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Región de Murcia Consejería de Educación, Juventud y Deportes Avda/ Constitución s/n 30107 Guadalupe ( Murcia ) Tlf. 968 832332 fax 868490075 E-mail: [email protected] PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO Actualización 2018/19
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Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Avda/ Constitución s/n 30107 Guadalupe ( Murcia )
Tlf. 968 832332 fax 868490075
E-mail: [email protected]
PROYECTO
EDUCATIVO DEL CENTRO
Actualización 2018/19
ÍNDICE
A. Normativa reguladora
B. Introducción
C. Las características del entorno social y cultural del centro y de los
alumnos
D. La oferta educativa y los servicios complementarios
E. Los objetivos y prioridades de actuación
F. El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las
áreas y etapas
G. Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el
centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos
H. La concreción del currículo
I. El PLAN DE CONVIVENCIA
J. El PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
K. El PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
A. Normativa reguladora
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo. Artículo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural
del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así
como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de
inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos
recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación.
3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecerán
sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su
conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las
Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración
de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las
distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los
proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria
obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea
gradual y positiva.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse
público, será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se
refiere el artículo 115 de esta Ley.
7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización curricular de
los institutos de Educación Secundaria en función de las alternativas establecidas en esta Ley
Orgánica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa
ajustada a sus necesidades. Los centros docentes incluirán las singularidades curriculares y de
organización y los correspondientes agrupamientos pedagógicos en su proyecto educativo.
8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá
incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro.
B. Introducción.
El Proyecto Educativo del Colegio bilingüe de Educación Infantil y Primaria “Virgen
de Guadalupe”, es el documento por el cual la comunidad educativa, plasma las finalidades e
intenciones que pretende desarrollar a lo largo del proceso educativo, teniendo en cuenta las
características de la sociedad del siglo XXI, en general y, el entorno socioeconómico en el que
se encuentra, en particular.
La formación de personas en el siglo XXI supone una educación integral, lo que
requiere aprender los contenidos propios de las áreas de conocimiento, conocer las distintas
formas de pensar y de vivir de nuestra sociedad, desarrollar la capacidad de análisis crítico
ante los acontecimientos que suceden, disponer de habilidades para resolver las situaciones
problemáticas, así como establecer los criterios necesarios para tomar decisiones y actuar en
consecuencia.
Nuestro Proyecto Educativo, como instrumento dinámico para la acción, ha tenido en
cuenta las características de la sociedad actual. Entre las que cabe destacar:
Un individualismo cada vez más agudizado, donde los intereses
individuales priman sobre los colectivos. Este individualismo dificulta el
compartir proyectos e ideas colectivas, y se relega los intereses que afectan a
todos a un segundo plano.
Una sociedad consumista que potencia la posesión material de las cosas de
modo irracional, asociando erróneamente las palabras consumo y felicidad,
sin ofrecer alternativas a este peligroso binomio que genera una insatisfacción
permanente, y por consiguiente una tendencia constante a la frustración.
Competitividad constante en la sociedad, de la que no está exenta la
escuela.
La competitividad con objeto de hacer individuos fuertes para la
confrontación y la lucha, tenía sentido en sociedades arcaicas, pues de estos
valores dependía la supervivencia. Hoy en día, afortunadamente para las
generaciones actuales, no se necesita luchar para sobrevivir, por lo que este
modelo de competición constante y el deseo irracional de destacar sobre los
demás, no conduce a caminos satisfactorios para el individuo. La escuela
actual es más necesaria que nunca como transmisora de valores.
Los distintos modelos de familias, cambios en la familia tradicional y
aparición de nuevos modelos familiares.
Las nuevas normas y legislación del mundo del trabajo, que inciden en el
tiempo y en la forma en la que las relaciones familiares se desarrollan.
El desarrollo vertiginoso de las nuevas tecnologías, a las cuales se
incorpora nuestro alumnado a edades muy precoces, siendo esto objeto de
desajuste entre lo que la escuela ofrece, y lo que nuestros alumnos ya conocen
y disponen. A veces la escuela se percibe erróneamente como una simple
transmisora de conocimientos arcaicos, pues el alumnado ya tiene por sí
mismo, acceso a una enorme cantidad de información.
La disparidad entre lo que las familias exigen a la escuela y lo que la
escuela exige a las familias. A veces, las familias, inmersas en el acelerado
mercado de trabajo, olvidan la transmisión de valores educativos a sus hijos,
y exigen que sea la escuela quien lo haga, al tiempo que la escuela inmersa en
la transmisión de conocimientos, exigen que sean las familias quienes doten
de valores a los niños. Esta disparidad tiene que obtener un equilibrio, que
necesariamente ha de ser un objeto de debate y toma de decisiones en el
claustro.
La interacción con el Medio Ambiente y el aprovechamiento de los
recursos naturales, la preocupación por el cambio climático, acelerado por la
mano del hombre, y sobre el que necesariamente ha de concienciar la escuela
El colegio de Educación infantil y Primaria “Virgen de Guadalupe”, consciente de los
requerimientos de este nuevo escenario social, ha de formar a una nueva ciudadanía que se
enfrenta a la desigualdad , insolidaridad e indiferencia, ante muchos de los problemas sociales
y medioambientales.
La educación es uno de los instrumentos más importantes con los que cuenta la
sociedad para dotarse de capacidades, que ejercidas, pueden transformar a las personas y a la
misma sociedad. Por tanto, las señas de identidad definen las metas que familias y profesores
nos proponemos conseguir en el plazo de una generación, construyendo poco a poco la
escuela conforme a las mismas.
Para ello, queremos enunciar los principios compartidos por la comunidad educativa y
esto significará que, tanto en la familia como en la escuela, la labor educativa perseguirá estos
fines. Así, de forma general, pretendemos la construcción de una escuela, que por ser pública
debe responder a unos principios, que aunque inherentes a ella, no se consiguen por la
titularidad, sino por la educación en valores que desarrolle toda la comunidad educativa.
Nuestra escuela desarrollará los valores de respeto, igualdad de oportunidades, compensación
de desigualdades, solidaridad, democracia, participación abierta a la sociedad, respetuosa con
el medio ambiente, educadora en la crítica de una sociedad de la comunicación y la
información, y conforme a las leyes vigentes que así la regulan (Constitución Española, La
declaración de los derechos Humanos de 1948, LOE y LOMCE).
Los valores y competencias que hemos considerado necesario desarrollar para la
formación de nuestro alumnado se concretan en:
Capacidad para la participación activa, responsabilidad, esfuerzo, en una
sociedad plural y en continua transformación.
Capacidad crítica para ejercer la libertad, el respeto, la solidaridad, la
tolerancia y la justicia, en el contexto de una sociedad diversa e intercultural.
Capacidad para tomar sus propias decisiones.
Defensa de los derechos humanos.
Desarrollo sostenible.
La paz.
La justicia social.
La dignidad de la persona.
Las responsabilidades sociales.
En definitiva, todos aquellos valores que preparen al alumnado para integrarse en su
medio social y conseguir su transformación, enfrentándose críticamente a sus injusticias,
deficiencias y desigualdades.
La revisión del proyecto educativo, ha de sentar las bases necesarias para que la
educación del alumnado, responda a los imperativos del momento actual.
C. las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos
UBICACIÓN DEL CENTRO
CEIP BILINGÜE VIRGEN DE GUADALUPE, es el único centro docente situado en
Guadalupe de Maciascoque, pedanía del Ayuntamiento de Murcia capital.
La pedanía de Guadalupe tiene una extensión aproximada de 4'5 Km2, cercana a la
capital (5 Km. de distancia), bien comunicada por carretera con los pueblos limítrofes:
Espinardo, La Ñora, Rincón de Beniscornia y La Albatalía, todos ellos, pedanías también, de
la capital de Murcia. Rodeada por las autovías del Mediterráneo al Norte, y la de Cartagena-
Madrid al Este.
Es de destacar la gran expansión urbanística producida en los últimos años, y que
actualmente, pese a la llamada “crisis del ladrillo”, se sigue produciendo precisamente debido
a las óptimas comunicaciones, y sobre todo a la situación estratégica entre dos Universidades:
la UMU, parte de cuyos terrenos se ubican en el término de Guadalupe, y la UCAM,
universidad privada, de la Fundación S. Antonio, situada desde 1996 en el Monasterio que los
monjes Jerónimos fundaron en el s. XVII en Guadalupe. Ambas universidades han
contribuido positivamente al desarrollo y crecimiento de la pedanía, así como al considerable
aumento de la población escolar de nuestro centro.
HISTORIA DEL CENTRO
Fundado en el año 1978, pertenecía al Patronato, al Obispado y al Ministerio de
Educación y Ciencia en su origen.
Originariamente era un centro de un solo edificio. Posteriormente fue ampliado con un
RAM (separado del recinto primigenio), que entró en funcionamiento en el curso 87/88,
albergando allí al alumnado de la etapa superior de EGB (7º y 8º curso, hoy 1º y 2º de
Educación Secundaria Obligatoria); quedando el alumnado de Preescolar y del resto de la
EGB, en el actual recinto de la Avenida de la Constitución.
Tras la entrada en vigor de la LOGSE, todo el alumnado del RAM se trasladó al
Instituto de Enseñanza Secundaria “José Planes” de Espinardo, al que corresponde Guadalupe
por zona.
En la actualidad, el centro está compuesto por:
1- RECINTO EDUCACIÓN PRIMARIA (Avenida Constitución s/n):
- Se encuentra aquí el edificio más antiguo, que alberga 14 aulas, sala de profesores,
despachos administrativos, departamento de inglés, departamento de religión,
gabinetes de atención a las NEE ( Orientación, pedagogía terapéutica y audición y
lenguaje), departamento de francés , aula de música, biblioteca, 2 departamentos
de reprografía, un aula de ciencias, un aula PLUMIER, cocina y comedor,
despacho para la Asociación de Padres y Madres, ascensor, conserjería, sala de
fisioterapia, gimnasio y 2 pistas deportivas.
- Se ubica además el edificio del primer tramo (1º, 2º y parte de 3º). Construido en
2002, estuvo compuesto primeramente por 6 unidades más un aula de usos
múltiples y dependencias comunes. Quedó rápidamente insuficiente, por lo que se
le anexionó en 2011 una ampliación de 3 unidades y algunas dependencias
comunes. En la actualidad dispone de 9 aulas, departamento de E. física,
departamento de primer tramo y 1 aulas para apoyos y actividades extraescolares
2- RECINTO DE EDUCACIÓN INFANTIL (Avenida Juan Carlos I s/n):
- Separado por una distancia de 129´4 m. en línea recta y 181 m. por carretera, se
encuentra el nuevo edificio de E. Infantil, el cual consta de: 12 aulas, sala de
profesores, conserjería, aula de apoyo, biblioteca, cocina, comedor, sala de
psicomotricidad y gabinetes de atención a alumnos con NEE (PT y AL)
CONTEXTO CULTURAL
En Guadalupe existe una cultura asociativa muy arraigada entre sus vecinos. El pueblo
cuenta con un Centro Cultural y Social que agrupa las principales asociaciones culturales y
recreativas de la localidad (El Centro de la Mujer, y El Centro Social de Mayores). Además de
ser sede de estas asociaciones, en él se realiza un programa de actividades recreativas y
culturales. También encontramos en esta ubicación, la Oficina Municipal, la Alcaldía para el
desarrollo de las funciones de la Junta Municipal, y el centro de policía local.
El Centro Integral dispone de un aula de acceso gratuito a Internet y de un salón de
actos.
Cerca del Centro Cultural está ubicado el Auditorio “Maestro Romero”, que es así
mismo, escuela de música y sede de la agrupación musical “Las Musas”, de la que debe
resaltarse la labor cultural que realiza, al aglutinar a un número muy importante de socios,
músicos y alumnado, éste último procedente mayoritariamente de nuestro colegio. Pese a ser
una instalación reciente (2012), tiene una capacidad insuficiente para las necesidades de
nuestro colegio (aforo de 220 plazas), mientras que solo un nivel de nuestra escuela, ya
moviliza más de 100 personas. Además el uso de este Auditorio conlleva un coste económico
en concepto de contratación de sonido e iluminación, por todo lo cual su uso, que sería muy
conveniente para nuestro Centro por carecer de salón de actos, está limitado a los recursos
económicos de que podamos disponer, mediante subvenciones de la Junta Vecinal o del
propio Auditorio.
Lo que anteriormente fue el RAM de 7º y 8º EGB, se ha convertido en la actualidad en
un centro polivalente, el cual dispone de: Una pequeña estafeta de Correos; la Cofradía del
Santísimo Cristo del Consuelo y la peña huertana “El Cañal”, la cual realiza numerosas
actividades socioculturales que resaltan las costumbres y tradiciones de nuestra tierra. Este
centro cuenta con una pista deportiva al aire libre, en la que se practica sobre todo futbito y
baloncesto.
Frente al mismo se está ubicada la biblioteca de Guadalupe, de la que participa nuestro
alumnado en todas las actividades programadas por las mañanas, como los cuenta-cuentos.
No muy lejos de este centro, en la calle San Antonio, tiene su sede el Club Juvenil
Iurancha y la Unión Musical Guadalupana, que por su antigüedad (años 40), revela la gran
tradición de bandas musicales de nuestro pueblo.
Los distintos colectivos colaboran y participan en múltiples actividades, algunas de las
cuales se realizan conjuntamente con nuestro colegio. Destacan la programación de la Semana
de Teatro, El Certamen Literario del Centro de la Mujer, El Mercadillo de Navidad, actos
musicales en torno a la celebración de Santa Cecilia…
Guadalupe cuenta además con Centro médico, Polideportivo Municipal compuesto por
campos de fútbol de césped artificial y tierra, pistas de balonmano, tenis y paddel. En él,
desarrolla su actividad la Asociación Deportiva de Guadalupe (ADG) y una Escuela de Tenis.
Desde el curso 2013/14 el Ayuntamiento de Murcia a través de su Concejalía de
Juventud y Deportes, cede a nuestro colegio el uso gratuito de las pistas deportivas, a fin de
que puedan impartirse en ellas en horario lectivo clases de E. Física, dado que nuestro centro
dispone de 2 únicas pistas dentro del recinto, siendo 4 los profesores de esta especialidad, por
lo que se desarrollan en las pistas municipales, las sesiones donde coinciden más de 2
profesores al tiempo dando clases de esta especialidad.
Disponemos así mismo de una delegación oficial de la Agencia municipal tributaria
(AMT), que hace innecesario el desplazamiento a la ciudad, para realizar cualquier trámite de
esta índole.
Debido al gran aumento de la población activa en la pedanía, y para cubrir las
necesidades de escolarización de cero a tres años, nos encontramos con dos escuelas
infantiles, una pública y una privada, en las inmediaciones del colegio.
No olvidemos la existencia de una peña madridista, lugar de reunión de simpatizantes
de este equipo de fútbol.
Nuestra pedanía se enorgullece del Centro Meteorológico Regional que tiene aquí su
sede. Como deferencia por esta ubicación, nuestros alumnos de 5º EP son los únicos escolares
de E. Primaria a los que se les permite cada curso escolar, una visita guiada al centro,
reservándose el resto de visitas, al alumnado de institutos de ESO y Bachillerato.
Además de la Universidad Católica (UCAM) que se instaló en el Monasterio de Los
Jerónimos, que data del s. XVII y está situado en Guadalupe en el límite con La Ñora. La
Orden de los monjes Jerónimos instalada en nuestro pueblo, y su devoción a la Virgen de
Guadalupe, es el origen del culto a la Patrona que preside el altar mayor de la iglesia
parroquial, y da nombre a nuestro colegio.
Existen varios parques, que son muy utilizados como zonas de recreo y convivencia
entre los vecinos.
Es justo señalar junto a los servicios que oferta el pueblo, sus múltiples carencias como
son:
La falta de una piscina municipal, la falta de un Auditorio de amplio aforo y uso gratuito, la
falta de locales diáfanos que puedan ser utilizados puntualmente por los colectivos sociales
que los demanden, la falta de una oferta municipal de actividades recreativas y culturales para
niños, que cubran las demandas de las familias para los períodos vacacionales y tiempo libre,
ayudando con ello a la conciliación de la vida laboral y familiar.
D. La oferta educativa y los servicios complementarios
El colegio Virgen de Guadalupe es un colegio público bilingüe y de integración, es
además el primer centro público bilingüe nivel AVANZADO de la Región de Murcia
OFRECEMOS:
- Un centro totalmente climatizado
- Sistema bilingüe a través de metodología AICLE, con auxiliares nativos de conversación
inglesa y 2 modelos: INTERMEDIO y AVANZADO. Según curso de los alumnos, y elección
de sus familias.
- En educación infantil se trabaja con proyectos educativos y matemáticas ABN, el horario
tiene más horas de lengua inglesa de las mínimas que ofrece el currículo oficial, y se imparte
la música en inglés.
-Recursos digitales: Ordenador y pizarra digital interactiva en todas las aulas de Educación
Primaria.
-Resultados en las Pruebas de Diagnóstico de 3º y 6º EP, muy superiores a la media ISEC
-Intercambios lingüísticos en lengua inglesa y francesa, con centros educativos europeos.
-NEE: Servicio de Orientación a tiempo completo, pedagogía terapéutica, audición y lenguaje,
fisioterapia, ATE, eliminación de barreras arquitectónicas.
-Proyectos y coordinaciones: Proyecto de Salud, Prevención y riesgos laborales, Proyecto de
Fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora, Proyecto de Fomento de la
Actividad física y el Deporte, Proyecto para el fomento de la convivencia, Plan de refuerzo
educativo.
- Banco de libros con fines sociales.
-Acceso gratuito a las Pistas Deportivas Municipales.
-Semana Cultural en E. Infantil y E. Primaria con celebraciones en torno al día del libro.
-Ceremonias de GRADUACIÓN de 5 años y 6º E. Primaria, Festivales de Navidad y Fiesta
Fin de Curso
-Constante colaboración con entidades públicas y privadas sin ánimo de lucro.
-Centro formador de alumnado de las Universidades UMU y UCAM
-Centro de experimentación para profesorado de Máster UCAM
Actividades generales:
-Festividades de Halloween
-Actividades musicales en torno a la celebración de Santa Cecilia.
-Actividades sobre LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
-Actividades de NAVIDAD: Instalación de belenes y decoración del Centro, campaña kilo-
litro-lata, para fomentar la solidaridad, destinada al BANCO DE ALIMENTOS, exposición de
trabajos navideños, Visita de los Reyes Magos, Rastrillo navideño (El beneficio del mismo se
destina al viaje de estudios de 6º EP), Festival de E. Infantil, festival E. Primaria
- Fiesta del día de la paz
- Carnaval
- Semana cultural educación primaria
- Semana cultural en E. Infantil
- Chocolatada para todo el colegio, como fiesta de finalización del segundo trimestre.
- Graduaciones de educación infantil 5 años y alumnado de 6º EP
- Fiestas del agua en educación infantil y primaria
- Fiesta fin de curso
- Viaje de estudios de 6º EP
- Excursiones con fines culturales, en todos los cursos.
- Charlas y demostraciones de salud buco-dental para el alumnado de 1º, 2º y 3º EP
- Charlas del “Plan director” sobre acoso escolar y ciber-acoso.
- Actividades divulgativas sobre el reciclado y conservación del medio ambiente.
Horarios
Nuestro horario de lunes a viernes es ININTERRUMPIDO desde: 7´30 h. a 18 h.
A través de:
+Servicio de madrugadores en ambos
recintos (E. Infantil y E. Primaria)
+Comedores escolares en E. Infantil y
E. Primaria con 2 cocinas independientes que elaboran diariamente los menús.
+Actividades extraescolares en ambos recintos:
Baile
Gimnasia rítmica
Teatro
Bellas Artes
Multideporte
Patinaje
Robótica
Ajedrez
Hora pulpo
Guitarra
Lucha Olímpica
Baloncesto
Futbito
-Escuelas para los períodos vacacionales de Navidad, Primavera, y Verano con comedor.
-Actividades y excursiones para los días no lectivos
-Programa de voluntariado y PROA: Clases de compensación y refuerzo.
E. Objetivos y prioridades de actuación
Los objetivos generales de centro conforman la concreción de los principios en
aspiraciones más precisas y definidas, que permitirán planificar acciones cada año en la P.G.A.
Si desde su redacción se establece el vínculo entre estos objetivos y los principios o fines
generales que nos rigen, será más comprensible para la comunidad educativa su relación. Así
identificaremos fácilmente las metas y acciones cercanas con las más lejanas.
a- objetivos
1.-Integrar a la escuela en la localidad como elemento abierto y que responda a sus
necesidades. Convirtiéndola en una institución abierta tanto a la localidad como a su
entorno, participando en sus tradiciones culturales y en la vida cotidiana de la localidad.
Objetivos que se derivan:
- Facilitar el uso de las instalaciones de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa,
haciéndolas compatibles con la organización del centro.
- Colaborar con otras entidades de la localidad que ayuden a potenciar la apertura del centro,
más allá del horario lectivo.
- Potenciar una interrelación positiva entre el entorno socio-cultural y la comunidad escolar a
través de la participación en sus tradiciones y realidad social.
- Potenciar la apertura de la escuela hacia otras instituciones de la comunidad que permitan una
mayor implicación de la misma en el entorno.
- Estudiar el entorno, con el fin de captar los distintos lenguajes que se producen en él para
incorporarlos al proceso educativo.
- Potenciar los medios necesarios para posibilitar la convergencia de la educación formal y la
informal.
- Analizar cuál debe ser la función de la escuela en esta apertura al entorno.
- Potenciar la comunicación entre la familia y el centro, concienciando a los padres y madres de
la importancia de la mutua colaboración par el desarrollo de la tarea educativa
- Estimular el funcionamiento de la Asociación de Madres y Padres y su participación en la vida
del centro.
- Fomentar la realización de actividades encaminadas a la formación de madres y padres sobre
diversos aspectos relacionados con la educación de sus hijos e hijas.
- Incorporar al proceso evaluativo la valoración del centro con carácter anual, con la
participación de todos los sectores implicados.
- Fomentar en la escuela actitudes de proyección externa.
- Aprovechar las ofertas culturales de las distintas entidades de la comunidad.
- Facilitar la participación de personas de la localidad en la realización de las actividades
recogidas en el diseño curricular.
- Favorecer el diálogo y la voluntad colectiva de construir una realidad social más cercana.
2. La escuela educará en el desarrollo de los valores democráticos y de participación,
trabajando por lograr la implicación de las familias, profesorado y alumnado en el
funcionamiento del Centro como modelo de participación democrática.
Objetivos que se derivan:
- Fomentar los valores de la participación a través de los mecanismos que ofrece la escuela,
tales como la participación en asambleas de aula y Consejo Escolar.
- Favorecer el respeto, la tolerancia y la crítica constructiva como actitudes éticas que definen
la participación en espacios de libertad y de igualdad.
- Crear un clima de convivencia democrática a través de la participación, la solidaridad y el
respeto a los derechos y obligaciones establecidos.
- Posibilitar que la organización, el control y la gestión del centro, residan en la comunidad
educativa y que los intereses colectivos y comunes prevalezcan por encima de cualquier
interés particular y corporativo.
- Plantear un currículum en el que el alumnado no sea un consumidor pasivo, sino que se
potencie su participación en la construcción de los significados.
- Potenciar la participación del alumnado, a fin de posibilitar que aprendan los valores de la
democracia viviéndolos a través de las experiencias y oportunidades que la escuela les brinde.
- Crear estructuras que faciliten la participación y procesos democráticos mediante los cuales
se vaya configurando la vida de la escuela.
- Trabajar por la cooperación y no por la competición.
3.- La escuela, al ser una institución democrática, pluralista y pública, evitará cualquier
elemento que pueda dificultar la convivencia de cualquier persona, por razones de
comportamiento, culturales, ideológicas o de creencia.
Objetivos que se derivan:
- Elaboración de las normas de convivencia a través consensos cuya finalidad sea la búsqueda
del bien común por encima de particularismos y corporativismos.
- Lograr que las normas de convivencia una vez aprobadas por la comunidad, comprometan a
toda ella en su cumplimiento.
- Debatir a todos lo niveles, alumnado, claustro, padres y madres la conveniencia de convertir el
espacio escolar en un espacio público en el que todas las actividades puedan ser compartidas por
todos y todas.
- Respetar el pluralismo ideológico de los componentes de la comunidad educativa, como reflejo
de la diversidad existente en la sociedad.
- Lograr que ningún alumno y alumna pueda ser segregado por las convicciones religiosas o
filosóficas de sus familias.
4.-El centro potenciará y desarrollará la actividad educativa de acuerdo con el derecho
de la igualdad y la no discriminación de las personas por razones de sexo, religión,
condición social, cultura, etc.; dentro de un marco coeducativo y con programas que
desarrollen la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, atendiendo a la diversidad del
alumnado escolarizado desde los principios de la inclusión educativa.
Objetivos que se derivan:
- Potenciar el uso de metodologías inclusivas, compensatorias y no discriminatorias.
- Fomentar en los alumnos la idea de igualdad de oportunidades, descubriendo en el respeto e
integración de las diferencias la valoración positiva y enriquecedora de la diversidad.
- Evitar la selección y utilización de materiales didácticos que potencien procesos de
discriminación en función del sexo, el origen social, étnico…
- Desarrollar procedimientos analíticos y evaluativos que permitan al profesorado eliminar
rasgos sexistas y racistas que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Conocer las implicaciones pedagógicas y de desarrollo personal que tienen los estereotipos
de género adquiridos a través del proceso de socialización.
- Elaborar planes y programas educativos que desarrollen una educación en la igualdad
efectiva de los hombres y las mujeres.
- Aprovechar el carácter multicultural del alumnado para enriquecer a toda la comunidad
educativa mediante el acercamiento a los rasgos culturales del otro (arte, lengua, costumbres,
música, gastronomía…), potenciando así una mejor convivencia.
- Realizar las adaptaciones curriculares precisas, de acuerdo con las características
psicoevolutivas y socioculturales del alumnado y la incorporación tardía a la escolaridad de
alumnos con necesidades de compensación educativa, dando prioridad al desarrollo de las
materias instrumentales básicas y flexibilizando, para estos casos, los criterios de evaluación y
promoción.
- Crear agrupamientos flexibles que posibiliten sacar más partido a la labor educativa y
afrontar mejor los problemas que se plantean.
- Favorecer la participación de todo el alumnado en las actividades extraescolares.
5. Nuestra escuela promoverá la educación integral como principio fundamental para el
desarrollo capacidades físicas, intelectuales, afectivas, morales y de relación e inserción
social.
Objetivos que se derivan:
-Desarrollar una educación en valores morales y comportamientos éticos universales, comunes a
toda la comunidad educativas y que por esa universalidad que les caracteriza, valore el respeto a
cualquier creencia o ideología
-Desarrollar una enseñanza que aporte a los alumnos instrumentos de análisis científicos y
fomente la capacidad de observación, de análisis, de investigación, de crítica, de comparación,
de generalización desde el rigor, así como la adquisición de hábitos intelectuales, de esfuerzo y
de trabajo.
- Fomentar el hábito de lectura y escritura en los niños y niñas, de todo tipo de textos, a través de
la enseñanza y el aprendizaje de estrategias de comprensión lectora y composición escrita.
- Conseguir una creciente autonomía del alumno, un progresivo desenvolvimiento en el mundo
que le rodea.
- Formar alumnado competente en el lenguaje oral y escrito para que puedan expresar
correctamente sus sentimientos, defender sus ideas y comprender las de los demás. Esto incluye
el dominio de la lengua materna y el uso funcional de las lenguas extranjeras y de otras formas
de expresión (musical, gestual, corporal, plástica, gráfica y lógico-matemático) que contribuyan
a desarrollar la sensibilidad estética, la capacidad de disfrutar y el pensamiento lógico.
- Conseguir una relación de empatía entre el profesor y el alumno basada en la confianza y el
respeto, que posibilite guiarlo durante todo el proceso educativo.
- Adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje al ritmo evolutivo de los alumnos y alumnas,
respetando la individualidad y prestando especial atención al alumnado con necesidades
educativas especiales o educación compensatoria, analizando, secuenciando y coordinando los
contenidos de su aprendizaje.
- Desarrollar hábitos de vida saludable (práctica de ejercicio físico, hábitos de higiene
adecuados, alimentación equilibrada, etc.), valorando la incidencia que ciertas conductas (mala
alimentación, tabaquismo, alcohol, etc.) tienen en la salud.
- Desarrollar actitudes de respeto hacia uno mismo y los demás.
- Conocer el valor del esfuerzo y la responsabilidad, base de todo proceso de superación y
conocimiento.
- Contribuir al desarrollo de la autoestima y la confianza del niño y la niña en sus propias
capacidades.
- Potenciar el diálogo como instrumento básico para la resolución de cualquier situación de
conflicto.
Fomentar la tolerancia, la paz y la solidaridad.
6.- Desarrollar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje los métodos y
procedimientos científicos.
Objetivos que se derivan:
- Fomentar un conocimiento de carácter riguroso y sistemático de las distintas materias.
- Fomentar el análisis crítico y la libertad de pensamiento.
- Capacitar al alumno para trabajar en sencillos proyectos de investigación.
- Conseguir una capacitación para una compresión científica de la naturaleza y un entendimiento
racional de los hechos sociales
7.- Nuestro centro perseguirá educar en los valores culturales fruto de la necesidad del
hombre de crear, expresar, comunicar y transformar a través de diferentes artes: la
música, artes plásticas (pintura, escultura, arquitectura, instalaciones, etc.), literarias,
artes decorativas, escénicas o la danza, de nuestro entorno cercano o lejano de nuestra
cultura u otras. La cultura educa la sensibilidad, la libertad, el respeto, las emociones…,
formando niños y niñas curiosos y amantes de las artes capaces de construir con el tiempo
un rico mundo interior.
Objetivos que se derivan
- Potenciar con el trabajo diario la educación en valores culturales, procurando que esta
educación repercuta en lograr un centro educativo, más agradable.
- Fomentar proyectos colectivos e integrados en el que se plasmen los diferentes valores
culturales de expresión, comunicación y creación
- Potenciar actividades que ayuden a despertar en el alumnado la sensibilidad hacia todas las
formas de expresar el arte.
- Potenciar actividades lúdicas que pongan de manifiesto los aprendizajes alcanzados.
8.- Nuestro centro apuesta por una educación en los valores de protección medioambiental
a través de la sensibilización, la información y la concienciación progresiva que provoque
el compromiso como futuros ciudadanos en el mantenimiento y el legado a futuras
generaciones de un mundo con las mejores condiciones de habitabilidad y sostenibilidad.
Objetivos que se derivan
- Fomentar el cuidado del centro, procurando un entorno educativo, confortable, bello y
agradable. En esta labor de mejora y cuidado del entorno escolar, será un factor determinante
la colaboración de los escolares.
- Desarrollar proyectos para fomentar los valores medioambientales del entorno de la
localidad.
- Potenciar el conocimiento de las prácticas respetuosas con el entorno, los espacios naturales,
así como la flora y fauna.
- Sensibilizar sobre la problemática que conlleva el cambio global, entre otros.
- Potenciar la implicación de toda la comunidad en el desarrollo de los valores
medioambientales a fin de conseguir un compromiso real en la mejora y conservación del
medio.
9.- El centro pretende educar para ser competentes en la sociedad de la información y la
comunicación. Para ello, formará al alumnado en procedimientos técnicos para el manejo
de las nuevas tecnologías, pero también y más importante, en estrategias que le capaciten
para la selección de la información que necesita de toda la disponible, el análisis crítico de
la misma, la selección de la información pertinente en cada momento y la comunicación de
la misma desde la responsabilidad, el respeto y el rigor.
Objetivos que se derivan:
- Estimular al alumnado para que aprenda a relacionar y a asimilar la cantidad ingente de
información fragmentaria que recibe y que no acaba de comprender.
- Incorporar al proceso educativo la formación técnica necesaria para la utilización de las
nuevas tecnologías como un recurso esencial para el desenvolvimiento en una sociedad de la
información y la comunicación propia del siglo XXI.
- Crear situaciones para promover una escuela donde se establezcan relaciones con el
conocimiento y la cultura que estimulen la búsqueda, el contraste, la crítica, la iniciativa y la
creación.
- Desarrollar las capacidades de contextualización, generalización e integración de los
aprendizajes.
10.- Nuestro centro defiende el principio de una educación de calidad. La comunidad
educativa se compromete a solicitar, a mediar y conseguir (a través de la toma de
decisiones consensuada por la comunidad educativa para la adopción de las medidas
pertinentes) todos aquellos recursos, de infraestructuras, materiales y humanos que
consideren que la ley otorga para la mejora de la calidad educativa de nuestros niños y
niñas.
Objetivos que se derivan:
- Exigir a la Administración el cumplimiento de los derechos que la ley otorga para cualquier
necesidad de la escuela: profesorado, materiales, recursos y cuantos elementos sean necesarios
para conseguir una enseñanza de calidad en nuestro centro para nuestro alumnado y para la
comunidad educativa en general.
- Fomentar la participación de todos los sectores implicados en la comunidad educativa en la
actitud reivindicativa
b- Prioridades de actuación:
- Fomentar la convivencia escolar y la prevención de conflictos.
- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente.
- Fomentar el interés por la lectura, a través de planes, medios y recursos adecuados.
- Promover la participación del profesorado y padres en el control y gestión del centro.
- Impulsar el trabajo en equipo de los profesores.
- Optimizar el uso de los espacios disponibles del centro mediante una planificación
eficaz y flexible.
- Desarrollar los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro, de manera que
con su puesta en práctica, todas las actividades realizadas durante el curso escolar,
tengan relación con dichos proyectos y poner en marcha nuevos programas e
iniciativas.
- Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación permanente.
- Evaluar anualmente el funcionamiento del centro para detectar posibles áreas de
mejora.
- Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a una enseñanza cada
vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.
- Promover la educación en valores.
- Desarrollar hábitos saludables en los alumnos.
F. El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas
Valores educativos.
La transmisión de valores educativos es uno de los aspectos fundamentales de la
educación. En nuestro centro fomentamos en los alumnos los valores de la responsabilidad, el
respeto, el orden, la paz, la igualdad, la interculturalidad, el esfuerzo y la autoestima.
Programa de Educación en Valores: Pluralismo y valores democráticos.
Asumimos el compromiso de transmitir informaciones lo más objetivas posibles, para
que progresivamente los alumnos vayan formando sus propios criterios y, avanzando en la
realidad, al objeto de que pueda tomar sus propias decisiones responsables.
Igualmente nos manifestamos libres de cualquier tendencia ideológica o política
determinada. De acuerdo con este pluralismo, toda persona que trabaje en el colegio, evitará la
más mínima labor de propaganda en su interior.
Hablamos de pluralismo, porque en la escuela pública no se excluye a nadie a causa de
su procedencia, religión, ideología o nivel económico, y también porque ha de capacitar a los
alumnos sin imposiciones ni adoctrinamientos para vivir en una sociedad que es plural.
Consideramos muy importante que el alumno aprenda a vivir con los demás
compañeros sean del nivel social que sean. Debe respetarlos a todos y aprenderá a decir no
ante cualquier violencia y a compartir como suyas las alegrías y ansiedades de los
compañeros.
El Centro se compromete a impartir una educación cívica y política que en ningún caso
suponga una manipulación de los alumnos. Los alumnos serán formados sin que se ejerza
ningún tipo de tendencia ni en un sentido ni en otro.
El Centro sintiéndose solidario y comprometido con todos, quiere permanecer abierto
y disponible de tal manera que, lejos de cualquier clase de discriminación, se ofrezca como
lugar de acogida y servicio a todos los que tengan necesidad de él.
De forma general y a modo de ejemplo, podemos citar las siguientes actividades que
entre otras muchas, refuerzan los principios que se acaban de detallar:
Primer trimestre:
-Actividades de ECOAULA donde cada grupo recibe contenidos sobre ecología,
reciclaje y medio ambiente, mediante actividades prácticas y lúdicas.
-Campaña Kilo-litro-lata, donde se llama a la solidaridad de las familias para los que
menos tienen, aportando alimentos no perecederos destinados al banco de alimentos
-Recogida de ropa con fines solidarios
-Trabajos sobre la Constitución Española, como documento de cohesión entre las
distintas identidades del pueblo español
Segundo trimestre:
-Colaboración con la Asociación de personas discapacitadas FAMDIF mediante charla
de concienciación, participación en el concurso de dibujo convocado por esta
asociación, y asistencia a la representación teatral con actores discapacitados.
-Día de la Paz: Celebraciones en torno a esta conmemoración que cada año llevan
aparejadas temáticas en torno a la convivencia social y la conciliación entre los
pueblos, trabajadas de muy diversas formas en los distintos niveles, que finalmente
confluyen en un acto conjunto de todo el alumnado.
-Visita a la planta de reciclaje de Cañada Hermosa (concienciación medio-ambiental)
Tercer trimestre:
-Charlas del “Policía amigo” (Plan director), donde se transmiten conocimientos sobre
navegación segura en internet y acoso escolar
-Semana cultural en torno a la conmemoración del Día del Libro, fomento de la
lectura. La literatura se trabaja de forma lúdica y mediante actividades alejadas de las
rutinas, y que tienen como base las actividades plásticas y teatrales.
Línea metodológica.
No existe una línea metodológica de centro única. Se puede decir que existen tantos
métodos o estilos didácticos como docentes, fundamentados en un conjunto de principios
psicopedagógicos que su formación y experiencia han ido consolidando. Por este motivo, lejos
de establecer una línea estricta y rígida, proponemos buscar el equilibrio y la
complementariedad de métodos diversos, buscando unas líneas metodológicas comunes, que
son:
- Metodología activa y participativa: basada en la estimulación del pensamiento
divergente, el desarrollo de la creatividad y de la inteligencia emocional, la motivación
y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a través de las
numerosas actividades que en el centro se desarrollan tanto curriculares como
complementarias (biblioteca, cuenta-cuentos, talleres, proyectos, concursos, Semana
Cultural, etc.).
- Desarrollo del espíritu crítico, la capacidad de discusión y de decisión.
- Fomento de la actividad y la iniciativa, frente a la acumulación de contenidos teóricos.
- Impulso de la investigación, la adquisición de conocimientos, de cara a una utilización
práctica, de forma que no haya desconexión entre la teoría y la práctica, entre el
trabajo y el estudio.
Coeducación.
Impartimos una educación para la igualdad sin discriminaciones por razón del sexo,
buscando la eliminación de las discriminaciones contra la mujer y en la superación de mitos,
tabúes y diferenciación de roles entre el hombre y la mujer.
Entendemos que la coeducación no termina haciendo que niños y niñas formen el
grupo de una misma aula, sino que a través de sus relaciones y de su integración, se valoren
mutuamente a través del trabajo, en el juego y en el diálogo.
Confesionalidad.
Entendemos que en un país y en una sociedad basada en el pluralismo, la libertad
ideológica y religiosa de los individuos y la aconfesionalidad del Estado, nuestro centro
docente, ha de ser, ideológicamente neutral, sin perjuicio de la oferta educativa de la
asignatura de religión, que forma parte del currículo.
Educamos a los alumnos sin apoyarnos en ninguna ideología dogmática, sino que nos
manifestamos respetuosos hacia todas las confesiones de los profesores, alumnos y sus
familias, y renunciamos expresamente a todo tipo de sectarismo o adoctrinamiento.
Modalidad de gestión institucional.
La gestión institucional de nuestro centro se basa en los siguientes principios:
a) Planificación.
b) Participación, consenso, flexibilidad y recepción de aportaciones.
c) Impulso a otros liderazgos y proyectos, delegación de funciones, reconocimientos y
agradecimientos pertinentes.
d) Impulso al trabajo en equipo.
e) Apoyo al funcionamiento de órganos de gobierno y coordinación docente.
f) Impulso a la formación permanente del profesorado e innovación y modernización del
centro.
g) Exigencia en el cumplimiento de los objetivos marcados.
i) Evaluación permanente del funcionamiento del centro para detectar áreas de mejora.
G. Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para
mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
A. Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para
mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
Medidas del centro con las familias:
- Dar información general (circulares informativas y web) sobre organización, oferta
educativa, criterios de promoción, ayudas, …
- Dar información individual (entrevista personal o, si procede por escrito) a padres de
alumnos sobre su evolución y rendimiento académico, apoyos, adaptaciones, conducta,
programas específicos, orientación...
- Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos.
Medidas para participar las familias en el centro:
- Asistencia a las reuniones convocadas por el centro o por iniciativa propia, en horario
de atención a padres.
- Intercambio de información a través de la agenda escolar o medios telemáticos.
- Autorización, en su caso, para la evaluación psicopedagógica y derecho a recibir la
información de los resultados correspondientes.
- Colaboración voluntaria en la organización y desarrollo de actividades
complementarias
Sugerencias a las familias:
- Con los hijos: darles seguridad y afecto familiar, diálogo, apoyo, felicitaciones,
autoestima, responsabilidad, recursos, estímulos y las condiciones necesarias para el
progreso escolar.
- Con el/la tutor/a: comunicarse directa y personalmente con el tutor y resto de
profesores, escuchar, proponer y colaborar. Conocer y apoyar la evolución del proceso
educativo de sus hijos. Poner en su conocimiento antes de dirigirse a instancias
superiores, cualquier conflicto, queja o desavenencia que se produzca tanto con él,
como con el profesorado del equipo docente del que él es coordinador
- Con el centro: puntualidad y asistencia regular de los hijos a clase justificando sus
faltas, participación en las actividades para familias, respeto y cumplimiento de las
normas establecidas por el centro, asistencia regular a las reuniones convocadas por el
centro...
H. Concreción del currículo
Según el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Capítulo VI Autonomía de los centros
Artículo 24. Autonomía pedagógica y organizativa .1
En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros educativos podrán:
a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica.
b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme a lo establecido
en el artículo 13.2.
c) Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del profesorado, ya sea entre los
maestros de los tres primeros o de los tres últimos cursos de Educación Primaria, entre los
maestros que impartan la misma área o entre los maestros del mismo curso de la etapa.
d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro incluirá las áreas
que se impartirán en cada curso de la etapa, la carga horaria correspondiente a las mismas, así
como la fundamentación pedagógica de dicha oferta, previa aprobación del Claustro de
profesores y conforme a lo establecido en el artículo 7 del presente decreto.
e) Ofertar áreas de libre configuración autonómica de diseño propio.
Además
2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el número de horas
lectivas fijadas para cada área en el anexo III del presente decreto, previa comunicación a la
Consejería competente en materia de educación, dentro de las posibilidades que permita la
normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a
las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.
Así pues y en virtud del PRINCIPIO DE AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, nuestro
Centro hace la siguiente concreción del currículo:
a- Medidas de coordinación EI y EP
b- Medidas de coordinación con la ESO
c- Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los 3
primeros
cursos (1º tramo) y los 3 últimos cursos (2º tramo)
d- Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo
curso de la etapa
e- Decisiones a nivel de etapa en relación con la estrategia e instrumentos de
evaluación
de los alumnos
f- Criterios de promoción
g- protocolo de actuación en caso de no promoción
h- Criterios de promoción de los ACNEE
i- Oferta formativa
a-Medidas de coordinación EI y EP
Nuestro centro cuenta con un total de 12 aulas de E. Infantil y 4 aulas de 1º de
Primaria
La planificación de este periodo de adaptación, se realiza de acuerdo con el Artículo
14 de la Orden de Organización y Evaluación sobre la incorporación de alumnos a la
etapa. Se establece un periodo de adaptación durante el mes de septiembre en el que se
facilite que el tutor o, en su defecto, el maestro de Educación Infantil que realizaba tareas de
apoyo cuando los alumnos cursaban el último curso de dicha etapa o, en su caso, el
coordinador de ciclo, pueda acompañar al tutor de primero de Educación Primaria, y realizar
un apoyo dentro del aula, al menos durante una sesión lectiva diaria. Los centros educativos
deben establecer medidas de coordinación entre los maestros del último curso de Educación
Infantil y los de los grupos de primer curso de Educación Primaria para favorecer una
incorporación a la etapa gradual y positiva. A tal fin, se realizarán las siguientes acciones:
a) En el caso de que se conozca quienes desempeñarán la tutoría de primero de Educación
Primaria antes de la finalización del curso escolar, el director podrá aprobar una modificación
del horario de los futuros tutores de primero de Educación de Primaria durante el mes de
junio, con objeto de que, sin dejar de atender a los grupos a los que imparta docencia directa
de algún área de Educación Primaria, puedan apoyar dentro del aula en el segundo ciclo de
Educación Infantil a sus futuros alumnos.
b) Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil podrán visitar las
clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria para que estos últimos les
expliquen cómo trabajan en esta etapa.
c) Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará al menos una sesión de
coordinación entre los tutores del primer curso de Educación Primaria y los tutores de los
grupos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil o el coordinador de ciclo, en
el caso de que alguno de los tutores no permanezca en el centro, para analizar los informes
individualizados de final de ciclo de Educación Infantil, así como para tratar aspectos
relevantes sobre el alumnado que se incorpora a la Educación Primaria.
Dadas las características dimensionales de nuestro centro, el hecho de que las maestras
que acaban ciclo infantil en 5 años, comienzan curso con los alumnos de 3 años y puesto que
el periodo de adaptación de Infantil y Primaria son simultáneos, las profesoras durante el mes
de septiembre tienen ante sí una ardua tarea, que les impide acudir de forma reglada a una
sesión diaria a las aulas de 1º EP, quedando esta norma reducida a la disponibilidad de las
tutoras de 3 años, en caso de haber acordado con los padres de sus alumnos un horario más
reducido que el de 1º EP, lo que les facilitaría la realización de esta sesión.
Las circunstancias propias de nuestro Centro hacen muy difícil organizar este periodo
de adaptación con una distancia de 181 m. entre los edificios de una etapa y otra.
Por todo ello vemos de muy difícil realización este tipo de actividad de coordinación
entre ambas etapas, sin embargo y pese a estas dificultades, la coordinación entre Infantil y
primer tramo de Primaria se realiza de la siguiente forma: Esta coordinación comienza cuando
los alumnos pasan a primero y las tutoras de 5 años y 1º EP se reúnen para ver los resultados
(en nota numérica) de las pruebas de evaluación, que se realizan en las tutorías de 5 años al
finalizar el curso.
Durante el periodo de adaptación a Primaria (septiembre), los maestros de 1º EP,
siguen, dentro de lo posible, una metodología y organización del aula que facilita el cambio
desde la Educación Infantil
Como medida de coordinación entre ambas etapas desde el pasado mes de junio de
2015 se llegó al siguiente acuerdo:
CLAUSTRO DE PROFESORES DEL CEIP VIRGEN DE GUADALUPE
Guadalupe a 24 de junio de 2015
Proceder a la mezcla de alumnos entre clases al finalizar la etapa de infantil (5
años) y el primer tramo de primaria (tercer curso).
Los motivos pedagógicos que se han tenido en cuenta, procurando siempre favorecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, han sido los siguientes:
1º. Se elimina el riesgo de que haya roles preestablecidos.
En ocasiones se corre el riesgo de que algunos niñ@s adquieran roles negativos que
condicionen sus relaciones sociales dentro del grupo clase.
Los roles funcionan como “profecías de autocumplimiento” de manera que los niños se
comportan en muchas ocasiones así, porque no tienen otra alternativa y porque es como los
demás esperan que se comporten.
Cuando los grupos se mezclan muchos roles negativos desaparecen y esos niños empiezan de
cero.
2º. Clases etiquetadas.
Lo mismo que ocurre con los niños a nivel individual, ocurre con los grupos: llega un
momento en que a las clases se les asignan unas etiquetas que hacen que como grupo se
comporten así.
La redistribución de grupos también rompería esta dinámica
3º. Se rompen rivalidades
Otro motivo a favor de redistribuir los grupos a lo largo de la enseñanza obligatoria es
que se rompen rivalidades entre los niños.
La redistribución de los grupos sanearía esta circunstancia.
4º. Se favorece la interacción social
Los niñ@s tendrían que entablar nuevas relaciones y la red de amistades se ampliaría.
No dejarían de ser amigos de los niñ@s de grupos anteriores, sino que ampliarían su círculo
de amistad. Incluso los alumnos que por cualquier motivo van quedando más aislados,
tendrían una nueva oportunidad, aumentando la desinhibición de los más introvertidos y
favoreciendo las relaciones sociales.
Además, al rehacer los grupos siempre continuaría un número importante de alumnado
junto, a pesar del cambio.
5º. Se compensarían los niveles
Como medida pedagógica además, está la de compensar los “niveles promedio” de las
clases.
En ocasiones, se va acumulando en un mismo grupo, un número mayor de niños con
dificultades.
Al redistribuirlos, se compensarían y la atención a la diversidad se haría de una manera
más pedagógica, eficaz y equilibrada.
6º- Alumnos con Necesidades Educativas Específicas y de Apoyo Educativo
Favorece que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y de refuerzo
educativo, sean conocidos y se relacionen con otros alumnos, como parte de la pluralidad que
define las características de nuestro centro.
7º- Se garantiza un nivel heterogéneo a la hora de formar los grupos.
La distribución se realizará, con criterios pedagógicos, por el equipo docente en los
cursos implicados (tutores y todos los especialistas que dan clase en esos grupos).
Esta decisión corresponde a una visión futura de mejora colectiva. Y para ello, se ha
considerado que la mezcla es necesaria en los dos cursos comentados. De esta forma, la
reorganización queda periódicamente establecida cada tres cursos.
La implantación de esta norma se va a establecer de forma paulatina, siendo
desarrollada únicamente para tercer nivel en el curso 2015-2016, e implantándose para 5
años y tercero, en el curso 2016-2017.
Esta decisión MAYORITARIA DEL CLAUSTRO, pretende conseguir una
mejora, equilibrio e igualdad, en la calidad de enseñanza que ofrecemos a nuestro
alumnado
Este reagrupamiento se hace en torno a los siguientes criterios:
1. Mismo número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Reparto equitativo por niveles de conocimiento y/o dificultades de aprendizaje,
teniendo en cuenta los resultados de la evaluación de los alumnos.
3. Mismo número de alumnos procedentes de diferentes nacionalidades con necesidades
educativas asociadas a su condición sociocultural desfavorecida o al desconocimiento
del idioma.
4. Reparto equitativo por fechas de nacimiento.
5. Mismo número de alumnos y alumnas.
6. Carácter, comportamiento, afinidades e incompatibilidades de cada alumno y del
grupo.
7. Cualquier otro criterio pedagógico que el Equipo Docente considere adecuado y
necesario
b- Medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria.
Cuando los alumnos pasan de Primaria a Secundaria se producen una serie de cambios,
tanto a nivel de profesorado, de objetivos y contenidos con más dificultad, así como técnicas e
instrumentos nuevos introducidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es necesario programar una serie de estrategias básicas para llevar a cabo y conseguir una
buena coordinación entre las etapas para que a los alumnos les sea lo menos traumático
posible.
En nuestro centro estas actuaciones son:
1- Los alumnos de 6º EP visitan el instituto de adscripción por zona (IES JOSÉ
PLANES) para vivir una jornada de “puertas abiertas”, donde son recibidos por el
equipo directivo del centro, que les muestra las instalaciones y el funcionamiento del
mismo
2- La jefa de estudios del instituto, acompañada de algunos profesores que el próximo
curso darán clase en 1º ESO, visitan a los profesores de 6º EP en el mes de junio para
tener una reunión conjunta donde se exponen aspectos relevantes sobre el alumnado
que se incorpora a la Educación Secundaria.
3- Se programa en el mes de abril coincidiendo con el inicio del período de matrícula,
una reunión de padres de los alumnos de 6º EP en nuestro colegio a la cual acuden
miembros del equipo directivo del IES JOSÉ PLANES. En ella exponen los planes de
estudio y la organización docente del centro, al tiempo que resuelven las dudas de las
familias que incorporarán el próximo año a sus hijos a la ESO
4- Como parte de la coordinación entre los proyectos bilingües del IES José Planes y de
nuestro colegio, se realiza una reunión conjunta de las profesoras que iniciaron el
proyecto de nuestro colegio, con el profesorado del instituto. Posteriormente a esta
reunión, los profesores bilingües del instituto vienen al colegio para ver “in situ”,
como se trabaja en las aulas las asignaturas bilingües
c-Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres
primeros cursos (1º tramo) y los tres últimos cursos (2º tramo)
La coordinación entre los profesores de un mismo tramo viene regulada por la misma
normativa que afectaba a los extintos ciclos, en tanto esté vigente el Real Decreto de
Ordenación de Centros 82 de 1996
En nuestro colegio el primer tramo consta de once grupos (4 de 1º,4 de 2º y 3 de 3º
EP) y el segundo tramo consta de 12 grupos (4 de 4º,4 de 5º y 4 de 6º EP)
Tal como se explicita en el apartado Medidas de coordinación EI y EP Durante el
presente curso 2018/19 se ha establecido como medida de coordinación entre ambos tramos la
siguiente: Se reagrupa al alumnado de 3º EP que pasan a 4º EP en base a los siguientes
criterios:
1. Mismo número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Reparto equitativo por niveles de conocimiento y/o dificultades de aprendizaje,
teniendo en cuenta los resultados de la evaluación de los alumnos.
3. Mismo número de alumnos procedentes de diferentes nacionalidades con necesidades
educativas asociadas a su condición sociocultural desfavorecida o al desconocimiento
del idioma.
4. Reparto equitativo por fechas de nacimiento.
5. Mismo número de alumnos y alumnas.
6. Carácter, comportamiento, afinidades e incompatibilidades de cada alumno y del
grupo.
7. Cualquier otro criterio pedagógico que el Equipo Docente considere adecuado y
necesario
La figura de coordinador recae sobre: El tutor de 3º C (1º Tramo) y sobre el tutor de 6º
D (2º tramo). Ambos programan las pertinentes reuniones, cuando lo requieren los temas que
afectan a la organización interna de cada tramo, y cuando han de resolver cuestiones que se
van a llevar debatidas y consensuadas a la CCP
d- Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo
curso de la etapa.
+ Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área.
Reuniones de área: se realizarán cuantas reuniones de área se consideren oportunas para
coordinar aspectos pedagógicos del área, que afecten a todos o varios grupos de la etapa.
En caso necesario, se nombrará un responsable de área que impulse la coordinación de los
docentes que correspondan.
+ Medidas de coordinación entre los maestros del mismo curso de la etapa.
Reuniones de nivel: se realizan siempre que son necesarias, para tratar aspectos pedagógicos
y organizativos que afecten a los grupos del mismo curso (nivel).
Sesiones de evaluación: se realizará una al final de cada trimestre en horario de tarde. En
estas sesiones se divide el tiempo disponible entre el número de grupos del nivel,
proporcionalmente a la necesidad de cada grupo. En estas sesiones está todo el profesorado
que comparte clase en un mismo nivel, además del jefe de estudios.
Deberes de los alumnos o tareas para realizar en casa: Habrá un espacio físico en cada una
de las aulas donde los distintos profesores van escribiendo todas las actividades que se han de
realizar de su asignatura.
Todos los alumnos/as son capaces de hacer por ellos mismos los “deberes” que se les ponen,
ya que se habrán trabajado previamente en clase
Muchas actividades tienen una temporalización de varios días, y otras veces serán proyectos
con fecha de entrega
El delegado/a de aula tendrá entre sus responsabilidades hablar con el tutor, en caso de que en
algún momento puntual, haya un exceso de trabajo
e- Decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación
de los alumnos.
a) La evaluación en Primaria es global y continua.
b) La LOMCE incorpora la evaluación de estándares de aprendizaje evaluables.
c) Se realizará una cronología de exámenes para que no se acumulen en el mismo día o
semana varios, salvo causa de fuerza mayor
d) Los instrumentos de evaluación para la consecución de estándares estarán reflejados
dentro de la programación de cada área, y será decisión que tomarán los profesores/as
que imparten la misma área en el mismo nivel
El centro acuerda las siguientes decisiones:
a) Disponer UN MÁXIMO de dos estándares, referentes al comportamiento y actitud de
los alumnos en cada evaluación y asignatura, para que los valores actitudinales de los
alumnos tengan el peso que corresponde a la calificación global. La escuela no solo
transmite contenidos, sino que su labor abarca más que ningún otro estamento
educativo, a la transmisión de valores.
Con respecto a los instrumentos de evaluación se recomienda:
a) Evaluar el máximo número de estándares con el mismo instrumento porque así se
simplifica la evaluación.
b) Evitar evaluar un mismo estándar con varios instrumentos ya que esto dificulta la
evaluación, al poder dar informaciones contradictorias.
f- Criterios de promoción.
-Criterios de promoción del CEIP Virgen de Guadalupe:
a) El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que el equipo docente de
manera colegiada considere que ha alcanzado el grado de adquisición de las
competencias correspondientes y, en el caso de sexto, que haya logrado los objetivos,
en función de los criterios de promoción aprobados por el claustro, tras un análisis
individual. En la decisión sobre la promoción tendrá especial consideración la
información y el criterio del profesor tutor.
b) Para la promoción en el primer tramo de la etapa, tendrán especial consideración:
- El grado de adquisición de la competencia matemática.
- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
- El grado de adquisición del proceso de lectoescritura.
- Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación
Primaria.
c) Para la promoción en el segundo tramo de la etapa, tendrán especial consideración:
- El grado de adquisición de la competencia matemática.
- El grado de adquisición de las Competencias Básicas en ciencia y tecnología
- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
- Los resultados de la evaluación individualizada de 6º de Educación Primaria
- Los instrumentos de evaluación que se van a llevar a cabo para la consecución
de estándares, serán variados pero serán pocos.
- Dichos instrumentos quedarán reflejados en nuestras programaciones
- Estas decisiones las tomarán los profesores/as que imparten la misma área en el
mismo nivel
- Los instrumentos principales serán controles escritos, orales, observación y
proyectos.
d) Se podrá adoptar la decisión de no promoción teniendo en cuenta que sólo se podrá
repetir una sola vez durante la etapa, salvo el caso específico de los criterios de
promoción de los ACNEES
e) Se podrá adoptar la decisión de no promoción, siempre que se hayan agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno.
g-Protocolo de actuación en caso de no promoción:
- La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo o
recuperación y apoyo, organizado por los centros docentes.
- Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno, el tutor
mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles los
motivos que aconsejan dicha decisión. En dicha entrevista se les facilitará el plan de
refuerzo y recuperación que el alumno deberá realizar durante el periodo vacacional,
en relación con los estándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales que el
alumno debe adquirir.
- Independientemente de la decisión de promoción adoptada, el equipo docente deberá
realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los alumnos que hubiesen
obtenido calificación negativa en algún área.
h-Criterios de promoción de los ACNEE:
1. De conformidad con el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
cuando se realice una adaptación curricular significativa a un alumno con NEE, la
promoción de un curso al siguiente, dentro de la etapa, tomará como referente los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje fijados en dichas
adaptaciones.
Cuando el PTI de un alumno con NEE requiera aligerar la carga de contenidos de
aprendizaje y por ello, la supresión de un número de estándares de aprendizaje del
currículo prescriptivo que impidan al alumno obtener una calificación igual o superior
a cinco en alguna de las áreas del curso en el que está escolarizado, se considerará
adaptación curricular significativa, en cuyo caso se podrá obtener la calificación del
área basándose en todos los estándares de aprendizaje incluidos en el PTI. En este caso
se consignará un asterisco (*) junto a la calificación del área.
2. Por otro lado, para acceder a la Educación Secundaria Obligatoria, se valorará si el
alumno ha alcanzado los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las
competencias correspondientes; en caso contrario, el alumno deberá permanecer un
año más en la etapa.
3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 24.7 de la Orden de 20 de noviembre de
2014, además de la posible repetición a lo largo de la etapa, se podrá prolongar un
curso más la escolarización de los alumnos con NEE al finalizar la Educación
Primaria. Esta medida se adoptará a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo
docente, con el informe del orientador en el que conste que dicha decisión favorece
la integración socioeducativa, y la aprobación de los padres o representantes legales.
El director, a la vista de la documentación anterior, resolverá y notificará la decisión
adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de
alzada ante la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional en el
plazo de un mes desde su notificación, como establece el citado artículo.
La flexibilización a la que se refiere la disposición adicional tercera de la Orden
de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la
que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el
desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, relativa a la
permanencia un año más en este segundo ciclo de Educación Infantil, para los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE):
a) Se realizará siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta
del tutor, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación
y la autorización de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional.
b) No se realizará para aquellos alumnos con NEE que hubiesen sido escolarizados en el
primer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil con 4 años cumplidos en el año natural
de acceso, según lo dispuesto en la Resolución de 14 de Febrero de 2018.
c) Este trámite tendrá como plazo máximo de presentación de solicitudes el 30 de abril de
2019
Referentes legales: Artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
Artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero
Artículo 27.3, 27.4, 27.5 y 27.8 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
Artículos 5.1 y 5.2 de la Instrucciones de 17 de Junio de 2015 de de la Secretaría General de la
Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se dictan instrucciones para el
final del curso 2014-2015 y comienzo del curso 2015-2016, para los centros docentes que
imparten
Educación Infantil y Primaria.
Resolución de 14 de Febrero de 2018
i- oferta formativa:
El CEIP VIRGEN DE GUADALUPE es uno de los 25 primeros colegios que se
adscribieron al PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE para la Región de Murcia, de la
Consejería de Educación, formación y empleo durante el curso 2009/2010 (CBM), Orden del
25 de mayo.
En la actualidad y en virtud de la Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería
de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas
extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, modificada por la
Orden de 22 de junio de 2017, nuestro Centro ofrece dos modalidades de forma simultánea,
y organizadas de la siguiente manera:
1º tramo (1º, 2º y 3º) MODALIDAD INTERMEDIA
2º tramo (4º, 5º y 6º) MODALIDAD INTERMEDIA + MODALIDAD INTENSIVA
Según el siguiente reparto horario:
1º 2º 3º 4º 5º 6º
INGLÉS 2 2 2 3 3 3
PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA INGLESA
2 2 2
NATURALES Siempre en inglés, salvo que el equipo docente recomiende a las familias, a través del informe individualizado del alumno, que su hijo deje de cursar esta área en la lengua extranjera para el siguiente curso escolar (Orden de 3 de junio de 2016)
2 2 2 2 1´5 1´5
SOCIALES 1´5 (en español)
1´5 (en español)
1´5 (en español)
2 (en español o inglés)
2 (en español o inglés)
2 (en español o inglés)
PLASTICA (En inglés)
1 1 1
MUSICA (En inglés)
1 1 1 1 1 1
E. FISICA 2 2 2 2 2 2
LENGUA 4 4 4 4 4 4
PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA ESPAÑOLA
1 1 1 1
LECTURA COMPRENSIVA
1´5 1´5 1´5
MATEMÁTICAS 4 4 4 4 4 4
PROFUNDIZACIÓN EN MATEMÁTICAS
1 1 1
RELIG/ALTERN. 1´5 1´5 1´5 1´5 1´5 1´5
FRANCES 1´5 1´5
TOTAL HORAS INGLÉS INTERMEDIO
6 horas 6 horas 6 horas 8 horas 7´5 horas
7´5 horas
TOTAL HORAS INGLÉS AVANZADO
10 horas
9´5 horas
9´5 horas
EDUCACIÓN INFANTIL:
En EDUCACIÓN INFANTIL reforzamos la enseñanza en lengua inglesa, y preparamos a nuestros alumnos para introducirse en los modelos de E. Primaria, de la siguiente forma: NIVEL HORAS DE
INGLÉS SEGÚN NORMATIVA
HORAS DE LA MATERIA “LENGUA INGLESA” QUE
HORAS DE OTRAS MATERIAS EN INGLÉS
TOTAL DE HORAS RECIBIDAS EN EL NIVEL
IMPARTE NUESTRO COLEGIO
3 AÑOS 1 HORA 1´5 HORAS 1´5 HORAS
4 AÑOS 1´5 HORAS 2 HORAS 2 HORAS
5 AÑOS 1´5 HORAS 2 HORAS MÚSICA (1 HORA)
3 HORAS
ORGANIZACIÓN
Atención a la diversidad
En nuestro Centro, adaptamos el programa bilingüe a las necesidades de nuestros
alumnos, para una mayor y mejor atención a la diversidad (Orden de 3 de junio de 2016 de la
Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en
lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Capítulo III. Artículo
12. Atención a la diversidad. Punto 1. El profesorado de las áreas impartidas en una lengua
extranjera en colaboración con el resto del equipo docente, establecerá las estrategias
metodológicas, organizativas o de evaluación necesarias con el fin de atender a la diversidad
del alumnado, prevenir las dificultades que puede suponer el uso de la lengua extrajera como
lengua vehicular e intervenir sobre estas una vez detectadas)
Así pues, y en base a la disposición normativa, nos organizamos según estas posibles
opciones:
1º tramo:
- Alumnos que no realizan la asignatura C. Naturales en inglés por decisión del equipo
docente
2º tramo:
- Alumnos que no realizan la asignatura de C. Naturales en inglés por recomendación
del equipo docente
- Alumnos que no realizan la asignatura de C. Sociales en inglés por decisión de su
familia.
- Alumnos que no realizan las asignaturas de C. Naturales y C. Sociales en inglés por
decisión conjunta equipo docente-familia
Forma parte de nuestros principios organizativos y pedagógicos, y así consta en
decisión de claustro, que esta diversidad se atenderá mediante DESDOBLES. Esto es,
los alumnos que cursan una o ambas asignaturas en lengua castellana, salen de su aula
de referencia, son agrupados entre compañeros del mismo nivel y distinto grupo, o
entre compañeros de niveles próximos, para recibir las clases de estas asignaturas en
lengua castellana.
Además se contemplan profesorado de apoyo dentro del aula para las clases de lengua
inglesa y asignaturas no lingüísticas, incluyendo los auxiliares de conversación que nos
asigna la administración (36 horas en total).
Se realiza plan de trabajo individualizado en inglés, para los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Equipo bilingüe
Todos los profesores que imparten materias de educación primaria en inglés,
constituyen el EQUIPO BILINGÜE
Este equipo está coordinado durante el curso 2016/17 por Trinidad Fernández
Martínez, y se reúne periódicamente, según el calendario organizativo para el curso, que
realiza el propio equipo, durante el mes de septiembre.
FUNCIONAMIENTO
Ateniéndonos a la Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y
Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, modificada por la Oren de 22 de junio
de de 2017, se han de tener en cuenta especialmente estos puntos:
FINALIDADES:
1-Promover la adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado de inglés en relación con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.
2-Alcanzar un dominio de usuario básico en la lengua extranjera que les permita comunicarse
en situaciones cotidianas con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y
gramática básica
3-Ampliar la exposición lingüística en lengua extranjera fuera del contexto del aula
4- propiciar la movilidad del alumnado a entornos donde deban usar la lengua extranjera como
medio de comunicación
PRINCIPIOS Y OBLIGACIONES:
-La promoción del conocimiento de la cultura de los países cuya lengua oficial sea el
inglés, así como el contacto con personas de estos países.
-El profesorado que imparta docencia en una lengua extranjera usará dicho idioma como
medio de comunicación con los alumnos en todos los contextos del centro. El castellano solo
se utilizará como apoyo en caso de necesidad.
-La evaluación de los aprendizajes propios de las ANL se basará en los referentes de
evaluación establecidos en el correspondiente currículo, por lo que no se podrá tener en cuenta
la competencia ligüística del alumno como elemento negativo en la evaluación y calificación
de las mismas.
-La adquisición de terminología y vocabulario propio de las ANL en la educación básica,
tanto en lengua extranjera como en castellano, promoviendo, entre otras las siguientes
actuaciones: interrelacionar aprendizajes en diferentes asignaturas/ proponer lecturas de
referencia en castellano
METODOLOGÍA:
1- Se procurará que la práctica docente del sistema de Enseñanza en lengua extranjera
esté basada en los principios metodológicos AICLE
2- El profesorado de las asignaturas impartidas en lenguas extranjeras establecerá las
estrategias metodológicas y organizativas necesarias con el fin de atender a la
diversidad del alumnado, prevenir las dificultades que puede suponer el uso de otro
idioma como lengua vehicular e intervenir sobre estas una vez detectadas
3- La realización de tareas de investigación y búsqueda de información
4- El aprendizaje por tareas y proyectos que sean significativos, donde el alumno pueda
desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas: expresión oral, expresión escrita,
comprensión auditiva y comprensión lectora
5- Se impulsará el trabajo cooperativo en clase de manera habitual. Los agrupamientos
deberán ser flexibles, buscando el mayor grado posible de interacción entre alumnos,
manteniendo como premisas la máxima participación en las clases
6- Se potenciará la expresión oral a través de presentaciones y exposiciones orales en la
lengua extranjera
7- El fomento del hábito de la lectura recreativa en lengua extranjera sobre los
aprendizajes propios de las ANL a través del Plan lector del centro. Se recomienda que
esta lectura se realice en clase durante el primer tramo de la etapa, y también en casa
durante el segundo tramo.
8- El desarrollo de actividades complementarias que propicien el contacto del alumnado
con la lengua objeto del sistema en otros contextos (cuentacuentos, teatro en lengua
extranjera, semanas culturales, ferias del libro, etc…)
EVALUACIÓN DE LA MODALIDAD IMPLANTADA:
Evaluación interna: Los centros deberán realizar un seguimiento de la implantación de este
Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras, valorando sus resultados e incorporándolos
a la memoria anual con la finalidad de impulsar las mejoras necesarias para garantizar el
cumplimiento de los objetivos del mismo.
Con este fin, se podrán emplear, entre otros, los siguientes indicadores:
a) Resultados del alumnado en las pruebas externas que se realicen.
b) Índice de participación del profesorado en actividades de formación de metodología
AICLE.
c) Índice de participación del profesorado en actividades de formación sobre actualización
lingüística.
d) Índice de actividades complementarias realizadas en lengua extranjera.
e) Índice de satisfacción de las familias con este sistema de enseñanza.
Nuestro Blog: cbmvirgendeguadalupe.blogspot.com
Nuestro centro no oferta asignaturas de libre configuración, ni ampliación de horario
I. el plan de convivencia
CEIP VIRGEN DE GUADALUPE EL PLAN DE CONVIVENCIA
1. Base Legal 2. Objetivos que se pretenden.
3. Principios
4. Ámbito de aplicación
5. Derechos y deberes del alumnado
6. Derechos y deberes del profesorado.
7. Derechos y deberes de los padres y madres o tutores legales
8. órganos de gobierno y coordinación docente y sus competencias en materia de convivencia
9. resolución de conflictos. Protocolo a seguir
10. Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir en casos de acoso escolar
11. Otras actuaciones programadas para el fomento del buen clima de convivencia
12. Normas de funcionamiento del Centro
13. Relación y convivencia entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa del Centro
1- BASE LEGAL
Las normas que componen este Plan encuentran su fundamento en el marco legislativo
Constitucional: Artículo 27.2 “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales”.
Además de este marco legal general, es preciso hacer referencia a:
LOMCE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. Artículo 124.1
Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los
centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia
Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia
2- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN.
La finalidad del Plan de Convivencia es dotar al Centro de un instrumento que facilite la
organización y funcionamiento cotidiano del mismo, a través de:
- La necesidad del cumplimiento de las leyes y normas
- La formación ciudadana
- El ejercicio de valores fundamentales tales como el respeto, la tolerancia, la autonomía, la
responsabilidad, la no violencia, la solidaridad, el sentido de la justicia y la valoración del esfuerzo.
- El pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales
- Entender la educación como una herramienta para la prevención de conflictos y la resolución pacífica
de los mismos,
- Desarrollar la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en
el del acoso escolar.
- El uso adecuado de las nuevas tecnologías y de Internet
- Resolución de los problemas de convivencia desde la prevención
- La resolución pacífica de los problemas
- Adopción de medidas correctoras de una manera ágil y eficaz, cuando los mecanismos para la
resolución pacífica de conflictos no permitan solucionarlos
3- PRINCIPIOS
a) El desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en un clima de respeto mutuo.
b) La implicación de todos los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar
adecuado y la colaboración de las familias en el cumplimiento de las normas de convivencia, así como
en los procesos que ayuden a prevenir, evitar y resolver pacíficamente los conflictos de convivencia
que tengan lugar en el centro.
c) El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo y el establecimiento de procedimientos
de resolución pacífica de conflictos a través de acuerdos y compromisos de convivencia o mediante el
uso de la mediación escolar, sin perjuicio de las acciones correctoras que puedan ejercerse para
garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia en los centros.
d) El compromiso de la administración educativa de establecer líneas de colaboración con otras
Administraciones o Instituciones para favorecer la mejora de la convivencia escolar
4- ÁMBITO DE APLICACIÓN:
Personal: Afecta a todos los miembros de la Comunidad Educativa (Alumnado, Profesorado,
Padres y Personal no docente). Además de a cuantas personas puedan colaborar o participar en
actividades del Centro.
Material: Se aplica en el espacio físico del Centro Escolar y en todos aquellos que se utilicen con
motivo de la realización de actividades complementarias y extraescolares. Abarca toda la jornada
escolar y aquellos tiempos en los que se desarrollan actividades extraescolares o complementarias.
5- DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
DERECHOS DEBERES
Todos los miembros de la comunidad educativa
están obligados al respeto de los derechos de los
alumnos que a continuación se refieren
El ejercicio de sus derechos, por parte de los
alumnos implicará el reconocimiento y respeto
de los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa.
-Respetar a todos los miembros de la comunidad
educativa y mostrar la debida consideración a la
función que realiza cada uno
-asistir a clase con puntualidad
-participar en las actividades formativas y
especialmente en las orientadas al desarrollo del
currículo
- derecho a recibir una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad
-derecho a una jornada de trabajo escolar
acomodada a su edad y una planificación
adecuada de sus actividades de estudio
- derecho a que el ambiente de trabajo del aula y
en otras dependencias favorezca el
aprovechamiento del tiempo de permanencia en
el centro
-derecho a que el profesor, en el ejercicio de su
autoridad, garantice el normal desarrollo de la
actividad docente
-derecho a recibir las ayudas y los apoyos
precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar,
económico, social y cultural, especialmente en
el caso de presentar necesidades educativas
especiales que impidan o dificulten el acceso y
la permanencia en el sistema educativo
- Derecho a una alimentación específica en el
servicio de comedor por prescripción facultativa
o creencia religiosa
-derecho a la protección social en el ámbito
escolar en caso de infortunio familiar o
-asistir al centro con material y equipamiento
necesarios para poder participar activamente en
el desarrollo de las clases
-Asistir a clase con la limpieza e higiene debida.
-realizar el esfuerzo necesario en función de su
capacidad, para comprender y asimilar los
contenidos de las distintas áreas, asignaturas y
módulos
- mostrar respeto al profesor, colaborando con
responsabilidad en el ejercicio de la autoridad
docente y en la transmisión de conocimientos y
valores
-cumplir las normas y seguir las pautas
establecidas por el profesor para hacer posible la
organización del aula, el trabajo sistemático y la
mejora del rendimiento
- Cumplir las normas que rigen en los espacios
del colegio
- mostrar una actitud cooperativa y receptiva a
las explicaciones del profesor y realizar las
actividades y pruebas encomendadas por este
-realizar preguntas para aclarar dudas,
participando y asumiendo un compromiso activo
en su formación y aprendizaje
-respetar y defender responsable y
accidente
-derecho al acceso a los documentos de
evaluación, a aclaraciones sobre la calificación
y orientaciones para la mejora del proceso de
aprendizaje
-derecho a desarrollar su actividad en las
debidas condiciones de seguridad e higiene
-derecho al respeto de su libertad de conciencia,
convicciones religiosas y morales de acuerdo
con la Constitución y los Tratados y Acuerdos
internacionales de Derechos Humanos
ratificados por España
- Derecho a la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, capacidad económica o
nivel social
-derecho a que se respete su dignidad personal e
integridad así como a la protección contra toda
agresión física o moral
-derecho a que se guarde reserva sobre toda
aquella información que se disponga sobre sus
circunstancias personales y familiares
-derecho a la libertad de expresión sin perjuicio
de los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa y el respeto que se
merecen las instituciones de acuerdo con los
solidariamente el ejercicio del derecho al estudio
de sus compañeros
-ejercer la solidaridad y practicar el
compañerismo
-participar y colaborar en la mejora de la
convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en el centro,
respetando el derecho de sus compañeros a la
educación
-entregar a sus padres o tutores legales los
documentos que el centro les dirija a través de
ellos.
-cumplir las normas de seguridad salud e higiene
en los centros educativos
-respetar la libertad de conciencia y las
convicciones religiosas, morales e ideológicas
dentro de los principios democráticos así como la
dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de al comunidad educativa y rechazar
toda discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo o cualquier otra circunstancia
-cuidar y utilizar correctamente los bienes
muebles, el material didáctico, los documentos,
otros recursos e instalaciones del centro y
respetar las pertenencias de los otros miembros
de la comunidad educativa así como cumplir las
principios y derechos constitucionales normas básicas de respeto al entorno y medio
ambiente
-participar en la vida y funcionamiento del
centro cumpliendo y observando los horarios
aprobados par el desarrollo de las actividades del
mismo
-respetar el proyecto educativo o el carácter
propio del centro de acuerdo con la legislación
vigente
6- DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO.
El profesorado de los Centros Públicos, en su calidad de funcionarios, tiene los derechos y deberes
que establece, principalmente, la Ley articulada de Funcionarios Civiles del Estado de 1964 y los
comprendidos en la Ley 30/1984 y demás normativas específicas que afectan al profesorado de los
Centros Públicos y la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia
No obstante, conviene resaltar los siguientes:
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES
DERECHOS DEBERES
-A ser respetado por todos los
miembros de la Comunidad
Educativa.
-Derecho a ejercer la docencia
haciendo uso de los métodos que
-Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa
y mostrar la debida consideración a la función que realiza
cada uno
-Asumir los mandatos que le sean dados, en el ejercicio de
su competencia, por la dirección del centro.
estimen más adecuados, dentro del
Proyecto Educativo y de la
Programación Docente aprobada en
el Centro.
-A expresar libremente sus opiniones
en los órganos de participación del
Centro, dentro del respeto a los
derechos de los demás.
-A estar informado de todos los
aspectos que conforman el
funcionamiento del Centro.
-A intervenir en todo aquello que
afecte a la vida del Centro, a través de
los medios establecidos
reglamentariamente.
-A participar en las evaluaciones de
los planes, actividades
complementarias y proyectos del
Centro
-Cualquier otro que pudiera
corresponderles como profesores/as y
funcionarios/as
-Cumplir y hacer cumplir las normas de organización y
funcionamiento del centro incluidas en el Plan de
Convivencia
-En caso de observar el incumplimiento por parte del
alumnado de las normas de convivencia, aplicar el
protocolo establecido, para llevar a cabo las medidas de
corrección oportunas.
-Cumplir el horario establecido, con puntualidad.
-Comunicar al jefe de estudios, con suficiente antelación, el
retraso o ausencia que vaya a producirse justificándola
debidamente
-Cumplir el calendario de reuniones programado en la
P.G.A., y todas aquellas que convoque la dirección del
centro en el ejercicio de sus competencias.
-Asumir la puesta en marcha y la participación de las
actividades complementarias aprobadas en PGA.
-Comunicar a la dirección, con la suficiente antelación
cualquier actividad complementaria programada con
posterioridad a la aprobación de la P.G.A. Requiriendo su
visto bueno.
-Solicitar a la dirección del centro, completando una ficha
de PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDAD
COMPLEMENTARIA, permiso para que sus alumnos
utilicen los espacios exteriores del colegio en horario
lectivo y al margen de las actividades propias de la
asignatura de EF, una vez acabado el horario de recreo
establecido reglamentariamente.
-Solicitar a la dirección del centro, completando una ficha
de PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDAD
COMPLEMENTARIA, permiso para que personas ajenas
al Centro, asistan al mimo en horario lectivo para realizar
actividades a requerimiento del profesorado.
- Comunicar a dirección todas aquellas peticiones que
reciban en su faceta de profesores y tutores, para realizar
con fines educativos, trabajos de investigación u otros y
esperar la aprobación de las mismas.
- Impedir la intrusión en las aulas, de personas ajenas al
centro, que no acrediten autorización de la dirección.
-Cuidar las instalaciones y materiales del Centro, procurar
dentro de sus posibilidades, la seguridad de los equipos
informáticos y materiales de valor que puedan ser objeto de
robo, asegurar el cierre de las aulas al término de la
jornada escolar.
-Comunicar a Secretaría la necesidad de adquirir bienes
materiales que supongan un gasto económico del
presupuesto del centro, y esperar la autorización de
dirección, para realizar dicho gasto.
-Realizar la evaluación del alumnado, notificando a las
familias el resultado de la misma.
-Garantizar el secreto y la discreción de todos los datos
personales que afectan a los alumnos y a sus condiciones
personales, de necesidades educativas especiales y de su
rendimiento académico.
-Proporcionar a los padres o tutores legales de los alumnos
toda la información que les sea requerida acerca de su
evolución, logros y retrocesos en su proceso de aprendizaje.
-Cumplimentar la documentación administrativa exigida
por la Administración y la dirección del centro.
-Participar en la organización y funcionamiento del
Centro, a través de los órganos correspondientes.
-Cualquier otro que establezcan las disposiciones legales
vigentes o se derive de su condición de profesor/a y
funcionario/a.
7- DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES, MADRES O TUTORES LEGALES.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES Y MADRES O TUTORES LEGALES
DERECHOS DEBERES
-Ser respetados por todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
-Conocer el Proyecto Educativo del Centro.
-Estar informado sobre la Programación
General Anual del Centro a través de los
órganos de representación de padres y
madres.
-Conocer la programación de enseñanza
-Respetar a todos los miembros de la comunidad
educativa y mostrar la debida consideración a la
función que realiza cada uno
-Conocer las normas de funcionamiento del Centro.
-Cumplir las normas de funcionamiento del centro,
horarios y protocolos establecidos. Estas normas,
horarios y protocolos serán difundidos en las
circulares a padres de principio de curso y
que se establece para el nivel educativo en el
que se encuentran sus hijos/as.
-Tener información sobre el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
hijos/as.
-Participar en la organización y
funcionamiento del Centro a través del
AMPA y los representantes en el Consejo
Escolar del Centro.
-Manifestar sus opiniones ante el
profesorado y la Dirección del Centro sobre
los aspectos que crean convenientes
mediante los cauces reglamentarios.
-Colaborar en aquellas actividades
propuestas por el Centro a los padres.
-Pedir información y/o aclaraciones ante el
profesorado y la Dirección del centro sobre
los aspectos que crean convenientes a través
de los cauces establecidos para ello: tutoría,
hora de atención a padres del profesorado,
horas de atención al público en Dirección y
jefatura de estudios
recordados periódicamente, quedando a disposición
de manera permanente, en la página web del centro y
en secretaría.
-Aportar los libros y el material didáctico establecido
por el Centro. El incumplimiento injustificado y
reiterativo de este deber será puesto en conocimiento
de los Servicios Sociales previo informe a la familia.
-Colaborar en las actividades del Centro en la
medida de sus posibilidades.
-Asistir a las reuniones de tutoría convocadas por el
profesorado tutor, el profesorado en general o el
equipo directivo relacionadas con el proceso de
enseñanza/aprendizaje de sus hijos o hijas.
-Pedir información y/o aclaraciones sobre cualquier
problema que surja con sus hijos según el siguiente
protocolo:
1- en primer lugar, ante el profesorado,
2- en caso de no poder solucionarlo, hacerlo ante
jefatura de estudios y/o dirección.
8-ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE Y SUS COMPETENCIAS EN
MATERIA DE CONVIVENCIA.
EL CONSEJO ESCOLAR. (Funciones reguladas por el artículo 127 de la Ley Orgánica LOMCE de
2/2006, de 3 de mayo)
Composición y renovación.
El Consejo Escolar del colegio está compuesto por:
a) El Director del centro, que será su presidente.
b) El Jefe de Estudios.
c) Cinco maestros elegidos por el claustro.
d) cuatro representantes de las madres y padres de alumnos.
e) un representante de la Asociación de padres y madres
f) Un representante de personal de Administración y Servicios.
g) Un representante del Ayuntamiento.
h) El Secretario, que actuará como secretario del Consejo, con voz pero sin voto.
Se renueva por mitades en noviembre-diciembre de los años naturales pares.
Convocatorias.
Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias y extraordinarias.
Además, el Consejo Escolar se reunirá siempre que lo convoque su presidente o lo solicite al menos un
tercio de sus miembros.
La convocatoria, que se hará con una antelación mínima de 1 semana, indicará el lugar, la
fecha y la hora de la reunión, así como los puntos del orden del día a tratar.
Se reconoce la convocatoria telemática a través de correo electrónico como la forma habitual y
válida de convocatoria, así como el envío en la misma del acta del consejo anterior en formato
“borrador”
Cada vez que se constituya el Consejo Escolar, tras su renovación periódica, se acordará el día
y hora más adecuado para convocar las reuniones ordinarias de este órgano, procurando cumplir con
dicho acuerdo, siempre que otras circunstancias de importancia no lo impidan.
Adopción de acuerdos y decisiones.
Los acuerdos, salvo en aquellos asuntos en los que por norma legal expresamente se indique
otra cosa, serán adoptados por la mayoría simple de votos de los asistentes. En caso de empate, será el
Presidente quien adopte la decisión.
Comisiones constituidas en su seno.
En el Consejo Escolar del CEIP Virgen de Guadalupe, se constituyen las siguientes comisiones:
-Comisión de Convivencia
-Comisión de comedor se rige a lo dispuesto en la Orden de la Consejería de Educación y Cultura
de 17 de julio de 2006 por la que se regula el servicio de comedor escolar de los colegios públicos
de la Comunidad Autónoma de Región de Murcia en virtud de la cual el consejo escolar designa
los dos representantes de los padres y madres, entre los candidatos presentados por el AMPA
Sus miembros se eligen en reunión ordinaria de este órgano y son renovados, del mismo modo,
tras su cese, al término de su cargo como miembros del Consejo Escolar o por renuncia motivada.
El Consejo Escolar como órgano competente en materia de Convivencia
Decreto 16/2016 de 9 de marzo. Artículo 11. Competencias:
a) Conocer la resolución de conflictos y velar por que se atengan a la normativa vigente.
b) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el
artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la resolución pacífica de conflictos, y la
prevención de la violencia de género.
c) Cuando las medidas correctoras adoptadas por el director correspondan a faltas contra las normas
convivencia del centro cometidas por los alumnos y tipificadas como graves o muy graves en los
artículos 32 y 34, el consejo escolar, a instancia de padres y representantes legales podrá revisar la
decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA:
Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes no universitarios. Artículo 12. Coordinación y seguimiento de la convivencia
1. El consejo escolar podrá constituir una Comisión de Convivencia para realizar el seguimiento del
plan de convivencia y de la resolución de conflictos.
2. La Comisión de Convivencia estará formada por:
-director que será su presidente
-jefe de estudios
-1 maestro (elegido por su sector)
-1 padre/madre (elegido por su sector).
Plan de reuniones de la Comisión de convivencia
La comisión de convivencia se reunirá con carácter ordinario, al menos una vez al trimestre,
preferiblemente antes del consejo escolar que hace balance trimestral, para realizar a este, las
aportaciones que considere oportunas.
Se reunirá con carácter extraordinario cuando la convoque la directora, o a petición de uno de
sus miembros, para resolver cuestiones de tipo consultivo que así lo justifiquen.
EL CLAUSTRO DE PROFESORES.
El claustro de profesores como órgano competente en materia de convivencia
Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes no universitarios. Artículo 10. Competencias del profesorado
1. El claustro de profesores, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 129 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, tendrá conocimiento de la resolución de conflictos y la imposición de medidas
correctoras, y velará por que estas se atengan a la normativa vigente. Asimismo, podrá proponer
medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
2. Los profesores son los responsables, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del
respeto a las normas de convivencia y conducta, y contribuirán a que las actividades del centro se
desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, de participación y de libertad, para fomentar en los
alumnos los valores de la ciudadanía democrática, conforme a lo establecido en el artículo 91.1
apartado g) de la citada ley.
3. Los tutores coordinarán a los profesores que impartan docencia al grupo de alumnos de su tutoría y
serán los intermediarios entre profesores, alumnos y padres, en su caso, cuando existan situaciones
conflictivas que alteren la convivencia en el centro.
4. Los orientadores educativos, en el marco de sus funciones, desempeñarán las siguientes actuaciones
dirigidas a la mejora de la convivencia escolar:
a) Asesoramiento al profesorado en la reducción y extinción de problemas de comportamiento
y en estrategias de prevención de los mismos.
b) Diseño de planes de actuación específicos para la mejora de la convivencia, dirigidos al
alumnado que presente alteraciones graves de conducta.
c) Colaboración con la jefatura de estudios en la adecuación del plan de acción tutorial al plan
de convivencia del centro, impulsando y programando dentro del mismo la realización de actividades
que favorezcan un buen clima de convivencia escolar, y la prevención y resolución pacífica de
conflictos.
Composición.
El claustro del CEIP Virgen de Guadalupe está compuesto por todos los maestros y maestras
que imparten docencia en el centro.
Convocatorias.
El Claustro se reunirá siempre que lo convoque su presidente o lo solicite al menos un tercio
de sus miembros.
Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias y extraordinarias.
La convocatoria, que se hará con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, indicará el
lugar, la fecha y la hora de la reunión, así como los puntos del orden del día a tratar.
Se acepta la convocatoria a través del correo electrónico junto al envío del acta anterior en
formato “borrador” para agilizar el primer punto del orden del día.
Al comienzo de cada curso escolar, se acordará el día y hora más adecuado para convocar las
reuniones ordinarias de este órgano, procurando cumplir con dicho acuerdo, siempre que otras
circunstancias de importancia no lo impidan. Con carácter general se realizarán los miércoles a las
16´30 h. horas.
9- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. PROTOCOLO A SEGUIR
Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes no universitarios.
Artículo 8. El Director del centro.
1. El director, en el ejercicio de las competencias que le confiere el artículo 132 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, favorecerá la convivencia en el centro; garantizará la mediación en la resolución
de los conflictos, que se aplicará cuando la considere la vía más adecuada, e impondrá las medidas
correctoras que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de
las competencias atribuidas al consejo escolar en el artículo 127 de la citada ley. Igualmente, impulsará
la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro
con el entorno, y fomentará un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas
actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
2. El director es el órgano competente para valorar la gravedad de las conductas o hechos cometidos,
así como para decidir la iniciación y resolución de los procedimientos preventivos o correctivos
previstos en el presente decreto. Asimismo, supervisará el cumplimiento efectivo de las medidas
preventivas o correctoras impuestas a los alumnos en los términos en que estas hayan sido adoptadas.
3. El director, en el ejercicio de sus funciones podrá delegar en los profesores, tutores y jefes de
estudios la competencia para imponer las medidas correctoras en los términos previstos en el título III.
El acuerdo del director por el que delegue las facultades correctoras podrá realizarse con carácter
genérico y permanente, sin perjuicio de la posibilidad del órgano delegante de revocar la delegación o
de avocar para sí el conocimiento de algún asunto concreto. Tanto la delegación como su revocación
deberán incluirse en las normas de convivencia y conducta del centro para su público conocimiento por
los miembros de la comunidad educativa
4. El director comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal, a la Consejería competente en
materia de educación y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores,
cualquier hecho que pudiera ser constitutivo de delito o falta, según las leyes penales vigentes, sin
perjuicio de que se adopten las medidas cautelares o correctoras que procedan, teniendo en
consideración lo que dispone el artículo 45 sobre concurrencia de sanciones con el orden jurisdiccional
penal.
Artículo 9. El Jefe de estudios del centro
1. El jefe de estudios es el responsable directo, junto con el director, de la aplicación de las normas de
convivencia y conducta. Por ello, deberá llevar control de las actuaciones llevadas a cabo por los
alumnos contra las normas de convivencia, así como de las medidas correctoras impuestas, debiendo
informar de ellas, a los padres o representantes legales de los alumnos si estos son menores de edad.
2. El jefe de estudios, por delegación del director y bajo su supervisión podrá, de acuerdo con lo
dispuesto en el título III, imponer las medidas que se lleven a cabo en el centro, procurando siempre
que el clima de convivencia no se vea alterado
PROCEDIMIENTO PREVENTIVO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
En el primer claustro del mes de septiembre de cada curso escolar, la directora, realizará una
DELEGACIÓN DE FUNCIONES en el PROFESORADO, TUTORES y JEFE DE ESTUDIOS, en
aquellos apartados que la normativa permite, de tal forma que cada vez que se produzca un hecho
contrario a las normas de convivencia en el centro, los profesores sepan si lo han de resolver ellos, el
jefe de estudios o la propia directora.
El protocolo se hará de la siguiente forma:
- En septiembre cada tutor/a recibirá un CUADERNO DE CONVIVENCIA que llevará en su
interior la DELEGACIÓN DE COMPETENCIAS DE LA DIRECTORA en los apartados
concernientes a profesores, tutores y jefe de estudios.
- Este cuaderno estará siempre en lugar visible en cada aula, para que pueda ser utilizado en
caso de que tanto el tutor/a como cualquier otro profesor/a sea testigo de una de estas
conductas y pueda reflejarla en el citado cuaderno
- En caso de que sea el jefe de estudios o la propia directora quien haya de imponer la medida
disciplinaria, los profesores y tutores detallarán, al igual que en todos los casos, el incidente
producido, y lo pondrá en su conocimiento.
- Los incidentes que se produzcan en tiempo de recreo tendrán el mismo tratamiento, y habrán
de ser resueltos por el profesor testigo del hecho, detallando al tutor/a del alumno/a lo
ocurrido, para que este lo refleje en el cuaderno
- Al finalizar cada trimestre, estos cuadernos serán entregados a la directora, la cual elaborará un
informe estadístico con los casos resueltos, un informe basado en cifras y nunca en datos
personales de los alumnos.
- Este informe, será puesto en conocimiento por este orden de:
1- Comisión de Convivencia
2- Claustro de Profesores
3- Consejo Escolar
Constituyéndose como el documento informativo sobre la Convivencia escolar del Centro
La delegación de funciones de la directora queda establecida como sigue:
DELEGA la competencia para decidir las correcciones tipificadas según normativa, EN LOS
PROFESORES que presencian la conducta contraria a las normas de convivencia en el centro
Según artículo 30. Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia escolar.
Las correcciones cuya competencia de aplicación recae en los profesores son las siguientes:
a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que,
en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de convivencia.
b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas correctas.
c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes legales, en caso de los
menores de edad.
d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.
e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por el alumno, de
forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones establecidas en las normas de
funcionamiento del centro hasta que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo.
f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
Oído el alumno y dando cuenta al tutor y a jefatura de estudios
DELEGA la competencia para decidir las correcciones tipificadas según normativa, EN LOS
TUTORES
Según artículo 30. Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia escolar.
Las correcciones cuya competencia de aplicación recae en los tutores son las siguientes:
TODAS LAS DELEGADAS EN LOS PROFESORES Y ADEMÁS:
g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el alumno.
h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días lectivos, de tareas
específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiene del centro como fórmula de
reparación del daño causado a las dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la
comunidad educativa.
Oído el alumno, la persona que, en su caso, haya presenciado los hechos, y dando cuenta a
jefatura de estudios.
DELEGA la competencia para decidir las correcciones tipificadas según normativa, EN EL JEFE DE
ESTUDIOS
Según artículo 30. Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia escolar.
Las correcciones cuya competencia de aplicación recae en el jefe de estudios son las siguientes:
TODAS LAS DELEGADAS EN PROFESORES Y TUTORES Y ADEMÁS:
i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro para aquellos
alumnos que requieran esta medida reeducativa.
j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o complementaria que tenga
programada el centro, previo informe del profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno
y sus padres o representantes legales.
k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar determinado por el centro
en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco días lectivos.
m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una tarea o un servicio
a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá
comunicarse previamente a los padres.
Tras oír al alumno y su profesor o tutor.
Artículo 31. Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras (En todas las delegaciones)
1. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 124.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
serán inmediatamente ejecutivas.
La imposición de las medidas correctoras deberá ser comunicada por escrito al alumno, y a sus padres
o representantes legales. El traslado a los padres o representantes legales de la comunicación se podrá
realizar mediante la entrega personal al alumno de la misma, que deberá firmar un recibí y devolverla
firmada por sus padres o representantes legales el día lectivo siguiente al de su entrega. Se podrá
contactar, además, con los padres o representantes legales por cualquier otro medio con el fin de
asegurar la recepción de la comunicación por los mismos
CIRCUNSTANCIAS PALIATIVAS Y ACENTUANTES
Decreto nº 16 /2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los
centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia
Artículo 41. Circunstancias paliativas y acentuantes
1. A efectos de la gradación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta las circunstancias
paliativas o acentuantes:
2. Se consideran circunstancias paliativas las siguientes:
a) El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo de la conducta cometida, así como la petición
pública o privada de disculpas en los casos de injurias, ofensas o alteración del desarrollo de las
actividades del centro, si se hubiera efectuado.
b) La ausencia de intencionalidad en el daño causado o en la perturbación de las actividades del centro.
c) La reparación voluntaria e inmediata de los daños producidos, ya sean físicos o morales, o el
ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
e) El compromiso voluntario adquirido por el alumno, de forma escrita, en el proceso de acuerdo,
conciliación o de mediación realizado ante una situación conflictiva entre iguales. Si no fuera posible
llevar a cabo este compromiso deberá dejarse constancia de la causa o motivo de dicha imposibilidad,
ya sea por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, a los
efectos de su consideración como circunstancia paliativa de responsabilidad conforme a lo dispuesto
en la letra c) del artículo 27.5.
f) Otras circunstancias de carácter personal del alumno que puedan incidir o motivar su
comportamiento contra las normas de convivencia del centro y, en particular, si se trata de un alumno
con necesidades educativas especiales.
3. Se consideran circunstancias acentuantes las siguientes:
a) La premeditación.
b) La reiteración en un mismo curso escolar de más de una conducta contraria a las normas de
convivencia, siempre que el alumno hubiera sido corregido mediante resolución firme por otra
conducta de igual o mayor gravedad, o por dos de gravedad inferior. Esta circunstancia no podrá
apreciarse cuando sea precisamente la reiteración de faltas leves o graves lo que se tipifica como
conducta contraria a las normas de convivencia en la letra a) de los artículos 32 y 34.
c) El abuso de poder, de fuerza o de confianza. Cuando la agresión, injuria u ofensa se realice contra
quien se halle en situación de inferior edad, discapacidad, reciente incorporación al centro o situación
de indefensión. Esta circunstancia no podrá apreciarse cuando se corrijan las infracciones tipificadas
como muy graves en la letra e) del artículo 34.
d) Actuar con alevosía o ensañamiento.
e) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras o desafiantes, de menosprecio continuado o de
acoso dentro o fuera del centro. Esta circunstancia no podrá apreciarse cuando se corrijan las
infracciones tipificadas como muy graves en las letras c) y d) del artículo 34.
f) La naturaleza y especial entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los miembros
de la comunidad educativa.
g) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro de la
comunidad educativa
4. En el caso de que concurran circunstancias paliativas y acentuantes ambas podrán compensarse a la
hora de decidir las medidas que se vayan a adoptar.
PARTICULARIDADES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Dado que los alumnos de E. Infantil se encuentran en los inicios de su proceso madurativo, es
aplicable a todos ellos las circunstancias paliativas descritas en el Decreto nº 16 /2016, de 9 de marzo,
por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
Artículo 41. 2. Se consideran circunstancias paliativas las siguientes:
a) El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo de la conducta cometida, así como la petición
pública o privada de disculpas en los casos de injurias, ofensas o alteración del desarrollo de las
actividades del centro, si se hubiera efectuado.
b) La ausencia de intencionalidad en el daño causado o en la perturbación de las actividades del centro.
c) La reparación voluntaria e inmediata de los daños producidos, ya sean físicos o morales, o el
ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
e) El compromiso voluntario adquirido por el alumno, de forma escrita, en el proceso de acuerdo,
conciliación o de mediación realizado ante una situación conflictiva entre iguales. Si no fuera posible
llevar a cabo este compromiso deberá dejarse constancia de la causa o motivo de dicha imposibilidad,
ya sea por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, a los
efectos de su consideración como circunstancia paliativa de responsabilidad conforme a lo dispuesto
en la letra c) del artículo 27.5.
f) Otras circunstancias de carácter personal del alumno que puedan incidir o motivar su
comportamiento contra las normas de convivencia del centro y, en particular, si se trata de un alumno
con necesidades educativas especiales.
Por lo que se recomienda en caso de que las profesoras o tutoras observen conductas contrarias a
las normas de convivencia, seguir el protocolo que a continuación se detalla, el cual CUENTA CON
LA APROBACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA según se recoge en acta de la misma
con fecha 26/05/2015
El protocolo general que se aplica a un alumno de E. Infantil en cuanto a corrección de
conductas es el siguiente.
- Amonestación por parte del/la profesor/a
- Se obliga al niño/a a pedir perdón a la persona perjudicada por su acción, sea un adulto o un
compañero
- Si se ve conveniente, el niño cesa en la actividad que en ese momento está haciendo
- Si se ve conveniente se le separa de su grupo durante un breve espacio de tiempo
- Si se ve conveniente, se le priva del juego en el recreo de ese día y permanece sentado junto a la
tutora (si esta aplicación tiene una sucesión inmediata en el tiempo con el hecho ocurrido, pues
una separación temporal larga, no es asimilada por la mente de un niño de tan corta edad, como
la consecuencia de la incorrección cometida)
- Se informa a los padres verbalmente o a través de la agenda escolar del hecho ocurrido, al
tiempo que se anota el mismo y la corrección, en el DIARIO DE INCIDENCIAS
- Si el hecho puede ser considerado de gravedad por los daños ocasionados en los compañeros o
las instalaciones, además de la anotación en el DIARIO DE INCIDENCIAS, se pondrá en
conocimiento de la directora de forma inmediata a la realización del hecho.
MEDIDAS DE CORRECCIÓN QUE RECAEN EXCLUSIVAMENTE EN LA DIRECTORA
Decreto nº 16 /2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en
los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia
Artículo 32. Tipificación de las faltas graves contra las normas de convivencia escolar
1. Se consideran FALTAS GRAVES contra las normas de convivencia en el centro las siguientes
conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas muy graves:
a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión
de tres faltas leves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas leves contra las
normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno, o, en su
caso, la negativa a cumplir los acuerdos alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los
contratos de convivencia.
c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de cualquier otro medio,
soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o comentarios que guarden relación con la
vida escolar.
d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa contra el personal
del centro o encargado de las actividades extraescolares o servicios complementarios.
e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave
f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión cometidos contra el
profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean considerados como muy graves, así como
aquellos que pudieran causar grave perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de
cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o plagiando los trabajos o
ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y pruebas de evaluación,
información de libros de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos
h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o sustracción de
pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de calificaciones o cualquier otro
documento de notificación a los padres o representantes legales, en el caso de alumnos menores de
edad.
i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias del centro.
j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar,
instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de
otros miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.
k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos.
l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de actividades
complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo de sustancias perjudiciales
para la salud.
m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del centro, recogidas en el
artículo 29, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio.
n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de convivencia
Artículo 33. Medidas correctoras por la comisión de faltas graves contra las normas de
convivencia escolar 1. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas, con alguna de
las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las siguientes medidas educativas:
a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.
b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su defecto en el lugar que
se determine, durante un máximo de quince días lectivos.
c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una tarea o un
servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá
comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.
d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias
que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la comisión de la falta grave contra las
normas de convivencia.
e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante un periodo máximo
de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar,
siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se
viera imposibilitado de acudir al centro.
f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de quince días
lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando
los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia
o módulo afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la
atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida correctora, según lo dispuesto en las
normas de funcionamiento.
g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre uno y quince
días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos
académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el
proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos
que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro
del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o
exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.
2. El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior, amparado en la
competencia que le atribuye el artículo 132.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pudiendo
delegar en el jefe de estudios la imposición de las medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y
d) del mismo.
3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas de convivencia se
seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del título III.
10-PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR E INTERVENIR EN
CASOS DE ACOSO ESCOLAR
Ante cualquier sospecha de acoso escolar que pueda recibirse en el Centro a través de los
profesores, de las familias o de los propios alumnos, el Colegio pone inmediatamente en marcha
el PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE POSIBLES CASOS DE ACOSO ESCOLAR.
Siguiendo la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación
Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
Los pasos a seguir son los siguientes:
1- Reunión directora y orientadora del Centro, con los padres o tutores legales del/de la niño/a
supuestamente acosado/a, para recabar información sobre los hechos, y proporcionarles la Guía de
observación familiar (anexo III) que habrá de ser cumplimentada y entregada en dirección en un
período que se determine (no superior a 10 días)
2- Reunión directora y orientadora del Centro, con los padres o tutores legales del /de los niño/niños
supuestamente acosador/es
3- Reunión directora y orientadora del Centro, con el equipo docente del grupo al que pertenece el/la
alumno/a supuesto/a acosado/a para explicar la información aportada por las familias y el protocolo de
acoso que se va a aplicar al tiempo que se les proporciona la Guía de observación escolar (anexo II)
que habrá de ser cumplimentada y entregada en dirección en un período que se determine (no superior
a 10 días)
4- Adopción, si procede, de medidas de protección al posible acosado/a
5- Una vez cumplimentadas las guías de observación por parte de las familias y equipo docente, estas
llegan a dirección, donde se analizan junto a la orientadora del centro, y se determina si hay o no
evidencias de acoso.
Para que estas evidencias sean efectivas, se han de dar de forma simultánea las siguientes
circunstancias:
a) Reiteración de conductas agresivas
b) Intención de hacer daño
c) Desequilibrio de fuerzas entre acosador y víctima
6- Si se determina que no existen evidencias de acoso, el protocolo a seguir es el siguiente:
a) La directora elabora un informe donde se explica el proceso seguido y sus conclusiones, al tiempo
que señala las medidas que se van a llevar a cabo, si proceden, una vez desaparezcan las “medidas de
protección” que se dieron durante el proceso.
b) Directora y orientadora se reúnen con los padres del/de la alumno/a supuestamente acosado/a para
informar de las conclusiones obtenidas y hacerles entrega del citado informe.
c) Directora y orientadora se reúnen con los padres del/de la alumno/a supuestamente acosador/ra para
informar de las conclusiones obtenidas.
d) La familia o tutores legales del/de la supuesto/a víctima, firman ante directora y orientadora, un
documento donde dan fe de haber sido informados, al tiempo que señalan una de estas 3 cuestiones:
1- Sí se muestran favorables a las medidas aconsejadas por la directora
2- No se muestran favorables a las medidas aconsejadas por la directora
3- Se muestran favorables solo en parte, e indican los motivos de esta opción.
e) La/las familia/as o tutores legales del/de los supuesto/os acosador/es, firman ante directora y
orientadora, un documento donde dan fe de haber sido informados.
7- Si se determinara que hay circunstancias constatables de acoso, se seguiría el proceso de apertura de
expediente disciplinario y protección a la víctima, tal y como se detalla en la Resolución de 4 de abril
Es de señalar que dada la edad de nuestro alumnado, hasta el momento presente, no se han
confirmado como acoso escolar, ninguna de las sospechas de las que hemos tenido conocimiento.
11-OTRAS ACTUACIONES PROGRAMADAS PARA EL FOMENTO DEL BUEN CLIMA DE
CONVIVENCIA
-PROYECTO: AULA DE MEDIACIÓN
Este curso se va a continuar trabajando la mediación en nuestro centro, intervención iniciada a
través del Programa “Cuenta Conmigo” elaborado en la Universidad de Murcia para la Prevención del
acoso escolar.
El objetivo prioritario sería la puesta en funcionamiento de un Aula de Mediación en nuestro
centro para la resolución de conflictos
Objetivos:
Continuar trabajando el código de buenas prácticas y decálogo de convivencia. Se trata de establecer
un compromiso de centro sobre lo que cabe esperar en las relaciones interpersonales (entre alumnos,
entre alumnos y profesores, y entre profesores). Se establecen en forma de decálogo de normas básicas
y son dadas a conocer a la comunidad educativa del centro
La formación de alumnos como "monitores de convivencia" y "mediadores", en nuestro caso, alumnos
de 3º a 6º. Las investigaciones han demostrado el importante papel de los compañeros en la gestión de
los problemas de convivencia. Se seleccionan en cada aula un grupo de alumnos (12, cuatro titulares
y seis sustitutos que elige la propia clase y que rotan por trimestre) que reciben una formación
especial sobre cómo activar las normas sociales y favorecer las actitudes pro-convivencia, así como
pautas para que mejoren la comunicación entre las partes de un conflicto y ayuden a encontrar
soluciones a la situación. La figura del alumno monitor-mediador de convivencia es regulada y
protegida mediante unas normas específicas.
La orientación sobre las actividades del proyecto curricular del centro. Se revisan las actividades del
proyecto curricular del centro (semana de la paz, día de la no violencia,...) y se propone el trabajo en
tutoría para dirigir la atención de los alumnos hacia hechos cotidianos que suceden en el aula y
favorecen la convivencia.
Formación del Profesorado interesado en mediación
La práctica la mediación por parte de los alumnos de forma guiada en los conflictos que se detecten en
los recreos.
Actuaciones para el desarrollo del Programa en nuestro centro:
Elección de los mediadores en las clases.
Trabajar el decálogo de normas de convivencia en todos los cursos (de 1º a 6º), como cada uno vea
más adecuado, para que partamos de unas normas comunes.
Organizar el horario de sesiones de formación de alumnos mediadores.
Formar un equipo de profesores interesados en trabajar en este proyecto.
Organizar la coordinación del profesorado.
Trabajo de aula para recoger semanalmente las acciones positivas a nivel de aula.
Evaluación mediante cuestionario de los objetivos y actuaciones de este Programa.
Establecer un calendario semanal para la práctica de la mediación en los recreos.
-ACTUACIONES EN TORNO A SITUACIONES DE RUPTURA FAMILIAR:
Se estará a lo dispuesto en la Resolución de 20 de octubre de 2017, de la Secretaría General de
Educación, Juventud y Deportes, por la que se dictan instrucciones para la aplicación en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia para con padres, madres o tutores legales separados, divorciados o cuya
convivencia haya cesado, respecto a la educación de sus hijos e hijas o tutelados, menores de edad.
-LA CONSTITUCIÓN
Mes de Diciembre: Programación de actividades en todos los tramos y ciclo infantil sobre la
Constitución Española, destacándola como elemento de convivencia entre los ciudadanos de
nuestro País.
-DÍA DE LA PAZ.
Última semana de enero: E. Infantil y E. Primaria realizan actividades diversas bajo un lema
alusivo a la Paz y la Convivencia elegido previamente. Al finalizar la semana tiene lugar un acto
conjunto donde se visualiza todo lo trabajado y se exponen los contenidos aprendidos.
-CHARLAS DIVERSAS:
Fundación FANDIF: Concienciación sobre la discapacidad
Policía Local (Policía Amigo): Concienciación sobre convivencia social, urbanidad y redes sociales.
Escuela de Padres: El AMPA programa periódicamente charlas divulgativas para padres con
especialistas en temas de convivencia familiar y educación de los hijos.
12- RELACIÓN y CONVIVENCIA ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DEL CENTRO
Uno de los objetivos del PROYECTO DE DIRECCIÓN (2014-2018) señala como prioritario
este principio:
9-Mantener e intensificar las relaciones con el entorno escolar, dando al colegio un lugar predominante
en nuestro pueblo, situándolo en perfecta conjugación con las entidades que dinamizan la vida social.
Con esta finalidad, el colegio mantiene una estrecha colaboración, con la Junta Vecinal de
Guadalupe, a través de su representante en el Consejo Escolar y del Alcalde Pedáneo. El hecho de estar
ubicados en una pedanía del Ayuntamiento de Murcia, representado en ella por el equipo de gobierno
de la Junta Vecinal, hace que la proximidad en la relación sea patente.
El mantenimiento de la infraestructura del colegio requiere de constantes peticiones, las cuales
se realizan en primera instancia ante la Junta Vecinal, dando cuenta a la Concejalía de Educación.
La presencia de un miembro de la Junta de Gobierno en el Consejo Escolar, facilita la
transmisión de información sobre las inquietudes de los miembros de la Comunidad Educativa a la
Junta Vecinal que en todo momento está informada sobre el estado del que hasta hoy es el único
colegio de educación infantil y primaria de Guadalupe.
Del mismo modo es constante la colaboración con el Centro Cultural y Auditorio “Maestro Romero”,
para difundir sus programas y actuaciones. En este marco solicitamos de las distintas agrupaciones
socio-culturales de nuestra pedanía, las aportaciones que nos puedan proporcionar, y colaboramos
nosotros mismos como colegio con ellas, cada vez que nos lo solicitan: Escuela de Música “Las
Musas”, peña huertana “El Cañal”, mercadillo navideño…
En nuestra pedanía se encuentra ubicado el Centro Meteorológico Regional, siendo el único
centro docente de la zona junto a la Universidad Católica S. Antonio, no podemos permanecer ajenos
al hecho, y cada año nuestros alumnos de 5º EP lo visitan, como parte de su programa de actividades
complementarias.
Guadalupe de Maciascoque acoge a la Universidad Católica S. Antonio (UCAM) y está muy
próximo a la Universidad de Murcia (UMU) por lo que acogemos cada curso escolar a un gran
número de alumnos de
prácticas universitarias como parte de nuestro “plan de prácticas universitarias” coordinado por
un/una profesor/a del claustro
Desde el departamento de EF en el marco del PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA Y EL DEPORTE; mantenemos la colaboración con la Concejalía de Juventud y Deporte, a la
que agradecemos su cesión de uso de las instalaciones deportivas municipales cada curso escolar, para
desarrollar parte de las clases de E. Física que imparten uno de los 4 profesores de esta materia, que
forman parte de nuestro claustro.
En cuanto al AMPA, la colaboración es constante, cada mes miembros de la directiva de la
misma, se reúnen con la directora para exponer las conclusiones a las que se ha llegado en el marco de
sus reuniones mensuales, y de este modo poner en común los diferentes temas que han de coordinarse
entre el colegio y la asociación.
J. El plan de atención a la diversidad
ÍNDICE
1. OBJETIVOS
A) COMPETENCIAS BÁSICAS.
B) LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR
C) LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.
2.1. ACTUACIONES GENERALES
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS.
2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS.
3.- COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLANES DE
ACTUACIÓN.
3.3.1. PLAN DE ACTUACIÓN UNIDAD DE ORIENTACIÓN.
3.3.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
3.3.3. PLAN DE ACTUACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D. (Informe del Equipo Directivo)
1. OBJETIVOS
El PAD debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas que nuestro centro pone en
práctica para atender a su alumnado, y en particular para asegurar a los alumnos que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria una respuesta más ajustada a sus características y
necesidades, facilitándoles el máximo desarrollo de sus capacidades personales y, en todo caso, que
nos permita alcanzar los objetivos y competencias básicas establecidas con carácter general para todo
el alumnado.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Según el Decreto 198/2014 de 5 de Septiembre, y en función de las características de nuestro centro
hemos decidido priorizar el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Competencia en Comunicación Lingüística
- Utilizar del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
- Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio
crítico y ético,
- Generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones y tareas,
- Adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo
lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza.
2. Competencia matemática de Ciencias y Tecnología
- Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
- Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que
aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar
o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social
- Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
- Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos,
etc.)
- Interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico
involucrados.
-
3. Competencia digital
- Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento.
- Incorporar acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
-
4. Competencia social y cívica
- Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
- Participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
- Utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las
sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático
- Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
-
5. Conciencia y expresiones culturales
- Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas
con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;
- Adquirir un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la
aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud
abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y
voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora,
- Promover un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
-
6. Competencia para aprender a aprender
- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
- Adquirir la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por
uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
- Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza
en uno mismo y el gusto por aprender.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Adquirir la conciencia y aplicar un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas,
como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar los problemas,
- Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
- Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR
Para la mejora del rendimiento escolar se tendrá en cuenta las siguientes actuaciones:
- Utilizar variedad de estrategias metodológicas; (aprendizaje cooperativo, grupos flexibles,
proyectos, talleres, adecuación de espacios …)
- Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar los contenidos con diferentes
grados de complejidad que a su vez permiten diferentes posibilidades de ejecución y expresión.
- Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que respondan a las necesidades del alumnado.
- Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos, capacidades y
posibilidades de expresión de los alumnos.
- Establecer adecuados nexos de colaboración y planificación conjunta entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
- Promover la colaboración y la participación de las familias en el desarrollo académico del alumno.
LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
Con el fin de hacer efectivos los principios de actuación del PAD, se asegurará el acceso y
permanencia durante las etapas obligatorias del alumnado, y se procurará el máximo aprovechamiento
para la promoción del mismo de cara a la continuidad en el sistema educativo y su completa
formación. Se proponen estos objetivos:
- Controlar y supervisar el absentismo escolar, ejecutando medidas preventivas, informativas y/o
compensatorias que favorezcan la incorporación y continuación escolar del alumnado.
- Asesorar en el plan de prevención y absentismo escolar del PEC.
- Informar a los padres sobre el derecho constitucional de los niños y niñas a la educación y su deber
como padres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular al centro educativo.
- Ofrecer a todos los tutores, herramientas comunes para la prevención y seguimiento del
absentismo escolar.
- Implicar a todo el profesorado en la detección y tratamiento del absentismo escolar.
- Identificar la situación de ausencia desde el momento en que se produce, poniendo en marcha
mecanismos para la notificación inmediata a la familia y el seguimiento del alumnado.
- Promover la integración y participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro.
- Fomentar y consolidar canales de comunicación con los servicios externos al Centro, dado el
carácter multifactorial del problema, así como la diversidad de agentes implicados en su
tratamiento.
- Motivar la asistencia regularizada del alumnado al centro educativo y controlar las condiciones de
acceso al mismo (higiene, material…)
- Promover la participación e integración del alumnado en el Sistema Educativo y en el centro
escolar, favoreciendo su participación en actividades de ocio, deportivas, culturales en horario
extraescolar.
- Estimular a los padres para que asuman la responsabilidad de la asistencia de sus hijos a la escuela
y la implicación en el proceso educativo de los mismos.
- Colaborar con los programas de absentismo escolar promovidos por otras instituciones y
organismos del sector.
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.
2.1. ACTUACIONES GENERALES
Finalidad: arbitrar estrategias que posibiliten una educación de calidad a nuestro alumnado y que
favorezcan un adecuado proceso educativo.
Alumnado destinatario: todo el alumnado escolarizado en nuestro centro sin distinción alguna y que
favorezca un proceso educativo en igualdad de oportunidades, según queda reflejado en la PGA.
Organización de recursos materiales y personales: todos los recursos personales y materiales con
los que cuenta el centro.
Organización de recursos internos y externos: colaboración del AMPA, Consejo Escolar, Ayto. y
otras entidades y/o asociaciones.
Entre las medidas a contemplar se encuentran:
- Contextualización de los Objetivos Generales de Etapa al contexto socioeconómico del centro y
características del alumnado.
- Eliminación de barreras arquitectónicas.
- Aspectos metodológicos generales a nivel de centro (estrategias de ap. cooperativo a nivel de
centro, trabajo en equipo, etc.)
- Selección de materiales curriculares y libros de textos acordes a las características del alumnado y
objetivos del centro reflejados en PGA.
- Organización de horarios del alumnado en función de criterios pedagógicos.
- Habilitación y gestión eficaz de los espacios del centro.
- Aspectos concretos del PAT (atención a familias, etc.)
- Tramitación de becas y otras ayudas técnicas (MEC, becas de EE, mobiliario adaptado,
comunicadores, ordenadores…).
- Programa de prevención, seguimiento y control de absentismo, si lo hay. (Ver Plan de Absentismo
Escolar).
- Mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes
naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia
que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.
- Medidas para la coordinación entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y
agentes externos al centro. (Reuniones de coordinación interna y externa: CCP, Claustro, tutores,
EAD, reuniones tramo, reuniones con asociaciones, intercentros, etc.)
- Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una
respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. (Proyectos, cursos de formación, seminarios, etc.
previsto para el curso escolar).
o Programa de creación de una Aula de Mediación, que tiene como objetivo la prevención
del acoso escolar y la mejora de la convivencia y a través del cual se van a trabajar la
convivencia, la autoestima, las habilidades sociales para la integración, estrategias de
autocontrol y la deslegitimación de la violencia y la búsqueda de alternativas a ésta, lo cual
permitirá una mejor a atención a la diversidad presente en los alumnos en cuanto a estas
variables.
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS.
Finalidad: proporcionar una atención individualizada al alumnado en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, mediante estrategias organizativas y metodológicas, sin modificar los objetivos propios
del curso, tramo y/o la etapa. Están dirigidas a prevenir las dificultades de aprendizaje facilitando
atención individualizada y el refuerzo educativo.
Estas medidas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas,
facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de
aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado.
Alumnado destinatario: todo el alumnado escolarizado en nuestro centro sin distinción alguna de
forma preventiva o que en algún momento de su proceso de enseñanza aprendizaje pueda precisar de la
aplicación más concreta e individualizada de medidas de apoyo educativo.
Recursos materiales y personales: todos los recursos personales y materiales con los que cuente el
centro.
Recursos internos y externos: colaboración con Ayto. y otras entidades y/o asociaciones por ejemplo;
ASSIDO, ASINTER., ASTRADE y ATEMYTEA.
Entre las medidas ordinarias a contemplar se encuentran:
Metodológicas: métodos de aprendizaje cooperativo, autoaprendizaje, aprendizaje autónomo,
aprendizaje por tareas y proyectos, aprendizaje por descubrimiento, organización de contenidos por
centros de interés, trabajo por rincones, grupos interactivos, graduación de las actividades, elección de
materiales y actividades, tutoría entre iguales, atención individualizada, tareas de ampliación o
refuerzo, priorización de estándares básicos. Otras estrategias metodológicas que fomentan la
autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen
un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la programación por entornos, la estructuración
espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
Organizativas: refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las
materias de carácter instrumental; apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado
o al grupo-aula; enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria,
agrupamientos flexibles de grupo, desdoblamientos del grupo, utilización flexible de espacios y
tiempos en la labor docente, inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el
trabajo diario de aula. También, las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el
diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
Según la Resolución de 22 de julio de 2016, de la secretaría general de la Consejería de Educación y
Universidades, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso 2018-2019, para los centros
docentes que imparten educación infantil y primaria, la normativa que regula la atención a la
diversidad será:
Decreto 359/2009 de 30 de octubre por el que se establece y regula la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 3 de
noviembre).
Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación
y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de
trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración (BORM de 24 de junio).
Resolución de 30 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Innovación Educativa y
Atención a la Diversidad y del Servicio Murciano de Salud, por la que se establece el
Programa de Aulas Terapéuticas para el alumnado con necesidades educativas especiales
derivadas de trastornos graves de conducta (TGC) internalizantes y externalizantes vinculados
a problemas de salud mental en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de
31 de diciembre).
Resolución de 15 de abril de 2016, de la Dirección General de Innovación Educativa y
Atención a la Diversidad, por la que se establece un protocolo para la evaluación e
intervención ante conductas problemáticas en alumnado con necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad intelectual (BORM de 10 de mayo).
Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y
Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de informe
psicopedagógico y dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los servicios
de orientación educativa (BORM del 17).
Resolución de 20 de julio de 2018, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y
Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la identificación y respuesta
educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a
desconocimiento del español o desfase curricular significativo, por integración tardía en el
sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, en centros sostenidos con
fondos públicos de la Región de Murcia que impartan las enseñanzas de Educación Primaria o
Educación Secundaria Obligatoria
También tenemos como referencia la Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección
General de Planificación y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la
atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
En la Orden de 20 de Noviembre de 2014 de la Consejería de Educación y Cultura y
Universidades por la que se regula la Organización y la evaluación en la Educación Primaria
En el ejercicio de la autonomía y en consonancia con los objetivos y prioridades de nuestro
Proyecto educativo, y, en su caso, los resultados de las evaluaciones individualizadas, el
claustro de profesores decidirá qué medidas organizativas y curriculares desarrollar, siendo
recomendable que las decisiones adoptadas afecten a las áreas que contribuyan más
directamente a la competencia en comunicación lingüística, a la competencia matemática y a
las competencias básicas en ciencia y tecnología.
En concreto las medidas que se proponen para adoptar desde nuestro centro son:
a) Los agrupamientos flexibles que permitan, en función de sus necesidades, la realización de
tareas por parte de alumnos de distintos grupos del mismo curso de la etapa, por parte de
alumnos de diferentes cursos de la etapa, así como otras posibilidades organizativas que, con
carácter pedagógico, sean acordadas por el claustro de profesores, siempre y cuando sea para
la realización de tareas o proyectos concretos.
b) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de
dificultades de aprendizaje, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos se
destinen los apoyos a los aprendizajes básicos o esenciales del área de Lengua Castellana y
Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura Comprensiva.
c) La realización de proyectos de enriquecimiento curricular para el alumnado con altas
capacidades intelectuales dentro de su grupo de referencia o fuera del mismo. A tal fin, los
centros podrán arbitrar lugares y momentos específicos para el desarrollo de dichos proyectos,
pudiendo hacer uso de la biblioteca, el aula o de otros espacios comunes, siempre y cuando
esté acompañado por un maestro del centro.
d) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro,
para afianzar los aprendizajes básicos o esenciales de las mismas.
e) El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes básicos o
esenciales de las áreas que se determine de aquellos alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje (inteligencia límite, TDAH, dislexia, etc.)
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo del alumnado para afianzar los aprendizajes
básicos o esenciales de las áreas y aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje que se
determine.
g) El desdoble de parte de un grupo de alumnos en una o varias áreas, en función de su nivel
de competencia curricular, para reforzar los aprendizajes básicos y esenciales en estas y
durante los periodos lectivos que el centro determine.
h) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la
Primera Lengua Extranjera en grupos reducidos de alumnos del mismo o de diferente curso de
la etapa, pudiendo agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular.
Estos desdobles serán realizados preferentemente por maestros que impartan el área de
Primera Lengua Extranjera mientras se imparte esta área o, en el caso de los de nuestro centro,
autorizado a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, mientras se imparte algunas de las
áreas que use dicho idioma como lengua vehicular.
En cuanto a la planificación de apoyos y refuerzos en el segundo ciclo de Educación
Infantil y en Educación Primaria, el equipo directivo priorizará, la realización de las siguientes
medidas durante el mes de septiembre:
a) La coordinación de los tutores de sexto del curso anterior con los tutores de primer curso de
Educación Secundaria Obligatoria con mayor índice de alumnos procedentes del centro.
b) La realización del periodo de adaptación del primer curso de Educación Primaria.
c) La realización del periodo de adaptación en el primer curso del segundo ciclo de Educación
Infantil.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente entre el
maestro tutor, el jefe de estudios y el orientador/a del centro.
Procedimiento a seguir para que un alumno/a reciba refuerzo educativo ordinario:
1.- Recibirán refuerzo-apoyo ordinario, en primer lugar los alumnos ACNEAE, cuyo informe
psicopedagógico lo recoja y teniendo en cuenta la valoración y seguimiento de su PTI. También
recibirán este apoyo los alumnos que en su Informe Individualizado de Evaluación se recoja la
necesidad de recibirlo.
2.- A continuación, se llevará a cabo la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas,
que realizará cada tutor/a durante el mes de Septiembre , según instrumentos elaborados a tal
efecto.
3.- Durante la última semana de septiembre, con los datos de la Evaluación Inicial y las
calificaciones finales del curso anterior, cada tutor/a identificará en su aula los alumnos
ACNEAE u otros alumnos fuera de este censo que puedan necesitar refuerzo/apoyo.
3.- El profesor que imparte las materias instrumentales, junto con el profesorado designado para
desarrollar las tareas de apoyo/refuerzo diseñarán la intervención con cada alumno, teniendo en
cuenta el PTI, si es el caso o las dificultades que presenta cada alumno. Periódicamente, el tutor
y el profesorado de apoyo/refuerzo, se reunirán para valorar los resultados que se van
obteniendo y realizar, si procede, las correspondientes modificaciones.
4.- El Equipo de Apoyo a la diversidad o el equipo docente, según proceda junto con el Jefe de
Estudios, determinará el número de sesiones de refuerzo educativo, los profesores que lo
impartirán y el espacio disponible en caso de desdoble, atendiendo a la disponibilidad del espacio
y del profesorado
5.- A partir de octubre comenzará el desarrollo de la programación y de los refuerzos, por parte
de los tutores y profesores de apoyo. Ambos compartirán la responsabilidad de atender las
dificultades de aprendizaje de todos los alumnos/as del aula, y especialmente de aquellos que
previamente han sido identificados.
6.- Antes de finalizar cada trimestre los profesores evaluarán las medidas adoptadas.
7.- Al finalizar cada trimestre el Equipo de Apoyo, o en su caso docente, determinará, junto con
los tutores, la continuidad del alumno/a en el refuerzo educativo, en base a la evaluación
realizada en el apartado anterior.
8.- Al finalizar cada curso escolar, el tutor y profesores de apoyo realizarán la “Evaluación final
de las medidas de refuerzo y su efectividad.
Evaluación y seguimiento de las medidas ordinarias
Las medidas ordinarias son responsabilidad del equipo docente del aula/nivel/tramo y, en
concreto, del docente que las ponga en marcha.
Los apoyos ordinarios: trimestralmente y una vez finalizado el curso, y con la intención de
valorar, evaluar y hacer propuestas de mejora, el tutor/a y profesores que han impartido los
refuerzos educativos valorarán y harán seguimiento de las medidas adoptadas para cada
alumno, así como del proceso educativo de éste.
2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS.
Finalidad: proporcionar un tratamiento personalizado para que el ACNEAE, que no ha obtenido
respuesta a través de las medidas ordinarias mencionadas con anterioridad, pueda alcanzar el máximo
desarrollo de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas en el
apartado anterior.
Estas medidas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas,
facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de
aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado.
Alumnado Destinatario: alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo. El
alumnado de este tipo con el que cuenta el centro en el presente curso, es el siguiente:
- 37 alumnos reciben intervención específica de las Especialistas en Pedagogía Terapéutica.
- 6 alumnos de altas capacidades
- 39 alumnos que reciben intervención de los Especialistas de Audición y Lenguaje.
- 9 alumnos reciben intervención por parte del Fisioterapeuta y 2 se encuentran en lista de
espera.
Organización recursos materiales y personales/ internos-externos:
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.3 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, se podrá
organizar la atención a este alumnado en periodos de al menos treinta minutos para recibir apoyo o
refuerzo educativo en grupos reducidos dentro o fuera del grupo de referencia.
2. El equipo directivo, asesorado por el orientador correspondiente, elaborará el horario de atención al
alumnado con necesidades educativas especiales (en adelante NEE), favoreciendo la realización de
apoyo y refuerzo, dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de los alumnos. Cuando el
especialista en PT realice apoyo y refuerzo fuera del aula de los aprendizajes relacionados con los
estándares básicos o esenciales, preferentemente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
a) Realizar, con carácter general, agrupamientos de entre 3 y 5 alumnos, en función de la necesidad de
los alumnos. No obstante, cuando las condiciones de discapacidad de algún alumno requieran una
atención más personalizada, se podrán organizar agrupamientos de menos alumnos, pudiendo realizar
con carácter excepcional agrupamientos de hasta siete alumnos siempre y cuando las necesidades de
estos lo permitan.
b) El número de sesiones semanales de atención al alumno estará en función de la intensidad de sus
necesidades educativas especiales y del desfase curricular que presente en las distintas áreas.
c) El horario de apoyo fuera del grupo de referencia no podrá coincidir en su totalidad con el horario
semanal completo de una determinada área.
d) Priorizar el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en función de sus
relaciones sociales y nivel de competencia curricular, aunque estén matriculados en distintos cursos de
la etapa.
e) Realizar el refuerzo fuera del aula preferentemente en las áreas en las que presenten mayores
dificultades de aprendizaje.
3. De igual modo, el equipo directivo asesorado por el orientador correspondiente, elaborará el horario
de atención al alumnado con NEE, de modo que el apoyo y refuerzo especializado por parte del
maestro de AL para dar respuesta a las necesidades educativas especiales relacionadas con las
dificultades en la comunicación oral y, en su caso, sobre los estándares de aprendizaje del área de
Lengua Castellana y Literatura que se considere, se realice teniendo en cuenta las siguientes
consideraciones:
a) Realizar agrupamientos de 1, 2 o 3 alumnos, en función de la necesidad.
b) Priorizar el agrupamiento de alumnos, en función de sus necesidades de comunicación, lenguaje o
habla, aunque estén matriculados en distintos cursos de la etapa.
Recursos materiales. El Centro dispone de una serie de recursos para atender a la diversidad,
elaborados muchos de ellos por el equipo de apoyo y otros inventariables. Los materiales existentes
están en función de las dificultades y necesidades del alumnado con necesidades educativas de apoyo
específico, entre los que se encuentra material específico relativo a las nuevas tecnologías.
Recursos personales. El centro dispone de los siguientes profesionales que atienden a la diversidad:
orientador, maestra de Pedagogía Terapéutica (1 a tiempo completo y dos a tiempo parcial), maestra de
Audición y Lenguaje (1 a tiempo completo y 1 a tiempo parcial), Fisioterapeuta (EOEP) y Auxiliar
Técnico Educativo. Estos profesionales a lo largo del curso disponen de un horario de coordinación
mensual, que se puede ampliar según necesidades o, igualmente establecen con las familias y con otros
recursos externos, reuniones periódicas para establecer medidas de coordinación, con el fin de asegurar
mejor continuidad y coherencia en el proceso de intervención con los alumnos
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO
RCURSOS PERSONALES
De carácter general Tutores y especialistas de áreas o materias correspondientes a las distintas etapas educativas.
De carácter específico - PT(1 a tiempo completo y 2 a
tiempo parcial 14 y 10 horas) - AL (1 a tiempo completo y otra
a tiempo parcial: (12 horas) - 2 ATES - Fisioterapeuta. (EOEP): 1 - Orientador:1. - PTSC(EOEP) - Otros
RECURSOS MATERIALES
De carácter general Materiales disponibles en el aula ordinaria y centro educativo.
De carácter específico
- Materiales didácticos adaptados al ncc.
- Ayudas técnicas. - Eliminación de barreras
arquitectónicas - Otros.
RECURSOS ESPACIALES
De carácter general Todos los espacios disponibles en el centro y del entorno próximo.
De carácter específico
- 3 Aulas de apoyo de P.T.(1 en Infantil y 2 en Primaria) Y 2 de A.L.(1 en Infantil y 1 en Primaria)
- 1 Aula de fisioterapia..
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará tras la evaluación
psicopedagógica.
PARTICIPACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.
SEGUIMIENTO TRIMESTRAL
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
- Reunión inicial y entrevista familiar en septiembre. -Información sobre medidas educativas adoptadas. -Establecimiento de las vías de comunicación a seguir. -Información final del trimestre.
-Presentación de programación trimestral. - Información final del trimestre.
-Presentación de programación trimestral. - Información final de curso. - Propuestas de actividades para vacaciones. -Decisiones de promoción del alumnado.
PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA PARTICIPACIÓN E INFORMACIÓN A
FAMILIAS:
MOTIVO PT AL ATE FISIO ORIET. PTSC TUTOR ESP. OTROS
Reunión inicial
Información
Resultados de la evaluación.
Adopción de medidas
Programación
Actividades de vacaciones
Promoción
Las medidas específicas que se contemplan son:
ACNEE: La realización de adaptaciones curriculares, recogidas en su PTI, que se aparten
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo a fin de
atender al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o graves
trastornos de conducta (CO, AA), previa Evaluación Psicopedagógica. Cuando el PTI de un
alumno con NEE requiera aligerar la carga de contenidos de aprendizaje y por ello, la supresión de
un número de estándares de aprendizaje del currículo prescriptivo que impidan al alumno obtener
una calificación igual o superior a cinco en alguna de las áreas del curso en el que está
escolarizado, se considerará adaptación curricular significativa, en cuyo caso se podrá obtener la
calificación del área basándose en todos los estándares de aprendizaje incluidos en el PTI. En este
caso se consignará un asterisco (*) junto a la calificación del área
Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que precise de la modificación de
recursos espaciales, materiales o de comunicación para desarrollar el currículo ordinario. La
flexibilización del periodo de escolarización (2ª permanencia en EP y permanencia en EI 5 años).
Alumnos de altas capacidades identificados mediante evaluación psicopedagógica: Adaptaciones
curriculares de ampliación y/o enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades
intelectuales y que tienen un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.
Flexibilización del período de escolarización.
Dificultades Específicas de aprendizaje identificados mediante evaluación psicopedagógica
(TDAH, Dislexia, Límites, etc.): agotadas las medidas ordinarias puede considerarse necesaria la
adopción de otras más específicas, como la provisión de recursos personales de carácter temporal
(PT) u otras adaptaciones de acceso al currículo ordinario o no.
Incorporación tardía al SE: actuaciones concretas.
Compensatoria: actuaciones concretas.
Seguimiento y evaluación de las medidas específicas:
QUIEN: todos los profesionales implicados en la provisión de estas medidas.
QUE: los estándares de evaluación o indicadores concretos establecidos para cada uno de los
alumnos por el profesional implicado.
COMO: mediante las informaciones obtenidas en las reuniones de coordinación a través de
cuestionarios, listas de control, manifestaciones espontáneas, seguimiento del rendimiento
académico del alumnado.
CUANDO: de carácter continuo para introducir los cambios y mejoras oportunos.
Trimestralmente, tras cada sesión de evaluación, y a final de curso.
Provisión de recursos personales:
PROFESIONALES IMPLICADOS/ MODALIDAD DE APOYO
PROFESIONAL DENTRO AULA
ORDINARIA FUERA AULA ORDINARIA
OTROS ESPACIOS
PT -Nivel de Competencia similar al de sus compañeros: A.C. poco significativas -Los recursos y materiales que requiere sean similares a los de sus compañeros. - Número de ACNEAE no sea elevado y el horario lo permita. -Requiere adecuada coordinación con el profesor ordinario -En Educación Infantil especialmente indicado durante la asamblea. - En educación Infantil, durante el primer trimestre para alumnos de nueva incorporación, ayuda a su integración y seguimiento de rutinas. -Trabajar habilidades sociales, educación emocional.
-Trabajo o actividad individualizada porque el NCC difiere del de sus compañeros. -A. C. S. (se eliminan o introducen objetivos y contenidos generales y sus respectivos criterios de evaluación). -Los recursos y materiales son específicos y distintos al de sus compañeros. -Al iniciarse un S.A.C. -Cuando requiera un nivel atencional elevado.
ESPACIOS DISPONIBLES EN EL CENTRO SEGÚN LA PROGRAMA-CIÓN.
AL -Cuando se desempeñe un programa grupal de estimulación. -Requiere adecuada coordinación con el profesor ordinario
-Al iniciarse un S.A.C. -Cuando requiera un nivel atencional elevado. -Programas específicos de desarrollo de la competencia lingüística. - Cuando los recursos, materiales y actividades a realizar son específicas y distintas a las de sus compañeros.
FISIOTERAPEUTA
-En sesiones de Educación Física para coordinación dinámica general. -Orientaciones sobre higiene postural.
Siguiendo los criterios de atención establecidos por la consejería de Educación, Formación y Empleo
ATE -Colaboración en los programas de control de esfínteres. -Colaboración en la programación de aula.
-Programas de higiene personal. -Desplazamientos y movilidad.
PTSC - Entrevistas con la familia a petición del centro.
ORIENTADOR EDUCATIVO
-Observación del alumnado. -Evaluación psicopedagógica y del lenguaje. -Entrevistas familiares.
-Coordinación con otros profesionales
-Observación del alumnado.
TUTOR -Aplicación del Plan de Acción Tutorial. -Aplicación de la programación
DEPENDE DE LA MEDIDA
-Coordinación con otros profesionales. - Valoración de la medida.
MAESTROS ESPECIALISTAS DE ÁREA
OTROS APOYOS EXTERNOS (ASINTER,ASSIDO, OTROS..)
-Nivel de Competencia similar al de sus compañeros: A.C. poco significativas -Los recursos y materiales que requiere sean similares a los de sus compañeros. -Nº de ACNEAES no sea elevado y el horario lo permita. -Requiere adecuada coordinación con el profesor ordinario -En Educación Infantil especialmente indicado durante la asamblea.
-Trabajo o actividad individualizada porque el NCC difiere del de sus compañeros. -A. C. S. (se eliminan objetivos y contenidos generales y sus respectivos criterios de evaluación). -Los recursos y materiales son específicos y distintos al de sus compañeros. -Al iniciarse un S.A.C. -Cuando requiera un nivel atencional elevado.
ESPACIOS DISPONIBLES EN EL CENTRO SEGÚN LA PROGRAMA-CIÓN.
COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS
DOCUMENTO MATERIALES PROF. IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN SESIONES DE COORD.
Plan de Trabajo Individualizado
Documento disponible en el centro.
El profesorado implicado en su respuesta educativa: tutores, apoyos específicos, especialistas, orientador/a educativo, PTSC y apoyos externos.
Septiembre Previa programación del calendario de reuniones en septiembre.
Primera semana de cada trimestre
Previo calendario de reuniones, se realiza en las sesiones de liberación horaria del profesorado tutor o de área.
Final de trimestre, para la revisión de la intervención trimestral planificada en el PTI.
En reunión de tramo o de equipo docente.
Informe final Según modelo del centro El profesorado Tutor y profesorado especialista (de área y apoyo) que atienda al alumnado
Junio Se cumplimenta en una reunión y se entrega a las familias.
Boletines informativos a las familias.
Boletín del centro. El profesorado Tutor y Apoyo.
Final de trimestre. Lo rellena el tutor y lo entrega a los alumnos/as.
Listado de material didáctico para el alumnado con n.e.e.
Todos los implicados en su respuesta educativa
Septiembre Reunión de presentación de alumnado con n.e.e. primera semana de septiembre,
3.- COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLANES
DE ACTUACIÓN.
El Equipo de Apoyo para la Atención a la Diversidad está constituido por la totalidad
de los profesionales relacionados directamente con este campo. Queda integrado por los
siguientes componentes:
- Jefe de Estudios Jesús Ortuño .
- Maestra de Pedagogía Terapéutica: Mariola Muñoz Lucas
- Maestra de Pedagogía Terapeútica: Mónica Franco Gómez
- Maestra de Pedagogía Terapéutica: Fuensanta Campillo Garrigós
- Maestra de Audición y Lenguaje; Marina Aznar Sala.
- Maestra de Audición y Lenguaje: Araceli Villalba Sánchez
- Orientadora del Centro: Elena Gutiérrez González.
- También intervienen de forma sistemática en el Centro una
Fisioterapeuta: Soledad Lledó y dos ATE: Juan González Murcia y Susana Robles
Martínez
3.3.1. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN.
Análisis del contexto de este centro y necesidades detectadas.
En el centro están escolarizados alumnos de familias de un nivel socioeconómico
medio-bajo y otras de un nivel medio-alto, residentes en las nuevas urbanizaciones de la zona,
así como alumnos residentes en otras localidades cercanas.
Nuestro centro desarrolla un Programa bilingüe intermedio en el primer tramo e
intensivo e intermedio en el segundo tramo.
Existe un elevado censo de alumnado ACNEAE ( alumnado con NEE. pero sobre todo
alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, TDAH e inteligencia límite).
Desde hace cinco años se incorpora la figura del orientador como miembro del claustro
Uno de los pilares de los sistemas educativos actuales es la continua investigación e
innovación desde la propia práctica, en este sentido nos planteamos incorporar un programa
nuevo atendiendo a las necesidades detectadas en el centro.
Igualmente, independientemente del perfil intelectual, bien de excepcionalidad talentosa
o superdotación, de buenas, medias o bajas capacidades; las investigaciones actuales sobre el
impacto de variables psicoemocionales y motivacionales en el logro académico concluyen
definiendo un perfil adaptativo y otro desadaptativo que se mueven a favor o en contra del
aprendizaje, dentro de un continuo. En este ámbito proponemos un programa de desarrollo de
la inteligencia emocional que proporcione a los alumnos y alumnas los recursos necesarios
para enfrentarse a la sociedad actual cada vez más compleja y dinámica que requiere la
incorporación de personas con habilidades sociales.
I.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN:
1. INTRODUCCIÓN
La orientación se concibe como un elemento inherente a la propia educación que
contribuye al logro de una formación integral, en la medida en que aporta asesoramiento y
apoyo técnico en aquellos aspectos de la educación de carácter más personalizado.
EL OBJETIVO GENERAL es contribuir al desarrollo integral y personalizado de
todos y cada uno de los alumnos con respecto al conjunto de sus capacidades.
Desde la actividad orientadora y el asesoramiento técnico, El profesional de
Orientación Educativa aporta al centro educativo las pautas necesarias que permita al
profesorado establecer las medidas educativas más adecuadas a la diversidad del alumnado,
procurando que cada alumno desarrolle las capacidades, competencias y objetivos previstos
en las Etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, teniendo en cuenta sus
características personales, escolares y socio-familiares.
Este curso, al igual que en los cuatro cursos anteriores, el centro cuenta con una
profesora de Orientación Educativa a tiempo completo, nuestro Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica de referencia es el Murcia-2, por tanto, se podrá solicitar la
intervención de la PTSC del EOEP en los casos que consideremos necesarios, no teniendo
días asignados a tal efecto como ocurría hasta este curso escolar.
En el centro hay matriculados 30 alumnos que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad (intelectual, sensorial, motora y TGD) y 43 ACNEAE no
asociado a discapacidad.
Los alumnos con necesidades educativas especiales que precisan atención de
fisioterapia la reciben por parte de la especialista adscrita al EOEP- Murcia.2. Asimismo, por
el amplio abanico de patologías que presentan dichos alumnos, existe una intervención, a
demanda, por parte de los EOEPs Específicos y de Asociaciones, así como del Centro de
Educación Especial de referencia “Perez Urruti”, como centro de recursos.
2. OBJETIVOS
Partiendo de este macro objetivo, la orientadora dará prioridad en su plan de actuación en el
centro para el curso 2018-2019 a los siguientes objetivos:
a) Proporcionar información al equipo docente sobre el alumnado con necesidades
educativas especiales que se escolariza por 1ª vez en el centro, asesorando en el diseño y
puesta en práctica de los PTI y adaptaciones necesarias.
b) Realizar la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, en su caso,
de los alumnos que lo precisen y, en función de los resultados, proponer las medidas
necesarias para una adecuada respuesta educativa.
Es importante tener en cuenta al respecto, que dicha valoración se realizará siempre en
función de los criterios psicopedagógicos de prioridad y la gravedad del caso, siendo
consensuados con el centro (la orientadora junto al equipo directivo y, en su caso, también con
el equipo de Apoyo a la atención a la diversidad). Se establecerá dicha prioridad de casos en
función de las demandas del profesorado y de las necesidades de los alumnos.
c) Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
d) Asesorar y orientar en la reducción y extinción de problemas graves de
comportamiento y en estrategias de prevención de los mismos, trabajando en las líneas
de actuación puestas en marcha en cursos anteriores desde el Programa “Cuenta
Conmigo”
El asesoramiento se realizará en colaboración con la especialista en HH Sociales del
Centro de Recursos de referencia, C.E.E. Pérez Urruti de Churra, así como con el EOEP
Específico de Convivencia.
e) Coordinar actuaciones con los Departamentos de Orientación de los Institutos de
Educación Secundaria del sector.
f) Asesorar y colaborar en la formulación, seguimiento o, en su caso, revisión del Plan
de Atención a la Diversidad.
g) Asesorar y colaborar en el diseño y puesta en práctica del Plan de Trabajo
Individualizado y/o de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas para el alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
h). Informar, apoyar y asesorar a las familias de los ACNEAE, sobre todo, las del
alumnado con necesidades educativas especiales. Y, en su caso, en función de las prioridades,
a aquellas otras que lo soliciten convenientemente.
i) Favorecer el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo del
alumnado que, por razones sociales, culturales, económicas, geográficas, étnicas o de
cualquier otro tipo, se encuentran en situación de desigualdad o desventaja.
j) Asesorar en la integración curricular y utilización de las tecnologías de la
Información y comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos con
necesidades educativas específicas, en colaboración, cuando sea preciso, con la especialista
del Centro de Recursos Pérez Urruti.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
A) Basaremos nuestra intervención, fundamentalmente en la implantación de programas
que serán consensuados con el centro, estableciendo la prioridad de dichos programas en
función de:
- Las demandas del profesorado.
. - Las necesidades de los alumnos.
B) El procedimiento para concretar el Plan de Intervención, ha sido a través del Equipo
de Apoyo, del Equipo directivo y de la memoria del curso anterior, teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
Orden de 24 de noviembre de 2006, por la que se dictan instrucciones sobre el
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Resolución conjunta de 4 de febrero de 2011, de la Dirección General de Recursos
Humanos y de la Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa,
por la que se dictan Instrucciones relativas a los orientadores en colegios de educación
infantil y primaria para el Curso 2010-2011
Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Atención a la Diversidad
y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de informe
psicopedagógico y dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los
servicios de orientación educativa (BORM del 17).
Datos relevantes extraídos de la Memoria de actuación del curso anterior 17/18.
Las demandas y necesidades del centro, (priorizando la atención al alumnado con
necesidades educativas especiales y con necesidades específicas de apoyo educativo, así
como a los programas relevantes prioritarios.)
Posibilidades reales de trabajo, recursos y tiempo.
REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS:
- Disponibilidad de un espacio y recursos habituales adecuados para el trabajo de la
orientadora.
- Disponibilidad horaria para las reuniones de coordinación del equipo de apoyo.
- Implicación directa del Equipo Directivo y el Equipo Docente en todo el proceso.
- El profesorado debe disponer de información previa de sus alumnos, de acuerdo a su
función de tutores y canalizarla adecuadamente como petición formal de intervención.
- Toma conjunta de decisiones profesorado-orientadora del procedimiento a seguir.
4. PROGRAMAS
4.1. Programas a desarrollar
1) Programa de Evaluación Psicopedagógica y seguimiento de alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Para la realización de este programa seguiremos la normativa establecida:
Resolución de 27 de febrero de 2013, de la Dirección General de Planificación y
Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la
evaluación psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa
Plumier XXI.
Resolución de 2 de marzo de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa,
Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se dictan instrucciones sobre los
modelos de informe psicopedagógico y dictamen de escolarización que son de aplicación
por parte de los servicios de orientación Educativa.
Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y
Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de informe
psicopedagógico y dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los
servicios de orientación educativa (BORM del 17).
Para ello los MATERIALES y RECURSOS necesarios son:
- Protocolo de derivación de solicitud de la evaluación psicopedagógica, a través del
tutor/a.
- Escalas de nivel de competencia curricular mediante información del maestro-tutor y de
los maestros de PT y AL, en los casos de revisión de Acnee/Acneae que cuenten con dichos
recursos personales específicos, además de los equipos docentes.
- Protocolo de Estilo de Aprendizaje, a través del maestro tutor y de los maestros de PT y
AL, en los casos de revisión de Acneae que cuenten con dichos recursos personales
específicos.
- Cuestionarios para entrevistas familiares recogidas por la orientadora.
- Pruebas psicopedagógicas técnicas utilizadas por la orientadora.
- Y otras observaciones en aula u otros lugares proporcionadas por el equipo docente y la
orientadora.
SITUACIÓN DE PARTIDA Y PRIORIDADES BÁSICAS:
En el curso actual, 2018/19, partimos de 30 acnees, de los cuales, 3 están en el curso de
Infantil 5 años, para finalizar etapa, siendo prescriptivas y prioritarias sus revisiones y toma
de decisiones al respecto antes de las fechas de matrícula y escolarización para el siguiente
curso, para su promoción o no a la siguiente etapa. Asimismo, contamos con 4 acnee en 6º de
EP, final de etapa, siendo prescriptiva y prioritaria su revisión, evaluación, dictamen y toma
de decisiones al respecto para su promoción o no a la siguiente etapa, antes de las fechas de
matrícula y escolarización para el siguiente curso escolar 17/18.
Se han incorporado 3 alumnos acnee, en 1º de EP, siendo necesaria la coordinación, de
forma sistemática con las Especialistas de Audición y Lenguaje y con los Especialistas de
Pedagogía Terapéutica para el seguimiento de los acnees. También se han incorporado 2
acneae en Educación Primaria uno de ellos recibe atención sistemática de las especialistas en
Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapeútica y otro recibe la atención solo de la especialista
de A.L.
Por otra parte, contamos con 43 acneaes no asociado a discapacidad, de los cuales 3 se
encuentran en Educación Infantil y respecto a la Educación Primaria, 15 están cursando 6º
de EP (Alumnos con Capacidad Intelectual Límite, dislexia y Altas Capacidades), por lo
que son prescriptivas y prioritarias sus revisiones y evaluaciones y toma de decisiones al
respecto para su promoción a la siguiente etapa para el siguiente curso escolar.
Son actividades priorizadas:
- Realización de la evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo que finalizan etapa.
- Realización del dictamen de escolarización por cambio de etapa de alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo, si se realiza alguna detección.
2) Programa de prevención de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo
personal.
Para la realización de este programa seguiremos la normativa establecida:
Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y
Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención educativa del
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
Instrucciones de comienzo de curso de 2018-19( Resolución 6 de Julio de 2018).
3) Programa de identificación y respuesta al alumnado con Altas Capacidades.
Para la realización de este programa seguiremos la normativa establecida el último
protocolo elaborado por el EOEP específico de AACC :
Orden 24 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
regula el procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los
alumnos superdotados intelectualmente.
Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y
Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de informe
psicopedagógico y dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los
servicios de orientación educativa (BORM del 17).
4) Asesoramiento en la implantación y desarrollo de programas de convivencia
escolar.
Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en centros sostenidos
con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica,
por la que se dictan instrucciones en relación con las situaciones de acoso escolar en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
Decreto 16/2016 de 9 de Marzo por la que se establecen las normas de convivencia en
los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
Resolución de 13 de Noviembre de 2017, de la Dirección General de Atención a la
Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan Instrucciones para la mejora de la
convivencia escolar en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos
públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
5) Programa de acceso a la ESO de alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.
6) Programa de atención y seguimiento a familias.
Los programas se realizarán a lo largo de todo el curso, priorizando las actuaciones y los
momentos, en función de los criterios indicados con anterioridad.
4.2. Otras acciones a desarrollar:
* Asesorar y participar en la cumplimentación de becas destinadas a los alumnos con
necesidades educativas especiales y con necesidades específicas de apoyo educativo.
*Coordinación con los Equipos Específicos de Orientación que intervienen con el
alumnado de las etapas de E. Infantil y E. Primaria.
* Coordinación con el CPEE “Pérez Urruti” para asesoramiento sobre recursos para
acnee.
* Coordinación y colaboración con los Servicios Médicos y de Salud Mental para el
traslado de información de alumnos escolarizados en el centro y con los Servicios Sociales de
la zona, en el caso de familias en situación de desventaja socio-cultural..
* Coordinación con entidades privada que atienden a alumnos de las etapas de E. Infantil
y E. Primaria, siempre que el horario y días de asistencia al centro lo permitan.
* Programa de participación en la C.C.P (Comisión de Coordinación pedagógica). Según
la Orden 24 de noviembre de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura, los orientadores
diseñarán su intervención en los centros a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
A continuación se especifican algunos aspectos de determinados programas prioritarios:
PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON N.E.A.E.
1. DESTINATARIOS Alumnos de Educación Infantil y Primaria
2. OBJETIVOS
1. Colaborar con el profesorado en la evaluación, seguimiento y planificación de la respuesta educativa a los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Ofrecer información sobre las características del alumnado escolarizado en el centro.
3. Realizar la evaluación psicopedagógica, revisión y seguimiento a los alumnos que lo necesiten.
4. Orientar y coordinar la respuesta educativa de los alumnos
5. Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para los alumnos que se aparten significativamente del currículo y de los PTI.
6. Supervisar periódicamente el proceso de E/A con todos los profesionales implicados en dicho proceso.
7. Determinar los cambios en las medidas de respuesta educativa que sean precisos.
8. Asesorar y colaborar con el profesorado para la aplicación en el aula de medidas de atención a la diversidad.
3. CONTENIDOS
1. Canalización de la demanda a través del tutor mediante la hoja de “Solicitud de evaluación psicopedagógica” y el resto de cuestionarios e información básica (estilo de aprendizaje, nivel de competencia curricular..).
2. Información a la familia para realizar la evaluación psicopedagógica y entrevista familiar.
3. Valoración del alumno.
4. Entrevista con el tutor y, en su caso, especialistas del centro. La información se canalizará al equipo docente a través del tutor.
5. Elaboración de informes y dictámenes de escolarización.
6. Seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
4. ACTIVIDADES
1. Entrevista tutor y/o especialistas. La información se derivará al equipo docente a través del tutor.
2. Entrevista familiar.
3. Valoración del alumno de forma individual y contextual.
4. Devolución de la información al centro y a la familia.
5. Determinación de la respuesta educativa del alumno.
6. Comunicación al tutor y al equipo docente de las medidas acordadas.
7. Elaboración de informes.
8. Realización de Dictámenes de Escolarización por cambio de escolarización.
9. Realización de la Evaluación Psicopedagógica de alumnos con necesidades educativas especiales que finalizan Etapa y del Dictamen, en su caso.
10. Coordinación y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas.
11. Entrevistas con las familias de los alumnos valorados para intercambiar información, darles pautas de actuación educativa, informarles sobre la utilización de los recursos de la zona y contribuir a la buena marcha del grupo familiar.
12. Coordinación y derivación a instituciones socio-sanitarias.
5. TEMPORALIZACIÓN
- Derivación de los nuevos casos: octubre a diciembre.
- Evaluación y devolución: octubre-junio, dependiendo de: las prioridades establecidas, la gravedad de los casos, el número de demandas y revisiones, etc.
- Seguimiento de alumnos: octubre a junio.
- Reuniones con el profesorado: octubre-junio.
- Dictámenes de escolarización: previsiones aproximadas, por cursos anteriores, hasta el mes de marzo.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Evaluación del proceso: valorar que todas las acciones planificadas se han llevado a término.
- Evaluación de resultados: cuantificar el grado en que hemos conseguido los objetivos del programa.
7. METODOLOGÍA
Los principios metodológicos de la evaluación psicopedagógica son:
a) Carácter funcional: debe servir para tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Carácter dinámico: debemos determinar el potencial de aprendizaje para pensar posibles ayudas para el desarrollo del alumno.
c) Carácter científico: para la recogida y análisis de los datos se debe tener en cuenta las variables más relevantes y evaluar hipótesis de trabajo.
d) Carácter educativo y cooperativo: debe ser un complemento de la evaluación de la competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los profesionales que incidan en el sujeto de la evaluación.
8. RECURSOS
PERSONALES
- Tutores
- Profesorado de apoyo específico.
- Orientadora.
- Profesora técnica de servicios a la comunidad del EOEP Murcia-2.
MATERIALES
- Protocolo de derivación de solicitud de la evaluación psicopedagógica del tutor/a.
- Escalas de nivel de competencia curricular.
- Protocolo de Estilo de Aprendizaje
- Cuestionarios para entrevistas familiares.
- Pruebas psicopedagógicas.
PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA AL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES
1. DESTINATARIOS Alumnos de Educación Infantil y Primaria
2. OBJETIVOS
1. Identificar a aquellos alumnos escolarizados en el centro que son susceptibles de ser calificados como de altas habilidades mediante la evaluación psicopedagógica.
2. Informar al equipo docente y a las familias sobre los resultados de la evaluación
psicopedagógica realizada.
3. Asesorar a los docentes y a las familias sobre medidas educativas a adoptar.
4. Colaborar y asesorar en los distintos ámbitos en que se desenvuelve el alumno/a (familiar, escolar y social).
5. Informar de los recursos del contexto social que puedan enriquecer al alumnado (Talleres de Enriquecimiento, centros de escolarización preferente,…).
6. Coordinarse con el Equipo de Altas Capacidades.
3. CONTENIDOS
La identificación de los alumnos con altas habilidades (Protocolo de actuación)
Respuesta educativa para estos alumnos.
Desarrollo integral de alumnos con AACC.
Asesoramiento al profesorado.
Asesoramiento a las familias.
Recursos que nos ofrece el sistema educativo.
4. ACTIVIDADES
1. Participación en actividades de formación que se programen al respecto e información
al centro.
2. Desarrollo en el centro de las tareas acordadas.
3. Participación en la clarificación de las demandas recibidas a través de los docentes o
de las familias.
4. Información sobre el proceso a desarrollar.
5. Realización de la evaluación psicopedagógica de los alumnos.
6. Realización de los informes psicopedagógicos.
7. Participación en el seguimiento del alumnado.
5.TEMPORALIZACIÓN
Durante el primer trimestre del curso:
Se llevan a cabo las tareas de detección y evaluación de alumnos susceptibles de ser de altas habilidades.
Durante el segundo y tercer trimestre del curso:
Seguimiento de los alumnos una vez identificados.
Coordinación con los docentes para la puesta en marcha de programas de enriquecimiento dentro del aula.
Dictamen de escolarización para el alumnado que accede a la ESO.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adecuado seguimiento del protocolo de actuación para detectar alumnos de Altas Capacidades.
2. Puesta en marcha de medidas educativas en el centro.
3. Coordinación adecuada de todos los profesionales implicados.
4. Adecuación de las actividades propuestas.
7. METODOLOGÍA
1. El alumno es considerado protagonista de su propio plan de trabajo.
2. Desarrollo del pensamiento creativo.
3. Desarrollo de habilidades sociales adecuadas.
4. Fortalecimiento del compromiso y la motivación hacia las tareas. Evaluación continua y formativa.
8. RECURSOS
PERSONALES
- Orientadora.
- Tutores.
- P.T.
- Equipo Específico de Altas Capaciddes.
MATERIALES
- Pruebas psicométricas.
- Materiales aportados en seminarios de formación sobre Altas Capacidades y/o elaborados por el Equipo de Investigación de la Universidad de Murcia.
PROGRAMA DE ACCESO A LA ESO DE A.C.N.E.E.
1. DESTINATARIOS Alumnos que finalizan 6º de Educación Primaria.
2. OBJETIVOS
1. Elaborar listados de alumnos que finalicen la Etapa de E. Primaria y son posibles sujetos de integración en 1º de la ESO, de la etapa de E. Secundaria Obligatoria o en cualquier otra opción educativa.
2. Analizar los datos psicopedagógicos o de escolarización disponibles y actualizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos.
3. Realizar el dictamen de escolarización de los alumnos que cambien de centro, de modalidad educativa y /o de etapa.
4. Informar a las familias sobre la opción escolar más adecuada y el proceso de incorporación al nuevo centro o etapa.
3. CONTENIDOS
1. Información sobre los alumnos con NEE que acaban la etapa de E. Primaria
2. Valoración de la posibilidad de permanecer un año más en la etapa de E. primaria. (MEDIDA de FLEXIBILIZACIÓN).
3. Información sobre los centros a los que pueden incorporarse los alumnos según sus NEE para realizar la etapa de ESO.
4. ACTIVIDADES
1. Entrevistas con los alumnos para conocer sus intereses y orientar en función de los mismos.
2. Entrevistas con los orientadores de los centros de secundaria en los que se van a escolarizar los alumnos.
3. Entrevistas con la familia para recabar datos socio-familiares y expectativas sobre la futura escolarización así como ofrecer asesoramiento sobre la misma.
4. Reuniones con tutores de 6º de E. Primaria y del Equipo Docente.
5. Revisión de la evaluación psicopedagógica de los alumnos.
6. Asesorar, si el alumno lo precisa, sobre la permanencia de un año más en la etapa de E. Primaria.
7. Elaboración del dictamen de escolarización.
8. Reuniones entre orientadores y tutores de centros de E. Secundaria donde se van a escolarizar los alumnos.
5. TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del curso y especialmente durante el segundo trimestre.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Número de casos atendidos.
- Idoneidad de la información facilitada a familias, alumnos y centros.
- Valoración cualitativa del orientador del centro.
7. METODOLOGÍA
Activa, participativa y coordinada tanto por parte de los tutores, Equipos Docentes, padres de alumnos, orientadores de centros de Secundaria y orientadora del centro.
8. RECURSOS
PERSONALES
- Tutores
- Maestros Especialistas PT y AL.
- Maestros de apoyo
- Equipos docentes
- Orientadora
- Orientadores de centros de E. Secundaria y otros.
MATERIALES
- Guías de recursos del sector.
- Material psicopedagógico
PROGRAMA: ATENCION Y SEGUIMIENTO A FAMILIAS
1. DESTINATARIOS
Padres de alumnos de E. Infantil y Primaria, priorizando a los acneaes.
2. OBJETIVOS
1. Entrevistar a las familias de los alumnos para los que se solicita la evaluación psicopedagógica.
2. Orientar a las familias que lo soliciten en los temas relacionados con la educación de sus hijos.
3. Facilitar y favorecer la relación entre los docentes y las familias.
4. Informar a las familias de los recursos educativos y sociales relacionados con las necesidades educativas.
5. Derivar a otros servicios y/o asociaciones y coordinar actuaciones.
6. Realizar actividades formativas con padres en el ámbito de la prevención.
3. CONTENIDOS
1. Necesidades educativas especiales
2. Motivación y bajo rendimiento.
3. Hábitos.
4. Problemas de adaptación al colegio.
5. Problemas de conducta.
6. Relación padres-hijos
7. Relación padres-docentes-alumnos.
8. Absentismo.
9. Recursos educativos y sociales.
4. ACTIVIDADES
1. Entrevistas.
2. Reuniones.
3. Contactos telefónicos.
4. Realización de informes, facilitar orientaciones, dar documentación, llevar seguimiento (registros de casos).
5. Asesoramiento y cumplimentación de becas de E. Especial.
6. Charlas.
5. TEMPORALIZACIÓN
Atención a las demandas y necesidades durante el curso escolar.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Respuesta a las demandas planteadas
- Valoración del grado de consecución de los objetivos planteados
- Actividades desarrolladas y grado de satisfacción de las mismas por parte de la comunidad educativa.
7. METODOLOGÍA
Principios metodológicos:
- Dar respuesta ágil.
- Ajustar las respuestas a las demandas planteadas.
- Plantear respuestas teniendo en cuenta a todos los implicados.
- Coordinación entre todos los profesionales que intervienen.
- Buscar respuestas compensadoras de las necesidades socio-familiares.
8. RECURSOS
PERSONALES
- Orientadora.
- Profesionales del centro: Tutores, E. Directivos, AL, P.T….
- Profesionales de otras instituciones y del EOEP del sector.
5. EVALUACIÓN
Se evaluará el trabajo desarrollado partiendo de los objetivos establecidos y las
actividades realizadas, así como de otras actividades no previstas inicialmente, que se han
desarrollado para dar respuesta a la demanda surgida.
Se recogerá en la memoria final la valoración referente a:
4. Grado de consecución de los objetivos
Coordinación de los profesionales del centro.
Actuaciones llevadas a cabo.
Dificultades encontradas y propuestas de mejora.
3.3.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
CONTEXTO DE LA PROGRAMACIÓN DE PT
A principio del presente curso, el número de Alumnos de Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo que han sido diagnosticados hasta el momento ha aumentado
considerablemente con respecto al curso anterior, siendo la proporción la que se detalla a
continuación: ACNEAES son 43 y 25 son ACNEES.
Destacar que este número a lo largo del curso se suele incrementar; bien con nuevos niños
pendientes de diagnosticar o con nuevas matriculas, tal y como viene sucediendo en años
anteriores.
CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS, ESPACIOS y TIEMPOS EN EL CONTEXTO
DEL CENTRO.
Del contexto anteriormente expuesto, se deriva la necesidad de aumentar los recursos
humanos específicos, para dar una respuesta educativa adecuada a esta realidad, destacando
que en la actualidad sigue siendo insuficiente la dotación de profesorado que atiende a este
colectivo, como ha venido siendo en los últimos años.
Durante este curso el centro cuenta con: una orientadora a tiempo completo, con una
maestra de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, dos maestras de PT a tiempo parcial,
una maestra de AL a tiempo completo y otra maestra de AL a tiempo parcial. Además
contamos con dos Auxiliares Técnicos Educativos, y con una fisioterapeuta. Destacar que en
estos cuatro últimos cursos se han reducido considerablemente los recursos humanos
destinados a atender a los alumnos con necesidades educativas, con el consiguiente perjuicio
que esto supone para los Alumnos con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo
Educativo, máxime cuando han aumentado el número de alumnos.
En cuanto a los espacios: existen tres aulas de PT, una en el colegio nuevo de E. Infantil, que
se encuentra fuera de las dependencias del colegio de E. Primaria, (aproximadamente a una
manzana de distancia,) otra aula en el pabellón de 2º tramo del Colegio de E. Primaria, y otra
en el pabellón de 1º tramo de E. Primaria.
Resaltar que el aula de PT del edificio de Educación Infantil, así como el aula del
pabellón de 1º tramo no ha sido dotada de los recursos materiales para poder impartir las
clases. En el aula del pabellón de 1º tramo contamos con equipo informático obsoleto. Los
tiempos de atención a los alumnos se han diseñado tanto para realizarlos dentro como fuera de
clase atendiendo a las necesidades y particularidades de los alumnos. Esto se llevará a cabo en
ambas etapas educativas.
OBJETIVOS
Durante el curso 2018-2019, pretendemos:
Participar en ocasiones puntuales en la CCP, cuando así lo requiera el equipo
directivo, y aportar información sobre diversos temas que afectan a los alumnos
que son de nuestra competencia.
Participar en la comisión del Plan de Atención a la Diversidad del centro como
miembros del equipo.
Colaborar con la orientadora y la maestra de audición y lenguaje del centro en: la
planificación, estudio, seguimiento y evaluación de los alumnos diagnosticados.
Atender las peticiones del profesorado que detecten dificultades en el aprendizaje,
o síntomas de cualquier trastorno, proporcionando las orientaciones oportunas.
Elaborar los Planes de Trabajo Individualizados (PTI) de los ACNEAES, y
colaborar con los tutores y tutoras en la elaboración de las ACIS de los Acnees
que así lo requieran.
Desarrollar los Planes de Trabajo Individualizados, para lo cual será fundamental:
5. Coordinación con el resto del profesorado, ya sean tutores o maestros que
imparten las distintas áreas.
6. Determinar las Habilidades Sociales, Funciones Ejecutivas, Desarrollo
Cognitivo, Desarrollo Socioemocional que determinaremos, así como la
metodología, actividades y criterios de evaluación se priorizan cada trimestre.
7. Determinar los materiales y recursos más idóneos para el desarrollo de los
Planes de Trabajo.
Coordinar con el maestro-tutor las entrevistas con las familias para informar de
las Adaptaciones y Planes de Trabajo diseñados para estos alumnos, y del grado
se su desarrollo.
Orientar y colaborar con las familias, sobre líneas de actuaciones adecuadas y
conjuntas que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Elaborar los informes trimestrales de evaluación y seguimiento de las
Adaptaciones y Planes de Trabajo Individualizados.
Participar en todas las sesiones de evaluación tanto iniciales, trimestrales y
finales, aportando orientaciones sobre la evolución de los alumnos y las posibles
revisiones que se deben adoptar en función de los resultados.
Elaborar los informes finales de curso donde se recogen el grado de consecución
de los estándares y objetivos programados, así como NCC alcanzado por los
alumnos.
Participar y colaborar con otras instituciones de carácter público o privado como
son ASTRAPACE, ASSIDO, ADEMUR, ASTRADE…, en las actuaciones que
se realizan con los niños que asisten a estos centros.
Coordinar y colaborar con los ATEs del centro, tanto en aspectos educativos
como organizativos en la atención a algunos ACNEE.
Colaborar con Servicios Sociales en el seguimiento de alumnos cuyas familias
están en situaciones de desventaja social y económica.
ALUMNADO QUE RECIBIRÁ APOYO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
El total de alumnado diagnosticado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
que atendemos de forma directa en las dos etapas se distribuyen del siguiente modo:
:
E. Infantil: 9 alumnos con NEE Y 1 ACNEAE
E. Primaria: 16 alumnos de NEE y 12 ACNEAES
Todos estos alumnos reciben apoyo directo, a los que también hay que sumar todos los
alumnos que reciben apoyo indirecto a lo largo del curso, y que van variando en función de su
evolución y desarrollo.
ALUMNADO Y NECESIDADES EDUCATIVAS
Las necesidades educativas de estos alumnos vienen establecidas en los Informes
Psicopedagógicos elaborados por la orientadora del centro. Los alumnos con necesidades de
apoyo educativo se les realizarán los PTI a partir de tercer curso y los Acnees asociadas a
discapacidad se llevarán a cabo los PTI en el momento de su detección, tal y como contempla
la legislación vigente.
La elaboración de los Planes de Trabajo Individualizados, su seguimiento y
evaluación se realizarán conjuntamente con los maestros tutores y maestros de área, según los
casos.
CRITERIOS PARA REALIZAR LA DISTRIBUCIÓN HORARIA Y LOS AGRUPAMIENTOS
El número de sesiones se han establecido en función de las indicaciones que ha
establecido para el presente curso la Consejería de Educación, dependiendo del tipo de
discapacidad y del grado de afectación.
Los criterios seguidos para diseñar la distribución horaria y realizar los agrupamientos son:
El número de sesiones que cada alumno recibirá va en función del grado de necesidades educativas que presente, será mayor la intervención cuanto mayor sean sus necesidades.
Se realizará la intervención educativa, siempre que sea posible, dentro del aula, respetando el principio de inclusión que debe regir toda actividad pedagógica.
Se realizará el apoyo específico fuera del aula siempre que consideremos que es lo más adecuado para el alumno. También esta decisión irá en función de los contenidos que queramos trabajar. Estas sesiones se harán coincidir preferentemente con las áreas de lengua, matemáticas y/o inglés, del horario de su grupo de referencia (estas últimas asignaturas también las utilizamos, por ser éste un centro bilingüe, y ser la carga horaria de estas asignaturas muy elevadas)
Las agrupaciones se harán de tres alumnos en adelante, y sólo en los casos que los contenidos de aprendizaje así lo requieran, o sea indicado en el Informe Psicopedagógico, la atención será individualizada.
En los agrupamientos se tendrán en cuenta las afinidades de los alumnos en: edad, competencia curricular, curso, intereses y grado de empatía de los alumnos.
ATENCION A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)
Los acneaes recibirán medidas de apoyo especifico por parte de las especialistas de Pedagogía terapéutica, cuando las medidas ordinarias no hayan surtido efecto. Una de las medidas específicas es el apoyo fuera del aula ordinaria. Dicho apoyo se realizara siempre y cuando las dificultades de aprendizaje se consideren graves y supongan un desfase curricular significativo en las áreas instrumentales. Tan pronto como se superen estas dificultades de aprendizaje, los alumnos dejaran de recibir dicha medida específica.
Los criterios de atención preferente de acneae son los siguientes:
8. Alumnos con dificultades de aprendizaje asociados a problemas de conducta.
9. Alumnos con un desfase curricular importante en las áreas instrumentales.
10. Alumnos con dificultades de aprendizaje asociados a un entorno familiar y socioeconómico desfavorable.
Este apoyo específico fuera o dentro del aula ordinaria, se realizará una vez atendidos los acnees, y en función de la disponibilidad horaria de los maestros especialistas en pedagogía terapéutica
El seguimiento de las medidas específicas que se adopten para la atención educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje corresponderá al equipo docente, presidido y coordinado por el tutor/a y asesorado por la orientadora.
La propuesta de concreción de las sesiones de apoyo y su modalidad es la siguiente:
ALUMNADO LUGAR Y ORGANIZACIÓN DE
LA INTERVENCIÓN
TIEMPO/SEMANA
L
1. E. Infantil 3 años B
(1 alumna)
Dentro del aula ordinaria (2
sesiones)y media sesión individual
en el aula de PT.
3 sesiones
2.- E. Infantil 3 años D
(1 alumno)
Dentro del aula ordinaria 1 sesión
3.- E. Infantil 4 años A
(2 alumnos)
En pequeño grupo en el aula de PT. 3 sesiones
4.- E. Infantil 4 años B
(1 alumno)
Dentro del aula ordinaria 1 sesión
5.- E. Infantil 4 años C
( 1 alumno)
Dentro del aula ordinaria 1 sesión
6.- E. Infantil 4 años D
(1 alumno)
En pareja en el aula de PT. 3 sesiones
7.- E. Infantil 5 años A
(1 alumna)
En pareja en el aula de PT. (2
sesiones)
1 individual
3 sesiones
8.- E. Infantil 5 años C
(1 alumna)
En pequeño grupo en el aula de PT
3 sesiones
9.- E. Infantil 5 años D
En pequeño grupo en el aula de PT 2 sesiones
10.- E. Primaria 1º D
(2 alumnas)
Dentro del aula ordinaria 1 alumna
Fuera del aula en pequeño grupo
2 sesiones
3 sesiones
11.- E. Primaria 2º A
(1 alumno)
Dentro aula ordinaria
2 sesiones
12.- E. Primaria 2º B
(1 alumno)
En pequeño grupo e individual
Fuera del aula
4 sesión
13.- E. Primaria 2º C
( 2 alumnas)
En pequeño grupo
Fuera y dentro del aula)
2 sesiones
14.- E. Primaria 2º D
( 1 alumno)
Fuera y dentro del aula
En pequeño grupo e individual
2 sesiones
15.- E. Primaria 3º A
(2 alumnos)
Un alumno en Aula de Apoyo de
P.T en pequeño grupo
Otro alumno en pequeño grupo
Aula de apoyo
4 sesiones
1 sesión
16.- E. Primaria 3º B
1 alumna
Aula de PT en pequeño grupo 2 sesiones
17.- E. Primaria 4º A
1 alumno
Aula de PT en pequeño grupo 4 sesiones
18.- E. Primaria 4º C
1 alumno
Aula de PT en pequeño grupo 4 sesiones
19.- E. Primaria 4º D
1 alumno
Aula de PT en pequeño grupo 2 sesiones
20.- E. Primaria 5º B
( 2 alumnos)
Aula de Apoyo PT en pequeño
grupo
2 sesiones
21.- E. Primaria 6º A
( 2 alumnas)
Aula de apoyo PT en pequeño
grupo
4 sesiones
22.- E. Primaria 6º B
( 2 alumnas)
Aula de apoyo Pt en pequeño
grupo
4 sesiones
23.- E. Primaria 6ºC ( 2 alumnos ) Aula Apoyo de PT
Pequeño grupo
4 Sesiones
19.- E. Primaria 6º D
( 1 alumno)
Aula Apoyo PT
Pequeño grupo
4 Sesiones
LA TEMPORALIZACIÓN A SEGUIR PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
PREVISTOS PARA EL CURSO 2018-2019
La temporalización de los objetivos será la siguiente:
Coordinar con la orientadora y el jefe de
estudios del centro, los criterios de actuación
para todo el profesorado relacionados con las
acciones de planificación, estudio,
seguimiento y evaluación del alumnado
diagnosticado.
A principio de curso y en cada trimestre.
Participar en la Comisión del Plan de Atención
a la Diversidad. Siempre que se reúna.
Participar, en ocasiones puntuales, en la CCP
aportando información sobre diversos temas
que afectan a los alumnos que son de nuestra
competencia.
Cuando lo requiera el Equipo Directivo.
Atender las peticiones del profesorado que
detecten síntomas de cualquier desfase,
actitudes, conductas o trastornos, explorando
al alumnado e informando a la orientadora
para que ella delimite, tras el estudio
pertinente, la necesidad de intervenir.
A lo largo de todo el curso.
Elaborar y revisar los PTI, conjuntamente con
el profesorado. Cada trimestre y a final de curso.
Evaluar y valorar el grado de consecución de
las Adaptaciones. Cada trimestre y a final de curso.
Participar en todas y cada una de las sesiones
de evaluación Al inicio de curso y a final de cada trimestre.
Colaboración y participación con todos
aquellos órganos colegiados o unipersonales
del centro, en programas, actividades, etc.
Cuando así lo requiera el Equipo Directivo.
Orientar y colaborar con las familias. A lo largo de todo el curso.
Atender indirectamente a algunos alumnos con
Dificultades Específicas de Aprendizaje.
A requerimiento del profesorado
Coordinar y organizar con los Auxiliar
Técnico Educativo la atención a los ACNEES
A lo largo de todo el curso.
Participar y colaborar con otras instituciones. Cuando así lo requieran.
:
METODOLOGÍA
En todos los casos regirá el principio de atención individualizada a cada uno de los alumnos y alumnas que presenten dificultades en su ritmo, capacidad y estilo de aprendizaje. Por tanto, y a pesar de que se pueda trabajar en grupos y parejas, el seguimiento del proceso de enseñanza/ aprendizaje es individual, intentando atender a estas diferencias mencionadas.
Para generalizar los aprendizajes se aplicarán las capacidades y conocimientos adquiridos a otras situaciones y a otros contextos de aprendizaje.
Se procurará partir de los conocimientos previos que posean los alumnos activándolos y actualizándolos, para la construcción de otros nuevos.
En la medida de lo posible, las actividades serán funcionales, es decir deberán servir para desenvolverse en su vida diaria, buscando esta finalidad, pues este principio es en sí mismo fuente de motivación para el alumnado.
Las actividades de aprendizaje se propondrán teniendo en cuenta la zona de desarrollo
próximo.
Las actividades serán graduadas en niveles de dificultad y complejidad.
El aprendizaje será activo, vivencial y participativo por parte del alumno.
Para complementar los contenidos trabajados se utilizarán materiales manipulativos,
visuales, orales y juegos diversos, programas informáticos, material adaptado al nivel de
competencia curricular del alumnado, además de los libros de texto y fichas de refuerzo,
actividades interactivas, etc.
EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo basándose en los criterios previstos en los Planes de
Trabajo Individuales y en las Adaptaciones Curriculares correspondientes a los objetivos y
contenidos trabajados, así como en los indicadores e instrumentos de evaluación que se
acuerden. Dicha evaluación se llevará a cabo al inicio de curso, cada trimestre, y al finalizar el
curso.
Las sesiones de evaluación están establecidas para cada trimestre, etapa y tramo en la
Programación General Anual, en las que las maestras especialistas de Pedagogía Terapéutica
estarán presentes en cada una de ellas para, en colaboración con los tutores y resto de
especialistas, realizar el seguimiento y la evaluación del alumnado diagnosticado.
ESTRATEGÍAS A SEGUIR PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN Y LOS PLANES
DE INTERVENCIÓN DE LOS MAESTROS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
La evaluación y revisión de esta programación se realizará cada trimestre, procediendo a
llevar a cabo los ajustes necesarios en función de las modificaciones que se lleven a cabo,
sobre todo, en cuanto al número y sesiones que impartiéremos a los alumnos, ya que éstas en
ocasiones van variando en función de los progresos y de la incorporación de nuevos alumnos.
La fórmula más adecuada para evaluar nuestro plan de intervención será en las
sucesivas reuniones con los profesores del alumno, principalmente sus tutores y a través del
análisis global realizado por todos los miembros del Equipo de Apoyo a la Diversidad.
La reflexión sobre los criterios de evaluación y Planes de Trabajo Individualizado se
realizará al finalizar cada una de las tres evaluaciones, pero será al final de cada curso cuando
se sistematice dicha evaluación, de tal forma que las conclusiones se incorporen a la Memoria
Final Anual y las posibles modificaciones se puedan incluir en la Programación General
Anual que se realice al principio del curso siguiente.
3.3.3. PLAN DE ACTUACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
La atención de la maestra de Audición y Lenguaje en respuesta a las
Necesidades Educativas del Centro está destinada a:
A la atención directa a los alumnos que requieran un programa
individualizado de intervención para dar respuesta a sus necesidades
en el área de Audición y/o Lenguaje.
Al apoyo, asesoramiento y colaboración con el Profesor Tutor para la
atención del alumno con necesidades en esta área. Estableciendo
pautas preventivas (sobre todo en infantil), así como la detección
conjuntamente con el tutor de niños que presenten necesidades
educativas especiales, para su posterior evaluación y en caso necesario
tratamiento.
La intervención en Audición y Lenguaje pretende despertar en el niño el
deseo e intención comunicativa, dotándolo para ello de un sistema de
comunicación ya sea el lenguaje oral, lengua de signos o sistema gestual, lenguaje
escrito, o cualquier sistema alternativo / aumentativo de comunicación, que
permita satisfacer las necesidades de comunicación social del alumno y le sirva
para progresar en el desarrollo simbólico y cognitivo.
El servicio de logopedia se ocupa de los trastornos del habla, lenguaje y
comunicación, siendo su primera fase la exploración inicial de los alumnos/as al
objeto de valorar el desarrollo de su lenguaje y detectar posibles trastornos que según
la valoración y diagnostico serán trabajados individualmente o en grupos reducidos.
Concluida la exploración inicial se tendrá un intercambio con los tutores y
otros servicios, al objeto de marcar las líneas de actuación conjunta, dentro del
concepto global del lenguaje.
Para aquellos alumnos/as que no presenten este tipo de necesidades pero si
requieran algún tipo de intervención, les ofreceremos una modalidad de intervención
indirecta, que consistirá en ofrecer al tutor/a y/o a las familias materiales que
contribuyan a superar las dificultades lingüísticas que presente.
El centro cuenta con una maestra de Audición y Lenguaje a tiempo completo y
otra maestra a tiempo parcial.
PLAN DE ACTUACIÓN
1. Recopilación de información y valoración inicial de los alumnos con
necesidades derivadas de dificultades de comunicación y lenguaje: para ello se
utilizan diversas pruebas estandarizadas (R.F.I., Ela – Albor, Plon,
PEABODY), y otras pruebas no estandarizadas (diversas pruebas de lectura,
escritura, discriminación visual y auditiva, comprensión y expresión oral,
lateralidad,…), así como registros de observación y protocolos.
Contacto para un conocimiento de los alumnos que van a recibir
tratamiento logopédico, teniendo en cuenta las prioridades que serán:
1. Alumnos con necesidades educativas Especiales
2. Si hay disponibilidad horaria, se atenderá al alumnado
ACNEAE en función de sus necesidades y basándonos en el
siguiente orden de prioridad:
1.Disartrias y disglosias
2.T.E.L y/o retrasos del lenguaje grave o
moderado.
3.Disfemia, taquilalia o taquifemia no evolutivas y
la bradilalia.
4.Retraso leve del lenguaje
5.Dislalia funcional
6.Mutismo
7.Dislalia evolutiva e Inmadurez articulatoria
Dada la diversidad de dificultades que ofrecen nuestros alumnos, es necesaria
una actuación diferenciada que compense las distintas necesidades.
SE TRABAJARÁN:
I.- FUNCIONALIDAD DE LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS:
1.- Área de respiración y soplo. Para conseguir una buena utilización de los órganos
respiratorios, así como un ritmo, control y fuerza adecuada.
2.- Área de relajación. Relajar los distintos miembros del cuerpo.
3.- Control postural: Conseguir un adecuado control postural que posibilite la realización de
actividades. Y conseguir el control de los reflejos de la zona oral.
4. – Alimentación Recomendaremos instaurar pautas de alimentación correctas que
posibiliten un movimiento práxico adecuado y mayor autonomía personal.
5.- Área de fonación. Desarrollar una correcta coordinación fonorrespiratoria en las
emisiones, tanto en el inicio como en el mantenimiento de dichas emisiones. Conseguir un
control adecuado de los parámetros del sonido.
6.- Praxias bucofaciales. Desarrollar el adecuado control de las práxias bucofaciales.
7.- Área de discriminación auditiva. Interpretar estímulos auditivos.
II- FORMA:
1.- Nivel fono–articulatorio. Articular correctamente los fonemas de nuestra lengua. Corregir
los errores y confusiones articulatorias o fonológicas.
2.- Componente morfosintáctico. Estructurar y organizar la frase de forma adecuada.
III. CONTENIDO:
1.- Referencia de sus producciones. Conseguir un adecuado desarrollo de sus producciones.
2.-Vocabulario comprensivo y expresivo. Desarrollar un vocabulario comprensivo y
expresivo en relación con objetos, acciones, cualidades y relaciones. Conseguir una adecuada
organización de tipo semántico, a través de la comprensión y expresión del vocabulario.
IV. USO
l. Predisposición e intencionalidad comunicativa. Despertar su intención y deseos de
comunicar con el entorno. Utilizar adecuadamente las distintas funciones comunicativas del
lenguaje.
2. Modalidad comunicativa. Instaurar y desarrollar un sistema de comunicación de acuerdo
con sus posibilidades que le permita comunicarse adecuadamente con su entorno.
3. Recursos conversacionales : Desarrollar unos recursos conversacionales que permitan y
favorezcan la comunicación con su entorno.
V. ÁREA DE LECTOESCRITURA
Contribuir al dominio la lecto-escritura tanto en su expresión como en su compresión
al ritmo personal del alumno.
Dominar la preescritura de trazos.
Dominar el trazo en las grafías.
Conseguir la discriminación de fonemas.
Asociar imagen-palabra y palabra-imagen.
Comprender palabras, frases, pequeños textos.
Leer fonemas, palabras, frases, pequeños textos.
Conseguir uno lecto-escritura sin errores, así como con ritmo, y entonación
adecuada
Con la programación de esos objetivos, intentamos desarrollar en el niño las
siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal
CONTENIDOS
I.- FUNCIONALIDAD DE LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS:
1.- Área de respiración y soplo.
Inspiración-espiración.
Nasalización/desnasalización en emisiones orales.
Posición: de pie, sentado, tumbado,
Formas: tres tiempos: Inspiración-paro-espiración nasal/bucal
Tipos: Costal/ abdominal / costal-abdominal
Duración
El soplo:
Fuerte / flojo
Soplo con las fosas nasales
continuo / discontinuo
con vibración de labios
con vibración de lengua
con material (papeles, globos, pitos, flautas, matasuegras, pajitas...)
reversibilidad (soplo hacia adentro ).
Sonidos, oclusivos, fricativos y africados.
2.- Área de relajación
Segmentaria:
cabeza / partes
piernas / pies
brazos / manos
Global
3.- Control postural
Control de la cabeza, tronco
Tono muscular de base, en actividad
Marcha con apoyo, sin apoyo
Reflejos orales
4.- Alimentación
Succión, masticación, deglución, babeo
5.-Área de fonación
Coordinación fonorespiratoria
Parámetros de la voz: intensidad, frecuencia, y duración
Fonación de fonemas vocálicos: a - o - u - e - i
Fonación de fonemas consonánticos:
bilabiales: p - b - m
labiodental: f
dentales: d - t
Interdental: z
Alveolares: 1 - n-s - r - rr
Palatales: ch - ll - ñ
Velares: k - g - j - x
El ritmo
6.- Praxias bucofaciales:
Mandibulares: muecas - masticación - movimientos (arriba, abajo, derecha,
izquierda) Linguales:
. proyección: meter-sacar
. elevación: arriba - abajo
. lateralización: lados
. rotación: alrededor
. vibración
. chasquido
Labiales:
. posición sobre el labio superior
. posición sobre el labio inferior
. posición de vocales: a - o - u - e - i
. proyección hacia fuera
. fuerza, sujeción de cosas
. elevación
. lateralización
- vibración.
. imitación de ruidos
Velares:
. bostezar
. hacer gárgaras
. toser
7.- Discriminación auditiva
Sonidos producidos por el propio cuerpo.
Sonidos producidos por animales.
Sonidos producidos por la naturaleza y medio ambiente.
Sonidos producidos por instrumentos musicales
Discriminación de la intensidad y duración del sonido.
Discriminación entre fonemas (y su combinación en sílabas, palabras y
frases) parecidos:
en el punto de articulación: p/b/m; d/t; l/r; l/n; k/g; ch / ll / ñ.
en el modo de articulación: p/t/k; b/d/g; f/z/j; ch / s; s/z.
II.- FORMA
1.- Nivel fono-articulatorio
Grupos vocálicos:
ao au ae Ai
oa ou oe Oi
ua uo ue Ui
ea eo eu Ei
ia io iu Ie
Grupos consonánticos:
- Vibrantes ( con r): pr br fr dr tr cr gr
- Laterales ( con 1): pl bl fl -- -- cl gr
Sílabas directas
Palabras Frases Sílabas inversas
Palabras frases
p + vocal vocal+ p
b,v + vocal vocal + b
m + vocal vocal + m
f + vocal vocal + f
d + vocal vocal + d
t + vocal
za-zo-zu ce - ci
vocal + z
l + vocal vocal + l
n + vocal vocal + n
s + vocal vocal + s
r + vocal rr + vocal
vocal + r
ch + vocal
ll, y + vocal
ñ + vocal
ca-co-cu que - qui
ga - go – gu gue - gui
j + vocal
2.- Componente morfosintáctico.
Frases:
- articulo + nombre + verbo
- artículo + nombre + verbo + adjetivo/nombre
- artículo + nombre + verbo + complementos
Concordancias gramaticales: verbales, de género y número
Tipo de frases: afirmativas, interrogativas, negativas.
Frases simples, coordinadas y subordinadas.
III.- CONTENIDO
6.- Vocabulario comprensivo y expresivo
Vocabulario a través de imágenes de articulación
Conceptos básicos
Cuentos sencillos. Historias
Ordenes:
dos mandatos
tres mandatos
cuatro o más mandatos
Vocabulario de los centros de interés o unidades temáticas trabajados en la clase.
Palabras monosílabas
Palabras bisílabas
Palabras trisílabas
Palabras polisílabas
Secuencias temporales:
- dos viñetas
- tres viñetas
- cuatro viñetas
Diálogos/ Conversación
Narración/ Cuento. Historia
Descripción
Entrevista
IV. USO
1.- Intencionalidad comunicativa
Atención.
Imitación.
Juego simbólico
Funciones del lenguaje: protoimperativa, declarativa, heurística, …
2.- Modalidad comunicativa
Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.
METODOLOGÍA GENERAL
I. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
o Partir del nivel de desarrollo: conocer nivel de desarrollo evolutivo, capacidades y
conocimientos previos.
o Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
o Individualización, tendremos en cuenta las necesidades educativas e intereses de cada
uno de los alumnos/as a tratar (permanentes o temporales).
o Socialización, posibilitar situaciones de interacción para poner en practica los
aprendizajes.
o Globalización, donde todos los contenidos y actividades tienen un centro de interés o
unidad didáctica de la que parten, (diseñadas a partir de un plan de coordinación).
o Actividad, respetando su actuación a la hora de conocer y comprender las cosas.
o Integración, de todos los alumnos en el aula y en el centro respetando su
individualidad y favoreciendo un ambiente y recursos necesarios que permitan
desarrollar este principio.
II. LÍNEAS METODOLÓGICAS
Partiremos de los aprendizaje significativo para tener en cuenta los intereses,
motivaciones y estilo de aprendizaje de los niños/ as (ideas previas). Dotaremos de referencias
a dichos aprendizajes para que den significado a los nuevos contenidos que se le presentan a
partir de los que ya conocen. Usaremos de forma sistemática un código comunicativo útil,
preferentemente oral y en casos necesarios un sistema aumentativo con objetivo de alcanzar la
oralidad y cuando no sea posible dotaremos de un sistema alternativo que permita la
comunicación.
Estimularemos la entrada de la información multisensorial preferentemente por el canal
visual y auditivo.
Utilizaremos técnicas que desarrollen la autonomía y la responsabilidad de los alumnos/as
en el aula. Favoreceremos las situaciones de relación entre los alumnos/ as y entre adulto y
alumnos/as, la interacción.
Nos basaremos en la capacidad del alumno / a para llevar una didáctica lo más
individualizada posible, utilizando los medios adaptados a cada uno. Potenciaremos un
método inductivo partiendo de la realidad concreta para dar paso, posteriormente, a ideas
generales y a la abstracción. Los métodos serán motivadores para estimular el interés y
curiosidad: juegos, ritmos corporales, dibujos, medios informáticos...Se planificarán todas las
experiencias que vamos a llevar a cabo, para que exista coherencia en contenidos y estrategias
entre las distintas personas que participan en el proceso enseñanza-aprendizaje.
II. AGRUPAMIENTOS Y TEMPORALIZACIÓN
La atención a la diversidad en Audición y Lenguaje se realizará en sesiones
individuales o pequeño grupo, dependiendo de las necesidades y del trabajo que vayamos a
realizar, así como de las posibilidades horarias para dar respuesta a sus necesidades del
alumnado.
La duración de cada sesión será de 30 minutos a excepción de las dos anteriores al
recreo que duran 45 minutos siguiendo el horario general del centro.
IV. COORDINACIÓN
Esta planificación de trabajo está coordinada con todo el equipo docente y no docente de
la siguiente manera:
- Entre las personas que forman el Equipo de Apoyo y El Equipo Directivo: para
coordinar las medidas generales de intervención para la atención a la diversidad, a
nivel de centro.
- Con el tramo
- Con el equipo docente
- Con padres: serán preferentemente los martes de 14 a 15 horas pero con flexibilidad.
Se les informará sobre la marcha de sus hijos en el colegio y se les orientará en
aspectos que se considere relevantes. Así mismo recogeremos información sobre el
comportamiento, actitudes del alumno hacia los aprendizajes y posibles problemas o
dudas que se les hayan planteado en casa.
- Con el orientador (del Centro: las reuniones serán los lunes de 14 a 15 horas, y en
ellas se tratarán los siguientes temas: experiencias educativas en el centro,
intercambio de información de los alumnos/as tratados y diagnosticados, posibles
necesidades educativas especiales detectadas en algunos alumnos, petición de
diagnóstico y orientaciones.
- Con otras Asociaciones: ASINTER, ASSIDO, ASTRAPACE, AEMYTEA y
gabinetes privados se realizarán reuniones cuando se considere necesario para
intercambiar información sobre los alumnos/ as y coordinar las actuaciones.
V. MATERIALES Y RECURSOS AUDICIÓN Y LENGUAJE
- Ambientales: entorno, Centro, aula, un gabinete de logopedia, de medios
informáticos, audiovisuales y biblioteca.
- Materiales: fungibles y no fungibles
- Específicos: de respiración - de articulación; de soplo; de música; de expresión-
comprensión; de razonamiento verbal; de discriminación y memoria auditiva; de
atención; de morfosintáxis; de uso o pragmática del lenguaje; de lecto-escritura
- Ayudas Técnicas: ordenador y programas específicos.
Para la confección del horario de atención logopédica el criterio que utilizamos es
atender a los alumnos tratando de que nuestro horario interfiera lo menos posible en la
actividad curricular del aula, evitando que salgan de la clase en las materias más
integradoras.
EVALUACIÓN
I. FASES DE LA EVALUACIÓN
- Inicial de las necesidades educativas de los alumnos-as del centro que requieren
apoyo o intervención por parte del servicio a fin de diseñar el tipo y/o programa de
intervención según las necesidades educativas que presenten.
- Continua, para valorar la consecución de objetivos por parte de los alumnos y la
efectividad del programa de intervención, reflejándose en las distintas evaluaciones
trimestrales del curso
- Final, para valorar tanto los resultados y evolución de los alumnos/as como la
evaluación del programa logopédico aplicado, los recursos utilizados, la metodología,
la coordinación entre los distintos profesionales que atendemos a esos alumnos y el
trabajo con los padres.
II. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de los alumnos que reciben Audición y Lenguaje se realizará a
través de pruebas estandarizadas: Registro Fonológico Inducido, PLON, ELCE,
BLOC..., seleccionándose según el alumno y su necesidad, y otras pruebas de diseño
propio y sobre todo, se utilizará la técnica de la observación sistemática.
III. INDICADORES DE EVALUACIÓN
Como el fin o el Objetivo General que nos proponemos es el desarrollo de habilidades
lingüísticas y su reeducación para que el alumno pueda producir y comprender el lenguaje de
su comunidad e interactuar con las personas de su entorno, de forma más explicita
establecemos los siguientes indicadores de evaluación:
- Progresa en la adquisición de un esquema respiratorio correcto y una mejor
coordinación fono-respiratoria.
- Articula y secuencia de forma correcta los fonemas y grupos fónicos del sistema
fonológico.
- Emplea tono, entonación y ritmo apropiados en su expresión.
- Tiene un nivel de vocabulario adecuado a su edad y conoce las relaciones básicas
que se dan entre las palabras.
- Estructura adecuadamente los elementos de la frase utilizando con corrección las
marcaciones gramaticales trabajadas.
- Se expresa coherentemente adecuando su discurso al interlocutor y respetando las
normas que rigen los intercambios comunicativos.
- Se interesa por la lectura de textos de tradición cultural: cuentos, poesías,
adivinanzas …
- Comprende los mensajes que recibe de sus interlocutores y de aquellos expresados
en forma de textos.
- Se comunica adaptando su lenguaje a las diferentes funciones lingüísticas.
4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D.
El Plan de Atención a la Diversidad estará incorporado en el PEC y la Comisión de
Coordinación Pedagógica realizará, a lo largo del curso académico, el seguimiento oportuno.
Para realizar el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, la CCP contará con la
información necesaria del equipo directivo, de los diferentes órganos de coordinación docente
del centro, entre ellos el Equipo de Apoyo a la Diversidad, quién a su vez, incorporará la
información proporcionada por el personal docente y de atención educativa complementaria
que desarrolle las medidas y programas de atención a la diversidad para los acnees
implantados en el centro.
La CCP informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo y
aplicación del Plan, realizando las oportunas propuestas de mejora, si las hubiera, en función
de la información disponible y los resultados obtenidos.
Tras los informes y propuestas de mejora emitidos por la Comisión de Coordinación
Pedagógica, corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del Plan de
Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta la valoración realizada por los diferentes
órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro.
Analizadas todas las informaciones disponibles, el equipo directivo realizará el
correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación y desarrollo del Plan de
Atención a la Diversidad. El informe de evaluación, en el que se recogerán las propuestas de
mejora, pasará a formar parte de la memoria anual del centro.
4.1. REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica, al inicio de cada curso académico,
realizar la modificación del Plan de Atención a la Diversidad, acuerdo con las propuestas y
conclusiones recogidas en el informe de evaluación realizado en el curso académico anterior.
La redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la incorporación de
nuevas actuaciones y medidas al Plan de Atención a la Diversidad, corresponde a la Jefatura
de Estudios con el asesoramiento del Equipo de Apoyo a la Diversidad.
Una vez elaboradas las modificaciones en el Plan de Atención a la Diversidad, el equipo
directivo lo incluirá en el Proyecto Educativo.
La evaluación del Plan de Atención a la Diversidad se recogerá en la Memoria final del
curso que servirá como referencia para posibles modificaciones en el siguiente PAD
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Web: www.murciaeduca.es/cpvirgendeguadalupe
RESUMEN RESPONSABLES DE ELABORACIÓN/REDACCIÓN
ÓRGANO COMPETENTE ELABORACIÓN SEGUIMIENTO-EVALUACIÓN
EQUIPO DIRECTIVO
Objetivos del plan, actuaciones generales, seguimiento y evaluación del plan, que entrega al EAD para añadir al PAD
Presenta la propuesta del PAD al Claustro.
Realiza Informe de evaluación del PAD, con información recogida y propuestas de mejora.
JEFE DE ESTUDIOS
Coordina la redacción de las medidas ordinarias y específicas. Supervisa la redacción final del PAD
TUTORES
Redactan medidas de apoyo ordinario recogidas en Programaciones. Entregan a coordinador de Tramo para incorporarlas al PAD
Seguimiento de las medidas, propuestas de mejora.
ORIENTADORA Y DOCENTES DE MEDIDAS ESPECÍFICAS
Redacción de medidas específicas
Seguimiento de las medidas, propuestas de mejora
EAD
Redacción definitiva del PAD con las aportaciones anteriores.
Seguimiento de las medidas, propuestas de mejora.
Redacción de modificaciones y propuestas de mejora al inicio de cada curso escolar
CCP
Revisa la propuesta del PAD
Seguimiento del PAD con información del Equipo Directivo, EAD, etc.
Emite informes y propuestas de mejora.
Informa al Claustro y Consejo Escolar sobre su desarrollo y aplicación.
Revisión del PAD al inicio de cada curso según informe de evaluación del curso anterior.
DIRECTORA Aprueba el PAD tras recoger las aportaciones del Claustro y Consejo escolar
Analiza y valora el desarrollo del PAD
DIRECTORA Aprueba definitivamente el PAD
K. El plan de acción tutorial
1-JUSTIFICACIÓN
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2-NORMATIVA LEGAL
3-OBJETIVOS
4-LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL
5-EVALUACIÓN
1- JUSTIFICACIÓN
En un planteamiento educativo integral y personalizado, la Acción Tutorial forma parte de la función
docente que, en cierto modo, se identifica con ella.
En el enfoque del nuevo currículo la Función Tutorial no es sólo un elemento inherente a la función
educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular
La tarea tutorial ha de ser interpretada personalmente y comprometedora de la docencia en general.
El tutor ha de aprender a buscar el apoyo de los padres de los alumnos y su colaboración diaria.
Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de
alumnos.
La designación de la figura del tutor, que recaerá normalmente en el profesor/a que imparta un mayor
número de áreas a un determinado grupo, responde a la intención de personalizar y de dar una organización
sistemática a los procesos educativos.
Como Centro que atiende a la diversidad, hay un aspecto que reclamará de forma específica la atención
tutorial: la adecuación de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos, para proceder a las oportunas
adaptaciones curriculares y en general, a la prevención a través del programa de atención temprana, a la detección
y atención de las de las necesidades de apoyo de algunos alumnos en determinados momentos de su
escolarización o a lo largo de toda ella.
Además de lo reflejado en el apartado anterior, consideramos que un maestro ejerce su profesión
correctamente cuando conoce a sus alumnos, los cohesiona en un grupo, ayudándoles a superar los conflictos
cuando sus intereses se contraponen, y además, los orienta para su mejor proceso educativo. Lo que diferencia al
tutor de otro maestro es que tiene un poco más de dedicación al grupo que se le asigna.
La tarea del tutor tiene un único objetivo, el desarrollo del niño y la niña en todas sus posibilidades. Para
poder lograrlo es necesario que su familia esté informada de los procesos educativos que se organizan en el
centro, asesorada por los docentes para desempeñar mejor su cometido, y también sentirse partícipe junto a los
maestros de la noble tarea de conocimiento del menor para integrarlo socialmente y avanzar en sus logros
educativos.
Por tanto, el tutor, junto a los padres procurará siempre, conocer a los alumnos, integrarlos en su grupo
clase mediando en la superación de dificultades sociales y ayudarles a progresar en el logro de los objetivos
asesorándoles y adoptando medidas educativas junto al resto de los maestros.
2-NORMATIVA LEGAL.
En el Reglamento Orgánico Escuelas de Infantil y Colegios de Primaria:
(art. 24, 41 y 45)
- Es competencia del claustro coordinar las funciones de orientación y tutoría.
- Corresponde al Coordinador de ciclo coordinar las tutorías de éste.
- Los maestros tutores coordinan el proceso de evaluación, atienden a las dificultades de
aprendizaje, facilitan la integración de los alumnos, orientan y asesoran, encauzan los problemas
e inquietudes, informan a los padres, maestros y alumnos, facilitan la cooperación educativa con
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los padres y atienden y cuidan los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no
lectivas.
En las Órdenes de 29 de junio de 1994 y febrero de 1996 que dan las instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de centros (puntos 9 al 14), se llega a concretar que:
- Se elaborará un informe escrito destinado a los padres de los alumnos una vez al trimestre.
- Durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres y una
individual con cada uno de ellos.
- El horario del Profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para los padres.
- El Claustro de Profesores coordinará las funciones de orientación y tutoría, el equipo de
orientación educativa y psicopedagógica apoyará la labor de los tutores.
De todas ellas se deducen unas funciones que el tutor/a debe realizar y que resumimos:
a) EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN:
- Ha de actuar bajo los criterios generales recogidos en el Programación general anual,
desarrollando las funciones que coordina el claustro y siendo dirigido por Jefatura de Estudios.
- Planifica sus tareas concretando las directrices generales del Proyecto educativo de Centro.
b) RESPECTO A LOS ALUMNOS:
- Los conoce.
- Facilita su integración.
- Les atienden en las dificultades de aprendizaje y de la vida cotidiana en el centro.
- Media entre ellos.
- Transmite valores.
- Adopta medidas para progresar en el logro de los objetivos (adaptaciones curriculares,
promoción, organización recursos pedagógicos)
- Los orienta y asesora.
- Los cuida en los períodos de recreo y actividades no lectivas.
c) REFERIDO A LOS PADRES:
- Facilitando la cooperación educativa con ellos.
- Orientándoles en las dificultades de los hijos.
- Informándoles en todo lo relativo a sus hijos en tres reuniones colectivas al año y una entrevista
individual.
d) EN LO CONCERNIENTE A LOS MAESTROS:
- Les informa.
- Coordina al equipo docente ya que todos orientan, detectan necesidades, proponen y aplican
medidas, e informan a alumnos y familias.
- Coordinan el proceso de evaluación con reuniones planificadas.
3-OBJETIVOS.
- Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo del
centro.
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- Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y
planificada.
- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas y, en su
caso, transición de un centro a otro.
- Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades
educativas especiales.
- Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas
por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo o departamento de
orientación.
- Establecer los cauces de colaboración, apoyo asesoramiento con las familias para el logro de un
desarrollo integral de sus hijos.
4-LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL.
LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL CONTENIDOS
1. COMIENZO DEL CURSO
• Conocimiento mutuo
• Integración en el grupo
• Establecimiento de normas
• Horarios
• Derechos y Deberes
• Reparto de responsabilidades
2. LAS RELACIONES EN EL GRUPO
• Autoestima
• Expresión de sentimientos
• Estructura del Grupo
• Habilidades sociales
• Resolución de conflictos
3. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
• Actitudes
• Motivación e intereses
• Aptitudes
• Rendimiento
• Historia Personal
4. MEJORA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Técnicas de Estudio
• Organización de tiempos
• Técnicas de dinámica de grupos
• Apoyos y refuerzos
• Adaptaciones Curriculares
5. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
• Colaboración educativa
• Colaboración informativa
• Colaboración formativa
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6. COORDINACIÓN CON EL
PROFESORADO
• Coordinación
• Establecimiento de criterios de evaluación
• Diseño y planificación conjunta
• Refuerzo y apoyo
• Seguimiento del proceso de evaluación de
alumnos
7. LA EVALUACIÓN
• Evaluación Inicial
• Revisión de expedientes
• Instrumentos de observación y registro
• Procedimientos de información a alumnos y
familias
• Evaluación de la tutoría
LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL
EDUCACIÓN INFANTIL:
1.- ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS.
- Jornada de Bienvenida
- Periodo de Adaptación
2.- ORGANIZACIÓN y GESTIÓN DE CLASE.:
- Establecimiento de las Normas de Clase
- Horarios
- Reparto de pequeñas Responsabilidades
- Funcionamiento de los Rincones.
3.- CONOCIMIENTO y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.:
- Mejora de la autoestima.
- Mejora de relaciones sociales.
- Aptitudes, autonomía y autocuidado.
- Psicomotricidad.
4.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.:
- Colaboración informativa: Profesorado a Familias y viceversa.
- Colaboración educativa: Objetivos educativos a alcanzar.
- Colaboración formativa: Características psicoevolutivas; Hábitos y Procedimientos educativos; etc.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD:
- Adaptaciones curriculares.
- Apoyo educativo.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
1.- ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS
- Jornada de Bienvenida
- Presentación.
2.- ORGANIZACIÓN y GESTIÓN DE CLASE:
- Establecimiento de las Normas de Clase.
- Horarios.
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- Reparto de Responsabilidades.
- Derechos y Deberes.
3.- CONOCIMIENTO y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
- Mejora de la autoestima.
- Conocimiento de la estructura del grupo.
- Mejora de relaciones sociales y resolución de conflictos.
- Aptitudes y habilidades para el aprendizaje.
- Actitudes.
- Técnicas de Dinámica de grupos.
4.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS:
- Colaboración informativa: Profesorado a Familias y viceversa.
- Colaboración educativa: Objetivos educativos a alcanzar.
- Colaboración formativa: Características psicoevolutivas; Hábitos y Procedimientos educativos; etc.
5.- HÁBITOS y TÉCNICAS DE ESTUDIO:
- Técnicas de Estudio.
- Métodos de Estudio.
6.- EVALUACIÓN:
- Diseño y Planificación conjunta.
- Técnicas e instrumentos.
- Informes.
7.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD:
- Adaptaciones Curriculares.
- Apoyo y refuerzo educativo.
- Tratamientos especiales.
Líneas de actuación con el alumnado:
Funciones:
a) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, procediendo a la adecuación personal del
currículo.
b) Facilitar la integración del alumno/ a en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
c) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
d) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
e) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna a las actividades
docentes y el rendimiento académico.
f) Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del Centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en
otras actividades no lectivas.
Objetivos:
a) Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que más lo precisen, evitando que
progresivamente vayan quedando desconectados del currículo común.
b) Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de vista socioafectivo motivándole en el aprendizaje y
plateándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de éxito.
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c) Solicitar el asesoramiento y la colaboración del Departamento de Orientación o del EOEP cuando el
problema lo requiera.
Líneas de actuación con las familias:
Funciones:
a) Informar a los padres del grupo de todo aquello en relación con las actividades docentes y rendimiento
académico.
b) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.
c) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa,
asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que
puedan plantearse.
Objetivos:
a) Informar a los padres sobre aprendizajes a alcanzar por los alumnos.
b) Informar sobre el rendimiento académico de modo periódico.
c) Asesorar sobre los modelos de intervención educativa.
d) Recabar su opinión sobre la promoción a otro curso o etapa educativa.
e) Informar sobre actitudes del alumno, ante el trabajo escolar, compañeros y adultos.
f) Informar sobre conductas.
g) Solicitar información de esos aspectos en casa.
h) Orientar posibles cambios y sugerir mejoras.
i) Facilitar entrevistas con otros profesores.
j) Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados.
Líneas de actuación con otros profesores:
Funciones:
a) Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la
coordinación del jefe de estudios.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca
de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de los padres o tutores legales.
c) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la
jefatura de estudios.
d) Atender y cuidar junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en
otras actividades no lectivas.
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Objetivos:
a) Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular.
b) Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal.
c) Valorar las características y necesidades de los alumnos.
d) Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores en el proceso de evaluación de los alumnos.
e) Establecer y consensuar las estrategias de evaluación del alumnado.
f) Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
g) Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en el paso de curso como en el
cambio de etapa.
h) Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas
especiales del alumnado.
i) Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el centro.
j) Programar las actividades realizadas en periodos no lectivos.
5-EVALUACIÓN DEL PAT.
La Evaluación no consiste sólo en medir los resultados en función de los objetivos propuestos, sino que es un
medio para regular todo el proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento que sirva para detectar
necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones. En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra
finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial.
La información obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y
puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte, ha de llevarnos también a
comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues
son los principales destinatarios y receptores de dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal
proceso complejo, requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de
información que han de ser diseñados y ajustados a las características de cada situación y, en último término,
requiere el desarrollo de un análisis riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las
propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar informes y propuestas a la Dirección del Centro, a
la orientadora y a cada uno de los tutores/as; y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados
con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.
CEIP BILINGÜE VIRGEN DE GUADALUPE. P. E. C.
