GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGOSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIASECTOR EDUCATIVO No. 6

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO;UN ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO.

Por: M. Roberto Pérez RosalesA.T.P. del Sector Educativo No. 6 del SETEL

E-Mail: dgoperez@hotmail.com

Durango, Dgo. 9 de septiembre de 2013

1

ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN 3

DESARROLLO 5

ESTRUCTURA OPERATIVA 7

CARTA DESCRIPTIVA 8

PROGRAMACIÓN 15

ESTRUCTURA DEL INFORME 17

BIBLIOGRAFÍA 18

2

INTRODUCCIÓN

La transformación de los colectivos escolares en verdaderos espacios de

aprendizaje significativo, representa uno de los retos insoslayables en educación, y

más aún, si consideramos que en el sector educativo No. 6 de Telesecundaria

Durango el 70% de las escuelas son unitarias, lo que obliga a la implementación de

estrategias didácticas especificas que propicien la construcción de ámbitos de

aprendizaje que repercutan directamente en los índices de aprovechamiento. De

acuerdo a lo anterior, se desarrollo la estrategia didáctica “Los Círculos de

Aprendizaje Colaborativo” con la finalidad de generar ambientes de aprendizaje

sociocultural que permitan al maestro tutor acompañar al colectivo escolar,

corresponsable de su proceso de aprendizaje, durante el tratamiento de cada una de

las asignaturas.

En este sentido, la optimización de los tiempos y la calidad en el acompañamiento

del maestro tutor, son los ejes rectores de la estrategia, donde se prioriza el

desarrollo de competencias, habilidades y destrezas del alumnado en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

El proyecto de Los círculos de aprendizaje colaborativo plantea el desarrollo

competencias en el colectivo escolar de los principios de: liderazgo compartido,

autodidactismo, investigación, trabajo colaborativo, espacios de expresión y diálogo

a través de la estructura literaria de la crónica, proceso de aprendizaje,

corresponsabilidad, asertividad, comunicación, autoevaluación, coevaluación, etc.

Telesecundaria inmersa en el nivel de educación básica desde 1968 en México y de

1981 en Durango, es el modelo educativo del nivel Secundaria que atiende a los

jóvenes de las comunidades rurales de menos de 2,500 habitantes1. La estructura

actual de atención está representada por 574 Telesecundarias: 276 son unitarias

(48.08%), 114 bidocentes (19.86%) y 184 de organización completa (32.06%)2 lo que

1 SEP (1990), La modernización en Telesecundaria, Propuesta de un modelo educativo para la Telesecundaria Mexicana, ed. Unidad de telesecundaria, México.22 Información estadística de inicio del ciclo escolar 2013-2014 del Sistema Estatal de Telesecundaria Dgo.

3

representa el 68% de atención a escuelas multigrado, de aquí la relevancia del

presente proyecto de intervención de los Círculos de Aprendizaje Colaborativo.

El sector educativo No. 6 está conformado por cuatro zonas escolares que atienden

73 Telesecundarias, de las cuales 51 son unitarias, 10 bidocentes y 12 de

organización completa, es decir el 70% de la atención que se brinda es de la

modalidad unitaria.

La investigación se abordó desde el paradigma socio crítico, sustentado en el

modelo de intervención acción de Kurt Lewis3. Implementándose los instrumentos de

recolección de datos4: la entrevista, el cuestionario, la encuesta, la revisión

bibliográfica y la revisión vía internet lo que permitió generar la sistematización del

proceso de investigación, todo esto con la finalidad de generar ambientes de

aprendizaje5, buscando que los integrantes del colectivo escolar interactúen tanto

con sus compañeros de grado como con la totalidad del grupo, propiciando espacios

de interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje generando aprendizajes

significativos, donde el maestro tutor se convierte en un facilitador educativo.

Finalmente podemos señalar que este modelo esta enfocado a la atención de los

procesos educativos de aprendizaje del alumnado, lo que replantea en el aula, una

visión integradora del grupo para abordar situaciones problemáticas para su análisis

y reflexión encaminada a la búsqueda de soluciones informadas; estructura social

tan necesaria en nuestras comunidades, donde los nuevos decisores necesitan

desarrollar las competencias para trabajar colaborativamente en la resolución de

problemas de índole comunitario a través de la toma de decisiones consensadas e

informadas, que incidan en una educación para vivir mejor.

3 Machado Ramírez, Evelio. (2003). Transformación-acción e investigación educativa. Universidad Autónoma de Puebla y Universidad de Camaguey. Puebla, Mex., p. 106-1094 Michele Knobel y Colin Lankshear. (2005) Maneras de ver: el análisis de datos en investigación cualitativa, ed. IMCED, México, p.73-156.5 SEP (2011) Plan de estudio 2011 de Educación Básica. Direcc. Gral. de Desarrollo Curricular. Ambientes de aprendizaje, México, pp. 28-31, 55-56.

4

DESARROLLO

La atención del quehacer educativo en el ámbito académico, va direccionado con la

identificación de las necesidades reales que viven los colectivos escolares, de tal

manera, que intervenir al interior de las aulas, representa no sólo el hecho de dar

cumplimiento a parámetros cuantitativos de atención, sino al conocimiento pleno de

las actuales prácticas educativas de cada uno de los actores educativos, en este

sentido, identificar y jerarquizar las demandas de capacitación y actualización de los

docentes tutores, plantea en un primer momento, la optimización en el

acompañamiento del alumnado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,

encaminado a la mejora de su quehacer educativo.

Contar con una población escolar mayoritariamente atendida por maestros unitarios,

representa una serie desventaja, que pareciera no sopesar en la balanza dentro de

una evaluación seria, sin embargo, arrastra consigo una desvalorización de los

resultados de las escuelas unitarias al poner en la misma balanza a las escuelas que

cuentan con un director sin grupo, un maestro para cada grupo, un maestro para la

biblioteca y en ocasiones hasta para la sala de computo y que por lo mismo se

encuentran ubicadas en espacios geográficos con todos los servicios.

Conforme a lo anterior, la escuela unitaria en Telesecundaria demanda del docente

un gran dinamismo para atender, al mismo tiempo, todas las asignaturas de los tres

grados, aunado a las actividades administrativas y culturales, de tal manera que la

optimización de los tiempos y la calidad en el acompañamiento del alumnado, son

prioridades en el quehacer educativo y que repercuten directamente en los índices

de aprovechamiento escolar.

El trabajo del maestro, radica, en un primer momento, identificar de acuerdo a una

evaluación diagnostica y de antecedentes bimestrales de evaluación escolar, lo que

permite clarificar el área de acompañamiento, así como la conformación de los

equipos de trabajo.

Los aspecto a cuidar durante el desarrollo de los trabajos son al iniciar los trabajos

ya que observará que los alumnos estarán hablando de asuntos personales, por lo

que se cuidará que vayan disminuyendo a mediada que se incrementa el tiempo

5

efectivo de estudio, ya que ayudará a la integración empática de los equipos,

consolidando la tarea en el aula.

El desarrollo del trabajo se sustentó en los principios de; los grupos operativos,

aprendizaje colaborativo, el autodidactismo, el aprendizaje significativo, orientación y

tutoría, considerados todos dentro del marco del modelo constructivista.

Considerando este esquema de trabajo se eliminaron las sillas individuales para

sustituirlas por mesas de trabajo, en las que se integraron los alumnos por grado en

equipos de 4 alumnos por mesa, dentro de los cuales se desarrollaron todas las

asignaturas. El docente establece los grupos de trabajo de acuerdo a los perfiles

socioeducativos, posibilitando la armonía del grupo y el trabajo en equipo, de igual

forma la alternancia en el liderazgo académico de acuerdo a los perfiles académicos

en el que cada uno de los alumnos desarrolla su potencial y comparte sus

experiencias, fortaleciendo el autodidactismo y la autoestima, ya que todos son

responsables del aprendizaje del colectivo escolar.

En este sentido, evaluar el proceso mismo se hace impostergable debido

principalmente a que no se cuenta con un mecanismo de Rendición de Cuentas

eficaz para generar la información suficiente y relevante que posibilite el

conocimiento del estado actual de los colectivos escolares, de tal manera que

permita la intervención pedagógica pertinente para transformar las prácticas

educativas, tendientes a la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje

en las aulas de Telesecundaria.6

6 Giroux Henrry, (1992) Teoría y resistencia en educación, ed. S.XXI, México. Pp. 27

6

ESTRUCTURA OPERATIVA DE

LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

NP ACTIVIDAD OBJETIVO

1 DIVULGACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Informar al colectivo académico de la estructura y alcance de la propuesta de intervención pedagógica: LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA; un espacio de construcción significativa en el aula.

2 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE INTERVENCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

Identificar las principales problemáticas que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje para diseñar el plan de mejora escolar.

3 DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA DEL COLECTIVO ESCOLAR

Integración de los equipos de alumnos por grado y asignatura para desarrollar la concepción de trabajo colaborativo al alumnado en los círculos de aprendizaje colaborativo; un espacio para el aprendizaje significativo.

4SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA

Verificar la realización en tiempo y forma de las acciones y el cumplimiento de las metas programadas.

5 EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS SUCEPTIBLES DE MEJORA

Estimar los resultados de las actividades realizadas; su efecto en el proceso educativo, con sus productos, testimonio y evidencias.

7

LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA

CARTA DESCRIPTIVA

I. DIVULGACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

OBJETIVO GRAL: Informar al colectivo académico de la estructura y alcance de la propuesta de intervención pedagógica: LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA; un espacio de construcción significativa en el aula.

PARTICIPANTES: colectivo académico del sector escolar No. 6TEMPORALIDAD: Septiembre.

ACTIVIDADES OBJETIVOS PARTICULARES

OBSERVACIONES

Reunión de trabajo con el colectivo académico para informar de la estrategia de los C.A.C. para definir las tareas de la estructura operativa y académica.

Que los integrantes responsables del proyecto cuenten con la información básica para implementar el C.A.C en su centro escolar.

Entregar una copia del documento para su revisión y propuestas de mejora por parte del colectivo.

Reunión de información al colectivo escolar sobre el proyecto C.A.C. para darles a conocer e implementar el cronograma de actividades.

Definir tareas y establecer roles

Hacer énfasis en la importancia del trabajo colaborativo en tiempo y forma.

Establecer los mecanismos de acompañamiento de acuerdo al plan de acción.

Determinar los indicadores de seguimiento y evaluación del plan de mejora.

Definir y difundir las reglas de operación del plan de acción.

8

LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA

II. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE INTERVENCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

OBJETIVO GRAL: Identificar las principales problemáticas que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje para diseñar el plan de mejora escolar.

PARTICIPANTES: Colectivo escolarTEMPORALIDAD: Septiembre-Octubre.

ACTIVIDADES OBJETIVOS PARTICULARES

OBSERVACIONES

Realizar el diagnostico de necesidades técnico pedagógicas del centro escolar.

Identificar y Jerarquizar las necesidades de intervención de acuerdo a los indicadores de evaluación del centro educativo.

Considerar las evaluaciones de los últimos tres ciclos escolares para hacer una grafica de aprovechamiento por asignatura y grado.

Elaborar el plan de mejora del centro escolar, de acuerdo a los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación para la identificación de prioridades de intervención.

Presentación del plan de mejora del colectivo escolar para su implementación en el presente ciclo escolar.

Contar con una bitácora para el acompañamiento del plan de mejora educativo.

9

LOS CIRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA

III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR

1. INTEGRACIÓN DEL COLECTIVO ESCOLAR

OBJETIVO GRAL: Integración de los equipos de alumnos por grado y asignatura para desarrollar la concepción del alumnado en los círculos de aprendizaje colaborativo; un espacio para el aprendizaje significativo.

PARTICIPANTES: Colectivo escolarTEMPORALIDAD: Septiembre-Octubre.

ACTIVIDADES OBJETIVOS PARTICULARES OBSERVACIONESEl trabajo individual

Que los alumnos identifiquen las características del trabajo individual específicamente ventajas y desventajas.

Hacer una dinámica donde se trabaje una tarea individualmente.

El trabajo en equipo

Que los alumnos identifiquen las características del trabajo en equipo específicamente ventajas y desventajas.

Hacer una dinámica donde se trabaje una tarea individualmente.

Autodidactismo Sensibilizar a los alumnos para que se comprometan con su propio proceso de aprendizaje, donde el docente se convierte en un facilitador.

Propiciar que el alumnos se comprometa con su propio aprendizaje

Aprender a aprender

Dar a conocer a los alumnos la estrategia del aprendizaje permanente, haciendo hincapié en la participación del alumno en su propio aprendizaje, de acuerdo a su particular forma de aprendizaje con la finalidad de implementar estrategias didácticas que atiendan las insuficiencias o deficiencias de aprendizaje.

Descubrir la forma de aprender de cada uno de los alumnos

10

LOS CIRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA

III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR

2.- PRINCIPIOS RECTORES DE LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA

OBJETIVO GRAL: Que el colectivo escolar conozca e implemente los principios rectores de participación al interior de los equipos de trabajo.

PARTICIPANTES: El colectivo escolar

TEMPORALIDAD: Octubre

ACTIVIDADES OBJETIVOS PARTICULARES OBSERVACIONESLiderazgo Que los alumnos aprendan a

trabajar siguiendo o ejerciendo el liderazgo en la realización de tareas.

Cuidar el liderazgo no el autoritarismo.

Tutoría Que los alumnos aprendan a compartir o recibir información entre pares o de un instructor.

Proporcionar información actual y veraz.

La tarea Que los alumnos identifiquen la intencionalidad del aprendizaje para definir las actividades de cada uno del equipo.

Que todos los integrantes participen en la realización de la tarea.

La problematización Que el líder académico genere la reflexión y análisis del problema de estudio para propiciar la participación activa para su resolución.

Clarificar la intencionalidad del proceso de aprendizaje.

El conflicto Que el docente participe en cada una de las mesas de trabajo para evitar que las discusiones en la resolución de problemas se salgan de control.

Cuidar la armonía al interior del equipo.

Trabajo colaborativo Que los alumnos identifiquen y apliquen los principios rectores del trabajo colaborativo en cada uno de los problemas detectados.

Observar la aplicación de la estrategia en equipos.

Aprendizaje significativo

Que los alumnos al finalizar la tarea evidencien los aprendizajes esperados a través de informes, exposiciones y plenarias.

Evaluar los resultados del problema planteado en el equipo.

11

LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA

III. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN EL COLECTIVO ESCOLAR

3.- ATENDER LAS ASIGNATURAS DIAGNOSTICADAS JERARQUIZÁNDOLAS

OBJETIVO GRAL: Implementar el proyecto de intervención de acuerdo al plan de mejora educativa en el colectivo escolar

PARTICIPANTES: Colectivo escolar

TEMPORALIDAD: Octubre.

ACTIVIDADES OBJETIVOS PARTICULARES

OBSERVACIONES

Conformación de los equipos de trabajo

Integrar a los alumnos en equipo de acuerdo a las características socio afectivas que posibiliten la armonía y disposición para el trabajo.

Cuidar imposiciones que generen conflictos.

Definición de tareas Que cada uno de los integrantes del colectivo asuma su rol dentro del grupo operativo para la realización de la tarea.

Definir el rol de actividades con responsables y tiempos.

Desarrollar las actividades planteadas en el plan de mejora

Que el colectivo escolar considere los tiempos programados para atender las asignaturas seleccionadas.

Especificar los indicadores de realización, seguimiento y evaluación.

12

LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA

IV. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA

OBJETIVO GRAL: Verificar la realización de las acciones y el cumplimiento de las metas programadas.

PARTICIPANTES: Colectivo escolarTEMPORALIDAD: Octubre-Diciembre.

ACTIVIDADES OBJETIVOS PARTICULARES OBSERVACIONESPresentar al colectivo escolar el plan de trabajo para implementar las acciones programadas de acuerdos a los tiempos establecidos, los responsables y los resultados esperados.

Que los integrantes del colectivo escolar se apropien de la estrategia didáctica para la resolución de situaciones problemáticas.

Que cada uno de los integrantes del equipo de trabajo participen activamente en el proyecto.

13

LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN TELESECUNDARIA

V.- EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS SUCEPTIBLES DE MEJORA

OBJETIVO GRAL: Estimar los resultados de las actividades realizadas; su efecto en el proceso educativo, con sus productos, testimonio y evidencias.

PARTICIPANTES: Colectivo escolarTEMPORALIDAD: Diciembre

ACTIVIDADES OBJETIVOS PARTICULARES OBSERVACIONESLlevar el registro permanente de los resultados obtenidos en cada una de las actividades para la presentación de los informes de acuerdo a los tiempos establecidos.

Evaluar los resultados obtenidos en cada una de las actividades planeadas.

Que el colectivo escolar realice una presentación de resultados haciendo énfasis en las diferencias detectadas durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

14

PROGRAMACIÓN: ACTIVIDADES, LUGAR Y TEMPORALIDAD

En este apartado se presenta el programa de actividades a realizar en las

telesecundarias seleccionadas, para lo cual se realizarán dos cortes bimestrales de

información para cerrar con un informe final al finalizar las actividades programadas.

A continuación se presenta el formato para la programación de actividades de

capacitación del proyecto de intervención, seguimiento, evaluación y el informe final.

Acompañamiento Escolar (GDA) “Círculos de Aprendizaje Colaborativo”

Mes del 2013 Ago Sep-Nov DicACTIVIDADES /Fecha 19-23 2 29 31

1. Capacitación del proyecto de intervención de los Círculos de aprendizaje colaborativo.

2. Elaboración del proyecto de intervención de zona.

3. Seguimiento del proyecto de intervención.

4. Evaluación del proyecto de intervención.

5. Informe final del proyecto de intervención.

RECURSOS

El acompañamiento estará dirigido al maestro, con el apoyo del asesor técnico

pedagógico de zona y sector, el supervisor escolar y el jefe de sector, quienes

conformaran a su vez los recursos humanos para el diseño, implementación y

evaluación del programa de acompañamiento. En cuanto a los recursos financieros y

administrativos se generaran desde las oficinas del sector educativo No. 6 y el

colectivo escolar acompañado.

15

METAS

Que el 100% de los docentes y alumnos participantes conozcan a

profundidad el proyecto de intervención: Los Círculos de Aprendizaje

Colaborativo.

Que el 100% de los colectivos escolares elaboren su plan de trabajo.

Que el 100% de los proyectos de intervención sean evaluados

permanentemente durante las 40 hrs. establecidas para el acompañamiento

educativo (GDA)

Que el 100% de los colectivos informen bimestralmente y al cierre del

proyecto de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los

colectivos para realizar las adecuaciones que considere pertinente el colectivo

escolar.

Que el 100% de los docentes participantes del proyecto de intervención

elaboren y presenten los resultados en el primer foro educativo del sector

escolar No. 6.

Presentación del foro educativo: LOS CÍRCULOS DE APRENDIZAJE

COLABORATIVO; UN ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO.

SEGUIMIENTO

Las actividades programas serán puntualmente realizadas siguiendo lo programado,

con la finalidad de dar cumplimiento a las actividades en tiempo y forma, dichas

actividades se llevaran a cabo por el docente, asesor técnico pedagógico de zona y

sector, el supervisor escolar y el jefe de sector.

EVALUACIÓN

Las actividades programas serán evaluadas y actualizadas si es el caso, una vez

que se concentren los resultados obtenidos en cada visita de acompañamiento,

donde la información obtenida será evaluada de acuerdo a los indicadores

establecidos en el presente trabajo, para finalmente ser presentadas en un informe.

16

ESTRUCTURA DEL INFORME 2013-2014

Acompañamiento Educativo (GDA)

PORTADA ÍNDICE INTRODUCCIÓN

1. Diagnostico: Toma en cuenta los diagnósticos realizados por los docentes a nivel de escuela, zona, jefatura de enseñanza y de sector, según corresponda para elaborar el propio.

2. Registro del o los temas a desarrollar. De acuerdo con el diagnostico realizado, los participantes elegirán el o los temas a desarrollar a partir de los planteados por el docente.

3. Objetivo: Expresa el propósito que se desea alcanzar con acciones que se van a realizar; responde a la pregunta que pretende alcanzar?

4. Programación con cortes bimestrales: Describe actividad establece metas para su realización en periodos de dos meses responde a las preguntas que se va hacer? ¿Como se va hacer? donde se va hacer? ¿Cuando se va hacer? ¿Con que se va hacer? Y quien lo va hacer?

5. Implementación: Es el desarrollo de las actividades programadas.

6. Seguimiento: Verificar la realización de las acciones y el cumplimiento de las metas programadas.

7. Evaluación: Estimar los resultados de las actividades realizadas su efecto en el proceso educativo, con sus productos, testimonio y evidencias.

8. Conclusión: Considerando los resultados obtenidos, presentar un resumen de los principales logros educativos obtenidos durante el desarrollo del proyecto de intervención.

http://educacion.durango.gob.mx/es/carrera_magisterial_etapaxx

17

BIBLIOGRAFÍA

Machado Ramírez, Evelio. (2003). Transformación-acción e investigación

educativa. Universidad Autónoma de Puebla y Universidad de Camaguey.

Puebla, Mex., p. 106-109.

Michele Knobel y Colin Lankshear. (2005) Maneras de ver: el análisis de

datos en investigación culitativa, ed. IMCED, Mexico, p.73-156.

SEP (1990), La modernización en Telesecundaria, Propuesta de un modelo

educativo para la Telesecundaria Mexicana, ed. Unidad de telesecundaria,

México.

SEP (2011) Plan de estudio 2011 de Educación Básica. Direcc. Gral. de

Desarrollo Curricular. Ambientes de aprendizaje, México, pp. 28-31, 55-56.

SETEL (2013) Estadística de inicio del ciclo escolar 2013-2014 del Sistema

Estatal de Telesecundaria Dgo.

18