PROYECTO EDUCATIVO DE...

PROYECTO EDUCATIVO 2015/16

1 IES ALFOZ DE LARA

PROYECTO

EDUCATIVO

DE CENTRO

I.E.S. ALFOZ DE LARA

2015/2016


2 IES ALFOZ DE LARA

Í N D I C E

I. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR 3

II.- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

A. CARACTERÍSTICAS GENERALES 5

B. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Órganos de gobierno Organización pedagógica - Organización de la E.S.O. (pg. 19) - Organización del Bachillerato (pg. 22)

8

13 19 22

III.- LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Objetivos generales de la ESO 28

Objetivos generales del Bachillerato 31

Adecuación de los objetivos generales de las etapas de ESO y Bachillerato al contexto 32

IV.- PROPUESTA CURRICULAR DEL CENTRO Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DIFERENTES MATERIAS 1/Competencia lingüística_pg.38 2/Compet. matemática_40 3/Compet. digital_41 4/Compet. aprender a aprender_42 5/Compet. sociales y cívicas_44 6/Iniciativa y espíritu Emprendedor_45 7/Conciencia y expresiones culturales_47

37

V.- LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: LA FORMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO, PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

50

VI.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 55

VII.- EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y EL PLAN DE CONVIVENCIA 60

ANEXO I PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR CON ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO 71

ANEXO II PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR EN SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS: «Bullying» 75

Criterios para las actividades complementarias y extraescolares 81

VIII.- LOS MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

83

IX.- LOS ELEMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO 85

X.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Evaluación de E.S.O. 86

Evaluación de Bachillerato 94

XI.- DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

99

XII.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS PARA FACILITAR LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO

102

XIII.- COMPROMISOS ENTRE CENTRO Y FAMILIAS 103

XIV.- LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PÚBLICAS Y PRIVADAS, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS

105

XV.- EVALUACIÓN DEL PEC 107

PROPUESTA CURRICULAR 108

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR 126


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I.- ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

* Ubicación geográfica:

El I.E.S. ALFOZ DE LARA fue creado por el M.E.C. el curso 1.989-90 procedente de

un colegio municipal homologado. El nombre del centro está enraizado en la comarca de

Lara, lugar de asentamiento de diferentes poblados a lo largo del valle de Salas y

alrededores durante milenios, y referencia de la leyenda medieval de los Siete Infantes de

Lara o de Salas. Está atravesada por el río Arlanza y muy cerca discurre el río Pedroso. Otro

hito del entorno, testigo mudo de gestas antiguas, es la denominada peña Carazo, mole de

piedra que se erige cerca de la localidad.

El centro está ubicado a las afueras de Salas, en dirección al polígono industrial, en

la carretera hacia Castrillo de la Reina, s/n. Está a 54 Km de Burgos, 64 Km de Aranda de

Duero y a 90 Km de Soria.

La localidad de Salas ejerce una influencia comarcal sobre su entorno como queda

de manifiesto en algunos servicios: varias entidades bancarias, mercado los jueves en la

plaza Mayor, Centro de Salud, farmacia, Juzgados, Guardia Civil, Colegio de Educación

Infantil y de Primaria (‘Fernán González’), Parque de conservación de la carretera, dos

residencias de ancianos, un centro ocupacional de Aspanias... También hay que destacar el

Museo Arqueológico y Paleontológico, que incluye una colección valiosa de fósiles,

reconocida por su importancia a nivel nacional sobre antiguas poblaciones de dinosaurios en

la zona.

* Actividad económica

La actividad económica principal de la zona gira en torno al polígono industrial,

principalmente una empresa de fabricación de tableros aglomerados (Kronospan), y en la

que trabaja más de un centenar de operarios. El polígono ofrece una gran variedad de

empresas de transformación de la madera, de construcción, de espectáculos de luz y

sonido, de alimentos (panadería y elaboración de embutidos…). En la localidad se ofrecen

gran cantidad de productos y servicios (librería, textil, calzado, entidades bancarias, bares y

cafeterías…). Otra actividad económica es la agropecuaria, con algunas tierras de cultivo,

ganadería y plantaciones de diversas especies arbóreas. Actualmente, con la construcción

de la presa de Castrovido, se generan puestos de trabajo en la zona.

* Zona de influencia: el Valle de Salas

Los alumnos provienen no sólo de Salas de los Infantes sino de los pueblos de

alrededor: Barbadillo del Mercado, Barbadillo del Pez, Carazo, Villanueva de Carazo,


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Castrillo de la Reina, Hacinas, Hortezuelos, Hortigüela, Huerta de Arriba, La Revilla, Pinilla

de los Barruecos, Santo Domingo de Silos. Además, al I.E.S. ALFOZ DE LARA están

asignados los alumnos de la localidad de Huerta de Rey (que pertenecen al C.R.A. La

Demanda). En estos últimos años se han matriculado alumnos de distintas nacionalidades:

búlgaros, hondureños, marroquíes, ecuatorianos, rumanos… que hacen patente la

multiculturalidad del momento presente.

En muchos de estos pueblos los alumnos son los únicos habitantes de su edad. Los

alumnos de fuera de Salas llegan al Centro en transporte escolar: existen siete rutas

contratadas por la Junta de Castilla y León, a través de las cuales viene casi un 40% de la

población escolar.

* Elementos poblacionales

Salas de los Infantes es una cabecera de comarca de 2.000 habitantes. El conjunto

de la comarca vive un proceso de envejecimiento, muy acusado en los pueblos pequeños.

Una gran parte de la población es estacional, presente desde el inicio de la primavera hasta

acabar el verano; el resto del año lo pasan en las urbes. Como se ha señalado

anteriormente, el fenómeno migratorio se ha hecho presente en la localidad y alrededores,

de modo que existen diferentes pobladores de varias nacionalidades, aunque la crisis

económica de los últimos tiempos ha acarreado el regreso de varios de estos ciudadanos a

sus países de origen.

* Infraestructura y dotaciones administrativas

El Centro y sus instalaciones cubren una extensión de 10.000 metros cuadrados, en

la salida de la carretera hacia Quintanar de la Sierra, cerca del polígono industrial donde

están asentadas varias pequeñas y medianas empresas. Muy cerca se encuentra una línea

de alta tensión y una subestación eléctrica, así como antenas de telefonía móvil. Cuenta con

una pista polideportiva de aire libre y zonas verdes que favorecen oportunidades educativas

y recreativas. El Instituto usa el Polideportivo Municipal para la impartir la materia de

Educación Física.

El Centro está unido a la carretera de Burgos-Quintanar por un pequeño camino

asfaltado y mínimamente señalizado y peligroso al encontrarse en un cambio de rasante y

en curva. El acceso al Centro presenta deficiencias bastantes considerables pues al no estar

concluido el camino, se suelen generar baches justo en la puerta de entrada. Ya en el

interior, la capa de asfalto se deteriora año tras año.


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II.- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

A.- CARACTERÍSTICAS GENERALES

* Características ideológicas

El I.E.S. ALFOZ DE LARA es un centro público configurado de acuerdo con los

principios y valores de la Constitución, y asentado en el respeto a los derechos y libertades

reconocidos en ella.

1.- Concibe la educación como un servicio a la sociedad y al entorno en que está

ubicado y participa de la concepción de la educación pública como un importante elemento

compensador de desigualdades sociales.

2.- Al ser un centro público asume como principios la participación y gestión

democrática de dichos centros públicos y la defensa tanto de la libertad de cátedra como de

la libertad de conciencia, integridad y dignidad personal.

3.- Los alumnos tienen derecho a recibir una educación que asegure el pleno

desarrollo de su personalidad así como una orientación escolar y profesional.

4.- Los padres deben colaborar con el Centro, comprender y ayudar a sus hijos,

según sus posibilidades y, en su caso, exigirles responsabilidades.

5.- Nuestro Centro intenta formar personas capaces de emprender iniciativas,

elaborar criterios propios, fomentar su espíritu crítico e impulsar el razonamiento. Así mismo

es importante fomentar en los alumnos hábitos y capacidades y dotarles de instrumentos

básicos que les faculten para adquirir un adecuado nivel de conocimientos. En este sentido,

se desarrollarán habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras (‘aprender

a aprender’ y ‘autonomía e iniciativa personal’) mediante habilidades como el liderazgo, la

creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de

riesgos, el trabajo en equipo, la investigación y la innovación.

6.- Se pretende tanto el desarrollo de la personalidad del alumno como la adquisición

de conocimientos, buscando el equilibrio entre ambos.

7.- Pretendemos preparar a nuestros alumnos para que se integren en la sociedad y

sean miembros responsables de ella, sin dejar al margen su capacidad de solidaridad y

cooperación con los que les rodean.

8.- Es un centro público y como tal, aconfesional, lo cual implica respeto hacia las

creencias o no de todos los miembros de la comunidad educativa; se oferta al alumnado de

la ESO las enseñanzas de Religión Católica y Valores Éticos en 1º y 3º ESO y Religión

Católica, Medidas de Atención Educativa e Historia y Cultura de las Religiones en 2º y 4º


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ESO teniendo que elegir una de ellas; en 1º de Bachillerato han de elegir una materia

específica de dos horas entre Cultura Científica, Francés, Tecnología de la Información y de

la Comunicación y Religión Católica.

9.- Del mismo modo, existe un pluralismo ideológico basado en el respeto a los

valores democráticos, la pluralidad ideológica y los derechos humanos, todo lo cual forma la

base sobre la que edificar la transmisión de conocimientos.

* Datos postales

El I.E.S. ALFOZ DE LARA tiene la siguiente dirección postal:

Avda. de Castrillo, s/n

09600 SALAS DE LOS INFANTES

BURGOS

El teléfono es: 947 380281

El fax es: 947 382150

El correo electrónico es: [email protected]

La página web del I.E.S. es: http://iesalfozdelara.centros.educa.jcyl.es. Hay creada otra

página en red social: www.facebook.com/iesalfozdelara.

* Horario general

El horario del Centro es de mañana, de 8:30 h. a 14:20 h. con dos recreos de 20

minutos (de 10:15 a 10:35) y 15 minutos (de 12:20 a 12:35). Las sesiones lectivas son de 50

minutos, seguidos de cinco minutos de descanso entre clase y clase. El Centro también se

abre por la tarde para actividades extraescolares u otras actividades que se consideren

necesarias como son las reuniones de los equipos educativos, para los grupos de trabajo o

seminarios de formación del profesorado, para atención a padres y alumnos, para reuniones

con padres, incluso para clases de apoyo educativo a algunos alumnos.

* Instalaciones del centro

El edificio está compuesto por 11 aulas generales y aulas especiales de: plástica,

música, informática, taller de tecnología; laboratorios de: ciencias naturales, física, química;

biblioteca, sala de usos múltiples y sala de audiovisuales. También tiene los siguientes

espacios:

- Dirección

- Secretaría

- Jefatura de Estudios

mailto:[email protected]

http://iesalfozdelara.centros.educa.jcyl.es/

http://www.facebook.com/iesalfozdelara


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- Secretaría: oficina general

- Sala de profesores

- Sala de visitas

- Áreas de servicio: cocina y cafetería

- Frontón cubierto fuera del recinto del Centro

- Aula de apoyo

- Departamento de Orientación

Carece de espacios para departamentos y para desdobles. El Salón de Usos

Múltiples ofrece un aspecto desangelado y no se puede usar debido a las bajas

temperaturas y la imposibilidad de mantener una temperatura adecuada para dar clases con

el uso de la calefacción. Tan solo hay unos baños para chicos y otros para chicas en la

planta baja. El aula de Música y el departamento de Orientación están situados en una

antigua zona de duchas y no disponen de luz natural ni de un ambiente propio de la calidad

educativa, los malos olores del sumidero son frecuentes, sobre todo en verano.

Desde hace unos años está planificada y redactada una ampliación del instituto que

subsane las deficiencias existentes, si bien diferentes problemas ajenos al centro han

impedido que este proyecto sea llevado a cabo; en la actualidad, la falta de dotación

económica en los presupuestos educativos hace que no se ejecute la obra y por tanto las

carencias se mantengan.

* Análisis socioeconómico y cultural de las familias

El perfil socioeconómico de las familias es muy variado, pues hay algunos pequeños

empresarios autónomos, una gran masa de asalariados por cuenta ajena y también varias

familias en paro.

En la localidad de Salas de los Infantes hay una biblioteca municipal que funciona

muy bien y, además, la vida de la población se distingue por tener una apretada agenda

cultural con actuaciones musicales, charlas, videofórum, obras de teatro, actividades

deportivas y de animación sociocultural… lo cual redunda en la vida de todos sus

ciudadanos y también de los alumnos.

Cada vez son más los hogares que disponen de conexión a internet.

* Características del alumnado

Los alumnos proceden de dos centros adscritos: el CEIP ‘Fernán González’, ubicado

en Salas de los Infantes, y el alumnado de Huerta de Rey perteneciente al CRA ‘La


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Demanda’. El mayor número procede de la localidad de Salas de los Infantes; un grupo

numeroso procede de varios de los núcleos de población existentes en la comarca, lo cual

les hace usuarios del transporte escolar. Desde el curso 2015/2016, el centro cuenta con

una sección bilingüe en Inglés.

B.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

* Órganos de gobierno

CONSEJO ESCOLAR

Composición:

Director/a (presidente), Jefe/a de Estudios y Secretario/a (con voz pero sin voto)

5 representantes del claustro

2 representantes de padres, madres o tutores (1 designado por el AMPA)

3 representantes de alumnos

1 representante del personal de administración y servicios

1 representante del ayuntamiento

Renovación de los miembros: Se hace cada dos años y por mitades (1ª mitad: 3 profesores,

1 padre-madre-tutor, 1 alumno; 2ª mitad: el resto). Las vacantes que se produzcan se

cubren por los siguientes candidatos de la última renovación parcial; si no hubiese más

candidatos o se produjese a partir de septiembre, se quedará sin cubrir hasta la siguiente

renovación parcial.

Elecciones: se realizarán durante el primer trimestre del curso en años alternos; cada

representante es elegido por sufragio universal de su sector (excepto el representante

municipal y el designado por el AMPA); el proceso lo coordina la Junta Electoral.

Reuniones: Ordinaria (el orden del día y la documentación se entregan con una semana de

antelación). Extraordinaria (con 48 horas de antelación). Mínima: una por trimestre, más una

inicial, más otra al finalizar el trimestre. Convoca el/la director/a o si lo solicita un tercio de

sus miembros (en horario que posibilite la asistencia de todos sus miembros)

Acuerdos: por mayoría simple (en general) o por mayoría de dos tercios Comisiones: (1) De

Convivencia, (2) Económica, (3) Permanente. Todas ellas tienen sus funciones definidas en

el RRI.

Competencias:

a) Evaluar el proyecto educativo, un proyecto de gestión, así como las normas de

organización y funcionamiento del centro.


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b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los

candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro. Ser informado del nombramiento y cese

de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,

adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa

vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a

conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo

Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada

y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad

entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación, la resolución pacífica

de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e

informar la obtención de recursos complementarios

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así

como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA:

Formada por: Dos profesores, dos padres y dos alumnos.


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Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como

representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero

sin voto.

COMISIÓN ECONÓMICA:

Formada por: el director, el secretario, un profesor, un padre de alumno y el representante

del personal de administración y servicios, elegidos por cada uno de los sectores.

Serán competencias de la comisión económica las siguientes: (1) Evaluar el proyecto de

presupuesto del instituto. (2) Velar por la renovación y conservación de las instalaciones y el

equipamiento. (3) Supervisar las actividades administrativas.

COMISIÓN PERMANENTE:

Formada por: director, un/a profesor/a, un padre o una madre y un/a alumno/a, elegidos por

cada uno de los sectores.

Su competencia será discernir la conveniencia de aprobar o no aquellas actividades

extraescolares que se planteen con posterioridad a la aprobación de la programación

general anual.

EQUIPO DIRECTIVO

Composición: Director/a, Jefe/a de estudios, Secretario/a

Funciones:

Velar por el buen funcionamiento del I.E.S.

Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar la

participación de todos los sectores

Promover procedimientos de evaluación de actividades y proyectos y colaborar con

las autoridades para la realización de evaluaciones externas

Proponer a la comunidad escolar actuaciones preventivas que favorezcan la

convivencia

Adoptar las medidas para ejecutar coordinadamente las decisiones del Consejo

Escolar y del Claustro

Establecer criterios para la elaboración del presupuesto

Elaborar el Proyecto Educativo y la memoria final

Otras por delegación del Consejo Escolar en el ámbito de su competencia

DIRECTOR/A:



Son competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el

mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la

comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias

atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para

la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas,

en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al

Consejo Escolar según la legislación. A tal fin, se promoverá la agilización de los

procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten

la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y

el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y

valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y

en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del

Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus

competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos

de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y

documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las

Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del

equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del

centro.



l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se proyecto educativo, un proyecto de

gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en la Ley

Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

JEFE/A DE ESTUDIOS:

Sus competencias son:

Ejercer la jefatura del personal docente en lo relativo al régimen académico

Sustituir al director/a

Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias,

del profesorado y del alumnado, de acuerdo al PEC y la PGA y velar por su

ejecución

Elaborar los horarios del alumnado y profesorado de acuerdo a los criterios

establecidos y velar por su cumplimiento

Coordinar las actividades de los jefes de departamento

Coordinar y dirigir a los tutores, en colaboración con el Departamento de Orientación

y los planes respectivos

Coordinar, en colaboración con el representante del CFIE, las actividades de

formación del profesorado

Organizar los actos académicos

Fomentar la participación de todos los sectores, especialmente del alumnado,

facilitando su organización y el trabajo de la Junta de Delegados

Elaborar la propuesta del PEC y de la PGA según los criterios establecidos

Favorecer la convivencia y garantizar el procedimiento para imponer correcciones de

acuerdo con las disposiciones vigentes

Cualquiera otra dentro del ámbito de su competencia

SECRETARIO/A:



Ordenar el régimen administrativo del I.E.S. Actuar como secretario/a de los órganos

colegiados; levantar acta y dar fe

Custodiar los libros y archivos

Expedir certificaciones

Realizar el inventario y mantenerlo actualizado. Custodiar y coordinar la utilización de

los medios informáticos, audiovisuales y el resto de material didáctico

Ejercer la jefatura del personal administrativo y servicios

Elaborar el anteproyecto de presupuesto

Ordenar el régimen económico, realizar la contabilidad y rendir cuentas

Velar por el mantenimiento material del I.E.S.

Elaborar la propuesta del PEC y de la PGA según los criterios establecidos

Cualquiera otra dentro del ámbito de su competencia

* Organización pedagógica

CLAUSTRO DE PROFESORES

COMPOSICIÓN: todo el profesorado que presta servicios en el centro; lo preside el/la

director/a; el Secretario/a ejerce de secretario del Claustro y tiene voto.

REUNIONES: mínimo una por trimestre, más una al comienzo de curso y otra a su

finalización; convoca el/la directora/a o lo solicita 1/3 de sus miembros; es de asistencia

obligatoria.

COMPETENCIAS:

Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la PGA, así como

evaluar su planificación

Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del PEC e informar de

los aspectos relativos a la organización y planificación docente

Informar el proyecto de Reglamento de Régimen Interior

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro; estas

propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que

anualmente se apruebe por el director



Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro

Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar del I.E.S. y en la comisión de

selección del director/a

Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación

de los alumnos

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la administración

educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo

Ser informado por el director/a de la aplicación del régimen disciplinario del centro

Ser informado de la propuesta de la administración educativa del nombramiento y

cese de los miembros del equipo directivo

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa

CONSIDERACIONES:

- El profesorado, en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas y

disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará

de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico

- En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos

constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo tendrán valor

probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en

contrario, cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los

requisitos establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en

defensa de los respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o aportadas

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA CCP

COMPOSICIÓN: el Director/a; Jefe/a de Estudios; Jefes de departamento. El de menor edad

actuará como secretario/a de la misma y levantará acta de las reuniones

COMPETENCIAS:

Establecer directrices para elabora y revisar el PEC y la PGA antes del comienzo de

su elaboración

Supervisar su elaboración y revisión, redactarlos y asegurar su coherencia con el

PEC



Establecer las directrices generales para su elaboración y revisión de las

Programaciones Didácticas, Plan de Orientación y Plan de Acción Tutorial antes del

comienzo de su elaboración

Proponer al claustro los PEC y la PGA para su aprobación

Velar por el cumplimiento y evaluación de los PEC y PGA

Proponer al claustro la planificación de las sesiones de evaluación y su calendario en

el mes de septiembre

Proponer al claustro el plan de evaluación de:

- aspectos docentes del PEC y de la PGA

- evolución de rendimiento escolar

- proceso de enseñanza

Fomentar y colaborar en la evaluación de todas las actividades y proyectos del

centro, e impulsar planes de mejora

REUNIONES: una al mes como mínimo, más una al principio y otra al finalizar el curso.

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

COMPOSICIÓN: pertenecen todos los profesores de la especialidad; además se adscriben

los profesores/as de otros departamentos que imparten alguna materia propia del

departamento

FUNCIONES:

Formular propuestas sobre la elaboración/modificación del PEC y de la PGA

Elaborar la programación didáctica antes del comienzo de curso

Promover la investigación educativa y el perfeccionamiento de sus miembros

Mantener actualizada la metodología didáctica

Colaborar con el departamento de Orientación en:

- prevención y detección de problemas de aprendizaje

- elaborar la programación y aplicación de adaptaciones curriculares para ACNES y

Programa de Diversificación

Organizar y realizar actividades extraescolares y complementarias

Organizar y realizar pruebas de materias pendientes y exámenes para alumnos

Resolver reclamaciones derivadas del proceso de evaluación-calificación y dictar el

informe correspondiente



Elaborar la memoria fin de curso evaluando el desarrollo de la programación, la

práctica docente y los resultados académicos

Proponer materias optativas

REUNIONES: una semanal (se levantará acta); al menos una vez al mes de revisará el

desarrollo de la programación del departamento; en los departamentos unipersonales se

realizará un informe mensual

JEFE/A DE DEPARTAMENTO:

Nombra el director/a por 1 año renovable (puede ser catedrático o puede ser elegido

por el director, oído el departamento)

Cese: por fin de mandato; por cese del/la directora/a que lo nombró; por renuncia

motivada y aceptada por el director/a; por dejar de prestar servicios en el centro; a

propuesta del director/a, oído el claustro, mediante informe razonado y audiencia del

interesado

COMPETENCIAS:

Participar en la elaboración de las programaciones

Coordinar la elaboración de la programación didáctica y redactarla

Ídem con la memoria final

Dirigir y coordinar las actividades del departamento

Convocar y presidir las reuniones del departamento y redactar el acta

Elaborar para el alumnado información sobre la programación: objetivos, contenidos,

criterios de evaluación, mínimos exigibles, criterios de calificación y procedimientos

de evaluación. Dicha información se dará a conocer a través de los profesores

respectivos

Realizar las convocatorias de exámenes de alumnos con asignaturas pendientes;

presidirlos y evaluarlos en colaboración con los miembros del departamento

Velar por el cumplimiento de la programación didáctica y la correcta aplicación de los

criterios de evaluación

Resolver las reclamaciones de fin de curso y elaborar los informes pertinentes

Coordinar la organización de espacios e instalaciones

Adquirir el material y velar por su mantenimiento

Promover la evaluación de las actividades y proyectos del departamento

Colaborar con las evaluaciones externas o internas del I.E.S.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN



COMPOSICIÓN: psicólogo/a o pedagogo/a del centro; profesores de ámbito (socio-

lingüístico, científico-técnico), más especialistas de pedagogía terapéutica o de

compensación educativa

FUNCIONES:

Formular propuestas para la elaboración/modificación del PEC y de la PGA

Elaborar las propuestas de organización de la orientación educativa,

psicopedagógica, profesional y plan de acción tutorial

Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del

alumnado

Contribuir al desarrollo del plan de orientación académico-profesional y plan de

acción tutorial y elaborar la memoria final

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares para ACNES

Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje; y elaborar la

programación y aplicación de adaptaciones curriculares para ACNES y programas de

Diversificación

Realizar evaluación psicopedagógica previa

Asumir la docencia que se le encomiende

Participar en la elaboración del Consejo Orientador al término de la ESO

Formular propuestas sobre aspectos psicopedagógicos de la PGA

Elaborar el plan de actividades del departamento y la memoria final

REUNIONES: una semanal de la que se levantará acta; al menos una vez al mes se

revisará el desarrollo de la programación del departamento

JEFE/A DE DEPARTAMENTO: Nombramiento por el director/a por un año (preferentemente

de la especialidad de psicología o de pedagogía). El cese pude ser: por fin de mandato, por

cese de quien le nombró, por renuncia motiva y aceptada por el director/a, por dejar de

prestar servicios en el centro, y a propuesta del director/a oído el claustro mediante informe

razonado y audiencia del interesado

COMPETENCIAS:

Participar en la elaboración del PEC y de la PGA

Redactar el plan de actividades del departamento y la memoria fin de curso

Dirigir y coordinar las actividades del departamento

Convocar y presidir las reuniones del departamento

Elaborar y dar a conocer al alumnado la información relativa al departamento

Coordinar la organización de espacios y de instalaciones, adquirir su material y velar

por su mantenimiento



Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos

proyectos y actividades

Colaborar con las evaluaciones externas o internas del I.E.S.

Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

COMPOSICIÓN: Jefe/a de departamento; para cada actividad concreta, el profesorado

implicado

FUNCIONES: promover, organizar y facilitar la realización de actividades complementarias y

extraescolares

REUNIONES: cada vez que se organice una actividad

JEFE/A DE DEPARTAMENTO: Nombramiento por el director/a por cuatro años (profesor/a

con destino definitivo, si es posible, a propuesta del jefe/a de estudios). El cese pude ser:

por fin de mandato, por cese de quien le nombró, por renuncia motiva y aceptada por el

director/a, por dejar de prestar servicios en el centro, y a propuesta del director/a oído el

claustro mediante informe razonado y audiencia del interesado

COMPETENCIAS:

Participar en la elaboración del PEC y de la PGA

Elaborar el programa anual de actividades complementarias y extraescolares con las

sugerencias del profesorado, alumnado, padres/madres/tutores, etc.

Elaborar y dar a conocer al alumnado la información relativa al departamento

Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el

claustro, los departamentos, el AMPA, etc.

Coordinar la organización de los viajes de estudios, intercambios escolares, etc.

Distribuir los recursos económicos destinados por el Consejo Escolar para tal fin

Organizar la utilización de la biblioteca

Elaborar una memoria final

* Organización administrativa

La gestión administrativa escolar se encuentra informatizada mediante la aplicación

oficial I.E.S.2000 y STILUS. El centro cuenta con una plaza de administrativo, que es

básicamente quien gestiona dichos programas.



* Organización económica

La gestión económica se encuentra informatizada mediante la aplicación oficial

GECE2000 y es el Secretario/a quien la utiliza, si bien la gestión económica es función del

Director/a, que delega en el Secretario/a. En el inicio del curso, se pide información a los

Departamentos Didácticos sobre los fondos que precisan para cubrir sus necesidades y

éstas son atendidas dependiendo del remanente existente en el centro.

Es el Consejo Escolar quien analiza y valora los presupuestos de ingresos y gastos

de cada curso escolar, la modificación de los mismos a lo largo del ejercicio y la aprobación

de las cuentas justificativas correspondientes al ejercicio anual (a 31 de diciembre)

Todas las compras deberán contar con la factura correspondiente: expedida al

nombre del centro, con los datos del proveedor (nombre, dirección, NIF o CIF), los

conceptos (precio unitario e importe total), el IVA, el recibí, sello y firma.

* Oferta educativa

En el I.E.S. ALFOZ DE LARA se imparten las siguientes enseñanzas:

(1) Educación Secundaria Obligatoria: 1º, 2º, 3º y 4º (2) Bachillerato, en dos modalidades:

- Ciencias - Humanidades y Ciencias Sociales

ORGANIZACIÓN DE LA ESO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º Y 3º ESO

MATERIAS 1º ESO 3º ESO

TRONCALES (períodos lectivos)

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3 2

FÍSICA Y QUÍMICA - 2

GEOGRAFÍA E HISTORI 3 3

LENGUA CAST Y LIT. 4 4

MATEMÁTICAS 4 4*

INGLÉS 4 3

ESPECÍFICAS

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2

RELIGIÓN O VALORES ÉT. 1 1

EDU. PLÁSTICA, VISUAL Y 3 3



AUDIOVISUAL

TECNOLOGÍA 3 3

MÚSICA - 3

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTON

FRANCÉS/

CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE

/MATEM.

2** 2***

TUTORÍA 1 1

*Los alumnos en 3º ESO optarán entre Matemáticas Aplicadas y Matemáticas

Académicas

** En 1º ESO los alumnos cursarán Francés o Conocimiento del Lenguaje y

Conocimiento de Matemáticas

*** En 3º ESO cursarán Francés o Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial

2º Y 4º ESO

MATERIAS 2º ESO 4º ESO

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E Hª 3 3

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1 -

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA - 1

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3 3*

FÍSICA Y QUÍMICA - 3

INFORMÁTICA - 3

LATÍN - 3

LENCUA CASTELLANA Y LITERATURA 5 4

INGLÉS 4 3

MATEMÁTICAS 4 4**

MÚSICA 3 3*

FRANCÉS 2 3

TECNOLOGÍA - 3*

RELIGIÓN 2 1

OPTATIVA 2 2***

TUTORÍA 1 1

Respecto de las optativas:



En 2º ESO los alumnos cursarán la materia de Segunda Lengua extranjera

(Francés), salvo aquellos que presenten dificultades de aprendizaje, en cuyo caso

cursarán una materia de refuerzo, que será:

- Conocimiento del Lenguaje: 1 hora semanal

- Conocimiento de las Matemáticas: 1 hora semanal

.

En 4º ESO

Se ofrecen tres opciones:

OPCIÓN A. Cursan:

+ como obligatorias: Matemáticas B, Física y Química y Biología y Geología

+ como optativas: una a elegir entre Técnicas de Análisis Químico, Iniciativa

Emprendedora o Artes Gráficas II: Diseño

+ como materia de elección: una entre Tecnología, Informática o Francés

OPCIÓN B. Cursan:

+ como obligatorias: o Matemáticas A ó B, Latín y Música



+ como materia de elección: una entre Educación Plástica y Visual, Informática o

Francés

OPCIÓN C. Cursan:

+ como obligatorias: Matemáticas A, Educación Plástica y Visual y Tecnología



+ como materia de elección: una entre Música, Informática o Francés

*Los alumnos podrán cursar dos materias según el planteamiento de los itinerarios

que tenemos en el centro

** Los alumnos cursarán o Matemáticas A o Matemáticas B

*** Los alumnos cursarán una de las siguientes materias optativas: Técnica de

Análisis Químico, Iniciativa Emprendedora y Artes Gráficas II

Programa de Diversificación. En 4º de E.S.O. los alumnos de diversificación

cursarán, además de las comunes, las siguientes materias: Ámbito Lingüístico y

Social, Ámbito Científico-tecnológico, Mundo Laboral (optativa específica), e Inglés

de diversificación.



Criterios de selección: cuando una materia optativa tenga un número cerrado de alumnos

que se pueden matricular en ella, si hubiere más alumnos que desean cursarla, se tomará

como referencia la nota del curso anterior en las materias afines a la optativa

ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO

1º BACHILLERATO

Materias comunes: FILOSOFÍA (3 h.), LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I (4 h.),

INGLÉS (3 h.), EDUCACIÓN FÍSICA (2 h.)

MODALIDAD DE CIENCIAS MODALIDAD DE HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES

MATERIA TRONCAL GENERAL DE MODALIDAD

MATEMÁTICAS I (4 h.) Itinerario Humanidades:

LATÍN (4 h.)

Itinerario Ciencias Sociales

MATEMÁT. APLICADAS CCSS I (4 H.)

MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (se cursa 1, de 4 h.)

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ECONOMÍA

DIBUJO TÉCNICO I GRIEGO I

FÍSICA Y QUÍMICA (obligatoria) HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO (obligatoria)

LITERATURA UNIVERSAL

MATERIAS ESPECÍFICAS (se cursa 1 de 4 h.)

ANATOMÍA APLICADA ECONOMÍA*

ECONOMÍA GRIEGO I*

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I LITERATURA UNIVERSAL *

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA* LATÍN I*

DIBUJO TÉCNICO I MATEMÁT. APLICADAS CCSS*

MATERIAS ESPECÍFICAS (se cursa 1 de 2 h.)

CULTURA CIENTÍFICA

RELIGIÓN

FRANCÉS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓNY LA COMUNICACIÓN I

*salvo que se haya escogido antes

2º BACHILLERATO



Materias comunes: LENGUA CASTELLANA y LITERATURA (4 h.), INGLÉS (3 h.),

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (3 h.), HISTORIA DE ESPAÑA (4 h.)

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Segundo curso (elegir 3)

Historia del Arte Geografía Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II Latín II Griego II Literatura universal Economía de la empresa

Modalidad de Ciencias y Tecnología

Segundo curso (elegir 3)

Biología Química Física Matemáticas II Dibujo técnico II Ciencias de la Tierra y medioambientales Electrotecnia Tecnología industrial II

En 2º Bachillerato los alumnos podrán elegir entre FRANCÉS y, para el Bachillerato de

Ciencias una de las materias de modalidad no cursada, y, para el Bachillerato de

Humanidades, HISTORIA DEL ARTE.

La agrupación de las materias para cursar vendrá determinada por el número de alumnos

según la legislación vigente.

* Criterios organizativos:

- para el agrupamiento del alumnado:

Los agrupamientos de los alumnos se realizarán en función de los siguientes criterios:

1.- No discriminación de los alumnos por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social, con especial atención a las que se

deriven de cualquier tipo de discapacidad.



2.- Elección de materias optativas escogidas. En aquellos cursos donde existen muchas

combinaciones posibles en la elección de áreas, las agrupaciones de alumnos se

constituirán en función de las opciones elegidas.

3.- Formación de grupos específicos de alumnos, con carácter permanente o temporal, para

ciertos programas o áreas que favorezcan la atención a la diversidad, como el Programa de

Diversificación Curricular u otros.

4.- Se repartirán los alumnos repetidores

5.- Se repartirán los alumnos que promocionan de un curso a otro con más de dos materias

pendientes.

6.- Se repartirán los alumnos que reciben apoyo externo tanto por parte del profesor de PT

como de Compensatoria

7.- Que existan aproximadamente el mismo número de alumnos y de alumnas en cada

clase.

8.- Desde Jefatura de Estudios se valorará el cambio de alguno de los alumnos si se diera

un ambiente disruptivo singular por la combinación de alumnos.

Todo esto siempre y cuando los recursos personales y organizativos del Centro lo permitan

y no se entienda por parte del equipo docente que otro tipo de agrupamiento pueda ser más

beneficioso para los grupos.

- para la elaboración del horario del alumnado

Los horarios de los alumnos y alumnas serán elaborados de acuerdo con los siguientes

criterios:

1. Distribución equilibrada de las horas de cada área a lo largo de la semana. Se procurará

que las horas dedicadas a cada área en su mismo curso o grupo no se sitúen en días

consecutivos. Este criterio se seguirá especialmente en aquellas áreas que tienen dos

horas semanales.

2. Alternancia en la colocación de horas de una misma área (no todas las horas de una

misma área en idéntica franja horaria), a fin de evitar que ciertas áreas puedan

perjudicar a otras.

3. Se procurará colocar aquellas áreas que tienen una dimensión más práctica a últimas

horas de la mañana, sobre todo en 1º y 2º de Secundaria.

4. Las horas de preparación de la tutoría, en coordinación con el Departamento de

Orientación y Jefatura de Estudios, serán simultáneas para facilitar así el trabajo

conjunto y la coordinación de los profesores implicados. Siempre que sea posible,

también serán simultáneas las horas de tutoría efectiva con los alumnos para los cursos

con más de un grupo.



5. Atención a las preferencias de los profesores, siempre que su mantenimiento no cree

problemas irresolubles en la confección del horario de los alumnos.

- para la asignación de materias y elaboración del horario de profesores

La distribución de las materias y cursos entre los profesores se realizará de acuerdo

con el capítulo V de las “Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento en

los Institutos de Educación Secundaria” (ROC).

1. Conocido el número de grupos de alumnos que corresponde a cada área y materia, de

acuerdo con los datos de matrícula, los miembros de cada Departamento acordarán la

distribución de materias y cursos que impartirá cada uno, teniendo en cuenta razones

pedagógicas, de especialidad y de cuerpo al que se pertenece.

2. Cuando haya grupos que no puedan ser asumidos por los miembros de un Departamento

y deban ser impartidas las enseñanzas correspondientes por profesores de otros, se

procederá a determinar por Jefatura de Estudios qué profesores se harán cargo de ellas en

función de su formación, siempre que no haya horas en su Departamento para completar su

horario.

3. Los profesores que deban completar su horario en una materia correspondiente a un

Departamento distinto al que se encuentran adscritos se incorporarán también a éste,

reflejándose en su horario personal.

- para la designación de cargos en el profesorado

1. Los jefes de los Departamentos Didácticos serán designados por el director del Instituto

entre los profesores de los mismos con la condición de catedráticos, o en su defecto,

entre los profesores del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, al amparo del

Artículo 50 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

2. La jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares será

desempeñada por un profesor con destino definitivo en el Instituto, designado por el

director, a propuesta del jefe de estudios. (Artículo 46 del citado Reglamento)

3. La jefatura del Departamento de Orientación será desempeñada por un profesor del

mismo, preferentemente de la especialidad de Psicología y Pedagogía. (Artículo 43 del

citado Reglamento)

4. El tutor/la tutora de cada grupo de alumnos será designado por el director, a propuesta

del jefe de estudios, entre los profesores con disponibilidad horaria que impartan

docencia a todo el grupo (Artículo 55 del citado Reglamento). Se procurará que al



profesorado que comparta Centro o esté en régimen de media jornada no se le asigne

tutoría.

El director podrá realizar variaciones sobre estos criterios dada la situación del profesorado

y su disponibilidad horaria.

* Asociación de Madres y Padres “Gonzalo Gustios”

En el centro existe una Asociación de Madres y Padres, llamada “Gonzalo Gustios”,

a la cual pertenecen voluntariamente las familias del alumnado. Mantienen reuniones

periódicas entre ellos, y con el equipo directivo al comienzo de cada curso y siempre que

exista algún tema de interés. Colaboran de modo habitual en el centro en las Jornadas

Culturales, en la preparación de la graduación de los alumnos de segundo de bachillerato, y

en otras actividades.

* Funcionamiento de los servicios educativos (Biblioteca, reprografía, medios

informáticos y audiovisuales, …)

- BIBLIOTECA: se encuentra disponible para el préstamo y devolución de libros en los dos

recreos de cada jornada (de 10:15h a 10:35h y de 12:20h a 12:35h). Se están

informatizando todos los fondos con su código de barras correspondiente, de modo que se

agilice el uso de los libros y materiales. Se utiliza para la consulta de libros, lugar de estudio,

lugar en donde se celebran los claustros y las reuniones de la CCP y, además, el lugar al

que son enviados los alumnos cuando tienen un comportamiento disruptivo.

- REPROGRAFÍA: enfrente de la biblioteca se encuentra la sala de reprografía y la centralita

telefónica; es atendida por dos conserjes, quienes realizan las fotocopias y otros servicios

tanto al profesorado como al alumnado.

- SALA DE INFORMÁTICA: está contigua a la biblioteca; en ella se imparten las clases de

informática de 4º ESO y de 1º BACH, además de usarse para la impartición de otras

materias cuando está disponible; a tal efecto, en la sala de profesores existe un cuadrante

en el que se puede reservar este espacio para el ejercicio de la docencia.



- SALA DE AUDIOVISUALES: situada en el piso superior, está destinada a la impartición de

las materias de idiomas (Francés e Inglés), Historia del Arte, y aquellas otras que puedan

utilizarla cuando no está ocupada por las materias preferentes.



III.- LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS

ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO AL

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y LAS

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

* Objetivos generales de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Esto supone

Respetar la pluralidad lingüística y cultural de todos los pueblos

Asumir la libertad como una responsabilidad colectiva y aceptar como límites de la

misma el respeto a los demás.

Regirse por una ética personal que asuma de modo responsable las consecuencias

de los propios actos y forma de pensar, adaptándose a circunstancias diversas.

Participar activamente en la vida cotidiana.

Integrarse socialmente, procurando cambiar los aspectos de la sociedad que resulten

injustos.

Desarrollar un espíritu crítico con respecto a conductas antisociales

Conocer las normas que rigen el funcionamiento de nuestra sociedad:

- Declaración de los Derechos Humanos

- Constitución Española

- Normativas municipales básicas

- Reglamento de Régimen Interno

- Normas básicas de conducta social (de educación)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

Esto supone:



La reflexión y trabajo personal previo

Sistematizar las tareas que el alumnado deberá realizar en casa y que serán

corregidas y evaluadas en clase

Participar en la elaboración de actividades de grupo

Consolidar técnicas y hábitos de estudio

Aceptar la colaboración de los demás, aprendiendo con sus aportaciones

Llegar a acuerdos colectivos

Aprender a enfrentarse con un entorno competitivo sin renunciar a los propios

valores

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

Esto supone:

Cuidar el lenguaje personal e institucional para evitar sesgos sexistas

Realizar actividades conjuntas y no discriminatorias

Realizar campañas que delaten los estereotipos existentes en la sociedad

Fomentar una educación inclusiva

Enfrentarse a los problemas que por esos motivos pudieran surgir

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Aprendiendo a:

Convivir con los demás, haciendo compatibles los intereses propios con los de la

comunidad

Rechazar el individualismo que suponga el triunfo del más fuerte a costa del débil

Combatir la marginación, la pobreza y todo tipo de discriminación, especialmente el

racismo y la xenofobia

Abrirse al entorno y a los problemas del mundo, siendo especialmente receptivos y

sensibles con las víctimas de la insolidaridad

Valorar, respetar, proteger y conservar el rico patrimonio (natural, cultural, social e

histórico-artístico) de su entorno



Crear hábitos solidarios en las vivencias de hechos cotidianos ocurridos en la propia

clase, del Centro, el entorno, etc.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Esto supone:

Hacer un uso adecuado de las tecnologías y evitar un mal uso

Regular el uso de los aparatos electrónicos en el centro

Recibir información sobre las consecuencias del mal uso

Educar para la búsqueda de información adecuada

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Fomentar trabajos de investigación en las diferentes áreas

Aprender a buscar información

Detectar los problemas que resuelven las teorías científicas y el uso del método

hipotético deductivo

Conocer las implicaciones de la ciencia y de la técnica

Discernir las consecuencias éticas del conocimiento y de la acción científicos

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

Desarrollar el espíritu crítico, investigador y creativo, lo que supone aprender a:

- Localizar la información, saber interpretarla y adoptar una postura

ante ella.

- Analizar los problemas que puedan afectarle personalmente.

- Aportar soluciones positivas ante problemas generales.

Orientar el futuro académico o profesional de cada alumno/a, lo que supone:

Informar al alumno y a su familia de sus capacidades y aptitudes.

Informar al alumno de las posibles salidas académicas y profesionales, en especial

de aquéllas a las que puede acceder en su entorno más próximo.



Ayudar al alumno en la toma de decisiones a la hora de elegir su futuro académico o

profesional.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

El aprendizaje de la lengua se asume como una prioridad del conjunto del profesorado que

trabaja en la etapa y no solo de los responsables del área de Lengua y Literatura. Teniendo

en cuenta el contexto sociocultural rural en el que nuestro I.E.S. está enclavado, en el que

se advierten carencias habituales en el ámbito de la expresión oral y escrita es preciso que

todos los docentes hagan hincapié en el objetivo de comprender y expresarse con

corrección, propiedad, autonomía y creatividad.

Desde todas las áreas se diseñarán actividades y se desarrollarán, relacionadas con el

PLAN DE LECTURA. En cada departamento se decidirá en qué grado se tienen en cuenta

estos aspectos en la calificación.

* Objetivos del Bachilletato

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a

las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.



e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

* Adecuación de los objetivos generales de las etapas de ESO y Bachillerato al

contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado

Así pues, los objetivos fundamentales que pretendemos conseguir mediante nuestra acción

educativa son los siguientes:

a) Conseguir una educación integral que prepare para la vida, desarrollando las distintas

capacidades de nuestros alumnos: intelectuales, físicas, afectivas, sociales y de relación

con los demás. Para lograrlo, trabajaremos de modo coordinado los siguientes aspectos:

Superarse mediante el trabajo y esfuerzo personal.

Desarrollar la capacidad de pensar, razonar, reflexionar y tomar decisiones

personales, de acuerdo con su edad y posibilidades.

Relacionarse y convivir satisfactoriamente con los demás.



b) Formar a nuestros alumnos en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia. Ello supone educar en los siguientes aspectos:

Respetar la pluralidad lingüística y cultural de todos los pueblos.







injustos.

c) Educar en la autonomía personal, que permita a nuestros alumnos:

Tomar sus propias decisiones.

Organizar su tiempo de trabajo personal y de ocio.

Adquirir hábitos intelectuales y técnicas de trabajo así como conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

Valorar su propio esfuerzo afrontando las dificultades.

Construir una imagen positiva y realista de sí mismos.

Combatir los hábitos nocivos para la salud.

d) Educar en y para la paz, la cooperación y la solidaridad, aprendiendo a :


comunidad.

Rechazar el individualismo que suponga el triunfo del más fuerte a costa del débil.


racismo y la xenofobia.


sensibles con las víctimas de la insolidaridad.

Valorar, respetar, proteger y conservar el rico patrimonio natural, cultural, social e

histórico-artístico de su entorno.


clase, del Centro, el pueblo, la comarca, etc.

e) Trabajar en equipo, lo que supone:

La reflexión y trabajo personal previo.



Comprender las dificultades y puntos de vista de los demás.

Aportar el esfuerzo personal y compartir los conocimientos propios.

Aceptar la colaboración de los demás, aprendiendo con sus aportaciones.

Llegar a acuerdos colectivos.


valores.

f) Desarrollar el espíritu crítico, investigador y creativo, lo que supone aprender a:

Localizar la información, saber interpretarla y adoptar una postura ante ella.

Analizar los problemas que puedan afectarle personalmente.

Aportar soluciones positivas ante problemas generales.

g) Orientar el futuro académico o profesional de cada alumno/a, lo que supone:



de aquellas a las que puede acceder en su entorno más próximo.

Ayudar al alumno en la toma de decisiones a la hora de elegir su futuro académico.

De acuerdo con nuestras posibilidades, la realidad que nos impone el entorno y los

principios educativos con los que trabajamos, pretendemos alcanzar los siguientes objetivos

como Centro:

1.- Hacer posible la mejora de la calidad de la enseñanza en todas las etapas que se

imparten en el Instituto con las siguientes medidas:

Coordinar entre todas las áreas una acción didáctica enfocada a la adquisición por

parte de los alumnos de los contenidos fundamentales y las competencias básicas:

comprensión, lectura, escritura, redacción y ortografía, expresión oral, destrezas

básicas de razonamiento y trabajo intelectual, cálculo.

Establecer una oferta de optatividad de acuerdo con las necesidades educativas de

los alumnos, y los recursos humanos y materiales del Instituto.

Hacer un seguimiento de las faltas de asistencia y puntualidad, así como su

comunicación a las familias.

Fomentar la participación activa de todos los sectores de la comunidad educativa en

la gestión y control del centro.

Desarrollar y utilizar instrumentos eficaces para la comunicación interna y externa.

Estimular y fomentar la intervención activa y responsable del alumnado y de sus

familias en el funcionamiento del Instituto, no sólo a través de los órganos de

participación ya previstos (Junta de Delegados de Alumnos, Consejo Escolar,



Asociación de Padres de Alumnos), sino de otros que en su caso puedan crearse en

respuesta a las inquietudes y necesidades de los alumnos y de sus familias.

Orientar adecuadamente la elección de optativas por parte de los alumnos, así como

los estudios posteriores a los cursos terminales de cada una de las etapas de

enseñanza que se imparten en el Instituto (4º de ESO y 2º de Bachillerato).

Concienciar a las familias de la necesidad del estudio personal de los alumnos y del

fomento de tal hábito.

Potenciar un régimen de educación en el que no se produzcan discriminaciones por

las diferencias.

Favorecer especialmente la educación del alumnado en la salud, en la paz y en

aquellas situaciones que contengan actividades de carácter ecológico y deportivo.

2.- Fomentar entre los alumnos los hábitos democráticos y de participación en la vida del

Centro, que servirán de aprendizaje para su futuro desarrollo como ciudadanos.

3.- Promover aquellas actividades recreativas y de ocio que favorezcan hábitos y actividades

de vida sana en nuestros alumnos.

4.- Estimular y fomentar la realización de aquellas actividades que proporcionen a los

alumnos una visión abierta y comprensiva de espacios físicos y culturales más amplios que

los que habitualmente conocen.

5.- Optimizar la gestión de los recursos didácticos del Instituto e incrementarlos

progresivamente, de acuerdo con las disponibilidades económicas.

5. Optimizar la gestión de los espacios.

* Hábitos y conductas a desarrollar

El Centro incentiva:

- Los hábitos intelectuales de estudio y de trabajo permanentes, tanto individuales como

de equipo, haciendo prevalecer el esfuerzo personal.

- Las estrategias para la organización del trabajo individual del alumno, del estudio

individual en su casa y de la distribución del tiempo dedicado al estudio.

- Las técnicas de estudio para propiciar un mejor rendimiento académico.

- El desarrollo de actividades encaminadas a lograr hábitos saludables de vida y de

conservación del medio ambiente.

- La aplicación de normas de urbanidad (respeto, tolerancia y no agresividad) que

facilitan las relaciones entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

- La autonomía del alumno y el desarrollo de hábitos para un uso adecuado de su tiempo

de ocio.



- El trabajo en equipo y la cooperación como medio de mejora personal y académica.

- El desarrollo de actividades extraescolares encaminadas a lograr un desarrollo pleno de

la personalidad del alumno.



IV.- PROPUESTA CURRICULAR DEL CENTRO Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS

DIFERENTES MATERIAS

4.1.- LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Son elementos transversales a trabajar en la Educación Secundaria Obligatoria:

La comprensión lectora

La expresión oral y escrita

La comunicación audiovisual

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

El emprendimiento

La educación cívica y constitucional

Junto a esto se desarrollará el Plan de Igualdad que pretende trabajar por la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas

con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier circunstancia personal o social.

También se fomentará la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social, así como los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y

el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto

y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier

forma de violencia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

Además se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y

el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y el maltrato a las

personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes.

Otros elementos curriculares serán los orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencia para la creación y desarrollo de los diversos



modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial; se participará en actividades

que fomenten la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en

uno mismo y el sentido crítico.

Se fomentará la actividad física y la dieta equilibrada entre el alumnado.

Otro ámbito es la educación vial, para lo que se incorporarán elementos curriculares y se

promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de

tráfico, para el conocimiento de los deberes y derechos como usuario de las vías, en calidad

de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, el respeto a las normas y

señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y

la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus

secuelas.

4.2.- EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

1.- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística está vinculada con la práctica social de la

comunicación, sea oral o escrita. Son importantes las intenciones comunicativas y la

composición de textos y documentos en distintos formatos.

Contenidos propios de esta competencia

- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural

- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y

de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada

situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural

para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia

conducta

- Usar técnicas para la expresión escrita y distinguir distintos formatos: resumen,

comentario, descripción, definición…

- Utilizar la argumentación para exponer las ideas propias y confrontarse con las

ajenas

- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico

- Saber utilizar fuentes de información (diccionarios, bibliotecas…) para la búsqueda

de palabras que ayuden en la ortografía



- Reducir el número de faltas de ortografía

- Utilizar adecuadamente los signos de puntuación, interrogación, exclamación..

- Precisar los términos que se usan en un trabajo más técnico

- Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y

cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes

situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües

- Expresarse adecuadamente en debates: orden de intervención, seguir el hilo

argumentativo, ser precisos en el vocabulario utilizado..

- Realizar descripciones precisas y ajustadas

- Tener espíritu crítico para valorar los mensajes publicitarios

- Saber redactar la noticia de un asunto cotidiano (e interpretarla)

- Contextualizar el lenguaje: no es lo mismo estar en el patio del instituto comentando

un trabajo de clase, que exponer ese trabajo en clase

- Plantear dilemas morales y esforzarse en buscar soluciones a los mismos

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas

- Saber concluir, resumir, llegar a consideraciones finales sobre algo

- Respetar el turno de palabra propio y ajeno

- Realizar resúmenes, esquemas, mapas conceptuales

- Tomar apuntes o notas adecuados a su nivel

- Conocer los principios fundamentales de la gramática española, inglesa y francesa,

reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones

- Conocer las variantes sociales de la Comunidad de Castilla y León y evitar el empleo

de vulgarismos frecuentes (tanto en los textos orales como en los textos escritos)

- Saber pasar a limpio lo que inicialmente ha sido un borrador

- Producir textos propios tipo ensayo

- Seleccionar lecturas

- Compartir e intercambiar lecturas, libros, textos

- Comprender la riqueza lingüística contenida en la diversidad de lenguas

- Saber expresarse en alguna lengua extranjera

- Distinguir entre textos literarios y no literarios

- Conocer y aplicar las reglas de acentuación

- Conocer y utilizar para la composición de textos y trabajos diferentes periódicos

digitales o impresos

- Escuchar y comprender distintos mensajes hablados en diversas situaciones

- Participar en conversaciones siguiendo el hilo argumentativo

- Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores

mediante textos adecuados a la edad



- Incorporar otras formas de expresión gráfica (dibujos, viñetas, fotografías,

producciones audiovisuales…) para conseguir una comunicación más efectiva en

trabajos propios o para otros destinatarios

- Saber presentar los trabajos en cuanto a formato, índice, tipografía, plazos,

instrumentos para escribir

- Volver a versionar historias, cuentos, mitos, novelas…

- Saber interpretar anuncios en prensa o mensajes publicitarios

- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones

de diversos tipos y opiniones diferentes

- Saber rellenar formularios

- Saber confeccionar un curriculum vitae

- “Moverse” por internet para la consulta de información necesaria para la confección

de trabajos…

2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

Tiene que ver con las habilidades con el lenguaje matemático, con el empleo de los

procedimientos oportunos, interpretar los resultados… También tiene que ver con el

reconocimiento e interpretación de los problemas que aparecen en diferentes ámbitos (la

cesta de la compra, la hipoteca familiar, la compra de una bicicleta, la utilización de la

calculadora, los diferentes recibos….) La dimensión práctica de todas las competencias

queda patente en el uso de números, la medida, el cálculo de probabilidades…


- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural

y las repercusiones para la vida futura

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al

ejercicio físico

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación

numérica, etc.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático

- Realizar operaciones mentales sencillas sin el uso de la calculadora

- Usar convenientemente la calculadora



- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas

- Interpretar adecuadamente tablas y gráficos

- Entender desde la matemática asuntos cotidianos como el tiket de la compra, la

temperatura, la aceleración…

- Utilizar adecuadamente las unidades de medida

- Realizar un uso adecuado de lo cuantitativo en los razonamientos (porcentajes,

medias y medianas…)

- Ser precisos en el uso de los números

- Comprender y reconocer la importancia y presencia de las matemáticas y de la

ciencia en nuestra vida cotidiana

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico,

geográfico…)

3.- COMPETENCIA DIGITAL

Existen diversos soportes de tratamiento de la información, uno de los cuales es el digital,

que sigue evolucionando y sorprendiendo con novedades. Esta competencia pretende

desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con el tratamiento de la información y con

el uso de lo digital, y que tiene un enfoque pasivo (todo cuanto se recibe) y activo (todo

cuanto se emite y genera). Las llamadas TIC (tecnologías de la información y de la

comunicación) tienen muchas posibilidades de uso en el ámbito educativo y también externo

del alumnado y suponen un reto por su potencial y por sus riesgos.


Usar adecuadamente programas de tratamiento de textos (ofimática)

Conocer los elementos físicos del ordenador y de la impresora

Valorar el uso de los teléfonos móviles para recibir y enviar comunicación

Conocer las posibilidades de las TIC como herramienta dinamizadora de los

movimientos sociales

Reconocer las ventajas y ser conscientes de los riesgos de un uso indebido de las

redes sociales sobre todo en lo concerniente al intercambio de comunicación

Trabajar de modo adecuado con un procesador de textos para la elaboración de

trabajos, exposiciones

Tener capacidad crítica para filtrar la información aparecida en los distintos canales

de televisión

Hacer un uso responsable de los videojuegos



Fomentar el uso docente de las tablet o de otros dispositivos móviles

Reconocer el derecho a la intimidad y las consecuencias de vulnerar ese derecho a

nivel personal o colectivo

Buscar adecuadamente información en internet

Organizar y gestionar mensajes en las bandejas de correo electrónico

Fomentar el trabajo en grupo colaborativo a nivel telemático

Componer presentaciones combinando imagen y sonido

Realizar una hoja de cálculo

Saber realizar una hoja de cálculo Excel y redactar en Word

Almacenar información ordenándola por carpetas, de modo que la búsqueda y

recuperación de la misma sea algo ágil y útil

Utilizar normas de cortesía y corrección e la comunicación que se pueda establecer

por la red

Controlar el tiempo dedicado a las TIC de modo que no influya negativamente en la

interacción social con otras personas

Tener capacidad crítica ante el bombardeo de paneles publicitarios

Filtrar la información recibida en la red

No usar el ‘corta-pega’ ni la copia de trabajos

Valorar las posibilidades de los medios de comunicación para la información puntual

de los acontecimientos que ocurren en el entorno

Utilizar los medios informáticos para el aprendizaje de las lenguas extranjeras

Conocer y utilizar los programas multimedia para la creación de trabajos de distintos

formatos de imagen y sonido

Hacer un uso creativo de las TIC

Aplicar la descarga de impresos de las web para asuntos relacionados con la vida

del alumnado (becas, solicitudes, actividades de ocio…)

Comprender los aspectos técnicos y culturales presentes en los medios de

comunicación y descubrir el uso creativo y crítico de los mismos

4.- COMPETENCIA “APRENDER A APRENDER”

Esta competencia precisa de autonomía e iniciativa personal, por lo cual, las destrezas y

habilidades relacionadas con ella han de procurar que los individuos tengan asumidas el

resto de competencias. Es un hecho constatable y constatado el ritmo vertiginoso de todo, la

caducidad de cada iniciativa, la fragilidad y corta duración de los proyectos; además, el

alumnado es consciente de la competitividad existente en la sociedad y que les afecta de

modo que sólo los mejores tendrán acceso a los mejores puestos y empleos; además, hay

un alto nivel de formación que exige un alto nivel de preparación para obtener resultados

óptimos tanto en el estudio como en el trabajo. Todo ello hace necesario un plan de



formación integral que articule medios, técnicas, recursos y estrategias para aprender y

formarse.

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas)

Conocer las propias potencialidades y carencias; sacar provecho de las primeras y

motivarse a superar las segundas

Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración,

memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.

Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles

Saber transformar la información en conocimiento propio

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y

contextos diversos

Aceptar los errores y aprender de los demás

Elaborar un plan de trabajo personal para la realización de actividades

Ser perseverantes en el aprendizaje

Adquirir responsabilidades y compromisos personales

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender

Desarrollar estrategias de trabajo personal

Buscar las estrategias adecuadas para desarrollar una autonomía en la elaboración

de un proyecto personal de formación

Realizar actividades tutorizadas pero con un alto grado de autonomía personal

Elaborar un plan de trabajo personal para la realización de actividades

Utilizar el esquema y el resumen como técnicas de trabajo personal

Desarrollar exposiciones orales con un guion preestablecido y siguiendo de modo

autónomo las pautas indicadas para la elaboración del trabajo

Seleccionar material para la realización de trabajos y exposiciones

Usar el coloquio, el debate, la entrevista… como instrumentos didácticos

Buscar espacios con las adecuadas condiciones como para realizar un estudio

apropiado: postura, mobiliario, luz, aislamiento..

Usar la agenda escolar para la planificación de las tareas

Analizar la motivación para realizar estudios

Observar y registrar hechos y relaciones

Reconocer la ayuda recibida y la cantidad de opciones educativas no disponibles en

otros ámbitos ni en otros contextos

Saber utilizar internet para la búsqueda de recursos, información, estrategias,

documentos…

Interés por conocer otros planteamientos y estrategias de aprendizaje

Valorar el esfuerzo de personas, países, organismos, entidades sin ánimos de

lucro… para favorecer la autonomía de las personas y el aprendizaje personal (p.e.,

Entreculturas, Amnistía Internacional…)



Utilizar técnicas de estudio adecuadas para una optimización del tiempo dedicado al

estudio: subrayados, esquemas, mapas conceptuales…

Utilizar técnicas de análisis y de síntesis

Buscar estrategias para la resolución de problemas y conflictos derivados del trabajo

o de la interacción entre personas

Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos

Hablar de forma lógica; enlazar y ordenar las ideas principales y secundarias

Mostrar interés por escuchar y expresarse

Utilizar una metodología de investigación adecuada para la elaboración de trabajos

Diseñar proyectos de investigación mediante el método científico, detectando los

problemas y elaborando una estrategia para la búsqueda de soluciones

5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Comprende el conjunto de habilidades que parten del conocimiento de uno mismo

(emociones…) y del entorno circundante para fomentar los valores propios de la ciudadanía

que incluye la participación de la vida en sociedad. Un aspecto importante es el

conocimiento y aprecio hacia los Derechos Humanos y hacia la democracia como sistema

de organización política adecuada a estos tiempos. Del mismo modo supone un

conocimiento e implicación en los problemas derivados de la interacción social y de las

diferencias existentes.


Conocer qué son y cómo usar las llamadas ‘habilidades sociales’

Valorar la construcción de la identidad en un contexto determinado; conocer la

historia

Apreciar los beneficios de un estado de salud mental y emocional óptimo

Dimensionar adecuadamente los problemas en las relaciones personales

Apreciar la resolución pacífica de conflictos

Apreciar el respeto y el cumplimiento de las normas establecidas y la posibilidad de

cambiarlas mediante una reflexión crítica y constructiva

Valorar y cuidar lo común, los bienes colectivos

Respetar la diversidad de relaciones existentes entre las personas

Fomentar la empatía como inicio para el conocimiento del otro

Calcular las consecuencias de las acciones mediante el discernimiento personal

Valorar el progreso moral de la humanidad concretado en la proclamación de los

Derechos Humanos

Valorar los derechos de los distintos colectivos



Conocer las distintas formas de organización política que han existido en la historia

para valorar de mejor modo la democracia actual

Participar de una ciudadanía vigilante y atenta

Apreciar los valores presentes en la democracia: igualdad, respeto, libertad…)

Tener sensibilidad hacia los problemas sociales próximos y más lejanos

Valoración crítica de los estereotipos y de los prejuicios existentes

Conocer los factores mediante los cuales se construye la vida cotidiana de las

personas y el desarrollo de los pueblos

Ser sensibles ante los conflictos actuales

Evitar actitudes culturales negativas como el etnocentrismo o el relativismo

Resolver dilemas morales desde la imparcialidad

Ser consciente de los derechos y de los deberes en todos los ámbitos: familiar,

escolar, ciudadano

Participar en tareas reivindicativas y críticas para mejorar la sociedad actual

Participar democráticamente en la gestión de los procesos comunes, mediante el

respeto y la búsqueda del bien común (calendario de exámenes, elección de

delegado/a, …)

Estar concienciados de la necesidad de respetar, cuidar y mejorar lo que nos rodea

Respetar las normas de funcionamiento de la clase

Respetar las normas de juego en el deporte

Trabajar a favor de la tolerancia a lo diferente y de la intolerancia hacia los

intolerantes

Promover hábitos de convivencia saludables

Respetar los derechos de autor y luchar contra la piratería

Compartir materiales y proyectos con otros sujetos

Conocer los movimientos sociales y las ONGD que trabajan a favor del desarrollo de

los pueblos

Inculcar valores de respeto hacia el otro, lo otro, el diferente, lo diferente

Cuidar la memoria colectiva depositada en las personas mayores

6.- COMPETENCIA “SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR”

Esta competencia tiene que ver con la innovación, la creatividad, la gestión de proyectos, la

participación en proyectos personales o colectivos, la consecución de metas y objetivos, la

asunción de responsabilidades… Esta competencia no sólo se refiere al individuo en

particular, sino que también obliga a establecer habilidades para relacionarse, trabajar y

cooperar con los demás, negociar para buscar la fórmula más viable, tener asertividad

suficiente para defender las propias posturas, trabajar de forma cooperativa y flexible con

otros para la búsqueda de soluciones conjuntas… En el grado de desarrollo moral de los

alumnos, se trata de evitar respuestas excesivamente interesadas en lo personal o en la



imagen o percepción dentro del grupo, para adoptar otras visiones más acordes con una

postura universalista, no exenta de otros principios como la ternura, el cariño y el cuidado

para la resolución de conflictos y para la adopción de planteamientos innovadores. A su vez

es importante la toma de decisiones, la opción por planteamientos creativos y abiertos.


Adoptar una actitud positiva ante el cambio y la innovación que presupone flexibilidad

en los planteamientos

No tener miedo a lo nuevo, sino discernirlo y ver su adecuación para el contexto

propio

Tener en cuenta las relaciones con los otros

Tener en cuenta los problemas que puedan surgir en la interacción con los otros y

analizar los factores de conflicto posibles

Identificar habilidades sociales como pedir ayuda, dar las gracias, pedir perdón,

pensar en positivo, afrontar las adversidades, controlar las frustraciones propias,

calibrar las situaciones de nerviosismo..

Aceptar el contexto propio con sus limitaciones y sus posibilidades

Combatir actitudes impropias de una sociedad democrática

Valorar los derechos humanos y los deberes para con los otros

Participar en entidades culturales, deportivas, asociativas del lugar que impulsen un

desarrollo de toda la comunidad

Realizar actividades de compromiso

Apreciar y respetar las normas, y mantener una actitud crítica ante las mismas, con

vistas a mejorar posibles lagunas o ausencias existentes

Seleccionar información para la búsqueda de empleo

Buscar las mejores salidas de orientación profesional teniendo en cuenta las propias

posibilidades y las del entorno

Valorar adecuadamente los proyectos gestionados y realizados por otros

Plantear alternativas para situaciones de difícil resolución

Valorar las consecuencias y los riesgos de determinadas acciones

Tener una actitud positiva ante factores que favorezcan un cambio positivo en las

instituciones (libertad, autonomía, cooperación…)

Apreciar las cualidades que deben definir una personalidad con autonomía e

iniciativa como el esfuerzo, la constancia, la voluntad, la cooperación, la superación

de las dificultades, la planificación, la valoración positiva de las críticas recibidas, la

búsqueda de terceras vías para la resolución de conflictos, el respeto hacia medidas

ajenas y diferentes a lo propio…

Apreciar la autoestima



Fomentar cualidades enriquecedoras de la persona: confianza, voluntad, fortaleza,

flexibilidad, apertura, confianza, exigencia, creatividad, comprensión…

Afrontar los conflictos con mesura y atisbando soluciones

Confeccionar una agenda en donde se dispongan tiempos y tareas

Respetar las normas de convivencia y valorar las diferencias entre distintos entornos

Ayudar a compañeros, colectivos, personas en situación desfavorecida

Trabajar por hacer efectiva la igualdad y la protección de los más débiles y

desfavorecidos

Comprender la igualdad como valor fundamental para el respeto entre todos

Tomar decisiones responsables

Valorar la educación como un derecho y una posibilidad abierta para uno mismo y

como un derecho para cuantos están privados de ella

Potenciar la escucha activa: atender a otros para ver en ellos el eco de lo propio y

buscar soluciones que favorezcan a todos

Actitud crítica y censuradora frente a planteamientos discriminatorios con las

personas

Rechazo de la masificación, de la oferta masiva, del impulso al consumo

desenfrenado, de sentirse borregos en la colectividad

Promover actuaciones para el cuidado y el disfrute del patrimonio artístico

Promover proyectos relacionados con el cuidado personal, el disfrute del medio que

nos rodea, la caducidad de muchos de nuestros recursos…

7.- COMPETENCIA de CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La definición de cultura ha sido y es tema controvertido por la multitud de acepciones que

tiene, y porque de modo habitual se reduce a lo folclórico, el pasado, la recuperación de

tradiciones antaño importantes. Sin embargo, la cultura como forma de acción e interacción

social es dinámica, compleja, sujeta a los vaivenes propios de la historia y que se

encuentran, inevitablemente, siempre en construcción. Por ello esta competencia alude al

conjunto de habilidades y destrezas que suponen la comprensión de las pautas, modos de

vida, costumbres y tradiciones de los pueblos y sus manifestaciones a través de la obra

artística en sus múltiples facetas. Implica un conocimiento del saber colectivo que impregna

cada una de las culturas y un reconocimiento de la situación actual en el conjunto de

manifestaciones artísticas que acontecen en la sociedad actual y suponen recreación,

innovación o transformación de la vida de las gentes y de los pueblos.


Reconocer el patrimonio del entorno



Tener un conocimiento de la historia y de la cultura de las religiones para entender

muchas prácticas existentes y pasadas

Valorar la tradición oral de los mayores

Conocer los lenguajes y técnicas de expresión artística del entorno

Conocer y valorar el patrimonio inmaterial de nuestros pueblos

Distinguir las distintas formas de expresión artística

Conocer la variedad de materiales empleados en las construcciones artísticas

Apreciar las formas de construcción propias del entorno

Manifestar interés ante las distintas manifestaciones artísticas

Apreciar las manifestaciones artísticas foráneas (música, arquitectura, pintura,

escultura…)

Identificar distintos estilos arquitectónicos

Conocer técnicas de expresión artística

Apreciar la música en sus múltiples variantes y estilos

Visitar museos etnográficos para conocer el modus vivendi de las personas

Participar en actos culturales diversos (canto de marzas, pingada del mayo, …)

Valorar la riqueza gastronómica del lugar

Conocer los instrumentos tradicionales de la zona

Difundir las pautas culturales (artísticas, musicales, literarias…) del entorno

Participar en la gestión, planificación y difusión de proyectos culturales (la tradición

de los Infantes de Lara, el museo de los dinosaurios…)

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…) y hacia las personas que han

contribuido a su desarrollo

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético

Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y

disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos

Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos

Adquirir un conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones

de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más

destacadas del patrimonio cultural

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las

modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y

comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida

cotidiana de la persona y de las sociedades



Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del

diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas



V.- LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: LA FORMA

DE ATENCIÓN AL ALUMNADO, PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Departamento de Orientación es un órgano especializado que apoya la labor del centro educativo y del conjunto del profesorado en todas aquellas actuaciones encaminadas a asegurar una formación integral del alumnado y a la adaptación de los procesos de enseñanza a las características y necesidades de todos. Para ello, este órgano tiene encomendado participar planificación y desarrollo de las actuaciones que se desarrollen en el instituto para facilitar la atención a la diversidad del alumnado, tanto a través de los procesos de enseñanza que se desarrollan en las distintas áreas curriculares como a través de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional. El Departamento de Orientación tiene una línea de actuación que abarca los siguientes ámbitos de intervención:

Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional. En el contexto de estos ámbitos, se señala cada curso académico, en la programación anual del Departamento, las líneas preferentes de actuación. Las actuaciones más relevantes en cada uno de los referidos ámbitos de intervención son las siguientes.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN ACTUACIONES

Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje 1. Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica. El Orientador/a asesorará a la CCP en torno a: - Aspectos psicopedagógicos en la revisión de los documentos institucionales y su adaptación a la nueva normativa. - Desarrollo y revisión de los planes o programas que se emprendan en el centro. - Medidas para prevenir dificultades de aprendizaje. - Criterios de carácter organizativo y pedagógico para atender las necesidades educativas específicas. - Revisión del funcionamiento y dificultades del proceso de enseñanza-aprendizaje en los distintos niveles y cursos (especialmente de la ESO). 2. Atención a alumnos con necesidades educativas específicas.

El apoyo de la profesora de PT consistirá en proporcionar a los alumnos/as las ayudas adicionales que requieran ante sus dificultades, haciendo posible la individualización de la enseñanza, respetándose el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada alumno/a, a través de la realización de trabajos dirigidos con pautas bien marcadas.

La atención de este alumnado se realizará en grupos pequeños o especializados, respetando la ratio que contempla la ley.

Se procurará hacer agrupamientos flexibles, intentando que tengan un nivel curricular similar, con el fin de conseguir un mejor aprovechamiento de los apoyos.



Se realizarán reuniones puntuales con las familias para informar de cómo se van desarrollando los aprendizajes y para orientarlos sobre actividades a realizar que puedan ayudarnos a que el/la alumno/a consiga mayores avances.

Se establecerá una reunión con el equipo docente, en la que se les informará sobre las necesidades educativas del alumnado; así como de las directrices generales para elaborar las adaptaciones curriculares pertinentes. Coordinándose en la elaboración de dichas adaptaciones.

Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación se recogen en las adaptaciones curriculares individualizadas de forma que, teniendo como referencia la programación de sus iguales, sean adecuadas a las posibilidades de desarrollo y aprendizaje de los ACNEE.

Teniendo en cuenta todo ello, se decide la modalidad de apoyo más beneficiosa para el proceso de enseñanza-aprendizaje: apoyo fuera del aula ordinaria, en grupos reducidos.

Se priorizarán los contenidos funcionales; centrándose en los instrumentales y en aquellos relevantes para poder continuar con éxito los estudios; buscando así mismo la integración social.

Se realizarán las adaptaciones con el menor nivel de significatividad posible. Se favorecerá la motivación aumentando su seguridad ante las tareas, partiendo de sus

intereses, organizando los contenidos de forma globalizada, utilizando la mediación y promoviendo la generalización de los aprendizajes.

Se decidirá conjuntamente la calificación en las áreas de adaptación curricular significativa entre el profesorado del área y la profesora especialista que atiende al alumnado. Además, desde el Dpto. de Orientación, también se atenderá de manera indirecta a

una serie de alumnos con dificultades de aprendizaje, escolarizados por vía ordinaria

(Capacidad intelectual Límite, TDAH, Dislexia…). Estos alumnos suelen recibir los

apoyos dentro del aula, aunque en algún momento concreto puedan salir una hora fuera

para un trabajo más individual. Así, las actuaciones con este alumnado estarán

coordinadas por la Orientadora, contando con el trabajo de la PT.

3. Atención a alumnos que requieren refuerzos educativos. Se parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. Dada la disponibilidad horaria se podrán dar refuerzos en distintas áreas en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial del Plan de Acogida, en las sucesivas evaluaciones, así como de la opinión de los distintos profesores. 4. Programa Para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (Diversificación Curricular).

El alumnado candidato al Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento presenta dificultades generalizadas de aprendizaje en su historia académica, lo que hace difícil el obtener el título en graduado en un grupo ordinario, pero que a juicio de su equipo docente y de acuerdo con las actitudes e intereses; presente posibilidades de obtenerlo si se incorpora a este programa.

El alumnado tiene que haber sido objeto de otras medidas de apoyo y seguimiento, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje.

Han de manifestar una disposición positiva hacia su integración en este programa, con plena conciencia de la necesidad de implicarse decididamente en el plan de trabajo que dicho programa supone, y la voluntad de alcanzar los objetivos de la etapa.

El alumnado deja de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas.



Al alumnado candidato a cursar un Programa para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento ha de realizársele una evaluación psicopedagógica ya que se trata de una medida extraordinaria de atención a la diversidad.

Se realizará un seguimiento periódico del programa por parte de los profesores implicados en dicho programa y el DO, siendo los momentos de mayor atención los correspondientes con las evaluaciones.

Apoyo al Plan de Acción Tutorial Se tratará de:

- Potenciar la relación e implicación de las familias en la Comunidad Educativa.

- Poner en marcha el Plan de Acogida, para facilitar la integración del alumnado en la vida del Centro.

- Desarrollar la organización de actividades relacionadas con la convivencia, la conducta prosocial, la prevención de drogodependencias, las formas de ocio alternativas, la educación en valores, las habilidades sociales, la inteligencia emocional, la educación afectivo-sexual, la mejora de la autoestima, etc,...

- Trabajar Técnicas de Trabajo Intelectual y fomentar la “Cultura del Esfuerzo”. - Favorecer la asunción de responsabilidades por parte del alumnado. - Realizar un seguimiento individual de cada alumno/a con problemas.

Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional. - El Plan de Orientación Académica y Profesional contribuirá a:

- Fomentar el auto-conocimiento del alumnado con el fin de que autoajusten sus expectativas. Favoreciendo los procesos de maduración personal y el desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.

- Aportar información sobre itinerarios académicos y/o mundo laboral. - Realizar en la medida de las posibilidades una orientación académica y profesional

en la que las familias se sientan implicadas - Asesorar sobre la opcionalidad en los distintos niveles, implicando a los distintos

departamentos. - Informar a los padres de las opciones de sus hijos/as al terminar la ESO. - Atender personalmente a aquel alumnado que manifiesten especiales dudas o

dificultades para tomar una decisión. - Asesorar individualmente a las familias. - Realizar visitas a centros universitarios y de Formación Profesional.

Se consideran prioritarias las acciones referidas a actividades de información de las distintas opciones educativas o laborales de cada etapa educativa, con especial incidencia en la opcionalidad de vías formativas en 4º de ESO, en las modalidades de Bachillerato, en la oferta de Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, y en la variedad de estudios universitarios. Las labores que se han de realizar desde el Departamento de Orientación serán: Permanencia del Orientador/a en el Departamento en algún periodo de recreo para responder individualmente a consultas sobre estudios o profesiones u otra problemática, a nivel individual. Se pretende que se puedan tratar estos asuntos sin necesidad de ausentarse de las clases. Para los alumnos que accedan al Centro para cursar 1.º de ESO:



- Estudio de sus competencias en lo que respecta a las materias instrumentales

(Lengua y Matemáticas) y de la trayectoria académica, con el fin de diseñar la intervención educativa más ajustada a sus necesidades.

- Charla informativa a las familias de estos alumnos explicando el sistema educativo y los criterios de promoción y titulación establecidos, así como algunas recomendaciones para la organización y el desarrollo de las sesiones de trabajo académico en casa.

Para los alumnos que estén cursando 1º y 2º de ESO:

o Charla informativa a familias, explicando el sistema educativo y los criterios de promoción y titulación establecidos.

o En la segunda evaluación del curso se pedirá a los equipos de evaluación de los grupos de 2.º de ESO que señalen los alumnos que reúnan las características adecuadas para su adscripción al Programa para la Mejora del Aprendizaje o del Rendimiento y FP Básica. A estos alumnos se les hará el correspondiente estudio psicopedagógico y, si procede, se les convocará a una reunión con padres y alumnos para explicar la correspondiente modalidad formativa. Posteriormente, el Orientador elaborará la documentación preceptiva que será remitida a la Dirección Provincial de Educación.

o Entrega y explicación a los alumnos de la Guías de Orientación de 1º y 2º ESO. o Estudio de los aspectos que puedan ayudar al equipo de evaluación de cada grupo

de 4.º de ESO para la confección del preceptivo “Consejo Orientador” que cada alumno recibirá al finalizar el curso.

Para los alumnos que estén cursando 3.º de ESO:

- En la segunda evaluación del curso se pedirá a los equipos de evaluación de los grupos de 3.º de ESO que señalen los alumnos que reúnan las características adecuadas para su adscripción a Programa para la Mejora del Aprendizaje o del Rendimiento y FP Básica. A estos alumnos se les hará el correspondiente estudio psicopedagógico y, si procede, se les convocará a una reunión con padres y alumnos para explicar la correspondiente modalidad formativa. Posteriormente, el Orientador elaborará la documentación preceptiva que será remitida a la Dirección Provincial de Educación.

- Charla informativa a alumnos y familias, explicando el sistema educativo - y los criterios de promoción y titulación establecidos, así como las vías formativas en

4.º de ESO. - Entrega y explicación a los alumnos de la Guía de Orientación de 3º ESO. - Estudio de los aspectos que puedan ayudar al equipo de evaluación de cada grupo

de 4.º de ESO para la confección del preceptivo “Consejo Orientador” que cada alumno recibirá al finalizar el curso

Para los alumnos que estén cursando 4.º de ESO:

- Estudio de los aspectos que puedan ayudar al equipo de evaluación de cada grupo de 4.º de ESO para la confección del preceptivo “Consejo Orientador” que cada alumno recibirá al finalizar el curso.

- Charla informativa a alumnos y familias, explicando las opciones al finalizar 4º de ESO y los criterios de promoción y titulación establecidos, todo ello en el marco del sistema educativo.

- Entrega y explicación a los alumnos de la Guía de Orientación de 4º ESO. Para los alumnos que 1º de Bachillerato:

- Información personalizada sobre estudios a los alumnos que la demanden (principalmente en algún periodo de recreo). Se contará con los tutores para completar esta información.



- Entrega y explicación a los alumnos de la Guía de Orientación de 1º Bachillerato. Para los alumnos que cursen 2º de Bachillerato:

- Información personalizada sobre estudios a los alumnos que la demanden (principalmente en algún periodo de recreo).

- Realización de charla informativa a cargo del Orientador/a, explicando las opciones al finalizar 2º de Bachillerato.

- Entrega y explicación a los alumnos de la Guía de Orientación de 2º Bachillerato. - Charla informativa de la UBU y visita de los alumnos a la misma.



VI.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

* Plan de atención a la diversidad

Criterios para determinar los alumnos con necesidades educativas

Los alumnos con necesidad de apoyo educativo son detectados a través del Equipo de

Profesores que les da clase y a través del Departamento de Orientación. Priorizamos

aquellos alumnos que tienen más necesidad de apoyo y que vemos que aceptan y siguen

positivamente las atenciones especiales que se les presta. Los alumnos de 1º y 2º ESO

tienen prioridad sobre cursos posteriores, pero si los recursos del centro nos lo permiten,

intentamos atender al mayor número posible de alumnos con necesidad de apoyo educativo.

Este curso 2015/2016 estamos atendiendo a alumnos con dificultades de aprendizaje de 3º

de ESO.

La Evaluación Inicial juega un papel muy importante en este punto. Las características

fundamentales en esta evaluación serían:

1. Se realiza al principio de curso de cada nivel. En especial en 1º de ESO.

2. Tiene carácter diagnóstico y orientativo.

3. Se encarga de ella el equipo docente.

4. Sirve para conocer el punto de partida de cada alumno y de cada grupo.

5. Para realizar esta evaluación se aportan los datos objetivos de las pruebas y las

impresiones subjetivas de los profesores.

6. Permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje se ajuste a la realidad del

grupo.

7. Orienta el contenido de las programaciones de las materias con respecto a la

metodología, actividades, etcétera.

8. Ha de atender tanto a los posibles recursos y capacidades de los alumnos como

a las posibles deficiencias que presenten.

9. Conviene analizar las expectativas, intereses y potencialidades de los alumnos

para intentar proporcionarles una educación adaptada a ellos, más que para

constatar la realidad de la que se parte.

El procedimiento para realizar esta Evaluación Inicial sería a través de los profesores,

que propondrían las actividades necesarias para esta evaluación al iniciar el curso. No es

necesario plantear actividades complejas, sino significativas y orientadoras para el profesor.

La PGA incluye un Plan de integración y de refuerzo educativo donde constan las medidas

desarrolladas en el centro.



Medidas de atención a la diversidad

A lo largo del curso se toman una serie de medidas para atender a la diversidad:

1. Plan de Acción Tutorial. Es la ayuda a la personalización e individualización del

proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno. En este plan se actúa en

todos los campos: con el equipo docente –toma de decisiones sobre diferentes

medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos, evaluación del

trabajo del equipo educativo…-, con las familias –preparación de reuniones para

conocimiento interpersonal con padres-madres…- y con el alumnado –integración

de los alumnos en el grupo, ayuda para la construcción de la identidad personal,

ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la

toma de decisiones…-.

2. Evaluación Inicial: pretende conocer lo más pronto posible los hábitos, modos

de trabajo, estadios de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales básicos que tiene cada alumno, para así adoptar las medidas

necesarias para una mejor atención a la diversidad.

3. Juntas de Evaluación: Con ellas se pueden deducir las necesidades que

aparecen en un grupo o en un alumno. También sirve para revisar los acuerdos

tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer las

modificaciones necesarias.

4. Apoyos: La profesora de Pedagogía Terapéutica y de Compensación educativa

así como la orientadora y otros profesores apoyan en grupos a los alumnos que

lo necesitan.

5. Refuerzos educativos: tratan de consolidar contenidos básicos para

aprendizajes posteriores. Se realizan en especial en 3º de ESO por la

disponibilidad de recursos en el centro.

6. Apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje: atención especial a ACNEES,

límites y alumnos con dificultades de aprendizaje.

Las medidas extraordinarias para atender a la diversidad comprenden, entre otras:

1. Atención individualizada por parte del departamento de Orientación, con

elaboración de los informes y pruebas pertinentes.

2. Juntas de evaluación extraordinarias que se pueden realizar en cualquier

momento que se considere necesario.

3. Flexibilización de los grupos.

4. Repetición de curso.

5. Salto de curso.



* Programa de Diversificación Curricular

El Programa de Diversificación Curricular es una más de las medidas generales de atención

a la diversidad adoptadas por el Centro, si bien es un programa que está llamado a

desaparecer para el curso 2016/17, y será “sustituido” por el Programa para la Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento Académico.

A) Principios pedagógicos

El programa de Diversificación curricular es una forma extraordinaria de cursar 3º y/o 4º de

ESO una vez se han agotado otras medidas de atención a la diversidad de carácter

ordinario como el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares o la repetición de curso.

Buscarán la máxima normalización:

Manteniendo la máxima proximidad al currículo ordinario.

Manteniendo la máxima integración de los alumnos en los grupos ordinarios.

Manteniendo la máxima integración de los programas de Diversificación en la

organización general de la etapa.

Deben posibilitar al alumnado la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales,

mediante:

Desarrollo de conocimientos (conceptos, procedimientos y actitudes) aplicables a la

vida real.

Desarrollo de aprendizajes, que son básicos para la adquisición de nuevos

aprendizajes.

Adquisición de estrategias de aprendizaje.

Partir de los conocimientos previos.

B) Principios metodológicos

Como principios generales tomaremos:

Socialización. A través del aprendizaje cooperativo y de grupos.

Individualización. Como una respuesta a la diversidad.

Actividad - reflexión. Como fundamentos esenciales del constructivismo.

Funcionalidad. Aplicación de estrategias metodológicas y contenidos prácticos

aplicables a la vida diaria.

En las áreas globalizadas los contenidos se trabajarán, a la vista de la experiencia en años

anteriores, de forma interdisciplinar. Teniendo como referencia el currículo ordinario, las

programaciones se adaptarán a las necesidades y características de cada grupo. Estas



programaciones se elaborarán en coordinación con los Departamentos Didácticos

implicados.

Independientemente del perfil del profesor que asuma la docencia del ámbito, los contenidos

de las diferentes áreas, dentro del mismo ámbito globalizado, deberán mantener una

relación de equilibrio.

Evaluación y titulación

La evaluación, como para el resto del alumnado, será continua y diferenciada según los

ámbitos y materias del currículo. Tanto en el primer año como en el segundo, el alumnado

puede realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre, destinada a posibilitar la

recuperación de ámbitos o materias con calificación negativa.

Para obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria, es necesario tener todos los

ámbitos y materias aprobadas. Excepcionalmente podrán obtener el título quienes, habiendo

superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, incluso en

tres, atendiendo a los siguientes criterios:

1) Que el acuerdo se alcance de manera consensuada o por mayoría de dos tercios.

2) Que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de etapa.

3) Que el equipo considere que el alumno tiene madurez suficiente para proseguir

con posibilidades de éxito estudios posteriores

4) En el supuesto de que un alumno o alumna abandonase un área o materia (no

haciendo las tareas requeridas propias de la materia en cuestión, no presentando los

trabajos, no presentándose a las pruebas de evaluación, etc…), se analizaría

detenidamente el caso particular, pudiendo conllevar la no obtención del título de

Graduado en Educación Secundaria.

Quien tras finalizar el programa no esté en condiciones de titular, podrá permanecer un año

más en el segundo año del programa, pudiéndose prolongar un año el límite de edad

establecido. (ORDEN EDU/1952/2007, artículo 9.7)

Medidas para recuperación de materias pendientes

El alumnado que se incorpore al programa de Diversificación curricular no tendrá que

recuperar las materias en las que hubieran obtenido calificación negativa a lo largo de los

cursos anteriores correspondientes a la ESO, salvo los que se incorporen en el segundo año

del programa, que tendrán que recuperar, en su caso, las materias con evaluación negativa

no incluidas en los ámbitos para el primer año.



No obstante, entendiendo el derecho a recuperar las materias pendientes evitando que

figuren así posteriormente en su expediente, se les dará la opción de recuperar

voluntariamente aquellas materias que deseen. Así, a principios de curso el profesor tutor

les informará de todas aquellas materias que tengan pendientes y durante el primer

trimestre quienes estén interesados en recuperar alguna, solicitarán por escrito la intención

de realizar dicha recuperación. Esta información se pasará a los departamentos

correspondientes para que incluyan a este alumnado en sus planes de recuperación.

Evaluación del programa

Al finalizar el curso, el departamento de orientación, junto con el profesorado que ha

impartido los ámbitos de este programa, elaborarán una memoria que se incorporará a la

memoria final de centro.



VII.- EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y EL PLAN DE

CONVIVENCIA.

Reglamento de Régimen Interior

Ver anejo al final del documento (pinchar aquí)

Plan de convivencia

1.- INTRODUCCIÓN: SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA

Durante el curso 2009/2010 se aprobó un nuevo Reglamento de Régimen Interior,

sustentado legalmente en el Decreto de Derechos y Deberes de los alumnos. En su

aplicación ya se observó como aspecto más problemático la imposibilidad de sancionar

faltas graves de disciplina con la suspensión de la asistencia a clase del alumno de uno a

tres días. La obligatoriedad de readaptar el horario, de garantizar la asistencia del alumno al

Instituto durante algún momento de la jornada lectiva, supone para un centro rural como el

nuestro, una limitación muy importante para la aplicación de medidas disciplinarias

inmediatas, que para determinado tipo de faltas, han demostrado ser durante años pasados

las más eficaces.

Por todo ello, se han ido y se irán arbitrando medidas disciplinarias, como la aplicación

de “partes de incidencias” en vez de partes de amonestación; reservando estos para

situaciones de más gravedad o la reiteración de partes de incidencias; como la realización

de tareas que contribuyan a la mejora del centro; o la pérdida directa de participación en

Actividades Extraescolares cuando la situación haya sido lo suficientemente grave. Además

se han adaptado las modificaciones del horario lectivo de los alumnos a la disponibilidad de

los padres de hacerse cargo de ellos cuando la situación lo ha requerido.

Nuestra intención no es únicamente interrumpir las conductas que alteran o coartan el

normal desarrollo de una convivencia adecuada dentro de la comunidad educativa sino que

éstas no se produzcan en el futuro. Queremos pensar que estas medidas reformadoras,

más que las sancionadoras, son las que han impulsado esta mejoría; si bien somos

conscientes de que hay otros muchos factores que hay que tener en cuenta.

En cualquier caso, al utilizar estas medidas sancionadoras, nos hemos visto en un

problema cuando la contumacia en la comisión de faltas graves era incuestionable: la

imposibilidad de sancionar esas faltas graves con la suspensión de la asistencia a clase del

alumno de uno a tres días o más, según los casos. En un centro rural como el nuestro



muchos de los alumnos no residen en el pueblo de ubicación del Instituto y por tanto deben

utilizar el transporte escolar por lo que ordenar sanciones que supongan la realización de

tareas fuera del horario escolar es prácticamente imposible en muchas ocasiones. Del

mismo modo la obligatoriedad de garantizar la asistencia del alumnado al instituto y su

derecho a recibir la educación que marca la Ley se hace incompatible con el poco espacio

disponible en nuestro Centro. No contamos con un aula adecuada para que las conductas

disruptivas puedan ser sancionadas con la suspensión del derecho de asistencia a clase.

Esas funciones las han venido realizando en la Biblioteca del Centro con el consiguiente

trastorno para los profesores de guardia, que se convierten “de facto” en vigilantes de los

sancionados. Además el resto de profesores debe programar tareas específicas que cubran

los días de sanción que, en muchas ocasiones, el alumno sancionado no realiza o realiza de

forma deficiente.

El mayor número de partes de amonestación y de partes de incidencias se ha

acumularon en dos niveles 1º y 2º de ESO, y dentro de estos en muy pocos alumnos. La

labor de los tutores con estos alumnos y con estos grupos, su colaboración plena con la

Jefatura de Estudios, ha hecho que las situaciones hayan podido ser controladas con mayor

celeridad y profundidad. Muchos padres con los que nos hemos entrevistado manifiestan su

imposibilidad para controlar a sus propios hijos preadolescentes y mostrarles el respeto por

las normas de convivencia en comunidad y el respeto a las normas establecidas por ésta.

También debemos hacer constar que la colaboración de otras muchas familias con esta

Jefatura y con los tutores en general ha sido notoria. El uso de los sms para comunicar

faltas o incidencias ha hecho que, casi de inmediato, muchos padres (madres en su

mayoría) se pusieran en contacto con nosotros, se interesaran por lo sucedido y propusieran

incluso medidas para atajar la situación y agradecieran la información y el trabajo conjunto.

De hecho desde el Departamento de Orientación se han establecido, algunas veces a

petición de los padres y otras no, seguimientos de comportamientos y tareas que han

implicado a todos los profesores del grupo y a Jefatura de Estudios con buenos resultados

en muchos casos aunque, lamentablemente, no en todos.

En cursos anteriores, supervisados por la Orientadora, los tutores pusieron en marcha el

programa de alumnos ayudantes. Se pretendía potenciar y consolidar este programa en el

Centro como una herramienta temprana de detección y de resolución de problemas dentro

del alumnado. Muchos de estos problemas pueden ser, muchas veces, diluidos o resueltos

por los propios alumnos ayudantes sin tener que trascender a otras instancias. Durante el

presente curso queremos incrementar la actividad de estos alumnos ayudantes en la

resolución de conflictos.



Para apoyar esta línea de responsabilidad interna y potenciar la figura de los

alumnos como acompañantes de otros alumnos en la tarea de crecer en lo intelectual y en lo

humano dentro del Centro se ha dado más valor a la figura del alumno tutor: un alumno de

2º de Bachillerato recibe y tutora durante el curso a un recién llegado de 1º de ESO. Esos

mismos alumnos que les acompañaron por los diversos talleres diseñados para presentar

las posibilidades y prestaciones del Instituto, y otros compañeros que estarán en 2º de

Bachillerato en curso próximo, serán sus tutores en su primer año de estancia en el I.E.S.

ALFOZ DE LARA.

La figura del “hermano mayor” es uno de los ejes de intervención en el plan de

acogida y uno de los pilares que puedan dar mayor grado de integración a los alumnos que

acceden por primera vez a un Instituto de Enseñanza Secundaria.

2.- RESPUESTA DEL CENTRO ante LA CONVIVENCIA

APLICACIÓN DEL R.R.I.

A través del mismo se buscará prioritariamente asegurar el orden interno que permita

conseguir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos educativos de nuestro Centro.

Generalización del uso de los “partes de incidencias” como herramienta de control temprano

de las conductas disruptivas por un lado y de recogida de información (incidencias positivas)

de cara a la labor tutorial. Tres partes de incidencias equivaldrán a uno de amonestación

con las consiguientes consecuencias asociadas y previstas en el Reglamento.

RESPUESTAS PREVENTIVAS

Difusión del R.R.I.

Dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa el R.R.I., principalmente

los aspectos referidos a las normas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y

calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las

incumplen. Se hará también especial hincapié en los últimos cambios realizados (uso de las

nuevas tecnologías, implicación de la comisión de convivencia en las acciones inmediatas

ante una falta grave).

TUTORÍA

Derechos y deberes

Divulgar y dar a conocer los derechos y deberes de toda la comunidad educativa, tanto de

los alumnos, como de las familias, de los profesores y del personal no docente, buscando

facilitar el respeto mutuo dentro de las responsabilidades de cada sector educativo.

Normas en el aula



Potenciar la elaboración y el seguimiento de normas específicas del grupo de clase con el

fin de favorecer el respeto mutuo.

Prevención del acoso escolar.

En esta tarea se ha demostrado muy útil la figura del alumno ayudante por ellos se tratará

en lo posible de potenciar la presencia y las actividades de tales alumnos entre sus

compañeros.

Uso responsable de las nuevas tecnologías

En el presente grupo queremos que se dé una charla por parte de especialistas de la

Guardia Civil y de la Policía Nacional para los alumnos del Centro, puesto que se ha

demostrado que muchas de sus acciones en la red pueden ser constitutivas de delito sin ser

ellos conscientes, además del posible peligro de manipulación o extorsión por parte de

terceros.

Celebración de fechas significativas: día de la paz, etc.

Talleres y actividades relacionados con la igualdad de sexos, la prevención de

alcoholismo y drogadicción, la educación sexual y emotiva, el compañerismo y la

acogida de alumnos nuevos, etc.

RESPUESTAS DE INTERVENCIÓN

Intervención de Jefatura de Estudios

Intervención de la Coordinadora de Convivencia

En estrecha colaboración con Jefatura de Estudios para la detección de problemas,

propuesta de soluciones y puesta en marcha de medidas reeducativas.

Intervención del Departamento de Orientación

Junto con Jefatura de Estudios elaborará el Plan de Acción Tutorial. Colaboración en la

puesta en marcha de medidas reeducativas. Además, su participación será requerida en los

posibles casos de conductas que produzcan una grave alteración de la convivencia según

Anexos.

Comisión de Convivencia

Trimestralmente, como es preceptivo, en la Comisión de Convivencia se evalúa la situación

de la convivencia en el Centro a través del informe emitido por la Jefatura de Estudios en



base a los partes de incidencias, amonestaciones emitidas y expedientes abiertos. Además

la Comisión se reunirá siempre que se considere conveniente.

IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

A través del Claustro se han trabajado distintos aspectos, se han emitido sugerencias y se

han unificado criterios para la intervención diaria. El profesorado mantendrá una línea de

actuación coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina en el

Centro.

El profesorado tendrá actuaciones inmediatas encaminadas al cese de las conductas

perturbadoras de la convivencia:

- Amonestación pública o privada

- Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

- Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a

cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor.

- Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no

lectivo.

El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al profesor-tutor y a

Jefatura de Estudios, dando lugar o no a su calificación posterior y a la adopción de

medidas posteriores conforme a lo establecido en el R.R.I. del Centro.

PROFESOR-TUTOR

La intervención y colaboración de los tutores es esencial. El profesor-.tutor es el primero

que valorará las situaciones conflictivas, intervendrá en su resolución y pedirá la

intervención del Coordinador de Convivencia o de la Jefatura de Estudios si lo considera

pertinente.

Difusión del R.R.I. y normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.

IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO

Los alumnos han realizado sus propuestas a través de la Junta de Delegados y el Consejo

Escolar. Además se tratará de promocionar la figura del Coordinador de Convivencia

especialmente en la mediación en los conflictos y en la gestión de los acuerdos

reeducativos.

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

El Instituto propiciará la colaboración con las familias a través de un intercambio de

informaciones que permita la consecución de los objetivos fijados en el Plan. En este mismo

sentido, las reuniones generales que se mantengan a lo largo del curso con las familias,

serán un espacio de difusión del presente Plan, así como de los derechos y deberes de los



padres/tutores en la educación de sus hijos. Entre las actividades previstas en este Plan de

Convivencia figuran algunas a realizar en periodo extraescolar y dirigidas específicamente

para las familias, como es la escuela de padres.

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Acogida a las familias de los alumnos de 6º de Primaria que ingresarán el próximo curso.

Reuniones generales a principios de curso y también en el mes de febrero con el equipo directivo, departamento de Orientación y tutores. En estas reuniones se recalca la necesidad de la intervención de las familias en el proceso educativo.

Contacto directo habitual y por escrito:

- Profesor-tutor – alumno/a – padres

- Padres – Jefe de Estudios

- Padres – Profesores.

El Centro tiene una especial relación con el C.P. FERNÁN GONZÁLEZ y el C.R.A. LA

DEMANDA.

3.- OBJETIVOS QUE SE BUSCAN Y ACTITUDES QUE SE QUIEREN POTENCIAR

3.1 OBJETIVOS

Educar para la convivencia democrática, así como mejorar y ensalzar la dignidad

humana.

Preparar al alumno para que se integre en la sociedad y sea un miembro

responsable de ella.

Educar para la solidaridad que es educar para la convivencia y ésta se aprende

favoreciendo la capacidad de comprender y sentir las emociones del otro para

ponerse en su situación y ayudarle.

Fomentar el uso adecuado y responsable de las nuevas tecnologías,

sensibilizándoles en los problemas que pueden acarrear su uso inadecuado tanto

desde un punto de vista legal como de respeto a los demás y a su intimidad.

Todos los miembros tienen derecho a un Centro seguro y sin conflictos. Cada

individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo

que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y

dignidad personales.

Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de

sus características personales: sexo, raza, religión,…

Derecho a una educación que asegure su pleno desarrollo.

Atención especial a los alumnos con alteraciones.

Implicación de las familias en el Plan de Convivencia.



Fomentar los principios de participación y gestión democrática.

3.2 ACTITUDES

Altruismo

Conciencia Crítica.

La consideración de la responsabilidad.

Importancia del esfuerzo.

El respeto por el trabajo de los demás.

La estima de la diversidad y el rechazo a la discriminación por razón de sexo, raza,

religión, discapacidad, situación personal o social.

La corrección en el trato social (aseo, lenguaje, etc.).

La asunción de que la autoridad es necesaria para el buen funcionamiento de todo

grupo organizado, pero ello implica una aceptación crítica.

Los padres y profesores deben saber implantar autoridad y límites.

El buen uso de los bienes colectivos.

La capacidad de participar en las tareas del grupo.

3.- ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Se dará especial importancia al seguimiento y control en la convivencia, integración,

comportamiento y rendimiento académico para los grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO: los

primeros, debido a su nueva incorporación al centro y los segundos en orden a mejorar

su rendimiento académico. Se seguirá insistiendo en apoyar los buenos

comportamientos en todos los grupos puesto que esa actitud se ha demostrado la más

efectiva frente a otras actuaciones de carácter más bien sancionador.

Establecer un conjunto de protocolos, con sus documentos correspondientes, de cara a

abordar y resolver cuestiones de convivencia y disciplina concretas que puedan darse

con cierta frecuencia en el Centro: expedientes sancionadores, decisiones colectivas de

los alumnos, el nombrado “parte de incidencias”, etc.

Fomentar la integración y participación del alumnado extranjero del Centro y en la

comunidad.

Concurso sobre costumbres, gastronomía, idioma, etc. entre los diferentes grupos

teniendo en cuenta la diversidad de procedencias de los alumnos que componen cada

uno de ellos. Se podrán en marcha en el Día Cultural y a través de las tutorías.

Consolidar y fomentar la participación y el protagonismo de la Junta de Delegados

dentro de la vida del Centro promocionando su funcionamiento activo, regular y

autónomo.

Implicar al alumnado dentro de la mediación escolar para que en el futuro se incorporen

a estas actividades potenciando la figura de los “alumnos ayudantes”.



Fomentar la convivencia, cooperación, integración y participación en el Centro por

medio de varias actividades concretas que se intentarán llevar a cabo.

Realización de una Semana o Día Cultural con la participación de todos los miembros

de la Comunidad Educativa antes de finalizar el segundo trimestre.

Realización de un Mercadillo Solidario.

Organización de actividades lúdicas durante los periodos de recreo.

Proponer nuevas actividades en el Centro aparte de las propiamente lectivas (algunas

en horario de tarde). Actividades que puedan realizarse con las familias: escuela de

padres, taller de lectura, etc.

Fomentar el cuidado del medio ambiente y el ahorro energético mediante la separación

de los diferentes residuos, apagado de luces, ventilación, etc. Aspecto fundamental en

nuestro Instituto puesto que el circuito de calefacción no está bien y el ahorro

energético es prioritario dada la actual situación económica. Proponer concursos y

celebrar el día del Medio Ambiente. Trabajar de este modo también la limpieza y el

cuidado de las instalaciones del Centro.

Profundizar en las medidas de acuerdo reeducativo especialmente en el caso de

alumnos con varias sanciones. Trabajar por medio de la tutoría individualizada con

estos alumnos.

Mejorar las expectativas académicas de aquellos alumnos que se encuentren en

situaciones “delicadas”, especialmente de aquellos que se encuentran en su último año

de escolarización, que están muy desmotivados respecto de sus estudios o que

presentan riesgo de abandono temprano de la escolarización, mediante la búsqueda de

las causas de la misma y el abordaje en lo posible de su eliminación; así como un

apoyo externo en el seguimiento de las tareas marcadas en orden a reducir su retraso

escolar.

Desarrollar y acordar medidas de actuación y seguimiento para aquellos grupos

completos que tengan un rendimiento académico bajo, mediante la colaboración de

todos los profesores y la estrecha colaboración y contacto con las familias. Ya el curso

anterior, en iniciativas de departamentos, se empezaron a ofertar clase de apoyo por la

tarde para suplir las carencias y resolver los problemas que algunos alumno tienen y no

pueden ser abordadas en el horario lectivo.

Mejorar los canales de comunicación ya existentes con las familias, establecer otros

nuevos centrándonos especialmente en el uso de las nuevas tecnologías: página web

del centro, aula virtual (seminario propuesto para este año), mensajes sms, correo

electrónico, etc.

Mejorar la transmisión y calidad de la información que se proporciona a los profesores

del Centro respecto de los alumnos y del Centro, especialmente para los nuevos

profesores del Centro o los que están en su primer año de docencia. A tal efecto se ha



establecido una dirección exclusiva de la jefatura de estudios y se han actualizado los

protocolos de comunicación (folletos informativos, etc.) que ya existían y funcionaban

bien, eliminando los que no demostraron su eficacia o quedaron obsoletos.

Continuar con el sistema de depósito de fianza, por parte de los alumnos, con objeto de

fomentar el cuidado de las instalaciones del Centro. Y además: fomentar el contacto

con los representantes de alumnos depositando en ellos parte de la gestión y control

del cuidado de las instalaciones, reforzar las actuaciones positivas en lo referente a

limpieza, buen uso y mantenimiento de las instalaciones, y facilitar la tarea de llevarlo a

efecto.

Potenciar la celebración de Años, Días Internacionales u otras fechas señaladas cuya

temática nos permita la promoción y mejora de la convivencia.

Fomentar el uso, conocimiento, actualización y colaboración en la página web del

Centro y de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Fomentar y trabajar en el Centro la Solidaridad, implicando a todos nuestros alumnos y

a toda la Comunidad Educativa en general. De esta forma mejoramos la convivencia en

el Centro al implicar valores como el conocimiento del otro, la autocrítica, la tolerancia,

la empatía, la generosidad, etc. El trabajo en colegios, residencias de ancianos,

Aspanias, así como la implicación en campañas con organizaciones locales, nacionales

o internacionales permitirá alcanzar estos objetivos.

Proponer un concurso de ideas acerca de cómo mejorar la convivencia en el Centro y

también acerca de cómo les gustaría que fuera el lugar donde pasan tantas horas. En

una segunda fase se buscaría cómo se podría poner en marcha un proyecto de

colaboración de toda la comunidad educativa para que pudieran ser llevadas a efecto

las que demostraran ser más operativas.

5.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

5.1 SEGUIMIENTO

Tutoría. Reunión de tutores con Orientación y Jefatura de Estudios.

Jefatura de Estudios.

Junta de Delegados.

Reuniones padres – tutor.

Comisión de Convivencia.

5.2 DIFUSIÓN

P.G.A.

Tutorías



Reunión de padres

Evaluación inicial

Junta de Delegados

Consejo Escolar

Claustro

5.3 EVALUACIÓN

Pautas del P.E.C.

6.- COORDINADOR DE CONVIVENCIA

Bajo la coordinación de Jefatura de Estudios, la Coordinadora de Convivencia escolar

desempeñará, sin perjuicio de las competencias de la Comisión de Convivencia del Centro y

en colaboración con ésta, las siguientes funciones:

a) Impulsar el desarrollo del Plan de Convivencia del Centro y participar en su

evaluación, detectando los factores de riesgo y analizando las relaciones entre los

miembros de la comunidad educativa con el objetivo de mejorar el clima escolar.

b) Gestionar la información y comunicación de los datos relativos a la situación de la

convivencia en el centro, tanto para su transmisión interna, como externa a la

Administración Educativa.

c) Apoyar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, en coordinación con el

Departamento de Orientación, en lo referido al desarrollo de la competencia social

del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales.

d) Llevar a cabo las actuaciones precisas de mediación, como modelo para la

resolución de conflictos en el Centro escolar, en colaboración con Jefatura de

Estudios y el profesor-tutor.

e) Colaborar en la detección de las necesidades de formación en materia de

convivencia y resolución de conflictos, de todos los sectores que componen la


f) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual

o colectivo, según el procedimiento establecido y promover la cooperación educativa

entre el profesorado y las familias, así como otras propuestas que fomenten las

relaciones del centro con su entorno social, de acuerdo con lo establecido en el Plan

de Convivencia del Centro.

g) Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre

iguales.



h) Aquellas otras que aparezcan en el Plan de Convivencia del Centro o que le sean

encomendadas por el Equipo Directivo del centro encaminadas a favorecer la

convivencia escolar.



(Plan de Convivencia)

ANEXO I PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR CON ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO

1: ACTUACIONES INICIALES

1.1. COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN

Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al profesor-tutor del

alumno, en su caso.

Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno.

El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefatura de

Estudios) o Coordinadora de Convivencia.

Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al

profesor-tutor del alumno.

1.2. INFORMACIÓN PREVIA

El Equipo Directivo (Jefatura de Estudios), con el asesoramiento del Orientador, en

su caso, y la participación activa del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas,

llevará a cabo la recopilación de información que permita aclarar:

• Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes

situaciones espaciotemporales y con personas distintas.

• Si la alteración continúa ocurriendo después de intentos de resolver la

situación y ayudar al alumno/s.

• Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su

intensidad y características.

1.3. PRONÓSTICO INICIAL

Jefatura de Estudios, con la colaboración en su caso del Departamento de

Orientación, y del profesor-tutor del alumno, en relación con la información previa

recogida en el apartado anterior (características de generalización, continuidad y

gravedad), elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el

alumno, determinando:

Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del

proceso «enseñanza-aprendizaje», por factores de tipo familiar, socio-ambiental,

o de «marginalidad», entre otros.

Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una

alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.



1.4. TOMA DE DECISIONES INMEDIATAS

A partir de lo anterior, el Equipo Directivo (Jefatura de Estudios), con el

asesoramiento del Orientador, en su caso, y la participación del profesor-tutor valorarán

y tomarán decisiones sobre:

1.4.1. La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de

Régimen Interior del centro, regulando la respuesta en situaciones que

requieren medidas correctivas o sancionadoras.

1.4.2. La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho

ya) a la familia del alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de

Actuaciones Posteriores (Procedimiento 2).

1.4.3. La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a

ambos) dadas las características de la alteración.

1.4.4. La adopción de medidas inmediatas, tanto en tiempos como en espacios,

que eviten la repetición de situaciones similares a la ocurrida.

1.4.5. La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

1.4.6. La Comunicación a la Inspección de Educación.

1.4.7. El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.

1.4.8. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en

un informe elaborado por Jefatura de Estudios que estará depositado en la

dirección del centro.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la

alteración del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de actuación

alternativo, o simultáneo según casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas

contempladas en el R.R.I. y la toma de decisiones inmediata (actuación 1.4.)

2. ACTUACIONES POSTERIORES

2.1. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO

El proceso será coordinado por Jefatura de Estudios, con la participación del

Orientador, en su caso, y del profesor-tutor del alumno.

2.1.1. En este proceso se evaluarán aspectos en relación con:

• El alumno (individualmente).

• El centro docente: alumnos, profesores y otras personas relacionadas

con la situación.



• La familia del alumno.

2.1.2. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o

cuáles son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias

en que aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que determine

cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que le

siguen (consecuentes).

2.1.3. En relación con el pronóstico inicial (actuación 1.3) y la toma decisiones

inmediatas (actuación 1.4) será necesario:

• Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o

sociales), especialmente en casos en los que se trate de una alteración

que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas o se deba,

fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental.

• Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el

desarrollo del currículum, la actuación del profesor (nivel de estrés y

modelado) y el agrupamiento y motivación de los alumnos/as,

especialmente si se trata de una alteración del comportamiento

relacionada con disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje»,

manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor gravedad y

continuidad.

2.1.4. El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará

depositado en la dirección del centro.

2.2. PLAN DE ACTUACIÓN

La coordinación de actuaciones la llevará Jefatura de Estudios, con el asesoramiento

y apoyo, en su caso, del Orientador del centro y el profesor-tutor del alumno.

2.2.1. El documento será redactado por la persona designada por Jefatura de

Estudios, preferentemente el Orientador, con el apoyo del profesor-tutor del

alumno y presentado al resto de profesores que intervengan con él.

2.2.2. Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno

individualmente, con el centro docente (profesores y alumnado) y con la

familia del alumno.

2.2.3. El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:

a) En relación con la actuación individual con el alumno:

– Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y

concreción de los aspectos que rodean a su comportamiento.



– Forma de facilitar la información al alumno con la mayor

estructuración posible, así como tiempo que está previsto dedicar,

diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación previsto.

b) En relación con el centro (profesores y alumnos):

– Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado

de factores como: la organización y dinámica de la clase y/o del

centro, la interacción profesor-alumnos (niveles de estrés y

modelado), la ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo

del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del

currículum, así como la disposición de recursos.

– Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario

(inclusión en programas existentes en el centro).

– Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y

abordaje global de las alteraciones del comportamiento, con el

objetivo de que se entiendan como un problema de todo el centro y

no de un sólo profesor o grupo de profesores.

– Planteamiento de programas de mediación escolar.

c) En relación con el ámbito familiar:

– Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe

establecer una estrecha coordinación familia-centro,

proporcionando orientaciones de actuación y fijando un calendario

de reuniones con los padres.

d) En relación con otros ámbitos:

– Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros

organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos).

2.2.4. El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados)

así como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la

necesidad de cambio de estrategia, de finalizar las actuaciones o, en su

caso, la oportunidad de derivar del caso a los servicios de apoyo

especializado que pudiera ser necesario.

2.3. DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS

El Director del centro, una vez informado el profesor-tutor del alumno y habiendo

autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.



(Plan de Convivencia) ANEXO II PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR EN SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS: «Bullying»

1. ACTUACIONES INMEDIATAS DE «CARÁCTER URGENTE»

1.1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN. COMUNICACIÓN INICIAL

• Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una

situación de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la

existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento

de un profesor/a, del profesor-tutor/a del alumno/a, del Orientador/a del centro,

en su caso, o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad

educativa que tenga conocimiento de la situación.

• Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de

los miembros de la comunidad educativa.

1.2. PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO

• El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y

funciones sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, en

caso de que no lo haya hecho según el apartado anterior.

• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y del

profesor-tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y

actuaciones adecuadas –indicadores de intimidación y acoso entre el

alumnado–, todo ello de forma estrictamente confidencial.

• La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso

valorar adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en

espacios y tiempos, en relación con la situación planteada.

1.3. VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS.

• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y el

profesor-tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter

urgente, acerca de la existencia, o no, de un caso de intimidación y acoso

hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que correspondan

según la valoración realizada.

• En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del

alumno.

• Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un

informe escrito que quedará depositado en la Jefatura de Estudios.



Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia

(PROCEDIMIENTO 2) o no (PROCEDIMIENTO 3) de un caso de intimidación y acoso entre

alumnos.

2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA

DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su caso,

y el profesor-tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter

simultáneo.

2.1. ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE

Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas:

– Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del

acoso/intimidación).

– Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos

de control).

– Aplicación del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible

repercusión sobre la víctima.

– Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias

correspondientes.

2.2. PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIÓN A:

– Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).

– La Comisión de Convivencia del centro.

– Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.

– Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ej.: Conserjes).

– El inspector del centro.

– Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales) (según

valoración inicial).

2.3. APERTURA DE EXPEDIENTE

Participan Equipo Directivo, Orientador, en su caso, y tutor, organizando su

participación y presencia en las diferentes reuniones. La documentación quedará

depositada en la Jefatura de Estudios y en el Departamento de Orientación, en su caso.



Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial. (de forma simultánea

a las actuaciones del apartado anterior).

2.3.1. Recogida de información de distintas fuentes:

a) Documentación existente sobre los afectados.

b) Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios

comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y

extraescolares.

c) Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (víctima y

agresores, incluye posibilidad de aplicación de pruebas sociométricas u

otras), familias de víctima y agresores, profesorado relacionado con el

caso y con otros alumnos y personas, si se estima conveniente, por ser

observadores directos o porque su relevancia en el centro permita la

posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de

mediación en el caso.

d) Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: teléfono, e-mail de

ayuda, web del centro, buzón de reclamaciones y comisión de

convivencia u otras creadas al efecto.

2.3.2. Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales,

judiciales), si procede, que puedan aportar información sobre el caso.

2.3.3. Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de

necesidades y recursos).

a) Reunión del equipo de profesores del grupo de alumno y de otros

profesores afectados, con la participación del Jefe de Estudios y el

Orientador, en su caso, para analizar la información obtenida, la

posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas

básicas de actuación.

b) Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de

actuación que determinarán el diseño del plan de actuación.

c) Evaluación de necesidades y recursos: de los alumnos, de espacios y

tiempos de riesgo, de posibles medidas y su adecuación a la situación,

de recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de

responsabilidades.

2.4. PLAN DE ACTUACIÓN

El Jefe de Estudios coordina la confección del documento.

CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE

2.4.1. Actuaciones con los alumnos:



a) Con la víctima:

– Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.

– Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.

– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a

ambos).

– Con el/los agresor/es.

– Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de

Régimen Interior (Equipo Directivo) y teniendo en cuenta lo ya

manifestado en el apartado 2.1.

– Programas y estrategias especificas de modificación de conducta y

ayuda personal.

– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a

ambos).

b) Con los compañeros más directos de los afectados.

– Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre

compañeros.

2.4.2. Actuaciones con las familias:

a) Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de

actuación.

b) Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de

carácter externo.

c) Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y

centro.

2.4.3. Actuaciones con los profesores:

a) Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de

actuación terapéutica.

CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.4.4. Actuaciones en el centro:

a) Con los alumnos. Dirigidas a:

– La sensibilización y prevención.

– La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la

no tolerancia con el acoso y la intimidación.



b) Con los profesores. Dirigidas a:

– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el

acoso y la intimidación y la atención a sus familias.

c) Con las familias. Dirigidas a:

– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el

acoso y la intimidación.

CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS:

2.4.5. Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con

otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en

que se estime necesario.

2.5. ACTUACIÓN: DESARROLLO, COORDINACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

El desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá

los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del orientador

del centro y del profesor-tutor del alumno.

2.6. ACTUACIÓN: SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

2.6.1. Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con

los alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medidas

adoptadas y la modificación, en su caso.

2.6.2. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de

información.

2.6.3. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su

intervención directa en las diferentes actuaciones.

2.6.4. El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director,

quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.

2.6.5. Al cierre del caso, quedan en funcionamiento las actuaciones contenidas en

el apartado 2.4.4. y 2.4.5.

2.6.6. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en

caso de traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta

a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización

de la escolaridad de los alumnos.



3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA

EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su caso, y el

profesor-tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter

simultáneo.

3.1. COMUNICACIÓN A:

a. La familia del alumno afectado.

b. Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente.

c. Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado

con anterioridad de la existencia de indicios).

• En los casos a y b la actuación la lleva a cabo el profesor-tutor con el apoyo del

Orientador, en su caso, y del Jefe de Estudios, si se estima conveniente.

• Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la familia

como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos externos –

servicios sociales y/o sanitarios–, de todo ello quedará constancia por escrito.

3.2. ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

– Actuaciones desarrolladas en los apartados 2.4.4. y 2.4.5.



Criterios para las actividades complementarias y extraescolares

CRITERIOS Y FUNCIONAMIENTO

COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

Se realizan dentro del horario lectivo. Se realizan fuera del horario lectivo.

Las proponen y organizan los Dptos. Las pueden proponer y organizar cualquier

miembro de la comunidad educativa.

Son evaluables. No son evaluables.

Se deberán proponer por escrito al Jefe de Dpto. de Actividades Complementarias y

Extraescolares durante el mes de septiembre para su inclusión en la programación y

aprobación por el Consejo escolar. Si no es posible, al menos diez días antes de su

realización. Se debe concretar la fecha, el curso al que va destinado, profesores

responsables (al menos uno del Dpto. organizador), programa, materiales, entidades

colaboradoras, precios de entradas o similares.

En el caso de requerir transporte se exige un 70% de participación de los alumnos

del mismo nivel educativo a los que va destinado para su realización. Este porcentaje será

del 60% en el caso de los viajes de fin de estudios de 4º ESO y 2ºBach.

Todas las actividades deben estar completamente organizadas en cuanto al número

de alumnos participantes, materiales, entradas, petición del uso de las aulas o espacios,

cambio de horarios sean por la tarde o la mañana, etc. cinco días antes de su realización.

Se recomienda que ocho días antes de la actividad, se entregue a los alumnos participantes,

para que lleven a sus familias, el programa en el que se indique la actividad a realizar

(acompañantes, horario, precio, etc.). Estos dispondrán de tres días para cumplimentarlas y

entregarlas.

Para la realización de cualquier actividad será obligatorio un responsable de la

comunidad educativa (profesor, padre) por cada 20 alumnos y, si es posible, dos

responsables. En al caso de que haya que desplazarse en autobús será dos los profesores

acompañantes por autobús como mínimo. Acompañarán a los alumnos el profesor o

profesores del Departamento que propone la actividad, y si fuera necesario aquellos otros

que sean más idóneos por la relación que pueda existir entre la asignatura que expliquen y

la actividad concreta que se realiza, considerando la opción que menos afecte a la marcha

académica de los cursos del Centro.



Recomendaciones y acuerdos de Claustro y CCP:

Realización de las actividades principalmente en el primer o segundo trimestre.

Respetar el periodo de exámenes.

Restringir las actividades en 2ºBach, y en todo el bachillerato en el caso de que

durante ese curso académico tenga lugar el viaje de estudios.

Memoria

El Dpto. o personas responsables de la actividad cumplimentarán una ficha elaborada por el

Dpto. Extraescolares con los datos de la actividad que se enviará en el plazo de una

semana de su realización a: [email protected]

mailto:[email protected]



VIII.- LOS MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA

COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

Para el buen funcionamiento del centro y para la implicación de todos los sectores, es

preciso llevar a cabo unos procedimientos de actuación que implique si no a todos, a la gran

mayoría. El capital social de nuestro centro lo componen todas las personas de la

comunidad educativa, sin cuya aportación, no sería posible la educación de calidad que

pretendemos.

Para hacer más operativa esta colaboración se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

CON EL ALUMNADO:

- Juntas de delegados

- Representantes en el Consejo Escolar

Se nombran “hermanos mayores” en 2º de Bachillerato, cuya misión es velar y cuidar a los

alumnos que se incorporan por vez primera al centro; además, son los alumnos mayores

quienes preparan la velada del día previo a las vacaciones de Navidad. Los alumnos de 4º

ESO son quienes dinamizan y organizan la jornada escolar que se celebra en el día previo a

las vacaciones de Semana Santa.

Ante la convocatoria de huelga, la junta de delegados se reúne, según lo legalmente

establecido, para comunicar a la dirección del centro su propósito de secundar y en qué

términos la convocatoria.

CON EL PROFESORADO

Juntas docentes: cuando aparecen temas que deben ser conocidos por todos los

profesores que imparten clase en un grupo, se solicita su colaboración a través de la

convocatoria de junta docente. Son convocadas por el Jefe de Estudios o por el profesor-

tutor del grupo y en ella se analizan las situaciones singulares y se toman decisiones.

Reuniones departamentales: semanalmente todos los profesores asignados a un

departamento dispondrán de una hora conjunta en su horario para llevar a cabo la revisión

de la adecuación de la programación general a cada curso y grupo, y tomar las decisiones

pertinentes de adecuación, así como compartir al información que se haya transmitido a

través de otras instancias (CCP u otras).

Claustros: Conforme marca la legislación.



CON LAS FAMILIAS:

- Asambleas por curso al inicio del curso

- Reunión con el AMPA o junta directiva para informar de determinados aspectos que

redundan en el adecuado funcionamiento del centro, su participación en la jornada

cultural, apoyo económico para alguna actividad u otros aspectos que pudieran surgir y

fueran de interés para la comunidad educativa.



IX.- LOS ELEMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PROYECTO

LINGÜÍSTICO

Desde el curso 2015/16 el I.E.S. cuenta con una sección bilingüe en inglés; se

implantó de oficio, dado que los alumnos provenientes del C.R.A. La Demanda finalizaban

sus estudios de Primaria con sección bilingüe. De cualquier modo, el desarrollo de este

proyecto innovador es un nuevo reto no exento de dificultades (falta de personal acreditado

en el claustro del centro, recelos de las familias sobre si este aprendizaje disminuirá la

impartición de contenidos…).

Se ha seleccionado la lengua inglesa como vehículo de comunicación en esta

sección bilingüe porque este centro educativo es consciente de una realidad: la

globalización y la lengua imperante en las tecnologías de la información y la comunicación.

La implantación de la sección bilingüe posibilita la petición de un auxiliar de

conversación. Para el curso 2015/16 se nos asigna un auxiliar de conversación proveniente

de EEUU, cuyo contrato es de 12 horas de docencia semanal, acompañando al profesor

titular de las materias impartidas en inglés, desde octubre de 2015 hasta mayo de 2016. Su

objetivo es promover la comprensión y expresión oral del alumnado.

Se establece una hora semanal de coordinación entre los profesores que imparten

docencia en la sección bilingüe y la coordinadora de dicha sección.

En cada curso escolar se determinan las materias que se imparten en inglés

teniendo en cuenta las propuestas pedagógicas del profesorado, la disponibilidad de

recursos humanos, de horarios y de aspectos organizativos del instituto. Para el curso

2015/16 se imparten en 1º de E.S.O. las materias de Geografía e Historia y la de Educación

Plástica, Visual y Audiovisual, y también la de Inglés. Los alumnos pertenecientes al grupo

bilingüe sólo cursan juntos esa materia; en el resto están en su grupo de referencia.

Antes del inicio del curso escolar, en el momento de la matriculación, las familias

eligen, junto con su hijo, la opción que consideran más oportuna para la formación del

alumno, la sección bilingüe o la vía ordinaria. Para discernir esta opción se cuenta con el

asesoramiento del profesor-tutor que ha tenido en el sexto curso de Primaria. En el presente

curso, se dio un plazo de quince días para afianzar la permanencia del alumnado en el

grupo; después de ese plazo, no se podrá abandonar la sección bilingüe durante el curso

escolar, excepto en circunstancias muy justificadas que así lo aconsejaren.

En cada curso escolar se recogen en la P.G.A. aspectos relacionados con esta

sección y la programación detallada de las materias del programa figura en las

programaciones didácticas de los departamentos didácticos.

Los alumnos que no hayan cursado 1º ESO por la sección bilingüe pueden

incorporarse a 2º ESO una vez superada la prueba de nivel que el departamento

responsable de la sección bilingüe fije.



X.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

EVALUACIÓN EN LA ESO

En la educación secundaria obligatoria, la evaluación es un instrumento al servicio

del proceso de enseñanza y aprendizaje, que se integra en las actividades cotidianas del

aula y del centro educativo. Debe constituir un referente para el seguimiento de los

aprendizajes de los alumnos y para la adopción de las medidas de apoyo y atención

educativa necesarias.

La finalidad de la evaluación en esta etapa educativa es comprobar el cumplimiento

de los objetivos específicos y la adquisición por parte de los alumnos de los conocimientos

establecidos para cada una de las materias, de modo que, al finalizar la educación

secundaria obligatoria, los alumnos puedan incorporarse a vida laboral o proseguir otros

estudios con garantías de éxito. Asimismo, la evaluación tiene por objeto comprobar el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas, que los alumnos han de alcanzar al

final de la educación secundaria obligatoria.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y

será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los

procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo

tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los

objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente.

El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera

diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y

el logro de los objetivos de etapa en las evaluaciones continua y final de las materias serán

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización

de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del



alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún caso se

tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en

las programaciones didácticas.

Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su

dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

Promoción.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la

etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o

alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición

de las competencias correspondientes. La repetición se considerará una medida de carácter

excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para

solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las

materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán

curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que

sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma

excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación

negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: a) que

dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y

Literatura, y Matemáticas, b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las

materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso

siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará

su evolución académica, c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención

educativa propuestas en el consejo orientador. Podrá también autorizarse de forma

excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias

que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el

equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente,

que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su

evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de

atención educativa propuestas en el consejo orientador.

Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las

materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo

docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de

refuerzo.

El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.

Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo



dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto

curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria

Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los

cursos anteriores de la etapa.

En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares

se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de

las dificultades detectadas. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico

personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los

padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que

incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna

del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado,

del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias

correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo

orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o tutores legales y en su

caso al alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá

en el expediente del alumno o de la alumna.

Los alumnos y alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el

título al que se refiere este artículo recibirán una certificación con carácter oficial y validez en

toda España. Dicha certificación será emitida por el centro y en ella se consignarán, al

menos, los siguientes elementos: a) Datos oficiales identificativos del centro docente. b)

Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante. c) Fecha de comienzo y

finalización de su escolaridad. d) Las materias o ámbitos cursados con las calificaciones

obtenidas en los años que ha permanecido escolarizado en la Educación Secundaria

Obligatoria. e) Informe de la junta de evaluación del último curso escolar en el que haya

estado matriculado, en el que se indique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de

adquisición de las competencias correspondientes, así como la formación complementaria

que debería cursar para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez cursado

segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un

ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a los alumnos y alumnas un certificado

de estudios cursados, y un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de

adquisición de las competencias correspondientes.

Proceso de evaluación.

1.– Al comienzo de cada curso de la educación secundaria obligatoria, los equipos docentes

realizarán una evaluación inicial del alumnado en todos los cursos, que será presidida por el



profesor-tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo, en su caso, del

departamento de orientación. Esta evaluación inicial será para todos los alumnos de la

E.S.O. y se referirá no sólo a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluirá los

informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos

obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno

inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá, además, los datos

correspondientes a la escolarización y al informe individualizado de aprendizaje de la etapa

de educación primaria.

2.– Los profesores-tutores, a lo largo de la etapa, recogerán y anotarán los datos relativos al

proceso de evaluación continua y analizarán los progresos y dificultades de los alumnos,

con el fin de adecuar la intervención educativa a cada grupo de alumnos y a los objetivos

previstos. Cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos programados, el

profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de

adaptación curricular que consideren oportunas para ayudarle a superar las dificultades

mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como

se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los

aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

3.– La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjunto de

profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados por

el profesor-tutor y asesorados por el Departamento de Orientación del Centro, en la

adopción de las decisiones resultantes del proceso evaluador.

4.– Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor

correspondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las

medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran

sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán

adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por

mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.

5.– Las sesiones de evaluación, serán un mínimo de tres, una por trimestre, sin contar la

evaluación inicial, y en ellas se cumplimentarán las actas de evaluación, donde se harán

constar las calificaciones de cada alumno en cada materia. Estas calificaciones serán

tenidas en cuenta en la evaluación final para no perder el referente de la evaluación

continua. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. En

la primera CCP, se realizará un calendario con las fechas de las evaluaciones.

6.– En las sesiones de evaluación se acordará, también, la información que el profesor-tutor

deba transmitir por escrito a los alumnos y a las familias sobre el resultado del proceso de



aprendizaje seguido y las actividades realizadas, y que incluirá, en todo caso, una valoración

sobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno. Dicha

información versará sobre aspectos que supongan un avance respecto al punto de partida y

sobre el modo de superar las dificultades detectadas. Se procurará no establecer

comparaciones con los logros de los demás compañeros.

7.– El profesor-tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de

evaluación en las que se hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas.

8.– Los resultados de la evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente

(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose negativa

la calificación de Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas

de una expresión numérica de uno a diez, sin decimales, conforme a la siguiente escala:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 ó 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

9.– Los alumnos podrán realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de

aquellas materias que no hayan superado en la evaluación final de junio. La realización de la

prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollarán en

la primera semana del mes de septiembre.

En la convocatoria de la prueba extraordinaria de septiembre, cuando el alumnado no se

presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá a todos los

efectos la consideración de calificación negativa.

10.– Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación

fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de

aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del

proceso.

11.– Antes de la evaluación final de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de

cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes,

que será coordinada por Jefatura de Estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará

acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se

dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres o tutores.



12.– Al final de cada curso, en el mes de junio, se procederá a realizar una evaluación final

de los alumnos que deberá fundamentarse en los datos obtenidos en el proceso de

evaluación continua y tener como referentes los objetivos y los criterios de evaluación

establecidos para cada una de las materias cursadas en el currículo de la educación

secundaria obligatoria y en las programaciones didácticas.

13.– Al final de cada uno de los cursos se entregará a los padres, madres o tutores legales

de cada alumno un consejo orientador según el modelo establecido.

14.– Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria, un alumno mantenga con

calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el

profesor-tutor especificará en un nuevo informe las medidas educativas propuestas por el

equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los objetivos de dichas materias. El

jefe de estudios entregará dicho informe al profesor-tutor del curso siguiente.

15.– En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con

evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los objetivos

correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso

al que promocionan. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar el

Departamento correspondiente determinará su superación, en función de las medidas

educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el

alumno alcance los objetivos de dichas materias, de acuerdo con las normas establecidas

por la Consejería de Educación.

PROMOCIÓN

1.– Como consecuencia de la evaluación final de junio de cada curso y de la prueba

extraordinaria de septiembre el equipo docente decidirá si el alumno promociona o no al

curso siguiente.

2.– Promocionarán los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las materias

cursadas, así como los alumnos con evaluación negativa en dos materias, como máximo, y

se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Cuando se promocione

con materias suspensas, estas serán objeto de recuperación previamente a la realización de

las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria.

3.– Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres

materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide

seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que

dicha promoción beneficiará a su evolución académica. Como acuerdo de centro se

contemplará esta excepcionalidad sólo en el caso de que concurran las circunstancias de

que entre estas tres materias no se encuentren a la vez Lengua y Matemáticas y se deben



dar los siguientes supuestos: debe tratarse de la convocatoria extraordinaria; el alumno-a

tiene garantías de continuar los estudios, pero ha estado hospitalizado o convaleciente en el

último mes o lo ha estado algún familiar o persona de gran vinculación emocional, o éstos

han fallecido. La junta de profesores también podrá contemplar cualquier otra situación

singular que haya podido originar el fracaso.

En este último supuesto si no llega a un acuerdo por consenso se llevará a cabo una

votación entre los profesores que le dan clase, exigiéndose dos tercios a favor para la

promoción. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción y

titulación, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores

4.– Un alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la

etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido

en cursos anteriores de la etapa.

5.- En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con

evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de

aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la

materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el

seguimiento del programa individualizado. En caso de materias que haya dejado de cursar,

el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará la superación en

función de las medidas educativas reflejadas en el programa individualizado.

Titulación.

1.– Los alumnos que al término de la educación secundaria obligatoria hayan alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la misma recibirán el Título de Graduado en

educación secundaria obligatoria, que facultará para acceder al Bachillerato, a la Formación

Profesional específica de Grado Medio y al mundo laboral.

2.– Serán propuestos para titular en junio los alumnos con todas las materias aprobadas de

la ESO

Serán propuestos para titular en septiembre los alumnos con:

- Todas las áreas o materias aprobadas de la ESO

- Con una o dos materias suspensas

- Excepcionalmente, la junta de evaluación del grupo, teniendo en cuenta

que el alumno haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos

de la ESO y sus posibilidades de progreso, podrá proponer para la

obtención del título a aquellos alumnos que al finalizar el cuarto curso

tengan tres materias no aprobadas, siempre que se tengan en cuenta

estos criterios:



Que las materias suspensas no sean simultáneamente las instrumentales básicas de

Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas junto a otra materia suspensa

Que haya realizado habitualmente las tareas y actividades de refuerzo y adaptación

encomendadas

Que haya manifestado su interés por aprender

Que haya mantenido una actitud positiva hacia los estudios en general y hacia las

materias suspensas en particular

Que se haya presentado a los exámenes de septiembre

Que no entregue en blanco las pruebas objetivas

Que haya asistido a clase

Que no tenga faltas de disciplina grave y que no sea reincidente

La propuesta para la obtención del título se realizará por consenso; si éste no se diera, se

llevará a cabo una votación en la junta de evaluación, siendo necesarios dos tercios a favor

de la titulación.

3.–Estos criterios deberán ser dados a conocer a los alumnos al principio del curso y

figurarán en el proyecto educativo.

4.– Los alumnos que cursen la educación secundaria obligatoria y no obtengan el título

recibirán un certificado de escolaridad en el que constarán los años y materias cursados.

Alumnado de Programas de Diversificación

En el caso de los alumnos que cursen programas de diversificación, su titulación se

regirá conforme a esta Orden sin perjuicio de lo establecido respecto de la evaluación y

promoción en la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de

diversificación curricular de la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla

y León.

Los alumnos que cursen el programa de diversificación curricular obtendrán el título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias

que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo

superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y

excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrá permanecer un año más en el

segundo año del programa siempre que le sea de aplicación la excepcionalidad prevista en

el artículo 11.7 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.



La evaluación del alumnado de educación secundaria obligatoria con necesidades

educativas especiales escolarizado en centros ordinarios se regirá, con carácter general, por

lo dispuesto en la legislación vigente.

EVALUACIÓN DE BACHILLERATO

Los alumnos que al acabar 1º de Bachillerato tengan dos, una o ninguna materia suspensa,

promocionarán al curso siguiente.

Quienes tengan tres o cuatro materias suspensas, podrán:

- O bien repetir el curso sólo con esas materias suspensas y acudir voluntariamente a

las materias aprobadas a fin de reforzar conocimientos, pero sin efectos académicos

en esas ‘materias voluntarias’. Para esta modalidad, el alumno deberá formalizar una

solicitud ante la dirección del centro.

- O bien repetir todas las materias del curso de 1º de Bachillerato, con renuncia a las

calificaciones obtenidas, o bien sin renuncia a las calificaciones obtenidas, de modo

que pueda mantener la nota de esas materias, o, si tiene un aprovechamiento

adecuado, mejorar la calificación en esas materias. Para esta modalidad, el alumno

deberá formalizar por escrito la renuncia o no a las calificaciones obtenidas.

Quienes tengan más de cuatro materias suspensas repetirán el curso completo

Los alumnos que finalicen segundo de bachillerato tengan suspensas más de tres materias,

repetirán el curso completo; quienes tengan una, dos o tres materias, podrán repetir con

ellas y con aquellas otras a las que renuncien, por escrito, a la calificación obtenida, de

modo que puedan mejorarla.

- Protocolo en caso de reclamaciones

PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACION ANTE EL CENTRO.

• El alumnado, sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores,

cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre

el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se

adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud se realizara el primer día hábil

posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.

• En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la

calificación obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada

por un alumno o alumna, este o esta o sus padres, madres o tutores legales, podrán

reclamar ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo

de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación de los resultados

de la evaluación.



• La reclamación, por escrito, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la

disconformidad con la calificación final o con la decisión de promoción o titulación adoptada,

será tramitada a través de jefatura de estudios quien, en el caso de referirse a calificación

final, la trasladará al/la jefe del departamento de coordinación didáctica responsable de la

materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al

profesor/a tutor/a. Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o

titulación, desde jefatura se trasladará al profesor-tutor del alumno/a como coordinador de la

sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada.

• Cuando la reclamación presentada ante el centro sea sobre la calificación final obtenida en

una materia, tanto en educación secundaria obligatoria como en bachillerato, el

departamento de coordinación didáctica correspondiente se reunirá, procederá al estudio de

la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos y

actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado, así como la propuesta

vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho

informe será firmado por el jefe de departamento. De todo ello se dejará constancia en el

libro de actas del departamento.

Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el profesorado del

departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno

con lo establecido en la correspondiente programación didáctica con especial referencia a:

a.- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha

llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. En el caso de ESO

y cuando afecte a la decisión de promoción o titulación, la información también valorará

el aprendizaje del alumnado en relación con el grado de adquisición de las competencias

básicas.

b.- Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.

c.- Correcta planificación de los criterios de calificación y evaluación.

• El jefe de departamento correspondiente trasladará el informe elaborado a dirección a

través de jefatura de estudios. El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o

tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada

e informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una copia del escrito

cursado. La resolución de dirección pondrá término al proceso de reclamación ante el

centro:

- En el caso de que la reclamación sobre la calificación final afecta a la decisión sobre

promoción o titulación, jefatura de estudios trasladará al profesor tutor el informe del

departamento,



- Cuando la reclamación presentada ante el centro sea sobre la decisión de promoción

o titulación en la ESO, el jefe de estudios y el profesor tutor, como coordinador del

proceso de evaluación del alumno, considerarán la procedencia de reunir en sesión

extraordinaria de evaluación al equipo docente.

- En caso de considerarse procedente reunir en sesión extraordinaria al equipo

docente, éste revisará la decisión de promoción o titulación adoptada a la vista de las

alegaciones realizadas, de los criterios de promoción y titulación establecidos en el

centro y, en su caso, del informe del jefe de departamento de la materia cuya

calificación ha sido objeto de revisión. El profesor tutor recogerá en el acta de la

sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan

tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la

ratificación o modificaciones de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme

a dichos criterios de promoción y titulación. Dicha decisión será notificada a jefatura

de estudios para su traslado a dirección. El director comunicará por escrito al alumno

o a sus padres o tutores legales la ratificación o modificación, razonada, de la

decisión de promoción o titulación, lo cual pondrá término al proceso de reclamación

ante el centro.

• Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final, como el proceso

de revisión de la decisión sobre promoción o titulación, estarán terminados en un plazo

máximo de tres días hábiles, incluida la comunicación a los padres o tutores legales,

contados desde el día de la presentación de la solicitud de reclamación.

• Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o

bien, en el caso de la ESO, de la decisión de promoción o titulación adoptada para el

alumno, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en

el historial académico del alumno, la oportuna diligencia será visada por el director del

centro.

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACION ANTE LA DIRECCION PROVINCIAL DE

EDUCACION.

• En el caso de que, tras el proceso de reclamación ante el centro, persista el

desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o, en su caso de

ESO, con la decisión de promoción o titulación adoptada, el alumno o sus padres o

tutores legales, podrán solicitar por escrito a la dirección del centro docente, en el plazo

de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro, que eleve la reclamación a la



Dirección Provincial de Educación, la cual se tramitará por el procedimiento señalado a

continuación.

• La dirección del centro docente remitirá el expediente de la reclamación al titular de la

Dirección Provincial de Educación, al cual se tramitará por el procedimiento señalado a

continuación.

• El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los

informes elaborados en el centro, copia de la reclamación presentada, ante el centro, la

resolución de la dirección del centro, las copias de los instrumentos de evaluación que

justifiques las decisiones derivadas del proceso de evaluación del alumno y, en su caso,

las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las

mismas.

• En el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente, teniendo en

cuenta la propuesta incluida en el informe del Área de Inspección Educativa de la

Dirección Provincial de Educación conforme a lo establecido (sobre promoción y

titulación), el Director Provincial adoptará la resolución pertinente que será motivada en

todo caso, y que se comunicará inmediatamente al interesado y a la dirección del centro.

No obstante, cuando la resolución determine la capacidad del alumno para presentarse a

la convocatoria de las pruebas de acceso a las enseñanzas universitarias el plazo de

resolución se adaptará a fin de posibilitar que alumno o la alumna pueda acudir, en su

caso, a dichas pruebas.

• El Área de Inspección Educativa de la Dirección Provincial de Educación analizará el

expediente y las alegaciones que en él se contengan y emitirá su informe en función de

los siguientes criterios:

a.- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los

que se ha llevado a cabo la evolución del proceso de aprendizaje del alumno

a los recogidos en la correspondiente programación didáctica. En el caso de

la ESO y cuando afecte a la decisión de promoción o titulación, la información

también valorará el aprendizaje del alumnado en relación el grado de

adquisición de las competencias básicas.

b.- Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados

con lo señalado en la programación didáctica.

c.- Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la

programación didáctica para la superación de la materia.

d.- Correcta aplicación de los criterios de promoción y titulación establecidos

en el centro, incluidos en la propuesta curricular



e.- Cumplimiento por parte del centro de lo dispuesto legalmente.

El Área de Inspección Educativa podrá solicitar la colaboración de especialistas en la

materia, a las que haga referencia la reclamación para la elaboración de su informe,

así como los documentos que considere pertinentes para la resolución del

expediente.

• En el caso de que la reclamación sea estimada, el secretario insertará en las actas, en

el expediente académico y en el historial académico del alumno, la oportuna diligencia

que será visada por la dirección del centro.

• En el caso de que la reclamación sea desestimada, el alumno o sus padres o tutores

legales en el caso de que sea menor de edad, podrán interponer recurso de alzada ante

el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente,

cuya decisión pone fin a la vía administrativa.



XI.- DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

En el I.E.S. disponemos de un Plan de Igualdad del cual podemos entresacar las directrices

básicas.

¿Qué se pretende? Estos son los objetivos:

1.- Atender al lenguaje, para pulirlo en la medida en que sea sexista o refleje

estereotipos sexistas (lenguaje oral y escrito)

2.- Orientación vital no sexista (incluye lo profesional, los juegos, tareas,

ocupaciones…)

3.- Trabajar el cuidado y el empoderamiento personales. Se puede funcionar de otra

manera, “puedo/podemos conseguir nuevos modelos de relación”

4.- Visibilizar la igualdad en carteles, spots creados por el alumnado.

5.- Analizar el contexto socio familiar para analizar la evolución y rechazar modelos

sexistas

6.- Autonomía en la toma de decisiones personales.

Progresión temática por cursos y/etapas

(1) 1º y 2º ESO

Tarea en tutorías

Actividad de ‘fórmulas para la igualdad’

Hablamos de nuestra casa (los roles y su ejecución)

Hablamos de nuestras cosas (en el centro y en las aulas

(2) 3º y 4º ESO

Analizamos publicidad

Compartimos tareas

Preparamos para todos y todas algunos ‘Días D’

Campaña sobre el lenguaje

(3) Bachillerato

Las mujeres en la historia

Hombres y mujeres en los cómics

La pareja son dos, no es uno que decida y otra que se someta

Orientación profesional, laboral y vital

Acciones previstas

Se proponen varias actividades:

(1) Trabajar los llamados ‘Días D’: 25 de noviembre, 10 de diciembre, 8 de marzo…



(2) Análisis de la publicidad visual y escrita para ver el ‘uso’ de los roles masculino y

femenino, ¿qué hace quién?

(3) Educación afectivo-sexual en la que se fomenta el cuidado y el empoderamiento

tanto para chicas como para chicos

(4) Las mujeres en la historia: dar a conocer la aportación de las mujeres en el tema

de las ciencias, la política, el pensamiento

(5) Análisis de los materiales de las editoriales para ver en qué medida (lenguaje,

imágenes, planteamientos) se tiene en cuenta la igualdad

(6) Cuidar, desde las actividades extraescolares, las visitas a exposiciones

específicas, convocatoria de certámenes literarios…

(7) Proponer al claustro un Plan de Mejora sobre la Igualdad en las aulas, en donde

se trabaje la formación, el análisis de las prácticas y la elaboración de propuestas

(8) Elaboración, por parte del alumnado, de unas fórmulas de la igualdad (como por

ejemplo, “ni + ni - = a 2”) y su exposición por las paredes del centro)

(9) Análisis de las tareas y roles familiares: cómo se distribuyen las tareas y cómo

debieran ser para que fueran realmente igualitarias

(10) Análisis de cuentos infantiles para estudiar cómo se reparten los roles

masculinos y femeninos y, por tanto, cómo se educa en la infancia

Temporalización básica

Los ‘Días D’ en cualquier momento, cuando sea la fecha; lo mismo en la

programación de las actividades extraescolares

En el primer trimestre, lo relacionado con tutoría; propuesta al claustro del

Plan de Mejora

En el segundo trimestre, educación afectivo-sexual, el análisis de la

publicidad y de los cuentos

En el tercer trimestre, exposición en el centro sobre el papel de la mujer en la

historia (cada año se puede secuenciar un papel determinado: en la industria,

en la química, en la filosofía, en la universidad, en las publicaciones, en la

política…); revisión de las actividades realizadas para incorporar mejoras en

la memoria anual del centro

Responsabilidades en el desarrollo del Plan

Son a varias bandas: desde el equipo directivo, hasta la Orientadora, los profesores-

tutores, el profesorado implicado en los distintos departamentos, los alumnos y las alumnas,

las familias, el personal de administración y servicios…

Cabe destacar la tarea y labor de quien desempeña en el centro la tarea de

Coordinación de la Convivencia y la persona designada en el Consejo Escolar como

representante de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.



Igualmente, la colaboración externa con programas organizados desde el CEAS o el

Ayuntamiento, otros centros educativos o cualesquiera asociaciones de personas o

particulares que contribuyan a visibilizar y dinamizar la igualdad.



XII.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS PARA

FACILITAR LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO

A fin de facilitar la incorporación del alumnado que acaba sexto curso de Educación

Primaria en el C.E.I.P. FERNÁN GONZÁLEZ de Salas de los Infantes y del C.R.A. LA

DEMANDA, de Huerta de Rey, en el mes de junio se llevarán a cabo tres actuaciones:

Reunión del Director/a, Orientador/a con el equipo directivo, Orientador/a y tutor de

los alumnos de 6º de Primaria, a fin de recabar la información necesaria sobre el

aprendizaje del alumnado que se incorporará a la Educación Secundaria Obligatoria.

En esta reunión se tratará de aquellos aspectos relevantes para el funcionamiento

del grupo y del centro, como son si el alumno ha de acudir a Francés o a

Conocimiento de Lengua y/o Conocimiento de Matemáticas, y si tiene opciones para

cursar la sección lingüística de Inglés que se imparte en el centro

Reunión con las familias del alumnado nuevo en el I.E.S. a fin de hacer jornada de

puertas abiertas para conocer las instalaciones y también la oferta educativa que

disponemos

Visita del alumnado de los dos centros, en una mañana, para que conozcan las

instalaciones y también a quienes serán sus compañeros. Para ello, desde algunos

departamentos del I.E.S. se prepararán dinámicas de grupo, juegos y actividades

que redunden en el aprovechamiento de la jornada.

Estas o parecidas actuaciones se llevarán a cabo, a nivel individualizado, con aquellos

alumnos que se incorporen a cualquiera de los cursos y en cualquier momento del curso.



XIII.- COMPROMISOS ENTRE CENTRO Y FAMILIAS

Las familias son un componente necesario de la comunidad educativa. Con ellas es

preciso tener una información y trato fluido para todos los asuntos (individuales o grupales)

relacionados con la educación de sus hijos e hijas a fin de valorar y velar por el progreso

educativo del alumnado.

La información a las familias se facilitará a través de:

a) Reuniones colectivas o individuales con tutores, profesorado y miembros del Equipo

Directivo. Hay una hora de tutoría a la semana por parte de todos los tutores y que están

a disposición de las familias. Los tutores serán los encargados de la gestión de

entrevistas con profesores concretos si las familias lo solicitan

b) Por contacto telefónico, se les comunicará toda incidencia significativa que surja a lo largo

de la actividad lectiva; el envío de mensajes de texto a través de la aplicación fácil se

utilizará cuando la información requiera ser inmediata. Además, por teléfono, correo

electrónico o postal cuando surjan cuestiones que tratar, bien para entrevistas, o bien

para la comunicación de incidencias que así lo requieran.

c) Comunicar las faltas de asistencia del alumnado, las faltas contrarias a las normas de

convivencia y las medidas correctoras que se acuerden respecto a sus hijos.

d) Boletines de calificaciones e informes que se entregaran en cada evaluación.

e) Publicidad en los tablones de anuncios y la cartelería del centro, además de la página

web y www.facebook.com/I.E.S.alfozdelara.

f) Jornada de puertas abiertas que se realiza en junio, al finalizar el curso escolar.

Además:

a) Proporcionar información escrita trimestralmente a cada familia, sobre la marcha

académica de sus hijos/as en todas las áreas, y con la periodicidad que lo solicite, a

través de la hora de atención semanal por parte del profesor-tutor.

b) Realizar una acción tutorial de calidad que contemple, además de cuestiones

académicas, otras acciones encaminadas al desarrollo integral del alumnado.

c) Favorecer la atención a la diversidad identificando precozmente las necesidades del

alumnado, atendiéndolas mediante un plan anual específico de refuerzos y realizando un

seguimiento periódico del progreso.

d) Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, con

medidas preventivas de acuerdo al Plan de Convivencia y hacer especial seguimiento de

posibles casos de violencia escolar, acoso, etc.

e) Realizar una oferta de actividades complementarias y extraescolares de interés,

equilibrada y adecuada, realizando evaluación escrita de cada actividad realizada.

Participar en los Programas Educativos del MEC, procurando su distribución a lo largo de

http://www.facebook.com/iesalfozdelara



la etapa de escolarización obligatoria, de modo que al finalizar la misma, haya participado

en alguno de los programas

f) Facilitar el acceso y uso a las nuevas Tecnologías de la Información y de la

Comunicación.

g) Atender a través de procedimientos normalizados las quejas y sugerencias de la

Comunidad educativa con horarios de atención conocidos por los usuarios.

h) Cuando se requiera desde el Centro de Salud colaboración para la realización de

reconocimientos médicos de carácter obligatorio, se informará puntualmente a las

familias, para lograr su consentimiento.



XIV.- LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS

SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PÚBLICAS

Y PRIVADAS, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS

La actividad cotidiana del Centro exige el mantenimiento de unas relaciones fluidas,

eficaces y mutuamente beneficiosas con las administraciones públicas, así como el respeto

de la legislación vigente y de la normativa interna del Instituto. Precisaremos las líneas de

actuación con dichas instituciones.

Ayuntamiento de Salas de los Infantes. El Ayuntamiento designa a una persona como

representante en el Consejo Escolar; además, colabora en aspectos organizativos

(cesión del salón del Palacio municipal de cultura o del auditorio Gran Casino para la

realización de actos culturales y académicos…), en la difusión, divulgación o animación

de actividades complementarias y extraescolares, en la realización de obras puntuales

previamente acordadas.

Familias y Asociación de Padres de alumnos. El mantenimiento de unas relaciones

fluidas, cordiales y regulares con las familias es una de las preocupaciones

fundamentales de nuestra acción educativa. En este sentido, la Asociación ha de ser

vehículo de expresión de las inquietudes, necesidades y propuestas de este sector de la

comunidad educativa. Por otro lado, los órganos unipersonales y de gobierno del

Instituto deben potenciar el diálogo y la colaboración con dicha institución en todos

aquellos aspectos de mutuo interés: información y valoración del rendimiento académico,

tratamiento de los conflictos de convivencia, organización de las actividades

extraescolares.

Centros Escolares de la comarca. Con los colegios de Educación Primaria adscritos al

Instituto (C.E.I.P. FERNÁN GONZÁLEZ, en Salas de los Infantes, y C.R.A. LA

DEMANDA en Huerta de Rey) se mantendrán relaciones encaminadas a favorecer el

tránsito de sus alumnos a la Educación Secundaria. En el último trimestre del curso

escolar se llevarán a cabo actividades de recepción y orientación para los alumnos y

alumnas que se incorporen al Instituto en el curso siguiente. En ellas intervendrán los

miembros del equipo directivo, el Departamento de Orientación y cuantos profesores lo

consideren conveniente. Igualmente existirá coordinación entre los Equipos de

Orientación Psicopedagógica de la zona y el Departamento de Orientación para

transmitir información de los alumnos que se incorporan, al objeto de tomar decisiones

educativas.



Centro de Salud. Se colaborará con el Centro de Salud de Salas de los Infantes en todo

lo que afecta a los alumnos: campañas de vacunación, salud bucodental, información y

asistencia en caso de enfermedad.

Centro de Acción Social. La relación del Instituto con el Centro de Acción Social

(CEAS) de Salas permitirá intercambiar información útil para ambos en todo lo referente

al ámbito social y educativo. Desde el CEAS en colaboración con el Centro se vienen

desarrollando actividades complementarias básicamente de taller de emociones, que

son un complemento extraordinario para las tareas de la tutoría.

Otras instituciones públicas o privadas: Guardia Civil, Museo de los Dinosaurios,

Aspanias, parroquia de Salas… y en general, todo el tejido asociativo de la comarca en

forma de asociaciones culturales, sociales, deportivas…

Centro de Profesores y Recursos. El Instituto pertenece al ámbito del Centro de

Profesores y Recursos de Burgos, con el que mantiene relación en la formación y

actualización de profesores, asesoramiento y utilización de sus recursos didácticos. Al

comenzar cada curso escolar, el Director/la Directora nombrará al profesor/a

representante del Claustro ante dicho Centro de Profesores entre los profesores

voluntarios que lo soliciten.

Universidad de Burgos. El Instituto pertenece al distrito de la Universidad de Burgos.

Bajo su coordinación y a través de los Departamentos Didácticos del Centro se regulan

los programas de 2º de Bachillerato y las Pruebas de Acceso a la Universidad. El

Instituto pondrá especial diligencia en observar los plazos de inscripción de alumnos en

las Pruebas de Acceso y les proporcionará la información necesaria para realizarla.

Asimismo, el Instituto servirá de puente entre los centros universitarios y los alumnos y

sus familias, con el fin de favorecer el desempeño de las actividades de orientación

dirigidas a ofrecer información sobre las carreras universitarias y sobre las salidas

profesionales que tales estudios ofrecen.



XV.- EVALUACIÓN DEL PEC

* Difusión del PEC entre la Comunidad Educativa

Dado que este Proyecto es el documento vertebrador del centro, estará disponible

para todos los miembros de la comunidad educativa y habrá un ejemplar en Administración

para su consulta. Se facilitará una copia en formato digital a todos los representantes de los

distintos sectores del Consejo Escolar.

En las reuniones de inicio de curso con las familias, el Equipo Directivo expondrá los

aspectos más destacados a las familias.

* Mecanismos para la revisión y modificación

Es labor del Equipo Directivo la redacción y actualización de este Proyecto.

Recabará al finalizar cada curso, tanto las nuevas modificaciones legales que pudieran

darse, como las propuestas nuevas de incorporación en los aspectos de funcionamiento,

académicos…

En las primeras reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se debatirán

los aspectos nuevos que se propongan desde el Equipo Directivo o desde cualquier

miembro de la CCP, y posteriormente se debatirá y aprobará en el Claustro.

* Evaluación del PEC

Al finalizar cada curso académico, será la CCP y el Consejo Escolar los encargados

de hacer un balance del Proyecto Educativo, recogiendo las aportaciones de toda la

comunidad educativa, y ambas instancias, harán propuestas de mejora para el curso

siguiente.



PROPUESTA CURRICULAR

1 ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO

Los objetivos fundamentales que pretendemos conseguir mediante nuestra acción educativa

son los siguientes:

h) Conseguir una educación integral que prepare para la vida, desarrollando las distintas

capacidades de nuestros alumnos: intelectuales, físicas, afectivas, sociales y de relación

con los demás. Para lograrlo, trabajaremos de modo coordinado los siguientes aspectos:

Superarse mediante el trabajo y esfuerzo personal.

Desarrollar la capacidad de pensar, razonar, reflexionar y tomar decisiones

personales, de acuerdo con su edad y posibilidades.

Relacionarse y convivir satisfactoriamente con los demás.

i) Formar a nuestros alumnos en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia. Ello supone educar en los siguientes aspectos:

Respetar la pluralidad lingüística y cultural de todos los pueblos.







injustos.

j) Educar en la autonomía personal, que permita a nuestros alumnos:

Tomar sus propias decisiones.

Organizar su tiempo de trabajo personal y de ocio.

Adquirir hábitos intelectuales y técnicas de trabajo así como conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

Valorar su propio esfuerzo afrontando las dificultades.

Construir una imagen positiva y realista de sí mismos.



Combatir los hábitos nocivos para la salud.

k) Educar en y para la paz, la cooperación y la solidaridad, aprendiendo a :


comunidad.

Rechazar el individualismo que suponga el triunfo del más fuerte a costa del débil.


racismo y la xenofobia.


sensibles con las víctimas de la insolidaridad.

Valorar, respetar, proteger y conservar el rico patrimonio natural, cultural, social e

histórico-artístico de su entorno.


clase, del Centro, el pueblo, la comarca, etc.

l) Trabajar en equipo, lo que supone:

La reflexión y trabajo personal previo.

Comprender las dificultades y puntos de vista de los demás.

Aportar el esfuerzo personal y compartir los conocimientos propios.

Aceptar la colaboración de los demás, aprendiendo con sus aportaciones.

Llegar a acuerdos colectivos.


valores.

m) Desarrollar el espíritu crítico, investigador y creativo, lo que supone aprender a:

Localizar la información, saber interpretarla y adoptar una postura ante ella.

Analizar los problemas que puedan afectarle personalmente.

Aportar soluciones positivas ante problemas generales.

n) Orientar el futuro académico o profesional de cada alumno/a, lo que supone:



de aquellas a las que puede acceder en su entorno más próximo.

Ayudar al alumno en la toma de decisiones a la hora de elegir su futuro académico.



De acuerdo con nuestras posibilidades, la realidad que nos impone el entorno y los

principios educativos con los que trabajamos, pretendemos alcanzar los siguientes objetivos

como Centro:

1.- Hacer posible la mejora de la calidad de la enseñanza en todas las etapas que se

imparten en el Instituto con las siguientes medidas:

Coordinar entre todas las áreas una acción didáctica enfocada a la adquisición por

parte de los alumnos de los contenidos fundamentales y las competencias básicas:

comprensión, lectura, escritura, redacción y ortografía, expresión oral, destrezas

básicas de razonamiento y trabajo intelectual, cálculo.

Establecer una oferta de optatividad de acuerdo con las necesidades educativas de

los alumnos, y los recursos humanos y materiales del Instituto.

Hacer un seguimiento de las faltas de asistencia y puntualidad, así como su

comunicación a las familias.

Fomentar la participación activa de todos los sectores de la comunidad educativa en

la gestión y control del centro.

Desarrollar y utilizar instrumentos eficaces para la comunicación interna y externa.

Estimular y fomentar la intervención activa y responsable del alumnado y de sus

familias en el funcionamiento del Instituto, no sólo a través de los órganos de

participación ya previstos (Junta de Delegados de Alumnos, Consejo Escolar,

Asociación de Padres de Alumnos), sino de otros que en su caso puedan crearse en

respuesta a las inquietudes y necesidades de los alumnos y de sus familias.

Orientar adecuadamente la elección de optativas por parte de los alumnos, así como

los estudios posteriores a los cursos terminales de cada una de las etapas de

enseñanza que se imparten en el Instituto (4º de ESO y 2º de Bachillerato).

Concienciar a las familias de la necesidad del estudio personal de los alumnos y del

fomento de tal hábito.

Potenciar un régimen de educación en el que no se produzcan discriminaciones por

las diferencias.

Favorecer especialmente la educación del alumnado en la salud, en la paz y en

aquellas situaciones que contengan actividades de carácter ecológico y deportivo.

2.- Fomentar entre los alumnos los hábitos democráticos y de participación en la vida del

Centro, que servirán de aprendizaje para su futuro desarrollo como ciudadanos.

3.- Promover aquellas actividades recreativas y de ocio que favorezcan hábitos y actividades

de vida sana en nuestros alumnos.



4.- Estimular y fomentar la realización de aquellas actividades que proporcionen a los

alumnos una visión abierta y comprensiva de espacios físicos y culturales más amplios que

los que habitualmente conocen.

5.- Optimizar la gestión de los recursos didácticos del Instituto e incrementarlos

progresivamente, de acuerdo con las disponibilidades económicas.

6.- Optimizar la gestión de los espacios.

* Hábitos y conductas a desarrollar

El Centro incentiva:

- Los hábitos intelectuales de estudio y de trabajo permanentes, tanto individuales como

de equipo, haciendo prevalecer el esfuerzo personal.

- Las estrategias para la organización del trabajo individual del alumno, del estudio

individual en su casa y de la distribución del tiempo dedicado al estudio.

- Las técnicas de estudio para propiciar un mejor rendimiento académico.

- El desarrollo de actividades encaminadas a lograr hábitos saludables de vida y de

conservación del medio ambiente.

- La aplicación de normas de urbanidad (respeto, tolerancia y no agresividad) que

facilitan las relaciones entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

- La autonomía del alumno y el desarrollo de hábitos para un uso adecuado de su tiempo

de ocio.

- El trabajo en equipo y la cooperación como medio de mejora personal y académica.

- El desarrollo de actividades extraescolares encaminadas a lograr un desarrollo pleno de

la personalidad del alumno.

2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO

Ver programaciones didácticas

3 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y

DIDÁCTICOS

Si bien cada departamento en sus programaciones didácticas sigue unos principios

metodológicos propios, es adecuado establecer unas decisiones de carácter general sobre

métodos pedagógicos y didácticos a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica. En

este sentido, se tienen en cuenta las características físicas y psicológicas de los alumnos en



la E.S.O y en el Bachillerato, las relaciones profesor-alumno y las que establecen los

alumnos entre sí, puesto que la interacción en el aula es un factor de aprendizaje.

1.- Los cambios físicos y psicológicos de la pubertad son elementos a tener en cuenta en la

situación de enseñanza-aprendizaje; las posibilidades intelectuales del alumnado cambian

de forma cualitativa a lo largo de la E.S.O. y del Bachillerato. El desarrollo de su capacidad

de razonamiento les permitirá analizar y resolver problemas de tipo lógico-formal, abordar el

aprendizaje de unos contenidos de carácter abstracto y afrontar situaciones gradualmente

más complejas. Además, se completa su proceso de socialización, por lo que se fomentará

un buen clima de convivencia en el aula para favorecer el intercambio fluido de información

y experiencias, facilitándose de este modo la adquisición de conocimientos de modo

individual o en equipo. Para alcanzar los objetivos de esta etapa se requiere una

metodología didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje, los

cuales se adoptarán de forma coherente y, en la medida de lo posible, en todas las

asignaturas.

2.- El profesor adoptará el papel de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El punto

de partida serán los conocimientos previos que cada cual ya posee; si la base de que

dispone no está próxima a los nuevos contenidos, no podrá enlazar de modo natural con

ellos y solamente conseguirá un aprendizaje de tipo memorístico. En ocasiones, la tarea del

profesor consistirá en proporcionar de una manera ordenada los contenidos relevantes

(aprendizaje por facilitación), y en otras ocasiones será más apropiado disponer de las

condiciones y los materiales más idóneos para que el alumnado, asumiendo una actitud más

autónoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje por descubrimiento). Siempre que

sea viable, se deberá ofrecer al alumno la posibilidad de practicar o aplicar los

conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar los

aprendizajes.

También es importante el impulso de la motivación para el desarrollo de las capacidades del

alumnado, o dicho de otro modo, el desarrollo de sus talentos. Es conveniente hacer

explícita la utilidad de los contenidos que se imparten, tanto en el ambiente académico como

en su aplicación en el ambiente cotidiano; se pueden plantear algunas tareas como un

desafío, como una meta con cierto grado de dificultad pero asequible al mismo tiempo. Un

recurso metodológico que puede facilitar el intercambio de experiencias y la cooperación

entre alumnos es el trabajo en grupo.

3.- Para este trabajo entre los propios alumnos, tiene que seleccionarse cuidadosamente la

actividad y el momento más adecuado para desarrollarla, definir claramente los objetivos

que se pretenden y el procedimiento para llevarla a cabo, establecer de manera flexible la

composición de los grupos y explicitar cómo y cuándo finalizará la tarea.

El alumnado es diverso en sus capacidades, intereses, dificultades, motivaciones..; esto ha

de tenerlo en cuenta el profesorado. También se pueden detectar dificultades de aprendizaje

que en ocasiones requieran una atención más individualizada, incluso la atención del

departamento de orientación. Por eso se podrán adoptar medidas tales como actividades

diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles, etc.

En resumen, y como orientaciones, se tendrá en cuenta:



(1) Realizar una evaluación inicial de los alumnos a fin de detectar los conocimientos

previos, los problemas que puedan plantear y las características del grupo para

favorecer su progreso educativo

(2) Asegurar la continuidad entre los conocimientos previos y los que se vaya a impartir

(3) Desarrollar una metodología activa y motivadora; ésta entiende el aprendizaje como

un proceso constructivo y dinámico en el que el alumno se compromete, intentando

dar respuesta a sus propias preguntas sobre un determinado tema y no sólo a las

que el profesor va a formularle

(4) Propiciar actividades que resalten la interdisciplinariedad de los conocimientos entre

los distintos departamentos

(5) Potenciar en las aulas la presencia del mundo actual, aquello que es noticia por tener

una presencia cotidiana en los medios de comunicación y que resulta motivador para

los alumnos y que permite el paso de la anécdota al esquema explicativo

(6) A fin de realizar un aprendizaje adecuado se potenciará el hábito de la lectura, el

ejercicio de escribir siempre los conocimientos adquiridos mediante esquemas,

resúmenes, exposiciones o práctica de cualquier problema, y la expresión oral.

Mediante diálogos, exposiciones orales y debates el alumno aprenderá a utilizar el

lenguaje comprensivamente y a manifestar lo que ha razonado previamente.

(7) Se valorará el esfuerzo y se propiciará la autoestima del alumnado, prestando

atención a las posibilidades y límites de cada uno

(8) Promover el trabajo en equipo que favorezcan el diálogo, el intercambio de

opiniones, la toma de decisiones colectivas y la superación de problemas, haciendo

hincapié en el respeto a las normas en el trabajo conjunto y en el debate (respetar

opiniones, turno de palabra, disposición a enmendar la opinión propia previa

argumentación de la ajena..)

(9) Realizar actividades complementarias y extraescolares que desarrollen y completen

los conocimientos adquiridos en el aula y que sirvan para el desarrollo de las

competencias básicas

(10) Fomentar la integración y el uso de las TIC

4 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA

ORGANIZACIÓN Y HORARIO DE CURSO

● Para el agrupamiento del alumnado:

Los agrupamientos de los alumnos se realizarán en función de los siguientes criterios:

1.- No discriminación de los alumnos por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social, con especial atención a las que se

deriven de cualquier tipo de discapacidad.



2.- Elección de materias optativas escogidas. En aquellos cursos donde existen muchas

combinaciones posibles en la elección de áreas, las agrupaciones de alumnos se

constituirán en función de las opciones elegidas.

3.- Formación de grupos específicos de alumnos, con carácter permanente o temporal, para

ciertos programas o áreas que favorezcan la atención a la diversidad, como el Programa de

Diversificación Curricular u otros.

4.- Se repartirán los alumnos repetidores

5.- Se repartirán los alumnos que promocionan de un curso a otro con más de dos materias

pendientes.

6.- Se repartirán los alumnos que reciben apoyo externo tanto por parte del profesor de PT

como de Compensatoria

7.- Que existan aproximadamente el mismo número de alumnos y de alumnas en cada

clase.

8.- Desde Jefatura de Estudios se valorará el cambio de alguno de los alumnos si se diera

un ambiente disruptivo singular por la combinación de alumnos.

Todo esto siempre y cuando los recursos personales y organizativos del Centro lo permitan

y no se entienda por parte del equipo docente que otro tipo de agrupamiento pueda ser más

beneficioso para los grupos.

● Para la elaboración del horario del alumnado

Los horarios de los alumnos y alumnas serán elaborados de acuerdo con los siguientes

criterios:

6. Distribución equilibrada de las horas de cada área a lo largo de la semana. Se procurará

que las horas dedicadas a cada área en su mismo curso o grupo no se sitúen en días

consecutivos. Este criterio se seguirá especialmente en aquellas áreas que tienen dos

horas semanales.

7. Alternancia en la colocación de horas de una misma área (no todas las horas de una

misma área en idéntica franja horaria), a fin de evitar que ciertas áreas puedan

perjudicar a otras.

8. Se procurará colocar aquellas áreas que tienen una dimensión más práctica a últimas

horas de la mañana, sobre todo en 1º y 2º de Secundaria.

9. Las horas de preparación de la tutoría, en coordinación con el Departamento de

Orientación y Jefatura de Estudios, serán simultáneas para facilitar así el trabajo

conjunto y la coordinación de los profesores implicados. Siempre que sea posible,

también serán simultáneas las horas de tutoría efectiva con los alumnos para los cursos

con más de un grupo.



10. Atención a las preferencias de los profesores, siempre que su mantenimiento no cree

problemas irresolubles en la confección del horario de los alumnos.

● Para la asignación de materias y elaboración del horario de profesores

La distribución de las materias y cursos entre los profesores se realizará de acuerdo

con el capítulo V de las “Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento en

los Institutos de Educación Secundaria” (ROC).

1. Conocido el número de grupos de alumnos que corresponde a cada área y materia, de

acuerdo con los datos de matrícula, los miembros de cada Departamento acordarán la

distribución de materias y cursos que impartirá cada uno, teniendo en cuenta razones

pedagógicas, de especialidad y de cuerpo al que se pertenece.

2. Cuando haya grupos que no puedan ser asumidos por los miembros de un Departamento

y deban ser impartidas las enseñanzas correspondientes por profesores de otros, se

procederá a determinar por Jefatura de Estudios qué profesores se harán cargo de ellas en

función de su formación, siempre que no haya horas en su Departamento para completar su

horario.

3. Los profesores que deban completar su horario en una materia correspondiente a un

Departamento distinto al que se encuentran adscritos se incorporarán también a éste,

reflejándose en su horario personal.

5 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

La selección de materiales de desarrollo curricular que cada departamento establezca

estará de acuerdo con las directrices establecidas en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de

mayo, por la que se establece el currículo y se regula la impartición, evaluación y desarrollo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (artículo 19);

por lo que respecta al Bachillerato, lo establecido en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de

mayo (artículo 22); ambos documentos están publicados en el BOCyL de 8 de mayo de

2015.

Como criterios generales se establecerán aquellos materiales que:

(1) Combinen elementos de carácter tradicional y otros innovadores que integren

diferentes soportes instrumentales

(2) Fomenten en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y

procedencia

(3) Desarrollen la capacidad de aprender por sí mismo



(4) Fomenten el trabajo en equipo y cooperativo

(5) Estimulen la investigación y la aplicación en la vida diaria de lo descubierto

6 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LAS ADAPTACIONES REALIZADAS PARA EL

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En la educación secundaria obligatoria, la evaluación es un instrumento al servicio

del proceso de enseñanza y aprendizaje, que se integra en las actividades cotidianas del

aula y del centro educativo. Debe constituir un referente para el seguimiento de los

aprendizajes de los alumnos y para la adopción de las medidas de apoyo y atención

educativa necesarias.

La finalidad de la evaluación en esta etapa educativa es comprobar el cumplimiento

de los objetivos específicos y la adquisición por parte de los alumnos de los conocimientos

establecidos para cada una de las materias, de modo que, al finalizar la educación

secundaria obligatoria, los alumnos puedan incorporarse a vida laboral o proseguir otros

estudios con garantías de éxito. Asimismo, la evaluación tiene por objeto comprobar el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas, que los alumnos han de alcanzar al

final de la educación secundaria obligatoria.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y

será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los

procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo

tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los

objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente.

El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera

diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.



Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y

el logro de los objetivos de etapa en las evaluaciones continua y final de las materias serán

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización

de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del

alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún caso se

tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en

las programaciones didácticas.

Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su

dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

Proceso de evaluación.

1.– Al comienzo de cada curso de la educación secundaria obligatoria, los equipos docentes

realizarán una evaluación inicial del alumnado en todos los cursos, que será presidida por el

profesor-tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo, en su caso, del

departamento de orientación. Esta evaluación inicial será para todos los alumnos de la

E.S.O. y se referirá no sólo a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluirá los

informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos

obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno

inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá, además, los datos

correspondientes a la escolarización y al informe individualizado de aprendizaje de la etapa

de educación primaria.

2.– Los profesores-tutores, a lo largo de la etapa, recogerán y anotarán los datos relativos al

proceso de evaluación continua y analizarán los progresos y dificultades de los alumnos,

con el fin de adecuar la intervención educativa a cada grupo de alumnos y a los objetivos

previstos. Cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos programados, el

profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de

adaptación curricular que consideren oportunas para ayudarle a superar las dificultades

mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como

se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los

aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

3.– La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjunto de

profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados por

el profesor-tutor y asesorados por el Departamento de Orientación del Centro, en la

adopción de las decisiones resultantes del proceso evaluador.



4.– Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor

correspondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las

medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran

sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán

adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por

mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.

5.– Las sesiones de evaluación, serán un mínimo de tres, una por trimestre, sin contar la

evaluación inicial, y en ellas se cumplimentarán las actas de evaluación, donde se harán

constar las calificaciones de cada alumno en cada materia. Estas calificaciones serán

tenidas en cuenta en la evaluación final para no perder el referente de la evaluación

continua. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. En

la primera CCP, se realizará un calendario con las fechas de las evaluaciones.

6.– En las sesiones de evaluación se acordará, también, la información que el profesor-tutor

deba transmitir por escrito a los alumnos y a las familias sobre el resultado del proceso de

aprendizaje seguido y las actividades realizadas, y que incluirá, en todo caso, una valoración

sobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno. Dicha

información versará sobre aspectos que supongan un avance respecto al punto de partida y

sobre el modo de superar las dificultades detectadas. Se procurará no establecer

comparaciones con los logros de los demás compañeros.

7.– El profesor-tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de

evaluación en las que se hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas.

8.– Los resultados de la evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente

(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose negativa

la calificación de Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas

de una expresión numérica de uno a diez, sin decimales, conforme a la siguiente escala:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 ó 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

9.– Los alumnos podrán realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de

aquellas materias que no hayan superado en la evaluación final de junio. La realización de la

prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollarán en

la primera semana del mes de septiembre.



En la convocatoria de la prueba extraordinaria de septiembre, cuando el alumnado no se

presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá a todos los

efectos la consideración de calificación negativa.

10.– Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación

fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de

aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del

proceso.

11.– Antes de la evaluación final de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de

cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes,

que será coordinada por Jefatura de Estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará

acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se

dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres o tutores.

12.– Al final de cada curso, en el mes de junio, se procederá a realizar una evaluación final

de los alumnos que deberá fundamentarse en los datos obtenidos en el proceso de

evaluación continua y tener como referentes los objetivos y los criterios de evaluación

establecidos para cada una de las materias cursadas en el currículo de la educación

secundaria obligatoria y en las programaciones didácticas.

13.– Al final de cada uno de los cursos se entregará a los padres, madres o tutores legales

de cada alumno un consejo orientador según el modelo establecido.

14.– Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria, un alumno mantenga con

calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el

profesor-tutor especificará en un nuevo informe las medidas educativas propuestas por el

equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los objetivos de dichas materias. El

jefe de estudios entregará dicho informe al profesor-tutor del curso siguiente.

15.– En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con

evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los objetivos

correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso

al que promocionan. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar el

Departamento correspondiente determinará su superación, en función de las medidas

educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el

alumno alcance los objetivos de dichas materias, de acuerdo con las normas establecidas

por la Consejería de Educación.

Los protocolos de reclamaciones al proceso de evaluación están contenidos en el

Proyecto Educativo de Centro.



7 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Promoción en E.S.O.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la

etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o

alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición

de las competencias correspondientes. La repetición se considerará una medida de carácter

excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para

solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las

materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán

curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que

sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma

excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación

negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: a) que

dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y

Literatura, y Matemáticas, b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las

materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso

siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará

su evolución académica, c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención

educativa propuestas en el consejo orientador. Podrá también autorizarse de forma

excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias

que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el

equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente,

que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su

evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de

atención educativa propuestas en el consejo orientador.

Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las

materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo

docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de

refuerzo.

El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.

Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto

curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria

Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los

cursos anteriores de la etapa.



En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares

se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de

las dificultades detectadas. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico

personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los

padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que

incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna

del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado,

del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias

correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo

orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o tutores legales y en su

caso al alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá

en el expediente del alumno o de la alumna.

Los alumnos y alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el

título al que se refiere este artículo recibirán una certificación con carácter oficial y validez en

toda España. Dicha certificación será emitida por el centro y en ella se consignarán, al

menos, los siguientes elementos: a) Datos oficiales identificativos del centro docente. b)

Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante. c) Fecha de comienzo y

finalización de su escolaridad. d) Las materias o ámbitos cursados con las calificaciones

obtenidas en los años que ha permanecido escolarizado en la Educación Secundaria

Obligatoria. e) Informe de la junta de evaluación del último curso escolar en el que haya

estado matriculado, en el que se indique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de

adquisición de las competencias correspondientes, así como la formación complementaria

que debería cursar para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez cursado

segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un

ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a los alumnos y alumnas un certificado

de estudios cursados, y un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de

adquisición de las competencias correspondientes.

Promoción

1.– Como consecuencia de la evaluación final de junio de cada curso y de la prueba

extraordinaria de septiembre el equipo docente decidirá si el alumno promociona o no al

curso siguiente.

2.– Promocionarán los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las materias

cursadas, así como los alumnos con evaluación negativa en dos materias, como máximo, y

se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Cuando se promocione



con materias suspensas, estas serán objeto de recuperación previamente a la realización de

las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria.

3.– Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres

materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide

seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que

dicha promoción beneficiará a su evolución académica. Como acuerdo de centro se

contemplará esta excepcionalidad sólo en el caso de que concurran las circunstancias de

que entre estas tres materias no se encuentren a la vez Lengua y Matemáticas y se deben

dar los siguientes supuestos: debe tratarse de la convocatoria extraordinaria; el alumno-a

tiene garantías de continuar los estudios, pero ha estado hospitalizado o convaleciente en el

último mes o lo ha estado algún familiar o persona de gran vinculación emocional, o éstos

han fallecido. La junta de profesores también podrá contemplar cualquier otra situación

singular que haya podido originar el fracaso.

En este último supuesto si no llega a un acuerdo por consenso se llevará a cabo una

votación entre los profesores que le dan clase, exigiéndose dos tercios a favor para la

promoción. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción y

titulación, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores

4.– Un alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la

etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido

en cursos anteriores de la etapa.

5.- En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con

evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de

aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la

materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el

seguimiento del programa individualizado. En caso de materias que haya dejado de cursar,

el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará la superación en

función de las medidas educativas reflejadas en el programa individualizado.

Titulación.

1.– Los alumnos que al término de la educación secundaria obligatoria hayan alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la misma recibirán el Título de Graduado en

educación secundaria obligatoria, que facultará para acceder al Bachillerato, a la Formación

Profesional específica de Grado Medio y al mundo laboral.

2.– Serán propuestos para titular en junio los alumnos con todas las materias aprobadas de

la ESO

Serán propuestos para titular en septiembre los alumnos con:



- Todas las áreas o materias aprobadas de la ESO

- Con una o dos materias suspensas

- Excepcionalmente, la junta de evaluación del grupo, teniendo en cuenta

que el alumno haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos

de la ESO y sus posibilidades de progreso, podrá proponer para la

obtención del título a aquellos alumnos que al finalizar el cuarto curso

tengan tres materias no aprobadas, siempre que se tengan en cuenta

estos criterios:

Que las materias suspensas no sean simultáneamente las instrumentales básicas de

Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas junto a otra materia suspensa

Que haya realizado habitualmente las tareas y actividades de refuerzo y adaptación

encomendadas

Que haya manifestado su interés por aprender

Que haya mantenido una actitud positiva hacia los estudios en general y hacia las

materias suspensas en particular

Que se haya presentado a los exámenes de septiembre

Que no entregue en blanco las pruebas objetivas

Que haya asistido a clase

Que no tenga faltas de disciplina grave y que no sea reincidente

La propuesta para la obtención del título se realizará por consenso; si éste no se diera, se

llevará a cabo una votación en la junta de evaluación, siendo necesarios dos tercios a favor

de la titulación.

3.–Estos criterios deberán ser dados a conocer a los alumnos al principio del curso y

figurarán en el proyecto educativo.

4.– Los alumnos que cursen la educación secundaria obligatoria y no obtengan el título

recibirán un certificado de escolaridad en el que constarán los años y materias cursados.

Alumnado de Programas de Diversificación

En el caso de los alumnos que cursen programas de diversificación, su titulación se

regirá conforme a esta Orden sin perjuicio de lo establecido respecto de la evaluación y

promoción en la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de

diversificación curricular de la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla

y León.

Los alumnos que cursen el programa de diversificación curricular obtendrán el título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias

que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo

superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y



excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrá permanecer un año más en el

segundo año del programa siempre que le sea de aplicación la excepcionalidad prevista en

el artículo 11.7 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

La evaluación del alumnado de educación secundaria obligatoria con necesidades

educativas especiales escolarizado en centros ordinarios se regirá, con carácter general, por

lo dispuesto en la legislación vigente.

Promoción en Bachillerato

Los alumnos que al acabar 1º de Bachillerato tengan dos, una o ninguna materia suspensa,

promocionarán al curso siguiente.

Quienes tengan tres o cuatro materias suspensas, podrán:

- O bien repetir el curso sólo con esas materias suspensas y acudir voluntariamente a

las materias aprobadas a fin de reforzar conocimientos, pero sin efectos académicos

en esas ‘materias voluntarias’. Para esta modalidad, el alumno deberá formalizar una

solicitud ante la dirección del centro.

- O bien repetir todas las materias del curso de 1º de Bachillerato, con renuncia a las

calificaciones obtenidas, o bien sin renuncia a las calificaciones obtenidas, de modo

que pueda mantener la nota de esas materias, o, si tiene un aprovechamiento

adecuado, mejorar la calificación en esas materias. Para esta modalidad, el alumno

deberá formalizar por escrito la renuncia o no a las calificaciones obtenidas.

Quienes tengan más de cuatro materias suspensas repetirán el curso completo

Los alumnos que finalicen segundo de bachillerato tengan suspensas más de tres materias,

repetirán el curso completo; quienes tengan una, dos o tres materias, podrán repetir con

ellas y con aquellas otras a las que renuncien, por escrito, a la calificación obtenida, de

modo que puedan mejorarla.

8 CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

DE OTROS CURSOS

Contenidos en las programaciones didácticas, están en proceso de coordinación por la

C.C.P.



9 ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Contenidos en las programaciones didácticas, están en proceso de coordinación por la

C.C.P.

10 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO

Ver anexo.

11 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA

PROPUESTA CURRICULAR



REGLAMENTO DE RÉGIMEN

INTERIOR

DEL

I.E.S. ALFOZ DE LARA

Salas de los Infantes

Modificación: 28-11-2012

Adición (Anexo VII): 27-06-2014

Modificación: 29-10-2014

Última modificación: 16/09/2015 (art. 118)



Reglamento de régimen interior

Í N D I C E

Artículos Pág

TÍTULO PRELIMINAR: PRINCIPIOS GENERALES 1―5 128

TÍTULO I ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 6―46 129

Capítulo 1º Órganos colegiados

Sección 1ª: Consejo Escolar 9―15 130

Sección 2ª: Claustro de profesores 16―19 131

Capítulo 2º Órganos unipersonales

Sección 1ª: Director 22, 23 132

Sección 2ª: Jefe de estudios 24 133

Sección 3ª: Secretario 25 134

Capítulo 3º Órganos de coordinación docente

Sección 1ª: Dpto. orientación y dpto. extraescolares 27―29 135

Sección 2ª: Departamentos didácticos 30―32 136

Sección 3ª: Comisión de coordinación pedagógica 33―35 137

Sección 4ª: Tutores y equipos de profesores 36, 37 137

Capítulo 4º Otros órganos de participación

Sección 1ª: Delegados de curso y grupo 38, 39 138

Sección 2ª: Junta de delegados 40, 41 139

Sección 3ª: Asociaciones de alumnos y de padres 42 140

TÍTULO II COMUNIDAD EDUCATIVA 43―80

Capítulo 1º Alumnos

Libros de texto, carné, representantes 43—45 141 Sección 1ª: Derechos de los alumnos 46―51 141

Sección 2ª: Deberes de los alumnos 52―57 143

Capítulo 2º Profesores 58―69 144

Capítulo 3º Padres 70―72 148

Capítulo 4º Personal de administración y servicios

Sección 1ª: Personal administrativo 73―75 149

Sección 2ª: Personal de servicios 76―80 149

TÍTULO III RÉGIMEN DISCIPLINARIO 81―126

Capítulo 1º Distribución de competencias en convivencia escolar 81―88 151

Capítulo 2º Normas de convivencia 89―94 153

Capítulo 3º Disciplina 95―126 155 Conductas contrarias a la convivencia 107-110 159

Conductas gravemente perjudiciales 111-114 160

Amonestaciones, fumar, móviles, retrasos, higiene 115-120 162

Incoación de expediente disciplinario 121-126 163

ANEXO I USO DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS Y AULA DE INFORM. 127―133 166

ANEXO II DEL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA 134―139 167

ANEXO III DEL VIAJE FIN DE ESTUDIOS 140―145 170

ANEXO IV DE LA PROTECCIÓN DE DATOS 146 171

ANEXO V DEL PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO 147―155 172

ANEXO VI PROTOCOLO de actuación con alumnos con alteraciones

graves en el comportamiento por patología psiquiátrica 156 175

ANEXO VII PROGRAMA “RELEO” 157 176



TÍTULO PRELIMINAR: PRINCIPIOS GENERALES

Artículo 1. Principios generales. El I.E.S. "Alfoz de Lara", como centro público

defenderá la dignidad de la persona, los derechos individuales que le son inherentes,

el libre desarrollo de la personalidad y el respeto a los derechos de los demás, que

serán el fundamento de la convivencia adecuada para promover la transmisión de

conocimientos, procedimientos, hábitos y objetivos, que faciliten la integración social

y la contribución individual, tanto intelectual como laboral, de los alumnos de la

sociedad española.

Artículo 2. Horario del centro. El horario del centro aprobado por el consejo

escolar, se desarrolla por la mañana.

El horario comienza a las 8:30 h. y termina a las 14:20 h. Cada periodo lectivo tendrá

una duración mínima de cincuenta minutos. Después de los dos primeros periodos

lectivos habrá un descanso de veinte minutos, después dos periodos y un descanso de

15 minutos y a continuación los dos últimos períodos lectivos. Tras cada periodo

lectivo habrá un descanso de cinco minutos para efectuar los cambios de clase. Al

finalizar cada periodo lectivo habrá un toque de timbre y otro a la entrada.

Cuando haya alumnos con evaluación negativa en algún área podrán constituirse

grupos de refuerzo siempre que exista disponibilidad horaria por parte del

profesorado. El horario de estos grupos se fijará por la jefatura de estudios.

Artículo 3. Objeto del reglamento. La educación impartida en el centro tendrá por

objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios

democráticos de la convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

El derecho a la educación de los demás será respetado por todos los miembros del

centro.

Artículo 4. Bases jurídicas del reglamento. Con el presente reglamento de

régimen interior, este instituto desarrolla, comenta y adapta los derechos y deberes

de los miembros de la comunidad educativa establecidos con carácter general en la

Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Decreto a 51/2007 de 17 de Mayo, por el que

se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de

Castilla y León y demás órdenes que lo desarrollan, y con carácter específico en el

R.D. 83/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el “Reglamento orgánico de los

institutos de educación secundaria”; en el Estatuto Básico del Empleado Público –de

ámbito estatal- y en la Ley de la Función Pública de Castilla y León, decretos y

órdenes que lo desarrollan para el profesorado y personal funcionario de

Administración y Servicios; en lo anterior y en el Convenio Laboral vigente para el

personal laboral que presta servicios en este Centro. También se tiene en cuenta el

Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 5. Ámbito de aplicación. Todos los componentes de la comunidad educativa

-profesores, alumnos, padres de alumnos y personal no docente, así como todos

aquellos que con carácter temporal presten sus servicios en el instituto o hagan uso de

sus instalaciones- están sujetos a este reglamento de régimen interior.



Los órganos de gobierno del instituto promoverán el conocimiento y el cumplimiento del

contenido de este reglamento y se preocuparán de su difusión y publicidad. En ningún

caso se estimará el desconocimiento de este reglamento como razón válida para

impugnar su aplicación o eludir responsabilidades por su incumplimiento.

TÍTULO I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Artículo 6. Órganos de gobierno.

1. Nuestro instituto, tiene los siguientes órganos de gobierno:

a) Órganos colegiados: consejo escolar y claustro de profesores.

b) Órganos unipersonales: director, jefe de estudios y secretario.

2. Los órganos de gobierno velarán por que las actividades del instituto se

desarrollen de acuerdo con los principios constitucionales, por la efectiva

realización de los fines educativos y por la calidad de enseñanza.

Artículo 7. Órganos de coordinación docente. Los órganos de coordinación docente

son:

1. Departamento de Orientación.

2. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

3. Departamentos didácticos: Artes Plásticas, Ciencias Naturales, Educación

Física y Deportiva, Filosofía, Física y Química, Francés, Geografía e Historia,

Inglés, Latín, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Música,

Tecnología.

4. Comisión de Coordinación Pedagógica.

5. Tutores y Equipos de profesores.

Artículo 8. Otros órganos de participación. Otros órganos de participación que

integran la comunidad educativa son: los delegados de grupo y curso, la junta de

delegados y las asociaciones de alumnos y padres.

CAPÍTULO 1º. ÓRGANOS COLEGIADOS.

Sección 1ª. Consejo escolar.

Artículo 9. Carácter y composición. El consejo escolar del instituto es el órgano de

participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa y está compuesto

por los siguientes miembros:

1. El director del instituto que será su presidente.

2. El jefe de estudios.

3. Cinco profesores elegidos por el claustro.

4. Dos representantes de los padres de alumnos, uno de los cuales será designado,

en su caso, por la asociación de padres de alumnos más representativa,

legalmente constituida.

5. Tres representantes de los alumnos elegidos democráticamente por sus

compañeros.

6. Un representante del personal de administración y servicios.

7. Un concejal o representante del Ayuntamiento.

8. El secretario del instituto, que actuará como secretario del consejo escolar, con



voz, pero sin voto.

Artículo 10. Renovación de sus miembros. El consejo escolar se renovará por

mitades cada dos años de forma alternativa. Cada una de ellas estará configurada de

la siguiente forma:

1. Primera mitad: tres profesores, un padre y un alumno.

2. Segunda mitad: dos profesores, dos alumnos y el representante del personal de

administración y servicios.

Artículo 11. Régimen de funcionamiento del consejo escolar.

1. Las reuniones del consejo escolar se celebrarán en el día y con el horario que

posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el

director enviará a los miembros del consejo escolar la convocatoria conteniendo

el orden del día de la reunión y la documentación que vaya a ser objeto de

debate, de forma que éstos puedan recibirla con una antelación mínima de una

semana. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una

antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los

asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

2. El consejo escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que

lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En

todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al

final del mismo. La asistencia a las sesiones del consejo escolar será obligatoria

para todos sus miembros.

Artículo 12. Comisiones del consejo escolar. Dada la diversidad de sus

competencias y el elevado número de sus componentes, el consejo escolar creará

comisiones cuya finalidad será tramitar y preparar los asuntos propios, para agilizar y

dinamizar los plenos.

12.a) Comisión permanente. El consejo escolar constituirá una comisión permanente,

integrada por el director, un/a profesor/a, un padre o una madre y un/a alumno/a,

elegidos por cada uno de los sectores. Su competencia será discernir la conveniencia de

aprobar o no aquellas actividades extraescolares que se planteen con posterioridad a la

aprobación de la programación general anual.

Artículo 13. Comisión de convivencia.

1. El consejo escolar constituirá una comisión de convivencia, que estará

constituida por el director, el jefe de estudios, un profesor, un padre de alumno

y un alumno elegidos por cada uno de los sectores. Dado su carácter, y las

competencias que a continuación se detallan, esta comisión será abierta a la

participación de otros miembros de la comunidad educativa, lo que debe ayudar

a la hora de resolver conflictos y proponer sanciones.

2. Serán competencias de la comisión de convivencia las siguientes:

a) Informar al consejo escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia.

b) Participar en la elaboración de las normas de convivencia del reglamento de

régimen interior.

c) Informar al consejo escolar de todo aquello que se le encomiende dentro del

ámbito de su competencia.

d) Aceptar, si procede, la revocación de un delegado de grupo, por

incumplimiento grave de sus deberes y funciones, a propuesta de la mayoría

absoluta de la junta de evaluación.

Artículo 14. Comisión económica.

1. El consejo escolar constituirá una comisión económica que estará constituida por

el director, el secretario, un profesor, un padre de alumno y el representante del



personal de administración y servicios, elegidos por cada uno de los sectores.

2. Serán competencias de la comisión económica las siguientes:

a) Evaluar el proyecto de presupuesto del instituto.

b) Velar por la renovación y conservación de las instalaciones y el equipamiento.

c) Supervisar las actividades administrativas.

Artículo 15. Competencias del consejo escolar. El consejo escolar del centro

tendrá las siguientes competencias:

1. Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las

competencias del claustro de profesores, en relación con la planificación y

organización docente.

2. Participar en la selección del director del centro en los términos que la

legislación vigente establece. Ser informado del nombramiento y cese de los

demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus

miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del

nombramiento del director.

3. Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en la

normativa vigente.

4. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la

normativa vigente.

5. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

6. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y

aprobar la obtención de recursos complementarios.

7. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con

las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

8. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.

9. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la

calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la

calidad de la misma.

10. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa.

Sección 2ª. Claustro de profesores.

Artículo 16. Carácter. El claustro de profesores es el órgano propio de participación

de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar,

coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del

centro.

Artículo 17. Composición. El claustro estará integrado por la totalidad de los

profesores que presten servicio en el centro y estará presidido por el director.

Artículo 18. Régimen de funcionamiento del claustro.

1. El claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo

convoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será

preceptiva, además, una sesión del claustro al principio del curso y otra al

final del mismo.

2. La asistencia a las sesiones del claustro es obligatoria para todos sus

miembros.

Artículo 19. Competencias. El claustro de profesores tendrá las siguientes



competencias:

1. Formular al equipo directivo y al consejo escolar propuestas para la elaboración

de los proyectos del centro y de la programación general anual.

2. Evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los

proyectos y de la programación general anual.

3. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación

de los alumnos.

4. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

5. Elegir sus representantes en el consejo escolar del centro y participar en la

selección del director en los términos establecidos por la legislación vigente.

6. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por los candidatos.

7. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.

8. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

9. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar porque éstas se atengan a la normativa vigente.

10. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

Estas medidas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia

que anualmente se apruebe por el director.

11. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa o por

las respectivas normas de organización y funcionamiento.

CAPÍTULO 2º. ÓRGANOS UNIPERSONALES.

Artículo 20. Características del equipo directivo.

1. El equipo directivo estará integrado por el director, el jefe de estudios y el

secretario.

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus

funciones.

3. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término

de su mandato o cuando se produzca el cese del director.

Artículo 21. Sustitución de los miembros del equipo directivo.

1. En caso de ausencia o enfermedad del director, se hará cargo

provisionalmente de sus funciones el jefe de estudios.

2. En caso de ausencia o enfermedad del jefe de estudios, se hará cargo de sus

funciones provisionalmente el profesor que designe el director, que informará de

su decisión al consejo escolar. La designación recaerá en uno de los jefes de

estudios adjuntos en aquellos institutos donde existan estos cargos.

3. Igualmente en caso de ausencia o enfermedad del secretario se hará cargo de

sus funciones el profesor que designe el director, dando cuenta del hecho al

consejo escolar.

Sección 1ª. Director

Artículo 22. Candidatos. La elección, nombramiento, presentación y requisitos de

los candidatos, programa de dirección, designación del director por la administración

y cese de los miembros del equipo directivo, se atendrá a lo establecido en la

legislación vigente.

Artículo 23. Competencias del director. Son competencias del director:



1. Ostentar la representación del centro, representar a la administración educativa

en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y

necesidades de la comunidad educativa.

2. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al claustro de profesores y al consejo escolar.

3. Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar

planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

4. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

5. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

6. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución

de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los

alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las

competencias atribuidas al consejo escolar en el artículo 15 de este reglamento.

Aprobar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se

contemplen en el presente reglamento de régimen interior. A tal fin, se

promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los

conflictos en los centros.

7. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos

que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar

que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una

formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

8. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones

externas y en la evaluación del profesorado.

9. Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del consejo escolar y del

claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito

de sus competencias.

10. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como

autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos

y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo

con lo que establezcan las Administraciones educativas.

11. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al claustro de profesores y al

consejo escolar del centro.

12. Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la administración educativa.

Sección 2ª. Jefe de estudios.

Artículo 24. Competencias del jefe de estudios. Son competencias del jefe de

estudios:

1. Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

2. Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.

3. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de profesores y alumnos, en relación con el proyecto

educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual

y, además, velar por su ejecución.

4. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los

horarios académicos de alumnos y profesores de acuerdo con los criterios

aprobados por el claustro y con el horario general incluido en la programación

general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

5. Coordinar las actividades de los jefes de departamento.

6. Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración, en su caso, del

departamento de orientación y de acuerdo con el plan de orientación académica

y profesional y del plan de acción tutorial.

7. Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de

profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así



como planificar y organizar las actividades de formación de profesores

realizadas por el instituto.

8. Organizar los actos académicos.

9. Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar,

especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su

organización, y apoyando el trabajo de la junta de delegados.

10. Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

11. Favorecer la convivencia en el instituto y garantizar el procedimiento para

imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones

vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios

fijados por el consejo escolar.

12. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de

su ámbito de la competencia.

Sección 3ª. Secretario

Artículo 25. Competencias del secretario. Son competencias del secretario:

1. Ordenar el régimen administrativo del instituto, de conformidad con las

directrices del director.

2. Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del instituto,

levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del

director.

3. Custodiar los libros y archivos del instituto.

4. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

5. Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado.

6. Custodiar y coordinar la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y

del resto del material didáctico.

7. Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal

de administración y de servicios adscrito al instituto.

8. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del instituto.

9. Ordenar el régimen económico del instituto, de conformidad con las

instrucciones del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las

autoridades correspondientes.

10. Velar por el mantenimiento material del instituto en todos sus aspectos, de

acuerdo con las indicaciones del director.

11. Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

12. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de

su ámbito de competencia.

CAPÍTULO 3º. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Artículo 26. Órganos de coordinación. En nuestro instituto existen los siguientes

órganos de coordinación docente:

1. Departamento de orientación y departamento de actividades

complementarias y extraescolares.

2. Departamentos didácticos:

2.1 Departamento de Artes Plásticas.

2.2 Departamento de Ciencias Naturales.

2.3 Departamento de Educación Física y Deportiva.

2.4 Departamento de Filosofía.

2.5 Departamento de Física y Química.

2.6 Departamento de Francés.

2.7 Departamento de Geografía e Historia.

2.8 Departamento de Inglés.



2.9 Departamento de Latín.

2.10 Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

2.11 Departamento de Matemáticas.

2.12 Departamento de Música.

2.13 Departamento de Tecnología.

3. Comisión de coordinación pedagógica.

4. Tutores y juntas de evaluación.

Sección 1ª. Departamento de orientación y departamento de actividades


Artículo 27. Composición y jefes de estos departamentos. La composición,

designación del jefe de estos departamentos así como las funciones de éste se regirá

por lo dispuesto en los artículos 41, 43, 44, 46 y 47 del Real Decreto 83/1996, de 26

de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación

secundaria.

Artículo 28. Funciones del departamento de orientación. Son funciones del

departamento de orientación:

1. Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, relativas a la

elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la

programación general anual.

2. Elaborar, de acuerdo con las directrices de la comisión de coordinación

pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización

de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción

tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su

discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

3. Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y

profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios

de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas,

formativas y profesionales.

4. Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del

plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su

funcionamiento al final del curso.

5. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades

educativas especiales, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica,

para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

6. Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de

estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de

aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares

dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con

necesidades educativas especiales y los que sigan programas de

diversificación.

7. Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa prevista en el Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.

8. Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de

acuerdo con las normas que se dicten al efecto y con lo previsto en el real

decreto ya citado.

9. Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro

académico y profesional del alumno, ha de formularse según lo establecido

en el mismo real decreto.

10. Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre los

aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular.

11. Promover la investigación educativa y proponer actividades de



perfeccionamiento de sus miembros.

12. Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el

departamento correspondiente.

13. Elaborar el plan de actividades del departamento y, a final de curso, una

memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.

Artículo 29. Funciones e integrantes del departamento de actividades


1. El departamento de actividades complementarias y extraescolares se

encargará de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades.

2. Este departamento estará integrado por el jefe del mismo y, para cada

actividad concreta, por los profesores y alumnos responsables de la misma.

Sección 2º. Departamentos didácticos.

Artículo 30. Relación de departamentos. La relación de departamentos de este

centro aparece en el artículo 26 de este reglamento de régimen interior.

Artículo 31. Designación de los jefes de los departamentos didácticos:

1. Los jefes de los departamentos didácticos serán designados por el director

del instituto y desempeñarán su cargo durante cuatro cursos académicos, o

hasta el fin de mandato del director.

2. La jefatura de departamento será desempeñada por un profesor que

pertenezca al mismo con la condición de catedrático.

3. Cuando en un departamento haya más de un catedrático, la jefatura del

mismo será desempeñada por el catedrático que designe el director, oído el

departamento.

4. Cuando en un departamento no haya ningún catedrático, o habiéndolo se

hubiese producido el cese del mismo como jefe de departamento, la jefatura

será desempeñada por un profesor del cuerpo de profesores de enseñanza

secundaria, que pertenezca al mismo, designado por el director, oído el

departamento.

Artículo 32. Competencias de los departamentos didácticos. Son competencias

de los departamentos didácticos:

1. Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, relativas a la

elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la

programación general anual.

2. Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la

elaboración o modificación de los proyectos curriculares de etapa.

3. Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica

de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos

integrados en el departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del

mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por la

comisión de coordinación pedagógica.

4. Promover la investigación educativa y proponer actividades de

perfeccionamiento de sus miembros

5. Mantener actualizada la metodología didáctica.

6. Colaborar con el departamento de orientación, bajo la dirección del jefe de

estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de

aprendizaje, y elaborar la programación y aplicación de adaptaciones

curriculares para los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con

necesidades educativas especiales y los que sigan programas de

diversificación.

7. Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el



departamento correspondiente.

8. Organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos de bachillerato

con materias pendientes.

9. Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los

alumnos formulen al departamento y dictar los informes pertinentes.

10. Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de

la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.

11. Proponer materias optativas dependientes del departamento, que serán

impartidas por los profesores del mismo.

Sección 3ª. Comisión de coordinación pedagógica.

Artículo 33. Composición.

1. La comisión de coordinación pedagógica está compuesta por el director, que

es su presidente, el jefe de estudios y los jefes de departamento.

2. Actuará como secretario de la comisión el jefe de departamento de menor

edad.

Artículo 34. Periodicidad de las reuniones. La comisión de coordinación

pedagógica se reunirá como mínimo una vez al mes y celebrará una sesión

extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se

consideren necesarias.

Artículo 35. Competencias de la comisión de coordinación pedagógica. La

comisión de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

1. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los

proyectos curriculares de etapa.

2. Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse

de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible

modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo del

instituto.

3. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas de los departamentos, del plan de orientación

académica y profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en el proyecto

curricular de etapa.

4. Proponer al claustro los proyectos curriculares para su aprobación.

5. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares

de etapa.

6. Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de

acuerdo con la jefatura de estudios.

7. Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular

de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la

programación general anual, la evolución del rendimiento escolar del instituto

y el proceso de enseñanza.

8. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del instituto,

colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los

órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de

mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas

evaluaciones.

Sección 4ª. Tutores y equipos de profesores.

Artículo 36. Tutoría y designación de tutores. El profesor tutor es el cauce



normal de relación entre los alumnos de su grupo y los demás profesores y órganos

del gobierno del Centro.

Según aparece en el Reglamento Orgánico de los IES:

1. La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente.

2. En los institutos de educación secundaria habrá un tutor por cada grupo de

alumnos. El tutor será designado por el director, a propuesta del jefe de

estudios, entre los profesores que impartan docencia al grupo.

3. La designación de tutores en 1º y 2º de ESO será rotativa por ciclo.

4. El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las

reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción

tutorial.

Artículo 37. Funciones del tutor. Las funciones del tutor serán:

1. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el

departamento de orientación del instituto.

2. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

3. Organizar y presidir la junta de evaluación de su grupo.

4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del instituto.

5. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

6. Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos

que establezca la jefatura de estudios.

7. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en

colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los

profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

8. Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

9. Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo

aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y

complementarias y con el rendimiento académico.

10. Cumplir y hacer cumplir lo establecido en las normas de convivencia.

11. Previa comunicación al jefe de estudios, el profesor tutor deberá notificar

por escrito o telefónicamente a los padres las faltas semanales de los

alumnos correspondiente.

12. Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos.

13. El profesor tutor recibirá semanalmente el parte de faltas de los alumnos de

su grupo, una vez comprobados los justificantes y al menos mensualmente

pondrá en conocimiento del jefe de estudios las faltas no justificadas para

que se apliquen las medidas disciplinarias previstas.

14. El profesor tutor cuando sea informado, por parte del jefe de estudios, de la

expulsión de un alumno de su grupo, mantendrá una reunión a la mayor

brevedad posible con los padres del alumno, el profesor implicado en la

expulsión y él mismo.

15. Los profesores tutores, de acuerdo con el jefe de estudios y con el

Departamento de Orientación, podrán convocar en cada periodo de

evaluación reuniones de profesores para analizar y comentar las incidencias

académicas o de convivencia.

CAPÍTULO 4º. OTROS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN.

Sección 1ª. Delegados de grupo y curso.

Artículo 38. Delegados de grupo.



1. Cada grupo de estudiantes elegirá, por sufragio directo y secreto, durante el

primer mes del curso escolar, un delegado de grupo, que formará parte de la

junta de delegados, Se elegirá también un subdelegado, que sustituirá al

delegado en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones.

2. Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por el jefe de

estudios, en colaboración con los tutores de los grupos y los representantes de

los alumnos en el consejo escolar.

3. Los delegados y subdelegados podrán ser revocados, previo informe razonado

dirigido al tutor, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo que los

eligieron. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, en

un plazo de quince días y de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior.

4. Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de las funciones que

les encomienda el presente reglamento.

5. Los miembros de la junta de delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán

derecho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del consejo escolar, y

cualquier otra documentación administrativa del instituto, salvo aquella cuya

difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

Artículo 39. Funciones de los delegados de grupo. Corresponde a los delegados

de grupo:

1. Asistir a las reuniones de la junta de delegados y participar en sus

deliberaciones.

2. Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno.

3. Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias y

reclamaciones del grupo al que representan.

4. Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.

5. Colaborar con el tutor y con la junta de profesores del grupo en los temas que

afecten al funcionamiento de éste.

6. Colaborar con los profesores y con los órganos de gobierno del instituto para el

buen funcionamiento del mismo.

7. Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.

Sección 2ª. Junta de delegados.

Artículo 40. Composición y régimen de funcionamiento de la junta de

delegados.

1. En los institutos de educación secundaria existirá una junta de delegados

integrada por representantes de los alumnos de los distintos grupos y por los

representantes de los alumnos en el consejo escolar.

2. La junta de delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los

problemas lo haga más conveniente, en comisiones, y en todo caso lo hará

antes y después de cada una de las reuniones que celebre el consejo escolar.

3. El jefe de estudios facilitará a la junta de delegados un espacio adecuado para

que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su

correcto funcionamiento.

Artículo 41. Funciones de la junta de delegados.

1. La junta de delegados tendrá las siguientes funciones:

1.1 Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto

educativo del instituto y la programación general anual.

1.2 Informar a los representantes de los alumnos en el consejo escolar de los

problemas de cada grupo o curso.

1.3 Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho consejo

sobre los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones

estudiantiles y organizaciones juveniles legalmente constituidas.



1.4 Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de

éste.

1.5 Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior,

dentro del ámbito de su competencia.

1.6 Informar a los estudiantes de las actividades de dicha junta.

1.7 Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de

actividades docentes y extraescolares.

1.8 Debatir los asuntos que vaya a tratar el consejo escolar en el ámbito de su

competencia y elevar propuestas de resolución a sus representantes en el

mismo.

2. Cuando lo solicite, la junta de delegados, en pleno o en comisión, deberá ser

oída por los órganos de gobierno del instituto, en los asuntos que, por su

naturaleza, requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a:

2.1 Celebración de pruebas y exámenes.

2.2 Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y

deportivas en el instituto.

2.3 Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento

de las tareas educativas por parte del instituto.

2.4 Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración

del rendimiento académico de los alumnos.

2.5 Propuesta de sanciones a los alumnos por la comisión de faltas que lleven

aparejada la incoación de expediente.

2.6 Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los

alumnos.

Sección 3ª. Asociaciones de alumnos y de padres de alumnos.

Artículo 42. Asociaciones.

1. En los institutos de educación secundaria podrán existir las asociaciones de

padres de alumnos, reguladas en el Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, y las

asociaciones de alumnos, reguladas en el Real Decreto 1532/1986, de 11 de julio

2. Las asociaciones de padres de alumnos y las asociaciones de alumnos

constituidas podrán:

2.1 Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración del proyecto

educativo y de la programación general anual.

2.2 Informar al consejo escolar de aquellos aspectos de la marcha del instituto

que consideren oportuno.

2.3 Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad.

2.4 Recibir información del consejo escolar sobre los temas tratados en el

mismo, así como recibir el orden del día de dicho consejo antes de su

realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

2.5 Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de

éste.

2.6 Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior.

2.7 Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.

2.8 Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los

mismos realice el consejo escolar.

2.9 Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los proyectos curriculares de

etapa y de sus modificaciones.

2.10 Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados por el centro.

2.11 Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

2.12 Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el

consejo escolar.

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd1533-1986.html

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd1532-1986.html



TÍTULO II. COMUNIDAD EDUCATIVA.

CAPÍTULO 1º. ALUMNOS

Artículo 43. Libros de texto. Los materiales curriculares y los libros de texto

elegidos para un determinado curso tendrán una vigencia mínima de cuatro años

según la legislación vigente. Cuando por razones justificadas sea aconsejable la

sustitución de un libro o material antes del tiempo establecido, el director del centro

dirigirá una solicitud al titular de la Dirección Provincial de Educación.

Los Centros docentes podrán adaptar los libros y materiales curriculares que

mejor se acomoden a su propio proyecto curricular, y que hayan sido elaborados a

partir de un proyecto editorial aprobado por la Consejería competente en materia de

Educación.

La decisión sobre la elección de materiales a que se refiere el apartado anterior

será adoptada por los órganos de coordinación didáctica a los que se encomiende esta

responsabilidad en las normas que regulen sus competencias.

La lista de libros para cada área o materia se expondrá en el tablón de

anuncios en el periodo de matrícula y estará accesible en la página web del centro.

En aquellas materias cuya programación didáctica exija el uso del libro de

texto, éste será obligatorio para todos los alumnos.

Artículo 44. Carné de estudiantes. Todos los alumnos dispondrán de un carné

facilitado por la secretaría del centro. La validez del mismo será por un curso escolar.

Artículo 45. Representantes del Consejo escolar. Los alumnos podrán ser

elegidos miembros del consejo escolar a partir del primer curso de E.S.O. No

obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de E.S.O. no podrán participar en la

selección o el cese del director.

1. Los representantes de los alumnos en el consejo escolar serán elegidos por los

alumnos matriculados en el mismo.

2. La mesa electoral estará constituida por el director del instituto, que actuará de

presidente, y dos alumnos designados por sorteo. Actuará de secretario el

alumno de mayor edad.

3. La votación será directa, secreta y no delegable. Cada alumno hará constar en

su papeleta, como máximo, tantos nombres de candidatos como puestos a

cubrir. La votación se efectuará de acuerdo con las instrucciones que dicte la

junta electoral.

4. Podrán actuar de supervisores de la votación los alumnos que sean

propuestos por una asociación de alumnos del instituto o avalados por la

firma de diez electores.

Sección 1ª. Derechos de los alumnos

Artículo 46. Principios generales.

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones,

en su forma de ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo madurativo y

del nivel que estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución

Española y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse



en los valores y principios reconocidos en ellos.

3. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los

derechos que se establecen en el presente reglamento de régimen interior.

4. El ejercicio de los derechos por parte de los alumnos implica el deber correlativo

de conocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la


Artículo 47. Derecho a una formación integral.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que

contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

2. Este derecho implica:

2.1 La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en

los principios democráticos de convivencia.

2.2 Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las

relaciones interpersonales.

2.3 La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan

integrarse personal, laboral y socialmente.

2.4 El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y

académico.

2.5 La formación ética y moral.

2.6 La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar

decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la

administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y

promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones.

Artículo 48. Derecho a ser respetado.

1. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y

dignidad personales.


2.1 La protección contra toda agresión física, emocional o moral.

2.2 El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas,

religiosas o morales.

2.3 La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e

higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de

actuación.

2.4 Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las

actividades académicas y fomente el respeto mutuo.

2.5 La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las

comunicaciones necesarias para la administración educativa y la obligación

que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.

Artículo 49. Derecho a ser evaluado objetivamente.

1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento

sean valorados y reconocidos con objetividad.


2.1 Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la

evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.

2.2 Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones,

respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las

evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que

reglamentariamente se establezca.

3. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por

sus padres o tutores legales.

Artículo 50. Derecho a participar en la vida del centro.

1. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su

funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.




2.1 La participación de carácter individual y colectivo mediante el ejercicio de

los derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de

alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de

sus representantes en el consejo escolar.

2.2 La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y

colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los

principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las

instituciones.

2.3 Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la

actividad educativa en general.

Artículo 51. Derecho a protección social.

1. Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo

dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades

presupuestarias.


2.1 Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con

especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas

especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema

educativo.

2.2 Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una

adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean

en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

Sección 2ª. Deberes de los alumnos

Artículo 52. Deber de estudiar.

1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el

máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de

su personalidad.

2. Este deber implica:

2.1 Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las

actividades académicas programadas.

2.2 Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de

sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

Artículo 53. Deber de respetar a los demás.

1. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.


2.1 Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los

derechos establecidos en este reglamento.

2.2 Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad

educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza,

sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

2.3 Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales

que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona

como a sus pertenencias.

Artículo 54. Deber de participar en las actividades del centro

1. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que



configuran la vida del centro.


2.1 Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las

actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos

de representación propia de los alumnos.

2.2 Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de

responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin

perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones

vulneren alguno de ellos.

Artículo 55. Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.

1. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el

deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de

un adecuado clima de estudio y respeto.


2.1 Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro,

establecidas en este reglamento de régimen interior.

2.2 Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para

favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el

centro.

2.3 Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y

los materiales didácticos.

Artículo 56. Deber de ciudadanía. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y

respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones

respetuosamente.

Artículo 57. Deber de asistencia a clase. El deber más importante de los alumnos

es el de aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su

disposición. Por ello, el interés por aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber

del estudio es la consecuencia del derecho fundamental a la educación.

La falta a clase de modo reiterado, tanto justificada como injustificadamente,

puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de

evaluación y la propia evaluación continua.

Se establece como número máximo de faltas por asignatura o materia el 25 %

del número de clases en un curso académico completo, a partir del cual se podrá

establecer, a juicio del profesor, criterios de evaluación extraordinarios.

Respecto a las decisiones colectivas que adopte el alumnado a partir del tercer

curso de la E.S.O. en las convocatorias de huelga, para que la no asistencia a clase no

tenga la consideración de conductas perturbadoras de la convivencia ni sean objeto

de corrección cuando éstas hayan sido resultado de una decisión colectiva en el

marco del ejercicio del derecho de reunión, habrán de comunicar previamente y por

escrito tal decisión al director, quien comprobará si la inasistencia a clase de los

alumnos por decisión colectiva se ajusta a lo dispuesto en el artículo 8 de la LODE

8/1985, de 3 de julio, y garantizará el derecho de aquéllos que no deseen secundar

las decisiones sobre la asistencia a clase a permanecer en el centro debidamente

atendidos.

CAPÍTULO 2º. PROFESORES

Artículo 58. Generalidades. Todos los profesores adscritos al Centro durante el



curso escolar, estarán sujetos a la normativa vigente en cuanto a sus derechos y

obligaciones: Ley de la Función Pública, LOE, normas reguladoras del funcionamiento

de los institutos de enseñanza secundaria y demás disposiciones legales.

Artículo 59. Derechos de los profesores. Los profesores tienen derecho a:

1. Ser respetados y valorados en su trabajo por los demás miembros de la


2. Participar de forma activa en el funcionamiento del centro directamente y a

través de su representante en el consejo escolar.

3. Ser oídos por la dirección, o por quien proceda, en cualquier asunto que les

afecte.

4. A que se respete su horario laboral normal, exigiéndolo en caso necesario.

5. No realizar tareas que no les corresponda.

Artículo 60. Funciones de los profesores. El profesorado trabajará en equipo y

bajo el principio de colaboración. Las funciones del profesorado son, entre otras, las

siguientes:

1. La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan

encomendados.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación

de los procesos de enseñanza.

3. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el

apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

4. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en

colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

5. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado.

6. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,

dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

7. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de

respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los

alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

8. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

9. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les

sean encomendadas.

10. La participación en la actividad general del centro.

11. La participación en los planes de evaluación que determinen las

Administraciones educativas o los propios centros.

12. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de

enseñanza correspondiente.

Artículo 61. Asistencia a reuniones. Los profesores están obligados a asistir,

puntualmente, a las clases y a las reuniones de los órganos de los que forme parte así

como aquellos a los que sean convocados por la dirección y el consejo escolar. No podrán

ausentarse hasta la finalización de las mismas.

Artículo 62. Faltas de asistencia. Todos los profesores que falten a alguna de las

horas asignadas en su horario deberán comunicarlo a la jefatura de estudios,

entregando debidamente cumplimentado un parte de justificación de ausencia,

aportando la documentación necesaria para acreditar dicha ausencia.

Artículo 63. Licencias y permisos. Están sujetos a la normativa vigente (ORDEN

EDU/423/2014, de 21 de mayo, por la que se establece la adaptación de la regulación

de las vacaciones, los permisos y las licencias del Decreto 59/2013, de 5 de



septiembre, para el personal funcionario docente de las enseñanzas no universitarias

que presta sus servicios en los centros públicos). Cuando después de una licencia o

permiso se reincorpore al centro, el profesor deberá rellenar un modelo de

certificación que el director enviará a la Dirección Provincial.

Independientemente de la tramitación de los preceptivos partes médicos de baja, el

profesor deberá cumplimentar y entregar al jefe de estudios, los justificantes

correspondientes el mismo día de su reincorporación al instituto. A estos efectos, se

tendrá a disposición de los profesores modelos de justificante en la jefatura de

estudios.

Artículo 64. Desarrollo del trabajo académico. El desarrollo del trabajo

académico del profesor se atendrá a las siguientes indicaciones:

1. El profesor es el único responsable del mantenimiento del orden y de la

disciplina dentro de su aula, debiendo poner en conocimiento del jefe de

estudios los casos graves o muy graves de faltas de convivencia o indisciplina

para aplicar al alumno/as implicados las sanciones previstas.

2. El profesor no dejará salir a los alumnos del aula antes de que finalice el

periodo lectivo, indicado por el toque de timbre.

3. El profesor que necesite por cualquier motivo ocupar un periodo lectivo

anterior o posterior al suyo deberá informar previamente al jefe de estudios

y comunicárselo al profesor interesado.

4. Cuando un profesor haga uso de un aula no contemplada en su horario y que

no se corresponda con ningún aula de uso general debe comunicarlo al

secretario del centro.

5. Se será especialmente cuidadoso cuando se haga uso de aulas comunes –

Audiovisuales, Biblioteca, SUM, Informática, Tecnología, Laboratorios,

etcétera); los alumnos no deben permanecer nunca solos en estas aulas.

6. El profesor que tenga que ausentarse del aula y tal ausencia implique dejar a

los alumnos solos durante varios minutos avisará al profesor de guardia para

que supla su ausencia.

7. Conservación de ejercicios y pruebas. Conservación de ejercicios y pruebas.

De acuerdo con el artículo 3.3 de la Orden EDU/888/2009, de 20 de abril, ‘el

profesorado conservará cuantas observaciones, anotaciones y pruebas considere

esenciales para la evaluación final de curso y para la promoción, hasta el inicio

del curso siguiente, salvo que exista un proceso de reclamación en cuyo caso

deberán conservarse hasta que éste finalice.

8. Todos los profesores están obligados a llevar un control diario de las faltas de

asistencia de los alumnos sean o no justificadas. Para ello se ha establecido

que el sistema de recogida de faltas y retrasos sea el IES FÁCIL o programa

que lo sustituya. Los profesores serán responsables de su actualización, los

tutores de comprobar la justificación o no de las faltas y retrasos y el jefe de

estudios de establecer los procedimientos de corrección cuando sea

necesario.

9. Todos los profesores comunicarán al equipo directivo cualquier alteración o

incidencia producido por los alumnos durante la hora de clase.

10. Los profesores no deberán adoptar ni tolerar actitudes que afecten a la

integridad moral ni física de las personas.

11. Cuando un alumno se encuentre enfermo se pondrá en conocimiento del

profesor de guardia y/o del equipo directivo.

Artículo 65. Labor informativa. El profesor tendrá una labor informativa con

respecto a dos sectores:

1. A los padres:

1.1 Los padres tienen el derecho y la obligación de estar informados sobre

los diferentes aspectos académicos de su hijo/a (asistencia, conducta,

aprovechamiento escolar, calificaciones, etcétera.)



1.2 La información referente a los alumnos a los padres es tarea del tutor

para lo que tiene establecido en su horario lectivo una hora de atención a

padres. No obstante, aquellos padres que deseen información sobre una

asignatura en concreto, pedirán cita al profesor correspondiente.

2. A los alumnos:

2.1 El profesor explicará a sus alumnos cómo se desarrollará su

programación didáctica.

2.2 En los primeros días del curso, el profesor expondrá claramente las

normas de conducta por las que se regirá el grupo. En ningún caso, éstas

deberán contraponerse a las generales del centro.

2.3 Los profesores deberán mostrar a los alumnos todas aquellas pruebas

evaluables en su proceso de aprendizaje.

Artículo 66. Función del profesor de guardia. Según la legislación vigente, las

funciones del profesor de guardia son las siguientes:

1. El control del cumplimiento del horario de los profesores corresponde al jefe

de estudios. Para esta tarea y para velar por el correcto funcionamiento de la

actividad docente del instituto, el jefe de estudios contará con la colaboración

de los profesores de guardia.

2. La guardia comienza con el primer toque de timbre. A partir del segundo

toque de timbre no se dejará a los alumnos entrar en el servicio y se les

indicará que acudan a sus respectivas clases.

3. Se consultará el cuaderno de guardias que se encuentra en la biblioteca. En

caso de duda se preguntará al jefe de estudios y, en cualquier caso, se

controlará que no haya ningún grupo de alumnos sin profesor.

4. Los profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos que

se encuentren sin profesor por cualquier circunstancia y se harán cargo del

grupo/s, con preferencia, en su aula. Ahora bien, si lo considera operativo

puede llevar a los alumnos a la biblioteca. En ningún caso podrán

permanecer en los pasillos, patios o entradas del centro. Mantendrán el

orden y la disciplina en el centro (pasillos, aulas libres y demás

dependencias) durante el ejercicio de su cometido.

5. Finalizado su periodo de guardia, el profesor anotará en el parte

correspondiente las ausencias y retrasos de los profesores y cualquier otra

incidencia que se haya producido.

6. Cualquier ausencia que se produzca deberá ser notificada por el profesor

correspondiente al jefe de estudios.

7. Los profesores de guardia se ubicarán en la biblioteca, cuando no tengan que

hacerse cargo de los grupos de alumnos sin profesor, donde tendrán que

cumplimentar el parte de incidencias.

Artículo 67. Funcionamiento de las guardias de recreo. Esta dirección, en el

marco de las competencias que le atribuye la LOE, y en cumplimiento de las

obligaciones derivadas del Código Civil sobre la responsabilidad de los centros de

enseñanza no universitaria sobre sus alumnos, establece el siguiente sistema de

guardias:

1. La guardia de recreo comienza con el toque de timbre.

2. Serán rotativas entre los profesores voluntarios del claustro, según

calendario que expondrá la jefatura de estudios.

3. Habrá como mínimo dos profesores de guardia en cada recreo.

4. Los profesores recorrerán las instalaciones del centro y velarán para que el

periodo de recreo se desarrolle con total normalidad.

5. Comunicarán verbalmente, lo antes posible, a la jefatura de estudios o a la

dirección cualquier incidencia que se produzca en este periodo de tiempo.

Artículo 68. Profesor representante del CFIE. Será elegido por el claustro de



profesores, y sus funciones están recogidas en el art. 21 de las instrucciones que

regulan el funcionamiento de los institutos de enseñanza secundaria.

Artículo 69. El profesor y las normas de convivencia. Los profesores tienen que

adecuarse a unas normas de convivencia básicas:

1. La actitud de los profesores con todos los miembros de la comunidad

educativa debe ser de respeto y tolerancia.

2. Los profesores mantendrán con sus compañeros una actitud dialogante y de

respeto.

3. Cuando con carácter excepcional necesiten disponer de un periodo lectivo de

otro profesor deberá pedírselo al profesor interesado, y previo conocimiento

del jefe de estudios.

4. Los profesores, en caso de ausencia previsible, deberán comunicárselo al jefe

de estudios con la suficiente antelación para la mejor organización del

centro. En el caso de ausencia imprevisible, procurará comunicárselo con la

mayor brevedad posible. Se dejarán actividades para los grupos de alumnos

que queden sin clase.

5. Las actillas de evaluación deberán estar cumplimentadas dos días lectivos

antes de la evaluación para que el tutor pueda realizar un estudio de los

resultados.

CAPÍTULO 3º PADRES.

Artículo 70. Implicación y compromiso de las familias. A los padres, madres o

tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les

corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y

colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma

adecuada.

Artículo 71. Derechos de los padres o tutores legales.

De acuerdo con los principios informadores de este reglamento y con la normativa

vigente, la administración educativa garantizará el derecho de los padres o tutores

legales a:

1 Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos

y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de

la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que

puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones

de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.

2 Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal,

académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación

señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro,

la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de

sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia.

3 Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro

educativo, a través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de

convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente

reconocidos.

4 Los padres tienen derecho a recabar información sobre el rendimiento

académico y actitud de su hijo a través del profesor tutor. Asimismo deberán

acudir a cuantas reuniones se les convoque al efecto.

Artículo 72. Deberes de los padres o tutores legales.



De acuerdo con los principios informadores de este reglamento y con la normativa

vigente, la administración educativa velará por el cumplimiento de los siguientes deberes

de los padres o tutores legales:

1 Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles

hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y,

en su caso, de su conducta.

2 Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos

su asistencia regular a clase así como su progreso escolar.

3 Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro

escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento

del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la


CAPÍTULO 4º. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

Sección 1ª. Personal administrativo.

Artículo 73. Regulación. Como funcionarios al servicio de la administración les

corresponden los deberes y derechos señalados en el Estatuto Básico del Empleado

Público (Ley 7/2007, de 12 de abril), en la legislación sobre función pública de Castilla y

León y en el RD 33/1986 que aprueba el Reglamento de régimen disciplinario de los

funcionarios de la administración del estado.

Artículo 74. Derechos del personal administrativo. Además de los legalmente

reconocidos, el personal administrativo tiene los siguientes derechos:





3. Ser oídos por el secretario, o por quien proceda, en cualquier asunto que les

afecte.


5. No realizar tareas que no les corresponda.

Artículo 75. Deberes del personal administrativo. Además de los legalmente

establecidos, el personal administrativo tiene los siguientes deberes:

1. Atender correctamente a cualquier miembro de la comunidad educativa y al

público en general, con trato igualitario.

2. Prestar su colaboración al profesorado del centro.

3. Manejar la maquinaria mecanográfica e informática.

4. Realizar las tareas concretas encomendadas por el secretario del instituto.

5. Respetar las normas de funcionamiento y convivencia que dimanen de este

Reglamento y las aprobadas por el consejo escolar a principio de curso.

6. Notificar o justificar sus faltas o retrasos ante el secretario del centro.

Sección 2ª. Personal de servicios.

Artículo 76. Regulación. El personal laboral se rige por el Estatuto de los Trabajadores,

su regulación complementaria y por el Convenio Colectivo para el personal de la

Administración General de la Comunidad de Castilla y León y organismos autónomos

dependientes de esta.



Artículo 77. Derechos de los ordenanzas. Además de los legalmente establecidos, los

ordenanzas tienen los siguientes derechos:





3. Ser oídos por el secretario, o quien proceda, en cualquier asunto que les afecte.


5. No realizar tareas que no les correspondan.

Artículo 78. Funciones de los ordenanzas. Las funciones específicas y su distribución,

si hubiera más de una, serán fijadas por el secretario del instituto a principios de curso.

Además de los deberes legalmente establecidos, los ordenanzas tienen las siguientes

funciones:

1. Guardar y custodiar el centro, controlar la entrada, informando debidamente de

cuantas personas ajenas al mismo lo soliciten, sin perjuicio de las demás

funciones compatibles con ésta.

2. Vigilar el buen estado del centro, poniendo en conocimiento del secretario

cualquier incidente o desperfecto.

3. Manejar la maquinaria de reprografía adecuadamente.

4. Recoger y entregar al secretario del centro la correspondencia del instituto.

5. Atender las llamadas telefónicas, con carácter no exclusivo, tomando nota de los

recados o avisos telefónicos.

6. Colaborar en el traslado en el centro del mobiliario y material necesario, siempre

que no suponga la reordenación del mismo.

7. Dar la señal de comienzo y final de los períodos lectivos y de ocio.

8. Preparar adecuadamente los lugares donde se vaya a realizar una actividad

académica prevista.

9. Cooperar con el profesor de guardia para impedir ruidos innecesarios durante la

actividad académica.

10. Tomar nota de los encargos y llamadas para el personal del centro.

11. Custodiar las llaves de las dependencias del centro.

12. Notificar o justificar sus faltas o retrasos al secretario del centro.

13. Otras tareas de carácter análogo que por razón del servicio se les encomiende

y se ajuste a su convenio laboral, como por ejemplo:

13.1 Recogida y/o retirada de restos de desperfectos que puedan ocasionar

daños o perjuicios para la salud: cristales rotos, agua en el suelo, etcétera.

13.2 En horas de trabajo, colocar o facilitar papel higiénico o toallitas de papel

cuando falten.

13.3 Realizar encargos relacionados con el servicio, dentro y fuera de las

dependencias del centro.

Artículo 79. Derechos del personal de limpieza. Además de los legalmente

establecidos, el personal de limpieza del centro tiene los siguientes derechos:



2. Participar activamente en el funcionamiento del centro directamente y a través

de su representante en el consejo escolar.

3. Ser oídos por el secretario, o quien proceda, en cualquier asunto que les afecte.


5. No realizar tareas que no les correspondan.

Artículo 80. Deberes del personal de limpieza. Además de los deberes legalmente

establecidos, el personal de limpieza del centro tiene las siguientes funciones:

1. El personal de limpieza tendrá obligación de mantener en óptimas condiciones



de limpieza las dependencias del centro. Para ello el centro deberá

proporcionarles los materiales y productos necesarios.

2. En todo momento procurarán no alterar el normal desarrollo de cualquier

actividad escolar o extraescolar que se esté realizando.

3. Como miembros de la comunidad educativa comunicarán cualquier anomalía o

desperfecto que adviertan en el centro al secretario del mismo.

4. Notificar o justificar cualquier falta o retraso al secretario del centro.

TÍTULO III. RÉGIMEN DISCIPLINARIO

CAPÍTULO 1º. DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN

LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

Artículo 81. Distribución de competencias generales.

1. De conformidad con lo dispuesto en el título V de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación, corresponden al consejo escolar, al claustro de

profesores y a la dirección del centro las funciones y competencia referentes a la

convivencia escolar.

2. Los coordinadores de convivencia, los tutores de los grupos de alumnos y los

profesores sin atribuciones de coordinación específica, deben intervenir de

manera concreta, tanto a través de sus funciones propias y de los contenidos

curriculares como de las estrategias metodológicas pertinentes, en el refuerzo

de los derechos y deberes explicitados en este reglamento de régimen interior y

en la consecución de un clima escolar adecuado para el desarrollo de la

actividad educativa en el aula y en el centro.

Artículo 82. Consejo escolar. Corresponde al consejo escolar en materia de

convivencia escolar:

1. Evaluar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta

materia se contemplen en este reglamento de régimen interior.

2. Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, conocer

la resolución de los conflictos disciplinarios y garantizar su adecuación a la

normativa vigente.

3. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

4. Revisar, a instancia de los padres o tutores legales, las medidas adoptadas por

la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas de los

alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas

oportunas.

5. Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia,

especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

Artículo 83. Comisión de convivencia.

1. En el seno del consejo escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá

como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este

Reglamento, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la

resolución de conflictos.

2. En su construcción, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

2.1 La comisión estará integrada por el director, el jefe de estudios, dos

profesores, dos padres y dos alumnos, elegidos por cada uno de los sectores

de entre sus representantes en el consejo escolar.



2.2 Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de

convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar,

asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto.

2.3 El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia,

con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de

personas que, por su cualificación personal o profesional, puedan contribuir a

un mejor cumplimiento de sus fines.

3. Sus funciones y normas de funcionamiento están reguladas en el artículo 13 de

este reglamento de régimen interior. La comisión informará al consejo escolar,

al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas, y hará

las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el

centro.

Artículo 84. Claustro de profesores. Corresponde al claustro de profesores proponer

medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán

tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe

por el consejo escolar.

Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones extraordinarias,

conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará

para que éstas se atengan a la normativa vigente.

Artículo 85. Equipo directivo. Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia

escolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas en el plan de convivencia del

centro.

1. Son competencias del director:

1.1 Favorecer el fomento de la convivencia en el centro, impulsando el plan de

convivencia. El plan de convivencia se incorporará a la programación general

anual y recogerá todas las actividades que se programen para fomentar un

buen clima de convivencia dentro del centro.

1.2 Imponer las medidas de corrección que se establecen en el artículo 108 de

este reglamento, que podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor

docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso.

1.3 Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo

reeducativo para la resolución de conflictos.

1.4 Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que

correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar.

1.5 Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.

2. Son competencias del jefe de estudios:

2.1 Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los

tutores y de los profesores, establecidas en el plan de convivencia y en este

reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar.

2.2 Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección

y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se

lleven a cabo en el centro.

Artículo 86. Coordinador de convivencia. El director designará, entre los miembros

del claustro, un coordinador de convivencia, quien colaborará con el jefe de estudios en

la coordinación de las actividades previstas para la consecución de los objetivos del plan

de convivencia.

El profesor coordinador de convivencia participará en la comisión de convivencia

de los centros públicos, de acuerdo con lo establecido en el artículo 20.2 b del Decreto

51/2007, que dice: “Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de

convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus

reuniones con voz pero sin voto.”



Artículo 87. Competencias de los tutores.

1. Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la

coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su

tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales.

2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de

convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría.

3. El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas

por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto

de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que

facilite el desarrollo de la actividad educativa.

Artículo 88.Competencias de los profesores. El profesorado, en el ejercicio de las

funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá

la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por

el ordenamiento jurídico.

En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos

constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo del centro, tendrán valor

probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en

contrario, cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos

establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los

respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o aportadas.

CAPÍTULO 2º. NORMAS DE CONVIVENCIA.

Artículo 89. Normas referentes a la asistencia a clase.

1. Los alumnos inexcusablemente deberán entrar y salir del centro a la hora

indicada.

2. Asistir puntualmente a las actividades complementarias y extraescolares.

3. Los alumnos deberán esperar en el aula la llegada del profesor

correspondiente y siempre deberán atender las indicaciones que les haga el

profesor de guardia.

4. En caso de ausencia prevista del alumno, éste debe avisar al tutor. En

cualquier caso se debe avisar al centro a la mayor brevedad y traer el

justificante en el plazo inexcusable de 48 horas desde la reincorporación al

centro; pasado este periodo no se admitirán justificaciones salvo en casos

excepcionales y siempre previo conocimiento del jefe de estudios. El impreso

de justificación deberán recogerlo en Administración.

5. Acudir a las clases con los libros y material escolar que sean precisos.

6. Los alumnos salvo autorización del profesor no podrán salir del aula durante

los periodos lectivos.

7. El alumno al que, de modo excepcional, se le indique que debe salir de clase,

tendrá que presentarse ante el jefe de estudios, y en todo caso permanecerá

en la biblioteca realizando las tareas que se le encomienden.

8. Utilizar las prendas adecuadas para las áreas que así lo exijan.

9. Mantener un aseo personal adecuado.

10. Asistencia a clase:

10.1 Las faltas se justificarán al tutor en el plazo de 48 horas.

10.2 Las faltas de asistencia a pruebas objetivas de evaluación sólo se

justificarán con un justificante médico oficial.

10.3 Cada dos faltas sin justificar el tutor lo comunicará a los padres

telefónicamente o por escrito.

10.4 Las faltas reiteradas pueden suponer la modificación del sistema de



evaluación continua, según el criterio señalado por el departamento

didáctico correspondiente.

10.5 Los alumnos que teniendo una prueba de evaluación falten las clases

anteriores sin justificar su ausencia debidamente, no podrán presentarse a

la misma.

10.6 Los periodos de cinco minutos entre clase y clase se utilizarán

fundamentalmente para recoger el material de la clase finalizada, preparar

el de la siguiente y acudir al servicio, si fuese necesario. El alumno evitará

entrar en otra aula que no sea la propia del grupo, cambiarse de planta –

salvo que la siguiente hora lectiva así lo requiera- y permanecer en los

halles de la parte inferior.

10.7 Los alumnos deberán utilizar la lengua castellana en las horas lectivas.

10.8 Los alumnos no pueden acudir a la cafetería en los cambios de hora ni

salir fuera del edificio, salvo que la siguiente hora lectiva así lo requiera.

10.9 Después del segundo toque de timbre ningún alumno puede acudir al

servicio salvo autorización expresa de un profesor.

Artículo 90. Normas referentes a sus compañeros.

1. No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros, no pudiendo ser objeto,

en ningún caso de tratos vejatorios o degradantes.

2. Respetar todas las pertenencias de los demás.

3. No perturbar la marcha de las clases.

4. Colaborar con sus compañeros en actividades docentes.

5. Respetar la libertad de conciencia, así como las convicciones religiosas y la

integridad y dignidad personal de cada uno.

Artículo 91. Normas referentes a los profesores y personal de administración

y servicios.

1. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal al servicio del

centro.

2. Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida

del instituto.

3. Realizar las tareas y actividades que se les asigne.

Artículo 92. Normas referentes al centro.

1. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

2. Cuidar que las clases, pasillos, servicios, patio y zonas verdes se mantengan

limpios y ordenados.

3. En caso de producirse algún desperfecto se comunicará inmediatamente al

secretario del centro.

4. Si un aula por causas imputables al alumnado de la misma se encuentra en

una situación de suciedad que repercuta negativamente en las actividades

académicas (entiéndase papeles u otros objetos por el suelo, restos de

comida, etcétera) deberá ser limpiada por los alumnos a indicación del

profesor correspondiente.

5. Guardar las siguientes normas sobre estancia dentro del recinto escolar:

5.1 Durante los periodos lectivos los alumnos deberán permanecer en las

aulas o en la biblioteca.

5.2 Los desplazamientos de alumnos desde su aula de grupo a otras

dependencias (laboratorios, aulas de tecnología, plástica, música,

polideportivo, etc.) se realizará en el menor tiempo posible, máximo cinco

minutos, y siempre dentro de un orden.

5.3 Si algún alumno fuese expulsado de la biblioteca, el profesor de guardia

le acompañará a jefatura de estudios.

5.4 Ningún alumno puede permanecer dentro de un aula que no es la suya.

5.5 Ningún alumno puede permanecer en el aula durante los periodos de

recreo salvo que estén acompañados por un profesor o el profesor de



guardia de recreo se haga responsable.

5.6 Durante el recreo los alumnos no deben permanecer en la planta

superior ni en el pasillo de las clases de la planta baja.

5.7 En ningún caso se puede comer ni beber dentro de las aulas ni de la

biblioteca.

5.8 Los alumnos del centro permanecerán dentro del recinto escolar durante

todo el horario lectivo. Para salir deberán presentar al jefe de estudios

autorización firmada por sus padres o tutores o en su defecto pedir al jefe

de estudios el permiso correspondiente.

Artículo 93. Otras normas.

1. Queda totalmente prohibido el consumo de alcohol y tabaco en todo el

recinto escolar así como la utilización de cigarrillos electrónicos.

2. Sólo se pueden consumir alimentos en los lugares indicados para ello.

3. El recinto del instituto está reservado a los alumnos matriculados en el

mismo, por lo tanto no se permitirá la entrada de personas ajenas al mismo

a no ser que vengan a realizar gestiones que tengan que ver con el

funcionamiento del centro.

4. Queda prohibido el uso de aparatos grabadores y reproductores y de

teléfonos móviles u otros aparatos que perturben el curso normal de las

clases y el desarrollo de la vida académica del centro.

Artículo 94. Fianza. Con objeto de concienciar al alumno sobre el cuidado y el

correcto uso del material del centro, así como de evitar destrozos intencionados y el

uso inapropiado del mismo, se establece una fianza que cada alumno deberá abonar

al comienzo del curso escolar. En caso de que no se haya producido ningún destrozo o

deterioro intencionado del material del centro se devolverá íntegramente este dinero

al alumno al finalizar el curso. En caso contrario se retendrá la parte proporcional

correspondiente a cada alumno, en función de que el destrozo o deterioro se haya

producido en la clase del alumno o en una zona común del centro. En cualquier caso,

siempre se tratará de identificar al culpable o culpables directos siendo, en caso de

identificación positiva, ellos o sus padres o tutores legales los responsables

económicos.

CAPÍTULO 3º. DISCIPLINA.

Artículo 95. Régimen disciplinario del instituto. Con carácter general el régimen

disciplinario de este instituto de enseñanza secundaria se regirá por el Real Decreto

51/2007 por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y los

compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen las normas de

convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León y por el Decreto

23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía

de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Artículo 96. Disposiciones generales.

1. Las normas de convivencia del centro, recogidas en este reglamento de

régimen interior concretan los deberes de los alumnos y establecen las

correcciones que corresponden por las conductas contrarias a las citadas

normas. Todo ello, de acuerdo con lo dispuesto en este título.

2. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados

considerando la situación y las condiciones personales del alumno.

Artículo 97. Correcciones por incumplimiento de las normas.



1. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas

de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador,

debiendo contribuir a la mejora del proceso educativo del alumnado, a

garantizar el respeto a los derechos y a la mejora en las relaciones de todos

los miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, en la corrección de los incumplimientos deberá tenerse en

cuenta:

2.1 Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la

educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la

escolaridad.

2.2 No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la

dignidad personal del alumno.

2.3 Las actuaciones correctoras deberán ser proporcionadas a las

características de la conducta perturbadora del alumnado y tendrán en

cuenta su nivel académico y edad, así como las circunstancias personales,

familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de dicha

conducta. A estos efectos, se podrán solicitar los informes que se estimen

necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a

los padres o a los representantes legales del alumno o a las instancias

públicas competentes la adopción de las medidas necesarias.

2.4 Las conductas con la consideración de muy graves llevarán asociada

como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.

Durante las etapas de escolarización obligatoria, la expulsión definitiva

supondrá el cambio de centro

Artículo 98. Calificación de las conductas que perturban la convivencia. Las

conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro podrán ser

calificadas como:

1. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro que serán

consideradas como faltas leves

2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que

podrán ser consideradas como graves y muy graves.

Artículo 99. Tipo de corrección de las conductas que perturban la convivencia. El

tipo de corrección de las conductas recogidas en el apartado anterior podrá ser:

1. Actuaciones inmediatas, aplicables a todas las conductas que perturban la

convivencia en el centro, de conformidad con lo dispuesto en el plan de

convivencia del Centro, con el objetivo principal del cese de la conducta.

2. Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y en

función de las características de la conducta, se podrán adoptar además las

siguientes medidas:

2.1 Medidas de corrección en el caso de conductas contrarias a las normas de

convivencia del centro y que serán consideradas como faltas leves.

2.2 Mediación y procesos de acuerdo reeducativo.

2.3 Apertura de procedimientos sancionadores, en el caso de conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

Artículo 100. Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras.

1. La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los

alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones

que, en su caso, correspondan.

2. Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación

y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

3. En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad

física o la dignidad personal del alumno.

4. Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y

supondrán, en primera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor



sobre la conducta del alumno afectado, pudiendo ir seguidas de medidas

posteriores.

5. Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con la

naturaleza de las conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y

mejorar el proceso educativo del alumno.

6. En las correcciones deberá tenerse en cuenta el nivel académico y la edad del

alumno, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que

puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.

7. La calificación de la conducta perturbadora del alumno y el desarrollo de las

actuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas de corrección o la

apertura de procedimiento sancionador.

8. Las medidas de corrección que se lleven a cabo y que, por su reiteración,

pudieran ser consideradas como conductas disruptivas en el ámbito escolar,

deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y las

estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado.

9. El director del centro comprobará si, a partir del tercer curso de la educación

secundaria obligatoria, la inasistencia a clase de los alumnos, por decisión

colectiva, se ajusta a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de

3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Así mismo, adoptará las

medidas necesarias para que esta situación no repercuta en el rendimiento

académico de los alumnos y garantizará el derecho de aquellos que no deseen

secundar las decisiones sobre la asistencia a clase a permanecer en el centro

debidamente atendidos.

Artículo 101. Ámbito de las conductas a corregir.

1. La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas

perturbadoras de la convivencia se extenderá a las ocurridas dentro del recinto

escolar en horario lectivo, durante la realización de actividades complementarias

o extraescolares o en el servicio de transporte escolar.

2. También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellas

conductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar,

estén directa o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún

miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de

poner en conocimiento de las autoridades competentes dichas conductas y de

que pudieran ser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el

ámbito de sus respectivas competencias.

Artículo 102. Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones.

1. A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se

consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

1.1 El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de

excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.

1.2 La falta de intencionalidad.

1.3 El carácter ocasional de la conducta.

1.4 El supuesto previsto en el artículo 44.4. del Decreto 51/2007, de 17 de

mayo: “Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo

una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa

expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en

cuenta como atenuante de la responsabilidad”.

1.5 Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su

conducta.

2. A los mismos efectos, se consideran circunstancias que agravan la

responsabilidad:

2.1 La premeditación.

2.2 La reiteración.

2.3 La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los

derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.



2.4 La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia,

con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso

o intimidación a otro alumno.

2.5 La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.

2.6 La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a

través de aparatos electrónicos u otros medios.

3. En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas

podrán compensarse.

4. Cuando la reiteración se refiera a la conducta especificada en el artículo 37.1.c

del citado Decreto 51/2007, que dice: “La falta de puntualidad o asistencia a

clase, cuando no esté debidamente justificada”, las medidas a llevar a cabo

sobre dicha conducta deberán contemplar la existencia, en su caso, de

programas específicos de actuación sobre las mismas.

Artículo 103. Responsabilidad por daños.

1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma

intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así

como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad

educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del

coste económico de su reparación, en los términos previstos en la legislación

vigente.

2. Los alumnos que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la

comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación

vigente, sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar.

3. Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los

términos previstos en las leyes.

Artículo 104. Coordinación interinstitucional.

1. De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para una mayor precisión y eficacia de las

actuaciones correctoras, el centro podrá recabar los informes que se estimen

necesarios acerca de las circunstancias personales, familiares o sociales del

alumno a los padres o tutores legales o, en su caso, a las instituciones públicas

competentes.

2. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección

oportuna, el alumno siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras

para la convivencia en el centro, éste dará traslado, previa comunicación a los

padres o tutores legales en el caso de menores de edad, a las instituciones

públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad de adoptar

medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o

sociales del alumno que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia

de dichas conductas.

3. En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la

implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y éstos la

rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las

instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las

medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno contenidos en los

artículos 46 al 51 de la sección 1ª, capítulo 1º del título II del presente

reglamento así como el cumplimiento de los deberes recogidos en el artículo 72,

con especial atención al contenido en su apartado 2.1.

Artículo 105. Actuaciones inmediatas.

1. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta

perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta



contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la

convivencia en el centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores previstas

en el artículo 29.2.b) del Decreto 51/2007.

2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia

en el centro, el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes

actuaciones:

2.1 Amonestación pública o privada.

2.2 Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

2.3 Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a

cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor. Queda

garantizado, en todos los casos, el control del alumno y la comunicación

posterior, en caso de ser necesario, al jefe de estudios.

2.4 Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no

lectivo, en este caso con permanencia o no en el centro.

Artículo 106. Competencia de las actuaciones inmediatas.

1. Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del

centro, dado su carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora.

2. El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del

alumno, que será quién, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la

oportunidad de informar a la familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe

de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones que se especifican en el

artículo 105, 2.3, como de aquellas situaciones en las que las características de

la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación

inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario.

Artículo 107. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Se

considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las siguientes:

1. Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos

legalmente establecidos.

2. Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y

falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa,

siempre que no sean calificadas como faltas.

3. La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente

justificada.

4. La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la

indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro,

tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

5. El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase,

dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos.

6. El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de

pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.

7. La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

8. Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad

escolar y no constituya falta según este Reglamento.

Artículo 108. Medidas de corrección.

1. Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas

contrarias a las normas de convivencia del centro son las siguientes:

1.1 Amonestación escrita. El parte de amonestación no anula el empleo de otras

actuaciones inmediatas cuando la situación así lo requiera.

1.2 Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada

y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo

máximo de 15 días lectivos.

1.3 Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las

actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las



instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros

de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.

1.4 Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo

de 15 días lectivos.

1.5 Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del

centro por un periodo máximo de 15 días.

1.6 Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.

1.7 Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no

superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la

permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas

que se le encomienden.

2. Para la aplicación de estas medidas de corrección, salvo la prevista en el apartado

1.1, será preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en

caso de ser menor de edad. Así mismo se comunicara formalmente su adopción.

3. Procedimientos de acuerdo abreviado. Tienen como finalidad agilizar las

actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia,

reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata. Se podrán

llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su calificación como

contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o

gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como falta

grave o muy grave, y se concretarán en la apertura de procesos de mediación,

procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones.

El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las

partes en conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo el

alumnado del centro.

Artículo 109. Competencia. La competencia para la aplicación de las medidas

previstas en el artículo anterior corresponde al director del centro, teniendo en cuenta la

posibilidad de delegación prevista en el Decreto 51/2007, en que se habla de las

competencias del director, donde dice que éste “podrá delegar en el jefe de estudios, en

el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso.”

Artículo 110. Régimen de prescripción. Las conductas contrarias a las normas de

convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contado a partir de la fecha

de su comisión. Asimismo las medidas correctoras impuestas por estas conductas,

prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.

Artículo 111. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro. Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro y, por ello, calificadas como faltas, las siguientes:

1. La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física,

directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad

educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación

de servicios en el centro educativo.

2. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos y material académico.

3. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro,

de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la


4. Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la

integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

5. La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de

convivencia en el centro.

6. Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la

comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una



discriminación o acoso basado en el género, la orientación o identidad sexual, o

un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se

realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales,

sociales o educativas, tendrán la calificación de conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia en el centro, con la consideración de muy

graves.

Artículo 112. Circunstancias atenuantes. Se considerarán circunstancias atenuantes

las siguientes:

1. Carácter ocasional de la conducta: Si durante dos meses el alumno no recibe

ningún parte de amonestación nuevo se anulará el parte inmediatamente

anterior, pero no el resto.

2. Reconocimiento espontáneo de la conducta.

3. Reparación espontánea del daño producido.

4. Petición de excusas.

5. La evolución positiva observada y comunicada por el profesor.

6. El resto de circunstancias atenuantes contempladas en la ley.

Artículo 113. Sanciones. Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de las

faltas previstas en el artículo 111 son las siguientes:

1. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades

del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o

al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad

educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos

ni superior a 15 días lectivos.

2. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro

por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

3. Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días

lectivos y la finalización del curso escolar.

4. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por

un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso

comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al

alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de

seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

5. Expulsión temporal o definitiva del centro.

Artículo 114. Concreción de las medidas de corrección.

1. Medidas de primer nivel. Cuando haya tres amonestaciones –partes de

amonestación- escritas, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

1.1 Audiencia de padres y alumno por parte del tutor y del jefe de estudios.

1.2 Suspensión del derecho de asistencia a todas las clases durante 2 días.

2. Medidas de segundo nivel. Cuando haya dos amonestaciones –partes de

amonestación- escritas, después de haber adoptado las medidas de primer

nivel, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

2.1 Audiencia de padres y alumno por parte del tutor y del jefe de estudios.

2.2 Modificación del horario lectivo durante dos días.

2.3 Suspensión del derecho de asistir a actividades extraescolares.

3. Medidas posteriores. Se establecerán en acuerdo del jefe de estudios con el

tutor, el coordinador de convivencia y el orientador, considerando los hechos y

las circunstancias atenuantes. Incluirán modificaciones temporales del horario

lectivo por varios días, apertura de procedimiento sancionador u otras

contempladas en la ley.

4. Medidas ante conductas graves. Las conductas graves serán sancionadas

inmediatamente sin pasar por el proceso anterior. Las decisiones se tomarán en

acuerdo del jefe de estudios con el tutor, el coordinador de convivencia y el

orientador, considerando los hechos y las circunstancias atenuantes.



Artículo 115. Partes de amonestación.

1. El profesor dispone de las “Actuaciones inmediatas”, descritas en el artículo 105,

con el objetivo de que cese la conducta perturbadora.

2. Los partes de amonestación se pondrán por parte de cualquier profesor del

centro cuando la conducta así lo requiera. El profesor debe valorar la gravedad

de la conducta, las actuaciones inmediatas llevadas a cabo con anterioridad, así

como las implicaciones que para el alumno tiene el parte de amonestación.

3. El alumno debe entregar en Jefatura d Estudios el parte de amonestación,

firmado por los padres o tutores legales, al día siguiente a primera hora. En

caso contrario, el jefe de estudios se lo notificará directamente a los padres o

tutores legales del alumno.

Artículo 116. Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se estaba

realizando la actividad.

1. La acumulación de suspensiones del derecho a permanecer en el lugar donde se

estaba realizando la actividad dará lugar a un parte de amonestación por parte

de jefatura de estudios.

2. El profesor debe cerciorarse de que el alumno acude a la biblioteca o a jefatura

de estudios y, en caso necesario, se le debe acompañar. Todo alumno con

suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se está realizando la

actividad debe llevar su correspondiente tarea. Posteriormente el profesor

pondrá en conocimiento del jefe de estudios y/o el profesor de guardia las

causas de esta suspensión.

Artículo 117. Fumar dentro del recinto escolar. Dará lugar a un parte de

amonestación. Cuando un alumno haya sido amonestado dos veces por fumar dentro del

recinto escolar será sancionado mediante la realización de tareas en periodos de recreo y

horario no lectivo, además de las medidas de corrección que le correspondan atendiendo

a otros partes de amonestación. Tampoco está permitido el uso de cigarrillos

electrónicos.

Artículo 118. Uso del teléfono móvil. El uso de teléfonos móviles es totalmente

innecesario porque si el alumnado necesita comunicarse por algún motivo urgente, puede

hacerlo, previo permiso, desde cualquier teléfono del centro. Por tanto, aquellos alumnos

que porten teléfono, se abstendrán no solo de usarlo sino también de manipularlo dentro

del recinto escolar y del horario lectivo. De lo contrario, el aparato será incautado y

depositado en Jefatura de Estudios por un período de una a dos semanas, transcurrido el

cual podrá ser recogido únicamente por los padres o tutores legales del alumno/a. Si el

hecho se produce por segunda vez, el período será de un mes, con el mismo

procedimiento. Y si se reincide una tercera vez, solo será devuelto al finalizar el curso.

Además, si el uso del móvil conlleva otro tipo de conducta perturbadora además de la

señalada en este artículo, se aplicará la sanción correspondiente según este reglamento

de régimen interior.

Si se diera el caso de que para una actividad puntual coordinada por un miembro

del claustro de profesores, fuera necesario el uso del móvil, el profesor responsable

avisará previamente en Jefatura de Estudios de dicha actividad, indicando grupo

implicado, tiempo y lugar en donde se realizará la misma.

Lo indicado ene este artículo es extensible a cualquier tipo de aparato grabador o

reproductor.

Artículo 119. Retrasos. La acumulación de retrasos dará lugar a un parte de

amonestación.



Artículo 120. Higiene y salud. Se tendrá especial vigilancia a todos aquellos

comportamientos contrarios a la higiene y que puedan poner en peligro la salud del

resto de compañeros y miembros de la comunidad educativa. Estos comportamientos

serán objeto de sanción inmediata.

Artículo 121. Incoación del expediente sancionador.

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo

podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.

2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a

iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa,

en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.

3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente

contenido:

3.1 Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta

gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones

vulneradas.

3.2 Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

3.3 Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del

expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del

instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro,

estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido

en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las

Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El

acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de

recusación.

4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al

secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores

legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso,

a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a

quién se mantendrá informado de su tramitación.

Artículo 122. Medidas cautelares.

1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá

adoptar motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean

necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y

asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas

cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión

temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o

extraescolares o al propio centro.

2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El

tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se

descontará, en su caso, de la sanción a cumplir.

3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es

menor de edad, a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en

cualquier momento, estas medidas.

Artículo 123. Instrucción.

1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará

a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la

determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días

lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:

1.1 Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y

concreta.

1.2 Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

1.3 Sanciones aplicables.

2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes

legales si aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos días lectivos para



alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la

defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la

apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días.

3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos

días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no

existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su

existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes

extremos:

3.1 Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.

3.2 Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del

presente Reglamento.

3.3 Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.

3.4 Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 113 y valoración de la

responsabilidad del alumno, con especificación, si procede, de las

circunstancias la agraven o atenúen.

3.5 Especificación de la competencia del director para resolver.

4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es

menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la

propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles

un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los

documentos que estimen pertinentes.

5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo

de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su

resolución final.

Artículo 124. Resolución.

1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos

desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador.

2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales

hechos constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los

recursos que cabe interponer contra ella.

3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o

representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la

iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la

fecha de inicio del procedimiento.

4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al claustro y al

consejo escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar

la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo

máximo de cinco días lectivos. Si el instructor del expediente forma parte del

consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección

Provincial de Educación correspondiente en los términos previstos en los

artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente

recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la

resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su

eficacia en tanto no sea ejecutiva.

Artículo 125. Régimen de prescripción. Las faltas tipificadas en el artículo 113 de

este Reglamento prescribirán en el plazo de noventa días contados a partir de la fecha de

su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el

plazo de noventa días desde su imposición.

Artículo 126. Mecanismos de interlocución para el alumno. Además de los demás

contemplados en la ley y de la comunicación directa del alumno con los profesores y el

equipo directivo, recordamos los siguientes:



1. Representantes en el Consejo escolar.

2. Delegados a través de las reuniones periódicas de los delegados con el jefe de

estudios.

3. Coordinador de convivencia.



(R.R.I.) ANEXO I. DEL USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y DEL

AULA DE INFORMÁTICA DEL CENTRO.

Artículo 127. Los alumnos pueden permanecer haciendo uso de los ordenadores del

aula de informática o del aula de tecnología del centro sólo bajo la supervisión de un

profesor.

Artículo 128. No se puede acudir al aula de informática o de tecnología del centro

para hacer uso de los ordenadores en una guardia, salvo que el profesor ausente

haya previsto una actividad a desarrollar en este lugar.

Artículo 129. No se pueden instalar programas en los ordenadores ni descargar

archivos, salvo autorización del profesor responsable.

Artículo 130. Aquellos archivos que sea necesario dejar almacenados en el disco

duro de los ordenadores deben guardarse en las carpetas especificadas por los

profesores.

Artículo 131. Los programas y consultas a páginas web que se realicen en el centro

deben tener una función o contenido educativo –se tendrá especial vigilancia con

aquellas páginas o programas de contenido sexual, violento o vejatorio-. El alumno no

puede hacer uso de programas ni acceder a páginas de Internet que supongan el

intercambio de datos personales o fotos del alumno, de cualquier otro miembro de la

comunidad educativa o de terceras personas, etcétera. No puede hacer uso en el

centro de las denominadas redes sociales, salvo que el profesor haya previsto dicha

actividad y bajo su responsabilidad.

Artículo 132. El aula de informática permanecerá cerrada en los recreos salvo para

la realización de trabajos u otras actividades educativas, en cuyo caso el alumno

acudirá acompañado del profesor correspondiente.

Los alumnos pueden emplear el aula de informática en los recreos para la

realización de trabajos individuales y otras gestiones, consultas o tareas personales

que no pueda realizar en su lugar de residencia. Para ello deberá pedir permiso y

estar bajo la supervisión de un profesor.

Artículo 133. Los alumnos no deben permanecer solos en el aula de informática.



(R.R.I.) ANEXO II. DEL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA.

Artículo 134. Organización del espacio y uso de las instalaciones por parte de

los Departamentos.

1. La organización de las distintas secciones de la biblioteca estará en función de

las áreas de conocimiento adscritas a los distintos departamentos.

2. Cada Departamento se responsabilizará del orden de sus materiales. De modo

que cada obra esté perfectamente colocada alfabéticamente en su

correspondiente estantería, de acuerdo con su signatura y/ o tejuelo, siguiendo

el procedimiento normal de orden de cualquier biblioteca.

3. Los tejuelos de las obras deben llevar tres letras en mayúscula y en negrita

según la materia. Debajo de ellas figurarán, en primer lugar, también en

mayúsculas, las tres primeras letras del primer apellido del autor y en minúscula

las tres primeras letras del título de la obra. Ejemplo:

4. Asimismo, en aquellas obras que el departamento decida que se pueden prestar

a los alumnos aparecerá una pegatina en la cubierta interior en la que se

apuntará la fecha de la devolución.

5. Las enciclopedias y obras de consulta general que no puedan sacarse del Centro

deberán llevar una pegatina de color en lugar de la signatura de acuerdo con su

lugar de colocación.

6. El jefe de departamento determinará qué obras permanecerán expuestas al

público y cuáles quedarán en depósito en otras dependencias del centro, debido

entre otros posibles motivos: al valor de la obra, su restricción al uso de los

miembros del departamento o la asiduidad del uso en las clases. En cualquier

caso la situación de estas obras debe quedar registrada por el departamento

correspondiente y el de actividades extraescolares.

7. El departamento tendrá una copia de los fondos de la biblioteca que le

corresponden y deberá informar de la pérdida o desaparición de los mismos

trimestralmente. A estos efectos deberá entregar un informe siguiendo el

modelo que se le facilitará por el departamento de actividades extraescolares.

8. Además de lo expuesto en el apartado anterior, con la finalidad de controlar la

organización, uso y mantenimiento de los fondos del departamento en la

biblioteca durante el año académico, al final de curso deberá entregarse un

informe sobre el estado de los mismos, que se facilitará por el departamento de

actividades extraescolares.

9. El profesorado deberá velar por el buen uso de los ejemplares existentes y de

las instalaciones por parte de los alumnos, especialmente si ha realizado

actividades en la biblioteca o realiza en ella alguna guardia.

10. El profesor de guardia deberá vigilar que no entre ningún alumno a la

biblioteca durante el periodo de cambio de clase.

11. La adquisición de nuevos ejemplares se deberá consultar al secretario del

centro y deberá comunicarse, para su posterior catalogación, al jefe de

actividades extraescolares mediante la correspondiente notificación.

12. Para la adquisición de nuevos fondos por parte de los distintos departamentos

se valorará la organización, orden, uso y control de las obras, instalaciones y el

cumplimiento de lo establecido en los apartados anteriores.

NOV

PER

Mis



Artículo 135. Servicios y actividades.

1. Los profesores que deseen utilizar el espacio de la biblioteca durante las horas

lectivas deberán comunicarlo, lo antes posible al jefe de actividades

extraescolares para evitar coincidencias en el horario de las actividades a

desarrollar con los diferentes grupos. Asimismo es muy recomendable que

dichas actividades las incluyan en sus programaciones encuadradas dentro del

plan de fomento a la lectura o de biblioteca.

2. Se recuerda que en algunas ocasiones la biblioteca se utiliza para otros fines

como para enviar a los alumnos, a quienes se les ha suspendido su derecho de

permanecer en el aula, o realizar las guardias al no haber otro espacio en el

centro.

Artículo 136. Sistema de préstamos.

1. Destinatarios. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a

disfrutar del sistema de préstamos de la biblioteca. Profesores, alumnos y

personal no docente figurarán en el registro de usuarios como lectores con el fin

de facilitarles el acceso a dicho préstamo.

2. Derechos de los lectores.

2.1 Cada lector puede tener en préstamo simultáneamente un máximo de dos

libros.

2.2 El lector se compromete a cuidarlos y devolverlos en buen estado en el

plazo establecido (entre quince días y un mes).

2.3 Transcurrido dicho plazo se podrá realizar una renovación, si no hay otra

persona interesada.

2.4 El lector tiene derecho a sugerir la adquisición de alguna obra que le

interese cuya petición será valorada por el jefe de departamento de

actividades extraescolares con la colaboración de los jefes de departamento

de otras áreas relacionadas con la obra en cuestión, así como con el

secretario.

3. Organización del servicio de préstamo.

3.1 Se establecerá un sistema de turnos entre aquellos profesores que vayan a

colaborar con la biblioteca durante los recreos y/u otras horas que se

destinen al préstamo y devolución dentro del periodo lectivo.

3.2 Tanto préstamos como devoluciones de los usuarios quedarán recogidos

por los profesores encargados del sistema de préstamos mediante su

anotación en un registro escrito y en otro digital (mediante el programa

Abies). En todo caso, deberá quedar constancia del nombre del lector, su

curso (en su caso), el título de la obra, el nombre del autor y la signatura (si

la tuviera).

3.3 También quedará registrado por los jefes o responsables del departamento

el préstamo y devolución de los fondos en depósito.

3.4 El ordenador de la biblioteca destinado al servicio de préstamo no pueden

usarse bajo ningún concepto por aquellas personas que no sean responsables

de este servicio ni con otros fines que no sean la catalogación y registro del

mismo.

4. Pérdida del derecho al servicio de préstamo.

4.1 Ningún miembro de la comunidad educativa puede sacar un libro de la

biblioteca sin dejar constancia de ello, ya que ello le podría acarrear desde la

suspensión o incluso pérdida del derecho al servicio de préstamo, por el

tiempo que se estime oportuno, como en su caso la correspondiente sanción,

de acuerdo con lo que establecido por el R.R.I.

4.2 Los libros se devolverán en la fecha fijada, ya que de lo contrario se

suspenderá el servicio de préstamo a quienes lo entreguen fuera de plazo.



4.3 El lector tiene la obligación de devolver en buenas condiciones el libro que

haya tomado en préstamo y responderá de los deterioros que haya

ocasionado de forma injustificada.

4.4 El lector también responderá de la pérdida del libro, si no consta su

devolución costeando otro ejemplar de la obra desaparecida.

Artículo 137. Normas de consulta en sala.

1. Los libros que se consulten en la biblioteca deberán dejarse exactamente donde

estaban o si no se sabe decírselo al profesor encargado de ello.

2. Los libros de la biblioteca que se lleven al aula deberán quedar registrados en el

correspondiente impreso por el profesor de guardia, quien anotará, además, el

nombre del profesor, y si correspondiese el del alumno encargado de pedirlos.

Estos libros deberán devolverse al sitio en el que estaban, si no se recuerda

debe consultarse al profesor encargado quien anotará la correspondiente

devolución.

3. En la biblioteca no está permitido comer ni beber.

4. No se pueden dejar mochilas ni otros enseres.

5. Debe haber ambiente de silencio y estudio adecuado a las actividades que se

realicen.

Artículo 138. Horarios.

1. La biblioteca abrirá durante el periodo lectivo desde las 8:30 hasta las 14:20

horas.

2. El servicio de préstamo general será el de los recreos: 2.1 PRIMER RECREO 10:15 – 10:35 h.

2.2 SEGUNDO RECREO 12:20 – 12:35 h.

3. Los alumnos de cada curso además tendrán la posibilidad de usar el servicio de

préstamo en la hora de tutoría, previa petición al tutor.

4. También podrán usar el servicio de préstamo los alumnos siempre que así lo

determine el profesor en al área de atención educativa.

Artículo 139. Grupo de responsables de biblioteca. Aquellas personas que deseen

colaborar con el servicio de biblioteca tendrán asignado un periodo en su horario en el

que se encargarán de algunas de las siguientes tareas:

1. Servicio de préstamo de la biblioteca y consulta de libros.

2. Catalogación de los fondos de una sección o secciones.

3. Tejuelos y etiquetas.

4. Colocación de los fondos devueltos.

5. Supervisión del orden y buen uso de los fondos de una sección o secciones.



(R.R.I.) ANEXO III. DEL VIAJE FIN DE ESTUDIOS.

Artículo 140. En este viaje organizado en colaboración con el centro sólo podrán

participar personas que pertenezcan a la comunidad educativa del mismo.

Artículo 141. El centro declina toda responsabilidad ante actividades relacionadas con

el viaje referido realizadas fuera del centro y/o que no sean organizadas directamente

por el mismo.

Artículo 142. El mínimo de alumnos que deberá participar en el viaje tanto de ESO

como de Bachillerato para que el centro se implique en su organización será del 60 % del

total de alumnos que pueden participar, excluyendo a todos los alumnos que

anteriormente han tenido la oportunidad de hacer ese mismo viaje.

Artículo 143. A excepción de justificación por fuerza mayor, todos los alumnos que

renuncien al viaje en los 30 días anteriores a la fecha de realización, perderán todo

derecho a la devolución del dinero aportado y del beneficio obtenido en las actividades

desarrolladas, recayendo éste en el fondo común para el resto de alumnos participantes.

Artículo 144. En el mes de octubre el jefe del departamento de actividades

complementarias y extraescolares creará una comisión encargada del viaje fin de

estudios, integrada por él mismo, dos profesores designados por la dirección del centro,

de entre los voluntarios existentes, y un alumno por grupo participante. Las funciones de

la comisión serán:

1. Proponer al consejo escolar, antes de finalizar el primer trimestre, el itinerario y

fecha de realización del viaje, especificando los objetivos técnico-culturales que

se pretenden alcanzar en el mismo y las actividades programadas. La fecha del

viaje se propondrá por la comisión de tal forma que suponga el menor perjuicio

hacia otras actividades, y no podrá nunca abarcar más de cinco días lectivos.

2. Proponer al consejo escolar los profesores acompañantes.

3. Cualquier otra relacionada con la organización del viaje.

4. Los alumnos que no participen en este viaje asistirán normalmente a sus clases.

Artículo 145. No participarán en el viaje aquellos alumnos que no asistan a clase con

regularidad o hayan sido amonestados por faltas de asistencia o hayan sido amonestados

o sancionados a lo largo del curso por cualquier otra circunstancia.



(R.R.I.) ANEXO IV. DE LA PROTECCIÓN DE DATOS.

Artículo 146. Siguiendo las directrices establecidas por la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de

diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, los procedimientos de actuación para

salvaguardar y garantizar la confidencialidad de los datos sujetos a esta normativa

serán los siguientes:

1. El acceso a cualquier documentación en la secretaría del centro se realizará

después de registrar en el libro creado a tal efecto el motivo de la consulta y

los documentos que desean ser consultados. El libro de registro será

custodiado por el secretario del centro.

2. Toda documentación suministrada por el departamento de orientación a jefes

de departamento, tutores y resto del profesorado, por ser datos sensibles de

alto riesgo, una vez utilizado para el fin requerido serán destruidos en la

trituradora de papel.

3. Toda documentación que contenga datos de alumnos será destruida una vez

concluida su utilización.

4. No puede salir del centro ningún tipo de documentación excepto aquellos

documentos totalmente necesarios para la correcta labor del profesorado,

debido a las excepcionales características del centro en este momento.

https://www.agpd.es/upload/Canal_Documentacion/legislacion/Estatal/Ley%2015_99.pdf

https://www.agpd.es/upload/Canal_Documentacion/legislacion/Estatal/Ley%2015_99.pdf



(R.R.I.) ANEXO V. DEL PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO.

Artículo 147. Consideraciones generales. La orden de 13 de noviembre de 1984

sobre evacuación de centros docentes, pretende implantar, con carácter periódico y

habitual, la realización de ejercicios prácticos de evacuación de emergencia. Con ello se

pretende conseguir que:

1. Los alumnos aprendan a conducirse adecuadamente en situaciones de

emergencia.

2. Tanto profesores como alumnos conozcan las condiciones de los edificios,

detectando las insuficiencias de los mismos y definiendo las medidas correctoras

particulares para cada uno de ellos.

3. Alumnos, padres y profesores se mentalicen de la importancia de los problemas

relacionados con la seguridad y emergencia en los centros docentes. La

planificación de la evacuación debe contener las instrucciones para la realización

de ejercicios prácticos de evacuación en simulación y de las condiciones de

emergencia.

4. Los simulacros no pretenden conseguir un resultado óptimo, sino más bien el

entrenamiento y la corrección de hábitos de los alumnos.

Artículo 148. Situaciones de emergencias. Las situaciones de emergencia que

suelen producirse en un centro docente son las siguientes:

1. Incendio.

2. Anuncio de bomba.

3. Terremoto.

4. Inundación.

5. Escape de gas.

6. Contaminación atmosférica.

7. Accidente grave.

8. Cualquier otro tipo de alarma que justifique la evacuación rápida del edificio.

Artículo 149. Señal de emergencia. Para indicar la emergencia se emitirá una señal

de alarma por medio de la sirena y de este modo, poder diferenciarlos de los emitidos

para las entradas estipuladas.

Artículo 150. Instrucciones generales.

1. Los profesores dispondrán las aulas que haya espacio suficiente para la

evacuación.

2. Bajo ningún criterio se interpondrán mesas o utensilios de aulas que impidan la

salida por las puertas y los pasillos.

3. Para una buena evacuación ordenada se seguirán los siguientes criterios:

3.1 Los ocupantes de la planta baja desalojarán los edificios en primer lugar.

3.2 Simultáneamente, los ocupantes de la planta superior se movilizarán

ordenadamente en la escalera exterior de salida.

3.3 El desalojo de cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar

los de las aulas más próximas a las salidas o escaleras; no mezclándose los

distintos grupos y siguiendo las vías de evacuación marcadas en los carteles

diseminados por las aulas y el centro.

4. En la evacuación NO SE ABRIRÁN VENTANAS O PUERTAS que en caso de fuego

favorezcan las corrientes de aire y propagación de las llamas.

5. Una vez desalojado el edificio los alumnos se concentrarán en la puerta de

acceso de alumnos que se establece como punto de encuentro, siempre bajo el

control del profesor que en ese momento esté en el aula, quien comprobará la

presencia de todos los alumnos del grupo.



6. Por parte del personal del centro se procurará no incurrir en comportamientos

que demuestre precipitación o nerviosismo, evitando que esta actitud pueda

transmitirse a los alumnos, con las consecuencias negativas que esto llevaría.

7. Finalizado el ejercicio de evacuación, el coordinador de prevención inspeccionará

todo el centro, con objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que

hayan podido ocasionarse y poder realizar el informe final en el que se recoja

los problemas detectados así como los resultados obtenidos.

8. Es esencial para el buen resultado del simulacro la completa colaboración de

todos los profesores.

Artículo 151. Instrucciones del equipo directivo.

1. Consignas del director.

1.1 Recibir la información y valorar el riesgo

1.2 Ordenar la evacuación.

1.3 Ordenar la emisión de la señal de alarma.

1.4 Si es necesario, ordenar al personal de oficina realizar las comunicaciones

exteriores.

1.5 En su caso, recibir e informar a las ayudas externas.

1.6 Colaborar en la dirección del control de la emergencia.

1.7 Redactar un informe de las causas del proceso y de las consecuencias.

2. Consignas del secretario.

2.1 Suplir al director en su ausencia.

2.2 Colaborar con él en su presencia.

3. Consignas del jefe de estudios.

3.1 Controlar la evacuación del sector del centro que corresponda a cada una de

las salidas.

3.2 Controlar los tiempos transcurridos desde el momento en que se emitió la

señal de alarma hasta la llegada de cada uno de los grupos al punto de

encuentro correspondiente.

3.3 Pedir la ayuda de todos los profesores que se encuentren en el centro sin

docencia directa.

3.4 Ordenar a los conserjes o en su ausencia a un profesor la apertura de las

puertas de salida de los edificios.

Artículo 152. Instrucciones de los profesores.

1. Consignas de profesores sin docencia directa: personarse inmediatamente, al oír

la señal de alarma, en la jefatura de estudios.

2. Consignas de los profesores con docencia directa:

2.1 Indicar a los alumnos que mantengan el orden.

2.2 Controlar que no recojan ningún objeto personal.

2.3 Cerrar todas las ventanas, evitando corrientes de aire.

2.4 Comenzar la evacuación en el orden indicado y siguiendo la vía fijada. En

caso de humo la evacuación se realizará a ras del suelo.

2.5 Una vez que hayan salido todos los alumnos el profesor, que saldrá en

último lugar, cerrará la puerta después de verificar que no queda nadie,

dirigiéndose con prontitud al lugar de concentración correspondiente (punto

de encuentro).

2.6 Realizar el control de alumnos.

2.7 Informar al jefe de estudios de su sector.

2.8 Cada profesor, se responsabilizará de controlar los movimientos de los

alumnos a su cargo.

2.9 Organizar la estrategia de su grupo, designando a los alumnos más

responsables para ayudarle a realizar funciones concretas, tales como: cerrar

ventanas, contar a los alumnos, controlar que estos no lleven objetos

personales, etc.

2.10 Los profesores se responsabilizarán al máximo del comportamiento de los

alumnos a su cargo, con objeto de evitar accidentes de personas y daños en

el edificio.



Artículo 153. Instrucciones de los alumnos.

1. Los alumnos deberán seguir siempre las indicaciones de su profesor y en ningún

caso deberán seguir iniciativas propias.

2. Los alumnos que hayan recibido funciones concretas de su profesor deberán

colaborar y responsabilizarse de su cumplimiento.

3. Los alumnos NO recogerán objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y

demoras.

4. Los alumnos que se encuentren fuera del aula (ej.: aseos), al sonar la alarma,

deberán incorporarse rápidamente a su grupo, o grupo más próximo si ya se

está realizando la evacuación y, ya en el exterior, buscarán a su grupo y se

incorporaran al mismo comunicándoselo a su profesor.

5. Todos los movimientos se realizarán en silencio, con rapidez y con orden, pero

nunca corriendo, evitando atropellos y si es necesario ayudando a los que

tengan dificultades o sufran caídas.

6. Nadie deberá detenerse junto a las puertas ni escaleras.

7. En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la

salida, deberá ser apartado si fuera posible, de forma que no provoque caídas

de las personas.

8. En ningún caso, se deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto.

9. Los grupos permanecerán unidos y se concentraran en el lugar exterior

establecido (punto de encuentro) con el fin de facilitar al profesor el control de

los alumnos.

Artículo 154. Instrucciones del personal no docente.

1. Consignas de ordenanzas.

1.1 Actuarán a las órdenes del director y/o del jefe de estudios.

1.2 Emitirán la señal de alarma cuando el director se lo ordene con el pulsador

rojo existente dentro del armario de la sala de reprografía.

1.3 Serán responsables directos de la apertura de las puertas de salida de los

edificios.

1.4 En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que

dificulte la salida, deberá ser apartado si fuera posible, de forma que no

provoque caídas de las personas.

1.5 Colaborar en la evacuación, comprobando que ningún alumno quede en los

servicios o locales anexos (ej.: biblioteca), si es necesario ayudar a los que

tengan dificultades o sufran caídas, y realizar cualquier acción que facilite el

ejercicio.

1.6 Dirigirse al punto de encuentro más cercano e informar al jefe de estudios

de ese sector.

2. Consignas del personal de oficina.

2.1 Atender las órdenes del director ayudándole fundamentalmente en las

comunicaciones exteriores, si fueran necesarias.

2.2 Cerrar todas las ventanas y puertas de sus dependencias, evitando

corrientes de aire.

2.3 Dirigirse al punto de encuentro e informar al jefe de estudios en cualquier

momento de la jornada escolar.

Artículo 155. Realización del simulacro.

1. Los simulacros se realizaran al menos una vez al año y durante el primer

trimestre de cada curso.

2. Finalizado el simulacro, se inspeccionará todo el centro, con el objeto de

detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse.

3. El director redactará y remitirá al Servicio de Prevención de Riesgos de la

Consejería de Educación, un informe de los resultados obtenidos.



(R.R.I.) ANEXO VI. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON

ALTERACIONES GRAVES EN EL COMPORTAMIENTO POR PATOLOGÍA

PSIQUIÁTRICA

Artículo 156.

1. Medidas de apoyo a su autoestima: según propuesta que figura en el modelo

adjuntado por el departamento de orientación (confidencial).

2. Atención especial a cargo del profesor de guardia y dirección:

2.1 Impartir clase con las puertas abiertas como medida de control y

persuasión ante posibles incidentes.

2.2 Salir del aula evitando el enfrentamiento o la discusión con el alumno,

buscando el apoyo del profesor de guardia o de dirección.

3. Si los incidentes provocados se concentran en alguna/s área/s, desarrollar la

actividad del alumno en dicha/s área/s fuera del aula, responsabilizándose de

su atención el profesor de guardia o dirección, además de la aplicación de

este reglamento en función de los incidentes provocados.



(R.R.I.) ANEXO VII. PROGRAMA “RELEO”

Artículo 157.

El Programa RELEO consiste en la constitución y mantenimiento de un banco de libros de

texto y otros materiales, propiedad del IES Alfoz de Lara, para el uso por parte del

alumnado de la ESO mediante un sistema de préstamo y reutilización. No formarán parte

del banco de libros aquellos materiales no reutilizables.

El alumnado participará de modo voluntario siguiendo las siguientes pautas:

- Su padre, madre o tutor legal rellenará un formulario con los libros que se donan

al banco y/o los que se desea recibir; incluso se podrá especificar la voluntad de

realizar únicamente donaciones o peticiones de libros, sin que sea necesario

formular conjuntamente ambas expresiones de voluntad. El centro entregará a los

solicitantes una copia sellada del formulario realizado

- La Comisión de Gestión y Valoración, constituida por el director y dos miembros

del claustro, atenderá las solicitudes en función de las existencias del banco y

teniendo en cuenta los siguientes criterios:

(1) Alumnado en situación económica desfavorecida, debidamente acreditada

mediante informe emitido por el Centro de Acción Social de la zona

(2) Alumnado que haya realizado donaciones, de forma proporcional a los libros

que haya entregado

(3) Alumnado que no haya realizado donaciones, por proceder de un centro que

no participa en RELEO o de un curso en el que los libros de texto y el material

curricular no fueran reutilizables

(4) Alumnado que hubiese realizado peticiones sin efectuar ninguna entrega de

libros.

Si se recibieran libros adjudicados por la Comisión de Gestión y Valoración del centro, el

solicitante rellenará una hoja con la recepción de los libros, y quedará registrada en el

centro. El alumnado se compromete a:

Hacer buen uso del material cedido

Devolver el material al acabar las pruebas ordinarias (junio) o

extraordinarias (septiembre)

Devolver los libros al centro en caso de cambio de centro educativo

Si un alumno no hiciera uso adecuado de los libros prestados o del material curricular del

banco de libros o no lo entregara:

Se le exigirá la reposición del material deteriorado o no entregado

Se retendrá la fianza del curso (10€) hasta que reponga el material

No se adjudicarán libros y/u otro material del banco al alumnado que no haya hecho uso

adecuado del préstamo en convocatorias anteriores.

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