Proyecto de Investigación.

Proyecto de Investigación

2014-2015

Grupo número 2:

Natalia Bordas Aja

Sara Calle Gutiérrez

Sara Gómez Herrero

Marina Hermosa Pérez

Marta Portilla Tejería

Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en

el segundo ciclo de Educación Infantil

(Teaching resources for meaningful learning in the second cycle of

Childhood Education)

Proyecto de Investigación educativa. Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil

1

"Lo importante es no dejar de hacerse preguntas"

— Albert Einstein

http://www.frasedehoy.com/autor/3/albert-einstein


2

RESUMEN/ABSTRACT……………………………………………………….. 3

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 3

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………. 4

REVISIÓN DE LA LITERATURA……………………………………………… 5

MARCO TEÓRICO………………………………………………………….. 5

OBJETIVOS……………………………………………………………………. 7

METODOLOGÍA……………………………………………………………… 8

MUESTRA…………………………………………………………….............. 9

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS…………………………………………… 10

ANÁLISIS DE DATOS……………………………………………………….. 11

RESULTADOS ESPERADOS……………………………………………….. 11

CONCLUSIONES……………………………………………………………. 12

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………. 13

ANEXOS…………………………………………………………………….. 15

ÍNDICE


3

Resumen

Los materiales elaborados por los

docentes representan un valioso y potente

recurso alternativo a los tradicionales

libros de texto. En esta investigación

correlacional y descriptiva, con diseño

pretest-postest, con grupos experimentales

y de control, pretendemos demostrar que

los materiales elaborados por los docentes

(VI), favorecen en mayor grado la

significatividad del aprendizaje (VD). En

los resultados que se obtengan, esperamos

ver reflejadas la creatividad y la

motivación, de docentes y alumnado, así

como la participación activa de los

niños/as como beneficio directo de esta

innovadora metodología.

Abstract

Materials developed by teachers are a

valuable and powerful alternative resource

to traditional textbooks. In this descriptive

correlational research with pretest-posttest

design and experimental and control

groups, we intend to demonstrate that

materials developed by teachers (VI)

advantage in a greater level the

significance of learning (VD). In the

results we will obtain, we expect to see

the creativity and motivation of teachers

and students reflected, as well as the

active participation of children as a direct

benefit of this innovative methodology.

Descriptores

Aprendizaje significativo, Educación

Infantil, Materiales elaborados, Libros de

texto.

Keywords

Meaningful learning, Childhood

Education, Developed materials,

Textbooks.

El tema escogido para el presente proyecto de investigación es la relación entre

los materiales elaborados por los maestros y maestras, y el aprendizaje significativo del

alumnado. La razón por la que fue elegido este tema es, en primer lugar, la dependencia

de los maestros/as ante el libro de texto en su práctica educativa; y en segundo lugar, la

necesidad de indagar aún más en un tema con tanta importancia como es el aprendizaje

del alumnado.

Con el presente estudio, se pretenden demostrar los beneficios que ofrecen los

materiales elaborados por el docente en el aprendizaje significativo, en los niños y niñas

del segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente de 5 años. Para ello se utilizarán

los métodos correlacional y descriptivo. Además se alternarán los enfoques cualitativo y

cuantitativo para recoger la información tanto de manera objetiva como subjetiva,

utilizando técnicas de observación diaria basadas en la elaboración de un diario por

parte del investigador y la creación encuestas dirigidas al profesorado.

RESUMEN/ABSTRACT

INTRODUCCIÓN


4

A pesar de la rapidez de los cambios sociales en las últimas décadas, la escuela

no ha sufrido una adecuación al mismo tiempo y sigue anclada en gran parte en el

mismo método conservador en sus prácticas educativas. Los libros de texto, la mera

transmisión de conocimientos o la inadecuación de la educación a las características y

desarrollo de los niños/as hacen que en la actualidad siga vigente la crítica hacia este

tipo de metodología.

Es por ello que no podemos permanecer impasibles ante esta situación y uno de

nuestros fines al elaborar este proyecto es hacer hincapié en el cambio y renovación que

deben adoptar los distintos elementos del sistema educativo actual.

El maestro/a, clave en la educación de la infancia, debe sufrir una serie de

transformaciones, evolucionando de su papel autoritario e instructor a un rol en el que

sea un guía, moderador y ayuda para sus alumnos/as; de mero transmisor de

conocimientos impuestos a promover la reflexión, el pensamiento, la actitud crítica y la

resolución de conflictos en los alumnos/as; de las clases aburridas y monótonas a unas

clases más prácticas y dinámicas; o del uso de un único recurso didáctico como es el

libro de texto, no adaptado a los intereses y características de los alumnos/as, a la

utilización de diversos materiales que son motivantes para ellos/as.

Así, el libro de texto no debe ser el único recurso para transmitir conocimientos,

competencias, aptitudes y actitudes, etc. a los alumnos/as, ya que, hoy en día,

disponemos de numerosos recursos o materiales para impartir la enseñanza en los

centros escolares y que se adaptan a la individualidad y estimulaciones de los niños/as.

Los proyectos y materiales creados por los docentes son una opción muy

beneficiosa para el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que los maestros/as son los que

mejor conocen a los alumnos/as de sus aulas, siendo de esta forma los más competentes

y capaces para adaptar los recursos y materiales a ellos/as.

Estas nuevas prácticas educativas, en las que se incluyen este nuevo rol del

maestro/a y la introducción de nuevos materiales elaborados por el mismo docente

(como son los proyectos), conlleva que los niños/as tengan un papel más activo, siendo

los protagonistas, favoreciendo la construcción de su propio aprendizaje y siendo este

aprendizaje más significativo, y fomentando la autonomía de los niños/as, de forma que

sean más capaces de tomar sus propias decisiones.

Para concluir, debido a esta necesidad que hemos hallado de cambio, reforma y

transformación hacia una escuela pensada por y para la infancia, consideramos relevante

comenzar centrándonos en el estudio del efecto que tiene la sustitución del tradicional

libro de texto por la introducción de nuevos recursos educativos en las aulas, utilizando

JUSTIFICACIÓN


5

para ello materiales propios u originales creados por los maestros/as y puestos en

prácticas en un aula escolar, para el aprendizaje significativo de los niños/as.

Dado que nuestra experiencia a la hora de buscar información es bastante breve,

desde el aula se nos ha facilitado la oportunidad de asistir a una charla, dirigida por

Ángela Saiz, responsable de la división del Interfacultativo en la Biblioteca de la

Universidad de Cantabria (BUC). En ella, se nos mostraron diferentes bases de datos,

como son: Dialnet, CSIC, Scopus, Eric, Google Académico o Único, plataforma de la

BUC que realiza la búsqueda tanto en los recursos propios de la biblioteca, como en

Internet, presentando los resultados según sean de mayor relevancia. También nos ha

introducido al gestor de citas bibliográficas Refworks. Concretamente, hemos utilizado

las siguientes bases de datos para nuestra búsqueda: Dialnet, Único, Eric, Google

Académico y Scopus.

Asimismo, nos hemos basado tanto en fuentes primarias (que nos proporcionan

datos de primera mano: libros, artículos, tesis, proyectos…), como secundarias (que

procesan información de fuentes primarias: bases de datos).

“La innovación, el cambio y la mejora de la calidad sugieren

encontrar alternativas teóricas y prácticas en el proceso de desarrollo del

currículum, y en el modo alternativo en que eso va a ser presentado y

compartido con los profesores y las profesoras.”

Martínez Bonafé (2013).

En Educación Infantil, son los propios maestros/as los que en su aula y en su

práctica educativa, establecen cómo llevar a cabo los procesos de enseñanza-

aprendizaje. El desarrollo de este proceso, a menudo está marcado por los libros de

texto. Pero con el paso del tiempo y la importancia de los materiales curriculares en la

acción pedagógica, se ha favorecido la aparición de nuevos recursos y muchos docentes

deciden suprimir o complementar dichos libros con materiales elaborados, diversos

diseños o nuevos soportes innovadores, de manera que el aprendizaje adquiera mayor

significatividad para los niños y niñas.

Para Ausubel (1968; citado en Sarmiento, 2007), existen tres condiciones

necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo: la primera de ellas, que los

MARCO TEÓRICO

REVISIÓN DE LA LITERATURA


6

materiales y aprendizajes estén lógicamente relacionados y sean útiles para el niño y la

niña; la segunda, la posibilidad de relacionar los conocimientos previos con los nuevos;

y por último, la motivación y disposición de los niños y niñas para aprender. Una

escuela que ofrece aprendizaje significativo a los alumnos y alumnas es aquella que se

adapta, que es flexible, segura y accesible a todos. (García-Ruiz, 2013).

Actualmente, los conocimientos que se dan en las escuelas están influidos

fuertemente por la cultura, la política y la sociedad, condicionando así los materiales y

recursos que se van a utilizar en las aulas. De esta manera se van configurando diversos

métodos de enseñanza encaminados a potenciar el aprendizaje significativo, que se

configurará en función a los ritmos madurativos de cada alumno y alumna (Pitluk,

2007; García-Ruiz, 2013). En relación a ello, el docente debe ser un profesional crítico,

que lleve su práctica educativa desde la ética y la tolerancia, para abrir su práctica

docente hacia la diversidad del alumnado (Cullen, 2004). Entre las diferentes editoriales

que podemos encontrar, se muestran diferencias e innovaciones, tanto de carácter

científico como de carácter social. En este sentido, la presentación de contenidos en

unas u otras editoriales atiende a la ideología sociopolítica del país; en el caso de

España, se ciñe al capitalismo (Martínez Bonafé, 2013).

En cuanto a la significatividad de los aprendizajes, el papel de los maestros y

maestras es fundamental a la hora de favorecerlos, no sólo en el método de enseñanza,

sino en la calidad de los materiales y recursos empleados. Por un lado, la utilidad del

libro de texto —cuyo uso ha sido y sigue siendo predominante en las escuelas—, ha

sido cuestionada desde la implantación de la LOGSE, debido a que promueve un

aprendizaje tradicional, poco participativo, reiterativo y se configura en torno a la

política del momento (Area, 1996). Su carácter estático genera una sensación de

seguridad en los maestros y maestras, que encuentran en estos materiales una

secuenciación de actividades organizadas en torno a una temática (Martínez Bonafé,

2013).

Apoyando a Ballesta (1999), Perales-Palacios y Vílchez-González (2012) es

importante que el libro de texto no sea exclusivamente el único material utilizado en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que forme parte de una propuesta global

configurada por diversos materiales.

Para finalizar y de acuerdo con García-Ruiz (2013) y Martínez Bonafé (2013), el

libro de texto ofrece una única forma de trabajo y un único ritmo a los alumnos/as. Por

lo tanto, en esta investigación se considera que con la elaboración de materiales creados

por el propio docente, éste es más crítico y reflexivo, lo que permite al alumnado

adquirir un aprendizaje más globalizado y significativo (García-Ruiz, 2013).


7

Debido a la importancia descrita anteriormente de sustituir los libros de texto por

proyectos que sean motivantes para los alumnos/as, la presente investigación tiene por

objeto: conocer y comprobar que los libros de textos no favorecen en la misma medida

el aprendizaje significativo de los niños/as en comparación con los materiales creados

por los docentes.

De esta manera, el objetivo general de este proyecto es comprobar los efectos de

introducir, en el segundo ciclo de Educación Infantil, el uso de recursos y materiales

creados por el propio maestro/a.

Este proyecto se va a llevar a cabo tomando como referencia los siguientes

objetivos específicos:

- Fomentar la participación de los alumnos/as, de segundo ciclo de Educación

Infantil, en las actividades que se lleven a cabo en el aula.

- Promover la creación de vínculos sociales entre los niño/as en el desarrollo

de la clase.

- Favorecer la creatividad tanto de los alumnos/as, como de los docentes.

- Desarrollar la motivación de los alumnos/as en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

- Potenciar el desarrollo de una visión crítica hacía el material educativo en los

maestros y maestras de Educación Infantil.

- Conocer la perspectiva del docente sobre las modificaciones producidas por

el nuevo material didáctico.

De esta forma, acorde con los objetivos de nuestro proyecto de investigación,

planteamos la siguiente hipótesis: “Los materiales creados por el docente (variable

independiente) favorecen en mayor medida el aprendizaje significativo (variable

dependiente) en comparación con los libros de texto en el segundo ciclo de Educación

Infantil”.

OBJETIVOS


8

En este apartado del estudio se van a desarrollar sus principales características

metodológicas. Para describir el tipo de investigación que se va a llevar a cabo, se ha

elaborado un esquema resumen de las ideas principales.

Esquema 1: Tipología de investigación

Para comprobar que nuestra hipótesis es válida, la presente investigación se

caracteriza por utilizar una metodología mixta, cualitativa y cuantitativa. En primer

lugar cuantitativa porque “busca conocer los hechos tal y como se dan objetivamente”

(Ruiz, Aristegui y Melgosa 2002, p.44), utilizando un pretest y un postest, basados en

un cuestionario, para obtener una recogida objetiva de la información, con la que

podamos comparar los resultados de ambas. La realización del pretest será a principios

del primer trimestre del curso, y el postest a principios del segundo trimestre. También

tiene un enfoque cualitativo, ya que esta metodología se caracteriza por poner énfasis en

estudiar los fenómenos sociales en el propio entorno natural en el que ocurren, dando

primacía a los aspectos subjetivos de la conducta humana sobre las características

objetivas y explorando sobre todo el significado del factor humano. Para ello, se medirá

con la observación directa y el diario. Así, creemos necesario la utilización de ambos

enfoques, tanto cualitativo como cuantitativo, debido a las características positivas y

complementarias que ofrecen, basándonos en Tashakkori y Teddlie (2003, citados en

Aguirre, 2010, p.4), que parten de la aplicación de éstos en los últimos años en diversos

campos de educación, obteniendo grandes resultados a partir de ellos.

METODOLOGÍA


9

Por otra parte, este estudio de investigación será empírico, debido a que se

fundamenta en la experimentación a través de la observación y el análisis de los

resultados, con hipótesis que pueden demostrarse.

Además, se utilizarán dos tipos de métodos: en primer lugar el método

correlacional, puesto que con ella pretendemos conocer y evaluar la relación entre el

material creado por el maestro/a (variable independiente) y el aprendizaje significativo

de los alumnos (variable dependiente), y a su vez, pretende averiguar el grado de

influencia que tiene una sobre otra; el segundo método será el descriptivo, puesto que

busca detallar cómo son y cómo se presentan las variables de esta investigación por

separado.

En último lugar, cabe nombrar que el presente proyecto es una investigación

deductiva, ya que se parte de una teoría general con el fin de detallarla, ampliarla o

contrastarla con la realidad.

Para realizar nuestro estudio, nos centraremos en el segundo ciclo de Educación

Infantil, concretamente en dos clases de niños/as de 5 años de edad, con el objetivo de

observar el impacto que provoca la introducción del material elaborado por el docente

para el aprendizaje significativo de los alumnos/as.

La selección del alumnado participante se rige por un muestreo no

probabilístico, más concretamente, por un muestreo por cuotas, ya que, al no poder

seleccionar la muestra aleatoriamente, se trata de un grupo de individuos que reúne una

serie de características.

Del conjunto de centros de Cantabria, se han seleccionado de manera

intencionada cuatro centros públicos, los cuales utilizaban el libro de texto como base

para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, de los centros escogidos, unos se

sitúan en zonas rurales y otros en zonas urbanas. Los colegios que participan en esta

investigación son: La Marina, Estela Cántabra, El Arcipreste y La Medina.

Los centros de educación infantil cuentan con dos líneas, de las cuales hemos

escogido unos grupos de control, siendo estos las aulas A de 5 años, que continuarán

con libros de texto, y unos grupos experimentales, concretamente, las aulas B de 5 años,

en las que se introducirá el material elaborado por los docentes.

MUESTRA O SUJETOS PARTICIPANTES


10

En primer lugar se llevará a cabo un análisis documental, es decir, una revisión

bibliográfica sobre el tema a tratar, con el fin de conocer y profundizar sobre el tema de

este proyecto de investigación.

A continuación, se elaborará una encuesta dirigida a diferentes docentes de los

centros escogidos (concretamente, los tutores/as y especialistas de las aulas

seleccionadas). Dicha encuesta al ser de elaboración propia ha sido validada mediante la

técnica Delphi.

El tipo de encuesta que se ha elegido tiene las siguientes características:

concreta, estructurada, con una forma definida, sistematizada y ordenada, de manera

que facilita al docente completarla. Este documento se enviará a los docentes del grupo

experimental, antes y después de la implantación de la nueva metodología, basada en la

utilización de materiales creados por ellos mismos, y a los docentes del grupo de control

también se les pasará la encuesta pretest y postest, para que de esta forma se puedan

comparar y relacionar los resultados obtenidos por ambas. Así, la encuesta consta de

tres partes:

En primer lugar aparecen los datos de identificación más relevantes para el

estudio: nombre del centro y grupo (5A ó 5B).

En segundo lugar, los datos sobre los aspectos que se quieren conocer. En este

caso preguntas relacionadas con los efectos de los recursos didácticos en los

alumnos/as del segundo ciclo de Educación Infantil.

En último lugar, un apartado en el que los profesionales pueden exponer otras

observaciones o aspectos que, bajo su punto de vista, crean relevantes para este

estudio.

Por otra parte, el investigador/a observará diariamente si en sus alumnos/as se

han producido cambios significativos en el aprendizaje. La observación, como técnica,

es un proceso subjetivo, en tanto que intervienen las percepciones e interpretaciones del

investigador/a. Se selecciona esta técnica por su carácter esencial, dado el contexto

espacial en que se va a centrar la investigación (aulas de 5 años). Asimismo, será un

proceso de observación continua, durante todo el primer trimestre, de manera que pueda

apreciarse la adaptación a esta nueva metodología y la evolución del alumnado dentro

de ésta.

Por último, se utilizará el Diario, como técnica de recogida de información, en el

que el investigador/a plasme las reflexiones acerca de las observaciones establecidas. La

información que éste contenga, se irá construyendo a lo largo de todo el proceso,

evitando que sea una mera acumulación de datos e información descontextualizados.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE

INFORMACIÓN


11

Para analizar los datos obtenidos con las técnicas anteriormente explicadas y

puesto que contamos con una metodología mixta, que se apoya en herramientas

cuantitativas (encuestas pretest y postest) y cualitativas (observación y diario), se

utilizarán dos formas diferentes:

- En el caso de las primeras (cuantitativas), el programa elegido es el SPSS, por su

capacidad para trabajar con bases de datos grandes, administrándolas de forma

eficiente. En él se codificarán las opciones de respuesta cerradas y se

cuantificarán las repeticiones.

- En el caso de las segundas (observación y diario), el programa elegido es el

ATLAS/ti, herramienta que facilita el análisis cualitativo de volúmenes grandes

de datos textuales y porque agiliza el proceso de recogida e interpretación de la

información.

El problema inicial al que queríamos dar respuesta con esta investigación era:

¿Cómo influye la introducción de materiales elaborados por el maestro/a en la

significatividad del aprendizaje en el segundo ciclo de Educación Infantil, más en

concreto en el aula de 5 años?

Para dar respuesta a este problema planteamos una serie de herramientas y

técnicas en cuatro colegios distintos en los que se trabaja o con el libro de texto o partir

de materiales creados por la maestra o maestro.

Anteriormente, planteamos una hipótesis, que defiende que los materiales

creados por los maestros/as (variable independiente), favorecen el aprendizaje

significativo (variable dependiente) en los niños y niñas del segundo ciclo de Educación

Infantil.

Creemos que si la investigación se llevara a cabo se demostraría que la hipótesis

que barajamos es cierta, pues para dar cuerpo a nuestra investigación hemos buscado

información en distintos libros e investigaciones que tratan el tema de los libros de texto

y de los materiales creados por los docentes. En la mayoría se reconoce las

posibilidades que ofrecen los materiales creados por los docentes para que el

aprendizaje de los niños y niñas sea significativo, ofreciendo mayores posibilidades de

creatividad y experimentación, frente a la rigidez de los libros de texto.

No sólo esperamos demostrar la efectividad de los materiales creados por los

docentes, sino que también el libro de texto puede ser una buena herramienta si lo

combinamos con otras propuestas, adaptando las formas a los niños y niñas para

promover un aprendizaje más significativo, aumentando a su vez la motivación y la

ANÁLISIS DE DATOS

RESULTADOS ESPERADOS


12

participación activa del alumnado. Creemos que la rigidez de los contenidos del libro de

texto limitan la creatividad de las maestras/os y de los alumnos y alumnas. Por esta

razón esperamos que tras el desarrollo de esta investigación se corrobore nuestra

hipótesis y sirva para mejorar la práctica educativa de los docentes en el aula de

Educación Infantil, siendo también extrapolable a otras etapas.

Hoy en día es necesario construir con los niños y niñas de Educación Infantil

aprendizajes significativos, para que desarrollen su pensamiento, creatividad y se

encuentren preparados para la vida. Los maestros y maestras son aquí una figura

importante, con un gran papel en los más pequeños y pequeñas, debido a que tienen la

responsabilidad de maximizar el aprendizaje y darle ese carácter significativo.

De los proyectos de investigación/innovación consultados (Brito y Cobo, 2008;

Sales, 2004: citado en Contreras, García-Ruiz y González, 2014), podemos concluir que

la utilización de los materiales elaborados, como es el caso de los proyectos, favorece

que el aprendizaje sea más activo y que se desarrolle con más éxito.

A su vez, esta utilización de los libros de texto ha dado lugar a que una parte de

los docentes hayan atendido o dado más importancia a la cantidad de contenidos, en vez

de a la significatividad de los mismos, los cual provoca que los niños y niñas no

relacionen las nuevas ideas con las ideas que ellos poseen.

Además, según (Feito Blanco et al., 2012) los libros de texto tienen ciertos

inconvenientes, ya que no se organizan teniendo en cuenta la experiencia ni el tiempo

en cuanto a la realización de las diferentes actividades que están diseñadas en ellos, las

cuales, normalmente, son repetitivas y no están apoyadas en los intereses del alumnado,

lo que conlleva a que, en ocasiones, resulten poco motivadoras.

Por otro lado, los centros educativos que han participado en investigaciones o

estudios similares han percibido este tipo de experiencias como positivas, debido a que

han observado la eficacia de trabajar con materiales elaborados y como estos sí

provocan una mayor motivación en los niños y niñas. En definitiva, a pesar de que

tuviésemos previamente alguna idea sobre nuestro tema de investigación, la

información de los diversos libros, artículos y estudios expuestos en nuestro proyecto

nos han mostrado que los materiales elaborados por los maestros y maestras en

Educación Infantil, presentan más beneficios para que estos y éstas consigan un

aprendizaje significativo, que la utilización de los libros de texto como único material

en las aulas.

CONCLUSIONES


13

Aguirre, E. (2010). Uso de técnicas cualitativas en investigaciones del sistema penal. El

enfoque metodológico mixto y la investigación social, p.4.

Cobo, E.A. y Brito, J. (2008). Una propuesta para el aprendizaje significativo de los

estudiantes de la escuela San José La Salle, de la ciudad de Guayaquil. Guayaquil:

Universidad Andina Simón Bolívar.

Coll, C. y Solé, I. (1989). Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de

pedagogía, 168

Contreras, P.; García-Ruiz, R. y González, N. (2014): La formación en competencias en

la Universidad a través de proyectos de trabajo y herramientas 2.0. Análisis de una

experiencia. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento (RUSC). Vol. 11, nº 1.

Págs… 49-60

García-Ruiz, M. A. (2013): Enseñar y aprender en Educación Infantil a través de

proyectos. Santander (Cantabria): PUbliCan.

García-Ruiz, R.; González, N. y Contreras, P. (2014). La formación en competencias en

la Universidad a través de proyectos de trabajo y herramientas 2.0. Análisis de una

experiencia. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento (RUSC). Vol. 11, nº 1.

Págs… 49-60.

Feito Blanco, J. J.; Pérez Pueyo, Á.; Casanova Vega, P., & Constantino Clar, L. M.

(2012). Cuerpo de maestros: Educación infantil (3 años): Programación didáctica.

Humanes de Madrid (Madrid): CEP.

Martínez Bonafé, J. (2013). Políticas del libro de texto escolar. Madrid: Morata.

Perales-Palacios, F. J. y Vílchez-González (2012) Aula didáctica: Ni contigo ni sin ti

tienen mis males remedio. Universidad de Granada.

Pitluk, L. (2007). La planificación didáctica en educación infantil: Las unidades

didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. Rosario (Argentina); Alcalá de

Guadaira (Sevilla): Homo Sapiens.

Ruiz, J.I., Aristegui, I. y Melgosa, L. (2002). Cuadernos monográficos del ICE. Cómo

elaborar un proyecto de investigación social. Bilbao: Universidad de Deusto.

Sabariego, M. (2004): El proceso de investigación (parte II). Metodología de la

investigación educativa.p.127-163.

BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA


14

Salgado Somoza, M. y Salinas Portugal, M. J. (2009). El número en los libros de texto

de educación infantil. (pp. 487-498) Sociedad Española de Investigación en Educación

Matemática, SEIEM.

Sandholtz, J.H. (2011): Preservice Teachers' Conceptions of Effective and Ineffective

Teaching Practices. Teacher Education Quarterly, 38 (3). 27-47.

Seco Corral, M. J., y Pérez Romero, J. T. (2012). Cuerpo de maestros: Educación

infantil: Secuencia de unidades didácticas desarrolladas. Alcalá de Guadaira (Sevilla):

MAD.

Páginas web:

González, N. (2014). Investigación e Innovación Educativa. Santander: Universidad de

Cantabria. Disponible en: http://investigacioneinnovacioneducativa.com


15

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES (PRETEST/2014)

Marque con una X la opción que considere más acorde con su práctica docente. Puede marcar

más de una casilla en cada pregunta.

¿Qué materiales utilizas en el aula para el proceso de enseñanza-aprendizaje? Libro de texto

Materiales de creación propia

Una combinación de ambas

La elección de los materiales se realiza de manera consensuada con… Equipo docente

Alumnado

Familias

No hay consenso

¿Los materiales utilizados favorecen la motivación y la curiosidad del alumnado? Si

No

A veces

Observaciones o datos que el docente considera interesantes para la investigación:

ANEXOS

Centro: _______________________________________________________________________

Aula: _________________________________________________________________________

Fecha: ________________________________________________________________________


16

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES (POSTEST/2015)

Marque con una X la opción que considere más acorde con su práctica docente. Puede marcar

más de una casilla en cada pregunta.

¿Qué materiales utilizas actualmente en el aula? Libro de texto

Materiales de creación propia

Una combinación de ambos

La elección de los materiales se realiza de manera consensuada con… Equipo docente

Alumnado

Familias

No hay consenso

¿Los materiales utilizados favorecen la motivación y la curiosidad del alumnado? Si

No

A veces

¿Has observado mejoras respecto a la consolidación del aprendizaje significativo de los alumnos/as? Si

No

A veces

Observaciones o datos que el docente considera interesantes para la investigación:

Centro: _______________________________________________________________________

Aula: _________________________________________________________________________

Fecha: ________________________________________________________________________


17

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