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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
I.E.S. “LAS VIÑAS” DE MORILES”
1
INDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................7
1. ANÁLISIS GENERAL DEL CONTEXTO Y EL CENTRO ................................................9
1.1. ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO, CULTURAL Y DEMOGRÁFICO DEL ENTORNO
DEL CENTRO.................................................................................................................9
1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO...............................................................................10
1.3. SITUACIÒN EDUCATIVA DE NUESTRO CENTRO: CARÁCTERÍSTICAS DE
NUESTRO ALUMNADO ...............................................................................................13
2. OBJETIVOS DEL I.E.S. “LAS VIÑAS” PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DE NUESTRO ALUMNADO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ....................................................................................................................19
2.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y GARANTIZAR
LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO. ..........................................................................19
2.2. ESTRATEGIAS U OBJETIVOS CONCRETOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE MEJORA DE RENDIMIENTOS Y GARANTIZAR LA CONTINUIDAD
DEL ALUMNADO..........................................................................................................19
3. FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO...............................................................21
3.1. FUENTES DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO..........................21
3.2. LAS FINALIDADES EDUCATIVAS DEL I.E.S. “LAS VIÑAS” DE MORILES...........22
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS...............................................................................24
4.1. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ...24
4.1.1. Órganos encargados de coordinar la concreción de los contenidos curriculares.
..................................................................................................................................24
4.1.2 La fuente legislativa en la concreción de los contenidos de currículo: la
normativa. ..................................................................................................................25
4.1.3. Los criterios de concreción de los contenidos curriculares. ..............................26
4.1.4. Papel de las competencias básicas en la concreción de los contenidos
curriculares. ...............................................................................................................26
4.2. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DEL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS
MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS .................28
4.2.1. Integración de la Educación en Valores en las materias y ámbitos. .................28
4.2.2. Núcleos transversales de Educación en Valores..............................................29
4.2.3. Órganos encargados de coordinar el tratamiento transversal de la Educación en
Valores. .....................................................................................................................30
5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS
DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE
2
LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS
FUNCIONES ....................................................................................................................32
5.1. La designación, nombramiento y plan de reuniones de los órganos de coordinación
docente. ........................................................................................................................32
5.1.1. Nombramiento y cese de las jefaturas de los departamentos y coordinaciones
de las áreas de competencia. ....................................................................................33
5.1.2. Criterios para la fijación del horario de dedicación de las jefaturas de
departamento y coordinaciones de áreas de competencia. ........................................34
6. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS. .........................................35
6.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS................................................................................35
6.1.1. Bases y fundamentación de la Programación didáctica....................................35
6.1.2. Las partes de la programación didáctica. .........................................................36
6.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA.38
6.2.1. Bases y fundamentación la Programación de aula............................................38
6.2.2. Concreción en la programación de aula de lo establecido en la Programación
didáctica.....................................................................................................................38
6.2.3. Desarrollo de las unidades didácticas en la programación de aula...................40
7. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS.....41
7.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA DETERMINACIÓN DE LA OFERTA DE
OPTATIVAS..................................................................................................................41
7.2. OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS PARA CADA UNO DE LOS TRES
PRIMEROS CURSOS DE LA E.S.O. ............................................................................42
7.3. OFERTA DE OPTATIVIDAD PARA 4º E.S.O. ........................................................43
8. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................................................45
9. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y
TITULACIÓN DEL ALUMNADO. ......................................................................................51
9.1. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN. ..........................................................51
9.1.1. Líneas básicas de fijación de los criterios comunes de evaluación...................51
9.1.2. Fijación de los criterios comunes de evaluación para el I.E.S. “Las Viñas” de
Moriles. ......................................................................................................................52
9.2. CRITERIOS COMUNES DE CALIFICACIÓN. ........................................................53
9.3. INSTRUMENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN. .................................................54
9.3.1. Procedimiento de observación y análisis..........................................................54
9.3.2. Procedimientos formales..................................................................................54
9.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.........................55
3
9.5. EL FUNCIONAMIENTO DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN ....................................60
10. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS
PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. ..................................................................63
11. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.....................................65
11.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.................................................................................65
11.2. VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES..............................................................65
11.2.1. Datos del alumnado........................................................................................65
11.2.2. Otros datos significativos del alumnado ..........................................................66
11.3. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO........................67
11.3.1. Alumnado con necesidades educativas especiales.........................................67
11.3.2. Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español.....................67
11.3.3. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje...........................................68
11.3.4. Alumnado con necesidades de compensación educativa................................68
11.3.5. Alumnado con altas capacidades intelectuales. ..............................................68
11.4. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...............................69
11.4.1. Objetivos con respecto al alumnado...............................................................69
11.4.2. Objetivos con respecto al profesorado ...........................................................69
11.4.3. Objetivos con respecto a las familias .............................................................69
11.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.....................................................69
11.5.1. Medidas de atención al alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo ...................................................................................................................70
11.5.2. Medidas generales de atención a la diversidad..............................................71
11.5.3. Medidas específicas de atención a la diversidad en la E.S.O.........................71
11.5.4. Programas......................................................................................................72
11.6. EVALUACIÓN ......................................................................................................77
11.6.1. Valoración de aspectos relacionados con el proceso de elaboración de Plan
de Atención a la Diversidad........................................................................................77
11.6.2. Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del Plan de Atención a
la Diversidad. .............................................................................................................77
11.6.3. Valoración de los resultados. .........................................................................77
11.6.4. Propuestas de mejora. ...................................................................................78
12. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.................................................79
12.1. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO. ......................................................79
12.2. ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA Y DE COORDINACIÓN
EXTERNA DEL DEPARTAMENTO...............................................................................80
12.2.1. Relación del Departamento de Orientación y otros órganos docentes ...........81
12.3. NECESIDADES DETECTADAS...........................................................................82
12.4. ACCIÓN TUTORIAL.............................................................................................83
4
12.4.1. Objetivos generales de la Acción Tutorial.......................................................83
12.4.2. Criterios para la intervención con grupos .......................................................83
12.4.3. Atención individualizada al alumnado.............................................................84
12.4.4. Procedimiento de recogida de datos del alumnado. .......................................85
12.4.5. Procedimiento y organización de la comunicación a las familias....................86
12.4.6. Organización y coordinación entre el profesorado tutor de los distintos grupos
..................................................................................................................................87
12.4.7. Organización y coordinación entre los Equipos Docentes de cada grupo.......89
12.4.8. Acciones específicas del profesorado tutor y del resto del Equipo Docente
respecto a la Acción Tutorial. .....................................................................................89
12.4.9. Organización y desarrollo de la Tutoría individualizada..................................90
12.4.10. Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la Acción Tutorial. ......90
12.5. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL .................................................91
12.5.1. Principios Generales. .....................................................................................91
12.5.2. Objetivos generales y específicos de la Orientación académica y profesional.
..................................................................................................................................92
12.5.3. Procedimientos de coordinación entre los implicados en los programas. ........92
12.5.4. Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la Orientación académica
y profesional. .............................................................................................................93
12.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...........................................................................93
12.6.1. Objetivos generales para la atención a la diversidad por el Departamento del
Orientación ................................................................................................................94
12.6.2. Criterios para la atención del alumnado por el D.O. .......................................94
12.6.3. Procedimientos de coordinación y asesoramiento al profesorado sobre la
atención a la diversidad. ............................................................................................94
12.6.4. Actuaciones con las familias del alumnado a quien se aplica alguna medida.96
12.6.5. Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la atención a la
diversidad. .................................................................................................................97
13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO .........................................................98
13.1. EL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN
EDUCATIVA. ................................................................................................................98
13.2. ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL PLAN DE FORMACIÓN. ..........................99
13.2.1. Determinación de las necesidades de formación del profesorado................100
13.2.2. Objetivos del Plan de Formación del Profesorado.........................................100
13.2.3. Las actividades de formación del profesorado .............................................100
13.2.4. Organismos externos colaboradores............................................................102
13.3. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL I.E.S. “LAS VIÑAS” PARA EL
CURSO 2011-2012. ....................................................................................................103
5
13.3.1. Miembros del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa
................................................................................................................................103
13.3.2. Las reuniones del Departamento .................................................................103
13.3.3. Colaboración con el C.E.P. de referencia.....................................................103
13.3.4. Planificación de actividades por trimestres...................................................103
14. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR. .........................................................................................................105
14.1. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. ........105
14.1.1. Comienzo de la jornada escolar. ..................................................................105
14.1.2. Finalización de la jornada escolar. ................................................................105
14.1.3. Organización de la jornada escolar: sesiones lectivas, cambios de clase y
acceso al servicio.....................................................................................................106
14.1.4. Organización de los tiempos para las actividades extraescolares. ...............106
15. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL
PROFESORADO Y DEL ALUMNADO. ..........................................................................108
15.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS. .......108
15.2. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE GUARDIA Y DE
GUARDIA DE RECREO..............................................................................................109
16. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y
LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. ..........................................................................110
16.1. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. ............................110
16.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. .......................................111
17. LOS PLANES DESARROLLADOS EN EL CENTRO................................................113
17.1. PROYECTO CENTRO T.I.C. Y PROGRAMA ESCUELA 2.0. ............................113
17.1.1. Justificación del Proyecto. ............................................................................113
17.1.2. Objetivos del Proyecto. ................................................................................114
17.2. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA. ................................................................116
17.2.1. Justificación del Plan....................................................................................116
17.2.2. Objetivos del Plan. .......................................................................................117
17.3. PROGRAMA DE ESCUELAS DEPORTIVAS.....................................................117
17.4. PLAN PARA LA IGUALDAD DE GÉNEROS O DE COEDUCACIÓN. ................118
17.5. PROGRAMA FORMA JOVEN............................................................................119
17.6. PROGRAMA ESCUELA ESPACIO DE PAZ ......................................................119
18. PLAN DE CONVIVENCIA.........................................................................................121
19. LA AUTOEVALUACIÓN. ..........................................................................................122
19.1. LA AUTOEVALUACIÓN EXTERNA ...................................................................122
19.2. LA AUTOEVALUACIÓN INTERNA.....................................................................122
6
19.2.1. El equipo de autoevaluación ........................................................................122
19.2.2. Cuestionario de evaluación interna ..............................................................123
20. PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN. ..........................................................................130
7
INTRODUCCIÓN
En poco tiempo la normativa educativa de España ha cambiado y se desarrollado
extraordinariamente. De esta manera el presente Proyecto Educativo de Centro tiene que
desarrollar, tanto en la letra como en el espíritu, lo establecido por la normas claves que
regulan en la actualidad nuestro sistema educativo: la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (L.O.E.), la Ley de Educación Andaluza (L.E.A.) y el Decreto
327/2010 por el que se aprueba el Reglamento de Organización y funcionamiento de los
Institutos de Educación Secundaria.
De acuerdo a lo establecido en la normativa anteriormente citada el Proyecto
Educativo de Centro forma parte de un marco más amplio que corresponde al Plan de
Centro y en el que también estarán documentos fundamentales para la vida en el Centro
como el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.) y el Proyecto de
Gestión. Estos documentos, al contrario que ocurría en el pasado, deberán tener un
carácter mixto en el que se conjuguen la estructura normativa básica del instituto, por
tanto perdurable, con los elementos, directrices y normas que orientan el día a día de su
funcionamiento, por tanto coyuntural y revisable en función de la experiencia y de los
cambios que se vayan produciendo. Es por todo ello que el Proyecto Educativo de Centro
del I.E.S. “Las Viñas” de Moriles es un proyecto revisable y adaptable a nuestras
necesidades y objetivos, siempre sin rebasar el marco normativo que establezcan las
administraciones educativas.
Nuestra autonomía deberá tener en todo momento dos objetivos: educar
ciudadanos responsables capaces de contribuir a una convivencia solidaria en Moriles y
su entorno y mejorar, respondiendo a las dificultades que tenemos y puedan surgir, los
resultados académicos de nuestro alumnado en pos de conseguir una formación más
plena y útil para su vida profesional y social. Siempre teniendo en cuenta tanto la
diversidad de nuestro alumnado, ya sea competencial, de capacidades o de intereses,
como la disponibilidad de recursos por parte del Centro.
• De acuerdo con el artículo 23.3 del Decreto 327/2010 el Proyecto Educativo del I.E.S.
“Las Viñas” de Moriles deberá abarcar los siguientes aspectos:
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo.
b) Líneas generales de actuación pedagógica del Centro.
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las materias de la educación en valores (siendo la igualdad de
género un objetivos primordial) y otras enseñanzas.
8
d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación
docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de
las mismos para la realización de sus funciones, de conformidad con el número
total de horas establecido por Orden de 20 de agosto de 2010 Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía.
e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación
del alumnado.
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.
g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias
pendientes de evaluación positiva.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería de
Educación.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
k) El plan de formación del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
m) Los procedimientos de evaluación interna.
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de
las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del
Centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el
proyecto integrado.
p) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de
las enseñanzas.
q) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.
r) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por orden de la Consejería de
Educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos al desarrollo de la labor
educativa del Centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo
caso, deberá supeditarse.
9
1. ANÁLISIS GENERAL DEL CONTEXTO Y EL CENTRO
1.1. ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO, CULTURAL Y DEMOGRÁFIC O DEL ENTORNO
DEL CENTRO
El I.E.S. “Las Viñas” de Moriles abarca en su zona de influencia los municipios de
Moriles y Monturque. En el primer caso, Moriles, el instituto acoge a la totalidad del
alumnado del C.E.I.P. “García de Leániz” que promociona de 6º de Primaria a 1º ESO.
Impartiendo, por tanto, plenamente la etapa E.S.O. a la casi totalidad del los chicos y
chicas residentes en la localidad. En el caso de Monturque, el centro sólo acoge a
alumnos y alumnas de dicho municipio que cursan el segundo ciclo de la E.S.O., pues su
C.E.I.P. “Torre del Castillo” imparte las enseñanzas correspondientes al primer ciclo de la
etapa. En función de lo señalado esta contextualización deberá centrarse en estos dos
municipios.
Las localidades de Moriles y Monturque se encuentran en lo que tradicionalmente
se ha considerado la Campiña cordobesa. Hoy en día la acción mancomunada de sus
ayuntamientos con otros municipios aledaños del Suroeste de la provincia de Córdoba en
la gestión de determinados servicios, entre ellos el de Servicios Sociales, nos permite
englobarlos en la Mancomunidad de Campiña Sur. Dentro de dicho contexto comarcal
ambas localidades son de reducido tamaño, en comparación con otras como Montilla o
Puente Genil; quedándose Moriles, según los datos demográficos de 2009, cerca de los
4.000 habitantes y apenas superando Monturque los 2.000. Evidentemente, estas
condiciones demográficas unidas a la tendencia a la disminución de la natalidad,
generalizada en nuestro país, hacen que nuestro centro sea de dos líneas, teniendo en
ocasiones tres grupos en tercer curso de la E.S.O.
El contexto laboral de ambas localidades está muy unido a su entorno geográfico:
con un importante peso del sector agrícola (sobre todo en los periodos de crisis) y del
industrial. Este último a la sombra del polo industrial que representa la cercana localidad
de Lucena. Sin embargo el sector que ha aportado una importante cantidad de ingresos
en los últimos años ha sido la construcción (albañilería, fabricación y distribución de
materiales o instalación), situación que se ha visto truncada por la actual crisis que ha
afectado especialmente a este sector.
En consecuencia, las expectativas profesionales de la mayoría del alumnado del
instituto están muy unidas al contexto anteriormente señalado, considerando muchos la
educación o la titulación académica como algo secundario en sus expectativas laborales,
sobre todo cuando esta se refiere a titulaciones de tipo superior. A pesar de que en los
últimos años ha crecido el número de alumnos y alumnas del centro que realizan Ciclos
Formativos del Formación Profesional, el crecimiento de aquéllos que deciden continuar
sus estudios en el Bachillerato sigue siendo limitado. Se mantiene extremadamente alto
10
un elevado número de alumnos y alumnas que dejan la enseñanza al cumplir los dieciséis
años sin titulación alguna. De ahí la importancia que está teniendo para el centro el
Programa de Diversificación puesto en marcha en segundo ciclo y los programas de
cualificación profesional inicial que ofertan otros centros educativos del entorno, en los
cuales la demanda supera la oferta educativa.
Además de nuestro instituto existen en ambas localidades otros centros educativos
o culturales de gran importancia para llevar a cabo una planificación adecuada:
• El C.E.I.P. “García de Leániz” de Moriles que imparte las etapas de Educación Infantil
y Primaria.
• El C.E.I.P. “Torre del Castillo” Monturque que imparte las etapas de Educación Infantil
y Primaria. También se imparte en el mismo el primer ciclo de E.S.O. teniendo por
tanto la consideración jurídica de “semi D”.
• Los centros de educación de adultos de ambas localidades.
• Las escuelas o guarderías infantiles de ambas localidades.
• Las bibliotecas públicas de ambas localidades.
Tampoco debemos olvidar en este análisis que nuestro centro tiene una
importante relación con otras instituciones educativas oficiales o de servicios cuya
localización no se encuentra en ninguno de los dos pueblos. Nos referimos al E.O.E. de
Puente Genil, referencia obligada de nuestro departamento de orientación, el C.E.P.
Priego-Montilla o a los servicios sociales municipales coordinados desde la
Mancomunidad de Campiña Sur.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
Aunque a título práctico nuestro centro nació en el curso 1998/1999 como Sección
Delegada del I.E.S. “Vicente Núñez” de Aguilar de la Frontera, sin embargo a título legal
su nacimiento se debe retrasar al curso 2001/2002 en que se constituye ya como Instituto
de Educación Secundaria con total autonomía administrativa y pedagógica. En realidad, al
impartir únicamente la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, su consideración legal
exacta es la de un I.E.S.O. (Instituto de Educación Secundaria Obligatoria), no
impartiéndose ninguna otra enseñanza perteneciente a la Educación Secundaria. Como
reza la placa conmemorativa de la entrada, su inauguración oficial corrió a cargo de Dña.
Aurelia Calzada Muñoz el día 21 de octubre de 2002.
Aunque la localización del centro dentro de la localidad de Moriles es periférica,
encontrándose en la Avenida del Deporte, frente del Pabellón Municipal de Deportes y
junto al C.E.I.P. “García de Leániz”; sin embargo las escasas dimensiones del casco
urbano hacen innecesario que el alumnado de la localidad se tenga que desplazar en
transporte escolar. Muy diferente es el caso del alumnado proveniente de Monturque que
debe usar a diario el servicio de transporte escolar gratuito que organiza y autoriza la
11
Delegación de la Consejería de Educación de Córdoba. Dicho servicio también lo utiliza el
alumnado proveniente de la cercana pedanía lucentina de las Navas del Selpillar. En el
caso de este último esta situación desaparecerá en tres cursos académicos, cuando
vayan finalizando la etapa los alumnos y alumnas provenientes de dicha aldea. La razón
es que desde el presente curso sus niños y niñas tienen la obligación de realizar la E.S.O.
en el I.E.S. que se ha creado recientemente en Lucena.
La iniciativa de la construcción del centro corrió a cargo del Ayuntamiento de
Moriles que pujó por acabar con la situación de interinidad en la que se encontraba el
instituto en el año 2000. El solar en el que se encuentra el edificio es de unos 3.161 m2 de
los cuales están edificados 2.165 m2. El resto del solar está ocupado por el patio y pista
deportiva. El edificio presenta dos salidas a la Avda. del Deporte. Una de ellas, la
principal, que posee escalera y también rampa para personas minusválidas, da acceso
directo a las dos plantas del edificio. En razón de ello ésta es el punto de entrada y salida
tanto del personal como del alumnado y padres y madres durante el horario de enseñanza
reglada. Existe otra puerta de entrada al edificio de uso más limitado que únicamente se
utiliza para dar acceso directo al S.U.M., patio y pista deportiva. Ésta la utiliza sobre todo
el alumnado participante, durante la tarde (entre las 16.00 y las 20.00), en las actividades
del Plan de Deporte en la Escuela. De manera más esporádica se usa en encuentros
deportivos o reuniones y celebraciones del centro.
Como ya se ha señalado previamente el edificio tiene dos plantas, cuyas
dependencias detallamos a continuación:
• La Planta Baja o Principal (que cubre una superficie de unos 1.244 m2)consta de:
� 5 aulas ordinarias.
� 2 aulas específicas (plástica y música).
� Conserjería.
� Vivienda del conserje.
� Hall de entrada
� Administración.
� Archivo.
� Secretaría y administración.
� Dirección.
� Sala de Profesores.
� Jefatura de Estudios.
� Despacho de orientación.
� Cafetería.
� Almacén.
� Cocina.
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� Sala de usos múltiples (S.U.M.).
� 4 aseos del profesorado.
� 4 aseos para el alumnado diferenciado por sexo (2 en interior del edificio y 2 de
acceso desde el patio).
� 1 aseo para minusválidos.
� 1 aseo de la cafetería.
• La Planta Primera (que cubre una superficie de unos 921 m2), a la que se accede
desde la Planta Baja mediante dos escaleras, consta de:
� 6 aulas ordinarias.
� Despacho de la A.M.P.A., utilizada como aula.
� Aula específica (informática).
� Laboratorio del Ciencias.
� Aula taller.
� 10 departamentos.
� Aula de apoyo.
� Biblioteca.
� 2 aseos para el alumnado diferenciado por sexo.
� 2 aseos para el profesorado.
� 1 aseo para minusválidos.
• Recorre las dos plantas un ascensor
Es preciso reseñar el hecho de que al no poseer el centro un pabellón deportivo, el
horario de la materia de Educación Física se imparte, previo acuerdo y autorización del
Ayuntamiento de Moriles, en el Pabellón Municipal de Deportes. Ello supone que el
alumnado tiene que atravesar, para acceder y salir del mismo desde el Instituto, la
Avenida del Deporte. Aunque dicha avenida tiene habitualmente poco tráfico (con
excepción de las 9.00 y las 14.00 horas, horario de entrada y salida Colegio de Primaria e
Infantil), dicha situación supone una responsabilidad extra para el profesorado que
enseña la citada materia.
Después de años donde la mayoría del personal académico del centro tenía la
consideración de funcionario interino (lo que suponía una plantilla bastante inestable), hoy
en día esta situación ha cambiado casi por completo dándose más continuidad y
estabilidad a la labor docente y académica. Así la plantilla orgánica comprende a
dieciocho funcionarios de carrera (dos fuera del centro en comisión de servicio)
pertenecientes al Cuerpo de Profesores del Enseñanza Secundaria (P.E.S.) y otros tres
pertenecientes al Cuerpo de Maestros. A ello hay que añadir cinco funcionarios de
carrera, en prácticas o interinos de P.E.S. que completan la plantilla de funcionamiento del
centro (veinticinco personal contando al profesor del Religión). Dicho personal se
distribuye en las siguientes especialidades:
13
• 3 profesores de Matemáticas.
• 1 profesora de Francés.
• 3 maestros y profesores de Inglés.
• 3 profesores de Lengua Española y Literatura.
• 3 profesores de Ciencias Sociales.
• 1 profesora de Biología y Geología.
• 1 profesor de Física y Química.
• 1 profesora de Educación Plástica.
• 2 profesores de Tecnología.
• 1 profesor de Educación Física.
• 2 profesores de Música.
• 1 maestra de Pedagogía Terapéutica.
• 1 profesora de la especialidad de Psicología/Pedagogía.
• 1 profesor de Religión Católica.
El I.E.S. cuenta con un Personal de Administración y Servicios (P.A.S.) cuya
plantilla es:
• 1 Auxiliar Administrativo
• 1 Conserje
• 2 Limpiadoras contratadas por la empresa concesionaria.
1.3. SITUACIÒN EDUCATIVA DE NUESTRO CENTRO: CARÁCTE RÍSTICAS DE
NUESTRO ALUMNADO
El I.E.S. cuenta con unos 230 alumnos y alumnas e imparte solamente Enseñanza
Secundaria Obligatoria en sus dos niveles o ciclos. Además está autorizado para impartir
el programa de Diversificación Curricular en el segundo ciclo. A pesar del número limitado
de alumnos y alumnas, el edificio presenta desde hace algunos años problemas de
espacio. Dicha situación se deriva del hecho de que éste se planificó en un marco legal y
organizativo muy distinto al actual, lo que ha hecho que en 10 años de reformas y
desarrollos legales, en las que se han introducido nuevos programas, optativas y
desdobles, haya aumentado la necesidad de aulas en las que impartir las citadas
innovaciones. Ello ha provocado que tanto en la Biblioteca como en el despacho de la
A.M.P.A. se imparta habitualmente clase. Esta situación se ha visto compensada
parcialmente por la reducción de grupos clase en 1º y 2º E.S.O. en los últimos años.
La nacionalidad de la totalidad de nuestro alumnado es española. Aunque en el
pasado reciente hubo alumnos y alumnas rusos, ecuatorianos o marroquíes, su número
no ha pasado en ningún caso de ser anecdótico y puntual. No existiendo problemas ni
conflictos derivados de situaciones de falta de integración.
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En lo referente al alumnado proveniente de Monturque es necesario hacer
algunas precisiones. La inmensa mayoría de los alumnos y alumnas del C.E.I.P. “Torre
del Castillo” que finalizan el primer ciclo de la E.S.O., pese a que les correspondería
continuar su educación en nuestro centro, sin embargo intentan (en muchos casos con
éxito) matricularse en algunos de los institutos de la cercana localidad del Cabra. El
motivo es claro y razonable: si posteriormente deberán continuar sus estudios de
Bachillerato y Formación Profesional en Cabra ¿por qué no empezar allí ya en 3º E.S.O.?
El resultado ha sido tradicionalmente, salvo excepciones extraordinariamente buenas, que
de esa localidad han asistido a nuestro centro alumnos y alumnas de bajo nivel
académico o totalmente desmotivados. Muestra de ello es que un elevado número de
monturqueños se han integrado en nuestro Programa de Diversificación Curricular en los
cursos pasados.
En general la evolución de los resultados académicos no se puede considerar
en modo alguno positiva en los últimos cursos, existiendo un elevado número de
repetidores o de alumnos y alumnas que promocionan por imperativo legal, sobre todo en
el primer ciclo. Existe tanto en 1º en 2º E.S.O. un elevadísimo número de alumnos y
alumnas que rechazan totalmente su integración en el sistema educativo y se encuentran
a la espera de cumplir los dieciséis años y abandonar o incorporarse a un P.C.P.I.; en
algún caso provocando graves problemas de convivencia en el aula y en el centro. En
ciertos casos esta situación se viene arrastrando desde la Educación Primaria. Esta
situación queda claramente puesta de manifiesto por los datos estadísticos. Así en el
curso 2009-2010, en la evaluación final ordinaria de junio, un 24,07% del alumnado de 1º
E.S.O. suspendió más de siete materias. Dicho porcentaje subió al 29,85% en 2º E.S.O.
Ello resulta más significativo si tenemos en cuenta que el porcentaje, en el mismo periodo,
de alumnos y alumnas con todo aprobado era en ambos cursos del 28,35%.
En 3º E.S.O. se mantienen todavía alumnos y alumnas que están esperando a
cumplir los dieciséis años para abandonar el sistema educativo. Sin embargo se ha
detectado desde el curso pasado, provocado por la crisis económica, que existen alumnos
y alumnas que, o bien porque no tienen salida laboral viable o bien porque no son
admitidos en ningún P.C.P.I., se resisten a abandonar el instituto sin que ello suponga un
aumento de su rendimiento escolar. En este sentido es necesario señalar como muy
positiva la introducción hace tres cursos del Programa de Diversificación Curricular para
3º ESO y 4º ESO, que ha permitido limitar de forma significativa, aunque sin llegar en
modo alguno a extremos óptimos, el número de alumnos y alumnas que abandonan el
sistema educativo sin título. Parte de este éxito se debe al rigor con el que tanto el
Departamento de Orientación como los Equipos Educativos han seleccionado al
alumnado que se integra el Programa, excluyendo a aquellos alumnos y alumnas con
problemas de conducta y aquéllos que no garantizasen unos niveles mínimos de trabajo.
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Con todo, como se supondrá teniendo en cuenta los párrafos anteriores, el cupo máximo
de quince alumnos y alumnas se encuentra casi cubierto.
Muy diferente es 4º ESO donde aquellos alumnos y alumnas que no quieren nada
del sistema educativo han abandonado los estudios al cumplir los dieciséis años. Ello
supone, con excepciones, una mejora en el ambiente de clase y sobre todo una gran
mejoría en las estadísticas de los grupos/clase. Igualmente se nota que la optatividad
propia de este curso reduce la incidencia del fracaso escolar al optar el alumnado por
aquellas materias que más les interesan. Como muestra, el número de alumnos y
alumnas con 0 suspensos en la evaluación final ordinaria de junio superó el 50%, algo
inédito en los demás cursos.
Las causas del elevado fracaso escolar se pueden señalar, en sentido general,
las siguientes:
• La presión de un entorno que todavía no valora lo suficiente la educación como un
valor personal y laboral para el alumnado. Así se detecta desde muy pronto a alumnos
y alumnas que “no les gusta la escuela” que reciben el apoyo y el respaldo de sus
grupos de amigos y su familia (cuanto menos pasividad). En este sentido se puede
señalar el papel jugado por determinados repetidores en la bajada de los rendimientos
de los alumnos de determinados grupos.
• Actitudes de pasividad y rechazo total hacia los estudios por parte del alumnado
basado en la desmotivación y también en una actitud negativa hacia la escuela. Es
habitual encontrarse alumnos que se niegan abiertamente a trabajar y que están más
preocupados de provocar al profesorado que hacer algo positivo.
• El retraso educativo provocado por años de abandono por parte del alumnado. Dicha
situación provoca que cuando el alumno o alumna intenta retomar el trabajo le resulte
muy difícil y complicado. En este sentido el Programa de Diversificación Curricular ha
supuesto una solución.
• La falta de hábitos de estudio y trabajo continuado (planificado podríamos decir),
cuando no es abiertamente insuficiente en todas o en parte de las materias. Ello
provoca distintas situaciones: irregularidad en los resultados académicos de
determinadas asignaturas y el fracaso continuado en aquellas que precisan de un
trabajo diario como son las matemáticas y los idiomas (ello explica que en numerosas
ocasiones estas asignaturas estén entre las que tiene los resultados académicos más
bajos).
• Ausencia de una moral de superación de las adversidades, de auto mejora. Nuestro
alumnado está muy acostumbrado a recibir premios por muy poco y enseguida se
desmotiva cuando las cosas se le ponen en contra. Su reacción ante un resultado
negativo no es la actividad o la superación sino la pasividad y la resignación más
absoluta. Ello se pone claramente en evidencia tanto en los repetidores que esperan
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pasar por imperativo legal como en el alumnado con pendientes que incluso ignoran
cuáles son. “Pasan” abiertamente de los programas de recuperación y de refuerzo que
se les aplica según marca la ley.
Como resultado de todo lo que acabamos de señalar nos encontramos que un
importante número de alumnos y alumnas adolece de capacidades básicas en el campo
lingüístico y matemático; existiendo un elevado número de alumnos que se acercan al
analfabetismo funcional, que son incapaces de realizar las cuentas matemáticas básicas,
que no saben buscar información siquiera en el libro de texto o que evitan razonar sobre
cualquier cuestión, ya sea de tipo académico o de organización de su propio trabajo
personal. Así, pese a los esfuerzos realizados por el departamento de lengua o el Plan de
Lectura y Biblioteca, un elevado porcentaje de alumnos y alumnas no leen habitualmente
sino se lo mandan en el instituto.
Dicha apatía se detecta incluso en la organización de las actividades
complementarias y extraescolares . El alumnado demanda dichas actividades.
Realmente las exige. Sin embargo cuando se ponen en marcha prefiere quedarse en
casa, todo ello a pesar del esfuerzo que desarrolla el centro de explicar a las familias que
la alternativa a las mismas es asistir a clase normal, no quedarse en casa a dormir. Tanto
es así que muchos departamentos tienen que suspender las actividades planificadas de
antemano por falta de asistencia y no alcanzarse los porcentajes mínimos exigidos por el
centro.
Este análisis queda claramente ilustrado por el desarrollo de las Pruebas de
Evaluación de Diagnóstico (P.E.D.) realizadas inicialmente en el primer trimestre del curso
para los alumnos de 3º E.S.O. y últimamente realizada a los alumnos y alumnas de 2º
E.S.O. en el último trimestre. En raras ocasiones la Puntuación transformada ha
alcanzado los 500 puntos que marcan la media para Andalucía.
PUNTUACIÓN TRANSFORMADA
2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011
Comunicación Lingüística (lengua española)
519.73 463.82 469.03 539.51
Comunicación Lingüística (lengua inglesa)
468.05
Razonamiento Matemático 488.95 464.59 473.01 468.17
Interacción y Conocimiento con el Medio Físico y Natural
491.01 454.97
Social y Ciudadana 508.57
Sin embargo el centro tiene un enorme potencial que se deberá basar en el
apoyo al alumnado que trabaja y se interesa por los estudios. Nuestra labor durante los
últimos diez años no ha sido en vano. Un elevado número de nuestros alumnos y alumnas
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han cursado Bachillerato y están ahora cursando carreras superiores. Igualmente un
porcentaje elevadísimo de nuestro alumnado ha cursado con éxito ciclos formativos de
Grado Medio y se encuentran realizando sus prácticas o trabajando. Dicho potencial
proviene también de los profesionales que desempeñan su labor en nuestro centro y de
aquellas familias que se implican y que están dispuestas a colaborar para que todo salga
adelante. Dicho potencial requiere para poderlo llevar a cabo un proyecto de organización
que permita mejorar en los aspectos educativos y culturales.
En lo referente a la convivencia , en general, se ha notado cierta mejoría desde el
curso 2003-2004, en el que se alcanzaron niveles de conflictividad preocupantes. En los
últimos años se ha producido una importante estabilización que no ha acabado por
completo con situaciones de cierta gravedad; sobre todo en lo referente a las actitudes de
determinados alumnos y alumnas hacia el profesorado y sus compañeros/as. Impidiendo
en algunos cursos y materias el normal desarrollo de las clases o llevando a cabo actos
de vandalismo contra las instalaciones. Aunque dichas situaciones han existido en todos
los cursos, los más afectados son tradicionalmente 1º y 2º donde se encuentra un mayor
número de alumnos y alumnas que asisten a clase desmotivados y a la espera de cumplir
los dieciséis años para abandonar el sistema educativo. Ello no excluye el hecho de que
haya habido en 3º y 4º casos de gravedad.
Las causas generales de los problemas de convivencia en el centro se pueden
catalogar de la siguiente manera:
• Existencia de un alto porcentaje del alumnado totalmente desmotivados y que
rechazan el sistema educativo. Significativos son los casos de alumnado mayor de 16
años que al contrario que en años anteriores prolongan artificialmente (sin ninguna
expectativa real) su vida escolar al no encontrar ningún hueco en el marcado laboral,
convirtiendo al centro en una “guardería”. Este tipo de alumnado incurren
mayoritariamente y de forma reincidente en faltas de perturbación del normal
desarrollo de la clase, no trabajando y molestando el trabajo de sus compañeros. En
general reaccionan de forma altiva y respondiendo al profesorado cuando se le
recrimina su actitud.
• Problemas derivados de la saturación de determinadas clases que plantea al
profesorado dificultades añadidas para el mantenimiento del ambiente adecuado para
impartir clase.
• Problemas derivados de la socialización entre el alumnado que da pie a situaciones
de conflicto, con algún caso leve de agresión, y situaciones que se pueden considerar
como la antesala del “acoso escolar”.
• Falta de apoyo y de interés por parte de determinadas familias en la educación de sus
hijos: situación que se manifiesta en un desinterés total por los estudios de sus hijos e
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hijas. A ello se une que en ocasiones la intervención de este tipo de familias se hace
sobre todo para reforzar determinadas actitudes negativas de sus hijos al cuestionar
repetidamente las sanciones impuestas por el centro y el profesorado.
• La existencia de espacios en el centro sin una vigilancia suficiente, ya sea por la
dificultad que entraña la supervisión de lugares con una garantía de privacidad (como
los servicios). En este sentido ha habido una mejoría muy positiva en los patios
durante el recreo y en los servicios que han sido cerrados con llave.
• Actitudes individuales de determinados alumnos y alumnas, en ocasiones, que con
sus acciones, causadas por la inmadurez o la provocación a la autoridad del centro y
del profesorado, ponen en jaque la autoridad familiar y educativa del centro llegando a
extremos de cierta agresividad verbal.
• La ausencia de unos hábitos básicos de comportamiento en el aula que se manifiesta
en determinados aspectos que dificultan la normal marcha de la clase: la continua
charla cuando el profesor/a explica o cuando el alumnado debe realizar sus
actividades; las respuestas altivas y poco humildes cuando se les recrimina actitudes
negativas; acciones continuas sin el permiso del profesor/a (levantarse del sitio); el
hábito de convertir en igualitaria la relación entre profesor-alumno…
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2. OBJETIVOS DEL I.E.S. “LAS VIÑAS” PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DE NUESTRO ALUMNADO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO
El objetivo fundamental del I.E.S. “Las Viñas” de Moriles es, como cualquier otro
centro educativo, proporcionar una educación de calidad a su alumnado, intentando
ofrecer, como figura en sus líneas de actuación pedagógica, el mayor desarrollo posible
de sus posibilidades académicas y personales. Siendo coherentes, el cumplimiento de
este objetivo último debería quedar puesto de manifiesto por los hechos de que nuestro
alumnado mejora sus rendimientos escolares (tanto los resultados escolares de las
materias como el número de alumnos y alumnas que promocionan o titulan) y, también,
por el mantenimiento en el mismo de un deseo, percibido como positivo, de permanecer
en el sistema educativo (ya sea permanecer en el Centro hasta finalizar con la titulación
en E.S.O. como continuar posteriormente en las enseñanzas secundarias no obligatorias)
con el fin de alcanzar su plena formación personal y profesional. Por ello, en este punto
del proyecto, se establecen los objetivos que se desarrollan a continuación que
posteriormente se concretarán y desarrollarán en estrategias de actuación del Centro para
la consecución de tanto la mejora de los resultados escolares como la continuidad
educativa de nuestro alumnado.
2.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOL AR Y GARANTIZAR
LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO.
• Mejorar la adquisición de las competencias básicas que faciliten la mejora del
rendimiento escolar del alumnado.
• Reducir el número de alumnos y alumnas repetidores.
• Reducir el número de alumnos y alumnas que abandonan el sistema educativo sin el
Graduado de Educación Secundaria.
• Reducir las situaciones de absentismo tanto en los casos generalizados como en
casos puntuales, siendo estos últimos los más tolerados y habituales.
• Proporcionar la motivación y las herramientas, de orientación y de base académica,
que garanticen la continuidad de nuestro alumnado en las enseñanzas post-
obligatorias.
2.2. ESTRATEGIAS U OBJETIVOS CONCRETOS PARA LA CONS ECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE MEJORA DE RENDIMIENTOS Y GARANTIZAR LA CONTINUIDAD
DEL ALUMNADO.
• Informar al alumnado tanto de los criterios comunes de evaluación y
promoción/titulación establecidos por el Centro como los particulares establecidos
para cada materia.
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• Aumentar la información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas: recuperación de pendientes, criterios comunes de evaluación y
promoción/titulación, atención a la diversidad, incidencias particulares e individuales
de cada alumno o alumna, absentismo...
• Facilitar con prontitud a los padres y madres información sobre las ausencias a clase
que se hayan producido.
• Mejorar la coordinación e información entre el profesorado tanto a nivel departamental
y de área de competencia como de grupo-clase (Equipo Docente).
• Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como
instrumentos del proceso de aprendizaje.
• Mejorar la expresión oral y escrita de nuestro alumnado, así como la comprensión
lectora de cualquier tipo de texto, fomentando para ello actividades de lectura y
escritura en todas las materias.
• Diseñar con rigor planes de recuperación y refuerzo para la atención del alumnado
que no promocione o lo haga con materias pendientes.
• Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de refuerzos y
adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de
aprendizaje.
• Establecer agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales si los recursos
humanos y materiales lo permiten.
• Mantener el refuerzo educativo en las materias instrumentales en el horario de
optatividad de 1º y 2º E.S.O.
• Demandar y gestionar la puesta en marcha en el Centro de un Programa de
Cualificación Profesional Inicial para el curso 2012-2013.
• Mantener, debido a sus resultados positivos, Programa de Diversificación Curricular
tanto en 3º E.S.O. como en 4º E.S.O. garantizando una dotación óptima tanto de
horario como de personal; siendo en todo momento riguroso en la admisión del
alumnado que puede aprovechar dichas enseñanzas.
• Aplicar con prontitud las medidas educativas que se determinen en las juntas de
evaluación y en las reuniones de los equipos docentes. Haciendo especial hincapié en
la toma de decisiones claras y concretas para la resolución de los problemas del
alumnado.
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3. FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO
Las Finalidades educativas tienen la misión de definir previamente los rasgos de
identidad de nuestro Centro, y en consecuencia, su propio estilo educativo. Éste debe
basarse en el principio de autonomía pedagógica y organizativa y el proceso educativo
debe responder al contexto socio-económico y cultural de nuestro pueblo, a las
peculiaridades de los alumnos/as y a la concepción educativa que los docentes, padres y
alumnos/as mantengan. Por eso para elaborar y aprobar nuestras finalidades educativas
deben participar los tres sectores de la comunidad educativa.
3.1. FUENTES DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENT RO
Las finalidades educativas deben responder a tres importantes interrogantes,
básicos para mejorar la práctica docente y para garantizar una mejor adecuación de la
respuesta educativa a las necesidades del contexto: ¿Quiénes somos? ¿Dónde nos
encontramos? ¿Qué pretendemos?
Nos encontramos inmersos en una época y en una sociedad sometidas a un
constante proceso de cambio, cambios que afectan no solo al terreno político y
económico, sino también científico, tecnológico, ideológico, medioambiental y social. La
educación, desde sus comienzos, siempre ha tenido un papel importante en nuestra
sociedad, dado que su papel fundamental no ha sido solo el de trasmitir, de generación a
generación, nuestra historia y nuestro pasado, sino también el de inculcar a todos, tengan
la edad que tengan, los aprendizajes que se han considerado básicos y fundamentales
para contribuir al desarrollo de individuos cada vez más preparados para continuar
avanzando en el progreso de la humanidad.
Pero ¿cómo seguir perpetuando esta misión tan importante que la sociedad nos
ha dado? En nuestras manos está preparar a las generaciones futuras para que ellos
dirijan el mundo en el que vivimos…. La respuesta está en conocer cuáles son las
necesidades de nuestra sociedad, la sociedad en la que vivimos, conocer qué problemas
son los que le afectan y buscar las soluciones más acertadas para resolverlos.
Debemos conocer el contexto en el que nos encontramos y analizar
minuciosamente cuáles son los problemas que le afectan. La respuesta a estos
problemas ha de ser la base de la educación, el punto de partida desde el que se ha de
iniciar el recorrido que nos llevará a buscar soluciones basadas en los criterios de
sostenibilidad, respeto, solidaridad y tolerancia presentes en las relaciones humanas con
el entorno.
Nuestra misión no solo ha de consistir en trasmitir conocimiento, sino la de
preparar a las generaciones futuras para que, basándonos en el criterios de autonomía,
ellos solos sean capaces de analizar el contexto en el que se encuentran, detectar sus
22
carencias y dificultades y buscar soluciones creativas y positivas para la vida en sociedad,
y siendo aún mas ambiciosos, para el bienestar de la humanidad. Estas serán nuestras
finalidades educativas, los grandes objetivos generales que pretendemos conseguir con
los alumnos que acuden a nuestras aulas.
Para ello es fundamental la colaboración de las familias y de toda la comunidad en
este proceso, puesto que son una fuente de información de gran valor que nos permite
conocer y valorar las dificultades que se van presentando en cada momento. La
comunicación y el diálogo han de ser los hilos de conexión del centro con el entorno,
favoreciendo e impulsando la participación activa de estos sectores en la vida académica
del centro, en un marco de tolerancia, respeto y solidaridad defendidos por los valores
democráticos que establece nuestra constitución.
3.2. LAS FINALIDADES EDUCATIVAS DEL I.E.S. “LAS VIÑ AS” DE MORILES
Las finalidades educativas del I.E.S “Las Viñas” de Moriles son las que se señalan
a continuación:
a) Conseguir una formación integral de los alumnos/as que les permita integrarse sin
esfuerzo en la sociedad y que se base en los valores de justicia, libertad, respeto,
solidaridad, no violencia, etc.
b) Fomentar la capacidad de observación, comprensión y análisis de la realidad, de
síntesis y de razonamiento crítico, de búsqueda y de selección de la información, de
iniciativa y de autonomía personal, de trabajo en equipo y de colaboración.
c) Promover la adquisición de hábitos intelectuales, técnicas de estudio y de trabajo
mediante instrumentos de análisis científico.
d) Conseguir que los alumnos aprendan a convivir y a respetar a los demás
independientemente de sus características personales, inculcándoles hábitos de
tolerancia.
e) Fomentar actitudes contra las discriminaciones tanto por razones sociales, como por
religión o por sexo.
f) Favorecer actitudes socioculturales que formen a los alumnos/as para la paz, la
cooperación y la solidaridad.
g) Fomentar actitudes de valoración y defensa del medio ambiente y de protección a los
espacios naturales dentro de nuestros pueblos.
h) Conseguir unos hábitos alimenticios, de higiene personal, de educación sexual y de
lucha contra las drogas, favoreciendo el ejercicio físico, la actividad deportiva y el
contacto con la naturaleza.
i) Desarrollar destrezas que permitan el uso correcto de las cosas, rechazando las
actitudes incívicas de maltrato y destrozo, tanto del centro como del entorno de
nuestros pueblos.
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j) Potenciar una formación actualizada que contenga, en la medida de lo posible, los
últimos avances científicos, tecnológicos o antropológicos, teniendo muy presente su
relación con el mundo laboral.
k) Mejorar la capacidad de expresión y comprensión oral y escrita fomentando para ello
el uso correcto del lenguaje, pero a la vez, aceptando las formas y peculiaridades
cultas propias del habla andaluza.
l) Prestar una atención especial a la labor tutorial, orientando a los alumnos/as en los
aspectos personales, académicos y profesionales.
m) Fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado y la renovación
pedagógica.
n) Conseguir una buena organización del centro regulando el funcionamiento tanto a
nivel pedagógico como del uso de las distintas instalaciones.
o) Mejorar la dotación y racionalizar la organización y distribución de los distintos medios
materiales y humanos.
p) Favorecer los procesos de evaluación que permitan una evolución formativa de los
alumnos/as y que por otra parte, creen métodos y formulen indicadores que de forma
objetiva nos permitan conocer la realidad de los diferentes aspectos del centro.
q) Atender a la diversidad de las capacidades e intereses y comprender las
desigualdades entre los alumnos/as.
r) Impulsar las relaciones entre el I.E.S. y el A.M.P.A. con el fin de unificar, en lo posible,
criterios de educación y establecer la necesaria coherencia entre la educación familiar
y la del centro educativo.
s) Insertar el centro en su entorno social, colaborando con las instituciones locales y
entidades locales de modo que el I.E.S. sea instrumento difusor y receptor de cultura.
t) Propiciar la integración de alumnos/as con necesidades educativas especiales.
24
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS
4.1. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
4.1.1. Órganos encargados de coordinar la concreció n de los contenidos
curriculares.
La concreción y desarrollo de los contenidos curriculares de cada materia o ámbito
de diversificación, así como su adaptación a las necesidades del alumnado y a las
características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran,
corresponde a los departamentos de coordinación didáctica, dentro de su autonomía
pedagógica y de organización, de acuerdo con las directrices comunes del área de
competencias en la que está integrada.
• Dicha concreción quedará explícita en las programaciones didácticas que los
departamentos de coordinación didáctica tienen la obligación de realizar cada una de
las materias o ámbitos a ellos adscritos y que constituye una de las funciones que les
atribuye el artículo 92.2 del Decreto 327/2010.
• Las programaciones didácticas servirán a su vez, siguiendo las directrices comunes
marcada en las mismas por acuerdo del departamento, las distintas programaciones
de aula que serán la base de su labor en el aula. Por tanto, independientemente de
las otras funciones que establece el citado artículo, una de las funciones
fundamentales del departamento es coordinar la labor didáctica de todos sus
miembros con especial atención a la concreción de los contenidos curriculares a nivel
de aula-grupo en las programaciones de aula.
• Tanto las programaciones didácticas, sin menoscabo de la obligación de su
aprobación por el Claustro del profesorado, como las programaciones de aula deberán
ser aprobadas en reunión del departamento, recogiéndose en acta, antes del 31 de
octubre de cada curso.
• Como punto de partida fundamental en la concreción de los contenidos curriculares es
preciso conocer el contexto del aula en el cual se van a tratar. Es por ello que la
Evaluación Inicial, debidamente planificada por el departamento para cada una de las
materias a él inscritas, constituye un punto de partida fundamental en el proceso de
concreción de los contenidos curriculares que constituye la elaboración de las
programaciones didácticas de cada materia o ámbito y las programaciones de aula.
El siguiente escalón en la coordinación en la concreción de los contenidos
curriculares lo constituyen las áreas de competencia.
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• Puesto que pueden existir elementos comunes, afines o complementarios dentro de
los contenidos curriculares de distintas materias, corresponde al área de competencia
a la que pertenezcan los departamentos didácticos la coordinación en la
secuenciación de los mismos. Evitando así duplicidades innecesarias en su
enseñanza y garantizando un tratamiento pleno y correcto. Los acuerdos en este
sentido deberán ser recogidos en el libro de actas de las reuniones del área de
competencia.
• Igualmente corresponde a las áreas de competencia la concreción de los contenidos
curriculares, de acuerdo con el contexto y la legislación vigente, en las
programaciones didácticas y de aula de los ámbitos sociolingüístico, científico-
tecnológico y práctico de los Programas de Diversificación Curricular que el Centro
imparte en 3º y 4º E.S.O.
En última instancia, la labor de coordinación en el proceso de concreción de los
contenidos curriculares corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
(E.T.C.P.). Este último realizará una labor de coordinación entre las distintas áreas de
competencias con los siguientes fines:
• Garantizar la coordinación en la concreción de los elementos comunes, afines o
complementarios que pudieran existir en los contenidos curriculares de materias de
diferentes áreas de competencia.
• Garantizar la adecuación de los objetivos generales de etapa al contexto educativo de
la localidad y el Centro.
4.1.2 La fuente legislativa en la concreción de los contenidos de currículo: la
normativa.
En la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos curriculares quedan
establecidos en las siguientes normas:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
26
4.1.3. Los criterios de concreción de los contenido s curriculares.
Con objeto de impulsar el sentido formativo de la E.S.O. y su utilización para la
comprensión del mundo y favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación
del alumnado, la concreción a nivel de materia y grupo-clase de los contenidos
curriculares deberá incorporar los siguientes criterios:
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los
avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes
materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos
estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las
actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda
y de las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un
instrumento para relacionar la experiencia del alumnado con los aprendizajes
escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio
presentes en la sociedad del conocimiento. Todo ello con especial atención al uso de
las T.I.C.s en su tratamiento.
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el
mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación,
el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad
entre las personas, pueblos y naciones.
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de
la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas básicas.
4.1.4. Papel de las competencias básicas en la conc reción de los contenidos
curriculares.
Puesto que cada materia o área debe contribuir a la adquisición y desarrollo de las
competencias básicas, serán los departamentos de coordinación didáctica los encargados
de concretar y desarrollar los contenidos curriculares para tal fin, prestando especial
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énfasis a las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. En todo caso el
desarrollo y concreción de los contenidos curriculares en cada una de las materias y en
las enseñanzas impartidas en cada grupo clase deberá contribuir al desarrollo de la
totalidad de las competencias básicas.
En relación con lo anterior, en las programaciones didácticas de cada materia o
ámbito y en las programaciones de aula los objetivos didácticos y los contenidos deberán
contribuir al desarrollo de la totalidad de las competencias básicas. Es por ello que es
necesaria una labor de concreción de unos con otras.
Las competencias básicas a cuyo desarrollo en el alumnado deberá contribuir son
las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua
extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de
optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad
28
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
4.2. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DEL TRATAMIENTO TRAN SVERSAL EN LAS
MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑAN ZAS
4.2.1. Integración de la Educación en Valores en la s materias y ámbitos.
La denominación de los centros de secundaria como Institutos de Educación
Secundaria supone el compromiso y la necesidad de responder desde ellos a las nuevas
necesidades sociales que se tornan urgentes, máxime cuando en nuestra sociedad están
apareciendo problemas, comunes a todas las naciones del entorno socioeconómico como
son: la inmigración, la violencia, la intolerancia, la drogadicción, la degradación del medio
ambiente (urbano, rural o costero), etc.
El tratamiento transversal supone la toma en consideración de aspectos
educativos que han de estar presentes en la práctica docente, pero sin constituirse en
materias ni trabajarse en unidades didácticas concretas. Estos aspectos deberán
aparecer en el currículo sin modificar la organización tradicional de las materias o
ámbitos, ya que no las desplazan sino que es dentro de ellas donde se adquieren y
desarrollan.
Algunos elementos transversales se identifican con grandes valores tradicionales
que contribuyen a la formación integral de nuestro alumnado. Otros, están vinculados con
la realidad actual, y se identifican con la mejora de la calidad de vida individual y colectiva.
En la integración de la Educación en Valores en la enseñanza de las distintas
materias impartidas en el Centro los distintos departamentos de coordinación didáctica
deberán tener en cuenta los siguientes criterios:
• Integración de la Educación en Valores (concretada en los núcleos transversales que
se señalan en el apartado 4.2.2. del presente proyecto) en el trabajo de concreción
curricular de manera normalizada en vez de puntual.
• Impregnación permanente de los contenidos propios de cada materia con cada uno de
los núcleos transversales de la Educación en Valores señalados en el apartado 4.2.2.
del presente proyecto.
• Organización de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de este
tipo de contenidos. Intentándose, de acuerdo con el punto primero de estos criterios,
que su tratamiento sea continuado y permanente en cada uno de los bloques de
contenidos y unidades didácticas.
• Elección de materiales y recursos Didácticos que integren cada uno de los núcleos
transversales de la Educación en Valores.
• Integración, si es posible de la totalidad de los núcleos transversales de la Educación
en Valores, de dichos contenidos cuando se elaboren materiales curriculares propios.
29
• Participación de la totalidad de los departamentos, recogiéndolo en las
programaciones de aula y didácticas, en las actividades complementarias y
extraescolares que trabajen o celebren eventos relacionado con cada uno de los
núcleos transversales señalados en el apartado 4.2.2.
• Participación de la totalidad de los miembros de la comunidad educativa en el
desarrollo de las actividades que contribuyan a su consecución, con especial atención
de efemérides significativas.
Aunque la totalidad de los departamentos deberán desarrollar la totalidad de los
núcleos transversales de Educación en Valores desarrollados en el apartado 4.2.2.
deberán prestar especial atención a aquellos que estén especialmente vinculados con los
objetivos y contenidos actitudinales que se trabajan en las materias que le sean adscritas.
4.2.2. Núcleos transversales de Educación en Valore s.
Los valores en los que pretendemos educar a nuestro alumnado del I.E.S. “Las
Viñas de Moriles” aparecen agrupados en los siguientes núcleos transversales que
deberán estar incluidos, al igual que las competencias básicas, entre los contenidos
curriculares que se imparten en todas la materias y grupos-clase:
• Educación moral y cívica. Entendida como la capacidad para ejercer, de manera
crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. Los objetivos
de la educación moral y cívica en nuestro Centro están orientados a fomentar entre
nuestros alumnos actitudes de respeto hacia todas las personas y compañeros (como
sujetos con derechos y obligaciones), cualquiera que sean sus opiniones, creencias,
razas o sexos; actitudes de tolerancia, pluralismo, respeto por uno mismo y rechazo
de toda injusticia, favoreciendo la convivencia, el diálogo y la solidaridad.
• Educación para la paz. Entendida como la construcción y potenciación de las
relaciones pacíficas entre el alumnado, cultivando las conductas comprometidas, la
aceptación de las diferencias y la forma de resolución no-violenta de los conflictos que
puedan surgir entre ellos.
• Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Entendida como el
desarrollo de la autoestima y la concepción del cuerpo como expresión de la
personalidad, pretendiendo consolidar hábitos no discriminatorios, corrigiendo
prejuicios sexistas arraigados en el entorno a partir del análisis crítico de sus
manifestaciones en el lenguaje, en la publicidad, la circunstancias de la vida cotidiana,
el papel de ambos sexos en la cultura y el conocimiento, etc. y promoviendo la
adquisición de habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas,
domésticas o no.
30
• Educación ambiental. Entendida como la capacidad de comprender y valorar los
procesos que se dan en la Naturaleza y en las relaciones del hombre con ella;
animando un cambio de valores individuales y colectivos, actitudes y conductas que
promuevan el respeto, cuidado y promoción del medio ambiente. Todo ello con
especial atención a pequeños gestos individuales del día a día.
• Educación sexual. Entendida como la adquisición de una información sexual suficiente
y científica, consolidando, como actitudes básicas, la aceptación del propio cuerpo y la
naturalidad en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad, los hábitos
de higiene y el respeto a las diferentes manifestaciones de la misma.
• Educación para la salud. Entendida como el fomento de cualquier actividad que
estimule a los alumnos a crear hábitos y costumbres sanas en campos tan
importantes como la alimentación o la higiene.
• Educación del consumidor. Entendida como la promoción de todo tipo de acciones por
las que el alumnado filtre la información recibida, de manera consciente, crítica,
responsable y solidaria, así como las decisiones consecuentes para la compra de
bienes y servicios, teniendo en cuenta los valores personales, la utilización de los
recursos y las consideraciones ecológicas adecuadas.
• Educación vial. Entendida como la adquisición de hábitos de seguridad vial, tanto de
usuarios de vehículos como de peatones, a la vez que se les sensibiliza sobre los
problemas de la circulación y la necesidad de mostrar conductas respetuosas y
responsables.
• Otros:
a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y
en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
b) Dimensión histórica, social y cultural de Andalucía: la cultura y tradición andaluza.
c) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando
su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el
trabajo del alumnado.
d) Análisis crítico de problemas o situaciones de la vida ordinaria, extrayendo sus
aspectos fundamentales frente a los accesorios o superfluos, para adoptar
planteamientos y/o soluciones coherentes de los mismos.
4.2.3. Órganos encargados de coordinar el tratamien to transversal de la Educación
en Valores.
Los órganos encargados de coordinar el tratamiento transversal de la educación
en valores son los mismos que se señalaron en el apartado 4.1.1. del presente Proyecto
Educativo de Centro, encargados de coordinar la concreción de los contenidos
curriculares:
31
• Departamentos de coordinación didáctica.
• Áreas de Competencia.
• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Estos órganos, en las mismas condiciones que se establecen en el apartado 4.1.1.
del presente Proyecto Educativo de Centro, garantizarán la integración y el tratamiento
coordinado y racional de la educación en valores en las distintas programaciones
didácticas y de aula.
32
5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS
DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE
LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS MISMOS PARA LA REA LIZACIÓN DE
SUS FUNCIONES
Tal como señala el apartado 4.1.1. del Reglamento de Organización y
Funcionamiento de nuestro Instituto los órganos de coordinación docente que funcionarán
en el mismo serán los se establecen a continuación:
a) Equipos docentes.
b) Áreas de competencias.
c) Departamento de orientación.
d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
e) Departamentos de coordinación didáctica.
f) Departamento de actividades complementarias y extraescolares.
g) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
h) Tutoría.
Su funcionamiento, composición y organización serán regulados de acuerdo con lo
establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento de I.E.S. “Las Viñas” en
su apartado 4. En el mismo sentido se regula en el mismo documento y apartado las
obligaciones y funciones de sus miembros de las personas que los presiden.
5.1. La designación, nombramiento y plan de reunion es de los órganos de
coordinación docente.
• De acuerdo con el artículo 8.1 de la Orden de la Consejería de Educación de 20 de
agosto de 2010 la designación y propuesta de nombramiento, cuando proceda, de las
personas titulares de los órganos de coordinación docente se llevará a cabo en el mes
de septiembre.
• De acuerdo con el artículo 8.2 de la Orden de la Consejería de Educación de 20 de
agosto de 2010 la Jefatura de estudios será la encargada de elaborar el plan de
reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación
docente del I.E.S. “Las Viñas” de Moriles señalados en el artículo 64 del presente
Reglamento. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos
establecidos en el proyecto educativo y a las características del órgano de
coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los
órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que
sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los
33
mismos.
5.1.1. Nombramiento y cese de las jefaturas de los departamentos y coordinaciones
de las áreas de competencia.
• De acuerdo con el artículo 95.1 del Decreto 327/2010 la Dirección del Centro oídos el
Departamento correspondiente y el Claustro de Profesorado formulará a la persona
titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de
educación propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos de entre
el profesorado funcionario con destino definitivo en el Centro. En todo caso para la
designación tendrá en cuenta los siguientes criterios:
a) El nombramiento se deberá realizar, de ser posible, entre el profesorado
funcionario con destino definitivo en el Centro.
b) De acuerdo con el artículo 95.2 del Decreto 327/2010 las jefaturas de los
departamentos de orientación y de coordinación didáctica serán ejercidas, con
carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de
Enseñanza Secundaria, si los hubiera con destino en el Centro. Lo cual no quita
que si la Dirección lo considera conveniente de acuerdo a los criterios
subsiguientes los desempeñe otro profesor del departamento.
c) El consenso de la totalidad del profesorado que compone el departamento. En
caso de no existir se tendrán en cuenta los siguientes criterios.
d) La coordinación del profesor o profesora aspirante de alguno de los planes o
programas que se hayan puesto en marcha en el Instituto, con especial atención a
T.I.C.s y Lectura y Biblioteca. Planes que favorecen el desarrollo de “tareas
integradoras”.
e) La formación para la mejora de la metodología, la programación en competencias
básicas, la organización del trabajo en equipo, la innovación educativa, la atención
a la diversidad y el uso y rentabilidad de los recursos.
f) En última instancia se valorará el conocimiento del contexto social, organizativo y
educativo del Centro.
• La persona designada para la coordinación del área de competencia lo será, de
conformidad con la Orden de 20 de agosto de 2010, entre las jefaturas de
departamento que formen cada una de las mismas. Los criterios para su designación
serán los mismos que los señalados en el punto anterior referente a las jefaturas de
departamento.
• De acuerdo con el artículo 95.1 del Decreto 327/2010 las jefaturas de los
departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que
durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto.
• El cese se realizará de acuerdo a lo establecido en el apartado 4.6.5. del Reglamento
34
de Organización y Funcionamiento del Centro.
5.1.2. Criterios para la fijación del horario de de dicación de las jefaturas de
departamento y coordinaciones de áreas de competenc ia.
• De acuerdo con el artículo 15 de la Orden de la Consejería de Educación de 20 de
agosto de 2010 el total de horas de dedicación de las jefaturas de departamento y
coordinaciones de áreas de competencia no puede superar un total de 39 horas
lectivas para el I.E.S. “Las Viñas” de Moriles.
• De acuerdo con lo mismo se señalarán los siguientes criterios:
a) El departamento de actividades complementarias y extraescolares, de acuerdo
con la previsión de actividad para el curso correspondiente, tendrá
preferentemente tres horas lectivas.
b) Los jefes departamento de coordinación didáctica que ejerzan el cargo de
coordinación de área de competencia tendrán cuatro horas lectivas siendo
computadas en la declaración horaria como dos de jefatura y dos de coordinación.
c) Las jefaturas del departamento de orientación y del departamento de formación,
autoevaluación e innovación tendrán, preferentemente 2 horas lectivas, a no ser
que el Equipo Técnico, en función de las previsiones de trabajo para ese curso
decida elevarlas a tres horas lectivas.
d) El restante de horas lectivas tras la aplicación de los criterios anteriores, hasta un
total de 39, se repartirán teniendo en cuenta el número de horas impartidas en el
conjunto de materias asignadas al departamento y el número de alumnos que
cursan las mismas. Para ello se realizará la media de calcular las siguientes
fórmulas:
� Número de horas totales de las materias asignadas al departamento dividido
por el número total de horas impartidas en el instituto.
� Número de alumnos matriculados en dichas materias dividido por el número
total de alumnos y alumnas matriculados en el instituto durante el curso.
35
6. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE L AS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.
6.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMAC IONES
DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS.
6.1.1. Bases y fundamentación de la Programación di dáctica.
La programación didáctica que elaboran los departamento de coordinación
didáctica no puede ser un documento teórico sin ningún tipo de conexión con la realidad,
tanto legal como contextual y educativa. Es por ello que las programaciones didácticas
deberán tener en cuenta las siguientes fuentes:
• La fuente legislativa deberá constituir la primera base que se deberá tener en cuenta
para la elaboración de las programaciones didácticas de las materias y
departamentos. Es por ello que deberemos tener en cuenta la siguiente normativa
legal para su elaboración:
a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
b) Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
ESO.
c) Ley 17/2007, de 21 de noviembre, de Educación de Andalucía.
d) Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.
e) Orden de 10 de agosto de 2007 que regula la evaluación en ESO en Andalucía.
• La fuente contextual. Esta fuente garantizará la adaptación de las enseñanzas a
impartir a las características del entorno y de nuestro alumnado. Es por ello que se
deberá tener en cuenta los siguientes elementos a la hora realizar la programación
didáctica:
a) El proyecto educativo de Centro en el que se recogen los criterios de concreción y
elaboración de programaciones.
b) El proceso de evaluación inicial que permite conocer el nivel académico
(conceptual, procedimental y actitudinal) de nuestro alumnado al comienzo de
curso.
• Características psico-evolutivas del alumnado que pueden influir en el diseño de las
programaciones didácticas, en concreto en la secuenciación de los contenidos que se
deberán recoger en la programación.
a) Las orientaciones de la legislación educativa anteriormente señalada.
b) El proceso de evaluación inicial para conocer el nivel académico (conceptual,
procedimental y actitudinal) del alumnado al que se imparte clase.
36
6.1.2. Las partes de la programación didáctica.
La programación didáctica que elabora el departamento de coordinación didáctica
para cada una de las materias que lo integran deberá tener los siguientes apartados:
• Competencias básicas que se van a desarrollar en la materia.
a) Establecimiento de unos indicadores o competencias específicas que permitan su
evaluación y seguimiento. En este aspecto la fuente legislativa proporciona
orientaciones para cada materia y curso (L.O.E. y L.E.A.).
• Establecimiento de los objetivos de materia. Estos no sólo deberán estar enunciados
sino también se deberá incluir lo que se señala a continuación:
a) Vinculación de los mismos con los objetivos generales de la etapa y con las
competencias básicas (se pueden utilizar sus indicadores y se considera
necesario).
b) Delimitación de los objetivos de cada uno de los cursos partiendo de los objetivos
de la materia.
• Establecimiento de los contenidos de la materia.
a) Hay que diferenciar los tres aspectos de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes).
b) Vinculación de los contenidos con los objetivos generales de la materia y con los
bloques de contenidos (L.O.E. y Real Decreto 1631/2006) y núcleos temáticos
(L.E.A. y Decreto 231/2007) establecidos por la legislación.
• Secuenciación de los contenidos (diferenciando los aspectos) en cada uno de los
cursos en los que se imparta la materia.
• La inclusión de los núcleos transversales para la Educación en Valores.
a) Hay que establecer los núcleos transversales que se van a desarrollar en la
materia y su distribución por cursos: se hará hincapié en los contenidos y
actividades que mejor los desarrollan.
b) Hay que dejar claros los contenidos y actividades que se van a desarrollar para el
Plan de Coeducación y, si lo hubiera, Escuela Espacio de Paz (los cuales deberán
ser presentados en el E.T.C.P.).
• Metodología a utilizar en el desarrollo de la programación para la consecución de los
objetivos.
a) Establecimiento de los principios y estrategias metodológicas que se emplearán en
la materia y distribución por cursos.
b) Recursos: tipología detallada de los que se van a utilizar y se disponen (se pueden
incluir los que no se disponen y se pueden pedir al Centro); también se debe
señalar que recursos y materiales se utilizarán de cada curso: especial atención a
la utilización de las T.I.C.s.
c) Actividades que se van a desarrollar en la materia:
37
� Enumeración de los tipos de actividades que se pueden realizar en la materia y
secuenciación por curso.
� Fijación de un listado de lecturas que se realizarán a lo largo de curso en todos
los grupos (deberá ser coordinado con el área de competencia y el E.T.C.P.
para no sobrecargar a los alumnos).
� Tipos de agrupamientos que se organizarán en el desarrollo de las actividades.
� Espacios disponibles para el desarrollo de las actividades.
• Interdisciplinariedad:
a) Establecimiento de un protocolo común de E.T.C.P. y el área de competencia para
el desarrollo de actividades comunes y evitar la duplicación de contenidos.
b) De acuerdo con las directrices del E.T.C.P. y del área de competencia, realización
de “tareas integradoras” y su participación desde la materia: se centrará sobre
todo en:
� Los proyectos integrados de 4º E.S.O.
� La fijación de las lecturas trimestrales, en el marco del Plan de Lectura del
Centro.
� El uso de los recursos T.I.C.s.
• Atención a la diversidad:
a) Diversidad ordinaria: modelos de actividades de ampliación y refuerzo; planes de
refuerzo y de recuperación.
b) Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: de acuerdo con el
departamento de orientación señalar las condiciones del ACI de los alumnos
detectados ese año. Señalar el material que se va a utilizar y el plan de trabajo en
clase.
• Evaluación:
a) Criterios de evaluación:
� Fijación de los criterios de evaluación de la materia.
� Relación con las competencias básicas y objetivos de materia.
� Secuenciación de los mismos por cursos.
b) Fijación de unos contenidos de materia mínimos y distribución por curso para la
prueba extraordinaria de septiembre.
c) Fijación de unos instrumentos orientativos de evaluación para la materia.
d) Fijación de unos criterios orientativos de calificación.
e) Plan de recuperación: actividades y pruebas (modelo).
• Actividades complementarias y extraescolares.
a) Establecimiento de unos criterios de departamento para la elaboración de
actividades complementarias y extraescolares.
b) Se establecen las que se van a desarrollar en el curso.
38
c) Se establecen los objetivos de los mismas y los contenidos que se van a
desarrollar en los mismos. También hay que señalar el curso afectado y si se tiene
contacto para su organización con alguna institución ajena al Centro.
6.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMAC IONES DE AULA.
6.2.1. Bases y fundamentación la Programación de au la.
Las bases y fundamentos en los se deberá basar las programaciones de aula son
las siguientes:
• La programación didáctica de la materia que desarrolla y concreta.
• El contexto: el nivel académico y psicoevolutivo del alumnado de cada grupo-clase. En
este sentido la evaluación inicial es fundamental.
6.2.2. Concreción en la programación de aula de lo establecido en la Programación
didáctica.
• Competencias básicas que se van a desarrollar en el curso o grupo.
a) Establecimiento de unos indicadores o competencias específicas que permitan su
evaluación y seguimiento para el conjunto del curso y cada unidad didáctica.
• Establecimiento de los objetivos de curso para la materia.
a) Vinculación de los mismos con los objetivos generales de curso para la materia y
con las competencias básicas (se pueden utilizar sus indicadores y se considera
necesario).
b) Hay que seguir la secuenciación establecida en la Programación didáctica.
• Establecimiento de los contenidos del curso para la materia.
a) Hay que diferenciar los tres aspectos de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes).
b) Vinculación de los contenidos con los objetivos generales del curso para la materia
y con los bloques de contenidos (L.O.E. y Real Decreto 1631/2006) y núcleos
temáticos (L.E.A. y Decreto 231/2007) establecidos por la legislación para ese
curso de la materia.
c) Hay que seguir la secuenciación de contenidos establecidos por el departamento
en la programación didáctica.
• Educación en valores.
a) Hay que establecer los núcleos transversales para la Educación en Valores que se
van a desarrollar a lo largo del curso.
b) Hay que dejar claros los contenidos y actividades que se van a desarrollar para el
Plan de Coeducación partiendo de lo establecido en el departamento.
39
• Metodología a utilizar en el desarrollo de la programación para la consecución de los
objetivos.
a) Establecimiento de los principios y estrategias metodológicas que se emplearán en
el curso.
b) Recursos: tipología detallada de los que se van a utilizar y se disponen (se pueden
incluir los que no se disponen y se pueden pedir al Centro); también se debe
señalar que recursos y materiales se utilizarán de cada curso: especial atención a
la utilización de las T.I.C.s.
c) Actividades que se van a desarrollar en el curso en esta materia:
� Enumeración de los tipos de actividades que se pueden realizar en ese curso
partiendo de la secuenciación del departamento.
� Fijación de un listado de lecturas que se realizarán a lo largo de curso
partiendo de lo establecido por el departamento.
� Tipos de agrupamientos que se organizarán en el desarrollo de las actividades.
� Espacios disponibles para el desarrollo de las actividades.
• Interdisciplinariedad: medidas establecidas para la coordinación de otras materias
durante el curso: incluidas “tareas integradoras”.
• Atención a la diversidad:
a) Diversidad ordinaria:
� Fijación de las actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad
didáctica.
� Planificación de los planes de refuerzo y de recuperación que se van aplicar
durante el curso.
b) Plan de trabajo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo: de acuerdo con el aula de apoyo, señalando las condiciones del ACI de
los alumnos detectados ese año. Señalar el material que se va a utilizar y el plan
de trabajo en clase.
• Evaluación:
a) Modelo de evaluación inicial partiendo de lo establecido por el departamento.
b) Criterios de evaluación de la materia y curso:
c) Relación con las competencias básicas y objetivos de curso.
d) Fijación de unos contenidos mínimos para el curso.
e) Fijación de unos instrumentos de evaluación.
f) Fijación de unos criterios de calificación.
g) Plan de recuperación: actividades y pruebas.
• Actividades complementarias y extraescolares.
a) Se establecen las que se van a desarrollar en el curso.
40
b) Se establecen los objetivos de los mismas y los contenidos que se van a
desarrollar en las mismas.
6.2.3. Desarrollo de las unidades didácticas en la programación de aula.
• Temporalización de las mismas.
• Competencias básicas que se desarrollan.
• Objetivos de la unidad (convendría vincularlo con las competencias básicas).
• Contenidos de la unidad: diferenciados los conceptos, procedimientos y actitudes.
• Núcleos transversales para la Educación en Valores que se desarrollan en la unidad.
Hay que indicar si hay actividad propia del Plan de coeducación.
• Actividades secuenciadas (hay que señalar la competencia básica que se desarrolla
con cada una). Hay que incluir actividades de refuerzo y ampliación.
• Criterios de evaluación de cada unidad e instrumentos que se emplearán.
41
7. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATER IAS OPTATIVAS.
7.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA DETERMINACIÓN DE L A OFERTA DE
OPTATIVAS.
El alumnado del I.E.S. “Las Viñas” de Moriles cuando cumplimenten la matrícula,
de acuerdo con lo establecido en el apartado 8.2. del Reglamento de Organización y
Funcionamiento (R.O.F.), tendrá que elegir una materia optativa en 1º, 2º y 3º E.S.O. y
tres materias opcionales para 4º E.S.O. La elección de materias optativas y opcionales
responde a la pluralidad de intereses del alumnado y contribuye a la atención a la
diversidad.
La oferta de materias optativas para cada curso se realizará siguiendo los
siguientes criterios:
• Materias optativas de oferta obligada de acuerdo con la normativa educativa vigente
(LOE, LEA y Decreto).
• Materias optativas ofertadas por el Centro para cada curso de libre configuración,
dentro de su autonomía pedagógica y de organización. Éstas se ofertarán en base a
las necesidades y demandas del alumnado y las características específicas del
entorno social y cultural en el que se encuentren.
• La disponibilidad horaria del profesorado que pertenece al departamento que tenga
asignada la materia optativa correspondiente.
• De acuerdo con la demanda del alumnado el Centro sólo ofertará aquellas materias
que supongan un aprovechamiento pleno de los recursos materiales y personales del
Centro. Es por ello que el Centro, cuando no exista disponibilidad horaria del
profesorado, se reserva el derecho de no impartir aquellas optativas que no tengan
demanda suficiente para crear un grupo mínimo de 15 alumnos. Es por ello que el
alumnado en la matrícula deberá mostrar numéricamente su preferencia entre las
materias optativas ofertadas por el Centro. Excepción a la regla es Francés (segundo
idioma), materia de obligada oferta. De dicha materia deberá existir un grupo mínimo
en cada curso de la E.S.O., independientemente del número de alumnos que lo
soliciten en la matrícula.
En todo caso la elección de optativas de 1º, 2º y 3º E.S.O. y de opcionales de 4º
E.S.O. recogida en la matrícula no se podrá variar si no es siguiendo lo establecido en el
apartado 8.2. del Reglamento de Organización y Funcionamiento del instituto. Dicha
situación será asimilable igualmente a la materia de Religión y las materias alternativas a
la misma.
42
7.2. OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS PARA CADA UNO DE LOS TRES
PRIMEROS CURSOS DE LA E.S.O.
De acuerdo con la normativa existente, el alumnado de E.S.O. cursará una materia
optativa en cada uno de los tres primeros cursos de la etapa. Éstas son las de oferta
obligatoria:
• 1º E.S.O.:
a) Francés (segunda lengua extranjera). En caso de existir un grupo de alumnos y
alumnas autorizados a recibir enseñanzas de Francés como primera lengua
extranjera el Centro estará obligado a ofertar Inglés como segundo idioma.
b) Cambio social y nuevas relaciones de género.
c) Tecnología aplicada.
• 2º E.S.O.:
a) Francés (segunda lengua extranjera). En caso de existir un grupo de alumnos y
alumnas autorizados a recibir enseñanzas de Francés como primera lengua
extranjera el Centro estará obligado a ofertar Inglés como segundo idioma.
b) Cambio social y nuevas relaciones de género.
c) Métodos de la Ciencia.
• 3º E.S.O.: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y género y Cultura clásica.
a) Francés (segunda lengua extranjera). En caso de existir un grupo de alumnos y
alumnas autorizados a recibir enseñanzas de Francés como primera lengua
extranjera el Centro estará obligado a ofertar Inglés como segundo idioma.
b) Cambio social y nuevas relaciones de género.
c) Cultura Clásica.
El Centro ofertará las siguientes materias optativas de libre configuración en cada
uno de los tres primeros cursos de la etapa:
• 1º E.S.O.:
a) Refuerzo de materias instrumentales: Refuerzo de Lengua, Refuerzo de
Matemáticas y Refuerzo de Inglés.
• 2º E.S.O.:
a) Refuerzo de materias instrumentales: Refuerzo de Lengua, Refuerzo de
Matemáticas y Refuerzo de Inglés.
• 3º E.S.O.:
a) Educación Plástica y Visual.
b) Música.
43
7.3. OFERTA DE OPTATIVIDAD PARA 4º E.S.O.
Se incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en 1º E.S.O. y una hora
en 2º E.S.O. de Libre Disposición para el desarrollo del Programa de Lectura y Escritura
del Instituto. Con esto se busca la promoción de la lectura y la escritura. En dichas horas
de Libre Disposición se podrán desarrollar cualquier otra actividad o programa que el
Proyecto Educativo de Centro así establezca.
Para el alumnado de 4º de ESO se establecerá dos agrupaciones de materias
opcionales con el fin de orientar la continuidad académica del alumnado: modalidades del
Bachillerato, ciclos formativos de grado medio y acceso al mercado labora. Las dos
agrupaciones de materias opcionales u “opciones”, dentro de las cuales deberá el
alumnado elegir tres materias, son las que siguen:
• La “Opción A” agrupa a aquellas materias opcionales relacionadas con las
modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Artes y la mayoría de los ciclos
formativos de grado medio:
a) Educación Plástica y Visual (obligatoria, por motivos organizativos, para la
totalidad del alumnado que elige esta opción).
b) Música.
c) Francés (segundo idioma).
d) Informática.
e) Latín.
f) La elección obligatoria en Matemáticas en esta opción es Matemáticas A.
• La “Opción B” agrupa a aquellas materias opcionales relacionadas con las
modalidades Ciencias Naturales y de la Salud y Tecnología y aquellos ciclos
formativos de grado medio relacionados con las ciencias y la técnica:
a) Física y Química (obligatoria, por motivos organizativos, para la totalidad del
alumnado que elige esta opción).
b) Biología y Geología.
c) Tecnologías
d) Francés (segundo idioma).
e) Informática.
f) El alumnado en esta opción podrá elegir entre Matemáticas A y Matemáticas B.
En 4º E.S.O. el alumnado tendrá que optar entre los programas integrados que
oferte el Centro. Su oferta dependerá de la disponibilidad horaria del profesorado y que
exista una programación para el mismo diseñada y propuesta por alguno de los
departamentos didácticos. Los programas integrados se elaborarán de acuerdo a la
Orden de 10 de agosto de 2007 y se intentará que exista una relación entre los mismos
44
con el fin de conseguir una auténtica tarea integradora. Los programas integrados
ofertados por el Centros son:
a) Cambio climático.
b) Inventos Científicos.
c) Métodos científicos y de laboratorio.
d) Comunicación y periódico escolar.
e) Orientación al mundo laboral.
45
8. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se establecen los siguientes criterios y normativa de actuación en el I.E.S. “Las
Viñas” a la hora de organizar las actividades complementarias y extraescolares:
1. Para que se lleven a cabo las actividades complementarias y extraescolares deberán
ser planificadas por el Centro, por los departamentos de coordinación didáctica (uno o
varios de sus miembros), las áreas de competencia curricular o por los coordinadores
de los distintos planes educativos que se encuentran en funcionamiento.
2. Todas las actividades complementarias y extraescolares deberán tener un carácter
didáctico y deberán ser planificadas teniendo en cuenta los objetivos y contenidos
establecidos en el Proyecto Educativo de Centro, los planes y programas
correspondientes o las programaciones de departamento, materia o aula.
3. Todo el alumnado del I.E.S. “Las Viñas” de Moriles tiene el derecho a participar en las
actividades complementarias y extraescolares que se organicen y sean aprobadas por
el Consejo Escolar.
4. El Consejo Escolar aprobará al comienzo de cada curso un Plan de Actividades
Complementarias y Extraescolares que será revisado todos los trimestres de cada
curso académico: aprobándose las que se incorporen al mismo y descartándose las
no realizadas. En el último caso se estudiará los motivos de su no realización.
5. El número de participantes será, para evitar situaciones de absentismo y de falta de
participación, como mínimo el 75% de alumnado de la materia para el que se organice
la actividad. En caso de no alcanzarse el porcentaje establecido si existen causas
justificadas se podrá decidir por parte de la Dirección, de forma extraordinaria, las
posibles excepciones.
6. Cuando en una actividad complementaria o extraescolar haya más alumnado
solicitante que plazas (de transporte o de acceso a una representación o actividad), se
procederá a un sorteo. Con todo existirá, de forma excepcional y aprobada por
Consejo Escolar, la posibilidad de organizar actividades complementarias o
extraescolares que establezcan como criterios los resultados académicos del curso,
evaluación o unidad didáctica.
7. La participación en las actividades complementarias y extraescolares por parte del
alumnado será voluntaria.
a) Será obligatoria la asistencia de la totalidad del alumnado de un aula o materia
cuando sea gratuita, no haya sanción disciplinaria de ningún tipo, no ataque a las
ideas religiosas o morales del alumnado o su familia y así lo decida el profesorado
organizador.
46
b) El alumnado que no asista a las actividades voluntarias, deberá asistir al Centro
como si se tratara de un día de clase normal. En caso de no asistirse, de no existir
una justificación adecuada, se considerará falta injustificada con todos los efectos
que pudiera suponer. En este caso el Centro avisará a las familias con la mayor
celeridad posible.
8. De acuerdo con el Plan de Convivencia de nuestro centro el alumnado podrá ser
excluido de las mismas en las siguientes circunstancias:
a) Cuando el Centro, a través del profesorado organizador, no tenga en su poder la
autorización para abandonar el Centro firmada por la familia antes del comienzo
del viaje y no se pague los costes establecidos para el viaje.
b) Cuando el alumno o alumna haya sido sancionado por conducta gravemente
contraria a las normas de convivencia con la retirada del derecho a la participación
en actividades complementarias y extraescolares. La exclusión será por el tiempo
que se establezca en la sanción, pudiendo llegar hasta treinta días lectivos.
c) Cuando el profesor o profesora organizador de la actividad considere que el
alumno o alumna puede poner en peligro el normal desarrollo de dicha actividad
concreta perjudicando así al conjunto de sus compañeros y compañeras. En todo
caso deberá ser comunicado al alumno o alumna y sus familias con antelación.
Deberá en todo caso haber una justificación debidamente documentada.
d) Cuando se estime por parte del profesorado organizador o la Dirección del centro
que la realización de determinada actividad puede poner en peligro la integridad o
salud personal de dicho alumno o alumna. En ningún caso se podrá excluir a un
alumno o alumna de una actividad por el simple hecho de sufrir una enfermedad
crónica o puntual. Sin embargo si se detectaran a priori, actitudes de
irresponsabilidad que pudieran poner en peligro la salud del alumno o alumna
durante la misma sí podrá ser excluida.
e) Cuando las circunstancias lo permitan un alumno o alumna puede ver revocado el
derecho a realizar una actividad complementaria o extraescolar durante la
realización de la misma, reintegrándose a su clase normal o a la realización de
trabajo de clase.
f) En todo caso se deberá informar a los padres y madres de la decisión de
exclusión, pudiendo éstos presentar alegaciones tanto ante el profesor o profesora
que ha tomado la decisión como ante Jefatura de Estudios del Instituto.
9. El organizador u organizadora de la actividad lo comunicará como mínimo con dos
semanas de antelación a su realización a la persona que detente la Jefatura del
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares para que lo registre
adecuadamente. Para ello se rellenará el impreso elaborado por dicho departamento
en el que se consignen los datos más significativos de la actividad. Igualmente se
47
deberá informar con un mínimo de dos semanas al conjunto de los profesores y
profesoras que imparten clase en los cursos afectados para que planifiquen teniéndola
en cuenta. La comunicación será necesariamente mediante hoja informativa.
10. Será el profesorado organizador de la actividad el que proporcione los teléfonos o
direcciones pertinentes. Igualmente este deberá recoger la autorización de las familias
y el dinero necesario. Es conveniente que, antes de contratarse el autobús y
realizarse las gestiones pertinentes con los distintos organismos o centros que se
deseen visitar, los alumnos y alumnas hayan pagado el importe necesario.
11. Se procurará que acompañen al alumnado, bien profesores y profesoras que les den
clase, o bien aquellos que tengan alguna relación directa en la organización de la
actividad. El número de profesores y profesoras acompañantes será según lo
establecido por la Ley (un profesor/a por cada veinte alumnos/as).
12. El profesorado organizador elaborará una lista de todo el alumnado que participa en la
actividad, así como de aquéllos que permanecen ajenos a la misma. Por ello, una vez
entregadas las autorizaciones al profesor o profesora, éste entregará dicho listado a
los tutores/as y al Jefe de Estudios. Su objeto será el de realizar un mejor control de
las ausencias de los alumnos/as no participantes.
13. El alumnado que realice una actividad fuera del Centro deberá llevar cumplimentada y
firmada por los padres, madres o tutores legales la conveniente autorización, la cual
entregarán al profesor o profesora organizadora una semana antes como mínimo. En
la misma deberán estar incluidos los objetivos, horarios, itinerario, profesorado
participante y medio de transporte de la actividad. Así los padres estarán informados
de los pormenores de la actividad. Las autorizaciones firmadas las llevará el
profesorado acompañante durante la actividad fuera del Centro.
14. Ningún alumno o alumna realizará una actividad (de cualquier tipo) fuera del Centro
sin la conveniente autorización firmada por su padre, madre o tutor/a legal o esté al
corriente del pago necesario para su realización.
15. Durante la realización de actividades complementarias y extraescolares fuera de las
instalaciones del instituto se cumplirán las normas de funcionamiento y convivencia
(de acuerdo con el Plan de Convivencia y este Reglamento de Organización y
Funcionamiento) como si se estuviera dentro del mismo centro. Esto prohíbe
categóricamente, por ejemplo, el consumo de tabaco y alcohol u obliga a obedecer los
señalado por el profesorado respetándose en todo momento a cualquier persona (sea
profesor, alumno o ajena al centro).
16. En beneficio de las necesidades académicas del Centro las actividades
complementarias y extraescolares que se programen no podrán realizarse en la
semana previa a las sesiones de junta de evaluación de diciembre, marzo y junio,
momento de gran concentración de exámenes que además no permiten aplazamiento.
48
Dicha medida se aplicará igualmente en las fechas que así determinen tanto el
Claustro, a propuesta del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, como el
Consejo Escolar (a propuesta del Claustro).
17. Debido a la peculiaridad, organización, duración y posibles riesgos que entraña el
“Viaje de Estudios” que suele el alumnado que cursa cuarto de la ESO, es necesario
fijar una serie de normas particulares, sin perjuicio de lo señalado en la normativa
anterior.
a) El “Viaje de Estudios” es una actividad complementaria y extraescolar del I.E.S.
“Las Viñas” de Moriles. Como tal actividad su organización corresponde al Jefe de
Actividades Complementarias y Extraescolares.
b) El planteamiento y planificación del “Viaje de Estudios” tendrá un carácter
exclusivamente educativo y didáctico, organizándose únicamente actividades en
este sentido. Como su finalidad es educativa no se podrá excluir del mismo a
ningún alumno o alumna por motivos económicos, lo que significa que se deberá
intentar que los costes del mismo sean asequibles a la totalidad de familias
interesadas en su participación.
c) El Jefe de Actividades Complementarias y Extraescolares, oídos los
padres/madres y el alumnado, para el 1 de noviembre del curso en cuestión
presentará las distintas opciones que planteen las empresas especializadas en su
organización (agencias de viajes). Una vez planteadas los padres en reunión
convocada por el Jefe de Actividades Complementarias y Extraescolares votarán
cual se considera más conveniente. El aprobado es el que se realizará, a no ser
que existiera causa mayor o la empresa organizadora comunicase algún tipo de
problema.
d) No se organizará el “Viaje de Estudios” si no existe un mínimo de profesores y
profesoras dispuestos a realizar la actividad. En caso de no existir los profesores o
profesoras necesarios el Centro no lo organizará pudiendo, sin embargo, ser
organizado sin intervención del mismo, actuando padres/madres o monitores como
acompañantes, fuera del calendario académico. En este caso los padres y madres
del alumnado interesado en participar pueden pedir la colaboración del centro pero
en todo momento deberá quedar constancia que la actividad no forma parte de las
actividades complementarias y extraescolares del I.E.S. “Las Viñas” para ese
curso.
e) El “Viaje de estudios” se podrá organizar aunque no se alcance el porcentaje de
participación del 75% del alumnado de 4º ESO. Con todo si el número de alumnos
y alumnas participantes es muy bajo será la Dirección del centro quien decida si se
realiza el “Viaje de Estudios”.
f) La recaudación de los fondos para su financiación (organización de eventos, venta
49
de productos...) correrá a cargo de una Comisión Organizadora de Padres y
Madres elegida por los padres y madres de los alumnos y alumnas interesados en
participar en la actividad. Su número e integrantes será establecido por los padres
anteriormente señalados. En todo momento contarán con la colaboración del
Centro que podrá prestar sus instalaciones o les pondrá en contacto con
proveedores de productos que se puedan vender con el fin de recaudar fondos
para el viaje. En todo momento mantendrán informado al departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares.
g) Lo recaudado por los alumnos y alumnas con los eventos y ventas
correspondientes organizados por la Comisión Organizadora de Padres y Madres
deberá ser dedicado exclusivamente a la financiación del “Viaje de Estudios”. Ello
deberá ser puesto en conocimiento de los padres y madres del alumnado
interesado en participar al comienzo de curso, debiendo éstos firmar un
documento donde se acepte dicho requisito. En caso contrario el Centro no
realizará ningún tipo de colaboración para su realización.
h) La organización del viaje establecerá un calendario razonable en el cual los
alumnos o alumnas y sus tutores legales deberán confirmar su asistencia al viaje,
mediante la firma de un documento. En caso de que, tras la misma, un alumno o
alumna no asista al viaje, salvo causa justificada adecuadamente, sus tutores
legales (padres/madres u otro tipo de tutor legal) deberán correr con los gastos y
perjuicios económicos que su decisión puede comportar.
i) El profesorado que intervenga en la actividad podrá revocar el derecho a la
participación en el “Viaje de Estudios” a un alumno o alumna durante la realización
del mismo. Siempre la decisión deberá ser adecuadamente razonada: poner en
peligro su propia integridad o la de sus compañeros, alterar deliberadamente el
normal desarrollo de las actividades planificadas, incumplimiento reiterado de las
instrucciones del profesorado o del personal del hotel o de la actividad en cuestión.
j) Los alumnos y alumnas de cuarto ESO podrán ser excluidos del viaje de estudios
en los siguientes casos:
� Los motivos de exclusión para cualquier actividad complementaria y
extraescolar señalados con antelación en el punto 7 de este apartado del
Proyecto Educativo de Centro.
� Cuando se detecte que el alumno o alumna no muestra durante el curso
interés académico alguno. Ello deberá ser constatado por el Equipo Educativo
de su grupo y se comunicará a la familia al finalizar la primera evaluación. En
caso de detectarse esta situación en los meses o semanas inmediatamente
anteriores al “Viaje” se podrá tomar la medida de excluir al alumno o alumna
del mismo.
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� La existencia de una situación legal de absentismo en alguno de los meses
previos al “Viaje de Estudios”. Ello deberá ser constatado por el Equipo
Educativo de su grupo y se comunicará a la familia al finalizar la primera
evaluación. En caso de detectarse esta situación en los meses o semanas
inmediatamente anteriores al “Viaje” se podrá tomar la medida de excluir al
alumno o alumna del mismo.
� En todo caso, subrayando lo dicho anteriormente, esta situación deberá
comunicarse a los padres y madres con antelación suficiente de acuerdo con el
calendario establecido por la organización del viaje, evitando así perjuicios
económicos. En todo caso, en lo referente a lo recaudado según el punto 16f)
de esta normativa se aplicará lo que se establece en el punto 16g).
� Igualmente, si se cumple alguno de los puntos señalados en el punto 16j) de
esta normativa podrá excluirse a un alumno o alumna del “Viaje de Estudios”
aún existiendo un documento firmado por los padres confirmando la asistencia
de su hijo o hija al mismo. En todo momento se deberán seguir por parte del
profesorado organizador o la Dirección del Centro los procedimientos de
información a los padres establecidos para la exclusión del conjunto de
actividades complementarias y extraescolares.
51
9. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PR OMOCIÓN Y
TITULACIÓN DEL ALUMNADO.
La orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece en su artículo 2.7 que los centros
deben incluir en sus proyecto educativo unos “criterios de evaluación comunes que
ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de
los objetivos generales de etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada
momento del proceso evaluador.” Asimismo en el artículo 2.8 define dichos criterios
comunes como “el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan
y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación
establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en las demás
normativa que resulte de su aplicación.
9.1. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación deberán venir desarrollados en las programaciones
didácticas que los departamentos de coordinación didáctica elaboran para cada una de
las materias que imparten. Ello será así, fundamentalmente porque la evaluación del
proceso de aprendizaje deberá ser diferenciado según las materias curriculares o ámbitos
de diversificación que se imparten en cada uno de los cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Tanto a la hora de fijación de unos criterios comunes de evaluación para la
totalidad de los departamentos de coordinación didáctica como a la hora de la fijación de
los criterios de evaluación para las programaciones de cada materia y curso, estos
deberán tener siempre en cuenta, el de la etapa de E.S.O. y la consecución de las
competencias básicas.
Con todo no debe olvidarse que la evaluación del proceso de aprendizaje será
continua valorándose el progreso del alumno o alumna respecto al punto de partida
establecido en la evaluación inicial, todo sin menoscabo de que alcance los objetivos y
competencias establecidas para el curso que esté desarrollando o, su defecto, la
adaptación curricular significativa que se le haya aprobado.
9.1.1. Líneas básicas de fijación de los criterios comunes de evaluación.
En nuestro Centro deberán tenerse en cuenta las características que deben reunir los
criterios de evaluación comunes y específicos de cada materia y curso:
a) Ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de
la etapa, de materia y curso.
b) Referirse de forma integrada a los distintos tipos de contenidos: conceptuales,
52
procedimentales y actitudinales.
c) Posibilitar una adecuación flexible a las necesidades peculiares del grupo-clase y
de los alumnos.
d) Permitir al alumnado recapacitar sobre su proceso de aprendizaje y corregir
aquellas deficiencias que se hayan detectado en dicho proceso.
En función de lo anterior los criterios comunes de evaluación fijados para I.E.S.
“Las Viñas” de Moriles deberán tener en cuenta lo siguiente:
• Recoger las capacidades que se espera que el alumnado haya adquirido al terminar el
período de aprendizaje que se va a evaluar, teniendo siempre en cuenta la
consecución de las competencias básicas en el caso de la E.S.O.
• Recoger la valoración del grado de realización de las distintas tareas (concreción de
los objetivos, contenidos y metodología) en las que se concretan de forma práctica las
principales competencias básicas trabajadas en las distintas unidades didácticas.
• Deben señalar también aquellos conocimientos, procedimientos y valores que se
corresponden con las capacidades seleccionadas.
• Se elaborarán tomando como referente el grado de adquisición de las competencias
básicas por parte de cada alumno o alumna al igual el grado de consecución de los
objetivos generales de etapa.
• Deberán implicar una valoración no solo del proceso de aprendizaje de los alumnos o
alumnas sino también de los procesos de enseñanzas desarrollado por el
profesorado, favoreciendo así la mejora de la práctica docente.
• Deberán implicar medidas de refuerzo educativo cuando a lo largo de la evaluación
continua se detecte que el progreso del alumno o alumna no es el adecuado. Éstos
irán dirigidos a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para
continuar el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Deberán determinar, partiendo de los criterios de evaluación establecidos para la
materia y curso correspondiente, unos niveles mínimos que si bien simplificarán el
grado de consecución del criterio al que se refieran, en cualquier caso deberán
garantizar su cumplimiento y consecución. Estos niveles mínimos serán la base para
la elaboración de actividades de refuerzo o pruebas extraordinarias de evaluación
final.
• Y por último deben relacionar los procedimientos que se van a emplear para llevar a
cabo la valoración.
9.1.2. Fijación de los criterios comunes de evaluac ión para el I.E.S. “Las Viñas” de
Moriles.
1. La capacidad del alumnado de saber expresarse, tanto de forma oral como por
53
escrito, con la adecuación y corrección debidas y correspondientes a los distintos
niveles y etapas educativas.
2. El uso adecuado de las convenciones ortográficas y de puntuación en lengua
española.
3. La capacidad del alumnado para la expresión oral y la defensa de sus postulados en
público.
4. La capacidad del alumnado de usar las técnicas de estudio y los instrumentos
correspondientes a las mismas con el fin de obtener el rendimiento adecuado a su
trabajo (subrayados, resúmenes, esquemas, definiciones de los conceptos básicos,
etc.)
5. El interés del alumnado por las distintas asignaturas, medido en sus intervenciones en
clase, la consulta de dudas, el seguimiento diario de la materia, la actualización de sus
apuntes, la confección de las tareas de casa en tiempo y forma correctos, la necesaria
atención de las explicaciones, etc.
6. El interés del alumnado por la participación en actividades complementarias a su
formación académica y su implicación en campañas y proyectos relacionados con su
entorno, con actitudes de participación ciudadana, solidarias, responsables, etc.
7. La autonomía del alumnado en cuanto a su trabajo, la responsabilidad hacia el mismo,
el espíritu crítico, la objetividad en las intervenciones, el respeto al otro, la empatía, la
asertividad frente a los problemas que se planteen, etc.
9.2. CRITERIOS COMUNES DE CALIFICACIÓN.
Cada Departamento, y en cada materia, publicará los criterios propios de
calificación. En dichos criterios consta el peso específico de cada uno de los instrumentos
de evaluación. No obstante, en nuestro proyecto educativo, señalamos como criterios
generales de calificación comunes:
a) Pruebas específicas (orales, escritas, etc.).
b) Los trabajos, el cuaderno de clase.
c) Cuando los criterios de evaluación se refieran a la evaluación objetiva de objetivos y
contenidos de corte actitudinal se podrá partir de los siguientes elementos de
referencia:
• La participación activa en clase y el interés demostrado por las actividades que se
desarrollan en el aula.
• La realización de las tareas propuestas y entrega de trabajos en los plazos
establecidos.
• El esfuerzo por mejorar el rendimiento escolar.
54
• La correcta (respetuosa, tolerante y educada) relación con el profesorado y sus
compañeros y compañeras.
• El orden y la limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.
• La asistencia a clase de forma continua y con puntualidad.
Estos criterios se concretan en cada materia y ámbito, y estarán recogidos en
cada una de las programaciones.
Las faltas injustificadas a clase, así como los retrasos, influirán de manera
negativa en la calificación final de las distintas materias, tal y como se recogerá en las
programaciones elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica que así lo
consideren conveniente.
9.3. INSTRUMENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN.
Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una
evaluación amplia y abierta a la realidad de tareas de aula y de las características del
alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad. A continuación
señalamos algunos instrumentos comunes que podrán fijar los distintos departamentos de
coordinación didáctica en sus programaciones didácticas (sin detrimento de aquellos
específicos que consideren convenientes), de manera general, para evaluar el proceso de
aprendizaje.
9.3.1. Procedimiento de observación y análisis.
El profesorado recogerá y anotará la valoración de esas observaciones en su
cuaderno de aula, o a través de fichas individualizadas de cada alumno/a, teniendo en
cuenta estos procedimientos:
• Preguntas formuladas por el profesorado durante la clase.
• Los trabajos y ejercicios que el alumnado realiza en clase. A través de las actividades
que se realizan en clase el profesorado valorará el nivel de comprensión o ejecución
por parte del alumnado en proceso de enseñanza aprendizaje. Estas actividades
serán coherentes con los objetivos de aprendizaje.
• Las tareas y los trabajos que se realizan fuera de clase. Pueden variar entre
ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares, investigación en la biblioteca, etc.
Se pueden realizar de manera individual o en grupos.
• Valoración de la actitud y el comportamiento durante el desarrollo de la clase.
9.3.2. Procedimientos formales.
• Pruebas escritas (en las mismas se tendrá en cuenta la ortografía, restándose 0,1
puntos sobre la nota final por cada falta cometida, no si se repite).
55
• Exposiciones orales.
• Trabajos monográficos de investigación (en los mismos se tendrá en cuenta la
ortografía, restándose 0,1 puntos sobre la nota final por cada falta cometida, no si se
repite).
• Trabajos de carácter interdisciplinar (en los mismos se tendrá en cuenta la ortografía,
restándose 0,1 puntos sobre la nota final por cada falta cometida, no si se repite).
• Trabajos creativos (en los mismos se tendrá en cuenta la ortografía, restándose 0,1
puntos sobre la nota final por cada falta cometida, no si se repite).
• Trabajos colaborativos (en los mismos se tendrá en cuenta la ortografía, restándose
0,1 puntos sobre la nota final por cada falta cometida, no si se repite).
• Proyectos.
• Valoración de cuadernos de clase (en los mismos se tendrá en cuenta la ortografía).
• Otros procedimientos que se establezcan por parte del profesorado y que se incluyan
en las programaciones didácticas de los Departamentos.
9.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNA DO.
Partiendo de la normativa anteriormente citada los criterios de de promoción y
titulación del I.E.S. “Las Viñas” de Moriles, aprobados por el claustro y que se incluyen en
este Proyecto Educativo del Centro, son:
1. Un alumno o alumna promocionará al curso siguiente siguiendo los siguientes criterios
de promoción:
a) Cuando el alumno o alumna haya superado los objetivos de todas las materias
cursadas.
b) Cuando el alumno o alumna no haya superado los objetivos de dos materias
cursadas (incluidas las materias pendientes de valoración positiva de cursos
anteriores) como máximo.
c) Excepcionalmente podrá promocionar con tres materias no superadas (incluidas
las materias pendientes de valoración positiva de cursos anteriores) siempre y
cuando así lo decida el equipo educativo del curso-clase siguiendo para ello los
criterios establecidos en el punto 10 de estos criterios comunes.
d) Cuando el alumno o alumna haya ya repetido el curso que se está evaluando,
independientemente de las materias pendientes. Dicha promoción no se llevará a
efecto si el alumno o alumna ha cumplido los 18 años antes del 31 de diciembre
del curso correspondiente o ha repetido dos veces en los cursos anteriores de la
Educación Secundaria Obligatoria.
e) El alumno no promocionará hasta que no haya finalizado el proceso de evaluación
del curso que esté realizando. Dicho proceso no finalizará hasta el alumnado no
haya alcanzado lo establecido en el apartado 1a) del apartado 9.4. de este
56
Proyecto Educativo o bien se haya llevado a cabo la evaluación final
extraordinaria. Ello supone que aquellos alumnos y alumnas que en junio tengan 1
ó 2 materias pendientes de evaluación positiva no promocionará hasta que
realicen las pruebas extraordinarias de septiembre y la correspondiente junta de
evaluación. La única excepción a esta norma podrá venir de una decisión del
Equipo Docente en funciones de junta de evaluación final ordinaria siguiendo lo
establecido en el apartado 9.5 de este proyecto. En todo caso el tutor deberá
trasladar a la Junta los motivos por los que la familia pide este tratamiento
excepcional.
f) El equipo docente del alumnado que se incorpora al Programa de Diversificación
Curricular (P.D.C.) desde tercer curso decidirá si el alumnado promociona a 4º
ESO ordinario o si continúa un año más en el P.D.C. Podrán acceder a 4º quienes
habiendo superado los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico tengan
evaluación negativa en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico,
siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos de 3º, oído
el/la alumno/a y su padre, madre o tutores legales.
2. Un alumno o alumna titulará al finalizar 4º ESO si se cumplen los siguientes criterios
de titulación:
a) Cuando el alumno o alumna haya superado los objetivos de todas las materias
cursadas, teniendo todas ellas el mismo peso y consideración.
b) Cuando el alumno o alumna no haya superado los objetivos de dos materias
cursadas (incluidas las materias pendientes de valoración positiva de cursos
anteriores) como máximo.
c) Excepcionalmente podrá titular con tres materias no superadas siempre y cuando
así lo decida el equipo educativo del curso-clase siguiendo para ello los criterios
establecidos en el punto 3 de estos criterios comunes.
d) Si el alumno no titula podrá repetir curso, excepcional hasta dos veces, siempre y
cuando no haya repetido curso durante la etapa. Si a pesar de ello se finaliza sin
título los alumnos y alumnas contarán con una convocatoria anual de pruebas para
superar las materias pendientes siempre y cuando éstas no sean más de cinco.
e) El alumno no titulará hasta que no haya finalizado el proceso de evaluación de 4º
E.S.O. Dicho proceso no finalizará hasta el alumnado no haya alcanzado lo
establecido en el apartado 2a) del apartado 9.4. de este Proyecto Educativo o bien
se haya llevado a cabo la evaluación final extraordinaria. Ello supone que aquellos
alumnos y alumnas que en junio tengan 1 ó 2 materias pendientes de evaluación
positiva no titularán hasta que realicen las pruebas extraordinarias de septiembre y
la correspondiente junta de evaluación. La única excepción a esta norma podrá
venir de una decisión del Equipo Docente en funciones de junta de evaluación final
57
ordinaria siguiendo lo establecido en el apartado 9.5 de este proyecto. En todo
caso el tutor deberá trasladar a la Junta los motivos por los que la familia pide este
tratamiento excepcional.
3. Los criterios que seguirá el Equipo docente, de acuerdo con la legislación vigente,
para decidir sobre la promoción o titulación de alumnos o alumnas con tres materias
no superadas son los siguientes.
a) Se tendrá en cuenta que de acuerdo con la legislación vigente la promoción y
titulación con tres materias suspensas es una medida excepcional. Sólo así se
tendrán en cuenta los apartados b), c), d) y e) de este punto.
b) Valorará, en segundo lugar, la importancia instrumental de las materias no
superadas por el alumno o alumna y su grado de influencia en el desarrollo global
de los aprendizajes posteriores.
c) En tercer lugar, se valorará el grado de las dificultades que ha encontrado el
alumno o alumna para la no superación de las materias suspensas. De esta
manera se conocerá si las dificultades que presenta le impiden o no seguir con
éxito el curso siguiente habiendo o no posibilidades de recuperación. Ello
supondrá valorar la nota numérica de las materias suspensas y de las pruebas
realizadas.
d) Igualmente valorará globalmente el grado de adquisición por parte del alumno o
alumna de las competencias básicas, conociendo así las posibilidades reales de
recuperar las materias o ámbitos no superados.
Para valorar el grado de adquisición por parte del alumno o alumna de las
competencias básicas se tendrán, siempre desde los niveles propios del curso en
que se encuentra el alumno, en cuenta los siguientes indicadores comunes al
conjunto de las materias impartidas en el Centro:
Competencia de comunicación lingüística
Usa adecuadamente el lenguaje como instrumento de comunicación, escritura y
comprensión.
Se expresa adecuadamente a través de mensajes orales: escucha, expone y
dialoga.
Lee y escribe adecuadamente.
Competencia de razonamiento matemático
Utiliza y relaciona adecuadamente los números: operaciones básicas y otras
formas de razonamiento matemático.
58
Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos
argumentaciones matemáticas.
Razona adecuadamente soluciones a problemas matemáticos y obtiene
información para su resolución
Competencia de conocimiento e interacción con el mu ndo físico
Identifica problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas, comprendiendo
y tomando decisiones.
Aplica conceptos científicos y técnicos básicos.
Competencia social y ciudadana
Comprende la realidad histórica y social del mundo: variedad, rasgos, logros y
problemas.
Posee habilidades sociales para actuar de forma autónoma y resolver conflictos
de convivencia
Sabe comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y
escuchando las ajenas.
Competencia cultural y artística
Tiene iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce adecuadamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos valorando críticamente sus manifestaciones.
Competencia de tratamiento de la información y comp etencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica información adecuadamente para
transformarla en conocimiento.
Es una persona autónoma, responsable, crítica y reflexiva.
Competencia para aprender a aprender
Tiene interés por el aprendizaje y por continuar aprendiendo.
Conoce cómo se aprende, utilizando adecuadamente las capacidades
instrumentales para el aprendizaje: atención, concentración, expresión lingüística
y matemática y capacidad de síntesis.
59
Competencia de autonomía e iniciativa personal
Ha adquirido valores relacionados con el aprendizaje: responsabilidad,
perseverancia, autoestima...
Cumple con sus tareas manteniendo la motivación y la responsabilidad.
Posee habilidades sociales para trabajar con los demás: aceptando las ideas
ajenas y compartiendo las propias.
e) Finalmente valorará, contando con la información trasmitida por los padres durante
el trámite de audiencia y el informe proporcionado por el Departamento de
Orientación (si lo hubiere) sobre futuros estudios, si la promoción o titulación o su
ausencia beneficiará o no su evolución académica futura.
f) La decisión de promoción o titulación en estas condiciones será una decisión de la
Junta de Evaluación, siguiendo los procedimientos de votación establecidos en el
apartado 9.5., para lo que tomará en consideración lo establecido en el punto 3a)
b) c) d) e) del apartado 9.4. de este proyecto.
4. Un alumno o alumna titulará al finalizar 4º ESO, cursando el Programa de
Diversificación Curricular, si se cumplen los siguientes criterios de titulación:
a) De conformidad con el artículo 26.1 de la Orden de 25 de julio de 2008, por el que
se regula la atención a la diversidad, dado el carácter específico de los programas
de diversificación curricular, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no
superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa.
b) De conformidad con el artículo 26.3 de la Orden de 25 de julio de 2008, los
ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se
recuperarán superando los ámbitos del segundo año.
c) De conformidad con lo establecido en el artículo 10.4 de la Orden de 10 de agosto
de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, el alumnado que se ha incorporado a un programa de
diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de
realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa.
d) De acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007 asimismo, podrán obtener
dicho título quienes, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-
tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su
caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio
60
del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de
la etapa.
e) En caso de que se tengan tres materias pendientes se aplicará lo establecido en
punto 3 del apartado 9.4. de presente Proyecto Educativo de Centro.
f) Igualmente se aplicará para el alumnado de 4º ESO que desarrolle un Programa
de Diversificación lo establecido en el punto 2e) del apartado 9.4. del presente
Proyecto Educativo de Centro.
9.5. EL FUNCIONAMIENTO DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN
El equipo docente de un grupo-clase actuará de forma colegiada durante el
proceso de evaluación (Junta de Evaluación), en el intercambio de información y en la
adopción de las decisiones resultantes del mismo.
Las obligaciones del tutor o tutora durante las sesiones de la Junta de evaluación,
en la inicial, en las finales y en las trimestrales, serán las siguientes:
a) Durante la Junta de Evaluación de cada grupo el tutor o tutora recogerá información
para transmitirla a los padres y, en caso de ser evaluación final, para rellenar el
informe personal del alumno. En dicha información deberá constar:
• La evolución y grado de adquisición de las competencias básicas. Sobre la cual
proporcionará una copia a los miembros del Equipo Docente para que sirva de
base para futuras valoraciones.
• Los objetivos específicos alcanzados y los conocimientos adquiridos por el
alumnado en cada una de las materias.
• Los problemas de aprendizaje detectados y las medidas de solución planteadas:
plan de recuperación, plan de refuerzo, incorporación a un Programa de
Diversificación Curricular…
b) De lo acordado en la reunión de la Junta y de los problemas analizados a nivel
general o particular, el tutor o tutora elaborará un acta de evaluación, siguiendo las
indicaciones del departamento de orientación, al que deberá darse entrada en el
registro del Centro.
El profesorado que forma parte del Equipo Docente, durante la realización de las
Juntas de Evaluación tendrá las siguientes tareas que deberá llevar convenientemente
preparadas:
a) Evaluación de la materia en función de los criterios de evaluación establecidos en las
programaciones de aula y didácticas. Deberá meter las notas con la antelación
suficiente para que el Equipo Directivo pueda generar las actillas de trabajo de la
Junta. El límite será las 12.00 horas (a.m.) del día de la Junta.
61
b) Valoración de las competencias básicas partiendo de los procedimientos y criterios
establecidos en las programaciones didácticas y de aula.
c) Informar sobre las medidas de atención a la diversidad que se están aplicando al
alumnado del grupo en cuestión.
d) Proporcionar información sobre la marcha del grupo en general y del alumnado en
particular.
e) Proponer y tomar decisiones de mejora en la marcha del grupo y del alumnado del
mismo.
En relación a las Juntas de Evaluación el Equipo Directivo y el Departamento de
Orientación tienen las siguientes obligaciones:
a) Proporcionar al tutor y tutora las actillas y actas de trabajo con anterioridad suficiente
para que este/a pueda desarrollar su trabajo con eficacia.
b) Asistir a las reuniones (Jefe de Estudios y Jefa del Departamento de Orientación) para
tomar nota de las sugerencias organizativas y orientación que el Equipo Docente
pueda realizar.
c) Tomar nota de las rectificaciones que vayan realizando durante la sesión para que se
reflejen en el actilla correspondiente.
En caso de toma de decisiones y votaciones se tomarán en cuenta los siguientes
puntos.
a) Las decisiones se tomarán de forma colegida, participando el conjunto de los
profesores y profesoras que imparten clase al grupo-clase con el asesoramiento del
departamento de orientación.
b) En caso de tomarse alguna decisión por votación, ésta será por mayoría de dos
tercios, no pudiendo abstenerse ninguno de sus miembros.
c) Durante la Junta de Evaluación de cada grupo el tutor o tutora recogerá información
para transmitirla a los padres y, en caso de ser evaluación final, para rellenar el
informe personal del alumno. En dicha información deberá constar:
• La evolución y grado de adquisición de las competencias básicas.
• Los objetivos específicos alcanzados y los conocimientos adquiridos por el
alumnado en cada una de las materias.
• Los problemas de aprendizaje detectados y las medidas de solución planteadas:
plan de recuperación, plan de refuerzo, incorporación a un Programa de
Diversificación Curricular…
d) De lo acordado en la reunión de la Junta y de los problemas analizados a nivel
general o particular, el tutor o tutora elaborará un acta de evaluación, siguiendo las
62
indicaciones del departamento de orientación, al que deberá darse entrada en el
registro del Centro.
Los delegados/as y subdelegados/as como representantes de cada grupo-clase
podrán participar en las Juntas de Evaluación de su grupo-clase en las siguientes
condiciones:
a) Deberá existir una preparación previa de la participación por parte del tutor o tutora
mediante actividad de tutoría en el que se recoja las aportaciones del conjunto del
alumnado de la clase.
b) La participación será al comienzo de la Junta, previo a las deliberaciones del
profesorado; siendo la intervención breve y respetuosa con el proceso de evaluación,
los componentes del Equipo Docente y el resto de los miembros de la comunidad
educativa.
c) La intervención se realizará siguiendo un guión que recoja las aportaciones realizadas
por el resto del alumnado de la tutoría. Este guión se realizará partiendo y recogiendo
las aportaciones de las actividades señaladas en el apartado a).
d) El profesorado presente tendrá posibilidad de réplica tanto a los puntos señalados por
el alumnado como cualquier otro que considere importante para la marcha del grupo-
clase. A estas réplicas tendrán los delegados y subdelegados derecho a
contrarréplica. En todo caso se mantendrá, tanto por el profesorado como por el
alumnado. lo establecido en el apartado b).
63
10. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON M ATERIAS
PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.
Las actuaciones para organizar las actividades de recuperación para el alumnado con
materias pendientes son las siguientes:
• Por parte de la Secretaría del centro: durante el mes de septiembre se harán todas las
matrículas de las materias pendientes partiendo de la Evaluación Final Extraordinaria.
• El alumnado que comienza el Programa de Diversificación Curricular estará exento de
las materias pendientes de cursos anteriores a dicho programa, según la normativa
vigente.
• Por parte de Jefatura de Estudios: En la primera semana de octubre, se proporcionará
una lista de materias pendientes a los tutores/as de cada grupo.
• Por parte de la Jefatura de Estudios se hará llegar a las familias un documento, que
deberán firmar con acuse de recibo, de la importancia de la recuperación de materias
pendientes de acuerdo con los criterios de promoción y titulación. Igualmente se les
señalará la importancia de evitar la existencia de dichas materias al finalizar el curso
corriente.
• Por parte de los tutores de Grupo: En la primera semana de octubre, comprobarán,
contrastando la lista con los propios alumnos si los listados de pendientes son
correctos comunicando posibles fallos a Secretaría.
• Por parte de los Departamentos: incluirán en sus programaciones los programas de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, en las condiciones
que establece la normativa vigente al respecto. Este plan deberá ser aprobado, junto
con la programación didáctica de las materias del departamento por el Claustro
durante el primer trimestre.
• Por parte de los Jefes de Departamento: en la segunda semana de octubre,
proporcionarán a los tutores/as el extracto de su Programación donde se recoja todos
los criterios e instrumentos (con fechas de exámenes y trabajos) de recuperación de
las materias pendientes que pertenecen a su departamento y hagan referencia al
alumnado de ese grupo-clase con esa materia pendiente.
• El tutor o tutora, o en su caso el profesor responsable de la recuperación de la materia
pendiente, hará llegar a la familia un escrito en el que establecerán los mecanismos
para su puesta en marcha: incluidas fechas de exámenes y entregas de trabajos.
• El alumnado con áreas y materias pendientes de cursos anteriores seguirá un
programa de recuperación fijado por el departamento destinado a la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos en los cursos previos.
• Dicho programa será evaluable y su superación será tenido en cuenta a los efectos de
64
calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y/o titulación.
• A lo largo del período correspondiente a las actividades lectivas, los departamentos de
coordinación didáctica podrán programar de forma complementaria pruebas parciales
de las áreas o materias pendientes.
• Los profesores o profesoras que desarrollen los programas de recuperación serán los
encargados de realizar el seguimiento de sus alumnos y su evaluación, debiendo
asistir a las sesiones de evaluación correspondientes.
• El alumnado de segundo que curse una de las materias optativas Refuerzo de Lengua
Castellana o Refuerzo de Matemáticas y tengan pendiente la correspondiente área de
primero, podrán desarrollar en esa materia optativa el programa de refuerzo para la
recuperación de materias pendientes antes señalado.
• Si en este proceso de evaluación continua un alumno o alumna no hubiera recuperado
las áreas y materias pendientes, podrá presentarse a las pruebas extraordinarias de
septiembre.
65
11. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
La atención a la diversidad se concibe como el conjunto de propuestas curriculares
y organizativas que persiguen adecuar las respuestas educativas a la pluralidad de
necesidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas para que alcancen los
objetivos, contenidos y competencias básicas de la Etapa.
La atención a la diversidad no consiste en clasificar y seleccionar al alumnado en
función de los estudios posteriores, sino en lograr que la mayoría de la población escolar
esté atendida de tan suerte que consiga alcanzar los mejores resultados posibles.
11.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
En el I.E.S. “Las Viñas” de Moriles se imparten exclusivamente enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria. Nuestro Centro en 3º y 4º E.S.O. acoge a alumnado de
la cercana localidad de Monturque (en concreto del C.E.I.P. “Torre del Castillo”), de la cual
es instituto de referencia para la E.SO. En general la procedencia del alumnado es
mayoritariamente rural. Hasta muy recientemente, impulsado por el boom de la
construcción y del sector industrial lucentino, una parte significativa del alumnado ha
mostrado una fuerte desmotivación hacia el estudio lo que provoca la existencia de
situaciones de retraso educativo muy generalizadas en algunos cursos y grupos.
Respecto a las relaciones con las familias, la AMPA se ve reducida a un pequeño
número de padres y madres, por otro lado muy activos y dinámicos, que colaboran con el
Centro en la medida de lo posible. Aunque su dinamismo y actividad les ha dado cierto
liderazgo sobre los padres y madres del Centro, sin embargo, en ocasiones se
desesperan por la baja participación y desinterés del conjunto de las familias del Centro.
No obstante, el contacto entre tutores y/o profesores con las familias es fluido y constante
respecto al aprendizaje del alumnado.
11.2. VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES
11.2.1. Datos del alumnado
Nº ALUMNOS GRUPOS REPETIDORES ABSENTISTAS
1º ESO 46 2 4
2º ESO 52 2 10
3º ESO 55 3 15
66
4º ESO 48 2 2
Durante los cursos pasados este Centro ha tenido dos Programas de
Diversificación Curricular (P.D.C.): 3º y 4º E.S.O. Su funcionamiento ha sido muy positivo
y gracias a él un total de 25 alumnos y alumnas han conseguido el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria gracias a él. En el presente curso 2011-2012, a nuestro
Centro sólo le ha sido concedido el del 4º E.S.O. (continuación del de 3º E.S.O. del curso
anterior) con un total 13 alumnos y alumnas. Ello ha obligado al Centro, al existir otros 13
alumnos y alumnas evaluados para poner en marcha el P.D.C. de 3º ESO, a organizar un
grupo de refuerzo curricular con el fin de integrarlos el próximo curso en el P.D.C. de 4º
E.S.O.
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo para el curso 2011-
2012 es el siguiente:
• D.O.N. (2º E.S.O.) con Discapacidad Intelectual Moderada.
• D.P.C. (1º E.S.O.) con Dificultades de Aprendizaje.
• F.P.C.P. (1º E.S.O.) con Discapacidad Motriz.
• F.R.V.F. (1º E.S.O.) con Discapacidad Intelectual Leve.
• J.R.J. (3º E.S.O) con Dificultades de Aprendizaje.
• L.P.C. (1º E.S.O) con Discapacidad Intelectual Leve.
• N.M.C. (3º E.S.O.) con Dificultades de Aprendizaje.
• R.C.D. (1º E.S.O.) con Discapacidad Intelectual Leve.
• V.A.F. (2º E.S.O.) con Discapacidad Intelectual Moderada (Sindrome Down).
• Y.A.A. (2º E.S.O.) con Dificultades de Aprendizaje.
11.2.2. Otros datos significativos del alumnado
Existe un alto porcentaje de alumnado que, por falta de motivación y trabajo
personal, así como por las características socioculturales, tienen un desfase curricular
significativo.
Se contempla desde el Plan de Atención a la Diversidad varias actuaciones con un
mismo objetivo: disminuir el fracaso escolar y fomentar la motivación del alumnado. El
primer paso es realizar una detección precoz de las dificultades, al inicio de curso y con la
con la distribución de los grupos hecha en base a criterios de agrupamiento del centro,
previamente establecidos, dónde ya se contempla la idiosincrasia del alumnado y se
intenta dar respuesta a ella a través de medidas ordinarias de atención a la diversidad, se
realiza con la colaboración del profesorado tutor y/o equipos docentes y del Departamento
de Orientación. Los casos para su atención se priorizan en función de los siguientes
criterios:
67
• Disponibilidad de recursos (profesorado de P.T., profesorado de refuerzo, entre otros).
• Atención temprana (tendrán prioridad el alumnado de menor edad).
• Urgencia – gravedad- en las necesidades presentadas por el alumnado y nivel de
desfase curricular.
• Ausencia de otras alternativas de atención (agrupamientos flexibles, desdobles,
diversificación, entre otras).
En base a estos criterios y teniendo en cuenta los resultados de la evaluación
inicial, que se desarrollará a principios de curso, tras el repaso de los contenidos de 6º de
Educación Primaria, durante el mes de septiembre. Se diseña la organización de los
refuerzos educativos de las materias instrumentales para el alumnado seleccionado, en
base a los criterios establecidos para ello. Se informa de dichos refuerzos a la familia para
que tengan conocimiento de los mismos. Se establecen reuniones de coordinación entre
el profesorado de las materias instrumentales y el profesorado de Pedagogía Terapéutica.
11.3. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTR O
Debido a la diversidad del alumnado de nuestro centro, consideramos necesario
establecer unos criterios de atención al mismo y definir de forma clara los perfiles del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
11.3.1. Alumnado con necesidades educativas especia les
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta.
Este alumnado recibirá una atención preferente por el profesorado de P.T. y, en
general, por los recursos humanos de los que pueda disponer el Centro. El perfil del
alumnado vendrá dado por la evaluación psicopedagógica realizada por el Departamento
de Orientación o, en su caso Equipo de Orientación Educativa.
Cuando se detecte alumnado que reúna el perfil, el profesorado tutor en colaboración con
los equipos docentes elaborará una ficha de derivación con una valoración inicial que se
entregará al Departamento de Orientación para que realice la correspondiente evaluación
psicopedagógica en los términos que establece la normativa (Orden 19 de septiembre de
2002).
11.3.2. Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español.
Alumnado que, por proceder de otros países o cualquier otro motivo, se incorpore
de forma tardía al sistema educativo español.
Para la atención del alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma, se
68
solicitará la atención del profesorado encargado de la atención al mismo (A.T.A.L.).
11.3.3. Alumnado con dificultades graves de aprendi zaje.
Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal que
carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural
y educacional es satisfactorio.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en
ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas
dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y
neurológica.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje:
recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a su edad mental y ausencia
de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado
en relación a su capacidad.
11.3.4. Alumnado con necesidades de compensación ed ucativa.
Alumnado que se encuentra en situaciones desfavorables. El perfil del alumnado
se encuentra recogido en el Decreto 167/2003, por el que se establece la ordenación de
la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones sociales desfavorecidas:
• Que se encuentre en situación de desventaja sociocultural.
• Que por pertenecer a minorías étnicas o culturales se encuentre en situación
desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
• Que por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso normalizado de
escolarización.
• Que por decisiones judiciales o razones de salud necesite atención educativa fuera de
las instituciones escolares.
• Que por cualquier otra circunstancia se encuentre en situación desfavorecida similar.
11.3.5. Alumnado con altas capacidades intelectuale s.
El perfil del alumnado vendrá dado por la evaluación psicopedagógica realizada
por el Departamento de Orientación o, en su caso Equipo de Orientación Educativa.
Al inicio de curso escolar el tutor o tutora analizará la información aportada en el
expediente académico del alumnado y recabará la información del docente que ostentó la
tutoría el curso pasado.
Durante el mes de octubre el orientador/a del Departamento de Orientación
entregará un cuestionario al profesorado tutor que deberá cumplimentar al objeto de
detectar alumnado de altas capacidades intelectuales.
69
Asimismo, el profesorado tutor de 1º de E.S.O. facilitará un cuestionario a la
familia, exceptuando a aquellos que presenten necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad intelectual, que deberá ser devuelto al Departamento de
Orientación antes de que finalice el mes de octubre para su análisis y valoración.
Durante el mes de noviembre cuando se detecte alumnado que reúna el perfil, el
orientador/a aplicará todas las pruebas de evaluación que actúen a modo de screening.
Una vez concluida la prueba el alumnado que presente unos niveles altos de capacidades
intelectuales se le realizará la correspondiente evaluación psicopedagógica, según lo
dispuesto en la Orden 19 de septiembre de 2002.
Si tras la realización de la evaluación psicopedagógica se concluye que el
alumno/a presenta altas capacidades intelectuales será censado en el registro de
necesidades específicas de apoyo educativo de SÉNECA antes de la finalización del
segundo trimestre.
11.4. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDA D.
11.4.1. Objetivos con respecto al alumnado
• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y
alumnas para detectar las dificultades y necesidades, articular las respuestas
educativas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
11.4.2. Objetivos con respecto al profesorado
• Asesorar en el ajuste de las programaciones a las características del grupo clase y,
especialmente, en el caso de alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
• Favorecer la coordinación de todo el profesorado en la puesta en marcha de las
distintas medidas educativas.
11.4.3. Objetivos con respecto a las familias
• Asesorar a los padres y madres en las actividades de apoyo al aprendizaje de sus
hijos e hijas.
11.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Plan de atención a la diversidad del I.E.S. “Las Viñas” de Moriles favorecerá una
organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su
enseñanza.
Antes abordar cualquiera otra cuestión hay que definir el concepto de alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo. Será considerado como tal:
70
• El alumnado con necesidades educativas especiales.
• El alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo español.
• El alumnado que precisa acciones compensatorias.
• El alumnado con altas capacidades intelectuales.
11.5.1. Medidas de atención al alumnado que se inco rpora tardíamente al sistema
educativo
Respecto al alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo hemos
de manifestar que cada vez es más numerosa en todos los centros educativos la
presencia de alumnos/as inmigrantes dentro de las aulas. Aunque ha existido alumnado
de este tipo en el I.E.S. “Las Viñas” de Moriles en cursos anteriores, en la actualidad no
se da dicha situación. Con todo tenemos que preveer dicha posibilidad y por ello tenemos
que trabajar para facilitar, acercar y adaptar a estos/as alumnos/as, cuando los haya en el
Centro, el currículo, creando un plan específico para atenderlos de una manera adecuada.
11.5.1.1. Objetivos del Plan de integración del alumnado inmigrante
• Favorecer la integración de los alumnos inmigrantes en la comunidad educativa,
potenciando la implicación de la familia en el proceso.
• Crear un clima de convivencia que favorezca la cultura de la paz.
• Capacitar al alumnado inmigrante en el uso de la lengua española como vehículo
fundamental para el aprendizaje.
11.5.1.2. Planificación y organización del Plan de integración del alumnado inmigrante
El Plan de Integración del Alumnado Inmigrante se estructura en torno a lo
siguiente:
• Plan de acogida de la comunidad educativa.
• Aula Temporal de Adaptación Lingüística (si es preciso)
11.5.1.3. El plan de acogida al alumnado de incorporación tardía
Se desarrolla en dos fases:
• Toma de contacto (durante la primera semana). La desarrollan el Equipo Directivo y
el Departamento de Orientación.
La toma de contacto no es más que el acompañamiento que se hace al alumnado en
un primer momento de manera que se encuentre aceptado por el centro que les
recibe. Entre las acciones de esta primera fase, llevadas a cabo principalmente por el
Departamento de Orientación del Centro, cabe destacar:
a) Recogida de información sobre el alumnado: datos personales, rendimiento,
dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales, informes
71
anteriores (si existen)… Para ello contamos con los Servicios Sociales del
ayuntamiento de Puente Genil.
b) Organización y funcionamiento del aula: normas de clase, agrupamientos, equipos
de trabajo…
c) Previsión de los apoyos necesarios.
• Primeros Pasos (durante el primer mes). Entre las acciones de esta segunda fase
están:
a) Presentaciones del alumnado. Ejercicios para favorecer la relación e integración
grupal.
b) Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales…
c) Conocimiento mutuo de las diferentes culturas que conviven en el centro.
d) Conocimiento del centro. Elaboración con este fin de carteles plurilingües con
dibujos para permitir la localización de los espacios del centro al alumnado
inmigrante.
11.5.2. Medidas generales de atención a la diversid ad
• Agrupamiento flexible. Tiene un carácter temporal y abierto. Debe facilitar la
integración en el grupo ordinario.
• Desdoble en materias instrumentales. Tiene como objetivo reforzar la enseñanza de
estas materias.
• Apoyo de un segundo profesor en grupos ordinarios dentro del aula.
• Modelo flexible de horario lectivo semanal. En el caso de determinados/as alumnos/as
y por decisión del equipo docente se incrementarán las horas de una materia
instrumental concreta (lengua y literatura, matemáticas e inglés) en detrimento de otra
no instrumental.
11.5.3. Medidas específicas de atención a la divers idad en la E.S.O.
• Agrupación de diferentes materias en ámbitos (1º y 2º ESO).Se pueden establecer
ámbitos similares a los correspondientes al programa de diversificación (ámbito socio-
lingüístico y ámbito científico-tecnológico).
• Programación de actividades en la sesión de Libre Disposición para 1º E.S.O. y 2º
E.S.O. Entre estas actividades se prima la promoción de la lectura y la escritura.
Hasta el punto que se considera a esta hora como “Lectura y escritura”. Aún así
existiría la posibilidad de introducir en la misma: laboratorio, tratamiento de la
información y competencia digital, técnicas de estudio,… El alumnado podrá realizar
más de una actividad a lo largo del curso.
• Oferta de asignaturas optativas propias, con carácter aplicado y práctico.
• Agrupamiento de materias opcionales en 4º ESO.
72
11.5.4. Programas
11.5.4.1. Programas de refuerzo.
11.5.4.1.1. Programa de refuerzo de las materias instrumentales
• Objetivo : asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Inglés
y Matemáticas.
• Elaboración y aplicación : los departamentos didácticos de dichas materias.
• Contenido: las actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural.
• Ejemplo : expresión y comprensión oral y escrita, teatro, periódico escolar, resolución
de problemas cotidianos (competencia matemática).
• Perfil : alumnado matriculado en 1º o 2º ESO que:
a) No promociona de curso.
b) Aun promocionando, no ha superado alguna de las materias instrumentales del
curso anterior.
c) Accede a 1º ESO y requiere refuerzo en estas materias.
d) Evidencie dificultades en estas materias, en cualquier momento del curso.
• Límite : no superior a quince años.
• Funciones del profesorado : realizar el seguimiento de la evolución del alumnado e
informar a las familias de dicha evolución.
• Evaluación : no contemplará una calificación final ni constará en las actas de
evaluación ni en el historial académico.
11.5.4.1.2 Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
• Objetivo : asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y Literatura, Inglés
y Matemáticas.
• Elaboración y aplicación : los departamentos didácticos de dichas materias y
profesorado de las materias.
• Contenido : las actividades programadas por el profesor de la materia, si ésta tiene
continuidad en el curso posterior. Si no tiene continuidad la materia, las actividades
programadas por un profesor del departamento.
• Perfil : alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
• Funciones del profesorado : elaborar la programación de actividades, realizar el
seguimiento, asesoramiento y atención personalizada, así como formular las
estrategias y criterios de evaluación. Si la evaluación del alumnado no es positiva,
73
elaborar un informe que incluya: objetivos y contenidos no alcanzados y actividades
de recuperación.
• Evaluación : si el alumnado no obtiene evaluación positiva, podrá presentarse a la
prueba extraordinaria.
11.5.4.1.3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso (alumnado repetidor)
• Objetivo : superar las dificultades detectadas en el curso anterior.
• Elaboración y aplicación : los departamentos didácticos de dichas materias y el
profesorado de las materias.
El centro facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias en el
caso de los tres programas citados.
11.5.4.2. Adaptaciones curriculares.
Esta medida está dirigida al alumnado que se encuentra en alguna de estas
situaciones:
• Alumnado con necesidades educativas especiales (en adelante a.n.e.e.).
• Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
• Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
• Alumnado con necesidades de compensación educativa.
• Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Según establece el artículo 13 de la orden de referencia, existirán tres tipos de
adaptaciones curriculares que se referirán a continuación.
• Adaptaciones curriculares no significativas.
• Adaptaciones curriculares significativas.
• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
11.5.4.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas.
Desfase curricular : poco importante.
• Esta dirigido a:
a) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
b) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
c) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
d) Alumnado con dificultades de acceso al currículum asociadas a discapacidad.
e) Alumnado con trastornos graves de conducta. Pueden ser: TDA con/sin
74
hiperactividad, trastorno negativista desafiante, trastorno disocial; alteraciones
conductuales asociadas a trastornos mentales: psicosis, esquizofrenia,…;
conductas disruptivas, agresivas, inhibición social, déficit en habilidades sociales…
• Elementos que se modifican : metodología y contenidos, sin modificar los objetivos
de la etapa ni los criterios de evaluación.
• Elaboración y aplicación : el equipo docente o un/os profesor/es de la materia en la
que presente el desfase curricular, bajo la coordinación del tutor/a y con el
asesoramiento del departamento de orientación.
• Contenidos de la adaptación no significativa : el departamento de orientación
proporcionará un modelo en donde consten los siguientes elementos: contenidos,
programación de actividades, metodología, estrategias e instrumentos de evaluación.
• Funciones del profesorado : elaborar, realizar el seguimiento y evaluar el grado de
cumplimiento del objetivo establecido: superar el desfase curricular del alumnado que
ha sido objeto de dicha adaptación. Si la evaluación del alumnado no es positiva,
elaborar un informe que incluya: contenidos no alcanzados y actividades de
recuperación.
11.5.4.2.2. Adaptaciones curriculares significativas.
• Desfase curricular : importante.
• Dirigido a alumnado con necesidades educativas especiales (discapacidad).
• Elementos que se modifican (todos): objetivos, metodología y contenidos, criterios
de evaluación y organización del espacio y el tiempo.
• Elaboración : el maestro especialista en educación especial, con la colaboración del
profesorado de la/s materia/s y asesorados por el departamento de orientación.
• Aplicación : el profesorado de la/s materia/s, el maestro en educación especial, con el
asesoramiento del departamento de orientación.
• Las adaptaciones curriculares significativas serán incluidas en el Proyecto Educativo
de Centro y recogidas en un documento disponible en la aplicación SÉNECA.
• Evaluación : el profesorado de la materia y el maestro especialista en educación
especial. Las decisiones sobre la evaluación de la adaptación, la promoción y
titulación se realizarán de acuerdo con los objetivos fijados en dicha adaptación será
realizada por el equipo docente, oído el departamento de orientación.
• La escolarización de este tipo de alumnado podrá prolongarse un año más de lo
establecido con carácter general, siempre que favorezca la obtención del título de
Graduado en ESO.
11.5.4.2.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
75
intelectuales.
• Dirigido a alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Elementos que se modifican : ampliación y enriquecimiento de los contenidos y
actividades de profundización.
• Elaboración : el profesorado del área o materia correspondiente con el asesoramiento
del departamento de orientación.
• Aplicación : el profesorado del área o materia correspondiente con el asesoramiento
del departamento de orientación.
• Evaluación : el profesorado de la materia.
• Se podrá adoptar la medida de flexibilización de la escolarización de este alumnado
(reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria).
11.5.4.3. Programa de Diversificación Curricular (P.D.C.).
Se establece como una medida para el alumnado que precisa una organización de
los contenidos, actividades prácticas y materias diferente a la contemplada con carácter
general.
• Objetivo: alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa y, por tanto,
titular.
• De acuerdo con el artículo 20 de Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad el procedimiento para la incorporación del alumnado al
Programa de Diversificación Curricular de 3º o 4º ESO es el siguiente:
a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría,
valorará (siempre teniendo en cuenta lo establecido en los puntos posteriores
sobre el perfil de dicho alumnado) la conveniencia de proponer su incorporación a
un programa de diversificación curricular.
b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del
departamento de orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o
alumna y su familia.
c) A la vista de las actuaciones realizadas, el Jefe de Estudios, con el visto bueno del
Director del centro, adoptará la decisión que proceda.
• Perfil del alumnado que accedería a 3º de diversificación:
a) Haber realizado 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º y haber
repetido una vez en esta etapa.
b) Haber realizado 3º y no estar en condiciones de promocionar a 4º.
c) Existir posibilidades de titular, superando las dificultades que hubiera tenido:
mostrando para ello interés (trabajo, presentación a exámenes, actitud en clase…)
y buen comportamiento.
76
d) Haber sido objeto de otras medidas (incluida la adaptación curricular significativa)
sin que las mismas hayan resultado suficientes.
• Perfil del alumnado que accedería a 4º de diversificación:
a) Haber realizado 3º ESO, promocionar a 4º con materias pendientes y presentar
dificultades evidentes para titular.
b) Haber realizado 4º, presentar dificultades evidentes para titular
c) Existir posibilidades de que con la incorporación al programa de diversificación sí
pueda titular: mostrando para ello interés (trabajo, presentación a exámenes,
actitud en clase…) y buen comportamiento.
• Duración : para el alumnado que se incorpore una vez cursado 4º, un año. Para el
alumnado restante, el centro decide su duración.
• Elaboración : el departamento de orientación, que coordinará la elaboración de la
programación de los ámbitos por parte de los departamentos de las materias que los
integran.
• Elementos :
a) Estructura para cada uno de los cursos.
b) Criterios y procedimientos para el acceso y la selección del alumnado.
c) La programación de los ámbitos sociolingüístico, científico-tecnológico y, en su
caso, práctico, con especificación de: metodología, contenidos y criterios de
evaluación.
d) Programación de las actividades de la tutoría específica.
e) Criterios y procedimientos para la promoción y titulación.
• Evaluación y promoción : la evaluación tendrá como referente las competencias
básicas y los objetivos de ESO, así como los criterios de evaluación específicos del
programa. El equipo docente del alumnado que se incorpora al P.D.C. desde tercer
curso decidirá si el alumnado promociona a 4º ESO ordinario o si continúa un año más
en el P.D.C. Podrán acceder a 4º quienes habiendo superado los ámbitos socio-
lingüístico y científico-tecnológico tengan evaluación negativa en una o dos materias
y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan
alcanzado los objetivos de 3º, oído el/la alumno/a y su padre, madre o tutores legales.
• Materias o ámbitos no superados : el alumnado no tendrá que recuperar las
materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa. Los
ámbitos no superados de 3º del P.D.C. que tengan continuidad en 4º del P.D.C., se
recuperarán superando éstos en 4º del P.D.C. Si los ámbitos no superados no tienen
continuidad, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho
programa.
• Titulación : podrá titular el alumnado que supere los ámbitos socio-lingüístico y
77
científico-tecnológico y tenga evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y
en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, si el equipo docente considera
que ha alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
11.6. EVALUACIÓN
La evaluación del Plan de Atención a la Diversidad será realizada por el
Departamento de Orientación, el profesorado implicado y el Jefe de Estudios, durante el
mes de junio, atendiendo a los siguientes aspectos.
11.6.1. Valoración de aspectos relacionados con el proceso de elaboración de Plan
de Atención a la Diversidad.
• Organización del proceso: funcionamiento y coordinación de la Comisión de
elaboración, participación/colaboración de los distintos sectores implicados.
• Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del centro y de las
necesidades del alumnado.
• Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos
planteados y las medidas previstas.
• Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas.
• En qué grado ha servido el PAD para hacer explícitas todas las medidas de atención a
la diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en su planificación y
desarrollo.
11.6.2. Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del Plan de Atención
a la Diversidad.
• Grado de consecución de los objetivos planteados.
• Organización de los recursos.
• Sobre cada una de las medidas programadas:
a) Grado de aplicación.
b) Adecuación a las necesidades que se proponía atender.
c) Grado de consecución de los objetivos propuestos.
d) Grado de participación/coordinación de los distintos implicados.
e) Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias.
f) Dificultades encontradas.
11.6.3. Valoración de los resultados.
Número de alumnado que ingresa en 1º de la ESO, objeto de medidas de atención
a la diversidad a lo largo de su escolarización en el I.E.S., y titula.
78
11.6.4. Propuestas de mejora.
• En el proceso de elaboración.
• En el desarrollo.
• En el proceso de evaluación.
79
12. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
12.1. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO.
En el I.E.S. “Las Viñas” de Moriles se imparten exclusivamente enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria. Nuestro Instituto en 3º y 4º E.S.O. acoge a alumnado
de la cercana localidad de Monturque (en concreto del C.E.I.P. “Torre del Castillo”), de la
cual es instituto de referencia para la E.SO. En general la procedencia del alumnado es
mayoritariamente rural. Hasta muy recientemente, impulsado por el boom de la
construcción y del sector industrial lucentino, una parte significativa del alumnado ha
mostrado una fuerte desmotivación hacia el estudio lo que provoca la existencia de
situaciones de retraso educativo muy generalizadas en algunos curso y grupos.
El nivel cultural y económico de una parte significativa de las familias es medio-
bajo, predominando un bajo nivel de instrucción.
El Claustro está constituido por un amplio número de profesorado con destino
definitivo en el Centro, en número le sigue el profesorado en expectativa de destino y, por
último, el profesorado interino.
En nuestro Instituto se imparte en su totalidad la Enseñanza Secundaria
Obligatoria de 1º a 4º de ESO. Además contamos con dos Programas de Diversificación
Curricular en 3º y 4º de ESO y está en trámites de conseguir un Programa de
Cualificación Profesional Inicial.
Entre la población escolar se encuentra escolarizado alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo: alumnado con n.e.e. (discapacidad intelectual leve),
alumnado con dificultades de aprendizaje y alumnado con desventaja socioeducativa.
Para la atención más individualizada y especializada de este alumnado se cuenta
con dos aulas de educación especial a cargo de un maestro de Pedagogía Terapéutica y
una maestra de Audición y Lenguaje (compartida con el C.E.I.P. “García de Leániz”),
respectivamente.
Entre las medidas de atención a la diversidad con que cuenta el Centro, mencionar
las siguientes:
• Programas de Refuerzo de Materias Instrumentales.
• Dos materias de libre configuración para favorecer aspectos deficitarios en nuestro
alumnado, como son Técnicas de Estudio y Taller de Lectura.
• Desdoblamiento de grupos en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas e Inglés.
• Apoyo dentro del aula ordinaria.
• Apoyo fuera del aula (Aula de Apoyo).
• Programas de Diversificación Curricular.
80
El alumnado del Centro presenta, a rasgos generales, las siguientes
características:
• Algunos alumnos/as proceden de ambientes social y culturalmente desfavorecidos
que presentan en algunos casos (pocos) problemas de absentismo escolar,
problemas de conducta, desmotivación y rechazo hacia todo lo académico (se niegan,
en general, a trabajar).
• Elevado número de alumnos/as que al cumplir los 16 años abandona el Centro sin
haber concluido sus estudios.
• Aproximadamente un 50% del alumnado que inicia sus estudios de E.S.O., continúa
hasta 4º y obtiene el Título. Situación que aumentado con la puesta en marcha del
Programa de Diversificación Curricular en 3º y 4º E.S.O.
• De los alumnos/as que obtienen el título, un 80% aproximadamente suelen continuar
sus estudios en la enseñanza post-obligatoria.
• Por último, existe un número moderado de alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
Respecto a las relaciones con las familias, la AMPA se ve reducida a un pequeño
número de padres y madres, por otro lado muy activos y dinámicos, que colaboran con el
Centro en la medida de lo posible. Aunque su dinamismo y actividad les ha dado cierto
liderazgo sobre los padres y madres del Centro, sin embargo, en ocasiones se
desesperan por la baja participación y desinterés del conjunto de las familias del Centro.
No obstante, el contacto entre tutores y/o profesores con las familias es fluido y constante
respecto al aprendizaje del alumnado.
12.2. ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA Y DE COOR DINACIÓN EXTERNA
DEL DEPARTAMENTO.
El Departamento de Orientación lleva funcionando en el centro varios años,
habiendo cambiado la orientadora en múltiples ocasiones, estando el titular de la plaza en
comisión de servicio desde su adjudicación. A lo largo de este periodo se han ido
alcanzando pequeños pero significativos logros en el asesoramiento a la Comunidad
Educativa. Esto ha permitido que, poco a poco, se vaya consolidando como un importante
recurso para el Centro.
La colaboración familiar y docente nos permitirá establecer unas líneas directrices,
en coherencia con el Proyecto Educativo, a favor de la calidad de la educación ofertada y
ofrecida por el Centro.
El Departamento está compuesto por la Orientadora, el profesorado de Pedagogía
Terapéutica y están adscritos el profesorado de ámbitos de los Programas de
81
Diversificación y profesorado tutor de E.S.O. Así mismo participa en el mismo la maestra
de A.L., compartida con el C.E.I.P. “García de Leániz”.
12.2.1. Relación del Departamento de Orientación y otros órganos docentes
En el desarrollo de la actividad orientadora, para que ésta tenga pleno sentido y
pueda llevarse a la práctica en toda su amplitud, es preciso que se establezca una
coordinación y unas relaciones estrechas respecto al resto de los agentes implicados en
el Proyecto Educativo. Es por ello por lo que no podemos pasar por alto la vinculación
existente, en nuestro centro, entre el Departamento de Orientación y los siguientes
órganos docentes y de gestión:
• Equipo Directivo: en aspectos burocráticos, de organización y gestión y, lo que resulta
más importante, tratando de fomentar la Orientación Educativa, a través del apoyo a
iniciativas y proyectos impulsados desde el centro y desde el Departamento.
• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.): como órgano principal,
dentro del centro, para promover diferentes actuaciones dirigidas a todos los
integrantes de la Comunidad Educativa, incluyéndolas en el normal desarrollo
educativo y docente.
• Departamentos Didácticos: a través de los mismos integraremos diversos aspectos en
las programaciones de las diferentes áreas, con el fin de mejorar el proceso de
enseñanza–aprendizaje, pudiendo ejercer asesoramientos en diversos ámbitos
formativos y de desarrollo.
• Departamento de Actividades Complementaria y Extraescolares: a lo largo de los
cursos realizaremos diferentes actividades encaminadas a enriquecer aquellas
cuestiones incluidas y trabajadas dentro el Plan de Orientación y Acción Tutorial, para
lo cual contaremos con la colaboración de este Departamento.
• Equipos Educativos: con ellos estableceremos el diseño, desarrollo y seguimiento de
actuaciones concretas, o de carácter más global, en función de las características del
• alumnado y de las propuestas a desarrollar.
• Tutores: el Plan de Acción Tutorial será implementado, en gran medida, por los
tutores, por lo que resulta fundamental establecer un seguimiento y consolidar una
relación estrecha con los mismos, favoreciendo el intercambio de experiencias y
conocimientos.
• Otras instituciones: tanto en la realización de programas específicos, desde el centro
como desde el Departamento de Orientación, puede necesitarse de la colaboración
con otras instituciones (Centro de salud, Asociaciones, ONG, Concejalías…), por lo
cual es preciso estrechar lazos con las mismas.
82
En definitiva, son muchas y muy variadas las actuaciones llevadas a cabo desde el
Departamento, por lo que se exige la creación de una amplia red de relaciones, para
mejorar la calidad del proceso educativo y formativo, tratando de dar respuesta a las
necesidades detectadas en nuestro entorno.
12.3. NECESIDADES DETECTADAS.
Una vez realizado el análisis inicial, teniendo en cuenta la importancia de nuestra
labor en el centro respecto a todos los sectores implicados en el mismo, pasaremos a
enumerar las necesidades que hacen precisa la intervención desde el Departamento de
Orientación.
• Fomento de los servicios de Orientación como un recurso educativo más.
• Impulso de la Orientación y la Tutoría en el profesorado.
• Promoción de las intervenciones pedagógicas y psicopedagógicas necesarias, así
como una oferta educativa diversa y adaptada a las necesidades.
• Establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y la comunidad en la que se
inscribe, favoreciendo actitudes cooperativas.
• Respuesta a la diversidad desde el respeto y la aceptación de las diferencias
individuales y sociales, como factor de enriquecimiento.
• Adopción de hábitos de vida saludables desde los primeros niveles educativos para
fomentar una cultura de la salud.
• Desarrollo de aquellas actuaciones integradas dentro de la Programación así como
aquellas otras que, aún no estando recogidas dentro de la misma, también precisan
ser atendidas (reuniones, evaluación, asesoramientos…).
• Apoyo y ayuda en la consecución de los Objetivos Generales de Etapa.
• Ayuda al alumnado a conocerse mejor así mismos y a la sociedad para poder tomar
decisiones acordes con sus necesidades e intereses.
• Promoción del espíritu crítico, la reflexión, la autonomía… del alumnado haciéndolo
responsable de su propio proyecto educativo y de vida.
• Tener en cuenta, como punto de arranque, los Objetivos propios para la mejora del
rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo, las Líneas
generales de Actuación Pedagógica y la Memoria Final del curso anterior.
• Mantenimiento de una coherencia lógica con el Proyecto Educativo.
• Concreción del P.O.A.T. en la Programación Anual del Departamento de Orientación,
a través del Plan de Acción Tutorial, en coherencia con lo establecido en el Proyecto
Educativo.
• Reflejo de los resultados de nuestras actuaciones en la Memoria Final del curso
presente para que sirvan como punto de análisis
83
12.4. ACCIÓN TUTORIAL
12.4.1. Objetivos generales de la Acción Tutorial.
Este apartado se va a vertebrar respecto a tres sectores: alumnado, Equipos
Educativos y familias.
12.4.1.1. Alumnado
• Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración
y participación del alumnado en la vida del Instituto.
• Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo
especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.
• Adquirir competencias para la toma de decisiones respecto a su futuro académico y
profesional.
12.4.1.2. Profesorado
• Sensibilizar al profesorado respecto a las funciones orientadoras y tutoriales que han
de asumir como docentes.
• Asesorar sobre recursos, técnicas, estrategias, etc. de atención al grupo en función de
sus características peculiares.
• Dinamizar la coordinación necesaria para desempeñar el trabajo docente compartido.
• Participar en el proceso evaluador y en la coordinación de la información acerca del
alumnado entre el profesorado del Equipo Docente y el profesorado tutor.
12.4.1.3. Familias
• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas.
• Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
• Mantener informadas a las familias, en todo momento, respecto a la evolución de sus
hijos e hijas.
• Aportar formación e información en aquellas cuestiones relativas a la educación de
sus hijos e hijas.
12.4.2. Criterios para la intervención con grupos
• Aplicación de los objetivos y actuaciones recogidas en cada apartado del Plan Anual
de Centro en donde éstas se especifican, según las características de los grupos.
• Las actuaciones, tanto de la Orientadora como del Profesorado de Educación
Especial, serán prioritarias en el primer ciclo de la ESO y 4º de ESO en el trabajo de la
84
Orientadora.
• Un criterio igualmente de selección de intervención es el de aquel grupo que presente
alguna de estas características:
1. Grupo con alumnado con medidas de atención a la diversidad extraordinarias.
2. Grupo con alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
3. Grupo compuesto por alumnado con problemas de relación, convivencia,
comunicación, etc.
4. Grupo con alumnado con características especiales: falta de motivación
generalizada, dificultades de enseñanza-aprendizaje, en el que se desarrollan
programas específicos...
• Para la intervención grupal de cada tutor, en la hora lectiva de ESO, se priorizan los
contenidos de la Acción Tutorial teniendo en cuenta los bloques siguientes:
� Conocimiento de sí mismo.
� Conocimiento del grupo.
� Orientación personal.
� Orientación académica o escolar.
� Orientación vocacional y profesional.
� Técnicas de Trabajo Intelectual.
� Ocio y tiempo Libre.
� Hábitos saludables.
Todos los bloques de contenido anteriores se trabajan en todos los niveles
priorizando los dos primeros y el de TTI en 1º de ESO, reforzándolos con el de hábitos
saludables en 2º y 3º, así como los relativos a la orientación académica y profesional en
4º.
12.4.3. Atención individualizada al alumnado
Los criterios específicos para atender a los alumnos de forma individualizada se
refieren a:
• Dar prioridad al alumnado del primer ciclo.
• Atender prioritariamente a aquel alumnado a quien haya que aplicar medidas de
atención a la diversidad y la evaluación psicopedagógica, si es necesaria.
• Asesorar al alumnado con mala elección académica en cuanto a optativas, áreas, etc.
• Intervenir con alumnado con graves dificultades de aprendizaje, debidas a problemas
académicos, familiares, de relación, de hábitos nocivos, de problemas personales,
entre otros.
12.4.3.1. Objetivos
85
1. Atender individualmente al alumnado que lo solicite por las causas oportunas.
2. Orientar a las familias sobre aspectos de sus hijos e hijas que deriven de la atención a
estos últimos.
3. Promover la participación de las familias en las estrategias planteadas con sus hijos e
hijas.
4. Promover estrategias de actuación con el profesorado que así se considere.
5. Evaluar psicopedagógicamente al alumnado al que se vaya a aplicar medidas
extraordinarias de atención a la diversidad.
12.4.3.2. Estrategias
1. Mantener entrevistas con el alumnado para conocer la situación de partida.
2. Estudiar cada situación y plantear el plan de actuación respecto a la misma.
3. Realización de un seguimiento de dicho plan de actuación.
4. Evaluación final del desarrollo planteado.
5. Entrevistas individuales con familias, bien solicitadas por ellos bien convocados por el
profesorado tutor y /o por la Orientadora, derivadas de las actuaciones con el
alumnado.
6. Organización de estrategias a seguir por la familia respecto a los programas
establecidos para sus hijos e hijas.
7. Celebración de reuniones individuales con el profesorado implicado en las
actuaciones anteriores.
8. Organización de las sesiones específicas de evaluación psicopedagógica con el
alumnado a fin de entorpecer lo menos posible el desarrollo de las clases.
9. Realización de dichas sesiones.
10. Información de los resultados tanto al alumnado como a las familias.
12.4.4. Procedimiento de recogida de datos del alum nado.
12.4.4.1. Alumnado de nuevo ingreso
1. Contacto con los centros de Primaria para obtener información sobre: competencia
curricular, actitudes generales, medidas educativas, colaboración familiar y otros
aspectos.
2. Estudio compartido del expediente académico: profesorado tutor, orientadora y
profesorado de Educación Especial, en su caso.
3. Realización de un amplio cuestionario inicial dirigido al alumnado de 1º de ESO para
conocer su situación personal, académica, familiar, de expectativas, de ocio y tiempo
libre, etc.
86
12.4.4.2. Alumnado del Centro
1. Cuestionario inicial sobre aspectos de la evolución del alumnado en el centro.
2. Estudio compartido del expediente académico en caso de incorporación de alumnado
o cambio de profesorado tutor.
3. Utilización de una ficha consensuada para la recogida de información sobre el
alumnado cuando se va a informar a las familias.
4. Utilización de un modelo consensuado de entrevista en la realización de la tutoría
individualizada con el alumnado.
5. Utilización de un modelo de ficha de recogida de información del alumnado para la
celebración mensual de las reuniones de Equipos Docentes.
6. Los específicos para el alumnado que requiera medidas extraordinarias: refuerzos,
ACIs, PDC, PGS, contratos conductuales, compromisos de trabajo, informes de
derivación, solicitud de intervención de otras instituciones, etc.
12.4.5. Procedimiento y organización de la comunica ción a las familias.
Esta comunicación se realiza de forma sistemática tal como se describe a
continuación pero, en muchos momentos, de forma puntual y necesaria se puede llevar a
cabo de distinta manera:
12.4.5.1. Primera toma de contacto.
Se realiza una primera toma de contacto e intercambio de información en la
reunión inicial prescriptiva con la familia a comienzos de curso:
• Características del Centro.
• Funcionamiento del mismo en sus aspectos fundamentales.
• Colaboración de la familia en el mismo.
• Información sobre el funcionamiento del Departamento de Orientación.
• Información específica del grupo del que forman parte sus hijos.
COMPETENCIA: Profesorado Tutor, Orientadora y Equipo Directivo.
12.4.5.2. Reuniones a lo largo del curso.
Igualmente se encuentran planificadas tres reuniones más a lo largo del curso, en
la 1º evaluación, en la 2º y en la final para dar debida información sobre el progreso de
sus hijos e hijas.
COMPETENCIA: Profesorado Tutor, Profesorado de Educación Especial y, en su caso,
Orientadora.
87
12.4.5.3. Reuniones periódicas.
Se mantienen reuniones periódicas, con las familias para intercambiar toda aquella
información necesaria a fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, priorizando
dos familias:
• la de alumnado con dificultades de aprendizaje y trastornos
• aquellas cuyos hijos e hijas tienen una especial problemática de comportamiento,
actitud, etc.
COMPETENCIA: Profesorado Tutor y profesorado, en general y, en su caso Orientadora,
Jefe de Estudios, Profesorado de Educación Especial.
12.4.5.4. Reuniones informativas y de seguimiento
Se celebran reuniones informativas y de seguimiento con las familias de alumnado
propuesto para Adaptaciones Curriculares, Programas de Garantía Social y
Diversificación.
COMPETENCIA: Profesorado Tutor, Orientadora, Jefe de Estudios y, en su caso,
Profesorado de Educación Especial.
12.4.5.5. Reuniones con las familias de 4º E.S.O. para orientación académica.
Asimismo, respecto a las familias del alumnado de 4º de ESO se lleva a cabo,
cada año con motivo de la preinscripción referida al próximo curso, una reunión de
asesoramiento sobre las distintas opciones al terminar la etapa, las conexiones entre
éstas, la necesidad de tratamiento conjunto con sus hijos e hijas, etc.
COMPETENCIA: Profesorado Tutor, Orientadora y Equipo Directivo.
12.4.6. Organización y coordinación entre el profes orado tutor de los distintos
grupos
12.4.6.1. Reunión inicial del Departamento de Orientación
Reunión del Departamento para aprobación, en su caso, del Plan de Actuación.
TEMPORALIZACIÓN : octubre.
COMPETENCIA: todo el Departamento.
12.4.6.2. Reuniones con tutores para el diseño del Plan de Acción Tutorial
Reuniones de análisis de la programación por niveles para el desarrollo del P.A.T.
TEMPORALIZACIÓN : primera semana de octubre.
88
COMPETENCIA: profesorado Tutor y Orientadora.
12.4.6.3. Reuniones semanales con tutores.
Aporte de material diverso, según las demandas, para asesorar sobre aspectos
educativos, ya sea de las sesiones de tutoría como del desarrollo de otras actividades de
enseñanza.
TEMPORALIZACIÓN : Una hora semanal con cada nivel y en el momento que surja la
necesidad.
COMPETENCIA: Profesorado Tutor, Orientadora y Profesorado de Educación Especial en
el primer ciclo de la ESO.
12.4.6.4. Análisis de los materiales de tutoría.
Análisis de la efectividad y ajuste de los materiales aportados mediante estas
reuniones antes citadas.
TEMPORALIZACIÓN : Durante todo el curso.
COMPETENCIA: Profesorado Tutor y Orientadora.
12.4.6.5. Análisis de las medidas de atención a la diversidad.
Análisis de las distintas medidas de atención ala diversidad puesta en marcha en
cada grupo.
TEMPORALIZACIÓN : Una hora semanal con cada nivel y en el momento que surja la
necesidad.
COMPETENCIA: Profesorado Tutor, Orientadora y Profesorado de Educación Especial.
12.4.6.6. Preparación de las sesiones de evaluación.
Preparación de las sesiones de evaluación, tanto con el alumnado como referida a
materiales, informes, autoevaluación del alumnado y profesorado, etc.
TEMPORALIZACIÓN : Al finalizar cada trimestre.
COMPETENCIA: Profesorado Tutor y Orientadora.
12.4.6.7. Análisis final de Plan de Acción Tutorial
Análisis final de la adecuación del desarrollo del P.A.T. en las distintas reuniones
con tutores celebradas cada semana.
TEMPORALIZACIÓN : Junio.
COMPETENCIA: Profesorado Tutor y Orientadora.
12.4.6.8. Medidas para el asesoramiento para el curso siguiente.
89
Confeccionar instrumentos y proponer medidas que permitan conocer al alumnado
adecuadamente para poder asesorarle sobre los itinerarios al final de cada curso.
TEMPORALIZACIÓN : Durante todo el curso, terminación en el 2º trimestre.
COMPETENCIA: Profesorado Tutor, Equipos Docentes, Orientadora y Jefe de
Estudios.
12.4.6.9. Memoria final del Departamento.
Realización de la Memoria final del Departamento donde se analiza el trabajo
desarrollado por el mismo durante el curso.
TEMPORALIZACION : Junio.
COMPETENCIA: Todo el Departamento.
12.4.7. Organización y coordinación entre los Equip os Docentes de cada grupo.
En cuanto a la organización, se realizan las reuniones de Equipos Docentes
convocadas por el Jefe de Estudios, durante todo el curso. La orientadora prepara un
material por anticipado para que se intente tener la información de cada alumno en dichas
reuniones y se pueda profundizar en los aspectos que así lo requieran.
Se tiene previsto informar al alumnado y a las familias de los acuerdos o medidas
tomadas más relevantes y significativas.
En cuanto a la coordinación, será el profesorado tutor quien se encargue de dirigir
y coordinar estas sesiones, con la ayuda y asesoramiento del Departamento de
Orientación y bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios.
Será el profesorado tutor quien comunique al alumnado las decisiones tomadas; si
son colectivas en clase y si son individuales en la Tutoría individualizada. A las familias se
les citará para tal fin.
12.4.8. Acciones específicas del profesorado tutor y del resto del Equipo Docente
respecto a la Acción Tutorial.
Intercambiar información general del grupo y específica del alumnado, que
contribuya a mejorar las consideraciones del profesorado sobre éstos.
Intercambiar informaciones de cada tutor/a con el profesorado para analizar el
desarrollo del proceso de aprendizaje y coordinar las actuaciones iniciadas en el Plan de
Acción Tutorial.
(Técnicas de Trabajo Intelectual, Técnicas de Estudio, etc.).
Coordinar el calendario de evaluación llevado a cabo en los grupos y su
adecuación a los mismos, así como planificación adecuada de las sesiones de evaluación
trimestrales, la autoevaluación del alumnado, del profesorado, etc.
90
Coordinar las actuaciones sobre el alumnado, específicamente las de rendimiento
y la convivencia.
Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que así lo requiera y el
seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
específicamente.
Dedicar una atención específica al alumnado con medidas extraordinarias y a
aquel que, por circunstancias específicas, así lo requiera.
Desarrollar de forma coordinada la orientación académica y profesional del grupo
de alumnado.
Decidir sobre la información que trascenderá al alumnado y a las familias.
12.4.9. Organización y desarrollo de la Tutoría ind ividualizada.
• Conocimiento específico del alumnado nuevo en el centro.
• Indagación de las dificultades específicas del alumnado, seguimiento personal,
académico, vocacional, etc.
• Coordinación de informes, documentos, entrevistas u otros recursos anteriores que
faciliten al tutor el conocimiento anteriormente señalado.
• Estudio de características peculiares del alumnado que necesita una atención
específica e individualizada.
• Tratamiento de las necesidades educativas asociadas a dificultades que no pueden
ser atendidas adecuadamente sin un seguimiento muy desmenuzado de las
condiciones que el alumnado presenta.
• Orientación vocacional y profesional específica para alumnado que esté en situación
de abandonar sus estudios.
• Seguimiento de propuestas de trabajo en el aula como comisiones, encargados de
pasillos, funciones del Delegado, etc.
12.4.10. Procedimientos para el seguimiento y evalu ación de la Acción Tutorial.
Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son:
• Reunión con todo el profesorado tutor (por etapas y dentro de la ESO por niveles)
para analizar las necesidades y realizar la evaluación inicial.
• Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas realizadas por el profesorado tutor del
centro sobre esta área para su asunción y compromiso.
• Reuniones mensuales de análisis de la Acción Tutorial, siguiendo como guión las
actividades diseñadas.
• Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en esta área.
• Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de esta área.
91
• Reunión de todos los implicados para realizar la evaluación final y las aportaciones a
la Memoria del curso.
Para desarrollar la evaluación hemos de hacer referencia a los objetivos que nos
hemos propuesto para comprobar el grado de consecución de los mismos.
12.5. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
12.5.1. Principios Generales.
• En el Plan de Orientación Académica y Profesional se especifican las actuaciones que
se desarrollan en el instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o
alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional
eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en
facilitar en la medida de lo posible los medios para que afronten adecuadamente la
tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.
• Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios
académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral
y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación.
• Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en
aquellos momentos en los que el alumnado debe elegir entre distintas opciones puede
condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta
acción orientadora como un proceso que se debe desarrollar durante toda la
Educación Secundaria.
• Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir al alumnado hacia unos
caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo,
como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el
propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto
en el momento actual como a lo largo de su vida.
• La orientación académica y profesional en este I.E.S., irá encaminada
fundamentalmente a que el alumnado aprenda a decidir de forma realista y planificada
basándose en cuatro aspectos fundamentales:
1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.
2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de
las vías que se abren y cierran con cada opción.
3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con
los distintos estudios.
92
4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el
problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas,
sopesar y decidir).
• El desarrollo de la orientación académica y profesional es coordinado por la Jefatura
de Estudios con el apoyo del Departamento de Orientación, que se encarga de
proporcionar soporte técnico a las actividades que, de forma programada y
sistemática, se realizan en el centro.
12.5.2. Objetivos generales y específicos de la Ori entación académica y
profesional.
Los objetivos generales de esta área se basan en los cuatro contenidos de la
misma:
1. Favorecer el autoconocimiento del alumnado: capacidades, intereses, motivaciones
expectativas, posibilidades personales, familiares y económicas, de tal forma que
ajusten sus decisiones a las circunstancias anteriores.
2. Favorecer el conocimiento del sistema educativo, en general, y de las opciones más
cercanas en el tiempo y espacio: itinerarios, salidas profesionales, Formación
Profesional, carreras universitarias, enseñanzas no regladas, enseñanzas artísticas,
etc.
3. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones, desarrollando en el alumnado las
capacidades que propician la adquisición de habilidades para ello (resolución de
problemas, obtención y análisis de información...).
4. Fomentar el conocimiento del mundo productivo y laboral, facilitando procesos de
inserción socio-laboral inmediata o favoreciendo la transición a la vida activa, en su
momento.
12.5.3. Procedimientos de coordinación entre los im plicados en los programas.
El trabajo que se recoge en este Plan se realizará desde tres vertientes:
1. 1.- Por un lado exigirá la coordinación de todo el equipo docente, quien a través del
ETCP y del profesorado tutor del grupo deberá comprometerse a introducir en el
trabajo del aula aquellos contenidos que se recogen en las actividades descritas.
2. Por otro, el profesorado tutor se encargará de coordinar estas actuaciones y
específicamente de realizar el seguimiento y asesoramiento necesario con el
alumnado como su propia función tutorial le exige.
3. Se establecerán formas de coordinación entre todos los responsables de la Tutoría y
la orientación para hacer posible este diseño de trabajo, así como desde el
Departamento de Orientación se organizará el material necesario que se describe en
las actuaciones precedentes.
93
4.- Se establecerán contactos con otras instituciones de la zona para que colaboren en
nuestra orientación acercando tanto la información como los recursos de que disponen.
Entre ellas: Ayuntamiento, Andalucía Orienta, Diputación Provincial, Instituto Andaluz de
la Mujer, Empresas, etc.
12.5.4. Procedimientos para el seguimiento y evalua ción de la Orientación
académica y profesional.
Los diferentes materiales utilizados nos servirán como primer punto de análisis, así
como los encuentros formales e informales y el desarrollo de los mismos. La idoneidad de
las actividades, el interés despertado, la implicación en la tarea, el grado de satisfacción...
son algunos de los indicadores que nos mostrarán el éxito de las actuaciones planteadas.
En cualquier caso, se partirá de un análisis previo de necesidades, realizaremos un
seguimiento continuo y finalmente plantearemos las conclusiones y propuestas de mejora
de cara a la realización en años posteriores para mejorar la calidad de los programas y el
ajuste a las necesidades del alumnado.
Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son:
• Reunión el profesorado tutor para analizar las necesidades y realizar la evaluación
inicial.
• Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas realizadas por el profesorado tutor del
centro sobre esta área para su asunción y compromiso.
• Reuniones mensuales de análisis de la Orientación Académica y Profesional,
siguiendo como guión las actividades diseñadas.
• Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en esta área.
• Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de esta área.
• Reunión de todos los implicados para realizar la evaluación final y las aportaciones a
la Memoria del curso.
12.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el
funcionamiento de los sistemas educativos y, por ello, se recoge en nuestro Proyecto
Educativo. La atención a la diversidad comprende todas las actuaciones del
Departamento de Orientación dirigidas al sector de la población escolar que requiere un
ajuste de la respuesta educativa a sus necesidades concretas, bien porque presentan
dificultad de aprendizaje, bien porque presentan necesidades educativas asociadas a sus
capacidades personales o necesidades asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
El Plan de Atención a la Diversidad debe ser integral e integrador:
• Integral, porque abarca a todo el alumnado con algún tipo de necesidad específica de
apoyo educativo.
94
• Integrador, porque la respuesta educativa es responsabilidad de todo el profesorado y
demás profesionales del centro.
12.6.1. Objetivos generales para la atención a la d iversidad por el Departamento del
Orientación
1. Fomentar el trabajo coordinado y sistemático de los Departamentos Didácticos de
cara a diseñar las medidas de atención a la diversidad que les compete.
2. Coordinar, junto al Jefe de Estudios la aplicación de las medias diseñadas.
3. Asesorar y ofrecer instrumentos concretos al ETCP para mejorar las condiciones de la
enseñanza- aprendizaje: motivación, adecuación a los distintos intereses del
alumnado, forma de agrupamientos más idóneos, etc.
4. Facilitar al profesorado el conocimiento de su alumnado mediante información de las
circunstancias de cada alumno necesitado de alguna medida.
5. Asesorar sobre las optativas de Refuerzo de Matemáticas y Lenguaje, tanto
refiriéndose a la orientación directa al alumnado como al diseño del trabajo a realizar
en dichas materias.
6. Diseñar, como departamento, programas específicos para atender a la diversidad:
alumnado inmigrante, plan de acogida para alumnos nuevos, realización de ACIS, etc.
12.6.2. Criterios para la atención del alumnado por el D.O.
Dentro de la ESO se prioriza el primer ciclo y dentro de éste el 1º de ESO, aunque,
no por ello se deja de atender al resto. Fundamentalmente tiene prioridad asimismo el
alumnado que cursa el Programa de Diversificación Curricular, el alumnado que curse
Adaptaciones Significativas en otros cursos de la etapa, el alumnado inmigrante, el que
presenta dificultades de integración y de motivación y el alumnado que se incorpora al
centro por un motivo que así lo requiera: acoso, maltrato, experiencias traumáticas de la
índole que sea, desamparo, etc.
12.6.3. Procedimientos de coordinación y asesoramie nto al profesorado sobre la
atención a la diversidad.
Existen distintos niveles de tratamiento de la diversidad. En la medida en que las
decisiones educativas en los niveles de planificación y organización generales del centro
contemplan la variedad de situaciones y características de los jóvenes, habrá menos
necesidad de tomar otras específicas y extraordinarias a diferentes niveles.
12.6.3.1. Asesoramiento al Claustro del Profesorado.
Por ello, el primer asesoramiento debe dirigirse al Claustro , para que en su
conjunto se responsabilice de la gestión del currículum y de establecer las condiciones
organizativas y estructurales para elaborar una propuesta educativa global de centro
95
adaptada a las necesidades de los alumnos y arbitrar el máximo de medidas adecuadas
en este sentido.
Procedimiento : tratar monográficamente en este órgano, ante los nuevos cambios
curriculares o ante las circunstancias de que el desarrollo curricular no sea satisfactorio,
los siguientes aspectos:
• La organización de las materias optativas del centro.
• La organización de los itinerarios de las distintas enseñanzas.
• La aprobación de los Programas de Diversificación Curricular.
• La propuesta y asunción de medidas específicas como los Agrupamientos Flexibles.
12.6.3.2. Asesoramiento al profesorado.
Asesoramiento al profesorado en:
• El diseño de la programación general de las áreas: las medidas de atención a la
diversidad no deben entenderse como algo añadido a los demás componentes que
integran la programación.
• El diseño de estrategias específicas para atender al alumnado en clase.
• El diseño y realización de Adaptaciones Curriculares Significativas.
• El diseño y desarrollo de las materias que se imparten en el Programa de
Diversificación Curricular,
• El diseño y desarrollo, en su caso, de Agrupamientos Flexibles.
Procedimiento . En cuanto al asesoramiento del primer aspecto, se realiza en las
reuniones de los Departamentos Didácticos y en el seno del ETCP. En los demás temas,
dado el escaso margen de posibilidades horarias para tratarlos conjuntamente, el
asesoramiento se realiza, fundamentalmente, de forma individual; gracias a las reuniones
de los Equipos Docentes se podrá realizar de forma colectiva.
12.6.3.3. Asesoramiento al E.T.C.P.
El E.T.C.P. es el órgano que propicia un mejor asesoramiento en la mayoría de los
temas, pero la experiencia dicta que el profesorado que más debe adaptar su práctica
docente a las distintas realidades del alumnado, no es Jefe de Departamento por lo que,
la información fluye mejor y es más provechosa si se realiza directamente con el
profesorado implicado.
12.6.3.4. Asesoramiento a tutores y tutoras.
En las reuniones semanales con el profesorado tutor se analizan las medidas de
atención a la diversidad de los distintos grupos y se proponen mejoras sobre las mismas,
96
siguiendo luego labor del profesorado Tutor, Profesorado de Educación Especial, en su
caso y Orientadora, la de hacer llegar al resto del Equipo Docente, dichas decisiones.
12.6.3.5. Asesoramiento al profesorado que imparte clase en los Programas de
Diversificación Curricular.
En las reuniones de coordinación del profesorado de los ámbitos del PDC y la
Orientadora, se establecen igualmente momentos de asesoramiento sobre medidas a
aplicar con este alumnado.
12.6.3.6. Asesoramiento al Equipo Directivo.
La labor del Equipo Directivo del centro es fundamental para esta y cualquier otra
tarea, así pues, en las reuniones semanales de este órgano y la Orientadora se realiza
asesoramiento sobre las medidas en sí, el tratamiento en los distintos órganos y la puesta
en práctica en el centro
12.6.4. Actuaciones con las familias del alumnado a quien se aplica alguna medida.
12.6.4.1. Objetivos
1. Sensibilizar a las familias en la realidad que constituye las necesidades educativas de
sus hijos e hijas para que puedan ajustar sus intervenciones de forma eficaz.
2. Mantener cauces de formación e información accesibles y periódicos que mejoren las
relaciones existentes entre ambos sectores educativos.
3. Apoyar y orientar a las familias del alumnado con alguna medida para que colabore en
aspectos complementarios a la acción educativa que se realiza en el centro.
4. Informar y asesorar a las familias sobre los recursos existentes en el centro durante la
escolarización de sus hijos y al término de la misma.
12.6.4.2. Actuaciones
• Intervenciones individuales y/o grupales en relación con programas preventivos.
• Reuniones de coordinación con profesorado tutor, profesorado de Educación Especial,
Orientadora y familias.
• Recogida de información de las familias para realizar la propuesta de escolarización
más adecuada.
• Elaboración, en su caso, de programas específicos para su desarrollo en casa.
• Orientar a las familias al finalizar la escolarización sobre la inserción laboral.
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12.6.5. Procedimientos para el seguimiento y evalua ción de la atención a la
diversidad.
Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son:
• Reunión con todo el profesorado tutor para analizar, diseñar, desarrollar y evaluar las
medidas necesarias.
• Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas surgidas.
• Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en esta área.
• Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de esta área.
• Reunión de los implicados en cada medida para evaluar su idoneidad.
• Reunión con los Departamentos de Lenguaje y Matemáticas, fundamentalmente, y del
resto, según necesidades, para realizar el seguimiento de las medidas.
La evaluación se desarrollará de manera continua, a lo largo de todo el proceso,
aunque se incluirán en la misma una evaluación previa, para determinar la situación de
partida y aquellos aspectos sobre los que debemos incidir, además de ser la base de
construcción de las aportaciones al PAC, una evaluación procesual, para comprobar la
adecuación de las actividades, la consecución de los objetivos y la introducción de
modificaciones sobre lo planificado, y una evaluación final que determine los resultados
finales, plasmando la percepción de los agentes implicados sobre el desarrollo del Plan,
así como recogiendo las sugerencias y propuestas de mejora para posteriores
actuaciones.
98
13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Tomamos como punto de partida la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, que en
sus artículos 102 y 103, sobre la formación permanente, establece que “la formación
permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una
responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros” (art. 102.1),
y que “los programas de formación permanente deberán contemplar la adecuación de los
conocimientos y los métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas,
así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa
a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el
funcionamiento de los centros /…/ formación específica en materia de igualdad /…/
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y la formación en
lenguas extranjeras” (apartados 2 y 3 del art. 102). Asimismo, el Plan de Formación se
vinculará estrechamente con los objetivos y finalidades del Plan de Centro.
13.1. EL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E IN NOVACIÓN
EDUCATIVA.
De forma más concreta, a la hora de abordar el Plan de Formación del
Profesorado, recogido en el apartado K) del artículo 23 del Decreto 327/2010, del 13 de
julio, hay que tener en cuenta también la creación del “Departamento de formación,
evaluación e innovación educativa”, establecida por el artículo 87 de dicho Decreto. Este
departamento, compuesto por su propio jefe de departamento, un profesor o profesora de
cada una de las áreas de competencias y la persona que ostente la jefatura del
departamento de Orientación, tiene unas funciones muy claras:
a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto
educativo.
c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formación en centros.
d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro de profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de
las mismas.
99
f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a
los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos
contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la E.S.O.
h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se
estén llevando a cabo con respecto al currículo.
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de innovación didáctica que favorezcan
la elaboración de materiales curriculares.
j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado
estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y
participativa entre el alumnado.
k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del
Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y
seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras
actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.
n) Proponer al Equipo Directivo y al Claustro de Profesorado planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
13.2. ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL PLAN DE FORMACIÓN.
Cumpliendo con todo lo anterior, este Plan de Formación del Profesorado debe
incluir los siguientes aspectos:
• Determinación de las necesidades y demandas de acuerdo con las Finalidades
Educativas del Centro.
• Fijación de objetivos en función de las anteriores y de las demandas del profesorado
en relación de los problemas detectados.
• Especificación de las actividades de formación previstas para cada grupo o equipo de
profesores y su delimitación temporal.
• Coordinación con organismos e instituciones que colaboren con su asesoramiento
externo –continuado o puntual –en el proceso de formación y trabajo del Centro, a
partir de demandas concretas.
100
13.2.1. Determinación de las necesidades de formaci ón del profesorado
Es por tanto que deberemos empezar el Plan de Formación del Profesorado del
Proyecto Curricular de Centro del I.E.S. “Las Viñas” de Moriles estudiando y señalando
las necesidades de formación del profesorado del Centro de acuerdo con las
Finalidades Educativas del mismo:
• Necesidad de motivación del alumnado, buscando con ello un mayor interés y una
mejora paulatina de los resultados académicos.
• Necesidad de articular mecanismos eficientes de atención a la diversidad, sobre todo
de los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Necesidades específicas de formación de los profesores.
• Problemas de funcionamiento del Centro, cuestiones de disciplina y coordinación del
profesorado.
• Necesidad de preparar al profesorado para la posible aplicación y desarrollo de los
planes específicos puestos en marcha por la Consejería de Educación: Centros TIC,
Plan de desarrollo del Plurilingüismo, Escuela como espacio de Paz y Plan de
Coeducación.
13.2.2. Objetivos del Plan de Formación del Profeso rado
En función de lo anterior, los objetivos del Plan de Formación del Profesorado
quedarán como siguen a continuación:
• Posibilitar la mejora de la calidad de aprendizaje de los alumnos y alumnas:
motivación del alumnado, atención a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales...
• Atender las necesidades específicas de formación de los profesores y de los
departamentos didácticos.
• Mejorar el funcionamiento del Centro como lugar de trabajo de los profesores y
profesoras: disciplina, coordinación...
• Preparar al profesorado para la aplicación y desarrollo de los planes específicos
puestos en marcha por la Consejería de Educación: Centros TIC, Plan de desarrollo
del Plurilingüismo, Escuela como espacio de Paz y Plan de Coeducación.
13.2.3. Las actividades de formación del profesorad o
Una vez determinadas las necesidades y fijados los objetivos del Plan de
Formación del Profesorado es posible fijar las actividades de formación. De acuerdo con
los objetivos señalados, el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar deberá aprobar a
comienzo de curso para su inclusión en el Plan Anual de Centro las líneas de formación
101
que se desarrollarán tanto a nivel general, individual o en grupos de trabajo, como a nivel
de departamento. Para ello se recogerá las propuestas de cada departamento didáctico.
Igualmente, en su elaboración se deberá tener en cuenta, si se considera conveniente, la
necesidad de revisión o pervivencia tanto de las necesidades de formación del
profesorado como los objetivos derivados de ellas, recogidas ambas en el PCC. En su
caso ambos deberán, si es preciso, ser revisados siguiendo los pasos y plazos
establecidos en el Plan de Evaluación del PCC.
Dicho Plan Anual de Formación deberá revisarse en la Memoria de
autoevaluación, en la que se analizará no sólo su grado de cumplimiento sino también su
adecuación a los objetivos planteados en el Proyecto Curricular de Centro; proponiendo,
si fuera necesario, las mejoras que se consideren fundamentales para el curso siguiente,
ya sea planteando nuevas actividades que garanticen de forma más eficaz el
cumplimiento de los objetivos, ya sea proponiendo la revisión de los objetivos de este
Plan de Formación del Profesorado.
Las modalidades de actividades de formación podemos clasificarlas de la manera
que sigue a continuación:
• Proyecto de Formación en Centro. Partiendo de un análisis de las necesidades
educativas del Centro un grupo de profesores puede solicitar y elaborar un Proyecto
de Formación en Centros. Para lo cual es preciso contar con la aprobación del Centro
de Profesores; será por tanto necesario cumplir los requisitos que se establezcan al
respecto. En su puesta en marcha, cuya duración podrá durar varios cursos
académicos (según se considere necesario), se podrán crear grupos de trabajo y
organizar la realización de cursos específicos.
• Grupos de Trabajo. Los grupos de trabajo podrán ser creados para desarrollar
proyectos o actividades específicas que se consideren precisos para el desarrollo de
la vida en el Centro. Éstos deberán ser creados de acuerdo con la reglamentación
establecida por el Centro de Profesores de Priego-Montilla (CEP), en la que se
establecen los plazos, el número mínimo de profesores y profesoras que lo forman,
los trabajos a presentar... A su frente deberá estar un coordinador o coordinadora
encargado de presidir las reuniones y de coordinar el trabajo de cada uno de sus
miembros.
• Cursos. Los cursos podrán desarrollarse en los lugares establecidos por el CEP de
Priego-Montilla y también en las instalaciones de nuestro Centro siempre y cuando
sean aprobados siguiendo la reglamentación específica en este sentido establecida
por el CEP. Las fechas, duración, número de asistentes, etc. Variarán en función del
curso en sí. Ello no deberá ser obstáculo para que si se considera conveniente se
desarrollen cursos propios o cursillos para fomentar el desarrollo de aspectos
102
específicos entre el profesorado, departamentos didácticos por ejemplo, siempre fuera
del horario lectivos. Inicialmente la asistencia a los mismos es voluntaria, tanto en uno
como en otro caso, aunque un departamento puede establecer la obligatoriedad de
que sus miembros asistan a un determinado curso con aportaciones fundamentales
para el desarrollo de los contenidos de sus áreas y materias.
De acuerdo con lo establecido en los objetivos, se deberán desarrollar las
siguientes temáticas en las actividades que deberán ser concretados en el Plan Anual de
Centro, tanto en cursos como en grupos de trabajo:
a) Motivación del Alumnado.
b) Trabajo con alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
c) Necesidades específicas de formación del profesorado (práctica docente, didáctica,
contenidos específicos de áreas...).
d) Necesidades específicas de formación de los departamentos didácticos (fijados en sus
programaciones didácticas).
e) Disciplina y trabajo del alumnado.
f) Coordinación del profesorado y órganos de dirección y colegiados.
g) Conocimiento de nuevas tecnologías para su uso en el aula.
h) Nociones de idiomas específicas de cada área y materia.
i) Escuela como espacio de Paz.
j) Coeducación e igualdad entre los sexos.
13.2.4. Organismos externos colaboradores
Para la realización tanto de los cursos como de los grupos de trabajo se deberá
contar con la coordinación del Centro de Profesores Priego-Montilla que seguirá las
directrices establecidas por los planes de formación permanentes del profesorado
elaborados por la Consejería de Educación y Ciencia. Sobre los cursos ofertados por el
mismo podrán los profesores y departamentos didácticos recoger información en la
página web del CEP, a través de la correspondencia del mismo y mediante el
departamento de formación, evaluación e innovación educativa del propio instituto. La
aprobación tanto de los cursos desarrollados en el Centro como de los proyectos de
formación en centros y grupos de trabajo corresponderá al citado CEP. Igualmente se
podrá contar con la colaboración de otras instituciones y entidades tanto públicas como
privadas cuya aportación puede ser necesaria o considerarse conveniente tanto para
organización del curso o del grupo de trabajo como para el desarrollo de los contenidos
impartidos o desarrollados en el mismo. Entre las mismas podemos señalar las que
realizan funciones en un entorno inmediato: Mancomunidad de Campiña Sur, Diputación
103
Provincial, Ayuntamiento de Moriles…
13.3. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL I.E.S. “LAS VIÑAS” PARA EL
CURSO 2011-2012.
13.3.1. Miembros del Departamento de formación, eva luación e innovación
educativa
Los miembros del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa
para el curso 2011-2012 son los que señalan a continuación:
• Jefa del departamento de formación, evaluación e innovación educativa: D.ª Ana
Isabel Martín Moreno
• Jefa del departamento de Orientación: D.ª Eva María Quero Guerra.
13.3.2. Las reuniones del Departamento
Las reuniones del departamento se realizarán semanalmente y tendrán lugar todos
los miércoles a las 13:00 h.
13.3.3. Colaboración con el C.E.P. de referencia
El CEP de referencia del I.E.S. “Las Viñas” de Moriles es el CEP de Priego-
Montilla. La persona designada por el mismo para coordinar la labor de formación en
nuestro Centro es D. Francisco Guerrero.
13.3.4. Planificación de actividades por trimestres .
13.3.4.1 Primer trimestre- Detección de las necesidades de formación del Profesorado.
Adscripción a Proyectos dependientes de la Junta de Andalucía.
Se repartirá un cuestionario al Claustro de Profesorado para detectar las
necesidades formativas de sus miembros, y sus preferencias a la hora de organizar los
cursos de formación (Decreto 327/2010, artículo 87, apartado a) de las funciones de este
departamento).
Teniendo en cuenta estos resultados, el Departamento de Formación, Evaluación
e Innovación contará con el coordinador del C.E.P., D. Francisco Guerrero –Decreto
327/2010, artículo 87, apartados c) d) e)– para la creación de los grupos de trabajo
pertinentes en la Plataforma “Colabor@” durante el presente curso.
En relación a la adscripción a los proyectos dependientes de la Junta de Andalucía
para el curso 2011-2012 el I.E.S. “Las Viñas” de Moriles está adscrito a los siguientes
proyectos:
104
a) Plan de Lectura y Bibliotecas escolares.
b) Plan de Autoprotección.
c) Escuelas deportivas.
d) TIC y Escuela 2.0
e) Coeducación.
f) Kyotoeduca.
g) Forma joven.
h) Escuela: Espacio de Paz
Paralelamente a la puesta en marcha de los proyectos anteriormente señalados,
se configurarán los grupos de trabajo.
13.3.4.2. Segundo y tercer trimestre: Formación en las necesidades detectadas e
información acerca de los cursos que oferta el CEP y las ofertas educativas propuestas
por la Junta de Andalucía. Autoevaluación.
Durante el segundo y tercer trimestre se realizarán reuniones mensuales de dichos
grupos de investigación para la distribución de tareas y la puesta en común de los
resultados obtenidos, que se irán subiendo a la plataforma “Colabor@” una vez revisados
y finalizados.
Por otra parte, en el tablón de anuncios de la Sala de Profesores se irá colocando
toda la información actualizada acerca de cursos formativos de interés para el
profesorado que oferte el C.E.P. (sobre todo si salen cursos sobre los temas escogidos
por el profesorado en el cuestionario de detección de necesidades que se llevó a cabo en
el primer trimestre), así como de las ayudas que concede la Junta de Andalucía para
favorecer la formación permanente de dicho profesorado.
En abril está prevista la realización de las pruebas de diagnóstico en el I.E.S. “Las
Viñas”. En la aplicación y seguimiento de las mismas intervendrá también este
departamento, según lo establecido en el apartado m) del artículo 87 del Decreto
327/2010, acerca de las funciones del mismo.
Finalmente, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa
formará parte del Equipo de Evaluación que realizará la memoria de autoevaluación sobre
el funcionamiento del instituto, de acuerdo con el artículo 28.5 del Decreto 327/2010.
105
14. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TI EMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN E L TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
14.1. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEM PO ESCOLAR.
El I.E.S. “Las Viñas” de Moriles imparte exclusivamente las enseñanzas
correspondientes a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Es por ello que tiene
únicamente turno de mañana de lunes a viernes que será organizado de acuerdo con los
siguientes criterios.
14.1.1. Comienzo de la jornada escolar.
• El comienzo de la jornada escolar será siempre a las 8.30 horas. El alumnado deberá
a acceder al Centro a las 8.25 horas.
• En caso de solicitarse, por parte del alumnado usuario del transporte escolar, un
acceso previo a la hora de entrada (siempre que sea posible) éste permanecerá
dentro del Centro hasta la hora de salida o ausencia justificada, no pudiendo salir bajo
ningún concepto.
• La puerta de acceso al Centro se cerrará a las 8.35 horas no pudiendo acceder el
alumnado al mismo sino es acompañado por sus padres, con el correspondiente
justificante y quedando recogido en el “Libro de registro entradas y salidas”. El
alumnado que llegue por sistema más tarde de la hora de cierre se llamará
telefónicamente a las familias para que en esa misma mañana justifiquen el retraso y
firmen en el libro correspondiente. En caso de no existir respuesta se aplicará las
sanciones correspondientes señaladas en el Plan de Convivencia.
14.1.2. Finalización de la jornada escolar.
• La finalización de la jornada escolar será siempre a las 15.00 horas.
• El alumnado deberá únicamente abandonar al Centro al finalizar la jornada escolar,
con excepción de aquel alumnado que tenga un motivo justificado. En este caso
deberá ser siempre acompañado por sus padres o persona autorizada por la familia.
La salida deberá quedar registrada en el “Libro de registro de entradas y salidas” que
se encuentra en la Conserjería del Centro. Esto último no excluye que dicha ausencia
deberá ser justificada.
106
14.1.3. Organización de la jornada escolar: sesione s lectivas, cambios de clase y
acceso al servicio.
• La jornada escolar estará dividida en seis sesiones lectivas, de una hora de duración
cada una, y un periodo de recreo de media hora.
• La finalización de cada sesión será avisada por un toque del timbre dos minutos
previos del fin de la misma. En ese momento cuando el profesor o profesora así lo
disponga (el timbre avisa exclusivamente al profesor, no le obliga a abandonar la
clase inmediatamente) el alumnado sin excepción abandonará el aula. Dejará el
material de la clase anterior guardado y sacará el de la clase siguiente. Si la siguiente
sesión es en un aula específica deberá salir con el material necesario para ir a esa
clase. Tras salir el alumnado el profesor o profesora cerrará el aula con llave. Cuando
suene el timbre por segunda vez el profesor entrante abrirá el aula y entonces
entrarán todos los alumnos y alumnas. En caso de retraso reiterado de determinados
alumnos se llamará inmediatamente a la familia o se le enviará SMS para comunicarle
la situación. El alumnado entrará y se sentará inmediatamente en sus sitios.
• Los servicios permanecerán cerrados con llave durante toda la jornada escolar. En
caso de que un alumno o alumna tenga necesidad de ir a los mismos deberá pedir la
llave del aula que le dará el profesor o profesora.
• Durante el recreo el alumnado no podrá acceder al interior del Centro, salvo que vaya
a la Biblioteca, y por tanto únicamente podrá ir a realizar sus necesidades a los
servicios del patio que se abrirán expresamente para este fin.
• La Biblioteca del Centro permanecerá abierta para labores de estudio y realización de
tareas entre las 11.40 y 12.00 horas. El alumnado entrará desde el patio y no podrá
salir hasta la finalización del recreo. Deberá llevar el material necesario para realizar
las labores de estudio o tarea. En caso contrario se le podrá negar su entrada y
deberá volver al patio.
• La distribución de las sesiones lectivos a lo largo de la jornada escolar es la que sigue:
a) Primera sesión: entre las 8.30 y las 9.30 horas.
b) Segunda sesión: entre las 9.30 y las 10.30 horas.
c) Tercera sesión: entre las 10.30 y las 11.30 horas.
d) Recreo: entre las 11.30 y las 12.00 horas.
e) Cuarta sesión: entre las 12.00 y las 13.00 horas.
f) Quinta sesión: entre las 13.00 y las 14.00 horas.
g) Sexta sesión: entre las 14.00 y las 15.00 horas.
14.1.4. Organización de los tiempos para las activi dades extraescolares.
• Al margen del horario establecido, el centro abrirá sus puertas para acoger cualquier
actividad extraescolar, reunión o actos/actividades programadas por las distintas
107
entidades colaboradoras, siempre bajo la supervisión de algún miembro de la
comunidad educativa.
• Las actividades extraescolares aprobadas por el Consejo Escolar se realizarán en
turno de tarde a partir de las 16.00 horas en la duración y condiciones que marque el
Consejo Escolar.
14.1.4.1. Programa de Escuelas Deportivas.
Las actividades de las escuelas deportivas se llevan a cabo en horario de tarde, de
lunes a jueves de 17 horas a 19 horas. Dejando para los viernes tarde las competiciones
intercentros. En todo momento el alumnado participante estará acompañado por un
monitor/a y siempre bajo a supervisión del coordinador del programa.
Horario de los participantes y de los deportes correspondientes desarrollado en el
curso 2010-2011 es el que señala a continuación:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
DE 17-18
HORAS
FUTBOL-SALA TENIS DE
MESA
FUTBOL-SALA TENIS DE
MESA
BALONCESTO ATLETISMO BALONCESTO ATLETISMO
DE 18-19
HORAS BÁDMINTON AJEDREZ BÁDMINTON AJEDREZ
108
15. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN D E HORARIOS DEL
PROFESORADO Y DEL ALUMNADO.
15.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.
• Ajustar el horario del aula de apoyo o de entrada del PT en el aula al horario de las
materias y cursos donde hay alumnos con necesidades educativas específicas de
apoyo educativo. Se buscará con ello apoyar a las materias con más dificultades e
intentar garantizar su asistencia a actividades en las que este alumnado pueda
integrarse fácilmente.
• En la elaboración del horario del alumnado con necesidad de específica de apoyo
educativo hay que propiciar, en la medida de las posibilidades del alumno y de la
materia, el mayor tiempo posible de dedicación del apoyo dentro del aula.
• La distribución de cursos y materias entre el profesorado del departamento deberá
hacerse atendiendo a criterios pedagógicos de idoneidad.
• En caso de que un departamento de una especialidad tenga que ceder horas a otro
departamento, dicha cesión se realizará, en la medida de lo posible, dentro del área
de competencia correspondiente (socio-lingüístico, científico-tecnológico y cultural y
artístico). Igualmente las horas cedidas corresponderán en primer lugar a asignaturas
no troncales del departamento y si fuera necesario ceder horas de materias troncales
serán las del curso inferior.
• Las asignaturas instrumentales (lengua y matemáticas) se impartirán fuera de las
últimas horas de la mañana, con preferencia de las primeras horas, para garantizar la
mayor concentración posible de los alumnos.
• Se garantizará, si es posible, que en la enseñanza de los ámbitos del programa de
diversificación, exista una continuidad de tercero a cuarto; impartiendo el mismo
profesor o profesora en cuarto el mismo ámbito que se ha impartido en tercero.
• Se garantizará en la medida de lo posible que los tutores de los cursos inmersos en el
programa Escuela 2.0. tengan tutores con experiencia en informática o por lo menos
larga experiencia en el Centro. En todo caso deberán tener disponibilidad horaria.
• Se garantizará, en la medida de lo posible, la continuidad de los tutores de 1º E.S.O.
en labores de acción tutorial en el mismo grupo de 2º E.S.O.
• Garantizar, en la medida de lo posible, desdobles para grupos muy numerosos en
aquellas materias que supongan un uso práctico del material y de los idiomas.
• En 2º E.S.O. y, sobre todo, en 1º E.S.O. se organizarán las materias de Lengua y
Ciencias Sociales en el Ámbito Sociolingüístico y las de Ciencias Naturales y
Matemáticas en el Ámbito Científico-tecnológico. Ello se llevará a cabo una vez que se
109
pongan en marcha las áreas de competencia. Siempre y cuando exista disponibilidad
horaria del profesorado.
• Garantizar que los refuerzos (lengua, matemática e inglés) impartidos en primero o
segundo ciclo sea impartido por profesorado que imparta clase en el mismo curso. Se
buscará que dichos grupos sean poco numerosos.
• Al menos un miembro del Equipo Directivo estará dentro del Centro durante el horario
escolar.
De conformidad con el artículo 19.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, siempre
de acuerdo con los criterios anteriormente señalados y los criterios para la elaboración de
los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías, los departamentos de
coordinación didáctica propondrán a la dirección del Centro la distribución entre el
profesorado del mismo de las materias, ámbitos, cursos y grupos. En dicha propuesta se
procurará el acuerdo entre la totalidad de sus miembros. En el caso de que el
departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del
instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del
departamento.
15.2. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO D E GUARDIA Y DE
GUARDIA DE RECREO.
Con el objetivo de garantizar la existencia de servicio de guardia adecuado y
eficiente se establecen los siguientes criterios para la organización de dicho servicio:
• Se dispondrá de un mínimo de dos profesores en el servicio de guardia en cada tramo
horario.
• Sin perjudicar el punto anterior, se intentará en la medida de lo posible, compensar al
profesorado que imparta más de dieciocho horas lectivas con una o dos horas menos
de guardia en su cómputo de horas complementarias.
• El total de horas de guardia que deberá desempeñar el conjunto del profesorado del
Centro, salvo el personal docente laboral, deberá ser de tres horas semanales. Ello no
implica que se aplique lo señalado en el punto anterior.
• Se intentará garantizar, en la medida de lo posible una reducción del número de horas
de guardia para los coordinadores planes y proyectos educativos cuando ya sea la
administración o las necesidades de funcionamiento así lo consideren o lo permitan.
• Todo el profesorado realizará media hora de servicio de guardia recreo semanal para
alcanzar, si es posible, la cifra de cuatro o cinco profesores o profesoras para cada
recreo.
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16. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.
16.1. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
Los agrupamientos del alumnado se deberá basar en la heterogeneidad y
garantizando la disponibilidad de recursos del Centro. Para ello se seguirán los siguientes
criterios:
• La disponibilidad de espacios y profesorado que determinará junto con lo concedido
por el Servicio de Planificación Educativa el número de grupos del curso.
• La oferta de materias optativas, siempre de acuerdo con el apartado correspondiente
de este proyecto.
• El funcionamiento de los planes y programas aprobados y su puesta en práctica;
destacando el Programa de Diversificación Curricular de 3º y 4º E.S.O.
• En ningún caso, se podrán organizar los grupos-clase de manera homogénea, a partir
de los resultados escolares del alumnado o dificultad de adaptación escolar.
• En los agrupamientos se garantizará, siempre cumpliendo el punto anterior, una
continuidad de los grupos-clase de un curso a otro.
• El alumnado repetidor será distribuido equitativamente entre los grupos del curso
correspondiente.
• El alumnado de necesidades específicas a apoyo educativo será distribuido
equitativamente entre los grupos del curso correspondiente.
• El alumnado que promocione por imperativo legal, no siendo posible su repetición en
el curso previo, será distribuido equitativamente entre los grupos del curso
correspondiente.
• El alumnado con problemas de convivencia será distribuido en los grupos de los
cursos correspondientes, intentando que no se sobrecargue ninguna de los grupos-
clase. En caso de necesidad este tipo de alumnado podrá ser cambiado de clase
durante el curso, siempre siguiendo lo establecido por Plan de Convivencia.
• El alumnado integrado, previo seguimiento del protocolo establecido, en el Programa
de Diversificación Curricular deberá estar integrado en un aula donde el resto del
alumnado no curse dicho programa. Únicamente dicho alumnado abandonará la clase
cuando tenga que cursar los ámbitos específicos de dicho programa.
• Se respetará al máximo, dentro de las posibilidades del Centro, lo solicitado por el
alumnado a la hora de la elección de las optativas de 3º ESO y opcionales de 4º ESO.
111
16.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
• De acuerdo con el artículo 90.1 del Decreto 327/2010 cada unidad o grupo,
entendiendo por grupo el conjunto de todos los alumnos y alumnas que reciben juntas
las enseñanzas de las mismas materias comunes, tendrá un tutor o tutora que será
nombrado por la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de estudios, de entre
el profesorado que imparta docencia en el mismo.
• En la asignación de tutorías la Jefatura de Estudios del Centro tendrá en cuenta los
siguientes criterios:
a) Se garantizará en la medida de lo posible que los tutores de los cursos inmersos
en el programa Escuela 2.0. tengan tutores con experiencia en informática o por lo
menos larga experiencia en el Centro. En todo caso deberán tener disponibilidad
horaria.
b) Se intentará conseguir, si es posible de acuerdo con la disponibilidad horaria del
profesor o profesora, que exista una continuidad en la tutoría a lo largo de los
cursos 1º y 2º E.S.O.; siendo la misma persona que fue tutor o tutora en primero
también en segundo.
c) La tutoría preferentemente en el profesor o profesora que tenga mayor carga
horaria semanal en dicho grupo.
d) En el reparto horario por departamentos, facilitado por Jefatura de Estudios previo
a la elaboración del horario general del Centro, irá incluida las tutorías que a ese
departamento correspondan.
e) Si se diese la posibilidad de que dos profesores o profesoras sean candidatos a la
misma tutoría, se priorizará aquel o aquella que demuestre mayor interés en
asumir la misma.
f) Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor o profesora que ostente
una jefatura de departamento o coordinación de planes y proyectos detente la
tutoría de un grupo, salvo expreso deseo del profesor o profesora siempre y
cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones.
• De acuerdo con el artículo 8.4 de la Orden de la Consejería de Educación de 20 de
agosto de 2010 para que al profesorado se le puedan asignar tutorías
correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria
deberá garantizarse que la totalidad de los grupos del Centro correspondientes a los
restantes cursos tengan asignados un tutor o tutora.
• De acuerdo con el artículo 90.1 del Decreto 327/2010 la tutoría del alumnado con
necesidades educativas especiales será ejercida en el Aula de educación especial por
la maestra o maestro de Educación Especial, ello quedará registrado adecuadamente
en el “Séneca” para su reconocimiento correspondiente por parte de la administración.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
112
grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o
profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y la maestra o maestro
de Educación Especial.
• En el caso del alumnado integrado en el Programa de Diversificación Curricular, la
tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la
tutoría del grupo donde esté integrado y de un miembro del Departamento de
Orientación, ello quedará registrado adecuadamente en el “Séneca” para su
reconocimiento correspondiente por parte de la administración.
• De acuerdo con el artículo 8.5 de la Orden de la Consejería de Educación de 20 de
agosto de 2010 el profesorado del I.E.S “Las Viñas” de Moriles que imparta también
docencia en otros centros podrá ser designado tutor de un grupo, preferentemente si
imparte más horas en nuestro centro.
• De acuerdo con el artículo 90.3 del Decreto 327/2010 el nombramiento del
profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico: desde el
primer día lectivo del curso académico hasta el día de finalización de la Junta de
Evaluación correspondiente a la Evaluación Extraordinaria de Septiembre. Ello no
excluye la obligación de participar en las tareas preparatorias de curso anteriores a la
fecha de comienzo ni la obligación de rellenar la documentación académica del
alumnado con posterioridad a la Evaluación Extraordinaria de Septiembre.
• El plazo del nombramiento de los tutores y tutoras será anual durante todo un curso
académico. En caso de sustitución será de acuerdo con lo señalado en el apartado
correspondiente del Reglamento de Organización y Funcionamiento.
113
17. LOS PLANES DESARROLLADOS EN EL CENTRO.
Los programas, planes y proyectos desarrollados en el Centro son los que se
detallan a continuación.
17.1. PROYECTO CENTRO T.I.C. Y PROGRAMA ESCUELA 2.0 .
17.1.1. Justificación del Proyecto.
“La verdadera revolución de la tecnología consiste en ayudar a nuestros
estudiantes a que construyan relaciones que acrecienten su comprensión de quiénes son
en el planeta. La mayor importancia del uso de la tecnología es validar la importancia que
tienen los estudiantes como contribuyentes clave para sus comunidades en la solución de
problemas reales.” Alan November, educador.
La sociedad del conocimiento demanda el manejo de lo que se ha dado en llamar
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Actualmente las TIC han dejado de
estar reservadas al mundo de los expertos y se encuentran incorporadas no sólo en todos
los ámbitos de la vida laboral, sino que forman parte de la vida cotidiana. Los centros
docentes no pueden permanecer al margen de este fenómeno si quieren formar
ciudadanos/as que estén preparados para afrontar los retos del siglo XXI.
Podría pensarse que los jóvenes de hoy están tan habituados al uso de las nuevas
tecnologías que es innecesario que la institución escolar insista aún más en ello. Sin
embargo, a poco que prestemos atención, nos daremos cuenta de que las habilidades de
la mayoría de nuestros estudiantes se reducen al uso de videojuegos, del chat y de la
mensajería instantánea. Por otra parte, la desigualdad en el acceso a ordenadores y a
Internet es evidente dentro de nuestra sociedad; esta desigualdad, a la que se ha dado en
denominar “brecha digital”, debe ser paliada por las instituciones educativas para
garantizar una efectiva incorporación de todos los ciudadanos y ciudadanas a la sociedad
del conocimiento.
La brecha digital anteriormente mencionada no se da sólo entre las distintas capas
sociales, sino también entre hombres y mujeres. Especialmente entre los adolescentes es
habitual que sean los varones los que dediquen más tiempo a la informática en sus ratos
de ocio, siendo por tanto más duchos en su manejo. Es, pues, primordial conseguir que
las alumnas accedan en las mismas condiciones que los hombres a un campo que tantas
perspectivas abre para su futuro.
Entendemos que el uso de las nuevas tecnologías, en relación con el alumnado,
aparte del indudable atractivo que ofrecen como elemento motivador, tiene una triple
funcionalidad:
• En primer lugar, los documentos multimedia e Internet ofrecen un acceso a la
114
información como nunca antes se había conocido; mas de todos es sabido que dicha
información se ofrece sin filtrar y que es fácil perderse en esa masa de datos. Guiar al
alumnado, seleccionar la información adecuada a sus conocimientos e intereses y, en
un segundo momento, darle las pautas para que él mismo sea capaz de orientarse en
su navegación es una tarea imprescindible.
• Aún más interesante que la búsqueda de información nos parece el impulso que el
uso de las nuevas tecnologías puede dar a la elaboración por parte del alumno/a de
sus propias creaciones: el uso de procesadores de textos, el tratamiento de imágenes,
la incorporación de elementos multimedia pueden estimular enormemente al
alumnado en su trabajo.
• Una tercera dimensión es la posibilidad de abrir nuestras puertas al exterior que las
nuevas tecnologías nos ofrecen. A través del correo electrónico, de las bitácoras, de la
página web del centro la comunicación se abre no sólo a la comunidad educativa
(familias, alumnado, profesores, personal no docente), sino a otros docentes, al
alumnado de otros centros españoles o extranjeros y a todos aquellos que, en un
momento determinado, puedan compartir algún interés con nosotros.
Para atender a estas nuevas demandas es imprescindible la formación del
profesorado en el uso de las nuevas tecnologías y también un cambio de mentalidad del
mismo para que pueda enfrentarse a un nuevo tipo de enseñanza-aprendizaje. El
presente proyecto compromete al profesorado a profundizar en su formación en este
campo.
Nuestro proyecto pretende ser razonable en sus planteamientos y objetivos. No
pretendemos imponer a nadie el uso de los medios informáticos, y consideramos que los
métodos llamados tradicionales no sólo van a seguir practicándose, sino que es necesario
que así sea, y que serán los docentes los que decidan en cada momento cuál es la
metodología más idónea para los objetivos que quieran conseguir
17.1.2. Objetivos del Proyecto.
17.1.2.1. Objetivos generales.
• Facilitar el acceso de todo el alumnado del centro, en igualdad de condiciones, al uso
de las nuevas tecnologías.
• Propiciar la comunicación de los miembros de la comunidad educativa entre sí y con
el exterior.
• Potenciar la formación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías y su
adopción de nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje adaptados a las mismas.
• Facilitar la atención a la diversidad con los medios que ofrecen las nuevas
115
tecnologías, que por su flexibilidad, permiten una mayor autonomía en el trabajo de
los alumnos.
• Favorecer el trabajo en grupo tanto del profesorado como del alumnado.
• Dotar al alumnado de los conocimientos necesarios para utilizar las herramientas
informáticas más habituales: procesadores de texto, hojas de cálculo, presentaciones,
programas de tratamiento de la imagen…, utilizando programas de software libre.
• Habituar al alumnado al uso de las nuevas tecnologías como recurso para la
búsqueda de información, orientarlo en la selección de las mismas y adiestrarlo para
que, progresivamente, sea capaz de realizar esta tarea.
• Conseguir que los conocimientos anteriores sean utilizados por el alumnado en sus
propias producciones, ayudándole de esta manera a construir su conocimiento.
• Aumentar el rendimiento académico de los alumnos.
• Optimizar la gestión y organización del centro utilizando las posibilidades que nos
ofrecen las Tecnologías de la Información y Comunicación.
17.1.2.2. Objetivos a corto plazo.
• Adaptar las programaciones de todas las áreas para la inclusión de actividades que se
puedan realizar con el ordenador. En la medida de lo posible, estas actividades serán
interactivas posibilitando a los alumnos el aprendizaje a distintos ritmos.
• Crear zonas de trabajo en la plataforma educativa, para iniciarse en la publicación de
unidades didácticas, actividades, trabajos,...
• Promover el uso de programas y actividades informáticas adaptadas para la mejora en
la atención de alumnos con necesidades educativas especiales.
• Elaborar una base de datos de programas y otra de páginas web educativas. Se
incluirá una breve descripción y añadiremos, en el caso de los programas, la
posibilidad de descargarlo desde nuestra red. Nos centraremos especialmente en el
software libre educativo.
• Completar el cambio de Windows a GUADALINEX. Es conveniente explicar a alumnos
y profesores las ventajas y facilidad de instalación de GUADALINEX y la filosofía del
software libre con sus repercusiones económicas y sociales.
• Mejorar la eficacia de la biblioteca complementándola con ordenadores destinados a
la búsqueda de información (Biblioteca Virtual). Se elaborará una breve guía de
orientación al alumnado en su investigación en la red.
• Fomentar la formación continua del profesorado. En primer lugar realizando cursos de
GUADALINEX y de recursos educativos para este entorno, y posteriormente creando
grupos de trabajo que nos permitan dar continuidad y progresar en dicha formación.
• Renovar la página web del centro para dar a conocer la actualidad del mismo y
116
potenciar su uso como canal de información y comunicación con la comunidad
educativa.
12.1.2.3. Objetivos a largo plazo
• Revisar las programaciones de área para conseguir que la mayoría de las unidades
didácticas lleven asociadas actividades interactivas y páginas web temáticas.
• Promover la profundización en la formación del profesorado, a través de proyectos de
innovación educativa, cursos específicos e impulsando la creación de grupos de
trabajo.
• Elaborar nuestros propios materiales didácticos propiciando su difusión por Internet y
en diferentes soportes multimedia.
• Publicar todas las actividades ordenadas por áreas en la plataforma educativa del
centro.
• Facilitar la comunicación, mediante las TIC, del alumnado con alumnos de otros
centros.
• Compartir experiencias con otros centros en el desarrollo del Proyecto,
intercambiando materiales y recursos recopilados de nuestra actividad cotidiana.
• Asesorar a la AMPA de nuestro centro para el diseño y publicación de su página web,
así como facilitarle la comunicación con otras asociaciones a través de Internet.
17.2. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA.
Desde el curso 2007/2008 nuestro Centro ha realizado una importante labor para
poner en uso nuestra biblioteca. Dicha labor en los últimos cursos empieza a tener sus
frutos, lo que se constata en el aumento del número de préstamos de libros al alumnado.
Junto con la biblioteca este Centro ha realizado un gran esfuerzo por aumentar el hábito
de lectura entre el alumnado.
17.2.1. Justificación del Plan
El fin de la biblioteca escolar es la de apoyar la totalidad del currículo. Los
documentos que en ella encontramos deben complementar los objetivos pedagógicos.
Por ello debe:
• Ser un centro de recursos dinámico en relación directa con el aprendizaje del
alumnado.
• Concebirse como un lugar favorable al estudio, a la consulta, a la autoformación y a la
lectura. Por ello será un lugar tranquilo y cómodo.
• Ser una parte integral del proceso educativo, uno de sus componentes esenciales y
no ser considerada como un elemento secundario.
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• Permitir a cada alumno y alumna a aprender de forma diferente.
• Convertirse en una sala de recursos multimedia, con un mayor acceso a recursos
documentales y literarios diversificados.
La biblioteca permite al alumnado desarrollar competencias transversales como:
extraer información, ejercer un juicio crítico, poner en práctica su creatividad, utilizar
métodos de lectura eficaces, usar las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, desarrollar sus competencias en todas las áreas del currículo. El plan de
actuaciones va dirigido a desarrollar en los estudiantes el gusto por la lectura con el fin de
ampliar sus conocimientos, de escribir mejor y de suscitar en ellos el interés hacia
diferentes campos.
17.2.2. Objetivos del Plan.
Los objetivos que nos proponemos con el fin de mejorar nuestro uso y disfrute de
la biblioteca escolar son los que siguen:
• Ampliar las posibilidades de uso pedagógico y cultural de la biblioteca.
• Continuar con la catalogación, especialmente en el caso de los libros distribuidos en
los diferentes departamentos.
• Crear una biblioteca de aula para al menos el primer ciclo de la ESO.
• Continuar fomentando el hábito lector y el gusto por la lectura en el alumnado.
• Ampliar los fondos atendiendo a los gustos y sugerencias del alumnado y el
profesorado.
• Implicar al profesorado en el Proyecto Lector.
• Implicar a las familias en actividades relacionadas con la lectura.
17.3. PROGRAMA DE ESCUELAS DEPORTIVAS.
El Programa “Escuelas deportivas” se creó a partir del Decreto 6/2008, de 15 de
enero, por el que se regula el deporte en edad escolar en Andalucía. Desde el principio
nuestro Centro ha ofertado a nuestro alumnado, siguiendo lo establecido por el este
programa la posibilidad de ejercitar un deporte organizado por una empresa especializada
en horario de tarde.
El citado Decreto 6/2008 fija en su artículo 3, los principios rectores que inspiran la
organización, planificación y programación del deporte en edad escolar, de los que
destacamos los siguientes:
1. La promoción del deporte en edad escolar por los poderes públicos de la Comunidad
Autónoma en sus respectivos ámbitos territoriales, mediante el fomento de su
práctica.
2. Facilitar el acceso a la práctica deportiva de toda a población en edad escolar,
118
mediante la implantación de una oferta polideportiva y cíclica, dirigida a todas las
categorías, que permita el desarrollo de diversas modalidades y especialidades
deportivas.
3. La formación del deportista en edad escolar y el desarrollo armónico y equilibrado de
su personalidad.
4. La promoción y adecuación de espacios e instalaciones para la práctica de
actividades físico-deportivas.
5. La igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el acceso y ejercicio de la
actividad deportiva en edad escolar.
Las instalaciones con las que cuenta el programa escuelas deportivas son las
pistas polideportivas del centro y el S.U.M (Sala de Usos Múltiples para jugar al tenis de
mesa y el ajedrez). Este programa ha supuesto también un beneficio material para la
enseñanza reglada del Centro: podemos destacar la adquisición de material deportivo
para dicho plan y para las clases de educación física (redes nuevas, balones, raquetas,
cestos porta balones, paracaídas).
Entre las dificultades podríamos destacar la falta de interés y participación por
parte del sector femenino, aunque se haya hecho todo lo posible por motivarlas
incluyendo aerobic o batuca.
17.4. PLAN PARA LA IGUALDAD DE GÉNEROS O DE COEDUCA CIÓN.
Plan de obligado desarrollo en la totalidad de los centros educativos de Andalucía.
Este plan ha tenido su concreción en el desarrollo de actividades complementarias
durante las fechas significativas en la lucha por la igualdad de géneros sino también en el
mantenimiento desde los comienzos del instituto de la materia “Cambio Social y Nuevas
Relaciones de Género”.
Los objetivos del plan para el I.E.S. “Las Viñas” son los se detallan a continuación:
1. Fomentar las actividades de formación en colaboración con el CEP de Priego Montilla
para facilitar el trabajo del profesorado al respecto y su inclusión en las
programaciones.
2. Potenciar en la comunidad escolar el concepto de coeducación mediante la
transmisión de valores sociales como tolerancia, respeto, justicia, igualdad etc.
3. Desarrollar actitudes cooperativas intersexos facilitando la interacción satisfactoria
entre chicos y chicas.
4. Favorecer el desarrollo de la autoestima del alumnado del centro a través de
actividades que promuevan la empatía, la expresión de emociones y la aceptación de
las diferencias.
5. Concienciar al alumnado de las ventajas de la coeducación como el mejor modo de
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prevenir las situaciones de desigualdad y violencia que se dan en nuestra sociedad.
6. Proyectar dichos objetivos anteriormente señalados de forma que se implique a toda
la comunidad educativa.
7. Priorizar durante el curso actual la coeducación dentro del Plan de Acción Tutorial del
centro para diagnosticar y establecer su continuidad tras analizar resultados para
promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de
estereotipos de dominación y dependencias.
8. Participar en todas las actividades programadas sobre la igualdad de género por
nuestro Centro.
17.5. PROGRAMA FORMA JOVEN.
Forma Joven es instrumento para acercar la promoción de salud a la gente joven y
a sus familias. Pretende contribuir a fomentar estilos de vida saludables que sean a su
vez compatibles con sus necesidades e intereses, así como dotarles de recursos
adecuados para que puedan afrontar con éxito los riesgos para su salud.
Se trata de propiciar el acercamiento entre jóvenes y recursos de diferentes
instituciones que contribuyan a promover una mejor salud y a prevenir riesgos, y que tiene
como escenarios el espacio educativo, la familia y la comunidad.
Forma Joven tiene como objetivos:
• Acercar la promoción de salud a los lugares que frecuentan habitualmente los chicos y
chicas.
• Contribuir a dotarles de recursos y capacidades para afrontar los riesgos.
• Incentivar la posibilidad de compatibilizar salud y diversión.
• Favorecer la elección de las conductas más saludables.
Forma Joven pretende contribuir al desarrollo, en la población joven y adolescente,
de las competencias básicas necesarias para su crecimiento personal y social,
especialmente en los aspectos relacionados con su salud física, psíquica y social y con la
salud del entorno; contribuyendo también a detectar precozmente problemas de salud o
situaciones de riesgo. Y todo ello, acercando los instrumentos necesarios a los lugares
frecuentados habitualmente por chicos y chicas.
17.6. PROGRAMA ESCUELA ESPACIO DE PAZ
Proyecto que pretende mejorar la convivencia en el Instituto a través de distintas
estrategias y actividades, incluidas en distintos ámbitos de actuación:
• Mejora desde la organización y la participación.
• Desarrollo de la participación.
• Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos.
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• Prevención de situaciones de riesgo para la convivencia.
• Intervenciones paliativas ante conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la
convivencia.
• Reeducación de actitudes y restauración de la convivencia.
121
18. PLAN DE CONVIVENCIA.
El Plan de convivencia, debido a su amplitud e importancia dentro del presente
Proyecto Educativo de Centro, tendrá desarrollo en un documento propio que se aprobará
en los mismos plazos que marca la normativa vigente para el presente proyecto.
Igualmente para su revisión se seguirá lo establecido para la totalidad de este proyecto.
Finalmente reiterar que, a todos los efectos, el Plan de Convivencia continuará formando
parte del Proyecto Educativo del I.E.S. “Las Viñas” de Moriles.
122
19. LA AUTOEVALUACIÓN.
Los procedimientos de evaluación del propio centro presenta dos vertientes: la
evaluación externa y la evaluación interna.
19.1. LA AUTOEVALUACIÓN EXTERNA
La evaluación externa la realizará la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, a
través del establecimiento de unos indicadores homologados y generales, y la podrá llevar
a cabo el Servicio de Inspección, a través de sus planes anuales de actuación.
19.2. LA AUTOEVALUACIÓN INTERNA
Con independencia de la evaluación externa, el Instituto realizará con carácter
anual una evaluación complementaria interna, o autoevaluación, de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones
dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
Se realizará a través de indicadores, que serán diseñados por el centro sobre
aspectos particulares. Será el departamento de Formación, Evaluación e Innovación el
encargado de establecerlos y de efectuar su medición.
Los resultados obtenidos tras la medición se plasmarán en una memoria de
autoevaluación, que necesariamente incluirá:
• Una valoración de logros alcanzados y dificultades presentadas.
• Una propuesta de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
La memoria de autoevaluación será aprobada por el Consejo Escolar, a la finalización
del curso académico, y contará con las aportaciones realizadas por el Claustro del
Profesorado.
19.2.1. El equipo de autoevaluación
Es el encargado de confeccionar la memoria de autoevaluación, a partir de los
datos obtenidos de la medición de los indicadores establecidos. La composición del
equipo de evaluación será la siguiente:
• El equipo directivo al completo
• La Jefatura del departamento de Formación, Evaluación e Innovación
• Un representante del sector padres y madres en el Consejo Escolar
• Un representante del sector alumnado en el Consejo Escolar
• Los coordinadores de los planes y proyectos que el centro desarrolla.
• Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán elegidos a
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lo largo del mes de marzo, a fin de que junto al resto de miembros puedan realizar su
labor con la antelación debida.
Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán
renovados cada año y serán elegidos en una sesión extraordinaria de dicho órgano
colegiado, convocada al efecto.
Si en el centro existe una Asociación de Padres y Madres, su representante en el
Consejo Escolar formará parte del equipo de evaluación.
De no ser así, y siempre para la representación del alumnado en el equipo de
evaluación, la elección se realizará entre sus miembros, mediante votación secreta y no
delegable, en la sesión del Consejo Escolar convocada a tal fin.
19.2.2. Cuestionario de evaluación interna
Hasta tanto no se conozcan los resultados de la evaluación externa que realizará
la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y, sobre todo, quede constituido el
departamento de Formación, Evaluación e Innovación, no podrá desarrollarse de manera
integral un procedimiento específico de evaluación interna del centro.
No obstante, es necesario iniciar un proceso de reflexión que nos permita
reconocer nuestras fortalezas y debilidades, de cara a consolidar aquello que se ha
conseguido y a iniciar unas propuestas de mejora tendentes a corregir las deficiencias
detectadas.
Para facilitar este proceso reflexivo, se establecen diez dimensiones de valoración.
Fijado este marco de referencia, aparece asociada una tabla en donde existen unas
casillas ordenas del 1 al 4, significando estos guarismos lo siguiente:
1. nada/nulo/muy deficiente/muy malo
2. poco/algo/deficiente/malo
3. adecuado/suficiente/
4. mucho/satisfactorio/bueno
5. excelente/muy bueno.
Una vez cumplimentado por el profesorado y el resto de sectores de la comunidad
educativa, se procederá a su valoración cuantitativa, que desembocará en un proceso de
debate en la comunidad educativa que potencie la toma de decisiones, a partir de la cual
se inicien los procesos que permitan reflexionar y profundizar sobre la propia acción.
OBJETIVOS GENERALES O FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO
1 2 3 4 5
Los distintos sectores de la comunidad educativa conocen los objetivos o finalidades educativas y entienden su significado.
Los objetivos o finalidades responden a las características y necesidades del centro.
Los distintos sectores de la comunidad educativa han participado o han manifestado su opinión a la hora de definir los objetivos o finalidades.
Valora en qué medida se han impulsado actuaciones d e carácter
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preventivo y de mejora de la convivencia a) Desde los Departamentos Didácticos b) Desde el Equipo Directivo c) Desde la Comisión de Disciplina d) Colaboración del Gabinete de Asesoramiento de la Delegación Provincial
Valora en qué medida se ha cumplido la prevención d e hábitos toxicológicos del alumnado
a) Desde medidas impulsadas por la Dirección del Centro. b) Desde el Departamento de Orientación c) Desde una comisión formada por todos los sectores de la comunidad. d) Desde las tutorías. Valoración de la revisión del Plan de Centro
a) Implicación de. E.T.C.P.
b) Implicación del Claustro de Profesores.
c) Implicación del Consejo Escolar.
Valoración del grado de adecuación de la atención a la diversidad
a) Planificación y ejecución de medidas de atención a la Diversidad por parte del departamento de orientación.
b) Planificación y ejecución de dichas medidas por parte de los Departamentos Didácticos.
c) Colaboración de la Administración Educativa en la elaboración de un Programa de Diversificación Curricular y de la Educación Personalizada o programas alternativos.
d) Respuesta de los alumnos/as a las medidas de atención a la diversidad:
d.1. ACIS
d.2. Adaptación Curricular no significativa
d.3. Refuerzo pedagógico en clase.
e) Grado de interés de las familias y el alumnado por los Programas de Diversificación Curricular y/o por colaborar con las medidas de atención a la diversidad.
Implicación en la propuesta de impulsar un programa de cualificación profesional inicial
a) Por parte de la Dirección del Centro
b) Por parte del AMPA.
c) Por parte del Ayto. de Moriles
c) Por parte de la Administración Educativa.
Medidas de control del alumnado absentista fuera de l centro.
a) Colaboración del Ayto. en la elaboración de un convenio con la dirección del I.E.S.
b) Colaboración de las Fuerzas de Seguridad.
Valoración de las medidas que favorecen la igualdad de género y el rechazo a la violencia contra la mujer.
a) Valoración de la asignatura optativa para 3º E.S.O. "Cambios sociales y nuevas relaciones de género"
b) Valoración de la implicación de los Departamentos Didácticos. c) Implicación de la A.M.P.A. d) Implicación de otras Instituciones.
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Añadir otras valoraciones sobre aspectos referidos a este tema y que no estén recogidos en el cuestionario.
HORARIO GENERAL 1 2 3 4 5 Valoración del horario general de la Jornada Escolar Valoración de la compatibilidad entre el horario general del Centro y el servicio de Transporte
Valoración de los criterios pedagógicos establecidos para elaborar la distribución de las materias en cada jornada escolar y a lo largo de la semana.
Valoración del Calendario establecido para las Evaluaciones y Reuniones de órganos colegiados
Valorar si está claramente establecido y publicitado el horario de la jornada lectiva, de profesores/as, de P.A.S., de actividades más representativas en el Centro.
Añade otras valoraciones sobre aspectos referidos a este tema y que no estén recogidos en el cuestionario
PROGRAMACIONES DE ACTIVIDADES DOCENTES 1 2 3 4 5 Criterios para elaborar las programaciones didácticas de los Departamentos
En las Programaciones se han tenido en cuenta factores como el contexto sociocultural del Centro o el nivel de partida del alumnado.
Se incluyen objetivos y contenidos coherentes con los objetivos generales de Etapa priorizados en el Proyecto Curricular de Centro.
Se incorporan temas transversales. Se distinguen contenidos básicos, complementarios y de refuerzo. Los contenidos se organizan equilibradamente en conceptos, procedimientos y actitudes.
La dificultad de los contenidos es gradual. Se incorporan criterios metodológicos coherentes con el P.C.C. Las Programaciones recogen criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación, coherentes con los objetivos y los bloques de contenido del área.
Las Programaciones recogen medidas de recuperación y prevén mecanismos de adaptación para los distintos ritmos de aprendizaje.
Las Programaciones incorporan actividades complementarias y extraescolares.
Las Programaciones incorporan materiales y recursos didácticos. Los distintos sectores de la Comunidad educativa conocen la existencia de las Programaciones Didácticas y las vías de acceso a ellas.
Las actividades, metodología y materiales didácticos recogidos en las PD propician realmente la participación del alumnado.
Existe coherencia entre las Programaciones Didácticas y las Programaciones de Aula (actividad docente real).
El alumnado conoce las PD, así como los criterios de evaluación y recuperación.
¿Qué grado de coordinación, participación y consenso existe entre los
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miembros de cada Departamento a la hora de elaborar las Programaciones? ¿Recogen las Programaciones mecanismos para orientar la autoevaluación, revisión y mejora de las mismas?
¿Se produce, al menos, trimestralmente, y después de cada evaluación, una revisión de las Programaciones con propuestas de adaptación y mejoras, si fueran necesarias?
¿Se entregan puntualmente en la Jefatura de Estudios las Programaciones Didácticas?
Distribución de los alumnos en grupos y optativas i mpartidas ¿Consideras adecuados los mecanismos de elección de optativas en:
• 1º o 2º E.S.O. • 3º E.S.O. • 4º E.S.O.
¿ Consideras adecuada la distribución de los alumnos en grupos mixtos de refuerzo alternando con segundo idioma?
¿Consideras adecuada la asignación de asignaturas opcionales y optativas al profesorado?
Añade otras valoraciones sobre aspectos referidos a este tema y que no estén recogidos en este cuestionario.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1 2 3 4 5
Cumplimiento de los plazos establecidos para la entrega de propuestas (Jefes de Departamento, Presidente de AMPA...) y documentación requerida por la Dirección y el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares de los organizadores de la actividad.
Valoración de los criterios de selección de alumnos/as. Valoración de la coordinación entre los organizadores de la actividad y el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
Valoración de la financiación. Valoración de la participación de los Departamentos Didácticos en la organización y asistencia a las actividades propuestas.
Valoración de la participación del alumnado en la organización y asistencia a las actividades propuestas.
Valoración de la participación de los padres y madres en la organización y asistencia a este tipo de actividades.
Los distintos sectores de la comunidad educativa conocen y valoran las actividades complementarias y extraescolares como una ayuda importante para la formación de nuestro alumnado.
Las actividades complementarias son variadas, de manera que atienden a los diferentes intereses de nuestro alumnado.
Valora el grado de cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares.
Cuando una actividad complementaria o extraescolar se realiza, es evaluada en el Departamento correspondiente, haciendo llegar al responsable del Plan, las conclusiones y propuestas de mejora a modo de Memoria Informativa.
Valora la actitud y disciplina del alumnado participante en este tipo de actividades.
Añade otras valoraciones sobre aspectos referidos a este tema y que no estén recogidos en este cuestionario.
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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Apoyo a tutores y tutoras de la E.S.O. 1 2 3 4 5 Existe un Plan de Acción Tutorial concreto elaborado al principio de curso con la colaboración de tutores y alumnado.
Se está poniendo en práctica ese Plan con la flexibilidad necesaria para incluir aquellas sesiones que las necesidades de los alumnos
La documentación necesaria para cada sesión de tutoría le llega al tutor con antelación suficiente como para que pueda prepararse convenientemente.
La documentación entregada al tutor para cada sesión de tutoría justifica suficientemente la oportunidad del tema, expresa de forma clara los objetivos y dinámica a seguir y aporta material para el profesor y el alumnado, práctico y adaptado a la edad.
El orientador/a apoya de forma oportuna al tutor o tutora en las entrevistas con padres y madres.
El orientador/a completa la acción del tutor o tutora orientando individualmente a aquellos casos y alumnos con más necesidades.
El orientador/a gestiona y coordina la intervención de especialistas externos para el desarrollo de temas de contenido formativo de especial importancia para el alumnado (educación afectivo-sexual, anorexia...)
Apoyo a los alumnos y alumnas El orientador/a orienta psicopedagógicamente a los alumnos y alumnas cuando éstos se lo solicitan.
El orientador/a ayuda a los alumnos/as a identificar y resolver sus problemas personales y de aprendizaje.
Apoyo y asesoramiento al Equipo Directivo En la elaboración de los documentos de planificación del Centro. En la resolución de conflictos del alumnado. En la participación activa en comisiones y estructura organizativa del Centro.
En la información grupal a padres. En las relaciones con otras instituciones y servicios socieducativos externos.
Análisis de la Acción Tutorial Coherencia de las actividades de tutoría con el Programa de Orientación y Acción Tutorial establecido en el Proyecto Curricular de Centro.
Interés del alumnado en las actividades de tutoría. Cumplimiento de la programación de las actividades de tutoría. Adecuación del horario de las sesiones de tutoría con el grupo clase. Confianza y aceptación de tutores-alumnado. Conocimiento tutores-alumnado. Coordinación Departamento de Orientación-tutores. Relaciones tutor/a-equipo docente. Relaciones tutor/a-padres/madres. Coordinación Departamento de Orientación-EOE. Relaciones Departamento de Orientación-padres/madres. Análisis de la atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y/o Dificultades de Aprendizaje. Adecuación de las Programaciones de Área al alumnado con Dificultades de Aprendizaje.
Implicación en la coordinación y elaboración de ACI. Participación en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades de apoyo y refuerzo.
Integración del alumnado con NEE en su grupo-clase. Relaciones Profesor de apoyo-Profesores de Área. Añade otras valoraciones sobre aspectos referidos a este tema y que no estén recogidos en este cuestionario.
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PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 1 2 3 4 5 Grado de satisfacción de los cursos de formación realizados. Grado de satisfacción de la participación en los Grupos de Trabajo. La oferta de actividades de formación permanente del profesorado es debidamente publicitada.
La oferta de actividades de formación permanente del profesorado responde a las necesidades de formación que presentan los distintos Departamentos y Equipos Educativos.
Valoración de los recursos materiales para la realización de cursos o grupos de trabajo.
Valoración de los recursos personales procedentes el EOE o del CEP para el asesoramiento en Grupos de Trabajo.
El plan de formación de este Instituto tiene previsto mecanismos suficientes para evaluar la idoneidad de la formación permanente programada y realizada.
Añadir otras valoraciones sobre aspectos referidos a este tema y que no estén recogidas en este cuestionario .
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. TRANSPORTE ESCOLAR 1 2 3 4 5 Las rutas del transporte escolar a nuestro Centro están bien planificadas.
Los distintos sectores de la comunidad educativa conocen las normas de funcionamiento del transporte escolar.
El transporte escolar funciona de acuerdo a las necesidades e intereses del Centro.
El transporte escolar ofrece un servicio puntual. Higiene de los autobuses. Disciplina del alumnado en el transporte escolar. Grado de satisfacción general del transporte (formas de conducción...) por parte de la comunidad educativa.
Añade otras valoraciones sobre aspectos referidos a este tema y que no estén recogidas en este cuestionario .
PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES .
1 2 3 4 5
Grado de satisfacción del uso del Pabellón municipal de Deportes (coordinación entre el Ayuntamiento, Instituto y Colegio Público)
Grado de satisfacción de la colaboración del Ayuntamiento de Moriles en actividades complementarias a través de su Dinamizadora Juvenil.
Aportación de ayudas por parte del Ayuntamiento de Moriles Colaboración de la Policía Local en el mantenimiento del orden y limpieza en el entorno del I.E.S.
Colaboración de las autoridades municipales en el control de alumnos/as absentistas o sancionados.
Añade otras valoraciones sobre aspectos referidos a este tema y que no estén recogidas en este cuestionario.
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ÓRGANOS COLEGIADOS Funcionamiento global del Centro. 1 2 3 4 5 Se constata la utilización suficiente de los recursos existentes en el Centro.
Los desperfectos habidos y los gastos innecesarios son controlados. El Centro tiene organizadas actividades de información y formación de padres.
El Centro está promoviendo y facilitando las relaciones con las instituciones locales y del barrio.
Existen cauces para que las experiencias más valiosas de los profesores sean conocidas por el resto de profesores del Centro, de manera que puedan aprovecharlas.
Existe una orientación sistemática de los profesores nuevos. Funcionamiento de las guardias de recreo. Funcionamiento del servicio de guardias. Plan de reuniones de Órganos Colegiados Los distintos sectores de la comunidad educativa conocen las líneas generales que dan forma al plan de reuniones.
Cada sector, grupo o persona es convocada o informada con antelación suficiente a cada reunión sobre lugar, fecha, hora y orden del día.
Los distintos miembros de cada Órgano asisten a las reuniones que normalmente se realizan, participando en el desarrollo de las mismas.
Añade otras valoraciones sobre aspectos referidos a este tema y que no estén recogidas en este cuestionario.
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN 1 2 3 4 5 El Instituto ha realizado un Plan de Autoprotección que regula y ordena las situaciones de riesgo que puedan producirse, de manera que todo el personal que trabaja en el mismo disponga de tiempo y medios suficientes para evitar el posible riesgo.
Está prevista en el Plan la coordinación oportuna para que se puedan realizar las actividades y movimientos necesarios en caso de riesgo.
Todas las personas que asisten a diario al Centro conocen el contenido del Plan y han tenido ocasión de realizar algún entrenamiento para desarrollar las habilidades necesarias en caso de riesgo real.
Las personas que están en el Instituto en momentos de riesgo siguen las instrucciones previstas en el Plan de Autoprotección.
Añade otras valoraciones sobre aspectos referidos a este tema:
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20. PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN.
• La aprobación y modificación del Proyecto Educativo de Centro corresponde al
Consejo Escolar del Centro.
• La reforma o revisión de este Reglamento podrá partir de cualquier estamento
implicado en la marcha del Centro. Para ello, la Dirección abrirá en la primera
quincena de cada curso un plazo de un mes para la presentación de posibles
enmiendas al Reglamento de Organización y Funcionamiento en vigor, plazo que
podrá ampliarse si las modificaciones son extensas.
• El Proyecto Educativo de Centro del I.E.S. de Moriles, sólo podrá ser modificado por la
mayoría absoluta de los miembros del Consejo Escolar.
• A este Proyecto se le dará la correspondiente divulgación y publicidad para su
conocimiento por todos los miembros de la Comunidad Escolar.
