PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA … · El presente texto es una breve reseña...
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA PROSPECTIVA 19 de NOVIEMBRE de 2018
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA
PROSPECTIVA
19 de NOVIEMBRE de 2018
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
2
Comité Curricular del Programa Elkin Raúl Gómez
Docentes José Guillermo Vera Ramírez
Heidi Natalie Contreras Lovich
Estudiantes
Samuel Andrés Bayona Castilla
Jordinn José Consuegra Gutiérrez
Egresado
Miguel Eduardo Ramírez Bautista
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
3
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4
ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA .................................................................. 5
Reseña histórica ........................................................................................................................ 5
ESTADO ACTUAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA COMO
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO .......................................................................................................... 7
Antecedentes de la reseña histórica del Programa de Arquitectura ........................................ 7
Identidad del programa, pensamiento pedagógico del programa, estrategia y organización
curricular ................................................................................................................................... 9
Estructura organizacional y recursos del programa .................................................................. 9
Impacto del programa ............................................................................................................... 9
Bienestar universitario .............................................................................................................. 9
MEJORAMIENTO CONTINUO - SINTESIS DEL DIAGNÓSTICO ......................................................... 9
PENSAMIENTO SISTÉMICO .......................................................................................................... 10
Bases conceptuales para la construcción de un modelo sistémico ....................................... 11
La teoría de los sistemas en el marco de la educación superior ............................................. 16
Un modelo sistémico para la construcción de la región ......................................................... 17
La construcción sistémica del ser humano ............................................................................. 18
NUEVOS PRINCIPIOS PARA LA CREACIÓN DE UN NUEVO PROGRAMA DE ARQUITECTURA....... 19
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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INTRODUCCIÓN
Sera que el programa de arquitectura necesita una transformación sistémica para que se
proyecte como un Programa prestador de servicios en los ámbitos locales, regionales,
nacionales y mundiales, a fin de que sea un programa de inventiva, creador de
soluciones y nuevos modelos de desarrollos territoriales en todos los ámbitos de la
gestión y ordenación del territorio.
A continuación encontrará una prospectiva que trata de encontrar un camino basado en
las competencias de la educación del siglo XXI, en la disciplina de la Arquitectura,
apuntando y direccionando transformaciones en la forma de ver al Arquitecto en esta
sociedad coto-simplista.
Llego la hora en que la Academia transforme su mirada ante la gente que habita, da
vida, sentimiento, emociones y se comporta de forma diferente en el territorio. Por lo
tanto, se hace necesario que el Programa se traslade a los contextos urbanos de donde
son los estudiantes, a fin de trabajar con problemas reales que el gobierno necesita
resolver de forma sistémica para impulsar el desarrollo de las fronteras, por ende de la
Nación.
Tal vez se presenta una idea que debe ser valorada por los estudiantes en el año 2019,
pero sobre todo los docentes y su perfil debe estar abierto a los nuevos códigos que se
puedan construir de forma sistémica desde la investigación en las distintas regiones del
norte y nororiente de Colombia.
Por este motivo se les presenta una forma de ver el Programa de Arquitectura de la
Universidad de Pamplona, proyectándolo hacia el año 2030, a fin de que las agendas
territoriales, que apuntan hacia la Gestión Resiliente en Pro- del Desarrollo Sostenible
en los contextos originarios de los estudiantes, se activen a través de prácticas
transformadoras del potencial de las ciencias urbanas.
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA
Reseña histórica
El presente texto es una breve reseña histórica del camino recorrido por el programa desde su
creación hasta la actualidad, teniendo como base la historia de la Universidad de Pamplona.
Evidenciar la evolución de la calidad del programa a partir de los diferentes procesos de
autoevaluación realizados y los cambios curriculares. (Evitar exceder una página).
Según el Proyecto Educativo del Programa (2011; pp: 7-9) y el Informe de Autoevaluación 1
(2016: pág.: 20), la creación del Programa de Arquitectura en la Universidad de Pamplona,
nace en el año 1999 como fruto de la gestión del arquitecto Tristán Arbeláez Mendoza. De
acuerdo a los hechos en la historia desde ese entonces hasta la actualidad, dicho Programa ha
venido presentando las siguientes evidencias:
Para el año 2000, el Consejo Académico recomienda al Consejo Superior la creación
del Programa de Arquitectura, mediante el Acta 004 del 10 de Abril, lo cual se forma
mediante el Acuerdo 023 del 06 de mayo del mismo año, adscrito a la Facultad de
Artes y Humanidades, a cargo del Rector Álvaro Gonzáles Joves y aprobado por el
ICFES.
El 02 de Abril del año 2001, el Programa de Arquitectura se incorpora al Sistema
Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES), además se aplica el
artículo segundo del acuerdo 023 aprobado en el año 2000, donde para iniciar con las
actividades, se estipulan las medidas de tipo administrativo, académico y financiero.
A través del acuerdo 125 del 12 de diciembre del año 2002, el Consejo Superior
Universitario decide reestructurar la planta global de cargos de la universidad, entre
ellos la conformación administrativa de la Facultad de Ingenierías y el Departamento
de Arquitectura, aprobando por el Acuerdo 104 del 18 de diciembre de 2002 el plan de
estudios y el Acuerdo 038 de 22 de mayo del 2003 se aprueba el Plan de asimilación
del nuevo Plan de Estudios del Programa. También entran en vigencia los Decretos
Nacionales: 808 de 2002: por el cual se establece el crédito académico como
mecanismo de evaluación de calidad, transferencia estudiantil y cooperación
interinstitucional, y 936 de 2002: donde establecen los estándares de calidad de los
programas profesionales de pregrado de Arquitectura, siendo derogados y vigentes
hasta el 12/09/2003, cuando dejó de estar vigente la norma, siendo suplida por el
artículo 56, Decreto Nacional 2566 del 2003: estableciendo las condiciones mínimas de
calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos
de educación superior y se dictan otras disposiciones, por el cual da origen a los
Acuerdos Institucionales 027 y 041 del 25 de julio de 2002 y 062 del 14 de diciembre
del 2010, que establece y adiciona la organización y estructura curricular de la
Universidad de Pamplona.
Desde el Acuerdo 025 del 16 de marzo del 2004, del Consejo Superior se traslada el
Programa de Arquitectura de la Facultad de Artes y Humanidades a la Facultad de
Ingenierías y Arquitectura. Además en septiembre de 2004 se formaliza la creación del
Grupo de Investigación Urbania, como parte de los Miembros de investigación en el
Programa de Arquitectura de la Universidad de Pamplona.
El Ministerio de Educación Nacional en octubre saca un decreto 2566 de 2003,
modificado por el decreto 2170 de 2005, la cual establecen las condiciones mínimas de
calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos
de educación superior, donde comprometen a la Institución es aspectos curriculares en
fundamentar teórica, práctica y metodológica del programa; los principios y propósitos
que orientan la formación integral; la estructura y organización de los contenidos
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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curriculares acorde al desarrollo de la actividad científica-tecnológica; las estrategias
que permitan el trabajo interdisciplinario y en equipo; el modelo y estrategias
pedagógicas y los contextos posibles de aprendizaje para su desarrollo formación del
perfil. En los días 15, 16, 17 del mes de junio de 2005, se realiza la visita de los pares
académicos al programa de arquitectura (Ing. Henry Moreno coordinador y la Arq.
Alba Miriam Bedoya Torres). Mediante la Resolución 4495 del 10 de Octubre de 2005,
se otorga por el término de (7) años, el Registro Calificado del Programa de
Arquitectura. El 20 de diciembre de 2005, mediante el Acuerdo 093, se estructura el
Plan de Estudios del Programa de Arquitectura, modifica el plan de estudios 2002, para
actualizarlo en el 2005. Llega en el segundo semestre de 2005, el Grupo de
Investigación GIT al Programa de Arquitectura de la Universidad de Pamplona.
Según el Acuerdo 114 del 10 de noviembre de 2006, se crea el Programa de Diseño
Industrial, por lo tanto el Departamento de Arquitectura y Diseño Industrial. Además se
crea el Observatorio Urbano Regional Fronterizo. El Acuerdo 090 del 23 de agosto de
2006, se crea la extensión del Programa de Arquitectura en Villa del Rosario. De
acuerdo a la Resolución 6604 del 27 de Octubre de 2006, se autorizó la ampliación del
Programa de Arquitectura en la sede de Villa del Rosario.
En el año 2007, sale la primera promoción (con cuatro estudiantes) de egresados, en el
Programa de Arquitectura en la sede de Pamplona.
Se intensifican para el año 2010, las actividades de la renovación de registro calificado
ante el Ministerio de Educación Nacional.
Para diciembre de 2011, se ingresa al sistema SACES, el documento de condiciones
para la Renovación de Registro Calificado.
Los días 9, 10 y 11 de febrero de 2012, se recibe la visita del par académico del
SACES, Arq. Marco Antonio Benavides López. A través de la Resolución No 11189
del 11 de septiembre de 2012, el Ministerio de Educación Nacional renueva el registro
calificado del Programa de Arquitectura.
En el año 2014 sale la primera promoción de egresados del programa en su ampliación
en la sede de Villa del Rosario, con un total de 14 nuevos arquitectos.
Para el año 2016 hasta el año 2018, se realiza la segunda autoevaluación y plan de
mejoramiento del Programa de Arquitectura. Se prepara el Documento Maestro 2018.
En el mes de marzo de 2017 se gradúa la 20° promoción de arquitectos egresados del
programa de Arquitectura y en el año 2018, mes de septiembre se gradúa la 22º
promoción del programa de arquitectura. También se gestionó el Primer Congreso
Internacional Territorio de Paz: Arquitecturas Colectivas Sostenibles. Además el
evento de Construcción de Tierra en el Mundo y se aprueba el grupo de investigación
Méthodos.
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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ESTADO ACTUAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA COMO SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO
Antecedentes de la reseña histórica del Programa de Arquitectura
Se envió el siguiente cuadro por parte de la dirección a los ex directores de la sede de Pamplona y coordinadores de sede de Villa del Rosario para que
actualicen la historia del programa ya que no han entregado empalme de su gestión y se desconoce la información por completo, tan solo se recibió
información (soportes) del profesor Juan Diez.
GESTIÓN DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA
RESEÑA HISTÓRICA
AÑOS
RANGOS DE LAS PROMOCIONES DE
ESTUDIANTES DE EGRESADOS
ACTIVIDADES DE RENOVACIÓN DE REGISTRO
Y ACREDITACIÓN
OTRAS ACTIVIDADES IMPORTANTES QUE
AYUDEN A RECONSTRUIR LA
HISTORIA DEL PROGRAMA
VILLA DEL ROSARIO PAMPLONA VILLA DEL ROSARIO PAMPLONA VILLA DEL ROSARIO PAMPLONA
2014-I PERÍODO
2014-II PERÍODO
2015-I PERÍODO
2015-II PERÍODO
2016-I PERÍODO
2016-II PERÍODO
2017-I PERÍODO
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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2017-II PERÍODO
Reunión con profesores de
Villa para informar sobre
trabajos de Registro calificado
Mesas de trabajo con factores asignados % de avance de
cada una.
Elección de representante de
profesores, egresados y
estudiantes para el Comité de Acreditación.
Inscripción del Grupo de
Investigación Méthodos en el CIFA
Elección de representante de
profesores, egresados y
estudiantes para el Comité de Acreditación
2018-I PERÍODO
Entrega de Factores asignados a profesores de
Villa del Rosario
Creación del reglamento del
comité de autoevaluación. Revisión de factores,
reasignación y correcciones.
Avances %
Participación de docentes y estudiantes en Congreso y
muestra de Pamplona
Congreso Internacional de
Arquitectura.
Rápido de Diseño. III Muestra de Proyectos de
Taller de Diseño.
Espacios para el CEA y Laboratorios del Programa
2018-II PERÍODO
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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Identidad del programa, pensamiento pedagógico del programa, estrategia y organización
curricular
Se deben proyectar de acuerdo a las necesidades de los egresados 2018, de un programa
prestador de servicios para el desarrollo de modelos sostenibles, pero apuntando hacia la
transformación en la aplicación de las competencias internacionales y nacionales de la
Educación en la Arquitectura del siglo XXI o simplemente se queda con la visión contextual del
diagnóstico de egresados y la forma de entender la arquitectura la Institución y algunos
académicos.
Estructura organizacional y recursos del programa
Queda pendiente construir el perfil del docente 2018 de acuerdo a las directrices de
Vicerrectoría Académica, con el Repositorio. Además de proyectar los recursos del programa de
acuerdo al plan de mejoramiento 2018 y el nuevo planteamiento del Plan de Estudios.
PERFILES DOCENTES DE ARQUITECTURA
CONVOCATORIA: FEBRERO-2013
SEDE PAMPLONA PAMPLONA SEDE VILLA DEL
ROSARIO
CÚCUTA
PERFILES ÁREA DE DESEMPEÑO PERFILES ÁREA DE DESEMPEÑO
Arquitecto con postgrado en
el área
Urbanismo, paisajismo, redes
y conectividad, áreas afines.
Arquitecto con postgrado en
el área
Área de desempeño
Urbanismo, paisajismo, redes
y conectividad, áreas afines.
Arquitecto con postgrado en
el área
Taller de diseño, técnicas de
representación.
Arquitecto con postgrado en
el área
Taller de diseño, técnicas de
representación.
Arquitectos, ingenieros
civiles, con posgrado en el área
Tecnologías, estructuras
autoportantes.
Arquitectos, ingenieros
civiles, con posgrado en el área
Tecnologías, estructuras
autoportantes.
Arquitecto con postgrado en
el área
Gestión del territorio, énfasis
disciplinar, taller de diseño en vivienda
Arquitecto con postgrado en
el área
Gestión del territorio, énfasis
disciplinar, taller de diseño en vivienda
Arquitecto con postgrado en
el área
Civilización y cultura Arquitecto con postgrado en
el área
Civilización y cultura
Impacto del programa
En investigación se debe actualizar la información del grupo Méthodos, que se carece la
información de él. También se debería construir una plataforma digital en el Programa de
Arquitectura, que ayude a proyectar la construcción del Impacto del Programa de forma
regional, nacional y global, con todo lo que en ella implica para medir la Alta Calidad Educativa
del Programa y se apunte próximamente a la acreditación del mismo.
Bienestar universitario
Crear por parte de Bienestar y Programa, vinculaciones con los estudiantes, docentes y
administrativos para que se gestione y contribuya en el mejoramiento de la calidad de vida
personal y seguridad laboral holística, velando por un ambiente laboral en todos sus ámbitos
saludables.
MEJORAMIENTO CONTINUO - SINTESIS DEL DIAGNÓSTICO
La situación emocional del Programa de Arquitectura, adolece de la potencialidad creadora, los
docentes como factor actuantes en la formación del nuevo ser humano que solicitan los
contextos con fines glocales para desarrollar la Nación, desde una educación que responda a la
formación vocacional, vinculando a las ciencias humanas para que el ser humano esté preparado
para resolver los problemas específicos de su disciplina, desde las prioridades e innovaciones
que invocan lo socio-emocional, lo creativo y lo innovador y que este abierto al cambio cultural
glocal, ya que las prácticas de la disciplina desde las diferentes categorías con el mercado y su
servicio de profesionalización, se apertura a la ciencia y la cultura, invitando a la diversidad
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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cultural y sus contextos, reconociendo la formación integral para el desarrollo y configuración
del mismo, dentro de los valores de su cultura y la organización transversal y pluridisciplinaria
de la teoría y las prácticas educativas.
PENSAMIENTO SISTÉMICO
Proponer que se articule la forma de pensamiento y la acción propuesta a seguir transformaría el
pensamiento en algo sistémico, circular, holístico que permite acercarse a los problemas, con el
sistema cognitivo que permite ser sujeto y no objeto del proceso. El sistema educativo regional
parece carecer de una capacidad de respuesta a las preguntas fundamentales que sugiere el
escenario de la globalización, para ponerla al servicio de la inserción de la región con los
nuevos códigos de la globalización el “pluralismo multicultural” como emergencia de los
asentamientos humanos y la resolución de sus conflictos.
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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Bases conceptuales para la construcción de un modelo sistémico
EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
UNESCO. DELORS
1996
UNIÓN
INTERNACIONAL DE ARQUITECTOS
2018
AGREMIACIÓN
COLOMBIANA DE FACULTADES DE
ARQUITECTURA
2017
BUNK
1994
VILLA Y POBLETE
2004
DEWEY
1998
SUSANA JIMENEZ
2003
EGRESADOS
2018
PILARES DE LA
EDUCACIÓN
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
GENERICAS
ESPECIFICAS
ACCIONES
PROFESIONALES
COMPETENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
COMPETENCIAS DE
CREATIVIDAD
COMPETENCIAS EN
CONTENIDOS DEL
PROGRAMA DE ARQUITECTURA UP
COMPETENCIAS
DEL PROGRAMA DE
ARQUITECTURA UP
Aprehender a
conocer
combinar el conocimiento de la
cultura general con la
posibilidad de profundizar en
niveles más específicos
Conocer de la historia y
las teorías de la
arquitectura y las artes, tecnologías y ciencias
humanas conexas
Conocer de las bellas artes como influencia
sobre la calidad del diseño arquitectónico
Conocer del diseño
urbano, la planeación y las aptitudes que requiere
el proceso de
planificación Conocer las relaciones
entre las personas y los
edificios, y entre los edificios y sus entornos,
así como de la necesidad
de establecer relaciones entre los edificios y los
espacios que existen entre
ellos con las necesidades y la escala del hombre
Conocer medios
Lectura Crítica
Competencias técnicas:
dominio experto de las
tareas y contenidos, así como los conocimientos
y destrezas
Datos, hechos,
conceptos,
conocimientos
Competencia extendida
a la visión de los
efectos sociales
Competencia
Interpretativa
hace referencia a la capacidad de
observación, percepción
y comprensión de problemas, textos e
imágenes, en donde el estudiante demuestre su
capacidad de
interpretación e interrelación valorativa
de las variables a usar
en los análisis de modelos y/o teorías ya
existentes o sobre las
diferentes propuestas y modelos urbanos
existentes
Aprehender a
comprehender
Manejo de la información de manera
creativa, innovadora,
crítica y asertiva Desarrollo de
habilidades, destrezas y conocimientos de forma
multifacética,
multipropósito Aprender a aprender.
“Sembró el hambre de
conocimiento en mi campo profesional”
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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adecuados para lograr
diseños ambientalmente
sustentables Conocer de la profesión
de arquitecto y del papel
de los arquitectos en la sociedad, en especial a
los efectos de la
preparación de las memorias descriptivas en
que se tengan en cuenta
los factores sociales Conocer los problemas de
diseños estructurales,
construcción e ingeniería vinculados con el diseño
de los edificios
Conocer métodos de
investigación y de la
preparación de las memorias descriptivas de
los proyectos de diseños
Aprehender a hacer
capacitación para hacer frente a
diversas situaciones y
experiencias vitales y profesionales
Crear diseños
arquitectónicos que satisfagan las necesidades
estéticas y técnicas, y que
tiendan a ser sustentables desde el punto de vista
ambiental
Conocer y adecuar los problemas físicos y de
tecnologías, así como de
la función de los edificios a fin de dotarlos de
condiciones internas de
comodidad y protección contra el clima
Conocer y adecuar
Razonamiento
cuantitativo Analisis de
Problematicas
Psicológicas Fundamentación en
diagnóstico y
tratamiento medico Analisis Económico
Generación de
Artefactos Atención en Salud
Gestión de
Organizaciones Comunicación Juridica
Gestión del Conflicto
Competencias
metodológicas: reaccionar aplicando el
procedimiento adecuado,
encontrar soluciones y transferir experiencias
Habilidades, destrezas,
procedimientos y técnicas para aplicar y
transferir el saber a la
actuación
Competencia técnica
producción a menor costo y felicidad en el
campo laboral
Competencia
Argumentativa Hace referencia a la
capacidad desarrollada
durante el curso, para la elaboración estructurada
de un componente
teórico que comprometa su responsabilidad, en la
intervención integral de
un territorio en diversas escalas, demostrando
sus posibilidades de
comunicación oral, gráfica y escrita.
Apropiación de las
Tecnologías Creatividad e
Innovación
Pensamiento crítico Resolución de
Problemas, para
enfrentar de forma compleja y diferentes
en diversos contextos
del mundo laboral y profesional
Emprendimiento y
curiosidad
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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industrias, entidades,
reglamentos y
procedimientos que deban tenerse en cuenta
para que los conceptos de
diseño se traduzcan a edificios y los planes de
integración en una
planificación global
Cuidado de enfermeria
en los ambitos clinico y
comunitario Gestión Financiera
Diagnóstico y
tratamiento en salud oral Información y
Control Contable
Diseno de Obras de Infraestructura
Intervención en
Procesos Sociales Diseno de Procesos
Industriales
Investigación en Ciencias Sociales
Diseno de Sistemas de
Control
Investigación Juridica
Diseno de sistemas de manejo de impacto
ambiental
Pensamiento Cientifico: Ciencias biológicas
Diseno de Sistemas
Mecanicos Pensamiento Cientifico:
Ciencias de la tierra
Diseno de sistemas productivos y logisticos
Pensamiento Cientifico:
Ciencias fisicas
Diseno de sistemas,
procesos y productos
agroindustriales Pensamiento Cientifico:
Matematicas y
estadistica
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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Diseno de Software
Pensamiento Cientifico:
Quimica Ensenar Procesos
Comunicativos
Estudio Proyectual Producción Agricola
Evaluar Producción
Pecuaria Formar Promoción de la
salud y prevención de la
enfermedad Formulación de
Proyectos de Ingenieria
Proyecto de Arquitectura
Formulación,
evaluación y gestión de
proyectos
Salud y Bienestar Animal
Aprehender a vivir
juntos dirigido a la
comprensión, interdependencia y
resolución de
conflictos.
Conocer y adecuar del
financiamiento,
administración y control de costos de los
proyectos, a fin de
solucionar conflictos reales
Competencias
ciudadanas
Competencias
participativas: capacidad
de organizar y decidir, así como aceptar
responsabilidades
Formas de
organización, predisposición al
entendimiento y a la
comunicación interpersonal,
favoreciendo un
comportamiento colaborativo
Competencia industrial
y ejecutiva en el
manejo de conflictos, recursos y obstáculos
Competencia Cognitiva,
Propositiva y Proyectiva
Haciendo uso de la competencia
interpretativa y
argumentativa, los estudiantes deberán
estar en capacidad de
generar desde su cognición propuesta y
proyectar de tipo
urbano, paisajística y arquitectónica acordes
con las exigencias de
cada nivel de preparación y de los
parámetros
Vida y Carrera
Responsabilidad
personal y social Ciudadanía local y
global
Ser una mejora persona
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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preestablecidos para el
taller urbano y socio
humanístico.
Aprehender a ser
desarrollo de la
autonomía, responsabilidad y
desarrollo de sus
posibilidades
Formar aptitudes de
diseño necesarias para
satisfacer las necesidades de los usuarios dentro de
los límites impuestos por
los factores de costos y los reglamentos de
edificación
Comunicación escrita
Idiomas
Competencias sociales:
colaborar con otras
personas de forma comunicativa y
constructiva, mostrar un
comportamiento orientado al grupo y un
entendimiento
interpersonal
Formas de
comportamiento,
normas, actitudes, motivaciones, valores e
intereses que llevan a
tener convicciones y asumir
responsabilidades
Competencia social,
cívica y buena
ciudadanía
Competencia Valorativa
Hace referencia a la
formación ética y estética del estudiante
capaz de estructurar una
crítica constructiva acerca de los conceptos
y elementos actuantes
del territorio y que sobre la sociedad
arrojan multiplicidad de
contextos en constante transformación del
mundo contemporáneo
Comunicación
Colaboración
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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La teoría de los sistemas en el marco de la educación superior
La educación vista desde las competencias del siglo XXI, mencionan que: “varios pensadores
que se manifestaron al respecto. Aristóteles, por ejemplo, expresaba que “educar la mente, sin
educar al corazón, no es educación en absoluto”; mientras que ya en el siglo XX, el Decano de
la Universidad de Yale Robert Hutchins senalaba que “el objetivo de la educación es preparar a
los jóvenes a educarse a ellos mismos”. Tambien se manifiesta que “la evolución de la sociedad
–con sus cambios sociales y tecnológicos- han puesto en crisis las instituciones educativas, en la
cual han demostrado poder resolver con modelos estandarizados, la inclusión masiva de las
personas, pero la complejidad del mundo actual requiere una educación más personalizada y con
múltiples focos e interacciones”. (Disponible en linea: https://www.itba.edu.ar/educacion-las-
competencias-del-siglo-xxi/)
Desde esta perspectiva, parafraseando a Roces hay que educar en tres fases el desarrollo: educar
en competencias (conocimientos, habilidades, actitudes), educar en valores y educar en
complejidad. Lo concerniente a involucrar el método de investigación para llegar a dar respuesta
a saber qué, saber cómo y saber con quién.
Las tendencias enmarcadas en las competencias del siglo XXI, como los nuevos estilos de
formación son: “estudiantes empoderados, que se basa en una formación personalizada que
alimente su espíritu emprendedor y su imaginación, a fin de que encuentre el estudiante la
pasión. Producir trabajadores más comprometidos y con la visión de las empresas,
autoconocimiento, realización personal para encontrar la felicidad, actividades físicas y
meditación. Sistemas flexibles y continuos, que se extienden a lo largo de su vida. El método
del emprendimiento más sencillo con recursos indispensables para hacer una idea de negocios
realidad y comenzar un proyecto bajo un prototipo básico. La programación como una materia
obligatoria, para impulsar la cultura en la tecnología. Conexión del aula de clases con la realidad
y la solución a los problemas en un trabajo conjunto a lo internacional, con el uso de nubes y la
exploración de las posibilidades de la realidad y su retroalimentación. El uso de dinámicas de
juego en el aprendizaje académico para provocar comportamientos y acciones que promuevan el
aprehender haciendo. Facilitar el acceso a productos y servicios, ayudando a desarrollar una
comunidad, como una manera de concebir a las empresas como caso de estudio. La
colaboración como una metodología educativa para cimentar las bases sólidas con miras al
futuro. Los medios de comunicación, las tecnologías y el internet, como medios de información
comunes para crear núcleos de conocimientos, con experiencias, posibilidades, con contacto e
intercambio”. (Disponible en linea: https://compartirpalabramaestra.org/blog/10-tendencias-de-
la-educacion-con-competencias-en-el-siglo-xxi).
El perfil del docente debe ampliar las competencias digitales para dinamizar la experiencia de
sus estudiantes en el aula, para adaptarse a las nuevas formas de aprendizaje. La revolución
digital ha influido en la educación, desarrollando herramientas y plataformas específicas que
responden a las necesidades de sus estudiantes, además el acceso a la información obliga a
cambiar las formas de aprendizaje en el aula, apostando a introducir cambios hacia un
aprendizaje colectivo y participativo, lo cual ayuda a dinamizar las clases y conseguir que los
estudiantes recuperen el interés, como: manejo de las nuevas tecnologías, educación
personalizada, demostrar que se vive en un mundo globalizado, convertir en creadores a los
estudiantes para estimular a aprehender por sí mismo y buscar información a través de los
recursos en línea. Utilizar plataformas desarrolladas para crear clases digitales donde se puedan
acceder a información y debatir sobre planteamientos, a fin de adaptarse a la era digital.
(Disponible en línea: https://noticias.universia.net.co/consejos-
profesionales/noticia/2015/09/07/1130847/5-competencias-docente-siglo-xxi-debe-tener.html).
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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La formación del ciudadano del siglo XXI, se vuelve prioritaria, cuando reconoce la incidencia
de la ciencia y la tecnología en el desenvolvimiento social y económico de las naciones, una
educación que desarrolle en las personas la capacidad de adquirir y transformar su conocimiento
y destrezas, de potenciar la capacidad de innovar y aplicar los conocimientos en la solución de
problemas.
Por ello, la educación encierra un tesoro, en el informe de la Unesco de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors, según el cual
la educación se debe dirigir, de manera prioritaria, al desarrollo de cuatro capacidades básicas:
aprender a conocer (implica que la educación debe estar centrada en que los estudiantes
adquieran conocimientos propios de las disciplinas, pero que además puedan buscar
información, evaluarla críticamente, transformarla y producir nueva información que responda a
las necesidades y contextos), aprender a hacer (desarrollen destrezas y habilidades necesarias
para usar la información y los conocimientos que han adquirido, en la resolución de problemas,
en la construcción de objetos, en el desarrollo de proyectos individuales y colectivos que
respondan a las demandas y retos del contexto en el que viven), aprender a vivir juntos y
aprender a ser (construir consensos, resolver conflictos de forma concertada, a escuchar y a
negociar con quien piensa de manera distinta, a reconocer la diferencia en un mundo
multicultural).
El Ministerio de Educación Nacional en el marco de la pertinencia educativa para la innovación,
la competitividad y la paz, ser competitivo significa desarrollar competencias específicas con
miras al proyecto de vida y las oportunidad laborales, motivo por el cual se construye el
Observatorio Laboral para la Educación.
Sin embargo, sería pertinente preguntarse como hipótesis: Sera que el estudiante del Programa
de Arquitectura en la Universidad de Pamplona, apunta hacia las competencias del siglo XXI o
simplemente se conforma con la universidad que se tiene del siglo XIX. Según la construcción
del Modelo sistémico y sus bases conceptuales para la educación del siglo XXI, se pude
observar que en el informe de encuesta de los egresados 2018, mencionan que el Programa de
Arquitectura siempre busca mejorar sobre sus competencias la cual conduce a los estudiantes a
seguir sus sueños y metas para alcanzar mejorar la calidad de vida y reorientar su proyecto de
vida.
Un modelo sistémico para la construcción de la región
El origen de los estudiantes en el programa de arquitectura, permite evidenciar que un alto
porcentaje provienen de las regiones de la frontera y departamentos aislados del país, con
condiciones socio-económicas particulares (estratos 1, 2 y 3), en vía de crecimiento y desarrollo,
además de modelos urbanos consolidados y en constante consolidación.
El programa de arquitectura visto como la futura élite de la región norte y nororiental de
Colombia, que le interesa desarrollar profesionales y técnicos, que ayuden a visibilizar a la
sociedad el subdesarrollo y los nuevos modelos de desarrollo, donde predomine la igualdad de
oportunidades, vislumbre los códigos abiertos de la idea de la verdad que construye la ciencia
cuando vincula el pasado con el futuro, el hacer y el saber, donde la cultura y la herencia
arquitectónica forma hábitos con la práctica de las Agendas en las regiones.
Boisier (1996), menciona que hay que dar origen de modelos de organización “intraredes, a
nuevas modalidades de integración vertical virtual (empresas red), a nuevas formas de
cooperación y alianzas estratégicas (regiones virtuales, por ejemplo), y al comercio electrónico e
internet”… Ademas afinca que ha surgido un nuevo vocablo en el léxico de la competitividad:
"coopetencia", es decir, la cooperación para competir eficazmente, un concepto inscrito en otro
de amplia difusión: "glocal", la simbiosis entre la dimensión global y local y un neologismo que
debe ser leído en dos sentidos. Hay que pensar globalmente para actuar localmente (para las
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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firmas) y hay que pensar localmente para actuar globalmente (para las personas). En torno a
estas cuestiones, Azúa (2000, ix) apunta: “Nuestro objetivo es formular un modelo explicativo
que contemple la dinámica de la competitividad bajo el efecto de fuerzas activas que generan
una red de conexiones tanto por sí mismas como a través de la gestión del conocimiento, como
modelos reales y modelos mentales” (cursivas del autor).
La construcción sistémica del ser humano
La prospectiva del estudiante en el Programa de Arquitectura, se basa en el principio de la
equidad porque será el resultado de la investigación y experimentación en la proyección flexible
de adaptarse a cualquier cambio sociocultural de los contextos, a fin de crear un mejoramiento
continuo del espacio o hábitat deprimido económicamente y socialmente, en distintas escalas en
las que se intervendrá para buscar excelentes resultados en la gestión, con universalidad para
garantizar protección a todas las personas sin ninguna discriminación, con base en la
formulación de estrategias de gestión que vinculen lo social con la cultura, permitiendo de esta
forma el sin fin de soluciones a los problemas encontrados y dirigiendo el Programa la identidad
a la representación de la mejor estrategia para que estos avancen conjuntamente, por los
senderos de la paz y la coexistencia social.
El Programa de Arquitectura, aspira formar para el 2020, seres que manejen la visión socio-
humanística que atienda para sí mismo, desde el proceso pedagógico los niveles de desarrollo
personal, social y profesional configurados desde estrategias que hacen parte de la
conformación de un proceso pedagógico que permite equilibrar la técnica, la estética, el arte y la
ética.
Apuntará el Programa para el 2030 a aplicar en el componente de formación básica las últimas
tendencias arquitectónicas, paisajísticas y urbanísticas (Metodologías de Arquitectura de Código
Abierto - cooperactiva: donde el estudiante construya siempre respuestas a ¿qué es viable?, ¿qué
es necesario? y será que sirve para algo, desde la cultura libre) en el marco del proceso de la
carrera de arquitectura, ciencia y paz, como visión sistémica, para que el programa evolucione
de forma consciente, se transforme y se vuelva a configurar de forma instantánea, en principio
actualizar el componente socio-humanístico desde la configuración de las ciencias sociales,
hacia la creación de un individuo que en sí mismo sea resiliente, que esté preparado para
enfrentar cualquier situación de gestión del riesgo, incidiendo en la preparación de la nutrición,
inteligencias múltiples (social-emocional-empresarial), contabilidad, oratoria, ventas, felicidad y
optimismo-positivismo, creatividad e innovación, estilo de vida saludable, entre otras que
permitan reforzar una geografía humana resiliente, distinta y adaptada al futuro que necesita el
universo. La proyección del componente de profesionalización futuro del Programa en tres
fases: básico, técnico y profesional (pregrado-maestría-doctorado-postdoctorado) estarán
enfocados en este momento a la aceptación, comunicación e interpretación de la diversidad de
tecnología de la información y comunicación que se implementa en la planificación, creación y
proyección de los objetos en la arquitectura, el paisajismo y en el urbanismo de forma global y
tecnológica, buscando su aplicabilidad en las diferentes escalas y su transversalidad. El
componente de profundización o énfasis complementa la disciplina integral de la arquitectura
desde la Internacionalización del Programa, lo que en la actualidad es una oportunidad de
Proyectar el Programa de Arquitectura, de la Universidad de Pamplona, hacia el estudio de las
ciencias humanas en relación con la Arquitectura, el Paisaje y el Urbanismo Humanista (socio-
cultural), dirigiendo la ciencia de la Arquitectura en la Sede de Pamplona hacia la Gestión y
Ordenamiento del Territorio Resiliente y hacia la Morfología del Espacio en la Sede de Villa del
Rosario, para que desde este punto de vista se incorporen campos de acción o aplicación propios
de la carrera, desde los enfoques encontrados en ambas sedes del Programa de Arquitectura.
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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NUEVOS PRINCIPIOS PARA LA CREACIÓN DE LA PROSPECTIVA DE UN NUEVO
PROGRAMA DE ARQUITECTURA
El Programa de Arquitectura en la Universidad de Pamplona (PAUP) es un centro de educación
que promueve a través de la investigación en los contextos originarios de los estudiantes, la
visualización y percepción del hábitat futuro de sus sociedades en producción y divulgación de
la construcción en el presente (Objetivos-Metas al Desarrollo Sostenible-Principio 10).
El Programa sigue la revolución digital en todas las escalas (individuo, local, regional, nacional,
global) glocales con la meta de expandir los límites de la arquitectura y el diseño urbano, hasta
enfrentar los desafíos de las tecnologías que enfrenta hoy en día la humanidad.
La metodología del programa promueve lo experimental y experiencial, donde se aprehende
comprehendiendo y haciendo desde las construcciones de la experiencia humana, visto como un
nuevo paradigma que nace de la cultura y lo subjetivo, para convertirse en nuevas realidades de
desarrollo en los ámbitos regionales.
El Programa está abierto e infundido en los valores de la Universidad de Pamplona y del
CPNNA, inspirado en proyectar, configurar y producir territorios vistos como laboratorios
urbanos, donde se planifica de forma sistémica y participativa las regiones de dónde vienen sus
estudiantes, explorando las posibilidades de crear herramientas y redes que faciliten los diálogos
entre los actores y los proyectos, a fin de contribuir en el desarrollo de los planes de acción de la
Nación y el Mundo.
El Programa se proyecta más allá de su trabajo educativo en pro de la investigación, es una
comunidad de estudiantes pluri-cultural que busca el contacto permanente y colectivo entre la
planta docente, investigadores, convenios con empresas e instituciones, que trabajan en
conjunto a la formación, persiguiendo el objetivo de proporcionar soluciones a los desafíos de la
humanidad regional y glocal.
LA VISIÓN DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA está abierto a la Producción como
investigación abierta a las construcciones de las experiencias humanas, brindando a la próxima
generación de arquitectos alternativas para imaginar, probar y configurar el futuro de las
regiones, enfocado hacia las tecnologías vistas como herramientas para aplicarlas como nuevas
alternativas en el paisaje, urbanismo, patrimonio y arquitectura.
SE ENSEÑARÁ A TRAVÉS DE LABORATORIOS:
Laboratorio académico: este modelo educativo apunta a introducir a cualquier estudiante en la
producción digital, implementando la solución a agendas globales desarrolladas a través de
soluciones locales, implementadas en sus regiones originarias.
Laboratorio de producción digital: orientado a la autosuficiencia, para construir cualquier cosa
como líderes regionales.
Laboratorio de recursos: proyectos o investigaciones financiados por el Ministerio de Educación
en Colombia, socios públicos y privados nacionales y mundiales, que quieran explorar el papel
de la tecnología en los sentidos del territorio humano.
Laboratorio de autosuficiencia: ubicado en el terreno (sede de Pamplona), donde se
implementan una serie de laboratorios para la producción de pruebas en cosas, que contribuyan
en la disminución de la huella ecológica en pro de las metas y objetivos para el Desarrollo
Sostenible de las Regiones.
Laboratorio de información-divulgación (General-Regional): donde a través de conferencias,
publicaciones, exhibiciones y competencias se promueven los valores en la discusión sobre las
sociedades regionales, la tecnología y el papel que tiene este en las configuraciones del paisaje,
territorio, patrimonio y arquitectura que ayudan a enfrentar el manifiesto de la ciencia,
innovación y desafíos de la educación y el medio ambiente para contribuir en la calidad de vida
en Colombia y el Mundo.
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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OBJETIVOS
Proyectar el Programa de Arquitectura como una referencia mundial tanto en la educación como
en la investigación, así como la producción digital y la autosuficiencia que se consolida y
expande a través de proyectos de investigación glocales, para ofrecer un programa educativo
actualizado y en continua evolución.
Expandir las alianzas y colaboraciones estratégicas, públicas y privadas, en los ámbitos nacional
e internacional.
Fortalecer en el Programa el rol de consultoría o venta de servicios profesionales, creando
alianzas específicas con industrias que logren promover y respaldar la investigación aplicada.
Apuntar hacia la agenda de actividades relacionadas con la arquitectura y su responsabilidad
como promotora de las metas y objetivos hacia el Desarrollo Sostenible, a través del desarrollo
de laboratorios de tecnología sostenible, paisaje urbano sostenible, territorio sostenible,
patrimonio sostenible, arquitectura sostenible por ende la construcción de una gestión
sostenible.
Configurar y evaluar el perfil actual de docentes mejorará en el proceso de crear estrategias
innovadoras en los ámbitos de planificación, gestión y diseño urbano con atención al desafío
glocal de crear ciudades inteligentes.
VALORES: El Programa de Arquitectura es:
Responsable socialmente: contribuye de manera significativa al desarrollo de la región y del
país, preocupada por la movilidad social y el respeto hacia el medio ambiente, para promover
sistemas que ayuden a construir un mundo ecológico y socialmente sostenible.
Respetuoso: hacia las personas, orienta y genera un clima organizacional que valora y apoya el
trabajo y estudio de las personas que conviven o no en la Universidad.
Humanista: promueve la formación holística y sistémica en los estudiantes y comunidad en
general, resaltando la educación, justicia, dignidad, libertad, ética, honestidad, solidaridad para
construir la democracia y la paz de forma glocal.
Participativo: estimula las relaciones que fomentan la cooperación y colaboración a través de
convenios: entre empresas, instituciones públicas y privadas para el desarrollo de oportunidades
desde la ciencia, tecnología, educación, innovación e investigación, en todo el mundo,
promoviendo la innovación en la construcción del hábitat humano.
Pluralista-Global: en la aceptación y reconocimiento de la diversidad científica, ideológica,
política, de género, inclusiva, religiosa e intercultural en la comunidad, promoviendo la
construcción de realidades en diversos contextos.
Libre de pensamiento: la comunidad expresa y desarrolla su quehacer libremente, apuntando a
la igualdad de condiciones y a la entrega de oportunidades de forma equitativa.
Excelencia y compromiso: rendimiento en el desarrollo de las actividades académicas y de
gestión administrativa por parte de los actores que hacen parte de la universidad, programa
flexible, ágil, rápido, capaz de anticiparse a los nuevos desafíos del tiempo.
Informativo: reconoce los sistemas digitales como una herramienta tecnológica que transforma
el mundo de hoy, por lo tanto, integra las tecnologías y procesos asociados a todas las áreas de
acción como profesional arquitecto.
Holístico: amplía la visión general de la concepción, diseño, construcción y producción del
hábitat humano, integrando todas las escalas, en interacción con múltiples disciplinas e
inteligencias.
El Programa de Arquitectura propone crear redes de conocimiento pluridisciplinarias, en
colaboración con otras regiones, convenios industriales y centros de investigación, para crear y
marcar las tendencias en la arquitectura, diseño y ciencias urbanas (Teorías y Modelos: Carlos
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
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Sánchez. -la selección de las características de una realidad, que medios se eligen para
presentarla, para qué sirve un modelo y de qué están hechos los modelos-).
