PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · 2016. 10. 21. · Proyecto Educativo de Centro - IES La Foia 3...

Proyecto Educativo de Centro - IES La Foia

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROIES LA FOIA

Reglamento de Régimen Interior 2Plan de Convivencia 6Plan de Convivencia 6Plan de Atención a la Diversidad 12Plan de Acción tutorial 22Plan de Fomento de la Lectura 44Plan de Transición 49PAF 54Portfolio Electrónico 59


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REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR DEL IES LA FOIA

1. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS, PADRES, PROFESORES

• Se aplicará el DECRETO 39/2008, de 4 de abril del Consell (DOGV 9/4/2008, nº 5738), sobre la convivencia en los centros docentes y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios.

• Fumar en el Centro será motivo de amonestación graveSe aplicará el cumplimiento de lo que establece la LEY 28/2005, de 26 de diciembre, que prohibe fumar en el recinto escolar.

2. HORARIO DE LA PUERTA DE ENTRADA

• La puerta se abrirá de 7:45 a 8:15. Después se cerrará. Se volverá a abrir de 8:40 a 9:10 y permanecerá cerrada hasta la hora de salida. Se encargará de ello el conserje.

• En horario de tarde, la puerta permanecerá abierta.

3. ENTRADAS Y SALIDAS DEL INSTITUTO

• El alumno debe llevar siempre consigo el CARNÉ ESCOLAR.

• Condiciones para abandonar el Centro:

a) Ser mayor de 18 años. Será necesario presentar el DNI.

b) Autorización, según modelo oficial, firmada por los padres para poder salir con causa justificada (cita médica, judicial, trámites…), que podrá ser comprobado por el profesor de guardia.

• Se respetará el timbre para entrar y salir de clase.

• Los alumnos de enseñanza no obligatoria (Bachillerato o FP) podrán salir antes de finalizar su horario lectivo si falta el profesor de última(s) hora(s) y no ha dejado trabajo. De la misma manera, podrán entrar más tarde si falta el profesor de primera(s) hora(s).

4. FUNCIONES DEL PROFESOR DE GUARDIA

• Los profesores de guardia deben estar fácilmente localizables y uno, al menos, estará en la sala de profesores.

• Atender al alumnado de las clases en caso de ausencia del profesor/es (siguiendo el criterio de atención al alumnado de menor a mayor edad).

http://www.msc.es/novedades/docs/disposicionesGenerales.pdf


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10. PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA A CLASE

• La falta de puntualidad de los alumnos en el momento de entrar a clase tendrá un valor acumulativo. El profesor hará constar los retrasos de los alumnos. La reincidencia en este tipo de faltas podrá suponer amonestación grave y expulsión del centro.

• Las faltas de asistencia y los retrasos deberán ser debidamente justificadas por los alumnos en los siguientes cinco días lectivos. Tienen el carácter de justificables aquellas que han sido causadas por motivos médicos, familiares o por causas mayores que impidan la asistencia a clase.

• Para ello el alumnado tiene a su disposición en conserjería un modelo de justificante de faltas que, debidamente cumplimentado, será presentado a cada uno de los/las profesores/as afectados y finalmente entregado al tutor/a.

Artículo 33 del Decreto 39/2008. Las faltas de asistencia y la evaluación

Sin perjuicio de las medidas educativas correctoras que se adopten ante las faltas de asistencia injustificadas, en los reglamentos de régimen interior se establecerá el número máximo de faltas por curso, área y materia y los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos y las alumnas que superen dicho máximo, teniendo en cuenta que la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede hacer imposible la aplicación del carácter continuo de la evaluación.

• Número máximo de faltas no justificadas contempladas en el RRI de nuestro centro:

o Materias de 4 horas semanales..............................10 horas de un trimestre.

o Materias de 3 horas semanales................................8 horas de un trimestre.

o Materias de 2 horas semanales................................5 horas de un trimestre.

o Materias de 1 hora semanal ....................................3 horas de un trimestre.

o Asimismo, los alumnos que falten un total de 80 horas repartidas en


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PLAN DE CONVIVENCIA IES LA FOIA

INTRODUCCIÓN

El presente plan de convivencia cumple la normativa dispuesta en la Orden de 31 de marzo de 2006 de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, pero querríamos precisar que la labor de los profesores del IES La Foia lleva ya muchos años centrada en el objetivo de lograr una convivencia pacífica en nuestro centro.

Nuestro plan de convivencia pretende ser concreto, flexible y abierto y aportar medidas específicas a situaciones concretas, sin olvidar que siempre es posible que acaezcan nuevos contextos y situaciones, para los que habremos de estar preparados. Por tanto, el presente documento será un documento abierto y flexible y requerirá, sin duda, revisiones.

La prevención es una pieza clave en educar para la convivencia, y en casos concretos recoge medidas de carácter punitivo, aunque las actuaciones para una convivencia pacífica no deben basarse nunca en el castigo.

En el Plan de Acción Tutorial se establecen objetivos para la convivencia de carácter preventivo, que en ocasiones coexisten con el carácter correcional. Es decir, las sanciones a comportamientos que alteran la convivencia en el centro deben existir, pero con sentido constructivo. Para este objetivo contamos con la colaboración de un programa del Ayuntamiento de Ibi, de la Concejalía de Educación, que en el caso puntual de alguna expulsión disciplinaria por un hecho grave, el alumno queda atentido por ellos, colaborando en su educación.

Por último, este plan adquiere un sentido pedagógico con la implicación de todos los integrantes de la comunidad educativa (profesores, padres y alumnos), y la coordinación con otras instituciones (Ayuntamiento, policía, juzgados, etc) y con el apoyo de la Administración Educativa.

ACTUACIONES GENERALES

En todas las relaciones sociales es normal que aparezcan conflictos. En el centro conviven distintos colectivos, con diferentes edades, preferencias,.. y por tanto, los conflictos van a surgir. Es importante resolver estos conflictos a través de una forma pacífica, evitando la violencia con el desarrollo de habilidades sociales y estrategias para solucionarlos adecuadamente a través del desarrollo de la competencia social, que por otra les ayudarán en sus relaciones interpersonales durante toda su vida. El conflicto puede ser un medio para facilitar en los alumnos un desarrollo personal y social adecuado. A través de talleres les facilitamos esas herramientas, fomentando el respeto, tolerancia, solidaridad, empatía, autocontrol,..

De forma general cuando algún miembro de la comunidad educativa siente que la convivencia se ha deteriorado por cualquier motivo, de forma general acude:

! si es alumno/a a su tutor/a y él/ella se lo comunica a un miembro de la dirección (directora o jefa de estudios) si la conducta no requiere inmediatez para su resolución, y si es necesaria una actuación en el momento contacta con dirección y


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explica los hechos ocurridos.! Si se trata de un profesor/a acude a jefatura de estudios /dirección para el relato de

la situación problemática.! Si es un padre/madre/tutor legal solicita una cita con el tutor/a o con dirección y

comenta la situación.Una vez oídos, la jefatura de estudios/ dirección contrasta las versiones de las distintas partes implicadas, se asesora con el departamento de orientación o los organismos pertinentes para elaborar un plan de actuación, que tiene como fin último la restauración de la convivencia y la transformación de las situaciones iniciadoras de ese conflicto en motivadoras de una reflexión y transformación en conductas y desarrollo de valores más positivos y enriquecedores para toda la comunidad educativa.

Por su especial relevancia en estos últimos años, y siguiendo con la legislación (Orden 62/2014 de 28 de julio) es necesario incluir los protocolos básicos de actuación en los casos particulares que mencionamos a continuación:

! Protocolo de actuación ante el acoso y/o ciberacoso.! Protocolo ante insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo.! Protocolo ante maltrato infantil.! Protocolo ante violencia de género.! Protocolo ante agresiones hacia el profesorado y/o personal de administración y

servicios.! Consideraciones específicas ante situaciones de los anexos ocurridas fuera del

centro.! Comunicación a Ministerio Fiscal y a la Dirección Territorial competente en materia

de educación.

No obstante, pensamos que es muy importante la prevención, y por ello tenemos varias actuaciones preventivas para mejorar la convivencia en el centro. Una de ellas es la Jornada Deportiva, el 12 de noviembre este curso, en la que todo el centro participa de diversas actividades en torno al deporte y hábitos saludables, y todos los agentes de la comunidad educativa interactúan, y la Jornada de Convivencia, a mediados de febrero, donde cada departamento didáctico organiza actividades relacionadas con su materia que sirven, por un lado para mejorar la convivencia, y por otra para mostrar ciertos aspectos relevantes y atractivos de cada departamento.

Los talleres de Inteligencia Emocional ofrecidos por el departamento de Orientación, impartidos aprovechando horas de tutoría en todos los cursos, y el asesoramiento del mismo departamento , que ofrece un asesoramiento en todas esas problemáticas y diseña, o busca actividades, ya sea por sus medios o con la ayuda de organismos públicos de la administración, adaptados en cada caso y que se desarrollan fundamentalment en las clases de tutoría, proporcionando un clima de reflexión positivo y de mejora contínua. También hay una estrecha relación con los padres de los alumnos, especialmente del primer ciclo de ESO, con reuniones periódicas, en las que se les ofrece talleres de inteligencia emocional, para unificar criterios de actuación en el centro y en los hogar, desde el punto sistémico.

Además, es muy importante el papel de los tutores y delegados de cada clase, que canalizan todos los posibles conflictos y dirigen al equipo directivo esa información, consiguiendo una eficiencia mayor en la resolución de conflictos.

Todas las actuaciones están de acuerdo al Reglamento de Régimen Interior del Centro, tanto en la tipificación de las conductas contrarias a la convivencia, como en las consecuencias que conllevan las mismas.

A continuación detallamos un resumen de las actuaciones ante determinados casos particulaes, según normativa:

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE EL ACOSO Y/O CIBERACOSO


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1.Detectar y comunicar la situación. El receptor/a de la información de esa situación informará al equipo directivo.

2.Actuaciones:! El equipo directivo, junto con el departamento de orientación recabará toda la

información necesaria para analizar y valorar la intervención que proceda.

! El equipo de intervención planificará las actuaciones a realizar, y que incluirán a los agresores, la víctima y los espectadores, siempre que sean alumnos del centro.

! El equipo directivo pondrá en conocimiento de los implicados en esta conducta los hechos acaecidos, y de sus familias, y se les notificará, tras el análisis pertinente, las medidas cautelares, a través del procedimiento disciplinario, y las medidas educativas correctoras y/o disciplinarias, iniciando si procede el procedimiento de apertura de expediente disciplinario, según el Decreto 39/2008, de 4 de abril.

!! La dirección del centro actuará con discreción, y si lo considera adecuado informará

a las familias la conveniencia de denunciar ante las Fuerzas de Seguridad del Estado.

! Establecer medidas de atención a la víctima y a los implicados para parar el acoso y sensibilizar al resto del alumnado, y cuando se tienen indicios de acoso inicial realizar la sensibilización de forma preventiva.

PROTOCOLO ANTE INSULTOS, AMENAZAS, AGRESIONES, PELEAS Y/O VANDALISMO

1.Detectar y comunicar la situación. El receptor/a de la información de esa situación informará al equipo directivo.

2.Actuaciones:! El equipo directivo, junto con el departamento de orientación recabará toda la

información necesaria para analizar y valorar la intervención que proceda.

! El tutor/a del alumno/s que realice esa conducta llamará por teléfono a sus padres y les notificará los hechos producidos y las medidas que se consideren necesarias, y a los padres de los alumnos amenazados, agredidos,.. indicándoseles que desde el centro se tiene constancia de esa situación y se están tomando medidas.

! La dirección del centro, recogida la información y oída la comisión de convivencia, categorizará el tipo de incidencia y propondrá medidas correctoras y/o disciplinarias, que tendrán un carácter educativo y recuperador de la convivencia en el centro.

! Si es necesario, se acudirá al apoyo y la colaboración de organismos externos de toras Administraciones e Instituciones,

! Si la situación se agravara o sobrepasara la capacidad de actuación del centro se informará a la Inspección, y si lo estima oportuno, solicitará el asesoramiento/intervención de la Unidad de Atención e Intervención del PREVI.

! Se actuará con discreción y todas las medidas correctoras y/o disciplinarias deberán ser comunicadas formalmente a los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos menores de edad.


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PROTOCOLO ANTE MALTRATO INFANTIL

1. Identificación del maltrato y actuaciones. El receptor/a de la información de esa situación informará al equipo directivo, quien se reunirá con el tutor/a del alumno afectado, el departamento de orientación, y la persona del gabinete municipal autorizado para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.2.Actuaciones:

! El equipo educativo cumplimentará la hoja de notificación de la Orden a/2010, de 3 de mayo de la Consellería de Educación y la Consellería de Bienerstar Social.

! La comunicación a la familia se realizará una vez se haya informado a las autoridades competentes y la realizará la dirección del centro.

! La dirección enviará el original a los servicios sociales municipales donde reside el menor, archivará una copia en el expediente del alumno/a y remitirá otra copia a la Consellería de Bienestar Social. También realizará la comunicación al Registro Central a la Inspección Educativa.

! Si la situación se agravara y sobrepasara la actuación del centro, se deberá informa a la Inspección Educativa, para que decida sobre qué tipo de intervención es más conveniente.

! Ante un alumno que presente lesiones físicas, grave negligencia o abuso sexual, un miembro del equipo directivo o personal docente en quien delegue, le acompañará a un centro sanitario. La dirección comunicará la situación a la policía local, a la Consellería de Bienestar Social y a la Fiscalía de Menores, utilizando la notificación mencionada en el punto 2, y para la comunicación a la autoridad judicial y al Ministerio Fiscal se utilizará el modelo que se encuentra en el Anexo VII de la Orden 62/2014 de 28 de julio de 2014. Además seguirá el procedimiento descrito en los puntos anteriores.

PROTOCOLO ANTE VIOLENCIA DE GÉNERO

1.Identificación del maltrato y actuaciones. El receptor/a de la información de esa situación informará al equipo directivo, quien se reunirá con el tutor/a del alumno afectado, el departamento de orientación, y la persona del gabinete municipal autorizado para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.2.Actuaciones:

! En los casos de peligro grave e inminente se llamará al 112 y se trasladará a la

persona agredida al hospital de referencia. Si es necesario se comunicará con el SEAFI, lo centros de salud, la USMIJ, los hospitales más próximos o los centros de acogida y entidades especializadas.

! En el caso de personas agresoras que sean alumnos del centro , oída la Comisión

de Convivencia, se actuará según el Decreto 39/2008 de 4 de abril, artículos 42 a 49.


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! La dirección informará de la situación y del plan de intervención a ala Comisión de

Convivencia. Si la incidencia pudiera ser considerada como delito o falta penal, la dirección lo comunicará por fax al Ministerio Fiscal (Fiscalía de Menores, Fiscalía de Violencia de Género, según proceda), siguiendo el modelo del anexo VII.

! La dirección realizará la comunicación al Registro Central y a la Inspección

Educativa, para que decidan la necesidad y el tipo de intervención.

! La dirección informará a las familias de los implicados del hecho de violencia, de las

medidas y acciones adoptadas. Según la gravedad la dirección del centro comunicará ala familia de la víctima la conveniencia de realizar denuncia a las fuerzas de seguridad.

! En aquellos supuestos reincidentes y en los casos en que el cetnro reclame la

implicación directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o alumna y estos la rechacen, la Administración Educativa, si considera que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo o hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo de desprotección, previo informe a la Inspección Educativa..

PROTOCOLO ANTE AGRESIONES HACIA EL PROFESORADO Y/O

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

1. Detección y comunicación de la incidencia. Cualquier miembro de la comunidad educativa tiene la obligación de poner en conocimiento de la dirección del centro cuando tenga conocimiento de una agresión al personal docente, al de administración o al de servicios.

2. Si los hechos pudieran ser constitutivos de delito o falta, objeto de la agresión, presentará una denuncia ante el Ministerio Fiscal, el Juzgado de Guardia o cualquier dependencia de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

3. El profesorado o personal de administración y servicios, si así lo estima oportuno, solicitará la asistencia jurídica de la Abogacía General de la Generalitat Valenciana, tal como se dispone en el artículo 7 de la Ley 15/2010, de 3 de diciembre de la Generlitat, para que ejerza las acciones legales que correspondan. La solicitud será remitida por la dirección del centro. Se enviará a la Direccion Territorial, donde el inspector/a de zona elaborará un informe y toda la documentación se trasladará al Secretario Territorial que da el Visto Bueno, que lo elevará a la dirección general de Personal Docente de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte. El Agobado General de la Generalitat, tomará el acuerdo que corresponda y se lo comunicará al interesado.


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4. El director o directora notificará inmediatamente el hecho denunciado a la Inspección Educativa y lo comunicará al Registro Central del PREVI.

CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS, ANTE CUALQUIERA DE LAS

SITUACIONES PLANTEADAS EN LOS ANEXOS, SI SE PRODUCEN

FUERA DEL CENTRO1.Actuaciones general. Se aplicarán de forma general los protocolos de acoso y ciberacoso escolar, conductas que alteran la convivencia de forma grave y reincidente: insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo, maltrato infantil y violencia de género, si estas situaciones se producen fuera del centro, en actividades extraescolares o complementarias, y en las lelvadas a cabo fuera del recinto escolar pero que estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar. Será tratada según el reglamento de régimen interno de cada centro.2.Actuación ante una situación de violencia de género fuera del centro. Se seguirá el protocolo general para la violencia de género, si bien la comunicación a la familia se realizará únicamente con posterioridad a las actuaciones, con los que se informa a las autoridades competentes.3.Procedimiento ante actos vandálicos, agresiones, peleas, consumo y tráfico de sustancias perjudiciales para la salud, en el entorno laboral. La dirección del centro realizará la comunicación de dicha situación a las Fuerzas de Seguridad del Estado que sean competentes. Cuando se produzca una situación de conflicto que esté relacionada con problemas de convivencia o atente contra personas o instalaciones, en las proximidades del centro escolar, el quipo directivo, recogerá las incidencias en la “ficha del entorno escolar” disponible en HTTP://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/entorn _escolar.pdf y la remitirá a la dirección general de Ordenación, Innovación y Política Língüística, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, o en su caso a quien tenga la atribución de ocmpetencia en materia de convivencia, por correo electrónico [email protected].

http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/entorn


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IES LA FOIA, IBIPLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta como uno de los objetivos esenciales del Centro, lograr una educación de calidad para todos, garantizando la igualdad de oportunidades y con la finalidad de alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, el sistema educativo proporciona los medios para poder adaptarse a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de nuestro alumnado.

Para ello se tiene en cuenta un Plan de atención a la diversidad. Las medidas de atención a la diversidad se deben aplicar de forma progresiva y continua, de manera que el desarrollo de las medidas generales favorezca la atención a la diversidad del conjunto del alumnado y, por tanto, disminuya el número de alumnos/as que requieran loa adopción de medidas específicas.

De acuerdo con lo prescriptivo en la Comunidad Valenciana, definido en objetivos generales de etapa y de las áreas, así como de los grandes núcleos de contenido y de los criterios de evaluación de cada una de ellas.

En el Plan de atención a la diversidad se contemplan los siguientes apartados:

a) Concreción del currículum

b) Adaptaciones curriculares significativas ACIS

c) Adaptaciones de acceso al currículum

d) Organización de la opcionalidad

e) Organización de actividades de refuerzo


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f) Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso

g) Evaluación psicopedagógica

h) La orientación educativa, psicopedagógica y profesional y la tutoría

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

Se tienen en cuenta las ADAPTACIONES CURRICULARES en las programaciones didácticas y en las programaciones de cada profesor/a del currículo que realiza, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, intereses y motivación del alumno.

Entendiendo como alumnos con necesidades educativas especiales además de aquellos que requieran a lo largo de toda su escolarización determinados apoyos y atenciones educativas especiales por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, o por poseer una alta capacidad intelectual. aquellos otros que requieran dichas atenciones solamente en un período de escolarización por manifestar trastornos graves de conducta, o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas., por dificultades temporales de aprendizaje derivadas de hospitalización o de causas familiares, Por tanto, estos últimos alumnos son alumnos/as con necesidades educativas especiales temporales.

Cuando se reciben alumnos de otras etnias o culturas se tienen en cuenta en la elaboración del currículo , promoviendo el respeto y valoración de la diversidad cultural.

Cada DEPARTAMENTO didáctico tiene concretada su programación con los elementos curriculares de las áreas o materias que imparte, así como de la adecuación, organización y secuencia de los elementos prescriptivos del currículo para


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responder a las necesidades educativas del alumnado.

En loa elaboración de las programaciones, los departamentos didácticos determinan: Los diversos grados de adquisición de las capacidades expresadas en los

objetivos generales de área o materia Los contenidos básicos

Los contenidos complementarios, de ampliación o de refuerzo para el alumnado que los precise, actividades y metodologías, así como los criterios e instrumentos de evaluación.

Tendrán en cuenta los alumnos con NEE

El PROFESORADO programa su actividad docente de acuerdo con als decisiones adoptadas en las programaciones didácticas y las adapta a las características del grupo.

También confeccionan las ACIS para aquellos alumnos que las necesitan, según los criterios adoptados en su departamento y cuando se concluya que no son suficientes las medidas ordinarias de atención a la diversidad, como refuerzos o medidas complementarias.

El PROTOCOLO a seguir para la confección de ACIS es:

Detección de dificultades de un alumno o hándicaps evidentes Modificación de estrategias en su quehacer diarioSi las soluciones empleadas no han sido eficaces, se solicita la evaluación

psicopedagógica, según modelo oficial. Y se inicia el proceso de su valoración psicopedagógica. Por parte del departamento de orientación.

Si al final se detecta la necesidad de aplicación de ACIS, el profesor/a la confecciona, para su aplicación.

Las ACIS suponen modificaciones sen el currículo, ya que, se considera ACIS cuaqndo la distancia entre el currículo ordinario que sigue el grupo y el currículo adaptado para ese


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alumno sea como mínimo de un ciclo.

Se pueden hacer ACIS de una o varias áreas o materias o del conjunto de áreas o materias del ciclo o etapa.

Se realizarán al inicio del primer ciclo o del segundo, de manera que permitan la planificación del currículo del alumno/a y la organización de la respuesta educativa. Se tienen en cuenta las realizadas en cursos anteriores.

Si debido a situaciones excepcionales se realice la ACIS para el segundo o cuarto curso se realiza sólo para ese curso escolar.

El conjunto del profesorado del grupo, en la última sesión de evaluación del curso efectúa la valoración final de la adaptación y las propuestas de mejora oportunas, rellenando el documento prescrito por la ley.

La decisión de realización de la ACIS la toma el conjunto del profesorado del grupo, asesorado por el Departamento de Orientación...

El Departamento de Orientación vista la solicitud realizada por el tutor/a, cumplimenta el protocolo de Evaluación Psicopedagógica de las NEE del alumno/a, previa audiencia con los padres e indica la conveniencia o no de la aplicación de la ACIS, así como una propuesta curricular específica

El profesorado que iomparte laqs materias realiza las ACIS.

Este documento forma parte delo expediente del alumno/a.

En cada se3sión de evaluación se realiza su seguimiento y valoración final cumplimentado los protocolos establecidos.

Estas adaptaciones se desarrollan en el aula ordinaria cuando hay acuerdo entre la profesora de pedagogía terapéutica y el/la profesor de la asignatura, y hay disponibilidad horaria para llevarla a cabo, o bien fuera del grupo, asistiendo el/la alumno/a al aula específica de apoyo.


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El maestro/a de pedagogía terapéutica establece sus prioridades de atención en su dedicación horaria

a) Atención al alumnado con NEE permanentes cuya ACIS comprenda la totalidad de las áreas o todas las áreas instrumentales.

b) Atención al alumnado con NEE permanentes cuya ACIS comprenda alguna de las áreas instrumentales

c) Atención al alumnado con NEE temporales cuya ACIS comprenda la totalidad de las áreas o todas las áreas instrumentales.

d) Atención al alumnado con NEE temporales cuya ACIS comprenda alguna de las áreas instrumentales.

e) Atención al alumnado con dificultades manifiestas de aprendizaje de las áreas instrumentales.

Este alumnado es atendido en grupos flexibles, no superiores a 8 alumnos y en sesiones que no superen las 6 horas semanales fuera de su grupo de referencia.Se vigila especialmente el horario de salida de los alumnos de su aula y de las asignaturas de las cuales sale del aula.

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO.

Consiste en la dotación extraordinaria de recursos técnicos o materiales, o en la intervención de algún profesional especializado: AUDICIÓN Y LENGUAJE, que posibilita al alumno acceder al aprendizaje.Este profesional depende del SPE de zona y ajusta su horario a sus posibilidades en función del número de alumnos que lo requiere.

Durante el presente curso reciben atención logopédica 4


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alumnos.

En función de las diferentes necesidades de apoyo, generalmente antes del indicio del curso, o bien cuando se detecta la necesidad educativa especial, visto el expediente correspondiente o realizado por el Departamento de orientación, se solicitan los materiales necesarios, siguiendo las instrucciones que a estos efectos dicta la dirección General de Centros docentes.

Durante el presente curso tenemos una alumna con necesidades educativas dpor discapacidad motora.

ORGANIZACIÓN DE LA OPCIONALIDAD

Se informa al alumnado por parte de la Dirección del Centro, en colaboración con el Departamento de Orientación al alumnado y los tutores, para facilitarles la elección. Generalmente esta información se suele proporcionar al alumnado durante la SEMANA DE PUERTAS ABIERTAS que realiza el Centro anualmente.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REUERZO

Se planifican dentro del horario lectivo del alumnado, y están dirigidas a que este alumnado tenga un seguimiento más personalizado y disponga de más tiempo y recursos para alcanzar los objetivos programados.Se organizan preferentemente en las áreas instrumentales, siendo los departamentos didácticos los que elaboran la programación de las mismas.

MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO QUE PERMANEZCA UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO

Esta medida se puede adoptar dos veces en la ESO, una al finalizar el primer ciclo y la segunda en cualquiera de los cursos del segundo ciclo.Con esta medida se pretende que el alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje de los contenidos básicos, o que no ha alcanzado el suficiente grado de madurez, pueda


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obtener el título de graduado en ESO, cursando el currículo ordinario.

El Departamento de orientación realiza un seguimiento de estos alumnos. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Sirve de basepara la toma de decisiones sobre diferentes situaciones del alumnado con NEE, así como la organización de su entorno educativo y los recursos de apoyo necesarios.

Seguimos el modelo psicopedagógico determinado en la Orden de 15 de mayo de 2006, que se emite tras la evaluación del alumno/a, para adoptar las posibles medidas educativas, como ACIS, flexibilización del curso por sobredotación intelectual, prórroga de escolarización básica, adaptación curricular no significativa ACI, en ESO; BAT o Ciclos Formativos

ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PSICOPEDAGÓGICA Y PROFESIONAL Y LA TUTORÍA.

La orientación e3ducativa supone un elemento muy importante y decisivo en la atención a la diversidad. Tiene como finalidad lograr una formación personalizada que propicie el desarrollo integral en conocimientos, destrezas y valores del alumnado en todos los ámbitos de la vida: personal, social y profesional..

La orientación del alumnado formas parte de la función docente y corresponde ejercerla a todo el profesorado.El tutor de cada grupo realizará su actividad orientadora o tutoría, prestando una atención individualizada al alumno en sus procesos de enseñanza aprendizaje.

La tutoría asegura, de manera planificada y coordinada la atención a la diversidad y la ayuda al alumnado por parte de todo el profesorado del centro.

Las actividades orientadoras del profesorado serán recogidas en el PAT.

La coordinación de estas actividades es llevada por el Departamento de orientación y por el Equipo Directivo del


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Centro.Durante la SEMANA DE PUERTAS ABIERTAS del Centro, están planificadas las actividades de orientación a cada uno de los grupos.

También los profesores de ciclos y de las materias se implican en estas actividades.

Al mismo tiempo, desde el Departamento de Orientación junto con profesores de ciclos Formativos y especialistas, se realizan charlas en diferentes centros de la ciudad y comarca, con el fin de dar a conocer nuestra oferta formativa y abrir nuestro centro a la sociedad.

El curso pasado, con el motivo de cambio de Equipo directivo, se realizó un ac to en la Casa de la Cultura dando a conocer nuestro centro a toda la sociedad ibense. Se implicó a todos los ámbitos educativos, empresas, antiguos alumnos y profesores y se hizo un reconocimiento y trayectoria educativa de nuestro centro.

Fue un acto muy emotivo y de unión y apertura.Al mismo tiempo se presentó la nueva web del Instituto y el nuevo logo.

También realizamos, todos los cursos, unas encuestas a nuestro alumnado con la finalidad de conocer sus intereses y necesidades para el curso siguiente.

Este curso estas encuestas también se realizaron a nivel local, colaborando en las mismas los tres Institutos, recopilando las necesidades educativas locales. Presentamos los resultados de las encuestas con sus gráficas correspondientes.

Incluido en el programa de Puertas Abiertas también se preparan charlas informativas sobre diferentes temas interesantes al alumnado, la participación de antiguos alumnos para explicar sus experiencias, diferentes profesionales que les hablan de las necesidades de la sociedad y de sus propias experiencias, visitas de empresarios, charlas de profesores de


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Universidades, etc.

También se organiza la visita a la Universidad de Alicante, aprovechando el programa de la universidad de puertas abiertas.

Se organizan también charlas orientadoras para los padres de los alumnos, porque tienen una función orientadora muy importante en la toma de decisiones de sus hijos.

Aquí se puede incluir EL PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA, ya que realizamos orientación a los nuevos alumnos así como a sus padres.

Además de este programa de Orientación, todos los alumnos/as reciben, al finalizar la ESO un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional, que en ningún caso será prescriptivo y que tiene garantizado su carácter confidencial.Es realizado por el tutor/a del alumno/a de acuerdo con las aportaciones del profesorado del grupo y el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Este documento se entrega al alumno y a sus padres y se archiva en el expediente del alumno

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, anexo.

A través de cursos anteriores teníamos el programa de EDUCACIÓN COMPENSATORIAPAE.

Actualmente iniciamos el curso anterior el CONTRATO PROGRAMA en el que el Departamento de Orientación inició formación para el profesorado en cuanto respuesta educativa ante alumnado con TDA-H.Durante el presente curso seguimos en el Programa y nuestra intención es seguir en esta formación para el profesorado


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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

La funció tutorial compleix una labor fonamental en la individualització de l’ensenyança, afavoreix la personalització de l’educació, a través de la incorporació de continguts del currículum referents a actituds, normes i valors; així com d’habilitats socials per al desenrotllament personal.

Perquè tinga sentit, esta acció tutorial es necessari entendre-la com un procés continu i dinàmic d’ensenyança i aprenentatge.

Està dirigida a facilitar que els alumnes realitzen la seua autorientació facultant-los progressivament per a prendre decisions fundades, lliures i responsables que afecten les seues vides, tan pel que fa a la vida acadèmica com a la seua vida social i professional

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL La funció tutorial compleix una labor fonamental en la individualització de l’ensenyança, afavoreix la personalització de l’educació, a través de la incorporació de continguts del currículum referents a actituds, normes i valors; així com d’habilitats socials per al desenrotllament personal. Perquè tinga sentit, esta acció tutorial es necessari entendre-la com un procés continu i dinàmic d’ensenyança i aprenentatge. Està dirigida a facilitar que els alumnes realitzen la seua autorientació facultant-los progressivament per a prendre decisions fundades, lliures i responsables que afecten les seues vides, tan pel que fa a la vida acadèmica com a la seua vida social i professional

LA

TU

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T

ALUMNAT Facilitar la comunicació interpersonal i la convivència en el grup. Definir una atenció individualitzada Implicar-se en el seu procés d’aprenentatge Tractar problemes individuals i grupals Millorar l’avaluació formativa Establir un consell orientador individualitzat

PROFESSORAT Millorar la coordinació del professorat Implicar a tot el personal docent del centre Facilitar el paper del tutor/a com a mediador del grup Incrementar la informació sobre l’alumnat Tractar els problemes de manera conjunta Canalitzar millor les aportacions de l’alumnat Obtindre un millor coneixement de les famílies

FAMILIES Millorar la comunicació amb el centre i amb el professorat Obtindre una millor informació sobre el procés educatiu dels fills. Intervindre activament en l’aprenentatge dels seus fills.

1. OBJECTIUS I ÀMBITS D'INTERVENCIÓ 1. ORIENTACIÓ PERSONAL DE L'ALUMNAT I NEE - Possibilitar l'adaptació i integració de l'alumnat en el grup classe i en el centre - Activitats d'acollida d'alumnes a l'inici del curs, als que s'incorporen per primera

vegada, acollida d'immigrants - Desenrotllar habilitats socials perquè els alumnes i alumnes sàpiguen relacionar-se

entre si.

1. OBJECTIUS I ÀMBITS D'INTERVENCIÓ

1. ORIENTACIÓ PERSONAL DE L'ALUMNAT I NEE

- Possibilitar l'adaptació i integració de l'alumnat en el grup classe i en el centre


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- Activitats d'acollida d'alumnes a l'inici del curs, als que s'incorporen per primera vegada, acollida d'immigrants

- Desenrotllar habilitats socials perquè els alumnes i alumnes sàpiguen relacionar-se entre si.

- Realitzar activitats individuals i grupals relacionades amb la imatge que tenen els alumnes de si mateixos, autoestima, i manera d'afrontar les diferents situacions que se'ls presenten.

- Motivar l'alumnat perquè participe en les activitats de classe i en la vida del centre

- Orientar l'alumnat per a un procés d'aprenentatge satisfactori i col·laborar amb l'equip docent per a aconseguir els objectius generals de la seua etapa educativa.

- Contribuir que l'alumne es conega millor, siga capaç d'autoavaluar-se, valore adequadament els continguts depresos i es comprometa en activitats de millora.

- Facilitar el desenrotllament d'estratègies per a afrontar problemes personals i socials

- Perfeccionar les capacitats de planificació i recerca d'alternatives

- Fomentar actituds i valors.

- Contribuir al desenrotllament d'actituds relacionades amb la presa de decisions, maduresa vocacional i autoorientació

- Orientació que els permeta elaborar l'itinerari acadèmic, eixides professionals.

- Fomentar hàbits d'estudi i presa de decisió vocacional

- Taller de TEATRE per a l’alumnat d’aquest programa

2. ORIENTACIÓ AL PROFESSORAT

- Coordinar el procés educatiu de la tutoria en general i el procés avaluador en particular.

- Mantindre reunions amb l'equip docent per a intercanviar informació i prendre decisions


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- Mediar en les dificultats que apareguen en la relació professor-alumne

- Coordinar les sessions d'avaluació ajustant-les als principis marcats en el projecte curricular de l'etapa

- Adaptar el procés d'ensenyança-aprenentatge a les necessitats especials de l'alumnat

- Sensibilització de la importància de l'orientació acadèmica, vocacional i professional

- Assessorament per a la seua col·laboració en l'orientació escolar, acadèmica i professional

- Assessorament per a la inclusió en el currículum els continguts d'orientació, proporcionant pautes d'actuació

- Assessorament als professors que atenguen a alumnes amb NEE

- Atenció a les demandes de suport psicopedagògic

- Col·laboració i coordinació de la labor docent, proporcionant recursos i assessorament en la mateixa.

- Aquest curs incidirem en el tractament de les diverses competències bàsiques i la seua relació amb els objectius d’àrea o matèria i els criteris d’avaluació

- Als PROFESSORS TUTORS assessorament i col·laboració en la consecució d'objectius i tasques pròpies de l'acció tutorial, així com elaborar i aprovar junt amb els tutors el PAT definint objectius, activitats. Aquest curs passarem la programació i les diferents activitats a realitzar en cada tòpic en suport digital.

3. ORIENTACIÓ A LES FAMÍLIES

- Aportar a les famílies l'orientació adequada perquè puguen ajudar als seus fills /as, en els diferents àmbits.

- Atenció a les seues demandes

- Propiciar l'actitud de col·laboració

- Assessorar als pares sobre les necessitats educatives dels seus fills i el seu paper en


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l'educació familiar

- Sol·licitar dels pares col·laboració per a un rendiment satisfactori de l'alumnat: prevemir la inadaptació i fracàs escolar i implicar a la família en la motivació de l'alumnat i en l'organització de l'estudi dels seus fills.

- Assessorament a AMPA en temes educatius i del Centre

- Orientar i col·laborar en les activitats de formació a les famílies organitzades a través de l'Escola de Pares Municipal

- Informació a les famílies al voltant de l’oferta formativa del Centre, estudis post- obligatoris

- En la Setmana de portes obertes informació a les famílies de l’oferta del Centre i visita guiada per al seu coneixement. Aquest curs anem a iniciar, des del Departament d’Orientació una ESCOLA DE PARES, al llarg de set sessions, quinzenals i en horari de 19,30 fins a 21,30h. Es donarà a tots els cursos de ESO, BAT, PQPI, i primers cursos dels Cicles Formatius de Grau mitjà.

4. ORIENTACIÓ AL CENTRE

des d'una forma sistemàtica i àmplia; al llarg del curs. Cada curs pretenem donar formació al professorat en temes d’interés per a tots. Aquest any tenim previst donar una o dues sessions amb el tema central: Atenció en l’alumnat, dificultats i estratègies d’intervenció.

5. ENTITATS CONCURRENTS

- Promoure i col·laborar per mitjà de vies de participació.

- Col·laboració amb l’Ajuntament d’Ibi en diversos programes: escola de pares, taller de lectura, conferències per a pares, continuar en el programa Educació i Serveis a la Comunitat, etc.

- Coordinació amb empreses i altres entitats per a la seua participació en el programa ORIENTA’T

- Col·laboració amb elServei de Salut Primària d’Alcoi amb programes: PIES (educació sexual, Aula Tabac, Centre sense fum, classes sese fum, ...)- Col·laboració amb la Creu Roja en programes VHS, Primers auxilis, ....

Conselleria de benestar social ... ... ...


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PROJECTE D'ORIENTACIÓ I ACCIÓ TUTORIAL.

Compost pels següents programes:

§ ATENCIÓ TUTORIAL EN GRUP§ ATENCIÓ TUTORIAL PERSONALITZADA§ ATENCIÓ A ALUMNES AMB NEE§ COORDINACIÓ PEDAGÒGICA§ EDUCACIÓ VOCACIONAL I PROFESSIONAL §! ATENCIÓ A LES FAMÍLIES§ ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL

La relació del Centre amb les Entitats Socials del Municipi i altres poblacions o bé des de diferents àmbits de relació amb l’adolescència, és molt oberta i participem en tots els programes que ens ofereixen útils i d’acord amb la nostra concepció de formació integral del nostre alumnat.

Dins del programa d’Atenció Tutorial en Grup estan inclosos tots els programes d’Educació sexual PIES, de prevenció de tabaquisme “Classes sense fum”, alcohol, VIH-SIDA, Educació Vial...

MODALITATS D'ACTUACIÓ

§ Anticipatòria i preventiva de les distintes tipologies de problemes§ Compensadora dels dèficits, carències i desigualtats§ Afavoridora de la diversitat i del desenrotllament individual dels alumnes

Recolzant-nos en l'informe de la UNESCO de la Comissió Internacional sobre l'educació per al s.XXI, presidida per J.Delors que proposa, coincidint amb Skilbeck, que l'educació ha de basar-se en quatre pilars que actuarien com a finalitats de l'educació:

§ Aprendre a conèixer§ Aprendre a fer§ Aprendre a viure junts, aprendre a viure amb els altres

§Aprendre a ser

L'actuació basada en el MODEL PSICOPEDAGÒGIC , CONSTRUCTIVISTA O ECOLÒGIC.

L'aportació essencial d'este model consisteix a proposar la col·laboració de l'orientador amb els professors en tota la programació educativa, en tots els nivells de concreció curricular des del nivell de centre al d'aula concreta (Marchesi, 1993, Monereo, 1996)

És un model mixt les coordenades del qual en els eixos de referència són: intervenció prioritàriament indirecta (consulta) grupal, interna, proactiva, la intervenció directa dels quals es realitza per mitjà de programes.Exigeix a l'orientador una actuació eminentment col·laborativa amb el professorat

La funció de l'orientador és prioritàriament indirecta, en quant atén a la consulta de


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la institució, del professorat, que no a la intervenció directa en l'aula. Esta última es potencia a través dels mediadors i en concret per mitjà del PAT (Pla d'Acció Tutorial), i a més, s'actua directament amb els alumnes, en certes circumstàncies.

És una intervenció eminentment proactiva, enfocada per tant a la prevenció i el desenrotllament. Fa referència a un camp molt ampli de continguts: prevenció del fracàs escolar, professional, prevenció d'estres, del consum de drogues, de la salut, dels accidents, desenrotllament d'habilitats de vida, habilitats socials, autoconcepte, autoestima, assertividad, etc.

En certs moments s'haurà d'adoptar una intervenció correctiva, tal vegada de caràcter terapèutic.

Es pretén potenciar la intervenció per mitjà de programes, de caràcter comprensiu, en certes ocasions, serà necessària la intervenció directa de l'orientador.

La utilització de mitjans tecnològics estarà present sempre que siga possible, sense que s'arribe a concebre que estos puguen suprimir l'ajuda personal dels tutor.

Per afavorir la posada en pràctica del Pla d’Acció Tutorial es proposa una relació directa amb el professorat tutor, potenciant la seua funció fonamental en la individualització de l’ensenyança, la personalització de l’educació a través e la incorporació de continguts del currículum referents a actituds i valors, així com d’habilitats socials per al desenrotllament personal; no oblidant que l’acció tutorial es necessari entendre-la com un procés continu i dinàmic , i especialment considerar-la com una labor d’equip, realitzant-se en col·laboració amb la resta del professorat del grup i amb el suport del Departament d’orientació del Centre.

Aquest curs utilitzarem el MOODLE per a portar endavant les activitats del PAT, així en qualsevol moment tots els tutors tindran el material al seu abast

Estes activitats estan referides als següents mòduls d’actuació:

BLOC 1: Afavorir la integració de l’alumnat al Centre, reunions de pares/mares, ... BLOC 2.- Organització de la classe com a grup.BLOC 3.- Desenrotllar els processos de maduresa personal, autoestima, afectiva- social,...

BLOC 4.- Afavorir l’aprenentatge de formes de convivència obertes i democràtiques, Habilitats socials, resolució de conflictes...BLOC 5.- Afavorir l’adquisició i millora d’hàbits d’estudi.BLOC 6.- Temes transversals: educació per a la salut, pau, consumidor, igualtat de sexes, ambiental, vial,...

BLOC 7.- Establiment de relacions fluides amb les famíliesBLOC 8.- Coordinació de les programacions, del procés avaluador i del professorat.

També continuarem en la dinàmica encetada el curs passat de oferir en les tutories


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TALLERS DE INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL. Col·labora amb nosaltres l’Associació de Desata tu potencial altruistament, qui du a terme un terc de les actuacionsPensem donar tres sessions en cadascún dels nivells de la ESO; PQPI i els tutors de Cicles formatius que ho demanen.Els temes previstos són:

Fixació d’objectius, autoconeixement, motivació, mapes mentals, gestió del temps, tècniques d’estudi, comunicació verbal i no verbal, habilitats socials, control de l’estrés, lectura ràpida, asertivitat, lectura ràpida.

ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL

ORIENTA’T.

Duem endavant un Programa d’Orientació Professional, per a l’alumnat del Centre, 4t d’ESO, BAT, Cicles FormatiusAquest programa té incloses activitats de:

• Orientació personal, autoestima, presa de decisions, etc.

• Sessions de informació de l’oferta formativa del centre i de les opcions educatives post-obligatories

• Visites a empreses, centres educatius amb ensenyances de formació professional de grau mitjà i superior, visites a la Universitat , etc.

• Xerrades y conferències per diferents professionals

• Convivència entre alumnat de ESO, PQPI; altres cursos

• Consell Orientador individual

• Activitats : Transmissió de dades a un torn CNC, etc.

• Realització del currículum vitae, cartes de presentació, tècniques bàsiques de recerca d’empleo, etc. Accés a la Universitat, Proves PAU, carreres universitàries, etc. Informació a les famílies de les opcions formatives post-obligatòries


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Durant la SETMANA DE PORTES OBERTES, es presenta l’oferta formativa del centre, i vista al mateix, incloent els tallers de Formació professional, per al personal interessat en general. Col·laboració amb l’EQUIP DIRECTIU i PROFESSORAT

SUPORT AL PROCÉS ENSENYAMENT/APRENENTATGE Selecció de mesures, posada en pràctica, seguiment, etc. De programes d’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT. AULA DE SUPORT per a l’alumnat am NEE (amb programació adjunta) AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA a l’alumnat que ho precise.

ATENCIÓ A L’ALUMNAT AMB NEE. Atenció detallada en la programació de la professora de pedagogia terapèutica. Rebem el suport per part del SPE d’Ibi per a l’alumnat amb necessitat d’Audició i Llenguatge. Aquest curs seran sis sessions setmanals, per a 4 alumnes.

ORIENTACIÓ PERSONAL

Dintre de l’àmbit psicopedagògic el departament d’orientació està obert per al suport i orientació personal als alumnes i pares que ho requereix-lo-en. Hem dedicat dos hores setmanals d’atenció a pares en horari de mati els dijous de 12 a 13 hores i els dilluns de 16 a 17 h. per facilitar l’assistència dels pares.

ESCOLA DE PARES

Aquest curs continuarem amb l’Escola de pares amb el lema Padres emocialnalmente inteligentes, iniciada el curs anterior. http://padresieslafoia.blogspot.com.es/

Es duran a terme sis sesssions de dues hores, en horari de 19,30 a 21,30 hores, amb els seguents temes

1. ¡Conócete! Inteligencia emocional 2. ¡Comunícate! Mejora la relación 3. ¡Convive! Un adolescente en casa 4. ¡Lidera! Liderazgo en la familia

5. ¡Cambia! Coaching en familia 6. ¡Actúa! Pasamos a la acción

PROGRAMES AMB SALUT PÚBLICA

PROYECTE PROMOCIÓ DE LA SALUT: ALIMENTACIÓ I EXERCICI. Esmorzars saludables, Enquestes hàbits alimentaris per a pares i formació per a pares.

SALUT BUCODENTALActivitats d’Educació per a la salud EPS. Activitats de xarrades, tallers, audiovisulas,


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etc.

DITCA 8detecció i Intervenció precoç en Trastorns de la Conducta Alimentària). Es realitzen enquestes dirigides a alumnat de 1r i 2n d’ESO. A l’alumnat que supera la puntuació de risc es realitzen entrevistes així com als pares.

MÓDUL DE PREVENCIÓ PRIMÀRIA: sessions en tutotries al voltant de autoestima, imatge corporal, alimentacio i nutrició i mitjans audiovisuals.

TABACAULA TABAC per alumnat de 1r d’ESOAquest curs, amb els tutors d’ESO i BAT hem acordat intervindre en les activitats de CENTRE SENSE FUM.

PIES (Programa d’Intervenció d’Educació Sexual.) Impartit per tècnics de salut pública.

PROGRAMA DE SEGURITAT VIAL: PRELAT (Programa de Prevenció d’Accidents de Trànsit). Adreçat a alumnat de 3r i 4t d’ESO. Imparit per dos monitors dun dels quals és un sanitari professional i l’altre una persona amb lesió medul·lar o dany cerebral.

ALTRES ACTIVITATS

El Centre col·labora i participa en diferents activitats i programes que s’ofereixen des d’altres entitats, Jornades que s’organitzen des del centre, activitats extraescolars, etc. ComDITCA, SIDA, EDUCACIÓ SEXUAL (PIES), ETC.

Tallers per a les JORNADES de CONVIVÈNCIA, ESPORTIVES, del centre. CURS DE MANIPULACIÓ D’ALIMENTSVisites a la UNIVERSITAT D’ALACANT i EPSASetmana de PORTES OBERTES

TALLERS de Teatre, per a l’alumnat de 1r de batxillerat Col·laboració en la FESTA DEL LLIBRE

Jornada de CONVIVÈNCIA amb l’alumnat de nou ingrés del centre públic FELICITAT BERNABEU

Jornada de CONVIVÈNCIA amb l’alumnat del Centre Específic d’Educació Especial Sanchis Banús. En la jornada fem un intercanvi de expressió corporal, obra de teatre, etc. I realitzem una visita al centre.

ÀMBITS

OBJECTIUS

ACTIVITATS

METODOLOGIA


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Potenciació del procés d'Educació Integral SER i CONVIURE

Facilitar la integració social del grup

Potenciar l'organització cooperativa i clima d'aula Prevenció de tabaquisme, alcohol, SIDA, conductes alimentàries sanes, Actituds positives Sociomoral

Cultural Medi ambient

Acollida , presentació Integració grupal Comunicació socioafectiva Autoestima

Xerrades formatives, participació en treballs en grup, individuals, ...Participació en concursos del nostre Centre i oferits per entitats col·laboradores de la població

Aprenentatge cooperatiu Organització grup-classe Animació sociocultural Educació en valors

Avaluació socioafectiva Tècniques sociomètriques EntrevistesObservació

Dinàmiques de grup Entrenament en habilitats socials

Tècniques de treball en grups Tallers, excursions,activitats esportives, concursos programa d'Educació en valors

Procés d'Ensenyança- aprenentatge

FER i CONÉIXER

Coordinar el procés avaluacióDetectar dificultats d'aprenentatge Col·laborar en la millora de les habilitats intel·lectuals

Suport al professorat i alumnat Suport a la diversificació curricular Tècniques de treball i estudi

Avaluació psicopedagògica ACI-ACISProgrames d'ensenyar a pensar Estratègies de comprensió i estudi de textos

Estratègies de solució de problemes Tècniques d'autoregulació i autocontrolEstratègies de suport a l'estudi

Orientació vocacional Aprendre a DECIDIR- SE

Col·laborar en l'assessorament vocacional

Presa de decisions Orientació professional Transició a la vida activa

AutoinformesEntrevistesPanells i seminarisVisites a entitats Universitats, empreses.


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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA FOIA IBI PROGRAMACIÓ CURS 2014-15

MES OBJECTIUS

ACTIVITATS


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SETEMBRE

Afavorir la integració dels alumnes al centre

Afavorir les relacions interpersonals entre l’alumnat del grup classeElegir el delegat/a de curs

Ø! Jornada d’acollida de tutors i alumnes. Recepció de l’alumnat.

Ø! Presentació de la Programació de l’hora lectiva de tutoría a l’alumnat

Ø! UNITAT Ens coneixem: nosaltres, els nostres professors i el nostre institut

Ø! UNITAT Elecció del delegat/da

OCTUBRE

Organitzar la classe com a grup

Contribuir a l’establiment de relacions fluides amb els pares

ØComplimentació dels questionaris personals i d’estudi

ØCom m’organitze: Horari personal dels alumnes:ØReunió inicial amb els pares: preparació i realització

ØElaborem les nostres normes

NOVEMBRE


Afavorir el coneixement personal i l’adquisició d’habilitats socials

ØCom sóc? Com me veuen els altres?ØMitjançant tècniques de grup desenvolupar habilitats d’asertivitat,

presa de decisions, potenciació de l’autoestima... ØAssemblea: Exposem les nostres idees.

DESEMBRE

Coordinar el procés avaluador

ØSessió d’autoavaluació, avaluació del grup i del procés d’ensenyança/aprenentatge. Preparació de la junta d’avaluació amb els alumnes

ØJunta d’Avaluació. UNITAT: Rectificar a temps.


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MES OBJECTIUS ACTIVITATS

PARTICIPACIÓ EN PROGRAMES

GENER

Afavorir les relacions interpersonals entre l’alumnat del grup classe.Desenvolupar procesos de maduresa personal

Ø! AutoestimaØ! Habilitats socials

PREVENCIÓ de:

•Alcohol

• Sida

• Tabac. (AULA DEL TABAC)

•Educació vial ... ... ...

FEBRER

Afavorir l’adquisició d’hàbits d’estudi Afavorir formes de convivència obertes i democràtiques

Ø! AutoestimaØ! Habilitats socials Ø! Tècniques d’estudi

MARÇ Coordinar el procés avaluadordesenvolupar procesos de maduresa personal

Ø! Sessió d’avaluació, avaluació del grup i del procés d’ensenyança/aprenentatge. Preparació de la Junta d’Avaluació amb els alumnes.

Ø! Sessió post-avaluació

ABRIL

Coordinar el procés avaluadorAfavorir l’adquisició d’hàbits d’estudi Afavorir formes de convivència obertes i democràtiques

Ø! Temes transversals : educació sexual, per a la salut, ambiental, consum, vial... i de interés del alumnat

MAIG Afavorir el procés de presa de decisions

Ø! Informació de les assignatures optatives,Ø! Com ens ha anat? Autoavaluació, avaluació

del grup, valoració del procés E/A


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JUNY

Desenvolupar la relació intrapersonal

Ø! Avaluació del Pla d’Acció TutorialØ! Junta d’avaluació final. Entrega de notes.


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ALUMNAT DE QUART CURS D’ESO

MES OBJECTIUS ACTIVITATS

PARTICIPACIÓ EN PROGRAMES

SETEMBRE

Afavorir la integració dels alumnes al centre

Afavorir les relacions interpersonals entre l’alumnat del grup classeElegir el delegat/a de curs

Ø! Jornada d’acollida de tutors i alumnes. Recepció de l’alumnat.

Ø! Presentació de la Programació de l’hora lectiva de tutoria a l’alumnat

Ø! UNITAT Ens coneixem: nosaltres, els nostres professors i el nostre institut

Ø! UNITAT Elecció del delegat/da


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OCTUBRE


Contribuir a l’establiment de relacions fluides amb els pares

Ø! Complementació dels qüestionaris personals i d’estudi

Ø! Com m’organitze: Horari personal dels alumnes:

Ø! Reunió inicial amb els pares: preparació i realització

Ø! Elaborem les nostres normes

Ø! Sociograma en cada classe

ORIENTA 4

Programa Experimental

NOVEMBRE



Ø! Com sóc? Com me veuen els altres?

Ø! Mitjançant tècniques de grup desenvolupar habilitats d’assertivitat, presa de decisions, potenciació de l’autoestima...

Ø! Assemblea: Exposem les nostres idees.


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DESEMBRE Coordinar el procés avaluador

Ø! Sessió d’autoavaluació, avaluació del grup i del procés d’ensenyança/aprenentatge. Preparació de la junta d’avaluació amb els alumnes

Ø! Junta d’Avaluació. UNITAT: Rectificar a temps.


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GENER

Afavorir les relacions interpersonals entre l’alumnat del grup classe.Desenvolupar processos de maduresa personal

Ø! AutoestimaØ! Habilitats socials

PREVENCIÓ de:

•Alcohol

• Sida

• Tabac. (AULA DEL TABAC)

•Educació vial Visita a la MOSTRA d’Eduació Sax ORIENTA 4

FEBRER

Afavorir l’adquisició d’hàbits d’estudi Afavorir formes de convivència obertes i democràtiques

Ø! AutoestimaØ! Habilitats socials Ø! Tècniques d’estudi

MARÇ

Ajudar a l’alumnat en el coneixement dels diferents itineraris acadèmics amb la finalitat d’afavorir la presa de decisions.

Coordinar el procés avaluadordesenvolupar processos de maduresa personal

Ø! ORIENTA

Ø! Sessió d’avaluació, avaluació del grup i del procés d’ensenyança/aprenentatge. Preparació de la Junta d’Avaluació amb els alumnes.

Ø! Sessió post-avaluació

ABRIL

Coordinar el procés avaluadorAfavorir l’adquisició d’hàbits d’estudi Afavorir formes de convivència obertes i democràtiques

Ø! Temes transversals : educació sexual, per a la salut, ambiental, consum, vial... i de interès del alumnat

Ø! Exercici de simulació de presa de decisions.

Ø! Elecció de l’itinerari formatiu per al proper curs. Prematrícula


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MAIG

Afavorir el procés de presa de decisions

Ø! Com ens ha anat? Autoavaluació, avaluació del grup, valoració del procés E/A

JUNY

Desenvolupar la relació intrapersonal

Ø! Avaluació del Pla d’Acció Tutorial i d’orientació acadèmica professional

Ø! Junta d’avaluació final. Entrega de notes.

Ø! Formulació i entrega del Consell Orientador a l’alumnat que finalitza l’ESO.

ACTIVITATS COMPLEMENTAIRES I EXTRAESCOLARS CURS 2013-14Departament d’ORIENTACIÓ

ETAPA CURS/GRUP

DESCRIPCIÓ LLOC DATA HORARI No DIES

2n BAT VISITA A LA UNIVERSITAT ALACANT 2N

TRIMESTRE 8-15 H 1

ALUMNES NEE

VISITA A LA BIBLIOTECA LOCAL

IBI

1R I 3R TRIMESTRE 8-15 H 1


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ALUMNADO DEL CENTRO

TALLERS D’ INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL A càrrec del Departament i Associació Desata tu potencial

CENTRE TOT EL CURS TUTORÍES

4 sessions per nivell

3 ESO PREVENCIÓ VIH-SIDA CENTRE

1R TRIMESTRE TUTORIES

1

2N ESO PARTICIPACIÓ EN EL CONCURS CLASSES SENSE FUM

CENTRE 2n TRIMESTRE TUTORIES 2

1r i 2n ESO AULA TABAC/ CLASSES SENSE FUM

1r, 2n ESO

2N TRIMESTRE 11-14 H

1

ESO EDUCACIÓ VIAL CENTRE

2N TRIMESTRE TUTORIES 1

4 ESO, BAT, CF

ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL Programa ORIENTA ‘T

CENTRE 2N I 3R TRIMESTRE TUTORIES 4

3r i 4t ESO DITCA 3r, 4t ESO

TOT EL CURS TUTORIES

-

3r ESO I PCPI i pares/mares

PROGRAMA D’INTERVENCIÓ D’EDUCACIÓ SEXUAL (PIES)

CENTRE MARÇ I ABRIL Annex

4 sessions Cada grup

4 ESO/ 2N BAT/ 2N CF/NOU INGRÉS

SETMANA PORTES OBERTES CENTRE 3R

TRIMESTRE

AL LLARG DE LA SETMANA

5

1r i 2n BAT TEATRE CENTRE 2n

TRIMESTRE AL LLARG DEL CURS 3

2n i 3r

MINI ACAMPADAA càrrec del Departament i el CIJ Ibi

ALBERGUE S. PASCUAL, IBI

1r TRIMESTRE

9 del 18 fins les 17 del 19

18 I 19 OCTUBRE

Immigració Diputació Sunshine


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Col·laboració en les eixides a les que assiteixen alumnes amb NEE

Es prepararà una enquesta al professorat per a consultar els temes que més es interesen tant a l’alumnat com al professorat, amb la finalitat que el Pla d?acció Tutotial siga el més funcional i arrelat a les necessitats i als interesos de les persones implicades en el mateix.

BATXILLERAT

OBJECTIUS

PRIMER TRIMESTRE

Afavorir les relacions interpersonals entre els alumnes del grup classe

Afavorir l'inici d'una relació tutor-alumne que facilite la confiança i ajuda que deuen impregnar tota acció tutorial.

Elegir el delegat/da de curs


Contribuir a l’establiment de relacions fluides amb els pares.

Motivar als pares/mares per a que participen en la presa de decisions dels seus fills.


Importància de la comunicació, adonar-se de com ens comuniquem amb els altres

He elegit bé? Revisar els estudis i carreres que posibilita cada opció Coordinar el procés avaluador

SEGON TRIMESTRE

Desenvolupar tècniques d’estudi: prendre apunts, presentació de treballs, utilització de fitxes bibliogràfiques i documentació...desenvolupament de la creativitat: fluïdesa, flexibilitat, originalitat...

Afavorir la seua atenció i concentració activa durant les classes Coneixement del moment evolutiu de la joventut, perfil personal i realiste.

Fer concient a l’alumnat de la capacitat incitadora i consumista de la publicitat, en la nostra societat, procurant ser uns receptors crítics.

Analitzar el procediment a seguir per a l’avaluació, i la seua incidència en l’actitud de l’alumnat


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TERCER TRIMESTRE

Procurar una adequada educació vial Prevenció de la drogodependència

Oferir a l’alumnat la màxima informació al voltant de les opcions acadèmiques que li ofereix el sistema educatiu

Desenvolupar la maduresa de l’alumnat per a la presa de decisions que els afecten a ells mateixos i al seu futur

Orientació acadèmica post.obligatòria i accés a la Universitat


44

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA IES LA FOIA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación indica que “los poderes

públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la

calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de

bibliotecas, entre otros.” Desarrollando esa necesidad, surge la Orden 44/2011, de 7

de junio , de la Consellería de Educación, por la que se regulan los planes para el

fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunidad Valenciana, sus

objetivos, contenidos y en general el conjunto de medidas y estrategias adoptadas

por el centro para el impulso, la motivación y la mejora de la lectura entre los

alumnos de los centros educativos.

La lectura es un factor primordial para el desarrollo de las competencias

básicas de los alumnos y los centros educativos juegan un papel esencial en el

fomento de actitudes positivas hacia la misma y deben vertebrar proyectos globales

de lectura a través de un plan adaptado y sistemático de actuaciones: Plan de

Fomento de la Lectura.

La lectura debe ser entendida de una manera amplia, pues requiere de

conocimientos previos que la dotan de sentido, de diversas estrategias que

favorecen el acceso a la comprensión, y la de procesamiento de la información

leída, mediante la capacidad de extraer la idea principal, las ideas secundarias, el

sentido crítico hacia la información recibida, la capacidad creativa que suscita, …

La lectura debe responder al objetivo de leer para aprender en un sentido

muy amplio, y en cuanto a leer textos, estamos hablando de ser capaz de leer

cualquier tipo de textos, en todo tipo de soportes, con lo cual estamos incluyendo de

una forma muy clara el papel dinámico de la Biblioteca Escolar y el de la utilización

de las nuevas tecnologías dentro del centro escolar. El contexto en que nos

movemos ha cambiado en unos años, y la enseñanza debe responder de una forma

dinámica a esas nuevas necesidades e inquietudes de los alumnos/as, para generar

un ambiente favorecedor de cara al impulso de la lectura, tanto lúdica como

educativa en un sentido más estricto.


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Debido a que la competencia lectora es asimétrica, es muy importante

trabajar distintos tipos de textos, procesos y situaciones de lectura para que los

alumnos puedan desarrollar de una manera satisfactoria la capacidad para leer una

gran diversidad de textos con éxito. De esta manera podemos establecer que con

este Plan de Fomento de la Lectura buscamos un desarrollo de la comunicación

lingüística, de la competencia digital y del tratamiento de la información, la mejora

de la comunicación cultural y artística y en general pretendemos que los alumnos y

alumnas sean competentes a la hora de aprender a aprender, en definitiva, un gran

reto en una sociedad y en un mundo productivo cada vez más dinámico y

competitivo.

Para toda la comunidad educativa la lectura es uno de los pilares

fundamentales sobre los que se asienta la enseñanza, pues gran parte de la

información que procesan los alumnos y alumnas del centro se hace mediante la

lectura. Sin ella, pues, no tendría sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje tal

cual lo entendemos actualmente. Desde todas las áreas se dedica un tiempo diario

a ella, y es un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas que

el alumnado debe haber desarrollado antes de abandonar el sistema educativo.

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica del centro siguen mostrando que

la competencia lingüística debe ser mejorada, con estrategias y actividades

planificadas. Además el análisis de los resultados de las evaluaciones de los

distintos cursos académicos refuerzan la idea de que las asignaturas en las que

más se trabajan la lectura presentan los niveles más altos de no superación, por lo

que se plantea la necesidad de un Plan de Fomento de la Lectura que involucre a

todo el centro y plantee medidas concretas que repercutan en la mejora de la

habilidad lectora de los alumnos.

Desde el centro ya se vienen realizando ciertas actividades encaminadas a

esa mejora de la lectura, pero conviene estructurarlas y darles una coherencia y

unidad. El curso anterior, 2013-2014 nos planteamos este objetivo, utilizado en parte

para ello ciertos recursos proporcionados en el Programa-Contrato para el curso

2013-2014, sistematizar y desarrollar un conjunto de estrategias que nos permitieran

mejorar de forma efectiva la capacidad lectora de los alumnos del centro. Para ello,

en primer lugar, se elaboró y completó una encuesta sobre la situación lectora, tanto


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de los alumnos, como de las familias de los mismos, y cuyos resultados mostramos

a continuación.


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Durante el curso 2013-2014 se intentó poner en funcionamiento el programa

de gestión informático de la biblioteca, sin éxito, debido a problemas técnicos que lo

impedieron. Se siguió usando la biblioteca para determinadas clases que

necesitaban una movilidad y agilidad en la disposición espacial de los alumnos,

como Inglés Práctico, y las sesiones de tutoría con dinámicas de grupo también se

situaron en ese espacio. En los recreos se abrió para la utilización como zona de

estudio, de lectura, con un éxito muy relativo. Por todo ello, para este curso

20014-2015 nos proponemos agilizar la biblioteca, limpiando de libros que a los

alumnos no les resulten interesantes, por ser muy técnicos y pretendemos conseguir

más libros de lectura, y material que ellos pidan, para dinamizar ese espacio, y

seguir abriendo la biblioteca en todos los recreos. Buscamos un nuevo espacio de

encuentro entre los alumnos, donde el marco sea la lectura. Además hay planeado

la situación de carteles de fomento de libros que se plantean en asignaturas, donde

se exponga de manera amena y se fomente la curiosidad y la lectura de los mismos,

combinado con la visita de autores de libros que los alumnos han leído, y que les

ofrecen el atractivo de leer un libro cuyo autor conocen. Esperamos poder

finalmente en marcha el programa informático de gestión de los libros, aunque lo

planteamos como un objetivo secundario, tras la sensibilización del alumnado de

que la biblioteca es un espacio lúdico donde la lectura es la protagonista.

Este curso se prevee la colocación de un stand donde revistas de carácter

didáctico están a disposición de todos para su lectura, y una vez hayan terminado,

vuelvan a las estanterías para su disfrute por otros alumnos.

Se trata, pues, en definitiva de un Plan de Fomento de la Lectura muy abierto,

y que debe ir ajustándose y adaptando al trabajo diario del centro y a los resultados

que se vayan consiguiendo. De nuevo, los resultados del curso nos ayudarán a la

planificación de las acciones para años posteriores.


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PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIAIES LA FOIA IBI

Departamento de Orientación

Con el objeto de facilitar la transición del alumnado de E. Primaria a E. Secundaria se realiza este plan, según las orientaciones que las administraciones educativas establecen, contempladas en la Orden 46/2011, de 8 de junio.

El ámbito de actuación en secundaria son los los curso de primero y segundo de ESO, así como a los miembros de la comunidad educativa implicados en el proceso de transición entre etapas.

Se recogen los PRINCIPIOS GENERALES 1. Atención a la diversidad de características y situaciones personales del

alumnado2. Continuidad y graduación progresiva en la enseñanza básica.3. Identificación de las necesidades educativas ordinarias y específicas en la

capacidad de progresión y cambio de todo el alumnado.4. Prevención de dificultades de integración y adaptación escolar, desarrollo

personal, afectivo y propiamente curricular.5. La autonomía pedagógica de los centros en cuanto a la organización y

funcionamiento más adecuados a las características y necesidades del alumnado.

Esto se lleva a término con reuniones entre el Departamento de Orientación y la psicopedagoga del centro de primaria adscrito al centro de secundaria, y Departamento de Orientación y Tutores del alumnado de Primaria que va a promocionar al Instituto.

A finales de curso se realiza una JORNADA DE CONVIVENCIA entre los alumnos de 1 de ESO y Bachillerato y los alumnos que van a promocionar al Instituto, con distintas actividades organizadas por departamentos didácticos.Es una jornada en la que se realizan diversas actividades de cooperación, deportivas, etc.

También se les presenta a los alumnos las dependencias del centro, se les obsequia con algún material que realizan los alumnos de ciclos formativo o que ellos mismos confeccionan en los talleres de informática, francés, inglés, ciencias...

Se recoge información sobre la matriculación, y la optativa instrumental a los que se adscribirán los alumnos.

También dentro de esa semana se mantiene una reunión con los padres de los nuevos alumnos, para darles a conocer el centro, sus dependencias, su organización y dar respuesta a posibles preocupaciones de los padres.


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ACTUACIONES GENERALESPlanificación y desarrollo de los procesos de coordinación entre los centros de E. primaria y E. Secundaria.Aproximación de culturas de las formas de organización y actuación de centros.Intercambio y utilización colegiada de información relativa a NEE del alumnado.Programas de desarrollo competencial, convergencia metodológica entre las áreas del tercer ciclo de E. Primaria y las materias de los dos primeros cursos de ESO.Planificación y puesta en funcionamiento de programas de desarrollo competencial del alumnado en los ámbitos de autonomía e iniciativa personal, y aprender a aprender.Implicación de los equipos directivos. Contamos con la iniciación de los cargos de los equipos directivos en los dos centros, la cual cosa es muy motivadora.Cooperación entre las familias y los centros. Orientación, asesoramiento y formación a padres y madres en el proceso de transición a través del equipo directivo de los centros y las AMPAs.Supervisión y asesoramiento por parte de la Inspección educativa.

El Plan de transición se incorporará al inicio del curso en la Programación General Anual y la evaluación del mismo así como las propuestas de mejora, en la memorial final del curso.

EQUIPOS DE TRANSICIÓNDurante el mes de septiembre se constituye el equipo de transición formado por:1. Las jefaturas de estudios de los dos centros2. El coordinador de etapa de ESO3. Jefatura de Departamento de Orientación4. Orientadora del SPE que atiende al centro de E. primaria5. Tutores de 6 de E. primaria6. Maestros de pedagogía terapéutica de ambas etapas7. titulares de las materias instrumentales de ESO

FUNCIONES1. Confección del Plan de transición, supervisión de su desarrollo y

cumplimiento2. Evaluación durante su aplicación y al final de la misma3. Modificación del mismo en función de la evaluación y propuestas de mejora.

FUNCIONAMIENTO Y ACTUACIONES DE LOS EQUIPOS DE TRANSICIÓN.

a) Delimitación de necesidades formativas del profesorado en el terreno de la acción tutorial, resolución de conflictos y promoción de la convivencia.Se desarrolló en el Centro un curso de formación en centros sobre gestión de conflictos.


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Actualmente a través del Plan de Acción tutorial se entregan a los tutores materiales para el tratamiento de la resolución de conflictos, gestión de emociones, toma de decisiones, empatía, etc.

b) Entrevistas y reuniones colectivas con las familias para determinar sus necesidades formativas respecto del desarrollo emocional, personal y social de sus hijos. Iniciamos el curso anterior una Escuela de Padres, con el objetivo de tratar la Inteligencia Emocional, en nuestro Centro. Durante este curso hemos cambiado la estrategia de la Escuela de Padres, realizándola periódicamente y con los padres de los alumnos de primer ciclo.c) Análisis de datos del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y las propuestas de respuesta a dicha necesidad. Esta información la realizamos todos los cursos en reuniones con la Orientadora del centro de Primaria y Orientadora del Centro de Secundaria.Posteriormente tenemos reuniones entre Departamento de Orientación: Orientadora y profesora de pedagogía terapéutica y tutores del centro de Primaria, con el objetivo de traspasar información sobre las necesidades educativas de los alumnos, medidas adecuadas para contemplar sus diferencias individuales, etc.

c) Se llevan a cabo a través del Departamento de Orientación del Centro y AMPAs acciones formativas para los padres y madres del alumnado de ambas etapas, a través del curso escolar, con sesiones de Inteligencia Emocional a lo largo del curso escolar, a través del curso escolar.


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Programa Anual de Formació Permanent 2014 / 2015

Programa Anual de Formación Permanente 2014 / 20151

1. CARACTERÍSTIQUES GENERALS / CARACTERÍSTICAS GENERALES

DADES DEL CENTRE / DATOS DEL CENTRO

Codi / código:03006153

Nom del centre / nombre del centro:IES LA FOIA

Localitat / localidad:IBI

Telèfon / teléfono:966527690

Fax:966527691

Correu electrònic / correo electrónico:[email protected]

Director/a:IRENE PASTOR CASAS

Nombre de membres del claustre / número de miembros del claustro:51

ETAPES QUE IMPARTIX / ETAPAS QUE IMPARTE

EI (1r)

EI (2n) EP EE ESO BA FP FPA

Esc. de

música

Ens. art. i esp. prof.

EOI

✓ ✓ ✓ ✓

ALTRES CARACTERÍSTIQUES / OTRAS CARACTERÍSTICAS

DADES DEL COORDINADOR/A / DATOS DEL COORDINADOR/A

NIF:29014908V

Nom / nombre:MARIA DE LAS NIEVES

Cognoms / apellidos:SIRVENT ARQUES

Telèfon / teléfono:639957404

Correu electrònic / correo electrónico::[email protected]

Horario de contacto / horari de contacte:MATÍ


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2. DETECCIÓ DE NECESSITATS / DETECCIÓN DE NECESIDADES

NECESSITATS DE GRUP / NECESIDADES DE GRUPO

Núm

Tipus de grup / tipo de grupo

Nombre de persones / Número de personas

Descripció de la necessitat / descripción de la necesidad

1 Claustro 10 Comunicación: Cohesión desde la emoción

2 Claustro 10 Moodle

NECESSITATS INDIVIDUALS / NECESIDADES INDIVIDUALES

Núm NIF Cognoms /

apellidos Nom / nombre Àrea / área

3. PROJECTE DE FORMACIÓ EN CENTRES / PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS

DADES GENERALS DEL PROJECTE / DATOS GENERALES DEL PROYECTOTítol del projecte en valencià / título del proyecto en valenciano:

Títol del projecte en castellà / título del proyecto en castellano:

Títol del projecte en anglés / título del proyecto en inglés:

Línia estratègica / línea estratégica: Duració en hores / duración en horas:

Necessitat principal a què respon el projecte / necesidad principal a la que responde el proyecto:-Observacions referents al projecte / observaciones referentes al proyecto:

OBJECTIUS DEL PROJECTE / OBJETIVOS DEL PROYECTO


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Núm Objectiu / objetivo

4. GRUPS DE TREBALL I SEMINARIS / GRUPOS DE TRABAJO Y SEMINARIOS

PROPOSTA DE GRUPS DE TREBALL I SEMINARIS / PROPUESTA DE GRUPOS DE TRABAJO Y SEMINARIOS

Núm Títol / título Modalitat /

modalidad

Necessitat / necesidad

Nombre de particpants / núm. de participantes

Hores / horas

Responsable

5. CURSOS, TALLERS I JORNADES / CURSOS, TALLERES Y JORNADAS

PROPOSTA DE CURSOS, TALLERS I JORNADES / PROPUESTA DE CURSOS, TALLERES Y JORNADAS

Núm Tipus / tipo Necessitat /

necesidad Descripció / descripción

Jornada- Comunicación

El objetivo es favorecer la cohesion del grupo a traves de la comunicación, asertividad, motivacion, trabajo en equipo, trabajo de las emociones. Todo ello utilizando dinámicas destinadas a mejorar el clima de clase.

Jornada - MoodleEl objetivo es aprender a utilizar el Moodle y su utilización en el aula, todo ello mediante ejemplos prácticos.

6. CARACTERÍSTIQUES DEL PROJECTE DE FORMACIÓ EN CENTRES / CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS

DADES DEL COORDINADOR/A DEL PROJECTE / DATOS DEL COORDINADOR/A DEL PROYECTONIF: Nom / nombre: Cognoms / apellidos:

Telèfon / teléfono: Correu electrònic / correo electrónico::


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DADES DEL PROJECTE DE FORMACIÓ EN CENTRES / DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROSCentre únic / centro único: Intercentres / intercentros:Continguts a desenvolupar / contenidos a desarrollar:

Participació no docent / participación no docente:

Resultats esperats / resultados esperados:

CENTRES QUE PARTICIPEN / CENTROS QUE PARTICIPAN

Codi / código

Centre / centro

Nombre de professors total / número de profesores total

Nombre de professors participants / número de profesores participantes

PLA DE TREBALL / PLAN DE TRABAJOMetodologia / metodología:

Organització dels participants / organización de los participantes:

Temporalització / temporalización:

Com es realitzarà l'avaluació de resultats? / ¿cómo se realizará la evaluación de resultados?

7. PARTICIPANTS DEL PROJECTE DE FORMACIÓ EN CENTRES / PARTICIPANTES DEL PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS

PARTICIPANTS / PARTICIPANTESNIF Cognoms / apellidos Nom / nombre

REUNIONS / REUNIONES

Mes Dia / día Grup / grupo Tema


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PLANIFICACIÓN APLICACIÓN PEL EN EL CENTROEDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA / SECUNDARIA

DATOS DEL CENTRO

Código Nombre del centroIES LA FOIA

DirecciónC/SEVILLA, 4

Código postal

03440

Localidad

IBI

Provincia

ALICANTE

Teléfono Fax Correo electrónico

Director/a

IRENE PASTOR CASAS

Coordinador/a del PEL

RAFAEL MORALES PRATS

Programas de educación bilingüe / plurilingüe

Programa de educación plurilingüe

Otros programas

Particpación en Programa Leonardo EWE III (European Work Experience)

DATOS DE APLICACIÓN DEL PEL (Curso 2014.-2015)

INFANTIL

EI 4 EI 5

PRIMARIA

EP 1 EP 2 EP 3 EP 4 EP 5 EP 6

SECUNDARIA Y BACHILLERATO

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BAT1º curso grado medio Gestión Administrativa

x x x

PROFESORADO PARTICIPANTE

Apellidos, Nombre - DNI Curso Area / Materia / Módulo Lengua que imparte

Castelló Ramírez, Emma 3º ESO Inglés Práctico Inglés

Carbonell __________, Alejandrina 3ºESO Física y Química Inglés

Pastor Casas, Irene 1º BAT Inglés Práctico Inglés


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Morales Prats, Rafael1º GM Administración

Inglés Técnico Inglés

ÁREAS Y LENGUAS

CURRICULARES NO CURRICULARES

Inglés, Física y Química

COMISIÓN PEL

Miembro Cargo Etapa Especialidad Lengua

Castelló Ramírez, Emma Miembro comisión Secundaria Inglés Inglés

Carbonell___________, Alejandrina Miembro comisión Secundaria Física y Química Inglés

Pastor Casas, Irene Miembro comisión Secundaria Inglés Inglés

Morales Prats, Rafael Coordinador Ciclos Formativos Inglés Inglés

Funciones

-Acordar cuestiones logísticas como calendario de reunions, modelos de actividades, uso de las instal·lacions del centro.-Orientar las actuacions del profesorado a cargo del proyecto e-pel y mediar con el resto.

Calendario de reuniones

Fecha Puntos a tratar

4-2-2015 Actividades previas a comenzar con el e-pel

25-2-2015 Actividades de contacto con el e-pel

18-3-2015 Seguimiento de actividades con el e-pel

22-4-2015 Seguimiento de actividades con el e-pel

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PEL

Actividad Lugar Fecha inicio Fecha fin

“El portfoli electrònic, una eina per a la millora de la competència lingüística de l’alumnat”

20/10/2010 26/01/2011

Profesorado participante

Castelló Ramírez, Emma


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Berenguer Pastor, Isabel

Pastor Casas, Irene


Jornada de Trabajo Portfolio Europeo de las Lenguas IES LLoixa, San Juan 04/12/2014 04/12/2014


Morales Prats, Rafael



NECESIDADES DE ASESORAMIENTO

TEMPORIZACIÓN

Fecha de inicio de la aplicación 9 febrero 2015

ETAPAS Fecha

0. Fase previa 16 febrero 2015

1. Creación de expectativas y presentación 9 marzo 2015

2. Actividades introductorias 23 marzo 2015

3. Descriptores 11 mayo 2015

4. Conclusiones Junio 2015

0. FASE PREVIA

MOTIVACIÓN DE LA APLICACIÓN EN EL CENTRO. RAZONES


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- Trabajar y conseguir el plurilingüismo en los alumnos.- Normalizar el uso de todas las lenguas en el centro escolar.- Desarrollar el uso del inglés como lengua vehicular en asignaturas no lingüísticas.- Promover la conexión de los estudiós de los alumnos con el ámbito europeo.- Adaptar los conocimientos de los alumnos a las capacidades y habilitades recogidas en el Marco Común

Europeo para las Lenguas.- Facilitar la sistematización de los documentos oficiales de los alumnos en cuanto al aprendizaje de

lenguas.- Facilitar el acceso al mundo laboral en el ámbito europeo a través del uso de la llengua inglesa.- -

OBJETIVOS DE LA APLICACIÓN

-Promover y mejorar el uso del inglés como lengua extranjera y como lengua vehicular.-Promover el plurilingüiso en el centro.-Promover la autoevaluación y aprendizaje autónomo en el alumnado participante.-Mejorar la competència digital y de las tecnologies de la información.-Ampliar la consciencia europea en el ámbito escolar y sus aplicacions en el futuro.-Desarrollar competencias y habilitades sociales y lingüísticas dirigidas al mundo del Trabajo.

PARTICIPANTES

- 3º de la ESO, Inglés Práctico. Departamento de Inglés.- 3º de la ESO, Física y Química, Departamento de Física y Química.- 1º de Bachillerato, Inglés Práctico, Departamento de Inglés.- 1º de Grado Medio de Gestión Administrativa, Inglés Técnico, Departamento de Inglés.

1. CREACIÓN DE EXPECTATIVAS Y PRESENTACIÓN

EXPECTATIVAS

El alumnado no tiene experiència con el portfolio europeo, por lo tanto harán falta sesiones dirigidas a familiarizarse con los objetivos de la herramienta.En esta etapa se tendrán que explicar los objetivos de la utilización del e-pel, su continuidad en el futuro, su autonomia, su evaluación por parte de los alumnos y el profesorado, así como tenir un primer contacto con el portfolio en sí.

FECHA DE PRESENTACIÓN Febrero de 2015

CONTEXTO DE PRESENTACIÓN

Las diferentes clases en las que se aplique el e-pel.

ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN

-Actividades dirigidas a conocer el e-pel: acceso al e-pel, razones para usarlo, muestra de portfolio en papel, ejemplos realizados en otros centros, ejemplos de actividades que son susceptibles de plasmar en la biografia, el pasaporte o el dossier...

ACTIVIDADES DE DIFUSIÓN, EXPLICACIÓN Y PRESENTACIÓN O DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS


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-Visibilidad y publicación de actividades del e-pel en el blog del centro, en la web del centro, en los blogs de los departamentos, comunicación via email con las familias...

2. ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS

INTRODUCCIÓN

-Primeros contactos con el e-pel y sus partes constituyentes.

NORMAS

ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN

-Primeros contactos con el e-pel, muestra de portfolio en papel. -Acceso al aula de informàtica y anàlisis de casos particulares en los alumnos.

3. DESCRIPTORES

BIOGRAFIA (tablas de autoevaluación)

ACTIVIDADES

DOSSIER

ACTIVIDADES

PASSAPORTEACTIVIDADES

DESCRIPTORES

ACTIVIDADES


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4. CONCLUSIONES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

A realizar una vez acabades las actividades anteriores

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

ACTIVIDADES

Cada professor debe determinar cómo evaluar el uso del e-pel y las actividades que se plasman en éste en su asignatura.

5. ETAPA DE DIFUSIÓN


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-Barajar los medios disponibles como web y blog del centro, de los departamentos, medios locales, reunions con pedres... para hacer visible el uso del e-pel.


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EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

PAUTAS

A realizar tras la implementación

DECISIONES

PRÁCTICAS DE REFERENCIA

PROPUESTAS DE CONTINUIDAD Y MEJORA

A realitzar una vez acabado el curso escolar.

1 RESOLUCIÓ de 25 de juliol de 2014, de la Direcció General d’Innovació, Ordenació i Política Lingüística, per la qual s’establix el Pla Anual de Formació Permanent del Professorat per al curs 2014-2015 / RESOLUCIÓN de 25 de julio de 2014, de la Dirección General de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la que se establece el Plan Anual de Formación Permanente del Profesorado para el curso 2014-2015

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · 2016. 10. 21. · Proyecto Educativo de Centro - IES La Foia 3...

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