IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN MUSICAL

TEMPRANA EN EL HOGAR COMUNITARIO DE BIENESTAR FAMILIAR

COMFATOLIN – MODELIA PARA POTENCIAR LAS DIMENSIONES DEL

DESARROLLO DEL NIÑO Y NIÑA.

PRESENTADO POR:LUZ YAMILE JIMÉNEZ ACOSTA

COD. 0829 0212 2008LILI RODRÍGUEZ AGUIAR

COD. 0829 0250 2008INGRID PAOLA ALDANA CAMPOS

COD.082901522008

PRESENTADO A:

DABEIBA LOPEZ DE GUARNIZO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - IDEADLICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

IBAGUE - TOLIMA2012

INTRODUCCION

La música ha sido implementada últimamente como un buen medio para

fomentar el desarrollo integral del niño y niña. Padres, pedagogos y

psicólogos han comprobado que a través de la música se pueden estimular

el lenguaje (oral y corporal), la atención, la concentración, la capacidad de

aprender a escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar canciones y

ritmos, la coordinación motora (fina y gruesa) y la expresión de emociones y

sentimientos. Todo ello, para potencializar en el niño y niña su creatividad.

La música es un elemento fundamental en la etapa preescolar del sistema

educativo y se debe trabajar de manera integral desde los 0 a 6 años de

edad. En la Educación Musical los contenidos se agrupan en tres grandes

ámbitos de conocimientos y experiencias: ritmo, melodía y armonía.

Desde que el niño y la niña nacen, se encuentran inmersos en un ambiente

socio cultural determinado; es aquí donde la familia merece una gran

importancia en las primeras enseñanzas del menor, seguido de las

instituciones educativas, quienes brindan elementos para permitir en el niño

y niña a ser más armónicos y a tener una mejor ubicación socio – cultural de

su mundo.El ser humano está preparado para conocer el mundo a través de

los sentidos, los sentimientos y el intelecto; La Estimulación Musical

Tempranaimpartida desde la edad infantil contribuirán enormemente al

desarrollo integral del individuo, pues con ellas se coadyuva a: (Frega, A. L.

1997):

- Mejorar el sistema auditivo.

- Facilitar la expresión de sentimientos e ideas.

- Ayudar al desarrollo de la memoria.

- Desarrollar la capacidad de enjuiciar críticamente.

- Mejorar las capacidades motrices.

- Potenciar las capacidades artístico- creativas.

- Favorecer la integración socio-cultural.

- Ampliar y mejorar las posibilidades lingüísticas.

Delalande (1995) afirma que: “Educar musicalmente a los niños no es

sacarlos de un estado de nada musical, en el que se supondrían que están,

para llevarlos a un cierto nivel de competencia, sino, por el contrario, es

desarrollar una actividad lúdica que existe entre ellos y que es finalmente la

fuente misma del juego, la ejecución musical”. REVISAR NORMAS APA

Durante las prácticas realizadas se vio la necesidad de implementar

estrategias musicales que potencialicen todas las áreas del desarrollo del

niño y niña con la participación de padres, docentes y comunidad en general.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Por ser la música un elemento accesible y necesario para ayudar a descubrir

y aprovechar las aptitudes de los niños y niñas, hemos tomado la

estimulación musical temprana como un medio para alcanzar la excelencia

en todos los aspectos del desarrollo del infante. La música estimula

simultáneamente los demás centros de aprendizaje del educando. Los hace

sensibles, tolerantes, sociables, colaboradores, desarrollan su inteligencia,

su atención, concentración, memoria, disciplina y coordinación motriz; ayuda

a superar la timidez, beneficia el desarrollo de habilidades lógico-

matemáticas y del lenguaje.

La mejor manera de cultivar en los niños y niñas el amor por la música es

hacer que ésta forme parte de sus experiencias diarias desde muy temprana

edad, entre ellas, los diferentes momentos pedagógicos que viven dentro del

Hogar Comunitario De Bienestar Familiar Comfatolin Modelia.

Es por esto, que mediante el primer proyecto “Caracterización de las

Prácticas y Discursos Pedagógicos que Circulan sobre la Educación del Niño

Menor de 7 Años” desarrollado en el Hogar Comunitario de Bienestar

Familiar Comfatolin – Modelia, se pudo detectar la problemática que se

presenta en la institución de práctica en cuanto a la poca Estimulación

Musical Temprana en las actividades que allí se llevan a cabo con los niños

y niñas, observando ciertas debilidades en el aprendizaje formativo, tales

como: falta de creatividad, falta de concentración, poca escucha, timidez y

poco lenguaje oral y corporal.

En tal sentido, la música científicamente ejerce efectos positivos en el desarrollo cognitivo de

los seres humanos, ya que influye favorablemente sobre los estados de ánimo.

Adicionalmente, puede moldear la personalidad, generar patrones de conducta, no sólo

individuales sino, también en relación con el entorno social; por otro lado, el lenguaje musical

integrado a la educación, impacta al desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la atención y

las aptitudes generales (Martin, 2006:317)

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿COMO IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS MUSICALES EN EL HOGAR

COMUNITATIO DE BIENESTAR FAMILIAR COMFATOLIN – MODELIA, A

PARTIR DE LA ESTIMULACIÒN MUSICAL TEMPRANA PARA

POTENCIALIZAR LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO DE NIÑO?

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS MUSICALES EN EL HOGAR

COMUNITARIO DE BIENESTAR FAMILIAR COMFATOLIN – MODELIA, A

PARTIR DE LA ESTIMULACIÒN MUSICAL TEMPRANA PARA

POTENCIALIZAR LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO DE NIÑO

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fortalecer el proceso del desarrollo Integral del menor dentro y fuera

del Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin - Modelia a

través de la Estimulación Musical Temprana.

Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de la

Estimulación Musical Temprana como estrategia de formación en las

actividades programadas para los niños y las niñas de este hogar

comunitario.

Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la música

como medio estimulante, enriquecedor, formador y fortalecedor del

desarrollo integral de sus hijos.

Proponer al Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin -

Modelia la implementación de proyectos que aporten al buen

desarrollo integral del niño, a partir de procesos musicales

tempranos.

3. JUSTIFICACION

En el marco del proyecto “Caracterización de las Prácticas y Discursos

Pedagógicos que circulan sobre la educación de los niños menores de 6

años”, se pretende indagar, observar, comparar, analizar y proponer, los

discursos que circulan y las practicas que se ejercen en los centros de

atención de los niños de 0 a 6 años respecto a la Estimulación Musical

Temprana con el fin de identificar las debilidades y fortalezas presentadas en

el Hogar de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia y que inciden

directamente en la formación integral de los niños y niñas.

Igualmente, mediante los lineamientos de esta investigación, se nos permitió

identificar y reconocer las necesidades presentadas en el Hogar de

Bienestar Familiar Comfatolin Modelia, para luego aportar soluciones que

ayuden al mejoramiento de este proceso educativo.

Cuando analizamos lo relacionado con los procesos de estimulación musical

temprana hacia el fortalecimiento de las dimensiones del desarrollo, se

evidenció que los procesos son incómodos, ya que el Hogar de Bienestar

Familiar Comfatolin Modelia, no cuenta con espacios adecuados para

desarrollar las actividades que le permitan al menor cumplir con sus etapas

de sensación, percepción y representación, dando como resultado la falta de

creatividad, falta de concentración, poca escucha, timidez y poco lenguaje

oral y corporal; esto conlleva a que el niño y niña demuestren poco interés

por las actividades musicales, perdiéndose la importancia que tienen estos

procesos como medio estimulante y facilitador delos procesos de formación.

Cuando indagamos en el ámbito familiar prevalece la falta de conocimiento

e importancia en esta área, ya que cada grupo familiar, de acuerdo a su

cultura escucha la música de su gusto preferido, sin tener en cuenta la

sensibilidad del niño, sus necesidades e intereses acordes a su edad. Al

preguntar (Véase anexo C) a los docente sobre la implementación de la

música como estrategias de formación en los niños y niñas, ellos

manifestaron que por falta de espacios físicos y material didáctico

(instrumentos musicales, CD`S, videos) es casi imposible estimular a los

niños de manera adecuada.

Teniendo en cuenta que la primera etapa escolar del niño es el preescolar y

en donde se da el desarrollo integral de la personalidad, es determinante la

dimensión estética y sus características, pues es allí, donde se hacen los

primeros contactos musicales y artísticos en el niño y niña, pues su medio

está determinado por un inmenso mundo sonoro, amplio y rico, además de

sus experiencias rítmicas basadas en procesos psicomotores, vocales,

instrumentales y armónicos.

Lo anterior significa, que hay grandes procesos que se deben complementar

por medio de estrategias musicales, los cuales ayudarán a los desarrollos

intelectual, social, afectivo, corporal, ético, estético y espiritual.

Para mayor comprensión, citamos lo consignado por Gloria Valencia,

pedagoga musical quien habla acerca de la importancia de la educación

musical la cual presenta las siguientes ventajas:

Recibir mensajes verbales y sonoros en general, que estimulen a una

reacción o respuesta activa e inmediata del niño, aceptar, rechazar,

seleccionar los estímulos sonoros que recibe para interiorizarlos y luego

responder a ellos con diferentes formas de expresión y comunicación,

determinar y ampliar la capacidad de atención del pequeño, esenciales en

los procesos de asimilación del conocimiento, ampliar la capacidad verbal, el

dominio de la lengua materna, ya que la buena audición garantiza el buen

hablar, lograr un equilibrio y regularidad en los movimientos y

desplazamientos, ubicación en el espacio y utilización del mismo, manejo y

toma de conciencia del esquema corporal.

A partir de las practicas pedagógicas observadas y con base en los

discursos oficiales como la constitución política de Colombia, la ley general

de educación, los lineamientos curriculares en educación artística, el

proyecto pedagógico educativo comunitario, código de la infancia y

adolescencia, se debe conocer que la Constitución Política de Colombia es

un documento el cual vela por el cumplimiento de los derechos del niño

como lo mencionan en el capítulo 2 en su artículo 44, el cual contienen: “el

derecho a la vida, el derecho a la integridad física, la salud, la alimentación,

a un nombre y una nacionalidad, a tener una familia, a la educación, la

recreación y libre expresión” entre otros. Con esto se resalta que existen

documentos que apoyan el desarrollo integral del menor tanto en su parte

física, mental y social.

En la Ley General de Educación se designan los agentes encargados de

hacer cumplir los derechos anteriormente mencionados; “La sociedad es

responsable de la educación con la familia y el Estado”

Retomando lo mencionado en la ley 115 de 1994 acerca de la educación

preescolar, especialmente lo referido en el Artículo 5 sobre Los Fines de la

Educación, menciona que: “la institución vela por que estos se cumplan,

permitiendo al menor desarrollarse de una manera autónoma e integral,

realizando actividades lúdicas que faciliten la integración social del menor”.

Según Howard Gardner, durante la edad preescolar se evidencia el

desarrollo de las inteligencias y en las formas en que estas van dominando

diversos sistemas simbólicos, sin embargo algunos aspectos del desarrollo

de las competencias simbólicas todavía se limitan a las fronteras de cada

inteligencia”.

De acuerdo a lo anterior, y relacionándolo con en el desarrollo integral del

niño y niña desde, podemos decir que las consecuencias por la falta de

estimulación musical en los niños, originan la preferencia por la música de

adultos, poco desarrollo auditivo, problemas de aprendizaje, falta de

atención y concentración, problemas de tipo emocional. Respecto a este

tema, se le atribuye a que la familia no posee un conocimiento básico acerca

de la importancia de ofrecer a sus hijos un estímulo a su desarrollo musical,

como tampoco la comunidad y el entorno que lo rodea ayudan al niño en

este proceso; para consolidar el concepto de familia la función y su rol dentro

del desarrollo del menor, citamos a Echeverri ligia, quien expone: “ la función

de la familia con el individuo es histórica y culturalmente variable por que el

número de elementos que la conforman varia así como el grado de

parentesco entre ellos y modela al individuo hasta que este madura o se

convierte en adulto”

Por esta razón, se hace necesario realizar un proyecto pedagógico de aula

el cual hemos denominado “LAS CLAVES DE LA ALEGRIA”, para

desarrollarlo con los niños y niñas del hogar infantil Comfatolin Modelia,

donde ellos sean los protagonistas de este proceso permitiendo a partir de

esta herramienta, que los niños y niñas puedan percibir y expresar en forma

conjunta, los beneficios de la estimulación musical; dicho proyecto, se

integrará con otras actividades de variadas maneras, donde se les estimule

el movimiento, la expresión corporal, los gestos, la expresión vocal, los

dibujos y los colores, etc.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

La estimulación temprana surgió para atender adecuadamente a aquellos

niños que padecían alguna deficiencia o que a causa del parto requerían

unos cuidados preferentes. Los importantes logros alcanzados con ellos

llevaron a su extensión con niños sanos, pues las investigaciones

demostraron que la evolución cerebral es enorme en los primeros años de

vida.

Confrontando nuestra investigación con algunos estudios ya realizados

acerca de la importancia de la estimulación musical como herramienta

esencial para el aprendizaje en los niños, dimos especial importancia a dos

de ellos los cuales enfatizan el valor de la música impartida desde los

primeros momentos de vida,  como sustento sensorial para el posterior

aprendizaje.

En cuanto al efecto de la música en el desarrollo infantil, El Dr. Eduardo R.

Hernández González, Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil en sus

investigaciones referidas al efecto de la música sobre el cerebro infantil, han

coincidido, en que ésta provoca una activación de la corteza cerebral,

específicamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento

espaciotemporal. Asimismo al evaluar los efectos de la música a través de

registros de electroencefalogramas, se ha encontrado que la música origina

una actividad eléctrica cerebral tipo alfa.

Analizando lo anterior se deduce que la Estimulación Musical Temprana

beneficia a los niños de la siguiente manera:

Aumenta la capacidad de memoria, atención y concentración de los

niños.

Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y de

razonamiento complejos.

Es una manera de expresarse.

Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras y

fortalece el aprendizaje.

Conociendo los efectos y beneficios de la música, se podrá brindar a los

niños y niñas del Hogar de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia,

estrategias y herramientas que contribuyan en su desarrollo integral.

Según Rosina Uriarte, especialista en Estimulación Temprana nos aporta

que la educación del ritmo es de vital importancia por su repercusión en el

desarrollo del concepto de tiempo en el niño, como también expresa algunas

recomendaciones que se deben tener en cuenta para una buena

estimulación musical en los niños y niñas, recordándonos que:

“La música nos brinda muchas oportunidades de estimulación con nuestros

hijos. Cuando decimos "música", no debe entenderse música clásica

exclusivamente. Es válida todo tipo de música, incluida la música pop, si nos

parece adecuada. Cuando nosotros escuchamos algo, no debemos

olvidarnos de informar de ello a nuestros hijos si están presentes. Podemos

contarles algo interesante o enseñarles una imagen o fotografía del cantante

o autor si disponemos de ella o tenemos acceso a Internet. Si lo que

pretendemos es una estimulación más seria, pondremos una audición

repetida un número de veces que nos parezca conveniente (de 10 a 15

veces), en una situación que nos sea propicia y en la que los niños estén

más dispuestos a escucharla. Un buen momento es el de acostarse o

levantarse, también se puede aprovechar el baño o las comidas. Los viajes

en coche son una buena opción, sobre todo si son habituales”.

Lo ideal en cuanto a la estimulación musical es que el niño aprenda a tocar

un instrumento. También que acostumbremos al niño a distinguir los sonidos

de los diferentes instrumentos dentro de las piezas musicales que

escuchamos con él.

De igual manera existen en nuestra ciudad de Ibagué, instituciones

educativas con énfasis en música, que han logrado mantener un éxito en la

práctica la cual se evidencia en su alto grado de calidad académica. Entre

ellos tenemos:

El LICEO MUSICAL SANTA CECILIA: el cual tiene como objetivo, cultivar en

los niños el don de la música, en la forma en que les permita disfrutarla más,

para que lo atesoren el resto de su vida. Los maestros afirman que la mejor

manera de cultivar en los niños el amor por la música es hacer que esta

forme parte de su experiencia diaria desde muy temprana edad.

En todos los grados a partir de los 2 años, se ofrece como innovación los

Talleres Musicales, que desarrollan ampliamente las aptitudes y

capacidades de los niños. Como resultado de este programa se han

conformado 3 orquestas, donde los niños ponen en práctica los

conocimientos adquiridos en cada instrumento y conocen repertorio de

música clásica, folklórica, temas infantiles y villancicos.

El LICEO MUSICAL SHALOM: su educación se basa en el desarrollo de

competencias, creemos que el niño aprende cuando es un participante

activo y cuando puede aplicar lo que sabe en un contexto relacionado con su

realidad. Creemos que nuestro quehacer pedagógico debe estar orientado

hacia la provisión de una serie de estrategias que permitan al estudiante

construir su propio conocimiento.

En su programa musical, desarrollan la capacidad creativa y la expresión

musical en el niño, con el fin de contribuir a la integración del niño con el

mundo exterior.

4.2 MARCO CONTEXTUAL

El hogar comunitario COMFATOLIN MODELIA es una institución creada por

el instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF), administrado por la caja

de compensación del Tolima COMFATOLIMA, el cual se encuentra ubicado

en la manzana 49 casa 5 del barrio Modelia de la ciudad de Ibagué, al norte

limita con el barrio protecho alto, al oriente con la carretera panamericana,

al occidente con el barrio chico y al sur con el barrio Modelia II, a sus

alrededores observamos tiendas, droguerías, cacharrerías, papelerías,

supermercado, la escuela instituto educativo Modelia , colegio Andrés bello,

el barrio no cuenta con espacios para la recreación y el deporte tampoco

posee centro de salud, ni un centro de atención inmediata CAI, este sector

corresponde a la comuna 7 y a los estratos 1 y 2; sus calles y carreras se

encuentran sin pavimentar, posee servicios públicos como alcantarillado, luz,

teléfono, gas domiciliario, siendo de propiedad de la comunidad el servicio

de agua.

Durante la practica realizada pudimos observar que el hogar COMFATOLIN

MODELIA, esta ubicado en una casa de dos plantas elaborada en material,

con medidas de 6 metros de frente por 12 metros de fondo para un total de

72 metros cuadrados, sus pisos son enchapados, sus paredes están

estucadas y debidamente pintadas, la primera planta consta de dos salones

y un garaje, cocina, un patio relativamente pequeño, sanitario y ducha estos

se encuentran enchapados. La segunda planta consta de tres salones muy

pequeños dos con escasa ventilación y uno de ellos debe permanecer con la

luz encendida todo el día, tiene un baño enchapado y un pequeño patio

donde encontramos la alberca y el lavadero, anexo a este se deriva una

escalera la cual conduce a la terraza y es utilizada como espacio de

recreación para los 80 niños.

Los niños se encuentran distribuidos de la siguiente manera: el nivel

párvulos con 15 niños y niñas de 2 años, los cuales son atendidos por la

docente Luz Marina Saavedra Sánchez, quien es técnica en educación

preescolar; el nivel pre-jardín, con 15 niños y niñas de 2 y medio a 3 y medio

años, atendidos por la docente Blanca Cecilia Bayona, siendo ella técnica en

educación preescolar; el nivel jardín con 15 niños y niñas de 4 a 5 años

atendidos por las docentes, Gloria Constanza Quintero y Luisa Elina Carvajal

quienes son técnicas en educación preescolar.

4.3. MARCO LEGAL

Actualmente la Educación Artística es un área del conocimiento de carácter

Fundamental y obligatorio en todas las instituciones del país, según la Ley

General de la Educación 1994, Art. 23). El diseño curricular oficial

colombiano del área, sustenta la integración de diversas disciplinas propias

de la expresión artística (artes plásticas, música, literatura, danza, teatro,

diseño gráfico, fotografía, audiovisuales, artesanías, manualidades, etc.).

Tomamos como base legal las diferentes normas que rigen la educación en

Colombia, relacionadas con las áreas artística y cultural.

Entre ellas tenemos:

El Artículo 5. - Fines de la educación; los cuales presentan en sus encisos

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes

y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la

creación artística en sus diferentes manifestaciones; a partir de estas reglas,

los niños y niñas tienen la oportunidad de ser partícipes de actividades que

le permitan acceder a un conocimiento amplio de su cultura en su contexto

social.

Mencionamos también el Artículo. 15 donde se define la educación

preescolar, la cual corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo

integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y

espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y

recreativas.

Artículos. 16. Objetivos de la Educación Preescolar. a) Es importante resaltar

los siguientes encisos los cuales tienen relación con la parte artística y

cultural. c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas

propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; e) El

desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,

de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La

participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

Artículo. 30 de la nueva ley de infancia y adolescencia habla sobre el

derecho, participación en la vida cultural y en las artes, igualmente nos

aporta que los establecimientos educativos tienen la obligación de

garantizar el respeto a su dignidad, a la vida, a la integridad física, y moral

dentro de la convivencia escolar.

La resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para éstos y establece los

indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos

conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las

instituciones y la formulación de los indicadores desde las dimensiones del

desarrollo humano.

La Educación Artística se entiende como obligatoria y fundamental en los

principios normativos de esta Resolución, insta a las instituciones educativas

para que incluyan en su proyecto educativo una dimensión estética que

atienda el desarrollo integral del estudiante. Esta Área ha cobrado especial

importancia ya que además de desarrollar habilidades estéticas en el

estudiante, tiene efectos cognitivos como el desarrollo de destrezas de

análisis, reflexión y juicio crítico.

"Esto implica para el estudiante la utilización de símbolos, la lectura de

imágenes complejas, la comunicación creativa y pensar en soluciones antes

no imaginadas.

Adicionalmente, la Educación Artística se ha convertido en punto de

encuentro integrador de la historia, las matemáticas y las ciencias naturales.

De esta manera podemos pensar en cualquier pintura como testimonio de un

periodo histórico, o en una escultura de Alexander Calder como una analogía

visual, o una interpretación musical de ecuaciones algebraicas.

 

Consultamos también el PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR –

PEP- 2004, el cual inició un proceso de reforma cuyos propósitos centrales

han sido mejorar la calidad de la experiencia educativa de las niñas y los

niños en los centros de educación preescolar, así como avanzar en la

articulación de este nivel con el de educación primaria.

Este proceso tuvo como puntos de referencia el reconocimiento de que el

Preescolar, por el hecho mismo de su existencia, constituye un espacio

propicio para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos,

participen en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito

familiar y logren aprendizajes relativos a la convivencia social; esas

experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización.

Asimismo se reconoció que la educación preescolar puede representar una

oportunidad para desarrollar las capacidades del pensamiento que

constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y

eficaz en diversas situaciones sociales.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados

fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias

para conocer y explicarse el mundo: El mundo natural y Cultura y vida

social. Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los

niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la

imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que

propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes; así como el

desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación

de producciones artísticas.

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar

sentimientos y pensamientos, que son “traducidos” a través del sonido, la

imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El

pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos

elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una

actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa

combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos,

establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a

la imaginación y a la fantasía.

El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en las niñas y los

niños desde edades tempranas.

La evolución de las formas de expresión que utilizan los bebés para

comunicar sus necesidades a quienes están en contacto con ellos, el

conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno –a través de la

exploración del espacio y la manipulación de objetos–, así como las

representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que

viven, son procesos mediante los cuales van logrando un mejor

conocimiento de ellos mismos y del mundo.

Desde los primeros meses de vida las niñas y los niños juegan con su

cuerpo, centran la atención visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros,

reaccionan emocionalmente hacia la música y el canto y se expresan a

través del llanto, la risa, la voz Conforme crecen y viven experiencias

estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las sílabas finales o las

palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al

escuchar música, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos,

representan situaciones reales o imaginarias y a través del juego simbólico,

se transforman en personajes o transforman objetos, como cuando usan un

palo como si fuera caballo.

La mayor parte de las niñas y los niños comienza a cantar imitando a quien

escucha hacerlo, repitiendo o transformando fragmentos de tonadas

conocidas. Hacia los tres o cuatro años de edad pueden distinguir si las

frases son rápidas o lentas, si suben o bajan de intensidad, si incluyen

pausas largas o cortas. Aunque no consigan mantener exactamente una

nota, pueden dominar el texto y el ritmo de la canción; gustan, además, de

utilizar instrumentos para acompañar su canto.

Como parte de sus experiencias más tempranas, las niñas y los niños

manipulan instrumentos que les permiten trazar líneas y formas –cuando

éstos están a su alcance–; empiezan a usarlos como herramientas para

explorar su entorno, en principio, centrándose más en los movimientos

físicos que en los trazos que realizan y luego pasan de los garabatos hacia

el trazo de formas más organizadas y controladas. Conforme crecen son

capaces de crear representaciones de los objetos de su entorno que son

reconocibles. La forma predomina sobre el color y éste no suele tener

relación con el objeto representado. Así, el color que utilizan los pequeños

puede ser elegido simplemente porque es el que está disponible o tal vez

porque sea de su preferencia.

Hacia los cuatro años, los pequeños se interesan más por las líneas, las

formas y los colores que por las acciones motrices en las que se centraban

antes; para ellos, el proceso de creación con frecuencia es más importante

que el producto concreto.

El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas en la

educación preescolar se basa en la creación de oportunidades para que las

niñas y los niños hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y sobre la

producción de otros.

Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral porque

mediante ellas:

Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar

materiales, herramientas y recursos diversos como tijeras, pinceles,

crayolas, títeres entre otros.

Expresan sus sentimientos y emociones y aprenden a controlarlos a

través de una acción positiva.

Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que

observan, escuchan, palpan, bailan y expresan al pintar, cantar,

bailar, dramatizar o a través de la plástica, la música, la danza y el

teatro

Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de qué

materiales o colores usar, cómo construir –un muñeco guiñol, un

juguete–, cómo pegar piezas de barro entre sí.

Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas

de expresarse, aunque el motivo de la creación artística sea común.

Mientras aprenden que su forma de expresión no es la única,

aprenden a valorar la diversidad.

Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la

cultura es el arte. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del

pasado, pueden tener una idea de sus orígenes y de ellos mismos.

Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es

abierto a quien lo crea, experimentan la satisfacción de sus

producciones. Por ello las actividades artísticas son particularmente

valiosas para las niñas y los niños con necesidades educativas

especiales.

En este campo formativo es indispensable abrir espacios específicos para

las actividades de producción y apreciación artística, tomando en cuenta las

características de las niñas y los niños. Ellos necesitan ocasiones para

jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros y bailar. De esta manera

enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atención, la escucha, la

expresión corporal y tienen mayores oportunidades para la interacción con

los demás.

Todo este compendio legal garantiza a los niños y niñas el derecho de tener

una formación armónica en todas sus dimensiones, donde la Estimulación

Musical Temprana juega un papel importante siendo este un facilitador del

proceso de aprendizaje en los niños y niñas

4.3 MARCO TEÓRICO

Para clarificar el criterio básico de lo que es Estimulación Musical, y

comprender su nuevo enfoque es importante diferenciar los siguientes

términos:

INSTRUIR: Corresponde a dar información.

EDUCAR: Es un proceso esencial de comunicación a través del cual

transmitimos vivencias, actitudes y orientaciones.

Educar es formar. Dentro de este último criterio van involucradas las

acciones de enseñar e instruir, como resultado de un doble proceso de

enseñar-aprender.

Respecto de la música, el cambio se da en la acción misma: ya no se trata

de enseñar o instruir musicalmente a unos pocos, sino de educar a muchos,

ojalá a todos, desde su primera infancia, desde su primera edad escolar y a

lo largo de las diferentes etapas de su desarrollo y de su escolaridad.

Lo ideal es que esa educación musical se les proporcione al niño y la niña

dentro del aula escolar que allí realiza, y como una materia básica en el

proceso de aprendizaje y desarrollo del niño en la escuela.

En concordancia con lo anterior, han sido grandes los aportes de las

didácticas musicales de pedagogos contemporáneos tales como el suizo E.

Jacques-Dalcroze (1865-1950), el húngaro Z. Kodaly (1881-1967), el

alemán C. Orff (1895-1982), el belga E. Willems (1890-1978), el japonés

ShinichiSuzuky (1945), entre otros.

Compositores con una sólida formación musical dedicada en gran parte a

investigar formas y sistemas de educación, que estimularan el interés del

alumno, considerando que “una formación musical integral en el desarrollo

intelectual y emocional del individuo no se debe reservar sólo para los

futuros profesionales de la música, sino que debe llegar a toda la

comunidad, formándola integralmente para que asuma compromisos

sociales en sus comunidades y generen espacios de sensibilización activa y

adecuada especialmente con la niñez y la adolescencia”(Manual de la

Educación, 2002 :119).

En tal sentido, la música científicamente ejerce efectos positivos en el

desarrollo cognitivo de los seres humanos, ya que influye favorablemente

sobre los estados de ánimo. Adicionalmente, puede moldear la

personalidad, generar patrones de conducta, no sólo individuales sino,

también en relación con el entorno social; por otro lado, el lenguaje musical

integrado a la Educación, impacta al desarrollo de la inteligencia, la

creatividad, la atención y las aptitudes generales (Martin, 2006: 317).

Al buscar apoyo teórico el cual nos guiara a dar solución a los problemas

planteados dentro de este proyecto consideramos que lo sustentado portita

Maya, nos favorece para empezar a trabajar  en las debilidades encontradas

en la institución de práctica.

Tenemos  que Tita Maya   Incluyo  como premisa el hecho de que todos

tenemos un lenguaje musical, un lenguaje de palabras y un lenguaje

corporal, así los de unos sean más limitados que los de otros. No todos

escuchamos igual, no todos utilizamos bien la voz para decir un poema, ni

todos somos afinados al cantar. No todos dominamos adecuadamente

nuestro cuerpo, hacemos percusiones o tocamos instrumentos con la misma

precisión.

Pero lo que no podemos negar es que todos los que tenemos un oído

funcional tenemos, de una u otra forma, un lenguaje musical que puede

revelarse a través de diferentes vías o fortalezas, como:

• La capacidad para escuchar discriminando ritmos, melodías y timbres.

• La capacidad para emitir palabras ricas en sonoridad que dejen huella

sonora en otros.

• La capacidad vocal para entonar melodías.

• La capacidad corporal para movernos al ritmo de una ronda, un canto o

una audición.

• La capacidad corporal para manejar disociaciones motoras que permiten la

percusión de uno u otro tambor.

 

A través de estas premisas se plantea unas preguntas de las cuales nos

apoyamos para crear soluciones a los problemas evidenciados en la

institución de práctica, como lo son la falta de creatividad, falta de

concentración, poca escucha, timidez y poco lenguaje oral y corporal.

 

La pregunta es:

¿Qué beneficios alcanzan los niños y niñas a través de  la estimulación

música para mejorar su concentración, poca escucha, timidez y poco

lenguaje oral?

Y las respuestas conducen a las siguientes reflexiones:

• Que los niños y niñas aprendan a escucharse a sí mismos y a escuchar a

los demás.

• Que los niños y niñas busquen su propia voz y la dominen cada vez mejor,

no importa si es para declamar, leer o entonar.

• Que los niños y niñas, a través del oído, la voz, el cuerpo y los

instrumentos se dejen seducir por el lenguaje musical y literario.

Que los niños y niñas estimulen su expresión y la capacidad de

comunicación para construir buenas relaciones humanas.

 

 

De acuerdo a los postulados de Tita Maya [1998], es muy oportuno

comenzar una adecuada Estimulación  Musical a edades tempranas, para

potenciar la totalidad de las áreas del desarrollo del ser humano, entre ellas:

Dimensión emocional y socio-afectivo:

Sin duda, la clase de música supone una exploración con el material sonoro,

que propicia una experiencia creativa personal pero que, a la vez, se va

convirtiendo en una experiencia colectiva. En este sentido, el acto de

escuchar, jugar con una canción, un poema o un cuento y/o hacer la

coreografía de una danza, permite que cada uno de los involucrados en la

clase se conozca a sí mismo, conozca los alcances de su creatividad, de su

mente y su cuerpo y, en ese camino, permite también tejer vínculos afectivos

con el profesor y con los otros niños.

Dimensión del lenguaje:

La estimulación musical en este campo  fortalece la capacidad de

comunicación, es decir, la habilidad para expresar ideas y pensamientos y

para escuchar otras ideas y pensamientos que dan cimiento a la producción

colectiva en la que participan personas con diferentes fortalezas y

debilidades: la comprensión y la colaboración juegan aquí un papel muy

importante.

Por otro lado, la dinámica que se genera en la clase de música beneficia la

apropiación que hace el niño o la niña del lenguaje hablado, del lenguaje

musical, del lenguaje corporal, sirviendo como preámbulo para el trabajo de

la lengua escrita. Un niño que ha sido estimulado auditivamente, que ha

crecido rodeado de la tradición oral, la poesía, la sonoridad de los cuentos,

los libros que cantan, las historias narradas y la música, y que está

aprendiendo el mundo con sus cinco sentidos, es un niño que a la hora de

abordar la “alfabetización” vive principalmente el placer de decodificar para

encontrase con historias o el placer de codificar para expresarse a través de

la lengua escrita. Este niño que ha cantado canciones, ha discutido

significados de palabras, ha creado textos para diferentes melodías, ha

jugado con las sílabas marcándolas con las palmas y ha marcado pulsos y

acentos, sin duda accede placenteramente a la “alfabetización musical”.

Dimensión Cognitivo:

Vela  por darle un papel principal al lenguaje corporal, se construyen

infinidad de nociones y conceptos. Los niños alimentan su curiosidad a

través de diversos textos y aprenden a nombrar las cosas. Así mismo, la

existencia física de los instrumentos musicales y su manipulación ayudan y

contribuyen a este desarrollo.

Una clase de música está llena de instrucciones precisas. Moverse a la voz

del pandero, detener el movimiento corporal ante el silencio o moverse de

una u otra forma según el instrumento que suene, permite que los niños

afiancen conceptos de ubicación temporal y espacial y lleguen volando a

construcciones simbólicas muy complejas.

Por otro lado, el poder hipnótico del lenguaje musical es uno de los mejores

aliados para ampliar los tiempos de atención de los niños y niñas.

Dimensión Corporal:

Al introducir a los niños en un trabajo musical que involucra el cuerpo,

estamos beneficiando el aspecto motor. La clase de música es uno de los

entornos más apropiados para afianzar el gateo, el caminado, la carrera, la

subida de escaleras y las diferentes disociaciones corporales que, entre

otras cosas, preparan el cuerpo para el buen manejo instrumental. Con un

juego o una canción arrullamos al bebé, enseñamos a reconocer y a

nombrar el cuerpo, a palmotear, a saltar y a caminar en un solo pie y

llegamos a construir,  colectivamente, grandes coreografías. Jugando a las

estatuas nos inventamos movimientos e imitamos los que se inventan otros.

La clase de música puede proponer, partiendo de canciones, la

representación gráfica del cuerpo humano en formatos grandes para ayudar

a que los niños y las niñas se reconozcan. Así van descubriendo los

alcances de su cuerpo y, poco a poco, llegan a conocerlo con más detalle.

Primero la cabeza, luego la cara y luego las partes. Primero el tronco, luego

los brazos, las manos hasta llegar a los dedos.

Complementando este tema nos apoyamos en los aportes que nos brinda la

especialista en Estimulación Temprana Rosina Uriarte quien afirma que la

música ha sido descubierta últimamente como un buen medio para fomentar

el desarrollo integral del niño. Padres, pedagogos y psicólogos han

comprobado que a través de la música se pueden estimular: el lenguaje (oral

y corporal), la atención, la concentración, la coordinación motora (fina y

gruesa), el seguimiento de instrucciones, las habilidades para sintetizar y

analizar, y la creatividad. Además, se potencia y se desarrolla la expresión

de emociones y sentimientos.

Debido a que los niños perciben y se expresan de una forma conjunta, la

educación auditiva se realizará con otras actividades y de múltiples maneras:

a través del movimiento, la percusión corporal, los gestos, la expresión

vocal.

La educación del ritmo es de vital importancia por su repercusión en el

desarrollo del concepto de tiempo en el niño.

Los fragmentos u obras musicales han de ser cortos (de dos a tres minutos);

nunca debe cansar ni aburrir. Los compositores han de hacerse familiares a

los pequeños: lo que hacía Mozart de pequeño, de qué color tenía los

cabellos Vivaldi, cómo vestían en la época de Bach, ?Se les puede mostrar a

los niños una imagen del compositor autor de la pieza que vayamos a

escuchar. Se les dice el nombre y algunos datos biográficos (si disponemos

de algo anecdótico lo mencionaremos para llamar la atención y el interés de

los pequeños). Mientras decimos el nombre del compositor podemos mostrar

un cartel con el nombre escrito en él. De esta manera trabajamos también la

lectura. Seguidamente se les dirá el nombre de la pieza musical y se les

puede mostrar un cartel con el mismo.

La música nos brinda muchas oportunidades de estimulación con los niños y

niñas. Cuando decimos "música", no debe entenderse música clásica

exclusivamente. Es válida todo tipo de música, incluida la música pop, si nos

parece adecuada. Cuando nosotros escuchamos algo, no debemos

olvidarnos de informar de ello a nuestros hijos si están presentes. Podemos

contarles algo interesante o enseñarles una imagen o fotografía del cantante

o autor si disponemos de ella o tenemos acceso a Internet. Si lo que

pretendemos es una estimulación más seria, pondremos una audición

repetida un número de veces que nos parezca conveniente (de 10 a 15

veces), en una situación que nos sea propicia y en la que los niños estén

más dispuestos a escucharla. Un buen momento es el de acostarse o

levantarse, también se puede aprovechar el baño o las comidas. Los viajes

en coche son una buena opción, sobre todo si son habituales.

Lo ideal en cuanto a la estimulación musical es que el niño aprenda a tocar

un instrumento. También que acostumbremos al niño a distinguir los sonidos

de los diferentes instrumentos dentro de las piezas musicales que

escuchamos con él.

Teniendo en cuenta el valioso aporte que nos brinda Rosina Uriarte en su

trabajo de estimulación temprana haciendo énfasis en la estimulación

musical, comprendo que más importante que la estimulación que realicemos

con los niños y niñas, es que hablemos con ellos y no perdamos el contacto

físico. Es un complemento a todos los cuidados que les brindamos. Pero, no

por tener ese carácter complementario es poco importante, es el mejor

regalo que les podemos dar después de haber llenado sus necesidades

físicas y afectivas.

Con la estimulación musical, no se persigue la creación de genios, sino de

niños más completos, más seguros de sí mismos y más felices. Porque

somos felices cuando podemos disfrutar de la vida. Y disfrutar de la vida

significa disfrutar observando la naturaleza, disfrutar observando un cuadro

en una exposición, disfrutar leyendo un buen libro o el periódico, disfrutar de

una buena conversación, cuantos más conocimientos e intereses tienen los

niños, más disfrutan de la adquisición de nuevos aprendizajes, y más fácil

les resulta adquirirlos. Y cuanto más fácil les resulten las cosas, más

ambiciosos serán a la hora de enfrentarse a los retos, puesto que se

sentirán más capacitados. Y cuanto más capaces sean, más felices serán

en la vida.

La Estimulación Musical Temprana tiene como objetivo principal activar el

vasto potencial que traen consigo los niños y niñas.

Mediante el uso de estímulos musicales adecuados con su desarrollo, se

busca involucrar a los niños y niñas con la música de manera natural,

permitiendo su goce y disfrute.

A través del movimiento, las canciones, las rimas, los cuentos musicales, los

juegos rítmicos se busca el desarrollo de habilidades musicales así como

también la concentración, la creatividad, la expresión corporal y oral y la

autoconfianza y la seguridad. Con este aporte estamos contribuyendo de

alguna manera a dar solución a los problemas anteriormente expuestos en

cuanto a la falta de creatividad, percepción auditiva y la expresión.

Puesto que el ser humano está preparado para conocer el mundo a través

de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, la estimulación musical

impartida desde la edad infantil contribuye al desarrollo integral del individuo.

En esta etapa inicial de estimulación el rol de los padres es primordial, ya

que la música se convierte en un poderoso recurso de interacción entre ellos

y sus hijos.

Finalmente queremos agregar que la estimulación adecuada no es

simplemente una gran cantidad de masajes, o estimulación musical hechas

al azar, es un estudio detallado de las dimensiones cognitivo, corporal, socio

afectivo y comunicativo de los niños y niñas , tampoco debe ser visto como

la fórmula ideal para crear niños y niñas superdotados o músicos; el objetivo

de una estimulación adecuada es brindarle al niño y a la niña las

herramientas necesarias para abrirse al mundo y sentirse bien consigo

mismo en cada etapa de su desarrollo.

Adicionalmente la pedagoga Musical Infantil Cristina Gallego García, expone

que; “al ejercitar la psicomotricidad, por ejemplo, lo podemos hacer con una

actividad al ritmo de algunos instrumentos musicales, favoreciendo así el

contacto con distintos timbres, sonidos de percusión o de viento, diferenciar

distintas intensidades…Se podría realizar sobre este juego variables del

siguiente tipo:

_ Danzar libremente por el aula o lugar donde se realice la actividad

acompañados por el sonido de unas maracas.

_ Correr o ir muy despacio hasta incluso pararnos a modo de estatua,

siguiendo la velocidad de los golpes de una pandereta.

_ Realizar un cuento motor en el que introduciremos lluvia (agitar de

maracas), truenos (golpes de pandereta), campanas (triángulos)…y todas

las demás posibilidades que nos ofrece la imaginación.

De esta forma el desarrollo musical y corporal se puede trabajar en armonía

y de una forma muy práctica y directa, potenciando la adquisición del

esquema corporal en el niño, que es un concepto muy completo referente a

la conciencia de nuestro propio cuerpo y de todas las posibilidades y

limitaciones que éste nos ofrece.

Es necesario que tomemos conciencia que el desarrollo musical es un

aspecto muy importante en la expresión del pequeño y que existen tantas

actividades que favorecen el conocimiento musical en la infancia como todas

las que nos ofrecen la imaginación y la creatividad.

Por esta razón debemos concebir justamente la música como un lenguaje y

una forma de expresión de sentimientos y emociones, además de una fuente

de actividades y juegos que lograran beneficiar y coadyuvar en las

dificultades encontradas en la institución de práctica en cuanto a la falta de

expresión corporal.

En definitiva, la Estimulación Musical es un aspecto básico para el objetivo

principal de la educación, es decir, el desarrollo integral del niño.

A través de nuestra experiencia hemos notado que la música es una

herramienta que nos ofrece muchas alternativas de aplicación, que a medida

que las vamos aplicando al mismo grupo de niños, al terminar el curso

podremos afirmar con certeza que les hemos favorecido el desarrollo

integral.

5. METODOLOGIA

5.1. Línea de Investigación

En busca, de una mayor participación de todos los agentes de la

comunidad es pertinente comenzar haciendo un análisis de la línea de

investigación tenida en cuenta durante el proceso investigativo, como el

mecanismo que brindo una serie de orientaciones claras que desde el

ámbito académico y formativo del programa de Licenciatura en

Pedagogía Infantil de la Universidad de Tolima articulan la montura

metodológica que desde el aula y la reflexión cotidiana se llevó a cabo.

Este capítulo, recopila en síntesis una serie de preferencias

investigativas que hacen parte de las llamadas técnicas cualitativas, por

medio de las cuales se pretende coadyuvar en un proceso en el cual se

quiere dar respuesta a una problemática, permitiendo que el saber

pedagógico que del aula se deriva posibilite ahondar en el contexto; pero

a su vez se encuentran unos límites que en ciertos planos de la realidad

del individuo como la intencionalidad y la realidad sean observables e

intervenidos.

Teniendo en cuenta lo anterior, es claro que el Programa de Licenciatura

en pedagogía infantil de la universidad del Tolima adopta la investigación

Acción participante de carácter cualitativo etnográfico como una

estrategia que permita dar solución a diversas problemáticas educativas,

con el objetivo de contribuir a mejorar la calidad educativa en Colombia,

dando respuesta a diversas problemáticas que surgen en ella; partiendo

de una investigación analítica y exhaustiva de las formas de vida de la

comunidad, donde la observación y la descripción son elemento

fundamental que sustentan dicha labor, por lo que es pertinente retomar

la definición de investigación etnográfica de la que habla Goetz, como

“un proceso, una forma de estudiar la vida humana en sus diferentes

comportamientos y que se circunscriben a un grupo de individuos que

vivencian unas características socio-culturales similares”

Por lo tanto, existe claridad frente a la realidad del objeto y su proceso de

transformación que se da de forma objetiva y subjetiva que lo producido

dentro del proceso de la I.A.P., siendo el primer paso para una renovación

social que involucra el grupo social partiendo de su propio conocimiento y

sistematización de sus experiencias, suscitando la participación espontánea

de toda la comunidad, la reflexión, el autoconocimiento, la iniciativa, la

creatividad, la valoración y el compromiso en el proceso de transformación

de las estructuras básicas; encontrando validez entre la teoría y la realidad

manifestada en el aula y dirigida a el proceso de transformación necesario

del entorno educativo .

Cabe anotar, que la investigación orienta un proceso de estudio del mismo

modo que la acción conduce al cambio social estructural y por lo tanto es el

resultado de una reflexión continua sobre la realidad abordada que no solo

ha permitido pasar de un estado inicial del problema formulado a un estado

deseado de la resolución del problema, sino que en la medida del

despliegue de dichos momentos ha contribuido con la formación del

estudiante de pedagogía infantil; ya que su práctica docente es

constantemente enriquecida, experimentando cambios necesarios desde la

auto reflexión y concienciación vista desde el campo profesional como el

elemento más natural y practico de la educación.

Con base en lo anterior, la materialización de dichas prácticas se evidencio

claramente a través de dos momentos, el primero llamado caracterización de

las prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de

niños y niñas menores de 7 años, cuyo objetivo era el de conocer cada una

de las características del contexto educativo tanto a nivel local e institucional,

como también de la discursos de los padres de familia, docentes,

educandos y comunidad en general; que se consolidaron en un diagnóstico

inicial que evidenciaba las problemáticas más relevantes que en ese

momento pudieran estar afectando de manera directa el desarrollo integral

de los niños y niñas del Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin

Modelia.

5.2. Procedimientos técnicas e instrumentos.

Para poder llevar a cabo nuestro proceso de intervención se hizo necesario

la utilización de diferentes herramientas que facilitaran detectar la

problemática, tales como: Observación, análisis y descripción de

documentos informativos, libros, cartillas, Misión, Visión, P.P.E.C., pacto de

convivencia, Aprobación emitida por el ICBF y demás documentos legales

que la institución tiene en cuenta para un adecuado funcionamiento.

Además se realizó Análisis y registro documental, Notas de campo,

Observación participante y Observación no participante. De igual manera las

Fichas de observación registros, diario de campo y fotografías, Interrogación

oral Observación estructurada o sistemática (entrevistas a padres, docentes

y niños) Observación no estructuradas (simple o libre) Cuestionarios,

Diálogo abierto y preguntas, Interrogación escrita Observación sistematizada

Encuestas Cuestionarios, talleres con padres.

Es a partir de este segundo momento, donde se da paso a la segunda fase

denominada “Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención”

que como su nombre lo indica es el espacio propicio para dar rienda suelta a

un sinnúmero de actividades planeadas y orientadas al mejoramiento de la

problemática evidenciada en el aula, utilizando el trabajo por proyectos

pedagógicos como estrategia que articulada con un método o herramienta

contribuyo en el logro de los objetivos propuestos; Cabe señalar, aquí que

de acuerdo con dicho enfoque se requiere de un compromiso que desde un

replanteamiento epistemológico, político, y por tanto metodológico; se utilice

el trabajo por proyectos pedagógicos, como una forma de aprendizaje

cooperativo, de interacción continua entre maestro y educando que

mediante el uso de la creatividad, y en un ambiente natural se organicen

todos los medios y recursos disponibles al servicio de la formación del

estudiante.

De esta manera la investigación y la acción se funden creativamente en la

praxis, apropiando una serie de conocimientos adquiridos durante la

ejecución de actividades, talleres, experiencias tanto en el ámbito

institucional como fuera de él en búsqueda de la sensibilización y

concientización de todos los agentes de la comunidad educativa, desde una

óptica que permita esclarecer el que, con quien y para quien.

Por consiguiente, y de acuerdo con una serie de procedimientos que a lo

largo del proyecto se han utilizado, como las anotaciones y descripciones en

los diarios de campo, le dan validez a una investigación de tipo etnográfico,

ya que por medio de la recolección, análisis, síntesis y sistematización de los

hallazgos, se da fiabilidad a la observación y por ende se resaltan aspectos

importantes que de una u otra forma afectaron positiva o negativamente el

contexto en el cual se encuentra la Institución.

La primera fase está relacionada con el primer proyecto de investigación

“caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre

la educación de niños y niñas menores de 7 años”.

Conviene como primer aspecto señalar en este aparte, que para dar cuenta

de la confiabilidad de unos datos expuestos se requiere en primera medida

tener claras cuáles eran las características de la población que se analizó.

Es por ello, que a partir de la observación informal se pudo detectar la

problemática más importante a intervenir con el objetivo de profundizar en

las condiciones socio-culturales que giran en torno a la comunidad materia

de estudio; además de tener en cuenta el registro de anotaciones

comportamentales. Este primer momento hace referencia a la exploración e

interpretación de la realidad educativa, permitiendo recopilar una serie de

documentos legales, teóricos y en suma información de carácter formal e

informal que en la práctica es necesario conocer para poder establecer un

diagnóstico que fundamenta las prácticas institucionales encaminadas al

logro de aprendizajes significativos, así como también al desarrollo integral

de los infantes y su relación con su medio circundante.

Como bien se menciona, la elaboración de una serie de guías de

observación informal, propician ambientes adecuados y naturales para que

sus participantes se involucren, actúen, indaguen y reflexionen; partiendo de

su propia realidad y siendo sujetos activos del proceso de modo que se de

paso a la observación participante y no participante, cuyo fin sea el de

conocer y describir las características más relevantes de su cultura y por

ende de su comunidad educativa; además las encuestas, entrevistas de

seguimiento.

Todo esto con el fin, de hacer de la realidad un espacio para la ejecución de

métodos altamente interactivos, confiables y que en su mayoría son

planteados de forma escrita pero resueltos de manera verbal sirviendo como

instrumentos que dan mayor fiabilidad a los discursos cotidianos detectados

en la práctica, ejercidos por padres de familia, docentes y educandos con el

fin de conocer sus opiniones frente a la gestión cultural y las manifestaciones

lúdico-musicales mencionadas por el M.E.N como primordiales en el

desarrollo artístico e integral del infante. Así mismo, la observación directa

y descriptiva logró determinar las características predominantes del Hogar

Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia.

Ahora bien, es en este segundo momento llamado también segunda fase

“Los Sentidos Pedagógicos de los Proyectos de Intervención” es donde se

otorga mayor importancia a la acción, en la medida en que se entran a

analizar, discutir y planear, las diferentes formas que pueden orientar la

resolución del problema detectado y que reflejan una relación entre el que

hacer docente, el logro de aprendizajes significativos y los intereses de los

niños que se ponen en marcha a través de una propuesta de intervención,

que adopta como estrategia de trabajo cooperativo los proyectos

pedagógicos de aula. Que a su vez sirven de puente entre la problemática a

intervenir y los intereses manifestados por los educandos, dicho método de

proyectos inspirado en las ideas de Jhon Dewey, considerado como una

forma de actividad colectiva realizada con un propósito real en un ambiente

natural, que permite organizar y poner todos los medios y recursos

disponibles al servicio de la formación del estudiante, estableciendo como

objetivo primordial el de vincular la escuela con la vida del niño presupone la

innovación de y en la práctica y a la vez posibilita vivir el asombro cotidiano

de saber cómo se aprende un saber nuevo a partir del saber previo. El papel

del docente es más el de un guía o acompañante de los procesos educativos

que de acuerdo con sus conocimientos enriquece el trabajo de sus

estudiantes.

Inicialmente se dio a conocer el proyecto de aula y a partir de este se

implementaron algunas de las actividades integradoras

Matriz. Para la evaluación y seguimiento de la segunda Fase II,

denominada “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE

INTERVENCIÓN”

COMUNIDAD ASPECTOS A

MEJORAR

(EL AYER)

LOGROS

ALCANZADOS

(EL HOY)

PROYECCIÓN

(EL MAÑANA)

DIRECTIVOS

- La importancia

que se le daba

a los conceptos

más que a su

forma y

aplicación.

- La dificultad

para aceptar

que la música

se tenía en

cuenta como un

espacio único

para la

preparación de

muestras

folclóricas en

fechas como el

- el diseño de su

programación

pedagógica

involucra

actividades

musicales con

objetivos

específicos.

- apoyo y

participación en las

diferentes

actividades

planteadas

- Implementación

de proyectos que

aporten al buen

desarrollo integral

del niño, a partir de

procesos musicales

tempranos.

día de la familia.

MAESTROS

- La limitación

frente al uso de

estrategias y/o

herramientas

que pudieran

mejorar los

procesos de

desarrollo de los

educandos.

- Los canales de

comunicación

con padres y

niños limitados

únicamente a

aspectos

académicos.

- La innovación de

diversas

estrategias para

transformar el

trabajo dentro y

fuera del aula.

- Implementación de

los proyectos

pedagógicos de aula

relacionados con la

estimulación Musical

Temprana

FAMILIAS

- Las barreras

de

comunicación

con Docentes.

- el poco

acompañamient

o en los

procesos de

estimulación de

sus hijos

- La participación y

acompañamiento,

en los procesos de

desarrollo de sus

hijos, la ampliación

de espacios para el

diálogo abierto.

- La creación de

espacios de diálogo

abierto, de

sensibilización.

- La implementación

de proyectos en los

cuales los padres de

familia desempeñen

un rol más activo.

NIÑOS Y NIÑAS

- Síntomas

detectados

como:

la falta de

creatividad, falta

de

concentración,

poca escucha,

timidez y poco

lenguaje oral y

corporal; esto

conlleva a que

el niño y niña

demuestren

poco interés por

las actividades

musicales,

perdiéndose la

importancia que

tienen estos

procesos como

medio

estimulante y

facilitador delos

procesos de

- Se evidencia más

participación y

motivación en los

niños y niñas en

todas las

actividades

pedagógicas que

allí se realizan.

- Mejoro su

expresión verbal y

corporal.

- Al estimular su

parte cognitiva se

refleja mayor

comprensión

plasmándolo de

forma creativa.

- Fortalecer el

proceso del

desarrollo Integral

del menor dentro y

fuera del Hogar

Comunitario de

Bienestar Familiar

Comfatolin - Modelia

a través de la

Estimulación

Musical Temprana.

formación.

GRUPO

INVESTIGADOR

- Organizar una

serie de

actividades

acordes a la

programación

establecida en

este lugar.

- El tiempo que

nos llevó

involucrar a

padres y

docentes en la

necesidad de

darle

importancia a la

Estimulación

Musical

Temprana.

- La reflexión

constante de las

estrategias que se

usan en el aula, la

confiabilidad de los

resultados

obtenidos.

- la capacidad de

reevaluar los

procesos que se

ejecutan en el aula

de forma tal que se

favorezca el

desarrollo integral

de los educandos.

- El continuar con un

nivel de

profesionalización

más avanzado que

permita al pedagogo

Infantil, apropiar

nuevos

conocimientos

teóricos que se

validen desde la

práctica en el aula.

5.3 ANALISIS DE RESULTADO

Una vez realizado este proceso se obtuvieron varios resultados a nivel

social, personal e institucional así:

A nivel personal, fue satisfactoria nuestra labor ya que fortalecimos el

aprendizaje de los niños en las distintas áreas de su desarrollo como

también enriquecimos nuestros conocimientos los cuales favorecen nuestra

práctica pedagógica mediante esta propuesta innovadora.

A nivel social, se logró que los padres, docentes y comunidad fueran

participes en las distintas actividades y tomaran conciencia de la

importancia de utilizar la música como herramienta esencial que permita

construir alternativas colectivas o individuales en caminadas a solucionar

problemas en su aprendizaje.

Y a nivel institucional, se generó sensibilidad para planificar acciones que

redunden e inviten a trabajar en conjunto con toda la comunidad educativa

en pro del beneficio de la niñez.

6. ESQUEMA GENERAL

6.1 ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Durante la construcción y contextualización del segundo proyecto se estableció un plan

de acción, en el cual se integraron las actividades necesarias para la planeación y

ejecución conjunta del P.P.A., y el Proyecto de Intervención cuyo objetivo principal fue el

de articular la problemática del aula y el fortalecimiento de los procesos de desarrollo del

niño a través de la Estimulación Musical Temprana.

De lo anterior, se desprende un cuadro que contiene las actividades realizadas en el

aula con cada uno de los agentes escolares, en donde se especifican datos tales como

la duración de determinadas actividades, objetivos y agentes participantes.

FECHA AÑO 2011

YHORA

ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA

DIRIGIDO

10 febrero8 – 12 am

Canción:Jugando con los colores

Generar espacios para que los niños integren los colores con su entorno, aumentando su vocabulario, expresión corporal y participación grupal.

Elementos del entornoobjetos como arboles, el sol, las nubes, flores, animales, trajesgrabadora

CD

Corporal, cognitiva, comunicativa

metodológicas niños

febrero 188 – 12 am

Rumba-terapia Motivar a docentes y a padres generando confianza y a la vez de una manera practica darlesal conocer las ventajas de la música

Grabadora y música

Corporal, cognitiva comunicativa Docentes, directivos, padres de familia

24 de febrero8-12 am

Canti-cuentos:Creando historia

Dar espacios donde el menor a través de su imaginación recree historias que le permitan desarrollar solucionar conflictos

CD, grabadora, música.

Cognitiva , comunicativa, socio-afectiva

Metodológica niños

Taller teórico Enriquecer al docentes Bombas, Comunicativo, comunicativa padres

25 marzo8-12 am

practico ,sobra la importancia de la música en el aprendizaje del menor en su primera etapa

en sus conocimientos sobre el desarrollo del niño de una de una forma creativo

pimpones, grabadora, música, laminas, folletos

cognitiva, corporal

15 abril8-12 am Entrega de

Folleto: Claves para la estimulación musical

Enriquecer al padre de familia en este tema lograr atraer sus intereses favoreciendo a sus hijos

folleto Cognitivo, comunicativa

comunicativa padres

19 abril8- 9 am

Pre test- pos test: la música como estimulación

Reconocer la importancias que se debe a la estimulación musical para una sana y apropiada salud

Folletos, hojas marcadores ,laminas

Comunicativa , cognitiva

comunicativa directivos

20 de mayoCharla: importancia de la estimulación musical

Identificar la importancia de la estimulación musical para el desarrollo de habilidades y destrezas físicas y mentales

Salón, hojas marcadores, tablero

Corporal, comunicativa

comunicativa Padres de familia

10 de marzo8 – 12 am

Canti-rondaEl tren musical

Motivar al menor a través de la música para que fortalezcan sus conocimientos

Grabadora, CD , objetos para representar las diferentes canciones

Corporal, cognitiva ,comunicativa socio-afectivo

metodológica niños

10 de junio Reunión: tema Dar espacio para que Psicólogos, Corporal , cognitiva, comunicativa Docentes

Las ventajas de estimulación musical

el docente a través de sus prácticas logre identificar cuales sean las mejores formas de estimulación para los niños y niñas.

practicante de la universidad Antonio Nariño, video vean

comunicativa

FECHA AÑO 2011

YHORA

ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA

DIRIGIDO

24 marzo8 -12Am

Canción:los sonidos de mi

entorno

Iniciar a los niños en una escucha atenta para que puedan identificar los sonidos del entorno natural o social.

entorno natural y social agentes educativas, niños

corporal, socio-afectiva, cognitiva, comunicativa

Metodológica Niños

07 abril8-12 am

Interpretación de instrumentos musicales

estimular a los niños a iniciarse en el aprendizaje del lenguaje musical

Instrumentos que se encuentran en el jardín.agentes educativas, niños

Corporal, comunicativa

Metodológica Niños

21 abril

8-12 am

Baile:los conejitos

bailarines

comprobar que los primeros movimientos de los niños, son imitativos pero al

grabadora con CD de ritmos variados

Corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo

Metodológica Niños

motivarlos descubren y crean sus propios movimientos

FECHA AÑO 2011

YHORA

ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA

DIRIGIDO

05 mayo8 -12 am

Juego:las estatuas

los niños estarán de pie como pequeñas estatuas pero pendientes aescuchar cualquier ritmo musical que va a sonar en la grabadora, deben estar muy atentos

grabadora con CD de ritmos variados

corporal, socio-afectiva, cognitiva, comunicativa

Metodológica Niños

19 de mayo8 – 12 am

Canti-cuentos: sonorizados

Permitir que los niños la adquieran nuevas maneras de comunicar sus sentimientos.

títeres de animales domésticos

agentes educativas, niños

Corporal, comunicativa

Metodológica Niños

03 de junio

8 – 12 am

DramatizadoCon poesías

construir lazos afectivos a partir de la literatura y la música

Poesía¿que tienes ahí?Agentes educativas , niños

Corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo

Metodológica Niños

FECHA AÑO 2011

YHORA

ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA

DIRIGIDO

04 de agosto8- 12 am

Títeres:la fiesta de los

animales

generar en el menor la capacidad de relacionar sonidos del medio ambiente natural y social, logrando que exprese sus vivencias artísticas a través de los diferentes lenguajes. (verbal, plástica, corporal y gráfica)

Títeres, elementos necesarios para esta actividad, terraza

Corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo

Metodológica Niños

18 de agosto8 – 12 am

Dramatizado:viajando con los

valores

Fortalecer en valores a los niñ@s del hogar infantil, desarrollando su creatividad y capacidad verbal y gestual a través de la música.

grabadora, CD, trajes adecuados, terrazaagentes educativas

Corporal, comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, ética

Metodológica Niños

25 de agosto8 – 12 am

01 de septiembre

8 – 12 am

Dramatizado:salvemos a la

tierra

Cuento:El universo

mágico

dar a los menores pautas para crean en ellos conciencia ambiental, fomentando el amor por la naturaleza y por su entorno utilizando la música como elemento calve para su aumento de vocabulario

Enriquecer normas de integración social en los menores a través de la participación individual y social,

mensajes del medio ambiente, trabajos de reciclaje, carteles y demás, padres de familia, agentes educativas y niños

Cuento, agentes educativas, niños

Corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo

Comunicativo, corporal, socio-afectiva, cognitivo

Metodológica

Metodológico

Niños

Niños

desarrollando habilidades imaginativas, de lenguaje y de expresión corporal.

FECHA AÑO 2011

YHORA

ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA DIRIGIDO

15 de septiembre8 – 12 am

Canción:mil caras

Utilizar la música como medio de fortalecimiento verbal, gestual, auditivo y corporal.

grabadora, cd, bombas

corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo

metodológica niños

29 de septiembre8 – 12 am

canti cuentos Generar en los niños actitud autocrítica que les permita mejorar la expresión en

grabadora, cd, títeresagentes educativas

corporal, comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, ética

metodológica niños

comunicación oral y gestual. la música.

13 de octubre8 – 12 am

27 de octubre8 – 12 am

Integración:concina musical

Elaboración de instrumentos

musicales

Enfatizar hábitos de higiene en la preparación de alimentos y fomentar el compartir en los menores.

desarrollar destrezas motoras, su capacidad creativa e imaginativa a través de la creación de instrumentos que servirán para valorara creaciones propias y la de los demás

grabadora, CD, frutas, papel, utensilios de cocina

instrumentos, papel, silicona, vasos plásticos, platos, tarros de límpido, tarros de leche, cintas y demás

corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo

comunicativo, corporal, socio-afectiva, cognitivo

metodológica

metodológico

niños

niños

FECHA AÑO 2011

YHORA

ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN VA

DIRIGIDO

10 noviembre8 – 12 am

Terapia:Estimulación

auditivaDesarrollar la capacidad auditiva en los niños.

grabadora, cd, corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo

metodológica niños

17 de noviembre 8 – 12 am

pre escritura melódica

incentivar al niño por medio de ritmos musicales a la escritura

Hojas, crayolas, grabadora y cd.

corporal, comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, ética

metodológica niños

7. EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS

Al desarrollar esta propuesta obtuvimos aceptación por parte de cada uno de

los agentes a quien va dirigida resaltando su colaboración y participación en

cada uno de los talleres realizados.

Encontramos algunas dificultades relacionadas con la falta de algunos

recursos y espacios suficientes que permitieran el buen desarrollo de estas;

debiendo implementar soluciones inmediatas que permitieran el logro de los

objetivos como utilizar otros materiales que reemplazaran los inicialmente

propuestos, en cuanto al espacio se debió dividir los grupos y trabajar en

varias secciones.

Al realizar el taller de padres se notó la falta de atención por algunos padres

debido al poco espacio que tuvo para ubicarlos sin embargo con la entrega

de los folletos logramos ampliar esta información.

En resumen, a pesar de las dificultades presentadas en el desarrollo de la

propuesta, sentimos que nuestra labor fue participativa y mutua ya que

fuimos abriendo y viendo puntos en común fortaleciendo en gran manera el

proceso educativo en los menores

8. CONCLUSIONES

Para finalizar, decir que, además de tener en cuenta las características

psicoevolutivas del alumno, el educador debe tener presente el modo

personal en que este asimila los aprendizajes, para lograr el desarrollo

integral de su personalidad mediante un ambiente rico en estímulos que le

sensibilice para la música.

Delalande (1995) afirma que educar musicalmente a los niños no es sacarlos

de un estado de nada musical, en el que se supondrían que están, para

llevarlos a un cierto nivel de competencia, sino, por el contrario, es

desarrollar una actividad lúdica que existe entre ellos y que es finalmente la

fuente misma del juego, la ejecución musical.

Con los resultados obtenidos en la institución de práctica se deduce que

los padres de familia tomaron conciencia sobre la buena utilización de la

música en el desarrollo integral de sus hijos.

De igual manera al implementar estos talleres lúdicos – pedagógicos, se

generaron nuevas estrategias que sensibilizan al docente en su discurso

pedagógico. Dado que la institución no implementaba acciones que

promovieran la estimulación musical en los niños, de cierta manera mejoro

la planeación y ejecución de las actividades que allí se realizan.

9. RECOMENDACIONES

Con base en los resultados de la ejecución de la presente propuesta, se

recomienda tener presente la implementación de los diferentes talleres que

van encaminados a enaltecer y propiciar el desarrollo y aprendizaje de todos

los niños.

Mantener metas y expectativas claras de manera que nos guíen en la labor

de ejecutar alternativas colectivas e individuales orientadas a dar solución a

problemas reales de la educación infantil.

Por ultimo resaltamos la importancia de dar motivación constante a los

menores en la realización de cada una de las actividades enfatizando en los

valores para una buena convivencia.

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación Nacional

Ley general de educación – ley 115

Constitución Política de Colombia

ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar)

Código de la Infancia y la Adolescencia

Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario

Acta de compromiso para padres de familia

Ficha integral del niño y la familia

Escala de valoración del desarrollo psicológico

http://www.monografias.com/margenes normas APA

Manual Práctico para el Docente – Editorial cultural internacional

Modulo de nutrición y salud infantil,

Modulo desarrollo integral infantil

Modulo procesos de aprendizaje

Modulo desarrollos psicomotrices básicos

Modulo practica II; familia comunidad y medio ambiente

VELAQUEZ, julia. Didáctica de la música en la educación infantil. Año

2000

KABALEVSKY, un compositor habla de la educación musical. Año

1988

VYGOSKY, Lev, psicoanálisis del desarrollo. Lenguaje, aprendizaje y

desarrollo cognositivo.capitulo7.pag.264.

VERDULLA, Antonio moreno, literatura infantil. Pag.19.

GARDNER, Howard. Teoría de las inteligencias mulriples. Editorial

universidad de puerto rico. 2006.pag.17

ECHEVERRI, de ferrufiño, ligia. Antropología y familia. Tercer mundo

bogota, 1985,Unidad 2. Parentesco y familia. Pag.32.

GRAELLS, Pere marques, 2001. Didàctica.los procesos de

enseñanza y aprendizaje. La

motivaciónwww.peremarques.pangea.org/actodid.htm.Los

aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales

mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos,

procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones

mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se

pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se

aprendieron.

Familia y comunidad unicef 1997 fundacion autónoma Restrepo barco

pag 59

VELASQUEZ, Uribe Gladis, escuela de nutrición y dietética.

Universidad de Antioquia. Capitulo 12. Alimentación del niño en edad

preescolar y escolar.pag.237

Importancia de la estimulación musical en los niños. Revista

pedagógica musical. Pag.34

Franz boas. Antropología y educación. Conceptos de cultura. Pag 18.

Biblioteca darioechandia

Biblioteca universidad cooperativa de Colombia