PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2015/2016 - … · caracterÍsticas del entorno social y cultural del...

Región de Murcia Consejería de Educación y Universidades

Proyecto Educativo de Centro CES VEGA MEDIA

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

2015/2016



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ÍNDICE

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.

2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

3. OBJETIVOS DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

5. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

6. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

7. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

8. PLAN DE CONVIVENCIA

9. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 10.EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 11.EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 12.EL PLAN COMEDOR



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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.

Su término municipal tiene una extensión de 23.74 km² y limita al este con Molina de Segura, al sur con Las Torres de Cotillas, al oeste con Campos del Río y Villanueva del Río Segura y al norte con Ceutí y Lorquí. El municipio tiene una población, según el Instituto Nacional de Estadística a fecha de 01 de enero de 2015 la población es de 9.593 habitantes.Cuenta con tres pedanías:

► EL PARAJE O LA HUERTA DE ABAJO: El Paraje, o la Huerta de Abajo, es una pedanía ubicada al sureste del núcleo urbano de Alguazas, que se encuentra en la confluencia de los ríos Segura y Mula. La población se reparte entre en núcleo de la pedanía y las zonas de La Corte, El Soto de Los Pardos y El Cabezo. La agricultura ha sido el modo de vida de los habitantes de El Paraje hasta hace pocos años. Las frutas, verduras y hortalizas criadas en estas tierras siempre han sido de una calidad extraordinaria. Los productos de la tierra eran vendidos en los mercados para consumirlos en fresco o llevados a las numerosas fábricas conserveras que había en esta zona y que hoy quedan muy pocas de ellas. Entorno natural: el mirador que se encuentra en la confluencia de los ríos Segura y Mula es, probablemente, el espacio natural con más encanto de la pedanía de El Paraje. Se trata de un espacio en el que se puede pasar un rato agradable admirando el paisaje. A él se accede a través un camino rural que recorre la ribera de ambos ríos. ► HUERTA DE ARRIBA La Huerta Arriba es una pedanía de Alguazas ubicada al norte del núcleo urbano del municipio. Es la segunda pedanía más poblada del municipio, después de El Paraje. La mayoría de la población se concentra en el centro de la Huerta Arriba, aunque hay zonas como la Torre de los Frailes cuenta con cerca de 60 habitantes La agricultura ha sido la principal actividad económica de la pedanía durante muchos años.Al recorrer la pedanía era frecuente ver terrenos repletos de melocotoneros, albaricoqueros o ciruelos. También eran frecuente el cultivo de cítricos u hortalizas.La mayoría de la producción era destinada para conserva y consumirla fresca, pero la decadencia experimentada en la industria conservera dio paso a otros sectores empresariales y a diversificar la actividad.En la actualidad, y debido a la diversificación que se ha producido en la zona podemos encontrar pequeñas empresas especializadas en diferentes campos. Entorno natural: en las proximidades al Río Segura se encuentran las fértiles tierras de la Huerta Arriba, que durante mucho tiempo han sido conocidas por sus melocotones, ciruelas o albaricoques, que todavía hoy siguen existiendo, pero cuya finalidad es distinta, ahora se utiliza para consumo propio, en lugar de venderla o hacer conserva. ► LAS PULLAS Las Pullas es la pedanía situada más al norte de Alguazas y su núcleo de población se encuentra muy cercano al núcleo poblacional de la Huerta de Arriba. Esta pedanía alguaceña limita al norte con Ceutí y al oeste con Villanueva del río Segura y Campos del Río. No obstante, Las Pullas se encuentra a orillas de la carretera que une Alguazas y Ceutí.Las Pullas es la pedanía alguaceña menos poblada.



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La agricultura en Las Pullas y en el resto del municipio de Alguazas siempre ha sido uno de los principales motores económicos. Una parte de Las Pullas es conocida como Soto de la Virgen, una extensión de tierra dedicada tradicionalmente a la agricultura de regadío en la que se han cultivado frutales como melocotoneros, ciruelos y cítricos y hortalizas como tomates, berenjenas, coliflores y patatas. La acequia cruza esta pedanía y ella ha sido la encargada de regar todos los terrenos de Las Pullas, aunque al igual que ha ocurrido en el resto del municipio, hoy en día la agricultura ya no es un modo de vida para los habitantes de esta zona.

Habitantes

Población total 9.593

PARO REGISTRADO 40,5 %

POBLACIÓN ACTIVA 2684

SERVICIOS

SERVICIOS GENERALES

- Biblioteca Pública - Cine teatro - Casa de la Cultura (sala de exposiciones y salón de actos. Con actividades de

teatro, charlas y exposiciones varias) - Educación de Adultos y actividades de la 3º edad ( Pintura, graduado en la ESO,

informática, gimnasia y servicio de fisioterapia) - Pabellón polideportivo - Centro de Salud - Policía Local (ubicada en la antigua estación de ferrocarril de Alguazas) - Albergue juvenil - Centro multiusos Paco Serna

SERVICIOS DEPORTIVOS

- En nuestro centro, desde el curso 2009/10 se imparte gimnasia rítmica (alumnas de perfeccionamiento), en colaboración con el Ayuntamiento de Alguazas

- Pabellón Municipal de deportes. Polideportivo y piscina cubierta en construcción - Campo de fútbol San Lorenzo, al que tenemos acceso directo. - Deporte escolar: se imparte de forma gratuita en los dos Centros de secundaria a

partir de octubre y hasta mayo - Escuelas deportivas SERVICIOS SOCIALES

- Información y orientación general - Apoyo a familias en situación de riesgo o familias desestructuradas - Intervención con unidades familiares inmigrantes - Información y asesoramiento a inmigrantes - Colaboración con Centros sanitarios, educativos, asociaciones. EDUCACIÓN

En cuanto a Centros de Educación institucional, nuestro Municipio cuenta con una Escuela Infantil Municipal: ―Reina Sofía‖, dos CEIP: ―N.S. Del Carmen‖ y ―Monte Anaor‖, un I.E.S. que acoge las Etapas de ESO y Bachillerato y nuestro C.E.S. que



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cuenta con las etapas de: 2º Ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años), Educación Primaria (1º, 2º y 3º), ESO (de 1º a 4º ESO con el Programa de Refuerzo Curricular, el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, el Programa de Diversificación Curricular; Apoyo de Pedagogía Terapéutica y Programa de Educación Compensatoria), Formación Profesional Básica, Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior.

La amplia zona de población escolar que acoge nuestro Centro, hace necesario la aportación por nuestra parte de un transporte escolar que palia el obstáculo de la distancia a aquellas familias que eligen nuestro Centro para educar a sus hijos. Las características de nuestro alumnado, en cuanto a intereses se refiere, es

muy diferente dependiendo de la etapa: 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL-1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El alumnado de Infantil procede tanto de la Escuela Municipal ―Reina Sofía‖ o de ningún centro, ya que muchos de ellos no han estado escolarizados durante el 1º ciclo de Educación Infantil.

El alumnado de Primaria procede de nuestro mismo colegio y además de incorporaciones puntuales de alumnos por cambios de residencia, los cuáles provienen de otros municipios y algunos excepcionales provienen de colegios de Alguazas por reagrupación de hermanos.

De nuestros/as 159 alumnos y alumnas de Educación Infantil y Primaria, 124, la mayoría, provienen del municipio de Alguazas. El porcentaje de formas de venir al centro está bastante igualado, usando el coche casi la mitad de las familias. El grupo de 3 años se incorporan por primera vez en nuestro centro y sube de nivel los dos grupos del curso pasado de Infantil, y cambian de Etapa los alumnos del año pasado de 3º Infantil, pasando a 1º Primaria. Los datos que hemos recabado de nuestro nuevo alumnado son los siguientes:

ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL CURSO: 3 AÑOS TUTOR/A: LYDIA MARCO VIGUERAS ACADÉMICO: 2015/16

Nº PROTECCIÓN DATOS

COMEDOR AREAS

SI NO SI NO RELIGIÓN AE

27 27 0 8 17 15 12

ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL CURSO: 4 AÑOS TUTOR/A: MARÍA MARTÍNEZ RODENAS ACADÉMCIO: 2015/16


COMEDOR AREAS

SI NO SI NO RELIGIÓN AE

25 25 0 7 18 19 6



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ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL CURSO:5 AÑOS TUTOR/A: LAURA MONTALBÁN LÓPEZ ACADÉMICO: 2015/16

Nº PROTECCIÓN DATOS COMEDOR AREAS

SI NO SI NO RELI AE

28 28 0 9 19 21 7

ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO: 1º PRIMARIA TUTOR/A: MARTA DORADO MUÑOZ ACADÉMICO: 2015/16


COMEDOR AREAS

SI NO SI NO RELIGIÓN VAL. SOCIALES

26 26 0 11 15 26

ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO: 2º PRIMARIA TUTOR/A: VICTORIA SÁNCHEZ MARTÍNEZ ACADÉMICO: 2015/16


COMEDOR AREAS


26 26 0 7 19 20 6

ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO: 3º PRIMARIA TUTOR/A: JUAN B. QUINTERO MATILLA ACADÉMICO: 2015/16


COMEDOR AREAS


27 27 0 6 21 21 6

Todos los padres están de acuerdo en que sus hijos/as puedan ser filmados y fotografiados, lo que nos da la posibilidad de grabar imágenes que al final de curso podamos editar en CD para las familias y que semanalmente usaremos para editar la agenda de aula vía web o blog cerrado. En el comedor, se quedan 48 alumnos/as de forma regular de estos, unos pocos de ellos lo usarán días sueltos según necesidades de la familia. La mayoría de familias ha optado por el área de Religión, siendo 96 entre los todos los grupos, los alumnos/as que optan por el área alternativa serían entonces 63 alumnos. Para aquellas familias en que ambos padres trabajan, o en el caso de familias monoparentales, este/a se encuentra en situación de empleo, el centro dispone de un Servicio de Madrugadores de 07:30 a 09:00 a fin de poder conciliar su vida laboral y familiar sin problema. En el presente curso el servicio ha sido solicitado hasta el momento por 7 familias. ESO:



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El alumnado de E.S.O procede de los Colegios Públicos de Alguazas; Las Torres de Cotillas; Ceutí y Campos del Río y acceden al 1 ESO una vez finalizado el 6º curso de Primaria, no obstante, nos encontramos alumnos/as que acceden a otros cursos de E.S.O habiendo realizado los anteriores en otros centros. Cada vez es más numeroso el número de alumnos/as conscientes de la necesidad de continuar con sus estudios postobligatorios. Este número es inferior en el caso de jóvenes que continúa sus estudios de Bachillerato y el grueso restante accede a Ciclos Formativos de Grado Medio. También existe un sector de alumnos/as que decide reincorporarse a la vida académica a través de Programas de formación Profesional Básica. FPB, CFGM Y CFGS: El alumnado de Ciclos Formativos, procede de Alguazas, Las Torres de Cotillas, Ceutí, Lorquí, Molina de Segura, Campos del Río; Cieza, Mula y Murcia. La mayoría de nuestros alumnos/as de CFGM acceden directamente a estos, una vez que finalizan el 4º curso de E.S.O (incluido aquellos que han titulado una vez terminado el Programa de Diversificación Curricular) y de la Formación Profesional Básica. Este año, nuevamente ha habido un considerable aumento de personas adultas en paro o con necesidad de mejorar su formación.

Los alumnos/as matriculados en los CFGS acceden a éstos desde Bachillerato. No obstante, existen cada vez más casos de alumnos/as que proceden de pruebas de acceso, FP II y con estudios universitarios. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: el alumnado que cursa este programa, se estructura en dos grupos diferenciados: alumnos/as que se reencuentran con el deseo de una formación más completa y se presentan a la prueba de acceso para CFGM y alumnos/as que una vez obtenido el certificado, se incorporan al mundo laboral. Además, durante este curso y de forma excepcional, los alumnos de FPB obtendrán el título de la ESO, por lo que también pueden optar por bachillerato. CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO: la mayoría de los alumnos/as al concluir con la formación que les otorga el ciclo se incorporan al mundo laboral, siendo muy pocos los que continúan con formación en CFGS. En la actualidad, y como se ha indicado antes, existe un aumento considerable de alumnos/as que por encontrarse en situación de desempleo ha decidido dedicar su tiempo a formarse. CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR: en este grupo se encuentran dos intereses diferenciados que se corresponden con los dos Ciclos. En el de CFGS de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red casi la totalidad del alumnado busca la formación del Ciclo para ingresar en el mundo laboral, es más gran parte de ellos desarrollan de forma simultánea su formación académica con trabajos relacionados con el Ciclo en empresas. La mayoría de los alumnos/as del CFGS Técnico Superior en Educación Infantil, no han obtenido en la PAU la puntuación necesaria para cursar los estudios universitarios deseados (Magisterio de Educación Infantil; Psicología; etc.) y realizan el Ciclo para completar su formación y poder acceder a dichos estudios. La variedad de niveles y especialidades con los que trabajamos en nuestro Centro (intereses de alumnos/as, enseñanzas y formación del profesorado), hace que veamos cada vez más interesante establecer canales de diálogo y actividades conjuntas para poder enriquecernos con los distintos puntos de vista.



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Características propias del centro:

El Centro de Enseñanza Vega Media es una Sociedad Cooperativa de trabajadores, profesionales de la enseñanza. El Centro nació durante el curso: 1.981-82, como una Sociedad Limitada, que impartía clases de Formación Profesional de Primer Grado, en las ramas de Administrativo, Delineación y Jardín de Infancia. Esta Sociedad se transformó en una Cooperativa de Trabajo Asociado en el curso 1.984-85 y, desde entonces, no ha cesado de crecer nuestra oferta educativa, siendo nuestro principal objetivo cubrir las necesidades educativas de la comunidad a la que servimos, el municipio de Alguazas y su entorno (con zonas pertenecientes a los municipios vecinos de las Torres de Cotillas, Molina, Ceutí, Lorquí y Campos del Río) y colaborar con el Ministerio de Educación, en la implantación de las nuevas enseñanzas derivadas de la aplicación de la Normativa vigente.

Es en el cumplimiento de este objetivo, que la Cooperativa implantó, a partir

del Curso 1.995-96 un Programa de Garantía Social, y a partir del año 1.996-97 la gradual implantación de la ESO y de Ciclos Formativos de Grado Medio, así como el de Grado Superior de Educador Infantil que viene funcionando desde el curso 1.993-94.

En el curso 2010/2011 se amplió una vez más nuestra oferta con la construcción de un centro nuevo dedicado a las etapas de Educación Infantil y Primaria, ambas enseñanzas, concertadas por la Consejería. En dicho curso comenzamos con un aula de tres años, y se mantendrá un crecimiento vegetativo hasta llegar a sexto de primaria.

Con la incorporación de etapas de educación Infantil y Primaria, el centro

pretende trabajar en líneas de innovación educativa, generando un proyecto propio basado en la elaboración de programaciones pragmáticas que impliquen el desarrollo real de personas íntegras ajustadas a una escala de valores vitales que se elaboren ellos mismos a partir de la construcción de su propia personalidad. El centro y sus educadores tendrán la responsabilidad de ofrecer las herramientas necesarias de la manera más objetiva posible para que cada alumno se desarrolle dentro de su individualidad en relación con el entorno social y natural, respetando siempre la naturaleza de cada uno, sus intereses, capacidades y limitaciones. Es decir, educar a seres libres y responsables que descubran sus capacidades y evolucionen en la vida con una motivación de base: ser felices y poder ofrecer a su entorno justicia, amor y conocimientos. Por todo esto, los principios que queremos asumir son entre otros: -El desarrollo de la educación y la convivencia dentro de un marco de tolerancia y respeto a la libertad del individuo, a su personalidad y convicciones, que no podrán ser perturbadas por ningún tipo de coacción ni obligación de asunción de ideologías o creencias determinadas. -El derecho de todos los miembros de la Comunidad Escolar a intervenir en las decisiones que les afecten mediante sus representantes libremente elegidos por los órganos colegiados de control y gestión. -La orientación de los alumnos para que puedan asumir progresivamente la responsabilidad de su propia educación y de las actividades complementarias de tipo cultural y asociativo, recreativo o similar que aporten un enriquecimiento a su



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educación y formación y que suponen un cierto nivel de desarrollo de la voluntad y la formación de hábitos necesarios para la convivencia basada en la justicia, la solidaridad y la tolerancia hacia los demás y hacia el medio que nos sustenta. -El derecho de todos a expresar su pensamiento, ideas y opiniones siendo respetadas las libertades académicas que corresponden a los profesores, sin que el saber sea nunca utilizado como medio de dominación o manipulación de los alumnos. -Asegurar el orden interno que permita conseguir con la mayor plenitud los objetivos educativos del centro escolar. Con la incorporación de etapas de educación Infantil y Primaria, el centro pretende trabajar en líneas de innovación educativa, generando un proyecto propio basado en la elaboración de programaciones pragmáticas que impliquen el desarrollo real de personas íntegras ajustadas a una escala de valores vitales que se elaboren ellos mismos a partir de la construcción de su propia personalidad. El centro y sus educadores tendrán la responsabilidad de ofrecer las herramientas necesarias de la manera más objetiva posible para que cada alumno se desarrolle dentro de su individualidad en relación con el entorno social y natural, respetando siempre la naturaleza de cada uno, sus intereses, capacidades y limitaciones. Es decir, educar a seres libres y responsables que descubran sus capacidades y evolucionen en la vida con una motivación de base: ser felices y poder ofrecer a su entorno justicia, amor y conocimientos. El equipo docente de la Etapa de Infantil y Primaria ha elaborado unas pautas innovadoras sobre la metodología a llevar que se tratarán en sus puntos correspondientes

2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

2.1 Organización del centro

A) Oferta General de enseñanzas:



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B) Instalaciones/Organización:

Las instalaciones con las que cuenta nuestro centro son:

OFERTA EDUCATIVA

EDUCACIÓN INFANTIL: 3,4 y 5 años (2º ciclo de E. Infantil)

EDUCACION PRIMARIA:

1º, 2º y 3º de E. Primaria. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA: 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. PROGRAMA REFUERZO CURRICULAR 1º ESO PROG. MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO:

2º PMAR

PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR:

2º PDC

PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA:

1º y 2º FPB en Servicios Administrativos

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

Gestión Administrativa Cuidados Auxiliares de Enfermería Instalaciones Eléctricas y Automáticas

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR

Educación Infantil Administración de Sistemas Informáticos en Red

Región de Murcia Consejería de Educación y Universidades Proyecto Educativo de Centro CES VEGA MEDIA

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DEPORTIVAS

Gimnasio

Pista polideportiva TÉCNICAS

Laboratorio

Taller de electricidad

Taller de enfermería

Taller educador infantil

Talleres de informática AULAS ESPECIALIZADAS

Aula de música

Aula de tecnología

Aula de plástica

Laboratorio de lenguas extranjeras

Aula de Gestión Administrativa El Centro está compuesto por cuatro pabellones divididos de la siguiente forma: Pabellón A: Es la entrada principal, por donde entran los alumnos de FPB y ciclos

formativos y donde se encuentran los despachos de gestión de la cooperativa.

Engloba los despachos de Presidencia, Vicepresidencia, Gestión Económica, Secretaría y Administración. Además se encuentra la Recepción del Centro, Biblioteca, Sala de profesores de ciclos formativos y las clases de ASIR-2, IEA-1, EI-1, CAE, GA-2 y el taller de informática 1. Dispone de aseos adaptados a minusválidos.

Pabellón B: Con acceso desde el pabellón A y donde se encuentran el resto de ciclos

formativos y los dos cursos de FPB. En la planta baja de este edificio está la cantina, el taller de música y el laboratorio de ciencias.

Pabellón C: Es el más pequeño de los edificios, donde están las clases de PT,

compensatoria, 3º y 4º de ESO. Pabellón D: el edificio más moderno, construido en el año 2010: En su planta baja engloba: Ed. Infantil, separado de este Ed. Primaria, con

sus respectivas salas de profesores y biblioteca. Al ser un centro nuevo, son alumnos que estrenan aulas y material en su mayoría. Los espacios de Infantil son adaptados al ciclo, con aulas que se comunican directamente con el patio, aseos incluidos dentro de las aulas, y sala de usos múltiples. Los espacios en Primaria son adaptados a la edad con una distribución que favorece el trabajo en equipo y espacios para el desarrollo de la creatividad y la relajación.

En su planta alta se encuentran los despachos de Dirección, Jefatura, Orientación, Convivencia, Act. Extraescolares y la sala de padres, que por la tarde es el despacho Trinity. Además, todas las restantes aulas de ESO


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y talleres (informática, Tecnología, Plástica, sala de profesores ESO) están en estas dependencias.

Todas las instalaciones del centro cuentan con conexión de Internet para

profesores y otra para alumnos, además de proyectores y sonido. Las aulas de Infantil y primaria cuentan con PDI. El centro contiene un sistema de sonido ambiental y bidireccional, lo que permite comunicarse desde cualquier aula hasta recepción y viceversa.

Además de estos edificios, el Centro cuenta con pabellón cubierto y una pista polideportiva, techada con un sistema de placas solares fotovoltaicas que produce un agradable sombraje en dicha pista.

El Centro cuenta con tres accesos desde la Carretera de Mula, una para el alumnado de Ciclos, otra para Primaria/Secundaria (en horarios diferentes) y la tercera para alumnos de Infantil. C) Servicios complementarios

Etapas ESO/CICLOS FORMATIVOS: AUTOBÚS: Realiza dos itinerarios:

- Las Torres de Cotillas-Ceuti-CES Vega Media - Campos del Río-Alguazas-CES Vega Media.

Es de carácter gratuito para el alumnado de ESO y Ciclos Formativos, teniendo preferencia los primeros respecto a los segundos. El alumnado debe de ser conocedor desde principio de curso, que debe de respetar las normas del autobús (de comportamiento, seguridad e higiene) y en caso de que no sean respetadas se aplicará lo establecido en el RRI EDUCATIVO y en el Plan de Convivencia.

BIBLIOTECA: Permanece abierta durante los recreos, para permitir el préstamo de libros y fomentar el hábito de la lectura, así como para repasar y hacer trabajos.

CANTINA: Abierta desde las 9:30 a las 12:50 horas.

TALLER DE EXPRESIÓN MUSICAL: en horario vespertino para alumnado de ESO, impartido gratuita y voluntariamente por profesorado especialista del centro.

CLASES DE REPASO: de las materias pendientes de alumnos de ESO, impartidas voluntariamente por profesorado del centro en horario vespertino, según el plan de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.

TRINITY: Somos Centro Examinador Oficial de Trinity College. Este curso 2015/2016 hay más de 200 alumnos desde los 3 años en adelante. Estas


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clases se ofrecen de lunes a jueves, desde las 15.00 a las 20.00 impartidas por profesorado nativo y bilingüe. Además, con el objetivo de responder a la implantación del Programa Bilingüe, los profesores del centro también tienen acceso a estas clases. El objectivo principal de estas clases, además iniciarse o profunidzar en el aprendizaje del idioma inglés, es el de preparar a los alumnos para la obtención de los distintos certificados que se engloban dentro del MCER (Marco Común Europeo de Referencia). Se pueden obtener dos tipos de certificado: -Los certificados GESE (Graded Examinations in Spoken English) que solo tienen en cuenta la expresión y la comprensión oral. -Los certificados ISE (Integrated Skills in English) que engloban las cuatro destrezas. Al haber sido reconocidos como Centro Examinador por Trinity College London, los exámenes se llevan a cabo en nuestro centro y a ellos pueden acceder tanto nuestros propios alumnos como personas que no se hayan preparado con nosotros.

TALLER DE ROBÓTICA: Durante el presente curso, se están realizando talleres de robótica en horario vespertino impartidas por profesionales del sector a nivel regional. El precio de los talleres es de 25€ al mes y los objetivos son los siguientes: La enseñanza de la robótica en esta actividad extraescolar tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Desarrollar la inteligencia práctica y el pensamiento creativo. • Formalizar procesos de acción y retroalimentación mediante el us o de lenguajes de programación. • Investigar y profundizar en el conocimiento de la mecánica, electricidad y electrónica, física, geometría, informática, automática,... que es necesario para entender un sistema robótico. • Adoptar criterios de diseño y evaluación de las construcciones. • Valorarse a sí mismo como constructor e inventor en este contexto. • Comprender y valorar el aporte de la robótica en una sociedad cada vez más tecnológica.

Para información sobre este taller, el proyecto del mismo se encuentra a disposición de los interesados.

Etapas Infantil/Primaria: Las actividades o servicios ofertados para estas etapas, se encuentran más detallados en el Proyecto Educativo específico de las mismas. En general, el centro ofrece los siguientes servicios:

COMEDOR

Este servicio viene ofreciéndose desde el curso 2010/11, y se ofrece a todos los alumnos de Educación Infantil y Primaria, y para aquellos profesores que lo soliciten.


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El horario es de dos horas diarias al finalizar la jornada educativa, con actividades de hábitos alimenticios, aseo, juego y descanso.

Las características del plan comedor vienen establecidas en el Proyecto Educativo específico de la estapas Infantil y Primaria apartado 10.

SERVICIO MADRUGADORES

El horario ofertado se adaptará a las necesidades de las familias que demanden el servicio, siendo como máximo de 07:30 a 09:00.

Se realizarán actividades lúdicas en el aula destinada para todas las actividades y servicios complementarios.

Para el que lo demande se darán desayunos en el centro. Este curso 2015/2016 no hay número mínimo de alumnos, dando

respuesta así a las demandas de las familias y permitiendo en estos casos la conciliación de la vida laboral y familiar.

El coste del servicio es: - 7.30 a 9.00 : 40 euros/mes. - 8.30 a 9.00: 25 euros/mes. - Días sueltos: 6 euros.

ESCUELA DE VERANO:

El centro ofrece una escuela de verano en el mes de julio para niveles de Infantil y primer tramo de Primaria.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LA TARDE

- Trinity Kids: Desde el curso 2013/2014 se viene ofreciendo ―Trinity Kids‖. Este taller extraescolar ofrece la posibilidad, a alumnos del centro y fuera de él, de disfrutar del Inglés. Este taller tiene un objetivo primordial que es introducir a los niños desde edades tempranas hacia el aprendizaje del Inglés con un modelo perfecto y de manera natural. La imitación a estas edades es su forma de aprender y para ello es esencial la presencia de un modelo adecuado para ello. Estas clases se ofrecen de lunes a jueves, desde las 15.00 a las 20.00.

Resumen

Este taller tiene un objetivo primordial que es introducir a los niños desde edades tempranas hacia el aprendizaje del Inglés con un modelo perfecto y de manera natural. La imitación a estas edades es su forma de aprender y para ello es esencial la presencia de un modelo adecuado para ello.

Actividades

Todas las actividades que se realicen en el taller fomentarán su expresión y comprensión oral, aspectos primordiales en el aprendizaje de un idioma. Las actividades se basarán en:


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- Audiciones.

- Visionado de películas.

- Repeticiones.

- Role play.

- Juegos.

- Canciones.

Destinatarios

Alumnos de Infantil y Primaria, ESO, adultos.

Temporalización

Lunes a jueves, de 15.00 a 20.00

Materiales

Todos los necesarios para la impartición del taller, además de: - Pizarra digital

- Equipo audiovisual.

Metodología

La metodología será totalmente práctica, las intervenciones por parte de los alumnos serán constantes, focalizándolo en el aprendizaje natural de las lenguas.

- Talleres a cargo del AMPA de Infantil y Primaria: Este curso, las actividades extraescolares que se están llevando en el centro, a cargo del AMPA de las etapas Infantil y Primaria son las siguientes: Ludoteca de lunes a Jueves de 16 a 17h.

Cine con palomitas y bebida, viernes de 16 a 17h.

Precios (bonos): 1Dia/sem= 8€/mes.

2Dia/sem= 15€/mes. 3Dia/sem= 22€/mes. 4Dia/sem= 29€/mes. 5Dia/sem= 35€/mes.


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Hay descuentos por hermanos. Todas las actividades se pueden utilizar horas sueltas a 2.50€/h. El cine es 2.50€/sesión. 2€ si son hermanos. Los días que no pueden venir, son recuperables.

Multideporte” combinado con psicomotricidad. A través de circuitos, se trabaja la psicomotrici dad y en multideporte se incluyen los siguientes: hockey, baloncesto, giros y volteretas y juegos populares. El horario es: lunes y miércoles de 16 a 17h con un coste de 13€/mes. Estas actividades son impartidas por maestros especialistas del centro.

En general, los objetivos que pretendemos conseguir con las actividades extraescolares que ofrece nuestro centro son: 1. Desarrollar un modelo de actuación conjunta entre la educación formal y la

no formal. 2. Abrir el campo de experiencias de los alumnos del centro a través de

nuevas actividades. 3. Promover nuevas relaciones personales al alumno favoreciendo sus

habilidades sociales. 4. Fomentar el deporte como forma de vida y factor decisivo para una mejor

calidad de vida. 5. Enriquecer con nuestras propuestas el tiempo libre de los alumnos del

centro con posibilidad de seguir su formación escolar o de desarrollar nuevas habilidades que favorezcan su desarrollo integral.

6. Despertar nuevas inquietudes y necesidades de todos los alumnos del centro sin discriminación de ningún tipo: social, cultural, étnico, religioso, familiar y económico, de edad o sexo.

7. Contribuir a la creación de un nuevo marco de participación para el centro y las familias que a él pertenecen.

8. Estimular y potenciar actitudes relacionadas con la creatividad, expresión corporal y artística, autoestima, autonomía personal, desarrollo físico e intelectual.

9. Fomentar y estimular actitudes de compañerismo, ayuda, cooperación, respeto, convivencia, hábitos de comportamiento, responsabilidad, aceptación de normas consensuadas, etc.

10. Desarrollar nuevos valores de respeto al medio ambiente y fomentar una actitud responsable y participativa en su conservación y mejora mediante la experiencia directa.

11. Conocer nuevos aspectos de nuestra cultura así como de otras culturas con las que convivimos aquí.

12. Conciliar en la medida de nuestras posibilidades la vida laboral y familiar de nuestro entorno educativo.


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3. OBJETIVOS DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Somos un centro comprometido con una enseñanza de calidad, con un profesorado cercano, que aboga por una educación en valores. Nuestro objetivo primordial es formar alumnos excelentes, a buenas personas, por ello, el equipo humano de este centro tiene una inevitable responsabilidad en la realización de nuestra tarea educativa, superándonos día a día y entregando lo mejor de cada uno de nosotros a los alumnos. Es nuestro deseo e interés tratar de influir positiva y sustancialmente en la forma de pensar, de actuar y sentir de nuestros alumnos, disfrutando, además, con nuestro trabajo, transmitiendo no sólo conocimiento o actitudes, sino también principios y valores. Junto con el resto de la comunidad educativa del centro, seremos capaces de aprovechar las metas educativas que nos brinde el futuro y, de esta forma, convertirlas en ventajas mediante el uso de nuevas metodologías, trabajo de equipo, proyectos en idiomas, aplicación de nuevas tecnologías, instalaciones deportivas, talleres complementarios… Somos una escuela integradora, no selectiva, y optamos por una educación personalizada. Ofrecemos un amplio abanico de programas de Atención a la Diversidad, refuerzos educativos específicos para el alumnado y contamos con un eficaz Equipo de Orientación... Así pues, nuestro centro se caracteriza por el trabajo continuo, la innovación y la atención individualizada. Al trabajo de los profesionales que integran el claustro de profesores se une el resto de la comunidad educativa y unos recursos materiales en constante renovación. Nuestra pretensión ha sido siempre la de ofrecer a los alumnos/as de Alguazas y de la comarca de la Vega Media la mayor calidad educativa. Nuestro objetivo a día de hoy es consolidar estas enseñanzas dentro del panorama educativo murciano. Por todo ello, podemos destacar como objetivos principales del CES Vega Media:

1. Promover medidas de mejora del aprendizaje. 2. Desarrollar la inteligencia emocional y social del alumnado. 3. Potenciar la convivencia, el respeto y la solidaridad entre toda la

comunidad educativa, a través del Plan de Convivencia y el Programa de Educación en Valores.

4. Fomentar el trabajo en equipo y el autoaprendizaje. 5. Potenciar la participación en las tareas y actividades organizadas en el

propio Centro por cuantos componen la comunidad educativa: Equipo directivo, Claustro de Profesores, AMPAs, etc.


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6. Fomentar la participación en el medio físico, social y musical; informando de las actividades culturales, sociales y ambientales que se llevan a cabo en nuestra Región.

7. Despertar el interés por la lectura. 8. Establecer una metodología común de trabajo en las secciones bilingües. 9. Promover iniciativas para reducir el consumo energético y la separación de

residuos. 10. Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora. 11. Fomentar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

como herramienta fundamental a nivel académico y profesional. 12. Establecer internet como medio principal de comunicación entre profesores

y entre estos con alumnos/as y padres y optimizar una vía de comunicación entre padres y profesores, garantizando una correcta, rápida y eficaz transmisión de información.

13. Crear un clima de confianza y confortabilidad que nos permita trabajar por y para nuestros alumnos, no solo transmitiéndoles conocimientos sino enseñándoles a construirlos.

14. Colaborar con proyectos innovadores de educación a nivel nacional, europeo e internacional.

15. Programar actividades complementarias que fomenten la formación integral de los alumnos y respondan a sus necesidades e intereses.

16. Propiciar relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones (educativas, sociales, culturales, laborales, etc.).

17. Orientar y gestionar la carrera profesional de nuestros alumnos, analizando los itinerarios formativos más adecuados para mejorar su empleabilidad.

18. Propiciar programas de atención a la diversidad y potenciar medidas dirigidas a lograr el éxito educativo del alumnado.

4. DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO TRANSEVERSAL EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

La educación en valores es trabajada en el Centro en todas las materias de una manera transversal a través de los contenidos de las diversas materias y también mediante determinadas actividades que se realizan específicamente para ello. Tanto o más importante que estas actuaciones es el trabajo diario de toda la comunidad educativa por la educación en valores, en aspectos cotidianos y cercanos al alumnado, como es la convivencia, la tolerancia o la solidaridad.

A) Etapas Secundaria y Ciclos Formativos: Por otra parte y siendo conscientes de la importancia de esta educación en nuestros alumnos por los cambios constantes a los que se ven sometidos y al cambio de actitudes frente a la sociedad, ideamos un programa de educación en valores llamado ―9meses 9causas‖ que aplicamos a todas las enseñanzas de nuestro centro. Actualmente ha dejado de llamarse asi, pero seguimos


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trabajando de forma interdisciplinar en todas las áreas, materias y módulos del centro, y requiere el conocimiento de toda nuestra comunidad educativa y colaboración de la misma. Podemos decir que nuestro Porgrama de Educación en Valores es el verdadero eje del tratamiento de estos valores y todas las actividades complementarias de los distintos departamentos así como, talleres, viajes, salidas, conferencias, que realizamos en el centro confluyen en el departamento de extraescolares, verdadero artífice y coordinador de todos los sectores que estamos implicados. Toda la comunidad educativa es conocedora del proyecto y de las actividades a realizar durante cada mes, esta información se realiza a través de las redes sociales del Centro, carteles, dípticos, en la radio del centro y en nuestra página web. A principios de curso establecemos las causas que vamos a abordar a lo largo de los nueve meses así como los grupos que van a estar más implicados en el desarrollo de una determinada actividad. En Educación Infantil y Primaria, las actividades se adecúan más a las necesidades del alumnado de estas etapas.

Aunque cada curso variamos los valores que vamos a trabajar, hay determinadas causas que se encuentran integradas de forma permanente en este programa, como el mes dedicado a la multiculturalidad, y el esfuerzo que lo trabajamos en junio, además de la solidaridad, siempre presente. Este año, por ejemplo, celebramos la II Carrera Solidaria por Alguazas ―Kilokilómetros de Ilusión‖, donde los alumnos aportan un kilo de comida mínimo para poder participar en la carrera; todo los alimentos recogidos se entregan a Cáritas de esta localidad. Intentamos que estos valores no se queden en nuestro ámbito escolar sino que trasciendan al exterior y se puedan beneficiar otros centros a los que invitamos a participar. Entendemos que es una forma de dotar a los valores un mayor dinamismo y un carácter cada vez más enriquecedor. Este programa, como decimos anteriormente llamado ‖9meses,9causas‖ recibió el premio ―INICIATIVA‖ el 11 de abril de 2008 por la Consejería de Juventud de la Región de Murcia. Para nosotros constituye motivo de orgullo a un trabajo en grupo reconocido y al mismo tiempo ilusión para continuar en esta línea. Como sistema para el tratamiento de los valores utilizamos algunas fechas destacadas que la tradición, el Estado o la comunidad internacional han señalado como recordatorio de hechos significativos. La utilización de estas fechas es especialmente interesante, por cuanto los alumn@s reciben en ellas


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informaciones, a través de los medios de comunicación o por otras vías, que permiten completar la acción educativa desarrollada en el centro. Buscando la máxima participación de todos los alumnos del centro en este programa se adjudica a cada causa uno o varios cursos que trabajarán, junto al Departamento de Actividades Extraescolares, en la organización y preparación de las actividades. Como el curso pasado, las actividades se preparan diferenciando claramente los distintos niveles educativos ofertados en el centro. Así pues, cuando se dedica alguna actividad a los CICLOS FORMATIVOS, nos centramos en actividades relacionadas con su futuro laboral y perfil profesional. Lo mismo ocurre con los niveles de ESO y FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA, cuyas causas y actividades van enfocadas más a la educación en valores que hemos comentado anteriormente. El departamento de Actividades Extraescolares, propone además una serie de talleres y programas ya tradicionales en nuestro centro, donde se trabajan también estos valores como el trabajo en equipo y la responsabilidad, el fomento del deporte como hábito saludable... Como son: - Taller de ―Radio a la onda‖ - Taller de ampliación musical - Taller de pintura ―Manos a la obra‖ - Programa del Deporte Escolar - Jornadas de Convivencia (principio de curso, Sto. Tomás) - Escuela Solidaria (recogida de tapones para su posterior entrega a la institución correspondiente). - Semana de Formación Profesional - Campeonato Interescolar Multideporte 5x5. - Campeonato de Athletismo (UCOERM). Además, el departamento de actividades extraescolares se encarga de preparar las tradicionales actividades para las fiestas de Navidad, Santo Tomás de Aquino, Fiesta del Esfuerzo (final de curso), Fiesta de Graduación, y otras salidas como los viajes de estudios (a los deportes de invierno y fin de estudios) y Terramítica. Todas las actividades previstas para cada uno de los meses se detallan en la programación del Departamento de AAEECC, incluida en el apartado de todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no están en el PEC. B) Etapas Educación Infantil y Primaria:

En estas etapas, se trabaja desde muchos proyectos expuestos en este documento. Tales son: o La tierra tose: Educación para la salud y ambiental


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o El libro de las emociones, para 5 años o Vigilantes del cariño o Hermanos mayores o La semana y sus temas:

Lunes: Animación lectora

Martes: Medio ambiente

Miércoles: salud

Jueves: curiosidades

Viernes: Emociones o Plan de Convivencia o PAD o PAT

Además, en el aula y en gran grupo se trabajarán en concordancia con las Unidades Didácticas los siguientes valores:

Ed. Para la convivencia: La Castañada Día de la Paz Día del niño

Igualdad entre hombres y mujeres Mural de oficios Visitas de madres y padres trabajadores Actividades en colaboración con la familia de labores

familiares

Educación para la salud Desayunos saludables: miércoles, día de la fruta, Guía de

alimentos saludables para las familias. Mural de la pirámide alimenticia Juegos y canciones de hábitos de salud Actividades pautadas de higiene en el aseo Cuidado de la salud según la época del año.

Hábitos de trabajo Responsables de grupo Responsables de tareas Guardián del recreo

Educación Ambiental Papeleras de reciclaje Actividades de cuidado del agua Cuentos medioambientales Experimentos con agua Cuidado de plantas, huerto escolar

Educación para el consumidor Actividades de crítica a las campañas publicitarias de

juguetes Reciclaje de juguetes y reutilización Intercambio de juguetes entre los alumnos


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Confianza en sí mismo Mural de fotos familiares Mural de fotos de los alumnos al nacer Responsables de grupo, tareas y patio Protagonista de la semana Premios mensuales: a cada alumno según su cualidad

destacada o a reforzar.

5. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO.

Etapas Infantil y Primaria:

FAMILIAS 1. Reuniones anuales con las familias para tratar los siguientes temas:

Plan de convivencia Plan de atención a la Diversidad y Tutorial Plan de lógica y lectoescritura Proyectos del centro para ciclo y etapa RRI, derechos y deberes de las familias, claustro y

alumnado. Bases para el buen funcionamiento del centro Calendario escolar del curso Excursiones y días especiales del curso

2. Reuniones de aula trimestrales para tratar los siguientes temas:

Objetivos del trimestre Revisión de los planes y proyectos Funcionamiento de aula y grupo Materiales de aula. Metodología ABN.

3. Publicación en el blog de la escuela de las actividades más relevantes que se realizan en el aula. 4. Talleres de padres: Actividades destinadas a las familias para trabajar temas como: juegos, canciones, cuentos, relajación… 5. Escuelas de padres: a través del EOEP, AMPA.


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6. Actividades con las familias: Excursiones Convivencias Talleres con los alumnos Cuentacuentos Fiestas escolares Complementarias.

7. Tutorías personales con las familias para trabajar y tomar acuerdos sobre la educación de los alumnos. 8. Información mediante servicio de mensajería Whatsapp, para favorecer una comunicación más fluida e instantánea con las familias. CONSEJO ESCOLAR

El máximo órgano de coordinación de la comunidad educativa es nuestro Consejo Escolar. En él están representados todos los sectores de la misma. Presidido por la Directora, se reúne para trabajar muy diversos aspectos relacionados con la vida del centro. AMPA

Se establece una relación estrecha para impulsar su colaboración, sentando previamente las bases de actuación y normas del centro. Proponen ofertar actividades deportivas para alumnos y padres, escuelas de padres, convivencias y colaborar en las fiestas de curso y graduación. EOEP MOLINA DE SEGURA

Con el que podremos contar para la evaluación psicopedagógica de los alumnos, solicitud de ayudas de Educación Especial y Dictámenes de Escolarización en su caso.

Nuestra colaboración con este organismo entraña buenos resultados y

nos percatamos de la importancia de esta relación.

Etapas Secundaria y Ciclos: Equipo directivo: colabora en la prevención de conductas disruptivas, y en aras de una mayor agilidad delega competencias al amparo del Decreto 115 en Jefatura, Convivencia y tutores. Esta delegación se cumple a través de medidas establecidas en el Plan de Convivencia Escolar que son estudiadas y consensuadas con los equipos docentes. Así mismo mantiene un contacto estrecho con alumnos/as y familias, con el fin de ayudar a mejorar el comportamiento y el rendimiento de sus hijos/as. Apoya, propone e impulsa así mismo la participación o la realización de proyectos que supongan una mejora en el rendimiento académico del alumnado, como es el Plan de Recuperación de Pendientes, el interés por la cultura emprendedora y la


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necesidad de potenciar la dimensión internacional de la educación y la formación mediante el programa Erasmus +.

Se mantiene una relación constante con los tutores legales de aquellos alumnos/as que por distintas causas constituyen un sector más desfavorecido y vulnerable y que se encuentra más expuesto a comportamientos irregulares. Se realiza un estudio pormenorizado de todos los casos de alumnos/as que no pueden adquirir libros de texto para poder ponerles solución. Del mismo modo, se dan entrevistas regulares con Servicios Sociales del Ayuntamiento del municipio y alrededores, para seguimiento del alumnado sometidos a programas de integración familiar, protección de menores, atención de inmigrantes, situación de acogimiento, etc.. Por último, los tutores/as, mantienen un contacto directo y continuado con los padres de nuestros alumnos/as, a través de las reuniones de presentación de principio de curso o entrevistas personales, que o bien son solicitadas por padres o lo son a requerimiento de los tutores, siempre con buena participación. Los familiares o tutores legales están siempre acompañados en el proceso de educación de su hijos por los docentes del Centro que les dan las pautas y recomendaciones necesarios para contribuir al éxito escolar de sus hijos. En el presente curso, y adecuándonos a los nuevos tiempos, se ha habilitado un tfno. móvil para que los tutores puedan informar a los padres diaria o semanalmente de excursiones, fechas exámenes, recordatorios reuniones, deberes... El fin es tener una comunicación más rápida y fluida con los padres, según vienen demandando. Esto se realizará a través de listas de difusión con la aplicación de whatsapp pero también tenemos el servicio de mensario para todos aquellos padres que no dispongan de esta aplicación. Debe haber una complementariedad entre padres y madres y escuela. Sin su participación y apoyo no podríamos garantizar una satisfactoria evolución del proceso educativo. Los padres y madres, o en su caso, los tutores legales, son los responsables de la educación integral de sus hijos y la escuela por lo tanto tiene igualmente una función de apoyo a esa familia. El máximo órgano de coordinación de la comunidad educativa es el Consejo Escolar, en él están representados todos los sectores de la misma. Está presidido por la Directora y se reúne para trabajar diversos aspectos relacionados con la vida del centro.

AMPA: tanto el AMPA del ciclo de educación infantil y primaria como el AMPA de secundaria intervienen y participan en la dinámica del Centro. Se establece una relación estrecha para impulsar su colaboración, sentando previamente las bases de actuación y normas del centro. Proponen u ofertan actividades deportivas para alumnos y padres, escuelas de padres, convivencias y colaboran en las fiestas de curso y graduación.


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La Junta de Delegados del Centro. Actualmente se está impulsando su puesta en marcha de una manera activa y participativa. Existe una estrecha colaboración con el Ayuntamiento de Alguazas, que informa y propone actividades y talleres culturales o deportivos para nuestro alumnado y sus familias. Tenemos además un convenio de colaboración con el mismo para el intercambio de instalaciones.

6. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

Etapas Infantil y Primaria:

Conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 del decreto 198/2014.

Según la disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro. a) Contenidos que complementan las áreas.

Los contenidos que complementan las áreas son, los referidos a la cultura general de cada cuaderno. El centro desarrolla en la etapa de Primaria un proyecto llamado ―Cuadernos de Viaje‖.

En él los alumnos realizan viajes ficticios a distintos lugares del mundo y

en diferentes épocas, por lo que se incluye cultura general acerca de dichos países.

Dichos contenidos son los siguientes:

1º PRIMARIA

CULTURA GENERAL. CUADERNO 1

Tribus africanas

Formas de vida en el paleolítico

Herramientas del paleolítico

Formación de continentes

Lucy, el eslabón perdido

Valle del Rift


Leyes basadas en la igualdad: Tabla de Hammurabi

Neolítico. Mesopotamia

Sedentarismo: consecuencias para la humanidad: ganadería,


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agricultura, escultura.

Diferencia entre Historia- prehistoria

Curiosidades de Mesopotamia:

Torre de babel

Jardines colgantes CULTURA GENERAL. CUADERNO 3

Tipos de sabios clásicos: filósofos y filólogos

Tipos de mandatarios: emperador y faraón

Estructura de las pirámides

Egipto y Nilo

Pirámide Gizeh.

Ptolomeo y Cleopatra

Sistema de gobierno: democracia Vs autocracia CULTURA GENERAL. CUADERNO 4

Aristóteles

Antigua Grecia, ciudades y costumbres.

Filosofía

Constelaciones griegas

Iniciación a la teoría molecular

Olimpiadas


La historia de Roma.

El mapa de Roma.

Biografía de Julio césar.

El acueducto.

El emperador en Roma, el presidente en España CULTURA GENERAL. CUADERNO 6

China en el mapa

Costumbres asiáticas.

La Muralla China

Las historias de los emperadores chinos.

Confucio y su dogma.

La mujer trabajadora y su día internacional.

Entusiasmo por realizar un regalo para el padre/abuelo CULTURA GENERAL. CUADERNO 7


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Valoración de la evolución de la higiene desde el Medievo hasta ahora.

Alfonso X el sabio y sus cualidades

Las fiestas de Primavera como tradición del entorno.

El mapa de España de forma general y localiza Murcia.

Cambios producidos en los pueblos de España por el paso del tiempo. Pueblos abandonados.


La conquista del Nuevo Mundo.

Los Mayas.

Diferencia entre las edificaciones actuales y las de las tribus centroamericanas.

La evolución de los medios de transporte.

Diferencias entre el calendario maya y azteca con el nuestro.

Valoración la importancia de los derechos del trabajador.

El Día del trabajo.

Fabricación de un regalo y memorización de una poesía para el día de la madre.


Steve Jobs y su influencia en los medios de comunicación.

El Jefe Seattle, biografía.

La animación informática.

Uso del e-mails y el blog del centro.

La historia de Norte América: EEUU

Historias del oeste.

Representación teatral de un poblado del oeste

Diseño de un medio de comunicación inventado en grupo.

El día de la Región

Disfrute y participación en la fiesta de fin de curso

2º PRIMARIA


La formación de la tierra

Las primeras formas de vida

Introducción a la Tectónica de placas.

Los continentes

Eras del la tierra.

Introducción a la teoría de la evolución de las especies.

Darwin


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Los dinosaurios y sus tipos

El Mesozoico y sus etapas

La teoría de la evolución

Seres vivos del Mesozoico


El Neolítico

La Polinesia

Rapa Nui


Los Vikingos y los Normandos

Navegación

Formas de vida y de estructura social


Los piratas, bucaneros y corsarios.

Conquista del Nuevo Mundo.

Indígenas nativos.

Esclavitud


Renacimiento

Leonardo da Vinci

Arte renacentista


Rodolfo II, el rey alquimista.

Reyes y reinos.

Alquimia.


Revolución Industrial

Máquina de vapor

James Watt


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Mapamundi

Línea histórica

Cambios sociales

Evolución derechos del hombre

3º PRIMARIA


Paleolítico en Murcia

Evolución hasta el hombre

Herramientas del Paleolítico

Neolítico en Murcia

Yacimientos Neolíticos en Murcia

Cultura Argárica

La Bastida de Totana


Los fenicios en Murcia

Alfabeto fenicio

El comercio fenicio

La cultura Ibera

La vida en la sociedad Ibera

El imperio Romano en Murcia

Cartagena Romana – Carthago Nova

El fin del Imperio Romano en España


Murcia Islámica

Religiones en la Murcia Islámica

Medina Siyasa : la vida en una ciudad musulmana

Murcia medieval cristiana

La Murcia de Alfonso X el Sabio

La vida en los castillos : Castillo de Lorca

b) Diseño de métodos pedagógicos y didácticos propios, acordes a la metodología didáctica de cada área. Como se ha mencionado anteriormente, el centro desarrolla proyectos propios, eliminando el uso de materiales editoriales en el aula.


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Todas las áreas se encuentran globalizadas en torno al eje central del cuaderno, es decir a la historia. Los alumnos realizan viajes ficticios a distintos lugares del mundo y en diferentes épocas. c) Área propuesta por el centro. El centro no propone ninguna área.

Etapas Secundaria y Ciclos:

Este apartado se rige por el art. artículo 32.1 del decreto 220/2015, donde se indica que la concreción del currículo contemplará ―Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.‖. Todas estas espeficicaciones vienen contempladas en la diferentes programaciones didácticas. Ver Programación General Anual del presente curso. Véanse además los anexos II, III y IV del Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Se señalan a continuación las materias de libre configuración cursadas en Educación Secundaria Obligatoria en grupos regidos por la LOMCE (1º y 3º de ESO):

1º ESO: según el grupo (bilingüe, ordinario o PRC), los alumnos cursan respectivamente las siguientes materias de libre configuración:

- Segunda Lengua Extranjera (Francés). - Refuerzo en Comunicación Lingüística - Inicicación a la Inventigación.

3º ESO:

- Comunicación audiovisual - Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

7.PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA:

CRITERIOS DE PROMOCIÓN.


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Según el artículo 24 de la Orden 20 de noviembre de 2014, el alumno accederá al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los estándares de aprendizaje evaluables previstos para cada curso y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Para la promoción en el primer tramo de la etapa se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El grado de adquisición de la competencia lingüística. - El grado de adquisición de la lectura y escritura. - El grado de adquisición de la competencia matemática. - Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de

Educación Primaria.

Para la promoción en el segundo tramo de la etapa se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El grado de adquisición de la competencia lingüística. - El grado de adquisición en la competencia matemática, al igual

que ciencia y tecnología. - El grado de dominio del alumno en la resolución de problemas y

el cálculo. - El grado de adquisición de las competencias en ciencia y

tecnología - Los resultados de la evaluación individualizada de final de la

etapa.

La repetición de curso se considera una medida de carácter excepcional que se adoptará una sola vez durante la etapa.

Se considerará la repetición tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.

Para todo ello se tendrá en cuenta los resultados de las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º Primaria.

Es aconsejable que la decisión de repetición coincida con el final de la etapa.

Además de lo establecido anteriormente, se adoptarán las decisiones de promoción teniendo en cuenta que:

1. Es aconsejable que el alumnado que presente dificultades en la

adquisición de la lectoescritura y de las matemáticas al finalizar Primero o Segundo de Primaria, no promocione al curso siguiente, para así poder adquirir o afianzar los aprendizajes posteriores con mayor éxito.

2. En algunos casos, para determinar si un alumno/a al finalizar

Primero, Segundo, Cuarto o Quinto de Primaria ha alcanzado


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el grado de adquisición suficiente en la competencia matemática y competencia en comunicación lingüística necesario correspondiente a su edad, tendrá que haber superado una prueba objetiva de curso de las áreas instrumentales elaborada por el centro. Esta prueba objetiva sería elaborada, aplicada y corregida por un grupo de maestros/as distintos al tutor/a de los grupos implicados. En esta prueba se evaluarían los estándares básicos o esenciales del área de Matemáticas y del área de Lengua Castellana y Literatura del curso correspondiente, con los instrumentos de evaluación más apropiados a cada estándar.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN:

- La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, organizado por los centros docentes.

- Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno

el tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles los motivos que aconsejan dicha decisión. En dicha entrevista se les facilitará el plan de refuerzo y recuperación que el alumno deberá realizar durante el periodo vacacional, en relación con los estándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales que el alumno debe adquirir.

- Independientemente de la decisión de promoción adoptada el equipo docente deberá realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los alumnos que hubiesen obtenido calificación negativa en algún área.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES:

- Cuando se realice una adaptación curricular significativa que se aparte de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del currículo ordinario a un alumno con necesidades educativas especiales, la promoción tomará como referente los estándares de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

- Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con

necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que:

Favorezca su integración socioeducativa. Sea a propuesta del tutor. Exista acuerdo previo del equipo docente. Cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales

del alumno. Disponga del informe del orientador en el que conste que dicha

decisión favorece la integración socioeducativa del alumno.


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El director, a la vista de la documentación anterior, resuelva y notifique la decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general competente en materia de ordenación académica en el plazo de un mes desde su notificación.

Referentes legales: Artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo Artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero Artículo 27.3, 27.4, 27.5 y 27.8 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre. Artículo 23 de la Orden 20 de noviembre de 2014.

EDUCACIÓN SECUNDARIA: ESO Los Criterios de Promoción y Titulación son los aprobados en Claustro el 22 de mayo de 2012. (Según el Decreto LOMCE 220/2015, 2 septiembre, se atendrá a lo establecido en el 28.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre). EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA LOE (2º y 4º curso) -Se cursa ordinariamente entre los 12 y 16 años de edad. -Con carácter general, el alumnado acude a 1º de ESO en el año natural en el que cumplan 12 años. -El límite de edad para permanecer escolarizados en régimen ordinario es de 18 años cumplidos en el año natural de finalización de las enseñanzas. -El límite de edad se puede prolongar un año más cuando la segunda repetición en la etapa deba producirse en cuarto curso. -Excepcionalmente, se puede repetir 4º de ESO una segunda vez siempre y cuando no haya repetido ningún curso en la etapa. -Aquellos alumnos que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, y deban abandonar la escolarización ordinaria por tener la edad máxima permitida y cuenten con un número límite de cinco materias pendientes de calificación positiva, dispondrán de una convocatoria anual de pruebas para superar dichas materias los dos años siguientes a la finalización de su escolarización. Las pruebas se celebrarán en el mismo centro donde se haya cursado el último año de la etapa, siendo responsable de su elaboración y corrección el departamento de coordinación didáctica de la materia no superada. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN ESO:

1. INFORMACIÓN GENERAL:

► Los criterios de promoción y titulación se fijan en el Claustro de profesores y se recogen en el PEC.

https://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=713895


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► Las decisiones sobre evaluación corresponden a los equipos docentes, según procedimiento del apartado 6; artículo 4 de la Orden de 12 de diciembre de 2.007: ―Las calificaciones de las materias, serán decididas por el profesor respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría simple y, en caso de empate, decidirá el voto de calidad del tutor. Queda entendido que en estas decisiones solo participarán aquellos profesores responsables de la impartición al alumno de las materias del currículo, así como el tutor del grupo‖. ► El tutor, dejará constancia en el acta final ordinaria (Informe final de evaluación) del esfuerzo y actitud mostrados por el alumno hacia el aprendizaje. Esta valoración se tendrá en cuenta, cuando sea conveniente, en la evaluación extraordinaria de septiembre. ► El conjunto de materias no superadas se tendrá en cuenta tanto las materias del propio curso como de cursos anteriores (biología-geología y física-química a efectos de promoción computarán como una materia).

2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Promocionan: ► En junio: - Alumnado que haya superado todas las materias cursadas. ► En septiembre: - Alumnado que haya superado todas las materias cursadas. - Alumnado con evaluación negativa en una o dos materias, siempre que el equipo docente considere que el alumno:

- Puede seguir con éxito el curso siguiente. - Tiene expectativas favorables de recuperación. - La promoción beneficiará su evolución académica. - Presentado a las pruebas extraordinarias de septiembre, así como entregado trabajos y tareas.

NO Promocionan: ► Alumnado con evaluación negativa en tres o más materias. 3. CRITERIOS DE TITULACIÓN (4º ESO) Titulan: ► En junio:

- Alumnado que haya superado todas las materias cursadas de la Etapa. ► En septiembre:

- Alumnado que haya superado todas las materias cursadas de la Etapa. - Alumnado con evaluación negativa en una o dos materias, siempre

que:


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a) El equipo docente considere que la naturaleza y el peso de estas materias no haya impedido alcanzar las competencias básicas y objetivos de etapa.

b) Las materias no sean base para estudios posteriores. c) Presentado a las pruebas extraordinarias de septiembre, así

como entregado trabajos y tareas.

NO Titulan: ► Alumnado con evaluación negativa en tres o más materias. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA LOMCE (1º y 3º curso) En tanto no se regule por medio de una Orden de Evaluación, para los cursos LOMCE, se aplicará la normativa vigente: Resolución de 25 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se aprueban Instrucciones para los procesos de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia durante el curso 2015/2016

CICLOS FORMATIVOS:

Los alumnos/as de Formación Profesional son informados por sus Tutores

(a principio de curso) sobre el nº máximo de años de permanencia y convocatorias, así como la posibilidad de anulación o renuncia de la matrícula.

Los alumnos/as pueden cursar un mismo módulo un máximo de tres veces, y podrán presentarse a la evaluación y calificación final de un mismo módulo profesional, incluidas las convocatorias ordinarias y las extraordinarias, un máximo de cuatro veces.

También tendrán derecho a anulación de matrícula del curso, así como a la renuncia a la evaluación y calificación de determinados módulos profesionales. Las solicitudes de anulación o renuncia se formularán en el IES Villa de Alguazas, con una antelación de al menos dos meses de la evaluación final del curso que se pretende anular, o de la evaluación y calificación del módulo profesional al que se solicita renuncia.

Los alumnos/as que realicen la Formación en Centros de Trabajo (FCT) dispondrán de dos convocatorias (ordinaria y extraordinaria).

8. EL PLAN DE CONVIVENCIA

ETAPAS INFANTIL Y PRIMARIA:

INFANTIL: PLANCONCO (PLAN de Convivencia de Infantil) PRIMARIA: CONSTITUMEDIA (Plan de Convivencia Primaria)

https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=Resolucion_Evaluacion_ESO_BACH.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=118031&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c1655$m9563







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ÍNDICE

7.1.- Introducción

7.2.- Historia de Planconco.

7.3.- Constitumedia.

7.4.- El centro docente: características y entorno, recogiendo aquellos aspectos

que pueden influir en la convivencia y en los que el Plan debe incidir. Para ello

es conveniente analizar:

7.4.1.- Características del centro: ubicación, alumnado, equipo docente,

espacios, etc.

7.4.2.- Situación actual de la convivencia en el centro, identificando y

analizando qué se considera conflicto; qué conflictos se producen con

más frecuencia, y cuáles son las causas; quién está implicado en ellos y

de qué forma inciden en la convivencia del centro.

7.4.3.- Las respuestas que el centro da a estas situaciones, la

implicación del profesorado, del alumnado y de las familias.

7.4.4.- Relación con las familias y los servicios externos

7.4.5.- Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la

convivencia en el centro.

7.4.6.- Necesidades de formación y recursos.

7.5.- Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del Plan. Con el

fin de lograr el objetivo global de mejorar la convivencia.

7.6.- Acciones previstas para la consecución de los objetivos propuestos.

7.7.- Procedimiento específico de actuación para prevenir casos de acoso e

intimidación entre alumnos.

7.8.- Protocolo de actuación ante problemas de convivencia de los alumnos.

7.9.- Mecanismos para que el Plan de Convivencia sea conocido por la

comunidad educativa.

7.10.- Seguimiento, coordinación y evaluación de la aplicación del Plan de

Convivencia.

7.11.- Disposiciones generales.


27

‡PF

7.1.-INTRODUCCIÓN

Como expone el Decreto 115/2005 sobre las normas de convivencia de los centros docentes, uno de los fines primordiales de la educación es la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la práctica de la tolerancia y la libertad en democracia.

El centro, como pequeño ejemplo de una sociedad, debe desarrollar los valores propios de una sociedad justa y equilibrada a partir de un ambiente que propicie estas capacidades, incluida la del estudio.

Con este Plan pretendemos ampliar las ambiciones legales de la convivencia en los centros. Pretendemos hacer un documento único que sirva de guía para docentes, familias y alumnos, tanto en el fomento del estudio y los valores como en algo que consideramos necesario para estos dos aspectos: el desarrollo de la curiosidad y la creatividad. Esto es, no queremos fomentar el estudio en sí, sino un deseo de aprender que genere necesidad de estudio y lectura. No queremos adoctrinar en comportamientos adecuados, sino dar herramientas para que ellos mismos generen las soluciones para encajar pacíficamente las piezas de una sociedad en continuo.

La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de las observaciones, experiencias y demandas de todos los sectores de la comunidad educativa.

Con el fin de fomentar la implicación activa de todos los miembros del centro, este plan seguirá un modelo educativo en el que sea el centro del resto de planes y proyectos llevados a cabo. Esta metodología se explicará más adelante.

El fundamento teórico de este plan gira en torno a los siguientes puntos:

1. Decreto 115/2005 de 21 de octubre por el que se establecen las normas de convivencia de los centros docentes

2. Resolución 28 septiembre 2009, aplicación de las normas de convivencia.

3. El equipo docente debe interiorizar y desarrollar las capacidades y habilidades sociales y emocionales que pretende desarrollar en los alumnos y sus familias.

4. Liberar el pensamiento científico de los prejuicios dicotómicos: público-privado, razón-sentimiento.

5. Aceptación total de la persona y sus características físicas, psíquicas y emocionales.

6. Desarrollo de la inteligencia global: coherencia entre sentimiento, pensamiento y acción.


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7. Teoría de la plasticidad cerebral: El cerebro cambia como respuesta a la experiencia, entorno, cultura, educación y biología.

8. Maleabilidad de la mente: Cualquier cambio en la conducta afecta a la estructura y a la función del cerebro. Linda Lantieri.

9. Cognición y emociones están en la misma área cerebral. Gestionar las emociones mejora el aprendizaje. Goleman.

10. Sistema de convivencia basado en la equidad y la igualdad.

11. Tratamiento y preocupación docente por el desarrollo de las inteligencias múltiples y las capacidades emocional, social, mental, corporal y personal.

7.2.- HISTORIA DE PLANCONCO. INFANTIL

Existe un ser, mitad robot, mitad humano llamado Planconco que tuvimos la suerte de conocer un día. Al principio de conocerlo nos sorprendió la gran cantidad de defectos que tenía, no sabía escuchar, era sucio, impertinente, despistado, áspero en el trato, serio, desordenado…., pero al cabo de unas horas nos dimos cuenta que su actitud cambiaba por momentos. ¿Qué estaba pasando? Planconco tenía un cerebro extraño, sobre su cabeza de robot sobresalía una especie de contenedor transparente y vacío. Le preguntamos por su utilidad y muy enfadado nos respondió que era su cerebro humano. ¿Un cerebro humano en un robot? ¿Y por qué lo tiene vacío?... En fin, no nos atrevimos a preguntar debido a las malas contestaciones que recibíamos, pero cuando vimos que conforme iba mejorando su actitud, en su cerebro transparente iban apareciendo una especie de bolitas de colores que iban ocupando parte del contenedor vacío llegamos a una conclusión:

Planconco necesita nuestra ayuda. Al tener un cerebro vacío le faltan todas las habilidades sociales y emocionales del humano, y con el roce va contagiándose de estas capacidades y va completando su cerebro…Entonces caímos en la cuenta, quién mejor que los niños de nuestro cole para ayudar a Planconco a ser cada vez más humano.

Y así fue, lo invitamos a venir y, aunque reticente a principio conseguimos convencerle. Este curso estará con nosotros todos los viernes y esperamos que nuestros alumnos desprendan todas las habilidades que queremos despertar en él para que se vaya de aquí contagiado y con un cerebro repleto de sentimientos buenos y una gran capacidad de mejorar y querer aprender.

7.3.-CONSTITUMEDIA. PRIMARIA

En la Etapa de Primaria se llevará a cabo el Plan sobre la siguiente motivación:


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Este Plan de convivencia lo generarán los alumnos del centro guiados por el equipo educativo cada curso escolar, de manera que son ellos los protagonistas y creadores de las normas de convivencia. Con esto se pretende que se sientan responsables de la convivencia del centro, no será algo impuesto, sino elaborado entre todos.

Los alumnos de cada clase desarrollarán a lo largo de cada curso escolar las normas, derechos y deberes de su propia constitución.

Los alumnos deberán aprobar las bases para una buena convivencia escolar siguiendo el orden que se expone:

1.- Se establecen los deberes.

2.- Por cada deber cumplido se adquiere un derecho.

3.-Los derechos adquiridos pueden revocarse en caso de dejar de cumplir con los deberes consensuados entre todos.

4.- Los derechos y deberes pueden ir adaptándose a las características de cada aula.

5.- Los derechos y deberes establecidos para todo el centro no podrán modificarse salvo consenso de todas las aulas.

El procedimiento a seguir será el siguiente:

Habrá un representante por aula y por equipo de trabajo. Podrá ser anual, mensual o trimestral, según considere cada tutor.

Las normas se exponen en las zonas comunes del centro de forma visual a principio de curso.

Existirán normas y derechos por ciclo y para toda la etapa.

Los representantes de aula y equipos de trabajo tienen las siguientes obligaciones:

Procurar el cumplimiento de normas de su grupo.

Informar de los incumplimientos a los tutora.

Moderar las resoluciones de conflicto bajo la supervisión y ayuda del tutor o tutores

Elevar al tutor las propuestas de los compañeros (según nivel)

En caso de resolución de conflictos entre aula se utilizará una sesión destinada a esta acción para llegar al consenso entre los involucrados de las medidas a tomar.

El Plan de Convivencia en la etapa de Primaria se rige por el Decreto 115/2005, y cuando se observen las conductas contrarias a la convivencia recogidas en ese plan se aplicarán las sanciones allí establecidas y en el apartado 8 de este plan de convivencia.


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7.4.- EL CENTRO

7.4.1.- Características del centro:

El CES ―Vega Media‖ está situado en la Carretera de Mula, nº 37, en Alguazas.

El funcionamiento del Centro y el tipo de educación que ofrece se rige por las líneas señaladas en el Proyecto Educativo y RRI renovado y aprobado actualmente.

El presente Plan de Convivencia se desarrolla bajo la peculiaridad actual del centro, formado por etapas de la ESO, Ciclos Formativos y FPB, el Segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria. Nuestro objetivo último es crear un Plan único para todo el centro con una continuidad y progresión relativas a cada etapa, pero teniendo en cuenta que este curso no hay ciclos colindantes con Infantil y la ESO, este documento es exclusivo de educación Infantil y Primaria.

El alumnado es, en la Etapa de Educación Infantil y Primaria, en su gran mayoría de Aguazas, existiendo variedad de culturas en todos los cursos. Son familias generalmente modestas con un nivel socio cultural medio.

Al ser un centro nuevo, son alumnos que estrenan aulas y material en su mayoría.

Los espacios de Infantil son adaptados al ciclo, con aulas que se comunican directamente con el patio, aseos incluidos dentro de las aulas, y sala de usos múltiples.

Los espacios en Primaria son adaptados a la edad con una distribución que favorece el trabajo en equipo y espacios para el desarrollo de la creatividad y la relajación.

El equipo docente lo forman maestros de Infantil, Primaria y especialistas.

El Centro ofrece, entre otros servicios, comedor escolar, actividades extraescolares (Trinity, Multideporte, colaboración con el Ayto.), escuela de verano, horario ampliado desde las 07:30 para los alumnos de Infantil y Primaria, todo con el objeto de conciliación de la vida laboral y familiar, y transporte escolar a los alumnos de ESO, paliando de esta forma el obstáculo de la distancia a aquellas familias que eligen matricular a sus hijos/as en nuestro Centro.

7.4.2.- Situación actual de convivencia en el centro: Los conflictos más frecuentes son:

Incumplimiento de las normas de funcionamiento de aula y otras dependencias del centro.

Mal uso de los materiales del centro. Agresiones físicas y verbales entre alumnos.


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Actitudes nerviosas difíciles de llevar a la calma. Altas frustraciones ante la negativa de los adultos.

Las causas que se observan son: Competitividad en los juegos de grupo e individuales. Falta de generosidad y empatía, común a edades tempranas. Reproducción de roles y modelos negativos aprendidos en el seno

familiar. Falta de asentamiento de normas claras en las familias. Sobreprotección familiar y falta de enfrentamiento a negativas

adultas.

7.4.3. Respuestas del centro a estas situaciones. El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, apoyo, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del centro.

7.4.3.A.- Implicación del profesorado El equipo de maestros llevará a cabo las siguientes actuaciones:

Seguimiento del Plan de acción tutorial.

Elaboración de mural de convivencia por aula, en el que se reflejen los objetivos a conseguir para contagiar a Planconco y completar su cerebro. Así, debe reflejar la evolución en la adquisición de valores y hábitos propuestos.

Elaboración de un mural de normas del centro para Primaria de forma anual.

Reuniones de todo el equipo para sentar las bases de la visita semanal de Planconco, programar objetivos según necesidades y evaluar los objetivos trabajados.

Recopilación de la información del proceso de este plan para posteriores revisiones y mejoras.

Relación directa y continua con las familias para dotarlos de información y recursos que apoyen el objetivo a trabajar.

Discreción absoluta sobre la verdadera identidad del personaje para que los alumnos lo vivan con fiabilidad.

Basar las actuaciones en el planteamiento positivo, no se podrá amenazar con Planconco, siempre habremos de motivar a los alumnos para un cambio positivo en él y en todos. Alentaremos las capacidades positivas únicamente.

Participación en las visitas de Planconco. Para que los alumnos no sospechen se turnarán el personaje pudiendo contar con los alumnos de grado superior de educación infantil. Además, la maestra que esté en el aula deberá mostrarse participativa y crédula.


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Preocupación por una formación personal continua sobre este aspecto de la educación, compartiendo con los compañeros de Infantil y Primaria, los nuevos conocimientos adquiridos en reuniones preparadas con este fin.

Reuniones periódicas con profesores, especialistas y apoyo. para intercambiar información relevante sobre los alumnos.

Participar activamente con diálogos pacíficos y capacidad de escucha y entendimiento de otras aportaciones.

Mirar al compañero que está hablando.

Tener una actitud mental positiva.

Interiorizar desde las reuniones las capacidades que queremos desarrollar en los alumnos.

Desarrollar y adecuar anualmente el PAT y PAD.

Organizar el recreo y servicio de comedor para su correcto funcionamiento.

7.4.3.B.- Implicación del alumnado

Mediante este plan pretendemos conseguir que sea el alumno el protagonista real de la adquisición de valores, hábitos y actitudes. Ellos serán los que, a través de conversaciones grupales, lleguen a la conclusión de que, en Infantil lo que necesita Planconco o lo que tenemos que evitar para que Planconco no se contagie, y en Primaria, la necesidad de cumplir con las normas de convivencia consensuada por todos. Además de las actividades previstas para Planconco, se llevarán a cabo estas propuestas:

o Proyecto ― Vigilantes del cariño‖:

Por aula y periódicamente se escogerán 2 alumnos por aula que vigilarán que los compañeros traten con cariño y respeto a sus iguales, maestros y materiales. Mediante tarjetas identificativas se distinguirán del resto. Cuando un compañero tenga un problema con otro deberá acudir a un vigilante, quien pondrá el nombre de los implicados en un mural del aula para su posterior análisis en grupo y el acuerdo de la resolución del conflicto.

Y además:

Facilitar la adaptación al contexto escolar y su integración en el grupo- aula.

Planificar del periodo de adaptación

Diseñar de un plan de acogida a alumnos de nueva incorporación.

Incorporar actividades de convivencia y consenso de normas y derechos a través del proyecto curricular del centro, de forma que se trabaje todos los días de forma trasversal.

Fomentar la cooperación y el trabajo en grupo

Elaboración de las normas del aula y espacios comunes.

Desarrollo sistemático de juegos cooperativos


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Formación de equipos de trabajo

Desarrollar actividades por rincones

Planificar talleres de valores y hábitos relacionados con el objetivo a trabajar.

Respetar y valorar las diferencias individuales

Integrar la diversidad cultural en el aula

Desarrollar la aceptación de compañeros en diferentes situaciones sociales y/o físicas.

Aceptar su identidad propia y favorecer a la autoestima y autoconcepto equilibrados.

Enseñar a pensar y aprender a aprender:

Desarrollo de pequeños proyectos en el aula y en el ciclo.

Debates filosóficos en grupo.

Planteamientos grupales de resolución de conflictos.

Consenso por votaciones y puestas en común.

Fomentar hábitos de vida saludable y autonomía personal

Fomentar la resolución de conflictos mediante actividades y juegos adaptados a cada edad.

Trabajar de manera sistemática y diaria las normas de comportamiento.

Utilizar la asamblea y el diálogo para verbalizar las situaciones conflictivas.

Coordinar el proceso de seguimiento y evaluación referente a los objetivos actitudinales.

Reconocimiento de los avances y logros de cada uno de los alumnos referente a su desarrollo integral, considerando los logros diferentes en cada niño y niña del centro.

No castigar, no gritar. Tratad a los niños como nos gusta ser tratados a nosotros mismos y tener siempre presente que ellos son los creadores de su personalidad, nosotros la ―tienda de herramientas‖

7.4.3.C.- Implicación de las familias

El centro ofrece varios servicios complementarios antes descritos para la conciliación de la vida laboral y familiar. Además ofrece talleres de padres para la adquisición de habilidades en el trato y educación de sus hijos. Actividades con las familias De carácter formativo

Facilitar información diversa sobre temas relacionados con la educación de sus hijos.

Aprovechamiento de las reuniones generales y de aula para la formación de los padres respecto a la educación de sus hijos. Se usan técnicas de grupo, presentaciones orales y debates.

Escuela y talleres de padres.

Relajación en familia

Lectura en familia

Convivencia en casa


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Juegos en familia

Experiencias en familia: Despertando la curiosidad.

Como trabajar las rabietas.

Las emociones en familia.

… De carácter informativo

Presentar el Plan de Convivencia en la primera reunión general a través de la exposición del mismo, juegos de grupo y presentación del personaje.

Recabar información general del desarrollo de cada alumno a través de una entrevista escrita.

Planificar una reunión de padres al trimestre informativa, relativa a los aspectos a trabajar en ese periodo de tiempo.

Establecer un horario de tutorías individuales.

Dar a las familias las normas por escrito, el horario, los objetivos de cada trimestre.

Realizar reuniones referentes a talleres de padres.

Realizar informes y entrevistas con las familias.

Concretar las medidas correctivas y/o preventivas de carácter educativo, basándonos en el RRI en caso necesario y velando siempre por el crecimiento personal, emocional y social de cada uno de nuestros alumnos y, por consiguiente de sus familias.

Participación directa Debemos procurar que las familias sientan y vean al equipo docente, en especial al tutor de su hijo/a como una persona cercana y preocupada por el desarrollo integral de los alumnos y en colaborar en la resolución de conflictos dentro del aula y en las familias, siempre y cuando sean referentes a la educación de los hijos alumnos. Se debe entender la dualidad Padres- Maestros como un equipo que trabaja de la mano para la consecución de un objetivo común, ayudar a la formación y desarrollo de personas justas, libres, equilibradas, empáticas, inteligentes, luchadoras, pacíficas y sobre todo felices.

Las familias colaborarán en los talleres en la medida de lo posible

Progenitores y demás familiares colaborarán en los ―Viernes Mágicos‖ y Nuestros libros‖ (actividades desarrolladas en el punto de Planes y Proyectos 3.3.7)

Las familias a través del AMPA colaborarán en las actividades complementarias y extraescolares que se propongan en el centro a través de los diferentes equipos existentes: educativos, familiares, entidades sociales.

7.4.3.D.-Otras medidas:


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Revisar las normas de convivencia en el último claustro del curso escolar y en el Consejo Escolar valorando qué ha sido positivo o negativo de esas normas y plantear propuestas de mejora.

Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica.

7.4.4.- Relación con las familias y los servicios externos

La relación con las familias es cordial y amistosa, con reuniones de información y coordinación de carácter global y particular a lo largo del curso.

La estructura arquitectónica del centro favorece las relaciones diarias con las familias a las horas de entrada y salida, generando un clima de confianza y familiaridad forjado día a día, lo que fomenta una unión bilateral que beneficia en primer lugar al alumno y en segundo a los adultos de la comunidad educativa en relación directa con ellos.

Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro suele ser comentada con la familia en tutorías, si procede algún tipo de intervención o información. Normalmente las familias suelen responder a la solicitud del Tutor/a, Coordinación o Dirección, salvo en casos muy concretos que no se obtiene respuesta.

Estas reuniones se notifican a las familias por escrito y a través del correo electrónico. Se darán hasta tres avisos por parte de la tutora, si no se obtiene respuesta se pasará el caso a la Coordinadora.

Al inicio de cada curso se dará a conocer tanto a las familias como al alumnado las Normas de Convivencia del Centro. En casos reincidentes, se mantienen entrevistas con las familias para poner fin a esa situación. En caso de observar conductas agresivas o nocivas para nuestros alumnos por parte de las familias, se pondrá en conocimiento de los servicios sociales correspondientes.

7.4.4.A.- Relación con la Asociación de Padres y Madres

El centro cuenta con dos asociaciones, una por etapa educativa, con el fin de mejorar el servicio de las mismas a las familias.

La Coordinadora de la etapa de infantil y primaria o Equipo directivo se reúne con la Junta directiva del AMPA para programar las actividades a realizar.

El AMPA presenta un proyecto anual sobre las actividades que desea realizar.

Una de las propuestas referentes a la convivencia del centro es la oferta de escuelas de padres, al ser un centro reducido y no lograr el mínimo de


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participantes para los cursos ofertados por otras instituciones tales como el EOEP, se abre la posibilidad de ofertar escuelas de pago subvencionadas por la asociación.

7.4.4.B.- Relación con el EOEP Molina

El centro, adscrito a este Equipo de Orientación, mantiene una relación puntual según la demanda de los maestros por motivos concretos con las familias y los alumnos. A través de consultas telefónicas, correos y visitas al centro recoge la información y apoyo que considera necesario. Cuando así se requiere, el orientador correspondiente del Equipo mantiene reuniones con las familias que se solicita.

7.4.4.C.- Relación con Asuntos Sociales

El centro recurrirá a este departamento siempre y cuando observe vejaciones, malos tratos y descuido considerado a los alumnos por parte de las familias.

7. 4.4.D.- Relación con el centro de salud.

En momentos concretos y cuando se considere oportuno para actividades referidas a la salud y por casos de urgencias.

7.4.5.- Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la

convivencia en el centro

En el curso 2012-13 se implanta ―Planconco‖ como consecuencia de las observaciones y experiencias de estos dos cursos anteriores.

El curso 2013-14 se implanta ―Constitumedia‖, con el inicio de la Etapa de Primaria.

Estamos trabajando con unas etapas en la que las sanciones y reprimendas no son funcionales y tras buscar muchas formas de refuerzos positivos y lanzar actividades y propuestas para mejorar la convivencia entre los alumnos, llegamos a la conclusión de que necesitábamos algo que motivase al cien por cien. Nuestro personaje no será el agente sancionador, sino el producto del esfuerzo diario de nuestros alumnos en mejorar cada día, eliminando así el concepto de pasividad en la elaboración propia de la personalidad. Son los alumnos los agentes de cambio y decisión, ya no hay normas que aceptar, ahora hay normas que crear entre todos y que mantener.

Es una motivación doble, por un lado mejoran ellos, algo que agradecerán en sus relaciones futuras, y por otro lado, en Infantil ayudan a un robot a humanizarse y en Primaria son los autores de su propia constitución.

Este Plan es el resultado de varias acciones experimentadas en el aula y reflejadas en la memoria del curso pasado, como los vigilantes del cariño, los


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premios de la paz, los chicos de la copa… Uniendo el análisis de estas actividades llegamos a la conclusión de que necesitan ser responsables y ―dueños‖ de algo para respetarlo.

Por último, tras las relaciones generadas con las familias y las peticiones de necesidades de estas, se observa como objetivo primordial educar a los padres a través de talleres y escuelas ofertadas por el centro, el AMPA y el EOEP. 7.4.6.- Necesidades de formación y recursos. 7.4.6.A.- Necesidades de formación:

Profesorado:

El equipo de maestros se compromete a seguir una formación continua referente a:

Convivencia escolar

Resolución de conflictos en el aula

Educación en valores

Inteligencia emocional

Esta formación será personal o a través de cursos. El equipo docente se compromete a compartir, como se ha mencionado antes, con el resto de compañeros, los conocimientos adquiridos, de forma que al aprender una aprendemos todos.

Familias: Para que la convivencia en el centro sea positiva, las familias deben seguir trabajando en casa y para ello se hace necesaria la existencia de talleres y escuelas de padres. Se ofertan:

Talleres de padres organizados por el equipo docente

Escuelas de padres a través del AMPA

Escuelas de padres del EOEP.

Alumnado:

Se realizarán, a través del PAT, juegos y actividades para el trabajo e emociones y fomento de la curiosidad así como de valores sociales y medioambientales a través de ―la semana y sus temas‖, explicado en apartado 5. Se pretende dotar al alumno de herramientas para una formación constante y permanente.

7.4.6.B.- Recursos necesarios para la puesta en marcha del Plan:

Disfraz de Planconco, elaborado a través de la transformación de un disfraz y con materiales reciclados. Su estructura está pensada para no ser reconocida ni la cara ni la voz de la persona que hay dentro.


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Murales de aula destinados al Plan, dónde estará la cabeza de Planconco y su cerebro vacío para ser rellenado con las tarjetas de objetivos.

Tarjetas de los objetivos a conseguir. Con formas irregulares para completar la forma del cerebro final. De colores y con pictogramas.

Una hora de liberación para las visitas de Planconco por las aulas.

Recursos digitales para juegos relacionados con el Plan, así como soportes fotográficos y de video.

Encuadernaciones con los derechos y deberes consensuados por aula y centro.

Mural de Constitumedia para zonas comunes. 7.5.- Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan.

Fomentar la implicación de las familias.

Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Prevenir los conflictos.

Procurar el desarrollo de los fines educativos del Centro

Resolver de forma pacífica los conflictos con alumnado, compañeros y padres. Queda prohibida toda actuación agresiva o violenta, física o verbal que atente contra la integridad y dignidad de los compañeros y alumnos.

Dotar a los maestros de estrategias y herramientas educativas preventivas y resolutivas para facilitar el normal discurrir de la vida académica y social en el centro.

Dotar a las familias de recursos para la educación en valores acorde con las líneas del centro.

Promover la tolerancia, la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo, circunstancias especiales o edad.

Asegurar la atención a la diversidad.

Favorecer y asegurar la acogida de nuevos alumnos.

Conocer el estado real de la comunicación entre las familias y el centro.

Facilitar y promover la relación Familia- Centro.

Detectar las posibles carencias en la comunicación entre la familia y el profesorado.

Favorecer y promover la comunicación respetuosa y asertiva entre los diversos agentes de la comunidad educativa.

Contrastar las actuaciones educativas en los entornos escolar y familiar.

Fomentar una mayor implicación de las familias a través de actividades establecidas con este fin.

Potenciar el buen ambiente educativo y de relación en el Centro.

Procurar el cuidado y la buena utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro.

Desarrollar el respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la comunidad educativa.


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Promover y potenciar el respeto a los derechos de todas las personas que participan en la acción educativa.

Desarrollar en el alumnado estrategias de pensamiento encaminados a la toma de decisiones y resolución de conflictos.

Orientar a las familias y al equipo docente sobre el desarrollo personal de cada alumno.

Desarrollar la autoestima de manera ajustada.

Fomentar del diálogo y la escucha como medios esenciales para una convivencia pacífica y justa.

Desarrollar y fomentar de los valores humanos, sociales, medioambientales y emocionales que se consideren según las circunstancias dadas y adaptados a las necesidades y carencias del entorno.

Motivar al alumnado en su desarrollo personal integral.

Evitar la aparición de líderes negativos desde el primer año de escolarización mediante el refuerzo positivo.

Aprender a convivir: Sentir la satisfacción personal y colectiva y contribuir al desarrollo positivo de la humanidad

Fomentar la responsabilidad en los alumnos sobre su forma de actuar y sus posibilidades de cambio.

Plantear la satisfacción de ayudar a los demás y a uno mismo como única recompensa del esfuerzo en el desarrollo de habilidades sociales y valores.

Desarrollar la imaginación y la fantasía como instrumentos para la persecución de anhelos y deseos.

Fomentar una formación permanente y compartida dentro del claustro.

Divertir como herramienta para aprender.

Generar felicidad y motivación. Desarrollar herramientas para la satisfacción personal.

7.6.- Acciones previstas para la consecución de los objetivos propuestos.

Las acciones previstas se basan en la legislación referente a la convivencia en los centros escolares:

Resolución 28 septiembre 2009 aplicación normas convivencia escolar

Decreto nº 276/2007, de 3 de agosto, por el que se regula el Observatorio para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

ORDEN de 19 de octubre de 2006, por la que se crea el observatorio para la convivencia escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

ORDEN de 25 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se adscribe el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar, a la Dirección General de Ordenación Académica.

http://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=resoluci%F3n%2028%20septiembre%20convivencia.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=45721&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4531,4105

http://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=decreto%203%20agosto.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=22306&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4531,4105



http://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=creacin_observatorio.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=19495&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4531,4105



http://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=adscripcin.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=19494&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4531,4105





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RESOLUCIÓN de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con las situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

ORDEN de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

DECRETO número 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establece las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

ORDEN de 6 de mayo de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura por la que se crea el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar, dependiente de la Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad.

7.6.1.- Actuaciones previstas para la prevención y la resolución de

conflictos. Se desarrollarán las siguientes actitudes:

7.6.1.A.-Para el desarrollo de actitudes con el alumnado

1. Actuaciones previstas desde el PAT y PAD (apartado 3.6) 2. Estimulación y orientación al grupo de alumnos para que sean

conscientes de las necesidades de normas de convivencia en el aula y otros espacios y lleguen a plantearlas y hacerse responsables de la consecución de las mismas.

3. Promoción de actividades que fomenten la integración, el respeto, la valoración, la aceptación positiva de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás y, en general, la convivencia pacífica y justa. Estas actividades serán desde el aula y en coordinación conjunta toda la etapa.

4. Recogida y estudio de las sugerencias de todo el profesorado, padres y personal no docente para intentar desarrollar el Plan de Convivencia de la manera más adaptada a las necesidades de cada integrante de la comunidad educativa.

5. Organización de las actividades de acogida en el centro en base a los objetivos del Plan.

6. Realización de dinámicas grupales para la prevención de hábitos sociales negativos, de forma habitual en el aula, haciendo hincapié en aquellos aspectos que se consideran posibles problemas futuros.

7. Puesta en marcha de dinámicas grupales para la intervención en el desarrollo de capacidades sociales y adquisición de normas en el aula y otros espacios comunes.

8. Desarrollo de programas específicos para el fomento desde edades tempranas de:

a. Habilidades sociales b. Autoestima

http://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=instrucciones.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=19493&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4531,4105




http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=19492&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4531,4105




http://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=Decreto_Normas_Conv_Centros_Pub_BORM_2-11-05.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=19491&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4531,4105



http://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=creacion_del_equipo.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=19490&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4531,4105






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c. Resolución de conflictos y comunicación d. Educación para la paz y la igualdad.

9. Fomento de la higiene personal diaria. 10. No castigar (en la medida de lo posible), establecer el binomio

Causa- Consecuencia, para que sean responsables de sus actos y desarrollen la autonomía emocional y social.

11. Reflexiones colectivas de la convivencia en el aula y el centro. 12. Evitar refuerzos negativos. Fomentar los positivos. 13. No centrar la atención en el grupo o alumno de comportamiento

negativo, distribuir la atención en los comportamientos positivos, ignorando en la medida de lo posible los disruptivos.

14. Valorar los cambios de conducta puntuales de los alumnos disruptivos.

15. Ser asertivo, no agresivo. 16. Evitar las reprimendas en público, procurar hacerlo en privado y

en un ambiente de calma y firmeza. 17. Dar responsabilidades a aquellos alumnos que procurar una

llamada de atención constante. 18. Partir de las posibilidades de cada alumno para tratarlo según las

mismas. 19. Utilización de sistemas de puntos adaptados a cada situación. 20. Reforzar las capacidades sociales desde el aula y familia a la vez

y de forma coherente. 21. Desarrollo de hábitos de salud, higiene y convivencia en el

comedor escolar. 22. Asambleas diarias en el aula. 23. Distribución de responsabilidades en el aula. 24. Cuidado diario de las instalaciones, haciendo al alumnado

partícipe a través de decorados y responsabilidades para que sienta los espacios del centro como suyos y así los aprecie más.

25. Establecer las normas claras en el aula desde el primer día a través de debates y puestas en común con técnicas de grupo.

26. Cuidado del material de aula. 27. Dar a conocer eufemismos de palabras mal sonantes y paliar el

uso de palabrotas de forma cotidiana en el seno familiar. 28. Hacerle responsable de su desarrollo y evolución como persona

7.6.1.B.- Para el desarrollo de actitudes con el claustro

1. Coordinación semanal sobre el Plan de Convivencia 2. Información al claustro del Plan de Convivencia y de sus

modificaciones, así como del material bibliográfico disponible o existente referente a actividades de convivencia y grupo.

3. Resolución de problemas con el personal docente. 4. Asesoramiento en conflictos con alumnos y/o padres, por parte del

equipo directivo o del claustro, siempre con conocimiento de causa. 5. Puesta en común de los conflictos de convivencia encontrados en el

centro para el desarrollo de actividades resolutivas.


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6. Adaptaciones del PAT por ciclo y tramos. 7. Cuaderno de seguimiento de la convivencia general. 8. Establecimiento de zonas de vigilancia en el recreo, aseo y patio. 9. Comunicar a los compañeros de las medidas tomadas con el grupo o

un alumno en especial para que siga con las mismas pautas de actuación

10. Respetar las decisiones de los tutores respecto a actuaciones concretas de modificación de conducta. Si no se está de acuerdo habrá que tratarlo en una reunión, nunca delante de los alumnos y nunca contradecir las normas de un compañero.

11. Diario de aula del maestro. (tutor, especialista y apoyo)

7.6.1.C.- Para el desarrollo de actitudes con las familias

1. Actuaciones previstas desde el PAT (apartado 3.6) 2. Ayudar a los padres a conocer y entender a sus hijos, su etapa de

crecimiento y desarrollo emocional y cognitivo. 3. Dar pautas de actuación en casa para la resolución de conflictos, de

forma que sean coherentes las medidas tomadas desde el centro y casa para crear una base firme al alumno respecto a la construcción de normas sociales.

4. Informar a través del boletín trimestral o el contacto diario, de la conducta de los hijos.

5. Mantener entrevistas personales con las familias cada vez que una de las dos partes lo considere necesario, siempre tomando nota de los aspectos tratados en dicha reunión.

6. Fomento de la participación de las familias en el centro como agentes responsables de la educación de sus hijos.

7. Establecimiento de un espacio común, sin barreras, entre la familia y el centro.

8. Uso de las reuniones de aula y ciclo para dar charlas y realizar actividades para la adquisición de herramientas en la educación en valores.

9. Comunicación directa con las familias de los objetivos propuestos trimestralmente.

10. Recordar periódicamente las normas y objetivos de convivencia del centro.

7.6.2.-Personas responsables del Plan. 7.6.2.A.- Responsabilidad y colaboración de los miembros de la

comunidad educativa en la convivencia y prevención de conflictos.

El Coordinador de la etapa de Educación Infantil y Primaria y la Directora favorecerán la convivencia en el Centro y adoptará las medidas oportunas para el cumplimiento de las normas de convivencia. Asimismo, potenciará la comunicación constante y


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directa con el profesorado, particularmente de los tutores, con los padres o representantes legales de los alumnos.

Los maestros/as de cada grupo, coordinados por el tutor, constituyen el equipo docente responsable, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto de las normas de convivencia en el aula y en el resto de dependencias del centro. Cada profesor/a es el máximo responsable de la disciplina del grupo y del buen uso del aula, taller o cualquier otra dependencia donde éste se encuentre (sea fuera o dentro del centro).

Todos los profesores/as participarán en la resolución de conflictos en todo el ámbito del centro.

El Equipo Directivo el coordinador de Infantil y Primaria y el profesorado se coordinarán por el logro de un buen clima de convivencia. A tal fin, el Plan de Acción Tutorial tendrá en cuenta lo establecido en el Plan de Convivencia escolar y promoverá aquellas pautas y hábitos de convivencia que impulsen acciones preventivas y de resolución de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Los maestro/as tutores/as, en el ejercicio de la labor tutorial y el profesorado, en general, dedicarán una atención especial a la transmisión de valores al alumnado.

7.6.2.B.- Niveles de actuación en la resolución de un conflicto.

La convivencia la gestionarán todos los profesores de las Etapas de Infantil y Primaria, el coordinador de la etapa de infantil y primaria y el Equipo Directivo del Centro.

Ante la existencia de un conflicto pretendemos que se resuelva siguiendo el orden siguiente:

Intervención del profesor/a responsable del grupo en ese momento para la resolución del conflicto de manera inmediata e in situ entre las personas implicadas, el parte de incidencias que ponga se las dará al tutor y este las pasará al coordinador de Infantil y Primaria.

7.6.2.C.- Funciones de los Coordinadores de Convivencia Escolar (Coordinación de la etapa de Infantil y Primaria y Equipo Directivo)

1- Mediar y coordinar en la resolución de conflictos de convivencia.

2- Establecer una influencia positiva en el clima emocional del centro.

3- Mantener reuniones con los tutores/as para informar, proponer, o revisar temas relacionados con la convivencia del centro.


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4- Mantener entrevistas con los padres o representantes legales para la resolución de conflictos cuando se estime necesario.

5- Aplicar las sanciones orales oportunas a las familias que no colaboren o perjudiquen el Plan.

6- Verificar periódicamente (al trimestre) junto con el equipo de ciclo el cumplimiento de las normas y su contribución a la mejora del clima del centro.

7- Presentar un listado de incidencias dónde hay que intervenir y hacer propuestas para la creación de normas o posibles intervenciones para disminuir los problemas de capacidades sociales y emocionales de los alumnos/as.

8- Todas aquellas que le sean encomendadas por el Director/a del centro respecto a temas de convivencia del centro.

7.6.3.- Metodología

La metodología del Plan se basa en un refuerzo positivo continuo en el aula y espacios comunes. Todos los miembros de la comunidad educativa deben conocer las pautas de actuación para caminar todos sobre una misma línea de actuación coherente para el alumno. Las bases metodológicas son:

Los alumnos son el agente creador del plan, a través de asambleas y debates deberán llegar a la conclusión de la necesidad de normas de convivencia para una mejora de relación y aprendizaje en el centro.

Son los alumnos lo que, con la guía del profesorado, acuerden las normas del plan.

Son ellos los que, a partir de sus propias conductas y actitudes mejoran la convivencia del centro y así, ayudan a Planconco a humanizarse o mejoran su vida en el centro por sus propios medios.

El refuerzo ha de ser siempre positivo, dejando a un lado las conductas disruptivas y alzando las positivas. En este punto el equipo docente debe hacer gran hincapié y esfuerzo en no caer en prestar atención a los comportamientos negativos.

Las familias deben realizar las mismas actuaciones en casa para reforzar las conductas positivas.

Los alumnos deben entender e interiorizar que son los máximos responsables de la mejora de Planconco y de su constitución, solo con un cambio en sus hábitos lograrán ayudar al personaje o mejorar su seguridad y derechos en el colegio.

El grupo debe saber qué objetivo se está trabajando y tener las bases claras para su consecución.

Siempre se evitarán frases hechas como ―portarse bien‖ o ―ser bueno‖, se expondrán los objetivos de forma clara, con ejemplos y a través de debate en asamblea.

En las aulas de Infantil habrá un mural con Planconco representado y su cerebro vacío de habilidades humanas. Las maestras dispondrán de las piezas


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que componen el puzle del cerebro. Cada pieza corresponde a un valor o actitud, que, al desarrollarse en el grupo, este contagiará a Planconco y rellenará su cerebro con esta actitud. Visualmente, el personaje, que porta un cerebro transparente y vacío, cada vez que un grupo supere un objetivo, aparecerá con un trozo nuevo en el cerebro, de manera que los alumnos puedan comprobar visualmente que están rellenando su cabeza , además de por el cambio de actitud de Planconco.

Cada vez que aparece Planconco, por acuerdo de las tutoras, expresará una falta o comportamiento negativo para que los alumnos sepan qué deben trabajar esa semana, además de representar con su actuación el objetivo logrado la semana anterior. En el caso de que un grupo sufra un retroceso en un logro, Planconco lo representará, de su cerebro desaparecerá este trozo y en el mural faltará la pieza correspondiente. Es Planconco quién les da o les quita la pieza para el mural.

El cerebro de Planconco está dividido en 23 secciones a completar, Estas secciones corresponden a tres por mes, una cada semana, y la cuarta será para reforzar o recuperar secciones no conseguidas por no alcanzar un objetivo.

Cada tutora elaborará el proceso de adquisición y trabajo de objetivos según el nivel y características del grupo, y semanalmente en reuniones de ciclo se acordarán las actuaciones de Planconco. Los contenidos didácticos preestablecidos son:

El miedo a lo desconocido.

El cuidado de los juguetes.

Respeto del material escolar.

Valoración del trabajo de los demás

Participación activa en la recogida del aula

Higiene en el aseo

Limpieza en los desayunos

Respeto y valoración de los compañeros:

Pegar vs tratar con respeto

Insultar vs alagar

Gritar vs hablar con calma

Acusar vs apoyar

Empujar vs esquivar

Respeto y responsabilidad ante las normas de grupo

Respeto y consideración de los mayores.

Habilidades sociales:

Saludos

Formas sociales: perdón, gracias…

Turno de palabra y escucha activa

Cuidado del agua

Alimentación sana (desayunos y comedor)

Esfuerzo y superación

Curiosidad por aprender


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Expresión apropiada de los sentimientos

Colaboración y ayuda

Vergüenza vs desinhibición

Confianza en si mismo

Alegría vs negatividad

Asertividad

Los que la tutora estime necesario

Al finalizar el curso el cerebro de Planconco deberá estar completo en todas las aulas. Lo malo es que durante el verano puede perder muchas de las habilidades adquiridas por la falta de contagio y es posible que el curso próximo debamos reforzarlas. En las aulas de Primaria y zonas comunes habrá:

Un libro elaborado por los alumnos con ayuda del tutor con los derechos y deberes.

Un mural conjunto por tramo y etapa en zona común, con imágenes y fácil de interiorizar.

Un libro por aula de experiencias del Plan.

Un listado de normas que se cumplen y normas a mejorar.

Un listado de derechos que quieren adquirir los alumnos para su debate en grupo.

7.6.3.A-Desarrollo de actividades

Las actividades del Plan se desarrollarán en base a lo previsto en el PAT y PAD, elaborados conjuntamente con el Plan de convivencia. Además, se realizarán las siguientes actividades semanales:

A través del proyecto de Infantil ―La semana y sus temas‖ (apartado 3.3.7, c.8), todos los viernes estarán destinados al trabajo de los valores, actitudes y habilidades sociales del grupo. Por las mañanas en asamblea se trabajará la expresión de emociones a través de juegos guiados de grupo.

Visitas semanales de Planconco a Infantil en las que los alumnos comprobarán si han contagiado al robot o deben trabajar más y lo que deben empezar a trabajar.

Diario de aula y Planconco, en los que las maestras anotarán las experiencias, técnicas y anécdotas surgidas del plan.

Reuniones semanales de consenso de objetivos a proponer y actuaciones del Plan.

Debates en el aula para consensuar los deberes y derechos que se quieren alcanzar en Primaria.

En Primaria, revisión de las normas que se cumplen y los derechos que perjudican al grupo y el bienestar en el centro o aula.


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Revisión del diario de experiencias de Constitumedia para debatir y analizar las situaciones vividas.

Actuaciones de resolución de conflicto en grupo con ayuda de los representantes del aula.

Revisión del mural de convivencia todos los días y charlas sobre las actuaciones a llevar a cabo en las asambleas.

Información de las familias de infantil de los logros en casa para que Planconco los represente.

Actividades de refuerzo mensualmente sobre los objetivos trabajados en Infantil y Primaria.

Fiestas del logro.

Actividades de técnicas de grupo diariamente en el aula y el patio.

Premios Nobel de la PAZ:

A través de un mural en el aula y del trabajo semanal de los premios nobel de la paz, se otorgará este título a aquellos alumnos que traten con respeto y cariño a sus compañeros y maestras.

Todas las previstas en el apartado de Planes y Proyectos o C.2.-Proyecto ― La tierra tose‖ o C.3.-Proyecto ― Días mágicos‖ o C.7.- Nuestros libros, en especial el libro de las emociones y el

libro blanco de cultura general. o C.8.- La semana y sus temas o C.10.- Vigilantes del cariño o C.11.- Hermanos mayores

Proyecto de Primaria ―Cuadernos de viaje‖ por el que se trabajarán los derechos a partir de:

o Código de Hamurabi o Sistemas de gobierno egipcios. o Los reyes medievales. o La conquista del nuevo mundo. o Sistemas de gobierno en Grecia y Roma.

7.6.3.B.- Temporalización

-De Octubre a junio o Lunes: Cuentacuentos de etapa y ciclos temáticos según el

objetivo a trabajar, cuando se considere necesario. o Martes 14:00. Reuniones de ciclo para concretar objetivos a

trabajar y actuaciones del Plan.

Viernes 09:30: Asambleas de las emociones en las aulas

Viernes 13:00. Visitas de Planconco

Una vez al mes: Actividades de refuerzo

Diariamente en el aula: repaso de los derechos y deberes.

Una vez al trimestre: Fiestas de los logros, en las que se harán juegos relacionados con los objetivos conseguidos para todo el ciclo.


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7.6.3.C.-Recursos:

Espaciales

Aulas

Sala de Usos Múltiples

Biblioteca

Patio Humanos

Un profesor a la semana para la interpretación del personaje en Infantil.

Materiales

Disfraz de Planconco

Cabeza de Planconco con cerebro transparente y vacío.

Piezas de relleno del cerebro

Mural de Planconco para las aulas

Piezas del puzle del mural

Libros de consulta y material curricular para la convivencia escolar.

Material de psicomotricidad

Fichas de representación de los objetivos a trabajart

Diario de aula

Diario de Planconco

Diario de Constitumedia.

Libro de la constitución escolar.

Murales de aula y zonas comunes en Primaria.

Listado de derechos y deberes a conseguir.

Tarjetas identificativas de los representantes de aula en Primaria y los vigilantes del cariño en Infantil.

7.7.- Procedimiento específico de actuación para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos.

Se actuará bajo la legislación vigente. 7.8.- Protocolo de actuación ante problemas de convivencia de los alumnos.

1º: En el caso de conductas contrarias a la convivencia en el centro, el maestro responsable en ese momento y en primer lugar llama la atención en el lugar y en el momento de producirse la conducta contraria a la convivencia. Se deja registro de la conducta y de la solución tomada por parte del maestro responsable. El registro de incidencia lo pasará al tutor quien dará traslado semanalmente al coordinador de Infantil y Primaria.

2º: Si la gravedad de la conducta lo requiere el tutor lo envía a los despachos del coordinador de Infantil y Primaria y del Equipo Directivo


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(dependiendo del horario), si la conducta se reitera después de dos medidas tomadas por parte del tutor, que deben estar reflejadas por escrito en su registro, donde serán avisadas las familias por parte del tutor.

3º: Cuando un alumno es avisado por cuarta vez (y siguientes), el coordinador de Infantil y Primaria o el director informarán a los padres de ambas conductas contrarias a la convivencia. El coordinador de Infantil y Primaria y el Equipo Directivo deben tener todas las informaciones por escrito, de la conducta contraria al plan de convivencia, medidas adoptadas por el tutor, y las actuaciones para haber solucionado esa conducta.

4º: Además de la comparecencia ante el coordinador de Infantil y Primaria y el Equipo Directivo, si la gravedad de la conducta lo requiere(a decisión del tutor) se podrá aplicar al alumno, por un periodo máximo de cinco días lectivos, alguna de las siguientes medidas educativas de corrección, conforme a la normativa vigente:

a) Privación del tiempo de recreo. Sentado en un banco, sin jugar

siempre bajo la responsabilidad y supervisión de los tutores. b) Realización de tareas educadoras para el alumno, si procede,

dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

En el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro el maestro implicado comunicará la situación de inmediato al coordinador de Infantil y Primaria o al equipo directivo que iniciará el procedimiento de aplicación de medidas educativas de corrección previsto en la normativa vigente.

Así, las actuaciones que se llevarían, dependiendo de la gravedad de la conducta, podrían ser alguna/s de las siguientes:

- Trabajo de emociones en clase - Seguimiento del profesor - Privación de recreo en el patio - Privación de recreo en el centro - Entrevistas reforzadas - Reunión de padres - Comparecencias en Equipo Directivo - Reparación de daños - Expulsión

El registro que se debe llevar de las actuaciones llevadas a cabo con los alumnos que tienen conductas contrarias al Plan, aparece en el ANEXO I. Los padres del alumno/s que comete/n la falta son informados de estos registros (llamada a padres).

Atendiendo al Decreto 115/2005, se han tipificado y simplificado las posibles conductas de indisciplina de la siguiente forma:


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7.9.- Mecanismos para que el Plan de Convivencia sea conocido por la comunidad educativa.

Se dispondrá del Plan de Convivencia en la gestión del centro así como en la página web del Centro.

La Coordinadora mantendrá informado al equipo directivo, que a su vez informará al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de las actuaciones adoptadas.

En la reunión general de inicio de curso se dará a conocer el Plan así como el personaje, para que las familias sean conocedoras de sus objetivos y sobre todo de su metodología.

Trimestralmente, en las reuniones de aula, se darán a conocer los avances del grupo.

7.10.- Seguimiento, coordinación y evaluación de la aplicación del Plan de Convivencia.

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el CES Vega Media, sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro, quedará reflejado en la Memoria anual de centro.

De acuerdo con lo establecido en la resolución 28 septiembre 2009, se llevarán a cabo en el centro docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

a) Trimestralmente el director mantendrá informado al claustro y elevará propuestas al equipo directivo. El Equipo Directivo facilitará al Consejo Escolar para su análisis los siguientes aspectos:

Actividades realizadas

Formación relacionada con la convivencia

Recursos utilizados

Asesoramiento y apoyo técnico recibido EOEP Molina

- a.b. Impuntualidad o faltas (inj.) - c. Conductas que impiden o dificultan a sus compañeros el ejercicio

del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. - d. La negativa sistemática de acudir a clase con el material

necesario o esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje - e.f. Actos de indisciplina o que pertuban e desarrollo normal de las

actividades. - g.h. Daños en las instalaciones y deteriorar las condiciones de

higiene del centro. - i. Incitación a la indisciplina


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Técnicas empleada con buenos resultados

Valoración general del Plan.

Tanto el Consejo Escolar como el Claustro de Profesores elevarán al Equipo Directivo las propuestas para su mejora que serán tenidas en cuenta para la actualización del mismo.

Dichas actualizaciones o modificaciones se incluirán en la PGA y además, una copia a la Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa (Servicio de Ordenación Académica).

De acuerdo con lo previsto en la Orden 20 de Febrero de 2008, se incorporará a la Memoria Anual el informe anual de convivencia, que se remitirá antes del 10 de julio a la Consejería de Educación vía e-mail ([email protected]).

7.11.- Disposiciones generales.

El Plan de Convivencia se podrá aplicar desde inicio de curso, una vez haya sido aprobado por el Consejo Escolar e incorporado al Proyecto Educativo. ANEXO I

Registro de actuaciones Convivencia

Conducta observada Alumno/a. Curso

Fecha, hora y lugar Maestro/a

Medida que se emplea ante esa situación, según el plan de convivencia.

¿Cómo se ha solucionado?

mailto:[email protected]


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ETAPAS SECUNDARIAS Y CICLOS FORMATIVOS:

1. EL CENTRO DOCENTE. 2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 3. ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS PROPUESTOS. 4. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR

CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS/AS. 5. TRANSPORTE ESCOLAR. NORMAS DE UTILIZACIÓN. 6. COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 7. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PLAN DE CONVIVENCIA. 8. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PLAN DE CONVIVENCIA. 9. DISPOSICIÓN FINAL.

Introducción:


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La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de la implicación de

todos los sectores que formamos nuestra Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado) con el fin de fomentar una buena convivencia en el centro.

En esta tarea estamos todos implicados, debemos colaborar; no es tarea

de unos pocos sino el resultado de actitudes y valores que son compartidos por todos. Ello redundará en la creación de un ambiente propicio para desarrollar bien nuestro trabajo, en garantizar el estudio de nuestro alumnado y, en definitiva, una mayor satisfacción en las familias.

El punto de partida es la obviedad de que la escuela ya no puede basarse

en la obediencia incondicional, sino que hay que recuperar una nueva autoridad, apoyada en una disciplina positiva basada en la dignidad y el respeto compartidos, haciendo una ―interpretación educativa de los conflictos‖ (Uruñuela, 2006). 1. EL CENTRO DOCENTE 1.1. Características del Centro.

El CES ―Vega Media‖ está situado en la Carretera de Mula, nº 37, en el Barrio del Carmen de Alguazas.

El funcionamiento del Centro y el tipo de educación que ofrece se rige por

las líneas señaladas en el Proyecto Educativo.

Nuestro Centro es cauce de promoción cultural y social del entorno en el que está situado. Nuestras relaciones con el entorno nos ayudan a ser sensibles a los cambios que en él se dan, nos hace compartir sus inquietudes y problemas, tomar parte activa en la búsqueda de soluciones adecuadas y nos urge a renovar nuestra acción educativa de acuerdo con las exigencias de los tiempos.

Los niveles educativos que se imparten son: Educación Infantil (Segundo Ciclo) Educación Primaria Educación Secundaria:

- Educación Secundaria Obligatoria, Diversificación Curricular (PDC), Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)

- Programa de Formación Profesional Básica. Ciclos Formativos de Grado Medio. Ciclos Formativos de Grado Superior.


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El alumnado procede tanto del municipio de Alguazas como de otros pueblos cercanos (Las Torres de Cotillas, Ceutí, Molina de Segura, Campos del Río, Lorquí…).

El Centro ofrece, entre otros servicios, comedor escolar, actividades

extraescolares y transporte escolar a los alumnos de ESO, paliando de esta forma el obstáculo de la distancia a aquellas familias que eligen matricular a sus hijos/as en nuestro Centro.

1.2. Situación actual de la convivencia.

Por lo general, el clima de convivencia en el centro es bueno. No se aprecian serios problemas, aunque en los últimos años se ha observado, principalmente en los primeros cursos de la ESO y Formación Profesional Básica, conflictos que no llegan a resolverse con el diálogo ni con medidas disciplinarias de carácter menor (quedarse sin recreo, realización de tareas fuera del horario lectivo, aula de guardia para alumnos que perturban en el aula, etc.), teniendo que tomar alguna medida más severa puntualmente y ampliar el abanico de actuaciones.

Esta conflictividad va desapareciendo en 2º ciclo de ESO, siendo casi

inexistente en Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.

Las conductas que se dan con mayor frecuencia son: hablar a destiempo, levantarse, faltas de respeto hacia el profesorado y compañeros/as, no cumplir los horarios, faltas de material, faltas de puntualidad, utilización del móvil, no respetar el material y las instalaciones del centro. Estas conductas se reflejan en que retrasan y a veces impiden el proceso de enseñanza-aprendizaje produciendo mayor índice de fracaso escolar (individual y grupal).

Con el fin de priorizar actuaciones se ha elaborado un mapa de problemas,

en el que se reflejan porcentualmente las faltas de convivencia que más preocupan al profesorado.

A continuación se muestra el mapa de problemas:


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PROBLEMAS PLANTEADOS Nº %

Faltas de respeto entre los alumnos 25 78

peleas 24 75

Faltas de respeto al profesor 23 72

Acoso 23 72

Robos 21 66

Uso indebido del Móvil 16 50

Falta de puntualidad 12 38

Ubicación. Cambiarse de sitio sin permiso 10 31

Falta de material 10 31

No cuidar el material del centro 9 28

Interrumpir la clase 7 22

Salidas aseos 3 9,4

No levantarse entre clase y clase 1 3,1

Aula de guardia (endurecer) 0 0

Tratamiento específico a alumnos con trastornos de conducta. 0 0

Comportamiento durante los exámenes 0 0

0

MAPA PROBLEMAS DIANA / SEPT. 15 / TOTAL PROF.: 32

1.3. Respuestas del centro a estas situaciones.

Debido a la obligatoriedad de la enseñanza secundaria, que abarca desde los 12 a los 16 años, en líneas generales, se advierte en las aulas la presencia de un sector de alumnos que no encaja bien con las actuales propuestas educativas, generando a veces una cierta conflictividad.

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y

positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, apoyo, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del centro.

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es

la de promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces


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del diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades para ello, pero al mismo tiempo, se pretende dar una respuesta lo más inmediata posible, procurando analizar las causas del conflicto para tomar las decisiones y aplicar las medidas educativas de corrección de manera adecuada y justa.

Según la gravedad del conflicto las medidas educativas se aplicarán de

manera gradual por parte del coordinador/a de Convivencia, Jefatura de Estudios y Director/a.

Las experiencias que se propone desarrollar en el centro para favorecer la convivencia son:

Mediante el Plan de Acción Tutorial: 1. Desarrollar talleres de sensibilización contra el maltrato entre

iguales (bullying) en la ESO y sobre temas de interés, como la violencia de género. Se llevarán a cabo especialmente en horas de tutoría. . Incluirá un concurso de carteles en el que se incluirá en número de teléfono de vigilancia del bullying en el centro.

2. Potenciar habilidades de comunicación en los alumnos/as para la mejora de la convivencia del centro. Para ello, se desarrollarán sesiones de Habilidades Sociales en 1º y 2º de ESO en la hora de tutoría.

3. Trabajar los niveles de sensibilidad ante el desorden, destrozo, limpieza y ―saber estar‖ de los alumnos/as.

Fomentar la implicación y colaboración de las familias con el profesorado, para intentar cambiar el rumbo del alumnado, haciendo del entendimiento y la sintonía entre ambos un objetivo prioritario.

Formación a padres sobre determinadas actuaciones o situaciones de los alumnos (maltrato entre compañeros, fracaso escolar, etc.), incidiendo en las estrategias que son más recomendables para favorecer la resolución de conflictos.

Talleres para favorecer la convivencia escolar y evitar conflictos en colaboración con Servicios Sociales, Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Alguazas.

Se dará a conocer a comienzo de curso, la delegación de competencias del Director/a, el Plan de Convivencia y las Normas de Convivencia (un extracto de ellas) tanto a alumnos/as como a los padres (en la reunión de tutores con padres de los alumnos/as.) Ambos documentos estarán colocados en las aulas para un mayor conocimiento de ellas. Se informará a padres que no hayan podido venir a la reunión, cuando se personen en el centro.


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Desde 2006/07 está funcionando el Departamento de Convivencia Escolar cuya labor principal es la de mediar y coordinar en la resolución de conflictos. Este departamento está integrado por dos Profesores/as del centro. Cada uno puede tener asignado bajo su competencia una serie de grupos para agilizar su intervención.

Poner en común con los alumnos/as el porque de la organización escolar y la necesidad de respetarla. La realizaremos a principio de curso en horas de tutoría ,en las jornadas de acogida, y cuando se estime oportuno

Abordar a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede. Se realizará en distintas tutorías durante el curso y con los Coordinadores de Convivencia Escolar y si es necesario con el Equipo Directivo.

Analizar la marcha de la convivencia de la clase con el equipo docente. Se desarrolla una vez al final de cada trimestre en la sesión de la Evaluación de grupos y/o cuando se crea conveniente por los coordinadores de convivencia.

Revisar las normas de convivencia en el último claustro del curso escolar y en el Consejo Escolar valorando qué ha sido positivo o negativo de esas normas y plantear propuestas de mejora.

Contemplar de Implantar un equipo de mediación con alumnos/as, a través de cursos de formación para profesores/as y alumnos/as realizados por el Observatorio para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Fomentar la participación en actividades deportivas y musicales, o cualquiera que pueda ser un buen antídoto contra la violencia.

Facilitar materiales audiovisuales a los padres sobre la educación de sus hijos (departamento de Orientación a través de los tutores).

Solicitar cursos y talleres sobre habilidades sociales, drogadicción, acoso escolar, etc. a la CARM.

Valorar la posibilidad de hacer efectivo, de forma trimestral, el reconocimiento y premio al curso de primer ciclo de la ESO con menos amonestaciones, aula más limpia y alumnos con mayor puntualidad en el cambio de clase. De esta forma el grupo puede actuar en conjunto recriminando unos a otros las actuaciones negativas. Para ello se pueden organizar salidas y excursiones solicitando subvenciones al Ayuntamiento o al AMPA de nuestro centro.


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1.4. Relación con las familias y la comunidad educativa.

La relación con las familias es buena, con reuniones de información y

coordinación de carácter global y particular a lo largo del curso. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de

conflictos en el centro suele ser comentada con la familia, si procede algún tipo de intervención o información. Normalmente las familias suelen responder a la solicitud del Tutor/a, Coordinador/a de Convivencia, Jefatura de Estudios o Dirección, salvo en casos muy concretos que no se obtiene respuesta.

Se pedirá colaboración a las familias que estén dispuestas a colaborar para

conseguir cambios de actitud en sus hijos. Esto se hará cuando se considere necesario. Y podrán colaborar con el centro implicándose en la elección de las sanciones que sean necesarias aplicar o participando en la aplicación de las mismas.

Cuando se den casos de absentismo escolar y/o de agresiones físicas o

psicológicas de manera reiterada, se mantendrán entrevistas con las familias para poner fin a esa situación. En caso de continuar con esa conducta se pondrá en conocimiento de los servicios sociales correspondientes. 1.5. Niveles de actuación en la resolución de un conflicto.

Ante la existencia de un conflicto pretendemos que se resuelva siguiendo siempre el mismo orden de intervención, para el mismo tipo de problemas. Los protocolos de actuación se han estructurado según el ―Sistema de Diques‖ propuesto por Joan Vaello. En este sistema, se establece un orden de intervención, que establece, dónde empieza y dónde acaba su rango de actuación a la hora de tratar un determinado caso de falta de convivencia en el centro. Es importante que se respete este orden de intervención para que este sistema sea efectivo y haya un reparto lógico en las tareas de gestión, de los problemas de convivencia que puedan surgir.

A continuación se detalla la organización de los distintos estratos/diques (D1, D2, D3…) y las funciones asignadas a cada uno de ellos.

1. Profesor responsable del aula donde surge el conflicto.

(eventualmente con la intervención del profesor de guardia) (D1)

2. Tutor (D2) 3. Jefatura de Estudios, Dirección y Coordinadores de

convivencia. (D3) 4. Instituciones sociales (D4) 5. Familia (DF) 6. Orientación (DO)


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1. (D1). Los profesores/as de cada grupo, coordinados por el tutor, constituyen el equipo docente responsable, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto de las normas de convivencia en el aula y en el resto de dependencias del centro. Cada profesor/a es el máximo responsable de la disciplina del grupo y del buen uso del aula, taller o cualquier otra dependencia donde éste se encuentre (sea fuera o dentro del centro). Así mismo, todos los profesores/as participarán en la resolución de conflictos en todo el ámbito del centro.

2. (D2) Los profesores/as tutores/as, en el ejercicio de la labor tutorial y el profesorado en general, dedicarán una atención especial a la transmisión de valores al alumnado.

o Funciones básicas del tutor:

Coordinación de profesores

Coordinación con el departamento de convivencia.

Rastreo y gestión transversal de incidencias. Debe

conocer todo lo que ocurre en el aula y gestionar en primera instancia la problemática no resuelta por los profesores, con vistas a adoptar medidas en nombre del equipo docente. Este rastreo de incidencias debe ser como mínimo semanal. Debe ser conocedor de las anotaciones realizadas por el equipo docente de su grupo en la Ventana de Intercomunicación Panorámica (VIP).

Detección del alcance de las faltas de convivencia de su grupo.

Entrevistas con los alumnos y también con sus familias

si procede. Coordinado con los miembros del departamento de convivencia.

3. (D3)Jefatura de Estudios, Dirección y coordinadores/as de Convivencia Escolar.

3.1 (D3) Los coordinadores/as de Convivencia Escolar. (Constituyen

el Dique 3 junto con Jefatura de Estudios y Dirección). Esta competencia será atribuida por el Director/a a uno o dos profesores/as del Claustro de profesores/as. Mediarán en la resolución de conflictos con los alumnos del centro.

o Funciones básicas de los Coordinadores de Convivencia Escolar:


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Mediar y coordinar en la resolución de conflictos disciplinarios.

Establecer una influencia positiva en el clima emocional del centro.

Mantener reuniones con los tutores/as de ESO, y Programa de

Formación Básica para informar, proponer, o revisar temas relacionados con la convivencia del centro. Segundo martes de nov., segundo de febrero y segundo de mayo

Mantener entrevistas con los alumnos/as, con los padres o representantes legales si son menores de edad, para la resolución de conflictos cuando se estime necesario.

Recoger y archivar en el despacho de Convivencia Escolar todas las copias de las amonestaciones trasladadas por los tutores/as.

Coordinar y mantener actualizada la ventana de interacción panorámica (VIP) y velar por la correcta utilización de ésta por parte de los profesores y tutores.

Aplicar las sanciones para las que ha sido autorizado por el Director/a, y si procede, derivarlas bien a Jefatura de Estudios, bien a Dirección.

Informar cuando se considere conveniente al Director/a sobre las actuaciones mantenidas tanto con alumnos/as, familias y profesores.

Verificar periódicamente junto con el Director/a el cumplimiento de las normas y su contribución a la mejora del clima del centro.

Elaborar los cuadrantes semanales con los alumnos/as sancionados y guardar la documentación pertinente para conocimiento de profesorado de guardia y Coordinadores de Convivencia escolar.

Presentar al finalizar el curso un listado objetivo de datos, registro de incidencias y hacer propuestas para la creación de normas o posibles intervenciones para disminuir los problemas de conducta de los alumnos/as.

Todas aquellas que le sean encomendadas por el Director/a del centro respecto a temas de convivencia del centro.

3.2 (D3) Jefatura de estudios y Dirección. Favorecerán la convivencia en el Centro y adoptará las medidas oportunas para el cumplimiento de las normas de convivencia. Asimismo, potenciará la comunicación constante y directa con


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el profesorado, particularmente de los tutores con los padres o representantes legales de los alumnos.

o Funciones básicas de Jefatura de estudios y Dirección en lo

referente al Plan de Convivencia:

Colaborar en el diseño e impulsión de los planes de convivencia. Conducir a los equipos que los llevan a cabo.

Supervisar el correcto funcionamiento del plan de convivencia

Planificar la relación con las familias con el fin de conseguir la máxima colaboración posible.

Planificar la cooperación con las instituciones sociales con el fin de poder derivar y tratar complementariamente los problemas de etiología social.

4. (D4) Instituciones sociales: Tratarán problemas psico-socio-familiares (cuestiones de atención socio-familiar, de salud mental, de conductas adictivas, policiales, judiciales) específicos de carácter supraescolar que desbordan las posibilidades de tratamiento de diques escolares, mediante la aplicación de medidas de atención social complementarias de las medidas escolares.

5. (DF) Familia: Primer responsable de la educación de sus hijos, puede y debe ser un apoyo a las medidas que los diques escolares y sociales apliquen, además de asumir las medidas propias de sus responsabilidades familiares.

6. (DO) Los responsables de orientación:

Colaborarán con el Equipo Directivo y el profesorado en el logro de un buen clima de convivencia. A tal fin, el Plan de Acción Tutorial tendrá en cuenta lo establecido en el Plan de Convivencia escolar y promoverá aquellas pautas y hábitos de convivencia que impulsen acciones preventivas y de resolución de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Para desarrollar este Plan de Convivencia, el CES Vega Media pretende


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promover: El desarrollo de los fines educativos del Centro.

La tolerancia, la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad.

La acogida a la diversidad.

Conocer el estado real de la comunicación entre las familias y el centro.

Detectar las posibles carencias en la comunicación entre la familia y el profesorado.

Contrastar las actuaciones educativas en los entornos escolar y familiar. Una mayor implicación de las familias.

El buen ambiente educativo y de relación en el Centro.

El cuidado y la buena utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro.

El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la comunidad educativa.

El respeto a los derechos de todas las personas que participan en la acción educativa.

La prevención y resolución de conflictos.

3. ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

Los procedimientos generales de actuación en el CES Vega Media, se efectuarán siguiendo:

- Decreto 115/2005, de 21 de octubre relativa a las normas de convivencia

en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten enseñanzas escolares.

- Orden de 20 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación y

Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia en los centros docentes.

- Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación

Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los Centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares

- Decreto nº 276 /2007, de 3 de Agosto por el que se regula el Observatorio

para la Convivencia Escolar.


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- Resolución de 28 de septiembre de 2009, de la Dirección General de

Ordenación Académica, sobre aspectos relacionados a las normas de convivencia en el centro escolar.

- Y cuantas normativas vayan regulando o sean de aplicación en la Convivencia escolar.

3.1. A efecto de la graduación de las correcciones: a) Se considerarán circunstancias paliativas:

El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta. La ausencia de intencionalidad en el daño causado o en la

perturbación de las actividades del centro. La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o

morales. El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno/a.

b) Se considerarán circunstancias acentuantes:

La premeditación y reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo curso escolar se realiza más de una conducta tipificada en los artículos 48 y 51 del Decreto 115/2005, siempre que la conducta o conductas precedentes hayan sido corregidas por resolución firme. Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta tipificada en la letra b del precitado artículo 51.

Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Esta circunstancia de discriminación grave tipificada en el artículo 51 c) del mencionado Decreto.

Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, minusvalía reciente incorporación al centro o situación de indefensión.

La publicidad en la comisión de la infracción. La naturaleza de los perjuicios causados al centro a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.

3.2. Ámbito de las conductas por corregir

Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por los alumnos/as en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares.


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Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno/a que, aunque

realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa. Todo ello, sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias. 3.3 Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro.

Ante cualquier conducta se podrán imponer las medidas educativas de corrección que se consideren oportunas.

TIPIFICACIÓN Y PROTOCOLO DE ACTUACIÓN:

Siguiendo las recomendaciones de Joan Vaello, el ámbito de intervención, se reducirá a cuatro tipos de faltas considerando su gravedad y frecuencia. Son las siguientes:

CONDUCTAS

ROLES O HÁBITOS

ACTITUDES OBSTRUCTIVAS O AGRESIVAS

URGENCIAS.

A continuación, se describen las características de cada una de estas faltas de convivencia y los protocolos de actuación en cada caso.

CONDUCTAS: Hechos aislados no graves.

En este apartado se incluyen conductas que se producen de manera puntual y que no son considerados actos de gravedad por las consecuencias que pueden tener. Dichas conductas vienen tipificadas en el artículo 48 del decreto 115/2005. Incluimos aquí:

Faltas de asistencia o de puntualidad no justificadas. (a y b)

Conductas que impiden o dificultan el desarrollo de la clase. (b)

Faltas de material, no trabajar en el aula. (d)

Actos que perturban el desarrollo normal de la clase. (e)


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ROLES O HÁBITOS:

En este apartado se incluyen las mismas conductas del apartado anterior cuando se producen de manera reiterada (no para de). Cuando una conducta tipificada en el artículo 48, se produce de manera reiterada pasa a estar contemplada en el artículo 51 y por lo tanto, a considerarse gravemente perjudicial para la convivencia en el centro. En este caso, es posible aplicar medidas de corrección más severas incluidas en el artículo 52.

ACTITUDES OBSTRUCTIVAS Y/O AGRESIVAS:

En este apartado se incluyen las conductas obstructivas, es decir que impiden el transcurso normal de una clase (no deja…) o actitudes agresivas (se mete con...). Se incluyen las siguientes:

Conductas que impiden o dificultan a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudio. (48b)

Actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u otros miembros de la comunidad del centro. (48b)

Causar daños en las instalaciones o personal del centro (48f)

Deteriorar las condiciones de higiene del centro (48g)

Incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia. (48h)

URGENCIAS:

Se consideran urgencias los actos muy graves. Estos casos son los que de manera excepcional, se derivarán directamente para ser tratados por el departamento de convivencia, jefatura o dirección (Dique 3)sin necesidad de seguir los pasos marcados por los protocolos generales de actuación. (detallados a continuación)

Tal y como establece el Artículo 51, que tipifica las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro podemos considerar urgencias:

a) actos graves de indisciplina, injuria u ofensa.

b) agresión grave física o moral.

c) actos injustificados que perturben gravemente el desarrollo de las actividades del centro

d) introducción en el centro de sustancias ilegales, peligrosas o perjudiciales para la salud.

e) Vejaciones y humillaciones, particularmente aquellas con componente sexista o xenófobo.


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PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN:

Gestión de las faltas de convivencia:

GESTIÓN POR PARTE DE D1. (PROFESOR):

- El primer dique lo constituyen los profesores de aula, cuya función es la gestión de la misma. Los objetivos básicos de la gestión del aula los podemos resumir en los siguientes: Asegurar los valores básicos de convivencia (respeto, empatía, responsabilidad y autocontrol), sin permitir abusos de nadie sobre nadie.

- Derivar problemas que le desborden al dique correspondiente.

- Optimizar el rendimiento mediante el uso de estrategias diversas de motivación.

Ante conductas y/o Roles actuaremos según los tres siguientes pasos:

1. Advertencias públicas :

o Como síntesis estas serían las características idóneas de las advertencias en el aula: pocas-breves-calmadas-asertivas-firmes-potentes-discretas-concretas.

Del tipo de: ―No te vamos a consentir‖, ―no te puedo permitir que‖, ―necesito que‖…

o Es importante no entrar en una discusión con el alumno.

o Nunca dar protagonismo excesivo al alumno delante de sus compañeros.

En caso de que el alumno persista con su actitud, pasaríamos a la siguiente actuación:

2. Advertencia privada: No debe durar más de 1 minuto. Por ejemplo, saliendo a la puerta del aula. (También podemos llevarlo aparte al final de la clase en caso de que sea posible)

o Breve, creíble, calmada y firme a la par que empática.

o Debemos marcar con claridad tres pasos:

a) Declaración de intenciones: ―no puedo consentir que…‖

b) Demanda de compromiso: ―¿Qué vas a hacer para que no se repita?‖, ―¿vas a seguir…?‖

c) Previsión de consecuencias ante el posible incumplimiento: ―¿y si no?

Si las dos acciones anteriores no disuaden al alumno de que mejore su actitud, pasamos al tercer paso:


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3. Anotación en ventana panorámica, si procede:

a. Estará situada en un lugar accesible. En el disco en red, de manera que se podrá acceder desde cualquier ordenador conectado a la red del centro. Y siempre disponible en los ordenadores de la sala de profesores.

b. Es una herramienta de intercomunicación que permite aplicar posteriores medidas para reconducir las actitudes inadecuadas.

c. No se registran actitudes de todos los alumnos, sino solamente las significativas.

URGENCIA:

Si ninguna de estas medidas funciona, o se trata de un hecho grave o de conductas agresivas u obstructivas (robos, agresiones, faltas graves de respeto, introducción de sustancias…):

Expulsión de clase: El profesor podrá remitir al alumno al profesor de guardia, jefatura, dirección o convivencia

Además se redactará amonestación. Posteriormente el profesor (oído el tutor) dará cuenta del motivo de la exclusión a jefatura de estudios y se pondrá en contacto telefónico con los padres en las 24 horas siguientes a la incidencia.

Todo quedará registrado en una amonestación escrita y convivencia aplicará las medidas oportunas.

GESTIÓN POR PARTE DE D2. (TUTOR):

Semanalmente cada tutor revisará las faltas en el sistema telemático de gestión, referidas a problemas de puntualidad, rendimiento y/o conducta de sus alumnos y propondrá a jefatura de estudios la adopción de medidas, si el número de advertencia o la gravedad de las mismas así lo requiere.

El tutor, con el asesoramiento del departamento de orientación y auxiliado por un miembro del equipo directivo o convivencia, tiene la responsabilidad de valorar regularmente la gravedad de cada situación en función de lo antecedentes que obren en su poder y la características contextuales presentes en cada caso. El tutor centrará sus actuaciones prioritariamente en:

Proponer medidas correctoras cuando considere que hay que reconducir una trayectoria inapropiada de algún alumno.

Intentar conseguir cambios de actitud de los alumnos infractores mediante entrevistas y compromisos.


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Contactar con las familias para establecer medidas conjuntas con vistas a la reconducción de actitudes.

Coordinar la información y las actuaciones entre los miembros del equipo docente.

Rastrear periódicamente a través de plumier indicios de absentismo. Los casos de absentismo pueden empezar con faltas esporádicas. Tanto de asistencia como de puntualidad.

Gestión por parte de D3. (Dirección, jefatura o departamento de convivencia)

Las medidas a aplicar por el equipo directivo o la comisión de convivencia serán las siguientes:

Mantener entrevistas con los alumnos a la mayor brevedad posible de acuerdo a las anotaciones en la Ventana. Intentar obtener compromisos de cambio por parte de los alumnos antes de tener que hacer efectivas las sanciones.

Estas entrevistas podrán llevarse a cabo junto con algún familiar, directivo, profesores o turor/a. (Entrevistas reforzadas).

Asignar las sanciones correspondientes

Se procederá a Informar al alumno de la sanción que se le puede aplicar, a los padres cuando proceda, salvo en los casos de expediente o expulsión dentro o fuera del centro. En cuyo caso será competencia de Dirección, de acuerdo con el decreto número 115/2005, referente a las normas de convivencia.

SANCIONES PROPUESTAS PARA SU APLICACIÓN:

Esta variedad de sanciones serán aplicadas por parte de los órganos que proceda de acuerdo al Decreto 115/2005. Sus aplicadores elegirán las que consideren más convenientes según el historial del alumno y las circunstancias:

a) URGENCIA: Expulsión temporal de clase. Si la conducta anómala del alumno obstaculizara significativamente el desarrollo de la clase, el profesor podrá remitir al alumno al profesor de guardia, jefatura, dirección o convivencia con atareas a realizar además de reflejarlo en la ventana. Posteriormente el profesor (oído el tutor) dará cuenta del motivo de la exclusión a jefatura de estudios y se pondrá en contacto telefónico con los padres en las 24 horas siguientes a la incidencia. El profesor redactará amonestación escrita.

b) Contacto telefónico con los padres, con conocimiento del tutor. Cuando un profesor detecte problemas reiterados de conducta y una actitud inadecuada en un alumno, se pondrá en contacto con los padres, dejando constancia por escrito de los temas tratados y de los acuerdos


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tomados. Cuando se hayan producido tres contactos con los padres sin resultados efectivos, el tutor citará a los padres e informará a la comisión de convivencia para que tome medidas correctoras.

c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares. El profesorado puede proponer esta medida para las actividades organizadas por su departamento. Esta medida es competencia de jefatura, convivencia y dirección.

d) Desplazamiento a una clase alternativa con tareas, Puede ser un aula con un profesor de guardia, una clase de un curso distante en edad o puede acompañar el alumno a un profesor a sus clases. Competencia de dirección.

e) Aislamiento interno en la clase con tareas (no recomendado para alumnos con TDAH). En cada aula se dispondrá una mesa separada de las demás (―mesa Robinson‖), en la que el alumno deberá estar en silencio y trabajando. Competencia profesor y convivencia.

f) Recreo controlado o privación de recreo: El alumno permanecerá en un aula durante todo el recreo con tareas (los dos periodos) o permanecerá en una zona del recreo aislado bajo la supervisión de un profesor. (Competencia de dirección, convivencia o tutor por delegación de dirección)

g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o al centro de uno a cinco días: El director, a partir de la propuesta de Jefatura de Estudios o convivencia, y previa audiencia al alumno y a los padres, podrá suspender el derecho de asistencia a algunas o a todas las clases por un periodo de hasta cinco días. (Competencia del director)

h) Suspensión del derecho de asistencia a clase, previo expediente disciplinario. Cuando el número de infracciones de un alumno o la gravedad de las mismas, aconsejen una exclusión superior a cinco días, se abrirá expediente disciplinario en los términos dispuestos en la legislación vigente. Se adoptará la suspensión cautelar del derecho de asistencia a clase si por la gravedad de las faltas o por estar afectando al normal desarrollo de las actividades docentes, se considera necesaria la aplicación inmediata de medidas correctoras. (Competencia del director)

i) Realización de tareas educadoras para el alumno o dirigidas a reparar el daño causado a instalaciones material o pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un período no superior a 5 días lectivos. (Competencia de dirección, convivencia o tutor, por delegación de dirección)

j) Suspensión temporal o definitiva del servicio gratuito de autobús proporcionado por el centro cuando no se cumplan las normas de utilización de dicho servicio o cuando así lo estime oportuno la dirección del centro. (Competencia de Dirección y Jefatura)

k) Atender a las particularidades e indiviudalidades de cada alumno


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estableciendo las medidas correctivas que estimen oportunas para la corrección o reparación educativa de conductas, faltas o actos tipificados en el Decreto 115/2005.

La actuación de los demás diques quedó explicada en el apartado 1.5 (Niveles de actuación en la resolución de un conflicto)

a) Faltas injustificadas de asistencia a clase. Son faltas de asistencia a clase injustificadas las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres o representantes legales, en los plazos establecidos. En la justificación de las faltas, se utilizará para los alumnos/as de ESO y PCPI la agenda escolar del centro, justificantes oficiales o nota firmada por padre, madre o tutor legal. El resto del alumnado menor de edad que no disponga de agenda escolar presentará una nota firmada por el padre/madre o tutor legal o documento oficial. Protocolo de actuación del profesorado: Diálogo con el alumno/a advertencia. Registro en el parte de faltas, plumier XXI. Comunicado a los padres (en la agenda o vía telefónica) – A criterio del profesor y/o tutor. Aplicar el protocolo del PRAE cuando el porcentaje de faltas así lo requiera. Medidas a adoptar y órganos competentes:

- Si alcanzara un porcentaje de faltas sin justificar superior a lo establecido por el PRAE, se podrán tomar las siguientes medidas:

- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias por un máximo de 5 días lectivos. Estas últimas teniendo en cuenta la propuesta del profesor del área - Competencia de Jefatura de Estudios.

- Comparecencia en departamento de convivencia. Faltas de puntualidad (en la entrada a clase o después del recreo). Protocolo de actuación del profesorado: Se seguirá el protocolo de actuación general, explicado más arriba.

Se hará una advertencia si es un caso puntual y se reflejará esta conducta en la ventana una vez advertido. Más de tres anotaciones en la ventana (en cualquiera de las asignaturas), implica la intervención de convivencia y/o tutor/a.

Una vez que convivencia o el tutor detecte tres anotaciones por falta de puntualidad en la ventana, pasará a aplicar el protocolo correspondiente a su nivel de actuación.


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1º. Si el alumno/a llega pasados 15 minutos del comienzo de clase, se

comunica en la ventana y se estima conveniente el alumno se incorpora con tareas al aula. En caso de que vengan en grupo, se les envía acompañados por el delegado de clase, a Jefatura, Convivencia, Dirección o aula análoga.

2º. Comunicado en el parte de faltas, plumier XXI. 3º. Comunicado a los padres (en la agenda o vía telefónica) – A criterio

del profesor y/o tutor.

Medidas a adoptar y órganos competentes: suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias por un máximo de 5 días lectivos. Estas últimas teniendo en cuenta la propuesta del profesor del área . Competencia de Jefatura de Estudios.

CONDUCTAS PARA LAS QUE SE APLICARÁ EL PROTOCOLO GENERAL DE FUNCIONAMIENTO Y SANCIONES PROPUESTAS PARA SU APLICACIÓN EN CADA CASO DE ACUERDO AL DECRETO 115/2005:

A modo de recordatorio, se muestra de forma esquemática el protocolo general de actuación explicado con detalle anteriormente:

Advertencias públicas Si no

Advertencia privada si no

Anotación en ventana Imposible dar clase;

URGENCIA: o (implica amonestación por escrito) o Salida del aula. (Se deriva al dique 3) o Llamada a padres en un plazo máximo de 24 horas.

c) Conductas que impiden o dificultan a sus compañeros el ejercicio del

derecho o el cumplimiento del deber del estudio.

Sanciones: anotación en ventana, actividades extraescolares, expulsión, comparecencia dique 3 o cambio de grupo.

d) La negativa sistemática de acudir a clase con el material necesario,

esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el

profesor o trasladar a sus padres o tutores la información facilitada por

el Centro.

Sanciones: anotación en ventana, actividades extraescolares, cambio de


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grupo, privación de recreo o privación de asistencia a determinadas clases.

e) Actos que perturban el desarrollo normal de las actividades del Centro.

Sanciones: anotación en ventana, actividades extraescolares, expulsión, comparecencia dique 3, privación de recreo, cambio de grupo o privación de asistencia a determinadas clases.

f) Actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el

profesor u otros miembros de la comunidad educativa.

Sanciones: anotación en ventana, privación de recreo, actividades

extraescolares, actividades educativas fuera del horario escolar, expulsión,

comparecencia dique 3 o cambio de grupo distante en edad.

g) Causar daños en las instalaciones del Centro, material de éste o

miembros de la comunidad educativa.


extraescolares, actividades educativas fuera del horario escolar, tareas para

reparar daños o en beneficio de la comunidad, expulsión, comparecencia

dique 3 o cambio de grupo distante en edad.

h) Deteriorar las condiciones de higiene del centro.


extraescolares, actividades educativas fuera del horario escolar, tareas para

reparar daños o en beneficio de la comunidad, expulsión o cambio de grupo

distante en edad.

i) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las

normas de convivencia.

Sanciones: anotación en ventana, actividades extraescolares, actividades

educativas fuera del horario escolar, expulsión o cambio de grupo distante en

edad, suspensión de asistencia a determinadas clases.

PROCEDIMIENTOS A TENER EN CUENTA:

La amonestación escrita se pasará al Tutor/a y éste entregará el original al Coordinador/a de Convivencia tras haberla firmado.

El tutor/a es el depositario de todas las amonestaciones de su grupo.


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En el aula de guardia habrá una hoja de control de asistencia del alumnado (anexo Z). Todos estos documentos serán custodiados y valorados por el Dpto. Convivencia y el Equipo Directivo.

Pprotocolo de actuación con los alumnos/a sancionados en el recreo. Estos alumnos/as realizarán una labor concreta y deberán presentarse en encomienzo de cada uno de los dos periodos de recreo en la puerta de la sala de profesores. En los tablones dispuestos en las aulas los tutores deberán tener una relación de los alumnos/as sancionados. Se podrán comer el almuerzo en la puerta de la sala de sancionados de recreo, sin que haya ningún otro compañero en esa zona concreta.

El no cumplimiento por parte del alumno/a de la medida educativa “privación del tiempo de recreo‖ será corregido de la forma siguiente:

a. Por cada día de incumplimiento, el alumno repetirá la medida de

privación de recreo con dos períodos de recreo por cada uno no cumplido.

b. Cuando el alumno no cumpla la repetición de la medida de privación de recreo, entonces se le aplicará la sanción de expulsión dentro del centro o privación de actividades extraescolares.

Cuando un alumno haya tenido en tres ocasiones en una misma evaluación la medida educativa de privación de recreo, se pasará directamente aplicar la medida E (suspensión del derecho a participar en AAEECC).

Los alumnos/as con privación del tiempo de recreo no podrán participar en las competiciones deportivas que se estén llevando a cabo al mismo tiempo que su sanción.

Los profesores que organicen actividades complementarias, podrán proponer a convivencia un listado con los alumnos que por mal comportamiento no podrán participar en dicha actividad.

Cuando un alumno/a es sancionado con la medida educativa H (suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo máximo de 5 días lectivos) o un procedimiento ordinario, debe hacer unas tareas, que serán revisadas por el Jefe de Estudios a primera hora el día de la reincorporación. Además el Jefe de Estudios llevará a cabo un seguimiento de dos semanas en las que el alumno se personará en Jefatura a la hora indicada todos los días durante la primera semana y días alternos la segunda. Después de esto el Jefe de Estudios lo comunica a Convivencia que procederá al borrado de las anotaciones en ventana previa actualización del historial. De no cumplir con las tareas y/o el seguimiento el Jefe de Estudios también lo comunicará a Convivencia para que proponga la sanción correspondiente.


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Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a asistirá al centro cada vez que sea requerido por el tutor para entrega de tareas, realización de exámenes…

Los alumnos que hayan sido sancionados en dos o más ocasiones con la medida educativa H, G y/o procedimiento ordinario, no podrán participar en la actividad extraescolar del Viaje de Estudios.

La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor si es menor de edad, no paralizará la aplicación de las correcciones.

Las medidas serán comunicadas de forma que quede constancia a los padres o representantes legales del alumno/a en el caso de que éste sea menor de edad, o a él mismo si es mayor de edad.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los periodos no lectivos.

Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán a la finalización del curso escolar.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los periodos no lectivos.

Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto.

3.4. Conductas gravemente perjudiciales a las normas de convivencia en el Centro (Decreto 115/2005, de 21 de Octubre)

- El órgano competente para establecer las medidas educativas de corrección correspondientes a este tipo de conductas es el Director/a del centro.

Tipificación a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de

la comunidad educativa. b) La reiteración, en un mismo curso, de conductas contrarias a las Normas

de Convivencia del Centro recogidas en el artículo 48 (Decreto 115/2005, de 21 de octubre).

c) La agresión grave, física o moral, o la discriminación grave contra los


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miembros de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal.

d) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

e) Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de la actividad del centro.

g) Las actuaciones perjudiciales para la salud e integridad de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

h) La introducción en el centro de sustancias u objetos peligrosos o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) El incumplimiento de las sanciones impuestas. j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa. k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa, particularmente si tienen componente sexista o xenófobo, o contra alumnos con ACNES o de nuevo ingreso.

l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 48, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.

m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia.

Las medidas educativas de corrección (correspondientes al apartado 3.2) Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro previstas en las letras b), f), i), l) y m) anteriormente citadas y recogidas en el artículo 51 del Decreto 115/2005, podrán ser corregidas con las siguientes medidas:

a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo (segundos martes de mes), o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o

complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis

días lectivos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un

periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la inasistencia a estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los


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trabajos académicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Jefatura de estudios organizará la atención al alumno/a.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro previstas en las restantes letras del artículo 51 de este Decreto, podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El seguimiento de dicho proceso será efectuado por el tutor del alumno. El alumno acudirá al centro en la hora de tutoría de padres.

b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo

comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo.

c) Cambio de centro.

Aplicación: Órgano competente. Procedimientos: abreviado y ordinario. Prescripción. Medidas provisionales 1. Procedimiento abreviado. (Artículo 51, letras b, f, i, l, m) El Director/a impondrá las correcciones previstas en el apartado 1 del artículo anterior, amparado en la competencia que le atribuye el artículo 79.h de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. El Director/a, oído el tutor/a y el equipo directivo, tomará la decisión, tras oír al alumno/a, y, si es menor de edad, también a sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citación y de la fecha de la recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el alumno/a es menor de edad, no impedirá la imposición de dicha corrección. Asimismo, el Director/a comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento abreviado y la resolución adoptada, que deberá notificarse al alumno/a, y, en su caso, a sus padres o representantes legales en el plazo de quince días lectivos, contados desde dicha iniciación.

El alumno/a, o sus padres o representantes legales, podrán presentar una reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se


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produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

2. Procedimiento ordinario. (Artículo 51, letras a, c, d. e, g, h, j, k)

El Director/a impondrá las correcciones contempladas en el apartado 2 del artículo anterior, amparado en la competencia que le atribuye el apartado h) del articulo 79 de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, siguiendo el procedimiento regulado en la sección 2.a de este capítulo. Según la resolución de 28 de septiembre de 2009, de la Dirección General de Ordenación Académica, sobre aspectos relativos a la aplicación de las normas de convivencia en el centro escolar, el uso de teléfonos móviles en los centros como dispositivo de grabación será susceptible de ser tipificado por el artículo 51, letras a), c), h) o k), del Decreto 115/2005 y corregido, en consecuencia, con cualquier medida educativa prevista en el artículo 52.2 del citado decreto. Cuando se imponga la corrección prevista en el apartado 2.c) del artículo anterior a un alumno de enseñanza obligatoria, la Consejería de Educación y Cultura procurará al mismo un puesto escolar en otro centro docente. Dado el carácter educativo que tienen todas las medidas correctivas, el Director/a en su resolución motivará la necesidad de la misma.

3. Prescripción.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos.

Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto.

4. Medidas provisionales.

Al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el Di-rector/a, por decisión propia, o a propuesta, en su caso, del instructor/a, podrá adoptar las medidas provisionales que resulten necesarias para asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer, así como para evitar la persistencia de los efectos de la infracción y las exigencias de los intereses generales, motivando adecuadamente su adopción.

Las medidas provisionales consistirán en la realización de tareas fuera del ho-rario lectivo, o en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades, o en la suspensión del


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derecho de asistencia al centro, por períodos, en todos los casos, que no podrán exceder de la duración de la medida de corrección que, previsiblemente, pudiera llegar a imponerse por la conducta imputada a la finalización del procedimiento, siendo de abono el periodo que haya permanecido el alumno/a sujeto a la medida provisional.

Las medidas provisionales adoptadas serán comunicadas fehacientemente al alumno/a y, en su caso, a sus padres o representantes legales. Actuaciones en el Procedimiento Ordinario A) Designación y recusación del instructor/a.

1. El Director/a decidirá la incoación del expediente y designará a un profesor/a como instructor/a. Dicha incoación, y el nombramiento del instructor/a, se comunicarán al alumno/a, y, si éste es menor de edad, igualmente a los padres o representantes legales del menor, por cualquier medio que permita constancia fehaciente de su recepción. La negativa a recibir la comunicación no impedirá la continuación del procedimiento.

2. El alumno/a y, en su caso, sus padres o representantes legales podrán recusar al instructor/a ante el Director/a de acuerdo con lo previsto en el articulo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

B) Instrucción. Resolución.

1. El expediente se incoará en un plazo no superior a los cinco días lectivos desde que se tuvo conocimiento de los hechos o conductas merecedoras de corrección con arreglo a este Decreto.

2. El plazo de instrucción del expediente no podrá exceder de diez días lectivos.

3. El instructor/a, desde el momento en que se le notifique su nombramiento por parte del Director/a, iniciará las actuaciones condu-centes al esclarecimiento de los hechos, entre ellas, la toma de declaración de aquellas personas que pudieran aportar datos de interés al expediente.

4. En un plazo no superior a tres días lectivos desde que se comunica la incoación del expediente, el instructor/a notificará al alumno/a, y a sus padres o representantes legales si aquél fuera menor, por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la comunicación, el pliego de cargos, en el que se expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así como las


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medidas correctoras que se podrían imponer, dándoles un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen pertinente. Cuando se rechace la notificación, se tendrá por efectuado el trámite, siguiéndose el procedimiento. En el escrito de alegaciones, podrá el alumno/a y, en su caso, sus padres o representantes legales proponer la prueba que consideren oportuna.

5. Concluida la instrucción del expediente, el instructor/a formulará la propuesta de resolución que deberá contener los hechos o conductas que se imputan al alumno/a, la calificación de los mismos, las circunstancias paliativas o acentuantes si las hubiere, y la medida co-rrectiva que se propone.

6. Acompañado del profesor/a tutor/a, el instructor/a dará audiencia al alumno/a y, si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles, tras ser citados de manera fehaciente, la propuesta de resolución y el plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen oportuno en su defensa. En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá formalizarse por escrito. La negativa a recibir la notificación tendrá los efectos previstos en el apartado 4.

7. Transcurrido el plazo de alegaciones, se elevará por el instructor/a al Director/a el expediente completo que incluirá necesariamente la propuesta de resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado.

8. El Director/a resolverá en el plazo máximo de dos días lectivos desde que recibe la propuesta y la comunicará fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales.

9. Asimismo, el Director/a comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento ordinario y la resolución adoptada.

C) Notificación y recurso.

1. La resolución del procedimiento deberá notificarse en el plazo máximo de veinticinco días lectivos desde la fecha de inicio del mismo. Deberá estar suficientemente motivada, y contendrá los hechos o conductas que se imputan al alumno/a; las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos en que se basa la corrección impuesta; el contenido de la medida correctiva y fecha de efecto de la misma y el órgano ante el que cabe interponer recurso y plazo del mismo. La notificación se practicará por cualquier medio que permita tener constancia de la recepción por el alumno/a o sus representantes legales.

2. Contra la resolución del Director/a, el alumno/a, sus padres o


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representantes legales, podrán presentar un recurso de alzada en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero, ante la Dirección General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

4. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS/AS (Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los Centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares)

Las situaciones de acoso tienden a pasar desapercibidas porque tanto los alumnos que son acosados como los observadores evitan comunicar los hechos. Por ello, se deben contemplar medidas organizativas para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos. Actuaciones específicas v procedimiento de intervención ante situaciones de acoso. 1.-Actuaciones dirigidas a la identificación y comunicación de situaciones de acoso. IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES DE ACOSO ENTRE ESCOLARES:

1.a) Según los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral.

Los prototipos de causas que apuntan hacia una situación de acoso suelen ser: diferencias debidas a gordura, defecto físico, delgadez, pobreza-suciedad, vestimenta inadecuada (no ir a la moda), racismo, compañeros de integración, minusvalías físicas y psíquicas, ramificaciones familiares (enfrentamientos entre las familias de los involucrados), ruptura de pareja, empollón, homosexual, buscona y agresiones profesor-alumno, alumno- profesor.

1.b) El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:

- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.

- Coacciones.

- Agresiones físicas y/o verbales.

- Comportamientos de intimidación y amenaza.


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- Comportamientos de exclusión y marginación social.

- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.

- Utilización de Internet, mensajería de móviles, notas, pintadas, etc., con intención de hacer daño a través de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no deseados, difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etc.

1.c) Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones

esporádicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.

Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres circunstancias siguientes:

- Intención de hacer daño.

- Reiteración de conductas agresivas.

- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima. COMUNICACIÓN DE SITUACIONES DE ACOSO

1.d) Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos, o considere la existencia de indicios razonables, tiene la obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del centro, quien utilizará el Anexo I para la recogida inicial de información. '

1.e) El centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la comunicación de las situaciones de acoso. A tal efecto, se pondrá en funcionamiento un «Buzón de Convivencia» para la recogida de denuncias o comunicaciones. Este buzón será gestionado por los coordinadores de convivencia escolar o persona en quien delegue. Además, se pueden poner en marcha otros medios complementarios como correo electrónico, página Web del centro, etc. En todos los casos se garantizará el anonimato de la identidad de la persona que realiza la comunicación.

2.- Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso:

2.1) Para valorar la situación denunciada el Coordinador de convivencia escolar, siguiendo las instrucciones del Director/a, solicitará al tutor/a del alumno/a afectado que recabe información relacionada con esa situación. Para ello podrá utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los indicadores que figuran en el Anexo II. Si considerara necesario completar ésta información con la aportada desde el entorno familiar podrá utilizar los indicadores contenidos en el Anexo III. No obstante, se podrá incorporar cualquier otro tipo de información que se considere significativa. Todo ello con la necesaria


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confidencialidad. El resultado de estas actuaciones se comunicará de forma inmediata al Director/a.

2.2) En función de la información aportada por el tutor/a, el Director/a

podrá establecer medidas preventivas de protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas medidas de protección consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado que se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.

2.3) Si de la intervención del tutor/a del alumno/a afectado se confirmara la existencia de indicios de acoso, y para verificar la situación, el Director/a instará al tutor/a, o a la persona que designe, para que continúe el procedimiento. A tal efecto se mantendrán las siguientes entrevistas: Con el alumno/a presuntamente acosado/a.

Al iniciar la entrevista se asegurará al alumno/a la confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevista se dará prioridad a la información que permita identificar:

- Alumno o alumnos agresores.

- Observadores no participantes.

- Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.

- Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.

- Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar, disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas, etc.).

Con observadores no participantes.

Se trata de recabar información de aquellos compañeros que conocen los hechos pero que nunca se han involucrado activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:

- Frecuencia con la que se produce el acoso.

- Tipo de acoso.

- Lugar donde se produce.

- Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela. Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas

conviene señalar el carácter confidencial de las mismas y, en todo caso, garantizar el anonimato del alumno/a con relación a las informaciones que aporte.

Con los padres de la presunta víctima.


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En esta entrevista se informará sobre los hechos que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el proceso disciplinario que se iniciaría si se confirmase la existencia de una situación de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían. Cuando se planifiquen las entrevistas se evitará que coincidan los padres de los alumnos implicados como supuesto acosado/a y agresor o agresores.

Con los padres del alumno/a o alumnos/as presuntos agresores.

En esta entrevista se informará sobre la acusación que se ha realizado,

sobre las evidencias que existen relacionadas con esa acusación y que, si se confirma la existencia de acoso, se iniciará el procedimiento disciplinario legalmente establecido. En cualquier caso se manifestará a los padres la preocupación y el interés del profesorado por ayudar a los alumnos a que establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la colaboración familiar para conseguir ese objetivo.

Con el presunto agresor/a o agresores.

Dentro de lo posible, la primera entrevista se realizará inmediatamente

después de concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al alumno/a que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno/a supuestamente acosado, y se contrastará su versión con los datos conocidos.

2.4) Si es necesario a lo largo del proceso, Jefatura de Estudios, a solicitud del tutor/a o persona en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o al orientador en el caso de los Institutos de Educación Secundaria.

2.5) Una vez concluidas las entrevistas, el tutor/a o persona encargada

de realizar el proceso, realizará un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada y lo trasladará al Director/a. Éste, en función de la información aportada, decidirá si procede la incoación de expediente disciplinario al alumno/a o alumnos agresores, en cuyo caso les aplicará de inmediato las medidas contempladas en el Decreto 115/ 2005, de 21 de octubre, y trasladará toda la documentación existente al instructor del mismo.

En este caso el instructor/a, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno/a acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situación de acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicación de este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso del alumno/a ante estas propuestas se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que corresponda.

2.6) El Director/a, confirmada la situación de acoso y considerando el informe del tutor o persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención más especializada del Equipo de Orientación Educativa y


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Psicopedagógica. En caso de especial conflictividad se podrá solicitar la intervención del Equipo Específico para de Convivencia Escolar, solicitándola formalmente a través de la Dirección General de Ordenación Académica.

2.7) El Director/a, una vez decidida la incoación de expediente

disciplinario, informará por escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores.

Además, si alguno de los escolares implicados en la situación de acoso escolar fuera menor de catorce años se trasladará también esta información a la Consejería competente en materia de protección de menores, a los efectos de que dentro de sus atribuciones adopte las medidas procedentes.

2.8) Igualmente el Director/a, al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la Dirección General de Ordenación Académica, adjuntará una copia de la información recogida en los Anexos I y IV, y de los escritos contemplados en el párrafo anterior. . (Los anexos I al IV se encuentran en la resolución de 4 de abril) 3.- Intervención con el acosado, con el agresor y lo agresores, con las familias de ambos, con el grupo de clase v con los observadores:

Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas correctoras previstas en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, el Director/a adoptará las medidas necesarias para paliar sus efectos negativos y evitar la reproducción de situaciones similares. A estos efectos dispondrá que se lleven a cabo actuaciones con la víctima, agresor o agresores y observadores. 1. Actuaciones con la víctima:

a) El tutor/a, o persona que se designe, en colaboración con el Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica u orientador, asesorará al alumno para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una situación de acoso. En la instauración de estas pautas se contará con la colaboración de los padres.

b) El profesorado, coordinado por el tutor/a, introducirá actuaciones tendentes a ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima. Estas medidas se llevarán a cabo con la adecuada discreción para evitar que la situación personal de la víctima sea comentada delante de todos los alumnos.

c) En el caso de que se observe que el alumno/a está especialmente afectado

desde el punto de vista psicológico, el responsable de la orientación en el centro recomendará a la familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.

2. Actuaciones con el agresor/a o agresores:


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a) Como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar,

según lo dispuesto en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, el tutor/a adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o agresores en el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.

b) En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá recomendar a la familia que el alumno/a sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.).

3. Actuaciones con los observadores:

El tutor/a realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre:

- Modo de reprobar las conductas de acoso.

- Modo de mostrar apoyo a la víctima.

- Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado.

- Procedimiento para denunciar las agresiones.

Las actividades anteriores se realizarán evitando, en la medida de lo posible, que los alumnos las consideren como una consecuencia de la situación de acoso que se ha producido. Dado que las actividades paliativas indicadas, tienen también carácter preventivo, deberán ser incluidas como tales en el Plan de Acción Tutorial.

5. NORMAS DE UTILIZACIÓN DEL AUTOBÚS Todo alumno que utilice el servicio del transporte escolar debe mantener un comportamiento adecuado y correcto hacia sus compañeros y hacia el personal que trabaja en el mismo (conductor y monitor/a), así como respetar unas normas de seguridad e higiene. En todo caso deberá guardar las siguientes normas, recogidas en los artículos VIII.01, VIII.02 y VIII.03 del Reglamento de Régimen Interior Educativo:

Artículo VIII.01. FALTAS LEVES: 1. La impuntualidad (el conductor y el monitor/a no son responsables del

retraso de los alumnos a la hora de la salida y que ocasionen la pérdida del autobús).

2. Comportamiento inadecuado: decir tacos, mensajes soeces, insultos al personal del transporte, adoptar posturas inadecuadas, comer, beber, manchar y deteriorar el autobús en una ocasión.

3. No seguir las indicaciones del conductor o monitor/a. 4. Dirigirse a los responsables del autobús de forma incorrecta e

irrespetuosa en una ocasión.


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5. Tratar el equipamiento de forma inadecuada. 6. Adoptar posturas contrarias a la Ley del Transporte vigente (ir de pie,

estar en el pasillo, asomarse a la ventanilla...). 7. Insular, humillar, ridiculizar o discriminar a un compañero/a y reírse de

él/ella en una ocasión. 8. Cometer pequeños hurtos. 9. Desatender las correcciones que se especifiquen en este reglamento. 10. Cualquier otro comportamiento que altere el normal desarrollo del

servicio. Artículo VIII.02.: FALTAS GRAVES

11. Abandonar el recinto escolar durante el periodo de espera del autobús. 12. La reiteración de conductas contrarias a este reglamento. 13. Toda conducta irrespetuosa violenta hacia los compañeros o hacia el

personal del autobús. 14. Incitar a la violencia. 15. La agresión grave, física o moral o la discriminación grave por cualquier

razón contra los compañeros y responsables del autobús. 16. Incumplir la normativa sobre alcohol o tabaco. 17. Amenazas, injurias y agresiones físicas o de palabra. 18. Los daños graves causados por uso indebido o intencionado al

equipamiento del autobús. 19. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal que

los usuarios de este servicio o la incitación a las mismas. 20. Actos injustificados que perturben el normal funcionamiento de este

servicio. 21. Las acciones y omisiones gravemente contrarias al Proyecto Educativo

del Centro y a la Ley de Transporte vigente.

Artículo VIII.03. MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCION Cuando un alumno incumpla estas normas recibirá la correspondiente

sanción, previo aviso. Una falta leve supondrá el no poder hacer uso del autobús durante un

día; tres faltas leves o una grave, durante una semana; y la acumulación de faltas graves, supondrá al alumno el estar privado de usar este transporte durante un mes. 6. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar, constituida en su seno, y será quien realice el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia escolar a lo largo del curso. FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA


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Composición:

La Comisión de Convivencia Escolar está constituida por el Director/a, que ejercerá la Presidencia, Jefatura de Estudios, un padre o madre, un profesor/a y un alumno/a. Elección precisa de los componentes:

Los designados/as son representativos de cada sector de la Comunidad educativa. La composición exacta de las personas que forman la comisión son:

o DIRECTORA o JEFATURA DE ESTUDIOS o PADRE/MADRE o PROFESOR o ALUMNO/A

Competencias:

Las funciones de la Comisión de Convivencia son las siguientes:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros.

Realizar el seguimiento y coordinación del Plan de convivencia

escolar.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo

largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo

Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos.

Estudiar con urgencia los problemas graves que pudieran producirse en la convivencia del centro.

Emitir su opinión, a petición del Director/a, en lo relativo a la

prevención y resolución de conflictos.


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Infraestructura y recursos:

La Comisión de Convivencia dispondrá de los medios necesarios para desarrollar su labor y resolver cualquier conflicto que surja en el centro.

La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera.

Periodicidad de reuniones:

La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario,

por temas disciplinarios y al menos una vez al trimestre.

Información de las decisiones:

Las conclusiones que se deriven de cada reunión de la Comisión de Convivencia serán entregadas para su información a la Junta de Delegados, tutores afectados y AMPA. Asimismo, se dará información pública de las conclusiones a través del tablón de anuncios junto a la Dirección.

Coherencia en la aplicación de las normas:

La Comisión de Convivencia garantizará la coherencia entre la aplicación de la norma o consecuencia ante un conflicto determinando y la finalidad eminentemente educativa de la misma.

7. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Se dispondrá de una copia del Plan de Convivencia en la sala de profesores, Departamento de Convivencia, Departamento de Orientación, Jefatura y Dirección del Centro, así como en la página web del Centro. El Director/a mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la información que debe ser facilitada, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 115/2005, de 21 de Octubre, sobre la incoación de expedientes a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación.


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Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el CES Vega Media, sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro, quedará reflejado en la Memoria anual de centro. De acuerdo con lo establecido en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, se llevarán a cabo en el centro docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

a) Trimestralmente las Comisiones de convivencia de los Consejos Escolares elaborarán un informe que debe recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

b) Al término de cada curso escolar el Consejo Escolar revisará y aprobará el informe presentado por el departamento de Convivencia en el que se evaluará el Plan de Convivencia (los resultados de la aplicación de las normas de convivencia en el centro, analizará los problemas detectados en su aplicación y propondrá la adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia), según el artículo 3.3.de la Orden de 20 de febrero de 2006 y el artículo 8 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre. Dicho informe se incluirá en la Memoria anual del Centro. A tal fin, el Equipo Directivo facilitará al Consejo Escolar para su análisis los siguientes aspectos:

- Actividades realizadas

- Formación relacionada con la convivencia

- Recursos utilizados

- Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadora, Equipos, servicios externos, etc.)

- Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia del centro; tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc.

8. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PLAN DE CONVIVENCIA

Tanto el Consejo Escolar como el Claustro de Profesores elevarán al

Equipo Directivo las propuestas para su mejora que serán tenidas en cuenta para la actualización del mismo.

Dichas actualizaciones o modificaciones se incluirán en la PGA y

además, una copia a la Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa (Servicio de Ordenación Académica).

De acuerdo con lo previsto en la Orden 20 de Febrero de 2008, se

incorporará a la Memoria Anual el informe anual de convivencia, que se remitirá


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antes del 10 de julio a la Consejería de Educación vía e-mail (evaluació[email protected]).

Recientemente se ha publicado el decreto nº 16/2016, de 9 de Marzo,

por el se establecen las normas de convicencia de los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la CARM. Progresivamente iremos modificando todos aquellos apartados del presente plan de convivencia, el cual está adaptado al decreto 115.

9. DISPOSICIÓN FINAL El Plan de Convivencia se podrá aplicar desde inicio de curso, una vez haya sido aprobado por el Consejo Escolar e incorporado al Proyecto Educativo. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR DEL CES VEGA MEDIA:

APROBADO EN CONSEJO ESCOLAR EL 11 DE SEPTIEMBRE DE 2006

MODIFICADO EN CONSEJO ESCOLAR EL 29 DE OCTUBRE DE 2007

MODIFICADO EN CONSEJO ESCOLAR EL 29 DE ENERO DE 2009


MODIFICADO EN CONSEJO ESCOLAR EL 2 DE NOVIEMBRE DE 2010





9. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


ÍNDICE: 8.1. Objetivos 8.2. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas

8.2.1. Actuaciones generales 8.2.2. Medidas ordinarias

8.2.2.1 Atención general a la diversidad

mailto:evaluació[email protected]


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8.2.2.2 Apoyo ordinario

8.2.3. Medidas específicas

8.2.3.1 Apoyo de pedagogía terapéutica 8.2.3.2 Servicio de apoyo educativo domiciliario (saed)

8.3.Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad


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8.1. OBJETIVOS

Una enseñanza plural y abierta a la diversidad supone la educación en el respeto a las peculiaridades de cada alumno/a, en el convencimiento de que las motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje dependen de un complejo número de factores, individuales y ambientales, que interactúan entre si.

Nuestro centro ofrecerá al alumnado la ayuda pedagógica que necesite, ajustando la intervención educativa y haciendo realidad los principios de calidad, normalización, integración, equidad e igualdad de oportunidades y, compensación educativa.

El carácter abierto y flexible del currículo supone la principal y más importante vía de atención a la diversidad. Los distintos niveles de concreción permitirán una práctica educativa adaptada a las características propias del alumnado.

Objetivos

La consecución de las competencias básicas.

Las competencias básicas deben de constituirse como un referente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este planteamiento es idóneo para desarrollar el principio de atención a la diversidad del alumnado

b) La mejora del éxito escolar.

Se proponen diferentes medidas:

► Adaptación de contenidos a las características y niveles de nuestro alumnado.

► Utilización de metodologías que permitan hacer atractivos los currículos y contribuyan a que todos nuestros alumnos/as puedan alcanzar los objetivos.

► Enseñanza personalizada que les ayude a superar sus dificultades y conseguir buenos resultados

► Garantizar el derecho al estudio en un clima de convivencia, favoreciendo la igualdad de oportunidades que el sistema les ofrece.

c) La prevención del absentismo y abandono escolar.

El absentismo y el abandono escolar constituyen las principales causas del fracaso escolar. El contacto con los padres a través de los tutores fomenta la participación de las familias en la en la vida del centro . Así mismo, se

Programación Docente 1º PRC ESO Área: Ámbito Língüístico-Social

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dispone de un protocolo de absentismo que supone la intervención de los Servicios Sociales de los Ayuntamientos.

d) Formación del profesorado.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad constituye un elemento importante para garantizar que ésta sea abordada de la forma más eficaz, somos conscientes de la necesidad de contar con profesionales formados en este tipo de actuaciones. Desde el Equipo Directivo, el Dpto. de Orientación,EOEP la formación individual que cada profesor realiza, se fomenta la participación en seminarios y cursos de formación; compensación educativa, orientación, proyectos,programación...etc.

La creación de un Dpto. de Formación permite al equipo docente recibir la oferta de los cursos del CPR que atienden las demandas del profesorado.

1.2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

8.2.1. ACTUACIONES GENERALES PROPUESTAS PARA ADECUAR LAS CONDICIONES FÍSICAS Y TECNOLÓGICAS DEL CENTRO: Con el fin de que la educación y enseñanzas lleguen por igual a todo nuestro alumnado el centro cuenta con las siguientes condiciones físicas:

Rampas de acceso en las puertas exteriores. Aulas amplias sin zonas de estrechamiento. Aseos en las aulas de infantil. Acceso directo de las aulas de Infantil al patio de recreo.

Y con las siguientes condiciones tecnológicas: Hilo musical en las aulas. Internet y teléfono en las aulas. Ordenador, pizarra digital e impresora en las aulas.

PROGRAMA Y PROYECTOS QUE FAVORECEN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Todos los proyectos de la etapa de Educación Infantil/primaria del centro están destinados a favorecer la atención a la diversidad en cuanto a formas de aprendizaje y diferencias personales y la convivencia,

Plan de Convivencia Escolar: Planconco/Constitumedia

Plan Para El Fomento De La Lectura Y El Desarrollo De La Comprensión Lectora.

Proyecto:

Biblioteca:Proyecto: Cuéntame Un Cuento El Come Cartas.


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Planteamiento Metodológico de la lectoescritura del centro: Plan de lógica ―OTROS PLANETAS, LOS LETRARIANOS‖

Programas: Programa ―Educación en valores‖. Entre la familia y la cultura. Hermanos mayores. Club del diente. Enrédate.

Desde el RRI, el PAT y el Plan de Convivencia contemplamos como un pilar básico la prevención de cualquier tipo de violencia que pueda ocurrir en nuestro entorno en nuestro centro, así como los mecanismos de actuación, de tal manera que el alumno/a, tenga el apoyo adecuado en cada momento.

En este sentido, tenemos las siguientes medidas:

■ Apoyo individual al alumnado por parte de los tutores, de orientación, convivencia y equipo directivo en casos necesarios.

■ Cumplimentación y seguimiento de protocolos adecuados según la naturaleza del conflicto.

► Coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesores del centro.

• Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo/tramo: se da respuesta a dificultades del grupo y del centro o de casos específicos. Se atienden las circunstancias iniciales de cada alumno/a.

• Coordinador/a Infantiil y Primaria constituye el eslabón entre el equipo directivo y los tutores garantiza el cumplimiento de las directrices establecidas en nuestro proyecto educativo.

. Coordinador de innovación pedagógica: coordina el diseño, elaboración y puesta en marcha del proyecto globalizado de infantil y primaria.

- Proyección exterior de nuestros programas y proyectos: a través de los profesores, Dpto. de Publicidad y en coordinación con el Dpto. de Actividades Extraescolares y Complementarias. 8.2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

APRENDIZAJE POR PROYECTOS Y TALLERES

Además de las Unidades Didácticas que engloban todo el curso escolar, para atender a las diferentes formas de aprendizaje y para captar la atención de todo el alumnado teniendo en cuenta sus intereses varios, se realizarán proyectos por días de la semana, siempre de manera globalizada con el resto de contenidos y objetivos de la Programación Docente con la intención de ampliar conocimientos y sobre todo de enriquecer la cultura general y el interés por aprender.

Los proyectos y talleres a llevar a cabo, desarrollados en la PGA se desarrollan en el apartado

Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro


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PROYECTOS

Proyecto ― El universo y la física‖

Proyecto ― La tierra tose‖

Proyecto ― Días mágicos‖

Proyecto ― Dónde está la historia‖

Arte Creciente

Nuestros libros: La semana y sus temas

Psicomotricidad: Vigilantes del cariño 8.2.2.1 ATENCIÓN GENERAL A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los profesores, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de ayudarles a lograr la consecución de las competencias así como la adquisición de las capacidades indicadas en los objetivos.

La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde diferentes niveles (centro, ciclo, curso, área) y desde diferentes ámbitos (proyecto educativo, programación docente, programación de área...).

Como puede comprobarse, esta respuesta implica globalmente a todo el centro educativo. Ésta nos lleva a tomar unas medidas que en ocasiones serán de carácter extraordinario (adaptaciones curriculares significativas,) o a las medidas de carácter ordinario que cualquier persona e instancia con responsabilidad educativa necesita desarrollar.

8.2.2.2 APOYO ORDINARIO

FINALIDAD

Objetivo general:

Dar respuesta a las necesidades educativas generales del aula colaborando e implicándose todos los profesores junto al tutor del aula para la puesta en marcha de medidas y estrategias para dar respuesta a las dificultades concretas del alumnado que así lo precise.

Objetivos específicos:

Utilizar estrategias de respuesta para facilitar la atención individualizada dentro del aula, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin modificar los objetivos propios del ciclo/tramo, en colaboración con el tutor.


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Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Colaborar con los tutores en la elaboración de materiales didácticos.

Participar activamente en reuniones de coordinación y sesiones de evaluación.

Se rellenará trimestralmente el anexo I

ALUMNADO DESTINATARIO

El apoyo ordinario es destinado a todos los niños del aula en general, a aquellos que presentan algún tipo de dificultad.

Estos alumnos serán seleccionados según los siguientes criterios y proceso.

Educación Infantil:

El apoyo ordinario en Educación Infantil irá destinado al aula en general, en función de las necesidades que el tutor del aula vaya detectando en cada momento a lo largo del curso escolar. Por otra parte, podrá ir destinado a algunos alumnos en particular, cuyas dificultades hayan sido descubiertas por el maestro tutor.

Educación Primaria:

En los tramos de Educación Primaria se organizarán grupos de refuerzo pedagógico en función de los niveles de competencia curricular, este apoyo puede ser dentro o fuera del aula.

Recibirán dicho apoyo los alumnos que presentan un desfase curricular o dificultades de aprendizaje según el informe psicopedagógico y el plan de trabajo individualizado (PTI), si no tiene PTI y se considera que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente se podrá determinar la necesidad del apoyo.

.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Recursos personales:

Las horas de apoyo ordinario en Educación Primaria/Infantil son repartidas entre profesores del centro, entre ellos maestros de educación primaria y maestros de otras especialidades.


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Recursos espaciales:

El apoyo ordinario en Educación Primaria se realiza fuera y dentro del aula.

El apoyo ordinario en Ed. Infantil se realiza dentro del aula ordinaria.

Recursos materiales:

Los recursos a utilizar son:

Material curricular y fungible del propio alumno.

Materiales manipulativos del aula de referencia.

Materiales elaborados por los tutores y los profesores titulares de la asignatura.

Recursos metodológicos:

Educación Primaria:

A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar fuera del aula y los estándares del aprendizaje.

Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.

El Equipo de Orientación Psicopedagógica y Educativa (EOEP) colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.

Educación Infantil:

Al principio de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con estos alumnos

Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la colaboración con las tutoras de 3 años en la fase de adaptación de los alumnos.

Una vez superada esta etapa se realizará apoyo dentro del aula (a todo el ciclo de educación infantil) para favorecer una intervención educativa más individualizada con los alumnos que presenten mayores necesidades educativas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN


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Es importante comenzar por procesos tales como:

Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial). Tener prioridad en los contenidos mínimos propios de la etapa.

Plantear actividades y procedimientos de evaluación adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.

Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula.

Es necesario llevar a cabo un seguimiento individualizado de los alumnos, junto al tutor, de procedimientos de detección de las necesidades, sistemas de evaluación y coordinación entre los profesores que intervienen con el alumno.

8.2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

8.2.3.1 APOYO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

FINALIDAD

El profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica, en colaboración con el resto de profesorado, desarrollará con carácter prioritario la atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación, discapacidad psíquica, sensorial o motórica, plurideficiencia y trastornos graves de la conducta que tengan adaptaciones curriculares significativas.

La programación de PT tiene como principal objetivo: proporcionar una formación en igualdad de oportunidades, adaptada a las necesidades particulares de cada alumno, persiguiendo una formación integral y globalizada en todos los ámbitos, para lograr su participación activa y autónoma en la sociedad como ciudadanos comprometidos con ésta.

Para lograr este objetivo se llevan a cabo las siguientes funciones orientadas a tres ámbitos: alumnado de necesidades educativas especiales, los tutores y otro profesorado del centro y las familias.

1. Profesor – tutor y otro profesorado.

Colaboración en la observación y valoración del alumno para determinar su nivel de competencia curricular y detectar sus necesidades.

Establecer las pautas a seguir para elaborar, en caso necesario, las correspondientes adaptaciones curriculares a los alumnos que las necesiten.

Colaboración con el tutor en la orientación - coordinación con la familia.


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Proporcionar estrategias de actuación que guíen al profesorado en su acción educativa con los alumnos de necesidades educativas especiales.

Búsqueda, elaboración y/o adaptación de recursos y materiales didácticos. Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas.

Participación en la evaluación y en las decisiones de promoción de los acnee.

Participación en las reuniones de Ciclo y sesiones de evaluación proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.

Crear un ―aula de recursos para la atención a la diversidad‖ a disposición del resto de profesorado del centro.

2. Alumnado

Observación y valoración del alumno, dentro y fuera del aula, para determinar su nivel de competencia curricular y detectar sus necesidades.

Tomar las medidas necesarias para dar respuesta a las necesidades detectadas. Intervención directa en la forma de refuerzo pedagógico que se determine.

Observación y recogida de información acerca del progreso del alumno y propuesta de mejora en su intervención.

Potenciar la integración de los alumnos con NEE en su grupo de iguales y en el centro. Contribuir a fomentar un desarrollo lo más normalizado posible.

Favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos a otros contextos, a través de las relaciones con las familias.

3. Familia

Establecer reuniones periódicas entre padres y profesores para garantizar una información detallada sobre los acontecimientos más relevantes en la vida del alumno.

Motivar a las familias de los alumnos para que colaboren con el profesorado en el proceso educativo de sus hijos.

Estar siempre a disposición de la familia para resolver dudas creando un adecuado clima de confianza.

ALUMNADO DESTINATARIO


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El apoyo específico de Pedagogía Terapéutica, previa evaluación psicopedagógica, se dirige al alumnado que presenta necesidades educativas especiales y altas capacidades. Si no cubre la ratio profesor alumno, realizará apoyo ordinario a los ACNEAE.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

En cuanto a los recursos personales, los alumnos/as con NEE son atendidos por el profesorado de las diferentes materias, al igual que sus compañeros.

Referente a los recursos materiales, se establecen en función de las características y necesidades de los alumnos/as y su nivel de competencia curricular.

Los recursos materiales utilizados por el profesorado son, entre otros, los informes psicopedagógicos y adaptaciones del curso anterior, informes finales de PT, relación de material utilizado y recomendado para el próximo curso, material de atención la diversidad, material elaborado por el profesorado, recursos de Internet, etc.

Teniendo en cuenta los principios de Normalización e Integración, el alumno con NEE trabaja en su aula con el resto de compañeros utilizando los mismos recursos comunes, y cuando es posible, el apoyo de PT se realiza también dentro del aula aunque en la mayoría de los casos, los alumnos reciben este apoyo fuera de su aula ordinaria por los siguientes motivos:

Desfase curricular muy significativo de los alumnos.

Problemas de atención.

Problemas de conducta.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

METODOLOGÍA

La metodología de trabajo con el alumno tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Partir del conocimiento detallado del alumno y su nivel de competencia curricular.

Fomentar la motivación del alumno a través de sus intereses.

Proporcionar una respuesta educativa individualizada a los alumnos según sus necesidades específicas.

Potenciar un aprendizaje significativo.

Procurar que el aprendizaje sea funcional.

Crear horarios y trabajar con materiales que faciliten la normalización del alumno.


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Elaborar materiales adecuados a las necesidades de cada alumno.

Contemplar las adaptaciones curriculares como medida educativa una vez agotadas otras medidas de carácter más ordinario.

Favorecer la integración del alumno en su aula de referencia.

Búsqueda continúa de información acerca de la materia a trabajar con el alumno y de sus dificultades concretas.

Para facilitar esta metodología con el alumno trabajaremos teniendo en cuenta los siguientes puntos:

Fomentar la participación de los padres para posibilitar una continuidad en el trabajo de sus hijos.

Dar prioridad a la coordinación con el resto de profesionales del centro como elemento esencial que posibilite el éxito del alumno.

Recogida de información previa de los nuevos alumnos de necesidades educativas especiales a través de la coordinación con Atención Temprana, EOEPs, otros centros educativos, asociaciones (ASTRADE, Murcia Acoge, etc…), CPR, el tutor u otros profesionales que hayan trabajado con el alumno ajenos o no al centro.

Formación continua en el CPR u otros organismos por parte de los profesionales que trabajan con el alumno.

El proceso de seguimiento, revisión y evaluación se realizará según el siguiente esquema:

Evaluación inicial. Nos aporta información de partida para decidir qué debemos trabajar con el alumno

Recogida de información previa sobre el alumno.

Realizar las adaptaciones curriculares necesarias partiendo de esta evaluación inicial.

Evaluación continua. Aporta información acerca del desarrollo del proceso de Enseñanza – Aprendizaje, permitiéndonos tomar medidas de corrección o seguir en la misma línea, en función de los resultados que vayamos obteniendo.

Evaluación continua y trimestral de los objetivos logrados por el alumno/a de su adaptación curricular a través de la observación directa, pruebas orales, pruebas escritas, etc.

Evaluación de los materiales y estrategias utilizadas para modificarlas si es necesario.

Reuniones periódicas con las familias, cuando éstas lo soliciten o cuando los profesionales lo consideren oportuno para transmitir,


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contrastar o recibir información acerca de la evolución en el proceso educativo de su hijo/a.

Evaluación final. Recoge información detallada de los logros conseguidos en el proceso educativo así como dificultades encontradas.

Evaluación pormenorizada de los objetivos logrados por el alumno según su adaptación curricular.

Participación en las sesiones de evaluación y asesoramiento sobre su promoción.

Realización del informe final del curso sobre el seguimiento individual de cada alumno/a.

Información a las familias al final de cada trimestre de los logros u objetivos alcanzados por el alumno.

8.2.3.3 SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED)

1. INTRODUCCIÓN

Los niños y niñas que padecen enfermedades o lesiones traumáticas que les obligan a periodos de hospitalización o convalecencia prolongados, se encuentran en situación de desventaja respecto a su permanencia en el sistema educativo. Su escolarización se ve dificultada y suelen acumular retrasos escolares que sólo pueden ser paliados desde la adopción de medidas de apoyo que serán útiles. Al mismo tiempo, para reducir la ansiedad que la enfermedad provoca.

En la actualidad, el avance en los tratamientos terapéuticos implica una menor estancia continuada del alumnado en el centro hospitalario, pero conlleva un mayor periodo de convalecencia en domicilio.

Hay que tener en cuenta a la hora de abordar las diferentes situaciones:

El avance en los tratamientos terapéuticos implica una menor estancia continuada del alumno en el centro hospitalario, pero conlleva un mayor periodo de convalecencia en el domicilio familiar. Esto es más acusado en los casos de proceso crónicos o de enfermedades que precisan tratamientos prolongados.

En muchas ocasiones, durante el tiempo que dura el tratamiento, los niños y niñas van a estar periodos de tiempo hospitalizados y otros periodos de tiempo en su domicilio; en la mayoría de los casos no pueden asistir a su centro, y serán objeto del SAED.

Estos niños serán atendidos por profesorado perteneciente a los centros donde se encuentra matriculado el alumnado que tienen la necesidad de esta atención, o de la misma localidad donde reside.


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2. OBJETIVOS

El objetivo de este servicio es contribuir a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene convalecencia en su domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de su situación, así como contribuir a la reducción de la ansiedad que la enfermedad pueda provocar.

Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje una coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro docente, Aulas Hospitalarias y el profesorado que desarrolla el SAED.

3. DESTINATARIOS

El alumnado escolarizado en Educación Primaria en los centros educativos de la Región de Murcia, que por prescripción facultativa no pueda asistir a su centro por un periodo de convalecencia superior a 30 días.

4. REQUISITOS

Encontrarse matriculado en Educación Primaria en cualquier centro sostenido con fondos públicos de la Región de Murcia. Presentado el correspondiente certificado médico en el que se especifique el tiempo mínimo que el alumno va a estar en situación de convalecencia así como las causas que lo han originado, haciéndose constar la imposibilidad de su asistencia al centro educativo.

5. PROCEDIMIENTO

La solicitud podrá ser formulada por parte de los tutores del alumno a través de los centros educativos.

En las Aulas Hospitalarias, se informará a los tutores del alumno o alumna del Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario. En aquellos casos en que no se produzca estancia hospitalaria, el Director del centro informará del SAED a los respectivos tutores.

Los tutores del alumno presentarán la correspondiente solicitud, acompañada del certificado médico, ante la dirección del centro educativo en el que se encuentra matriculado. La dirección del centro tramitará dicha solicitud, junto con el correspondiente informe educativo, al Servicio de Atención a la Diversidad.


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Los padres o tutores asegurarán la permanencia de un familiar mayor de edad en casa durante el tiempo que se desarrolle el servicio de apoyo educativo domiciliario.

El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario se llevará a cabo por el profesorado del centro en el cual se encuentra matriculado, y al cual se destinaran 4 horas semanales distribuidas en dos días a la semana.

El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario desarrollado por el profesorado del centro educativo se llevará a cabo de la siguiente manera:

Por profesorado con disponibilidad horaria, y que computará las horas correspondientes como su horario lectivo, pudiendo el centro realizar las modificaciones organizativas que se requieran para que así lo posibilite.

Cuando no sea posible realizarlo en horario lectivo, se realizará fuera del horario lectivo, siendo retribuidas las horas correspondientes al profesorado que lo desarrolle.

En educación primaria la atención se desarrollará preferentemente por el tutor/a del alumno, y si este no fuera posible, se desarrollará por cualquier otro profesor que proponga la dirección del centro.

En aquellos casos que no exista disponibilidad, la dirección lo pondrá en conocimiento del Servicio de Atención a la Diversidad, para proceder en consecuencia.

En aquellos casos que no exista disponibilidad del profesorado del centro en el que se encuentra matriculado el alumno, este servicio podrá ser desarrollado por profesorado de centros de la misma etapa educativa y localidad.

Cuando un alumno que recibe apoyo educativo domiciliario ingrese en el hospital donde recibe tratamiento, será el equipo docente de las Aulas Hospitalarias correspondientes el encargado de atenderle.

6. FUNCIONES DEL PROFESORADO

Con carácter general la organización que se establezca se caracterizará por la flexibilidad y adaptación a las necesidades de los alumnos. En todo caso, serán funciones del profesorado que desarrolle la atención domiciliaria:

Atención educativa personalizada, adecuada a la edad y al nivel escolar del alumno teniendo en cuenta su estado de salud.

Elaboración y desarrollo del plan de trabajo a desarrollar teniendo como referente la programación del curso del alumno convaleciente, que será proporcionada por su tutor.

-Desarrollo del apoyo educativo de atención directa con el niño o niña convaleciente el horario que se determine, coordinándose con el tutor o


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tutora correspondiente en el caso de que no coincida en la misma persona.

Asesoramiento de las familias de los niños y niñas convalecientes sobre el proceso educativo de sus hijos, facilitándoles información e implicándola para que puedan colaborar en la medida de sus posibilidades.

Mensualmente se entregará en el centro el estadillo de horas realizadas e incidencias si las hubiera.

Al finalizar el servicio, el profesor del SAED tendrá una reunión en el centro para preparar la vuelta del alumno o alumna, asimismo enviará informe, donde se recogerá lo que se ha trabajado durante su ausencia del centro. Dependiendo de los casos el informe se realizará por el profesor del SAED, o conjuntamente entre el SAED y el aula hospitalaria donde haya recibido el tratamiento.

El centro recibirá notificación de la aceptación de la propuesta del profesor para el desarrollo del SAED.

El director, mensualmente recogerá el estadillo de horas realizadas (que elaborará el profesor correspondiente), las incidencias, y el certificado médico que indique la continuidad de la atención, y las remitirá al Servicio de Atención a la diversidad. (Anexo VII de la documentación específica del SAED).

La documentación específica del SAED puede obtenerse en http://www.carm.es/educacion/ sección de Atención a la diversidad.

7. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN DEL SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO.

Las funciones de coordinación y seguimiento del SAED, se realizarán por la Dirección General de Ordenación Académica y el Servicio de Inspección Educativa.

El SAED estará coordinado por el Servicio de Atención a la Diversidad.

La supervisión de las actuaciones será realizada por el Servicio de la Inspección Educativa.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente. Utilizaremos el cuestionario anexo II


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El proceso a seguir será el siguiente:

1 Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.

2 Puesta en común en el Equipo Directivo

3 Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el ―Claustro de Profesores‖ para su conocimiento.

4 Inclusión de las valoraciones en la ―Memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de base para la ―P.G.A.‖ del curso siguiente:

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.


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ANEXO I MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Apoyo ordinario Primaria)

FICHA DE SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DEL APOYO /AMPLIACIÓN

Curso: Área: Evaluación 1º-2º-3º Maestro de Apoyo:

ALUMNADO DE APOYO

CONTENIDOS TRABAJADOS

Se adjunta al acta de evaluación. DIVERSIDAD ANEXOII


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MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA DE VALORACIÓN DEL PROGRAMA (ACNEAE)

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

1. Selección del alumnado (Proceso seguido, criterios, grado de acierto en la selección, etc.)

2. Coordinación entre el profesor P.T/apoyo ordinario y el de área (en la

selección de los objetivos y contenidos, en el procedimiento de evaluación de los alumnos, en los criterios metodológicos…)

3. Validez de los materiales empleados (libro de texto, otros materiales, etc.) 4. Adecuación de las formas de agrupamiento (número de alumnos,

homogeneidad-heterogeneidad en los grupos, etc.) 5. Adecuación del lugar del refuerzo (aulas específicas, aula ordinaria, …) 6. Otras observaciones:


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ETAPA SECUNDARIA:

PROGRAMA DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Medidas de Atención a la Diversidad ordinarias.

a. Apoyo ordinario y ampliación curricular b. Refuerzo Instrumental básico c. Anexos

3. Medidas de Atención a la Diversidad específicas. a. Programa de Integración b. Programa de Compensatoria c. Programa de diversificación. d. Programa Mejora Aprendizaje Rendimiento. e. Programa de Refuerzo Curricular

1.Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

Objetivos: 1. Formular propuestas a la coordinación pedagógica sobre aspectos

psicopedagógicos del proyecto curricular y de la programación general anual.

2. Asesorar en el desarrollo de las medidas preventivas y ordinarias. 3. Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica. ACTUACIONES: Las colaboraciones con el equipo directivo, el consejo escolar, la comisión de coordinación pedagógica, los departamentos didácticos, el departamento de actividades complementarias y extraescolares, los profesores tutores y las juntas de profesores, se llevan a cabo los martes por la tarde en el que todos los profesores del C.E.S y el departamento de orientación se reúnen para determinar los aspectos psicopedagógicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. - la organización y funcionamiento de los centros de Educación Secundaria. -Medidas preventivas -Medidas de apoyo ordinario. -Medidas de apoyo extraordinario -Medidas preventivas. Desde esta perspectiva la actuación del orientador se organizará del siguiente modo: 1.Previo al inicio del curso escolar, el orientador del centro se reunirá con el Equipo Directivo para asesorarles sobre como proceder a realizar los agrupamientos de refuerzos . Para ello les proporcionará una serie de criterios pedagógicos que les sirva de guía:

Atender al principio de heterogeneidad.


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Atender a la opcionalidad y optatividad de cada alumno.

Tener en cuenta el principio de individualización de la enseñanza.

Análisis del expediente académico, para conocer las materias/áreas cursadas, nivel de competencia curricular y reorientar la toma de decisiones.

Refuerzo Instrumental Básico. 2. Una vez iniciado el curso, el departamento de orientación, prestará asesoramiento a los departamentos didácticos, a los tutores y profesores que lo demanden sobre los siguientes aspectos:

Cómo realizar la Evaluación Inicial.

Necesidad o no de adecuar las programaciones didácticas al nivel educativo de los alumnos en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial.

Orientaciones sobre metodología, agrupamientos,... -Medidas de apoyo ordinario. Entendiendo como aquellas medidas que, dentro del curriculo ordinario, permiten dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos:

Asesorar al profesorado sobre la organización y desarrollo de actividades de recuperación y refuerzo ordinario.

Asesorar al profesorado sobre la realización de adaptaciones curriculares no significativas.

Asesorar sobre la organización del Refuerzo Instrumental Básico -Medidas de apoyo extraordinario

Asesorar al profesorado sobre la realización de adaptaciones curriculares significativas.

Asesorar al profesorado sobre metodología, organización, adecuación de programaciones...., para alumnos que repiten una segunda vez.

Diversificación Curricular.

Compensación Educativa

Programa de cualificación profesional inicial 2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

A. Apoyo ordinario y ampliación curricular Justificación El Departamento de Orientación deberá colaborar con el Equipo Directivo del centro en la organización y puesta en marcha de medidas encaminadas a la atención de los alumnos con dificultades de aprendizaje.


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Criterios organizativos 1. Con el fin de atender a las necesidades individuales que el alumnado haya manifestado en las diferentes áreas de conocimiento se planificarán dentro del horario lectivo del alumnado actividades de apoyo educativo o ampliación 2. La finalidad de estos apoyos será reforzar prioritariamente las técnicas instrumentales básicas en las áreas de Lengua y Matemáticas mediante la provisión de más tiempo y mayor cantidad y calidad de ayuda pedagógica con el oportuno seguimiento individualizado para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos programados, o bien ampliar otros contenidos. Destinatarios

Con los alumnos que se incorporan por primera vez al centro se realizará una revisión de los expedientes antes de la celebración de la reunión de evaluación inicial, utilizando la información que se remita desde los centros de origen: informes individualizados de final de ciclo.

Aquellos alumnos/as a los que se les hubiera detectado dificultades de aprendizaje o características y habilidades para poder formar parte de un grupo de ampliación.

Según los resultados de las evaluaciones. Planificación del trabajo 1. Los departamentos implicados determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de apoyo o ampliación y establecerán las directrices a seguir por el profesorado en cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los mismos. 2. Los materiales en los que se basará el apoyo serán, en la medida de lo posible, el libro de texto del alumno, y/o material del aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo. 3. Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades elaboradas etc., los departamentos irán creando bancos de recursos que servirán para cursos posteriores. 4. El profesorado que imparta las actividades de apoyo tendrá en cuenta el informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor o tutora al finalizar el curso anterior para establecer un plan de trabajo personalizado en el que se indicarán los objetivos a trabajar en cada trimestre de acuerdo con el profesor ordinario. Coordinación del profesorado 1. Para un adecuado funcionamiento de las actividades de apoyo es necesario establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el apoyo y el de las áreas instrumentales con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y cuando son sesiones de apoyo. 2. Los objetivos de la coordinación serán: a) Adecuar la programación didáctica realizada a principio de curso a la evolución escolar del grupo de alumnos que recibe el apoyo. b) Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las mismas.


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d) Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos que asisten a las actividades de apoyo/ ampliación valorando la consecución por parte del alumno de los objetivos previstos. f) Evaluar el funcionamiento del propio plan de apoyo analizando

- El grado de cumplimiento de las sesiones de apoyo programadas. De esta medida se informará a las familias a través del anexo II

B. Refuerzo Instrumental Básico

La propuesta de inclusión en las medidas de refuerzo la realizará, al comienzo del primer curso, el departamento de orientación basándose en el conocimiento que, sobre el desarrollo de su proceso de aprendizaje y sobre las dificultades surgidas a lo largo del mismo, puedan aportar los informes individualizados que se habrán elaborado al finalizar el tercer ciclo de la educación primaria. Estos informes serán remitidos desde los centros de educación primaria.

El Director del centro autorizará a aquellos alumnos que presenten

dificultades básicas en las materias instrumentales del currículo a cursar, en lugar de la Segunda lengua extranjera, una materia de refuerzo instrumental básico, conocimiento del lenguaje o conocimiento de las matemáticas, que le proporcionen una ayuda complementaria.

Para los alumnos que han repetido los criterios a seguir para la incorporación a un programa de refuerzo curricular vienen establecido en el (AnexoI ).

El currículo de las materias optativas de refuerzo instrumental básico tendrá, respectivamente como referente el correspondiente al de las materias de Lengua castellana y literatura y Matemáticas de primero y segundo curso. Su impartición se organizará de manera que el alumno que lo precise reciba, de forma simultánea a lo largo de los dos cursos, apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje en Lengua castellana y literatura y Matemáticas.

La propuesta del Departamento de Orientación será comunicada por escrito a los padres o representantes legales del alumno con el fin de recabar su opinión. Solo para aquellos padres que expresen manifiestamente su disconformidad ante la medida adoptada con su hijo/a se cambiará de refuerzo a francés o de francés a refuerzo, explicándole que francés es con carácter obligatorio, y que es el equipo docente el que decide su incorporación a uno de las dosasignaturas.

c. Anexos.


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( Anexo I)

Para alumnos de 2ºESO. ( Criterios para incorporar a un alumno a un programa de refuerzo Instrumental básico):

1. Alumnos que en el curso pasado hayan sido objeto de evaluación negativa en el área de lengua, matemáticas o inglés.

2. Alumnos que a juicio del departamento didáctico correspondiente hayan superado las áreas instrumentales con dificultades.

3. Alumnos con necesidades educativas especiales. 4. Alumnos que considere la junta de evaluación.

(Anexo II) ESTIMADAS FAMILIAS: MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de Atención a la Diversidad, que se establecen en el 1º y 2º curso de la ESO van dirigidas a atender las características individuales de cada uno de nuestros alumnos:

Refuerzo instrumental básico de lengua o matemáticas, va dirigidas a aquellos alumnos que por los resultados académicos no se considera conveniente que curse una segunda lengua extranjera. Para los alumnos de nuevo ingreso de 2ºESO se toma como referencia su expediente académico. Para los alumnos de nuestro centro es el equipo docente quien decide francés o refuerzo en función de los criterios establecidos en la PGA.

Apoyo ordinario en lengua y matemáticas, va dirigido a aquellos alumnos que tengan dificultades de aprendizaje en el área y que muestren interés y aprovechamiento en la clase.

Ampliación Curricular en lengua y matemáticas, va dirigido a aquellos alumnos con un nivel académico alto en el área, habilidades específicas, interés, motivación…

Su hijo podrá ser objeto de cualquiera de estas medidas. Para cualquier duda o información consultar con el tutor/a o con la

orientadora. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Educación Compensatoria. Apoyos específicos. Pedagogía terapéutica. Sobre estos apoyos el departamento de orientación dará información

individual a las familias.


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3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

A. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN Definición

El programa de integración en secundaria es una medida extraordinaria de atención a la diversidad, dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales significativas debidas a factores internos como discapacidad física, sensorial o motora, discapacidad psíquica, sobredotación intelectual etc. Su nivel de competencia curricular se aleja significativamente del que correspondería por su edad cronológica, por lo que requieren adaptaciones significativas del currículo así como la intervención de profesores especialistas en Pedagogía Terapéutica, mediante el apoyo fuera y dentro del aula.

A diferencia de otros programas extraordinarios de atención a la diversidad, estos alumnos presentan normalmente discapacidad psíquica , los alumnos de integración tienen un retraso escolar mayor, no pudiendo seguir el ritmo del grupo, requiriendo una programación diferente. No son alumnos de integración aquellos alumnos que presentan retraso escolar por baja motivación, falta de hábitos de estudio, problemas de comportamiento, capacidad intelectual baja o media-baja si estos factores no están asociados a los requisitos antes enunciados. Proceso de selección del Alumnado

Para que un alumno se incorpore al programa de integración es necesario que previamente se haya realizado un informe y dictamen psicopedagógico. Este procedimiento se realiza por el Equipo de Orientación Psicopedagógica de Primaria, cuando el alumno tiene dictamen de escolarización , el servicio de inspección informa al Centro de Enseñanza Secundaria , y el Departamento de Orientación , estudia el caso, organiza los apoyos correspondientes e informa a los profesores implicados. El Departamento de Orientación estudia los casos que el equipo docente considera y diagnostica en su caso, para incorporarlos al programa de integración • Entrevista familiar para poner en conocimiento de la medida educativa. • Envío a la consejería a través del programa Plumier XXI. Organización del Apoyo.

Teniendo en cuenta los horarios del centro , se organiza el horario del aula de Pedagogía Terapéutica , para ello se siguen los siguientes criterios: • Coincidencia de área en la que se recibe el apoyo con la que se imparte en el grupo de referencia, evitándose que el alumno salga en áreas que favorecen su integración social o el desarrollo de capacidades presentes en materias como Música, Educación Física, Educación Plástica y Visual, o cualquiera en las que el alumno pueda obtener por sus características, mejores resultados. • Heterogeneidad en cuanto a motivación y comportamiento, evitando que se agrupen en la misma hora alumnos que puedan distorsionar el normal desarrollo del aula. • Las áreas en las que se imparte el apoyo son preferentemente: lengua, matemáticas


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• El número de horas para cada alumno oscila en función de sus necesidades entre 4, 6 u 8 semanales, pudiéndose modificar en función del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. • El grupo de alumnos que coincidan en el aula de apoyo podrá oscilar entre 2 y 8 en función de las necesidades. • Los niveles de referencia habitualmente se centran el segundo ciclo de Primaria (3º y 4º ) , Procedimiento de elaboración, desarrollo y evaluación de las Adaptaciones Curriculares.

En el programa de integración se llevan a cabo adaptaciones curriculares significativas, lo que supone modificaciones en los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. ELABORACIÓN Y SEGUIMIENTO El proceso de elaboración de una Adaptación Curricular Individual , supone la coordinación de todos los profesionales implicados, no estando legislado un único responsable, por ello proponemos el siguiente procedimiento: • EL Departamento de Orientación proporcionará los recursos necesarios para la elaboración de la A.C.I. tales como niveles de referencia, modelos elaborados etc. Respecto a los pasos que venimos realizando para su elaboración el proceso consiste en: • Evaluación del Nivel de Competencia Curricular del alumno, teniendo en cuenta los informes existentes, y los indicadores de evaluación de primaria. • Determinación de los objetivos generales que el alumno puede conseguir, introduciendo, modificando o eliminado aquellos que se consideren oportunos teniendo como referencia los objetivos del área y los resultados obtenidos en el curso anterior. • Selección de los contenidos que permiten alcanzar estos objetivos, priorizando los procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales • Establecimiento de los criterios de evaluación para el alumno, en función de los objetivos señalados diferenciando. Las adaptaciones curriculares se elaboraran o revisaran anualmente. Trimestralmente se llevará a cabo un seguimiento en el que se establecen los contenidos trabajados con el alumno y el grado de adquisición de los mismos, en función de los cuales se le calificará, cuando intervenga el P.T. la llevará a cabo en las áreas en las que interviene con la colaboración del profesor de área, en el resto de las áreas la realizarán los profesores correspondientes. . Y mensualmente en aquellas áreas en las que recibe apoyo se concretará la adaptación a seguir en el mes indicando los objetivos a cumplir, contenidos a tratar y actividades a realizar. En función de los resultados obtenidos se podrán realizar las modificaciones que se consideren oportunas a la propuesta inicial dado el carácter flexible del curriculo. COORDINACIÓN CON D.O. En las áreas en las que se recibe apoyo es necesaria la coordinación entre los distintos profesionales implicados, para llevarla a cabo se proponen desde los diferentes departamentos didácticos diferentes formas de organización • Reuniones por los departamentos implicados (Lengua y Literatura,Matemáticas,),


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• Creación de una comisión para el seguimiento de las Adaptaciones Curriculares Individuales, que estaría compuesto por profesores que impartan clase a varios a.c.n.e.e.s. junto con representantes del Departamento de Orientación ( P.T., orientadora) , pudiéndose organizar por ciclos, dependiendo del número de alumnos escolarizados. Consideramos que este tipo de medidas es muy positiva , ya que permite concretar la respuesta educativa para estos alumnos en un tiempo y espacio destinado a este fin, coordinación que sería difícil de realizar en otras condiciones. COORDINACIÓN EN LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS. • Se recomienda dedicar al menos una reunión de departamento al trimestre para el programa de integración tratando la coordinación entre los profesores que trabajan con este tipo de alumnos y el jefe de departamento que permitirá el intercambio de experiencias, materiales e información dando continuidad a la intervención con él durante su escolarización en el centro, dejando constancia en el acta del departamento de los temas tratados y acuerdos adoptados. • Las adaptaciones curriculares de las áreas es conveniente que sean archivadas en los departamentos didácticos correspondientes, ya que así se da continuidad a la intervención con el alumno a lo largo de su paso por el centro y por los profesores del área implicados en los diferentes cursos. MATERIALES Los materiales necesarios son principalmente los libros de texto de Primaria, material de refuerzo en comprensión lectora, operaciones matemáticas básicas, ortografía.., así como programas específicos de desarrollo intelectual como Progressint, Harvard, Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurestein….. El departamento de Orientación (P.T), asesora, coordina y elabora el material de algunas áreas para los alumnos del programa de integración. Se utilizarán las nuevas tecnologías como( pizarra digital..) EVALUACIÓN. Los alumnos de integración se califican con medidas educativas especiales siempre que hayan seguido una adaptación curricular , dejando así constancia de la calidad de la nota en el boletín. Trimestralmente se emite un informe con los contenidos trabajados y el grado de consecución de las mismos, en función de los cuales se califica al alumno. Este informe lo realizará el departamento de orientación (P.T) en colaboración con el profesor de área. Información a la familia. El Departamento de Orientación convocará individualmente a las familias para informarlas de las características del programa. Al finalizar cada evaluación son informados por el tutor de las calificaciones obtenidas, así como por el departamento de orientación (P.T) en aquellos casos que se considere necesario. Al finalizar el curso se emite un informe final en el que se indican los criterios de evaluación tratados, el nivel de adquisición alcanzado y las propuestas de trabajo en verano, sirviendo como referente para el siguiente curso. Además de los cauces establecidos formalmente, la comunicación con la familia será fluida convocando las entrevistas que se consideren necesarias tanto por iniciativa del centro como de los padres.


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Adaptaciones curriculares Es un hecho reconocido por todos que hoy por hoy existe en todos los niveles educativos un conjunto nada despreciable de alumnos con dificultades graves para aprender. Tales dificultades no se circunscriben ya solamente a algunos contenidos determinados, o incluso a alguna área curricular en su conjunto sino que pueden llegar a afectar de manera generalizada a casi todas las áreas del currículo y experiencias de aprendizaje del alumno. En la medida que la educación es un derecho de todos los alumnos, resulta necesario hacer todo lo posible para que todos aprendan y progrese, y por tanto, se trata de poner a disposición, por parte del sistema educativo ordinario, un conjunto de recursos que permitan la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades particulares de cada uno de los alumnos en el entorno menos restrictivo posible. Por tanto, se decide por el diseño y desarrollo de un currículo abierto y flexible, que asuma y responda a la diversidad de necesidades, en los niveles de centro y aula; y cuando no se pueda responder a través de éstos, permita la elaboración de otros planteamientos diferenciados, en mayor o menor grado, refiriéndonos con ellos , a las ADAPTACIONES CURRICULARES, estrategia que permite a los profesores introducir los cambios necesarios en el caso de los alumnos y alumnas que experimentan dificultades para aprender y con ello poder responder con éxito al reto planteado; medidas especiales de ordenación previstas en la LOE. En definitiva, el objetivo que perseguimos con el desarrollo de este tema es dar respuesta a una serie de cuestiones como: - ¿Que entendemos por necesidades educativas especiales? - ¿Cuales son las estrategias para dar respuesta a los alumnos con n.e.e? - ¿En qué consisten las Adaptaciones Curriculares? - ¿Cuántos tipos de Adaptaciones Curriculares existen? - ¿En que consiste el proceso de elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.S)? ¿ QUE ENTENDEMOS POR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ?

Nos encontramos ante un término que, lejos de ser un eufemismo mas para denominar a los alumnos y alumnas hasta ahora llamados deficientes,


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minusválidos, discapacitados... implica un cambio conceptual a la hora de plantear la educación que estos y otros alumnos necesiten.

En el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.) subyace el principio de que los grandes fines de la educación deben ser los mismos para todos los alumnos, aunque el grado en que cada alumno o alumna alcance esos fines sea distinto, así como el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos. Se trata, por tanto, de un alumnado diverso, que requiere a la vez respuestas diferentes por parte de la escuela. Así, determinados alumnos van a necesitar más ayuda y distinta de la del resto de compañeros de su edad para conseguir estos fines. Por lo tanto, decimos que un alumno tiene n.e.e. cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, por lo que necesita; para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo La idea fundamental que aporta el concepto de n.e.e. es que las causas de las dificultades no están sólo en el alumno, porque éste tenga un déficit concreto, sino también en deficiencias del entorno educativo: en un planteamiento educativo desajustado. Desde este punto de vista, las dificultades de aprendizaje de los alumnos tienen un carácter interactivo fun-damentalmente: dependen tanto de las características del entorno educativo en el que éste se desenvuelve, cambiantes y formando un continuo además de reflejar en el currículo dicha necesidad. En este sentido, la escuela ordinaria está obligada a dar respuesta a la diversidad y a dotarse de recursos necesarios. Pero, ¿cómo puede la escuela dar respuesta a la diversidad? NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR. Desde el currículo ordinario, la respuesta a las n.e.e. de los alumnos se realiza a través de los diferentes Niveles de Concreción Curricular, los cuales implican que desde el Currículo Oficial, propuesto por la Administración educativa, los profesores que conocen las características de sus centros y sus alumnos, puedan adecuar ese marco general de referencia, para dar respuesta ajustada al centro en su conjunto y a cada alumno individualmente considerado. En este sentido podemos hablar del siguiente continuo curricular: - Primer Nivel de Concreción Curricular, lo constituyen los RR.DD de Enseñanzas Mínimas y de currículos, que le dan carácter normativo a la


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propuesta del D.C.B.. Los RR.DD de mínimos responden a los rasgos comunes del conjunto de la población escolar. A través de ellos cada Administración autonómica con competencias y el MEC fija si currículo, teniendo como referente a los alumnos y alumnas de sus centros escolares. - Segundo Nivel de Concreción, lo constituyen los Proyectos Curriculares de Centro y Proyectos Currículares de Etapa, cuya competencia pertenece a los Centros Educativos. En estos Proyectos el Centro lo que hace es identificar que necesidades especificas tiene su alumnado y adecuar el currículo básico de la Administración a sus peculiaridades. - Las Programaciones de Aula o Tercer Nivel de Concreción hace referencia a la programación que el profesor diseña, concretando las intenciones que el conjunto del centro ha marcado ajustándolas a las características de su grupo-aula. - Y por ultimo, el Cuarto Nivel de Concreción que hace referencia a las ADAPTACIONES CURRICULARES y ADAPTACIONES DE ACCESO. ¿Que entendemos por ello? Consisten en el conjunto de modificaciones y ajustes de la oferta educativa común para responder a los alumnos con n.e.e. dentro de un continuo de respuesta a la diversidad. NIVELES DE ADAPTACION CURRICULAR Todos los Niveles de Concreción Curricular, citados anteriormente, son instrumentos valiosos para responder a la diversidad, constituyendo a la vez los Niveles de Adaptación Curricular. Con respecto a estos Niveles de A.C., diremos que cuanto más se tengan en cuenta las demandas de los alumnos con n.e.e. en los niveles altos del diseño curricular, menos ajustes individuales serán necesarios realizar en niveles inferiores. ¿Cuales son estos Niveles de Adaptación Curricular? a) A.C. de Centro: son aquellas que se plasman en los Proyectos curriculares de Centro, constituyendo el conjunto de modificaciones que se realizan en los distintos elementos de la acción educativa a compartir por todos los alumnos de un centro y planteadas específicamente para responder a los a.c.n.e.e. Su finalidad consiste en favorecer los siguientes aspectos: - Facilitar un mayor grado de integración y participación de los a.c.n.e.e. en la vida del Centro. - Prevenir la aparición o intensificación de dificultades de aprendizaje como consecuencia de un planteamiento rígido e inadecuado.


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- Responsabilizar a todo el equipo docente a la respuesta educativa a los alumnos con n.e.e. y favorecer que conozcan sus necesidades para que puedan tener una actitud y trato adecuado hacia ellos. - Favorecer que la A.C. que precise un a.c.n.e.e. sean lo menos numerosas y significativas posibles. b) A.C de Aula: se plasman en las Programaciones de Aula, y hacen referencia a las modificaciones o ajustes sobre los distintos elementos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje a compartir por todo un grupo y que son planteadas específicamente para responder a los a.c.n.e.e. que estén en ese grupo. Muchas veces, las A.C. de Centro como las A.C. de Aula no serán suficientes para responder a las necesidades educativas de determinados alumnos, aunque éstas suelen reducir considerablemente el número de necesidades, existirán siempre alumnos y alumnas que presentan n.e.e. de manera más permanente y en mayor grado, por lo que precisarán un planteamiento diferenciado, refiriéndonos con ello a las ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A.C.I..) c) A.C.I. (A.C.I.): se recogen en los Documentos Individuales de Adaptación Curricular (D.I.A.C.),en 2º y 4º y PTI para 1ª y 3º su objetivo es tratar de garantizar que se da respuesta a las necesidades educativas que un alumno o alumna presentan y que no comparte con su grupo-clase. No se trata de realizar un programa paralelo, sirio de hacer adaptaciones individuales a partir de la programación del grupo de referencia. Dependiendo de los elementos que se encuentren implicados en el proceso de estas Adaptaciones, podemos hablar de: - Adaptaciones de acceso al currículo, y - Adaptaciones del currículo. Pero, ¿En qué consisten estas Adaptaciones? ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO Y ADAPTACIONES DEL CURRICULO ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO Son modificaciones o provisión de recursos personales, materiales y de comunicación que van a facilitar que los alumnos y alumnas con n.e.e., puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado, es decir, con estos ajustes estos alumnos van a poder participar en las actividades de enseñanza-aprendizaje como el resto de sus compañeros.


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Los medios personales de acceso hacen referencia a los diferentes servicios educativos que pueden dirigirse a un alumno determinado en función de sus necesidades educativas, las cuales van desde la enseñanza y tutoría ordinarias, al refuerzo pedagógico, la evaluación, la Orientación psicopedagógica al alumno y/o a la familia, o los tratamientos rehabilitadores personalizados (reeducación psicomotriz, fisioterapia...). Además, deben in-cluirse otros servicios complementarios como los cuidados personales del alumno o aquellos servicios sanitarios y sociales que pueden ser provistos por otras instituciones del entorno, en colaboración con la propia escuela. - Recursos materiales: una medida de gran relevancia práctica es la provisión de aquellos recursos materiales que pueden compensar algunas de las carencias del alumno. Dentro de este grupo deben incluirse tanto las adaptaciones en los materiales didácticos, como en el mobiliario de uso común, así como las modificaciones arquitectónicas en los edificios escolares que permitan la utilización y acceso a todas las dependencias y servicios del centro. Y por último, es importante también la reorganización de los espacios físicos (aulas, salas de usos múltiples, tutorías...) para potenciar su funcionalidad de forma que se facilite la flexibilidad en las agrupaciones de alumnos ante distintas necesidades. - Los recursos de comunicación hacen referencia a aquellos sistemas alternativos o aumentativos del lenguaje oral y escrito a través de los cuáles los alumnos y alumnas con n.e.e. en este área, consigan el mayor nivel posible de interacción y comunicación con las personas del entorno. ADAPTACIONES DEL CURRICULO. Se refieren al conjunto modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y metodología, para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Supone una secuencia de acciones sobre el currículo escolar que conducen a la realización de unos ajustes de uno o más elementos básicos (que, como y cuando enseñar y evaluar). - Como bien sabemos, los objetivos es el elemento a través del cual se hace explícita la intencionalidad educativa. Encontrándonos con una jerarquía lógica de objetivos de etapa, de área, didácticos, los cuales vienen formulados en términos de capacidades de tipo cognitivo, motor, equilibrio personal, interacción y actuación e inserción social. Pero lo que tenemos que resaltar sobre éstos es que cada centro debe dotar de significado propio y hacer suyos estos objetivos, en función de las características y necesidades del alumnado. Para ello se pueden realizar las siguientes modificaciones: * introducir determinados aspectos importantes para los alumnos por sus


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carencias o necesidades o por la exigencias del entorno. * eliminar ciertos objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares. * matizar y contextualizar las capacidades en función de cada realidad, o * dar prioridad a determinadas capacidades por las características de los alumnos o del contexto. Adaptaciones en el qué enseñar - Los contenidos, al igual, que los objetivos deben ser seleccionados en función de las necesidades y peculiaridades del alumno y del contexto que rodee al niño, para asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Esto es, es preciso desarrollar los bloques de contenido de cada área curricular, en función de las características de los alumnos y del contexto y en consonancia con las modificaciones que hayan realizado en los objetivos. Si hemos introducido determinados aspectos, eliminaciones, matizaciones o realizado priorizaciones en los objetivos, tendremos que realizar los mismos o similares ajustes en los contenidos que ayuden a la consecución de los mismos. ( Adaptaciones en el que y cuando enseñar ). - Los a.c.n.e.e., requieren al igual que el resto de los alumnos, aprender de forma significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aprender a realizar aprendizajes significativos por si mismos y contar con la mediación de profesores y otros compañeros para aprender, si bien es cierto que necesitaran más ayuda y/o una ayuda distinta para conseguirlo. De este modo, los aspectos más relevantes a tener en cuenta con estos alumnos se basan en que las opciones metodológicas: * propicien el mayor grado posible de comunicación e interacción entre profesores—alumnos y alumnos entre sí. * faciliten la incorporación de los profesionales de apoyo a la dinámica del aula. * favorezcan la contextualización y generalización de los aprendizajes ,y * contemplen la utilización de distintos procedimientos y estrategias instructivas. Adaptaciones en el cómo enseñar

Con respecto a la evaluación, tenemos que señalar que las adaptaciones van a afectar tanto al que (criterios de evaluación),como al cómo y cuándo evaluar.

Las modificaciones sobre el cómo evaluar se basarán fundamentalmente:

en la selección de técnicas e instrumentos de evaluación.

en la utilización de procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos.


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en la elaboración de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad y necesidad del alumno

Las modificaciones sobre el qué y el cuándo evaluar se dirigirán fundamentalmente:

- en la introducción de criterios de evaluación, y - en la eliminación de criterios de evaluación. (Adaptaciones en el qué, cómo y cuando evaluar). Tenemos que destacar que las Adaptaciones del currículo, precisas para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, constituyen un continuo que va desde ajustes poco significativos del planteamiento educativo común a modificaciones más significativo. De este modo podemos hablar de Adaptaciones Curriculares no significativas y de Adaptaciones Curriculares significativas. Pero, ¿En qué consisten estos tipos de adaptaciones? - ¿QUE ENTENDEMOS POR ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS y ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS? ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Al hablar de A.C. no significativas nos referimos a las modificaciones que se realizan en los distintos elementos de la programación diseñada para todos los alumnos y alumnas de un aula o ciclo para responder a las diferencias individuales, afectando principalmente al cómo enseñar y evaluar, esto es, a los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, respectivamente y, excepcionalmente, a la priorización de contenido y objetivos o a su secuenciación. Esta respuesta individualizada a las n.e.e., supone el tipo de adaptación menos especifica, en la medida que es una leve alteración de la planificador‘ ordinaria, es decir, aquellas ―acciones esperables de todo el profesorado en el ejercicio responsable de su acción tutorial y orientadora‖ — adaptaciones relativas a la evaluación: las adaptaciones relativas a la evaluación hacen referencia básicamente a la selección de las técnicas e instrumentos empleados. Por lo general, son sencillas modificaciones que afectan al modo de presentar las actividades de evaluación ( a su lenguaje) y/o a la introducción de técnicas e instrumentos no previstos para la mayoría de los


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alumnos. - Adaptaciones de la metodología: este tipo de adaptaciones no

significativas sobre los aspectos metodológicos ocupan un papel central, en la medida en que es el cómo enseñar el elemento curricular en el que se concretan los demás elementos. De este modo las adaptaciones más representativas, sobre el mismo serán, entre otras, las siguientes:

- * Modificación de agrupamientos previstos. * Modificación de la organización espacial y/o temporal. * Modificación de los procedimientos didácticos ordinarios. * Introducción de actividades alternativas y/o complementantarias. * Modificación de la selección de materiales. * Adaptación de materiales. - Hay ocasiones en las que es necesario realizar adaptaciones no significativas en los objetivos y contenidos de la enseñanza, siendo las más representativas las siguientes: * Priorización de unos objetivo frente a otros. * Secuenciación de los objetivos. * Priorización de unas áreas o bloques de contenidos determinados frente de los que constituyen el currículo de ciclo. * Priorización de un tipo u otro de contenidos. * Secuenciación de un determinado contenido, o clase de contenidos. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Las Adaptaciones Curriculares significativas constituyen aquellas modificaciones individuales que afectan al qué y al cuando enseñar y evaluar, es decir, suponen unas modificaciones bastante mayores del diseño curricular efectuado para la población de referencia del alumno, ya que pueden llegar a consistir ―en la eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/o objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares, y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación‖. Es la razón por la que se las considera como una medida de carácter específico y excepcional, tramo final en el continuum de la adecuación del currículo como respuesta a las N..E..E., que debe ser justificada a partir de una


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evaluación concienzuda, rigurosa y ponderada tanto del propio alumno como del contexto educativo en que se encuentra ubicado con el fin de buscar en todo momento la atención más normalizadora e integrada posible. Podemos señalar como adaptaciones significativas del currículo las siguientes: - Adaptaciones relativas a los objetivos: se consideran Adaptaciones Curriculares significativas de este elemento aquellas que modifican sustancialmente la planificación general a través de una o más de estas medidas: * Eliminación de ciertos objetivos básicos por considerar que están más allá de las posibilidades de un alumno o alumna determinados. * Introducción de objetivos específicos, no previstos para el conjunto de un grupo de referencia, con carácter alternativo, es decir, como sustitutos de otros objetivos que son simultáneamente eliminados. * Introducción de objetivos específicos, no previstos para el grupo de referencia, con carácter complementario, es decir, no sustituyen a otros eliminados, sino a cubrir una necesidad del alumno o alumna. - Adaptaciones relativas a los contenidos: consideramos Adaptaciones Curriculares significativas de los contenidos, aquellas que no se limitan a la priorización de unos sobre otros, sino que actuar sobre los considerados nucleares o esenciales en el currículo del periodo en cuestión. Podemos destacar las siguientes: - Introducción de nuevos contenidos, no previstos para el conjunto de la población de referencia, encaminados al logro de objetivos generales contem-plados para todos. - Introducción de contenidos nuevos, no previstos para el conjunto de la población de referencia, encaminados al logro de objetivos específicos. - Eliminación de contenidos previstos para el grupo de referencia, que se consideren mínimos o fundamentales en la Etapa y Ciclo en que se encuentre es cola rizado – - Adaptaciones en la evaluación: Las adaptaciones curriculares

significativas de este elemento afectan a los criterios de evaluación, de las que tenemos que señalar que se encuentren estrechamente vincula-das a las realizadas en los objetivos y contenidos. De este modo, podemos destacar las siguientes:

- * Introducción de criterios de evaluación específicos. * Eliminación de criterios de evaluación generales. * Adaptaciones de criterios de evaluación comunes.


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* Modificación de los criterios de promoción. GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD Hasta aquí, hemos comprobado que las Adaptaciones o ajustes para los alumnos con necesidades educativas especiales han de realizarse de los más general (Proyecto Curricular de Centro, Proyecto Curricular de Etapa y Programaciones de aula o ciclo ),a lo más individual (alumno). Y cuando se llega a éste último, se procede con adaptaciones Curriculares no significativas es decir, modificaciones en el cómo evaluar y enseñar (evaluación y metodología). Para seguir en caso necesario, con las Adaptaciones curriculares significativas (qué y cuando enseñar y evaluar) de las que tenemos que destacar que dentro de ellas nos vamos a encontrar con aquellas que presentan un mayor grado de significatividad que otras. de este modo tenemos: - A.C. menos significativas, son aquellas que afectan a los contenidos, criterios de evaluación y objetivos de área:) * Adecuación o eliminación de bloques de contenidos de área. * Adecuación o eliminación de criterios de evaluación. * Adecuación o eliminación de objetivos de área. - A. C más significativas, son aquellas modificaciones que suponen la

eliminación de objetivos de etapa y, por tanto los correspondientes contenidos.

CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE

ADAPTACIONES CURRICULARES.

- Adecuar los Objetivos de área, respetando los de Etapa. - Adaptar la metodología del trabajo en aula:

4. Utilizar diversos recursos materiales, didácticos y curriculares. 5. Organización de planes de trabajo individualizados por sujetos y por

grupo. 6. Flexibilizar tiempos de aprendizaje. 7. Utilizar métodos, procedimientos y actividades alternativos y diferentes

a los utilizados por el resto del grupo. - Ordenar y secuencializar de forma diferente los contenidos. ¿ Qué criterios podemos tener en cuenta para determinar qué aprendizajes son esenciales o nucleares de las distintas áreas curriculares?

Conviene tener muy presente que no toda eliminación de los elementos que constituyen Enseñanzas Básicas del Currículo Oficial


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(objetivos generales de etapa, objetivos generales de área, bloques de contenido y criterios de evaluación) debe considerarse significativa. La eliminación de determinados contenidos y/o criterios de evaluación no se considerará significativa si no afecta a los contenidos o capacidades consideradas nucleares o esenciales en las diferentes áreas curriculares y, por supuesto, si no afectan a los Objetivos Generales de la Etapa

Podemos considerar aprendizajes esenciales o nucleares aquellos que: - Tienen un carácter más general y se aplican a mayor número de

situaciones. - Son necesarios para aprender otros contenidos y seguir progresando en el

conocimiento de cada área curricular. - Tienen una mayor aplicación en la vida social.

También nos pueden servir de ayuda para determinar qué aprendizajes son más esenciales en cada área curricular los criterios de evaluación determinados por la Administración educativa, ya que en ellos se recogen aspectos que, de no conseguirse, bloquearían el aprendizaje de los alumnos.

El seguimiento se hará con los siguientes documentos:

FICHA DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN Y APOYO EDUCATIVO.

(A cumplimentar conjuntamente por el profesor del área y el profesor P.T)

Grupos Área

Profesor área Profesor P.T

Días y horas del apoyo


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VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA 1. Selección del alumnado (Proceso seguido, criterios, grado de acierto en la selección, etc.) 2. Coordinación entre el profesor de apoyo y el del área (en la selección de los

objetivos y contenidos, en el procedimiento de evaluación de los alumnos, en los criterios metodológicos)

3. Validez de los materiales empleados (libro de texto, otros materiales, etc.) 4. Adecuación de las formas de agrupamiento (número de alumnos, homogeneidad-heterogeneidad en los grupos, etc.) 5.Adecuación del lugar del refuerzo (aulas específicas, aula ordinaria, …) 6. Calidad de las ayudas recibidas (del equipo directivo, dpto. didáctico, dpto. de orientación …) 7. Otras observaciones:

Firma prof. Área Firma prof. Apoyo

ESTRATEGIAS CON ALUMNOSAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA (adaptaciones de acceso al currículo)

• Situarle cerca del profesor • Hablarle cerca y de frente para favorecer su lectura labial • Hablarle claro y despacio, con voz pero sin gritar • Avisarle cuando nos vayamos a dirigir a él e indicarle el tema de conversación. • Evitar taparse la boca al hablar • Utilizar esquemas y apoyos gráficos que sirvan al alumno como referencia


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• Escribir siempre en la pizarra las informaciones relevantes (fechas de exámenes, tareas a realizar, aclaraciones a las cuestiones en un examen, etc.) y proporcionarle los enunciados de preguntas preferiblemente por escrito.

• Si se va a realizar una explicación larga y difícil de seguir es conveniente darle

los apuntes o temas del libro para que se los lea antes con el profesor de apoyo.

• Si se utilizan informaciones grabadas en audio, dejarle la grabación para que la

vuelva a escuchar • Darle la confianza y seguridad necesarias para que pregunte sus dudas y

comunique sus dificultades y atenderle siempre que solicite aclaración de algo que no ha oído bien.

• Colocarle junto a un compañero/a que oiga bien para que le pueda aclarar la

información.


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PROBLEMAS MÁS RELEVANTES DE LOS ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA y ADAPTACIONES METODOLÓGICAS DE

CARÁCTER GENERAL

• Dificultades para atender de modo sostenido al profesor/a » Reducir el tiempo dedicado a la explicación oral. Introducir contenidos

nuevos poco a poco. • Dificultades para seleccionar los aspectos más relevantes de la información. » Señalarles de modo explícito la información relevante. • Dificultades para captar y comprender la información. » Comprobar frecuentemente su grado de comprensión mediante preguntas. • Dificultades para seguir instrucciones.

» Estructurar mucho las tareas y dar pocas instrucciones pero de modo claro y preciso.

• Dificultades para ordenar y presentar la información de forma correcta (secuenciar)

» Proporcionarle guías y planes de trabajo donde se explique la secuencia de trabajo. Utilizar esquemas y apoyos gráficos que sirvan al alumno como referencia.

• Dificultades para generalizar, para alcanzar un determinado nivel de abstracción. » Favorecer la comprensión de conceptos a partir de experiencias prácticas. • Dificultades en la resolución de problemas y en la toma de decisiones » Entrenar en estrategias de resolución de problemas y de toma de decisiones. • Dificultades en comprensión y expresión del lenguaje

» Trabajar vocabulario mediante la lectura y la estimulación del lenguaje en la familia.

• Pocas estrategias y recursos para iniciar una relación personal

» Entrenar en habilidades de comunicación interpersonal mediante modelado e instrucciones.

• Bajo autoconcepto académico (se creen menos capaces de lo que realmente son) » Ayudarles a que se den cuenta de sus progresos. • Excesiva dependencia del adulto, derivada en parte de su poca autoconfianza. » Valorar todo lo que haga a iniciativa propia y elogiar sus comportamientos autónomos. Mostrar que los errores son una ocasión para aprender


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B. PROGRAMA DE COMPENSATORIA

Algunos alumnos, por su pertenencia a minorías étnicas o culturales o a otros colectivos socialmente desfavorecidos, por una incorporación tardía al sistema educativo o por su condición de inmigrantes y refugiados pueden requerir la puesta en marcha de medidas educativas específicas para que la situación de desventaja social o cultural de la que parten no les impida recibir una educación básica en condiciones de igualdad de oportunidades.

Por ello, la administración educativa ha determinado la necesidad de desarrollar políticas de acción compensatoria para el alumnado que, por sus condiciones sociales, presente especiales dificultades para alcanzar los objetivos generales de la educación básica.

Así, cuando en el centro se escolaricen alumnos inmigrantes o perteneciente a sectores sociales desfavorecidos o a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social se desarrollarán actuaciones de compensación educativa encaminadas a garantizar su escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades teniendo en cuenta situación sociopersonal inicial y a favorecer la acogida y la inserción socioeducativa de dichos alumnos.

A. Organización de la respuesta educativa Recogida de información sobre el alumno

1. Cuando se matriculen en el centro alumnos inmigrantes, o perteneciente a sectores sociales desfavorecidos o a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja, el centro recabará del centro de origen el expediente, los informes individualizados de evaluación y, si se considera necesario, otros informes complementarios.

2. Con la incorporación del alumno al grupo, el profesor tutor mantendrá una entrevista personal de acogida con el alumno o alumna y sus padres o tutores legales que servirá también para orientarle sobre los aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y para recoger los primeros datos sobre su situación educativa y personal.

Evaluación inicial 1. Dentro de las cuatro primeras semanas, de acuerdo con la normativa

vigente, el profesor tutor, en colaboración con el resto del equipo docente del grupo y con la participación del departamento de orientación, realizará una evaluación inicial de la competencia curricular en todas las áreas haciendo especial referencia a las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas, si ésta competencia no viene establecida de su centro de origen.

2. Cuando, a la vista de los datos de esta evaluación inicial, el alumno presente desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado, o bien dificultades derivadas del desconocimiento del castellano además de necesidades sociales, éste será declarado alumno con necesidades de compensación educativa (ANCE).

Medidas de compensación educativa 1. Una vez realizada esta evaluación inicial se determinarán las medidas

de refuerzo, y adaptación curricular que sean necesarias conforme a la normativa vigente de carácter general y se establecerán las oportunas medidas de apoyo.


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2. El apoyo a los ANCES se realizará preferentemente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas por parte del profesor de Educación Compensatoria. Cuando no sea posible aplicar medidas de apoyo, el alumno seguirá un programa de actividades de refuerzo dirigido por el profesor ordinario.

4. Definidas las medidas a adoptar, el Departamento de Orientación informará a los padres o tutores legales del alumno/a sobre la naturaleza y la forma de seguimiento de tales medidas.

Seguimiento y evaluación 1 Al finalizar el curso escolar el tutor reflejará en el informe individualizado

de evaluación aquella información relativa al funcionamiento de las medidas de compensación educativa adoptadas que sea necesaria para orientar la labor del profesorado del curso siguiente y asegurar, si procede, la continuidad de tales medidas.

B. Funciones del profesorado de apoyo 1. El departamento de orientación colaborará con los profesores tutores

en la orientación al alumnado con necesidades de compensación educativa en aquellas salidas académicas y sociolaborales que favorezcan la continuidad de su proceso educativo o en otras etapas o programas específicos para facilitar su transición a la vida adulta y laboral, lo que se plasmará en el Consejo Orientador al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.

2. El profesor de apoyo de Compensatoria del departamento de orientación colaborará con el profesorado ordinario en el diseño y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales necesarias para la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa, de acuerdo con las modalidades de apoyo adoptadas y en las actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos o, en su caso, a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua castellana.

3. El departamento de orientación colaborará con el tutor en la planificación y desarrollo de actividades programadas dentro del plan de acción tutorial para favorecer la inserción socioafectiva del alumnado. Entre estas actividades constarán planes de acogida de los nuevos alumnos y programas de desarrollo de habilidades sociales. Para facilitar unas líneas comunes en la elaboración del Plan de Actuación de Compensación Educativa y atención al alumnado con incorporación tardía, se propone el esquema que a continuación se indica, y que deberá ser incluido en la Programación General Anual del centro.

ⓘ Se pueden ampliar las celdas y filas de las tablas tanto como sea necesario

1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.

P. A. C. E. PLAN DE ACTUACIÓN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA


133

Código de centro: Nombre del centro: Localidad:

CES VEGA MEDIA ALGUAZAS

Teléfono:

Fax:

E-mail del centro: [email protected]

2. PROFESORADO:

ⓘ

Profesorado implicado en las actuaciones compensadoras y áreas, materias o actuaciones desarrolladas, que serán descritas con carácter general. En la columna de la derecha el nombre de la persona y en la de la izquierda las actuaciones a desarrollar.

2.1. ORIENTADOR

ORIENTADOR/A ACTUACIONES A DESARROLLAR

MªJosé Guardiola Lucas Organización, entrevistas, coordinación y apoyo

2.1.1. E.O.E.P ( Solo en los centros de Infantil y Primaria)

PSICOPEDAGÓGO/A ACTUACIONES A DESARROLLAR

2.2. PROFESORADO DEL CUPO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

MAESTRO/A DE COMPENSATORIA ACTUACIONES A DESARROLLAR

1 Javier Dato Pérez Atención directa con alumnado

2 María Teresa Mondéjar Abenza Atención directa con alumnado

PROFESOR TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

ACTUACIONES A DESARROLLAR

1

2

PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD

ACTUACIONES A DESARROLLAR

1

2

OTROS PROFESIONALES ACTUACIONES A DESARROLLAR

MªJosé Guardiola Lucas Recogida de información, entrevistas, apoyo en el aula

3 0 0 0 9 4 9 6

9 6 8 6 2 0 9 1 3 9 6 8 6 2 0 9 1 3


134

2.3. PROFESORADO DEL CENTRO IMPLICADO EN ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. (Además del cupo de compensación educativa)

NOMBRE Y APELLIDOS DEPARTAMENTO (En Educación

Secundaria)

(1) (2) (3)

(1) A. Pertenece al cupo específico de compensación educativa B. Pertenece a la plantilla ordinaria del centro.

(2) Modalidad organizativa en la que atiende al alumnado.

A.Aula. Apoyo dentro del aula de referencia. GR. Grupo de apoyo/refuerzo. AA I. Aula de Acogida Nivel I AA II. Aula de Acogida Nivel II AA III. Aula de Acogida nivel III AT. Aula Taller

(3) Nº de horas semanales 2.4. HORARIO ESPECÍFICO EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE DESARROLLA CADA UNO DE LOS PROFESIONALES. Se cumplimentará el cuadro/horario individual específico, de cada uno de los profesionales que inciden en las diferentes modalidades organizativas de compensación educativa, incluyendo las Aulas de Acogida (si la hubiera).

Profesor/a Javier Dato Pérez modalidad organizativa

A.Aula GR. AA. AT.

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª: de 8.30a 9.25.

Lengua 3º 9 alumnos

Lengua 1º A/B 10 alumnos


2ª: de9.25ª10.20




3ª: de 10.40 a 11.35


Lengua 3º 9 alumnos

Inglés 3º 9 alumnos

Inglés 3º 9 alumnos


135

4ª: de 11.35 12.30


Matemáticas 4º A

Coord. Lengua 4ºA

5ª: de 12.45 a 1.10

Matemáticas 3º 9 alumnos

6ª: de1.40 a 2.35

Matemáticas 3º 9 alumnos


Profesor/a Tere Mondéjar modalidad organizativa

A.Aula GR. AA. AT.

HORA LUNES MARTES MIERCOLE

S JUEVES VIERNES

1ª: de 8.30a 9.25.

2ª: de9.25ª10.20

2º ESO COMPENS. MAT. 11 alumno

3ª: de 10.35 a 11.30


1º ESO COMPENS. MAT10 alumn

1º ESO COMPENS. MAT 10 alumn

4ª: de 11.30 12.25



5ª: de 12.45 a 1.40


6ª: de1.40 a 2.35

3. PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EN LA MEMORIA DEL CURSO 2014/2015

ⓘ

Se trata, en este apartado, de recoger las propuestas de mejora con respecto a los logros conseguidos y después del análisis de las actuaciones realizadas, y que servirán para la planificación del curso 2015/16 Solo se cumplimentarán en aquellos ámbitos que su hubieran y en


136

aquellos que se vea conveniente realizar propuestas para este curso.. La tabla se irá agrandando tanto como se necesite, incluyendo una nueva fila para cada propuesta diferente. No hay propuestas de mejora

4.- OBJETIVOS GENERALES

ⓘ

Se trata, en este apartado, de plantear los OBJETIVOS GENERALES que regirán el Plan de Actuación de Compensación Educativa del curso 2015/2016. La tabla se irá agrandando tanto como se necesite, incluyendo una nueva fila para cada propuesta diferente. En la columna de la derecha indicar el número de la propuesta sobre la que se pretende incida ( Ejemplo 3.3. Respecto a actuaciones con las familias)

Obj. 1

1) Desarrolle aquellas capacidades necesarias para superar, en la medida de lo posible, las deficiencias y desventajas que por razones sociales, culturales, familiares o personales se les presupone.

3.1.-3-2

2) Adquirir un nivel de competencia lingüística en español suficiente para poder integrase en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales con las adaptaciones precisas.

3.1.-3-2

Obj. 2 2) Adquiera unos hábitos de convivencia y colaboración adecuados

3.3-3.5 –3.6

Obj.3 3) Eleve su autoestima académica, mediante un adecuado conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades.

3.6

Obj.4

4) Conozca los recursos existentes y cómo acceder a ellos, para intentar paliar sus dificultades, encontrar estrategias útiles para sentirse bien e ir avanzando en su proceso de aprendizaje y no necesitar destacar con conductas poco recomendables.

3.1-3.5

Obj.5 5) En definitiva, convertirse en personas autónoma, con criterio de decisión y asunción de responsabilidades

3.6

Obj.6 6) Respeto y conocimiento de su contexto cultural, evitando cualquier tipo de discriminación

3.4

4. PRINCIPALES ACTUACIONES A DESARROLLAR

ⓘ

Se trata, en este apartado, de recoger la concreción de los objetivos generales planteados en objetivos específicos en cada ámbito y las actividades que se planifican para la consecución de los mismos. Solo se cumplimentarán en aquellos ámbitos que su hubieran previsto desarrollar. La tabla se irá agrandando tanto como se necesite, incluyendo una nueva fila para cada actuación diferente.


137

4.1 ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE EL CURRÍCULUM Y LA METODOLOGÍA PARA HACER EFECTIVA LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Se especificarán las principales líneas metodológicas que deben inspirar las actuaciones en compensación educativa, así como criterios generales de evaluación o proceso para determinarlos en caso de no estar establecidos).

OBJETIVO/S PLANTEADO/S

Intentar normalizar o disminuir su situación de desventaja Conocimiento de un nivel de lenguaje español Continuar el avance en su proceso de enseñanza aprendizaje al nivel y con las posibilidades que se encuentran.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN

Desde principio de curso se lleva a cabo con el profesor de Educación Compensatoria, grupo específico de español para extranjeros, con alumnos que tienen desconocimiento de la lengua vehicular en las máximas horas posibles, una vez hecha la evaluación inicial se incorporan con grupos flexibles de Compensatoria para recibir apoyo en las áreas instrumentales.

Desde principio de curso.

4.2. ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE MEDIDAS

ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. (En este apartado tendría cabida lo referente a las Aulas Taller y Aulas de Acogida)


Máxima integración al nivel de edad que se encuentran y al Centro


Se establecen grupos flexibles de atención a alumnos con necesidades de Compensatoria preferentemente en lengua y matemáticas, estos grupos se harán de todos los cursos de la ESO donde hayan alumnos con estas características, se procurará que en estos grupos se encuentren alumnos con el mismo nivel de competencia curricular.

Anual y flexible según necesidades.

4.3. ACTUACIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS


Disminuir el absentismo Adquiera unos hábitos de convivencia y colaboración adecuados Elevar las expectativas académicas respecto a sus hijos Eleve su autoestima académica, mediante un adecuado conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades.


Mayor seguimiento tutorial por parte de el profesor de

Anual Una vez por trimestre


138

compensación educativa ( Reuniones sistemáticas individuales con los padres) Atención directa de los tutores y Orientadora, Partir del nivel que se encuentran, informando a los padres de sus progresos y posibles expectativas académicas. Comunicar a los padres las actividades tutoriales de acogida, integración y no discriminación del plan de acción tutorial. Mayor integración de los mismos en la vida del centro dentro de lo posible (La mayoría trabajan fuera y disponen de poco tiempo para dedicarle a la educación de los hijos) Sensibilidad y respeto a las diferencias interculturales

4.4. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONTEXTO INTERCULTURAL.


Actividades recogidas en el plan de acción tutorial Coordinación con Servicios Sociales Fomentar su participación en las actividades extraescolares Proponer una jornada de interculturalidad (Posiblemente el día del libro en distintos idiomas) Colaboración de los departamentos de lenguas, como respeto a la diversidad y enriquecimiento personal. Coordinación con SAI ( Servicio de atención al inmigrante ) Coordinación con las casas de Acogida de las Torres de Cotillas y Alguazas


En el grupo de referencia se realizaran sesiones de acogida, solidaridad, tolerancia, respeto a la diferencia, interculturalidad, etc. Coordinación con los Servicios de la localidad y Regionales Información de las actividades programadas por los mismos. Fomentar la participación en todas las actividades que realicen los alumnos, con el fin de integrarlos y animarlos a participar y aportar su perspectiva que enriquecerá a todo el grupo. Incluir en las jornadas del día del patrón, del libro, del medio ambiente actividades interculturales. Fomentar actividades en las que se trabaje en varias lenguas. Carteles en varios idiomas. Se llevará a cabo coordinación con Servicios Sociales.

Primer trimestre Anual


139

4.5. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA PREVENCIÓN Y

PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR.


Disminuir el absentismo Adquiera unos hábitos de convivencia y colaboración adecuados Elevar sus expectativas académicas Elevar su autoestima académica, mediante un adecuado conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades. Incrementar las posibilidades de integración en el centro y en el grupo de referencia


Intenso seguimiento tutorial con la colaboración de los padres de los alumnos. Integración en grupos de la misma edad y con diversas formas de comportamiento (modelos adaptativos y positivos para la convivencia) Partir del nivel que se encuentran y con grupos de conocimiento similar, para mejorar su autoestima y expectativas académicas. Intentar reducir el desfase curricular. Solventar el problema del desconocimiento del idioma lo antes posible.(Mediante un curriculo coherente y sistemático) Realizar actividades tutoriales de acogida, integración, solidaridad, tolerancia y no discriminación en el grupo de origen. Sensibilidad y respeto a las diferencias interculturales

4.6. ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL ÁMBITO DE LA ACCIÓN

TUTORIAL Y LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA.


Elevar su autoestima y expectativas académicas, mediante un adecuado conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades Sentirse integrados y acogidos por el centro y el grupo Convertirse en personas autónoma, con criterio de decisión y asunción de responsabilidades


Apoyo fuera del aula en Lengua y Matemáticas. Realizar actividades tutoriales de acogida, integración, solidaridad, tolerancia y no discriminación en el grupo de origen. Atención directa del Tutor, Profesor de Compensatoria y Orientadora, intentando solventar las dificultades de integración y absentismo


140

4.7. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA DIFUSIÓN DEL

PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO.


Información y petición de colaboración


Sensibilización al Equipo Directivo para posibilitar una organización y respuesta educativa de acuerdo a sus posibilidades, mediante discriminación positiva a este tipo del alumnado que tiene tantas dificultades y condiciones que de partida le hacen imposible adecuarse al currículo ordinario sin ayuda. Sensibilización al Consejo Escolar, para que estos alumnos estén presentes en todas las actuaciones de los mismos y sean sensibles a las dificultades para adaptarse que presentan. Sensibilización a los Equipos Docentes de la ESO. y petición de propuestas y medidas, que incorporen e integren a estos alumnos, aprovechando las cualidades de diversidad y enriquecimiento que estos alumnos nos brindan Reunión con tutores a principio de curso, donde se insiste en la normalización y aceptación de otras culturas y formas de hacer, a la par que se potencian los valores de solidaridad, tolerancia y respeto

A principio de curso

4.8. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA COORDINACIÓN Y

DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS


Programas en coordinación con el Ayuntamiento ( Concejalía de Educación) Coordinación con Servicios Sociales Seminario Regional de Compensación Educativa., Servicio de idiomas de la UMU


Prevención de conductas violentas Hábitos Saludables, prevención del consumo de alcohol, tabaco, etc. Habilidades Sociales Tutorías de no discriminación por razón de sexo, raza, aspecto físico, etc Formación de los profesionales que intervienen en compensación educativa a través de la asistencia a seminarios Mejorar la coordinación con otras instituciones y

Primer trimestre Segundo trimestre Anual


141

Servicios

4.9. RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES,

ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA


Mejorar los recursos económicos y materiales específicos de compensación educativa


Dotar a los profesores de compensación y ordinarios de material para la enseñanza del castellano y de materiales de Educación Primaria dado el retraso curricular que acumulan. Dotar de programas de enseñanza de Español Dotar a los alumnos de materiales necesarios para la tarea escolar Dotar al aula de materiales didácticos que puedan hacer la actividad educativa más motivante (ábaco, mapas, carteles, pictogramas,etc) Dotar de juegos educativos: lotos, escrable, trivial regional e infantil y programas en C.D. para la enseñanza de la lengua, matemáticas, Dotar de ordenadores y programas informáticos, que puedan ser utilizados por determinados alumnos de una forma continúa, dada el distinto nivel que estos alumnos tienen y estos recursos permiten trabajar de forma individualizada y a distintos ritmos, según necesidades, pudiendo trabajar con distintas metodologías a la vez dentro del aula.

5.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1 MODALIDAD 1

2 MODALIDAD 2

6.- MODALIDAD DE ACTUACIÓN EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE SE PREVE DESARROLLAR EN EL CENTRO

ⓘ Señalar con 0 si no se desarrollar, y con 1 si se desarrolla, en la casilla correspondiente de la izquierda.

1 Modalidad 1 APOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA

1 Modalidad 2 GRUPO DE APOYO FUERA DEL AULA./ GRUPOS

FLEXIBLES

0 Modalidad 3 AULA DE ACOGIDA


142

0 Modalidad 4 AULA TALLER

0 Modalidad 5 AULA OCUPACIONAL

7.- ALUMNADO 7.1. Modelo de tabla sobre Tipología y Ubicación en las modalidades de actuación de compensatoria a atender durante el curso 2014/ 2015. Ejemplo:

ⓘ

La tipología se refiere a las indicadas a pié de página (2). La modalidad se corresponderá con los números que tiene en el apartado 3

APELLIDOS NOMBRE CURSO TIPOLOGÍA( 1 ) MODALIDAD DE

ACTUACIÓN COMPENSADORA.

7.2. Distribución del alumnado

ⓘ

Indicar en la casilla de cada nivel o ciclo y colectivo, el número total de alumnos que se encuentran matriculados en el centro y atendidos en cada modalidad. 1 Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del castellano. 2 Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o mas años. 3 Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que presente dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración, en el grupo ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo o desventaja social. 4. Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase curricular no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.

1 Tipo A) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del castellano.


143

Tipo B) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o mas años. Tipo C) Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que presente dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración, en el grupo ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo o desventaja social. Tipo D) Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase curricular no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.

8.- PROCESO E INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL PLAN.

Es importante establecer, en este punto, el proceso y los indicadores de evaluación, que permitan realizar una evaluación del Plan teniéndolos como referente. Los Indicadores se deben establecer con respecto a cada uno de los ámbitos establecidos en el Plan, en el punto 4.

EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS

Progreso experimentado por el alumnado

Consecución de los objetivos planteados en su adaptación, grado de desarrollo de las capacidades y adecuación a su situación. Sesiones de evaluación

Grado de satisfacción del alumnado

Registro individual sobre interés, participación, atención, asistencia, relaciones entre el alumnado del profesorado.

Inserción del agrupamiento en el centro

Reflejo en la memoria final de curso

Adecuación de los recursos

Registro sobre los recursos utilizados y la idoneidad de los mismos.

Implicación de las familias Registro de las comunicaciones con las familias y colaboración de las mismas. Tutor del grupo de referencia. Profesor de compensación

Adecuación del currículo establecido

Guía de valoración de la adecuación de las áreas, horarios y metodología a las necesidades de los alumnos y alumnas. Valoración y propuestas de mejora del Equipo docente, ( Incluido en la memoria del D.O.)

Idoneidad de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Análisis del proceso de evaluación (criterios, procedimientos) por parte del Equipo docente.

Adecuación a su finalidad Resultados cualitativos del programa

Análisis y comentario del rendimiento de los alumnos por parte del Equipo docente.

En los meses de diciembre, marzo y junio se realizará esta evaluación,

en la reunión del equipo docente, recabando de los diferentes profesores implicados su parecer. Además en la reunión semanal de el profesor de compensación y Departamento de Orientación se hará un seguimiento de estas cuestiones y se propondrán las medidas y modificaciones que se estimen oportunas.


144

Al final de curso se realizará un cuestionario de evaluación del programa al que contestaran los profesores implicados y Jefes de Departamento relacionados con las áreas sujetas a adaptación donde se recogerán todos los criterios expuestos y se contestará en una escala de 1 a 5 el grado de satisfacción en cada uno de ellos, pudiendo añadir el comentario o matización que se desee.

Con la síntesis de los mismos se confecciona el apartado correspondiente de la Memoria del Departamento de Orientación en relación a este programa. VALORACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA Contesta a cada pregunta estimando la opinión que te merece según la siguiente escala valorativa: M: Mucho B: Bastante S: Suficiente P: Poco N: Nada Pudiendo aclarar la valoración con el comentario que estimes oportuno

A) Consideras que el programa de educación compensatoria del centro da una respuesta adecuada a los alumnos, con graves problemas de aprendizaje, escolarización irregular y/o riesgo de abandono

M B S P N

Comentario:

B) Te parecen adecuados los criterios y procedimientos de selección del alumnado.

M B S P N

Comentario:

C) La propuesta de adaptación curricular en tu área es la adecuada para estos alumnos

M B S P N

Comentario:

B) Se han tenido en cuenta por el Departamento de Orientación las sugerencias aportadas por los Departamentos Didácticos implicados (contenidos mínimos, criterios de evaluación, interdisciplinariedad, organización y metodología...)

M B S P N

Comentario:

C) Te parece adecuada la implicación del Departamento de Orientación en está medida (Orientador, Profesor de compensación educativa, )

M B S P N

Comentario:

D) ¿Ha potenciado el Equipo Directivo la coordinación del equipo docente?

M B S P N


145

Comentario:

E) El Equipo Directivo ha tenido en cuenta las decisiones, tomadas por el equipo docente, en base al seguimiento de los programas, con vistas a mejorar la marcha de los mismos

M B S P N

Comentario:

¿Qué modificaciones sobre el programa propondrías?

¿Qué actuaciones propondrías al Equipo Directivo para mejorar la marcha de los programas?

¿Qué actuaciones propondrías al Departamento de Orientación para mejorar la marcha de los programas?

Valoración del seguimiento del programa.

Propuesta de modificaciones para la mejora de los programas.

C. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

INDICE 1.- INTRODUCCIÓN

1.1. JUSTIFICACIÓN 1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES 1.3. FINALIDAD DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y

ORGANIZATIVOS 2.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 2.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 2.3. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS

2.3.1. Integración del alumnado en el centro


146

2.3.2. Profesorado 2.3.3. Agrupamiento del alumnado 2.3.4. Espacios 2.3.5. Horarios 2.3.6. Organización tutorial 2.3.7. Evaluación de las áreas pendientes.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN 3.1. CRITERIOS DE ACCESO 3.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO

4. ÁREAS QUE COMPONEN EL PROGRAMA

4.1. SELECCIÓN DE ÁREAS Y MATERIAS 4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS HORARIOS

5. CRITERIOS DE TITULACIÓN 6. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA. 7. PROGRAMACIONES. 1.- INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación

Las medidas ordinarias y las medidas de apoyo educativo pueden ser insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por sus características y circunstancias, necesitan ayudas de carácter más específico.

El Programa de Diversificación Curricular va dirigido a alumnos y alumnas que no hayan alcanzado los objetivos generales de la etapa y deseen seguir cursando la Educación Secundaria Obligatoria, pero que, por diversas causas, requieren un tipo de atención educativa que difícilmente se les podría proporcionar a través del desarrollo ordinario del currículo establecido.

La Diversificación Curricular es una forma excepcional y distinta de cursar 3º y 4º de ESO. Supone un último esfuerzo en favor de aquellos alumnos y alumnas que, por causas diversas, se encuentran con dificultades importantes para ir superando la ESO, para que no se vean privados de adquirir una formación básica común ni de obtener el correspondiente título de Graduado en Educación Secundaria.

Va encaminado a que los alumnos desarrollen las capacidades de la etapa a través de itinerarios diferentes de contenidos, con una organización diferente de las áreas y en unas condiciones en las que es posible aplicar medidas para favorecer el éxito escolar de aquellos alumnos que de otra forma no podrían superar los objetivos de la etapa.

Desde esta perspectiva, el programa de diversificación debe suponer para estos alumnos una mejor alternativa que la simple repetición de curso o que la repetición o promoción con adaptaciones curriculares y con otras medidas de apoyo ordinario.

En este marco, nuestro centro quiere hacer un último esfuerzo en favor de aquellos alumnos y alumnas que por causas diversas presentan dificultades importantes en el aprendizaje, para que no se vean privados de adquirir una


147

formación básica común ni de obtener el correspondiente título de Graduado en Educación Secundaria.

1.2. Características generales De forma resumida las características principales del programa son las

siguientes: a) Hay una organización distinta de áreas y materias b) En las áreas globalizadas, o ámbitos, el número de alumnos/as por

aula es menor (máximo 15). c) Hay una hora semanal de tutoría y otra de seguimiento y realización

de tareas. 1.3. Finalidad del Programa de Diversificación El Programa de Diversificación Curricular deberá permitir básicamente: 1. Desarrollar las capacidades previstas en los objetivos de la etapa por

caminos académicos diferentes de los tradicionales y adquirir una formación básica que les capacite para cursar alguna modalidad de estudios posterior y para participar activamente en la vida social y cultural de la comunidad.

2. Obtener el título de Graduado en Educación Secundaria utilizando al máximo los recursos que ofrece el centro educativo, a fin de adaptarse lo mejor posible a las necesidades de cada alumno.

3. Introducir los elementos de orientación profesional que permitan facilitar el paso al mundo laboral a aquellos alumnos y alumnas que no quieran continuar sus estudios, o que deseen realizar un Ciclo Formativo de Grado Medio, para ello ofertamos las Iniciaciones Profesionales que dan acceso a los Ciclos de nuestro Centro.

2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y

ORGANIZATIVOS El Programa de Diversificación Curricular pretende responder a las

necesidades de una cierta parte del alumnado mediante una propuesta curricular, organizada de forma distinta a la establecida con carácter general, encaminada a la consecución de los Objetivos generales de la ESO recogiendo globalmente el conjunto de los elementos básicos del currículo ordinario.

Este planteamiento se sustenta en una serie de principios pedagógicos, metodológicos y organizativos que no son sino una concreción de los principios básicos de la Educación Secundaria adaptados al centro y a las características particulares de nuestros alumnos y alumnas.

La formulación de estos principios y orientaciones tiene dos propósitos principales:

1º Complementar y fundamentar las decisiones para la secuenciación de objetivos y contenidos en cada área o ámbito y para el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje.

2º Evitar reproducir en esta vía académica las mismas condiciones que en años anteriores han llevado a estos alumnos al fracaso.

2.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS


148

Los principios pedagógicos en los que debe basarse la intervención educativa con el alumnado que accede al programa se fundamentan en el análisis de las características académicas y personales de estos alumnos.

La evaluación psicopedagógica que se realiza a este alumnado permite detectar unas características más o menos comunes que están muy unidas a su historia educativa y escolar y especialmente al itinerario de fracaso académico seguido por estos estudiantes.

Las características principales de este alumnado son las habituales en todos los alumnos con dificultades de aprendizaje y tienen una especial incidencia en su motivación hacia el aprendizaje.

Son las siguientes: 1. Son alumnos con un importante déficit de conocimientos y con falta de

organización de los mismos. 2. Desconocen las estrategias de aprendizaje que les permiten afrontar

con éxito muchas de las tareas escolares. 3. Tienen dificultades para autorregular su propio aprendizaje. 4. Creen que sus esfuerzos no les sirven para escapar de la situación de

fracaso en que se encuentran. 5. No son conscientes de que cada nuevo aprendizaje incrementa su

competencia y les posibilita aprendizajes más complejos porque tienen una idea de la inteligencia como algo que no se puede mejorar con el aprendizaje y la práctica.

6. Son alumnos que evitan e incluso rechazan todo aquello en lo que anticipen una posibilidad de fracaso. Prefieren atribuir el eventual fracaso a esa falta de esfuerzo como forma de proteger su propia imagen.

7. Tienen un autoconcepto negativo tanto a nivel académico como personal. Tampoco atribuyen sus logros a su capacidad sino a factores externos como la suerte o la condescendencia del profesor.

8. Tienen expectativas negativas hacia el resultado de las tareas escolares pudiendo reaccionar de cuatro maneras diferentes:

a) Dejando de esforzarse en sus trabajos con el fin de poder justificar después mediante esta causa un posible fracaso.

b) Activando una imagen muy negativa de sí mismos (―no se hacerlo‖, ―esto se me da muy mal‖, ―yo no sirvo para estudiar‖...)

c) Activando el interés por otras áreas de su ―yo‖ que pueden ofrecerles una imagen más positiva: la música, el deporte, los amigos,...)

d) Adoptando un patrón defensivo de pensamiento y conducta para atribuir todos sus fracasos y desgracias a factores externos: el profesor, la dificultad de la tarea, sus compañeros, etc.

Todo lo anterior hace que este alumnado precise de mucha mayor

cantidad y variedad de ayuda pedagógica por parte del profesor y nos obliga a un tipo de intervención educativa que contemple los siguientes principios pedagógicos:

1º El tratamiento de las dificultades con las que se encuentran estos alumnos va a requerir un proceso de enseñanza aprendizaje mucho más tutelado que el del alumnado ordinario y que contemple de manera más insistente aspectos como los siguientes:

- Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde que este comienza con la pretensión de mejorarlo durante


149

su recorrido, utilizando como actividades de evaluación las propias actividades de aprendizaje.

- Información periódica al alumnado sobre el proceso de evaluación, de los progresos y dificultades.

- Revisión con los alumnos de las pruebas y ejercicios de evaluación realizados para que puedan analizar las razones de sus progresos y dificultades.

- Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos puedan apreciar sus progresos.

- Información variada sobre la utilidad y el valor funcional de los contenidos que se trabajan en clase.

- Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas.

- Orientación sobre las metas que se persiguen en el aprendizaje: objetivos a alcanzar, niveles mínimos que se van a exigir.

- Adaptación, cuando sea preciso, de materiales curriculares y libros de texto, modificando los enunciados de las actividades, estructurándolas de manera adecuada, etc evitando las tareas ambiguas o poco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad excesivos en el alumno.

2º Es esencial crear un clima de clase basado en la aceptación de sus características y dificultades, con un diálogo frecuente y fluido que busque la motivación del alumnado a través del estímulo y el mensaje positivo. Es esencial que los alumnos se sientan libres para preguntar y expresar sus respuestas sin temor al fracaso ni a ser ridiculizados por los demás, reconociendo cualquier esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y considerando los errores como una nueva oportunidad para el aprendizaje.

3º Es esencial propiciar experiencias de éxito desde el comienzo del

curso para promover la confianza y la seguridad del alumno. Hay que lograr, sobre todo al principio, experiencias exitosas frecuentes. Para ello

- comenzaremos por tareas adecuadas a su nivel de competencia. - seguiremos una adecuada progresión en el desarrollo del curso

dedicando proporcionalmente más tiempo a los primeros aprendizajes. - asignaremos cantidades adecuadas, no excesivas, de trabajo. - estructuraremos adecuadamente las tareas. - realizaremos las primeras pruebas o actividades de evaluación en las

primeras semanas del curso asegurándonos de que la gran mayoría del alumnado obtiene el éxito.

4º Potenciaremos al máximo la interacción de los alumnos a través del

trabajo cooperativo (de manera más habitual en parejas) y de las relaciones tutoriales entre alumnos identificando las potencialidades que algunos de ellos puedan poseer y puedan aprovechar para prestar ayudas a sus compañeros/as.

5º Pondremos en marcha un conjunto de medidas que posibiliten una

adecuada atención a la diversidad dentro del grupo, ya que, aunque los alumnos compartan una serie de características comunes, también presentan importantes diferencias en sus intereses motivaciones y capacidades.


150

- Distinción clara entre los contenidos/aprendizajes básicos y los que resultan más complementarios o de ampliación.

- Trabajo más intenso y pormenorizado sobre los contenidos básicos. - Tiempo suficiente de trabajo autónomo del alumnado en el aula para

que el profesor pueda prestar ayudas individualizadas. - Desarrollo, cuando sea preciso, de actividades diferenciadas en

función de la distinción establecida en los contenidos. - Utilización de metodologías diversas que conecten con las distintas

maneras preferentes de aprender de los alumnos. 2.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Las condiciones en las que se desarrollan los programas de

Diversificación (organización distinta de las áreas, menos alumnos por aula, una hora de seguimiento y realización de tareas...) permiten prestar al alumnado que los cursa ayudas pedagógicas que de otro modo serían muy difíciles de aplicar.

Estas condiciones especiales son las que nos permiten • Organizar una manera de cursar la ESO que, desde el punto de vista

del alumno, resulta más asequible por dos motivos principales: • Porque se estudia sólo lo fundamental de cada área, lo que es más

práctico y útil para la vida y para seguir estudios al acabar la ESO. • Mejorar la motivación del alumnado favoreciendo sus expectativas

de éxito, trabajando con contenidos y actividades adaptados al nivel real de posibilidades y reforzando su autoconcepto académico, casi siempre muy deteriorado.

• Hacer un seguimiento individualizado de todo lo que el alumno/a hace: cuadernos, tareas, técnicas de trabajo, etc. y seguir un sistema de evaluación basado más en el trabajo diario y en el logro de objetivos a corto plazo que en el resultado de pruebas o exámenes.

• Crear un clima de aceptación en clase en el que el alumnado pierda el temor a preguntar y a manifestar sus dificultades y en el que todos participen exponiendo sus trabajos, saliendo a la pizarra, etc.

• Utilizar metodologías didácticas más activas y motivantes, en las que lo más importante es el trabajo autónomo del alumnado, tanto de manera individual como en grupos pequeños, y aprovechar estas situaciones para dar una mejor respuesta a la diversidad dentro del propio grupo.

• Establecer relaciones entre los contenidos de las distintas materias tanto del mismo ámbito como de ámbitos distintos, como forma de conseguir un aprendizaje más significativo y más útil para la vida.

• Mantener una estrecha colaboración y sintonía entre el profesorado para actuar de manera coherente y adaptar la enseñanza a las necesidades del alumnado.

• Realizar un seguimiento y apoyo tutorial más cercano mediante el cual el tutor o tutora puede ocuparse mejor de que todos los profesores del grupo tengan en cuenta las necesidades de cada alumno/a.

• Promover aprendizajes más prácticos y funcionales vinculando las actividades de aprendizaje con el entorno más inmediato, potenciando las actividades de investigación, las salidas del centro, visitas, etc.


151

• Concretar las orientaciones metodológicas del currículo oficial en medidas operativas como las siguientes, encaminadas a favorecer un aprendizaje más significativo y una mayor motivación del alumnado:

- Establecer unidades didácticas de una duración máxima de 20 horas para retener el interés del alumnado.

- Repartir las tareas para el dominio de estrategias complejas (como algunas del área de matemáticas) en distintas unidades didácticas tratando los contenidos de forma recurrente.

- En el área de matemáticas utilizar más la calculadora para el dominio de algoritmos.

- No trabajar más de 12-15 objetivos en cada unidad - Fijar los objetivos de forma clara y contextualizada para que puedan

servir de referencia al alumnado - Realizar al menos un trabajo de carácter interdisciplinar en alguno de

los dos cursos del programa. - Realizar al menos una salida o actividad complementaria en cada

trimestre que rompa la rutina escolar y sirva para promover un aprendizaje más activo por parte del alumnado.

2.3. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS 2.3.1. Integración del alumnado en el centro En respuesta al carácter comprensivo de la etapa procuraremos que la

situación de estos alumnos en el centro sea lo más normalizada posible evitando su segregación y favoreciendo su participación en experiencias comunes de aprendizaje. Para dar respuesta a este principio adoptaremos criterios como los siguientes:

• El alumnado que siga el Programa de Diversificación estará integrado en grupos ordinarios de 3º y 4º de ESO y cursarán las áreas del currículo común, Religión/atención educativa.

• El currículo de las áreas específicas del programa será lo más ―próximo‖ posible al currículo establecido con carácter general para las áreas de referencia. Las programaciones didácticas de los ámbitos recogerán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos de las áreas de referencia correspondientes.

• Facilitaremos la participación del alumnado del programa en las actividades complementarias y extraescolares que con carácter global se programen para 3º y 4º de ESO y para sus respectivos grupos de origen.

2.3.2. Profesorado El profesorado encargado de impartir las áreas específicas y las materias

de iniciación profesional propuestas especialmente para el programa será preferiblemente el integrado en el Departamento de orientación y se procurará que reciban una formación inicial específica sobre los programas de diversificación curricular.

2.3.3. Agrupamiento del alumnado En la medida de lo posible los alumnos serán asignados a varios grupos

de referencia.


152

2.3.4. Espacios Los espacios y recursos materiales con los que cuenta el Centro para

atender a los alumnos de Diversificación Curricular, son los siguientes: Aula Teórica utilizada por el Grupo de referencia del que proceden los

alumnos del Programa, de unos 60 m para las materias del Currículo común, así como la hora de seguimiento de tareas con su grupo, y medidas de atención educativa/Religión.

Aula Teórica específica para el Programa, dónde se impartirán las áreas específicas del programa organizadas en torno a los ámbitos lingüístico y social y científico y tecnológico.

- Laboratorios de Biología y Geología y de Física y Química, - Gimnasio y Pistas Deportivas del Centro. - Taller de Enfermería para su correspondiente optativa de

Iniciación Profesional. - Aula de Informática para las tecnologías. - Biblioteca General del Centro. - Terreno del Centro para el Huerto escolar. - Taller de música 60 m2 2.3.5 Horarios Por otra parte, a la hora de confeccionar los horarios, se reservarán

bandas horarias para que el alumnado de Diversificación realice con su grupo de referencia las áreas determinadas en su Programación.

Con el objetivo de llevar a cabo un seguimiento adecuado sobre el proceso de enseñanza/ aprendizaje, el equipo educativo del grupo de Diversificación, mantendrá mensualmente una reunión de coordinación que coincidirá trimestralmente con las sesiones ordinarias de evaluación de la junta de profesores/as del grupo de referencia.

Se llevará a cabo una reunión entre el tutor/a del grupo de Diversificación; los padres de los alumnos y el Orientador/a como mínimo en dos momentos: a inicios y final del curso para crear contexto significativo y evaluar resultados respectivamente. Esta previsión es totalmente flexible ya que el número y momento de las reuniones dependerá de las necesidades que vayan surgiendo.

2.3.6. Organización tutorial A) Criterios generales - La acción tutorial seguirá las líneas básicas establecidas en el Plan de

Acción Tutorial establecido con carácter general para el conjunto de la etapa y por lo tanto irá encaminada a la consecución de los mismos objetivos, pero teniendo en cuenta que estos alumnos necesitarán mayores recursos para alcanzarlos.

- Una hora semanal de tutoría será dedicada a desarrollar el programa de actividades general que se establezca para el curso correspondiente.

-Realizaremos una labor tutorial más individualizada reservando tiempos en la tutoría lectiva para las entrevistas individuales con cada alumno y alumna, para revisar sus cuadernos y técnicas de trabajo, etc.


153

-Incluiremos entre las actividades de tutoría la discusión y el debate sobre la marcha del curso en las distintas áreas para que el tutor pueda proponer algunos ajustes en la junta de profesores.

-Revisaremos periódicamente sus cuadernos para detectar las posibles dificultades de cada alumno para seguir las actividades programadas en las distintas áreas y como forma de evaluación de los procesos de enseñanza. Esto debe servir además para profundizar en la línea de que la acción tutorial que se realice en el programa sirva para mejorar la evolución del alumnado en las distintas áreas y no sea un mero complemento formativo.

-Contemplaremos como parte la acción tutorial medidas y acciones a considerar por todo el profesorado para mejorar el autoconcepto académico y personal de los alumnos.

-Procuraremos la coordinación eficaz del profesorado en el seguimiento individualizado de cada alumno y alumna.

-Coordinaremos entre todos los profesores del grupo las posibles intervenciones que tengamos con las familias.

-Promoveremos la participación de la junta de profesores en la programación de las actividades a realizar en la tutoría grupal.

-Contemplaremos dentro del plan de acción tutorial un programa de entrevistas con padres en las que les podamos proporcionar orientaciones lo más individualizadas posible para favorecer su colaboración en la labor educativa que realizamos desde el Centro.

- En el último año del programa intensificaremos la orientación vocacional en sus aspectos más individualizados.

- En el trabajo sobre las estrategias de aprendizaje trabajaremos pocas pero con la suficiente práctica, sobre materiales propios de las áreas y con práctica y seguimiento también en estas áreas. Se trabajarán prioritariamente las estrategias de planificación yel procedimiento metacognitivo para abordar tareas.

- Daremos periodicidad a algunas actividades o bloques de contenido para asegurar un adecuado seguimiento, crear hábitos de trabajo y asegurar oportunidades de práctica y generalización de las habilidades aprendidas.

2.3.7. Evaluación de las áreas pendientes. Los alumnos que sigan un programa de diversificación curricular no

tendrán áreas pendientes. 3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN 3.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN. 1)A. Haber encontrado dificultades generalizadas de aprendizaje,

cualquiera que sea su causa y encontrarse en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario, así como haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje y

B. Haber cursado segundo curso de ESO, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido ya una vez en esta etapa educativa.

2)A. Haber encontrado dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa y encontrarse en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario, así como haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad, sin que


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las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje y

B. Haber estado escolarizado en el tercer curso de ESO, siempre que hayan repetido algún curso..

Los alumnos desean y mantienen expectativas de alcanzar el título correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria y aceptan voluntariamente entrar en el programa, y por lo tanto seguir cursando la ESO. Para resaltar este carácter voluntario del programa es necesario ofertar al alumno o alumna y a sus padres otras alternativas como los Programas de Iniciación Profesional o la posibilidad de repetir curso, si procede.

En este sentido, si bien la diversificación curricular exige de los alumnos un cierto interés por el ámbito académico, no puede pedírseles una elevada motivación: en primer lugar, porque la experiencia continuada de fracaso suele llevar aparejada la disminución del esfuerzo; en segundo lugar porque el cambio organizativo y la atención individualizada que conlleva la diversificación pueden producir en determinados alumnos una mejora de la actitud y el rendimiento. No muestran en general, problemas de comportamiento. Si bien éstos últimos no constituyen en sí mismos un criterio de exclusión del programa, habrá que valorar cuidadosamente que no dificulten la consecución de los objetivos del programa o interfieran en el aprovechamiento del resto de los alumnos propuestos.

3.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO Requisitos para acceder al programa - Haber sido propuesto por la junta de profesores para cursar la ESO

por esta vía por encontrarse el alumno/a en una situación de riesgo evidente de no superar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario.

- El alumno/a debe tener muy claro que desea alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria y manifiesta su compromiso para ello.

- Acuerdo de los padres. - Informe favorable de la Junta de Profesores y del Departamento de

Orientación. 1. El proceso de selección del alumnado se iniciará en la sesión de

evaluación del segundo trimestre del curso escolar, aunque puede ser iniciado antes a petición del tutor o tutora.

En esta sesión, la Junta de profesores acordará con qué alumnos se realiza el proceso de valoración psicopedagógica. La solicitud será cursada por el tutor en calidad de coordinador de la Junta de profesores.

2. La evaluación psicopedagógica será realizada por el Departamento de

orientación, bajo la supervisión de Jefe de Estudios y en colaboración con el equipo de profesores, e incluirá los siguientes aspectos:

- La Orientadora realizará la valoración de aptitudes generales, contexto familiar, contexto escolar y expectativas académico profesionales mediante las correspondientes pruebas psicopedagógicas y entrevistas.

- El tutor aportará información sobre aspectos personales del alumno, su asistencia a clase, su estilo de aprendizaje, etc.


155

- El profesorado de todas las áreas informará sobre el nivel de competencia curricular en las distintas áreas a lo largo de la etapa. Los profesores de ámbito del Departamento de orientación colaborarán con el profesorado de las áreas en la confección de instrumentos para la evaluación de este aspecto.

Esta información será recogida y entregada al tutor. 3. Antes de la última sesión de evaluación será realizado el informe

psicopedagógico por la orientadora con los datos más relevantes recogidos a lo largo del proceso y, en su caso, las líneas generales del programa propuesto: duración, áreas del currículo básico a cursar, objetivos prioritarios y materias optativas entre las que deberá elegir el alumno/a.

Toda la información que ofrezca el Departamento de Orientación deberá ir orientada a favorecer las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje a plantear con el alumno.

4. En la sesión de evaluación final del curso se darán a conocer los datos

ofrecidos por el proceso de evaluación psicopedagógica y se adoptará la decisión definitiva sobre la modalidad de escolarización del alumno.

5. Información a los padres sobre los resultados de la evaluación

psicopedagógica del alumno o alumna y formalización del documento por el que dan su aprobación éste y los padres para el ingreso en el programa.

6. Sesión especial presidida por el Jefe/a de Estudios con asistencia del

tutor o tutora y del Jefe del Departamento de orientación en la que se tomará la decisión definitiva sobre la incorporación o no del alumno o alumna al programa de diversificación.

Sin perjuicio de lo anterior, una vez incorporados los alumnos al

programa, desde la Junta de profesores se coordinará una evaluación inicial completa del punto de partida de cada alumno que permita completar los datos disponibles y ajustar las programaciones para partir del nivel real de posibilidades de cada uno de ellos, poniendo en común toda la información disponible.

Una vez determinada la incorporación de un alumno/a al programa, el departamento de orientación concretará en la propuesta curricular individualizada que incluirá las materias optativas más recomendables y, en su caso, las adaptaciones en objetivos, contenidos y criterios de evaluación que sea necesario realizar en las distintas áreas en función de las características y necesidades individuales. Las medidas de adaptación curricular tendrán un seguimiento en la Junta de profesores.

4. ÁREAS QUE COMPONEN EL PROGRAMA

Segundocurso

DISTRIBUCION HORARIA SEMANAL

Áreas y Materias

Ámbito Lingüístico-Social Lengua +Sociales=6

Ámbito Científico-Tecnológico Matemáticas + C.Naturales= 6

Ámbito práctico Tecnología+Mat.Iniciación Profesional= 5


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Lengua extranjera 3

informática 3

Educación Física 2

Taller de expresion creativa o iniciacion profesional oferta del centro

2

Tutoría 1

Seguimiento y realización de Tareas 1

Religión/Atención Educativa 1

Total 30

5. CRITERIOS DE TITULACIÓN

El proceso de evaluación y titulación del alumnado, se realizará de la siguiente forma:

Los alumnos que cursen el programa de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el mismo. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, y cuando a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. A estos efectos, el ámbito práctico será considerado como una sola materia.

El alumno que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrá permanecer un año más en el segundo curso del programa, de acuerdo con lo establecido en el artículo 13.6 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

• La Junta de profesores se reunirá mensualmente para llevar a cabo el seguimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje

• En la evaluación, se tomará como referente. los criterios de evaluación de cada área o materia con las adaptaciones individuales que en su momento se hayan decidido.

• Al concluir el P.D.C, se formulará para cada alumno/a, el Consejo Orientador con carácter confidencial y no prescriptivo y recibirá el titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, si alcanza globalmente y por evaluación los Objetivos establecidos en el P.CC, teniendo en cuenta las siguientes cuestiones:

Tendrá una importancia fundamental la valoración del desarrollo de capacidades a partir del trabajo con contenidos procedimentales, sobre todo en las áreas implicadas en los ámbitos

Para valorar si el alumno/a ha alcanzado los Objetivos de Etapa, se tendrá en cuenta: la superación de los criterios de evaluación básicos, de las distintas áreas, tanto comunes como de ámbito.

Los criterios de evaluación que hagan referencia al área de Ciencias Naturales y Tecnología del ámbito Científico Tecnológico se ajustarán a los establecidos por Orden de la Consejería.

En otro orden de cosas, a continuación se anotan algunos de los instrumentos a utilizar en la evaluación:

• Observación sistemática: Escalas de observación; Listas de control;


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Registro anecdótico y Diarios de clase • Producciones del alumnado: Monografías; Trabajos de aplicación y

síntesis; tareas de clase; Resolución de ejercicios y problemas; Textos escritos; Trabajos de investigaci6n; Producciones plásticas y/o musicales

• Intercambios orales con los alumnos/as: Diálogos, entrevistas; Asamblea y puesta en común.

• Pruebas específicas: Objetivas, abiertas, de interpretación de datos y cuestionarios.

6. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA El Programa de Diversificación aquí proyectado no es más que un

intento de dar una respuesta educativa a las necesidades que plantean nuestros alumnos. Como cualquier plan de actuación que intenta aportar soluciones técnicas puede ser mejorable y por ello lo concebimos como una ocasión para aprender cómo afrontar los problemas a partir de la propia práctica.

Para poder extraer conclusiones válidas y fiables de esta experiencia es necesario que el análisis de la práctica sea un proceso intencional, sistemático y planificado. Un adecuado sistema de evaluación nos permitirá obtener información de manera permanente que nos ayude a mejorar lo que se está haciendo.

Evaluar el Programa de Diversificación supone un planteamiento de evaluación continua y formativa. Es decir, debe plantearse una evaluación inicial, procesual y final de cada una de las fases y de los elementos que componen el programa (definición, diseño, ejecución y resultados del programa).

Por ello la evaluación del desarrollo y de los resultados del programa se desarrollará en distintos momentos a lo largo del curso.

Evaluación inicial al comienzo del curso Una vez que se hayan incorporado los profesores responsables de

impartir las áreas específicas se realizará una revisión conjunta de lo establecido en el programa para ajustar los elementos que se estimen convenientes.

Evaluación continua y formativa - Mensualmente se celebrará una reunión con toda la Junta de

Profesores de cada grupo. - Al final de cada trimestre el profesorado de las áreas específicas

realizará un análisis de los resultados académicos y del desarrollo de la programación didáctica en un cuestionario de autoinforme.

- Al menos una vez por trimestre se dedicará una sesión de clase dentro de las áreas específicas a analizar con el grupo la marcha del curso y de la asignatura mediante un cuestionario o escala de valoración pasado a los alumnos.

- Periódicamente, las entrevistas personales del tutor con cada alumno servirán para obtener información sobre la adecuación del programa a las necesidades de cada uno de ellos.


158

- Periódicamente se desarrollarán en la hora semanal de tutoría actividades de reflexión y debate colectivo sobre el proceso de aprendizaje en cada una de las áreas.

Evaluación final La revisión del programa base se someterá a los mismos procedimientos

previstos para la revisión del proyecto curricular de etapa que el resto de áreas y departamentos e incluirá los siguientes elementos:

1. De acuerdo con la normativa, al final de cada curso, el Departamento de orientación elaborará una memoria que incluya:

- Informe sobre el progreso del alumnado que haya seguido el programa de diversificación

- Valoración del Programa Base de Diversificación, y, en su caso, propuestas para su modificación.

2. El profesorado de las áreas específicas elaborará una memoria final en la que se analice el desarrollo del curso y de la programación didáctica y los resultados obtenidos por los alumnos

3. Cada uno de los tutores elaborará una memoria final sobre el desarrollo de la acción tutorial en su grupo.

La memoria final del programa seguirá el siguiente guión: 1. INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO QUE HA

SEGUIDO EL PROGRAMA 2. DESARROLLO DEL PROGRAMA BASE

2.1. Proceso seguido en la selección del alumnado 2.1.1. Descripción del proceso 2.1.2. Dificultades encontradas

2.2. Avance de los alumnos con respecto a los objetivos programados para cada uno de ellos

2.3. Coordinación interna del programa 2.4. Implicación de los departamentos 2.5. Integración del programa en el conjunto de la etapa 2.6. Colaboración con las familias 2.7. Desarrollo de la Acción Tutorial 2.8. Evaluación del programa

3. PROPUESTAS PARA LA REVISIÓN DEL PROGRAMA

3.1. Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos 3.1.1. Adecuación Global del Programa 3.1.2. Principios organizativos 3.1.3. Respecto a la organización de la acción tutorial 3.1.4. Respecto a la integración del programa en el conjunto de

la etapa 3.2. Currículo de las áreas 3.3. Criterios y procedimientos de acceso y selección 3.4. Recursos 3.5. Criterios y procedimientos de evaluación del Programa 3.6. Otras propuestas de mejora


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7. PROGRAMACIONES. 7.1 PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO: 7.1.1 Objetivos, contenidos y su distribución temporal y criterios de evaluación para cada curso del proyecto. OBJETIVOS: Los objetivos para el programa de diversificación en este ámbito:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las relaciones entre hechos políticos, económicos y culturales a utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes.

2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.

3. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con especial valoración de los aspectos democráticos de nuestra civilización y respeto hacia las manifestaciones culturales del resto de las sociedades siempre que se atengan al marco de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada.

5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los países hispánicos.

6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente de la española e hispánica a través de sus aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria.

9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal

10. y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante los textos de nuestra tradición literaria.

11. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de manejo de la información (búsqueda, elaboración y presentación), haciendo uso de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

CONTENIDOS: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA SEGUNDO CURSO:


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CONTENIDOS COMUNES.

- Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas: textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos, imágenes, etc., incluidos los proporcionados por las tecnologías de las información y la comunicación.

- Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Las edades de la Historia. Los grandes movimientos culturales.

- 1. A la luz de la Ilustración - - 1. El Antiguo Régimen - 2. La literatura neoclásica en España - 3. Registros lingüísticos: formal y coloquial - 4. El tratamiento de la información - 5. La oración simple - 6. Repaso de acentuación - 7. Sigue la pista: Soy humano - - 2. El ansia de libertades - - 1. El Antiguo Régimen entra en crisis - 2. La literatura romántica en España - 3. Textos de carácter práctico: instancia y solicitud - 4. Realización de un eje cronológico - 5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas - 6. La tilde diacrítica - 7. Sigue la pista: El reconocimiento de los derechos humanos - - 3. Un paisaje de fábricas - - 1. La Revolución Industrial - 2. Un nuevo arte: el impresionismo - 3. La literatura realista en España - 4. Textos de carácter práctico: currículum y contrato - 5. El análisis de una película - 6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas - 7. Empleo de palabras y expresiones de ortografía dudosa - 8. Sigue la pista: Los niños del carbón - - 4. Un nuevo mapa de Europa - - 1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX - 2. El avance del liberalismo y de la democracia en España - 3. La literatura española entre dos siglos - 4. Textos de carácter práctico: reclamación y recurso - 5. Recursos de los weblogs - 6. Las oraciones subordinadas sustantivas - 7. Empleo de los principales signos de puntuación


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- 8. Sigue la pista: La expansión europea en África - - 5. La encrucijada del siglo XX - - 1. Las convulsiones de principios de siglo XX - 2. Las vanguardias artísticas - 3. La poesía de principios del siglo XX - 4. Textos jurídicos - 5. Análisis y comentarios de mapas históricos - 6. Las oraciones subordinadas adjetivas - 7. El empleo de la h - 8. Sigue la pista: La guerra como catástrofe humanitaria - - 6. El periodo de entreguerras - - 1. La crisis de las democracias - 2. España: la Segunda República y la Guerra Civil - 3. El teatro español anterior a 1936 - 4. Textos didácticos: el ensayo - 5. Recursos del cómic aplicados a imágenes históricas - 6. Las oraciones subordinadas adverbiales I - 7. Las letras b/v, g/j - 8. Sigue la pista: Retrato de una crisis: gráficos económicos y realidad

social - - 7. La carrera por el dominio del mundo - - 1. La Segunda Guerra Mundial - 2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial - 3. La España de Franco - 4. La literatura española de posguerra - 5. Textos científicos y técnicos - 6. Las oraciones subordinadas adverbiales II - 7. Técnica: fuentes orales en la historia - 8. Las letras y/ll - 9. Sigue la pista: De la discriminación racial al genocidio - - 8. El mundo actual - - 1. El final de la Guerra Fría - 2. Los grandes cambios políticos y económicos en España - 3. La poesía española después de 1936 - 4. Las lenguas de España - 5. Compartir información en los medios de comunicación - 6. La organización de los textos y la cohesión textual - 7. La letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n. - 8. Sigue la pista: Las mujeres en la Transición española - - 9. Mirando al futuro: un mosaico de culturas -


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- 1. Los desafíos del siglo XXI - 2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos - 3. El español en el mundo - 4. Un mural con vistas al mundo - 5. El léxico de la lengua española - 6. Sigue la pista: Do you speak english? - - CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA:

SEGUNDO CURSO: Los alumnos deben: 1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del

reformismo borbónico en España y en la Región de Murcia. 2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo

Régimen y a las revoluciones liberales. 3. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución

Industrial así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante el siglo XIX.

4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante los siglos XIX y XX.

5. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el siglo XX.

6. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda mitad del siglo XX y los desafíos del mundo actual.

7. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XIX al XX, con particular atención a España y la Región de Murcia.

8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

CONTENIDOS: LENGUA Y LITERATURA: SEGUNDO CURSO: Los alumnos deben:

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.


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3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto por los criterios de corrección.

4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

5. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como lengua común de todos los españoles, sobre todo en las comunidades bilingües. Reconocer los rasgos más característicos del español de la Región de Murcia.

6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferente fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer los autores y obras más representativas de la literatura en la Región de Murcia.

9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuadas a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA SEGUNDO CURSO CONTENIDOS: BLOQUE 1. Contenidos comunes. - Utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales, estimulando la capacidad argumentativa. - Análisis de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. - La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de vida. BLOQUE 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional. -Identidad personal, libertad y responsabilidad. - La respuesta ética a los interrogantes del ser humano. - La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con independencia de cualquier condición o circunstancia personal o social. - Las emociones: su expresión y su control.


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- La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El reconocimiento de los derechos y el cumplimiento de los deberes como condición imprescindible de la convivencia. La violencia como mal moral. BLOQUE 3. Teorías éticas. - La ética como reflexión racional sobre la acción humana. Fundamentación de la vida moral. Las principales teorías éticas. BLOQUE 4. Ética y política. Los valores constitucionales. - La ética y la política. El problema de los fines y los medios. Violencia legítima y violencia ilegítima. - El poder. La autoridad y su legitimación. La democracia liberal. El gobierno de la mayoría. La separación de poderes. - El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia. Derecho y justicia. - Los valores superiores de la Constitución. BLOQUE 5. Derechos humanos y retos del mundo actual. - Los derechos humanos. Fundamentación ética. Evolución, interpretaciones y defensa activa de los derechos humanos. Las discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo actual. - La ciudadanía global frente a las amenazas del nacionalismo excluyente y del fanatismo religioso. La democracia en el mundo contemporáneo. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en defensa de la paz, libertad y seguridad. BLOQUE 6. La igualdad entre hombres y mujeres. - La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. - Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo. Causas y factores. Igualdad de derechos y de hecho. - La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos de dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. 2. Conocer los conceptos claves de las principales teorías éticas. 3. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética. 4. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas de la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.). 5. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y política en el mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza.


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6. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar toda posible discriminación y violencia contra ellas y contra cualquier ser humano. 7. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: 7.1.3. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva al final del curso. Los contenidos mínimos que el alumno debe alcanzar son los siguientes: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Segundo curso del Proyecto de Diversificación Curricular: 1. Conocer las transformaciones sucedidas en el siglo XVIII y distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen. 2. Explicar el concepto de Revolución Industrial y los acontecimientos más importantes de la Europa del siglo XIX. 3. Identificar la evolución política y económica de España durante los siglos XIX y XX. 4. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el siglo XX. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Segundo curso del Proyecto de Diversificación Curricular: 1. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo. 2. Identificar las ideas esenciales y secundarias de un texto. 3. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. 4. Expresarse correctamente de forma oral y escrita. EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. Segundo curso del Proyecto de Diversificación Curricular: 1. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética. 2. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual, identificando las amenazas a la libertad y a la paz. 3. Controlar el uso del diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas. 7.1.4. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que van a aplicarse, tanto en el proceso ordinario como en la prueba extraordinaria de septiembre, y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua. Utilizamos la evaluación como un sistema que sirve para orientarnos y comprobar que el proceso de enseñanza-aprendizaje programado, funciona de forma correcta, permitiendo reprogramar los objetivos y estrategias. En educación la evaluación se definía así: ―el conjunto de prácticas que sirven al profesorado para determinar el grado de progreso alcanzado respecto a las


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intenciones educativas, para así ajustar su intervención pedagógica a las características y necesidades de los alumnos‖. El proceso evaluador se extenderá a todos los elementos educativos: centro educativo, servicios, programas, profesores y alumnos. El proyecto de diversificación entiende la evaluación como un proceso de evaluación continua, formativa, interna y procesal, en la que se articulen las peculiaridades del alumnado con las directrices esenciales del sistema. El proceso evaluador puede realizarse en tres momentos didácticos que configuran los tres tipos básicos de evaluación: inicial, formativa o procesual y sumativa o final. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes: Tendrá gran importancia la realización de pruebas específicas escritas, así como las exposiciones orales de algún tema o trabajo llevado a cabo a lo largo de las distintas evaluaciones. Se valorará la correcta ortografía. Se atenderá de manera especial el trabajo diario, algo fundamental en este tipo de grupos. Se recogerán notas respecto a dicha actividad, valorándose el trabajo diario. Se hará un seguimiento importante del cuaderno de trabajo y del trabajo sobre los materiales entregados por el profesor o, en su caso, elaborados por los alumnos. El cuaderno de clase será revisado y calificado tres veces al trimestre. Todos los alumnos deberán llevar a cabo una lectura obligatoria por evaluación. Deben presentar un trabajo individual por cada lectura obligatoria, que será calificado puntualmente. Valorada de – 0´50 (en el caso de no presentar el trabajo), y de 0 a 1 punto sobre la nota de la evaluación, valorando el grado de consecución de objetivos en el trabajo propuesto. Se tendrá en cuenta la actitud y el comportamiento en el aula, la asistencia a las clases y la puntualidad. Una valoración negativa de los mismos podrá suponer hasta dos puntos menos en la nota definitiva de la evaluación. Un alumno que supere el 30% de faltas de asistencia ya sean justificadas o no, sobre el total de horas lectivas en una evaluación o en el curso, pierde la evaluación continua. Para superar la evaluación o el curso deberá superar una prueba escrita sobre los contenidos que se le indiquen. - Criterios de calificación: Los criterios de calificación que se proponen son los siguientes: Se evaluará teniendo en cuenta:

• Asistencia a clases.

Calidad de los trabajos individuales y en grupo.

• Calidad de las intervenciones en el aula.


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Cooperación, iniciativa, interés y actividad.

• Uso correcto de vocabulario y de expresión, tanto oral como escrita. A tal efecto se contabilizarán las faltas de ortografía a la hora de calcular la nota de trabajos escritos y exámenes. Se restará 0,25 puntos por cada falta ortográfica, así como por cada dos palabras sin acentuar.

• Conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos.

Para realizar la evaluación de cada alumno/a se emplearán los siguientes instrumentos:

Controles teóricos y prácticos realizados a lo largo del trimestre.

Trabajos, tanto individuales como por grupos.

Actividades realizadas, tanto en casa como en la propia aula.

Asistencia, comportamiento y participación en clase. Si un alumno/a no asiste a alguna de las pruebas, escritas u orales (exámenes, entrega y/o presentación de trabajos…):

• Si la falta no está justificada: dicha prueba será calificada con una nota de cero.

• Si la falta está justificada por enfermedad o por otra circunstancia de extrema gravedad: si se trata de la entrega de un trabajo se hará el mismo día de la reincorporación del alumno/a. Si dicha entrega supone la exposición del trabajo se hará el día en que se justifique la falta (salvo que el desarrollo de las actividades de la materia se vea afectado, acordándose en ese caso una nueva fecha de presentación). Si es una prueba escrita se examinará de los contenidos de la misma junto con el siguiente control-examen que se vaya a realizar.

En cualquier caso, para justificar las faltas será necesario presentar un documento oficial o institucional (bastará con la firma de los padres), teniendo como plazo para su presentación cinco días tras su reincorporación. Si tras la evaluación trimestral los alumno/as no obtienen una calificación igual o superior a cinco podrán presentarse a un examen de recuperación. En esta prueba de recuperación serán examinados de los contenidos impartidos y evaluados mediante examen en cada evaluación. En el caso de la tercera evaluación se recuperará directamente en la convocatoria ordinaria de junio En la convocatoria final de junio se realizará un examen con el fin de poder recuperar aquellas evaluaciones aún pendientes, respetándose los trimestres calificados positivamente. La falta de asistencia a clase de modo reiterado provocará la pérdida de evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e


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injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30 % del total de horas lectivas de la materia. Los alumnos/as que se vean implicados en esta situación de someterán a una evaluación extraordinaria en junio, mediante la realización de una prueba escrita que permita evaluar los conocimientos teóricos y prácticos de toda la materia. Para los alumnos/as cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, se elaborará un programa de recuperación de contenidos. Para llevar a cabo esta medida el departamento se reunirá y estudiará cada caso de forma individualizada. De modo general ese plan de recuperación consistirá en:

• La realización de actividades de cada unidad en el cuaderno de clase.

• La elaboración y entrega de los trabajos de grupo o individuales, que en cualquier caso se realizarán de modo individual.

• Los controles/exámenes correspondientes a las unidades impartidas durante su ausencia.

• Los plazos para la elaboración de todo lo anteriormente citado se establecerán con el alumno/a implicado, permitiendo, en todo caso, que cuente con el tiempo necesario para su realización, así como con la posibilidad de consultar con el profesor/a aquellas dudas que vaya teniendo.

En lo referente a la convocatoria extraordinaria de septiembre, podrán presentarse aquellos alumno/as que no superen la materia en junio, realizando entonces una prueba escrita, en la que se incluirán todos los contenidos impartidos a lo largo del curso. Para calificar a cada alumno/a se tendrán en cuenta: a) Controles teóricos realizados a lo largo del trimestre, así como trabajos, tanto individuales como por grupos. La media aritmética de los mismos supondrá el 70% de la nota de evaluación. b) Cuaderno del alumno/a, actividades de clase y de casa, prácticas de laboratorio y preguntas de clase. Supondrá el 15 % de la calificación. En caso de que al alumno/a haya sido sancionado y dicha sanción conlleve la realización de tareas de esta materia, perderá medio punto del total correspondiente a este apartado (1,5 puntos) en caso de que no presente en forma y tiempo adecuados dichas actividades. c) Asistencia, comportamiento y participación en clase. Supondrá el 15% de la nota de calificación. Cada seis faltas de puntualidad o de asistencia injustificadas en una evaluación, el alumno/a perderá 0,5 puntos del total del correspondiente a este apartado (1,5 puntos).


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La nota de cada evaluación se calculará con el porcentaje correspondiente, siendo imprescindible que en cada uno de los apartados se tenga una nota mínima de 5. Se considerará calificado positivamente cuando la nota de evaluación sea igual o superior a 5. La calificación final del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones, empleando para ello la nota obtenida en dicha evaluación antes de aplicar el redondeo (esta media sólo se calculará si todas las evaluaciones tienen calificación positiva) o, en su caso, la obtenida de la prueba realizada en la convocatoria extraordinaria. Para el cálculo de la nota de septiembre será obligatorio tanto la entrega del boletín de actividades (entregada a alumnos en casos excepcionales) como la realización de la prueba escrita, suponiendo las actividades el 20% de la nota y el 80% restante la de la prueba escrita. 7.1.6. Incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. El ámbito socio-lingüístico, se presta al desarrollo e interés por la lectura de los alumnos. Los alumnos del Programa de Diversificación Curricular, suelen tener en común una falta de motivación. Ello se refleja en una carencia de hábito lector, que debemos corregir para que el alumno complete su formación. La metodología empleada será la utilización de lecturas muy cercanas a la realidad de los adolescentes, así como grandes clásicos de la literatura española. En el segundo curso del Programa, la madurez de unos alumnos que ven que conseguir sus objetivos está cerca, permite introducirlos en lecturas clásicas. Durante gran parte de las sesiones leeremos extractos de obras de la etapa histórica que el alumno estudia, para enriquecer la cultura literaria de los mismos. Por otro lado, completaremos todo el proceso con lectura de prensa diaria, y revistas científicas (Historia 16, Clío, Historia, National Geographic). La expresión oral se trabajará mediante exposiciones en clase del alumno, y la lectura de algunos de los capítulos de los libros de lectura obligatoria y del resto de materiales ya indicados. 7.1.7. Selección de materiales y otros recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos. Los recursos didácticos constituyen elementos auxiliares en la transmisión de los contenidos curriculares y son parte misma del currículo. Los recursos didácticos están constituidos por todos aquellos soportes que ayudan a transmitir la información educativa adaptada al desarrollo cognitivo y potencial del alumnado. Se ha tenido presente los criterios de selección siguientes para la concreción de recursos: -No ser discriminatorios -La variedad en cuanto a forma y contenido y la adecuación a los intereses y las características psicoevolutivas y cognitivas del alumnado (materiales impresos, audiovisuales, informáticos, etc.).


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-La utilidad que puedan tener para el docente en todos los pasos del proceso de enseñanza y aprendizaje. -La interdisciplinariedad. -La facilidad de acceso, tanto comercial, como por ofertarlo el centro. - Materiales en los que existe una relación lógica entre los objetivos, los contenidos y las actividades que se proponen. Por último, y respecto a la rentabilidad didáctica o eficacia, hemos tenido en cuenta en la selección de recursos didácticos los siguientes aspectos: - Adecuación a los destinatarios. - Adecuación a la función que se les atribuye. - Adecuación a las variables de tiempo / espacio/ número de usuarios al mismo tiempo. Algunos de los materiales previstos serían los siguientes (pueden ser modificados según las características del grupo): 1. Libro de texto: Diversificación Curricular I (ISBN 9788497719919) y II (ISBN 9788490032787) del ámbito lingüístico-socialde la Editorial Editex. Madrid, 2012. 2. Cuaderno de clase. 3. Libros de lectura obligada: 3 por curso, uno por evaluación:

Alumnos de 1º:

- 1ª evaluación: ―El caballero de la armadura oxidada‖, R. Fisher; Ed. Obelisco (ISBN978-84-9777-230-3)

- 2ª evaluación: ―Lazarillo de Tormes‖, Clásicos Adaptados, Vicens Vives.

- 3ª evaluación: selección de lecturas de Don Quijote, extraídas de la edición de Vicens Vives de Clásicos Adaptados.

Alumnos de 2º: - 1ª evaluación: El sí de las niñas, de Leandro Fernández de

Moratín. - 2ª evaluación: Pepita Jiménez de Juan Valera. - 3ª evaluación: La Mula, de Juan Eslava Galán.

4. Libros de consulta: Textos de diversas editoriales correspondientes a Geografía e Historia, así como de Lengua y Literatura de 3º y 4º de la ESO (Santillana, Ecir, Vicens Vives y Anaya), constituyen un auxiliar para aclarar conceptos y para la selección de algunas actividades a criterio del docente. 5. Láminas de trabajo ortográfico, análisis morfológico y sintáctico, o la lectura y tratamiento de textos de las editoriales, Editex, Ecir y Santillana. 6. Atlas. 7. Mapas mudos.


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8. Cualquier material complementario aportado por el docente, como recortes de prensa. 9. La biblioteca del centro 10. Medios audiovisuales: a) Equipo de sonido. b) Equipo de imagen: Televisión, DVD y video (proyección en el primer curso de la película El nombre de la rosa y en el segundo curso El gran dictador). c) Archivo audiovisual: Contamos con gran número de DVD relacionados con el ámbito socio-lingüístico (Enciclopedias artísticas, mapas digitales, películas históricas y literarias). d) Pizarra digital portátil e) Ordenador portátil y cañón. 11. Medios informáticos: Su utilización encierra enormes posibilidades didácticas. El centro cuenta con varias aulas de destinadas a informática, a las que se puede acceder reservándolas con anterioridad. Nos serán de gran ayuda para que el alumno se habitúe a las nuevas fuentes de información: Internet, DVD, CD-Room, y para realizar trabajos de investigación complementarios (biografías, curiosidades históricas). En el primer curso los alumnos para el tema dos, trabajarán Webquest de investigación sobre la Unión Europea, en segundo curso para el tema uno trabajarán investigando sobre la Ilustración, la Enciclopedia y sus creadores, así como conocer a los principales representantes del despotismo ilustrado. 7.1.8. Actividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse desde el departamento. Las actividades a realizar a lo largo del curso dependerán en cierta medida, de las ofertas culturales programadas por entidades públicas y privadas, y una vez que se consideren por el Departamento y demás órganos del centro las fechas más oportunas para su realización. Las visitas se realizarán según el interés del alumno, su participación y el desarrollo de la programación. - Visitas a exposiciones temporales. - Y cualquier otra actividad o visita que esté relacionada con los contenidos del ámbito socio-lingüístico. Queda fijada para la primera evaluación: Para 2ª de PDC una salida interdisciplinar programada conjuntamente con el Departamento de Lengua y Literatura. Durante todo el curso lectivo, y 2ª de PDC la programación de actividades extraescolares queda abierta a la oferta cultural durante el curso escolar. 7.1.9 Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos.


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Debemos someter nuestra programación y actividad en el aula a un examen de evaluación continúo para comprobar su efectividad. Cada grupo de educandos tiene unas necesidades concretas y una evolución a ritmos distintos, para que nuestra programación sea lo más práctica y obtengamos la consecución de nuestros objetivos valoraremos cada una de las actividades realizadas en las unidades didácticas de ambos cursos del proyecto. La forma de hacerlo se hará por varias vías: - Una valoración de los resultados realizada por nosotros mismos. - Una valoración de nuestros compañeros que ayuden a contrastar nuestros resultados con mayor perspectiva. - Una valoración por parte del alumnado, tomando los resultados que obtienen y por otro lado pidiendo su colaboración mediante cuestionarios para que opinen y nos den una visión global de las actividades y la programación llevada a cabo. Esto se hará al final de cada evaluación. 7.1.10. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula. La aplicación de las TIC en el aula ha cobrado un gran valor en los últimos años como recurso a utilizar con alumnos de enseñanzas medias. Para el Proyecto de Diversificación Curricular, es fundamental motivar a los educandos, y las actividades TIC son un instrumento muy útil para ello. Permite una enseñanza de contenidos más visual e impactante que enganche al alumno. El ámbito Socio-Lingüístico las incorpora activamente mediante el uso de recursos WEB, tales como Webquest, actividades de investigación, es decir, aprender por descubrimiento, el uso de presentaciones PowerPoint que contengan mapas, fotografías, actividades, cuestionarios, etc. Se utilizarán frecuentemente, aunque para que no pierda su efectividad, ni se infravalore la explicación magistral no se incorporarán a todas las sesiones. También el uso de filmes como actividad de motivación es positivo y por tanto será utilizado en el aula, adaptándolo a las necesidades concretas del alumnado, así como al horario de los mismos. Es conveniente ubicar estar sesiones de trabajo con mayor porcentaje de contenidos procedimentales en las últimas horas, ya que los alumnos muestran síntomas de cansancio y es oportuno realizar ejercicios dinámicos. 7.2. ÁMBITO CIENTÍFICO Programa de diversificación curricular: 7.2. ÁMBITO CIENTÍFICO


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7.2.1. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y criterios de evaluación Objetivos 1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. 2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas. 3. Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas sencillos. 4. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el mundo físico que nos rodea. 5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 7. Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados. 8. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas. 9. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos. 10. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje. CIENCIAS DE LA NATURALEZA SEGUNDO CURSO Contenidos BLOQUE 1 La actividad humana y el medio ambiente. - Los recursos naturales: definición y clasificación. - Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. - La potabilización del agua y los sistemas de depuración. - Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua. - Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio. - Principales problemas ambientales de la actualidad. - Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él. BLOQUE 2 Las personas y la salud (II). La salud y la enfermedad - Concepto de salud y enfermedad. - Constantes corporales. Factores que determinan el estado de salud.


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- Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que las causan y mecanismos de transmisión. - Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas - El trasplante y donación de células, órganos y sangre. - Primeros auxilios. Salud mental. - Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual. - Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. - Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. BLOQUE 3 Los cambios químicos. Las reacciones químicas. - Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC. - Interpretación macroscópica de las reacciones químicas. - Representación simbólica. - Ecuaciones químicas y su ajuste. - Conservación de la masa. - Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas. - Realización experimental de algunos cambios químicos. - Reacciones de oxidación y de combustión. - La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras. BLOQUE 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra. La energía de procedencia externa del planeta. - La energía solar en la tierra. - La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica. Agentes geológicos externos. - Origen de los agentes geológicos externos. - Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización. - Acción geológica del viento y del hielo. - Acción geológica de las aguas superficiales y subterráneas. - Aprovechamiento y sobreexplotación de acuíferos. - Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar. La formación de las rocas sedimentarias. - Las rocas sedimentarias: formación y clasificación. - Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural. Consecuencias de su agotamiento. BLOQUE 5. Fuerzas y movimiento. Iniciación al estudio del movimiento. - Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleración. - Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado. Las fuerzas y el equilibrio. - Las fuerzas y sus efectos estáticos.


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- Composición y descomposición de fuerzas. - Equilibrio de fuerzas. Distribución de contenidos Primera evaluación: bloques 1 y 2. Segunda evaluación: bloques 3 y 4. Tercera evaluación: bloque 5. Criterios de evaluación 1. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en la Región de Murcia. 2. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos. 3. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre. 4. Reconocer las principales rocas sedimentarias. 5. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. 6. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. 7. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente. 8. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos MRU y MRUA. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración. 9. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas. 10. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termómetro. Conocer y aplicar las medidas del S.I. MATEMÁTICAS SEGUNDO CURSO Contenidos BLOQUE 1. Números. - Significado y uso de los diferentes tipos de números. - Potencias de exponente entero. Su aplicación para la expresión de números muy grandes y muy pequeños. - Operaciones con radicales numéricos sencillos. - Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la calculadora. - Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes encadenados. Interés simple y compuesto.


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BLOQUE 2. Álgebra. - Resolución algebraica de ecuaciones de segundo grado. - Resolución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. - Resolución gráfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. - Resolución de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. BLOQUE 3. Geometría. - Triángulos rectángulos semejantes. Razón de semejanza. - Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana. - Traslaciones, giros y simetrías en el plano. - Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados. Manejo y utilización de la brújula en planos y mapas. - Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del mundo físico: medida y cálculo de ángulos, longitudes, perímetros, áreas, volúmenes, etc. BLOQUE 4. Funciones y gráficas. - Estudio gráfico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines. - Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. BLOQUE 5. Probabilidad. - Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio muestral. - Frecuencia y probabilidad de un suceso. - Cálculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace. Distribución de contenidos Primera evaluación: bloques 1 y 2. Segunda evaluación: bloque 3. Tercera evaluación: bloques 4 y 5. Criterios de evaluación 1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la calculadora. 2. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y valorar información de prensa. 3. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética. 4. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas. 5. Resolver problemas referentes a aritmética comercial.


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6. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema. 7. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres. 8. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 9. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 10. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica. 11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno. 7.2.2. Metodología específica del ámbito científico En el desarrollo de las distintas unidades didácticas se adoptará, en la medida de lo posible, una metodología activa, que huya de las clases tradicionales en las que se caiga en un monólogo por parte del profesor; con ello se pretende lograr que el aprendizaje del alumnado sea significativo. Para ello, y como instrumentos para favorecer que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea interactivo, debemos tener en cuenta los siguientes apartados: 1.- Motivación: cada tema ha de resultarle atrayente a nuestro/as alumno/as. Esto significará llevar a cabo actividades iniciales de motivación, en las que se tratará de fomentar en el alumnado actitudes de curiosidad científica que les lleven a asumir el tema de estudio planteado como algo realmente interesante. La forma de hacerlo variará según la unidad, pudiendo hacerse mediante el comentario de una noticia, la visualización de un vídeo, una práctica sencilla, una salida... 2.- Detección de las percepciones de los alumno/as: si queremos construir el conocimiento nuevo sobre la base de los ya existentes, idea que constituye el eje central del constructivismo, habremos en primer lugar, de detectar las ideas previas de nuestros alumno/as, y lograr que ello/as tomen conciencia de sus propias percepciones, a menudo ocultas, sobre el mundo que les rodea. 3.- Introducción de nuevos contenidos: a partir de dicha evaluación inicial se irán desarrollando los contenidos tanto de forma teórica como práctica, intercalando en el mismo toda una serie de actividades y ejercicios que lo/as alumno/as realizarán en el aula y en casa. Estas actividades se irán corrigiendo periódicamente, poniéndose en común entre todo/as.


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4.- Trabajo en grupo: puede ayudar a que cada alumno/a plantee sus ideas y las entienda frente a lo/as demás. Además se verá facilitado el desarrollo de la relaciones interpersonales entre ello/as. 5.- Enseñanza globalizadora: facilitar a lo/as alumno/as que el uso de nuevas ideas adquiridas que les sean útiles en otros ámbitos, en otras situaciones... debe ser tan importante como esa misma adquisición. Así mismo se debe tender a coordinar la enseñanza del área de ciencias de la naturaleza con la de otras: matemáticas, tecnología, geografía e historia... 6.- Revisiones y síntesis: su uso irá encaminado a que el alumnado se haga consciente de todo lo tratado en el desarrollo de las unidades trabajadas. 7.- Salidas y trabajos prácticos: parece impensable que una materia tan propia del medio natural como es la de ciencias de la naturaleza se desarrolle alejada del mismo. Se deberá tender, en la medida de lo posible, tanto al desarrollo de prácticas, bajo la filosofía constructivista, como al uso de salidas al medio donde comprobar y estudiar los contenidos que en el aula se trabajan. Es por ello también importante que vean cercanos y aplicables todos estos contenidos. 7.2.3. Herramientas de evaluación y criterios de calificación Se evaluará teniendo en cuenta:

- Asistencia a clases. - Calidad de los trabajos individuales y en grupo. - Calidad de las intervenciones en el aula. - Cooperación, iniciativa, interés y actividad. - Uso correcto de vocabulario y de expresión, tanto oral como escrita

(a tal efecto se contabilizarán las faltas de ortografía a la hora de calcular la nota de trabajos escritos y exámenes).

- Conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales

adquiridos. Para realizar la evaluación de cada alumno/a se emplearán los siguientes instrumentos:

a) Controles teóricos y prácticos realizados a lo largo del trimestre. b) Trabajos, tanto individuales como por grupos.

c) Cuaderno del alumno/a.

d) Prácticas de laboratorio.


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e) Actividades realizadas, tanto como tarea en casa como en el propio

aula.

f) Asistencia, comportamiento y participación en clase.

Si un alumno/a no asiste a alguna de las pruebas, escritas u orales (exámenes, entrega y/o presentación de trabajos…):

- Si la falta no está justificada: dicha prueba será calificada con una nota de cero.

- Si la falta está justificada por enfermedad, con documento oficial, o por otra circunstancia de extrema gravedad con un justificante del padre o tutor (en el caso de alumnos menores de edad): si se trata de la entrega de un trabajo se hará el mismo día de la reincorporación del alumno/a. Si dicha entrega supone la exposición del trabajo se hará el día en que se justifique la falta (salvo que el desarrollo de las actividades de la materia se vea afectado, acordándose en ese caso una nueva fecha de presentación). Si es una prueba escrita se examinará de los contenidos de la misma junto con el siguiente control-examen que se vaya a realizar.

En cualquier caso para justificar las faltas será necesario presentar un

documento oficial, teniendo como plazo para su presentación cinco días tras su reincorporación.

Si tras la evaluación trimestral los alumno/as no obtienen una calificación igual o superior a cinco podrán presentarse a un examen de recuperación. En esta prueba de recuperación serán examinados de los contenidos impartidos y evaluados mediante examen en cada evaluación. En el caso de la tercera evaluación se recuperará directamente en la convocatoria ordinaria de junio En la convocatoria final de junio se realizará un examen con el fin de poder recuperar aquellas evaluaciones aún pendientes, respetándose los trimestres calificados positivamente. La falta de asistencia a clase de modo reiterado provocará la pérdida de evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30 % del total de horas lectivas de la materia. Los alumnos/as que se vean implicados en esta situación de someterán a una evaluación extraordinaria en junio, mediante la realización de una prueba escrita que permita evaluar los conocimientos teóricos y prácticos de toda la materia.

Para los alumnos/as cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, se elaborará un programa de recuperación de contenidos, que quedará anexado a esta programación didáctica. Para llevar a cabo esta medida el departamento


180

se reunirá y estudiará cada caso de forma individualizada. De modo general ese plan de recuperación consistirá en:

- La realización de actividades de cada unidad en el cuaderno de

clase. - La elaboración y entrega de los trabajos de grupo o individuales, que

en cualquier caso se realizarán de modo individual. - Los controles/exámenes correspondientes a las unidades impartidas

durante su ausencia. - Los plazos para la elaboración de todo lo anteriormente citado se

establecerán con el alumno/a implicado, permitiendo, en todo caso, que cuente con el tiempo necesario para su realización, así como con la posibilidad de consultar con el profesor/a aquellas dudas que vaya teniendo.

En lo referente a la convocatoria extraordinaria de septiembre,

podrán presentarse aquellos alumno/as que no superen la materia en junio, realizando entonces una prueba escrita, en la que se incluirán todos los contenidos impartidos a lo largo del curso. Además se les entregará un boletín de actividades para que realicen durante las vacaciones y que deberán entregar el día del examen de septiembre. Este boletín tendrá actividades que desarrollen los contenidos trabajados a lo largo del curso.

Para calificar a cada alumno/a se tendrán en cuenta:

a) Controles realizados a lo largo del trimestre. La media aritmética de los mismos supondrá el 50% de la nota de evaluación. En exámenes se tendrá en cuenta el número de faltas de ortografía a la hora de obtener la nota. De tal modo que se le restará un valor de 0,1 por cada dos faltas diferentes cometidas. Se podrá recuperar la nota inicial si en la siguiente sesión el alumno/a presenta un total de cinco frases diferentes por falta, relacionadas con el contenido del examen.

b) Cuaderno del alumno/a, actividades de clase y de casa, prácticas de

laboratorio y trabajos, individuales o en grupo) y preguntas de clase. Supondrá el 30 % de la calificación. En caso de que al alumno/a haya sido sancionado y dicha sanción conlleve la realización de tareas de esta materia, perderá medio punto del total correspondiente a este apartado (3 puntos) en caso de que no presente en forma y tiempo adecuados dichas actividades.

c) Asistencia, comportamiento y participación en clase. Supondrá el 20

% de la nota de calificación. Cada seis faltas de puntualidad o de asistencia injustificadas en una evaluación, el alumno/a perderá medio punto del total del correspondiente a este apartado (2 puntos).

La nota de cada evaluación se calculará con el porcentaje correspondiente, siendo imprescindible que en cada uno de los apartados se


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tenga una nota mínima de 4. Se considerará calificado positivamente cuando la nota de evaluación sea igual o superior a 5.

La calificación final del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones, empleando para ello la nota obtenida en dicha evaluación antes de aplicar el redondeo (esta media sólo se calculará si todas las evaluaciones tienen calificación positiva) o, en su caso, la obtenida de la prueba realizada en la convocatoria extraordinaria. Para el cálculo de la nota de septiembre será obligatorio tanto la entrega del boletín de actividades como la realización de la prueba escrita, suponiendo las actividades el 40% de la nota y el 60% restante la de la prueba escrita. 7.2.4. Materiales y recursos 1. Material impreso:

Como libro de texto se utilizará el de la editorial Editex.

Cuaderno de clase.

Material recopilado por el profesor, con hojas de cuestiones y actividades.

Artículos de revistas científicas, folletos divulgativos, noticias de prensa...

2. Material para la realización de experiencias:

Material de laboratorio (microscopios, instrumentos sencillos, reactivos, preparaciones microscópicas, colección de rocas, mapas geológicos., modelos anatómicos, hombre clástico, material de disección...).

Material de aula (láminas, rocas, minerales etc.) 3. Material audio visual:

Cintas de video y reproductor.

Proyector de transparencias y transparencias.

Proyector de diapositivas y diapositivas. 4. Prácticas de laboratorio:

Se realizarán prácticas en el aula o laboratorio, de acuerdo con la disponibilidad del centro.

5. Taller de informática

Utilizando programas informáticos interactivos relacionados con el tema a tratar.

7.2.5. Actividades complementarias y extraescolares

En 2º PDC:


182

Excursión por el Parque Regional de Calblanque en la primera evaluación. Fecha por determinar.

Visita y actividades en el CEMACAM, en la tercera evaluación (fecha por determinar). Esta actividad se realizará en colaboración con el departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Cualquier otra actividad o visita a exposiciones temporales que estén relacionadas con los contenidos de la materia.

7.3. AMBITO PRÁCTICO. TECNOLOGÍAS

Objetivos generales de Tecnologías

1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema.

2. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.

3. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

4. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

5. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

6. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.

7. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.

Procedimientos

Observación de los materiales de que están hechos los objetos que nos rodean y reconocimiento de los diferentes tipos de materiales plásticos.

Utilización de algunas de las técnicas de mecanización de materiales plásticos.

Identificación del tipo de plástico de que está hecho un objeto con vistas a su reciclado.


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Observación de los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios.

Identificación, a través de fotografías, de los materiales cerámicos y pétreos más empleados en construcción.

Utilización de alguna técnica de aplicación de materiales cerámicos, como el yeso la escayola.

Realización de cálculos para revestir con baldosas suelos o paredes.

Identificación del tipo de conexión presente en muchos componentes informáticos.

Observación de esquemas con las conexiones presentes en una placa base.

Interpretación de las conexiones presentes en una tarjeta de sonido o en una tarjeta gráfica a partir de fotografías.

Observación de los componentes internos de un ordenador.

Selección de instrumentos de trazado, auxiliares y soportes adecuados.

Realización de bocetos de objetos sencillos.

Realización de un croquis completo de un objeto simple. Actitudes

Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y cómo se fabrican.

Gusto por aprender a manejar algunas herramientas de mecanización de plásticos.

Valoración de la importancia del proceso de reciclado de los materiales plásticos para el medio ambiente.

Interés por saber de qué están hechos los edificios, los puentes, las carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.

Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales.

Deseo de conocer las técnicas empleadas en la construcción de los edificios y estructuras que nos rodean.

Valoración de las características que debe tener un ordenador para realizar con él tareas que no sean demasiado exigentes.

Interés por conocer las aplicaciones de la informática y las nuevas tecnologías en la sociedad, como el caso del DVD.

Interés por diseñar y planificar nuestros propios objetos.

Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el proceso de fabricación de objetos.

Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.

Interés por el trabajo en equipo como una manera para desarrollar proyectos ambiciosos.

Rigor y buen gusto en la presentación de la información generada.

Valoración de la importancia del lenguaje HTML para facilitar el intercambio de información utilizando la red Internet.

Valoración de la importancia de los sistemas de comunicación para cualquier civilización.

Valoración de la utilidad de la tecnología para lograr una comunicación más eficiente entre las personas.

Respeto por las opiniones de las personas de todas las culturas.

Interés por emplear las posibilidades de comunicación ofrecidas por las nuevas tecnologías.


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Respeto por las opiniones y las costumbres de los miembros de diferentes culturas.

Procedimientos

Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

Distinción entre características funcionales y características estéticas en los objetos tecnológicos.

Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.

Observación y reconocimiento de los materiales que componen los objetos de nuestro entorno como objetivos tecnológicos.

Selección de los materiales adecuados en función de sus propiedades.

Medida de diferentes magnitudes eléctricas en el laboratorio mediante el empleo de amperímetros, voltímetros, óhmetros y polímetros.

Interpretación de esquemas de circuitos eléctricos.

Identificación del valor de una resistencia a partir de las bandas de colores en ella representadas.

Resolución de problemas sobre circuitos eléctricos sencillos aplicando la ley de Ohm.

Medida de diferentes magnitudes eléctricas en el laboratorio utilizando amperímetros, voltímetros, óhmetros y polímetros.

Interpretación de esquemas de circuitos con componentes electrónicos.

Utilización del world wide web para participar en foros o debates públicos usando Internet.

Utilización de los servicios de chat como medio de comunicación directa en tiempo real entre dos o más personas.

Empleo de alguna aplicación para enviar y recibir mensajes vía correo electrónico.

Elaboración de páginas web utilizando el lenguaje HTML y/o aplicaciones del tipo WYSIWYG.

Instrumentos y criterios de calificación

Instrumentos.

Apuntes que irá proporcionando el profesor.

Fotocopias de Artículos y referencias bibliográficas.

Información obtenida por internet

Maletín con materiales para proyectos

Herramientas del aula taller

Criterios de calificación. La calificación final del alumno corresponderá a la suma ponderada de las calificaciones obtenidas según los siguientes criterios:

- Examen Teórico-práctico.- Se efectuarán varios controles y ejercicios por evaluación.

- Realización de prácticas.-


185

Se realizará de forma continua en el taller de informática y consistirán en la realización de trabajos y actividades con la entrega de informes y memorias correspondientes. Los alumnos deberán presentar dentro del plazo fijado las actividades propuestas por el profesor. La presentación de las actividades fuera del plazo implicará que la máxima nota que se podrá obtener será de 5 puntos sobre 10.

- Actitudes: Se tendrá en cuenta el grado de respeto a sus compañeros y al profesor, la asistencia y retrasos a clase, el grado de participación y el interés por la asignatura.

Para la superación del módulo será necesaria la obtención de una calificación mínima de 5 en cada una de las evaluaciones.

Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. La nota consistirá en una ponderación de las pruebas escrita y de las actividades realizadas, debiendo tener ambas partes aprobadas por separado para calcular la ponderación. Para el alumnado que deba realizar la evaluación extraordinaria en septiembre, se seguirán los siguientes criterios:

Examen teórico-práctico. TECNOLOGÍA. SEGUNDO CURSO BLOQUE 1. INSTALACIONES ELÉCTRICAS EN VIVIENDAS

Generación y transporte de la energía eléctrica.

Instalaciones de Enlace.

Cuadro general de mando y protección.

Cuadro eléctrico de una vivienda.

El contador de energía y el recibo de luz.

Instalaciones básicas.

Domótica.

Normas de seguridad en el taller.

OBJETIVOS

Abordar problemas técnicos, adquiriendo progresivas cotas de autonomía e iniciativa personal.

Analizar objetos y conjuntos técnicos sencillos, identificando sus elementos, las funciones que realizan, los materiales que utilizan, etc., y describiendo el funcionamiento del conjunto y de cada una de sus partes.

Realizar croquis, bocetos y esquemas sencillos de dispositivos o instalaciones, aplicando las normas explicadas.

Incorporar dibujos técnicos en los documentos escritos, informes técnicos, utilizando un vocabulario técnico y apoyo gráfico apropiado.

CONCEPTOS


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Generación y transporte de la corriente eléctrica.

Instalaciones eléctricas de enlace.

Cuadro general de mando y protección.

Circuito eléctrico de una vivienda.

El contador de energía y el recibo de la luz.

Instalaciones básicas. Normas de seguridad. PROCEDIMIENTOS

Manejo adecuado de las nuevas tecnologías y, en especial, de los equipos informáticos y de simulación y control analizados en las distintas unidades.

Uso correcto de los materiales, las herramientas y máquinas-herramientas aplicando las técnicas descritas.

Utilización de las técnicas apropiadas.

Aplicación de las normas de organización y control de materiales, herramientas y equipos.

ACTITUDES

Participación en grupo.

Predisposición en la realización de las tareas.

Valoración de la limpieza y el orden.

Respeto por las soluciones técnicas aportadas por otras personas.

Valoración de la importancia de la utilización de las normas de representación.

Respeto por las normas de organización establecidas y en especial las que afecten a la seguridad personal o colectiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer los elementos que intervienen en la transformación y el transporte de la energía eléctrica y comprender la necesidad de transformar sus características para poder efectuar el transporte a grandes distancias.

Diseñar, analizar, montar, simular y utilizar circuitos básicos de la instalación eléctrica de una vivienda, utilizando correctamente la simbología y empleando la normativa adecuada.

BLOQUE 2. OTRAS INSTALACIONES EN VIVIENDAS

Instalaciones de sonido.

Instalaciones relacionadas con el agua.

Instalaciones de aire acondicionado.

Instalaciones de gas.

Otras instalaciones. OBJETIVOS

Abordar problemas técnicos, adquiriendo progresivas cotas de autonomía e iniciativa personal.

Analizar objetos y conjuntos técnicos sencillos, identificando sus elementos, las funciones que realizan, los materiales que utilizan, etc., y describiendo el funcionamiento del conjunto y de cada una de sus partes.

Realizar croquis, bocetos y esquemas sencillos de dispositivos o instalaciones, aplicando las normas explicadas.


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Incorporar dibujos técnicos en los documentos escritos, informes técnicos, utilizando un vocabulario técnico y apoyo gráfico apropiado.

CONCEPTOS

Instalaciones en las viviendas.

Normativa.


Circuito de distribución de agua corriente.

Circuitos para la evacuación de aguas sucias y pluviales.

Instalaciones de aire acondicionado.

Circuitos de calefacción.


Facturas domésticas: recibos de agua.

Otras instalaciones en viviendas y edificios.

Ascensores.

Domótica.

Arquitectura bioclimática. PROCEDIMIENTOS





Evaluación de las ideas desde varios puntos de vista. ACTITUDES








Diseñar, analizar, montar, simular y utilizar circuitos básicos de las instalaciones de una vivienda, utilizando correctamente la simbología y empleando la normativa adecuada.


Instalaciones de aire acondicionado y calefacción.


Otras instalaciones en viviendas y edificios.


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BLOQUE 3. ELECTRÓNICA ANALÓGICA

Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas.

Simbología. Ley de Ohm.

Circuito en serie, paralelo, mixto.

Circuito eléctrico: corriente alterna y corriente continua.

Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Inversor del sentido de giro.

Elementos electrónicos.

Aparatos de medida básicos: polímetro. Realización de medidas sencillas.

OBJETIVOS

Definir, diseñar, construir y explorar las características que deben reunir los objetos y sistemas técnicos sencillos que sean capaces de solucionar un problema tecnológico previamente planteado que exija, entre otros, la utilización de componentes electrónicos sencillos.

Establecer un plan elemental de trabajo utilizando la documentación necesaria para gestionar su desarrollo, produciendo los documentos gráficos, técnicos y organizativos que se precisen.

Utilizar de forma correcta, segura y precisa materiales, herramientas, objetos y sistemas tecnológicos.

Respetar las normas que regulan la actividad técnica, evaluando sus consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y de la sociedad.

Analizar de forma crítica la influencia que presenta en la sociedad y en el medio ambiente el uso indiscriminado de todo tipo de materiales, recursos, energías y nuevas tecnologías.

CONCEPTOS

Componentes electrónicos básicos.

Resistencias fijas y variables.

Resistencias dependientes (Luz y temperatura).

Diodos.

Relés.

Montajes electrónicos básicos utilizando los componentes electrónicos anteriores.

Instrumentos de medida eléctrica. El polímetro. PROCEDIMIENTOS





Evaluación de las ideas desde varios puntos de vista. ACTITUDES


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Describir el funcionamiento de componentes electrónicos básicos como resistencias, diodos y relés.

Diseñar, montar y simular circuitos sencillos con componentes electrónicos básicos, empleando resistencias, diodos y relés.

Tomar medidas con el polímetro en circuitos sencillos e interpretarlas adecuadamente.

Identificar los bloques de entrada, salida y proceso de un circuito electrónico real básico.

BLOQUE 4. CONTROL Y ROBÓTICA

Concepto de robot.

Arquitectura de robot

Sensores empleados. OBJETIVOS

Definir y explorar las características que deben reunir los objetos y sistemas técnicos sencillos que sean capaces de solucionar un problema tecnológico previamente planteado que exija, entre otros, la utilización de diferentes tipos de sensores, la confección de programas para el control de los automatismos construidos, etcétera.

Buscar, seleccionar, elaborar y confeccionar la información necesaria empleando las nuevas tecnologías y programas de aplicación como herramientas de trabajo.

Analizar objetos y conjuntos técnicos sencillos identificando sus elementos, las funciones que realizan, los componentes que utilizan, la forma de controlarlos, etc., describiendo el funcionamiento del conjunto y de cada una de sus partes.

Mostrar curiosidad e interés hacia las soluciones técnicas adoptadas por otras culturas y sociedades en momentos históricos distintos.

Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías incorporándolas a su quehacer cotidiano.

CONCEPTOS

Elementos básicos que constituyen la arquitectura de un robot.

La estructura. Los actuadores y tipos de actuadores. Los sensores. La unidad de control.

Percepción del entorno. Sensores empleados habitualmente.

Sensores internos (de movimiento y posición de motores, de posición


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lineal, de fuerza, de velocidad y aceleración, etcétera).

Sensores externos (de presencia y proximidad de objetos mecánicos o estáticos, dinámicos, etc. sensores para determinar distancias, sensores para la visión artificial, sensores de magnitudes físicas, etcétera.

Campos de aplicación de los sensores.

Sistemas de control de los robots. Realimentación de sistemas. PROCEDIMIENTOS





Evaluación de las ideas desde varios puntos de vista.

Manejo adecuado de los materiales e instrumentos de dibujo. ACTITUDES




Reconocimiento del respeto a las soluciones técnicas aportadas por otras personas.


Respeto de las normas de organización establecidas y en especial las que afecten a la seguridad personal o colectiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Montar un robot que incorpore varios sensores para adquirir información en el entorno en el que actúa.

Criterios de calificación

Para calificar a cada alumno/a se tendrán en cuenta: a) Trabajos y prácticas, tanto individuales como por grupos. La media aritmética de los mismos supondrá el 60 % de la nota de evaluación. Para calcular esta media será necesario obtener una calificación mínima de 3,5 en cada uno de ellos. b) Exámenes, test y preguntas de clase. Supondrá el 20 % de la calificación.


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c) Asistencia, comportamiento y participación en clase. Supondrá el 20 % de la nota de calificación.

La calificación final del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones (esta media sólo se calculará si todas las evaluaciones tienen calificación positiva) o, en su caso, la obtenida de la prueba realizada en la convocatoria extraordinaria. Selección de materiales y recursos

1. Transparencias del profesor. 2. Plataforma moodle del Centro, donde el profesor dará permisos a los

alumnos para acceder a su espacio. 3. Taller de Tecnología. 4. Todo aquel material necesario para la impartición de clases, pórtatil, PDI,

etc… 5. Se utilizarán materiales del Ciclo de electricidad en los primeros temas. Actividades complementarias y extraescolares

Se prevé una visita a alguna instalación donde podamos visualizar las instalaciones vistas en clase. Cualquier otra actividad o visita a exposiciones temporales que estén relacionadas con los contenidos de la materia.

INICIACIÓN PROFESIONAL A LA SANIDAD EN 2º CURSO. INICIACIÓN PROFESIONAL A LA SANIDAD EN 2º CURSO. Objetivos

Conocer los inicios de los cuidados a personas necesitadas, la evolución histórica de los cuidados de enfermería y su situación actual.

El potencial profesionalizador. Métodos para: Identificación de aptitudes, conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y competencias.

Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas. Autoevaluación: competencias y disponibilidad.

Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo: Itinerarios posibles; fuentes de información. El itinerario profesionalizador. El proceso de toma de decisiones.

Recursos de orientación y adaptación laboral en el sector sanitario. El mercado laboral: estructura.


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Perspectivas en el entorno socioeconómico. El paro en España. La situación laboral de la mujer. Profesiones con futuro.

Programas de ámbito local y regional para la inserción sociolaboral.

Búsqueda activa de empleo: planificación y fases. Técnicas de búsqueda de información. Fuentes e instrumentos de información. Canales y métodos de búsqueda de empleo: Contactos personales; anuncios de prensa; autoanunciarse; oficinas de empleo; administraciones públicas; empresas de selección. Proceso y técnicas de presentación. El proceso de selección.

El autoempleo como sistema de inserción socioprofesional. La empresa autónoma. Requisitos, trámites y recursos. La empresa en sociedad. Las cooperativas. Principios cooperativos y clases. Las Sociedades Anónimas Laborales.

Medio ambiente del trabajo. Condiciones de higiene (temperatura, humedad, iluminación, ruidos....). Limpieza de las instalaciones y del material sanitario.

Normas básicas de prevención de infecciones intrahospitalarias. Preparación de la cama hospitalaria. Técnicas elementales de transporte y movilización de enfermos. Toma de constantes vitales: Temperatura; respiración; pulso; tensión arterial. Los principios inmediatos.

El metabolismo. Los alimentos tipos y funciones. Nutrición equilibrada. Trastornos alimenticios.

Nutrición y deporte. Trastornos de la nutrición: anorexia y bulimia.

Riesgos medioambientales, prevenirlos, reducirlos, protección. Conceptos

1. Conocer los inicios de los cuidados a personas necesitadas, la evolución

histórica de los cuidados de enfermería y su situación actual. 2. Reconocer las características del servicio de enfermería así como su

organización y responsabilidades y conocer el funcionamiento general de un hospital y de un centro de atención primaria.

3. Desarrollar la capacidad de iniciativa y autonomía personal para utilizar recursos, afrontar situaciones y tomar decisiones.

4. Valorar la importancia del trabajo técnico y manual. 5. Conocer las competencias y funciones del auxiliar de enfermería. 6. Aprender a trabajar en equipo y adaptarse al mismo desarrollando actitudes

y comportamientos adultos en sus relaciones interpersonales. 7. Conocer y comprender las características y las demandas de su entorno

económico y sociolaboral e interés por participar en el desarrollo del mismo. 8. Reconocer cambios sustanciales experimentados a partir de la introducción

de las nuevas tecnologías en el ámbito laboral. 9. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de

búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como los organismos, entidades o empresas que intervienen en ellos.

10. Conocer los aspectos esenciales de la nutrición, dieta equilibrada y trastornos alimenticios como anorexia y bulimia.


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11. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.

12. Realizar un acercamiento a las técnicas básicas de la enfermería y aprender la importancia de la formación académica adecuada, de los conceptos técnicos básicos, del orden y la responsabilidad de los profesionales sanitarios.

13. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.

14. Valorar, a su nivel, la interrelación de las personas con la salud/enfermedad principalmente a nivel preventivo.

15. Actuar en situaciones de emergencia con celeridad y serenidad, aplicando las medidas de seguridad establecidas así como las medidas de primeros auxilios necesarias.

16. Internalizar la salud como un valor que oriente sus hábitos y costumbres. Procedimientos:

Clasificación de las experiencias personales que tengan valor profesionalizador, identificando competencias, aptitudes, conocimientos y preferencias.

Identificación de aptitudes y capacidades básicas con valor profesionalizador. Selección de habilidades y destrezas que permitan apuntar uno o varios itinerarios. Identificación de itinerarios formativos propios del sector sanitario.

Análisis de la oferta formativa en relación a la familia profesional sanitaria.

Análisis de la demanda laboral en el sector sanitario. Elaboración de su propio itinerario. Localización de fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral en relación con el perfil profesional sanitario. Identificación e interpretación de la situación del mercado de trabajo y, más en concreto, del sector sanitario.

Análisis de la incidencia de los nuevos avances científico-técnicos en procesos de reconversión y adaptación profesionales. Búsqueda de información y recogida de datos en el entorno socioeconómico próximo. Recogida, análisis y evaluación de todo tipo de información que se refiera a la búsqueda de empleo. Recopilación y cumplimentación de los documentos e impresos.

Identificación y balance de las competencias, habilidades y capacidades propias. Debate sobre las posibilidades que ofrecen los diversos canales de búsqueda de empleo.

Cumplimentación de la documentación necesaria para presentar solicitudes, currículos, etc. Simulación de las técnicas implicadas en los procesos de selección de la profesión elegida. Estudio comparativo de algunos casos prácticos de empresas autónomas. Búsqueda y recogida de información acerca de empresas autónomas, cooperativas y sociedades anónimas laborales del sector.

Análisis de documentos y textos legales o jurídicos que regulan la creación y puesta en marcha de iniciativas para el autoempleo.


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Indicar los aparatos destinados a medir y mantener el medio higienizado, especificando su funcionamiento y valores idóneos de cada parámetro.

Diferenciar entre desinfección y esterilización.

Desarrollar correctamente en el taller, las técnicas de desinfección del material sanitario mediante calor seco, calor húmedo y métodos químicos.

Realización en el taller de distintas formas de preparar la cama hospitalaria.

Realización en el taller del traslado del enfermo de la cama a la silla de ruedas o de la cama a la camilla.

Realización en el taller y por parejas de la toma de las constantes vitales, elaborando posteriormente un cuadro con los factores que pueden alterar los resultados porque interfieren en nuestra salud.

Realizar una lista de alimentos y los principios inmediatos que los componen.

Realizar un esquema de alimentos ricos en grasas saturadas e insaturadas; vitaminas lipo e hidrosolubles; azúcares refinados. Diferencias nutricionales entre diferentes alimentos.

Elaborar un trabajo sobre como la nutrición ayuda al deporte y como debe ser la dieta de un deportista. Realizar un trabajo en grupo sobre la anorexia y la bulimia, puntualizando cuales creen que son las causas, la prevención y nuestra ayuda a un amigo/a con este problema.

Actitudes:

Valoración crítica de todas las posibilidades que ofrecen tanto el sistema educativo como el mercado laboral.

Concienciación de la importancia que la toma de decisiones tiene en el ámbito de la profesionalización.

Responsabilidad y compromiso por la superación de los prejuicios, estereotipos o hábitos de carácter discriminatorio.

Valoración de la polivalencia y capacidad de adaptación humana y del equilibrio que debe existir entre el idealismo y el realismo en las aspiraciones laborales.

Apertura hacia la problemática profesional juvenil. Compromiso con el propio futuro profesional. Posicionamiento crítico y serio ante los nuevos progresos técnicos en general, que hacen referencia al sector profesional.

Interés y preocupación por la problemática del mercado de trabajo en nuestro país y por las posibles soluciones que se barajan.

Optimismo razonable ante el futuro profesional. Respeto y solidaridad con las aspiraciones de la mujer para conseguir una igualdad en los ámbitos laborales y domésticos.

Valoración de la formación profesional como potenciadota de las posibilidades de encontrar trabajo. Iniciativa para utilizar los recursos institucionales en la inserción sociolaboral. Consideración de la búsqueda de empleo como primer trabajo que tiene todo joven.


195

Autonomía y responsabilidad ante el futuro profesional. Solidaridad y compromiso en la lucha contra el paro y en la defensa del derecho al trabajo.

Comportamiento de acuerdo con una actitud de optimismo y confianza en sus capacidades y posibilidades. Interés por conocer las posibilidades de autoempleo.

Valoración de las personas e instituciones que potencian actividades de carácter emprendedor. Compromiso y práctica democrática como experimentación de los principios cooperativos.

Valoración de las perspectivas que ofrecen tanto los avances tecnológicos como el mercado de trabajo para la creación de pequeñas empresas.

Comprender la importancia que las normas de higiene tienen para la salud.

Comprender las nefastas consecuencias que representaría el incumplimiento de las normas de asepsia y prevención de infecciones, por parte del profesional sanitario, para el enfermo y demás profesionales del centro.

Valorar el trabajo que los profesionales de enfermería realizan por el enfermo. Comprender el efecto negativo que determinados hábitos tienen sobre nuestra salud.

Valorar la importancia de una buena nutrición para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo, bienestar físico, psicológico y social. Comprender los riesgos que entrañan para nuestra salud los errores nutricionales, las malas dietas y los malos hábitos alimenticios.

Aceptar a las personas y a nosotros mismos como somos y valorar los estereotipos que la sociedad nos impone como negativos y falsos.

Mantener hábitos de higiene y prevención. Desarrollar una actitud positiva ante las personas enfermas, rechazando cualquier actitud que denote discriminación.

Distribución temporal de contenidos.

BLOQUE TEMÁTICO I: EL TÉCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La historia de la enfermería. (Primera evaluación).

UNIDAD DIDÁCTICA 2: El servicio de enfermería. (Primera evaluación).

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Perfil profesional del auxiliar de enfermería. (Primera evaluación).

BLOQUE TEMÁTICO II: JÓVENES Y SALUD.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Nutrición. Trastornos alimentarios. Dietas (Segunda evaluación).


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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Riesgos medioambientales para la salud (Segunda evaluación).

BLOQUE TEMÁTICO III: TÉCNICAS DE ENFERMERÍA ELEMENTAL

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Higiene del medio sanitario. Hábitos saludables. (Segunda evaluación)

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Técnicas básicas de enfermería. (Segunda evaluación)

BLOQUE TEMÁTICO IV: INSERCIÓN SOCIOLABORAL

UNIDAD DIDÁCTICA 8: El mercado de trabajo. La búsqueda de empleo. (Tercera evaluación).

UNIDAD DIDÁCTICA 9: Trabajo y salud. Recursos para la autoorientación y adaptación profesional. Inserción sociolaboral.(Tercera evaluación).

Los bloques temáticos se distribuirán, por evaluaciones, de la siguiente forma: -Bloque Temático I: Primera evaluación. -Bloques Temáticos II: Segunda evaluación. -Bloque Temático III y IV: Tercera evaluación.

Criterios de Evaluación

Conocer la historia de la enfermería y cuidados a personas necesitas y los servicios que prestan las distintas instituciones sanitarias a la población.

Valorar positivamente el trabajo que los profesionales sanitarios realizan en nuestra sociedad.

En un mundo cada vez más científico y tecnológico, comprender y valorar la importancia de la humanización de la asistencia sanitaria.

Comprender la importante labor que los auxiliares de enfermería realizan por la mejoría, el bienestar y el apoyo psicológico a los pacientes, pues son los profesionales que mantienen un trato más íntimo y constante con el enfermo.

Internalizar la salud como un valor que guíe sus acciones, hacia sí mismo y hacia los demás.

Actuar como agente de salud entre sus compañeros y en sus entornos sociales cercanos.

Evaluar objetivamente los riesgos que para nuestra salud, física, psicológica y social, tienen determinados hábitos y costumbres.


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Identificar riesgos de accidentes personales, averías u otros problemas. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.

Conocer la alimentación adecuada y la nutrición. Valorar los posibles trastornos alimentarios. Conocer las dietas saludables, inadecuadas, terapéuticas.

Conocer técnicas de enfermería elemental en cuanto a higiene, hábitos saludables.

Conocer técnicas básicas de enfermería en la atención a pacientes.

Diseñas su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas tras evaluar su situación de partida.

Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones.

Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional.

Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las tareas de grupo.

Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como los organismos que informan o ayudan a la inserción sociolaboral.

Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales.

Metodología

En el desarrollo de las distintas unidades didácticas se adoptará, en la medida de lo posible, una metodología activa, que huya de las clases tradicionales en las que se caiga en un monólogo por parte del profesor; con ello se pretende lograr que el aprendizaje del alumnado sea significativo. Para ello, y como instrumentos para favorecer que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea interactivo, debemos tener en cuenta los siguientes apartados: 1.- Motivación: cada tema ha de resultarle atrayente a nuestro/as alumno/as. Esto significará llevar a cabo actividades iniciales de motivación, en las que se tratará de fomentar en el alumnado actitudes de curiosidad científica que les lleven a asumir el tema de estudio planteado como algo realmente interesante. La forma de hacerlo variará según la unidad, pudiendo hacerse mediante el comentario de una noticia, la visualización de un vídeo, una práctica sencilla, una salida...


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2.- Detección de las percepciones de los alumno/as: si queremos construir el conocimiento nuevo sobre la base de los ya existentes, idea que constituye el eje central del constructivismo, habremos en primer lugar, de detectar las ideas previas de nuestros alumno/as, y lograr que ello/as tomen conciencia de sus propias percepciones, a menudo ocultas, sobre el mundo que les rodea. 3.- Introducción de nuevos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales): En base a dicha evaluación inicial se irán desarrollando los contenidos tanto de forma teórica como práctica, intercalando en el mismo toda una serie de actividades y ejercicios que lo/as alumno/as realizarán en el aula y en casa. Estas actividades se irán corrigiendo periódicamente, poniéndose en común entre todo/as. 4.- Trabajo en grupo: puede ayudar a que cada alumno/a plantee sus ideas y las entienda frente a lo/as demás. Además se verá facilitado el desarrollo de la relaciones interpersonales entre ello/as. 5.- Enseñanza globalizadora: facilitar a lo/as alumno/as que el uso de nuevas ideas adquiridas que les sean útiles en otros ámbitos, en otras situaciones... debe ser tan importante como esa misma adquisición. Así mismo se debe tender a coordinar la enseñanza del área de ciencias de la naturaleza con la de otras: matemáticas, tecnología, geografía e historia... 6.- Revisiones y síntesis: su uso irá encaminado a que el alumnado se haga consciente de todo lo tratado en el desarrollo de las unidades trabajadas. 7.- Trabajos prácticos: parece impensable que una materia tan propia del medio natural como es la de ciencias de la naturaleza se desarrolle alejada del mismo. Se deberá tender, en la medida de lo posible, tanto al desarrollo de prácticas, bajo la filosofía constructivista, como al uso de salidas al medio donde comprobar y estudiar los contenidos que en el aula se trabajan. Es por ello también importante que vean cercanos y aplicables todos estos contenidos. 8.- Temas transversales: se deben trabajar no sólo aquellos más íntimamente ligados al área, como pueden ser la educación para la salud o la ambiental, sino también otros temas transversales, como la educación vial, la educación moral y cívica, educación por la paz, educación para la igualdad entre las personas.

Criterios sobre evaluación de aprendizajes

La evaluación será continua, calificando a los alumno/as en tres evaluaciones. De este modo se evitará avanzar en las unidades sin que los alumno/as vayan adquiriendo los conocimientos de forma gradual y significativa. Así mismo se evitará lo contrario, es decir, incidir demasiado sobre conocimientos ya adquiridos y asentados por el alumnado. Se evaluará teniendo en cuenta:


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- Asistencia a clases. - Calidad de los trabajos individuales y en grupo. - Calidad de las intervenciones en el aula. - Cooperación, iniciativa, interés y actividad. - Uso correcto de vocabulario y de expresión, tanto escrita como oral. - Conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos. Para realizar la evaluación de cada alumno/a se emplearán los siguientes instrumentos: a) Trabajos, tanto individuales como por grupos. b) Actividades realizadas, tanto como tarea en casa como en el propio aula.

c) Interés por la materia.

Si un alumno/a no asiste a alguna de las pruebas, escritas u orales (presentación de trabajos…):

- Si la falta no está justificada: dicha prueba será calificada con una nota de cero.

- Si la falta está justificada por enfermedad, con documento oficial, o por otra circunstancia de extrema gravedad: antes de finalizar la evaluación se realizará una prueba con los contenidos de la misma, pudiendo coincidir en fecha con la última prueba de la evaluación (en ese caso la prueba se realizaría con contenidos de la anterior pendiente y los previstos para la última).

En caso de que tras la evaluación trimestral los alumno/as no obtengan una calificación igual o superior a cinco, podrán presentar, en el plazo establecido, todos los trabajos o bien que no hayan sido presentados o que hayan sido calificados con nota inferior a cinco. En la convocatoria final se realizará un examen con el fin de poder recuperar aquellas evaluaciones aún pendientes, respetándose los trimestres calificados positivamente.

Para justificar las faltas será necesario presentar un documento oficial. La falta de asistencia a clase de modo reiterado provocará la pérdida de evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30 % del total de horas lectivas de la materia. Los


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alumnos/as que se vean implicados en esta situación de someterán a una evaluación extraordinaria en junio, mediante la realización de una prueba que permita evaluar los conocimientos teóricos y prácticos de toda la materia.

Para los alumnos/as cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, se elaborará un programa de recuperación de contenidos, que quedará anexado a esta programación didáctica. Para llevar a cabo esta medida el departamento se reunirá y estudiará cada caso de forma individualizada.

En lo referente a la convocatoria extraordinaria, podrán presentarse aquellos alumno/as que no superen la materia en junio, realizando entonces una prueba escrita, en la que se incluirán todos los contenidos impartidos a lo largo del curso. Este examen podrá ser sustituido por la elaboración de un trabajo, que versará sobre alguno de los temas trabajados durante el curso. Dicho trabajo deberá ser elaborado y expuesto por el alumno/a siguiendo las condiciones que se le entreguen en junio. Criterios de calificación

Para calificar a cada alumno/a se tendrán en cuenta: a) Trabajos, tanto individuales como por grupos. La media aritmética de los mismos supondrá el 70 % de la nota de evaluación. Para calcular esta media será necesario obtener una calificación mínima de 3 en cada uno de ellos. b) Cuaderno del alumno/a, actividades de clase y casa, y preguntas de clase. Supondrá el 15 % de la calificación. c) Valoración del trabajo en grupo. Supondrá el 15% de la nota. La nota de cada evaluación se calculará con el porcentaje correspondiente, siendo imprescindible, que en cada uno de los apartados se tenga una nota mínima de 3. Se considerará aprobado cuando la nota de evaluación sea igual o superior a 5.

La calificación final del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones (esta media sólo se calculará si todas las evaluaciones tienen calificación positiva) o, en su caso, la obtenida de la prueba realizada en la convocatoria extraordinaria.

Selección de materiales y recursos


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Documentos oficiales, documentación e impresos relacionados con la salud laboral, la búsqueda de empleo, la oferta educativa y todos los temas específicos del sector sanitario.

Taller de informática (Internet).

Taller de enfermería con todo el material necesario.

Bibliografía de consulta variada. Actividades complementarias y extraescolares Cualquier actividad o visita a exposiciones temporales que estén relacionadas con los contenidos de la materia.


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7.4 INGLÉS ADAPTADO 1. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

CUARTO DE DIVERSIFICACIÓN - Primer trimestre.

1. BACK TO SCHOOL? 1. Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas

cortas 2. Pronombres interrogativos wh-. 3. Comida y bebida 4. Pedir en un restaurante

2. HOW OFTEN DO YOU DO YOGA? 1. Presente simple: Adverbios de frecuencia 2. Deportes y hacer ejercicios 3. Expresar gustos y disgustos

3. WHAT ARE YOU WATCHING? 1. Presente Continuo: afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas cortas 2. Preposiciones de lugar 3. Actividades cotidianas 4. Expresiones telefónicas

- Segundo trimestre. 4. WHERE WERE YOU YESTERDAY?

1. Pasado del verbo to be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas

2. Expresar problemas y el trato de los mismos 5. DID YOU HAVE A GOOD TIME?

1. Pasado Simple: verbos regulares e irregulares 2. Actividades vacacionales 3. Expresar opiniones

6. WHICH ONE IS CHEAPER

1. Adjetivos comparativos y superlativos 2. Ropa y sus tipos

- Tercer trimestre. 7. WHAT‘S SHE LIKE?

1. Verbosbe like y look like 2. Sustantivos contables e incontables 3. Descripción física y personal 4. Pedir citas

8. IS THERE A BANK NEAR HERE? 1. There‘s / there are: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas

cortas. 2. Can: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas 3. Lugares de la ciudad 4. Preguntar direcciones

9. I‘M GOING TO STUDY LAW 1. Expresar futuro cercano: Be goingto + verbo. 2. Expresar obligación y deseos: haveto / wantto 3. Estudios y carreras 4. Consejos profesionales


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2. METODOLOGÍA. El objetivo primordial de este curso es superar las dificultades que los alumnos puedan tener mediante un trabajo de enseñanza-aprendizaje más individualizado y guiado. Así, se adaptarán los contenidos del currículo propuestos para el segundo ciclo de Enseñanza Secundaria con un enfoque constructivo. Se trabajarán las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, y los puntos gramaticales básicos para las funciones comunicativas que se pretenden desarrollar. También se introducirán elementos socioculturales a lo largo del curso integrado en las unidades didácticas. Se harán una evaluación inicial para conocer las capacidades de los alumnos y el nivel de conocimientos adquiridos para organizar la planificación del curso más adecuada a la situación real del grupo. Las actividades se planificarán para que sean muy variadas, activas, no muy largas, de aplicación inmediata, y para que se pueda apreciar la utilidad de las mismas y el avance, mejora y aprendizaje a corto plazo. La práctica será prioritaria, aunque no por ello se olvidará la teoría. No obstante, ésta será básica y de fácil inmediata aplicación en actividades en el aula. Se pedirá que los alumnos hablen y se comuniquen con el profesor y entre ellos a diario, de modo que se acostumbren a utilizar el inglés. Las clases se impartirán en inglés en la medida en que las características del grupo lo permitan, y se pedirá que realicen un esfuerzo de comprensión. Se harán constantes repasos para facilitar el aprendizaje, y se trabajará con situaciones cercanas y familiares para los alumnos. Se trabajará el error de forma positiva y como fuente de aprendizaje, cuando se analiza y se utiliza para mejorar. El profesor guiará y ofrecerá estrategias para la mejora de la competencia comunicativa. A la vez se concienciará al alumno de que es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, y de lo importante que es su trabajo, esfuerzo, participación y comportamiento para alcanzar los objetivos. Es importante que los alumnos de este grupo se sientan capaces de realizar tareas y perciban los resultados, pero también que trabajen y se esfuercen por mejorar. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre temas familiares y de interés para el alumno.

2. Extraer la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos por medio de reproducción mecánica sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

3. Comunicarse oralmente en situaciones familiares, de forma que sus mensajes sean comprensibles y mínimamente correctos.

4. Participar en conversaciones breves, utilizando los recursos lingüísticos y léxico adecuado, previamente trabajado en clase, produciendo un discurso mínimamente correcto.

5. Leer de manera autónoma textos breves adecuados a su nivel y de forma guiada cuando presenten alguna dificultad.

6. Cuidar la pronunciación y la entonación.


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7. Redactar mensajes sencillos sobre temas trabajados en clase y sobre los que el alumno tenga conocimientos previos, de forma que sean mínimamente correctos y comprensibles.

8. Conocer y saber utilizar elementos básicos de reflexión sobre la lengua, como la oración simple, uso de presente y pasado, pronombre,... estudiados durante el curso y necesarios para que la comprensión y expresión sean mínimamente correctos.

9. Averiguar el significado de algunos elementos léxicos a través del contexto y la similitud, si la hubiera, con palabras de la lengua materna.

10. Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en situaciones comunicativas presentadas en el aula.

11. Comprender las formas de vida y costumbres de los países de habla inglesa a partir de textos sencillos sobre aspectos generales y cercanos a los alumnos.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación para el curso 2015/2016 así como los porcentajes para cada una de las partes que comprenden el área se acuerdan en la reunión del Departamento de Lenguas Extranjeras celebrada el día 15 de septiembre de 2015 y son: Pruebas objetivas de evaluación:

Pruebas escritas y orales 70 %. Estas pruebas están compuestas por las siguientes destrezas:

Gramática -- Grammar

Vocabulario -- Vocabulary

Comprensión lectora -- Reading

Expresión lectora -- Writing

Comprensión oral – Listening

Expresión oral - Speaking

Interéspor el trabajo 15%

Participación 15% El sistema de evaluación es CONTINUA, si el número de faltas de asistencia al centro sin justificar es de un 30% durante el curso el alumno perderá la evaluación continua. A los alumnos que pierdan la evaluación continua por el número de faltas sin justificar y se presenten al examen global de marzo, no se les podrá hacer media con las evaluaciones anteriores. Además, no tendrán que presentar el project, sino que solo realizarán un examen global incluyendo todas las destrezas comunicativas (grammar, listening, vocabulary, reading, writing and speaking), siendo el valor de este examen el 100% de la nota global de marzo. Los alumnos que no puedan presentarse a un examen en la fecha fijada por el profesor podrán realizarlo después presentando el justificante correspondiente. EL plazo para realizar el examen será en los cinco días hábiles siguientes a su incorporación.


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Acuerdo del Departamento para los alumnos que copian en un examen

• Si un alumno copia en un examen, durante las evaluaciones, los pasos a seguir son:

El profesor le retira el examen La calificación será de 1

• Si unalumno copia en el examen de Junio, se le retira el examen, la calificación seráde 1 y va a la convocatoria de SEPTIEMBRE.

• Si un alumno copia en el examen de SEPTIEMBRE, se le retira el examen y la calificación será de 1.

Acuerdo del Departamento para los alumnos con el área de inglés pendiente El seguimiento de las pendientes lo llevará a cabo la profesora que imparte el área de inglés en el curso actual. Se realizará una prueba escrita y otra oral para evaluar las cuatro destrezas y en las fechas fijadas por el Equipo Directivo, según las instrucciones de principio de curso. La tercera evaluación, evaluable como prueba ordinaria tiene un valor del 50% de la nota final del curso. Asimismo, existirá una prueba extraordinaria que constará de una prueba escrita y otra oral. La calificación para esta prueba será:

Prueba escrita 70% Prueba oral 30%

Todos los alumnos tendrán esta información desde principio de curso que firmarán en un documento que custodia el secretario del centro Las reclamaciones de notas se deben presentar ante Jefatura de Estudios, por escrito, si es tras la primera, segunda o tercera evaluación, en un plazo de cinco días hábiles, si es de la evaluación ordinaria o extraordinaria o de la decisión de promoción/titulación, en un plazo de dos días hábiles. - Podrán ser causa de reclamación de notas, tras la primera, segunda y tercera evaluación las siguientes circunstancias:

No haber informado al alumno/a del contenido de la programación didáctica.

Haberle denegado la revisión de las pruebas.

Que no se adecuen objetivos o contenidos a lo establecido en la programación didáctica.

Que no se adecuen los criterios de evaluación o calificación a lo establecido en la programación didáctica.

Que los procedimientos e instrumentos de evaluación no se adecuen a lo señalado en la programación.

-Podrán ser causa de reclamación tras la evaluación ordinaria:


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No haber informado al alumno/a del contenido de la programación didáctica.

Haberle denegado la revisión de las pruebas.

Que no se adecuen objetivos o contenidos a lo establecido en la programación didáctica.

Que los procedimientos e instrumentos de evaluación no se adecuen con lo señalado en la programación.

No haber aplicado correctamente los criterios de evaluación o de calificación establecidos para la superación de la materia de inglés

- Podrán ser causa de reclamación tras la evaluación extraordinaria:

Habérsele denegado la revisión de la prueba.

No haber informado al alumno/a de los contenidos, criterios evaluación o que los objetivos y contenidos sobre los que se ha llevado a cabo la prueba extraordinaria no se adecuan a lo señalado en la programación.

Que los procedimientos e instrumentos de evaluación no se adecuan con lo señalado en la programación para la prueba extraordinaria.

No haber aplicado correctamente los criterios de evaluación o de calificación establecidos para la superación de la materia en la prueba extraordinaria.

Los contenidos del área de inglés están recogidos en la Programación de aula y en la PGA dentro del apartado programaciones docentes al igual que el número de exámenes por unidades y evaluación que cada profesor realizará a lo largo del curso. 5. Selección de materiales y otros recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos Material didáctico bibliográfico: - Se dispondrá de textos y materiales didácticos adecuados al nivel y las necesidades de los alumnos: libro del alumno, libro del profesor. - Libro digital .- Escucharemos canciones de actualidad. Las canciones tendrán letra sencilla y serán comprensibles al ser escuchadas. También serán los propios alumnos los que aporten el material que les interese y sea adecuado para el resto del grupo. - Durante el curso los alumnos tendrán una hora asignada en el laboratorio de idiomas para trabajar la pronunciación, la lectura la fonética y la gramática. 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .Las actividades que se acuerdan en el dpto para este curso escolar son: Organizar o una salida cultural a Murcia siendo la guía la profesora Kay o preparar una obra de teatro o un cuento también con un grupo determinado de alumnos.


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-Volver a contactar, si no pudiera llevarse a cabo la actividad anterior, con la empresa de guías turísticos ingleses para visitar lugares históricos y culturales de la región de Murcia. Posible fecha ,22,de enero de 2016. - The International Week, posible fecha la semana del 9 al 13 de mayo. Recordar que la directora ha comentado que si la prueba diagnóstico para los alumnos de 2º de la ESO se hace alguno de esos días, tendremos que cambiarla. Paula dice que cuando tenga esa información la pasará. Cristina propone que si una de las actividades dentro de esa semana cultural va a ser culture bank,la preparemos los profesores del departamento. Preparar también breves topics para la actividad de los jubilados ingleses y una mesa redonda para el profesorado donde un profesional de la consejería trate el tema de buenas prácticas. -Organizar un viaje de aproximadamente 3 días para los alumnos de 1º y 2º de la sección bilingüe a Londres, por ejemplo. Se presenta voluntario para informarse y organizar esta actividad el profesor Víctor Botía. Paula también colabora en todo lo necesario. - Yinkanalingüistica de inglés uno de los días de actividades de navidad .Esta actividad la preparan los profesores del departamento

7.5 INFORMÁTICA 4º ESO (2º DIVERSFIFICACIÓN CURRICULAR) 1. CONCEPTOS GENERALES Objetivos Pretendemos familiarizar al alumno con la terminología básica de informática. La mayoría de los contenidos se refieren al software (SW) y no al hardware (HW), ya que los programas tienen una gran importancia para el funcionamiento del ordenador y, por tanto, de las aplicaciones, que son las que tienen una gran utilidad práctica para el tratamiento de la información.

1. Estudiar en el entorno Windows las características funcionales (gestión del disco duro, mantenimiento de directorios, archivos), y sus accesorios (configuración de impresoras, teclado).(Obj. 1)

2. Explorar y analizar las posibilidades y mecanismos de redes telefónicas y telemáticas, del correo electrónico, conexión remota a otros ordenadores y protocolos de transmisión y conexión (Obj. 2)

3. Conocer y valorar las capacidades básicas multimedia realizando pequeñas aplicaciones (Obj. 5)

4. Seleccionar estructuras aplicables a distintas colecciones de datos para su sistematización (Obj. 3)

5. Mostrar actitudes de respeto hacia la privacidad e intimidad del individuo en relación al uso y difusión de información (Obj.2 y 3)


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6. Manejar utilidades, accesorios y módulos de Windows, realizando operaciones con aplicaciones en paralelo y con herramientas multimedia (Obj. 1)

Criterios de evaluación 1. Resolver problemas en el entorno Windows utilizando las aplicaciones

multitarea y las herramientas multimedia (C.E. 3)

2. Identificar distintas posibilidades de conexión telemática, y distintos servidores de información (C.E 4)

3. Utilizar para el desarrollo de la propias producciones, el procesador de textos, el programa de dibujo y diseño de Windows (C.E 2)

4. Resolver problemas mediante una hoja de cálculo e interpretar la representación de soluciones gráficas y numéricas(C.E. 7)

5. Utilizar las vías de conexión telemáticas para el desarrollo de actividades de intercambio o cooperación con otras instituciones (C.E.4)

6. Distinguir el funcionamiento de los componentes del ordenador y de sus periféricos para resolver posibles dificultades futuras (C.E. 1)

7. Desarrollar pequeñas aplicaciones multimedia: control de sonidos sintetizados, secuencias de video digitalizadas. (C.E, 8)

8. Realizar tareas básicas de mantenimiento de directorios, archivos, gestión de disco duro, configuración de pantalla e impresora (C.E,1)

Orientaciones para el desarrollo de la unidad


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En primer lugar se describen los tipos de ordenador según su capacidad de proceso y almacenamiento. Para diferenciar los PCs de los ordenadores medios y grandes, conviene decir que a éstos últimos se conectan a la vez, cientos o miles de usuarios para trabajar con aplicaciones que residen en ellos, además cada persona conectada puede ejecutar muchos programas a la vez, generalmente son gigantescas bases de datos. Por lo tanto los ordenadores medios o grandes tienen capacidad "multiusuario" y "multitarea", para lo cual necesitan sistemas operativos más complejos y fiables que los de los PCs. Los siguientes puntos explican cómo trata la información y la almacena cualquier ordenador. El alumno debe identificar como sinónimos el concepto de fichero o archivo, comprendiendo que los ordenadores guardan la información en dichos dispositivos lógicos y que cada fichero está identificado con un ―nombre distinto‖, por lo que en un mismo directorio no puede haber dos ficheros con el mismo nombre. Además, como en un PC hay miles de ficheros, éstos están estructurados en otras unidades lógicas superiores llamadas carpetas o directorios. Para evitar confusiones muy habituales y precisar conceptos, es preciso que el alumno comprenda que cuando abre cualquier fichero (por ejemplo un dibujo), la información está en ese momento en tres sitios (el disco, la memoria y la pantalla), por lo que si modifica el dibujo en la pantalla, queda automáticamente modificado en la memoria, pero no así en el disco; razón por la cuál hay que grabar de nuevo el fichero para que quede actualizado en el disco. Al diferenciar entre memoria RAM y ROM, se puede informar al alumno que además del SW básico (o sistema operativo) y SW de aplicación (o programas), existe un conjunto de ―microprogramas cableados‖ que están grabados en los circuitos de la memoria ROM, donde también está la BIOS y que ninguno se borra al apagar el PC. A continuación se describen la unidad central de proceso y se detallan los periféricos más habituales de la CPU. Por lo que estas páginas están dedicadas al HW del ordenador. Al estudiar este tema es importante que el alumno identifique el Software (SW) como un conjunto de programas del sistema que forman el soporte lógico informático más interno del ordenador. Observando que sin este SW básico, ni siquiera puede arrancar un PC. En lecciones posteriores el alumno irá profundizando en estos aspectos y aprenderá como a partir del Sistema Operativo (SO), se instalan todas las aplicaciones. A continuación se explica qué es el SW, distinguiendo entre el SW básico (sistemas operativos) y el SW de aplicación. Luego nos dedicaremos específicamente a tratar en profundidad los sistemas operativos así como el SW de aplicaciones más habituales de los PCs.


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CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes

Tipos de ordenadores. Lenguajes y unidades de almacenamiento. La información y su estructura Sistemas de almacenamiento. Memorias. La unidad central. Los periféricos: teclado, ratón, impresora, monitor y discos. Otros componentes. Puertos y buses. Sistemas operativos y programas de aplicación. Virus informáticos.

- Reconocimiento y descripción de distintos tipos de ordenadores. - Identificación como sinónimo de los conceptos de fichero y archivo así como de los conceptos de carpeta y directorio. - Formulación de conjeturas y comprobación del por qué en una misma carpeta no puede haber dos ficheros con el mismo nombre. - Comprobación de que todos los periféricos están rigurosamente controlados y administrados por el sistema operativo y de las funciones propias de cada uno de ellos. - Descripción de la utilidad de un disquete, un disco duro y un CD-ROM y de los antivirus informáticos más conocidos. - Establecimiento de la relación directa entre la velocidad del microprocesador y la rapidez con la que ejecuta los programas un PC. - Cálculo de los bytes que ocupan en la memoria de un ordenador palabras o textos sencillos.

- Valoración de la importancia que tiene para la salud el diagnóstico de enfermedades mediante escáner. - Curiosidad por descubrir la utilidad de los soportes de almacenamiento masivo, como DVD, CD, Discos Duros, ... - Curiosidad por descubrir la utilidad del PC y la dificultades que plantean estas máquinas al usuario. - Reconocimiento de la gran importancia que tienen las personas programadoras para crear SW de calidad y fácil de utilizar por el usuario. - Valoración de la importancia que tienen las Tecnologías de la Información para evitar trabajos rutinarios a los trabajadores de cualquier profesión.

Criterios de evaluación

Sugerencias didácticas

Materiales didácticos

a) Saber encender y apagar de forma correcta un PC. b) Distinguir entre HW y SW de un ordenador. c) Clasificar los periféricos según sean de entrada o de salida. d) Manejar con soltura los periféricos mas habituales. e) Valorar qué tipo de información se guarda en un disquete, un disco duro y

- Identificar los distintos puertos en la parte trasera de un PC. - Abrir un ordenador e identificar los componentes más importantes: CPU, memorias, tarjeta de vídeo, disco duro, etc.. - El alumno retirará las dos pestañas que sujetan al microprocesador y lo retira del PC y comprobará que no se puede encender sin esta pieza

Ordenadores antiguos, PCs para desmontar. Destornilladores Periféricos: ratones, teclados.. Unidades de almacenamiento, como disco flexibles o duros.


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un CD-ROM. f) Conocer las diferencias existentes entre bit y byte.

clave. - Poner "en línea" una impresora: conectando los dos cables (el de datos y de toma eléctrica), poniendo el papel y los cartuchos de tinta o tóner. - Hacer un esquema con dos múltiplos y dos submúltiplos del mega (Mb).

Una impresora de inyección de tinta o láser.

2. ELEMENTOS DE WINDOWS Introducción Comenzamos el estudio del sistema operativo Windows. Permite la multitarea y da un cierto soporte multiusuario secuencial. Se estudian las características básicas del escritorio, las ventanas y otros objetos de este entorno gráfico de usuario. Orientaciones para el desarrollo de la unidad En las primeras páginas se describen las características básicas del "escritorio", que es el entorno operativo que aparece cuando arrancamos este S.O. Se introducen conceptos nuevos como icono, ventana y acceso directo. Continuamos describiendo seis opciones del menú Inicio de Windows. Para comprender bien los conceptos básicos, conviene que el alumno lea el texto y practique en el PC, siguiendo el mismo orden que se expone en el tema, que es: 1º) Inicio / Configuración. 2º) Inicio / Programas. 3º) Inicio / Apagar

sistema. 4º) Inicio / Buscar. 5º) Inicio / Ejecutar. 6º) Inicio / Ayuda.

Se destaca en particular la opción de Inicio/Buscar, porque los S.O. tienen una gran utilidad para el usuario, para encontrar con facilidad archivos, carpetas o cualquier objeto o periférico instalado en el sistema. Con esta opción, de forma rápida puedo buscar todos los ficheros cuyo contenido hace referencia a una determinada cuestión, aunque desconozca los nombres de los ficheros. Si Windows tiene "programas de aplicación" instalados, los puedo ejecutar (abrir) mediante Inicio/Programas (si desconozco el nombre del ejecutable) o por medio de Inicio/Ejecutar si conozco este último aspecto técnico. En caso de duda o para solucionar cualquier problema del sistema, se puede acceder al sistema de ayuda de Windows, que es un completo manual "on line".


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Se puede elegir, para empezar la opción de la ayuda de "Paseo: diez minutos para utilizar Windows". Se explican nuevos objetos del "escritorio" como la utilidad del botón derecho del ratón, así como las diferencias entre "carpeta", "icono de programa", "acceso directo" y "archivo". Cuando hacemos "multitarea" (varios programas ejecutándose a la vez), se puede "minimizar" alguna de las ventanas sobre la barra de tareas. Conviene aclarar que una de las utilidades del menú: "Programas del menú Inicio", es anotar las aplicaciones que deseamos que se abran (ejecuten) solas cuando arrancamos Windows. Explicamos las ventanas que nos informan de los datos técnicos de la CPU y sus periféricos, tanto a través de la ventana de "Propiedades del sistema" como de "Mi PC". El "Portapapeles" es una de las características mas destacadas de Windows. A este lugar se puede copiar (Ctr+C), y desde este lugar se puede pegar (Ctr+V), cualquier cosa del sistema (carpetas, ficheros, iconos, texto, números,...). Solo guarda lo último puesto en el Portapapeles. Una alternativa a "copiar/pegar" es "cortar/pegar" en este caso borra del origen el objeto a pegar, equivale a mover el objeto de sitio.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes

El escritorio de Windows. Objetos gráficos. Abrir y propiedades. Botón inicio. Botón inicio. Opción buscar. Botón inicio. Opción ejecutar. Botón inicio. Opción ayuda. Contenido del escritorio. Iconos del escritorio. Barra de tareas. Ventanas.

Formulación de conjeturas y comprobación del por qué un sistema multiusuario, necesariamente es "multitarea". Diferenciar con claridad los programas que forman parte del S.O. Windows (como el Explorador) del SW de aplicación (como Word, Excel...). Descripción de las ventajas trabajar simultáneamente con varias aplicaciones o utilidades de Windows. Comprobación de la ubicación

Valoración de la utilidad de las ventanas como medio, a través del cuál, el sistema muestra toda la información al usuario. Reconocimiento de la importancia que tiene conocer la ubicación de las carpetas donde están los ficheros del sistema Windows para no borrarlos por error. Curiosidad por descubrir la utilidad práctica de conocer el espacio libre en los discos.


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Características del equipo. El contenido del equipo. Archivos. Seleccionar objetos. Transferir objetos. Papelera de reciclaje.

precisa de las carpetas donde están los ficheros del sistema Windows. Comprobación a través de la ayuda de Windows, como se formatea de forma rápida un disquete.

Valoración de la importancia que tiene la Papelera de reciclaje para recuperar ficheros o carpetas eliminados del sistema. Interés por descubrir utilidades o funciones de Windows


Sugerencias didácticas Materiales didácticos

a)Razonar por qué no arranca un PC, cuando tiene un disquete introducido con cualquier fichero creado por el usuario. b)Dibujar los iconos o dibujos relativos a las funciones de: Maximizar, minimizar y cerrar una ventana. c)Cambiar el diseño del fondo del escritorio de Windows a un color distinto. d) Conocer las dos formas de cerrar Windows. e)Buscar todos los ficheros y carpetas creados o modificados en los últimos dos meses.

Practicar las distintas formas (con ratón, con teclado) de copiar y pegar distintos objetos del sistema y comprobar que solo guarda (en el portapapeles) lo último puesto en él. Utilizar el explorador para buscar ficheros y carpetas en las distintas unidades de disco. . Identificar los periféricos instalados por medio de las opciones de la ventana "Propiedades del sistema". Desconectar el teclado antes de encender el PC y observar los mensajes de pantalla.

PCs con disco duro y disquetera que tenga Windows Instalado. Dispositivos de almacenaminento con formato o sin él.


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3. CONFIGURACIÓN DE WINDOWS

Introducción En los temas anteriores se explicaba que las dos funciones básicas de cualquier sistema operativo son el control total de todo el SW y periféricos de la CPU. Este tema aborda en profundidad esta cuestión: la configuración del sistema operativo y por tanto la instalación, modificación y control de los periféricos del PC (impresora, pantalla, ratón, modem..) y del SW de aplicación y utilidades de Windows. Orientaciones para el desarrollo de la unidad Todos los comandos o instrucciones para la configuración de los periféricos y del SW, están ubicado en los tres apartados del menú Inicio / Configuración. En el entorno Windows, se accede al menú de configuración para dos propósitos fundamentales: a)Modificar la configuración actual del SW básico del sistema, de SW de aplicación o del HW b)Añadir o nuevos elementos físicos (periféricos) o lógicos (SW) Cualquier cambio en la Configuración, puede tener efectos inmediatos en el entorno o bien, se activa el cambio posteriormente, cuando se reinicia el sistema. En todo caso, es importante, conocer a priori los efectos que va a producir cada modificación en la configuración de Windows, y en caso de duda informarse bien a través de los libros o de la ayuda ―on line‖ de Windows. Los cambios en la configuración dan lugar a múltiples apuntes en la gran base de datos del sistema: el Registro, en el que guarda los cambios para que estén disponibles automáticamente la próxima vez que inicie el equipo. Por lo delicado del tema, se recomienda, que el usuario tenga una copia de seguridad de todo el sistema (en disco duro o en CD-ROM) o del ―registro de configuración‖ antes de modificar la configuración actual y en todo caso tener un “USB”, generado desde la ventana de ―Agregar programas‖. De la correcta configuración y por tanto, optimización del sistema, dependerá el óptimo funcionamiento de todo el sistema: S.O., aplicaciones, utilidades de Windows y de todos los periféricos. Se evitarán, así el temible ―cuelgue‖ del sistema. Veremos la configuración de la pantalla, y aunque ésta puede ser de varios tipos, conviene destacar que en todo caso, a mayor resolución, más pequeños se ven los iconos (pero con más nitidez) y por tanto cabe más cantidad en la pantalla. Las pantallas habituales son de 15 pulgadas y suelen configurarse con una resolución de 800x600. Podemos combinar equilibradamente las opciones de la ―resolución‖, el ―nº de colores‖ y las ―fuentes‖


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De los 22 iconos que aparecen en la ventana del Panel de control, el alumno debe saber diferenciar cuáles se refieren a la configuración del HW y cuales a la del SW. Además observará que cualquier periférico lleva siempre asociado un SW (conocido por driver) por medio del cuál el periférico ―se entiende‖ con el Sistema Operativo. Observar que al agregar un programa o utilidad de Windows, siempre pide el disco o CD con el SW que se va a instalar, por ejemplo, el CD-Rom de Windows cuando se agregan o suprimen componentes del S.O.. Al ejecutar estos procesos, conviene tener cerradas todas las aplicaciones para evitar problemas relativos a la limitada ―multitarea‖ de Windows. Las impresoras de tecnología óptica (láser), son las que tienen más resolución. A través delmódem se comunica un PC con otro o con un miniordenador (servidor) por la línea convencional del teléfono, por ejemplo, para entrar en los servicios de Internet. Una buena forma de instalar estos periféricos, es conectarlos a un puerto de comunicaciones (en serie el módem, en paralelo la impresora) y ejecutar ―Agregar nuevo HW‖ que, mediante el asistente de instalación, quedará bien configurado si en el proceso se instaló el SW que nos venden con dichos periféricos.

CONTENIDOS


Acceso a la configuración Fondo de pantalla Protector de pantalla Apariencia de la pantalla Configuración de la pantalla Propiedades del teclado Control de la impresora Instalar una nueva impresora Control del ratón Asignar sonidos Establecer fecha y hora Fuentes de letras Configuración del módem Propiedades multimedia Agregar nuevo hardware Agregar o quitar programas

Reconocimiento y descripción de las fases importantes en la instalación y configuración de una impresora. Comprobación del número de hilos de un cable de paralelo de una impresora y del cable telefónico del módem, para comprender las nociones de la transmisión en serie y en paralelo. Comprobación y descripción del esquema del final del tema y añadir a cada texto el icono o ventana correspondiente. Establecimiento de relaciones esquemáticas entre los entornos ―multimedia‖ y los dispositivos físicos que necesitan estos entornos.

Análisis crítico de las ventajas e inconvenientes de los componentes de Windows. Valorar la importancia ética del respeto a las personas autoras de programas informáticos, evitando la piratería. Reconocimiento de la gran importancia que tiene la correcta configuración de componentes. Curiosidad por descubrir los efectos negativos de los monitores para la salud. Valoración de la importancia que tiene para las personas zurdas la configuración de los periféricos.


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Clasificación y localización de todos los ficheros de datos que conozcas: imagen, sonido, texto,..., distinguiéndolos por su ―extensión‖ específica.

Criterios de evaluación Sugerencias didácticas Materiales didácticos

a) Conocer los efectos de suprimir el SW específico de la impresora. b)Hacer dos ventanas nuevas: una para SW y otra para HW. Copiar en ellas los iconos correspondientes del Panel de control. c) Cambiar las opciones de la pantalla para que se ahorre el máximo de energía. d) Buscar todos los programas instalados en el ordenador en este momento. Localizar la ventana de creación del disco de inicio.

Seleccionar la información relevante de la accesoria en los procedimientos de configuración de SW y HW. Comprobar que los monitores están controlados por la tarjeta de vídeo que está en la CPU. Cambiar la tarjeta de vídeo para comprobar que si esta tarjeta es de calidad y con mucha memoria (análoga a la memoria ROM) se puede mejorar notablemente la calidad de la imagen (mayor resolución).

Programas informáticos legalmente adquiridos cualquier soporte. PCs con disco duro y disquetera que tenga Windows.9x instalado. Lector y/o grabador de CD-ROM. Impresoras de inyección y láser. Tarjeta sonido, micrófono y altavoces. Disquetes con formato o sin él.

4. ACCESORIOS Y HERRAMIENTAS DE WINDOWS

Introducción Esta unidad se describe algunas herramientas de SW, complementarias al S.O., que serán ampliadas en los dos últimos temas del libro con el navegador de Internet, el correo electrónico y nuevos conceptos multimedia. Los accesorios y herramientas de Windows, son pequeños programas de utilidades que se suministran con el sistema; mediante los cuales, se pueden hacer sencillos diseños gráficos, acceder a las calculadoras análogas a las de bolsillo, escribir textos sencillos que podrán ser abiertos por cualquier procesador


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de textos del mercado, optimizar los accesos al disco duro, explorar de modo sencillo unidades lógicas, carpetas y ficheros. Orientaciones para el desarrollo de la unidad Todas las utilidades de los temas están ubicadas en el menú Inicio / Programas / Accesorios, y en el proceso de carga de Windows, se instalan automáticamente. El Explorador de Windows (que es un SW distinto del Internet Explorer) se utiliza para visualizar carpetas, archivos y unidades lógicas (los discos, por ejemplo), así como para copiar, mover, crear, eliminar o cambiar las propiedades de dichos objetos. La ventana del explorador está dividida verticalmente en dos partes, en la parte de izquierda se ven las unidades y en la derecha el contenido de cada una (sus carpetas y ficheros). Los menús superiores sirven para visualizar y ordenar la información citada de distintas formas. Pulsando el botón derecho sobre cualquier objeto (fichero, carpeta o unidad), aparece un menú contextual con las propiedades del citado objeto y las opciones de copiar/pegar/eliminar, con las que el alumno debe practicar profusamente, dada su gran utilidad. El Explorador se puede configurar como si fuese un navegador, para ver las carpetas como páginas web. Conviene destacar que desde el Explorador se puede abrir cualquier fichero, siempre y cuando el programa con el que ha sido creado el archivo esté instalado en el PC. Por ejemplo, los ficheros de extensión "ppt" se podrán abrir si está instalado el programa PowerPoint con los que fueron creados. Después de leer el tema, se puede hacer la siguiente práctica que recorre las herramientas y accesorios explicados: ―a)Crea un dibujo libre con Paint y pega la imagen de la calculadora científica, viendo dicha imagen en el Portapapeles. Salva el fichero .bmp en \SM\1. b)Comprueba que al renombrar un fichero .bmp a .ico, le da otro tamaño y lo pasa a 16 colores. c)Escribe en Wordpad la descripción del dibujo, indicando su formato, tamaño en bytes, propiedades y unidad de almacenamiento, luego insertar en él las propiedades del disco duro y la ventana que indica la fragmentación actual del disquete. d)Guarda en \SM\2 y observar las extensiones de ambos ficheros. Desde el Paint, modifica el fichero logo.sys, que aparece al abrir Windows y arranca el PC. Desde el "Bloc de notas" intenta abrir cualquiera de los tres ficheros. e)Cambia la capacidad de normal de un disquete a 2,54 megas, para guardar en él una copia de varias imágenes gráficas.‖

CONTENIDOS


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Dibujar con Paint. Archivar y recuperar el trabajo. El portapapeles. Capturar la pantalla. La calculadora. Escribir textos con Windows. Explorador de Windows. Desfragmentar el disco. Verificar el disco (scandisk). Comprimir el disco (drivespace).

Identificación de las herramientas y accesorios de más utilidad en Windows. Formulación de conjeturas sobre como consigue el sistema duplicar la capacidad de almacenamiento de los soportes magnéticos. Utilizar el compresor de disco de Windows Creación de un "acceso directo" a cada una de las herramientas y accesorios estudiados. Discriminación de que las combinaciones de teclas o ratón activan funciones distintas en cada programa. Ejemplo la combinación Alt+Impr es distinta de Impr.

Perseverancia en la búsqueda de soluciones razonables en los contenidos de la unidad. Valorar críticamente las razones por las cuales procede salvaguardar los derechos de autor en el trabajo intelectual de creación. Disposición favorable a cuidar y mantener el material (lógico y físico) con esmero. Valorar las causas de la creciente necesidad de que la industria cree dispositivos de almacenamiento digital de mayor capacidad, tanto en soportes ópticos como magnéticos.

Criterios de evaluación Sugerencia didácticas Materiales didácticos

a)Conocer los motivos por los que conviene desfragmentar los discos. b) Conocer las consecuencias de cerrar mal los programas. d) Ordenar los soportes de información, de menor a mayor capacidad de almacenamiento.

Cambiar los iconos que identifican las aplicaciones y "accesos directos". Buscar la librería "moricons.dll" y elegir otros iconos de ella, mediante las "propiedades del icono". Crea con Paint el mapa conceptual del final del tema, ilustrado con los iconos correspondientes. Crea con Paint un fichero conteniendo una foto que has escaneado. Después de guardarlo, haz que Windows lo abra solo cuando arrancas el PC. ¿Qué sucede si intentas abrir el

Librerías de iconos de Windows de distribución libre. Programas informáticos legalmente adquiridos en cualquier soporte. PC con disco duro y disquetera que tenga Windows instalado. Escáner y fotografías. Lector y/o grabador de CD-ROM. Impresoras de inyección y láser. Tarjeta sonido, micrófono y altavoces. Disquetes con formato o sin él.


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fichero con WordPad o con el "Bloc de notas"?

5. PROCESADOR DE TEXTOS WORD

Introducción Los documentos escritos son la memoria de la humanidad. Los textos se grababan en la piedra, en tablillas de arcilla o cera, en hojas secas y estiradas. Más tarde se inventó el papel. Con la imprenta, la cultura escrita estuvo al alcance de todas las personas. Hoy se escribe en la memoria del ordenador y la información se guarda en soportes digitales. La escritura es un atributo único del ser humano, hoy uno de los programas de tratamiento de textos mas difundidos en el mundo de la informática personal es Word. Más que un procesador de textos lo es de documentos. Es una aplicación WYSIWYG, ya que lo que se escribe y ve en pantalla es casi idéntico a lo que se imprime en papel. Orientaciones para el desarrollo de la unidad El programa se instala sobre el S.O. Windows, previa compra de la licencia de uso. Se accede a Word en el menú Inicio / Programas / MS-Word El texto se puede introducir desde el teclado y se le da formato con ayuda del ratón. Otro periférico para entrada de texto es el sintetizador de voz. Los textos y las imágenes que ilustran un documento, se pueden importar (traer) de otros programas de tratamiento de texto o de Internet. Se obtiene un buen formato en documentos, sobre todo en columnas y tablas, justificado del texto a la vez que se activa la partición silábica y se reduce un poco el interlineado y el espacio entre caracteres (en las fuentes de letras de tipo proporcional), usando un tamaño de letra inferior al 12. Conviene activar el control de líneas viudas y huérfanas. El principio del texto se puede destacar con la 1ª letra en "capital" y los títulos en vídeos inversos y versales. Para crear buenos documentos Word, primero se debe escribir todo el texto, sin dar formatos, usando la ―pantalla completa‖ y solo después de terminar de teclear, con los menús a la vista, se aplican al documento las múltiples opciones de formato: crear las tablas necesarias y cortar/pegar en las cedas los párrafos correspondientes; hacer aclaraciones al texto principal mediante notas al pie de página o al final del documento, o bien insertar comentarios y localizar las diferencias entre dos documentos análogos, insertar objetos como imágenes, viñetas, etc.


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Para no perder la información generada, hay que guardar el fichero en disco con frecuencia o activar el archivado automático. La presentación preliminar y el ―zoom‖ ayudan en el proceso de formato, para ver como van a quedar impresas las páginas, que ya habrán sido numeradas por Word. Terminado el trabajo se puede enviar una copia del mismo a una dirección de correo electrónico, a un fax o a una impresora o bien transformarlo en HTML para enviarlo a una web o cambiarle el formato a RTF para hacerlo compatible con cualquier otro procesador de textos del mercado. Si necesito enviar el mismo texto (una carta) a muchas personas (cuyos datos tengo en un fichero de datos), utilizo la herramienta de ―combinar correspondencia‖. Los asistentes de Word ayudan al usuario, paso a paso en la creación y formato de un documento. Podemos usar plantillas predefinidas o crearlas nuevas partiendo de un documento que por la complejidad de su formato decidamos "guardarlo como" plantilla para usar ésta como base para nuevos documentos. Los textos deben ser revisados con las herramientas lingüísticas de Word, siendo conscientes de que la "autocorrección" del texto aunque es útil debe ser revisada por la persona que escribe ya que puede detectar o no errores gramaticales u ortográficos incorrectos. Se puede agregar al diccionario base otros específicos creados por el usuario, conteniendo más palabras.

CONTENIDOS


Entrar en Word./ Escribir texto. Cursores. Desplazamiento por el texto./ Formatos del texto. Más opciones de formato de texto. Modificar texto escrito. Insertar símbolos. Guardar y recuperar documentos. Preparar página. Imprimir un documento. Presentación preliminar. Formas de ver un documento. Trabajar con varios documentos. Formatos de párrafo. Columnas. Bordes y sombreado. Numeración y viñetas. Tablas./ Numeración, encabezados y pies de

Comparación de los sinónimos en Word de las palabras mujer y hombre. Planificación de los objetos que se van a insertar en el documento: imágenes, tablas, sonido, enlaces web, secuencias de vídeo, etc. Creación de tablas con contenido numérico y realización de sumas parciales y totales. Establecimiento de las principales diferencias entre Word y los editores estudiados en temas anteriores.

Valoración y comentario de la escritura como atributo exclusivo del ser humano es, dijo Voltaire, "la pintura de la voz". Toma de conciencia de las consecuencias de que la caligrafía y escritura manuscrita han sido sustituidas por el SW de diseño gráfico y por los procesadores de texto. Perseverancia en la búsqueda de soluciones que eviten los riesgos para la privacidad y dignidad de las personas la masiva cultura digital, evitando colaborar con el ciberdelito. Valoración crítica de las razones por las cuales es un delito fotocopiar libros y piratear programas informáticos, acceder a ordenadores ajenos sin permiso,


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página. Notas al pie./Insertar imágenes. Insertar otros elementos. Textos artísticos. Wordart. Barra de dibujo./Ortografía, autocorrección y sinónimos.

divulgar datos especialmente protegidos de la persona, como los relativos a raza, creencia religiosa o política, etc.

Criterios de evaluación Sugerencia didácticas Materiales didácticos

a)Formatear un texto en diversas columnas e imprimirlas en orientación horizontal . b)Describir las imágenes prediseñadas de los animales mamíferos, ilustrando cada texto con su imagen y aclarando con notas al pie el habitat natural de cada uno. c)Crear un fichero con el texto de la ayuda de Word sobre sinónimos y antónimos. d)Ilustrar con viñetas fórmulas matemáticas, escritas con el editor de ecuaciones. e) Ordenar alfabéticamente una lista investigando en la ayuda como se hace.

Redactar un informe en Word comentando estos documentos históricos del Louvre (París): -La imagen del "escriba sentado" (estatua egipcia de caliza policromada), -Tableta de arcilla con escritura pictográfica sumeria. -El "código Hammurabi" Describir los soportes del texto en cada caso y utensilios usados por los escribas y también sus fechas de creación. Ilustrar el trabajo con las imágenes citadas, traídas de la Web o escaneadas de un libro. Contrastar estos datos con reflexiones sobre la imagen de la placa de aluminio enviada en la nave interplanetaria Pioneer_10 (en 1972).

Ficheros de texto, imágenes, sonidos de distribución libre. Programa informático MS-Word legalmente adquirido en soporte de CD-ROM. PC con disco duro y disquetera que tenga Windows y Word instalados. Escáner y fotografías. Lector y/o grabador de CD-ROM. Impresoras de inyección y láser. Tarjeta sonido, micrófono y altavoces. Disquetes con formato o sin él.

6. HOJA DE CÁLCULO MS EXCEL

Introducción El ser humano siempre utilizó instrumentos que complementaban el cálculo mental. Grababan muescas en la piedra o las ramas, hacían nudos en cuerdas, se utilizaban guijarros (calculus). En la remota antigüedad, las civilizaciones hindú, china, etrusca, azteca utilizaban el ábaco. Los romanos lo perfeccionaron para calcular ciertas fracciones. En la edad Media los árabes difundieron en España el cálculo escrito. En el s. XVII Neper crea la regla de


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cálculo que se utilizó hasta hace pocos años, en que aparecen las calculadoras digitales. Hoy los números y fórmulas se escriben en la memoria del PC, por medio de las hojas de cálculo y los resultados obtenidos por el microprocesador se guarda en soportes digitales. Orientaciones para el desarrollo de la unidad El programa se instala sobre el S.O. Windows, previa compra de la licencia de uso. Se accede a Excel en el menú Inicio / Programas / MS Excel Los números y texto se pueden introducir con el teclado y se da formato a las celdas con ayuda de los dos botones del ratón. Es habitual importar (traer) los datos numéricos de cualquier base de datos. El corazón del PC es el microprocesador que realiza operaciones aritméticas elementales (sumas y restas) a velocidades gigantescas. Cualquier otra operación más compleja se puede efectuar con las citadas operaciones, por ejemplo, la división es una secuencia de restas. Excel ayuda a las personas que realizan cálculos numéricos masivos, obteniendo los resultados de forma casi instantánea y precisión científica. Las personas, si saben algo de Matemáticas, solo tienen que crear los modelos de hoja de cálculo, diseñando las fórmulas y Excel realiza el "trabajo rutinario" y poco creativo de los cálculos numéricos. Debemos imaginar que cada hoja que compone un "libro Excel" está formada por dos enormes retículas de celdas (intersección de filas y columnas), superpuestas una a otra. En una retícula se introducen las fórmulas y en la otra los datos numéricos. Por lo que, una celda puede contener solo un número o bien un número y la fórmula que ha generado ese número. Primero se diseñan y formatean los modelos de hoja que formarán parte del "libro Excel", después se introducen las fórmulas y se teclean o importan los datos de entrada (que pueden ser de muchos tipos) y se obtienen los resultados de forma inmediata. Si cambiamos las variables, los datos iniciales o fórmulas, se recalculan automáticamente las todas las operaciones y se obtienen los resultados numéricos y su representación gráfica. Por eso, se dice que el fin primordial de las hojas de cálculo es realizar simulaciones, es decir, responder a la pregunta ¿qué sucedería si ...? Se deben generar gráficos estadísticos para representar los datos, cuyo objeto es mejorar la comprensión y comparación de los resultados numéricos, por lo que se debe usar el mismo tipo de gráficos para el mismo tipo de datos. Conviene que, de los cientos de "funciones" predefinidas, clasificadas por categorías: matemáticas y trigonométricas, financieras, de tiempo, de base de datos, etc., el lector sepa elegir la que precisa, pudiendo crear libremente funciones nuevas y sus argumentos o con el "asistente para fórmulas".


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CONTENIDOS


Entrar en Excel Libro y hojas de cálculo Cursores. Desplazamientos por hojas Opciones de visualización de hojas Seleccionar celdas Introducir datos. /Tipos de datos. Auto-llenado de celdas Ordenar datos Borrar y proteger datos Formato de hojas Formato de filas y columnas Formato de celdas Mover y copiar celdas. /Rangos Fórmulas matemáticas Asistentes para fórmulas Insertar elementos en una hoja de cálculo Gráficas. / Configurar páginas. Imprimir

Identificación de rango como conjunto de celda contiguas que se seleccionan para realizar sobre ellas una operación. Identificación de celdas con referencias relativas, absolutas y mixtas. Diferenciación entre fórmulas predefinidas, de las creadas por el usuario/a. Idem para las funciones Creación de funciones que transformen euros en pesetas y al revés y que pongan los símbolos de cada moneda.

Reflexionar con sentido crítico sobre la letra que falta en las cabeceras de las columnas Excel. Toma de conciencia de las consecuencias negativas de que hoy se utilice muy poco el cálculo mental y cálculo aproximado a favor de los recursos técnicos digitales. Valoración crítica de las consecuencias para el desarrollo de los países pobres, porque no tienen acceso a las tecnologías digitales de cálculo.

Criterios de

evaluación

Sugerencias didácticas

Materiales

didácticos

a)Comprobar que puedes realizar la divisiones mediante una sucesión de restas. b)Conocer el número de celdas que tiene cada hoja que forma parte de un "libro Excel". c)Diseñar un "libro" que calcule y represente la frecuencia relativa de experimentos aleatorios. d)Averiguar el número de filas, columnas y de una hoja. e)Crear una hoja de cálculo que resuelva todas las ecuaciones lineales (ax + b = 0) con coeficientes racionales.

Explicar mediante un supuesto práctico los conceptos de: referencias relativas, absolutas y mixtas. Describir los oficios en los que se utilizan diariamente hojas de cálculo para: resolver y representar varios tipos de ecuaciones, para hacer pedidos, facturas, cálculo de impuestos, estadística, finanzas, amortizaciones de préstamos; para simular previsiones de gastos e ingresos futuros en base a los obtenidos en meses o años anteriores, etc.

Ficheros externos de listas numéricas o de fecha de alguna cuestión. Programa informático MS-Excel legalmente adquirido en soporte de CD-ROM. PC con disco duro y disquetera que tenga Windows y Excel instalado. Fotocopia de la cartilla de una cartilla de ahorros o listado ingresos/gastos del banco. Escáner y fotografías. Lector y/o grabador de CD-ROM.


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f)Explicar y aplicar a una hoja, la prioridad de los operadores que has estudiado en Matemáticas: +-*:, ,̂ ()

Diseñar simulaciones del consumo de combustible, en relación a la velocidad y el tiempo

Impresoras de inyección y láser. Tarjeta sonido, micrófono y altavoces. Disquetes con formato o sin él.

7. BASES DE DATOS MS ACCESS

Introducción Access es una herramienta de gestión de base de datos que proporciona a usuario/a los medios para ―definir los tipos de datos‖ que se van a almacenar y los comandos para manipularlos. Una base de datos (BD) es una colección de archivos relacionados que almacenan tanto la representación lógica del problema (gestión club deportivo del colegio) como los datos que tenemos relativos al problema (datos de equipos, jugadores, resultados, cuotas,..) Orientaciones para el desarrollo de la unidad El programa se instala sobre el S.O. Windows, previa compra de la licencia de uso. Se accede a Access en el menú Inicio / Programas / MS Access. Al terminar este tema, el alumno tendrá los suficientes conocimientos para crear y gestionar BDs sencillas mediante todo tipo de formularios e informes para dar: altas, bajas, modificaciones y listados de las BDs creadas por él. Si has realizado los ejercicios del tema anterior, entenderás la equivalencia (aproximada) entre los conceptos de Excel y los de una base de datos. Observa que:

Excel Access Ejemplos: columna 1 campo calle o ciudad o país fila 1 registro Alcalá Soria España celda unidad de información Soria hoja cálculo 1 tabla BD_calles libro Excel 1 base de datos Variastablas relacionadas+informes+consultas+macros+... Las BDs son sistemas de información (más o menos complejos) cuyas dos funciones básicas son: almacenar grandes cantidades de datos (de texto, numéricos, imagen, sonido,...) de forma estructurada, y permitir a las personas consultar rápidamente cualquier información guardada en soportes magnéticos, es decir, acceder sin restricciones a cualquier dato ubicado en cualquier tabla de la BD.


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El simple almacenamiento de datos en tablas no sería de utilidad si no hubiera herramientas de SW que permitieran ―tratar y manipular los datos‖ almacenados. Este tema enseña a crear y gestionar una BD, para lo cuál conviene seguir este orden de trabajo: 1º) Definir con máximo detalle el problema que deseamos resolver mediante la gestión de una BD, por ejemplo, la gestión del Club deportivo del Colegio: socios, equipos, partidos, resultados, clasificaciones... y los formatos de datos de los mismos. 2º) Crear las tablas con los atributos necesarios de cada campo (longitud, tipo,...) evitando redundancias: la edad de un jugador y su fecha de nacimiento, un jugador no puede pertenecer a 2 equipos del Club. 3º) Diseñar los formularios para grabar los datos en las tablas, validando los datos de entrada. Un partido ganado solo puede sumar 3 puntos, el formulario no puede admitir 2,5 ni 4. 4º) Modificar o eliminar datos ya grabado en uno o varios registros y campos. 5º) Cambiar el diseño de alguna tabla para incluir índices, que eviten duplicidad de registros y mejore la velocidad de respuestas a las consultas. El DNI puede declararse como clave principal, la fecha de nacimiento, no. Por el índice de un libro accedemos directamente a la información de un tema; por el índice de la BD se accede directamente a los datos ―indexados‖. 6º) Modificar tablas y formularios para obtener ―en un solo paso‖ datos de varias tablas relacionadas. El tema no profundiza en este aspecto porque la ―integridad referencial‖ es un concepto muy complejo. 7º) Crear informes para obtener listados en papel y formularios para consulta de datos incluyendo campos virtuales (como los calculados): la edad en función de la fecha de nacimiento. 8º) Crear macros para automatizar tareas rutinarias: Imprimir los lunes las tablas de clasificación de cada liga.

CONTENIDOS


Bases de datos. Tablas, campos y registros. Entrar en Access. /Crear una base de datos. /Crear una tabla. Modificar el diseño de una tabla. Introducir y seleccionar registros. Modificar datos de registros. Personalizar una tabla. Índice y clave principal. Relaciones entre tablas. Crear una consulta. Ejecutar y modificar una consulta

Diferenciación nítida entre la herramienta SW del gestor de BDs (Access) y las propia BDs creadas por el usuario/a. Comprensión del concepto de índices y su aplicación a supuestos concretos: Gestión club deportivo Identificación de las distintas formas y procedimiento de introducir datos: por el

Valorar la importancia de las leyes que protegen los datos de carácter personal, y su tratamiento, comentando la LOPD. Tomar conciencia de la importancia de realizar la copia de seguridad de los ficheros de datos (.mdb) en otro soporte, no de los programas. Curiosidad por descubrir que los ―buscadores‖ de Internet buscan información en grandes BDs que contienen las direcciones de las


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Cálculos. /Filtros. Crear formularios. Diseño de formularios. Seleccionar y alinear controles de formularios. Modificar y mover controles de formularios. Opciones de entrada de datos en un formulario. Crear un informe. /Diseño de informes. /Modificar y mover controles de un informe./Macros

teclado o desde ficheros externos como Excel,.. Verificar la facilidad con la que podemos cambiar todos los valores de un campo de una tabla con un solo comando. Averiguar qué organizaciones utilizan gigantescas BDs y su utilidad.

webs. Esta información está indexada. Valorar los peligros para la intimidad del uso indebido de las direcciones particulares, hábitos, opiniones, ..de las personas. Tomar conciencia de la destrucción de empleo que generan las tecnologías de la información


Sugerencia didácticas


a)Escribir una lista de las tablas necesarias para la gestión club deportivo del colegio b)Describir ejemplos de datos redundantes en una BD. c)Conocer los objetos de la BD para evitar la duplicidad de registros y mejorar rapidez en las consultas. d)Explicar e ilustrar con ejemplos la noción de ―tabla que contiene registros con datos de distintos campos‖. e)Establecer relaciones entre registros f)Conocer el tipo de objetos que se pueden incluir en una BD

Crear una BD para realizar la gestión club deportivo del colegio: datos de equipos, jugadores, clasificaciones, cuotas,.. Explicar la importancia de la validación de los datos de entrada, para mantener la consistencia de la BD. Generar cartas personalizadas con todos los datos y resultados de cada miembro del Club deportivo, y crear un informe para imprimir las etiquetas de las cartas. Comentar el hecho de que el Ministerio de Hacienda creó el NIF porque en su BD de personas tenía varios DNI repetidos.

Ficheros externos de direcciones de amigos o alumnos de tu clase en formato Excel o Access. Programa informático MS-Access legalmente adquirido en soporte de CD-ROM. PC con disco duro y disquetera que tenga Windows y Access instalado. Escáner y fotografías. Lector y/o grabador de CD-ROM. Impresoras de inyección y láser. Tarjeta sonido, micrófono y altavoces. Disquetes con formato o sin él.


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8. INTERNET Y CORREO ELECTRÓNICO

Introducción La divulgación de la información es una cuestión básica para el desarrollo económico y cultural de las civilizaciones. La comunicación de datos por Internet está provocando profundos cambios en la sociedad. En el año 1970 había 4 máquinas conectadas formando una red, hoy existen decenas de millones de equipos conectados a Internet para intercambiar información (ficheros, correo, servio Web) y para compartir recursos de todo tipo (discos del servidor x, donde tengo mi cuenta de correo). En esta unidad se tratan los aspectos de Internet más relevantes para el alumno. Los programas para navegar por la Red (Internet Explorer y Netscape), se instalan sobre el S.O. Windows. Orientaciones para el desarrollo de la unidad Internet es una macro-red de millones de ordenadores de todo tipo: los grandes son los servidores y están siempre encendidos, los pequeños (o clientes) son PCs u otros dispositivos como satélites, teléfonos móviles, etcétera. Todos están unidos físicamente por varios medios: línea de teléfonos (módem), ondas de radio, microondas, infrarrojo, fibra óptica, cables de par trenzado o coaxial, ... El ordenador cliente (PC) es el que pide la información al ordenador servidor (en general máquinas Unix) por medio del programa navegador Internet Explorer. El ordenador que ofrece la información (pags. web, ficheros,..) se le suele llamar ―sitio web‖ y nos envía los datos partidos en trozos pequeños (paquetes de información), cada paquete viaja por donde puede, saltando de máquina en máquina, hasta llegar al destino en que se juntan todos los paquetes, se ordenan como estaban antes de empezar el viaje y si falta alguno o llega incompleto el servidor repite el envío. Cada ―paquete‖ contiene además de datos, la dirección IP del hosts de origen y de destino. En la Red hay otras máquinas (router) que se dedican solo a encauzar el tráfico de paquetes mediante ―mapas de carreteras‖ (tablas de direcciones de hosts ) e indican por donde ir si hay mucho atasco o si un servidor está congestionado o apagado. ¡Los países ricos están unidos por autopistas de información, el tercer mundo solo tiene tortuosas carreteras secundarias! Para que estas máquinas puedan transferir todo tipo de información digital (texto, imagen, sonido, voz, radio, SW, vídeo,...) necesitan compartir un mismo lenguaje: tcp/ip. Para identificar qué máquina envía y cuál recibe la información y su ubicación en el mundo, cada máquina en la Red se identifica con un nº. único (dirección IP), estos números son traducidos a palabras mediante los servidores de nombres (DNS), para que las personas identifiquen más fácilmente el nombre del servidor.


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El acceso del PC a la Red se establece por medio de empresas proveedoras de Internet (IPS)que dan acceso a la WWW, servicios de correo, espacio para una web personal. Algunas empresas dan este servicio gratuito, con fines comerciales. El PC se conecta con el proveedor mediante un módem que se instala con su SW específico a un puerto serie (COM1,2,3). Desde el ―asistente para la instalación de Internet‖ del navegador se configura el protocolo tcp/ip y se crea una conexión nueva con la empresa por medio de un nº. de Tf en el acceso telefónico a redes de Windows. Hay que precisar que además de identificar la máquina a la que accedemos (servidor) hay que citar el servicio o recurso de esa máquina al que entramos para copiar o traer información. Esto se indica mediante la URL, cuya estructura es: servicio://nombre_servidor/carpeta/archivo. Los servidores de Internet proporciona varios servicios: Servicios de web (http://), para transferir ficheros por ftp (ftp://), para noticias (news://), etc. En los epígrafes 3 al 5, se explican los detalles sobre esta sintaxis.

CONTENIDOS


- ¿Que es Internet?. - Cómo entrar en Internet - El navegador. - Servidores y páginas web. - Un caso practico. - Cómo encontrar información. Buscadores. - Herramientas del navegador. - El correo electrónico. - Abrir el programa de correo. - Escribir el texto. - Adjuntar ficheros. - Fondos. - El destinatario. - Recibir correo. - Recuperar ficheros adjuntos. - Otros servicios de Internet. - El valor de la información.

Obtención de un certificado digital de ips.es ó verisign.com. Instalarlo y activar las dos claves recibidas en nuestro correo. Enviar/recibir mensajes encriptados y con firma digital. Análisis y descripción de los sistemas de búsqueda de Yahoo y de AltaVista, buscando ―datos sobre tele-formación y teletrabajo en castellano‖. Descripción de las ventajas e inconvenientes del acceso a la información del colegio a través de una web. Indagación e investigación de las causas de la gran lentitud actual de Internet, con ayuda de los datos encontrados por un buscador.

Valorar la importancia de garantizar la seguridad en Internet, garantizando la integridad de datos y SW, la confidencialidad, la autentificación, la disponibilidad de los recursos y el uso legítimo de datos y programas. Tomar conciencia de que se mejora la seguridad poniendo barreras o dificultades a los delincuentes, instalando cortafuegos (sistema complejo de SW y HW) y cifrando la información que circula por la red. Interés por verificar con un antivirus actualizado todos los ficheros enviados y recibidos por Internet. Reflexionar sobre las consecuencias para los países pobres, que además de no tener alimentos, no pueden acceder a los recursos de formación de la red.


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Sugerencias didácticas Materiales didácticos

a)Averiguar la dirección IP del PC propio conectado a Internet. b)Dar de alta una cuenta de correo web gratuito en un servidor que proporcione este servicio. c)Conocer las ventajas e inconvenientes del correo Outlook respecto al correo web. d) Diferenciar entre correo electrónico y comercio electrónico. e) Conocer el significado de los términos utilizados en el capítulo.

Explicar las ventajas en inconvenientes de los dos tipos de buscadores: Los que buscan por la estructura jerárquica de temas (ciencia, arte,..) como Yahoo (respuestas mas precisas) y los ―motores de búsqueda‖ como AltaVista (mas cantidad de información). Explicar que en Internet es fácil cambiar la identidad de máquinas e interceptar los datos que circulan. Para garantizar la identidad del emisor/receptor ambos se certifican y los datos que se intercambian se encriptan con algoritmo de doble clave (pública y privada), al conocer una de ellas no se puede deducir la otra.

Lista de páginas web relativas al mundo de la educación e Internet. Direcciones de empresas proveedoras de Internet. Programa informático Internet Explorer, instalado. PC con disco duro y disquetera que tenga Windows. Escáner y fotografías. Lector y/o grabador de CD-ROM. Impresoras de inyección y láser. Tarjeta sonido, micrófono y altavoces. Disquetes con formato o sin él.

9. MULTIMEDIA

Introducción Se explican alguno de los múltiples periféricos y sus programas correspondientes que se pueden conectar a un ordenador con el fin de digitalizar cualquier tipo de información analógica. La actual sociedad de la información, está transformando a formatos digitales (radio y tv digital, sonido digital (mp3/4), fotografía digital) los muchos contenidos que hasta ahora estaban en formatos analógicos. Orientaciones para el desarrollo de la unidad Aunque los nuevos sistemas de información multimedia tienen un fin comercial (generalizar el comercio electrónico, para ahorrar mano de obra y otros costes), también son un medio para divulgar el arte, la ciencia, los bienes culturales de cada país, el aprendizaje continuo de alumnos y profesores.


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Estos medios tecnológicos son imprescindibles para la actual sociedad del conocimiento, en la que se generan constantemente ―nuevos conocimientos‖ y nuevas formas de procesar la información de toda índole (multimedia). Los ficheros multimedia son muy grandes, con respecto a los que contienen solo caracteres alfanuméricos (.doc, .xls, txt), ocupan varias Mb de espacio en disco, por lo que la transferencia de estos fichero vía Internet es extremadamente lenta. Para subsanar este problema, antes de intercambiar estos ficheros, se comprimen y se utilizan canales de comunicación de alta velocidad y con gran ―ancho de banda‖ que es la cantidad de información máxima que circula por un canal, se mide en Kbps (= miles de bits por segundo). Los más utilizados son: - ADSL = Conexión de alta velocidad por el cable telefónico que tiene 512 Kbps de ancho de banda. - RDSI = Red Digital de Servicios Integrados, transmite a 128 Kbps, y da múltiples servicios sobre líneas digitales (voz, videoconferencia, imagen, sonido). El futuro UMTS: va a 2 Mbps. Un módem convencional nunca llega: 56 Kbps Por ejemplo, un modem convencional tarda más de una hora en ―bajar de Internet‖ un fichero de sonido estéreo de 5 Mb. Si la línea transmite datos a 256 Kbps, puede transferir ese mismo fichero en 3 minutos. Los últimos epígrafes se pueden complementar diciendo que: para trasmitir audio+vídeo entre ordenadores conectados a una red tcp/ip (Internet, redes de empresas,..) se precisa una cámara digital conectada a una tarjeta compresora de vídeo o al puerto USB. Windows tiene un SW no profesional (NetMeeting) para establecer videoconferencia entre PCs conectados a la Red. Si el alumno mediante un programa editor de imágenes (bitmap) hace un zoom de aproximación, puede ver la gran cantidad de puntos de color. A mayor resolución, mas calidad de imagen y por lo tanto más información y más tamaño del fichero bmp. Los profesionales que utilizan programas de diseño industrial y arquitectura, pueden explicarnos por qué el programa Autocad, precisa imágenes vectoriales. Después de realizar los ejercicios propuestos en el tema, conviene que el estudiante tome conciencia de la enorme facilidad con la que se pueden modificar y manipular cualquier imagen o sonido digital. ¿Un juez admitiría como prueba en un juicio una imagen digital?.Valorar la importancia de garantizar la seguridad de la información, garantizando la integridad de datos (imagen, sonido, vídeo,..), la confidencialidad, la autentificación, la disponibilidad de los recursos y el uso legítimo de datos y programas.

CONTENIDOS


Que es multimedia Reproductor musical de CD.

Comprobación que la tarjeta de sonido reproduce sonido a la vez que lo graba (full-duplex), verificando que su

Valorar la importancia de garantizar la calidad de los periféricos multimedia el uso legítimo de datos y programas.


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Grabar archivos de sonido. Reproducir archivos de sonido. Control de volumen. Imágenes. Imágenes en movimiento. Vídeos.

driver soporta esta transmisión. Diferenciar entre archivos de imágenes vectoriales y los creados por mapas de bits. Buscar ambos ficheros en las carpetas del PC. Comparación de los tamaños de los ficheros .bmp y .jpg, explicando por qué en las páginas web se utilizan los segundos. Relacionar profesiones que utilizan herramientas multimedia en su trabajo

Tomar conciencia de que en medicina y otras profesiones se precisan periféricos multimedia para ayudar al médico en los diagnósticos Interesarse por algunos sistemas multimedia y la necesidad de encriptar la información que se refiere a la salud y datos médicos de una persona. Reflexionar sobre la teleformación y la videoconferencia para que las clases de los profesores lleguen a lugares sin escuelas.


Sugerencia didácticas


a) Clasificar diversos periféricos relacionados con la multimedia como de Entrada, Salida y E/S: b) Cambiar los sonidos de eventos de Windows. c)Conocer la utilidad de los ficheros .gif, habituales en la Red d) Localizar y averiguar las características de los ficheros de sonido con formatos .wav y .avi existentes en el ordenador.

Crear un pequeño guión radiofónico de 2 minutos, combinando una entrevista grabada en cinta la calle, un comentario leído ante el micrófono (wav), un fondo musical de Mozar (mp3), una canción de tu grupo preferido desde el CD. Graba todo en un fichero de sonido. Reprodúcelo para ajustar la calidad. Averiguar por qué hay tantos ficheros .gif en la carpeta de temporales de Internet y por qué ocupan tan poco Editar con Photo Editor un fichero de una imagen vectorial, y de un .bmp. Crea 10 viñetas de un coche en posiciones similares, para dar sensación de movimiento. Ábrelas, secuencialmente con una macro. Cambiando el orden de apertura, el coche

Lista de páginas web relativas a entornos multimedia para PCs en Internet. Recursos de SW multimedia de Windows instalados. Tarjeta de sonido y sus drivers. Tarjeta de captura de vídeo y sus drivers. Cámara de vídeo. Altavoces y micrófono. PC con disco duro y disquetera que tenga Windows. Escáner y fotografías. Lector y/o grabador de CD-ROM. Lector de DVD . Impresoras de inyección de tinta en color Tarjeta sonido, micrófono y altavoces.


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retrocede. Añade un sonido de frenada.

Instrumentos y criterios de Calificación.

Curso: 2º DIV. INFORMATCA

Instrumentos y criterios de calificación

Instrumentos.

Apuntes que irá proporcionando el profesor.

Fotocopias de Artículos y referencias bibliográficas.

Software necesario para una mejor compresión de la teoría dada y para poder realizar las prácticas.

El hardware necesario para las prácticas (PC‘s).

Documentación obtenida de internet…

Criterios de calificación. La calificación final del alumno corresponderá a la suma ponderada de las calificaciones obtenidas según los siguientes criterios:

- Examen Teórico-práctico.- Se efectuarán varios controles y ejercicios por evaluación.

- Realización de prácticas.- Se realizará de forma continua en el taller de informática y consistirán en la realización de trabajos y actividades con la entrega de informes y memorias correspondientes. Los alumnos deberán presentar dentro del plazo fijado las actividades propuestas por el profesor. La presentación de las actividades fuera del plazo implicará que la máxima nota que se podrá obtener será de 5 puntos sobre 10.

- Actitudes: Se tendrá en cuenta el grado de respeto a sus compañeros y al profesor, la asistencia y retrasos a clase, el grado de participación y el interés por la asignatura.

Para la superación del módulo será necesaria la obtención de una calificación mínima de 5 en cada una de las evaluaciones.

Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. La nota consistirá en una ponderación de las pruebas escrita y de las actividades realizadas, debiendo tener ambas partes aprobadas por separado para calcular la ponderación. Para el alumnado que deba realizar la evaluación extraordinaria en septiembre, se seguirán los siguientes criterios:


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Examen teórico-práctico. TALLER DE EXPRESIÓN MUSICAL.

Introducción La asignatura optativa ofertada en segundo curso del Programa de

Diversificación Curricular ―Taller de expresión creativa‖ (modalidad musical), tiene como finalidad completar la formación integral y artística del alumnado con una materia que contribuye, tanto al conocimiento de manifestaciones culturales y a su disfrute, como al desarrollo de su autoconcepto, su autoestima y su desarrollo personal a través de la expresión creativa con una intención artística.

El acercamiento a las manifestaciones culturales tendrá un doble enfoque:

por una parte propiciar el conocimiento de las obras fundamentales de la cultura regional, nacional y global que constituyen el acervo cultural, y por otra, aprovechar el entorno artístico para fomentar la expresión y comunicación, la integración social y la motivación respecto de su propia formación.

En ambos casos nos referimos a una formación cultural que aúna

conocimiento y disfrute, por lo que la selección de los contenidos debe realizarse con criterios motivadores, partiendo de los conocimientos propios y fomentando el descubrimiento, por parte de cada alumno, de aquellos valores estéticos que le enriquecen y le hacen disfrutar.

Con esta optativa se pretende ofrecer al alumno la posibilidad de que

muestre su sensibilidad artística expresando sus emociones a través de la música o de la obra plástica o visual, explore sus propias posibilidades, aproveche cualidades innatas o adquiera capacidades artísticas que completen su formación y orienten su tiempo de ocio.

Por todo ello se considera que esta asignatura al estar basada en una

metodología eminentemente práctica y en unos contenidos en si mismos muy motivadores tendrá, como hemos expuesto más arriba, unos efectos muy positivos para los alumnos del programa desde muy diversas perspectivas, pasando desde el desarrollo de la sensibilidad estética hasta el desarrollo de su propia personalidad y su formación integral.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

El Taller de expresión creativa (modalidad musical) contribuye,

fundamentalmente, adquirir la competencia artística y cultural. Por un lado, el alumnado deberá aprender a observar, percibir y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se practica, experimenta e investiga con diversidad de técnicas musicales, plásticas y visuales.

El Taller de expresión creativa (modalidad musical) colabora en la

adquisición de autonomía e iniciativa personal, ya que todo proceso de creación


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supone convertir una idea en un producto, lo que obliga al alumno a tomar decisiones con espíritu creativo y crítico.

Esta materia también contribuye a desarrollar la competencia social y

ciudadana, en la medida en que la creación artística de cualquier índole (plástica, visual o musical) supone un trabajo en equipo, que promueve actitudes de respeto y cooperación y contribuye, en definitiva, a la adquisición de habilidades sociales.

La competencia para aprender a aprender se desarrolla favoreciendo la

reflexión sobre los procesos, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los errores como instrumento de mejora.

La contribución a la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico viene dada por la utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior.

La competencia matemática se adquiere a través del lenguaje simbólico

necesario para acceder al conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas o en la interpretación y elaboración de códigos musicales.

Por último, esta materia contribuye de manera directa al desarrollo del

tratamiento de la información y competencia digital, mediante el empleo de diferentes recursos tecnológicos de producción artística en todas sus manifestaciones que, a la vez que favorecen las actividades de autoaprendizaje del alumnado, le orientan hacia actividades de ocio de carácter lúdico-artístico.

Objetivos del Curso

Los objetivos generales de la optativa Taller de expresión creativa (modalidad musical) son las siguientes:

1. Valorar el hecho artístico e identificar manifestaciones culturales, de

índole plástica o musical, en un espacio y época histórica determinado. 2. Conocer obras muy significativas del acervo cultural regional, nacional y

universal, como fuente de disfrute y conocimiento. 3. Interesarse por las manifestaciones artísticas de nuestra región y

valorarlas como parte de nuestro patrimonio cultural. 4. Entender el hecho artístico, en general, como un proceso comunicativo

realizado mediante lenguajes universales que requieren la utilización de un vocabulario específico.


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5. Planificar, mediante el trabajo en equipo, la elaboración de las obras artísticas, previendo las dificultades y resolviendo los problemas surgidos en el proceso.

6. Explorar y desarrollar diversas técnicas y destrezas relacionadas con el

mundo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 7. Realizar obras de intención creativa implicándose en el proceso de

investigación y comunicación que todo hecho artístico conlleva. 8. Promover la participación en actividades culturales, el interés por

conocer la oferta regional y, a través de las tecnologías de la información y la comunicación, la de otros lugares.

CONTENIDOS

Para la selección de los contenidos, se procurará ampliar, concretar, complementar o profundizar algunos aspectos de las materias de referencia del currículo común.

Nosotros proponemos como eje vertebrador de la asignatura las músicas

populares del siglo xx, principalmente los estilos tradicionales (flamenco, blues, folk) y los ESTILOS relacionados con los mass media. (Pop- Rock, Jazz, Latin Jazz, bossa Nova, Reeage…) por la cercanía de los alumnos con estos géneros en su vida cotidiana.

Se propone distribuir los contenidos en dos bloques diferenciados. El

primer bloque integra los contenidos relacionados con el estudio de la obra musical, y, el segundo, los relacionados con la parte práctica y participativa del alumnado en la preparación y ejecución de obras musicales.

La administración, a modo orientativo señala en el BOE número 234,

martes, 9 de octubre de 2007 una selección de los contenidos para cada uno de los bloques:

Bloque 1. (Teórico: análisis, escucha de obras, reconocimiento auditivo y

en la partitura) - Selección de autores y obras significativas. - Reconocimiento de valores comunicativos y artísticos. - Análisis de obras de arte: interés por conocer sus características físicas,

funcionales, estéticas y simbólicas. - Actitud abierta, predisposición interpretativa, respetuosa y crítica. - La oferta cultural en la Región de Murcia. - Tecnologías de la información y la comunicación y manifestaciones

culturales. Bloque 2. (Práctico: Interpretación de obras mediante el canto,

instrumentos y expresión corporal).


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- Expresión vocal. Canto coral y solístico, a capella y con acompañamiento instrumental y corporal.

- Expresión instrumental. Interpretación individual y colectiva. Interpretación de repertorio de diferentes épocas, culturas y estilos.

- Expresión corporal. Coreografías, danzas y bailes de diferentes épocas y estilos.

- El ensayo musical. Formas de organización, normas básicas, valoración del silencio, reparto de tareas y responsabilidad individual y colectiva. El ensayo se convierte en la parte más importante de la asignatura. Durante el transcurso del curso se realizarán dentro y fuera del centro (otros centros educativos, auditorios) actuaciones en las que se mostrarán las piezas musicales que se han montado en clase.

- Utilización de las nuevas tecnologías para la composición e interpretación musical.

- Introducción a los procesos de grabación, edición y difusión de la música.

Contenidos de la asignatura (distribuidos por evaluación)

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

- La forma musical de las canciones populares: ESTRIBILLO, ESTROFA, INTRODUCCIÓN, INTERLUDIO, PUENTE (PARTE CONTRASTANTE), SOLO, CODA.

- Los Instrumentos musicales de la música pop-rock: GUITARRA ELÉCTRICA, BAJO, BATERÍA, SINTETIZADORES.

- La escritura musical. - Tradición oral. - Tradición escrita. - Texturas. - Monodia. - Homofonía - Polifonía. - Contrapunto Imitativo. - Canon. - Música popular. - Música vocal. - Música Instrumental.

- Utilización de un repertorio variado en épocas, estilos, culturas, etc.

- Interpretación de canciones en grupo e individualmente.

- Utilización de los instrumentos para acompañar la voz, el movimiento y la danza.

- Práctica de las habilidades técnicas que requieren los instrumentos.

- Improvisaciones vocales: individuales y en grupo, libres y dirigidas, con y sin melodía.

- Lectura y escritura de ritmos, melodías, acordes, cadencias sencillas y partituras como apoyo para la interpretación y audición.

- Audición de fragmentos y de obras musicales

- Valoración de la expresión vocal (hablada y cantada) como fuente de comunicación y expresión de ideas y sentimientos.

- Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la voz y de la necesidad de evitar gritos y esfuerzos inútiles.

- Sensibilidad y capacidad crítica ante las interpretaciones vocales individuales y del grupo.

- Valoración de la actividad instrumental en sus distintas manifestaciones (acompañamiento, interpretación, improvisación) como fuente de


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Primera evaluación

Segunda evaluación

donde se pueden identificar cualidades del sonido, formas, estilos, etc.

- Elaboración e interpretación de partituras.

- Audición de música de distintos géneros, estilos, épocas y etnias.

- Utilización del lenguaje oral y escrito para exponer las sensaciones y sentimientos despertados por la audición de música.

- Investigación sobre obras musicales, autores y estilos.

- Utilización de recursos visuales para la comprensión de las obras escuchadas ( partituras musicogramas).

información, aprendizaje y diversión.

- El flamenco: La bulería, alegrías tanguillos.

- - El blues: Escala

pentatónica, escala de blues. Estructura de blues de doce compases.

- - - Acordes de quinta,

acordes de séptima. - - Rock and Roll. -

- Interpretación con palmas e instrumentos de percusión de los diferentes patrones rítmicos (palos) del flamenco.

- Audición de fragmentos y obras con distintas agrupaciones vocales e instrumentales de diferentes estilos.

- Improvisaciones vocales sobre la escala de blues con instrumentos de


- Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la voz y de la necesidad de evitar gritos y esfuerzos inútiles.

- Sensibilidad y


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Tercera evaluación

- Jazz: Swing, corchea de swing, el groove.

- - Reagge. - - Heavy./ Distorsión. - - La radiodifusión y los

derechos de autor.

placa, piano guitarra y otros instrumentos.

- Improvisaciones instrumentales y vocales sobre esquemas armónicos.

- Práctica de repertorio vocal. Canto a capella, con acompañamiento instrumental y movimiento.

- Audición y reconocimiento de la sintaxis musical. La forma y su estructura.

- Reconocimiento de la escala como organización jerárquica de alturas.

- Profundización en la Historia de los medios de comunicación y transmisión de la música.

- Manipulación de diferentes soportes audiovisuales con fines creativos.

- Utilización de los medios audiovisuales con fines creativos.

- Preparación, audición y debate de música en directo (concierto y otras manifestaciones musicales)

capacidad crítica ante las interpretaciones vocales individuales y del grupo.

- Valoración de la actividad instrumental en sus distintas manifestaciones (acompañamiento, interpretación, improvisación) como fuente de información, aprendizaje y diversión.

- Siglo XX. Su influencia en las músicas populares.

- La música pop. - Sonidos grabados. - El estudio de grabación.

- Programas de edición de

- Realización de grabaciones y comentario de las actividades vocales llevadas a cabo en el aula.

- Práctica de relajación, respiración, articulación, resonancia y entonación.

- Audición de fragmentos y obras con distintas agrupaciones vocales e


- Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la


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Criterios de Evaluación de Segundo de diversificación curricular

1. Integrar, de forma apropiada, personal y expresiva el lenguaje técnico musical y verbal para exponer las sensaciones y sentimientos des-pertados ante la escucha de una obra determinada.

2. Interpretar mediante la voz y los instrumentos y la expresión corporal el repertorio musical programado para el desarrollo de la asignatura.

3. Determinar, a través de la audición, las cualidades sonoras de los instrumentos de la orquesta de acuerdo con el material, la forma y la interpretación.

4. Identificar, a través de la audición, las diferentes cualidades y tipos de voz, su intención comunicativa y recursos.

5. Reconocer los principales estilos vocales y tipos de canto propios de diversos períodos históricos

6. Analizar una partitura identificando sus elementos configurativos. 7. Interpretar, por medio de instrumentos usuales en el aula, obras

musicales tratadas mostrando resultados que indiquen esfuerzo

partituras. Programas de grabación de sonido: Finale.

- Secuenciación de

sonidos.

- La música electrónica.

- Bass and Drums.

- Sampler.

- Sintetizadores

instrumentales de diferentes estilos.

- Profundización en las actividades basadas en el movimiento.

- Utilización de un variado repertorio de danzas.

- Improvisación de pasos y movimientos según fórmulas rítmicas o melódicas dadas..

- Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención continuada al director y los compañeros, escucha de uno mismo y de los demás, actuación en el momento preciso.

- Reflexión sobre el sentido de la música.

- Análisis sobre la percepción de la obra desde su creación hasta que llega al oyente.

- Profundización en los conceptos de la estética musical.

voz y de la necesidad de evitar gritos y esfuerzos inútiles.

- Sensibilidad y capacidad crítica ante las interpretaciones vocales individuales y del grupo.

- Valoración de la actividad instrumental en sus distintas manifestaciones (acompañamiento, interpretación, improvisación) como fuente de información, aprendizaje y diversión.


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personal materializado en un grado de desarrollo apropiado a su capacidad.

8. Intervenir en actividades de canto colectivo adaptando su expresión y entonación al nivel sonoro del conjunto.

9. Desarrollar un trabajo de investigación sobre una determinada obra musical identificando adecuadamente su estilo, características, autor, antecedentes y repercusiones.

10. Determinar características generales, semejanzas, diferencias, antecedentes, repercusiones y valoración personal de diferentes estilos musicales.

11. Situar en su contexto histórico, social y cultural manifestaciones musicales folclóricas y cultas propias de la Comunidad. Identificar la danza como manifestación cultural y ubicar algunos estilos y tipos en su contexto histórico y social.

12. Participar con interés en tareas de grupo, aportando sugerencias personales y cooperando al perfeccionamiento de las tareas emprendidas.

13. Manifestar concentración y respeto en el desarrollo de las audiciones propuestas. La materia se articula en torno a los dos ejes fundamentales expuestos

decreto 291- 2007 por el que se establece el currículo de la ESO, percepción y expresión, vinculados para facilitar adquisición de una cultura musical básica y necesaria para todos los ciudadanos. Por su parte, la expresión alude al desarrollo de las capacidades vinculadas con la interpretación y la creación musical. Desde el punto de vista de la interpretación, la enseñanza y el aprendizaje de la música se centran en tres ámbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresión vocal, la expresión instrumental y el movimiento y la danza. La creación musical remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje musical y a la experimentación y combinación de los sonidos a través de la improvisación, la elaboración de arreglos y la composición individual y colectiva. La presencia de la Música en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria debe considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultáneamente, debe concebir los contenidos y el fenómeno musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas más elevadas de participación en la música como espectador, intérprete y creador. En los contenidos previstos en tercero, el primer bloque, Escucha, se vincula directamente con el eje de percepción, al tiempo que el segundo y el tercero, Interpretación y Creación lo hacen con el eje de expresión. Por su parte, el cuarto bloque Contextos musicales incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de las músicas que serán utilizadas en los bloques anteriores junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la música en distintos contextos sociales y culturales. Por lo que respecta a los recursos metodológicos, el área contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las áreas de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:


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Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía

para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto

sus capacidades como sus conocimientos previos. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de

aprender a aprender. Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcionales y significativos. Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades del alumnado. Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a

nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como: Elaboración e interpretación de mapas conceptuales. La investigación de campo. La audición. La interpretación de piezas. Improvisación vocal e instrumental. El análisis y comentario de partituras, de textos, de críticas. La identificación de géneros comunes y propios de diferentes culturas. Dada la naturaleza práctica de la asignatura vamos a emplear una metodología activa, procurando implicar e integrar a todos los alumnos en las actividades y fomentando los aprendizajes autónomos. El fenómeno musical está muy próximo al alumno, dada la influencia de la música en todos los ámbitos de la vida actual. Por ello, el análisis de los medios de comunicación será habitual en nuestra aula, así como los ejemplos sacados de la vida diaria, propuestos por los alumnos en muchas ocasiones. Esta estrategia de indagación servirá como motivadora para que el propio alumno vaya construyendo su propio conocimiento. Otra herramienta importante la constituye la audición activa. Esta comprende procesos en dos niveles simultáneos: la inteligencia y sensibilidad. La audición, elemento fundamental en la enseñanza de la música, puede convertirse muchas veces en una actividad pasiva para los alumnos. Sólo a través de actividades motivadoras y adecuadas propuestas, los alumnos participan interesados utilizando su oído para percibir nuevos descubrimientos. Algunas consideraciones sobre la audición activa: El interés auditivo debe despertarlo sólo la música. Por ello, se han de presentar elementos conocidos para evitar el rechazo y a la vez elementos nuevos para proporcionar estímulos. La duración de los ejemplos, seleccionados con sentido estético y pedagógico, debe estar en relación con la capacidad de concentración y memoria.


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El desarrollo de la actividad (enfoque, ejemplos, comentarios...) debe ser variado, evitando estereotipos y actuando el profesor como moderador de la actividad, intentando cambiar de actividad con frecuencia. Este interiorización de la experiencia estética se trabajará también mediante la INTERPRETACIÓN DE MÚSICA TANTO VOCAL COMO INSTRUMENTALMENTE, parte fundamental de esta asignatura, de la que consideramos importantes los siguientes aspectos:

1. Es una fuente de socialización. 2. Sirve para trabajar aspectos técnicos expresivos importantes 3. Cuando se unen la interpretación vocal e instrumental se alcanza un nivel

expresivo máximo, por lo que ésta se convierte en un elemento motivador del aprendizaje importantísimo. Trataremos en lo posible de combinar el mayor número de elementos expresivos: canto, expresión instrumental y expresión corporal.

4. La utilización de instrumentos típicos de la música popular como guitarra, bajo, y percusión será una constante en esta asignatura, tanto por parte del profesor como de los alumnos.

Por último queremos resaltar los siguientes principios generales a la hora de realizar cualquier actividad. Educación integral, como objetivo fundamental de la etapa. Atención a la diversidad, necesidad muy especial en el programa de diversificación curricular. Equilibrio entre la comprensividad y la diversidad. Crear un clima de cooperación y aceptación mutua entre los alumnos. Atención a la autoestima de los alumnos.

Emplear métodos y técnicas que favorezcan la actividad del alumnado, y adaptarlos a los distintos estilos de aprendizaje.

Para que el alumno alcance la evaluación positiva de cada curso tendrá que alcanzar los siguientes conocimientos y aprendizajes dentro de los objetivos que se persiguen en cada curso. Sea capaz de interpretar aceptablemente todo el repertorio de piezas propuesto en clase, tanto instrumentales como vocales. Conozca las técnicas básicas para la ejecución instrumental en la flauta, instrumental Orff, percusión y especializarse en uno o varios de los siguientes instrumentos de que dispone el departamento: teclados, guitarra, guitarra eléctrica bajo eléctrico batería u otro instrumento aportado por el alumno. Improvise sobre secuencias de acordes mostrando conocimiento de los elementos básicos de la música: pulso, altura, intensidad, timbre… siendo capaz de conjugarlos de forma creativa. Lea e interprete correctamente fragmentos sencillos de música escrita trabajados en clase. Tanto ritmos como partituras convencionales fáciles o que le sean significativas. Participe con actitud positiva en bailes y coreografías mostrando un conocimiento mínimo de los elementos de la pieza musical: forma, pulso, instrumentación. Muestre interés y valore positivamente el fenómeno artístico en general y la música en particular en todas sus vertientes y estilos.


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Tenga un conocimiento básico del entramado socio-musical del presente: profesiones relacionadas con la música, etnias culturales, estilos musicales, importancia de la música para la sociedad.

Procedimientos e instrumentos de evaluación. Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: * La observación directa de comportamientos. * Entrevistas y pruebas prácticas individuales. * Pruebas, cuestionarios orales y escritos. * Cuaderno de clase. La herramienta principal que nos va a servir para evaluar los trabajos cooperativos será la observación sistemática, elemento fundamental en la evaluación de la consecución de los objetivos. Mediante ella, recogemos diariamente información sobre la participación del alumno en las diversas actividades, su grado de interés y las actitudes necesarias para el correcto funcionamiento de la clase: silencio y respeto de los turnos a la hora de expresar las opiniones, cuidado y aportación diaria del material, etc. Otros aspectos evaluables mediante la observación sistemática son: - capacidades del ámbito expresivo: canto, repertorio de flauta, actuación en el

momento preciso, actividades de movimiento, etc. - Capacidades auditivas: también observables a través de las mismas

actividades de expresión. Son muy importantes, pues muchas veces los errores en la práctica vocal e instrumental provienen de un error en la escucha. Para una correcta escucha es necesario una actitud interesada al hecho sonoro y un silencio que no dificulte la escucha.

- Lenguaje musical: Se observará la capacidad de expresar y comprender conceptos musicales y referidos al mundo sonoro, al través del uso apropiado de la terminología.

- Trabajos en grupo: Se observará el grado de participación y colaboración, así como el respeto por el trabajo y aportación de los demás.

Otros procedimientos que se pueden emplear para la evaluación: Para evaluar los contenidos conceptuales:

- Actividades de definición de un concepto. Se le pide al alumno que defina cualquier concepto de los expuestos en clase, bien oralmente, bien mediante una prueba objetiva

- Exposición temática. El alumno expone un tema o parte del mismo. Puede ser un tema diseñado por el propio alumno o similar a uno expuesto por el profesor. Se valorará sobre todo la claridad de conceptos.

- Actividades de análisis y reconocimiento de las obras musicales expuestas en clase.

- Contestación a los cuestionarios de las unidades didácticas. - Intercambios orales entre los propios alumnos y debates.


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Para evaluar los contenidos procedimentales - Comprobar si se tiene el conocimiento del conjunto de acciones que

definen el procedimiento. - Observar si se realiza la correcta interpretación en el instrumento. - Ser capaz de aplicar el procedimiento a una situación concreta. - Saber utilizar los mismos procedimientos en situaciones diferentes: ante

una audición, las distintas discriminaciones, tonal, tímbrica, armónica. - Comprobar el grado de automatización conseguido en los aprendizajes.

Criterios de calificación:

1.- Actitud de SILENCIO y respeto a la música, a los compañeros y al profesor, así como todo aquello que facilite el desarrollo óptimo de la asignatura será muy valorado en la calificación total suponeniendo un 10 % de esta.

Estas actitudes quedan especificadas en una serie de normas que el profesor establece en la primera clase del curso y sirven tanto para sentar las bases para un buen funcionamiento en el aula como para facilitar la evaluación y la observancia de ellas.

Normas de convivencia en el aula el aula de música:

1. Si quieres hablar levanta la mano y espera tu turno. 2. Si quieres levantarte pide permiso. 3. Respetar al profesor y los compañeros usando siempre los mejores

modales posibles. 4. Mantener la clase limpia y ordenada. 5. Traer siempre el material (libro, cuaderno y flauta). 6. Mantener el silencio siempre que sea posible, especialmente cuando:

el profesor habla o explica, cuando vamos a escuchar música, cuando vamos a hacer música ( cantar, tocar flauta o los

instrumentos de clase). .

7. Entregar los trabajos limpios y ordenados en el plazo establecido. 8. Hazlo siempre lo mejor que puedas (será valorado positivamente).

La atención e interés mostrado en las actividades de interpretación tanto instrumental, vocal o de ritmo y movimiento (baile), así como la calidad de la participación supondran un 30%.

1.a)Atención mostrada durante las audiciones, reconociendo de alguno de los planos sonoros presentes en las mismas, diferenciación de los instrumentos, la captación y comprensión de elementos formales, procesos dinámicos, conjuntos instrumentales 10 %.


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1.b)Interpretación vocal e instrumental basada en la lectura musical, realizada a través del desarrollo de capacidades y habilidades musicales, precisión rítmica, afinación, calidad sonora y gusto por las interpretaciones bien hechas. Acompañamiento de canciones sencillas. Percibir el silencio como un elemento de la música. Se valorará el interés creativo en actividades del departamento (concierto navideño, bailes,actuaciones…) 30%

2.- Elaboración del Cuaderno de clase. Participación en trabajos, debates y preguntas que proponga el profesor: 20% 3.- Examen teórico ** ( nota media de los exámenes hechos en cada trimestre): 30%. Resumen:

1. Observancia de las normas de convivencia 10%. 2. Interpretación musical 40 %. 3. Cuaderno y trabajos 20%. 4. Exámenes teóricos 30 %.

La mayor parte de estos criterios de calificación serán aplicados mediante la evaluación continua. Cuando en un alumno se den faltas de asistencia justificadas o injustificadas de manera que no sea posible aplicar los criterios de evaluación así como la propia evaluación continua los criterios de calificación y evaluación serán distintos.

El porcentaje de faltas de asistencia que establece la Consejería de

Educación y cultura es del 30 % del total de horas lectivas de la materia. En este caso el sistema de evaluación ordinaria será como se establece a continuación:

1. Entrega de cuaderno con resúmenes y ejercicios de los contenidos

conceptuales abordados durante el curso, la mayor parte de ellos aparecen en las unidades didácticas del libro de texto.

2. Realización de un examen tipo práctico que consiste en la interpretación con la flauta de una de las canciones del repertorio trabajado en cada curso elegido al azar por el profesor. El profesor facilitara las canciones que componen dicho repertorio.

3. Realización de un examen de contenido teórico sobre los conceptos abordados durante el curso que a su vez deben aparecer los resúmenes del cuaderno.

En relación con las estrategias didácticas. Diversificaremos las actividades de aprendizaje, tanto en grado de dificultad como en número de modalidades, teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje.


246

Se agruparán los alumnos de distintas formas en el aula, de manera que el trabajo se haga individualmente o en pequeños grupos heterogéneos, utilizando los espacios de modo creativo y de modo que se favorezca la participación. En relación con la evaluación. Se establecerá la evaluación inicial, como práctica habitual a principio de curso. Se propondrán unos objetivos diferenciados según las posibilidades reales de desarrollo del alumno, sobre todo en aquellos casos en que se tengan alumnos de integración y de diversificación. En relación con las actitudes - Se favorecerá un espíritu optimista resaltando los aspectos positivos de los conocimientos que estimulen la integración del grupo y el espíritu de tolerancia. Al ser la evaluación continua, constantemente se realizan tanto una atención a la diversidad como una adaptación de los contenidos, adecuada al alumno.

2º PMAR (3º ESO)

En dicho programa se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y materias diferentes, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º ESO por la vía ordinaria y obtengan el Título de ESO.

. REQUISITOS PARA ACCEDER.

1. Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de incorporarse a 4º ESO para obtener el Título de ESO.

2. Haber cursado: 1. 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º ESO y haber repetido al

menos una vez en cualquier etapa. 2. Excepcionalmente, 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4º

ESO. .

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Y MATERIAS. Se creará un grupo específico el cuál tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de materias troncales (ámbitos).

1. Ámbito sociolingüístico (7 h. semanales). Integra las materias de Lengua castellana y literatura y de Geografía e historia. Este ámbito podrá cursarse en un grupo específico de 20 alumnos como máximo.

2. Ámbito de ciencias aplicadas (8 h. semanales). Integra las materias de Matemáticas, Biología y geología, Física y química. Este ámbito podrá cursarse en un grupo específico de 20 alumnos como máximo.

3. Ámbito de lenguas extranjeras (4 h. semanales). Incluye los estándares de aprendizaje básicos o esenciales de la materia de Primera lengua extranjera. Para cursarlo en un grupo es necesario un mínimo de 15 alumnos.


247

4. Tecnología (2 h. semanales). 5. Música (2 h. semanales). 6. Educación Física (2 h. semanales). 7. Religión o Valores éticos (1 h. semanal). 8. Refuerzo de la competencia en comunicación lingüística (3 h. semanales). 9. Tutoría (1 h. semanal).

. PROMOCIÓN Y SALIDAS.

La evaluación y promoción será la establecida con carácter general para los alumnos de 3º ESO. Al finalizar el programa los alumnos tendrán las mismas salidas que en 3º ESO.

. PROCEDIMIENTO DE ACCESO.

1. Propuesta del equipo docente. 2. Oído el alumno/a y sus padres o tutores legales. 3. Informe favorable del Orientador. 4. Autorización del Director.

PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR

. REQUISITOS PARA ACCEDER. Destinado a alumnos con desfase curricular y dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo, que cumpla una de estas dos condiciones:

Haya cursado 6º Primaria, promocione con evaluación negativa y haya repetido en dicha etapa.

Haya cursado 1º ESO y deba repetir. .

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Y MATERIAS. Se creará un grupo específico el cuál tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias (no los ámbitos):

1. Ámbito Sociolingüístico (7 h. semanales). Integra las materias de Lengua castellana y literatura, y de Geografía e historia. Será impartido por un único profesor y se podrá cursar en un grupo específico de 20 alumnos como máximo.

2. Ámbito de Ciencias Aplicadas (8 h. semanales). Integra las materias de Matemáticas y de Biología y geología. Será impartido por un único profesor y se podrá cursar en un grupo específico de 20 alumnos como máximo.

3. Primera lengua extranjera (4 h. semanales). 4. Tecnología (2 h. semanales). 5. Educación Plástica y Visual (2 h. semanales). 6. Educación Física (2 h. semanales). 7. Religión o Valores éticos (1 h. semanal). 8. Refuerzo de la competencia en comunicación lingüística (3 h. semanales). 9. Tutoría (1 h. semanal).

. PROMOCIÓN Y SALIDAS. La evaluación y promoción será la establecida con carácter general para los alumnos de 1º ESO.


248

Al finalizar el Programa de Refuerzo Curricular los alumnos tendrán las mismas salidas que en 1º ESO.

. PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIÓN.

1. Propuesta del equipo docente. 2. Conformidad de los padres. 3. Visto bueno del Orientador o del Equipo Orientador. 4. Autorización del Director.

Con los elementos contemplados en el artículo 33.3 del Decreto

220/2015, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia.

▲PROGRAMACIÓN DOCENTE ▲

a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

página 3

b)El perfil competencial de la materia (art. 34.6 decreto de currículo) (Perfil de materia: conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de la misma)

página 4

c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación

página 7

d) Recursos didácticos página 10

e) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar página 11

Programación docente del área de ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

Educación Secundaria Obligatoria1er curso (PRC)


249

f) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente

página 12

Anexo I) Contenidos y unidades formativas página 15

Anexo II) Criterios y unidades formativas página 17

Anexo III) Estándares y unidades formativas página 19

A) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES En este apartado se detallan los títulos y los tiempos previstos de desarrollo de las unidades formativas. Los elementos curriculares que contiene cada unidad quedan anexados a este documento.

UNIDADES FORMATIVAS PRIMER TRIMESTRE

Nº Título Tiempo

● 1

LA TIERRA Y EL UNIVERSO / NÚMEROS NATURALES

16/9/15 9/10/15

● 2

EL PLANETA QUE HABITAMOS / DIVISIBILIDAD

13/10/15 6/11/15

● 3

ROCAS Y MINERALES / OPERACIONES COMBINADAS

9/11/15 11/12/15

Balance del trimestre con los alumnos ( 10 sesiones) 14 diciembre

21 diciembre

UNIDADES FORMATIVAS SEGUNDO TRIMESTRE

Nº Título Tiempo

● 4 QUÉ ES UN SER VIVO / NÚMEROS ENTEROS

7/1/16 22/1/16

● 5 CLASIFICACIÓN SERES VIVOS / FRACCIONES

25/1/16 12/2/16

● 6 REINOS ANIMAL Y VEGETAL / OPERACIONES CON FRACCIONES

15/2/16 11/3/16

Balance del trimestre con los alumnos (6 sesiones) 14 marzo 17 marzo

UNIDADES FORMATIVAS TERCER TRIMESTRE

Nº Título Tiempo


250

● 7 EL AIRE QUE RESPIRAMOS / ECUACIONES

4/4/16 4/5/16

● 8 ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE / ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

5/5/16 8/6/16

Balance del trimestre con los alumnos (5 sesiones) 14 junio 17 junio

B) EL PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA (ART. 34.6 DEL DECRETO 220/2015) (Perfil de materia: conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de la misma) A continuación se enumera el conjunto de estándares de aprendizaje del área y curso que constituyen su perfil competencial. Junto cada estándar se indica su peso en la calificación en % y la puntuación máxima de 0 a 1 que tendrá el alumno/a en el caso de estimarse su consecución en el curso. Con ello se da respuesta al artículo 23 de la Orden que regula la organización y la evaluación en esta etapa en la Región de Murcia. En la columna de la derecha se señala la condición de básico si así se haya estimado. cálculos para PD● cálculos 1ª Ev● cálculos 2ª Ev● cálculos 3ª Ev●

ESTÁNDARES

% e

n

ca

lif.

(pe

so

) P

un

t.

Má

x.

(0-1

0)

¿E

s

bás

ico

?

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

1 1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario

científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

1,28%

4

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

1,28%

4

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

1,28%

4

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

1,28%

4

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

2

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

1,28%

4

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

1,92%

6 Sí

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

1,28%

4


251

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 1,92%

6 Sí

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

1,28%

4

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

1,28%

4

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

1,92%

6 Sí

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

1,92%

6 Sí

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 1,28%

4

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

1,28%

4

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

1,92%

6 Sí

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

1,28%

4

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. 1,28

% 4

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

1,92%

6 Sí

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

1,28%

4

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

1,28%

4

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

1,28%

4

B

IOL

OG

ÍA B

LO

QU

E 3

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

1,92%

6 Sí

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

1,92%

6 Sí

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

1,28%

4

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

1,92%

6 Sí


252

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

1,92%

6 Sí

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. 1,28

% 4

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

1,92%

6 Sí

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

1,92%

6 Sí

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

1,28%

4

B

IOL

OG

ÍA

BL

OQ

UE

4

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 1,92%

6 Sí

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

1,28%

4

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

1,92%

6 Sí

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

1,28%

4

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

5

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

1,28%

4

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

1,92%

6 Sí

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 1,92%

6 Sí

MA

TE

MÁ

TIC

AS

BL

OQ

UE

1

1.1.Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

1,28%

4

2.1.Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

1,92%

6 Sí

4.1.Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico y estadístico-probabilístico.

1,92%

6 Sí

5.1.Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

1,28%

4

5.2.Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

1,28%

4

7.4.Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

1,28%

4


253

MA

TE

MÁ

TIC

AS

BL

OQ

UE

2

1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

1,92%

6 Sí

1.2.Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

1,92%

6 Sí

2.2.Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.

1,28%

4

2.3.Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados

1,92%

6 Sí

2.4.Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.

1,28%

4

2.5.Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real.

1,28%

4

2.7.Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.

1,92%

6 Sí

3.1.Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

1,92%

6 Sí

5.1.Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

1,92%

6 Sí

6.1.Comprueba, dada una ecuación si un número es solución de la misma.

1,28%

4

6.2.Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer grado resuelve e interpreta el resultado obtenido.

1,92%

6 Sí

MA

TE

MÁ

TIC

AS

BL

OQ

UE

3

1.1.Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos.

1,28%

4

1.3.Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.

1,92%

6 Sí

1.4.Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal), y el rango, y los emplea para resolver problemas.

1,92%

6 Sí


254

C) INSTRUMENTOS PARA EVALUAR DICHOS ESTÁNDARES. DEBERÁN RELACIONARSE LOS INSTRUMENTOS CON LOS ESTÁNDARES DE REFERENCIA EN CADA EVALUACIÓN A la derecha de cada uno de los estándares, se señalan los instrumentos utilizados. Las tres columnas de la derecha se refieren a la evaluación que los contemplan.

1.5.Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación.

1,28%

4

3.1.Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

1,28%

4

3.2.Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.

1,28%

4

3.3.Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.

1,28%

4

4.1.Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.

1,28%

4

4.2.Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

1,28%

4

4.3.Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.

1,92%

6 Sí

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación a emplear para

obtener información

Distri-bución

ESTÁNDARES

Pro

du

ccio

ne

s e

scrita

s

de

l a

lum

no

/a e

n

situ

ació

n o

rdin

aria

P

rod

uccio

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l a

lum

no

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n

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ació

n o

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aria

P

rod

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el

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mn

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P

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Eva

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Eva

luac

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BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

1

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

X X X X X


X X X X


255


X X X X


X X X X

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

2


X X


X X X


X X

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

X X X


X X X


X X


X X


X X

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

X X


X


X X X


X X X

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

X X X


X X X


256


X X X


X X X


X X X

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

3


X X X


X X X


X X


X X X


X X X

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

X X X


X X X


X X X


X X X

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

4

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

X X X


X X X


X X


X X

BI

OL

O GÍ

A

BL

O Q U E

5 2.1. Utiliza argumentos justificando las

hipótesis que propone. X X X


257

MA

TE

MÁ

TIC

AS

BL

OQ

UE

2


X X


X X


X X


X X


X X X

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

X X X

MA

TE

MÁ

TIC

AS

BL

OQ

UE

1


X


X X


X X


X


X


X X


258


X X


X X


X X


X X


X X


X X


X X

MA

TE

MÁ

TIC

AS

BL

OQ

UE

3


X X


X X


X X


X X


X X


X X


259


X X


X X


X X


X X

D) RECURSOS DIDÁCTICOS En este apartado se detallan aquellos recursos que contribuyen a desarrollar lo que se ha planificado en el área de Matemáticas. Lo haremos según su procedencia. D.1. Recursos didácticos que el alumno/a aporta

Libro de texto: Sólo en Matemáticas

Plataforma digital: Aula Planeta en ambas materias

D.2. Recursos presentes en el aula

Ordenador del aula.

Recursos educativos (Internet).

Pizarra clásica.

Proyector D.3. Recursos aportados por el centro

Ordenador del aula.

Recursos educativos (Internet).

Pizarra clásica.

Proyector

Laboratorio equipado (microscopios, lupas binoculares…)

Huerto escolar

Colección minerales D.4. Recursos aportados por el maestro responsable


260

Materiales personales zoología

Presentaciones ppt

Materiales seleccionados internet

Guías de identificación de especies D.5. Recursos aportados por el entorno

Elementos del huerto (especies animales y vegetales)

Elementos del patio del centro escolar (especies animales y vegetales) D.6. Otros recursos no incluidos en las categorías anteriores

Ninguno.

E) RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA ESE CURSO ESCOLAR Aquellas que utilicen espacio, recursos u horario adicional no lectivo diferente. Voluntarias si se realizan fuera del centro o precisan aportaciones económicas en cuyo caso se garantizará la atención educativa a los que no participen. Que se ubique una actividad en esta programación significa que contribuye a desarrollar el currículo de la materia, aunque a su vez pudiera también potenciar aspectos de otras.

PRIMER TRIMESTRE

Nombre de la Actividad

Unid. Form. relacionad

as

Fecha de realizació

n Lugar Medio Coste

Recursos requerid

os (*)

Acompañantes adultos

Visita Planetario Museo de

la ciencia y el agua

1, 2, 3 Por

determinar

Murcia Autobús 7 € e 3

* a(didáctico); b(bibliográfico); c(audiovisual); d(web); e(de otras entidades); f(otros); g(ninguno).

SEGUNDO TRIMESTRE



as


n Lugar Medio Coste

Recursos requerid

os (*)


- - - - - - - -


261

* a(didáctico); b(bibliográfico); c(audiovisual); d(web); e(de otras entidades); f(otros); g(ninguno).

TERCER TRIMESTRE



as


n Lugar Medio Coste

Recursos requerid

os (*)


Descenso del río Segura

Todas 13 de junio

Cieza Autobús 16€ g 3

No se harán actividades expresamente planificadas para el área, se aprovecharán la motivación de las que se oferten desde otras o aquellas

colectivas del centro

* a(didáctico); b(bibliográfico); c(audiovisual); d(web); e(de otras entidades); f(otros); g(ninguno). F) INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE En este apartado figura la plantilla que contiene los indicadores de logro para evaluar el proceso de enseñanza y de la práctica docente. Con ello conoceremos el grado de cumplimiento de la programación y, por tanto, adecuar la programación docentes para la siguiente evaluación. Esta plantilla se cumplimentará con datos, análisis y medidas tras cada evaluación.

Grado de cumplimiento del apartado a) La secuencia y temporalización de los elementos del currículo

Sí No

¿Cuántas no?

¿Se han desarrollado las unidades previstas?

Básicos

No básicos

Nº % Nº %

Nº de estándares de aprendizaje programados y trabajados

Básicos

No básicos

Nº % Nº %

Nº de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado


262

Causas Sí No

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.

b) Pérdida de clases……………………………………………..

c) Otros (especificar)……………………………………………

Propuestas Sí No

a) Se trabajarán en el siguiente trimestre………………………

b) Se trabajarán mediante tareas para casa…………………..

c) Se trabajarán durante el curso siguiente…………………….

d) No se trabajarán……………………………………………….

e) Otros (especificar)……………………………………………..

VALORACIÓN: 4 la superior y 1 la

inferior.

4 3 2 1

Valoración de la organización y metodología didáctica empleada:

Análisis y valoración general del apartado “a” de la programación: Medidas en su caso:

Grado de cumplimiento del apartado b) El perfil competencial del área

Sí No

¿Las calificaciones se han determinado a la vista del grado de consecución de los estándares?

Resultados de los alumnos en el área y curso en número y porcentaje

Sobresalie

nte Notable Bien Sufic. Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Número

Porcentaje


263

Análisis y valoración general del apartado “b” de la programación: Medidas en su caso:

Grado de cumplimiento del apartado c) Los instrumentos de evaluación previstos, indicando los estándares de aprendizaje que se valoran en cada uno de ellos, para cada evaluación.

1ª

evaluación 2ª

evaluación 3ª

evaluación

Sí No Sí No Sí No

¿Se han empleado los previstos para medir el grado de logro de los estándares?

Valoración: 4 la superior y 1 la inferior.

4 3 2 1

Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

Análisis y valoración general del apartado “c” de la programación: Medidas en su caso:

Grado de cumplimiento del apartado d) Recursos didácticos.

Recursos didácticos que el alumno aporta Sí No

¿Cuántos no?

¿Todos los alumnos han dispuesto de ellos?

Recursos presentes en el aula Sí No

¿Se han empleado los que se programaron?

Recursos aportados por el centro Sí No

¿Se han empleado los que se programó emplear?

Recursos aportados por el maestro responsable Sí No


Otros recursos Sí No


264


Análisis y valoración general del apartado “d” de la programación: Medidas en su caso:

Grado de cumplimiento del apartado e) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar.

Nombre de la actividad ¿Realizada? Participantes

Análisis y valoración general del apartado “e” de la programación: Medidas en su caso:

Grado de cumplimiento del apartado f) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente (resultados académicos del alumnado, grado de cumplimiento de la programación, etc.)

Sí No

¿Se realizó la evaluación de la práctica docente en los términos previstos en la programación docente?

Análisis y valoración general del apartado “f” de la programación: Medidas en su caso:


265

ANEXO I) CONTENIDOS Y UNIDADES FORMATIVAS

Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

BIOLOGÍA BLOQUE 1: HABILIDA

DES, DESTREZA

S Y ESTRAGGI

AS. METODOL

OGÍA CIENTÍFIC

A

• La metodología científica. Características básicas.

X X

• La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

X X

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

2:

LA

TIE

RR

A E

N E

L

UN

IVE

RS

O

• Los principales modelos sobre el origen del Universo.

X

• Características del Sistema Solar y de sus componentes.

X

• El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.

X

• La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

X

• Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

X

• La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

X

• La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

X

• La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

X

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

3:

LA

BIO

DIV

ER

SID

AD

EN

EL

PL

AN

ET

A

TIE

RR

A

• La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

X

• Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

X

• Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

X

• Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

X


266


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

• Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

X

• Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

X

• Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

X

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

4:

• Ecosistema: identificación de sus componentes.

X

• Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

X

• Ecosistemas acuáticos. X

• Ecosistemas terrestres. X

• Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

X

• Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

X

• El suelo como ecosistema. X

BIOLOGÍA BLOQUE 5:

• Proyecto de investigación en equipo. X

MA

TE

MÁ

TIC

AS

BL

OQ

UE

1: P

RO

CE

SO

S,

MÉ

TO

DO

S Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS

• Planificación del proceso de resolución de problemas.

X

• Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado numérico y algebraico.

X

• Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.

X

• Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, estadísticos y probabilísticos.

X

• Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

X


267


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

• Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a). la recogida ordenada y la organización de datos; b). la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos o estadísticos; c). facilitar la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. e). la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos. f). comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

X

MA

TE

MÁ

TIC

AS

BL

OQ

UE

2:

NÚ

ME

RO

S Y

ÁL

GE

BR

A

• Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad.

X

• Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos.

X

• Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.

X

• Números negativos. Significado y utilización en contextos reales.

X

• Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones.

X

• Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones.

X

• Números decimales. Representación, ordenación y operaciones.

X

• Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones.

X

• Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas.

X

• Jerarquía de las operaciones. X

• Cálculos con porcentajes (mental, manual).

X


268


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

• Razón y proporción. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad.

X

• Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales.

• Iniciación al lenguaje algebraico. X

• Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.

X

• Valor numérico de una expresión algebraica.

X

• Operaciones con expresiones algebraicas sencillas.

X

• Ecuaciones de primer grado con una incógnita Resolución. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas.

X

MA

TE

MÁ

TIC

AS

BL

OQ

UE

3: E

ST

AD

ÍST

ICA

Y P

RO

BA

BIL

IDA

D

• Población e individuo. Muestra. • Variables estadísticas.

X

• Variables cualitativas y cuantitativas. X

• Frecuencias absolutas y relativas. X

• Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia.

X

• Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de frecuencias.

X

• Medidas de tendencia central. X

• Medidas de dispersión. • Fenómenos deterministas y aleatorios.

X

• Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación.

X

• Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad mediante la simulación o experimentación.

X

• Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

X

• Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol sencillos.

X

• Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.

X


269

ANEXO II) CRITERIOS Y UNIDADES FORMATIVAS

Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

BIOLOGÍA BLOQUE 1: HABILIDA

DES, DESTREZA

S Y ESTRAGGI

AS. METODOL

OGÍA CIENTÍFIC

A

Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

X

Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

X

Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

X

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

2:

LA

TIE

RR

A E

N E

L U

NIV

ER

SO

Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

X

Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

X

Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

X

Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

X

Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

X

Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

X

Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

X

Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

X

Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

X


270


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

X

Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

X

Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

X

Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

X

Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

X

Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

X

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

3:

LA

BIO

DIV

ER

SID

AD

EN

EL

PL

AN

ET

A

TIE

RR

A

Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

X

Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

X

Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

X

Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

X

Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

X

Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

X

Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

X


271


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

X

Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

X

BIO

LO

GÍA

BL

OQ

UE

4:

Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

X

Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

X

Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

X

Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

X

Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

X

BIOLOGÍA BLOQUE 5:

Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. X

Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

X

Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

X

Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. X

Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. X

MA

TE

MÁ

TIC

A

S B

LO

QU

E 1

:

PR

OC

ES

OS

,

MÉ

TO

DO

S Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

A

S

Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

X

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

X


272


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, estadísticos y probabilísticos valorando su utilidad para hacer predicciones.

X X

Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

X

Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

X

Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

X

Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

X X X

Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.

X

Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

X

MA

TE

MÁ

TIC

AS

BL

OQ

UE

2:

NÚ

ME

RO

S Y

ÁL

GE

BR

A

Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

X X X

Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números.

X


273


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

X

Elegir la forma de cálculo apropiada (mental o escrita), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

X

Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

X

Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado aplicando para su resolución métodos algebraicos.

X

MA

TE

MÁ

TIC

AS

BL

OQ

UE

3: E

ST

AD

ÍST

ICA

Y P

RO

BA

BIL

IDA

D

. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas, calculando los parámetros relevantes y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.

X

Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada.

X


274


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad.

X

Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación.

X


275

ANEXO III) ESTÁNDARES Y UNIDADES FORMATIVAS

Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

X X X X X X X X


X X X X X X X X


X X X


X X X X X X X X


X


X


X X

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

X


X


X


X


X

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

X X


X X


X X


X

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

X


276


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8


X


X


X


X X


X


X


X


X


X

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

X


X


X


X

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

X


X


X


X


277


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

X


X

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

X


X X X


X X X X


X


X


X


X X X


X


X


X


278


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8


X X


X


X


X


X


X


X


X


X


X


X


X


X


279


Tem

a 1

Tem

a 2

Tem

a 3

Tem

a 4

Tem

a 5

Tem

a 6

Tem

a 7

Tem

a 8


X


X


X


X


X

▼

Con los elementos contemplados en el artículo 33.3 del Decreto 220/2015, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Programación docente del área de

AL1PRC ÁMBITO LINGÜÍSTICO-SOCIAL

Educación Secundaria Obligatoria–Curso: 1º


280

▲PROGRAMACIÓN DOCENTE ▲

a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

página 3

b)El perfil competencial de la materia (art. 34.6 decreto de currículo) (Perfil de materia: conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de la misma)

página 4

c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación

página 9

d) Recursos didácticos página 15

e) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar página 16

f) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente

página 17

Anexo I) Contenidos y unidades formativas página 20

Anexo II) Criterios y unidades formativas página 22

Anexo III) Estándares y unidades formativas página 25


281

A) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES En este apartado se detallan los títulos y los tiempos previstos de desarrollo de las unidades formativas. Los elementos curriculares que contiene cada unidad quedan anexados a este documento. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA


Nº Título Tiempo

● 1 Un buen comienzo

17 septiembre

2 octubre

● 2 Historias personales 5 octubre 24 octubre

● 3 Señas de identidad 26 octubre

9 noviembre

● 4 Intercambio cultural

10 noviembre

30 noviembre

Balance del trimestre con los alumnos 14 diciembre

22 diciembre


Nº Título Tiempo

● 5 Sumando esfuerzos 7 enero 27 enero

● 6 Ponte en mi lugar 28 enero 15 febrero

● 7 Última hora 16 febrero 1 marzo

● 8 Estamos en el aire 2 marzo 11 marzo

Balance del trimestre con los alumnos 14 marzo 18 marzo


Nº Título Tiempo

● 9 Contando historias 1 abril 22 abril

● 10 Aires de leyenda 26 abril 9 mayo

● 11 Versos sueltos 10 mayo 25 mayo

● 12 En cartelera 27 mayo 6 junio

Balance del trimestre con los alumnos 7 junio 15 junio

CIENCIAS SOCIALES


Nº Título Tiempo

● 1 El planeta tierra

17 septiembre

30 septiembre


282

● 2 El relieve de la Tierra 1 octubre 16 octubre

● 3 La hidrosfera: agua dulce y agua salada 19 octubre 30 octubre

● 4 El tiempo atmosférico

3 noviembre

20 noviembre

● 5 Los climas de la Tierra

23 noviembre

11 diciembre

Balance del trimestre con los alumnos 14 diciembre

22 diciembre


Nº Título Tiempo

● 6 Los paisajes de los climas templados 7 enero 18 enero

● 7 Los paisajes de los climas extremos 19 enero 29 enero

● 8 Los problemas medioambientales 1 febrero 17 febrero

● 9 La Prehistoria de la humanidad 18 febrero 1 marzo

● 10 Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto

2 marzo 11 marzo

Balance del trimestre con los alumnos 14 marzo 18 marzo


Nº Título Tiempo

● 11 Las polis griegas 1 abril 15 abril

● 12 Los pueblos prerromanos: colonizaciones, íberos y celtas

18 abril 29 mayo

● 13 Roma, de República a Imperio 10 mayo 25 mayo

● 14 La Hispania romana 2 mayo 13 mayo

● 15 El legado de la cultura clásica 16 mayo 6 junio

Balance del trimestre con los alumnos 7 junio 15 junio


283

B) EL PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA (ART. 34.6 DEL DECRETO 220/2015) (Perfil de materia: conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de la misma) A continuación se enumera el conjunto de estándares de aprendizaje del área y curso que constituyen su perfil competencial. Junto cada estándar se indica su peso en la calificación en % y la puntuación máxima de 0 a 1 que tendrá el alumno/a en el caso de estimarse su consecución en el curso. Con ello se da respuesta al artículo 23 de la Orden que regula la organización y la evaluación en esta etapa en la Región de Murcia. En la columna de la derecha se señala la condición de básico si así se haya estimado.

ESTÁNDARES: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Pu

nt. M

áx.

(0-

10

)

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BL

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1.

CO

MU

NIC

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OR

AL

:

ES

CR

IBIR

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AB

LA

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Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

7 7,00%

SÍ

Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

3 3,00%

Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

8 8,00%

SÍ


3 3,00%

SÍ

Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

7 7,00%

Resume textos narrativos y descriptivos, de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3 3,00%


284


Pu

nt. M

áx.

(0-

10

)

% e

n c

alif

.

(pe

so

)

¿E

s b

ásic

o?

Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

4 4,00%

Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3 3,00%

Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4 4,00%

Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

3 3,00%

Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

4 4,00%

Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5 5,00%

Realiza presentaciones orales. 5

5,00%

Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio.

5 5,00%

Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

5 5,00%

Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

5 5,00%

Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

8 8,00%

SÍ


285


Pu

nt. M

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(0-

10

)

% e

n c

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.

(pe

so

)

¿E

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ásic

o?

Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

5 5,00%

SÍ

Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

8 8,00%


Pu

nt. M

áx.

(1-

10

)

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n c

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.

(pe

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ásic

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BL

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2.

CO

MU

NIC

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ES

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ITA

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SC

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Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

8 6,61%

SÍ

Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

3 2,48%

Relaciona la información explícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

4 3,31%

Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias.

8 6,61%

SÍ

Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

7 5,79%

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar, identificando la organización del contenido.

8 6,61%

SÍ

Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias.

4 3,31%

Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

3 2,48%

Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

8 6,61%

SÍ

Respeta las opiniones de los demás. 8

6,61%

SÍ

Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

8 6,61%

SÍ


286


Pu

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áx.

(1-

10

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.

(pe

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)

¿E

s b

ásic

o?

Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

3 2,48%

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

4 3,31%

Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

5 4,13%

Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

5 4,13%

Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

8 6,61%

SÍ

Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

8 6,61%

SÍ

Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

3 2,48%

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

8 6,61%

SÍ

Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

8 6,61%

SÍ


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287


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3.

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Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

3 7,50%

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

8 20,00%

SÍ

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

4 10,00%

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

4 10,00%

Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3 7,50%

Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

8 20,00%

SÍ

Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

4 10,00%

Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

3 7,50%

Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo.

3 7,50%


Pu

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10

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4.

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Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

8 17,39%

SÍ

Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

3 6,52%


288


Pu

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10

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(pe

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)

¿E

s b

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Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

4 8,70%

Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

4 8,70%

Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3 6,52%

Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4 8,70%

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

4 8,70%

Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

8 17,39%

SÍ

Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

8 17,39%

SÍ

ESTÁNDARES: CIENCIAS SOCIALES

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1.

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Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

3 3,16%

Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

3 3,16%

Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

3 3,16%

Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

8 8,42%

SÍ

Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

8 8,42%

SÍ


289


Pu

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)

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)

¿E

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Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

3 3,16%

Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

8 8,42%

SÍ

Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

8 8,42%

SÍ

Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

8 8,42%

SÍ

Explica las características del relieve europeo. 4

4,21%

Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

4 4,21%

Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

4 4,21%

Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

4 4,21%

Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

4 4,21%

Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

7 7,37%

SÍ

Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y en los que se reflejen los elementos más importantes.

8 8,42%

SÍ

Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

8 8,42%

SÍ


290


Pu

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áx.

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2.

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TO

RIA

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NT

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A.

Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

8 3,90%

Sí

Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

3 1,46%

Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

8 3,90%

Sí

Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

8 3,90%

Sí

Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 3

1,46%

Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

3 1,46%

Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

8 3,90%

Sí

Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

5 2,44%

Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 5

2,44%

Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

8 3,90%

Sí

Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

5 2,44%

Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

8 3,90%

Sí

Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

3 1,46%

Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

8 3,90%

Sí

Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

8 3,90%

Sí

Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

3 1,46%

Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

3 1,46%

Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

8 3,90%

Sí


291


Pu

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10

)

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(pe

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)

¿E

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o?

Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

8 3,90%

Sí

Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

4 1,95%

Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

8 3,90%

Sí

Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 4

1,95%

Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

8 3,90%

Sí

Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

8 3,90%

Sí

Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica

8 3,90%

Sí

Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

8 3,90%

Sí

Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

8 3,90%

Sí

Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

8 3,90%

Sí

Haz un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana

8 3,90%

Sí

Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

5 2,44%

Entiende qué significó la ‗romanización‘ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

8 3,90%

Sí

Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

3 1,46%

Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

4 1,95%


292

C) INSTRUMENTOS PARA EVALUAR DICHOS ESTÁNDARES. DEBERÁN RELACIONARSE LOS INSTRUMENTOS CON LOS ESTÁNDARES DE REFERENCIA EN CADA EVALUACIÓN A la derecha de cada uno de los estándares, se señalan los instrumentos utilizados. Las tres columnas de la derecha se refieren a la evaluación que los contemplan.

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN: LENGUA Y LITERATURA

CASTELLANA

Instrumentos de evaluación a emplear

para obtener información

Distri-bución

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X X X


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293


CASTELLANA



Distri-bución

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X X


X X


X X X


X X X


X X

Realiza presentaciones orales. X X X


294


CASTELLANA



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X X X

Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

X X X


X X X X


X X


X X X X X


X X X


295


CASTELLANA



Distri-bución

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X X X X


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X X X X X


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X X

Respeta las opiniones de los demás. X X X X X


X X X X


X X X


296


CASTELLANA



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297


CASTELLANA



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298


CASTELLANA



Distri-bución

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299


CASTELLANA



Distri-bución

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ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN: CIENCIAS SOCIALES



Distri-bución


300

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X X X X


X X X

Explica las características del relieve europeo.

X X X X


X X X


X X X X


X X X


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301




Distri-bución

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X X X


X X X



X X X X


X X X X

Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

X X X


X X


X X


302




Distri-bución

Pro

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ión

Terc

era

Eva

luac

ión


X X

Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

X X X


X X X


X X


X X X


X X X


X X


X X X


X X


X X X


X X


X X


303




Distri-bución

Pro

du

ccio

ne

s e

scrita

s

de

l a

lum

no

/a e

n

situ

ació

n o

rdin

aria

P

rod

uccio

ne

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l a

lum

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el

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en

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me

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Inte

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pro

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me

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va

luac

ión

Se

gu

nd

a E

va

luac

ión

Terc

era

Eva

luac

ión


X X X


X X X

Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

X X X


X X


X X


X X X


X X


X X


X X X


X X


X X


X X


304




Distri-bución

Pro

du

ccio

ne

s e

scrita

s

de

l a

lum

no

/a e

n

situ

ació

n o

rdin

aria

P

rod

uccio

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lum

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P

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n

Inte

raccio

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la ta

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cla

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Pri

me

ra E

va

luac

ión

Se

gu

nd

a E

va

luac

ión

Terc

era

Eva

luac

ión


X X X


X X


305

D) RECURSOS DIDÁCTICOS En este apartado se detallan aquellos recursos que contribuyen a desarrollar lo que se ha planificado en el área de LENGUA Y LITERATURA y de CIENCIAS SOCIALES. Lo haremos según su procedencia. D.1. Recursos didácticos que el alumno/a aporta

Libro de texto: - ―Lengua Castellana y Literatura. Inicial Dual‖ 1º ESO. Edit. Oxford.

2015. (formato papel y digital). - ―Geografía e Historia‖. Aula 3D. Educación Secundaria. 1º ESO. Edit.

Vicens Vives. 2015 (formato papel y digital).

Material manipulable y experimental propio del área: - Enciclopedia Salvat universal. Salvat. - Gran enciclopedia Larousse. Ed. Planeta. - Enciclopedia Británica Macromedia. Británica. - Geografía universal. Instituto Gallach. - Geografía universal. Planeta Agostini. - Guía escolar de geografía. Vox. Bibliograf. - Gran atlas del mundo. VICENS VIVES. - Atlas visual de historia universal: las grandes culturas y civilizaciones de

la historia, coordinado por Geoffrey Barraclough. Madrid, VTF Multimedia.

- Atlas Histórico, geográfico, SM , Vicens Vives.

D.2. Recursos presentes en el aula

- Ordenador del aula. - Recursos educativos (Internet). - Pizarra clásica. - Pantalla y cañón para uso de materiales multimedia.

D.3. Recursos aportados por el centro

- Ordenadores del aula plumier. - Pizarra digital - Material multimedia presente en la biblioteca del centro.

D.4. Recursos aportados por el maestro responsable

- Presentaciones que complementan al libro del alumno/a. - Imágenes de Internet con licencia libre.

D.5. Recursos aportados por el entorno

- Monumentos. - Museos - Exposiciones temporales o permanentes


306

- Archivo municipal D.6. Otros recursos no incluidos en las categorías anteriores

- Actividades conjuntas con otros cursos y sobre la misma materia. - Concursos literarios de cuentos, poesía, relato breve; participación en la

semana cultural y realización de actividades con el Taller de Animación a la Lectura.

- Colaboración en actividades propuestas al Departamento por parte de otros departamentos, centros de enseñanza, ayuntamientos, etc.

- Cualquier otra actividad o visita que el departamento considerara beneficiosa para nuestros alumnos y que esté relacionada con los contenidos de la materia

E) RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA ESE CURSO ESCOLAR La realización de actividades extraescolares vinculadas al ámbito ling ística-social depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales (exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son imprescindibles en el momento de realizar una programación de la asignatura. Lo mismo sucede con las características de los distintos grupos de alumnos, que deben satisfacer unos requisitos mínimos (de disciplina, responsabilidad, interés, etc.) para participar en actividades de este tipo. No obstante, y con carácter general, se propondrán aquellas actividades concretas que se estimen de interés y que se vayan presentando a lo largo del curso, y se realizarán todas aquellas que están planificadas desde los Departamentos de Lengua y Ciencias Sociales para el grupo de referencia al que pertenecen los alumnos de 1º de PRC (Programa de Refuerzo Curricular) F) INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE En este apartado figura la plantilla que contiene los indicadores de logro para evaluar el proceso de enseñanza y de la práctica docente. Con ello conoceremos el grado de cumplimiento de la programación y, por tanto, adecuar la programación docentes para la siguiente evaluación. Esta plantilla se cumplimentará con datos, análisis y medidas tras cada evaluación.

Grado de cumplimiento del apartado a) La secuencia y temporalización de los elementos del currículo

Sí No

¿Cuántas no?

¿Se han desarrollado las unidades previstas?

Básicos

No básicos


307

Nº % Nº %

Nº de estándares de aprendizaje programados y trabajados

Básicos

No básicos

Nº % Nº %

Nº de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado

Causas Sí No

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.

b) Pérdida de clases……………………………………………..

c) Otros (especificar)……………………………………………

Propuestas Sí No

a) Se trabajarán en el siguiente trimestre………………………

b) Se trabajarán mediante tareas para casa…………………..

c) Se trabajarán durante el curso siguiente…………………….

d) No se trabajarán……………………………………………….

e) Otros (especificar)……………………………………………..

VALORACIÓN: 4 la superior y 1 la

inferior.

4 3 2 1

Valoración de la organización y metodología didáctica empleada:

Análisis y valoración general del apartado “a” de la programación: Medidas en su caso:

Grado de cumplimiento del apartado b) El perfil competencial del área

Sí No

¿Las calificaciones se han determinado a la vista del grado de


308

consecución de los estándares?

Resultados de los alumnos en el área y curso en número y porcentaje

Sobresalie

nte Notable Bien Sufic. Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Número

Porcentaje

Análisis y valoración general del apartado “b” de la programación: Medidas en su caso:

Grado de cumplimiento del apartado c) Los instrumentos de evaluación previstos, indicando los estándares de aprendizaje que se valoran en cada uno de ellos, para cada evaluación.

1ª

evaluación 2ª

evaluación 3ª

evaluación

Sí No Sí No Sí No

¿Se han empleado los previstos para medir el grado de logro de los estándares?

Valoración: 4 la superior y 1 la inferior.

4 3 2 1

Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

Análisis y valoración general del apartado “c” de la programación: Medidas en su caso:

Grado de cumplimiento del apartado d) Recursos didácticos.

Recursos didácticos que el alumno aporta Sí No

¿Cuántos no?

¿Todos los alumnos han dispuesto de ellos?

Recursos presentes en el aula Sí No



309

Recursos aportados por el centro Sí No

¿Se han empleado los que se programó emplear?

Recursos aportados por el maestro responsable Sí No


Otros recursos Sí No


Análisis y valoración general del apartado “d” de la programación: Medidas en su caso:

Grado de cumplimiento del apartado e) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar.

Nombre de la actividad ¿Realizada? Participantes

Análisis y valoración general del apartado “e” de la programación: Medidas en su caso:

Grado de cumplimiento del apartado f) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente (resultados académicos del alumnado, grado de cumplimiento de la programación, etc.)

Sí No

¿Se realizó la evaluación de la práctica docente en los términos previstos en la programación docente?

Análisis y valoración general del apartado “f” de la programación: Medidas en su caso:


310


311

ANEXO I) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y UNIDADES

FORMATIVAS: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA U

NID

AD

1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

UN

IDA

D 5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

X

Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

X

Comprender el sentido global de textos orales.

X

Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

X

Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

X

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

X

Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

X

Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

X

Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

X

Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

X


312

Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

X

Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

X

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

X

Escribir textos en relación con el ámbito de uso. X

Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. X

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

X

Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. X X X X X

Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

X


313

Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

X

Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

X

Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

X X

X

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

X

Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

X

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

X


314

ANEXO I) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y UNIDADES FORMATIVAS: CIENCIAS SOCIALES

UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

UN

IDA

D 5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2

UN

IDA

D 1

3

UN

IDA

D 1

4

UN

IDA

D 1

5

Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

X

Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales

X

Describir las peculiaridades de este medio físico.

X X X


315

Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

X

Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

X

Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

X X

Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos

X X


316

Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

X

Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente

X

Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas

X

Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

X


317

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias

X

Entender el proceso de hominización.

X

Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas

X

Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación

X

Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico

X


318

Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

X

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

X

Identificar los primeros ritos religiosos.

X

Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período

X

Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico

X


319

Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

X

Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura

X

Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

X

Identificar las principales características de la religión egipcia.

X

Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

X

Conocer los rasgos principales de las ―polis‖ griegas

X

Entender la trascendencia de los conceptos ―Democracia‖ y ―Colonización

X


320

Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

X

Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de distintas fuentes

X

Entender el alcance de "lo clásico" en el arte occidental.

X

Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas

X

X

Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

X

X

Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

X

Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua

X


321

Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos

X

Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos

X


322

ANEXO II) CONTENIDOS Y UNIDADES FORMATIVAS: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA U

NID

AD

1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

U

NID

AD

5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2

Escuchar. • Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

X

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos. El diálogo.

X

• Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

X

Hablar. • Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

X

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

X

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

X

Leer. • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

X


323


NID

AD

1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

U

NID

AD

5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

X

• Lectura, comprensión e interpretación de textos. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

X

• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

X

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

X

• Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.

X

Escribir. • Escritura de textos.

X

• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

X


324


NID

AD

1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

U

NID

AD

5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2

La palabra. • Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

X X X X X X

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

X

• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

X X X X X X X X

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

X

Plan lector. • Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

X

• Introducción a la literatura a través de los textos.

X

Creación. • Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

X

• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

X


325

ANEXO II) CONTENIDOS Y UNIDADES FORMATIVAS: CIENCIAS SOCIALES

UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

UN

IDA

D 5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2

UN

IDA

D 1

3

U

NID

AD

14

UN

IDA

D 1

5

BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL MEDIO FÍSICO

• La Tierra en el Sistema Solar.

X

• La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.

X

• Componentes básicos y formas de relieve.

X X X

• Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

X X X X X

BLOQUE 2. LA HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA


326


UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

UN

IDA

D 5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2

UN

IDA

D 1

3

U

NID

AD

14

UN

IDA

D 1

5

• La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización.

X

• La periodización en la Prehistoria.

X

• Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

X

• Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

X


327


UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

UN

IDA

D 5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2

UN

IDA

D 1

3

U

NID

AD

14

UN

IDA

D 1

5

• La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

X

• El Mundo clásico, Grecia: las ―Polis‖ griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.

X X

X

X


328


UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

UN

IDA

D 5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2

UN

IDA

D 1

3

U

NID

AD

14

UN

IDA

D 1

5

• La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

X

X

ANEXO III) ESTÁNDARES Y UNIDADES FORMATIVAS: LENGUA Y LITERATURA

CASTELLANA

UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

U

NID

AD

5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2


X


X


X


X


X


329


CASTELLANA

UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

U

NID

AD

5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2


X


X


X


X


X X


X


Realiza presentaciones orales. X X


330


CASTELLANA

UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

U

NID

AD

5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2


X


X


X X


X X

Evalúa las intervenciones propias y ajenas. X X


X X


X


X X X


X


X


331


CASTELLANA

UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

U

NID

AD

5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2


X X


X X X


X


X X X


X


X

Respeta las opiniones de los demás. X X X


X X X


X


X


332


CASTELLANA

UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

U

NID

AD

5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2


X


X X


X


X X


X


X


X


X


333


CASTELLANA

UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

U

NID

AD

5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2


X


X


X


X


X


X


X


X


X


334


CASTELLANA

UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

U

NID

AD

5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

IDA

D 8

UN

IDA

D 9

UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2


X


X


X


X X

X


X


X


X

X


X


335

ANEXO III) ESTÁNDARE

S Y UNIDADES

FORMATIVAS: CIENCIAS SOCIALES

UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

UN

IDA

D 5

UN

IDA

D 6

UN

IDA

D 7

UN

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UN

IDA

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UN

IDA

D 1

0

UN

IDA

D 1

1

UN

IDA

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2

UN

IDA

D 1

3

UN

IDA

D 1

4

UN

IDA

D 1

5


X


X


X



X X


336


S Y UNIDADES


UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

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UN

IDA

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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0

UN

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1

UN

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2

UN

IDA

D 1

3

UN

IDA

D 1

4

UN

IDA

D 1

5


X X X


X X


X


X X

Explica las características del relieve europeo.

X X


X X


337


S Y UNIDADES


UN

IDA

D 1

UN

IDA

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UN

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UN

IDA

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UN

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UN

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UN

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0

UN

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1

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2

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IDA

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3

UN

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D 1

4

UN

IDA

D 1

5


X X X


X X X


X


X X


338


S Y UNIDADES


UN

IDA

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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0

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1

UN

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2

UN

IDA

D 1

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UN

IDA

D 1

5


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X


X


X


339


S Y UNIDADES


UN

IDA

D 1

UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

IDA

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UN

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D 1

0

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IDA

D 1

1

UN

IDA

D 1

2

UN

IDA

D 1

3

UN

IDA

D 1

4

UN

IDA

D 1

5


X


X X X

Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

X X


X


340


S Y UNIDADES


UN

IDA

D 1

UN

IDA

D 2

UN

IDA

D 3

UN

IDA

D 4

UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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D 1

0

UN

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1

UN

IDA

D 1

2

UN

IDA

D 1

3

UN

IDA

D 1

4

UN

IDA

D 1

5


X


X X X

Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

X


X


341


S Y UNIDADES


UN

IDA

D 1

UN

IDA

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UN

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UN

IDA

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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1

UN

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UN

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D 1

3

UN

IDA

D 1

4

UN

IDA

D 1

5


X


X X


X


X


X


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S Y UNIDADES


UN

IDA

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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UN

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0

UN

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1

UN

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2

UN

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3

UN

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UN

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D 1

5


X


X


X


X


X


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S Y UNIDADES


UN

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UN

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UN

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UN

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0

UN

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1

UN

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2

UN

IDA

D 1

3

UN

IDA

D 1

4

UN

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D 1

5


X

Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

X


X


X


X


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S Y UNIDADES


UN

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D 1

UN

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UN

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0

UN

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1

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UN

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UN

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X


X


X


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S Y UNIDADES


UN

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0

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1

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UN

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3

UN

IDA

D 1

4

UN

IDA

D 1

5


X


X


X

10. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


El maestro tutor deberá facilitar la integración del alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la solución de problemas. Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica, del grupo, propiciará la cooperación de los padres y le informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.


346

10.1.- Objetivos:

Las líneas generales del PAT se concretan en acciones específicas a desarrollar a lo largo del curso escolar en relación con el grupo de alumnos la familia y el equipo docente.

El maestro tutor deberá facilitar la integración del alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la solución de problemas. Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica, del grupo, propiciará la cooperación de los padres y le informará y hará co-responsable del proceso educativo de sus hijos.

Los objetivos planteados deben ser planteados desde las maestras a los alumnos. Partimos de cinco capacidades básicas para llegar a nuestros objetivos:

CAPACIDADES BÁSICAS POR PENTACIDAD:

CAPACIDADES EDUCATIVAS GENERALES

ÁMBITO PERSONAL CAPACIDADES

CAPACIDADES BÁSICAS

Ser persona IDENTIDAD -Reconocer y respetar la identidad de cada ser humano. -Defender la igualdad de derechos en todas las personas.

Conocimiento e interacción con el entorno Autonomía e iniciativa personal

Convivir SOCIAL -Evitar los conflictos y si aparecen resolverlos pacíficamente. -Colaborar en crear relaciones pacíficas y solidarias.

Social y ciudadana Cultural y artística

Aprender a pensar MENTE Responsabilizarse de las propias actividades y comprometerse a mejorar el entorno. Expresar pacíficamente losdesacuerdo y considerar que hay injusticias

Aprender a aprender Lógica Matemática

Comunicarse CUERPO -Saber escuchar. -Usar la libertad de expresión asertivamente.

.Nuevas tecnologías . Comunicación oral y acercamiento a la lengua escrita

Sentir y controlar las emociones

EMOCIONAL -Comprometerse a cambiar lo negativo. -Aprender a sentirme bien conmigo

. Autonomía e iniciativa personal . Social y ciudadana.


347

mismo y a quererme.

10.2.- Actuaciones previstas:

a) Actividades con el alumno

Facilitar la adaptación al contexto escolar y su integración en el grupo- aula

Planificación del periodo de adaptación

Diseño de un plan de acogida

Fomentar la cooperación y el trabajo en grupo

Elaboración de las normas del aula

Desarrollo sistemático de juegos cooperativos

Formación de equipos de trabajo

Desarrollar actividades por rincones

Planificación de talleres de valores y hábitos.

Respetar y valorar las diferencias individuales

Integrar la diversidad cultural en el aula

Desarrollar la aceptación de compañeros en diferentes situaciones sociales y/o físicas.

Aceptar su identidad propia y favorecer a la autoestima y autoconcepto equilibrados.

Enseñar a pensar y aprender a aprender

Desarrollo de pequeños proyectos en el aula y en el ciclo.

Fomentar hábitos de vida saludable y autonomía personal

Fomentar la resolución de conflictos mediante actividades y juegos adaptados a cada edad.

Trabajar de manera sistemática y diaria las normas de comportamiento

Utilizar la asamblea y el diálogo para verbalizar las situaciones conflictivas

Coordinar el proceso de seguimiento y evaluación referente a los objetivos actitudinales.

Reconocimiento de los avances y logros de cada uno de los alumnos referente a su desarrollo integral, considerando los logros diferentes en cada niño y niña del centro.

No castigar, no gritar. Tratad a los niño/as como nos gusta ser tratados a nosotros mismos.

b).- Actividades con las familias

De carácter formativo

Facilitar información escrita diversa sobre temas relacionados con la educación de sus hijos

Charlas sobre temas que les pueda interesar sobre la educación y la enseñanza de ciertas capacidades

Escuela y talleres de padres.

Relajación en familia

Lectura en familia


348

Convivencia en casa

Experiencias en familia: Despertando la curiosidad. De carácter informativo

Recabar información general del desarrollo de cada alumno a través de una entrevista escrita.

Planificar una reunión de padres al trimestre informativa, relativa a los aspectos a trabajar en ese periodo de tiempo.

Establecer un horario de tutorías individuales.

Informar por escrito semanalmente de lo que se ha trabajado en el aula.

Dar a las familias las normas por escrito, el horario, los objetivos de cada trimestre…

Realizar reuniones referentes a talleres de padres.

Realizar informes y entrevistas con las familias.

Concretar las medidas correctivas y/o preventivas de carácter educativo, basándonos en el RRI en caso necesario y velando siempre por el crecimiento personal, emocional y social de cada uno de nuestros alumnos y, por consiguiente de sus familias.

Tutorías personales: Se realizarán anualmente con cada una de las familias y se tomará nota en el cuaderno de entrevistas para que quede constancia de:

Quién lo solicitó

Asistencia

Temas tratados

Conclusiones y acuerdos.

Participación directa

Debemos procurar que las familias sientan y vean al equipo docente, en especial al tutor de su hijo/a como una persona cercana y preocupada por el desarrollo integral de los alumnos y en colaborar en la resolución de conflictos dentro del aula y en las familias, siempre y cuando sean referentes a la educación de los hijos alumnos.

Se debe entender la dualidad Padres- Maestros como un equipo que trabaja de la mano para la consecución de un objetivo común, ayudar a la formación y desarrollo de personas justas, libres, equilibradas, empáticas, inteligentes, luchadoras, pacíficas y sobre todo felices.

Las familias colaborarán en los talleres en la medida de lo posible

Progenitores y demás familiares colaborarán en los ―Viernes Mágicos‖ con actividades propuestas por ellos mismos.

Los progenitores participan en las actividades del Protagonista de la semana


349

Las familias a través del AMPA colaborarán en las actividades complementarias y extraescolares que se propongan en el centro a través de los diferentes equipos existentes: educativos, familiares, entidades sociales.

c).- Actividades con el equipo docente

Coordinar la acción educativa con los maestros que intervienen en la docencia del grupo

Reuniones periódicas con profesores, especialistas y apoyo, jefe de estudios y directora para intercambiar información relevante sobre los alumnos.

Participar activamente con diálogos pacíficos y capacidad de escucha y entendimiento de otras aportaciones.

Mirar al compañero que está hablando.

Tener una actitud mental positiva.

Interiorizar desde las reuniones las capacidades que queremos desarrollar en los alumnos.

Desarrollo y adecuación anual del PAT

Organización del recreo y servicio de comedor

Información a las familias del Plan de Convivencia.

Informes y entrevistas

10.3.-Procedimientos para realizar seguimiento y evaluación:

El equipo de Ciclo y tramo, realizará las siguientes observaciones sistemáticas a lo largo del curso para la evaluación del PAT. Lo hará a través del uso del Diario de Aula en el que anotará actividades nuevas que han surtido efecto, resolución de conflictos, modos de actuar ante diferentes circunstancias…

Vigilancia del patio y anotaciones de los conflictos más comunes y conflictivos.

Reflexiones en asamblea y formas de llegar a acuerdos y conclusiones.

Rutinas de aula con repercusión educativa

Colaboración con el EOEP.

Entrevistas con los padres y acuerdos tomados A través de estas anotaciones, a final de curso se realizará una puesta en

común de los diarios de aula y tutorías y se realizarán las modificaciones oportunas para adecuar el Plan del curso próximo a los resultados obtenidos.


350

ETAPAS SECUNDARIA Y CICLOS

INDICE PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INDICE 1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CES

VEGA MEDIA

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA LA

ETAPA

3. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T

3.1. Criterios generales 3.2. Reuniones de coordinación de tutores 3.3. Seguimiento y evaluación del Plan

4. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL

4.1. Funciones de los tutores y tutoras 4.2. Funciones de la Jefatura de estudios 4.3. Funciones del Departamento de orientación 4.4. Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial

5. ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO

5.1. LA coordinación del equipo docente 5.2. La atención individual a los alumnos 5.3. La Comunicación con las familias 5.4. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS

5.2.1. Contenidos de la tutoría grupal 5.2.2. Líneas prioritarias de actuación para cada curso 5.2.3. Actuaciones que se desarrollan

1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CES VEGA MEDIA

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Curricular de la etapa.


351

Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Aunque en el CES VEGA MEDIA la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.

La tutoría y la orientación en el CES VEGA MEDIA tienen como fines fundamentales:

Favorecer la educación integral del alumno como persona

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno

Mantener la cooperación educativa con las familias

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con

herramientas como:

El trabajo del profesor tutor

La actuación coordinada del equipo de profesores

El apoyo del Departamento de Orientación

La función orientadora de cada uno de los profesores

La cooperación de los padres

El Plan de Acción es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el Centro. Forma parte del Proyecto Curricular de la Etapa y trata de ser coherente con el resto de elementos de éste.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA LA ETAPA En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial en la etapa de la ESO tendrá como objetivos generales los siguientes:

1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.


352

3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea ―educación para la vida‖.

4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.

3.1. Criterios generales a) Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función de las necesidades específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico y de las características particulares de cada grupo.

b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los tutores programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación de jefatura de estudios y contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación.

c) A través de las reuniones de los tutores con el Departamento de Orientación se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada.

3.2. Seguimiento y evaluación del Plan a) A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento de orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.

b) Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar el Departamento de orientación participará en la evaluación del PAT y elaborará una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una síntesis de la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario modificar en el Plan.

c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista tanto en las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las aportaciones que realicen los alumnos.


353

d) En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas desarrolladas, analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos.

e) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.

4. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL 4.1. Funciones de los tutores y tutoras

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación de jefatura de estudios y en colaboración con el Departamento de orientación del Centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales

f) Colaborar con el Departamento de orientación del Centro, en los términos que establezca la Jefatura de estudios.

g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo

i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.

K) Difusión del Plan de Convivencia durante las primeras sesiones de tutoría. L) Informar a los alumnos/as sobre las distintas maneras en las que pueden participar en la vida del Centro mediante por ejemplo la Junta de Delegados, Comisión de Convivencia, Juez de Paz educativo, programa 9 meses, 9 causas, corresponsales juveniles.

4.2. Funciones de la Jefatura de estudios


354

• Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo

• Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores

• Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos grupos.

• Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las reuniones de tutores

4.3. Funciones del Departamento de orientación

Proponer el Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá aprobar el Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores.

Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas por los tutores

Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso

Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término de la Educación Secundaria Obligatoria

Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del alumno.

Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de orientación del centro.

Ofrecer talleres y protocolos de actuación para tratar los problemas de comportamiento y de rendimiento académico que se detecten en el aula. En este sentido llegado el problema concreto será el tutor quien solicite este tipo de actuaciones al Dpto. de Orientación.

4.4. Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial

En el CES VEGA MEDIA todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a la acción tutorial: • Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área

• Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área

• Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en conocimientos sobre su disciplina.

• Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno

• Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro

• Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo

• Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo

• Favoreciendo la autoestima de sus alumnos


355

• Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura

• Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos

• Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno

5. ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO

La acción tutorial que se desarrolla en el CES VEGA MEDIA se concreta de acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:

1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.

2) Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal de tutoría.

3) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos

4) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.

5.1. La coordinación del equipo docente La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del grupo, tiene como misión principal en este ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades específicas del alumnado que compone el grupo.

Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas educativas para atender las necesidades que se planteen de manera que los alumnos perciban coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.

5.2. La atención individual a los alumnos a. Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.

b. Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán objeto de una atención preferente.

c. Para facilitar la atención individualizada se podrán designar tutores de apoyo para estos alumnos con necesidades específicas de orientación.

d. Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores podrán contar con la colaboración del Departamento de orientación.


356

e. En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos.

5.3. La Comunicación con las familias a) En el mes de octubre cada tutor mantendrá una reunión informativa con los padres de los alumnos de su grupo. b) Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado. c) El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados. d) Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la adopción de medidas correctoras. e) También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las opciones académicas de que disponen. f) La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un objetivo a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y de la búsqueda de compromisos mutuos.

5.4. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS

5.4.1.Contenidos de la tutoría grupal La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del Centro, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.

La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la ESO la estructuramos en cinco bloques principales:

1. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Centro

2. El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del Centro

3. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación

4. La orientación y apoyo en el aprendizaje

5. La orientación académica y profesional

También incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboración con otras instituciones


357

5.4.2. Líneas prioritarias de actuación para cada curso A) Primer ciclo de ESO • Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el Centro

• Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación, promoción, etc.

• Conocer el funcionamiento del centro y sus normas

• Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa

• Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas: uso de materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y estudio personal

B) Tercer curso de ESO

Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la formación de un grupo unido y cohesionado

Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación escolar

Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas

Consolidar un hábito de trabajo en casa

Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan

C) Cuarto curso de ESO

Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales

Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando las medidas de recuperación

Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio

5.4.3. Actuaciones que se desarrollan

Bloque 1: Acogida e integración de los alumnos en el grupo

La acción tutorial en este bloque irá orientada a • Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo

• Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el Centro oferta y exige

• Facilitar el conocimiento del funcionamiento del Centro y del conjunto de la dinámica escolar

• Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro

• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.

Para ello


358

- El día de inicio del curso los tutores realizarán una sesión de acogida con su grupo en la que se proporcionará a los alumnos información sobre calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, etc

- Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los alumnos, información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología, sistemas de evaluación, mínimos exigibles, etc.

- En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través diferentes técnicas grupales.

- En todos los cursos los alumnos recibirán información pertinente a sus intereses y grado de madurez sobre la organización y funcionamiento del centro: organigrama de gobierno, órganos de coordinación docente, Junta de Delegados, Proyecto educativo, plan de convivencia, etc.

- Los alumnos de primer curso recibirán además información específica sobre las características de la etapa educativa que inician: finalidades, carácter de la evaluación, etc.

- Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención especial con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.

- Todo el profesorado colaborará en la acogida de los alumnos del grupo interesándose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo.

Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la vida del grupo y del centro

La acción tutorial en este bloque irá orientada a

• Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento del centro

• Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del alumnado en su cumplimiento.

• Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos evitando actitudes discriminatorias

• Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo (delegado, subdelegado,…)

• Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles a conocer los canales previstos para dicha participación

Actividades:

- Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos y contenidos del Plan de acción tutorial previsto para el curso y las funciones del tutor o tutora, se estimulará la participación del alumnado


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en programación y realización de las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias

- En los tres primeros cursos de la etapa se dedicarán al menos dos sesiones al estudio, análisis y valoración sobre la normativa de Derechos y Deberes de los alumnos y las normas de convivencia en el centro.

- Dentro del primer mes del curso se organizará la elección de delegados siguiendo el procedimiento establecido en el RRI. El proceso electoral será convocado con carácter oficial por jefatura de estudios, armonizándose el procedimiento a seguir y las fechas en los distintos grupos y niveles.

- Con objeto de implicar al alumnado en la dinámica de funcionamiento del grupo podrán designarse otros responsables con carácter rotatorio: luces, ventanas, pizarra, etc, especialmente en los dos primeros cursos de la etapa.

- Dentro del primer trimestre se realizarán actividades específicas (juegos, simulaciones, etc.) orientadas a que los alumnos aprendan a valorar la participación y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de convivencia en todos los cursos de la etapa.

- Periódicamente, y en todo caso siempre que se haya reunido con carácter oficial la Junta de Delegados de alumnos, el tutor dará la palabra al delegado para informar puntualmente al grupo sobre los asuntos que le afecten.

- Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un tiempo específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de convivencia y aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y serena y a través del diálogo.

- Para el desarrollo de este ámbito de la acción tutorial resultará especialmente interesante la familiarización del tutor con las técnicas de trabajo grupal. De la misma manera se requerirá del tutor y de todo el profesorado un conocimiento adecuado del RRI y de la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.

Bloque 3: Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los

alumnos del grupo

Objetivos:

• Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre

• Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias pendientes de cursos anteriores

• Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los desajustes que se hayan podido conseguir

Actividades:

- Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría elaborada a tal efecto sobre los alumnos del grupo acerca de su situación académica


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y personal, su entorno familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo aquellas informaciones que resulten necesarias.

- Con los datos obtenidos del expediente académico y la ficha de tutoría cada tutor elaborará una hoja resumen de datos de su grupo de la cual se entregará copia al resto del profesorado del grupo

- Los tutores colaborarán en la planificación del calendario de pruebas de evaluación procurando que este resulte equilibrado.

- Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos propuestas y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del profesorado, así como el análisis que el propio grupo realiza de su rendimiento.

- Los tutores informarán a los alumnos del grupo después de cada sesión de evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando de las medidas específicas de recuperación para el grupo o los alumnos que lo precisen.

- Cada alumno elaborará en la hora semanal de tutoría una ficha registro de su rendimiento a lo largo del curso al término de cada trimestre, a partir de la cual se formulará objetivos y compromisos de mejora.

- Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje

Objetivos

• Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades.

• Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar superarlas.

• Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y sensibilizar al alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.

• Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el trabajo de estudio personal.

• Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos de evaluación.

Actividades

- Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda evaluación se hallen en situación de riesgo de no superar el curso serán objeto de un seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista personal con los padres para intercambiar información y favorecer compromisos.

- Se desarrollará un programa específico para la mejora de las estrategias de aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarán las actuaciones del tutor con las del resto del profesorado del grupo.


361

- El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de aprendizaje trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a algunos alumnos.

- En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente hábitos adecuados para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en casa.

- Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa, facilitará que los alumnos puedan adquirir un hábito regular de trabajo en casa procurando un reparto proporcionado de las tareas que se manden para casa. El tutor velará por el reparto equilibrado de estas tareas entre las distintas áreas a lo largo de la semana.

- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en la hora semanal de tutoría actividades específicas relacionadas con la mejora de la motivación hacia el estudio: estudio de casos, cuestionario, etc.

- Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus impresiones sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas, atendiendo a las peticiones que resulte procedente trasladar a otros profesores del grupo.

- El departamento de Orientación colaborará con los tutores y el resto del profesorado, bajo la dirección de jefatura de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, con el fin de determinar las necesidades educativas que el alumno pueda presentar y el tipo de ayudas pedagógicas que puede precisar de cara a mejorar su situación educativa.

Bloque 5: Orientación académica y profesional

Objetivos

• Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.

• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de chicas y chicos.

Actividades

- La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de Orientación Académica y Profesional establecido para la etapa.

- Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma equilibrada los siguientes contenidos


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• Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios

• Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él

• Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones

• Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones

• Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas

- Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter marcadamente educativo e irán orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida,

- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello la labor de los tutores se complementará con otras actuaciones específicas establecidas en el POAP.

- Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede condicionar el proyecto de vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá especial cuidado en disponer de un conocimiento o de la información precisa sobre la estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios académicos, etc.

- El Dpto de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito de la acción tutorial proporcionando la información adecuada a través de documentos, esquemas y materiales de diverso tipo.

11. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL

1. PRINCIPIOS GENERALES

1º El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del Proyecto Curricular de la Etapa en la que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el centro para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda educativa necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.

2º Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la


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inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación.

3º Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción orientadora como un proceso que es conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria.

4º Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.

5º La orientación académica y profesional en el CES Vega Media irá encaminada fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales:

1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos

2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que se abren y cierran con cada opción

3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios.

4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir)

6º Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello el POAP especifica las actuaciones a seguir en tres vías diferenciadas pero complementarias: las programaciones didácticas, la acción tutorial y otras actividades específicas.

7º El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las actividades que, de forma programada y sistemática, se realizan en el centro.

2. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

1. El departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios articulará los recursos personales y materiales y proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo del Plan de una forma coordinada.


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2. A lo largo del curso, Jefatura de Estudios y el departamento de Orientación irán haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios.

3. El departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los implicados para elaborar la memoria que sobre el desarrollo del Plan debe realizar al finalizar el curso En esta memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se proponen mejoras de cara a cursos posteriores.

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS

Siguiendo la normativa vigente, en el Plan de Orientación Académica y Profesional del CES Vega Media se van a contemplar tres líneas de actuación principales:

a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus propias capacidades motivaciones e intereses.

b) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

c) Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

3.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones

Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo

- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase

- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de información...)

Avanzamos en esta dirección

• Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan. Para ello

- Se favorece que los alumnos conozcan las capacidades que se desarrollan con los contenidos y actividades que trabajan en clase en distintos momentos.

- Se utilizan en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes


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- Se favorecen procedimientos de evaluación basados más en criterios de aprendizaje que en el resultado de pruebas comparativas.

• Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que facilitan que los alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.

• Favoreciendo desde el Proyecto Curricular de cada etapa un tratamiento equilibrado y suficientemente amplio desde diversas áreas de las capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la información, autoimagen realista y positiva, etc.

3.2. Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las que se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción.

• Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral y con los estudios superiores en los que se profundiza en el estudio de la materia en cuestión.

• Para contribuir al desarrollo de la FP de base se adopta, en la medida de lo posible, un tratamiento práctico y aplicado de los contenidos, relacionándolos con situaciones que se dan en el mundo laboral.

3.3. Contacto con el mundo del trabajo

Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que aprenden en el centro tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como para desempeñarse en él.

• Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con actividades profesionales

• Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.

• Desarrollando en la hora semanal de tutoría actividades específicas para favorecer en los alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones.

• Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la


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titulación requerida, etc, por medio de tareas y actividades de búsqueda e indagación.

4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 3º de E.S.O.

4.1. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial

• En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas los elementos principales de la orientación. El departamento de Orientación pone a disposición de los tutores ejemplos y modelos de actividades para realizar en la hora semanal de tutoría:

- Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades

- Actividades para reflexionar y debatir sobre la utilidad de las capacidades que se promocionan en las distintas áreas

- Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y simulaciones

- Actividades para el conocimiento del mundo laboral y de los procesos de inserción en él

• Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del curso siguiente seguimos tres vías complementarias:

a) El tutor/a informa al alumnado del grupo ayudándose de la información que, por escrito, le transmite el departamento correspondiente

b) Sobre las materias que se imparten tanto en 3º como en 4º, el propio profesor del tercer curso transmite al alumnado del grupo la información más importante, tanto a través de sesiones informativas monográficas como en distintos momentos a lo largo del curso.

c) El profesorado de materias del curso siguiente colabora con el tutor para informar a los alumnos en sesiones de tutoría.

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso.

• En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores revisa la elección provisional de materias a cursar en 4ª realizada por cada alumno/a y se formulan las orientaciones pertinentes a través del tutor/a.

4.2. Actividades que realiza el departamento de Orientación


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• Se atiende a los padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor

• Se recogen y distribuyen las hojas informativas sobre las materias optativas

• Se elaboran materiales informativos para los padres.

5. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º de E.S.O.

5.1. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial

Las actuaciones principales en este curso van dirigidas a facilitar al alumnado la toma de decisiones al finalizar la etapa

• Para realizar las actividades de orientación académica y profesional tutores y alumnos disponen de un cuaderno editado por el Departamento de Orientación que contiene la información y las actividades necesarias para desarrollar el plan

• Las actividades de tutoría inciden en los cuatro elementos principales de la orientación

- Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios: 3-4 sesiones informativas sobre la estructura del nuevo sistema educativo, el bachillerato, los ciclos formativos de FP, el acceso a los estudios universitarios desde el bachillerato y los CFGS.

- Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él: 1-2 sesiones informativas sobre el acceso al trabajo, la búsqueda de empleo, etc.

- Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones: cuestionarios de autoanálisis de los propios intereses, capacidades y valores.

- Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para el análisis de las posibles consecuencias de las distintas alternativas.

• Se organizan una actividades para consultar programas informáticos sobre orientación

• A partir del mes de mayo se va elaborando el Consejo Orientador que se entregará a los alumnos al finalizar el curso.

• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso.

• En el mes de abril se celebra una reunión para informar a los padres y madres sobre las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa del centro.

5.2. Actividades que realiza el Departamento de Orientación


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• Confección de un cuadernillo con la información sobre las materias optativas que se pueden cursar en Bachillerato

• Organización y realización de la actividad de consulta de programas informáticos sobre orientación

• Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor/a

• Orientación sobre la preparación de la prueba de acceso a Ciclos Formativos a aquellos alumnos que vayan a concurrir a ella.

• Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo requieran.

6. EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPA

6.1. Principios generales

Al término de la escolaridad obligatoria todos los alumnos y alumnas recibirán, junto con las calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional, que en ningún caso será prescriptivo y que tendrá carácter confidencial.

Esta orientación consistirá en una propuesta del equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.

El consejo orientador será el resultado de un proceso de autoorientación del alumno o alumna convenientemente guiado por el tutor o tutora a través de las actuaciones que se establezcan al comienzo de cada curso en el Plan de Orientación Académico- profesional.

Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno a perfilar libre y responsablemente su itinerario formativo y su proyecto de vida. El equipo educativo del alumno o alumna velará por el cumplimiento de este principio básico.

6.2. Apartados del Consejo Orientador

1) Análisis de la situación educativa y personal del alumno o alumna

1.1.) Capacidades más desarrolladas a lo largo de la ESO

1.2.) Expectativas personales y profesionales del alumno o alumna

1.3.) Expectativas manifestadas por los padres

2) Consideración del equipo educativo sobre la adecuación de la elección efectuada

3) Recomendaciones del equipo educativo

4) Podrán formularse otras orientaciones sobre áreas o aspectos a reforzar para asegurar un progreso adecuado del alumno/a en la opción elegida.


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Estos apartados se organizarán en un documento como el que figura en el anexo I, aunque podrán existir variaciones en función de cada situación particular.

6.3. Proceso de elaboración

1º El tutor o tutora obtendrá información relativa a cada alumno o alumna sobre el apartado 1.1. a través de la información que proporcione el profesorado de las áreas en la última sesión de evaluación.

2º El tutor o tutora obtendrá la información relativa al apartado 1.2. a través de las actividades realizadas dentro del Plan de Orientación Académico-profesional.

3º Para el apartado 1.3. la información se obtendrá directamente de los padres en la reunión que se realice en mayo-junio y en la que se manejarán los documentos del anexo II.

4º Los apartados 2 y 3 y las posibles observaciones añadidas se completarán en la sesión de evaluación con todo el Equipo Educativo del alumno/a presente.

5º El documento será firmado por el tutor o tutora y tendrá el visto bueno del Director

6. 4. Forma de entrega

El Consejo Orientador será entregado personalmente al alumno en el acto de entrega de las calificaciones finales y que se celebrará con posterioridad a la sesión de evaluación.. Si no pudiera ser así se enviará por correo una copia al domicilio familiar.

ANEXO I

CONSEJO ORIENTADOR

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

(Documento confidencial para el alumno y su familia)

ALUMNO/A:_________________________________________ GRUPO: _____________

1. SITUACION EDUCATIVA PERSONAL

1.1. Capacidades desarrolladas en la ESO

El conjunto de profesores del grupo al que pertenece el alumno/a, considerando que la decisión de titulación al término de la ESO debe tomarse


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teniendo en cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa, aprecia que:

Ha desarrollado satisfactoriamente todas las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa.

Ha desarrollado suficientemente las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa.

No ha desarrollado todas las capacidades previstas en los objetivos de alguna de las áreas pero se le aprecia madurez y posibilidades de progreso en estudios posteriores.

No ha desarrollado las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa y se aprecian problemas de aprendizaje

1.2. Expectativas personales y profesionales del alumno/a

Tras el proceso de orientación académica y profesional en el que el propio alumno/a ha realizado tareas de

análisis de las distintas posibilidades que ofrece el sistema educativo y el mundo laboral

análisis de sus propias aptitudes, intereses y valores confrontación de las propias posibilidades con las exigencias de las

distintas opciones educativas y profesionales ha formulado las siguientes expectativas académicas, profesionales y/o

laborales a corto y medio plazo:

•Opción inmediata .

Incorporación al mundo laboral Continuación de estudios

-Opción _____________________________________

• Campos profesionales que más le atraen: ________________________

________________________

•¿Desea realizar estudios superiores (Universidad o FP de Gado Superior)?

SI NO

Estudios que más le atraen:________________________

•¿Se considera suficientemente capacitado/a para superar los estudios elegidos?

SI NO

ANEXO I (continuación)

1.3. Expectativas manifestadas por los padres

Piensan que la elección efectuada por su hijo/a es realista y ajustada a sus posibilidades

Piensan que hay que reorientar a su hijo/a hacia otra opción


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2. ADECUACIÓN DE LA ELECCIÓN

Considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno a lo largo de la E.S.O. y las diferentes opciones educativas y profesionales el conjunto de profesores entiende, respecto a la elección efectuada por el alumno/a, que:

•Sus capacidades se corresponden con las competencias básicas

necesarias SI NO para aprovechar con éxito los estudios elegidos

•Los intereses y expectativas manifestadas por el alumno/a en relación a su futuro SI NO

académico profesional se corresponden con el itinerario formativo escogido

En consecuencia, nos parece que su elección: Es acertada

Debe reorientarse

3. RECOMENDACIONES DE LA JUNTA DE PROFESORES

Considerando que el proceso de desarrollo personal, social y profesional del alumno/a y de sus potencialidades podrá llevarse a cabo de forma satisfactoria, en la mayoría de ocasiones, en más de una de las opciones existentes al término de la ESO, la Junta de profesores del grupo emite como Consejo Orientador no vinculante, las siguientes recomendaciones por orden de prioridad:

1.- ___________________________________________________

2.- ___________________________________________________

3.- ___________________________________________________

Otras observaciones:

Alguazas a de Junio

EL/LA TUTOR/A


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12. PLAN COMEDOR. INDICE:

12.1.- Características generales.

12.2.- Finalidad del Plan.

12.3.- Valores educativos del comedor escolar.

12.4.- Horario y distribución de espacios.

12.5.- Temporalización de funcionamiento.

12.6.- Objetivos del comedor.

12.7.- Normas de convivencia.

12.8.- Los usuarios del Servicio del comedor: Derechos y Deberes.

12.9.- Los padres.

12.10.- El Coordinador del Servicio de Comedor.

12.11.- Los Monitores del Servicio de Comedor: Funciones.

10.11.1 - Numero de monitores del servicio de comedor.

10.11.2.- Funciones de los monitores del servicio de comedor

12.12.- El Personal de Cocina: Funciones.

12.13.- Funciones del Consejo Rector y del Consejo Escolar.

10.13.1.-Funciones del coordinador de educación infantil y primaria.

10.13.2.-Funciones del consejo rector.

10.13.3.-Funciones del consejo escolar.

12.14.- Como hacer uso del Servicio de Comedor.

12.15.-Normas generales para el uso del Servicio de Comedor.

12.16.-Anexo


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12.1.- CARACTERÍSTICAS GENERALES

El servicio de comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo y social de apoyo al centro, garantizando una dieta sana y equilibrada, y contribuyendo a favorecer la salud en el proceso de crecimiento de los escolares. El servicio de comedor es una parte integrante de las actividades del centro, sus objetivos, su horario y su contenido educativo.

Este proyecto sirve para establecer las normas y compromisos de todos los integrantes en el servicio de comedor tanto de los usuarios como monitores y cocineros.

12.2.- FINALIDAD DEL PLAN

El servicio de comedor es una actividad educativa en la que se desarrolla una determinada función escolar y social.

El Consejo Rector colaborará en la realización del proyecto educativo del comedor escolar. En nuestro centro, se realizará a propuesta del coordinador de la etapa de educación infantil y primaria, y en él se establecerán los objetivos y las prioridades de actuación, así como las normas de organización y control.

El Plan de comedor, será presentado por la Dirección del centro al Consejo Escolar para su evaluación.

12.3.- VALORES EDUCATIVOS DEL COMEDOR

El comedor escolar no debe quedar convertido en un servicio de comidas al margen del proyecto educativo del centro, sino que sus funciones deben ser:

Desarrollar hábitos alimentarios saludables.

Adquirir hábitos de higiene, orden y educación.

Adquirir normas de educación y saber estar en la mesa.

Promover la adaptación del alumnado a una diversidad de menús y a

una disciplina en el acto de comer que incluya la cortesía, la tolerancia,

la solidaridad y la educación para la convivencia.

Ofrecer una planificación alimentaria que aporte las sustancias nutritivas

que el alumnado necesita para su normal desarrollo.

Concienciar en los valores del uso adecuado de la comida. Colaborar y respetar al personal encargado de su funcionamiento

(cocineros, monitores ,etc..)

12.4.- HORARIO Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

CES ―Vega Media‖ Proyecto Educativo de Centro

374

El Comedor Escolar tiene una capacidad para 60 alumnos, organizados en dos turnos. El primero será donde comen todos los alumnos de Educación Infantil. El segundo serán los de primaria.

El primer turno comienza con la salida de los alumnos de Educación Infantil a las 14 horas. El segundo turno comienza a las 14.30.

Como el horario es común a toda la etapa, los niños de primaria serán recogidos por el monitor en sus aulas a las 14 y los llevará a la biblioteca del centro donde harán uso de los libros exclusivos para extraescolares, verán algún programa infantil o realizarán juegos educativos hasta las 14.30 que comienza su turno de comida.

A las 15.25 una de las monitoras acompañarán a los alumnos a sus clases para recoger sus pertenencias para la vuelta a casa.

A las 15.55 acompañarán al segundo turno.

El servicio de comedor funcionará desde el primero hasta el último día de clase.

Los niños de educación infantil se irán con una monitora cuando terminen su turno a las 14.30 para realizar actividades extraescolares, si algún niño no ha terminado permanecerá en el comedor hasta que termine.

12.5.- PERÍODO DE FUNCIONAMIENTO

1. El período ordinario de funcionamiento del comedor escolar se extenderá desde el primer día lectivo del mes de Octubre hasta el último día lectivo del mes de Mayo conforme al calendario escolar aprobado anualmente por la Administración.

2. La prestación extraordinaria del servicio de comedor escolar, para facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar, comprenderá los meses de junio y septiembre.

12.6.- OBJETIVOS DEL COMEDOR

El comedor Escolar es un servicio educativo complementario que atiende a los siguientes objetivos:

Fomentar y desarrollar hábitos personales de buena alimentación, como base de una correcta Educación para la Salud.

Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia.

Proporcionar una alimentación suficiente, variada y equilibrada.

Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos.

Mantener posturas y comportamiento correctos en la mesa.

Lograr un ambiente agradable, evitando levantar demasiado la voz y dialogando de forma distendida.

Cuidar y respetar los locales, el mobiliario, enseres y utensilios de uso comunitario.


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Dejar limpias las mesas y no tirar nada al suelo.

Mantener una comunicación abierta con las familias.

Podemos especificar los objetivos en función de los siguientes grupos de interés. 12.6.1. Educación para la Salud:

Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como base de una correcta Educación para la Salud.

Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias estudiadas en clase, adquiriendo hábitos de higiene personal antes, durante y después de las comidas.

Mantener un comportamiento correcto en la mesa.

Valorar la importancia de una dieta equilibrada.

Iniciarse en hábitos alimentarios saludables apropiados a su edad.

Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con las normas de educación básicas en la mesa.

Interesar a las familias en los beneficios que puedan obtenerse de una colaboración conjunta con los responsables del comedor, tanto en lo referido a su educación nutricional y como al desarrollo de hábitos saludables.

Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el comedor del Centro Educativo y la importancia de continuar con los mismos en su hogar.

12.6.2. Educación para la Convivencia:

Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación en las tareas comunes.

Despertar en los alumnos el espíritu de cooperación, implicándolos, según sus posibilidades, en tareas de servicio de Comedor: poner y retirar el servicio.

Fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la Comunidad Escolar.

Lograr un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de forma distendida.

Cuidar y respetar los locales, mobiliarios, enseres y utensilios de uso común.

12.7.- NORMAS DE CONVIVENCIA.

Todos los usuarios del servicio de comedor al hacer uso del mismo, aceptan las siguientes normas:


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Se deberá entrar en silencio, sin correr, y sin empujar, en el orden que indiquen los cuidadores.

Cuando se quiera repetir o se quiera pedir algo será solicitado haciendo uso de las buenas maneras y con educación.

No tirar alimentos al suelo. Durante el tiempo de comida no deberán salir al baño, a no ser por

causa de indisposición o enfermedad y siempre con al permiso de las cuidadoras, teniendo mayor flexibilidad con los alumnos de infantil.

Se evitará jugar durante el tiempo de la comida.

Se respetará a todos los compañeros y cuidadoras. Se procurará en todo momento mantener un tono de voz bajo, evitando

gritos.

Usar un lenguaje correcto. Se deberá colaborar y cooperar con las cuidadoras para poder disfrutar

en el comedor de un clima acogedor y tranquilo. No se pueden sacar alimentos del comedor. Después de comer los alumnos realizarán actividades de tipo lúdico,

bajo la supervisión y vigilancia de las cuidadoras. Lavarse los dientes y las manos después de comer.

Cuidar el material y abonar los desperfectos causados por el mal uso. Colaborar con aquellas tareas que se les solicite para las que estén

capacitados. El incumplimiento de las normas mencionadas se atenderá con medidas

correctivas.

12.8.- LOS USUARIOS DEL SERVICIO DE COMEDOR

Cualquiera que sea la modalidad de gestión del servicio de comedor escolar, los usuarios tendrán los siguientes derechos y obligaciones:

12.8.1.- DERECHOS DE LOS USUARIOS

Recibir una alimentación en condiciones saludables de higiene. Recibir una alimentación especial en el caso de los alumnos que así

lo requieran, una vez presentada la documentación que justifique la necesidad de la misma.

Recibir una alimentación equilibrada desde la perspectiva dietético-nutricional de acuerdo con las pautas nutricionales fijadas por la Administración.

Recibir la debida atención de los cuidadores. Participar de los cuidados y la vigilancia de los monitores realizados

en los períodos de tiempo libre anteriores y posteriores a la hora de la alimentación.

Recibir información del plan de comidas (MENU).

12.8.2.- DEBERES DE LOS USUARIOS

Respetar los horarios establecidos para las comidas. Cumplir las normas higiénicas.

Cuidar del material del comedor escolar.


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Respetar las normas de funcionamiento establecidas por el centro para el servicio de comedor.

Cumplir y respetar cuantas normas al respecto se establezcan.

12.9.- LOS PADRES

Los Padres, Madres o tutores legales, tienen entre otros, debido a la condición que ostentan, los siguientes derechos y deberes:

12.9.1.- DERECHOS DE LOS PADRES

Los padres, madres o tutores, al margen de los propios por su condición, tienen los siguientes derechos: A) Los padres, madres o tutores de los alumnos usuarios tienen derecho a conocer con la debida antelación los menús que se servirán en el comedor. B) Se nombrará por la titularidad a un responsable del servicio de comedor, con el fin de coordinar y controlar el correcto funcionamiento del servicio y a quien los padres, madres o tutores podrán plantear sus quejas y sugerencias. Recaerá en la coordinadora de la etapa de educación infantil y primaria y la coordinadora del comedor. C) Conocer, en la forma que se determine por el centro, el desarrollo y comportamiento de sus hijos en el servicio de comedor.

12.9.2.- DEBERES DE LOS PADRES

Son algunas obligaciones de los padres, madres o tutores, al margen de las propias por su condición las siguientes: A) Cooperar en el adecuado cumplimiento de las normas establecidas, respetando el presente reglamento así como el RRI del centro. B) Fomentar en sus hijos actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia. C) Estar al corriente de los pagos de cuotas, y efectuar el mismo mediante el sistema establecido por la titularidad del centro. D) Recoger con puntualidad a sus hijos. E) Comunicar al Centro, por escrito, las posibles alergias alimentarías, régimen especial por razón dietética o por otros motivos y cualquier otra incidencia que pueda afectar a la correcta prestación del servicio, siempre con la debida justificación. F) Comunicar con antelación suficiente las asistencias al comedor, en el caso de asistencia esporádica, y las inasistencias al mismo, en el caso de asistencia regular. G) Aportar ropa de recambio para los alumnos/as de Educación Infantil (3-6 años).

12.10.- EL ENCARGADO O COORDINADOR DEL SERVICIO DE COMEDOR


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Entre otras tienen como funciones:

Coordinar el trabajo de los monitores/as del patio y del comedor.

Llevar el control por escrito de los alumnos que faltan al comedor.

Mantener el orden y convivencia general en el comedor. - Controlar que nadie salga del comedor sin haber terminado de comer.

Los que se los han comido todo, salen con un monitor, después de entregar su bandeja.

Los que no se lo han comido todo esperan, para salir. Controla la calidad y cantidad de los menús, de acuerdo siempre con la

responsable de la cocina.

Los alumnos podrán repetir siempre de todo (considerando las indicaciones de Sanidad), pidiéndolo a las monitoras/es o cocineras.

Señala sitio fijo para sentarse en la mesa a los alumnos. Los alumnos irán entrando conforme les van sirviendo el menú en la bandeja.

Los alumnos del segundo turno se irán sentando al entrar, conforme les indiquen las monitoras/es.

Controla la entrada ordenada de los alumnos del segundo turno.

Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de los cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el

horario aprobado. Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los

comensales habituales como de los esporádicos. Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas

y que el menaje se encuentre en un estado idóneo de utilización. Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e

informado a padres y usuarios. Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo

prescripción facultativa, precisen un régimen dietético especial, siempre y cuando hubiera sido previa y adecuadamente comunicado.

Prepara el parte semanal para las familias sobre los hábitos alimenticios de los alumnos, y si existe incidencia alguna.

En casos de comportamiento incorrecto intervendrá tomando las medidas oportunas, si estas fueran necesarias.

12.11. - MONITORES DEL SERVICIO DE COMEDOR

12.11.1.- NUMERO DE MONITORES DEL SERVICIO DE COMEDOR

El número de monitores en el servicio de comedor y en los períodos de tiempo libre anteriores y posteriores será el siguiente:

Un cuidador por cada fracción superior a quince de educación Infantil y primer tramo de educación Primaria.

12.11.2.- FUNCIONES DE LAS MONITORAS DEL SERVICIO DE COMEDOR


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Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentación y aseo.

Cuidar y mantener la higiene del alumnado. Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del

comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil y todos aquellos que tengan necesidades educativas especiales.

Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo.

Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los períodos anterior y posterior a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo.

Conocer el protocolo de actuación en caso de accidente. En caso de accidente o lesión, las cuidadoras deberán socorrer al niño

siniestrado. Supervisar la comida y recoger las mesas. Supervisar a todos los alumnos. Los que se queden en el comedor

cuando la mayoría salga al patio, se quedarán siempre bajo el cuidado de una de las cuidadoras, no pudiendo estar nunca solos en ninguna dependencia del centro.

Habilitar espacios a disposición de los alumnos Los días de lluvia y frío para realizar las actividades programadas.

Garantizar el cumplimiento de las normas de funcionamiento. Avisar, en caso de ausencia, al coordinador del Servicio de Comedor. Organizar y vigilar las actividades que se realicen en el periodo de

tiempo anterior y posterior a la comida. Comprobar que todo el material utilizado en dicho tiempo quede

recogido y en perfecto estado. Vigilar que ningún alumno salga del recinto escolar. Vigilar y asegurar el uso de normas básicas de convivencia. Comunicar

a las familias las incidencias. Enseñar el uso correcto de los utensilios empleados en la comida y unos

hábitos adecuados en la mesa. Vigilar la utilización de cubiertos. Encargarse de comprobar que los niños se laven las manos antes de

entrar a comer y los dientes y manos una vez terminada la comida, así como tener unas normas básicas de higiene durante la comida.

Cada monitora es responsable directo de sus mesas y de sus alumnos/as.

Ayudan a los alumnos a poner en práctica las normas básicas de comportamiento en la mesa y en el comedor.

Hacen un seguimiento de los hábitos alimenticios de los alumnos. Colaboran en la atención y servicio de las mesas, ayudando incluso a

comer a los alumnos que tienen mayor dificultad. Reciben a los alumnos del segundo turno que van entrando y los

colocan ordenadamente en las mesas. Controlan a los alumnos del segundo turno que van dejando sus

bandejas con los cubiertos y vasos, para que lo hagan ordenadamente y no dejen y tiren comida.

Cualquier otra que les indique el coordinador de comedor, en el ejercicio de sus competencias.


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12.12.- FUNCIONES DEL PERSONAL DE COCINA

El personal de cocina tiene las siguientes funciones:

Preparación de la comida. Distribución y colocación de los servicios y cubiertos que serán utilizados

por los usuarios.

Recogida y limpieza de la vajilla. Limpieza de comedor, cocina y dependencias que se utilicen. Evacuación de los residuos.

Servir la comida y recoger las mesas. Atención de los menús de los alumnos/as con necesidades alimenticias

especiales.

12.13.- FUNCIONES DEL CONSEJO RECTOR, COORDINADOR Y DEL

CONSEJO ESCOLAR

12.13.1- FUNCIONES DEL CONSEJO RECTOR

Ordenar el régimen económico del comedor escolar. Establecer el proceso de cobro y atención de la morosidad.

12.13.2- FUNCIONES DEL COORDINADOR DE EDUCACIÓN INFANTIL Y

PRIMARIA

El Coordinador de la etapa, por delegación del Titular, tiene atribuidas las siguientes funciones:

Elaborar el plan anual de funcionamiento del servicio parte de la programación general anual del centro.

Ejercer la jefatura en coordinación con el equipo directivo del centro, de todo el personal adscrito al mismo,

Velar por el cumplimiento de la normativa y de las disposiciones que se dicten en su desarrollo, así como de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene, sin perjuicio de las competencias que correspondan a la administración sanitaria.

-Cuantas le sean atribuidas por el cargo y le sean designadas por la titularidad del centro.

12.13.3.- FUNCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

-Aprobar el plan de funcionamiento del servicio.


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-Proponer al titular del centro la implantación de cuantas medidas contribuyan a mejorar la prestación global del servicio.

12.14.- RESPECTO A COMO HACER USO DEL SERVICIO DE COMEDOR

1.- La utilización del servicio complementario de comedor escolar supone la aceptación por parte de los usuarios del presente reglamento, del RRI del centro y de las cuotas aprobadas por el Consejo Escolar del Centro a propuesta del titular. 2.- El servicio de comedor escolar comenzará (el primer día lectivo de septiembre y finalizará el día último día lectivo del mes de junio), de acuerdo con lo establecido en el calendario escolar que aprueba cada año la administración educativa. 3.- Pueden acogerse al servicio de comedor escolar todos los alumnos matriculados en el centro que así lo soliciten de forma voluntaria. 4.- Los alumnos del centro podrán utilizar el servicio de comedor en alguna de las siguientes modalidades: A) Por mes natural B) De forma esporádica. OPCION A:

Dándose de ALTA EN SECRETARÍA rellenando la correspondiente inscripción. Esta modalidad es para todos aquellos alumnos o alumnas que deseen hacer uso del comedor durante todo el curso (Desde el día del alta hasta el mes de mayo inclusive).

Durante el mes de mayo recibirán una circular del centro, con un boletín de inscripción, para que todos aquellos alumnos o alumnas que deseen quedarse a comer durante el mes de junio puedan inscribirse.

Para darse de baja en el servicio de comedor se deberá rellenar el parte de baja y entregarlo en secretaría, de lo contrario el alumno a todos los efectos seguirá figurando como que hace uso del servicio) OPCION B:

Consiste en sacar el correspondiente ticket diario. Esta opción es para todos aquellos alumnos o alumnas que deseen hacer uso del servicio de comedor durante uno o varios días determinados. Para la adquisición del ticket, debe acudir a conserjería y abonar el importe por los días que deseen hacer uso del servicio.


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12.15.- NORMAS GENERALES PARA EL SERVICIO DE COMEDOR

PARA LOS PADRES

1.- En todos los inicios de mes se publicará en las dependencias del centro el menú además la coordinadora del comedor dará copia a los padres de los niños que hagan uso del comedor

2.-En caso que el alumno o alumna tenga algún tipo de problema y necesite comida de dieta (por estar enfermo) deberá ser justificado mediante parte médico o comunicado al centro a través de una nota escrita que se entregará a la profesora y ella avisará para que cambien la dieta de su hijo/a ese día.

3.-No está permitido la entrada de los padres al comedor mientras están comiendo los niños/as.

4.-En caso de estar tomando alguna medicación, de forma circunstancial, esta será justificada mediante parte médico y comunicada mediante una nota escrita a la profesora, que lo hará llegar a la coordinadora, quien concertará una entrevista con los padres.

El Personal del comedor no está autorizado a administrar ningún tipo de medicamento.

5.-Está absolutamente prohibido introducir medicación alguna en la mochila de sus hijos como medio de transporte para hacerlo llegar a la profesora, y el centro no se hace responsable en este caso de las consecuencias que se puedan derivar del mal uso del medicamento:

a. Enfermedad crónica que precisa o puede precisar tratamiento durante el horario escolar: diabetes, asma, epilepsia, alergias. Los padres deben concertar una entrevista con la coordinadora de la etapa de educación infantil y primaria.

b. Enfermedad aguda que precisa, durante unos días, la

administración de antibióticos, antiinflamatorios, inhaladores o mucolíticos pautados por un facultativo.

Es obligatorio que los padres o un adulto responsable entreguen:

Prescripción médica o copia de la receta. Autorización paterna con el nombre y apellidos del alumno, curso,

horario de administración, dosis y duración del tratamiento. La medicación en su envase original y con su prospecto.

6.-Le recordamos que la comida es un acto educativo más por lo cual el niño o la niña también deberá aprender a ingerir todo tipo de alimentos que aparezcan en la dieta escolar, dieta preparada por expertos nutricionistas y adecuada a la edad de sus hijos e hijas.


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7.-Los días que alguno de sus hijos e hijas no coman bien, recibirán a través de la profesora un parte de incidencias de comedor con el fin de informarle de las anomalías detectadas en el normal funcionamiento del comedor y así puedan complementar con la merienda o la cena.

8.-Si transcurridos unos días las anomalías perduraran y los partes fueran reiterativos se les convocara, por parte del coordinador, a una reunión donde se analizara el problema y las posibles soluciones que se pudiesen adoptar. Es obligación de los padres acudir a la convocatoria de entrevista que le haga llegar el coordinador del servicio de comedor o coordinador de la etapa y colaborar en las medidas acordadas.

9.-Todo el personal de comedor estará a su entera disposición para cualquier consulta o sugerencia que pueda mejorar la estancia de su hijo o hija, es por ello que todos los padres o madres que así lo deseen podrán solicitar una entrevista con el coordinador de la etapa de educación infantil y primaria, con el fin de exponerle cuantas cuestiones deseen, solicitando cita previa en la conserjería del centro.

10.-Para cualquier información o duda sobre recibos o cuestiones administrativas referentes al servicio de comedor, deben dirigirse a la secretaría del centro. Los padres al inscribir a su hijo/a, reconocen la obligación de abonar el importe correspondiente al servicio de comedor.

11.-Igualmente es parte de la educación integral de sus hijos e hijas el mantener unos hábitos de higiene y comportamientos adecuados, todos estos se le intentarán enseñar con cariño y la firmeza necesario, pero el éxito de ello dependerá en gran medida de la ayuda de los padres, por lo que le rogamos encarecidamente que no justifiquen por escrito cosas como el ―no le gusta, no le apetece etc....‖ pues desautorizarían la norma general y entendemos que no es conveniente para la formación de sus hijos e hijas.

12.-Si se produce un accidente grave en el que es necesario acompañar al centro médico al niño/a y no es posible localizar a los padres en ese momento, una persona autorizada por el colegio (monitores) trasladará al niño/a en vehículo propio o como acompañante en la ambulancia si esta fuese necesaria, permaneciendo con él en todo momento hasta que se localice a los padres o se autorice por parte del médico, el regreso del alumno al centro, informando en cualquier caso a los padres del incidente ocurrido.


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12.16.- ANEXOS PARTE DE INCIDENCIAS DEL COMEDOR INFANTIL Nombre del alumno/a:__________________________________ Curso:_______________________________________________ Ha comido durante esta semana: Primer plato (ensalada) Bien Regular Mal Segundo plato Bien Regular Mal Postre Bien Regular Mal Comentarios a destacar sobre su actitud en el comedor durante esta semana: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Coordinador


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INFORMACIÓN SOBRE ALÉRGENOS

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2015/2016 - … · caracterÍsticas del entorno social y cultural del...

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