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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Comunidad de Madrid

PROYECTO

EDUCATIVO

C.E.I.P. ENRIQUE TIERNO GALVÁN FUENLABRADA

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INDICE

1. DECLARACIÓN DE INTENCIONES ..................... 2 2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO...................... 3 3. SEÑAS DE IDENTIDAD ............................................ 5 4. VALORES PRIORITARIOS DEL CENTRO .......... 6 5. OBJETIVOS DEL CENTRO ..................................... 6 6. PRINCIPIOS Y CRITERIOS BÁSICOS .................. 8 7. OBJETIVOS GENERALES DE ED. INFANTIL Y PRIMARIA .............................................................. 12 8. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS .............. 14

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1. DECLARACIÓN DE INTENCIONES

En la sociedad actual, caracterizada tanto por el progreso económico y el avance científico como por la pobreza y la desigualdad, la Educación constituye un instrumento indispensable para que las personas y las sociedades puedan avanzar hacia los ideales de paz, libertad y justicia. La educación tiene como objetivo permitir a todas las personas, sin excepción desarrollen sus talentos y capacidades, lo que conlleva que cada individuo pueda responsabilizarse de sí mismo, realizar su proyecto personal e integrarse y cooperar con los demás.

Nos manifestamos identificados y comprometidos con esa misión, en el ámbito de la enseñanza Infantil y Primaria. Asumimos plenamente la responsabilidad de impulsar una educación donde los contenidos fomenten el deseo de aprender, la alegría de conocer, el esfuerzo y el reconocimiento del trabajo bien hecho.

Entendemos la educación básica como una formación que proporciona una base sólida para la construcción de los aprendizajes significativos y que, además, desarrolla competencias esenciales para el desarrollo personal y la participación en la sociedad.

Fomentamos en el alumnado el valor de la libertad así como el respeto a la dignidad de todas las personas, los deberes y los derechos de los ciudadanos, así como las responsabilidades propias de la convivencia en democracia. Potenciamos el esfuerzo, el hábito de estudio y el sentido de la responsabilidad en el trabajo.

Confiamos en una educación que se adapte a los cambios, abierta al mundo, sin que por ello deje de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.

En nuestro Colegio pretendemos desarrollar un impulso educativo que se apoye en cuatro dimensiones claves:

Aprender a conocer: queremos que los niños y niñas conozcan los instrumentos que facilitan la comprensión del mundo que nos rodea, desarrollen sus capacidades personales y puedan comunicarse con los demás.

Aprender a hacer: se trata de desarrollar unas competencias que capaciten a los niños para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo.

Aprender a vivir juntos: sin duda, para todos nosotros es uno de los principales valores de la educación. Queremos fomentar la comprensión del otro y la percepción de la diversidad, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la diferencia. Intentaremos que la competencia les estimule, la cooperación les fortalezca y la solidaridad les una.

Aprender a ser: para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de actuar con creciente autonomía, juicio y responsabilidad personal. Para ello, nos proponemos no menospreciar en la formación ninguna de las capacidades de cada niño: el razonamiento, la memoria, el sentido estético, las capacidades físicas, sus aptitudes para trabajar en grupo...

En definitiva, el Colegio Tierno Galván, pretende, en colaboración con toda la Comunidad Educativa preparar a los niños y niñas para vivir en un mundo cada vez más complejo.

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2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 2.1. Localización e identificación del Centro

El C. E. I. P. Enrique Tierno Galván se encuentra en Fuenlabrada, una localidad del Sur de Madrid con una población de 200.000 habitantes, y más concretamente en el barrio de El Molino, en la urbanización Parque Granada.

El Centro Educativo se sitúa en la confluencia de la Avenida de Europa, 11 con la calle Bélgica y está

bien comunicado con Madrid y otras poblaciones del Sur de la Comunidad, puesto que a unos 100 metros está la estación de Metro Parque Europa y a unos 400 metros la estación de Cercanías de Fuenlabrada Centro e intercomunicador de autobuses.

El barrio dispone de amplias avenidas, zonas verdes así como parques públicos. En cuanto a

instalaciones públicas se refiere, muy próximos al centro se encuentran centros deportivos, Centro de salud, de Educación Secundaria, Escuela Oficial de Idiomas, Centro Cívico, Servicios Sociales, un auditorio, una biblioteca,…

2.2. Nivel socio-económico y cultural

El perfil socioeconómico y cultural de nuestras familias es medio y medio-bajo. Predominan los padres con estudios primarios sobre los de estudios medios y superiores.

Es significativa la incorporación de las madres al mundo laboral, por lo que se hace más necesaria la

oferta de servicios con ampliación de horario. 2.3. Características del Alumnado

Atendemos a los alumnos desde los 3 a los 12 años. Los alumnos viven en el entorno cercano al Centro.

Un 75% de los alumnos son españoles y un 25% de nacionalidad extranjera, aunque muchos de ellos

ya han nacido aquí o residen en España desde muy pequeños. Un pequeño número son alumnos que residen en otra población pero vienen a este colegio por estar al cuidado de los abuelos.

Nuestros alumnos pertenecen a familias realmente interesadas en la educación de sus hijos, pero hay

un pequeño porcentaje de familias cuyo grado de colaboración con el centro es mejorable.

Contamos con un buen número de familias monoparentales, alumnos que son atendidos fundamentalmente por las madres.

En nuestro Centro tenemos alumnos con dificultades de aprendizaje, que son atendidos por sus tutores y profesores de apoyo y alumnos con necesidades de apoyo específico, que son atendidos por profesores especialistas (P. T., A. L y orientador).

La asistencia a clase de nuestros alumnos es normal, si bien se dan casos de faltas de puntualidad.

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2.4. Características del Profesorado.

La plantilla de profesores del Centro es bastante estable, cuenta con un personal suficientemente preparado y motivado.

2.5. Infraestructura del Centro.

El C. E. I. P. Tierno Galván se inauguró en el curso 1987 y tiene tres edificios:

a) El edificio principal, con tres plantas: Planta baja: despacho de dirección, secretaría, sala de profesores, biblioteca, comedor, conserjería, sala de reprografía y aula del equipo de Orientación (E. O. E. P.) Primera planta: con las 4 aulas de Primaria, Aula de Inglés, Laboratorio, aula de plástica, Aula de Informática y las aulas de Religión, de Refuerzo Educativo, de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, guardería. Segunda planta: con 8 aulas de Primaria, aula de Música y Teatro y de medios audiovisuales.

b) El Pabellón de Gimnasio: Planta baja: con gimnasio, vestuarios, almacén, sala del profesor y sede del A. M. P. A. Primera planta: 2 aulas de Infantil, aula de psicomotricidad, 1 tutoría, 1 aula de Religión, biblioteca de Infantil / audiovisuales.

c) “Las Casitas”, con 4 aulas para Educación Infantil de 3 y 4 años, con las correspondientes tutorías y servicios.

El Centro también cuenta con dos patios, uno para Infantil, con zona de juego y arenero, y otro para Primaria con 3 pistas de deporte, un huerto escolar y una zona ajardinada.

2.6. Servicios ofertados

Comedor escolar

Guardería: con servicio de desayuno y merienda

Actividades extraescolares. El AMPA ofrece actividades en horario extraescolar: judo, gimnasia rítmica, danza española, baloncesto, fútbol…

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3. SEÑAS DE IDENTIDAD

3.1. Confesionalidad:

El C.E.I.P. "Enrique Tierno Galván" se manifiesta aconfesional, aunque ello no significa que haya ausencia de ideología. Se declara garante de la libertad de las personas y respetuoso con la privacidad y las creencias de todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

3.2. Lengua de aprendizaje:

La lengua vehicular propia del Centro es el castellano.

Se considera importante la enseñanza de otras lenguas para la capacitación lingüística del alumnado. El idioma extranjero impartido desde edades tempranas en el centro es el inglés.

3.3. Línea metodológica:

Es activa y constructiva mediante:

La observación directa. La motivación. La experimentación. Trabajo individual y en equipo. Globalización. Interacción. La planificación de las actividades El uso de las Nuevas Tecnologías

Pone especial esmero en la Atención a la Diversidad, acomodándose a los distintos ritmos de maduración y desarrollo de las capacidades del alumnado.

Se basa en el descubrimiento, la interrelación entre los contenidos de las distintas áreas, los aprendizajes significativos y su funcionalidad.

Desarrolla el espíritu crítico mediante la discusión y toma de decisiones. Adopta las innovaciones que surgen. El uso de las T.I.C permite adquirir y reforzar los contenidos. Contribuye a la autonomía intelectual del alumnado.

3.4. Pluralismo y valores democráticos:

El C.E.I.P. Enrique Tierno Galván" establece como norma básica de convivencia el pluralismo, sin discriminaciones de ningún tipo debido a origen, ideología, sexo, creencias, ni otra razón. Desarrolla la capacidad de ejercer de manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.

3.5 Coeducación:

Es un centro orientado por los valores de la coeducación, formando para la igualdad, por encima de estereotipos de género. Reconoce el derecho a la diferencia y pone los medios para llevarlo a la práctica.

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3.6 Modalidad de gestión:

Es participativa y democrática, en la que las familias, profesorado, personal auxiliar y de servicios se relacionan y participan de la información, consulta y toma de decisiones mediante el debate y consenso como método de resolución de conflictos.

Este Centro fomenta los procesos formativos que permiten: una auto-imagen positiva y ajustada, una autovaloración positiva y un comportamiento acorde con las anteriores.

4. VALORES PRIORITARIOS DEL CENTRO

Nuestra labor está orientada a conseguir fomentar los procesos formativos que permiten: una auto-imagen positiva y ajustada, una autovaloración positiva y un comportamiento acorde con las anteriores.

La autonomía personal o autorrealización. Formándose al alumnado para que sea capaz de vivir con plenitud el presente, tender a un futuro prometedor, capacitarlo para asumir riesgos, confiar en sí mismo, ser autónomo...

La salud. Consideramos un planteamiento primordial el cuidado del cuerpo y la mente del alumnado. Se desarrollarán hábitos destinados al cuidado e higiene del propio cuerpo, la alimentación saludable y el desarrollo mental fomentando la imagen personal equilibrada.

La solidaridad y cooperación. Este Centro fomentará la solidaridad y la cooperación para desarrollar la personalidad del alumnado y los comportamientos que le ayuden en su vida social.

El Centro velará por el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales. Se prepara para la participación responsable en las distintas actividades sociales. El trabajo en equipo se considera esencial para el desarrollo de estos valores. El afán de superación y responsabilidad. Este Centro crea un ambiente de trabajo en el que se valora

el esfuerzo individual y colectivo, la superación de dificultades, el proponerse nuevas metas y la asunción de responsabilidades.

La tolerancia. Se preparará al alumnado para tener una actitud abierta, de escucha y consideración hacia las opiniones y actitudes de todas las personas.

5. OBJETIVOS DEL CENTRO

Los Objetivos Educativos del Centro contribuirán al desarrollo de los distintos ámbitos de la personalidad del alumno:

Cognitivo. Psicomotor. Social. Afectivo. Moral.

Para conseguirlo nos proponemos, entre otros, los siguientes Objetivos Generales:

1. Proporcionar una educación con espíritu crítico que recoja e integre la instrucción en las diversas áreas del conocimiento.

2. Desarrollar la labor orientadora desde el punto de vista académico, personal y social.

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3. Posibilitar actividades que transciendan los límites del Centro y establecer relaciones con otras entidades: culturales, educativas, deportivas y otras Instituciones.

4. Establecer cauces de participación amplios, que permitan una responsabilidad compartida entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

5. Crear un ambiente adecuado para que el proceso educativo se desarrolle en un clima agradable.

6. Potenciar la formación permanente del profesorado (intercambios, experiencias, cursos de formación...) y de las familias (orientación familiar)

7. Considerar la evaluación como una estrategia formativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

8. Establecer cauces de diálogo fluido entre familia y centro.

Objetivos pedagógicos

Proponemos los siguientes Objetivos Generales:

Proporcionar a los alumnos una formación plena que les permita conformar su identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma.

Potenciar una enseñanza activa y participativa. Desarrollar la iniciativa y creatividad. Cultivar la sensibilidad intensificando las enseñanzas deportivas y artísticas: dramatización,

expresión plástica, música. Adquirir los conceptos, hechos y principios que le permitan acceder al conocimiento del mundo

en que vive para integrarse activamente en la sociedad. Adquirir las destrezas, procedimientos y estrategias que le permitan fomentar la capacidad de

observación, análisis, crítica y hábitos de trabajo intelectual. Desarrollar los siguientes valores, normas y actitudes, organizados en los tres ámbitos siguientes:

a) Valores, actitudes y normas ante la propia persona:

Ser uno mismo, tener personalidad propia. Ser coherente. Ser sincero/a. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo o una misma. Ser honrado/a. Ser feliz, vivir la vida con optimismo.

b) Valores, actitudes y normas en la relación con los demás.

Ser tolerante. Cultivar la amistad, el compañerismo y el amor hacia otras personas. Ser solidario/a ante las realidades de los otros u otras. Respetar los bienes de las demás personas. Desarrollar el sentido participativo.

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Cultivar la sensibilidad hacia los problemas del entorno y mundiales. Trabajar por conseguir una sociedad no discriminatoria. Aceptar la diferencia y comprender la diversidad

c) Valores, actitudes y normas ante el conocimiento.

Desarrollar hábitos de trabajo sistematizados e interés por el trabajo bien hecho. Fomentar la inquietud y la curiosidad como elemento de aprendizaje. Desarrollar el espíritu crítico. Entender el trabajo intelectual como algo útil, personal y socialmente.

6. PRINCIPIOS Y CRITERIOS BÁSICOS

6.1 Intervención educativa:

Principio de comprensividad. De acuerdo con la Legislación vigente, el Centro opta por ofrecer una cultura común a la que tienen acceso todos los alumnos y alumnas.

Principio de diversidad. Se tienen en cuenta las diferencias individuales de los alumnos/as. El modelo curricular es abierto, para poder adaptarse a esas diferencias individuales, en diferentes niveles de concreción.

El Centro debe proporcionar al alumnado herramientas que le permitan aprovechar todas las situaciones y recursos de aprendizaje en diferentes contextos.

Serán condiciones imprescindibles para la buena marcha del proceso: la claridad en los objetivos, métodos, normas de convivencia, sistemas de evaluación y procedimientos metodológicos.

El profesorado y alumnado son elementos esenciales del proceso educativo. De la sintonía entre ambos depende en gran medida el éxito del mismo.

El profesorado es uno de los elementos imprescindibles del quehacer educativo. De su preparación y dedicación deriva el logro de los objetivos educativos.

A la sociedad, administración educativa y dirección del Centro corresponden el proveer de incentivos suficientes para el logro de los objetivos.

El alumnado necesita del Centro y del sistema educativo, justamente porque está en proceso de maduración, evolución y aprendizaje. Corresponde al Centro y sistema el provocar y fomentar intereses e inquietudes.

Las familias son parte principal del proceso formativo de los niños y niñas. Se les informará e implicará en aquellos ámbitos del desarrollo personal en los que se necesite su colaboración.

6.2 Principios sobre la orientación y tutoría:

El Colegio "Enrique Tierno Galván”, al entender que un Centro educativo es algo más que el lugar donde se imparten conocimientos, asume como labor esencial educativa, la tarea de orientación

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hacia su alumnado. Garantiza la tutoría personalizada a todos los alumnos y alumnas, así como refuerzo psicopedagógico a los que lo necesiten.

En las etapas de Educación Infantil y Primaria la orientación escolar debe estar estrechamente relacionada con la acción tutorial. Entendemos el Plan de Acción tutorial del Centro como la planificación sistemática para todos y cada uno de los niveles educativos.

Las tareas de orientación son propias de todo el profesorado.

Al Profesorado corresponde la acción tutorial en sus aspectos de relación con las familias y orientación personal. Esta última abarcará los siguientes ámbitos: - Función socializadora. - Orientación sobre los procesos de aprendizaje. - Ayuda en la maduración personal. - Asesoramiento en situaciones de elección o alternativa. - Ayuda y apoyo en situaciones especiales.

El Orientador y Equipo de Apoyo Educativo asesoran a los profesores y comparten con los mismos las tareas orientadoras, atendiendo a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

6.3. Principios sobre la evaluación:

Se entiende por evaluación la acción continuada de valoración de todos los elementos que participan en el hecho educativo, mediante el análisis y las conclusiones consecuentes, que nos permite introducir elementos correctores que favorecen la mejora en la actuación y el propio proceso de aprendizaje. Son objeto de evaluación: el progreso del alumnado, la acción del profesorado, el proceso de enseñanza-aprendizaje y, en general, la labor del Centro.

La evaluación no es un juicio hacia el alumnado. Es, esencialmente, un proceso que le permite mejorar sus aprendizajes. En este sentido es importante la autoevaluación.

La evaluación será útil para el alumnado ya que le indicará las deficiencias que dificultan su evolución y maduración; para el profesorado, pues le indicará la necesidad de revisar los procesos y actividades de enseñanza-aprendizaje y su metodología; para el Centro, porque podrá introducir modificaciones en su organización y metas propuestas.

El sistema de evaluación será conocido por todos los elementos que intervienen en ella: por el alumnado con adecuación a su edad, por las familias, por el profesorado que conocerán el sistema de evaluación en cuanto a criterios, instrumentos, temporalización, etc.

En el contexto del proceso de aprendizaje, concebimos la evaluación como una estrategia formativa, que debe contemplar las situaciones de partida del alumnado (evaluación inicial), el camino que va recorriendo (evaluación del proceso) y los logros obtenidos (evaluación final).

Es fundamental que se concreten unos objetivos básicos y unos contenidos mínimos para Infantil, unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje en las programaciones didácticas de Primaria Estos criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje serán los referentes básicos para la evaluación de las unidades didácticas trabajadas en cada una de las áreas.

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Se hará comprensible a las familias la valoración que se realiza del proceso de aprendizaje que va construyendo el alumnado. Todo ello se reflejará en los Boletines Informativos a las familias.

Se realizará al finalizar cada curso académico una evaluación global sobre el proceso de enseñanza, la propia práctica docente y el desarrollo del Proyecto Educativo, mediante un documento de evaluación incluido en el mismo. Esta evaluación la realizará el Consejo Escolar.

Como técnicas e instrumentos de evaluación utilizamos los siguientes:

Conocimiento de la estructura interna del grupo-clase. El seguimiento del trabajo diario del alumnado en clase, mediante el control de intervenciones

orales, observando cómo trabajan individualmente y en grupo, apreciando las actitudes, etc... El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, o en sus trabajos, comprobando a la

vez la expresión escrita, la capacidad de organización, la claridad de sus exposiciones, si realiza resúmenes o esquemas adecuados a su edad, etc...

Las pruebas escritas y orales se utilizarán para analizar y valorar actividades prácticas de los alumnos, sin que supongan la valoración definitiva de la actividad del alumno.

La atención a la propia auto-evaluación de los niños/as como responsables de sus aprendizajes y de sus aportaciones sobre el proceso educativo.

La consideración de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una relación positiva entre el Centro y la familia.

Instrumentos que posibiliten la obtención de datos objetivos, el registro ordenado de los mismos, las características de cada alumno, los datos recogidos por el tutor en las sesiones de evaluación.

Así mismo, se evaluará periódicamente el estilo de enseñanza. El profesorado evaluará su práctica docente revisando: la metodología, los objetivos alcanzados, la funcionalidad de las actividades, los resultados académicos...

6.3.1. Promoción y repetición de alumnos:

Aplicaremos los criterios recogidos en el Artículo 10 del DECRETO 89/2014, de 24 de julio, de la

Consejería de educación de la Comunidad de Madrid, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria y que son:

1. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que logre los objetivos de la etapa o los que

correspondan al curso realizado, y alcance el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el Centro.

2. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el

resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

3. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos

tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

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4. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

5. Los alumnos que accedan a un nuevo curso con evaluación negativa en alguna de las áreas del curso o

cursos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de estas. A estos efectos, la planificación de los maestros incluirá actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación de los maestros responsables.

Teniendo en cuenta las prescripciones anteriores, el C.E.I.P. E. Tierno Galván, ha establecido además los siguientes Criterios de Promoción:

a) El Equipo docente estudiará cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con aprovechamiento el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

b) Se tendrá en especial consideración el nivel de integración del alumno en el grupo al que está adscrito, y las características del grupo al que se adscribiría en el caso de que un alumno no promocionase, como por ejemplo el número de alumnos, la conflictividad del grupo, su nivel de cohesión, etc.

c) Las repeticiones se harán preferentemente en los primeros cursos ( 1º, 2º y 3º) sin excluir casos excepcionales que puedan aparecer en los cursos superiores de Primaria.

d) Si un alumno ha sido evaluado negativamente en las áreas de lengua y Matemáticas se podrá decidir la no promoción del alumno.

e) Para los alumnos A.C.N.E.E.S. se tendrán también en cuenta el asesoramiento y la decisión del E.O.E.P.

f) Atenderemos especialmente los resultados obtenidos en la evaluación continua.

6.3.2 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente

La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos y se aplicará sobre:

Los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos. Corresponde al equipo de profesores en las sesiones de evaluación trimestrales.

La actividad del profesorado y proceso educativos, a través de una reflexión conjunta. Se adjunta en el anexo I.

La función directiva y el funcionamiento del centro, cuando determine la administración. En 3º de primaria se hará una evaluación individualizada a todos los alumnos. Esta evaluación no tendrá efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El Centro podrá fijar para los tres últimos cursos de Primaria un horario de refuerzo para los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas Estos resultados se utilizarán para organizar las medidas de refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas.

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La Consejería de Educación realiza una evaluación externa en 6º de primaria. Se analizarán los resultados para modificar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se informará a las familias de los resultados de la prueba. Al finalizar cada nivel de Primaria el centro elaborará para cada alumno un informe sobre el grado de adquisición de los aprendizajes y sobre aquellos aspectos que se consideren más relevantes para garantizar una atención individualizada.

El informe final de aprendizaje de Primaria, que se incorporará al expediente del alumno, tendrá carácter confidencial; será redactado por el maestro tutor en colaboración del resto de profesores que imparte docencia al alumno, contará con el visto bueno del director del centro. Un ejemplar será entregado a los padres o tutores de los alumnos y otro será remitido a la dirección del instituto correspondiente.

7. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 7.1 Objetivos generales de Educación Infantil

La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las siguientes capacidades:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción, adquirir una imagen

ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural atendiendo a las diferencias. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas y de relación. e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la

seguridad. f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y

relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión,

potenciando la comprensión y expresión oral. h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas y en la lectoescritura. i) Desarrollar la creatividad en todas las facetas. j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias a través de la observación y la experimentación. k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

7.2 Objetivos generales de Educación Primaria La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

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a) Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico así como con los grupos sociales con los que se relacionan.

b) Conocer, comprender y respetar, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

c) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

d) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

e) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

f) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

g) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

h) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

i) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

j) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

k) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

l) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

8. CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS

Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas de nuestro centro.

8.1 Currículo de 2º ciclo de Infantil

El currículo de las áreas del segundo ciclo de educación Infantil para los centros de la Comunidad de Madrid, del que forman parte las enseñanzas mínimas fijadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, es el que figura en el anexo I del Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de Educación Infantil.

En Infantil se iniciará el aprendizaje de la lectura y de la escritura en función de las características y de la experiencia de cada alumno, se propiciarán experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión plástica y visual.

Se iniciará una primera aproximación al uso oral del inglés desde el primer nivel del ciclo. Dado el carácter globalizado del currículo de la etapa, se procurará que la enseñanza de la lengua extranjera se aborde a través de los contenidos de las áreas curriculares.

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El horario escolar se organizará con un enfoque globalizador e incluirá actividades y experiencias que respeten los ritmos de actividades, juego y descanso de los alumnos, así como sus hábitos de higiene. La distribución horaria de las diferentes áreas debe ser proporcional al progresivo desarrollo del niño de esta etapa. En el último año del ciclo el horario deberá incluir una sesión diaria dedicada a la iniciación del aprendizaje de la lectura y escritura, y otra a la representación numérica y a la iniciación al aprendizaje del cálculo. Cada una de estas sesiones tendrá una duración no inferior a cuarenta y cinco minutos.

8.2 Currículo de Educación Primaria

El currículo de Educación Primaria debe atenerse a la definición establecida en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero y en el Decreto 89/2014 de 24 de julio. El currículo de las áreas de la Educación Primaria para los centros de la comunidad de Madrid queda establecido por áreas troncales, áreas específicas y áreas de libre configuración autonómica. El currículo estará integrado por los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodología, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:

En el área de ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian las personas en cuanto seres sociales y su realidad en los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos.

Se partirá de actividades encaminadas a conocer los conocimientos previos de los alumnos para continuar con estrategias de trabajo que permitan modificar los esquemas de conocimiento y los valores que comportan.

Las actividades serán experiencias próximas a los alumnos y reales para favorecer la funcionalidad y la significatividad de los aprendizajes. Que las actividades contribuyan al desarrollo de habilidades y estrategias para aprender a aprender. Se abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global con Resolución de problemas reales o simulados que le hagan poner en juego los conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos.

El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como

elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. Así mismo se propiciará el aprendizaje cooperativo para que los alumnos asuman sus propias responsabilidades y las del equipo.

Los alumnos aprenderán a utilizar mapas y alguna representación gráfica adecuada para la

identificación y análisis de procesos históricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el

aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

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Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como el respeto de los principios democráticos.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro

entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las

principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas

A partir de la formación y los conocimientos previos de los alumnos se pretende conseguir un

acercamiento progresivo al conocimiento científico a partir de experiencias que permitan ese acercamiento. En el área de Ciencias Naturales se trabajan algunos conceptos complejos, por lo que los abordaremos

desde un contexto de resolución de problemas de forma que el trabajo de conceptos se hace de forma integrada a los procedimientos y las actitudes.

Es esencial que la enseñanza de los contenidos de esta área se haga de forma muy práctica, utilizando

láminas, vídeos, fotografías y todas aquellas herramientas que las tecnologías puedan ofrecer al maestro y acercándoles progresivamente al conocimiento científico. En algunos temas lo más adecuado será la formulación de hipótesis y conjeturas que abran la puerta al pensamiento divergente y a una actitud crítica ante las situaciones planteadas.

Se recomienda la utilización de textos sobre la vida de los grandes científicos y descubridores o sobre la historia de inventos que han transformado la forma de vida del hombre. Estas lecturas enriquecerán los conocimientos de los escolares al tiempo que despertarán su interés por ampliar sus conocimientos.

El trabajo en esta área en la Educación Primaria estará basado en la experiencia; la actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación.

Esta área tiene en primaria muchos objetivos comunes con el área de Lengua y con el resto de las áreas. La metodología en los resúmenes, exposiciones, esquemas,…debe guardar unidad. Debido al carácter de esta materia, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, De igual forma, dada su creciente importancia, se

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debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental. El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. ÁREA DE MATEMÁTICAS

Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para

valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones.

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una manera de analizar diversas situaciones, se identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geométricas, sino además, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas.

El lenguaje tiene en esta área una capital importancia, desde la familiarización con el lenguaje propio

del área para acceder al conocimiento matemático, hasta el uso adecuado de términos, expresiones y comunicación del proceso seguido en la solución de un problema.

El trabajo en esta área en la Educación Primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

La metodología a utilizar será activa, participativa para favorecer la autonomía de los alumnos y combinando actividades expositivas por parte del profesor, actividades grupales en las que los alumnos exponen oralmente sus respuestas a las actividades planteadas, trabajo en pequeños grupos para resolución de problemas o cuestiones lógicas y trabajo individual.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.

El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

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ÁREA DE LENGUA

Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas del currículo. La lengua es un instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas.

La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada.

El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional de la lengua, estas situaciones responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.

Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el

diálogo, los acuerdos, los debates, etc. En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado

y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo.

La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características

del alumnado, el contexto en el que se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.

La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el

entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros discursivos, de progresiva complejidad.

Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada

curso. La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la

competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.

Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas,

cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fase de planificación, redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final.

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como

no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su interés.

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Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán tanto de forma individual como en grupos.

Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como

centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.

En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado

facilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:

a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.

b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.

c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.

d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc.

e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

Es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas

para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear estrategias que permitan:

a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones

f) Extraer la idea principal.

c) Comentar lo escuchado.

d) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.

e) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.

f) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)

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g) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación.

h) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral.

i) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis, etc.

Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lectoescritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines

comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. Los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.

El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral,

mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia,

por lo que debe crearse el hábito de su consulta en diferentes soportes y contextos.

ÁREA DE INGLÉS

La educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y global. El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe.

Las actividades orales de comprensión y de expresión son una prioridad. El vocabulario se irá

enriqueciendo, siendo la entonación y la pronunciación una preocupación constante. Para la enseñanza en los primeros cursos son sumamente útiles ciertas técnicas ya conocidas por los alumnos, como canciones, juegos y narración de cuentos, que permiten la adquisición de nuevos conocimientos léxicos y sintácticos que les abran la puerta a aprendizajes posteriores.

Al contener esta etapa la iniciación en la lengua extranjera, será importante partir de la asimilación de

instrucciones como decir solo lo necesario o relevante, ser breve y claro, utilizar gestos y mímica, emplear apoyo visual (carteles, vídeos…). A continuación, habrá otras estrategias que formarán parte de la actuación didáctica posterior: hacer predicciones, inferir significados, anticipar contenidos, etcétera.

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El Teatro en Inglés y algunas otras actividades en grupo favorecen el aprendizaje de esta lengua. Las representaciones teatrales, además de ser estimulantes, contribuyen a ampliar el vocabulario y a mejorar la pronunciación y la entonación.

Se ha de tener también cuenta que los conocimientos sobre el modo de vida de un país favorece el

interés de los alumnos por el aprendizaje de su lengua. De ahí que se incluyan contenidos sobre la cultura inglesa.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

El área de la educación artística queda dividida en dos asignaturas distintas Educación Plástica y

Educación artística.

La Educación Artística comprende diversas formas de expresión y representación mediante las cuales el niño adquiere herramientas que le permitirán expresar y desarrollar su sensibilidad y su imaginación.

La enseñanza de las artes plásticas deberá tener un carácter principalmente práctico que permita una aproximación a las técnicas de la expresión audiovisual (fotografía, cine, video) y artística (dibujo, pintura y escultura). En la educación plástica es necesaria la metodología activa y participativa en la que los alumnos puedan experimentar y manipular los distintos tipos de pinturas, texturas y formas de crear.

El alumno debe aprender de su propia experiencia (con sus creaciones artísticas y su sensibilización). El papel del docente será el de acercarle a las creaciones artísticas, mostrarle materiales y diferentes posibilidades de utilizar dichos materiales para motivar y desarrollar su creatividad.

Se intentará relacionar, en la medida de lo posible, el área de plástica con las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales así como con los temas de fiestas a celebrar en el colegio y tema de la semana cultural.

El “saber hacer“, la búsqueda de estrategias, la exploración y la adquisición de conocimientos para después poder aplicarlos en las distintas áreas o apartados, será la metodología utilizada.

Se creará el ambiente oportuno que favorezca el aprendizaje colaborativo de forma que el alumno o alumna reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente importante de conocimiento.

A partir de 4º de Primaria las explicaciones e instrucciones se darán en inglés con apoyos audiovisuales y se fomentará la utilización de este idioma por los alumnos entre ellos y a la hora de dirigirse al docente.

La educación musical puede hacerse apoyándose en el aprendizaje de un pequeño repertorio de canciones y en la escucha de extractos de obras diversas. De esta forma, desde los primeros años, se enseñará a los alumnos a cantar cuidando la entonación, el ritmo, la voz, la respiración y la articulación de las palabras. En esta asignatura es necesario llevar a cabo una metodología activa y participativa en la que todos los niños se interesen por los temas tratados, además de que todos deben manipular los instrumentos, para

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poder llevar a cabo un buen aprendizaje. Se utilizará el juego como base de la expresión musical, propiciando la improvisación y la creatividad.

Las audiciones permiten a los alumnos comparar obras musicales, descubrir la variedad de géneros y estilos según las épocas y culturas y adquirir algunos conocimientos básicos sobre la historia de la música, para ello predispondremos a los alumnos para que la escucha sea atenta ante las audiciones propuestas.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas, entre otras.

Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadas con la salud través de acciones que ayuden a la adquisición de hábitos responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudes críticas ante prácticas sociales no saludables. La metodología será educativa, flexible (permitiendo ajustar el tipo de tarea, los espacios y la organización de las mismas), progresiva (actividades graduales en dificultad, en volumen y en intensidad de trabajo; esto es, de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización), integral (involucrándose dos o más capacidades de tipo cognitivo, afectivo, social o motor), adaptada (adecuándose a las características personales del alumnado, a su nivel madurativo, a su nivel de conocimiento y dominio de la materia), variada (desarrollándose diferentes tipos de actividades en las que la experiencia individual y la colectiva permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos), activa, participativa, socializadora, integradora, respetuosa, colaborativa, lúdica, creativa, motivadora y útil.

La propuesta curricular de la Educación Física debe facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones y debe permitir organizar y secuenciar los aprendizajes teniendo en cuenta además, la lógica interna de las diversas situaciones motrices, los elementos transversales, las manifestaciones culturales y artísticas de la sociedad actual, la adopción de hábitos saludables, el desarrollo de la iniciativa individual y los hábitos de esfuerzo.

Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada y en la prevención de las dificultades de aprendizaje.

ÁREA DE VALORES CÍVICOS

Desde el colegio el niño entra en contacto con la sociedad. Aquí aprende a convivir con los otros y a respetar las normas colectivas al tiempo que desarrolla su carácter y su personalidad. Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos conducen al alumno a reflexionar sobre los pequeños problemas que cada día

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surgen en la vida escolar y, de esa forma, empieza a tomar conciencia de los fundamentos morales que rigen el comportamiento de las personas en una sociedad libre y democrática.

A partir de la reflexión sobre la propia experiencia y la consecuencia de sus acciones, el niño irá tomando conciencia de la relación que existe entre la libertad personal y los deberes para con la sociedad, de la responsabilidad sobre sus propios actos, del necesario respeto a unos valores compartidos o de la importancia de mantener un trato educado y respetuoso hacia los demás.

La metodología en el aula se ha de fundamentar en la relación entre el progreso personal y el académico, porque equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. Las decisiones metodológicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán basados en la participación de todos los alumnos, de modo que se sientan valiosos y capaces. De ahí la importancia de proponer el trabajo cooperativo para la realización de las tareas, que permite al alumnado el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás.

Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas y conflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente los problemas sociales e históricos.

8.2.1. Elementos transversales del curriculum

Estrategias para trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita:

Promover el desarrollo de hábitos de lectura con diferente temática en todas las áreas.

Realizar animaciones a las lecturas divertidas y amenas en todas las áreas.

Desarrollar la comprensión lectora como primer paso para el aprendizaje de todas las áreas.

Promover en nuestros alumnos el gusto por la lectura.

Mejorar su comprensión lectora leyendo diferentes tipos de textos y distinta temática.

Ampliar el vocabulario específico de cada área.

Desarrollar su expresión oral con actividades tales como: contar, recontar, resumir, inventar, predecir, estimar, etc.

Desarrollar su imaginación y creatividad.

Descubrir sus emociones.

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Motivar al alumno de forma lúdica para que exprese oralmente y por escrito sus pensamientos, inquietudes, sus vivencias, sus deseos.

Mejorar la ortografía.

En definitiva, favorecer con el instrumento de la lectura la formación integral de la persona.

Estrategias para trabajar la comunicación audiovisual:

Estimular y activar emociones: los audiovisuales generan un estado de activación que predispone favorablemente a los sujetos a experimentar sensaciones, emociones y sentimientos de distinta índole.

Promover la liberación emocional: las personas, a través de la pantalla, experimentan sensaciones y sentimientos que no pueden normalmente expresar en público, desde el llanto hasta la risa compulsiva. Los audiovisuales facilitan esa descarga emocional liberadora, que a menudo se desarrolla en la esfera íntima de una butaca, ya sea dentro de una sala de cine, ya sea en el hogar.

Provocar respuestas de identificación con actitudes y comportamientos: las historias que se cuentan y los personajes que las protagonizan generan ese efecto de identificación espontánea con la dicha o desdicha o con la condición de héroe, víctima o antihéroe de los personajes.

Potenciar la asociación: la riqueza de discursos, contenidos y personajes favorecen la asociación de unas temáticas con otras, y todas ellas, con las propias vivencias.

Programar el tiempo adecuado de utilización de medios audiovisuales.

Seleccionar qué programas y actividades digitales son aptos para el alumno.

Utilizar medios audiovisuales para disponer de un espacio de diálogo que nos permita un análisis crítico de lo que se está viendo, dificultando la absorción de contenidos sin criterio.

Preguntar de vez en cuando al niño acerca de los programas vistos: de qué trataban, qué hacían los protagonistas, quienes eran, por qué, etc.

Plantear actividades alternativas de ocio más activas.

Utilizar estos medios para motivar al alumno a investigar, buscar información, aprender con autonomía contenidos de diferentes áreas curriculares, realizar proyectos y tareas cercanas a las vivencias de los alumnos.

Estrategias para trabajar las tecnologías de la información y la comunicación.

Enseñar además de a utilizar el aparato, a algo que va mucho más allá: a su uso como herramienta.

Desarrollar el uso responsable de las nuevas tecnologías, ya que si se utilizaran de manera incorrecta podrían provocar daños considerables a las personas afectadas.

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Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las mismas es considerado hoy por muchos como parte primordial de la educación igual que lo son la lectura y la escritura.

Realizar actividades propuestas por los libros de texto en cada área.

Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su aprendizaje en las diferentes áreas de contenidos: matemáticas, lenguas, música, conocimiento del medio, etc.

Buscar aplicaciones relacionadas con el contenido que se está estudiando en ese momento.

Realizar actividades de forma interactiva.

Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para acceder a la información precisa potenciando su razonamiento.

Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Utilizar páginas web educativas.

Estrategias para trabajar la educación cívica y constitucional:

Ayudar a analizar críticamente la realidad, para favorecer la convivencia.

Trabajar valores como la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad, la libertad, etc.

Construir sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes con sus principios y actúen consecuentemente.

Prepararlos para vivir y convivir en sociedad.

Discutir sobre dilemas éticos que pueden surgir en los diferentes temas trabajados en áreas como las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas, Religión, Valores,...

Realizar actividades grupales.

Realizar debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de vista y el turno en el diálogo.

Plantear coloquios que promuevan el respeto a los demás.

Llevar a cabo prácticas que favorezcan las habilidades sociales.

Crear cuentos, redacciones de valores, fichas.

Programar actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades que promuevan la convivencia.

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Estrategias para trabajar el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor: Planificar actividades cercanas y adaptadas al contexto escolar y a la edad de niños y niñas de esta etapa, tales como:

Organizar sus propias pertenencias.

Preparar el material necesario para realizar una actividad.

Iniciarse en priorizar las propias actividades.

Elaborar listas de tareas pendientes y llevarlas a cabo.

Elegir entre diferentes alternativas.

Aceptar y cumplir responsabilidades adecuadas a su capacidad.

Mantener la motivación y determinación para terminar una acción.

Ser capaz de plantearse retos personales y abordarlos.

Ser capaz de hacer propuestas de mejora.

Ser capaz de llevar las ideas a la práctica.

Pensar antes de actuar, evitar el ensayo-error.

Tener criterio propio para tomar las propias decisiones, evitando dejarse llevar por los demás.

Aprender de los errores y extraer conclusiones.

Ser capaz de realizar una autoevaluación.

Reflexionar sobre los aspectos éticos de algunas de sus acciones y decisiones.

Ser creativo a la hora de buscar soluciones, realizando acciones de diferentes maneras para conseguir lo mismo.

Estrategias para trabajar la actividad física y dieta equilibrada:

Promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos, para que puedan adquirir hábitos saludables que favorezcan su bienestar físico, psíquico, cognitivo y el de su entorno.

Interiorizar las normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado personal y la práctica de actividad física.

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Reforzar la autonomía y autoestima, para reconocer las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y valorar las conductas que puedan suponer un riesgo para la salud (drogas, alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.)

Practicar una alimentación saludable, el fomento de la actividad física diaria y una adecuada salud mental.

Desarrollar una adecuada actividad física ya que esto está relacionado con el rendimiento escolar y con su calidad de vida.

Considerar que la población estudiantil según cada etapa de su desarrollo, está forjando ciudadanos con estilos de vida saludables y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para sí mismas y para quienes les rodean.

Motivar y orientar a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. De manera que en el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud.

Estrategias para trabajar la Educación Vial:

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, el colegio incorpora elementos curriculares y

promueve acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Una de las actividades que se realizan en este ámbito son la visita de la Policía Municipal para desarrollar talleres de seguridad vial con los alumnos.

8.3. Programaciones didácticas

8.3.1. Propuesta pedagógica La propuesta pedagógica en Educación Infantil incluirá:

La concreción del currículo en unidades de programación integradoras para cada curso Las medidas de atención individualizada y de atención a la diversidad. La planificación educativa de los espacios. La organización del tiempo. Los criterios para la selección y uso de los recursos materiales. Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias. Las pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el centro. Las actividades de carácter educativo que fija el centro para los alumnos que no reciban la

enseñanza de Religión.

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Las medidas para evaluar la práctica docente. 8.3.2 Las programaciones didácticas de Primaria incluirán:

Los objetivos. Los contenidos Metodología y estrategias didácticas. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las áreas. Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de

texto para uso del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad. Los elementos transversales del currículo

La animación a la lectura, comprensión lectora y expresión oral y escrita Las medidas para trabajar la comunicación audiovisual y las TIC Las actividades

complementarias y extraescolares La educación en valores Actuaciones para desarrollar el espíritu emprendedor y la educación cívica y

constitucional Las medidas para evaluar la práctica docente.