Proyecto de innovacion diversidad
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ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA DEL DOMINIO DE LA LECTURA EN PRIMER GRADO SILVIA CRUZ MEZA. MTRA: MA. GUADALUPE I. MALAGON Y MONTES
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Educar en la diversidad " estilos de aprendizaje"
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ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA DEL DOMINIO DE LA LECTURA EN PRIMER GRADO SILVIA CRUZ MEZA.
MTRA: MA. GUADALUPE I. MALAGON Y MONTES
1
INDICE………...…………………………………….……..…………………………………………………………1
FICHA DE REGISTRO ............................................................................................................... 2
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................ 4
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 5
PROPÓSITOS ............................................................................................................................. 6
CONTEXTO ................................................................................................................................. 7
FUNDAMENTACIÓN .................................................................................................................. 9
EL DERECHO A LA EDUCACIÓN. ...................................................................................... 9
EL TALLER. ........................................................................................................................... 10
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. ................................................................................... 12
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE. ................................................................. 12
MODELO PNL. ...................................................................................................................... 12
ANIMACIÓN A LA LECTURA. ............................................................................................ 13
PROPUESTA DE LA INNOVACIÓN. ..................................................................................... 14
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO. ........................................................................................... 14
BALANCE E IMPACTOS DE LA EVALUACIÓN. ................................................................. 14
CONCLUSIONES. ..................................................................................................................... 15
BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................................................... 16
ANEXOS. .................................................................................................................................... 17
ANEXO A. ............................................................................................................................... 17
ANEXO B. ............................................................................................................................... 24
ANEXO C................................................................................................................................ 25
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FICHA DE REGISTRO
NOMBRE DE LA INNOVACION: “LEYENDO SE ENTIENDE LA GENTE”
1.- DATOS DE LA IDENTIFICACION
Área temática de la innovación:
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Palabras que describen la innovación:
DIVERSIDAD, IDENTIDAD, EQUIDAD
Propósito general ATENDER A LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE A TRAVES DE LA GRADUACION DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA
Modalidades PROYECTO Y EL TALLER COMO ESTRATEGIA
Fundamentos teóricos
NEUROLINGÜÍSTICA BANDLER Y GRINDER
Localidad y país: H. VERACRUZ. VER
Persona responsable y de contacto:
NOMBRE:SILVIA CRUZ MEZA DIRECCION: PLAYA BOCA ANDREA 359 TELEFONO: 2297817469 CORREO: [email protected]
Instituciones que desarrollan la innovación:
ESCUELA PRIMARIA PROFR. ANTONIO BARBOSA HELDT VESP. TIPO: PUBLICO CARÁCTER:EDUCATIVO
Ámbito de la innovación:
TERRITORIAL : LOCAL URBANA INSTITUCIONAL : ESCUELA
3
Tiempo de desarrollo:
UN CICLO ESCOLAR 2014-2015
Población beneficiaria directa:
ALUMNOS SEGUNDO GRADO.
Modalidad y Nivel educativo:
PRIMARIA.
Edades del alumnado:
6 años.
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PRESENTACIÓN
Cada año en todos los rincones del planeta hay un niño listo para ingresar
a la escuela primaria, momento muy importante para ellos y su familia. La
emoción de los niños es compartida por los padres pero, conforme se van poco
a poco logrando los aprendizajes esperados y el tiempo también va pasando,
nos topamos con algunas dificultades que para algunos son muy importantes y
para otros no tanto.
Lo más difícil para el niño es realizar un examen, si ya de por sí, con solo
escuchar la palabra, se ponen nerviosos; imaginémonos lo que sucede cuando
el niño aún no sabe leer y si a esto le agregamos lo complejo que se va
volviendo un examen cuando vamos avanzando por los bimestres.
Los docentes en ese tenor buscan hacerle pensar al niño que todo es
cuestión de estudiar, aprenderse las cosas de memoria, hacer un cuestionario o
leer todo lo que apuntaron, o simple mente volverse niños atentos cuando la
maestra está explicando.
Nada funciona y el niño cree que tal vez la escuela no es para él y que ahí
solo va a perder el tiempo.
La realidad para todos los niños del mundo es, que algunos aunque lean y
lean, estudien y estudien, no se le quede nada, y entonces el niño cambia la
idea de sí mismo de ser un niño inteligente a un “niño burro” a “un niño
desatento”.
De antaño se han venido estudiando los procesos de aprendizaje de
manera independiente, sin establecerse relaciones y es esa situacion en donde
las conceptualizaciones anteriores toman su sustento. Cada sujeto tiene un
modo peculiar de apropiarse de la cultura y el éxito de esa apropiación varía
entre los diferentes individuos.
Cada persona tiene un estilo específico de aprender, estilos que se
pueden combinar entre sí con el fin de que se logren aprendizajes eficientes.
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JUSTIFICACIÓN
A un bimestre de concluir el ciclo escolar y después de llevar a cabo un sin
número de actividades de acercamiento a la lectura empiezan a diferenciarse
de manera notable los estragos de las ausencias de los niños, la falta de apoyo
de los padres, la adecuación de las actividades, etc.
Algunos niños del salón de primer grado grupo a de la Esc. Prim. Profesor
Antonio Barbosa Heldt, aun no leen. Esta situacion ha llevado a que el resto del
grupo señale a estos chicos, no quieran trabajar con ellos, ni a integrarlos a los
equipos de trabajo, o referirse a ellos de manera despectiva.
Con la observación atenta de las conductas y la aplicación de algunos
instrumentos se logró determinar que pese a las situaciones anteriormente
mencionadas como causales, también los estilos de aprendizaje tuvieron gran
peso.
Atender en estos momentos a la diversidad de manera prioritaria resulta
adecuado, pues el grupo pasara al segundo año con su maestra, han avanzado
en el desarrollo de las actividades curriculares establecidas, se han terminado
las actividades de la mayoría de los libros de texto.
Ante la cercanía del fin de cursos, el interés por parte de los padres se ha
incrementado por lo que se han vuelto apoyo importante para el desarrollo de
tareas en casa.
Este proyecto pretende que los 5 niños en interacción con las actividades
y con sus compañeros alcancen finalmente el nivel silábico.
Que de manera grupal trabajen con actividades graduadas y diferenciadas
que les brinden experiencias de aprendizaje acordes a sus estilos de
aprendizaje.
6
PROPÓSITOS
UN PEQUEÑO GRUPO DE NIÑOS ALCANCEN EL NIVEL SILABICO
DE LECTURA
INTERACTUEN EMPATICAMENTE CON EL RESTO DEL GRUPO.
SE GENEREN LAZOS DE COMPAÑERISMO Y AYUDA ENTRE ELLOS
SE ATIENDA A LAS DIFERENCIAS MEDIANTE LA APLICACIÓN DE
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS.
SE IDENTIFIQUE EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE CADA NIÑO,
SEGÚN LA CLASIFICACION DE PNL
EL PADRE CONOZCA Y TENGA ELEMENTOS PARA APOYAR
EFECTIVAMENTE EL LOGRO DE LA LECTURA EN EL NIÑO.
ELEVE SU NIVEL DE LOGRO ACADEMICO CON EL DOMINIO DE LA
LECTURA.
7
CONTEXTO
La escuela primaria Profr. Antonio Barbosa Heldt turno vespertino se
encuentra ubicada en el puerto de Veracruz a una distancia de 90 km de
distancia de la capital del estado Xalapa y a 400 km de distancia de la ciudad
de México. colinda al norte con el municipio de la antigua y el golfo de México;
al sur con los municipios de Medellín y boca del río; al este con el golfo de
México y al oeste con los municipios de Manlio Fabio Altamirano y paso de
ovejas, a esta escuela asisten aproximadamente 200 alumnos distribuidos en
seis grados, la institución cuenta con seis docentes, un profesor de educación
física y una directora.
La primaria en el turno vespertino, solo dispone de 6 salones que se
comparte con el turno matutino, una dirección específica, áreas verdes y
cancha. Priva entre el personal docente un ambiente de respeto pero que como
en la mayoría de las instituciones permean practicas antaño, la relación padre
de familia – centro educativo aun es distante .el grupo de primer grado está
compuesto por 23 alumnos de los cuales 3 no asistieron a educación
preescolar, el resto asistió al jardín concluyendo completamente un solo grado,
alrededor de 7 u 8 niños concluyeron dos años de kínder, gracias a las
entrevistas realizadas a los padres de familia.
De los 23 niños de primer grado 5 aún no han consolidado la lectura, 3
aproximadamente se encuentra en un nivel intermedio en relación al resto del
grupo los 15 restantes ya leen de manera fluida, esta situacion genera que los
estos señalen al resto , utilizan palabras como “ no sabes” “eres un burro” “ tu
no estudias”. Espacialmente los niños se distribuyen en dos subgrupos el de los
niños que saben y los que no.
Las actividades de lectura que se han trabajado han significado para
algunos niños una actividad muy complicada.
Los chicos que aún no leen generalmente no traen tarea, el padre de
familia no se acerca regularmente a investigar sobre el aprovechamiento
académico del niño.
8
El padre de familia, expresa a los otros padres el deseo de que sus hijos
aprendan a leer y externan no saber cómo apoyarlos.
9
FUNDAMENTACIÓN
EL DERECHO A LA EDUCACIÓN.
El comité de los derechos del niño de las naciones unidas en 1989, realiza
el pronunciamiento en favor al derecho a la educación para todo niño,
documento que sirve de orientación a los estados partes acerca de lo que
contempla este aspecto y se lee como a continuación:
“La convención reconoce el derecho del niño a la educación y estipula que
la enseñanza primaria debe ser obligatoria y gratuita para todos (art. 28)… el
comité interpreta que el derecho a la educación durante la primera infancia
comienza en el nacimiento y está estrechamente vinculado al derecho del niño
pequeño al máximo desarrollo posible (art. 62) la vinculación entre educación y
desarrollo se explica en el artículo 29: “los estados partes convienen en que la
educación del niño deberá estar encaminada a… desarrollar la personalidad,
las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus
posibilidades”. La observación general sobre propósitos educativos explica que
el objetivo es “habilitar al niño desarrollando sus aptitudes, su aprendizaje y
otras capacidades, su dignidad humana, autoestima y confianza en sí mismo”.
(Comité de los derechos del niño de las naciones unidas, 2005, párrafo 28).
Las políticas de la primera infancia establece la importancia de vincular la
atención de la primera infancia y la enseñanza primaria. Se sugiere enfrentar
este trabajo con escuelas preparadas que sean capaces de “promover el
desarrollo de los niños y a la adaptación de estos a la práctica y el entorno de la
escuela primaria.” UNESCO 2008., un fundamento más son las características
que se requieren para considerar a un niño apto para la escolaridad las
investigaciones coinciden en los siguientes:
1) la salud y el desarrollo físico del niño
2) el desarrollo social y emocional
3) las actitudes hacia el aprendizaje (por ejemplo, entusiasmo, curiosidad,
perseverancia)
4) las aptitudes de lenguaje y comunicación
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5) el desarrollo cognitivo y los conocimientos generales (por ejemplo, aptitudes
cognitivas y para resolver problemas, como aprender a observar y detectar
semejanzas y diferencias)
EL TALLER.
El uso de talleres para trabajar la psicología positiva en el aula y lograr así
una transición positiva enfrentando así los problemas relacionales comunes
que surgen en el proceso y que afectan a los alumnos.
Contemplan la participación de todos los actores educativos padres de familia,
alumnos y autoridades educativas.
El taller es un lugar donde varias personas trabajan de manera
colaborativa para lograr objetivos en común y en el aula intervienen las
habilidades y actitudes de los participantes.
El concepto de taller es amplio, sin embargo nos referiremos al que
presenta María Teresa González Cuberes explica el taller como “lugar de
manufactura y mentefactura. En el taller, a través del interjuego de los
participantes con la tarea, confluyen pensamiento, sentimiento y acción. El
taller, en síntesis, puede convertirse en el lugar del vínculo, la participación, la
comunicación y, por ende, lugar de producción social de objetos hechos y
conocimientos.”
El taller se organiza desde un enfoque interdisciplinario y globalizador.
LAS CARACTERISTICA DEL TALLER A TRABAJAR SON LAS SIGUIENTES:
TALLER MIXTO EXISTEN COMO UNA SECUENCIA QUE PERMITE
PARTIR DEL TALLER CERRADO Y LUEGO IR
PROGRESIVAMENTE A LA PRÁCTICA DEL TALLER
ABIERTO. LA AGRUPACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
DEPENDERÁ DE LA GRATIFICACIÓN PERSONAL, DEL
PLACER ENCONTRADO EN LA TAREA, DE LOS
OBJETIVOS, DEL NIVEL DE INTIMIDACIÓN GRUPAL, DE
11
LA IDENTIFICACIÓN PERSONAL CON EL LÍDER, DE
LAS PROPIAS ASPIRACIONES PERSONALES Y
NECESIDADES, ETCÉTERA.
TALLER
VERTICAL
ESTA CONFORMADO POR ALUMNOS DE DISTINTAS
EDADES Y ALUMNOS DE UN JARDÍN REALIZANDO
UNA PROPUESTA CONCRETA DE TRABAJO,
INTERRELACIONANDO DIFERENTES ÁREAS,
MATERIAS O ASPECTOS DE UN MISMO PROYECTO.
TALLER
INTEGRADOR
EN SU PLANIFICACIÓN REÚNE DOS O CAMPOS DE
FORMACIÓN DE MANERA EXPRESA, INTENCIONAL Y
CON DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA DE IMPORTANCIA
EN CUANTO A LA SELECCIÓN, PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A
LLEVARSE A CABO. AL REUNIR A COMPETENCIAS EN
FORMA COMBINADA, RESULTA INTEGRADOR DE
DIFERENTES COMPETENCIAS DE FORMACIÓN
TALLER DE
ACTIVIDADES
ORIENTADAS
EN DONDE EL PARTICIPANTE CONCURRE PARA
REALIZAR ACTIVIDADES COORDINADAS POR UN
ASESOR QUE ORIENTA LA ACCIÓN. GENERALMENTE
ESTAS ACTIVIDADES SON SELECCIONADAS,
ORGANIZADAS Y PLANIFICADAS JUNTO CON LOS
PARTICIPANTES; PUEDEN SER PAUTADAS POR
FICHAS EN LA QUE SE DESCRIBE PASO A PASO LA
ACCIÓN, PUEDEN SER SERIADAS-
INTERCONECTADAS- O INDEPENDIENTES) O
ELABORADAS LIBREMENTE POR LOS ALUMNOS.
12
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Los estilos de aprendizaje se definen como las distintas maneras en que
un individuo puede aprender; para Alonso y Gallego (1994) los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones
y responden a sus ambientes de aprendizaje.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado
con la concepción del aprendizaje como un proceso activo, acorde con la teoría
constructivista del aprendizaje en donde éste requiere de la manipulación de la
información, por parte del receptor, para lograr conocimientos.
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Los modelos existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco
conceptual para entender los comportamientos observados en el aula, los
cuales brindan una explicación sobre la relación de esos comportamientos con
la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de estrategias de
enseñanza que pueden resultar más eficaces en un momento determinado, ya
sea por el contendido temático en sí, o bien por las diversas interacciones
sociales que se desarrollan en el aula.
El modelo que se utilizara en este proyecto es el sistema de representación
(P.N.L.) que establece tres estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico.
MODELO PNL.
De acuerdo con este modelo, en el aprendizaje intervienen diversos
factores, pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que
se selecciona y recibe la información (Burón, 1996).
Todo el tiempo estamos recibiendo, a través de nuestros sentidos, una
enorme cantidad de información procedente del mundo; sin embargo, el cerebro
selecciona únicamente parte de esa información ignorando el resto. La
selección de la información depende de nuestro interés y de la forma como
13
recibimos la información. Así, entonces, tenemos tres grandes sistemas para
representar la información recibida:
Sistema visual: 1. Utilizado cuando recordamos más la información que se
nos presenta mediante imágenes abstractas y concretas.
Sistema auditivo: 2. utilizado cuando recordamos más la información hablada;
es más fácil recordar una conversación que un apunte en el pizarrón.
Sistema kinestésico: 3. utilizado cuando recordamos la información
interactuando con ella, manipulándola.
así, los alumnos acostumbrados a seleccionar un tipo de información
absorberán con mayor facilidad la información de ese tipo, o bien, la persona
acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no
recibirá la información que reciba por ese canal. aplicando estos conceptos al
salón de clases, podemos afirmar que después de recibir la misma explicación
no todos los alumnos recordarán lo mismo. a algunos alumnos les será más
fácil recordar las explicaciones que se escribieron en el pizarrón, mientras que
otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,
tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les
causó.
ANIMACIÓN A LA LECTURA.
La animación a la lectura constituye la parte espiritual que llevara al niño a
interesarse por todas aquellas actividades que trabajen aspectos de
comprensión lectora, fluidez, etc.
El objetivo de la animación es abrir el apetito lector en nuestro alumnado,
fomentar la implicación de las familias y del alumnado en diversas actividades y
“contagiar” a toda la comunidad educativa la pasión por los libros. a veces no
recogemos todos los frutos que deseamos, pero no debemos desanimarnos,
hay que seguir sembrando en estas etapas educativas esenciales para la
creación del hábito lector.
14
PROPUESTA DE LA INNOVACIÓN.
El abordaje de las actividades diferenciadas de lectura se llevara a cabo
formalmente en el ciclo escolar 2014- 2015, aunque en lo que resta de este
ciclo escolar se implementaran algunas de esas actividades para que los niños
se vayan familiarizando con el trabajo.
Se trabajaran talleres breves con duración de una hora cada semana en
ellos se aplicaran las fichas que se presentan (ver anexo).
Durante el desarrollo de las actividades se utilizara la bitácora como
instrumento de evaluación y al finalizar se aplicara una lista de cotejo para
observar los productos de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO.
*Se comunicara y pedirá la autorización de la dirección para implementar el
proyecto.
*Se citara a los padres de familia y se les explicara el tipo de actividades que se
realizaran en el aula y la participación que ellos tendrán.
*Se trabajaran las actividades.
*Se irán diseñando nuevas fichas para mantener el interés de los niños.
*Se irán registrando en los instrumentos de evaluación las observaciones.
*Se analizaran los resultados.
*Se socializaran los resultados.
BALANCE E IMPACTOS DE LA EVALUACIÓN.
El impacto se observara a mitad del trabajo con los chicos, sin embargo
con el solo hecho de trabajar actividades de lecturas, se brinda la oportunidad
desde un primer momento de trabajar la comprensión lectora y el programa
nacional de lectura.
15
CONCLUSIONES.
Sabemos por nuestra propia experiencia que la vida escolar está llena de
tensiones y que por supuesto que nos preocupan nuestras notas pero a esa
edad desconocemos que si se nos presentan los conocimientos acompañados
de música, imágenes o interactuando con el objeto de estudio será aún más
factible apropiarnos de los conocimientos.
Nuestra responsabilidad como docentes es atender a esos estilos de
aprendizajes y ser verdaderos guías para nuestros alumnos.
El trabajar con actividades variadas generará ambientes de aprendizajes
idóneos y el clima de confianza necesario para que el proceso enseñanza
aprendizaje se vuelva realidad concreta.
16
BIBLIOGRAFÍA.
HTTP://WEB.EDUCASTUR.PRINCAST.ES/CP/SEVERO/AWEBCOLE/EPROY
ECTOS/MOCHILAVIAJERA.HTM
MATA, J. DIEZ IDEAS CLAVE DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, GRAO,
BARCELONA, 2009.
HTTP://SOL-E.COM/
FERREIRO, Emilia y GÓMEZ PALACIO, Margarita (1991) Nuevas
Perspectivas sobre los procesos de escritura y lectura. México: Siglo XXI
Editores.
COMPETENCIAS PARA LA DIVERSIDAD .Maribel Paniagua Villarruel.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: SU INFLUENCIA PARA APRENDER A
APRENDER. María Victoria González Clavero Revista Estilos de Aprendizaje,
nº7, Vol. 7, abril de 2011
ANTOLOGIA EVALUACION DE LOS PROCESOS ENSEÑANZA
APRENDIZAJE. Maestría en desarrollo infantil. Universidad Pedagógica
Veracruzana
ANTOLOGIA LA FORMACION PARA LA CREATIVIDAD. Maestría en
desarrollo infantil. Universidad Pedagógica Veracruzana
ANTOLOGIA ATENCION EDUCATIVA A NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA INFANCIA. Maestría en desarrollo infantil.
Universidad Pedagógica Veracruzana.
17
ANEXOS.
ANEXO A.
DIAGNOSTICO: CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE
INTELIGENCIA DE PERCEPCION DOMINANTE (MODELO PNL)
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE INTELIGENCIA DE
PERCEPCIÓN DOMINANTE.
(MODELO PNL)
ELIGE UNA OPCIÓN CON LA QUE MÁS TE IDENTIFIQUES DE CADA UNA
DE LAS PREGUNTAS:
1. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DISFRUTAS MÁS?
A) ESCUCHAR MÚSICA.
B) VER PELÍCULAS.
C) BAILAR CON BUENA MÚSICA.
2. ¿QUÉ PROGRAMA DE TELEVISIÓN PREFIERES?
A) REPORTAJES DE DESCUBRIMIENTOS Y LUGARES.
B) CÓMICO Y DE ENTRETENIMIENTO.
C) NOTICIAS DEL MUNDO.
3. CUANDO CONVERSAS CON OTRA PERSONA, TÚ:
A) LA ESCUCHAS ATENTAMENTE.
B) LA OBSERVAS.
C) TIENDES A TOCARLA.
18
4. SI PUDIERAS ADQUIRIR UNO DE LOS SIGUIENTES ARTÍCULOS, ¿CUÁL
ELEGIRÍAS?
A) UN JACUZZI.
B) UN ESTÉREO.
C) UN TELEVISOR.
5. ¿QUÉ PREFIERES HACER UN SÁBADO POR LA TARDE?
A) QUEDARTE EN CASA.
B) IR A UN CONCIERTO.
C) IR AL CINE.
6. ¿QUÉ TIPO DE EXÁMENES SE TE FACILITAN MÁS?
A) EXAMEN ORAL.
B) EXAMEN ESCRITO.
C) EXAMEN DE OPCIÓN MÚLTIPLE.
7. ¿CÓMO TE ORIENTAS MÁS FÁCILMENTE?
A) MEDIANTE EL USO DE UN MAPA.
B) PIDIENDO INDICACIONES.
C) A TRAVÉS DE LA INTUICIÓN.
8. ¿EN QUÉ PREFIERES OCUPAR TU TIEMPO EN UN LUGAR DE
DESCANSO?
A) PENSAR.
B) CAMINAR POR LOS ALREDEDORES.
C) DESCANSAR.
9. ¿QUÉ TE HALAGA MÁS?
A) QUE TE DIGAN QUE TIENES BUEN ASPECTO.
B) QUE TE DIGAN QUE TIENES UN TRATO MUY AGRADABLE.
C) QUE TE DIGAN QUE TIENES UNA CONVERSACIÓN INTERESANTE.
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10. ¿CUÁL DE ESTOS AMBIENTES TE ATRAE MÁS?
A) UNO EN EL QUE SE SIENTA UN CLIMA AGRADABLE.
B) UNO EN EL QUE SE ESCUCHEN LAS OLAS DEL MAR.
C) UNO CON UNA HERMOSA VISTA AL OCÉANO.
11. ¿DE QUÉ MANERA SE TE FACILITA APRENDER ALGO?
A) REPITIENDO EN VOZ ALTA.
B) ESCRIBIÉNDOLO VARIAS VECES.
C) RELACIONÁNDOLO CON ALGO DIVERTIDO.
12. ¿A QUÉ EVENTO PREFERIRÍAS ASISTIR?
A) A UNA REUNIÓN SOCIAL.
B) A UNA EXPOSICIÓN DE ARTE.
C) A UNA CONFERENCIA.
13. ¿DE QUÉ MANERA TE FORMAS UNA OPINIÓN DE OTRAS PERSONAS?
A) POR LA SINCERIDAD EN SU VOZ.
B) POR LA FORMA DE ESTRECHARTE LA MANO.
C) POR SU ASPECTO.
14. ¿CÓMO TE CONSIDERAS?
A) ATLÉTICO.
B) INTELECTUAL.
C) SOCIABLE.
15. ¿QUÉ TIPO DE PELÍCULAS TE GUSTAN MÁS?
A) CLÁSICAS.
B) DE ACCIÓN.
C) DE AMOR.
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16. ¿CÓMO PREFIERES MANTENERTE EN CONTACTO CON OTRA
PERSONA?
A) POR CORREO ELECTRÓNICO.
B) TOMANDO UN CAFÉ JUNTOS.
C) POR TELÉFONO.
17. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES FRASES SE IDENTIFICAN MÁS CONTIGO?
A) ME GUSTA QUE MI COCHE SE SIENTA BIEN AL CONDUCIRLO.
B) PERCIBO HASTA EL MAS LIGERO RUIDO QUE HACE MI COCHE.
C) ES IMPORTANTE QUE MI COCHE ESTÉ LIMPIO POR FUERA Y POR
DENTRO.
18. ¿CÓMO PREFIERES PASAR EL TIEMPO CON TU PAREJA?
A) CONVERSANDO.
B) ACARICIÁNDOSE.
C) MIRANDO ALGO JUNTOS.
19. SI NO ENCUENTRAS LAS LLAVES EN UNA BOLSA
A) LA BUSCAS MIRANDO.
B) SACUDES LA BOLSA PARA OÍR EL RUIDO.
C) BUSCAS AL TACTO.
20. CUANDO TRATAS DE RECORDAR ALGO, ¿CÓMO LO HACES?
A) A TRAVÉS DE IMÁGENES.
B) A TRAVÉS DE EMOCIONES.
C) A TRAVÉS DE SONIDOS.
21. SI TUVIERAS DINERO, ¿QUÉ HARÍAS?
A) COMPRAR UNA CASA.
B) VIAJAR Y CONOCER EL MUNDO.
C) ADQUIRIR UN ESTUDIO DE GRABACIÓN.
21
22. ¿CON QUÉ FRASE TE IDENTIFICAS MÁS?
A) RECONOZCO A LAS PERSONAS POR SU VOZ.
B) NO RECUERDO EL ASPECTO DE LA GENTE.
C) RECUERDO EL ASPECTO DE ALGUIEN, PERO NO SU NOMBRE.
23. SI TUVIERAS QUE QUEDARTE EN UNA ISLA DESIERTA, ¿QUÉ
PREFERIRÍAS LLEVAR CONTIGO?
A) ALGUNOS BUENOS LIBROS.
B) UN RADIO PORTÁTIL DE ALTA FRECUENCIA.
C) GOLOSINAS Y COMIDA ENLATADA.
24. ¿CUÁL DE LOS SIGUIENTES ENTRETENIMIENTOS PREFIERES?
A) TOCAR UN INSTRUMENTO MUSICAL.
B) SACAR FOTOGRAFÍAS.
C) ACTIVIDADES MANUALES.
25. ¿CÓMO ES TU FORMA DE VESTIR?
A) IMPECABLE.
B) INFORMAL.
C) MUY INFORMAL.
26. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE GUSTA DE UNA FOGATA NOCTURNA?
A) EL CALOR DEL FUEGO Y LOS BOMBONES ASADOS.
B) EL SONIDO DEL FUEGO QUEMANDO LA LEÑA.
C) MIRAR EL FUEGO Y LAS ESTRELLAS.
27. ¿CÓMO SE TE FACILITA ENTENDER ALGO?
A) CUANDO TE LO EXPLICAN VERBALMENTE.
B) CUANDO UTILIZAN MEDIOS VISUALES.
C) CUANDO SE REALIZA A TRAVÉS DE ALGUNA ACTIVIDAD.
22
28. ¿POR QUÉ TE DISTINGUES?
A) POR TENER UNA GRAN INTUICIÓN.
B) POR SER UN BUEN CONVERSADOR.
C) POR SER UN BUEN OBSERVADOR.
29. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS DISFRUTAS DE UN AMANECER?
A) LA EMOCIÓN DE VIVIR UN NUEVO DÍA.
B) LAS TONALIDADES DEL CIELO.
C) EL CANTO DE LAS AVES.
30. SI PUDIERAS ELEGIR ¿QUÉ PREFERIRÍAS SER?
A) UN GRAN MÉDICO.
B) UN GRAN MÚSICO.
C) UN GRAN PINTOR.
31. CUANDO ELIGES TU ROPA, ¿QUÉ ES LO MÁS IMPORTANTE PARA TI?
A) QUE SEA ADECUADA.
B) QUE LUZCA BIEN.
C) QUE SEA CÓMODA.
32. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS DISFRUTAS DE UNA HABITACIÓN?
A) QUE SEA SILENCIOSA.
B) QUE SEA CONFORTABLE.
C) QUE ESTÉ LIMPIA Y ORDENADA.
33. ¿QUÉ ES MÁS SEXY PARA TI?
A) UNA ILUMINACIÓN TENUE.
B) EL PERFUME.
C) CIERTO TIPO DE MÚSICA.
23
34. ¿A QUÉ TIPO DE ESPECTÁCULO PREFERIRÍAS ASISTIR?
A) A UN CONCIERTO DE MÚSICA.
B) A UN ESPECTÁCULO DE MAGIA.
C) A UNA MUESTRA GASTRONÓMICA.
35. ¿QUÉ TE ATRAE MÁS DE UNA PERSONA?
A) SU TRATO Y FORMA DE SER.
B) SU ASPECTO FÍSICO.
C) SU CONVERSACIÓN.
36. CUANDO VAS DE COMPRAS, ¿EN DÓNDE PASAS MUCHO TIEMPO?
A) EN UNA LIBRERÍA.
B) EN UNA PERFUMERÍA.
C) EN UNA TIENDA DE DISCOS.
37. ¿CUÁLES TU IDEA DE UNA NOCHE ROMÁNTICA?
A) A LA LUZ DE LAS VELAS.
B) CON MÚSICA ROMÁNTICA.
C) BAILANDO TRANQUILAMENTE.
38. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS DISFRUTAS DE VIAJAR?
A) CONOCER PERSONAS Y HACER NUEVOS AMIGOS.
B) CONOCER LUGARES NUEVOS.
C) APRENDER SOBRE OTRAS COSTUMBRES.
39. CUANDO ESTÁS EN LA CIUDAD, ¿QUÉ ES LO QUE MÁS HECHAS DE
MENOS DEL CAMPO?
A) EL AIRE LIMPIO Y REFRESCANTE.
B) LOS PAISAJES.
C) LA TRANQUILIDAD.
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40. SI TE OFRECIERAN UNO DE LOS SIGUIENTES EMPLEOS, ¿CUÁL
ELEGIRÍAS?
A) DIRECTOR DE UNA ESTACIÓN DE RADIO.
B) DIRECTOR DE UN CLUB DEPORTIVO.
C) DIRECTOR DE UNA REVISTA.
ANEXO B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
GRADO: 1° GRUPO: “A” DOCENTE: SILVIA CRUZ MEZA
FECHA: TEMÁTICA: ESTILOS DE APRENDIZAJE
INCIDENTE:
INTERPRETACIÓN:
TALLER:___________
FECHA:____________
SE OBSERVA
SIEMPRE VARIAS
VECES
ALGUNAS
VECES
RARAS
VECES
NUNCA
25
ANEXO C.
FICHAS
FICHA: 1 ACTIVIDAD: MI NOMBRE
COMPETENCIA: LECTORA MATERIALES:
SONORO (GRABACIONES,
DISCOS, APARATO DE SONIDO ,
COTIDIÁFONOS )
VISUAL (PROYECCIONES, CAÑÓN,
CARTELES, DIBUJOS, COLORES,
HOJAS )
KINESTÉSICO (OBJETOS,
PALITOS, JUGUETES,
HERRAMIENTAS, ETC )
APRENDIZAJE ESPERADO:
UTILICE SU NOMBRE EN
SITUACIONES DE LECTURA
DIFERENCIA: ESTILOS DE
APRENDIZAJE (PNL)
AUDITIVO- VISUAL-KINESTÉSICO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
ESTE JUEGO SE HACE EL PRIMER DE LA DE CLASES Y PUEDE
REPETIRSE EN DÍAS SUBSECUENTES HASTA QUE CADA UNO
(INCLUIDO EL MAESTRO) RECUERDE EL NOMBRE DE LOS DEMÁS.
EL GRUPO SE SIENTA FORMANDO UN CÍRCULO; EL MAESTRO
EXPLICA QUE CADA QUIEN VA A IR DICIENDO SU NOMBRE (SIN
APELLIDOS) Y ÉL VA A ESCRIBIRLOS EN EL PIZARRÓN. COMIENZA
POR EL PROPIO: YO ME LLAMO SERGIO (ESCRIBE SU NOMBRE EN
EL PIZARRÓN); A CONTINUACIÓN CADA NIÑO DICE SU NOMBRE Y EL
MAESTRO LO ESCRIBE.
SE TRABAJARÁ LA ACTIVIDAD HASTA QUE CADA NIÑO HAYA
LOGRADO LEER EL NOMBRE DE CUANDO MENOS UN COMPAÑERO.
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TIEMPO: 45 MINUTOS AGRUPAMIENTO: GRUPAL
ESPACIO: AULA/ PATIO
ESCOLAR
FICHA: 2 ACTIVIDAD: DIMELO
COMPETENCIA: LECTORA MATERIALES:
TARJETAS CON LOS NOMBRES DE
LOS NIÑOS
APRENDIZAJE ESPERADO:
EL NIÑO CUENTE COSAS DE SU
VIDA, EL PADRE LAS ESCRIBA Y EL
NIÑO LAS LEA
DIFERENCIA: ESTILOS DE
APRENDIZAJE (PNL)
AUDITIVO- VISUAL-KINESTÉSICO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
SE ORGANIZAN POR PAREJAS Y CADA NIÑO CUENTA A SU
COMPAÑERO ALGO EN RELACIÓN A UN TERNA ACORDADO DE
ANTEMANO.
POSTERIORMENTE, CADA ALUMNO RELATA AL GRUPO LO QUE LE
DIJO SU PAREJA. POR EJEMPLO:
“ROSITA ME DIJO QUE LE GUSTA VER LA PANTERA ROSA, EL DR.
CHAPATÍN Y BURBUJAS, PERO QUE NO LE GUSTAN LAS
NOTICIAS NÍ EL FUTBOL”.
VARIANTES
DESPUÉS DE REALIZAR ESTE JUEGO, EN OTRA OCASIÓN SE PUEDE
JUGAR A:
• LO QUE SABEMOS DE TÍ.
UN ALUMNO SACA AL AZAR UNA TARJETA CON EL NOMBRE DE
ALGUIEN. IDENTIFICA SOLO O CON AYUDA DICHO NOMBRE Y DICE LO
QUE SABE DE ESE ALUMNO. EL RESTO DEL GRUPO LE AYUDA A
COMPLETAR LA INFORMACIÓN. EJEMPLO': "ANA DIJO QUE LE GUSTAN
MUCHO LA SANDÍA Y LOS DULCES, PERO QUE NO LE GUSTA... ESTE...”;
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OTRO NIÑO COMPLETA: "¡LA SOPA DE CALABAZA!"
• ¿QUIÉN ES EL QUE...?
TIEMPO: 60 MINUTOS AGRUPAMIENTO: PEQUEÑOS
GRUPOS Y GRUPAL
ESPACIO: AULA/ PATIO ESCOLAR
FICHA: 3 ACTIVIDAD: LA PAPA CALIENTE
COMPETENCIA: LECTORA MATERIALES:
GRABADORA, LÁPIZ, OBJETOS,
DIBUJOS.
APRENDIZAJE ESPERADO: DIFERENCIA: ESTILOS DE
APRENDIZAJE (PNL)
AUDITIVO- VISUAL-KINESTÉSICO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
EL JUEGO SE HACE DE PREFERENCIA AL AIRE LIBRE. LOS NIÑOS Y EL
MAESTRO SE ACOMODAN EN CÍRCULO. ALGUIEN SE PONE AL CENTRO
Y APLAUDE CONTINUAMENTE (O HACE OTRO RUÍDO) MIENTRAS LOS
DEMÁS SE VAN PASANDO, EN EL ORDEN EN QUE ESTÁN SENTADOS,
UN LÁPIZ O CUALQUIER OTRA COSA. CUANDO EL QUE APLAUDE DEJA
DE HACERLO, EL QUE TIENE EL OBJETO EN LA MANO DEBE LEER UNA
TARJETA CON EL TEMA.
LOS TEMAS DEBEN SER, EN LO POSIBLE, PROPUESTOS POR LOS
NIÑOS, PERO EL MAESTRO PUEDE SUGERIR ALGUNOS CERCANOS A
LA REALIDAD DE LOS ALUMNOS COMO: MÍ CASA, MÍ FAMILIA, MÍ
ESCUELA, MÍS AMIGOS, MÍ MAESTRO, ETC.
PUEDEN DECIR LO QUE SABEN, LES GUSTA O DISGUSTA EN RELACIÓN
AL TEMA ESCOGIDO.
TIEMPO: 60 MINUTOS AGRUPAMIENTO: GRUPAL
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ESPACIO: AULA/ PATIO ESCOLAR
GRADUALIDAD: CADA ACTIVIDAD SE ACOMPAÑARA Y REFORZARÁ
CON IMÁGENES, SONIDOS O MATERIAL
LOS TEXTOS A LEER SE HARÁN DE DIFERENTE TAMAÑO.
FICHA: 4 ACTIVIDAD: TRAIME ALGO
COMPETENCIA: LECTORA MATERIALES:
SONORO ( GRABACIONES )
VISUAL ( CARTELES, DIBUJOS,
COLORES, HOJAS )
KINESTÉSICO ( OBJETOS,
PALITOS,ETC )
APRENDIZAJE ESPERADO: DIFERENCIA: ESTILOS DE
APRENDIZAJE (PNL)
AUDITIVO- VISUAL-KINESTÉSICO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
EL MAESTRO PIDE QUE TRAIGAN DE SUS CASAS RECORTES DE
REVISTAS (IMÁGENES DE OBJETOS, ANIMALES O ACCIONES, TEXTOS,
ETC.) O MATERIAL DE DESECHO.
CUANDO EL MATERIAL SE HA REUNIDO EL MAESTRO PIDE A LOS
NIÑOS QUE LO CLASIFIQUEN, GUARDÁNDOLO EN BOTES, CAJAS, ETC.
PERMITE QUE ELLOS MISMOS BUSQUEN CRITERIOS PARA CLASIFICAR
Y QUE ESCRIBAN O COLOQUEN ETIQUETAS CON EL "NOMBRE DE LOS
OBJETOS QUE CONTIENE CADA CAJA.
ES IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS SE SIENTAN EN LIBERTAD DE
ESCRIBIR Y LEER ESTOS TEXTOS COMO ELLOS PUEDAN, QUE SE
AYUDEN, INTERCAMBIEN OPINIONES, ETC.
TIEMPO: 60 MINUTOS AGRUPAMIENTO: PEQUEÑOS
GRUPOS Y GRUPAL
ESPACIO: AULA/ PATIO ESCOLAR
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GRADUALIDAD: CADA ACTIVIDAD SE ACOMPAÑARÁ Y REFORZARÁ
CON IMÁGENES, SONIDOS O MATERIAL.
LOS TEXTOS A LEER SE HARÁN DE DIFERENTE TAMAÑO.
FICHA: 5 ACTIVIDAD: DRAMAS
COMPETENCIA: LECTORA MATERIALES:
GRABADORA, UTILERÍA, DIBUJOS,
CARTELES
APRENDIZAJE ESPERADO: DIFERENCIA: ESTILOS DE
APRENDIZAJE (PNL)
AUDITIVO- VISUAL-KINESTÉSICO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
LOS ALUMNOS ORGANIZAN UNA DRAMATIZACIÓN. SE ELIGE
ALGÚN CUENTO CONOCIDO O INVENTADO POR ELLOS.
ES CONVENIENTE QUE LOS NIÑOS SE ORGANICEN SOLOS HASTA DONDE
SEA POSIBLE. PUEDEN HACER LA ESCENIFICACIÓN SIN NINGÚN MATERIAL
AUXILIAR, IMPROVISAR LOS INSTRUMENTOS NECESARIOS CON EL
MATERIAL DISPONIBLE EN LA CLASE.
LOS DIÁLOGOS SE ESCRIBIRAN EN PEDAZOS DE PAPEL PARA QUE CADA
NIÑO LO LEA EN EL MOMENTO DE HACER LA REPRESENTACIÓN.
PARA FACILITAR EL TRABAJO, CADA VEZ SE ELIGE A UNO O DOS EQUIPOS
PARA EFECTUAR LA REPRESENTACIÓN.
TIEMPO: 60 MINUTOS AGRUPAMIENTO: PEQUEÑOS
GRUPOS Y GRUPAL
ESPACIO: AULA/ PATIO ESCOLAR
GRADUALIDAD: CADA ACTIVIDAD SE ACOMPAÑARÁ Y REFORZARÁ
CON IMÁGENES, SONIDOS O MATERIAL.
LOS DIÁLOGOS A LEER SE HARÁN DE DIFERENTE TAMAÑO.
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FICHA: 6 ACTIVIDAD: LA CAFETERIA
COMPETENCIA: LECTORA MATERIALES:
MÚSICA AMBIENTAL
MATERIAL PARA HACER RUIDOS
CARACTERÍSTICOS, DIBUJOS
PROPIOS DE LA CAFETERÍA,
VASOS, CUCHARAS, MANTELES.
APRENDIZAJE ESPERADO:
ESCRIBE NOTAS PARA
COMUNICAR INFORMACIÓN
DIFERENCIA: ESTILOS DE
APRENDIZAJE (PNL)
AUDITIVO- VISUAL-KINESTÉSICO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
NORMALMENTE LOS NIÑOS LLEVAN A " ESCUELA ALGÚN TIPO DE
COMIDA (FRUTAS TORTAS, ETC.) PARA COMER EN " RECREO. EL
MAESTRO EXPLICA: UNA VEZ AL MES VAMOS A JUGAR A LA
CAFETERÍA. CUANDO HAGAMOS ESE JUEGO VAMOS A JUNTAR LA
COMIDA DE TODOS; ENTONCES CADA UNO VA A PROBAR ALGO DE
LO QUE TRAJERON LOS COMPAÑEROS.
PARA JUGAR A LA CAFETERÍA, CADA ALUMNO APORTA LA COMIDA
QUE TRAJO DE SU CASA. LA CLASIFICAN Y PONEN EN PLATOS O
CHAROLAS. EL MAESTRO CORTA EN PEDAZOS LAS TORTAS Y
FRUTAS PARA DAR MAYOR OPORTUNIDAD A TODOS DE PROBAR
VARIAS COSAS.
INVENTAN UN NOMBRE PARA LA CAFETERÍA Y HACEN EL CARTEL
CORRESPONDIENTE.
EL MAESTRO SUGIERE HACER EL MENÚ: COMO EN ÉSTA
CAFETERÍA HAY TRES MESAS PARA LOS CLIENTES, NECESITAMOS
ESCRIBIR TRES MENÚS. CADA EQUIPO ESCRIBE UNO, DISCUTIENDO
CÓMO DEBE HACERSE ESE TEXTO. CUANDO TERMINAN DE
ESCRIBIRLOS SE ORGANIZAN DE MODO QUE UNOS SEAN LOS
CLIENTES Y OTROS LOS MESEROS. LOS PRIMEROS LEEN EL MENÚ Y
ESCOGEN LO QUE DESEAN COMER; LOS MESEROS TOMAN NOTA DE
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LOS PEDIDOS, VAN A BUSCARLOS Y SIRVEN A LOS CLIENTES.
TIEMPO: 60 MINUTOS AGRUPAMIENTO: PEQUEÑOS
GRUPOS Y GRUPAL
ESPACIO: AULA/ PATIO ESCOLAR
GRADUALIDAD: HABRÁ MENÚS CORTOS Y LARGOS.
FICHA: 7 ACTIVIDAD: VEO, VEO EL COLOR
COMPETENCIA: LECTORA MATERIALES:
SONORO ( APARATO DE SONIDO ,
COTIDIÁFONOS )
VISUAL ( CARTELES, DIBÚJOS,
COLORES, HOJAS )
KINESTÉSICO ( OBJETOS, ETC )
APRENDIZAJE ESPERADO:
IDENTIFICA Y USA LAS LETRAS
PERTINENTES PARA ESCRIBIR Y
LEER PALABRAS DETERMINADAS
DIFERENCIA: ESTILOS DE
APRENDIZAJE (PNL)
AUDITIVO- VISUAL-KINESTESICO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
EL MAESTRO PROPONE JUGAR AL "VEO, VEO DE COLORES'. SE LES
ENTREGARA UN TABLERO DE DIBÚJOS Y UN JUEGO DE TARJETAS
BLANCAS EN LA QUE ESCRIBIRÁN LA PALABRA DEL OBJETO QUE SE
TRATE, CUANDO LOGREN ESCRIBIRLA, LA LEERÁN AL GRUPO.
POR EJEMPLO: EL MAESTRO PROPONE EL JUEGO: VEO, VEO
UNA COSA DE COLOR... ¡AZÚL! CASI CON SEGURIDAD ALGUIEN VA A
ATINAR CUÁL ES EL OBJETO EN CUESTIÓN. SI ASÍ NO OCURRIERA,
PROPORCIONA MÁS DATOS: ES UNA COSA AZÚL QUE SIRVE PARA
PINTAR. LOS NIÑOS DICEN "PLUMÓN" E INTENTARÁN ESCRIBIR
DICHA PALABRA EN EL CUADERNO. LUEGO UNO DE ELLOS INTENTA
ESCRIBIR LA PALABRA EN SU TARJETA.
EL JUEGO SÉ CONTINÚA DE LA MISMA MANERA PROPONIENDO
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LOS NIÑOS, POR TURNO, EL "VEO.... VEO”.
TIEMPO: 60 MINUTOS AGRUPAMIENTO: PEQUEÑOS
GRUPOS Y GRUPAL
ESPACIO: AULA/ PATIO ESCOLAR
GRADUALIDAD: CADA ACTIVIDAD SE ACOMPAÑARÁ Y REFORZARÁ
CON IMÁGENES, SONIDOS O MATERIAL.
LOS TEXTOS A LEER SE HARÁN DE DIFERENTE TAMAÑO.
FICHA: 8 ACTIVIDAD: SIN HABLAR
COMPETENCIA: LECTORA MATERIALES:
SONORO ( GRABACIONES DE
ORDENES)
DIBÚJOS DE ACCIONES EN CASA,
ESCUELA, CALLE.
ESCOBA, LIBRO, LAPIZ, ETC.
APRENDIZAJE ESPERADO:
ELABORA PREGUNTAS PARA
RECABAR INFORMACIÓN DE UN
MENSAJE EN ESPECÍFICO.
DIFERENCIA: ESTÍLOS DE
APRENDIZAJE (PNL)
AUDITIVO- VISUAL-KINESTÉSICO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
EL GRUPO ADIVINA QUÉ ESTÁ HACIENDO UN COMPAÑERO QUE SE
EXPRESA MEDIANTE GESTOS. SE ESTABLECE UN TIEMPO
DETERMINADO PARA ADIVINAR, EN CASO DE ACABARSE EL TIEMPO
O EN EL MOMENTO DE ADIVINAR, SE LES MOSTRARA EL CARTEL
QUE TIENE ANOTADA LA ACCION PARA QUE LOS NIÑOS LA LEAN. LAS
ACCIONES REPRESENTADAS PUEDEN SER SUGERIDAS EN SECRETO
POR EL MAESTRO U OTRAS QUE A LOS NIÑOS SE LES OCURRAN;
POR EJEMPLO:
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- BARRER EL PISO
- LAVAR LA ROPA
- PEINARSE
- LAVARSE LA CARA
- TOMAR SOPA
TIEMPO: 60 MINUTOS AGRUPAMIENTO: PEQUEÑOS
GRUPOS Y GRUPAL
ESPACIO: AULA/ PATIO ESCOLAR
GRADUALIDAD: CADA ACTIVIDAD SE ACOMPAÑARÁ Y REFORZARÁ
CON IMÁGENES, SONIDOS O MATERIAL.
SE PUEDEN ORGANIZAR EQUIPOS PARA QUE LEAN Y REPRESENTEN
FRASES CORTAS Y ORACIONES.
FICHA: 9 ACTIVIDAD: LA MOCHILA VIAJERA
COMPETENCIA: LECTORA MATERIALES:
SONORO ( AUDIOCUENTOS)
CUENTOS CON IMÁGENES
GRANDES.
OBJETOS QUE REPRESENTEN
ELEMENTOS DE UN CUENTO
APRENDIZAJE ESPERADO:
ARGUMENTA SUS CRITERIOS AL
ELEGIR O RECOMENDAR UN
CUENTO.
DIFERENCIA: ESTÍLOS DE
APRENDIZAJE (PNL)
AUDITIVO- VISUAL-KINESTÉSICO
SECUENCIA DIDACTICA:
SE INVITA A LOS NIÑOS A ESCUCHAR UN AUDIOCUENTO, SE LES
PIDE CIERREN LOS OJOS Y SE IMAGINEN LA HISTORIA, AL TERMINAR
SE LES INVITA A OBSERVAR EL CUENTO QUE SE LES MOSTRARÁ EN
IMÁGENES, POSTERIORMENTE CON OBJETOS LLEVADOS AL SALÓN
SE ARMARÁ UNA HISTORIA.
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AL CONCLUIR LA ACTIVIDAD SE REALIZARÁN COMENTARIOS DE
INTERCAMBIOS SOBRE EL CUENTO QUE CADA UNO PREFIRIÓ.
SE LES PROPONDRÁ FORMAR UNA MOCHILA VIAJERA QUE IRÁ A SUS
CASAS, EN ELLA PODREMOS LIBROS QUE ELLOS ELIJAN PARA LEER
EN CASA CON SU FAMILIA. AL REGRESAR LA MOCHILA A LA ESCUELA
LOS NIÑOS CONTARAN LA EXPERIENCIA DE LA MOCHILA EN CASA.
TIEMPO: 50 MINUTOS AGRUPAMIENTO: GRUPAL
ESPACIO: AULA/ PATIO ESCOLAR
GRADUALIDAD: LOS CUENTOS SERÁN DE TEXTOS DE DIFERENTE
AMPLITUD.
FICHA: 10 ACTIVIDAD:DIBUJANDO ENUNCIADOS
COMPETENCIA: LECTORA MATERIALES:
SONORO ( GRABACIONES,
DISCOS, APARATO DE SONIDO ,
COTIDIÁFONOS )
VISUAL (PROYECCIONES, CAÑÓN,
CARTELES, DIBUJOS, COLORES,
HOJAS )
KINESTÉSICO ( OBJETOS,
PALITOS, JUGUETES,
HERRAMIENTAS, ETC )
APRENDIZAJE ESPERADO:
ADAPTA EL LENGUAJE PARA SER
ESCRITO
DIFERENCIA: ESTILOS DE
APRENDIZAJE (PNL)
AUDITIVO- VISUAL-KINESTÉSICO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
EL MAESTRO INVITA A LOS NIÑOS A JUGAR A ESCRIBIR LO QUE SE
QUIERE DECIR CON DIBUJOS, EN EL PIZARRÓN EL MAESTRO DIBUJA
OBJETOS QUE LOS NIÑOS CONOZCAN PARA QUE ELIJAN LA
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PALABRA ADECUADA, PARA ELLO DEBERAN LEER Y ELEGIR. SE
SEÑALARÁ AL NIÑO QUE LEERA LA PALABRA A MANERA DE QUE SE
REALICEN TURNOS EN LA PARTICIPACIÓN ENTRE NIÑOS QUE
EMPIEZAN A LEER Y LOS QUE LO HACEN CON FACILIDAD.
TIEMPO: 45 MINUTOS AGRUPAMIENTO: GRUPAL
ESPACIO: AULA
GRADUALIDAD: CARTELES DE PALABRAS CORTAS, LARGAS Y
ORACIONES
