PROYECTO EDUCATIVO CENTRO BILINGÜE · extraescolares (informática, inglés, refuerzo educativo,...

PROYECTO CENTRO BILINGÜE. CEIP JUAN RAMÓN JIMÉNEZ_____________________________________________________________________________________

ÍNDICE1.ANÁLISIS DEL CONTEXTO ...................................................................................... 3

DATOS DEL CENTRO ........................................................................................................... 3

EL CENTRO ESCOLAR ....................................................................................................... 3

................................................................................................................................................... 5

2.OBJETIVOS. ................................................................................................................. 7 2.1. OBJETIVOS GENERALES. ........................................................................................... 7

2.2. OBJETIVOS POR CICLOS Y ÁREAS. ......................................................................... 7 EDUCACIÓN INFANTIL ................................................................................................................... 7 PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. .............................................................................. 9 SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................................................ 11

Objetivo 1 ................................................................................................................................. 13 Objetivo 2 ................................................................................................................................. 13 Objetivo 3 ................................................................................................................................. 13 Objetivo 4 ................................................................................................................................. 13 Objetivo 5 ................................................................................................................................. 13 Objetivo 1 ................................................................................................................................. 14 Objetivo 2 ................................................................................................................................ 14 Objetivo 3 ................................................................................................................................. 14

PRIMER CICLO ED. PRIMARIA. ..................................................................................... 15 Objetivo 1 ................................................................................................................................. 15 Objetivo 2 ................................................................................................................................. 15 Objetivo 3 ................................................................................................................................. 16 Objetivo 4 ................................................................................................................................. 16 Objetivo 5 ................................................................................................................................. 16 Objetivo 6 ................................................................................................................................. 17 Objetivo 1 ................................................................................................................................. 18 Objetivo 2 ................................................................................................................................. 18 Objetivo 3 ................................................................................................................................. 18 Objetivo 4 ................................................................................................................................. 18 Objetivo 5 ................................................................................................................................. 19 Objetivo 6 ................................................................................................................................. 19 Objetivo 1 ................................................................................................................................. 20 Objetivo 2 ................................................................................................................................. 20 (My eyes are ...) ........................................................................................................................ 20 Objetivo 4 ................................................................................................................................. 21 Objetivo 6 ................................................................................................................................. 21

3.METODOLOGÍA. ....................................................................................................... 23 La filosofía de este proyecto consiste en colocar al alumno en situaciones de comunicación en las que pueda recurrir indistintamente al inglés o al castellano como formas de comprensión y expresión del medio en el que se desenvuelve. ........................................... 23

4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .............................................................................. 26 5.PROYECTOS CONJUNTOS. ..................................................................................... 27 6.VIABILIDAD DEL PROYECTO ............................................................................... 27

INFORME DEL DIRECTOR DEL CENTRO. .................................................................. 27

COORDINACION Y RECURSOS. .................................................................................... 28

................................................................................................................................................. 28

7.FORMACIÓN. ............................................................................................................ 31

1


8.PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS. ......................................................... 33 9.CALENDARIO DE APLICACIÓN. ........................................................................... 34 10. PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS. ..................................................... 35 12. ANEXOS I, III, CERTIFICADOS DE LAS ACTAS DE SESIONES: CLAUSTRO, CONSEJO ESCOLAR Y REUNIÓN DEL PROFESORADO. ............. 36

2


1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

DATOS DEL CENTRO

Centro: CEIP Juan Ramón Jiménez Código: 21000863 Dirección: Avda. Gibraleón, 2 Localidad: Cartaya Provincia: Huelva Teléfono/Fax: 959489503 Correo electrónico: [email protected] del proyecto: Ramón Martín Mascareñas especialista en inglés.Idioma de la selección: Inglés.Áreas de conocimiento que se impartirán parcialmente en el idioma seleccionado: Conocimiento del Medio y Educación Artística.Líneas de aplicación del proyecto: Las tres líneas del centro.Adscripción: Nuestro centro está adscrito al IES “Rafael Reyes” el cual ha solicitado igualmente el proyecto para el próximo curso.

EL CENTRO ESCOLAR

El C.E.I.P. Juan Ramón Jiménez es un centro ubicado en la zona este de la localidad de Cartaya, enclavado en la costa de la provincia de Huelva a 25 km. de la capital. Fue creado en el año 1973 e integrado en el Plan Urgente de Actuación para Andalucía (PUA). El centro ha evolucionado a lo largo de estos años desde la E.G.B hasta la LOGSE, en estructuras, edificaciones, aulas, profesorado, aspectos organizativos y pedagógicos, efectuándose también una adaptación a los nuevos tiempos y a las nuevas demandas sociales.

Elementos físicos del Centro:

Módulo de administración (planta baja) que consta de: despacho de dirección, secretaría, jefatura de estudios, sala de profesores/biblioteca, aula de informática, centro de recursos didácticos, archivo y servicios de adultos.

Módulo central de dos plantas de edificación en las que se disponen: 23 aulas, 1 sala de audiovisuales, 4 tutorías, 6 servicios, 2 salones, cocina, comedor (salón de actos con escenario) con capacidad para 225 comensales aproximadamente, dos patios interiores y terraza en planta superior.

Módulo posterior de dos plantas que cuenta con 8 aulas y 6 servicios.

Gimnasio que dispone de pista polideportiva, aseos, duchas y almacenes.

Vivienda del conserje. Actualmente reconvertida en aulas de apoyo.

Dos pistas polideportivas con proyección eléctrica discrecional.

Pista de tenis con proyección eléctrica directa.

Campo de fútbol de tierra con proyección eléctrica directa.

3


Número de unidades:

El Centro tiene autorizadas 30 unidades:

ED. Infantil: 9

ED. Primaria: 19

Pedagogía Terapéutica 1.

Audición y Lenguaje 1.

Recursos personales:

El CEIP Juan Ramón Jiménez cuenta actualmente con:

• Personal docente o Profesorado de Infantil y Primariao Profesorado de Religión

• Personal no docente dependiente de la C. Educación.o Monitor Escolaro Monitor Educación Especialo Cocineraso Ayudantes de Cocina

• Personal no docente dependiente del Ayuntamientoo Conserjeo Limpiadoras

El profesorado del CEIP Juan Ramón Jiménez está formado en la actualidad por 38 profesores, de los cuales 10 corresponden a Educación Infantil y el resto a Educación Primaria, distribuidos de la siguiente forma (20 generalistas, 3 profesores de E. Física, 2 profesores de Inglés, 1 profesora de Educación Musical, 1 profesora de Pedagogía Terapéutica y 1 profesor de Audición y Lenguaje).

Además el centro cuenta con 2 profesores que imparten Religión Católica.

El personal laboral no docente dependiente de la Consejería está compuesto por:

• Monitor escolar que realiza funciones administrativas y de vigilancia de Comedor y Transporte.

• Monitora de Educación Especial que atiende a alumnos/as con n.e.e.

• Dos Cocineras y una ayudante de cocina se encargan de la elaboración y servicio de la comida en el Comedor Escolar.

El personal laboral que depende del Ayuntamiento son:

4


• El conserje que se encarga de la apertura y cierre del Centro, calefacciones, reparaciones y mantenimiento del edificio, vigilancia de las personas que acceden, recoger correspondencia…

• Tres limpiadoras dependientes del Ayuntamiento y otras tres contratadas a una empresa, se encargan de la limpieza de todas las dependencias del edificio.

Otro personal que también realiza su trabajo en el Centro es el vigilante de tarde que es una figura que surge con el Plan de Apertura de Centro.

Por otra parte el AMPA colabora con el Centro estrechamente en la programación y subvención de ciertas actividades complementarias: día del árbol, Reyes Magos, animación a la lectura, curso de cocina y fiesta final de curso.

ENTORNO SOCIO-ECONOMICO, CULTURAL Y LABORAL.

Actualmente recibimos alumnos y alumnas de distinta procedencia social,

económica, cultural, étnica e idiomática. Integramos en nuestras aulas alumnos de las localidades de Cartaya , El Rompido, Nuevo Portil; alumnos diseminados en asentamientos rurales, alumnos temporeros e itinerantes que se desplazan de otros municipios y alumnos inmigrantes de diversas nacionalidades, predominando los de procedencia marroquí, sudamericana y los de países del Este de Europa.

Dentro de los alumnos procedentes de la localidad de Cartaya, recibimos alumnos y alumnas de todas las barriadas de la población, mayoritariamente de las más cercanas, que se encuentran en su área de influencia: Bda. Juan Carlos I, Bda. La Pila, Bda. Huerta Montejo, Bda. Los Remedios, Las Tenerías… y sus calles colindantes, y en menor proporción de las más alejadas: La Parada, Reina Sofía, Fuente del Duque, Cruz de los Milagros, Lavadero, Puesto Escondido, El Almendral… Además la construcción de nuevas viviendas en los alrededores del Centro: Zona de Mercadona, zona de la entrada, ampliación de la Pila por la Carretera del El Rompido en la que van a predominar los matrimonios jóvenes por lo que la natalidad se va a mantener, la población escolar se va a elevar, llegando la ratio de las aulas a los límites máximos marcados por la legislación vigente en incluso superándola en algunos niveles. Por todo ello la demanda de plazas escolares en la zona de influencia del Centro en los próximos años se mantendrá en los mismos niveles de años anteriores con tendencia al alza.

La realidad social y económica de la población escolar es muy variada, la mayor parte de los padres y madres de alumnos suelen trabajar los dos. Destaca mayoritariamente la actividad laboral en el sector agrícola de temporada (naranjas, nectarinas, fresas, caqui…), el sector servicios (hostelería, comercio, transporte…), y la construcción (70%); y en menor porcentaje, empresarios, profesiones liberales, funcionarios, enseñanza… (30%). Del total de la población escolar el 5% son inmigrantes extranjeros, el 20 % son familias con una situación social desfavorecida, debido a una escasa formación cultural de sus progenitores, que presentan carencias en la administración y gestión de los ingresos económicos que

5


reciben, se muestran incapaces a la hora de educar y dar pautas de comportamientos responsables a sus hijos de cara a la sociedad y a la propia escuela. Los alumnos y alumnas procedentes de estas familias necesitan por regla general ayudas económicas para la adquisición de libros y materiales curriculares y ayudas para el Comedor Escolar. El resto de la población escolar presenta un nivel cultural medio/bajo en un porcentaje del 40-50% y un nivel medio alto del 20-30%.

Por otra parte existen una parte considerable de familias de alumnos y alumnos que están desestructuradas por separaciones, divorcios y madres solteras (20%) que influyen en muchos casos negativamente en la convivencia y el rendimiento escolar.

La dedicación laboral de los padres y madres ha hecho necesario la oferta de unos servicios complementarios reflejados en la gran demanda de utilización del Aula Matinal y Comedor Escolar con 230 comensales en la actualidad. Del mismo modo el nivel socioeconómico queda reflejado en las bonificaciones del Comedor que en su gran mayoría son del 50% y 100% y en la concesión de unas 250 becas del MECD de rentas per cápita más bajas.

La realidad social, económica, cultural y laboral que se dan cita en nuestra Comunidad Educativa nos ha impulsado a dar respuestas acordes.

Estas respuestas se han traducido en sendos planes de actuación:

• Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas.

• Plan de Compensación Educativa.

El Centro está acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, gracias al cual ofrecemos los servicios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares (informática, inglés, refuerzo educativo, animación a la lectura y técnicas de estudio, pintura, danza y baile, golf). Este Plan ha servido para facilitar el acceso al trabajo a un gran número de mujeres.

Este año nos ha sido aprobado el Plan de Compensación Educativa, con el que esperamos paliar en la medida de lo posible las dificultades que se generan al acoger a alumnos inmigrantes, temporeros y un elevado número de alumnos socialmente desfavorecidos.

En nuestro afán de complementar la formación de nuestros alumnos pensamos que se hace necesaria una rápida incorporación a la segunda modernización de Andalucía, siendo una de las estrategias indispensables el conocimiento de otras lenguas para garantizar a las nuevas generaciones más posibilidades de éxito y un futuro mejor.

El razonamiento anterior se hace más evidente teniendo presente las especiales características del entorno en el que se encuentra enclavado nuestro centro (núcleo turístico en expansión internacional). Esta circunstancia hace que se cree la necesidad en los habitantes de esta zona tener un dominio fluido del inglés. Esto permitiría, no sólo acceder en un futuro a un mercado de trabajo floreciente sino también, como simple ciudadano, contribuir al desarrollo turístico de nuestro entorno haciéndolo más agradable al visitante extranjero.

6


También existe en la costa occidental de Huelva un núcleo importante de población extranjera con residencia permanente que están creando empresas y centros de ocio para personas que han decidido hacer de Andalucía su residencia permanente y que en un principio no dominan el castellano.

2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVOS GENERALES.

1. El/la alumno/a debe alcanzar una mejora de las competencias lingüísticas al objeto de que desarrolle la expresión oral y escrita en lengua española y adquiera las competencias comunicativas en lenguas extranjeras.

2. El alumnado debe entrar en contacto con otras realidades a edad temprana con objeto de despertar su interés por otras culturas, costumbres e instituciones, vislumbrar los problemas de dimensión internacional que acontecen y tratar de encontrar soluciones globales solidarias y cooperativas.

3. El alumnado ha de reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la primera y segunda lengua, lo cual regulará el aprendizaje y mejorará las competencias en ambas.

2.2. OBJETIVOS POR CICLOS Y ÁREAS.

EDUCACIÓN INFANTIL

Objetivos Generales del área de lengua inglesa para Educación Infantil

1. Comprender el mensaje de algunos textos orales de la lengua inglesa (rimas, canciones, cuentos, descripciones, relatos, instrucciones, encargos...) accesibles y significativos para el alumnado de estas edades, que estén relacionados con sus ideas, experiencias, intereses..., apreciando el valor cultural de los mismos.

2. Combinar recursos expresivos verbales y no verbales (señalamientos, indicaciones, gestos, miradas, mímica...) para interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas (que surjan dentro del aula o bien que puedan provenir de algunos medios de comunicación social).

3. Tomar parte activamente en interacciones lingüísticas habituales (reacción o respuesta a mensajes recibidos) que pueden surgir en la dinámica de la clase de Lengua Extranjera, respetando las normas que la rigen (pronunciación,

7


entonación, ritmo,...) o algunas convenciones sociales de comunicación (gestos, asentimiento,...).

4. Mostrar interés y curiosidad por la lengua extranjera desarrollando actitudes positivas hacia sus diferentes usos lingüísticos (formal e informal).

5. Reconocer la diversidad lingüística y darse cuenta de que las lenguas y sus diferentes usos están encaminados a satisfacer la necesidad de comunicación entre las personas.

Objetivos del área de Conocimiento del Medio

1. Aprender e identificar los nombres de los miembros de la familia.2. Nombrar animales domésticos y de granja, presentados a través de cuentos e

imágenes.3. Identificar y nombrar las partes del cuerpo.4. Conocer los nombres de las frutas, expresando sus gustos y preferencias.5. Saber hablar acerca de la clase y los objetos que se encuentran en ella.

Objetivos del área de Plástica

1. Aprender a presentarse en inglés, familiarizándose con el lenguaje básico que se utilizará en clase.

2. Comprender instrucciones sencillas relacionadas con el lenguaje de clase y responder a ellas.

3. Aprender vocabulario acerca de los juguetes, identificando el tamaño y la forma.

4. Aprender los colores, estableciendo relaciones entre el lenguaje que ya se conoce.

8


PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Objetivos del área de lengua inglesa para el primer ciclo de Primaria

1. Comprender el sentido global de mensajes orales, centrándose en informaciones sencillas y concretas con vocabulario simple previamente presentado en un contexto, acompañadas de apoyo mímico, gestual y gráfico, referidas al entorno inmediato del alumno (la clase, los juegos).

2. Utilizar el inglés de forma oral con el profesor y los compañeros para utilizar expresiones de relación social (saludar, agradecer, pedir algo) y para identificarse y describir objetos, lugares y personajes utilizando el léxico más elemental (colores, números).

3. Producir palabras escritas sencillas, con valor únicamente designativo, relacionadas con las actividades del aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea.

4. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, posturas, sonidos, dibujos) para comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.

5. Leer de forma comprensiva mensajes breves y sencillos muy contextualizados y relacionados con las actividades del aula y con el mundo que rodea a los alumnos/as.

6. Mostrar una actitud positiva y de respeto hacia la lengua inglesa y sus hablantes. Se tratarán algunos aspectos culturales similares o diferentes a los de nuestra cultura, estableciendo las pertinentes comparaciones.

7. Reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación a través de audiciones: cuentos, canciones, rimas, etc.


1. Descubrir el cuerpo como un medio positivo de relación y comunicación interpersonal, reconociendo los nombres de las partes básicas del cuerpo.

2. Adquirir responsabilidad y autonomía en el cuidado de sí mismo, identificando los alimentos necesarios para nuestra salud.

3. Adquirir responsabilidad en el cuidado de los elementos del entorno físico, distinguiendo y reconociendo algunos elementos de la naturaleza y algunos nombres de animales.

4. Diferenciar actuaciones negativas y positivas sobre su entorno natural y social.

5. Ser consciente de la propia pertenencia a grupos sociales (familia, escuela y localidad) con unas características propias, reconociendo los nombres de los distintos miembros de una familia.

6. Descubrir medios de comunicación interpersonal y social, aprendiendo expresiones que favorezcan la convivencia: saludos y presentación sencilla.

9



1. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.

2. Describir algunas cualidades (tamaño, color, forma, número...) de materiales y objetos manipulables del entorno.

3. Aprender, mediante la representación, el mundo exterior, identificando los nombres de algunos materiales de la clase y algunas instrucciones.

4. Representar la realidad cercana e imaginaria, reconociendo los nombres de distintos juguetes adecuados a su edad y personajes mágicos.

5. Fomentar la colaboración a través de las realizaciones plásticas.6. Explorar y utilizar materiales plásticos con precisión.

1


SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos del área de lengua inglesa para el segundo ciclo de Primaria

1. Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.

2. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor/a/a y con los otros estudiantes en las actividades habituales de la clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

3. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos/as, respetando las reglas básicas del código escrito.

4. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como específicas.

5. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.

6. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.), con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.

7. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.

8. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.

9. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.


1. Reconocer y nombrar las partes del cuerpo y de la cara, disfrutando con la narración de una historia en inglés.

2. Nombrar y aprender los miembros de la familia, describiendo así sus rasgos físicos.

3. Entender y reconocer el tiempo atmosférico, nombrando las estaciones del año.

1


4. Reconocer y nombrar los animales de granja, entendiendo que es importante ayudar a los demás cuando lo necesiten.

5. Reconocer y nombrar las comidas principales del día, estableciendo así las horas en las que nos alimentamos.

6. Describir los parques públicos y los juegos que se pueden realizar en ellos, reconociendo que hay que comportarse de forma educada en cualquier sitio público.


1. Manipular y aprender diversos materiales plásticos para conocer sus cualidades expresivas.

2. Combinar colores y formas con fines estéticos y expresivos.3. Manejar los objetos del aula para afianzar su dominio.4. Analizar imágenes del entorno y obras artísticas, utilizando diversas

expresiones para una posterior descripción.

3.

1


CONTENIDOS.

EDUCACIÓN INFANTIL.ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Objetivo 1

My family (mother, father, brother, sister)

• Audición y representación de canciones y chants.

• Reconocer la importancia de pensar en los demás.

Objetivo 2

Pets and farm animals (cow, horse, pig, dog, cat, duck, chicken, sheep, rabbit)

• Utilización de respuestas no lingüísticas para mostrar comprensión.

• Identificar el vocabulario utilizando flashcards y dados con imágenes.

• Reconocer la importancia que los animales tienen, tanto para el medioambiente como para nosotros mismos, y la necesidad y obligación que tenemos de cuidarlos.

Objetivo 3

My body (eyes, mouth, nose, arms, hands, legs, feet)

• Jugar con marionetas para aprender las partes del cuerpo.

• Participar activamente en los juegos y actividades de clase.

Objetivo 4

Fruit (apple, pear, orange, strawberry, lemon, banana)(I like/ I don´t like)

• Jugar con tarjetas para aprender los nombres de las frutas.

• Utilizar procedimientos no lingüísticos (gestos, tarjetas, objetos, frutas reales (realia)

• Reconocer la importancia y la necesidad de comer fruta fresca.

Objetivo 5

Classroom objects (teacher, pencil, book, rubber, crayon, scissors, glue, chair)

• Aprender los nombres de los objetos de la clase mediante juegos de adivinar.

• Tratar con cuidado el material de clase.

• Valorar positivamente el propio trabajo.

ÁREA: PLÁSTICACONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1


Objetivo 1

Hello!Goodbye!I´m ...

• Utilizar procedimientos no lingüísticos (gestos, expresión facial...) para ayudar a la comprensión y para responder.

• Realizar una marioneta personalizada.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua inglesa.

Objetivo 2

Open your booksColourLookCutFoldStickPoint toListen Sing

• Recitar y representar canciones para aprender lenguaje nuevo.

• Mostrar interés por realizar las actividades de manera limpia y ordenada.

Objetivo 3

• Toys: ball, teddy bear, doll, car, robot, bike.

• Shapes: triangle, rectangle, circle, square.

• Size: big, small.

• Jugar con tarjetas para desarrollar la memoria.

• Utilizar juegos de acción para seguir instrucciones.

• Comprender la importancia de ordenarlo todo después de jugar o de trabajar.

Objetivo 4

Colours: red, blue, green, purple, pink, orange, black, white, grey, yellow, brown.

• Realizar dibujos y actividades de colorear para perfeccionar el trazo y desarrollar la psicomotricidad.

• Mostrar interés por conocer otra cultura y sus manifestaciones.

• Tratar con cuidado el material de clase y el propio.

1


PRIMER CICLO ED. PRIMARIA.ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Objetivo 1

Our body (head, body, arms,legs, face) (big/small)

• Audición de una canción relacionada con las partes del cuerpo.

• Representación a través de la mímica mientras se escucha la canción para confirmar que se ha entendido.

• Supresión de palabras al cantar la canción.

• Asociación de parejas para las partes del cuerpo y de la cara que van emparejadas.

• Aceptación de su propio esquema corporal.

• Reconocimiento de la importancia de los hábitos de limpieza.

• Respeto hacia las personas con alguna discapacidad.

Objetivo 2

Food (milk, cereals, breadBanana, orange, pear) (Do you like...?)

• Audición de una canción sobre la fruta.

• Repetición de palabras de la misma, cambiando la velocidad y el volumen de la voz a imitación del profesor.

• Asociación de palabras con sus imágenes correspondientes.

• Escenificación de palabras y frases al oírlas.

• Memorización de secuencias de frutas.

• Actitud positiva hacia una dieta sana y equilibrada.

1


ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIOCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Objetivo 3

• My pets (dog, cat, bird, mouse) (Have you got...?)

• Nature (flowers, trees, grass) (where´s a ...?)

• Asociación de animales y lugares siguiendo los caminos adecuados.

• Utilización del inglés para responder con una palabra a preguntas del profesor.

• Escucha y repetición de una rima.

• Identificación y coloreado de objetos de la naturaleza.

• Escucha comprensiva de una historia.

• Identificación del dibujo siguiendo pautas señaladas.

• Respeto hacia los animales de su entorno.

• Respeto y cuidado de la naturaleza.

Objetivo 4

Negative and positive actions (Cut, water, throw)

• Observación de acciones positivas y negativas sobre el entorno en una ilustración.

• Reconocimiento de las palabras que indican diferentes acciones y asociación de éstas con sus imágenes correspondientes.

• Lectura de palabras asociads a tarjetas con imágenes.

• Valoración o reflexión sobre las consecuencias que padecemos cuando actuamos negativamente sobre nuestro entorno.

Objetivo 5

My family (dad, mum, brother, sister, baby) (Who´s ...?)

• Escucha de una historia a través de una secuencia de imágenes para demostrar que se ha entendido.

• Participación en diferentes juegos.

• Respeto hacia los miembros de las familias de los compañeros y compañeras.

• Colaboración en el trabajo en grupo y por parejas y también en las tareas de la casa.

1



Objetivo 6

Introduction (hello, bye, I´m ..., my name is ...)

• Reconocimiento de saludos.

• Repetición de saludos en forma cantada.

• Identificación de los personajes de un cuento para responder a preguntas breves de tipo yes/no.

• Participación en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (juegos diversos).

• Cooperación en los juegos de clase con sus iguales.

• Cuidado y respeto hacia la propiedad colectiva.

• Interés por aprender una lengua nueva que le sirve para comunicarse con sus compañeros.

1



Objetivo 1

Numbers (one,....five) (How many ...?)

• Utilización de un juego de dominó de animales fabricado por ellos mismos.

• Participación activa en clase.

Objetivo 2

Colours (blue, yellow, red, green) (Is it blue ...)

• Agrupación de segmentos corporales por su tamaño.

• Agrupación de segmentos corporales por su número.

• Seguimiento de las normas e instrucciones de manejo y conservación de instrumentos, materiales y espacios.

Objetivo 3

Classroom objects (pencil, book, rubber) (Is it a book?)

• Audición de un texto y coloreado de unos dibujos siguiendo las instrucciones del mismo.

• Manipulación de materiales para hacer un álbum con recortes de objetos escolares.

• Coloreado siguiendo instrucciones orales.

• Interés por realizar las tareas correctamente.

• Participación activa en la representación.

Objetivo 4

Orders (Imperative forms) (Stand up, sit down, stop, go out)

• Selección y dibujo de unos personajes.

• Elaboración de marionetas de los personajes trabajados.

• Construcción de un juguete utilizando diferentes materiales.

• Participación activa en los juegos.

• Aceptación de gustos no estereotipados sobre juguetes de niños y niñas.

• Aprecio de valores como la amistad y la aceptación de otros.

1



Objetivo 5

Toys (monster, teddy, car, ball, doll)

• Representación gráfica de la imagen de uno mismo y la de un compañero.

• Coloreado de dibujos a partir de unos símbolos.

• Unión de pares de dibujos idénticos.

• Valoración de las producciones artísticas propias y ajenas con una actitud crítica.

Objetivo 6

Magic objects (prince, wizard, dragon, king, princess) (What can you see?)

• Elaboración de máscaras y marionetas.

• Confianza en las propias posibilidades para la realización de composiciones plásticas.

1


SEGUNDO CICLO ED. PRIMARIA.


Objetivo 1

Body (head, hair, nose, eyes, eras, mouth, arm, hand, leg, foot, feet)(I´ve got ...)

• Escuchar un diálogo para identificar las partes de la cara y del cuerpo.

• Preparar etiquetas para señalar las partes de la cabeza y del cuerpo.

• Escuchar una historia y contestar a preguntas orales.

• Comprender la importancia del ejercicio físico.

• Mostrar interés por escuchar historias en inglés.

Objetivo 2

Family (father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, baby)(I´ve got ...)

(My eyes are ...)

• Escuchar sonidos para que identifiquen a los distintos miembros de la familia.

• Comprender que es importante ayudar en casa y en el colegio.

• Animarlos a ocuparse de los mayores y de los más pequeños en la familia.

Objetivo 3

• Seasons: spring, summer, autumn, winter.

• Weather: sunny, hot, cold, rainy.

(Today is ...)(My favourite season is ...)

• Escuchar cuatro piezas de música para identificar las estaciones.

• Realizar un dictado de dibujos para representar las condiciones atmosféricas.

• Confeccionar un móvil sobre el tiempo.

• Disfrutar con las diversas actividades que se realizan según el clima y las estaciones.

• Animar a los alumnos a participar en diversos deportes y actividades según la estación del año.

2



Objetivo 4

• Animals (farm, cow, hen, sheep, pig, duck, horse)

• Actions (drink, jump, run, sing, swim)

• Escuchar diferentes ruidos para identificar animales de granja.

• Realizar un juego de adivinanzas para repasar animales y partes del cuerpo.

• Observar una ilustración para encontrar distintas acciones.

• Comprender que es importante vivir en un ambiente limpio.

• Comprender que es importante ayudar a los demás cuando lo necesitan.

• Ayudar a los alumnos a comprender por qué deben cooperar en las tareas de limpieza del medio ambiente.

Objetivo 5

• Food: pizza, salad, fish, rice, carrots, chicken, milk, bread, biscuits, cheese, spaghettis, eggs, breakfast, lunch, dinner, snack, meta, potato, orange juice, fruit, chips, water, soup.

• Time: o´clock, half past.

• Confeccionar frases segmentadas para hacer y contestar preguntas sobre gustos.

• Escuchar campanadas para decir la hora.

• Redactar la lista de la compra.

• Comprender que es importante beber suficiente agua todos los días.

• Animar a los alumnos a consumir una dieta equilibrada, respetando los horarios de comida.

Objetivo 6

Park, bike, rasdio, dance, play football, play basketball, ride, fly, swim, sing.

• Escuchar una historia para identificar las actividades que realizan los personajes.

• Imitar y representar las acciones mediante gestos.

• Comprender que es importante mantener los parques limpios.

• Reconocer y respetar los derechos de los demás en los lugares públicos.

2



Objetivo 1.

Pencils, book, crayon,

paints, scissors, glue ...

Beautiful, nice ...

• Observar y manipular los materiales.

• Adquirir hábitos de cuidado, orden y limpieza de los materiales.

Objetivo 2.Colours ShapesTextures

• Confeccionar diversos collages utilizando técnicas artísticas.

• Valorar la creatividad en las composiciones.

• Interés y cuidado por la buena presentación de los propios trabajos.

Objetivo 3.

Classroom objects and

recipes

• Realizar actividades colectivas e individuales, manipulando diferentes objetos del aula.

• Valoración positiva del propio trabajo y de las realizaciones de los demás.

Objetivo 4.

Expressions: in the middle, here, there ...

• Describir diferentes obras artísticas de cultura anglosajona, en las que los alumnos tendrán que describir la pintura utilizando las expresiones estudiadas.

• Interés por las manifestaciones artísticas del entorno y de otros lugares.

2


3. METODOLOGÍA.

La filosofía de este proyecto consiste en colocar al alumno en situaciones de comunicación en las que pueda recurrir indistintamente al inglés o al castellano como formas de comprensión y expresión del medio en el que se desenvuelve.

1- Principios generales

La metodología estará basada en la consecución de los siguientes principios metodológicos:

a) El carácter significativo del aprendizaje o la contextualización en la experiencia del niño/a.

Se trata de proporcionar al alumno/a un imput lingüístico que ayude a potenciar habilidades receptivas, que irán aumentando para ir desarrollando gradualmente las productivas.

El proyecto que nos ocupa aplica este principio, por ejemplo, relacionando los contenidos de lengua extranjera con los de otras áreas del currículo. El uso de la imagen en el campo de la experiencia plástica, la mímica, los gestos, etc.

b) El enfoque basado en la comunicación y centrado en la actividad del alumno/a.

El enfoque metodológico basado en la comunicación es fundamental a lo largo de la etapa, ya que la finalidad del aprendizaje de la segunda lengua es adquirir una competencia comunicativa.

Se ha seleccionado temas y contextos que reflejan las experiencias de los alumnos/as, así como las actividades que éstos realizan.

c) La progresión global en el aprendizaje y el enfoque cíclico.

El asociar la lengua a la vida real del alumno/a introduciendo en la lengua extranjera la perspectiva globalizadora, contribuye a captar la realidad como un todo.

Por otra parte, se sabe que la progresión en el aprendizaje de una lengua no se produce de forma lineal, sino que el nuevo sistema de comunicación se va adquiriendo de forma global. Para facilitar este proceso se ha adoptado un enfoque cíclico en la presentación de los contenidos.

2


d) El papel de la imaginación y del juego.

El hecho de fantasear, imaginar, es una parte vital de ser niño. Por ejemplo descripción de un monstruo imaginario con cinco patas, diez ojos...

Si se acepta el papel de la fantasía en la vida infantil se admite que proporciona otro fuerte estímulo para el empleo del lenguaje real. Hay que estimular la imaginación creativa del niño de manera que quiera utilizar el idioma para compartir sus ideas.

Otra característica importante que ayudará a los alumnos en el aprendizaje de importantes. No solamente porque son divertidos, sino porque el elemento lúdico crea el deseo de comunicar y el niño vive el idioma de verdad.

Por último, es importante destacar el papel fundamental que juega la motivación de los alumnos/as. Para motivarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje, hay que presentar situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y lúdico.

2- Interdisciplinariedad y globalización

Según el principio de globalización que debe caracterizar la etapa de Infantil y Primaria, nuestro proyecto contribuye a la práctica de destrezas que se utilizan en otras áreas:

• Las destrezas cognoscitivas y la motricidad fina se desarrollan conjuntamente con las destrezas lingüísticas.

• El desarrollo de actitudes positivas hacia uno mismo y hacia otros se potencia a través del desarrollo de historias y de actividades de expresión personal.

• Las aptitudes sociales se desarrollan al hacer que los niños/as trabajen por parejas y en grupo.

3- La atención a la diversidad de los alumnos/as.

La necesidad de una atención individualizada al alumnado de Infantil y Primaria ha de contemplarse también en la clase de inglés. No todos los alumnos/as aprenden de la misma forma; muy al contrario, cada uno lleva un ritmo de aprendizaje diferente que dependerá de sus características y su estilo cognitivo.

Para atender a la diversidad se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Flexibilidad en la realización de las actividades: las actividades individuales proporcionan a los niños/as la oportunidad de trabajar solos a su propio ritmo.

• Permitir a cada alumno/a utilizar los procedimientos más adecuados para aprender.

• Actividades de ampliación y recuperación que puedan atender a las necesidades individuales de los alumnos/as.

• Observación y seguimiento individualizado del progreso de cada alumno/a.

2


4- Papel del alumno/a

La participación activa de los alumnos/as en las diversa actividades del aula es, además de un factor básico de mejora, una de las principales fuentes de motivación para el aprendizaje. La tarea primordial del profesor es variar las actividades, el uso de los materiales y el tipo de organización que requiere la clase, además de conectar con los intereses de los alumnos/as a través de temas conocidos y adaptados a su edad. De esta manera, conseguiremos una actitud positiva que va a influir en su aprendizaje, siempre que puedan utilizarán la lengua inglesa, aún a riesgo de cometer errores, porque de ellos aprenderán.

5- Papel del profesor

La labor del profesor será ayudar a los alumnos/as a utilizar la lengua inglesa para comunicarse con los demás en las actividades del aula. Para ello tendrá que crear las condiciones idóneas para que se produzca el proceso de enseñanza- aprendizaje con los mejores resultados.

El profesor ayudará a los alumnos/as que aumenten su competencia comunicativa colaborando a desarrollar su sistema lingüístico con actividades específicas de carácter comunicativo, en un ambiente relajado en el que los alumnos/as participen activamente en experiencias satisfactorias.

6- Temas transversales

Los temas transversales contribuyen a la educación en valores y son contenidos que deben aparecer en todas las áreas. Surgen como respuestas a demandas sociales, necesitan la participación de toda la comunidad educativa y son imprescindibles para el desarrollo integral de la persona.

Educación moral y cívicaEducación para la pazEducación sexual y para la saludEducación para la igualdad entre los sexosEducación del consumidorEducación vial

2


4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua inglesa y

algunas pautas de ritmo y entonación en palabras y frases breves como saludos e instrucciones y mensajes muy contextualizados.

Captar el sentido global de mensajes orales sencillos emitidos por el profesor y por el casete, con las repeticiones que sean necesarias y con apoyo gestual y visual sobre temas conocidos por el alumnado.

Extraer informaciones específicas, en forma de una palabra, presentadas y requeridas previamente, de textos orales tales como canciones y tonadas con estructuras y vocabulario muy sencillo que traten de temas relacionados con los intereses de los alumnos/as.

Participar en situaciones de comunicación interactiva simulada tales como la representación de acciones emitidas oralmente por el profesor utilizando marionetas y otros juguetes elaborados por los alumnos/as.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos para llevar a cabo la evaluación sumativa y formativa serán los siguientes:

a) Hoja de evaluación continua, la observación de los alumnos/as se utiliza a lo largo de la unidad y el profesor puede completar cada día algunas de las categorías para algunos niños/as.

b) Intercambios orales con los alumnos/as, actividades de “Actino out”.c) Actividades de autoevaluación.d) Información a los padres y madres cada trimestre.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

A) Alumnos/as con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta.

Las adaptaciones se centrarán en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje.• Metodología más personalizada.• Reforzar las técnicas de aprendizaje.• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.• Aumentar la atención orientadora.

B) Alumnos/as con dificultades graves de aprendizaje

2


Para los mejores dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

Para los menos dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

5. PROYECTOS CONJUNTOS.

En nuestro caso elegimos la opción de proyecto conjunto con el IES “Rafael Reyes” código: 21000899, que es nuestro centro de referencia de secundaria.

6. VIABILIDAD DEL PROYECTO

INFORME DEL DIRECTOR DEL CENTRO.

Desde el Centro consideramos que el proyecto es perfectamente viable siempre y cuando se cumplan dos requisitos fundamentales:

1º. Que exista un compromiso real del profesorado del centro hacia la realización del proyecto.

2º. Que la respuesta de la Administración en la dotación de recursos humanos y materiales sea la adecuada.

El primer requisito ha sido ratificado por el claustro de forma unánime. Diecinueve maestros/as del centro han manifestado su compromiso de participar de forma activa en el proyecto y en todas las actividades de formación que se estimen oportunas para el buen desarrollo del mismo. El resto del claustro se compromete a colaborar y coordinarse con los/as maestros/as que impartan parcialmente algún área del conocimiento en sus tutorías.

Si bien el primer requisito es imprescindible para desarrollar cualquier labor educativa, no menos importante es el apoyo humano y material que la Administración ha de realizar para que el Proyecto se desarrolle con la mayor eficacia y dignidad posibles.

2


Las razones que nos han llevado a la decisión de solicitar el Proyecto para las tres líneas autorizadas en el centro son las siguientes:

1. Si el final es que la totalidad del Centro sea bilingüe, consideramos que lo ideal es comenzar con todas las líneas a la vez. No creemos necesario posponerlo y privar a algunas promociones de alumnos/as de esta oportunidad de enriquecer su currículum.

2. Esta decisión evita la posible discriminación de alumnos/as que aún deseando pertenecer a la línea bilingüe por un posible sorteo queden fuera.

3. A nivel de coordinación y organización del centro es mejor ya que la dualidad de currículum duplicaría Equipos docentes, reuniones, programaciones…

4. La aplicación del proyecto a este nivel implica transmitir normalidad a la Comunidad Educativa y entender esta variación en el currículum como un factor de progreso, evitando que se consideren “conejillos de indias” o bien “privilegiados” a aquellos/as alumnos/as que participen en el mismo.

COORDINACION Y RECURSOS.

Coordinador:

De ser aprobado el presente proyecto, el desempeño de la labor de coordinación correrá a cargo del profesor, adscrito al área de inglés, con destino definitivo en este centro D. Ramón Martín Mascareñas.

Dª. María Pérez Cañada, adscrita al área de inglés, con destino provisional en el centro sería la encargada de desarrollar el proyecto en la Etapa de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria. En este sentido, su continuidad en el centro es considerada como imprescindible para el desarrollo del proyecto.

Para el desempeño de su función el coordinador contará con 8 horas semanales que destinará a labores de coordinación y planificación así como a programación y elaboración de recursos didácticos conjuntamente con los demás miembros del departamento de inglés. El resto de profesores especialistas contarán con 6 horas a repartir entre todos/as para dichas labores.

Coordinación:

Dado que en nuestro centro se propone la implantación del proyecto en las tres líneas con la que contamos, la coordinación se planteará a tres niveles:

a. Coordinación entre el profesorado adscrito a inglés: todos implicados en la implantación del bilingüismo; se dedicará una hora semanal reflejada en el horario de cada profesor para las tareas de coordinación.

2


b. Coordinación entre profesores de nivel o ciclo: teniendo en cuenta que todas las líneas del centro se encontrarán dentro de la sección bilingüe se utilizarán las mismas reuniones de ciclo y de nivel para las labores de coordinación y programación.

c. Coordinación entre los profesores de la sección bilingüe: Se establecerán reuniones quincenales para la coordinación de aquellos profesores que se comprometieron a formar parte activa del proyecto.

Recursos materiales existentes

Como recursos materiales disponibles para llevar a cabo el presente proyecto nuestro centro cuenta con aula de medios audiovisuales dotada de reproductores de video y DVD con pantalla gigante, equipo hifi así como varios aparatos radio- reproductores de CD portátiles.

También cuenta el centro con aula de informática con capacidad para 25 alumnos repartidos en 12 ordenadores.

Para el próximo curso el centro contará con espacio disponible para la creación de un aula de idiomas.

Tanto el aula de informática como el aula de audiovisuales se podrán utilizar para la realización de actividades específicas como apoyo didáctico en el desarrollo del proyecto.

También cuenta el centro con biblioteca, aunque insuficientemente dotada en fondos bibliográficos específicos como para ser considerada un recurso suficiente.

Necesidades de recursos materiales

Sería necesaria la dotación completa del aula de inglés, considerando esta no como un laboratorio de idiomas al uso sino como un lugar específico donde el alumno se encuentre rodeado tanto de la lengua como de la cultura anglosajona. Serían pues muy importante además de todos los materiales didácticos y la tecnología requerida, los elementos decorativos necesarios para convertir dicho espacio en un lugar especial donde el primer medio de comunicación de todo el que entre en ella sea la lengua inglesa. Para la utilización de dicho espacio se confeccionará un horario para que todos los grupos pasen el mayor tiempo posible dentro de esta aula y a ser posible desarrollar en ella alguna de las áreas además de la lengua inglesa.

Ampliación del aula de informática para que cada alumno cuente con un terminal de ordenador. Así como programas didácticos para ordenador en inglés. Se pretende usar este recurso como medio de poner al alumno en contacto con otros niños por medio de la red y colocarlo en situación de verse

2


en la necesidad de utilizar su segundo idioma como único instrumento posible de comunicación. Se crearán contactos intercentro y personales a través de foros y rooms de chats.

Dotación de la biblioteca del centro con fondos bibliográficos de inglés: cuentos infantiles; colecciones de lecturas reales (no adatadas para extranjeros); métodos de lectoescritura para anglo parlantes; libros de texto de área en inglés, libros de consulta etc.

Ampliación de la dotación del aula de audiovisuales con la integración de un equipo de recepción de televisión digital para acceder a cadenas de radio y televisión en lengua inglesa y utilizar programas infantiles, documentales y películas como documento reales didáctico.

Seria deseable que en años sucesivos toda la cartelería del centro estuviera escrita en ambos idiomas así como notas y tablones de anuncio.

3


RELACIÓN DE PROFESORADO PARTICIPANTE

DNI Apellidos y nombre Especialidad Situación

29762494B Martín Mascareñas, Ramón CoordinadorInglés Definitivo

29484419Y Pérez Cañada, María Inglés Provisional29740903V Jiménez Vázquez, Francisco J. Primaria Definitivo29054484X Feria Suárez, María José Inglés Interina29761177M Gómez Trisac, Mª Aurora Primaria Interina22669783V González Ramos, Caridad Primaria Definitiva44213398S García Portillo, Ana O. Música Interina44201391Z Almagro García, Antonio J. Ed. Física Provisional29042148W Benítez Cambra, Luís A. Ed. Física Definitivo45258916E Alarcón Treviño, Mª Carmen Primaria Interina15926522B Menduiña Iribarren, Mª Inmaculada Primaria Definitiva75553019C Cordero Beas, Luz Mª Primaria Interina80110416J Jiménez Regalón, Juan Audición y lenguaje Definitivo9173214D Flores Carmona, Milagros Pedagogía Terapéutica Definitiva10527929R García García, Mª Isabel Infantil Definitiva44218501N Feria Domínguez, Lourdes Infantil Definitiva29046527B Ortiz Gallardo, Rocío Infantil Definitiva29755879C Heredia Barrios, José Infantil Definitiva29787775S Bermejo Llanes, María José Infantil Defimitiva30451434D Hernández Martínez, Antonio Jesús Primaria Definitivo80044399Y Martínez Carretero, Mª Inmaculada Infantil Provisional

El resto del claustro está dispuesto a colaborar y coordinarse con el profesorado que imparta el currículum bilingüe en sus respectivas tutorías.

7. FORMACIÓN.

Planteamos las necesidades formativas de los profesores del centro a dos niveles:

• Profesores especialistas de inglés • Profesores adheridos al proyecto no especialistas en el idioma.

Dirigidos a especialistas

Sería necesario la realización de:

o Cursos de actualización lingüística partiendo del nivel que ya posee los especialistas.

o Cursos de capacitación pedagógica en inglés de diversas áreas de currículo; en principio conocimiento de medio y plásticas que son las dos áreas propuestas en este proyecto.

3


o Cursos de métodos para le enseñanza de la lectoescritura para angloparlantes

o Cursos sobre la enseñanza del idioma en edades tempranas.

o Cursos de inmersión lingüística a realizar en países de habla inglesa durante el tiempo suficiente como para que la competencia lingüística del profesor se vea reforzada y asegurada.

o Asesoramiento lingüístico y didáctico por parte de especialistas de fuera del centro: Escuelas de idiomas, universidad etc.

Formación requerida para los profesores no especialista:

o Curso básico de iniciación a la lengua inglesa para dar las primeras nociones básicas a aquellos profesores que sin tener conocimientos de inglés muestran su interés por iniciarse en esta legua extranjera.

Estos cursos podrían tener formato de grupo de trabajo o seminario permanente pudiendo ser impartido incluso por los propios especialistas de inglés del centro.

o Cursos sobre la enseñanza infantil en países anglosajones.

o El inglés en el mundo.

o Acercamiento a la cultura de países angloparlantes.

Las horas que el especialista de inglés pase dentro de aula con cada uno de los tutores podrán aprovecharse como medio de formación de los propios profesores ya que a la vez que los alumnos aprenden en la segunda lengua el tutor podrá ir asimilando los nuevos contenidos inglés para poder así reforzar a sus alumno en la segunda lengua.

3


8. PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS.El Centro no ha participado en convocatorias de proyectos educativos

relacionados con lenguas extranjeras.

En relación a la lengua materna nos planteamos un objetivo general, dentro de nuestro PAC, que tiene como misión el potenciar la lectura entre nuestros alumnos/as:

“Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal”.

Para la consecución de este objetivo se han programado las siguientes actividades:

• Campaña de fomento a la lectura para 3º, 4º 5º y 6º de EP.• Participación en el concurso de cuentos ilustrados organizado por

la Concejalía de Educación.• Utilización de la biblioteca del centro.• Actividades conmemorativas del 400 aniversario de la primera

edición del Quijote.

3


9. CALENDARIO DE APLICACIÓN.

El Centro se compromete a iniciar la implantación de de la enseñanza bilingüe en el curso escolar 2005/2006.

La implantación afectaría desde un principio a todas las líneas autorizadas, que en nuestro caso son tres líneas.

CALENDARIO DE APLICACIÓNCURSO ESCOLAR NIVEL ÁREAS/HORAS

CE:2005/2006

I-5 años Comunicación y representación 1:50 h.

1º EP Conocimiento Medio 1 hPlástica 1 h.

3º EPInglés 2 h.

C. Medio 1 h.Plástica 2 h.

CE: 2006/2007

I-4 y 5 años Comunicación y representación 1:50 h.

1º y 2º EP Conocimiento Medio 1 hPlástica 1 h.

3º y 4º EPInglés 2 h.


CE: 2007/2008

I- 3, 4 y 5 años Comunicación y representación 1:50 h.

1º y 2º EP Conocimiento Medio 1 hPlástica 1 h.

3º y 4º EPInglés 2 h.


5º EPInglés 3 h.


CE: 2008/2009 La totalidad del centro

3


10. PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS.

Dado que el centro solicita en esta convocatoria la aplicación del proyecto en todas sus líneas, las actuaciones futuras van encaminadas a la paulatina aplicación del proyecto en todos los niveles educativos, tal como se refleja en el calendario del apartado anterior. Así mismo, el equipo docente realizará las modificaciones oportunas en el Proyecto de Centro para que cada uno de los documentos que lo componen (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular, Reglamento de Organización y Funcionamiento, Plan Anual de Centro e Instrumento de Evaluación Interna) reflejen y se adapten a la nueva realidad educativa.

Por otro lado, el Centro se compromete a realizar todas las actuaciones necesarias para el buen desarrollo de este proyecto.

3


12. ANEXOS I, III, CERTIFICADOS DE LAS ACTAS DE SESIONES: CLAUSTRO, CONSEJO ESCOLAR Y REUNIÓN DEL PROFESORADO.

3

PROYECTO EDUCATIVO CENTRO BILINGÜE · extraescolares (informática, inglés, refuerzo educativo,...

Documents

Transcript of PROYECTO EDUCATIVO CENTRO BILINGÜE · extraescolares (informática, inglés, refuerzo educativo,...