PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP...

PROYECTO

EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP “FUENTECILLAS”

Curso 2014/2015

C.E.I.P. “FUENTECILLAS”-Burgos P.E.C.

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INDICE

INTRODUCCIÓN

1.- EL ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. ………………………………………… 05

2.- PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS ………………………………............... 25

3.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO……………………………… 28 3.1.- Descripción del Centro. 3.2.- Etapas Educativas. 3.3.- Horario General del Centro. 3.4.- Órganos de gobierno y participación. 3.5.- Órganos de Coordinación docente. 3.6.- Apoyo externo 3.7.- Atención a las Familias. 3.8.- Atención a los alumnos.

3.8.1. Plan de Acogida. (Anexo II)) 3.8.2. Plan de Acción Tutorial (Recogido en un documento del Centro) 3.8.3. Plan de Refuerzo ordinario.(Anexo I).

3.9.- Servicios Complementarios. 3.10. Actividades del Centro.

4.- OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS ..................35

4.1.- Objetivos generales de Educación Infantil. 4.2.- Objetivos generales de la Educación Primaria. 4.3.- Objetivos prioritarios del Centro.

5.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL … 37

6.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL …...38

Plan de Acción Tutorial (Recogido en un documento de Centro). Plan de Atención a la Diversidad (Recogido en un documento de Centro). Plan de Acogida. (Anexo II) Plan de Refuerzo. (Anexo I)

7.- REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA ….. 40

7.1.- RRI (Recogido en un documento del Centro) 7.2.- PLAN DE CONVIVENCIA (Recogido en un documento del Centro)


3

8.- MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABO- RACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA……………………………………………………………………. 41

9.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS ……… 41

10.- RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES………….. 42

11.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE……………………………..... 43

12.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA…..…. 44

13.- DISPOSICIONES FINALES …………………………..……………………… 44

ANEXO I.- PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO …………………………………46

ANEXO II.- PLAN DE ACOGIDA………………………………...……………….. 49

ANEXO III.- CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACION ………………. 53

ANEXO IV- PERIODO DE ADAPTACIÓN ALUMNOS DE 3 ANOS………… 57


4

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

El Proyecto Educativo es de vital importancia para la determinación de los

objetivos del colegio y para fijar las líneas maestras que marquen nuestra propia

identidad.

Para llevar a cabo este proceso es necesaria la participación de todos los

miembros de la Comunidad Educativa, así como lograr un compromiso común y

duradero que contribuyan a la mejora continua y a la consecución de los objetivos

y fines marcados por del Centro.

Por tanto, el objetivo que tenemos es, a través del consenso, conseguir un P.E.C. que incluya una evaluación continua del mismo, que se adapte a la tipología de nuestro alumnado y que permita poner en práctica una enseñanza que responda a las necesidades educativas específicas de cada alumno/a, al tiempo que se favorece en todo momento la igualdad de oportunidades.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el Capítulo II del Título I a la regulación de la educación primaria.

Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes, sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en esta orden se regulan los aspectos necesarios para que los centros puedan desarrollar su autonomía pedagógica y organizativa.

En este marco legislativo se fundamenta la orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, que en su Artículo 15, dice: El equipo directivo del centro docente elaborará el Proyecto Educativo que recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción del currículo que corresponde fijar y aprobar al claustro, oído el Consejo Escolar del centro.

.

Este documento pretende ser una propuesta integral que permita dirigir el proceso de intervención educativa en la institución escolar, basado en el principio de respeto a la no discriminación y a la inclusión educativa.


5

1. EL ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.

Para la obtención de los datos se ha seguido el siguiente proceso estadístico:

1. Selección de las variables a analizar. 2. Decidir las fuentes de información y elaboración de un cuestionario a

familias. 3. Recolección de datos. 4. Organización de datos, confección de tablas y gráficos. 5. Cálculo de parámetros estadísticos y análisis de la información.

Las fuentes de información elegidas han sido las siguientes:

Cuestionario tomando como referencia la totalidad de las familias del centro (205), de las que sólo han contestado 145, representando una muestra muy significativa, más del 70%.

Datos sobre alumnos e el centro recogidos en el documento interno del centro.

Estudio realizado por el Centro de Acción Social Municipal de la Zona.

El padrón de habitantes del que dispone el departamento de estadística del Ayuntamiento de Burgos, fechado a 29 de enero de 2013.

Instituto Nacional de Estadística INE. Datos de enero de 2012.

Diario de Burgos, hemeroteca.

1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El C.E.I.P. “Fuentecillas” está situado en los extrarradios de la ciudad, en la

barriada, “ S a n Pe dro de la Fue nte y Fue nte c il las ”

Historia del Barrio:

Es el barrio de San Pedro De La Fuente uno de los más antiguos en su formación de todos los que componen Burgos. Es posible que ya existiera incluso antes de la formación de la ciudad. El Conde Diego Porcelos reúne diversos “burgos” alrededor de una ermita situada en este barrio. Su iglesia parroquial fue una de las más importantes, su construcción data del siglo XIII por lo que comparte tiempo con la propia Catedral de Burgos. La iglesia fue destruida por los contingentes de tropas francesas el año 1813. En su lugar se construyó la que puede verse actualmente siendo ésta de estilo neoclásico.

El barrio se ubica en pleno camino de Santiago, por lo que le hace paso obligado de peregrinos. .

A comienzos del siglo XX se configura como un barrio eminentemente

agrícola y ganadero en torno a su iglesia y al cultivo de las fincas que la rodean.

http://maps.google.es/maps?f=q&source=s_q&hl=es&geocode=&q=calle+san+zadornil&sll=42.340875,-3.699731&sspn=0.171547,0.307274&ie=UTF8&hq=&hnear=Calle+de+San+Zadornil,+09003+Burgos,+Castilla+y+Le%C3%B3n&ll=42.341116,-3.713508&spn=0,0.019205&z=16&layer=c&cbll=42.341146,-3.713379&panoid=rP0HYAygDSihOl3zB1hxqg&cbp=12,38.25,,0,-4.85


6

Hay muchas referencias a las fuentes del barrio, pero también a su pasado fabril

(fábricas de textiles, lecherías y talleres del curtido de pieles).

Logra con el tiempo y el desarrollo urbano personalidad propia, siendo uno de los barrios más típicos y populares de Burgos. Es una de las zonas urbanas que más ahondan en sus tradiciones, siendo en la celebración de sus fiestas de la cátedra de San Pedro de Antioquia en el mes de Febrero cuando se manifiestan muchas de ellas como es la degustación popular de cientos de kilos de cecina.

Hoy, en el siglo XXI la población del barrio ha crecido con nuevas construcciones como el anexo barrio de Fuentecillas.

La situación demográfica:

Existe una gran explosión demográfica derivada del Polo de Desarrollo

Urbanístico. Fuentecillas, existen edificaciones nuevas, levantadas en primera

década de los 2000. Fuentecillas es el barrio más joven de la ciudad, una cuarta

parte de sus habitantes tiene menos de 15 años.

En el Barrio de San Pedro de la Fuente, buena parte de sus bloques fueron

construidos hace entre 30 y 40 años y las primeras generaciones que allí se

fueron a vivir, que también fueron inmigrantes pero procedentes de los pueblos de

la provincia, se están jubilando. Durante los últimos años entre 2000 y 2010, la

llegada de otro tipo de inmigración, la de quienes nacieron fuera de España,

compensó en muchos de estos barrios la pérdida de sus pobladores originales. Al

tratarse de viviendas antiguas, muchas construidas bajo la fórmula de la

protección oficial o de precios bajos adecuados a los salarios de los obreros de

entonces, resultaban más asequibles que los pisos de nueva construcción o las

zonas más „nobles‟. Y por eso cantidad de extranjeros se fueron instalando, en

propiedad o en alquiler.

Ahora, sin embargo, la entrada de la inmigración está paralizada, algunos

incluso se vuelven a sus países de origen ante la falta de oportunidades en

España. Existen muchos pisos vacíos.

Haciendo el estudio comparativo con los datos totales de la localidad de

Burgos se llega a la conclusión que es la 2ª zona con mayor población infantil de

toda la ciudad.


7

ESTADÍSTICA DE HABITANTES a 18-jun-13

distribución de la población infantil

250

200

150

100

varon

mujer

50

0

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

450

400

350

300

250

200

150

100

50

0

distribución población adulta varones

mujeres

Menores 18 años

3465

Adultos

9146

Mayores 60 años

3102

En este distrito están empadronadas 15.888 personas, que

corresponde al 8,9% de toda la población de Burgos.


8

dis tribucion grupos e dad menores 18 años

adultos

mayores 60 años

20% 22%

58%

El índice de población joven es similar al de la población no activa.

Siendo la mayoría población activa. Hay equidad en la distribución por

sexo.

dis tribución por s e xo

mujeres

varones

50% 50%

1.2. ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS DE ESTE CENTRO:

Los resultados obtenidos en nuestro estudio se representan en tablas

expresadas en frecuencias y porcentajes. Han contestado 138 padres y 145

madres un total de 145 familias, representando una muestra muy significativa,

más del 70%.

.

TIPO DE FAMILIA

5% 3% Nuclear

Monoparental, soltero/a

92%

Monoparental,

separado/a


9

Nº de personas que conviven

100

50

0 2 3 4 5 6 NC

La mayoría de los modelos de familia son nucleares (91,7%): siendo familias numerosas de régimen general el 14,4%; de cuatro miembros de unidad familiar (52,4%); y un número considerable solo tienen un hijo (31%).

Existe un 8,3 % de familias monoparentales: madres solteras (4,8%); o separadas (3,4%) con asignación de la guarda de los hijos a la madre.

Nacionalidad de los padres 2%

2% 1% 1%

Española

0% Ecuatoriana

Peruana

Búlgara

Ruman

a

Marroquí

94%

La mayoría de los padres son del país, el 6% son de otras nacionalidades (este porcentaje es más bajo que el otros barrios de Burgos


10

Edades de los padres

Valor

70 60 50 40 30 20 10

0 20-

25

31-

35

41-

45

Años

51-

55

Más

de

61

PADRE

MADRE

La edad de los padres: la mayoría está en torno a la franja comprendida entre los 35 y 45 años (75%); entre los 46 y 50 años (10,8% padres y 3,6% madres); hay muy pocos padres jóvenes menores de 30 años (1,4% padres y 5,7% madres) cifra sensiblemente inferior a la media.

22%

2% Diferencia de edad entre los padres 1%

2%

1-3 años

4-7 años

8-11 años

12-15 años

73% Más de 16 años

Existe poca diferencia de edad entre los padres; el 5% de los padres

son mucho más mayores que las madres.


11

Nivel de estudios de los padres

80

60

40

20

0 Sin estudios Primarios Secundarios Formación

profesional

Bachillerato Universitarios

PADRE

MADRE

Hay Que destacar la diferencia del nivel de formación que existe entre los padres y las madres: el 28,2% de los padres tienen estudios universitarios, casi se duplica en el caso de las madres (46,5%). El porcentaje es más equitativo en bachillerato. Triplicándose el porcentaje en los padres con estudios primarios (10,8% frente al 3,4% de las madres).

Profesión de los padres

NC

Profesiones sociales

Amas de casa

Cocineros

Empleados de banca

Dependientes

Militares

Transportistas

Albañiles, carpinteros, electricistas

Comerciales

Mecánicos

Enfermeros

Profesores

Administrativos

Operarios, especialistas

Ingenieros, economistas

MADRE

PADRE

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Valor

En este apartado hay que reflejar el alto índice (49%) de personas que no

contestan, pueden que consideren un dato confidencial y privado.

Existe una igualdad en profesiones: en ingenieros-economistas (6,5%); en

enfermeros (4%) profesores (2,5%) y comerciales (3%). Siendo superior en

índice de mujeres administrativas.


12

Ser

vici

os

Eventu

al

Con

stru

cci

ón

Fijo

Indu

stria

Asala

ria

do

Hos

tele

ría

Autó

no

mo

T

area

s de

l

hoga

r

Dese

mple

ado

A

gric

ultu

ra

Se refleja gran diferencias en profesiones como las relacionadas con la

construcción (7,2%)); operarios-especialistas (13%); transportes y militares, que

las ejercen los hombres. Y otras ejercidas por las mujeres: profesiones sociales

(3,4%), dependientas (6,8%), cocineras (2,7) y amas de casa (4,8%).

Ocupación de los padres

80 60 40 20 0

PADRE

MADRE

El 56% de las mujeres trabajan en el sector de servicios, frente al 43% de los hombres. Un 35% de los hombres trabajan en el sector de industria, frente al 9% de las mujeres. En la construcción también existe diferencia del 14 % de los hombres al 1,5 % de las mujeres. Y en el otro extremo está las tareas del hogar, un 27% las mujeres y un 0% de los hombres.

Está muy equitativo en el sector de hostelería, en torno al 6%.

Tipo de contrato de trabajo

100

50

PADRE

MADRE

0

El 70 % de los padres tienen trabajo fijo y el 52,8 % de las madres, lo que supone una estabilidad económica en la familia. Alrededor del 10% tienen trabajo eventual. El 13,4% de los padres son autónomos y el 7% de las madres.


13

Sin

ing

resos

Me

no

s

de

60

0

60

1-8

00

80

1-

10

00

10

01

-

15

00

15

01

-

20

00

M

ás d

e

20

01

NC

El 3,5 % de los padres está desempleado, pero este índice aumenta en las madres hasta alcanzar el 25%.

La incorporación de la mujer al mundo laboral ha supuesto una ampliación de servicios complementarios en todos los centros educativos, para poder conciliar la vida laboral con la familiar: El 13,4% del alumnado hace uso del servicio de madrugadores; 50% participan en alguna o varias actividades extraescolares y el 42,5% utilizan el servicio de comedor escolar.

Procedencia de los ingresos

120 100

80 60 40 20

0

PADRE

MADRE

La mayoría de los ingresos de la unidad familiar proceden de rentas de

trabajo, el 92% de los padres y el 74% de las madres: Algunos perciben

prestación de desempleo: el 2,5% de los padres y el 8,6% de las madres. EL 1,7

% de los padres no tienen ningún ingreso y el 15% de las madres.

El 0,8% perciben la prestación social de la Renta Garantizada de Ciudadanía.

60 50 40

Valor 30 20 10

0

Ingresos mensuales

PADRE

MADRE

Ingresos (Euros)


14

Eur

os

Conviene destacar que sobre un 30 % de las familias no contestan. Los

resultados obtenidos nos permiten analizar que el 2,9 % de los padres carecen de

ingresos lo que supone que perciben prestaciones sociales o el sustento familiar

depende de los ingresos de las madres. El 19% de las madres no tienen ingresos.

Un 12% de los padres y un 7% de las madres cobran más de 1500 €. La

mayoría, el 38% de los padres y el 17% de las madres cobran entre 1000 ó

1500€. El 14% de los padres y el 31% de las madres perciben menos de 1000 €

al mes.

Ingresos mensuales de la Unidad familiar

NC

Más de 4001

3501-4000

3001-3500

2501-3000

2001-2500

1501-2000

1001-1500

801-1000

601-800

Menos de 600

0 10 20 30 40 50

Valor

Ingresos mensuales Unidad Familiar

€

%

Menos de 600

4,8

601-800

0,6

801-1000

2,7

1001-1500

17,9

1501-2000

10,3

2001-2500

13,1

2501-3000

13,1

3001-3500

4,1

3501-4000

1,3

Más de 4001

2,0

NC

29,61


15

Ac

tiv

ida

d

Reflejar que los datos pueden variar ya que un 29% no han contestado

este apartado.

En cuanto a los recursos económicos, existen familias (4,8%) con

precariedad económica que precisan ayudas de urgente necesidad; otras (3,5 %)

que si se toma como referencia el indicador público de renta de efectos múltiples

(IPREM), los ingresos de estas familias no lo superan. Casi el 28 % cuentan entre

1000 y 2000 €. Y un 30% tienen una situación económica alta

El 11% del alumnado perciben ayuda del comedor escolar, La mayoría no

perciben dicha ayuda por lo que se deduce que de las familias tienen ingresos

suficientes para el sustento familiar.

Sólo el 10% del alumnado perciben ayuda de libros.

Actividades en el tiempo libre

Salidas al campo

Manualidades, bricolage, costura, fotografía

Espectáculos: cine, teatro

Deportes, futbol,bici, natación

Escuchar música, bailar

Ir al pueblo

Excursiones/viajar

Jugar con los hijos

Jardineria

Informatica

Ir al parques

Pasear en familia

Visitas museos

Lectura revistas

Lectura periódicos

Lectura Libros

Ver TV

0 20 40 60 80 100 120 140

Valor

MADRE

PADRE

Actividades en el Libre Padre (%) Madre (%)

Ver TV

55,0

44,8

Lectura Libros

32,6

58,6

Lectura periódicos

30,4

28,2

Lectura revistas

18,8

26,8


16

Visitas museos 17,3 15,8

Pasear en familia

94,9

90,3

Ir al parques

0

1,3

Informática

3,6

2,7

Jardinería

2,8

0

Jugar con los hijos

5,0

4,8

Excursiones/viajar

2,1

2,0

Ir al pueblo

1,4

1,3

Escuchar música, bailar

1,4

0,6

Deportes, futbol, bici, natación

68,8

37,2

Espectáculos: cine, teatro

1,4

0

Manualidades, bricolage, costura, fotografía

0,7

3,4

Salidas al campo

68,8

58,6

Las respuestas en relación a lo que hacen cada uno de los padres en su

tiempo libre quedan recogidas en el cuadro de barras y en esta tabla que expresa

los porcentajes. Cabe destacar que más del 90 % suelen pasear con la familia,

que les gusta mucho salir al campo pero también otra actividad más sedentaria el

ver la TV. Los padres realizan más deporte que las madres (un 68,8% frente al

37,2%), por el contrario son las madres las que leen más y realizan más

manualidades.

Disponen de Ordenador en casa 139 95,8%

Con acceso a Internet

129

88,9%

Ya que gran parte de las familias disponen de Internet en casa, los

comunicados se pueden hacer a través del correo electrónico o colgar la

información en la página Web del centro o del AMPA.


17

Valores en la educación

150

100

50

0

En este apartado se han encontrado diferencias, y aunque todos los valores son muy importantes tenían que seleccionar sólo tres, en algunos cuestionarios había más anotados.

El índice más alto con un 82% corresponde con el respeto a los demás; seguido con un 64% el de responsabilidad; con un 30% el de compartir y muy equitativo con un 26% los valores de disciplina, convivencia e igualdad.

ROLES

En las familias modernas los roles familiares son más flexibles que en la

familia tradicional por la existencia de una estricta diferencia de funciones

basadas en el sexo (el que trabaja fuera de casa es el padre y la madre

compagina la crianza de los hijos con las tareas domésticas).

En la mayoría existe un paralelismo de funciones entre los miembros de la

pareja ya que ambos trabajan fuera de casa.

Entendemos que la cohesión familiar es muy importante para el desarrollo

personal de cada miembro de la familia, hacer cosas juntos, tener los

mismos intereses, compartir aficiones pero consiguiendo que cada uno

tenga su espacio.


18

La educación es tarea de... 1% 0%

17%

82%

0% la madre

el padre

los dos padres

el colegio

de todos

Es muy positivo que consideren que la educación de sus hijos es

tarea de todos, y es muy importante que exista colaboración y participación

entre todos los implicados. Pero hay que conseguirlo con el resto (el 18 %).

Es de gran importancia que los niños reciban los mismos mensajes y

que no sean contradictorios.

Participación de los padres en el colegio 4% 2%

41%

8%

1%

1%

43%

AMPA

Consejo Escolar

Excursiones

Biblioteca

Act.Extraesc.

Ocasionalmente

No participan

El 16 % de los padres participan activamente en los Órganos de

gobierno del centro, gran parte sólo participan ocasionalmente. Pero un

objetivo a trabajar será el conseguir que participe el resto (41%)


19

Quién hace las tareas del hogar

19% 2%

0% la madre

el padre

los dos padres

otros

79%

En la gran mayoría de las familias existe un reparto de los padres en

la realización de las tareas del hogar. El 19% son las madres quienes se

encargan de dichas tareas, índice por debajo de las mujeres que están

desempleadas, lo que supone que el padre se implique en estas tareas y

no lo delegue en la mujer.

Cómo ejercen la autoridad

6% 6% 6%

46%

28%

8%

Castigo

Diálogo

Premios

Combinado

Otros

NC

Para ejercer la autoridad la mayoría de los padres utilizan: el diálogo, los

premios y los castigos. Gran parte utilizan sólo el diálogo. El 6% utilizan las

normas, la negociación, la disciplina y el refuerzo positivo.

En el 95% son ambos padres quien ejercen la autoridad. El 3,4 %

sólo la madre y el 1,3 % el padre.


20

VIVIENDA

Régimen de la vivienda

9% 1%

PROPIEDAD

ALQUILER

COMPARTIR ALQUILER

90%

La mayoría de las familias tienen la vivienda en propiedad, lo que garantiza una estabilidad en la zona, a no ser que exista un riesgo de perderla por desahucio.

Tipo de vivienda

1% 1%

98%

CASA UNIFAMILIAR

PISO

CHALET ADOSADO

Casi la totalidad son pisos con los equipamientos necesarios.

Nº de dormitorios 1%

8% 13%

DOS

TRES

CUATRO

CINCO

78%


21

Año de construcción

9% 8%

2% 1.900-1.950

1.951- 1.999

2.000-2.005

2.006-2013

81%

El 90% son viviendas de nueva construcción y reúnen las condiciones adecuadas. El resto son viviendas antiguas que carecen de ascensor y calefacción.

Años de residencia en el barrio

48%

8% 1% 2%

11%

30%

1 a 5 años

6 a 9 años

10 a 15 años

Más de 16

No residen

NC

La mayoría (89%) de las familias llevan menos de quince años residiendo en el barrio, ya que el barrio de Fuentecillas es un barrio nuevo.

Todas las familias, menos una, se sienten integradas en el barrio y opinan que no existen problemas de convivencia.

Consideran que existen parcelas semi-abandonadas que son un peligro para la salud y hay servicios que necesitan mejorar.


22

Servicios que necesitan mejorar

NC

Ninguno

Mobiliario urbanistico

Parques, jardines

Transporte

Comercio

Culturales

Deportivos

Educativos

Sanitarios

0 10 20 30 40 50 60 70

Valor

Los padres consideran que es necesario Otro Centro de Salud y más médicos pediatras, un Centro de Enseñanza secundaria y más servicios de transporte urbano sobre todo los fines de semana. Consideran que hay poco comercio y actividades culturales. Se necesita más semáforos y seguridad vial. Más jardines, mejorar los parques y el mobiliario urbano.

1.3 CARACTERÍSTICAS AMBIENTALES Y EQUIPACIÓN DE LA ZONA

Equipamiento del Barrio:

Mala comunicación, solo existe un trayecto hacia el centro de la ciudad. Por

eso la mayoría hacen uso del coche. O últimamente la bicicleta, en estos últimos

meses se ha construido un nuevo trazado del carril bicis en el llamado Paseo de

las Fuentecillas que se encuentra paralelo a la rivera del rio Arlanzón.

El Paseo de la Isla es un paseo de corte romántico que dispone de una

gran variedad botánica, así como de monumentos. Se encuentra en la margen derecha del río Arlanzón considerado un verdadero jardín botánico. En 2011, se realizó una rehabilitación total, que incluyó la reparación de monumentos, mejora de los jardines y de las zonas de paseo, así como nuevo mobiliario urbano.

http://es.wikipedia.org/wiki/Bot%C3%A1nica

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Arlanz%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Jard%C3%ADn_bot%C3%A1nico

http://es.wikipedia.org/wiki/2011


23

1.4 SERVICIOS DE LA ZONA

La zona de influencia alberga un Centro de Salud, un polideportivo

con piscina, una biblioteca pública y un CEAS. El Centro Cívico más

próximo es el de Las Huelgas.

Existe un Consejo de Barrio San Pedro de la Fuente.

1.5 RELIGIÓN

Predomina la Iglesia Católica aunque coexiste con otras minoritarias,

Evangélica y Musulmana.

1.6 ANÁLISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

1.6.1 Alumnos : 400

1.6.2 Profesores: 27

1.6.3 Familias: 265

La participación de los padres como miembros de la Comunidad Educativa en las actividades del Centro y el interés por la evolución académica de sus hijos son más que aceptables. Se constituyó el A.M.P.A. desde el comienzo del funcionamiento del Centro y colabora con el mismo según lo establecido en el RRI.

Datos de los alumnos. La mayoría de los alumnos reciben un estímulo positivo hacia la actividad Escolar en el ambiente familiar. Tienen buena disposición hacia la escuela y participan activamente en las actividades que se organizan. En un porcentaje elevado realizan actividades extraescolares ofertadas por el Centro, el Ayuntamiento y el AMPA., todas ellas organizadas desde la Dirección del Centro. La mayor parte de los alumnos proceden del propio barrio de Fuentecillas.

Datos del profesorado.

La plantilla de profesores tiene, en su gran mayoría, destino definitivo en el Centro. Los profesores se implican en los diferentes proyectos del Centro y participan en actividades de formación permanente


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1.3. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

Las familias de nuestro Centro consideran que la exclusividad de la educación no pertenece sólo a la escuela, sino también al entorno familiar. Es necesario que el ámbito familiar conlleve unas pautas educativas apropiadas y esté en concordancia con los planteamientos escolares, apoyando las orientaciones educativas que desde el Centro se ofrecen.

No podemos olvidarnos de la realidad que rodea nuestro Centro para crear un ambiente educativo que posibilite al máximo las capacidades personales de los alumnos. La Comunidad tiene que ponerse al servicio de la escuela y ésta abrir las puertas y utilizar la ciudad como entorno educativo. Tras realizar un análisis del contexto del Centro se observa que entre nuestros alumnos no existen, en general, problemas significativos de absentismo escolar, carencias afectivas y de estímulos ambientales, relaciones inter-étnicas, de falta de higiene y prevención sanitaria, de malos hábitos alimenticios y de alternativas al ocio. Asimismo, los problemas de carácter académico se sitúan en un número reducido de alumnos. Un 1,29% de alumnos pertenecen a un grupo con riesgo de marginación social. El Centro actúa coordinadamente con la PTSC (Personal Técnico de Servicios a la Comunidad) y otras instituciones para evitar el absentismo y atender sus necesidades en el ámbito escolar.

Además, nuestra sociedad está experimentando cambios continuos en lo referido al tratamiento de la Información y las Comunicación, generando un cambio en el contexto social. La gran mayoría de las familias de nuestro Centro, poseen medios informáticos y conexión a internet. La escuela no puede permanecer al margen de esta realidad, por lo que debe poner las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) al servicio de la educación. Para conseguirlo necesitamos de la implicación de la Comunidad Educativa y especialmente del profesorado para utilizar estos recursos como instrumentos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Creemos necesario adoptar las siguientes medidas para hacer frente a necesidades actuales y futuras:

1. Intervenir sobre el entorno del niño, sensibilizando a los padres

para que colaboren en el proceso educativo de sus hijos.

2. Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.

3. Evitar, por parte de las familias, actitudes de excesivo “Proteccionismo” que provoquen problemas de relación y falta de Autonomía.

4. Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes

y motivadoras, utilizando una metodología activa y participativa, potenciando situaciones de aprendizaje de tipo práctico (Talleres,


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Laboratorios, Actividades Complementarias, etc.) tratando de evitar aquellas situaciones que provoquen fracaso y frustración.

5. Fomentar el interés por actividades que ocupen su tiempo libre (por

ejemplo, participando en actividades extraescolares del Centro).

6. Establecer las normas que permitan que la convivencia en el centro sea

agradable y que al mismo tiempo sirvan para prevenir conductas inadaptadas.

7. Fomentar el orden y cuidado del material didáctico.

8. Crear hábitos de estudio, enseñando a los alumnos las técnicas

apropiadas.

9. Desarrollar estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje adecuadas a cada tipo de alumno.

10. Fomentar el uso de las TIC dirigidas a favorecer el acceso a los

diferentes contenidos curriculares.

11. Ofrecer una respuesta educativa de calidad acorde con los avances tecnológicos actuales.

12. Incorporar las TIC en todos los ámbitos de la Comunidad Educativa

como herramienta de acceso a la información y al conocimiento.

13. Detectar los casos de alumnos que presenten problemas de aprendizaje para abordarlos en colaboración con los equipos de apoyo externo (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica), para dar una respuesta en la modalidad de apoyo o refuerzo educativo.

14. Posibilitar la intervención del profesorado de Apoyo del Centro

(Pedagogía Terapéutica y Logopedia). La modalidad de Apoyo estará en función de las necesidades de cada alumno y el tipo de apoyo se decidirá de forma coordinada entre el profesor-tutor, los equipos externos (E.O.E.P), jefe de estudios y el profesorado de apoyo.

15. Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten,

haciendo un seguimiento de los mismos. 2. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS.

2.1. MARCO LEGAL

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el Capítulo II del Título I a la regulación de la educación primaria.


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De conformidad con el artículo 16.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la finalidad de la educación primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.

Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (artículo II).

- Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo de 2º ciclo de la Educación Infantil de Castilla y León.

2.2. FINALIDADES EDUCATIVAS Y VALORES PRIORITARIOS DEL CENTRO

Educación Infantil:

La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños/as.

Educación Primaria:

1. La educación primaria es una etapa educativa de carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos y se organiza en áreas que tendrán un carácter global e integrador.

2. Los seis cursos de la educación primaria se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad y, con carácter general, el alumnado se incorporará al primer curso en el año natural en el que cumpla seis años.

3. La acción educativa en educación primaria procurará la integración de las

distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. Por lo tanto, la respuesta educativa del Centro se integrará

4. dentro del diseño curricular en función, entre otros factores, de la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula.


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.

4. La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y recursos didácticos de calidad.

5. En lo referente al alumnado de Atención a la Diversidad. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito educativo.

2.3. NOTAS DE IDENTIDAD

Los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa: “el respeto a los principios democráticos, a los derechos y libertades fundamentales y todos aquellos que cumplan las exigencias individuales de una vida en común, educando en la sensibilidad y en la tolerancia”.

Entendemos los valores como los ideales de carácter abstracto, que guían la existencia de la persona, que afecta a su conducta, configura y modula sus ideas y condiciona sus sentimientos y actuaciones.

Estos valores deberán impregnar todo el proceso educativo del Centro. Estos pretenden abarcar, al máximo, todas las dimensiones importantes de una Educación Integral.

Los valores que la Comunidad Educativa del CEIP FUENTECILLAS propone como soporte ideológico del Proyecto Educativo son los siguientes:

- Educar en la SOLIDARIDAD, para vivir unidos a otras personas y

grupos humanos, compartiendo sus intereses y necesidades, compensando las injusticias y fomentando un sentido de la justicia.

- Educar en la PAZ, para tratar de resolver todos los conflictos

mediante el diálogo, compartiendo métodos no violentos para la resolución de problemas entre las personas o grupos humanos.

- Educar en la LIBERTAD, donde cada persona pueda expresar sus

creencias, ideas, actitudes y desarrollar y manifestar una forma de vida en consecuencia a esta forma de pensar, sin interferir en la libertad de los demás.

- Educar en la IGUALDAD, tratando de respetar y valorar las

diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de


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discriminación o intolerancia basadas en las diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales.

- Educar en el RESPETO Y LA TOLERANCIA, comprendiendo y

aceptando de las personas su identidad, características, cualidades, opiniones, creencias, pensamientos, ideas, prácticas o costumbres.

- Educar en la SINCERIDAD, como valor que caracteriza a las personas

por su actitud coherente.

- Educar en el CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE,

protegiéndolo, conservándolo y mejorándolo para favorecer el desarrollo del ser humano en armonía y equilibrio con la naturaleza.

- Educar para la SALUD, para que cada persona disfrute de un

estado de bienestar general, en el ámbito físico, psíquico y social.

- Educar en el ESFUERZO y exigencia personal como garantía de progreso personal.

- Educar en la RESPONSABILIDAD, para que cada persona sea

consciente de sus deberes y preste atención a lo que hace o decide, asumiendo las consecuencias de sus actos realizados libremente.

- Educar en la PARTICIPACIÓN, como valor fundamental para

alcanzar objetivos comunes.

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

3.1. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.

El Colegio “FUENTECILLAS” es de titularidad Pública, dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. El Centro consta en la zona de primaria de dos plantas y un patio exterior, con una zona de porche y en la zona de Infantil de una sola planta con un patio exterior y otro interior.

En la planta baja se encuentran las 6 aulas de Educación Infantil y las

siguientes dependencias: sala de usos múltiples, Biblioteca , comedor escolar, sala de psicomotriciddad , sala de profesores, dirección, jefatura de estudios, sala del AMPA /Reuniones I, sala de reuniones II, despacho de la Orientadora, secretaría , almacén y la conserjería del Centro. En la primera planta se encuentran las aulas de Educación Primaria, aula de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, aula de música, laboratorio de idiomas, 4 aulas de desdobles y almacén.


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3.2. ETAPAS EDUCATIVAS

En el Centro se imparte Enseñanza gratuita en las siguientes modalidades:

- Educación Infantil ( 3 a 6 años): seis unidades - Educación Primaria (6 a 12 años): doce unidades.

3.3. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El horario lectivo del Centro durante e l m e s d e junio es de 9:00 a 13:00. El resto del año hay jornada continua de 9:00 a 14h.

Hay actividades extracurriculares en horario de 16,00 a 18 h. La ampliación del horario de apertura del Centro se regirá por las instrucciones dictadas cada curso escolar por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

Programa Madrugadores de 7,45 a 9,00 h.

3.4. ORGANOS DE GOBIERNO Y PARTICIPACIÓN

Consejo Escolar

Su composición y sus competencias, están reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, en su capítulo III que se refiere a órganos colegiados de gobierno y de coordinación docentes de los Centros Públicos. Y por la LOMCE en su artículo 127.

El Consejo Escolar de nuestro Centro está compuesto por los siguientes miembros:

a) El Director/a es su Presidente. b) El Jefe de Estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento. d) 5 profesores representantes del Claustro. e) 5 padres en representación de las familias, uno elegido por el

AMPA f) Un representante del personal de administración y servicios.

g) El secretario del centro, como secretario del Consejo Escolar con voz pero sin voto.

Un miembro del Consejo escolar será designado como persona que impulse medidas educativas que fomenten la Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Para agilizar el funcionamiento se constituyen las siguientes Comisiones:

a) Comisión de Convivencia. c) Comisión de Comedor. d) Comisión económica

En todas ellas hay representación de padres, profesores y miembros del Equipo Directivo.

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Claustro de profesores

El claustro es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del Centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del Centro.

Está presidido por el Director/a e integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicio en el Centro.

Equipo directivo

El Equipo Directivo, órgano ejecutivo de gobierno del Centro, está integrado por el Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a.

Trabajan de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del Director/a.

Órganos unipersonales: Director/a

Jefe de Estudios

Secretario

.

3.5. ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Equipos docentes de 2ºciclo de E. Infantil , nivel e internivel

Son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas propias del Ciclo. La composición agrupa a los maestros que imparten docencia en el ciclo.

a) EDUCACIÓN INFANTIL: 6 tutores/as Profesor/a de apoyo. Profesor/a de Idioma del ciclo Profesor/a de religión del ciclo.

b) PRIMER INTERNIVEL:

Tutores/as del Ciclo. Profesor/a de Audición y Lenguaje. Profesor/a de E. Física del Ciclo.

c) SEGUNDO INTERNIVEL: Tutores/as del Ciclo. Profesor/a de Música. Profesor de

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P.T

D) EQUIPOS DE NIVEL Formados por todos los maestros que impartan docencia en un mismo curso.

Cada uno de los Equipos de ciclo, nivel e internivel estará dirigido por un Coordinador. Desempeñarán su cargo durante un curso académico y será designado por el Director/a oído el Equipo. La designación se realiza, preferentemente entre los maestros tutores con destino definitivo y horario completo en el Centro. Las reuniones tendrán lugar quincenalmente en la hora de dedicación exclusiva.

Las competencias de los Equipos de Ciclo, y de los Coordinadores están recogidas en el Reglamento Orgánico vigente. Las competencias de los niveles e interniveles vienen recogidas en los Artículos 47 y 48 de la Lomce.

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Está integrada por el Director/a, que será su presidente, l o s c o o r d i n a d o r e s d e l o s de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de E. Infantil, el Orientador/a del Centro, el coordinador de convivencia, coordinador del proyecto bilingüe y el jefe de estudios que será el coordinador de la comisión. Sus competencias vienen recogidas en el Artículo 49 de la Lomce. Podemos destacar las siguientes:

- Determinar las directrices didácticas y Pedagógicas del Colegio. - Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los Proyectos Curriculares de la Etapa. - Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro.

Funcionamiento:

- Se reúne una vez al mes. - El Equipo Directivo presenta a la Comisión sus propuestas

pedagógicas, programas educativos, sugerencias, actividades comunes para las conmemoraciones especiales, cambios en la organización..

- El Coordinador transmite a los profesores de la etapa de infantil y equipos docentes de internivel, las propuestas del Equipo directivo para su debate. - En la siguiente reunión de la CCP, presenta las sugerencias

de los profesores al Equipo Directivo. - Se recibe información del Equipo de Orientación.

Coordinador TIC en el centro

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Funciones:

a) Revisar el buen funcionamiento de ordenadores y comunicar al servicio

técnico aquello que no pueda arreglar. b) Coordinar el trabajo TIC en infantil y los dos interniveles de Primaria. d) Dinamizar el uso adecuado de las TIC en el centro e) Actuar como intermediario de los diferentes procedimientos para la

resolución de los problemas de hardware y software.

Tutores A cada grupo-clase de alumnos se asigna un tutor/a, cuyas funciones vienen recogidas en el Artículo 21, Nº 4 de la LOMCE Es designado por el Director/a a propuesta del Jefe de Estudios, teniendo en cuenta las necesidades del Centro.

En la ORDEN EDU/519 de 17 de junio en sus Art. 20 y 21 se recogen

la definición de acción tutorial y las funciones de los tutores.

En Primaria, el tutor permanecerá con su grupo de alumnos al menos

durante el 1º y 2º curso de la etapa, salvo que existe causa justificada

y motivada expresamente. En todo caso se favorecerá la permanencia

del mismo tutor en los cursos de 1º a 3º y de 4º a 6º.

Asignación de tutorías:

En el primer claustro del curso 2015-2016 los profesores tutores de 1º

y 5º continuarán con su grupo (art. 66). El resto del profesorado elegirá

curso siguiendo el orden de antigüedad en el centro, teniendo en

cuenta que el centro se organiza en dos interniveles. El profesor que

elija 1º permanecerá hasta 3º, y el que opte por 4º continuará hasta 6º.

En todo caso, el profesor podrá renunciar a esta continuidad mediante

escrito razonado al director/a del centro y aprobado por éste, siempre

con anterioridad a la fecha 25 de junio del curso del cual pretende no

tener continuidad, con objeto de que dicha vacante de tutoría pueda

ser conocida por el claustro en caso de aprobación por el/la

directora/a. EL profesor que quiera continuar lo manifestará por escrito

igualmente al Director/a.

Criterios establecidos:

- Especialidades - Menor nº de profesores incidiendo en el grupo-clase - Prioridad: Continuidad en el ciclo. - Orden de preferencia:

o Profesorado definitivo o Profesorado en Comisión de Servicio. o Profesorado Provisional. o Profesorado Interino.

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3.6. APOYO EXTERNO

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.): Orientador/a y (PTSC) Personal técnico de servicios a la comunidad.

3.7. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

Reuniones generales

- En Septiembre, reunión general del Equipo Directivo y los tutores/as con los padres de alumnos de 3 años.

- En Octubre: reunión por nivel en las aulas correspondientes. - En Febrero reunión por nivel en las aulas correspondientes. - En Mayo: reunión por nivel en las aulas correspondientes.

Reuniones de tutoría

- Por las tardes, de lunes a jueves, concertada con el tutor/a o profesor/a especialista. - A comienzos de cada curso se establecerá un calendario de horas de tutoría que será dado a conocer a las familias.

AMPA - Asociación de Madres/ Padres “CEIP Fuentecillas”

- Colabora con el Centro proporcionando a las familias información, gestiona y organiza una oferta de actividades culturales, recreativas y extraescolares al servicio de la Comunidad Educativa.

- Propone a sus candidatos para las Elecciones al Consejo Escolar y nombra su representante en el mismo.

3.8. ATENCIÓN ALUMNOS

Plan de acogida (Anexo II) Plan de Acción Tutorial.(Recogido en un documento del Centro)

Plan de Refuerzo ordinario. (Recogido en un documento del Centro)

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3.9. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

El Centro da prioridad a los Servicios que favorecen la conciliación de la vida familiar y laboral:

Programa madrugadores: de 7:45 a 9:00h. El funcionamiento de este servicio estará sujeto a la demanda del mismo por parte de las familias de nuestro Centro y a la normativa que cada curso establezca la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa de la Junta de Castilla y León. El Proyecto está recogido en un documento del Centro. Viene funcionando desde el curso 2012/2013

Comedor escolar: de 14:00 de 16:00h.

El comedor es un servicio complementario, de carácter educativo para garantizar la calidad de la enseñanza de los alumnos de enseñanza obligatoria que estén escolarizados en un municipio próximo a su residencia o a una distancia que lo justifique. El hecho de la matriculación de un alumno en el Centro no puede garantizar el disfrute de una plaza de comensal, quedando supeditada su concesión a la capacidad del propio Comedor y a las necesidades de calidad del servicio. Será el Consejo Escolar quien cada año, teniendo en cuenta la demanda existente y los medios disponibles, adopte las decisiones necesarias de acceso al mismo. Su funcionamiento general viene regulado por la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008, de 13 de marzo, que regula el servicio público de comedor escolar. Cada mes la empresa adjudicataria facilita el menú a las familias. El precio del cubierto es fijado cada curso escolar por la Dirección Provincial de Educación. El uso del servicio de Comedor conlleva el acatamiento del reglamento aprobado por el Consejo Escolar del Centro Se ofertan 180 plazas, en un único turno.

3.10. ACTIVIDADES DEL CENTRO

Actividades complementarias y extraescolares

Su desarrollo se ajusta a los criterios recogidos en el página 10 del RRI.

Actividades extracurriculares. Su desarrollo se ajusta a lo establecido en la página 10 del RRI.

Actividades comunes del centro

- Participación con la asociación del pueblo saharaui-campaña de recogida De alimentos.

- Navidad

- Jornada Escolar por la Paz y la no Violencia

- Carnavales.

- Jornadas de Animación a la Lectura.

- Semana cultural

- Graduación de Infantil y 6º de Primaria

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Proyecto común de centro Cada curso, en el mes de septiembre se elige un tema significativo sobre el que trabajar todos los alumnos del Centro, porque sirve para dar unidad a líneas de trabajo comunes, incidir en la educación en valores y reforzar el sentimiento de pertenencia a la Comunidad Educativa.

. Se inicia en enero con la celebración del Carnaval y culmina en las Jornadas de Animación a la Lectura, con propuestas de lecturas relacionadas con el tema elegido.

4. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS

4.1 OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL

La etapa de Educación Infantil entre 3 y 6 años es fundamental en la vida del niño y en su desarrollo integral.

El Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León determina los objetivos para esta etapa:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias. 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. 3. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. 4. Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de

convivencia y relación social. Ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

5. Desarrollar sus habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

6. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto- escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

4.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

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mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

o) Ejercitar valores en nuestro alumnado para prepararles para una participación responsable en la sociedad.

4.3 OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO

1. Potenciar un buen clima de convivencia, colaboración y participación entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.

2. Contribuir a que nuestros alumnos adquieran valores individuales y sociales, haciendo especial hincapié en el respeto.

3. Preparar a los alumnos para integrarse con éxito en la siguiente etapa educativa.

4. Potenciar hábitos de lectura y utilización de la biblioteca. 5. Fomentar el conocimiento y uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. 6. Construir una Comunidad Educativa abierta al exterior.

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5. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL

Las concreciones del Currículo de la Etapa de Infantil y de Primaria están recogidas en los documentos concretos que se relacionan a continuación:

- Propuesta pedagógica de E. Infantil - Concreción del Currículo en E. Primaria 1º - Concreción del Currículo en E. Primaria 2º - Concreción del Currículo en E. Primaria 3º - Concreción del Currículo en E. Primaria 4º - Concreción del Currículo en E. Primaria 5º - Concreción del Currículo en E. Primaria 6º

- Programaciones didácticas.

ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN

La LOMCE establece como finalidad de Educación Primaria: “….facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.”

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

Se fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.

Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

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Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. La iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.

Se incorporarán elementos curriculares y se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas.

En nuestro Centro, tendremos siempre presente, la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común.

Así como, se favorecerá el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo- sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas.

Igualmente, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos. Insistiremos en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable.

Sin olvidar la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Se trabajará en todas las áreas del Currículo, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa.

Dentro del Consejo Escolar se designará, una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres"

6. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ACOGIDA

Se entiende por Atención a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan las necesidades y dan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo.

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Principios pedagógicos:

“En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”

Funciones del profesorado:

- Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo. - Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Consideramos la Orientación Educativa como un proceso continuo de ayuda para favorecer el desarrollo integral de los alumnos y como parte integrante del proceso educativo que es, ésta implica a todos los profesores del centro.

Los objetivos de la Orientación Educativa se dirigen preferentemente hacia la prevención de las necesidades educativas del alumnado, a la respuesta a estas necesidades y a la compensación de las desigualdades.

Los principios de la Orientación Educativa y de la Acción Tutorial se derivan de la consideración de la educación como el desarrollo armónico de todas las capacidades de la persona y se enmarcan dentro del trabajo de profesores, tutores y orientador.

Se exponen estos principios con indicación de algunas implicaciones educativas:

Personalización de la enseñanza: Se trata de conocer las características del alumnado y de adecuar la enseñanza a sus características, lo que supone un currículo flexible (adecuar objetivos, contenidos, metodología y evaluación); de realizar un seguimiento personalizado ayudándole a analizar los problemas tanto de tipo académico como personal; y de establecer expectativas ajustadas a sus capacidades (sus posibilidades).

Respuesta a las necesidades educativas del alumnado: Todos los alumnos en algún momento del proceso enseñanza-aprendizaje presentan necesidades educativas. Dentro de la orientación educativa, la atención a las necesidades educativas especiales ocupa un lugar preferente. Esta respuesta debe hacerse desde un enfoque

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Preventivo (identificar los aspectos que favorecen y /o dificultan su desarrollo personal y académico) con intervención preferente en educación infantil y primer ciclo de educación primaria. La respuesta puede contemplar medidas de tipo curricular y organizativo.

Educación integral e inserción social: Para ello, todas las dimensiones de la persona deben considerarse en el momento de realizar la programación a través de objetivos amplios de tipo

intelectual, emocional, social y moral,...; se deben recoger las tres dimensiones de los conocimientos: el saber, el hacer, y el ser. Propiciar buenas relaciones dentro del grupo-aula desde el respeto hacia los demás. Evaluar todos los objetivos previstos; lo que no es evaluado es considerado por el alumno como poco importante.

Coordinación interna y externa: La orientación y la acción tutorial deben llevar a cabo este principio. Coordinación del equipo docente: Es función del profesor-tutor garantizar la coordinación entre los distintos profesionales que inciden en un grupo o en un alumno. Al menos, esta coordinación, debería realizarse en tres momentos claves: para la realización de la programación, en el desarrollo de la misma y en la evaluación. La coordinación externa con objeto de intercambiar información y pedir colaboración con la familia o con otros servicios sociales o sanitarios.

Transición entre interniveles y etapas: El inicio de la escolarización y el cambio de internivel o etapa son momentos importantes para la acción tutorial. Juega un papel relevante la planificación de la acogida a las familias y del alumnado. La orientación debe intensificarse cuando deben tomarse decisiones sobre la promoción o no del alumno al curso siguiente. El cambio de un internivel a otro requiere un proceso de adaptación; de ahí la necesidad de las reuniones de nivel e internivel y el uso de los informes de fin de etapa, evaluación individualizada en 3º de primaria, para el conocimiento del alumno, entre otros aspectos.

Estos principios se desarrollan en los siguientes planes:

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Recogido en un documento del Centro) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Recogido en un documento de Centro) PLAN DE ACOGIDA (ANEXO II) PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO (AnexoI)

7. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA

7.1.- RRI (Recogido en un documento del centro) 7.2.- PLAN DE CONVIVENCIA (Recogido en un documento del Centro)

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8 MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Desde el Centro se potencia la colaboración de todos los componentes de la Comunidad Educativa:

En relación a las familias:

- El AMPA dispone de una dependencia en el Centro para sus reuniones - A través de la colaboración con la AMPA en el plan de actividades culturales y lúdicas: festival Navideño, Carnaval, jornadas de animación a la lectura, semana cultural….. - Reuniones de grupo o generales con padres.

- Entrevistas personales con el profesorado. - Por medio de sus representantes en el Consejo Escolar. - A través de la página web del Centro. - Horario de atención a las familias por parte del Equipo Directivo.

En relación al profesorado:

El profesorado tiene abierto su participación a través de: - Reuniones de nivel/internivel. - Comisión de Coordinación Pedagógica - Reuniones generales con padres. - Reuniones individuales con padres. - Tutorías de alumnos. - Claustros. - Consejos Escolares. - Proyectos de Formación en Centros, planes de mejora

En relación a los alumnos.

- Tutorías. - Participación en la programación de actividades especiales (Navidad, Carnaval, Jornadas de animación a la lectura, semana cultural….

9 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

Educación infantil con Educación Primaria:

- Durante el último trimestre del curso, el equipo de Ed. Infantil se reúne con el E.Directivo y realiza una distribución del alumnado que va a comenzar la E. Primaria Su finalidad es crear dos niveles de alumnado homogéneo en el máximo de aspectos posibles. - Al principio de curso se realiza una reunión del Equipo de Infantil y 1º ciclo de E. Primaria. - Durante el curso el contacto entre la etapa de Infantil y la Etapa de

Primaria se realiza a través de la CCP con motivo de las actividades comunes que se realizan en el Centro:

- Navidad. - Día de la paz. - Carnavales. - Jornadas de animación a la lectura……..

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Educación Primaria con Educación Secundaria IES Cardenal

López de Mendoza.

- Mantendremos contactos esporádicos durante el año. Más acentuados en el tercer trimestre en el que se desarrollan una serie de actos conjuntos con vistas a la incorporación del alumnado de 6º a dicho Instituto.

- Contacto de la Orientadora del IES con el Equipo Directivo y Orientador del Centro para dar información del alumnado de 6º.

- Visita al IES con los alumnos de 6º curso.

10 RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES.

Nuestro Centro está abierto a la colaboración con las diferentes instituciones, organismos y /o asociaciones del entorno:

Con la Dirección Provincial.

La relación es continua en ambas direcciones para el buen desarrollo de la labor docente.

Con el IES Cardenal López de Mendoza”.

De coordinación, al finalizar el curso y al comienzo del siguiente.

CEAS Colaborando con los educadores que llevan a cabo el apoyo educativo que reciben alguno de nuestros alumnos. Aconsejando recibir los servicios al alumnado necesitado.

Instituto Municipal y Cultura

Participamos de la oferta cultural que nos ofrece al Centro “La ciudad también enseña”.La comunicación es dinámica y fluida.

Centro de Salud El Centro colabora en todas aquellas campañas sanitarias (vacunación, revisiones médicas…..) que en beneficio de de la salud de nuestros alumnos sean llevadas a cabo por su Centro de Salud.

.

Otras Instituciones

El Centro está abierto a la participación en actividades promovidas por otras instituciones y asociaciones de carácter cultural y educativo: Centros Cívicos, Bibliotecas, campañas de recogida de ropa y alimentos………..

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11 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.

La revisión interna de la práctica docente debe aportar evidencias de lo que está sucediendo para detectar problemas y necesidades con el fin de mejorar la calidad de aprendizaje del alumno y ser capaz, al mismo tiempo, de corregir algunos procedimientos de la práctica docente.

Los objetivos que nos planteamos al evaluar la práctica docente son: - Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno. - Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. - Detectar las dificultades y los problemas. - Favorecer la reflexión individual y colectiva. - Mejorar la comunicación y coordinación interna.

ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos. Los aprendizajes logrados por los alumnos.

Las medidas de personalización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula.

Utilización de los recursos del centro (medios tecnológicos y digitales).

La coordinación con el resto de profesores que inciden en el mismo grupo-aula y, en su caso, con el profesorado de ed. Infantil o con el profesorado de ed. secundaria.

Las relaciones con el tutor y con las familias.

La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas

En cada uno de estos apartados hay establecidos indicadores y procedimientos de valoración.

Para evaluar la Práctica Docente se ha elaborado un Cuestionario. (Anexo III).

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12 MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA Y VALORES CÍVICO Y SOCIALES

Todo el alumnado cuyos padres no hayan optado y solicitado la impartición de la enseñanza de religión recibirá Atención Educativa, en E. Infantil y valores Cívico y sociales en Primaria al comienzo de la etapa.

La impartirán los tutores-as (salvo en aquellos casos que por exceso de horario tengan que ser impartidas por otro profesorado del Centro)

Dicha atención en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.

La atención educativa se desarrollará en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión

Estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido.

Los contenidos desarrollados en Atención Educativa se detallarán en la Programación didáctica de E. Infantil.

No serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno.

Los centros informarán a las familias de las actividades que se desarrollarán.

13. DISPOSICIONES FINALES

ÁMBITO DE APLICACIÓN DEL P.E.C.

El ámbito de aplicación del presente Proyecto Educativo de Centro abarca a toda la Comunidad Educativa.

PUBLICIDAD Y CONOCIMIENTO DEL P.E.C.

Se entregará un ejemplar de este Proyecto a los siguientes órganos de la Comunidad Educativa:

- Claustro de Profesores. - Miembros del Consejo Escolar. - Asociación de Madres y Padres de alumnos. - Personal de comedor. - Personal de los programas de ampliación de horario del Centro y

de otros programas futuros.

Un ejemplar del mismo estará en Secretaría a disposición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa que quiera o necesite consultarlo.

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REVISIÓN DEL P.E.C.

Las propuestas de revisión, si ésta se considera necesaria, se incluirán en la Programación General Anual de cada curso. Las modificaciones que se realicen, como consecuencia de su revisión, será informada por el Consejo Escolar del Centro y se incluirán en la Memoria del curso en que se hayan realizado.

Siempre que surja la necesidad, se contemplará la posibilidad de revisar y modificar este Proyecto.

EVALUACIÓN DE DE ESTE REGLAMENTO POR EL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar del “CEIP FUENTECILLAS”, en ejercicio de las atribuciones que le otorga la normativa legal vigente, Orden EDU/519/2014, artículo 15, Evalúa el Proyecto Educativo de Centro con fecha de ….. de ……. de 2015.

VºBºLaDirectora La Secretaria

Fdo.: Esther Alonso Antón Fdo.: Mª Jesús Conde Lázaro.

APROBACIÓN DE DE ESTE REGLAMENTO POR LA DIRECTORA DEL CENTRO.

En ejercicio de las atribuciones que le otorga la normativa legal vigente, Orden EDU/519/2014, artículo 15, Aprueba el Proyecto Educativo de Centro con fecha de 25 de junio de 2015.

LaDirectora

Fdo.: Esther Alonso Antón

46


ANEXO I

PLAN DE

REFUERZO EDUCATIVO

47


REFUERZO EDUCATIVO

Se entiende por refuerzo educativo (RE) las actuaciones realizadas dentro del grupo ordinario para subsanar las dificultades de aprendizaje de los alumnos que presentan baja instrumentalización en los repertorios básicos de lecto- escritura y cálculo.

La finalidad es proporcionar una ayuda a los alumnos que precisen superar las

dificultades que merman su rendimiento académico.

Organizativas: refuerzo educativo

- Apoyo en el grupo ordinario mediante un segundo profesor o

profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales.

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico - Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales.

Objetivos : Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Hacer hincapié en alguna dificultad que pueda condicionar la adquisición de las competencias de comunicación lingüística, matemática y de “aprender a aprender”. Revisar con el alumno sus actitudes y los procesos básicos de aprendizaje.

Destinatarios:

El refuerzo va dirigido a los alumnos con dificultades en las áreas instrumentales básicas que no presentan un desfase significativo y no sean suficientes las medidas globales del aula.

- El alumno que no promociona de curso. - El alumno que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de

las áreas instrumentales del curso anterior. - Aquellos en quienes en cualquier momento del curso, se detecten

dificultades en las áreas instrumentales.

No serán objeto de este programa de refuerzo los alumnos con

necesidades educativas especiales, tienen su atención específica con los recursos extraordinarios de apoyo.

Procedimiento para la inclusión en un programa de refuerzo: La propuesta de la inclusión en un programa de refuerzo partirá del profesor tutor tras el proceso de evaluación ordinaria. Esta propuesta se recogerá en el acta de evaluación y se trasladará a la Jefatura de estudios. Un momento concreto para esta propuesta de apoyo es la última sesión de evaluación de cada curso académico; el equipo docente de cada grupo de alumnos determinará qué alumnos son susceptibles de recibir refuerzo educativo.

48


Se informará a la familia del mismo y se pedirá la conformidad cuando se desarrolle fuera del aula.

Criterios organizativos:

Las actividades de refuerzo educativo se realizarán dentro del horario general del centro. El horario de las actividades de refuerzo coincidirá con el área correspondiente en el grupo clase. En los dos primeros cursos del primer internivel, preferentemente, el RE se llevará a cabo dentro del aula o en agrupaciones flexibles. Cuando el refuerzo se realice fuera del aula, el profesos-tutor será quien determine las actividades a realizar.

En la determinación de las programaciones didácticas se recogerán los

objetivos y contenidos básicos a trabajar en el refuerzo. Los materiales en los que se basará serán, dentro de lo posible, el libro de texto y los materiales complementarios del aula. Cuando sea necesario, se complementarán con otros materiales de apoyo. Siempre que sea posible, el refuerzo lo realizará el profesorado del mismo nivel. El Plan propuesto se coordinará entre el profesorado responsable y la Jefatura de Estudios.

Seguimiento y evaluación: La evaluación y calificación del área objeto de refuerzo se hará de acuerdo con lo establecido en la programación didáctica de su grupo de referencia. Los profesores que impartan refuerzo educativo recogerán en un documento el seguimiento que dé cuenta del trabajo realizado. Este documento se consignará en el expediente del alumno. En el proceso de evaluación ordinaria se acordará la necesidad o no-necesidad de la continuidad del refuerzo propuesto y se informará a la familia. En el expediente académico, en las actas de evaluación y en el historial académico, se hará constar esta circunstancia con el término (RE) en las áreas para las que se haya adoptado esta medida de Atención a la Diversidad.

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ANEXO I I

PLAN DE ACOGIDA

50


PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO

(Este Plan constituye también el referente a tener en cuenta en aquellos aspectos que sean de aplicación para cualquier alumno/a que se incorpora al centro por primera vez en caso de traslado, aunque no sea de origen extranjero) La finalidad del presente Plan es facilitar el proceso de escolarización, la

adaptación y la integración del alumnado inmigrante o de nuevo ingreso en el centro al entorno escolar. También puede aplicarse a cualquier alumno/a que se incorpore al centro por primera vez en caso de traslado, aunque no sea de origen extranjero, y al alumnado de minorías étnicas.

Objetivo:

- Ayudar al alumnado a integrarse plenamente en el centro. - Garantizar a cada alumno la respuesta educativa más

adecuada a sus características personales, en función de su diversidad cultural.

- Atender a las necesidades educativas y comunicativas del alumnado inmigrante.

- Favorecer un clima de convivencia, respeto y tolerancia.

Procedimiento de acogida

Se trata de un alumnado que presenta unas necesidades generalmente temporales, sin que se constaten circunstancias personales de discapacidad añadidas. Aunque en el Plan de Acción Tutorial se recogen actividades de acogida, se señalan como prioritarias las siguientes líneas de actuación:

1.- Reparto de tareas:

Equipo Directivo:

- Elaboración, seguimiento y evaluación del Plan. - Establecer el primer contacto con la familia e informar sobre los

derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español y el funcionamiento del centro; servicios del centro: programa de madrugadores, actividades extraescolares; etc… (Pueden servir de orientación para esta tarea los documentos de apoyo del Plan de acogida en centros para el alumnado extranjero, Junta de Castilla y León).

- Conocer el centro e informar sobre las normas generales de Funcionamiento. (normas de convivencia básicas)

- Recabar información relativa al proceso de escolarización anterior. - Traslado de información al profesorado que atienda a los alumnos/as. - Apoyo y colaboración en cuestiones socio-familiares (relacionadas

con los materiales, ayudas ....)

Equipo de Orientación educativa:

- Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración, seguimiento y

evaluación del Plan. - Colaborar en las actuaciones y decisiones de carácter pedagógico

con el/la tutor/a:

51


Evaluación inicial, si es posible, del nivel de competencia lingüística.

Evaluación del área matemática (pueden utilizarse las pruebas de la Junta de Castilla y León traducidas a los dos idiomas).

Organización del apoyo o refuerzo educativo, según las líneas establecidas en el Plan de Atención a la Diversidad. La atención complementaria no sólo se orienta hacia la enseñanza del español, sino también a compensar posibles carencias formativas, evitando el posible desfase educativo.

Seguimiento, evaluación e información a las familias

Tutor: Con la familia: Recabar la información necesaria. Facilitar a la familia la información que necesite.

Establecer con la familia pautas para un contacto constante y frecuente con el centro.

- Con el resto de profesorado:

Traslado de información. Recabar datos del profesorado.

- Con el alumno/a:

Recibir al alumno/a Servir de enlace y referente con el profesorado y los

compañeros/as. Determinar su nivel de competencia en español.

Realizar la evaluación inicial (valoración de su escolarización previa y de sus habilidades básicas en lecto-escritura y matemáticas y determinar las posibles necesidades de apoyo específico.

- Con el grupo-clase:

Informar sobre el nuevo compañero/a Organizar actividades que faciliten su integración escolar. Seguimiento del proceso de integración.

Adaptar la respuesta educativa a las necesidades del alumno (solicitando la colaboración necesaria).

2.- Evaluación inicial: - Para la evaluación inicial pueden servir las pruebas para la evaluación de la competencia matemática elaboradas y traducidas en varios idiomas en el Plan de acogida en centros para el alumnado extranjero, Junta de Castilla y León. - En el mismo documento hay dos propuestas de evaluación para la

evaluación de la competencia comunicativa.

52


3.- Criterio de adscripción al grupo: - La adscripción, en principio, viene determinada desde la Comisión de Escolarización al nivel que le corresponde por la edad. - En situaciones excepcionales, desfase en su nivel de competencia

curricular de más de dos cursos, podrá ser escolarizado en el curso inferior al que les correspondería por edad.

4.- Actuaciones en el aula: - Aceptar el proceso conocido como “etapa silenciosa” por la que pasan muchos alumnos/as que se ven inmersos en el proceso.

- Es conveniente valorar de vez en cuando colectivamente el proceso de

integración del nuevo compañero/a, detectando posibles dificultades y fijando tareas para corregirlas, así como abordar de manera inmediata situaciones de rechazo o discriminación que puedan darse para tratar de cambiar la actitud del alumnado implicado.

- Conviene nombrar un responsable que le acompañe en los primeros

movimientos en el centro y al que pueda acudir en situación de conflicto o necesidad.

5.- Organización del refuerzo educativo:

- Para la respuesta a las necesidades educativas del alumnado inmigrante

se hace necesario que el centro singularice las medidas organizativas y educativas con el profesorado del centro, a través de refuerzos y apoyos de carácter general, encaminadas a garantizar el conocimiento de la lengua vehicular de la enseñanza (aprendizaje del español), desarrollar las habilidades sociales básicas y compensar posibles carencias formativas, evitando el posible desfase educativo.

.

1. Seguimiento y evaluación:

- Se llevará a cabo en las reuniones de internivel, de evaluación, de la

Jefatura de Estudios con los tutores para el seguimiento de atención a la diversidad.

Nota: Entendemos por “alumnado extranjero” aquel alumnado que no posee la nacionalidad española. Se trata, pues, de alumnos que han nacido en otro país, de padres sin nacionalidad española. Esta definición se entenderá siempre en el marco de lo establecido por la normativa española sobre Extranjería.

Por otra parte, se entiende por “alumnado de minorías culturales” como aquel alumnado español que pertenece a un grupo humano que muestra un conjunto de rasgos culturales definidos que le dan una identidad propia en el conjunto de la sociedad de la que forma parte, constituyendo dicho grupo una proporción minoritaria dentro de esa sociedad.

53


ANEXO III

CUESTIONARIO PARA LA

AUTOEVALUACIÓN

54


1

2

3

4

1

Existe una planificación por ciclos, con objetivos, contenidos, metodología y evaluación compartidos, teniendo como referencia el Proyecto Curricular.

2 Planteo las programaciones didácticas con los objetivos que expresan claramente las competencias a conseguir.

3 Selecciono y secuencio los contenidos teniendo en cuenta las características de los alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades adecuadas a los objetivos, contenidos y características de los alumnos.

5 Establezco los criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos de calificación y los doy a conocer a los alumnos.

6 Planifico y reviso las Adaptaciones Curriculares (ACIS)

1

2

3

4

7 Hay un clima de orden y respeto mutuo en el aula.

8 Las relaciones que establezco con mis alumnos son fluidas y basadas en una actitud integradora.

9

Favorezco la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia, actuando de forma ecuánime ante situaciones de incumplimiento de las mismas.

10 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones.

11 Potencio la responsabilidad y autocontrol, evitando las comparaciones y competitividad entre alumnos.

1

2

3

4

12 Presento el plan de trabajo explicando su finalidad, importancia y aplicación real antes de cada unidad didáctica

13 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias más inmediatas, con un lenguaje claro y adaptado.

14 Doy información a los alumnos sobre los progresos conseguidos y de las dificultades encontradas.

1

2

3

4

15 Activo los conocimientos previos al comenzar cada unidad didáctica.

16 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de los alumnos

17 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, resúmenes…)

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

I PLANIFICACIÓN

II DESARROLLO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA

CLIMA DE AULA

MOTIVACIÓN

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

55


1

2

3

4

18

Planteo actividades variadas (de introducción, motivación desarrollo, evaluación y recuperación), que aseguren la adquisición de los objetivos previstos, así como, las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

19 Adapto las actividades a las características y necesidades de los alumnos.

20 Propongo actividades individuales y de trabajo en grupo.

21 Propongo actividades de refuerzo y de ampliación.

22 Programo actividades complementarias que completen y amplíen el aprendizaje curricular.

1

2

3

4

23 Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del Centro.

24 Respeto las normas de utilización de los recursos.

25 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, láminas, mapas, cuadernillos….)

26 Utilizo los recursos informáticos( ordenador de aula, sala de informática, PDI, tablets..) del Centro.

27 Promuevo la conservación, la renovación y actualización de los recursos del Centro.

1

2

3

4

28 Distribuyo el espacio y el tiempo teniendo en cuenta las características de los alumnos.

29 Utilizo agrupamientos variados en función de los diferentes tipos de actividades.

1

2

3

4

30 Utilizo medidas de atención personalizada a alumnos con necesidades educativas especiales.

31 Propongo medidas de refuerzo ordinario para los alumnos con dificultades en el aprendizaje y hago un seguimiento de su realización

1

2

3

4

32 Informo al alumno sobre como realiza los trabajos y cómo puede mejorar.

33 Propongo al alumno actividades de refuerzo o de ampliación en función de la consecución de los objetivos.

ACTIVIDADES

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

ORGANIZACIÓN DEL AULA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO E/A

56


1

2

3

4

34 Realizo una evaluación inicial al principio de curso para saber de donde partir.

35 Utilizo de forma sistemática procedimientos e instrumentos variados de recogida de información.

36 Evaluó los aprendizajes a lo largo del proceso.

37 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de los alumnos, áreas, temas, contenidos…

38 Analizo los resultados de la evaluación con el grupo de alumnos.

39 Informo al alumno/a, al centro y a familia, atendiendo las posibles reclamaciones.

40 Formo a los alumnos en la autoevaluación.

41 Conozco y tengo en cuenta los criterios de evaluación establecidos.

42 Conozco y tengo en cuenta los criterios para la promoción de los alumnos.

43 Utilizo instrumentos que valoren que valoren objetivamente los objetivos mínimos al finalizar los ciclos.

S 1

2

3

4

44 Me coordino con el profesorado que incide en el mismo grupo-aula.

45 Utilizo los cauces de coordinación en el nivel, ciclo y etapa.

46 Respeto y cumplo los acuerdos y decisiones tomados en las reuniones de nivel, ciclo, interciclos, …

47 Proporciono al resto de los profesores información relevante sobre: la marcha del grupo clase, y/o sobre alumnos concretos.

48

Me coordino con los profesores de apoyo, para modificar contenidos, actividades, metodología, recursos y adaptarlos a los alumnos con dificultades en el aprendizaje.

49

Trabajo con el resto de profesores en el desarrollo de los diferentes planes del Centro: Plan de Refuerzo, Plan Lector, Plan de Convivencia…

1

2

3

4

50 Utilizo los cauces establecidos para informar a las familias del proceso educativo de sus hijos/as.

51 Favorezco la relación con las familias con el fin de recoger la información que permita un mejor conocimiento de mis alumnos.

52 Recibo y canalizo las sugerencias o posibles reclamaciones.

III EVALUACIÓN

IV COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALE

V RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

CLAVES DE VALORACIÓN

1: Nunca 2: Pocas veces 3: Casi siempre 4: Siempre

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

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PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Teniendo en cuenta que los niños acceden por primera vez al centro, priorizamos el periodo de adaptación, intentando conseguir que el contacto con el ambiente escolar sea para ellos una experiencia positiva. Los objetivos en relación con este periodo son:

Adaptar al niño al nuevo contexto escolar de un modo positivo, creando un clima de seguridad y afecto que le facilite su desarrollo.

Ofrecer al alumno y a su familia de una experiencia gratificante y positiva de la escuela infantil.

Favorecer la interrelación entre los niños de forma paulatina, agradable y sin conflictos.

Posibilitar la interrelación entre los distintos elementos personales que intervienen en el proceso educativo.

Las actividades que vamos a realizar para conseguir dichos objetivos son las siguientes:

A. Con los padres: Crear un clima adecuado para potenciar la relación familia-centro.

Presentar una reunión previa a principios de curso en la que se explique el periodo de adaptación, normas, espacios, horarios…

Fomentar la colaboración entre familia y escuela para conseguir unidos el máximo desarrollo en la educación de los niños.

B. Con los alumnos: Realizar una adecuada evaluación inicial del niño.

Promover relaciones afectivas.

Adecuar a sus necesidades espacios, materiales y horarios.

Favorecer la participación en el juego para fomentar las relaciones sociales entre iguales y la comunicación.

Establecer puntos de referencia y ubicación realizando actividades que le permitan conocer los espacios del aula y centro.

Facilitar las relaciones sociales con las personas del entorno escolar.

Trabajar las rutinas diarias en colaboración con la familia.

Favorecer su autonomía personal de manera paulatina. Algunas de las medidas que vamos a adoptar para conseguir estas actividades son:

Dar al alumno la posibilidad de explorar toda la escuela, así como los espacios para juegos libres.

Colocar el material al alcance del niño.

Programar actividades atractivas y motivadoras.

Aprovechar cualquier momento para comunicarnos con los alumnos para hacerles sentir importantes en el marco escolar.

Los criterios a tener en cuenta para el periodo de adaptación consisten en:

La incorporación de los alumnos será progresiva en el tiempo para mejorar su adaptación al nuevo entorno.

Las familias no podrán acceder al centro durante el periodo de adaptación. Dejarán a los alumnos en la fila correspondiente y con la tutora más la profesora de apoyo entrarán en el centro.

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Se procurarán los apoyos personales necesarios para atender adecuadamente a los niños.

Durante el periodo de adaptación los niños no traerán almuerzos.

Estableceremos dos turnos en el que los alumnos asistirán como se recoge a continuación:

I. Los dos primeros tercios del periodo de adaptación de clase se harán dos grupos con dos turnos de una hora y media cada grupo.

II. El último tercio del periodo de adaptación, todos juntos de 11:30 a 14:00 horas.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP...

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