Proyecto diseño 1. jairo murcia

1. Nombre del proyecto:

Diseño de objetos virtuales de aprendizaje de biología.

Material de apoyo para la materia universitaria de biología de ingeniería ambiental de la

Corporación Universitaria del Meta, Colombia.

Por medio de un diagnóstico se determinaron los conceptos y/o procesos biológicos que más

trabajo le cuesta entender a los estudiantes universitarios de la materia de biología, este proyecto

se enfoca en la necesidad de apoyar y aclarar por medio de objetos virtuales de aprendizaje el

proceso de enseñanza y aprendizaje de dichos conceptos y/o procesos biológicos.

Planteamiento de la situación a resolver

Durante 4 semestres me desempeñé como profesor de la materia "biología básica" de cuarto

semestre de ingeniería ambiental de la Corporación Universitaria del Meta, Colombia. Creé un blog

para suministrarle a los estudiantes contenidos de biología como: presentaciones en power point,

vídeos, noticias de interés, etc., en resumen, algo muy básico.

http://biologiaunimeta.blogspot.com.es/p/clases.html

Al transcurrir el tiempo, detecté los conceptos y puntos específicos de ciertos aspectos o/y

procesos biológicos que más trabajo le cuesta entender a los estudiantes, por ejemplo: transporte

de materiales a través de la membrana celular, algunos procesos de metabolismo celular, síntesis

de proteínas, etc. Buscaba en Internet modelos 3D o modelos interactivos claros y completos, que

me permitiera enseñarles didácticamente, pero no logré encontrar algo que yo considerará

completo y muy didáctico. Uno de mis objetivos en el máster es aprender a diseñar OVA de

biología: claros, didácticos, sencillos y completos.

En la tabla 1 se muestran las áreas o temáticas donde se manifiestan los conceptos y/o procesos

que son difíciles de entender por parte de los estudiantes, por lo tanto, son difíciles de enseñar.

Temáticas donde se manifiestan dificultades de aprendizaje y enseñanza

Dificultades de aprendizaje…

Moléculas orgánicas o biomoléculas para recordar y entender el concepto, tipos y

estructura general de las cuatro biomoéculas que constituyen los seres vivos.

La célula

para diferenciar los 2 tipos estructurales de células y el tipo de célula modelo de cada reino.

para entender la siguiente afirmación “todos los seres vivos están constituidos por células, pero

algunas estructuras de algunos seres vivos no están constituidas por células”

Transporte de sustancias a través de la membrana celular

para diferenciar y entender los procesos de transporte de materiales y/o sustancias a través de la

membrana celular para entender el concepto “gradiente de

concentración”

El metabolismo para entender el proceso general de la

respiración celular y la fotosíntesis.

http://biologiaunimeta.blogspot.com.es/p/clases.html

para entender la función del oxígeno en la respiración celular.

para entender el proceso general del catabolismo anaeróbico y catabolismo

aeróbico.

Genética

para entender la diferencia estructural entre cromática y cromosomas.

para entender el proceso “replicación del ADN”.

para entender el proceso de la mitosis y la meiosis.

Síntesis de proteínas para entender el proceso de la síntesis de

proteínas. Tabla 1. Temáticas donde se manifiestan dificultades de aprendizaje y enseñanza

En resumen, las principales dificultades de aprendizaje son:

Recordar conceptos

Entender conceptos

Entender y diferenciar estructuras

Entender procesos

2. Tipología (Tipo de recurso digital seleccionado)

Se necesita un recurso digital para el apoyo y refuerzo de la enseñanza presencial de la materia

universitaria de biología, los estudiantes deben poder acceder a dicha herramienta pedagógica a

través de internet en cualquier momento.

El recursos digital que mejor se adapta a dichas necesidades son lo OVA.

Objeto virtual de aprendizaje

Un Objeto Virtual de Aprendizaje, comúnmente llamado OVA, también se conoce en algunos

contextos como OA, que significa Objeto de Aprendizaje, tomado de OL (en Inglés) Object Learning.

Un objeto virtual de aprendizaje es:

“Un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y

constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y

elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información

externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación”.1

Otras definiciones:

1 Tomado de: Ministerio de Educación Nacional de Colombia http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-

172369.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html

El comité de estándares de tecnologías de aprendizaje2 entrega la siguiente definición: "Un objeto

de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual puede ser usada, re-usada o

referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnología. Ejemplos de aprendizajes apoyados

por tecnologías incluyen sistemas de entrenamiento basados en computador, ambientes de

aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computador, sistemas de

aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo".

Componentes internos de un OVA

Contenidos: Se da a conocer el tema, utilizando diferentes estrategias, con el fin de capturar la

atención del estudiante, puede ser a través de aplicaciones multimedia, donde se involucre texto,

imágenes, animaciones, audio, etc., con el fin de contribuir con la comprensión del tema, por parte

de los estudiantes.

Actividades de aprendizaje: son actividades que debe desarrollar el estudiante, ya sean

directamente en el software, o a través de otros mecanismos.

Elementos de contextualización: Esta información, conocida como metadatos, hace referencia los

datos que describen el objeto, como: título, idioma, la versión, la información relacionada con los

derechos de autor. Esta información, permitirá ubicar fácilmente el objeto, desde diferentes

sistemas, así como su reutilización en otros escenarios.

Estructura externa de un OVA

Está conformada por los metadatos, los cuales describen múltiples atributos de los Objetos de

Aprendizaje e Informativos. Esta información se encuentra clasificada en las siguientes categorías,

según la especificación LOM3 de la IEEE (Tabla 2):

Tabla 2. Estructura externa de un OVA

Los metadatos son la información descriptiva de los recursos, que facilitan el almacenamiento,

recuperación, organización e identificación de los Objetos de Aprendizaje e Informativos.

2 Tomado de: LTSC Learning Tecnology Standards Committee. http://www.ieeeltsc.org:8080/Plone

3 IEEE P1484.12.2 - Metadatos para Objetos de Aprendizaje - http://ltsc.ieee.org/wg12/materials.html

http://www.ieeeltsc.org:8080/Plone

http://ltsc.ieee.org/wg12/materials.html

Características de los OVA (Tabla 3)

Tabla 3. Características de los OVA

“Los recursos multimediales (Tabla 3) son una serie de componentes basados en la utilización de las

TIC, que dan al usuario la capacidad de acceder y procesar la información simultáneamente en

diversos formatos. La multimedia interactiva hace referencia a la manera como el usuario controla

los componentes y al momento en que hace uso de ellos como se describe en la siguiente tabla”

(Guerrero, 2012).

Tabla 4. Recursos multimediales

Funciones de los OVA

Posibilitar el acceso remoto a la información y contenidos de aprendizaje.

Posibilitar la integración de diferentes elementos multimedia, a través de una interfaz gráfica.

Contribuir a la actualización permanente de profesores y alumnos.

Estructuración de la información en formato hipertextual.

Facilitar la interacción de diferentes niveles de usuarios. (Administrador, diseñador y alumno)

Clasificación de los objetos de aprendizaje

Existen dos tipos de clasificación de los objetos de aprendizaje:

Taxonomía de combinación de objetos de Wiley y la clasificación pedagógica de ASTD &

SmartForce.

Taxonomía de combinación de objetos

David A. Wiley (2000) divide los objetos de aprendizaje en cinco tipos. Corresponde a una

taxonomía que clasifica a los objetos en función de su composición y las posibles combinaciones

que se puede hacer con ellos y sus características en términos de número de elementos,

reusabilidad y grado de dependencia.

- Fundamental - Por ejemplo, un archivo JPEG que muestra los músculos del brazo sugiriendo

movimiento.

- Combinado cerrado - Por ejemplo, un video que muestra los músculos del brazo en

movimiento, acompañado de un audio explicativo.

- Combinado abierto - Por ejemplo, una página web dinámica que combina el ya mencionado

JPEG y el archivo de video, junto con el material textual “sobre la marcha.”

- Generativo-presentación - Por ejemplo, una animación.

- Generativo-instruccional - Por ejemplo, una aplicación autoejecutable y que ofrece la práctica

de cualquier procedimiento, un modelo interactivo.

Clasificación pedagógica (ASTD & SmartForce, 2012)

Esta taxonomía está basada en la caracterización pedagógica de los Objetos de Aprendizajes. Se

definen cuatro categorías de objetos:

- Objetos de Instrucción: Son los objetos destinados principalmente al apoyo al aprendizaje,

donde el aprendiz juega un rol más bien pasivo.

- Objetos de Colaboración. Son objetos que se desarrollan para la comunicación en ambientes de

aprendizaje colaborativo.

- Objetos de Práctica: Son objetos destinados principalmente al auto aprendizaje, con una alta

interacción del aprendiz.

- Objetos de Evaluación: Son los objetos que tienen como función conocer el nivel de

conocimiento que tiene un aprendiz.

Resumen Clasificación Pedagógica ASTD & SmartForce (Tabla 5)

Tabla 5. Resumen Clasificación Pedagógica (ASTD & SmartForce)

3. Área temática

Biología, se pueden utilizar en cursos universitarios o de bachillerato para las temáticas de biología

básica, biología celular, fisiología y genética.

Los OVA corresponden a seis temáticas:

Moléculas orgánicas o biomoéculas

La célula

Transporte a través de la membrana celular

El metabolismo

Genética

Síntesis de proteínas

4. Destinatarios

Educación Superior. Universitarios que cursen las siguientes materias: biología básica, biología celular,

fisiología y genética.

Estudiantes de Colombia pertenecientes a la educación básica secundaria (octavo y noveno grado) y a

la educación media (décimo y undécimo grado).

5. Objetivos educativos/de aprendizaje

Objetivo general

Apoyar, aclarar y mejorar por medio de OVA el proceso de enseñanza y aprendizaje de los aspectos,

procesos y/o conceptos, que son difíciles de entender por los estudiantes de la materia universitaria de

biología de ingeniería ambiental de la Corporación Universitaria del Meta (Colombia).

Objetivos específicos

Diferenciar claramente los 4 tipos de biomoléculas que constituyen los seres vivos, por medio de

modelos interactivos y otros recursos de multimedia.

Entender que existen muchos tipos y formas de células y que algunas de ellas generan estructuras

como el pelo, uñas, exoesqueletos, etc., es decir, todos los seres vivos están constituidos por células,

pero algunas estructuras de algunos seres vivos no están constituidas por células.

Observar, entender y diferenciar el modelo general en 3D4 de las células procariotas y eucariotas, así

mismo el modelo general de la célula de cada reino.

Observar, diferenciar y entender los diferentes procesos de transporte de materiales y/o sustancias a

través de la membrana celular, por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos.

4 Modelos de células interactivos, sofisticados y completos. (No sé cómo expresar en diseño la siguiente idea: hay

modelos que son muy sencillos y no tienen todas las estructuras o información, por eso escribo “completo”, es decir, que tengan toda la información necesaria y todas las estructuras)

Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, el proceso

general de la respiración celular y la fotosíntesis.

Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, el proceso

general de un ejemplo de catabolismo anaeróbico y catabolismo aeróbico.

Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, la función del

oxígeno en la respiración celular.

Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, la diferencia

entre cromática y cromosomas.

Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, el proceso de

replicación del ADN.

Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, el proceso de

la mitosis y la meiosis.

Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, la síntesis de

proteínas.

6. Contenidos que se tratan y estructuración de los mismos

En la tabla 6 se mencionan las temáticas y los contenidos clasificados de acuerdo a tipos,

estructura(s), conceptos y procesos, esta organización permite planificar la forma como se

presentarán:

- Los conceptos se presentarán como imágenes (I) y textos (T).

- Los procesos, como modelos interactivos (MI), animaciones (A) y/o videos (V).

- Las estructuras, como modelos interactivos (MI), animaciones (A) y/o modelos interactivos 3D

(MI3D).

Algunos modelos interactivos pueden ser ejercicios de evaluación.

Cada una de los OVA tendrá contenidos de evaluación, aprendizaje y foro virtual.

Si se observa por ejemplo la temática “síntesis de proteínas”, se determina:

- Doce conceptos explicados por medio de imagen y texto.

- Cinco estructuras explicadas por medio de imagen, texto y modelos interactivos 3D.

- Dos procesos explicados por medio de modelos interactivos 3D y video.

TEMÁTICA TIPOS ESTRUCTURA(S) CONCEPTO PROCESO Biomoléculas Carbohidratos (T) (I)

Lípidos (T) (I) Nucleótidos (T) (I) Proteínas (T) (I)

Carbohidratos (T) (I) (MI) Lípidos (T) (I) (MI) Nucleótidos (T) (I) (MI) Proteínas (T) (I) (MI)

Carbohidratos (T) (I) Lípidos (T) (I) Nucleótidos (T) (I) Proteínas (T) (I)

Síntesis de: Carbohidratos (MI) (A) Lípidos (MI) (A) Nucleótidos (MI) (A) Proteínas (MI) (A)

Célula Animal (T) (I) (MI3D) Vegetal (T) (I) (MI3D) Protisto (T) (I) (MI3D) Mónera (T) (I) (MI3D) Hongos (T) (I) (MI3D)

Procariota (T) (I) (MI3D) Eucariota (T) (I) (MI3D)

Animal (T) (I) Vegetal (T) (I) Procariota (T) (I) Eucariota (T) (I)

Transporte de materiales y/o

sustancias en la célula

Transporte a través de la Membrana

Celular (T) (I)

Transporte por medio de Vesículas (T) (I)

(MI3D)

Transporte pasivo: (T) (I) -Difusión simple(T) (I) -Difusión facilitada (T) (I) -Osmosis (T) (I) Transporte activo (T) (I) Endocitosis (T) (I) Exocitosis (T) (I)

Transporte pasivo: -Difusión simple (MI y A) -Difusión facilitada (MI y A) -Osmosis (MI y A) Transporte activo (MI y A) Endocitosis (MI y A) Exocitosis (MI y A)

Metabolismo Catabolismo (T) (I) Anabolismo (T) (I)

Catabolismo (T) (I) Anabolismo (T) (I) Fotosíntesis (T) (I) Respiración celular (T) (I) Ciclo de Calvin (T) (I) Ciclo de Krebs (T) (I) Glucólisis (T) (I) Fermentación (T) (I)

Catabolismo (MI) (A) Anabolismo (MI) (A) Fotosíntesis (MI) (A) Respiración celular (MI) (A) Ciclo de Calvin (MI) (A) Ciclo de Krebs (MI) (A) Glucólisis (MI) (A) Fermentación (MI) (A)

Genética Cromosomas (T) (I) (MI3D) (A) Cromatina (T) (I) (MI3D) (A) ADN (T) (I) (MI3D(A))

Cromosomas (T) (I) Cromatina (T) (I) Mitosis (T) (I) Meiosis (T) (I)

Duplicación del ADN (MI y V) (A) Mitosis (MI y V) (A) Meiosis (MI y V) (A)

Síntesis de proteínas ADN (T) (I) (MI3D) (A) Ribosomas (T) (I) (MI3D) (A) ARN mensajero (T) (I) (M3DI) (A) ARN de transferencia (T) (I) (MI3D) (A) Aminoácidos de los seres vivos (T) (I) (MI3D) (A)

ADN (T) (I) Ribosomas (T) (I) ARN mensajero(T) (I) ARN de transferencia (T) (I) Aminoácidos de los seres vivos (T) (I) Traducción (T) (I) Transcripción (T) (I) Enzima helicasa(T) (I) Enzima polimerasa (T) (I) ARN polimeras (T) (I) Codon (T) (I) Anticodon (T) (I)

Traducción en la síntesis de proteínas (MI y V) Transcripción en la sístesis de proteínas (MI y V)

Tabla 6. Contenidos que se tratan y estructuración de los mismos

CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS DE ACUERDO A LA TAXONOMÍA DE WILEY Y

ASTD & SmartForce (Tabla 7)

En la siguiente tabla se clasifican los contenidos propuestos como “objetos de aprendizaje”, de acuerdo a la

taxonomía de Wiley Y ASTD & SmartForce.

Se debe tener en cuenta que la interfaz de cada OVA se presenta en páginas web, por lo tanto se considera la

página web como otro tipo de contenido, que puede tener:

- Texto más imagen.

- Texto más imagen y video.

- Texto más imagen y modelo interectivo y/o video.

- Foro virtual, Etc.

TIPOS DE CONTENIDOS COMO OBJETOS DE APRENDIZAJE

TIPO DE OBJETO DE APRENDIZAJE SEGÚN WILEY

TIPO DE OBJETO DE APRENDIZAJE Según ASTD & SmartForce

(Pedagógico)

Página Web con imágenes, video y/o modelo interactivo

Combinado abierto y/o Generativo instruccional

Objeto instruccional

Imágenes Fundamental Objeto instruccional

Animación Generativo presentación Objeto instruccional

Video Combinado cerrado Objeto instruccional

Modelo interactivo Generativo instruccional Objeto de práctica

Modelo interactivo 3D Generativo instruccional Objeto de práctica

Módulo de evaluación (Test) Generativo instruccional Objeto de evaluación

Módulo “análisis de situación real” y FORO DIGITAL

Generativo instruccional Objeto de colaboración

Tabla 7. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS DE ACUERDO A LA TAXONOMÍA DE WILEY Y ASTD & SmartForce

Estructura general de los OVA propuestos (Diagrama 1)

He incluido una sección denominada “sección conectivismo”:

- Se analiza y reflexiona con los estudiantes sobre una situación real.

- Se aplican los conocimientos adquiridos.

- Se obtiene información por medio de internet y motores de búsqueda.

- Las reflexiones se discuten en un foro virtual.

Para poner en práctica el concepto “rediseño” del OVA, se incluirá la sección “módulo de evaluación del OVA”, es

decir, los estudiantes evaluaran el OVA.

Diagrama 1. Estructura general de los OVA propuestos

7. Concepción o perspectiva teórica

Se plantea los OVA como una de las herramientas pedagógicas digitales que responde a las

necesidades de la situación a resolver, las perspectivas teóricas pedagógicas están implícitas en el

diseño propuesto.

Se trata de un material de apoyo y refuerzo para una materia universitaria presencial, se han

determinado los puntos específicos “problema”, lo anterior facilitó la selección de los tipos de objetos

de aprendizaje más adecuados. En la siguiente tabla se presentan las dificultades de aprendizaje,

habilidades de pensamiento a tratar, objetos de aprendizaje y actividades.

5 Las habilidades de pensamiento se toman de la clasificación taxonómica de Bloom para la era digital.

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 6 La “conectividad” (de conectivismo) entendida como una habilidad de pensamiento en la era digital

Dificultades de aprendizaje

Habilidades de5 pensamiento a tratar

Objeto(s) de aprendizaje adecuado

Actividades

Recordar y entender el concepto, tipos y estructura general de las

cuatro biomoéculas que constituyen los seres vivos.

Recordar Comprender

Analizar

Página web: Texto

Imagen Animación

Video Modelo interactivo

Test

Leer, recordar y analizar los conceptos y procesos.

Repasar por medio de los modelos interactivos.

Evaluación de los conocimientos y del OVA.

Diferenciar los 2 tipos estructurales de células y el tipo de célula modelo

de cada reino. Entender la siguiente afirmación

“todos los seres vivos están constituidos por células, pero

algunas estructuras de algunos seres vivos no están constituidas por

células”

Comprender Analizar

Página web: Texto

Imagen Animación

Video Modelo interactivo

Modelo interactivo 3D Test



Evaluación de los conocimientos y del OVA.

Diferenciar y entender los procesos de transporte de materiales y/o

sustancias a través de la membrana celular

Entender el concepto “gradiente de concentración”

Comprender Analizar

Conectividad6 Crear

Página web: Texto

Imagen Animación

Video Modelo interactivo Motor de búsqueda

Foro virtual Test



Análisis de una situación real por medio de internet.

Publicar la reflexión de la anterior actividad en el foro

virtual. Evaluación de los

conocimientos y del OVA.

Entender el proceso general de la respiración celular y la fotosíntesis. Entender la función del oxígeno en

la respiración celular. Entender el proceso general del

catabolismo anaeróbico y catabolismo aeróbico.

Comprender Analizar

Conectividad Crear

Página web: Texto

Imagen Animación


Foro virtual Test





virtual Evaluación de los


Entender la diferencia estructural entre cromática y cromosomas.

Entender el proceso “replicación del ADN”.

Entender el proceso de la mitosis y la meiosis.

Entender el proceso de la síntesis de proteínas.

Comprender Analizar

Conectividad Crear

Página web: Texto

Imagen Animación


Foro virtual Test





virtual Evaluación de los


http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

La interacción TIC-seres humanos genera una nueva forma de construir el conocimiento y nuevos estilos de

aprendizaje, en la actualidad se diseñan gran cantidad de recursos informáticos educativos; su efectividad

depende de un minucioso estudio psicopedagógico para concebir su diseño y la forma como se integra al

contexto educativo. En este sentido, son necesarios los conocimientos de los respectivos aspectos

psicopedagógicos y teorías del aprendizaje.

Al abordar el tema de las teorías de aprendizaje en el diseño de recursos informáticos se encuentran muchos

enfoques, modelos, concepciones, etc., sin embargo, parece que las teorías que más se aceptan y abarcan una

generalidad de dichos recursos, son el enfoque constructivista y el conectivismo.

En el caso de los OVA propuestos como un conjunto de herramientas pedagógicas informáticas, se aplican todas

las teorías de aprendizaje, por ejemplo: el conductismo se aplica en un recurso digital del tipo activar y

seleccionar una respuesta cerrada (estímulo- respuesta) para obtener un buen puntaje; el cognitivismo se aplica

en un recurso que presenta un contenido significativo (animación) en donde debe haber comprensión,

memorización visual y auditiva; el constructivismo se aplica cuando el estudiante puede acceder libremente a los

diferentes recursos informáticos del OVA para trabajar en la actividad “análisis de una situación real” y el

conectivismo se aplica en la publicación y socialización de la reflexión “análisis de una situación real” en el foro

virtual, esta última actividad la encuentro muy interesante, la explico:

He incluido en los OVA propuestos, el módulo “sección conectivismo”, los estudiantes deben buscar información

en internet y compartir sus reflexiones y/o propuestas a través de un foro virtual para analizar una situación real

con los conocimientos adquiridos.

Cuando se trabaja la temática “transporte de materiales y/o sustancias a través de la membrana celular”, se

explica el efecto de la concentración externa de solutos sobre la célula, es decir, dependiendo de dicha

concentración, la célula puede deteriorarse.

Una situación real de análisis puede ser una noticia, “el derrame de petróleo en una fuente de agua natural”. Los

estudiantes deben aplicar o relacionar los conocimientos de la temática “transporte de materiales y/o sustancias

a través de la membrana celular” en el análisis de dicha situación, es decir:

- Recordar los conceptos respectivos.

- Buscar, seleccionar y analizar información en internet.

- Tener claros los conceptos.

- Leer y entender la noticia.

- Analizar información relacionada como: videos, animaciones, imágenes, modelos interactivos, diagramas, etc.

- Reflexionar y concluir.

Este tipo de ejercicio implica el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el constructivismo social pero el

modelo de aprendizaje que une todo es el “conectivista”, porque implica apropiarse del conocimiento a través de

la red.

“En su corazón, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento está distribuido a lo largo de una

red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje consiste en la habilidad de construir y atravesar esas

redes”. Stephen Downes.

“El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que

los aprendices florezcan en una era digital”. George Siemens

Desde el enfoque planteado anteriormente se muestra a continuación un ejemplo de cada uno los tipos de

objetos de aprendizaje de los OVA propuestos y su enfoque teórico general: una página web, imagen, video,

modelo interactivo, animación, test de evaluación, test de evaluación del OVA y sección análisis de una situación

real.

Sección introducción

Ejemplo:

Temática y título: Transporte de materiales y/o sustancias a través de la membrana celular.

Palabras clave: membrana celular, endocitosos, exocitosis, transporte activo, transporte pasivo, soluto, solución,

gradiente de concentración, proteína de membrana, proteína de canal, difusión simple, difusión facilitada,

osmosis, etc.

Objetivos: conocer y diferenciar los diferentes tipos de transporte de materiales a través de la membrana celular,

entender los mecanismos y estructuras implicados en el transporte de materiales a través de la membrana

celular.

Tabla 9.

Objeto de Aprendizaje Clasificación ASTD &

SmartForce

Ejemplo Aprendizaje basado en

Imagen y texto


Cognitivismo

Sección contenidos temáticos

Se trabajan los conceptos y/o procesos por medio de imágenes, textos, diagramas, mapas

conceptuales, tablas, animaciones y videos. Estos tipos de objetos no son interactivos, el estudiante

lee, observa, reflexiona y analiza. Son objetos de aprendizaje del tipo: instruccional según ASTD &

SmartForce y fundamental, combinado cerrado, combinado abierto y generativo presentación, según

Wiley.

Objeto de Aprendizaje Clasificación

ASTD & SmartForce


Página web, texto más imágenes

Links Objeto

instruccional

Cognitivismo Constructivismo Conectivismo porque el estudiante tiene la posibilidad de iniciar una exploración libre en internet a través de los links que encuentra en dicha página web.

Diagramas


Cognitivismo Constructivismo

Mapas conceptuales

Objeto

instruccional


Tablas



Animaciones


http://www.biologia.edu.ar/animaciones/membrana/index.htm


Videos http://www.youtube.com/watch?v=L8FxkBumnMg





http://www.youtube.com/watch?v=L8FxkBumnMg

http://www.youtube.com/watch?v=L8FxkBumnMg

Tabla 10

Sección actividades de repaso

Se trabajan principalmente los modelos interactivos y los modelos interactivos 3D. Son objetos de

aprendizaje del tipo: práctico según ASTD & SmartForce y generativo instruccional según Wiley.

Objeto de Aprendizaje


Modelos interactivos

Links

Objeto de práctica

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1wszkXV_jEY

http://learn.genetics.utah.edu/content/begin/cells/insideacell/






Modelos interactivos 3D

LINKS Objeto de práctica

http://biologica.concord.org/webtest1/Shout3d_cell_6_1_00/v2_frameset.htm


Tabla 11.

Sección evaluación

Se trabaja un módulo de evaluación. Test de selección múltiple y completar. Son objetos de aprendizaje

del tipo: evaluativo según ASTD & SmartForce y generativo instruccional según Wiley. Los test pueden

tener determinado número de oportunidades, límite de tiempo entre otras características.

Objeto de Aprendizaje


Test selección múltiple Objeto evaluativo

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/845289/seleccion_multiple.htm

Conductivismo Cognitivismo Constructivismo





Test completar Objeto evaluativo

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/996863/completa_biologia.htm

Conductivismo Cognitivismo Constructivismo

Sección conectivismo

Como expliqué anteriormente, en esta sección al estudiante se le plantea el “análisis de una situación

real”

Sección evaluación del OVA

Esta sección consiste en evaluar el OVA por medio de un test de selección múltiple y opiniones a través

de una interfaz de foro.

VOY EN EL PUNTO 7. MI TRABAJO POR AHORA LLEGA HASTA AQUÍ, PARA CONTINUAR CON EL RESTO

DE PUNTOS NECESITO MAS TIEMPO Y PLANTEAR QUE PUNTOS DEBO DESARROLLAR, ES DECIR, NO SÉ

SI DEBA REALIZAR CIERTOS ANÁLISIS (Modelo teórico)

Conclusiones del proceso. No del proyecto.

Ha sido un proceso muy interesante (pero demorado), conocer los aspectos generales de los OVA,

llegué a ciertas características después de explorar una buena cantidad de información. He consultado

algunos modelos de diseño de OVA, obviamente me he enfocado en los modelos más sencillos. La parte

más difícil para mí sigue siendo entender las teorías de aprendizaje en las TIC, encuentro muchos

enfoques, opiniones, contraposiciones, información, etc. aún tengo muchas dudas. En mi proceso de

diseño de los supuestos OVA, encuentro muy conveniente y positivo el hecho de haber sido docente,

los diagnósticos que realicé para determinar los puntos específicos de dificultades de aprendizaje, me

ha permitido seleccionar el tipo de enfoque pedagógico o teórico y el tipo de objeto de aprendizaje que

yo considero más apropiado, construccionismo en mi proceso de diseño. Me siento contento de poder

acceder a este tipo de materia porque uno de mis objetivos es aprender a diseñar tecno

pedagógicamente OVA.

Preguntas.



1. Debo seguir desarrollando los puntos 8 a 15, estoy planteando un diseño, hay ciertos puntos que

podría simularlos, pero vale la pena, ¿los desarrollo todos o algunos?, si es así ¿cuáles serían? , me

interesa seguir trabajando más en el diseño que en el análisis de ciertos aspectos gráficos entre otros.

2. En el punto 7 (tablas 9, 10 y 11), las asignaciones de los tipos de enfoques teóricos de aprendizaje,

¿están bien?, tengo dudas.

3. EL punto 10 Actividad cognitiva, ¿se puede trabajar con la clasificación de Bloom?

4. Hay un libro que explique claramente los enfoques teóricos de aprendizaje en las TIC.

Referencias

Guerrero Z, T. M., & Flores H, H. C. (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de

materiales didácticos informáticos. Educere, 13(45), 317–329

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49102009000200008&lng=es&nrm=iso&tlng=es

Gallego, Alexandra (2012). La enseñanza de conceptos de energías alternativas a través de un objeto

virtual de aprendizaje significativo y la comprensión de los principios de sostenibilidad ambiental.

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ASTD & SmartForce (2002). A Field Guide to Learning Object

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http://core.kmi.open.ac.uk/display/11057399

http://wesrac.usc.edu/wired/bldg-7_file/wiley.pdf

Proyecto diseño 1. jairo murcia

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