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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD CENTRO 094 “DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR” PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN P R E S E N T A JUANA MARÍA MEDINA LAGUNES ASESOR ROBERTO VERA LLAMAS México, D.F. Enero de 2007
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
UNIDAD CENTRO 094
“DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR”
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN
DOCENTE
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
P R E S E N T A
JUANA MARÍA MEDINA LAGUNES
ASESOR
ROBERTO VERA LLAMAS
México, D.F. Enero de 2007
DEDICATORIAS
Gracias:
Señor por darme la fortaleza, el ánimo, las ganas para salir adelante y
sobre toda la vida.
Gracias a Dios por permitirme estar aquí, por las pruebas que me haces
crecer como persona y me permiten da lo mejor de mí.
A MIS PADRES
Le doy gracias a mis padres por haberme dado la vida, su apoyo, su amor
y dedicación para lograr, ser alguien en la vida con mis proyectos y
metas. Gracias Papas Miguel y Bertha.
Los quiero mucho.
A MIS HERMANOS
Quienes siempre están a mi lado brindándome incondicionalmente su
apoyo en mis estudios. Gracias hermanos Diana y Luís.
ABUELITA Y MIS TIAS
Les agradezco de corazón que siempre, me han brindado su compresión,
su amor y apoyo para seguir adelante con mis metas. Gracias Abuelita
Simona y Tías Rosa y Eva.
A MIS AMIGAS
Que me dieron su amistad, les agradezco de corazón por su apoyo y
compresión de que siempre contaran conmigo para reír, llorar y convivir.
Gracias por todo a: Elizabeth y Hilda Patricia.
A MIS PROFESORES
Les doy las gracias, por dame las bases, que me han enseñado, instruido,
guiado y sugerido para ir mejorando en mi profesión.
Gracias.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
I. CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO
A. CONTEXTO
1. Marco de Referencia
a. Aspecto físico…………………………………………………………………..01
b. Aspecto Ecológico Demográfico…………………………………….…..02
c. Aspecto Histórico………………………………………………………………03
2. Marco estructural
a. Aspecto económico…………………………………………………………..05
b. Aspecto social………………………………………………………………….06
c. Aspecto jurídico – político………………………………………..………..09
d. Aspecto cultural – educativo……………………………………..……….10
B. DIAGNÓSTICO
1. Escuela…..…….…………………………..…………………………………….13
2. Mi práctica docente………………………………….……..………………..15
3.Problemática detectados………………………………..…..………………17
4. Delimitación del problema……………………………….………………..18
5. Justificación y Propósitos……………............……….…………………19
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
A. Aspecto institucional……………………………………………………….20
B. Aspecto pedagógico………………………..……………………………..…26
C. Aspectos psicológicos……………………………………………………...29
D. Conceptos……………………………………………………………………….39
III. PLAN DE ACCIÓN DE LA ESTRATEGIA
DOCENTE
1. Proyecto de innovación……………………………….…………………41
A. Propósito general…………………………………………………………41
B. Contenido………………………………………………..…………………..42
C. Estrategias didácticas…………………………….……………………..43
D. Recursos……………………………………………….………….…………44
E. Evaluación………………………………………….….…………………….45
F. Cronograma de Actividades………………….…………………………46
IV PROYECTO ALTERNATIVA DE APLICACIÓN
A. Concepto…………………………………………………………………………48
B. Características…………….…………………………………………………..49
C. Propósito…………………….…..…………………..………...……………….49
D. Justificación……….……………………………………….…………………..50
E. Metodología…………………………………………….…..…………………..51
F. Análisis de estructura….……………………....…………………………..52
G. Aplicación y evaluación……………………………....…………………….62
CONCLUSIONES……………………………...............……….………..80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…......…......................83
INTRODUCCIÓN
El proyecto se ha elaborado de acuerdo con las partes que lo integran con
la problemática. Asimismo buscando alternativas desarrolladas que se
fue modificando en mi práctica docente dentro del contexto.
La investigación sobre los marcos referenciales y estructurales permitió
comprender el desenvolvimiento de la comunidad y sus necesidades; así
cómo profundizar en los aspectos que lo componen: físico, histórico,
ecológico, político, social y cultural. A partir de ahí podemos ver los
cambios que ha surgido la localidad.
Teniendo en cuenta el Artículo tercero Constitucional: en que “Todo
individuo tiene derecho recibir una educación”, y de que el programa
reconocer, como fundamental que la educación básica, debe contribuir a
la formación integral, en la participación de las experiencias educativas
que permitan de manera prioritaria las competencias afectiva, social y
cognitiva de los alumnos, las actividades de este Proyecto de Innovación
dirigido a los niños y niñas de 5 y 6 años en la Escuela Jardín de Niños
Particular “Isaac Newton”; cuyo propósito es fomentar Didácticas para el
Desarrollo del Lenguaje Oral en Tercer Grado de Educación Preescolar,
tiene razón de ser.
Por otro lado, su vigencia adquirirse más valor dado que en la actualidad a
cada momento surgen obstáculos en la enseñanza-aprendizaje de la
lengua oral. En la aplicación de este proyecto busco apoyo en el
desarrollo del lenguaje hablado dentro y fuera de la escuela. Al identificar
como problema significativo la dificultad de la comunicación. Por lo cual se
delinearon actividades motivantes, en los estímulos visuales y auditivos
los cuales apoyaron en los niños el proceso de comunicación oral entre
ellos, con sus padres. Asimismo que fueron consientes de la expresión
ocupada en las lecturas, también de cómo solicitar lo necesario con las
palabras adecuadas. Se procuró brindarles nuevas experiencias para que
de forma espontánea se realizaron dichas prácticas.
El lenguaje tiene una gama de procesos que hacen emitir a un hablante
los elementos que lo rodean al momento de pronunciar. Como profesora
tuve que tomar en cuenta esta realización de cada estudiante: su
individualidad y su diferencia. Pueden existir semejanzas en la forma de
trabajo porque ningún ser humano es igual al otro.
La manifestación de la dificultad del lenguaje la mayor son el resultado
de la falta de un ambiente estimulante, que desarrolle sus capacidades de
expresión.
Aunque esos niños son concientes del sentido de todas las palabras que
su madre u otras personas que hablan, reaccionan mediante la risa,
llanto, balbuceos que van permitiendo formas de interacción además la
familiarización con las palabras en lo fonético, el ritmo, la tonalidad de la
lengua materna.
Para que a través de la enseñanza-aprendizaje tenga como ideas de Jean
T. Piaget y Lev Vygotsky, con respeto al lenguaje oral en las cuales se
desarrollan estrategias que permitieron que los estudiantes, que
presentaran dificultades en la expresión los emplearon como
herramientas.
Para Piaget considera que el lenguaje en la teoría cognitiva es la parte de
las estructuras internas y no del resultado directo de una característica
innata. Es una capacidad relacionada con la maduración cognitiva en
donde el niño participa activamente en la creación de las interacciones.
Según ocurren en las condiciones del ambiente externo. Vygotky, en
este espacio me aparte el sustento sobre que la construcción cognitiva
esta socialmente influida en la interacción social, que el niño construye,
su propio entendimiento, lo reproduce y presenta en un contexto social
que influye en su aprendizaje.
Al realizar el plan de acción para incrementar los medios de
comunicación oral, con los educados de Tercer Grado de Preescolar en el
Jardín de Niños “Isaac Newton”, observar que la posibilidad de enriquecer
el dominio progresivo de los educados.
Apoyo en el desarrollo de sus formas de expresar, de sus emociones, de
sus deseos. Además promoviendo la escuela entre ellos. Las actividades
propuestas, permitieron aprovechar oportunidades espontáneas que se
dieron en el curso de la cotidianidad de la clase, empleando para ello:
exprese relatos, conversaciones, historias de cuentos, sueños,
acontecimientos, hechos vividos, adivinanzas, canciones, trabalenguas,
describir imágenes y fotografías.
Entra otras estrategias didácticas realizadas hubo ejercicios de
respiración y aspiración poniendo en actividad el músculo de la lengua,
en diversas direcciones. En diversos juegos emplearon los órganos del
habla (imitando sonidos de animales, hacer burbujas, enunciar oralmente
como es su familia, casa y escuela).
En la medida que el niño sea capaz de comprender y utilizar el lenguaje
en sus posibilidades de expresión y comunicación, así cómo propiciando
de las experiencias básicas del lenguaje utilizando el material adecuado,
observar sus habilidades, capacidades, evaluando sus avances, logros o
dificultades en su proceso de aprendizaje las manifestaciones del
dominio de su expresión oral.
En si la intervención pedagógica hacer que el educado logre los procesos
de enseñanza-aprendizaje teniendo un panorama del lenguaje, es
reflexionar en las experiencias de expresión.
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I. CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO
A. Contexto
1. Marco de Referencia
Los datos los recabé por la observación directa, yo me he trasladado
físicamente al lugar, apliqué la técnica de observación de March Bloch que se
llama “historia sobre terreno”.
a. Aspecto Físico
La escuela tiene ocho años de fundada y su nombre es Isaac Newton, el cual
se ubica en la colonia San José en Av. Capulín s/n, municipio de San Vicente
Chicoloapan, Estado de México.
Es un terreno de ciento ochenta metros cuadrados con 3 salones de clase y
una dirección, un patio con juegos infantiles, 3 baños y un almacén, su
personal docente es de 5 maestros.
Frente a la colonia se tiene una unidad habitacional y a un costado se
encuentran fábricas y bodegas, las calles de la colonia están pavimentadas y
de la escuela, hacia la carretera México – Texcoco, se encuentra a unos 300
metros de la Iglesia de San José.
La Iglesia, se encuentra ubicada en calle del Chopo de la colonia San José,
cerca de las escuela, cada año se celebra el 19 de Marzo, hacen fiestas,
ponen juegos pirotécnicos que se queman a las 10 de la noche y la feria,
artesanías, comida, etc.
La zona metropolitana de característica de tipo suburbano, los problemas
más graves que vive la causa de inmigración masiva proveniente de D.F.
como de provincia en busca de un lugar para vivir.
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Debido a ello la zona Ejidal ha ido desapareciendo principalmente en los
alrededores de las colonias San José, Auris 1, 2,3, Santa Rosa, Revolución,
Venustiano Carranza. Las consecuencias inmediatas que sufre son el
crecimiento demográfico excesivo y una serie de problemas en torno a la
tendencia de la tierra, uso del suelo y la demanda de servicios.
b. Aspecto Ecológico – Demográfico
Actualmente se cuenta en las comunidades con los siguientes servicios
públicos, agua potable o pozos, luz y drenaje, casi en las calles principales de
las colonias San José, Auris I, Venusiano Carranza y Santa Rosa.
Existe una variedad de pequeños comercios (tiendas de abarrotes,
recauderías, farmacias, panaderías, tortillerías, pulquerías, tintorerías,
herrerías, entre otros.)
Todavía se practican actividades; la agricultura se encuentra en las partes de
riego de cultivos; la flor, el maíz, trigo, cebada, verdolaga, higuerilla, quelite,
etc. La variedad de flora en las colonias o barrios, el pirul, nopal, jacaranda,
eucaliptos casuarina y la fauna especies: lagartijas, gorrión mexicano,
tortuga, golondrina.
En la zona agrícola abunda la ganadería, la garza, la tuza, el ratón, entre
otros. En las partes de la sierra el cacomiztle, zorrillo, conejo, tuza, ardilla,
liebre, tlacuache y el coyote. Especies domésticos: perro, gato, caballos,
gallinas, burros, borregos, vacas, guajolotes, entre otros.
El clima es templado, semiseco con lluvias en verano generalmente bajo la
temperatura hasta 5 grados, hiela y quema las plantas del hielo que les cae;
también el clima tropical es con temperatura de 25 grados y lluvia anual
640. La temperatura máxima ha alcanzado los 34.5 grados centígrados. En la
temporada del mes son habaneras de vientos en todas las colonias de
Chicoloapan.
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c. Aspecto Histórico
Antes eran haciendas y zonas ejidales, existen milpas pocas casas a los
alrededores de cosechas, se practicaban la agricultura, ganadería con el
paso del tiempo se empezó a poblar se formaron colonias. Todavía hay
hectáreas en la parte de atrás de la escuela de la colonia San José se
realizan las actividades de siembra.
Cerca se encuentra el Monte Balderas, en el se observa una peña labrada
y enterrada por el viento que dicen se representa la figura del dios Tláloc.
De gran interés turístico es la Parroquia del Obispo de Texcoco, en la zona
se encontraron restos humanos como cráneos, huesos y artículos de
convivencia humana, indicativos de la presencia del hombre hace 8,000
años. Este hallazgo constituye un eslabón entre la cultura del hombre
Tepexpan (hace 10,000 años) y los primeros cultivadores del valle de
México, el hombre de Chicoloapan.
Nuestro municipio, cuya historia se remonta a más de 15,000 años, tiene
su raíz en el nomadismo por sostenerse de la caza y recolección de frutos
por cientos de años. Chicoloapan formó parte de los primeros pueblos
habitados en el Anáhuac, no obstante, es hasta el periodo epiclásico (a
fines del periodo clásico e inicios del posclásico) cuando se sedentarizó.
Tuvo una enorme influencia de las culturas teotihuacana, tolteca y
mexica.
Por más de 300 años estuvo bajo el dominio de la cultura Acolhua
Chichimeca con sede en el pueblo de Coatlinchan, cuyo primer gobernador
fue Apaxli Chichimecatl, descendencia que gobernó durante 200 años. En
ese entonces Chicoloapan estaba ubicado en el cerro llamado del
“Portezuelo” y distribuido poblacionalmente en tres grandes barrios:
Huatongo, Coexcontitla, y Chilhuango.
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Antes de la llegada de los españoles, los chicoloapenses ya vivían grandes
conflictos debido a la falta de gobierno. Esto permitió que los españoles
sujetaran de inmediato a nuestra gente como pueblo de caballería y
quedara bajo la encomienda de Hernán Cortes.
El proceso de evangelización fue arduo, primero los franciscanos, más
tarde los dominicos y fue hasta la llegada de los jesuitas que pudo
lograrse este objetivo, pues realizaron entre los nativos del pueblo una
gran labor de convencimiento y a través de las faenas. Los chicoloapenses
difícilmente dejaron someterse, por ello siempre se les consideró bárbaros
y chichimecas por su naturaleza. Los jesuitas dieron el nombre de “San
Vicente” al pueblo, que antecede al de Chicoloapan, además de ubicar el
mismo territorio actual que ocupa como área poblacional y junto con ellos
constituyeron la parroquia.
Conforme avanza el periodo colonial, las formas de vida son modificadas,
época en la que vivió una inestabilidad social y no cesaron los conflictos
sobre tierras. El poblado de San Vicente Chicoloapan obtiene por decreto
oficial, la categoría de Villa de Chicoloapan de Juárez. El 16 de Julio de
1822, antes de firmar el acta constitutiva de la soberanía del Estado de
México, se convierte en municipio libre. En 1885 es nombrado como
primer presidente Don José Arcadio Sánchez.
Durante el siglo XIX presentaron un auge dos grandes haciendas:
Tlamimilolpan y Coxticlan, con anterioridad ya lo habían hecho las
haciendas de “San Isidro” y “Huatongo”. Asimismo fue un periodo de
inestabilidad social y constantes saqueos de la iglesia.
En los inicios del siglo XX se desarrollan grandes cambios en la población,
los nativos comienzan a migrar a la ciudad de México, sin embargo, la
década de los años cincuenta son momentos cruciales que cambiarían el
modo de vida de los chicoloapenses; desde la introducción de la industria
tabíqueria, aparatos novedosos en las viviendas, los padres de familia se
interesaban más por la educación de sus hijos.
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A partir de los años setenta se forman las colonias, barrios, y unidades
habitacionales, las que hoy conforman la división política poblacional, lo
que ha ocasionado la pérdida de la identidad municipal. A pesar de los
cambios sufridos, en la cabecera municipal todavía se respira un aire de
cordialidad y amabilidad.
Cabe destacar que en los últimos años la población de Chicoloapan ha
crecido en forma alarmante, alcanza casi a los 200,000 habitantes.
2. Marco Estructural
a. Aspecto Económico
La mayoría de las personas es obrera, personas se dedican a la actividad
de producción del tabique, alfarería y micro industrias como hilo para
tejido, piezas metálicas para el agua, tratamiento de pintura, cerámica,
reciclado de papel y la minería de grava, arena, tezontle negro y rojo y
tepetate. También se dedican a cultivar la tierra y la crianza de ganado,
albañiles, herreros, chóferes de combis o de micros y bici taxis.
Agricultura: Del total de la superficie del municipio, un 55.6% está
constituido por tierras de labor. De las 4,033 hectáreas existentes, 2,237
son laborables. Los principales cultivos son el maíz, el fríjol y en menor
escala la cebada, la alfalfa, el trigo y el nopal. Se cultivan hortalizas como
la zanahoria, jitomate, cebolla, lechuga, col y rábano.
Ganadería: El ganado predominante es el porcino y ovino, mínimamente
el bovino. Se crían aves de corral, en su mayoría para autoconsumo. Los
principales productos obtenidos de los animales son carne, leche, huevo,
queso y crema.
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Industria: Actualmente la más importante es la industria de la
transformación, le sigue la del tabique y por último, una variedad de
talleres de todo tipo, como tecnoelectromecánica, máquinas de costura,
vulcanizadoras, electromecánica de radio y televisión, sastrería,
reparadoras de calzado, carpinterías, herrerías de bicicletas de hojalatería
y otros más.
Minería: Existen cinco minas de arena, localizadas dos de ellas en el
Zapote, sobre terrenos ejidales y tres particulares. Además, hay una mina
de grava en el lugar llamado “El Alcanfor” y una mina de tepetate.
Turismo: Este se reduce a la visita a la parroquia de San Vicente Mártir y
el centro recreativo de albercas ubicado a un costado del casco de la
exhacienda de Coxtitlán.
Comercio: Este adquiere cada día mayor importancia, y para lo cual
existen un total de 1,600 pequeños comercios, en su mayoría para bienes
de consumo básico, que más del 20% se ubican en la cabecera municipal.
Como organizaciones comerciales sólo hay filiales, IMPECSA y CAPS.
Todos los días hay tianguis en todo el territorio chicoloapense.
Servicios: Se ofrecen los siguientes servicios en el municipio:
gasolineras, fondas, loncherías, bares, restaurantes familiares, centros
nocturnos, un hotel, un motel, asistencia profesional, vulcanizadoras,
entre otros.
b. Aspecto Social
Actualmente en las colonias y San José, existen 64 instituciones
educativas que están distribuidas habitando, son 27 estatales (4 jardines
de niños, 14 primarias, 8 escuelas de nivel medio superior, básico,
preparatoria con ambos turnos) 19 escuelas federales, 16 jardines de
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niños, 10 primarias, 2 escuelas a nivel medio básico, escuela técnica y
una de medio superior CECYTEM, 6 escuelas preescolar del DIF, 12
instituciones educativas particulares. En la mayoría es católica y
protestantes de testigos de Jehová y otras religiones.
Educación: El sistema educativo de Chicoloapan cubre los niveles de
preescolar, primaria, secundaria, y medio superior, con un total de 87
escuelas, en ambos turnos; existen además 15 escuelas particulares. Para
la atención de la educación de los adultos, se cuentan con primaria y
secundaria intensiva. A pesar de contar con un buen número de escuelas,
una parte de la población escolar estudia fuera del municipio. Existe una
Casa de Cultura y una biblioteca pública, cabe mencionar que las escuelas
tienen salas de lectura. Como parte de la recreación, existen juegos
infantiles, canchas deportivas, discote qué y balneario.
Salud: Con respecto a la salud todavía se practica la medicina tradicional.
Los servicios de salud de importancia son atendidos por Centros de Salud
que existen en el municipio, una clínica matriz que proporciona mayor
cobertura de la atención médica; una clínica del IMSS; se tienen diversos
consultorios particulares de medicina general; algunas clínicas particulares
gineco-obstretas; consultorios de atención dental; 2 consultorios de
oftalmología y laboratorios de análisis clínicos.
Abasto: El municipio cuenta con un mercado establecido en cada una de
las 5 colonias (Santa Rosa, Francisco Villa, Emiliano Zapata, Revolución y
San José) y en la cabecera municipal. Todos los días hay tianguis en las
diferentes colonias y en la cabecera municipal se instala los días domingos
y lunes. Existe una gran diversidad de tiendas de abarrotes.
Deporte: Los deportes practicados son: fútbol, básquetbol, voleibol,
atletismo y ciclismo, en menor proporción el squash, frontón, karate,
béisbol, pentatlón y natación.
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Vivienda: De acuerdo al Conteo de Población 1995, el total de viviendas
era de 15,238, con un promedio de 4.7% habitantes por vivienda.
Predomina la construcción de tabique y le siguen los de adobe, tabicón,
lámina de cartón (este último material para las colonias de recién
creación). Más del 97% de la población cuenta con servicio de agua, el
82% cuenta con drenaje y alcantarillado y el 99% tiene el servicio de
energía eléctrica. Cabe señalar, que en el año 2000, de acuerdo a los
datos preliminares del Censo General de Población y Vivienda, efectuado
por el INEGI, hasta entonces, existían en el municipio 17,044 viviendas en
las cuales en promedio habitan 4.54 personas en cada una.
Servicios Públicos
Los servicios de agua potable y energía eléctrica tienen una cobertura
total, y alumbrado público y drenaje en casi todo el pueblo y calles
principales de las colonias. Existe una variedad de pequeños comercios,
tiendas comerciales, restaurantes familiares, loncherías, reparadoras de
aparatos electrónicos, casas de materiales para construcción, biblioteca
pública, auditorio municipal, casa ejidal, parroquia y capillas en todas las
colonias, agencia fiscal de rentas, unión de comerciantes (IMPECSA),
oficina de SEDAGRO (SARH), panteón municipal, varias funerarias,
escritorios públicos, tianguis todos los días. Alcantarillado, guarniciones y
banquetas, calles pavimentadas y seguridad pública.
Con relación a la cobertura de los servicios públicos de acuerdo a
información de la administración municipal es la siguiente:
SERVICIO PORCENTAJE
Agua Potable 97%
Alumbrado Público 80%
Mantenimiento de Drenaje 90%
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Recolección de Basura y
Limpieza de las Vías Públicas 90%
Seguridad Pública 70%
Pavimentación 40%
Mercados y Tianguis 80%
El municipio como parte de sus servicios cuenta con algunos parques y
jardines, edificios públicos y monumentos históricos.
Medios de Comunicación
Existen boletines informativos de la localidad y se difunden noticias del
municipio en periódicos regionales, también se cuenta con el servicio de
teléfono y una oficina de correos.
Vías de Comunicación
Las vías de comunicación y transporte son cada vez más numerosas y
amplias. La carretera más importante es la que comunica con la ciudad de
México, vía los Reyes la Paz, carretera pavimentada con dos carriles para
cada sentido. Además, se cuenta con la carretera a Texcoco, mediante la
carretera México-Texcoco-Veracruz; se comunica con el municipio de
Ixtapaluca con la carretera pavimentada y el mismo camino conduce a las
minas de explotación, y lleva a Chalco y otros municipios aledaños.
Muchos caminos de terrecería transitable que se dirigen a sus colonias y al
municipio de Chimalhuacán.
b. Aspecto Jurídico-Político
Dentro del Municipio de San Vicente Chicoloapan Estado de México, se
ofrecen los servicios para las colonias que integramos en el, de acuerdo a
las necesidades de las personas son:
Receptorias de renta o catastro,
Regidurías, Protección Civil
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Oficinas del DIF
Tesorerías
Sala de cabitos
Oficina de la SEP
Oficina de Reglamentos
Oficina de Electrificación
Despacho del Secretario de H. Ayuntamiento
Despacho del Presidente
Despacho de Reclutamiento
Planeación Urbana y Comandanza
Aquí los gobernantes de las colonias PRI y PRD, hay diferencias de
trabajar, por eso en cada colonia se encuentran comités que dan apoyo en
despensas, ayuda de vivienda y el agua potable, láminas, tinacos,
cemento, realizan faena para limpiar las calles.
A las personas les dan obsequios por participar en las colonias, le dan
ayuda con el programa de cada comité de las colonias de San José,
Venusiano Carranza, Auris I, II ,III y Santa Rosa. Presidente municipal:
Controlar y vigilar los órganos administrativos. Desarrollo Urbano y Obras
Públicas: Elaborar y aplicar Plan Municipal de Desarrollo urbano, fomentar
la inversión pública y privada del municipio, expedir la licencia municipal
de construcción, de crear, administrar y preservar las zonas territoriales.
Seguridad pública y procuración de justicia: Cumplir y hacer el Bando
Municipal y sus disposiciones reglamentarias. De la Integración Familiar:
Mejorar las condiciones sociales y culturales de los núcleos familiares de
municipio.
c. Aspecto Cultural- Educativo
En la colonia San José, en fomentar los valores y actitudes en cada
escuela de jardines, primaria, preparatoria en participar en actividades
como: festivales y excursiones también en el municipio hay un salón de
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uso múltiple para demostración de artesanías o exposiciones, afuera una
biblioteca, hay una variedad de libros básicos de primaria, secundaria y
algunos de universidad.
Dos auditorios Ejidal y Municipal, lo usan para algún evento social; la casa
de la cultura lo usan para dar clases de manualidades, danza, dibujo,
canto, cerámica, migajón, repujado o sellado y rincón de lecturas que
promueven las editoriales. Por último la escuela del deporte # 27 “Bellas
Artes”, dan clases de natación, fútbol, atletismo, danza, música,
Taekwondo y básquetbol. Es un sistema de valores en que se
desenvuelven los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y ancianos de una
educación dentro de la comunidad e instituciones.
Monumentos Históricos, Arquitectura religiosa, Parroquia de “San
Vicente Mártir”, data del siglo XVIII. Arquitectura Civil Monumentos de
gran valor arquitectónico como los cascos de las exhaciendas de Coxtitlán
y Tlamimilolpan, un mirador de primera. Un sitio arqueológico no
explorado en su totalidad y semidestruido. Esculturas: Diversidad de
figuras religiosas talladas en madera y yeso, correspondientes a la
parroquia de “San Vicente Mártir”. Pinturas: Retablos pintados alusivos a
la vida cristiana, ubicados en la iglesia principal que datan del siglo XVIII y
XIX.
Un mural que se encuentra pintado a la entrada de la presidencia
municipal, trabajo que plasma la historia de Chicoloapan, el cual fue
realizado por el maestro Jesús Altamirano.
Museos no existen museos, no obstante, cuando se realizan exposiciones
con diferentes fines, son ubicadas en la biblioteca municipal, entrada
principal de la presidencia municipal, explanada del interior de la misma,
en algunas ocasiones en el atrio de la parroquia de “San Vicente” o bien
se ocupa algún local de la Casa de Cultura.
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Fiestas, Danzas y Tradiciones Fiestas Populares: Las fiestas de mayor
importancia son las del Santo Patrón “San Vicente Mártir”, la que se
festeja el 22 de enero, Fiesta de San José” 19 de Marzo, Colonia “San
José”, “La Purísima Concepción”, 8 de diciembre (organizada por
mujeres), “Nuestra Señora de Guadalupe”. 12 de diciembre. Todas las
fiestas son realizadas a través de mayordomías.
Si hablamos de Danza Folclórica, son nulos los grupos, sólo hay dos que
practican la danza regional de toda la República, y otra práctica la danza
prehispánica, integrado por un grupo de personas de varios municipios
aledaños. Hay quienes participan en compañías de danza al exterior del
municipio. La Casa de Cultura imparte cursos de danza.
Leyendas
Existen diversas, entre las que podemos mencionar “El Triángulo
Enterrado”, “La Carreta Fantasma”, “El hombre del Caballo”, “La Mujer
Náhuatl”.
“La Carreta Fantasma” Se cuenta que cuando recién se formó el pueblo de
San Vicente, y dieron alineamiento a sus calles, se solía ver una carreta
que partía de la iglesia y recorría el primer cuadro del poblado (Zócalo)
hasta salir de él. La carreta llevaba campanas que no dejaban de tañir,
por ello, la gente se daba cuenta que pasaba por todas las calles; para
todos era sorprendente “el Fantasma”, sin embargo jamás pudieron ver
quien conducía, que rumbo seguía y donde terminaba su recorrido.
Tradiciones y Costumbres. Entre las tradiciones que han dado vida al
municipio, incluyendo el festejo de las fiestas patronales, las mayordomías
juegan un papel importante, todas las fiestas religiosas se organizan a
través de estas, mayordomías exclusivas de señores, señoras y señoritas
(entre los 12 y 18 años).
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En la “Semana Mayor” se llevan a cabo diversas actividades, como hacer
procesiones que se dirigen al panteón, por las calles del pueblo y colonias;
así como presentar una obra “simulacro de la muerte de Cristo”, entre
otras actividades.
En el mes de mayo se celebra la fiesta agrícola de “San Isidro Labrador”,
a campo abierto, donde se oficia una ceremonia religiosa. Hay
peregrinaciones que se dirigen a diferentes puntos del país, San Miguel del
Milagro, Chalma, San Juan de los Lagos, Fresnillo (Zacatecas), Basílica de
Guadalupe, y Cerro del Cubilete (Guanajuato). En la cabecera municipal,
aún se respira con aire de cordialidad.
B. Diagnóstico
1. La Escuela Donde Trabajo
Aspecto físico
La escuela particular Instituto Pedagógico Isaac Newton cuenta con tres
salones de clase, una para cada grado, tiene tres baños diferenciados para
niños y niñas y otro de personal docente, un almacén en donde se guarda
todo el material que se utiliza en la institución así como los utensilios de
limpieza, se cuenta con un chapoteadero, áreas verde (pasto), juegos
infantiles como: carrusel, resbaladilla, estos mismos se encuentran en un
área de 10m2, jardinería de 4m donde tiene árboles frutales como: limón,
mandarina y lima. El personal docente con el que se cuenta con tres
maestras educadoras, un maestro de inglés, un personal de intendencia y
una maestra de danza.
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Sujetos
En toda institución es importante los sujetos están conformados, por cada
una de los labores determinado, que están correlacionando, por limpieza
de los salones inciden en buenos hábitos.
Dentro de ella colaboramos entre todos porque, los profesores tener listo
nuestros programas de acuerdo a los proyectos para aplicárselos a los
alumnos una enseñanza.
El alumno adquiere hábitos, valore actitudes, habilidades, dentro de su
conocimiento aprendizaje. Los padres de familia están pendiente, en la
educación de sus hijos, como van en las calificaciones, en sus pagos de
colegiaturas, apoyando las actividades que se realizan dentro de la
institución.
Padres de Familia
Dentro de la institución se les lee el reglamento de las actividades, que se
realizan, dan su punto de vista y se habla de la educación de sus hijos.
Hay interacción entre maestro y padre, se le da información sobre la
educación de su hijo (a) o alguna duda que tengan sobre la tarea,
comportamiento, habilidades y actitudes del niño.
Cada mes se hace una junta, se les pide opinión sobre las actividades que
se realizan, dan su punto de vista y se habla de la educación de sus hijos.
Personal Docente Administrativo y de Intendencia
El personal administrativo como es el Director, el se dedica a regular
todas las actividades internas y externas de la institución, en las cuales se
anexa los cobros de colegiaturas y los diferentes presupuestos para los
eventos que se realizan a lo largo del ciclo escolar. El personal docente
tiene como finalidad el atender a sus alumnos del grado correspondiente
15
así como elaborar materiales didácticos y planeación de la clase anual,
mensual y semanal.
El personal de intendencia se encarga de aseo general de la institución así
como la organización y trato adecuado al mobiliario académico e infantil
por lo que forma parte importante en cualquier institución. Para el
personal que trabajamos dentro de la institución el horario de entrada es
a las 8:00 a.m. y la salida 13:30 p.m.
Alumnos
Los alumnos entran a las 9:00am y salen 13:00 p.m. saludan a los
maestros de cada salón con su respectiva profesora. El niño aprende a
convivir con sus compañeros y una formación de enseñanza-aprendizaje,
que se va desarrollando todos los días.
Adquiere hábitos y valores, el niño interactúa con sus compañeros
jugando, platicando de sus viviendas cotidianas que viven en su casa. La
interacción de maestra – alumno se desarrollo dentro de la clase, cuando
pregunto, que voy a hacer como lo voy hacer, se explica cada actividad y
también cuando juega.
2. Mi Práctica Docente
En mi práctica docente reviso el programa, vienen los temas de cada
asignatura, propósitos y sugerencias que se van realizar por semana, los
libros, materiales didácticos de cada actividad para realizar el proyecto.
En Isaac Newton, tercero de Preescolar preparo el trabajo. Cuando llegan
los niños, nos saludamos, paso lista, reviso la tarea, empiezo a dar la
clase de Español, se pone en su lugar asignando los niños se sientan,
realizan la tarea, les toma dictado con palabras fáciles, ellos visualizan por
medio de los objetos por ejemplo: M de mamá, L de luna, T de Tina, el
16
niño va captando por la pronunciación de la letra y le reviso la ortografía
porque escribe al revés las letras.
Cada uno pasa con su libro a leer su lectura con la letra que se ve, el
alumno se le dificulta, le señalo la letra que está en las carretillas de
letras, el va pronunciando la palabra por ejemplo L de Lupe. Ó se
confunden cuando van a vocalizar dicen “d” por la “b”, corrijo al niño
porque está mal su pronunciación.
Le realizo un ejercicio de lenguaje, el niño se pone un lápiz en forma
vertical en la boca y pronuncia la palabra, le comento que escuche como
se oye, después él lo hace sin la ayuda del ejercicio, me dice le llevó mi
libro, se pone a leer en voz alta.
Paso a la materia de matemáticas en este proceso de conocimientos,
utilizo el libro de matemáticas, el cuaderno, el material didáctico con
ábaco, semillas y objetos que se encuentran a la vista y el libro de la SEP
de juegos y actividades. El educado me pregunta que vamos a ver, les
digo los colores con figuras geométricas, el identifica y lo pronuncia
círculo, triángulo, cuadrado; después les muestro un objeto la pelota y le
pregunto que figura es, responden círculo.
Se ven sumas o restas, utilizan ábaco o semillas a veces les pregunto si
tengo 3 manzanas y más 4 cuatro manzanas ¿Cuánto es? Ellos responden
son 7 maestra. Cuando veo un tema les explico como se resuelve, apunto
en el pizarrón ejemplos, después pasa a cada uno, para que resuelvan el
ejercicio; observo que tiene duda, les vuelvo a repetir el procedimiento, el
niño me dice ya le entendí, ó ¿Cómo le hago?, o ya lo hice esta fácil.
Observo a cada uno de ellos como realizan su actividad, si veo que se están
aburriendo, suspendo por un rato la tarea, les digo vamos a jugar a: dominó,
memorama, lotería o la oca. Se elige el juego, se divierten un rato, les
comunico que van a terminar su actividad, después salen a desayunar,
17
después a jugar con los juegos en el patio o juegan a las escondidillas,
quemadas, lobo, me integro con ellos a jugar.
Se termina el recreo entran al salón preguntan ¿Qué vamos a hacer?, se ve
la asignatura de conocimientos del medio y tecnologías, son actividades de
maduración gruesa y fina, les gusta hacer manualidades con materiales como
plastilina, semillas, papel crepe, lustre, terciopelo, acuarelas y colores, esta
materia se trabaja de acuerdo al tema del programa por ejemplo: el aparato
circulatorio, el niño pega estambre, que son las venas.
Se les da clases de danza, a través de ella, el niño se desarrolla, un sentido
estático y su imaginación, siente y reproduce el ritmo, expresa sus
sentimientos, sale al patio con la música, el niño va al compás del
movimiento de todo su cuerpo.
Educación Física: El niño desarrolla habilidades motoras que conducen al
control progresivo de su actividad corporal. Realizan primero calentamiento;
después realizan actividades como: trepar, caminar, correr, gatear, lanzar,
equilibrio, saltar y brincar.
A cada alumno lo llevo diferente en la forma de trabajar en su proceso de
enseñanza.
3. Problemáticas Detectadas
1. Cómo fomentar la adquisición del lenguaje hablado y la pronunciación
en las lecturas.
2. Cómo ayudar al niño que se desenvuelva a expresarse.
18
3. Cómo puedo retroalimentar la materia de matemáticas en este proceso
a visualizar los números con los materiales didácticos que el niño lo
atienda.
4. Cómo fomentar la materia y que el niño comprenda la historia donde
vivimos.
El primer punto lo seleccione por que los alumnos tienen algunos defectos
del lenguaje como se expresan dentro del aula y fuera, hay pequeños que
son muy consentidos por los padres hablan como bebés y otro aspecto, se
confunden en la pronunciación de las letras cuando, leen sus lecturas, es por
eso que escogí el tema “Como fomentar la adquisición del lenguaje hablado
en Jardín de Niños Isaac Newton”, tercero de Preescolar.
4. Delimitación del Problema
En este problema del lenguaje que el niño habla como bebe o no pronuncian
bien las palabras cuando se les dice que deben repetir bien las palabras,
niños de cinco a seis años de edad. Cuando paso al alumno a leer, en voz
alta, se pone nervioso ó se les olvida o se ponen inquietos.
En este momento de hablar con el niño que no debe ponerse nervioso, tiene
que estar tranquilo y debe concentrarse para que no se equivoque en la
pronunciación de las palabras.
Y a veces, cuando el alumno falta mucho, le cuesta trabajo en la
pronunciación de las palabras, porque deletrea de una por una, cuando tiene
que leer ma- má, ellos leen m-a-m-á.
19
5. Justificación y Propósitos Favorecer situaciones que permitan al niño ampliar el lenguaje oral
proporcionando un ambiente alfabetizado y en las experiencias
innecesarias para que adquiera una enseñanza, aprendizaje y que se
exprese con facilidad de pronunciar la palabra.
Que los niños participen pero que se haga una ampliación, el
enriquecimiento del habla e identifique las características del lenguaje en
sus competencias desarrollen la comunicación verbal.
En los procesos de adquisición del lenguaje que el niño vaya construyendo
en la forma de aprender hablar, capaces de enfrentar en su ambiente
dentro de este contexto.
Antes trabajaba en otro Kinder he detectado este problema de lenguaje
que el niño habla como bebe y no pronuncia bien las palabras, por que
como eran hijos únicos lo consentían mucho, pronuncia mal.
En este ciclo entre a otra escuela, en mi grupo observe algunos alumnos
que cuando hablan con sus compañeros que cuando hablan con sus
compañeros hablan mal y sus amigos le comentan que hable bien. Por eso
sigo retomando esta problemática de cómo fomenta la adquisición del
lenguaje hablado con los alumnos de tercer grado de preescolar.
Y saber como llevar acabo este contexto y como tratar que el alumno
vaya adquiriendo el lenguaje de comunicación y corrigiendo para que
pronuncie adecuadamente.
20
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
A. Aspecto Institucional
La educación es un derecho fundamental garantizado por la Constitución
política de nuestro país. El artículo tercero constitucional establece que la
educación que imparta el Estado “tendrá a desarrollar armónicamente todas
las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, amor a la patria y
la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la
justicia”. Para cumplir esta gran finalidad, el mismo artículo establece los
principios a que se sujetará la educación: gratuidad, laicismo, carácter
democrático y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante
la ley, combate a la discriminación y a los privilegios, supremacía del interés
de la sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y
justicia.
Los criterios y fines establecidos en la constitución política se ratifican en la
Ley General de Educación, la cual establece las finalidades que tendrá la
educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de
estudios. Estas finalidades deberán expresarse, a su vez, en los planes y
programas de estudio.
ARTÍCULO 3° Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado
tiene derecho a recibir educación. El Estado (Federación Estados y
Municipios) impartirá Educación Preescolar, primaria y secundaria. Son
obligatorias.
La educación que importa el Estado, tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará en el, a la vez, el amor a la
21
patria y la conciencia de la solidaridad intencional en la independencia y en la
justicia.
I. Garantizada por el Artículo 24 libertad de creencias, dicha educación
será laica y por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa.
II. El Criterio que orientará a esa educación, se basará en los
resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia,
fanatismo y los perjuicios.
Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como
una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema
de vida, fundado en el constate mejoramiento económico, social y
cultural del pueblo.
b) Será nacional, en cuanto sin hostilidadades ni exclusivismos, atenderá
a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de
nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al
aseguramiento de nuestra independencia económica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura y;
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos
que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio
para la dignidad de las personas y la integridad de la familia, la
convicción del interés general de la sociedad. Cuanto por el cuidado
que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de
región, de grupos, de sexos o de individuos.
III. Para dar cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la
fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas
de estudio de la educación primaria, secundaria y normal para toda
22
la república, para tales efectos, el ejecutivo Federal considerará la
opinión de los gobiernos de las entidades federativas y de los
diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los
términos que la ley señale;
IV. Toda la educción que el Estado impartirá será gratuita;
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria
señaladas en primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos
los tipos y modalidades educativos – incluyendo la educación
superior – necesarios para el desarrollo de la Nación, apoyara la
investigación científica y Tecnológica y alentará el fortalecimiento y
difusión de nuestra cultura.
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y
modalidades. En términos que establezca la ley, el estado Otorgará
y retirará el reconocimiento de validez oficial a los estudios que
realicen en planteles particulares.
En el caso de educación primaria, secundaria y normal, los particulares
deberán.
a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que
establecen en el segundo párrafo y la fracción II, así como cumplir
planes y programas a lo que se refiere la fracción III;
b) Obtener previamente en cada caso la autorización expresa del poder
público en los términos que establezca la ley:
VII Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las
que la ley otorgue autonomía, tendrían la facultad y la responsabilidad de
gobernarse a sí mismas; realizarás sus fines de educar, investigar y difundir
la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la
libertad de cátedra e investigación y de libre examen, discusión de las ideas,
determinarán sus planes y programas, fijarán los términos de ingreso,
promoción y permanencia de su personal académico y administrarán su
patrimonio.
23
Las relaciones laborales, tanto del personal académico como del
administrativo, se normarán por el apartado A del artículo 123 de esta
Constitución, en los términos y con las modalidades que establezca la Ley
Federal del Trabajo conforme a las características propias de un trabajo
especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra
e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere, y
VII. El congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la
educación en toda la República, expedirá las leyes necesarias,
destinadas a distribuir la función social educativa entre la
Federación, los Estados y los Municipios a fijar las aportaciones
económicas y correspondientes a ese servicio público y a señalar las
Sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan
cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que todos aquellos que
los infrinjan.
El derecho a una educación preescolar de calidad fundamentos legales.
a) La educación: Un derecho fundamental garantizado por la
constitución política de nuestro país. El artículo tercero
constitucional establece que la educación que imparte el Estado
“Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del
ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la
conciencia de la solidaridad Internacional en la Independencia y
la Justicia.
Para cumplir esta gran finalidad, el mismo artículo establece los principios a
que se sujetará la educación; gratuidad, laicismo, carácter democrático y
nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate
a la discriminación y a los privilegios, supremacía del interés general de la
sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia.
24
En virtud de la importancia que se le otorga a la educación como medio para
el progreso individual y social, el citado artículo establece su carácter de
servidor público de interés social y en consecuencia , su regularización
mediante las leyes que el Congreso del Unión expida con el fin de unificar su
aplicación y coordinarla en toda la República. Durante las últimas décadas se
han incluido a la Constitución otras definiciones que se enriquecen los valores
y aspiraciones consignadas en su artículo tercero.
En ellas destaca el reconocimiento del carácter pluricultural y pluriétnico de la
nación mexicana sustentando originalmente en sus pueblos indígenas
(Artículo Segundo Constitucional); en consecuencia, es obligación de la
Federación, los Estados y los Municipios, promover la igualdad de
oportunidades de los indígenas y eliminar cualquier práctica discriminatoria.
En lo que concierne a la acción educativa dicho precepto señala como
obligaciones de las autoridades, entre otras la de favorecer la educación
bilingüe e intercultural e impulsar el respeto y conocimiento de las diversas
culturas existentes en la nación.
Estos principios constituyen definiciones surgidas de la evolución social y
política del pueblo mexicano y se expresan valores y aspiraciones colectivas
de gran arraigo en la sociedad; constituyen, así mismo, la base que da
congruencia al conjunto de acciones educativas.
Los criterios y fines establecidos en la Constitución Política se ratifican y
precisan en la Ley General de Educación, en la cual establece las finalidades
que tendrán la educación que impartan el Estado, sus organismos
descentralizadas y los particulares con autorización o con reconocimiento de
validez oficial de estudios. Estas finalidades deberán expresarse a su vez en
los planes y programas de estudios.
La obligatoriedad de la Educación Preescolar. La duración de la educación
Obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente, según la evolución histórica
25
del país. En noviembre del 2002 se publicó el decreto de reforma a los
artículos 3° t 31 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
la cual establece la obligatoriedad de la Educación Básica Obligatoria
comprende actualmente 12 grados de Escolaridad.
La Reforma Constitucional del año 2002 permitió superar indefiniciones
legales que subsistían respecto a la Educación preescolar. Algunas de sus
principales implicaciones son las siguientes:
Ratificar la obligación del Estado de impartir la Educación Preescolar medida
establecida desde 1993.
La obligación de los padres o tutores de hacer que sus hijos o pupilos cursen
la educación preescolar en escuelas públicas o privadas.
Que para el ingreso a la educación primaria será requisito en los plazos y con
las excepciones establecidas en el propio decreto – haber cursado la
educación preescolar, considerada como un ciclo de tres grados –
La obligación de los particulares que imparten educación Preescolar de
obtener la autorización para impartir este servicio.
Con la finalidad de que la educación Preescolar favorezca una experiencia
educativa de calidad para todas las niñas y todos los niños se han optado por
un programa que establezca pronósticos fundamentales comunes, tomando
en cuenta la diversidad cultural y regional y cuyas características permitan su
aplicación flexible, según las circunstancias particulares de las regiones y
localidades del país.
El programa tiene un carácter nacional de acuerdo con fundamentos legales
que rigen la educación, el nuevo programa de educación preescolar será de
observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se
imparte educación preescolar en el país, sean estos de sostenimiento público
o privado. Tanto su orientación general como sus componentes específicos
26
permiten que en la práctica educativa se promueva el reconocimiento, la
valoración de la diversidad cultural y el dialogo intercultural.1
B. Aspecto Pedagógico
El programa parte de reconocer que la Educación Preescolar, como
fundamento de la educación básica, debe contribuir a la formación integral,
su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar de
manera prioritaria, sus competencias afectiva, social y cognitivas. Tomando
en cuenta que los propósitos están planteados para toda la Educación
Preescolar en cada grado se diseñaron actividades con niveles distintas de
complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño ha
conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su
consecución al final de la Educación Preescolar, en este sentido los propósitos
fundamentales constituyen los rasgos de perfil de egreso que debe propiciar
la educación preescolar.
El programa está organizado a partir de competencias. A diferencia de un
programa que establece temas generales como contenidos educativos, en
torno a los cuales se organizan la enseñanza y se acortan los conocimientos
que los alumnos han de adquirir, este programa esta centrado en
competencias.
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos
de aprendizaje que manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos. Centrar el trabajo en competencias, implica que la educadora
busque mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos
para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que
1 Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, Editorial Porrua, México 1997, pp.13-15.
En 1867 se estableció la obligatoriedad de la educación primaria elemental que abarcaba tres grados de escolaridad, fue hasta 1940 se amplio a seis años .En 1993 se estableció la obligatoriedad de la educación secundaria del articulo tercero constitucional...
27
piensen, se expresen por distintos medios, propagan, distingan, expliquen
cuestiones, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes
favorables hacia el trabajo y la convivencia, etc.), para aprender más de lo
que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más
seguras, autónomas, creativas y participativas. Estos pronósticos, como guía
para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante las actividades cotidianas.
Forma en que se presentan permiten identificar la relación directa que tiene
con la competencia de cada campo formativo; sin embargo, porque en la
práctica los niños ponen en juego saberes y experiencias que no pueden
asociarse solamente a un área específica del conocimiento, estos propósitos
se irán favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada. Ello depende del
clima educativo que se genera en el aula y en la escuela.
- Desarrollo en un sentido positivo de sí mismos
- Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades
- Adquieran confianza para expresarse
- Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
- Rasgos culturales
- Construyan nociones matemáticas
- Desarrollen la capacidad para resolver problemas
- Se interesen en la observación de fenómenos naturales
- Valores
- Desarrollen la sensibilidad
- Comprendan su cuerpo.
El logro de los propósitos de un programa educativo, por correcta que sea su
formulación sólo se concreta en la práctica cuando su aplicación se realiza en
un ambiente propicio y bajo prácticas congruentes con estos propósitos. Se
han considerado necesario incluir en este programa un conjunto de principios
28
que den sustento al trabajo educativo cotidiano con los niños. Estos principios
tienen las siguientes finalidades:
a) Brindar un referente conceptual común sobre algunas características
de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base
para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente así
como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia.
b) Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la
intervención educativa en el aula, así como una mejor organización del
trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedagógicos; son
un referente para reflexionar sobre la propia práctica. Las educadoras
desempeñan un papel fundamental, para promover la igualdad de
oportunidades de acceso al dominio de los códigos culturales y de
desarrollo de competencias que permitan a los niños y las niñas del
país una participación plena en la vida social. El hecho de compartir
determinados principios, asumirlos en el actuar pedagógico y
comprometerse con ellos, favorece mejores condiciones para el
intercambio de información y coordinación entre los maestros y
fortalecen las formas de trabajo concertados que den origen a un
verdadero trabajo de gestión escolar.
Principios Pedagógicos
a) Características infantiles y procesos de aprendizaje
b) Diversidad y equidad
c) Intervención educativa
A partir de la descripción de cada principio, cada educadora podrá valorar
sistemáticamente cuales atiende en la práctica, cuáles no están presentes y
que decisiones es necesario tomar para atenderlos.2
2 S.E.P. D.G.E.P. Programa de Educación Preescolar 2004, pp. 21-31
29
C. Aspecto Psicológico
“Didáctica para el Desarrollo del Lenguaje Oral en Tercer Grado de Educación
Preescolar, en la escuela Jardín de Niños Particular “Isaac Newton”.
En la actualidad se ha observado la dificultad para aprender el lenguaje oral
en la escuela, que obstaculiza la enseñanza – aprendizaje. En las primeras
interacciones con su madre y quienes lo rodean, los alumnos escuchan
palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las
formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras
entienden que su madre u otras personas hablan con ellos y reaccionan
mediante la risa, el llanto, gestos, balbuceos; a través de estas formas de
interacción los niños no sólo van familiarizándose con las palabras sino con la
fonética, el ritmo, la tonalidad de la lengua que está aprendiendo.
La manifestación del problema del lenguaje, la mayor parte de las veces son
el resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la
capacidad de expresión.
Ayudar a los a lograr un sentimiento sobre el uso de su propio lenguaje –
aprendizaje en el aula, sobre la lectura, escritura hablar y escuchar sus
pensamiento, contribuirá que toma conciencia de su poder potencial. Cada
una adquiera un panorama de la vida cultural y compartir calores, tiene una
gran capacidad de entender conforme a su desarrollo, a veces se debe a la
maduración (es un factor importante en nuestro pensamiento).
Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los niños casi
construyen frases, oraciones que van siendo cada vez más completas y
complejas, incorporan más palabras a su léxico y logran apropiarse de las
formas y las normas de construcción sintáctica en los distintos contextos del
uso del habla. Las funciones y características del lenguaje son competencias
que los pequeños desarrollan en la medida en que tienen oportunidades de
comunicación verbal.
30
Cuando los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos
en los que hablan de sus experiencias, de ideas, conocen, escuchan a los
otros, dicen, aprenden o interactúan y se dan cuenta de que el lenguaje
permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances
en el dominio del lenguaje oral no dependen solo de la posibilidad de
expresarse oralmente sino también en escuchar, entender como un proceso
activo de construcción de significados. Existen niños que a los tres, cuatro y
cinco años se expresan de manera comprensible y tienen un vocabulario que
les permite comunicarse y forma de expresión evidencian la timidez e
inhibición para expresarse y relacionarse con los demás.
En los procesos de adquisición del lenguaje existen pautas generales, hay
variaciones individuales en los niños (as) relacionadas con los ritmos y
tiempos en su desarrollo, también en los patrones culturales de
comportamiento y formas de relación que caracterizan a cada familiar.
En un debate con la teoría de Chomsky Piaget afirmó que las complejas
estructuras del lenguaje no son necesariamente innatas ni aprendidas, más
bien surgen a raíz de las interacciones constantes entre el funcionamiento
interno del niño y el ambiente sociolingüístico externo.
Piaget se le ha criticado por subestimar los factores sociales, especialmente
la manera en que los padres, los cuidadores, los hermanos y otras personas
influyen en el desarrollo cognoscitivo y lingüístico del niño, usaba un método
de entrevista en que utilizaba las respuestas verbales del niño a una serie de
preguntas y también las conversaciones informales sobre los materiales o la
actividad en cuestión, se ha comprobado que el hecho de cambiar la
redacción de las preguntas tienen una profunda influencia en la capacidad del
niño para contestarlas, indican que el lenguaje y la cognición están
correlacionados; el lenguaje no es un simple reflejo del funcionamiento de la
mente en la forma tan clara.
31
La teoría cognoscitiva de Piaget las estructuras internas son fundamentales
aunque no totalmente deterministas.
El lenguaje no es resultado directo de una característica innata, sino una
capacidad relacionada con la maduración cognoscitiva. Esta teoría es
interactiva, hay muchos factores sociales lingüísticos cognoscitivos que
influyen en el curso del desarrollo.
Algunos Elementos Sobre El Lenguaje donde la Teoría Adoptando un punto
intermedio, los teóricos interaccionistas como Piaget insisten en que tanto la
naturaleza (herencia) como la crianza (ambiente) constituyen al desarrollo
intelectual y a la adquisición del lenguaje.3
El niño participa activamente en la creación de las interacciones que ocurren
entre los estados internos y las condiciones del ambiente externo.
Durante la infancia el niño puede pensar por medio de símbolos, conforme
aparecen los esquemas sensorios motores. Sólo entonces entenderá las
funciones del lenguaje como un sistema de símbolos. Las palabras pueden
representar objetos, acciones o ideas abstractas; el fracaso o el sonido más
probable baba es un símbolo acústico que representa al objeto deseado.
Como el lenguaje depende del pensamiento, en la teoría de Piaget se deduce
que el habla temprana compartirá algunas de las características del
pensamiento temprano.
Aunque al final del periodo sensorio motor el niño se da cuenta de que forma
parte del mundo, pero que tiene un ego independiente, Piaget observó que
gran parte del lenguaje del niño (incluso en los preescolares) nada tiene que
ver con la comunicación y que no cumple una función social obvia, que
reflejan verbalizaciones en su pensamiento.
3 Meece Judith, S.E.P Desarrollo del niño y del adolescente comprendido para educadores, biblioteca para
maestros de actualización pp.217-218.
32
La expresión oral se refiere a la capacidad de mencionar el pensamiento y
experiencias así como escuchar, y comprender las expresiones de los demás.
En cuanto a la lectura, se mencionan que los alumnos van respondiendo
según sus experiencias, aquí utilizan el componente de la lengua oral, en
aspectos que el alumno expresa ideas o sentimientos, en este caso busca de
nuevo amigos, se puede percatar que a veces suelen con facilidad que el
escribir. La lectura como simple ejercicio no despierta interés ni gusto. La
principal función del lenguaje es la comunicación a través de la expresión oral
y escrita.
El lenguaje es un sistema establecido convencionalmente cuyos signos
lingüísticos tienen una raíz social, de orden colectivo, es decir poseen una
significación para todos los usuarios, por lo cual la adquisición de este
requiere de la transmisión social.
Favorecer situaciones que permiten al niño ampliar el lenguaje oral,
proporcionan un ambiente alfabetizado y las experiencias necesarias para
recorrer el camino anterior a la enseñanza – aprendizaje de la
convencionalidad de la lengua escrita para que, en su momento, este
aprendizaje se dé en forma más sencilla.
Lenguaje escrito: La adquisición de la lectura y escritura constituye el aspecto
más complejo del desarrollo del lenguaje, por tener un alto grado de
convencionalidad.
La lectura y escritura son procesos íntimamente relacionados, sin embargo el
desarrollo de estos, plantea en su adquisición mecanismos y estrategias de
distinta naturaleza por lo que se presenta didácticamente separados.
Lengua oral, es parte de la cultura con la que nos identificamos como
miembros de un grupo. Cuando los niños se incorporan al plantel escolar aún
no conocen todos los estilos de la lengua oral. Sin embargo con la seguridad
aquellos que han aprendido en el núcleo familiar.
33
Es necesario recordar que en la edad de preescolar el niño está formando
nociones básicas del lenguaje, es por ello que este nivel educativo debe
proporcionar las experiencias que ayuden al niño a integrar las estructuras
que le permitan descubrir.
En el proceso de adquisición de la lectura, los niños, antes de reconocerle
código alfabético, anticipan el contenido de un texto tomando como
referencia el objeto que lo porta o la imagen que lo acompaña.
Escritura es un acto creativo para comunicar mensajes, en el que se
involucran múltiples conocimientos lingüísticos. Leer es un acto inteligente de
búsqueda de significados que ya más allá del conocimiento del código
alfabético convencional, ya que el lector pone en juego otros conocimientos
que le permitan encontrar el significado, todo lo que se lee.
Piaget, Vygotsky creía que los niños construyen su propio
entendimiento, que no simplemente reproduce pasivamente a lo que se
presenta. Para Piaget la construcción cognitiva ocurre sobre todo en una
interacción con los objetos físico; la gente tiene tan sólo un papel
indirecto, por ejemplo al crear el ambiente o alguna disonancia cognitiva.
Para Vygotsky, en cambio la construcción cognitiva esta medida
socialmente esta influida por la interacción social presente y pasada, lo
que el maestro señala al alumno influye en lo que construye. Creía tanto
la manipulación física como la interacción social son necesarias para el
desarrollo del niño.
El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y
creencias, tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se
piensa.
34
Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas, por
ejemplo el niño cuya madre propicie el aprendizaje del nombre de los
objetos va a pensar de una forma distinta a la de aquél cuya madre
exprese órdenes escuetas y no platique con su hijo.
Vygostky reconocía que hay requisitos de maduración necesarios para
determinados logros cognitivos, no creía que la maduración determine
totalmente el desarrollo. La maduración influye en que el niño pueda
hacer ciertas cosas o no, por ejemplo los niños no podría aprender a
pensar lógicamente sin dominar el lenguaje.
Las ideas de Vygostky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo
permiten explicar porque está difícil la enseñanza. La relación exacta
entre el aprendizaje y desarrollo puede ser diferente en cada niño y en las
mismas áreas del mismo. Los maestros debemos ajustar métodos
constantemente para adecuar el proceso de aprendizaje y enseñanza a cada
niño.
A pesar que el lenguaje afecta, sobre todo el contenido del conocimiento de
las personas; sin embargo lo pensamos y lo que sabemos está influido por
los símbolos y los conceptos que conocemos. Vygostky creía que el lenguaje
desempeña un papel aún más importante en la cognición.
El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta
mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e
independiente de los estímulos inmediatos. Los recuerdos y las
prevenciones son convocados por el lenguaje para enfrentar nuevas
situaciones por lo que este influye en el resultado.
Cuando los niños usan los símbolos y conceptos, ya no necesitan tener
delante de un objeto para pensar en él. El lenguaje permite imaginar,
crear ideas nuevas y compartirlas con otros; es una de las formas
mediante las cuales intercambiamos información de aquí que el lenguaje
35
desempeña dos papeles: es instrumental en el desarrollo de la cognición,
pero también forma parte del proceso cognitivo.
Las habilidades simbólicas de representación: imágenes, modelos y juegos
de simulación. Ser capaz de hacer una cosa represente otra es uno de los
logros más grandiosos de un pensador joven...Los infantes pueden
formar representaciones mentales, aunque la edad exacta está siendo
debatida aún... Ellos están comenzando a utilizar representaciones
externas también. Para el final del segundo año de vida o antes, los niños
se dan cuenta de que una imagen, palabra, gesto, juguete u otra cosa,
pueden representar un objeto evento real.
Otra forma de mirar el aprendizaje de la lengua. ¿Qué viene a la mente
cuando escucha o lee la frase: “aprendizaje del lenguaje”? Cuando llega a
la mente es el niño de un niño pequeño aprendiendo cómo usar la forma
oral del lenguaje de su cultura, es decir, aprendiendo como hablar.
Muchas consecuencias derivadas de esta forma de pensar el lenguaje oral
y escrito que se manifiestan en las prácticas de enseñanza en los salones
de clases, una en particular destaca: los maestros que sostienen y
aceptan los principios. Considerando el fenómeno de hablar a hablar. No
es difícil demostrar que es una hazaña del aprendizaje impresionante.
Cada lenguaje consiste en un surtido único de cientos de “convenciones”
organizadas en forma extremadamente complejas y arbitrarias, con
idiosincrasias gramaticales, estructuras fonéticas y morfémicas,
dimensiones pragmáticas, etcétera. Sin embargo, hay millones de
“parvulitos” con cerebros “inmaduros”, que aprenden exitosamente estos
complejos lenguajes en estos momentos, con la extraordinaria facilidad.
36
La evidencia es concluyente, en relación con el aprender a hablar, no sólo
se tiene que ser humano, también ciertas condiciones deben operar para
permitir que este aprendizaje tenga lugar. Estas siete condiciones son
relevantes en cierto modo, por etapas para todos los aprendizajes del
lenguaje: aprender a leer, escribir.
Que ayudan al aprendizaje del “cómo se significa en la forma oral del
lenguaje” (es decir, hablando) en forma tan universalmente exitosa. Son
Inmersión, demostración, expectativa, responsabilidad, aproximación, uso
y retroalimentación.
Muchas consecuencias derivadas de esta forma de pensar el lenguaje oral
y escrito que se manifiestan en las prácticas de enseñanza en los salones
de clases, una en particular destaca: los maestros que sostener y
aceptan los principios. Considerando el fenómeno de hablar a hablar. No
es difícil demostrar que es una hazaña del aprendizaje impresionante.
Cada lenguaje consiste en un surtido único de cientos de “convenciones”
organizadas en forma extremadamente complejas y arbitrarias, con
idiosincrasias gramaticales, estructuras fonéticas y morfémicas,
dimensiones pragmáticas, etcétera. Sin embargo, hay millones de
“parvulitos” con cerebros “inmaduros”, que aprenden exitosamente estos
complejos lenguajes en estos momentos, con la extraordinaria facilidad.
La evidencia es concluyente, en relación con el aprender a hablar, no sólo
se tiene que ser humano, también ciertas condiciones deben operar para
permitir que este aprendizaje tenga lugar. Estas siete condiciones son
relevantes en cierto modo, por etapas para todos los aprendizajes del
lenguaje: aprender a leer, escribir.
37
Funciones del Lenguaje.- El lenguaje humano así caracterizado tiene como
función principal la comunicación, por lo que lo incluimos entre los
mecanismos comunicativos. Sin embargo, no se reducen a estos los frutos
que el lenguaje -precioso instrumento de la razón- proporciona a los
humanos. Los estudiosos del lenguaje han señalado, entre otras, las
siguientes funciones:
a) Función expresiva: Además de transmitir contenidos intelectualizados,
el lenguaje es vehículo de las emociones del que habla. Los «hechos del
habla» (realizaciones espacio-temporales de una lengua) llevan implicados
elementos ajenos a la significación (tono, énfasis, ritmo, etc.) que
manifiestan especialmente los estados anímicos del sujeto emisor.
La función expresiva del lenguaje depara a este una función catártica
(purificadora), pues «no callarse las cosas» o «expresarse» posee una
reconocida importancia terapéutica.
b) Medio de influencia: Al modo como el animal produce en ocasiones
señales que, por vía de reflejo condicionado, provocan un comportamiento
en otros animales, también el hombre intenta influir sobre otros
individuos, pero no irreflexivamente, sino con la finalidad consciente de
modificar el pensamiento, los sentimientos o la conducta de otros.
c) Función social: El lenguaje constituye el sistema de signos más
importante de la sociedad humana. Por él se transmiten objetivados las
experiencias y los sistemas comunes de una sociedad (religión, filosofía,
derecho, etc.) más allá de los contactos personales entre sus miembros.
d) Interdependencia con el pensamiento: Entre lenguaje y pensamiento
existe una unidad orgánica por cuya virtud no hay lenguaje propiamente
dicho sin pensamiento, pero tampoco pensamiento sin lenguaje. Todo
hombre piensa en una lengua determinada, y resulta hasta tal punto
38
importante esta unión que la carencia del habla suele provocar un retraso
mental en el niño.
Teorías.-La cantidad -y, en algunos casos, complejidad- de teorías al
respecto es muy grande. Nosotros no haremos sino apuntar rápidamente
las más extendidas. Conste, en todo caso, que los más de los lingüistas
prefieren soslayar el problema -como se dijo- y se limitan a señalar que el
lenguaje es consustancial al hombre y apareció con él. Como mucho,
subrayan la importancia de la necesidad expresiva, posible origen de las
primitivas manifestaciones lingüísticas.
Es decir, se trataría de una ampliación del concepto de onomatopeya, lo
que permitiría pensar en una relación natural y espontánea entre una
palabra y el objeto que representa. Una palabra es, ante todo, una
imagen sonora y una gran parte de las cosas en el mundo son sonidos o
nos llaman la atención por los sonidos que producen. Así es posible imitar
el mundo de los sonidos por medio de los sonidos del lenguaje.
«Pero el origen de la relación natural entre palabra y cosa puede basarse
también en el hablante mismo, puede ser expresión. Una de las formas de
apoderarse el hombre de la realidad es el gesto. Ahora bien, para los
gestos se utilizan tanto los músculos de las extremidades como los de la
cara. Y así pueden servir también para el gesto órganos del habla, como
los labios o la lengua. A su vez, los gestos de los órganos del habla
pueden ser sonoros. Son, pues, sonidos que surgen simplemente por
medio de los gestos de los órganos parlantes. Por eso se les llama gestos
sonoros» (W. Porzig).
Por ejemplo, los movimientos deslizantes de la realidad se representan
con movimientos deslizantes de la lengua en algún caso: r, s, l, f: fluir,
sesgar, frotar, etc. Estas relaciones naturales onomatopéyicas, metáfora
39
sonora y gesto sonoro, «establecen una conexión entre el aspecto de las
mismas y ciertas formas de fonación».
«Los primeros sonidos articulados emitidos por los niños pequeños,
escapes bruscos del aire con la forma da, ba, ma, etc. -que se producían
involuntariamente cuando el brazo realizaba un esfuerzo enérgico -. Al ser
distintos fonéticamente de otros gritos humanos y por acompañar
normalmente a ese esfuerzo se asociaron a el en la mente, y el hombre
los emitía cuando quería conseguir la ayuda del prójimo, junto con un
gesto que imitaba la acción deseada. Pronto estos sonidos, en todas las
lenguas que se desarrollaban, tendieron a adquirir una forma constante y
a diferenciarse y a aumentar su número mediante una variación y
precisión crecientes de consonantes y, más tarde, de vocales; y al mismo
tiempo los significados se diferenciaron e incrementaron y se hicieron más
precisos, de modo que denotaban distintos tipos de esfuerzo del brazo.
'Cortar' y 'romper', 'machacar' y 'golpear' eran los más comunes porque
estas son las formas más comunes del máximo esfuerzo del brazo, y estos
son los primeros significados de que encontramos rastros en el lenguaje».
(A. S. Diamond, Historia y orígenes del lenguaje.)
D. Conceptos
Lenguaje: Es un sistema establecido convencionalmente cuyos signos
lingüísticos tienen una raíz social de orden colectivo, es decir poseen una
significación para todos los usuarios, por lo cual la adquisición de este
requiere de la transmisión social. Funciones del Lenguaje.-Si la lengua es
un sistema de signos y éstos son sustitutos provisionales de algo a lo que
representan, esta claro que utilizaremos los signos lingüísticos como
mediatos, por medio de ellos nos referiremos a aquello otro que
representan.
40
Lengua oral: Es parte de la cultura con la que nos identificamos como
miembros de un grupo. LENGUA, NORMA Y HABLA.-Fue también F. de
Saussure quien distinguió la lengua del habla. La lingüística interna se
ocuparía de la lengua. La lingüística externa del lenguaje. Es decir, el
objeto de estudio de la lingüística interna es esencialmente el sistema de
signos que constituyen una lengua, independientemente de las
circunstancias accesorias que se presentan en los actos concretos del
habla. La lengua es el conjunto de posibilidades que un sistema de signos
ofrece en todo momento a los hablantes de una comunidad lingüística. Es
algo ideal, inmaterial, social -pertenece a todos por igual-. Frente a la
lengua -el sistema ideal-, el habla es el acto concreto, individual, que
efectúa en un momento dado un miembro de una comunidad lingüística.
Expresión oral: Se puede concebir oral como la forma más inmediata y
espontánea para la comunicación humana.
Escucha: Oír con atención a lo que dicen otros.
Leer: Es un acto inteligente de búsqueda de significados que va más
allá del conocimiento del código alfabético convencional.
Lenguaje escrito: La adquisición de la lectura y escritura constituye el
concepto más complejo del desarrollo del lenguaje.
41
III. PLAN DE ACCIÓN DE LA ESTRATEGIA
DOCENTE
1. Proyecto de Innovación
A. Propósito General
El niño tenga un crecimiento en su lenguaje oral, en forma clara, precisa,
fluida y sencilla forma de pensamiento. Incrementando los medios de
comunicación oral: hablar y escuchar. En los alumnos de tercer grado de
preescolar, en el jardín de niños “Isaac Newton”
El proyecto tiene como fundamento que permiten que el niño se sienta libre
para hablar solo, o con otros niños o con adultos: de experimentar con la
lengua oral y escrita de inventar palabras y juegos de palabras, de tal
manera que encuentre en ello un vehículo para expresar sus emociones,
deseos y necesidades.
Tiene la posibilidad de enriquecer su comprensión y dominio progresivo de la
lengua oral y escrita, descubriendo la función que tienen para entender a
otros y darse a entender el mismo.
Dar la oportunidad de escuchar y comprender las lecturas que otros hacen, y
de ir asumiendo todo esto como formar de comunicación socializada.
Nosotros como docentes tratar de crear un ambiente de relaciones donde
hablen con libertad y se sientan seguros para expresar sus ideas y
emociones, así como para que se escuchen cuidadosamente unos a otros.
La lengua es parte de la cultura con la que nos identificamos como miembros
de un grupo. Cuando los niños se incorporan al plantel escolar aún no
42
conocen todos los “estilos” de la lengua oral, sin embargo emplean con
seguridad aquellos que han aprendido en el núcleo familiar.
Los maestros deben conocer y aceptar las diferentes maneras en que se
expresan los niños, tomando en cuenta la diversidad del español y ofrecer
también distintas oportunidades de uso creativo de la expresión oral a través
de las conversaciones, narraciones, descripciones, escenificaciones, diálogos,
preguntas y respuestas, conferencias, etc.
El niño está formando las nociones básicas del lenguaje, es por ello que este
nivel educativo debe propiciar las experiencias que ayuden al niño a integrar
las estructuras que le permitan descubrir el significado de las palabras
nuevas o significados nuevos a palabras ya conocidas; aprender la
pertenencia de algunas actitudes cuando se comunica verbalmente y
construir de manera cada vez más completa y precisa sus mensajes.4
B. Contenido
Aprovechar todo tipo de oportunidades espontáneas de la vida cotidiana y
propiciar otras para que el niño haga:
- Relatos y conversaciones sobre:
• Historias personales
• Historias inventadas
• Cuentos
• Sueños
• Hechos vividos en común
- Descripción de:
• imágenes
• Fotografías
• Escenografías reales
• Acontecimientos
4 S.E.P. D.G.E.P. Programa de educación preescolar, México 1992,pp.49-51
43
• Animales, personas, objetos, etcétera.
• Inventar cuentos
• Jugar con adivinanzas, palabras feas, alegres, códigos secretos,
inventar absurdos verbales, canciones
• “Leer” cuentos para sus compañeros y adultos
• Inventar chistes
Propósitos Educativos
• Comunicar ideas, sentimientos, deseos y conocimientos a través del
lenguaje
• Expresar sus ideas de manera más completa
• Utilizar el lenguaje oral de manera creativa
• Relaciones la escritura y los aspectos sonoros del habla
• Analizar los aspectos formales de la escritura
• Descubrir la utilidad de la lectura
• Diferenciar entre leer y hablar y leer y mirar
• Descubrir que los textos dicen algo
• Descubrir que lo que se habla puede escribirse y después leerse.
C. Estrategias Didácticas
Estas actividades podemos introducir al niño para que vaya mejorando su
lenguaje oral.
• Realizar ejercicios de respiración ejecutando el proceso de aspiración y
espiración
• Poner en actividad el músculo de la lengua en diversas direcciones
• Realizar diversos jugos en los que emplee los órganos del habla (imitar
sonidos que producen los animales o motores de soplar, silbatos, hacer
burbujas
• Vocalizará para perfeccionar su pronunciación, emitiendo vocales
• Emitirá consonantes para perfeccionar su dicción.
• Pronunciar palabras divididas en sílabas
• Emitir con ritmo sencillas palabras
44
• Repetir una serie de palabras que se presentan dificultad en su
pronunciación
• Corregir problemas de pronunciación a través de la repetición de la
misma
• Realizando ejercicios para mejorar el énfasis en la dicción.
• Realizar juegos en donde tenga que repetir palabras fáciles y difíciles
• Aplicar el diálogo en forma libre con los niños y educadora
• Comentará verbalmente sus impresiones y experiencias
• Enunciará oralmente cómo es su familia su casa, su escuela, su
comunidad
• Realizar sencillas descripciones sobre situaciones de su vida
• Narrará oralmente y con secuencia lógica sucesos que conozca
(funciones de teatro, circo o cine)
Considerando que estas estrategias, ver la importancia que el niño vaya
desarrollando el proceso del lenguaje oral.
D. Recursos
Es necesario recordar que en la edad preescolar el niño está formando las
nociones básicas del lenguaje, es por ello que en este nivel educativo debe
proporcionar las experiencias que ayuden al niño a integrar las estructuras
que le permitan descubrir el significado de palabras nuevas. En la medida que
el niño sea capaz de comprender y utilizar el lenguaje, sus posibilidades de
expresión y comunicación serán mas amplias.
Para llevar a cabo se necesitan estos recursos: imágenes, fotografías,
escenas de cuentos, carteles, personas, animales, objetos, canciones,
grabaciones, anuncios, revistas, letras móviles, juegos. Para despertar en los
niños las actitudes activas y creativas es importante la selección de material
didáctico para que tenga una motivación y desarrollen sus habilidades en el
lenguaje oral.
45
E. Evaluación
• Se evalúa al niño para conocer sus logros, dificultades.
• Observando que los niños pueden hacer y saber en su momento
específico en su proceso.
• Interés en las capacidades de los niños, en la variedad en forma en que
estas capacidades se manifiestan y en los diversos niveles de dominio
en su aprendizaje.
• Trabajar el lenguaje y la expresión oral
• Hacer juegos fonéticos con las palabras.
• Actividades de recitado de poesías y retahílas, cantado de canciones,
contar cuentos, anécdotas, relatos…
• Animar a leer desde otras formas de expresión
• Utilizar la ilustración, historieta gráfica, fotografía, publicidad, cine
teatro, música, prensa, radio, espectáculos.
46
F. Cronograma de Actividades
OBJETIVO CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
Enunciará
oralmente
como es su
familia, su
casa, su
escuela, su
comunidad.
Estimulando
la claridad,
precisión en
la expresión
de sus ideas.
Expresión
verbal de sus
ideas, de
manera más
completa.
Expresión de
sus
sentimientos
por medio del
lenguaje.
Platicar con
ellos sobre la
familia para que
ellos interactúen
en el dialogo.
Indicar al niño
que escuche
para que yo
inicie a contar
el cuento, con
dibujos y al
mismo tiempo
haciendo los
sonidos de lo
que trata la
historia.
Expresar sus
experiencias con
diálogos.
Cuentos,
imágenes,
fotografías,
escenas de
cuentos,
carteles,
personas,
animales
Registrar cada
niño como se
desenvuelve en
su proceso del
lenguaje oral
como pronunciar
y narrar.
Observando a
cada niño (a)
como describen
al momento de
expresar
describiendo,
adecuadamente
y ver como va
evaluando a
través de los
ejercicios.
47
Corregirá
problemas de
pronunciación
a través de la
repetición de
la misma.
Relación con
la escritura y
los aspectos
sonoros del
habla.
Le indicare al
niño que
escuche primero
la canción y
después lo va ir
repitiendo con
la canción
Canciones,
grabaciones
A través de las
canciones el
puede
pronunciar
adecuadamente
y corregir
cuando expresan
mal las palabras
y trabajar más
repetir para que
el niño pronuncie
adecuadamente.
48
IV. PROYECTO ALTERNATIVA DE APLICACIÓN
A. Concepto
Proyecto de Intervención Pedagógica
El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros
del grupo. A través de él sin embargo, cada niño que se desarrolla
adquiere un panorama de la vida, la perspectiva cultural las formas
particulares de significar de su propia cultura.
Como los niños son expertos en un lenguaje específico, también puede
llegar a compartir una cultura y sus valores.
El lenguaje nos hace posible vincular las mentes en una forma
increíblemente ingeniosa y compleja.
Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia y
para expresar simbólicamente esta reflexión a nosotros mismos. Y a
través de el compartimos lo que aprendimos con otras personas de
nuestras emociones y estéticas.
Los niños son literalmente empujados a aprender el lenguaje por su
necesidad de comunicación. Llega ser un medio de pensamiento y
aprendizaje. En gran medida, el desarrollo del lenguaje interviene también
directamente en los procesos de aprendizaje.
B. Características
En este proyecto estoy trabajando con los niños de tercero de preescolar,
en las edades de 5 a 6 años de edad. Que sigo retomando mi
49
problemática, porque antes los niños no pronunciaban bien las letras y
cuando pedían las cosas lo decían mal.
Al realizar las aplicaciones de mi propuesta sea llevado acabo con los
niños, se ha visto cambios en los alumnos; el lenguaje es importante
para su enseñanza – aprendizaje.
Me baso con las teorías y en los cursos de actualización que se dan en la
supervisión. Así mismo ayudar a los niños que tienen estos problemas
cuando se comunican, al principio les da pena. Dando les la confianza,
podemos ir avanzando y desarrollando su lenguaje.
Se ha observado en los ejercicios musculares que se han aplicado en los
alumnos, mejorar su pronunciación, al momento de expresarse con sus
compañeros.
A pesar de que son muy consentidos por sus padres hablan muy
chiqueado se ha manejado, que el niño vaya desenvolviendo su forma de
hablar y de pedir las cosas, como se dicen adecuadamente.
C. Propósitos
Favorecer situaciones que permitan al niño ampliar el lenguaje oral
pronunciando, un ambiente alfabetizado y en las experiencias innecesarias
para que adquiera una enseñanza, aprendizaje y que se exprese con
facilidad de pronunciar la palabra.
Que los niños participen, se realice una ampliación y enriquecimiento del
habla e identifique las características del lenguaje dentro de las
competencias desarrollen la comunicación verbal.
50
En los procesos que el niño va adquiere su lenguaje vaya construyendo en
aprender adecuadamente y sean capaces de expresarse en un ambiente
alfabetizado.
El lenguaje es una herramienta que nos permite comunicarnos con otras
personas de una manera natural. Y muchos niños tienen dificultad en
pronunciar mal en el momento que quieren decir algo. Ayudando y
corrigiendo al niño en pronunciar las palabras para que se pueda
expresar, sin temor de equivocarse.
D. Justificación
En mi grupo observe algunos alumnos que cuando hablan entre ellos
pronuncian mal o dicen las palabras a medias. Por eso sigo retomando la
problemática “Didáctica para el Desarrollo del Lenguaje Oral en Tercer de
Educación Preescolar”.
En las aplicaciones me doy cuenta en como llevar acabo el avance de cada
niño y ayudando a superar su problema en pronunciar adecuadamente.
Es importante saber en realizar los ejercicios de acuerdo a la dificultad y
vaya incrementando su expresión del lenguaje y su significado.
Fomentar en el proceso de comunicación oral como se expresan los
alumnos con sus padres, hablando con ellos que apoyen en el educado
para ir mejorando su dominio, practicando su lenguaje.
En comprender y regular la experiencia del niño contribuyendo en las
competencias y capacidades dentro y fuera del contexto permitiéndole la
confianza y seguridad en aprender su lengua.
51
E. Metodología En la teoría y la práctica analizar y reflexionar cada punto del proyecto
que se da un procedimiento a la problemática, auxiliándome de los
autores de Piaget y Vygotsky relacionándolo con los alumnos que tienen
dificultades en la pronunciación del lenguaje, que no sea desarrollado
adecuadamente.
Es necesario hacer terapias de lenguaje, para que el niño realice
ejercicios musculares de la lengua, con movimientos circulares con
diferentes direcciones de arriba-abajo, de izquierda-derecha. Con estos
avances podemos ver que tanto ha avanzado y que no.
Observar constantemente al alumno como se comunica con su entorno
que lo rodea y aplicando varias estrategias, ir logrando los propósitos de
mi problemática en los niños de que vayan adquiriendo un buen lenguaje
y la forma de expresarse.
Trabajar más y investigando con los autores en desarrollando poco a
poco en mi práctica docente en construir estrategias de herramientas
como ayuda al niño en que se desenvuelva su lenguaje aplicando las
propuestas y ver que me ha funcionado ,incrementando diversas
actividades que se puedan expresar con rimas, trabalenguas entre otros.
También hablar con los padres de familia con el problema que tiene el
niño en la forma de pronunciar y de comunicarse. En los cursos que nos
dan al personal me han asesorado, en las estrategias estado aplicando he
observado avances en ellos algunos son rápidos y otros lento su proceso
de lenguaje.
52
F. Análisis de Estructura
En este proyecto mi propuesta es que el niño, vaya adquiriendo una
formación de aprendizaje en su lenguaje. Para que se analice su dificultad
para emplear estrategias así mismo ayudarlo a desarrollar su lengua, en
la forma de expresarse ante los demás.
Tomando también a los padres para que nos auxilien a que el alumno
realice las actividades de los ejercicios de su lenguaje. Observando cómo
va mejorando, sus procesos al pronunciar las palabras y corrigiéndolo
poco a poco, va ir manifestando por medio de las experiencias con
diálogos.
Propósito enriquecer su comprensión en el dominio del lenguaje oral en
forma clara, fluida y sencilla forma de pensamiento, ir desarrollando sus
capacidades de manera permitiendo ampliar la pronunciación, en un
ambiente alfabetizado de las experiencias innecesarias para que adquiera
una enseñanza aprendizaje y se exprese con facilidad de pronunciar las
palabras.
Contenido en este proceso educativo aprovechar todo tipo de
oportunidades espontáneas de la vida cotidiana, propiciando al niño que
realice actividades, para que se exprese sus sentimientos, ideas, deseos a
través del lenguaje.
Estrategia didáctica en este aspecto que nosotros debemos de buscar
herramientas para aplicar e introducir al sus niño, que vaya mejorando su
enseñanza- aprendizaje en sus procesos de conocimiento que el va ir
adquiriendo.
53
Recursos propiciar experiencias que ayuden al niño integrar estructuras
que le permitan descubrir significados de palabras nuevas, que el alumno
sea capaz de comprender y desarrollando sus habilidades de lenguaje
oral.
Evaluación que el niño se desenvuelva sus capacidades que manifiesta en
los diversos niveles del dominio de su aprendizaje, al realizar las
diferentes actividades. Identificando sus logros y dificultades en su
momento especifico de su proceso educativo.
54
PROPÓSITO CONTENIDO ESTRATEGIA
DIDACTICA
RECURSOS EVALUACIÓN
Enunciará
oralmente
como es su
familia, su
escuela, su
comunidad.
Estimulando
la claridad,
precisión en
la expresión
de sus ideas.
Expresión de
sus
sentimientos
por medio del
lenguaje.
Expresión
verbal de sus
ideas de
manera más
completa.
Platicar con
ellos sobre la
familia para
que ellos
interactúen en
el dialogo.
Indicar al niño
que escuche
para que yo
inicie a contar
el cuento, con
dibujos y al
mismo tiempo
haciendo los
sonidos de lo
que trata la
historia.
Expresar sus
experiencias
con diálogos.
Colores,
resistol,
hojas, tela.
Cuentos,
imágenes,
fotografías,
escenas de
cuentos,
carteles,
personas,
animales.
Registrar cada
niño como se
desenvuelve en
su proceso del
lenguaje oral
como pronunciar
y narrar.
Observando a
cada niño (a)
como describen
al momento de
expresar.
55
Corregirá
problemas de
la
pronunciació
n a través de
la repetición
de la misma.
Relación la
escritura y los
aspectos
sonoros del
habla.
Le indicare al
niño que
escuche
primero la
canción y
después lo va
ir repitiendo
con la canción.
Canciones,
grabaciones.
A través de las
canciones el
puede
pronunciar
adecuadamente
y corregir
cuando se
expresan mal
las palabras y
trabajar más
repetir para que
el niño
pronuncie
adecuadamente.
56
Utilizar el
lenguaje oral
de manera
imitando los
sonidos.
Hará
ejercicios de
respiración
utilizando la
boca.
Hará
movimientos
con la lengua
en varias
direcciones.
Imitando los
sonidos.
Realización
con la
respiración de
la boca
Trabajando
con el músculo
de la lengua.
Realizare los
sonidos de los
diferentes
tipos de
animales y
después ellos ,
lo harán
imitando
cuando se le
indique el
animal
Enseñar al
niño como
jugar con el
popote con el
papel
Le explicare a
los alumnos,
que vamos a
jugar, le
indicare que se
pongan en
frente el
espejo,
después van a
sacar su
lengua hacer
diferentes
movimientos.
Imitaran los
sonidos de
animales que
realicen los
niños,
utilizando la
grabadora.
Popotes,
pedacitos de
papel
Espejo, la
lengua del
niño.
Cada niño
expresara como
hace los
animales y el
sonido.
Se observara la
dificultad en el
niño al hacer el
ejercicio.
Con el espejo se
observara para
que vea como
hace el
movimiento en
cada niño.
57
Por medio de
los ejercicio
con el polo
para corregir
su
pronunciació
n.
Trabajara
con ejercicios
de
trabalenguas
.
Se
comunicara al
momento de
pronunciar
Se
comunicara
por medio de
un
trabalenguas
sencillo.
Primero lo
realizare yo,
poniendo el
palo de
madera y
pronunciare
una palabra y
después me lo
quitare repito
lo que dije y
ellos lo harán.
Reunir a los
alumnos, le
indicare que
pongan
atención sobre
el
trabalenguas
que lo escuche
y después lo
va a hacer
ellos.
Palo de
madera.
Libro de
trabalenguas
.
Observara como
pronuncia con
los palos y luego
sin ayuda.
Se observara en
el niño como lo
dice al momento
de decir el
trabalenguas.
58
Expresara
oralmente
imitando a
sus papas.
Con un
dibujo
realizado por
el describirá
sus ideas.
Con la
imagen el
expresara
que ve y
siente.
Comunicando
sus ideas por
medio del
lenguaje oral.
Exprese su
sentimiento
por el lenguaje
oral.
Por medio del
lenguaje oral
describirá lo
que siente.
Invitar a los
niños a jugar a
la casita y
poner cada
uno un papel
de personaje
de la familia,
imitando a sus
papas de cómo
habla.
Indicar al niño
que vamos a
dibujar, con el
material
didáctico al
terminar cada
uno describirá
lo que hizo.
Llevar una
imagen e
indicar al niño
que observe la
imagen y
después
expresen lo
que vieron.
Expresara
con diálogos,
imitando.
Hojas,
colores
Imágenes
Registrando
como se
desenvuelve su
lenguaje del
niño.
Se observara al
niño como
expresa sus
ideas y
sentimientos por
el dibujo.
Observando
como pronuncia
las cosas que ve
en la imagen.
59
Enunciará
oralmente
inventando
un cuento.
Trabajará
con sencillas
rimas.
Realizará
movimiento
circulares
con la lengua
por dentro.
Comunicando
sus ideas e
imaginando su
propio cuento.
Pronunciando
como se dice
la rimas
Con el
músculo de la
lengua hará
movimientos.
Explicar al niño
como se va
elaborar el
títere,
terminando
ellos mismos,
inventaran un
cuento
imaginario.
Indicar al niño
que escuche la
rima y ellos lo
van a repetir.
Explicarle al
niño que
vamos hacer
ejercicios con
la lengua.
Títeres, bolsa
de papel,
estambre,
resistol.
Libro de
rimas.
Lengua
Registrando al
niño cuando
crea con
personajes su
cuento
imaginario.
A través de las
rimas se vera
como es y que
tan difícil se le
hace.
Observando
cada uno de
ellos como lo
realiza y lo
hace, para
desarrollar su
lenguaje.
60
Movimiento
de la lengua
de arriba-
abajo,
tocando la
nariz y la
barba.
Realizará
movimientos
de aspiración
–espiración
al inflar el
globo.
Movimientos
de meter y
sacar la
lengua.
Con el
músculo de la
lengua hará
movimientos
de arriba-
abajo.
Se aplicarán
los procesos
de la
respiración.
Movimientos
con el músculo
de la lengua.
Poner a los
niños en mesa
redonda, para
trabajar con
los ejercicios
musculares de
la lengua.,
Reunir a los
niños en un
círculo, para
hacer la
actividad de
aspirar y
espirar con el
globo.
Explicarle al
niño los
ejercicios de
rápido y lento
de sacar la
lengua.
Lengua
Globo
Lengua
Observando a
cada niño que
puede realizar el
ejercicio.
Registrando al
niño que puede
inflar el globo y
ayudar con el
niño que no
pueda.
Observando lo
rápido y lento al
hacer el
ejercicio.
61
Realizará
burbujas con
la boca
Enrollara la
lengua en
forma de
taco.
Untar miel
alrededor de
la boca, para
que haga los
movimientos
de la lengua.
Movimientos al
momento de
soplar con el
popote.
Con el
músculo de la
lengua hará
movimientos
de enrollar.
Con
movimientos
circulares con
la lengua.
Invitar al niño
a jugar hacer
burbujas con
agua, primero
hacerlo yo y
después ellos
lo harán de
acuerdo a la
indicación
Indicar al niño
que vamos a
jugar con la
lengua, su
forma de
expresar, para
que aprenda a
pronunciar las
letras
Ponerlo a cada
uno de los
niños miel
para realizar
los
movimientos,
lograr una
mejor
coordinación y
pronunciación
de las
palabras.
Vaso con
agua,
popotes.
Lengua
Miel, en la
lengua del
niño.
Observando al
niño como
reacciona al
hacer burbujas
con agua.
Observando a
cada niño como
enrolla su
lengua y los que
no pueda
practicar más
este ejercicio.
Observando
cada uno lo
realice como se
le indique.
62
G. Aplicación y Evaluación
Fecha: 30 de Agosto del 2005.
Contenido: Expresión de sus sentimientos por medio del lenguaje.
Propósito: Estimulando la claridad, presición en la expresión de sus
ideas.
Tiempo: 40 minutos.
Espacio: En el salón de clases.
Recursos: cuentos, imágenes de personajes.
Se logró el propósito: si porque los niños estaban atentos, ellos se
expresaban imaginándose ser el personaje, cuando les decía que va
pasar, expresaban lo que sucedía en el cuento.
Contenido: Si se llevo a cabo sus ideas de manera más completa en la
expresión de cómo fue el contenido de la historia.
Estrategia didáctica: Si se logro que los niños entendieran la estrategia
en esta situación.
Recursos: Si fue adecuado el material didáctico que se mostró en el
cuento, carteles e imágenes a lo que se enseño.
Evaluación: Se observo que algunos niños les intereso, el tema, la
mayoría participo en esta actividad.
Actividades:
Se les menciona a los alumnas y alumnos que se les contara el cuento de
Blanca Nieves, se empezó a organizar acomodaron en un círculo. Se narro
como sucedía, por medio de las imágenes del cuento; los niños y niñas
observaron, se les preguntaba de la madrastra al espejo dijeron quién era
la más bella, se fue describiendo, estaban ansiosos por lo que pasaba
con los personajes. Cada uno expresaba sus ideas; tratando de guiar lo
que sucedía con el personaje a veces se quedaban callados y después de
lo que le pasaba al personaje principal los niños decía que iba pasar y por
medio de las imágenes los niños se expresaban.
63
Evaluación. Se observo la expresión de cada uno de los alumnos y
alumnas. Cuando pronunciaban oralmente reaccionaban emocionados; Se
logro un avance que ellos se expresaran en el momento que ellos
interactuaban cuando iba pasando cosas a Blanca Nieves. La dificultad fue
con tres alumnos que no se interesaron al escuchar el cuento junto con
sus compañeros.
Fecha: 2 de Septiembre del 2005.
Contenido: Expresión verbal de sus ideas de manera más completa.
Propósito: Enunciara oralmente como es su familia, su casa, su escuela,
su comunidad.
Tiempo: 50 minutos.
Espacio: En el salón de clases.
Recursos: Dibujos, papeles, colores, tela, plastilina, resistol.
Se logro el propósito: Si porque los alumnos y alumnas fueron
describiendo en forma espontánea como son sus papas, describiendo
oralmente sus características de cada uno de ellos.
Contenido: Si fue adecuados los puntos que ellos mismos expresaban y
no se salieron del contenido.
Estrategia didáctica: Si se logro llevar acabo la estrategia porque a
través del dialogo, se expresaban sus sentimientos
Recursos: Si logro expresar el dialogo con los materiales que fueron
papel, resistol, colores.
Evaluación: Se observo que los niños se desenvolvían en el proceso de
expresión y narración, también se detecto que algunos no sabían
expresarse en su lenguaje oral.
Actividad:
Se les dio las indicaciones como fueran realizando su trabajo y como iban
a hacerlo paso a paso con los materiales, se les doy la hoja de la mamá le
64
pegaron en el vestido, la colorearon su cara, cabello y manos. Cada uno
de los niños y niñas expresaban como eran sus mamas. Terminaron
siguieron con el papá en la hoja le pegaron pedacitos de papel y
colorearon cara, cabello igual fueron expresándose como es su papá decía
como eran enojan, alegre, y en que trabajaba cada uno de bombero,
chofer etc. Después se les dio otra hoja que el mismo se describía como
se comportaba, si estados de animo.
Evaluación: Se logro el propósito que se desenvolviera en su proceso del
lenguaje oral, expresando sus ideas .La dificultad con dos alumnos no
dijeron nada de sus padres, porque no saben como se llaman. El interés
de los ellos participando entre dialogo y la interacción entre ellos y
maestra cada uno decía como son, que hacen, y sus estados de ánimo.
Fecha: 7 de Septiembre del 2005.
Contenido: Relación con la escritura y los aspectos sonoros del habla.
Propósitos: Corregirá problemas de pronunciación a través de la
repetición de la misma.
Tiempo: 30 minutos.
Espacio: En el Salón de clases.
Recursos: Canciones y grabaciones.
Se logro el propósito: si porque escucharon primero las canciones,
cuando los alumnos decían que lo repitiera, pronunciaban adecuadamente
las canciones; si tenían un error se les pronunciaba como era la forma
adecuada de decirlo.
Contenido: Si se logro el propósito que el niño entendiera y lo relacionara
con la escritura, en aspecto del habla.
Estrategia didáctica: Si se logro la situación didáctica que el niño
compendio al escuchar la letra de la canción, que el mismo va ir
desarrollando su aprendizaje.
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Recurso: Si fue adecuado el material didáctico, escuchando las
grabaciones y al mismo practicaron.
Evaluación: Se observo adecuadamente avance en sus procesos de
expresar lo que ellos escuchar.
Actividad:
Se les indico que pusieron atención a escuchar la música .Antes se
acomodaron en mesa redonda y se les puso la canción de rondas, después
se les repitió dos veces. En la tercera el niño y niñas lo cantaban y otros
se quedaban callados. Se observo que vocalizaban bien y se les olvidaba
la letra; se practico sin la música varias veces porque algunos no decían
correctamente la letra. Se canto con la música iban al ritmo de la letra.
Evaluación: Los niños y niñas estuvieron participando en la dinámica y
se observo la expresión de cada uno en las canciones, todavía se
practicara la vocalización para mejorar su lenguaje. Unos cantaban fuerte
y otros en voz baja.
Fecha: 9 de Septiembre del 2005.
Contenido: Imitando los sonidos.
Propósitos: Utilizar el lenguaje oral de manera creativa realizando
imitaciones y sonidos.
Tiempo: 40 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: Grabaciones de animales, sonidos que ellos realicen.
Se logro el propósito: Si porque los niños fueron experimentando por
medio de su lenguaje los sonidos de los animales
Contenido: si comprendieron al imitar los sonidos al escuchar las
grabaciones de los animales.
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Estrategia didáctica: Si por medio de los sonidos el niño capto el sonido
fue imitando.
Recurso: Si se utilizo el material didáctico, para que el niño vaya
trabajando su lenguaje y su pronunciación.
Evaluación: Si se analizo que cada uno de los niños fuera trabajando su
lenguaje a expresar el sonido de los animales,
Actividades:
Se les indico a los niños que iban a realizar la imitación de los animales
por medio de las grabaciones y se les nombrara cada uno; ellos harán el
sonido del pollito, caballo, burro, perro, vaca, gorila, borrego, cochino etc.
Todos estaban participando en la actividad.
Evaluación: Se logro los propósitos que el niño y la niña expresaran
oralmente cada uno de los animales; se interesaron, no se obstaculizo al
contrario participaron con sus demás compañeros. Se les mostró los
sonidos ellos asían el sonido del animal.
Fecha: 12 de Septiembre del 2005.
Contenido: Realización de ejercicios de respiración con la boca.
Propósito: Hará ejercicios de aspiración utilizando la boca.
Tiempo: 25 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: Popotes, pedacitos de papel lustre.
Se logro el propósito: Si porque se observo la dificultad que tiene cada
niño para realizar los ejercicios.
Contenido: Si se observo que los niños participaran con el ejercicio de la
respiración con la boca.
Estrategia didáctica: Si se logro el convencido, de que el niño realizara
el ejercicio con el popote con el músculo de la lengua.
Recurso: Si se utilizo el material para llevar acabo la actividad con éxito
esperado.
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Evaluación: Si se vio la iniciativa de lograr, la dificultad en los niños de
hacer el ejercicio.
Actividad:
Se les indico como lo realizaran el ejercicio les mostré como era y después
ellos lo harán. El niño tiene que absorber con popotes el aire por la boca,
para tomar un pedacito de papel. Cada uno lo hacia otros tenían pena que
sus compañeros lo veían. Los de segundo año se integraron a realizar la
actividad participando, unos pensaron que era juego y se les explico que
son ejercicios para mejorar su proceso de lenguaje.
Evaluación: El interés de los niños se presto para llevar acabo la
dinámica, se observo que algunos se le dificultaba por medio del ejercicio,
se llego a la conclusión que el niño tiene problemas en su lenguaje en la
forma de expresarse. Y que se debe trabajar más en este proceso.
Fecha: 13 de Septiembre del 2005.
Contenido: Trabajando con el músculo de la lengua.
Propósito: Se hará movimientos el músculo de la lengua en varias
direcciones.
Tiempo: 30 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: Espejo, la lengua del niño.
Se logro el propósito: Si porque se llevo acabo este proyecto con todos
los niños y niñas en el cual realizaba los movimientos y se veían en el
espejo; no se obstaculizo esta actividad.
Contenido: Si se llevo acabo convencido ya que queríamos lograr
trabajando con el gusto de la lengua.
Estrategia didáctica: Si se llevo acabo la situación didáctica con lo que
hemos trabajado.
Recursos: Si se logro llevar acabo el convencido al realizar esta
actividad con el espejo.
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Evaluación: Si se observo en los niños realizara la actividad de los
movimientos frente al espejo.
Actividad:
Se les explico de los movimientos de la lengua que realizaran frente al
espejo, cada uno de los alumnos y alumnas hacer este ejercicio, se
motivaron entre ellos como lo hacían de arriba-a bajo, de un lado a otro,
movimiento circular, haciendo rollo su lengua.
Evaluación: Los alumnos y las alumnas se integraron a realizar los
ejercicios y realizando las indicaciones que se les daba. Se logro los
propósitos que el niño vaya desenvolviendo sus movimientos del lenguaje
y que no tenga un obstáculo en su proceso.
Fecha: 19 de Septiembre del 2005.
Contenido: Se comunicara al momento de pronunciar.
Propósito: Por medio de los ejercicios vaya corrigiendo su pronunciación
adecuadamente.
Tiempo: 20 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: palos de madera.
Se logro el propósito: Si porque el niño le cuesta pronunciar maestra
dice maeta, se le realizo el ejercicio para su corrección.
Contenido: Si fue adecuado la pronunciación trabajando con el músculo
de la lengua, al momento de pronunciar una frase.
Estrategia didáctica: Si se llevo acabo la estrategia que los niños
pronunciaron bien las palabras.
Recursos: Si se utilizo el material que fue unos palos de madera para
ejercitar su pronunciación de las palabras.
Evaluación: Se observo que algunos niños se le dificulto la pronunciación
con los palos de madera al repetir la frase.
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Actividades:
Cada niño pronuncio la palabra como maestra el niño dijo maestra, se les
explico al niño que se pusiera el palo en la boca en forma vertical y que
pronunciara la palabra y dijo maestra, se le comento haber hazlo sin la
ayuda del palo y que lo repitiera lo vocalizo adecuadamente mientras
que los demás estaban atentos a su compañero que realizaba el ejercicio.
Evaluación: se observo que cuando pasaron de uno por uno a realizar
esta actividad se ponían nerviosos, al momento de hacer el ejercicio unos
no necesitaron hacerlo y otros si por la pronunciación de las palabras y
detectando su forma de expresarse.
Fecha: 22 de Septiembre del 2005.
Contenido: Se comunicara por medio de un trabalenguas sencillo.
Propósito: Trabajaran con ejercicios sencillos de trabalenguas, sin
dificultad, ir desarrollando su lenguaje.
Tiempo: 30 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: Libro de trabalenguas.
Se logro el propósito: Si porque el niño se intereso al momento de
repetir el trabalenguas.
Contenido: Si se logro el propósito de que el alumno en llevar acabo de
que algunos se expresaban la pronunciación del trabalenguas.
Estrategia didáctica: Si se llevo la situación didáctica con el alumno al
emplear el trabalenguas.
Recurso: Si fue adecuado el material didáctico al emplearlo con los
alumnos
Evaluación: Si se observo el avance en los niños al realizar el ejercicio al
decir el trabalenguas.
Actividad:
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Se les indico que pusieran atención para escuchar el trabalenguas del
pablito saco un clavito, los alumnos y las alumnas repetían lento y
después lo hicieron rápido, uno de ellos se trababan al pronunciarlo. Se
practico varias veces, Después lo hacían solos sin estar repitiéndolo, entre
ellos se lo decían.
Evaluación: En los niños se observo que se quedaban callados por que se
les olvidaba y lo practicaban despacio, se llevo la participación entre ellos
con el trabalenguas y se vio un avance en su proceso del lenguaje de
estar poco a poco su corrección.
Fecha: 3 de Octubre del 2005.
Contenido: Comunicando sus ideas por medio del lenguaje oral
Propósito: Expresara oralmente imitando a su papas.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: ellos mismos expresaran.
Espacio: en el salón de clases
Se logro el propósito: Si porque los niños y niñas pasaron a imitar a su
mamá y papá como son con ellos, expresándose con libertad.
Contenido: Si fue adecuado que el niño expresara sus ideas y
sentimientos utilizando el lenguaje oral.
Estrategia didáctica: Si se logro llevar acabo el propósito de que el niño
se expresara y al mismo tiempo como son sus papas.
Recursos: Si se llevo acabo la estrategia en que los niños se expresaran
por medio del dialogo.
Evaluación: Si se observo a cada niño su dificultad al desenvolverse con
su lenguaje propio.
Actividades: Se les indico a los niños que pasaran al frente imitando a
sus papas como hablan con ellos en su casa. Pasaban al frente describían
algunos les daba pena pasar y otros lo expresaban – hija lávate las manos
para comer, hijo que hiciste en la escuela.
71
Evaluación: se registro como se expresaban los algunos se le dificulto en
la pronunciación en las palabras hija a mija. Se le indico que repitiera
como se dice.
Fecha: 6 de Octubre del 2005
Contenido: Exprese sus sentimientos por el lenguaje oral.
Propósito: Que el niño realice un dibujo expresando lo que hizo y lo
describiendo sus ideas.
Tiempo: 25 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: dibujo, colores.
Se logro el propósito: Si porque se expresa y describiendo lo que realizo
en su dibujo a su imaginación.
Contenido: Si se logro con el propósito, que el niño fuera
desenvolviéndose al expresar su sentimiento por medio del dibujo.
Estrategia didáctica: Si se llevo el convencido de que el niño expresara
sus sentimientos por el lenguaje oral.
Recursos: Si fue adecuado el material que se utilizo para la realización
del dibujo con su propias ideas.
Evaluación: Si se llevo acabo la actividad de que algunos niños
pronunciaron, las cosas que ven en la imagen de que ellos realizaron.
Actividades: Se le indico al niño (a) que dibujaran en dibujo de lo que
quieran y pasaran al frente para que lo describiera lo que hizo a través de
su lenguaje oral y escrito.
Evaluación: En el registro se detecto en algunos no les guata hablar de
su dibujo, se quedaban callados los demás participaron en la actividad.
Fecha: 10 de Octubre del 2005.
Contenido: Pronunciando de cómo se dice las rimas.
72
Propósito: trabajar con ejercicios sencillos de rimas.
Tiempo: 30 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: libro de rimas.
Se logro el propósito: Sí porque primero se realización de la
pronunciación de la rima.
Contenido: si se logro realizar a través de las rimas para que el niño
fuera adquiriendo más conocimientos en la forma de la pronunciación.
Estrategia didáctica: Si se llevo acabo la estrategia, que el niño
escuchara, la pronunciación de las palabras que se le hacia difícil.
Recurso: Si fue adecuado el material didáctico, que se dio de fácil a
difícil en las rimas.
Evaluación: Se observo en algunos la dificultad en la pronunciación que
se le hacia con la rima.
Actividad: Se le explico al niño que pusiera atención en escuchar las
rimas y después lo harán ellos pronunciando la rimas, algunos se le
dificulto en la repetición.
Evaluación: Se observo en los niños la participación al realizar las rimas
que se les decía de facial a difícil
Fecha: 13 de octubre del 2005.
Contenido: Por medio del lenguaje oral describirá lo que siente.
Propósito: Describirá por medio de una imagen expresando sus ideas y
sentimientos.
Tiempo: 40 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: imágenes.
Se logro el propósito: Si porque el niño se describió sus sentimientos
hacia las imágenes.
73
Contenido: Si se llevo acabo que el niño expresara en el lenguaje oral en
la descripción de las imágenes expresadas por medio de lo que ve y
siente.
Estrategia didáctica: Si se logro el propósito de que el niño expresara lo
que ve y siente a través de la situación didáctica.
Recurso: Si fue adecuado el material que se le proporciono a los niños.
Evaluación: Se observo en el niño la participación con los demás
compañeros describiendo las cosas que vio en la imagen.
Actividades: Se le indico al niño que primero observara la imagen y
después expresara lo que veía en la imagen describiendo sus ideas.
Evaluación: observara al niño como se expreso durante la clase en las
imágenes, narrando lo que veía y sus sentimientos.
Fecha: 17 de Octubre del 2005.
Contenido: Comunicando sus ideas e imaginando su propio cuento.
Propósito: Inventar un cuento describiendo son sus ideas y sentimientos.
Tiempo: 40 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: Ideas del niño para inventar un cuento.
Se logro el propósito: Si porque el niño creo su propio cuento a través
de su imaginación.
Contenido: Si fue adecuada la orientación que se le dio al niño para
poderse comunicar con sus propias ideas para poder inventar su cuento.
Estrategia didáctica: Si se llevo acabo la situación didáctica de cómo el
niño se involucro con los personajes de su cuento imaginario.
Recursos: si se utilizo el material adecuado para realizar su títere.
74
Evaluación: si se logro el propósito del que el niño desarrollara su
lenguaje por medio del cuento.
Actividades: Cada uno de los niños pasara a describir y narrar su cuento
lo comentaban con sus compañeros, algunos platicaron de moustros, de
dragones, entre ellos se creo más su imaginación integrándose en el
cuento de su compañero.
Evaluación: Se registro como interpretaban los niños en su imaginación
y en la expresión que desarrollo en su lenguaje.
Fecha: 20 de Octubre del 2005.
Contenido: Con el músculo de la lengua hará movimiento.
Propósito: Se hará ejercicios de lengua alrededor de la boca por dentro.
Tiempo: 25 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: su lengua de cada niño.
Se logro el propósito: Si porque cada uno de los niños lo realizaron los
ejercicios circulares de la lengua.
Contenido: si se logro llevar acabo los ejercicios de acuerdo al propósito
de trabajar con cada uno de ellos para desarrollar su lenguaje.
Estrategia didáctica: Si fue adecuado la situación didáctica que se utilizo
en los movimientos circulares con la lengua para trabajar con el músculo.
Recurso: Si se observo que el niño realizara y hiciera los movimientos
para desarrollar su lengua.
Evaluación: Si se llevo acabo la observación en cada uno de los alumnos
para trabajar con el músculo de la lengua.
Actividades: Se le indica al niño como hacer los ejercicios y después ellos
lo realizan, algunos no quisieron hacerlo con sus compañeros.
75
Evaluación: Se observo que algunos se le dificulto en la realización del
ejercicio.
Fecha: 20 de Octubre del 2005.
Contenido: Con el músculo de la lengua hará movimientos de arriba-
abajo.
Propósito: Movimientos de la lengua de arriba- abajo.
Tiempo: 20 minutos.
Espacio: salón de clases.
Recursos: lengua
Se logro el propósito: Si porque cada niño realizo los movimientos como
se le indico al niño.
Contenido: Si se llevo acabo que los niños trabajaran con el músculo de
la lengua.
Estrategia didáctica: Si se logro la situación didáctica con los niños al
trabajar con los ejercicios musculares.
Recursos: Si se llevo a cabo el objetivo de trabajar con la lengua realizar
los ejercicios.
Evaluación: Se observo que los niños hicieron realizar el ejercicio con la
lengua.
Actividades: Se les explico a los niños como iban a realizar los ejercicios
de lengua con los movimientos de arriba y abajo.
Evaluación: Se observo como lo realizaban los niños y como se
desenvolviendo su ejercicio.
76
Fecha: 24 de Octubre del 2005.
Contenido: Se aplicaran los ejercicios de respiración
Propósito: Se hará ejercicio de aspiración y espiración con el globo.
Tiempo: 30 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: globo.
Se logro el propósito: Si porque de manera sencilla se el ejercicio de
aspiración – espiración.
Contenido: Si se logro el objetivo de aspiración y espiración con el globo,
para que vaya desenvolviéndose su músculo
Estrategia didáctica: Si se llevo la situación didáctica en los niños
participación para poder inflar el globo, al mismo tiempo se observa su
esfuerzo hacia el niño al inflar el globo.
Recursos: Si se utilizo el material para realizar el ejercicio teniendo un
buen éxito al llevar acaba la actividad.
Evaluación: Se observo en el niño que algunos tienen la dificultad en
manejar el músculo al inflar el globo.
Actividades: Se le indico al niño que inflara un globo para desarrollar su
mejoramiento en el lenguaje.
Evaluación: se registro a los niños que se le dificulto inflar el globo.
Fecha: 3 de noviembre del 2005.
Contenido: Movimientos con el músculo de la lengua.
Propósito: Realizara ejercicios musculares de meter y sacar la lengua.
Tiempo: 20 minutos
Espacio: Salón de clase.
Recursos: lengua.
Se logro el propósito: Si porque en la realización se les hizo fácil todos
los niños lo realizaron.
77
Contenido: Si se llevo acabo la actividad que los niños la participación
con el músculo de la lengua.
Estrategia didáctica: Si se logro el método que se empleo en el ejercicio
del músculo de la lengua.
Recurso: Si se empleo la lengua al realizar los ejercicios.
Evaluación: Se vio un avance en ellos a trabajar la actividad con ellos.
Actividades: Se le indico que realizaran ejercicio con la lengua de sacar
y meter la lengua, alguno de los alumnos tuvieron pena hacer el ejercicio.
Evaluación: en la observación de los niños se detecto que no quiere
hacer los ejercicios con los compañeros.
Fecha: 7 de noviembre del 2005.
Contenido: Movimientos al momento de soplar con el popote.
Propósito: Se realizara burbujas con la aspiración-espiración.
Tiempo: 30 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: vaso con agua, popotes.
Se logro el propósito: Si porque los niños se interesaron en la
realización de hacer burbujas y todos participaron.
Contenido: si se logro el objetivo que el niño los ejercicios aspiración y
espiración.
Estrategia didáctica: si se llevo acabo el método de trabajar la actividad
con los alumnos.
Recurso: Si fue adecuado el material para su realización
Evaluación: Si se observo el avance que hubo con los niños al ver la
reacción al hacer las burbujas con el agua.
Actividades: Se les indico a los niños y se les dio un vaso con agua y
popotes y que hicieran burbujas con el agua.
Evaluación: Se observo a los niños se llevo acabo el ejercicio de las
burbujas, se fue mejorando su movimiento muscular de la lengua.
78
Fecha: 10 de noviembre del 2005.
Contenido: Con movimientos circulares con la lengua.
Propósitos: Se le untara miel alrededor de la boca para realizar
movimientos musculares.
Tiempo: 20 minutos.
Espacio: Salón de clases.
Recursos: miel y la lengua.
Se logro el propósito: Si porque en el momento que lo hizo se observo
en el movimiento de la lengua.
Contenido: Si se logro el objetivo de que los niños al realizar los
ejercicios al trabajar con su lengua.
Estrategia didáctica: Si fue adecuado el método para trabajar la lengua
al mismo tiempo ver su avance.
Recurso: Si se utilizo el músculo de la lengua, para su realización en la
actividad.
Evaluación: Se observo en algunos alumnos la dificultad que tienen en su
lengua que no tiene casi movimiento, por eso no pronunciación.
Actividades: Se le explico al niño que se le iba poner miel para hacer
movimientos circulares alrededor de la boca.
Evaluación: Se observo como va mejorando su lenguaje con los
ejercicios musculares.
Fecha: 24 de noviembre del 2005.
Contenido: Con el músculo de la lengua hará movimientos de enrollar.
Propósito: Realizara movimiento con la lengua enrollando la lengua en
forma de taco.
Espacio: Salón de clases.
Tiempo: 15 minutos.
Recursos: lengua
79
Se logro el propósito: si porque se llevo acabo con todos los niños
aunque alguno de los alumnos, no lo enrollaban bien lo intentaron.
Contenido: Si se logro el objetivo al emplearlo con los alumnos los
ejercicios circulares con la lengua.
Estrategias didácticas: Si fue adecuada al emplear el método al realizar
el ejercicio, se observo al untarle miel a los niños trabajaron sus
movimientos de la lengua.
Recurso; si se manejo con el material que se necesito para hacer los
ejercicios.
Evaluación: Si se vio el avance en ellos, al llevar los diferentes tipos
ejercicios musculares, para que el niño vaya mejorando su pronunciación.
Actividades: se le indico a los niños que realizan el ejercicio de enrollar
la lengua de taco, lo intentaron algunos lo hicieron bien y los demás lo
intentaron enrollar.
Evaluación: se práctico varias veces el ejercicio con los niños que se le
dificulto hacerlo.
80
CONCLUSIONES
La aplicación del Proyecto Pedagógico de Acción Docente fue útil para
llevar a cabo las actividades del lenguaje. La creación de apoyo en un
ambiente estimulante donde la ampliación de su lenguaje con la libertad y
se sientan seguros en su procesos de enseñanza-aprendizaje.
Yo como profesora debo tener en cuenta la dificultad que se le surge en el
educado, así mismo debemos observar, conocer y ayudándolo con
métodos que el niño necesite. Fomentando nociones básicas del lenguaje
a través de experiencias, tras experiencias permitiendo, que vaya
desenvolviendo significados nuevos a palabras conocidas.
Analizando en el plan de acción el contenido aprovechar cada momento
que hay oportunidades espontáneas en la vida cotidiana, que se propicia
al niño que: describa relatos de historia, cuentos, sueños, describa en un
dibujo e imágenes, jugar a las adivinanzas, trabalenguas. Así mismo el
educado va ir construyendo y modificando su pronunciación de acuerdo a
su problema.
En las estrategias didácticas que se trabaja con la lengua realizando
ejercicios musculares, para introducirlo que vaya mejorando su lenguaje.
Utilizando recursos que sea adecuados para ellos desarrollen sus
habilidades al mismo tiempo, avances que el educado adquiere en su
expresión oral, manifestando sus logros y dificultades, con los materiales
didácticos y métodos de trabajo.
Al aplicarlo con el grupo se observa su desenvolvimiento, en la forma de
hablar permitiendo que los alumnos y alumnas participen en las
diferentes situaciones, empleando los ejercicios de lenguaje adecuados al
nivel de dificultad de cada uno de ellos y platicar con los padres cuando el
81
problema proviene de la familia ayudarlo a desarrollar este proceso de
lenguaje oral ampliando su enseñanza aprendizaje.
Al llevar a cabo las aplicaciones con los niños de tercero de preescolar se
fue mejorando, su lenguaje poco a poco como avance de mis propuestas.
Para que el niño se desenvuelva su aprendizaje. En algunas de las
aplicaciones se hicieron fáciles para los niños y en una se le dificulto en
los masajes del paladar, porque no se dejaron realizar el ejercicio.
Con los ejercicios, se esta analizando como van desenvolviendo cada uno
su lenguaje, todavía se tiene que trabajar más en su proceso, en ellos su
avance en pronunciar las letras y con ayuda de los padres que también
están apoyando al alumno desarrolle y dándole la confianza porque
algunos son muy tímidos o les da pena, no aceptan. Lo estoy haciendo
por medio de juego que todos participan, y me integro con ellos;
observando como lo hacen para ir resolviendo mi problemática.
En este trabajo analice cada proceso, me ayudo a buscar elementos, que
lleve a cabo en la práctica, en los capítulos contexto y diagnostico sobre la
comunidad investigando los aspectos físicos, ecológicos, históricos,
económicos, políticos, sociales y cultural, de cómo se ha desarrollado en su
alrededor la escuela donde trabajo. A partir de ahí entender detalladamente
el articulo tercero constitucional y los propósitos fundamentales del
programa. En el salón observe en los educados la dificultad en su lenguaje
oral, que no pronuncian bien; que a veces proviene del seno familiar o en su
medio que lo rodea se expresan espontáneamente como lo escuchan.
Dentro de mi práctica docente me propuse ayudar a los alumnos y alumnas
fomentar el lenguaje oral, permitiendo ampliar su lenguaje por medio de
estrategias. Así mismo vaya adquiriendo, su enseñanza aprendizaje, sean
capaces de expresar adecuadamente y corrigiendo poco a poco conforme van
avanzando en el dominio del lenguaje oral. Con apoyo de los autores fue
analizar a cada uno de sus teorías haciendo comparaciones, comprendiendo
82
como los educados van construyendo su propio entendimiento que lo
producen, lo que se le presente y teniendo en cuenta la maduración que
influye mucho en su aprendizaje.
Al llevar los propósitos y justificación en la problemática, fomentar el
lenguaje oral en tercero de preescolar. En el Jardín de Niños Isaac Newton.
Aplicando alternativas, en métodos de trabajo; analizando la dificultad que se
observo en cada niño basándose en materiales adecuados para el niño,
realizando ejercicios de terapia de lenguaje, evaluando a cada uno y ver los
avances de su dominio del lenguaje oral expresándose adecuadamente. Me
ha servido mucho en mejorar y fortalecer los procedimientos de enseñanza
del lenguaje teniendo herramientas adecuadas para los diferentes procesos.
Es necesario crear en el aula situaciones que permitan a los educados
expresarse oralmente en diferentes formas, proporcionando la seguridad en
ellos.
83
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
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