PROYECTO DE INNOVACIÓN INSTITUCIONAL

PROFESORES: Antonio Basauri (ngeniería Comercial y Publicidad), María de los Ángeles Calderón (Enfer-mería) y Vivian Aedo (Enfermería)TUTOR: Alvaro Pineda (Diseño)

El Proyecto de Innovación Metodológica que se presenta surge en el marco de los proyectos de Innovación Insti-tucionales que resultan de la convocatoria que realiza el Centro de Desarrollo de la Docencia a la participación de diversas carreras de la universidad, respondiendo a necesidades transversales detectadas por esta unidad. A través de estos proyectos se busca difundir metodologías de enseñanza que estén siendo aplicadas con buenos resultados a nivel nacional e internacional, fomentando la utilización de infraestructura tecnológica disponible, además de eva-luar los resultados de la implementación de las metodologías seleccionadas en diversos contextos de la Universidad.

En el marco de la implementación de la Política de Tecnología Educativa para la universidad, se cuenta en paralelo con la motivación de Smart-Lab, perteneciente a la Vicerrectoría de Innovación para impulsar este proyecto interca-rreras.

En éste contexto se detectó la necesidad de la creación y selección de material audiovisual existente (videos educa-tivos de pequeño formato) que permitiera enriquecer las experiencias de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, apoyando las clases presenciales. El proyecto institucional se enfoca además a la selección y creación del material audiovisual por parte de los docentes participantes recogiendo las necesidades específicas de sus asignaturas y disciplinas, atendiendo cada producto a contextos diferentes y heterogéneos.

Superar el temor inicial por parte de los profesores a enfrentarse a la grabación de una clase fue sin duda una dificul-tad. Por esta razón se presentó el producto final esperado como un video simple donde las características técnicas no eran lo fundamental, con el objetivo de dar confianza y motivación en superar los errores propios de un proceso de grabación. En el avance del proyecto nos dimos cuenta de la necesidad de una estructura tipo guión al momento de diseñar la grabación del video, la que no estaba considerada en un principio. Esto hizo que el proceso previo de la grabación aumentara los plazos de término. El resultado muchas veces fue un video más formal y menos natural que el que se imaginó al comienzo del proyecto. Técnicamente hablando, los profesores no contaban siempre con los equipos para grabar voz y video, algunos notebook eran antiguos y requirió ayuda en la edición y en la grabación, lo que no estaba estipulado en un principio. Por último, una dificultad fue mantener la motivación en la creación de los videos durante todo el proceso, si bien las diferentes opciones de recursos técnicos que se entregaron invitaron a los profesores a desarrollar su clase grabada, se produjeron altos y bajos durante el proceso y no una continuidad de experimentación.

Se logró motivar y romper la primera barrera de temor por parte de los profeso-res en el desarrollo de grabaciones de voz y rostro frente a una cámara. Se logró introducir la herramienta video dentro del proceso pedagógico de los profesores, tanto dentro como fuera de la clase. Los alumnos valoraron el uso de los videos como metodología motivando la discusión de su uso en la exposición de sus presentaciones. Se investigaron diferentes medios para lograr la construcción de los videos, con ello los profesores pudieron delinear su preferencia referida a qué medio servía más para grabar los videos y enseñar las unidades y conteni-dos del curso. Entre los que resultaron con mayor facilidad de uso está la tableta iPad, la web gratuita Present Me y la grabación directa desde un teléfono celular.

Los alumnos de algunas carreras, al ver al profesor hacer uso de esta metodo-logía, comenzaron a producir material similar para hacer las presentaciones y exposiciones de sus trabajos. Claramente la motivación por hacerlo fue producto del uso del video por parte del profesor en la clase, independiente que el pro-tagonista del video estuviese presente en la sala. Los videos además sirvieron para que los profesores pudiesen visualizar sus propios errores, muletillas, falta de modulación en la explicación y otros elementos que pueden ser observados y auto criticados solamente en este tipo de formato.

Selección y construcción de vídeos para el uso en clases presenciales

ORIGEN DEL PROYECTO

DIFICULTADES

LOGROS

Este proyecto comenzó con el objetivo de capacitar a los pro-fesores en la selección y creación de material audiovisual, basándose principalmente en metodologías y herramien-tas de uso simple y creativo. Las actividades se iniciaron con un levantamiento de las problemáticas y oportunida-des a cubrir en cada curso, logrando definir los temas y objetivos de cada clase que sería apoyada con el material audiovisual seleccionado o creado. Desde este análisis se determinó qué tipo de software o medio técnico era el más eficiente para dar solución y propuesta a esa problemáti-ca. Se generaron y buscaron videos para apoyar las clases construyendo una etapa nueva dentro de su estructura, para aplicar dentro o fuera de la clase presencial. La cap-

tura de los videos se realizó de diversas maneras: graba-ción de trazos de dibujo y texto en una pantalla multitouch; grabación directa con la cámara de un notebook; el uso de comic digital para poder narrar una historia sobre los contenidos de la unidad seleccionada y el uso de cámara HD para grabar tomas con un guión predeterminado. Con los videos terminados y seleccionados, se diseñó la uni-dad y secuencia didáctica de la clase. Sobre la base de los modelos y tipologías de videos mencionados, se definieron las estructuras pedagógicas para integrar el video durante la clase. Finalmente se realizó una encuesta a todos los alumnos con el fin de poder evaluar la experiencia y medir los resultados cuantitativos y cualitativos.

DESCRIPCIÓN

PROGRAMA DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA