de informacion de diversas fuentes (noticias,entrevistas, documentales, etc.) incluyendo, en el Nivel Avanzado, textos quecontengan opiniones, argumentos y analisis. 2.2.2.14. Revisar y utilizar los conocimientos estudiados.2.2.2.15. Relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya se sabe o realizar asociaciones personales significativas.2.2.2.16. Ser capaces de superar problemas o limitaciones en la comprension, expresion e interaccion con conocimientos linguisticos y no linguisticos previos.2.2.2.17. Utilizar diferentes tecnicas relacionadas con los sentidos (por ejemplo,imagenes mentales) adecuadas al estilo de aprendizaje personal para entender y

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recordar informacion.2.2.2.18. Practicar los elementos linguisticos de forma comunicativa.2.2.2.19. Practicar los nuevos contenidos de forma autonoma tanto de manera silenciosa como en voz alta. 2.2.3. Uso 2.2.3.1. Aprovechar la presencia de hablantes nativos o con nivel de competenciamas avanzado para aclarar, verificar o corregir. 2.2.3.2. Utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de formacomunicativa.

2.3. Estrategias afectivas: Control de los aspectos afectivos del aprendizaje2.3.1. Afecto, motivacion y actitud. 2.3.1.1. Tolerar la comprension parcial en una situacion comunicativa y valorar laimportancia del uso de tecnicas mentales como la relajacion, la respiracion o la risaque les ayuden a la hora de llevar a cabo tareas de aprendizaje y comunicativas. 2.3.1.2. Valorar y reforzar la motivacion como clave del exito en el aprendizaje.2.3.1.3. Descubrir las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones para desarrollar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.

2.4. Estrategias sociales: Control de los aspectos sociales del aprendizaje2.4.1. Cooperacion y empata 2.4.1.1. Solicitar ayuda, repeticion, parafraseo, correcciones, aclaraciones oconfirmaciones. 2.4.1.2. Trabajar en equipo considerando a los companeros/as fuente deaprendizaje. 2.4.1.3. Identificar los pensamientos y sentimientos propios y de los demas eintercambiarlos en la lengua objeto de estudio. 2.4.1.4. Desarrollar una actitud de entendimiento cultural sobre temas cotidianos dediversos ambitos. 2.4.1.5. Buscar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.

3. ACTITUDES

3.1. Comunicación3.1.1. Valorar la comunicacion. 3.1.2. Tomar conciencia de la comunicacion como fin fundamental del aprendizajede una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante dicho aprendizaje.3.1.3. Tomar conciencia del enriquecimiento personal, social, cultural, edu cativo y profesional que supone la relacion con otras personas dentro y fuera del aula.

3.2. Lengua3.2.1. Valorar el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollopersonal, social, cultural, educativo y profesional. 3.2.2. Considerar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes ydesarrollo intelectual.

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3.2.3. Reconocer la competencia plurilingue como instrumento de desarrollointelectual y cultural. 3.2.4. Tomar conciencia de la necesidad de adquirir competencia gramatical paradesarrollar la competencia comunicativa. 3.2.5. Valorar la practica y uso de la lengua para desarrollar la competenciacomunicativa y el desarrollo de las destrezas y contenidos linguisticos.

3.3. Cultura y sociedad3.3.1. Valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia.3.3.2. Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidadetnica, religiosa, social y linguistica. 3.3.3. Rechazar prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades. 3.3.4. Interesarse por adquirir valores culturales que incluyan una vision mas ampliay un sentido critico de la propia cultura y sociedad.3.3.5. Conocer y valorar la dimension europea de la educacion.3.3.6. Reconocer el enriquecimiento personal que supone la relacion entre personasde distintas culturas y sociedades.3.3.7. Afianzar y transmitir actitudes que favorezcan la igualdad de oportunidadesentre hombres y mujeres, asi como el uso no sexista del lenguaje. 3.3.8. Fomentar el ejercicio de la ciudadania democratica.

3.4. Aprendizaje3.4.1. Desarrollar actitudes que favorecen el exito del aprendizaje. 3.4.2. Desarrollar la creatividad, la capacidad de analisis y la iniciativa. 3.4.3. Desarrollar la autoestima y la confianza en las propias capacidades. 3.4.4. Apreciar la importancia de la motivacion en el aprendizaje de una lengua. 3.4.5. Valorar la importancia de resolver problemas de comunicacion, utilizandomedios linguisticos y no linguisticos y ser capaces de expresarse de una forma quesuponga mas riesgo y esfuerzo.3.4.6. Reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante las tareas que afectan negativamente la comunicacion.3.4.7. Valorar la importancia de las diversas competencias que intervienen en la competencia comunicativa.3.4.8. Desarrollar una actitud positiva hacia las tareas realizadas en el aula.3.4.9. Valorar la importancia de la autonomia en el propio aprendizaje,desarrollando constancia y metodo de trabajo.3.4.10. Valorar la importancia de la autoevaluacion y llevarla a cabo.3.4.11.Tomar conciencia del desarrollo de su aprendizaje aplicando las diferentes estrategias.3.4.12. Usar las TICs valorandolas como un recurso fundamental para el aprendizajede lenguas extranjeras.

D. EDUCACIÓN EN VALORES

Las EEOOII son centros de enseñanza de idiomas cuyo principal objetivo esproporcionar a sus alumnas/alumnos un buen dominio de una lengua. Trabajandoadecuadamente con nuestra herramienta más poderosa, el idioma, podemos

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potenciar tanto la adquisición de una segunda lengua como contribuir a un manejo nosexista de ella.

Desde la creación de la E.O.I de Antequera en 2006-07, el Claustro y en general laComunidad Educativa de nuestro Centro ha sido muy consciente del compromiso deigualdad entre hombres y mujeres. Además, el Profesorado se forma y se implica enesta labor a través de actividades complementarias en torno a la igualdad entremujeres y hombres así como cursos y grupos de trabajo.

OBJETIVOS

A través de las actividades que se realizan a lo largo del curso se pretende alcanzaruna serie de objetivos como:

contribuir a un manejo no sexista del idioma. cuestionar y corregir todo tipo de estereotipos, tabúes y tópicos. fomentar los valores de igualdad entre mujeres y hombres. favorecer una mayor toma de conciencia de las injusticias, abusos y actitudes

discriminatorias hacia las mujeres y las personas en general. desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y comprensión entre ambos sexos. contribuir a la creación de una sociedad más justa y menos violenta. aprender a cooperar, compartir, comprender y tolerar. coeducar con el fin de favorecer actitudes de tolerancia hacia otras culturas,

religiones, etc.

CONTENIDOS

Promover actitudes de relativismo cultural y cambio mediante el acercamientoa nuevos campos de conceptualización conectados con realidades diferentes(costumbres, viviendas, modos de ocupar el tiempo libre, etc.)

Aprovechar las situaciones de aprendizaje de una lengua extranjera parareflexionar sobre las situaciones sexistas y sus proyecciones en el lenguaje.

Se pretende que los contenidos sean motivadores tanto para las alumnas como paralos alumnos, buscando que sean interesantes para todos/as y se conviertan en unaopción para su futuro.

METODOLOGÍA

La metodología se basará principalmente en la participación activa de los alumnos/as,intentando potenciar con ello el compromiso ante una realidad no igualitaria. Separtirá de situaciones concretas, cotidianas y sobre todo cercanas al alumnado paraque se sienta más vinculado con los contenidos propuestos. Se les motivará paradesarrollar la capacidad de aprender y para captar su interés ante una sociedad tandiversa y desigual: Potenciando las agrupaciones mixtas.

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Repartiendo tareas entre todos los miembros del grupo de forma que se realicentareas que tradicionalmente se suponen al otro sexo.

Fomentando entre las alumnas tareas organizativas y de toma de decisiones dentrode los grupos, sin discriminar, en ningún caso a los alumnos y permitiendo que ellostambién tengan este rol en otras ocasiones.

Se intentará contar con la colaboración de todos los Departamentos del centro, con elfin de que cada profesor/a, desde su especialidad contribuya a una educación basadaen principios de coeducación.Se trabajará estrechamente con el Departamento de Actividades Extraescolaresmediante la organización de actividades como creación de murales, exposiciones,concursos, etc.Por último, hay que destacar que las actividades se llevarán a cabo de forma grupalpara que sean más amenas y para compartir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante hacer hincapié en que intentamos abarcar más que la igualdad entrehombres y mujeres. Si bien la igualdad de género es un punto de suma importancia,también nos preocupa la discriminación racial, o por motivos religiosos, generacionaleso físicos y es por ello que mediante las actividades propuestas se busca tratar ypromover la igualdad en todos estos ámbitos. Para este fin es necesario analizar larealidad que nos rodea y aportar una visión crítica de la sociedad para no permanecerimpasible y reaccionar ante cualquier tipo de desigualdad.

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5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOSÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DEDEDICACIÓN DE LOS RESPONSABLES

Los órganos de coordinación docente regulados por el Decreto 15/2012,en losartículos 81 a 91 son los siguientes:─ Departamento de orientación, formación, evaluación e innovación educativa.─ Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.─ Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.─ Tutoría─ Departamento de Coordinación Didáctica: uno por cada uno de los idiomas que seimparten en la EOI.─ Responsable de nivel: Para aquellos centros donde el número de grupos sea almenos de 8 grupos por nivel, no siendo éste el caso de nuestro centro, ya que en losniveles que existen más grupos es en el intermedio y avanzado I de Inglés, en los queson cuatro grupos.

La Orden de 6 de junio de 2012, por la que se regula la organización y funcionamientode las escuelas oficiales de idiomas, así como el horario de los centros, del alumnado ydel profesorado, establece en su artículo 16, el horario de dedicación para larealización de las funciones de coordinación docente. En el cual dice:“De conformidad con el artículo 24.3 d del Reglamento Orgánico aprobado por elDecreto 15/2012, de 7 de febrero, el proyecto educativo, recogerá los criteriospedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personasresponsable de los órganos de coordinación docente para la realización de susfunciones, de conformidad con el número total de horas, que en aplicación de loscriterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen a la escuela.

El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada escuela para larealización de las funciones de coordinación de las personas que ejerzan las jefaturasde los departamentos, o en su caso, de los órganos de coordinación docente que seestablezcan en el proyecto educativo, en virtud de lo dispuesto en el artículo 81 delReglamento Orgánico de las escuelas oficiales de idiomas, será el que correspondacomo resultado de la aplicación de los siguientes criterios:Por cada jefatura de departamento, 3 horas lectivas semanales, que serán 6 en el casode los departamentos con más de 25 profesores, lo cual no es el caso de la EOIAntequera.

Para la Jefatura del departamento de orientación, será de dos horas como mínimo.

La Jefatura de Estudios, elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académicode cada uno de los órganos de coordinación docente en función de los criterios que acontinuación se detallan y de las características del órgano de coordinación docentede que se trate. Se reunirán de forma extraordinaria cuando la ocasión lo requierapara el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos.Los criterios para la elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinacióndocente son las siguientes:

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Los Departamentos de coordinación didáctica, se reunirán a petición de lajefatura de estudios, de la persona que ejerza la jefatura del mismo o de los dostercios de los miembros del departamento.

El Departamento de orientación se reunirá al menos trimestralmente. El DACE, igualmente se reunirá trimestralmente con el equipo directivo, a la vez

que se coordinará con los distintos jefes de los departamentos didácticos. El ETCP se reunirá al igual que los demás departamentos, al menos una vez por

trimestre.

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6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN YCERTIFICACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación representa la valoración de los conocimientos, aptitudes y rendimientodel alumnado durante el curso, sobre la base de un conjunto de actuacionesplanificadas de antemano. Estas permiten obtener la máxima información acerca delproceso de enseñanza aprendizaje y de sus resultados, pudiendo ser estoscontrastados con los programados y siendo posible, por tanto, tomar medidas con elfin de mejorar y perfeccionar estos procesos de enseñanza-aprendizaje.

Esta consideración preliminar va íntimamente ligada al carácter continuo que lanormativa otorga a nuestra evaluación. No obstante para los niveles intermedio yavanzado (segundo curso), la evaluación continua tendrá un carácter de diagnosticotanto para el alumno como para el profesor, ya que en estos niveles se está sujeto a lasPruebas Terminales Específicas de Certificación.

Los profesores-tutores son los encargados de evaluar a sus alumnos, de acuerdo conlos procedimientos que se desarrollaran a continuación.

A lo largo del curso habrá tres sesiones de evaluación, una por cada trimestre. En cadauna de las sesiones de evaluación puede haber un examen, en fechas que serándecididas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, una vez oído losdiferentes jefes de los departamentos didácticos. Dichas evaluaciones tratarán demedir el grado de dominio por parte del alumnado de las distintas destrezaslingüísticas (comprensión escrita y oral, expresión escrita y oral) así como lacompetencia gramatical, léxica y fonética. El alumno recibirá la calificación de Apto oNo Apto en función de su rendimiento. El tutor puede también tener en cuenta elnivel de participación del alumno/a en clase, la ejecución y entrega de tareas en clase,así como la evaluación positiva de pruebas puntuales que se hayan celebrado a lo largodel trimestre. También hay que tener presente la posibilidad de que en algunosdepartamentos se haya decido la no realización de pruebas trimestrales, con lo que laevaluación del alumnado se basarán en el cumplimiento satisfactorio de los factoresanteriormente citados.

Los exámenes realizados en cada uno de los trimestres constarán de las siguientespartes:

Comprensión Escrita

Expresión e Interacción Escrita

Comprensión Oral

Expresión e Interacción Oral

La tipología de las pruebas está basada en las Instrucciones de 1 de marzo de 2011, dela Dirección General de Ordenación Educativa, sobre pruebas terminales específicas decertificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial.Las pruebas de cada uno de los cursos constarán de cuatro ejercicios independientes:

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Comprensión Escrita: Se trata de uno o dos textos con preguntas de comprensiónque podrán ser distinto tipo (opción múltiple, verdadero/falso, relacionar,vocabulario, etc. Se procurará que las preguntas no sean abiertas para no evaluaraspectos que no se relacionan directamente con esta destreza como la expresiónescrita o la corrección gramatical.

Expresión e Interacción Escrita: En este apartado se pide la redacción de uno o dostextos con instrucciones precisas. Se evaluaran los siguientes aspectos atendiendo alos niveles fijados en cada curso:- Se valorará si el escrito se ajusta o no a la tarea requerida, el contenido yextensión, comprensión del mismo, rasgos de estilo, etc.

- Organización y Cohesión del texto

- Riqueza lingüística

- Corrección lingüística

Se considerarán errores graves en los niveles intermedio y avanzado, aquellos quepertenezcan a los contenidos mínimos de los cursos anteriores.

Comprensión Oral: Consiste en la audición de un mínimo de dos documentos. Laspreguntas pueden ser de distinto tipo: opción múltiple, verdadero falso, completar,etc. Al igual que en la compresión escrita, se procurará evitar preguntas abiertas. Laaudición será escuchada dos o tres veces, según el grado de dificultad de la misma,a propuesta del profesor/a. Tendrá lugar mediante la utilización de reproductores,laboratorio de idiomas o cualquier otro medio, que el profesorado considereoportuno (radio, televisión, etc.).

Expresión e Interacción Oral: Esta prueba puede adoptar la forma de una entrevista(individual, pareja o grupo), diálogo, debate, charla sobre temas generales (usandocomo apoyo fotografías, textos, etc.) y otras situaciones de comunicación. En estaprueba se valorarán los siguientes apartados, teniendo en cuenta igualmente elnivel mínimo para exigido para superar cada curso:

- Fluidez y habilidad comunicativa

- Pronunciación y entonación

- Corrección lingüística

- Riqueza lingüística

- Adecuación a la tarea

Como en la expresión escrita, se considerarán errores graves (en los NivelesIntermedio y Avanzado) lo pertenecientes a los contenidos mínimos de cursosanteriores, haciendo suspender la prueba en su totalidad si existiesen. Las pruebas deexpresión oral son susceptibles de ser grabadas.

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Al final de cada trimestre se entregará al alumnado la calificación de APTO o NO APTOen función de su rendimiento en estas pruebas. Para obtener la calificación final deAPTO, en los cursos de Nivel Intermedio y 2º de Nivel Avanzado, el alumnado deberásuperar una prueba de certificación al final de curso, que constará de la cuatro pruebasanteriormente citadas.

a) Comprensión Escrita

b) Expresión e Interacción Escrita

c) Comprensión Oral

d) Expresión e Interacción Oral

Deberá superarse cada una de las pruebas con un mínimo de 50%. La no superación deuna de las pruebas implica la calificación de NO APTO.

A lo largo del curso, se hará una evaluación continua de diagnóstico del alumnado queasista regularmente a clase, mediante la corrección de redacciones, ejercicios,preguntas orales, o pruebas de autocorrección. Además de los distintos ejercicios declase, los exámenes realizados en el primer y segundo trimestre servirán dediagnóstico tanto al alumno como al profesor para la propuesta de accionescorrectivas para la mejora del alumnado en el dominio de cada una de las cuatrodestrezas en el uso del idioma.

En los cursos de primero y segundo de Nivel Básico y primero de Nivel Avanzado,donde no hay prueba de Certificación, la superación del examen final de curso (queconstará de las mismas partes que los demás cursos), con un mínimo de 50% se leotorgará al alumno/a la calificación de APTO. Así mismo, el profesorado podrá tener encuenta la asistencia, participación y trabajo continuo del alumno a lo largo del curso encaso de duda. Esto no quiere decir que el alumno /a que no supere la prueba finalpueda promocionar solamente por su participación y asistencia a clase. Los criterios atener en cuenta para la aplicación de la evaluación continua serán los siguientes:

Imprescindible la asistencia a cñase de al menos el 70%. Haber superado tres destrezas con el 50% cada una. Superar la destreza restante con al menos 40%. Las tareas realizadas en clase a lo largo del curso deben estar aptas. La evaluación continua no se aplicará en la convocatoria extraordinaria de

septiembre.

Los alumnos que no hayan superado el curso en la tercera evaluación final del tercertrimestre dispondrán de una convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre. Elexamen de septiembre tendrá las mismas partes que los exámenes de evaluación. Lacalificación final otorgada dependerá únicamente del rendimiento en este examen. Noobstante en la convocatoria de septiembre sólo será necesario repetir aquellas partesque hayan sido evaluadas con la calificación de NO APTO en la evaluación final deltercer trimestre.

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Los límites de permanencia del alumnado en cada nivel son los establecidos en elartículo 9 del Decreto 239/2007, de 4 de septiembre. Así pues, el límite de permanencia del alumnado matriculado en la modalidadpresencial del nivel básico será de cuatro cursos académicos.Para el Nivel Intermedio y Avanzado, el límite de permanencia es de seis cursosacadémicos en conjunto.

En el caso del alumnado Libre, la evaluación es exclusivamente la garantía de unosniveles homologados. La calificación de APTO y NO APTO que se le otorga a estealumnado, procederá únicamente del rendimiento de los mismos en la PRUEBA DECERTIFICACIÓN, donde se valorarán las cuatro destrezas comunicativas, de acuerdocon los contenidos de la programación, siendo ésta la misma que para los alumnosoficiales, teniendo en cuenta los distintos niveles de certificación Nivel Básico (1º y 2º),Nivel Intermedio y Nivel Avanzado (1º y 2º). La tipología de las pruebas será la mismaque en el caso de los alumnos oficiales, así como los criterios de evaluación. Paraobtener la calificación final de APTO, el alumno deberá superar cada una de estaspruebas con un 50% como mínimo. La no superación de una de estas pruebas implicala calificación de NO APTO. No obstante, las pruebas aprobadas en junio, no tendránque volver a ser evaluadas en septiembre.

Para que un alumno obtenga la calificación de APTO en el caso de la prueba deExpresión e Interacción Escrita y de la prueba de Expresión e Interacción Oral, laevaluación del alumno se realizará conforme a los siguientes criterios generales deevaluación:

CRITERIOS GENERALES PARA LAS COMPETENCIAS PRODUCTIVAS

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Se evaluarán los siguientes aspectos atendiendo a los niveles fijados en cada curso:

1.- Adecuación. Evaluándose los siguientes puntos: Se evaluarán los siguientes aspectos: - Si el texto se ajusta a la tarea requerida en cuanto a contenido y extensión. - Si el texto se ajusta al nivel en cuanto a estilo y registro. - La información proporcionada es relevante y detallada, y no repetitiva.

2. Organización y Cohesión del texto Se evaluarán los siguientes aspectos: - Si el texto está bien articulado y es coherente y las ideas están lógicamenteordenadas, enlazadas y bien desarrolladas. - Si existe claridad y cohesión en la exposición de ideas y hace un usoapropiado de conectores y de la puntuación.

3. Riqueza lingüística Se evaluarán los siguientes aspectos:

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- Despliega un lenguaje propio del nivel y de la tarea, demuestra capacidad devariar y adecuar estructuras y vocabulario a los diferentes aspectos de la tarea.No utiliza un vocabulario pobre para el nivel ni repetitivo.

4. Corrección LingüísticaSe evaluarán los siguientes aspectos:

- El uso de la gramática, vocabulario y ortografía son correctos y no cometeerrores de ciclos anteriores.

- El uso de estructuras gramaticales correspondientes al nivel y es variado,no es pobre ni repetitivo.

Se considerarán errores graves (en los niveles Intermedio y Avanzado) aquellosque pertenezcan a los contenidos mínimos de los cursos anteriores. Esto podrácondicionar la superación de la prueba en su totalidad.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Esta prueba se valorará en los siguientes apartados, teniendo en cuenta el nivel deexigencia de cada curso.

1.- Adecuación: Cumple la tarea con inclusión de todos los puntosrequeridos. Se adecua al formato y al registro.

1. Fluidez y habilidad comunicativa: La velocidad y el ritmo se adecuan al nivel.

Hace un uso eficaz de estrategias de comunicación y es capaz deinteraccionar con el interlocutor razonablemente. Capacidad deautocorrección. Buena interacción y comprensión. Utiliza un discursoconexo y fluido. El examinador no tiene que interpretar o deducir lo que estádiciendo.

2. Pronunciación y entonación: La pronunciación y entonación son adecuadasal nivel y no impiden la comprensión. Pocas interferencias de la lenguamaterna.

3. Corrección Lingüísticas: Utiliza correctamente las estructuras gramaticales yel léxico propio del nivel.

4. Riqueza Lingüística: Despliega un lenguaje propio del nivel y adecuado a latarea. Demuestra capacidad de variar y adaptar estructuras y vocabulario alos diferentes aspectos de la tarea. No repite constantemente las mismasestructuras, y el vocabulario no está por debajo del nivel.

Se considerarán errores graves (en los niveles Intermedio y Avanzado) los quepertenezcan a los contenidos mínimos de cursos anteriores. Si existen puede que elalumno no supere la prueba en su totalidad.Así pues NO será evaluable todo aquel discurso que:

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- No se adapte a la tarea dentro de unos mínimos.- Sea ininteligible (mala pronunciación e interacción que imposibiliten la

comunicación)- Interferencias de L1 (Lengua materna)

EVALUACIÓN EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

La ordenación de la evaluación del aprendizaje del alumnado que curse enseñanzasen las modalidades semipresencial y a distancia, así como los requisitos de titulación,serán los establecidos con carácter general para la modalidad presencial.

Dicha evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta losdiferentes elementos del currículo, a través del procedimiento del proceso deaprendizaje del alumnado, que contemplará la producción de tareas y trabajos a lolargo del curso, la participación en las herramientas de comunicación que seestablezcan y la realización de pruebas de evaluación , que requerirán laidentificación personal fehaciente del alumnado que las realice y se corresponderáncon el enfoque práctico empleado, como elemento validador de las actividadespresenciales o virtuales desarrollados a lo largo del curso.

Para aprobar el curso la nota resultante de cada una de las destrezas ha de ser comomínimo el 50%. Las distintas partes del examen no se compensan entre sí y cada unade ellas tiene que estar aprobada con una nota mínima de 5 (50% del total de ítems).

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7. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Uno de los principios que inspira el sistema educativo español es la atención a ladiversidad. Por tanto desde la normativa estatal y autonómica, y a la vez desde lasorganizaciones internas de los centros, se debe considerar esta atención uno de losprimeros objetivos a conseguir.

ESTILO DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS

Conocer los estilos de aprendizaje ayuda a enseñar mejor los idiomas. No todas laspersonas tenemos la misma habilidad para aprender idiomas, ni nos sentimos igualde cómodos con los distintos métodos. Pero todos tenemos un formato deaprendizaje preferido con el que nos sentimos especialmente a gusto, dependiendode nuestro estilo perceptivo, nuestras preferencias cognitivas y de personalidad.

Conocer los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos resulta especialmenteinteresante ya que nos ofrece bastantes posibilidades de actuación para conseguir unaprendizaje más efectivo.

En las actividades se intentará implicar todos los sentidos para dar cobertura a losdistintos estilos (auditivo, visual, etc.) haciendo hincapié en la adquisición deestrategias, tanto de aprendizaje como metacognitivas, de interacción o demediación y plurilingües, y se preparará material adicional para aquellos alumnos queacaben las actividades antes de tiempo o actividades de refuerzo para casa en el casoque sean más lentos. El uso de las nuevas tecnologías y de Internet supone una granayuda para que cada alumno pueda trabajar de manera individualizada los aspectosque más desee, adaptándose a demás a su propio estilo de aprendizaje.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultadesmayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que sedeterminan en el currículo que le corresponde y necesita, para compensar dichasdificultades, adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.

También se consideraría alumnado con necesidades educativas especiales elalumnado que requiera, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella,determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de discapacidado trastornos grave de conducta.

Sin embargo, los casos de Altas Capacidades Intelectuales (Superdotado) también seconsiderarán como personas con necesidades educativas especiales, ya que en estecaso, los contenidos curriculares suelen resultar fácil o incluso aburridos para estealumnado que tiene capacidades más altas.

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El alumnado ACNEE también se clasifica según tipo de discapacidad en: discapacidadauditiva, discapacidad motórica, discapacidad psíquica, discapacidad visual,trastornos graves de la personalidad, autismo, pluri-deficiencia y sobredotaciónintelectual.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL

La tipología que asiste a la Escuela Oficial de Idiomas es de carácter diverso.Principalmente en este tipo de enseñanza se van a encontrar dos elementos deatención a la diversidad:

Alumnos con diversos niveles educativos (educación universitaria o estudiosprimarios) dentro de un mismo grupo. Lejos de ver esta situación como uninconveniente, se tomará como una oportunidad de enriquecimiento mutuo eintercambio de experiencias y vivencias mediante ejercicios de expresión deopiniones, gustos, hobbies, etc.

Alumnos con diversos niveles de idioma. Esto es especialmente frecuente enlos grupos de primero de Nivel Básico, al ser el inicio de enseñanza en laescuela, y en el Nivel Intermedio, al ser un curso al que pueden accederdirectamente los alumnos que hayan cursado Inglés o francés en elbachillerato. Para compensar estas diferencias, el profesor /a deberá poner enpráctica ciertas medidas de atención a la diversidad.

Es un hecho que en nuestras aulas encontramos alumnos/as con distintas habilidadese intereses. Por este motivo el enfoque didáctico tiene que ser flexible y las actividadesse tienen que adaptar a los distintos niveles y necesidades de nuestros estudiantes. Deesta forma potenciaremos la integración y el desarrollo académico de cada uno. Desdeel punto de vista didáctico, podemos tratar la diversidad de distintas formas:

Seleccionando distintos tipos de textos orales y escritos con distintoscontenidos y formatos, que incluyan una amplia variedad de actividades decomprensión.

Variedad en la tipología de actividades que se realizan con el fin de desarrollarlas cuatro destrezas del idioma.

Alternar trabajo individual con trabajo en parejas y grupos mezclando alumnosde distintas capacidades.

Seguimiento regular de aquellos estudiantes que presentan más problemas,apoyándoles continuamente y haciéndoles conscientes de su progreso.

Desarrollo de enfoques que permitan a los estudiantes controlar su propioproceso de aprendizaje a través de cuestionarios de auto-evaluación y tareascontroladas.

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Animar a los alumnos que participen en su proceso de aprendizaje.

Una pieza fundamental en la atención a la diversidad es ayudar al alumnadopara que sea autónomo en su propio proceso de aprendizaje. Para ello esconveniente presentar al alumno todos los recursos a su disposición, para quetrabajen las áreas en las que tengan mayor dificultad.

OBJETIVOS

Prevenir y detectar las dificultades de aprendizaje que puedan presentarse enlos procesos de enseñanza lo antes posible.

Asesorar y colaborar con los alumnos y sus familias en la solución de lasdificultades de aprendizaje, que puedan presentarse a lo largo del curso.

Fomentar en el alumnado el aprendizaje autónomo, para desarrollar su propioproceso de aprendizaje con los distintos recursos a su disposición.

Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación enlas distintas actividades que se organicen.

Ayudar al alumnado a desarrollar las destrezas necesarias para la puesta enpráctica de las competencias receptivas y productivas del idioma.

ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Trabajar por parejas compuestas por alumnos con diferentes niveleslingüísticos, para así potenciar la ayuda por parte del alumno con más nivelacadémico.

Proporcionar al alumno con menor nivel actividades extras, para incrementarsu competencia en el idioma.

Proporcionar libros de lectura a todo aquel alumnado con competenciainferior, para trabajar en casa. Este tipo de alumnado debe ser consciente de lanecesidad de un esfuerzo extra ya que su nivel está por debajo del nivel mediode la clase.

Hacer uso de los blogs de algunos profesores, donde el alumnado pudeencontrar recursos extras para así poder incrementar su nivel lingüístico.

Motivarles para que participen en las distintas actividades extra escolares quese celebren en la escuela, contribuyendo a la integración del alumno/a con elresto de compañeros/as del centro.

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Animar al alumnado para que hagan uso de los distintos recursos que tiene labiblioteca: películas, gramáticas, diccionarios, etc.

Informar al alumnado para que haga uso de las tutorías que cada profesor tienesemanalmente, para poder resolver las dudas de aprendizaje, así como parapoder pedir cualquier otra ayuda que crean conveniente.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRUPOS CAL

Los alumnos CAL participan de los objetivo generales y específicos para cada uno de losniveles, en lo que concierne el dominio de las destrezas pasivas y activas del uso de lalengua, es decir, comprensión oral y escrita, producción e interacción oral y escrita. Sinembargo este alumnado cuenta con unas necesidades específicas que deben de seratendidas y tenidas en cuenta a la hora de programar el curso por parte delprofesorado del departamento de inglés, por tanto en el trabajo con este alumnado sedebe tener en cuenta los siguientes aspectos:

Priorización de la destreza oral, reservando en cada clase un porcentaje aejercicios de comunicación oral. Se realizaran actividades orales en grupos ypor parejas con el fin de optimizar el tiempo que el alumno está hablandodentro del aula. Se ha de tener en cuenta que este alumnado tiene que adquirirlas competencias necesarias para expresarse en lengua inglesa dentro del aula.Por lo tanto se reforzaran las principales estructuras y frases hechas de utilidadpara estos estudiantes.

Priorización de la fraseología y vocabulario relacionado con el ámbitoeducativo, desarrollándose competencias y contenidos que reflejan lassituaciones comunicativas que el profesorado encontrará en sus centros. Sepersigue que el alumnado CAL sea capaz de expresar todas las instruccionesque dan a sus alumnos en la lengua inglesa de forma natural.

Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en las distintassituaciones que se dan dentro del aula (comienzo de clase, finalización de laclase, presentación de actividades….etc.)

Especial hincapié en los contenidos fonéticos. Es necesario que el alumnadodomine los distintos sonidos vocálicos y consonánticos de la lengua inglesa, asícomo que distinga a la perfección los símbolos fonéticos correspondientes deesos sonidos, de esta forma, los alumnos serán conscientes en todo momentode cómo pronunciar el vocabulario especifico de su área de enseñanza a la horade presentárselos a sus alumnos.

Priorización de las competencias estratégicas. Durante el desarrollo del curso,el profesorado de la escuela tomará especial atención a que su alumnado CAL

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tome conciencia de las estrategias que utilizan al poner en práctica las cuatrodestrezas de la lengua. Como por ejemplo cómo deducir el significado de laspalabras por el contexto o cómo expresan su idea de forma hablada contérminos más genéricos o con otras palabras, en caso de no encontrar lapalabra exacta que tienen en mente.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

Dentro de las estrategias de comunicación cobran una especial importancia laexpresión e interacción, dado que el alumnado CAL se prepara para impartir clases desu asignatura en muchos casos pertenecientes a Áreas no Lingüísticas (ANL) en unalengua extranjera.Por tanto tenemos que destacar las siguientes pautas:

Descubrir cómo expresar el mensaje con claridad y coherencia.

Enfrentarse a interrupciones de la comunicación (bloqueos de memoria, nosaber qué decir) usando técnicas como ganar tiempo, o dirigir la comunicaciónhacia otro tema.

Efectuar y solicitar repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias paracompensar las dificultades y malentendidos en la conversación.

Aprender a compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientoslingüísticos tales como realizar hipótesis, modificar palabras de significadoparecido, parafrasear, usar sinónimos, antónimos, etc.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En esta categoría de estrategias destacan las cognitivas y metacognitivas, ya que hacenreferencia a como procesar y asimilar el aprendizaje, y a la reflexión sobre éste. Dadoque parte de los contenidos para estos grupos se consideran trabajo individual oindependiente, debiendo proveerles de las estrategias que les permitan realizar yreflexionar sobre su aprendizaje.Entre ellas destacamos:

Familiarización de la terminología básica para llevar a cabo tareas deaprendizaje de la lengua objeto de estudio.

Familiarización con los distintos tipos de actividades y funciones delprofesorado.

Descubrir el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las característicaspersonales y a las distintas tareas y contenidos lingüísticos, teniendo en cuentasu aplicación en cada ANL.

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Organización de palabras y conceptos según su significado por medio de tablaso mapas.

Reflexión acerca de los errores, y el aprendizaje a través de ellos.

Análisis de palabras y frases según su estructura, construcción o función.

Relacionar conocimientos anteriores con información nueva.

Uso de los elementos lingüísticos de forma comunicativa con el fin dedesarrollarlos adecuadamente para la comprensión, expresión e interacción entextos orales y escritos.

Importancia del aprendizaje autónomo. Un alumno de idiomas tiene queaprender a ser autónomo para lograr aprender un idioma, esto se consigueconcienciando al alumnado de la importancia del estudio y refuerzo en casa,de toda la materia aprendida en clase. Para todo ello se les proveerá alalumnado CAL del material apropiado tales como páginas Web, películas,lecturas, enlaces a revistas que puedan ser de su interés de acuerdo con suasignatura, etc.

Uso de las nuevas tecnologías: Pizarras digitales con el uso de podcast, videos,audios trabajos con videos de páginas web “youtube”. “Teachers TV” .

Aplicación de los distintos contenidos de las ANL y usos de textos orales yescritos de materias extracurriculares. En el desarrollo de contenidos léxico-semánticos, destacando aquellas áreas más relacionadas con las materias queimparte el profesorado CAL: términos geográficos e históricos, deportes,educación física, alimentación, narración de hechos, textos científicos,económicos, etc…

92

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

A. FUNCIONES DEL TUTOR O TUTORA

Debido a las características específicas de las Escuelas Oficiales de Idiomas, cadaprofesor es tutor/a de sus propios alumnos/as. La presencia de alumnos/as quereciban dos asignaturas diferentes, es decir, dos idiomas, es puramente accidental y nohace necesaria la existencia de un sólo tutor/a para esos alumnos/as que coordine eldesarrollo de ambos idiomas.

El contenido de la tutoría debe ser para el asesoramiento, la realización de actividadesde refuerzo o la consulta de dudas. La tutoría no debe utilizarse para que los alumnos yalumnas que falten a clase intenten recuperarlas. Los tutores y las tutoras pueden, si loestiman oportuno, convocar al alumnado a su hora de tutoría.

El Decreto 3/2006, de 10 de enero, en su Título IV, Capítulo V, Art. 38 y 39 define lafigura del tutor/tutora y establece sus funciones:

Los tutores o tutoras, bajo las directrices de la Jefatura de Estudios y en el marco delplan de acción tutorial, ejercerán las siguientes funciones:

Elaborar el plan de acción tutorial para su inclusión en el Plan Anual y en elProyecto de la EOI, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios.

Orientar y asesorar al alumnado de sus grupos sobre sus posibilidadesacadémicas y profesionales.

Realizar el proceso de evaluación del alumnado a su cargo. Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participación en las actividades de la EOI. Coordinar las actividades complementarias y extraescolares del alumnado a su

cargo de acuerdo con lo establecido por el Departamento de actividadescomplementarias y extraescolares.

Favorecer la participación del alumnado a su cargo en programas europeos. Coordinarse, en su caso, con los responsables de nivel en las competencias que

tienen encomendadas y colaborar con los mismos en la elaboración de materialdidáctico y de evaluación del nivel e idioma correspondientes.

Fomentar la participación igualitaria del alumnado de sus grupos en todas lasactividades educativas que se desarrollen.

Desarrollar cuantas otras actividades estén previstas en el plan de accióntutorial.

B. ACTUACIONES

Información al alumnado

A principio de curso se celebrará una reunión con el profesorado y el alumnado en laque se explica el funcionamiento del centro, el plan de estudios y se tratan las

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siguientes cuestiones: sistema de evaluación, calendario de exámenes, viernes lectivos,biblioteca, asistencia, normas de convivencia, planes y proyectos, reglas de clase…

Control de asistencia

Se entrega un listado de menores a cada tutor/a con los nombres de los padres,dirección y teléfono para que puedan ponerse en contacto con ellos cuando loconsideren necesario. Cada tutor o tutora deberá llevar a cabo el control de faltas deasistencia a clase del alumnado menor de edad e informará a los padres a través deuna llamada telefónica si acumulan más de 3 faltas sin justificar. Si no se recibe unajustificación de parte de los responsables del alumno/a, se entregará a Jefatura deEstudios el listado de alumnos que acumulen más de 3 faltas para enviar una cartacertificada.Se han elaborado los siguientes modelos de justificantes para el alumnado menor:

un modelo de justificante de faltas (Doc 1) autorización para no permanecer en el centro si no está el tutor / tutora.

(Doc 2) un modelo de justificante para entrar después o salir antes de la hora de

clase (Doc 3) un modelo de autorización para abandonar el centro una vez realizadas las

pruebas de evaluación (Doc 4) autorización para asistencia a actividades extraescolares (Doc 5) autorización para participar en fotografías y que se cuelguen en las páginas

pertenecientes al centro (webs, wikis, blogs, facebook, twitter, etc.; Doc 6) autorización para ser / no ser grabado/a en el examen oral (Doc 7) modelos de carta para comunicación a los padres y madres (Doc 8)

Reunión de padres y madres

Se convoca una reunión para los padres y madres de los menores. A los que no puedanasistir se les envía una carta informándoles de todas las cuestiones que se han tratadoen la reunión.

Elección de delegados/as y subdelegados/as

A lo largo de octubre / noviembre se llevará a cabo la elección de los delegados/as ysubdelegados/as. La documentación para llevar a cabo estas elecciones se incluye enlos anexos de este documento.

Notificación de la ausencia del profesorado

En el caso de que el profesorado sepa con antelación que va a ausentarse, avisarádirectamente a sus grupos.

En caso de ausencia imprevista, se intentará comunicar a los alumnos la cancelación de

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su clase por estos medios:

- Avisos SMS a través de PASEN. Se envía al alumnado o a los tutores de losmenores un SMS a través de PASEN. Si no es posible el envío masivo de SMS,se procederá al envío de correos electrónicos.

- Página web de la escuela. Se actualizará la página web de la escuela anunciandola ausencia del profesorado correspondiente.

Estos dos procedimientos se realizarán en la medida de lo posible, considerándose unamedida de cortesía hacia el alumnado.

- Notificación a la ordenanza y profesor de guardia. En el caso de que algúnalumno no haya visto la página web o comprobado su teléfono o su bandeja decorreo electrónico, la ordenanza y el profesor de guardia estará disponible paracomunicar la ausencia del profesorado.

Tutoría del alumnado online

Este alumnado acude al centro en los horarios que sus tutores le indiquen al comienzode curso. Esta tutoría es, además de todo lo descrito en el Artículo 39, la ocasiónsemanal que el alumnado de dicha modalidad tiene para practicar en vivo y en directolos conocimientos adquiridos en la plataforma de sus enseñanzas.

Calendario de tutorías

Cada tutor/a informa a sus alumnos/as sobre su horario de tutorías, que, además, secoloca en el tablón de anuncios del centro para su consulta por la comunidadeducativa.

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C. ANEXOS

Documento 1: Modelo de impreso de justificación de faltas

IMPRESO DE JUSTIFICACIÓN DE FALTAS

YO, padre/madre/tutor legaldel alumno/a , menor de edad,matriculado en la Escuela Oficial de Idiomas de Antequera en el idioma/curso durante el presente curso 20__/__,

JUSTIFICO su falta a clase correspondiente a los días de por los siguientes motivos:

En , a de de 201

Fdo:

96

C/. Carrera, 12 29200 ANTEQUERA (MÁLAGA)Telf.: 600 14 85 93/94 ó 951 70 10 92

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE ANTEQUERA

29006519

Documento 2: Modelo de autorización para no permanecer en el centro si no está el tutor / tutora.

(Anexo 2)

Autorización para ausentarse del centro si no está el profesor/la profesora que habitualmente imparte clase a mi hijo/a

D./Dña , con DNI , padre/madre/tutor/a legal del

alumno/a

, matriculado/a en el curso del idioma

,

en el curso escolar 20__/__, autorizo a mi hijo/a para que se ausente del centro cuando se produzca la falta del profesor o de la profesora que

le imparte clase.

Y para que así conste, lo firmo en , a de de 20__

Fdo.:

97C/. Carrera, 12 29200 ANTEQUERA (MÁLAGA)

Telf.: 600 14 85 93/94 ó 951 70 10 92


29006519

Documento 3: Modelo de autorización para entrar más tarde o salir antes del horario oficialmente establecido

Autorización para entrar más tarde o salir antes del horario oficialmente establecido


alumno/a , matriculado/a en el curso del idioma , en

el curso

escolar 20__/__, con el siguiente horario de clase: , autorizo a mi hijo/a para que se incorpore a clase más tarde o que

se ausente del centro antes de finalizar la clase.

Hora de llegada:

Hora de salida:

Y para que así conste, lo firmo en , a ____ de de 20__

Fdo.:

98



29006519

Documento 4: Modelo de autorización para abandonar el centro una vez realizadas las pruebas de evaluación

Autorización para que mi hijo/a abandone el centro una vez haya realizado las pruebas de evaluación


alumno/a , matriculado/a en el curso del idioma

,

en el curso escolar 20__/__, autorizo a mi hijo/a a abandonar el centro una vez haya realizado las pruebas de evaluación con el /la tutor/a

.

Por otra parte, quedo informado/a de que la prueba oral de mi hijo/a tendrá lugar el día , entre las y las

horas.

Y para que así conste, lo firmo en Antequera, a de de 20__

Fdo.:

99



29006519

Documento 5: Modelo de autorización para asistir a actividades extraescolares

Autorización para asistir a actividades extraescolares

D. / Dña. , padre / madre / tutor o tutora legal* del alumno/a

, matriculado/a en el curso del idioma en el presente curso

escolar 20__/__, autorizo a mi hijo/a a asistir a la actividad , organizada

por la Escuela.

Asimismo quedo informado/a de que hijo/a deberá presentarse a las horas en , lugar donde estará

D./Dña , persona encargada de la actividad y designada por la Escuela a tal efecto.

* Táchese lo que no proceda.


Fdo.:

100



29006519

Documento 6: Modelo de autorización para publicar fotos o imágenes de menores de edad

Autorización para publicar fotos o imágenes de mi hijo/a en la página web o blog de la EOI de Antequera

D. / Dña. , padre / madre / tutor o tutora legal del alumno/a

, matriculado/a en el curso del idioma en el presente curso

escolar 20__/__, autorizo / no autorizo* publicar fotos o imágenes de mi hijo/a en la página web o blog de la EOI, tomadas durante la

realización de actividades realizadas en el centro.

* Táchese lo que no proceda.


Fdo.:

101



29006519

Documento 7-A: Autorización para la grabación en los exámenes orales

D/Dª ______________________________________________________ con DNI _____________ como padre / madre /tutor legal

de_____________________________________________________, alumno/a menor de edad, matriculado/a en la EOI de Antequera en el

idioma ______________ y curso ____________, DOY / NO DOY MI CONSENTIMIENTO* para que sean grabados los exámenes orales de mi

hijo/a. La grabación quedará almacenada en un ordenador para la posterior revisión junto con el resto de las pruebas escritas y será destruida

una vez finalizado el plazo de reclamación, si ésta no se hubiera llevado a cabo.

*Táchese lo que no proceda.

En Antequera, a ______ de __________________de 20___

Fdo.:_________________________________

102

AUTORIZACIÓNPARA LA GRABACIÓN

DEL EXAMEN ORAL

Documento 7-B: Autorización a la grabación en los exámenes orales, mayores de edad

D/Dª ______________________________________ con DNI ____________ , alumno/a

mayor de edad matriculado/a en la EOI de Antequera en el idioma ______________ y curso

____________, DOY / NO DOY MI CONSENTIMIENTO para que sean grabados los exámenes

orales que realizaré durante el curso 20__-__.

En Antequera, a ______ de ______________ de 20___

Fdo.:_________________________________






Fdo.:_________________________________






Fdo.:_________________________________






Fdo.:_________________________________

103

Documento 8-A: Modelo de convocatoria de reunión para padres y madres

Antequera, ____ de octubre de 20__

Estimados Padres y Madres:

La Escuela Oficial de Idiomas de Antequera les saluda en este nuevo curso

académico 20__/__ y les invita a la reunión que se celebrará el próximo día ____ de

octubre a las ______ horas en el aula ____.

Esta reunión tiene como objetivo principal mantener un primer encuentro con

Uds. y tratar temas de su interés como la justificación de faltas a clase.

Esperamos contar con su presencia. Rogamos remitan a través de sus hijos/as

esta carta firmada a su tutor/a.

Un cordial saludo,

El equipo directivo

Yo, , Padre /Madre /Tutor/a de , alumno/a de (idioma y grupo) , he recibido información de la reunión de padres convocada para el día_____ de octubre y comunico por la presente mi

� intención de asistir a dicha reunión � imposibilidad de asistir a dicha reunión

En Antequera, a __ octubre de 20__

Fdo: ____________________

104


29006519


Documento 8-B: Modelo de carta para los padres que no asistieron a la reunióninformativa

Antequera, ____ noviembre de 2016

Estimados/as padres y madres:

Por la presente les informamos que el pasado día ____ de octubre celebramos

una reunión informativa, cuya convocatoria les hicimos llegar a través de sus hijos/as,

para padres y madres.

Dado que no pudieron acudir a la mencionada reunión, les adjuntamos la

siguiente documentación:

- circular para conocer el funcionamiento básico del centro

- hoja informativa del Departamento de inglés y/o de francés

- documento 1: impreso para justificar la no asistencia a clase

- documento 2: impreso para autorizar a sus hijos/as a que abandonen el centro

en caso de ausencia del profesor

- documento 3: impreso para autorizar/no autorizar que las fotos de sus hijos/as

aparezcan en las páginas de Internet relacionadas con las actividades de

nuestro centro.

Les rogamos nos envíen por correo o a través de su hijo/a el anexo 2 firmado

junto con una fotocopia de su DNI si desean que su hijo/a pueda salir del centro en

caso de ausencia del profesor.

Aprovecho la ocasión para saludarles atentamente.

Fanny GrosseJefa de Estudios

105


29006519


Documento 8-C: Modelo de carta informando de las ausencias de los menores

Antequera, __ de ______ de 20__

Estimados padres y madres:

Por la presente ponemos en su conocimiento que su hijo/a

ha acumulado un total de faltas sin justificar,

los días

Les ruego procedan a justificar por escrito las ausencias de su hijo/a en caso de

tener constancia de ellas, y les recuerdo que se pueden entrevistar con el tutor/a de su

hijo/a, concertando cita previamente por teléfono: 600 14 85 93/94 o por correo

electrónico: [email protected].

Atentamente,

Fanny GrosseJefa de Estudios

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29006519

Documento 9: Información sobre el desarrollo de las elecciones a delegado /a degrupo

JEFATURA DE ESTUDIOS

ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS

1.- Cada grupo de alumnos y alumnas elegirá, por sufragio directo y secreto, pormayoría simple, durante el primer trimestre, un delegado o delegada de grupo, queformará parte de la Asamblea de delegados y delegadas. Se elegirá también, por elmismo procedimiento, un subdelegado o subdelegada, que sustituirá al delegado odelegada en caso de ausencia o enfermedad, sirviéndole de apoyo en sus funciones.2.- Podrán ser electores y elegibles todos los alumnos del grupo. Cuando un mismoalumno figure en grupos de distintos idiomas, sólo podrá participar como candidato enun solo grupo.

3.- La elección se celebrará en el aula ocupada habitualmente por el grupo.

4.- La mesa electoral estará compuesta por el/la alumno/a de mayor edad que actuarácomo presidente/a y el de menor edad que será el/la secretario/a de la misma.

5.- Los delegados y delegadas de grupo tendrán las siguientes competencias:

Asistir a las reuniones de la Asamblea de delegados y delegadas y participar ensus deliberaciones.

Informar de las propuestas y acuerdos adoptados por el Consejo Escolar yAsamblea de Delegados/as.

Exponer a los órganos de gobierno, a los de participación en el control y gestióny a los de coordinación docente de la Escuela Oficial de Idiomas las sugerenciasy reclamaciones del grupo al que representan.

Fomentar la convivencia entre el alumnado de su grupo.

Colaborar con el tutor o tutora en los temas que afecten al funcionamiento delgrupo.

Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno de la EscuelaOficial de Idiomas para el buen funcionamiento de la misma.

Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones de laEscuela Oficial de Idiomas.

107

.1 Documento 10: Modelo de acta de elección de delegado/a de grupo

.2 ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADO/A DE GRUPO, CURSO 2016- 2017

Reunidos los/as alumnos/as del grupo bajo la supervisión y controlde su tutor/a D/Dª , en fecha de______________ de 2016, se procede en primer lugar a la elección del/la presidente/ay secretario/a de la mesa, resultando elegidos:

Presidente/a: Secretario/a:

Se procede a continuación a la votación nominal y secreta, por parte de todos/aslos/as alumnos/as del grupo, cuyo recuento da el siguiente resultado:

_________________________________________________ _____ votos

_________________________________________________ _____ votos

_________________________________________________ _____ votos

_________________________________________________ _____ votos

_________________________________________________ _____ votos

_________________________________________________ _____ votos

Quedan en consecuencia elegidos para el presente curso académico 2016-17:

Delegado/a

Subdelegado/a

El/la Presidente/a de la mesa: El/la secretario/a:

Fdo.: Fdo.: ________________

VºBº Tutor/a:

Fdo.: ______________________

108

C/. Carrera, 12 29200 ANTEQUERA (MÁLAGA)Telf.: 600 14 85 93/94

Documento 11: Modelo de listado de emergencia

Profesor/a: Grupo:

Alumno Teléfono

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

_________________________________________ _________________

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La Escuela Oficial de Idiomas de Antequera no tiene obligación de iniciar la cadena dellamadas de teléfonos a los alumnos cuando su profesor no vaya a asistir a clase, y nose responsabiliza de que algún alumno no sea avisado por el compañero que debellamarle. Iniciar la cadena de llamadas es una deferencia de la Escuela hacia elalumnado. Comenzando por los dos alumnos de arriba, cada uno deberá llamar alalumno inmediatamente debajo y en diagonal. Si no consiguiera contactar seguiríallamando hasta encontrar a alguien.

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9. PLAN DE CONVIVENCIA

1. INTRODUCCIÓN

La actividad de una Escuela de Idiomas se centra en la adquisición de losconocimientos lingüísticos, pragmáticos y funcionales de las lenguas extranjeras y que,para cada nivel, establecen los programas o planes de estudios, así como el desarrollode las destrezas o capacidades que este proceso exige.

Para alcanzar ese objetivo se requiere un ambiente de trabajo ordenado, coherente ycoordinado que facilite el aprendizaje, así como disciplina y una conciencia deperseguir un objetivo común, como bases para crear los hábitos y comportamientosque faciliten a cada individuo y al conjunto el logro de los fines que se han establecido.A grandes rasgos, éstas deberían ser en sí las bases de las normas de la convivencia,entendida ésta como la voluntad de cooperar en el logro de objetivos comunes,estableciendo por consenso los valores que se han de perseguir y los procedimientos ynormas para lograrlos.

La educación y más concretamente el aprendizaje de idiomas extranjeros pretendelograr individuos que, conociendo la cultura de su sociedad propia y de la sociedad quehabla el idioma que desea aprender, tengan criterios claros de acción, voluntad decooperar solidariamente para lograr los fines comunes, etc.

Por las condiciones especiales de este tipo de enseñanza, las relacionesinterpersonales que se establecen entre los distintos miembros de la comunidad sonde un carácter muy peculiar.

Por un lado, se encuentra el aspecto fundamentalmente didáctico y académico, encuya dirección suelen ir dirigidos los esfuerzos e intereses, no sólo del profesorado ylos Departamentos Didácticos, con el fin de que las actividades didácticas sean eficacespara el aprendizaje, sino también del alumnado, que exige tanto el nivel y losconocimientos que necesita para continuar su aprendizaje, como la motivación que lefacilite esta tarea de adquisición de una lengua.

Por otro lado, en cuanto a las características del alumnado que acude a este tipo decentros, se trata de un grupo heterogéneo que reacciona de forma muy diversa ante elestímulo y el aprendizaje: por un lado se encuentra el alumnado adulto y responsablede su propio aprendizaje; por otro, el alumnado menor de edad, que involucra en suaprendizaje a sus padres y madres y/o tutores/as legales, a la vez que asume su papelde estudiante interesado en el desarrollo de sus conocimientos.

Por último, está la disciplina, elemento fundamental para la consecución delaprendizaje y que atañe tanto al propio alumnado, como primer interesado/a en elrespeto a las normas y responsable asimismo de cumplirlas, como al profesorado, y ensu caso, a los/las padres y madres y/o tutores/as legales del alumnado menor de edad,responsables de velar porque esta disciplina se cumpla.

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De ahí que resulte tan importante establecer los principios de acción educativa para laconvivencia de esos tres sectores que integran la Escuela, y muy particularmente de lasrelaciones entre el alumnado y el profesorado que comparten el tiempo en el centro.El Plan de Convivencia regulará las relaciones entre el alumnado, las relaciones entreprofesorado, entre el profesorado y el alumnado y viceversa, entre el profesorado y lospadres y madres y/o tutores legales del alumnado, y en general entre todos losmiembros de la Comunidad Educativa del Centro.

La regulación de las relaciones entre el alumnado tiene como objetivo erradicarla violencia y establecer pautas tolerantes y dialogadas de acción

La regulación de las relaciones entre el profesorado tiene como objetivocoordinar la acción educativa, definiendo con claridad los objetivos mínimos enlos distintos niveles, criterios de exigencia, objetivos interdisciplinares, etc.También, pautas y procedimientos para lograr el orden disciplinario necesarioen las clases y en la vida de la Escuela.

La regulación de las relaciones entre el alumnado y el profesorado y viceversa,tiene como finalidad establecer mecanismos para la prevención, detección yresolución dialogada y constructiva de los conflictos.

La regulación de las relaciones entre el profesorado y los padres y madres y/otutores/as legales tiene como objetivo consensuar las demandas objetivas de laeducación, tanto de carácter académico como educativo, haciendo especialhincapié en la prevención, diagnóstico y medidas educativas correctoras de lasconductas inadecuadas.

El Decreto 19/2007, de 23 de enero, recogiendo lo señalado en el artículo 19 delEstatuto de Autonomía para Andalucía, relativo al fomento de la convivencia en loscentros docentes de Andalucía, prescribe la elaboración de un Plan de Convivencia enel Centro. El presente documento responde a esa exigencia y pretende ser una guíapráctica y concreta para definir los objetivos comunes y normas mínimas deconvivencia, los instrumentos y mecanismos para la detección y prevención desituaciones de conflicto, procedimientos de solución de conflictos y, finalmente,recomendaciones básicas, dirigidas a los diversos agentes, para potenciar unaconvivencia más intensa y centrada en los objetivos generales de esta Escuela Oficialde Idiomas.Este plan no pretende ser un texto reglamentista, sino destacar los aspectosindispensables para ir mejorando este aspecto esencial de la vida educativa.

2. ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

2.1. Características del Centro

La EOI de Antequera está situada en la calle Carrera, no muy lejos del centro deAntequera, lo cual facilita el acceso a la Escuela. El ambiente social de las familiasresidentes en la zona es plural y diverso en capacidades y en medios. El alumnado deesta Escuela Oficial de Idiomas se nutre de toda la ciudad e incluso de los puebloscercanos (Mollina, Campillos, Archidona, etc.).

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Otra característica que define al centro es el hecho de que comparte edificio con el IESPedro Espinosa.

2.2. Características del profesorado y del personal no docente

El equipo docente del centro está compuesto por un colectivo de siete profesores. Laplantilla sufre bastantes cambios cada año escolar, especialmente en el Dpto. deInglés.

El perfil del profesorado de este centro suele caracterizarse sobre todo por sudedicación, participación y capacidad para el diálogo.En cuanto al personal no docente contamos con una ordenanza con destino definitivoen nuestro Centro, y una auxiliar administrativa.

2.3. Características del alumnado

El alumnado del centro es muy heterogéneo en cuanto a edad y extracción social. Estosiempre ha sido una de las características que han conformado la realidad diaria de lasEEOOII y fuente de su mayor riqueza.

El Centro tiene aproximadamente 600 alumnos/as repartidos entre los dos idiomasque se imparten (inglés y francés) siendo inglés el que cuenta con el mayor número deestudiantes.

Al tratarse de una enseñanza especializada, no es obligatoria y el alumnado puedeiniciar sus estudios en este centro desde los 14 años, (edad mínima exigida parapoderse matricular en una EOI).

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

3.1. Objetivos generales Asumir por todos los miembros de la comunidad educativa que el fomento de

la convivencia y el logro de un clima positivo en el centro es responsabilidad ytarea común.

Tomar conciencia de que la mejora de la convivencia y el logro de un buenclima educativo facilita la tarea de enseñar y aprender.

Ayudar al alumnado a formarse una imagen ajustada de sí mismo, de suscaracterísticas, posibilidades y limitaciones que le permita encauzar de formaequilibrada su actividad (escolar, de ocio, sociales etc.) y contribuya a su propiobienestar.

Fomentar la colaboración entre el centro, la familia y otras instituciones, en unclima de confianza y respeto.

3.2. Objetivos específicos Llevar a cabo acciones formativas, preventivas y de intervención para la mejora

de la convivencia basadas en la educación, la cohesión y la integración social.

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Formar para la convivencia desarrollando acciones educativas específicamentedirigidas a la construcción de valores y al desarrollo de la competencia social detodo el alumnado.

Prevenir las conductas problemáticas contando con mecanismos de detecciónde dichas conductas y con estrategias de prevención para evitarlas.

Intervenir ante los conflictos mediante una actuación mediadora yreglamentaria.

3.3. Actitudes que pretende favorecer el Plan

Asunción por parte de todos los miembros de la comunidad educativa que laconvivencia es tarea común.

Tolerancia y respeto a la dignidad e igualdad de todas las personas,independientemente de su condición, sexo, religión, cultura, raza, nacionalidad,ideología, etc., y rechazo de cualquier tipo de discriminación.

Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del centro y cuidado enel uso de las dependencias y materiales.

Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existenlímites que hay que respetar.

Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales ygrupales y valoración del diálogo como instrumento de resolución de losmismos.

Romper la conspiración del silencio en torno a conductas y situaciones deacoso, intimidación, discriminación e injusticia.

Actitud crítica ante los usos verbales y no verbales orientados a la persuasiónideológica y ante la utilización de contenidos y formas que suponen unadiscriminación social, racial, sexual, etc…

Mejora del autocontrol, autovaloración y autosuperación.

4. NORMAS DE CONVIVENCIA

Las normas de convivencia se basan en el respeto a los derechos de todos y cada unode los miembros de la comunidad educativa y en el cumplimiento de los deberes quegaranticen el ejercicio de esos derechos.

Se podrían resumir como sigue: Derecho a un Centro seguro y sin conflictos, en el que cada miembro de la

comunidad educativa contribuye a la creación de un ambiente positivo quefavorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

Derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de suscaracterísticas personales (sexo, raza, religión, etc…), respetando la libertad deexpresión sin riesgo a discriminación o represión.

Derecho a estar informado de sus derechos y responsabilidades. Derecho a estar representado y defendido por un órgano elegido

democráticamente y compuesto por representantes de todos y cada uno de losmiembros de la comunidad educativa.

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Derecho a que los conflictos se resuelvan en estrecha colaboración con todoslos miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sinviolencia, siendo tratado cada caso con la mayor prontitud posible ydetenimiento.

4.1. Normas generalesA continuación se exponen las normas que serán la referencia genérica de lasrelaciones entre miembros de la comunidad educativa.En esta enunciación se define una conducta deseable de los miembros de un sector dela comunidad ante un posible problema de convivencia, así como, de modo máscondensado, las normas a aplicar en cada circunstancia. Se pretende que esta tabla denormas básicas sirva de referencia y guía inmediata de los procedimientos deintervención en cada caso.

El alumnado y el profesorado asistirán a todas las clases o actividades lectivascon regularidad y puntualidad. Los retrasos o inasistencia deben serjustificados. Esta norma se aplica, de igual modo, al personal no docente.

Durante las clases el alumnado trabajará y estudiará bajo la dirección deltutor/a y en su caso del/de la auxiliar de conversación.

La actividad académica se desarrollará en perfecto orden y en las condicionesque permitan la concentración en el estudio, y se centrará en actividades queconciernan a la tarea didáctica y educativa del idioma que se imparte.

Durante los períodos lectivos no se debe permanecer fuera de las clases, salvocon permiso explícito.

El alumnado menor de edad no podrá salir del recinto en la pausa, salvo que lospadres expresen su voluntad en sentido contrario; la misma norma es aplicablepara finalizar la jornada lectiva, si falta algún profesor/a, con conocimiento delprofesor/a de guardia y salvo indicación en sentido contrario.

En el recinto, cualquier miembro del personal laboral del centro tieneautoridad para indicar la conducta que se debe observar o la instrucción que sedebe acatar, sin perjuicio de que los órganos de resolución de conflictospuedan intervenir posteriormente en la rectificación, si procede, de lainstrucción dada.

Se observará un cumplimiento estricto de las prohibiciones de carácter generalque establece la legislación, como la que concierne al consumo de bebidasalcohólicas o tabaco. Asimismo se han de evitar las conductas externas que secomprenden como inadecuadas y lesivas para la convivencia, como las queafectan a la limpieza del centro; tener teléfonos móviles encendidos en clase,comer en clase, hacer gestos o mantener actitudes o posturas inapropiadas,liberar energías con carreras o juegos que supongan un peligro físico para laspersonas o puedan provocar deterioro del material. En general, habrá deevitarse cualquier conducta que suponga desprecio o falta de respeto a losmiembros de la Comunidad educativa.

El mobiliario, instalaciones o material del centro se utilizarán sin producir enellos deterioro, salvo el que lógicamente pueda derivar de su uso. El deteriorointencionado o por negligencia debe ser reparado o abonado por quien locausó o por el grupo responsable del aula o dependencia en que se produjo.

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Del mismo modo, se han de respetar las pertenencias personales y se exigiráreparación en caso de deterioro o sustracción.

Se evitará toda violencia física, así como las agresiones y peleas. Asimismo losinsultos, intimidaciones, amenazas y agresiones psicológicas o morales. Todoepisodio de violencia será tratado inmediatamente y exigirá una cumplidareparación. Se considerarán circunstancias agravantes el que la agresión,amenaza o acoso no sea entre iguales o sea de de un grupo hacia un individuo.

El respeto a todas las personas es una exigencia absoluta y sin paliativos paracada uno de los miembros de la comunidad escolar. Este se manifestará enactitudes constructivas y dialogantes en la interrelación entre personas, asícomo en las formas externas del lenguaje y comportamiento.

Los responsables inmediatos del cumplimiento de estas normas son tanto elpersonal docente y no docente como los tutores legales. La correccióninmediata y efectiva, no se considera conflicto. Si se produce conflicto, éste sedefinirá explícitamente mediante un parte de incidencias, que exigirá laintervención de alguno de los órganos de resolución de conflictos.

Se exigirá comunicación rápida y fehaciente de las incidencias disciplinarias quesupongan un conflicto, a aquellos órganos que deban entender o participar enla solución de los mismos, en los términos que se fijan en este Plan deConvivencia.

4.2. Normas específicasUna de nuestras prioridades es lograr una asistencia asidua, en el convencimiento deque ésta es una garantía para el logro de los objetivos académicos y educativos.También es una de nuestras preocupaciones el lograr la participación activa delalumnado en el aprendizaje y desarrollo de las destrezas.Por lo general, el alumnado que se matricula en una EOI viene motivado y condisposición de aprender el idioma que ha elegido. Se dan algunos casos, sobre todoentre el alumnado de menor edad, en los que en realidad la motivación radica en eldeseo de los tutores legales de proporcionarles una educación más amplia y unapreparación mejor para el mundo laboral en el que acabarán entrando.

4.3. Normas de Convivencia del Centro1. TRABAJAR EN CLASE Y EN CASA PARA ALCANZAR LOS NIVELES ADECUADOS DEFORMACIÓNCÓMO APLICARLA:ALUMNADO: a) Realizar, en clase y en casa, las actividades que el docente indique. b)Elaborar la información recibida, reflexionar y anotar los progresos y las dificultades;buscar nueva información y aplicaciones, preguntar o buscar la solución para lasdudas.PROFESORADO: a) Orientar el trabajo del alumnado en clase y en casa, teniendo encuenta las capacidades iniciales individuales, así como las que se demandan en cadanivel. b) Evaluar y controlar sus progresos y dificultades; establecer las medidas yactividades adecuadas para su aprendizaje.

2. OBSERVAR LAS PROHIBICIONES LEGALES DE CONSUMIR TABACO Y ALCOHOL Y LASNORMAS DE EDUCACIÓN DE SENTIDO COMÚN (LIMPIEZA, ETC.)

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CÓMO APLICARLA:ALUMNADO: a) No fumar ni consumir bebidas alcohólicas ni otras sustanciasprohibidas. b) Seguir siempre las pautas de conducta que se consideran obvias en unmodelo de comportamiento que se admite como cívico y de respeto a los demás:utilizar papeleras; hablar en actitud, tono y vocabulario adecuado; desplazarse y jugarsin carreras, empujones o golpes, saltos o similares; no utilizar móviles, no escucharmúsica, ni comer durante las clases.PROFESORADO: a) Todos los educadores corregirán en el acto estas conductasinadecuadas e impondrán, en su caso, medidas correctoras razonables para reforzaruna pauta de conducta positiva. En el caso de uso de móviles o de reproductores demúsica, pueden retenerlos durante un cierto tiempo; si se trata de que arrojan papeleso desperdicios al suelo, indicar que se recoja o que se recojan todos los del aula opasillo; etc. b) En todo caso, estas conductas, sobre todo si son reiteradas, pueden sermotivo de amonestación. c) Las conductas contrarias a las prohibiciones legales deconsumo serán siempre comunicadas explícitamente a la Jefatura de Estudios ysancionadas, en su caso, por la Comisión de Convivencia.

3. RESPETAR EL MOBILIARIO E INSTALACIONES DEL CENTRO, ASÍ COMO LASPERTENENCIAS DE LOS DEMÁSCOMO APLICARLA:ALUMNADO: a) Utilizar el mobiliario o elementos decorativos sin producir desperfecto.b) No utilizar ni tocar, bajo ningún concepto, el material escolar o pertenencias ajenas.c) No entrar en aulas que no sean la propia. d) Quien intencionada o negligentementecause un deterioro, debe abonarlo; si estuviera causando un deterioro en el mobiliario,puede exigírsele que lo repare, aunque ya estuviera previamente deteriorado; elutilizar material escolar o pertenencias que no son propias o entrar en aulas de otrosgrupos, puede comportar la sanción de abonar pertenencias sustraídas o desperfectoscausados, aunque no se sepa que ha sido ese alumno quien los causó. e) Si sedesconoce quién ha causado un desperfecto o sustraído algo que no es suyo, podríarepartirse la reparación entre todos los alumnos de un grupo; esos casos de sancióncolectiva los dictaminará la Comisión de Convivencia.PROFESORADO: a) Todos los educadores vigilarán y corregirán, en su caso, elcumplimiento de esta norma, reforzando conductas positivas al respecto. b) Todo elprofesorado comunicará al Equipo Directivo los incidentes de desperfectos odeterioros o sustracciones de pertenecientes de los que tengan noticia. En primerainstancia será el tutor/a quien se encargue de que se produzca la reparación y, en sucaso, la medida correctora, sometiendo el incidente al conjunto del grupo;posteriormente, podrá intervenir la Jefatura de Estudios y la Comisión de Convivencia.

4. NO EJERCER VIOLENCIA FÍSICA, PSICOLÓGICA O MORAL SOBRE NINGUNA PERSONA,NI CONDUCTAS DE INTIMIDACIÓN O AMENAZAS.CÓMO APLICARLA:ALUMNADO: a) Anteponer siempre el cumplimiento de la norma de convivencia en lapropia conducta a la excusa o justificación de conductas inadecuadas como reacción ala de los demás: no responder a la agresión, al insulto, a la amenaza, con conductas delmismo tipo. b) Comunicar siempre al tutor/a cualquier agresión, intimidación oamenaza de que seamos objeto o de la que tengamos noticia, aunque el agredido sea

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otro. c) Esta comunicación, si se considera oportuno, puede hacer de modo no directo,utilizando el buzón de sugerencias.PROFESORADO: a) Vigilar cualquier síntoma que pueda servir para detectar lassituaciones de agresión o intimidación. b) Comunicar, en todo caso, al tutor/acualquier sospecha o información referentes a este tipo de conductas.

5. TRATAR CON RESPETO A TODAS LAS PERSONAS.CÓMO APLICARLA:ALUMNADO: a) Aceptar las indicaciones de los educadores y poner en práctica lasconductas y actividades de aprendizaje y educativas que nos proponen, intentandosiempre comprender el beneficio que ello supone para nuestra formación y para laconvivencia. b) No intentar nunca por la fuerza de los hechos, por la fuerza física o porel énfasis o tono de voz con que lo defendemos, imponer a los demás nuestro puntode vista o nuestros caprichos arbitrarios. c) Intentar siempre cooperar con nuestraconducta para que los demás puedan alcanzar aquello a lo que tienen derecho.PROFESORADO: a) Vigilar y corregir las reacciones del alumnado, en sus relaciones conlos demás o con el profesorado mismo, indicándoles pautas positivas de conductabasadas en la reflexión y en la consideración de los derechos de los demás. b) Dialogarpausadamente con el alumnado en la tarea educativa, razonando con él, cuando sea elmomento oportuno, para lograr reforzar conductas positivas. c) Intentar siemprecooperar con nuestra conducta para que los demás puedan alcanzar aquello a lo quetienen derecho.

6. DIALOGAR PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.CÓMO APLICARLA:ALUMNADO: a) Aceptar el diálogo con los educadores, sin imponer el momento en quese ha de producir; el profesorado indicará al alumnado cuándo procede aclarar lassituaciones o los incidentes, puesto que durante la clase hay que respetar el derechode los demás a utilizar el tiempo en finalidades educativas que incumben a todos. b)Todos los incidentes de cierta consideración serán tratados entre el alumnado y eltutor/a y considerados en el grupo de clase para encontrar una salida constructiva.PROFESORADO: a) Corregir a quien incumpla alguna norma o perturbe el orden de laclase, indicándole la conducta positiva o actividad que debe realizar. b) Posponer eldiálogo con él para el final de la clase cuando no acate momentáneamente susindicaciones, rebajando la tensión que se haya podido crear con el incidente.

5. COMISIÓN DE CONVIVENCIALa Comisión de Convivencia se reunirá para revisar las incidencias, comunicar lasituación de absentismo y plantear la aplicación de las medidas contempladas, si fueranecesario; en otros casos, para proponer nuevas medidas educadoras o incentivadorasde las conductas positivas que se persiguen.

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6. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOSEs una prioridad del Centro establecer las normas, procedimientos y estrategias másadecuados para lograr una buena convivencia.Por otra parte, los departamentos didácticos o los docentes de forma individualorganizan actividades que complementen la actividad lectiva y refuercen la motivaciónpor el aprendizaje del alumnado; además de actividades lúdicas, complementarias yextraescolares que el Centro organiza. Estas actividades interculturales y de igualdadde género, son un instrumento más para favorecer la convivencia, pues además defavorecer el acercamiento entre profesorado y alumnado, y poner en práctica losconocimientos asimilados, permite mostrar la relación interpersonal existente deforma más relajada y sin presiones, la convivencia entre el profesorado y el alumnadode los dos idiomas impartidos.

6.1 . A nivel general Conocimiento del Plan por todos los sectores de la comunidad educativa

para su aplicación, seguimiento y evaluación, a través de las distintasreuniones de los órganos colegiados.

Organización de actividades para el “Día de la No Violencia y la Paz”, asícomo para el Día de la Mujer y el Día contra la violencia de género.

6.2 . Departamentos Didácticos Formular propuestas en el ETCP para la mejora de la convivencia en el

centro y detectar posibles conductas problemáticas. Planificar situaciones de aprendizaje cooperativo. Dichos aprendizajes

mejoran la convivencia, ayudan a crear un clima positivo en el aula y danrespuesta a la diversidad de alumnado.

Actividades de dinámica de grupo y de interrelación entre los/as del grupopara crear un ambiente de aprendizaje estable y de confianza.

6.3 . Actividades de Acción Tutorial Facilitar el conocimiento del centro, proyecto educativo, estructura y

organización, biblioteca, etc. Dar a conocer los derechos y deberes del alumnado, participación, elección

del delegado/a y subdelegado/a, organización del grupo, normas deconvivencia y disciplina, Plan de Convivencia y sus procedimientos.

Cada tutor/a elaborará con sus grupos sus propias normas de convivencia aaplicar en el aula que serán claras y concisas (reglas de clase, contrato declase...).

Revisión continua de las incidencias de convivencia y coordinación deldiálogo en la clase para resolución de los conflictos.

Detección y recogida de posibles incumplimientos de las normas deconvivencia, agresiones, alteraciones del comportamiento, acoso eintimidación, etc., para llevar a cabo una intervención inmediata.

El tutor o tutora, además del rendimiento académico, evaluará las normasde convivencia, problemas de disciplina, etc., y llegará a acuerdos demejora con el grupo.

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Programar y desarrollar de forma progresiva a lo largo de los diferentescursos y niveles educativos mediante “aprendizajes cooperativos”, temasrelacionados con la diversidad, las habilidades sociales, los derechoshumanos, la libertad individual, la xenofobia, etc.

Comunicación inmediata a Jefatura de Estudios y/o Comisión deConvivencia de los incumplimientos de las normas de convivencia.

En el caso del alumnado menor de edad, fomentar la colaboración de lospadres y madres con el centro para prevenir y abordar las posiblessituaciones contrarias a las normas de convivencia, alteraciones delcomportamiento, acoso e intimidación a través de reuniones con lostutores legales, entrevistas individuales, informes de evaluación, etc.

6.4 . Claustro de ProfesoresEn las reuniones de Claustro se podrá tratar problemas de integración, adaptación, deconducta, acoso e intimidación, para poder abordarlos tanto a nivel individual como anivel de grupo, así como situaciones de incumplimiento de las normas de convivencia,para llevar a cabo una intervención inmediata, con el acuerdo conjunto de todo elClaustro y así actuar con los mismos criterios en el aula.

6.5 .ProfesoradoEl profesorado se implicará en el desarrollo de las actuaciones y procedimientosplanificados en el Plan de Convivencia y comunicarán de forma inmediata a la Jefaturade Estudios los incumplimientos de las normas de convivencia, alteraciones delcomportamiento, acoso e intimidación que observen.Asimismo, llevarán un control de la asistencia. El objetivo final es conseguir que tantomenores como alumnado adulto asuman la necesidad de asistir regularmente, y paraello se lleva un control de faltas de asistencia a nivel del profesorado. En el caso delalumnado menor de edad, en cuanto se hayan acumulado más de seis faltasinjustificadas, se informará a sus tutores legales, por teléfono y por correo, si fueranecesario.Igualmente, se comunicará trimestralmente los resultados de cada evaluación.Se intentará encontrar cauces de solución a los conflictos en la propia clase bajo lasupervisión del profesorado. Cuando se traslada el problema a la Jefatura de Estudios,bien en casos puntuales o reiterados, también se intentará encauzar loscomportamientos desde el diálogo, el respeto y la comprensión.

6.6 . Funciones de los delegados y delegadasA principio de curso se realizará la elección del representante del curso, que tendrácomo función principal la de servir de puente entre el grupo y el tutor, exponiendo elsentir y evolucionar del grupo.Asimismo, prestará especial atención a detectar los posibles problemas de integración,adaptación, de conducta, acoso e intimidación que surjan en el aula, con el fin deponerlos en conocimiento del tutor/a para que así se pueda encontrar una soluciónrápida.

6.7 . Funciones de las familias- Conocer el Plan a través de reuniones de padres y madres o bien

entrevistas con el tutor.

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- Estar informadas de la existencia de un buzón de sugerencias a disposicióndel alumnado y familias por si las circunstancias lo requieren.

- Informar al tutor/a de posibles alteraciones del comportamiento del/de lamenor o situaciones de acoso e intimidación para actuar rápidamente yevitar posibles daños.

- Colaborar con el Centro en las medidas impuestas en el caso deincumplimiento de las normas de convivencia, acoso, agresión eintimidación con la finalidad de modificar dichas conductas.

- Colaborar con el tutor y el Centro en cuantas cuestiones se les soliciten.

6.8 . Funciones del personal no docente Informar al Equipo Directivo de cualquier situación que observen de

conductas disruptivas, agresiones, acoso e intimidación, alteraciones delcomportamiento, etc., para su inmediata intervención.

Colaborar en las horas de pausa y las de entrada y salida de clase por sermomentos especialmente propicios para que se produzcan conductascontrarias a las normas de convivencia, alteraciones del comportamiento,acoso e intimidación.

Protocolo de Actuación en supuestos de acoso escolar, violencia de género,agresión al profesorado o personal no docente.

El protocolo que seguirá el centro en los supuestos mencionados será el recogidoen la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para lapromoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondospúblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativode sus hijos e hijas. ANEXOS I, III Y IV.

Necesidades de formación de la comunidad educativaLa formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es fundamental paramejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro.Es imprescindible, por ello, la formación del profesorado a través de cursos sobrehabilidades sociales, resolución de conflictos en el aula, maltrato entre compañeros,etc.

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10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El Plan de Formación del Profesorado del Centro tiene como objetivo orientar lasactuaciones formativas para el profesorado de la EOI de Antequera. Establece laspautas generales para la detección de las necesidades formativas, el diseño deactuaciones y su planificación anual.

El Departamento de Orientación, Formación, Evaluación e Innovación Educativa es elresponsable de canalizar las necesidades formativas colectivas para dotar alprofesorado de herramientas y recursos de enseñanza y aprendizaje y velar por lasbuenas prácticas docentes del profesorado del Centro.

La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. Lasactividades de formación permanente del profesorado tienen como objetivo elperfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de losrendimientos del alumnado, a través del aprendizaje de buenas prácticas docentes, elprofesional y la difusión del conocimiento mediante la creación de redes profesionales.Contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los Centros.

1. Detección de las necesidades formativas del profesorado

Las herramientas utilizadas para realizar la detección de necesidades han sido lassiguientes:

● DAFO: (Metodología de estudio de un proyecto, analizando sus característicasinternas (Debilidades y Fortalezas) y su situación externa (Amenazasy Oportunidades)● Información de los compañeros del claustro.● Cuestionarios iniciales Individuales.● Información del CEP: con el fin de divulgar las formaciones de interés paranuestro profesorado y/o de proponer formaciones adaptadas al perfil delprofesorado de nuestra EOI.● Actas del departamento.● Observación directa.● Medidas tomadas por el claustro.

2. Medidas de aplicación. Propuestas de mejora derivadas de la detecciónrealizada:

● Formación que se va a realizar

Se presentan a continuación, y organizadas por prioridades, las necesidades derivadasdel análisis DAFO:- Banco de actividades común y de buenas prácticas docentes existentes en el

Centro, para que todo el personal docente pueda beneficiarse de ellasmediante el intercambio de actividades y buenas prácticas.

- Formación TIC: uno de los campos en los que se ha detectado necesidad deformación es aquel relacionado con las nuevas tecnologías, especialmente la

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creación de páginas web (Joomla), Moodle, el uso de redes sociales, blogs,google drive, etc, como medio de comunicación entre la Escuela y el alumnado.

- Línux: dado que el sistema operativo Linux está instalado por defecto en losordenadores del centro, otro campo de innovación educativa es lafamiliarización de programas portables y/o máquinas virtuales de emulación deWindows, para facilitar la tarea del profesorado permitiendo el uso de materialcompatible con dichos programas.

- Pizarra digital: maximizar el uso de las pizarras digitales, resolviendo losproblemas que implica Linux y aprendiendo nuevas técnicas que optimicen laenseñanza-aprendizaje, como por ejemplo conectar ordenadores propios.

Resumiendo, se pretende llevar a cabo la creación de un banco de buenas prácticasorganizado y elaborado por el claustro, organizadas y/o creadas a través de diferentesherramientas TIC basadas en Línux, y otras que a su vez trabajen con la pizarra digital.

● Formación informal

La formación específica o actualización lingüística es una de las necesidades prioritariasdel profesorado de esta escuela. Las vacantes que se ofertan normalmente estándestinadas a profesorado que imparte otra disciplina (no lingüística), el número deplazas ofertadas no es muy elevado, y en la mayoría de los casos hay incompatibilidadde horario, por lo que el profesorado de esta escuela tiene que buscar medidasexternas para solucionar estas debilidades; la autoformación, (aprendizaje de idiomasonline) una de las medidas a tener en cuenta, junto con el asesoramiento del CEP yapoyos puntuales como puede ser los auxiliares de conversación.

Otros campos en los que el profesorado se forma /le gustaría formarse de manerainformal son:- Flash para creación de recursos educativos- Metodología en enseñanza-aprendizaje del idioma,- La familiarización con el programa Abies para comenzar la informatización del

material de la biblioteca de la EOI- Etc.

Este tipo de formación suele realizarse Online o a través del ITE.

Las propuestas de mejora relacionadas con aspectos internos del centro irán aldocumento AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO donde se recogen las propuestas demejora para el curso próximo (2016/17). Es un documento abierto, que puede recogerpropuestas permanentemente. Ej.: introducción de nuevas metodologías,Coordinación entre departamentos.

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3. Seguimiento del Plan de formación

Para el seguimiento del plan de mejora se tendrá en cuenta: el análisis del cumplimiento de los objetivos, el nivel de satisfacción con las actividades realizadas, el logro de la finalidad esperada, la valoración de la propuesta de formación y de la mejora lograda; y los cambios producidos como consecuencia de los aprendizajes adquiridos.

Todo ello se llevará a cabo recabando información, contactando con el grupo una odos veces en el curso, mediante la cumplimentación de formularios (por ejemploformularios de google drive) y en coordinación con el CEP. Dicha información quedaráregistrada en la plataforma colabora.

4. Evaluación

El Plan de Formación se evaluará mediante el contraste de datos, la autoeveluación delos asistentes a la formación y el grado de cumplimiento de los indicadores (estánregistrado a modo de cuestionario en Seneca). Para ello el Departamento deOrientación, Formación, Evaluación e Innovación Educativa trabajará conjuntamentecon el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica en cuestiones tales como:

- Establecimiento de directrices para realizar las pruebas iniciales declasificación para el alumnado de nuevo ingreso en cada departamento decoordinación didáctica. - Acuerdo sobre procedimientos y criterios de evaluación comunes a todos losdepartamentos didácticos. - Evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución delaprendizaje y el proceso de enseñanza. - Colaboración con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en aquellasactuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en la escuela. - Propuesta de planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas acabo en la Escuela. - Diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado comoconsecuencia de los resultados de la autoevaluación o de evaluacionesinternas o externas.

5. Colaboración con otros Organismos e Instituciones Se podrá colaborar con otros organismos e instituciones para la realización deactividades formativas o de perfeccionamiento de la actividad docente. Se priorizará la

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cooperación con organismos relacionados directamente con la actividad docente, talescomo: - Consejería de Educación o su Delegación Provincial - Centros de Profesorado - Asociación de Profesorado de Escuelas Oficiales de Idiomas de Andalucía (APEOIA) - APEOI de otras Comunidades Autónomas - Asociación de Directoras y Directores de Escuelas Oficiales de Idiomas de Andalucía (ADEOIÁN) - Asociaciones profesionales de enseñanza de idiomas - Universidades - Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos

6. Propuestas de mejora

Además de lo expuesto, profesorado y centro cuentan con una serie de dificultadestales como el aislamiento de las EE.OO.II (estamos separados física y geográficamente),falta de reducción horaria para realizar las tareas de obligatorio cumplimiento porparte de los distintos departamentos y cargos directivos; falta de profesorado ypersonal laboral; incompatibilidad horaria debido al turno de tarde; poco espacio en elcentro; inestabilidad de plantilla. El profesorado de la EOI de Antequera intentará solventar estas dificultades uniendooportunidades y fortalezas como puntos de apoyo para conseguir llevar a cabo el plande formación.

Aislamiento de las EE.OO.IISe pretende:

o Participar en jornadas para profesorado de Escuela de Idiomaso Que alguien ponga en contacto a todo el profesoradoo Proponer al CEP hacer un espacio en la plataforma de plurilingüismoo Espacio en la Asociación de Escuelas de Idiomaso Páginas y grupos en Facebook

Falta de tiempo (reducción), personal y laboral

o Pedirloo Optimizar el que tenemos

Incompatibilidad horaria

o Hacer formación Onlineo Hacer una formación en centro con el CEP

Poco espacioo Optimizar el que tenemos y los recursos del centro que compartimos

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Inestabilidado Hacer Formación impartiendo al nuevo personal que se incorpore cada

curso.

7. Oportunidades y fortaleza

A continuación se destacan las oportunidades y fortalezas del profesorado y del centroque tendremos en cuenta para llevar solventar las debilidades.

OPORTUNIDADES CEP: la oferta de cursos y recursos de este organismo es de gran ayuda para

continuar con la formación del profesorado, por ejemplo, grupos de trabajos,formación en centro, etc.

Posible creación de un banco de buenas prácticas Auxiliares de conversación: cada idioma cuenta con un auxiliar de conversación

que es un gran recurso para solventar dudas sobre pronunciación, o temasculturales.

Ayudas externas: podemos contar con el personal que trabaja en otras escuelaspara resolver dudas, por ejemplo en el campo administrativo (Juan Vicente).

Centro compartido: al contar con aulas compartidas podemos hacer uso de laspizarras digitales, ordenadores, altavoces, etc.

Plan de autoprotección: al ser un centro compartido el plan de autoprotecciónse elabora conjuntamente.

FORTALEZAS Buena disposición para el trabajo en equipo Ayuda entre compañeras Buen ambiente Banco de material físico Medios tecnológicos Plantilla variable que va enriqueciendo a la escuela con las nuevas ideas que

propone al haber estado trabajando en otros centros. Franqueza ante debilidades

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11. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍCOMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPOEXTRAESCOLAR

CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

El centro permanecerá abierto desde las 16.00 a 21.00 de lunes a jueves. El horario deviernes dependerá de si es lectivo o no. Los viernes lectivos se abre de 16.00 a 21.00 y losno lectivos de 9.30 a 14.30.Los lunes, martes y jueves, por la mañana está abierto el edificio de secretaría de 11.00 a13.00.Las sesiones de clases serán de dos horas para los grupos presenciales, a excepción de losgrupos CAL cuyas sesiones tendrán una duración de dos horas y 15 minutos según loestablecido en la normativa.La duración de las sesiones de los grupos semipresenciales será de una hora como mínimoa la semana.

En lo que se refiere a los grupos presenciales, cuando haya más de un grupo por nivel, seprocurará que uno de ellos sea en la primera franja horaria de la tarde y el otro en laúltima y en días diferentes si fuera posible.

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

Con un mejor conocimiento de la cultura y la sociedad de un país o de un pueblo, sefomenta la comprensión entre culturas y se consiguen vencer los prejuicios y ladiscriminación. El departamento de actividades complementarias y extraescolares promoverá, organizaráy coordinará la realización de actividades en el tiempo extraescolar en colaboración conlos departamentos de coordinación didáctica. Estas actividades tendrán caráctervoluntario para el alumnado.El objetivo de este departamento será vincular las finalidades educativas con loscontenidos y las actitudes correspondientes del currículo y establecer unas pautas claraspara la creación y realización de las distintas actividades del departamento.Las finalidades educativas que a continuación se exponen podrían ser consideradas comolos objetivos prioritarios que se propone alcanzar el departamento del DACE a través desus actividades. Estas actividades por tanto:

Transmitirán y pondrán en práctica valores que favorezcan la solidaridad, latolerancia y el respeto de la pluralidad lingüística y cultural y que ayuden asuperar cualquier forma de discriminación.

Serán flexibles para adecuarse a la diversidad de aptitudes, intereses,expectativas y necesidades del alumnado.

Motivarán al alumnado para que participe en ellas. Ayudarán a reconocer la interculturalidad como un elemento enriquecedor de

la sociedad.

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Fomentarán la autonomía del aprendizaje, motivando al alumno a establecercontactos frecuentes con hablantes de la lengua meta, a implicarse ensituaciones de uso de la L2 y adquirir el hábito de la lectura.

A la hora de su preparación y desarrollo, tratarán de explotar todo el potencialde las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.

Se planificarán para que formen parte de la programación del departamentodidáctico correspondiente.

Se racionalizará su temporalización y el número de actividades por nivel eidioma. Se procurará que no se solapen.

Se procurará desarrollar las actividades complementarias dentro del horariolectivo del centro.

Las actividades programadas en el DACE deberán procurar tratar, en la medida de loposible, los contenidos socioculturales y sociolingüísticos establecidos en nuestrocurrículo así como desarrollar las siguientes actitudes:

Valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia. Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad

étnica, religiosa, social y lingüística. Rechazar prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades. Interesarse por adquirir valores culturales que incluyan una visión más amplia y

un sentido crítico de la propia cultura y sociedad. Conocer y valorar la dimensión europea de la educación. Reconocer el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas

de distintas culturas y sociedades.

BIBLIOTECA ESCOLAR

La biblioteca del centro abrirá de lunes a jueves en horario de secretaría.

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12. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

La evaluación del centro presenta dos vertientes: la evaluación externa que podrárealizar la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y la evaluación interna, oautoevaluación, que el centro realizará con carácter anual de su propiofuncionamiento, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza yaprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuacionesdirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

La autoevaluación se realizará, teniendo en cuenta los indicadores diseñados por elDepartamento de Orientación, Formación, Evaluación e Innovación Educativa delcentro o por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, e incluirá, al menos, unavaloración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por losindicadores y propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

La medición de todos los indicadores corresponde al Departamento de Orientación,Formación, Evaluación e Innovación Educativa. La memoria de autoevaluación seráelaborada por el responsable de dicho departamento.

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13. LOS PLANES Y PROYECTOS EUROPEOS EDUCATIVOS EN LOS QUE LAESCUELA PARTICIPA

El profesorado de nuestro centro ha participado durante cursos anteriores en la acciónde formación continua del personal docente del Programa Europeo Grundtvig, graciasal cual ha podido asistir a cursos de metodología para la enseñanza de idiomas.

Este programa, ofrecido por la OAPEE, ha estado vigente desde enero de 2007 hastadiciembre de 2013, y a partir de enero de 2014 comienza uno nuevo: Erasmus +.

Este nuevo programa se centra en el aprendizaje formal e informal más allá de lasfronteras de la UE, con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativasdel profesorado.

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14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DELALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS CON LAS LÍNEASGENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS AFAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

La elaboración de los horarios está condicionada por la propia situación de la EOI, encuanto a número de aulas disponibles, tamaño de las mismas, número de gruposautorizados y dotación del profesorado.

Puesto que este tipo de enseñanza no es obligatoria, se procurará, en la medida de loposible, facilitar al alumnado la elección del horario que mejor le convenga según susnecesidades profesionales y/o personales, siempre y cuando haya más de un grupo enel nivel en cuestión.

Dadas las características propias de la enseñanza en EEOOII, es imposible encontrargrupos homogéneos en cuanto a sexo, edad o nivel de conocimiento.

Al tratarse de una Escuela relativamente pequeña, en algunos cursos de inglés y entodos los de francés no hay más que un grupo por nivel, por lo que los grupos quedandeterminados por la matrícula del alumnado. No obstante, en los idiomas y niveles enlos que se ofertan dos o más grupos, es el alumnado quien decide, por orden dematrícula, la hora a la que desea o puede asistir a clase.

En cuanto a la asignación de tutorías, como establece el Decreto 15/2012 en elcapítulo 6, artículo 86, punto 1, el profesor o profesora que atienda a cada unidad ogrupo de alumnos y alumnas ejercerá la tutoría del mismo. Su nombramiento seefectuará para un curso académico.

Se intentará que cada profesor/a imparta no más de dos niveles distintos, salvo que lacomposición del Departamento no permita que esto se lleve a cabo.

Para la asignación de grupos, se tendrá en cuenta prioritariamente el orden deincorporación con destino definitivo del profesorado al centro, salvo que existanrazones pedagógicas que aconsejen otra distribución. En caso de incorporación en lamisma fecha, se tendrá en cuenta la puntuación obtenida en el concurso de traslados.

Si es necesario, se aplicará el Artículo 141 de la LEA, que atribuye al Director/a lafunción de determinar, de entre el profesorado que imparta docencia, la persona quese hará cargo de impartir docencia a cada uno de los grupos autorizados.

La designación de los tutores y tutoras corresponde a la persona que ejerza ladirección de la Escuela, a propuesta de la Jefatura de Estudios.

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15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LASPROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

El Decreto 15/2012 especifica que las programaciones didácticas son instrumentosespecíficos de planificación, desarrollo y evaluación de cada idioma y nivel delcurrículo establecido por la normativa vigente. Se atenderá a los criterios generalesrecogidos en el Proyecto Educativo y tendrán en cuenta las necesidades ycaracterísticas del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos decoordinación didáctica, de acuerdo con las directrices generales establecidas por elequipo técnico de coordinación pedagógica.

Las programaciones deberán estar elaboradas para principios del mes denoviembre del curso que comienza.

La programación didáctica se elaborará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Adecuación a las directrices del Marco Común Europeo que establece losobjetivos a cumplir para cada nivel de aprendizaje de las lenguas.

Respeto y fomento de los objetivos y líneas generales de actuación pedagógicadel Proyecto Educativo.

Coherencia con los aspectos contemplados en el Proyecto Educativo, prestandoespecial atención a los aspectos de la evaluación, promoción y enfoquemetodológico del centro.

Descripción de los niveles de enseñanza que impartirá el Departamento, laestructuración de cada nivel en cursos escolares y la correspondiente cargahoraria de cada curso.

Adecuación de los objetivos generales y específicos de cada nivel y en cadadestreza recogidos en el Proyecto Educativo al idioma en cuestión.

Adecuación de los contenidos fijados para cada nivel y curso de las enseñanzasque imparte el Departamento.

Descripción de la línea metodológica que seguirá el Departamento enconsonancia con los principios metodológicos recogidos en el ProyectoEducativo prestando especial atención a la integración de las distintas destrezascomunicativas.

Adecuación de los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación ycalificación seguidos en el Departamento de acuerdo con las líneas establecidasen el Proyecto Educativo. El alumnado deberá tener muy claro cómo y cuándoserá evaluado, así como el procedimiento de reclamación de calificaciones.

Relación de materiales y recursos didácticos que se vayan a emplear. ElDepartamento indicará el libro de texto que se empleará y publicará unarelación de materiales recomendados para cada curso.

El seguimiento de la programación se llevará a cabo en las reuniones de losdepartamentos didácticos, en las que se analizará el grado de consecución de losobjetivos. Asimismo fijará un mecanismo para evaluar el funcionamiento de la

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programación e introducir las correcciones o mejoras oportunas para el cursosiguiente.

El artículo 29 del Decreto 15/2012, de 7 de febrero, recoge que los distintosaspectos que deben incluir las programaciones didácticas son los siguientes:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios deevaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a lascaracterísticas del centro.

b) Los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación, en consonanciacon las orientaciones metodológicas establecidas, y con referencia explícita a:

- Las pruebas iniciales de clasificación del alumnado de nuevo ingreso, ensu caso.

- La evaluación inicial del alumnado, en su caso.- La evaluación para la promoción y, en su caso, la elaboración y

aplicación de las pruebas terminales específicas de certificación.c) La metodología que se va a aplicar.d) Las medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado.e) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros

de texto.f) Las medidas de atención a la diversidad.g) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

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PROYECTO EDUCATIVO EOI ANTEQUERA · Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y 4 la...

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