PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P BLAS INFANTE...

PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P BLAS INFANTE (MÁLAGA)

I-INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 6 2- CONTEXTO DEL CENTRO .................................................................................... 8

2.1 El Centro y su entorno ..................................................................................... 8 2.2 Personal docente y no docente. ................................................................... 9 2.3 Situación de la convivencia en el Centro ................................................. 10 2.4 Actuaciones desarrolladas por el Centro ................................................. 11 2.5 Absentismo escolar ....................................................................................... 12

II- OBJETIVOS DEL CENTRO ................................................................................. 14 1-Objetivos generales ........................................................................................... 14 2-Objetivos para la mejora del rendimiento escolar. ................................... 15

III-LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGOGICA ............................... 19 1-Las señas de identidad de nuestro centro serán: ..................................... 19 2-Los principios educativos que constituirán el eje de la práctica docente en nuestro centro serán: ..................................................................... 20 3-Otros principios .................................................................................................. 21

IV-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICUALRES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PROMORDIAL. ............................................................................................................ 21

4.1-CONCRECIÓN CURRICULAR DE ED. INFANTIL .................................... 22 4.1.1- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. ............................................. 26 4.1.2- ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL. .................................................. 27 4.1.3- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. ............................................. 33

4.2 CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA.................. 40 4.2.1- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. ....................................... 41 4.2.2- COMPETENCIAS BÁSICAS. ................................................................ 42 4.2.3- ÁREAS DE CONOCIMIENTO. .............................................................. 55

4.3-TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES ..................... 125 V-CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LOS HORARIOS DE COORDINACION ...................................................................................................................................... 131

5.1 HORARIO GENERAL DE CENTRO. .......................................................... 131 5.2. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. ............................................................................................................. 132 5.3 HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. ...................................... 133 5.4 HORARIO DEL EQUIPO DIRECTIVO, COORDINADORES Y .............. 135 RESPONSABLES DE PLANES Y PROGRAMAS. ......................................... 135 CRITERIOS PARA ESTABLECER EL HORARIO DE COORDINADORES. .................................................................................................................................. 135

VI- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. ..................................................................................................... 136

6.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ........................................................................................................... 136 6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................ 138 6.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .................................................................. 139 6.4 EDUCACIÓN INFANTIL. ............................................................................... 141 6.5 EDUCACIÓN PRIMARIA. ........................................................................... 145

6.5.1 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO ...................... 145 6.5.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO ................. 146

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6.5.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO ..................... 147 6.5.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN ARTISTICA .............. 149 .6.5.5-CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA .............. 151 6.5.6-CRITERIOS DE EVALUACION DEL CONOCIMIENTO DEL MÉDIO. .............................................................................................................................. 153

VII-FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................. 157 1-JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 158 2-OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................... 162 3- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................... 163

3.1- Criterios de selección del alumnado .................................................. 166 4-PROGRAMAS DE REFUERZO Y ADAPTACIÓN CURRICULAR. .......... 168

4.1-Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales: ......... 168 4.2-Programa de Refuerzo para la Recuperación de los Aprendizajes no Adquiridos ................................................................................................... 168 4.3-Programas de Adaptación Curricular ................................................. 169

5- RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................................................................. 171

5.1-FUNCIONES DEL TUTOR/A PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................... 173 5.2- FUNCIONES DEL PROFESOR/A ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICION Y LENGUAJE .............................................. 174 5.3-FUNCIONES DEL PROFESOR/A DE APOYO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 174 5.4-FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ...................................................................................... 175

6- MEDIDAS METODOLÓGICAS .......................................................................... 175 6.1-Medidas de Organización Académica ..................................................... 178 6.2-Espacios. ......................................................................................................... 179 6.3-Tiempos ........................................................................................................... 179 6.4-Recursos para la intervención: ................................................................. 180

7.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA .................................................................... 182 7.1. Indicadores de seguimiento. .................................................................... 182

VIII-PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL ...................................... 187 1. JUSTIFICACION ............................................................................................... 187 2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. ..................................................... 193

2.1 En relación con cada uno de los alumnos y alumnas .................... 193 2.2 En relación con el grupo de alumnos/as ............................................ 194 2-3 En relación con el equipo docente ...................................................... 195 2.4 En relación con las familias ................................................................... 195 2.5 En relación con el centro ........................................................................ 196

3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES. ........................................................................................................ 196

3.1Objetivos ...................................................................................................... 196 3.2 Contenidos ................................................................................................. 197 3.3 Actividades y temporalización. ............................................................. 198 3.4Temporalización ......................................................................................... 200

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4. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. ............................... 203 5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. ............................................. 206 6. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES/AS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA. ................................................................................ 208 7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. .............................................................................................................. 209 8. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. .......................................................................................................... 211 9. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. .................................... 212

9.1 Recursos Personales: ............................................................................. 212 9.2 Recursos Materiales: ............................................................................... 213

10. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. ........................................................................................................... 214 11. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. ............................................................................................ 216 12-DOCUMENTOS ANEXOS ............................................................................. 217

IX-PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE ................................................................................................................................. 219 CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS ................................................................... 219

9.1- COMPROMISOS EDUCATIVOS ................................................................ 219 9.2- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA ........................................................ 220 9.3- PROCEDIMIENTO ........................................................................................ 221

X-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ............................................. 222 11.1 Introducción ................................................................................................. 224 11.2- MODALIDADES DE EVALUACIÓN ........................................................ 226 11.3-LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN .................................................. 226 11.4-EL CONTENIDO DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN. ........... 227 11.5-Realización de la memoria de autoevaluación ................................... 228

XII-CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORIAS .................................................... 230

12.1 ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. .................................................................. 230 XIII-CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ....................................................................................... 233

13.1-ASPECTOS GENERALES ......................................................................... 233 13.2-ASPECTOS CONCRETOS A REFLEJAR .............................................. 234 13.3-NORMATIVA Y ACUERDOS QUE NOS REGULAN: ........................... 236 13.4- LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS INCLUIRÁN: ..................... 237

XIV-PLANES QUE SE DESARROYAN EN EL CENTRO ................................. 238 14.1-PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ............................................................... 238

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14.2-ESCUELA TIC 2.0 ........................................................................................ 240 14.3-PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS ....................................................... 244 14.4-PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L ..................................................... 253 14.5-PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. .................... 253 14.6- PROGRAMAS DE EDUCACION AMBIENTAL ..................................... 258 14.7- PROGRAMAS DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES ...................... 258

A P R E N D E A S O N R E I R ................................................................. 258 PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE EN LA ESCUELA ..... 260 P R O Y E C T O E D U C A C I Ó N V I A L “M I R A” ........................... 262

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I-INTRODUCCIÓN Este Proyecto Educativo es un documento elaborado por y para la Comunidad

Educativa, tras un proceso de reflexión y de búsqueda de consenso para

obtener un marco global de referencia a la institución escolar, permitiendo una

actuación coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la comunidad

educativa.

Recoge nuestras señas de identidad y se concreta en la realidad y el entorno

en que nos movemos.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo y 17/2007 de 10 de Diciembre otorgan

a cada uno de los centros educativos la autonomía pedagógica, de

organización y de gestión suficientes con el fin de que el Plan de Centro y el

Proyecto Educativo se conviertan en un instrumento de gestión eficiente de la

respuesta educativa que tenemos que ofrecer al alumnado. En dichas leyes se

recoge que los Centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar,

aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión, así como las normas de

organización y funcionamiento que deberá tener en cuenta las características

del entorno social y cultural en el que se encuentra así como la forma de

atención a la diversidad, la acción tutorial y el plan de convivencia, primando en

todo momento el principio de no discriminación y de inclusión educativa como

valores fundamentales.

El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el

proyecto de gestión constituyen el Plan de Centro. Tendrá un carácter

plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad

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educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los

procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 del Decreto

328/2010 o a propuesta del director o directora, en función de su proyecto de

dirección.

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y

expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones

concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las

prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino

también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del

centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado (art. 21.1 del

Decreto 328/2010).

El Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento a la comunidad

educativa y a la ciudadanía en general.

Este Plan de Centro ha sido elaborado por el Equipo Directivo con la

colaboración del ETCP y los equipos de coordinación docente y aprobado por

el Consejo Escolar.

El Claustro de Profesorado ha fijado criterios referentes a la orientación, tutoría,

evaluación o recuperación del alumnado, así como de las normas de

organización y funcionamiento.

1- FUNDAMENTACIÓN LEGAL La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria

relación sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador

entre la normativa de carácter estatal, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de

Educación (en adelante LOE) y el desarrollo que nuestra comunidad le ha

dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las

necesidades y oportunidades de nuestro contexto. Así pues, las referencias

(tanto de elementos como de principios) de base prescriptiva de nuestro plan

al que venimos aludiendo son las siguientes:

• Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (en adelante, LEA). Ha actualizado

los documentos del centro atendiendo a lo dispuesto por la Ley Orgánica de

Educación (LOE).

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• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

• Orden 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriculum

correspondiente a la Ed Infantil en Andalucía.

• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

• Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los centros de Educación Infantil y Primaria.

• Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria.

2- CONTEXTO DEL CENTRO 2.1 El Centro y su entorno Nuestro Centro está encuadrado en la zona Norte de la ciudad, concretamente

en el Distrito Norte, zona de Ciudad Jardín.

Es una zona de nivel sociocultural medio-bajo, con una población de más de

80.000 habitantes. Con zonas de reciente construcción que contrastan con

edificios más antiguos y viviendas unifamiliares.

El alumnado proviene fundamentalmente de los barrios cercanos al colegio,

aunque hay un número importante que se desplaza desde la margen derecha

del río; zona de las virreinas y palma palmilla.

Un considerable porcentaje de la población de la zona es joven, debido a la

expansión y construcción de nuevas viviendas. Esto influye en el aumento de

población infantil.

La zona es geográficamente muy amplia, y se encuentra suficientemente

dotada de servicios públicos:

Respecto a los servicios educativos hay varias guarderías privadas, 6 colegios

públicos de ed. Infantil y primaria, 4 institutos de Secundaria, 4 centros privados

concertados y conservatorio de música.

Respecto de otros recursos citamos el Centro de Salud, “Ciudad Jardín”,

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polideportivo, Centro Municipal de Servicios Sociales, Mercado Municipal,

Centros de 3ª Edad, Biblioteca Municipal “Salvador Rueda”, varias

Asociaciones de vecinos y otras asociaciones culturales y deportivas.

Nuestro Centro “C.E.I.P. Blas Infante” está situado en la calle Alcalde J.

Hernández nº 4, es un Centro de Educación Infantil y Primaria de 3- 4 líneas, y

está acogido al Plan de Apertura desde el curso 2004-2005., así disponemos

de Aula Matinal, Comedor y diversas Actividades Extraescolares, estas últimas

de lunes a jueves. Es centro que participa en diversos programas tales como

Escuela Tic 2.0, Escuela Espacio de Paz, Mira, Alimentación saludable,

Educación Vial, Plan de Acompañamiento, Programa Arce, Programas de

Educación Medioambiental, etc. El centro también participa intensamente en

actividades promovidas por el Ayuntamiento y otros organismos e instituciones

tanto públicas como privadas, realizándose gran número de actividades

extraescolares.

Consta de 3 Módulos:

Un módulo prefabricado de Educación Infantil con 8 aulas en 2 niveles con sus

aseos correspondientes tanto para alumnos como para profesores.

Un módulo donde se ubica parte del 1er. ciclo de Educación Primaria. Consta

de 4 aulas y servicios también en 2 niveles.

El módulo Central es el más amplio, es un edificio de 3 niveles con 22 aulas y

servicios en cada planta, aula de música, informática y educación especial.

También se encuentra en él la dirección, secretaría, biblioteca, sala de usos

múltiples, gimnasio, sala de profesores, despacho del A.M.P.A., jefatura de

estudios, cocina y comedor.

Cuenta así mismo con suficientes espacios al aire libre, zonas deportivas y

zonas ajardinadas.

2.2 Personal docente y no docente.

Nuestra plantilla no es estable. Este curso contamos con 40 maestros y

maestras de los cuales, la gran mayoría tiene destino definitivo en el Centro.

De este profesorado, 3 maestros son especialistas en inglés, dos maestras en

Educación Física, una maestra en música, dos maestras en religión, una

maestra en Pedagogía Terapéutica y otra maestra en Audición y Lenguaje a los

que añadir los maestros de libre disposición tanto en infantil como en primaria.

Además dos miembros del EOE, una psicóloga y un médico, que acuden al

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Centro tres días a la semana la primera y semanalmente el segundo.

Personal no docente: Una monitora escolar, un monitor para alumnos/as de

Necesidades Educativas, una vigilante para el horario no lectivo , cinco

limpiadoras, dos conserjes, personal de cocina y atención al Comedor Escolar

y el personal que atiende el Aula Matinal y las Actividades Extraescolares.

2.3 Situación de la convivencia en el Centro La situación actual es buena, en general con pocos conflictos. El tipo de

conflictos que se producen no se pueden catalogar como extremadamente

graves.

Nos preocupan los problemas de conducta puntuales que se dan en ocasiones

por un grupo minoritario pero que a veces hace imposible el desarrollo normal

de la clase. Se están llevando a cabo actuaciones puntuales y tutorías con las

familias de este alumnado.

Las conductas disruptivas más frecuentes entre el alumnado y en orden

de mayor a menor frecuencia, serian las siguientes:

- Entradas, salidas y cambios de clase muy ruidosas.

- Alterar el desarrollo de la clase, cuando explica el maestro-a (hacerse el

gracioso, provocar risas,..)

- Hablar, cuchichear con los compañeros y compañeras cuando se explica o se

trabaja en clase

- Ponerse en pie, levantarse sin permiso durante el desarrollo de las clases.

- No atender a las explicaciones.

- Falta de respeto a los-as compañeros-as (insultar, ridiculizar,..)

- No traer el material necesario a clase.

-Pelearse con los compañeros-as (empujones, amenazas, pequeñas

agresiones), durante el recreo.

- Desobedecer las normas e instrucciones.

- Mostrar comportamientos machistas entre los chicos y chicas.

- Falta de respeto al profesorado.

Las causas de estas conductas son:

- Falta de motivación.

- Llamada de atención global.

- Dificultades de aprendizaje.

- Falta de colaboración y /o implicación por parte de los padres/madres: no

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revisan si traen el material a clase., etc...

- Impulsividad, poca reflexión.

- Falta de un referente de autoridad.

- Falta de responsabilidad de las familias ante el Centro, en casos puntuales.

Todas estas conductas suelen ser más frecuentes en los cursos más elevados.

El conflicto en sí es un proceso consustancial con el vivir, hemos de

aprovecharlo como una oportunidad para educar. Por ello, además de

resolverlo nos parece más interesante y educativo, gestionarlo en la

perspectiva del crecimiento personal y de la maduración del colectivo en el que

se plantea.

En cuanto a las relaciones entre el personal del Centro, en general son

buenas, predomina un clima agradable y respetuoso. Nuestro reto es aprender

a trabajar en equipo de forma gratificante y eficaz.

2.4 Actuaciones desarrolladas por el Centro Los conflictos que ocurren dentro del aula son solucionados con el profesor/a

Tutor/a o profesor/a especialista que esté atendiendo en ese momento esa

clase, notificando siempre al tutor/a el conflicto ocurrido. Las sanciones las

pone el mismo profesor o profesora, según lo establecido en este plan. Si el

caso es más grave pasa a la Jefatura de Estudios o Dirección y se cita a las

familias siguiendo entonces el protocolo establecido.

Los padres y madres que tengan algún conflicto seguirán los siguientes

cauces:

1.- Hablar con el tutor/a, las veces necesarias, siempre en primer lugar.

2.- Si no se soluciona el conflicto, dirigirse a la Jefatura de Estudios o

Dirección.

3.- Actuación de la Comisión de Convivencia y llegado el caso del Consejo

Escolar.

Puntualidad del alumnado. · Alumnos/as que llegan tarde sistemáticamente: Aplicaremos la legislación

vigente al respecto, nuestras Normas de Convivencia: aviso a la familia por el

tutor-a, conocimiento de la situación por el/la Jefe de Estudios.

· Alumnos/as que son recogidos tarde por sus padres/madres o responsables: La tutoría y la Secretaría del Centro dispondrán de dos o más

números de teléfono así como la dirección de los padres/madres o

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responsables de estos/as alumnos/as. Si esta situación se produce a menudo

la jefatura de estudios convocará una reunión con la familia. · Incorporación de los alumnos y las alumnas al Centro después de la hora de entrada (justificada): Pueden hacerlo durante el recreo. Después de

esta hora no se les permitirá la entrada. Fuera de estas horas se dejará entrar,

excepcionalmente, a aquellos alumnos y las alumnas que vengan solos/as con

el fin de evitar riesgos. · Cierre y apertura de la entrada: La puerta de entrada la cerraremos a las

9:10 horas y la abriremos a las 13:55 horas. Para entradas y salidas fuera de

este horario usaremos la puerta de servicio.

2.5 Absentismo escolar Se entenderá como absentismo la falta de asistencia sin justificar de más de

cinco periodos lectivos al mes.

2.5.1 Actuaciones en el ámbito escolar: 1.- Medidas organizativas, pedagógicas y de sensibilización para la prevención

y erradicación del absentismo:

· Actuación de los tutores y tutoras.

· Actuación del Equipo de Orientación Educativa, Dirección y Jefatura de

estudios.

· Organización de grupos de apoyo, talleres, adaptaciones curriculares.

· Organización de actividades complementarias y extraescolares.

2.- El Consejo Escolar del Centro realizará el seguimiento de las medidas

adoptadas en el Proyecto del Centro con este fin, así como la valoración de las

mismas en la Memoria de autoevaluación.

3.- El/la tutor/a llevará el control de asistencia del alumnado de su grupo y

elevará al/la Jefe de Estudios mensualmente las incidencias que se produzcan

en el modelo establecido.

4.- Los/as tutores/as que detecten casos de absentismo lo notificarán por

escrito a las familias y citarán a los representantes legales para mantener una

entrevista.

5.- En caso de que la familia no acuda a la entrevista la Dirección del centro

comunicará por escrito a los representantes legales del alumnado las posibles

responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informará de que se

va a derivar el caso a los Servicios Sociales.

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2.5.2 Actuaciones en el ámbito socio-familiar: 1.- Cuando la actuación llevada a cabo por el centro docente y todos los

estamentos de la comunidad educativa no consiga la escolarización del

alumnado absentista, la Dirección del centro solicitará la intervención de los

Servicios Sociales para que realice las acciones en el ámbito socio familiar que

le correspondan.

2.- El centro mantendrá la coordinación necesaria y una comunicación fluida y

constante con los Servicios Sociales, estableciendo los acuerdos necesarios

para la prevención y erradicación del absentismo.

2.5.3 Actuaciones de las Delegaciones Provinciales: 1.- Una vez que se considere que las actuaciones desarrolladas en los ámbitos

escolar, socio-familiar no han producido la solución adecuada al problema, la

Dirección del centro afectado, remitirá a la Delegación Provincial el expediente

informativo completo de aquellos casos en los que se considere que la

situación del/la menor es de tal gravedad que podría ser necesaria la adopción

de medidas de protección del/la menor.

2.5.4 Otras actuaciones que se realizan en el Centro:

· Organización de vigilancia en los recreos

· Acogida al nuevo profesorado, se hace por parte de la Jefatura de Estudios,

el cual explica el funcionamiento del Centro, normas, horarios, dependencias,

programas, ...

· Programa de Acogida para el nuevo alumnado de tres años.

· Acogida al nuevo alumnado de otros centros.

· Reuniones de tutoría; todos los martes de 17 a 18 horas. El profesorado

atenderá a las familias.

· Reuniones de Delegados y Delegadas, con la maestra responsable y el Jefe

de Estudios.

· Participación y aplicación del “Plan de Igualdad”

· Participación la red “Escuela Espacio de Paz”.

· Aplicación del R.O.F.

· Funcionamiento de las tutorías, equipos de ciclo y ETCP.

· Seguimiento tutorial más exhaustivo con aquel alumnado con problemas.

2.5.4 Relación con las familias y otras instituciones del entorno. La relación con las familias es buena, pero su grado de participación no es el

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deseado, un gran número de familias asisten siempre que se les llama, aunque

no suelen asistir aquellas que necesitan una mayor implicación en la educación

de su hijo/a.

El A.M.P.A. del centro tienen buenos propósitos y programa actividades muy

interesantes.

Nos relacionamos también con otros centros en Encuentros, con las

Concejalías de Educación, Medio Ambiente, Deportes, Asuntos Sociales etc...

2.5.5 Experiencias y trabajos previos Llevamos una larga andadura en la Educación para la Paz y la Solidaridad.

Nuestro Centro pertenece a la red “Escuela Espacio de Paz” desde hace varios

años, hemos realizado gran cantidad de actividades relacionadas con este

proyecto.

También venimos desarrollando el programa de competencia social

“Relacionarnos Bien” de Manuel Segura por parte de E.O.E.

Participamos y colaboramos cada curso con algunas ONGs como “Amigos del

Pueblo Saharaui”

II- OBJETIVOS DEL CENTRO 1-Objetivos generales Estos objetivos están inspirados en varias fuentes:

- La Ley de Educación de Andalucía (LEA).

-El contexto socio cultural de nuestro alumnado.

-Las características de nuestro centro a nivel organizativo y de recursos.

- El proyecto de dirección aprobado en 2009 y renovado para este curso.

La principal meta que nos proponemos es el desarrollo integral de todos y cada uno de nuestros alumnos en su dimensión individual y social. Para

ello, vamos a establecer unos objetivos generales que van a ser los que van a

guiar nuestra actuación pedagógica.

1. Dotar al alumno de las competencias y conocimientos necesarios para que

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sepa desenvolverse en la sociedad y adaptarse a situaciones nuevas.

2. Estimular en el alumnado el interés y el compromiso con el estudio, y la

responsabilidad y esfuerzo en la tarea escolar.

3. Promover en los alumnos la adquisición de valores en los que se sustenta la

convivencia.

4. Potenciar las buenas prácticas docentes para lograr una educación de

calidad.

5. Proporcionar una identidad como centro: solidario, abierto al entorno,

participativo y respetuoso con el medioambiente.

2-Objetivos para la mejora del rendimiento escolar.

El objetivo fundamental de nuestro centro educativo es facilitar el éxito escolar de sus alumnos, pero en muchas ocasiones esto resulta difícil por las

circunstancias sociales, familiares y personales de los niños y niñas. Es

preciso, pues, establecer medidas para prevenir el fracaso escolar y mejorar el

rendimiento académico así como para mejorar el clima de convivencia en el

centro y las relaciones entre la comunidad educativa.

Para la consecución de dichas metas se han clasificado los objetivos en cinco

grandes bloques:

2.1 Objetivos del ámbito profesorado - Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.

- Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una

mayor coordinación.

- Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan

surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.

- Promover la participación en concursos, premios y certámenes para el

alumnado.

- Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor

docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.

- Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo

de enseñanza que pretendemos para el centro.

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- Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para

el aprendizaje docente.

- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

- Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la

comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.

- Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier

tipo de presentación escrita.

- Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos

de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

- Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio

ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los

hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.

- Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del

Centro.

- Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su

propio aprendizaje.

- Fomentar la satisfacción del trabajo bien hecho.

- Incrementar la continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje

mediante la coordinación de los Equipos Docentes de Educación Infantil y

Educación Primaria así como de Educación Primaria y el IES.

- Integrar los contenidos de las diferentes áreas o materias, con objeto de

enfatizar los resultados de aprendizaje en término de competencias.

- Educar en valores y habilidades sociales.

- Realizar el seguimiento del alumnado, en especial durante el primer ciclo de

la Educación Primaria, que presente dificultades en comunicación lingüística y

razonamiento matemático con medidas de refuerzo, apoyo y flexibilidad

curricular adaptadas a cada necesidad.

- Aumentar las actividades de apoyo y refuerzo en horario de tarde, (Plan de

Acompañamiento Escolar),

- Asignar recursos personales y materiales, dentro del cuadro horario del

centro, y en función de los recursos, con intervención dentro o fuera del aula.

- Establecer un registro de seguimiento individual de las actuaciones en los

refuerzos.

16


2.2. Objetivos del ámbito alumnado - Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico

del alumnado.

- Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y

retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.

- Atender especialmente al alumnado de 1º de Primaria con los apoyos

educativos y refuerzos necesarios.

- Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos,

deberes y normas.

- Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones

curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de

aprendizaje.

- Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que

presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con

el fin de facilitar los recursos necesarios.

- Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el

currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro y del aula,

- Promocionar la figura del delegado/a.

- Incorporar el uso de las nuevas tecnologías.

- Fomentar el trabajo autónomo en los alumnos.

- Educar en valores y habilidades sociales.

- Atender las necesidades del alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Organizar el Programa de acompañamiento y extensión del tiempo escolar

para el alumnado de 2º y 3er Ciclo.

- Incrementar la continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje

mediante la coordinación de los Equipos Docentes de Educación Infantil y

Educación Primaria así como de Educación Primaria y el IES.

2.3. Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos. - Priorizar los objetivos y contenidos en base a las necesidades de

17


determinados alumnos/as o determinados grupos/clase.

- Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos.

- Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles especialmente en áreas

instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten.

- Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para

adquisición de hábitos responsables del alumnado.

- Detectar necesidades desde el Equipo de Orientación Educativa a través de

los informes individuales.

2.4 Objetivos del ámbito de participación y convivencia. - Promover reuniones periódicas con la junta de delegados.

- Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as,

profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia

básica en la solución de problemas.

- Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de

conflictos.

- Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos

en el Centro.

- Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura

democrática respetando los derechos y libertades fundamentales.

- Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.

- Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de

desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.

- Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más

próximos.

- Incrementar la implicación y responsabilidad de la comunidad educativa en el

aprendizaje y la promoción de la convivencia.

- Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los

padres y madres.

- Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos

los proyectos educativos que desarrolla el centro.

- Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y

complementarias que se organicen en el centro.

18


2.5 Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar. - Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en

las actividades extraescolares.

- Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias

y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios

educativos de mejora para su selección.

- Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones

culturales, entidades de formación, etc.

- Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del

profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.

- Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del

Ayuntamiento, etc.

III-LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGOGICA Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante

LOE) y por otro lado la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación

de Andalucía (en adelante LEA) se hacen eco de los objetivos propuestos por

La Unión Europea y la UNESCO:

1-Mejorar la capacitación docente.

2- Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento.

3-Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la

comunicación.

4-Construir un entorno de aprendizaje abierto.

5- Hacer el aprendizaje atractivo.

6- Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la

cohesión social

7- Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

1-Las señas de identidad de nuestro centro serán: o Igualdad

19


o Colaboración

o Formación, investigación e innovación

o Esfuerzo personal

o Respeto y tolerancia

2-Los principios educativos que constituirán el eje de la práctica docente en nuestro centro serán:

o La consecución del éxito escolar del alumnado, (principio que

inspirará los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y

la asignación de las tutorías).

o La mejora constante de todos los aspectos de la vida del centro en el marco de las posibilidades de actuación propia, evitando eludir

responsabilidades.

o El trabajo en equipo del profesorado (principio que sustentará la

elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinación

docente).

o La atención a la diversidad.

o La colaboración con las familias.

o El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de

calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad

educativa: al alumnado, a las familias, al centro y al profesorado.

o La metodología participativa, abierta y flexible, centrada en el

alumnado.

o El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de

cada caso concreto.

o El fomento de un clima de respeto y convivencia que facilite el

trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para

desarrollar la tarea educativa y para el desarrollo integral del alumnado

impulsando y propiciando el uso de las normas de cortesía.

Procuraremos basarnos en el respeto entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

o El desarrollo en el alumnado de actitudes de defensa proactiva del

ejercicio de sus derechos en los distintos ámbitos: derecho al estudio,

derecho a un ambiente saludable, derecho al respeto a lo diferente,...

20


o La participación en planes y programas que mejoren la labor

educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.

o El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo,

entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y

rendición de cuentas.

3-Otros principios

o El orden y limpieza en todas las instalaciones del centro. Velaremos

por que nuestro centro sea un lugar agradable y acogedor que favorezca

el bienestar tanto del alumnado como del profesorado y, en

consecuencia, la mejora de los aprendizajes.

o La seriedad en el cumplimiento de las normas elementales

(asistencia y puntualidad)

o La formación permanente del profesorado. Animaremos al

profesorado a la formación permanente para afrontar nuestro trabajo con

mayor garantía de éxito y adaptarnos mejor a los constantes cambios

con que nos enfrentamos y que suponen importantes retos en el día a

día.

IV-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICUALRES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PROMORDIAL.

Educación Primaria o El art. 5.1 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía,

establece:

“Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y de

21


organización para el desarrollo y concreción del currículo de la

educación primaria y su adaptación a las necesidades de su alumnado y

a las características específicas del entorno social y cultural en el que se

encuentren”.

En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y

adaptado por los centros en su Proyecto Educativo.

o El Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, en los Anexos I y II,

establece las enseñanzas mínimas de la Ed primaria.

o El Decreto 230/2007 de 31 de Julio, establece la Ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Ed. Primaria en Andalucía

Educación Infantil o La orden 5 de agosto de 2008, desarrolla el Currículum correspondiente

a la Educación Infantil en Andalucía

o El Decreto 428/2008 de 29 de julio, establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

La concreción curricular de nuestro centro, en base a esta legislación, se

desarrolla según los ciclos en:

4.1-CONCRECIÓN CURRICULAR DE ED. INFANTIL

INTRODUCCIÓN

El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en

Andalucía establece que el currículo de la educación infantil se orientará a que

los niños/as desarrollen el máximo de sus capacidades, procurando que

adquieran aprendizajes que le permitan interpretar gradualmente el mundo que

les rodea y actúen en él y se desarrollará en aprendizajes relevantes,

significativos y motivadores para las niñas/os de esta etapa. Así mismo,

integrará de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y

éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de

la paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de

22


ocio y contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género

cuando las hubiere, el respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan a las niñas/os para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las

áreas son los establecidos en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo

ciclo de Educación infantil, y en el Anexo de la presente Orden, en el que se

establecen las enseñanzas del primer ciclo y las propias de la Comunidad

Autónoma para el segundo ciclo.

Con objeto de que estas enseñanzas cobren sentido para los niños/as,

conecten con sus intereses y motivaciones y generen en ellos aprendizajes que

les permitan comprender gradualmente el mundo e intervenir en él, en el

desarrollo del currículo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Dado el carácter procesual de esta etapa educativa, el currículo permitirá

diferentes niveles de concreción, contextualizándose y acomodándose a las

necesidades educativas de cada realidad.

b) Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y

deben entenderse de manera interdependiente y planificarse,

consecuentemente, de forma integrada y contextualizada, acomodando su

desarrollo a las características, intereses y necesidades de los niños/as. Deben

ser, pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de

hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos,

habilidades y destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los niños/as, que

irán consiguiendo cada vez mayores competencias.

c) Dado el carácter educativo de esta etapa, la vida cotidiana será considerada

como la realidad a través de la que se aprende y sobre la que se aprende,

tanto si los aprendizajes versan sobre sí mismo, como si se refieren al

conocimiento del medio físico, natural, cultural y social.

23


d) Se potenciará el uso de las distintas fuentes de información y formación

presentes en el medio, y que son propias de la sociedad del conocimiento,

especialmente los recursos culturales, los medios de comunicación y las

nuevas tecnologías.

e) Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el

desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la

diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo

y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.

f) Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el

currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género,

cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

g) El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita

apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes

sociedades, civilizaciones y culturas.

h) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus

paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística

andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura,

pintura..., tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus

mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán

parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

i) La caracterización que se haga de los elementos curriculares y la forma en

que cada equipo educativo los concrete y contextualice, junto a la concepción

que hoy se tiene sobre la primera infancia y sobre su potencial formativo,

conformará un determinado estilo educativo y una metodología de trabajo

orientada hacia la optimización del desarrollo integral de las niñas y los niños.

24


Los centros educativos elaborarán sus propuestas pedagógicas para

esta etapa atendiendo a la diversidad de los niños/as. Para su elaboración se

tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al

desarrollo de la autonomía de los niños/as y se fomentará el trabajo en equipo.

El equipo educativo planificará las relaciones con las familias de los

niños/as propiciando la comunicación y participación de las madres y padres en

la vida de la escuela, a fin de que éstos coparticipen en los procesos de

aprendizaje de sus hijos/as.

Se asegurará el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de

proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la

coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada

alumno/a.

Para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y

relevantes el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos,

la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos didácticas y

materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y propuestas

didácticas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las

conductas exploratorias e indagatorias.

En el segundo ciclo de educación infantil, se propiciará el acercamiento

de los niños/as a la lengua escrita como instrumento para expresar,

comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de

lectura y escritura.

Asimismo, la resolución de problemas cotidianos será la fuente para

generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos. Se fomentará,

igualmente, la expresión visual y musical. En el último año, especialmente, se

contemplará la iniciación de las niña/os en una lengua extranjera y en la

utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

25


4.1.1- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,

afectivo, social e intelectual de los niños/as, respetando los derechos de la

infancia y atendiendo a su bienestar.

La educación infantil contribuye de forma decisiva al desarrollo y aprendizaje

de los niños/as desde los primeros años de su vida. Desarrollará las

capacidades y competencias necesarias para su integración activa en la

sociedad y posibilitará aprendizajes relevantes en continua interacción con el

medio físico, natural, social y cultural a través de la utilización de diversos

lenguajes.

Se entienden los objetivos como las intenciones educativas, las metas que

guían el proceso de enseñanza para la consecución de los aprendizajes. Su

carácter procesal permite diferentes niveles de concreción que hacen posible

su acomodación a la práctica educativa de cada contexto, ciclo o nivel. Los

objetivos generales expresan las capacidades que se pretende que los

niños/as vayan desarrollando como consecuencia de la intervención educativa.

La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades

que le permitan:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada

de sí mismo, tomando gradualmente

conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y

valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la

práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de

iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más

amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de

26


los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias

en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y

comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y

matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a

estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez

más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando

competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes

situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a

través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje

escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su

entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,

aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

4.1.2- ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL.

El currículo en esta etapa educativa se orienta hacia la consecución del

desarrollo de los distintos planos que integran la personalidad infantil: Físico y

motórico, afectivo, lingüístico, social, cognitivo y a procurar los aprendizajes

que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo.

Se entienden las áreas como campos de actuación, como espacios de

27


conocimientos de todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su

desarrollo y aprendizaje y les van a permitir aproximarse a la interpretación del

mundo, otorgándole significado y participando activamente en él.

El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2. Conocimiento del entorno.

3. Lenguajes: comunicación y representación.

Conocimiento de sí mismo.

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia al entretejido que

supone la paulatina construcción de la identidad, el descubrimiento y control de

las emociones y la progresiva adquisición de la autonomía personal en la

interacción con el entorno social, físico y cultural.

Objetivos

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la

interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus

características personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y

necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión,

saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión

de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al

28


contexto.

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada

vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes

saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir

a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida

cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y

respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de

ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más

amplio.

Contenidos

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.

Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego.

Conocimiento del entorno.

Procurar el conocimiento del entorno en la etapa de educación infantil supone

ofrecer a los niños/as oportunidades de vivir situaciones afectivas y sociales en

contextos cada vez más amplios, de acercarse a las producciones culturales

propias y disfrutar de ellas así como afrontar experiencias nuevas en relación

con elementos del medio físico y natural y social, interaccionando con el

entorno circundante de manera cada vez más elaborada, compleja y diversa.

Objetivos

1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre

objetos y elementos presentes en él, explorando sus características,

comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones

29


sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de

la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar

elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar

sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio,

verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos,

convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos

numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las

relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia

en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia

el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos

tenemos en su conservación y mejora.

4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la

conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y

costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las

tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del

patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de

interés, valoración y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y

satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y

puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos

de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

Contenidos

Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

Objetos, acciones y relaciones.

30


Elementos y relaciones. La representación matemática.

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.

Bloque III. Vida en sociedad y cultura.

Lenguajes: Comunicación y representación.

Esta área de pretende desarrollar en niños/as las capacidades comunicativas

aprendiendo a utilizar, de forma cada vez más adecuada, las distintas formas

de comunicación y representación corporal, gestual, verbal -oral y escrita-,

artística -plástica y musical-, audiovisual y tecnológica, ayudando así a mejorar

el conocimiento y las relaciones del niño y la niña con el medio. Estas formas

de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e

interior al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de

la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la

regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás.

Objetivos

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el


1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos

lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos,

valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la

convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños/as y

personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia

como extranjera.

31


4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,

valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de

los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y

expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las

manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y

recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas,

necesidades, intereses, emociones...

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en

distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al

participar en estos intercambios comunicativos.

Contenidos

Bloque I: Lenguaje corporal.

Bloque II: Lenguaje verbal.

Escuchar, hablar y conversar.

Aproximación a la lengua escrito.

Bloque III: Lenguaje artístico: Musical y plástico.

Lenguaje musical.

Lenguaje plástico.

Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la

comunicación

32


4.1.3- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Los procesos de desarrollo y los aprendizajes que se producen en los niños/as

desde el nacimiento hasta los seis años son de gran relevancia, estando

interrelacionados y condicionados mutuamente. Los niños/as aprenden y se

desarrollan en interacción con un medio adecuadamente organizado para ello,

por lo que la calidad y variedad de los aprendizajes que realizan se relacionan

directamente con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar. Lo que

los niños/as aprenden depende, en buena medida, de cómo lo aprenden. De

ahí la importancia de las orientaciones metodológicas.

La práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques

metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales

que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como

referentes que permiten tomar decisiones metodológicas fundamentadas para

que, en efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido inequívocamente

educativo. Los principios o criterios metodológicos se ofrecen para el conjunto

de la etapa y deberán contextualizarse según las características de cada grupo

de niños/as.

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.

Actualmente debe entenderse la globalización como una perspectiva que

orienta, impregna y condiciona el trabajo en la etapa de infantil tanto en lo que

concierne a la planificación de la intervención educativa como al modo en que

niños/as deben acercarse a los conocimientos para aprehenderlos. Se refiere

pues, este principio, tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje.

2. Atención a la diversidad.

Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño/a es una persona

única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades,

33


intereses, estilo cognitivo, sexo, etc.

La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y

estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños/as, aprovechando las

diferencias individuales existentes en el aula. En este sentido, es necesario

plantear situaciones didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles

de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeños grupos,

teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual.

Especial atención merecen aquellos niños/as que presentan necesidades

educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto

posible.

Ofrecer diversas propuestas, dialogar con los niños/as y organizarlos en

distintos tipo de agrupamiento: grupo grande, pequeño grupo, parejas, tríos, o

individualmente facilita la detección de las ideas previas, permitiendo respetar

el nivel de los conocimientos de los niños/as así como proponerles situaciones

que les supongan conflictos cognitivos, emocionales, relacionales, etc.,

haciendo que sus esquemas tiendan a reequilibrarse y sean sustituidos por

otras ideas más elaboradas complejas. Así tendrán la oportunidad de progresar

con la ayuda de su tutor/a.

3. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.

El juego suele suponer para el niño situaciones placenteras y divertidas, carece

de otra finalidad que no sea el propio juego, posee inmediatez en el tiempo, se

suele realizar en total libertad y, muchas veces, esta cargada de placer por el

descubrimiento, la simulación y fantasía necesarias para crear mundos donde

todo es posible.

El papel de las personas adultas en el juego es crucial desde el primer

momento, ya que han de aprovechar estas situaciones no sólo para observar y

conocer a niños/as, sino para estimular estas acciones, conscientes del enorme

potencial de desarrollo que ofrece la interacción lúdica con adultos e iguales.

34


En el segundo ciclo, el juego simbólico cobra especial importancia. Asimismo,

no puede olvidarse el valor educativo de los juegos populares y de

cooperación.

En educación infantil las actividades y propuestas deben ser interesantes para

los niños/as siendo el juego una fuente de interés por excelencia en estas

edades. Por el valor que se le otorga como instrumentos de aprendizaje deben

potenciarse los juegos infantiles reservando espacios, tiempos, y recursos para

que todos los niños/as puedan jugar. Especial mención merece la posibilidad

de jugar en los espacios al aire libre. El patio debe considerarse como un

privilegiado escenario lúdico cuyo diseño, equipamiento, distribución de los

espacios, etc.

4. La actividad infantil, la observación y la experimentación.

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el

aprendizaje. Los niños/as de estas edades han de aprender haciendo, en un

proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

Para conseguir que niños/as progresen en el conocimiento del mundo, es

necesario darles oportunidades para que realicen actividades de forma

autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia

acción, lo que exige, la creación de un ambiente de seguridad física y afectiva,

rico en estímulos, favorable para la exploración, la cooperación y la toma de

iniciativas.

En esta etapa educativa se entiende como actividad cualquier tipo de

propuesta o situación que invite a niñas/os a elaborar representaciones de lo

que pretende hacer, de lo que se podría hacer o de lo que se ha hecho, para

ayudarle a ser capaz de obtener información, imitar, representar, comunicar y

reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o predecir

consecuencias.

Las situaciones didácticas a estas edades han de ser variadas y su duración

debe estimarse en función del interés que susciten. Buena parte de ellas

35


deberían de suponer siempre un reto y movilizar diversas capacidades en su

realización.

De ahí la importancia de planificar todas las situaciones: las propias de las

acciones de la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y celebraciones, o la

de otras más dirigidas. Es el conjunto de todas ellas lo que permitirá el

aprendizaje de los contenidos fundamentales de la etapa. En definitiva, debe

tenerse en cuenta que todo lo que ocupa el tiempo escolar es educativo, y así

es como debe considerarse en su planificación.

5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo.

En educación infantil podemos entender por marco de vida lo que se ha

denominando como configuración del ambiente, un entramado tanto físico -

materiales, espacio, tiempo-, como cultural -hábitos, normas, valores- y

afectivosocial -relaciones e interacciones entre niños/as, familias y

profesionales- que tiene lugar en la escuela.

El equipo educativo, ha de ser coherente y dar respuesta a los intereses y

necesidades de los tres protagonistas implicados en la tarea educativa:

niños/as, familias y profesionales.

6. Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y

comunicación.

Todos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente

educativos.

Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-

interacción-comunicación entre los niños/as, sus familias y los profesionales.

A lo largo de la etapa de educación infantil los niños/as viven el tránsito desde

la dependencia hacia conductas y emociones más autónomas. El ambiente

debe contribuir a este proceso transmitiendo tanto seguridad física y emocional

como estímulos para crecer.

36


La seguridad que la escuela debe ofrecer está relacionada con la necesaria

articulación entre la vida grupal que se genera en la escuela y el respeto a cada

niño/a, como sujetos únicos e individuales llenos de potencialidades, donde las

diferencias y las peculiaridades propias han de ser reconocidas.

Los tiempos y los espacios deben organizarse de forma estable, variada y

flexible.

La variedad de actividades educativas que deben realizarse con los niños y

niñas aconseja que la distribución que se haga de los espacios, mobiliarios,

materiales... garantice una oferta diversificada y flexible, tanto en lo que

concierne a los agrupamientos en las aulas como en lo referido a los tipos de

actividad. Así el aula debe organizarse en zonas o espacios diferenciados de

actividad o rincones: para el encuentro grupal, de biblioteca y lectura, de juego

simbólico, de naturaleza, de construcciones, de ordenador, de expresión

plástica o de actividades tranquilas.

Especial importancia se concede al espacio exterior que deberá ir adquiriendo

en nuestras escuelas un creciente protagonismo. El potencial educativo de este

lugar, el tipo de actividades que en él suelen realizar los pequeños, el tiempo

que permanecemos en el patio, los modos de interacción que permite y

potencia, etc. lo convierten en un escenario privilegiado de crecimiento y

desarrollo para los niños/as y de observación para sus educadores/as.

La selección de materiales ha de ser otra decisión planificada. Pueden

considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier

orden con los cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes.

Para la selección y uso de los materiales educativos y equipamiento se deberá

tener en cuenta algunos criterios. Deben apoyar la actividad infantil

promoviendo la investigación, indagación, exploración, etc. Deben ser

polivalentes permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias.

Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la

personalidad infantil.

37


La escuela infantil debe ofrecer oportunidades para la experimentación con

recursos como las tecnologías de la información y comunicación (ordenador,

periféricos, cámara digital, etc.), libros y material impreso (especial

consideración merece a estas edades la literatura infantil); y otros materiales y

recursos expresivos como pinturas, arcilla, láminas y libros de arte, mapas y

lupas.

La organización y disposición de los materiales en la escuela debe facilitar la

autonomía e independencia de los niños/as, evitando la dependencia de la

persona adulta. Se colocarán en lugares accesibles para niños/as de manera

que puedan ser vistos y utilizados por ellos de forma autónoma.

Se debe tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales ayudando a los

niños/as a descubrir nuevas posibilidades de uso, así como a reducir el

consumismo imperante.

7. El tiempo en educación infantil.

El proceso de desarrollo de las personas se construye en el tiempo, aunque no

en todos los casos de igual manera. Cada niño/a ha de disponer, en

consecuencia, del tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a

sus ritmos individuales. El tiempo ha de organizarse, por tanto, de manera

flexible y natural generando un ritmo sosegado donde no se atosigue a los

niños/as exigiéndoles una pronta realización de las actividades o adquisición de

destrezas, sino mas bien ofreciendo momentos y situaciones donde se cuente

con el tiempo necesario para poder jugar, reír, conocer, explorar y aprender

junto con la persona adulta y otros compañeros/as.

En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco

estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y

estabilidad, donde niños/as han de encontrar un tiempo suficiente para la

satisfacción de sus necesidades -alimentación, higiene, reposo, actividad-.

Será necesario realizar una planificación del tiempo desde una perspectiva más

38


global del curso escolar. Los cambios que se producen en estas edades en

pocos meses hace necesario pensar en las modificaciones de espacios,

tiempos y materiales a establecer a lo largo del año.

8. La educación infantil, una tarea compartida.

Es necesario promover la participación y la relación activa entre la familia y la

escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas, opiniones, intereses y

preocupaciones con otras familias y profesionales de la educación así como

ayudando a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de

sus hijos e hijas colaborando con ellas para que generen perspectivas más

amplias en lo concerniente a la educación de los pequeños, que apoyen

nuevas situaciones vitales.

Se contribuirá a ello si se establece un marco de relaciones claro, basado en la

confianza mutua y en la comunicación, donde se facilite el encuentro y el

intercambio, a nivel individual y colectivo. Garantizar la información y facilitar la

participación, requiere articular mecanismos de interacción tanto grupales como

individuales y establecer cauces de comunicación y participación formales:

reuniones de grupo, asambleas de escuela, e informales: entradas y salidas,

talleres de pequeños grupos... Resulta imprescindible pensar en diferentes

lenguajes, niveles de compromiso y situaciones diversas: Documentos escritos

y notas para casa, charlas, fiestas...

Las orientaciones metodológicas que se proponen en el presente decreto

exigen al profesional de la educación infantil formar parte de un equipo

educativo, lo que supone la realización de trabajo cooperativo que permita

llevar a la práctica un proyecto educativo compartido. El trabajo en equipo

responde a la necesidad de aprendizaje y profesionalización para conjuntar la

tarea de todos, dar coherencia y unidad al trabajo compartido. Se hacen

necesarios, pues, tiempos, espacios y medios para sustentar el plan de trabajo

y promover el intercambio de todos los miembros de la comunidad educativa.

39


4.2 CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INTRODUCCIÓN.

Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las

enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

Al Centro le corresponde desarrollar y completar el currículo establecido por la

administración educativa, respondiendo al principio de autonomía pedagógica,

de organización y de gestión, que la Ley atribuye a los centros educativos con

el fin de que el currículo sirva para dar respuesta a las características y a la

realidad educativa de nuestro Centro.

En la regulación de las enseñanzas, tiene especial relevancia la definición de

las competencias básicas que nuestro alumnado deberá desarrollar en la

Educación Primaria, que permitirán identificar los aprendizajes imprescindibles

desde un planteamiento integrador y orientados a la aplicación de los saberes

adquiridos; capacitando a los alumnos/as para su realización personal, el

ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera

satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La intervención educativa del centro contemplará como principio la atención a

un alumnado diverso: diversidad en la forma de aprender y en las

características personales que condicionan el proceso de aprendizaje;

desarrollando medidas de atención para garantizar una educación de calidad

para todos los alumnos/as, para que logren su éxito y respondan a las distintas

necesidades, asegurando así que la incorporación a la etapa educativa

siguiente se produzca en óptimas condiciones.

La finalidad de toda la etapa de Educación primaria es proporcionar a los niños

y niñas una educación que les permita afianzar su desarrollo personal y su

propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la

40


expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como

desarrollar hábitos sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la

creatividad y la afectividad.

4.2.1- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades

que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

41


desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como

ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos

de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria

a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

4.2.2- COMPETENCIAS BÁSICAS.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento

en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un

42


planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con

las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho

competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Competencia en Comunicación Lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de

la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización

y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia

permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como

dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el

conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y

tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de

forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la

autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para

43


establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno,

y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la

medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación

lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver

conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad,

debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales

entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de

interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y

comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones

comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que

permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora

de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas o creativas diversas. La lectura es además, fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber,

todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia

comunicativa.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que implican la

capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones

sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje

en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad

empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar

y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu

crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y

emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

44


Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-

esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder

comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales

y desenvolverse en contextos distintos al propio.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación

obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples

contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Competencia Matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático,

tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para

ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el

mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y

expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo

que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida,

tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la

participación efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,

elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida

cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la

solución de los problemas o a la obtención de información. En consecuencia, la

competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados

procesos de pensamiento (la inducción y la deducción...) y aplicar algunos

algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva

seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas,

45


incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como

hacia su utilización cuando la situación lo aconseja.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y

razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas

situaciones cotidianas que los precisan. Su desarrollo en la educación

obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se

apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones,

provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Medio Físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se

posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la

actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,

de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora

habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa

personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud,

actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para

interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios

básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos

de conocimiento científico involucrados.

Forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en

el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para

interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas.

La competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser

consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el

espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los

paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres

humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de

los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e

46


intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la

observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y

publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida

cotidiana.

Esta competencia, permite argumentar racionalmente las consecuencias de

unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y

mental saludable en un entorno natural y social también saludable y mostrar

actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia posibilita identificar preguntas o problemas y obtener

conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar

decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana

produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y

técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto

implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes

propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos

naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y

la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la

calidad de vida de las personas.

Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información

hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

47


Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de

la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella

según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso,

audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos

básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de

decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y

contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes,

sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más

frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Transformar la información en conocimiento exige comprenderla e integrarla en

los esquemas previos de conocimiento. Significa comunicar la información y los

conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen,

diferentes lenguajes y técnicas específicas, así como las posibilidades que

ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de

la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que

esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al

mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su

utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En definitiva, el tratamiento de la información y la competencia digital implican

ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas

herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la

valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y

respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de

la información y sus fuentes en los distintos soportes.

48


Competencia Social y Ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural,

así como comprometerse a contribuir a su mejora.

Supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la

evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del

sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar

decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la

ciudadanía.

Favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su

evolución, sus logros y sus problemas.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente

pluralidad y su carácter evolutivo y disponer de un sentimiento común de

pertenencia a la sociedad en que se vive.

Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales

que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la

convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con

autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una

escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser

consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y

racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y

comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello

supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el

respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración

de los Derechos Humanos.

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Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse,

saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y

escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su

punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los

distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses

individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a

la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes

colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del

diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los

conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía

activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en

que se asientan los estados y sociedades democráticas. Permite reflexionar

críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad,

corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los

derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la

Constitución española y en la legislación autonómica; y mostrar un

comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva

disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios

pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación

de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para

participar activa y plenamente en la vida cívica.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se

vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en

los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con

criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y

manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el

cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

50


Competencia Cultural y Artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva

implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a

sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento,

perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder

comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y

comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad

para expresarse mediante códigos artísticos. Es preciso disponer de

habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado

final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y

contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así

como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las

corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia

representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han

desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las

sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la

expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios

51


artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las

diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo

valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la

importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas

compartidas.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la

habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,

como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la

expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento

básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de

habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud

abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y

creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad,

como de otras comunidades.

Competencia para aprender a aprender.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la

adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,

emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para

desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que

se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado,

disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la

motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,

de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los

procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos

personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando

provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las

segundas.

52


Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en

juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y

obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de

distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro

sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de

resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y

tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y

fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los

recursos tecnológicos.

Incluye habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en

colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento

propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos

previos y con la propia experiencia personal.

Esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo

plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y

realista.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje. Conlleva ser capaz

de autoevaluarse y autorregularse, saber administrar el esfuerzo, aceptar los

errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las

propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o

eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la

capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto

de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través

de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales

como colectivas

53


Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima,

la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de

calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar

la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir

riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar

proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las

opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o

colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como

social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones. Requiere, por tanto, poder

reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y

limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar

decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y

valorar las posibilidades de mejora.

Exige tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a

identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en

las tareas emprendidas.

Comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone

flexibilidad de planteamientos, adaptarse crítica y constructivamente a ellos,

afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos

vitales que se emprenden.

Esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,

cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de

54


los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente

a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, relacionada con su vertiente

más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas

con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la

empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la

cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y

defender derechos o la asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

4.2.3- ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

Las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta

etapa son las siguientes:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación artística.

Educación física.

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

En 5º nivel del tercer ciclo de la etapa, se añadirá el área de Educación para la

ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a

la igualdad entre hombres y mujeres.

Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros

conocimientos recibirán especial consideración.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la

55


comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores

se trabajarán en todas las áreas.

La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la

etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes

del alumnado en estas edades.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de

trabajo.

4.2.3.1-CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

El currículo del área pretende desarrollar en el alumnado de esta etapa

capacidades intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes

para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que

pueda acceder a él con madurez y responsabilidad. Pero además, el área

contribuye de manera esencial a la socialización de niños/as, al aprendizaje de

hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural

hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de

las competencias básicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana, un objetivo del área es el

desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad

que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las

convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del

grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar

sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y

56


elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que

resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el

municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su

organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… El

currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas

y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el

área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende

asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e

informada, participativa y demócrata.

El área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al

proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la

caracterizan, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han

producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir

acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye a la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente

centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La

competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que

permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados

rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber

definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar

pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Contribuye también al Tratamiento de la información y competencia digital. En

primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una

buena parte de los aprendizajes del área. Leer un mapa, interpretar un gráfico,

observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos

diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son

objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Se incluyen explícitamente en el

área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya

57


aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la

competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un

procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma

decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes

entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia

en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento

significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los

intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el

empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se

estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un

acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que

requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de

técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información,

tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan

especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra

parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo,

oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el

conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y

el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta área incluye contenidos relacionados con el desarrollo de la autonomía e

iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno

mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma

y creativa de actividades de ocio.

El área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos

58


significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones

gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

Objetivos

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta

etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

analizando su organización, sus características e interacciones y progresando

en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de

aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,

características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del

funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la

necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana

de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del

patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de

simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de

otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y

otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y

59


tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de

las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio

proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una

finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las

propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las

personas.

Contenidos

1er Ciclo

Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la

luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de

representación.

- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del

agua en la vida cotidiana.

- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema

concreto, acuático o terrestre.

- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del

entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre

seres vivos y objetos inertes.

- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según

60


elementos observables, identificación y denominación.

- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y

animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor

del pelaje, etc.)

- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y

breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo

y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo

libre y la atención al propio cuerpo.

- Identificación de emociones y sentimientos propios.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas

domésticas y adquisición de responsabilidades.

- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad

educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización

de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los

acuerdos adoptados.

- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno,

como muestra de diversidad y riqueza.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio.

61


Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las

instituciones locales.

- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el

cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de

la movilidad en la vida cotidiana.

- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en

la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-

presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de

fuentes familiares.

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con

aspectos históricos cercanos a su experiencia.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos

y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía.

- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado

de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la

misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El

ruido y la contaminación acústica.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

62


- Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

- Montaje y desmontaje de objetos simples.

- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas.

Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro

energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su

uso. Cuidado de los recursos informáticos.

2º Ciclo


- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

- Uso de planos del barrio o de la localidad.

- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso

de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones

gráficas del tiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas.

- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

- El ciclo del agua.

- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más

relevantes en el entorno próximo y en España.

- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y

regeneración.

- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de

naturaleza y seres humanos.

- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

63



- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces,

anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y

clasificación.

- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de

animales y plantas en relación con las funciones vitales.

- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través

del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.


- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las

diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual.

La relación con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de

alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para

la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y

obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio,

individuales o colectivas.

64



- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del

centro.

- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,

vecindad, etc.)

- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y

el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y

económicos de entornos rurales y urbanos.

- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el

entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como

elementos de cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del

origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios

de transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de

la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las

instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la

comunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de

consumo responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.


- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al

manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

65


- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación

con algunos hechos históricos relevantes.

- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el

entorno (tradiciones, edificios, objetos).

- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información

histórica y elaborar distintos trabajos.

- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.


- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a

partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color,

textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o

se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la

intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Responsabilidad individual en el ahorro energético.

- Identificación de mezclas.

- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la

descomposición de la luz blanca.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios

energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los

instrumentos y de los materiales de trabajo.


- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,

herramientas y máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

66


- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano

inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan

independientemente de la máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas

respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su

contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el

manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos

sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y

escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y

recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en

Internet.

3er Ciclo


- Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

- Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo

espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

- El universo. El sistema solar.

- Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima.

Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

- Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas.

Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

- Identificación y clasificación de rocas y minerales.

- El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su

aprovechamiento.

67


- Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de

elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

- Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad

de actuar sobre la naturaleza.

- Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e

interés por conocer paisajes de otros lugares.


- La estructura y fisiología de las plantas.

- Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.

- Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos.

Comunicación oral y escrita de resultados.

- Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios

tecnológicos para su reconocimiento.

- Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

- Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

- Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas

y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

- Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los

materiales de trabajo.


- El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y

sistemas.

- La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

- La reproducción (aparato reproductor).

- La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

- Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

- Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y

mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

- Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o

entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

68


- La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en

la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la

toma de decisiones.


- Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de

situaciones concretas en organizaciones próximas.

- La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la

importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo

actual.

- Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

- Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de

la empatía con los demás.

- Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.

La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.

- El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades

personales, económicas y sociales.

- Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales:

algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales,

medioambientales, económicos, etc.

- La organización territorial y política de la Unión Europea.

- Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y

problemas.

- Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud

crítica ante ella.


- Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

- Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del

pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre

acontecimientos.

- Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos

69


históricos y de los cambios sociales.

- Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica,

clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo

en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

- Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.

- Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del

patrimonio histórico y cultural.

- Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para

elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

- Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.


- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza,

solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

- Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el

volumen de un cuerpo.

- Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de

densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

- Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los

cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

- Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético,

sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.

- Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

- Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración,

evaporación o disolución.

- Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.

- El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de

temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.

- Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el

sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del

proceso y del resultado.

70


- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los

instrumentos y de los materiales de trabajo.


- Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones

concretas.

- Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su

utilidad para facilitar las actividades humanas.

- Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición

para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

- Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y

aislantes.

- Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,

comunicación oral y escrita de conclusiones.

- Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de

vida y en el trabajo.

- Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la

información para comunicarse y colaborar.

- Búsqueda guiada de información en la red.

- Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página,

inserción de ilustraciones o notas, etc.)

- Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento

con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de

adicción.

4.2.3.2-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

A lo largo de esta etapa los niños/as deben empezar a adquirir un saber

reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad

del siglo XXI. Esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades

lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También, y de manera

específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.

71


El lenguaje contribuye así a construir una representación del mundo

socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integración

social y cultural de las personas.

Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la

competencia comunicativa significa que el currículo se centra en el aprendizaje

de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y

conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus

dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas

que presiden los intercambios; la planificación y estructuración de los textos, la

articulación de los enunciados mediante procedimientos de cohesión y la

organización de las oraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas.

Aprender lengua significa alcanzar la competencia necesaria para

desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida,

incluida la escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos

de otras áreas ocupan en este currículo un lugar destacado.

El papel de la Educación primaria será ampliar esta competencia lingüística y

comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los diversos

ámbitos sociales en los que se van a ver inmersos.

En síntesis, el eje de la educación lingüística en este currículo son los

procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresión y

comprensión oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el

ámbito de la comunicación literaria, teniendo en cuenta que un proceso de

alfabetización cultural es siempre de larga duración. Por ello, el planteamiento

del currículo en esta etapa debe prolongarse en la Educación Secundaria

Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la selección de

los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de

éstos en las situaciones de comunicación, en la profundidad de la reflexión

lingüística y literaria, en la selección de contenidos de reflexión sobre la lengua

y en el grado de sistematización que todo ello debe lograr.

72



La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso

social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su

contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la

competencia en comunicación lingüística.

Los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de

otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia

sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje

se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a

aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. Regula y orienta nuestra

propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora

desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y

sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas

competencias.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en

cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda,

selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la

comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y

para su utilización en la producción oral y escrita. El uso de soportes

electrónicos en la composición de textos afecta a las operaciones mismas que

intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,

revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. En la

medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el

tratamiento de la información. Los nuevos medios de comunicación digitales,

implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el

aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio

comunicativo.

73


La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y

ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el

respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su

adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.

Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a

comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades

y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los

demás.

Una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como

igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de

representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y

sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de

contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está

contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al

desarrollo de la competencia artística y cultural.

Objetivos

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y

para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación,

para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.

74


4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las

diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y

la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones

diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,

recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito

académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos

de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a

temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

Contenidos

1er Ciclo

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,

instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos),

con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de

palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la

televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos

próximos a la experiencia infantil.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los

75


producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones

ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones

sobre la organización del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes

soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación,

comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

* Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones

cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,

notas y avisos.

- Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos

próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de

comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

- Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la

experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso

cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la

comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la

composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

* Composición de textos escritos:

- Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la

experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando

76


las características usuales de esos géneros.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social

(titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la

experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener,

organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como

resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

- Adquisición de las convenciones del código escrito.

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la

compresión (ilustraciones y tipografía).

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender,

e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma

ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria.

- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz

alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente

a la autonomía lectora.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos,

por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto

literario como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo

documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético

(adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor

77


condicionante de los intercambios comunicativos.

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce

mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en

determinados ámbitos.

- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos

paratextuales y textuales.

- Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

- Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la

lengua.

- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de

la escritura.

- Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

- Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de

elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y

adquirir nuevos recursos.

- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes

términos en la producción e interpretación: denominación de los textos

trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre

propio; género y número.

2º Ciclo


- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en

soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna

específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales

y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades,

en contextos progresivamente menos dirigidos.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones,

interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con

78


ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades

individuales y de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión

oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el

tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,

adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información

global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto

visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos

desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante,

deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la

experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando

expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o

con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer,

escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


*Conocimientos lingüísticos:

- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la

lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y

producción de breves textos orales.

- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

79


- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-

sonido.

- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción

de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del

borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy

estructurados.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones

variadas.

*Reflexión sobre el aprendizaje:

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia,

para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del

proceso.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países

donde se habla la lengua extranjera.

- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres

cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países

donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.

80


3er Ciclo


- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en

soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,

eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad

basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés

por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión

oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el

tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

extranjera.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que

conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,

adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información

global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de

la lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los

elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la

situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la

información más importante, deduciendo el significado de palabras y

expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación

social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para

81


informarse.

- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,

progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir

información, con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para

producir textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del

papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para

aprender.


*Conocimientos lingüísticos:

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en

la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en

voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras

básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas

grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y

versión final) a partir de modelos.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones

variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación

de las expresiones.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a

partir de las lenguas que conoce.

*Reflexión sobre el aprendizaje:

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

82


observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y

de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de

nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del

error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para

comunicarse y relacionarse con compañeros/as de otros países, como

posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para

conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social

propias de países donde se habla la lengua extranjera.

- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra

lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua

extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las

tecnologías de la comunicación.

4.2.3.3-MATEMÁTICAS.

Se entienden así las matemáticas como un conjunto de ideas y formas de

actuar que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, y

sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y

estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se

presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que

inicialmente no estaban explícitas. Concebidas de esta forma, las matemáticas

incorporan las características que les han sido tradicionalmente asignadas y

que se identifican con la deducción, la precisión, el rigor, la seguridad, etc.,

83


pero son y aportan mucho más de lo que se deduce de estos términos.

También son inducción, estimación, aproximación, probabilidad y tentativa, y

mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solución única y

cerrada.

En la Educación primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica,

entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las

que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información

efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo

mental o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera

alfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito,

se precisa también, y principalmente, actuar con confianza ante los números y

las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones

básicas que se dan entre ellos.

El sentido de esta área en la Educación primaria es eminentemente

experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que

resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolución

de problemas y de contraste de puntos de vista. Los niños/as deben aprender

matemáticas utilizándolas en contextos funcionales relacionados con

situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más

complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes

principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal

del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la

piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se

requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer

comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va

revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la

solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.


84


El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el

conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor

comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con

el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños/as mejoran su

capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el

plano y en el espacio. A través de la medida se logra un mejor conocimiento de

la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de

transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables

del entorno. La destreza en la utilización de representaciones gráficas para

interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y

analizar mejor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento

de la información y competencia digital, en varios sentidos, porque

proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la

comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de

expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan

cantidades o medidas. A través del tratamiento de la información se contribuye

a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar

la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de

herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos

matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal

aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa

personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes asociadas

al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y

la valoración de los resultados. La planificación está asociada a la comprensión

de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y para tomar

decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos

de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración

de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con

mayores posibilidades de éxito.

Para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender, es necesario

85


incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la

perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad,

la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia

los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el

aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por

aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que

facilitan el aprender a aprender.

Para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se debe

insistir en dos aspectos: por una parte la incorporación de lo esencial del

lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso;

y por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la

descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de

facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los

demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora

de las destrezas comunicativas.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística

desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al

desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las

relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas

producciones artísticas.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere al trabajo en

equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a

aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de

utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

Objetivos

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el


86


1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y

reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas

mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los

algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar

oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su

uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas

alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda

de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas

para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos

creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y

medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de

resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y

valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como

en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y

desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información

sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y

numérica y formarse un juicio sobre la misma.

Contenidos

1er Ciclo

Bloque 1. Números y operaciones.

87


*Números naturales:

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la

vida cotidiana.

- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de

números hasta tres cifras.

- Utilización de los números ordinales.

- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos

familiares.

*Operaciones:

- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la

resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de

veces.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para

obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para

resolver problemas en situaciones reales.

*Estrategias de cálculo:

- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

- Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número

de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del

complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el

cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas

y restas.

- Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta

la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las

respuestas razonables.

- Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y

composición y descomposición de números.

- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando

oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido

88


y las soluciones obtenidas.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

búsqueda de soluciones.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

*Longitud, peso/masa y capacidad:

- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera

directa o indirecta.

- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir

objetos y distancias del entorno.

- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos,

capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y

de la estrategia utilizada en la medición.

- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la

situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

*Medida del tiempo:

- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo

(lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de

un intervalo de tiempo. Sistema monetario.

- Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos

cotidianos.

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos

familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan

informaciones sobre medidas.

- Cuidado en la realización de medidas.

89


Bloque 3. Geometría.

*La situación en el espacio, distancias y giros:

- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros

puntos de referencia.

- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y

cerradas; rectas y curvas.

- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de

los mismos.

*Formas planas y espaciales:

- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y

espacios cotidianos.

- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción

de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios

elementales.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por

composición y descomposición.

*Regularidades y simetrías:

- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la

manipulación de objetos.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones

espaciales.

- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el

significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos

característicos.

- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la

búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

90


*Gráficos estadísticos:

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de

elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en

contextos familiares y cercanos.

*Carácter aleatorio de algunas experiencias:

- Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no

seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la

probabilidad.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje

organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el

trabajo de los demás.

2º Ciclo


*Números naturales y fracciones:

- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en

situaciones reales.

- Orden y relación entre los números. Notación.

- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos

reales, utilización del vocabulario apropiado.

- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y

representación gráfica.

*Operaciones:

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma

abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

91


- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver

problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los

procesos de resolución y los resultados obtenidos.


- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y

memorización de las tablas de multiplicar.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de

problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la

respuesta es razonable.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida

cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la

complejidad de los cálculos.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números,

sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones,

manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas

de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus

resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los

números, sus relaciones y operaciones.


*Longitud, peso/masa y capacidad:

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos.

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso

cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada

para la expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

92


- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la

medición.

- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados

numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando

oralmente y por escrito el proceso seguido.

*Medida del tiempo:

- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los

procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para

resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de

medidas.


*La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros:

- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.

Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas

paralelas.


- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

- La circunferencia y el círculo.

- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros.

Aristas y caras.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico

básico.

- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos

geométricos a partir de un desarrollo.

93


*Exploración de formas geométricas elementales:

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando

diversos criterios.

- Comparación y clasificación de ángulos.


- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las

construcciones geométricas.

- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las

construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.


*Gráficos y tablas:

- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de

datos.

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones

familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida

cotidiana.

- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos

sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma

ordenada y clara.


- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar,

para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de

predecir un resultado concreto.

- Introducción al lenguaje del azar.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

94


interpretación de datos presentados de forma gráfica

3er Ciclo


*Números enteros, decimales y fracciones:

- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis

cifras.

- Múltiplos y divisores.

- Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

- Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

- Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números

decimales en la vida cotidiana.

- Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por

comparación y representación gráfica.

- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones

sencillas, decimales y porcentajes.

- Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

*Operaciones:

- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

- Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.


- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con

distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de

resolución de problemas.

- Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

- Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas

razonables.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias

95


personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando

oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el

proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre

la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez

de una solución identificando, en su caso, los errores.

- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando

iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos

estudiados.


*Longitud, peso/masa, capacidad y superficie:

- Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y

aproximada.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales.

- Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

- Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y

espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más

adecuados para medir y expresar una medida.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en

mediciones y estimaciones.

- Utilización de unidades de superficie.

- Comparación de superficies de figuras planas por superposición,

descomposición y medición.

*Medida del tiempo:

- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos

y los segundos.

- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en

situaciones reales.

96


*Medida de ángulos:

- El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de

instrumentos convencionales para medir ángulos.

- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y

comprender y transmitir informaciones.

- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida

y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.


*La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros:

- Ángulos en distintas posiciones.

- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y

movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la

construcción y exploración de formas geométricas.


- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por

composición y descomposición.

- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas

geométricas.


- Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de

incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio.

Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones

geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas

en situaciones reales.

- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

97



*Gráficos y parámetros estadísticos:

- Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta,

observación y medición.

- Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

- Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que

se presentan a través de gráficos estadísticos.

- La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma

ordenada y clara.

- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.


- Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad

de un suceso.

- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para

superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas

tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

4.2.3.4-EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

La incorporación de esta área como materia independiente en el currículo, sitúa

la preocupación por la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de

las actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen los organismos

internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. También la

Unión Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadanía responsable

en una sociedad democrática como fórmula para lograr la cohesión social y una

identidad europea común.

El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos

98


relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y

responsabilidades cívicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando

niños/as establecen relaciones afectivas, adquieren hábitos sociales y

aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico. Este aprendizaje

requiere que se inicien en la participación activa en el centro docente y en su

comunidad y, en esa medida, adquieran los rudimentos de la participación

democrática.

Desde la educación infantil y a lo largo de la educación primaria, en las

diferentes áreas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y

cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto específico

de esta nueva área.

Por ello, en el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se

introduce el área, los niños/as están en condiciones de adoptar una perspectiva

más amplia para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en

grupo, la participación en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase

y la práctica de hábitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen

carácter universal y a esta edad son capaces de entender este ámbito y

pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte de

una sociedad global.

Conviene preparar la transición a la enseñanza secundaria y al nuevo sistema

de relaciones interpersonales e institucionales que suponen una participación

basada en la representación o delegación y que requiere un entrenamiento, y

esta área es un ámbito privilegiado para ello.

Los objetivos y contenidos del área, en sintonía con la Recomendación (2002)

12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa, parten de lo personal y del

entorno más próximo: la identidad, las emociones, el bienestar y la autonomía

personales, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad de

derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales se pasa

a la convivencia, la participación, la vida en común en los grupos próximos.

Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitución, y

99


los derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido

propuesto va de lo individual a lo social.


La Educación para la ciudadanía se relaciona directamente con la competencia

social y ciudadana. El área afronta el ámbito personal y público implícito en

ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer

la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños/as como

personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y

la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la

construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la

competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el

área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para

todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en

sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la

utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos

específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la

diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir

consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de

identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas

sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y

participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política,

favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los

fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la

valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los

conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son

contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración

Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y

la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas

instituciones.

100


La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos

cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los

futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más

cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la

medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el

impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la

argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.

Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal,

en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de

decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El

área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación

respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la

valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. se fortalece la

autonomía de alumnos/as para analizar, valorar y decidir, desde la confianza

en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a

asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del

conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el

uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área,

contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la

escucha, la exposición y la argumentación.

Objetivos

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la

violencia, los estereotipos y prejuicios.

101


2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar

con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones

de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar

de acuerdo con ellas.

4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar

respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones

distintas a la propia.

5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se

derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la

Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las

sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la

garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de

contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar

sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos

y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes

de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

Contenidos 3er Ciclo

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

- Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las

emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la

empatía.

- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.

Relaciones entre derechos y deberes.

- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades

entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y

mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

102


Bloque 2. La vida en comunidad.

- Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad,

justicia, cooperación y cultura de la paz.

- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en

el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo

de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para

solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la

relación con las demás personas.

- El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de

participación.

- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que

le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y

participación en las tareas y decisiones de los mismos.

- La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y

modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación,

desigualdad, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los

principios de convivencia que establece la Constitución española.

- Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los

servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento,

Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la

importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los

impuestos.

- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los

desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como

un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

- Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de

riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)

103


Criterios de evaluación 3er Ciclo área de Educación para la Ciudadania.

1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de

sus compañeros/as, valorar las consecuencias de las propias acciones y

responsabilizarse de las mismas.

2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar

críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a

las personas.

3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de

decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y

asumiendo sus obligaciones.

4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración

Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos

del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e

identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia

e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de

cualquier otro tipo que las provocan.

6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y

reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a

través de los impuestos.

7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los

ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad

vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad

integral de los ciudadanos.

4.2.3.5--EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física tiene como finalidad en la enseñanza primaria: el

desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales

vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la

motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud.

104



El área de Educación Física contribuye esencialmente al desarrollo de la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante

la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en

reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Esta

área es clave para que niños/as adquieran hábitos saludables y de mejora y

mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad

y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual se hace imprescindible la práctica de la actividad física,

pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio

psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo

y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

El área contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las

características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entorno en el

que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la

educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en

este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan

colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el

respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la

solidaridad.

La Educación Física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que

se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento

colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la

valoración de la diversidad. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos

colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las

actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es

necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su

resolución. Contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de

diferentes juegos y danzas.

105


Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia

cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa

contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos

del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural,

y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la

apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad

humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades

expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

El área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo

mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras

situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación Física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa

personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con

progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar

autosuperación, perseverancia y actitud positiva.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el

conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como

punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que

facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el

establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.

Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas

facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los

mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de

información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.

Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre

el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición

de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de

106


intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del

vocabulario específico que el área aporta.

Objetivos

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el


1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración

y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como

recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos

del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores

y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,

deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde

con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética

y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo

mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando

discriminaciones por características personales, de género, sociales y

culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas

como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la

perspectiva de participante como de espectador.

107


Contenidos

1er Ciclo

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación

y la respiración.

- Experimentación de posturas corporales diferentes.

- Afirmación de la lateralidad.

- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción

espacio-temporal.

- Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices.

- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas

de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

- Resolución de problemas motores sencillos.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la

existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.

- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas

sencillas.

- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento, con desinhibición.

- Imitación de personajes, objetos y situaciones.

108


- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud.

- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física.

- Relación de la actividad física con el bienestar

- Movilidad corporal orientada a la salud.

- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de

actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos

libres y organizados.

- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de

juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

2º Ciclo


- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su

relación con el movimiento.

- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el

movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

109


respiración.

- Representación del propio cuerpo y del de los demás.

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

- Equilibrio estático y dinámico

- Organización espacio-temporal.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás

personas.


- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los

elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables

y conocidas.

- Control motor y dominio corporal.

- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la

ejecución motriz.

- Interés por mejorar la competencia motriz.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales en el nivel de habilidad.


- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de

bailes y coreografías simples.

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento.

- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración

de las diferencias en el modo de expresarse.

110



- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con

la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de

los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la

condición física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,

dosificación del esfuerzo y relajación.

- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con

relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.


- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales.

- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud

responsable con relación a las estrategias establecidas.

- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del

tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

3er Ciclo


- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

111


- Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada.

- Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la

anticipación perceptiva.

- Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales

no dominantes.

- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

- Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices

complejas.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás,

mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente

vigente.


- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de

práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las

habilidades motrices.

- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las

diferencias en el nivel de habilidad.


- El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y

recursos del lenguaje corporal.

- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

Elaboración de bailes y coreografías simples.

- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y

compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con

112


la ayuda de objetos y materiales.

- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.


- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la

higiene corporal.

- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables.

- Mejora de la condición física orientada a la salud.

- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y recuperación.

- Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al

entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

- Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.


- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

- Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de

actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que

participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego

limpio.

- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos

y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

- Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de

relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

113


4.2.3.6-EDUCACIÓN ARTÍSTICA y MUSICAL

La Educación Artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e

interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.

Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las

actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar

este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los

conceptos y las actitudes.


El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas

competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos

que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de

diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos

que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la

comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de

expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una

idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos

proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo

que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y

artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los

alumnos/as de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez

más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando

criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus

posibilidades de ocio.

Se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso

que lleva al niño/a desde la exploración inicial hasta el producto final requiere

de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados

114


originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos

teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea

lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso

con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar

posibilidades y soluciones diversas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia

social y ciudadana. La interpretación y la creación suponen, en muchas

ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación,

asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones,

cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas

concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Expresarse buscando

el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento,

lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta

competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el

mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del

trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o

movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones

humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo

explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que

proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

Tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las

agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o

las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,

ayudando a los niños/as a tomar conciencia de la importancia de contribuir a

preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que

se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la

experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de

115


sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos

adquiridos doten a niños/as de un bagaje suficiente para utilizarlos en

situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la

conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el

ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde

todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que

se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los

procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De

forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo

propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar

capacidades relacionadas con el habla. Se desarrolla, asimismo, esta

competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación

sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través

del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados

con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de

producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes

que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de

información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute,

para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del

pasado y del presente. Aunque en menor medida, el área contribuye al

desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y

representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el

mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas

ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en

el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se

está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

Objetivos

La enseñanza de la Educación Artística en esta etapa tendrá como objetivo el

116



1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los

demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y

técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con

fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones

del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto

propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la

hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la

imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la

búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de

forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio

cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación

de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone

el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo

entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística

personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo

recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten

para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose

por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en

117


la observación de sus producciones.

Contenidos

1er Ciclo

Bloque 1. Observación plástica.

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno

natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en

exposiciones o museos.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en

exposiciones.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en

relación con el espacio.

- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con

intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define

la forma.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de

pintura y sobre soportes diversos.

- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y

posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones

teatrales.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías.

118


- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o

aspectos de la composición artística.

- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema

surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad,

previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las

posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las

posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha.

- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del

entorno natural y social.

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves

de distintos estilos y culturas.

- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e

identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras

musicales.

- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de

obras musicales de distintos estilos y culturas.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones

y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos

para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados

de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

119


- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos

sonoros.

- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de

situaciones, relatos breves.

- Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

2º Ciclo


- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y

artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de

observación y su comunicación oral o escrita.

- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio

cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por

comentarlas.

- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes

en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y

proporciones entre los objetos.

- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.


- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

- Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no

convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la

120


representación.

- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.

- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la

representación teatral.

- Realización de fotografías: enfoque y planos.

- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones

artísticas.

- Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras

artísticas.

- Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de

expresión de sentimientos e ideas.

- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las

intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus

posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y

espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el

grupo establezca.

Bloque 3. Escucha.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las

cualidades de los sonidos.

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de

distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos

instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e

identificación de distintas agrupaciones vocales.

- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y

retornan.

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante

la audición de música.


121


- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los

objetos y los instrumentos.

- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas

instrumentales sencillas.

- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal

o instrumental.

- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados

e inventados.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con

distintos tipos de grafías.

- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales

dadas.

- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

3er Ciclo


- Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos

naturales y de las estructuras geométricas.

- Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de

aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales

y artificiales.

- Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las

obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación

de obras nuevas.

- Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales

122


representativas de la expresión cultural de las sociedades.

- Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de

comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los

medios y tecnologías de la información y comunicación.

- Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el

punto de vista o la situación en el espacio.

- Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en

diferentes áreas o ámbitos.


- Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma,

dirección y situación espacial.

- Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma

intencionada.

- Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por

la incidencia de la luz.

- Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el

que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los

hallazgos obtenidos.

- Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

- Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.

- Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones

métricas y de perspectiva.

- Creación de ambientes para la representación teatral.

- Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el

tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos

elaborados.

- Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

- Preparación de documentos propios de la comunicación artística como

carteles o guías.

- Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas,

sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una

123


obra artística.

- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando

estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el

trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las

aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Bloque 3. Escucha.

- Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del

pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

- Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de

diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales

más comunes en la audición de piezas musicales.

- Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con

variaciones.

- Grabación de la música interpretada en el aula.

- Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,

compositores intérpretes y eventos musicales.

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

- Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

- Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y

al bienestar personal y colectivo.


- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes

instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

- Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y

culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

- Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos:

visuales, verbales, sonoros y musicales.

- Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado

creciente de dificultad.

124


- Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las

aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

- Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos

musicales y extra-musicales.

- Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para

canciones y piezas instrumentales.

- Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación

de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones

dramáticas.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes

estilos.

- Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para

registrar y conservar la música inventada.

- Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de

producciones musicales.

4.3-TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES Los aprendizajes relacionados con los contenidos transversales contribuyen a

la formación integral del alumnado, pues ponen el acento en la educación en

valores y en el conocimiento de nuestra sociedad.

Los contenidos transversales suponen una oportunidad de globalizar la

enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar.

La forma de trabajar estos contenidos en nuestro colegio es a través de:

Tra ta mie nto tra ns ve rs a l, e n la me dida de lo posible, en todas las áreas.

P rogra ma ción a nive l de todo e l ce ntro y a lo la rgo de todo e l a ño de

celebraciones y conmemoraciones: Día de la Constitución española, la

Navidad, Día de la Paz, Semana de Andalucía, Semana del libro, “Pa-Tós”

Olimpiadas, convivencia fin de curso.

El Plan de coeducación

Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.4 del

Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán

de la forma siguiente los contenidos transversales:

125


1. El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades

fundamentales, y valores de nuestra sociedad.

2. El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

4. Educación vial.

5. Educación para el consumo.

6. Educación para el respeto al medio ambiente.

7. Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

8. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

9. Educación para la superación de desigualdades por razón de género.

10. La cultura andaluza.

1. El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la

cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo

de discriminación e intolerancia. Entre las estrategias de intervención educativa

podemos destacar:

-Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno

educativo.

-Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se

expresen libremente.

-Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.

-Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.

-Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas.

-Rechazo a los juegos que inciten a la violencia.

-Promoción de actividades en grupo en las que se cooperen, se respete y se

comparta.

Este contenido estará relacionado con el área de Educación para la ciudadanía

y los derechos humanos del tercer ciclo.

-Celebración de las diversas conmemoraciones a lo largo del año: Día de la

Constitución Española, la Navidad, Día de la Paz , Día de Andalucía , Semana

126


Santa, Semana cultural , Fiesta fin de curso…,

2. El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía Está íntimamente relacionado con los valores democráticos de nuestra

sociedad. El área del conocimiento del medio y los días conmemorativos de la

Constitución española y Día de Andalucía se prestan a trabajar de forma más

intensa estos contenidos:

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

-Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo político.

-Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad

personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,

derecho a la educación, al trabajo,… etc.

-Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en

Comunidades Autónomas.

-Conocimiento y respeto por el territorio andaluz por los símbolos de Andalucía:

estatuto, escudo, himno y bandera.

3. Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral Pretende fomentar en los niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de

salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes. Entre

las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

-Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso,

deporte,…

-Prevención de drogodependencias.

-Prevención de enfermedades.

-Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno

escolar y en la vida cotidiana.

-Realización de actividades al aire libre.

-Las actividades programadas en Educación física y psicomotricidad.

4. Educación vial El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es

127


necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas,

necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón,

viajero o usuario de vehículos.


-Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.

-Educación en la prevención de accidentes viales.

-Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como

peatones y/o conductores.

-Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes

públicos.

5. Educación para el consumo Los niños y niñas están constantemente recibiendo mensajes de los medios de

comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos

de nuevas tecnologías, que configuran gustos, intereses y deseos de consumo.

Este tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crítica y

responsable hacia el consumo.


-Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.

-Uso de materiales reciclados.

-Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos.

-Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.

6. Educar para el respeto al medio ambiente Supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a

valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y

desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.


-Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del

medio natural.

-Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de

energía…

-Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la

repercusión de residuos en el medio ambiente.

128


-Utilización de los materiales reciclables.

-Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la

actuación humana sobre el medio natural.

-Educación para la sostenibilidad.

-Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos

para su prevención.

-Cuidado de las plantas que hay en el Colegio.

-Participación del alumnado del Centro en el Proyecto de Educación

Medioambiental, que se lleva a cabo en el Centro a través del huerto y el

vivero escolar.

7. Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en

nuestra sociedad actual. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de

consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una educación

responsable de este tiempo libre y de ocio.


-Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo

libre.

-Generación de actitudes saludables evitando abusos en el consumo de

bebidas alcohólicas y/o gaseosas, chucherías, tabaco, comidas basura…

-Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y

videojuegos.

-Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías.

-Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular.

-Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus

padres y madres en algún viaje.

8. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y

alumnas, de forma transversal, en la construcción de conocimiento. Esta

construcción para el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas para que

adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es

129


necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para

la utilización de las TIC.


-Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.

-Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del

razonamiento y habilidades lógico-matemáticas.

-Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras

plásticas.

-Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.

-Utilización del correo electrónico.

-Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD…, 9. Educación para la superación de desigualdades por razón de género La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas

roles diferentes en función de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y

deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia

educativa.


-Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón

de sexo.

-Uso de un lenguaje no sexista.

-Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad

de género.

-Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y

alumnas.

-Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la

participación de todos y todas.

-Promoción de la participación de los alumnos y alumnas en las tareas

domésticas, en colaboración con la familia.

10. Cultura Andaluza El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a los

alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en

general a los rasgos culturales y hechos diferenciadores de la Comunidad

Autónoma Andaluza.

130



-Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía.

-Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz.

-Conocer aspectos históricos diferenciadores de Andalucía.

-Conocer elementos culturales diferenciadores de Andalucía: gastronomía,

juegos populares, música…

-Conocer zonas geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía.

V-CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LOS HORARIOS DE

COORDINACION

5.1 HORARIO GENERAL DE CENTRO. El horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo

del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y

demás servicios complementarios. En dicho horario se deberá especificar lo

siguiente (Orden 20 agosto de 2010):

a) El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a

disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo.

b) El horario lectivo de cada una de los cursos y enseñanzas que se impartan

en el centro, de conformidad con la normativa vigente.

c) El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado

cada uno de los servicios complementarios, actividades e instalaciones del

centro.

A continuación detallamos el horario de nuestro centro:

HORARIO ACTIVIDADES SEMANA

7:30-9:00 AULA MATINAL De lunes a viernes

9:00-14:00 HORARIO LECTIVO De lunes a viernes

14:00-16:00 COMEDOR De lunes a viernes

131


16:00-18:00 ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES

De lunes a jueves

17,30:19,30

16:00-18:00

ACOMPAÑAMIENTO

Martes

Jueves

5.2. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

En nuestro centro el horario lectivo está distribuido por módulos: cuatro

módulos de cincuenta y cinco minutos y uno de cincuenta.

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

09:00-9:55

9:55-10:50

10:50-11:45

11:45-

12:15

R E CR E O

12:15-13:10

13:10-14:00

Los criterios seguidos en la confección de los horarios son los siguientes:

Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera,

dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos,

recibirán especial consideración en el horario del centro (artículo 9 del Decreto

230/ 2007). Por ello, se procurará que las áreas instrumentales se den en las

primeras horas de la mañana y sean impartidas por los/as tutores/as,

independientemente de que éstos/as sean o no especialistas.

En el Primer Ciclo, la medida anterior será prioritaria, para aprovechar la

atención y concentración del alumnado en lectoescritura y en matemáticas.

Se alternarán, dentro de lo posible, las especialidades para que los cursos no

tengan dos días seguidos la misma materia.

132


En Educación Infantil, la distribución horaria conjugará estabilidad y flexibilidad

destinando unos tiempos tanto a experiencias conjuntas como individuales, que

respeten la diversidad y los ritmos de actividad, juego y descanso.

5.3 HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. De acuerdo con la orden de 20 de agosto la jornada semanal de los maestros y

maestras de lunes a viernes será de treinta y cinco horas, distribuidas así:

25 horas de horario lectivo, de 9 a 14 horas, que se dedicarán a las

siguientes actividades:

a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del

currículo.

b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

d) Cuidado y vigilancia de los recreos. Podrá organizarse un turno de vigilancia

entre los maestros/as del centro, a razón de una persona por cada dos grupos

de alumnos.

e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.

h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro

5 horas de obligada permanencia (exclusiva). En nuestro centro Estas

horas se han estructurado de la siguiente forma:

Lunes de 16 a 18

Martes de 16 a 19

Estas horas se dedicarán a las siguientes actividades:

a) Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, de los Equipos

de Ciclo y de los equipos docentes

b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los

equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.

c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

d) Programación de actividades educativas.

e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.

133


f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

g) Asistencia a las sesiones de evaluación.

h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

i) Organización y mantenimiento del material educativo.

j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por

la Consejería competente, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo

largo de todo el año académico y de manera ponderada , con el fin de que ello

no obstaculice el normal desarrollo del mismo.

k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro .El Proyecto

Educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado

del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro,

tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación

de los Planes y Programas educativos o Proyectos de Innovación que se

desarrollen en el mismo, se dedique a estas funciones.

Durante el primer mes de cada curso, la Jefatura de Estudios elaborará un

calendario de reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente.

5 horas de no obligada permanencia en el centro, que se dedicarán a:

a) Preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas.

b) Perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes

inherentes a la función docente.

Los maestros que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de

agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal,

a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el

horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y

se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre

las recogidas en el apartado de las actividades de exclusiva, sin que ello

implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro

establecido en treinta horas.

134


5.4 HORARIO DEL EQUIPO DIRECTIVO, COORDINADORES Y RESPONSABLES DE PLANES Y PROGRAMAS. CRITERIOS PARA ESTABLECER EL HORARIO DE COORDINADORES. La normativa establece un horario semanal de dedicación a sus funciones

para el profesorado del equipo directivo y de coordinación. El número de horas

a asignar viene dado por:

1º) El número de unidades del centro.

La orden de 20 de agosto de 2010 establece el siguiente horario semanal de

dedicación a tareas de función directiva y de coordinación, en los Centros de

más de 27 unidades:

Equipo dire ctivo: 33 hora s e n tota l, dis tribuida s e ntre los tre s ca rgos .

La dirección del centro, en el ejercicio de las competencias establecidas en el

artículo 70.1.ñ) de su Reglamento Orgánico, dispondrá de autonomía para

distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas que

se asignen al centro.

Coordina dor ciclo: 2 hora s .

Coordina dor Equipo de Orientación: 1 hora

Coordinador Plan Escuela TIC 2.0: 5 horas. (Orden del 3 de septiembre de

2010).

Coordina dor P la n de Ape rtura : 5 hora s , (Orde n de l 3 de s e ptie mbre de

2010).

Coordina dor de l P la n de Convive ncia: el número de horas estará en función

de los recursos personales de que disponga el centro.

2º) El tipo de coordinación: Re s pons a ble de Coe duca ción: utiliza rá e l hora rio de l re cre o y de e xclus iva ,

siempre y cuando no afecte a la actividad propia de tutoría y a las reuniones

programadas (Artículo 3.4 de la Orden de 15 de mayo de 2006).

Coordina dor de l P la n de Autoprote cción: utiliza rá e l hora rio de l re cre o y de

exclusiva, siempre y cuando no afecte a la actividad propia de tutoría y a las

reuniones programadas (Orden 16 de abril de 2008 que regula el Plan de

Autoprotección).

Re s pons a ble bibliote ca : El núme ro de hora s la s e s ta ble ce e l Equipo Dire ctivo

135


según las Instrucciones de 22 de septiembre que permite a la jefatura de

estudios asignar la dedicación horaria que estime oportuna respetando la

Orden del 20 de agosto de 2010. En nuestro colegio la dedicación horaria será

de 5 horas

Re s pons a ble página Web: El Centro podrá establecer un horario para la

coordinación de Planes y Proyectos, según la disponibilidad horaria de la

persona responsable. En nuestro centro se le ha asignado 2 horas y media

(tramo del recreo).

Coordina dor de l P la n de Convive ncia dis pondrá de una fra cción de l hora rio

en el centro (Orden 20 de Junio de 2011) de acuerdo con las disponibilidades

del profesorado.

Los criterios para establecer el horario dedicado a las funciones de coordinación son: Dis ponibilida d hora ria de l profe sor/a e n s u hora rio le ctivo, de 9 a 14 hora s .

Es ta s hora s s e a djudica rán s ie mpre y cua ndo no a fe cte n a l hora rio le ctivo de

su alumnado, ni resten horas a la materia que imparta.

VI- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 6.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA La evaluación en Educación Infantil y Primaria será global, referida al conjunto

de competencias básicas, a los objetivos generales de la etapa y a los criterios

establecidos en las diferentes áreas.

La evaluación tendrá, igualmente, carácter continuo, considerándose un

elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros/as

recogerán información permanente acerca del proceso de enseñanza y

aprendizaje de los alumnos.

Otra característica es su carácter formativo y orientativo del proceso

educativo, que permita obtener información tanto de los procesos como de los

resultados de la intervención educativa.

136


Así pues, a lo largo de la etapa la evaluación tendrá tres momentos:

A) EVALUACIÓN INICIAL Se realizarán pruebas al inicio del curso de las materias instrumentales para

apreciar el nivel de aprendizajes significativos de los alumnos. Su finalidad será

programar los aprendizajes de los alumnos y ajustar los objetivos y contenidos

de cada nivel.

B) EVALUACIÓN CONTINUA. Las evaluaciones realizadas a lo largo del proceso de enseñanza –aprendizaje

tienen un gran valor pedagógico porque sirven para detectar deficiencias que

se van produciendo en este proceso. El análisis de sus resultados, en la sesión

de evaluación trimestral servirá igualmente para detectar las causas que las

originan y para modificar o adoptar la metodología más adecuada para mejorar

los resultados finales.

Trimestralmente los equipos docentes se reunirán en las sesiones de

evaluación para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso

del alumnado. El tutor/a levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que

hará constar los acuerdos adoptados.

Los resultados de la evaluación en Educación Infantil se expresarán de la

siguiente forma:

Poco

Regular

Adecuado

Bueno

Excelente

C) EVALUACIÓN FINAL. El resultado de la evaluación final será determinado por el profesorado

implicado (equipo docente) en las sesiones de evaluación en cada una de las

áreas y se valorará el cumplimiento de los objetivos y capacidades del alumno.

Al estar la Etapa de Primaria dividida en ciclos, se considerará la Evaluación

Final al terminar cada uno de estos ciclos (en los cursos 2º, 4º, y 6º). La

Evaluación Final es la única que tiene validez académica oficial y sólo de ella

se conservan datos en el historial del alumno/a y son las únicas sobre las que

137


se expiden certificaciones académicas.

Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a

aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de

aprendizaje de sus hijos/as. Para ello podrán asistir a tutoría los Martes de 17 a

18 h.

6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El profesor debe contar con diferentes técnicas de evaluación para que sea lo

más acertada posible. El cuadro siguiente resume los aspectos que los ciclos

han establecido evaluar en Educación Primaria y su porcentaje:

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Actividades de aprendizaje:

En clase: Nivel de realización, tiempo

empleado, autonomía

En casa: Trabajos de investigación,

actividades sin terminar, estudio.

30% 20% 20%

Controles:

Escritos: Desarrollo de los contenidos,

comprensión, expresión, ortografía.

Orales: Contenidos, vocabulario,

expresión oral.

Autoevaluación del alumno/a.

30% 40% 60%

Trabajo en grupo. Contribución, participación,

respeto, aceptación de normas,

10% 10% 10%

Actitud Atención, respeto al maestro, a los

compañeros, a la asignatura,

responsabilidad en traer el material,

interés, esfuerzo, participación,

20% 20% 20%

138


puntualidad, asistencia

6.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1) De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por

el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado en las etapas educativas de infantil y primaria será continua y global,

tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se

llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

2) La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y

a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del

alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias

del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

3) La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en

el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,

adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su

proceso de aprendizaje.

4) La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso

educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto

los procesos como los resultados de la intervención educativa.

5) De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007,

de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a

través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje

de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente

fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias

básicas como el de consecución de los objetivos.

6) Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los

procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a

valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos

generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada

momento del proceso evaluador.

139


7) A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el

conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y

adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación

establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de

agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación.

8) El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena

objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la

información que se obtenga a través de los procedimientos informales y

formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de

su educación.

9) Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y

los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los

aprendizajes y para la promoción del alumnado.

10) Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o

maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre

el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos.

11) Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema

de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el

desarrollo del proceso de evaluación.

(Art. 2 de la Orden de 10-8-07 (Normas generales de ordenación de la evaluación.) El profesorado, en el ejercicio de su autonomía, podrá elegir aquellos criterios y

procedimientos que considere más adecuados a las características del

alumnado y al área que imparte respetando, en todo caso, los criterios de

evaluación comunes establecidos en el proyecto educativo del centro.

Por otra parte, deben ser los centros docentes los que recojan en su proyecto

educativo los criterios y procedimientos de evaluación comunes y los propios

de cada área, de manera que faciliten la toma de decisiones más adecuada en

cada momento del proceso evaluador, basándose en su autonomía pedagógica

y organizativa para desarrollar modelos de funcionamiento propios.

(Instrucciones 17-12-07 (ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN)

140


6.4 EDUCACIÓN INFANTIL. EVALUACIÓN.

La evaluación, como elemento del currículo, se entiende como la elaboración

de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones útiles para

la mejora de dichos procesos.

La evaluación debe ser entendida como una actividad valorativa e

investigadora inserta en el desarrollo de la acción educativa, que afecta tanto a

los procesos de aprendizaje del alumnado como a la práctica docente, dentro

de los proyectos educativos y contextos en los que se inscribe. Debe ajustarse

a dichos contextos y a los niños y niñas en particular, y promover la

participación de los sectores de la comunidad educativa directamente

implicados en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

principalmente la familia.

La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa

y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este

sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica

su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y

actividades.

La evaluación debe explicar y describir los progresos que los niños/as realizan

y las dificultades con las que se encuentran, así como las estrategias y

recursos que se ponen en juego en dicho proceso. Esto permitirá el ajuste

progresivo de la ayuda pedagógica a sus características y necesidades

particulares por parte de los profesionales de la educación.

La evaluación educativa tendrá en cuenta globalmente todos los ámbitos de

desarrollo de la persona, la singularidad de cada niño/a, analizando y valorando

sus procesos de desarrollo así como sus aprendizajes, siempre en función de

las características personales específicas de cada uno.

141


La evaluación será eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos e

interpretaciones significativas.

En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia

para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los

aprendizajes de cada niño/a, así como para unificar criterios de actuación y

coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las

principales técnicas para dicha coordinación.

El profesorado que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas

para analizar los progresos y dificultades de los niños/as a fin de ajustar la

intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje.

En las ocasiones que lo requiera será conveniente complementar las

observaciones con otros procedimientos y técnicas, en algunos casos con otros

profesionales de la educación, que contribuyan a obtener una visión más

ajustada y completa de la realidad.

Asimismo, se evaluará la planificación de la enseñanza, la práctica docente y el

desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las características

específicas y necesidades educativas de los niños y niñas.

Al evaluar los aprendizajes de los niños/as se tendrá en cuenta la relación entre

nivel de desarrollo conseguido sobre los objetivos, expresados en términos de

capacidades, y las propuestas educativas planteadas. Por tanto, los criterios de

evaluación serán definidos por cada tutor/a teniendo en cuenta lo establecido

por el equipo docente y los procesos de aprendizaje de cada sujeto, sus

avances, posibilidades, dificultades y medidas educativas que faciliten dicho

proceso. Los criterios de evaluación deben ser, también, un instrumento de

atención a la diversidad. Su formulación debe permitir evaluar las capacidades

individuales de cada niña/o.

142


Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños/as tengan de

su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando

confianza en sus posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y

positiva; el respeto y aceptación por las características de los demás, sin

discriminaciones de ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración.

Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras

y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y

emociones. Se observará también la realización autónoma y la iniciativa en

actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando

hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Conocimiento del entorno.

Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y

elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento

de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según

semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y

cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Se tendrá en cuenta si los niños/as muestran interés por el medio natural,

identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de

interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la

naturaleza, y participa en actividades para conservarla.

Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos

de su entorno y algunas características de su organización, así como el

conocimiento algunos servicios comunitarios, la comprensión de elementos y

manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial

atención merecerá su integración y vinculación afectiva a los grupos más

143


cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas de convivencia,

y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las

competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas.

Lenguajes: Comunicación y representación.

La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la

observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con

claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes

propósitos o intenciones; el interés y gusto por la utilización creativa de la

expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo,

para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc.

Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender

mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e

informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en

diferentes contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y

argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales

en conversaciones así como la aceptación de las diferencias también se

evaluarán en esta etapa.

Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que

muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose

en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas

características del código escrito, así como la participación en las situaciones

de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.

Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades

expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de

diversos medios, materiales y técnicas propios de los lenguajes musical,

audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes positivas mostradas

hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por

compartir las experiencias.

144


6.5 EDUCACIÓN PRIMARIA. Se establecerán por ciclos los referidos las materias instrumentales. En el resto

de las materias se establecen en función de la materia especificando los

criterios en los diferentes ciclos.

6.5.1 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO LENGUA: Conseguir leer comprensivamente con la entonación adecuada sencillos

textos.

Utilizar letra legible

Componer frases con sentido de hasta seis palabras

Escribir sin juntar palabras

Partir las palabras adecuadamente por medio del guión

Utilizar correctamente la mayúscula, el punto y la coma

Lograr escribir correctamente al dictado.

MATEMÁTICAS Conocer, leer y escribir los números hasta el 999

Ordenar, seriar, comparar, descomponer y componer números (centenas,

decenas y unidades).

Conseguir sumar y restar con y sin llevada.

Conocer las unidades de longitud, de peso y de capacidad

Saber estimar el tiempo (saber que es una hora, un día, una semana y un

mes)

Distinguir los billetes y monedas de Euro

Identificar las principales líneas (recta y curva) y las figuras planas (triángulo,

cuadrado y círculo).

INGLÉS Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles:

responde a peticiones e instrucciones sencillas

interactúa en situaciones cercanas y rutinarias: saludos, despedidas, rutinas

145


de clase, …

da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano.

Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un

mensaje oral con apoyo gestual y mímico

Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma

oral a través de todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales.

Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la

observación de un modelo.

Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de

modelos en contextos comunicativos habituales.

Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña

la comunicación oral con gestos, utiliza diccionarios visuales.

Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender Inglés

6.5.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO LENGUA: Lee en voz alta con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuado

Comprende textos orales y escritos

Expresa opiniones personales sobre el contenido de textos orales y escritos

Presenta las expresiones escritas y cualquier otro tipo de ejercicio de

carácter personal con orden, limpieza y claridad

Escribe correctamente las palabras del vocabulario básico

Utiliza de forma adecuada las reglas ortográficas básicas

Reconoce estructuras gramaticales sencillas

MATEMÁTICAS Resuelve problemas sencillos aplicando las operaciones de Cálculo

necesarias y utilizando estrategias personales de resolución

Razona las soluciones dadas o halladas a las diferentes situaciones

problemáticas planteadas

Lee, escribe y ordena números hasta las centenas de millar. Interpreta el

orden de magnitud de cada dígito del número y utiliza los números para

146


cuantificar de manera exacta o aproximada, contando o estimando

Realiza mediciones diversas y hace estimaciones de longitud, de capacidad,

de masa y de superficie.

INGLÉS Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza

objetos o personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades,

participa en situaciones cotidianas: rutina, hábitos, lenguaje del aula, …

Capta el sentido global de un texto oral apoyándose en elementos

lingüísticos y no lingüísticos

Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más

extenso aunque no se comprenda en su totalidad.

Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones

conocidas y extrae la información global.

Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para extraer información

específica de un texto.

Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 ó 5 frases

basados en modelos

Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del inglés: ritmo,

acentuación y entonación siempre a partir de modelos.

Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de

ayuda, valoración de su trabajo.

Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida

cotidiana entre los países de habla inglesa y el suyo propio.

6.5.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO LENGUA: Leer con entonación, pronunciación, velocidad y ritmo, adecuados.

Comprensión de textos sencillos, distinguiendo las ideas fundamentales de

las secundarias

Clasificación de las palabras en categorías gramaticales básicas (verbo,

adjetivo, y adverbio)

Iniciación al análisis sintáctico: grupo del sujeto y grupo del predicado

147


Reconoce el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado y algunos

complementos

Realización de resúmenes sobre un texto

Realización de sencillas narraciones respetando el orden de los

acontecimientos, descripciones, cartas, poemas, cuidando la ortografía y

evitando la repetición de palabras e ideas

Análisis morfológico de oraciones

Aplicación correcta de reglas ortográficas

MATEMÁTICAS Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales

Realizar cálculos por escrito y mentales de las operaciones con números

naturales y decimales

Resolver problemas sencillos de su entorno

Conocer las unidades de medida estudiar y asociar cada una de ellas con la

magnitud que mide y con su valor real.

Expresar medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo,

utilizando múltiplos y divisores, y convirtiendo unas unidades en otras.

Clasificar formas y cuerpos geométricos más usuales, utilizar los conceptos

de simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie para

describir y comprender el espacio en el que se mueve.

Resolución de problemas con operaciones sencillas y con varias operaciones

combinadas.

Conocer el concepto de potencias y operaciones

INGLÉS Mantiene conversaciones sencillas sobre temas conocidos

Utiliza expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre temas

cercanos

Participa en los intercambios orales interesándose por la opinión de los

demás.

Comprende expresiones y vocabulario frecuente sobre su entorno, mensajes

orales y conversaciones claras y sencillas.

Lee diferentes textos y extrae las ideas globales

148


Extrae información explicita de un texto y deduce información no explícita

Utiliza el contexto lingüístico y no lingüístico como estrategia de comprensión

escrita.

Produce, a partir de modelos, textos cortos, de al menos 8 frases

Reproduce aspectos sonoros, ritmo, acentuación y entonación en

expresiones breves, conversaciones o lecturas

Utiliza estrategias para aprender a aprender: hace preguntas para obtener

información, usa diccionario, utiliza las tecnologías de la información

Identifica rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla inglesa.

6.5.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN ARTISTICA 1er Ciclo

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos

presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales

observadas y escuchadas.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los

elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los

instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos

y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,

texturas y colores.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario,

afectivo y social.

2º Ciclo

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las

sensaciones que las obras artísticas provocan.

149


2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y

musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de

procesos y argumentaciones.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas

instrumentales y danzas.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de

estructuras musicales sencillas.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio

presentes en el entorno.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o

diferencia.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico

que se pretende.

3er Ciclo

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones

artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos,

creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se

accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una

inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y

culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la

interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen

organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes

técnicas.

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores

aplicados sobre diferentes soportes.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de

150


los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

.6.5.5-CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

1er Ciclo

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles,

dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos

estímulos.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes

y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen

manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el

cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión,

la relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se

refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los

compañeros/as.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con

relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

2º Ciclo

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y

equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las

condiciones de la actividad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los

151


mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones

segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales

que lo requieran.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para

oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las

normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la

comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e

historias, reales o imaginarias.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la

salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

3er Ciclo

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que

puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los

mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste

correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las

trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para

oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como

atacante o como defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de

actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen

con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas

surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,

ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y

152


limitaciones corporales y de movimiento.

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros/as

utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos

musicales, plásticos o verbales.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica

correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de

acuerdo con ellas.

6.5.6-CRITERIOS DE EVALUACION DEL CONOCIMIENTO DEL MÉDIO.

1er Ciclo

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico

(sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia

de la necesidad de su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más

relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la

información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el

ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y

el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales

profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito

escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer

las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del

entorno próximo.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales,

relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las

fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento

153


y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una

observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

2º Ciclo

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las

relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima,

vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la

adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal

de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales

usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e

inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde

su origen hasta el consumidor.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones

diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la

importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para

situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en

espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para

desplazarse.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida

cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las

nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para

obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la

importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada

una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún

objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado

por la seguridad.

154


10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando

datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes

básicas y comunicar los resultados.

3er Ciclo

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera

positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de

contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos,

señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de

derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes

conservacionistas.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes

físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las

actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de

las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones

fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de

nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y

servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la

necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el

acceso a bienes y servicios.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio,

de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea,

valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y

la importancia de la participación democrática.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos

convencionales y la escala gráfica.

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad

española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los

descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes

utilizando líneas del tiempo.

155


8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento

de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y

saber comunicar los resultados.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa,

utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla,

con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en

equipo.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o

situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,

libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

156


VII-FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1- JUSTIFICACIÓN

1.1- Principios generales de atención a la diversidad

2- OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1- Criterios de selección del alumnado

4- PROPUESTAS DE REFUERZO Y ADAPTACIÓN CURRICULAR

4.1- Áreas o materias instrumentales

4.2- Aprendizajes no adquiridos

4.3- Adaptación curricular

4.3.1- No significativas

4.3.2- Significativas

4.3.3- Alumnado altas capacidades

5- RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1- Funciones del tutor para la atención a la diversidad

5.2- Funciones del profesor de PT y AL

5.3- Funciones del profesor de apoyo

5.4- Funciones del equipo de orientación

6- MEDIDAS METODOLÓGICAS

6.1- Medidas de organización académica

6.2- Espacios

6.3- Tiempos

6.4- Recursos para la intervención

6.4.1- Con el alumnado

6.4.2- Con las familias

7- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

7.1- Indicadores de seguimiento

157


7.1.1- Evaluación inicial-formativa-final

7.1.2- Seguimiento del profesorado implicado en el refuerzo

7.1.3- Promoción

7.1.4- Resultados de la evaluación

7.1.5- Resultados de las materias no superadas

7.1.6- Participación del alumnado en clase

7.1.7- Nivel asistencia al refuerzo

7.1.8- Nivel de los trabajos escolares.

7.1.9- Calidad integración

7.1.10- Calidad autoestima

7.1.11- Calidad de las actividades

7.1.12- Valoración de las familias

1-JUSTIFICACIÓN El Decreto 230/2007 de 31 de julio recoge que en la etapa de Educación

Primaria la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia

de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual el

centro docente y el profesorado arbitran medidas de adaptación del currículo a

las características y posibilidades personales, sociales y culturales del

alumnado.

El carácter obligatorio de estas enseñanzas determina su organización de

acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad

del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de

las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de

aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa

del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo

de sus hijos/as.

Asimismo, se arbitrarán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el

máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el

derecho a la educación que les asiste.

158


La Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos

de Andalucía, tiene por objeto la regulación y desarrollo de las medidas y

programas de atención a la diversidad del alumnado en la educación básica en

Andalucía.

1.1-Principios generales de atención a la diversidad

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción

educativa en la enseñanza del Centro, para lo cual se favorecerá una

organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los

contenidos y de su enseñanza.

Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a

responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir

que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la

adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo.

Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo

precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como

se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado,

así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades

intelectuales.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán

contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer

una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la

educación básica y la titulación correspondiente.

De conformidad con lo establecido en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía, el marco habitual para el tratamiento del alumnado

con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación

con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure

159


un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los

miembros del equipo docente que atienda al alumno/a y, en su caso, del

Equipo de Orientación Educativa.

Entendemos por Diversidad la garantía de un tratamiento educativo que parte

desde la situación real de cada alumno, que considera los intereses con los

que interpreta una realidad, percibe las expectativas sociales que se generan

en torno a las funciones que cumple o debe cumplir la educación, tiene en

cuenta los marcos referenciales de la cultura de procedencia, respeta los ritmos

y estilos de los que aprenden, detecta las preocupaciones de donde parten

alumnos y alumnas. De este modo, la Diversidad se convierte en un reto, en un

desafío pedagógico que implica a todas las dimensiones del proceso educativo

y permite la oportunidad de desarrollos peculiares dentro de un marco común.

El proyecto que realizamos parte de la realidad de nuestro centro y de su

contexto, así como de la necesidad de atender de una manera adecuada a la

diversidad del alumnado del centro, respondiendo al principio de igualdad de

oportunidades.

Sus objetivos están en función de la respuesta educativa más ajustada a

dichas necesidades, procurando que sean realistas y viables, tratando de

compensar las desigualdades educativas de origen.

Sus actividades van dirigidas, especialmente, a los alumnos, como principales

receptores de dicha compensación. Pero no olvida que ésta no es una cuestión

que afecta únicamente a profesores-alumnos si no que busca la implicación de

la familia en la tarea educativa-formativa,

A modo transversal se contemplan desde el inicio del proyecto aspectos que

van desde la acogida en el centro de los nuevos alumnos hasta la enseñanza

de valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad, puntos de referencia

imprescindibles para garantizar una adecuada convivencia de la

interculturalidad presente en el centro y en la sociedad actual.

Nuestro proyecto estudia aquellos aspectos relevantes que nos aproximan a la

realidad socioeconómica y educativa de nuestros alumnos/as, entendiendo que

el conocimiento de estas situaciones nos ayuda a dirigir nuestra acción

educativa.

Recoge el planteamiento organizativo previsto en los documentos

160


institucionales y que prevén la compensación de desigualdades a través de

medidas educativas diversificadas.

Describe los recursos personales con los que cuenta el centro escolar y la

forma en la que se organizan.

Finalmente, conscientes de que la zona de desarrollo próximo, en la que se

inicia toda enseñanza adaptada e individualizada, es muy diferente para cada

uno de nuestros alumnos, se han desarrollado actividades de aprendizajes

significativas para ellos.

De este modo, el proyecto se compone de varios programas que abarcan las

dos etapas educativas presentes en el centro: infantil y primaria.

En infantil se prioriza la estimulación y se trabajan hábitos sociales básicos, dos

aspectos fundamentales que pretenden favorecer la adaptación social y la

normalización educativa desde los primeros años.

En primaria se considera el lenguaje como vehículo imprescindible de acceso a

los aprendizajes escolares, entendiendo que los alumnos deben afianzar

nuestro idioma.

La lectura tiene una mención especial, entendiéndola no sólo como un

instrumento necesario para acceder a los conocimientos sino resaltando su

carácter lúdico. El objetivo es la animación a la lectura desde varios frentes con

actividades que incluyen desde el préstamo de libros hasta la búsqueda de

cuentos y leyendas de todo el mundo en las paginas Web de Internet.

Con las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación), se ha

iniciado a los alumnos/as en el uso de las nuevas tecnologías, aunque el fin

último de este proyecto informático no ha sido ese, sino el hacer de él un

recurso más en el proceso de aprendizaje.

Por otro lado, como la educación creemos que no empieza ni termina en la

escuela, se incluye la colaboración con otras instituciones que contribuyen, con

su aportación, a compensar las desigualdades generadas por las distintas

situaciones sociales.

161


2-OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Ajustar la respuesta educativa al alumnado que se encuentra en situaciones

sociales desfavorecidas o presente graves dificultades de adaptación, de

manera que le posibilite alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria en el

entorno escolar ordinario y facilite que el alumno/a pueda integrarse en la

sociedad.

2. Educar en la convicción de la igualdad sin exclusiones, respetando a todas

las personas sus costumbres.

3. Facilitar a todos los alumnos/as las herramientas más adecuadas y

acompañamientos personalizados necesarios que les permitan una

construcción personal de identidad crítica, libre y responsable.

4. Adoptar medidas que favorezcan la acogida y la inserción socio-educativa de

los alumnos/as pertenecientes a sectores sociales desfavorecidos y minorías

étnicas y apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares

necesarias para la consecución de los objetivos educativos.

5. Reconocer la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidad

educativa:

- Los padres/madres, como impulsores de una evolución positiva de todas las

familias .

- Los profesores/as, como educadores, provocando cambios de actitudes

excluyentes por actitudes de compromiso e implicación personal y fomentando

la participación de los diferentes sectores en las acciones de compensación

educativa del centro.

6. Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción

de todos los alumnos/as a la educación, independientemente de sus

condiciones personales, sociales, económicas, de procedencia y culturales.

7. Posibilitar la integración social y educativa de este alumnado potenciando

actitudes de aceptación y respeto en todos los alumnos/as.

8. Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del

entorno.

9. Fomentar la participación del alumno/a y sus familias en la vida del Centro.

10. Impulsar la coordinación y colaboración del Centro con Instituciones que

162


realicen acciones relacionadas con la promoción e inserción del alumnado y

sus familias pertenecientes a colectivos en situaciones desfavorecida.

3- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el mes de septiembre, la Jefatura de estudios, elaborará horarios para la

atención a la diversidad, contando con los recursos humanos de que disponga

el Centro.

Por el nº de profesores del centro se podrá organizar la atención a la diversidad

con un horario a tiempo total, para aquellos alumnos tanto de NEE como los

que presenten un mayor desfase en los contenidos instrumentales, y otros

horarios que realizarán apoyo cuando no sea necesaria la sustitución de algún

tutor.

Tras la evaluación inicial del alumnado, cada tutor/a elaborará listado de

alumnado necesitado de esta atención, especificando el tipo de programa en el

que debe ser incluido, contando con el asesoramiento de la coordinadora del

Equipo de Orientación y la Jefatura de Estudios.

Por el número de unidades de nuestro Centro, se podrá realizar el horario del

Programa de Refuerzo de las áreas instrumentales básicas por un solo

profesor preferentemente perteneciente al ciclo.

La coordinadora del Equipo de Orientación, al menos una vez al trimestre,

revisará las actuaciones de los distintos ciclos en relación a la atención a la

diversidad, e informará a la Jefatura de Estudios por escrito.

Los profesionales intervinientes, mantendrán una reunión con la Jefatura de

Estudios (en el mes de Noviembre) para tratar los aspectos relacionados con la

atención específica del alumnado con NEE.

En las sesiones de evaluación (trimestralmente), los Equipos Docentes y la

coordinadora del Equipo de Orientación, valorarán los progresos del alumnado

incluido en el programa, de lo que cada coordinador dejará constancia en el

libro de actas del ciclo.

El centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos/as en base a los

principios de normalización e integración, por tanto la primera atención la recibe

el alumno/a en su grupo clase, por parte del tutor/a, pero sin olvidar el principio

163


de flexibilización de la enseñanza, por lo que se han planificado medidas más

específicas en orden a las necesidades que cada alumno/a presenta.

De acuerdo con el Plan de Acción Tutorial del centro, se parte de medidas que

favorezcan la integración del alumno/a a su grupo-clase.

1- Las medidas que se contemplan a nivel tutorial son: · La evaluación inicial para saber los conocimientos previos del alumno/a.

· Desarrollo de las propuestas recogidas en el Proyecto de Convivencia.

· La atención individualizada al alumno/a.

· La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo

teniendo como soporte los mínimos establecidos en el Proyecto Curricular.

· Apoyo tutorial al grupo clase haciendo especial hincapié en trabajar

habilidades sociales y cognitivas y pautas para el estudio.

· Evaluación continua y diversificada.

· Acción tutorial con familias.

2-Un segundo nivel de intervención con el alumno/a es el profesorado de

apoyo. Aquí se contempla la posibilidad de organizar refuerzos educativos.

Ello supone concretar los alumnos/as que van a recibir el refuerzo, contenidos

que se van a trabajar, modalidad de apoyo que se va adoptar (dentro o fuera

del aula, previo a las explicaciones del aula para facilitar su participación en la

misma o posterior a las actividades del aula para afianzar contenidos ya

trabajados).

Cuando son muchos los niveles curriculares que se detectan en el grupo-clase

o ciclo, el centro ha previsto la posibilidad de agrupaciones flexibles.

En ambos casos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

· Reducir al máximo el número de profesores que intervienen con un mismo

alumno.

· Establecer reuniones periódicas y sistemáticas para coordinar las actuaciones,

revisar contenidos y materiales y evaluar los resultados.

Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas más

individualizadas se procede de la siguiente forma:

· Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE. Todas las

demandas de los tutores, en este sentido, son canalizadas por la jefatura de

estudios, el tutor/a cumplimentará una ficha protocolo de demanda de

diagnóstico psicopedagógico y documento de aceptación por parte de la

164


familia.

Aquellos alumnos/as que, por sus necesidades educativas especiales,

requieren adaptaciones curriculares individualizadas (significativas o no significativas), se realizan por parte del profesor/a especialista de pedagogía

terapéutica con el tutor/a.

Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así

como las medidas compensatorias, el centro tiene previstos tres niveles de

coordinación:

· Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Es el órgano en el que se

produce la coordinación entre la Dirección, la Jefatura de Estudios, los

coordinadores de ciclo y el EOE, en el que se toman los acuerdos pedagógicos

que van a regir la vida del centro y se valoran y modifican si procede. Se

convoca mensualmente.

· Coordinación de Ciclos. Los tutores de cada ciclo se reúnen con

periodicidad semanal. En estas reuniones se programan refuerzos,

agrupaciones, apoyos específicos, así como las actividades complementarias a

la programación de aula.

· Coordinación entre los apoyos internos y externos. Coordinados por la

Jefatura de Estudios, se reúnen con carácter trimestral las personas que

realizan los apoyos a los alumnos desde el centro y el EOE. En estas

reuniones se valoran las medidas adoptadas para cada alumno y la adecuación

de las mismas, también se valoran las demandas realizadas por los tutores.

Como todo centro escolar, el nuestro cuenta con dos órganos que también

trabajan y velan por el buen funcionamiento del colegio:

· Claustro de profesores: órgano encargado, entre otros asuntos, de la

aprobación de los documentos institucionales y que determinan en gran medida

la organización posterior del centro.

· Consejo Escolar: órgano en el que está representada la comunidad

educativa.

Para completar nuestra labor educativa, esta prevista la colaboración y

coordinación con servicios, instituciones y asociaciones del entorno.

165


3.1- Criterios de selección del alumnado

Derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, o de sobre dotación intelectual.

La detección de las n.e.e. se realizará a partir de la Evaluación inicial que

efectuará su tutor/a

La intervención psicopedagógica se realizará a petición del tutor/a y el VºBº

del Director del Centro.

Información a la familia de la necesidad de realizar evaluación

psicopedagógica.

Propuesta del Director del Centro para la consideración de alumno con

necesidades educativas especiales por presentar dos o más años de desfase

curricular y encontrarse en situación de desventaja social.

Información a la familia del resultado de la evaluación psicopedagógica y de

la propuesta de escolarización

Derivadas de ritmos lentos o dificultades importantes de aprendizaje

La respuesta a estos alumnos/as se desarrollará en el contexto del aula

ordinaria o en espacios destinados para apoyos, efectuando intervenciones de

refuerzo educativo de los aprendizajes básicos.

Atendidos preferentemente por el profesorado ordinario del centro.

Intervenciones precedidas de:

-Evaluación psicopedagógica basada en:

-Evaluación de la competencia curricular.

166


-Análisis de las capacidades del alumno

-Adaptación curricular individualizada referida a las acciones de apoyo

educativo.

Derivadas de situaciones sociales, culturales desfavorecidas o dificultades graves de adaptación escolar

La determinación de las necesidades de compensación educativa se realizará

teniendo en cuenta:

-Evaluación inicial del nivel de competencia curricular efectuada por el tutor/a

Intervención del EOE para:

-Valoración del contexto sociofamiliar.

-Identificación del las necesidades Educativas.

Evaluación psicopedagógica realizada por el EOE para la identificación y

valoración de las necesidades educativas.

Respuesta educativa contemplando medidas:

- Curriculares

- Organizativas

- Tutoriales

La propuesta de escolarización establecerá, de manera conjunta con el

equipo docente implicado, el plan de actuación en relación con las necesidades

específicas del alumnado, incluida la determinación de los apoyos y medios

complementarios

Estos alumnos serán evaluados, tomándose como referencia los criterios

fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares.

167


4-PROGRAMAS DE REFUERZO Y ADAPTACIÓN CURRICULAR. 4.1-Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales: 1. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y

Literatura, primera Lengua Extrajera y Matemáticas que permitan al alumnado

seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.

2. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas están

dirigidos al alumnado de Educación Primaria que se encuentre en alguna de las

siguientes situaciones:

a) El alumnado que no promociona de curso

b) El alumnado que aún promocionando de curso no ha superado algunas de

las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo o del

Curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua

Castellana y Literatura, Matemáticas y primera Lengua Extranjera.

d) El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará

el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades

programadas por el grupo en el que se encuentre escolarizado.

e) El profesorado que imparta el programa de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas realizará a lo largo del Curso Escolar el seguimiento de

la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a

las familias. Los alumnos/as abandonarán el programa cuando superen los

objetivos.

4.2-Programa de Refuerzo para la Recuperación de los Aprendizajes no Adquiridos 1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias

seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a

dicho programa.

168


2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el

seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con

áreas o materias pendientes de curso anteriores, así como las estrategias y

criterios de evaluación.

3. El profesorado responsable de elaborarlo será el tutor/a o especialista que

evaluó al alumno/a en los cursos anteriores.

4. El profesorado responsable de aplicar el programa será el que imparta esa

materia el curso siguiente.

4.3-Programas de Adaptación Curricular 1. La adaptación Curricular es una medida de modificación de los elementos

del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con Necesidades Específicas

de Apoyo Educativo.

2. Los Programas de Adaptación Curricular están dirigidos al alumnado de

Educación primaria que se encuentre en algunas de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema Educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de Aprendizaje.

d) Alumnado con necesidades de compensación Educativa.

e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

3. La escolarización del alumnado que sigue programas de Adaptación

Curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión Escolar y

Social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Tipos de Programa de Adaptación Curricular y Apoyos Los programas de Adaptación Curricular en su concepción y elaboración

podrán ser de tres tipos:

4.3.1- Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuando el desfase

curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.

Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios,

metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa

ni los criterios de evaluación.

Las adaptaciones Curriculares no Significativas irán dirigidas al alumnado que

presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el

169


que está escolarizado.

4.3.2- Adaptaciones Curriculares Significativas, cuando el desfase curricular

con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de

los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de

evaluación.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas, irán dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los

mismos al currículo.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas requerirán una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por los Equipos o Departamentos de

Orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumno/a. De

dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que

incluirá, al menos, los siguientes apartados:

Datos personales y escolares.

Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta

Entorno familiar y social del alumnado.

Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

Valoración del nivel de competencia curriculares, orientaciones al profesorado

y a los representantes legales del alumnado.

Los responsables de la elaboración de las Adaptaciones Curriculares

Significativas serán el profesorado especialista en educación especial, con la

colaboración del profesorado de las áreas o materias encargado de impartirlas

y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de

Orientación.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas quedarán recogidas en un

documento, que estará disponible en la aplicación informática “SENECA”, y que

contendrá, al menos, los siguientes apartados:

Informe de evaluación psicopedagógica.

Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación

de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y

organización del espacio y del tiempo.

Adaptación de los criterios de promoción.

170


Organización de los apoyos educativos.

Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia.

4.3.3- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Se elaborarán para aquellos alumnos detectados en el Centro a través del Plan

de Actuación para la atención Educativa al Alumnado con Necesidades

Específicas de Apoyo por presentar Altas Capacidades intelectuales.

Se realizará una planificación de la intervención educativa, una propuesta

educativa concreta y el desarrollo de programas específicos.

5- RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Proyecto que presentamos se está llevando a cabo por:

Todo el profesorado del centro en cuanto que da respuesta a la diversidad de

su alumnado.

Tutor/a: es el que pone en marcha las medidas más generales para dar

respuesta a la diversidad de alumnos que se encontrará en su aula. Estas

medidas van desde, contenidos, una metodología adaptada al estilo de

aprendizaje del alumno/a, la adaptación de algunas actividades.

Maestro/a con disponibilidad horaria: es aquel docente que se libera algunas

horas cuando en las aulas se imparten especialidades. Será encargado de

reforzar algunos aprendizajes en estrecha colaboración con el tutor/a

Profesionales especializados (PT., A.L., monitor,…) en cuanto que intervienen

más directamente con alumnos con necesidades educativas especiales.

El Equipo Directivo en la organización (horarios, matriculación, en la

coordinación, en la derivación de los casos al EOE, en la distribución del

alumnado, espacios...)

El EOE como apoyo y asesoramiento al centro y en cuanto que dictamina qué

alumnos/as presentan necesidades educativas especiales.

· El Consejo Escolar, cuando se decide alguna actuación concreta.

171


· Las asociaciones de padres/madres, las familias.

· El Centro de Profesores/as en cuanto que interviene en la formación de los

profesores/as.

Los Servicios Sociales de la zona.

Instituciones y entidades públicas o privadas que intervengan directamente con

el alumnado.

El servicio de comedor escolar. Cuando algún alumno/a no puede comer

ciertos alimentos por sus creencias, enfermedad, etc., se suministra a dicho

alumnado otros alimentos que respeten su diversidad cultural, previa

comunicación a la empresa que sirve las comidas, que procede a su

sustitución.

Equipo de Integración y Refuerzo Educativo.

Los miembros que lo componen son: La Jefatura de Estudios, el/la profesor/a

de PT., el/la profesor/a de A.L. ,profesorado adscrito a la función de Apoyo y

Refuerzo a Primaria e Infantil.

Sus funciones son:

Demandar a los tutores/as el listado de alumnos y alumnas que presentan

algún tipo de dificultades de aprendizaje.

Confeccionar el listado de todo el alumnado que necesita medidas de atención

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Selección y adscripción de los alumnos y alumnas a las medidas de atención

más adecuadas a la situación de los mismos.

Elaborar fichas de seguimiento y evaluación de las medidas de atención a la

diversidad.

Evaluar trimestralmente las medidas diseñadas para el programa de Apoyo,

para analizar el resultado de las mismas y determinar su conveniencia o no de

modificación.

172


Establecer un horario de coordinación entre los profesionales que intervienen

en la acción educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje.

Elaborar una Memoria en la que se valore el trabajo realizado a lo largo del

curso, que será incluida en la Memoria final del centro.

Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los

alumnos y alumnas de forma más positiva posible.

Orientar al profesorado que lo demande acerca de las estrategias

metodológicas que se pueden poner en marcha cuando un alumno/a presenta

dificultades.

5.1-FUNCIONES DEL TUTOR/A PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD · Participar en el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial y en las

actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios, contando

con la colaboración del E.O.E.

· Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y

adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de

un ciclo a otro.

· Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder a

la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de

adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado

ordinario que atiende al alumno/a, profesorado especialista P.T., A.L. y EOE.

· Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del Centro.

· Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.

· Colaborar con el EOE en los términos que establezca la Jefatura de

Estudios, que han de referirse a la detección de necesidades, evaluación

psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.

· Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos/as.

· Informar a los padres/madres, profesores/as y alumnos/as del grupo de todo

aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el

rendimiento académico.

173


5.2- FUNCIONES DEL PROFESOR/A ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICION Y LENGUAJE Elaboración, con el profesor/a tutor/a y con el resto de profesores/as, de las

Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

Relación con los servicios pedagógicos del centro o del sector.

Intervención con los alumnos, vinculada siempre al currículo, y realizada,

dentro del aula ordinaria o en el aula específica

Participación en los Equipos de ciclo, Claustro y Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica proponiendo medidas que faciliten la unificación de

criterios en una misma dirección, en relación con los alumnos/as con

necesidades educativas especiales.

Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos/as

con necesidades educativas especiales.

Participación en la evaluación y promoción de alumnos/as con necesidades

educativas especiales, incluyendo la conveniencia o no de la retirada o

modificación de los servicios específicos.

Colaboración con el tutor/a en establecer unos cauces que permitan que el

proceso educativo tenga continuidad entre el Centro y la familia, facilitando una

puntual información a los padres/madres y profesores/as sobre los

acontecimientos más relevantes de la vida del alumno/a.

Participación con los profesores/as tutores/as y el EOE en la identificación y

valoración de las necesidades educativas especiales.

5.3-FUNCIONES DEL PROFESOR/A DE APOYO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Realización de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisición y refuerzo de

aprendizajes instrumentales básicos.

Realización de actividades que desarrollen las habilidades sociales

necesarias para establecer buenas relaciones interpersonales.

Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as.

Facilitar al tutor/a toda información del proceso enseñanza-aprendizaje.

Coordinación con los tutores/as y especialistas.

174


5.4-FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA Psicólogos/as Los psicopedagogos/as, cuando actúan como orientadores/as de los centros,

intervienen directamente con los alumnos/as y/o a través del Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica realizando fundamentalmente estas funciones:

Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de

atención a la diversidad, en colaboración con el Jefe de Estudios, profesorado

de apoyo, P.T., y tutores/as.

Colaboración con el profesor/a-tutor/a, profesorado del Centro y profesorado

especialista P.T. en la detección de necesidades.

Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales a través

de la consiguiente Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que puedan

necesitarla.

Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.

Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una

respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).

6- MEDIDAS METODOLÓGICAS

“La metodología hace referencia a cuestiones relacionadas con el qué, cómo y

cuándo enseñar” (César Coll).

Detrás de cualquier opción metodológica se encuentra una concepción

concreta del niño y de su manera de aprender. Así pues, y teniendo en cuenta

que no existe una metodología universal y perfecta, cada profesor habrá de

adaptar los planteamientos metodológicos a la realidad concreta del Centro, de

su Aula y de sus alumnos/as particularmente en función de las necesidades de

los diferentes momentos, de las tareas o situaciones, de la diversidad del

alumnado, de los tipos de agrupamientos, etc.

Nuestra intervención educativa se basará por tanto en los siguientes principios

generales:

● La adecuada selección y secuenciación de contenidos, de manera que existe

armonía entre las metas y los medios.

175


● La flexibilidad en relación con las diversas situaciones del aprendizaje tanto

en la selección de métodos como en los aspectos organizativos.

● El tratamiento de la diversidad del alumnado atendiendo a las peculiaridades

de cada grupo sobre la base de su procedencia o a su capacidad.

● La actividad del alumnado como protagonista de un aprendizaje autónomo y

como parte de un proceso de enseñanza-activa donde se empleen aspectos

manipulativos y metódicos, además de cognitivos e intelectuales.

● Las aportaciones constructivas en el proceso del aprendizaje de los

alumnos/as y las distintas vías para la construcción de dichos aprendizajes.

● La funcionalidad del aprendizaje en vista a su utilidad y a su aplicación

práctica.

● La utilización de los recursos de forma adecuada.

Una vez establecidos los principios metodológicos para la intervención

educativa de los alumnos con n.e.e .se precisa:

● Una presentación más minuciosa de los aprendizajes que combine diferentes

canales o modalidades sensoriales y además una cierta redundancia en la

presentación de contenidos preferiblemente a través de actividades diferentes,

que les permitan centrar su atención con una menor fatiga y compensar las

dificultades de percepción y discriminación.

● Que los aprendizajes escolares se desarrollan interrelacionados, ya que

suelen tener problemas para generalizar los aprendizajes y para establecer

relaciones entre unos aprendizajes y otros.

● Partir de lo concreto para elaborar conceptos abstractos ante la dificultad

para la abstracción.

● Potenciar al máximo las posibilidades comunicativas tanto comprensivas

176


como expresivas, necesarias en la vida cotidiana.

● Favorecer y animarle para que desarrollen relaciones sociales.

● Utilizar una gran variedad de instrumentos y recursos didácticos.

● La atención a las n.e.e .particularmente es necesaria la colaboración entre el

profesor del aula y el profesor especialista. (PT).

● Tener presente que los contenidos de enseñanza-aprendizaje no están

constituidos sólo por hechos y conceptos, sino también por procedimientos,

actitudes, valores y normas.

● La motivación del alumno para aumentar su seguridad ante la tarea

propuesta.

● Favorecer la generalización de los aprendizajes, es decir, su aplicación en

situaciones distinta de aquellas que han sido adquiridas.

● En el área de Matemáticas y de Lengua debemos tener en cuenta las

siguientes consideraciones:

En Matemáticas es preciso desarrollar unos conocimientos y destrezas que le

proporcionen al alumnado:

● Situaciones que manifiesten su interés práctico y funcional a través de la

resolución de problemas.

● La proporción al alumno de aplicaciones informáticas como herramientas

para la comprensión de conceptos.

● La introducción del conocimiento histórico, social y cultural de las

matemáticas.

177


● El manejo con soltura de las operaciones básicas.

● Para el estudio de la geometría será fundamental la observación del entorno

y el uso de materiales manipulables.

● La adquisición de destrezas para que analice datos y establezca relaciones

entre ellos, mezclando tanto las expresiones verbales como las simbólicas, las

tablas de valores, las representaciones gráficas…requiere imprescindiblemente

del trabajo en equipo de profesores

El área de Lengua es fundamental ya que proporciona al alumnado las

destrezas instrumentales básicas para la mayoría de los aprendizajes:

● La capacidad de comunicación oral y escrita con los que les rodea.

● El desarrollo de una mente ordenada y sistemática.

● La capacidad para mantener la atención.

● Memorización y comprensión de mensajes.

● Motivación y placer por la lectura.

● La integración en la vida social.

6.1-Medidas de Organización Académica

Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado específico

Atendidos de forma individualizada por el/la profesor/a especialista y dirigido

al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, asociadas a

condiciones personales de discapacidad o trastornos de la conducta.

178


Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado derivado por el E.O.E

Atendidos en pequeños grupos por el profesor encargado del refuerzo

educativo y que previamente han sido evaluados por el E.O.E.

Son alumnos que necesitan una recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.

Apoyo en grupos ordinarios dentro o fuera del aula

Refuerzo educativo en su grupo-clase o fuera de ella por parte del profesor/a

con horario de libre disposición o tutores, atendiendo al alumnado con

dificultades de aprendizaje, pero no asociadas a condiciones de discapacidad,

se le aprecia retraso en las áreas fundamentales del currículo (lengua-

matemáticas).

Los dos tipos de refuerzo, de áreas o materias instrumentales y recuperación

de los aprendizajes no adquiridos; son atendidos en un horario establecido

desde la Jefatura de Estudios en Coordinación con el Equipo de Integración y

Refuerzo Educativo, por el profesorado adscrito a la función de Apoyo al Centro

y por el resto de profesores/as que cuentan con disponibilidad horaria cuando

en su tutoría se imparten especialidades. En este tipo de refuerzo la

estabilidad de horarios no es total ya que es prioritaria la atención a las tutorías

donde falta el tutor por razones justificadas.

Para garantizar la coordinación entre todo el grupo educativo que interviene

con estos alumnos /as se establece una ficha de seguimiento individualizado.

6.2-Espacios.

Se trabajará dentro o fuera del aula dependiendo del tipo de apoyo y de los

contenidos curriculares que se vayan a trabajar.

Se utilizarán las aulas específicas de PT, AL, Refuerzo y Apoyo.

6.3-Tiempos

179


Los horarios establecidos para el Refuerzo Educativo y Apoyo están

establecidos por la jefatura de estudios y condicionados durante todo el curso a

las necesidades del Centro.

6.4-Recursos para la intervención:

6.4.1-Con el alumnado

La tarea de dar respuesta a las n.e.e. del alumnado, está encomendada al

Centro Educativo.

Todos los recursos del Centro están disponibles para todo el alumnado del

centro incluido los que reciben apoyo externo.

Para poder llevar a cabo la intervención hacen falta recursos personales y

materiales, algunos de ellos son:

Con respecto a los recursos personales, debemos destacar:

● Tutor/a.

● Profesorado de Refuerzo Educativo.

● Monitor de E.E.

● E.O.E.

● Padres y Madres.

Es fundamental la colaboración y coordinación de todos los profesionales que

intervienen con este alumnado.

180


En cuanto a los recursos materiales dispondremos:

● Cuadernos adaptados a su nivel curricular para las áreas de Lengua y

Matemáticas u otras especificas.

● Material adaptado en las distintas áreas.

● Fotocopias variadas.

● Láminas, murales, juegos.

● Esquemas explicativos.

● Ordenadores y programas informáticos.

● Biblioteca del Centro.

6.4.2-Con las familias.

Se habilitará en la página Web, que se encuentra en construcción, un blog,

donde se colgarán artículos y enlaces con páginas de interés para las familias.

La escuela de Madres y Padres es otro recurso que se puede poner al alcance

de todas las familias del Centro, así como las actividades de formación

organizadas por el centro junto con los Delgados de Madres y Padres.

Las informaciones a las familias desde la tutoría sobre el desarrollo del

programa.

181


7.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

7.1. Indicadores de seguimiento.

7.1.1. Evaluación inicial-formativa-final. La evaluación será un instrumento que nos sirva a las profesionales que

atendemos al alumnado para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación estará enfocada a valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas, por lo que las modalidades de evaluación a poner

práctica serán:

Se realizará una evaluación INICIAL, para partir del nivel objetivo de los

alumnos y alumnas, viendo sus necesidades, lo que conocen y lo que puede

llegar a conseguir y a partir de aquí, se confecciona el programa.

La evaluación será FORMATIVA, CONTINUA y GLOBAL teniendo en cuenta

los objetivos propuestos, así como los contenidos en ellas reflejados. Tendrá

una temporalidad trimestral lo que permitirá realizar los ajustes precisos.

Estará íntimamente ligada a la evaluación del grupo clase, adaptándoles los

controles que van a hacer el resto de sus compañeros, o dejándoles los

mismos pero trabajándolos con anterioridad en el aula de apoyo.

Por último se realizará una evaluación final o un informe final de seguimiento,

en otros casos recopilando los datos obtenidos en el proceso y adjuntándolo en

su expediente.

En todo momento la evaluación tendrá en cuenta los logros conseguidos por

cada alumno en relación con la adquisición de las competencias básicas, por lo

que tendrá un carácter:

- Criterial, enfrentando al alumno con sus propias posibilidades de aprendizaje

182


y de adquisición de las competencias básicas

-Cualitativo, más que cuantitativo

-Personalizado, valorando el proceso de cada alumno en particular.

Los instrumentos a utilizar se fundamentarán en:

● Observación directa y diaria.

● Observación de los trabajos realizados.

● Pruebas orales y escritas.

● Entrevistas con otros tutores y especialistas

● Utilización de medios de instrumentos de evaluación diversificados y

adaptados.

● Reuniones periódicas de los profesores de refuerzo con los tutores de cada

alumno.

7.1.2. Seguimiento del profesorado implicado en el Refuerzo Educativo.

El seguimiento será llevado a cabo en sesiones trimestrales de la Comisión de

Integración. Dicha comisión está constituida por los siguientes miembros:

Jefe/a de Estudios, Profesor/a tutor/a, Profesor/a de apoyo, Profesor/a de

audición y lenguaje, miembro del E.O.E. de la zona. Su función principal es la

coordinar todos los aspectos relacionados con las adaptaciones Curriculares,

realizar la evaluación y el seguimiento y proponer las modificaciones oportunas.

El seguimiento de las programaciones específicas será realizado por el

profesorado implicado:

183


● En las sesiones semanales en los equipos docentes.

● En las reuniones mensuales de Equipo Técnico.

● En la información que cada tutor/a deja al terminar el ciclo o curso al tutor del

nivel siguiente.

● En los encuentros que se producen entre los/as tutores/as y los/as

profesores/as de apoyo en tiempos prefijados o fortuitos.

7.1.3. Promoción.

Se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en

su grupo.

La no promoción se estudiará individualmente con las pruebas elaboradas a tal

fin y que responden a los criterios de promoción fijados por el centro.

La permanencia de un año más de los establecidos con carácter general en la

etapa de E. Infantil y Primaria se reservará:

.-Para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos

previstos en el ciclo.

-Para los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa

aprendizajes instrumentales básicos (lenguaje oral, hábitos de autonomía

personal y social, técnicas instrumentales básicas...) que son fundamentales

para continuar el proceso educativo.

7.1.4.- Resultados de la evaluación ordinaria comparados con los resultados de las evaluaciones anteriores al inicio del programa. Una vez realizadas las evaluaciones trimestrales se estudiarán los resultados

184


de la evaluación y se volverá a retomar la lista de alumnado que precisa

refuerzo o que ha superado las carencias iniciales y debe reincorporarse a su

aula.

7.1.5.- Resultado de la evaluación de las áreas o materias no superadas

Aquel alumnado que no tenga materias superadas será objeto de análisis por

parte del equipo de apoyo y el tutor/a correspondiente, para analizar las causas

de la no superación.

En caso que necesite apoyo se procederá a aplicar el protocolo establecido.

7.1.6.- Participación del alumnado en clase El alumnado de refuerzo estará integrado en sus aulas a tiempo completo,

salvo los casos excepcionales que por su nivel de atención deben ser

atendidos fuera de ella y de manera individual.

7.1.7.- Nivel de asistencia al refuerzo El nivel de asistencia al refuerzo no depende del alumnado sino del

profesorado, debido a que tenga que cubrir ausencias de compañeros o cubrir

necesidades del Centro.

7.1.8.- Calidad de los trabajos escolares Al alumnado de refuerzo se le pide la máxima calidad en sus trabajos, siempre

teniendo en cuenta el nivel dificultad y su propio desarrollo y evolución

personal.

No se trata de bajar su nivel curricular sino de adaptarlo con actividades más

cercanas, motivadoras y que provoquen la repetición de ejercicios rutinarios

para adquirir los objetivos y contenidos previstos así como el desarrollo de

competencias.

7.1.9.- Calidad de la integración y relación con los compañeros, con sus

185


profesores y con el centro La normalidad será la regla para este alumnado con respecto al resto del

alumnado y profesorado del centro, teniendo en cuenta que la mayoría están

en procesos transitorios y se reincorporan al ritmo normal de la clase

transcurrido el periodo de refuerzo.

7.1.10.- Calidad de la autoestima y la confianza del alumnado Se motiva al alumnado que recibe refuerzo para que lo considere como un

beneficio y una forma de facilitarle el acceso a los contenidos de forma más

sencilla.

7.1.11.-Calidad de las actividades especialmente motivadoras alternativas al programa curricular Las actividades son diseñadas y adaptadas conjuntamente por los tutores/as,

el profesorado encargado del Refuerzo Pedagógico y los especialistas de AL y

PT.

7.1.12.- Valoración de las familias

Se mantienen reuniones periódicas con las familias en las tutorías para

informar de los procesos seguidos, la evolución de los mismos así como para

facilitar recomendaciones a realizar en casa, con el fin de que dicho refuerzo

tenga garantizada la continuidad y la misma línea de trabajo.

186


VIII-PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL

1. JUSTIFICACION

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-

didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los

equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la

orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

El Decreto 328/2010,de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos de educación especial, establece en el artículo 21, h) que

dentro del proyecto educativo se abordará el Plan de Orientación y Acción

Tutorial.

La Ley 17/2007, de 1 0 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA 252

de 26 de diciembre) indica en su artículo 127 que el Plan de Orientación y

Acción Tutorial forma parte del proyecto Educativo del Centro que en su

elaboración y desarrollo debe implicarse toda la comunidad educativa.

Los centros públicos de Educación Infantil y Primaria tendrán un equipo de

orientación que asesorará sobre la elaboración del Plan de Orientación y

Acción Tutorial y colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del

mismo.

El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 156

de 08.08.2007), establece en su artículo 2 las normas generales de ordenación

de la educación primaria. entre las que figura en el punto c) que "se pondrá

especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas en la detección

tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan,

en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las

familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas”.

EI citado Decreto dedica todo el capítulo VI a la tutoría y a la orientación. Así,

establece en su artículo 17 los siguientes principios:

1. La tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente.

187


Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de estas

actividades, que serán recogidas en el plan de orientación y acción tutorial

incluido en su proyecto educativo.

2. En la educación primaria la tutoría personal del alumnado y la orientación

educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la

ordenaciónde la etapa.

3. En la educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado.

Las finalidades de la Orientación y Acción Tutorial son las siguientes:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de

este mismo en el grupo de clase.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso,

detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las

medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje

y técnicas de trabajo intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión

educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la

posterior toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las

familias del alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel

fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la

188


convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor/a en la

resolución pacífica de los conflictos.

En relación con la acción tutorial, el artículo 90 del Decreto 328/2010 recoge

que el maestro/a tutor/a desarrollará las siguientes funciones en relación con

la tutoría y la orientación:

1.1 Educación Infantil

En educación infantil, los tutores/as mantendrán una relación permanente con

las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y

colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los

centros. Para favorecer una educación integral, los tutores/as aportarán a las

familias información relevante sobre la evolución de sus hijos/as que sirva de

base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos

de intervención educativa.

1.2 Educación Primaria

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción

tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle

en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y

académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as que componen

el equipo docente del grupo de alumnos/as a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y

elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

que se propongan al alumnado a su cargo.

189


f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo de alumnos/as.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto

con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y

promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de

aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su

cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus

padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y

los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación

incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres,

madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán

intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos/as con el

profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo

que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes

legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos

en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los

padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que

se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su

190


participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción

tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente

en materia de educación.

Del mismo modo, en el artículo 79 del mismo Decreto 328/2010, se establece

que los equipos docentes, constituidos por todos los profesores/as que

imparten docencia a un mismo grupo de alumnos/as, tendrán también sobre el

mismo tema las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo

las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el

proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la

normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las

decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro/a proporcione al alumnado información relativa

a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos,

los contenidos mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que

correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de

conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

191


proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los

alumnos/as del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la

coordinación del profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo de

orientación a que se refiere el artículo 86.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del

grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción

tutorial del centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del

centro.

El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un

maestro/a tutor/a que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y

que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el

apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

La designación de tutores/as se llevará a cabo de conformidad con lo

establecido en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los

centros (Decreto 328/2010, de 13 de Julio) y lo establecido en este proyecto

educativo.

- El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos/as, y sobre

ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se

conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que

alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se

relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

- Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor/a, como punto de

articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer

también contactos con el área institucional y familiar.

- Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente

todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad

192


personal y social relacionada con ellas:

1. ª. Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes,

relaciones con los compañeros/as, capacidad de integración... de los

alumnos/as, para darles respuesta.

2. ª. Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del

grupo.

3. ª. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a

la que representa.

4. ª. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de

cada grupo de alumnos/as. Cada grupo tendrá un profesor/a tutor/a que

coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente

correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el

proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son

comunes para todos los grupos de alumnos/as del centro:

2.1 En relación con cada uno de los alumnos y alumnas

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales

personales.

b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes,

intereses, motivaciones...).

c) Favorecer en el alumno/a el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición

de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso,

detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las

medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de

193


este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el

grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.

f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje

y técnicas de trabajo intelectual.

g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión

educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

h) Implementar la atención a la diversidad, mediante el Programa de Refuerzo

elaborado por el centro, para las áreas de Lengua y Matemáticas, en todos los

niveles de Primaria, dándole mayor número de horas al alumnado de 1er ciclo,

manteniéndose reuniones periódicas con la maestra responsable y los

implicados en dicho refuerzo

i) Tras una evaluación inicial del alumnado de 2º y 3er ciclo, determinar por

parte del tutor/a, qué alumnos/as asistirán a los Programas de Extensión del

Tiempo Escolar y de Acompañamiento, manteniendo una coordinación efectiva

con el personal que imparte dichos programas.

j) Desarrollar un Programa de Refuerzo Pedagógico para el alumnado de

Primaria necesitado de mejora en las competencias básicas; estableciendo

horarios, actividades y responsables, priorizando la impartición del profesorado

en el mismo nivel.

k) Coordinar las distintas actuaciones llevadas acabo con cada grupo-clase con

todas las personas implicadas en ellas.

l) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones,

informes...)

2.2 En relación con el grupo de alumnos/as

a) Aplicar los criterios acordados en la formación de los grupos.

b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas

de la clase y sobre la propia labor tutorial.

c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

194


d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y

tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la

inclusión social.

e) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a

través del papel mediador del tutor/a en la resolución pacífica de los conflictos.

f) Realizar sesiones de tutoría semanales, concretando horarios y actuaciones.

g) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares

del grupo.

h) Fomentar cauces de participación del alumnado (elecciones de delegados/as

y subdelegados/as de clase).

2-3 En relación con el equipo docente

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos/as y el

grupo.

b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as.

c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de

decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

2.4 En relación con las familias

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación

con el centro.

b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje

y la orientación de sus hijos/as.

c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten

a la educación de sus hijos/as.

Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e

informar a la familia.

e) Establecer compromisos educativos con las familias (ver modelo adjunto).

195


f) Establecer compromisos de convivencia con las familias (ver modelo adjunto

incluido en el Plan de Convivencia.

2.5 En relación con el centro

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y

asumirlos.

b) Actuar como portavoz del grupo en las sesiones de evaluación.

c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a

los alumnos/as.

d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de

la zona.

e) Elaborar las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas

adecuadas al contexto del alumno/a-grupo.

3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES.

3.1Objetivos

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una

sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental

para la resolución pacífica de conflictos.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí

mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y

capacidades.

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando

habilidades de control y autorregulación de ellos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los

propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las

propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora

196


del medio ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y

actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones,

concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio

proyecto vital.

i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales

también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia,

la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones,

culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias

con los menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un

derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

3.2 Contenidos

a) Desarrollo personal y social:

- Autoconcepto y autoestima.

- Educación emocional.

- Habilidades y competencias sociales.

- Hábitos de vida saludable.

- Educación afectiva y sexual y coeducación.

- Educación medioambiental y para el consumo.

- Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

- Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.

- Utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

- Comprensión lectora y hábito lector.

- Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias

básicas.

- Mejora de la motivación y refuerzo del interés.

197


- Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional:

- Exploración de los propios intereses.

- Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las

profesiones.

- Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y

profesiones.

- Iniciación a la toma de decisiones.

3.3 Actividades y temporalización.

1º. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en cada ciclo.

a) Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos

en el centro:

- Septiembre/octubre: RESPONSABILIDAD. - Plan de acogida del alumnado y de las familias.

- Noviembre/diciembre: DERECHOS DEL NIÑO Y DERECHOS HUMANOS. - Día de los Derechos del Niño.

- Día de la Constitución.

- SOLIDARIDAD. - Campañas de las ONG.

- Enero: PAZ, CONVIVENCIA Y RESPETO. - Día Escolar de la Paz y la No Violencia.

- Febrero: CULTURA ANDALUZA. - Fiesta de Carnaval.

- Día de Andalucía.

- Marzo: AUTOESTIMA y COEDUCACIÓN. - Día de la Mujer Trabajadora

- Abril: FOMENTO DE LA LECTURA.

- Día del Libro.

198


- Mayo/junio: CUIDADO Y DISFRUTE DEL MEDIOAMBIENTE. - Día del Medio Ambiente.

b) Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación

promovidas por algunas ONG u otras entidades y que soliciten su colaboración

para fines humanitarios, de acuerdo con nuestras posibilidades.

c) Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades

para la convivencia a través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la

resolución de conflictos de forma no violenta, respetando y haciéndose

respetar.

d) Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación de

los alumnos/as en la vida del centro y en el entorno: elección de delegados/as

de clase, programación de fiestas y excursiones, participación en actividades

complementarias y extraescolares...

e) Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en el

centro, así como de los miembros de la comunidad educativa implicados en

intervenir en la resolución de los mismos siguiendo los cauces establecidos en

el Plan de Convivencia del centro.

f) Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la

comunidad educativa la coeducación e igualdad entre hombres y mujeres.

g) Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación

sobre la necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado,

pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de impresora o tóner, en colaboración

con los centros de reciclaje.

h) Aplicación de una prueba de evaluación inicial en los cursos de inicio de

ciclo de Primaria o en aquellos otros en los que se incorpore nuevo profesorado

para comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de

aprendizaje.

199


i) Desarrollo por parte de los equipos docentes y coordinados por la Jefatura de

Estudios de las actuaciones contempladas en el Plan de atención a la

Diversidad.

j) Elaboración anual de un Plan de mejora global del centro derivado de los

resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico aplicadas al curso 4º de

Primaria y de las prueba Escala aplicada al curso de 2º, y desarrollo de las

medidas educativas que se incluyan en éste, analizando los resultados

obtenidos en las mismas comparativamente con los resultados de evaluación

del alumnado obtenidos en el centro.

k) Fomento de la atención individual y de la colaboración con el alumnado más

desfavorecido por parte de sus compañeros/as y de sus familias, de acuerdo

con las capacidades de cada uno.

l) Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre la

adquisición y fomento de determinados hábitos tendentes a mejorar su

autonomía personal y su calidad de vida: la autonomía en ciertos aspectos

como vestirse, desvestirse, organizar sus materiales de trabajo, hábitos de

higiene, alimentación y vida saludable, colaboración en pequeñas tareas

domésticas...

m) Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades

propuestas a los escolares, y orientación al alumnado y a las familias en

relación con hábitos de trabajo personal de sus hijos/as recomendables:

organización del tiempo de estudio en casa, acondicionamiento del lugar

apropiado, necesidad del descanso y del tiempo libre, etc.

3.4Temporalización

Se mantendrán reuniones de tutoría con el grupo-clase, con una periodicidad

semanal de una sesión.

200


2º. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo

coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de

atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.

b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:

- Detección precoz de las dificultades.

- Realizarán el diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades.

- Información a educadores y padres.

- Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.

c) Desarrollar unos programas específicos de estimulación y desarrollo de

elementos competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de

la etapa, elaborando material específico y proporcionando orientaciones a los

tutores/as y a las familias.

d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante el

primer trimestre llevando a cabo una exploración en los siguientes aspectos:

- Registro fonético y fonológico de lenguaje espontáneo y repetido.

- Exploración de órganos articulatorios.

- Respiración: tipo y conducta respiratoria.

- Soplo: Potencia/Control/Direccionalidad.

- Fonación.

- Coordinación fono respiratoria.

- Audición.

- Psicodinámica auditiva: Discriminación.

- Secuencias rítmicas.

- Memoria auditiva.

- Discriminación de oposiciones fonéticas.

- Praxias imitativas y vegetativas.

- Expresión oral espontánea: Vocabulario.

- Estructuración gramatical.

201


e) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento

de los casos:

- Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable,

integrándola en el currículo.

- Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial.

- Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la

propuesta curricular y/o adaptación curricular.

- Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en

el tratamiento.

- Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evolución

de sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier

modificación en la actuación educativa con él desarrollada.

f) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular, con

el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología

y criterios de evaluación.

g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las

programaciones didácticas para el desarrollo y adquisición de las competencias

básicas en el alumnado con necesidad específica de apoyo y Adaptaciones

Curriculares Individuales (A.C.I.).

h) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con

necesidad específica de apoyo con el fin de:

- Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las

dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.

- Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado.

- Elaborar informes para las familias.

- Establecer estrategias de refuerzo educativo.

- Colaborar en la elaboración de materiales.

- Colaborar en pautas de actuación con las familias.

- Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos.

i) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo

202


para:

- Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y actividades

contemplados en el plan de atención a la diversidad y realizar el seguimiento

de los mismos.

- Preparar y adaptar los materiales necesarios.

j) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para:

- Revisar informes psicopedagógicos.

- Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.

- Solicitar materiales necesarios para el aula.

- Desarrollar estrategias de intervención con las familias.

k) Realizar tareas de asesoramiento a maestros y familias:

- Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como

actividades y ejercicios para prevención de dificultades y realización de

programas concretos.

- Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos.

- Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de salud y

otros servicios comunitarios que también atiendan los casos presentados.

4. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos

generales:

1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en

la etapa, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación

Primaria sin haber estado previamente escolarizado.

2. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria en

el que se escolarice.

3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la

203


respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria

Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica

de refuerzo educativo.

4. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el

del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la

continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en

lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia.

5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando

su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y

del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del

alumnado a la nueva etapa educativa.

Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el

centro estará marcada por las siguientes actividades:

a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos/as nuevos que

se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación

y normas a tener en cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como

durante el período escolar propiamente dicho.

b) Con respecto al resto del alumnado del centro que continúa en el mismo su

escolarización “el primer día de clase podrá dedicarse por parte de los centros

a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para

facilitar esta tarea”.

c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6. º curso de

Educación Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una

vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación

correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación.

d) Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado del

curso 6. º De Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que

pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos/as

una vez finalizada la Educación Primaria.

204


f) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de

Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso Infantil

de 5 años y el del curso primero de Educación Primaria, invitando a la

asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la

integración.

g) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de

Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso sexto

de Primaria y el del curso primero de Educación Secundaria Obligatoria del IES

de referencia, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y

al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.

En la Disposición adicional tercera, el Decreto 328/2010 establece:

1. La Consejería competente en materia de educación coordinará los colegios

de educación primaria y de educación infantil y primaria con los institutos de

educación secundaria a los que estén adscritos, con objeto de garantizar una

adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que

conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso

educativo. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación primaria, los

tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades

desarrolladas por cada niño o niña.

2. Las jefaturas de estudios de los centros a que se refiere el apartado anterior

dispondrán las actuaciones a realizar en este ámbito las cuales, una vez

acordadas, se recogerán en los respectivos proyectos educativos.

A tales efectos, al finalizar la etapa de educación Primaria, los tutores y tutoras

elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por

cada niño o niña que dé respuesta a las siguientes cuestiones:

a) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en

el que se escolarice.

b) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la

respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria

Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo.

c) Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con

205


el del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la

continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en

lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.

d) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando

su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y

del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

e) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del

alumnado a la nueva etapa educativa.

La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación

Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se

adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarán en

el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.

En el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los

titulares de la tutoría de los grupos de sexto curso de Educación Primaria,

profesorado representativo del primer y segundo curso de Educación

Secundaria Obligatoria del centro receptor y profesorado de educación especial

de ambas etapas educativas.

Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la

coordinación y dirección de las actividades del programa

5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este

alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar,

propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al

inicio de cada curso escolar.

Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas

correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y

Lenguaje de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista

en el plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro, se

realizarán las siguientes actuaciones:

206


a) Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la

familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.

b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la

integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del

Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas

que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de

los alumnos/as con NEE que se hayan matriculado en él.

c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la

Delegación de Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y

equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado.

d) El maestro/a tutor/a, el equipo docente y la coordinadora del Equipo de

Orientación, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación

del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter,

personalidad, aptitudes, actitudes, etc., que destaquen en los mismos, solicitará

en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de

orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación externa para

determinar el grado de dificultad que presenten.

e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las

competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las

propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los

programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el

procedimiento detallado en el mismo.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de

orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos

docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las

orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al

máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y

mejora de estos alumnos.

207


6. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES/AS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA.

a) Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no

docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el

desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro.

b) Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los

equipos docentes de maestros/as que imparten docencia en el grupo de

alumnos/as y la coordinadora del equipo de Orientación, convocadas y

supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de

partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes

puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que

se tomen al respecto.

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

c) Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de

coordinación de los equipos de ciclo y la coordinadora del Equipo de

Orientación, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con

asistencia o del orientador u orientadora de referencia y del profesorado de

pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, o, en caso de

ausencia, traslado a estos de la información de los temas tratados y acuerdos

tomados.

El contenido de estas reuniones versará sobre:

208


- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el

último ciclo de la Educación Primaria.

- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

- Seguimiento de programas específicos.

- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

- Coordinación de los equipos docentes.

- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

d) Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica, Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad

trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de

todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y

Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la

comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y

respeto recogidos en el plan de convivencia.

e) Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de

orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el

seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar

decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.

7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

a) Reunión de los maestros/as tutores/as con los padres y madres del

alumnado de su curso, a ser posible, en el mes de octubre para informarles

sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del

centro, necesidad de materiales, programación general del curso,

209


procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento

de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro,

funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicación a utilizar entre el

centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el

cumplimiento de sus respectivas responsabilidades.

b) Fijar en el Proyecto Educativo de centro el día de la semana y hora de

tutoría con las familias.

c) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo

directivo del centro dentro de sus respectivas funciones.

d) Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre,

para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

e) Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que

presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de

paliar estos dentro de lo posible.

f) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que

vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su

supervisión y seguimiento.

g) Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles

información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento

precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.

h) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las

familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de

convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una

actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación

de los niños/as del centro.

i) Organizar y celebrar charlas formativas por parte de personal cualificado

sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos/as y con las

problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.

j) Establecer un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la

comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas,

propuestas, etc., que puedan servir de estímulo para la búsqueda de

soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir.

k) Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias

en las que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que

210


permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía

personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e

higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos

ciudadanos, etc.

Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de

enlace y comunicación entre el centro y la familia.

m) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el

centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del

centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin

de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se

desarrolla.

8. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos/as matriculados

en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al

alumno/a que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro,

así como la recibida del centro de procedencia en su caso.

b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos

del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo

responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las

mismas.

Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que

se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información

sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha

información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se

entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación

SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la

coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de

este procedimiento.

211


d) Elaboración de pruebas evaluativas para las distintas evaluaciones,

recogidas y custodiadas en la tutoría hasta la finalización del curso.

e) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a

para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y

custodia en secretaría.

9. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

9.1 Recursos Personales:

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente

por:

- Jefe de estudios.

- Coordinadores de ciclo.

- Coordinador/a del Equipo de Orientación.

Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por:

- Profesor/a tutor/a de cada grupo.

- Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.

- Profesorado que realiza atención al alumnado con necesidades de apoyo

educativo.

Equipo de Orientación y Apoyo, formado por:

- Orientador de referencia del EOE.

- Profesorado de pedagogía terapéutica.

- Profesorado de audición y lenguaje.

- Profesorado que realiza atención al alumnado con necesidades de apoyo

educativo.

212


- Coordinador/a del Equipo de Orientación.

- Maestros/as que llevan a cabo Programas de atención a la Diversidad.

Según el artículo 86 del Decreto 328/2010, los orientadores/as tendrán las

siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo

previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del

proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas

relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el

ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las

diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente

las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo

educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,

asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías,

facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y,

excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en

grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en

dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los

aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

9.2 Recursos Materiales:

La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos

los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y

213


utilizados para su utilización por los diversos sectores de la comunidad

educativa y organizados por diferentes temas:

- Material bibliográfico:

- Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil.

- Libros de consulta por temas.

- Diccionarios y enciclopedias.

- Atlas, mapas y murales.

- Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización escolar.

- Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de texto,

cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo, baterías de

fichas fotocopiables, etc.

- Material bibliográfico sobre educación en valores.

- Responsabilidad.

- Solidaridad.

- Paz y convivencia.

- Respeto y cuidado del medioambiente.

- Autoestima.

- Educación Vial.

- Cultura andaluza.

- Derechos humanos y del niño, y Ciudadanía.

- Coeducación.

- Educación para la salud.

- Programas y aplicaciones informáticas.

- Recursos TIC.

10. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. Dentro del área específica de apoyo a la función tutorial, las funciones del

Equipo de Orientación Educativa según se recogen en el Decreto 213/1995 son

las siguientes:

a) Asistir técnicamente al profesorado en relación con el desempeño de su

función tutorial, proporcionándole técnicas, instrumentos y materiales que

faciliten el desarrollo de dicha función.

214


b) Asesorar al profesorado en la prevención y tratamiento educativo de las

dificultades de aprendizaje.

c) Facilitar al profesorado elementos de soporte para su actividad docente y

tutorial: materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que

sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación

curricular.

d) Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como

la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización

de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de

estudio e integración social de alumnos y alumnas en el grupo.

e) Desarrollar actuaciones relacionadas con la promoción de los valores de la

cultura de Paz, especialmente aquellos asociados al aprendizaje de una

ciudadanía democrática, de mejora de la convivencia y de prevención de la

violencia en los centros educativos, todo ello en el contexto del propio proyecto

del centro, del programa provincial de educación para la convivencia y en el

marco de colaboración y coordinación establecida con el Gabinete Provincial

de asesoramiento de la convivencia.

f) Colaborar con los equipos docentes para el desarrollo de actuaciones

encaminadas a favorecer la transición de una etapa educativa a otra.

El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada

curso, la participación en programas ofertados por este equipo en relación con

los siguientes ámbitos:

Área de acción tutorial y orientación escolar: - Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.

- Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.

- Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial.

- Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.

- Transición de Primaria a Secundaria.

- Educar en la convivencia.

Área de atención a las necesidades educativas especificas: - Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado.

215


- Intervención con alumnos de altas capacidades.

- Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta

educativa al alumnado con NEE.

- Programa de intervención temprana en Educación Infantil.

Área de compensación educativa: - Atención domiciliaria.

- Absentismo escolar.

- Interculturalidad.

- Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales desfavorecidas.

11. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se

abordará, con una periodicidad mínima trimestral, la coordinación y

seguimiento de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y

maestras tutores de cada ciclo.

EI orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del

Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y

de audición y lenguaje del centro, así como los maestros responsables del

programa de Atención a la Diversidad, asistirán a dichas reuniones de acuerdo

con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de

Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular

de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u

orientadora de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas.

EI contenido de las reuniones incluirá:

a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el

último ciclo de la Educación Primaria.

216


c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

d) Seguimiento de programas específicos.

e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

i) Coordinación de los equipos docentes.

AI término del curso escolar, cada ciclo remitirá al Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica un informe de evaluación sobre el desarrollo de la

acción tutorial. Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de

cumplimiento y la idoneidad, del conjunto de actuaciones relacionadas con la

orientación y la acción tutorial, indicación de las dificultades encontradas y

propuestas de mejora.

Se procederá a realizar una evaluación del plan de acción tutorial en la

memoria de autoevaluación.

- En el mes de mayo de cada año, los diferentes Ciclos, Equipos Docentes y

coordionadora del Equipo de Orientación evaluarán de forma coordinada el

Plan de Orientación y Acción Tutorial.

12-DOCUMENTOS ANEXOS

- Como anexos al presente Plan, se utilizarán los modelos de los documentos

usados habitualmente en el centro para realizar algunas de las actividades

señaladas a lo largo del mismo, tales como:

- Modelo de citaciones de madres y padres del alumnado.

- Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva incorporación y sus

familias.

- Circular de información general del funcionamiento del centro a las familias.

- Citación al alumnado de 6º y a sus familias para el tránsito a la ESO.

- Normas de convivencia y relación de conductas contrarias a la convivencia.

- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado

en Educación Infantil.

- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado

217


en Educación Primaria.

- Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de

evaluación del alumnado de Educación Infantil.

- Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de

evaluación del alumnado de Educación Primaria.

- Documento de compromisos educativos de las familias.

- Documento de compromisos de convivencia de las familias.

- Otros.

218


IX-PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

NORMATIVA COMPROMISOS EDUCATIVOS: Artículo 12 g) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación

secundaria, y en el artículo 10 g) del Reglamento Orgánico de las escuelas

infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los

colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos

de educación especial, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un

compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas.

9.1- COMPROMISOS EDUCATIVOS

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado

que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el

proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus

familias con el profesorado que lo atiende.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir

compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a

las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo

con los siguientes criterios:

1. Dificultad en áreas instrumentales.

2. Dificultad en lecto-escritura.

3. Modificaciones de conducta, en cuanto a hábitos de estudio y/o trabajo

escolar.

4. Tres o más áreas no superadas tras la primera o segunda evaluación.

5. Alumnado que haya permanecido en el ciclo un año más.

219


6. Cualquier otro que a juicio del tutor/a o a propuesta de las familias, se

considere que beneficiará al progreso educativo del alumnado.

El modelo de compromiso educativo será el del ANEXO V del Proyecto de

Orden.

NORMATIVA COMPROMISOS CONVIVENCIA:

Artículo 12 k) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación

secundaria, y en el artículo 10 k) del Reglamento Orgánico de las escuelas

infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los

colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos

de educación especial, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un

compromiso de convivencia.

9.2- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente

problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por

objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el

profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como

colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo

escolar como extraescolar, para superar esta situación.

Los criterios para establecer compromisos de convivencia serán:

1. Dificultad en el cumplimiento y aceptación de normas de clase

2. Dificultad en el cumplimiento y aceptación de normas en los servicios de

centro

3. Problemas de conducta

4. Dificultades en habilidades sociales

5. Cualquier otro que el tutor/a, equipo educativo o familia consideren que

beneficiará al alumno/a en sus relaciones consigo mismo, con sus iguales o

220


con el centro.

El modelo de compromiso de convivencia se ajustará al ANEXO VI del

Proyecto de Orden.

9.3- PROCEDIMIENTO

El procedimiento para la suscripción y seguimiento del compromiso será:

1. El tutor/a en una reunión con la familia propondrá el establecimiento del

compromiso educativo o de convivencia.

2. En el caso que sea la familia quien proponga el compromiso, solicitará una

reunión de tutoría indicando el motivo de la misma, con el fin que el tutor/a

pueda recabar la información necesaria del equipo educativo.

3. Se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación

de la efectividad de las mismas.

4. Quedará constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en

caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas

adoptadas no den el resultado esperado .

5. El tutor o tutora dará traslado del mismo al Director o Directora del centro,

que lo comunicará al Consejo Escolar.

6. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los

compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos

que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas

en caso de incumplimiento.

Añadir anexos de convivencia y educativos

221


X-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la

calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las

finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro.

Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el

que participe el claustro del profesorado y reflexionemos sobre las acciones

para atender las necesidades detectadas en nuestro centro.

Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y

así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de

forma eficiente.

El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de

acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades

detectadas para:

1. Mejorar el rendimiento del alumnado

2. Desarrollar planes estratégicos

3. Mejorar la atención a la diversidad

4. Otros aspectos consensuados por el Claustro de Profesorado

5. Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del

centro y su contexto.

7. Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica

docente en el aula.

8. Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de

formación y perfeccionamiento.

El centro fijará las líneas para la formación del profesorado

independientemente de las actividades formativas que, por iniciativa propia,

lleve a cabo el profesorado.

Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de

las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del

conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las

estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través,

fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán

en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

222


Para fijar las pautas de la formación del profesorado tendremos presentes

las líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de

los rendimientos escolares, previamente aprobados.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del

Profesorado, éste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades

de formación a final del curso escolar. Para ello, cada equipo de ciclo analizará

sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el curso

siguiente.

Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en

Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más

necesarias, que se elevará al Centro de Profesorado para que sea tenida en

cuenta en su planificación anual.

Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar

serán evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su

inclusión en el plan de formación del curso siguiente.

Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del

Claustro.

Su carácter será obligatorio e implicará a la totalidad del profesorado necesario

para alcanzar los objetivos de mejora propuestos.

223


XI-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

11.1 Introducción Como se recoge en el documento con Orientaciones para la Autoevaluación de

los Centros Educativos (Servicios de Inspección) disponible en Séneca,

“Solamente el compromiso con la autoevaluación puede desarrollar la

capacidad de los centros escolares, desde su autonomía, para impulsar su

propio cambio hacia la mejora y la consolidación de sus buenas prácticas. Si se

introduce con normalidad y sencillez en la práctica cotidiana, el centro iniciará

una dinámica imparable de organización que aprende, con indudables

beneficios para los logros escolares del alumnado y la satisfacción profesional

del profesorado”

Normativa que regula la autoevaluación en Andalucía. El artículo 145.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

establece que “las Administraciones educativas apoyarán y facilitarán la

autoevaluación de los centros educativos.” Y en su Artículo 143.3, se afirma:

“El Instituto de Evaluación, en colaboración con las Administraciones

educativas, elaborará el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación que

contribuirá al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de

decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en

la educación.”

El artículo 130.1 y 2, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía, regula lo siguiente: “Todos los centros docentes sostenidos con

fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de

los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y

de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones

dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será

supervisada por la inspección educativa.” ”El resultado de este proceso se

plasmará anualmente en una memoria, que incluirá, asimismo, las

224


correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al

Consejo Escolar.”

Por otro lado en el art. 28 del Decreto 328/2010, se indica: "1. Sin perjuicio del

desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los centros de educación primaria

realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas

que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los

resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a

la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la

inspección educativa."

Por último, la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de los centros de educación primaria, así

como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, establece: "1.

De conformidad con lo recogido en el artículo 28.1 del Reglamento Orgánico de

los centros de educación primaria, los centros realizarán una autoevaluación de

su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos

de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las

medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de

aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa."

"El resultado de este proceso se plasmará en una memoria de autoevaluación

que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del

15 de julio de cada año."

Desde el punto de vista del agente que realiza la evaluación podemos distinguir

entre la evaluación externa, cuando es llevada a cabo por personas ajenas al

centro escolar, y la evaluación interna, cuando son los propios implicados los

que sienten la necesidad de la evaluación y se encargan de realizarla.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Proceso sistemático de recogida y análisis de información fiable y válida,

dirigido a facilitar la toma de decisiones.

• Carácter continuo, criterial y formativo.

• Responde a necesidades institucionales y profesionales.

• Proceso habitual en la vida del centro docente.

• Garantiza la participación de la comunidad educativa.

225


11.2- MODALIDADES DE EVALUACIÓN • Autoevaluación o plan de evaluación interna.: realizada desde el centro

educativo.

• Evaluación externa realizada por el servicio de inspección educativa.

Ambas actuaciones se complementan.

EVALUACIÓN INTERNA: AUTOEVALUACIÓN Bajo el liderazgo del equipo directivo, planificación del proceso de evaluación,

con distribución anual de ámbitos a evaluar, de forma coherente y secuenciada.

La reflexión interna debe ser compatible con proceso de enseñanza

aprendizaje.

Funciones del Inspector en los planes de evaluación interna:

La evaluación externa realizada por el Inspector ofrece un punto de ayuda y

de contraste a la propia autoevaluación.

Asesorar orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad

educativa.

Colaborar en el proceso de evaluación interna

EVALUACIÓN EXTERNA Atribuciones concretas de la Inspección educativa en materia de evaluación de

centros:

Supervisar, asesorar y colaborar en los procesos de evaluación interna de

los centros educativos.

Llevar a cabo la evaluación externa de los centros educativos sostenidos con

fondos públicos, así cómo de sus programas y servicios.

Conocer directamente y supervisar la organización y funcionamiento de los

centros (…) y el desarrollo de todas las actividades que en ellos se realizan.

Procedimientos de evaluación de centros de la Inspección educativa

Análisis de documentos.

Entrevistas para recogida de opiniones.

Participación en sesiones de trabajo de órganos de gobierno o de

coordinación didáctica.

Observación directa de situaciones concretas de enseñanza y aprendizaje.

11.3-LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

226


La memoria de autoevaluación es el documento donde se expresan los

resultados del proceso de autoevaluación, que se registra en el programa

informático “Seneca” y que, con el tiempo, constituirá un recorrido histórico

sobre las dificultades y logros, reflexiones, acciones y decisiones que ha ido

tomando cada centro.

Tiene un contenido dinámico, que resumirá y reflejará los procesos de

autoevaluación que los centros desarrollen como parte de su propia

cultura de autoevaluación. El objetivo último de este proceso es mejorar los

logros escolares contribuyendo a la eficacia de la organización escolar en su

conjunto, las metodologías docentes y las actividades de aprendizaje del

alumnado.

11.4-EL CONTENIDO DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN. La Memoria de Autoevaluación a cumplimentar en Séneca, se orienta hacia la

valoración de factores clave para la mejora de los resultados escolares. La

autoevaluación de estos factores, y la priorización y puesta en marcha de

medidas de mejora a partir de ellos, puede suponer, de acuerdo con estudios

diversos, la mejora de los procesos de aprendizaje y, en consecuencia, de los

logros escolares del alumnado y la eficacia de la organización escolar.

Es importante que la memoria de autoevaluación, que ofrece apartados

abiertos, se oriente y sitúe sobre todo en aspectos relevantes que permitan

centrar la valoración de lo realizado durante el presente curso escolar y las

propuestas de mejora del curso próximo para su inclusión en el Plan de Centro.

Estos factores claves son:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de

los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del

personal del Centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto,

y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en

cada curso y ciclo para toda la etapa, con integración de programaciones de

227


áreas o materias, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del

currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias

básicas.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para

abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

. Leer, escribir, hablar y escuchar.

· Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

· Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad

física.

· Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación

interpersonal.

· Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de

mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas

externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como

respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para

todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades

especificas del alumnado.

4.2. Programación adaptada.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la

organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el

alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un

apropiado clima escolar.

11.5-Realización de la memoria de autoevaluación El resultado del proceso de evaluación se plasmará, al finalizar cada curso

escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo

Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de

228


Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada

por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

229


XII-CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORIAS

Una vez finalizado el curso escolar y teniendo en cuenta los datos de

matriculación, el Director, junto con la Jefatura de Estudios, realizarán en el

programa SÉNECA la asignación del alumnado a los diferentes grupos según

los siguientes criterios:

Que los grupos paralelos sean equilibrados, procurando igualdad en número,

sexo, alumnado de N.E.E., repetidores/as, alumnado inmigrante,…

En el caso de gemelos o trillizos, se contará con la opinión de la familia para

ver la conveniencia de escolarizarlos en el mismo grupo de alumnos/as o en

grupos diferentes.

En el caso de alumnado de Infantil de 3 años, de nueva incorporación, se

tendrá en cuenta, además, la fecha de nacimiento para lograr grupos

homogéneos.

Al finalizar la Etapa de Educación Infantil, se valorará, por parte de las tutoras

del último curso junto con la Dirección, Jefatura de Estudios y Equipo de

Orientación, la necesidad de volver a redistribuir al alumnado. En el caso de

que así se decida, la mezcla ha de ser equitativa. Este proceso podría

repetirse, al finalizar el Primer Ciclo de la Educación Primaria.

Que en los niveles paralelos, no se agrupe por conocimientos.

En cuanto al alumnado que se incorpore una vez iniciado el curso

escolar, se estudiará cada caso, por parte de la Jefatura de estudios,

para decidir el grupo más conveniente donde deba integrarse.

Du ran te e l cu rso , no se cambia rá a n ingún /a a lumno/a de

g rupo excep to por causas excepcionales. En este caso será la Comisión

de Convivencia el órgano que t o m e l a d e c i s i ó n , s i e m p r e ,

t e n i e n d o e n c u e n t a l o e s t a b l e c i d o e n e l P l a n d e

Convivencia y en la normativa vigente.

12.1 ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

La ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los Colegios de Educación Infantil y Primaria, en el Artículo

20 establece los criterios para la asignación de enseñanzas.

230


1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y

áreas dentro de cada enseñanza la realizará la Dirección del Centro, en la

primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios

establecidos en el Proyecto Educativo para la asignación de las tutorías, de

acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del Centro y

orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el

artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.

2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto

el horario de los grupos de Educación Primaria, se les encomendará la

iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.

3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al

profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran

corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica.

Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los centros, Artículo 89.

1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será

nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de

entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del

alumnado con Necesidades Educativas Especiales será ejercida en las aulas

específicas de educación especial por el profesorado especializado para la

atención de este alumnado. En el caso del alumnado con Necesidades

Educativas Especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será

ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría

del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un

curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la

Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán

en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y

alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el

centro.

3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje

del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las

familias.

231


Los criterios pedagógicos que nuestro centro ha consensuado a la hora de elegir tutoría son: Los miembros del Equipo Directivo impartirán docencia en los niveles del

tercer ciclo, ya que son los /as alumnos /as que mejor toleran el hecho de tener

un mayor número de profesores /as.

Los/as profesores/as que han comenzado un ciclo deben continuar con el

mismo grupo de alumnos/as hasta terminar dicho ciclo.

Los/as profesores/as especialistas que por necesidades de plantilla deban ser

tutores/as de algún curso, lo serán preferiblemente de los niveles del segundo

o del tercer ciclo, procurándose que estén el máximo de tiempo posible con su

tutoría.

Se tendrá en cuenta la competencia en el uso de las Tics en el aula para la

asignación de tutorías de tercer ciclo.

En el 2º Ciclo de la Educación Infantil, siempre que sea posible, se asignará

tutoras o tutores en el primer curso, a profesorado de menor edad.

Si el consenso no es posible, el Equipo Directivo adjudicará los cursos asumiendo las competencias que le otorga el nuevo Reglamento Orgánico.

232


XIII-CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 13.1-ASPECTOS GENERALES 1-Con la presentación de las programaciones de aula que tiene que hacer todo el profesorado del centro se pretende que compartamos las formas de

organizar nuestros programas y enseñanzas: sin un mínimo plan que nos

indique adónde queremos llegar, se hará más difícil la enseñanza diaria en el

aula.

2-Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al

resto del profesorado que trabajan con él.

3-A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en

qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para

evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre

la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de

los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con

instrumentos simples

4-Creemos que habrían de contener lo que el alumnado debe haber aprendido

al término de la unidad. En definitiva los criterios de evaluación acordados

por los equipos en las programaciones didácticas. Las tareas que habría de

saber hacer si domina la materia y los contenidos de nuestra enseñanza.

5-Hemos de introducir la lectura y la escritura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En

definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas. Los equipos

docentes del CEIP Blas Infante tendrán siempre en cuenta que las áreas de

Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su

carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán

especial consideración en el horario del centro.

233


6-Potenciar ya desde las programaciones didácticas y de aula, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo y contextualizado en cada unidad. Al

hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.

7-Se reflejarán las medidas de atención a la diversidad planteadas en las

programaciones didácticas y los refuerzos para el alumnado, indicando el

alumnado sujeto a cada medida.

8-Se verán reflejados los objetivos prioritarios del Plan Anual de Centro y

los acuerdos que se adoptan en los ciclos para la lectoescritura, la comprensión lectora o la resolución de problemas.

9-En cuanto a metodología hay que trasladar un horario de horario de clase detallado donde se reflejaran las sesiones de lectura y otros pormenores de la

actividad no reflejados en el horario de Séneca.

10-Se tiene que detallar el programa de refuerzos y la relación de alumnado

que lo necesita

13.2-ASPECTOS CONCRETOS A REFLEJAR

GENERALIDADES 1. Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite.

2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos adoptados en él, se introducen y

actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo o se intercambian entre los componentes del equipo docente de ciclo o nivel o los especialistas.

3. Atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico.

OBJETIVOS 4. Aparecen los objetivos concretos en cada unidad didáctica.

5. Aparecen los criterios de evaluación acordados por los equipos en las

programaciones didácticas, que no son otra cosa que las tareas que habría de

234


saber hacer si domina la materia.

6. Aparecen los objetivos prioritarios y acciones del Plan de Centro y de las

Programaciones Didácticas. CONTENIDOS 7. Aparece una secuenciación o temporalización estable de los contenidos

principales: todo el profesorado del nivel trabaja la misma unidad didáctica al

mismo tiempo. Esto ayuda a que los especialistas realicen su propia

programación

8. Los contenidos facilitan un aprendizaje profundo, el pensamiento crítico y

creativo, la lectura y la escritura, la formulación de preguntas y respuestas, la

expresión oral y la conversación en el aula.

9. Se plantean situaciones o problemas reales y se seleccionan los

contenidos básicos que mejoran competencias.

10. Se establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo integrado.

11. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores.

ECOESCUELA.

12. Se programan unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.

METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS 13. Incluyen siempre las medidas y actividades previstas para estimular el

interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. 14. Incluyen, al menos, 30 minutos diarios de lectura. Presentan el horario

semanal detallado.

15. Incluyen pautas generales para escribir en clase distintos tipos de textos: número de líneas y párrafos, etc.

16. Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.

17. Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas:

lingüística, matemática, social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a

aprender, cultural... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un

área o materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica.

Afectan a contenidos de las distintas áreas.

235


Están contextualizadas.

18. Incluyen medidas de atención a la diversidad y los refuerzos y fomentan

las adaptaciones curriculares. Se relaciona el alumnado que recibe los

refuerzos y el horario cuando los realiza.

RECURSOS Y MATERIALES 19. Aparece una relación con los recursos y materiales curriculares, los

libros adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las

Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y

complementario.

EVALUACIÓN y CRITERIOS 20. Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y de cada área en particular.

21. Se incluyen algunos instrumentos de evaluación. 22. Se propone la utilización la evaluación continua y la autoevaluación de los

trabajos producidos.

13.3-NORMATIVA Y ACUERDOS QUE NOS REGULAN: REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de dicie mbre , por e l que s e e s ta ble ce n la s

enseñanzas mínimas de Educación Primaria. Su desarrollo normativo.

REAL DECRETO 428//2008, de 29 de julio, por el que se establecen las

enseñanzas correspondientes a la Ed Infantil en Andalucía. Su desarrollo

normativo

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por e l que s e e s ta ble ce la orde na ción y

las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

ORDEN de 10 de a gos to de 2007, por la que s e de s a rrolla e l currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

ORDEN de 10 de a gos to de 2007, por la que s e e s ta ble ce la orde na ción de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria

en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN 5 de agosto de 2008 por el que se establece el curriculum de la

Educación Infantil en Andalucía.

Acta s de ETCP y de los Equipos de Ciclo. Docume ntos a corda dos e n e l

ETCP: reunión interciclos, lectura y resolución de problemas.

Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares incluido en el

236


Plan de Centro. Plan Anual de Centro y sus prioridades.

Programaciones didácticas.

BOJA Nº 139 FECHA 16-7-2010 ART 27

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Artículo 27. Las programaciones didácticas.

1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos

específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo

establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales

recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y

características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su

aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o

modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el

artículo 26.

13.4- LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS INCLUIRÁN: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de

evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de

contenidos a las características del centro y su entorno.

b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al

currículo.

d) La metodología que se va a aplicar.

e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los

libros para uso del alumnado.

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

En los centros específicos de educación especial las programaciones

didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios

237


necesarios para el desarrollo de la programación.

3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en

las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento

y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso

de enseñanza aprendizaje del alumnado.

5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con

las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan

XIV-PLANES QUE SE DESARROYAN EN EL CENTRO 14.1-PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

La Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

basándose en la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo, reguló la organización del

Programa de Acompañamiento Escolar para garantizar la igualdad de

oportunidades en la educación.

Nuestro colegio solicitó este programa y fuimos uno de los centros de

Andalucía a los cuales se les ha concedido. Lleva funcionando de forma muy

satisfactoria desde el curso 2007/2008. El programa comienza el 1 de octubre

y termina el 31 de mayo de cada curso escolar.

Posteriormente este programa se ha ampliado a los alumnos de 2º ciclo de

primaria en el curso 2011/2012

Está destinado al apoyo y refuerzo curricular del segundo y tercer ciclo de

primaria fuera del horario escolar, Se realiza en horario de tarde, martes

(17,30-19,30) y jueves de 16 a 18 h. El número de grupos autorizados para

nuestro Centro de 4 líneas es de 2 grupos para 3º,4º,5º,6º. El número de

alumnos/as por grupo es de un mínimo de 5 y un máximo de 10.

En nuestro centro las personas que imparten este programa son mentores

acompañantes (modalidad A) y maestros/as del propio Centro (modalidad B).

El coordinador del programa es el Director que controla la asistencia y todos

los conceptos administrativos en el Programa Séneca.

238


CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE ESTE PROGRAMA. Los destinatarios del programa son alumnos y alumnas, que reúnan una o

varias de las siguientes características:

Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales

básicas.

Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.

Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.

Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.

Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y

apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.

Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas,

condición de inmigrantes, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse

en situación de desventaja desde el punto de vista socioeducativo.

OBJETIVOS QUE PRETENDE ESTE PROGRAMA. Con el programa de acompañamiento escolar pretendemos:

Mejorar la integración escolar y social del alumnado.

Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar.

Animar y alentar al estudio.

Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.

Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.

PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO Para la selección del alumnado participante, se constituirá una comisión de

selección, cuya composición será la siguiente:

-Jefatura de Estudios.

-Coordinador/a del Programa de Acompañamiento.

-Coordinador/a del Tercer Ciclo.

-Coordinador/a del Segundo Ciclo.

-Profesorado que desempeñó la tutoría del alumnado en el último curso

escolar.

-Orientados/a de referencia del Centro.

239


14.2-ESCUELA TIC 2.0

El Programa Escuela TIC 2.0 es un proyecto que la Consejería de Educación

pone en marcha, en colaboración con el Ministerio de Educación, para reforzar

la integración de las tecnologías de la información, de la comunicación y del

conocimiento en los centros educativos andaluces. Contempla el uso

personalizado de un ultraportátil por parte de cada alumno y alumna de 5º y 6º

de primaria, 1º y 2º de ESO, acceso a Internet y dotación de aulas digitales,

teniendo como protagonista al profesorado, como incentivador del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Procura la utilización de las herramientas Web 2.0 en la acción educativa como

medio para el desarrollo de la competencia digital del alumnado y, mediante

ella, el desarrollo del resto de las competencias básicas y, en consecuencia, la

mejora de los resultados educativos del alumnado. Con esta medida, se da un

paso más en el camino para seguir avanzando en la modernización tecnológica

de los centros andaluces, poniendo al servicio del profesorado herramientas

que faciliten el uso de los recursos que oferta la sociedad de la información y la

comunicación en la actualidad.

NORMATIVA REGULADORA

Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de

dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y

programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de

educación (BOJA 16-09-2010).

Nuestro centro desarrolla desde el curso 2009/2010 el Plan Escuela TIC 2.0

1.- HORARIO DE DEDICACIÓN DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA

COORDINACIÓN DEL PLAN.

El Coordinador cuenta con 5 horas de coordinación

Dentro de esas cinco horas, se hace coincidir la coordinación, al menos una

con el profesorado que forma el Equipo TIC.

240


2.- PROFESORADO PARTICIPANTE.

En nuestro centro, todo el claustro desarrolla y participa en el Proyecto TIC

aplicado a la práctica docente, cada uno con las peculiaridades de su

alumnado adaptándose a los materiales disponibles y a la metodología.

3.- ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE.

El programa se desarrolla desde Infantil de 3 años hasta sexto de Educación

Primaria, lo cual quiere decir que va dirigido a todos los alumnos y alumnas del

centro con la siguiente distribución de actividad o modalidad de trabajo.

Educación Infantil: Actividades semanales

Educación Primaria 1º: Actividades semanales

Educación Primaria 2º: Actividades semanales

Educación Primaria 3º: Actividades diarias

4.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL DESARROLLO

DEL PLAN.

1. Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de

oportunidades.

2. Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso

habitual en las aulas.

3. Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las

competencias básicas del alumnado.

241


4. Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento.

5. Revalorizar el texto escrito y la destreza mental y operativa en los

procedimientos de tratamiento de la información.

6. Convertir a los alumnos/as en procesadores y creadores de la información.

7. Desarrollar actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje entre

instituciones y alumnado de otros centros.

8. Promover criterios que generen habilidades para la discriminación de la

información encontrada, la cual puede ser muy variada, contradictoria,

inadecuada e incluso incomprensible.

9. Potenciar las habilidades comunicativas.

10. Ampliar, ofertar y hacer extensible la utilización de los medios TIC a toda la

comunidad educativa.

11. Elaborar un Plan de Formación del Profesorado adaptado a las

necesidades del proyecto.

12. Alfabetizar a la Comunidad Educativa en el uso de las TIC: posibilidades,

riesgos y educación a través de las actuaciones que se proponen.

5.- ACCIONES PREVISTAS.

5.1.- Alumnado

El alumnado es el protagonista del proyecto TIC en nuestro Centro.

242


Se pretenden actuaciones en todos los ciclos y niveles a fin de que el

alumnado consiga un alto grado de desarrollo en la Competencia Digital y de

Tratamiento de la Información

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

Implica: Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al

seleccionar, tratar y utilizar “la información y sus fuentes” “las distintas

herramientas tecnológicas y los distintos soportes.”

5.2.- Profesorado

Uso de Séneca para la gestión del aula (horarios, evaluaciones, listados

alumnado, etc.)

Programación de aula en formato digital

Registro de observaciones e incidencias.

Presentación de temas con los recursos que proporciona la red.

Búsqueda de información, recursos y todo tipo de material complementario.

Tutoría virtual a través de SENECA-PASEN

Participación en foros educativos y redes profesionales

Cursos semipresenciales.

Diseño de actividades para alumnos/as.

Reuniones de ciclo, actas, etc.…

Uso del correo electrónico y sms como medio de comunicación entre claustro.

243


5.3.- Familias

Seguimiento de sus hijos e hijas a través de PASEN

Utilización de la Web del centro como medio de información

Participación en la formación organizada en torno a educación en el uso de las

redes sociales, habilidades tecnológicas, etc.

14.3-PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

NORMATIVA REGULADORA

· Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de

dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y

programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de

educación (BOJA 16-09-2010).

· Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios

complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y

actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la

ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).

1.-HORARIO DE DEDICACIÓN DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA

COORDINACIÓN DEL PLAN.

El coordinador cuenta con 5 horas de dedicación al Plan tal y como prevé la

normativa vigente.

2.- PROFESORADO PARTICIPANTE.

244


En este Plan el profesorado no participa de forma directa, ya que la gestión del

mismo depende de las empresas adjudicatarias.

El profesorado del centro colabora de forma indirecta en la entrega y recogida

de formularios y comunicaciones de estas empresas, así como en el control de

conductas contrarias que se producen en los servicios para garantizar la

coherencia educativa de estos servicios con el Plan de Centro.

3.- ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE.

El programa va dirigido a todos los alumnos y alumnas del centro.

4.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL DESARROLLO

DEL PLAN.

Los objetivos que se plantean con el Plan de Apoyo a las Familias en el ámbito

escolar son:

1. Ofertar un servicio de ampliación del horario lectivo que complementa la

formación del currículo escolar, a la vez que sugiera un modo alternativo para

el disfrute del tiempo libre de los niños y niñas.

2. Proporcionar a la Comunidad Educativa un servicio básico y cotidiano que

facilite la continuidad del trabajo diario

3. Garantizar a las familias la jornada escolar completa para sus hijos/as en el

Centro en función de la compleja situación de la sociedad actual:

condicionantes laborales de padres y madres, distancias del Centro al

domicilio.

4. Aprovechar los procedimientos establecidos por la Administración Educativa

para ofrecer ventajas asistenciales a las familias con necesidades

socioeconómicas

245


5. Organizar el tiempo libre como un espacio educativo con oferta de

actividades no directamente vinculadas a las obligaciones escolares.

6. Implicar a las familias en el proceso educativo sus hijos/as a través de los

canales de comunicación y participación que el Centro considere oportunos con

el fin de establecer vínculos colaborativos y optimizar de este modo, tanto los

recursos, como la educación del alumnado y la calidad del servicio ofertado.

4.1.- OBJETIVOS AULA MATINAL

1. Dinamizar un espacio educativo basado en la participación activa en

actividades lúdicas que conduzcan al disfrute y no contribuyan al agotamiento

físico ni intelectual de los participantes en el Aula.

2. Establecer centros de interés complementarios a los propios del currículo

escolar, basando la programación del Aula en la Educación en Valores.

3. Hacer un especial énfasis en actividades que fomenten la lectura, la cultura

oral, la expresión corporal y el conocimiento de actividades plásticas.

4. Fomentar actitudes como la creatividad, el espíritu crítico y la

responsabilidad compartida de los niños y niñas.

5. Conseguir que en este tiempo se establezca una relación especial con la

escuela que favorezca la identificación del niño o la niña con su centro escolar.

6. Potenciar la creatividad y el disfrute como base para el aprendizaje de

conceptos, procedimientos y valores.

7. Promover actitudes de solidaridad y trabajo en equipo.

4.2.- OBJETIVOS COMEDOR

246


1. Promover, tanto en el tiempo de la comida como en el de juego, valores de

respeto, aceptación mutua, compañerismo y amistad como ejes fundamentales

de un contexto socializador favorable.

2. Promover el trato adecuado y la colaboración con el personal del Servicio de

Comedor, los hábitos de higiene en la manipulación de los alimentos y en la

propia higiene personal (lavarse antes y después de las comidas y cepillarse

los dientes), el control postural, vocal y gestual para garantizar el carácter

educativo del Servicio.

3. Promover en los alumnos el gusto por una alimentación saludable y

equilibrada.

4. Mejorar en las conductas y hábitos durante el tiempo de comedor:

o Mantener un tono de conversación normal

o Observar buenos modales en la mesa

o Utilizar correctamente los cubiertos.

o Mantener una postura adecuada en la mesa

o Observar normas de limpieza antes, durante y después de las comidas.

o Promover el consumo de todos los alimentos servidos en los menús

(educar el gusto por diferentes sabores)

o Realizar las entradas y salidas al comedor en orden y manteniendo un

tono de conversación adecuado.

o Depositar los materiales del alumno (mochilas, etc.) en los sitios

señalados al efecto y manteniendo un orden.

247


o Fomentar el uso de la responsabilidad en el trato que se dispensa a los

materiales de comedor (vajilla y mobiliario).

5. Adquirir hábitos saludables respecto a la alimentación.

4.3.- OBJETIVOS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares se proponen como un complemento a la

formación y educación de los alumnos/as del colegio y de sus familias y

pretenden:

1. Descubrir y potenciar capacidades, talentos, habilidades y destrezas de los

alumnos.

2. Favorecer el espíritu de superación personal, la autodisciplina, el respeto a

los demás y la capacidad de trabajar en equipo

3. Potenciar el estudio y la formación como medio de autonomía e

independencia personal.

4. Potenciar la educación física y el deporte como medio para mejorar la salud

física y mental.

5. Crear oportunidades para ampliar y mejorar las relaciones sociales entre los

alumnos/as dentro de un ambiente sano donde se desarrollan actividades que

favorecen la autonomía y autoestima de los alumnos/as

6. Educar a los alumnos en la participación e igualdad

7. Favorecer la comunicación y convivencia entre los participantes

8. Potenciar y desarrollar la capacidad del trabajo en grupo

248


9. Formar la autonomía del alumno fuera del hogar

10. Ofrecer como colegio un servicio de calidad con nuestra colaboración

11. Ofrecer a las familias que trabajan unas actividades en las que el alumno

disfrute y a su vez enriquezcan su formación personal

12. Educar en la igualdad de sexos, razas y creencias, creando una sensación

de autonomía e independencia, sin olvidar el trabajo cooperativo y de grupo

13. Fomentar la amistad, la relación, diversión y la participación potenciando la

colaboración entre los alumnos sin competitividad, usando ante todo el dialogo

14. Desarrollar una actitud crítica y positiva hacia las necesidades.

15. Aprender a desarrollar el tiempo libre con actividades y nuevas formas de

dinamización, valorando el mundo natural y social que les rodea.

5.- ACCIONES PREVISTAS.

Las actividades previstas son las que cada empresa adjudicataria realiza con el

alumnado en los tiempos dedicados a las mismas y con el personal que ellas

han contratado.

Se mantienen, al inicio de cada curso escolar, entrevistas con las diferentes

empresas para exponer el funcionamiento de los servicios e informar de las

líneas educativas que el centro pretende desarrollar en ellos...

El Aula Matinal se desarrolla en horario de 7,30 a 9 horas

El Comedor de 14 a 16 horas.

249


Las actividades Extraescolares de 16 a 18 horas

6.- RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN.

Los recursos que se emplean en los diferentes servicios los suministran las

empresas adjudicatarias, el centro pone a su disposición las instalaciones y

algunos materiales concretos.

7.- INDICADORES DE VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS.

1. El alumnado acude a los servicios contentos.

2. Las familias muestran satisfacción con los diferentes servicios.

3. Muestra interés y curiosidad por las actividades propuestas

4. Toman conciencia de la utilización del tiempo de ocio en actividades

variadas.

5. Conoce y respeta las normas de los servicios del centro

6. Se establece un clima agradable en los distintos servicios que se manifiesta

en las buenas relaciones entre el alumnado con el mismo y con el personal de

los servicios.

8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN INTERNA DEL PLAN.

El PAF se evaluará dentro de la Memoria de Autoevaluación que realiza el

centro, adecuándose a los criterios e indicadores establecidos para cada curso

escolar.

250


9.-NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO REFERIDAS AL

PLAN.

No se precisa de ninguna formación concreta salvo que cambiase el sistema de

gestión o la normativa al respecto.

10.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER

CONFLICTOS EN LOS SERVICIOS DEL PLAN DE APERTURA DE

CENTROS.

Prevención de conductas contrarias a la convivencia

Se consideran conductas contrarias a la convivencia:

· El incumplimiento de las normas establecidas.

· Dentro del comedor cualquier otra del tipo:

- Se levanta sin causa justificada...

- Mete su mano o cubiertos en el plato o vaso de los demás

- Tira restos de comida al suelo intencionadamente.

- Conductas antihigiénicas en la mesa

- Conductas desagradables para los

- No usa los cubiertos adecuadamente.

- Se dirige a los monitores sin la corrección debida (insultando, mandando,

exigiendo, gritando o amenazando).

- Insulta a los compañeros o adopta hacia ellos actitudes marginadoras.

Fuera del comedor, cualquier otra del tipo:

- Salir del centro sin el permiso correspondiente

- Insultar, agredir o marginar a los compañeros.

- Organizarse en grupos para proceder contra algún compañero.

- Insultar o decir palabras irrespetuosas a un cuidador/a, personal del centro o

personas que pasen por la calle.

- Sustraer pertenencias a los compañeros.

- Destrozar instalaciones o material intencionadamente (del centro o de otros

usuarios).

251


- Arrojar objetos o restos de comida a la vía pública

Sanciones derivadas del incumplimiento de la norma

El procedimiento a seguir:

1. Amonestación verbal por parte de los monitores y personal responsable del

servicio.

2. Registro en el parte diario de incidencias de dicha amonestación verbal, que

será derivado a la Dirección del Centro.

3. El primer parte de cada alumno/a será remitido por la Dirección del Centro

para que éste lo conozca y mantenga una reunión con el alumno/a haciéndole

ver la incorrección de la conducta y propiciando modelos adecuados para que

no se vuelva a repetir el incidente

4. El segundo parte de cada alumno/a será remitido por la Dirección del Centro

a la Jefatura de Estudios, para que ésta emita un informe escrito a las familias,

haciendo constar el hecho sucedido y la reiteración de una conducta contraria a

la convivencia, así como los efectos ante otra conducta similar, citándolos a

una entrevista personal.

5. El tercer parte de cada alumno/a será informado por la Dirección del Centro

a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, quien determinará la

sanción a adoptar.

6. Las sanciones a partir del tercer parte serán:

-Realización de trabajos “extra” para la interiorización de las normas, si las

faltas se consideran leves

-Pérdida del derecho a asistir al comedor durante una semana, si las faltas se

consideran graves.

252


14.4-PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L Se concreta en un documento aparte.

14.5-PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. 1.- INTRODUCCIÓN El logro de conseguir una mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue

siendo hoy un objetivo que se enmarca dentro del reto de ofrecer una

educación que ofrezca a nuestro alumnado el conjunto de capacidades básicas

de tipo cognitivo, emocional y ético que le permitan obtener una educación

íntegra a lo largo de su estancia en la escuela.

Para alcanzar una enseñanza realmente coeducativa hay que partir no sólo de

la igualdad de los individuos, además hay que facilitar el acceso de las niñas y

las muchachas a las profesiones que siguen siendo reductos masculinos,

esencialmente las de carácter técnico además hay que reforzar su seguridad

en ellas mismas para que se sientan capaces de desempeñar un mayor papel

en el ámbito público. Al mismo tiempo, es necesario introducir en el currículum

escolar y en las relaciones en el aula un conjunto de saberes que han estado

ausentes de ellos, así como una mayor valoración de las actitudes y

capacidades devaluadas hasta ahora, que deben ser convertidas en conductas

a proponer tanto para las niñas como para los niños.

2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD HOMBRES Y MUJERES. Las relaciones de poder que definen el mundo sitúan a unas personas por

encima de las otras; varones sobre mujeres, norte sobre sur, riqueza sobre

pobreza… Son muchas las personas, que a lo largo y ancho del planeta,

trabajan para conseguir un mundo más humano.

Ante el grave problema de la violencia contra las mujeres, se ha pasado a

considerarlo como un problema social que requiere intervención pública.

Frente a las consecuencias que produce este tipo de violencia contra las

253


mujeres, se han articulado, desde las administraciones públicas, toda una serie

de medidas asistenciales para hacer frente a las necesidades más inmediatas

que requieren muchas de estas situaciones.

Pero más allá de las políticas y recursos asistenciales que son necesarios,

debemos también realizar una prevención eficaz desde las edades más

tempranas.

Entendiendo que la prevención de la violencia contra las mujeres no puede ser

una actuación aislada, debe ir unida a una prevención de la violencia en

general.

Para prevenir la violencia contra las mujeres se considera necesario modificar

las pautas sociales y culturales de comportamiento basadas en la idea de la

inferioridad o la superioridad de uno de los sexos y eliminar el uso de la

violencia como modo de resolución de conflictos.

La igualdad no es la eliminación de las diferencias sino la ausencia de

discriminación por la existencia de esas diferencias.

Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos con las demás personas.

Repetimos conductas que aceptamos como válidas, por costumbre, porque así

nos las enseñan desde la infancia, aunque algunas de ellas se basen en

prejuicios y provoquen la indefensión de quienes se muestran diferentes. Si

creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una sociedad más

igualitaria y erradicaremos la violencia.

Debemos crear prácticas educativas que creen impacto en el alumnado. Desde

el ámbito educativo se reconoce la necesidad y la importancia de aplicar estos

conceptos de educación en igualdad, valores, etc.

En los últimos años está aumentando la violencia entre adolescentes, por lo

que la prevención de la violencia a estas edades podemos considerar que es

tardía, que la actuación debe realizarse antes. Vemos necesario realizar la

prevención de violencia desde los primeros años del niño y la niña, y como es

habitual, para llegar a la máxima población esto debe realizarse desde los

centros educativos de primaria.

3.- OBJETIVOS PARA EL CURSO 2011/2012: Objetivos generales:

254


- Favorecer la práctica docente coeducativa en el centro escolar.

- Promover en nuestros alumnos/as valores encaminados a la igualdad de

oportunidades y la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.

Objetivos específicos:

- Detectar las actitudes sexistas que aún prevalecen en la escuela.

- Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan

la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

- Introducir en la escuela conceptos, procedimientos y actitudes relativas a la

igualdad de oportunidades, a la conciliación de la vida familiar, personal y

laboral.

- Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.

- Educar en los conceptos de la igualdad de género.

- Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia.

- Conocer y aprender a defender nuestro espacio y nuestro cuerpo como

diferente a todos los demás.

- Desmitificar las tareas femeninas y /o masculinas.

- Educar en la empatía.

- Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas

correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

- Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas,

hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de

aquellas se derivan.

4.- MEDIDAS A LLEVAR A CABO.

‐ Seguiremos con la participación lo más equitativa posible de ambos sexos

en los órganos de gestión y representación del profesorado, alumnado, madres

y padres, personal de administración y servicios.

‐ No realizar un uso sexista del lenguaje, no ocultar a las mujeres, tanto en las

aulas como en los documentos elaborados por el centro.

‐ Asegurar que los recursos y materiales didácticos no representen actitudes

o roles tradicionales de ambos sexos, tanto en imágenes como en textos

escritos.

‐ Cuidar que la utilización del espacio, tanto el del aula como el de los

espacios comunes, sea equitativa para alumnos y alumnas.

255


‐ Favorecer que la participación del alumnado en talleres, cursos, actividades,

etc., no se produzcan en razón de sexo.

‐ No permitir en el alumnado agresiones y violencia en razón de sexo en

expresiones, comportamientos y actitudes.

‐ Favorecer el trabajo cooperativo. Potenciar el comportamiento solidario.

‐ Proponer estrategias de resolución de conflicto no violentas.

‐ Facilitar el diálogo y la comunicación.

‐ Desde la escuela debemos seguir promoviendo el diálogo con las familias

sobre la educación en valores de sus hijos e hijas.

El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad

para conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Así se velará por el

cumplimiento de las disposiciones relativas a la utilización de un lenguaje no sexista. 5.-CONTENIDOS Los contenidos que trabajaremos serán los siguientes:

o Emociones y sentimientos

o Conciencia emocional

o Derechos y deberes

o Cooperación y participación

o Resolución de conflictos

o Identidad sexual

o No discriminación

o Cuentos no sexistas

Las profesiones

6.- ACTIVIDADES: Durante el curso y repartidas a lo largo de los tres trimestres se propondrán

actividades para trabajar lo sobre los siguientes bloques de contenidos: Primer trimestre: - Violencia de género.

- Juegos y juguetes no sexistas.

256


Segundo trimestre: - Mujeres y empleo.

- Desarrollo afectivo-sexual.

Tercer trimestre: - Aportación de las mujeres en la historia

- Análisis crítico de los medios de comunicación.

7.- METODOLOGÍA: En cuanto a una metodología coeducativa, se ha insistido en la necesidad de

integrar plenamente una línea de trabajo basada en los presupuestos de la

coeducación en las situaciones habituales de aula y en las diversas actividades

educativas, evitando considerarla como un agregado más al currículum. En

este sentido, la coeducación participa y asume como propios los rasgos

esenciales metodológicos que se definen para la Educación Primaria: carácter

interactivo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación

educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la

comunicación y la relación, papel activo del alumnado, etc.

En la actividad coeducativa se tratará de partir de situaciones compartidas, es

decir, se trata e partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas

reales, de situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con

referentes comunes.

Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la

construcción de un clima de aula auténticamente coeducativo, la participación

activa de niños y niñas juega un papel decisivo. La elaboración conjunta de

normas en el aula aporta en entrenamiento social muy interesante, así los

alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de

sus posibilidades.

En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y

de socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se

proyectan, asimismo, los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad

determinada. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas

de distinto sexo, el carácter autoritario, etc.

Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de

257


grupos cerrados y que se vete la participación de una persona por razón de su

sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se

pueden tomar como referentes para hacer un análisis más detallado de los

mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de niños y niñas

en los mismos.

8.- EVALUACIÓN: Para asegurar el éxito del Plan de Igualdad, es necesario definir estrategias de

evaluación que permitan valorar de una manera sistemática y rigurosa el

alcance real de dichas actuaciones y ofrecer información relevante para

orientar la toma de decisiones de cara a potenciar los logros.

Esta evaluación debe constituir en si misma un proceso de formación y

contribuir a desencadenar nuevos procesos formativos que faciliten la

comprensión de las prácticas llevadas a cabo y la valoración de sus efectos.

Por todo ello, las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a

cuestiones como:

El grado de consecución de los objetivos establecidos.

La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo

que se han previsto para alcanzar los objetivos.

La eficacia de los mecanismos de coordinación y organización interna.

Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.

14.6- PROGRAMAS DE EDUCACION AMBIENTAL . Cuidemos la Costa .Crece con tu árbol . Kiotoeduca

14.7- PROGRAMAS DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES A P R E N D E A S O N R E I R Es un programa realizado por la Consejería de Educación y la Consejería de

Salud.

Consiste en facilitar a los centros educativos apoyo, formación específica,

asesoramiento y recursos didácticos y materiales para realizar un programa de

258


educación para la Salud a partir de los contenidos de la salud bucodental.

Facilita una serie de herramientas que permiten la promoción entre el

alumnado de hábitos de vida saludable.

Destinado: Alumnado de Educación Infantil.

Objetivos: 2. Valorar la importancia de una buena salud bucodental y su relación con la

consecución de una vida más saludable y agradable.

3. Implicar a la familia en el desarrollo de actividades educativas para reforzar

los contenidos trabajados en el aula.

4. Proporcionar al profesorado conocimientos, habilidades, recursos humanos y

materiales para introducir la educación dental en el currículum.

5. Que la comunidad educativa y la población en general conozca los

mecanismos que contribuyen a conseguir y conservar una buena salud

bucodental.

6. Conocer la relación entre una inadecuada alimentación e higiene bucodental

y la aparición de algunas enfermedades.

Actividades: 2. Actividades educativas relativas a la alimentación sana en general, en las

que se muestra tanto aspectos culturales como nutricionales de la misma.

3. Actividades dirigidas al alumnado encaminadas a la formación de hábitos y

consecución de contenidos curriculares tanto procedimentales como

actitudinales.

4. Actividades informativas y de implicación de las familias en el centro

educativo y en el hogar.

5. Actividades de mejora de las condiciones del entorno escolar desde el punto

de vista de la salud oral.

6. Actividades de promoción de la salud bucodental dirigidas a la comunidad.

7. Algunas de las actividades que se pondrán en práctica son:

8. Identificación de los elementos básicos de la higiene bucodental mediante

fichas, ejercicios, reconocimiento visual…

9. Demostración práctica de la técnica del cepillado dental.

10. Clasificar en dos grupos alimentos beneficiosos y perjudiciales para los

dientes.

259


11. Secuenciación cronológica de escenas de la vida cotidiana ligadas a la

salud bucodental.

12. Actividades de colorear, dibujar, recortar, picar escenas que trabajen

conceptos de salud bucodental.

13. Desayuno escolar saludable.

14. Inventar adivinanzas.

PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE EN LA ESCUELA

CURSO ESCOLAR 2011-2012 OBJETIVOS GENERALES: Potenciar la adquisición de una alimentación sana y equilibrada.

Potenciar la adquisición de conocimientos significativos que permita, al

alumno/a, la elaboración de una dieta equilibrada.

Favorecer la adquisición de hábitos y habilidades que permitan la autonomía

a la hora de comer.

Colaborar en la educación del gusto y desarrollar la capacidad de paladear la

comida.

Dotar al alumno de conocimientos que le permitan analizar las ventajas e

inconvenientes que conlleva la alimentación que realizan, relacionándola con el

desarrollo sano.

Crear conciencia en las familias y en el alumnado del concepto de calidad en

la selección de productos alimentarios y actitudes sensatas de consumo.

METODOLOGÍA: Este proyecto tiene sentido trabajarlo de forma integrada en el currículo y en

la dinámica general del trabajo del aula, como un eje transversal en torno a la

Educación para la Salud.

Se trabajará a tres niveles: el centro, el alumno/a y las familias.

Las actividades que se proponen son participativas y cooperativas, en las

que el alumno/a debe ser el protagonista del proceso de construcción del

conocimiento.

Deben partir de las motivaciones, intereses e ideas previas del alumnado.

260


Deben de destacarse los aspectos positivos en vez de remarcarlas

conductas no saludables.

ACTIVIDADES: DIRIGIDAS A LA FAMILIA

Conferencia hábitos de vida saludables.

Información de los menús del comedor

Elaboración de recetas de comida con los hijos

DIRIGIDAS AL CENTRO

Promover que la merienda del recreo sea variada y equilibrada (fruta,

lácteos, bocadillos…) evitando la bollería.

Las chucherías están prohibidas en el colegio de tal forma que se evita el

consumo de golosinas.

Promover que el alumno pruebe diversos alimentos realizado por las madres

con motivo de algunas festividades roscas, gachas, churros,….

Celebración del día del desayuno sano y andaluz.

Celebrar el día de los frutos secos.

DIRIGIDAS AL ALUMNADO

Limpieza de manos, manejo de cubiertos, vasos, recoger la mesa, etc. esto

se práctica diariamente en el comedor y cuando se celebran cumpleaños en las

clases.

Visionado de los anuncios del DVD y el video.

Traer frutas típicas de cada estación y degustarlas en la clase.

Preparar un mural con las diferentes legumbres anotando su nombre,

características y platos que se pueden preparar con ellos.

Clasificar, en una tabla de doble entrada, las verduras y hortalizas

dependiendo de cuales su parte comestible (hojas, tallo, bulbo, fruto).

Clasificar, en una tabla de doble entrada, las verduras y hortalizas

dependiendo de cuales su parte comestible (hojas, tallo, bulbo, fruto).

Dibujar en platos el menú de un día completo, escribe al lado el nombre del

plato, el tipo de alimentos que lo componen y los nutrientes que aporta al

organismo.

El alumno mediante preguntas, deberá averiguar como era la comida de

nuestros antepasados (padres, abuelos…), tratando de elaborar un menú con

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la comida de un día típico, haciendo después un análisis de este menú en

función de sus nutrientes.

El alumno propondrá la alimentación del futuro, diseñándola y explicando sus

características, basándose en una alimentación sana.

EVALUACIÓN: La evaluación del alumno será inicial, continua y final en la que a través de la

observación y recogida de información, debates, juegos, excursiones, etc. se

evaluará si el alumnado asimila los conocimientos y adquiere hábitos

alimentarios saludables.

Se evaluará además del alumnado:

La implicación del profesorado en el programa.

La participación y la colaboración de las familias a través de un

cuestionario.

La adecuación de los objetivos y contenidos programados al ciclo.

Evaluación de las actividades y de los materiales con el que se trabaja a

través de un cuestionario que trae el programa al final de cada unidad

didáctica.

P R O Y E C T O E D U C A C I Ó N V I A L “M I R A” OBJETIVOS GENERALES: 1. Conocer las señales de tráfico

2. Potenciar las normas de circulación del peatón

3. Potenciar las normas y conductas como pasajeros.

4. Potenciar las normas y conductas adecuadas como conductores: la bicicleta.

5. Señalización: manual, luminosas, horizontales y verticales.

6. Concienciar a padres-madres hacia las normas y hábitos seguros en la

educación vial.

METODOLOGÍA

‐ Este proyecto se realizará de forma integrada en el currículo como objetivo

transversal en torno a la Educación Vial.

‐ Basada en la práctica a través del juego.

‐ Con actividades enfocadas a motivar y hacer reflexionara los alumnos/as.

Desde sus propias experiencias para obtener un cambio de actitud y poder

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modificar posibles acciones negativas en acciones preventivas y de seguridad.

‐ Se trabajará a tres niveles: alumnos/as, centro y familia

ACTIVIDADES Dirigidas a los alumnos/as. Tipos: Actividades orales: poesías, canciones, narraciones, lectura de cuentos,

comentarios de sucesos y vivencias.

Actividades escritas: composiciones de poesías, narraciones, cuentos, slogan

Actividades Plásticas: Composición de láminas, póster, realización de señales y

juegos.

Actividades corporales: juegos, teatro, títeres y bailes.

Son actividades a modo de sugerencias. Cada docente la adaptará a su grupo

de alumnos/as y empleará las estrategias didácticas que crea conveniente.

2. Dirigidas al centro 1. Salida del centro en bicicleta cumpliendo las normas básicas de seguridad

en bicicleta:

- Utilizar el casco.

- Respetar la señalización.

2. Aplicación y cumplimiento de la seguridad vial en las salidas de excursiones.

3. Dirigidas a los padres/madres.

‐ Informar y concienciar a los padres y madres de cómo, cuándo y dónde

cumplir las normas de circulación. Es el medio más óptimo para trabajar este

proyecto con los más pequeños

1. viajar seguros.: cinturones homologados de seguridad

2. dispositivos de retención homologados (sillitas).

3. Cumplir las normas como peatones especialmente cuando van

acompañados de sus hijo/as.

4. Participación de forma directa e indirecta en el Proyecto

5. Participación en las actividades en que se requiera su colaboración. (salida

en bicicleta.

EVALUACIÓN Será una evaluación inicial, continua y final a través de la observación

recogida, en sus actitudes, actuaciones juegos, salidas...

Se evaluará la implicación del alumnado y del profesorado en el proyecto.

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Participación y colaboración de los padres/madres.

Evaluar el trabajo realizado por los alumnos/as en el espacio curricular

La adecuación de los objetivos, materiales y actividades.

Educación Vial Secuencias para pensar en las señales:

Recorrido por el colegio identificando los diferentes letreros del centro y

señales y del entorno.

Dramatización de situaciones de circulación.

Dramatización: Conductores, peatones o pasajeros

Pasajeros: Dónde subir, por dónde bajar, por dónde mirar, normas.

Peatones: ¿Por dónde cruzar?, ¿Qué tengo que mirar?, ¿Por dónde caminar?,

¿Tengo que atender algún sonido?......

Conductor: ¿Paso primero o los peatones?, ¿Qué tengo que mirar....

Juegos para una circulación segura.

• Salida del centro en bicicleta cumpliendo las normas básicas de seguridad en

bicicleta:

- Utilizar el casco.

- Respetar la señalización - PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS - PLAN DE CULTURA DE PAZ - PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Se encuentra en un documento aparte.

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PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P BLAS INFANTE...

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