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PROYECTO EDUCATIVOConstitución del centro

EDUCACIÓN: derecho fundamental (Declaración Universal de los Derechas Humanos 1948 y en la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989)

1. NOS ENCONTRAMOS- Situación geográfica y ambiental.- Características socio-económicas y culturales de la zona de influencia del centro.

1.1 EVOLUCIONAMOS CON LA REALIDAD EN LA QUE VIVIMOS- Plan de Convivencia.- P.A.D.- Plan de Interculturalidad.- P.A.A.R.E.- Plan Lector.- T.I.C.- 2ª Lengua extranjera: Francés.- Proyectos.- Formación del profesorado.- Actividades complementarias.- Actividades extraescolares.- Colaboraciones.

1.2 NOS DISTINGUIMOS POR1.2.1 Adquisición de saberes con orientación práctica. Competencias.1.2.2 Respeto a la diversidad sin olvidar la riqueza en la semejanza.1.2.3 Nuevas Tecnologías.1.2.4 Ecoeducación.1.2.5 Agrupamientos.1.2.6 Hábitos saludables.

2. ORGANIZACIÓN3. CARACTERÍSTICAS MATERIALES DEL CENTRO4. NÚMERO Y TIPO DE ALUMNADO5. PRINCIPIOS BÁSICOS E INTENCIONES EDUCATIVAS.6. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS6.1 Comedor escolar.6.2 Transporte escolar.

ANEXOS- Plan de convivencia.- P.A.D.- Plan de Interculturalidad.- P.A.A.R.E.- Plan Lector.- Francés.- Plan de Integración Curricular de las Tic.- Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios del alumnado y composición

de clases.

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PROYECTO EDUCATIVOConstitución del centro

EDUCACIÓN: derecho fundamental (Declaración Universal de los Derechos Humanos 1948 y en la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989).

1. NOS ENCONTRAMOS

- Situación geográfica y ambiental: El C.P. Leonardo Torres Quevedo se encuentra ubicado en el pueblo de La Serna de Iguña, localizado en el centro del valle de Iguña. Éste está situado en la zona central de la región de Cantabria, la cual es predominantemente verde, ganadera y forestal, hallándose a mitad de camino entre Torrelavega y Reinosa. Es un valle llano y cerrado, parte de él situado en el Parque Natural Saja - Besaya y en la Reserva Nacional de Caza Saja, lo cual indica que sus bordes son montañosos y cubiertos de abundante bosque autóctono, con una riqueza natural muy grande, teniendo gran relieve la flora y la fauna en la vida del mismo. La característica más importante e histórica del valle, que le ha dado origen y vida, es la presencia del río Besaya, ya que él es el eje que ha abierto las comunicaciones terrestre (ferrocarril y carretera) entre Cantabria y la meseta, siendo la base del abastecimiento de agua a localidades importantes de Cantabria (Los Corrales de Buelna y Torrelavega), además de ser el río más industrial de todo Cantabria. El clima de la zona es el característico clima oceánico, húmedo y suave, si bien debido a sus características de valle cerrado, su temperatura es un poco más extrema y su humedad más alta, siendo característica la presencia de niebla matinal. El ámbito del colegio es comarcal englobando a los valles de Iguña y Anievas, que están formados por los ayuntamientos de: Anievas, Arenas de Iguña, Bárcena de Pie de Concha y Molledo, compuestos por aproximadamente una treintena de pueblos.

- Características socio-económicas y culturales de la zona de influencia del centro:

Recursos económicos del entorno: Es una zona eminentemente rural, dedicada tradicionalmente a la ganadería, tanto de estabulación, como de explotación libre en las abundantes brañas que existen en los montes; siendo las más abundante la bovina, con una importante cabaña de ganado autóctono (la vaca tudanca), sigue en importancia el ganado caballar, el ovino y caprino; entre la estabulada destaca las ganadería de vacuno para producción láctea. Dentro de la actividad rural ha sido tradicional la explotación maderera de nuestros bosques, tanto los autóctonos como las plantaciones. Otras actividades que generan recursos y que tienen una gran importancia es la caza y la pesca. La actividad industrial es escasa en la zona, siendo por lo general recesiva; en estos momentos la única industria con que se cuenta es una láctea; también existe un pequeño número de talleres para el servicio del valle. El nivel servicios tiene su importancia, especialmente en lo referente a las comunicaciones, ya que el valle es un lugar de paso de las vías de comunicación más importantes de Cantabria (accesos a la meseta) adquiriendo desde el año 2004 una enorme mejoría tras la apertura de la autovía de la meseta y por la obtención de energía hidroeléctrica.

Recursos económicos de las familias :Las familias de los alumnos que acuden al Centro pertenecen al ámbito socioeconómico medio, perteneciendo laboralmente, por lo general, al sector obrero,

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anteriormente muchos eran obreros mixtos trabajando en las fábricas de los pueblos de los alrededores y mantenían una pequeña ganadería familiar; actualmente, esta segunda actividad está en franco retroceso.En el nivel cultural se sitúan las familias en el grado de estudios generales básicos, existiendo un alto porcentaje de estudios profesionales.

Recursos culturales y educativos de la zona :A pesar de ser históricamente una zona rural con grandes carencias de medios y asociaciones de carácter cultural, se ha mejorado enormemente en los últimos años, contando hoy en día con los siguientes recursos:* Agencia de Desarrollo Local: Orientación laboral y económica.* Agencia 21: Actividades relacionadas con el cuidado del medio ambiente.* Asociación “La Panda”: Realizan salidas de senderismo y de montaña.* Asociación “El Trastolillo”: Asociación cultural con sede en Arenas de Iguña. Se realizan actividades de dinamización de jóvenes y de mujeres.* Asociación “Dos valles”: Asociación de desarrollo rural. Talleres para niños.* Pabellón polideportivo de La Serna: Actividades deportivas a través de la Mancomunidad y la Escuela de Fútbol de Arenas de Iguña (fútbol sala, aeróbic, kárate, bádminton…)*Asociación de padres de alumnos del colegio: Diversas actividades extraescolares en las que destacan los cursos de informática para alumnos, dibujo…. Y una continúa colaboración con el centro.* Actividades de ocio coordinadas por educadora social y realizada por el grupo BRENES.Además todos los ayuntamientos de la zona, cuentan con biblioteca municipal y servicios de sanidad.Para el futuro nos hemos propuesto el reto de seguir informando a las familias de la oferta existente, intentando enriquecer la vida en el valle.

1.1 EVOLUCIONAMOS CON LA REALIDAD EN LA QUE VIVIMOS:

En consonancia con este contexto, nuestro centro se caracteriza, y citamos la palabra “nuestro” intencionadamente, para destacar la importancia en nuestras vidas del lugar donde trabajamos, por el grado de implicación, motivación e interés por la innovación, que el profesorado muestra día a día para ofrecer una enseñanza de mayor calidad, que permita a los alumnos adquirir las competencias imprescindibles, que necesitan todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadano. Esta línea, se ve actualmente sustentada por los planes, proyectos y colaboraciones que se llevan a cabo en el centro y en el que participa de forma activa el Claustro de profesores, con el acuerdo del Consejo Escolar:

- Plan de Convivencia – Reglamento de Régimen Interno: Según Jacques Delors, “la educación encierra un tesoro” y con él, compartimos la tesis de que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:”aprender a aprender”, “aprender a ser”, “aprender a hacer”, “aprender a convivir”. Esta última, se ha convertido en una competencia fundamental que todo ciudadano debe poseer, y estamos convencidos de que no nacemos con competencias para la vida, sino que se aprenden y se desarrollan, teniendo la escuela un papel importante como uno de los principales agentes socializadores. Por ello, nosotros como educadores, en la educación formal, responsables de la formación de estos futuros ciudadanos, asumimos la responsabilidad de formar ciudadanos democráticos,

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participativos, tolerantes y autónomos, capaces de alcanzar su realización personal y la incorporación, satisfactoria y de éxito, a la vida adulta (LOE). Para ello, elaboramos nuestro Plan de Convivencia, respetando y respondiendo a nuestras señas de identidad, y partiendo del término “convivir” desde la acepción, “vivir en concordia o buena armonía”, es decir, creemos que como ciudadanos y personas que somos, el simple hecho de “vivir en compañía de otros” no es suficiente para considerar que estamos conviviendo, o cuanto menos no es el ideal a perseguir. De esta forma, Nuestro Plan de Convivencia, se cimenta en dos pilares básicos, los principios de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales y busca mejorar la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa y crear en nuestros alumnos/as una cultura de vida prosocial, que permita generalizar estos comportamientos y actitudes cívicas, a los diferentes grupos sociales en los que participen, adaptándose constructivamente a la sociedad. (Anexo I).

- P.A.D. : Plan de Atención a la Diversidad, que tiene como objetivo organizar las actuaciones oportunas con vistas a dar respuesta a las necesidades educativas detectadas en el alumnado, con el fin de crecer y evolucionar en un ambiente complejo, dinámico, plural y diverso acorde a la sociedad actual, haciendo de la diversidad un elemento enriquecedor y no como factor de desigualdad. (Anexo II).

- Plan de Interculturalidad: “el resultado más elevado de la educación es la tolerancia” (Hellen Keller). Plan realizado por la Administración Educación, basado en un conjunto de acciones, llevadas a cabo por los miembros de nuestra comunidad educativa, supervisado por el Equipo Directivo y coordinado por la Coordinadora de Interculturalidad, que tiene por finalidad, facilitar los procesos de inserción escolar del alumnado perteneciente a culturas minoritarias y apoyar a los/as docentes en esta tarea educativa. (Anexo III).

- Plan de Acompañamiento, Apoyo y Refuerzo Educativo: Plan ofertado por la Consejería de Educación instaurado en el colegio desde el curso 07-08 y cuyo fin es ofrecer al alumnado que presenta dificultades curriculares la posibilidad de recibir refuerzos, supervisados por los maestros del centro, en horario extraescolar. (Anexo IV).

- Plan Lector : documento estratégico, cuyo objetivo principal es animar y orientar a los centros en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para que promuevan el desarrollo y mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector y así mejorar las expectativas de éxito educativo de nuestros alumno/as. (Anexo V).

- T.I.C. : dada la vital importancia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad actual, el profesorado del centro decidió embarcarse en el curso escolar 2005-2006 en el proyecto P.A.R.T.I.C., encaminado a introducir y potenciar el uso de las Nuevas Tecnologías (ordenadores, pizarra digital, cañones, cámara de video, fotos…).

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Actualmente, estamos considerados centro T.I.C. y seguimos trabajando para que los alumno/as adquieran las competencias tecnológicas necesarias para afrontar en las mejores condiciones el futuro.

- Incorporación de la segunda lengua extranjera (FRANCÉS): pues consideramos de vital importancia para el futuro de nuestros alumnos, el desarrollo de la competencia comunicativa en otras lenguas habladas en la comunidad europea, por ello además del Inglés, se incorporó para el tercer ciclo en el curso 2005-2006 la lengua francesa, contando con una auxiliar de conversación nativa que colabora en las sesiones. (Anexo VI).

- Proyectos : periódicamente, siempre que se considere oportuno, bien el claustro de profesores en su conjunto, bien por ciclos o especialidades, nos embarcamos en diversos tipos de proyectos con el fin de enriquecer nuestro trabajo educativo diario.

- Formación del profesorado (“Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender” J. C. Dana): este centro, cuenta con un buen número de maestros que creen en la formación continua como parte fundamental para adaptarnos a la sociedad e influir educativamente en nuestros alumnos. La asistencia y/o participación en seminarios, grupos de trabajo, proyectos…, hacen que el claustro y por repercusión directa el centro, permanezca vivo y eficiente, siendo capaz de hacer frente a los nuevos y complejos retos educativos.

- Actividades complementarias: además de aquellas seleccionadas y aprobadas por el claustro al inicio del curso como actividades de centro (obligatorias para todos los maestros y cursos), se realizan otras por ciclo y trimestre según objetivos a conseguir. Así mismo, la política del centro es intentar aprovechar aquellas actividades y/o salidas formativas y si es posible gratuitas, que consideramos oportunas para completar el trabajo realizado en el aula y reforzar la adquisición de competencias, priorizando en estas actividades, por las características de las mismas, las competencias que hacen referencia a “Aprender a aprender”, “Autonomía e iniciativa personal” y Competencia social y Ciudadana. Siendo la Comunicación lingüística, vital en todas y cada una de las actividades realizadas en el centro.

Criterios de programación de Actividades complementarias:- Actividades que, sin perder su carácter lúdico, posean contenidos educativos.- Sirvan para reforzar de manera práctica y vivencial, el trabajo realizado en el aula.- Coordinación entre cursos, ciclos y etapas educativas del centro.- Fomenten la participación, colaboración y trabajo en equipo.- Potencien agrupamientos flexibles y heterogéneos, que mejoren la relación entre

alumnos/as maestros/as…- Rompan con la rutina y con el, a veces, encorsetamiento horario, que nos dictan las

áreas…para poder aplicar proyectos, tareas…que requieran de otra distribución horaria.

- Faciliten la adquisición de habilidades/capacidades que ayuden a adaptarse a contextos o situaciones diversas.

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- Acerquen al alumnado a la realidad de su entorno, tanto cercano como lejano.- Faciliten la participación de las familias y/o resto de la comunidad educativa, en

aquellas actividades que se considere.- Reforzar la adquisición de competencias.

- Actividades Extraescolares: el círculo que ayude en la educación integral del alumnado, no estaría cerrado, si obviáramos la importancia que estas actividades y quienes las llevan a cabo tienen. Por ello, mantenemos contacto e interés con las personas encargadas de realizar dichas actividades. Algunos ejemplos son pintura, informática, inglés, actividades deportivas…Estas actividades hacen mayor hincapié en el desarrollo de las competencias relativas a: tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística y por supuesto competencia en Comunicación Lingüística.

Criterios de programación de actividades extraescolares:- Actividades que complementen el trabajo realizado en el horario escolar.- No deberán ir en contra de los principios e intenciones educativas de nuestro

Proyecto Educativo, aprobado por Consejo Escolar.- Habrán de respetar e ir en consonancia con las normas de convivencia del centro.- Coordinación con el centro a través del Equipo Directivo.- Reforzar la adquisición de competencias.

- Colaboraciones: creemos firmemente en el proverbio africano que dice: “Es necesaria toda una tribu para educar a un niño” así, la labor de educar a un niño no puede ni debe recaer exclusivamente en la escuela, por ello, a pesar de las dificultades, estamos convencidos en el trabajo coordinado de todos los miembros de la comunidad educativa para enriquecer nuestro currículo y formar al alumnado integralmente, …Algunos ejemplos de colaboraciones que sistemática o esporádicamente venimos realizando son: A.M.P.A., Institutos de Corrales de Buelna, MARE (proyecto Botuni, reciclado latas UNICEF), Banco de Alimentos, S.O.S. África, F.E.B y Bádminton, Club Buen Deportista, Consejería de sanidad, Facultad de medicina, Pediatría Centro de Salud de Los Corrales de Buelna, Consejería Medio Ambiente, Red Cántabra de Desarrollo Rural, Asociación de Desarrollo Territorial Campoo los Valles, ECOEMBES, Asociación Ideas, Servicio de Montes, Servicios sociales del Ayuntamiento, Real Racing de Santander, Radio Buelna, Personal pabellón de la Mancomunidad, Comercios y Fábricas de la zona.

1.2 NOS DISTINGUIMOS POR:

Un viejo lema de Píndaro decía “llega a ser lo que eres”. Los profesionales de este centro, con nuestro trabajo diario, buscamos una educación que posibilite ser mejores, no queremos transformar a los seres humanos en lo que no son, sino hacerlos lo mejor que puedan ser.

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1.2.1. Adquisición de saberes con orientación práctica (“La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos a la práctica”. Aristóteles): la filosofía aceptada por el claustro, se desprende de la actual ley ((L.O.E. 2/2006). Teniendo en cuenta, las salvedades propias de maestros de pensamiento libre, que están a pie de campo y diferencian, tras reflexión y debate, las teorías propias de cuentos de hadas, de aquellas que sirven para evolucionar y crecer en nuestra labor docente. E intenta poner los cimientos, para la progresiva adquisición de los siguientes saberes:

- Lograr la realización personal.- Ejercer la ciudadanía activa.- Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente.- Ser capaz de aprender toda la vida.

Para que los alumno/as consigan estos aprendizajes imprescindibles trabajamos curricularmente, desde todas las áreas y aprovechando los diferentes ámbitos de la vida del centro, entorno a las ocho Competencias Básicas, entendiéndose éstas, como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Profundizando un poco más, por competencia , entendemos la capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos, aptitudes y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. El concepto de competencia va más allá del” saber” (Conocimientos) y el  “saber hacer” (Capacidades) ya que incluye el “saber ser” y el “saber estar “(Actitudes).El hecho de ser competente exige más que la simple adquisición de conocimientos y habilidades. Las competencias implican la capacidad de utilizar estos conocimientos y habilidades en contextos y situaciones diferentes (son transferibles, a diferencia de los contenidos específicos).  Esta aplicación requiere comprensión, reflexión y discernimiento, teniendo en cuenta la dimensión social de las acciones.En la enseñanza obligatoria, se debe priorizar la adquisición por parte de todo el alumnado de las competencias que se consideran básicas, es decir, aquellas competencias que favorecen la autonomía necesaria para el aprendizaje y para el desarrollo personal y social. Las competencias básicas tienen un importante carácter transversal e interdisciplinar.

1. Competencia en comunicación lingüística .

Apoyando la línea marcada por las Administraciones, creemos que esta competencia es imprescindible, siendo fundamental para la adquisición del resto de competencias básicas. Dicha competencia implica un uso del lenguaje como instrumento de:

- Comunicación oral y escrita.- Represtación, interpretación y comprensión de la realidad.- Construcción y comunicación del conocimiento.- Organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Qué:

- Comunicarse y conversar.- Escuchar, exponer y dialogar.- Leer y escribir.- Interpretar y comprender la realidad.- Organizar el conocimiento.

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- Actuar coherentemente.- Comprender y saber comunicar.- Expresar e interpretar.- Usar de forma funcional las lenguas extranjeras.

Cómo:Nos cuesta mucho pensar en la adquisición de competencias en los centros educativos obviando la comunicación lingüística, por eso, intentamos otorgar un sentido lingüístico a todas y cada una de las acciones que llevamos a cabo en el centro, aprovechando la multitud de situaciones que, o bien se nos presentan en el día a día, o bien creamos de forma planificada, con el fin de desarrollar y mejorar la competencia lectora y fomentar el hábito lector, mejorando con ello las expectativas de éxito educativo de nuestros alumno/as.Por otro lado, la importancia de llevar un registro y control del trabajo de comprensión lectora, ya la quiso reflejar el claustro del colegio con el apoyo de inspección, en el curso 98-99, a través de un proyecto llamado lectoescritor, encaminado a mejorar la velocidad y comprensión lectora de nuestros alumnos.Ahora, con las modificaciones propias del análisis de aciertos y errores durante estos años, este proyecto sigue con nosotros, formando parte de un Plan mayor ofertado por la Consejería que acogimos en el curso 05-06, denominado Plan Lector.Este Plan, pretende formar personas competentes desde el punto de vista lingüístico, y para ello, trabajamos en torno a 5 grandes ejes de actuación:

1. Enfoques didácticos y organización escolar.2. Currículo.3. Nuevas Tecnologías.4. Biblioteca.5. Contexto familiar y cultural.

A través de los cuales trabajamos:

o Escuchar, exponer y dialogar siendo conscientes de los principales tipos de interacción social, de las reglas propias del intercambio en diferentes situaciones para adecuar el discurso a la situación.

o Habilidades para buscar, recopilar y procesar información.o Componer distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

creativas diversas.o Fomentar la Lectura como fuente de placer y como fuente de conocimiento

de otros mundos y culturas.o Desarrollar la habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos

u objetivos para la comunicación lingüística.o Incentivar en el conocimiento reflexivo del funcionamiento del lenguaje y

de sus normas de uso.o Desarrollar la capacidad para interactuar teniendo en cuenta las diferencias

culturales, de opinión…con los interlocutores.o Poder comunicare en alguna de las lenguas extranjeras, para enriquecer las

relaciones sociales, desenvolverse en contextos distintos al propio y favorecer el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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Dónde:Gracias a este Plan Lector, coordinamos anualmente, bien por áreas, ciclos o el centro en su totalidad, una serie de tareas que favorezcan la adquisición de la competencia lingüística. En concreto, se trabaja desde los siguientes ámbitos:

- Currículo de Lengua : por supuesto, el área de Lengua castellana, aprovechando los agrupamientos flexibles que realizamos las dos primeras sesiones de las mañanas, con su proyecto curricular y programaciones de aula, soporta buena parte del peso educativo de la misma.

- Conjunto de las áreas lingüísticas : competencias transferibles entre lenguas (Educación plurilingüe); y educación pluricultural.

- Conjunto de las áreas : no podemos olvidar o menospreciar el trabajo que de ésta competencia se hace desde las distintas especialidades. Como ejemplos, podemos mencionar:

Lenguaje como medio de comunicación en el aula. Lenguaje como medio de acceder al conocimiento.

- Tutorías : Uso de la lengua para expresar los pensamientos, emociones, vivencias,

opiniones. Uso de la lengua en interacciones orales para la resolución de conflictos. Animación a la lectura.

- Centro : así mismo, debido a la continua presencia de esta competencia en la vida del centro, buscamos en todas aquellas actividades complementarias que realizamos (magosta, día del árbol, carnaval, semana cultural, día del deporte…) el aprovechamiento lingüístico de las mismas.

Asambleas, comisión del entorno, reparto y cuidado de material deportivo, recreos…

Participación del alumno en aquellos aspectos idóneos de la gestión del centro.

Organización de la biblioteca y actividades de animación a la lectura.

2. Competencia matemática .

La competencia matemática es la capacidad (destreza, habilidad…) de realizar una tarea con éxito (comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver, decidir…) utilizando, relacionando e integrando, diferentes saberes matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos….) en un contexto determinado (aplicación en situaciones de la vida cotidiana). Esta competencia adquiere realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas, por lo tanto una vez más, nos encontramos con una competencia que se deberá tener en cuenta en todas las materias del currículum y actividades de aprendizaje.La competencia matemática implica la habilidad de comprender y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para

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entender y resolver problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento científico y el mundo laboral y social.

Qué:- Utilizar y relacionar números.- Hacer operaciones básicas.- Símbolos y formas de expresión.- Razonamiento matemático.- Producir e interpretar información.- Aspectos espaciales de la realidad.- Problemas de la vida cotidiana.

Cómo:- Potenciar que el alumno/a comprenda y piense antes de proceder

(algorítmicamente). Si los alumnos no comprenden ni piensan no estamos haciendo matemáticas.

- Priorizar la competencia frente a la acumulación. Acumular desconocimiento sobre desconocimiento no es hacer que los niños crezcan.

- Priorizar el trabajo de números y operaciones en relación con la resolución de problemas aritméticos y con contextos propios. Reduciendo el trabajo de fichas descontextualizadas de operaciones y más operaciones.

- Valorar no solo el cálculo escrito, sino también el cálculo mental y el sentido numérico, pues es posible que sea la mejor herramienta para “amueblar” matemáticamente el cerebro de los niños.

- Favorecer la introducción y el uso inteligente de la calculadora (último ciclo) y ordenador como herramienta de aprendizaje.

- Promover un ambiente matemático: especular e investigar, ensayar, equivocarse y aprender (potenciando el grupo). Evitando la excesiva repetición mecánica.

Dónde:- Currículo de Matemáticas : es indudable el peso que tiene esta área en el trabajo

específico de dicha competencia. Por lo que un buen proyecto curricular y una correcta programación y temporalización anual del área será vital para su adquisición.

- Conjunto de las áreas y centro : con todo, como ya hemos comentado con anterioridad, el mundo de las matemáticas se encuentra rodeando acciones cotidianas que llevamos a cabo, compra-venta, orientación espacial, tiempo,…y hemos de aprovechar estas situaciones para trabajarlas, independientemente del área o situación en la que nos encontremos (actividades complementarias, salidas formativas…).

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

No podemos menospreciar ni el efecto que sobre el ser humano ejerce el entorno en el que vive, ni el que este entorno ejerce sobre el ser humano. De esta forma, deberemos proponer diversas tareas que acerquen al niño a su entono cercano y faciliten el conocimiento del lejano, desde un pensamiento crítico hacia los efectos nocivos de la intervención humana y de adquisición de una conciencia de respeto hacia el mundo en el que vivimos.Esta competencia moviliza los saberes escolares que han de permitir al alumno comprender la sociedad y el mundo en el cual se desarrolla, hace  que el alumnado

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supere la simple acumulación de informaciones para interpretar y apropiarse de los conocimientos sobre los hechos y procesos, para predecir consecuencias y dirigir reflexivamente las acciones para la mejora y preservación de las condiciones de vida propias, de las otras personas y del resto de los seres vivos.

Qué:

- Comprensión de sucesos.- Predicción de consecuencias de los sucesos.- Mejora y preservación de las condiciones de vida.- Habilidades para la vida (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos

tecnológicos…)- Interpretación del mundo: procesos propios de la investigación científica.

Cómo:Para que el conjunto de los alumno/as consigan adquirir progresivamente esta competencia, es necesario:

- Interpretar la realidad y aplicar conceptos y principios propios de los diferentes campos del saber que den sentido a los fenómenos cotidianos.

- Desarrollar una adecuada percepción del espacio físico en el cual se desarrollan las actividades humanas y la vida en general, a escala global, así como a  escala local.

-  Tener en cuenta la habilidad para interactuar en el entorno más próximo, moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Dónde:- Currículo de Conocimiento del Medio : quizás sea ésta, la última competencia en la

que se ve de forma tan clara, el peso de un área para que sea trabajada.- Currículo del resto de áreas : es imposible no hacer referencias en el resto de áreas al

espacio en el que nos movemos y como interactuamos con él.- Tutorías : debates, trabajos, proyectos…en los que el alumnos aprende interactuando

con sus compañeros y coordinados por su maestro/a.- Centro : nuestro colegio mantiene una fuerte apuesta por programar y/o acoger todas

aquellas tareas y/o salidas formativas, que ayuden al niño/a a interactuar con el mundo y las personas que en él residen, más allá de las puertas del centro. Así mismo, abogar por una política sostenible del planeta es un convencimiento que intentamos transmitir y queda reflejado y explicado en el apartado 1.4 de nuestro Proyecto Educativo, en donde mostramos:

La importancia de generar una conciencia crítica frente a las agresiones que sufre el entorno.

Fomentar pequeñas acciones que ayuden a conservar y/o mejorar éste, haciendo con ello participe directo al alumno/a de su aprendizaje medioambiental.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Estamos inmersos en un mundo tecnológico en el que sin los suficientes conocimientos al respecto nos quedaremos obsoletos y veremos mermada nuestra capacidad de inserción social y laboral. Además, la avalancha continua de información, que desde diferentes soportes, reciben nuestros alumnos/as es enorme, teniendo que ayudar a éstos a que sepan discernir entre lo adecuado y útil según las circunstancias del momento.

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Por todo ello, el centro apuesta por dotar al alumnado de la competencia digital necesaria para superar con solvencia los retos que la actual sociedad nos depara y utilizar correctamente la información recibida.

Qué:- Transformar la información en conocimiento (organizarla, analizarla, sintetizarla,

hacer inferencias y deducciones…).- Buscar, obtener, procesar y comunicar la información.- Transmitir la información en diferentes soportes (Incluyendo las TIC en su vertiente

de transmisoras y generadoras de información).- Obtener un máximo rendimiento a las TIC y buen uso de ellos.- Trabajar la capacidad crítica ante la información recibida.

Cómo: Para ello, año tras año, intentamos aumentar la dotación de material tecnológico del centro y aulas. Ordenadores, pizarra digital, video proyectores…no solo son vistos como una herramienta más, que facilita la adquisición de aprendizajes, sino además, como un aprendizaje a adquirir por los alumnos/as y el profesorado del centro, teniendo muy presente las siguientes palabras: “Si las principales herramientas TIC en el aula, son el proyector, la pizarra digital interactiva y el Power Point,  y aprender consiste en mirar, el aprendizaje puede llegar a ser más pobre, ya que estas herramientas simplifican, no matizan,  por lo cual,  limitan el pensamiento complejo y el razonamiento.La política de dotaciones de estas  herramientas, sin proporcionar  a los  docentes una capacitación específica de como utilizarlas, conlleva a hacer un uso limitado de ellas, parecido al de la pizarra  tradicional, y a  un rechazo por parte de los  docentes de las  TIC en general”. Por ello, la importancia que damos a la formación permanente del profesorado y que recogemos en el punto 1.1, de éste Proyecto Educativo. Para que este aprendizaje esté organizado y secuenciado, disponemos de un Plan de integración de las TIC a seguir por los ciclos. En este Plan aparece de forma secuenciadaza como hemos de trabajar para conseguir que los alumnos/as adquieran los objetivos marcados en relación a:

- CPU. Ordenador.- Ratón.- Teclado.- Procesador de textos.- Programas.- Internet.- PDI- Responsabilidad en las TIC (Educación en el cuidado del material, Educación para

la salud, Educación ambiental).

Dónde:- Currículo de las áreas de lengua, matemáticas y Conocimiento del Medio:

siguiendo el Plan de Integración Curricular de las TIC. - Currículo del resto de las áreas : dentro del currículo propio y siguiendo el Plan de

Integración TIC. - Tutorías: - Centro:

Mejorando la gestión administrativa.

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Acercando al alumnado al conocimiento de nuevas tecnologías en su formación para compensar las diferencias sociales y culturales.

Favorecer y apoyar al profesorado en su actualización en las TIC. Garantizar una atención a la diversidad de intereses, motivaciones, y

capacidades de los alumno/as a través de nuevas herramientas. Facilitar la integración de los alumnos/as en el conjunto de la dinámica

escolar.

5. Competencia social y ciudadana.

Ejercer la ciudadanía activa de manera responsable, es uno de los cuatro saberes (punto 2.1 del Proyecto Educativo) que nosotros, en consonancia con la actual Ley, intentamos desarrollar en nuestros alumno/as, y sabiendo que el ser humano es un ser social por naturaleza, no podemos menospreciar esta competencia, dejando exclusivamente en otras manos su desarrollo. Desde el centro, y a través de proyectos, Plan de convivencia, salidas educativas, actividades complementarias y extraescolares, colaboraciones…se llevan a cabo acciones democráticas en diferentes ambientes e interactuando con gran diversidad de grupos, que hagan ver al alumno/a la importancia de convivir correctamente en la sociedad en la que vivimos.

Qué:- Comprender la realidad social y participar en entornos sociales.- Cooperar, convivir, gestionar y resolver conflictos, ejercer la ciudadanía.- Contribuir a la mejora de la sociedad.- Participar y tomar decisiones responsabilizándose de ellas.- Comprender la evolución y organización de la sociedad.- Interiorizar valores democráticos.- Ética ciudadana.- Hábitos saludables y perdurables de vida.

Cómo:

- Potenciar la igualdad de oportunidades en ambos géneros.- Fomentar una educación respetuosa con las diferencias.- Priorizar objetivos de respeto al entorno.- Promover el conocimiento de distintas culturas y el respeto a las mismas en el

marco de los derechos humanos.- Potenciar el trabajo en equipo del profesorado.- Facilitar la enseñanza explícita de las habilidades necesarias para desenvolverse de

forma autónoma y responsable en la sociedad.- Utilizar procedimientos de evaluación variados adaptados a las necesidades del

alumno y entre las que se incluyan la auto evaluación y se inicie el uso del portafolio

- Promover la utilización de materiales diversos.- Priorizar agrupamientos heterogéneos del alumnado.- Desarrollar estrategias que faciliten la participación del alumnado como asambleas,

estrategias de aprendizaje entre iguales, proyectos de investigación, debates.- Trabajar la toma de decisiones.- Fomentar estrategias de resolución dialogada de conflictos.

Dónde:13

- Currículo de Lengua, Conocimiento del Medio: a través de los contenidos propios de estas áreas.

- Currículo del resto de las áreas : esta competencia es ideal para ser trabajada en todo momento, aprovechando el currículo de las diferentes áreas.

- Tutorías : mediante debates, elecciones democráticas, respeto de diferentes opiniones, trabajos cooperativos, permitir defenderse con la palabra…

- Centro: el Proyecto Educativo resalta como una de las prioridades de este centro, el “ejercer la ciudadanía activa” de forma responsable. Además, nos encontramos con una competencia ideal para ser trabajada tanto en espacios educativos formales como no formales.

6. Competencia cultural y artística.

Es un complemento necesario de la competencia comunicativa y como tal imprescindible para el desarrollo de la ciudadanía crítica y solidaria. Además, consiste en  saber crear con palabras, con el propio cuerpo, con toda clase de materiales, soportes y herramientas tecnológicas de forma individual o colectiva las representaciones y análisis de la realidad.

Apreciar el hecho cultural en general y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes, que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como capacidades cognitivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético par poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutar.

Qué:- Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente la cultura.- Habilidades perceptivas y comunicativas.- Sensibilidad y sentido estético.- Pensamiento divergente y convergente.- Expresarse mediante códigos artísticos.- Comprender los lenguajes artísticos.- Apreciar y desarrollar la creatividad y la libertad de expresión.

Cómo:- Valorar y potenciar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Enseñar a crear la realidad con palabras, cuerpo, diferentes materiales…- Desarrollar la expresión mediante códigos artísticos.

- Disponer de habilidades de cooperación.

- Fomentar la conciencia de dar soporte y apreciar las iniciativas y contribuciones de otros, en la consecución del resultado final.

Dónde:Aunque se relaciona especialmente con las materias de la educación artística, y de algunos campos de las ciencias sociales o la literatura, es una competencia interdisciplinaria que se debe tener en cuenta y desarrollar en las actividades de todas las materias y en la vida del centro escolar.

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- Currículo de las áreas de Educación Artística, Conocimiento del Medio (especialmente social) y Lengua: pues es en estas materias en donde vemos más claramente la relación.

- Currículo del resto de las áreas : pues una vez más se trata de una competencia interdisciplinaria que se debe tener en cuenta y desarrollar en las tareas de todas las materias.

- Tutorías: a través del área de Educación de Educación Artística.- Centro: programar actividades complementarias y crear contextos que permitan

manifestaciones creativas y artísticas, teniendo en cuenta las iniciativas y propuestas de los alumnos/as.

7. Competencia para aprender a aprender.

Si el ser humano ha evolucionado como lo ha hecho, es en parte, gracias a la capacidad que tenemos de adaptarnos a diferentes contextos y situaciones, y aprender de nuestros aciertos y errores. Aquellos alumnos que alcancen mayor destreza en esta competencia, tendrán muchas menos dificultades a la hora de enfrentarse a los retos de la vida.Aprender a aprender implica disponer de habilidades para conducir el propio aprendizaje, habilidades que han de ser trabajadas en los centros educativos.

Para desarrollar esta competencia, es preciso ser consciente de lo que se sabe y de lo que se debe aprender, de como se aprende y de como se gestionan y controlan de forma eficaz los proceso de aprendizaje,  optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. También requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de la primera y teniendo motivación y voluntad para superar la segunda desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Implica también fomentar el pensamiento creativo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y plantear la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema, utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones de forma racional y crítica con la información disponible.

Qué:- Adquirir conciencia de las propias capacidades (tener conciencia de las capacidades

necesarias para el aprendizaje) y de cómo desarrollarlas.- Fomentar el sentimiento de competencia personal, motivación y gusto por aprender

(ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender).- Dotar de Habilidades para obtener y tratar información.- Plantearse metas (autoevaluables).- Aprender también de forma colectiva.

Cómo: Los maestros del centro, creemos que no podemos convertir a los niños en meros autómatas repetidores de información, e intentamos siempre que sea posible elaborar tareas, acciones… que impliquen la recuperación y reconstrucción de lo sabido para aplicar aquello que convenga en cada situación. El que el alumno experimente con diversos materiales, contextos y situaciones, el que sea sorprendido evitando la rutina y monotonía académica, y pueda llegar a conclusiones útiles y eficaces, posibilita la progresiva adquisición de esta competencia.De esta forma, hemos de trabajar en torno a:

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- Aplicar habilidades cognitivas: Comparación. Clasificaciones. Ordenación. Análisis. Retención. Representación. Recuperación. Evaluación. Auto evaluación. Transferencia. Interpretación inductiva y deductiva.

- Desarrollar una reflexión cognitiva y metacognitiva: Control y planificación de la actuación de sí mismos y otro. Encaramiento emocional de dificultades y problemas. Toma de decisiones. Que el alumno/a supere la simple acumulación de informaciones para

interpretar y apropiarse de los conocimientos sobre hechos y procesos. Predecir consecuencias y dirigir reflexivamente las acciones. Interpretar la realidad. Conciencia crítica frente a las agresiones del entorno.

- Autorregulación del aprendizaje: Representación de objetos. Anticipación, planificación de aprendizajes. Gestión de los errores. Construcción de conocimiento elaborado.

- Utilizar diferentes estilos de aprendizaje: Técnicas diversas. Métodos diversos. Diversos escenarios de aprendizaje.

Dónde:- Currículo de todas las áreas : pues en todas ellas podemos incluir ejercicios y/o

actividades (tareas), que ayuden a que los alumnos/a tengan recursos para aprender durante toda la vida y en diferentes contextos.

- Tutorías :- Centro : aprovechando tanto actividades complementarias como extraescolares…

8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia hace referencia, tanto  a la adquisición de la consciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como a la responsabilidad, perseverancia, el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de enfrentarse a los problemas y también a la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y asumir riesgos.

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Por otro lado remite a la capacidad de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos, responsabilizándose tanto en el ámbito personal, como en el social y laboral.

Qué:- Fomentar la responsabilidad.- Hacer ver los aspectos positivos de la perseverancia.- Enseñar al alumno a conocerse a sí mismo.- Valorar el trabajo de la autoestima y creatividad.- Encauzar la autocrítica y el control emocional.- Hacer ver las distintas posibilidades de elección y calcular riesgos.- Afrontar problemas.- Demorar la necesidad de satisfacción inmediata.- Aprender de los errores y asumir riesgos.- Hábitos saludables y perdurables de vida.

Cómo:- Transformar las ideas en acciones:

Proponerse objetivos. Planificarse y llevar a término proyectos individuales o colectivos.

- Poder reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas, buscar soluciones, llevarlas a la práctica.

- Analizar posibilidades y limitaciones.- Conocer las fases de desarrollo de un proyecto.- Planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo que se ha hecho y autoevaluarse.- Sacar conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Dónde:- Currículo de todas las áreas : pues todas las capacidades que gracias al trabajo de

esta competencia se pueden desarrollar (responsabilidad, autoestima, perseverancia, conocimiento de uno mismo, autocrítica, afrontar problemas…) requieren de ser trabajadas curricularmente en todas y cada una de las áreas.

- Tutorías : siendo normalmente, los tutores/as, los maestros/as que conocen mejor a los alumnos/as y pasan más horas con ellos.

- Centro : dejando participar a los alumno/as en aquellos aspectos organizativos que puedan, organizando proyectos, tareas, salidas en donde experimenten las capacidades mencionadas con anterioridad.

1.2.2 Respeto a la Diversidad sin olvidar la riqueza en la semejanza

“Todos somos iguales, todos somos diferentes”, haciendo nuestras estas palabras, no solo para transmitir la igualdad en derechos y deberes, a pesar de nuestros rasgos diferenciales, sino también, para defender la tolerancia. Trabajando actitudes de respeto hacia otras formas de ser y de pensar, pero sin olvidar ni menospreciar la primera parte de la frase que encabeza este punto, que hace alusión a otorgar también sentido a lo que compartimos, para darnos cuenta no solo de nuestras diferencias sino también de nuestras semejanzas. Así, en nuestro Plan de Acogida recogemos como uno de nuestros objetivos respecto al alumnado en general:

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- Fomentar la cooperación entre alumnos de distintas culturas, resaltando semejanzas, desarrollando habilidades sociales para la resolución de conflictos y para la mejor convivencia y favoreciendo las estrategias de aprendizaje cooperativo.

Otro objetivo que queda recogido en este Plan, respecto al alumnado inmigrante, y nos parece importante destacar es el que hace referencia a:

- Acoger e integrar al alumnado de otras culturas en el Centro, respetando sus costumbres y comportamientos de origen, siempre y cuando no vayan en contra de las normas básicas de convivencia del centro.

Este Plan de Acogida forma parte del Plan de Atención a la Diversidad que en el curso 2007-20008 se elaboró y que intenta dar una respuesta eficaz a la diversidad de toda índole que en nuestra comunidad educativa se da.

1.2.3 Nuevas Tecnologías

Partiendo de la reflexión…”Nunca antes habíamos tenido tantos y tan buenos recursos a nuestro alcance, para afrontar los problemas de las aulas, de los centros y de los sistemas educativos, con el fin de mejorar la educación de TODOS los ciudadanos, que en definitiva es la clave para el progreso de los pueblos”. (Pere Marqués), los maestros del centro, con más o menos limitaciones, según las destrezas que cada cual presenta, hemos decidido apostar por la implantación de las TIC en todo el entramado escolar. Desde el principio, sus efectos se han visto en varios ámbitos:

- Formación del profesorado.- Metodología enseñanza-aprendizaje.- Infraestructura.- Estructura organizativa del Centro.

- A su vez, y para recoger en un documento las acciones curriculares que se han de desarrollar, durante el curso 2006-2007, realizamos el Plan de integración curricular de las T.I.C. cuyos objetivos han de ser seguidos por todos los miembros del claustro (Anexo VII).

1.2.4 Ecoeducación

“La Tierra no es una herencia de nuestros padres sino un préstamo a nuestros hijos” (proverbio Indio).

Desde el centro, preconizamos la defensa de la naturaleza y abogamos por una educación que favorezca en nuestros alumnos la adquisición de una conciencia crítica frente a las agresiones que sufre en nuestros días el entorno físico, así como fomentar pequeñas acciones que ayuden a conservar y/o mejorar el medio ambiente.

Actividades solidarias, ecológicas : cada año participamos en diversas actividades que además de ayudar a quienes más lo necesitan, van sumando su granito de arena en la creación de una conciencia medioambiental positiva. Algunos ejemplos son:

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- Programa medioambiental y solidario Botuni: recogida de latas para su futuro reciclaje, contribuyendo en los programas de cooperación que realiza UNICEF.

- Recogida selectiva pilas, papel y cartón.- Recogida de ropa en colaboración con S.O.S. África.- Recogida de alimentos en colaboración con el Banco de Alimentos de

Cantabria.

Participar en actividades del entorno públicas : sabiendo del enclave natural privilegiado con el que contamos y aprovechando diferentes programas, proyectos, actividades puntuales, que anualmente se ofrecen y que tras el análisis por ciclos, especialidades o claustro, vemos oportuno participar: Consejería de Medio Ambiente, Red Cántabra Rural, Asociación de Desarrollo Territorial Campoo Los Valles, Servicio de montes…

Actividades escolares en el entorno : otorgándole a estas actividades, por su carácter práctico y vivencial, la importancia educativa que tienen para completar el trabajo realizado en las aulas (vela, esquí, multiaventura…). Utilizando para ello no solo las salidas programadas por trimestre o ciclo sino también la salida fin de curso de cinco días de duración para alumnos del tercer ciclo o la realizada por el primer ciclo, de tres días de duración, cada dos años.

1.2.5 Agrupamientos:

Apostamos, siempre que sea posible, por agrupamientos flexibles y heterogéneos. Enriqueciéndonos de la mezcla de edades, cursos, ciclos, etapas, en todas aquellas actividades que consideramos oportuno, rompiendo así, con el necesario pero no inamovible encorsetamiento del horario escolar y la repartición del mismo según áreas.Una de las pautas claras que intentamos mantener año tras año, es la realización de agrupamientos flexibles en las áreas de Lengua y Matemáticas, reduciendo a la mitad el número de alumnos por aula, para potenciar la enseñanza individualizada en materias instrumentales y trabajar concienzudamente la expresión y comprensión oral y escrita, la lectura, el razonamiento matemático y el cálculo mental.

1.2.6 Hábitos saludables y perdurables de vida:

Desde la particularidad de nuestro centro, y gracias a la libertad que se nos da en la adecuación del currículo a las características propias, no podemos como personal encargado de la educación integral de niño/as, pasar por alto, lo que al parecer instancias más elevadas han obviado. A pesar de las múltiples campañas de concienciación, sobre la salud (con el gasto económico que ello supone) y la formación en hábitos positivos (alimentación equilibrada, actividad física moderada, higiene y aseo…) y nocivos (tabaco, alcohol, estupefacientes, sedentarismo…) de vida, que se han y están realizando, falta una competencia que haga referencia explícita a estos aspectos. Ante esta situación, el claustro se realiza la siguiente pregunta: ¿Para qué tanta importancia que desde hace años nos “venden” en la sociedad actual pero que es fulminada en las escuelas? Cantabria, está en los primeros niveles nacionales de sobrepeso y obesidad infantil. Además, la edad de consumo de diferentes drogas ha descendido alarmantemente y la higiene personal, no siempre es atendida como debiera. Sabiendo de la importancia que como educadores en

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edades tempranas tenemos en la adquisición de hábitos, todo el personal de este centro, trabaja anualmente para que los niños sienten unas bases correctas que les hagan llevar una vida más plena, y acercarse al nuevo concepto de salud “la salud es el completo estado de bienestar físico, psíquico y social” (OMS). Por todo ello, hemos visto oportuno incluir de manera destacada en nuestros rasgos distintivos, la adquisición de hábitos saludables y perdurables de vida. Con todo, no podemos dejar de mencionar, que a estas conclusiones hemos llegado, tras analizar datos de cursos anteriores relativos a este aspecto, algunos positivos y otros no, y con el convencimiento de que la inclusión de forma prioritaria de esta del trabajo curricular de estos hábitos, tiene una repercusión práctica y útil en la vida de nuestros alumnos y que a su vez se interrelaciona con las ocho competencias básicas.

2 ORGANIZACIÓN- 13 unidades divididas en:

Cuatro unidades de Educación Infantil (2, 3, 4 y 5 años). Tres ciclos de Educación Primaria (de 1º…6º, un total de 9 grupos).

3 CARACTERÍSTICAS MATERIALES DEL CENTRO Aula de Psicología Terapéutica: material didáctico, ordenador, radio CD… Aula de Audición y Lenguaje: ordenador, material especializado… Aula de Fisioterapia: material específico… Laboratorio:… Biblioteca escolar: ordenador… Aula de Música: instrumentos… Aulas de Lenguas Extranjeras (2 de Inglés y 1 de Francés): video-proyector,

radio CD, ordenador… Aula de medios Audiovisuales: videoteca, DVD, televisión… Aula Pizarra Digital Interactiva: portátil, pizarra digital interactiva,

videoproyector. Aula de Informática: 13 ordenadores, 2 impresoras, scanner, Pabellón,

pistas deportivas y terreno verde. Aulas ordinarias con videoproyectores. Comedor Escolar. Sala Auxiliar Técnico Educativo. Sala de Orientación. Dirección: 3 ordenadores, tres impresoras, encuadernadora,… Sala de profesores/as: Sala de máquinas. Multicopista, fotocopiadora. Transportes: Autobuses (6) y microbús (1).

4 NÚMERO Y TIPO DE ALUMNADO.

4.1. Alumnado: 200 promedio.

4.2. Todo tipo de alumnado: características económicas, culturales, capacidad física, religión…

5 PRINCIPIOS BÁSICOS E INTENCIONES EDUCATIVASLos maestros de este Centro, concebimos la educación como un servicio a la sociedad y al entorno en el que está ubicado, participando de la concepción de la educación como elemento compensador de desigualdades sociales, el Centro reivindica como una

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cuestión de principios la legitimidad, validez e importancia de un tipo de escuela que concibe la educación como un servicio público. Dentro de este centro, han de poder participar, aquellos estamentos de la sociedad civil que estén dispuestos ha asumir sus principios básicos, sabiendo que de éstos, surgen de forma coherente, las intenciones educativas:

1. Educación de calidad e igualdad de oportunidades para todo el alumnado, desde la diversificación, inclusión y personalización del proceso de enseñanza aprendizaje.

Potenciar la formación integral de nuestros alumnos/as, para formar personas competentes, capaces de “aprender a aprender”. Que puedan participar activamente en la sociedad y sepan dar respuesta a situaciones problemáticas que se le presenten a lo largo de su vida en todos los ámbitos: social, personal, interpersonal y profesional.

Ofrecer a los alumnos/as las mismas oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales…) necesarias, para su desarrollo y progreso personal y académico, teniendo en cuenta la diversidad de intereses, expectativas, estilos de aprendizaje, necesidades…

2. Colaboración, participación y comunicación fluida de toda la comunidad educativa.

Potenciar el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo, valorando, respetando y enriqueciéndonos de las aportaciones ajenas.

Coordinar y participar en actividades complementarias y extraescolares propuestas y organizadas, tanto por el centro, como por diversas Asociaciones (Locales, Regionales…).

Crear canales de comunicación, personales e interpersonales, y entrenar en el desarrollo de habilidades sociales para “Saber Ser y Saber Estar” en contextos y situaciones diversas.

3. Educación democrática. Libertad de expresión y de actuación Potenciar la educación en valores y el desarrollo y afianzamiento de

actitudes solidarias, tolerantes y de responsabilidad social. Se educará en la no discriminación.

Crear un ambiente de confianza y respeto donde cada miembro de la comunidad, se exprese libremente e interactúe siguiendo un protocolo basado en el cumplimiento de normas básicas de convivencia y solución pacífica de conflictos (Plan de Convivencia).

4. Desarrollo del pensamiento creativo y el espíritu crítico. Crear situaciones de aprendizaje en las que los alumnos/as:

- Tengan que investigar, buscar información, organizarla, ordenarla, para transformarla en conocimiento.- Tengan que tomar decisiones, pensar de forma creativa, para dar respuesta a problemáticas reales o simuladas, cercanas o más globales.- Puedan expresarse creativamente en las distintas formas del lenguaje: verbal, escrito, plástico, musical, corporal…

Programar actividades complementarias y crear contextos que permitan manifestaciones creativas y artísticas, teniendo en cuenta las iniciativas y propuestas de los alumnos/as.

5. Cuidado y respeto personal y del medio ambiente. 21

Adquirir y generar hábitos saludables y perdurables de vida desde el propio cuerpo.

Fomentar la defensa de la naturaleza y favorecer la adquisición de una conciencia crítica frente a las agresiones que sufre el entorno.

Realizar pequeñas acciones que ayuden a conservar y/o mejorar el medio ambiente (Ecoeducación).

6. Esfuerzo e implicación personal del alumno/a en el propio proceso de formación.

Ayudar a los alumnos/as a adquirir técnicas y hábitos de estudio, y de trabajo, que le permitan desarrollar su futura vida educativa y profesional.

Implicar a las familias en la responsabilidad que tienen en la educación de sus hijos/as… (educación, esfuerzo,…).

Valorar el esfuerzo personal como algo necesario para el progreso y mejora individual y grupal.

7. Innovación Educativa. Educación abierta en los nuevos métodos, recursos, herramientas

tecnológicas, que ayuden a la tarea educativa. Uso correcto de las Nuevas Tecnologías.

8. Evaluación sistemática del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Realizar evaluación global y con carácter continuo (observación y

seguimiento sistemático), formativo, regulador y orientador. Utilizar los criterios de evaluación de las áreas como referentes

fundamentales para valorar la adquisición de competencias y la consecución de objetivos.

Utilizar diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de los alumnos/as y del proceso de enseñanza aprendizaje.

Centrarnos no solo en los resultados sino también evaluar los procesos. Valorar los distintos ritmos de aprendizaje. Solo cuando los aprendizajes

que no hayan alcanzado, les impidan seguir los del nuevo ciclo, no accederá al ciclo siguiente.

Evaluar anualmente el proyecto curricular y la programación didáctica.

6 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

6.1 Comedor escolar: El servicio de comedor está a disposición de alumnos/as y maestros/as del centro, en los meses comprendidos entre octubre a mayo, pudiendo ser utilizado tanto por alumnos/as fijos (menor precio), como esporádicos.Los precios varían anualmente en función de las instrucciones mandadas desde la Consejería de Educación.La empresa que trabaja con nosotros ofreciéndonos el servicio de comedor es “Combi catering”.

Objetivos:- Ofrecer un servicio a la comunidad.- Ayudar a que los alumnos/as adquieran hábitos alimenticios e higiénicos

saludables.

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Funcionamiento:- Las becas se confirman en septiembre, y a principios de octubre, las familias de

alumnos/as fijos notifican dicha decisión.- Los alumnos/as esporádicos acuden a primera hora de la mañana a secretaría, con la

autorización firmada por la familia, para informar que desean utilizar el servicio ese día.

6.2 Transporte escolar:Al estar el centro en una comarca rural diseminada, los alumnos acceden al mismo a través del transporte escolar, facilitando las tareas de unión de los alumnos de los distintos puntos. Éste hecho, a veces resulta incomodo en algunos aspectos, por la dificultad de hacer actividades extraescolares, ya que la vinculación con el transporte impide o dificulta, hacerlas fuera del horario lectivo.

Objetivos:

- Facilitar la asistencia de los alumnos/as al centro.- Suplir las escuelas de los pueblos.

Funcionamiento:- Existen siete rutas, asignadas por La Consejería de Educación a diferentes empresas

de transporte.- Los alumnos/as tienen fijadas su ruta y no pueden utilizar otras rutas que no sea la

asignada, salvo autorización expresa de La Consejería de Educación.

ANEXO I:

Plan de Convivencia:

Definición: Plan elaborado por el centro de acuerdo con lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, que recoge todas aquellas actuaciones destinadas a la mejora de la convivencia e los centros.

Objetivos:Recoger y concretar los valores, objetivos y prioridades de actuación del Proyecto educativo, que orientan y guían la convivencia del centro, así como las actuaciones previstas para la consecución de los objetivos, implicando para ello a toda la comunidad educativa.Principio a destacar: la cooperación, el respeto y el entendimiento entre todos los miembros de la comunidad educativa, a través de un Plan que posee un carácter eminentemente preventivo.Queremos crear un modelo de convivencia basado en la responsabilidad compartida, un modelo integrado que combine las ventajas del modelo relacional (resolución de un conflicto a través de la relación directa entre las partes involucradas), con la determinación de unas normas que todos debemos cumplir. Este modelo de convivencia proporciona una perspectiva mucho más amplia, basada en los principios educativos del diálogo y una participación activa de los miembros de la comunidad educativa. Fomentando de este modo, una cultura de paz, justicia y solidaridad, y facilitando la valoración del otro y el respeto a las diferencias.Para que este modelo sea adquirido por los miembros de la comunidad educativa trabajaremos en torno a 2 grandes objetivos, estos son:

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1. Mejorar la convivencia:

1.1 Clima de aula.

1.2 Espacios comunes y servicios complementarios. 2. Fomentar la prevención y resolución pacífica de conflictos en ámbito personal,

social y familiar.

ANEXO II:

P.A.D.: Plan de Atención a la Diversidad

Definición: Plan que tiene como objetivo organizar las actuaciones oportunas con vistas a dar respuesta a las necesidades educativas detectadas en el alumnado, con el fin de crecer y evolucionar en un ambiente complejo, dinámico, plural y diverso acorde a la sociedad actual, haciendo de la diversidad un elemento enriquecedor y no como factor de desigualdad.

Objetivos:

- Desarrollo personal y social Concebir el PAD como un proyecto común, darlo a conocer y promover la colaboración de toda la Comunidad Educativa, así como, crear espacios que favorezcan la comunicación.

Fomentar el respeto a las personas, sea cual sea su origen, capacidad, edad, condición social, género, así como la solidaridad entre el alumnado.

Conocer, comprender y asumir que la diversidad es inherente al ser humano y, utilizarla como recurso educativo respetando y valorando las diferencias interculturales.

Implicar a la familia en la dinámica del centro, y, responsabilizar a los padres y madres de su función y gestión ineludible en el desarrollo y la educación de sus hijos, esfuerzo compartido (LOE).

Fomentar el desarrollo de las competencias básicas del alumnado con el fin de potenciar el desarrollo positivo de las áreas que componen al individuo.

Potenciar el auto-conocimiento del alumnado para que se sienta integrado y orgulloso con sus capacidades y características.

Desarrollar la capacidad crítica del alumnado.

- Desarrollo cognitivo: Desarrollar al máximo todas las capacidades de todo el alumnado considerando la diversidad y las individualidades.

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Dar prioridad a los procedimientos y actitudes utilizando los conceptos, hechos y principios como instrumentos para el desarrollo de las capacidades/competencias.

Adecuar los contenidos a la realidad del contexto y del alumnado, proponiendo temáticas con actividades graduadas a diferente nivel de complejidad para que todo el mundo pueda trabajar los objetivos y contenidos básicos a diferente nivel según sus características.

Potenciar al grupo como elemento de trabajo para apoyar a las individualidades.

- Ámbito profesional: Fomentar el desarrollo de las competencias básicas con el objetivo de formar ciudadanos capaces de adaptarse a las demandas del mundo actual, cada vez más complejo y cambiante.

En todas las asignaturas señalar como eje fundamental el carácter preprofesionalizador de las mismas y educar para la vida y, en la capacidad de toma de decisiones.

Proporcionar experiencias que ayuden al alumnado a conocerse mejor y valorarse adecuadamente.

Facilitar, desde las diferentes asignaturas, el descubrimiento de las profesiones.

ANEXO III:

Plan de Interculturalidad.

Definición: plan ofertado por la Consejería de Educación de Cantabria cuya finalidad última es favorecer la inclusión de distintas culturas y su participación real en la sociedad, apoyando las actuaciones que se desarrollan en los centros destinadas a facilitar tanto su acceso y permanencia en el sistema educativo como su progreso lingüístico, académico, personal y profesional, desde el reconocimiento de las culturas de origen.

Objetivos: El reto educativo de una sociedad multicultural :

Incorporación y acogida de las personas inmigrantes en la sociedad actual.

Presencia y reconocimiento de las minorías étnicas: la comunidad gitana.

Atender de una manera práctica y eficaz a la diversidad de culturas en las aulas:

- Facilitar la incorporación al sistema educativo.- Contribuir a la adquisición de una competencia comunicativa inicial en el caso del

alumno/a extranjero no hispanohablante.- Superar los desfases curriculares que los alumnos/as pudieran presentar.- Promover actuaciones dirigidas a facilitar la integración socioafectiva.

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- Potenciar actuaciones orientadas al desarrollo de la autoestima y de un autoconcepto positivo en los alumnos/as pertenecientes a una cultura minoritaria, poniendo el acento en sus posibilidades y valores.

Facilitar y mejorar la labor del profesorado:

- Ofrecer orientaciones, recursos y materiales.- Formación específica en interculturalidad.- Fomentar el desarrollo de propuestas de tipo organizativo, curricular o de

coordinación destinadas a favorecer la atención educativa al alumnado perteneciente a otras culturas.

- Apoyar acciones destinadas a reconocer y a valorar la identidad cultural minoritaria dentro los centros educativos, con el fin de acercar y valorar las diferentes culturas.

- Introducir el enfoque intercultural en los proyectos que guían la actividad del centro, con el fin de promover actitudes de respeto y tolerancia e incidir en la prevención de conflictos de índole racista, que tiene su origen en el desconocimiento entre las diferentes culturas.

Colaborar e Implicar a las familias:

- Promover el conocimiento del sistema educativo y su implicación en el proceso formativo de sus hijos e hijas.

- Asesorarles sobre alternativas formativas, como el aprendizaje del idioma, y sobre propuestas o recursos que puedan favorecer su integración social.

ANEXO IV:

P.A.A.R.E: Plan de Acompañamiento y Refuerzo Educativo.

Definición: Plan ofertado por la Consejería de Educación instaurado en el colegio desde el curso 07-08 y cuyo fin es ofrecer al alumnado que presenta dificultades curriculares la posibilidad de recibir refuerzos, supervisados por los maestros del centro, en horario extraescolar.

Objetivos:A nivel de centro:

Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de competencias básicas del alumnado

Mejorar la convivencia y el clima general del Centro. Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los

aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria. Completar la oferta educativa que el centro ofrece a las familias.

En relación con el alumnado participante: Ayudar a organizar mejor las tareas escolares. Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos. Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización en el trabajo

escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.

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Alentar al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces. Mejorar en las habilidades y actitudes asociadas a la lectura. Desarrollar pautas adecuadas de escritura, presentación y corrección

ortográfica. Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo

ayudando al alumnado a superar sus dificultades. Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la Educación

Secundaria Obligatoria. Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la

convivencia en el grupo.

Selección alumnado:

Formarán parte del plan aquellos alumnos que presenten las siguientes características: - Alumnado extranjero e inmigrante que presente desconocimiento o

dificultades con la lengua castellana y que con esta ayuda puedan mejorar en su adaptación al centro y mejora curricular.

- Alumnado con retraso curricular que les suponga un lastre para abordar con éxito el tránsito al instituto.

- Alumnado con familias cuyo horario o características de trabajo no les permitan una adecuada conciliación con la vida familiar y que precisen una atención específica y puntual al finalizar la jornada escolar.

- Alumnado que precise apoyo para la realización de las tareas escolares.- Alumnado con historial de desmotivación.

El alumno estará seleccionado por:

- El coordinador- Los tutores - Especialistas - Profesores de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje.- Se solicitará participación de los maestros que hayan trabajado con estos

alumnos durante su escolarización en el 1º y 2º ciclo de primaria.- Dicha selección de alumnos se planteará en la primera reunión de

Comisión de Coordinación Pedagógica con el fin de informar a los padres lo antes posible del funcionamiento del programa.

Contenidos y metodología

Los contenidos a trabajar serán los siguientes: Actividades complementarias a las tareas escolares. Uso del diccionario. Realización de dictados para corregir ortografía. Realización de debates y puestas en común. Preparación de exámenes y trabajos. Lectura comprensiva de textos escritos. Elaboración de resúmenes y esquemas. Búsqueda de información y subrayado de textos. Técnicas de estudio Ect…

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La metodología será la siguiente: se trabajará en agrupamientos flexibles: gran grupo, grupo pequeño, ofreciendo a la vez una atención individualizada en función de las necesidades de cada alumno. Consistirá en la realización de las tareas diarias que tengan los alumnos y en la explicación de las técnicas de estudio y métodos en la realización de esquemas y resúmenes.

ANEXO V:

Plan Lector:

Definición: Documento estratégico cuyo objetivo es animar y orientar a los centros en los procesos de enseñanza aprendizaje para que promuevan el desarrollo y mejorar de la competencia lectora y el fomento del hábito lector, y así mejorar las expectativas de éxito educativo de los alumnos y alumnas de Cantabria.

Objetivos:El objetivo principal es el desarrollo y mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector y así mejorar las expectativas de éxito educativo de nuestros alumno/as.

Los maestros de este colegio, sabiendo de la importancia que la comunicación lingüística tenía en el futuro de los alumnos para conseguir el éxito educativo, comenzó, apoyados por inspección, en el curso 1999-2000, un proyecto titulado “Proyecto Lecto-escritor”, encaminado a la mejora en la velocidad y comprensión lectora a través de un sistema de agrupamientos flexibles en el área de Lengua, que permitían una atención más individualizada y directa. Estos agrupamientos eran posibles gracias a la coordinación con los maestros especialistas. Hoy en día, dicho proyecto sigue implantado en el centro. La organización de horarios, grupos…permanece prácticamente igual, no así aquellos aspectos metodológicos, actividades de mejora, pruebas según curso…que debido a los últimos descubrimientos en este campo, hemos tenido que reciclar, incorporar y/o eliminar. Además, debemos mencionar la importancia de la Biblioteca escolar, entendida como un lugar dinámico de aprendizaje integrado en la escuela para informar, instruir y recrear a los alumnos.Ambos puntos, Proyecto Lecto-escritor y Biblioteca escolar, han sido recogidos dentro del Plan Lector ofertado por la Consejería de Educación y al cual nos anexionamos en el curso 2005-2006. Este Plan, fue uno de los pasos importantes que hemos dado para adaptarnos a los nuevos tiempos e intentar mejorar los hábitos lectores de nuestro alumnado y así conseguir la mejora en su competencia lingüística. Cada curso, retomamos aquellos aspectos que merece la pena continuar y añadimos otros que nos parece oportuno introducir.

Los 5 grandes ejes sobre los que gira nuestro Plan Lector son: Enfoque didáctico y organización escolar: Currículo:

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- Proyecto lecto-escritor : proyecto propio, para la mejora de la competencia lectora en nuestros alumnos, que los maestros del centro llevamos desarrollando desde hace años.

- Tarea anual de centro : tarea concreta coordinada y secuenciada realizada por todos los cursos del centro.

- Actividades complementarias : actividades de centro que hemos considerado oportunas para reforzar y trabajar aspectos de la competencia lectora de una forma más lúdica, integradora e interdisciplinar, sin abandonar la seriedad y el rigor que estas actividades educativas requieren (magosta, día del árbol…)

- Actividades puntuales : Todos los maestros, además de las actividades coordinadas y realizadas por todo el centro, desarrollan actividades, más o menos puntuales, con sus cursos para enriquecer aún más el Plan.

Nuevas Tecnologías: la utilización de Video proyectores, pizarra digital, sala de informática, de audiovisuales…para realizar webquest, Power point, búsqueda de información en Internet para trabajos, murales, actividades de velocidad y comprensión lectora con programas específicos…es sistemática y continua en nuestro centro.

Biblioteca: potenciando el sistema de préstamo de libros, la asistencia a la misma, actividades de dinamización lectora…

Contexto familiar y cultural: aprovechar todas aquellas ofertas culturales que tras análisis creemos enriquecen nuestro Plan y crear espacios y actividades en las que la participación del familiar tanto desde casa como en el centro sea directa: dinamizar la lectura en las familias, cuenta cuentos realizados y organizados por miembros del AMPA,…

ANEXO VI

Francés

Definición:Plan de innovación que compartimos con los institutos de la zona, con el fin de que nuestros alumnos/as, al incorporarse a la Enseñanza Secundaria, adquieran competencia en esta lengua.

Objetivos: La principal finalidad será conseguir una competencia comunicativa básica en francés, que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Es importante destacar que el trabajo girará en relación directa con la realidad diaria que viven estos niños/as, para facilitar, así, su aprendizaje, y despertar su interés por aprender a comunicarse en esta nueva lengua.

ANEXO VII:

Plan de Integración Curricular de las TIC:

Este Plan recoge las acciones ha llevar a cabo por el claustro con respecto a las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Los objetivos generales del P.I.C. los hemos recogido en tres grupos:29

Centro:- Mejorar la gestión Administrativa.- Acercar al alumnado al conocimiento de nuevas tecnologías en su formación para

compensar las diferencias sociales y culturales.- Favorecer y apoyar al profesorado en su actualización en las T.I.C.- Garantizar una atención a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de

los alumno/as a través de nuevas herramientas.- Facilitar la integración de los alumno/as en el conjunto de la dinámica escolar.

Alumno:- Desarrollar habilidades y destrezas en la adquisición de las nuevas tecnologías.- Potenciar el desarrollo cognitivo y la capacidad creativa.- Potenciar el aprendizaje mediante nuevas tecnologías que favorezcan el desarrollo

de habilidades, destrezas y adquisición de contenidos.- Utilizar las T.I.C. de un modo funcional que favorezca y refuerce su propio

aprendizaje.- Impulsar el uso racional, responsable y crítico de las T.I.C.- Reconocer la utilidad de las T.I.C. para su desenvolvimiento en la sociedad del

futuro.

Profesorado:- Utilizar el ordenador como recurso didáctico para mejorar la calidad de la

enseñanza.- Motivar al alumnado en la importancia del uso de las T.I.C.- Mejorar la gestión académica.- Facilitar la integración de los alumno/as en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica escolar.

ANEXO VIII:

Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios del alumnado y composición de clases.

Este es un punto que suele presentar dificultades en todo centro, pues no es fácil aunar espacios, maestros y áreas, intentando no solo salir del paso sin más, sino conseguir, como en este colegio se pretende, que el horario personal del maestro y la composición de las clases, ayude en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sea útil para una mejor organización y aprovechamiento de espacios y recursos. Así mismo, nos parece oportuno mencionar que el Equipo Directivo del C.E.I.P. Leonardo Torres Quevedo, considera que un buen horario ha de ser referencia del día a día, tanto para maestros como para alumnos y familiares, pero sin llegar a olvidar el carácter flexible que debe presentar, dependiendo de las diferentes circunstancias que van surgiendo a lo largo del año escolar. Este carácter, otorga al centro la sensación de estar vivo y la capacidad de adaptarse a las necesidades del momento, sacando el máximo provecho para beneficio de nuestros alumnos.

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1. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios :

La búsqueda de un horario ideal nos hace partir de los siguientes criterios: Intentamos, siempre que sea posible, reservar las dos primeras horas de la

mañana para los tutores. Su función, si bien muchas veces ingrata, es fundamental para el buen funcionamiento de la clase, y nuestra experiencia nos ha demostrado que estas sesiones facilitan normalmente el trabajo de las áreas de Matemáticas y Lengua.

Priorizamos en la elaboración de agrupamientos flexibles el área de Lengua y Matemáticas.

Los agrupamientos flexibles, se realizan con las diferentes especialidades. Siempre que sea posible intentamos que los minutos de clase dados por los diferentes maestros a los cursos de cada ciclo sean iguales. Así, evitamos descompensar un curso respecto a otro.

Intentamos, siempre que sea posible, dedicar las horas de la tarde, a asignaturas que si bien tienen la misma importancia para la formación y desarrollo integral del alumno, las características de las mismas hacen que afecten en menor medida los inconvenientes del horario de tarde (sesiones más cortas, mayor fatiga de los alumnos...).

Siempre que sea posible, se respetarán las horas que los diferentes coordinadores tienen para desarrollar sus funciones (ciclo, proyectos, planes…).

Los maestros del centro tendrán las horas de no docencia directa, ocupadas en refuerzo, apoyo educativo, docencia compartida, coordinaciones y/o planes, proyectos…en los que el Centro se encuentre inmerso.

Mención especial merecen los horarios de septiembre y junio, por la reducción de la jornada escolar. En estos meses el criterio que prevalece es el mantener al tutor en su tutoría, en aquellos casos en los que además de tutor son especialistas.

2. Criterios pedagógicos para componer las clases :En la organización de estos criterios, se tienen en cuenta todos aquellos aspectos que pueden incidir en la mejora de la dinámica del grupo-clase, como son:

- Número de alumnos, para compensar la ratio. - Compensar las aulas, distribuyendo los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo.- Tenemos dos líneas en algunos cursos (cursos A y B), por lo que si ambos cursos presentan las mismas características, al incorporar un alumno nuevo al grupo, se le incluiría al grupo a), y el siguiente alumno incorporado al grupo b). Con el objetivo de compensar las aulas.- Intentamos distribuir entre los grupos, los alumnos extranjeros que compartan lengua y aún no hayan adquirido la lengua castellana. Con el fin de facilitar la adquisición de la lengua castellana y con ello la integración en el centro.

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