INSTITUTO SUPERIOR PÚBLICO

“CIRO ALEGRÍA BAZÁN”COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA

Y SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

DESARROLLO DEL TALLER DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO Y

SECUNDARIO EN LA CIUDAD DE CHEPÉN, 2010.

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE COMPUTACIÓN E

INFORMÁTICA

PRESENTADO POR:

BRUNO VÁSQUEZ, Jeny Milagros.

BECERRA ASTUÑAUPA, Marilú Haimee

VARGAS GUEVARA, Milagros Amparo

ASESOR

LIC.

CHEPÉN – PERÚ

2009

PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

I. GENERALIDADES

1.1. TÍTULO

DESARROLLO DEL TALLER DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO Y

SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE CHEPÉN, 2010.

1.2. AUTORES

BRUNO VÁSQUEZ, Jeny Milagros.

BECERRA ASTUÑAUPA, Marilú Haimee

VARGAS GUEVARA, Milagros Amparo

1.3. ASESOR

LIC.

1.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

1.4.1. De Acuerdo A su Fin : Básica.

1.4.2. Nivel de Investigación : Descriptiva

1.5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL

ESTUDIO

1.5.1. Localidad : Chepén.

1.5.2. Instituciones : I.E. de Nivel Primario y Secundario de la ciudad de

Chepén.

1.6. DURACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

1.6.1. Fecha de Inicio : setiembre 2009.

1.6.2. Fecha de Término : Diciembre 2010.

1.7. CRONOGRAMA

N° ETAPASAño 2009 Año 2010

S O N D A M J J A S O N D

01 Elaboración del plan de trabajo

de investigación

X X X X

02 Sustentación y aprobación del

plan de trabajo de investigación.

X

03 Implementación del plan de

trabajo de investigación.

X

04 Ejecución del plan de trabajo de

investigación.

X X X X

05 Procesamientos y Análisis de

Datos

X X

06 Redacción del Informe X X X

07 Revisión y aprobación de

Informe de Investigación

X

08 Sustentación de informe X

09 Publicación X

1.8. RECURSOS

1.8.1. Personal

Directores de Instituciones Educativas

Profesores de Área

03 Investigadores

Asesor

1.8.2. Material y Equipo

Papel bulky

Papel bond

Borradores

Lapiceros

Correctores

Lápices

Plumones gruesos

Plumones delgados

Cartulinas

Folders

Disquetes

CD’s

Reglas

Fotografías

Papel sábana

Lapicero Fine pen

1.8.3. Servicios

Fotocopias

Tipeos e impresión

Quemado de CD’s

Revelado de fotos

Anillado

Empastado

Internet

Movilidad

Refrigerio

1.9. PRESUPUESTO

N°

ORD DESCRIPCIÓN CANT

UNIDAD

MEDIDA

PRECIO

UNIT.

PRECIO

TOTAL

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

BIENES

Papel bulky

Papel bond

Borradores

Lapiceros

Correctores

Lápices

Plumones gruesos

Plumones delgados

Cartulinas

Folders

USB

CD’s

Reglas

Royo de Fotografía

Lapicero Fine pen

Cuadernos

SUBTOTAL

01

02

0,5

1,5

05

01

02

02

0,25

0,5

01

04

06

01

0,5

0,5

Millar

Millar

Docena

Docena

Unidad

Docena

Docena

Estuche

Ciento

Ciento

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Docena

Docena

25,00

28,00

6,00

12,00

4,00

7,00

24,00

6,00

50,00

40,00

45,00

1,50

0,50

10,00

11,00

18,00

25,00

56,00

3,00

18,00

20,00

7,00

48,00

12,00

12,50

20,00

45,00

6,00

3,00

10,00

5,50

9,00

300,00

18

19

20

21

22

23

24

25

26

SERVICIOS

Fotocopias

Tipeos e impresión

Quemado de CD’s

Revelado de fotos

Anillado

Empastado

Internet

Movilidad

Refrigerio

SUBTOTAL

1200

700

04

25

07

03

200

120

90

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Horas

Unidad

Unidad

0,05

0,50

2,00

0,60

2,50

25,00

1,00

2,00

3,00

60,00

350,00

8,00

15,00

17,50

75,00

200,00

240,00

270,00

1 235,50

TOTAL 1 535,50

1.10. FINANCIAMIENTO

El financiamiento del presente plan de trabajo de investigación estará a cargo

de los integrantes del grupo de investigación en un 100 %.

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

El área de Educación para el Trabajo ha venido a contribuir a la

Educación Peruana al desarrollo de su componente social, intelectual,

tecnológico y laboral de sus ciudadanos. Es decir, que Educación para

el Trabajo apunta a motivar, incentivar y desarrollar en los estudiantes

sus aptitudes y actitudes para el trabajo con el cual se enfrentaran a la

vida, siendo un área de vital importancia en la formación integral de los

educandos; puesto que ellos saldrán de las aulas con una

direccionalidad de lo que puedan realizar para adquirir el sustento para

su vida y de los suyos.

La inclusión de esta área en el DCN tienen algunos años, que con

mucha expectativa y novedad fue incluido para lograr capacitar al

alumno en sus expectativas laborales, por tanto el MED ha venido

implementando con recursos: personal, equipamiento, infraestructura

para que cumplan las instituciones este noble objetivo, el desarrollar

las capacidades de trabajo de los estudiantes peruanos con los cuales

enfrentar el reto de ser ciudadanos que requiere la sociedad peruana.

Esta área incluye varias opciones laborales, una de ellas que se viene

tomando en cuenta es la de Computación e Informática, que es una

opción laboral importante como las otras, por estar de acuerdo a las

exigencias tecnológicas de la actualidad.

Por tanto, cabe la primera pregunta ¿Se esta haciendo los esfuerzos

necesarios para lograr la implementación para conseguir los objetivos

propuesto por el área? Además es necesario adecuarnos a nuestro

contexto ¿Qué están realizando las Instituciones de Educación

Secundaria de la localidad en los aspectos administrativos y

académicos para conseguir los resultados propuestos con la

implementación de esta área? ¿Cuáles son sus resultados positivos y las

deficiencias durante este tiempo de trabajo con el área? ¿Cómo se

viene trabajando las instituciones de educación secundaria en esta área?

¿Qué talleres desarrollan?

Asimismo, muchas de las Instituciones de Educación Primaria, acorde

con las exigencias de la modernidad, cambios tecnológicos, masiva

penetración de la Computación e Informática no esperan que llegada

recién la Secundaria sus alumnos tengan contacto con un computador.

Estas instituciones están haciendo un esfuerzo por equiparse,

implementar en sus currículas, en las horas de libre disponibilidad los

Talleres de Computación para proveer de los conocimientos básicos a

sus alumnos de este importante medio tecnológico, que abre las puertas

a muchas posibilidades, como se sabe ha mejorado notablemente los

procesos comunicativos, productivos y por ende se espera que suceda

lo mismo con los educativos. Por tal motivo es necesario es posible

hacernos las mismas preguntas, además de incluir ¿Qué aceptación

tienen los alumnos de este Taller? ¿Qué logros se obtienen en el trabajo

los alumnos? ¿Qué dificultades tienen en el desarrollo de sus

capacidades? ¿Qué influencia tiene el computador en el desarrollo de

sus demás áreas?

Es bueno realizar un diagnóstico porque permite evaluar cuales son los

logros y dificultades para de allí buscar mejorar y enrumbar más

adecuadamente lo avanzado. Es necesario conocer la capacidad que

tiene las instituciones que han implementado esta área en sus currículos

que ofertan a sus clientes y que resultados viene obteniendo, medidos

desde un punto de vista real y crítico para observar el cumplimiento de

la labor encomendada por el estado y la sociedad en la preparación de

los niños y jóvenes estudiantes.

Educación para el trabajo un área para Educación Secundaria y

Talleres de Computación en el nivel primario, su desarrollo curricular

exige una implementación bastante apreciable de recursos, por lo que

es fundamental conocer lo realizado. No solo consiste en planes, sino

en el equipamiento adecuado, el mismo que debe ser estar en constante

crecimiento y renovación a las exigencias del trabajo y el desarrollo

tecnológico. Por tanto, requiere conocer la capacidad instalada,

recursos que permitirán contribuir al logro de los objetivos trazados por

las instituciones, para ser reconocidos por la sociedad y ser aceptados

por sus usuarios.

Cómo se ha expresado, es fundamental evaluar y conocer lo logrado,

las dificultades que se presenta, las expectativas que tienen los

alumnos, profesores, directivos y padres de familia frente a esta

exigencia y a la vez necesidad de capacitarse en el manejo de los

medios tecnológicos modernos. Dar respuesta a las interrogantes que se

formulan en torno al desarrollo de los Talleres de Computación e

Informática en Educación Primaria y Secundaria de los estudiantes de

la ciudad de Chepén, es un problema de investigación de actualidad

que necesita ser abordado para conocer los resultados de su

implementación curricular por parte del estado y de las instituciones

educativas que vienen ofertando estas opciones de desarrollo

tecnológico y laborales.

2.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo se desarrolla el Taller de Computación e Informática en las

Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario de la ciudad

de Chepén, 2010?

2.1.3. OBJETIVOS

2.1.3.1. GENERAL

Explicar el desarrollo del Taller de Computación e Informática

en las Instituciones Educativas del nivel Primario y Secundario

de la ciudad de Chepén, 2010.

2.1.3.2. ESPECÍFICOS

Conocer que Instituciones Educativas del Nivel Primario

y Secundario desarrollan los Talleres de Computación e

Informática en la ciudad de Chepén, 2010.

Describir los recursos que utilizan las Instituciones

Educativas del Nivel Primario y Secundario para el

desarrollo del Taller de Computación e Informática de la

ciudad de Chepén, 2010.

Detallar los componentes curriculares que se considera en

la programación para la enseñanza del Taller de

Computación las Instituciones Educativas del Nivel

Primario y Secundaria de la ciudad de Chepén, 2010.

Valorar los resultados académicos obtenidos en el

desarrollo del Taller de Computación e Informática por

las Instituciones Educativas del Nivel Primario y

Secundario de la ciudad de Chepén, 2010.

Explicar la aceptación que tienen los alumnos de los

niveles de educación primaria y secundaria de los Talleres

de Computación e Informática como medio tecnológico y

opción laboral en las instituciones educativas de la ciudad

de Chepén, 2010.

2.1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El logro de un buen proceso de enseñanza –aprendizaje que busca

formar capacidades, habilidades y destrezas en los niños y jóvenes,

para salir de atraso por el menor desarrollo de la economía parte del

conocimiento de las necesidades, potencialidades, deficiencias de la

realidad en la cual se encuentra inmersas las instituciones educativas.

Es decir el diagnóstico de esta realidad es fundamental para realizar los

planes de mejoramiento en su aplicación y desarrollar el trabajo

docente dentro de los parámetros que la calidad educativa de la

educación peruana apunta como objetivo.

En esta necesidad en donde se justifica el presente trabajo. El

conocimiento de la realidad de las instituciones educativas que vienen

implementando el Taller de Computación en el área Educación para el

Trabajo en el nivel secundario y el Taller de Computación en el nivel

primario, en la cual las instituciones educativas están tratando de

implementar con la finalidad de penetrar en la modernización con la

capacitación de los alumnos de nivel primaria y nivel secundaria por tal

razón es necesario conocerlo. Preguntas como: ¿Qué equipamiento

cuentan las instituciones educativas?, ¿qué personal docente laboran?,

¿qué talleres realizan en esta área?, ¿qué programas consideran en su

planificación?, ¿qué capacidades esperan y están logrando desarrollar?.

Por otro lado ¿cómo es la participación de los alumnos en el taller de

computación?, ¿qué rendimientos se obtienen?, ¿qué metodologías se

utiliza?, ¿cómo es el trabajo en el aula?, ¿qué materiales es utiliza? son

las preguntas que es necesario responder para saber como se puede

mejorar el trabajo en las instituciones educativas en el desarrollo de

este importante taller.

La importancia que tiene el desarrollo de esta investigación es que los

resultados encontrados, su descripción, relación, análisis e

interpretación servirá como punto de partida para las instituciones

educativas de nivel primario y secundario. La unidad de gestión

educativa local, instituciones de formación docente con el

conocimiento de la realidad puedan elaborar los planes de

implementación de esta área en busca de lograr mejores resultados, que

repercutirá directamente en el desarrollo de las capacidades de los

alumnos de este nivel.

2.1.5. HIPÓTESIS

Las hipótesis planteadas permitirá orientar el recojo de datos en la

investigación y se considera las siguientes:

H1 : Las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario de

la ciudad de Chepén no todas desarrollan el Taller de

Computación e Informática.

H2 : Para el desarrollo de las actividades del Taller de Computación e

Informática las Instituciones Educativas del Nivel Primario y

Secundario de la ciudad de Chepén no cuentan con los recursos

necesarios y suficientes para que los alumnos logren aprendizajes

significativos.

H3: Las Instituciones Educativas Públicas del Nivel Primario y

Secundario de la ciudad de Chepén todas, no tienen una

programación uniforme y por lo tanto capacidades a desarrollar

en el Taller de Computación e Informática.

H4: La disposición de los alumnos a participar en el Taller de

Capacitación e Informática de las Instituciones Educativas del

Nivel Primario y Secundario de la ciudad de Chepén es variable,

tanto en las públicas como privadas.

H5 : El número de horas asignadas para desarrollar el Taller de

Computación en las Instituciones Educativas del Nivel Primario y

Secundaria de la ciudad de Chepén no son las adecuadas y

suficientes para el desarrollo de dicho Taller.

H6 : Las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas en el

desarrollo del Taller de Computación e Informática son variadas

adecuándolas a las exigencias de los contenidos programados por

los docentes de las Instituciones Educativas del Nivel Primario y

Secundaria de la ciudad de Chepén.

2.1.6. VARIABLE DE ESTUDIO

Desarrollo del Taller de Computación e Informática en las Instituciones

Educativas del Nivel Primario y Secundario.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Desarrollo del Taller

de Computación e

Informática en las

Instituciones

Educativas del Nivel

Primario y

Secundario.

I.E. del nivel primario y secundario

Número de horas

Personal docente que cuentan

Equipamiento

Programación

Rendimiento académico

Trabajados desarrollados

o Nivel

o Gestióno Desarrolloo Horaso Títuloo Condición laboralo Años de experienciao Sexo o Capacitacioneso Número de máquinaso Operatividado Tecnologíao Servicio de Interneto Dispositivoso Otros equiposo Contenidos (programas)o Capacidadeso Metodologíaso Técnicaso Recursos.o Aprobados y desaprobados

o Nota mínima y máximao Media aritméticao Textoso Base de datoso Páginas webo Diapositivaso Diseñoo Animaciones

o Instituciones que consideran en su estructura curricular el Taller de Computación

o Tipo de gestión de la Institucióno Nivel de desarrollo de tallereso Número de horas dedicadas al Tallero Título profesionalo Condición laboral del profesor de computacióno Años de trabajo en el área de Computación.o Sexo del docenteo Capacitaciones realizadas en los cinco últimos añoso Número de computadoras de las I.E.o Número de computadoras operativas de las I.E.o Tecnología que cuenta la I.E.o Servicios que cuenta la I.E.o Dispositivos que cuenta la I.E.o Equipamiento que cuenta la I.E.o Programas que contiene la currícula la I.E.o Capacidades consideradas por la I.E. por grado.o Metodología empleadas por los docenteso Técnicas utilizadas por los en el Talleres o Recursos utilizados por los docenteso Número de alumnos aprobados o Número de alumnos desaprobadoso Nota mínima obtenida por los alumnoso Nota máxima obtenida por los alumnoso Textos utilizados por el docente o Programa de base de datos utilizadoso Páginas Web que son accedadaso Tipos de diapositivas realizadas por los alumnoso Tipos de trabajo sobre diseños realizadoso Tipos de trabajo sobre animaciones realizados

o Observacióno Encuestas

o Guía de observación

o Cuestionario

III.MARCO TEÓRICO

3.1. ANTECEDENTES

No se ha encontrado estudios similares de la magnitud que se propone realizar

en el presente trabajo a nivel local y regional. Se puede considerar que es un

estudio inicial sobre un problema descriptivo que atañe más que nada a la

circunscripción de la ciudad de Chepén, por tanto es una línea de investigación

que deberá ampliada para obtener una mejor explicación de este fenómeno que

es parte del conocimiento que se pretende logar a nivel local, pero que tiene

relevancia fuera de sus fronteras.

3.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

3.2.1. LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN

Para tener la idea de la orientación de la Educación Peruana citaremos a

la Ley Nº 28044 sobre lo que nos dice, así tenemos los siguientes

artículos:

Artículo 2º. Concepto de la educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se

desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación

integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la

creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad

nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones

educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad

Artículo 3°. La educación como derecho

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad.

El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y

de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La

sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el

derecho a participar en su desarrollo.

Artículo 4°. Gratuidad de la educación

La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es

gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo

establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la

Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con

programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos.

Como se observa que los lineamientos principales de la Educación

Peruana es la formación integral de los educandos, hasta alcanzar el

desarrollo pleno de sus potencialidades, siendo el mismo un derecho

fundamental de la persona y de la sociedad y que puede lograr todo

peruano en las instituciones educativas en forma gratuita.

3.2.2. LOS OBJETIVOS DEL PEN EN LA ORIENTACIÓN HACIA

MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

Además para conocer cuales son las políticas que se han trazado para

alcanzar niveles trazados en la Ley de Educación previamente citada,

desde el año 2006 se han planteado objetivos nacionales para buscar

superar los débiles resultados que tenemos en la educación peruana, por

tanto citaremos los objetivos propuestos por el Proyecto Educativo

Nacional al 2021 “La Educación que queremos para el Perú”. De dicho

instrumento de planificación se cita al objetivo 11, en su resultado 2:

“Trece años de buena educación sin exclusiones” en su principal

medida para superar la política 2.2 Universalizar el acceso a una

educación secundaria de calidad, se tiene los siguientes acápites: c.

“Plan de equipamiento de los colegios secundarios con pertinencia a las

exigencias de los aprendizajes que se deben garantizar e incluyendo

recursos tecnológicos apropiados y culturalmente pertinentes, así como

equipos que permitan el dominio de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC), que es una siete medidas. Asimismo en la política

3.1. “Dotar de insumos y servicios básicos a todos los centros

1 Consejo Nacional de Educación. PEN al 2021. pp 48

educativos públicos que atienden a los más pobres de la población

nacional” se observa que en acápite a. “Dotación anual a los centros

educativos públicos de insumos fungibles y ampliación de los recursos

existentes, apoyados en un fondo regional específico e incluyendo

presupuesto de mantenimiento y reposición: se tiene los •) Laboratorios

de Ciencia e Informática, que posibiliten una adecuada enseñanza de

estas materias y •) Acceso a redes de información y comunicación

(Internet) mediante convenios con proveedores locales del servicio.

También se tiene el objetivo estratégico 21: ESTUDIANTES E

INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES

Y DE CALIDAD” En el resultado 1 “Todos logran competencias

fundamentales para su desarrollo personal y para el progreso e

integración nacional” En su resultado 5. ESTABLECER UN MARCO

CURRICULAR NACIONAL COMPARTIDO QUE SEA

INTERCULTURAL, INCLUSIVO E INTEGRADOR Y QUE

PERMITA TENER CURRÍCULOS REGIONALES en la

implementación de la política 5.1. Establecer un marco curricular

nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y

cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos se

lee en el inciso c. Diseño y ejecución de una política de materiales

educativos coherentes con el currículo, que responda a la diversidad

sociocultural de cada región y asegure aprendizajes culturalmente

pertinentes, incluyendo programas informáticos (software), bibliotecas,

ludotecas, videotecas y otros medios.

Para el resultado 2, “Instituciones acogedoras e integradoras enseñan

bien y lo hacen con éxito” en la política 7.2. “Uso eficaz, creativo y

culturalmente pertinente de las nuevas tecnologías de información y

comunicación en todos los niveles educativos” se puede leer entre las

PRINCIPALES MEDIDAS:

1 Consejo Nacional de Educación. PEN al 2021. pp 56

a. Convenios con ‘cabinas públicas de Internet’ para su uso continuo

por estudiantes de las instituciones educativas públicas locales que

no están equipadas con computadoras o conectadas a la web.

b. Conexión en red de todas las instituciones de educación básica del

país conectadas a Internet, a nivel nacional y con nodos regionales,

estableciendo intercambios a nivel institucional y pedagógico.

c. Programa de promoción del uso productivo de las tecnologías de

información y comunicación (TIC) entre los jóvenes mediante

programas (software) recreativos dirigidos a estimular la creatividad

o ampliar el horizonte cultural de los usuarios. El Ministerio de

Educación (MED) producirá programas o seleccionará lo mejor de la

oferta disponible, aplicando un criterio de correspondencia o

compatibilidad con las características de cada realidad regional.

Como se observa que desde el año 2006 se proponen estas políticas y

medidas entre otras que busca implementar las TIC como recurso para

integrar a los estudiantes peruanos a la modernidad que exige los

tiempos actuales y que contribuirá a la formación integral y al

desarrollo pleno de sus potencialidades de todos sus alumnos. Aquí se

puede observar también la importancia que se proporciona a estas

tecnologías para capacitar a los alumnos peruanos en la formación de

las habilidades con que enfrentar a las exigencias del trabajo y de la

vida en sociedad.

3.2.3. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL DCN 2009

Además mencionaremos lo citado por el DCN 20091 sobre la

descripción de la Educación Secundaria realizado por la Ley Nº 28044

que “este nivel constituye el tercer nivel de la Educación Básica

Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los

estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica.

Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes

logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo

1 MED. DCN de EBR 2009. pp 12

de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos

humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma

para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la

ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en

cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y

adolescentes.

Consolida la formación para el mundo del trabajo, que es parte de la

formación básica de todos los estudiantes. El último ciclo se desarrolla

en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de

formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios

educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes

y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad”.

Claramente indica que aparte de la profundización de los logros en la

Educación Secundaria busca formar para la vida, el trabajo debiéndolo

hacer a través del acceso de los conocimientos humanísticos, científicos

y tecnológicos.

Asimismo entre las propuestas se encuentra el propósito 111, “Dominio

de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”. Se busca

desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan

utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético,

potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se requiere

formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y

comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de

forma competente en el uso de los diversos programas para la

recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente

para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.

La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el

pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que

sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes

1 MED. DCN de EBR 2009. pp 32

de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas

oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales.

Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje

digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los

estudiantes.

3.2.4. LA ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO EN SECUNDARIA

El propósito de formar a los estudiantes de Ecuación Secundaria en la

formación para el trabajo se orienta a través de diversas áreas, en forma

muy especial por el de Educación para el Trabajo, además considera

como una orientación en el desarrollo de potencialidades para el

trabajo, por considerar en las familias de carreras a Computación e

Informática como parte de este importante área de formación

considerada por el DCN1 para Educación Secundaria. La descripción de

esta área es de la siguiente manera:

El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar

competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que

permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como

trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su

microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de

trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector

productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los

estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y

aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con

participación del sector productivo (empresarios y trabajadores

expertos); que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de

trabajo de una especialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras

que le permitan crear su propio puesto de trabajo. En este marco, el área

se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas

1 MED. DCN de EBR 2009. pp 461

que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de

procesos de producción de bienes o servicios y capacidades para

comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la

gestión empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las

innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y

formas de producción esto les permitirá movilizarse laboralmente en

una familia profesional.

El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las

competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación

Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificación

y la evaluación de la producción el estudiante utiliza su pensamiento

matemático, las tecnologías de la información y comunicación y su

capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos

y sociales y económicos del país. Al diseñar y al elaborar un producto

desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos

tradicionales y convencionales, manifiesta la comprensión de su medio

natural y desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para

realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano,

su lengua originaria y el inglés si fuera el caso.

El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla,

una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus

aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visión holística de la

actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base

para la formación permanente y la movilización laboral. El área tiene

tres organizadores:

Gestión de procesos. Comprende capacidades para realizar estudios

de mercado, diseño, planificación y dirección, comercialización y

evaluación de la producción en el marco del desarrollo sostenible del

país. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales

identificadas con participación del sector productivo para una

especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

Ejecución de procesos. Comprende capacidades para utilizar

tecnología adecuada, operar herramientas, máquinas y equipos y

realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio.

A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales

identificadas con la participación del sector productivo para una

especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

Comprensión y aplicación de tecnologías. Comprende capacidades

para la movilización laboral de los estudiantes dentro de un área o

familia profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los

cambios e innovaciones tecnológicas, capacidades para aplicar

principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la

funcionabilidad y presentación del producto que produce, así como

para gestionar una microempresa también involucra capacidades y

actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales en el marco

de la legislación nacional y los convenios internacionales

relacionados al trabajo.

Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las

competencias laborales, y están relacionados con los seis procesos de la

producción: estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución,

comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos

solo para fines didácticos se organizan en: Iniciación Laboral,

Formación Ocupacional Específica Modular y Tecnología de Base. Los

conocimientos de Iniciación Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la

Educación Básica Regular, (1º y 2º grado de Educación Secundaria) se

orientan a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestión

y ejecución de procesos productivos de diversas opciones

ocupacionales. Se desarrollan mediante proyectos sencillos, que

permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos básicos de la

producción de bienes y la prestación de servicios.

Los conocimientos de la Formación Ocupacional Específica Modular se

desarrollan en el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3ro, 4to y

5to grado de Educación Secundaria). Se orienta a desarrollar

competencias para la gestión y ejecución de procesos productivos, de

una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante módulos

ocupacionales asociados a competencias identificadas con participación

del sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la Educación

Secundaria se otorga al estudiante un diploma (certificación) que le

permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la

especialidad ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó.

Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del

sector productivo se tomará como referente el Catálogo Nacional de

Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado por R.V.M. Nº 085 –

2003 – ED. El catálogo es un instrumento de orientación y referente

para la formación profesional y ocupacional en el país.

El catálogo presenta los perfiles y los módulos para 120 títulos

profesionales y ocupacionales (especialidades ocupacionales). Cada

módulo propone las capacidades y los contenidos básicos que permiten

alcanzar las competencias exigidas por la empresa.

La Institución Educativa seleccionará los módulos y las especialidades

ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las

necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la región que

generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y

equipamiento con los que cuenta.

En caso que una Institución Educativa, oferte especialidades

ocupacionales que no figuran en el Catálogo Nacional, deberán

formular los perfiles y módulos utilizando la metodología del análisis

funcional con la participación del sector productivo de su entorno.

Los conocimientos de la Tecnología de Base se desarrollan

transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la educación

secundaria, se orientan a desarrollar capacidades para comprender y

aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la

funcionabilidad y presentación de los productos, así como capacidades

y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una

microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral.

3.2.5. PLANTEAMIENTO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Para comprender esta área se tomará los siguientes puntos de vista que

fundamentan esta área

1. Fundamentación socioeconómica. El país y el entorno mundial

están viviendo un período donde se producen una serie de cambios

que afectan a la economía, al trabajo y su organización. Estas

transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que

exigen a la educación formal mayor vinculación con los sistemas

productivos y la amplitud de ofertas de calificación y polivalencia

profesional que permitan a los egresados de la Educación Básica y

Superior, insertarse en el mercado laboral o aprovechar las

oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio

puesto de trabajo.

Los cambios más trascendentes son:

a. Globalización - mundialización de la economía. La

mundialización de la economía se traduce en la libre circulación

de capitales, bienes y servicios, entre los países del mundo, lo

que genera la globalización de las economías y provoca un

mercado de trabajo cada vez más competitivo. Esta situación

exige a las empresas nacionales nuevos productos, altos

requerimientos de calidad y precios más bajos para poder

competir en un mercado cada vez más abierto.

El cambio estructural de la economía, caracterizado por la

creciente importación de bienes y servicios de información,

tecnología e innovaciones, han modificado sustancialmente los

requisitos exigidos a los trabajadores: transferibilidad,

versatilidad y polivalencia laboral, son las exigencias actuales

para ser empleables.

La innovación, la eficacia, la calidad de la producción y el

propio control de todo el proceso empresarial, requieren

cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente a

través de la experiencia laboral. Por lo que, en un país pobre

como el nuestro, la Educación Básica y Superior Tecnológica

tienen que asumir el reto de formar competencias, capacidades,

actitudes y valores en las personas para que mejoren la

productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y

de la economía de nuestro país.

b. Internacionalización de las nociones de innovación

tecnológica e información. En el mundo, las tecnologías de la

información y las comunicaciones están generando una nueva

revolución industrial que puede considerarse tan importante y

profunda como sus predecesoras (agricultura, electricidad). Las

nuevas tecnologías han ocasionado cambios radicales en los

sistemas tradicionales de producción, en los procesos de

fabricación y en el trabajo.

La tecnología se ha convertido en un factor muy importante

para la competitividad y crecimiento; como tal, requiere que las

empresas se adapten a ese nuevo marco, hecho que obliga a

incorporarse a todos, a la “Sociedad de Información y del

Conocimiento”, caracterizada por una rápida penetración de la

tecnología en todos los procesos de la vida cotidiana y de las

empresas, propiciando un desarrollo económico acelerado y una

reconfiguración de las empresas y del trabajo.

Las nuevas tecnologías requieren, cada vez más, competencias

flexibles y capacidades de carácter amplio. Los estudios

realizados apuntan a que las competencias y las nuevas

tecnologías se refuercen mutuamente para fomentar el

crecimiento económico.

La tecnología de la información genera un acercamiento entre

las “maneras de aprender” y las “maneras de producir”, lo que

supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje tienden a

acercarse cada vez más. La educación y el aprendizaje, son las

grandes herramientas para insertarse en la sociedad de la

información, ya que las tecnologías deben integrarse en los

procesos educativos para aprovechar y rentabilizar sus

beneficios. El aprendizaje continuo es vital para la adaptación

de las personas a los cambios y transformaciones.

c. Cambios en la producción y en la organización del trabajo.

En la producción se han dado los siguientes cambios:

De la producción en grandes complejos industriales a la

producción en pequeñas unidades productivas (pequeñas y

medianas empresas).

De un amplio mercado sin exigencia de calidad a un

mercado competitivo que exige diseños, calidad, precios y

plazos.

De la producción seriada a la producción diferenciada

De la especialización de los recursos humanos a la

polivalencia.

De los puestos de trabajo definidos a las redes de trabajo.

De las actividades repetitivas a las actividades creativas.

Los cambios más notorios de la organización del trabajo son los

siguientes:

De los empleos estables a la empleabilidad y a contratos de

corta duración.

De la estabilidad en el puesto de trabajo a la estabilidad en

la empresa si se posee capacidades polivalentes.

De la negociación y los pactos colectivos a la negociación

individual y personalizada con cada trabajador.

Estos cambios en la producción y en el trabajo, obligan al

sistema educativo a desarrollar en los educandos capacidades

organizativas, creativas, de trabajo en equipo, de aprender a

aprender y otras de tipo polivalente que le permitan movilizarse

en el mercado laboral.

d. Gestación de un nuevo orden económico mundial. En el

mundo se está gestando un nuevo orden económico mundial, en

el cual los países se están jerarquizando como países

productores de conocimiento y tecnología (Estados Unidos,

Japón, los países de la Unión Europea, etc.) países productores

de bienes y servicios (Chile, México, etc.), países productores

de materia prima (Perú, Bolivia, etc.) y países sin valor

económico.

Considerando que nuestro país cuenta con una significativa

cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir

como vendedores de materia prima y compradores de los

productos y servicios que llegan del mercado internacional (no

podemos seguir formando ambulantes en el sistema educativo).

El Sistema Educativo debe preparar a los jóvenes para que

transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los

coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Se

debe prepararlos también para explotar nuestros recursos

culturales y paisajísticos mediante la actividad turística, la cual

posibilita un constante ingreso de capitales al país, propiciando

la generación de diversos tipos de empresas de servicios y

empresas artesanales y por ende, de puestos de trabajo.

2. Fundamentación educativa. En las últimas décadas la Educación

Técnica en la Educación Secundaria de nuestro país, se ha

caracterizado por lo siguiente:

a. Postergación y marginación de la educación para el trabajo

en la Educación Secundaria. Tradicionalmente en nuestro país

la educación para el trabajo, ha ocupado un lugar secundario en

las políticas y reformas de educación. Esta postergación es fruto

de una tradición educativa basada en la transmisión de

contenidos teóricos y una formación de carácter intelectualista.

Si bien es cierto que con la Ley Nº 23384 se diversificaba la

secundaria y aparecía la educación secundaria técnica

(industrial, comercial, artesanal, agropecuaria), la cual

representa el 20% de los centros educativos del país, éstos no

cumplieron con el rol que les asignó la sociedad, debido a que

no estaban articulados a las demandas de formación del sector

productivo, tampoco fueron implementados convenientemente

y aplicaban currículos obsoletos y descontextualizados.

En las reformas de la Educación Secundaria realizadas en la

década pasada, se redujo la educación técnica a un área

curricular denominada Gestión de Procesos Productivos y

Empresariales, la cual sólo buscaba desarrollar capacidades

para la gestión, logrando que el sistema forme personas para

vender y comprar y no para transformar o generar valor

agregado a nuestros recursos, es decir tan sólo formábamos

para que la persona se constituya en un vendedor ambulante. En

la primera fase de la Nueva Secundaria también tiene esta

orientación el área de educación para el trabajo, el cual se ve

expresado en la mínima cantidad de horas que le asignan (2

horas en el primer ciclo y 4 horas en el segundo ciclo), con lo

que es imposible desarrollar capacidades y competencias

laborales para que el egresado pueda insertarse en el mercado

ocupacional o aprovechar las oportunidades que presenta el

mercado global para generar su propia fuente de trabajo.

b. Desorden entre la oferta educativa y la demanda de

formación del sector productivo. El Sistema Educativo

Peruano, de acuerdo a la Ley Nº. 23384, ofertaba la Educación

Técnica en la Educación Secundaria en las Instituciones

Educativas con variante técnica (CVT); en la Educación

Superior No Universitaria, en los Institutos Superiores

Tecnológicos (IST); y en la Modalidad de Educación

Ocupacional en los CEO.

Hasta el año 2001 existían 2 208 centros educativos con

variante técnica; 464 557 alumnos matriculados, distribuidos en

250 especialidades técnicas. Las especialidades en cada colegio

se crearon por iniciativa de los docentes, sin estudios

prospectivos y de factibilidad en el mercado laboral y las

necesidades de la región. Los perfiles ocupacionales para estas

especialidades habían sido elaborados sin la participación del

sector productivo, lo cual dificulta la inserción laboral de los

egresados ya que no responden a los requerimientos que exige

el mundo del trabajo y a los tipos de ocupaciones que necesita

el sector productivo de la región. En la gran mayoría de centros

se ofertan carreras que se encuentran saturadas en el mercado

laboral, algunas han desaparecido por la evolución de la ciencia

y la tecnología, y otras no responden a las exigencias de los

sectores productivos prioritarios para desarrollo del país y a las

oportunidades de trabajo que se generan en un proceso de

cambio permanente, como consecuencia de la globalización y

de la generación de un nuevo orden económico a nivel mundial.

c. Programas curriculares obsoletos y descontextualizados. El

Ministerio de Educación aprobó los Programas Curriculares

Básicos para las especialidades de las áreas técnicas de

Educación Secundaria en 1984, actualizándolas en 1988. En

estos Programas Curriculares, el perfil profesional de las

carreras y ocupaciones técnicas se definió desde el Sector

Educativo, sin la participación del Sector Productivo. De las

carreras para las cuales el Ministerio de Educación no contaba

con un referente para su aprobación, los maestros de los centros

elaboraban el currículo y lo aplicaban, en muchos casos sin la

autorización de las autoridades educativas. Por las razones

expuestas, la educación técnica en la secundaria no desarrolló

las competencias profesionales que se requieren en el sector

productivo.

Algunos centros educativos que en la última década, no

participaron de las reformas de la Educación Secundaria, vienen

realizando esfuerzos por actualizar las estructuras curriculares

de las especialidades que ofertan, obligadas por la evolución

tecnológica y científica de las carreras y por la dinámica de la

evolución de la economía del país. Sin embargo este proceso se

realiza sin orientación técnica y sin la participación del sector

productivo.

d. Desarticulación entre niveles y modalidades del Sistema

Educativo en lo referente a la educación para el trabajo. La

exploración de aptitudes e intereses vocacionales, el desarrollo

de una cultura productiva e innovadora, la identificación con el

trabajo y el desarrollo de capacidades y actitudes para el

emprendimiento, no empiezan en la Educación Secundaria, sino

en la Educación Inicial; sin embargo, en la reforma educativa,

impulsada en la década pasada, a la educación para el trabajo

no se le dio la importancia debida, e incluso tendió a

desaparecer.

En la Educación Inicial no se explicita cómo se desarrollan las

actitudes, los intereses y el amor de los niños por el trabajo. En

la Educación Primaria, antes de casi todas las la reformas, se

enseñaba el curso de Formación Laboral de 1ro. a 6to. Grados;

después de ellas, este curso desapareció. En la reforma de la

secundaria de cuatro años, desapareció la educación técnica y

se propuso el desarrollo de capacidades para el trabajo mediante

el área de Gestión de Procesos Productivos y Empresariales, en

el cual sólo se enseñaba a vender y comprar, formándose a la

larga, sólo vendedores ambulantes. Como puede inferirse, en

educación para el trabajo los niveles del Sistema Educativo no

estaban articulados porque no tenían elementos con qué

articularse.

e. Carencias de recursos materiales, infraestructura

educativa, equipamiento, materiales educativos, recursos.

En el país contamos con 6 129 Instituciones de Educación

Secundaria de las cuales sólo 1 980 son técnicos (industriales,

agropecuarios, comerciales y artesanales) y el resto son

mayoritariamente centros educativos de ciencias y

humanidades. Los Centros Educativos Técnicos no fueron

implementados adecuadamente por el Estado en los últimos 30

años y por la deficiente capacidad de gestión de la mayoría de

estos centros educativos, no se realizó el mantenimiento

preventivo o correctivo a las escasas herramientas, máquinas,

equipos e infraestructura, llegando en algunos casos a

deteriorarse totalmente. Los colegios de ciencias y

humanidades no tienen talleres ni equipamiento.

En la actualidad la mayoría de colegios técnicos no se

encuentran en condiciones de ofertar de inmediato un servicio

de calidad. Para enfrentar el gran reto de brindar una educación

técnica como opción de vida, es necesario que el Estado

implemente los centros educativos y realice un programa de

mantenimiento para poner en condiciones lo que ya existe , así

mismo se debe capacitar a los directores, especialistas

(Regiones de Educación, UGEL) y a los docentes para la

organización y funcionamiento de alianzas estratégicas con las

autoridades municipales, sectoriales, empresarios privados e

instituciones no gubernamentales que ayuden con la

implementación.

Los indicadores del contexto nacional y mundial señalados,

obligan a reorientar las políticas educativas de nuestro país y

fundamentalmente, a reorientar el tratamiento curricular del

área que desarrolla competencias laborales en la Educación

Secundaria, para poder enfrentar los retos, desafíos y exigencias

del contexto, contribuir con la superación de la pobreza de la

mayoría de nuestra población y el derecho de un futuro

diferente para nuestro niños y jóvenes de hoy.

3.2.6. EL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un cúmulo de

aprendizajes, que lograron en años anteriores como parte de su vida

cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interacción con pares,

con adultos, en su vida familiar y en su comunidad.

Estas vivencias son únicas y particulares para cada niño. Las diferencias

que se presentan obedecen a las particularidades lingüísticas, sociales,

culturales y productivas, así como a las de su propio desarrollo. Los

docentes requieren conocerlas, a fin de que el acompañamiento en el

proceso enseñanza y aprendizaje, se exprese en mejores resultados. En

algunos casos un porcentaje ha accedido a la Educación Inicial lo que

les ha brindado otras condiciones y oportunidades concretas para

desarrollar capacidades, actitudes y conocimientos.

Caracterizar en términos de desarrollo evolutivo a los estudiantes de

este nivel, al igual que en otros, implica necesariamente plantear

aspectos comunes en determinados tramos de su vida, sin dejar de

considerar aspectos diferenciados propios de cada persona, como seres

únicos.

También debemos tener presente que los estudiantes pertenecen a

realidades diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la

diversidad de nuestro país en términos de lenguas, costumbres,

contextos naturales, creencias, valores, enmarcados en un intercambio

cada vez mas acelerado en diferentes áreas como la social, económico-

productiva, tecnológica o geográfica (originada entre otros aspectos por

la gran movilidad de las familias).

Al ser la niñez una etapa en que se manifiesta las inquietudes por el

descubrimiento, creatividad muchas de las instituciones educativas

están implementado la Computación a este nivel, para buscar

desarrollar en ellos su creatividad, investigación y preparar a los niños

en esta urgente necesidad de implementar con conocimiento

tecnológico. Se creo que es oportuno en esta etapa dar inicio en el

manejo del computador y generar la destreza de manejar los programas,

por ser aplicativos a las demás áreas, siendo un recurso que se adapta

fácilmente en el desarrollo de todas ellas.

3.2.7. EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA HUASCARÁN

Algunas de las instituciones educativas primarias y secundarias vienen

implementando El Aula de Innovación Pedagógica apoyados por el

Programa Huascarán, desde el manual del MED1 cuya función principal

es, precisamente, asesorar a los docentes y estudiantes, en su Institución

Educativa, para integrar las Tecnologías de la Información y

Comunicación al desarrollo del currículo y aprovecharlas

pedagógicamente. Generalmente, esta función la cumple en el aula de

innovación pedagógica, ambiente con el que cuentan las Instituciones

Educativas atendidas por el Proyecto Huascarán y que debe ser

considerada como un elemento importante para el mejoramiento de la

calidad educativa, en el marco de un enfoque constructivista de la

enseñanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad cultural,

las características e intereses de los estudiantes, las expectativas de los

padres y las demandas sociales.

El Aula de Innovación Pedagógica Huascarán (AIPH) se define por las

actividades educativas que se realizan para el aprovechamiento

pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

Por ello, los usuarios son los estudiantes y docentes.

1 MED. Guía práctica del docente. 6 pp.

Para desarrollar estas actividades, cuentan con el asesoramiento del

Docente de Aula de Innovación Pedagógica Huascarán (DAIPH).

Los docentes realizan sesiones o actividades de aprendizaje en el AIPH

cuando requieran aprovechar las tecnologías de la información y

comunicación.

1. Características del Aula de Innovación Pedagógica Huascarán.

Las principales características del AIPH son:

Espacio físico donde se concentran las TIC.

El AIPH solo se utiliza para realizar actividades educativas de

aprovechamiento de las TIC.

Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración

de las TIC, para su aprovechamiento pedagógico y en las

acciones de gestión de la institución educativa.

Es un espacio preparado para apoyar actividades de

investigación, trabajo en equipo, producción de material

educativo y de capacitación docente.

El trabajo en el AIPH implica la práctica de valores específicos

como la solidaridad, el compañerismo, el respeto, la justicia, la

honestidad y la ética, etc.

La iluminación y ventilación del AIPH se adecua al trabajo de

los estudiantes, docentes y al mantenimiento de los equipos.

El AIPH cuenta con una red eléctrica y red de datos en

condiciones óptimas.

El AIPH cuenta con un sistema de protección para brindar

seguridad a los equipos y materiales de la institución educativa.

2. Características de la capacitación con TIC.

Es un proceso basado en el desarrollo de capacidades y

producción de material educativo propio. No es un proceso de

entrenamiento, sino de desarrollo de capacidades guiado por el

desempeño.

Es un proceso que involucra un trabajo a largo plazo, en función

de los resultados de la acción del docente capacitado en su

institución educativa.

Es un proceso organizado por niveles teniendo en cuenta su

grado de autonomía en el uso de las TIC.

Es un proceso que responde al Diseño Curricular Nacional de la

Educación Básica Regular y los conceptos de aprovechamiento

pedagógico de las TIC.

Es un proceso presencial y virtual, pues integra componentes

virtuales (en el aula o a través de Internet e intranet) para el

acompañamiento y profundización de lo realizado durante las

capacitaciones presenciales.

La duración de las capacitaciones debe ser en función de los

niveles descritos anteriormente.

Como máximo, asignar a dos docentes por computadora al

mismo tiempo.

Las capacitaciones presenciales requieren el acceso a Internet o

a una red local operativa, para mostrar las posibilidades de

aprovechamiento pedagógico de las TIC

Las capacitaciones virtuales pueden darse con y sin Internet.

o En ausencia de Internet, se pueden utilizar los CD de

Capacitación Huascarán cuyo contenido puede ser instalado

en las computadoras.

o A través de Internet y del Portal Educativo Huascarán – El

Portal educativo del Perú, los docentes pueden acceder a

recursos de capacitación en línea.

Es un proceso específico, porque el desarrollo de la capacitación

se refiere a las estrategias metodológicas para aprovechar las

TIC en el aula y parte de los contenidos que el mismo docente

proporciona.

La capacitación, tal como se presenta aquí, es un proceso

iterativo, es decir, supone que los docentes capacitados hasta el

nivel 2 son capaces de replicar las capacitaciones.

3. Evaluar el Trabajo Pedagógico en el AIPH

La evaluación de los resultados de la relación entre las TIC y la

educación no puede hacerse por la simple presencia de las TIC o

una menor o mayor implementación del AIPH, sino a través del

incremento del APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS

TIC, que es el resultado de una razón entre logro educativo y

recursos disponibles. Así, por ejemplo, si un AIPH cuenta con

pocos recursos, su índice de aprovechamiento educativo es alto si

sus logros educativos son similares o superiores al promedio, y,

viceversa, aunque un AIPH esté bien equipado, su índice de

aprovechamiento educativo es menor si sus logros educativos son

similares o inferiores al promedio. Los logros educativos se

refieren a la mejora detectada en los estudiantes en procesos de

investigación, trabajo en equipo y producción de material

educativo, es decir:

Los estudiantes investigan más y mejor con TIC o comprenden

y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de

investigación en cada una de las áreas curriculares.

El trabajo en equipo con TIC de los estudiantes se consolida y es

eficiente en cada una de las áreas curriculares donde se aplica

(por ejemplo, la organización de los equipos mejora porque las

TIC ayudan a identificar con rapidez y exactitud las capacidades

y los resultados de los estudiantes y su aporte en el equipo).

Los materiales producidos por los estudiantes mejoran en

cantidad y calidad (por ejemplo: los materiales se presentan

mejor organizados, los materiales producidos por los estudiantes

muestran una mayor diversidad de posibilidades de

organización, los estudiantes incorporan una mayor cantidad de

recursos y herramientas en la producción de sus materiales, etc.)

Ciertamente, para alcanzar esos resultados el proceso es complejo y

necesitamos una lista de indicadores que nos ayuden a detectar si

las acciones que se llevan a cabo están contribuyendo a esos logros.

Estos indicadores no sólo se refieren a los estudiantes, incluyen

también a los docentes (por su contribución esencial en el proceso)

y a la institución educativa en su conjunto, en la medida que la

mejora de infraestructura, de actitudes y de espacios de aprendizaje

converge en esos logros mencionados

4. Indicadores pedagógicos del trabajo educativo en el AIPH

Relativos a los docentes

o Docentes capacitados en procesamiento de la información, no

sólo en Internet, sino también en la búsqueda en

enciclopedias digitales y en el mismo disco duro de la

computadora.

o Docentes que producen materiales que sistematizan,

comparten y adecúan la información a sus estudiantes.

o Mejora la calidad y cantidad de información aportada por los

docentes en las sesiones y actividades de aprendizaje

programadas con el empleo de las TIC.

o Se aplican diversidad de estrategias metodológicas con TIC

en la programación de sesiones y actividades de aprendizaje

(proyectos colaborativos, webquest, mapas conceptuales,

etc.).

o Se enriquece la interacción estudiante-docente en el aula con

el uso de medios TIC.

o Docentes se capacitan en aprovechamiento y producción con

la tecnología desde sus necesidades y posibilidades (por

ejemplo, se busca software e información para los problemas

planteados en su PCI).

o Los docentes se organizan para desarrollar un proceso

continuo de capacitación con medios virtuales en la IE y para

otras IE de la comunidad.

o Docentes aportan material educativo en comunidades

virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales.

Relativos a los estudiantes

o Estudiantes utilizan activamente las TIC para investigar.

o Mayores logros de aprendizaje en menor tiempo (es decir,

mayor tiempo SIGNIFICATIVO).

o Se incrementa la calidad de los materiales educativos

producidos con TIC por parte de los estudiantes.

o Se incrementa el trabajo con bibliotecas virtuales por parte de

estudiantes.

o Aumentan los materiales educativos producidos con TIC

como demostración de aprendizaje y mejor enseñanza.

o Estudiantes aportan material educativo en comunidades

virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales.

o Se enriquece la interacción estudiante-estudiante en el aula

con el uso de medios TIC.

Relativos a la institución educativa

o Se difunde el acceso a material educativo con TIC.

o Se forma y se desarrolla la comunidad educativa virtual con

participación de docentes, estudiantes y padres a través de

intranet de servicios pedagógicos de la IE.

3.2.8. EL TRABAJO EDUCATIVO CON LAS TIC

Para el trabajo educativo se cita lo escrito por el MED1, que dice que: El

trabajo educativo con las TIC consiste en el desarrollo de actividades

encaminadas a que los estudiantes las aprovechen para aprender con

eficiencia y eficacia, es decir, que mejoren su competencia escolar,

aprovechando las oportunidades de aprendizaje que les brindan las TIC

al máximo.

Esto significa que se busca el uso significativo de las TIC. Para ello, en

primer lugar, es necesario entender lo que éstas sean.

Las tecnologías de la información y la comunicación son las tecnologías

encargadas de mejorar u optimizar los procesos de información y

comunicación, es decir, de aportar, plantear y articular procedimientos,

métodos, formas de trabajo, organizaciones y máquinas que permitan a

los seres humanos informarse y comunicarse más rápido y con mejor

calidad. En la actualidad, debido al desarrollo de la electrónica, de la

miniaturización y de fuentes de energía diversas, las TIC han destacado

a través de la informática y de las telecomunicaciones.

Para el trabajo educativo, las computadoras son las representantes más

evidentes de ello, entendidas como “máquinas de propósitos múltiples e

indeterminado” o “solo determinado por el contexto de uso”. Es decir,

1 MED. Orientaciones básicas para el trabajo educativo con las TIC. 1 pp.

son máquinas que siempre pueden hacer nuevas tareas, porque son

programables.

Si bien el ámbito de sus resultados lo determina el programa que llevan,

no limitan a la persona que las usa, que siempre puede encontrar o

generar nuevos tipos de resultados. Así, la computadora, si bien no es

una máquina que aprende, es una máquina que ayuda a aprender, que

ayuda a crear, que ayuda al crecimiento de la mente.

La computadora es una máquina multifacética, pero sólo es la parte

visible de las TIC. Las capacidades que involucran el aprovechamiento

de la computadora van más allá de su utilidad como soporte de recursos

de información (que es la idea insuficiente que es la más común). En el

siguiente diagrama se hace correspondencia entre los procesos de las

TIC (información, comunicación y producción) con las actividades

educativas básicas y transversales donde las ventajas de las TIC pueden

ser aprovechadas.

El impacto de las TIC es transversal, acumulativo, en función del

involucramiento del estudiante con las tareas que realiza. En sí mismas,

las TIC parece que atraen poderosamente la atención y la concentración

del estudiante, porque ellas le muestran lo que puede pensar: hacen

tangible sus ideas y sus intereses, con un mínimo de esfuerzo. Sucede

como en los videojuegos: cada minuto se incrementa el vínculo. Son las

ventajas (o desventajas) del medio. Por otro lado, lo que se aprende en

un tipo de TIC se puede trasladar a otro, porque los principios de la

interfaz (la comunicación entre artefacto TIC y usuario) son los

mismos. Esta realidad se debe aprovechar en la educación y medir su

impacto.

Las máquinas que llamamos “computadoras” implican un proceso

complejo que supone:

Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo

Trabajo en equipo

Actividades de comunicación exitosas

Procesamiento de información eficiente

Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a todo

Nivel

Organizaciones articuladas en función de la gestión del

conocimiento, para optimizar la producción

Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías

como su aplicación

Esto nos permite plantear una relación entre las capacidades

fundamentales y el planteamiento del “aprovechamiento educativo de

las TIC” donde la propuesta se ubica en el cuadro de arriba (en color

amarillo) y la influencia se da con respecto a lo que se señala en el

cuadro de abajo (en celeste).

3.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

3.3.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

1. Actividad De Aprendizaje. Acciones que realiza un docente para

crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los

estudiantes. El diseño de experiencias de aprendizaje es una

actividad que no es fácil de planear, pues se requieren

conocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje.

2. Aprendizaje Autodirigido. Cuando el estudiante determina el

momento, el espacio y el ritmo en que habrá de realizar sus

InvestigaciónTrabajo en equipoProducción de

material educativo con TIC

Materiales educativos o “software educativo”

Estrategias deaprendizaje pertinentes(webquest, proyectos

colaborativos, Aprendizajebasado en problemas)

Pensamiento críticoPensamiento

creativoToma de decisionesResolución de

problemas

“Aprender aaprender”

Mejorar la “competenciaescolar” = aprovechar las oportunidades de

aprendizaje

estudios formales de alguna materia o contenido temático. Este

proceso educativo puede tener lugar con la utilización de auxiliares

didácticos propios o los proporcionados por la institución

educativa. Es sinónimo de “aprendizaje autorregulado”.

3. Aprendizaje Colaborativo. Se genera de la interrelación entre

estudiantes y con el apoyo de un asesor. En la época de la

globalización resulta imprescindible en programas de educación

abierta o a distancia.

4. Aprendizaje Distribuido. Se logra con programas para la

distribución de cursos y apoyos utilizando diversos medios de

comunicación.

5. Aprendizaje En Línea. Forma de aprender por medio de la

Internet, con los recursos de la computadora y las

telecomunicaciones.

6. Aprendizaje Significativo. Un aprendizaje es significativo cuando

los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial

con lo que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no

arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún

aspecto existente específicamente relevante de la estructura

cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya

significativo, un concepto o una proposición.

7. Aula Virtual. Es una situación de aprendizaje donde se utiliza un

entorno virtual para interactuar entre estudiantes y docentes. El

estudiante tiene acceso al programa del curso, a la documentación

de estudio y a las actividades diseñadas por el profesor. Además,

puede utilizar herramientas de interacción como: foros de

discusión, charlas en directo y correo electrónico.

8. Biblioteca Virtual. Cuentan con equipo de cómputo de alta

tecnología que permiten el acceso de los usuarios remotos,

efectuando todo tipo de acciones (consulta a catálogo, acceso a

artículos y colecciones, consulta a bases de datos, etc.) como si se

encontraran presencialmente en el lugar.

9. Clase Virtual. Situación de aprendizaje en un entorno virtual que

recrea los elementos motivacionales de la formación presencial, a

través de:

Utilización de grupos reducidos que comienzan y terminan juntos

un mismo curso.

3.3.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL

1. Evaluación Del Aprendizaje. Proceso a través del cual se observa,

recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de

aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,

emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas

para optimizarlo.

2. Hipermedia. Multimedia que responde a los intereses del usuario,

mediante vínculos entre las diferentes secciones y apartados de

audio, video, animación y texto.

3. Hipertexto. Documento electrónico que permite al usuario leer en

forma no lineal en el ambiente de las hojas web y tratándose de un

texto, es la posibilidad de que algún concepto sea explicado

mediante un enlace en otra sección.

4. Ícono. Dispositivos gráficos pequeños que se exhiben en ser autor

e interfaces de la presentación.

5. Multimedia. Tecnología que integran texto, imágenes gráficas,

sonido, animación y video, coordinados a través de medios

electrónicos, página Web o página HTML. Equivalente digital de

los libros o revistas utilizando material impreso.

6. Navegador. Aplicado a los programas usados para conectarse al

servicio WWW: Firefox, Netscape Comunicator, Internet Explorer,

Mosaic, Opera.

7. Recursos. Todos aquellos elementos necesarios, tangibles e

intangibles, para que una organización cumpla con sus objetivos.

Principalmente al referirse a ello son clasificados en: instalaciones

y equipos, materiales e insumos, (recursos físicos), energía,

informaciones y datos, recursos humanos, dinero o capital.

8. Recursos De Información. Significa la información en sí, el

contenido. Por ejemplo, la información en un fichero o registro o

en un producto o servicios de informaciones tal como una

publicación.

9. Webquest. Modelo de aprendizaje extremamente simple y rico

para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje

cooperativo y en procesos de investigación para aprender.

Actividad enfocada a la investigación, en la que la información

usada por los estudiantes es, en su mayor parte, descargada de

Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con

la producción de una página Web, donde se publica el resultado de

una investigación.

Metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los

recursos que nos proporciona Internet que incitan a los estudiantes

a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la

toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes

capacidades llevando así a los estudiantes a transformar los

conocimientos adquiridos.

IV. METODOLOGÍA EMPLEADA

4.1. POBLACIÓN MUESTRAL

Debido al carácter de la presente investigación la misma que corresponde a un

estudio de nivel descriptivo, se considera la población muestral objeto de

estudio a las Instituciones Educativas de nivel primario y secundario tanto de

gestión estatal y particulares de la ciudad de Chepén, que pertenecen a la

Unidad de Gestión Educativa Local- Chepén correspondientes al año 2010.

Las características las resumimos en la siguiente tabla:

CUADRO N° 01Población Muestral de Estudio, Instituciones Educativas de la ciudad de

Chepén, por nivel y gestión. 2010.

NIVEL GESTIÓN TOTAL

PRIMARIAESTATAL 12

PRIVADO 09

SECUNDARIAESTATAL 06

PRIVADO 06

TOTAL 33

FUENTE : Estadística de UGEL-CH.ELABORADO POR : Equipo de Investigación. I.S.P. “C.A.B”. CeI- VIII. 2009.

4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación empleado para obtener los datos es el diseño

descriptivo comparativo:

M1 O1

M2 O2

Donde:

M1 = Instituciones Educativas del nivel primario.

M2 = Instituciones Educativas del nivel secundario

O1 = Observación a Instituciones Educativas del nivel primario

O2 = Observación a Instituciones Educativas del nivel secundario

4.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

4.3.1. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1. OBSERVACIÓN

Técnica que consiste en proporcionar información del

comportamiento de los individuos o grupos sociales tal como

ocurre. Para el empleo de esta técnica es necesario contar con el

instrumento que tendrá como objetivo recopilar información útil y

suficiente sobre la problemática que se estudia de tal manera que se

pueda corregir los errores que pudiera existir en la aplicación de la

variable independiente.

Además permitirá obtener información de las capacidades de

comunicación matemática y razonamiento y demostración.

2. FICHAJE

Técnica que consiste en recopilar información de la bibliografía

consultada para desarrollar los diferentes conceptos,

procedimientos, principios y teorías que sustentan y permiten

explicar las variables de la presente investigación.

3. ENCUESTA

Esta técnica es muy útil cuando se la destina a la obtención de

datos descriptivos que las personas pueden proporcionar a partir de

su propia experiencia. Y en educación, a menudo, constituye uno

de los medios por el cual se pueden obtener opiniones, conocer

actitudes, y recibir sugerencias acerca de los elementos que

ingresan al sistema, del desarrollo del proceso educativo, y como se

relacionan los elementos en éste, del producto del sistema y de la

problemática regional y nacional dentro de la cual se desarrolla el

sistema educativo, para el mejoramiento de la educación.

4.3.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1. GUÍA DE OBSERVACIÓN

Este instrumento guiará la toma de datos en la valoración de la

variable de estudio objeto de investigación. Se aplicará en forma

directa mediante la observación y evaluación a las dimensiones,

indicadores, determinando la valoración en los criterios

considerados de los ítemes en los cuales se ha operacionalizado la

variable de estudio.

2. FICHAS TEXTUALES, COMENTARIO Y RESUMEN

Estos instrumentos han servido y servirán para sistematizar la

información leída en la bibliografía, revistas e Internet consultada,

para la elaboración del marco teórico tanto en el presente

investigación como en la posible reformulación en el informe, de

tal manera que permita fundamentar las hipótesis propuestas que

orienta la toma de datos de la variable de estudio.

3. CUESTIONARIO

Es un instrumento de recolección de datos, preparado

especialmente para recoger datos sobre el trabajo de los docentes

del área o taller de Computación e Informática. Permite la

aplicación masiva hacia los docentes de los distintos instituciones

educativas objeto de estudio. Faculta además, la obtención de

informaciones sobre un amplio abanico de cuestiones y aspectos de

la variable de estudio. En este caso se recolecta datos con la

finalidad de confirmar las hipótesis propuestas.

4.4. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

La diversidad de datos recogidos con los instrumentos de investigación acerca

la variable de estudio se procesan haciendo uso de la tabulación de los mismos,

frecuencias absolutas y relativas. La presentación de los datos se realizarán a

través de tablas de frecuencias y gráficos de barras y circulares.

En el análisis de los datos se realizará desde las tablas de frecuencias absolutas

y relativas, medidas de tendencia central como la media aritmética y moda y

en algunos casos se empleará la medida de dispersión como la desviación

estándar.

BIBLIOGRAFÍA

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Aires, Editorial Lumen, 1995. 429 pp.

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México, Ed. Mc Graw-Hill, 1998.

3. HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación. 2da.

Edición. México, Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.,

1999. 502 pp.

4. MED. Diseño curricular nacional de educación básica regular. Lima, Distribuidora

J.C., 2009. 484 pp.

5. MED. Educación para el trabajo. Orienmtaciones para el trabajo pedagógico 2006.

Lima, MED, 2006. 102 pp.

6. MED. Guía práctica para el docente. Aprovechamiento de las TIC en el aula. Lima,

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7. MED-CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN. PEN 2021. 2007. 105 pp.

8. NAMAKFOROOSH, Mohammad N. Metodología de la investigación. 2da. Edición.

México, Editorial Limusa S.A. de C.V., 1995. 525 pp.

9. RODRÍGUEZ SOSA, Miguel, RODRÍGUEZ RIVAS, Miguel. Teoría y diseño de la

investigación científica. Lima, Editorial Atusparia, 1986.

10. SÁNCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES MEZA, Carlos. Metodologías y diseños en

la investigación científica. 2da. Edición. Lima, Editorial Mantaro, 1998.

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11. SIERRA BRAVO, Restituto. Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios.

5ta. Edición. Madrid, Paraninfo S.A., 1988. 712 pp.

12. SMITH, G. Milton. Estadística simplificada para psicólogos y educadores. México

D.F., Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V., 1970. 240 pp.

OTRAS FUENTES

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http://www.monografias.com/trabajos7/edso/edso.shtml.

2. BURATTO, Carina y otros. La informática como recurso pedagógico-didáctico

en la educación. aminelli@terra.com. 05/05/2005.

http://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtml.#capi.