PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEPfacultades.uniguajira.edu.co/cienciasociales/...de aprendizaje, de...
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PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP Trabajo Social CARLOS ARTURO ROBLES JULIO Rector EROTIDA MEJÍA CURIEL Vicerrectora Académica AIRADIN PINEDO VANEGAS Director Aseguramiento de la Calidad MILVIA ZULETA PEREZ Decana AMPARO CAROLINA VIDAL GOMEZ Directora de Programa 2014
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PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA
PEP
Trabajo Social
CARLOS ARTURO ROBLES JULIO
Rector
EROTIDA MEJÍA CURIEL
Vicerrectora Académica
AIRADIN PINEDO VANEGAS
Director Aseguramiento de la Calidad
MILVIA ZULETA PEREZ
Decana
AMPARO CAROLINA VIDAL GOMEZ
Directora de Programa
2014
Contenido
GENERALIDADES DE LA FACULTAD ....................................................................................... 1
1.1 Organización de la Facultad........................................................................................................ 1
1.2 Misión de la facultad...................................................................................................................... 2
1.3 Visión de la facultad ....................................................................................................................... 2
1.4 Principios y valores de la facultad ............................................................................................ 2
1.4.1 principio de la facultad ltad ................................................................................................................ 2
1.4.2 Valores de la Facultad ........................................................................................................................... 2
EL PROGRAMA ............................................................................................................................... 3
2.1 Introducción ...................................................................................................................................... 3
2.2 Definición del programa ............................................................................................................ 4
2.3 Objetivos del programa ................................................................................................................ 5
2.4 Visión del Programa ...................................................................................................................... 5
2.5 Misión del programa ..................................................................................................................... 5
2.6 Valores del programa ................................................................................................................... 6
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .......................................................................................... 7
3.1 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje ................................................... 7
3.2 Competencias adquiridas en la formación del programa. ............................................... 8
3.4 Perfil Profesional ............................................................................................................................. 9
3.5 El plan general de estudios representado y créditos académicos ............................. 12
3.6 Plan curricular por áreas o campos de formación, secuencia semestral, cursos y
asignaturas. ........................................................................................................................................... 12
3.7 Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa ................................. 15
3.8 Formación investigativa del programa ............................................................................... 18
MODELO PEDAGOGICO ............................................................................................................ 23
4.1 Sistema Evaluativo ....................................................................................................................... 25
Cuadro 4: Estructura del Plan de Estudios del Programa Académico de Trabajo Social
.................................................................................................................................................................... 30
4.2 Plan curricular por áreas o campos de formación, secuencia semestral,
cursos y asignaturas. .......................................................................................................................... 31
CICLO DE APLICACIÓN Y PRODUCCIÓN ........................................................................................ 34
ESTRATEGIAS DE EMPRENDIMIENTO ................................................................................ 35
ESTRATEGIA DE INTERNACIONALIZACION ................................................................................ 40
1
GENERALIDADES DE LA FACULTAD
1.1Organización de la Facultad
CONSEJO DE FACULTAD
DECANATURA
DIRECTORES DE PROGRAMAS
CAMPOS DE SABERES. BASICO
PROFESIONAL
SOCIO-HUMANO
INVESTIGATIVO
PROGRAMAS ACADEMICOS
2
1.2 Misión de la facultad
“Formar desde el sentido humanista profesionales con capacidades científicas, para
atender apropiadamente la realidad sociocultural de nuestras comunidades”
1.3 Visión de la facultad
“La Facultad será un espacio para el análisis y la discusión permanente de los problemas
sociales y culturales propios de la realidad de nuestras comunidades, en el ámbito local,
regional y nacional, desde la perspectiva donde todos somos protagonistas y responsables de
la transformación social.”
1.4 Principios y valores de la facultad
1.4.1 principio de la facultad ltad
Amor al Trabajo: desplegado por la institución como una forma de estímulo a
quienes lo desarrollan, invirtiendo en formación relacionada con los roles que
desempeñan cada uno de los miembros de la comunidad académica.
Autonomía de Aprendizaje, Investigación, Cátedra y Expresión: la autonomía
de aprendizaje, de investigación y de academia en la Universidad de La Guajira queda
establecida por el artículo 28 de la ley de 30 de 1992, que dice:
La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de
conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el derecho (…) a
crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus
labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales (…) (Ley 30
Comentada, 1992).
1.4.2 Valores de la Facultad
Honradez Tolerancia
Reconocimiento y respeto Sentido de Pertenencia
Solidaridad Afectividad
Trabajo en Equipo Austeridad
Lealtad Equidad
3
EL PROGRAMA
2.1 Introducción
Trabajo Social como profesión, se inicia en los primeros años del siglo XX con la
institucionalización de la enseñanza del Servicio Social, para intervenir racional y
técnicamente en los programas dirigidos a los sectores sociales carentes de los recursos
económicos suficientes para subsistir y guiar soluciones individuales, grupales o
comunitarias, producto de conflictos de diferente orden, gravedad o incidencia social.
Anna L. Dawes es considerada la gestora y promotora del vocablo compuesto: Social
Work, “quien lo introduce en 1893 en el Congreso Internacional de Beneficencia,
Corrección y Filantropía realizado en Chicago, para hacer referencia a la necesidad de
capacitar expertos bajo esta denominación.”1
En 1899, Graham Taylor funda en Chicago la Escuela de Civismo y Filantropía, una de las
primeras escuelas de Trabajo Social que formó parte integral del sistema universitario como
carrera de estudios superiores. Así mismo, se fundó en Europa la primera Escuela en
Ámsterdam, que tenía por finalidad la formación teórica, metódica y práctica en el campo
del Servicio Social. Entre los años de 1904 a 1908 en las ciudades de Boston, Filadelfia y
Saint Louis, se fundan escuelas de filantropía, administración de servicios y Trabajo Social
y con éstas y las anteriores se da reconocimiento al Trabajo Social como profesión.
El Programa de Trabajo Social de la Universidad de La Guajira, se realizaron los procesos
de autoevaluación con fines de renovación de registro calificado, atendiendo la
normatividad para tal fin, con la intención de continuar con la oferta del programa. Éste
inició sus actividades académicas y administrativas, a través de un convenio celebrado a
finales del año 1995 entre la Universidad de La Guajira y la Universidad de Cartagena. El 8
de mayo de 1996, después de seis meses de ser aprobado pasó a ser propio de la
Universidad de La Guajira, conservando el apoyo y asesorías de la Universidad de
Cartagena, con una modalidad semipresencial concentrada y con encuentros presenciales:
seminarios, talleres, ejercicios de investigación y un módulo pedagógico de integración
teórico-práctica desde el primer semestre.
Posteriormente, con el objetivo de dar respuestas a las necesidades de formación en la
región, la Universidad, a través del plan de desarrollo “Un Compromiso Social (2000-
2002)”, en el campo académico determina la creación e implementación de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas, mediante resolución 001 emanada del Consejo Académico.
Se convoca la primera elección de Decano y representantes ante el Consejo de Facultad.
El 18 de agosto del año 2006, el Programa Académico obtiene el Registro Calificado, de
acuerdo a la resolución 4777 del Ministerio de Educación Nacional, SNIES: 52315.
1 Ibíd.
4
2.2 Definición del programa
Leal, G. (1999)2 define el trabajo social como una profesión, que busca mejorar la
calidad de vida y el bienestar de un individuo, grupo, comunidad y organizaciones,
actuando a través de la intervención, la política social, la organización comunitaria y
la práctica directa. Se apoya con teorías de otras disciplinas, entre las cuales se pueden
mencionar: la Economía, Educación, Antropología, Sociología, Filosofía, Política y
Psicología.
El trabajo social tiene sus raíces en la lucha de la sociedad para hacer frente a la pobreza y
los problemas asociados con ella. Por lo tanto, está estrechamente vinculado con la idea del
bienestar social del ser humano a nivel integral. Los trabajadores sociales, se desenvuelven
en dinámicas complejas del mundo contemporáneo, signado por la globalización, los
conflictos, las asimetrías sociales, que se incrustan desde el orden macro y micro social,
llegando a los espacios del desarrollo de la vida humana. Teniendo en cuenta las
reflexiones acerca del compromiso ético y político en el contexto actual y de cara al futuro,
el reto es dar respuestas pertinentes a las situaciones que se presentan en este mundo
contemporáneo.
Los profesionales del trabajo social están dedicados al servicio para el bienestar y la
autorrealización de los seres humanos; al desarrollo y al uso disciplinado del conocimiento
científico en lo que concierne a la conducta humana y a la sociedad; al desarrollo de
recursos para la satisfacción de las necesidades y aspiraciones individuales, grupales,
nacionales e internacionales, en general; al mejoramiento de la calidad de vida de la
gente y a la consecución de justicia social.”3
Este programa nombrado como Trabajo Social, se creó y aprobó mediante Acuerdo N° 006
de 1996, emanado del Consejo Superior de la Universidad de La Guajira.
2 LEAL LEAL, Gloria Evalina. Revista de Trabajo Social Nº 13. 1999. p. 61. 3SOBREMONTE DE MENDICUTI, Emma, Epistemología, teoría y modelos de intervención en Trabajo
Social. Serie Maior. España, 2012. p. 253
5
2.3 Objetivos del programa
Ser sujetos de su formación enmarcada en los valores éticos que fundamentan la
construcción de una sociedad justa, democrática participativa y respetuosa de los
derechos fundamentales de las personas.
Interpretar, comprender e intervenir con ánimo transformador los problemas que
afectan las condiciones de vida de individuos, familias, grupos, y comunidades a través de
la incorporación de teorías y metodologías propias de las ciencias sociales y de la
profesión.
Gestionar programas orientados al restablecimiento de habilidades, afectos,
relaciones, enlaces, estimas, potenciales laborales, lo lúdico, la creatividad, la
recursividad y la tranquilidad perdida o lesionada como producto de los desequilibrios y
rupturas del desarraigo y la violencia.
Ser profesionales proactivos, capaces de anticiparse y prevenir las situaciones y
problemas que puedan deteriorar la calidad de vida de las personas.
Analizar los problemas sociales desde una perspectiva interdisciplinaria.
Respetar la diversidad como rasgo cultural en todos los grupos, comunidades y
organizaciones humanas.
2.4 Visión del Programa
El programa de Trabajo Social de la Universidad de la Guajira, será una unidad
académica líder regional en la formación integral de Trabajadores Sociales, en la
promoción de desarrollo social de la costa Atlántica a partir de la investigación, del diseño
y desarrollo de proyectos científicos que apoyen el mejoramiento de la calidad de vida.
2.5 Misión del programa
El programa de trabajo social de la Universidad de la Guajira se ocupara de formar
Trabajadores Sociales idóneos y de impulsar el desarrollo social de la región, a partir de
un saber especializado que consulta las necesidades del contexto y tiene presente las
potencialidades del recurso humano.
6
2.6 Valores del programa
Honradez Tolerancia
Reconocimiento y respeto Sentido de Pertenencia
Solidaridad Afectividad
Trabajo en Equipo Austeridad
Lealtad Equidad
7
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
3.1 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje
La Facultad propone dentro de sus estrategias para el aprendizaje: el trabajo por
proyectos, la sistematización de experiencias, las prácticas profesionales, los grupos y
semilleros de investigación.
Trabajo por Proyectos Se constituye en una de las estrategias didácticas que permite el
desarrollo de los contenidos en la enseñanza centrada en problemas, esta estrategia
sirve a los valores de la educación democrática, ya que otorga significado a elementos
que sirven de sustento a la democracia tales como los valores de la participación, el
respeto, la divergencia y la convivencia en el escenario de la diversidad.
Las pasantías: permiten al alumno confrontar los conocimientos teóricos
Adquiridos a lo largo de su proceso de formación. Se llevan a cabo bajo la asesoría y
supervisión del docente de cada asignatura y un acompañante designado por la
institución donde se desarrolla la pasantía. Las actividades son de carácter vivencial,
permitiéndole al alumno obtener nuevos conocimientos y a su vez reforzar los ya
obtenidos en las asignaturas, a través de la respuesta a una pregunta de investigación
planteada en el curso.
La práctica profesional: Es concebida como un elemento esencial del
aprendizaje, allí se potencializa la calidad de la formación integral de los alumnos, se les
brinda la oportunidad de actuar en el medio laboral, antes de terminar los estudios
universitarios. Estas prácticas se realizan en empresas del sector productivo,
organizaciones no gubernamentales y entidades estatales.
Los grupos y semilleros de Investigación: Tienen como finalidad promover la
capacidad investigativa, propiciar la interacción entre profesores, investigadores y
Estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia académica, el desarrollo
social y el progreso científico de la comunidad, así como la generación de la capacidad de
trabajo en grupo y la interdisciplinariedad, el fomento de una cultura
de aprendizaje y la participación en redes de investigación que faciliten la
comunicación entre las instituciones de educación en Colombia.
Además de las anteriores modalidades las experiencias de enseñanza aprendizaje
en el aula de clase incluyen talleres, seminarios, clases magistrales o tradicionales; en
los cuales se tiene en cuenta las dos dimensiones fundamentales de los procesos de
aprendizaje: la receptiva y la de descubrimiento. Esta última permite al estudiante
incorpora r la nueva información a las estructuras cognoscitivas que ya tiene, haciendo
significativo su aprendizaje, donde la observación, la comparación, el análisis, la síntesis,
la generación y prueba de hipótesis, posibilitan a alumnos y profesores enfrentarse de
manera fluida y creativa a situaciones nuevas y a la solución de problemas.
8
3.2 Competencias adquiridas en la formación del programa.
Definidas como la capacidad individual y colectiva para adquirir conocimientos, destrezas
y aptitudes necesarias para la realización de actividades en general, y las definidas como
propias de la profesión de Trabajo Social. Asumido lo anterior, el conjunto de
competencias generales a desarrollar se plantean agrupadas en los siguientes términos: El
programa propende por la formación de un ser humano íntegro en sus valores éticos,
morales, espirituales, laborales, sociales y humanos, lo que busca lograr mediante el
desarrollo de competencias sociales, laborales, cognitivas y meta cognitivas, donde el
estudiante sea capaz de diseñar y proponer soluciones a través de proyectos sociales y
comunitarios que contribuyan a la transformación de realidades y que en la Universidad de
La Guajira, de acuerdo con lo expresado en el Proyecto Educativo Institucional, se han
agrupado en términos de las conexiones que guardan entre sí.
En términos de desarrollo conceptual mental, oral y escrito, se formulan en las 'guías
propedéuticas' y en las 'unidades de contenido'4competencias para:
Construir y expresar conceptos que le permitan, interpretar, analizar y proponer.
Usar el racionamiento, que consiste en llegar a saber a partir de verdades
preestablecidas, usando la deducción lógica.
En relación con lo Formativo-Vivencial individual y social, se formulan en las 'guías
propedéuticas' y en las 'unidades de contenido' competencias para:
Formar un profesional con habilidades para el ser, el decir, el hacer y el tener.
Establecer relaciones socioculturales, e interactuar con su contexto, mediada por
una postura ética.
Formar con actitud para trabajar en equipo, interdisciplinaria y
multidisciplinariamente
En cuanto Comprobación-Regulación de saberes y conocimientos, se formulan en las
'guías propedéuticas' y en las 'unidades de contenido' competencias para:
Formar un profesional integral, capaz de contribuir a la transformación de
realidades en una sociedad compleja y cambiante.
Habilidades para aplicar conocimiento, elaborar propuestas y desarrollar planes y
programas de intervención social.
Intervenir en las diferentes problemáticas presentadas en los contextos locales,
regionales y nacionales.
4 Véase su formulación general en la condición 4 (Organización de las actividades académicas)
9
Con referencia a la formación Axiológica y Teleológica, se formulan en las
'guías propedéuticas' y en las 'unidades de contenido' competencias para:
Que el profesional adquiera autoconocimiento y auto-aceptación como valores
potencializadores de la persona humana.
Formar un profesional con capacidad para conseguir el fin de las acciones
humanas, con autonomía y libertad a partir de construcción de significados.
Que el profesional adquiera alta sensibilidad social y ética para abordar los
problemas de la sociedad actual.
La motivación, liderazgo, trabajo en equipo y toma de decisiones en el manejo de
conflicto.
Así mismo, para determinar los aspectos de evaluación vinculados al grupo de
competencias planteadas con referencia al aprendizaje, se han puesto de relieve las
siguientes referencias: cognitivas y cognoscitivas, meta cognitivas e investigativas,
afectivas-valorativas, sociales, lingüísticas y comunicativas, metodológicas e
instrumentales, etc. que llevadas específicamente al Programa de Trabajo Social, genera
otro tipo de categorización: laborales, profesionales, científicas, sociales, entre otras.
3.4 Perfil Profesional
El Perfil profesional de Trabajo Social, deberá tener las siguientes características:
En lo científico- investigativo. La investigación, como una de las funciones esenciales de
la educación superior, debe contribuir con la formación integral de Trabajadores Sociales
en el desempeño de su quehacer.5
A partir de teorías y epistemología social, le permita identificar, comprender,
proponer y resolver problemas inherentes a su campo de formación.
Enfoques y metodologías de intervención para la comprensión de aspectos
administrativos, socio-económicos, demográficos de gestión y gerencia social de
realidades concretas.
Métodos y técnicas en manejo de conflictos, negociación, conciliación y mediación,
a nivel familiar, grupal y social.
Ser un intelectual con una formación conceptual y metodológica en el campo del
Trabajo social, que mantengan una actitud clara frente a la importancia de
participar en la construcción permanente de conocimiento.
Comprender y aplicar metodologías, técnicas e instrumentos para la construcción,
recolección, sistematización e interpretación de datos e información.
En lo social: entendidas como el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades para
reconocer y afrontar el medio y que deben potenciarse en toda la cadena de formación
5 POSADA ÁLVAREZ, Rodolfo. Currículo y aprendizaje en la formación superior. p. 57
10
superior: reconocer el medio socio-económico y cultural de la región para realizar
las actividades orientadas a:
Análisis de políticas sociales y económicas contenidas en los planes de desarrollo
institucional, entes territoriales y del Estado y sus repercusiones en las condiciones
de vida de la sociedad.
La realidad internacional, nacional, regional y local, como producto de un proceso
histórico social.
Teorías bio-psico-sociales, multiculturalidad y diversidad étnica, que le permitan
para su intervención, estrategias encaminadas al desarrollo de la pedagogía social,
que posibiliten las potencialidades de los agentes y actores inmersos en los distintos
contextos sociales y humanos.
Ser capaz de generar acciones que transformen las realidades sociales,
principalmente las relacionadas con condiciones adversas, involucrando a la
población para que sean partícipes en la construcción de su propio desarrollo.
En lo ético-laboral: aptitud y actitud de un individuo para desempeñar una misma función
productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados
por el sector que presta servicios sociales. Tal aptitud y actitud, se logra con la adquisición
y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el ser, el
saber, el hacer y el saber hacer, con lo cual, el profesional en Trabajo Social, está en
capacidad de desempeñarse laboralmente, en los siguientes sentidos:
Valores y principios contemplados en el código de ética del profesional en Trabajo
Social en su desempeño laboral.
Competencias en segundos idiomas.
Intervención de la estructura familiar desde una perspectiva ética.
Respeto por la dignidad del ser humano, la consideración de su diversidad, la
promoción de la participación y el refuerzo de la autodeterminación de personas,
grupos, comunidades, con la naturaleza y con Dios.
Desarrollar una identidad propia, capaz de re significar su historia y construir a
partir de la relación consigo mismo, con el otro y con su saber específico
posibilidades de vida y de crecimiento personal.
El perfil ocupacional de este profesional se enmarca en lo siguiente: los procesos sociales
contemporáneos y post-contemporáneos están inmersos en un marco de transformaciones e
interacciones que presenta una serie de demandas a los profesionales de las Ciencias
Sociales y de manera particular a los Trabajadores Sociales, dichas exigencias se orientan
hacia el desarrollo de múltiples habilidades en el profesional, para comprender y actuar
adecuadamente en una realidad social interdependiente en la que le corresponda
desempeñarse.
Orientador, asesor y consultor de problemáticas de grupos, familias, comunidades
(geográfica e institucional), y/o individuos.
11
Dinamizador del empoderamiento de procesos sociales y comunitarios.
Investigador y orientador de la dinámica interna y externa de las instituciones.
Formulador ejecutor y evaluador de políticas públicas y proyectos sociales.
Diseñador, ejecutor y evaluador de políticas de bienestar social.
Promotor del mejoramiento del clima laboral en las organizaciones.
Mediador, negociador y conciliador de conflictos interpersonales, intra e
intergrupales.
Restaurador, orientador y asesor en problemáticas psicosociales.
Gerente social en los diferentes campos de actuación e intervención.
Gestor de planes, programas y proyectos sociales.
Todo ello con el fin último de contribuir, junto con otros profesionales de la acción social y
de otras disciplinas, para realizar una intervención integral. En consideración con lo
anterior, se puede desempeñar como:
Educador social, que le exige actitudes y aptitudes, conocimientos y habilidades en el
campo de la pedagogía y la comprensión del hombre como sujeto problémico, para crear
los espacios y situaciones de aprendizaje necesarios para la transformación social.
Promueve la participación como aspecto fundamental del aprendizaje.
Gerente social, con comprensión para la gestión de los procesos sociales en función de los
integrantes de grupos e instituciones, buscando potenciar las relaciones internas y externas que
propendan por la cualificación y humanización de los ambientes sociales con fundamento en
valores y principios éticos, para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida mediante la
obtención de logros, considerando la situación del entorno; toma de decisiones con eficiencia y
eficacia; habilidad para comunicar las ideas en los diferentes ambientes; flexibilidad para el
trabajo en equipo; capacidad administrativa y organizacional con visión empresarial;
proyección estratégica y enfoque situacional.
Restaurador social, propende por la recuperación y estabilidad de los sistemas sociales
frente a los conflictos propios de las dinámicas sociales en las que participan los individuos
y grupos, para lograr las transacciones que faciliten los acuerdos y permitan la convivencia
armónica. Para lo cual se requieren las siguientes competencias: creatividad, recursividad,
equilibrio emocional, capacidad de análisis, reflexividad, capacidad de diagnosticar y
definición de pautas de recuperación.
Investigador sociocultural, estudia, explica y formula en contexto, articulando las diversas
interdependencias de los factores sociales que inciden a diferentes niveles (local, regional,
nacional e internacional), en una problemática particular, para lo cual aplica los métodos y
estrategias cualitativas, entre ellas: la etnográfica, la investigación acción participativa, y la
sistematización como formas de construcción dialógica de problemas cuasi o semi-
estructurados que se clarifican en el proceso investigativo.
12
En lo laboral, el profesional en Trabajo Social se forma para proyectarse en las
organizaciones públicas, privadas y mixtas con efectividad, con capacidad para ajustarse a
las exigencias de la vida laboral en el desarrollo de planes, programas, proyectos, normas,
procedimientos, interpretación de cronogramas, adecuada utilización de los recursos
disponibles y cumplimiento de metas. Debe poder interpretar las misiones institucionales
que regulan su intervención, para un óptimo desempeño.
3.5 El plan general de estudios representado y créditos académicos
En la vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollo personal,
presupone prácticas y ritmos de aprendizajes diferentes de acuerdo con los contextos,
considerando el trabajo académico del estudiante como uno de los requisitos indispensables
para acceder al conocimiento. La valoración por créditos, en el marco de la calidad, tiene como
propósito general ofrecer bases comunes para:
Garantizar y evaluar la organización por créditos de todos los programas de una
misma institución.
Propiciar el flujo de estudios y la cooperación nacional e internacional.
Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la homologación
de cursos y asignaturas.
Buscar transparencia en los procesos educativos y propiciar la flexibilidad curricular.
Responder a las exigencias de la educación específica, aportando más sentido de
pertinencia.
Dar mayor cobertura y movilidad en la formación por competencias a través de
metodologías flexibles y currículos determinados por las necesidades y exigencias
de la sociedad, facilitando así la inserción temprana del estudiante al medio laboral,
con competencias que hacen más competitivos a sus egresados en relación con otros
de la misma profesión.
3.6 Plan curricular por áreas o campos de formación, secuencia semestral, cursos y
asignaturas.
CICLO DE SOCIALIZACIÓN E INSTRUMENTACIÓN
I SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso / asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico- Lo teórico- Sociología 3 6 48 96 3 17.6%
13
general
Disciplinar
conceptual Antropología Social 3 6 48 96 3 17.6%
Psicología 2 4 32 64 2 11.7%
Básico-
específico
Profesional
Lo específico: Historia de Trabajo Social 4 8 64 128 4 23.5%
Investigativo Lo instrumental: Competencias
comunicativas 3 6 48 96 3 17.6%
Socio-
humanístico
Lo
complementario: Desarrollo personal 2 4 32 64 2 11.7%
Subtotal 17 34 272 544 17 100
II SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso / asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual
Problemas y conflictos
sociales 2 4 32 64 2 11.7%
Historia social colombiana 2 4 32 64 2 11.7%
Psicología del Desarrollo 2 4 32 64 2 11.7%
Electiva 2 4 32 64 2 11.7%
Básico-específico
Profesional Lo específico
Trabajo Social
Contemporáneo 4 8 64 128 4 23.5%
Investigativo Lo instrumental Epistemología de las ciencias
sociales 3 6 48 96 3 17.6%
Socio-humanístico Lo complementario Desarrollo Sostenible 2 4 32 64 2 11.7%
Subtotal 17 34 272 544 17 100%
III SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual Economía Social 2 4 32 64 2 11.7%
Antropología de familia 2 4 32 64 2 11.7%
Políticas sociales 2 4 32 64 2 11.7%
Básico-específico
Profesional Lo específico
Teorías y Métodos de
Intervención Profesional 4 8 64 128 4 23.5%
Electiva 2 4 32 64 2 11.7%
Investigativo Lo instrumental Estadística 3 6 48 96 3 17.6%
Inglés 2 4 32 64 2 11.7%
Subtotal 17 34 272 544 17 100%
IV SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual Aspectos demográficos 2 4 32 64 2 13.3%
Psicología Social 2 4 32 64 2 13.3%
Básico-
específico Lo específico
Trabajo Social con grupos y
organizaciones 4 8 64 128 4 26.6%
14
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Profesional
Investigativo Lo instrumental Investigación cuantitativa 3 6 48 96 3 20%
Electiva 2 4 32 64 2 13.3%
Inglés 2 4 32 64 2 13.3%
Subtotal 15 30 240 480 15 100%
CICLO DE PROFUNDIZACIÓN Y APROPIACIÓN
V SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual Cultura Caribe 2 4 32 64 2 12.5%
Básico-
específico
Profesional
Lo específico
Trabajo Social y
participación comunitaria I 3 6 48 96 3 18.7%
Proyecto social 2 4 32 64 2 12.5%
Investigativo Lo instrumental Investigación cualitativa 3 6 48 96 3 18.7%
Socio-
humanístico
Lo
complementario
Pedagogía Social 2 4 32 64 2 12.5%
Electiva 2 4 32 64 2 12.5%
Inglés 2 4 32 64 2 12.5%
Subtotal 16 32 256 512 16 100%
VI SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual
Salud ocupacional 2 4 32 64 2 12.5%
Fundamentos jurídicos y
Normativos 2 4 32 64 2 12.5%
Básico-
específico
Profesional
Lo específico
Trabajo Social y participación
comunitaria II 3 6 48 96 3 18.7%
Evaluación de Proyectos
sociales 2 4 32 64 2 12.5%
Investigativo Lo instrumental Diseños de Investigación 3 6 48 96 3 18.7%
Electiva 2 4 32 64 2 12.5%
Inglés 2 4 32 64 2 12.5%
Subtotal 16 32 256 512 16 100%
VII SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre Td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual
Derecho de Familia 2 4 32 64 2 13.3%
Electiva 2 4 32 64 2 13.3%
Básico-
específico
Profesional
Lo específico
Trabajo social con Familias 4 8 64 128 4 26.6%
Gerencia Social 2 4 32 64 2 13.3%
Investigativo Lo instrumental Sistematización de
experiencias 3 6 48 96 3 20%
15
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre Td ti td ti
Socio-
humanístico
Lo
complementario Ética Profesional 2 4 32 64 2 13.3%
Subtotal 15 30 240 480 15 100%
VIII SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre # de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual Derechos y Humanos 2 4 32 64 2 12.5%
Básico-específico
Profesional Lo específico
Trabajo social con individuos 4 8 64 128 4 25%
Práctica I 4 8 64 128 4 25%
Investigativo Lo instrumental Trabajo de grado 4 8 64 128 4 25%
Socio-
humanístico Lo complementario Emprendimiento Social 2 4 32 64 2 12.5%
Subtotal 16 32 256 512 16 100%
CICLO DE APLICACIÓN Y PRODUCCIÓN
IX SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-específico
Profesional Lo específico
Práctica II 12 24 192 384 12 85.7%
Electiva 2 4 32 64 2 14.2%
Subtotal 14 28 224 448 14 100%
X SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel.
1:2)
Semestre
% créditos del
campo
semestre td ti td ti
Básico-específico
Profesional Lo específico
Práctica III 12 24 192 384 12 85.7%
Electiva 2 4 32 64 2 14.2%
Subtotal 14 28 124 448 14 100%
3.7 Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa
La flexibilidad además de reflejarse en otros aspectos (como en la escogencia de un curso electivo de
profundización con valor en créditos y la elección de cursos exigibles por el programa pero sin valor en
créditos), también consiste en la compatibilidad del valor en créditos de los cursos y asignaturas con
otros programas de la Universidad de La Guajira, con los cuales podrían ser homologables.
16
De acuerdo con las políticas sobre créditos académicos, discutidas en instituciones de
Educación Superior, facultades y asociaciones académicas, se adoptan unos rangos según los ciclos
diseñados para la apropiación de competencias de formación para los programas académicos.
La Universidad de La Guajira, basada en el número e intensidad de las asignaturas y cursos,
propicia espacios que estimulan el autoaprendizaje de los estudiantes y su participación en
proyectos de los semilleros de investigación. En este sentido, todos los programas académicos
ofrecen cursos y asignaturas electivas de “complementación” y de “profundización.
TIPO DE
ELECTIVA C-1 C-2 C-3 C-4
PR
OF
UN
DIZ
AC
IÓN
Y/O
CO
MP
LE
ME
NT
AC
IÓN
Salud sexual y
reproductiva
Acción e intervención
social
Técnicas de lectura y
redacción
Construcción de
ciudadanía
Estado y Sociedad
Civil
Desarrollo y redes
sociales Software estadístico
Competencias
comunicativas
Responsabilidad social
y balance social
Problemas
Contemporáneos
Métodos y técnicas
cuantitativa de
investigación social
Educación popular
Estudios rurales Trabajo y Seguridad
Social
Métodos y técnicas
cualitativa de
investigación social
Animación socio
cultural
Equidad y Pobreza Trabajo Social y
Drogodependencia
Oratoria y técnicas de
la voz
Negociación y
Conflicto
Administración Social
y Gestión de las
Organizaciones
Trabajo Social y
Globalización
Normas técnicas para
la presentación de
trabajos escrito
Protocolo empresarial
Técnica de grupos
operativos
Procesos de
Restauración Social
Gestión del
conocimiento Cultura ciudadana
Desórdenes
psicosociales y su
tratamiento
Técnicas de entrevista
y redacción en Trabajo
Social
Lenguaje y
argumentación Ambiente y desarrollo
Nota: Todos los cursos y/o asignaturas electivo(a)s tienen un valor de dos (2) créditos. Se
estima que el estudiante deberá completar los créditos correspondientes en toda la carrera.
Además, para coadyuvar a la formación de los estudiantes, se desarrollan otras actividades
académicas institucionales. Tales actividades hacen parte del currículo, son exigibles para
la obtención del título, buscan el apoyo para potenciar los cuatro (4) grupos de
competencias planteadas, organizadas, distribuidas y dosificadas de acuerdo con la
formación que persigue el programa académico y que, algunas (como ‘cátedra institucional’
y ‘cultura local’), se disponen por franca diferenciación de identidad institucional no
conducentes a acumular créditos académicos, por ello, reciben la valoración de obligatorias.
También hacen parte del programa de flexibilidad, los créditos que podrán ser obtenidos
por asistencia a eventos que los profesores, los coordinadores de campo de formación, el
director de programas y, en general el Comité Curricular de Facultad considere meritorios
para su currículo o la formación del estudiante. Por cada actividad con una intensidad de 16
17
horas previamente certificadas se podrá conceder la equivalencia a un crédito, en
caso de otros cálculos, serán proporcionales a los aquí planteados. Éstos pueden ser, entre
otros: congresos, seminarios, cursos, charlas, jornadas académicas, informes bibliográficos
(estados del arte), teleconferencias, Cursos virtuales, etc..
Los créditos obtenidos por esta vía, deben ser asignados de manera individual a cada
estudiante, aunque las actividades pueden ser compartidas. En todos los casos la asistencia
deberá ser comprobada con certificados de asistencia- participación o similares. En el caso
de tratarse de una actividad no tutelada por terceros que puedan dar fe del cumplimiento de
la misma, el docente de la asignatura, curso o de la actividad curricular será quien decida en
última instancia sobre el logro de las metas de aprendizaje y su correspondiente asignación
de los créditos pautados.
El criterio para ponderar cada actividad estará básicamente relacionado con la duración de
la misma, su dificultad intrínseca y la pertinencia en la formación. El listado de estos
eventos conducentes a créditos, será modificado permanentemente de acuerdo con la
aparición de nuevas actividades o propuestas de los estudiantes. Para proponer una
actividad/evento que sume créditos, deberá completarse el formulario que se diseñe en la
Facultad Académica que administra el Programa, que agilizará la evaluación preliminar y
permitirá su rápida publicación en el sitio web o en la cartelera del Programa o a través del
director de programas de la Facultad Académica.
Los estudiantes podrán completar el total de créditos académicos para dar cumplimiento a
los establecidos en un curso o una asignatura, para lo cual se tomará como fecha válida la
fijada por el Calendario Académico dado por el Consejo Académico.
Adicionalmente y en el marco de la flexibilidad, los entes que administran la Investigación,
la proyección social y la Extensión, realizarán convocatorias periódicas para premiar los
mejores trabajos de investigación de los estudiantes, realizados individualmente o como
miembros de los Semilleros de Investigación debidamente inscritos. El reconocimiento para
estos trabajos consistirá en el otorgamiento de hasta un (1) crédito a cada uno de los
autores, de acuerdo con la calidad de los trabajos, según concepto evaluativo del Comité
que para tal efecto se conforme. En todos los casos debe tratarse de trabajos originales, en
los cuales se demuestre el aporte al conocimiento disciplinar o al conocimiento en general,
y/o que contribuyan de manera real a solucionar algún problema técnico, tecnológico,
social, político, económico, cultural y ambiental del contexto.
Como se puede inferir, la flexibilidad, tiene una incidencia directa y un impacto positivo en
el volumen de trabajo académico del estudiante, toda vez que si su interés lo lleva a realizar
actividades del programa de flexibilización le bajará el “volumen de trabajo académico” en
buena medida y en favor de sus intereses profesionales. También hace parte de la
flexibilidad, la posibilidad de matricular los topes máximos y mínimos de créditos, de
acuerdo con el tiempo que dispone un estudiante, así: El número máximo de créditos
académicos por período que pueden ser cursados por un estudiante es Dieciocho (18).
Excepcionalmente y con previa autorización del Consejo de Facultad, podrán matricularse
hasta veinte (20) Créditos.
18
Asignaturas Transversales
Obligatorias
(Competencias transversales)
Cursos
Cátedra Uniguajira
TICS Tecnología de la Información y la comunicación
Otras lenguas (Francés, Wayuunaiki, etc.)
3.8 Formación investigativa del programa
Coherente con la misión de la Universidad de La Guajira, la facultad de Ciencias Sociales y
Humanas y los propósitos del programa académico de Trabajo Social, a través de los cuales
se busca un armónico académico que impacte la solución de problemas locales, regionales
y nacionales, el PEI plantea la política de investigación de la Institución en los siguientes
términos:
De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 4° del Acuerdo 013 de 2006, “Por el cual
se actualiza el Sistema de Investigación de la Universidad de La Guajira”, constituyen
políticas para el desarrollo de la investigación científica, las siguientes:
Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de pregrado y
postgrado, las líneas de investigación institucional sobre la base de las necesidades
académicas y científicas de la Universidad y las socio-económicas de la región y del
país.
Propiciar un ambiente académico, administrativo y financiero que fomente una
actitud positiva en los miembros de la comunidad universitaria hacia la
investigación.
Recomendar la inclusión en los programas de estudio de las distintas unidades
académicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentación teórica y técnica de la
investigación científica, ofrecida por profesores expertos en dichas asignaturas.
Apoyar decididamente la investigación interdisciplinaria, para la cual se considera a
los programas como las unidades académicas que las generan e impulsan.
Conseguir que los resultados de toda investigación sean apropiados por profesores,
estudiantes y comunidad en general de la Universidad, a través de la cátedra,
seminarios, conferencias, etc.
En este orden de idea, el avance o trascendencia hacia lo disciplinar implica la
reflexión y la recreación de aspectos de orden teórico, metodológico,
epistemológico y del devenir o compromiso ético político del Trabajo Social
expresado por Cifuentes Patiño de la siguiente manera.
Los trabajadores y trabajadoras sociales asumimos el reto de construir enfoques
propios, en cada contexto que condicionan la práctica. El análisis de conceptos que
19
han sustentados su desarrollo histórico; es necesario para la configuración de
sistemas conceptuales que permitan consolidar la construcción disciplinar, la
intervención, las dimensiones ideológicas, epistemológica, y política de la acción
profesional de Trabajo Social (…). Si el conocimiento es holístico, la intervención
adquiere connotaciones holísticas. Requerimos resignificar lo disciplinar y
profesional frente a los retos vigentes; construir puntos de encuentro entre Trabajo
social en la academia y en contextos de trabajo.
Por otra parte, la investigación en Trabajo Social se entiende como el proceso que
promueve la producción de conocimientos y en el cual está implicada la práctica
profesional, del cual la teoría es la expresión sistemática de la práctica, así lo
sostiene (Grassi, 2005).
En este orden de ideas, la formación investigativa de Trabajo Social de la
Universidad, se propone en dos perspectivas: formativa y propiamente científica. La
primera es predominantemente de tipo diagnóstica, se trata de caracterizaciones
sociales, estudios de casos, evaluación de proyectos y sistematización de
experiencias; la segunda, aquella investigación capaz de analizar los problemas
sociales para aportar en la construcción de conocimientos que lleve a su solución, en
el contexto nacional, regional y local, con el fin de aportar conocimientos en busca
del cambio o transformación social.
Se resalta, el propósito de fortalecer los semilleros de investigación y la articulación
de los trabajos de grado de los estudiantes con las investigaciones adelantadas por
los docentes. Con relación a la formación investigativa y al perfil profesional, la
investigación es un eje transversal y fundamental de la formación; donde hay la
necesidad de una formación integral de Trabajo Social, a partir de la generación de
procesos interdisciplinarios y transdisciplinarios, en las construcciones de
conocimientos socialmente relevantes y pertinentes.
Enfocar la cooperación técnica y científica de entidades locales, nacionales e
internacionales para el desarrollo de la actividad investigativa en la Universidad de
La Guajira.
Propender por que la relación docencia e investigación esté en concordancia con los
programas, líneas, temáticas y proyectos de investigación de los diferentes grupos,
propiciando la participación de estudiantes y semilleros de investigación, en
actividades de innovación y desarrollo (I + D) de los programas académicos.
Desarrollo de estímulos apropiados para exaltar el esfuerzo de investigación e
innovación científica y tecnológica de la Universidad de La Guajira, contando para
ello con la participación de la empresa local.
La Universidad de La Guajira, convoca su actividad académica a partir de la contrastación
teórica que es inherente al método de investigación científica, provocando formación de
alto nivel para transformar las condiciones de su actividad académica y la problemática
socio-cultural. Se tendrá entonces como investigación, todas aquellas construcciones de
conocimiento procedentes de la actividad intelectual de la comunidad universitaria
20
(estudiantes, docentes, administrativos y comunidad intelectual externa),
producidas en el aula o fuera de ella, las cuales La Universidad fomentará. En cualquier
sentido para la Universidad de La Guajira, los productos de la investigación como teoría,
constituyen la base de su fundamentación curricular tanto para la docencia como para la
proyección social y como actividad es didáctica de los actos pedagógicos motivados por la
ciencia en general, las disciplinas y las profesiones. Las estrategias, permitirán expresar
líneas, programas y proyectos de investigación propias de Trabajo Social. Estas estrategias
son:
Orientación de la investigación, desarrollo de competencias, y las aplicaciones
tecnológicas hacia especificidades regionales como son las características
geográficas, los recursos naturales y el patrimonio cultural en relación con el ser
humano.
Desarrollo de las potencialidades institucionales para atender los requerimientos
locales, regionales y nacionales.
Generación de actividades investigativas en forma sistemática para desarrollar
líneas de investigación en Trabajo Social.
Establecimiento de un sistema de planeación que permita estar permanentemente
evaluando y autoevaluando lo externo e interno del programa, para conocer las
necesidades locales regionales, nacionales e internacionales y la capacidad del
programa y la Universidad para responder a ello.
Diseño de planes estratégicos que permitan establecer presencia y proyección en
áreas estratégicas del desarrollo regional, a partir de la formación avanzada y de
calidad en Trabajo Social, teniendo en cuenta las recomendaciones de los sectores
productivos a nivel local, regional nacional e internacional.
Establecimiento de modelos de gestión académica que integren actividades de
investigación y postgrado con las de pregrado, de modo que facilite las funciones de
integración social, extensión y transferencia de conocimientos.
Generación de una cultura de divulgación y publicación de los productos de
investigación.
Creación de estímulos para la formación de investigadores, otorgándoles su estatus
especial para que se convierta en un incentivo en sí misma.
El trabajador social por su naturaleza está llamado a cumplir un papel fundamental dentro
de los procesos de cambio social, y la investigación se presenta como un elemento
ineludible, a la hora de pensar en el desarrollo de los procesos de búsqueda de la justicia
social, la equidad y la modernización del país.
En esta dinámica, la academia y sus organismos aglutinantes deben asumir un liderazgo
intelectual y, en esta medida, ser actor protagónico y responsable del nivel y de la calidad
académica que se logre. Son éstos los responsables del compromiso de liderar los procesos
que permitan estudiar, argumentar, proponer, defender e implementar asuntos concernientes
a la vida y dinámica del Trabajo Social.
21
En este orden de idea, el avance o trascendencia hacia lo disciplinar implica la reflexión y
la recreación de aspectos de orden teórico, metodológico, epistemológico y del devenir o
compromiso ético político del Trabajo Social expresado por Cifuentes Patiño de la
siguiente manera.
Los trabajadores y trabajadoras sociales asumimos el reto de construir enfoques propios,
en cada contexto que condicionan la práctica. El análisis de conceptos que han
sustentados su desarrollo histórico; es necesario para la configuración de sistemas
conceptuales que permitan consolidar la construcción disciplinar, la intervención, las
dimensiones ideológicas, epistemológica, y política de la acción profesional de Trabajo
Social (…). Si el conocimiento es holístico, la intervención adquiere connotaciones
holísticas. Requerimos resignificar lo disciplinar y profesional frente a los retos vigentes;
construir puntos de encuentro entre Trabajo social en la academia y en contextos de
trabajo.6
Por otra parte, la investigación en Trabajo Social se entiende como el proceso que
promueve la producción de conocimientos y en el cual está implicada la práctica
profesional, del cual la teoría es la expresión sistemática de la práctica, así lo sostiene
(Grassi, 2005).
En este orden de ideas, la formación investigativa de Trabajo Social de la Universidad, se
propone en dos perspectivas: formativa y propiamente científica. La primera es
predominantemente de tipo diagnóstica, se trata de caracterizaciones sociales, estudios de
casos, evaluación de proyectos y sistematización de experiencias; la segunda, aquella
investigación capaz de analizar los problemas sociales para aportar en la construcción de
conocimientos que lleve a su solución, en el contexto nacional, regional y local, con el fin
de aportar conocimientos en busca del cambio o transformación social.
Se resalta, el propósito de fortalecer los semilleros de investigación y la articulación de los
trabajos de grado de los estudiantes con las investigaciones adelantadas por los docentes.
Con relación a la formación investigativa y al perfil profesional, la investigación es un eje
transversal y fundamental de la formación; donde hay la necesidad de una formación
integral de Trabajo Social, a partir de la generación de procesos interdisciplinarios y
transdisciplinarios, en las construcciones de conocimientos socialmente relevantes y
pertinentes.
La investigación en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. La investigación,
como elemento fundamental en el proceso de formación del profesional de las Ciencias
Sociales y Humanas, tiene como propósito la posibilidad de proyección hacia el desarrollo
social y componente esencial de los procesos formativos articulada a la docencia y a la
extensión.
La investigación se reconoce como elemento básico de consolidación de las unidades
académicas y fundamento de la práctica profesional, por lo tanto, se trata de lograr
concepciones integrales e integradoras que la hagan efectiva en toda su dimensión. A
6CIFUENTES, María Rocío. Resignificación conceptual y disciplinaria de Trabajo social. Medellín
Colombia. Nov. de 2008.
22
continuación se esbozan algunos elementos considerados dentro de la
propuesta de desarrollo investigativo en la facultad:
Investigación Institucional o significativa: a través de la cual se construye
conocimiento universalmente nuevo, cuya originalidad y legitimidad puede ser reconocida
por la comunidad académica; tiene que ver con las líneas de investigación global
propuestas y con los contextos específicos y pueden ser:
Investigación Básica: referida a la producción de conocimiento significativo en el
contexto del programa.
Investigación de Proyección: el saber se pone al servicio de instancias sociales
respondiendo a las necesidades de su contexto. En síntesis “las necesidades sociales
deben ser convertidas en problemas académicos para que la academia pueda
enfrentarlas con las herramientas que le son propias.”7
Investigación Formativa o Curricular: “Involucra el proceso investigativo de
manera proporcional a la evolución lineal del conocimiento y avance en el plan de
estudios; es decir que está enfocada al aprendizaje del estudiante, al proceso de
apropiación de saberes y procedimientos que se lleva a cabo en su formación disciplinar y
profesional, así como el desarrollo de competencias investigativas; está destinado al
conocimiento y al ejercicio del proceso investigativo.”8
Así, por medio de este tipo de investigación, el estudiante se aproxima a las distintas
disciplinas que la nutren y a la profesión en particular, que con el marco de referencia que
ésta le brinda llega a desarrollar un actuar profesional, una comprensión y explicación de
los fenómenos que se manifiestan en su entorno.
De lo anterior se desprende que esta propuesta se materializa en acciones formativas y
de producción de conocimientos, en los cuales la investigación sea una mediación
educativa que facilite la interacción estudiantes-docentes y donde se puedan pensar,
desde perspectivas teóricas particulares y sobre los fenómenos que se producen en el
entorno social e individual.
7 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. La evaluación externa en el contexto de la acreditación en
Colombia. Bogotá, 1998. p. 57.
8 Ibíd. p. 52
23
MODELO PEDAGOGICO
Un modelo, como se sabe, es la representación o ilustración gráfica de una teoría. En este caso
y para ilustrar el modelo pedagógico que subyace en las prácticas educativas de la Universidad
de La Guajira, se tienen que identificar los entornos de aprendizaje, las actividades de
aprendizaje y las estrategias metodológicas que se han especializado para la docencia en la
Institución tal como se han dispuesto en la orientación que para este efecto ofrece el PEI.
La representación gráfica del modelo pedagógico que subyace en las prácticas educativas
de la Universidad de La Guajira se ilustra así:
Figura 1. Modelo pedagógico
Estos entornos y actividades de aprendizaje que considera las estrategias metodológicas se
pueden desglosar en el modelo así:
Cuadro 13: Estrategias Metodológicas
Nº DINAMISMO DE
APRENDIZAJE CONSIDERACIONES
01 Acciones
Lee textos especializados
Asiste a eventos académicos
Prepara informes
02 Actividades
Rol del estudiante en desarrollo de:
La docencia
La investigación
La proyección social
03 Estrategias
Dialectisarios
Seminarios
Talleres
Esta ilustración general del modelo pedagógico de la universidad de La Guajira está
indicando que el Programa de Trabajo Social, asume el currículo como un proceso de
investigación que crea la posibilidad de comprender que éste no es un asunto acabado, ni un
conjunto de eventos, de coyunturas, de acciones individuales, de actos impositivos o
modelos importados; sino por el contrario, es un proceso sistemático y riguroso, que exige
la problematización, seguimiento, evaluación y reconstrucción permanente de cada una de
24
las acciones que se llevan a cabo en la institución, para avanzar de manera autónoma hacia
procesos de calidad y excelencia. Por ello, en el diseño de este modelo pedagógico se
atendió a cada una de las acciones que hacen parte del currículo, buscando un equilibrio
entre la dimensión ético-valorativa y los comportamientos de la sociedad moderna, donde
la práctica pedagógica, la didáctica, el medio y el ser, sean el centro de atención para el
abordaje del conocimiento por parte de profesores y estudiantes.
En primer término en el modelo se evidencian las acciones, las actividades y las estrategias
de aprendizaje las cuales dinamizan los contenidos que son entendidos como pretextos de
aprendizaje y brindan las oportunidades para que el estudiante aplique o ponga a prueba
teorías (competencias en términos de regulación-comprobación) a través de la ejecución y
de la investigación en el aula mediante dialectisarios, seminarios y talleres (sin negar que
existen otras estrategias metodológicas que el profesor puede poner en escena). Las
Estrategias como marco de la interacción en el aula, permiten que, tanto las actividades
como las acciones de aprendizajes que el estudiante realice (desde lecturas, acciones
complementarias en escenarios de simulación, informes y la asistencia a eventos) sean
siempre las fuerzas centrípetas que aglutinen el conocimiento significativo para la
formación profesional. De igual manera las acciones de aprendizajes ya sea en el aula de
clase, en eventos académicos, en internet o en laboratorios de experimentación u otros
escenarios de simulación, se abordan desarrollando las preguntas que permiten avanzar en
la construcción de procesos curriculares institucionales y de cada asignatura o curso desde
una perspectiva problematizadora, investigativa y autónoma, desde el enfoque
constructivista propuesto para el desarrollo curricular en la institución, puesto que ello
determinará la manera como se abordarán los contenidos en cada uno de los momentos
presentados anteriormente.
El Programa de Trabajo Social asume un modelo alumbrado con un enfoque teórico
constructivista porque está centrado en el estudiante y sus experiencias previas, es decir, se
parte de la representación inicial que se posee de la nueva información para asociarla a la
actividad externa y/o interna requerida para la construcción del nuevo conocimiento. En
este sentido, se consideran acciones constructivistas:
El estudiante interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget);
La interacción se hace con otros estudiantes (Vygotsky) y no sólo con los profesores
y;
Lo actuado es significativo para el sujeto (Recuérdese a Ausubel).
Una estrategia metodológica adecuada para llevar a la praxis este modelo pedagógico con
enfoque constructivista es el de desarrollar los cursos y/o asignaturas por Unidades
Temáticas de Contenido general e instar al estudiante que enfoque su desarrollo hacia las
necesidades que demandan la profesión o el campo de formación básico-específico, (esto se
puede hacer convirtiendo las unidades temáticas en proyectos). El desarrollo de lo anterior
bajo actividades y acciones procedentes de la estrategia, permiten interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el “saber”, el ”saber hacer” y el “saber ser”, es decir,
lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal y genera apropiación en la comunicación de
saberes y conocimientos.
25
En este Modelo, el rol del docente cambia: es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
también un participante más. El enfoque constructivista que tiñe un modelo pedagógico supone
también generar un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes
se vinculen con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición; para esta
vinculación se requiere, conocer sus intereses y sus diferencias individuales (recurrir a la teoría de
las 'Inteligencias Múltiples'). De igual manera, el enfoque constructivista valora la importancia de
la interacción social en el aprendizaje, demostrando que el estudiante aprende más eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien, la enseñanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover
la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás,
aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales
más efectivas. Los profesores y estudiantes del Programa de Trabajo Social deben seguir las
siguientes concepciones constructivistas:
• La psicológica tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para
enseñarle a pensar y optimizar sus procesos de razonamiento (facultades cognitivas).
• Piaget en una concepción filosófica constructivista afirma que
el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie,
sino que es procesado y construido activamente, además la función
cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo
tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y
vivencial.
La representación gráfica de todo este constructo teórico expresado en los apartes de esta
condición conduce a esquematizar el siguiente modelo pedagógico, representado en el siguiente
gráfico para intencionar el Programa de Trabajo Social:
4.1 Sistema Evaluativo
En sentido tradicional y estricto, se entiende la evaluación de la aprendibilidad como una
herramienta que mide los logros que en los estudiantes ha alcanzado la enseñanza, es decir
el aprendizaje. En la Universidad de La Guajira esto no ha sido diferente; al parecer no ha
habido en el país un movimiento pedagógico intelectual que tenga la fuerza de involucrar al
sistema educativo en una reflexión sobre la evaluación que conlleve a cambios sustanciales.
Se intentan los cambios, pero la fuerza de la costumbre lleva al docente a que, una vez en el
aula, vuelve a reproducir el sistema evaluativo bajo el cual fue educado. En este sentido la
evaluación en la Universidad de La Guajira, no ha pasado de ser la que tradicionalmente se
conoce:
Diagnóstica: la que se hace para iniciar un curso, una clase. Se usa el lenguaje
como objeto de conocimiento (…) u otra mecánica que el docente considere
pertinente [la hermenéutica por ejemplo]). Este mecanismo de exploración
26
diagnóstica, no es sistemático ni institucional en la Universidad de La Guajira,
generalmente se inician los cursos con base en supuestos.
Formativa: la que se hace durante el proceso, mediante controles inherentes a la
lógica y organización del mismo proceso. Puede adoptarse durante el proceso de
exposición de los estudiantes, que es cuando ellos más interactúan con el profesor.
Se utiliza la evaluación formativa en mayor porcentaje que la diagnóstica, pero
tampoco es reglamentada, ni discutida, ni puesta en común para alcanzar un mínimo
de consenso entre los docentes. Cada docente actúa apelando a su leal, saber y
entender.
Sumativa: se relaciona con una norma o una ley pre-establecida. Tiene que ver con
los cuestionarios que se aplican durante los llamados ‘parciales’, los ‘quices’ y el
examen final. Este tipo de evaluación es la más común y generalizada de todas las
formas de evaluación que se practican en la Universidad de La Guajira.
Además, en un abanico grande de improvisación y falta de unos lineamientos que orienten
la evaluación a nivel institucional, los docentes desde sus cursos/asignaturas ponen en
práctica todo tipo de medios para valorar lo que en la Universidad de La Guajira podría
describirse como sigue:
De Producción (ensayo, reseñas, trabajos en general)
De Selección (los cuestionarios)
También algunos docentes aisladamente usan otra manera de interpretar resultados, que
pueden describirse así:
Por Normas, cuando los resultados se interpretan en relación con todo el curso y el
profesor establece porcentajes para ilustrar la cantidad de estudiantes que aprobaron
o no.
Por Criterios, cuando se analiza a cada uno de los estudiantes; pero este
mecanismo es poco usado por los docentes.9
Para poder sopesar la validez de los paradigmas expuestos, en el marco de estas notas
diagnósticas de la evaluación, hay que detenerse en los enfoques que tradicionalmente se
han usado en educación para ver la calidad:
Cuadro 44: Enfoques de la educación para ver la calidad
Estudiante como objeto Estudiante como sujeto
9 Tomado del documento institucional "Sistema General de Evaluación" Uniguajira-2004
27
Psicología conductista (Skinner-Pavlov) Psicología cognitiva (Piaget-Vigotsky)
El maestro debe saber el qué enseñar y estar
permanentemente en contacto con su
disciplina y campo de estudio.
La educación en el momento de producirse se
consume, si el momento de la producción es
de baja calidad, el estudiante la consume así.
La educación debe preparar a un individuo
para desempeñarse con eficiencia en el
contexto en donde viva y además que pueda
trascender esos contextos.
En lo cognitivo se toma en cuenta el
predominio de los pre-saberes para
desarrollar operaciones como identificar,
relacionar, asociar, extrapolar datos, etc.
Se conduce al estudiante al criticismo y a la
predicción (producción de teoría),
fomentando la ‘criticidad’.
A través de lo anterior se llega a la auto-
construcción.
Esta visión diagnóstica de la evaluación en la Universidad de La Guajira, ha permitido la
discusión y el planteamiento de nuevos cambios que, paulatinamente han venido llevándose
a cabo y que, de algún modo han venido cambiando la visión del ‘control del aprendizaje’
de la información en el ‘asignaturismo’ tradicional.
De acuerdo con todas estas consideraciones, la Universidad de La Guajira y sus unidades
académicas (facultades, programas, campos de formación), plantea la evaluación de
cursos/asignaturas desde la siguiente óptica:
a) Lo nocional: De los temas de contenido (30%). Una manera objetiva y productiva de
evaluar el aprendizaje de nociones, está en íntima relación con la construcción de
conceptos usando cuestionarios u otro instrumento, permitiendo volver sobre los
cuestionarios para el análisis de la intencionalidad, sobre todo que dentro del esquema
de ‘lo aprendible’ de una asignatura o un curso, se espera evaluar el conocimiento de
metalenguajes y conceptos básicos para el desarrollo de operaciones cognitivas que
tengan que ver con el aprendizaje de nociones de contenido a partir de las cuales se
puedan construir conceptos.
Es tradicional en las IES colombianas que en el calendario académico se incluyan las
fechas en las que corresponde evaluará un determinado porcentaje de los contenidos de
un curso y/o asignatura, lo cual supone que al cabo de determinada fecha, el programa
ya debe haberse desarrollado en un 30% de su contenido, lo cual obliga a evaluar ese
primer 30%. Pero cabe preguntarse:
¿Son claras las reglas de la evaluación para el estudiante?
¿Están dadas las condiciones para evaluar ese primer 30%?
¿Corresponde el porcentaje a la “cantidad” de contenido a evaluar?
¿Se acomoda esta primera evaluación a los criterios de la asignatura?
¿Se improvisa esta primera evaluación?
¿Se cambian unilateralmente las reglas durante el proceso?
28
¿Se hacen evaluaciones como retaliación a ‘brotes de indisciplina’?
La Universidad de La Guajira, sin intentar ir contra la libertad de cátedra, sugiere a sus
docentes que no se hagan cuestionarios de preguntas abiertas que, fuera de contexto no
conducen a una evaluación objetiva (por lo menos durante la aplicación de un
instrumento para evaluar el primer porcentaje). La indicación de esta reforma es que se
diseñe técnicamente la prueba minimizando las posibles ambigüedades, lo cual se ha
venido ya implementando.
Cuadernillos de preguntas y hojas de respuestas parece ser lo más apropiado, pues
permiten que, conjuntamente profesores y estudiantes en una etapa posterior evalúen el
formato, la intencionalidad, las estructuras cognitivas que se ponen en juego y el nivel
de conocimientos adquiridos en el proceso.
2. Lo procesal (el proceso): De las exposiciones, informes y demás actividades (30%).
La evaluación del proceso es llevada a cabo en la Universidad de La Guajira como la
sumatoria (hecha cantidad) de muchos factores que toman en cuenta factores
actitudinales, procesos y no precisamente resultados. Tales indicadores podrían ser:
Procesos personales de logros de resultados
Contenidos en sí
Manejo de recursos
Auto evaluación y hetero evaluación
Controles de lectura e informes de clase
Actividades extra-aula (prácticas)
Elaboración de teoría
Maneras de conceptualización
Organización de los saberes
Uso de los saberes
Ejercitación de la memoria
Capacidad de recordación para los procesos de asociación
Trascendencia y extrapolación de saberes
Producción de textos
El control en este tipo de evaluación debe objetivizarse, es decir concretarse en
competencias, planteando indicadores que evidencien el cumplimiento sugiriendo
actividades que induzcan la agilidad de las exposiciones y a los estudiantes al mejor
provecho del tiempo con la exposición de contenidos pertinentes. El trabajo de los
estudiantes (informes y exposiciones) debe verse como un proceso, de aquí que el
segundo 30% se plantea en la Universidad de La Guajira como la acumulación de
cualificaciones y calificaciones de hitos de un proceso, tal como se evidencia en lo
planeado en la guía propedéutica.
29
3. Lo aplicacional: Del examen final (40%).Entendido como una combinación de los
dos anteriores o una evaluación que dé cuenta del aprendizaje de conceptos y/o
nociones puntuales que la dinámica de la asignatura considere como básicos para
emprender con ellos otro tipo de actividad académica-profesional, en relación con las
aplicaciones que el conocimiento permite abordar. El examen final es, en la
Universidad de La Guajira una prueba objetiva (aplicación y/o prueba de modelos
teóricos, trabajos de campos y/o diferentes prácticas en escenarios de simulación) de los
propósitos del docente, del curso/asignatura, del núcleo temático, del programa
académico, de la Unidad académica, de la institución y del campo de formación
profesional o de aplicación.
El examen final debe, en parte, salirse de lo sustantivo del contenido, e intentar mostrar
el norte de aplicabilidad en la práctica profesional, es decir, debe encaminarse a usar la
teoría discutida y asumida en la resolución de problemas de la realidad cotidiana o
profesional (la técnica). En consecuencia, en la Universidad de La Guajira, el examen
final casi siembre es un trabajo de campo, una práctica empresarial, una práctica
educacional, una práctica pedagógica en escenario simulado, el diseño de modelos,
propuestas o proyectos de aplicación de saberes, el planteamiento de problemas para
que los estudiantes los resuelvan, etc. Claro está, siempre estas prácticas deben
acompañarse de informes o trabajos escritos que muestran su realización.
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Cuadro 4: Estructura del Plan de Estudios del Programa Académico de Trabajo Social
Campos
de formación
Delimitación
de núcleos
Socialización e Instrumentación Profundización y Apropiación Aplicación y
Producción
I, II, III, (IV) V, VI, VII, (VIII) (IX, X)
Básico-
General
Disciplinar
Lo general-
conceptual:
Ciencias sociales
Sociología (3c)
Problemas y
Conflictos Sociales
(2c)
Economía
Social (2c)
Aspectos
Demográficos
(2c)
Antropología
Social (3c)
Historia Social
Colombiana (2c)
Antropología
de Familia
(2c)
Cultura Caribe
(2c)
Psicología (2c) Psicología del
Desarrollo (2c)
Psicología
Social (2c)
Salud
Ocupacional
(2c)
Legislación y
Política Social
Políticas
Sociales (2c)
Fundamentos
jurídicos y
normativos(2c)
Derecho de
Familia (2c)
Derechos
Humanos (2c)
Electiva (2c) Electiva (2c)
Básico-
Específico
Profesional
Lo específico-
profesional:
Teoría del
Trabajo Social
Historia del
Trabajo Social
(4c)
Trabajo Social
Contemporáneo (4c)
Teorías y
Métodos de
Intervención
Profesional
(4c)
Trabajo Social
con Grupos y
Organizaciones
(4c)
Trabajo Social y
Participación
Comunitaria I
(3c)
Trabajo social
y Participación
Comunitaria
II(3c)
Trabajo Social
con Familias
(4c)
Trabajo Social
con Individuos
(4c)
Desempeño
Profesional
Práctica I
(4c)
Práctica II
(12c)
Práctica III
(12c)
Gestión Social Proyecto
Social(2c)
Evaluación de
Proyectos
Sociales(2c)
Gerencia
Social(2c)
Electiva (2c) Electiva
(2c)
Electiva
(2c)
Investigativo Lo instrumental:
Ciencia e
Investigación
Social
Competencias
comunicativas
(3c)
Epistemología de
las Ciencias
Sociales
(3c)
Estadística
(3c)
Investigación
cuantitativa(3c)
Investigación
cualitativa(3c)
Diseños de
Investigación
(3c)
Sistematización
de experiencias
(3c)
Trabajo de
Grado
(4c)
Electiva (2c) Electiva (2c)
Socio-
humanístico
Lo
complementario:
Desarrollo
Personal y
Profesional
Desarrollo
Personal(2c)
Desarrollo
sostenible
(2c)
Pedagogía
Social(2c)
Ética
Profesional(2c)
Emprendimiento
Social(2c)
Electiva(2c)
Inglés hasta lograr el nivel B2 (8 créditos en toda la
carrera)
Inglés(2c)
Inglés(2c) Inglés(2c) Inglés(2c)
Subtotal créditos sugeridos por período lectivo 17 17 17 15 16 16 15 16 14 14
Créditos electivas por ciclo 60+(2)+(2)+(2) 57+(2)+(2)+(2) 24+(2)+(2)
Subtotal créditos por ciclo 66 63 28
Total créditos programa 157 créditos
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4.2 Plan curricular por áreas o campos de formación, secuencia semestral, cursos y
asignaturas.
CICLO DE SOCIALIZACIÓN E INSTRUMENTACIÓN
I SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso / asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-
general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual
Sociología 3 6 48 96 3 17.6%
Antropología Social 3 6 48 96 3 17.6%
Psicología 2 4 32 64 2 11.7%
Básico-
específico
Profesional
Lo específico: Historia de Trabajo Social 4 8 64 128 4 23.5%
Investigativo Lo instrumental: Competencias
comunicativas 3 6 48 96 3 17.6%
Socio-
humanístico
Lo
complementario: Desarrollo personal 2 4 32 64 2 11.7%
Subtotal 17 34 272 544 17 100
II SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso / asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual
Problemas y conflictos
sociales 2 4 32 64 2 11.7%
Historia social colombiana 2 4 32 64 2 11.7%
Psicología del Desarrollo 2 4 32 64 2 11.7%
Electiva 2 4 32 64 2 11.7%
Básico-específico
Profesional Lo específico
Trabajo Social
Contemporáneo 4 8 64 128 4 23.5%
Investigativo Lo instrumental Epistemología de las ciencias
sociales 3 6 48 96 3 17.6%
Socio-humanístico Lo complementario Desarrollo Sostenible 2 4 32 64 2 11.7%
Subtotal 17 34 272 544 17 100%
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III SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual Economía Social 2 4 32 64 2 11.7%
Antropología de familia 2 4 32 64 2 11.7%
Políticas sociales 2 4 32 64 2 11.7%
Básico-específico
Profesional Lo específico
Teorías y Métodos de
Intervención Profesional 4 8 64 128 4 23.5%
Electiva 2 4 32 64 2 11.7%
Investigativo Lo instrumental Estadística 3 6 48 96 3 17.6%
Inglés 2 4 32 64 2 11.7%
Subtotal 17 34 272 544 17 100%
IV SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual Aspectos demográficos 2 4 32 64 2 13.3%
Psicología Social 2 4 32 64 2 13.3%
Básico-
específico
Profesional
Lo específico Trabajo Social con grupos y
organizaciones 4 8 64 128 4 26.6%
Investigativo Lo instrumental Investigación cuantitativa 3 6 48 96 3 20%
Electiva 2 4 32 64 2 13.3%
Inglés 2 4 32 64 2 13.3%
Subtotal 15 30 240 480 15 100%
CICLO DE PROFUNDIZACIÓN Y APROPIACIÓN
V SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual Cultura Caribe 2 4 32 64 2 12.5%
Básico-
específico
Profesional
Lo específico
Trabajo Social y
participación comunitaria I 3 6 48 96 3 18.7%
Proyecto social 2 4 32 64 2 12.5%
Investigativo Lo instrumental Investigación cualitativa 3 6 48 96 3 18.7%
Socio-
humanístico
Lo
complementario
Pedagogía Social 2 4 32 64 2 12.5%
Electiva 2 4 32 64 2 12.5%
Inglés 2 4 32 64 2 12.5%
Subtotal 16 32 256 512 16 100%
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VI SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual
Salud ocupacional 2 4 32 64 2 12.5%
Fundamentos jurídicos y
Normativos 2 4 32 64 2 12.5%
Básico-
específico
Profesional
Lo específico
Trabajo Social y participación
comunitaria II 3 6 48 96 3 18.7%
Evaluación de Proyectos
sociales 2 4 32 64 2 12.5%
Investigativo Lo instrumental Diseños de Investigación 3 6 48 96 3 18.7%
Electiva 2 4 32 64 2 12.5%
Inglés 2 4 32 64 2 12.5%
Subtotal 16 32 256 512 16 100%
VII SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre Td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual
Derecho de Familia 2 4 32 64 2 13.3%
Electiva 2 4 32 64 2 13.3%
Básico-
específico
Profesional
Lo específico
Trabajo social con Familias 4 8 64 128 4 26.6%
Gerencia Social 2 4 32 64 2 13.3%
Investigativo Lo instrumental Sistematización de
experiencias 3 6 48 96 3 20%
Socio-
humanístico
Lo
complementario Ética Profesional 2 4 32 64 2 13.3%
Subtotal 15 30 240 480 15 100%
VIII SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre # de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-general
Disciplinar
Lo teórico-
conceptual Derechos y Humanos 2 4 32 64 2 12.5%
Básico-específico
Profesional Lo específico
Trabajo social con individuos 4 8 64 128 4 25%
Práctica I 4 8 64 128 4 25%
Investigativo Lo instrumental Trabajo de grado 4 8 64 128 4 25%
Socio-
humanístico Lo complementario Emprendimiento Social 2 4 32 64 2 12.5%
Subtotal 16 32 256 512 16 100%
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CICLO DE APLICACIÓN Y PRODUCCIÓN
IX SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre td ti td ti
Básico-específico
Profesional Lo específico
Práctica II 12 24 192 384 12 85.7%
Electiva 2 4 32 64 2 14.2%
Subtotal 14 28 224 448 14 100%
X SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos Curso/asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel.
1:2)
Semestre
% créditos del
campo
semestre td ti td ti
Básico-específico
Profesional Lo específico
Práctica III 12 24 192 384 12 85.7%
Electiva 2 4 32 64 2 14.2%
Subtotal 14 28 124 448 14 100%
Convenciones: td = trabajo directo; ti = trabajo independiente
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ESTRATEGIAS DE EMPRENDIMIENTO
Para dar cumplimiento a la ley 1014 del 2006, se articulan las actividades que se
desarrollan desde el que hacer académico donde se busca aunar esfuerzos
técnicos, administrativos y financieros en pro de desarrollar acciones conjuntas
que contribuyan a generar desarrollo y propicien el crecimiento económico del
Departamento.
Por lo tanto la educación es un eje de desarrollo y de articulación social. Lo cual
se logra preparando a los estudiantes de todas las facultades y programas
académicos con una mentalidad empresarial que les permita hacer uso de las
herramientas científicos tecnológicos para crear empresas competitivas, generar
empleos productivos, combatir la pobreza y contribuir al desarrollo económico de
nuestra región.
Es así como desde la visión de la Facultad de ciencias sociales y humanas se
genera un espacio para el análisis y la discusión permanente de los problemas
sociales y culturales propios de la realidad de nuestras comunidades, en el ámbito
local, regional y nacional, desde la perspectiva donde todos somos protagonistas
y responsables de la transformación social, es por ello que la facultad
comprometida con la comunidad, hacia la formación de profesionales con
pensamiento crítico, estratégico y emprendedor, es consciente de su
responsabilidad social, donde busca generar espacios para el ejercicio
empresarial a través de la implantación de asignaturas básicas electivas
pertinentes a las necesidades locales, regionales y nacionales.
El programa tiene un compromiso social que la identifica, tiene un sello
diferenciador representado en generar espacios sociales para que se cree y se
desarrolle el espíritu emprendedor social y comunitario que posibilita hacerse parte
de las comunidades como gestora de procesos educativos, productivos y
culturales que contribuyen con el desarrollo local y regional.
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El programa de trabajos social es consciente que el verdadero poder empresarial
está en las actividades colaborativas que se desarrollan al interior del proceso
formativo de los actores, que permiten la generación y puesta en marcha de ideas
empresariales, tecnológicas y sociales, que finalmente conducen a mejorar las
condiciones de la calidad de vida. Por lo tanto destaca en el proceso de formación
integral, la consecución de un espíritu emprendedor, donde el estudiantes,
egresados pondrá a prueba sus conocimientos empresariales con la elaboración,
desarrollo e implementación de proyectos solidarios, productivos solidarios,
empresariales y tecnológicos, orientados desde la acción pedagógica hacia la
capacidad de generar empresa.
De lo anterior el nuevo plan de estudio permite que las estudiantes puedan
desarrollar la capacidad emprendedora a partir de las nuevas asignaturas como
emprendimiento social, en los semestres de 8 y 9 semestre y como electiva en
quinto semestre donde se tendrá en cuenta conocimientos y competencias, para
que las estudiantes pueda generar propuestas empresariales en contextos
sociales, económicos y culturales. Los contenidos están direccionados a
potencializar la construcción de una cultura empresarial
Lo que permite direccionar las acciones hacia
1. Sensibilización e identificación. El proceso de Formación para el desarrollo
empresarial debe iniciarse con los Estudiantes (futuros empresarios) de los
semestres de 5, 6,7,8,9 de trabajos social donde la primera fase "Desarrollo de la
Mentalidad Empresarial" se debe orientar a la formación de la cultura y el espíritu
empresarial. Debe tener como propósito, brindar a los participantes un
entendimiento claro sobre lo que implica ser empresario, actuar con espíritu
empresarial y ser parte de una cultura empresarial.
Esta etapa de sensibilización, debe desarrollar las primeras competencias
personales y de conocimiento para poder llegar a ser un empresario exitoso. De
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esta forma, los estudiantes reconocerán las posibilidades y retos de ser
empresario, asumirán un proyecto de vida para lograr serlo e identificaran la
viabilidad inicial de algunas ideas de negocios.
2. Formulación. Centrados en los procesos de investigación aplicada y el
trabajo de aula, por un lado, se busca brindar a los participantes una serie de
técnicas y herramientas que les permitan mejorar sus competencias perceptuales,
el uso de sus capacidades creativas, el análisis de tendencias, la lectura de los
mercados y otros elementos para poder identificar las nuevas necesidades,
deseos, gustos o problemas que enfrenta un segmento del mercado y que pueden
dar origen a una nueva actividad empresarial.
Por el otro lado, el aprender a utilizar mejor sus conocimientos técnicos, su
creatividad, su imaginación y su innovación en el desarrollo de nuevas
oportunidades de negocio que se puedan presentar en el entorno de actuación del
futuro empresario. Desde esta perspectiva, la idea se convierte en una
oportunidad de negocio y sienta las bases para formular el plan de negocio.
Al final de esta fase, como siempre hay un proceso de evaluación y de
decisión que permitirá reducir el número de oportunidades de negocio que
pasarán a la fase siguiente y debe generar oportunidades de negocio integrales
como producto final. Este proceso de desarrollo, de evaluación y de decisión debe
también permitir la conformación de los grupos empresariales asociados a cada
oportunidad de negocio, integrados alrededor de competencias empresariales y
personales requeridas para el desarrollo del negocio.
3. La activación. Esta fase tiene como propósito capacitar a los y las
estudiantes de la elaboración detallada de un plan integral de negocios. Aquí el
énfasis indudablemente está en la búsqueda de la información requerida y en su
procesamiento para poder cumplir las exigencias que un plan de negocio formal
requiere. Durante esta fase, además de los elementos formativos que se deberán
brindar a los participantes y a los procesos investigativos que ellos deberán
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realizar, debe existir la posibilidad de realizar pasantías en organizaciones que
puedan brindar experiencias enriquecedoras para la futura actividad empresarial,
debe existir la posibilidad de contar con la asesoría básica que apoyará las
distintas áreas del plan de negocio: Mercado, técnica, económico-financiera,
administrativa, legal, social, ambiental; debe existir también la posibilidad de
contar con mentores que ayuden al desarrollo de las competencias propias de la
formación personal y que ayuden a los procesos de apertura de otros elementos
de apoyo que los empresarios van a necesitar; debe existir un software
especializado para el proceso de la elaboración del plan de negocio.
En la fase de activación, el trabajo que deben realizar los participantes es
fundamentalmente analítico ya que a través de la información recolectada en los
diferentes aspectos propios al Plan de Negocio los participantes estructurarán su
empresa, definirán su modelo y sistema de negocio, determinarán las estrategias
para cada área funcional, cuantificarán y posicionarán las necesidades de
recursos y las formas de consecución de los mismos, y tendrán un plan de acción
específico para el montaje y la gestión de la nueva empresa.
Los procesos de capacitación encaminados a orientar a los emprendedores
deberá estar determinado por la unidad de emprendimiento articulado al programa
que tienen la iniciativa de presentar los proyectos empresariales para participar en
el concurso que allí lidere o en otras instancias institucionales como fondo
emprender, gemprende, desarrollando entonces una metodología que acorde
con los conocimientos de las estudiantes pueda ser direccionado desde la unidad
de emprendimiento, desarrollando entonces las siguientes fases en la primera
fase operativa como lo es la sensibilización Se hace el mayor esfuerzo para
realizar actividades con las estudiantes , en pro de generar un cambio de actitud
frente al emprendimiento y al espíritu empresarial. Este proceso se lleva a cabo a
través de la organización de diferentes eventos: Conferencias, seminarios,
conversatorios de expertos, concursos, video conferencias y foros virtuales entre
otras.
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En la segunda fase de Preincuabaciòn se evalúa la demanda explicita del
emprendedor en relación a su idea o proyecto. En esta fase se le explica los
servicios y las condiciones en que la unidad le puede colaborar. Una vez se
establece el respectivo contacto con el emprendedor, se llena el formulario con
los datos específico de la oportunidad de negocio y se vincula a un proceso de
asesorías permanentes para darle cuerpo al plan de negocio.
En la tercera fase operativa que es la Capacitación y formación está muy
ligada con las actividades de sensibilización y se aplica a estudiantes que se
encuentren aptos para presentar su plan de negocio.
En la cuarta fase de Asesorías ofrece los servicios de consultoría gerencial,
asesoría técnica, capacitaciones e investigaciones dirigidas al desarrollo de
acciones concretas que ayuden a los usuarios a obtener excelentes resultados en
aquellas áreas que resulten crítica para su éxito.
Cada oportunidad de negocio tendrá asesoría permanente hasta la
constitución de la nueva empresa en gestación. Después de la consolidación de la
nueva empresa se le hará acompañamiento durante un año calendario.
Participar en las diferentes convocatorias que se realizan a nivel local,
regional, nacional e internacional en pro de conseguir que el emprendedor nuestro
pueda conseguir los recursos para crear su propia empresa. Desde esta
perspectiva, se busca inscribir el mayor número de proyectos en innovación,
ciencia y tecnología que vayan encaminados a aumentar la competitividad de los
sectores económicos del Departamento.
Desarrollando una etapa final como es el fortalecimiento El Club de
Emprendedores de trabajo social donde Busca asociar personas con capacidad
creativa y actitud emprendedora, que sean capaces de identificar problemáticas
del entorno y trabajar por una solución que siente las bases para diseñar y poner
en práctica la ejecución de un proyecto empresarial.
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En cuanto al tercer objetivo, Analizar la pertinencia de los proyectos que se
han presentado en incubación con las posibilidades de desarrollo tecnológico y
socioeconómico del Departamento de la Guajira
ESTRATEGIA DE INTERNACIONALIZACION
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