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PROYECTO EDUCATIVO DEL CEIP CARDENAL TAVERA

0. CAPITULO I: ANÁLISIS DEL ENTORNO ............................................................... 3

0.1. Situación del Centro .................................................................................... 3

0.2. Características del alumnado .................................................................... 4

Nuestro alumnado proviene de familias con un nivel económico cultural medio-alto. En su totalidad siguen una escolaridad regular y tienen un buen rendimiento escolar. .................................................................................................. 4

0.3. Recursos ....................................................................................................... 4

0.3.1. Materiales: ............................................................................................. 4

0.3.2. Humanos: .............................................................................................. 5

1. CAPÍTULO II: SEÑAS DE IDENTIDAD. ¿QUIÉNES SOMOS? ....................... 5

1.1. ¿Quiénes somos? ........................................................................................ 5

1.2. Anagrama del Colegio ................................................................................ 6

1.3. Nuestro Cole ................................................................................................ 6

1.4. Filosofía del Centro. Principios educativos. ........................................... 7

2. CAPÍTULO III: OBJETIVOS. ¿QUÉ PRETENDEMOS? ................................... 12

2.1. Ámbito Cognitivo ........................................................................................ 12

2.2. Ámbito Emocional y de Convivencia: ..................................................... 14

3. CAPÍTULO IV: MODELO ORGANIZATIVO. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS PARA CONSEGUIRLO? ................................................................... 15

3.1. Organigrama de la Comunidad educativa: ............................................ 15

3.2. Los lazos que nos unen: .......................................................................... 16

4. CAPÍTULO V. PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO ................................ 17

4.1. JUSTIFICACIÓN......................................................................................... 17

4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN .................................................... 20

4.3. CONTENIDOS ............................................................................................ 21

4.3.1. LA TUTORIA .......................................................................................... 21

4.3.2. Programas a desarrollar con los alumnos. .................................... 21

4.3.3. Programa a desarrollar con las familias ......................................... 23

4.3.4. Programa de Coordinación del equipo docente y equipos de ciclo. 24

4.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................. 25

4.5. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL. ........................................................................... 27

4.6. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y AL EQUIPO DIRECTIVO .............................................................................................. 27

4.6.1. Proceso de enseñanza aprendizaje ................................................ 28

4.6.2. Convivencia ......................................................................................... 28

4.6.3. Organización ....................................................................................... 29

4.6.4. Participación ........................................................................................ 29

4.6.5. Relaciones con el entorno. ............................................................... 29

4.6.6. Evaluación ........................................................................................... 29

4.7. PROGRAMA DE COLABORACIÓN AL CENTRO EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN. ........................................................................................................... 30

4.8. PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, LOS CENTROS DOCENTES Y

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OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN DE ZONA. ........................ 30

4.9. METODOLOGIA ........................................................................................ 31

4.10. EVALUACIÓN ............................................................................................ 32

5. CAPÍTULO VI. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. ................................................................................. 34

6. CAPÍTULO VII. OFERTA DE ENSEÑANZAS. JORNADA ESCOLAR. ....... 35

6.1. Oferta de enseñanzas: ............................................................................. 35

6.2. Jornada Escolar: ........................................................................................ 35

7. CAPÍTULO VIII. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ....................................... 36

7.1. OBJETIVOS GENERALES: ..................................................................... 36

7.1.1. Servicio de transporte ........................................................................ 37

8. CAPÍTULO IX. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA. ......................................... 37

8.1. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA A REALIZAR EN LOS PRÓXIMOS 4 CURSOS. ........................................................................................ 38

9. CAPÍTULO X. FORMACIÓN EN CENTROS ....................................................... 39

10. CAPÍTULO XI. DISPOSICIONES ADICIONALES .............................................. 39

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0. CAPITULO I: ANÁLISIS DEL ENTORNO

0.1. Situación del Centro

Nos encontramos en Cobisa un bonito y pequeño pueblo que dista de

Toledo tan solo 5 Km. Estamos muy bien comunicados con esta ciudad,

esto junto con el precio de la vivienda hace que gran parte de las parejas

jóvenes de Toledo elijan esta población para comenzar su vida en pareja.

Cobisa carece de actividades laborales y por tanto de población

inmigrante.

Cobisa ha sido siempre una pequeña población pero actualmente está

surcada por multitud de urbanizaciones de viviendas unifamiliares que han

supuesto un aumento de la población considerable.

Las características más significativas de nuestras familias son las

siguientes:

- Población joven. Media de edad sobre los 30 años.

- Vivienda unifamiliar.

- Trabajan en Toledo en su totalidad.

- No son nacidos en esta localidad.

- Nivel socio-económico y cultural medio alto.

- No tienen problemas de reinserción social.

- Son receptivos a las propuestas educativas del Centro.

El clima es típico de la submeseta castellana, con inviernos fríos, cortas

primaveras y veranos calurosos, llegando a 38 o 40º C, resultando en

conjunto seco, por lo que no existen grandes manantiales ni corrientes

continúas de agua.

Cuenta con dos centros educativos de titularidad pública:

- Gloria Fuertes

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- Cardenal Tavera

Como recursos culturales tenemos el Centro Cultural Alberto Sánchez que

acoge a la biblioteca, aula de informática y sala de exposiciones, salón de

actos y el pabellón deportivo.

El Centro acoge a 380 niños-as de 3 a 12 años, distribuidos de la

siguiente forma:

ED INFANTIL

Primer Nivel 19 niños/as

18 niños/as

Segundo Nivel 20 niños/as

20 niños/as

Tercer Nivel 21 niños/as

20niños/as

ED PRIMARIA

1º E.P 20 niños/as

22 niños/as

2ºE.P 22 niños/as

24 niños/as

3º E.P 20 niños/as

22 niños/as

4º E.P 20 niños/as

20 niños/as

5º E.P 21 niños/as

21 niños/as

6º E.P 22 niños/as

0.2. Características del alumnado

Nuestro alumnado proviene de familias con un nivel económico cultural

medio-alto. En su totalidad siguen una escolaridad regular y tienen un

buen rendimiento escolar.

0.3. Recursos

0.3.1. Materiales:

En cuanto a espacios contamos con 18 aulas, sala de profesores,

Dirección, Secretaría, Tutorías al servicio de Orientación, Pt y Al, un

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espacio para el AMPA que durante el día es compartido por el

profesorado, así como una sala pequeña utilizada para refuerzos o como

espacio para los niños que no cursan Religión. En cuanto a espacios

compartidos contamos con sala de usos múltiples, aula de música, aula

de TIC, Biblioteca y comedor escolar.

El pabellón Deportivo se encuentra al lado del Centro por lo que es

utilizado como un recurso más por parte del profesorado de Educación

Física

El edificio es de titularidad municipal; por tanto, el Ayuntamiento se

ocupa de su mantenimiento. Es utilizado también para actividades

extracurriculares y en algún momento durante los periodos vacacionales

para la realización de campamentos de verano u otras actividades.

0.3.2. Humanos:

El Equipo Docente está compuesto por 30 personas repartidas de la

siguiente forma: 6 tutoras en Educación Infantil y una profesora de apoyo,

11 tutores en Educación Primaria y el resto son especialistas, de

Orientación, de PT, AL, Inglés, Educación Física, Religión, Música y el

Equipo Directivo.

El Equipo Docente va teniendo cada curso un carácter más estable, esto

facilita el equilibrio en su funcionamiento y hace que nuestras señas de

identidad se vayan consolidando y los lazos que nos unen sean más

sólidos.

1. CAPÍTULO II: SEÑAS DE IDENTIDAD. ¿QUIÉNES SOMOS?

1.1. ¿Quiénes somos?

Somos un colegio donde convivimos un grupo de profesores que

compartimos mucha ilusión por nuestro trabajo y hacemos partícipes a

nuestros niños de ello y a toda la comunidad educativa. Nuestra prioridad

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es la formación humana, emocional e intelectual de nuestros alumnos. Es

por esto por lo que nuestro hacer diario estará presidido por la educación

en valores que nos ayuda a crecer como personas y a desarrollar

estrategias que facilite la vida en sociedad.

Al ir creciendo nuestro Colegio y tener entidad propia, nos propusimos

hacer de él, un lugar de convivencia que nos hiciera crecer y

desarrollarnos como personas y por supuesto que fuera motivador para

toda la Comunidad Educativa; Nos apoyamos como motivación en “el

mundo del Color” y así construimos <<Nuestro Cole De Colores>>

Nuestra ilusión por innovar nos ha llevado cada año a poner en práctica

proyectos de Innovación relacionados con los valores, los colores,

metodología constructiva…

1.2. Anagrama del Colegio

Contamos con nuestro anagrama que preside la entrada al centro. Su

gran colorido, vida, profundidad y luminosidad nos identifica como Cole

“De Colores”.

1.3. Nuestro Cole

Al entrar a nuestro colegio nos encontramos con la zona de acogida en la

que aparecen:

- Dibujos infantiles en la pared, de gran tamaño, que nos invitan a

pasar y a recrearnos.

- El anagrama del Colegio que por su contenido nos identifica.

- Un ambón que contiene nuestros principios de identidad y la filosofía

del Centro con ilustraciones a color.

- Los Proyectos que venimos desarrollando año tras año: Periódico

Arco iris, “De Colores, “ Soluciones de colores” y Picasso

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- Multitud de dibujos significativos alusivos a los proyectos decoran

todas las paredes de los pasillos e ilustraciones realizadas por

Violeta Monreal.

-

1.4. Filosofía del Centro. Principios educativos.

Nuestra finalidad es el desarrollo integral de la persona para ello nos

centramos en su formación intelectual y su formación personal siempre

envuelta en un marco de valores y por supuesto “De Colores”.

1. Formación intelectual: para nosotros es primordial la motivación

porque estamos convencidos que una buena motivación posibilita

mucho mejor los aprendizajes. Pretendemos poner a nuestros niños en

situación de crear sus aprendizajes “aprender a aprender” para así

aseguramos un aprendizaje significativo.

No debemos olvidar que la enseñanza es transitoria y requiere

intervención exterior, mientras que el aprendizaje es una actividad

mental del sujeto y es continua. Aquí es donde nos detenemos y nos

planteamos desarrollar nuestros proyectos en unos casos de

investigación y en otros de innovación pedagógica pero siempre

partiendo de una motivación que posibilite un aprendizaje y ayude en

la formación de su personalidad.

Los proyectos que estamos desarrollando durante los últimos cursos son:

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PROYECTOS

Desde el

Centro:

“Arco Iris”: periódico que recoge la vida del Centro con

las aportaciones de toda la Comunidad Educativa.

Las Cigüeñas: proyecto que recoge la vida de estas aves

y que ha sido elaborado con las investigaciones que han

aportado los niños de todo el colegio.

Paseo por Toledo: en consonancia con el objetivo general

“Conocer la magia de Toledo”, se ha elaborado una ruta

toledana con ilustraciones que contienen una reseña

significativa de la ilustración y del momento histórico. En

línea con este objetivo toda Primaria realiza rutas por

Toledo apoyadas con representaciones por las calles,

contando con la colaboración de profesores del Centro.

Implantación del Francés como la segunda lengua

extranjera en el 2º ciclo de E. Primaria

“De Colores” trabajamos la educación en valores

tomando como referencia y motivación el mundo del color.

“Puedes contar conmigo” o “Soluciones de colores”

que les facilita resolver sus conflictos mediante el diálogo

constructivo

EN LAS

AULAS

En esta misma línea en las aulas, partiendo siempre de

una motivación, se elaboran pequeños trabajos de

investigación que posibilitan aprendizajes que van desde el

conocimiento de músicos (Mozart) , literatos, pintores,

hasta el proceso del cacao o el aprendizaje de costumbres

de animales o plantas. Siempre consensuados por los

niños y por el profesorado.

2. Formación personal y afectiva: ante todo queremos formar

personas equilibradas que sepan vivir en una sociedad democrática.

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En nuestra labor será prioritaria la educación en valores. Nos

proponemos los siguientes objetivos

Objetivos específicos:

- Conocerse: capacidad de autocontrol, asumir los errores, ...

- Aprender a reconocer las emociones en sí mismo

- Ayudar a los niños a resolver problemas de forma independiente y

responsable

- Comprender la comunicación no verbal

- Identificar hábitos saludables de interacción social

- Vivir el conflicto como un hecho derivado de la propia convivencia

- Desarrollar la creatividad en la búsqueda de solución ante cualquier

dificultad, especialmente ante el conflicto.

- Valorar los pensamientos positivos y la imaginación positiva

- Concienciar de la diversidad de las personas

- Fomentar la autonomía

- Aumentar la autoestima y seguridad

- Desarrollar estrategias coloristas que favorezcan la convivencia

- Fomentar en nuestros alumnos la creación de sus propios valores

como un elemento fundamental para el desarrollo de la

personalidad

- Desarrollar y potenciar la creatividad en toda la Comunidad

Educativa

- Poner a los niños/as en situación de sentir la necesidad de aplicar

los valores en sus relaciones sociales

- Desarrollar hábitos de respeto y colaboración en el grupo.

- Valorar los pensamientos positivos y la imaginación positiva

- Aprender a respetar

- Asumir los fallos

- Aprender de los errores propios y ajenos

- Fomentar la participación de todos y cada uno de los miembros de

la Comunidad Educativa en este proyecto

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- Desarrollar la importancia de la Crítica Constructiva para el buen

desarrollo de la personalidad

- Fomentar el gusto, disfrute y necesidad por unas relaciones

sociales gratificantes

- Implicar a los padres en la tarea educativa de sus hijos colaborando

en las actividades propuestas y en su seguimiento

- Crear la necesidad en las familias de participar en una escuela de

padres.

Principios educativos que nos unen y nos identifican:

Nuestro Centro entiende la labor educativa como una tarea de

formación integral y personalizada del alumno/a participando todos los

que formamos la comunidad educativa defendiendo las libertades que

por ley se nos reconocen y sentando las bases de formación de

nuestros niños que les faciliten vivir en sociedad.

Para ello nuestras señas de identidad son las siguientes:

1. Escuela viva basada en el diálogo, la participación y la libre

expresión de todos sus miembros siempre en un marco constructivo

de respeto, tolerancia y valores democráticos. Queremos que

nuestros niños participen en la vida escolar, que quieran y valoren a

su colegio y a toda la Comunidad Educativa.

2. Escuela Respetuosa donde todas nuestras relaciones estén

presididas por la cordialidad, el tono de voz adecuado, el respeto y la

confianza.

El respeto a nuestras instalaciones, el material y el mobiliario estará

presente en todo momento.

Potenciamos y valoramos la conservación del medio ambiente así como

el patrimonio cultural y artístico de nuestro entorno.

3. Escuela integral que potencie las capacidades del niño, hábitos

intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos técnicos y

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humanísticos, capacidades creativas y espíritu crítico constructivo,

como forma de alcanzar los más altos niveles de autoestima,

autonomía y libertad en la sociedad donde vive.

4. Escuela de Colores donde nuestras actuaciones están presididas

por los valores en un marco motivador desarrollando una adecuada

autonomía moral y valorando las normas para la convivencia pacífica.

5. Escuela Tolerante y aconfesional como centro Público que acepta

a todos sus miembros sin discriminación por razones sociales,

personales, sexo, ideológicas, raciales, religiosas, económicas,

capacidad física… para que ningún miembro de nuestra comunidad

se sienta apartado procurando que en este proceso cada uno

estemos cada día más integrados y un poco más felices.

6. Escuela para la libertad en la que todas las ideas pueden

exponerse y ser escuchadas, donde se entienda que el límite de

nuestras actuaciones está marcado por los derechos y libertades de

los demás.

7. Escuela Vanguardista y renovadora abierta a actualizarnos en

nuevos métodos de trabajo, procedimientos, recursos y técnicas. Los

Proyectos de Innovación pedagógica “De Colores” que estamos

poniendo en práctica abalan este principio, y que durante cada curso

iremos innovando y adaptando a nuestras necesidades.

Para conseguir esta Escuela De Colores priorizamos:

- El trabajo en equipo coordinado de todo el Profesorado con el fin

de lograr una labor coherente, basada en unos criterios de

educación comunes.

- Fomentamos la búsqueda de información para generar

aprendizajes significativos “Aprender a aprender”

- El respeto a los métodos de enseñanza sobre una base

consensuada entre el Profesorado, siempre flexibles de orientación

constructivista y generadores de un clima de aula equilibrado y

acogedor.

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- La acogida con entrega e ilusión con la atención a la diversidad

como principio educativo, así como la normalización y la inclusión

que garantizan la no discriminación y la igualdad efectiva.

- El diálogo constructivo como vía para solucionar nuestras

diferencias.

- La cordialidad y el tono de voz suave y adecuado preside nuestras

relaciones.

- La asamblea nos facilita nuestras relaciones haciéndolas más

cercanas y reales.

- La elaboración de normas consensuadas nos facilita nuestra

convivencia diaria.

- Actitud de escucha y colaboración con toda la Comunidad

Educativa

- Nuestro proyecto de Centro nos facilita e impulsa nuestra tarea.

2. CAPÍTULO III: OBJETIVOS. ¿QUÉ PRETENDEMOS?

2.1. Ámbito Cognitivo

Pretendemos dar a nuestros alumnos una educación integral, potenciando

y afianzando las posibilidades de desarrollo del niño y dotarle de

competencias, destrezas hábitos y actitudes que desarrollen al máximo

sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, físico,

de equilibrio personal y social.

Objetivos en el Ámbito Cognitivo:

- Preparar a nuestros alumnos para vivir en la sociedad de la

información y del conocimiento.

- Cuidar la expresión oral y escrita, enriqueciendo el vocabulario y

expresando con claridad el propio pensamiento.

- Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas, impulsando el

trabajo en la biblioteca y en el aula de TIC para la adquisición de

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hábitos lectores adecuados que les permitan utilizar la lectura como

medio de información, aprendizaje y de entretenimiento.

- Familiarizar a nuestros alumnos con el uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación como medios de aprendizaje e

investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.

- Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la

creatividad, fomentando la comunicación a través de cualquier

medio.

- Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad

de abstracción, mediante la comprensión y resolución de problemas.

- Potenciar el desarrollo de su capacidad intelectual, su creatividad, su

juicio crítico, para que sean ellos mismos los protagonistas de su

propio aprendizaje.

- Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes

necesarias que les permitan analizar e interpretar los hechos

sociales, históricos y geográficos, y puedan desenvolverse como

ciudadanos en una sociedad compleja y cambiante.

- Despertar el interés hacia la segunda lengua extranjera, como medio

de enriquecimiento personal y apertura a otras culturas.

- Valorar y estimular el placer por el esfuerzo y el trabajo bien hecho.

- Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de

modo que los alumnos descubran la funcionalidad de los contenidos

trabajados.

Objetivos en el aspecto físico:

- Preparar para la actividad física y el deporte, como parte de la

formación integral del alumno desde un punto de vista educativo.

- Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del

propio cuerpo y las consecuencias para la salud individual y

colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del

ejercicio físico, la higiene, el sueño y la alimentación sana.

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2.2. Ámbito Emocional y de Convivencia:

Nuestro centro prioriza este ámbito que pretende equilibrar los

sentimientos posibilitando las buenas relaciones sociales de convivencia.

Objetivos en el Ámbito de Equilibrio personal:

- Desarrollar y orientar la capacidad de autonomía personal.

- Posibilitar que los alumnos/as lleguen a un conocimiento adecuado

de ellos mismos, aceptando sus capacidades y limitaciones.

Autoconocimiento e imagen positiva de sí mismos.

- Lograr que nuestros alumnos/as se valoren a sí mismos intentando

ser críticos ante los mensajes de los medios de comunicación y la

publicidad.

- Atender de forma individualizada a todos los niños.

- Crear un ambiente de exigencia en el esfuerzo, orden y disciplina,

necesarios para alcanzar unos resultados positivos en el aprendizaje.

- Crear un ambiente de confianza en el que se fomente la sinceridad,

el respeto, la autoestima, la confianza y el sentirse integrante de un

grupo de referencia (clase-colegio) que sin duda será trascendente

en su formación personal e intelectual.

Objetivos en el Ámbito de Convivencia:

- Favorecer la integración del niño en la vida escolar y social, creando

un clima de confianza y cordialidad.

- Fomentar la efectiva igualdad entre los sexos.

- Formar en el respeto a la pluralidad cultural, de raza y de religión

favoreciendo el intercambio cultural, la cooperación y solidaridad

entre los pueblos.

- Educar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales,

descubriendo el significado de la tolerancia, la participación, la

responsabilidad y la solidaridad, todo ello en el contexto de las

situaciones sociales habituales: familia, amigos, trabajo, juego.

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- Fomentar el respeto al medio ambiente y la educación para la paz y

la educación vial.

- Intentar conseguir que nuestros alumnos sean personas equilibradas,

exigiendo a los demás lo que creen que es justo exigirse a sí

mismos, haciéndoles capaces de resolver los conflictos de forma

dialogante y no violenta y utilizando un lenguaje cortés y educado.

- Implicar a las familias en la colaboración con el colegio con el fin de

obtener el máximo rendimiento en el aprendizaje y la educación de

sus hijos.

- Llevar a la práctica nuestro proyecto de “Soluciones de Colores” que

pretende dotar a nuestros niños de estrategias que les permitan

soucionar sus conflictos de forma pacífica y constructiva.

- Proporcionar a todos los alumnos modelos de conducta lo más

normalizados posible; fomentando conductas sociales positivas

entre iguales.

- Preparar a los alumnos para el cuidado y respeto del colegio y sus

materiales, asumiendo que es un bien de todos, así como en el

respeto a los bienes de los compañeros.

3. CAPÍTULO IV: MODELO ORGANIZATIVO. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS

PARA CONSEGUIRLO?

3.1. Organigrama de la Comunidad educativa:

ORGANIGRAMA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ÓRGANOS DE GOBIERNO

Equipo directivo compuesto por director, jefe

de estudios y secretario.

Claustro de Profesores compuesto por el

profesorado del Centro

Consejo Escolar compuesto por el equipo

directivo, cinco profesores, cinco padres y un

representante del Ayuntamiento.

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ORGANIGRAMA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN

DIDÁCTICA

Comisión de Coordinación Pedagógica:

compuesta por el Director, la jefa de estudios,

los coordinadores de ciclo, la orientadora y la

coordinadora del Proyecto de Innovación

pedagógica.

Equipo de Ciclo compuesto por los profesores

tutores y especialistas que imparten sus

enseñanzas en cada ciclo.

Equipo Docente formado por el profesorado

que imparte docencia en cada nivel

REPRESENTANTES DE

LAS FAMILIAS

AMPA

Representante en el Consejo Escolar

REPRESENTANTE DEL

AYUNTAMIENTO

Representante en el Consejo Escolar

3.2. Los lazos que nos unen:

1. La Carta de Convivencia como manifiesto de nuestra filosofía de

Centro. Anexo A

2. Las normas de convivencia organización y funcionamiento como

instrumento que regula la convivencia del Centro. Éste documento

recoge los criterios de organización y convivencia que regulan la

Comunidad Educativa, garantizando el correcto desarrollo de las

actividades académicas, el respeto entre todos y el uso adecuado

de las dependencias e instalaciones del Centro. Anexo B

3. Las Programaciones didácticas del Centro como documento que

refleja las decisiones tomadas por el equipo docente sobre los

objetivos, contenidos pedagógicos a trabajar y las estrategias de

intervención didáctica que se van a utilizar, con el fin de asegurar la

coherencia a lo largo de las etapas impartidas. Anexo C

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4. Establecer diversas vías de información de manera que todos los

miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados en

todo momento.

5. Trabajar conjuntamente profundizando en aspectos fundamentales

de la educación, fomentando el trabajo en equipo.

6. Establecer objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta las

necesidades del Centro. Recogidos anualmente en la PGA y

evaluadas en la memoria de final de curso.

7. Dar a conocer a las personas que se incorporen al centro nuestra

línea metodológica y organizativa recogida en el PE, Proyectos de

innovación pedagógica, y planes de actuación a fin de que todo el

equipo actúe con unidad de criterios.

8. Mejorar la práctica del trabajo en equipo para garantizar la

continuidad y coherencia de los aprendizajes en cada etapa y ciclo.

9. Facilitar y poner en común material, ideas y otros recursos que

enriquezcan a todo el equipo docente.

10. Hacer un seguimiento y evaluar de forma continua nuestra práctica

educativa en todos los aspectos de la vida escolar. Principalmente

mediante reflexiones en sesiones de evaluación de equipo docente

y en el plan de evaluación interna.

4. CAPÍTULO V. PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO

4.1. JUSTIFICACIÓN

El objetivo de la educación es conseguir un desarrollo pleno e integral del

alumno, para ello se hace necesario conseguir altas cotas de calidad

educativa en nuestras actuaciones.

Según se establece en nuestro actual modelo educativo uno de estos

factores de calidad es la orientación.

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Según el Decreto 43/ 2005 la orientación educativa se establece en

distintos niveles de orientación: la tutoría (1er nivel), las estructuras

específicas de orientación (2º nivel) y los centros territoriales de recursos

(3er nivel).

Los tres niveles de orientación forman parte de la función docente por lo

que en su desarrollo está implicado todo el profesorado.

Dentro de las estructuras específicas de orientación aparecen las

unidades de orientación en los centros, cuyo objetivo es el de mejorar las

respuestas en el ámbito psicopedagógico a través de una mayor

presencia de la figura del orientador en los centros.

Al mismo tiempo y en el caso concreto de nuestro centro se ha

experimentado un gran cambio con un significativo aumento en el número

de alumnos lo que ha llevado consigo una mayor diversidad de los

mismos respecto a sus intereses, motivaciones, capacidades, aptitudes,

situaciones familiares y sociales lo que implican nuevas necesidades y

plantean nuevas demandas en el ámbito del asesoramiento

psicopedagógico y de la orientación.

Desde este punto de vista el Plan de Orientación pretende ser un

documento de trabajo, abierto y flexible que guíe en la práctica la

orientación educativa en nuestro centro.

Para ello el Plan de Orientación de Centro parte de la premisa de que la

orientación educativa es:

o Planificada. Es fundamental que la orientación posea un carácter

planificado para que pueda alcanzar los objetivos que persigue. El

que planteemos la necesidad de planificación no supone que

haya rigidez, sino que es importante que haya cierta flexibilidad

para abordar algunos aspectos no programados. No obstante es

importante que los programas estén claramente definidos y las

responsabilidades claramente delimitadas.

19

o Psicopedagógica. Reúne las aportaciones que realizan la psicología y

la pedagogía para configurar un marco teórico de carácter

complementario.

o Preventiva. El actual modelo de orientación se sitúa en una

perspectiva preventiva que intenta crear variables protectoras que

impidan la aparición del problema. El carácter preventivo de la

orientación viene recogido en todas las legislaciones psicopedagógicas

actuales, situándole como uno de los principios más importantes. Esta

acción preventiva debe ir destinada a dos objetivos, por un lado debe

intentar disminuir los factores de riesgo, y por otra debe buscar el

optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

o Continua. En el sentido de que la orientación no debe suponer la

actuación en un momento concreto de la vida del individuo, sino que

debe abarcar la vida escolar del individuo, desde que entra en el

centro hasta su marcha.

o Sistémica. El enfoque sistémico de la intervención educativa,

basada en la teoría General de Sistemas (Bertalanffy), considera

el centro como un sistema, como una totalidad. Desde esta

perspectiva la Orientación es un elemento claramente dinamizador e

interactivo. Cuando decimos que la orientación educativa ha de tener

un carácter sistémico estamos planteando la necesidad de:

Realizar un análisis del contexto y no sólo del sujeto que tiene el

problema.

Dar respuesta a las necesidades detectadas tanto a nivel del

sujeto como a nivel del contexto que rodea al sujeto.

o Curricular. Las funciones de orientación han de desarrollarse en el

marco del currículo establecido. Desde esta concepción la orientación

forma parte del currículo, entendido éste como oferta educativa

integral, dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de

la personalidad de los alumnos. De alguna manera la orientación

e intervención psicopedagógica ha de ir encaminada a la

incorporación y asimilación equilibrada y personalizada por parte de

cada alumno de los objetivos y contenidos curriculares para conseguir

un proceso de maduración personal. Por lo tanto el currículum escolar

20

es el punto de referencia obligado de las respuestas educativas que

desde el ámbito de la orientación se den.

o Integradora. En el sentido de que ha de estar en relación con el

completo desarrollo de la personalidad y dirigida a todos los

aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de cada

alumno. Debe abarcar a todas las dimensiones de la personalidad:

psicológica, educativa, vocacional, personal, etc.

o Compartida. Hemos dicho que todo profesor por el mero hecho de

serlo tiene labores de orientación, pero que es el tutor sobre el

que recae la mayor responsabilidad de la orientación. También

en determinadas ocasiones se requiere para el adecuado

desempeño de la labor orientadora la participación de personal

especializado. Es en este sentido, donde la labor orientadora ha de

ser compartida, ya que existen objetivos comunes. Es pues

necesario repartir responsabilidades y adquirir compromisos. Por

último es necesario que se de una evaluación conjunta de los

resultados de la intervención.

o Individualizada. Por último, habrá situaciones en que será necesario

una intervención puntual y personalizada que requerirá que, desde la

orientación, se tomen decisiones que supongan una mayor

individualización.

El Plan de Orientación de Centro que se desarrolla a continuación

esta incardinado y depende del Plan de Orientación de nuestra zona

educativa.

4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

- Garantizar que la orientación forme parte esencial de la actividad

educativa

- Concretar un modelo de asesoramiento psicopedagógico al

profesorado y a los órganos de gobierno, de participación y

coordinación docente del centro

- Garantizar la educación integral del alumno mediante la

personalización del proceso educativo.

21

- Asegurar la continuidad educativa en la transición entre las diferentes

etapas y ciclos educativos mediante procedimientos y cauces

oportunos.

- Garantizar el proceso adecuado de identificación y valoración de las

necesidades educativas.

- Establecer criterios de actuación para la prevención y detección de

dificultades de aprendizaje y la inadaptación escolar.

- Establecer una vía de asesoramiento especializado y permanente al

alumnado, al profesorado y a las familias.

- Apoyar a la función tutorial, al desarrollo de los objetivos propuestos en

los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la orientación académica y

profesional.

4.3. CONTENIDOS

4.3.1. LA TUTORIA

En el actual modelo educativo la orientación y la tutoría forman parte del

currículo, se entiende como ayuda para facilitar el desarrollo del alumno

como persona individual y social.

En este apartado se incluyen programas a desarrollar con el alumnado,

las familias y con el equipo docente y los equipos de ciclo.

4.3.2. Programas a desarrollar con los alumnos.

Las actuaciones a realizar con los alumnos se integrarán de forma

general en el currículo ordinario, además de realizar algunas actuaciones

concretas con los alumnos.

- Programas de aprender a aprender y a pensar

Las principales actuaciones que se pueden llevar a cabo para el

desarrollo de este programa son:

a. Asesorar en la selección y aplicación de las técnicas de estudio y

hábitos de trabajo ajustando estas técnicas a los niveles y

características psicoevolutivas de los alumnos.

22

b. Fomentar la creación de hábitos de trabajo desde Educación Infantil

como pueden ser mantenimiento adecuado de la postura, organización

de la clase, cuidado y respeto del material....

c. Promover la aplicación de programas de enriquecimiento que ayuden

a la mejora de las competencias necesarias para aprender a aprender

y pensar: selección de información, organización de la información,

creación de estrategias de aprendizaje propias, autoevaluación de lo

realizado etc.

- Programas de aprender a elegir y tomar decisiones

Desde la unidad de orientación las actuaciones que se pueden establecer

para el desarrollo de este programa son las siguientes:

a. Asesorar a los tutores en aspectos relacionados con la autogestión de

clase, negociación de normas, y asunción de responsabilidades

como forma de conseguir los objetivos establecidos.

b. Elaborar en colaboración con jefatura de estudios materiales y

actividades relacionadas con la elección y toma de decisiones.

- Programa de aprender a convivir y a ser persona

Las principales actuaciones que se pueden llevar a cabo para el

desarrollo de este programa son:

a. Asesoramiento y colaboración en actividades y formas de trabajo que

favorezcan la creación del grupo-clase, atendiendo a las diferentes

características de los alumnos.

b. Elaboración en coordinación con el equipo directivo del Plan de

Acogida

c. Asesorar y facilitar materiales sobre temas como la autoestima,

habilidades sociales, normas de convivencia, etc. Que favorecen el

desarrollo personal de profesores y alumnos.

d. Colaborar y promover la elaboración y aplicación de proyectos de

educación en valores como forma de prevenir la aparición de

problemas interpesonales.

e. Favorecer la creación en el centro de una cultura de resolución

positiva de conflictos y una reflexión personal de los alumnos sobre

su actuación ante los problemas.

23

f. Colaborar en la realización de actividades encaminadas a sensibilizar

a toda la comunidad educativa de la importancia de los modelos de

comportamiento como base del aprendizaje de nuestros alumnos.

- Programa aprender a emprender

Las actuaciones que se llevarán a cabo para el desarrollo de este

programa son:

a. Asesorar en la planificación de actividades que desde la programación

de las diferentes áreas promuevan la capacidad de elección y de

iniciativa personal.

b. Potenciar la búsqueda de soluciones creativas y diferentes ante los

problemas y las tareas.

- Programa aprender a construir la igualdad entre hombre y

mujeres

Desde la unidad de orientación las actuaciones que se pueden establecer

para el desarrollo de este programa son las siguientes:

a. Garantizar el reparto de responsabilidades y tareas dentro del aula.

b. Asegurar el acceso a recursos materiales y espaciales en igualdad de

condiciones.

c. Colaborar en el fomento de juegos para todos.

d. Asesorar en la programación de actividades que desde la

programación de las diferentes áreas ayuden a los alumnos a

reflexionar sobre la necesidad de conseguir una igualdad efectiva

entre hombres y mujeres.

e. Colaborar en la implicación de toda la comunidad educativa en las

actividades que se plantean en este programa.

4.3.3. Programa a desarrollar con las familias

El programa a desarrollar con las familias pasa necesariamente por las

siguientes líneas de actuación:

24

- Colaboración en el fomento de la participación de los padres en la

dinámica del centro.

- Desarrollo y mantenimiento de canales de comunicación eficaces entre

el centro y las familias de los alumnos

En este contexto se plantean diversas actuaciones a desarrollar tales

como:

a. Colaborar y promover el intercambio permanente de información

entre el tutor y la familia en relación al alumno y todo aquello que

pueda influir en su desarrollo personal.

b. Fomentar la participación de la familiares en las actividades que

proponga el tutor.

c. Asesorar a las familias de las características psicoevolutivas del

alumno, las pautas de comportamiento, actitudes y normas más

adecuadas para un desarrollo ajustado de sus hijos.

d. Atender las demandas de las familias, si estas se producen,

facilitando la derivación a los servicios más adecuados si así

corresponde.

4.3.4. Programa de Coordinación del equipo docente y equipos de

ciclo.

En el ámbito de la tutoría el programa de coordinación con los

profesores se basa en el asesoramiento en las distintas medidas de

atención a la diversidad de los alumnos de su tutoría, su aplicación y

evaluación de las mismas así como en el uso de los documentos

apropiados.

Este asesoramiento se lleva a cabo a través de las siguientes

actuaciones:

a. Asesoramiento y asistencia cuando sea necesario a las reuniones de

nivel, ciclo e interciclos.

b. Asesorar al equipo docente en las distintas medidas de atención a la

diversidad que se establecen en el centro y con cada alumno tanto

en el proceso de aprendizaje como en la evaluación.

25

c. Facilitar recursos y materiales para trabajar los distintos objetivos

propuestos para los alumnos.

d. Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos

referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y

promoción del alumnado.

e. Asesorar al tutor en tareas de su competencia como son:

- coordinar la junta de profesores de su grupo

- elaboración y desarrollo en las adaptaciones curriculares

significativas y no significativas que precisen los alumnos.

f. Mantener una relación adecuada y fluida con las familias de sus

alumnos.

g. Colaborar en el desarrollo de las actividades planificadas en la

Acción Tutorial.

4.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El desarrollo de este programa de acuerdo a lo establecido en la normativa

se realizará a través de las siguientes líneas de actuación:

- Previsión de evaluaciones psicopedagógicas y de dictámenes de

escolarización:

a. Coordinación con los tutores para detectar y conocer las posibles

necesidades que presentan los alumnos. Para ello se contarán con

espacios y tiempos como las sesiones de evaluación, las reuniones

de ciclo, u otros que disponga la jefatura de estudios.

b. Identificación de las necesidades educativas del alumnado a través

de la evaluación psicopedagógica y proponer en su caso la

modalidad de escolarización más ajustada mediante la elaboración

del dictamen de escolarización.

c. Revisión de los informes psicopedagógicos para ajustar la atención

del alumno.

d. Elaboración del dictamen de escolarización de los alumnos con

necesidades educativas especiales que pasen a 1º E.S.O

26

e. Elaboración del dictamen de escolarización de los alumnos que se

escolarizan por primera vez en E.I 3 años según establezca la

administración educativa.

- Definición correcta del alumnado con necesidades especificas de

apoyo educativo en el programa Delphos.

f. Colaboración en la actualización de los datos de alumnos con

necesidades de apoyo durante el curso.

g. Identificación de los alumnos con necesidades educativas

especificas, según las categorías establecidas en el programa e

informar de la totalidad de alumnos atendidos por los especialistas

de apoyo en el centro.

h. Colaborar con el equipo directivo en las tareas que establezca el

programa Delphos que se relacionen con nuestras funciones.

- Apoyo específico a las medidas de atención a la diversidad.

i. Asesoramiento y colaboración en la revisión, desarrollo y evaluación

del Plan de Atención a la Diversidad.

j. Seguimiento de las medidas de ajuste de la respuesta educativa a las

necesidades particulares de los alumnos.

k. Asesorar en las tareas a desarrollar, criterios de priorización de

apoyos y refuerzo, recursos y metodologia.

- Elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares con el

alumnado, profesores y familias.

l. Asesoramiento y colaboración con los profesores en la elaboración

de la adaptación curricular que precise un alumno.

m. Seguimiento del desarrollo de las adaptaciones curriculares a través

de reuniones trimestrales del Equipo de Apoyo y Orientación con los

tutores implicados.

n. Información a la familia sobre la adaptación curricular de su hijo y la

promoción de la participación de la misma en su desarrollo. Para ello

se mantendrá una reunión trimestal de la familia con el Equipo de

Apoyo y Orientación y tutor del alumno.

27

o. Garantizar que la adaptación curricular cubre las necesidades

educativas que presenta el alumno.

p. Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de

aprendizaje, de absentismo e inadaptación escolar.

- Atención directa por parte de los especialistas de P.T y A. L a los

alumnos que se determinen de acuerdo a las necesidades

educativas que presenten.

- Asesoramiento al equipo docente y a las familias de las medidas de

atención a la diversidad.

4.5. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO A LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

Con este programa se pretende básicamente informar e iniciar a los alumnos

en una posterior toma de decisiones en relación con su desarrollo

académico. Este programa sería de implantación básicamente en el 3er ciclo

de E.P.

Las actuaciones a realizar serían las siguientes:

a. Colaborar en el diseño y desarrollo de un Programa de Orientación

Educativa en 6º dirigido a alumnos y familias

b. Coordinación de la U.O del centro con el I.E.S de nuestra adscripción

siguiendo lo establecido en el Plan de Orientación de Zona.

c. Coordinación con asociaciones e instituciones del entorno para mejorar el

conocimiento que tienen los alumnos de las ocupaciones y profesiones.

4.6. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y AL

EQUIPO DIRECTIVO

Este programa implica el asesoramiento en cuestiones referidas a los

distintos procesos que se llevan a cabo en el centro.

28

4.6.1. Proceso de enseñanza aprendizaje

a. Asesorar y colaborar en el desarrollo de los procedimientos y cauces

oportunos para garantizar la continuidad educativa de las distintas

áreas, ciclos y etapas:

Educación Infantil- Educación Primaria:

Asesoramiento en reuniones Interciclo/ interetapa

Programa de Prevención en Educación Infantil.

Educación Primaria – E.S.O:

Programa de “Paso al IES “

Coordinaciones con los I.E.S según lo establecido en el Plan de

Zona.

b. Asesorar al profesorado en el proceso de enseñanza: metodología,

recursos, nuevas tecnologías, evaluación...., principalmente a través

de la C.C.P

c. Colaboración en la aplicación de las medidas de atención a la

diversidad ordinarias.

d. Informar en la CCP de la toma de decisiones llevadas a cabo

referentes al Equipo de Orientación y Apoyo.

4.6.2. Convivencia

a. Asesorar en el desarrollo de un clima de convivencia que favorezca

la cohesión de los alumnos de un grupo y del centro, la no

discriminación, la integración de todos los alumnos, especialmente

los de nueva escolarización en el centro.

b. Asesorar a tutores para mejorar la convivencia en el aula mediante

técnicas y metodologías concretas: resolución y prevención de

conflictos, programas de modificación de conducta etc....

c. Colaborar y asesorar al centro en la puesta en marcha de programas

de mejora de la convivencia y del clima escolar en particular y de la

comunidad en general.

29

4.6.3. Organización

a. Asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de

gobierno, participación y coordinación docente en tareas de su

competencia

b. Participación en la C.C.P

c. Participación en las reuniones de ciclo e interciclos que se

determinen con la jefatura de estudios.

d. Coordinación del E.A.O junto con jefatura de estudios en la

elaboración de los horarios de apoyo y refuerzo, ajustados a las

necesidades de los alumnos favoreciendo su integración y mayor

normalización posible.

e. Asesoramiento al equipo directivo en la formación de grupos

atendiendo a criterios pedagógicos.

4.6.4. Participación

a. Participación en los órganos de coordinación didáctica según se

establece en la legislación.

b. Colaborar y promover la participación de toda la comunidad

educativa, especialmente de las familias, en las distintas actividades

que se desarrollen en el centro.

c. Asesoramiento en la promoción de actividades que faciliten el

conocimiento y la integración entre las familias en el centro.

4.6.5. Relaciones con el entorno.

a. Fomento de las interacciones entre el centro, especialmente los

alumnos y sus familias con las instituciones del entorno próximo:

biblioteca, servicios deportivos etc.

4.6.6. Evaluación

a. Asesoramiento en los procesos de evaluación de centro y de los

alumnos, así como de los programas y actuaciones que se lleven a

cabo en el marco de la atención a la diversidad.

30

b. Asesoramiento en la elaboración coordinada de informes de

evaluación de alumnos de apoyo y refuerzo.

c. Asistencia a las sesiones de evaluación que se determinen de forma

conjunta con jefatura de estudios.

4.7. PROGRAMA DE COLABORACIÓN AL CENTRO EN EL

DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN

Y FORMACIÓN.

a. Colaboración en el desarrollo de los proyectos de formación que se

desarrollen en el centro.

b. Asesorar y promover la realización de proyectos de innovación.

c. Asesoramiento y colaboración en la elaboración de otros proyectos

propuestos por la administración educativa que pudieran surgir a lo

largo del curso.

d. Favorecer el intercambio de experiencias educativas entre el equipo

docente.

4.8. PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE

ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, LOS CENTROS DOCENTES Y

OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN DE ZONA.

a. Colaborar en la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y

familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno.

b. Coordinación con los orientadores de los centros de primaria de la

zona más cercanos geográficamente.

c. Coordinación con los departamentos de orientación de los I.E.S de

nuestra zona de adscripción, con especial atención al traspaso de

información entre etapas. Esta coordinación se realizará de acuerdo

a lo establecido en el Plan de Orientación de Zona.

d. Establecer cauces de coordinación adecuados con los Servicios

Sociales de la zona.

31

e. Colaboración en el diseño y puesta en marcha de los programas

establecidos en el plan de orientación de zona.

4.9. METODOLOGIA

La elaboración del Plan de Orientación de Centro se lleva a cabo

siguiendo las directrices de la Consejería de Educación y Ciencia.

En ella participan todos los miembros del Equipo de Apoyo y Orientación,

en nuestro centro este equipo está compuesto por un maestro especialista

en P.T a tiempo completo, un maestro especialista en A.L que es

compartido con el otro centro de la localidad (CEIP Gloria Fuertes) y el

orientador del centro que comparte los dos centros.

En la elaboración del P.O.C se han seguido las siguientes estrategias:

- Análisis de la memoria final del curso anterior, las dificultades

encontradas y las propuestas establecidas

- Reuniones periódicas con el equipo directivo para recoger las

necesidades del centro en los diferentes apartados de este plan.

- Revisión de los documentos de centro: Proyecto Curricular,

Programación General Anual, memoria final de centro.....

- Legislación vigente e indicaciones recibidas por parte de la

asesoría de atención a la diversidad y la asesora de orientación

del CEP.

- Reuniones del E.O.A para en base a la información recogida

elaborar los diferentes apartados del P.O.C.

- Reuniones con jefatura de estudios para informar de la

elaboración del P.O.C y coordinar diferentes aspectos.

- Elaboración de la memoria final en la que se recojan las tareas

realizadas y las pendientes y las propuestas de mejora para el

curso siguiente.

32

4.10. EVALUACIÓN

La evaluación del P.O.C se realizará siguiendo lo establecido en la Orden

6 de marzo de 2003 de la Consejería de Educación y Cultura, que regula

la evaluación de los centros sostenidos con fondos publicos.

La evaluación será:

- formativa y orientadora, proporcionando una información relevante

sobre los aspectos positivos y mejorables del proceso orientador, y

permitiendo establecer medidas correctoras si los objetivos no se

alcanzan en la medida deseada.

- sistemática, como tarea del equipo de apoyo y orientación haciendo

participar a los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Los criterios que se tendrán en cuenta son:

- adecuación, grado de adaptación a la realidad educativa de nuestro

centro.

- coherencia, congruencia entre la práctica y los objetivos e intenciones

propuestos.

- funcionalidad: utilidad de las actuaciones para dar respuesta a las

necesidades detectadas.

- relevancia, importancia de las medidas paraq resolver los problemas

planteados.

- suficiencia, nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos

considerados como deseables tanto en cantidad como en calidad.

- satisfacción, relación entre los resultados alcanzados, el esfuerzo

realizado y las expectativas previstas.

- eficacia, comparando entre lo previsto y lo realizado

- eficiencia, relación entre lo conseguido y los recursos utilizados

- viabilidad, comparación entre las medidas propuestas y los recursos

disponibles.

- Los indicadores de evaluación valorarán la adecuación de:

los objetivos, contenidos, metodología y evaluación en

función de la puesta en marcha del mismo, realizando los

ajustes que fueran pertinentes.

33

La implicación y participación en la elaboración, desarrollo y

evaluación del P.O.C de los integrantes del E.O.A, del

equipo directivo y del resto de profesores del centro.

la organización y desarrollo del proceso de identificación,

seguimiento y evaluación del alumnado.

Las medidas ordinarias y extraordinarias llevadas a cabo:

organización y desarrollo.

Implicación y colaboración de las familias

Utilización y coordinación con otros recursos del entorno

Plan de Orientación de Centro, su relación con las

competencias, áreas, elementos comunes/ tranversales.

Programación, organización y desarrollo en el ámbito del

alumnado, profesorado y familias.

- Los procedimientos y técnicas utilizadas serán variados y garantizarán

la descripción y el análisis de cada contenido a evaluar. Estos

procedimientos y técnicas serán:

entrevistas

observación

análisis de documentos

cuestionarios

reuniones ( CCP, reuniones de ciclo, reuniones con padres )

- La evaluación será continua aunque se destacan tres momentos:

Septiembre: revisión del P.O.C e inclusión de las

modificaciones necesarias para el curso.

Febrero: seguimiento de la aplicación del P.O.C, dificultades

y obstáculos encontrados y modificaciones si se han

realizado.

Junio: evaluación de la puesta en marcha del P.O.C y

elaboración de la memoria final.

34

5. CAPÍTULO VI. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

Las relaciones entre el Centro y la Comunidad Educativa son cordiales,

cercanas y muy funcionales. La responsabilidad compartida en la educación

de nuestros alumnos y el buen funcionamiento del Centro, exige un

intercambio frecuente de información y de criterios entre toda la Comunidad.

Es importante resaltar el entusiasmo de todos los integrantes de esta

Comunidad por lograr una “escuela nueva” donde primen los valores, el

diálogo, la colaboración, la integración… como vía para superar todos los

problemas y para “crecer” como Colegio y como personas.

Periódicamente tenemos encuentros con todos los miembros de la C.

Educativa:

- Con las familias de nuestros niños-as, además de las reuniones

generales que se mantendrán cada trimestre, se realizarán entrevistas

individuales y periódicas a lo largo de todo el curso. A tal efecto y según

necesidades de los padres, se ha establecido como día de visita los

lunes de 14:00 a 15:00 y de 16:00 a 17:00 horas de lunes a jueves,

según guardias de los profesores.

- Con A.M.P.A., Ayuntamiento, Consejo Escolar, las reuniones son

periódicas y siempre que se consideren necesarias.

- Con el Colegio Gloria Fuertes aunando criterios y compartiendo

Proyecto

- Con la Biblioteca y asociaciones de abuelitos de esta localidad estamos

en contacto continuo para colaborar en distintas actividades: fiesta del

otoño, Navidad, carnaval, día de la Paz, día del libro...

- Con los Institutos María Pacheco y Sefarad

- Con el Centro de Salud colaborando en actividades saludables para el

cuerpo: higiene postural, técnicas de relajación, masajes…

35

6. CAPÍTULO VII. OFERTA DE ENSEÑANZAS. JORNADA ESCOLAR.

6.1. Oferta de enseñanzas:

OFERTAS DE ENSEÑANZA

ED

INFANTIL

2º Ciclo de Educación Infantil (3-5

años)

1er Nivel

Inglés 2 sgdo Nivel

3 er Nivel

ED

PRIMARIA

Primer, Segundo y

Tercer Ciclo (6-12

años)

Primer Ciclo 1er Nivel

Inglés 2 sgdo Nivel

Segundo Ciclo 3 er Nivel

4º Nivel

Tercer Ciclo

5º Nivel Oferta de 1

era y 2 sgda

Lengua

extranjera

6º Nivel

6.2. Jornada Escolar:

El Centro permanece abierto de lunes a jueves de 7:30 a 17:00 horas, y

los viernes de 7:30 a 16:00 horas. La organización de estos periodos de

tiempo, es la siguiente:

JORNADA ESCOLAR

De 7:30 a 9:00 h Complementario: Aula matinal.

De 9:00 a 14:00 h. Docencia directa.

De 14:00 a 16:00 h. Servicio Complementario: Comedor Escolar.

De 16:00 a 17:00 h Actividades extracurriculares.

Horario de las actividades docentes:

Están organizadas de 9:00 a 14:00 horas. La distribución de los tiempos

es la siguiente:

HORARIO DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES

Primera Sesión 9:00 a 10:00 horas.

Segunda Sesión 10:00 a 11:00 horas.

36

HORARIO DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES

Tercera Sesión 11:00 a 11:45 horas

Descanso 11:45 a 12:15 horas.

Cuarta Sesión 12:15 a 13:15 horas.

Quinta Sesión 13:15 a 14 horas.

7. CAPÍTULO VIII. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Para poder conciliar la vida familiar y laboral de nuestras familias, surgen los

servicios complementarios:

- Aula matinal en horario de 7:30 de la mañana a 9:00 horas, incluyendo el

desayuno. Atiende al alumnado cuyos padres o tutores no pueden por

diversas razones dejar a sus hijos a la hora de inicio de las clases.

- Servicio de comedor: atiende las necesidades de la población escolar en

horario de 14:00 a 16:00 horas. Pretende además compensar las

desigualdades sociales y económicas y prestar un servicio de apoyo a las

familias.

Ambos pretenden dar respuesta tanto a las necesidades sociales como a las

educativas propias de un Centro Escolar.

7.1. OBJETIVOS GENERALES:

3. Fomentar y desarrollar en nuestros alumnos estrategias para lograr

una buena educación para la salud: comer de todos los alimentos

que componen el menú, no dejar el desayuno ni la comida a medias,

probar todos los alimentos.

4. Utilizar adecuadamente el menaje

5. Respetar a aquellos alumnos que por razones médicas o de religión

comen un menú diferente.

6. Atender respetuosamente las orientaciones y consejos del personal

educador.

37

7. Adquirir hábitos de higiene antes, durante y después de comer:

permanecer sentado en la silla correctamente hasta finalizar,

limpiarse los labio

8. Fomentar actitudes de ayuda y respeto entre los compañeros

9. Promover actividades en el tiempo de ocio

10. Valorar la importancia de jugar con los demás y respetar las norma

7.1.1. Servicio de transporte

Contamos con dos expediciones en horario de 9:00 y 14:00 horas

coincidiendo con el comienzo y la finalización del periodo lectivo.

Este servicio atiende las necesidades de los niños que viven en las

urbanizaciones ubicadas fuera del casco de Cobisa. Durante ambas

expediciones los niños están acompañados por una monitora que vela

en todo momento por las necesidades de los usuarios. Este servicio es

compartido por ambos colegios

La normativa de funcionamiento de los servicios complementarios se

encuentra recogida en el documento “Normas de convivencia,

organización y funcionamiento” Anexo B

8. CAPÍTULO IX. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.

Para un mejor conocimiento de la práctica educativa, de nuestro contexto y en

el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, se establece la

evaluación interna como instrumento que ayuda a la comunidad educativa a

mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización

y funcionamiento del Centro, las relaciones con el entorno y familias así como

la formación de los docentes.

La evaluación se lleva a cabo a través de ámbitos distribuidos a lo largo de 4

cursos escolares, organizada de la siguiente forma:

38

8.1. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA A REALIZAR EN LOS

PRÓXIMOS 4 CURSOS.

Ámbito 1: Enseñanza y Aprendizaje Cursos

Dimensiones: 08/09 09/10 10/11 11/12

I. Valoración de las condiciones materiales,

personales y funcionales

1. Infraestructura y equipamiento X

2. Plantilla y caract. De los profesionales X

3. Caract. Del alumnado X

4. Organizac. De grupos y distribución de tiempos y

espacios X X

II. Desarrollo del P.E.C

1. Valoración de los objetivos de Ed Infantil y Ed

Primaria X

2. Valoración de las Programaciones Didácticas X

3. Valoración del las medidas de atención a la

diversidad X

III. Resultados escolares del alumno X X X X

Ámbito 2: Organización y Funcionamiento

Dimensiones:

IV. Valoración de la vigencia de los

documentos programáticos de Centro:

PEC, PGA y Memoria.

X

V. Valoración del funcionamiento de los

órganos de gobierno, participación,

coordinación y asesoramiento.

X X

VI. Valoración del clima de relación, la

problemática de convivencia. X X X X

Ámbito 3: Relaciones con el entorno

Dimensiones:

VII. Valoración de las relaciones con el entorno X X

VIII. Valoración de las relaciones con otras

instituciones. X X

39

Ámbito 3: Relaciones con el entorno Cursos

Dimensiones 08/09 09/10 10/11 11/12

IX. Valoración de las activ. Extracurriculares y

complementarias. X

Ámbito 4: Evaluación, Formación e Innovación

Dimensiones:

X. Valoración de los procesos de evaluación,

formación e innovación X X X X

9. CAPÍTULO X. FORMACIÓN EN CENTROS

Durante todos los cursos escolares, el centro dedica una sesión semanal a la

formación del profesorado, asesorados y coordinados por el CPR. Es

importante porque facilita el trabajo en equipo y nos permite aunar criterios

pedagógicos. Participamos de esta formación todo el claustro de profesores.

Durante los cursos 07/08 y 08/09 nuestra formación la dedicamos a las TIC,

conociendo y profundizando sobre diferentes técnicas y recursos para poner en

práctica en el aula.

En cursos anteriores hemos disfrutado con el juego dramático de colores,

tratando contenidos tales como:

- Juegos de movimiento grupales

- Técnicas de relajación

- Danzas, bailes…

- Dramatización

- Canto

10. CAPÍTULO XI. DISPOSICIONES ADICIONALES

- Primera: Este Documento se completará con la normativa general y por los

acuerdos de Claustro que pudieran surgir.

40

- Segundo: Los documentos que a continuación se muestran presentan una

serie de anexos para su desarrollo.

o Carta de Convivencia.

o Normas de convivencia, organización y funcionamiento

o Las Programaciones Didácticas