PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2013-2014

Escuela Especial de Lenguaje

“Titirimundi”

Y Modalidad Educación Parvularia

Concepción- Región del Bío-Bío.

________________________________ Llaima 2312 y 2175 Población Andes Barrio Norte- Concepción.

IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE:

Escuela Especial de Lenguaje “Titirimundi”.

DIRECCION:

Calle Llaima 2312 y 2175 Población Andes, Barrio

Norte, Concepción, Región del Bío Bío.

RBD.:

17884-5 Y 18044-0

SOSTENEDOR:

Sociedad Educacional Arriagada Paz Ltda.

NÚMERO Y FECHA DE APROBACION:

17884-5: 000907 20/05/03

18044-0: 001583 30/06/05

MARCO REFERENCIAL

Marco Situacional:

La Escuela Especial de Lenguaje “Titirimundi”, está

ubicada en la Población Andes, sector Barrio Norte de

la comuna de Concepción. Es de dependencia particular

subvencionada, lo cual significa que para su

mantención, ésta recibe subvención estatal, la cual

permite a los sostenedores cumplir con su función

colaborativa del Estado, en Educación Preescolar,

modalidad Especial.

Este Proyecto se comienza a gestar el año 2002; para

comenzar a ejecutarse en Marzo de 2003.

En Mayo del mismo año, fue aprobada Oficialmente

por el Ministerio de Educación como: Escuela de

Trastornos del Lenguaje “Titirimundi”.

En sus inicios, la matricula total aprobada fue de 78

alumnos, que presentasen Trastorno Especifico del

Lenguaje.

Durante el año de su aprobación y todo el 2004, la

capacidad máxima de matricula se logró con facilidad,

por lo que se hacía cada vez más necesaria ampliar la

cobertura de este tipo de Educación Especial.

Debido a la demanda progresiva de matrícula, el año

2005 es aprobada e inaugurada una nueva sección del

establecimiento original, la cual otorgaría atención a

90 alumnos .

A pesar de la cercanía física entre el edificio original

y el anexo; se autoriza a este nuevo edificio, a

funcionar administrativamente en forma independiente

de la propuesta original y se le otorga el nombre de

Escuela Especial de Lenguaje “Titirimundi”, RBD.

18044-0.

Desde esa fecha, y hasta el año 2010, se logra atender

a una población Preescolar de 168 alumnos como

máximo.

A pesar de respetar esta división administrativa, al

contemplar dos RBD. distintos, es imposible separar del

quehacer pedagógico y cultural a ambos

establecimientos, que se fusionan como una sola

comunidad educativa. Por lo tanto, el Proyecto Educativo

Institucional se contempla como un todo armónico.

La comunidad educativa de la Escuela de Lenguaje

“Titirimundi” se vio afectada por las consecuencias del

terremoto del 27 de Febrero del 2010, La escuela

original (RBD.17884-5), sufrió graves daños,

principalmente a nivel de suelo, lo que provocó

problemas estructurales.

Se debió realizar un Plan de emergencia para continuar

otorgando atención a los menores que lo requerían;

por lo que se debió construir una sala temporal, en el

patio del “Anexo”.

Desde el año 2010, se ha participado en Proyectos de

Reconstrucción. En un principio las orientaciones

apuntaban hacia la Reparación Parcial. Posteriormente,

se postula a Proyectos de Reconstrucción Total.

En el mes de Octubre del presente año, se apruebe

finalmente la anhelada reconstrucción, por lo que se

espera que para el año 2013, comience las obras en el

establecimiento dañado por el terremoto. Este proyecto

contempla el 90% de los recursos estatales y el 10% de

los recursos aportados por el Sostenedor.

Por otra, parte; a través de las múltiples inquietudes de

los padres que postulan a los menores a Modalidad

Escuela de Lenguaje; y los apoderados que desean

continuar la etapa preescolar en el establecimiento, aun

cuando los menores han superado las Necesidades

Educativas Especiales derivadas del Trastorno

Especifico de Lenguaje, se logra identificar la

necesidad en el sector, de contar con Educación

Preescolar Común en los niveles I y II Nivel de

Transición, ya que en las inmediaciones existen

establecimientos de Enseñanza Regular Básica que no

cuentan con estos niveles de Enseñanza, además de la

poca existencia de Jardines Infantiles que atiendan a este

grupo etáreo, abocándose generalmente a niveles de sala

cuna hasta Nivel Medio Mayor.

Es por tal razón, que existe el deseo de progresar en el

ofrecimiento a la comunidad de la modalidad Educación

Parvularia, proyectando abrir para el año 2013, dos

cursos que ofrezcan los Niveles de Pre Kinder y Kinder

respectivamente, cada uno con una capacidad para 20

alumnos por curso.

Infraestructura:

La Escuela Especial de Lenguaje, RBD. 18044-0, única

que actualmente se encuentra físicamente en

funcionamiento, está construida en albañilería, siguiendo

especificaciones técnicas relacionadas con espacios en

las salas, además de iluminación, normas de seguridad,

etc.;tal como lo señala la ley de Construcción de

Establecimientos Educacionales; y la reglamentación

para Escuelas Especiales y de Párvulos.

Además existe red húmeda y extintores de incendio

ubicados en distintos sectores de la escuela.

Ha sido de gran preocupación realizar terminaciones

en madera, para transformar la escuela en un lugar

acogedor.

Actualmente, cuenta con 4 salas de clases, (3 del

proyecto original y 1 sala de emergencias que

prontamente deberá desaparecer por la reconstrucción del

establecimiento contiguo) una sala de fonoaudiología,

oficinas de administración, dirección, sala multiuso, de

reuniones, cocina, bodega.

El baño de los niños cuenta con 4 tazas y 6 lavamanos,

adecuados a la estatura de los niños.

Existen además 2 baños para el uso del personal.

La situación de la Escuela Original, ya fue descrita. Se

encuentra en proceso demolición para dar paso a

trabajos de suelo y posterior construcción total.

Mobiliario:

La atención de niños de Enseñanza Preescolar, hace necesaria

la implementación de muebles funcionales para su grupo

etáreo: mesas y sillas acordes con su estatura, cumpliendo con

las especificaciones ministeriales. Además se han

implementado rincones tales como: el de la cocina y rincón del

arte.

Material Didáctico:

Se proporciona a los alumnos material didáctico

pertinente y variado, el cual estimule el desarrollo de

diversas áreas de aprendizaje tales como: lenguaje verbal,

específicamente: habilidades de conciencia fonológica,

estructuración gramatical, habilidades semánticas,etc;

nociones pre-numéricas, cálculo, nociones del entorno

social y natural, además de iniciación a las artes. Con

especial énfasis, se ha implementado gradualmente en

las aulas, material para estimular el desarrollo

psicomotor y sensorial, a través de proyectos tendientes a

adquirir colchonetas, tablas de equilibrio, pelotas de

Pilates, diversos balones, aros, conos, etc.

Uso de Tecnologías:

Desde el año 2004, se han realizado proyectos y

beneficios, para adquirir equipo computacional, y

proyectores. El año 2011, el establecimiento

RBD.18044-0, se adjudica el beneficio Red Enlaces

“Tecnologías para una educación de calidad”. Este

proyecto, consistió en la implementación de

equipamiento computacional por aula, además de

conectividad a Internet. Se logra por tanto, poseer 4

PC estacionarios de avanzada tecnología, necesarios para

utilizarlos como recursos didácticos en cada sala.

Además se recibieron un proyector, un telón y un

notebook.

Además del equipo computacional, se logró hacer

realidad un proyecto de implementación de cámaras en

cada aula y patio cubierto, con el fin de otorgar mayor

tranquilidad a los padres en casa, ya que a través de la

digitalización de una clave IP, pueden acceder a través

de Internet a observar lo que hace su niño(a) en la

escuela. Se espera implementar prontamente, una

página Web, para mejorar este servicio.

Entorno Social:

La Escuela Especial de Lenguaje Titirimundi, funciona

en el sector de Barrio Norte, de la ciudad de

Concepción, sector poblado por familias

mayoritariamente de escasos recursos.

Aunque progresivamente ha aumentado la edad de

escolarización promedio de los padres, aún existe un

número considerable de quienes no terminaron

Enseñanza Media, coartando las posibilidades de

obtener trabajos más estables y sueldos más dignos.

Los índices de escolaridad son muy bajos para las

madres mayores de 35 años. En los casos de las

madres más jóvenes, la mayoría ha cursado 4º año

Medio o llegó a aprobar algún grado de Enseñanza

Media.

El número de integrantes por familias, es heterogéneo.

Muchos pertenecen a familias extendidas, pues son

allegados en casa de familiares (abuelos, tíos). Esto

conlleva a situaciones de hacinamiento; y por ende, la

existencia de niños en riesgo social. Por éstas y otras

condiciones sociales, el índice de vulnerabilidad es de

un 31% para el anexo y un 30% para la

escuela original (Estadística al año 2012).

Una de las principales y más graves problemáticas en

las familias atendidas, es el riesgo social permanente

con que conviven por el microtráfico de droga, que

se presenta desde hace años en el sector.

De este flagelo social se desprenden: delincuencia en

algunos sectores, violencia intrafamiliar, pobreza,

abandono, madres drogadictas, secuelas psicológicas en

los menores, además del constante ingreso a las

poblaciones aledañas, de personas desconocidas que se

acercan a adquirir droga.

Por lo anterior, la seguridad, es un tema presente. Las

medidas precautorias, tales como instalación de alarmas,

rondas frecuentes de carabineros (Plan Cuadrante), son

importantes.

La población de niños atendidos no sólo proviene de

sectores aledaños al establecimiento, sino de sectores

tales como: Teniente Merino 1 y 2, Villa Cap,

Población John Kennedy, Población Santa Sabina,

Andalién, Las Princesas, Tucapel Bajo, entre otras.

Las familias consultan principalmente por Jardines

Infantiles gratuitos, escasos en el sector. Los jardines

que se encuentran atendiendo, seleccionan las familias

extremadamente vulnerables, por lo que queda mucha

población infantil sin atender.

Redes de Apoyo:

Para la atención integral de los alumnos y sus

familias, es importante, trabajar en red con otras

instituciones. Las redes de apoyo son:

CESFAM Tucapel:

Este es encargado principalmente de la prevención en

salud.

Su rol abarca tantos aspectos de salud física, mental y

social de todo el grupo familiar.

Es así como año a año, se realizan actividades para

promover estilos de vida saludable en niños y

apoderados, talleres para promoción de salud bucal,

campañas de vacunación, exámenes para los

funcionarios del establecimiento.

Se autoriza a alumnos internos de carreras asociadas al

área de la salud, que cumplen con practicas

profesionales en CESFAM Tucapel, para realizar

actividades dentro de su formación en nuestro

establecimiento.

Además, existe participación efectiva en organizaciones

tales como Consejo de Desarrollo Local y Comisión

Salud - Educación “COMSE”., en donde se asiste

mensualmente y se participa en distintas actividades.

Mesa de Trabajo Infanto - Juvenil de Barrio Norte:

Esta organización fue creada con el fin de fomentar

prácticas que resulten beneficiosas para el desarrollo

integral de los menores del sector.

En ella participan distintas instituciones relacionadas

con la atención de menores tales como Jardines

Infantiles, Escuelas Básicas y de Enseñanza Media,

Carabineros, Aldeas S.O.S., OPD y nuestra Escuela de

Lenguaje, como única en esta modalidad educativa.

Carabineros de Chile:

Personal del plan cuadrante de Carabineros, visitan en

forma esporádica el establecimiento. Además los

menores participan en actividades de conmemoración de

Aniversario de Carabineros en forma anual en las

dependencias de la Comisaría Lomas Verdes.

EQUIPO DE TRABAJO RBD. 17884-5

Sostenedores

Dirección

Administración Jefatura Técnica

Docentes Especialistas

Educación Diferencial.

Asistentes de Educación

Diferencial.

Auxiliares de Servicios

Fonoaudióloga

EQUIPO DE TRABAJO PROYECTO 2013-2014

ESCUELA DE LENGUAJE Y MODALIDAD EDUCACION PARVULARIA

“TITIRIMUNDI” RBD.18044-0

Sostenedores

Dirección

Administración Jefatura Técnica

Educadora de Párvulos

Asistente Técnico de

Educación Diferencial.

Auxiliares de Servicios

Fonoaudióloga

Docentes Especialistas

Educación Diferencial.

Asistente Técnico en

Educación de Párvulos.

MARCO OPERACIONAL.

Introducción.

La Escuela Especial de Lenguaje, se adapta a los

requerimientos sociales. Es por ello, que resulta

necesario no sólo brindar apoyo a las menores que

presentan Trastorno Especifico del Lenguaje, sino que

proyectarse gradualmente, como un Centro de atención

a la diversidad.

Por tanto, el Proyecto Educativo Institucional para el

periodo 2013-2014, acoge una meta ambiciosa, pero a

la vez rica en desafíos y múltiples propósitos.

Aun cuando nuestro Proyecto Educativo, se encuentra

dividido administrativamente, por contar con dos

RBD, la unión entre el equipo de trabajo, genera la

visión de un desafió mayor denominado: “Proyecto

Mundo Nuevo”.

Este proyecto consiste en abordar gradualmente las

necesidades educativas de una amplia gama de la

Población Preescolar y Especial.

VISION

Transformarnos gradualmente en un centro preescolar

para la atención a la diversidad educativa.

MISION

RBD. 18044-0

Acoger a niños y niñas en etapa preescolar y generar

en ellos los máximos aprendizajes significativos y

funcionales; que les permitan desenvolverse en

forma exitosa en su entorno social. Queremos lograr

hacer posible en un futuro cercano, la atención

inclusiva, para que todos nuestros alumnos alcancen el

equilibrio en todas sus áreas de desarrollo.

RBD 17844-5

Apoyar a niños y niñas preescolares, que presentan

Trastorno Especifico del Lenguaje, en la superación de

este diagnóstico, potenciando todas las áreas de

desarrollo, para aumentar considerablemente las

probabilidades de éxito en su camino escolar.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1.- Ampliar la modalidad de cobertura en Escuela de

Trastornos del Lenguaje RBD 18044-0 a Educación de

Párvulos, en Niveles NT1 y/o NT2 al año 2013.

2.-Continuar atendiendo a la Población Preescolar que

se encuentra en rango etáreo de 3 años a 5 años 11 meses

en Modalidad Escuela Especial de Lenguaje.(RBD.

18044-5 y 17844-5)

3.- Implementar gradualmente proyecto de Integración

Educativa en cursos de modalidad Educación

Parvularia NT1 y NT2.

Objetivos en relación al alumno

Objetivos generales:

1.-Ayudar al crecimiento integral del alumno para lograr

un equilibrio en el plano biológico, afectivo,

intelectual, social y moral.

2.-Reconocer y estimular el crecimiento de los niños

como personas respetando sus diferencias individuales

y valorando su singularidad.

Objetivos específicos:

1.-Ofrecer distintas estrategias didácticas y

metodologías, a través de experiencias de aprendizaje

variadas y significativas, para que todos los niños tengan

oportunidades de aprender de acuerdo a sus diferentes

estilos de aprendizaje.

2.-Fomentar actitudes y habilidades de tal forma que

cuenten con experiencias y capacidades necesarias

para la vida de acuerdo a su etapa de desarrollo.

3.-Poseer hábitos correctos en relación a su salud,

cuidado de su cuerpo e higiene personal.

4.-Reconocer y desarrollar las destrezas y habilidades

motrices propias a través de la practica de actividades

físicas, deportivas y/o recreativas.

5.-Iniciar a los alumnos para interactuar efectivamente

en una cultura informática.

6.-Desarrollar la capacidad de comunicarse

efectivamente a través del lenguaje oral e iniciación al

lenguaje escrito.

7.-Desarrollar la capacidad de análisis de los problemas

del medio ambiente promoviendo su cuidado.

8.-Desarrollar en nuestros niños, relaciones de empatia,

respeto y aceptación y solidaridad con los otros.

Objetivos Relación con la familia y la comunidad.

Objetivo General:

1.-Lograr una identificación positiva de los integrantes

de la comunidad educativa con el establecimiento.

2.-Lograr una integración activa de la familia en el

desarrollo de los menores para el apoyo mutuo.

Objetivos Específicos:

1.- Trasformarnos en un centro comunitario, en que la

población aledaña aprecie y sea partícipe de la labor

social realizada por la escuela.

2.-Innovar en recursos y estrategias tecnológicas

para lograr una comunicación eficiente entre la familia

y escuela.

3.- Lograr una mayor participación y esfuerzo por

parte de la familia en el que hacer pedagógico.

Objetivos de gestión de procesos.

Objetivos generales:

1.-Desarrollar las condiciones necesarias para el

ejercicio pedagógico y administrativo con espíritu

solidario, ético y de idoneidad profesional para el

cumplimiento de sus funciones.

2.-Detectar cooperativamente fortalezas y debilidades

en los procesos de gestión general de la escuela.

Objetivos Específicos:

1.- Incentivar entre los docentes la organización de

talleres y grupos de estudio conducentes al

mejoramiento técnico.

2.- Detectar semestralmente debilidades y fortalezas de

los procedimientos.

3.- Integrar a todas las áreas de la escuela para que

el proceso de enseñanza aprendizaje sea planificado,

continuo y congruente con los objetivos propuestos.

MARCO DOCTRINAL

Los siguientes principios guían el actuar institucional,

tanto en el quehacer pedagógico como en los principios

que se les desea difundir tanto a los alumnos como

los apoderados.

Educación en un clima de respeto y conciencia entre las

semejanzas y diferencias, atendiendo a la diversidad:

Se considera como principio básico respetar las

características individuales, que nacen de cada historia

personal y sus circunstancias.

Equidad Educativa:

Ofrecer instancias educativas, recursos específicos y

pertinentes para superar las barreras para el

aprendizaje, además de potenciar habilidades,

permitiendo el acceso a todos los niños a una

educación de calidad.

Desarrollo Integral: Es importante fortalecer diversas áreas del desarrollo

del niño, tales como autoimagen, valoración de la vida,

estilos de vida saludable, respeto hacia sí mismo y los

demás, hábitos de seguridad y cuidado. Además de

dar énfasis en el fomento de de habilidades cognitivas.

Espíritu de Equipo:

El trabajo de equipo se traduce en un esfuerzo

coordinado entre todas las personas que intervienen en

el proceso educativo (Dirección, Profesores,

Apoderados, otras instituciones).

Seriedad y responsabilidad:

Cualidades que se exigen a cada una de las personas

que actúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Respeto por las diferencias ideológicas:

Esta escuela está abierta a recibir a todo niño que lo

requiera, respetando las diversas alternativas de vida

de las personas, principios y creencia religiosa,

siempre y cuando no atenten contra los derechos de los

niños.

La familia como base social y afectiva:

La familia independientemente de su composición,

proporciona seguridad, cariño, valores y hábitos

además de proporcionar apoyo en la atención a

necesidades educativas especiales, siendo considerada e

informada en las diversas decisiones que se toman en

relación al tratamiento y se debe orientar a ésta sobre

las mejores opciones educativas posteriores.

A través de estos principios deseamos formar el siguiente

perfil de alumno:

-Amor y respeto por si mismos y por sus semejantes.

-Respeto y valoración de su cultura.

-Generosidad y solidaridad.

-Honestidad

-Conciencia ecológica

-Lograr ser reflexivos dentro de sus etapas de desarrollo.

-Creativos

-Optimistas hacia el aprendizaje.

FUNCION DEL EQUIPO DE TRABAJO

Sostenedores

Encargados del funcionamiento financiero

otorgando y distribuyendo recursos para el

funcionamiento óptimo de la escuela, aportando

en recursos materiales, didácticos como en

infraestructura, además de definir contrataciones de

personal pertinente a las necesidades del

establecimiento.

Director

Encargado de autorizar decisiones administrativas,

organización del recurso personal, supervisar el

funcionamiento técnico-administrativo.

Organizar horarios de trabajo y cautelar que se

encuentre actualizada toda la información técnica

y administrativa. Promueve el cumplimiento de

metas y objetivos del PEI.

Administrador:

Administrar de forma adecuada los recursos que el

Sostenedor entrega, para satisfacer las necesidades de

mantenimiento mensual, organizar los recursos

económicos para poder dar cumplimiento a las distintos

proyectos pedagógicos que se generan dentro del

establecimiento.

Jefe Unidad Técnico Pedagógica:

Su labor es orientar en la función docente.

Coordinar actividades del gabinete técnico.

Planificar y coordinar en conjunto con dirección

las acciones técnico -pedagógicas.

Organizar el trabajo pedagógico y convocar a

reuniones. Aplicar junto al equipo técnico en forma

sistemática, técnicas de evaluación al proceso de

enseñanza aprendizaje.

Fonoaudióloga:

Es el encargado de diagnosticar a través de la

aplicación de Test y otros instrumentos de

evaluación pertinentes.

Elaborar informes relativos a la especialidad.

Realizar apoyo específico a la labor educativa de

acuerdo a las necesidades de cada alumno

(Programa Educativo Individual).

Realizar charlas informativas a padres, apoderados y

profesores.

Derivar a otros especialistas cuando el caso lo

amerita.

Reevaluar periódicamente determinando situación de

cada caso (continuidad o Alta Fonoaudiológica).

Decidir en conjunto con el gabinete Técnico, la

opción educativa más pertinente.

Profesor Especialista en Educación Diferencial

mención en Trastornos Específicos del Lenguaje:

Trabajar en forma directa en el aula, con los

alumnos, a través de la puesta en marcha de las

bases curriculares de la Educación Parvularia

(Formación social, nociones del entorno social,

natural y cultural, comunicación).

Trabajar en forma coordinada con fonoaudiólogo

el Plan Educativo Individual.

Informar y apoyar a los padres en las

inquietudes que se deriven del trastorno

especifico del lenguaje.

Cuidar del desarrollo integral y emocional del

niño.

Planificar y evaluar las acciones pedagógicas

realizadas con cada alumno.

Educadora de Párvulos:

Trabajar en forma directa en el aula, con los

alumnos, a través de la puesta en marcha de las

bases curriculares de la Educación Parvularia

(Formación social, nociones del entorno social,

natural y cultural, comunicación).

Cuidar del desarrollo integral y emocional del

niño.

Planificar y evaluar las acciones pedagógicas

realizadas con cada alumno.

Colaborar en la detección de Necesidades

Educativas Especiales.

Asistente Técnico en Educación de Párvulos:

Apoyar el trabajo en el aula de la Educadora de

Párvulos, tanto en elaboración de material didáctico,

organización de actividades , cuidado integral de

los menores.

Auxiliares de Servicio:

Cautelar que el establecimiento se encuentre en

condiciones higiénicas óptimas y estéticamente

agradables. Apoyar en la seguridad e integridad

física de los niños en las dependencias del

establecimiento y furgón escolar.

FORMA DE TRABAJO

Proceso de Ingreso:

En la modalidad Escuela de Lenguaje, se debe

cumplir con algunos requisitos reglamentados a través

del Decreto 1300/2002 y 170/2010.

Se debe realizar en primera instancia un diagnóstico de

ingreso exhaustivo.

Primera Entrevista

Los padres y/o apoderados que solicitan el ingreso de

un menor a Modalidad Escuela Especial de Lenguaje

este establecimiento deben asistir a una primera

entrevista la cual consiste en:

- Dar a conocer el funcionamiento de la Escuela, tanto

en aspectos pedagógicos, objetivos de una escuela

Especial de Lenguaje, y aspectos de organización interna

del aula.

Evaluación fonoaudiológica de ingreso:

- El apoderado debe firmar autorización para la

Evaluación.

- Aplicación de Pruebas fonoaudiològicas formales

para reconocer si se está en presencia de alguna

alteración del lenguaje. Estas pruebas deben medir

niveles comprensivo y expresivo del lenguaje en

niños entre 3 y 5años 11 meses.

Se requiere además, para dar cumplimiento a la

evaluación integral, una valoración de salud. Esta debe

ser realizada por pediatra, médico familiar, neurólogo

o psiquiatra. Estos profesionales deben contar con Nº de

Registro de la Superintendencia de Salud.

Como lo estipula el Decreto 170 se debe realizar un

diagnóstico integral, el cual debe ser plasmado a través

de diversos formularios proporcionados por

MINEDUC.

Casos en que los niños no ingresan a Escuela de

lenguaje:

-Cuando el lenguaje del niño o niña está dentro de los

parámetros esperados para su edad.

- Cuando la alteración del lenguaje sólo afecta a un

nivel del Lenguaje. Recurrentemente a nivel Fonético-

fonológico, por tanto, corresponde a un trastorno del

habla.

-Cuando el problema de Lenguaje es secundario o

derivado de otra alteración: Trastorno de la

Comunicación, Deficiencia Mental, Trastorno de la

Audición, Trastorno Motor, etc.

INGRESO DE UN NIÑO A ESCUELA DE

LENGUAJE

El diagnóstico de Ingreso debe ser: Trastorno Específico

del Lenguaje Mixto o Expresivo.

Definición de Trastorno Específico del Lenguaje:

Se entiende por niños o niñas con TEL, aquellos con

inicio tardío o un desarrollo lento del lenguaje oral,

que no se explica por un déficit sensorial, auditivo o

motor, por deficiencia mental, por trastornos masivos

del desarrollo, por deprivación socio afectiva, ni por

lesiones o disfunciones cerebrales evidentes; en el que

se pueden ver afectados dos o más niveles del lenguaje

(fonológico, semántico, morfosintáctico, y/o pragmático).

Según el grado de afectación de los aspectos

comprensivos del lenguaje se clasifican en:

Trastorno Específico de Lenguaje Expresivo:

Cuando el menor presenta errores en la producción de

las palabras, vocabulario limitado a la edad, dificultad

en la memorización de palabras o la producción de

frases de complejidad propias del nivel evolutivo del

niño(a) interfiriendo esto en la comunicación social.

Trastorno Específico de Lenguaje Mixto:

El menor presenta errores en la producción de las

palabras y/o frases, vocabulario limitado a la edad y

dificultades en la comprensión de palabras u oraciones

interfiriendo significativamente en la comunicación

social del niño(a).

Matrícula:

Cuando un menor es diagnosticado con un Trastorno

Específico del lenguaje, se procede a matricularlo. En

este proceso se hace entrega de la siguiente información

a los padres.

-Informe fonoaudiológico de Ingreso:

En este documento se especifica el tipo de TEL que

presenta su hijo(a), y a qué nivel de enseñanza debe

asistir, según su edad. (Medio mayor, I o II Nivel

Transición).

-Pauta de sugerencias para los padres:

Esta consigna estrategias o consejos a seguir en el

hogar para colaborar en el trabajo para la superación

del TEL.

-Reglamento de Convivencia Escolar:

Derechos y deberes de los padres en la labor educativa.

Además se consigna en este documento, las funciones de

los que trabajan en esta entidad, instrucciones acerca del

seguro escolar.

Anexo de procedimientos en distintos casos relativos a

la convivencia escolar.

ELABORACION DEL PLAN DE TRABAJO

Una vez ingresado el menor a la escuela de lenguaje.

El plan de trabajo se enfoca hacia dos objetivos

principales:

- Determinación de apoyos

- Plan Educativo Personal (PEP).

- Plan Educativo General.

Determinación de Apoyos:

Una vez que el menor ingresa al establecimiento se

debe llevar a cabo una serie de evaluaciones

pedagógicas, observaciones y otras evaluaciones

pedagógicas complementarias. Concluido este proceso,

se debe acordar entre profesionales (fonoaudiólogo,

educador diferencial, Jefe Unidad Técnico Pedagógica),

los requerimientos educativos del menor y reflejar la

información en el Formulario Determinación de Apoyos,

que se realizará en forma anual.

Elaboración del Plan Educativo Personal (PEP):

El fonoaudiólogo en conjunto con la profesora

especialista realizan un Plan Educativo Individual

(PEP), el que permitirá fijar objetivos y actividades

con cada niño, orientados a mejorar los niveles de

lenguaje más deficitarios y así superar el TEL.

La fonoaudióloga trabaja una vez por semana con

el (la) menor, y determina las actividades que serán

reforzadas por la profesora especialista en el aula, a

través de distintas instancias pedagógicas. El P.EP. Es

de elaboración trimestral.

Trabajo Educativo Pre- Escolar o Plan General:

Los niños deben trabajar paralelamente al Plan

General, el cual consiste en estimular diversas áreas de

desarrollo como se estipula en las bases curriculares de

la educación parvularia.

Por lo tanto existe una doble función: Superar el

diagnóstico fonoaudiológico de ingreso y preparar

satisfactoriamente al menor en todos los ámbitos de

desarrollo del preescolar para posteriormente, rendir

en igualdad de condiciones con respecto a otros niños

que no hayan presentado un TEL en enseñanza

Regular Básica.

Se trabajará el Plan General, utilizando como Marco

Básico Educativo, Las Bases Curriculares de la

Educación Parvularia, Planes y programas de I y II

Nivel Transición.

Actividades complementarias:

Orientaciones a padres:

-El trabajo de orientación hacia padres comienza desde el

proceso de evaluación y matrícula, entregándose en

estas instancias sugerencias sobre estimulación del

lenguaje en el hogar.

-Cuando es pertinente se deriva a otros especialistas.

-Entrega de estrategias de manejo conductual.

-Talleres para padres en el que se dan a conocer

diferentes temáticas del desarrollo del niño.

-Cuando la situación lo amerita, existen entrevistas

personalizadas (fonoaudiólogo-profesor especialista-

apoderado), para resolver situaciones puntuales que

están afectando el trabajo o avance del menor en su

terapia fonoaudiológica o en el aula.

EGRESO:

El tiempo que un menor debe permanecer en el

establecimiento depende de factores tales como:

-Diagnóstico inicial.

-Edad de ingreso.

Persistencia del TEL.

Si el menor dentro de una año escolar, no supera el

TEL, es promovido automáticamente al siguiente nivel,

para el año siguiente.

Se exceptúan de esta situación los alumnos que cursan

II Nivel de Transición, los cuales por edad, deben ser

egresados por superar la edad máxima de atención

dentro de la escuela (5 años 11 meses).

En este caso, el menor debe continuar en Escuela Básica

común, sugiriéndose el ingreso a Proyecto de

Integración.

Existen 3 situaciones de Egreso las cuales se detallan a

continuación:

Alta fonoaudiológica:

Se refiere al egreso del establecimiento por presentar

un progreso considerable del lenguaje, por lo que es

superado su diagnóstico inicial totalmente. Se deriva en

esta instancia a Jardín Infantil Común o a Escuela

Básica Regular.

Egreso Fonoaudiológico:

El alumno debe egresar del establecimiento, por

presentar un progreso considerable del lenguaje, por lo

que es superado el TEL. Aún así el menor presenta

inconsistencias en la producción de palabras o

dificultad en la articulación de algunos fonemas, los

cuales se sugiere al apoderado atenderlos a través de

fonoaudiólogo particular o de sistema público.

Egreso por edad:

Cuando el ingreso de un menor a Escuela de Lenguaje

es tardío, o el TEL presenta persistencia a través de

los años, el menor al cumplir 5 años 11 meses debe

egresar del establecimiento. Se envía a escuela Regular

Básica en donde se sugiere continuar con apoyo de

Proyecto de Integración para alumnos con TEL.

En el caso de ingreso a Jardín Infantil en niveles

Pre Kinder y Kinder:

No se requerirá de una evaluación inicial para

seleccionar a los alumnos, ya que se pretende ser una

Escuela que se pretende perfilar como inclusiva.

El requisito de ingreso será la edad correspondiente al

Nivel Educativo al cual postula. Esto es:

Para I Nivel Transición o Pre-Kinder: 4 años cumplidos

al 31 de Marzo del año en curso.

Para II Nivel Transición o Kinder: 5 años cumplidos al

31 de Marzo del año en curso.

Se otorga facultad a la Directora para matricular

alumnos que cumplan la edad correspondiente al nivel

hasta el 30 de Junio de cada año, previa evaluación

psicopedagógica que corrobore la madurez necesaria

para que el alumno postulante pueda cursar el nivel

preescolar en forma adecuada.

Una vez ingresado, el menor se evaluará

pedagógicamente para determinar sus aprendizajes

previos y detectar alguna necesidad educativa especial.

ANALISIS FODA

FORTALEZAS

Equipo técnico pedagógico completo e idóneo

con capacidad de comunicación frecuente.

Enseñanza gratuita, sin costo de matrícula ni

mensualidad.

Contrato de profesoras especialistas en educación

diferencial con 44 horas.

Educadora de Párvulos con 44 hrs. para la

atención de niños de I y II Nivel de Transición.

Personal trabaja tiempo completo en el

establecimiento, lo que favorece la identificación

con el lugar de trabajo.

Presencia de Asistentes Técnicos en Educación

Diferencial y Parvularia, lo que facilita el trabajo

con los menores.

Cuenta con sistema de locomoción del alumnado,

furgones propios y de forma gratuita para los

padres en Escuela de Lenguaje.

Establecimiento acogedor, terminaciones en madera,

colores llamativos entregan más calidez.

Buen prestigio dentro de la comunidad,

reconocido como un establecimiento que entrega

calidad de enseñanza.

Niños egresados postulan a colegios básicos de

gran prestigio en el sector, y obtienen buenos

resultados.

Contacto directo con sostenedores, lo que facilita

trámites administrativos, decisiones con mayor

fluidez.

Prestigio dentro de entidades de educación superior,

las cuales realizan convenios para prácticas

profesionales.

Recursos tecnológicos y didácticos tales como

Internet, computadores en el aula, proyectora,

impresora multifuncional.

Material didáctico específico de lenguaje, además

de material para psicomotricidad.

Experiencia de 10 años, que avala el trabajo

realizado.

Disposición para la comunicación efectiva.

Salas acogedoras y decoradas constantemente según

fin pedagógico.

Cursos con pocos niños, permitiendo atención de

forma más personalizada.

Grato ambiente laboral.

Existencia de material e implementación deportiva

para el desarrollo psicomotor.

Evaluación pediátrica para los menores que no

cuenten con ésta en el sistema público de su sector

o en situaciones particulares que lo ameriten.

Todas las salas poseen sistema de calefacción.

Se cuenta con la posibilidad de realizar múltiples

paseos educativos.

Presencia de fonoaudióloga.

Fonoaudióloga por su condición de mujer, facilita

confianza entre los apoderados.

Presencia de cámaras de seguridad en cada aula y

patio techado, otorga mayor confianza por parte

de los apoderados, quienes pueden observar a sus

hijos desde sus hogares.

OPORTUNIDADES

Comunidad valora la labor que cumple la Escuela

de Lenguaje Titirimundi.

Cuenta con redes de apoyo como servicio de salud

como: CESFAM Tucapel, Proyecto Enlaces,

Carabineros, Bomberos, JUNAEB, Mesa de Trabajo

Infanto Juvenil de Barrio Norte), Universidades.

Protección del Plan Cuadrante de Carabineros,

visitas cada cierto tiempo al establecimiento.

Entorno físico que cuenta con áreas verdes,

lagunas, multicanchas.

Existencia de microempresas como fábricas,

panaderías, negocios, supermercados, otras

instituciones como bomberos, cercanos al

establecimiento, favorecen las condiciones para

generar aprendizajes significativos al poder

visitar estos lugares.

Apoyo de alumnos en práctica, de distintas casas de

estudio de la zona.

Familia de ex alumnos retornan por otros

familiares u otorgan buenas referencias a sus

amigos y conocidos.

Posibilidad de asistir a paseos a otras

instituciones, galerías de arte, museos, parques por

contar con confianza de apoderados quienes

autorizan a los menores a asistir, por la relativa

cercanía a estos lugares y por poseer sistema de

locomoción propia.

Charlas de consultorio que se realizan a los niños

por alumnas en practica de Nutrición y Dietética,

Odontología.

Participación en redes comunitarias como Consejo

Comunitario de Desarrollo, Consejo Salud-

Educación, Mesa de Trabajo infanto juvenil.

Colegios de Enseñanza Básica más cotizados del

sector no poseen nivel Prebásico por lo que los

niños que egresan de Escuela de Lenguaje no tienen

un lugar para continuar sus estudios, por lo que se

necesita Jardín Común en niveles Pre Kinder y

kinder.

Jardines Infantiles de Junji e Integra, reciben

principalmente a niños en que su situación familiar

es de mayor vulnerabilidad, como en el caso de

madres estudiantes, madres jefas de hogar, familias

Programa Chile Solidario, por lo que un gran

número de niños en Edad Pre escolar, no alcanzan

vacante en esta forma de Educación Parvularia, lo

que facilitaría la implementación de dos cursos en

opción Jardín Común en nuestro establecimiento.

Oportunidad de reconstrucción al adjudicarnos

Proyecto de Reparaciones Mayores para la

reconstrucciòn de la Escuela RBD. 17884-5

DEBILIDADES

Recursos financieros, se tornan limitados en

relación a la cantidad de ideas educativas.

Recursos financieros limitados para la

reconstrucción de establecimiento que presenta

daños a raíz del terremoto del 27/F 2010.

Escaso nivel socio económico de los padres.

Altos índices de vulnerabilidad.

Escasa publicidad mercadotécnica.

Escaso compromiso de los padres cuando se

realizan actividades.

Tiempo de trabajo no lectivo es reducido para

actividades de planificación, elaboración de

material.

Reducido espacio en la escuela, post terremoto.

Falta de materiales para el patio, juegos infantiles.

Falta de instancias recreativas entre padres y

alumnos.

No se puede otorgar beneficio de almuerzo.

Colación otorgada por Junaeb es solo para algunos

niños. Medio Mayor queda sin beneficio a pesar de

existir niños de Programa Chile Solidario.

Existencia de sala de muda, pero se requiere que se

transforme en espacio más acogedor.

No hay fotocopiadora.

No hay página web.

Ubicación del colegio no es tan visible.

Se requiere otra data.

Actualmente las cámaras de seguridad no presentan

un sistema para grabar, ni audio, sólo se puede

observar directamente.

AMENAZAS

Competencia con otras escuelas cercanas, por

captar matrícula.

Alto grado de drogadicción, alcoholismo,

microtráfico de drogas en el entorno social.

Familias optan por control de natalidad, lo que

disminuye la matricula.

Creación de I Nivel de Transición en Escuelas de

Educación Regular, disminuyen la matrícula.

No se otorga permiso para construir comedores

y cocina para otorgar almuerzo.

No se cuenta con jornada escolar completa, por lo

que los apoderados optan por Jardines Infantiles de

JUNJI e Integra, o Colegios básicos que posean

este beneficio, a pesar de la existencia de un TEL

en los menores.

Padres prefieren asegurar cupos para cursos

superiores en Escuelas Básicas de prestigio,

matriculando desde etapa pre escolar, estando

conscientes de la necesidad de continuar en escuela

de Lenguaje.

Escuelas cercanas al sector y también lejanas

vienen a buscar niños al sector en que se encuentra

inserta Escuela de Lenguaje Titirimundi.

Existencia de proyectos de Integración para niños

con TEL en Escuelas Regulares.

Falta de recursos para alimentación.

Falta de responsabilidad por parte de algunos padres

para ejecución de tareas en el hogar.

Negligencia por parte de algunos padres en la salud

de los niños.

Falta de responsabilidad en el recibimiento de los

niños por parte de algunos padres cuando los

furgones los van a dejar.

PLAN ANUAL DE ACCION 2013 OBJETIVO META INDICADORES ACTIVIDADES Ampliar la modalidad de

cobertura en Escuela de

Trastornos del Lenguaje

RBD 18044-0 a Jardín

Infantil. NT1 y/o NT2 al

año 2013.

Poseer una matrícula cercana a

20 alumnos en I Nivel de

Transición y 20 alumnos en II

Nivel de Transición.

Poseer al menos una matrícula

superior a 15 niños por cada nivel.

Implementar gradualmente

proyecto de Integración

Educativa en cursos de

modalidad Jardín Infantil

NT1 y NT2.

Aplicar test psicopedagógicos

estandarizados y pautas de

observación para pesquisar NEE.

Evaluar al menos con una prueba

psicopedagógica a los niños de I y

II Nivel de Transición.

Derivar a niños con posibles NEE a

especialistas correspondientes al menos

en un 80%

Ofrecer distintas estrategias

didácticas y metodologías,

a través de experiencias de

aprendizaje variadas y

significativas, para que

todos los niños tengan

oportunidades de aprender

de acuerdo a sus diferentes

estilos de aprendizaje.

Aumentar el uso de material

concreto en la iniciación a un

concepto.

Ofrecer 3 experiencias de

aprendizajes a través de distintos

canales sensoriales.

Utilizar al menos un material

concreto en la explicación y

ejercitación de conceptos en el núcleo:

relaciones lógico matemáticas.

Ofrecer al menos una experiencia de

aprendizaje a través de aprendizaje

visual, auditivo, kinestèsico.

Fomentar actitudes y

habilidades de tal forma

que cuenten con

experiencias y capacidades

necesarias para la vida

de acuerdo a su etapa de

desarrollo.

Lograr que de los alumnos de

medio mayor presenten actitudes

autónomas de higiene personal,

ir al baño, comer colación.

Un 90% deberá ir sólo al baño a

finales del II Trimestre.

Un 90% seguirá en forma autónoma

rutinas de aseo personal.

Un 90% abrirá su colación solo.

Un 90% podrá servirse en forma

totalmente independiente su alimento.

Poseer hábitos correctos en

relación a su salud y

cuidado de su cuerpo.

Reconocimiento de hábitos

saludables y no saludables en

relación al cuidado del cuerpo.

Reconocer al menos 3 alimentos

saludables y 3 no saludables.

Reconocer al menos 3 acciones

saludables en relación al cuidado de su

cuerpo.

Desarrollar la capacidad de

análisis de los problemas

del medio ambiente

promoviendo su cuidado.

Reconocimiento de la

problemática de la contaminación

ambiental.

Que al menos un 90 % de los niños

reconozcan elementos contaminantes

del entorno.

Que al menos 2 veces al año se

realicen campañas de promoción del

cuidado del medio ambiente.

Desarrollar en nuestros

niños, relaciones empáticas,

respeto y aceptación y

solidaridad con los otros.

Reconocimiento de actitudes de

respeto y falta de respeto con

otros, aceptación, solidaridad v/s

egoísmo.

Que al menos 3 veces al año se

realicen campañas de fomento del

respeto, buen trato y solidaridad con el

otro.

Iniciar a los alumnos para

interactuar efectivamente

en una cultura informática.

Utilización constante de medios

informáticos de comunicación.

Al menos 4 veces a la semana se

presentarán experiencias de aprendizaje

en que se utilicen medios de

comunicación informáticos.

Desarrollar la capacidad de

comunicarse efectivamente

a través del lenguaje oral e

iniciación al lenguaje

escrito.

Aumentar progresivamente

habilidades meta fonológicas

relacionadas con el lenguaje oral

e iniciación al lenguaje escrito.

Realizar al menos 3 veces a la

semana ejercicios tendientes a

desarrollar conciencia fonológica,

segmentación de palabras, memoria

auditiva, en niños de Jardín Infantil

común.

Trasformarnos en un centro

comunitario, en que la

población aledaña aprecie y

sea partícipe de la labor

social realizada por la

escuela.

Proyecto: “La Escuela Apoya el

Emprendimiento Familiar”

Realización de feria del

apoderado trabajador

independiente.

Realización de bolsa de trabajo on-

line.

Realizar al menos 2 veces al año,

feria en que los apoderados expongan

sus trabajos independientes y artesanías

en el establecimiento y a la comunidad

circundante.

Lograr la participación de al menos el

70 % de los apoderados inscritos para

exponer su trabajos.

Lograr la asistencia de al menos el

50% de los apoderados en general.

Lograr inscribir en página Web al

menos un 70% de los trabajadores

independientes y artesanos que se

encuentren dentro de los apoderados

del establecimiento.

Lograr una mayor

participación y esfuerzo

por parte de la familia en el

quehacer pedagógico.

Asistencia a talleres y reuniones de

apoderados.

Lograr una asistencia de al menos

un 70% a las reuniones y talleres

convocados.

Lograr participación de al menos un

50 % de los apoderados en actividades

recreativas o artísticas.

Lograr un 95% de respuestas en el año

en relación a derivaciones a otros

especialistas.

Incentivar entre los docentes

la organización de talleres

y

Grupos de estudio

conducentes al

mejoramiento técnico.

Realización de talleres de

sensibilización en proceso de

Integración Educativa de otras

Necesidades Educativas Especiales

que deriven del Proyecto Modalidad

Educación de Párvulos para caminar

hacia la Inclusión.

Capacitación a todo el personal

sobre un tema pedagógico de interés.

Cada docente preparará un tema al

menos 1 vez al año, sobre alguna

Necesidad Educativa Especial y lo

compartirá con todos los docentes.

Al menos 1 vez al año, solicitar

servicios de capacitación a un

especialista externo en temáticas de

interés para caminar hacia la

Inclusión.

Integrar a todas las áreas

de la escuela para que el

Proceso de enseñanza

aprendizaje sea planificado,

continuo y congruente con

los objetivos propuestos.

Realización de Consejo Escolar

incorporando a éste Nivel

Parvulario Común.

Sensibilización de toda la comunidad

educativa con el Proceso de

Integración, para orientar hacia la

inclusión.

Incorporar al Consejo Escolar ya

existente a 2 apoderados de

Educación de Párvulos y Educadora

de Párvulos.

Realización mensual de talleres para

apoderados, en que se aborden distintas

temáticas en relación a NEE. y la

Inclusión Educativa.