PROYECTO EDUCATIVO CURRÍCULO 2009 - … 2009.pdf · PROYECTO EDUCATIVO ... Marzo 2011 . 2...
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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y DERECHO ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL PROYECTO EDUCATIVO – CURRÍCULO 2009 Evaluado: Cerro de Pasco, Marzo 2011
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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN
Y DERECHO
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL
PROYECTO EDUCATIVO – CURRÍCULO
2009
Evaluado:
Cerro de Pasco, Marzo 2011
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PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Curricular de la carrera de Educación Inicial de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión (UNDAC), es concebido desde el
conocimiento científico como un documento orientador de planeación de las líneas de
acción de acuerdo con la propuesta del Proyecto Institucional de la Facultad de Ciencias
de la Educación, Comunicación y Derecho, Proyecto Institucional de la UNDAC y el
Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Universidad (CONEAU), los que se
articula en las dimensión de gestión de la carrera, formación profesional, apoyo para la
formación profesional.
Los contenidos detallados en este proyecto son: Denominación de la carrera,
justificación de la carrera, estudio de la demanda social, aspectos curriculares de la
carrera, fundamentos teóricos; metodológicos y axiológicos, perfiles por competencias,
plan de estudio por áreas: básica, formativa, especialidad, complementaria, estrategias de
enseñanza-aprendizaje (investigación formativa-medios), desarrollo de los actividades de
enseñanza – aprendizaje, prácticas profesionales, sílabos, evaluación de aprendizaje por
competencias; estudiantes por cursos, organización de créditos académicos, políticas de
créditos Académicos, estratificación de intensidad horaria por actividades académicas,
investigación, políticas y organización de la investigación (Profesores, estudiantes en el
proyecto educativo curricular), estrategias de integración de la docencia – investigación –
Proyección Social, la investigación formativa en el Currículo, organización, administración
y gestión de la unidad académica/facultad o escuela de educación que gestiona la carrera,
extensión universitaria y proyección social, infraestructura – equipamiento, recursos
financieros.
El Proyecto Educativo Institucional de Educación Inicial es importante porque en
ella se planifica, determinan lineamientos genéricos y específicos acorde a las
características de la carrera profesional y al contexto social.
La Educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la
sociedad y es garantía de su supervivencia y progreso, por ende es parte de la realidad
social por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto sino vinculado a su
propia dinámica histórica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo
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integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconómico de
un país. Es por ello que el Proyecto Educativo Curricular debe asumirse como una política
institucional de estado, asimismo una necesidad sentida por cuantos entienden y desean
confrontar los desafíos del desarrollo del país y de sus ciudadanos.
La Educación Inicial promueve el desarrollo de las potencialidades del ser humano
durante su primera infancia, considerado como el primer nivel del Sistema de Educación
Básica, que brinda atención integral de los niños y niñas menores de seis años teniendo en
cuenta su crecimiento físico y desarrollo afectivo, cognitivo; asimismo promueve practicas
de crianza con participación de la familia y la comunidad, a la orientación y capacitación
de los padres de familia y la comunidad.
La formación de profesionales de calidad en educación inicial es base
fundamental para el desarrollo de potencialidades, habilidades y destrezas, por tanto se
requiere de un docente con características para desempeñar su tarea con idoneidad,
ética, libertad, imaginación, pensamiento crítico reflexivo, idoneidad científica y
pedagógica acorde al avance de la ciencia y la tecnología.
Esta herramienta de planificación en su diseño, desarrollo y evaluación propicia el
logro de competencias profesionales atendiendo la dimensión personal, pedagógica y
social comunitaria como aspectos fundamentales en la formación integral, prepara a los
estudiantes en función a las tres áreas de desempeño laboral que plantea la Carrera
Pública Magisterial: gestión pedagógica, gestión institucional e investigación.
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COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE FORMACION
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
DIRECTORA : Mg. Nancy M. CUYUBAMBA ZEVALLOS
Mg. Honoria BASILIO RIVERA
Mg. Cecilia PÉREZ SANTIVÁÑEZ
Lic. Zósima J. GARCIA MUCHA
Dra. Juana T. GONZALES CHAVEZ
Mg. Rocio E. LUIS VASQUEZ
Mg.. Martha N. LOZANO BUENDIA
Lic. Marleni CARDENAS RIVAROLA
Lic. Marianela S. NEIRA LOPEZ
Psig. Federico VILLAR YZARRA
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PROYECTO EDUCATIVO - CURRICULAR 2009
1. INFORMACIÓN BÁSICA DE LA CARRERA
1.1. Denominación de la carrera:
- Educación Inicial
1.2 Grado y título:
1.2.1 Grado académico: Bachiller en Ciencias de la Educación
1.2.2 Titulo: Licenciado en Educación Inicial
1.3 Sede: Pasco
1.4 Semestres y número de créditos:
1.4.1 Ciclos : 10
1.4.2 Años : 05 años
1.4.3 Créditos : 220
1.5 Modalidad: Presencial
1.6 Campo ocupacional:
1.6.1 Docencia en Instituciones Educativas Públicas y Privadas del nivel Inicial.
1.6.2 Gestión de Instituciones Educativas Públicas y Privadas.
1.6.3 Gestión de Programas no Escolarizados.
1.6.4 Asesoría y consultoría en asuntos educativos.
1.6.5 Gestión en órganos descentralizados del Ministerio de Educación.
1.6.6 Docencia, gestión e investigación en instituciones universitarias y no
universitarias.
1.6.7 Proyectista, investigador y capacitador de ONG, Programas de Desarrollo
Social y otros.
1.6.8 Organizador de empresas educativas.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
El presente Proyecto Educativo Curricular está sustentado en una política de
educación superior universitaria basado en competencias y se fundamentan en una
investigación teórica contrastada con las experiencias en el campo laboral del
docente, que son: filosófico y axiológico, epistemológico, antropológico, sociológico,
psicológico y pedagógico.
2.1.1. Fundamento filosófico y axiológico
Asumimos que las competencias son procesos complejos que los hombres
ponen en movimiento, consciente para afrontar efectiva y equilibradamente
la resolución de problemas y realizar actividades diversas aportando la
construcción del conocimiento y transformación de la realidad. Integra el
saber conocer, saber hacer y saber ser, teniendo en cuenta los requerimientos
del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con
autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto;
asumiendo las consecuencias de sus actos y buscando el bienestar humano,
gracias al ejercicio de capacidades, habilidades y destrezas cognoscitivas y de
disposiciones, hábitos afectivos evidenciados ambos en los llamados procesos
productivos (procesos públicos y demostrables). La formación docente es
integral como persona y profesional para mejorar la calidad educativa e
integrada a la sociedad para contribuir al bienestar y transformación en todos
sus aspectos, promoviendo una sociedad democrática sin privilegios y en
igualdad de oportunidades.
En coherencia con la visión de la UNDAC se percibe los caracteres humanistas
(responsabilidad social) y el ambientalista o ecologista (el mejoramiento de la
calidad de vida) y la tendencia científico y técnica (desarrollo sustentable).
Asimismo, en la misión de la UNDAC se aprecia el sustrato humanista
(competitivos, audaces, creativos, innovadores; humanista y multilingüe; con
valores éticos) y su consecuencia ambientalista (mejoramiento de la calidad
de vida) y científico – técnica (capacidad científica, tecnológica).
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La Facultad de Ciencias de la Educación, Comunicación y Derecho sustenta que
el hombre es:
1) Un ser único, especial, racional y activo. El hombre es producto refinado
del impacto del medio y de los demás hombres que lo rodean, por ende,
la cultura se construye a través de un proceso dialéctico de internalización
en contextos o escenarios socio – históricamente determinados.
Derivándose de ello que la ley fundamental del desarrollo es que todas las
funciones psíquicas superiores aparecen dos veces en la escena del
desarrollo humano primero como función interpsíquica; la segunda vez
como actividad individual, como procedimiento interno del pensamiento,
como función intrapsíquica. De donde, los procesos psicológicos
superiores son sobretodo de naturaleza socio – histórica y cultural y por
ello producto de contextos socio – culturales concretos, que se
desarrollan a través de la intervención del contexto socio – cultural y los
artefactos o productos socio – culturales, donde la actividad del sujeto
que aprende supone una práctica social mediada por artefactos y por
condiciones histórico culturales.
Asimismo, la formación, la educación es imperiosamente personal,
individual, afanosa y retadoramente construyente en manos de cada
hombre en particular vinculado a su yo y a sus circunstancias, obligándose
a estar haciendo algo para asegurar su existencia. Desprendiéndose que
humano es propiamente, lo que hago yo mismo, lo personal, lo que tiene
para mí un sentido y por tanto, lo entiendo. La acción humana, supone un
sujeto responsable, lo social surge en la convivencia con los demás
hombres.
2) El pensamiento andino del hombre es un ser relacional por la ley
de la armonía que lo une umbilicalmente a la naturaleza (pacha mama)
practicando el equilibrio, por ello, el día que desaparezca la naturaleza
automáticamente lo mismo ocurrirá con él; asimismo es un ser unido al
otro por la ley de la reciprocidad practicada en el aine, la mita y la minka,
plasmándose en el dar y recibir, en la redistribución unida al producto del
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trabajo. Lo cual, lo compromete con el cuidado de la naturaleza en su
totalidad y por ende de sí mismo, haciéndolo partícipe del progreso social
en términos de solidaridad como transformación de las relaciones sociales
en la línea de la justicia y de la equidad, de trabajo universal y colectivo.
De ahí se desprende que la educación es eminentemente práctica, para el
día a día y es colectiva y desde ella se construye el conocimiento.
Valores prevalentes en la formación docente
Considerando, que los valores constituyen la base de nuestra cultura
organizacional y académica, significan elementos esenciales que forjan la
identidad de la carrera de educación, le otorgan singularidad y afirman su
ser y el actuar, por eso la familia de educación enarbola y práctica los
siguientes valores:
La puntualidad: Exactitud en el obrar, coherente entre el dicho y el
hecho. Respeto por el tiempo de otra persona.
La responsabilidad: Ejercicio consciente y comprometido del deber
moral y de las normas jurídicas. Que genera confianza. Reconoce y
responde a las exigencias personales e institucionales. Asume las
consecuencias de sus actos. Hacer lo mejor posible el trabajo
encomendado.
La honestidad: Ser real, autentico, genuino y sincero. Capacidad de
decir la verdad. Sin falsías, engaños, malicias, egoísmo y lujurias. .
Respeto por la dignidad de la persona: Practica, el respeto y
consideración de la integralidad del ser humano, el más alto valor.
Entendiéndose al hombre como fin y no como un simple medio.
La tolerancia: Aceptar al otro tal como es, con sus diferencias y sus
contradicciones. Conlleva el respeto a los criterios opuestos, formas
de pensar y actuar; pero sin perder los principios y praxis racionales.
Capacidad de escuchar a los demás.
Emprendimiento: Capacidad visionaria, competitiva, planificada.
Responde ante retos de diverso nivel y complejidad, comenzando
tareas, trabajos ambiciosos, para ser los mejores. abriendo mercados
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y posibilidades de trabajo, promoviendo y organizando el
autoempleo.
La solidaridad: Practica la cooperación, la ayuda mutua entre todos
los hombres para la realización de la sociedad.
La justicia: Enarbola la equidad en el trato personal, en la distribución
de los bienes y en la corresponsabilidad respecto a las exigencias del
mundo.
Trabajo en equipo: Ejerce el principio todos para uno y uno para
todos, se hagan responsables del compromiso que toman. Comparte
los trabajos más duros y difíciles. Busca soluciones de diferentes
puntos de vista.
La libertad: Obrar interdependientemente en la sociedad,
considerando la responsabilidad, el compromiso y los límites que te
ofrece la presencia del otro.
Compromiso: Capacidad de involucramiento en las tareas, metas
asumidas personal y colectivamente, entrega plena en la consecución
de objetivos siendo partícipes activos y esforzados
responsabilizándose de las acciones y actitudes previstas libremente.
La asertividad: Capacidad para expresar lo que se cree, piensa y siente
en forma directa y clara, en un momento oportuno y de manera
alturada. Nos orienta a elegir por nosotros mismos, a proteger
nuestros derechos y respetar los derechos de los otros.
2.1.2. Fundamento epistemológico
El trabajo académico se basa en el descubrimiento y generación del
conocimiento científico y tecnológico; considerando que la única forma de
justificar el conocimiento científico es a través de la crítica y la
contrastabilidad de nuestros ensayos de solución a los problemas surgidos
en la tensión entre nuestro conocer y nuestro ignorar.
La aplicación del conocimiento científico y tecnológico debe contribuir a
la búsqueda de la verdad y el bienestar común a través de la comprensión
crítica de la realidad, promoviendo los mejores aportes en relación con la
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superación de los problemas educativos y retos que plantean las necesidades
sociales.
Impulsar una investigación científica generadora de conocimientos para una
educación transformadora con un trabajo reflexivo y riguroso. Por lo tanto el
currículo considera los siguientes:
La ciencia resuelve problemas y genera nuevos conocimientos.
El tiempo de la generación del conocimiento es variable.
La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso.
2.1.3. Fundamento antropológico
En lo antropológico se fundamenta en la pluriculturalidad y multilingüe, se
basa en la relación respetuosa, equitativa y reciproca entre las distintas
culturas andino – amazónica y cosmopolita de la región y el país, el respeto a
la diversidad étnica y el desarrollo de las diferentes culturas, combatiendo la
exclusión del otro por ser diferente, mediante al respeto a las distintas
identidades culturales, sean nacionales o internacionales, a través de las
relaciones entre sociedades, culturas y lenguas que contribuya a formar una
ciudadanía tolerante, basado en una justicia social.
Facilitar y ayudar a los diferentes grupos sociales y étnicos en el acceso a las
oportunidades de desarrollo sostenible, en un marco de conservación del
medio ambiente y al aprovechamiento racional de sus recursos.
Investigar, difundir y desarrollar las tradiciones culturales, científicas y
tecnológicas de las culturas andino – amazónica (Pasco, Yanahuanca,
Huánuco, Junín, Oxapampa y selva central y el país).
En el aspecto lingüístico promover el desarrollo del quechua, Yanesha,
Asháninca y otras lenguas nativas.
En el ámbito internacional enfatizar el dominio del inglés como lengua
universal complementaria francés, portugués e italiano para que
contribuyan al acceso de información y conocimientos científicos,
tecnológicos, comerciales y laborales.
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Promueve el binomio universidad – sociedad; universidad – cultura; y
considerando que la universidad surge de la sociedad y cultura, la comunidad
universitaria responde a sus demandas, como factor de desarrollo,
orientación, crítica y transformación de la sociedad y de la cultura, en el
marco del respeto de pluralidad y la diversidad.
2.1.4. Fundamento sociológico
Permite conocer su entorno social, articula la universidad y la sociedad
respondiendo a sus necesidades. La realidad exige alianzas estratégicas y
trabajo en redes académicas.
Se acepta que el escenario mundial esta signado por la globalización,
caracterizado por velocidad en los cambios económicos , sociales , en las
comunicaciones, acelerado desarrollo científico y tecnológico y un sistema
de mercado tanto de productos como servicios alentado por las
transnacionales, que implica ruptura de fronteras nacionales.
En este contexto se desarrolla la sociedad del conocimiento, en ella el ser
humano se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un
perfil basado en el dominio competencias y capacidades como pensamiento
crítico y creativo que ayude a tomar decisiones con rapidez, aún en
situaciones de presión o contingencia; solucionar problemas; trabajar en
equipo; capaz de aprender con rapidez; ser multilingüe y polivalente.
La realidad exige que los estudiantes desarrollen y utilicen nuevas
competencias y demandas como una alfabetización cultural más exigente de
las miras mucho más amplias, dinámicas y cambiantes. Que sean consientes
que la sociedad del conocimiento que enfrentan es aquella donde la
generación, procesamiento, dominio y propagación del conocimiento se
convierten en fuentes de riqueza y de transformación de las actividades
productivas. Si algo caracteriza singularmente a la presente sociedad de la
información es el valor determinante que tiene cierto tipo de información de
la actividad económica y del empleo. La sociedad del conocimiento eleva a
cierto tipo de saberes y a su innovación a la categoría de valor productivo. El
capital y el trabajo no son suficientes para caracterizar y explicar las
sociedades denominadas post industriales cuando el conocimiento es
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fundamental como capital y como formación de la fuerza de trabajo
cobrando la importancia que las materias primas y la energía tuvieron en las
sociedades industriales.
Es decir, destaca a la información como un factor determinante y central
de las relaciones productivas las que se establecen entre los países y culturas
donde las posibilidades de inserción de los sujetos, su inclusión o exclusión,
dependen del nivel de dominio de unos determinados saberes; donde las
nuevas relaciones entre individuos, culturas y clases sociales quedan
marcadas por este componente. El dominio del conocimiento se convierte en
un motivo de estratificación social.
El fundamento sociológico permite:
Comprender el entorno social.
Precisa las relaciones de la universidad con la sociedad considerando que
el alumno vive en sociedad y responde a las necesidades de la sociedad.
Trabajos académicos en redes.
2.1.5. Fundamento psicológico
El currículo se fundamenta en los aportes de la Psicología cognitiva. La
formación docente se fundamenta en la teoría de la inteligencia tríadica
que es la componencial, contextual y experiencial. La Inteligencia
Componencial es la que tiene que ver con el mundo interno del individuo, las
capacidades mentales que viene a ser la capacidad para adquirir nuevos
conocimientos y para resolver eficazmente los problemas. Inteligencia
Contextual, capacidad para solucionar problemas en los contextos donde
podemos sobresalir y de moldear el ambiente para adaptarlo a nuestras
necesidades. Es decir, que se aplica al mundo externo mostrando 3 tipos de
conducta: adaptación al ambiente, transformando el ambiente,
seleccionado de un nuevo ambiente. Teniendo como base el razonamiento
hipotético, analógico, haciendo uso de la inventiva, extensión del campo y
expansión y contracción. Inteligencia Experiencial, capacidad para adaptarse
creativamente a situaciones nuevas y para utilizar el insight (perspicacia,
discernimiento). Esta sub teoría tiene que ver con el mundo interno y
externo del individuo.
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Los jóvenes llegan a la universidad en el estadio de las operaciones formales
(de 15 años hacia delante) habiendo superando los anteriores estadios del
desarrollo cognitivo. En este estadio comienzan a desarrollar un
pensamiento altamente lógico sobre conceptos abstractos e hipotéticos, y
luego sólo se produce un avance cuantitativo.
Asumimos las cinco habilidades fundamentales de la persona que se
encuentra en el estadio de las operaciones formales (operaciones
mentales): que son:
La lógica combinatoria, capacidad de razonar para resolver problemas
relacionados con las diferentes formas en que se puede realizar una
operación con un conjunto de cosas.
El razonamiento hipotético, es la capacidad de abstraer elementos
esenciales de una situación no real y elegir a una respuesta lógica.
El uso de supuestos, capacidad de discriminar entre acontecimientos
probables e improbables y trabajar con ambos con igual facilidad.
El razonamiento proporcional, es la capacidad de usar una relación
matemática al objeto de determinar una segunda relación matemática.
La experimentación científica, capacidad de realizar experimentos
verdaderamente científicos porque puede elaborar una lista de los
factores relevantes en un problema dado, así como de los niveles.
Las mentalidades a formar en los estudiantes son:
a. La mente disciplinada (para dominar las principales formas distintas
de pensar ciencias, matemáticas y tecnología, e historia, arte y
filosofía− y deben dominar diversas formar de ampliar la propia
formación durante la vida, en forma regular y sistemática.
b. La mente sintética o la capacidad de resumir con precisión, sintetizar
de una forma productiva o útil. Pensamiento de carácter
interdisciplinario.
c. La mente creativa o la capacidad de ir más allá de la síntesis
disciplinaria e interdisciplinaria para descubrir nuevos fenómenos,
nuevos problemas y nuevas preguntas y puedan contribuir a su
resolución.
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d. La mente respetuosa o la formación del respeto mutuo y la valoración
de las diferencias.
e. La mente ética o la fuerza de educar a los jóvenes para que deseen
vivir en un mundo marcado por la integridad y guiado por el
desinterés, y para que estén dispuestos a asumir la responsabilidad de
lograr este objetivo.
Para el éxito de la vida personal e institucional se da especial atención
al desarrollo de la inteligencia emocional, entendida como la capacidad
de superarse a uno mismo y a otros, sus sentimientos y emociones, para
actuar tal como se dice y se piensa. Estas capacidades de inteligencia
emocional no son talentos sino aprendidos.
Por ello se debe promover el desarrollo y dominios de la
inteligencia emocional.
Conciencia de sí mismo (emocional conciencia de sí mismo. Exacta
autovaloración y autoconfianza).
Autorregulación (autodominio emocional. Transparencia
(credibilidad). Adaptabilidad. Orientación al logro. Iniciativa.
Optimismo. Concientización).
Empatía (Empatía. Conocimiento organizacional. Orientación al
servicio).
Administración de relaciones (Liderazgo inspiracional. Influencia.
Desarrollo de otros. Cambio catalizador. Gestión de conflictos.
Construcción de lazos. Trabajo en equipo y colaboración.
Comunicación.)
Adoptamos la Zona de Desarrollo Próximo Vigotskiano en la educación,
que establece una distancia o intervalo cognitivo entre lo que en sujeto
aprendiz puede hacer por sus propios medios e instrumentos cognitivos
como producto de su desarrollo (lo que sería el nivel de desarrollo real o
mejor dicho nivel de desarrollo actual o alcanzado: NDA, que es en lo que
se centra toda evaluación estática) y lo que éste puede conseguir
aprender, gracias a las aportaciones y la ayuda de otros más
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experimentados / aculturados que él (en el nivel de desarrollo más
próximo o potencial: NDP)
Es nuestro deber desarrollar todas las potencialidades de los estudiantes
para que la inserción al campo laboral sea exitosa, estén preparados para
afrontar nuevos desafíos y sepan resolverlos, el mismo tiempo que vayan
transformando su entorno.
Concebimos que aprender ya no es memorización y repetición de los
contenidos; es la búsqueda, el procesamiento de información y la
obtención de productos de aprendizaje. Esto a su vez trae como
consecuencia la transformación del papel desempeñado por los
profesores. Estos ya no serán los únicos que dominan el conocimiento, ya
no serán transmisores sino mediadores o guías. Su papel consistirá en
proporcionar a los alumnos las herramientas básicas para que puedan
potencializar sus actividades.
2.1.6. Fundamentos pedagógico
El fundamento pedagógico está basado en un sistema educativo centrado
en el estudiante, en la carga del trabajo que debe realizar para el logro de
las competencias, preferiblemente en términos de resultados de
aprendizaje y competencias a ser desarrolladas.
Es decir es un sistema curricular que considera como protagonista del
proceso educativo el aprendizaje del estudiante y no solamente la
enseñanza. Por lo tanto el trabajo académico en la universidad se basa en
la carga de trabajo del estudiante y el docente como orientador.
Se considera los nuevos escenarios que la sociedad del “conocimiento”
para reorientar la acción docente y discente. Determinar a ambos lo que
creen que hacen y cuáles son sus razones para hacerlo.
Tres son los rasgos esenciales de la nueva cultura del aprendizaje que
hizo surgir los nuevos avances tecnológicos en el mundo. Estos son:
Estamos ante la sociedad de la información, donde las instituciones
educativas no son la fuente primera ni principal del conocimiento en
muchos dominios. La sociedad nos bombardea con información desde
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diversas fuentes, que incluso provocan una saturación informativa. En
un contexto así lo que necesitan los alumnos no es tanto más
información que pueden sin duda necesitarla, sino de la capacidad de
buscarla, organizarla e interpretarla, de dar sentido, orden y usar
estratégicamente la información, asimilándola críticamente para no
naufragar en medio del flujo informático e informativo caótico. Formar
ciudadanos para una sociedad abierta y democrática.
Del conocimiento múltiple e incierto como consecuencia de la
multiplicación informativa. Quedan pocos puntos de vista o saberes
absolutos. Esto nos obliga a aprender a convivir con la diversidad de
perspectivas, con la relatividad de las teorías, con la existencia de
interpretaciones múltiples de toda información para a partir de ellas
construir el propio juicio o punto de vista. No parece que la literatura,
ni el arte, ni menos aún la ciencia asuman hoy una posición realista,
según la cual el conocimiento o la representación artística reflejen la
realidad, sino que más bien la reinterpretan o la reconstruyen.
Del aprendizaje continuo como consecuencia del cambio tecnológico y
científico. Nadie puede prever que conocimientos específicos tendrán
que saber los ciudadanos dentro de diez o quince años para afrontar las
demandas sociales que se les presenten. Lo que sí podemos asegurar es
que van a seguir teniendo que aprender tanto dentro como fuera del
sistema educativo formal. Es necesario formar a los futuros docentes
para que sean aprendices más flexibles, eficaces y autónomos,
dotándoles de estrategias de aprendizaje adecuadas, haciendo de ellas
personas capaces de afrontar nuevas e imprevisibles demandas de
aprendizaje. Fomentar en los alumnos la capacidad de gestión de los
conocimientos (gestión meta cognitiva) para enfrentarse a las tareas y
retos que les esperan en la sociedad del conocimiento...
Se postula el aprender a pensar a través de la formación de
habilidades cognitivas, praxiológicas y afectivo−actitudinales. Apuntar al
desarrollo de los procesos del pensamiento, privilegiando los
instrumentos del conocimiento (uso de los mentefactos, más una
selección rigurosa de los contenidos más importantes o conocimientos
fundamentales de la cultura) y ejercitando las operaciones intelectuales
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y valorativas, e insistiendo en el papel central de la mediación cognitiva
y ética del maestro.
En la labor pedagógica se toma en consideración la
metacognición que consiste en tener un tipo de conocimiento y
conciencia del propio conocimiento cognitivo. Si una persona no es
consciente de lo que va a hacer, que va a lograr, que estrategia dispone
no tendrá éxito.
La meta cognición implica el conocimiento de la propia actividad
cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir conocer y controlar
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el inicio hasta el final
en forma consciente.
En consecuencia debemos tener en consideración dos aspectos
fundamentales tanto en el proceso y producto cognitivo:
El conocimiento del propio conocimiento, sus procesos y
estados cognoscitivos y afectivos.
La habilidad para monitorear y regular de forma
consciente y deliberada el propio conocimiento, sus
procesos, estados afectivos y cognoscitivos.
Asumimos el aprendizaje por descubrimiento, en el que el alumno en
vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La
enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigación del estudiante y se basa principalmente en el
método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de
los problemas.
Por las consideraciones expuestas se debe poner en práctica los
siguientes principios:
1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2)El significado
es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, 3)El
conocimiento verbal es la clave de la transferencia, 4)El método del
descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia,
5)La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educación, 6)El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más
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importante que la enseñanza de la materia de estudio, 7)Cada alumno
debe ser un pensador creativo y crítico, 8)La enseñanza expositiva es
autoritaria, 9)El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido
para emplearlo ulteriormente, 10)El descubrimiento es el generador único
de motivación y confianza en sí mismo, 11)El descubrimiento es una fuente
primaria de motivación intrínseca, 12)El descubrimiento asegura la
conservación del recuerdo.
Asimismo el trabajo de los alumnos universitarios se basa en el
aprendizaje cooperativo considerando los siguientes aspectos:
Las metas de los alumnos son compartidos.
Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus
compañeros.
El equipo trabaja hasta que todos consigan la meta.
Son importantes las competencias sociales, el intercambio de ideas, el
control de los impulsos, la diversidad, el dialogo.
2.2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
2.2.1 Tendencias de la educación universitaria
El siglo XX fue el tiempo de las certezas en los saberes y de la estabilidad
de las instituciones educativas como resultado de la lenta renovación de los
conocimientos, el funcionamiento de dinámicas conocidas basadas en el uso
intensivo de recursos factoriales y la existencia de niveles de cobertura
reducidos en el marco de instituciones de élites. Esos elementos que
caracterizaron ese siglo, hoy están cambiando fuertemente para construir en los
inicios de este siglo XXI una dinámica con múltiples fuerzas hacia la masificación
de la educación, la transformación de los procesos de enseñanza – aprendizaje la
mercantilización del conocimiento y la internacionalización de la educación en el
marco de la creciente sociedad global del conocimiento que promueve una
enorme renovación de saberes y la existencia de múltiples incertidumbres. La
vieja planificación rígida ha dejado de ser viable y se reafirman metodologías
para una flexible planificación situacional y análisis de situaciones y escenarios
para proyectar los futuribles.
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Este nuevo contexto hace a la reflexión y al análisis de las grandes macro
tendencias de la educación sugerir un elemento determínate para la actuación y
la formulación de políticas en los escenarios universitarios y sobre cómo ellas
deben focalizarse en él. Complejo proceso de reformarse para convivir y
sobrevivir en la incertidumbre del futuro que caracteriza a la nueva sociedad del
conocimiento que se está construyendo a escala mundial. Podemos decir que
estamos frente a un complejo y enorme proceso de transformación de la
educación superior.
Asimismo, estamos frente a una deselitización de la educación superior
(derivada de la tendencia a la masificación de la cobertura, la tendencia a la
feminización de la matrícula y la tendencia a la diferenciación de los accesos), a
una des homogenización (derivada de la tendencia a la diferenciación
institucional, a la fragmentación institucional, a la complejizarían de las
universidades y a la flexibilización de las estructuras curriculares), a una
desautonomización (derivada de la tendencia a las regulaciones
gubernamentales, la tendencia al establecimiento de sistemas de aseguramiento
de la calidad y la tendencia a la articulación sistémica de la educación superior),
a una desnacionalización (derivada de la tendencia a la internacionalización de
la educación superior, la postgraduarización y las regulaciones internacionales),
a una despresencialización (asociada a la tendencia a la transformación de las
industrias culturales en industrias educativas con la digitalización y la
virtualización de la educación superior) y a una desgratuitarización de la
educación superior (derivada de la tendencia a la privatización, a la
mercantilización y a la diferenciación de las fuentes de financiamiento y a la
propietarización de la investigación.
En esta realidad, no han faltado tampoco las concepciones asociadas al
desarrollo del potencial humano y dentro de ellas más recientemente a la
educación superior que se está transformando en la nueva quimera del
desarrollo para amplios sectores políticos y sociales, asociadas a las innovaciones
a través del mercado de patentes y acuerdos como la GATS y los Tics El creciente
avance hacia sociedades de conocimiento, la complejidad de los nuevos
procesos tecnológicos, la centralidad de las industrias de conocimiento intensivo
como motores económicos en los países centrales, le han transferido a las
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universidades, a los sistemas de educación superior y a los sistemas de
investigación y desarrollo de un amplio conjunto de tareas, desafíos y
expectativas.
A fin de explicar mejor las tendencias vamos a dividir en cuatro grandes
tendencias:
A. La desautonomización de la educación superior: En esta encontramos:
La tendencia a las regulaciones gubernamentales.- Supeditación del
desarrollo de ofertas curriculares a la autorización de instancias
externas a las universidades.
La tendencia la flexibilización curricular.- El currículo es actualmente
parte de los modelos educativos que lo conciben como una derivación
de las ciencias cognitivas y en el marco de la aparición de la sociedad
del conocimiento, se ha avanzado además de la epistemología de las
políticas de creación de conocimientos, o sea, del conocimiento, lo cual
ha permitido avanzar más profundamente en la comprensión de las
potencialidades del currículo y de los múltiples procesos por los cuales
se logro crear conocimientos.
La educación, vista globalmente tanto como proceso de formación de
las personas en la sociedad y también como espacio de instituciones
cuyo rol es la creación de los saberes, está estructurada sobre el
currículo en tanto une el presente con el futuro.
Los actuales desafíos que tienen las universidades en el marco del
reto de responder al pasaje de las sociedades de la información a
sociedades del conocimiento. Sin duda, las reformas curriculares es
siempre la acción más duro en la dinámica universitaria y muchos de
los cambios necesarios quedan bloqueados cuando se proyectan
cambios sobre futuros de incertidumbres disciplinarias; los currículos
están focalizadas en los aspectos más formales, como aquellos que se
refieren a la cantidad de créditos y años de pregrado y postgrado y no
están teniendo en cuenta otros pilares fundamentales de la reforma
como son los métodos de enseñanza y las pedagogías enfocadas en el
21
alumnos. Pero también los cambios están limitados por los paradigmas
mentales, las resistencias políticas, la falta de estímulos y la ausencia
institucional con capacidad de dirección. Por ejemplo: entre los
cambios actuales más marcados destacan la tendencia a la
internacionalización del currículo como forma de apropiarse de
conocimientos, el nacimientos de la educación permanente y de los
postgrados por la renovación y obsolescencia, la flexibilización y el
currículo transdisciplinario, la dependencia del currículo de las
demandas sociales a través de su desarrollo basado en competencias,
el nacimiento de nuevas ofertas y nuevos saberes disciplinarios y la
investigación como pedagogía del aprendizaje autónomo y
colaborativo en red.
En estos desafíos es necesario destacar como uno de los ejes el pasaje
de concepciones del currículo basado en conocimiento por el currículo
fundamentado en la competencia que implica la inserción de las
instituciones de educación superior en dinámicas externas.
Las tendencias más marcadas de la educación superior en los
aspectos propiamente académicos es la internacionalización del
currículo propias de la globalización de las economías y en la necesidad
de buscar formas sujetos capaces de actuar en un ámbito
internacional, multidisciplinario y multicultural, lo cual implica un
pensamiento global, abordajes comparativos, flexibilidad de procesos
de enseñanza, capacidad de investigar autónomamente sobre
problemas en ambientes multilingüísticos y permanente actualización
ante la decreciente durabilidad de los conocimientos.
La tendencia a la evaluación externa (evaluación-acreditación).-
Formación de instancias de evaluación y desarrollo de procesos de
acreditación externos. Establecimiento de las instancias centrales de
currículo para supervisar los procesos de reformas. Supeditación de las
reformas curriculares a los procesos de evaluación y acreditación.
Agencias de evaluación a los sistemas de aseguramiento de la calidad,
desde la creación de CONEAU.
22
B. La desgratuitarización de la educación superior:
La tendencia a la mercantilización de las universidades.- Expansión de
las unidades y programas más asociados a las dinámicas mercantiles de
la sociedad. Incremento de la actividad comercial de las instituciones
educativas del nivel superior expresado en ofertas más profesionales, en
cursos de educación permanente, en ofertas de postgrados pagantes y
otras modalidades asociativas a la dinámica mercantil.
La tendencia a la propietarización de la investigación.- El nuevo
escenario del conocimiento a escala global se ha expresado en cambios
normativos que están incidiendo en un nuevo escenario de la
investigación a escala mundial y una transformación de los procesos de
investigación en las universidades tales como: la privatización del
conocimiento, cambios en la propiedad intelectual con la sociedad del
conocimiento, globalización y armonización del derecho de propiedad
intelectual, las distintas modalidades universitarias de relación entre
docencia e investigación y el papel del estado en la promoción de la
investigación.
La investigación ha dejado de ser una actividad solitaria de
investigadores para insertarse en sistemas universitarios de
investigación con múltiples actores y cometido, con claros sistemas de
incentivos internos y externos, inserción en redes de investigación
internacionales con beneficios económicos para los investigadores y las
instituciones.
C. La desnacionalización de la educación superior: En este rubro ubicamos:
La tendencia a la postgraduación de la educación superior.- Expansión
de programas y unidades de postgrado en sus diversos niveles en mayor
proporción e intensidad que en las unidades de pregrado. Comienzo de
la articulación de los procesos de aprendizaje entre en pregrado y el
postgrado, reorganizando las estructuras curriculares entre ambos
niveles. Creditización y flexibilidad de los recorridos curriculares con
escenarios interfacultades o multidisciplinarios.
La tendencia a la internacionalización de la educación superior.-
Internacionalización del currículo en términos de enfoques comparativos
y multilingüitas.
23
Por otro lado, múltiples autores se han focalizado en el estudio de
cómo la globalización económica y social esta impactando en múltiples
dimensiones de la educación. Más allá de que la internacionalización sea
vista como un proceso de penetración de universidades, o sistemas de
educación externos, de movilidad docente y estudiantil, o con una
respuesta de los sistemas locales, ella genera múltiples tenciones
sociales y económicas dados por el incremento de la competencia,
nuevos paradigmas educativos que se enfrentan a las realidades
tradicionales y un incentivo a la mercantilización de la educación. Son
múltiples dinámicas que finalmente modelaran la internacionalización
con sus opciones de resistencia o inserción, así como también de calidad
y de cobertura y que se constituye en una de las tendencias más
marcadas de los escenarios de la educación en el siglo XXI.
Esta dinámica de la internacionalización de la educación superior
contribuye directa e indirectamente a transformar las bases de la
educación en términos del currículo internacional.
D. La despresencialización de la educación superior: Aquí se ubican las
siguientes tendencias:
Desarrollo de ofertas curriculares bajo las modalidades de educación
virtual y a distancia. Páginas Web de las universidades.
La tendencia a la virtualización de la educación superior.- Sin duda los
nuevos escenarios del currículo con la educación virtual y la educación
permanente constituye factor importante y central de la calidad; así
mismo, la flexibilidad interna y externa de los recorridos académicos, la
especialización de las diversas instituciones y la existencia de un amplio
abanico de nuevos proveedores de saberes, son las articulaciones de una
nueva lógica de los procesos de aprendizaje, la incorporación de nuevas
tecnologías y en la virtualización de los procesos de aprendizaje.
El nacimiento de la educación virtual a contribuida a la
transformación del currículo.
Constituyéndose en una de las tendencias de transición que
significa pasar de la educación catedrática lineal hacia una educación
24
abierta no lineal individualizada y con recorridos académicos flexibles e
individuales, donde el currículo es una construcción hecha a medida
entre el estudiante y su tutor.
En efecto, estamos ante un nuevo eje marcado por la
ínterdeterminación e individualización del currículo a través de la
creciente movilidad de estudiantes y docentes, los enfoques
comparativos, transdisciplinarios, multiculturales y multilingüísticos en
entornos globales.
En realidad los currículos de las universidades públicas de la
región está asociada a la ausencia de procesos de autoevaluación y
acreditación a dinámicas corporativas en la gestión institucional en la
cual se integran la academia y la administración y que ha determinada
una baja renovación y actualización curricular.
2.2.2 Análisis de las tendencias internacionales y nacionales de la carrera de
Educación Inicial
La Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, 1990)
planteó una nueva visión de la educación básica: comienza con el nacimiento y
continúa a lo largo de la vida. Por eso, extender y mejorar la protección y
educación integral de la primera infancia -especialmente para los niños más
vulnerables y desfavorecidos- es de suma importancia y constituye uno de los
seis objetivos prioritarios antes del año 2015, según el Marco de Acción de Dakar
(2000) de Educación para Todos
Los nuevos tiempos locales y mundiales, exigen docentes intelectuales,
críticos, reflexivos y transformadores; competentes para mediar el desarrollo
integral del niño y la niña en co-responsabilidad con la familia, la comunidad y el
estado. Momento oportuno para re-pensar la formación de los formadores de
formadores; privilegiar la integración armónica de la docencia, investigación,
innovación y extensión a favor de la efectividad de la educación de la infancia;
ámbito muy reciente en el país y cuyos imperativos son: ética profesional,
competencia pedagógica, justicia social, equidad y democratización educativa.
25
La búsqueda constante de excelencia y calidad requiere de la
incorporación de nuevas tendencias, modelos, métodos, entre otros; es allí
donde se inscribe el principio de Educación inicial, en la idea de dar al ser
humano una cobertura integral desde su concepción hasta la formalización e
instrumentalización de su proceso educativo.
Tendencias
En casi todas partes del mundo, con excepción de los países de ingreso
más bajo, la educación superior enfrenta problemas similares y experimenta
transformaciones que apuntan en una dirección común. Los analistas atribuyen
esta convergencia a los cambios que trae consigo la globalización, los cuales
obligan a los sistemas a adaptarse a desafíos que, en lo básico, producen
respuestas orientadas por una filosofía común. Estos desafíos pueden resumirse
sintéticamente de la siguiente forma:
En todas partes, la educación superior es llamada a servir como un
pilar de la competitividad de los países, debiendo apoyar su inserción
en un sistema económico global que usa el capital humano y el
conocimiento avanzado como principales factores de producción.
En todas partes ella debe hacerse cargo de aumentar las
oportunidades de formación en favor de los jóvenes que se gradúan
de la educación media y de la población en su conjunto, en la
perspectiva de la educación a lo largo de la vida.
En todas partes debe diversificar su oferta y plataforma de
proveedores con el fin de acomodar a un número creciente de
jóvenes y adultos con variadas demandas formativas junto con
responder a las dinámicas de expansión, diferenciación y
especialización del conocimiento avanzado, en torno al cual se tejen
las redes productivas, tecnológicas, de comercio y políticas de la
sociedad global.
En todas partes, estos sistemas están siendo impelidos a
diferenciarse institucionalmente—lo cual aumenta su complejidad—
con el propósito de dar cabida a una división y organización cada vez
más especializadas del trabajo de producción, transmisión y
transferencia del conocimiento avanzado.
26
En todas partes la educación superior empieza a ser evaluada
externamente—con participación de pares académicos y
representantes de los gobiernos y del sector productivo—de manera
tal de asegurar la calidad de sus procesos y productos, la efectividad
de sus resultados y la eficiencia de su operación, al tiempo que se
busca elevar su transparencia y responsabilidad frente a diversos
actores interesados (stakeholders).
En todas partes se le exige aumentar la relevancia y pertinencia de
sus funciones; esto es, incrementar su contribución a la
profesionalización y tecnificación de la economía, alinearse con las
cambiantes demandas del mercado laboral, participar en la frontera
del conocimiento y alimentar el continuo proceso de reflexión y
análisis mediante el cual las sociedades modernas conducen sus
asuntos públicos.
Por último, en todo el mundo la educación superior está bajo
creciente presión para ampliar y diversificar sus fuentes de
financiamiento y así poder hacer frente a la espiral de costos
desencadenada por la masificación de la matrícula, las exigencias de
calidad y pertinencia, la producción del conocimiento avanzado, la
complejidad de las funciones de gestión, la incorporación de las
tecnologías de información y, en general, la carrera competitiva por
reputaciones y prestigio académico en el mundo global.
Como resultado del ajuste de los sistemas a estas demandas y
presiones, la educación superior experimenta un conjunto de
transformaciones que pueden agruparse en siete grandes tendencias:
1. Masificación de los sistemas, producto de la oferta cada vez mayor
de oportunidades de acceso; 2. Diferenciación horizontal y vertical de
los sistemas e instituciones; 3. Aseguramiento de la calidad de los
servicios y productos a través de procedimientos de
responsabilización pública de las instituciones; 4. Demandas
crecientes dirigidas hacia las instituciones y los sistemas de elevar la
relevancia y pertinencia de las funciones de conocimiento; 5.
Diversificación y racionalización de las fuentes de financiamiento de
la educación superior; 6. Adopción de culturas organizacionales
27
centradas en la innovación y el emprendimiento y, como
consecuencia de estas tendencias, 7. Desplazamiento del centro de
gravedad de los mecanismos de coordinación de la educación
superior desde la esfera del estado y del poder corporativo hacia la
esfera del mercado y la competencia. En esta parte inicial, el Informe
describe cada una de estas tendencias y ofrece evidencia sobre su
evolución a nivel internacional. Para tal efecto se utilizan muestras de
países lo más amplia y variada posibles, eligiendo entre aquellos para
los cuales se cuenta con información comparable.
2.2.3 Análisis estratégico (FODA)
G E S T I O N
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.-Proceso de Mejoramiento hacia la Acreditación.
1.- Falta de Presupuesto para la ejecución de los Planes de Mejora
1.- Participación en las reuniones del CRI - CENTRO
2.- Cuenta con documentos de gestión; PEI, MOF, ROF, Reglamento de Prácticas.
2.- Falta de Planificación para desarrollar actividades de acreditación.
2.- Coordinación con Directores de Instituciones Educativas, en el desarrollo de las Prácticas Profesionales.
3.- Convenios con Instituciones Educativas, para el desarrollo de las Prácticas Profesionales
3.- Falta de Compromiso de algunos docentes de las Instituciones Educativas, en el desarrollo de las Prácticas Profesionales.
3.- Coordinación con diferentes profesionales para desarrollar acciones de Tutoría.
4.- Construcción de Laboratorio Pedagógico
4.- Desinterés de autoridades en la ejecución del Proceso de Acreditación.
5.- Demora en la construcción de la Infraestructura del Laboratorio Pedagógico.
DOCENTES
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.- Docentes en su mayoría con grado académico de maestro y estudio de Doctorado y/o especialización
1.-Un porcentaje mínimo de docentes no cuenta con el grado de Maestro
1.- Capacitación en otras Universidades, Instituciones Superiores Nacionales e Internacionales
2.- Docentes especialista en el nivel 2.- Recargada labor
28
académica
3.- Disposición para el trabajo en equipo
3.- Falta de capacitación en el uso y manejo de las TICS.
4.- Docentes con amplia experiencia profesional
4.- Falta un Sistema de Bienestar Universitario y programas de esparcimiento
5.- Falta de implementación de un Sistema de Tutoría.
ALUMNOS
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.- En su mayoría alumnas con vocación y creatividad
1.- Pocos postulantes para la carrera profesional
1.- Acceso por Convenio a Prácticas Pre – Profesionales
1.- Remuneraciones precarias en relación a las funciones que cumplen
2.- Egresadas con cargos laborales destacadas a nivel nacional.
2.- Ingresantes con bajo nivel académico
2.- Egresadas con empresas propias y privadas en Educación
2.- Funcionamiento de lugares de diversión; discotecas, cantinas, alrededor de la UNDAC.
3.-La titulación de las alumnas se realiza con ejecución de Tesis
3.- Alumnas con embarazos no planificados, perjudicando su nivel académico
3.- Intercambio de experiencias con estudiantes de otras Universidades
3.-Presencia de Universidades Privadas ofreciendo las mismas servicios de formación profesional con diversas modalidades, facilidades y en menor tiempo
4.- Desarrollo de Prácticas en instituciones educativas, estatales y privadas
4.- Deserción por asuntos personales, económicos, familiares
4.- Acceso a mercado Ocupacional en Instituciones Educativas y estatales durante el proceso Académico
4.- Falta Centros de Recreación
5.- Mayoría de Egresadas con un nivel académico óptimo
5.- Alumnas que utilizan su ingreso al Nivel Inicial y luego se trasladan a otras carreras, por falta de vocación
5.- Constantes cambios bruscos climáticos
6.-Servicios de Bienestar Universitario, Comedor, Biblioteca
6.- Alumnas con pocos hábitos de lectura
7.-Acceso al Sistema de matrícula y 7.- Falta de habilidades
29
verificación de notas sociales en la integración de grupo
8.- Movilidad Universitaria
ADMINISTRATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.- Distribución académica 1.- Trato inadecuado a las alumnas por parte de Docentes invitados en la Escuela
2.- Cuenta con un currículo actualizado
2.- Sistema virtual con fallas
3.- Personal administrativo eficiente
3.- Entrega de sílabos a destiempo por la mala administración de los encargados de la Impresión (Bienestar Universitario)
4.- Cumplimiento al horario establecido
Impresión de Actas con errores y entrega a destiempo
5.- Archivos actualizados y organizados
Impresión de sílabos con mucho retraso
6.- Atención inmediata y oportuna de documentos solicitados por los usuarios
7.- Entrega oportuna de notas y promedios
8.- Entrega oportuna de Sílabos a la Dirección de Escuela
9.- Cumplimiento en la ejecución del Sílabo en las diferentes asignaturas en un 98%
INFRAESTRUCTURA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.- Cuenta con aulas para la cantidad de alumnos matriculados.
1.- Falta implementación de las aulas
2.- Cuenta con Aula Virtual 2.- Mobiliario Inadecuado
3.-Cuenta con espacio para la atención en Cuna
3.- Falta de Implementación del Aula Virtual
4.- Falta de cubículos para la Sala de Profesores
5.- Falta de Biblioteca Especializada
6.- Falta de ambientes adecuados para la ejecución de Talleres (artes, Psicomotricidad, material recursos educativos).
30
2.2.3. CONCEPCIÓN DE LA CARRERA EDUCACIÓN INICIAL
La Carrera de Educación Inicial es una especialidad dentro de las demás carreras
de la Facultad de Ciencias de la Educación, Comunicación y Derecho encargada
de la formación profesional de los estudiantes de Educación Inicial, que cuenta
con docentes capacitados el nivel Inicial sobre la base de fundamentos
científicos, socio-culturales, psicopedagógicos y ético-profesionales, que permita
a sus egresados desenvolverse con autonomía moral y profesional.
Campo
ocupacional Función Área de desempeño
1.- DOCENCIA
1.1Enseñanza aprendizaje.
Instituciones públicas privadas en su nivel educativo.
Institución Universitaria y no Universitaria.
Programas alternativos de educación Inicial.
2.-GESTION EDUCATIVA EMPRESARIAL
2.1 Gerencial
Empresas Educativas públicas y privadas.
Programas de extensión y capacitación.
Organismos no gubernamentales ONGs.
2.2 Directivo Órganos descentralizados del MED
Instituciones públicas y privadas
2.3 Asesoría y tutoría
Consultorías educativas.
Proyectos de desarrollo social
Instituciones públicas y privadas.
Familia y comunidad.
2.4 Evaluador Instituciones educativas públicas y privadas.
2.5 Productor de materiales educativos, textos infantiles.
Instituciones educativas públicas y privadas.
Pequeñas y medianas empresas privadas.
3. INVESTIGACION
3.1 Diseño y evaluación
Instituciones educativas públicas y privadas.
3.2 Manejo de las TICS
Instituciones educativas públicas y privadas
Bibliotecas virtuales.
4.PROYECCION
4.1 Promotor social.
Programas de desarrollo social.
4.2 Promotor de Programas de desarrollo cultural,
31
cultura y arte artístico.
2.2.4 DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA
La sociedad actual exige de los profesionales una permanente actividad de
formación y aprendizaje continuo, en atención a esta demanda a docente se
requiere de una profunda transformación desde su formación inicial.
El Perú presenta una diversidad cultural, regional y productiva, es un país
en vías de desarrollo, con una economía dependiente, busca competir en el
mercado internacional mejorando sus estándares de calidad, la educación no
responde a las necesidades e intereses nacionales y regionales, además; la
educación superior se encuentra en crisis, por tanto es una necesidad replantear
el rol y fines con tendencias mundiales.1
La especialidad, coherente con su enfoque sistémico, humanista e
intelectual, se orienta a consolidar en los estudiantes su identidad y autoestima,
perfeccionar sus capacidades para interrelacionarse de manera armónica en su
entorno social, que los estudiantes reflexionen sobre la conducta social en el
marco de una filosofía centrada en la persona y una práctica ético – moral
fundada en el respeto de los derechos humanos, reconociéndose como sujetos y
ciudadanos constructores de su propio proyecto de vida y de una sociedad justa,
solidaria y democrática.
En nuestro país se han dado lineamientos de política que se plasman en la
Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y los Proyectos
Educativos Regionales (PER), que en su apuesta por una mayor descentralización
educativa con calidad y equidad, plantean nuevos desafíos a la educación
nacional y a la formación del docente que necesita la sociedad.
El problema de la educación superior es que representa una extensión de
los once años de mala calidad e inequidad de la educación básica. Desde hace ya
muchos años la excelencia académica en las universidades es un déficit
recurrente y la investigación e innovación ya casi han desaparecido del
imaginario de miles de estudiantes en todo el país.
Por un lado, la Ley Universitaria 23733 de 1984 está prácticamente
desactualizada y requiere una nueva propuesta, con voluntad política. De otro
lado, existen decenas de universidades e institutos públicos, incluso privados, que
brindan formación técnica y profesional en condiciones muy cuestionables.
1 UNESCO (Documento para el cambio y desarrollo de la educación superior, París, 1998).
32
En sólo medio siglo, el número de universidades en el Perú ha crecido de 6
a 80. En 1955, había sólo 6 universidades, incluyendo una privada. En junio del
2004, existen 33 universidades públicas y 47 privadas. En el año 2002 ingresaron
a las universidades públicas 118 044 estudiantes, que representan el doble con
respecto a 1985. Crece la población y crecen las universidades pero sin criterios
de calidad y sin una entidad que acredite un buen servicio educativo.
Otro de los grandes problemas, aparte de la gran oferta de instituciones,
es la poca valoración que se da a la investigación científica o académica. Por
ejemplo, por cada mil soles que pone el físico para financiar la actividad
universitaria, el conjunto de universidades públicas genera 582 soles, pero para
fines de infraestructura y no para ser invertidos en áreas de innovación.
Y el desempleo o subempleo de miles de profesionales producto de la
desconexión entre la universidad peruana y el país, que se muestra tanto en los
contenidos curriculares básicos, como en la inadecuada oferta profesional a las
necesidades actuales y estratégicas del país, es otra de las trabas que delatan la
desarticulación entre la universidad y el desarrollo.
La escasa y poco pensada oferta de educación técnica la vuelve poco
atractiva a miles de estudiantes que siguen insistiendo en postular en la
universidad año tras año, en la búsqueda de mejorar la vida de las personas y
con pocas opciones de articularse con las necesidades de perfiles necesarios
para el aparato productivo actual y el proyectado.
La actual oferta formativa de profesionales responde que al 2003, la
educación superior no universitaria era impartida en 673 institutos superiores
tecnológicos (IST), 354 institutos superiores pedagógicos (ISP) y 39 institutos y
escuelas superiores de formación artística. Desde octubre del 2003 y todo el
2004 la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente (DINFOCAD)
realizó un proceso de autoevaluación institucional, con su correspondiente
verificación externa, que ha dado como resultado que se cierren 44 institutos
superiores pedagógicos, uno se encuentre en receso y a 78 no se les autorice la
matrícula para alumnos nuevos en marzo del 2006. Asimismo, se ha suspendido
y limitado la matrícula de alumnos nuevos y se ha suspendido el funcionamiento
de carreras saturadas.
Las carreras universitarias con más alumnos, en el 2002, fueron las de
Derecho, con 44 153 alumnos (casi 10% del total), Educación unos 40 000),
Contabilidad (31 990), Administración (27 203), Ingeniería de Sistemas (19 220),
Economía (18 515), Medicina (16 812), enfermería (14 773), Ingeniería Civil (13
572) y Ciencias de la Comunicación (12 252 alumnos). Justamente, las carreras
que deberían impulsarse son de acuerdo al desarrollo que proyecta cada región
y de acuerdo a las demandas de nuestra realidad local, regional, nacional e
internacional
Reconoce que la Formación Inicial del profesor tiene efectos directos en su
desempeño profesional en consecuencia incide en los logros alcanzados por los
33
estudiantes. En tal sentido, el alto nivel académico que ofrezcan las instituciones
formadoras será una condición para avanzar hacia el logro de servicios
educativos de calidad.
La formación inicial del profesorado ha sido objeto de múltiples investigaciones,
por lo que es necesario partir de los resultados que nos ofrecen en los aspectos
más relevantes, con la intención de identificar debilidades y potencialidades para
proponer alternativas desde el desarrollo del Proyecto Educativo Curricular que
permita desarrollar una cultura de calidad. De lo descrito, al respecto se
mencionan los siguientes hallazgos:
Desarticulación entre oferta y demanda.
En 1995, GRADE realizó un diagnóstico a solicitud del Ministerio de
Educación y de la Agencia de Cooperación Alemana GTZ, el cual señaló: “…
que la oferta educativa en las instituciones de Formación Inicial Docente
era muy superior a la demanda”2.
De acuerdo con los datos presentados en el Plan Estratégico Multianual del
Sector Educación 2007 – 2011: Cada año egresan alrededor de 30,000
profesores de las Instituciones de formación docente y facultades de educación;
sin embargo según las proyecciones realizadas por la Unidad de Estadística del
Ministerio de Educación (1995 – 2010) se requiere anualmente un aproximado
de 6,860 docentes para atender las necesidades educativas del sector público y
privado, lo que explicaría la actual presencia de 200,000 profesores con título
pedagógico sin empleo.
La mayor sobreoferta de docentes formados, se presenta en la carrera de
educación primaria, brindada por 345 Instituciones de Formación Docente (IFD),
por 192 IFD) y matemática (brindada por 174 IFD), en tanto que la carrera de
educación inicial demanda la formación de un mayor número de docentes del
nivel para ampliar la cobertura de atención a la primera infancia3.
Actualmente se ha suspendido la creación y autorización de instituciones
de formación docente hasta el 2011 (DS Nº 024- 2006–ED). Asimismo en los
proceso de admisión a las IFD desde 2007 se estableció como requisito la
aprobación del examen de ingreso con la nota mínima catorce en cada una de
sus fases (a nivel nacional y regional en los Institutos Superiores Pedagógicos
ISP), lo que provocó una sustantiva disminución en el número de ingresantes a
las Instituciones de Formación Docente, decreciendo de 22,515 al año 2006 a
424 ingresantes al año 2007 y 305 al año 2008.
2 Ministerio de Educación. Diseño experimental. Pág.7
3 Proyecto Educativo Nacional. Pag. 8
34
Siendo la Universidad una institución formadora de profesionales, donde
se propicia el aprendizaje permanente con opciones y facilidades para formar
ciudadanos que participen activamente en la sociedad, mediante la
investigación, promoción, generación y difusión de conocimientos, preservar la
cultura local, regional y nacional; proteger y consolidar los valores de la sociedad
contribuyendo al mejoramiento de la educación. Además los profesionales que
se forman en la universidad desarrollaran actividades con las exigencias de la
ética y el rigor científico, con capacidad de comunicar lo que siente y piensa,
enmarcado en la sociedad del conocimiento que exige formar profesionales de
calidad.
La Carrera Profesional de Educación Inicial esta orientada a formar
profesionales calificados de acuerdo a la demanda social, y los estándares de
calidad emanados por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria (CONEAU) para la atención de la infancia, orientar a los padres y
madres y niños-niñas hasta la edad de los seis años, en el cual se involucrara a la
sociedad para aportar calidad a la educación.
Cabe mencionar que el documento que se presenta es el resultado de los
aportes que se han evaluado para su incorporación en el modelo, propuesto por
el CONEAU.
2.2.5 ANÁLISIS DEL CURRÍCULO 2001
Para realizar la nueva propuesta curricular se ha tenido en cuenta una
evaluación del currículo vigente (2001) a partir de la cual se ha podido concluir
en lo siguiente:
No se justifica la existencia de la carrera profesional en base a un estudio
de la demanda social.
No se cuenta con el perfil de ingresante por lo tanto no guarda coherencia
con el perfil del egresado.
No se realiza la evaluación periódicamente del perfil del ingresante.
No se realiza la evaluación del egresado con fines de mejora.
El Plan de estudio no asigna un mayor número de horas a las áreas Básica
Formativa respecto a la Especialidad y Complementaria.
Área General Humanística .............................................. 51 horas
Formación Básica Científica ............................................ 30 horas
Formación Básica Tecnológica ........................................ 50 horas
35
131 horas
Complementaria………………………… ............................ 48 horas
Actividades ............................................................... 42 horas
Especialidad ............................................................... 87 horas
177 horas
El Plan de estudios no tiene un número de horas teóricas y prácticas de
acuerdo al perfil del egresado.
Si tiene secuencia de asignaturas que fortalece el proceso de enseñanza
aprendizaje, por la secuencia de los siguientes cursos:
CODIGO ASIGNATURA CICLO CODIGO ASIGNATURA
01.101 Taller de lenguaje y Comunicación I I
01.110 Taller de lenguaje y comunicación II 01.101
01.201 Taller de lenguaje y comunicación III 01.110
01.208 Metodología de investigación científica IV
01.301 Taller de investigación I V 01.208
01.309 Taller de investigación II VI 01.301
01.508 Seminario de tesis X 01.309
01.204 Currículo III
01.210 Didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje
IV 01.204
01.303 Planeamiento diseño y programación curricular
V 01.204
01.311 Didáctica del lenguaje y expresión oral y CC.SS.
VI 01.210
01.312 Expresión dramática y títeres VI 01.212 Literatura Infantil IV semestre
01.404 Evaluación Educativa VII 01.310 Recursos educativos VI semestre
01.405 Didáctica de la Lectoescritura VII 01.311
01.409 Didáctica del pensamiento lógico y científico
VIII 01.405
01.406 Práctica Profesional I VII
01.411 Práctica profesional II VIII 01.303 01.406
01.505 Práctica profesional III IX 01.411
01.509 Práctica Profesional IV X 01505
El Plan de Estudios vincula asignaturas con la enseñanza aprendizaje y
con los procesos de investigación con las asignaturas en investigación:
-Metodología de la investigación Científica del IV semestre
-Taller de Investigación I del V semestre.
-Taller de investigación II del VII semestre.
-Seminario de tesis del X semestre.
El Plan de Estudios vincula asignaturas con la enseñanza aprendizaje y con los
procesos de proyección social con las asignaturas para el programa
“Educación para la Creatividad”
-Literatura infantil del IV semestre
36
-Creatividad y expresión gráfico plástico del III semestre
-Taller de coreografía musical del IV semestre
-Actividad: danzas VI semestre.
3. MARCO DOCTRINARIO
3.1 Normatividad
El presente Plan Curricular se rige por las normas vigentes del Perú desde la
Constitución Política hasta el estatuto de la Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión.
La Constitución Política del Perú en su artículo 18 establece los fines de la educación
universitaria: la formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y
artística y la investigación científica y tecnológica. Entendemos como universidad a
la comunidad de profesores, alumnos y graduados, es autónoma en su régimen
normativo, de gobierno, académico, administrativo y económico, se rigen por sus
propios estatutos en el marco de la Constitución y de las leyes.
En la Ley Universitaria N° 23733, en el artículo 16 norma que el régimen de
estudios lo establece el estatuto de cada universidad preferentemente mediante el
sistema semestral con currículo flexible y por créditos
La Ley General de Educación N° 28044 postula que la educación debe priorizar el
proceso de aprendizaje, después de la cual viene el proceso de enseñanza. Plantea
la necesidad de la formación integral, el pleno desarrollo de las potencialidades. En
el artículo 09 enuncia la necesidad de formar las capacidades éticas, intelectuales,
artísticas, culturales, espirituales y religiosas; de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo y el trabajo para enfrentar los cambios de la sociedad
y el pensamiento.
En el artículo 29, literal b, señala que la educación superior se orienta a la
investigación, creación y difusión de conocimientos, la extensión y proyección de la
comunidad y al logro de competencias de alto nivel.
El artículo 40 enuncia la necesidad de adquirir competencias laborales
empresariales para el desarrollo sostenible.
El artículo 41 plantea el desarrollo de competencias laborales y capacidades
emprendedoras para el trabajo dependiente e independiente.
Considerando las normas indicadas, el presente diseño curricular está basado
en competencias, ya que los docentes que egresen de nuestra institución laborarán
en su gran parte en instituciones educativas públicas y privadas.
La Ley Nº 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), toma en cuenta los principios de
transparencia, eficacia, responsabilidad, participación, objetividad, ética y
periodicidad rige los procesos de evaluación y acreditación para que las
37
instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad a la
sociedad, el mismo que el presente currículo se adecua a los planteamientos del
CONEAU a través de la Dirección de Autoevaluación y Acreditación de nuestra
universidad.
El Estatuto de la UNDAC (aprobado en Asamblea Universitaria del 9 de julio del
2004, con Resolución N° 014-2004-AU) en su artículo 10 basándose en el Tuning
Latinoamericano selecciona 20 competencias a alcanzar por la institución
universitaria, las cuales considera y las operativiza las carreras de educación.
En el artículo 35 norma el régimen académico de la universidad como la
suma de acciones de formación profesional, investigación científica, extensión y
proyección social y producción de bienes y servicios, mediante planes integrales,
cuya ejecución es de responsabilidad del Vicerrectorado Académico, Facultades,
Escuelas de Formación Profesional. Establece la organización, el régimen
académico por semestres, con un currículo flexible y por competencias,
En el artículo 97 encarga la responsabilidad a la Oficina General de
Currículo: Proponer y ejecutar la renovación curricular de la UNDAC; Proponer los
cronogramas de trabajo académico curricular; Mantener el sistema de
información curricular; Proponer los perfiles generales y específicos.
En el artículo 140 el Consejo de Facultad tiene como atribuciones:
Actualizar, aprobar y coordinar los currículos de formación académica y
profesional en coordinación con la Dirección General de Currículo.
Las normas indicadas en el estatuto universitario están reflejadas en el
diseño curricular ya que permitirán el logro de la visión y misión de la UNDAC.
En el Plan Estratégico de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión 2007 –
2016, en el objetivo estratégico 2.5 considera la: Innovación de los planes
curriculares acorde a las nuevas tendencias de la educación universitaria, por eso
la carrera de educación implementa el presente nuevo diseño curricular.
Política curricular de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, emitida a
través de la dirección de currículo y el Vicerrectorado Académico otorga las
responsabilidades en cada facultad la propuesta curricular en función a las
necesidades y en el marco gestión académica.
3.2. Visión y misión de la Universidad/ Facultad
V I S I O N
UNDAC FCCE,C y D
Ser líder en la formación profesional, con alto nivel de responsabilidad social, que permita el desarrollo sustentable y el mejoramiento de la calidad de vida en la región Pasco, el país y el mundo.
Líder en la formación profesional en Educación, Comunicación Social, Derecho y Ciencias Políticas con responsabilidad social, desarrollo personal, valores deontológicos, dominio de las ciencias y tecnologías que contribuyan a la mejora de la calidad de vida, con espíritu emprendedor en el contexto local, regional, y nacional.
38
M I S I O N
Formar profesionales competitivos, audaces, creativos, innovadores, con capacidad científica, tecnológica, humanística y multilingüe: integrando universidad – empresa – sociedad, con valores éticos para el mejoramiento de calidad de vida en la región Pasco, el país y el mundo.
Forma profesionales competitivos, innovadores, emprendedores, creativos y críticos con identidad cultural, capacidad humanista, científica, tecnológica, ecológica e intercultural, integrando universidad y sociedad, con valores éticos para el mejoramiento de la calidad de vida que el mundo actual exige.
3.3 Política Curricular de la Facultad de Ciencias de la Educación, Comunicación y Derecho.
La Política Curricular de la Facultad de Ciencias de la Educación , Comunicación y
Derecho orienta, regula y define los criterios para la planeación, organización,
desarrollo, seguimiento y evaluación de los procesos curriculares en las diferentes
Escuelas de Formación Profesional.
El presente currículo está basado en competencias ya que la formación está
centrada en los estudiantes y en el desarrollo de sus potencialidades para enfrentar los
retos del mundo globalizado. Los propósitos son la formación integral del estudiante
basado en las dimensiones del “Saber aprender” “Saber hacer” “Saber ser” y “Saber
convivir“
Es holístico e integrada porque promueve el desarrollo humano de modo integral
e integrada a la sociedad.
Es interdisciplinario porque la formación académica refleja la confluencia de
diferentes disciplinas que posibilitan el tratamiento académico del conocimiento a partir
de la convergencia de diversas disciplinas y perspectivas teóricas de los docentes
universitarios donde se da la relación inter e intra disciplinaria;
Abierto. Debe respetar las características individuales y el contexto educativo. Se
da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural, geográfico en
que se desarrolla la carrera profesional. Promueve la creatividad y el descubrimiento.
Sus características son:
Integral: Busca el desarrollo pleno y multilateral de las diversas dimensiones del
estudiante como persona humana, comprendiendo los aspectos cognitivos,
afectivo y psicomotores.
Flexible. Permite la adaptación, graduación de las competencias, contenidos y
estrategias metodológicas a las características, ritmos de aprendizaje, intereses,
capacidades y vocación de los estudiantes.
Pertinente. Responde a las necesidades de las características del desarrollo del
contexto regional y local, a las exigencias de la sociedad y a los fines de la
educación superior universitaria.
39
Coherente. Articula los elementos del currículo propiciando coherencia entre las
ciencias y las disciplinas del conocimiento universal, garantizando la interrelación
entre la docencia, la investigación y la proyección, la correspondencia entre
la teoría y la práctica.
Participativo. Involucrando a los sujetos de la educación en los procesos de
planeamiento curricular, sin considerar las diferencias políticas, creencias,
orientándose a lograr la calidad en los procesos de formación.
Transversal. Posibilita que los contenidos del currículo involucren el tratamiento
de los problemas sociales de su contexto inmediato de formación profesional. Así
tenemos: aprender a aprender, desarrollo de habilidades sociales, trabajo en
equipo, conservación del medio ambiente, etc.
La estructura del plan curricular esta conformado por 8 ejes: Información básica
de la carrera. Incluye la denominación de la carrera, grado y titulo que ofrece,
número de créditos, modalidad. Marco teórico. Comprende el fundamento
filosófico y axiológico, epistemológico, antropológico, sociológico, psicológico y
pedagógico del currículo. Así como las tendencias de educación universitaria,
análisis de las tendencias internacionales y nacionales de la carrera de educación,
análisis estratégico, concepción de la carrera, demanda social de la carrera y el
análisis del currículo 2001. Marco doctrinario que incluye el análisis de la
normatividad vigente, la misión y visión institucional y política curricular de la
carrera de educación. Perfiles comprende la determinación de los perfiles del
ingresante y del egresado expresada en competencias. Organización del currículo.
Las áreas, el plan de estudios, sumillas, y silabo. Estrategias de enseñanza
aprendizaje. Presenta las estrategias determinadas para los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Sistema de evaluación y acreditación. Comprende la
determinación del sistema de evaluación del aprendizaje, del currículo y los
requisitos para optar el grado académico y título profesional. Estrategias de
aplicación. Establece las tablas de equivalencias y los aspectos administrativos.
Bibliografía y anexos.
La distribución de los cursos se realiza por áreas debe ajustarse a la siguiente
proporción:
- Básica : 22%
- Formativa: 29%
- Especialización : 29%
- Complementaria: 20%
Se establece una secuencia lógica de los cursos, considerando los
conocimientos previos o básicos que requieren algunos cursos para lograr niveles
superiores de aprendizaje, o la secuencia del aprendizaje de contenidos.
El plan de estudios comprende cursos obligatorios en una proporción de
90 % y los electivos 10%, aplicándose estos últimos a las áreas de formación
complementaria.
40
Evaluación curricular
Se realizaran evaluaciones curriculares de forma continua con el propósito
de reorientar la aplicación y asegurar la calidad de los procesos de formación, a
través de las Comisiones de Currículo de las Facultades y la Dirección General de
Currículo y Dirección de escuelas.
Los criterios sobre los cuales se ejecutará la evaluación curricular comprende:
Coherencia. Se orienta a evitar las contradicciones entre los elementos del
currículo y asegurar la correlación lógica entre los perfiles, las asignaturas y
los contenidos.
Vigencia. Determina la vigencia del currículo, considerando su actualización
en concordancia a los avances de la ciencia y tecnología, y los requerimientos
de la sociedad.
Pertinencia. Posibilita identificar, su utilidad a la sociedad y su grado de
participación en la solución de sus principales demandas y necesidades.
Eficiencia. Referida al logro en la formación de las competencias necesarias
en los egresados del perfil del egresado de acuerdo a los recursos asignados
por la institución
Calidad. Nivel de competitividad y preferencia del producto logrado en los
procesos de formación (egresados) en el mercado laboral.
4. PERFILES.
Los perfiles están expresados como competencias. Se considera los perfiles del
ingresante y del egresado.
4.1. Perfil del ingresante de Educación Inicial
El perfil del ingresante de la Escuela de Educación Inicial se define, como el
conjunto de conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes que deben presentar
los ingresantes a la carrera, como base para la adquisición de competencias
profesionales durante su proceso formativo en la universidad.
Se expresa en un lenguaje propio de la etapa de desarrollo, logrando
enlazar ideas y fundamentarlas, demostrando responsabilidad frente a lo
dicho.
Describe con aproximación, las expresiones culturales de su entorno, con
autenticidad y demostrando identidad.
Posee una condición física saludable, integral, apta para desarrollar
habilidades como el equilibrio, la coordinación motora, que requiere la
relación con los demás especialmente con los niños
Demuestra en su comportamiento una personalidad sana y equilibrada,
con evidentes matices de afectividad y aceptación hacia los otros.
41
Asume con entereza las expresiones de la modernidad reflejadas en el
comportamiento de la juventud, demostrando una actitud crítica frente a
lo que corresponde a su edad
Tiene una aptitud y potencial para el trabajo académico en la universidad
y un estilo de aprendizaje definido que garantiza el logro académico
previsto
4.2 Perfil del egresado de Educación Inicial
A. Competencias genéricas :
1. Utiliza su capacidad y habilidad lingüística para comunicarse y producir con
creatividad texto orales y escritos, íconos verbales en el diseño e
implementación de situaciones de interacción, cuando conversa, lee, narra
cuentos, recita y lee poesías, dice adivinanzas, pronuncia y repite
trabalenguas para promover el desarrollo de las habilidades cognitivo
lingüísticas (describir, definir, explicar, argumentar, justificar y demostrar), a
favor de la significación y funcionalidad del lenguaje de sus alumnos, a partir
del contenido de todas las áreas del currículo del nivel educativo.
2. Posee musicalidad, plasticidad y creatividad para implementar las diversas
actividades posibilitando un aprendizaje autónomo y cooperativo en los niños
y niñas, previa planificación, logrando una relación armoniosa de respeto y
afectividad, en su interacción con su entorno social.
3. Comunica con sensibilidad y sensorialidad el contenido afectivo y cultural del
arte mediante la composición, interpretación e instrumentación musical,
gráfica - plástico y corporal promoviendo la participación activa de los
alumnos en espacios didácticos especialmente diseñados e implementados.
4. Utiliza el aporte ético y metodológico de la teoría científica desde una
concepción comprensiva de la sociedad, la educación y la cultura, en el diseño
integrador de su propuesta educativa para promover el cambio y el desarrollo
sostenible en los diferentes contextos culturales de su desempeño profesional
a partir de su compromiso con la comunidad educativa.
5. Diseña y desarrolla el proceso de aprendizaje desde el enfoque
contemporáneo de la psicología, con énfasis en el proceso evolutivo
correspondiente, promoviendo la participación activa de los aprendices como
estrategia meta cognitiva, asumiendo su rol tutorial y de intervención,
mediante las herramientas de la psicometría, a fin de responder con eficiencia
a las necesidades educativas especiales (NEE).
6. Diseña y desarrolla proyectos de investigación a partir de la identificación de
problemas que surgen en el contexto de la acción educativa en general y del
aula en particular, instrumentando la práctica del método científico y de la
42
metodología de la de los enfoques contemporáneos, demostrando interés por
el conocimiento y la innovación educativa.
7. Activa su pensamiento inductivo y utiliza técnicas y estrategias de la
pedagogía deductiva para el desarrollo del razonamiento y pensamiento
lógico; y del pensamiento concreto, como condición indispensable del
proceso de enseñanza. Aprendizaje de la matemática.
8. Utiliza las técnicas y estrategias del diseño didácticos para enseñar los
contenidos de la matemática, promoviendo el desarrollo del pensamiento
lógico matemático del niño de acuerdo a los principios psicopedagógicos que
orientan el aprendizaje en la educación infantil.
9. Mejora constantemente la calidad de su práctica docente haciendo uso de los
entornos tecnológicos: informática, telemática, mediática… en el proceso
enseñanza-aprendizaje que incluye el uso de un segundo idioma,
contribuyendo a su propio desarrollo y posicionamiento en la actual sociedad
del conocimiento.
10. Diseña, programa, implementa, ejecuta y evalúa el proceso enseñanza -
aprendizaje aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos, que
responda a las características y necesidades de los niños, contribuyendo al
mejoramiento de la calidad educativa.
11. Desarrolla con calidad su práctica docente demostrando gestión y liderazgo
con espíritu emprendedor, asumiendo a retos del mundo globalizado.
12. Demuestra dominio de los contenidos científicos y tecnológicos y los aplica en
el proceso de enseñanza- aprendizaje, trabajo con padres de familia y
comunidad, ejecutando con eficiencia actividades de gestión administrativa y
pedagógica.
13. Se identifica con los contenidos de los principios, leyes y teorías de la
Educación infantil, asumiendo compromisos en defensa de la niñez en
diversos ámbitos en los cuales se desenvuelve como profesional de la
educación.
43
B. Competencias específicas
Las competencias específicas se han construido a partir del campo y áreas
ocupacionales.
Área Básica
Competencias Desempeños específicos
1. Utiliza y aplica las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación para un desempeño competente.
Domina las ciencias auxiliares de la educación
Analiza metódicamente la realidad educativa utilizando las ciencias auxiliares.
Aplica los aportes de las ciencias auxiliares en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Domina la comunicación de forma oral y escrita en diversos escenarios.
Domina las estrategias de comprensión y producción de textos.
Aplica estrategias para la comprensión y producción de textos.
3. Aplica estrategias metodológicas para Identificar, plantear y resolver problemas en el desarrollo del pensamiento lógico.
Domina las estrategias para plantear y resolver problemas
Aplica estrategias para plantear y resolver problemas.
4. Domina y utiliza estrategias de investigación científica para optimizar su aprendizaje.
Domina estrategias de aprendizaje y de investigación del trabajo universitario.
Aplica las estrategias de aprendizaje y de investigación en el trabajo universitario.
Conoce y aplica la génesis del conocimiento científico
5. Diseña, gestiona e implementa proyectos de producción y prestación de servicios educativos
Elabora proyectos de producción y servicios educativos.
Área formativa
Competencias Desempeños específicos
1. Domina y aplica los conocimientos pedagógicos generales para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos.
Explica y compara los fundamentos y enfoques teóricos del currículo
Diseña el plan curricular.
Diseña y utiliza los diversos materiales educativos, recursos naturales de su entorno y tecnológicos para mejorar los aprendizajes.
Aplica procesos de enseñanza aprendizaje en educación inicial.
Conoce y ejecuta el proceso de la evaluación educativa.
44
2. Desarrolla la función tutorial, orientando a estudiantes, padres, y comunidad para optimizar su desempeño profesional.
Aplica bases teóricas y estrategias de tutoría.
Asesora y orienta en forma permanente.
Descubre y fortalece las capacidades, habilidades y potencialidades del estudiante para optimizar su desempeño profesional.
Promueve la formación integral bio-psico-social.
Elabora y aplica planes y proyectos de tutorías
3. Promueve una cultura de calidad en el aula, I.E. y comunidad en la que se desarrolla.
Aplica los enfoques de la gestión educativa.
Cumple con las normas que rigen la gestión educativa.
Planifica procesos de gestión educativa.
Implementa una cultura de gestión de calidad
Regula y evalúa la gestión educativa.
4. Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos y desarrollo social.
Domina el marco metodológico del planeamiento de programas y proyectos educativos.
Diseña programas y proyectos educativos.
Gestiona programas y proyectos educativos.
Implementa programas y proyectos educativos.
Evalúa programas y proyectos educativos.
5. Utiliza e incorpora en las actividades de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación.
Maneja las herramientas tecnológicas de información y comunicación para apoyar su labor docente.
Desarrolla aplicaciones educativas con las TIC para ser empleado en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Diseña recursos educativos digitales empleando las TIC.
Área de Especialidad
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
DESEMPEÑOS ESPECIFICOS
Demuestra dominio de los contenidos científicos y tecnológicos para su aplicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las áreas del desarrollo curricular del nivel inicial.
Define y aplica procesos del desarrollo cognitivo, social y de la personalidad, para promover el desarrollo integral del niño desde el nacimiento hasta los 6 años.
Maneja enfoques actuales que sustentan los procesos de enseñanza - aprendizaje de niños y niñas menores de seis años
Identifica y maneja el marco teórico de Educación Inicial, para que sustente los procesos de enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas menores de seis años.
Aplica los procesos pedagógicos de la educación inicial.
Promueve prácticas de crianza y formación de niños menores de 6 años con participación de la familia y comunidad, utilizando terapias y estrategias adecuadas.
Crea y mantiene estrategias de comunicación asertivas con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo de niños menores de seis años.
Diseña y aplica actividades orientadas al desarrollo de las habilidades motrices fundamentadas en las bases teóricas.
Desarrolla estrategias creativas para el acercamiento de los niños a la literatura infantil tanto oral como escrita.
45
Programa, implementa, ejecuta y evalúa sesiones de aprendizaje que respondan a las características y necesidades de los niños y niñas en las diferentes áreas y ciclos de educación inicial, aplicando los conocimientos científicos-tecnológicos que domina, para un desempeño competente.
Aplica los fundamentos teóricos del desarrollo del pensamiento matemático.
Diseña y aplica estrategias didácticas , empleando materiales educativos y evaluaciones para desarrollar el pensamiento lógico matemático
Promueve los comportamientos respetuosos con el medio natural, social y cultural, participando en investigaciones y experimentos sencillos.
Diseña y aplica estrategias didácticas, empleando materiales educativos y evaluaciones para desarrollar la curiosidad científica.
Aplica los fundamentos teóricos del desarrollo personal social en los niños.
Diseña y aplica estrategias didácticas, utilizando recursos educativos y evaluación para el para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Promueve hábitos de autonomía personal y el respeto a las normas de convivencia en los niños y niñas.
Aplica estrategias para el desarrollo del lenguaje, sustentadas en el marco teórico.
Diseña y aplica estrategias didácticas para la estimulación de las competencias comunicativas
Diseña y aplica estrategias para desarrollar la iniciación a la lectura y la escritura.
Conoce y aplica estrategias para desarrollar la expresión artística en sus distintas manifestaciones para el desarrollo integral de los niños
Utiliza estrategias para el desarrollo artístico y estético de los niños basados en los fundamentos teóricos.
Utiliza la música como medio para promover la sensibilidad artística.
Diseña, aplica y evalúa actividades que fomenten la creatividad artística infantil, mediante la expresión dramática.
Asume el compromiso social generando cultura saludable dentro de la comunidad
Promueve los comportamientos respetuosos con el medio natural, social y cultural, participando en investigaciones y experimento sencillos.
Asume su capacidad de cuidado de su salud integral: física, mental y emocional
Muestra habilidades para realizar consultorías, monitoreo, en la conducción de unidades educativas
Identifica y maneja estrategias de trabajo con padres de familia y comunidad
Se vincula con los medios de comunicación y establece alianzas para transformar su comunidad, de manera participativa e innovadora.
46
Área Complementaria
Competencias Desempeños específicos
2. Asume responsabilidades con decisión y liderazgo, en el marco de valores en la gestión educativa.
Fortalecimiento del autoconcepto, autocontrol , autoevaluación y autorrealización
Capacidad de negociación y resolución de conflictos.
Lidera acciones de gestión educativa y empresarial.
Practica los valores en el desempeño de la gestión educativa.
3. Domina el idioma extranjero en forma oral y escrita en diversos escenarios.
Domina el idioma Inglés y/o Francés
Se comunica en idioma Inglés y/o Francés
3. Demuestra identificación y práctica con las expresiones artísticas, culturales de su entorno.
Practica las expresiones artísticas y culturales de su entorno.
5 Ejecuta con eficiencia actividades de gestión administrativa y pedagógica en el marco de su formación docente.
Aplica los instrumentos de gestión administrativa en las instituciones educativas de educación inicial.
Planifica, ejecuta y evalúa los procesos de aprendizaje aplicando los conocimientos científicos y tecnológicos.
C. Relación entre el perfil y las asignaturas
CARACTERÍSTICAS ASIGNATURAS CICLO
1. Utiliza su capacidad y habilidad lingüística para comunicarse y producir con creatividad texto orales y escritos, íconos verbales en el diseño e implementación de situaciones de interacción, cuando conversa, lee, narra cuentos, recita y lee poesías, dice adivinanzas, pronuncia y repite trabalenguas para promover el desarrollo de las habilidades cognitivo lingüísticas (describir, definir, explicar, argumentar, justificar y demostrar), a favor de la significación y funcionalidad del lenguaje de sus alumnos, a partir del contenido de todas las áreas del currículo del nivel
Comunicación oral y escrita.
Comprensión y producción de
textos
Literatura Infantil
Didáctica del lenguaje y la
expresión oral
Didáctica de la lectoescritura
I
II
IV
V
VI
47
educativo.
2. Posee musicalidad, plasticidad y creatividad para implementar las diversas actividades posibilitando un aprendizaje autónomo y cooperativo en los niños y niñas, previa planificación, logrando una relación armoniosa de respeto y afectividad, en su interacción con su entorno social.
Educación Musical
Dramatización Infantil y
Títeres
VII
VIII
3. Comunica con sensibilidad y sensorialidad el contenido afectivo y cultural del arte mediante la composición, interpretación e instrumentación musical, gráfica - plástico y corporal promoviendo la participación activa de los alumnos en espacios didácticos especialmente diseñados e implementados.
Taller I: Danza I
Taller I: Teatro I
Taller II: Danza II
Taller II: Teatro II
Educación Psicomotriz
Expresión Gráfico Plástica
III
IV
V
III
4. Utiliza el aporte ético y metodológico de la teoría científica desde una concepción comprensiva de la sociedad, la educación y la cultura, en el diseño integrador de su propuesta educativa para promover el cambio y el desarrollo sostenible en los diferentes contextos culturales de su desempeño profesional a partir de su compromiso con la comunidad educativa
Filosofía de la Educación
Epistemología
Teoría de la Educación
Educación en Valores
Didáctica de las Ciencias
Sociales y Religión
Trabajo con Familia y
Comunidad
I
II
III
V
VII
X
5. Diseña y desarrolla el proceso de aprendizaje desde el enfoque contemporáneo de la psicología, con énfasis en el proceso evolutivo correspondiente, promoviendo la participación activa de los aprendices como estrategia metacognitiva, asumiendo su rol tutorial y de intervención, mediante las herramientas de la psicometría, a fin de responder con eficiencia a las necesidades educativas especiales (NEE).
Psicología del desarrollo
Psicología del Desarrollo del
Niño de 0 a 6 años
Psicología del Aprendizaje
Tutoría
Psicometría Infantil
Estrategias para la Inclusión
Educativa
I
IV
V
VI
IX
X
6. Diseña y desarrolla proyectos de investigación a partir de la identificación de problemas que surgen en el contexto de la acción educativa en general y del aula en particular, instrumentando la práctica del método científico y de la metodología de la de los enfoques contemporáneos, demostrando interés por el conocimiento y la innovación educativa
Estilos y Estrategias de
Aprendizaje
Metodología de la
investigación Educativa
Investigación Educativa I
Estadística
Investigación Educativa II
Investigación Educativa III
I
IV
VI
VII
VIII
X
7. Activa su pensamiento inductivo y utiliza técnicas y estrategias de la pedagogía deductiva para el desarrollo del razonamiento y pensamiento lógico; y del pensamiento concreto, como condición indispensable del proceso de enseñanza. Aprendizaje de la matemática.
Pensamiento Lógico
Matemático I
Pensamiento Lógico
Matemático II
I
II
48
8. Utiliza las técnicas y estrategias del diseño didáctico para enseñar los contenidos de la matemática, Ciencias Naturales promoviendo el desarrollo del pensamiento lógico matemático y científico del niño de acuerdo a los principios psicopedagógicos que orientan el aprendizaje en la educación infantil, promoviendo una cultura ambiental
Ecología
Didáctica de las Ciencias
Naturales
Didáctica de la Matemática
III
VI
VII
9. Mejora constantemente la calidad de su práctica docente haciendo uso de los entornos tecnológicos: informática, telemática, mediática… en el proceso enseñanza-aprendizaje que incluye el uso de un segundo idioma, contribuyendo a su propio desarrollo y posicionamiento en la actual sociedad del conocimiento
Idioma I
Idioma II
Tecnología de la Información Y
Comunicación I
Tecnología de la Información Y
Comunicación II
I
II
III
IV
10. Diseña, programa, implementa, ejecuta y evalúa el proceso enseñanza - aprendizaje aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos, que responda a las características y necesidades de los niños, contribuyendo al mejoramiento de la calidad educativa.
Realidad Nacional
Currículo
Estrategias metodológicas
Diseño Curricular
Recursos Educativos
Evaluación Educativa
II
IV
V
VI
VII
VIII
11. Desarrolla con calidad su práctica docente demostrando gestión y liderazgo con espíritu emprendedor y asumiendo los retos del mundo globalizado.
Perú en el Contexto
Internacional
Gestión y Liderazgo
Empresarial
Gestión Educativa
Acreditación y Calidad
Educativa
II
V
VII
IX
12. Demuestra dominio de los contenidos científicos y tecnológicos y los aplica en el proceso de enseñanza- aprendizaje, trabajo con padres de familia y comunidad, ejecutando con eficiencia actividades de gestión administrativa y pedagógica.
P.P. I: Diagnóstico
P.P.P. II: Planeamiento Educativo
P.P.P. III: Observacion y
acompañamiento pedagógico
P.P.P. IV: Discontinua
P.P.P. V: Continua
P.P.P. VI: Intensivas
V
VI
VII
VIII
IX
X
13. Se identifica con los contenidos de los principios, leyes y teorías de la educación infantil, asumiendo compromisos en defensa de la niñez en diversos ámbitos en los cuales se desenvuelve como profesional de la educación.
Teoría y Fundamentos de la
Educación Inicial
Educación Temprana I
Educación Temprana II
Salud y Nutrición Infantil
Politicas y Propuestas para la
Infancia
III
VIII
IX
IX
X
5. ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO
5.1 Áreas del currículo
49
El plan de estudio esta organizado en cuatro áreas.
5.1.1 Área básica que corresponden a las propuestas de asignaturas para la
introducción a la cultura universitaria e institucional, algunas pueden ser
propedéuticas a la carrera de Educación. Los conocimientos básicos o generales
son los que aseguran una sólida formación conceptual como sustento para el
aprendizaje de los campos específicos de la carrera, también consideran la
introducción a la cultura de la universidad.
5.1.2 Área formativa que corresponden a las propuestas de asignaturas que son parte
de la formación profesional en sí, y ofrecen los lineamientos y fundamentos
teóricos y metodológicos de la carrera.
5.1.3 Área especialidad que corresponden a las propuestas de asignaturas que ofrecen
herramientas y procedimientos para la intervención profesional.
5.1.4 Área complementaria que considera aspectos que aseguran la formación integral
de la persona y del futuro profesional. Es recomendable que el plan de estudios
cubra aspectos formativos relacionados con el liderazgo, la ética, el área de
idiomas, las actividades artísticas, culturales, las prácticas pre profesionales y todo
conocimiento que se juzgue como indispensable para la formación integral.
5.2 PLAN DE ESTUDIOS
5.2.1 Sistema de créditos
El crédito académico es la unidad que regula los tiempos en la actividad
académica. En el desarrollo de contenidos conceptuales tendrán un
equivalente de un crédito por hora académica, mientras que las actividades
para el desarrollo de contenidos procedimentales de aplicación teórica
tendrán el equivalente de un crédito por dos horas académicas. Los créditos
no son fraccionarios sino enteros. El currículo comprende 10 ciclos
académicos con un promedio de 22 créditos. Cada ciclo es distribuido en 17
semanas. El promedio de asignaturas por semestre es 6 y la distribución de las
horas por la naturaleza del currículo en base a competencias no se desintegra
sino se concentra en lo posible.
El total de créditos necesarios para la titulación es de 220
50
5.2.2 Cuadro de Asignaturas
5.2.2.1 Cuadro de Asignaturas por áreas
ÁREA BÁSICA
Código Cursos Cond. HT HP TH C
CB.09.101 Estilos y estrategias de aprendizaje O 1 4 5 3
CB.09.102 Psicología del desarrollo O 2 4 6 4
CB.09.103 Comunicación oral y escrita O 1 6 7 4
CB.09.104 Pensamiento lógico matemático I O 1 6 7 4
CB.09.105 Filosofía de la educación O 2 4 6 4
CB.09.107 Realidad Nacional O 2 4 6 4
CB.09.108 Perú en el contexto internacional O 2 4 6 4
CB.09.109 Comprensión producción de textos O 1 6 7 4
CB.09.110 Pensamiento lógico matemático II O 1 6 7 4
CB.09.111 Epistemología O 3 2 5 4
CB.09.201 Ecología O 2 4 6 4
CB.09.207 Metodología de la investigación educativa
O 2 4 6 4
CB.09.301 Gestión y Liderazgo Empresarial O 1 4 5 3
TOTAL 21 58 79 50
ÁREA FORMATIVA
Código Cursos Cond HT HP TH C
CF.09.202 Tecnología de la Información y Comunicación en la Educación I
O 2 4 6 4
CF.09.203 Teoría de la Educación O 2 4 6 4
CF.09.208 Currículo O 2 4 6 4
CF.09.209 Tecnología de la Información y Comunicación en la Educación II
O 2 4 6 4
CF.09.302 Psicología del Aprendizaje O 2 4 6 4
CF.09.303 Estrategias Metodológicas O 2 4 6 4
CF.09.308 Investigación Educativa I O 2 4 6 4
CF.09.309 Tutoría O 2 4 6 4
CF.09.312 Diseño Curricular O 2 4 6 4
CF.09.402 Estadística O 2 4 6 4
CF.09.403 Recursos educativos O 1 4 5 3
CF.09.407 Gestión Educativa O 2 4 6 4
CF.09.408 Investigación Educativa II O 2 4 6 4
CF.09.409 Evaluación Educativa O 1 4 5 3
CF.09.501 Acreditación y Calidad Educativa O 2 4 6 4
CF.09.502 Diseño de Programas de Desarrollo Social
O 1 4 5 3
CF.09.507 Investigación educativa III O 2 4 6 4
CF.09.508 Estrategias para la Educación Inclusiva O 1 4 5 3
TOTAL 32 72 1043 68
51
ÁREA ESPECIALIDAD
Código Asignatura Cond. HT HP TH C
CE.09.204 Expresión grafico plástico O 1 6 7 4
CE.09.205 Teoría y fundamentos de la educación inicial
O 2 4 6 4
CE.09.210 Literatura infantil O 2 4 6 4
CE.09.211 Psicología del desarrollo del niño de 0 a 6 años.
O 2 4 6 4
CE.09.304 Didáctica del lenguaje y la Expresión Oral O 2 4 6 4
CE.09.305 Educación Psicomotriz O 2 4 6 4
CE.09.310 Didáctica de las Ciencias Naturales O 1 4 5 3
CE.09.311 Didáctica de la Lectoescritura O 2 4 6 4
CE.09.401 Educación Musical O 2 4 6 4
CE.09.404 Didáctica de la Matemática O 2 4 6 4
CE.09.405 Didáctica de las Ciencias Sociales y Religión
O 1 4 5 3
CE.09.410 Dramatización infantil y Títeres O 2 4 6 4
CE.09.411 Educación Temprana I O 1 4 5 3
CE.09.503 Educación Temprana II O 2 4 6 4
CE.09.504 Salud y Nutrición Infantil O 2 4 6 4
CE.09.505 Psicometría infantil O 0 4 4 2
CF.09.509 Trabajo con familia y comunidad O 1 4 5 3
CE.09.510 Políticas y propuestas para la Infancia O 2 4 6 4
TOTAL 29 74 103 66
ÁREA COMPLEMENTARIA
Código Cursos Cond. HT HP TH C
CC.09.106 Idioma I O 0 4 4 2
CC.09.112 Idioma II O 0 4 4 2
CC.09.206 Taller I: Danza I E 0 4 4 2
CC.09.207 Taller I: Teatro I E 0 4 4 2
CC.09.212 Taller II: Danza II E 0 4 4 2
CC.09.213 Taller II: Teatro II E 0 4 4 2
CC.09.306 Educación en Valores O 1 2 3 2
CC.09.307 Prácticas Pre Profesionales I: Diagnóstico O 0 4 4 2
CC.09.313 Prácticas Pre Profesionales II: Planeamiento Educativo
O 0 6 6 3
CC.09.406 Prácticas Pre Profesionales III: Observación y Acompañamiento pedagógico
O 0 8 8 4
CC.09.412 Prácticas Pre Profesionales IV: Discontinuas
O 0 8 8 4
CC.09.506 Prácticas Pre Profesionales V: Continuas O 0 10 10 5
CC.09.511 Prácticas Pre Profesionales VI: Intensivas O 1 14 15 8
TOTAL 2 68 70 36
Nota: Los alumnos sólo se matricularán a una asignatura electiva en los ciclos III y IV, siendo un total de 70
horas del total de cursos matriculados en el área complementaria
52
5.2.2.2. Cuadro de cursos por su modalidad: Obligatorios y electivos
CURSOS OBLIGATORIOS:
Código Cursos Cond. HT HP TH C
CB.09.101 Estilos y estrategias de aprendizaje O 1 4 5 3
CB.09.102 Psicología del desarrollo O 2 4 6 4
CB.09.103 Comunicación oral y escrita O 1 6 7 4
CB.09.104 Pensamiento lógico matemático I O 1 6 7 4
CB.09.105 Filosofía de la educación O 2 4 6 4
CB.09.107 Realidad Nacional O 2 4 6 4
CB.09.108 Perú en el contexto internacional O 2 4 6 4
CB.09.109 Comprensión producción de textos O 1 6 7 4
CB.09.110 Pensamiento lógico matemático II O 1 6 7 4
CB.09.111 Epistemología O 3 2 5 4
CB.09.201 Ecología O 2 4 6 4
CB.09.207 Metodología de la investigación educativa
O 2 4 6 4
CB.09.301 Gestión y Liderazgo Empresarial O 1 4 5 3
CF.09.202 Tecnología de la Información y Comunicación en la Educación I
O 2 4 6 4
CF.09.203 Teoría de la Educación O 2 4 6 4
CF.09.208 Currículo O 2 4 6 4
CF.09.209 Tecnología de la Información y Comunicación en la Educación II
O 2 4 6 4
CF.09.302 Psicología del Aprendizaje O 2 4 6 4
CF.09.303 Estrategias Metodológicas O 2 4 6 4
CF.09.308 Investigación Educativa I O 2 4 6 4
CF.09.309 Tutoría O 2 4 6 4
CF.09.312 Diseño Curricular O 2 4 6 4
CF.09.402 Estadística O 2 4 6 4
CF.09.403 Recursos educativos O 1 4 5 3
CF.09.407 Gestión Educativa O 2 4 6 4
CF.09.408 Investigación Educativa II O 2 4 6 4
CF.09.409 Evaluación Educativa O 1 4 5 3
CF.09.501 Acreditación y Calidad Educativa O 2 4 6 4
CF.09.502 Diseño de Programas de Desarrollo Social
O 1 4 5 3
CF.09.507 Investigación educativa III O 2 4 6 4
CF.09.508 Estrategias para la Educación Inclusiva O 1 4 5 3
CE.09.204 Expresión grafico plástico O 1 6 7 4
CE.09.205 Teoría y fundamentos de la educación inicial
O 2 4 6 4
CE.09.210 Literatura infantil O 2 4 6 4
CE.09.211 Psicología del desarrollo del niño de 0 a 6 años.
O 2 4 6 4
CE.09.304 Didáctica del lenguaje y la Expresión Oral O 2 4 6 4
CE.09.305 Educación Psicomotriz O 2 4 6 4
CE.09.310 Didáctica de las Ciencias Naturales O 1 4 5 3
CE.09.311 Didáctica de la Lectoescritura O 2 4 6 4
53
CE.09.401 Educación Musical O 2 4 6 4
CE.09.404 Didáctica de la Matemática O 2 4 6 4
CE.09.405 Didáctica de las Ciencias Sociales y Religión
O 1 4 5 3
CE.09.410 Dramatización infantil y Títeres O 2 4 6 4
CE.09.411 Educación Temprana I O 1 4 5 3
CE.09.503 Educación Temprana II O 2 4 6 4
CE.09.504 Salud y Nutrición Infantil O 2 4 6 4
CE.09.505 Psicometría infantil O 0 4 4 2
CF.09.509 Trabajo con familia y comunidad O 1 4 5 3
CE.09.510 Políticas y propuestas para la Infancia O 2 4 6 4
CC.09.106 Idioma I O 0 4 4 2
CC.09.112 Idioma II O 0 4 4 2
CC.09.306 Educación en Valores O 1 2 3 2
CC.09.307 Prácticas Pre Profesionales I: Diagnóstico O 0 4 4 2
CC.09.313 Prácticas Pre Profesionales II: Planeamiento Educativo
O 0 6 6 3
CC.09.406 Prácticas Pre Profesionales III: Observación y Acompañamiento pedagógico
O 0 8 8 4
CC.09.412 Prácticas Pre Profesionales IV: Discontinuas
O 0 8 8 4
CC.09.506 Prácticas Pre Profesionales V: Continuas O 0 10 10 5
CC.09.511 Prácticas Pre Profesionales VI: Intensivas O 1 14 15 8
CURSOS ELECTIVOS:
CC.09.206 Taller I: Danza I E 0 4 4 2
CC.09.213 Taller I: Teatro I E 0 4 4 2
CC.09.212 Taller II: Danza II E 0 4 4 2
CC.09.214 Taller II: Teatro II E 0 4 4 2
54
5.2.2.2. Cuadro de asignaturas por ciclos
I CICLO
Requisito Código Asignaturas Cond. HT HP TH Cred.
CB.09.101 Estilos y Estrategias de Aprendizaje. O 1 4 5 3
CB.09.102 Psicología del desarrollo. O 2 4 6 4
CB.09.103 Comunicación oral y escrita. O 1 6 7 4
CB.09.104 Pensamiento lógico matemático I. O 1 6 7 4
CB.09.105 Filosofía de la educación. O 2 4 6 4
CC.09.106 Idioma I O 0 4 4 2
Total 7 28 35 21
II CICLO
CB.09.107 Realidad Nacional O 2 4 6 4
CB.09.108 Perú en el contexto internacional. O 2 4 6 4
CB.09.103 CB.09.109 Comprensión y producción de textos.
O 1 6 7 4
CB.09.104 CB.09.110 Pensamiento lógico matemático II. O 1 6 7 4
CB.09.111 Epistemología. O 3 2 5 4
CC.09.106 CC.09.112 Idioma II. O 0 4 4 2
Total 9 26 35 22
III CICLO
CB.09.201 Ecología O 2 4 6 4
CF.09.202 Tecnología de la Información y Comunicación en la Educación I
O 2 4 6 4
CF.09.203 Teoría de la educación O 2 4 6 4
CE.09.204 Expresión Grafico Plástica O 1 6 7 4
CE.09.205
Teoría y Fundamentos de la Educación Inicial
O 2 4 6 4
CC.09.206 Taller I: Danza I E 0 4 4 2
CC.09.213 Taller I: Teatro I E 0 4 4 2
Total 9 26 35 22
IV CICLO
CB.09.111 CB.09.207 Metodología de la Investigación educativa
O 2 4 6 4
CF.09.208 Currículo O 2 4 6 4
CF.09.202 CF.09.209 Tecnología de la Información y Comunicación en la Educación II
O 2 4 6 4
CE.09.210 Literatura infantil O 2 4 6 4
CE.09.211
Psicología del desarrollo del niño de 0 a 6 años.
O 2 4 6 4
CC.09.212 Taller II: Danza II E 0 4 4 2
CC.09.214 Taller II: Teatro II E 0 4 4 2
Total 10 24 34 22
55
V CICLO
CF.09.301 Gestión y Liderazgo Empresarial O 1 4 5 3
CB.09.102 CF.09.302 Psicología del aprendizaje O 2 4 6 4
CF.09.208 CF.09.303 Estrategias metodológicas O 2 4 6 4
CE.09.304
Didáctica del Lenguaje y la expresión oral
O 2 4 6 4
CE.09.305 Educación psicomotriz O 2 4 6 4
CC.09.306 Educación en valores O 1 2 3 2
CC.09.307 Prácticas Pre Profesionales I:
Diagnóstico
O 0 4 4 2
Total 10 26 36 23
VI CICLO
CB.09.207 CF.09.308 Investigación Educativa I. O 2 4 6 4
CF.09.309 Tutoría. O 2 4 6 4
CE.09.310 Didáctica de las Ciencias Naturales. O 1 4 5 3
CE.09.304 CE.09.311 Didáctica de la Lectoescritura. O 2 4 6 4
CF.09.303 CF.09.312 Diseño Curricular. O 2 4 6 4
CC.09.307 CC.09.313 Prácticas Pre Profesionales II:
Planeamiento Educativo.
O 0 6 6 3
Total 9 26 35 22
VII CICLO
CE.09.401 Educación Musical O 2 4 6 4
CB.09.110 CF.09.402 Estadística. O 2 4 6 4
CF.09.312 CF.09.403 Recursos Educativos O 1 4 5 3
CE.09.404 Didáctica de la Matemática. O 2 4 6 4
CE.09.405
Didáctica de las Ciencias sociales y Religión
O 1 4 5 3
CC.09.313
CC.09.406 Prácticas Pre Profesionales III:
Observación y Acompañamiento Pedagógico.
O 0 8 8 4
Total 8 28 36 22
VIII CICLO
CF.09.407 Gestión Educativa O 2 4 6 4
CF.09.308 CF.09.408 Investigación Educativa II O 2 4 6 4
CF.09.403 CF.09.409 Evaluación Educativa O 1 4 5 3
CE.09.410 Dramatización infantil y Títeres O 2 4 6 4
CE.09.411 Educación Temprana I O 1 4 5 3
CC.09.406 CE.09.404 CC.09.412
Prácticas Pre Profesionales IV:
Discontinuas
O 0 8 8 4
Total 8 28 36 22
56
IX CICLO
CF.09.501 Acreditación y Calidad Educativa O 2 4 6 4
CF.09.502 Diseño de programas de desarrollo social
O 1 4 5 3
CE.09.411 CE.09.503 Educación Temprana II O 2 4 6 4
CE.09.504 Salud y Nutrición Infantil O 2 4 6 4
CE.09.505 Psicometría infantil O 0 4 4 2
CC.09.412 CE.09.405
CC.09.506 Prácticas Pre Profesionales V:
Continuas O 0 10 10 5
Total 7 30 37 22
X CICLO
CF.09.408 CF.09.507 Investigación educativa III O 2 4 6 4
CF.09.508
Estrategias para la inclusión educativa
O 1 4 5 3
CE.09.509 Trabajo con familia y comunidad O 1 4 5 3
CE.09.510
Políticas y propuestas para la infancia.
O 2 4 6 4
CC.09.506
CC.09.511
Prácticas Pre Profesionales VI:
Intensivas
O 1 14 15 8
Total 7 30 37 22
LEYENDA:
O: Obligatorio
E: Electivos
57
5.2.4. SUMILLAS
I) ÁREA BÁSICA
CB.09.101 ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, cuyo propósito se orienta a proporcionar
al estudiante las competencias necesarias para estructurar sus estrategias de aprendizaje de
acuerdo a sus estilos en el contexto de la sociedad de la información, para mejorar su desempeño
en la etapa formativa y profesional. Comprende: Estilos de aprendizaje, estrategias de
aprendizaje, metacognición y manejo de información.
CB.09.102 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
La asignatura, es de naturaleza teórico- práctica, tiene como propósito comprender las
etapas y periodos por las que atraviesa el ser humano en la formación de los patrones básicos del
comportamiento humano para conocerse y conocer a los demás. Comprende: Desarrollo físico,
desarrollo cognitivo, desarrollo de la personalidad y desarrollo social.
Relaciones con otros cursos: Psicología del Aprendizaje (CF.09.302)
CB.09.103 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
La asignatura es de naturaleza teórico- aplicativo, tiene como propósito desarrollar las
capacidades y habilidades comunicativas eficientemente de manera oral y escrita, para posibilitar
una mejor comunicación y desenvolvimiento en diversas situaciones que lo requieran.
Comprende: Teoría de la comunicación, comunicación y expresión oral, comunicación y expresión
escrita.
Relaciones con otros cursos: Comprensión y producción de textos (CB.09.109)
CB.09.104 PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO I
La asignatura es de naturaleza teórico- práctica, tiene el propósito de desarrollar en el
estudiante capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales de noción de lógica,
conjuntos y sus relaciones con las ideas del pensamiento numérico para configurar una cultura
matemática básica para resolver y formular problemas de la vida real, partiendo de las ideas de
conceptos, y definición, fundamentando los tipos de razonamientos inductivos, deductivos,
analógicos. Comprende: La lógica proposicional, la teoría de conjuntos, relaciones y funciones y
Pensamiento numérico N, Z, I, Q, R.
Relaciones con otros cursos: Pensamiento Lógico Matemático II (CB.09.110)
CB.09.105 FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, tiene el propósito de reflexionar sobre las
bases epistemológicas del proceso y acto educativo, para proporcionar un marco general y
orientador del proceso de enseñanza aprendizaje necesario para fundamentar su formación
docente. Comprende: Teorías filosóficas, filosofía de la educación, tendencias de la educación
para el siglo XXI.
58
CB.09.107 REALIDAD NACIONAL
La asignatura pertenece al área de formación básica, es de naturaleza teórico-práctica, tiene
el propósito de orientar a desarrollar en el estudiante una visión crítico – reflexiva de la
problemática política, económica y social de la realidad peruana actual, ubicando sus principales
problemas y conflictos en relación a los procesos sociales más significativos que les permita tomar
decisiones y posibles soluciones como protagonista del proceso histórico. Comprende: Realidad
Política, realidad Económica, realidad Socio cultural y realidad y problemática educativa.
CB.09.108 PERU EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL
La asignatura pertenece al área de formación básica, es de naturaleza teórico-práctica, tiene
el propósito de analizar el posicionamiento del Perú dentro del marco de la globalización
económica y cultural, para comprender la necesidad de la inserción del país en el contexto
internacional.
Comprende: Globalización económica: APEC, TLC, globalización cultural: UNESCO, OIE, UNICEF y
estándares de la educación.
CB.09.109 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
La asignatura pertenece al área de formación básica, es de naturaleza teórico- práctico,
tiene el propósito de brindar los fundamentos teóricos y desarrollar la competencia de
comprensión y producción de textos, para posibilitar una mejor comunicación y creatividad en el
aula y la comunidad.
Comprende: Fundamentos teóricos, Estrategias de comprensión de textos y Estrategias de
producción de textos.
Relaciones con otros cursos: Comunicación Oral y Escrita (CB.09.103)
CB.09.110 PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO II
La asignatura es de naturaleza teórico- práctico, el propósito es desarrollar en el estudiante
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales de modelación algebraica, visualización
e imaginación geométrica y gestión de información para configurar una cultura matemática básica
para resolver y formular problemas de la vida real, partiendo de las ideas de conceptos, y
definición, fundamentando los tipos de razonamientos inductivos, deductivos, analógicos.
Comprende: Operaciones Algebraica, sucesiones, series y sumatoria, razonamiento geométrico,
análisis combinatorio e introducción al cálculo de probabilidades .
Relaciones con otros cursos: - Pensamiento Lógico Matemático I (CB.09.104)
- Estadística (CF.09.402)
CB.09.111 EPISTEMOLOGIA
La asignatura es de naturaleza teórico -práctico, el propósito es brindar los
conocimientos epistemológicos para entender que la actividad científica tiene relevancia
práctica para los estudiantes en la resolución de problemas empíricos, conceptuales y
tecnológicos como un desafío intelectual para ellos mismos. Comprende: Filosofía de la ciencia,
Racionalidad científica y el desarrollo de la ciencia y reflexión epistemológica para los docentes.
59
Relaciones con otros cursos: Metodología de la Investigación Educativa (CB.09.207)
CB.09.201 ECOLOGIA
La asignatura es de naturaleza científico vivencial, tiene como propósito desarrollar una
cultura ambiental a fin de valorar los recursos naturales y resaltar la importancia del medio
ambiente para la supervivencia humana y mejora de la calidad de vida. Comprende: Ecología,
Ecosistema, Contaminación ambiental y Estrategias de conservación del medio ambiente.
CB.09.207 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, el propósito Posibilita introducir al
estudiante en los procesos de la investigación científica para tener dominio del método científico
y métodos específicos que permitan fundamentar el planeamiento y desarrollo de la investigación
en el contexto educativo. Comprende: Proceso de la investigación, Método científico y Métodos
específicos la investigación cualitativos – cuantitativos.
Relaciones con otros cursos: - Epistemología (CB.09.111)
- Investigación Educativa I (CF.09.308)
CB.09.301 GESTION Y LIDERAZGO EMPRESARIAL.
La asignatura es de naturaleza teórico - orientado a la producción, tiene como propósito
desarrollar en los futuros profesionales de la educación una visión empresarial, en el marco de la
ley, la economía y calidad total. El desarrollo de la asignatura comprende: Lineamientos teóricos
generales de gestión y empresa, proceso de gestión empresarial, liderazgo y creatividad en la
gestión empresarial, la cultura empresarial y gestión de la calidad total.
II) ÁREA FORMATIVA
CF.09.202 TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACION I
La asignatura es de naturaleza científico - demostrativo, tiene como propósito desarrollar
capacidades y destrezas en el uso de entornos tecnológicos e informáticos para mejorar la calidad
de su práctica pedagógica docente, que posibiliten la competitividad personal y profesional.
Comprende: TICs y educación, TICs para la investigación académica y TICs para la producción
audiovisual.
Relaciones con otros cursos: Tecnología de la Información y Comunicación II (CF.09.209)
CF.09.203 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
La asignatura es de naturaleza teórico – existencialista, tiene el propósito identificar y
explicar las diferentes teorías de la educación, a partir de los aportes de los pedagogos
internacionales y nacionales, demostrando una actitud crítica y reflexiva. Comprende: Marco
teórico de la Educación, Enfoques de la pedagogía clásica: Rousseau, Montessori, Makarenko,
60
Encinas y otros, Enfoque conductista: Skiner, Benjamín Bloon, Roberto Gagñe y otros y Enfoque
cognitivo y sociocultural: Piaget, Bruner, Ausbel , Vigostky, Paulo Fraire y otros.
CF.09.208 CURRICULO
La asignatura es de naturaleza teórico - práctica, el propósito es brindar los fundamentos
teóricos del currículo que sirva de base para desarrollar posteriormente el proceso diseño y
planificación curricular. Comprende: Fundamentos teóricos del currículo, sujetos y elementos del
currículo, procesos del currículo, diseños curriculares.
Relaciones con otros cursos: Estrategias Metodológicas (CF.09.303)
CF.09.209 TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACION II
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, el propósito permite orientar la
integración de las tecnologías de información y comunicación en el currículo y aprovecharlos
eficientemente en los procesos de enseñanza aprendizaje en busca de la innovación y mejora de
la calidad educativa. Comprende: Aplicaciones educativas con las Tics, Producción de objetos de
aprendizaje con las Tics y Entornos colaborativos con las TICS.
Relaciones con otros cursos: Tecnología de la información y Comunicación I (CF.09.202)
CF.09.302 PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
La asignatura es de naturaleza Teórico – vivencial, tiene como propósito desarrollar las
teorías psicológicas del aprendizaje para que el futuro profesional comprenda el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Aborda: Teoría conductista, Teorías humanistas, Teorías cognitivas,
Teoría socio-cultural, Teoría holística y Problemas de Aprendizaje.
Relaciones con otros cursos: Psicología del Desarrollo (CB.09.102)
CF.09.303 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La asignatura es de naturaleza conceptual aplicativa, tiene como propósito diseñar,
implementar y ejecutar las diferentes estrategias metodológicas educacionales teniendo en
cuenta los conocimientos científicos que la sustentan. Comprende: Introducción a la Didáctica,
Marco teórico. Desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, Estrategias metodológicas de
aprendizaje individual y grupal y Métodos, técnicas y estrategias de enseñanza aprendizaje en el
nivel.
Relaciones con otros cursos: - Currículo (CF.09.208)
- Diseño Curricular (CF.09.312)
CF.09.308 INVESTIGACION EDUCATIVA I
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, tiene como propósito brindar los
procedimientos necesarios para estructurar el proyecto de la investigación orientado a la solución
de problemas del contexto educativo de su nivel o especialidad, que posibilite la presentación del
trabajo final de la carrera. Comprende: Problemática de la educación, El problema de
investigación, objetivos; Marco teórico, Hipótesis y variables y Metodología del proyecto de
investigación.
61
Relaciones con otros cursos: - Metodología de la Investigación Educativa (CB.09.207)
- Investigación Educativa II (CF.09.408)
CF. 09.309 TUTORIA
La asignatura, es de naturaleza teórico- aplicativo, tiene como propósito conocer y aplicar los
fundamentos teóricos y las estrategias para realizar una labor de tutoría en los diferentes
niveles educativos.
Comprende: Fundamentos teóricos de tutoría, Áreas de Tutoría, Estrategias y técnicas e
instrumentos para formular un plan de atención tutorial, y Talleres de orientación y prevención.
CC.09.312 DISEÑO CURRICULAR
La asignatura es de naturaleza teórico aplicativo cuyo propósito es desarrollar habilidades
para diseñar y planificar procesos curriculares a largo y corto plazo. Comprende: Diseño curricular,
diversificación curricular, planeamiento a largo plazo y planeamiento a corto plazo.
Relaciones con otros cursos: - Estrategias Metodológicas (CF.09.303)
- Recursos Educativos ( CF.09.403)
CF.09.402 ESTADÍSTICA
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, tiene como propósito que el alumno
analice e interprete la probabilidad, distribuciones muéstrales, hipótesis y pruebas para métricas
y no para métricas: Software estadísticos. Comprende: Análisis e interpretación de
probabilidades, Distribuciones muéstrales, Hipótesis y pruebas para métricas y Hipótesis y
pruebas no para métricas.
Relaciones con otros cursos: Pensamiento Lógico Matemático II (CB.09.110)
CF.09.403 RECURSOS EDUCATIVOS
La asignatura, es de naturaleza teórico-orientado a la producción, el propósito es diseñar
y elaborar prototipos de materiales educativos con un propósito definido de manera creativa,
crítica y reflexiva al logro de los aprendizajes.
Los contenidos son: Marco teórico de los medios y materiales educativos, Diseño y elaboración
de medios y materiales educativos, Validación y empleo de los materiales didácticos y Materiales
educativos para el nivel Inicial.
Relaciones con otros cursos: - Diseño Curricular (CF.09.312)
- Evaluación Educativa (CF.09.409)
CF.09.407 GESTION EDUCATIVA
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, el propósito es proporcionar a los estudiantes
conocimientos básicos y fundamentales sobre la Gestión Educativa, y de las herramientas para su
análisis y toma de decisiones en la Gerencia de las Instituciones Educativas. Comprende:
Fundamentos teóricos sobre gestión, Legislación Educativa, Desarrollo de la gestión
62
administrativa en Instituciones Educativas y Herramientas de la gestión Educativa y legislación
educativa.
CF.09.408 INVESTIGACION EDUCATIVA II
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, el propósito es proporcionar las
orientaciones necesarias para instrumentar y recolectar los datos en el proceso de desarrollo del
proyecto de investigación y brindar la información necesaria para el informe final de la
investigación. Comprende: Técnicas e instrumentos, Validación de instrumentos, Recolección de
datos y Procesamiento y análisis de datos.
Relaciones con otros cursos: - Investigación Educativa I (CF.09.308)
- Investigación Educativa III (CF.09.507)
CF.09.409 EVALUACIÓN EDUCATIVA
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, el propósito orienta en la formulación y
aplicación de diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación para la toma de
decisiones en el proceso educativo.
Comprende: Bases teóricas de la evaluación educativa, Tipos y momentos de la evaluación,
Diseño e indicadores, elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación, Análisis de
resultados y toma de decisiones.
Relaciones con otros cursos: - Recursos Educativos (CF.09.403)
CF.09.501 ACREDITACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, tiene como propósito el conocimiento de
los procesos de autoevaluación y acreditación educativa, teniendo como norma orientadora la ley
del SINEACE. Comprende: Fundamentos teóricos de la calidad educativa, Proceso de
autoevaluación de Instituciones Educativas, Planes de Mejora y proceso de autorregulación,
Proceso de Evaluación externa y acreditación.
CF.09.502 DISEÑO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, el propósito está orientado a promover
el desarrollo humano, la igualdad de oportunidades el fortalecimiento del capital social y el
fortalecimiento institucional con la finalidad de mejorar la calidad de vida sostenida de las
personas y la comunidad. Comprende: Principios básicos sobre programas de desarrollo social,
Áreas de programas sociales, marco lógico esquema y evaluación de programas sociales, Diseño
ejecución y evaluación para la formulación de programas de desarrollo social y Elaboración,
presentación de proyectos de desarrollo social.
CF.09.507 INVESTIGACION EDUCATIVA III
La asignatura es de naturaleza científico- aplicativo, tiene el propósito de facilitar las
metodologías necesarias para realizar la demostración y obtención de las conclusiones del
desarrollo del proyecto de la investigación, para estructurar el informe y sustentar el trabajo final
63
de la carrera. Comprende: Pruebas de hipótesis, Informe de investigación y Defensa de la
investigación.
Relaciones con otros cursos: - Investigación Educativa II (CF.09.408)
CF.09.508 ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, el propósito es que los estudiantes
adquieran conocimientos sobre el fundamento teórico de la Educación Inclusiva y a la vez el rol
que el profesor debe cumplir en su labor docente. Comprende: La Educación Inclusiva como
respuesta a la diversidad y derecho fundamental, Análisis de la política de la educación inclusiva
en el país, Estrategias de trabajo con niños con necesidades educativas especiales relacionadas a
la discapacidad y el currículo y estrategias para las necesidades educativas especiales.
III) ÁREA ESPECIALIDAD
CE.09.204 EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICO
La asignatura es de naturaleza teórico- demostrativo, el propósito es desarrollar
competencias en planificación y ejecución de actividades gráfico - plásticas significativas para
aplicar en el nivel de Educación Inicial previo análisis reflexivo del marco conceptual y
metodológico que fundamentan el valor de las artes grafico - plásticas en el proceso de formación
humana. Comprende: Fundamentos básicos del arte. La expresión y creatividad en el niño,
Estrategias y técnicas de expresión gráfico plásticas para niños de 2 y 3 años y Estrategias y
técnicas de expresión gráfico plásticas para niños de 4 y 5 años.
CE.09.205 TEORÍA Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La asignatura es de naturaleza teórico-conceptual, crea espacios de reflexión orientados a
la comprensión y construcción del conocimiento acerca de la carrera. Se orienta al desarrollo del
contenido de la educación del niño para promover procesos de análisis interpretación y
argumentación teórica a partir de lo cual es posible la explicación y la fundamentación de la
acción educativa desde el interés y el compromiso por la calidad de la educación infantil. El
contenido temático incluye la teoría sustantiva de la educación del niño y de la niña, las
condiciones de la formación de los futuros profesionales y el aprendizaje de las habilidades
cognitivas necesarias, la conceptualización del sistema educativo nacional y el currículo en su
temática teórica
CE.09.210 LITERATURA INFANTIL
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, el propósito es desarrollar habilidades y
destrezas en las alumnas para la aplicación de estrategias de acercamiento de los niños a la
literatura. Comprende: Aspectos generales de la literatura Infantil, La literatura infantil peruana y
géneros literarios para niños, Estrategias metodológicas para desarrollar en los niños su
capacidad creadora y Elaboración de materiales, para el desarrollo de la literatura infantil.
CE.09.211. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS
La asignatura, es de naturaleza teórico-práctica, el propósito permite al alumno el
aprendizaje significativo de las características presentadas en el proceso evolutivo y su aplicación
en la práctica de la enseñanza aprendizaje. Comprende: Introducción a la Psicología del desarrollo
64
del niño, Desarrollo pre natal y desarrollo del recién nacido, Desarrollo del niño de 0 a 2 años de
vida y Desarrollo del niño de 3 a 6 años de vida.
CE.09.304 DIDÁCTICA DEL LENGUAJE Y LA EXPRESIÓN ORAL
La asignatura es de naturaleza teórica-aplicativa permite a las futuras docentes utilizar su capacidad comunicativa para promover habilidades cognitivo lingüísticas a favor de la significación y funcionalidad del lenguaje de los niños. El contenido temático incluye la teoría sustantiva del lenguaje, desarrollo del lenguaje en el niño, la expresión oral y estrategias para desarrollar la expresión oral.
Relaciones con otros cursos: Didáctica de la Lectoescritura (CE.09.311)
CE.09.305 EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
La asignatura, es de naturaleza teórico- vivencial, tiene como propósito potenciar en las
futuras docentes, habilidades y destrezas cognitivo motrices a favor del desarrollo psicomotriz de
los niños, a partir del reconocimiento del ser humano como unidad cognitiva, afectiva, social,
cultural y corporal. Comprende: Fundamentos Teóricos de la Educación psicomotriz, Desarrollo
Psicomotor, Metodología de la Educación Psicomotriz y Recursos para el desarrollo de la
psicomotricidad.
CE.09.310 DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
La asignatura, es de naturaleza científico-práctica, tiene como propósito desarrollar en los
estudiantes competencias necesarias para diseñar y aplicar estrategias didácticas relacionadas
al desarrollo del pensamiento científico en los niños y niñas menores de 6 años.
Comprende: El método científico en el nivel inicial, Cuerpo humano y conservación de la salud,
Seres vivientes y mundo físico y la educación ambiental en Educación Inicial.
CE.09.311 DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA
La asignatura es de naturaleza teórico- aplicativo, tiene como propósito desarrollar en
los estudiantes competencias necesarias para diseñar y aplicar, en niños menores de 6 años,
estrategias didácticas relacionadas con la iniciación del aprendizaje de la lectura y escritura.
Comprende: Bases teóricas de la lectoescritura, Habilidades y destrezas previas al aprendizaje de
la lectoescritura, Estrategias de iniciación a la lectura y escritura y la comprensión lectora y
producción de textos.
Relaciones con otros cursos: Didáctica del Lenguaje y la Expresión Oral (CE.09.304)
CE.09.401 EDUCACIÓN MUSICAL
La asignatura es de naturaleza teórico-aplicativa, tiene como propósito conocer,
comprender y valorar los elementos constitutivos de la música como lenguaje artístico; así como
las estrategias metodológicas para desarrollar la expresión musical. Comprende: Fundamentos
teóricos de la educación musical, Desarrollo del sentido rítmico, educación de la voz y el oído,
Canciones para niños de 0-6 años, Los materiales didácticos para la educación musical.
CE.09.404 DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
65
La asignatura es de naturaleza teórico-aplicativa, tiene como propósito desarrollar en las
estudiantes competencias necesarias para diseñar y aplicar, en niños menores de 6 años,
estrategias didácticas relacionadas con el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Comprende: Fundamentos Teóricos de la lógica y las matemáticas, Número y relaciones.
Competencias, capacidades y estrategias didácticas, Geometría y Medición. Competencias,
capacidades y estrategias didácticas y Materiales educativos para la enseñanza de las
matemáticas.
CE.09.405 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y RELIGION
La asignatura es de naturaleza teórico-aplicativa, tiene como propósito desarrollar
competencias necesarias para diseñar y aplicar en niños menores de 6 años, estrategias didácticas
relacionadas con los contenidos de las ciencias sociales y religión. Comprende: Fundamentos de
las Ciencias Sociales, Construcción de la identidad personal y autonomía. Desarrollo de las
relaciones de convivencia democrática. Testimonio de la vida en la formación cristiana.
Relaciones con otros cursos: - Prácticas Pre Profesionales V. Continuas (CC.09.506)
CE.09.410 DRAMATIZACIÓN INFANTIL Y TÍTERES La asignatura es de naturaleza teórico-vivencial, tiene el propósito de brindar
experiencias didácticas que proporciona al estudiante conocimientos, aplicación de técnicas
dramáticas y manejo de títeres para su desempeño profesional. Comprende: Marco teórico de la
expresión dramática infantil, Técnicas de la expresión dramática, Los títeres en la labor educativa
y su elaboración; y presentaciones dramáticas y de títeres.
CE.09.411 EDUCACIÓN TEMPRANA I
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, tiene el propósito brindar conocimientos
y técnicas de estimulación temprana en niños de 0 a 2 años, teniendo como fundamento el
desarrollo bio psicosocial de los niños. Comprende: Fundamentos de la educación temprana,
Desarrollo infantil los dos primeros años de vida, Programación curricular y elaboración de
materiales de estimulación y Técnicas de estimulación para niños de 0 a 2 años.
Relaciones con otros cursos: - Educación Temprana II (CE.09.503)
CE.09.503 EDUCACIÓN TEMPRANA II
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica, tiene el propósito brindar conocimientos y
técnicas de estimulación temprana en niños de 2 a 3 años, teniendo como fundamento el
desarrollo biopsicosocial de los niños. Comprende: Desarrollo infantil de 2 a 3 años,
Programación curricular y elaboración de materiales de estimulación, Técnicas de estimulación
para niños de 2 a 3 años y Gestión del servicio de atención infantil (cuna).
Relaciones con otros cursos: - Educación Temprana I (CE.09.411)
CE.09.504 SALUD Y NUTRICIÓN INFANTIL
66
La asignatura es de naturaleza científico- aplicativo y tiene el propósito brindar los
conocimientos básicos sobre salud y nutrición infantil de los niños menores de 06 años.
Comprende: Fundamentos teóricos de pediatría, Detección y prevención de enfermedades
comunes en niños menores de 6 años, La nutrición infantil y Dietas saludables para niños
menores de 06 años.
CE.09.505 PSICOMETRIA INFANTIL
La asignatura es de naturaleza teórico - aplicativo tiene el propósito fundamental conocer
los fundamentos y procedimientos básicos de la evaluación de niños menores de 6 años,
desarrollando capacidades para la administración, calificación, interpretación de pruebas
psicométricas, demostrando sólidos criterios técnicos. Comprende: Fundamentos teóricos de la
medición psicológica, Escalas de medición, Teorías psicométricas y Pruebas psicológicas para la
evaluación de niños.
CE.09.509 TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD
La presente asignatura es de carácter teórico-vivencial y tiene el propósito de analizar el
rol de la Comunidad Educativa en el desarrollo personal y social de los niños. Así mismo, se
propone desarrollar en las estudiantes las competencias necesarias para seleccionar, implementar
y aplicar creativamente estrategias para el trabajo con los padres de familia y la comunidad; lo
que les permitirá programar y ejecutar acciones educativas pertinentes innovando su práctica
pedagógica. Comprende: Los conceptos básicos sobre la Familia en la Sociedad Contemporánea,
Orientación familiar y participación de los padres en la escuela, estrategias de participación y
técnicas grupales.
CE.09.510 POLITICAS Y PROPUESTAS PARA LA INFANCIA
La asignatura es de naturaleza teórico –vivencial y tiene el propósito presentar
propuestas de atención a la infancia con responsabilidad social, teniendo en cuenta los
lineamientos internacionales y nacionales a favor del desarrollo de la niñez que involucre el
trabajo conjunto, docente- niño - familia y comunidad. Comprende: Cumbres por la infancia y
Convención por los derechos del niño, Proyecto Educativo Nacional, Plan de Acción por la
Infancia, Programas alternativos de Educación Inicial.
IV) ÁREA COMPLEMENTARIA
67
CC.09.106 IDIOMA I
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica cuyo propósito se orienta a la adquisición
de las cuatro habilidades lingüísticas: entender, hablar, leer y escribir, en busca de la
competencia comunicativa en inglés, en un nivel básico. Comprende: English around you, The
classroom, present simple y food and meals.
Relaciones con otros cursos: Idioma II (CC.09.112)
CC.09.112 IDIOMA II
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica cuyo propósito se orienta a la adquisición
de las cuatro habilidades lingüísticas: entender, hablar, leer y escribir, en busca de la
competencia comunicativa en inglés, en un nivel básico. Comprende: Happy birthday, It’s
time to go, Plans for the weekend y Life events
Relaciones con otros cursos: Idioma I (CC.09.106)
CC.09.206 TALLER I: DANZA I
La asignatura es de naturaleza vivencial, su propósito es orientar al descubrimiento de las
posibilidades del propio cuerpo en movimiento rítmico, la vivencia y afinación del instrumento
corporal como recurso indispensable para la creación y composición a nivel individual y grupal,
contribuyendo así con su formación integral. Comprende: Danza Libre, Danza Creativa y Danza
Contemporánea.
CC.09.207. TALLER I: TEATRO I
La asignatura es de naturaleza práctica, cuyo propósito es el desarrollar capacidades y
habilidades para que puedan demostrar alto grado de sensibilidad y expresión artística a través
del teatro y el mimo, elaborando libretos y vestimenta para representar en diferentes escenarios.
Comprende: El teatro y la escuela, y elaboración de libreto, El teatro y vestimenta y libreto, El
teatro, mimo y libreto y Presentación en talleres y elaboración de instrumentos de evaluación
del teatro de manera individual y grupal.
CC.09.212 TALLER II: DANZA II
La asignatura pertenece al área complementaria, es de naturaleza práctica, su propósito
Orienta al fortalecimiento de nuestra identidad nacional valorando nuestra cultura nacional a
través de la práctica de la danza. Comprende: Danzas Folklóricas de la costa, Danzas Folklóricas de
la sierra y Danzas Folklóricas de la selva
CC.09.213 TALLER II: TEATRO II
La asignatura pertenece al área complementaria, es de naturaleza práctica, su propósito
es el desarrollo de capacidades y habilidades para que puedan demostrar alto grado de
sensibilidad y expresión artística a través del teatro y el mimo, elaborando libretos y vestimenta
para representar en diferentes escenarios. Comprende: El teatro y la escuela, y elaboración de
libreto, El teatro y vestimenta y libreto, El teatro, mimo y libreto y Presentación en talleres y
elaboración de instrumentos de evaluación del teatro de manera individual y grupal.
CC.09.306. EDUCACION EN VALORES
68
La asignatura es de naturaleza disciplinario – vivencial; tiene como propósito que las
futuras profesionales describan, fundamenten e interioricen los valores éticos axiológicos desde
el punto de vista profesional proyectado a la sociedad. Comprende: La Ética Moral, Deontología
Pedagógica y Los Valores en la Educación.
CC.09.307 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES I: DIAGNÓSTICO
La asignatura es de naturaleza conceptual- exploratorio; tiene el propósito de aplicar
estrategias para la recolección de datos, procesamiento, análisis, interpretación y toma de
decisiones de una realidad educativa, teniendo en cuenta los conocimientos científicos y
tecnológicos. Comprende: Marco Teórico del diagnóstico educativo, elaboración, validación y
aplicación de instrumentos, procesamiento y análisis de los datos, identificación de la
problemática y propuestas de solución.
Relaciones con otros cursos: Prácticas Pre Profesionales II. Planeamiento Educativo (CC.09.313)
CC.09.313. PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES II: PLANEAMIENTO EDUCATIVO
La asignatura es de naturaleza aplicativo vivencial; tiene el propósito de desarrollar
capacidades para el proceso de planificación educativa.Comprende: Programación curricular a
largo plazo, (programación anual), programación curricular a corto plazo (unidades didácticas),
procesos y momentos pedagógicos, organización de los espacios del aula.
Relaciones con otros cursos: Prácticas Pre Profesionales I. Diagnóstico (CC.09.307)
CC.09.406. PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES III: OBSERVACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
La asignatura es de naturaleza aplicativo vivencial tiene el propósito de interactuar en el
proceso de enseñanza- aprendizaje a través de observación y ayudantía para contrastar,
reflexionar, y mejorar las actividades de aprendizaje observadas, sustentado en teorías
educativas. Comprende: estrategias de enseñanza- aprendizajes, actividades de enseñanza-
aprendizaje, planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje.
Relaciones con otros cursos: Prácticas Pre Profesionales II. Planeamiento Educativo (CC.09.313)
Prácticas Pre Profesionales IV. Discontinuas (CC.09.412)
CC.09.412. PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES IV: DISCONTINUAS
La asignatura es de naturaleza aplicativo vivencial; tiene el propósito de desarrollar
capacidades en planificación, implementación, ejecución y evaluación de las sesiones de
aprendizaje, en diferentes contextos y aplicando los conocimientos pedagógicos adquiridos.
Comprende: Planificación y programación curricular I ciclo (0-2 años), planificación y
programación curricular. II ciclo (3-5 años), evaluación de sesiones de aprendizaje, identificación
de problemas a nivel de aula.
Relaciones con otros cursos: - Prácticas Pre Profesionales III. Observación y Acompañamiento
Pedagógico. (CC.09.406).
69
- Didáctica de la Matemática (CE.09-404)
- Prácticas Pre Profesionales V. Continuas (CC.09.506)
CC. 09.506 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES V: CONTINUAS
La asignatura es de naturaleza aplicativo vivencial; tiene el propósito de fortalecer la
práctica docente, para el uso adecuado de la planificación, implementación, ejecución y
evaluación de las sesiones de aprendizaje y de la administración educativa. Comprende:
Planificación, ejecución y evaluación de programación de acciones I ciclo, planificación, ejecución
y evaluación de unidades didácticas II ciclo, Organización y administración de una I.E, carpeta
pedagógica y administrativa.
Relaciones con otros cursos: - Prácticas Pre Profesionales IV. Discontinuas (CC.09.412).
- Didáctica de las Ciencias Sociales y Religión (CE.09-405)
- Prácticas Pre Profesionales VI. Intensivas (CC.09.511).
CC.09.511 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES VI: INTENSIVAS
La asignatura es de naturaleza aplicativo vivencial; tiene el propósito Desarrollar con
autonomía la práctica docente y administrativa en diferentes contextos. Comprende:
Planificación, ejecución y evaluación de unidades didácticas, Organización y desarrollo de talleres
curriculares, Planificación, ejecución y evaluación de trabajos/escuela con padres de familia y
comunidad, informe de desarrollo de prácticas profesionales.
Relaciones con otros cursos: - Prácticas Pre Profesionales V. Continuas (CC.09.506).
LINEAMIENTO DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES
El total del número de horas efectivas de prácticas pre profesionales de ejecución en
las aulas de instituciones públicas y privadas es de 400 horas pedagógicas, incluido las
prácticas administrativas. Las prácticas pre profesionales de acuerdo a su naturaleza y
características están normadas por un reglamento específico aprobados por el Consejo de
Facultad y Consejo Universitario.
Las etapas y los contenidos básicos de las prácticas Pre Profesionales en los tres
niveles y las diferentes especialidades se detallan a continuación.
ETAPAS Y CONTENIDOS DE LAS PRACTICAS PRE PROFESIONALES
ORGANIZACIÓN Y ETAPAS II.EE.
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES I: Diagnóstico Marco Teórico del diagnóstico educativo, elaboración, validación y
aplicación de instrumentos, análisis e interpretación de datos, (FODA)
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
Instituciones Educativas estatales y privadas.
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES II: Planeamiento educativo Programación curricular a largo plazo, (programación anual), programación curricular a corto plazo (unidades didácticas), procesos y momentos pedagógicos, organización de los espacios del aula
Instituciones Educativas estatales y privadas.
70
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES III: Observación y acompañamiento
pedagógico
Estrategias de enseñanza- aprendizajes, actividades de enseñanza-
aprendizaje, planificación, ejecución y evaluación de sesiones de
aprendizaje.
Instituciones Educativas estatales y privadas.
PRACTICAS PRE PROFESIONALES IV: Discontinuas
Planificación y programación curricular I ciclo (0-2 años), planificación y
programación curricular. II ciclo (3-5 años), evaluación de sesiones de
aprendizaje, identificación de problemas a nivel de aula.
Instituciones Educativas estatales y privadas.
PRACTICAS PRE PROFESIONALES V: Continuas
Planificación, ejecución y evaluación de programación de acciones I ciclo,
planificación, ejecución y evaluación de unidades didácticas II ciclo,
Organización y administración de una I.E, carpeta pedagógica y
administrativa.
Instituciones Educativas estatales y privadas.
PRACTICAS PRE PROFESIONALES VI: Intensivas
Planificación, ejecución y evaluación de unidades didácticas, Organización
y desarrollo de talleres curriculares, Planificación, ejecución y evaluación de
trabajos/escuela con padres de familia y comunidad, informe de desarrollo
de prácticas profesionales.
Instituciones Educativas estatales y privadas.
5.2.3 Sílabos
5.2.3.1. Estructura de Sílabo.
De acuerdo a la naturaleza de las asignaturas, los sílabos serán elaborados y actualizados por el equipo de docentes designados por el Director de la escuela. Los cursos de las áreas básicas y los formativos se elaboran en equipo por los docentes a su cargo. Cada equipo de docentes tiene su coordinador para promover el intercambio de experiencias con la finalidad de compartir sus experiencias exitosas y resolver las dificultades en forma colaborativa. Cada equipo se constituye en una Red académica y de investigación, elabora los resúmenes, módulos, instrumentos y materiales didácticos para mejorar la calidad de los aprendizajes y así formar los Semilleros de Investigación y los Círculos de Calidad.
Está normado en los estatutos y reglamentos las funciones académicas tanto del
docente como del alumno, para asumir sus compromisos y responsabilidades para la concretización curricular.
Los docentes responsables entregan los sílabos de acuerdo a la estructura y las
características de la asignatura con diez días antes del inicio de las clases a la Dirección de la Escuela, Dirección de Currículum y comisión, en forma digital y física para su revisión e impresión.
Cada docente envía al correo electrónico de los estudiantes, el sílabo y los
materiales académicos.
71
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y COMUNICACIÓN SOCIAL
Escuela de Formación Profesional de Educación Inicial
SÍLABO (DENOMINACION DEL CURSO)
I. DATOS GENERALES 1.1 CÓDIGO 1.2 REQUISITO 1.3 CICLO 1.4 CRÉDITOS 1.5 EXTENSIÓN HORARIA 1.6 SEMESTRE ACADÉMICO 1.7 DURACIÓN 1.8 DOCENTE
: : : : : : : : e-mail:
II. SUMILLA
Señalar el área al que pertenece la asignatura, seguido de la naturaleza de la misma; el propósito de la asignatura, debe indicar en no más de 5 líneas, el propósito y, a modo general las unidades de aprendizaje a desarrollar.
III. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIA GENERAL
Se refieren a las capacidades integradoras que se desarrollan durante todo el proceso formativo. Expresan la intención formativa de quienes elaboran el diseño deben formularse considerando los siguientes criterios básicos:
a) Debe realizarse empleando la taxonomía de objetivos a fin de precisar los tres
dominios de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal, a partir de la sumilla del curso.
b) El contenido de la competencia general debe relacionarse con (una o más) competencias del perfil de egresado de la carrera.
3.2. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Las Competencias específicas constituyen los propósitos que orientarán el proceso de enseñanza y de aprendizaje en todo el diseño y en cada unidad. Las competencias específicas capacidades se desagregan de la competencia general y constituyen resultados del aprendizaje que deben ser evaluados a través de los desempeños competentes.
Por ello, en su formulación debe contener, en lo posible, los tres dominios de aprendizaje y/o hasta dos dominios, empleando los verbos que se encuentran en los dominios y categorías de la competencia formulada con pertinencia. Puede formularse más de una capacidad para una misma unidad.
72
IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
UNIDAD I: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CAPACIDAD: ……………………………………………………………………………………………………………………………………..
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE
LOGRO
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN SEMANA SESION CONCEPTUAL
(Saber)
PROCEDIMENTAL
(Saber hacer)
ACTITUDINAL
(Saber ser)
1 1.1
1.2
2 2.1
2.a
3 3.1
3.a
Actividad formativa: Es una actividad pedagógica que resulta útil para el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes, que integran las actividades de formación, investigación y proyección; de carácter interdisciplinario, para la forja de los semilleros de investigación y los círculos de calidad.
73
V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se deben construir las estrategias mediante la aplicación de los métodos, procedimientos y técnicas seleccionados en función a la naturaleza y
propósitos de la asignatura.
Deben propiciar la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades.
Estrategias de enseñanza
Estrategias de aprendizaje
VI. MEDIOS Y MATERIALES
Da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para el desarrollo de los aprendizajes, de acuerdo a la naturaleza
de la asignatura.
6.1. Para el docente:
6.2. Para el educando
VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Se debe señalar los propósitos de la evaluación (diagnostica, formativa, sumativa), los contextos (aula, laboratorio, campo, etc.), el peso o
coeficiente (ponderación, matriz de evaluación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de los instrumentos para la teoría, práctica y
actitudes por unidades, para determinar el logro de la competencia a través de los desempeños e indicadores.
Prom. Final = PUA I+ PUA II+ PUA III+ PUA IV
Promedio Unidad Aprendizaje (PUA) = AC(40%) + AP(50%) + AA (10%)
AC = Aprendizajes conceptuales (teoría)
AP = Aprendizajes procedimentales (aplicación, práctica)
AA = Aprendizajes actitudinales
74
VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN
Indicar las fuentes de información bibliográficas (los textos básicos y complementarios) y electrónica que el alumno debe disponer para el
desarrollo de la asignatura, con una antigüedad de cinco (05) años como máximo. Citarlos según normas de la Asociación de Psicólogos
Americanos (APA)
8.1 Fuentes Bibliográficas
8.2. Fuentes Electrónicas
Lugar y fecha.
DIRECTOR (a) DOCENTE
COMISION CURRICULO
75
IX. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
La Facultad de Ciencias de la Educación, Comunicación y Derecho adopta como
política institucional el diseño del presente Currículo que está basado en una educación
superior en base a competencias, que implica que el centro del proceso educativo son los
estudiantes, en las que su rol es ser protagonista en su aprendizaje y el rol del docente es
de orientador y acompañante en el camino complejo de la generación de nuevos
conocimientos.
9.1. Estrategias de enseñanza.
Son las diversas estrategias generales de enseñanza que emplean los docentes
para la transferencia de los conocimientos científicos tecnológicos, siendo estos:
Método activos
Talleres de ejecución
Proyectos individuales - grupales
Método experimental.
Método por descubrimiento.
Trabajo en equipo o rally.
Método rompecabezas o grupos cruzados.
Discusión controversial o club de debate.
9.2. Estrategias de Aprendizaje.
Son las diferentes estrategias que los estudiantes deben hacer uso, en el proceso
reconstrucción, reconstrucción y construcción de aprendizajes, cada estudiante
asumirá en ese proceso como aspecto clave la metacognición, priorizando las
siguientes estrategias generales de aprendizaje:
Estudio de casos
Aprendizaje por proyectos (App)
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Método heurística
Investigación – acción.
X. RECURSOS EDUCATIVOS.
Los recursos educativos necesarios para desarrollar las competencias en los estudiantes,
son los siguientes:
a) Aula virtual. Necesario para ser empleado como un medio de distribución de los
contenidos educativos, intercambio de información, servir como un medio de
comunicación e interacción entre los docentes-alumnos, alumnos-alumnos que faciliten el
trabajo colaborativo y las discusiones fuera del aula mediante foros.
b) Biblioteca virtual y bancos de datos. Para que los estudiantes y docentes realicen
investigaciones de las diferentes asignaturas, procesando informaciones
c) Blog Docente y Escuela. Para el intercambio de informaciones, desarrollo de trabajos,
asesorías evaluaciones y otros servicios virtuales entre el docente y los alumnos.
76
d) Bibliografía especializada y actualizada. Para el proceso de construcción y generación de
nuevos conocimientos, para realizar la investigación bibliográfica.
e) Resúmenes, guías, módulos y otros elaborados por la Red de Docentes. Con el fin de
facilitar el proceso de construcción y generación de los conocimientos y aprendizajes que
sirvan como mediadores e ideas fuerza.
f) Laboratorios. Para contrastar las teorías en forma práctica.
g) Materiales didácticos. Se requiere adquirir materiales didácticos para fomentar el
aprendizaje visual (láminas, maquetas) considerando que estas influyen en un 40% del
aprendizaje, auditivo, manipulables
h) Equipos audiovisuales. Que permitan reflexionar y activar los procesos cognitivos a través
de los diferentes sentidos.
Los recursos educativos, son los que contribuyen a que el aprendizaje sea más
duradero y se fije mas rápidamente, por eso debemos tener en consideración la siguiente
escala:
• 30% lo que se oye.
• 40% lo que se ve.
• 50% lo que se ve y oye.
• 90% lo que se hace y expone al mismo tiempo.
XI SISTEMAS DE EVALUACION Y ACREDITACION
11.1 Evaluación de los aprendizajes.
En el diseño curricular en base a competencias que estamos desarrollando; la
evaluación es uno de los factores más influyentes en el desarrollo global del proceso
educativo, es decir, el proceso de evaluación de los aprendizajes del estudiante
centrado en la valoración y validación del grupo de logros de las competencias
propuestas en el programa que permita la toma de decisiones para una mejora
permanente del proceso de enseñanza –aprendizaje.
La evaluación del logro de las competencias se debe realizar a través del desempeño en
un contexto determinado (aula, taller, colegio, campo, laboratorio) a base de los
indicadores, los matrices de evaluación y los instrumentos correspondientes.
La evaluación de las competencias determina aquello que va a desempeñar o construir
el estudiante, y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo y
desempeñarlo, es decir, evidencias que debe presentar los estudiantes tales como:
Evidencias de conocimiento: Relacionados al saber conocer. Conocimiento de hechos,
procesos, la comprensión de los principios, teorías y las maneras de utilizar y aplicar en
conocimiento en diferentes contextos.
Evidencias de desempeño: Evidencias del saber hacer. Como ejecuta el estudiante la
actividad, en que aspectos pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes.es
la aplicación de la teoría a la práctica. No hay teoría sin práctica.
77
Evidencias de producto: Resultados que obtiene el estudiante en el desarrollo de una
actividad. El producto puede ser un artículo, u objeto material, un documento o un
servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado, el nivel logrado.
La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y
presenta las siguientes características:
Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, es para la toma
de decisiones, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que
consagra a unos y condena a otros.
Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del
examen
Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Alcanza a
todos los elementos del currículum y los componentes.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en
su capacidad de enseñar.
Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las
personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y
en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluación se desarrolla en los tres tipos de contenidos que se especifica a
continuación:
Evaluación de contenidos conceptuales: Traduce las características diferenciales de los
hechos y conceptos como objeto de conocimiento. Entre las formas de evaluar el
contenido conceptual tenemos:
Definición del significado: valorando el uso que hace el estudiante de sus propias
palabras para definir los conceptos que aprendió y no sólo la reproducción literal de
lo que leyó
Reconocimiento del significado: en función de alternativas planteadas no con la
finalidad de despistar al estudiante si no de proporcionarle información sobre las
dificultades de comprensión.
Exposición temática: exposición organizada sobre una determinada área
conceptual, donde el estudiante hará uso de los conceptos aprendidos y exponerlos
en forma coordinada y coherente.
Identificación y categorización de ejemplos: identifica ejemplos o situaciones
relacionados con los conceptos aprendidos
Solución de problemas: se presenta al estudiante situaciones problema, cuya
solución requiera la activación de los conceptos aprendidos.
78
Evaluación de contenidos procedimentales: se comprueba hasta qué punto el
estudiante, es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, considerando que
el aprendizaje de procedimientos lleva implícito dos tipos de aprendizaje:
Indica si el estudiante posee conocimientos suficientes sobre el procedimiento, si
sabe: que acciones o decisiones lo componen, en qué orden deben sucederse, bajo
qué condiciones, etc.
Como usa y aplica este conocimiento en situaciones particulares.
Se constata si el estudiante posee el conocimiento referente al procedimiento y si
utiliza y aplica el conocimiento en contextos diversos.
Evaluación de contenidos actitudinales: las actitudes y valores como contenido de
enseñanza forman parte de todas las materias, no constituye una asignatura aparte y son
evaluados en forma conjunta con los otros contenidos, preferentemente con los
contenidos procedimentales. La evaluación de contenidos actitudinales busca:
Acciones manifiestas del estudiante, valoradas a través de la observación directa.
Manifestaciones verbales del estudiante a través de escalas de actitud y
cuestionarios que expresan su mayor o menor acuerdo, con sus afirmaciones y
forma de actuar frente a una situación determinada.
DE
CONTENIDOS
DESCRIPCIÓN PREGUNTA
Conocimientos Objetos, hechos, ideas, conceptos,
principios, leyes.
¿Qué?
Habilidades Normas de acción, técnicas, criterios ¿Cómo?
Actitudes Valores personales, sociales, maneras de
aplicar conocimientos.
¿De qué modo?
Se debe señalar los propósitos de la evaluación (diagnostica, formativa,
sumativa), los contextos (aula, laboratorio, campo, etc.), el peso o coeficiente
(ponderación, matriz de evaluación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación
de los instrumentos para la teoría, práctica y actitudes por unidades, para determinar el
logro de la competencia a través de los desempeños e indicadores.
Prom. Final = PUA I+ PUA II+ PUA III+ PUA IV
2
Promedio Unidad Aprendizaje (PUA) = AC (40%) + AP (50%) + AA (10%)
AC = Aprendizajes conceptuales (teoría)
AP = Aprendizajes procedimentales (aplicación, práctica)
AA = Aprendizajes actitudinales
79
Evaluación del Currículo
La evaluación del proyecto educativo-currículo incluirá diversos niveles:
A. Evaluación del proyecto en sí mismo.- El Proyecto Educativo-Currículo (PEC) es un
documento normativo que es sometido a diversos modelos de evaluación dentro de
la universidad, elaborado por expertos externos, por grupos de profesionales,
investigadores, etc., cuyos aspectos a evaluar son:
a) Estructura interna
b) Coherencia interna
c) Adecuar a las circunstancias (contexto)
d) Su actualización
B. Evaluación de las incidencias en su puesta en marcha.- Permite valorar, el proceso,
permite reajustar comprobando su funcionalidad y hacer sus reajustes necesarios que
se somete a mejora continua.
C. La evaluación de la satisfacción de los implicados.- Se refiere al recojo de
información a la satisfacción expresada por los diversos agentes que participan es su
desarrollo (docentes, estudiantes, grupos de interés, familias de los estudiantes).
D. Evaluación de los resultados (impacto).- Se refiere a los resultados obtenidos por el
PEC. El estudio comparativo con el PEC anterior; considerando: tasa de abandono,
repeticiones, calidad de productos obtenidos, dedicaciones laborales.
11.2 Graduación y titulación
Los requisitos de graduación se establecen en el Reglamente de Grados y Títulos de la
Facultad de Ciencias de la Educación, Comunicación y Derecho aprobados por el Consejo
de Facultad y el Consejo universitario.
80
XII ESTRATEGIAS DE APLICACION
12.1 Equivalencias
PLAN CURRICULAR 2009 PLAN CURRICULAR 2001
Ciclo Código. Asignaturas Cred Código Asignaturas Cred ciclo
I CB.09.101 Estilos y estrategias de aprendizaje
3 01.102 Taller de metodología del trabajo universitario
3 I
I CB.09.102 Psicología del desarrollo 4 01.103 Diferencias individuales y comportamiento humano
3 I
I CB.09.103 Comunicación oral y escrita
4 01.101 Taller de lenguaje y comunicación I 4 I
I CB.09.104 Pensamiento lógico matemático I
4 01.104 Matemática y lógica 3 I
I CB.09.105 Filosofía de la educación 4 ------- ------------------------------------------- ---- -----
I CC.09.106 Idioma I 2 ------- ------------------------------------------- ---- -----
II CB.09.107 Realidad Nacional 4 01.407 Problemática actual del Perú 3 VIII
II CB.09.108 Perú en el contexto internacional
4 01.408 Educación comparada 4 VIII
II CB.09.109 Comprensión y producción de textos
4 01.110 Taller de lenguaje y comunicación II 3 II
II CB.09.110 Pensamiento lógico matemático II
4 ------- ------------------------------------------- ----- -----
II CB.09.111 Epistemología 4 ------- ------------------------------------------- ----- -----
II CC.09.112 Idioma II 2 ------- ------------------------------------------- ----- ----
III CB.09.201 Ecología 4 01.202 Ecología y ecosistemas 3 III
III CF.09.202
Tecnología de la información y comunicación en la educación I
4 ------ ----------------------------- ------------ ---- -----
III CF09.203 Teoría de la educación 4 01.112 Teoría de la educación 4 II
III CE.09.204 Expresión grafico plástico 4 01.206 Expresión grafico plástico 4 III
III CE.09.205 Teoría y fundamentos de la educación inicial
4 01.302 Teoría y fundamentos de la educación inicial
4 V
III CC.09.206 Taller I: (Danza - Música y canto - Teatro )
2 01.107 Actividad I: Educación física 1 I
IV CB.09.207 Metodología de la investigación educativa
4 01.208 Metodología de la investigación científica
3 IV
IV CF.09.208 Currículo 4 01.204 Currículo 3 III
IV CF.09.209
Tecnología de la información y comunicación en la educación II
4 -------- ---------------------------------------------- ----- -----
IV CE.09.210 Literatura Infantil 4 01.212 Literatura infantil 4 IV
IV CE.09.211 Psicología del desarrollo del niño de 0 a 6 años
4 01.113 Psicología del desarrollo humano 3 II
81
IV CC.09.212 Taller II: (Danza - Música y canto – Teatro)
2 01.314 Actividad IV: Danza 1 VI
V CB.09.301 Gestión y Liderazgo Empresarial
3 01.401 Gestión estratégica empresarial 3 VII
V CF.09.302 Psicología del Aprendizaje 4 01.211 Psicología del aprendizaje 3 IV
V CF.09.303 Estrategias metodológicas
4 01.210 Didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje
3 IV
V CE.09.304 Didáctica del lenguaje y la expresión oral
4 01.311 Didáctica del lenguaje expresión oral y CC.SS.
4 IV
V CE.09.305 Educación psicomotriz 4 01.213 Educación psicomotriz 4 IV
V CC.09.306 Educación en valores 2 01.501 Deontología y sociedad (seminario)
3 IX
V CC.09.307 P.P.P. I: Diagnóstico 2 01.406 Práctica Profesional I (Diagnóstico – administración de CEI)
4 VII
VI CF.09.308 Investigación Educativa I 4 01.301 Taller de investigación I 3 V
VI CF.06.309 Tutoría 4 01.403 Tutoría y mentaría 3 VII
VI CE.09.310 Didáctica de la Ciencias Naturales
4 ------- ---------------------------------------------- ---- -----
VI CE.09.311 Didáctica de la Lectoescritura
4 01.405 Didáctica de la lecto escritura 4 VII
VI CC.09.312 Diseño Curricular 3 01.303 Planeamiento, diseño y programación curricular
4 V
VI CC.09.313 P. P. P. II. Planeamiento educativo
3 01.411 Práctica Profesional II (micro planificación y actividades)
4 VIII
VII CE.09.401 Educación Musical 4 01.305 Educación musical 4 V
VII CF.09.402 Estadística 4 01.203 Estadística 3 III
VII CF.09.403 Recursos educativos 4 01.310 Recursos educativos 3 VI
VII CE.09.404 Didáctica de la matemática
4 01.409 Didáctica del pensamiento lógico y científico
5 VIII
VII CE.09.405 Didáctica de las ciencias sociales y Religión
4 ------- ---------------------------------------------- ----- -----
VII CC.09.406 P. P. P. III: Observación y acompañamiento pedagógico
4 ------- ---------------------------------------------- ----- -----
VIII CF.09.407 Gestión educativa 4 01.502 Legislación y administración educativa
3 IX
VIII CF.09.408 Investigación educativa II 4 01.309 Taller de investigación II 2 VI
VIII CF.09.409 Evaluación Educativa 3 01.404 Evaluación educativa 4 VII
VIII CE.09.410 Dramatización infantil y títeres
4 01.312 Expresión dramática y títeres 4 VI
VIII CE.09.411 Educación Temprana I 3 01.304 Estimulación temprana 4 V
VIII CC.09.412 P. P. P. IV: Descontinuas
4 01.407 Práctica Profesional III (discontinuas)
6 IX
IX CF.09.501 Acreditación y calidad educativa
4 ------ ---------------------------------------------- ---- -----
IX CF.09.502 Diseño de programas de desarrollo social
4 01.402 Taller de perfiles y proyectos de desarrollo sostenible
2 VII
82
IX CE.09.503 Educación temprana II 4 ------ ---------------------------------------------- ---- -----
IX CE.09.504 Salud y nutrición infantil 4 01.504 Salud y nutrición infantil 4 IX
IX CE.09.505 Psicometría Infantil 2 01.506 Psicometría 3 X
IX CC.09.506 P. P. P. V : Continuas 4 01.505 Práctica Profesional VI (continuas) 10 X
X CF.09.507 Investigación Educativa III 4 01.508 Seminario de tesis 4 X
X CF.09.508 Estrategias para la Educación Inclusiva
3 01.313 Estrategias metodológicas para la integración del niño
3 VI
X CE.09.509 Trabajo con padres de familia y comunidad
3 01.410 Trabajo con familia y comunidad 4 VIII
X CE.09.510 Políticas y propuestas para la infancia
4 01.503 Programas especiales de Educación Inicial
4 IX
X CC.09.511 PPP- VI. Intensivas 8 ------- ---------------------------------------------- ----- -----
TOTAL 220 169
12.2. Aspectos administrativos:
12.2.1 Normatividad
Se requiere estructurar los siguientes documentos normativos académicos y
administrativos:
Reglamento de estudios (trabajo por competencias)
Reglamento de evaluación
Reglamento de grados y títulos
Reglamento de prácticas pre profesionales
Convenios interinstitucionales.
Cambio de los documentos académicos (registros, actas)
Directiva para la asignación de docentes. Este documento es necesario
para establecer los criterios de evaluación y asignación de los docentes en
las asignaturas, considerando prioritariamente el perfil docente.
12.2.2 Fortalecimiento de competencias docentes:
Para el proceso de implementación del currículo basado en competencias,
es necesario considerar el fortalecimiento de las competencias docente,
en las siguientes áreas:
Diseño didáctico: Realiza el proceso de planeamiento de las acciones
educativas de las asignaturas, y apoyar la elaboración del silabo para el
trabajo por competencias.
Estrategias para el aprendizaje: Permite que los docentes desarrollen
estrategias que posibiliten el aprendizaje, considerando que en el trabajo
por competencias el estudiante asume el rol activo y el docente el
orientador, por lo que es necesario dotar del conocimiento y manejo
adecuado de los métodos y técnicas.
83
Evaluación de competencias: Los docentes deben estar capacitados para
evaluar el logro de las competencias a través de los desempeños,
determinando adecuadamente los indicadores y ser capaz de construir los
instrumentos de evaluación de los aprendizajes
XIII BIBLIOGRAFIA
GACEL – AVILA – JOCELYNE “LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR,
PARADIGMA PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL” EDITORIAL D.R., México, 2003.
OSPINA / LAGO “LAS COMPETENCIAS, NUEVO PARADIGMA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
PARA EL SIGLO XXI” EDITORIAL UNIVERSIDAD DE CARTAGENA, España, 2008.
RAMA, Claudio “TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL
CARIBE” EDITORIAL ANR, Perú, 2008
TOBON, Sergio “FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS” Ediciones ECDE, Colombia,
2008.
AN ECA “LIBRO BLANCO” Título de grado en Magisterio, Volumen 1 Editor.
VILLAR ANGULO, Luis Miguel “PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA” EDITORIAL PEARSON – Prentice Hall, España, 2005
GOÑI ZAVALA, Jesús “EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, UN RETO PARA
LA UNIVERSIDAD” Edit. OCTAEDRO – ICE, España, 2005.
VALDIVIA V. Edgar “PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR” Editorial MED, Perú,
2002.
CRESALC / UNESCO “LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI, VISIÓN DE AMÉRICA
LATINA Y EL CARIBE” Edit. CRESALC – UNESCO, Venezuela, 1997.
ALEGRE / VILLAR “COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES
UNIVERSITARIOS” Editorial ALJIBE, España, 2006
NAVIO GAMEZ, Antonio “LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL FORMADOR”
Una visión desde la formación continua. Ediciones OCTAEDRO, España, 2005
DIAZ B / LULE G / PACHECO P. “METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR PARA
EDUCACIÓN SUPERIOR” Editorial TRILLAS, Reimpresión, México, 2007.
MORALES GOMEZ, GONZALES COMPETENCIAS Y STANDARES” Editorial 2000 Ltda.
Colombia, 2003.
84
CELMAN / BOLGI / BARBACH / BRUNO. “PRÁCTICAS DOCENTES Y
TRANSFORMACIÓN DOCENTE” Una investigación educativa, Editorial Universidad del
litoral, argentina, 1999.
PUC “MARCO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO PARA LA INNOVACIÓN CURRICULAR”
Editorial CISE – PUC, Perú, 1998.
ZABALA / ARNAU “COMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS” Editorial GRA O,
España, 2008.
PISCOYA HERMOZA, Luis “FORMACIÓN UNIVERSITARIA VS MERCADO LABORAL II“
Editorial ANR, Perú, 2008.
CONEAU “MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS
PROFESIONALES UNIVERSITARIAS” Editorial CONEAU, Perú, 2008.
DIAZ VILLA, Mario “FLEXIBILIDAD Y EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA” Editorial
M.E.M., Colombia, 2003
ANR “PROPUESTA INTEGRADA DE DISEÑOS E IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE
FORMACIÓN GENERAL EN LAS UNIVERSIDADES DEL PAÍS” Ediciones ANR, Perú, 2008.
PIMIENTA PRIETO, J. “METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA GUÍA PARA LA PLANEACIÓN
DOCENTE” Editorial PEARSON Educación, México, 2005
PROYECTO TUNING “REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
AMÉRICA LATINA” Editorial TUNING TINA C. INDID, 2007
85
ANEXOS
86
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO ESPECIFICOS, ASIGNATURAS Y AREAS
DOCENCIA
COMPETENCIA ESPECÍFICAS DESEMPEÑO ESPECIFICO ASIGNATURAS ÁREA
1. Demuestra dominio de los conocimientos pedagógicos generales y los aplica en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
Explica los fundamentos curriculares y distingue sus enfoques.
Diversifica y programa el plan curricular con el propósito de gestionar los procesos de aprendizaje en diferentes contextos.
Elabora y utiliza los diversos materiales educativos, empleando los recursos naturales de su entorno, con el fin de optimizar los aprendizajes.
Identifica y aplica procesos de enseñanza y de aprendizaje en las diferentes especialidades.
Describe, planifica y efectúa el proceso de la evaluación educativa tomando decisiones pertinentes.
CURRÍCULO Formativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Formativa
RECURSOS EDUCATIVOS Formativa
EVALUACIÓN EDUCATIVA Formativa
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Formativa
2. Interpreta, aplica y asume los aportes teóricos de otras ciencias para fundamentar el aspecto científico de la educación.
Analiza y reconoce los aportes de las ciencias auxiliares de la educación que fundamentan el proceso educativo.
Diagnóstica la realidad educativa a través de las ciencias auxiliares para formular propuestas pertinentes.
Utiliza los aportes de las ciencias auxiliares en la comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Básica
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Formativa
REALIDAD NACIONAL Básica
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
Básica
PERÚ EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL
ECOLOGIA
Básica
Básica
87
3. Distingue y valora las tecnologías de la información y la comunicación aplicándolas en actividades de enseñanza-aprendizaje.
Determina la importancia de las tecnologías de información y comunicación en los procesos de aprendizaje.
Maneja las herramientas tecnológicas de información y comunicación en su labor docente.
Desarrolla aplicaciones educativas con las TICs en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Diseña y elabora recursos educativos digitales empleando las TICs.
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN I
Formativa
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN II
Formativa
4. Identifica y usa estrategias metodológicas para la solución de problemas que desarrollen habilidades lógico matemáticas.
Interpreta y diseña estrategias para establecer relaciones y contradicciones de proposiciones lógicas.
Valora y aplica estrategias para plantear y resolver problemas de razonamiento abstracto y numérico
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO I
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO II
Básica
Básico
5. Demuestra habilidades comunicativas para interpretar y expresar mensajes en forma oral y escrita, en diversos escenarios.
Maneja estrategias para establecer asociaciones y relaciones semánticas
Identifica, analiza e interpreta las ideas principales en los mensajes orales y escritos, determinando el significado de las palabras.
Estructura mensajes claros y precisos comunicándolos de forma oral y escrita, en situaciones concretas.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA
Básica
Básica
6. Utiliza un idioma extranjero para comunicarse en forma oral y escrita en diversos escenarios.
Demuestra el dominio del idioma Inglés en el nivel básico.
IDIOMA I IDIOMA II
Complementaria Complementaria
7. Ejecuta la función tutorial, orientando a estudiantes, padres, y comunidad para optimizar su desempeño profesional.
Conoce las bases teóricas de la tutoría y orientación.
Descubre y fortalece las capacidades, habilidades y aptitudes del estudiante para optimizar su desempeño profesional.
Elabora planes y proyectos de tutorías de orientación académica y personal.
TUTORIA
Formativa
88
8. Asume y practica las expresiones artísticas y culturales para afianzar su identidad y desarrollo integral.
Practica las expresiones artísticas, culturales de su entorno
TALLER I: Danza I TALLER I: Teatro I TALLER II: Danza II TALLER II: Teatro II
Complementaria
Complementaria
9. Ejecuta actividades de gestión administrativa y pedagógica en el marco de su formación docente.
- Distingue y aplica instrumentos de gestión administrativa en instituciones educativas.
- Programa, implementa, ejecuta y evalúa acciones educativas, aplicando conocimientos científicos, pedagógicos y tecnológicos.
- PPP – I: Diagnóstico - PPP – II: Planeamiento
educativo - PPP – III: Observación y
acompañamiento educativo
- PPP – IV: Discontinúas - PPP – V: Continuas - PPP – VI : Intensivas
Complementaria Complementaria
Complementaria
Complementaria Complementaria Complementaria
AREA ESPECIALIDAD
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CURSO
Demuestra dominio de los contenidos científicos- tecnológicos y aplica en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las áreas del desarrollo curricular del nivel inicial.
Define y aplica procesos del desarrollo cognitivo, social y de la personalidad, para promover el desarrollo integral del niño desde el nacimiento hasta los 6 años. Maneja enfoques actuales que sustentan los procesos de enseñanza - aprendizaje de educación inclusiva a los niños y niñas menores de seis años que presentan o no necesidades educativas especiales. Identifica y maneja el marco teórico, de Educación Inicial, para que sustente los procesos
de enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas menores de seis años. Aplica los procesos pedagógicos de la educación inicial. Promueve prácticas de crianza y formación de niños menores de 6 años con participación
de la familia y comunidad, utilizando terapias y estrategias adecuadas.
Psicología del desarrollo del niño de 0 A 6 años.
Estrategias para la Educación Inclusiva Teoría y fundamentos de la educación inicial Educación temprana I
89
Crea y mantiene líneas y lazos de comunicación coordinados con las familias para incidir más eficazmente en el proceso educativo de niños menores de seis años. Domina los fundamentos teóricos de la educación psicomotriz. Diseña y aplica actividades orientadas al desarrollo de las habilidades motrices Conoce la literatura infantil y desarrolla estrategias para el acercamiento de los niños al
texto literario tanto oral como escrito
Educación temprana II Educación psicomotriz Literatura infantil
Programa, implementa, ejecuta y evalúa sesiones de aprendizaje que respondan a las características y necesidades de los niños y niñas en las diferentes áreas y ciclos de educación inicial, aplicando los conocimientos científicos-tecnológicos que domina, para un desempeño competente.
Domina los fundamentos teóricos del desarrollo del pensamiento matemático. Diseña y aplica estrategias didácticas , empleando materiales educativos y evaluaciones
para desarrollar el pensamiento lógico matemático Promueve los comportamientos respetuosos con el medio natural, social y cultural,
participando en investigaciones y experimento sencillos. Diseña y aplica estrategias didácticas, empleando materiales educativos y evaluaciones
para desarrollar la curiosidad científica. Domina los fundamentos teóricos del desarrollo social en los niños. Diseña y aplica estrategias didácticas, utilizando recursos educativos y evaluación para el
desarrollo de habilidades sociales. Promueve hábitos de autonomía personal y el respeto a las normas de convivencia en los
niños y niñas. Domina las teorías del desarrollo del lenguaje. Diseña y aplica estrategias didácticas para la estimulación de las competencias
comunicativas Diseña y aplica estrategias para desarrollar la iniciación a la lectura y la escritura. Promueve hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación a la lectura y la escritura.
Didáctica de la matemática
Didáctica de la ciencias naturales
Didáctica de las Ciencias Sociales y Religión
Didáctica del lenguaje y expresión oral Didáctica de la lectoescritura.
Conoce y aplica estrategias para desarrollar la expresión artística en sus distintas manifestaciones para el desarrollo integral de los niños
Demuestra dominio de los fundamentos teóricos del desarrollo artístico y estético de los niños. Utiliza las canciones y los juegos musicales como medio para promover la comprensión de
la realidad del sonido y las formas musicales para el desarrollo de la estética. Diseña, aplica y evalúa actividades y materiales que fomenten la creatividad artística
infantil, mediante la expresión dramática. Diseña, aplica y evalúa actividades y materiales que fomenten la creatividad artística
infantil, mediante el títere y teatro.
Educación musical Expresión Gráfico-Plástica Dramatización infantil y Títeres
90
Asume el compromiso social generando cultura saludable dentro de la comunidad
Promueve los comportamientos respetuosos con el medio natural, social y cultural, participando en investigaciones y experimento sencillos. Asume su capacidad de cuidado de su salud integral: física, mental y emocional Lidera la formación y conducción de empresas educativas innovadoras con honestidad,
vocación de servicio, celeridad y toma de decisiones Muestra habilidades para realizar consultorías, monitoreo, en la conducción de unidades
educativas Identifica y maneja estrategias de trabajo con padres de familia y comunidad Se vincula con los medios de comunicación y establece alianzas para transformar su
comunidad, de manera participativa e innovadora
Salud y nutrición infantil Programas alternativos en Educación Inicial
Trabajo con padres de familia y comunidad
GESTION
COMPETENCIA ESPECÍFICAS DESEMPEÑO ESPECIFICO ASIGNATURAS ÁREA
1. Promueve una cultura de calidad en la gestión educativa y en los procesos de formación del estudiante.
Identifica y valora los enfoques de la gestión educativa.
Analiza e interpreta las normas que rigen la gestión educativa.
Realiza procesos de planeamiento y evaluación de la gestión educativa.
Promueve, planifica y aplica procesos de evaluación y acreditación de instituciones educativas.
GESTIÓN EDUCATIVA
ACREDITACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
Formativa
Formativa
2. Asume responsabilidades con decisión y liderazgo, dentro de un marco de valores institucionales y personales en la gestión educativa.
Demuestra auto concepto, autocontrol, autoevaluación y autorrealización en acciones de gestión personal e institucional.
Demuestra capacidad de negociación y resolución de conflictos personales e institucionales.
Asume liderazgo en acciones de gestión educativa y empresarial.
Practica valores en el desempeño profesional y de gestión educativa.
GESTION Y LIDERAZGO EMPRESARIAL
EDUCACIÓN EN VALORES
Básica
Complementaria
91
INVESTIGACION
3. Programa, implementa, ejecuta y evalúa proyectos de gestión educativa y desarrollo social.
Diseña la metodología del planeamiento de programas y proyectos educativos – sociales.
Elabora programas y proyectos educativos - sociales.
Gestiona programas y proyectos educativos - sociales.
Implementa, ejecuta y evalúa programas y proyectos educativos – sociales.
DISEÑO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL
Formativa
4. Programa, gestiona e implementa proyectos de producción y prestación de servicios educativos
Elabora, ejecuta y evalúa, proyectos de producción y servicios educativos.
GESTION Y LIDERAZGO EMPRESARIAL
Básica
1. Explica y maneja el
método científico, aplicándolo en la formulación y desarrollo de proyectos de investigación relacionados al ámbito educativo.
Establece la génesis del conocimiento científico
Describe los paradigmas y metodologías de los diferentes enfoques de investigación.
Realiza el proceso de planeamiento de la investigación científica en el ámbito educativo de su nivel y/o especialidad
Construye instrumentos de investigación y realiza la recolección de datos.
Realiza la organización y el análisis de los datos mediante técnicas estadísticas.
Redacta y defiende el informe de la investigación científica.
EPISTEMOLOGIA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III:
ESTADISTICA
Básica Básica Formativa Formativa Formativa Formativa
2. Promueve el desarrollo de estrategias de aprendizaje metacognitivas de acuerdo a los estilos, que presentan los educandos para que sean capaces de “aprender a aprender”
Establece y diferencia las teorías sobre estilos de aprendizaje y asume su importancia.
Distingue los estilos de aprendizaje predominantes en el educando y promueve su desarrollo.
Estructura estrategias de aprendizaje para “aprender a aprender”
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Básica
92
Ejes transversales:
Aprender a aprender
Habilidades sociales
Trabajo en equipo: La UNESCO manifiesta que es necesaria la formación en valores y actitudes. Se requiere de personas que sepan trabajar en
equipo, que puedan ponerse en lugar de otro y comprenderlo, que se hagan responsables de compromiso que toman, que puedan resolver por sí
mismas situaciones problemáticas, que sean eficaces, solidarias y veraces. (pág. 27).
93
ANEXO 02
CUADRO DE ANALISIS DE CAMPO OCUPACIONAL Y FUNCIONAL COMUNES A LA CARRERA DE
EDUCACIÓN INICIAL
Campo
ocupacional
Función Área de desempeño
1.- DOCENCIA
1.1Enseñanza
aprendizaje
.
Instituciones públicas privadas en su
nivel educativo.
Institución Universitaria y no
Universitaria.
Programas alternativos de educación
Inicial.
2.-GESTION
EDUCATIVA
EMPRESARIAL
2.1 Gerencial
Empresas Educativas públicas y
privadas.
Programas de extensión y capacitación.
ONGs.
2.2 Directivo Órganos descentralizados del MED
Instituciones públicas y privadas
2.3 Asesoría y
tutoría
Consultorías educativas.
Proyectos de desarrollo social
Instituciones públicas y privadas.
Familia y comunidad.
2.4 Evaluador Instituciones educativas públicas y
privadas.
2.5 Productor
de materiales
educativos,
textos
infantiles.
Instituciones educativas públicas y
privadas.
Pequeñas y medianas empresas
privadas.
3. INVESTIGACION
3.1 Diseño y
evaluación
Instituciones educativas públicas y
privadas.
3.2 Manejo de
las TICS
Instituciones educativas públicas y
privadas
Bibliotecas virtuales.
4.PROYECCION
4.1 Promotor
social.
Programas de desarrollo social.
4.2 Promotor
de cultura y
arte.
Programas de desarrollo cultural,
artístico.
94
GLOSARIO
AUTONOMÍA. Debe comprenderse desde dos aspectos: En la docencia sobre la libertad para el desarrollo de las actividades de aprendizaje para la construcción del conocimiento y en los estudiantes promover el aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida como un proceso personal en interacción con las otras personas, para lo que han de facilitarse las herramientas intelectuales y materiales necesarias. ETICA. El quehacer docente tiene como compromiso moral la creación de ciencia con conciencia y de responsabilidad frente a las consecuencias del desarrollo de la misma. Por otra parte, el estudiante asume con responsabilidad la opción de su formación en la perspectiva de una vida intelectual y profesional orientado al logro de su desarrollo y al servicio de la sociedad. LIBERTAD. Comprendida desde la libertad de la cátedra de la enseñanza universitaria, que otorga a la docencia plena libertad para que en el desarrollo de las actividades de aprendizaje exprese sus pensamientos, promueva la libre creación, investigación y difusión de la ciencia y la tecnología, que mejoren los procesos de formación de calidad, sin ejercer coacción sobre los estudiantes. PERTINENCIA. El currículo debe responder a las necesidades educativas del contexto, regional, nacional e internacional, en congruencia con las característica sociales, económicas, políticas y culturales de la sociedad y las exigencias del siglo XXI. COHERENTE. La relación entre los distintos elementos que conforman el currículo (contenidos, criterios de evaluación,...) han de ser coherentes entre si con las políticas universitarias. Además comprende la coherencia entre lo que se enseña, el modo en cómo se enseña, y su aplicación de la misma. INTEGRAL. El currículo deberá contemplar el desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo (que no es sólo conceptual) como en lo emocional y en lo social. CALIDAD. La metodología y contenidos didácticos deben proveer conocimientos científicos y actitudinales caracterizados por la alta cualidad, que permita una formación completa y útil para la vida.
COMPETENCIA. Constituyen la articulación de los requerimientos del contexto social y laboral-empresarial con las expectativas de las personas en cuanto a su formación y autogestión del proyecto ético de vida, teniendo como base la filosofía institucional y las políticas educativas estatales. Por ende, las competencias constituyen un eje orientador de las actividades pedagógicas, didácticas y de evaluación, y se determinan teniendo como base las dimensiones del desarrollo humano, el análisis de funciones y tareas, los diagnósticos sociales y las tendencias económicas. PLAN DE ESTUDIOS. Conjunto sistematizado de asignaturas necesarias para concluir una carrera y obtener un grado y un título.
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I II III IV V VI VII VIII IX XH C H C H C H C H C H C H C H C H C H C
Est ilos y Est rat egias
de aprendizaje
Met odologí a de la
Invest igación
Educat iva
Invest igación
Educat iva IEst adí st ica
Invest igación
Educat iva II
Invest igación
Educat iva III
5 3 6 4 6 4 6 4 6 4 6 4
Psicologí a del
Desarrollo
Psicologí a del
Desarrollo del niño
de 0 a 6 años
Psicologí a del
AprendizajeTut orí a Psicomet rí a inf ant il
Est rat egias para la
inclusión educat iva
6 4 6 4 6 4 6 4 4 2 5 3
Comunicación oral y
escr it a
Comprensión y
producción de t ext os
Expresión gráf ico
plást ica Lit erat ura Inf ant il
Didáct ica del
lenguaje y la
Expresión oral
Didáct ica de la
lect oescrit uraEducación musical
Dramat ización
Inf ant il y Tí t eres
7 4 7 4 7 4 6 4 6 4 6 4 6 4 6 4
Pensamient o lógico
mat emát ico I
Pensamient o lógico
mat emát ico II
Didáct ica de la
mat emát ica
7 4 7 4 6 4
Filosof í a de la
EducaciónEpist emologí a
Teorí a de la
Educación
Educación en
valores
Didáct ica de las
Ciencias Sociales y
Religión
Trabajo con padres de
f amilia y comunidad
6 4 5 4 6 4 3 2 5 3 5 3
Teorí a y
Fundament os de la
Educación Inicial
Educacion Temprana I Educacion Temprana IIPolit icas y propuest a
para la inf ancia
6 4 5 3 6 4 6 4
Idioma I Idioma II TIC en la Educación ITIC en la
Edducación II
Diseño de programas
de desarrollo social
4 2 4 2 6 4 6 4 5 3
Ecologí aDidáct ica de las
Ciencias Nat urales
Salud y nut r ición
Inf ant il
6 4 5 3 6 4
Realidad Nacional Currí culoEst rat egias
Met odológicas Diseño Currí cular Recursos Educat ivos Evaluacion Educat iva
6 4 6 4 6 4 6 4 5 3 5 3
Perú en el Cont ext o
Int ernacional
Gest uón Liderazgo
y Empresarial Gest ión Educat iva
Acredit ación y
Calidad Educat iva
6 4 5 3 6 4 6 4
Taller I: Danza,
Música y Cant o,
Teat ro.
Taller II: Danza,
Música y Cant o,
Teat ro.
Educación
Psicomot r iz
4 2 4 2 6 4
Práct ica Pre
Prof esional I.
Diagnóst ico
Práct ica Pre
Prof esional II.
Planeamient o
Educat ivo
Práct ica Pre
Prof esional III.
Observación y
Acompañamient o
Práct ica Pre
Prof esional IV.
Discont inua
Práct ica Pre
Prof esional V.
Cont inua
Práct ica Pre
Prof esional VI.
Int ensivas
4 2 6 3 8 4 8 4 10 5 15 8
35 21 35 22 35 22 34 22 36 23 35 22 36 22 36 22 37 22 37 22
M A LLA C UR R IC ULA R P OR Á R EA S D EL C UR R Í C ULO
AR
EA C
OM
PLEM
ENTA
RIA
20%
AR
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PEC
ILA
IDA
D
29
%
ÁR
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2
9%
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I II III IV V VI VII VIII IX XH C H C H C H C H C H C H C H C H C H C
Est ilos y Est rat egias
de aprendizaje
Met odologí a de la
Invest igación
Educat iva
Invest igación
Educat iva IEst adí st ica
Invest igación
Educat iva II
Invest igación
Educat iva III
5 3 6 4 6 4 6 4 6 4 6 4
Psicologí a del
Desarrollo
Psicologí a del
Desarrollo del niño
de 0 a 6 años
Psicologí a del
AprendizajeTut orí a Psicomet rí a inf ant il
Est rat egias para la
inclusión educat iva
6 4 6 4 6 4 6 4 4 2 5 3
Comunicación oral y
escr it a
Comprensión y
producción de t ext os
Expresión gráf ico
plást ica Lit erat ura Inf ant il
Didáct ica del
lenguaje y la
Expresión oral
Didáct ica de la
lect oescrit uraEducación musical
Dramat ización
Inf ant il y Tí t eres
7 4 7 4 7 4 6 4 6 4 6 4 6 4 6 4
Pensamient o lógico
mat emát ico I
Pensamient o lógico
mat emát ico II
Didáct ica de la
mat emát ica
7 4 7 4 6 4
Filosof í a de la
EducaciónEpist emologí a
Teorí a de la
Educación
Educación en
valores
Didáct ica de las
Ciencias Sociales y
Religión
Trabajo con padres de
f amilia y comunidad
6 4 5 4 6 4 3 2 5 3 5 3
Teorí a y
Fundament os de la
Educación Inicial
Educacion Temprana I Educacion Temprana IIPolit icas y propuest a
para la inf ancia
6 4 5 3 6 4 6 4
Idioma I Idioma II TIC en la educación ITIC en la
Edducación II
Diseño de programas
de desarrollo social
4 2 4 2 6 4 6 4 5 3
Ecologí aDidáct ica de las
Ciencias Nat urales
Salud y nut r ición
Inf ant il
6 4 5 3 6 4
Realidad Nacional Currí culoEst rat egias
Met odológicas Diseño Currí cular Recursos Educat ivos Evaluacion Educat iva
6 4 6 4 6 4 6 4 5 3 5 3
Perú en el Cont ext o
Int ernacional
Gest uón y
Liderazgo
Empresarial
Gest ión Educat ivaAcredit ación y
Calidad Educat iva
6 4 5 3 6 4 6 4
Taller I: Danza,
Música y Cant o,
Teat ro.
Taller II: Danza,
Música y Cant o,
Teat ro.
Educación
Psicomot r iz
4 2 4 2 6 4
Práct ica Pre
Prof esional I.
Diagnóst ico
Práct ica Pre
Prof esional II.
Planeamient o
Educat ivo
Práct ica Pre
Prof esional III.
Observación y
Acompañamient o
Pedagógico
Práct ica Pre
Prof esional IV.
Discont inua
Práct ica Pre
Prof esional V.
Cont inua
Práct ica Pre
Prof esional VI.
Int ensivas
4 2 6 3 8 4 8 4 10 5 15 8
35 21 35 22 35 22 34 22 36 23 35 22 36 22 36 22 37 22 37 22
M A LLA C UR R IC ULA R
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