IES SABINO BERTHELOT (Ravelo - El Sauzal)

Proyecto Educativo de Centro *

ÍNDICE

CONSIDERACIONES GENERALES: JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

1.1.-NOMBRE Y SITUACIÓN DEL CENTRO

1.2.-SITUACIÓN JURÍDICA DEL CENTRO

1.3.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

2.-PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDAD DE ACTUACIÓN DEL CENTRO

2.1.- METAS EDUCATIVAS U OBJETIVOS TENDENCIA.

2.2.- VALORES CONCRETOS A FOMENTAR PRIORITARIAMENTE.

2.3.- HÁBITOS Y CONDUCTAS QUE FOMENTAR.

2.4.- CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS

3.-ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN

3.1.-UNIDADES O CICLOS.

3.2.-HORARIO DEL CENTRO.

3.3.-CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO.

3.4.-DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.

3.5.-EQUIPO DIRECTIVO.

3.6.-ADMINISTRACIÓN Y HORARIOS PARA PADRES Y MADRES.

3.7.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO.

4.- CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS

4.1.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ADECUACIÓN DE LOS

OBJETIVOS DE ETAPA AL CENTRO

4.2.-ORGANIZACIÓN DE LA ESO.

4.3.-ORGANIZACIÓN DEL CUARTO CURSO.

4.4. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA AL

CENTRO

4.5.-ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO

5.- PLAN DE OPTATIVIDAD DEL IES SABINO BERTHELOT 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

6.1.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

6.2.-LA EVALUACION

6.3.- INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS COMPETENCIAS

6.4.- MODELOS DE PLANILLAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

6.5.- TIPOS DE APRENDIZAJE. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS. 6.6.- DECISIONES DE CARACTER GENERAL DE METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. PRINCIPIOS

METODOLÓGICOS

6.7.- TRATAMIENTO QUE SE DA A LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

6.8.- TRABAJO EN GRUPO

7- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE OTROS CONTENIDOS PROPUESTOS PARA ELLO

7.1.-LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

7.2.-LA EDUCACIÓN VIAL

7.3.-LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD,

7.4.-EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL,

7.5.-IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS,

7.6.-EDUCACIÓN AMBIENTAL

8.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ya revisado) CRITERIOS GENERALES Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

A. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

B. OBJETIVOS DEL PLAN

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE

DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON NEAE

CRITERIOS DE PRIORIDAD PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE

PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DEL

CURRÍCULO

MEDIDAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PAD.

REFERENCIAS NORMATIVAS

9 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

INTRODUCCIÓN

LINEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA ACCIÓN TUTORIAL

FUNCIONES DE LA TUTORÍA

LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS DEL PAT

CONTRIBUCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

DESARROLLO Y SECUENCIACIÓN DEL PAT

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y LOS EQUIPOS EDUCATIVOS

COORDINACIÓN DEL TUTOR O TUTORA CON LAS FAMILIAS

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

10. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL INTRODUCCIÓN

LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

MADUREZ VOCACIONAL Y ELECCIÓN PROFESIONAL

OBJETIVOS

ACTUACIONES

PLANIFICACIÓN DEL POAP

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ACTIVIDADES

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

11.- PLAN DE CONVIVENCIA JUSTIFICACIÓN

PRINCIPIOS Y METAS

DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

OBJETIVOS GENERALES. PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA

PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS

DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN

EVALUACIÓN DEL PLAN

PLAN DE FORMACIÓN

12.-PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

PLAN LECTOR

LECTURA SEMANAL EN VOZ ALTA

COORDINACIÓN CON PRIMARIA

MEJORA DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA

TÉCNICA DE RESUMEN

COMENTARIO DE TEXTO

GUSTO POR LA LECTURA

TRABAJO DE REFUERZO

PRÉSTAMO DE LIBROS

13.-PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (SU USO COMO HERRAMIENTA DE

TRABAJO EN EL AULA Y EN LAS RELACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.)

JUSTIFICAION

OBJETIVOS

MEDIOS INFORMÁTICOS

NORMAS DEL AULA MEDUSA

14.- PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA

VEZ AL CENTRO.

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS

3.- ACTUACIONES

3.1.- FASE PREPARATORIA

3.2.- FASE ACOGIDA

4.- CALENDARIO POR NIVELES

5.- TEMPORALIZACIÓN

5.1.- ACTIVIDADES 1º DE LA E.S.O.

5.2.- ACTIVIDADES 2º DE LA E.S.O.

6.- INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO CON EL CURSO COMENZADO

7.- INCORPORACIÓN NUEVO PROFESORADO

8.- EVALUACIÓN DEL PLAN

ANEXOS

I.- INCORPORACIÓN ALUMNADO CON EL CURSO COMENZADO

II.- MATERIALES PARA EL PROFESORADO

III.- MATERIALES PARA EL ALUMNADO

15.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

15.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO QUE OPTE POR

NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

PROGRAMA PARA ATENCIÓN EDUCATIVA

CRITERIOS

OBJETIVOS

EVLUACION

FUENTES DE CONTENIDOS

ACTIVIDADES

17.-MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN ESTE PROYECTO.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE OPTATIVIDAD

PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PAD, ACCIÓN TUTORIAL Y

DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

EVALUACIÓN DEL PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

EVALUACIÓN DEL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA

EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

18.-MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 19.- CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA ORGANIZATIVA5.FORMAS DE AUTORIDAD EN EL CENTRO.

FORMAS DE PARTICIPACIÓN DE3 LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

RELACIONES DEL CENTRO CON EL ENTORNO

FORMAS DE AUTORIDAD EN EL CENTRO

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

20.- CARACTERÍSTICAS DEL PRESENTE PROYECTO.

CONSIDERACIONES GENERALES JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto educativo es un instrumento fundamental que permite dotar de coherencia y

personalidad propia a nuestro centro, facilitando la consolidación de los equipos docentes a la vez

que su gestión, es decir, asumimos el P.E.C. tal como lo define S. ANTUNEZ y que reproducimos

íntegramente:

"Entendemos por proyecto educativo de centro (PEC) un instrumento para la

gestión - coherente con el contexto escolar- que enumera y define las notas de

identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura

organizativa de la institución".

Es decir, un centro, comienza a elaborar su proyecto educativo cuando se pregunta y da

respuestas del tipo: ¿de qué centro se trata?, ¿donde está situado y qué influencia tiene el

medio?, ¿cuáles son las característica de los alumnos?, ¿qué grado de motivación tienen los

profesores?, ¿cómo educa?, ¿para qué educa y en base a qué valores y principios?, ¿cómo y en

qué grado lo consigue?, etc. Si somos capaces de orientar la participación del consejo escolar, de

los alumnos así como nuestra práctica docente de acuerdo con las respuestas que, de modo

colectivo, damos a esas preguntas, podremos decir que nuestro centro funciona de acuerdo con

un proyecto educativo, que debemos de explicitar en un documento para conocimiento de la

propia comunidad escolar o con vistas a los futuros profesores y demás miembros del centro.

La elaboración participativa del PEC obliga a todos los sectores educativos presentes en

el Centro a discutir y, mediante el debate, a enterarse de las funciones, derechos y deberes de

cada cual, así como a asumir e interiorizar los aspectos que son imprescindibles para el

funcionamiento de nuestro centro y que le dote de identidad y de estilo propios. Esta estructura

organizativa necesita formalizarse con el Reglamento de Régimen Interior (RRI) que entendemos

como el conjunto de reglas, normas y procedimientos que el propio centro crea para posibilitar que

su estructura funcione, pretendiendo que el RRI acompañe al PEC a manera de anexo o

apéndice.

Feiman y Floden afirmaban recientemente, "El supuesto de uniformidad cultural es

insostenible. Los profesores difieren en edad, experiencia, procedencia social y cultural, sexo,

estado civil, contenido, sabiduría y habilidad. Las escuelas en las cuales trabajan también se

diferencian en muchos aspectos, así como los grupos de alumnos a los cuales enseñan. Todas

estas diferencias pueden determinar diferencias en la cultura docente".

Desde esta perspectiva, se puede concluir que el PEC es un instrumento procedimental

para la autoformación de los equipos docentes, que posibilita el cambio tan necesario y esperado

por una gran parte de este país hacia un modelo educativo más coherente, eficaz y participativo,

donde el profesorado sea capaz de diseñar y desarrollar colaborativamente el curriculum, que se

sienta miembro de la organización, que piense y actúe críticamente y que esté comprometido con

el cambio de la realidad.

1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

1.1.-NOMBRE Y SITUACIÓN DEL CENTRO Nuestro centro tiene por nombre Sabino Berthelot. Se halla situado en el Municipio de El Sauzal, en el pueblo de Ravelo. Se fundó en el año 1992. Comenzando como un centro de anticipación LOGSE, con 3º de ESO. Actualmente se trata de un centro completo con las características que se señalan más abajo.

1.2.-SITUACIÓN JURÍDICA DEL CENTRO Se trata de un Centro Público

1.3- ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO La Comarca Acentejo se encuentra ubicada en la Zona Norte de la Isla de Tenerife,

constituye la vertiente norte de la Cordillera Dorsal. Los municipios que lo forman son Santa Úrsula, La Matanza de Acentejo, La Victoria de Acentejo, Tacoronte y nuestro municipio El Sauzal.

Son muchos los avances de este municipio, a nivel social y cultural, tanto en el casco

como en Ravelo, la zona de medianía donde se encuentra ubicado el centro educativo. Es un municipio eminentemente rural, y constituye uno de las áreas más deprimidas cultural y económicamente de la Isla.

Como datos relevantes a tener en cuenta respecto al análisis elaborado nos encontramos

con los siguientes:

Situación Socio – cultural. El nivel cultural de la mayoría de los padres – madres de nuestro alumnado es bajo. De

forma detallada y diferenciando entre padres y madres nos encontramos con los siguientes datos: En general el nivel de estudios de las madres es inferior al de los padres. El 48% de las

madres no han finalizado los estudios primarios rebajándose al 36% en el caso de los padres. Un 43% de las madres y un 54% de los padres sólo han cursado estudios primarios, y únicamente el 9% de los padres/madres, estudios medios. Sólo un 2% de los padres han cursado estudios superiores, por lo que se concluye que el nivel cultural de la zona es bajo.

Sin embargo, se observa un incremento en los niveles de estudios de los hijos ya que un

buen porcentaje de ellos cursan en la actualidad estudios medios y superiores.

Situación socio-económica.

Es importante señalar que prácticamente en su totalidad los padres se encuentran laboralmente activos, habiendo un índice de desempleo muy bajo, del 4,5%. La procedencia de la economía, además del sector primario, proviene del sector servicios. La situación de las madres es algo diferente, ya que el 55% de las madres se dedica exclusivamente a sus labores domésticas mientras que un 27% realiza un trabajo remunerado por cuenta ajena elevándose al 72 % en el caso de los padres.

Junto con el trabajo remunerado hay un complemento proveniente de la agricultura pues el 39% de las familias posee terrenos propios.

Además el 96% de las familias cuentan con vivienda propia destacando que un 87 % del alumnado tiene un lugar de estudio fijo que consideran adecuado a tal fin, contando además con libros de texto, de consulta y diccionarios. Por otra parte aproximadamente el 60 % de los alumnos dispone de ordenador aunque sólo el 17% utiliza Internet. Asimismo el 61% del alumnado realiza trabajos esporádicos, permitiendo cierto desahogo económico familiar. Entendemos que aunque lo que ganan no lo aporten directamente, sí lo hacen indirectamente, al no depender tanto de los padres.

2.- PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDAD DE ACTUACIÓN DEL CENTRO

Es objetivo fundamental de este Centro el reducir la tasa de abandono escolar, para ello y haciendo uso de las medidas de atención a la diversidad que la administración nos permite, intentamos hacer una enseñanza lo más personalizada posible y tratar aquellos casos de alumnos con un alto riesgo de fracaso y abandono de forma específica tanto a través de la orientación del centro como con tutorías personalizadas, fichas de seguimiento individualizadas etc. realizando un trabajo cooperativo con los padres o en aquellos casos en los que existe una desestructuración familiar muy acusada con los Servicios sociales del Ayuntamiento correspondiente, todo ello coordinado por la Jefatura de Estudios y la Dirección del Centro.

Los grandes objetivos, de carácter más general, previamente consensuados a los que este centro encamina su tendencia educativa se recogen en las páginas siguientes, Se agrupan en tres grandes apartados: metas educativas u objetivos tendencia, valores a adquirir y hábitos a fomentar

2.1 METAS EDUCATIVAS U OBJETIVOS TENDENCIA.

DEMOCRATIZACION Profundizar en la democratización del Centro potenciando la participación activa de todos los miembros que integran la comunidad educativa.

COEDUCACIÓN: Mantener una postura activa para desterrar el tratamiento discriminatorio de las personas por razón de sexo.

FORMACIÓN INTEGRAL:

La formación del alumnado no debe limitarse a metas estrictamente académicas, sino convertirse en un objetivo que partiendo de su situación concreta, así como de su entorno socio-cultural, aspire a conseguir un desarrollo personal, global e integrador.

SENSIBILIDAD ESTÉTICA:

Conocer, valorar, respetar y cuidar los bienes artísticos y culturales propios y de otras culturales.

RESPETO A LOS VALORES SOCIALES E INDIVIDUALES:

Fomentar y valorar el respeto a las diferencias de tipo social e individual, mediante la superación de prejuicios con actitud solidaria y tolerante, tanto en su entorno como hacia otros pueblos y culturas

RESPETO HACIA EL MEDIOAMBIENTE Fomentar el respeto por el medioambiente y el desarrollo de la cultura de reciclaje como forma de conseguir una sociedad con un desarrollo sostenible.

2.2 VALORES CONCRETOS A FOMENTAR PRIORITARIAMENTE.

SOLIDARIDAD Y CONVIVENCIA

Entendiendo que solidaridad es compartir y sensibilizar ante el sufrimiento humano y que no es lo mismo que caridad, entendida como desprendimiento de lo que nos sobra, nos planteamos: Promover una educación para fomentar la solidaridad y convivencia, tanto en el ámbito escolar como extraescolar.

TOLERANCIA:

Lograr la tolerancia y el respeto por las diferentes formas de expresión, de pensamiento; por las normas que regulan las actuaciones personales.

LIBERTAD:

Todos los sectores educativos del Centro deben promover desde sus respectivos ámbitos de actuación un ejercicio responsable de la libertad, como único medio realmente efectivo para conseguir su identificación como valor individual y social básico.

RESPONSABILIDAD:

La responsabilidad debe acompañar al ejercicio de la libertad como mecanismo de autocontrol, garantía social del buen uso que de la misma se hace. Esta responsabilidad debe extenderse a las obligaciones académicas del alumnado, así como a todos aquellos aspectos que puedan afectarles como ciudadanos.

RESPETO A UNO/A MISMO/A Y A LOS DEMÁS:

Fomentar la compresión, aceptación y respeto hacia los valores de uno/a mismo/a y de los demás, partiendo siempre de una postura crítica.

CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA:

Fomentar el espíritu crítico y la autocrítica desde el respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

AUTOESTIMA:

Valorar la importancia de la propia autoestima y el respeto a sí mismo, fomentando la capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de tareas y trabajos encomendados con actitud positiva de cooperación, tolerancia y solidaridad.

ETICA-PROFESIONAL:

Importancia de la responsabilidad y autonomía en el trabajo, así como el mantenimiento de la ética y honestidad profesional como valor insustituible en el marco de las relaciones Aula-mundo laboral

IGUALDAD: Promover una educación para la igualdad evitando actitudes discriminatorias por razón de sexo, cultura, raza y valorando por igual la riqueza de las aportaciones de hombres y mujeres de distintas razas y culturas

2.3 HÁBITOS Y CONDUCTAS QUE FOMENTAR.

ORDEN Y LIMPIEZA: Fomentar el cuidado personal, higiene, sanitaria, alimenticia, limpieza.etc. Mentalizar a los alumnos en el cuidado, no sólo de su material personal sino, también, de las instalaciones y recursos del Centro.

PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA: Fomentar la puntualidad y asistencia en los alumnos mentalizándoles que la consecución de estos aspectos supone un beneficio para su desarrollo personal.

AHORRO DEL MATERIAL: Fomentar el uso racional de recursos y el ahorro de materiales como valores que permitan un estilo de vida propio de una sociedad que debe ir hacia un desarrollo sostenible.

TRABAJO EN GRUPO: Fomentar la capacidad para saber desenvolverse activamente en el seno de un grupo, asumiendo responsabilidades y tareas en relación a decisiones grupales.

CUIDADO Y MANTENIMIENTO DEL CENTRO: El Centro es lugar de trabajo y de convivencia. Su cuidado es obligación de todos, procurando el adecuado mantenimiento del mismo.

LECTURA: La lectura es un excelente medio de enriquecimiento personal. El Centro procurará su impulso, para lo cual la Biblioteca debe convertirse en uno de sus más importantes instrumentos.

INFORMACIÓN: La información es un derecho y un deber y ha de abarcar cuanto pueda afectarnos, tanto de nuestro entorno más inmediato como del planeta.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Reflejar por escrito lo que intentan expresar oralmente. Potenciar el uso y conocimiento del vocabulario específico de cada área. Que las distintas áreas tengan lectura de obligado cumplimiento. Fomentar el debate en clase.

HIGIENE: Inculcar la importancia de mantener unos hábitos sanos de higiene personal y limpieza y orden en los trabajos (académicos) realizados

HIGIENE Y SEGURIDAD: Valorar los efectos que ejercen sobre la salud y seguridad personal, la actitud de respetar y observar las normas de seguridad e higiene. Contribuyendo con esto activamente al orden y consecución de un ambiente agradable en su entorno.

CURIOSIDAD: Fomentar el hábito de mantener una actitud de indagación, curiosidad y respeto hacia las cosas (ideas y valores) analizando sus aspectos positivos y negativos, sus aplicaciones y su influencia en los valores morales y culturales vigentes.

PRECISIÓN: Valorar y mantener la sensibilidad y el gusto por la precisión, exactitud, estética, orden y limpieza en la elaboración de los trabajos (académicos) realizados.

Todos estos objetivos o tendencias podrían resumirse en

1.- Conseguir alumnado con una formación académica integral, tolerante y respetuosa con las diferencias de sexo, cultura y religión. 2.- Que conozca, valore y proteja tanto el patrimonio cultural como el natural, integrando en sus hábitos cotidianos una cultura del reciclaje así como de una vida saludable. 3.- Conseguir que, a través de las buenas prácticas, disminuyan las tasas de absentismo y abandono escolar. 4, Aumentar las tasas de idoneidad, y de éxito escolar. 5.- Seguir trabajando para aumentar la participación de las familias en la vida del Centro y la implicación de estas en el proceso educativo de sus hijos, entendiendo que este proceso debe ser una actuación conjunta entre profesorado, alumnado y familias. Estos dos últimos objetivos tienen ámbitos que escapan al entorno específico del Centro, ya que en muchas ocasiones el absentismo o el abandono están relacionados con desestructuración familiar haciéndose necesaria la intervención de los servicios sociales del Ayuntamiento correspondiente, para intentar buscar una solución al problema En cuanto a la tasa de idoneidad, mejoraría considerablemente disminuyendo el número de repetidores, para ello se deberían aumentar y mejorar la medidas de atención a la diversidad y es en este campo donde la administración podría facilitar las cosas dando más autonomía a los centros para programar dichas medidas y suministrando una bolsa horaria del profesorado para este y otros fines tales como coordinación pedagógica, proyectos etc.

2.4 CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS Somos un centro con neutralidad ideológica o pluralismo ideológico como corresponde a todo centro público.

3.-ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.

3.1 UNIDADES O CICLOS.

Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

Un Ciclo Formativo de Grado Medio: o Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de, Climatización y Producción

de Calor.

Dos Itinerarios de Bachillerato: o Humanidades y Ciencias Sociales o Científico Tecnológico

Un Programa de Cualificación Profesional Inicial: -Operario de Fontanería.

Un Aula Enclave

3.2.- HORARIO DEL CENTRO. El horario general del Centro de martes a viernes, es para el alumnado, desde las 08:15 hasta las 14:25, de, con dos recreos de 20 minutos, cada dos clases. Los lunes tenemos un horario especial con un solo recreo de 10:45 a 11:15, prolongándose la jornada hasta las 14:45 y dedicando la última sesión a la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

3.3 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO. El Instituto se halla ubicado en el pueblo de Ravelo, perteneciente al municipio del Sauzal. Comenzó sus enseñanzas en el curso 92/93 siendo su construcción cofinanciada con fondos del FEDER. La estructura actual del Edificio es la siguiente: 19 aulas, de las cuales se mantienen como temáticas, plástica, música, 2 Laboratorios, Física y Química y otro de Biología. 3 aulas-taller, dónde se imparten los ciclos formativos. Un aula Medusa Un aula informática Dependencias de la radio escolar Sala de ordenadores para el profesorado Salón de usos múltiples Sala de profesores. Sala de recepción de padres/madres Biblioteca. Despachos de: dirección y vice dirección, jefatura de estudios, secretaria, Orientación y auxiliar administrativo. Conserjería. Almacén. Baños: Profesores, Profesoras, alumnos y alumnas. Sala de mantenimiento. Cafetería. Gimnasio cubierto. Polideportivo Terrero de Lucha Canaria Vivienda del Conserje habilitada para aula enclave y aula PT Huerto escolar. Zonas ajardinadas

En el curso 2011/12 hemos inaugurado las nuevas instalaciones que constan de 6 aulas materia y 4 aulas de pequeño grupo, de las cuales están en funcionamiento 4 grandes y dos pequeñas, existen también 4 aulas departamentales. Además se dispone de 4 baños de alumnado, dos de minusválidos y dos de profesores. El resto de las instalaciones, así como la biblioteca se encuentran cerrados por falta de mobiliario. Existe también un garaje con unas 40 plazas para uso exclusivo del profesorado del centro y personal laboral.

3.4 DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS. El Centro cuenta con los siguientes Departamentos Didácticos: Inglés Música Artes Plásticas Ciclo Formativo de Instalaciones de frío, climatización y producción de calor Francés

Biología y Geología Física y Química Tecnología Filosofía Matemáticas Latín Geografía e Historia Lengua Castellana y Literatura Orientación Economía

3.5 EQUIPO DIRECTIVO. En el presente Curso escolar 2011/2012, el Equipo Directivo está compuesto por los siguientes miembros: * Directora: Carmen Delia Pérez Hernández * Vicedirectora: Blanca Cubas Hernández * Jefe de Estudios: José Juan Guedes Báez * Secretaria: Antonio Dorta Tacoronte. * Orientadora: Mª Amparo Guillamón Castelló

3.6 ADMINISTRACIÓN Y HORARIOS PARA PADRES Y MADRES. Todo el Equipo Directivo así como la Orientadora del Centro, los tutores y tutoras y el profesorado en general, disponen de horas de atención a las familias en horario de mañana y por las tardes un lunes de cada mes, además de las trimestrales con entrega de notas.

3.7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO. El Centro dispone de transporte escolar para el alumnado de la ESO, que cumpla las condiciones que establece la normativa vigente. En lo que se refiere a las actividades complementarias al currículo, son realizadas por los distintos departamentos y se encuentran programadas dentro de la PGA siendo coordinadas por el departamento de actividades extraescolares ejerciendo las labores de coordinación la vicedirectora.

4.-CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS

La Concreción curricular de las distintas áreas, dentro del tercer nivel de concreción curricular, se encuentran en las programaciones didácticas de los distintos departamentos.

En cuanto al segundo nivel de concreción curricular, se detallan en el apartado siguiente la adecuación de los objetivos de etapa al centro

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4.1.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA AL CENTRO

1. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Nuestros alumnos son educados en el respeto y la tolerancia, así como en la responsabilidad, estas actitudes son consideradas en la nota global de la asignatura, y aunque se trabajan en todas las materias es en algunas de ellas tales como “educación para la ciudadanía” “Ética” etc., donde se realizan trabajos más específicos.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

El trabajo diario en casa es fundamental para la obtención de buenos resultados académicos, es por eso que se insiste mucho en este aspecto, controlando a través de la agenda, cuadernos o preguntas en clase la realización o no de dichas tareas. Asimismo se potencia el trabajo en equipo en casi todas las áreas como medio para desarrollar la tarea cooperativa

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Este objetivo que entendemos está íntimamente ligado al objetivo d), se trabaja desde todas las áreas fomentando el papel paritario de la mujer en la sociedad y su participación y acceso a cualquiera de los roles sociales normalmente desarrollados por los hombres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

El IES SABINO BERTHELOT es un centro rural con todas las ventajas e inconvenientes que eso supone. En este entorno la cultura machista está mucho más enraizada que en las ciudades por lo tanto desde este centro siempre se ha insistido mucho en la educación afectivo-sexual y en potenciar la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, sin diferenciación de sexos

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. En el Centro se trabaja fomentando la tolerancia y el respeto hacia los demás y valorando y respetando las diferencias, para ello se realizan diferentes actividades extraescolares y complementarias encaminadas al conocimiento y valoración de otras culturas.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

Este objetivo se trabaja desde todas las áreas, profundizando cada materia en los aspectos que más le atañen en función de la programación.También se vienen realizando anualmente viajes y actividades culturales que además de reforzar el currículo ayudan a apreciar la cultura y el medioambiente no solo de Canarias sino también de la España peninsular y de otras culturas.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Para ello se utilizan las fuentes informáticas que existen en el Centro, tanto en el aula Medusa como en los distintos ordenadores repartidos por el resto de las aulas. Asimismo se entrena a los alumnos en la utilización de los recursos tecnológicos tanto a la hora de realizar los trabajos que se le encargan desde las distintas materias como a la hora de exponerlos.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Este objetivo está integrado en muchas de las materias pero se trabaja de forma muy especial en las áreas científicas, tales como Biología, Matemáticas, Física y Química, Tecnología y también en asignaturas donde se analiza la evolución del conocimiento científico tales como las que atañen al departamento de Filosofía

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Desde que se creó el Instituto en la década de los 90, nos hemos esforzado por cambiar las expectativas de futuro de nuestros alumnos y alumnas, intentando hacer crecer en ellos la necesidad de ampliar sus horizontes más allá del barrio y de continuar su formación una vez terminada la secundaria. Hasta hace pocos años era frecuente ver como nuestros alumnos se casaban muy jóvenes y enseguida tenían hijos, ellas se convertían en amas de casa mientras que en el caso de los chicos rápidamente abandonaban la educación para trabajar en la construcción y mantener a la familia.

Afortunadamente y gracias en parte a que nuestro Centro imparte Bachillerato, hemos visto como en la última década ya son muchos los adolescentes de la zona que han estudiado o estudian en la Universidad o que han realizado Ciclos formativos adquiriendo una capacitación profesional que les permite acceder a puestos de trabajo diferentes y que están sirviendo de ejemplo aleccionador para los más jóvenes.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Desde todas las áreas se trabaja mucho la expresión oral y escrita pero es desde el área de Lengua Castellana y Literatura desde donde este objetivo está más marcado así como el desarrollo del gusto por la lectura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Este objetivo se acomete desde las áreas de lengua extranjera, para ello además de las actividades lectivas propiamente dichas se realizan diversas actividades extraescolares y complementarias, tales como viajes, salidas culturales, actividades encaminadas todas ellas a conocer la cultura inglesa o francesa, ya que son las dos lenguas extranjeras que se estudian en este Centro.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Estos objetivos aunque parecen directamente relacionados con las áreas de Biología y Educación Física, en realidad se trabajan desde todos los campos y desde hace varios cursos el Centro pertenece a la Red de Escuelas Promotoras de Salud, existiendo un comité de salud que coordina las diferentes actividades complementarias y extraescolares relacionadas con este objetivo, además una vez al año y en coordinación con el Ayuntamiento y Centros de la zona se lleva a cabo la Semana de la Salud, repleta de acciones y exposiciones encaminadas a desarrollar en los alumnos unos hábitos saludables.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Como es lógico este objetivo se desarrolla plenamente en la materia de Educación Plástica y Visual, también en Historia del Arte, y música

2. Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes materias.

4.2.-ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El IES Sabino Berthelot es un centro de línea 2, así el número de cursos de secundaria

oscila entre 8 y 10, con pequeñas variaciones que dependen de la existencia o no de uno o

dos cursos de Diversificación curricular, y del número de grupos por nivel que puede variar de

1 a 3.

Los alumnos proceden en su mayoría del único Colegio de Enseñanza Primaria adscrito al

Instituto que es el CEIP Nª Sra. De los Ángeles. No obstante y siempre que haya

disponibilidad de plaza se pueden acoger alumnos procedentes de otros Colegios.

Los alumnos se agrupan a principio de curso según sus opciones de Religión o

alternativas a la misma, según necesiten o no Programas de refuerzo y a partir de 3º, también

en función de la elección de optativas, y de la pertenencia o no a un grupo de diversificación.

Cada grupo tendrá un profesor tutor que será asignado por la Jefatura de estudios

teniendo en cuenta para dicha asignación distintos factores tales como, número de horas de

docencia del profesor en el grupo, horario lectivo, el conocimiento previo que pueda tener el

profesorado de los alumnos etc.

El reparto de la carga lectiva se hará entre los miembros del Departamento intentando

siempre que se realice con el acuerdo de todos los miembros, si no fuera así se recurriría a la

legislación vigente. De cualquier forma el reparto de asignaturas y niveles, deberá ser

equilibrado y equitativo entre todos los integrantes del Departamento Didáctico y será función

del Jefe de estudios velar por que se cumpla este requisito

4.3.-ORGANIZACIÓN DE CUARTO CURSO

El cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, se organizará siguiendo la

normativa que la LOE establece. Así en la matrícula los alumnos deberán optar por Religión o

una de las alternativas a la misma. Además deberán elegir cuál de las cuatro modalidades

posibles quieren cursar a saber

Modalidad A: Tecnología, Física y Química y Matemáticas B

Modalidad B: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas B

Modalidad C: Música, Plástica y Matemáticas A

Modalidad D: Latín, Francés y Matemáticas A

Además se les pide que numeren por orden de preferencia las asignaturas anteriores más la

informática, con objeto de completar la optatividad.

Para que el alumno pueda hacer una elección razonable deberá tener una idea, al

menos aproximada de cuáles son sus expectativas, si pretende seguir cursando estudios de

bachillerato o de Formación Profesional, y si es así que modalidad sería más útil para su futuro.

Para conseguir esto, es necesario que en el curso anterior, es decir en 3º los alumnos reciban

una buena orientación sobre cómo hacer la elección en adecuada en 4º. Esta información se

trabaja en las sesiones de tutoría.

No obstante en los Centros pequeños como el nuestro, no es posible contemplar toda la

optatividad posible, por eso tenemos que ceñirnos a la ley que establece el número de

opciones que se pueden ofertar en función del número de alumnos matriculados y por esto

debemos restringir la oferta no pudiendo contemplar todas las variaciones que se piden

La oferta educativa se hace en función de diversos factores, el primero y más importante en el

número de solicitudes que hace el alumnado de una opción o de otra, pero también hay que

tener en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado, la existencia en lo posible de una

opción encaminada hacia una formación más científica y otra más dirigida a las humanidades,

etc etc.

4.4.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA AL CENTRO.

.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

Constituye una seña de identidad del centro el trabajo permanente para la mejora de la convivencia y la construcción de una ciudadanía democrática. Desde esta perspectiva se trabaja de forma transversal desde todas las áreas especialmente la competencia social y ciudadana, desarrollando tanto tareas y actividades curriculares como otras de carácter general (celebración de días internacionales, semanas de la salud, sostenibilidad y medio ambiente, etc.)

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

El centro desarrolla una acción permanente encaminada a la mejora de la convivencia desde el modelo de resolución pacífica de los conflictos; ello se ha concretado en los últimos años en la puesta en práctica del modelo de mediación como enfoque que permite resolver gran número de conflictos de forma cooperativa y dialogada bajo la coordinación del Equipo de Mejora de la Convivencia (EMECO). Desde el Plan de Acción Tutorial se mantiene una formación permanente del alumnado sobre el uso de esta estrategia y se ha desarrollado formación específica, tanto para profesorado como para familias que ha culminado en la formación del Equipo de Mediación del Centro.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

En este centro y tal como se explicó en el apartado anterior para el caso de Secundaria Obligatoria, en Bachillerato se siguen trabajando contenidos curriculares o transversales encaminados a fomentar a igualdad de derechos entre hombres y mujeres y a erradicar la violencia machista, además y aprovechando la presencia de alumnos con discapacidades en el aula enclave, se realizan distintas acciones a lo largo del curso tales como charlas, tallares etc, todas encaminadas a la aceptación e integración en la sociedad de las personas discapacitadas.

d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Desde todas las áreas se trabaja mucho la expresión oral y escrita pero es desde el área de Lengua Castellana y Literatura desde donde este objetivo está más marcado así como el desarrollo del gusto por la lectura.

e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Este objetivo se acomete desde las áreas de lengua extranjera, para ello además de las actividades lectivas propiamente dichas se realizan diversas actividades extraescolares y complementarias, tales como viajes, salidas culturales, actividades

encaminadas todas ellas a conocer la cultura inglesa o francesa, ya que son las dos lenguas extranjeras que se estudian en este Centro.

f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Dado el contexto específico de nuestro centro este es uno de los retos fundamentales. En este sentido constituye una prioridad el desarrollo y ejecución del Plan Lector del centro incluido dentro del Plan para el desarrollo de la comunicación lingüística, con la colaboración y participación de todas las áreas. De igual manera y dado el bajo nivel de expectativas familiares respecto de la educación del alumnado de nuestro centro se desarrollan dos medidas concretas: de forma graduada se hace un seguimiento y evaluación del nivel de trabajo (realización de tareas, orden, limpieza, cumplimiento de compromisos, etc.) incorporado en el modelo de evaluación de las competencias del centro y con seguimientos específicos en aquellos casos más problemáticos y con menos apoyo familiar. Junto a este trabajo que se desarrolla desde las áreas se hace un trabajo específico desde el Plan de Acción Tutorial encaminado a revisar por trimestres, aportando propuestas de mejora en cada tutoría, la importancia de la constancia y la disciplina en el trabajo para mejorar el rendimiento escolar.

g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Este objetivo se circunscribe a las asignaturas de modalidad exclusivas del bachillerato científico y tecnológico junto con la materia de “Ciencias para el mundo contemporáneo” que se imparte en los primeros de todas las modalidades pues es una asignatura común.

h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

Este objetivo está muy ligado al anterior si bien este último se puede abordar desde todas las demás áreas, ya que la sensibilización y el respeto por el medio ambiente en un objetivo prioritario dentro de los objetivos generales del centro. Es por eso que se realizan numerosas actividades tanto complementarias como extraescolares encaminadas a lograr este objetivo, desde exposiciones hasta salidas con el objeto de conocer la flora y la fauna, la geología, visitas a empresas que presentan un política claramente ecologista, acciones encaminadas a fomentar el reciclaje etc.

i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

La adaptación de este objetivo al Centro queda perfectamente descrito en el punto 14 de este mismo documento, en el mismo se explica las acciones que se llevan a cabo para el desarrollo de las nuevas tecnologías y su integración en el currículo

j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Los alumnos desarrollan los conocimientos que forman parte de la competencia común social y ciudadana y de la específica social y científica y que están relacionados con la compresión de los procesos sociales, económicos, políticos, culturales del mundo actual y pasado desde una perspectiva analítica y crítica.

k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora.

Tan importante es que los alumnos sean capaces de comprender la sociedad en la que viven y adaptarse a ella, como que estén capacitados para intervenir en ella de una forma constructiva y crítica, procurando su conservación y mejora.

l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Es importante que el alumnado sea consciente de cómo el deporte y la educación física contribuyen de manera significativa no solo a la salud corporal y mental sino también a la inserción social y al desarrollo de diversos aspectos relacionados con el ámbito personal.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

La sensibilidad artística y literaria se trabaja a lo largo de la etapa desde diferentes áreas como por ejemplo la Historia del Arte, sin embargo además se realizan numerosas acciones encaminadas a este fin, entre otras destacan:

Participación de los alumnos en certámenes literarios, lectura en público de poesías y textos literarios en días señalados, día de la paz, día del libro, participación en concursos artísticos organizados por el Centro o por otros organismos, Viajes culturales a lugares con interés artístico, salidas extraescolares a Museos y Teatros, Charlas literarias en las que los alumnos tienen la oportunidad de dialogar con diferentes autores etc.

n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

El conseguir que nuestro alumnado desarrolle un espíritu crítico y sea capaz de tomar decisiones argumentada, tras una reflexión adecuada, es labor y objetivo prioritario de los profesores de este centro. Asimismo procuramos inculcarles la solidaridad y respeto hacia los demás y hacia sí mismos a través, bien de acciones incluidas en el currículo, bien de acciones más puntuales como en la celebración de días especiales, de la semana de la salud, sostenibilidad y solidaridad, etc,

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Aunque este objetivo se trabaja prioritariamente en la educación primaria, no obstante se sigue insistiendo en la seguridad vial, sobre todo porque a estas edades el alumnado comienza a incorporarse a la sociedad como conductores de su propio vehículo, es por ello que todos los años se imparten charlas relacionadas con el tema

4.5.-ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO.

El Bachillerato está organizado en dos modalidades, cada una de ellas con dos niveles,

1º y 2º.

Existe entonces un grupo de 1º y un grupo de 2º de Bachillerato Científico-Tecnológico

y un 1º y un 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. El alumnado de

Bachillerato proviene de nuestro propio centro y de los institutos más cercanos, si bien es

cierto que el único Instituto que tenemos adscrito para este régimen de enseñanzas es el IES

Barranco de Las Lajas, es por eso que muchos años hemos tenido que luchar con todos los

medios a nuestro alcance para que la administración educativa nos mantenga los cuatro

grupos de Bachillerato pues la realidad es que una gran parte de nuestro alumnado proviene

de Centros no adscritos y a ellos no les podemos garantizar la plaza hasta que a nosotros se

nos autoricen los grupos pertinentes, lo que a su vez viene condicionado por el número de

solicitudes para cursar esta enseñanza que hagan nuestros alumnos y aquellos otros que

proceden del Bco. Las Lajas. De cualquier forma la organización de los grupos en cuanto a

asignaturas se refiere se atiene a la legislación vigente. La optatividad para 2º de Bachillerato

quedó especificada en el punto 5 de este documento.

HORARIO SEMANAL DE BACHILLERATO

HORARIO DE MATERIAS CON CONTINUIDAD Materias comunes

Lengua castellana y Literatura I

Lengua castellana y Literatura II

Lengua extranjera I Lengua extranjera II Modalidad de ciencias y tecnología

Biología y Geología

Biología

Ciencias de la Tierra y Medioambiente

Física y Química

Física

Química

Electrotecnia

Matemáticas I Matemáticas II Tecnología Industrial I Tecnología Industrial II Dibujo Técnico I Dibujo Técnico II

Modalidad de Humanidades y Ciencias sociales

Griego I Griego II Latín I Latín II

Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I

Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II

5.- PLAN DE OPTATIVIDAD DEL IES SABINO BERTHELOT.

LENGUAS EXTRANJERAS PARA 1º DE LA ESO

TIPO MATERIA DEPARTAMENTO

2ª Lengua Extranjera Francés Francés

LENGUAS EXTRANJERAS PARA 1º BACHILLERATO TIPO MATERIA DEPARTAMENTO

1ª Lengua Extranjera Inglés Inglés 1ª Lengua Extranjera Francés Francés

LENGUAS EXTRANJERAS Y MATERIAS OPTATIVAS PARA 2º BACHILLERATO

TIPO MATERIA DEPARTAMENTO

2ª Lengua extranjera Francés Francés

MATERIA DEPARTAMENTO

Historia de Canarias Geografía e Historia Literatura Canaria Lengua Castellana y Literatura Medio Natural Canario Ciencias Naturales Tecnología de la Información y Comunicación

Tecnología

Acondicionamiento físico Educación física y Deportiva Bioestadística Matemáticas Biología Humana Ciencias Naturales La Mitología y las Artes Latín Técnicas de laboratorio Física y Química Fundamentos de Administración y Gestión Administración

6.- CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

6.1.-Competencias básicas. La adquisición de las Competencias por parte del alumnado no solo se convierte, con el

nuevo marco educativo, en un elemento curricular más, sino en el más importante, el cual articula el resto del currículo. Todos los componentes del mismo quedan supeditados a su desarrollo. Esta idea debe ser recogida tanto en el diseño curricular de las Programaciones como en la puesta en práctica de las mismas, lo cual supone, más que un profundo cambio, una evolución con respecto al marco curricular diseñado por las disposiciones que concretaban la LOGSE. La adquisición de las Competencias Básicas es, pues, la idea que debe impregnar todo el desarrollo curricular, tanto en los Niveles de Concreción como en los componentes del currículo.

1. Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se han definido las siguientes:

A. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica.

B. Competencia matemática.

Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para calcular, resolver

problemas, interpretar la información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos.

C. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva.

D. Tratamiento de la información y competencia digital.

El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.

E. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.

F. Competencia cultural y artística

A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

G. Competencia para aprender a aprender.

Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.

H. Autonomía e iniciativa personal.

Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional ..., de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.

6.2 LA EVALUACION . El currículo de cada área debe establecer mecanismos para el desarrollo de las

competencias básicas y en los objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas se deben

establecer los mecanismos para la evaluación de las mismas.

La Evaluación es el último componente del currículo, por medio del cual se pone de

manifiesto el progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por ende, la eficacia del los

propios elementos curriculares programados. Se puede entender como el conjunto de

actividades, análisis y reflexiones que permiten obtener un conocimiento y una valoración lo

más real, integral y sistemática posible de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, a fin de

comprobar en qué medida se han alcanzado los Objetivos y Competencias Básicas y poder

actuar sobre ello para regularlo. Según esto, la Evaluación tiene las siguientes características:

La Evaluación es un proceso. Por eso no hay que confundir la Evaluación con

uno de los resultados de este proceso, la calificación, ni con una de las fases del

mismo, la Evaluación final.

Afecta tanto al proceso de enseñanza como al proceso de aprendizaje.

Estando ambos proceso íntimamente unidos y siendo su división meramente

académica, es de entender que la Evaluación ponga de manifiesto tanto el grado

de aprendizaje conseguido por el alumno/a como la eficacia de los elementos

curriculares programados y la actuación docente.

Tiene un carácter regulador y formativo, es decir, orienta el proceso de

enseñanza-aprendizaje en función de los resultados de la misma. Tal será el

sentido de las decisiones que conlleve el proceso evaluador.

Si además atendemos a las características de la evaluación que la normativa

recoge para ESO, esta tendrá un carácter continuo. Es decir, por un lado, la

propia evaluación forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, es un

elemento más de dicho proceso. Por otro lado, atenderá al progreso del alumnado

en su proceso de aprendizaje desde el inicio del mismo hasta el momento

evaluador. Igualmente irá referida tanto al resultado de ese proceso como a la

forma en que el alumno/a aborda el proceso en sí.

Los medios a través de los cuales se sustanciará la evaluación serán los Criterios de Evaluación y los Instrumentos de Evaluación.

Los Criterios de Evaluación deben de reunir tres características:

Deben ser muy concretos, observables y evaluables.

Deben reflejarse como consecución de un aprendizaje (ej. el alumno/a… opera

correctamente con números decimales).

Especifican y ponen de manifiesto el grado de consecución de las capacidades

expresadas en los Objetivos y el grado de adquisición de las Competencias

Básicas

Así pues de la aplicación de los criterios de evaluación se deduce el grado de adquisición

de las competencias básicas y ya que los Objetivos Generales para la Etapa (OGE), recogen

capacidades cuyo fin último será la adquisición de las ocho Competencias Básicas, puede

establecerse una relación entre ellos, (Real Decreto 1631/2006) y los criterios de evaluación de

la materia.

Dicha relación debe quedar recogida en las programaciones didácticas de los

departamentos que constituyen el tercer nivel de concreción curricular. A continuación se

expone un ejemplo de esta relación de elementos para una asignatura de primero de la ESO y

para dos de los criterios de evaluación de la asignatura.

RELACIÓN ENTRE TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA: Primer curso de la ESO

Criterios de

evaluación

Competencias básicas CONTENIDOS OGA OGE

N.º 1 Reconocer las

diferentes

características del

trabajo científico y de

la forma de trabajar de

los científicos, a

través del análisis de

textos y de la

descripción de

pequeñas

investigaciones

donde se pongan de

N.º 3 Competencia en el

conocimiento y la

interacción con el

mundo físico.

N.º 1 Comunicación

lingüística

N.º 5 Competencia

social y ciudadana.

N.º 2 Matemática

I. Contenidos comunes 1. Reconocimiento de las

características básicas del trabajo

científico, por medio de la

observación, la identificación de

problemas básicos, la formulación

de conjeturas, la realización de

experiencias y montajes sencillos,

la realización de pequeños

informes y la comunicación de

resultados de forma individual y

colectiva, mediante exposiciones

orales y escritas, murales..., según

un guión previo proporcionado por

el profesorado.

1

2

3

8

9

g)

b)

l)

a)

manifiesto las

mismas, así como las

relaciones

existentes entre la

ciencia, la tecnología,

la sociedad y el

medioambiente.

N.º 4 Tratamiento de la

información y

competencia digital

N.º 8 Autonomía e

iniciativa personal.

N.º 7 Competencia para

aprender a aprender

Nº 6 Cultural y artística

2. Recogida, identificación y

utilización de información

procedente de diversas fuentes,

potenciando el uso de los medios

de comunicación y las tecnologías

de la información para

obtener información sobre el medio

natural.

4. Receptividad a las respuestas

dadas en otras épocas a cuestiones

científicas y reconocimiento

de las aportaciones de la Ciencia y

la Tecnología a la mejora de las

condiciones de vida de la

Humanidad, así como de los

problemas derivados.

N.º 3 Explicar la

organización del

Sistema Solar y las

características de los

movimientos relativos

entre la Tierra,

la Luna y el Sol e

interpretar, con el

apoyo de modelos

sencillos y

representaciones a

escala, algunos

fenómenos

naturales.

N.º 3 Competencia en el

conocimiento y la

interacción con el

mundo físico.

N.º 1 Comunicación

lingüística

N.º 5 Competencia

social y ciudadana.

N.º 2 Matemática

N.º 7 Competencia para

aprender a aprender

N.º 8 Autonomía e

iniciativa personal

Nº 6 Cultural y artística

II. La Tierra en el Universo

1. El Universo y el Sistema Solar

1.7 Los fenómenos naturales

relacionados con los movimientos

de los astros: el día y la

noche, los husos horarios, las

estaciones, los eclipses, las fases de

la luna, las mareas

2. La materia en el Universo

2.7. Interés por la utilización

adecuada de la nomenclatura

científica y el Sistema

Internacional de magnitudes y

unidades

1

3

9

10

g)

e)

h)

Tal y como ordena la normativa, desde todas las áreas se evaluará por

competencias básicas, y para ello es necesario que los conocimiento se transmitan de tal

forma que permita dicha evaluación. Es decir al terminar el curso los alumnos evaluados

positivamente habrán alcanzado el grado de las competencias básicas que previamente se

ha programado. Para llegar a tomar esta decisión evaluadora el profesor o profesora de la

materia habrá desarrollado a lo largo del curso una serie de tareas didácticas que permitan

el progreso gradual del alumno en el aprendizaje y en el alcance de las capacidades y

destrezas que se supone deberá tener al terminar el curso. Dichas tareas estarán

relacionadas con los criterios de evaluación que a su vez y como acabamos de ver, se

relacionan con las competencias básicas y con los Objetivos generales de área y de etapa.

La evaluación final por competencias básicas se realizará en la tercera evaluación,

es entonces cuando cada profesor deberá volcar los datos que sobre cada alumno ha ido

acumulando a lo largo de los meses en un solo ítem para cada una de ellas.

No todas las áreas tienen obligación de evaluar todas las competencias, así previamente en

un acuerdo tomado a nivel de claustro, se ha especificado qué áreas evalúan qué

competencias y con qué peso especifico van a hacerlo.

Dicho acuerdo es el siguiente:

La nota media de las asignaturas que tienen peso sobre una competencia determinada

aporta el 70% de la nota final y el 30% restante se saca de la media del resto de las

asignaturas.

Así en la competencia lingüística, las asignaturas con peso, son Lengua

Castellana y Literatura, Lenguas extranjeras, Latín y Ciencias sociales

En la competencia matemática, el peso lo aportan Matemáticas, Física y química,

Tecnología y Biología y Geología. Es de destacar que las lenguas extranjeras no

evalúan esta capacidad.

En la competencia de Conocimiento e Interacción con el medio físico: las

asignaturas de peso serán Biología y Geología, Física y Química, Tecnología y

Ciencias sociales.

Competencia Digital: Todos los departamentos por igual

Competencia social y ciudadana: Sociales, Filosofía, Latín y Música.

Competencia Cultural y Artística: Ciencias sociales, Plástica, Lengua, Música y

Latín.

Competencia para aprender a aprender: todos los departamentos por igual

Competencia de la autonomía e iniciativa personal: todos los departamentos por

igual.

Para evaluar cada profesor utilizara los instrumentos que considere oportunos en función

de los contenidos que se están trabajando, dichos instrumentos podrán y deberán ser

múltiples y variados tales como

Observación directa y valoración al hacer preguntas orales (tanto en la corrección

en la expresión, como en la respuesta apropiada)

Valoración al participar en debates, trabajar con Internet y documentándose con

distintas fuentes, y al realizar las exposiciones, en parejas y grupo

Observación del proceso de aprendizaje: Con la realización de pruebas escritas.

Con la revisión y seguimiento de la libreta, para ir comprobando y corrigiendo la

realización de las actividades. Con la presentación de los trabajos, tanto en la

propiedad de los términos empleados y en el seguimiento de las pautas mínimas

dadas como en la corrección de la expresión escrita.

Y todos aquellos otros que se consideren oportunos

En resumen evaluar las competencias con el modelo actual de docencia por áreas no es una tarea

fácil. Por eso consideramos de mucha utilidad el asociar los criterios de evaluación de las distintas

materias con la consecución de las diferentes competencias básicas, trabajo que se realiza en los

distintos departamentos didácticos y se engloba dentro de la programación didáctica. De esta

manera al evaluar nuestra área evaluamos también las competencias.

6.3.-Indicadores de evaluación de las distintas

competencias

Un siguiente escalón en el camino conducente a implantar las Competencias Básicas en el

diseño y desarrollo de las Programaciones consiste en decidir desde alguno de los órganos de

coordinación docente (claustro, equipos de ciclo, equipo técnico de coordinación pedagógica,…)

qué dimensiones y descriptores serán comunes al diseño curricular de cada una de las Áreas.

Los descriptores seleccionados serán trabajados y, por tanto, evaluados en cada una de las Áreas,

estableciéndose una adecuada secuenciación de ese trabajo por Cursos. Los descriptores

seleccionados serán incorporados como Criterios de Evaluación en la Programación de cada una de

las Áreas.

En este sentido en este Centro hemos consensuado los siguientes descriptores, para definir los

términos que van desde el poco adecuado a excelente, asignando un valor numérico a cada ítem.

1 POCO ADECUADO

2 ADECUADO

3 MUY ADECUADO

4 EXCELENTE

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

1 No comprende ni asimila la información oral y escrita.

2 Comprende, asimila y produce información oral y escrita, realizando lecturas expresivas y utilizando de forma correcta las normas ortográficas.

3 Además de lo anterior, comunicarse con fluidez verbal incorporando a su léxico activo el vocabulario propio de cada área y tomar notas y apuntes resumiendo los aspectos esenciales y diferenciando las ideas principales de las secundarias.

4 Además de lo anterior, producir textos orales y escritos con coherencia y corrección, utilizando el vocabulario preciso y activando la adecuación lingüística y la creatividad.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

1 No comprende una argumentación matemática propia de su nivel

2 Comprende una argumentación matemática e integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento

3 Además de lo anterior expresa adecuadamente, con las unidades correspondientes, los resultados de los problemas, analizando la coherencia con el enunciado y con el contexto.

4 Además de lo anterior aplica el razonamiento matemático en las estrategias de resolución de problemas de la vida cotidiana.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1 No analiza los fenómenos físicos, químicos y biológicos ni aplica el pensamiento científico para interpretar la realidad.

2 Analiza los fenómenos físicos, químicos y biológicos y aplica el pensamiento científico para interpretar la realidad representando la información de forma cualitativa y cuantitativa.

3

Además de lo anterior, reconoce el impacto que sobre el patrimonio natural tiene la actividad humana y asume comportamientos encaminados a reducir dicho impacto a través de conocimiento del patrimonio natural y de la contribución, en la medida de sus posibilidades, a la conservación del mismo.

4 Además de lo anterior discrimina los hábitos necesarios para una vida saludable, individual y colectiva.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

1 No hace uso habitual y de forma correcta de los recursos tecnológicos disponibles, ni gestiona la información de forma adecuada.

2 Hace uso habitual y de forma correcta de los recursos tecnológicos disponibles y procesa y gestiona adecuadamente información.

3 Además de lo anterior generar producciones responsables y creativas.

4 Además de lo anterior, evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información y nuevas tecnologías, de forma crítica y responsable

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

1

No desarrolla un comportamiento o actitud de respeto en el lenguaje oral y corporal hacia todos los miembros de la comunidad educativa en particular y de la sociedad en general y no cuida del material y de las instalaciones del centro y asumiendo las consecuencias negativas o positivas de sus actos.

2 Desarrolla un comportamiento o actitud de respeto en el lenguaje oral y corporal hacia todos los miembros de la comunidad educativa en particular y de la sociedad en general y cuida del material y de las instalaciones del centro, participa activamente en los trabajos

de equipo y asume las consecuencias negativas o positivas de sus actos.

3 Además de lo anterior desarrolla una actitud de respeto y tolerancia ante las diferencias culturales, físicas, y valora la igualdad de derechos de todos los ciudadanos, sin distinción de sexos.

4 Además de lo anterior, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, practicando el diálogo y la negociación para, en caso de ser necesario, alcanzar la resolución de un conflicto.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

1 No conoce ni contribuye a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otras culturas.

2 Conoce y contribuye a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otras culturas.

3 Además de lo anterior, dispone de habilidades y recursos para la realización de creaciones culturales y artísticas propias con sensibilidad y sentido estético.

4 Además de lo anterior, manifiesta iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y participa en la vida cultural de la comunidad.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

1 No sabe transformar la información en conocimiento propio. No es consciente de sus potencialidades y carencias y no se plantea metas a corto plazo.

2 Sabe transformar la información en conocimiento propio, siendo consciente de sus potencialidades y carencias y planteándose metas a corto plazo.

3 Además de lo anterior, planifica y organiza el trabajo, distribución del tiempo, así como efectúa las consultas, individuales y en equipo, de diversas fuentes de información.

4 Además de lo anterior, utiliza los nuevos conocimientos en situaciones similares y contextos diversos, aplicando e integrando, lo aprendido en distintas áreas.

COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

1 No trabaja de forma autónoma y/o cooperativa, ni organiza los tiempos y sus tareas para obtener resultados satisfactorios.

2 Trabaja de forma autónoma y/o cooperativa, y organiza los tiempos y sus tareas para obtener resultados satisfactorios.

3 Además de lo anterior, aprende de sus propios errores, busca soluciones y afronta los problemas.

4 Además de lo anterior, toma decisiones con criterio propio y valora las ideas de los demás.

No obstante es también obvio, observando los indicadores, la necesidad de graduación de los

mismos en función de los distintos niveles de la ESO, pues se entiende que no es los mismo un

”adecuado” para un alumno de 1º de la ESO que para otro que acaba su etapa de enseñanza

obligatoria en cuarto.

En esta andadura nos encontramos y es lógico pensar que a lo largo de los años este nuevo

sistema de evaluación se irá perfeccionando y a medida que avancemos en el proceso se irán

corrigiendo los errores que vayan apareciendo.

6.4.-MODELOS DE PLANILLAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS.

Hemos elaborado una planilla para calificar las competencias que se puso en marcha el

curso 2010/11 y que iremos perfeccionados a medida que la puesta en marcha del modelo así lo

requiera. En dicha planilla existe un programa de cálculo que elabora una nota media para la

competencia en función de los indicadores que cada área ha especificado y del peso específico que

cada materia va a tener en la nota final de la competencia

Planillas ejemplo para la evaluación de competencias

Nombre

********

C.NAT C.SOC TECN E.FÍSICA EPV LENGUA ING MAT FRA/REFZO RELI/ATU NOTA

C. LINGÜÍSTICA 1 1 2 1 2 1 1 2 2

Poco adecu

C. MATEMÁTICA 2 1 2 1 2 1 poco adecu

C. CONTO E INTE. MUNDO FÍSICO 2 1 2 2 2 2 2 2 2 Adecuado

TRATAMIENTO INFOR.Y C. DIGITAL 2 1 2 2 2 1 2 2 2 Adecuado

C.SOCIAL Y CIUDADANA 2 2 2 2 2 3 3 2 2 Adecuado

C. CULTURAL Y ARTÍSTICA 2 1 2 2 3 2 2 2 2 Adecuado

C. APRENDER A APRENDER 1 1 2 2 2 1 1 1 2 poco adecu

AUTONOMIA E IN ICIATIVA P. 2

2 2

2

2 2 2 1 2 Adecuado

6.5.- TIPO DE APRENDIZAJE.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Para posibilitar un buen aprendizaje es muy útil que el alumno conozca su nivel de

competencia cognitiva, partiendo de sus conocimientos previos, así como de sus limitaciones, para

avanzar después desde el pensamiento lógico-concreto hasta el abstracto.

El profesorado debe contar con mecanismos que le permitan acceder a los conocimientos

previos con los que llega el alumno, conectando estos con los nuevos conocimientos, para que

sean realmente significativos.

En la experiencia de los alumnos debe incluirse actividades por descubrimiento, que

fomenten su espíritu investigador y permitan superar la figura del profesor como mero transmisor

de conocimientos.

Nuestra meta es lograr por parte del alumnado un aprendizaje autónomo e investigador, a

partir de los conocimientos relevantes que se han ido adquiriendo. Se fomentará, pues, un

aprendizaje autodidacta en el tramo final del mismo, de forma que los conocimientos teóricos

permita el desarrollo y ejecución de procedimientos prácticos.

En el logro de tales objetivos habremos de cuestionar en el alumnado conocimientos y

valores previos, introduciendo nuevos elementos que le permitan decidir cuales ha de conservar y

cuales debe variar o sustituir.

Este aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumnado, ya que

debe reflexionar a partir de unos contenidos previos, que ha de relacionar con los nuevos.

Esta reflexión le capacitará para poner en acción los contenidos, en relación a nuevas

situaciones planteadas, lo que debe entenderse como una capacidad intelectual, que puede ir

acompañada de otras estrategias, como la manipulativa, tanto a nivel de instrumentos como de

conocimientos.

La reflexión sobre la acción se convertirá así en instrumento de gran utilidad en el

desarrollo de la capacidad intelectual.

Además y dentro del modelo actual de evaluación por competencias y en cumplimiento de

la normativa vigente, la organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las

formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las

actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las

competencias básicas.

Asimismo la lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias básicas. Y

en este sentido el plan lector ayuda a potenciar este objetivo tal y como se detalla más adelante en

el plan para la mejora de la comunicación lingüística

6.6.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL DE METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN.

(Aspectos favorecedores de la adquisición de las competencias básicas)

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología dominante en un centro de enseñanza marca de forma muy importante

el carácter de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El logro de los Objetivos Generales de

la Enseñanza Secundaria obliga a la actualización de estrategias y a la atención a la diversidad

presente en el alumnado.

El I.E.S. Sabino Berthelot asume como principios metodológicos básicos en su proceso

de enseñanza-aprendizaje los siguientes:

1. Una enseñanza fundamentalmente activa.

2. Una enseñanza que permita al alumnado intervenir en la construcción de los conocimientos

mediante la búsqueda y análisis de la información.

3. Búsqueda de información que permita a alumnado intervenir en la construcción de los

conocimientos. Esto plantea dificultades en el primer ciclo, lo que conduce inevitablemente a

la realización de materiales por parte del profesorado. El ideal de una enseñanza

eminentemente constructivista debe adaptarse a la realidad del alumnado, quien demanda

una base expositiva en la que apoyarse.

4. Aprovechamiento del entorno cercano.

5. Utilización didáctica del medio. Las salidas del centro quedan limitadas por las dificultades

económicas que conllevan, así como por el empleo de espacios temporales que afectan a

las áreas no implicadas. Se trata de una situación que se acentúa cuando los centros se

hallan alejados de los núcleos urbanos más importantes (Sta. Cruz - La Laguna), en los que

se concentra la mayor parte de los recursos didácticos, tanto de carácter permanente

(museos, empresas, recorridos urbanos, etc.) como temporal (exposiciones, muestras, etc.).

6. Utilización de los medios de comunicación (prensa, televisión, cine) de acuerdo a las

necesidades y capacidades propias de cada curso. No se trata pues de un uso

indiscriminado, sino plenamente inserto en la programación general anual, y válidos para el

logro de las competencias básicas.

7. Máximo aprovechamiento de los medios didácticos disponibles, buscando su efectividad e

incluyendo su aprendizaje en el desarrollo de la competencia digital.

8. Potenciación del trabajo en equipo, cooperativo e interdisciplinar

9. Adaptación al nivel de partida del alumnado, diversificando los procesos de enseñanza-

aprendizaje, sacrificando si ello es preciso aquellos aspectos de las programaciones menos

significativos para el logro de los Objetivos Generales de Etapa.

10. Adaptación de las programaciones a necesidades individuales específicas. Este objetivo,

presente como exigencia legal, se enfrenta a múltiples dificultades de carácter práctico:

número de alumnos y alumnas por aula, diversidad de situaciones individuales que precisan

adaptación, etc.

EVALUACIÓN EN BACHILLERATO. MATRICULA DE HONOR.

La concesión de la matrícula de honor en segundo de bachillerato, se adecuará a la normativa

vigente. Así, se tendrán en cuenta en primer lugar las notas de segundo de bachillerato y en

caso de producirse un empate, dado que solo se pueden otorgar una matrícula por cada grupo

de 20 alumnos matriculados, se recurrirá a la nota media de primero de bachillerato. Si aún así

no se resolviera se atendería al resultado de la ESO.

.

6.7.-TRATAMIENTO QUE SE DA A LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

I. INTRODUCCIÓN.-

El plan de Actividades Complementarias del Instituto Sabino Berthelot pretende

favorecer la participación y colaboración de los alumnos en actividades culturales,

deportivas, recreativas, de investigación, de convivencia, lúdicas etc., a través de las cuales

se pretende contribuir al desarrollo integral del alumno.

Junto a la oferta cultural del Centro tratamos de ampliar las alternativas buscando el apoyo

de aquellos Organismos Oficiales o particulares que nos puedan ofrecer otras propuestas

que contribuyan a enriquecer al alumnado.

Además también tratamos de aprovechar aquellos intercambios tanto deportivos como

interculturales donde aparte de practicar un deporte, o conocer nuevas personas, les

ayudará a adquirir una serie de valores y conocimientos de otros lugares.

Pretendemos que participen de una cultura pluralista con sentido crítico, donde puedan

amar y respetar aquellas otras opiniones y culturas que no son las suyas.

Igualmente en la medida de lo posible favorecer los viajes culturales que favorecen en gran

medida a la formación del alumno, así como, ampliar su punto de mira hacía otros lugares.

II. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Lograr un ambiente escolar de tolerancia, convivencia y respeto entre todos los miembros que integran el equipo humano de Centro.

Facilitar el contacto, la relación y colaboración intercentros.

Potenciar el centro como un enclave sociocultural con diferentes alternativas para la zona.

Formar alumnos conscientes de la necesidad de defender, respetar, proteger y conservar el patrimonio natural, histórico, social y cultural.

Crear actitudes cívicas potenciando las relaciones personales y las actividades grupales.

Desarrollar el trabajo interdisciplinar como medio y fin de un proceso lógico de enseñanza.

Potenciar la participación y colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa en las actividades del centro.

Ampliar los contenidos del currículo de cada materia con actividades, medios y metodologías diferentes a las utilizadas en el aula.

Fomentar la utilización formativa del tiempo libre y de ocio.

Fomentar la coeducación eliminado estereotipos sexistas.

Para que estos objetivos se logren es necesario:

1.- Buscar, por parte del Centro, unas estrategias organizativas para la programación y realización de las actividades.

2.- Conseguir mediante subvenciones que estas actividades se puedan llevar a cabo.

3.- Lograr la colaboración del AMPA. tanto en la planificación como en el desarrollo de las actividades.

4.- Solicitar la participación y colaboración del Ilmo. Ayuntamiento de El Sauzal y de otras Instituciones en el desarrollo de las diferentes actividades.

6.8.-TRABAJO EN GRUPO. Éste es uno de los indicadores de evaluación que se lleva a cabo en todas y cada una de las áreas, sin embargo esta dinámica de trabajo requiere de unas especificidades en las aulas como por ejemplo un espacio adecuado para la formación de los grupos y el trabajo independiente de los mismos, cosa que en muchas ocasiones, debido a la alta ratio de las clases, no es posible. Se pretende con ello conseguir que el alumnado desarrolle unos hábitos y capacidades recogidos en los Objetivos Generales de Etapa, como por ejemplo: * Saber buscar y seleccionar información de distintas fuentes. * Organización y distribución de las distintas tareas. * Adquirir el grado de responsabilidad necesaria para que el grupo funcione. * Desarrollar la autoestima. * Perfeccionar la expresión oral y escrita. * Fomentar la creatividad. * Ayuda y apoyo a los compañeros y compañeras que lo necesiten.

7.-TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACION EN VALORES Y DE OTROS CONTENIDOS PROPUESTOS PARA ELLO El tratamiento de los temas transversales en las distintas áreas, supone que todas las disciplinas establezcan maneras de reflexionar sobre estos así como la posibilidad de introducir algún trabajo interdisciplinar encaminado a desarrollar en el alumnado la concienciación sobre ellos. 8.1.-La educación para la paz es fundamental en el mundo actual dado el panorama que los medios de comunicación nos presentan tanto a nivel nacional y regional como internacional. Así pues se debe trabajar desde las aulas en el fomento de actitudes y valores que acaben con la intransigencia, la intolerancia, la discriminación y la xenofobia analizando y estudiando situaciones que tanto a lo largo de la historia de la humanidad como en el momento actual propician la aparición de estas actitudes poco solidarias. 8.2.-La educación vial debe de estar presente en esta etapa por el hecho de que es ahora cuando el alumnado alcanza la edad que le permite convertirse en conductores tanto de ciclomotores como, dos años más tarde, de automóviles. No obstante y dado que este eje transversal se trabaja bastante en la Educación Primaria, en Secundaria nos limitamos a ofrecer al alumnado algunas charlas puntuales tanto de educación vial como de concienciación de los peligros de la carretera pues no podemos obviar el hecho de que una gran número de jóvenes se encuentran implicados con demasiada frecuencia en los accidentes de tráfico, a veces con consecuencias muy graves. 8.3.-La educación para la salud, es un objetivo prioritario en la enseñanza secundaria. Entendiendo como salud, la definición que da la OMS: estado de completo bienestar físico, psíquico y social y no solo la ausencia de enfermedad, entendemos que este eje transversal es abordable desde todas las áreas no solo en aspectos conceptuales que forman parte del currículo oficial de áreas como Ciencias Naturales o Educación física sino desde todas las materias pues, según esta definición, tan importante es desarrollar unos buenos hábitos alimenticios, como mantener una buena higiene corporal y postural, o aprender a disfrutar de un momento de relajación o de una buena creatividad artística. Desde hace varios cursos este centro pertenece a la Red de Escuelas Saludables, por lo que junto a las acciones que para la educación para la salud se hacen desde las distintas áreas, hay que sumar la labor que realiza el comité de alumnos de esta red, que trabaja coordinado por una profesora, y que tienen su punto culminante en una semana de la salud, en la que conjuntamente con el Ayuntamiento y desde el departamento de Actividades Extraescolares, se programan numerosas actividades encaminadas a desarrollar unos hábitos saludables en nuestros alumnos.

8.4.-El tratamiento de la Educación Afectivo-sexual se ha venido incorporando a nuestro sistema educativo desde hace numerosos años, a través de tutorías, y explícitamente en el currículo de distintas áreas: el desarrollo de la autoestima, la comprensión de la sexualidad como algo consustancial al ser humano, su comprensión desde el punto de vista fisiológico y psicológico, el desarrollo de la capacidad para transmitir mensajes y sentimientos afectivos en un entorno de respeto y de confianza, etc. deben formar parte de la educación de secundaria. No debemos olvidar que trabajamos con adolescentes y que la adolescencia es una época difícil en la evolución del ser humano pues viene marcada por una revolución hormonal que se traduce en la aparición de numerosos cambios físicos y psíquicos que producen en los jóvenes actitudes de rebeldía y confusión que a menudo desembocan en comportamientos incomprensibles hasta para ellos mismos. 8.5.-Respecto a la igualdad entre los sexos, no perdamos de vista que durante siglos se ha impedido la participación de la mujer en el discurrir de los acontecimientos socio-políticos y económicos por lo que la transmisión del conocimiento y de la cultura en general se ha hecho con una visión androcéntrica, considerándose los valores masculinos como universales y óptimos. Afortunadamente las cosas han ido cambiando, al menos en los países occidentales y es nuestra misión como enseñantes del siglo XXI, el potenciar la coeducación como “un proceso intencionado y explícito de la comunidad escolar para propiciar el desarrollo integral de las alumnas y alumnos, prestando un especial interés a la aceptación y potenciación del propio sexo, al conocimiento y la convivencia enriquecedora con el otro, y la adopción, como referente cultural de los valores positivos y enriquecedores de ambos, de forma que las diferencias no supongan discriminación, sino diversidad y riqueza” 8.6.-Por último, la Educación Ambiental debe también tratarse desde todas las áreas y no únicamente desde la de Ciencias Naturales, pues se entiende el concepto de medioambiente no solo como el medio físico sino también el medio social y cultural. Así pues es labor de todo el profesorado desarrollar en nuestros alumnos una conciencia ecológica que permita alcanzar un desarrollo sostenible y la utilización del medio ambiente como fuente de materia primas y también como medio de disfrute de nuestra generación y de futuras generaciones.

8.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PRINCIPIOS Y METAS

Como establece el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención

a la diversidad del alumnado, ésta constituye una realidad en los centros educativos que

ha de ser atendida por todo el profesorado.

La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio

de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se

favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. Se trata de contemplar

la diversidad de los escolares como principio. De este modo, las medidas y acciones

para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo deben ajustarse,

entre otros, a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad en la

respuesta educativa, de prevención en las actuaciones y de atención personalizada.

En este plan de atención a la diversidad se recogen las medidas organizativas,

preventivas y de intervención que adopta nuestro centro para facilitar el acceso al

currículo del alumnado, en función de sus necesidades y características, con objeto de

contribuir a la superación de las dificultades que presenta.

Se completa este plan cada curso escolar con las aportaciones que se hacen en la

programación de los departamentos y específicamente en la del Departamento de

Orientación.

A. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

Asimismo en el citado Decreto, se concretan en el Artículo 2, los siguientes principios

de actuación en los que debe fundamentarse la atención a la diversidad:

a) La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una

educación adecuada a sus características y necesidades.

b) La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la

inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

c) La adecuación de los procesos educativos a las características y necesidades del

alumnado.

d) La prevención a lo largo de todo el proceso educativo.

f) La colaboración propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores

educativos y de las instituciones y de la sociedad para lograr una atención adecuada y

eficiente al alumnado que lo requiera.

g) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.

h) El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar.

Atender a la diversidad, por lo tanto, supone educar en el respeto a las peculiaridades

de cada alumno y alumna y en el convencimiento de que las motivaciones, los intereses

y la capacidad de aprendizaje son muy distintas entre éstos, debido a diferentes factores

individuales, sociales, familiares, etc. en síntesis, aceptamos la diversidad como riqueza

colectiva a nivel de centro en general y de aula, en particular. Esto implica reconocer

las diferencias individuales y planificar la respuesta educativa, como un continuo único

de ajuste progresivo de menor a mayor adaptación, en base a las necesidades del

alumnado.

Siendo conscientes de esta heterogeneidad y del reto que supone a la hora de dar

respuestas educativas alternativas y ajustadas a las diferentes necesidades del alumnado,

se debe afrontar la atención a la diversidad desde una cultura compartida por todo el

centro y, por tanto, la elaboración, puesta en práctica y evaluación del Plan de Atención

a la Diversidad requiere la colaboración de todos y todas. Esto conlleva un proceso de

debate, reflexión, consenso y revisión constante. Entendemos el plan de un modo

flexible y abierto y, en este sentido, a lo largo del curso, se harán las modificaciones que

se estimen oportunas en función de las necesidades que se vayan detectando en el

centro.

El plan contempla la priorización de medidas, desde las más ordinarias, contempladas

en el Proyecto Educativo, en las programaciones didácticas de los departamentos, en las

programaciones de aula, en los planes de acción tutorial y de orientación académica y

profesional, en los programas de refuerzo, las optativas, la permanencia en un curso,

hasta las más extraordinarias como el programa de diversificación curricular, las

adaptaciones curriculares para el alumnado con NEAE y, por último, las adaptaciones

curriculares individualizadas (ACU) para el alumnado escolarizado en el Aula Enclave

B. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Facilitar la transición entre la etapa de primaria y la de secundaria y acoger al

alumnado que se incorpora por primera vez al centro, facilitando su integración.

Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno o

alumna.

Dar respuestas a las necesidades del conjunto del alumnado.

Centrar el modelo educativo en las ayudas que el alumnado precisa para

progrese en su aprendizaje.

Adquirir por parte de todos, una actitud de respeto por la diversidad de

opiniones, capacidades, motivaciones, intereses…

Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la

implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE

A. DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL

ALUMNADO CON NEAE

Uno de los objetivos prioritarios en la atención a la diversidad es la prevención,

detección y valoración de las dificultades de aprendizaje adaptando la respuesta

educativa a las características del alumnado y desarrollando estrategias adecuadas de

intervención. Para ello se realizan análisis de casos individuales en las siguientes

coordinaciones:

Reunión de tutores por niveles con el Departamento de Orientación: a

través de las mismas se abordarán, entre otros, temas relacionados con

seguimiento de medidas de atención a la diversidad y N.E.A.E.

Reunión de Equipos Educativos en los momentos establecidos en el

Proyecto de Coordinación Docente y cuando surja la demanda.

En el caso de que se detecten dificultades o desajustes en el aprendizaje se procederá

según los la ORDEN de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la

organización y funcionamiento de los EOEP; concretándose en el artículo V.

Remisión de alumnado para valoración por el orientador o la orientadora.

Comunicación por parte del orientador o la orientadora a la familia del inicio de

la valoración.

El orientador o la orientadora recabará del tutor o tutora y del equipo educativo

toda la información precisa sobre la historia escolar, nivel de competencia curricular,

estilo de aprendizaje, contexto de aula, condiciones ambientales y familiares, así

como de las estrategias metodológicas que se han utilizando en el aula para atender

las necesidades de este alumnado… etc.

Si tras la valoración de las necesidades detectadas se concluyera en un Preinforme

Psicopedagógico por parte del orientador o la orientadora del Centro, se tomaran las

medidas de apoyo para la superación de las dificultades que presente el alumnado

siguiendo las orientaciones que se especifiquen en el mismo.

Se realizará el seguimiento de la evolución del alumno o alumna que en el mismo

curso o como máximo en el siguiente curso y se elabore, si procede, el Informe

psicopedagógico y en su caso, la AC o ACUS.

B. CRITERIOS DE PRIORIDAD PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

POR LA PROFESORA DE APOYO A LAS NEAE.

Atendiendo a lo regulado en la Orden del 13 de diciembre de 2010 citada con

anterioridad, se concreta en el Artículo 28, que el profesorado especialista para el apoyo

a las NEAE prestará su atención educativa con la siguiente prioridad:

a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.

b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.

c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que

necesiten una AC, en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe

psicopedagógico.

De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona:

d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico

concluya en una propuesta de orientación psicoeducativa.

e) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la

CCP, a propuesta del equipo docente o del departamento de orientación en la primera

evaluación.

La Comisión de Coordinación Pedagógica del centro cuando sea preciso, fijará

los criterios de prioridad para la atención dentro de cada uno de los apartados anteriores.

Las funciones del profesorado de apoyo a las NEAE se recogen en el Articulo 26 de

la Orden.

C. PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

IMPLICADO PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DEL

CURRÍCULO Y SEGUIMIENTO.

Medidas de Atención a la

Diversidad

Procedimiento empleado Temporalización

ALUMNADO DE NEAE

Plan de coordinación entre el

profesorado de las materias y la

profesora de apoyo a las NEAE.

Según lo establecido en la

programación del Dpto. de

Orientación y los

departamentos implicados

(quincenales Lengua y

Matemáticas)

MEDIDAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO, SEGÚN LA

RESOLUCIÓN DE LA DGOIPE.

En este curso escolar son las reflejadas en el esquema siguiente:

ALUMNADO CON N.E.E.

EN EL AULA ENCLAVE

Reuniones del departamento de

orientación y una hora

quincenal de la tutora del A-E

con la orientadora y la

profesora de apoyo a las NEAE.

Semanal y quincenal

PROGRAMA

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

Reuniones de tutores con el

Departamento de Orientación.

Reuniones de equipos

educativos.

Semanal para el seguimiento

del alumnado y del PAT.

Dos por evaluación para el

seguimiento y evaluación.

PROGRAMA DE

REFUERZO EDUCATIVO.

Reuniones de los

Departamentos implicados.

Reuniones de equipos

educativos.

No hay espacios de

coordinación establecidos para

el seguimiento de las

programaciones.

En cada reunión del equipo

educativo, incluidas las

sesiones de evaluación.

(En la programación del Departamento de Orientación cada curso escolar se desarrollan

y se recogen las medidas que hay en el centro, cómo se realizará el seguimiento de su

implantación y el desarrollo de la normativa vigente.)

PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES

CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON

NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA

Algunos de los materiales y recursos utilizados en el aula de apoyo y en el centro serán:

- libreta personal propia de apoyo y archivador personal.

- diccionarios del aula de apoyo.

- atlas geopolítico y enciclopedias de consulta

- fichas y hojas de cuadernillos de actividades de refuerzo de áreas instrumentales, publicados por

varias editoriales, en el aula de apoyo.

- material diverso; tijeras, colores, reglas, calculadora.

- reproductor de CD.

- ordenador personal del aula, cañón portátil y enciclopedias multimedia

- biblioteca del centro, enciclopedias y otros libros temáticos

- libros de lectura y narrativa adaptada a sus edades y niveles

- Otros recursos del Aula de Apoyo NEAE: Puzzles, juegos de mesa, CDs de música, etc.

- Aula medusa.

PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN

DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El seguimiento y la evaluación se realiza a partir de los objetivos marcados en el

Plan.

El procedimiento que se seguirá para el seguimiento será a través de las diferentes

reuniones de CCP, Departamentos, del Plan de Acción Tutorial, Equipos

educativos, Claustro y Consejo Escolar.

El Departamento de Orientación elaborará unas pautas de reflexión que,

trimestralmente, se distribuirán en las diferentes reuniones para su análisis y las

conclusiones se llevarán a la CCP y luego al Claustro.

Al finalizar el curso en la MEMORIA se recogerán las propuestas de mejora para

el próximo curso.

PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA

AL SISTEMA EDUCATIVO

Con el alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema, se procederá del

siguiente modo: entrevista inicial por parte del departamento de orientación para

detectar las necesidades del alumno o de la alumna y estudiar las posibilidades de

integración y los apoyos educativos necesarios y viables en el centro para su

incorporación. Por otra parte, se demandará la información del alumno/a del centro

de procedencia, así como del centro donde está acogido actualmente o de su familia.

ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL

ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA

ACCIÓN TUTORIAL

En el plan de acción tutorial se recogen diversos objetivos relacionados con la

mejora de la convivencia y de la integración del alumnado con determinadas

características que implican trastornos de conducta o del profesorado.

Se llevará a cabo los procedimientos desarrollados en el ANEXO 2, apartado 7º de

la Resolución de 9 de febrero de 2011 por la que se dictan Instrucciones sobre los

procedimientos y plazos para la atención educativa al alumnado con NEAE en los

centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN

La dinamización y difusión del plan se hará del siguiente modo:

Con el alumnado

Se dará a conocer al inicio de curso a través de las tutorías, iniciándose en las

Jornadas de Acogida. Se van explicando en sucesivas tutorías las diferentes medidas

de atención a la diversidad del centro.

Con el profesorado

A través de la CCP, de las reuniones de departamento, reuniones del PAT y

Claustros y en las Jornadas de Acogida.

Con las familias

En la reunión inicial, en el Boletín Informativo, a través de la página WEB y en las

reuniones.

El seguimiento y evaluación del plan

Seguimiento a través del plan de acción tutorial, del departamento de orientación y

en la CCP

Al finalizar cada curso escolar se hace una evaluación del plan y se informa del

mismo haciendo las propuestas de mejora para el curso siguiente en Claustro y en

Consejo Escolar.

PLAN DE FORMACIÓN

En este curso no se ha planteado una formación específica sobre este tema. El

departamento de orientación asesora al profesorado en estos temas.

NORMATIVA DE REFERENCIA:

DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la

diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

(BOC nº154 del 6 de agosto de 2010).

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

RESOLUCIÓN de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción

Educativa, de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los

procedimientos y los plazos para la atención del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma

de Canarias.

ORDEN de 14 de marzo de 2008, por la que se establecen los currículos de los

ámbitos y de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) de los programas de

diversificación curricular, así como las orientaciones curriculares de los programas

de refuerzo regulados en la Orden de 7 de junio de 2007. (BOC nº 074 de 11 de abril

de 2008).

ORDEN de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y

funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona

y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias

RESOLUCIÓN de 2 de septiembre de 2010, de la Directora General de

Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones de

organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Para completar informaciones de este plan puede consultarse el del Departamento de

Orientación.

9.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

INTRODUCCIÓN

El plan de acción tutorial pretende organizar y coordinar la actividad orientadora

desarrollada por los tutores y tutoras, mediante una serie de estrategias que faciliten y

favorezcan el desarrollo integral del alumnado.

La acción tutorial deberá tender a favorecer la integración y participación de los

alumnos en la vida del centro, a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de

aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y

profesional.

Una de las finalidades que puede tener el trabajo tutorial con el grupo de alumnos es la

de reforzar la adquisición de las competencias básicas, sobre todo las referidas a la

comunicación (expresar ideas oralmente y por escrito e incluso de forma gráfica,

enunciar preguntas pertinentes, escuchar para comprender, aportar razonamientos

argumentados), las relacionadas con la resolución de problemas (generar ideas, hipótesis

y predicciones, evaluar y contrastar ideas e hipótesis, reflexionar antes de seleccionar,

identificar alternativas), pero será válido este planteamiento únicamente si se realiza

coordinadamente, o al menos conjuntamente, es decir, si la sesión tutorial supone un

refuerzo y no una hora en la que se realizan trabajos aislados de un contexto.

Otra aportación interesante del trabajo tutorial en el aula es la posibilidad que se plantea

de trabajar de forma cooperativa, lo que favorece la integración afectiva y social y

consolida al grupo en torno a una serie de valores (cooperación, participación,

aceptación de los demás, etc.).

Por último, no hay que olvidar la dimensión informativa y orientadora que tiene la

función tutorial de asesoramiento y seguimiento del alumnado mediante acciones

coordinadas, en las que es necesario implicar a los padres y madres de cara al proceso

de toma de decisiones, que irán marcando los diferentes itinerarios de formación antes

de su inserción profesional.

La tutoría tiene un papel relevante en todas sus actuaciones y uno muy especial en la

creación y colaboración en el desarrollo de un clima de convivencia positivo en el

centro. Desde el Departamento de Orientación intentamos facilitar el trabajo que exige

ese compromiso, ofreciendo una serie de recursos y otros materiales elaborados que, por

supuesto, quedan abiertos a la adaptación o a la reelaboración.

LINEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

El Plan de Acción Tutorial pretende contribuir a la consecución de las siguientes líneas

de actuación, que se refieren a la normativa vigente:

Línea 2: Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias

puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos.

Línea 3: Adecuación de la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el

acceso de nuestros jóvenes a un puesto de trabajo, adaptándonos en tiempo y forma a la

normativa europea en Formación Profesional y Educación Superior.

Principalmente a través del desarrollo del Programa de Orientación Académico-

Profesional que se implementa principalmente a través del PAT.

Línea 4: Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros.

Este objetivo está especialmente priorizado durante este curso en nuestro Centro

centrado principalmente en la participación del alumnado en la gestión del aula, y en el

trabajo de aspectos como: autoconocimiento y autoestima; habilidades comunicativas:

escucha activa, expresión de sentimientos; empatía, asertividad, resolución de

conflictos y la educación en valores: respeto, tolerancia, solidaridad y cooperación.

Línea 5: Intensificar el uso educativo de las nuevas tecnologías en el aula, a través del

uso materiales multimedia para el desarrollo de algunas sesiones de tutoría (power-

points informativos, búsqueda de información en internet, materiales del programa

ITES, ..)

Línea 6: Incrementar el número de alumnos y alumnas que se gradúan en la ESO y

continúan cursando la enseñanza post-obligatoria (bachillerato y formación

profesional), mediante medidas de atención a la diversidad.

Principalmente a través del conocimiento y seguimiento del alumnado que nos permitirá

adoptar las medidas de atención a la diversidad más acordes a cada uno, así como

mediante la orientación personal, académica y profesional (Programa de toma de

decisiones, información sobre Bachilleratos y Ciclos Formativos, ….)

Línea 8: Fomentar y dinamizar la educación en valores en la práctica educativa muy

relacionada con la mejora de la convivencia.

PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial ha de responder a una serie de principios educativos,

relacionados con el proyecto educativo del centro:

La acción educativa es una tarea compartida por todo el profesorado del centro.

La educación del alumnado considerada en su globalidad como:

El ejercicio de los principios básicos de la convivencia democrática.

La reflexión sobre valores (solidaridad, cooperación, libertad...).

La promoción de hábitos y actitudes que ayuden a definir la personalidad de los

adolescentes, tarea que debe ser compartida por todo el profesorado, y no

exclusiva a desarrollar por el profesorado tutor o tutora. Esta tarea educativa no

se puede disociar del aprendizaje de las distintas áreas que componen el

currículo escolar.

FUNCIONES DE LA TUTORÍA

Es un medio esencial para:

La atención a la diversidad y el seguimiento individualizado de los alumnos/as.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Coordinar los equipos educativos del nivel y atender sus problemas.

Realizar un seguimiento del alumnado para hacer frente, junto con todo el

equipo educativo de su grupo, al fracaso escolar (Repercusiones en el P.E.).

Promover y coordinar las adaptaciones curriculares y la intervención educativa

específica con los alumnos que lo necesiten (Departamentos Didácticos).

Trabajar en la recuperación del alumnado en coordinación con el resto del

equipo educativo.

Abrir cauces al alumnado para la participación en la vida del centro, a través de

las asambleas de aula, la presencia cualificada del mismo en la evaluación.

Promover el asesoramiento académico y profesional, como orientación sobre las

aptitudes personales y las demandas de la sociedad, tanto al alumnado como a la

familia del mismo.

Acercar a los padres y a las madres al centro haciéndoles partícipes del progreso

o fracaso de sus hijos buscando con ellos soluciones compartidas.

De ahí se deducen toda una serie de principios educativos que tendrán que ser

trabajados no solo por las tutorías, sino que formarán parte de toda la Comunidad

Educativa.

LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

Principio básico en una sociedad democrática y pilar fundamental para una buena

convivencia. Ahora bien, es necesario encauzarla y buscar los recursos adecuados que

contribuyan a:

- Integrar al alumno en el grupo y fomentar la participación del mismo en las

actividades del centro.

- Respetar la personalidad e individualidad de cada uno.

- Consensuar con los alumnos qué clase y qué centro queremos tener y qué objetivos

queremos conseguir.

Estos principios educativos definen unas señas de identidad y una manera de actuar. En

este sentido, durante el presente curso se continuará trabajando la participación del

alumnado con el objetivo de:

Aumentar el grado de implicación del alumnado en el buen funcionamiento del

aula (delegados/as, representantes en el Consejo escolar, organizadores de

actividades deportivas en los recreos, alumnos mediadores…)

Fomentar la mejora de la convivencia en el aula.

Fomentar la corresponsabilidad y el trabajo en equipo.

Educar en la convivencia democrática y participativa.

Conocer, participar y valorar nuestro plan de convivencia

Asimismo, se dedicarán sesiones para que el alumnado reflexione sobre las principales

dificultades que tiene el centro y plantee propuestas de mejora.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ORGANIZACIÓN

La acción tutorial requiere para su buen funcionamiento, coordinar muchas vertientes,

pero el punto básico lo conforma la compleja tarea del tutor en coordinación con el

departamento de Orientación y con el apoyo y refuerzo de todos los demás miembros de

la Comunidad Educativa.

Además, la tarea tutorial exige una formación específica que precisa de una reflexión

sobre la propia práctica y el contraste con los demás tutores. Es necesario un tiempo de

reunión para la reflexión y la planificación de nuevas acciones encaminadas a

conseguir unos objetivos que van marcando no solamente las nuevas exigencias, sino,

y fundamentalmente, la propia formación.

En este centro contamos con uno de los primeros requisitos para conseguir lo aquí

expuesto, horas de coordinación de la orientadora con los tutores y tutoras, por niveles,

a excepción del PCP, que se realiza en horario de recreos.

Contamos también con una hora semanal de sesión tutorial con el alumnado (a

excepción del CFGM).

Por otra parte, en los horarios de los tutores se contempla un tiempo de atención a los

padres y madres del alumnado, una hora semanal por la mañana y las 12 reuniones por

las tardes. Asimismo, la orientadora cuenta con una hora semanal de atención a familias,

los miércoles a 2ª hora.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Objetivos generales:

Continuar trabajando en la dinamización de las tutorías en el centro.

Implicar a los miembros del Claustro, Departamentos y Equipo Directivo en la

colaboración para el desarrollo del plan de acción tutorial mediante su

compromiso de apoyo y refuerzo para una buena marcha de las acciones

tutoriales.

Objetivos específicos:

Dotar a los tutores, desde el Departamento de Orientación, de un apoyo en sus

tareas:

Soporte documental escrito y referencias bibliográficas.

Datos diagnósticos de los alumnos (en su caso).

Instrumentos de recogida de datos.

Recoger información, junto con los tutores, sobre los ámbitos de actuación

prioritarios en cada grupo durante el curso, y en función de ello, delimitar

y planificar conjuntamente actuaciones (con objetivos, contenidos,

actividades) para desarrollar en las sesiones tutoriales.

Favorecer el desarrollo integral del alumnado a través de diferentes

actividades centradas en las siguientes áreas:

- Enseñar a pensar.

- Enseñar a ser personas.

- Enseñar a convivir.

- Enseñar a comportarse

- Enseñar a decidirse.

CONTRIBUCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL A LA ADQUISICIÓN DE LAS

“COMPETENCIAS BÁSICAS”

El plan de acción tutorial contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados

de varias competencias, relacionándose principalmente las siguientes:

Competencia social y ciudadana.

Ésta constituye objetivo prioritario en la acción tutorial, básicamente a través de

actividades encaminadas al desarrollo de la convivencia, resolución adecuada de

conflictos, asunción de normas, elección democrática de delegado, fomento de la

participación en las órganos democráticos del Centro (Junta de delegados, Consejo

Escolar), así como contenidos específicos relativos a la educación afectivo-emocional,

desarrollo de valores de respeto, aceptación de la diversidad, solidaridad, diálogo y

compromiso.

Competencia para aprender a aprender.

Se contribuye al desarrollo de esta competencia en cuanto se pretende fomentar la toma

de conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para

desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje, así como la motivación, la confianza

del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc..., que son aspectos

cruciales en el proceso de adquisición de esta competencia.

Autonomía e iniciativa personal.

Se favorece esta competencia al desarrollarse actividades que pretenden el desarrollo de

la planificación, toma de decisiones con criterio, así como habilidades personales como

la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica o el control emocional, que permitan

al alumnado analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a

otras personas, así como la disposición para asumir compromisos.

Competencia en comunicación lingüística.

Se puede contribuir a su desarrollo a través de actividades con textos que permitan

expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, también a través

de la búsqueda de información, el debate, discusión de dilemas morales, etc.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Por último, se colabora a la consecución de esta competencia a través de actividades que

requieren la búsqueda, selección, utilización y comparación de la información

especialmente en el bloque de orientación académica y profesional (acceso Universidad,

Estudios Universitarios, Ciclos Formativos,…), intentando hacer uso de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.

La realización de tareas que impliquen el desarrollo de esta competencia está supeditada

a la posibilidad del uso de los pocos recursos de los que dispone el centro.

DESARROLLO Y SECUENCIACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Este Plan de Acción Tutorial pretende ser abierto y flexible capaz de adaptarse a las

necesidades e intereses del alumnado. Por tanto, se presenta la planificación que

corresponde al primer trimestre, programando para el segundo y tercer trimestre sólo

algunas sesiones de tutoría, puesto que esta planificación estará supeditada a las

necesidades que se detecten según la evolución del alumnado.

Pretendemos con este P.A.T. favorecer el desarrollo integral del alumnado a través

de diferentes actividades que pretenden en definitiva enseñar a pensar, a convivir, a

comportarse y a la toma de decisiones.

Se intentarán ajustar las sesiones de manera que se pueda llevar un seguimiento del

alumnado en la hora designada para la tutoría, en todos los niveles y especialmente

en 1º, 2º de la E.S.O. y Programas de Diversificación (revisión del cuaderno de

incidencias, agendas, funcionamiento, etc…)

En el presente Plan de Acción Tutorial se continuará desarrollando el Plan de

Intervención en Tabaquismo de Educación Secundaria (ITES) en todos los niveles

de la ESO. De cualquier modo, al igual que todo el plan anual de trabajo, éste

también está sujeto a modificaciones si así fuese preciso.

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ACCIÓN TUTORIAL.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL- 1º DE LA ESO- CURSO 2011/12

OBJETIVOS GENERALES TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES

Promover la cohesión del grupo-clase,

desarrollando actividades que faciliten

el conocimiento mutuo y la

participación de todos los alumnos y

alumnas.

Favorecer el autoconocimiento, la

construcción de la identidad personal,

desarrollando una autoestima

adecuada, adquisición de valores...

Conseguir un adecuado proceso de

enseñanza-aprendizaje, previniendo las

dificultades que puedan aparecer

durante el mismo.

Contribuir a delimitar el alumnado que

precise Adaptaciones Curriculares.

Educar al alumno en la Toma de

Decisiones de índole personal y

académica, facilitando así las opciones

posteriores.

Prevenir el absentismo escolar.

Reforzar las técnicas y hábitos de

trabajo intelectual.

Facilitar el proceso de autoevaluación.

Educar en la igualdad de

oportunidades entre los géneros.

PRIMER

TRIMESTRE

1. Jornadas de Acogida:

Presentación salón de actos

”Así soy yo” (Tutoría de conocimiento)

Conocemos nuestro centro y las normas: Aula

Medusa, Biblioteca, Pabellón, Aula Enclave

Conocemos al personal no docente,

profesorado de guardia, y recordamos sus

funciones.

Construimos nuestro horario de clase.

Actividad de autoconcepto y autoestima:

Anuncio publicitario.

Construimos nuestro horario fuera del instituto.

Autoconcepto y autoestima: Un tatoo importante

El árbol

Valoración de las jornadas.

2. Conocimiento del grupo. Recogida de

información individual.

3. Elección de Delegados/as.

4. Derechos y Deberes: Normas de convivencia.

5. Conductas contrarias a las normas de

convivencia: consecuencias.

6. Preparamos la evaluación sin nota.

7. Hábitos de estudio: ¿Cómo he empezado el

curso? Organización y Planificación del estudio.

8. Ed. Afectivo-sexual: “25 de noviembre, día de la

violencia contra las mujeres.”

9. Programa ITES

10. Preevaluación y Postevaluación. Primera

Evaluación.

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ACCIÓN TUTORIAL.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL- 2º DE LA ESO- CURSO 2011/12

OBJETIVOS GENERALES TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES

OBJETIVOS GENERALES TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES

Promover la cohesión del grupo-

clase, desarrollando actividades que

faciliten el conocimiento mutuo y

la participación de todos los

alumnos y alumnas.

Favorecer el autoconocimiento, la

construcción de la identidad

personal, desarrollando una

autoestima adecuada, adquisición

de valores...

Conseguir un adecuado proceso de

enseñanza-aprendizaje, previniendo

las dificultades que puedan

aparecer durante el mismo.

Contribuir a delimitar el alumnado

que precise Adaptaciones

Curriculares.

Educar al alumno en la Toma de

Decisiones de índole personal y

académica, facilitando así las

opciones posteriores.

Prevenir el absentismo escolar.

Reforzar las técnicas y hábitos de

trabajo intelectual.

Facilitar el proceso de

autoevaluación.

Educar en la igualdad de

oportunidades entre los géneros.

Desarrollar las capacidades básicas

para una adecuada convivencia,

contribuyendo a la mejora de la

adaptación escolar y social.

PRIMER

TRIMESTRE

1. Jornadas de Acogida:

Presentación a cargo de los tutores.

Actividad de cohesión de grupo: Las 4

esquinas.

2. Conocimiento del grupo. Recogida de

información individual.

3. Elección de Delegados/as y Comisiones

responsables.

4. Derechos y Deberes: Normas de

convivencia, nuevo decreto Convivencia.

11. Conductas contrarias a las normas de

convivencia: consecuencias.

5. Preparamos la evaluación sin nota.

6. Hábitos de estudio: Organización y

Planificación del estudio.

7. La mediación.

8. Programa ITES.

9. Ed. Afectivo-sexual: “25 de noviembre,

día de la violencia contra las mujeres.”

10. Preevaluación y Postevaluación.

Primera Evaluación.

ENERO

11. Compromisos para el trimestre.

12. Programa ITES.

13. Día escolar de la no violencia y la paz.

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ACCIÓN TUTORIAL.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL- 3º DE LA ESO- CURSO 2011/12

OBJETIVOS GENERALES TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES

Promover la cohesión del grupo-

clase, desarrollando actividades que

faciliten el conocimiento mutuo y la

participación de todos los alumnos y

alumnas.

Favorecer el autoconocimiento, la

construcción de la identidad personal,

desarrollando una autoestima

adecuada, adquisición de valores...

Conseguir un adecuado proceso de

enseñanza-aprendizaje, previniendo

las dificultades que puedan aparecer

durante el mismo.

Contribuir a delimitar el alumnado

que precise Adaptaciones

Curriculares.

Educar al alumno en la Toma de

Decisiones de índole personal y

académica, facilitando así las

opciones posteriores.

Prevenir el absentismo escolar.

Reforzar las técnicas y hábitos de

trabajo intelectual.

Facilitar el proceso de

autoevaluación.

Educar en la igualdad de

oportunidades entre los géneros.

Desarrollar las capacidades básicas

para una adecuada convivencia,

contribuyendo a la mejora de la

adaptación escolar y social.

Promover la orientación educativa y

sociolaboral.

SEPTIEMBRE

Jornadas de Acogida:

Presentación y bienvenida al centro.

Conocimiento del grupo. Recogida de

información individual.

Temas: agenda escolar y materias pendientes

cursos anteriores.

OCTUBRE

Charla de la Orientadora: Criterios de

Evaluación, promoción y titulación en la ESO.

Elección de Delegados/as y Comisiones

responsables.

Derechos y Deberes, según nuevo Decreto.

Conductas contrarias a las normas de

convivencia: consecuencias.

Preparamos la Evaluación sin nota. Resultados

Evaluación Inicial.

NOVIEMBRE

Identidad personal: Autoconcepto y autoestima.

Hábitos de estudio: Me organizo el estudio.

Programa ITES.

Ed. Afectivo-sexual: “25 de noviembre, día de la

violencia contra las mujeres.”

DICIEMBRE

Técnicas de estudio: Inteligencias Múltiples

Técnicas de estudio: “Atención y Memoria”

Preevaluación y Postevaluación. Primera

Evaluación.

ENERO

Resultados 1ª Evaluación y compromisos para el

trimestre.

Programa ITES

Día escolar de la no violencia y la paz.

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ACCIÓN TUTORIAL.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL- 4 º DE LA ESO- CURSO 2011/12

OBJETIVOS GENERALES TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES

Promover la cohesión del grupo-

clase, desarrollando actividades que

faciliten el conocimiento mutuo y la

participación de todos los alumnos y

alumnas.

Favorecer el autoconocimiento, la

construcción de la identidad personal,

desarrollando una autoestima

adecuada, adquisición de valores...

Conseguir un adecuado proceso de

enseñanza-aprendizaje, previniendo

las dificultades que puedan aparecer

durante el mismo.

Prevenir el absentismo escolar.

Reforzar las técnicas y hábitos de

trabajo intelectual.

Facilitar el proceso de

autoevaluación.

Educar en la igualdad de

oportunidades entre los géneros.

Desarrollar las capacidades básicas

para una adecuada convivencia,

contribuyendo a la mejora de la

adaptación escolar y social.

Favorecer el proceso de toma de

decisiones respecto a su futuro

académico y profesional:

- Informar sobre los diferentes caminos

académicos (carreras, ciclos

formativos, becas...)

- Profundizar en el conocimiento y las

posibilidades reales del alumnado /

(actitudinales, aptitudinales,

económicas, personales...)

- Ayudar a afrontar la selectividad

académica y profesional.

SEPTIEMBRE

1. Jornada de acogida y bienvenida al centro.

2. Conocimiento del grupo. Recogida de

información individual.

3. ¿Para qué la tutoría?

OCTUBRE

4. Elección de Delegados/as.

5. Derechos y Deberes. Nuevo decreto de

Convivencia

6. Conductas contrarias a las normas de

convivencia: consecuencias.

7. Charla de la Orientadora: Criterios de

Evaluación, promoción y titulación en la

ESO.

8. Programa de Toma de Decisiones:

“Conociendo mis aptitudes”.

9. Preparamos la Evaluación sin nota.

10. Resultados evaluación inicial.

NOVIEMBRE

11. Programa de Toma de Decisiones:

“Conociendo mis intereses”.

12. Programa de Toma de Decisiones:

“Conociendo mi personalidad”.

13. Programa ITES

14. Ed. Afectivo-sexual: “25 de noviembre, día

de la violencia contra las mujeres.”

DICIEMBRE

15. Toma de Decisiones: Conociendo mi

rendimiento escolar.

16. Test de preferencias profesionales

17. Preevaluación y Postevaluación. Primera

Evaluación.

ENERO

18. Resultados 1ª Evaluación y compromisos

para el trimestre.

19. Programa ITES.

20. Día escolar de la no violencia y la paz.

El resto de los trimestres se irán planificando las sesiones de tutoría en función de las necesidades que se

vayan detectando y planteando por los tutores y tutoras en coordinación con el equipo docente y el

alumnado.

Para el PCPI en función de las necesidades detectadas en el grupo, se planificarán las actividades a

realizar en las diferentes sesiones

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ACCIÓN TUTORIAL.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL- 1º BACHILLERATO- CURSO 2011/12

OBJETIVOS GENERALES TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES

Promover la cohesión del grupo-

clase, desarrollando actividades que

faciliten el conocimiento mutuo y la

participación de todos los alumnos y

alumnas.

Favorecer el autoconocimiento, la

construcción de la identidad personal,

desarrollando una autoestima

adecuada, adquisición de valores...

Conseguir un adecuado proceso de

enseñanza-aprendizaje, previniendo

las dificultades que puedan aparecer

durante el mismo.

Prevenir el absentismo escolar.

Reforzar las técnicas y hábitos de

trabajo intelectual.

Facilitar el proceso de

autoevaluación.

Educar en la igualdad de

oportunidades entre los géneros.

Desarrollar las capacidades básicas

para una adecuada convivencia,

contribuyendo a la mejora de la

adaptación escolar y social.

Favorecer el proceso de toma de

decisiones respecto a su futuro

académico y profesional:

- Informar sobre los diferentes caminos

académicos (carreras, ciclos

formativos, becas...).

- Profundizar en el conocimiento y las

posibilidades reales del alumnado

/(actitudinales, aptitudinales,

económicas, personales...).

- Ayudar a afrontar la selectividad

académica y profesional.

SEPTIEMBRE

1. Jornada de acogida y bienvenida al centro.

2. Conocimiento del grupo. Recogida de

información individual.

3. ¿Para qué la tutoría?

4. Elección de Delegados –as.

5. Derechos y Deberes. Nuevo Decreto de

Convivencia

6. Conductas contrarias a las normas de

convivencia: consecuencias.

OCTUBRE

7. Comenzamos una nueva etapa: Diferencias

entre la E.S.O. y el Bachillerato.

8. Ed. Afectivo- sexual, autoconocimiento:

“Nuestros intereses y sentimientos”

9. Preparamos la Evaluación sin notas.

NOVIEMBRE

10. Resultados evaluación inicial.

11. Charla orientadora: Criterios de evaluación,

promoción y titulación en Bachillerato.

12. Ed. Afectivo- sexual, autoconocimiento:

“Saber decir sí, saber decir no”.

13. Ed. Afectivo-sexual: “25 de noviembre, día

de la violencia contra las mujeres.”

DICIEMBRE

14. Técnicas de estudio: Inteligencias Múltiples

15. Técnicas de estudio: “Atención y Memoria”

16. Preevaluación y Postevaluación. Primera

Evaluación.

ENERO

17. Resultados 1ª evaluación y compromisos

para el trimestre.

18. Día escolar de la no violencia y la paz.

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ACCIÓN TUTORIAL.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL- 2º BACHILLERATO- CURSO 2011/12

OBJETIVOS GENERALES TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES

Promover la cohesión del grupo-

clase, desarrollando actividades

que faciliten el conocimiento

mutuo y la participación de todos

los alumnos y alumnas.

Favorecer el autoconocimiento, la

construcción de la identidad

personal, desarrollando una

autoestima adecuada, adquisición

de valores...

Conseguir un adecuado proceso de

enseñanza-aprendizaje,

previniendo las dificultades que

puedan aparecer durante el mismo.

Prevenir el absentismo escolar.

Reforzar las técnicas y hábitos de

trabajo intelectual.

Facilitar el proceso de

autoevaluación.

Educar en la igualdad de

oportunidades entre los géneros.

Desarrollar las capacidades básicas

para una adecuada convivencia,

contribuyendo a la mejora de la

adaptación escolar y social.

Favorecer el proceso de toma de

decisiones respecto a su futuro

académico y profesional:

- Informar sobre los diferentes

caminos académicos (carreras,

ciclos formativos, becas...)

- Profundizar en el conocimiento y

las posibilidades reales del

alumnado (actitudinales,

aptitudinales, económicas,

personales...)

- Ayudar a afrontar la selectividad

académica y profesional.

PRIMER

TRIMESTRE

1. Jornada de acogida y bienvenida al centro.

2. Conocimiento del grupo. Recogida de

información individual. Cuestionario de

expectativas académicas.

3. Elección de Delegados –as.

4. Derechos y Deberes: Nuevo decreto de

Convivencia.

5. Conductas contrarias a las normas de

convivencia. Consecuencias.

6. Preparamos la Evaluación sin nota.

7. Prueba de Acceso a la Universidad.

8. Orientación académica y profesional:

“Formación Profesional Específica.

Estructura de los Ciclos Formativos”. CFGS

y pruebas de acceso.

9. Orientación académica y profesional: “La

Universidad. Estructura de los estudios

universitarios”.

10. Ed. Afectivo-sexual: “25 de noviembre, día

de la violencia contra las mujeres.”

11. Toma de decisiones.

12. Preevaluación y Postevaluación. Primera

Evaluación.

SEGUNDO

TRIMESTRE

13. Orientación académica y profesional:

“Terminar 2º de Bachillerato”

14. Búsqueda de información estudios

superiores. Enlaces de interés.

15. Charla sobre EEES y preparación Jornada

Puertas Abiertas ULL.

16. Jornadas de Puertas Abiertas ULL.

17. Orientación académica y profesional: El

mundo laboral”

18. Orientación académica y profesional: “Cómo

elaborar un currículum”

19. Día Internacional de la Mujer.

20. Preevaluación y post evaluación. 2ª

Evaluación.

TERCER

TRIMESTRE

21. Preevaluación y post evaluación. 3ª

Evaluación.

22. Evaluación del PAT. Sesión final.

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y LOS EQUIPOS EDUCATIVOS

Las funciones a desarrollar por los tutores y tutoras con los equipos educativos serán las

siguientes:

a) Coordinar la labor educativa de los profesores que imparten clase en el grupo, lo

cual supone:

- Poner en común las programaciones de las distintas áreas y criterios de

evaluación, ver las conveniencias de relaciones interdisciplinares por áreas o

posibles ajustes o adaptaciones de los objetivos y contenidos a las necesidades

del grupo de alumnos.

- Analizar con el grupo de profesores y en su caso con la Orientadora las

dificultades y hábitos de los alumnos respecto al estudio y planificar técnicas de

trabajo mediante actividades en todas las asignaturas.

- Establecer criterios para organizar grupos de trabajo o distribución de alumnos

en el aula.

- Establecer criterios para contemplar la atención a la diversidad.

- Velar para que las pruebas y los trabajos encomendados a los alumnos se

distribuyan adecuadamente.

b) Coordinar las reuniones del equipo educativo.

c) Conocer el grupo-clase y establecer criterios comunes de trabajo.

d) Seguimiento del grupo clase y adaptación de las programaciones.

e) Promover la introducción de las técnicas de estudio en las distintas áreas.

f) Estudiar y preparar con el Departamento de Orientación medios e instrumentos

para las sesiones de Evaluación: fichas de observación del profesor, de

autoevaluación de los alumnos, guías para su desarrollo, etc...

g) Coordinarse con los demás tutores del mismo nivel, con Jefatura de Estudios,

Departamento de Orientación.

COORDINACIÓN DEL TUTOR/A CON LAS FAMILIAS

a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la

conexión entre el centro y la familia, para lo cual contamos con el Proyecto de

Participación y Convivencia, iniciado desde el curso 2003/04.

b) Implicar a los padres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de

sus hijos.

c) Informar a los padres de todos aquellos aspectos que afecten a la educación de

sus hijos e hijas: nivel académico que curse (planes, promoción, titulación). Plan de

trabajo a desarrollar con el alumnado y canales de comunicación con los

responsables de tutoría.

d) Seguimiento del rendimiento escolar: entrevistas y reuniones a partir de las

sesiones de evaluación o decisiones del equipo educativo.

e) Información y orientación académica sobre la continuidad de estudios o salidas

profesionales.

f) Promoción, titulación y atención a la diversidad.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador. La evaluación nos permite

reflexionar y orientar al profesorado, al alumnado y a las madres y padres. En cuanto a

la información del rendimiento educativo ha de superarse el simple boletín de notas e

informar cualitativamente al alumnado, y cuando sea necesario, a los padres y madres

de los alumnos interesados.

Para dotar a la evaluación de su carácter formativo, es necesario dotar al profesorado de

medios que le permitan:

Llevar a la evaluación un mejor conocimiento del alumno fruto de la

observación, el seguimiento y la realización de informes.

El alumnado participa con su correspondiente reflexión e informe de

autoevaluación y heteroevaluación del curso y de su trabajo.

En la sesión de evaluación se tomarán acuerdos que afecten a los cambios que

el profesorado y el alumnado deban realizar para mejorar los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Estos cambios en la concepción de la evaluación excluyen una concepción de la

evaluación estática, donde nada hay que cambiar, o en todo caso, el único que debe

cambiar es el alumno, nunca el profesor o la programación en algunos de sus aspectos

La evaluación se realizará de forma cualitativa y formativa tanto en las sesiones de

tutoría con los alumnos, como en las sesiones de coordinación de los tutores y tutoras

con el Departamento de Orientación. A final de curso se realizará en cada grupo una

sesión específica con la finalidad de evaluar el Plan de Acción Tutorial de modo que

salgan las propuestas para la mejora del mismo.

La evaluación será procesal, realizándose semanalmente el seguimiento del mismo, en

las reuniones con los tutores y tutoras. Asimismo, se recogerá trimestralmente la

valoración del alumnado.

Todo ello se recogerá tanto en las memorias de cada tutoría como en la de este

Departamento.

10.-PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

INTRODUCCIÓN

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se

ha de desarrollar durante toda la Educación Secundaria, adquiriendo una especial

relevancia en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede

condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes, como

acontece en el paso de tercero de ESO a cuarto, en la elección de materias optativas, de

itinerarios académicos en Bachillerato o de Ciclos Formativos de Formación

Profesional.

El proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental

para la elaboración del consejo orientador que para cada alumno se ha de formular al

término de la ESO. Dicho consejo debe entenderse como una propuesta colegiada del

equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el

alumno, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con

sus capacidades, intereses y posibilidades. El departamento de Orientación participará

en la elaboración del consejo orientador, especialmente cuando un alumno requiera

una orientación más personalizada para tomar su decisión respecto a las diferentes

alternativas que se le presenten.

En el desarrollo del plan de orientación académica y profesional se prestará

singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo

que condicionen el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

La orientación académica y profesional de los alumnos/as es un proceso, y como

todo proceso es complejo, lento y continuado.

Es complejo, porque en él hay que conjugar variables de diversa índole y grado:

personalidad, aptitudes, valores, situación familiar y económica, ofertas educativas y

posibilidades de acceso a las mismas...; es lento, porque hay que respetar los ritmos

evolutivos que, aunque se suceden con cierta rapidez ocupan, no obstante, algunos años

y es continuado, precisamente porque es evolutivo y, por tanto, requiere la atención en

las distintas etapas y que requiere de la colaboración de toda la comunidad, si bien hay

aspectos puntuales de responsabilidad más específica de los tutores/as en colaboración

con los equipos educativos y el Departamento de Orientación.

Por tanto y teniendo en cuenta que la Orientación Académica y Profesional no

consiste en realizar acciones puntuales en momentos determinados sino en guiar el

proceso que van atravesando los alumnos para orientarles mejor en las decisiones que

tienen que adoptar por sí mismos.

LINEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

Este Programa pretende contribuir a la consecución de las siguientes líneas de actuación

que ya se especificaron en el Plan de Acción Tutorial ya que es el principal instrumento

para el desarrollo de este plan de orientación académica y profesional.

Línea 3: Adecuación de la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar

el acceso de nuestros jóvenes a un puesto de trabajo, adaptándonos en tiempo y

forma a la normativa europea en Formación Profesional y Educación Superior.

Línea 5: Intensificar el uso educativo de las nuevas tecnologías en el aula.

Línea 6: Incrementar el número de alumnos y alumnas que se gradúan en la ESO y

continúan cursando la enseñanza post-obligatoria (bachillerato y formación

profesional), mediante medidas de atención a la diversidad.

MADUREZ VOCACIONAL Y ELECCIÓN PROFESIONAL

Entendemos la madurez vocacional como la capacidad de decisión en lo que

concierne al rol que se desea tener en la sociedad, a través de una determinada

profesión.

Incluye actitudes hacia la toma de decisiones, comprensión de la demanda

laboral, actividades de planificación y desarrollo de capacidades vocacionales, además

de la propia elección vocacional. Un adolescente o joven está vocacionalmente maduro

cuando sabe lo que quiere y lo que puede hacer en la vida y en consecuencia, está

capacitado para desarrollar el proceso de decidirse a emprender un determinado

itinerario.

Desde las consideraciones anteriores se comprende que el desarrollo de un

currículo integral y personalizado, como el que se define para la enseñanza secundaria,

implica enseñar a los jóvenes la capacidad de tomar decisiones significativas para su

vida y, específicamente educar para aquellas decisiones que afectan a su futuro.

Conducir al estudiante al desarrollo de una madurez para ser capaz de tomar decisiones

autónomas y acordes con sus capacidades e intereses, es una de las funciones de la

acción tutorial y orientadora, tradicionalmente denominada vocacional u orientación

profesional.

El estudiante, por lo general, tiene una experiencia limitada de sí mismo y del

entorno laboral que le rodea y por ello necesita ayuda antes de hacer su elección. Es

frecuente, entre los jóvenes, optar por el futuro sin haber recibido ninguna preparación

específica, lo que conduce en bastantes casos al abandono prematuro de los estudios

emprendidos. O finalizar la preparación profesional con la sensación de haber hecho

una elección equivocada y verse obligado a buscar trabajo en ese campo ocupacional,

con la considerable insatisfacción personal y social.

En ocasiones, la influencia de determinados condicionantes externos que actúan

persistentemente a lo largo de la vida, fuerzan al individuo a hacer una elección

mediatizada, sin haberse detenido a pensar si el desempeño de la alternativa elegida va

a resultarle satisfactoria en el futuro.

Entre estos agentes decisorios externos están la familia, el contexto social, la

presión ambiental y los medios de comunicación que, a través de estereotipos sociales

deciden, por ejemplo, la conveniencia de ciertas carreras para chicos y otras para chicas,

o estiman más aconsejables los trabajos con status profesional mejor considerado.

Una intervención educativa a la hora de decidir vocacionalmente evitaría en la

mayoría de los casos que la decisión fuera tomada a última hora, o que otras personas la

tomaran en vez del interesado.

OBJETIVOS

Ayudar al alumno a reflexionar sobre su futuro vocacional y profesional.

Lograr que el alumno adquiera un mejor conocimiento de sí mismo:

capacidades, rendimiento, personalidad, autoconcepto, etc....Poner al alumno en

conocimiento de la realidad en cuanto a estudios y profesiones.

Ofrecerle un marco de referencia permanente en relación con aquellas

oportunidades culturales y vocacionales que le ofrece el entorno y las diferentes

instituciones.

Procurar que el alumno lleve a cabo una toma de decisión lo más acorde posible

con sus características personales (capacidades e intereses), las posibilidades que

le ofrece el entorno en cuanto a estudios y profesiones y los recursos

económicos que esta decisión implica.

Lograr que el alumno descubra por sí mismo en base a la información recibida,

su verdadera orientación (auto orientación).

Ofrecer al alumno un servicio de asesoramiento “permanente” que le ayude en

aquellos momentos en que ha de enfrentarse con situaciones de toma de

decisión.

El programa de orientación vocacional profesional quedará estructurado en una

serie de funciones:

o Función de evaluación.

o Función informativa (conocimiento de las alternativas). Esta

información habrá de ser: objetiva, veraz y actualizada.

o Función de ayuda en la toma de decisiones.

ACTUACIONES

a) Asistencia a las Jornadas Informativas o Feria de las Profesiones, sobre los

distintos Ciclos Formativos que se imparten en Canarias (si se realizan). Durante

el pasado curso no se celebró, por lo que el desarrollo de esta actividad está

sujeta a que la Dirección General de Formación Profesional decida o no su

celebración y, en caso afirmativo, a si se celebra en Tenerife.

b) Jornadas de puertas abiertas de la ULL, en las fechas que desde la Universidad

se programen (25 de enero)

c) Jornadas de acercamiento a la ULPGC, para aquellos alumnos interesados en

cursar sus estudios en la misma (6 de febrero)

d) Charlas de la orientadora.

e) Búsqueda guiada en internet en páginas web y blogs dedicados a informar sobre

salidas académicas y profesionales

f) Sesiones de tutoría, que se especifican más abajo, y que forman parte del Plan de

Acción Tutorial. No obstante, el Departamento de Orientación estará siempre a

su disposición para recibir a los alumnos (Miércoles a 2ª hora y los jueves que

esté en el centro) para ampliar la información que se les haya podido ofrecer y

para atender casos concretos que presenten problemas o que requieran apoyo,

ayuda y asesoramiento.

El proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental

para la elaboración del consejo orientador que para cada alumno o alumna se ha de

formular al término de la E.S.O. y de los Programas de Cualificación Profesional

Inicial. El D.O. colaborará con los tutores en la elaboración del consejo orientador,

especialmente cuando un alumno o alumna requiera una orientación más personalizada

para tomar su decisión respecto a las diferentes alternativas que se le presentan.

PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL (POAP)

El programa lo desarrollaremos a lo largo de toda la Educación Secundaria y el

Bachillerato del modo siguiente:

En 1º y 2º ESO, se introducirán a lo largo del segundo y tercer trimestre algunas

actividades relacionadas con la orientación educativa y profesional.

En 3º de ESO dedicaremos a este programa las sesiones de tutoría del tercer

trimestre.

En 4º de ESO necesitaremos dedicar al programa de toma de decisiones un

mayor número de sesiones, y se iniciará en el final del primer trimestre.

En 1º Bachillerato se irán introduciendo las sesiones a lo largo del segundo y

tercer trimestre, mientras que en 2º se iniciara desde el primer trimestre.

CONTENIDOS:

-Proceso de toma de decisiones. Conocimiento de sí mismo.

-Conocimiento de los distintos itinerarios escolares y profesionales.

-Conocimiento del contexto socio-laboral: profesiones y mundo laboral.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

El programa, como parte del Plan de Acción Tutorial, se irá desarrollando en las horas

de tutoría.

Algunas de estas actividades tendrán forma de cuestionarios y se realizarán

individualmente, con la finalidad de ayudarlos a reflexionar; otras se llevan a cabo en

pequeño grupo, para tener ocasión de exponer, escuchar y debatir, y otras las

realizaremos en gran grupo, especialmente aquellas dedicadas a adquirir información.

Conviene recordar a los alumnos y alumnas la conveniencia de conservar el material

que se vaya entregando y trabajando, a fin de que puedan volver a leerlo y utilizarlo

cuando les sea necesario. Puntualmente se les entregarán trípticos informativos sobre

la oferta de enseñanzas del IES.

También se realizaran sesiones en el Aula Medusa, de manera que el alumnado pueda

buscar información en internet, para lo cual se les facilitarán direcciones de páginas

Web de interés.

ACTIVIDADES (SESIONES DE TRABAJO):

Con el Alumnado:

Primero y Segundo ESO:

“Cuando sea mayor”, “¿Qué es importante para mí”, “Dentro de algunos años”,

“Imaginando el futuro”, “Mi familia futura”, “Mis ocupaciones futuras” y

“Estructura del Sistema Educativo”: ciclos, optatividad en tercero y cuarto, criterios de

promoción.

Tercero ESO:

“Una mirada hacia uno mismo”, “Los valores”, “Dentro de dos años”, “¿Qué puedo

elegir en 4º?” y “Criterios de promoción y titulación”.

Cuarto ESO:

Unidad I: Introducción al programa: La toma de decisiones.

Unidad II: Los intereses profesionales.

Unidad III: Conocer mi personalidad.

Unidad IV: Conocer mis aptitudes

Unidad V: Conocer mis valores

Unidad VI: Mi rendimiento

Unidad VI: Información sobre Bachilleratos

Unidad VII: Información sobre Ciclos Formativos.

Unidad VIII: Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Unidad IX: Comprueba tu nivel de información sobre lo que vas a hacer el próximo

curso.

Bachillerato:

Proyecto Profesional.

Información sobre opciones educativas al terminar el Bachillerato: Estudios

Universitarios, Ciclos Formativos, Enseñanzas Especiales.

Jornada de Puertas Abiertas de la Universidad de La Laguna y ULPGC

La PAU

Proceso de Autoinformación académica.

Procedimientos de preinscripción y matrícula. Becas

Con las familias:

- Se les enviará un documento en el que se sinteticen, de manera sencilla, puntos

concretos en los que ellos (padres y madres) puedan colaborar mediante su acción

educativa con la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas.

- Se ofertará la posibilidad de que algún miembro del D.O. y los tutores participen

mediante su intervención en la información y asesoramiento sobre algún tema

concreto si así lo requiriesen.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Se evaluará si el planteamiento y desarrollo del plan ha contribuido o no, a

ampliar la información y les ha permitido adoptar decisiones conscientes, responsables

y, en la medida de lo posible, acordes con sus necesidades.

Al igual que el resto de los planes de trabajo está sujeto a aquellas

modificaciones que se consideren necesarias a lo largo del curso y ayuden a conseguir

los objetivos planteados.

12.-PLAN DE CONVIVENCIA

JUSTIFICACIÓN

El plan de convivencia recoge las diferentes opiniones de la Comunidad

Educativa del centro. Para su realización nos hemos basado en los objetivos generales

del Proyecto Educativo del Centro relacionados con la convivencia y en el trabajo

realizado a lo largo de los últimos cursos. El equipo de mejora de la convivencia ha

asumido el papel de coordinación de dicho plan.

Para el profesorado, la convivencia es el establecimiento de unas relaciones basadas en

el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la colaboración, el diálogo, etc…, para trabajar

en un óptimo clima en el que todos nos encontremos y sintamos a gusto.

Las expectativas del profesorado respecto a la convivencia en general en el centro,

son:

Respetar y ser respetados.

Sentirnos apoyados unos a otros.

Educar a nuestro alumnado para que sean capaces de vivir y convivir en una

sociedad en la que prime la igualdad.

Aumentar las actividades lúdico festivas donde relacionarnos de un modo más

distendido.

Con respecto al alumnado

Crear un clima de respeto y trabajo, con ilusión para poder impartir la docencia

de una manera efectiva, relajada y feliz , sin disrupciones en el aula.

Con el personal de administración y servicios

Mantener las mismas relaciones existentes.

Con las familias

Lograr mayor corresponsabilidad, buena comunicación y diálogo, cercanía,

colaboración, relación fluida y trabajar juntos.

Que sean más conscientes de la importancia de la transmisión de valores desde

la familia.

Transmitir el respeto y la valoración de la figura y autoridad del profesorado.

Para el alumnado la convivencia en el centro es:

Sentirse a gusto entre todos y todas.

Les gusta mucho del centro:

El pabellón, la parte nueva (más calentita), las gradas, los recreos, ir de clase en clase,

la dinámica de trabajo del profesorado.

El trato y la confianza de profesores.

Los dos recreos.

La relación con los amigos.

El Aula Medusa, la Biblioteca, la Cafetería, la Mesa de ping-pong, que el centro esté

bien cuidado, que tiene buenos educadores, el buen ambiente, todo en general.

El viaje con el profesorado de E. Física.

La convivencia entre todos los alumnos del centro

PRINCIPIOS Y METAS

El Plan de Convivencia tiene como principios y metas los recogidos en el PEC del

centro.

DEMOCRATIZACIÓN

Profundizar en la democratización del Centro potenciando la participación activa de todos

los miembros que integran la comunidad educativa.

FORMACIÓN INTEGRAL:

La formación del alumnado no debe limitarse a metas estrictamente académicas, sino

convertirse en un objetivo que partiendo de su situación concreta, así como de su entorno

socio-cultural, aspire a conseguir un desarrollo personal, global e integrador.

RESPETO A LOS VALORES SOCIALES E INDIVIDUALES:

Fomentar y valorar el respeto a las diferencias de tipo social e individual, mediante la

superación de prejuicios con actitud solidaria y tolerante, tanto en su entorno como hacia

otros pueblos y culturas.

SOLIDARIDAD Y CONVIVENCIA

Promover una educación para fomentar la solidaridad y convivencia, tanto en el ámbito

escolar como extraescolar.

TOLERANCIA:

Aceptar con respeto por las diferentes formas de expresión y de pensamiento.

LIBERTAD:

Hacer un uso responsable de la libertad individual sin menoscabo de la libertad del otro.

RESPONSABILIDAD:

La responsabilidad debe acompañar al ejercicio de la libertad como mecanismo de

autocontrol, garantía social del buen uso que de la misma se hace.

Esta responsabilidad debe extenderse a las obligaciones académicas del alumnado, así

como a todos aquellos aspectos que puedan afectarles como ciudadanos.

RESPETO A UNO/A MISMO/A Y A LOS DEMÁS:

Fomentar la compresión, aceptación y respeto hacia los valores de uno/a mismo/a y de los

demás, partiendo siempre de una postura crítica.

CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA:

Fomentar el espíritu crítico y la autocrítica desde el respeto hacia sí mismo y hacia los

demás.

AUTOESTIMA:

Valorar la importancia de la propia autoestima y el respeto a sí mismo, fomentando la

capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones, asumiendo responsabilidades

individuales en la ejecución de tareas y trabajos encomendados con actitud positiva de

cooperación, tolerancia y solidaridad.

IGUALDAD:

Promover una educación para la igualdad evitando actitudes discriminatorias por razón de

sexo, cultura, raza y valorando por igual la riqueza de las aportaciones de hombres y

mujeres de distintas razas y culturas.

DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

A lo largo de los últimos cursos el clima de convivencia en el centro ha sido

bueno, en general. Cada curso escolar surgen algunos casos concretos y puntuales que

se abordan con las medidas y estrategias propuestas en este plan (tutorías

individualizadas, aula convivencia, mediación, etc.). Excepcionalmente, se ha tenido

que tomar en algunas ocasiones, la medida extraordinaria de la expulsión.

En este curso escolar, hemos realizado un diagnóstico entre el alumnado y el

profesorado para valorar cómo está actualmente la convivencia para recoger

aportaciones y sugerencias para su mejora.

Por parte del profesorado

Unificar criterios y actuar en función de éstos.

Conseguir que el alumnado se implique como grupo de una forma adecuada ante

las conductas disruptivas.

Aumentar actividades y/o jornadas lúdico-recreativas entre todos.

Acoger al nuevo profesorado que se incorpora al centro por primera vez o a lo

largo del curso para que se sienta informado y arropado. (Carpeta informativa,

boletín informativo, comisión de acogida formada por profesorado definitivo o

con más años en el centro).

Saber escuchar a cada miembro de la Comunidad Educativa y ser autocríticos.

Recoger la opinión de las familias y el PAS.

Hacer las tutorías de padres más viables y efectivas.

Instalar calefacción.

Revisar las normas.

Por parte del alumnado

Más actividades en los recreos y usar el pabellón

Mejorar la limpieza. Más papeleras en las zonas comunes y patios y en los baños

Cambiar pizarras.

Mejorar los ordenadores.

Revisar los precios de los productos de la cafetería.

Reponer mesas y sillas nuevas.

Más personal de limpieza.

Menos horas de clase en el centro.

Dejar las puertas abiertas en las clases.

Separar la ESO de los mayores

Eliminar las faltas de respeto de algunos compañeros al alumnado y al

profesorado.

Conseguir para Música un aula mayor y en mejores condiciones acústicas y

espaciales.

Poner en marcha la nueva cafetería.

Decorar la parte nueva.

Cambiar algunas normas.

OBJETIVOS GENERALES. PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

Mejorar el clima de convivencia en la Comunidad Educativa en aquellos aspectos

que necesiten cierta mejora, por ejemplo mejorar las relaciones entre las familias de

la zona.

Difundir el Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en

el ámbito educativo de La CCAA.

Propiciar la existencia de espacios para la reflexión y la resolución de conflictos de

forma dialogada, pacífica y transformadora: a través de las tutorías individualizadas,

equipo de mediación, asambleas de aula en tutoría.

Prevenir el acoso escolar, la violencia de género, la homofobia y otro tipo de

agresiones favoreciendo otros valores como el diálogo y la comprensión.

Favorecer a través del plan de convivencia la responsabilidad, la tolerancia, la

igualdad y el respeto.

Favorecer la participación activa de la comunidad educativa en la elaboración,

control y cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

Difundir el plan de convivencia y los distintos protocolos en el centro de modo que

toda la comunidad educativa lo asuma.

Crear un clima de corresponsabilidad en el buen funcionamiento del plan de

convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.

Unificar criterios en toda la Comunidad Educativa.

Revisar algunos aspectos de funcionamiento recogidos en el diagnóstico.

La priorización de estos objetivos se hará a lo largo de este curso, teniendo en cuenta

que en el PAT se trabajará prioritariamente:

1. Conocimiento del nuevo Decreto de Derechos y Deberes por parte del alumnado

y del profesorado.

2. Opiniones y sugerencias del alumnado y del profesorado sobre la convivencia en

el centro.

3. Opiniones y sugerencias sobre la convivencia en el centro por parte del Personal

de Administración y Servicios

4. Difusión del plan en toda la Comunidad Educativa: sentido del mismo,

protocolos de actuación, conductas contrarias a las normas de convivencia, etc.

5. Organización de actividades lúdico-festivas que permitan un clima de relaciones

positivo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

NUESTRO MODELO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA: HACIA UN

MODELO INTEGRADOR Y COOPERATIVO EN LA GESTIÓN DE LA

CONVIVENCIA.

La mejora de la convivencia ha sido y es una de las constantes en el trabajo

del IES Sabino Berthelot desde sus comienzos. Constituye uno de los elementos

identitarios de nuestro Proyecto Educativo de Centro. Ello es así porque partimos

del convencimiento y la experiencia contrastada de que convivir bien implica

aprender bien, que la buena convivencia contribuye al buen aprendizaje. El

modelo que inspira nuestro trabajo en el ámbito de la convivencia y que se

concreta en este Plan de Convivencia se sustenta en los siguientes aspectos:

La interpretación y la asunción del conflicto como parte de la propia

convivencia; no hay pues convivencia sin conflictos; que el problema no se

encuentra en la presencia de los conflictos en los diferentes ámbitos que abarca

la educación (alumnado, profesorado, familias, administración educativa), sino

más bien en el enfoque y el uso de estrategias adecuadas para su resolución.

Los conflictos y su resolución se convierten así en una oportunidad para el

aprendizaje en clara conexión con la adquisición de las competencias básicas de

nuestro alumnado.

La corresponsabilidad y el trabajo cooperativo entre quienes intervenimos en

la educación en la búsqueda de respuestas adecuadas y en la puesta en práctica

de las estrategias acordadas para la resolución de los conflictos.

Se trata de un modelo que, partiendo con absoluta claridad de la existencia del

horizonte normativo que regula la convivencia en el ámbito educativo y por lo

tanto que establece límites y sanciona las conductas al incumplimiento de las

CONFLICTOS

PROFESORADO FA

MIL

IAS

ADMINISTRACIÓN

ALU

MN

AD

O

normas de convivencia, apuesta decididamente por la resolución de los

conflictos a través del diálogo y la reflexión compartida, procurando el mínimo

de intervención posible.

EL EQUIPO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA (EMECO)

El EMECO es el Equipo de Trabajo que coordina y apoya a la dirección del centro

y al resto de la comunidad educativa en todos los aspectos relacionados con la

gestión de la convivencia del IES Sabino Berthelot. Sus funciones fundamentales

son:

Se constituye como observador crítico y permanente de la convivencia en

los diferentes ámbitos y niveles de la vida en el centro y de sus relaciones

con el exterior.

Coordinar desde la coherencia de los principios de actuación los diferentes

equipos, acciones puntuales o programas de actuación desarrollados desde

los diferentes órganos colegiados, instituciones, comisiones o personas que

intervienen directa o indirectamente en la mejora de la convivencia.

Evaluar y realizar propuestas de mejora, asesorando a la dirección del

centro en todo lo relativo a la gestión de la conviencia.

Equipo

mediación

Alumnado

colaborador

Claustro

Profesorado

Equipo

Mejora

Convivencia

Asamblea

delegados/as

Jefatura

Estudios

Proyectos

mejora

AMPAAYUNTAMIENTO.

SERVICIOS

SOCIALES

NORMAS DE CONVIVENCIA.

Tratar con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa haciendo

uso de las habilidades sociales básicas:

pedir las cosas con educación (¡por favor!),

tratar a los adultos de usted,

utilizar el saludo cotidiano con cualquier miembro de la comunidad

educativa en situaciones de encuentro y/o despedida,

reconocer con espontaneidad los errores cometidos y pedir disculpas

utilizando los términos adecuados (“lo siento”, “perdón”, “no

volverá a suceder”, etc.),

escuchar y pedir turno de palabra para intervenir,

agradecer la colaboración y ayuda prestada por los demás en

cualquier situación (“gracias”, “muchas gracias”),

respetar el silencio necesario para el estudio y el trabajo y utilizar

un tono de voz adecuado durante los cambios de clase y los recreos.

Mostrar una actitud permanente de tolerancia hacia los demás:

hacia sus formas de pensamiento,

de expresión,

de orientación sexual,

de ideología,

de creencia religiosa,

de orientación política,

de condición física,

de estética,

manteniendo una actitud crítica hacia todas las manifestaciones o conductas

contrarias a la libertad y dignidad de las personas.

Colaborar de forma solidaria en el desarrollo de todas aquellas actividades o

tareas encaminadas a la mejora y el bienestar de todos los miembros de la

comunidad educativa.

Guardar una debida compostura que evite disrupciones e interrumpa el

aprendizaje: comer en clase, uso de aparatos electrónicos sin autorización

del profesor, postura incorrecta en las mesas y sillas.

Asistir diariamente a clase con puntualidad, aprovechamiento y provistos del

material escolar necesario, incluida la agenda.

Disfrutar los recreos y las actividades que se desarrollen en los mismos

siguiendo las normas básicas de convivencia y respetando los espacios

destinados para ellos: hall central, los patios exteriores, la cancha exterior, la

cafetería y la biblioteca.

Mantener la higiene y el cuidado personal cuidando la vestimenta (ropa

limpia y adecuada para las diferentes actividades) que corresponde a un

centro educativo.

Mantener un compromiso activo con la limpieza, la higiene y el orden en

todas las dependencias del centro colaborando para que todos y todas nos

sintamos a gusto en los espacios y servicios que compartimos.

Respetar el mobiliario, el material de todas las instalaciones del centro, el

material propio y ajeno y las zonas ajardinadas, utilizando correctamente

todos los recursos del centro, contribuyendo al reciclado de papel y de otros

residuos generados, al uso responsable del agua y de la energía eléctrica.

Cumplir todas las Normas de Organización y Funcionamiento recogidas en el

documento institucional (NOF).

La gestión de las normas se hará según se recoge en las estrategias que favorecen una

buena convivencia y en los protocolos establecidos en el centro (ver apartados 6 y 7 de

este PLAN. Además se tendrá como referencia el Decreto 114/2011, de 11 de mayo de

2011, en el Título IV.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA Y MEDIDAS APLICABLES

CAPÍTULO I

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA

Sección 1ª

Disposiciones generales

Artículo 56.- Conductas contrarias a la convivencia.

1. El incumplimiento de las normas de convivencia del centro por parte del alumnado podrá ser

calificado como conducta contraria a la convivencia de carácter leve, contrarias a la convivencia

de carácter grave y conducta gravemente perjudicial a la convivencia, y dará lugar a la

aplicación de las medidas preventivas o correctoras previstas en este Decreto o en el plan de

convivencia.

2. La dirección del centro comunicará al Ministerio Fiscal cualquier hecho que pueda ser

constitutivo de infracción penal. La incoación por el Ministerio Fiscal de un procedimiento

previsto en la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de

los menores, respecto a conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia en

un centro, no generará la suspensión del procedimiento disciplinario.

Artículo 57.- Criterios generales para la aplicación de medidas.

1. Todas las conductas que supongan incumplimiento de los deberes del alumnado deberán ser

corregidas en el plazo más corto posible con medidas educativas relacionadas con la conducta a

corregir.

2. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados considerando la

situación y las condiciones personales del alumnado.

3. Las medidas que específicamente se apliquen por el incumplimiento de las normas de

convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador sin que se menoscaben los

derechos del alumnado.

4. Se procurará la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

5. En todo caso, en la aplicación de medidas como consecuencia de conductas contrarias a la

convivencia deberá tenerse en cuenta que:

a) La aplicación de medidas al alumnado que incumpla las normas de convivencia del centro

deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo y al normal funcionamiento del aula y del

centro docente.

b) Para la adopción de medidas, los órganos competentes deberán tener en cuenta la edad del

alumno o alumna para su adopción, así como otras circunstancias personales, familiares o

sociales.

Artículo 58.- Reparación de daños.

1. El alumnado que de forma intencionada o por uso indebido cause daños a las instalaciones

del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la

comunidad educativa, queda obligado a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste

económico de su reparación.

Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad

escolar deberán restituir lo sustraído o su valor económico, sin perjuicio de otras medidas

correctoras que se puedan tomar.

2. Asimismo, cuando como consecuencia de las conductas contrarias a la convivencia,

tipificadas en este Decreto, se produzca un daño físico o moral, este se reparará de acuerdo con

lo apreciado en el expediente.

3. En todo caso, los representantes legales del alumnado, que causen los daños señalados en el

presente artículo, serán responsables civiles subsidiarios en los términos previstos en el artículo

1.903 del Código Civil.

Artículo 59.- Graduación de las medidas aplicables.

1. A efectos de la graduación de las medidas aplicables se tendrán en cuenta las circunstancias

atenuantes y agravantes que concurran en el incumplimiento de las normas de convivencia.

2. Serán consideradas circunstancias atenuantes:

a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.

b) La reparación espontánea de los daños.

c) La petición pública de excusas, estimadas como suficientes por las personas afectadas que, en

ningún caso, podrá suponer un acto de humillación o vejatorio hacia el alumnado implicado.

d) La falta de intencionalidad.

e) La colaboración para la resolución pacífica del conflicto.

f) El cumplimiento de un acuerdo de mediación por el cual la parte directamente dañada da por

solucionado el conflicto.

3. Serán consideradas circunstancias agravantes:

a) La premeditación.

b) La reincidencia.

c) La incitación a la realización de cualquier acto contrario a las normas de convivencia, ya sea

colectivo o individual.

d) Alentar al daño, injuria u ofensa al alumnado menor de edad o recién incorporado al centro,

así como a todos aquellos que se encuentren en situación de indefensión.

e) La concurrencia con la conducta concreta de vejación o discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, orientación e identidad sexual, nivel social,

convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas o psíquicas, o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

f) El incumplimiento de un acuerdo de mediación sobre el mismo conflicto.

g) El uso inadecuado de medios audiovisuales.

h) La difusión a través de redes sociales u otros medios de lo obtenido según el apartado g).

i) La alarma social ocasionada por las conductas perturbadoras de la convivencia con especial

atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno o

alumna.

4. En el caso de la sustracción o deterioro intencionado de bienes o pertenencias del centro o

de cualquier miembro de la comunidad educativa se atenderá al valor de lo sustraído.

Artículo 60.- Conductas contrarias a la convivencia realizadas fuera del centro.

Podrán aplicarse medidas correctoras a las actuaciones del alumnado realizadas fuera del centro

o durante el desarrollo de actividades extraescolares o complementarias, siempre que estén

motivadas o repercutan en la vida escolar y afecten al resto del alumnado o a otros miembros de

la comunidad educativa.

Artículo 61.- Plazos de prescripción.

Las leves prescribirán a los 15 días, las graves al mes y las gravemente perjudiciales a los dos

meses.

Las medidas deberán hacerse efectivas de la forma más inmediata posible para las leves, a los 3

días lectivos las de carácter grave y a los 5 días lectivos las gravemente perjudiciales.

Sección 2ª

Distintos tipos de conductas

Artículo 62.- Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve.

1. Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carácter leve cualesquiera infracciones

de las normas de convivencia que carezcan de la entidad o trascendencia requerida para ser

consideradas como conductas contrarias a la convivencia de carácter grave o conductas que

perjudican gravemente la convivencia en el centro docente.

Consideraremos faltas leves todas aquellas que no sean graves y gravemente perjudiciales.

En todo caso son conductas contrarias a la convivencia de carácter leve:

a) La falta injustificada de puntualidad o de asistencia a las actividades programadas.

b) Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la comunidad

educativa.

c) Una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa.

Artículo 63.- Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave.

1. Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carácter grave las que por su alcance o

trascendencia puedan calificarse como tales y que se manifiestan con los comportamientos

siguientes:

a) La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores o profesoras, así

como al resto del personal del centro en el ejercicio de sus funciones, cuando vayan

acompañados de actitudes, o expresiones insultantes, despectivas, desafiantes o amenazadoras.

b) Los insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la comunidad

educativa cuando no estén señaladas como conducta que perjudica gravemente la convivencia

en el centro docente, así como los gestos o actitudes contra los demás miembros de la

comunidad educativa que puedan interpretarse inequívocamente como intentos o amenazas de

agresión.

c) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus

compañeros o compañeras.

d) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, en el transporte escolar o en la

realización de actividades fuera del centro, cuando no constituyan conducta gravemente

perjudicial para la convivencia.

e) La discriminación por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientación sexual,

aptitud física o psíquica, estado de salud, cultura, religión, creencia, ideología o cualquier otra

condición o circunstancia personal, económica o social, cuando no deba considerarse conducta

que perjudique gravemente la convivencia.

f) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la

comunidad educativa, cuando ello resulte contrario al derecho a su intimidad, y no constituya

una conducta que perjudica gravemente la convivencia tipificada en el apartado j) del artículo

64.

Artículo 64.- Conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente.

1. Constituyen conductas que perjudican gravemente la convivencia las que se expresan a

continuación:

a) Los actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir las

medidas correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro docente o profesorado

en ejercicio de sus competencias.

b) Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la

comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos, audiovisuales o de

telefonía.

c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que tengan

una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más

vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas.

d) El acoso escolar.

e) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigación de

dichas acciones.

f) La incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el consumo de

drogas y bebidas alcohólicas, así como el uso, la posesión o el comercio de tales sustancias.

g) Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen riesgo

grave de provocar lesiones.

h) Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes

pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a terceras personas,

tanto de forma individual como en grupo.

i) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la realización de

actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier miembro de la

comunidad educativa.

j) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la

comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.

k) La suplantación de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida

docente.

l) Dañar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o informático,

así como ocultar o retirar sin autorización documentos académicos.

m) Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes cuando

atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad física, a la libertad de

expresión, de participación, de reunión, de no discriminación, o al honor, la intimidad y la

propia imagen de los demás miembros de la comunidad educativa o de otras personas.

Sección 3ª

Medidas aplicables ante conductas contrarias a la convivencia

Artículo 65.- Medidas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter leve.

1. Las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve serán corregidas por el

profesorado del centro, y particularmente por el que imparte docencia directa al alumnado. En

tal sentido, procurará agotar todas las medidas a su alcance, sin intervención de otras instancias,

con una o varias de las siguientes:

a) Reflexión en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta y sus

consecuencias.

b) Reconocimiento de la inadecuación de la conducta, ante las personas que hayan podido

resultar perjudicadas.

c) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conducta correctas.

d) Realización de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada.

e) Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna.

f) Apercibimiento verbal con posterior comunicación a la jefatura de estudios y a sus familias en

el caso de alumnado menor de edad.

g) Apercibimiento escrito con orientaciones para la superación del conflicto.

h) Realización de trabajos educativos, en horario no lectivo, de tareas que contribuyan a la

reparación de los daños materiales causados o, si procede, a la mejora y desarrollo de las

actividades del centro docente siempre que dichas tareas tengan relación con la conducta

contraria a la convivencia.

i) Privación del tiempo de recreo durante el período que se establezca por los centros.

2. Las tres últimas medidas señaladas en el apartado anterior serán específicamente adoptadas

por la persona que ejerce la tutoría del grupo del alumnado que hubiese realizado la conducta.

3. En caso de que la aplicación de la medida correctora no la llevara a cabo el profesor o

profesora que fuera testigo de la conducta, según lo señalado en el apartado 1, subsidiariamente

le corresponderá a la persona que ejerce la tutoría, quien contará con el parecer del equipo

educativo cuando lo considere necesario, o a solicitud de uno de sus componentes.

Sólo cuando la intervención del tutor o la tutora con la cooperación del equipo educativo no

haya logrado corregir la conducta del alumno o alumna y reparar el daño causado, después de

aplicar las medidas previstas en este artículo, la gestión del conflicto se trasladará a la dirección,

o en su caso, al equipo de gestión de la convivencia.

Artículo 66.- Medidas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter grave.

1. Para la corrección de las conductas contrarias a la convivencia de carácter grave, la dirección

del centro o por delegación el Equipo de gestión de la convivencia, aplicará alguna de las

siguientes medidas:

a) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna, con carácter temporal, durante el período que

se establezca por el centro, o definitivo.

b) Suspensión del derecho de asistir a las clases de una o varias materias, o a participar en las

actividades extraescolares y complementarias hasta la celebración de una entrevista con los

representantes legales en el caso de alumnado menor de edad, sin que la medida pueda exceder

de tres días.

c) Suspensión del derecho a utilizar el servicio de comedor o el servicio de transporte escolar

por un período máximo de tres días, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido

lugar con ocasión de la utilización de los mencionados servicios.

d) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares por un período que no

podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta corregida

o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre

inmediatamente siguiente.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias que hayan de tener

lugar fuera del centro docente por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre

académico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el

último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, siempre

que durante el horario escolar la alumna o alumno sea atendido dentro del centro docente.

f) Suspensión del derecho a utilizar la biblioteca, el aula de nuevas tecnologías, el laboratorio o

cualquier dependencia del centro donde se realice una actividad docente por un período que no

podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta a

corregir o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del

trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido

lugar con ocasión de la utilización de los mencionados servicios.

2. La suspensión de cualquier derecho de asistencia o participación en actividades

extraescolares o complementarias conlleva el tratamiento educativo y la custodia del alumnado

garantizada dentro del centro, a través de las estrategias establecidas en el plan de convivencia

para la aplicación adecuada de estas medidas.

3. La dirección del centro, oído el Equipo de gestión de la convivencia, podrá aplicar, si se dan

circunstancias agravantes, las medidas de este apartado frente a las previstas en el apartado 1.

a) Suspensión del derecho de asistencia a las clases de una o varias áreas o materias por un

período

de tres a diez días lectivos, sin pérdida de la evaluación continua siempre que se realicen

determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese

efecto por el centro.

b) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de tres a diez días

lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen determinados deberes o

trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro.

c) Realización dentro o fuera del horario lectivo de un servicio a la comunidad educativa como

fórmula de reparación al daño causado. Esta medida no puede ser impuesta sin autorización de

los representantes legales en el caso del alumnado menor de edad, y aceptada por el propio

alumno o alumna si es mayor de edad.

d) Suspensión del derecho a beneficiarse de una medida de compensación de las establecidas en

el centro por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya

tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del

trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta

contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de la utilización de los mencionados

servicios.

e) Imposición de mantenerse alejado de quien ha sido su víctima en una situación de acoso,

durante el tiempo que se determine.

4. La dirección del centro garantizará el ofrecimiento de una mediación con la otra parte del

conflicto.

Cuando se acepta la mediación la aplicación de cualquier medida se paraliza hasta la

finalización de la misma, que deberá incluir el cumplimiento del acuerdo alcanzado.

5. En el caso de alumnado con graves problemas de conducta, se derivará hacia un programa

establecido en el plan de convivencia para su atención y tratamiento.

Se citará a la familia para afrontar conjuntamente la situación y, en su caso, solicitar la

intervención de otros recursos externos como salud mental, servicios sociales municipales u

otros.

Artículo 67.- Medidas ante conductas que perjudican gravemente la convivencia.

1. Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente serán

corregidas por el director o directora para lo que podrá contar con la asistencia del Equipo de

gestión de la convivencia o de los Equipos de mediación, con la aplicación de una o varias

medidas de las recogidas en el artículo anterior y, además, con cualquiera de las siguientes:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de once a veinte días

lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen determinados deberes o

trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o en las

complementarias fuera del centro docente, o del derecho a utilizar el servicio de transporte

escolar o el servicio de comedor, durante un período que puede llegar hasta la finalización del

año académico, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de

la realización de las mencionadas actividades o servicios.

c) Inhabilitación para cursar estudios en el centro en el que se cometió la conducta gravemente

perjudicial por el tiempo que reste hasta la finalización del curso escolar.

d) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometió la conducta

gravemente perjudicial. En este caso, el Consejo Escolar del centro podrá acordar la readmisión

del alumno o alumna para el siguiente curso, previa petición y comprobación de un cambio

positivo en su actitud.

2. En caso de que el alumno o alumna con medida de inhabilitación, curse las enseñanzas

obligatorias, la Administración educativa le asegurará un puesto escolar en otro centro docente

sostenido con fondos públicos, en los términos que se determinen por orden de la persona titular

de la consejería competente en materia de educación respecto a los servicios complementarios.

Si se trata de alumnado que siga enseñanzas no obligatorias, de no existir plazas se le facilitará

en la modalidad de enseñanza a distancia.

Estrategias para favorecer la convivencia

Entendemos los conflictos y la resolución de los mismos como parte de la convivencia cotidiana. Desde esta perspectiva, los conflictos y las medidas o estrategias para su resolución pacífica se convierten en sí mismos en una potente herramienta educativa transmisora de valores básicos para las personas que convivimos en sociedades democráticas. Aprendemos así la empatía, la autocrítica, el valor de la negociación, la escucha activa, el respeto a la diferencia, el ejercicio compartido de la libertad, etc. Esta concepción integradora de la conflictividad entre quienes formamos parte activa de la comunidad educativa del Sabino Berthelot, nos sitúa en el lugar privilegiado de la apuesta por un modelo de resolución pacífica y la prevención de la misma. Para ello es imprescindible el diálogo y la reflexión personal y compartida. Como consecuencia consideramos importante tener en cuenta al menos los siguientes aspectos:

El conflicto es una oportunidad educativa.

Intentar ser pacientes, evitar la confrontación con un alumno delante del

grupo-clase.

Es importante que el alumno capte que es tenido en cuenta, de lo que se

trata es de su propio bien. La disciplina que ayuda, gusta y es aceptada; la

que reprime resulta odiosa.

El responsable en las situaciones de indisciplina es el alumno, intentar

implicarlo: “Mira, no paras de hablar, ¿qué piensas hacer?”, nos dirá que no

lo hará más, probablemente vuelva a ocurrir, insistir.

Hay que tratar a cada alumno de diferente manera aplicando las mismas

normas.

Trabajar también el entorno del conflicto (el resto de los compañeros,…).

Mejor pequeñas acciones que grandes objetivos.

No insistir en lo que no funciona.

Es mejor no delegar la autoridad.

Interpretar una conducta ayuda más que reprimirla

Aspectos a desarrollar

1. Diálogo y reflexión.

2. Cuaderno de incidencias de aula

3. Hojas de seguimiento

4. Tutoría individualizada

5. La mediación

6. “Ocio activo” en los recreos

7. Aula de convivencia.

8. Alumnado colaborador

9. Prevención y actuación ante situaciones de acoso escolar.

1. Diálogo y reflexión.

OBJETIVOS Detectar de forma temprana las actitudes y conductas contrarias a las normas de

convivencia.

Utilizar el diálogo y la reflexión para corregir conductas contrarias a la convivencia o evitar que éstas aumenten su dimensión y requieran de intervención normativa.

Transmitir en la práctica cotidiana que el diálogo es la mejor manera de afrontar los conflictos.

PROTOCOLO

1. El profesorado de forma individual o a través de los equipos de trabajo (equipos educativos, departamento de orientación, EMECO, reunión de tutores/as, etc.) prestarán especial atención a las conductas contrarias a la convivencia del centro desde los primeros compases de cada curso académico.

2. En la situación concreta del profesor/a con su grupo clase, se sugerirá al alumno/a la necesidad de dialogar y reflexionar sobre dichas conductas, siempre de forma individualizada y en una situación favorable, es decir, fuera del contexto de tensión generado por el conflicto y favorecedora del diálogo. Si fuese necesario el diálogo y la reflexión sobre la situación se podría ampliar a los padres o tutores legales del alumnado, con el objetivo de lograr su implicación en la resolución del conflicto. (Anexo I: documento para reflexión personal)

FICHA DE REFLEXIÓN ANTE CONDUCTAS INADECUADAS

3. En el caso de intervención de equipos de trabajo del profesorado, se

instrumentarán medidas conducentes al diálogo en el periodo de tiempo más breve posible designándose a la persona o personas idóneas para ello (tutor, o tutora, profesor o profesora de materia, EMECO, departamento de orientación, etc.). Tal como se establece en el punto 2. esta acción se extendería a sus padres o tutores legales.

4. Ante conductas graves o muy graves se actuará de forma inmediata siguiendo lo dispuesto en la normativa vigente (Decreto 114/2011, de 11 de mayo que regula los

derechos y deberes y las normas de convivencia del centro recogidas en las NOF y en este Plan de Convivencia, incorporándose el diálogo y la reflexión a posteriori en el proceso de aplicación de las medidas adoptadas.

2. Cuaderno de incidencias de aula

OBJETIVOS

Llevar un registro de tutoría de las conductas contrarias a las normas de convivencia establecidas en el NOF para el ámbito del aula.

Servir como cauce de información detallada para la familia y el Equipo Educativo.

PROTOCOLO El cuaderno estará a disposición del profesorado en la sala de profesores, en la bandeja

correspondiente a cada grupo.

Este cuaderno se utilizará de forma obligatoria en el primer ciclo de la ESO y será optativo para aquellos grupos de otros niveles que los equipos educativos consideren oportunos.

El cuaderno consta de una hoja por alumno, donde quedarán registrados los siguientes datos: fecha, materia, incidencias, medidas adoptadas por el profesor de área, la posible sanción y comunicación a los padres.

El profesor registrará y firmará las incidencias individuales que considere contrarias a la convivencia y al desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje.

El tutor revisará el cuaderno cada semana y, en caso de tres incidencias de aula se realizará el correspondiente parte de disciplina, siguiendo a partir del mismo el protocolo establecido.

Hoja del cuaderno de aula (Anexo II)

Protocolo de actuación del tutor/a en los problemas de convivencia

1. Recoger información sobre cualquier situación conflictiva individual o del grupo-tutoría. 2. Intervenir/mediar ante situaciones de conflictividad alumno/profesor a petición de éste o a partir de la tercera anotación en el libro de incidencias de aula. 3. Entrevista individual con el alumno implicado en una situación conflictiva. 4. Entrevista con la familia para comunicar los hechos a partir de la 3ª anotación en el cuaderno de incidencias de aula y primer parte de disciplina, estando presente el alumno si se estima oportuno. 5. Revisar el cuaderno de incidencias de aula semanalmente. 6. Revisar los partes de disciplina semanalmente. 7. Elaborar documento- resumen de las incidencias ( según modelo adjunto) para enviar, si se estima necesario, al EMECO( a través de la orientadora/ reunión de tutores) o a la Jefatura de Estudios directamente. 8. Intervenir en el grupo-tutoría según el Plan de Acción Tutorial: normas de convivencia, habilidades sociales, etc, o cuando surjan situaciones de conflictividad en el grupo – clase. 9. La conexión con el EMECO ( Equipo para la mejora de la convivencia) se realizará a través de la reunión semanal de tutores de nivel.

3. Ficha de seguimiento

OBJETIVOS Mejorar el comportamiento y rendimiento del alumno-a a través de la autorregulación.

Implicar a la familia en el proceso.

Conseguir una integración positiva en el aula.

Elevar la autoestima del alumno-a.

Acoger afectivamente al alumno-a para que se sienta valorado.

Adquirir un conocimiento más profundo del alumnado por parte del equipo educativo

PROTOCOLO Ficha de seguimiento semanal que recoge los siguientes aspectos: puntualidad, material, trabajo en aula y comportamiento.

Esta medida se llevará a cabo a petición del Equipo Educativo o cuando el tutor lo crea necesario.

La ficha es responsabilidad del alumno. Debe entregarla cada hora de clase para que el profesor correspondiente haga las anotaciones.

Debe ser revisada diariamente por los padres y firmada.

Cada semana debe ser entregada al tutor para revisarla y comentarla con el alumno. Recomendamos utilizar dicho recurso entre una y tres semanas, para que sea efectiva.

ANEXO III: existen tres modelos de fichas de seguimiento, será el tutor/ a previo acuerdo del Equipo Educativo quien tome la decisión de elegir la más apropiada a las características y necesidades del alumno/a.

Transcurrido el periodo arriba señalado, será el Equipo Educativo oída la familia del alumno/a y analizada la evolución del mismo, quien decida la continuidad o no de dicha medida y/o la aplicación de otras recogidas en este Plan de Convivencia.

ANEXO III (Ficha de seguimiento diario, dos caras).

Modelos de ficha de seguimiento Modelo 1

Modelo2: con dos posibilidades en la parte de delante

Modelo3

4. Tutoría individualizada

OBJETIVOS Mejorar el comportamiento y rendimiento del alumno-a a través del diálogo y la

reflexión.

Implicar a la familia en el proceso.

Conseguir una integración positiva en el aula.

Elevar la autoestima del alumno-a.

Acoger afectivamente al alumno-a para que se sienta valorado.

PROTOCOLO 1. Al inicio de cada curso escolar en la evaluación sin notas se realizará un listado de

profesores voluntarios para realizar tutorías individualizadas (si la disponibilidad horaria del centro lo permite se podría adjudicar alguna hora para llevar a cabo esta función).

2. El Equipo Educativo y/o tutores junto a Orientación proponen los alumnos susceptibles de ser tutorizados por el profesorado del dicho equipo.

Perfil de alumnos-as para posible tutorización individualiza Los alumnos-as susceptibles de ser tutorizados individualmente deberán reunir todos o casi todos los aspectos del siguiente perfil:

1. Alumnos que tengan una situación familiar tal que les impida un desarrollo académico normal.

2. Alumnos cuyo tutor /a de clase no pueda atenderlo individualmente. 3. Alumnos que presenten problemas de actitud que impidan el desarrollo normal de la

clase. 4. Alumnos que presenten desajustes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 5. Alumnos con baja autoestima y poca motivación. 6. Problemas de absentismo.

3. Excepcionalmente, en casos de trastornos graves de conducta, la propuesta de

tutorización se enviará al EMECO, con un informe donde consten las características del alumno.

4. El EMECO, analizada la propuesta, decide que alumnos reúnen el perfil y se les nombra el tutor individualizado según compatibilidad.

Perfil del profesor-tutor individualizado Los profesores-as susceptibles de ser tutores individuales deberán reunir alguna de

las siguientes condiciones: 1. Disponibilidad horaria. 2. Ser voluntarios. 3. Empatía con el alumno a tutorizar.

4. En algunas circunstancias es conveniente que no sea un profesor del Equipo educativo.

5. Entrevista en orientación con la familia y el alumno. Firma del compromiso para el

seguimiento. ANEXO IV y ANEXO V

Contrato de tutoría personalizada

6. Recopilación de información sobre el alumno por parte del tutor individualizado mediante entrevista con el tutor y con el alumno (ANEXO VI)

7. Seguimiento semanal según las necesidades de cada alumno y quincenal con la familia (ANEXO III).

8. Revisión en EMECO y en el Equipo educativo.

Seguimiento del alumnado conflictivo

5. La mediación

La mediación es una forma de resolver conflictos entre dos o más personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador o mediadora. Los mediadores pueden ser alumnos, profesores, padres. No son jueces ni árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicación y conduciéndolo por medio de unos sencillos pasos en los que, si las partes colaboran, es posible llegar a una solución en la que todos ganen o, al menos, queden satisfechos.

Lo que se promueve es un modelo de convivencia más pacífico.

La mediación es VOLUNTARIA, es CONFIDENCIAL, y está basada en el DIÁLOGO.

La mediación puede resolver conflictos relacionados con la transgresión de las normas de convivencia, amistades que se han deteriorado, situaciones que desagraden o parezcan injustas, malos tratos o cualquier tipo de problemas entre miembros de la comunidad educativa.

Para llevar a cabo la mediación es necesario que varias personas de la comunidad educativa estén formadas a la hora de llevarla a cabo, es por ello fundamental establecer un plan de formación al inicio de cada curso.

La mediación sigue una serie de fases en las que se promueve la comunicación y el entendimiento entre las partes en conflicto. Enriquece la utilización de las NOF del centro, ofreciendo alternativas a través del diálogo, y evitando la pérdida de relaciones interesantes y la vivencia de sentimientos de desencuentro que influyan negativamente en el proceso educativo.

PREMEDIACIÓN: Fase previa a la mediación propiamente dicha, en ella se crean las condiciones que facilitan el acceso a la mediación. En ella se habla con las partes por separado, se explica el proceso a seguir y se solicita su consentimiento para acudir a la mediación.

MEDIACIÓN:

1. Presentación y reglas del juego. Fase dedicada a crear confianza entre el equipo de mediación y los mediados, también se presenta el proceso y las normas a seguir en la mediación.

2. Cuéntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versión del conflicto con los sentimientos que le acompañan. Las partes han de ser escuchadas.

3. Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los puntos de coincidencia y de divergencia del mismo. Se trata de establecer una plataforma común sobre los temas más importantes que han de ser solucionados.

4. Proponer soluciones. Fase dedicada a la búsqueda creativa de soluciones y a la evaluación de las mismas por las partes.

5. Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de ser equilibrados, específicos, posibles. También se suele dedicar un tiempo a consensuar algún procedimiento de revisión y seguimiento de los mismos.

OBJETIVO: Facilitar una estrategia para la resolución pacífica de los conflictos dentro de la comunidad

educativa.

PROTOCOLO Cualquier miembro de la comunidad educativa podrá solicitar la mediación.

Para mantener el anonimato, existe un buzón de solicitud situado junto a la fotocopiadora.

Recogida la petición por el EMECO( Equipo de Mediación), se procederá al nombramiento del mediador y la puesta en contacto de las partes implicadas, de cuyo consentimiento dependerá el desarrollo del proceso de mediación llevándose a cabo éste según los 5 apartados arriba mencionados.

Desde el comienzo de la mediación deben ser recogidos todos los aspectos y acuerdos a los que se llegue a lo largo de todo el proceso. Para ello se han elaborado los siguientes documentos (Anexo VII):

DOC 1: Solicitud de mediación

DOC 2 : Informe del mediador

DOC 3: Acta de mediación

DOC 4: Acta de acuerdo

6. “OCIO ACTIVO” EN LOS RECREOS

OBJETIVOS Mejorar la convivencia a través del juego.

Lograr la participación y la integración de los alumnos/as utilizando la realización de actividades lúdico-deportivas.

Educar en la responsabilidad mediante la organización de actividades deportivas y lúdicas para interiorizar el cumplimiento de las normas.

Disfrutar del tiempo libre en colaboración con los compañeros, estableciendo unas buenas relaciones entre ellos.

Aprender a compartir espacios y tiempo.

PROTOCOLO

Informar de la existencia de los recreos activos y realizar una encuesta en las tutorías con las propuestas del alumnado para los recreos.

Reunión de la junta de delegados para concretar las propuestas y actividades a realizar; así como los responsables de cada actividad.

Establecer las normas de funcionamiento con los delegados y responsables de las diferentes actividades.

Publicar las actividades que se van a realizar y los espacios dedicados a cada una, así como los responsables de: llevar el material, recogerlo, mantener el orden, vigilar la participación, controlar el tiempo para evitar retrasos posteriores, etc.

Revisar y evaluar de forma trimestral el desarrollo de las actividades, siendo críticos y aportando sugerencias para mejorar.

7. AULA DE CONVIVENCIA

Objetivos generales:

Mejorar el clima de convivencia en la Comunidad Educativa.

Propiciar la existencia de espacios para la reflexión y la resolución

de conflictos de forma dialogada, pacífica y transformadora a

través de las tutorías individualizadas.

Crear medios alternativos a la expulsión del alumnado

Objetivos específicos con el alumnado:

Posibilitar que aprendan a responsabilizarse de sus propias

acciones, sentimientos y forma de comunicarse con los demás.

Crear compromisos.

Mejorar su autoestima, resaltando todos aquellos aspectos

positivos que contribuyan a su formación e integración.

Crear unos hábitos básicos, potenciar las habilidades sociales,

asertividad, educación emocional, actitudes cooperativas y de

respeto, etc.

En síntesis con estos objetivos pretendemos desarrollar en el

alumnado las siguientes competencias básicas, entre otras:

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Objetivos específicos con el Profesorado:

Adquirir la formación necesaria, el apoyo en estrategias y pautas

concretas para actuar con este alumnado.

Favorecer una relación afectiva y de empatía con el alumnado.

Implicarlo en su problemática para conseguir un mayor acercamiento y que les den la ayuda que necesitan.

Mantener un seguimiento continuado de la evolución de este

alumnado a lo largo de todo el curso, en coordinación con el

equipo educativo, con las familias y con los servicios que estén

interviniendo.

Ayudar al resto del profesorado a realizar su trabajo en un clima

de aula adecuado.

Objetivos Específicos con las Familias:

Orientar a los padres, madres y/o tutores legales, para que

contribuyan al desarrollo óptimo de las capacidades de sus hijos e

hijas.

Intentar dar respuesta a las demandas que hacen las familias con

respecto a las medidas tomadas desde el centro.

Acercar a estas familias al centro a través de los tutores

individualizados para conseguir una mayor implicación.

Organización

Profesorado implicado: con horario disponible.

Organización: durante las horas disponibles del horario escolar.

PROTOCOLO

Esta medida se adoptará con aquel alumnado que de forma muy extraordinaria presente graves problemas de conducta y que, encontrándose en situación de permanecer escolarizado en el centro, no haya respondido favorablemente a las otras estrategias propuestas en este Plan, o que en su caso se considere una medida que refuerce positivamente y de forma complementaria otras estrategias .

Los equipos educativos propondrán a la Jefatura de Estudios el alumnado susceptible de trabajar en el aula de convivencia y tras la valoración del EMECO se adoptará la decisión definitiva y se organizará el horario específico de atención.

Actividades:

o Diagnóstico de problemas personales y de grupo

o Reflexión y compromiso

o Trabajo en valores de responsabilidad, respeto, actitudes

cooperativas.

o Escucha activa

o Asertividad

o Desarrollo moral mediante dilemas

o Desarrollo del pensamiento lateral a través de la resolución de

problemas y de enigmas.

o Educación emocional

o Autocontrol emocional

o Empatía

o Pensando en nuestro futuro

o Otras Actividades: resolución de conflictos, educación para la

salud, prevención de drogodependencias, técnicas de estudio y

mejora intelectual, Educación Afectivo-Sexual, proyectos

personales que incluyan la necesidad de aprender y obtener

resultados positivos.

8. ALUMNADO COLABORADOR.

OBJETIVOS

* Establecer una dinámica de colaboración entre el alumnado del centro y de éste con el resto de la comunidad educativa. * Implicar al alumnado con habilidades específicas para la colaboración en el desarrollo de acciones y actividades de mejora de la convivencia: integración del alumnado que se incorpora por primera vez al centro, resolución de conflictos entre iguales, coordinar el desarrollo de actividades de recreo y complementarias, etc.

PROTOCOLO A comienzos de cada curso académico, a través de una sesión de tutoría se

informará al alumnado de los objetivos y actividades a desarrollar y se seleccionará al alumnado colaborador a partir de la voluntariedad del propio alumnado, las propuestas de tutores/as, equipos educativos y Departamento de Orientación. Para dicha selección se tendrá en cuenta, de forma especial, la evidencia de habilidades sociales suficientes o el interés en desarrollarlas.

Igualmente se informará a sus padres o tutores legales y se solicitará autorización pertinente para que sus hijos o hijas participen en dichas actividades.

El alumnado colaborador seleccionado recibirá la formación necesaria para desarrollar sus tareas en las diferentes actividades propuestas: mediación entre iguales, integración del nuevo alumnado que se incorpora al centro, coordinar actividades de recreo, etc.

9. PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE SITUACINES DE ACOSO ESCOLAR.

OBJETIVOS

Prevención de posibles situaciones de acoso escolar a través de la información periódica y actualizada a toda la comunidad educativa.

Utilizar adecuadamente las estrategias para la prevención, detección y actuación ante situaciones de acoso escolar.

PROTOCOLO

1. Realizar actividades de prevención en el centro:

Realizar charlas formativas puntuales, impartidas por personal especializado para el Claustro y las familias, con el objetivo de conocer las características del acoso escolar, cómo llevar a cabo medidas preventivas ,cómo actuar ante posibles casos de acoso desde el centro y la familia y conocer los recursos externos existentes y los protocolos de su utilización.

* Poner carteles en el centro como “Este centro no tolera los insultos, las amenazas, el hostigamiento y la violencia entre compañeros y compañeras”. * Exponer los carteles y folletos del Servicio de Apoyo en los lugares más transitados y en cada aula del centro. * Incluir en el Plan de Acción Tutorial del centro, a ser posible a principios de curso, varias sesiones encaminadas a prevenir la violencia entre iguales: elección de ayudantes de grupo, teatro, charlas, películas, ideas falsas, talleres, decálogo antiacoso, Es conveniente que en cada trimestre se revise en cada grupo la existencia de posibles situaciones de violencia entre iguales. 2. Intervención ante posibles situaciones de acoso escolar. Aspectos previos a tener en cuenta:

1. Dar credibilidad a la percepción subjetiva de la vivencia de sufrimiento

del alumno o alumna, aunque no se haya podido contrastar o verificar la

misma.

2. Garantizar la confidencialidad: información que trascienda solo al

profesorado implicado en la situación, no comentar medidas con las

otras partes o las otras familias, documentos que se conserven en

expedientes, custodia en faxes.

3. Adoptar medidas inmediatas preventivas simultáneas a la intervención

del Servicio de Prevención y Ayuda contra el acoso escolar, siguiendo el

protocolo de intervención en centro sugerido.

Ante un posible caso de acoso escolar, el profesor/a o equipo educativo lo pondrá en conocimiento lo antes posible a la Dirección del Centro y/o Jefatura de Estudios, quienes conjuntamente con la orientadora del centro planificarán la intervención, que seguirá las siguientes acciones:

Entrevistas individuales con la supuesta víctima de acoso para obtener el máximo de información posible de la situación y poder ofrecer el máximo apoyo afectivo, psicológico y de seguridad en el centro.

Analizar, en su caso, si las conductas del agresor/a o agresores son susceptibles de adopción de medidas disciplinarias cautelares según la normativa vigente y si requieren la solicitud urgente del Servicio de Apoyo de la Consejería de Educación.

Informar a los padres o tutores legales de la víctima para que conozca la situación e informarle puntualmente de las medidas a adoptar en el centro y solicitar su implicación y colaboración.

Informar igualmente a los padres o tutores legales del supuesto agresor/a, agresores/as, planteándoles las estrategias para la resolución del conflicto y solicitar su colaboración e implicación.

Las reuniones con los padres se celebrarán por separado evitando el encuentro en el centro y el objetivo fundamental es consensuar acuerdos que permitan acabar con el sufrimiento de la o las víctimas y evitar la reproducción del acoso.

Vigilancia del profesorado a la entrada y salida del centro, en baños ,recreos, comedor, transporte, cambios de clase, zonas poco visibles, visibilizar espacios seguros e inseguros en un plano con el alumnado (zonas verdes y rojas) …

Entrada y salida escalonada de las alumnas o alumnos

implicados, asignándole cada 5 ó 10 minutos su acceso y

salida del centro a cada uno o una.

En el aula Medusa del uso del Messenger y en los

documentos colgados en la zona compartida del alumnado.

En pintadas en baños, paredes, mesas en el aula, muros

exteriores, …

En páginas web www.es.youtube.com , www.myspace.com

, www.tecuento.com, ww.tuenti.com ,…

Novatadas, posibles acciones grupales,” bromas previstas”

colectivas que puedan derivar en una tradición del

alumnado del centro, …

Acompañamiento de cada alumna o alumno por otras compañeras o compañeros de su confianza durante dos o tres semanas en cada uno de los cambios de clase, cuando se vaya al baño, en el recreo,… Dar algunas pequeñas indicaciones a las alumnas y alumnos acompañantes tales como darle tranquilidad, seguridad y confianza al alumno o alumna que acompañan, comunicar al profesorado cualquier incidencia y si surge alguna dificultad abandonar el lugar evitando enfrentamientos.

o El tutor o tutora informará a las familias de quienes

acompañan, de esta medida educativa, sin dar datos

concretos, haciéndoles ver que no es una situación que

revierta peligro y que está vigilada por el centro. Su labor es

acompañar a otro compañero o compañera y trasladar al

profesorado cualquier incidencia que ocurra.

o Acompañamiento y seguimiento diario del profesor/a de

confianza que cada alumna o alumno haya designado por

mayor empatía/cercanía comunicativa y afectiva.

o Realizar un seguimiento diario del equipo directivo durante dos

o tres semanas del alumno o alumna que sufre y de quienes

estén implicados.

7. Protocolo general para la gestión normalizada de los conflictos.

Protocolo de actuación del profesorado ante conductas disruptivas leves y/o graves 1. Ante la reiteración de un problema de actitud en clase, el profesor de área se

entrevistará con el alumno/a individualmente intentando negociar y mejorar la situación. Mantener informado al tutor.

2. Si el problema persiste el profesor de área realizará la PRIMERA ANOTACIÓN EN EL CUADERNO DE INCIDENCIAS DE AULA que debe ir acompañada de algún tipo de sanción de cuya organización se hará cargo el profesor implicado. Se intentará que la sanción tenga relación con la falta cometida: tarea extra, limpieza o reparaciones, actividades de reflexión,...Se realizará fuera del horario de clase (en casa, durante el recreo, en la hora de la CCP, por la tarde durante las reuniones con la familia,…). El profesorado encargado de permanecer con el alumno podrá ser el profesor implicado u otro profesorado voluntario. Explicar al alumno que con tres anotaciones en el libro de aula se avisa a la familia. Seguir insistiendo en el diálogo.

3. En la SEGUNDA ANOTACIÓN en el cuaderno de aula por parte del profesor del área, repetir el paso 2.

4. A partir de la TERCERA ANOTACIÓN y después de actuar según paso 2, el profesor de área pedirá la mediación del tutor. El tutor o el profesor de área comunicará a la familia lo ocurrido durante el proceso.

5. Si continúa el problema, el profesor de área rellenará un PARTE DE DISCIPLINA en el aula y entregará una copia del parte al alumno para que sea firmada por la familia y devuelta al profesor que lo adjunta al parte. El profesor de área se encargará de la organización de la sanción (ver punto 2) que deberá tener mayor duración que las sanciones adoptadas anteriormente. El profesor de área hará constar en el parte de disciplina la realización o no de la sanción. El parte cumplimentado (profesor, alumno, familia y la sanción) se entregará al tutor/a correspondiente. Se tendrá en cuenta este proceso (pasos del 1 al 5) salvo casos extremos en los que se podrá rellenar el parte directamente.

6. Si persisten los problemas de convivencia después de haber intentado algunas de las medidas anteriores (entrevistas individuales, anotaciones en el cuaderno de aula, sanciones,…) el profesor de área pondrá el 2º PARTE DE DISCIPLINA y procederá como en el paso 5

7. Al TERCER PARTE DE DISCIPLINA, se pasará el caso al tutor y este a su vez derivará los casos que considere, previa consulta con Orientación en la reunión de tutores, al Equipo de Mejora de la Convivencia (EMECO) informando a la familia.

1 REITERACIÓN DE UN PROBLEMA DE

ACTITUD EN CLASE

EL PROFESOR DE ÁREA

SE ENTREVISTA CON EL ALUMNO

MANTIENE INFORMADO AL TUTOR

2 EL PROBLEMA PERSISTE

EL PROFESOR DE ÁREA

ANOTA 1ª INCIDENCIA Y

SANCIÓN EN EL LIBRO DE AULA INFORMA A LA FAMILIA Y LO ANOTA EN EL LIBRO DE AULA

3 EL PROBLEMA PERSISTE

(INSISTIR EN EL DIÁLOGO)

ANOTA 2ª INCIDENCIA Y SANCIÓN EN EL LIBRO DE AULA

EL PROFESOR DE ÁREA

INFORMA A LA FAMILIA Y LO ANOTA EN EL LIBRO DE AULA

4 EL PROBLEMA PERSISTE

EL PROFESOR DE ÁREA

ANOTA 3ª INCIDENCIA Y SANCIÓN EN EL LIBRO DE AULA

INFORMA A LA FAMILIA Y LO ANOTA EN EL LIBRO DE AULA

PEDIRÁ LA MEDIACIÓN DEL TUTOR

COMUNICARA A LA FAMILIA

5 EL PROBLEMA PERSISTE

EL PROFESOR DE ÁREA

PONDRÁ 1ER PARTE DE

DISCIPLINA (GRAPARLO)

A) SE ENVÍA EL PARTE A LA FAMILIA PARA FIRMARLO SE

(SE QUEDA LA COPIA ROSA)

C) REALIZADO A) Y B) Y ENTREGA LA COPIA BLANCA Y

LA SANCIÓN AL TUTOR/A

B) ORGANIZA UNA SANCIÓN MAYOR Y ANOTA SU

CUMPLIMIENTO EN EL PARTE

6 EL PROBLEMA PERSISTE

EL PROFESOR DE ÁREA

PONDRÁ 2º PARTE DE DISCIPLINA (GRAPARLO)

A) SE ENVÍA EL PARTE A LA FAMILIA PARA FIRMARLO SE (SE QUEDA LA COPIA ROSA)

C) REALIZADO A) Y B) Y COLOCA LA COPIA BLANCA Y LA

SANCIÓN EN LA CARPETA DEL TUTOR

B) ORGANIZA UNA SANCIÓN MAYOR Y ANOTA SU

CUMPLIMIENTO EN EL PARTE

7 EL PROBLEMA PERSISTE

EL PROFESOR DE ÁREA

PONDRÁ 3ER PARTE DE DISCIPLINA

EL TUTOR

COMUNICA LA SITUACIÓN A LA

FAMILIA

CONSULTA CON ORIENTACIÓN

TRASLADA EL CASO A EMECO SI ES NECESARIO

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DEL TUTOR/A EN LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA

1. Recoger información sobre cualquier situación conflictiva individual o del grupo-tutoría. 2. Intervenir/mediar ante situaciones de conflictividad alumno/profesor a petición de éste o a partir de la tercera anotación en el libro de incidencias de aula. 3. Entrevista individual con el alumno implicado en una situación conflictiva. 4. Entrevista con la familia para comunicar los hechos a partir de la 3ª anotación en el libro de incidencias de aula y primer parte de disciplina, estando presente el alumno si se estima oportuno. 5. Revisar el libro de incidencias de aula semanalmente. 6. Revisar la carpeta de partes de disciplina semanalmente. 7. Elaborar documento- resumen de las incidencias ( según modelo adjunto) para enviar, si se estima necesario, al EMECO( a través de la orientadora/ reunión de tutores) o a la Jefatura de Estudios directamente. 8. Intervenir en el grupo-tutoría según el Plan de Acción Tutorial: normas de convivencia, habilidades sociales, etc…, o cuando surjan situaciones de conflictividad en el grupo – clase. 9. La conexión con el EMECO ( Equipo para la mejora de la convivencia) se realizará a través de la reunión semanal de tutores de nivel.

93

HOJA DE SEGUIMIENTO

Alumno: Semana Grupo Tutor/a

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Fecha

S N S N S N S N S N

1ª

¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual?

¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: Firma

Firma

Firma

Firma

Firma

2ª

¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual?

¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: Firma

Firma

Firma

Firma

Firma

3ª

¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual?

¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: Firma

Firma

Firma

Firma

Firma

4ª

¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual?

¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: Firma

Firma

Firma

Firma

Firma

5ª

¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual?

¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: Firma

Firma

Firma

Firma

Firma

6ª

¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue puntual?

¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material? ¿Trajo material?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

¿Trabajó en

clase?

Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: Firma

Firma

Firma

Firma

Firma

VºBº Madre/Padre

. VºBº Madre/Padre

VºBº Madre/Padre

. VºBº Madre/Padre

. VºBº Madre/Padre

94

OBSERVACIONES: OTRAS INCIDENCIAS ( Cambios de hora, recreos,..)

MATERIA:

PROFESOR

FECHA: FECHA:

MATERIA:

PROFESOR

FECHA: FECHA:

MATERIA:

PROFESOR

FECHA: FECHA:

MATERIA:

PROFESOR

FECHA: FECHA:

MATERIA:

PROFESOR

FECHA: FECHA:

MATERIA:

PROFESOR

FECHA: FECHA:

MATERIA:

PROFESOR

FECHA: FECHA:

MATERIA:

PROFESOR

FECHA: FECHA:

MATERIA:

PROFESOR

FECHA: FECHA:

MATERIA:

PROFESOR

FECHA: FECHA:

FICHA DE REGISTRO DE ALUMNOS/AS SANCIONADOS

95

PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS

DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN

La dinamización y difusión del plan se hará del siguiente modo:

Con el alumnado

Se dará a conocer al inicio de curso a través de las tutorías, iniciándose en las Jornadas

de Acogida. Se van explicando en sucesivas tutorías los diferentes protocolos del

centro. Además se harán actuaciones de difusión de las diferentes estrategias como la

mediación, mediante presentaciones a los grupos.

Con el profesorado

A través de la CCP, de las reuniones de departamento, reuniones del PAT y Claustros,

en las Jornadas de Acogida.

Con las familias

En la reunión inicial, en el Boletín Informativo, a través de la página WEB y en las

reuniones.

EVALUACIÓN DEL PLAN

Seguimiento y evaluación del plan

Cada curso escolar se realiza un diagnóstico inicial y final de la convivencia en el

centro, estudiando el nivel de conflictividad a partir del número de partes de incidencia.

Procedimientos:

96

Revisión de partes y del cuaderno de incidencia de aula por parte de los tutores y

tutoras en coordinación con EMECO.

Número de intervenciones de la Jefatura de Estudios.

Agentes evaluadores y evaluados:

Profesorado de EMECO, equipo de mediación y profesorado implicado en tutorías

individualizadas.

Resultados:

Al finalizar cada curso escolar se hace una evaluación del plan y se informa en Claustro

y en Consejo Escolar.

Nuevos ámbitos de mejora:

Al finalizar cada curso se hacen las propuestas para el siguiente.

PLAN DE FORMACIÓN

A lo largo de los últimos cursos, el centro ha participado en diversos cursos y

programas de formación para la mejora de la convivencia o con clara proyección hacia

ella. Esta formación ha sido sobre diversas estrategias, protocolos de intervención para

la mejora del clima de convivencia, para la elaboración del plan de convivencia, etc.

Acumulamos un bagaje formativo que abarca aspectos tan importantes como por

ejemplo, el de la participación de las familias desde un modelo democrático y

colaborativo, proyecto coordinado conjuntamente con la profesora Dña. Rosa Mª de

Laguardia Romero de la Universidad de La Laguna, el de metodologías de enseñanza-

aprendizaje para las mejoras de la integración y de la convivencia en el aula

(“Aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos” dirigido por la profesora Mª José

Díaz Aguado de la Universidad Complutense de Madrid), el de “ la mediación como

recurso pacífico de resolución de conflictos “con la psicóloga Dña. Rita Ojeda Socorro,

el de “nuevos adolescentes y retos educativos” coordinado por los profesores D.

Antonio Hernández y Dña. Elena Conde del Departamento de Psicología Evolutiva de

la Universidad de La Laguna. Hemos optado por desarrollar un modelo de formación

contextualizado a las necesidades y mejoras propuestas, buscando el mayor nivel de

participación e implicación de los diferentes miembros de la comunidad educativa

asumiendo explícitamente la perspectiva de que la convivencia es asunto de todas las

personas que intervienen en el ámbito educativo.

En este curso escolar 2011/12 estamos participando en un curso de formación “¡Educa

toda la Comunidad Educativa, tú eres parte!” en el que se aborda el modelo integrado

para la convivencia, impartido por la psicóloga Dña. Eligia Rodríguez Rivero.

97

12.-PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Entre las medidas que el Departamento de Lengua Castellana y Literatura está realizando con el objetivo de mejorar la expresión escrita del alumnado del centro, destacamos las siguientes:

Plan Lector

Lectura semanal en voz alta con la fluidez y la corrección adecuada

Coordinación con Primaria

Propuesta del departamento para la mejora de la expresión escrita consistente en utilizar

con propiedad el vocabulario, la gramática y la ortografía.

Dominio y utilización de la técnica del resumen como herramienta de trabajo fundamental

para la asimilación de los contenidos de todas las materias.

Comentario de textos de diversa índole (narrativos, descriptivos, expositivos, etc.) y

elaboración de escritos a propósito de la tipología empleada.

Gusto por los clásicos.

Trabajos de refuerzo como cuadernillos de ortografía para los alumnos con más

dificultades.

Fomentar el gusto por la lectura a través del préstamo de libros en la biblioteca.

Plan Lector La lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias básicas en general y de la de comunicación lingüística en particular, y aunque el principal objetivo del Plan Lector sea fomentar y consolidar el hábito lector, no cabe duda de que leer habitualmente es una actividad que incide en el rendimiento y en la formación de nuestros alumnos y favorece, además de otros aspectos como la capacidad de reflexión y el sentido crítico, la mejora de la comprensión y expresión oral y escrita, objetivo este en el que venimos trabajando, dadas las carencias que observamos en nuestros alumnos. Con la selección de libros apropiados a cada nivel, se pretende que la lectura sea motivadora y, a su vez, lúdica. Así durante veinte minutos cada día, al principio de la hora de clase que cada semana se asigne para ello, alumnos y profesores disfrutarán del libro elegido.

Lectura semanal en voz alta con la fluidez y la corrección adecuada En 1º y 2º de Secundaria se dedica semanalmente una hora a la lectura de textos en voz alta s, cuya finalidad es reforzar la fluidez lectora, haciendo hincapié en las pausas y la entonación adecuadas, así como en la vocalización. Además, algunos comentarios previos o posteriores a la lectura sobre cuestiones relativas al uso de la lengua, tales como la dificultad ortográfica o el significado de determinados términos, contribuyen a mejorar la competencia expresiva de nuestros alumnos.

Coordinación con Primaria Entre los objetivos de estas reuniones está la mejora de la expresión de ahí que estemos compartiendo estrategias para corregir, por un lado, los errores gramaticales y ortográficos y, por otro, ampliar el vocabulario. En este sentido, hemos decidido partir de los propios errores de los alumnos y elaborar una lista de los mismos, para ir trabajando con ellos. Además, se partirá del texto para trabajar globalmente los distintos aspectos de la lengua, actividad que se complementará con la creación de sus propios textos, bien siguiendo un modelo determinado o algunas pautas marcadas previamente por el profesor.

98

Propuesta del departamento para la mejora de la expresión

escrita Es ésta una propuesta que surgió en las reuniones de Coordinación Pedagógica a raíz del análisis de los resultados de las evaluaciones en los diferentes niveles, al coincidir la mayoría de los profesores en que una de las causas principales del bajo rendimiento de nuestros alumnos era su deficiente competencia lingüística, como reflejaban las graves carencias expresivas observadas. Así pues, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se comprometió, como una medida fundamental para mejorar el rendimiento académico, a elaborar un documento pedagógico que, partiendo de los errores expresivos más frecuentes en los distintos aspectos del lenguaje, (fonético- ortográfico, morfosintáctico y léxico-semántico) planteara estrategias para evitarlos, tales como la recopilación y la aplicación de aquellas reglas ortográficas más rentables desde el punto de vista práctico; explicaciones puntuales y breves sobre determinadas expresiones incorrectas, tales como el uso adecuado de preposiciones regidas por verbos, el queísmo y el dequeísmo, construcciones impersonales, expresiones separadas que escriben juntas y a la inversa, los anacolutos, etc; constitución de un vocabulario básico y progresivo que se trabajará, distinción y utilización de los parónimos más frecuentes, las impropiedades léxicas, etc. Dicho documento, cuya elaboración ha sido lenta y ardua, se pondrá a disposición de los diferentes departamentos afín de que todos en conjunto atajemos las carencias expresivas de nuestros alumnos, de manera uniforme y con los mismos criterios. De lo contrario, el objetivo de nuestra propuesta no estará garantizado.

Dominio de la técnica del resumen como estrategia

fundamental en el aprendizaje Consideramos imprescindible conseguir, desde los primeros niveles de enseñanza, el dominio y la aplicación de la técnica del resumen como herramienta básica para el estudio y el aprendizaje. De ahí que hayamos elaborados unos criterios claros y precisos para su evaluación, adaptados a Secundaria y Bachillerato. Dichos criterios serán puestos en conocimiento de todo el profesorado del centro y del área en Primaria a través de las coordinaciones con el fin de que la forma de abordar el estudio y la aplicación de esta técnica sea la misma, facilitando así su asimilación y puesta en práctica.

Fomentar la práctica del comentario de textos y la

creatividad. Otro de los objetivos propuestos para conseguir mejorar la competencia expresiva del alumnado es la práctica del comentario de textos de diversa índole y dificultad (narrativos, descriptivos expositivo-argumentativos…), según los niveles, de forma regular y progresiva. Al mismo tiempo, se fomentará la creación de textos propios, siguiendo diferentes pautas, marcadas previamente por el profesor y adecuadas a la tipología textual en cuestión.

Despertar el gusto por la lectura de obras clásicas como

modelos de aprendizaje. Fomentar el gusto por la lectura de los clásicos, como referencias para el comentario de texto y como modelos consagrados que pueden imitar para sus propias creaciones escritas. En 1º y 2º de ESO se leerán y comentarán en voz alta algunos fragmentos que consideremos más interesantes. En el resto de los cursos, se han seleccionado algunas obras clásicas, como lectura personal obligatoria. Se trata de adaptaciones, generalmente de Vicens-Vives, en 3º y 4º de ESO y de obras originales en Bachillerato.

Trabajos de refuerzo. Entre estas medidas cabe incluir también aquellos trabajos de refuerzo de la expresión escrita que solemos pedir a los alumnos con más dificultades, para que lo realicen, sobre

99

todo, en periodos no lectivos. Nos referimos a algunos cuadernillos de comprensión lectora y de ortografía adaptados a su nivel.

Fomentar el gusto por la lectura a través del préstamo de

libros en la biblioteca. Además del Plan Lector ya mencionado, la Biblioteca del centro permanece abierta durante los recreos para prestar a los alumnos cualquier libro que soliciten. Con este fin, se expone periódicamente una lista con las novedades adquiridas y con algunos títulos interesantes .

13.-PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (SU USO COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EN EL AULA Y EN LAS RELACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.)

1. JUSTIFICACIÓN

El uso del ordenador se ha generalizado de tal forma que es prácticamente

imprescindible en nuestro entorno de ahí que en la nueva ley educativa se introduzca

la competencia digital como una parte importante del desarrollo integral del alumnado.

La utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la escuela

introduce una nueva dimensión en los procesos de enseñanza-aprendizaje que ha

obligado al profesorado a replantearse su metodología introduciendo tareas que

100

ayuden al alumno a alcanzar el grado adecuado de obtención de la competencia digital

y planteando estrategias didácticas que utilicen las nueva tecnologías como una forma

de adquisición de conocimientos más atractiva para el alumno.

2. OBJETIVOS GENERALES

2.1.- Objetivos generales del Centro en relación a las TIC

Favorecer el uso de las TIC como una herramienta de trabajo, tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos, como en el trabajo general del profesorado: programaciones, memorias, materiales, aplicaciones, etc.

Impulsar la comunicación y los intercambios con otros centros y localidades a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto y tolerancia a otras formas de vida y costumbres...

Ser un canal de comunicación más con los padres en particular y con la comunidad educativa y la sociedad en general.

Apoyar la búsqueda de información en la red y la valoración crítica de la misma, como

Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper las desigualdades sociales, y facilitar el acceso a esta herramienta a alumnos/as con necesidades educativas especiales como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

Fomentar el uso de programas que faciliten la organización del Centro: gestión económica, administrativa, gestión de biblioteca…

Dotar al Centro de medios suficientes para poder trabajar en la consecución de los objetivos anteriores, con ordenadores en las aulas, pizarras digitales, aulas de informática etc.

Disponer de horas en el horario de uno o dos profesores para el mantenimiento de los equipos informáticos y la resolución de problemas de índole cotidiana que se presentan con mucha frecuencia y que impiden el uso momentáneo del equipo.

2.2.- Objetivos para los alumnos/as

Utilizar las posibilidades de las TIC para facilitar los procesos de aprendizaje: programas, entornos de aprendizaje autónomo, individualizados o de grupo,... favoreciendo la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las distintas áreas.

Favorecer e impulsar la comunicación con otros compañeros ya sean de su centro o de otras localidades, próximas o lejanas a través de estas herramientas.

Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento, incitando a la búsqueda, análisis y selección crítica de información a través de Internet y enseñando las pautas para acceder a la misma.

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno fomentando la capacidad crítica y a la vez humana y contextualizada de las informaciones obtenidas.

2.3.- Objetivos para el profesorado

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización como fuente de información y de nuevos recursos, y como herramienta que favorece las tareas de refuerzo y apoyo en el desarrollo de las actividades que se realizan en el aula.

101

Utilizar las TIC como una herramienta más para facilitar en el trabajo cotidiano y las actividades del aula: programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las familias...

Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias... como de temas interesantes para su actividad docente.

Utilizarlo como un medio de intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a través de internet...

Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del profesorado en la creación y evolución de páginas Web, o páginas de información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas. (Creación de una página Web del Centro y de un Periódico Escolar que sirva de medio de divulgación e intercambio de las inquietudes del profesorado y del Centro).

Utilizar las TIC para llevar la organización de la biblioteca (número de lectores, prestamos...).

Elaborar poco a poco, nuestros propios materiales didácticos con elementos multimedia, animaciones, presentaciones, blog, páginas web etc.

2.4- Objetivos generales en relación a la Comunidad Educativa

Utilizar las TIC como una forma rápida y eficaz de comunicación entre la comunidad educativa y el Centro.

Conformar una página Web como portal informativo sobre cuestiones de interés de la comunidad educativa: convocatorias de admisión de alumnos, legislación escolar en general, exposición de actividades del centro: día de la paz, salidas extraescolares, intercambios, etc.

Facilitar documentos, impresos e informaciones diversas de interés para la comunidad educativa.

3.- Medios informáticos

Ordenadores e instalaciones

El colegio dispone de los siguientes espacios y medios informáticos:

Un aula Medusa con 18 ordenadores Pentium IV conectados en red.

Una segunda aula con 16 ordenadores en red

12 ordenadores portátiles, en un carrito transportable además de otros tres ambulantes.

10 ordenadores en el aula del Ciclo Formativo.

8 ordenadores repartidos en distintas aulas

Además existen 9 cañones de luz de los cuales 7 están repartidos en aulas y los otros se encuentran como ambulantes.

Dos pizarras digitales

Normas de funcionamiento del aula medusa

Al inicio de la clase se asignará a cada alumno un número de equipo asignación que quedará registrada en un documento diseñado a tal fin; el alumno comprobará antes de empezar la actividad que el equipo se encuentra en perfectas condiciones y velará porque al final de la clase se mantenga igual, Este aspecto deberá ser controlado por el profesor antes de abandonar el aula.

El alumnado se colocará en los ordenadores por estricto orden de lista.

102

No se insertará en el ordenador ningún disquete o CD sin permiso del profesor o profesora.

Se seguirán estrictamente las instrucciones del profesor. No encender el ordenador hasta que éste no lo indique, ni se entrará a ningún programa sin que se autorice.

El alumno no podrá estar en el aula si no hay un profesor en ella.

No se colocarán protectores de pantalla, ni o se pondrá ninguna ontraseña. En caso de que aparezca alguna, los responsables serán los usuarios de dicho ordenador.

No se cambiará nunca la configuración del escritorio.

No se modificará nunca la configuración de la Red.

No se utilizará Internet sin permiso del profesor. No se permitirá a los alumnos entrar en páginas de sexo, xenófobas, ni cualquier otro tipo de páginas prohibidas por el docente ni se bajará de Internet ninguna información sin permiso del profesor.

No se instalará ningún programa.

No se tocará ningún trabajo de un compañero sin su permiso expreso.

Se tratará con cuidado todos los componentes del ordenador (teclado, ratón, micrófono, etc.).

Al terminar la actividad se apagará correctamente el ordenador y se dejará el aula ordenada.

14.-PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO.

Í N D I C E

1.- INTRODUCCIÓN 3

2.- OBJETIVOS 3

3.- ACTUACIONES 4

3.1.- Fase Preparatoria 4

3.2.- Fase Acogida 4

4.- CALENDARIO POR NIVELES 5

5.- TEMPORALIZACIÓN 7

5.1.- ACTIVIDADES 1º DE LA E.S.O. 7

5.2.- ACTIVIDADES 2º DE LA E.S.O. 9

6.- INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO CON EL CURSO COMENZADO 10

7.- INCORPORACIÓN NUEVO PROFESORADO 10

103

8.- EVALUACIÓN DEL PLAN 10

ANEXOS

I.- INCORPORACIÓN ALUMNADO CON EL CURSO COMENZADO 12

II.- MATERIALES PARA EL PROFESORADO

III.- MATERIALES PARA EL ALUMNADO

1.- INTRODUCCIÓN

La transición entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria comporta un cambio en el

contexto cotidiano del alumnado. Para que este proceso sea eficaz debe desarrollarse

gradual y paulatinamente, extendiéndose su temporalización desde sexto de Educación

Primaria hasta el primer curso de Secundaria.

Este proceso de cambio no sólo comporta el traslado del alumnado, sino que se deben

contemplar, en este transcurso los siguientes aspectos:

- Las posibles repercusiones psicológicas que conlleva todo proceso de transición, como la

ansiedad, el miedo, las resistencias...

- Las alteraciones, producidas por los cambios, respecto a los logros académicos, el interés y

la motivación por el aprendizaje, que a su vez puede dificultar la adaptación al nuevo centro.

- La coherencia en el desarrollo del currículo para disminuir las discontinuidades y las

repeticiones en el aprendizaje del estudiante.

Evidentemente, para que la transición sea adecuada debe ser posible la coordinación entre

los centros vinculados, procurando asegurar una cierta continuidad en los ámbitos de

enseñanza-aprendizaje y en las intervenciones docentes, para que las transformaciones que

experimentará este alumnado sean fácilmente asumidas, repercutiendo positivamente en su

autoestima, en el rendimiento escolar y en su socialización dentro del nuevo centro.

2.- OBJETIVOS:

Facilitar al alumnado de 1º de E.S.O. el tránsito entre etapas.

Favorecer la integración del alumnado en el Centro (conocimiento de su funcionamiento,

organización, normativa de Centro y aula), favoreciendo el sentimiento de pertenencia al

mismo.

Favorecer la comunicación entre profesorado y alumnado estableciendo espacios

para conocerse mejor, lo que posibilita una evaluación inicial de los grupos más rica y que el

alumnado sienta una mayor implicación.

Contribuir al desarrollo de un clima positivo de convivencia en el centro.

Iniciar el trabajo en aspectos educativos que tengan continuidad en el transcurso del

curso: habilidades sociales, técnicas de estudio, dinámicas de grupo, funcionamiento del

centro y normas de convivencia, planificación del estudio, organización del material etc.

104

Favorecer desde el inicio del curso la implicación familiar en el proceso de aprendizaje

de sus hijos e hijas.

Facilitar la incorporación del profesorado nuevo en la vida del Centro y en los

procedimientos y proyectos que se desarrollan.

Contribuir a la mejora del éxito académico de todo el alumnado.

3.- ACTUACIONES

Las diferentes acciones influirán positivamente en el nuevo alumnado si se implican en ellas a la totalidad de los agentes y se plantean en función del contexto y teniendo presentes las distintas fases de la transición.

Fase Preparatoria Además de las acciones que se realicen propiamente en el Colegio de Primaria y de las que se tendrá conocimiento a través de las distintas coordinaciones ACTUACIONES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

Respecto

al C

entr

o Sesiones de coordinación

Primaria- Secundaria Departamentos Equipos Directivos EOEP

A lo largo del curso.

Re

spe

cto

al a

lum

nad

o

Visita al centro de Secundaria del alumnado de sexto de Primaria acompañados por sus tutores.

Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación. Profesorado Alumnado de ESO Tríptico bienvenida Power point

ÚLTIMO TRIMESTRE 6º PRIMARIA

Recuperar el alumnado de primero de ESO para dar a conocer sus impresiones y su visión del instituto a los compañeros de Primaria, así como aclararles posibles dudas.

Último trimestre 6º primaria y/o inicio de curso.

Respecto

a la

s

fam

ilias

Reunión informativa dirigida a las

familias, con la finalidad de que

conozcan el funcionamiento del

centro.

Profesorado Power point

Inicio de curso

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La acogida del alumnado de nueva incorporación es labor de toda la comunidad educativa. Debe aceptarse que las muestras de acercamiento por parte de todos es la mejor bienvenida. Una primera acogida ya se realiza cuando estos alumnos visitan el Instituto durante el curso anterior con sus profesores del Colegio de Primaria, tienen un primer contacto con el centro y se les enseñan las instalaciones, las aulas, la biblioteca, etc. Fase Acogida Cuando comienza el curso escolar, se realiza un programa de actividades con el fin de que los alumnos desde el principio se integren en el centro y se sientan a gusto en él desde el primer momento. En él colaboran fundamentalmente el Departamento de Orientación, los Tutores, el Equipo Directivo y el profesorado en general. Se sigue un protocolo de actuación que puede sintetizarse en los siguientes puntos:

Recepción por niveles del alumnado y sus familias en el salón de actos donde se encontrarán el Equipo Directivo y el profesorado.

La Directora dará la bienvenida a los alumnos/as y presentará al resto del Equipo y del profesorado. Terminadas las presentaciones cada grupo acudirá con su tutor/a al aula asignada para la presentación.

Una vez en el aula, el/ la Tutor/a se presentará, y pasará a facilitar que los alumnos se conozcan entre sí. A través de actividades dinámicas propuestas por el Departamento de Orientación.

Realizadas las presentaciones pertinentes, es el momento de empezar a dar una serie de informaciones que tendremos que seguir recalcando a lo largo del curso, pero que los alumnos /as deben saber desde el primer momento:

1. La agenda escolar, intentando darle un sentido importante como instrumento que

durante este curso les ayudará en su trabajo diario, para organizar tarea, apuntar toda la información importante, fechas de exámenes, entrega de trabajos, aspectos de las distintas áreas, teléfonos de los nuevos compañeros/as etc...

2. Normas básicas de funcionamiento. Lo fantástico sería que lo viesen como situaciones que favorecen la convivencia en el centro y el estar en un lugar y tiempo limitado, más que como una imposición. Eso tendremos que trabajarlo a lo largo del curso.

Durante el horario escolar podrán ir a la cafetería sólo en las horas de recreo, cuando suene el timbre todos deberán asistir al aula correspondiente, al igual que en los cambios de clase, es decir, de una clase a otra sin pasar antes por el bar, evitando con esto los retrasos, el entrar comiendo diferentes sustancias de diferentes colores, olores y formas y sin olvidarnos de la más importante, evitar interrumpir la clase, molesto no solo para el profesor, sino también para el resto de los compañeros.

Si falta algún profesor, deberán permanecer en el aula hasta que llegue el profesor de guardia con las actividades correspondientes. Si los alumnos tienen clase en el aulario, deberán permanecer en el patio hasta que llegue el profesor de guardia.

Recordarles que está prohibido fumar en el recinto escolar y en las inmediaciones.

Insistir en la importancia del cuidado y conservación del centro, ya que los gastos de uso no se pagan pero los de abuso sí, así como en el respeto, tolerancia y buen trato con todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Normas EMECO 3. Presentación de la panorámica del curso: materias, horarios (siempre

insistiendo en la puntualidad y la asistencia obligatoria a clase, sea la etapa que sea), aulas en las que se impartirán, profesorado...

4. Como despedida aquellos tutores que lo consideren conveniente podrán dar un paseo por el centro para irse habituando al mismo.

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4.- CALENDARIO POR NIVELES

NIVEL DÍAS HORARIO

1º E.S.O.

DÍA Martes 13/ 9:

PRESENTACIÓN

De 9 a 10 horas en el Salón de Actos con todo el equipo docente, representante de dirección y orientación.

DÍA 14/ 9 miércoles Toda la jornada

Del jueves 15 al viernes 16/ 9 Dos horas, una de ellas con las tutoras

2º E.S.O. Y AULA ENCLAVE

DÍA 13/ 9: PRESENTACIÓN De 10 a 11 horas en sus aulas con el tutor y tutora

Miércoles 14 ACTIVIDAD DE

COHESIÓN DE GRUPO

En el aula con el tutor y la tutora

3º E.S.O. DÍA 13/ 9: PRESENTACIÓN De 11 a 11.30 horas en sus aulas con los tutores/as.

4º E.S.O.

DÍA 13/ 9: PRESENTACIÓN De 11.30 a 12 horas en sus aulas con los tutores/as.

BACHILLERATO DÍA 13/ 9: PRESENTACIÓN De 12.00 a 12.30 horas en sus aulas con sus tutores/as.

PCP DÍA 13/ 9: PRESENTACIÓN De 10 a 11 horas en el Laboratorio 2 con todo el equipo docente.

1º CFGM DÍA 13/ 9: PRESENTACIÓN De 11 a 11,30 horas en el Laboratorio 2 con todo el equipo docente.

2º CFGM DÍA 13/ 9: PRESENTACIÓN De 11,30 a 12 horas en el Laboratorio 2 con todo el equipo docente.

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TEMPORALIZACIÓN PARA 1º DE LA E.S.O.

DÍA FECHA HORA CURSO ACTIVIDAD TIEMPO LUGAR PROFESORES MATERIALES

Martes 13/09 9:00 1º A/B *Presentación salón de actos *Visionado de Power Point

*Visita cada grupo a su clase con su tutor/a (comunicar al alumnado que

deben traer para el día siguiente lápices de colores)

1h 30´ Salón de actos

Todos los que impartan clase en

1º ESO

Power Point Ficha 1

Miércoles

14/09 1ª 1º A/B *” Así soy yo” (Tutoría de conocimiento)

*Folios de colores con el nombre 2 h Su clase Tutora Ficha 2

Colores Folios de colores

2ª

3ª

1º A/B *Conocemos parte de nuestro centro

y las normas

Biblioteca (Manolo Dorta)

Pabellón (Juan Carlos)

Aula Enclave (Corina)

Debate cada grupo en su aula

2 h Los citados. Los primeros

5 minutos cada uno

acudirá a su clase, para

luego empezar el recorrido

Profesores de guardia

- Personales: los profesores citados. - Normas de funcionamiento: Aula Medusa, Biblioteca, Gimnasio,.. - Ficha 3

4ª

5ª 1º A/B *Conocemos al personal no docente Incluimos aquí la presentación del

profesorado de guardia y recordamos sus funciones

1 h Los dos grupos en el

hall

Profesores de horario

- Personal: Emiliano, Ana, Tomás, Fina, Valentín. Normas de uso de la Cafetería. - Funciones del profesorado de guardia. Ficha 4

6ª 1º A/B *Construimos nuestro horario de clase 1 h Su clase Profesores de horario

Ficha 5 Cartulinas

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DÍA FECHA HORA CURSO ACTIVIDAD TIEMPO LUGAR PROFESORES MATERIALES

Jueves 15/09 5ª y 6ª 1º A/B *Actividad de autoconcepto y autoestima: Anuncio publicitario

2 h Su clase Profesor de horario Ficha 6 Cuestionario,

diplomas, Folios de colores

Revistas, tijeras y pegamentos.

Viernes 16/09 ¿? 1º A/B *”Construimos nuestro horario fuera del Insti”

1h Su clase Tutoras Ficha 7, papel y boli

5ª 1º A/B *Autoestima: un tatoo importante 1h Su clase Profesores de horario.

Ficha 8, colores tijeras, revistas

6ª *Autoestima: el árbol 1h Su clase Profesores de horario

Ficha 9, folios y colores

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6.- INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO CON EL CURSO COMENZADO

Cuando un alumno o alumna se incorpore con el curso comenzado, los pasos a seguir

son los siguientes:

Entrevista del alumno o alumna con la Jefatura de Estudios y/o Departamento de

Orientación y tutor del grupo que se le ha asignado

Información sobre documentación que tiene que presentar para matricularse.

ionamiento y

convivencia, el horario del grupo y una nota de presentación al profesorado para que lo

acojan y lo incorporen a las listas. (Anexo I)

Se le acompaña al aula correspondiente, presentándole a su tutor o tutora y a sus

compañeros de clase.

7.- INCORPORACIÓN NUEVO PROFESORADO

El Equipo Directivo con la colaboración del Departamento de Orientación establecerá actuaciones

para que a comienzos de cada curso el Profesorado que se incorpora al Centro se sienta acogido,

presentado al resto del Claustro.

Se le proporciona la información y documentación necesaria para que conozca los documentos de

planificación del Centro, aspectos de organización fundamentales, normas, pautas de actuación en

general.

Respecto al Plan de ACOGIDA del ALUMNADO Y FAMILIAS se trabajará para lograr:

• Sensibilización, formación específica e información al PROFESORADO en torno a la

importancia y contenidos de esta Plan de Acogida.

• Entrega de documentación y propuesta de actividades para su desarrollo, posibles sesiones

de trabajo para hacer prácticas estas actividades.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS A TENER EN CUENTA PARA EL DESARROLLO

DEL PLAN.

El Plan de Acogida requiere, en los primeros días del curso académico, que se genere en el

Centro una estructura organizativa caracterizada por la máxima implicación de todos los

sectores que componen la Comunidad Educativa. Por ello, hemos de garantizar:

• Que todo el profesorado del Centro participe activamente en su desarrollo desempeñando

funciones específicas de tutoría o realizando tareas de apoyo en las actividades

programadas.

• Que se contemple una organización de espacios y tiempos adecuados.

• Que se establezcan mecanismos de coordinación para dar una respuesta coherente a las

distintas actuaciones planificadas.

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Anexo I : INCORPORACIÓN ALUMNADO CON EL CURSO COMENZADO

INCORPORACIÓN NUEVO ALUMNO O ALUMNA

A la atención del profesorado del grupo___________

El alumno/a: __________________________________________________________ se

incorpora al grupo ___________ en el día de la fecha. Lo que le comunico para que lo acoja

en el grupo y lo incorpore a su lista de clase.

Ravelo, a ________ de _________________ de 20____.

LA JEFATURA DE ESTUDIOS,

15.-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. A lo largo de los diferentes años el profesorado, en sus horas libres, ha ido realizando cursos de formación tanto dentro como fuera del centro lo que ha posibilitado que prácticamente todo el personal docente disponga de una formación básica de informática que le permita manejarse a nivel de usuario como mínimo. No obstante y dado el rápido avance de la tecnología es necesario mantener un nivel de formación que actualice los conocimientos y nos permita sacar el máximo provecho de las mismas, Es por ello que desde el Centro se fomentará la realización de cursos para el aprendizaje y la utilización de los nuevos recursos. Existe una coordinación de Medusa que está asignada al secretario del Centro. Sin embargo este profesor tiene un horario tan ajustado que no puede disponer de las horas de descuento destinadas a tal fin, pero este problema de falta de disponibilidad horaria es generalizado y extensible al resto del profesorado. Además sería pertinente disponer de horas para el mantenimiento de los equipos informáticos y la resolución de los problemas cotidianos que se presentan en el manejo de los mismos por lo que se propone como uno de los objetivos del centro. A continuación se detalla las normas de utilización del aula Medusa y del aula de Informática que consideramos imprescindibles para el mantenimiento y buen uso de dicho instalación

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16.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

PROGRAMACIÓN PARA ATENCIÓN EDUCATIVA Medidas organizativas

Nos basamos para esta programación en la orden de 3 de agosto de 1995 por la que se regulan las actividades de estudio alternativas a la religión, BOE del viernes 1 de septiembre de 1995, en su artículo 2:

CRITERIOS PARA TRABAJAR ATENCIÓN EDUCATIVA

Que se atenga a la legalidad vigente: la correcta interpretación de lo que

la LOE recoge supone tener en cuenta la jurisprudencia al respecto, la cual establece unos márgenes legales que han de ser respetados. Así, esta atención educativa no puede consistir en un tiempo para reforzar otras asignaturas, estudiar otras materias, preparar exámenes, hacer los deberes, realizar un estudio asistido al modo de una clase particular… ni versar sobre los contenidos de otras materias o los que corresponden a tutoría y orientación. Expresamente no pueden ser juegos por prohibición del Auto del Tribunal Constitucional de 1999, corroborando una sentencia del Tribunal Supremo de 1998.

Que tenga contenido: entenderla como una hora libre sin más para hacer

lo que uno quiera, salir al patio o incluso entrar más tarde o salir antes del centro, no sólo no se atiene a lo que la ley establece ya que atenta contra el principio de igualdad, sino que no responde a lo que debe ser el sentido y finalidad de la escuela y la educación, además de conllevar una grave irresponsabilidad por parte del profesorado.

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Que centre la actividad de los alumnos: a partir de ahora los padres-

alumnos que no deseen cursar Religión Católica tendrán una alternativa seria como es la “Historia y cultura de las Religiones” para no dejar de abordar el hecho religioso como un componente más de la cultura. Es conveniente evitar que la opción por la atención educativa se reduzca en algunos a buscar el mínimo esfuerzo, con la problemática y conflictividad que se pueden generar cuando no hay algo que centre la actividad en el aula y que rompe con la dedicación que se le exige en el resto del horario.

Que conlleve un aprovechamiento educativo: no se trata obviamente de

entretener a los alumnos con cualquier cosa, la escuela no está o no debería estar para eso. En su momento se generó una gran polémica al plantearse la posibilidad de jugar al parchís, y es que han de ser actividades con cierta seriedad y carácter educativo, no sólo por respeto a los propios alumnos, incluso también por la buena imagen de la educación y/o el centro.

Que pueda ser impartida por cualquier profesor: en la medida que no se

fija ninguna especialidad preferente a la hora de ocuparse de esta atención educativa, esta opción ayudaría mucho a la organización del centro. Esto supone plantear un tipo de actividades que no conlleven gran especialización y que se cuente con un mínimo de recursos y cierta programación para facilitar su tarea.

Que pueda tener algún criterio de control: quedando claro que la

atención educativa no cuenta con evaluación, sí conviene para bien de todos que se incorpore algún criterio o medida de control (información a padres, algo específico a incluir en el reglamento del centro…) al menos como referencia para estimular el trabajo de los alumnos y la labor de los profesores.

OBJETIVOS

Se trata de desarrollar en el alumnado un aprendizaje autónomo, desarrollando estrategias, buscando la motivación a través del descubrimiento de nuevas fórmulas del pensamiento lógico y buscando nuevas soluciones ante problemas diferentes, desarrollando habilidades personales y así trabajar de esta manera las competencias básicas, haciéndolo buscando un enlace con el PEC del centro en el apartado de valores:

SOLIDARIDAD Y CONVIVENCIA:

Entendiendo que solidaridad es compartir y sensibilizar ante el sufrimiento humano y que no es lo mismo que caridad, entendida como desprendimiento de lo que nos sobra, nos planteamos: Promover una educación para fomentar la solidaridad y convivencia, tanto en el ámbito escolar como extraescolar.

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TOLERANCIA: Lograr la tolerancia y el respeto por las diferentes formas de expresión, de pensamiento; por las normas que regulan las actuaciones personales.

LIBERTAD: Todos los sectores educativos del Centro deben promover desde sus respectivos ámbitos de actuación un ejercicio responsable de la libertad, como único medio realmente efectivo para conseguir su identificación como valor individual y social básico.

RESPONSABILIDAD: La responsabilidad debe acompañar al ejercicio de la libertad como mecanismo de autocontrol, garantía social del buen uso que de la misma se hace. Esta responsabilidad debe extenderse a las obligaciones académicas del alumnado, así como a todos aquellos aspectos que puedan afectarles como ciudadanos.

RESPETO A UNO/A MISMO/A Y A LOS DEMÁS: Fomentar la compresión, aceptación y respeto hacia los valores de uno/a mismo/a y de los demás, partiendo siempre de una postura crítica.

CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA: Fomentar el espíritu crítico y la autocrítica desde el respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

AUTOESTIMA: Valorar la importancia de la propia autoestima y el respeto a sí mismo,

fomentando la capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de tareas y trabajos encomendados con actitud positiva de cooperación, tolerancia y solidaridad.

ETICA-PROFESIONAL: Importancia de la responsabilidad y autonomía en el trabajo, así como el mantenimiento de la ética y honestidad profesional como valor insustituible en el marco de las relaciones Aula-mundo laboral.

EVALUACIÓN

Aunque las actividades de atención educativa no serán objeto de evaluación tal como dice la orden, si que serán evaluables en cuanto a competencias de la misma manera que lo serán todas las actividades que se realizan en el centro, por lo tanto los indicadores serán también los mismos. Los indicadores de evaluación de las distintas competencias ya se han especificado en otro apartado de este documento

Todo ello lo podremos realizar a partir de unos contenidos flexibles pero que los podremos rentabilizar por la variedad y en los que podremos encontrar puntos de motivación en el alumnado teniendo también en cuenta que el profesorado encargado de impartir esta materia será de diferentes especialidades.

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LA FUENTE DE LOS CONTENIDOS

1. Juegos de comunicación y debate. Debates sobre temas de actualidad. Democracia paritaria.

2. Taller de Televisión.

3. Taller de Prensa.

4. Aprendiendo a conocernos. Otros pueblos y otras culturas.

5. Asociaciones de jóvenes, asociacionismo y voluntariado.

6. Arte y Matemáticas. Juegos lógicos. Actividades Topológicas.

7. Historia del cine.

8. Biografías de personajes relevantes del pasado y del presente.

9. Actividades sobre interpretación de medios audiovisuales.

10. Ciencia y fantasía. Taller de Ciencia-ficción.

11. Análisis crítico de la Publicidad.

12. .Talleres de educación afectivo sexual.

ACTIVIDADES:

1. Juegos de comunicación y debate. Debates sobre temas de actualidad. Democracia paritaria.

Son juegos que buscan estimular la comunicación entre los/as participantes, intentan romper la comunicación verbal en un solo sentido, pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y, por otra parte, buscan estimular y enseñar las claves de la comunicación no-verbal. Juegos de expresión, de debate y de retórica, de argumentación y de redacción.

Debates sobre temas de actualidad. Esta propuesta pretende fomentar el análisis crítico y el debate en torno a cuestiones que susciten controversia en el mundo actual y que se relacionen con situaciones que, en mayor o menor medida, afecten a los jóvenes. Se trata de que los estudiantes se documenten, pongan en común sus opiniones y las razonen mediante la realización de debates u otras actividades en las que deban contrastar sus criterios y argumentos con los de otras personas.

Democracia paritaria. Búsqueda de información sobre la participación en la política de mujeres y hombres, así como el análisis crítico sobre el papel de las mujeres en la vida social y especialmente en el ámbito de la política. Se pretende que las alumnas y los alumnos conozcan y emitan juicios de valor basados en razones, experiencias y datos sobre el protagonismo de las mujeres en el ejercicio de la actividad política o en cualquier otro aspecto o ámbito de la vida pública.

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2. Taller de Televisión.

Objetivos de programación: análisis de programas de las diferentes cadenas; aprendizaje de los recursos, técnicas y programas informáticos para la realización de audiovisuales; elaboración de programas de carácter informativo y de ficción; diseño de un programa ideal. El producto obtenido debe darse a conocer al resto del centro, promoviendo su análisis y debate.

3. Taller de Prensa.

El objetivo de este taller es el análisis de las claves del periódico como medio de comunicación de masas, la lectura crítica de distintos textos periodísticos y la generación de noticias: analizar elementos visuales y textuales del periódico y su relación significativa; valorar de forma crítica las fuentes informativas y la función de las agencias de noticias en la estructura de la información a nivel mundial; analizar la evolución histórica, desde la prensa política a la de negocio y la tendencia a la concentración de emisores; diferenciar la realidad de la ficción en las distintas publicaciones (periódicos, revistas populares, etc.); desvelar procedimientos de manipulación en los textos periodísticos; analizar los valores subyacentes en determinados productos tales como periódicos, revistas del corazón, etc.

Periódico escolar Sería interesante que el producto del trabajo colectivo se dé a conocer en el centro y que cualquier miembro de la comunidad educativa pueda participar, de manera individual o colectiva, en sucesivas ediciones, aportando noticias o comentarios, artículos de opinión, tiras de humor, reportajes grupales, etc.

4. Aprendiendo a conocernos. Otros pueblos y otras culturas.

Objetivos: contribuir al autoconocimiento y al conocimiento y aprecio de los demás, favoreciendo la calidad de sus relaciones interpersonales. Para ello preparamos actividades que les permita a los alumnos conocer o clarificar y compartir sus propios valores, actitudes, hábitos, aficiones.

Otros pueblos y otras culturas. Promover la educación intercultural desde todos los puntos de vista: costumbres, creencias, manifestaciones artísticas, tecnología, fiestas populares, artesanía, deportes, entornos naturales, sistemas políticos y sociales, etc.

5. Asociaciones de jóvenes, asociacionismo y voluntariado.

El objetivo consiste en analizar y valorar las posibilidades y ventajas del asociacionismo juvenil: diferentes tipos de asociaciones de jóvenes (en nuestro país y en otras partes del mundo), cuáles son sus fines, qué actividades desarrollan y hasta qué punto participan e inciden en la vida social, etc.

6. Arte y Matemáticas. Juegos lógicos. Actividades Topológicas.

El objetivo es ilustrar la relación existente entre las matemáticas y determinadas dimensiones de la creación artística mediante la realización de diversas actividades (la proporción áurea en la pintura y la escultura, la trama oculta, etc.).

Juegos lógicos. Una manera entretenida para favorecer el desarrollo del razonamiento lógico y la cooperación de los distintos componentes de un grupo.

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Pueden ser adivinanzas, problemas sencillos de cálculo mental, problemas más complejos cuya solución requiere una secuencia de razonamientos lógicos para conseguir desvelar enigmas, etc.

7. Historia del Cine.

Objetivos: acercar al alumnado al origen y evolución de esta manifestación artística; aspectos tecnológicos de la producción cinematográfica, visiones de la expresión plástica, dimensión literaria, relación con la sociedad y sus cambios, culturas en las que nace y se desarrolla, difusión y comercialización, etc.

8. Biografías de personajes relevantes del pasado y del presente.

Objetivos: Investigar, leer y valorar las biografías de hombres y mujeres que han destacado en el mundo de la ciencia, el conocimiento, la política o la acción social. Pueden ser también personas que han destacado en un ámbito más específico: la música, el cine, la literatura, las artes plásticas, el deporte, la religión, la filosofía, etc. Estas biografías ampliadas y documentadas podrían ser un motivo de debate, de investigación, de reflexión, o como tema o recurso para la elaboración de un reportaje para la prensa escolar o un guión para la programación de radio o los talleres de televisión.

9. Actividades sobre interpretación de medios audiovisuales.

Educar a los ALUMNOS/AS en todo lo referente al mundo de la comunicación y sus medios, ¿Quién comunica? Encontrar y discernir entre las fuentes de información ¿Cómo se recoge una noticia? ¿Cómo se escribe? ¿Qué es una agencia? ¿Cómo valorar la importancia y fiabilidad de las fuentes? Hacer llegar a los niños los aspectos más importantes que engloban los medios audiovisuales: la necesidad de información y los medios para expresarla mediante la formulación de una pregunta para encontrar una respuesta, entender el impacto de los hechos en la perspectiva histórica, y de la perspectiva en la opinión, las programaciones, los códigos, los enfoques y los encuadres, etc. Ayudarles a opinar sobre los medios audiovisuales favoreciendo el diálogo entre compañeros.

10. Ciencia y fantasía. Taller de Ciencia-ficción.

Objetivos: aunar la ciencia y la imaginación de manera que se utilicen algunos conocimientos científicos para recrearse y recrearlos en contextos distintos a los del puro rigor científico para acercarlos al mundo de la fantasía. Se trata de extrapolar los conocimientos científicos a situaciones diversas o también dar respuestas creativas a los descubrimientos científicos o tecnológicos.

Taller de ciencia-ficción. Aunque caben enfoques diferentes, uno de ellos podría ser el de la ciencia ficción, que se podría concretar en la lectura y comentario de textos representativos de ese género literario, junto a la producción por el alumnado de relatos o cuentos de esa naturaleza. También se puede incluir la visión de películas de ciencia ficción que posteriormente pueden ser comentadas y debatidas por el grupo.

Las actividades que en ella se plantean giran en torno al análisis de posibilidades científicas que se plantean en las películas y su revisión sobre su verosimilitud científica.

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11. Análisis crítico de la Publicidad.

Su objetivo es el análisis crítico de los mensajes publicitarios y la publicidad engañosa. El alumnado selecciona anuncios impresos o televisados en los que se transmitan mensajes falsos o poco claros, así como ejemplos de publicidad subliminal, con connotaciones sexistas, de incitación al consumismo. El resultado de estas actividades se da a conocer al resto del alumnado a través de los medios de comunicación del centro o de una exposición pública.

Conocidos los recursos y herramientas de la publicidad, también puede desarrollarse una campaña publicitaria completa sobre un producto o servicio que suscite el interés del alumnado: elaboración de anuncios impresos y/o radiofónicos, así como el spot televisivo, la valla publicitaria, el cartel anunciador, la publicidad por correo, el anuncio por palabras y, en su caso, el envase.

12.- Talleres de educación afectivo sexual. Desde la educación afectivo sexual, se pretende facilitar que el alum nado

construya conocimientos (biológicos, psicológicos y sociales) en torno a la sexualidad humana, desarrolle habilidades sociales para la mejora de las relaciones interpersonales y adquiera actitudes positivas ante la sexualidad, y críticas con los elementos que condicionan su pleno desarrollo.

17.- MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN ESTE PROYECTO. 1.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE OPTATIVIDAD El plan de optatividad de revisa anualmente ofreciendo a los departamentos didácticos la posibilidad de cambiar la oferta de optativas de una forma razonada, y gestionándose dichos cambios si los hubiera, a través de la CCP.

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2.-PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PAD, ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA

Medidas de Atención a la Diversidad

Criterios Responsables de la evaluación

ALUMNADO DE NEAE

- Valoración del progreso del alumnado a través de la consecución de objetivo de su AC/ACUS.

- Valoración del desarrollo de las coordinaciones entre los diferentes profesores y la profesora de apoyo a las neae.

Equipos educativos

Profesora de apoyo a las NEAE.

Departamento de Orientación.

AULA ENCLAVE Valoración del progreso del alumnado a través de la consecución de los objetivos

Equipo educativo

Departamento de Orientación

PROGRAMA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

- En el 2º curso del Programa: Número de alumnado que titula.

- En el 1º curso del Programa: Número de alumnado que progresa atendiendo al número de módulos y materias superadas.

- Equipos educativos y departamento de orientación.

- La CCP aprobará, en su caso, las propuestas de

modificación que se estimen pertinentes.

Programa de refuerzo educativo.

- Número de alumnos que promocionan.

- Número de materias superadas.

- Valoración cualitativa del progreso del alumno atendiendo a sus dificultades iniciales.

- Equipos educativos y departamento de orientación.

- La CCP valorará, en su caso, las propuestas de

modificación que se estimen pertinentes.

Tutorías individualizadas

- Informe cuantitativo y cualitativo de la mejora en el clima escolar, a través de la comparación del número de expedientes disciplinarios tramitados en el presente curso

- EMECO y Jefatura de Estudios.

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Medidas de Atención a la Diversidad

Criterios Responsables de la evaluación

ALUMNADO DE NEAE

- Valoración del progreso del alumnado a través de la consecución de objetivo de su AC/ACUS.

- Valoración del desarrollo de las coordinaciones entre los diferentes profesores y la profesora de apoyo a las neae.

Equipos educativos

Profesora de apoyo a las NEAE.

Departamento de Orientación.

AULA ENCLAVE Valoración del progreso del alumnado a través de la consecución de los objetivos

Equipo educativo

Departamento de Orientación

escolar.

3.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El plan de convivencia se revisa anualmente en las reuniones del

EMECO, siendo en las reuniones de final de curso cuando se realiza una

evaluación de las tareas realizadas y de los posibles cambios a realizar al

objeto de mejorar la eficacia de las acciones programadas.

4.- PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA

Este plan se revisa y evalúa en el Departamento de Lengua Castellana

en primera instancia y en la CCP después, con objeto de establecer las

posibles mejoras.

5.- PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. Esto objetivo se revisa en la CCP y en el claustro y en estos órganos se

debaten la organización del uso de los espacios comunes como el aula Medusa

y las normas que rigen el uso de este aula, también las distribución de los

medios informáticos de que dispone el Centro y todos aquellos otros asuntos

relacionados, aportando entre todos soluciones factibles a los posibles

problemas que se puedan haber planteado a lo largo del curso. Las

conclusiones quedarán recogidas en la memoria de final de curso.

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6.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA

En cuanto al seguimiento y evaluación del Plan:

• El seguimiento y evaluación del Plan será inicial, fundamental para la

detección de necesidades, la adecuación y la puesta en funcionamiento del

Plan de Acogida.

• Además, habrá una evaluación continua, mediante las distintas reuniones

establecidas de forma periódica para ir haciendo un seguimiento de las

actuaciones realizadas hasta el momento.

• Del mismo modo, se realizará una evaluación final de la puesta en práctica

del Plan con los siguientes indicadores de evaluación:

- Cumplimiento de los objetivos propuestos.

- Cumplimiento de las actuaciones planificadas.

- Participación de los responsables.

EVALUACIÓN DE LA ACOGIDA

Para la evaluación de la acogida del alumnado en el Centro se establecen los

siguientes indicadores.

EN RELACIÓN AL ALUMNADO

• Si el alumno/a se ha adaptado bien al grupo.

• Grado de integración de los/as alumnos/as en las actividades de clase.

• Percepción que el alumnado tiene del Centro (lugar agradable, poco

agradable, etc...)

EN RELACIÓN AL PROFESORADO

• ¿Han sido motivadoras las actividades llevadas a cabo?

• ¿Se han conseguido los objetivos propuestos en el Plan de Acogida?

• ¿Se han sabido controlar las posibles situaciones problemáticas que hayan

surgido en el seno de las actividades de acogida?

• ¿La organización del Centro ha sido la adecuada durante el desarrollo del

Plan?

• ¿Han funcionado los mecanismos de coordinación?

EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

• ¿Ha habido una buena respuesta de las familias a las actividades de

acogida? ,¿Han participado los padres y madres en alguna de las actividades?

(excursión, reunión inicial,... )

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18.-MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Cada año al finalizar el curso los departamentos didácticos elaboran una memoria

donde se recoge un análisis pormenorizado de la marcha del curso y del alcance de los

objetivos programados, se consideran las causas que han contribuido de forma positiva o

negativa al logro de dichos objetivos. También han de especificar las propuestas de mejora que

consideren oportunas.

Un procedimiento similar se lleva a cabo todos los trimestres desde las distintas áreas,

realizándose un vaciado de las propuestas de mejora que luego son trasladadas al Claustro y

al Consejo Escolar. Desde el equipo directivo se insiste mucho en que las propuestas sean

operativas y no meramente formularios, de nada nos sirve decir que la culpa del alto número de

suspenso es el hecho de que los alumnos no estudian lo suficiente, o que los padres se tienen

que implicar más en las tareas de los hijos, este tipo de comentarios si no van acompañados

de fórmulas para conseguirlos no aportan nada, no solucionan el problema, simplemente se

limitan a exponer el hecho. Es por tanto fundamental que se planteen acciones capaces de

llevarse a cabo aunque en principio se planteen pequeños objetivos fáciles de alcanzar para

luego llegar a límites más altos.

En la memoria de final de curso no solo se analizan los resultados académicos, tarea realizada

por los distintos departamentos como ya se ha especificado más arriba sino que se abordan

multitud de temas que vienen explicitados por la Administración Educativa, en ellos se analizan

todos los aspectos de la marcha del centro, a nivel de convivencia, a nivel económico, a nivel

de formación del profesorado, de innovaciones, de proyectos de mejora etc, es en este

documento donde se realiza una evaluación que nos permite enfrentar el curso siguiente

partiendo de los errores del anterior y teniendo en cuenta las propuestas de mejora que se han

hecho.

A continuación se expone un posible modelo de autoevaluación del alumnado para aquellos

profesores que voluntariamente quieran utilizarlo como otro método que puede ayudar a

mejorar el rendimiento académico de los alumnos en su materia.

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I.E.S. SABINO BERTHELOT

(Ravelo- El Sauzal)

1AUTOEVALUACIÓN: (ACTITUD, ESTUDIO, COMPORTAMIENTO, REALIZACIÓN DE

TAREAS, COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN DE CONCEPTOS)

A continuación tienes una serie de frases a las que debes responder con A, B, C o D, según

corresponda

Nombre_____________________________________________________________________________

Grupo____ Curso_____ Área_________________________________________

1ª EV 2ª EV 3ª

EV

10.1 Mi atención en clase

Atiendo cuando el profesor explica

Atiendo cuando mis compañeros intervienen

No hablo con mis compañeros aunque no entienda lo que se explica

10.2 Mi trabajo en casa

Todos los días realizo las tareas marcadas en clase

Diariamente estudio lo explicado en clase

Estudio sólo cuando tengo exámenes. A(nunca/casi nunca), B(con poca frecuencia), C(con frecuencia),

D(siempre)

10.3.- Mi cuaderno de clase

10.3.1.- Presentación

Conservo los espacios, márgenes, sangrías,...

Escribo con letra clara

Mantengo limpio mi cuaderno

10.3.2.- Contenido

Llevo al día mis apuntes

Corrijo los errores (sin borrarlos

Conservo el orden lógico de la materia

10.4.- Comportamiento

Me llaman la atención. A(nunca/casi nunca), B(con poca frecuencia), C(con frecuencia),

D(siempre)

Respeto al profesor y a mis compañeros y compañeras (turno de palabra, ideas de los demás,...)

Insulto y me peleo con mis compañeros y compañeras.

A(nunca/casi nunca), B(con poca frecuencia), C(con frecuencia), D(siempre)

10.5.- Mi trabajo en grupo:

Realizo la parte de tareas que me corresponden

Entrego las tareas de grupo con el tiempo previsto

Tomo iniciativas

10.6.- Comprensión y utilización de conceptos

Comprendo los conceptos de las diferentes áreas y los sé aplicar cuando se plantean en ejercicios

Sé realizar esquemas y resúmenes

Comprendo los textos escritos y me expreso sin dificultad, igualmente por escrito

NOTA GLOBAL (LETRA CORRESPONDIENTE)

CLAVE: A= SIEMPRE B= CON FRECUENCIA

C= CON POCA FRECUENCIA D= CASI NUNCA/NUNCA

Para llegar a la nota global le das a: A=4; B=3; C=2; D=1. Sumas los puntos, los divides entre 21,

redondeas y colocas la letra a la que se aproxime la media

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19.-CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA ORGANIZATIVA FORMAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

Profesorado. El profesorado está organizado de la siguiente manera: * Reuniones semanales por departamentos didácticos para coordinar la Programación General, evaluaciones, actividades extraescolares, con periodicidad Trimestral se llevan a cabo conjuntamente con el centro de EGB del distrito educativo, * Reuniones semanales con cada grupo de tutores y tutoras y el Orientador para llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial. * Reuniones semanales, de los Jefes de Departamentos, Departamento de Orientación y Equipo Directivo, en Comisión de Coordinación Pedagógica, desarrollando todos los aspectos que marcan la vida del Centro. * Reuniones semanales del Equipo Directivo con el Orientador para organizar el funcionamiento del Instituto.

Reuniones semanales para coordinar el Programa de Diversificación Curricular por parte del profesorado que imparte los Ámbitos y el orientador del centro.

Junta de Delegados y delegadas. La periodicidad de la misma la elabora la propia junta.

AMPA:

Consejo Escolar.

Claustro

Implicación de las familias en el proceso educativo. Existen determinadas situaciones familiares desmotivadoras que los padres en ocasiones pueden desconocer, por ejemplo: falta de apoyo, recriminaciones excesivas, comparaciones con otros familiares, etc. Tras el estudio de los resultados de las encuestas nos damos cuenta de que estas situaciones influyen claramente en el rendimiento de los alumnos y ellos mismos lo señalan. Este tipo de información debería ser conocida por los padres para que puedan actuar en beneficio de la educación de sus hijos. Nos planteamos cómo hacer llegar esta información a los padres y creemos que en primer lugar debemos aprovechar los canales que ya están establecidos: visitas de padres en horario de tutoría, reuniones periódicas, informes de evaluación. En segundo lugar, y como paso más avanzado, proponemos la creación de una "Escuela de padres" donde se trataran y debatieran temas relacionados con la educación

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de los hijos. También es importante concienciar a los hijos de la importancia de su actuación en el tratamiento y solución de estos problemas. Es fundamental fomentar el diálogo entre padres e hijos, que los hijos sepan transmitir a sus padres sus inquietudes y necesidades, ya que éstos no las "adivinarán" si no se las explican adecuadamente. Éste sería un tema muy apropiado para tratar en sesiones de tutoría. En cuanto a la motivación intrínseca consideramos que es un punto fundamental y difícil de lograr, ya que en este aspecto intervienen tanto el ámbito familiar, como el social y el escolar, siendo deseable una actuación conjunta. Creemos que en el fondo de este problema está la educación en valores.

RELACIONES DEL CENTRO CON EL ENTORNO. El centro mantiene el objetivo de estrechar al máximo las relaciones que a través del alumnado y su familia pueden establecerse con el resto de la comunidad de nuestro entorno. Ello se viene realizando mediante la invitación permanente a cuantos actos extraescolares con proyección social se celebren. Como por ejemplo: semana de Lenguas Extranjeras, Día de Canarias, día de la mujer, salidas conjuntas alumnado-profesorado-familias ... Asimismo se mantiene relaciones con el Excmo. Ayto. de El Sauzal y con el colegio de Nuestra Señora de los Ángeles. A este respecto existen varios convenios de colaboración con el Ayuntamiento que faculta a esta Institución municipal para la utilización de las instalaciones deportivas y de las aulas para la impartición de clases para adultos. También el AMPA del Centro patrocina actividades paralelas. Igualmente se mantiene un contacto habitual con el alumnado que ha terminado sus estudios en el centro, lo que incluye la participación en determinadas actividades extraescolares.

FORMAS DE AUTORIDAD EN EL CENTRO. Aunque nos vemos obligados a disponer de un reglamento de régimen interior, el centro pretende en todo momento evitar situaciones desagradables, como pueden ser la confección de expedientes disciplinarios. Para conseguir lo anterior intentamos que, en primer lugar y a través de la acción tutorial, se puedan resolver todos los conflictos que se puedan dar, aunque este centro no se caracteriza por ser un centro conflictivo y las relaciones profesorado-alumnado son, en general, excelentes. Está creada la comisión de convivencia integrada por profesores y alumnos y el Jefe de Estudios, que actúa en aquellos casos en que sea necesario mediar y buscar una solución aceptada por las partes implicadas. También disponemos de la Junta de Delegados que entre otras funciones proponen medidas que afectan al funcionamiento diario del centro. Por otra parte pretendemos poner en marcha Comisiones de Convivencia en el aula, que tendrían como objetivo mediar y resolver los

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conflictos internos. Estará formada por un pequeño grupo de alumnos y alumnas que se reunirán periódicamente En última instancia si estos órganos democráticos no surtieran efectos se procedería a aplicar la normativa vigente en el Reglamento de Régimen Interior o Normas de Organización y Funcionamiento.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

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20.-CARACTERÍSTICAS DEL PRESENTE

PROYECTO.

CÓMO Y CUÁNDO FUE ELABORADO EL PROYECTO. Este Proyecto se comenzó en en año 1992/1993. La actualización del mismo se realizó en el Curso Escolar 1998/1999. Un nueva revisión se ha elaborado durante el curso 2004/05, y posteriormente en el curso 2008/09.En el curso 2010/11 se hace una nueva revisión para la adecuación al nuevo ROC., terminándose la actualización en el primer trimestre del curso 2011/12

VINCULACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA AL MISMO. Este proyecto ha sido construido con la participación del profesorado, alumnado y familias.

COMPROMISO DE LOS PROFESORES CON EL MISMO. Como hemos indicado en el párrafo anterior, la construcción del PEC ha emanado del propio profesorado, al realizarse en su momento un Equipo de Centro cuyo objetivo era la elaboración del mismo. Por ello se siente como propio y se toma como referente para la organización del currículo. Asimismo una vez terminadas las diferentes actualizaciones, se someten al conocimiento y aprobación de los distintos órganos consultivos del Centro: Claustro de profesores y Consejo Escolar.

PROCEDIMIENTOS DE MODIFICACIÓN DEL PROYECTO. El PEC tiene un carácter abierto. No por ello tiene que ser modificado todos los años, sino que consideramos hacerlo al cabo de un tiempo prudencial de 4 ó 5 años.