UNIVERSIDAD DE PUEBLA

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MATERIA: DESARROLLO DE PROYECTOS

“LA DANZA COMO HERRAMIENTA PARA FOMENTAR LA

AUTOESTIMA Y COMUNICACIÓN ENTRE PADRES Y

ALUMNOS”

SEMESTRE. SEGUNDO

ASESOR: PROFR. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

ALUMNA: ADRIANA NATZIELY REYES TEXOCOTITLA

IXTAPALUCA, ESTADO DE MÉXICO, ABRIL 2013.

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CONTENIDO

PÁGINA

Presentación 3

Diagnóstico 4

Planteamiento de problema 6

Justificación 8

Marco referencial 11

Diseño de la propuesta de innovación 16

Objetivos y alternativa de solución 16

Metas 18

Plan operativo 19

Presupuesto 20

Evaluación 21

Referencias 23

Anexos 24

PRESENTACIÓN

2

El siguiente proyecto de innovación surge de la necesidad de fortalecer la

autoestima de los alumnos y el lazo comunicativo entre ellos y sus padres, esto

mediante la aplicación de una estrategia que a mi parecer y en la escuela

“Primaria Libertad”, en la que laboro, no ha sido utilizada ni explotada: el uso de

las bellas artes. En este caso específico, mediante el uso de la danza para padres

e hijos de manera simultánea se pretende lograr que los alumnos desarrollen y

fortalezcan su autoestima, mediante la convivencia directa entre adultos y niños, al

tiempo que la comunicación entre ellos, se vea beneficiada, trayendo como

consecuencia una unión más sólida en los lazos familiares. Debo mencionar que

a la par del fortalecimiento de comunicación y autoestima, se encuentra ligado el

desarrollo de habilidades motrices, así como aptitudes y actitudes.

Durante el desarrollo del proyecto encontraremos una estructura basada en lo

aprendido durante el curso de “Desarrollo de Proyectos”, el cual da inicio con el

diagnóstico de la situación que se desea investigar y sobre la cual se actúa con la

implementación del presente proyecto, así mismo se encuentra el planteamiento

del problema, la justificación del mismo, el marco referencial, en el cual se

incluyen algunas teorías y autores que sirven de base teórica a este trabajo,

posteriormente se presenta el diseño del proyecto de innovación, los objetivos y

metas, así como el plan operativo, sin dejar de mencionar el presupuesto y la

evaluación del mismo.

El proyecto de innovación presenta la estructura mencionada en el párrafo

anterior, debido a que es la forma en que se desarrolló y fue formulado, son los

pasos seguidos para obtener como resultado un proyecto de innovación bien

planteado con la estructuración de los apartados de tal forma que tenga una

secuencia lógica y ordenada, de acuerdo a los lineamientos establecidos para el

desarrollo de dicho trabajo.

DIAGNÓSTICO

3

La escuela Primaria Libertad se encuentra ubicada en la localidad de Rancho

Verde Coatepec, municipio de Ixtapaluca, en el Estado de México. La escuela se

encuentra a las orillas del pueblo, en la zona rural del mismo, no cuenta con barda

perimetral lo que permite observar los sembradíos por los que está rodeada. El

edificio de la escuela es todo de concreto y actualmente tiene 9 grupos de primero

a sexto; así mismo ofrece la asistencia de la Unidad de Servicios de Apoyo a la

Educación Regular (USAER), lo que ha dado pie a que gran parte de la matrícula

se conforme por alumnos que requieren de algún tipo de ayuda por parte de esta

Unidad de apoyo. La planta docente se conforma por 9 maestras de formación

universitaria (pedagogas, psicólogas o licenciadas en educación), no habiendo

normalistas en dicha institución, se encuentra también la directora de la escuela, la

maestra de educación física y los 4 maestros de USAER.

De forma particular el grupo de primero A, con quienes se desarrolla este proyecto

de innovación, está formado por 22 alumnos, 7 niñas y 15 hombres, en su mayoría

niños de clase social baja, que cuentan con pocos recursos para asistir a la

escuela y de los cuales los padres son divorciados, madres solteras o bien viven

con las nuevas parejas de las madres. Toda esta situación provoca un gran

descontrol en los alumnos, así como un alto grado de inasistencias y poca

comunicación con sus padres o madres, según el caso de cada uno, esta misma

situación origina que los alumnos demuestren en ocasiones pocas ganas y

entusiasmo por participar en las actividades escolares, al tiempo que algunos

están por temporadas con la madre y otras tantas con el padre. La mayoría de las

madres de familia se dedica al hogar o bien realiza trabajos de costura, servicios

domésticos o venta de frutas y verduras, lo que les permite ir a la escuela cuando

se solicita, son alrededor de 4 o cinco mamás las que tienen un trabajo con horario

fijo que les impide asistir. A pesar de esto se ve poca asistencia a las firmas de

boletas o juntas generales, así como a las faenas de la escuela, existen muchos

pretextos para no ir y para justificar el poco acompañamiento en el proceso de

crecimiento y formación escolar de sus hijos.

4

Esta situación da origen a una baja autoestima en los alumnos, e incluso, sus

problemas de aprendizaje, tienen origen en las condiciones familiares y sociales

tan empobrecidas y falta de demostración de afecto que en ocasiones viven.

Aunado a esto la escolaridad de los padres y madres de familia es en promedio de

primaria o secundaria, teniendo el caso de 4 madres que no acudieron a la

escuela, por lo que no saben leer ni escribir, trayendo como consecuencia el poco

apoyo a las tareas académicas que se menciona anteriormente, aunado a esto la

falta de preparación por los padres obstaculiza en muchos casos el desarrollo de

habilidades de los niños, debido a que no encuentran motivación en casa, por el

desconocimiento de la importancia que tiene el desarrollo de ciertas habilidades y

aptitudes en el crecimiento físico y mental de sus hijos.

Es por esto que todos los espacios de expresión y adecuada utilización del tiempo

libre son necesarios e importantes para el desarrollo de habilidades, actitudes,

aptitudes y autoestima de nuestros alumnos, donde ellos pueden mejorar su

propia imagen, comprobar que si pueden hacer las cosas, que pueden buscar y

luchar por conseguir lo que desean, que son capaces de hacer cosas hermosas,

que pueden mejorar su estado motriz general, su coordinación, su equilibrio, su

estado anímico y emocional, demostrar en sus presentaciones, que mediante la

expresión artística (danza), se les fomenta la seguridad, mostrando sus

capacidades y sintiéndose orgullosos de sí mismos y de sus logros, todo esto en

compañía de las personas más significativas, importantes y queridas por los niños,

sus padres. Sembrando en ambos la semilla de la propia valoración y ejercitación

de muchas de las habilidades que tienen y desconocen o minimizan.

PLANTEAMINETO DE PROBLEMA

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La problemática se identificó en la escuela Primaria “Libertad”, ubicada en la

población de Coatepec, municipio de Ixtapaluca, Estado de México, en el primer

grado “A”, durante el ciclo escolar 2012-2013. Este grupo se encuentra

conformado por veintidós alumnos de entre seis y siete años de edad, de los

cuales quince pertenecen al género masculino y siete al género femenino.

No es sencillo hacer aseveraciones sobre algunas situaciones que enfrenta la

sociedad actualmente, pues son varias las perspectivas y puntos de vista sobre

infinidad de posibles causas que los originan, problemas tales como la decadencia

de los valores, la desintegración familiar o la baja autoestima en las personas. A

pesar de no ser fácil hacer conclusiones sobre estos temas, en especial sobre el

que atañe a la baja autoestima y ruptura de las relaciones familiares, no podemos

dejar de observar, que, al menos en la infancia, son aspectos que tienen poca

relevancia o bien que nos son muy significativos, pues el padre de familia rara vez

se pregunta ¿por qué la falta de interés de su hijo por la escuela o por realizar

alguna otra actividad?, o bien, no se cuestiona ¿cuál es la posible causa de que

los niños muestren apatía y desgano, y tengan una actitud indiferente ante ciertas

situaciones?, lo cual es motivado, en gran parte, por la falta de comunicación entre

padres e hijos.

Esta falta de comunicación viene del poco tiempo que los padres dedican a sus

hijos, no solo en cuestiones académicas, sino también recreativas, ya que,

muchas veces, el padre se enfoca en “motivar” al alumno mediante premios o

promesas de regalos si logra hacer tal o cual cosa, pero pocas veces los padres

se preocupan por pasar más tiempo con sus hijos, tiempo de calidad, en el cual se

den a la tarea de escucharlos y convivir con ellos, compartiendo un poco de los

intereses o realizando actividades conjuntas, que permitan que el niño adquiera

confianza tanto en sus padres como en el mismo, elevando su nivel de

autoestima.

Una forma clara de entender el concepto de autoestima es la que plantea Branden

(HURTADO, 2013), correspondiente a "una sensación fundamental de eficacia y

un sentido inherente de mérito", y lo explica nuevamente como la suma integrada

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de confianza y de respeto hacia sí mismo. Se le puede diferenciar de auto

concepto y de sí-mismo, en que el primero atañe al pensamiento o idea que la

persona tiene internalizada acerca de sí misma como tal; mientras que el sí-mismo

comprende aquel espacio y tiempo en que el Yo se reconoce en las experiencias

vitales de importancia que le identifican en propiedad, algo así como el "mi".

Por lo anterior resulta importante implementar alguna actividad, que en este caso

específico se propone el uso de las artes, especialmente la danza, para que

permita que los padres convivan con sus hijos, dándoles la confianza necesaria,

para lograr que la comunicación entre ellos se fortalezca y la autoestima de los

niños incremente.

Es por ello que surge la siguiente interrogante ante la cual, en páginas siguientes,

se presenta una propuesta para dar respuesta:

¿Es posible mediante una actividad artística (danza) fortalecer la comunicación

entre padres e hijos, para lograr una mejor autoestima en los alumnos de primer

grado grupo “A”, de la escuela primaria Libertad?

JUSTIFICACIÓN

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Educar a los niños y niñas es una tarea muy compleja. Parece que en algunas

materias las directrices están más claras, ¿pero lo están realmente en la materia

artística? Veamos lo que recoge el currículo de Educación Primaria:

Actualmente la Educación Artística se considera como una de las áreas del

conocimiento en el currículo de Educación Primaria, teniendo como finalidad,

desarrollar competencias específicas de carácter creativo, necesarias para hacer

posible el desarrollo de una personalidad armónica, pues aporta los recursos

necesarios para integrar la percepción y la expresión estéticas, permitiendo la

comprensión del sentido del Arte en una sociedad que demanda ideas e

innovación. La importancia adquirida se debe a que la Educación Artística también

favorece los procesos de compresión, porque permite alimentar de manera

racional el componente imaginario de los niños. Por lo tanto, el Arte, participa

activamente en el desarrollo de los objetivos generales establecidos para primaria,

como: conocer y apreciar valores y normas de convivencia, respetar el pluralismo,

desarrollar hábitos de trabajo individual y grupal, la confianza en sí mismo, el

sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés, la creatividad, la

responsabilidad y el respeto por los demás, entre otras.

Con la práctica de las actividades artísticas se contribuye al desarrollo de

competencias, tales como formación cultural, personal y social, al tiempo que se

gestionan los procesos de enseñanza-aprendizaje al promover actitudes positivas

y creativas encaminadas a una participación activa y permanente en dichas

formas de expresión artística.

También participa en aspectos de competencias tales como el Aprendizaje y

desarrollo de la personalidad, procesos y contextos educativos y sociedad, familia

y escuela. (SEP, 2011) . Competencias que al ser favorecidas nos ayudan a la

resolución de nuestro problema, pues al lograrse el desarrollo de la personalidad y

las actitudes positivas, estaremos incrementando la autoestima del niño, aunado a

8

esto al desarrollarse estas actividades artísticas en compañía del padre o tutor se

fortalecen los lazos de comunicación.

Dentro de las actividades artísticas encontramos una en especial que ha sido

elegida para efectos del desarrollo de este proyecto, me refiero a la danza. La he

considerado debido a que es una actividad que requiere de expresión corporal y

acercamiento entre las personas, es decir, fomenta el contacto físico y la

comunicación al requerir seguir una secuencia acompañados de la música.

La danza, tan antigua como el mismo ser humano, tan antigua como el placer que

siente el hombre por el movimiento, ha sido el medio natural a través del cual el

hombre se ha comunicado e interrelacionado con sus semejantes. La danza

puede ser definida como “combinación de movimientos armoniosos realizados

sólo por el placer que ese ejercicio proporciona al danzante o a quien lo

contempla” (PADILLA MOLEDO, 2003). Se danza por diversión, para relajar los

músculos y liberar tensiones, para revivir el vínculo social que tenemos con los

demás, para relacionar nuestro cuerpo en movimiento con los movimientos del

otro, del otro que se ama, del otro que se quiere sentir, del otro a quien se quiere

comunicar algo.

El placer y los beneficios que proporciona su práctica, hace de la danza un

importante recurso para el desarrollo motriz del niño, la cual puede complementar

las actividades propias de la escuela, actividades que se van a ver enriquecidas

gracias al desarrollo de los diferentes contenidos y coreografías, accediendo el

niño a mayores experiencias a través del estímulo de su potencial motriz para el

desarrollo de sus habilidades motrices, capacidades perceptivo-motrices y

capacidades coordinativas, ampliando su capacidad de movimiento en favor del

control y dominio corporal para un desarrollo de la confianza. (PADILLA MOLEDO,

2003)

Desde lo síquico y lo social la danza favorece la autoconfianza, la interacción

grupal, la comunicación, el conocimiento propio y de los demás, la cohesión del

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grupo y el desarrollo de valores como la cooperación, la amistad, el respecto, la

tolerancia y la solidaridad, contribuyendo a la formación personal del niño, lo que

le da un importante valor educativo y la convierte en un excelente medio para

complementar su desarrollo integral, tanto para su vida diaria, como para su

desempeño individual, colectivo y familiar.

Por lo enunciado anteriormente se inició este proyecto, para abrir un espacio en la

práctica para que los niños convivan con sus padres, al tiempo que desarrollan

habilidades e incrementan su autoestima.

Con el tiempo y la práctica he notado que no solo se trata de abrir espacios para

que los niños bailen, se distraigan y se desarrollen, sino que esto va más allá, veo

a la danza expresarse, no solo folclórica, sino emocionalmente al estar en

contacto directo con los padres, al practicarla en conjunto con ellos, donde se

conviertan en protagonistas, apoyados y motivados por sus propios padres, así

como los padres por los hijos.

Este proyecto se vuelve viable en el momento en que en la Zona escolar P-267, a

la cual pertenece la escuela primaria “libertad”, se desarrolla un evento

denominado “al rescate de nuestra cultura”, en el cual todos los alumnos preparan

un baile regional mexicano, con el propósito de que conozcan y valoren esta parte

de nuestra cultura. Por este motivo, se facilita el organizar los ensayos en

compañía de los padres, lo cual además de contribuir al evento, resulta novedoso,

al presentar un baile regional de padres e hijos, lo cual no se ha visto hasta el

momento.

MARCO REFERENCIAL

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En este apartado se encuentra la fundamentación teórica acerca de la relación e

importancia de la danza en la educación, así como su contribución en el desarrollo

de habilidades y autoestima.

Viktor Lowenfeld y W. Lambert Brittain destacaron de un modo claro la

importancia del arte en la educación:

El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en

la educación de los niños y niñas. El dibujo, la pintura o la danza constituyen un

proceso complejo en el que el niño/a reúne diversos elementos de sus

experiencias para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de

seleccionar, interpretar y reformar esos elementos, los alumnos/as nos dan algo

más que un dibujo o una escultura o un baile; nos proporciona una parte de sí

mismo; cómo piensa, cómo siente y cómo ve. (LOWENFELD, 1980)

Solamente a través de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje y la

Educación Artística es la única disciplina que realmente se concentra en el

desarrollo de las experiencias sensoriales. Por ello, tiene la misión especial de

desarrollar en el individuo aquellas sensibilidades creadoras que hacen que la vida

otorgue satisfacción y sea significante. Respecto a esto, Lowenfeld y Lamber

Brittain, sostienen que:

En gran medida, nuestro sistema educacional apunta hacia una fase del

desarrollo: la intelectual. Aquí el aprendizaje es muy fácil de medir, pero hablamos

de aprendizaje en un sentido muy estrecho. El aprendizaje no solamente significa

la acumulación de conocimientos, sino que, además, implica la compresión de

cómo se los puede utilizar. Deberemos poder usar nuestros sentidos libremente y

con actitud creadora, y desarrollar aptitudes positivas hacia nosotros mismos y

hacia los que nos rodean; así, este conocimiento resultará efectivo.

(LOWENFELD, 1980)

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Desde hace varias décadas muchos investigadores de las artes han destacado el

papel de las mismas dentro de la educación, coincidiendo en que el arte es un

proceso que libera el espíritu y ofrece una salida constructiva y positiva para la

expresión de ideas y sentimientos puesto que es producto de la espontaneidad, la

creatividad y el talento individual, lo que permite a su vez permite desarrollar una

personalidad integrada que permita al individuo moverse con libertad,

independencia y confianza.

No sólo investigadores del arte han coincidido en esta teoría, también personajes

como Howard Gardner, autor de la teoría de “las inteligencias múltiples”, dentro de

las cuales señala la inteligencia visual y espacial, afirma que el reto de la

educación artística consiste en relacionar de forma eficaz los valores de la cultura,

los medios para la enseñanza y la evaluación de las artes, con los perfiles

individuales y de desarrollo de los estudiantes. Defiende que no existe una ruptura

entre el pensamiento lógico-racional e intuición o emoción, a la manera tradicional.

Para él, el pensamiento artístico, que trabaja con símbolos específicos y con la

información afectiva, emotiva, ligada a lo concreto, cualitativo, tiene un carácter

cognitivo, es un proceso de pensamiento inteligente. (GARDNER, 1994)

Es así como estas investigaciones sobre el arte en la educación se encaminan a

motivar su uso para abordar problemas educativos.

De manera más específica existen teorías que incluyen las áreas de música,

drama, poesía, artes plásticas y danza que se dirigen a la totalidad de la persona

incorporando distintos canales de comunicación y creatividad, y se fundamentan

en el uso de las diferentes modalidades artísticas orientadas no al conocimiento

de las mismas y sus técnicas, sino al potencial humano que se sustenta en la

creatividad. De esta forma se sostiene el proceso creativo buscando promover la

salud, la comunicación y la expresión de sentimientos, dirigidos a la integración de

las distintas funciones físicas, emocionales, cognitivas y sociales, buscando

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fomentar la autoconciencia, autonomía y autoestima para posibilitar los cambios

que consideren necesarios.

Se ha creado la definición de “Danza movimiento terapia” por la American Dance

Therapy Association (ADTA), la cual es: “Danza movimiento terapia es el uso

psicoterapéutico del movimiento en un proceso que promueve la integración física,

emocional, cognitiva y social del individuo.” (FERNÁNEZ, 2012)

Esta actividad es utilizada como intervención médica en 1940 y surge como

profesión diferenciada en la década de 1940 a 1950 en Estados Unidos. Se

plantea de esta forma una relación de equilibrio entre el arte y la ciencia. Se

trabaja en personas de todas las edades y se y se utiliza la danza/movimiento

para remover los obstáculos que las personas tengan en expresarse, en

relacionarse con otros o en aceptar sus cuerpos.

De esta manera la danza fundamenta el desarrollo del movimiento, la

comunicación y la creatividad. La danza puede ser utilizada o considerada como

una herramienta de inclusión, puesto que se considera la aceptación y el respeto

por la diferencia del otro, comenzando por el propio cuerpo y la imagen del cuerpo

del otro, la propia aceptación y la aceptación del otro fortalecen la autoestima. Al

conformarse, en la danza, grupos con edades diversas y cuerpos distintos, se

promueven situaciones de comunicación y fuerte creación colectiva.

La adquisición de autonomía se construye con la ejercitación del liderazgo en los

trabajos grupales como a través del juego donde se ejercitan los distintos roles.

Hay una valoración de la integración a partir de las diferencias, que son desde las

distintas edades de los participantes, sus diferentes orígenes y sus diversas

pertenencias culturales y sociales. La danza hace posible la integración, puesto

que es un sistema autónomo de comunicación que contribuye a la emergencia de

la cultura. (FERNÁNEZ, 2012)

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La integración mediante la danza aporta la construcción de valores sociales en la

acción por sí misma. El valor de los procesos de comunicación en la danza, se

aborda a partir de la relación de transferencia de las personas que comparten la

danza/el movimiento, y pueden a través de la empatía kinestésica ponerse en el

lugar del otro, para comprenderlo y, para relacionarse con él. Se adquiere

confianza mutua, fortalecimiento del yo, y se mejora la autoestima.

Las familias y las comunidades pueden formar individuos más o menos

autónomos, si saben favorecer la autoestima, si pueden trasmitir una cultura que

de significado a la existencia, si fomentan los valores culturales y si estimulan la

práctica del arte y la creatividad. Las expresiones artísticas son elementos

protectores comunitarios. Estos conceptos se plasman cuando el alumno es

partícipe activo de la coreografía de una obra o de la participación común en un

proyecto determinado. (FERNÁNEZ, 2012)

Con apoyo de la danza se puede promover el aprender juntos, lo que en

ocasiones se hace difícil en el contexto actual de violencia y discriminación en el

sistema escolar y familiar. Pero si la relación se establece en un contexto de

igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad

pueden dar lugar a la cooperación. Como una herramienta más de la sociedad, el

arte se presenta como una mirada socializadora de realidades, expone todo tipo

de problemáticas, de posibles resoluciones de conflictos, abre la mirada a nuevos

paradigmas y conflictividades del mundo actual. Discapacidad, la marginalidad, el

rechazo, y la propuesta del modelo social contemporáneo, como la inclusión y una

posibilidad de inserción en la vida productiva. Tiene la posibilidad de influir en las

percepciones, ideas construcción de conceptos, que se van generando en los

individuos en distintas temáticas, y la discapacidad es una de ellas. Entonces a

través del arte se puede ayudar a la comprensión de diferentes realidades y

situaciones como pueden ser la Integración, aceptación y comprensión de las

nuevas inclusiones. El contexto social no tiene una participación menor frente a la

discapacidad en todas sus formas física, sensorial o mental. En este sentido el

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medio propio del arte brinda herramientas de inclusión a través de las cuales se

puede modificar la mirada o al menos intentar que esto suceda.

DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS

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A continuación se presenta la redacción del objetivo general y objetivos

particulares, así como la propuesta de solución al problema planteado en páginas

anteriores, el cual hace referencia a la creación de un proyecto que permita,

mediante las actividades artísticas de danza, fortalecer la comunicación entre

padres e hijos, para lograr una mejor autoestima en los alumnos de primer grado

grupo “A”, de la escuela primaria Libertad.

OBJETIVO GENERAL

Implementar un Taller de danza para padres e hijos, con la finalidad de estimular

la mejora de la autoestima mediante el fortalecimiento de la comunicación y

convivencia familiar.

OBJETIVOS PARTICULARES

Iniciar a los niños y padres en la comunicación artística corporal, posibilitando a

través de este lenguaje el intercambio mutuo de sensaciones y movimientos.

Fortalecer el vínculo afectivo con sus padres.

Promover la expresión corporal y la confianza.

Respetar ideas, emociones, y sensaciones propias y de los otros.

Estimular la creatividad y fantasía que promueve el baile.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Para plantear una alternativa de solución, fue necesario identificar algunas de las causas

que ocasionan la falta de interés y la baja autoestima en los alumnos de primer grado

grupo “A”, para lo cual se aplicó un cuestionario con los padres de familia, para conocer la

situación económica, laboral, personal y la relación que llevan con sus hijos (Anexo 1).

De igual manera se revisaron algunos materiales con respecto a distintos enfoques

apoyan el uso de las artes para el mejoramiento del autoestima en las personas.

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Con base en la revisión de dichos materiales, de los cuales se han tomado algunas ideas

para justificar y fundamentar el presente trabajo, así como en los resultados de la

encuesta aplicada a los padres, es posible describir que en este grupo de 1º A, de la

primaria Libertad, los alumnos tienen poca comunicación con sus mamás, además de que

ellas cuentan con poca preparación, lo que también provoca que no pueda ser muy

acertada la ayuda que en ocasiones brindan a sus hijos. Al estar las mamás en un grado

de bajo desarrollo de algunas habilidades, los alumnos presentan síntomas parecidos,

presentando poca confianza o mostrando pena para realizar algunas actividades. Es por

ello que aunado a la experiencia y la observación que la práctica me da la oportunidad de

tener, mi alternativa de solución es:

Que los niños tomen un taller en conjunto con sus madres o padres, específicamente de

danza regional, el cual se impartirá dos veces a la semana en las instalaciones de la

escuela, en un horario que no implique tener que regresar o quedarse después de clase,

al estar incluida dicha actividad en la planeación semanal de la materia de educación

artística. Para dicho taller los padres no deben realizar ningún gasto extraordinario, pues

solo requieren tener la disposición de pasar un buen rato con sus hijos, para ayudarlos a

fortaleces su desarrollo motriz, elevar la confianza personal y hacia ellos como padres y

aumentar o mejorar la autoestima. Las actividades del taller son sencillas, al no pretender

que ejecuten pasos de dificultad elevada, sino pequeñas coreografías sencillas, que

permitan más que otra cosa, la convivencia con sus hijos.

METAS

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A partir de la alternativa de solución que se plantea en el párrafo anterior, se pretende lograr las siguientes metas:

1. Crear un espacio para que los padres compartan una actividad con sus

hijos.

2. Motivar a los padres para que acudan al taller dos veces por semana por

espacio de 30 minutos.

3. Promover en los alumnos en gusto por la danza y la expresión artística.

4. Propiciar que los padres se pongan en el papel de los alumnos y lo

compartan con ellos.

5. Disminuir la pena de los padres y alumnos para bailar.

6. Permitir mediante la expresión corporal la manifestación de los

sentimientos.

7. Incrementar la participación de los padres en las actividades escolar.

8. Involucrar a los padres en la actividad para motivar los alumnos.

9. Mejorar las presentaciones de los alumnos en festivales y demás eventos.

PLAN OPERATIVO

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El plan operativo que se presenta a continuación, está planeado para desarrollarse hasta

finalizar el ciclo escolar, para efectos del presente trabajo se presentan las actividades

realizadas durante esta semana, pues debido a la premura de los tiempos no es posible

aplicarlas todas las actividades, pues debe realizarse la evaluación de lo aplicado:

FECHA ACTIVIDAD RECURSOS HUMANOS

RECURSOS MATERIALES

TIEMPO RESPONSABILIDAD

24 DE ABRIL 2013

Ejercicios de relajación.Iniciamos respirando por la nariz, como inhalando una flor y exhalamos por la boca.Sentados en posición de mariposa realizamos estiramiento hacia lado derecho y lado izquierdo.Con las rodillas flexionadas jalamos torso a la izquierda y derecha.Se entrelazan los brazos con sus hijos y jalan levemente para estirarlos.Repetimos ejercicio de respiración.

Para todos los casos padres, alumnos y maestra de grupo.

GrabadoraPatioAguaGorras

Inicio: 8:00 a.m.Término: 8:30 a.m.5 minutos

Padres de familia: asistir puntual y con la mejor actitudAlumnos: estar presentes con muchas ganas de trabajarMaestra de grupo: llevar la grabadora y todas las ganas para motivar a los alumnos. Tener preparados los ejercicios.

Realizar saltos pequeños en el lugar.Realizar saltos hacia adelante y hacia atrás.Por parejas (padre e hijo), trotamos a media cancha y regresamos.Realizar saltos de rana en parejas hasta media cancha ida y vuelta.

5 minutos

Ejercicio de integración.Con una pelota formamos un circulo, deben pasar la pelota con las rodillas al participante de a lado sin que caiga y sin meter las manos. Se intercalan un niño y un adulto.

5 minutos

Ejercicios de preparación para realizar pasos sencillos de danzaTomados de la mano en círculo, realizar “caperuzas” (saltos) hacia la derecha, izquierda, dentro y fuera del círculo.Golear con el tacón el piso, primero con pie derecho, luego izquierdo y alternando dos veces cada pie.Caminar media cancha con talón y punta.Mover la cadera a la derecha

15 minutos

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e izquierda.26 DE ABRIL 2013

CalentamientoSe repiten ejercicios de la sesión anterior.

Para todos los casos padres, alumnos y maestra de grupo.

GrabadoraPatioAguaGorras

5 minutos

Padres de familia: asistir puntual y con la mejor actitudAlumnos: estar presentes con muchas ganas de trabajarMaestra de grupo: llevar la grabadora y todas las ganas para motivar a los alumnos. Tener preparados los ejercicios.

Presentación de músicaPara esta segunda sesión se propone la música del “sauce y la palma”, por ser música muy alegre, rítmica que permite implementar coreografías sencillas.

3 minutos

Practica de pasos básicosSe colocan en el patio cada pareja ocupando un cuadro.Practicar con su hijo “las carretillas” que consisten en golpear con el tacón el piso arrastrando un poco el pie hacia adelante. Hacerlo tomado de las manos y viendo de frente a sus hijos.En dos filas avanzar moviendo la cadera para tomar el lugar (cuadro) en el que iniciaron la práctica de pasos.Finalizar la sesión respirando por nariz, exhalando por boca, y dándonos un fuerte aplauso.

22 minutos

PRESUPUESTO

Para efectos del desarrollo de este proyecto no se ha requerido realizar una

asignación de costos, puesto que la materia prima que se requiere es humana, y

los aspectos materiales equivalen a una grabadora, una memoria con música y el

patio de la escuela.

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EVALUACIÓN

Al término de la aplicación de etas dos sesiones del taller, los resultados obtenidos

son favorables, pues a pesar de que en la primer sesión se notó un poco de apatía

tanto por padres como por alumnos, sobre todo al momento de realizar los de

relajación, ya que al ser necesarias adquirir ciertas posturas, algunos participantes

lo hicieron a medias o sin mostrar mucho interés ni esfuerzo. Como se fue

desarrollando la actividad tanto padres como alumnos fueron incrementando las

ganas y mejorando la actitud, sobre todo en la parte de los ejercicios de

calentamiento. Al finalizar esta primera sesión los padres se notaban gustosos al

igual que los niños, quienes comentaban que les gustaba estar con sus papás y

entre ellos competían por ver quien lo había hecho mejor.

Durante el resto del día, los alumnos se veían satisfechos y mostraron una mejora

en la realización de sus actividades escolares, tanto en tiempo como en

presentación.

Durante la segunda sesión se dio inicio puntualmente, proponiendo una madre de

familia poner los ejercicios de calentamiento junto con su hijo, lo que fue muy

agradable para mí, puesto que me permitió ver que el taller es una buena fuente

de motivación. De esta manera se dio inició, para pasar a escuchar la música,

algunos padres de familia mostraban expresiones de pena y reían nerviosos, pues

y comentaban que no se imaginaban que alguna vez fuesen a bailar este tipo de

música. La parte de los primeros pasos fue muy interesante, pues algunos padres,

al igual que los niños mostraron cierta dificultad, pero no hubo desánimo, por el

contrario, se ejecutaron los pasos a pesar “de que no les salían muy bien”, como

ellos mismos lo comentaron.

Me agradan la percepciones que hasta el día de hoy tuve con la implementación

del taller, ha sido satisfactorio y a pesar de ser poco tiempo, los niños se ven más

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alegres. Debo reconocer que la planeación de las actividades no se realizó tan a

fondo como hubiese deseado, puesto que el tiempo se echó encima, y reconozco

que hay varias situaciones que se pueden modificar para mejorarlo, y de esta

manera lograr que se cumplan los objetivos como se han planteado.

Por el momento es un buen inicio, pero me gustaría que se pudiese implementar

por más tiempo y quizá desde el inicio del ciclo escolar. Es una buena experiencia

que seguramente en este poco tiempo que continúe rendirá buenos frutos. A

pesar de parecer algo sencillo, no lo es, pues se trabaja y se enfrenta a distintos

puntos de vista, distintas formaciones y distintas maneras de acercamiento con los

niños. No debo terminar esta redacción sin mencionar, que la asistencia fue muy

buena, en comparación con las personas que asisten a firmar cartillas o a las

juntas generales, pues de los 22 alumnos del grupo, asistieron 14 papás la

primera sesión y 17 la segunda. Espero para la siguiente semana asistan todos.

Para concluir la evaluación de mi proyecto, es necesario mencionar que cumple

con todos los requisitos de eficacia, eficiencia, pertinencias y sostenibilidad

necesarias para continuar, pues con algunas adecuaciones y planificación más

detallada de las actividades, todo lo demás va aunado, ya que es pertinente al ser

un taller que se incluye en la currículo escolar y que forma parte de la formación

académica de los alumnos, por lo referente a la sostenibilidad, no se requiere

inversión económica alguna, más que el tiempo y las ganas de asistir, y con esto,

pues la eficacia y eficiencia dependerá de la constancia y seriedad que los mismos

padres, alumnos y maestra demos.

Para concluir deseo mencionar que la elaboración de este proyecto ha sido una

buena experiencia, pues en poco tiempo he logrado elaborarlo y aplicarlo,

obteniendo buenos resultados, a pesar de que al inicio de la materia no tenía bien

definido lo que deseaba hacer. Agradezco al maestro José Luis Villegas Valle por

el apoyo brindado y las enseñanzas transmitidas. Es un buen motivador y un

excelente profesor.

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LISTA DE REFERENCIAS

FERNÁNEZ, A. &. (2012). La Danza Movimiento Terapía como estrategía de inclusión, integración, desarrollo social, personal y creativo en el sistema escolR. Recuperado el 26 de Abril de 2013, de unlp.edu.ar: http://jornadassociologia.fahce.unlp.edu.ar/actas/Fernandez-Taccone.pdf

GARDNER, H. (1994). Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós Ibérica.

HURTADO, I. (2013). Psiquiatria y Salud Mental. Recuperado el 26 de Abril de 2013, de UNAM. Mx.: http://psiquiatria.facmed.unam.mx/doctos/descargas/3.6.%20AUTOESTIMA.pdf

LOWENFELD, V. &. (1980). Desarrollo de la Capavcidad Creadora. Buenos Aires: Capelusz.

PADILLA MOLEDO, C. (2003). Perspectiva de la Danza en las escuelas. Madrid: Tavira.

SEP. (2011). Plan y Programas de Estudio. Educación Básica. Primaria. México: SEP.

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ANEXOS

MUESTRA DE ENCUESTA APLICADA ALOS PADRES ANTES DE INICIAR EL

TALLER

SEÑOR PADRE/MADRE DE FAMILIA, SE LE PIDE RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE FORMA HONESTA. EL CUESTIONARIO QUE USTED ESTA LLENANDO SE UTILIZARÁ CON FINES EDUCATIVOS Y PARA PROPONER ALGUNAS ACTIVIDADES QUE AYUDEN A MEJORAR EL DESEMPEÑO DE SU HIJO.

1. SU EDAD OSCILA ENTRE:A) ENTRE 20 Y 30 AÑOS B) DE 31 A 40 AÑOS C) MAS DE 40 AÑOS

2. ESTADO CIVIL

A) SOLTERO (A) B) CASADO(A) C) SEPARADO

3. NÚMERO DE HIJOS

A) 1 B) 2 C) 3 O MÁS

4. GRADO MÁXIMO DE ESTUDIOS

A) NINGUNO B) PRIMARIA C) SECUNDARIA D) PREPARATORIA O LICENCIATURA

6. OCUPACIÓN

A) HOGAR B) EMPLEADO C) PROFESIONISTA

7. PLATICA CON SU HIJO (A)

A) SI B) NO C9 OCASIONALMENTE

8. HORAS A LA SEMANA QUE PLÁTICA CON SU HIJO

A) 1 HORA B) DOS HORAS C) DE TRES EN ADELANTE

8. POSIBLE CAUSA DE QUE NO CONVERSE CON ÉL

A) POR EL TRABAJO B) FALTA DE TIEMPO C) TENGO OTRAS COSAS QUE HACER

9. REALIZA ALGUNA ACTIVIDAD CON SU HIJO (A)

A) SI B) NO

10. QUE ACTIVIDAD REALIZA

A) TAREAS DE LA ESCUELA B) ACTIVIDAD DEPORTIVA C) ACTIVIDAD ARTISTICA (BAILE, DANZA, PINTURA, ETC.)

ESTARIA DISPUESTO A REALIZAR UNA ACTIVIDAD ARTISTICA CON SUS HIJOS

CUUANTO TIWMPO ESTARIA DISPUESTO A DEDICAR A DICHA ACTIVIDAD

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ANEXO 2

MUESTRA DE CUESTIONARO APLICAADO AL FINAL DE LA SEGUNDAA

SESIÓN DEL TALLER

1. ¿QUÉ LE ÁRECIÓ LA ACTIVIDAD?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿LE HAN GUSTADO LAS ACTIVIDADES QUE SE HAN REALIZADO

_____________________________________________________________

3. ¿POR QUE? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿QUÉ LE GUSTARIA CAMBIAR AL TALLER?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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