Proyecto de practicas intensivas

8/18/2019 Proyecto de practicas intensivas

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ÍNDICEPORTADA PAG.

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 1

2. ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 4

3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 7

4. PROPÓSITOS ........................................................................................................................... 8

5. ÁMBITO CONTEXTUAL .......................................................................................................... 9

5.1 Comunidad ............................................................................................................................ 9

5.2 Escuela ................................................................................................................................. 10

5.3 Aula de clases .................................................................................................................... 10

6. REFERENTES TEÓRICOS ................................................................................................... 12

6.1 Organización y control grupal. ...................................................................................... 12

6.2 Planeación ........................................................................................................................... 13

6.3 Conocimientos previos. ................................................................................................... 14

6.4 Relación entre la escuela y la sociedad ...................................................................... 15

6.5 Ritmo de trabajo de los alumnos .................................................................................. 16

6.6 Evaluación ........................................................................................................................... 16

6.7 Dominio de contenidos .................................................................................................... 17

6.8 ambientes de aprendizaje ............................................................................................... 18

7. METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 19

8. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .............................................................................................. 25

9. EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 48

10. RECURSOS ............................................................................................................................. 49

11. CONDICIONES DE OPERACIÓN ........................................................................................ 50

12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................... 51

13. REFERENCIAS ....................................................................................................................... 52

HOJA DE AUTORIZACIÓN

ANEXOS


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1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo que a continuación se presenta, es un proyecto de práctica docente,

enfocado principalmente en el desarrollo se ambientes de aprendizaje con relación a las

estrategias didácticas a aplicar en cada uno de los cursos impartidos durante el semestre.

Este proyecto será de mucha ayuda para el practicante ya que pretende llevar a cabo

diferentes actividades que conlleven al practicante a desarrollar su capacidad como futuro

docente, dicho proyecto contiene distintos puntos esenciales que indican lo que se va a

realizar, partiendo primeramente de los antecedentes, es decir, las experiencias vividas, los

logros y los retos superados que se llevaron a cabo durante la primer jornada de inmersión

comprendida del 5 al 7 de octubre de 2015, y del 9 al 11 de noviembre del mismo año, en

donde el practicante desarrolló distintas actividades, y mantuvo una relación favorable tanto

con el titular como con los alumnos pertenecientes al segundo grado grupo “A”, todo esto se

justificará ya que tiene un motivo por el cual se realiza y esto trae beneficios que motiven al

estudiante en formación docente a seguirse superando, sobretodo en el desarrollo de sus

prácticas. El proyecto tiene diferentes propósitos, los cuales el practicante se encargará de

desarrollarlos con ayuda de las herramientas y métodos necesarios que faciliten el desarrollo

del mismo, tomando en cuenta el contexto, el lugar donde se lleve a cabo, la institución y las

y los involucrados en el desarrollo de las actividades. No sin antes mencionar aquellas

aportaciones teóricas que harán al practicante ser un investigador, y a apoyarse de distintos

autores, y así poder reforzar las actividades en tiempo y forma que se realizarán, tomando en

cuenta aquellos recursos y materiales que tendrá un gran éxito en esta jornada de prácticas

comprendida del 18 al 22 de enero del 2016, en la Escuela Primaria “Margarita Maza de

Juárez” de la comunidad de Santa Rosa de Lima Tut. Juquila Oax.


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Es muy importante reconocer que este proyecto cumplirá con los aspectos más relevantes y

sobre todo llevar a cabo las distintas competencias pretendidas por el plan de estudios, las

cuales se dividen en competencias genéricas y competencias profesionales, y se explican de

la siguiente manera.

Las competencias genéricas consisten en expresar desempeños comunes que deben

demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal

y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto.

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de

decisiones.

Aprende de manera permanente.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

Actúa con sentido ético.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación

Así mismo es preciso mencionar las competencias profesionales las cuales expresan

desempeños que deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un

carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores

necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales.

Estas competencias permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del

contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la organización del

trabajo institucional.

Las competencias profesionales son las siguientes:


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Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes

y programas de educación básica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de

las competencias en los alumnos de educación básica.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para

alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las

capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el

fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica

profesional.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,

expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,

autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de

solución a problemáticas socioeducativas.

Se pretende que estas competencias se lleven a cabo formalmente, para ello se asistirá a la

escuela antes mencionada, y llevar a cabo distintas actividades planeadas por el practicante,

con un tiempo formal y con ayuda de los materiales de apoyo esenciales para justificar con

calidad su participación en dicha jornada.


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2. ANTECEDENTES

Durante las jornadas de inmersión anteriores, se realizaron diferentes actividades que

ayudaron al practicante a poder comprender y conocer distintos aspectos en el aula como, el

control grupal, relación maestro - alumno, alumno – alumno, relación de la escuela con la

sociedad, función social de la escuela, ambiente de aprendizaje, etc. en donde se vivieron

muchas experiencias con los alumnos y llevar a cabo la investigación de la información que el

estudiante requería para poder prepararse para la jornada de prácticas.

La primera jornada de inmersión se llevó a cabo en el periodo del 5 al 7 de octubre del 2015,

en la Escuela Primaria “Margarita Maza de Juárez” de la comunidad de Santa Rosa de Lima

Tut. En donde la finalidad o el propósito de la visita era conocer acerca de la función social de

la escuela en relación con el contexto, así como también la forma de trabajar del maestro y el

ritmo de trabajo de los alumnos, esto traía como tarea para el practicante elaborar los

instrumentos necesarios para la recopilación de la información deseada. Además de aplicar

instrumentes como diario de campo, entrevistas al director, al titular, al padre de familia, al

alumno, para poder realizar un análisis con toda la información recabada.

La jornada constó de tres días de inmersión, iniciando el primer día con una presentación ante

la dirección de la escuela y posteriormente con la comunidad estudiantil y los docentes. En la

aplicación de las actividades se presentaron algunas dificultades que fueron investigadas con

distintos autores, las cuales eran el control grupal, y la disciplina en el aula.

Con respecto a las competencias marcadas en cada curso que forman parte de nuestra

formación como docente, hubo algunas que traté de alcanzar, así como las que me faltó


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desarrollar, en el curso Iniciación al Trabajo Docente logré desarrollar la competencia de

Promueve un clima de confianza en el aula que permite desarrollar los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, ya que pude establecer una comunicación favorable junto con

mi titular al momento de desarrollar las actividades dentro del aula hubo una buena

comunicación con los alumnos y la maestra.

También la competencia, El estudiante construye marcos explicativos que le permiten

comprender el diseño de ambientes de aprendizaje escolar y su caracterización, teniendo

como referencia la problemática que enfrentan actualmente los maestros y las escuelas en

torno al aprendizaje y al desarrollo de los alumnos en la educación pública en México, marcada

en el curso Ambientes de Aprendizaje, en la observación me percaté del ambiente de trabajo

que se genera en el aula entre maestro-alumno y con ello pude tener una referencia de como

poder generar un buen ambiente al estar trabajando con ellos.

En el curso Adecuación Curricular pude desarrollar la competencia de Interpretar los

resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje

la cual logré al aplicar actividades como diagnósticos a los alumnos y a partir de los resultados

realizar algunos cambios para aplicar en esta inmersión.

El curso Procesos de Alfabetización Inicial apliqué un diagnóstico con la finalidad de conocer

los niveles de conceptualización del sistema de lectoescritura de los alumnos. Las

competencias que pretendía lograr eran Conoce los elementos teórico-metodológicos para

que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita y Reconoce


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las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el

desarrollo de los alumnos. En estas competencias si logré avanzar por que al asistir a la

escuela tenía claro algunas situaciones que mencionaban los autores acerca del proceso de

lectoescritura y a partir de esto elaboré actividades para el diagnóstico. Por lo que el logro de

las competencias de los diferentes cursos se reconocerá al término de las tres jornadas de

inmersión.

La segunda jornada de inmersión fue del 9 al 11 de noviembre de 2015, la cual tenía como

propósito:

La finalidad de esta visita era conocer los diferentes factores que influyen en la escuela, la

relación que ésta tiene con la comunidad y la forma de trabajo que se genera dentro del aula

de clases en donde participa el maestro-alumno, lo cual me permitiría conocer acerca de la

función socioeducativa de la escuela, su cultura y acerca de los saberes del profesor.

además de aclarar todas aquellas situaciones imprevistas que durante la primera jornada no

se pudieron obtener, así como con la información recabada, ésta jornada de inmersión

pretendía profundizar aún más sobre lo que queríamos saber del trabajo docente.

Con respecto a las competencias de los cursos, pude obtener mayores resultados al

desarrollarlas, la primera fue de Interpretar los resultados de las evaluaciones para realizar

ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje que marca el curso Adecuación Curricular,

aquí seguí implementando la observación de diferentes aspectos de mi investigación con la

finalidad de poder lograrla al final del semestre en la asistencia a las jornadas de inmersión.

Ahora en esta jornada de inmersión continuaré con la observación, pero ésta vez mi función

será como practicante, para ello llevo un seguimiento en forma de cada una de las actividades

a realizar, así como los tiempos y las sesiones, y sobre todo con los materiales didácticos que

permitan desarrollar un ambiente de aprendizaje.


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3. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto está elaborado por razones, que sin duda son muy necesarios para la formación

profesional docente. Básicamente se refiere a dos ámbitos, uno es a lo profesional y otro a lo

pedagógico.

En lo profesional este proyecto servirá para la preparación que estoy llevando como

estudiante en formación docente, esto implica desarrollar completamente cada una de

las competencias profesionales marcadas en el perfil de egreso, así como también las

competencias genéricas. También me servirá como evidencias al término de mi

carrera, y realizar diferentes investigaciones que sean de utilidad para lo que quiero

lograr, y reforzar mis conocimientos.

En lo pedagógico me servirá para llevar a cabo la práctica, en la manera en cómo me

expresaré con los alumnos, con la actitud, las experiencias, los conocimientos previos

y con las herramientas necesarias para llevar desarrollar cada una de las actividades

expuestas en las estrategias didácticas de éste proyecto y de los demás. Me permitirá

también poder interactuar con los alumnos, para reforzar en ellos sus conocimientos,

enseñándoles lo que yo sé.


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4. PROPÓSITOS

En esta tercera jornada se pretende es llevar a cabo la práctica dentro del aula, así como

también se pretende profundizar más sobre el papel que desarrolla cada uno de los integrantes

de la escuela y la importancia que tiene en el desarrollo educativo de los alumnos.

El practicante pretende realizar actividades con el grupo, incorporarse en las actividades de la

institución, establecer una comunicación con los alumnos, y el personal de la escuela, también

pretende realizar adecuaciones e algunos aspectos que considere necesario para el desarrollo

de las actividades planeadas en la semana de prácticas, además de las adecuaciones todo

aquello que considere lo más importante, con las herramientas y los materiales necesarios

necesario para poder tomarlo como un refuerzo al momento de crear un ambiente de

aprendizaje dentro del aula, esto implica aplicar estrategias, dinámicas, y actividades varias.

Todo esto se realizará para que, al término de la jornada, el practicante cumpla con toda la

información que investigo y vivió en sus prácticas, y ahí iniciar con la sistematización de la

información, utilizando los informes, diarios de campo y los reportes de las actividades.

También se pretende conocer más aun del contexto, es decir, de la comunidad y todos los

aspectos importantes que se consideran para lograr una convivencia y comunicación,

mediante la observación en la comunidad y el registro de lo observado (diario de campo).


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5. ÁMBITO CONTEXTUAL

Como se ha venido mencionado en los planes de trabajo de las jornadas anteriores, el contexto

y el espacio en el que se desarrollan las actividades con fines educativos son muy importantes

ya que esto permite que el alumno se desarrolle e interactúe con los elementos que le sean

útiles en su desarrollo de aprendizaje.

5.1 Comunidad

La localidad de Santa Rosa de Lima está situada en el Municipio de Villa de Tututepec de

Melchor Ocampo (en el Estado de Oaxaca) en la carretera federal 200, en el tramo Puerto

escondido – Pinotepa Nacional, a 30 minutos aproximadamente de la comunidad de Río

grande Oax.

El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 10.18% (7.53% en los hombres y

12.73% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 6.37 (6.70 en hombres y 6.09 en

mujeres). En Santa Rosa de Lima el 3.8% de los adultos habla alguna lengua indígena.

Las actividades económicas que se realizan son la ganadería, la agricultura y el comercio, la

economía en el lugar es regular, tanto hay pobreza como hay una economía estable.

En educación, cuenta con una escuela primaria de turno matutino y vespertino, una secundaria

general y un jardín de niños.

En comunicaciones y transportes, cuenta con servicios de teléfono público, cobertura para

celulares, fax. En transportes tienen moto taxis que prestar servicio a la comunidad, así como

taxis y camionetas pasajeras que transportan a las personas a las comunidades cercanas a

Santa Rosa de Lima. Así también cuenta con los servicios de agua potable, drenaje, luz

eléctrica una cocina comunitaria que presta los servicios a toda la ciudadanía, algunas de sus


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calles están pavimentadas. Cuenta con un centro de salud que está a disposición de los

habitantes.

Anualmente celebran la fiesta del pueblo en donde realizan, calendas, rezos, convivencias,

etc. por lo regular lo realizan en coordinación de las escuelas

5.2 Escuela

la Escuela Primaria “Margarita Maza de Juárez”, cabe mencionar que en infraestructura cuenta

con un numero de 20 salones, los cuales están hechos de cemento, dos direcciones, un

sanitario para niños y uno para niñas, cuenta con una cancha de futbol, una de basquetbol, al

igual que cuenta con una plaza cívica con techado, la cual es utilizada para los eventos

socioculturales y eventos cívicos de cada lunes, pero también es utilizada como cancha de

basquetbol. También cuenta con áreas verdes en donde pueden desarrollarse las actividades

extra clase, entre otras. Cuenta con una biblioteca, desafortunadamente no se le da el uso

adecuado. Tiene un numero de 15 maestros que imparten educación a los alumnos, el

personal de la institución está organizado por comisiones, las cuales son, higiene, difusión,

representación sindical, cultural, técnico pedagógico y acción social. Cada comisión con

funciones diferentes, tratan de trabajan de manera organizada para lograr una buena

comunicación y un buen papel como institución.

5.3 Aula de clases

El aula del segundo grado grupo “A”, cuenta con 8 mesas las cuales tienen dos sillas cada

mesa, desafortunadamente se encuentran en una mala calidad y eso afecta el desarrollo del

aprendizaje del niño. El salón como antes se mencionaba está estructurado con material de

cemente, y acero pues cuenta con un ventanal grande del lado izquierdo y derecho del salón,

el techo está hecho de lámina galvanizada, la cual con los rayos del sol se sobrecalienta y esto

despierta la inquietud en los alumnos, factor que también interviene en el nivel de aprendizaje.


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Cuenta con un escritorio de madera para la maestra, un pizarrón y una mesa con divisiones

que sirve como librero, además de unas divisiones en la pared sostenida con tablas que sirve

para colocar el poco material didáctico con el que trabajan los alumnos. Otro de los obstáculos

que los alumnos presentan es que no todos cumplen con el apoyo de sus padres, en la

realización de tareas, y en la atención que merecen en cuestiones educativas, puesto que

algunos padres son analfabetas y no pueden ayudar a sus hijos, otros alumnos no viven con

sus padres, viven con sus abuelos u otros familiares y es por ello que también no pueden

ayudar a los alumnos en la realización de tareas.

Dentro del aula la maestra hace uso de algunos materiales didácticos que favorecen el

aprendizaje en los alumnos, desafortunadamente lo que se observa es que no hay material

suficiente distribuido en todo el salón, y eso no permite que los alumnos se apoyen de lo que

observan dentro del aula.


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6. REFERENTES TEÓRICOS

6.1 Organización y control grupal.

El perfil del tutor adquiere nuevos matices, como los que señala Echeverría (2004) cuando

habla de competencia participativa dentro de lo que él denomina "saber estar": "Estar atento

a la evolución de los tutorados/as. Predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la

comunicación y cooperación con el alumnado y profesorado y demostrar un comportamiento

orientado hacia el grupo”

John Dewey (s/f) comenta que la educación para la democracia requiere que la escuela se

convierta en una institución que sea, provisionalmente, un lugar de la vida para el niño, en la

que éste sea un miembro de la sociedad, tenga conciencia de su pertenencia y a la que

contribuya.

Según Navia C. (2006) las actividades y reglas que se hacen dentro del aula, para los

alumnos se les vuelven rutinario, por lo tanto, cuando el alumno acude a la escuela por la

mañana, se introduce en un ambiente con el que está excepcionalmente familiarizado

gracias a una larga permanencia. Más aún, se trata de un entorno bastante estable, en

donde los objetos físicos, las relaciones sociales y las actividades principales siguen siendo

los mismos, día tras día, semana tras semana e incluso, en ciertos aspectos, año con año,

las relaciones en el grupo se articulan como una fórmula para facilitar la comparación y la

competencia. La estructura y la organización del centro como grupo se define por el tipo de

organigrama del centro y, por lo tanto, por el grado de implicación y atribución de

responsabilidades del profesorado y del mismo alumnado.

Zavala Vidiella (1998) retomó la forma de organización del centro y de las aulas, que fue

creada a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Consistía en estructurar grupos fijos y


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móviles, equipos de trabajo, grupos homogéneos y heterogéneos, talleres, rincones y trabajos

individualizados, que permitían al docente llevar a cabo una buena organización y en los

alumnos un buen desarrollo y trabajo colectivo.

6.2 Planeación

Para Ruth C. Perales Ponce (2006) la docencia es una práctica compleja e intencionada que

transciende el paradigma técnico, que supone una aplicación inicial de la teoría a la práctica,

autores nos sitúan en los planteamientos del análisis de práctica docente, las cuales atribuyen

en el desarrollo del maestro. El comportamiento del maestro: es comprender el contexto y

dimensiones individuales. Para ello debe incluir en sus planeaciones tres preguntas

indispensables:

¿Qué aprendieron los sujetos?

¿Cómo lo puede evidenciar?

¿Qué intención se presentan y en qué medida está encaminada hacia el desarrollo?

Leinhardt (2005) menciona que el maestro puede planificar, preparar su guion, pero siempre

queda algún imprevisto debido a esas acciones en situación y a las incógnitas de las

reacciones de los alumnos; para resolver esto se necesita tomar muchas decisiones y conjugar

conocimientos durante la acción, o sea, modificar decisiones durante la acción en clase.

La especialidad de la labor docente consiste en que ésta se refiere a dos campos de prácticas

distintos pero interdependientes: por un lado, la gestión de la información, la estructuración del

conocimiento de parte del maestro y su apropiación por el alumno (el campo de la didáctica),

por otro lado, el procesamiento y la transformación de la información que se convierte en

conocimiento en el alumno, mediante la práctica relacional y las acciones emprendidas por el


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maestro para estructurar las acciones de aprendizaje que mejor se adapten en la situación (el

campo de la pedagogía)

Al seleccionar tareas críticas que engloben los errores conceptuales conocidos, los maestros

pueden apoyar a los estudiantes a que prueben sus ideas y vean cómo y porqué es necesario

cambiar algunas (Bell, 1982, 1985, Bell, 1986, Bell y Purdy, 1985).

Sañudo (1997) los constitutivos de la práctica, de acuerdo con sus agentes y agrupados por

su naturaleza son: acción del educador, acción del estudiante e interacción entre ambos –

donde se actualiza el contenido que se ha de aprender. Desentrañar cada grupo de acciones

en función de sus constitutivos de acercarse metodológica y conceptualmente a la práctica.

Así la acción del educador se observa durante el planteamiento de la estrategia metodológica:

las acciones del estudiante se recuperan a través de su proceso de apropiación o construcción;

el contenido se observa desplegado en las acciones y se analiza desde la propia lógica del

conocimiento del que se trate; finalmente, la interacción se recupera e interpreta como la

acción intersubjetiva y comunicativa entre estudiante y educador.

6.3 Conocimientos previos.

(Perrenoud 2006) Los profesionales son quienes mejor pueden saber lo que tienen que hacer

y cómo hacerlo de la mejor forma posible. Es posible que, en la práctica cotidiana, no todos

estén en constante a la altura de loa exigencia y de la confianza recibida. El grado de

profesionalización de un oficio no es un certificado de calidad entregado sin examen a todos

aquellos que lo ejercen.

(Pérez Gómez 1988) los educadores se enfrentan al reto de construir un marco intercultural

amplio y flexible, que integre valores, ideas, tradiciones y costumbres, que implique diversidad

y pluralidad, reflexión crítica y tolerancia, tanto como la elaboración de la propia identidad

individual y grupal.


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(Lehrerer y Schauble, 1996, 1996, Linn, 1992, 1994, Schwab, 1978 ). La sociedad aprueba a

los graduados de los sistemas escolares que a lo largo de su vida son capaces de identificar

y resolver problemas, y contribuir a la sociedad; lo que muestra las cualidades de un “experto

adaptado”. Para lograr esta visión se requiere repensar lo que se enseña, cómo enseñan los

maestros y cómo se evalúa lo que aprenden los niños.

Los maestros que están centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir

sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases (Bell,

1982)

6.4 Relación entre la escuela y la sociedad

Fernández Enguita (1990) menciona que la escuela debe provocar el desarrollo de

conocimientos, ideas, actitudes y pautas de comportamiento que permitan su incorporación

eficaz al mundo civil, al ámbito de la libertad el de consumo, de la libertad de elección y

participación política, de la libertad y responsabilidad en la esfera de la vida familiar.

Kratochwill (19987) afirma que la educación aparece como una forma de acción social de un

educador sobre un educando con la meta de posibilitar la formación en tanto autoformarse, en

el sentido de un dialogo del individuo con el mundo interno. Esta concepción de educación

implica la acción específica de cada ser humano en un contexto social. Se refiere a una acción

conjunta de dos procesos imbricados: la formación humana como primer plano y, en un

segundo plano, la comprensión de este proceso desde y hacia lo social. No es posible soslayar

la acción social en el proceso de la formación del individuo.

Bernstein (1987) nos dice que la escuela debe convertirse en una comunidad de vida y la

educación debe concebirse como una continua reconstrucción de la experiencia. Comunidad

de vida democrática y reconstrucción de la experiencia basada en el dialogo, el constaste y el

respeto real a las diferencias individuales. Así mismo Weber (1987) expresa la acción social


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como una acción significativa, y se manifiesta entre los miembros que interaccionan, tiene

lugar una interpretación no toda clase de contacto entre los hombres tiene el carácter social;

sino solo una acción con sentido propio dirigida a la acción de otros.

Juan Delval (2000) comenta que la escuela, como institución social realiza importantes y

múltiples funciones, a través de las cuales proporciona unidad, madurez, cohesión, tanto al

grupo en general como a sus miembros.

6.5 Ritmo de trabajo de los alumnos

Morin (1997) aafirma que el pensamiento complejo le permite al educador comprender su

práctica no de manera lineal, sino como una estrategia que incluye la posibilidad de articular

acciones de procesos diferenciados. En el caso del docente su estrategia incluye, entre otras

acciones, las que se refieren al proceso de construcción o apropiación de cada alumno,

además de la incorporación de una acción estructurantes de seguimiento y evaluación.

Michel Saint-onge (2000) dice que para conseguir despertar y mantener el interés de un

alumno, hay que tener en cuenta muchos elementos a la hora de elaborar el propio método de

enseñanza. Entre ellos recordamos: - La utilidad del contenido del curso para los alumnos,

habida cuenta de sus conocimientos. - Las técnicas para suscitar la curiosidad y motivar con

ellas a los alumnos a aprender. - El modo de enseñar (es decir, ¿es éste suficientemente

variado para mantener la atención de los alumnos a los que se dirige el curso?).

6.6 Evaluación

Bransford (2007) menciona que los principios básicos de la evaluación son aquellos que

proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado

sea congruente con las metas de aprendizaje. Así tambien Torres Rosa M. (1978) Maneja

tres tipos de evaluación, Participativa: La evaluación no es elaborada e instrumentada por las

autoridades de una institución educativa, o por un grupo de especialistas ajenos a los


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profesores. Formativa: Permite al profesor reflexionar y retroalimentar sobre su acción en la

docencia y plantear acciones para su mejora, humanista: Considera al docente como un ser

humano, con preocupaciones, intereses, necesidades, emociones; de ahí que busca la

preservación de su dignidad, autoestima e individualidad.

Por otro lado, el curso Adecuación Curricular (2012) nos muestra que la evaluación del

aprendizaje es un proceso, está concebida como una tarea de integración en la que se va

avanzando conforme se trabaja en cada unidad. El principio organizador tanto de las

actividades de aprendizaje como de las actividades de evaluación es el problema eje.

6.7 Dominio de contenidos

Lipman (1998) dice que el educador se enfrenta a la tarea de generar un nuevo conocimiento

al recuperar sus acciones, hacerlas consientes y reconstruir su práctica educativa: esta es la

vía por la cual se puede tener acceso a la transformación. Así mismo Perales (2006)

proporciona información afirmando que los conceptos de práctica y acción educativa el

argumento en el que se basan las diferencias entre una y otra es que los elementos

constitutivos de la práctica son acciones del profesor, las acciones del alumnado y la

interacción entre ambos, esta última, espacio en el que cual se actualiza el contenido.

Coll (1991) afirma que el educador se encuentra inmerso en una experiencia en la que tiene

cierto control sobre lo que quiere producir y, por ende, en mayor o menor medida, incide sobre

sus acciones, ya sea provocándolas o modificándolas. Así también (Carhay 1988) dice que el

dominio profesional de un educador residirá en su capacidad para concebir situaciones de

aprendizaje propicias para los estudiantes. Dicho de otro modo, la significación de la práctica

de un educador determina las decisiones preactivas e interactivas en su práctica.

Por otro lado, Michel Saint-onge (2000) demuestra que el interés por la asignatura que uno

enseña nada tiene de malo. Todo lo contrario, es fundamental. Pero hay que situarlo dentro,


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de la perspectiva de la enseñanza. Entonces, el captar la atención de los alumnos se convierte

en un objetivo por alcanzar. y no se consigue. Por el solo contenido, sino por la estrategia

educativa que constituye el método de enseñanza de la profesora y del profesor.

6.8 ambientes de aprendizaje

Jakeline Duarte (s/f) nos dice que conceptualizar los ambientes educativos desde la

interdisciplinariedad, enriquece y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema

puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de

análisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual

con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor

pertinencia. Enseguida Juan delval (2000) Los niños y niñas se van incorporando poco a poco

a las actividades del grupo, a medida que lo permite su desarrollo y participan en ellas.

Observan lo que sucedes, se les dan instrucciones y también escuchan narraciones acerca de

lo que resulta correcto e incorrecto.

El curso Ambientes de aprendizaje (2012) afirma que enseñar creando ambientes de

aprendizaje, pretende que el futuro docente, partiendo de su conocimiento sobre los

escenarios de educación, diseñe uno o varios ambientes de aprendizaje, tomando en

consideración la potencialidad, por ejemplo, del uso de diversos recursos tecnológicos; para

ello se promoverá la búsqueda activa y orientada por parte de los futuros docentes de recursos

específicos en la web y descripciones concretas de propuestas de organización de ambientes

de aprendizaje que puedan orientar el posterior diseño.


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7. METODOLOGÍA

Durante la jornada de prácticas, se tienen programadas a desarrollar actividades que cumplan

con el desarrollo de cada uno de los contenidos de las diferentes materias.

En la materia de Español se verá la lección “Dos mapaches”, y para desarro llar este tema se

tiene planeadas actividades diferentes para poder lograr la comprensión lectora en los

alumnos, estas actividades son con el propósito de aplicar estrategias de lectura para

comprender y disfrutar un juego de palabras, además de identificar palabras cuyo significado

desconozcan y las consulten en el diccionario Se les indicará a los alumnos que se ubiquen

en su libro de texto en la lección “Dos mapaches” así como en su libro de lecturas. Los alumnos

observarán las ilustraciones de la lectura, y comentarán acerca de lo que observan para dar

respuesta a las preguntas indicadas en el libro de texto. Y se les explicará de manera breve

sobre la lengua huave. Leerán la lectura de manera individual, posteriormente el practicante

retomará la lectura en voz alta para que los alumnos comprendan. Los alumnos comentarán

sobre la lectura y contestarán las preguntas de la página 114. Y la actividad de la página 115

Realizarán un listado en su cuaderno de las palabras desconocidas que encontraron al realizar

la actividad y en la lectura, y las investigarán en su diccionario.

En la segunda sesión se verá la lección “el trabalenguas en otra lengua y en español”, esta

lección tiene como propósito que los alumnos identifiquen similitudes y diferencias en la

escritura de un trabalenguas en huave y en español, así mismo reconozcan la irregularidad en

la escritura de las sílabas güe, güi y escriban palabras donde se utilicen. La sesión será de

dos horas el día martes.

La actividad consiste en retomar la lección “Dos mapaches” del libro de lecturas.


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Se realizará una comparación entre el texto en la lengua huave y en español para dar

respuesta a las preguntas de la página 116 de su libro de texto y encerrarán las palabras en

huave que utilicen en el lenguaje español. Y se les entregará hojas de trabajo para que

contesten de acuerdo a las indicaciones que se les proporcione. Posteriormente se continuará

con el uso de las silabas “GÜE O GÜI”, explicándole a los alumnos el uso de los puntos (¨) en

la “u”. Y se hará un dictado de palabras que lleguen “gue, gui y güe, güi” y se comentará con

los alumnos porqué se le pone la diéresis a la ”u”.

Se les dará una hoja de trabajo (ver anexo 1) para que contesten, empleando el uso de la güe

o güi, y van a colorear los animales que por su nombre lleven esa sílaba. En la página 117.

Para concluir el tema se les proporcionará un texto (ver anexo 2) para que ellos lo analicen, y

le asignen la diéresis a las palabras que les corresponde y las subrayen.

La tercera sesión se realizará el día jueves con la lección “Rima en los trabalenguas”, ésta

tiene el propósito de que los niños identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas

que lean. Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.

Primeramente, se les preguntará a los alumnos sobre lo que saben de los trabalenguas, para

generar en ellos la participación, posteriormente se les explicará en qué consiste el

trabalenguas y la rima, realizarán la actividad de la pag. 118 de su libro de actividades.

Se organizará al grupo en equipos para que, apoyados con las imágenes, contesten la

actividad de la pag. 120 que consiste en crear un trabalenguas.

A cada equipo se les asignará una imagen (ver anexo 3) para que hagan la producción de

textos con imagen, crearán un trabalenguas de acuerdo a la imagen, y la compartirán con sus

compañeros, para ello se apoyarán de los ejemplos de trabalenguas que el practicante


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colocará en los espacios del salón. Cada alumno dirá el trabalenguas lo más rápido posible,

pero sin equivocarse, para notar del dominio de las palabras.

La cuarta sesión se realizará el día viernes, se llama “Dos mapaches, no tlacuaches”, en esta

lección los alumnos tienen el objetivo de profundizar en el análisis del significado del juego de

palabras y memoricen el trabalenguas para decirlo sin equivocarse.

El practicante iniciará preguntándoles a los alumnos acerca de los mapaches y de los

tlacuaches para generar la participación, así mismo de acuerdo a las imágenes de su libro

ellos comenten a cerca de la diferencia que hay entre ambos.

Se les presentará al grupo un video sobre los tlacuaches y uno sobre los mapaches y después

comentarán acerca de lo que observaron, para complementarlo de manera individual los

alumnos leerán el texto “los mapaches” y el texto “los tlacuaches” y posteriormente darán

respuesta a las preguntas citadas en su libro de actividades.

En la materia de desafíos matemáticos se llevarán a cabo actividades, en cuatro sesiones, un

contenido por dos sesiones las primeras dos sesiones sepan los días lunes y martes. El primer

contenido abarca el orden y comparación de números de hasta tres cifras, con el propósito

que los alumnos coparen y ordenen números de tres cifras a partir de las regularidades

observadas en la serie numérica o en el lugar que ocupan las cifra en los números.

Se realizará una introducción del tema para que los alumnos comprendan que de acuerdo al

orden de los números se determina cual es mayor y cual es menor.

El practicante trabajará con el material recortable del libro de actividades, para poder contestar

las preguntas que vienen ahí mismo.


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Se organizará al grupo en equipos de 3 integrantes, para la realización de un juego que

consiste en proporcionarles tarjetas (ver anexo 6) con números diferentes, con esas tarjetas

formarán las cantidades de mayor a menor, realizarán un primer juego y registrarán la cantidad

que formaron y así sucesivamente, al final se observará quien gano en el primer juego, quien

ganó en el segundo y quien en el tercero.

se colocarán un paquete de tarjetas (ver anexo 5) con números, en una mesa del lado derecho

y una de lado izquierdo estarán con la vista hacia abajo, pasará una niña y un niño, y van a

alumno que logre la cantidad más grande será el ganador, después se hará con tres tarjetas.

De la misma manera irán eligiendo tarjetas al azar, pero ahora el que forma la cantidad menor

será el ganador, al final se hará un registro para ver quién gana, si las niñas o los niños.

Al término de las actividades se comentará con el grupo por qué una cantidad es mayor queotra y porqué es menor.

Se les proporcionará hojas de trabajo en donde contestarán actividades de mayor a menor yviceversa.

Realizarán la actividad de su libro de desafíos matemáticos en la pag. 61, para ello

primeramente utilizarán el material recortable de la pag. 165 y 167, donde recortarán números

y los colocarán ordenadamente de menor a mayor en la tabla. Esto dará respuesta a las

preguntas que vienen en su libro de actividades.

La segunda sesión comprendida los días jueves y viernes, tiene el contenido de resolución de

problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad

inicial antes de aumentar o disminuir. Para iniciar se pretende generar una lluvia de ideas acerca

de la suma, y se realizará la actividad de la página 63 “¿cuál es el número?” utilizando las

tarjetas del material recortable.


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Se realizará un juego de tarjetas, organizando al grupo en equipos, las tarjetas estarán junto

al pizarrón, y pasarán una bina de cada equipo, elegirá una tarjeta que tendrá una cantidad, y

en un tiempo de 2 minutos, ellos anotarán en el pizarrón todas las formas diferentes que

existen de sumar para llegar a ese mismo resultado. Después pasará otra bina y elegirá otra

tarjeta. Para la resta se hará el mismo procedimiento.

En la materia de Exploración de la Naturaleza se tratará el contenido “Costumbres, fiestas y

tradiciones de mi comunidad y del país” con el propósito que los alumnos conozcan e

identifiquen las diferentes tradiciones y costumbres de su comunidad, así como el cambio que

ha surgido a través del tiempo. Este contenido está destinado para una sesión de 2 horas, del

día miércoles.

En este tema se pretende desde un día antes dejarle la tarea de investigar con sus familiares

cuales son y cómo se llevan a cabo las tradiciones, fiestas y costumbres de su comunidad.

Con la información que llevaron de sus casas, comentarán con sus compañeros las

festividades que se realizan en su comunidad.

Posteriormente se hará una comparación entre las festividades que celebran los alumnos con

las festividades que celebra el practicante en su comunidad

En una hoja de trabajo ellos realizarán un escrito de una de las festividades que se celebran

en su comunidad, la que ellos quieran y la representarán con un dibujo.

En la materia de Formación Cívica y Ética se realizarán actividades que cumplan con el logro

del propósito, que consiste en que los alumnos conozcan la importancia que tiene la naturaleza


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en nuestra vida, y se interesen por hacer algo para poder llevar a cabo el cuidado de la misma.

Este contenido se llevará a cabo el día miércoles y tendrá una duración de 2 horas.

El practicante proyectará un video titulado “el árbol se cae” con la finalidad de introducirlos al

tema. Posteriormente se hará una introducción del tema “La vida es verde” situándose en el

libro de textos. y Se platicará de manera grupal para que los alumnos participen acerca de cuál

es la importancia de las plantas en la vida tanto de los animales como de los humanos.

Elaborarán un listado de las plantas que ellos conocen, posteriormente se hará una lista de

los cuidados que requieren las plantas.

Por equipos se les entregará material y elaborarán un cartel en donde ellos interpreten

indicaciones para el cuidado del ambiente, específicamente las plantas.

Con la realización de todas las actividades tomando en cuenta el desempeño, el practicante

pretende poder desarrollar las competencias genéricas y profesionales a lo largo de su

preparación.


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8. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En este apartado se muestran las actividades organizadas, por materia y en el orden de acuerdo al contenido que se va a realizar.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAINSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMALLICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN/2012

CLAVE: 20DNP0013S

ESCUELA PRIMARIA URBANA MATUTINA “MARGARITA MAZA DE JUÁREZ” CLAVE: 20DPR2204S SANTA ROSA DE LIMA TUT., JUQ., OAX.

PLANEACIÓN DE SEGUNDO GRADO GRUPO “” CICLO ESCOLAR: 2015 – 2016.FECHA DE APLICACIÓN: 18 al 22 DE ENERO DE 2015

MATERIA ESPAÑOL

PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS APLIQUEN ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA COMPRENDER Y DISFRUTAR UN JUEGO DE

PALABRAS, ASI MISMO IDENTIFIQUEN PALABRAS DESCONOCIDAS Y LAS CONSULTEN EN SUS DICCIONARIOS.

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER -IDENTIFICAR LAS

PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS -ANALIZAR LA COMUNICACIÓN Y

EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DESICIONES -VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE

MÉXICO

LECCI N ORIENTACIONES DID CTICAS PRODUCCIONPARA EL

DESARROLLO

REFERENCIAS

DOS MAPACHES(sesión 1)

- Se les indicará a los alumnos que se ubiquen en su libro de texto enla lección “Dos mapaches” así como en su libro de lecturas.

- Los alumnos observarán las ilustraciones de la lectura, y comentaránacerca de lo que observan para dar respuesta a las preguntas

- Interpretaciónde palabrasdesconocidas

L.T. pg. 113 -114 -115 - 116 – 117 – 118 – 119 – 120MATERIAL DEAPOYO


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indicadas en el libro de texto. Y se les explicará de manera breve sobrela lengua huave.

- Leerán la lectura de manera individual, posteriormente el practicanteretomará la lectura en voz alta para que los alumnos comprendan.

- Los alumnos comentarán sobre la lectura y contestarán las preguntasde la página 114. Y la actividad de la página 115

- Realizarán un listado en su cuaderno de las palabras desconocidasque encontraron al realizar la actividad y en la lectura, y las

investigarán en su diccionario

- Investigaciónde laspalabrasdesconocidas

- Cuadernos - Diccionario

PROPÓSITO Que los niños identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas en huave y en español.Reconozcan la irregularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y escriban palabras donde se utilicen

ELTRABALENGUA

EN OTRALENGUA Y EN

ESPAÑOL(sesión 2)

- Se retomará la lección “Dos mapaches” del libro de lecturas. - Harán una comparación entre el texto en la lengua huave y en español

para dar respuesta a las preguntas de la página 116 de su libro detexto y encerrarán las palabras en huave que utilicen en el lenguajeespañol.

- Se les entregará hojas de trabajo para que contesten de acuerdo a lasindicaciones que se les proporcione.

- Se continuará con el uso de las silabas “GÜE O GÜI”, explicándole alos alumnos el uso de los puntos (¨) en la “u”. Y se hará un dictado de

palabras que lleguen “gue, gui y güe, güi” y se comentará con losalumnos porqué se le pone la diéresis a la ”u”.

- Se les dará una hoja de trabajo para que contesten, empleando el usode la güe o güi, y van a colorear los animales que por su nombre llevenesa sílaba. En la página 117.

- Para concluir el tema se les proporcionará un texto para que ellos loanalicen, y le asignen la diéresis a las palabras que les corresponde ylas subrayen.

Ubicación de ladiéresis - Hojas de

trabajo- Colores


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- Leerán de manera individual el texto “Los mapaches” y comentarán dequé trata.- Se les dejará de tarea que lleven por lo menos 2 trabalenguas, los

que ellos gusten.

PROPÓSITO

Que los niños identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas que lean. Escriban palabras que rimenpara crear un trabalenguas

RIMA EN LOSTRABALENGUAS

(sesión 3)

- Se iniciará preguntándoles a los alumnos sobre lo que saben delos trabalenguas, para generar en ellos la participación,posteriormente se les explicará en qué consiste el trabalenguas y

la rima.- Leerán los trabalenguas que llevaron de tarea e identificarán y

subrayarán las palabras que tengan las terminaciones iguales, asímismo realizarán la actividad de la pag. 118 de su libro deactividades.

- Se organizará al grupo en equipos para que, apoyados con lasimágenes, contesten la actividad de la pag. 120 que consiste encrear un trabalenguas.

- A cada equipo se les asignará una imagen para que hagan laproducción de textos con imagen, crearán un trabalenguas de

acuerdo a la imagen, y la compartirán con sus compañeros, paraello se apoyarán de los ejemplos de trabalenguas que elpracticante colocará en los espacios del salón. Cada alumno diráel trabalenguas lo más rápido posible, pero sin equivocarse, paranotar del dominio de las palabras.

Creación detrabalenguas - Dibujos

- Hojasblancas

PROPÓSITO Que los niños profundicen el análisis del significado del juego de palabras. Memoricen el trabalenguas paradecirlo sin equivocarse.


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DOS MAPACHESNO

TLACUACHES(sesión 4)

- Se iniciará preguntándoles a los alumnos acerca de los mapachesy de los tlacuaches para generar la participación, así mismo deacuerdo a las imágenes de su libro ellos comenten a cerca de ladiferencia que hay entre ambos.

- Se les presentará al grupo un video sobre los tlacuaches y unosobre los mapaches y después comentarán acerca de lo queobservaron, para complementarlo de manera individual los

alumnos leerán el texto “los mapaches” y el texto “los tlacuaches”y posteriormente darán respuesta a las preguntas citadas en sulibro de actividades.

Análisis de lostextos.

- Videos- Computadora- Bocinas

EVALUACIÓN Se hará una lista de cotejo en donde se registrará a los alumnos que desarrollaron las actividades eficientemente, así

como la relación que tiene con sus compañeros, el análisis y la producción de textos.


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CLAVE: 20DNP0013S


PLANEACIÓN DE SEGUNDO GRADO GRUPO “A” CICLO ESCOLAR: 2015 – 2016.FECHA DE APLICACIÓN: 18 AL 22 DE ENERO DE 2016

MATERIA DESAFÍOS MATEMATICOS

PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS ORDENEN Y COMPAREN NUMEROS DE TRES CIFRAS A PARTIR DE LAS REGULARIDADES

OBSERVADAS EN LA SERIE NUMERICA O EN EL LUGAR QUE OCUPAN LAS CIFRAS EN LOS NUMEROS.

COMPETENCIA A

DESARROLLAR

-RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA - COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA -VALIDAR

PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS -MANEJAR TECNICAS EFICIENTEMENTE.

CONTENIDO ORIENTACIONES DID CTICAS(2 SESIÓNES )

REFERENCIA

ORDEN YCOMPARACIÓNDE NUMEROS

HASTA DE TRESCIFRAS

- Se realizará una introducción del tema para que los alumnos comprendan que de

acuerdo al orden de los números se determina cual es mayor y cual es menor.

- Se organizará al grupo en equipos de 3 integrantes, para la realización de un juego

que consiste en proporcionarles tarjetas con números diferentes, con esas tarjetasformarán las cantidades de mayor a menor, realizarán un primer juego y registrarán

la cantidad que formaron y así sucesivamente, al final se observará quien gano en el

primer juego, quien ganó en el segundo y quien en el tercero.

- se colocarán un paquete de tarjetas con números, en una mesa del lado derecho y

una de lado izquierdo estarán con la vista hacia abajo, pasará una niña y un niño, y

van a elegir dos tarjetas al azar, para colocarlas en el pizarrón partiendo de las

unidades, el alumno que logre la cantidad más grande será el ganador, después se

hará con tres tarjetas. De la misma manera irán eligiendo tarjetas al azar, pero ahora

L.T. pg. 61 – 62

MATERIAL DE APOYO

Hojas de trabajo

Tarjetas de números

-


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el que forma la cantidad menor será el ganador, al final se hará un registro para ver

quién gana, si las niñas o los niños.

- Al termino de las actividades se comentará con el grupo por qué una cantidad es

mayor que otra y porqué es menor.

- Se les proporcionará hojas de trabajo en donde contestarán actividades de mayor a

menor y viceversa.

- Realizarán la actividad de su libro de desafíos matemáticos en la pag. 61, para ello

primeramente utilizarán el material recortable de la pag. 165 y 167, donde recortarán

números y los colocarán ordenadamente de menor a mayor en la tabla. Esto dará

respuesta a las preguntas que vienen en su libro de actividades.

PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS MEDIANTE UN JUEGO, REALICEN CALCULOS DE SUMAS Y RESTAS EN LOS QUE SEA NECESARIO

DETERMINAR LA CANTIDAD DE ELEMENTOS QUE HABÍA EN UNA COLECCIÓN ANTES DE TENER UNA

TRANSFORMACIÓN.

COMPETENCIA A

DESARROLLAR

-RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA - COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA -VALIDAR

PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS -MANEJAR TECNICAS EFICIENTEMENTE.


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CONTENIDO ORIENTACIONES DID CTICAS(2 SESIÓNES )

REFERENCIA

RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS QUEIMPLICAN

ADICIONES YSUSTRACCIONESDONDE SEANECESARIODETERMINAR LACANTIDAD INICIAL

ANTES DE AUMENTAR.

- Se iniciará con una lluvia de ideas acerca de la suma, y se realizará la actividad de la

página 63 “¿cuál es el número?” utilizando las tarjetas del material recortable.

- Se realizará un juego de tarjetas, organizando al grupo en equipos, las tarjetas estarán

junto al pizarrón, y pasarán una bina de cada equipo, elegirá una tarjeta que tendrá una

cantidad, y en un tiempo de 2 minutos, ellos anotarán en el pizarrón todas las formas

diferentes que existen de sumar para llegar a ese mismo resultado. Después pasará otra

bina y elegirá otra tarjeta.- Para la resta se hará el mismo procedimiento.- Se organizará al grupo en equipos a cada equipo se le asignará una figura formada por

distintas figuras geométricas, en el espacio de cada una de las figuras tendrá un número

o una operación de suma o resta, en otro extremo estarán las figuras con las respuestas,

los alumnos tendrán que buscar la figura con la respuesta correcta para pegarla e ir

formando de nuevo la primera figura.

L.T. pg. 63

MATERIAL DEAPOYO

Tarjetas denúmeros

Figurasgeométricas

-

EVALUACI N Se realizará una lista de cotejo donde se va a considerar las habilidades de los alumnos en la resolución de losproblemas matemáticos


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CLAVE: 20DNP0013S

ESCUELA PRIMARIA URBANA MATUTINA “MARGARITA MAZA DE JUÁREZ” CLAVE: 20DPR2204S RÍO GRANDE, VILLA DE TUT., JUQ., OAX.

PLANEACIÓN DE SEGUNDO GRADO GRUPO “A” CICLO ESCOLAR: 2015 – 2016.

MATERIA Exploración de la naturaleza y la sociedad

PROPÓSITO Que los alumnos conozcan e identifiquen las diferentes tradiciones y costumbres de su comunidad, así como el

cambio que ha surgido a través del tiempo.

COMPETENCIA A

DESARROLLAR

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Aprecio de sí mismo de la naturaleza y de la sociedad.

CONTENIDO ORIENTACIONES DID CTICAS(1 SESIÓN)

APRENDIZAJESESPERADOS

PRODUCCION PARAEL DESARROLLO

REFERENCIA

COSTUMBRES,FIESTAS Y

TRADICIONESDE MI

COMUNIDAD Y

DEL PAÍS

Actividad de inicio- Con la información que llevaron de sus

casas, comentarán con sus

compañeros las festividades que se

realizan en su comunidad.

Actividad de desarrollo

- Se hará una comparación entre las

festividades que celebran los alumnos

con las festividades que celebra el

practicante en su comunidad

- Se les preguntará a los alumnos, cuales

son y cómo se llevan a cabo las

tradiciones y costumbres de su

• Reconoce como han

cambiado las

festividades, las

costumbres y

tradiciones del lugardonde vive a través del

tiempo.

- Discusión grupalsobre lascelebridades de sucomunidad.

- Aportarán ideas.

- Harán un enlistadosobre el tema.

- Dibujos

MATERIAL DE APOYO

Hojas blancas


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comunidad. Así como los cambios que

han sufrido a lo largo del tiempo.

- En una hoja de trabajo ellos realizarán

un escrito de una de las festividades

que se celebran en su comunidad, la

que ellos quieran y la representarán

con un dibujo.

EVALUACI N Conceptual: Tradiciones y Costumbres de la comunidad.Procedimental: La elaboración de los esquemas y elaboración de escritos. Actitudinal: Comportamiento y actitud del grupo al realizar las actividades.

OBSERVACIONES


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CLAVE: 20


PLANEACIÓN DE SEGUNDO GRADO GRUPO “” CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015.FECHA DE APLICACIÓN: 22 DE ENERO DE 2015

MATERIA FORMACI N C VICA Y TICAPROP SITO QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LA IMPORTANCIA QUE TIENE LA NATURALEZA EN NUESTRA

VIDA, Y SE INTERESEN POR HACER ALGO PARA PODER LLEVAR A CABO EL CUIDADO DE LAMISMA.

COMPETENCIA ADESARROLLAR

RESPETO Y VALORACI N D ELA DIVERSIDAD. SENTIDO DE PERTENENCIAS A LA COMUNIDAD,LA NACIÓN Y LA HUMANIDAD.

CONTENIDO ORIENTACIONES DID CTICAS(1 SESIÓN)

APRENDIZAJESESPERADOS

PRODUCCIONPARA EL

DESARROLLO

REFERENCIA

LA VIDA ENVERDE

- Se proyectará un video de ( )con la finalidad de introducirlos altema.

- Se hará una introducción deltema “La vida es verde”situándose en el libro de textos.

- Se platicará de manera grupalpara que los alumnos participenacerca de cuál es la importanciade las plantas en la vida tanto delos animales como de loshumanos.

• Propone accionesindividuales ycolectivas para el

cuidado y laconservación delambiente en laescuela.

- Discusión grupalsobre las plantas yel cuidado de las

mismas- Aportaran ideas.- Dibujos- Cartel

L.T. pg. 70 – 75

MATERIAL DE APOYO

- Hojas blancas- Video- Bocinas- Computadora

- Papel cascarón


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- Elaborarán un listado de lasplantas que ellos conocen,posteriormente se hará una listade los cuidados que requieren lasplantas.

- Por equipos se les entregarámaterial y elaborarán un cartel endonde ellos interpreten

indicaciones para el cuidado delambiente, específicamente lasplantas.

EVALUACIÓN Conceptuales: los conceptos que ellos tengan de las diferentes plantas y las plantas desconocidas por ellos.Procedimentales: elaboración de carteles, producción de textos, listado de cuidados.

Actitudinales: creatividad al realizar las actividades; conciencia y expresión sobre el cuidado de las plantas

OBSERVACIONES


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ESTRATEGÍA DE CIENCIAS NATURALES

PROPÓSITO:

Que los alumnos de primero y segundo grado, de la Escuela Primaria “Margarita Maza de

Juárez”, de la comunidad de Santa Rosa de Lima, Villa de Tut. de Melchor Ocampo, Juq.,

Oax., reconozcan la importancia del cuidado del medio ambiente, por medio de la

implementación y uso de “Las RRR” (rehacer, rehusar y reciclar), mediante la proyección de

un video, para posteriormente elaborar lapiceras con material reciclable.

ACTIVIDADES:

A partir del día lunes se les estará pidiendo a los alumnos que lleven dos botellas de plástico

de 2.5L o 3L para el siguiente día (martes).

Previamente se le pedirá al director de la escuela la biblioteca de la misma, para reunir a los

grupos y proyectar el video.

Al maestro titular de cada grupo se le pedirá autorización del grupo para el maestro practicante

20 minutos antes de que termine la jornada laboral para llevarlos a la biblioteca. En la segunda

sesión de igual manera se le pedirá 20 minutos antes de finalizar la jornada para realizar la

actividad de reciclaje.

Sesión 1, 21 de enero de 2016.

Tiempo: 20 minutos.

1. Se reunirán los dos grupos de primer y segundo grado en la biblioteca de la institución,

donde se realizará una plenaria respecto a la importancia del reciclado.

2. Se proyectará un video acerca de la importancia del medio ambiente y el uso de las

tres “R” en la vida diaria.

“MANITAS AL RECICLAJE”


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3. Los alumnos de primer grado realizarán un dibujo y los de segundo grado un escrito

correspondiente al video.

Sesión 2, 22 de enero de 2016.

Tiempo: 20 minutos.

1. Con las botellas de plástico que se les pidió a los alumnos, se realizará una actividad

de reciclaje, retomando y aplicando la importancia que tiene el uso de las tres “R”,

(cada practicante estará con su aula y grupo respectivo). La actividad que harán

consiste en hacer una canasta.

2. Se les explicará paso a paso el procedimiento para realizar la actividad, una vez ya

terminada la canasta, finalmente la decorarán a su gusto y la llevarán a sus casas.

3. Cada grupo hará una conclusión del tema para reforzar lo aprendido.

RECURSOS:

Económicos y Materiales:

Proyector de video.

Laptop.

Bocinas.

Video referente a la importancia del reciclado.

Botellas de plástico.

Tijeras.

Cúter.

Hojas de colores $30.

Pistolas y barras de silicón $100.

2 pliegos de foami grande $30.

Pegamento blanco $30.


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Pasaje $216.

Humanos:

Alumnos de primero y segundo grados.

Director de la institución.

Maestros titulares.

Maestros practicantes.

Espacios:

Biblioteca de la escuela limpia y en buenas condiciones.

Aula del grupo limpia y ordenada.

EVALUACIÓN:

1. Las ideas y opiniones que viertan los alumnos en la conclusión grupal que se realizará.

2. La creatividad en la decoración de las canastas.

3. Habilidades, competencias, actitudes, interés y dedicación que generan los alumnos

en el transcurso del desarrollo de las actividades.


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Diseño de ambientes de aprendizajes para fomentar valores y la conductadentro del aula.

AMBIENTE DE APRENDIZAJEPara crear un ambiente de aprendizaje es necesario implementar distintas estrategias,

necesarias que beneficien el desarrollo de aprendizaje del alumno, apoyados de las

herramientas y los materiales que sean de utilidad y faciliten el desarrollo del mismo.

Existen diferentes factores que influyen en el desarrollo y creación del ambiente de

aprendizaje en el aula, tomando en cuenta el contexto rural, esta ocasión nos referimos a la

comunidad de Santa Rosa de Lima Tut. La cual se encuentra localizada en el Municipio Villa

de Tututepec de Melchor Ocampo Juq., Oax. México y se encuentra en las coordenadas

GPS:

Longitud (dec): -97.623333

Latitud (dec): 16.071111

La localidad se encuentra a una mediana altura de 20 metros sobre el nivel del mar.

En educación, cuenta con dos cuelas primaria, una en turno matutino y otra en turno

vespertino, asi mismo un jardín de niños y una escuela secundaria general.

En las actividades de trabajo, la mayoría de las personas se dedican al campo, algunos a la

ganadería y al comercio.

Políticamente eligen a sus representantes por usos y costumbres.

En la educación debido al problema que tienen pues casi la mayoría son analfabetas en los

habitantes, ahí se ve reflejada la falta total del apoyo en los alumnos, pero también ofrecen

el apoyo a la educación, asistiendo a los llamados que la escuela realiza.

En el segundo grado grupo “A” de la Escuela Primaria “Margarita Maza de Juárez” de la misma

comunidad. Se presentan diferentes dificultades que no permiten que el aprendizaje del

alumno se lleve a cabo a la perfección y puede identificarse como un problema que repercute

http://www.nuestro-mexico.com/Oaxaca/Villa-de-Tututepec-de-Melchor-Ocampo/http://www.nuestro-mexico.com/Oaxaca/Villa-de-Tututepec-de-Melchor-Ocampo/http://www.nuestro-mexico.com/Oaxaca/Villa-de-Tututepec-de-Melchor-Ocampo/http://www.nuestro-mexico.com/Oaxaca/Villa-de-Tututepec-de-Melchor-Ocampo/


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currículo de la Formación Cívica y Ética pues se refiera a la conducta y la aplicación de valores

en los alumnos, partiendo primeramente del contorno del aula, el cual cuenta con una mínima

cantidad de material didáctico, considero hace falta tener mayor material puesto que es un

grupo de segundo grado, donde los alumnos comienzan a indagar, conocer y experimentar

observando y apoyándose de los materiales necesarios.

Otro de los problemas que dentro de este grupo es el control grupal y la disciplina dentro del

aula, es difícil para la maestra mantener al grupo completamente en orden, esto se debe

muchos factores como la distracción, el juego, desinterés, entre otros. Sin embargo, el

descontrol grupal también trae algunas otras consecuencias, tal es el caso de los valores que

se han ido perdiendo poco a poco y que sin duda en los niños casi no se refleja esto, pues

principalmente no inculcan el respeto entre ellos mismos, el compañerismo, la honestidad,

estos valores casi no se practican, es por ello que también los alumnos no se esmeran en

desarrollar una buena comunicación entre sí.

Con la información antes mencionada, se pueda observar e identificar que el ambiente

desarrollado en este grupo está basado en el que aprende, con esto nos referimos a ambientes

que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los

estudiantes traen al espacio escolar Los maestros que están centrados en quien aprende

reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los

estudiantes llevan al salón de clases. según Vigotsky considera el aprendizaje como uno de

los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se

adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar

central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo, así mismo introduce el

concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y

el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos

aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y


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desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con

el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones

colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es

la que se adelanta al desarrollo.

De acuerdo a estas problemáticas el practicante pretende realizar una propuesta para la

creación de un ambiente de aprendizaje, creando estrategias de conducta para mejorar el

comportamiento de los alumnos dentro del aula, tomando en cuenta las aportaciones

constructivistas de Tharp, que dice que la actividad social proporciona un conocimiento,

menciona a la ayuda mutua a partir de la contextualización de los conocimientos, donde el rol

del docente es crear retos cognitivos. También menciona que el conocimiento se construye

mediante la actividad conjunta, con las siguientes preguntas, ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?,

¿Cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué?.

Jakeline Duarte Duarte, Nos dice que es importantes conceptualizar los ambientes

educativos desde la interdisciplinariedad, enriquece y hace más complejas las interpretaciones

que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta

nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece

un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder

intervenirlos con mayor pertinencia. Juan delval (2000) afirma que los niños y niñas se van

incorporando poco a poco a las actividades del grupo, a medida que lo permite su desarrollo

y participan en ellas. Observan lo que sucedes, se les dan instrucciones y también escuchan

narraciones acerca de lo que resulta correcto e incorrecto. el autor Zavalla Vidiella (1998)

comenta que se debe estructurar grupos fijos y móviles, equipos de trabajo, grupos

homogéneos y heterogéneos, talleres, rincones y trabajos individualizados, que permitían al

docente llevar a cabo una buena organización y en los alumnos un buen desarrollo y trabajo

colectivo. Navia (2006). Afirma la disciplina como un conjunto de métodos que permiten el


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control minucioso de las oraciones del cuerpo, que la garantizan la sujeción constante de sus

fuerzas y les imponen una relación de docilidad utilizada. Maneja tres niveles de castigo:

Cuando le iba bien, cuando le iba un poco mal, cuando tramaba. Identifica al castigo como una

práctica disciplinaria, como un mandato, como una disposición en su profesión.

De acuerdo a los problemas presentados en el segundo grado grupo “A”, en la creación de un

ambiente de aprendizaje, es importante retomar el uso de las Tics, puesto que para la creación

de esta propuesta será útil la utilización de proyecciones para que los alumnos reflexionen, y

de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia.

Propósito: se espera que el practicante logre un control grupal, implementando las estrategias

y los materiales que considere necesarios para desarrollar un ambiente de aprendizaje,

emprendiendo en los alumnos la aplicación de los valores, para lograr en ellos una buena

convivencia.

Las actividades a realizar, se pretenden llevar a cabo en los espacios dentro de la institución,

el salón de clases será el lugar adecuado.

Actividad 1 “semáforo de conducta”

Se colocará un semáforo de conducta para niños y uno para niñas en donde se hará el registro

del comportamiento diario de los alumnos, a manera de competencia entre los niños y las

niñas. La actividad consiste en que al inicio del día todos los alumnos estarán en el color verde,

de acuerdo a su mal comportamiento irán descendiendo al color amarillo y cuando el grado de

mal comportamiento sea elevado, se ubicarán en el rojo.

Actividad 2 “la llave del baño”

En la segunda actividad será la elaboración de una llave que estará ubicada en la puerta del

salón, la cuál será utilizada cuando los alumnos vayan al baño, por lo que tomará la llave y se


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REFERENCIAS

Navia, C. (2006). Autoformación de maestros en los márgenes del sistema educativo.

Cultura, experiencia e interacción formativa. México/Barcelona: Pomares.

Niño, L. S. (1979). Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Mexico: SIGLO VENTIUNO.

SEP. (1982). Propuesta para el aprendizaje de la Lengua Escrita, GUIA DE

EVALUACION. Mexico: Direccion General de Educacio Especial.

Zabalza Beraza, M.A. (2003)

Zabalza, M. Á. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional (3a ed.). Madrid: Narcea.

Zavala Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar (4a ed.). Barcelona: Graó


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Carta descriptiva de las actividades a realizar

Sesión 1

Objetivo: mejorar la conducta dentro del aula para que los alumnos se interesen en la clase y en el deseo de aprender lo másposible.

Fecha

y Hora Tema Técnica didáctica Recursos Responsable

18 – 22 de enero de2016

8:00am-1:00pm

“semáforo deconducta”

Conductista Semáforo Oniver López Venegas


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Sesión 2

Objetivo: mejorar la disciplina en los alumnos y promover una organización y orden en la realización de las actividades en lainstitución.

Fechay Hora

Tema Técnica didáctica Recursos Responsable

18 – 22 de enero de2016

8:00am-1:00pm

“la llave del salón” Conductista Llave para

colgarse

Oniver López venegas


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Sesión 3

Objetivo: concientizar a los alumnos para que promuevan los valores y los apliquen con sus compañeros.

Fechay Hora Tema Técnica didáctica Recursos Responsable

19 de enero de2016

11:30am-1:00pm

“valores Proyección de

pelicula” Analítica reflexiva

Película Proyector bocinas

Oniver López Venegas


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9. EVALUACIÓN

Las actividades aplicadas durante la jornada de prácticas en la Escuela Primaria “Margarita

Maza de Juárez” de la comunidad de Santa Rosa de Lima Tut. Serán evaluadas con el motivo

de identificar el nivel de aprendizaje de los alumnos al desarrollar dichas actividades, así como

identificar los aprendizajes esperados. Esto me ayudará también para obtener miss

conclusiones acerca de mi desempeño como practicante y darme cuenta si el propósito de

cada actividad se logró.

para evaluar las actividades se aplicaré en algunas asignaturas una lista de cotejo en donde

primeramente donde evaluarán, los conocimientos, las habilidades y las actitudes a cada uno

de los alumnos, en el momento de desarrollar las actividades, la evaluación la realizaré cuando

terminemos de ver el contenido o lección.

Otra de las formas de evaluar que utilizaré son las hojas de trabajo, los ejercicios que aplicaré

después de explicar el tema con el que se va a trabajar, ya que servirán para saber si los

alumnos entendieron el tema y el ejercicio será para interpretar lo aprendido.

Algunos otros aspectos serán evaluados mediante la observación y se registrarán en el diario

de campo para después analizarlos.


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10. RECURSOS

MATERIALES HUMANOS FINANCIEROS

Hojas de trabajo Material didáctico

Marcadores Colores Cartulina

Computadora Bocinas

Alumnos Maestro titular

Director de la escuela Comunidad Practicante

Papelería $300.00 Impresiones $ 50.00

Copias $ 30.00 Marcadores $ 40.00 Colores $ 25.00

Hospedaje $ 200.00 Comida $400.00

Transporte $50.00

TOTAL $ 1,095


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11. CONDICIONES DE OPERACIÓN

Para llevar a cabo la jornada de prácticas, primeramente, se tiene que hacer un trámite en

tiempo y forma que consta de un oficio en el cual se solicita la autorización por parte de la

dirección para llevar a cabo las practicas. Esto se hace directamente con el director de la

institución, posteriormente se entregará una hoja de registro en donde los practicantes,

registrarán la hora de llegada y la hora de salida, acompañado de una firma. Al maestro titular

de la escuela se le presentará una impresión del proyecto en donde vienen de manera

organizada las actividades a realizar durante la jornada, así mismo se le entregará un tanto al

director y el practicante tendrá una copia.

Los espacios en donde se realizarán las actividades serán en el aula de clases y en la plaza

civica, para llevarlas a cabo eficientemente y con los materiales didácticos para cada actividad

y materiales de apoyo como computadora, bocinas, películas.


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12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N.P. ACTIVIDADESTIEMPO

ESTIMADO

DÍAS

LU MA MI JU VI

1 Entrega del proyecto 10 minutos

2 Como actividad permanente la lectura de un verso, el

semáforo de la conducta y la llave del baño

Una semana

3 Clase de Español 2 hr

4 Proyección de una película 11:30 / 1:00

5 Clase de Matemáticas 1 hr/30

6 Proyección de un video 20 minutos

7 Clase de Exploración de la Naturaleza 1 hr /30

8 Clase de Form. C. y E. 1hr/30 min.

9 Actividad física 45 minutos

10 Estrategia didáctica de Exploración de la naturaleza 30 minutos

11 Observación y recolección de información 1 hr

12 Análisis de la información 30 minutos


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13. REFERENCIAS

Bransford, J. D., Brown, A. L., y Cocking, R. R. (eds.) (2007). La creación de ambientes de

aprendizaje en la escuela. México: sep (cuadernos de la reforma).

Fierro, C. (1999). Transformando la Practoca docente. PAIDOS IBERICA.

Niño, L. S. (1979). Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Mexico: SIGLO VENTIUNO.

SEP. (1982). Propuesta para el aprendizaje de la Lengua Escrita, GUIA DE EVALUACION.

Mexico: Direccion General de Educacio Especial.

SEP. (2012.) Plan de estudios Linceniatira en Educacion Primaria.Mexico

SEP. (2012). Programa del curso: Adecuacion Curricular. Plan 2012. Mexico: Direccion

General de Educacion Superior para Profesionales de la Educación.

SEP. (2012). Programa del curso: Ambientes de Aprendizaje y Enseñanza. Plan 2012. exico:

Direccion General de Educacion Superior para Profesionales de la Educacion.


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ANEXOS


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ANEXO 1


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ANEXO 2

En el mundo de los animales está la cigUeña. La cigüeñaera amiga de la yegüita y les gustaban beber en uncharco que estaballeno de girasoles. Todas las tardes paseabanhasta el charco para beber aguita. Una tardeseencontraron a un pingüino y le dijo la cigUeña:- ¿Pingüino,cómo puedes estar aquí con el calor que hace, si tu vivesdonde hay hielo? El pinguino le respondió:- El hielo dellugar donde vivo se ha derretido y estoy dentro de este

charco para refrescarme. La cigüeña y la yeguita al vertan triste ya calorado al pingüino le dijeron:-Ven connosotras, hemos tenido una idea que puede ayudarte. Lacigüeña, la yeguita y el pinguino se fueron juntos a casa.Una vez en casa, pusieron al pingüino dentro de unatina con un poco de hielo de la nevera. El pinguinono volvió a pasar calor. Los tres amigos vivieron felices.


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ANEXO 4

8 7

6 9

3 15 4


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ANEXO 5

548 647

678 934573 51

365 474

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