PROYECTO DE APRENDIZAJE“COMO JUGANDO APRENDO ENERGÍA MECÁNICA CON CMAP

TOOLS Y MATERIAL DEL LEGO”

AUTORAGladys Ccoyllar Enríquez

. I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

En nuestra población generalmente existe un buen porcentaje de estudiantes y docentes que

desconocen el programa Cmap Tools y el material educativo lego puede ser por desconocimiento o

por no practicarlo, Un buen porcentaje de estudiantes usan el internet para realizar actividades

innecesarias y no para temas beneficiosos como para elaborar sus resúmenes mediante mapas

conceptuales. Esto se debe a que muchas veces no comprenden manuales o instrucciones dado por el

tutor de un programa, por carecer de hábito de lectura y de no tomar conciencia que uno mismo puede

realizar su propio auto aprendizaje, así como también los materiales didáctico del lego por no haber

tenido una capacitación los docentes no lo hacen uso en sus sesiones de aprendizaje.

En base a lo mencionado anteriormente vale la pena destacar que al realizar la sesión de clase con el

Cmap Tools y el material educativo Lego el aprendizaje es significativo en losestudiantes ya que no

implica únicamente programar una secuencia de operaciones en el computador, sino también un

conjunto de actividades de instrucción que educativamente sean valiosas y conduzcan al logro de las

capacidades planteadas.

A pesar de que en la Institución Educativa N°138 “Próceres de la Independencia” cuenta con el aula

de Innovación Pedagógica y ésta con el software libre Cmap Tools, como también con el material

didáctico Lego mucho docentes no hacen uso de dicho programa ni del material educativo que

facilitan la labor del docente y el aprendizaje del alumno, por ello se consideró pertinente utilizar

ambos para lograr aprendizajes significativos.

En el área de Ciencia .Tecnología y Ambiente la enseñanza se a convertido en una acumulación de

información dentro del aula, ya sea memorizando, repitiendo o copiando información sin ninguna

relación con la vida diaria.

1.1 PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN¿De qué manera la aplicación del Cmap Tools y el material educativo Lego permite mejorar el proceso de

aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el tema de Energía Mecánica en los alumnos

del quinto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 138 “Próceres de la

Independencia” del Distrito de San Juan de Lurigancho?

1.2 OBJETIVO GENERALDemostrar en qué medida el uso del Cmap Tools y el material didáctico lego permite mejorar el proceso

de aprendizaje en el área de Ciencia tecnología y Ambiente en el tema de Energía Mecánica en los

alumnos del quinto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 138 “Próceres de la

Independencia” del Distrito de San Juan de Lurigancho

OBJETIVOS ESPECÍFICO

Incentivar a los estudiantes la elaboración de mapas conceptuales con Cmap Tools

Incentivar a los docentes realizar sus sesiones de aprendizaje utilizando el Cmap Tools y el material

educativo lego.

1.3 JUSTIFICACIÓN El presente proyecto sirve para que el profesor, quien sigue siendo una pieza fundamental en el proceso

y guía de los aprendizajes; pueda a través del manejo del software educativo Cmaptools, favorecer la

indagación, la crítica, la contrastación y la reflexión en los estudiantes, utilizando para ello un recurso

virtual atractivo y agradable creándose un pequeño espacio en el que el estudiante asume el rol

protagónico y manipula un recurso a través del cual también aprende

II. IMPORTANCIA:

El programa Cmap Tools y el material educativo lego son muy importante para la población estudiantil

es justamente un aliciente para incentivar la creatividad y el uso de la tecnología en los estudios,

también se puede desarrollar como una fuente de trabajo, eso quiere decir la ceración de su propio

empleo en este mundo globalizado.

III.- BREVE MARCO TEORICO:

3.2 Bases Teóricas 

3.2.1  Software Educativo

Partiendo del criterio de Marquès  Graells  (1999)  y Aguilar (1997), se define el software

educativo como programas de computadoras creados con la finalidad específica de ser utilizados

como medio didáctico para facilitar el proceso de aprendizaje, ofreciendo al usuario un ambiente

propicio para la construcción del conocimiento. Igualmente Galvis (2000), entiende al software

educativo como programas que desempeñan funciones educativas, bien sea los que apoyan la

administración de procesos educacionales o de investigación, así como los sustentadores  del

proceso de enseñanza - aprendizaje.

3.2.2 Mapas conceptuales útiles para mejorar el aprendizaje

Para Jonassen, (2000) los Mapas conceptuales, son herramientas de aprendizaje poderosas pues los

humanos almacenamos en la memoria el conocimiento en forma semántica; esto es, de acuerdo al

significado que las relaciones entre ideas tengan para una persona, se conforman redes estructurales de

conocimiento. Por esta razón, cualquier herramienta digital que permita exteriorizar estas estructuras de

conocimiento, será valiosa para el aprendizaje

3.2.3 Software Cmap tools para realizar mapas conceptuales

Tomado de López (2006) es un resumen de una entrevista realizada a Alberto J. Cañas quien

manifiesta que ya somos pocos los que nos acordamos de que en una época teníamos que escribir todo

a mano, o con máquina de escribir tratando de no equivocarnos para no tener que teclear de nuevo la

página entera. Hacer una revisión de un documento era algo que evitábamos a toda costa.

El procesador de texto nos permite escribir rápidamente documentos, imprimirlos y revisarlos.

Sin embargo, la tecnología actual permite mucho más que editar solamente textos: nos permite

enlazarlos, publicarlos en un blog, enviarlos por correo electrónico, subirlos a páginas web,

incorporarles fácilmente imágenes, videos, sonido, etc. Cmaptools, logra lo mismo con los mapas

conceptuales

3.3 TÉRMINOS BASICOS

PROGRAMAS INTERACTIVOS:

Conjunto de actividades que se realizan por interacción lógica en la computadora para el

proceso de enseñanza aprendizaje.

CREATIVIDAD:

Es la facultad de crear o capacidad de creación, consiste en encontrar métodos u objetos para realizar

tareas nuevas y distintas, con la interacción de satisfacer un propósito. La creatividad permite cumplir los

deseos de forma más rápida, fácil eficiente y económica.

SOFTWARE EDUCATIVO CmapTools PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

Según Zulueta Sanchez, Yolanda (2006 :

40) Para Novac (Citado por Díaz Barriga,

Frida Estrategias docente para un

aprendizaje significativo) México 1998

p.96 “Un mapa conceptual es conciso y

muestra las relaciones entre la ideas

principales de un modo simple y vistoso,

aprovechando la notable capacidad

humana para la representación visual”

Lo más importante en la construcción

de mapas conceptuales es fijar la atención en los términos que hagan referencia a los conceptos, ya que va de

lo general a lo más específico. Esta determinado por una jerarquización donde el nivel superior (Concepto

inclusor) va a incluir a otros (conceptos incluidos) es decir, que debemos ordenar nuestras ideas empezando

por los conceptos más grandes hasta los más específicos antes de empezar la representación gráfica del mapa

conceptual. Tomando en cuenta que será revisado cuántas veces sea necesario con la finalidad de elaborarlo

definitivamente, y se pueda comprobar la construcción del conocimiento.

Ventajas de los mapas conceptuales

Aprendizaje Significativo (David Ausubel Psicología Cognitiva 1963)

Según Ausubel “el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce”. Por lo tanto, el

aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos

conceptos a otros que ya posee.

Ausubel Propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la

información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de

«concepto integrador». El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado

Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo

conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la

organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un

aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los

conceptos que vendrán en forma posterior.

Vigotsky Señala que el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias;

tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso

de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. Afirma que el aprendizaje engendra un área

de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el

aprendizaje crea el área de desarrollo potencial. El aprendizaje sería una condición previa al proceso de

desarrollo.

Aprendizaje Activo

Cuando se realiza un mapa conceptual se obliga al estudiante a relacionar, a jugar con los conceptos, a que

empape con el contenido.

No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos

Es un proceso activo

Pasos para construir un mapa conceptual

Seleccionar. Después de leer un texto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una

lista con ellos

Agrupar: Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima

Ordenar: Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico

Representar: Representar y situar los conceptos en el diagrama

Conectar: Es la fase más importante, a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se

comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces

Comprobar: Ver el mapa si es correcto o incorrecto, en caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo,

quitando, cambiando de posición los conceptos.

Reflexionar: Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se

pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiado

3.2.4 Elaborar mapas conceptuales con Cmaptools

El CMAP TOOLS, trabaja con tres ventanas:

Ventana Vistas: Donde se crean carpetas, se guardan los mapas conceptuales y se adicionan las imágenes

a utilizar.

Ventana Sin Título: Es la ventana de trabajo, donde se construye el mapa conceptual previamente

diseñado, que al guardar el archivo recibe el nombre que se le designa.

El cambio se observa el en la barra de titulo.

Ventana Estilos: Sirva para editar el contenido del mapa conceptual a través de:

Fuente: Permite editar tipo de, fuente y tamaño de letra, estilo, color de la letra y alinear texto.

Objeto: Permite dar color, sombra, forma (ovalada, rectangular, circular), imagen de fondo, alinear y

expandir objeto.

Línea: Permite cambiar el espesor de la línea (1, 2, 3, 4,5 y 6), el estilo de la línea (sólido, punteado,

trazado), orientar la punta de las flechas y direccionar la conexión de las flechas.

Cmap: Establece el color e imagen de fondo que es adicionado desde la ventana vistas.

3.4 HIPOTESIS GENERAL

Si aplicamos adecuadamente el programa Cmap Tools y el material educativo Lego entonces mejorará

significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el tema de Energía

Mecánica en los alumnos del quinto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 138

“Próceres de la Independencia” del Distrito de San Juan de Lurigancho

V POBLACIÓN

Población

La población estará constituida por todos los estudiantes matriculados en el quinto año del nivel

secundaria de la Institución Educativa Nº 138 “Próceres de la Independencia” del Distrito de San Juan

de Lurigancho.

La totalidad de la población es de 118 alumnos que asisten.

La población pertenece a familias de un estrato socioeconómico “C” (Empleados, Obreros,

comerciantes)

Tamaño de la población

Grado Secciones Matriculados que

asisten

Quinto año

“A” 29

“B” 29

“C” 29

“D” 31

total 118

VII. CONCLUSIONES

1. Los estudiantes se sientes motivados cuando el docente usa programas interactivos de acode con la

globalización.

2. Los docentes deben incentivar a los estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas para lograr su

auto aprendizaje.

3. Los recursos y materiales considerando el Cmaptools permite promover el desarrollo de

habilidades científicas, como la curiosidad, la inferencia, deducción, análisis entre otros; además

permite, elaborar instrumentos y matrices de evaluación

4. El estudiante debe desarrollar el hábito de lectura y comprensión; como el fin de investigar sobre

los avances tecnológicos que ocurren en el mundo a cada minuto.

5. Aprovechar la red de internet para realizar diferentes actividades que beneficien a su comunidad y

por ente al Perú; ya que ellos son el futuro de nuestra nación.

6. La propuesta de innovación pedagógica que planteo es insertar en nuestras planificaciones las

estrategias con las Tics en lo referente al uso de software libre como Cmaptools, con conocimiento

de causa, para estimular habilidades científicas en la comprensión de información y en la

indagación en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente; potenciando el refuerzo de la misma al

poder interactuar y repetirlos si es necesario, articulando con las fases del método científico, los

procesos pedagógicos y procesos cognitivos.

RECOMENDACIONES:

1 Aplicar el software educativo Cmaptools, en Instituciones que cuentan con el aula AIP, para que

los estudiantes puedan alcanzar resultados satisfactorios

2 Utilizar el material educativo Lego en las sesiones de aprendizaje

3 Usar el programa Cmaptools para realizar diversos mapas conceptuales creativos y compartirlo

con sus compañeros.

4 Como docente asumir retos de acuerdo al avance de la tecnología en el campo educativo, como es

el manejo de las tics y especialmente los softwre libres como Cmap Tools para el desarrollo de

habilidades científicas en los estudiantes

VIII. BIBLIOGRAFIA:

Boccolini, A. Cómo Evaluar Los Mapas Conceptuales (2008) Recuperado

de:http://www.slideshare.net/abocc/cmo-evaluar-los-mapas-conceptuales presentation

Ontoria, A. (2006) Mapas Conceptuales una Técnica para Aprender 13 edición Madrid España

López, J. (2006) Del origen de los mapas conceptuales al desarrollo de cmaptools Eduteka

Recuperado de: http://www.eduteka.org/Entrevista22.php

Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos

SESIÓN DE APRENDIZAJE

(NIVEL SECUNDARIA)

I.- DATOS GENERALES

DOCENTE

GLADYS

CCOYLLAR

ENRIQUEZ

ÁREA

CIENCIA,

TECNOLOGÍA Y

AMBIENTE

GRADO/SECCIÓN: 5to A,B,C Y D T.HORAS: 2h DURACIÓN: Del 09 al 13 de setiembre

II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DEMOSTRANDO LA ENERGIA MECÁNICA CON LEGO

III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

AREAS CRITERIOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOSMatemá

ticaComunicación

Indagación y experimentación

* Utiliza el lego y materiales de laboratorio relacionados con la energía mecánica

Energía mecánica*Energía potencial *Energía cinética

*Utiliza el lego y materiales de laboratorio relacionados con energía mecánica en la práctica de laboratorio

Lista de cotejoCuestionario

IV- SECUENCIA DIDÁCTICA:PROCESOS

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

RECUR-SOS

TIEM-POMETO

DOLOGIA

COGNITIVOS PEDAGÓGICO

FO

CA

LIZ

AC

IÓN Recepción de

información

INICIO Motivación Recuperación

de saberes previos

Conflicto cognitivo

Motivación

La docente saluda a los estudiantes, toma lista y pone orden en la clase. Se inicia la sesión de aprendizaje presentando la siguiente situación. Juan tiene dos hermanos uno es su gemelo y el otro es un niño de de 4 años. El de 4 años le pide a Juan que construya un tobogán y su hermano gemelo no fue a la clase de energía y le pide que le explique con un ejemplo la clase que faltó

-AulaFiguras

5

Recojo de saberes previos Se les plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo es el recorrido por el tobogán? ¿De qué depende para que el que se desliza llegue con un impacto fuerte al piso? Los estudiantes responden con la técnica de la lluvia de ideas. La docente aclara las dudas

y organiza las respuestas.

PizarraPlumónFiguras

10

IIIIII

Conflicto cognitivo La docente presenta los materiales de laboratorio, fotos del montaje de la práctica y les pregunta ¿Cómo con estos materiales puedes lograr energía mecánica? Los estudiantes dan sus repuestas mediante la técnica del coloquio la profesora aclara

sus dudasPlantean hipótesisLos estudiantes plantean hipótesis de acuerdo a los montajes que observan y de las preguntas que se les dio

PizarraPlumón multimediacomputadora

5

EX

PL

OR

AC

IÓN

Identificación del proceso, principio o conceptos que se explicaráSecuenciar procesos y elegirEjecución de los procesos y estrategias

PROCESO Procesamien

to de la información

Aplicación de lo aprendido

Presentación del tema la profesora presenta el tema DEMOSTRANDO LA ENERGÍA MECÁNICA para desarrollar la capacidad de utilizaProcesamiento de la información La docente entrega una guía de práctica donde los estudiantes dan una lectura silenciosa. Los estudiantes en grupos realizan la práctica designado por la profesora Los alumnos bajo la dirección de la profesora realizan la práctica de laboratorio, anotando todo lo que

observan en sus respectivas guías Un representante de grupo expone las conclusiones a que llegaron el grupo La docente refuerza y aclara permanentemente los conceptos en base a preguntas

espontáneas para comprobar si se logra el aprendizajeComprobación de la hipótesis. Los estudiantes contrastan sus hipótesis y productos obtenidos entre los grupos.

SeparataPapelote plumones Materiales de laboratorioMateriales de lego

45

RE

FL

EX

IÓN

Ejecución de los procesos y estrategias

Aplicación de lo aprendido Los estudiantes realizan aplicando lo aprendido mediante la V Heurística

Ficha de aplicación

10

Evaluación Desarrollan las preguntas sobre energía planteadas en la guía de práctica

Hoja de aplicación

5

AP

LIC

AC

IÓN

A N

UE

VA

S S

ITU

AC

ION

ES

SALIDATransferenciaMetacognición

Transferencia a situaciones nuevas Los estudiantes de manera individual mencionan la importancia de energía y lo comentan con sus padres, se les pide que ingresen a la pagina http://www.youtube.com/watch?v=XZWbp6eW7As desarrollen las preguntas Reflexión sobre el aprendizaje METACOGNICION Antes de culminar la clase los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a través de las siguientes preguntas ¿Que aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la clase? ¿Tuvieron alguna dificultad? HETEROEVALUACIÓN

Pag. Web youtubeFicha de metacogniciónHeteroevaluación

10

ITEMS SÍ / NOLa profesora se deja entender

La profesora explica para todos

La profesora resuelve mis dudas o preguntas

La profesora respeta nuestras opiniones

V.-MATRIZ DE EVALUACIÓNREFERENTE DEL

ÁREAINDICADORES % PUNTAJE Nº DE

ITEMS

Indagación y experimentación

- Utiliza el lego y materiales de laboratorio relacionados con energía mecánica en la práctica de laboratorio 100 20 10(2p)

VALOR PRIORIZADO

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS

Responsabilidad

Ante el área Demuestra responsabilidad y curiosidad en la resolución de problemas

Demuestra responsabilidad y curiosidad en la resolución de problemas presentando en la fecha indicada Lista de cotejo

comportamiento Cumple con las tareas asignadas Cumple las tareas asignadas en tiempos previstos

VI.-REFERENCIASa) Para la Docente

Félix Aucallanchi Velásquez : FísicaJorge Gómez : Física

b) Para el alumnoCarlos Vasquez Urday : FísicaEditorial Santillana : C.T A

.

Lic. Gladys Ccoyllar Enríquez Lic. Rafael Espinoza Loza Lic. Concepción Campos CrisóstomoProf. de C.T.A. 5to A, B, C y D Subdirector (e) Director I.E. Nº 138

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PRÓCERES DE LA INDEPENDENCIA”

13