PROYECTO DE DIRECCIÓN - ieslaasuncion.org · Proyecto de Dirección para el Instituto “La...

Proyecto de Dirección para el Instituto “La Asunción” de Elche. Enero de 2008

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PROYECTO DE DIRECCIÓN

Presentado por:

Félix Arias Sánchez y su equipo

al

IES LA ASUNCIÓN DE NUESTRA SEÑORA.Elche

Alicante

2008


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“Un principio del arte de la educación, en elque deberían fijarse especialmente losencargados de dirigirla, es el de que no se debeeducar a los niños conforme al presente, sinoconforme a un estado superior, más perfecto,posible en el porvenir de la especie humana.”

“Tan solo por la educación puede el hombrellegar a ser hombre. El hombre no es más que loque la educación hace de él.”

(Kant 1724-1804).

http://www.rie.cl/?pa=584








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Como candidatos a formar el Equipo Directivo del IES La Asunción de Elche, pretendemos con este proyectoplasmar nuestras intenciones, objetivos y prioridades a la hora de asumir la dirección del Centro, utilizando nuestraexperiencia adquirida a lo largo de los cuatro años en lo que hemos ocupado los cargos a los que ahora optamos.

Para elaborar este Proyecto utilizaremos un formato basado en la literatura existente sobre el tema, y la propialegislación, adaptando su estructura a la que pensamos mejor cuadra con las propuestas que vamos a presentar. Estaestructura nos permite dividir el trabajo en apartados que creemos facilitarán su lectura.

Dichos apartados son los siguientes:

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................................................................................................. 41.1.- Fundamento legal. ...................................................................................................................................................................................... 41.2.- Razones que justifican la presentación del Proyecto. ................................................................................................................................. 4

1.2.1. ¿Qué tipo de centro queremos? ........................................................................................................................................................... 51.2.1.1.- Un centro donde se enseñe y se aprenda. .................................................................................................................................. 51.2.1.2.- Un centro donde se fomenten hábitos de convivencia cívicos. ................................................................................................. 51.2.1.3.- Un centro en el que se creen y desarrollen valores. ................................................................................................................... 51.2.1.4.- Un centro donde el alumnado aprenda y desarrolle sus capacidades más intrínsecas. .............................................................. 61.2.1.5.- Un centro integrado. ................................................................................................................................................................. 61.2.1.6.- Un centro con buenas relaciones profesionales......................................................................................................................... 61.2.1.7.- Un centro bilingüe. ................................................................................................................................................................... 6

2.- DATOS DE SITUACIÓN: Análisis de la situación del centro en la actualidad........................................................................................... 92.1.- Instalaciones ............................................................................................................................................................................................... 92.2.- Condiciones socioeconómicas .................................................................................................................................................................... 92.3.- Los alumnos ............................................................................................................................................................................................. 102.4.- El profesorado .......................................................................................................................................................................................... 102.5.- El personal no docente.............................................................................................................................................................................. 102.6.- La Organización ....................................................................................................................................................................................... 112.7.- Relación del centro con el entorno............................................................................................................................................................ 11

3.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO: DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL DE PROBLEMAS. ...................................................................... 123.1.- Diagrama de problemas ........................................................................................................................................................................... 133.2.- Identificación de problemas...................................................................................................................................................................... 14

3.2.1.1.- Legislación.............................................................................................................................................................................. 143.2.1.2.- Dirección Territorial ............................................................................................................................................................... 153.2.1.3.- Inspección............................................................................................................................................................................... 153.2.1.4.- Ayuntamiento ......................................................................................................................................................................... 153.2.1.5.- Contexto Socioeconómico. ..................................................................................................................................................... 163.2.1.6.- Clima social ............................................................................................................................................................................ 173.2.1.2.- Entorno-proveedores............................................................................................................................................................... 173.2.1.7.- Medios de comunicación ........................................................................................................................................................ 173.2.2.1.- Estilo de dirección/ Relaciones personales ............................................................................................................................. 183.2.2.2.- Planificación-Programación- Proyectos .................................................................................................................................. 183.2.2.3.- Gestión de Recursos................................................................................................................................................................ 183.2.2.4.- Toma de decisiones – control ................................................................................................................................................. 183.2.2.5.- Convivencia/disciplina ........................................................................................................................................................... 193.2.2.6.- Resultados............................................................................................................................................................................... 193.2.2.7.- Actividades extraescolares ...................................................................................................................................................... 193.2.2.8.- Participación........................................................................................................................................................................... 20

4.- OBJETIVOS A CORTO Y MEDIO PLAZO................................................................................................................................................ 215.- ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN Y PLANES DE MEJORA: ACCIONES, ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DELPROYECTO DE DIRECCIÓN. .......................................................................................................................................................................... 266- RECURSOS: Recursos humanos y materiales con los que se pretende poner en marcha el Programa. .................................................. 35

6.1.- Apoyos con que cuenta el Proyecto .......................................................................................................................................................... 356.1.1.- ¿Con qué apoyos contamos? ...................................................................................................................................................... 356.1.2.- ¿Qué otros apoyos vamos a necesitar? ....................................................................................................................................... 36

6.2.- Presentación del perfil y capacidades del Equipo Directivo ..................................................................................................................... 366.3.- Soportes: Formación y experiencia........................................................................................................................................................... 37

7.- PARÁMETROS DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EN EL CENTRO: MODALIDAD, ESTRATEGIA Y CALENDARIO DEAPLICACIÓN. ..................................................................................................................................................................................................... 398.- IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DIRECTIVA. ................... 43

8.1.- Temporalización ....................................................................................................................................................................................... 438.2.- Estrategias para vencer resistencias y dificultades.................................................................................................................................... 438.3.- Modelo de seguimiento y evaluación del proyecto ................................................................................................................................... 44

9.- REFERENCAS BIBLIOGRÁFICAS. ........................................................................................................................................................... 46


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1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

1.1.- Fundamento legal.

La presentación de este proyecto se enmarca en la regulación legal que establece la Resolución de 20 dediciembre de 2007, del Director General de Personal de la Conselleria de Educación (DOCV. 03.01.2008).

Otras leyes que se han tenido en cuenta ya que, aunque las primeras no están vigentes, es importante suconocimiento, han sido:

- La LODE de 1985 (Ley Orgánica reguladora del derecho a la Educación).- La Ley 9/1987 de 12 de junio sobre Órganos de Representación, Determinación de las Condicione de

Trabajo y Participación del Personal de las Administraciones Públicas.- La LOGSE de 1990 (Ley de ordenación general del sistema educativo).- Decreto de 23 de diciembre del Consell de la Generalitat Valencia sobre derechos y deberes de los

alumnos de los centros docentes de niveles no universitarios de la Comunidad Valenciana.- La LPOPEG de 1995 (Ley Orgánica de participación evaluación y gobierno de los centros docentes).- Orden de 18 de mayo de 1995, de la Conselleria de Educación y Ciencia por la que se delega en los

directores de los centros docentes no universitarios de titularidad e la Generalitat Valencianadeterminadas facultades en materia de contratación y se aprueban las normas que regula la gestióneconómica de dichos centros.

- El ROF de 1997 (Decreto 234/1997), importante porque se aprueba el Reglamento Orgánico yFuncional de los Institutos de Educación Secundaria.

- La Ley Orgánica 10/2002.- La Ley Orgánica 10/2003 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación- La Ley 9/1987 de 12 de junio, de Órganos de Representación.- La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación.

Y fundamentalmente, la Constitución Española de 1978 y el Estatuto de Autonomía de la ComunidadValenciana.

1.2.- Razones que justifican la presentación del Proyecto.

Cuando, hace cuatro años, nos hicimos la pregunta sobre las razones que justificaron nuestra presentaciónde la candidatura a la dirección del Instituto, la lista de razones era grande. Hoy cuando volvemos a plantearnos esacuestión sigue siendo prácticamente la misma, pero ahora teniendo más conocimiento de causa del trabajo quepretendemos realizar.

Agruparemos nuestros motivos para presentar la candidatura tres grandes apartados:

El primero y más importante hace referencia al centro que nosotros queremos. Pretendemoscontinuar en este Instituto muchos años y queremos que funcione bien.

El segundo apartado trata de las expectativas de la comunidad educativa en la que estamosinmersos y que coinciden en gran manera, o eso creemos, con el tipo de proyecto que nosgustaría desarrollar.

Y por último, el tercero se relaciona con nuestros propios intereses personales, que consideramoslícitos e incluso convenientes para la labor a realizar. Sentimos interés por los temas de gestión yorganización educativa.


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Como resumen de todas ellas deberíamos citar una fundamental: romper la tendencia que puedesurgir en algún momento entre los profesores y también entre los padres, a la resignación. Noqueremos, no podemos bajar las manos ante las dificultades, dada la importancia de lo queestamos haciendo. Un buen Instituto, donde se enseñe y se aprenda bien, es posible. Estamostrabajando durante cuatro años en la dirección de nuestro instituto y creemos que hemosconseguido algunos logros importantes, pero todavía nos queda mucho por hacer.

1.2.1. ¿Qué tipo de centro queremos?

Durante nuestro trabajo como equipo directivo hemos constatado que no es posible solucionar todas lascarencias y problemas que posee el centro, pero intentaremos mejorarlo en todo lo posible. No escatimaremosesfuerzos para conseguir que nuestro Instituto sea.

1.2.1.1.- Un centro donde se enseñe y se aprenda.

Parece evidente pero, a veces, hay que explicitar lo evidente. El principal objetivo de un Centro educativodebe ser enseñar, conseguir que los alumnos terminen sus enseñanzas con un importante nivel cultural, con hábitosde trabajo y de lectura, etc.Un Instituto no es un aparcamiento de niños ni una guardería es una institución de enseñanza: los alumnos debenaprender matemáticas, lenguas, historia, música, educación física, etc.

Desde esta candidatura nos posicionamos claramente por una enseñanza que no abandone los contenidos. Nocompartimos la idea de que hay que centrarse en los procedimientos. Ambos elementos son fundamentales para eldesarrollo de las personas. No despreciamos la enseñanza memorística. La utilización de la memora es buena, útil,imprescindible. Esto tampoco quiere decir que hay que centrarse solamente en aprender cosas de memoria de formamecánica, pero, de poco sirve tener inteligencia y métodos modernos y buenos si no hay a qué aplicarlos:

“Los contenidos del conocimiento sin las estructuras del pensamiento son ciegos, perolas estructuras del pensamiento sin los contenidos del conocimiento están vacías”. (Kant)

1.2.1.2.- Un centro donde se fomenten hábitos de convivencia cívicos.

El Instituto debe también servir para que nuestras nuevas generaciones sepan comportarse. Para que sepandistinguir que el comportamiento no puede ser el mismo con un compañero que con un profesor, en una discotecaque en un centro educativo.

No es lo más importante el que esos hábitos se enseñen en una asignatura específica o en todas. Ademásuna cosa no excluye la otra. No es este el problema fundamental de la educación en España. Lo importante es tenerlos medios y la voluntad de que el paso por las aulas suponga para los alumnos un aprendizaje de los valores éticos,cívicos y democráticos.Con este objetivo, entre otros, hemos colaborado en la constitución de un grupo de trabajo en el Instituto, y otroconjunto con la mayoría de los centros de Elche, para mejorar la convivencia y disciplina.

1.2.1.3.- Un centro en el que se creen y desarrollen valores.

Queremos un centro donde se fomenten valores éticos, un poco olvidados en nuestro entorno, como elrespeto, el valor del trabajo bien hecho, la solidaridad, el apoyo al más débil, el compañerismo, y todos aquellos queconsideremos deben entrar a formar parte de nuestro proceso de aprendizaje. Para ello no es suficiente con explicaresos valores de forma teórica en una asignatura, es necesario que esos valores se transmitan en todas las actividadesque se realicen, en la “vida cotidiana” de nuestro instituto.


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1.2.1.4.- Un centro donde el alumnado aprenda y desarrolle sus capacidadesintrínsecas.

Nos gustaría tener un centro donde se propicie tanto el trabajo en equipo como la atención individualizadaal alumno, dentro de las posibilidades materiales y de personal con las que dispongamos, teniendo en cuenta esascapacidades específicas de cada uno.Para ello es fundamental buscar la colaboración activa de la Dirección Territorial y también del Ayuntamiento deElche.

1.2.1.5.- Un centro integrado.

Es evidente que el deseo más ferviente en toda la comunidad educativa es el conseguir un centro en el quese integren totalmente y sin problemas los alumnos extranjeros, grupo minoritario pero importante, que por suscircunstancias personales, de pertenencia a otras etnias distintas tienen algunos problemas de adaptación. Se trata deconseguir el respeto a todas las costumbres, religiones, creencias, culturas,… y también que estos alumnos conozcany respeten la cultura en la que se van a integrar.

1.2.1.6.- Un centro con buenas relaciones profesionales.

Procuraremos un clima de respeto y colaboración entre todos los componentes de la comunidad educativa,reconociendo la importancia de todos los sectores para que el centro funcione bien. Las relaciones profesionalesdeben basarse en la colaboración y la aceptación de las distintas opiniones y opciones ante la labor que cada unodesarrolla. La labor de cada uno es importante, tanto la de los profesores, administrativos, conserjes, asociación depadres, etc. Nadie es imprescindible pero todos somos importantes.

1.2.1.7.- Un centro, como mínimo, bilingüe.

En este Instituto se utilizarán los dos idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana, el castellano y elvalenciano en un plano de absoluta igualdad y respeto a los derechos de cada hablante.

Importante será, también, favorecer comportamientos tolerantes y el uso cotidiano de las dos lenguas oficiales de laComunidad Valenciana, en el ámbito del Plan de Normalización Lingüística.

Además, intentaremos concienciar a los alumnos de que pertenecen a una comunidad de individuos bilingües y eluso de las dos lenguas es fundamental para su desarrollo futuro, personal, académico y profesional.

Entre uno de nuestros objetivos está, si es posible, la implantación de una línea de enseñanza dondealgunas asignaturas se impartan en inglés. Esto tendrá dificultades, porque, además de los trámites administrativos,debemos encontrar profesado capacitado. Pero las dificultades, en muchas ocasiones, se superan con ilusión,esfuerzo y buscando las ayudas necesarias.

1.2.1.8.- Un centro participativo.

Nos gustaría igualmente tener un centro en el que la participación de todos los miembros de la comunidadeducativa fuera cierta, real y abundante. Aunque la legislación vigente propicia la participación teórica de todos losmiembros de la comunidad educativa, nuestra intención es propiciarla, especialmente en el sector donde suele sermás escasa, en el sector de padres, ya que salvo una minoría que forma parte de la AMPA, el resto, en el mejor delos casos, visita el Instituto cuando sus hijos tienen problemas importantes. En el tiempo que hemos dirigido elcentro esta colaboración se ha llevado a cabo a través de la presidencia del APA, siendo constante una estrecha yamplia colaboración. El presidente del APA ha estado frecuentemente en el Centro y nos ha ayudado en todos losproblemas que han surgido, en todo momento hemos sentido cercana a su Asociación y dispuesta a colaborar en todo


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lo que se le ha solicitado.

Los Departamentos Didácticos deben gozar de una amplia autonomía en la elaboración de sus objetivos, métodos yen la aplicación de los mismos. Pero esta autonomía para los Departamentos y profesores debe complementarse conla labor de la dirección del Centro, y así proporcionar soporte técnico y colaboración en la regulación de conflictos.

En cualquier caso, queremos un centro que cuente con la participación de padres, alumnos, personal no docente y,fundamentalmente, del Claustro.

1.2.1.9.- Un centro abierto al entorno.

Nos parece fundamental el estar en un centro abierto a nuestro entorno. No podemos negar nuestrarealidad, ni nuestro medio social más próximo. Debemos relacionarnos intensamente, como ya venimos haciendo,con el Ayuntamiento, con las instituciones y empresas locales, con las organizaciones próximas a nuestro Instituto,colaborar con ellas y contar con su ayuda y asesoramiento. Hay que mantener y mejorar la coordinación con loscolegios de los que vienen nuestros alumnos y con el mundo de la empresa y la Universidad, a donde va la mayoríade ellos cuando acaban sus estudios aquí. No queremos plantearnos un proyecto ajeno a la sociedad que nos rodea ya la que pertenecemos; queremos comunicarnos y colaborar con ella.

Potenciaremos al máximo los intercambios culturales, acogiéndonos a la oferta de proyectos europeos, que secanalizan a través de la Conselleria de Educación, facilitando el trabajo del profesorado que quiera ponerlos enpráctica y facilitándoles el apoyo institucional del Centro.

1.2.1.10.- Un centro de dimensiones adecuadas a las instalaciones disponibles.

No podemos, desde un Instituto, dirigir la escolarización que se realiza en Elche, aunque estamosdispuestos a colaborar con el Consejo Escolar Municipal y la Dirección Territorial a normalizar la situación de laSecundaria en Elche. Estamos dispuestos a sacrificarnos a medio plazo estando saturados, pero creemos que, a largoplazo, nuestro Instituto debe tener los grupos que el edificio permita. La solución de usar un pabellón del Colegiovecino la entendemos como provisional no como algo a perpetuar para ser definitivo. Tenemos el edificio quetenemos, y a él debemos adecuar el número de grupos al que podemos atender. Mientras no se amplíe este edificio ose construya uno nuevo lo ideal sería el reducir el número de grupos a lo reflejado en el mapa escolar vigente (16ESO + 6 BAT +2 CICLOS). Alcanzar este objetivo es algo que hay que hacer de forma paulatina intentando noperjudicar los intereses y necesidades de todos los sectores implicados.

1.2.1.11. Un centro con prestigio en Elche.

Buscamos un Instituto con un clima propicio para el aprendizaje, buenas relaciones personales, buenosresultados académicos, etcétera., pero no nos conformamos con eso, queremos un centro con prestigio.

Este Instituto, el primero que se constituyó en Elche, debe continuar siendo un centro de referencia. Paraello es importante el reflejo que tenga en los medios de comunicación la labor que hacemos. No solamente hay quetrabajar bien, sino también saber proyectarlo a la sociedad, que se sepa.

No pretendemos cambiarlo todo. No es cierto que siempre lo nuevo sea mejor, por eso nos apoyaremos enla tradición, en la experiencia de nuestros profesores. Si cada generación piensa que lo progresista es hacer locontrario de lo que hicieron sus padres, no haremos más que repetir los errores de nuestros abuelos.

Queremos un centro en el que la exigencia y el trabajo que se pida a nuestros alumnos sea adecuado y enel que consigamos que terminen sus estudios realmente bien preparados. No nos conformamos con menos.

1.2.2.-¿Qué se espera de la dirección de este centro?

Por pertenecer al Claustro, y al Consejo Escolar de este centro y por haberlo dirigido durante cuatro años,tenemos algunas ideas sobre lo que la comunidad educativa que lo compone espera de una dirección.Indudablemente los intereses no son totalmente comunes, pero sí hay aspectos en los que tanto profesores comoalumnos, padres, madres y personal no docente de este centro estamos de acuerdo. Todos deseamos una direcciónque ayude a solucionar problemas, que ejerza un cierto liderazgo, que no ponga trabas a las iniciativas de los demásy, sobre todo, que no cree problemas donde no los hay.


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Una directiva debe saber tomar decisiones no sólo legales, sino también imaginativas y de progreso, que seanseguidas y evaluadas, para que no quede en papel mojado o buenas intenciones aquello que deseamos vertransformado. Una directiva que dinamice las iniciativas pedagógicas del profesorado, alumnado y asociación depadres.

Creemos que la comunidad educativa desea una dirección con criterio, que gestione correctamente los recursosaplicándolos adecuadamente a las necesidades escolares. Y no sólo que gestione bien los recursos sino que, si fueraposible, se preocupe por buscar otros nuevos fuera del Centro.

Igualmente, pensamos que nuestra comunidad está interesada en una dirección que sea capaz de dinamizarel ambiente pedagógico. Los profesores en este momento estamos ante un proceso de cambio continuo en elalumnado que nos llega, en la legislación, en las exigencias sociales, etc. y la dificultad de su trabajo no se le ocultaa nadie. Es necesario que la dirección les proporcione los medios y recursos que sean precisos para facilitar su labordocente y sobre todo que los apoye y aliente ante las dificultades que puedan surgir.

En cuanto a los padres, conocemos el interés de muchos en tener una participación efectiva en las tareas del centro.Creemos que desde la dirección actual la hemos fomentado y desde esta candidatura que presentamos, queremosseguir potenciando su incorporación efectiva en aquellos temas que puedan ser de utilidad al centro. Nos parece unatarea prioritaria.

El personal no docente es una parte fundamental del Instituto. Se deben tener en cuenta sus opiniones sobre laorganización práctica de las tareas que les atañen y aspectos generales que son importantes para que funcionemoscon fluidez y eficacia. Parece de sentido común tener en cuenta también, sus expectativas profesionales y problemas.Atender estos aspectos puede redundar en una mejora de las relaciones personales y en una mayor eficacia deltrabajo realizado. No es que debamos considerar que administrativos, conserjes y personal de limpieza sonimportantes para hacerles un favor, es que realmente son importantes para que todo funcione.

1.2.3.-¿Qué tipo de proyecto presentamos?

En primer lugar nuestro proyecto tiene una característica fundamental: es un proyecto compartido.La elaboración de este proyecto ha sido realizada por el equipo al completo: por los que ahoraocupan los cargos directivos y otros profesores del centro. Entendemos que no podremos poneren funcionamiento aquello que no ha sido diseñado por nosotros.

Además pensamos que el Proyecto debe ser claro, accesible a todos los que participen en él.Creemos que los profesores, los padres, los alumnos y todos los que componen la comunidadescolar estamos ya un poco cansados de grandes palabras y de proyectos utópicos. Partimos dela necesidad de conocer nuestros problemas, los reales, aquellos que hacen que el centro nofuncione como debería hacerlo, de asumirlos y de tratar de corregirlos.

Aunque dicho así parece fácil, sabemos que la tarea es difícil, larga y laboriosa, que puede encontrarsecon algunas resistencias y dificultades, pero una tarea no se acaba si no se comienza. Nosotrosla hemos empezado ya y estamos dispuestos a continuarla, si cabe, con más fuerzas e ilusión.

Por último queremos que nuestro proyecto tenga una evaluación al final de esta etapa de dirección.Tras la puesta en marcha de aquellas acciones que van a ir forjando el nuevo quehacer de cadadía, deseamos que se evalúen los resultados y que se conozca si realmente se han cumplido losobjetivos fundamentales. Por ello, además de las tareas a realizar, presentamos unosindicadores de calidad que van a servir para ir detectando los defectos de nuestra labor, loscambios de dirección que debamos imprimir a nuestro proyecto, y las distintas variables aevaluar.

En cuanto a las razones de tipo personal que nos hacen presentarnos para ocupar los cargosdirectivos, comienzan en el propio interés personal por los temas de gestión y organización decentros; se refuerzan con la necesidad de que alguien realice estas funciones y con la creenciade que es conveniente que sean personas que sientan afecto por el Instituto y una intención deseguir en él durante varios años, sin que constituya una etapa de paso hacia otro centro.


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2.- DATOS DE SITUACIÓN:

Análisis de la situación actual del centro.

Solamente podemos llevar a cabo los objetivos que planteamos si partimos de un conocimiento real de lasriquezas, necesidades, carencias y problemas de este centro. La mayoría de nosotros llevamos varios años en esteInstituto y todos ocupando cargos directivos, por lo tanto, creemos que lo conocemos bien.Los datos de situación que aquí presentamos proceden de nuestro propio conocimiento del Centro, y la ayudainestimable de Inspección Educativa, administrativos, conserjes, profesores, padres, madres y alumnos.

2.1.- Instalaciones

El IES “La Asunción de Nuestra Señora” es uno de los catorce institutos públicos existentes en Elche.El centro es el primer instituto de Elche, se inauguró en 1963. El edificio consta de tres plantas y un patio no muyamplio donde se ubican las pistas deportivas. Es evidente que necesitaría importantes reformas, ya que fueconstruido como un centro de BUP y ahora las necesidades educativas a las que nos enfrentamos son muy distintas.Contamos con un amplio Salón de Actos, que se utiliza prácticamente para todo, desde gimnasio hasta sala deaudiciones,... Las aulas tienen techos altos y eso, aunque produce sensación de amplitud, dificulta su ambientacióntérmica durante el invierno. El aula de informática, de música, laboratorios, etcétera... son claramente insuficientespara el tipo de enseñanza actual.En definitiva, el edificio no es óptimo y necesitaría importantes reformas, además de reparaciones imprescindibles(sistema de fontanería, aseos, vestuarios, taller de tecnología, aula de música,…), que ya conoce la Administración yque, nos consta, irán solucionando en cuanto sea posible.

Se añade el problema que supone el uso de un pabellón en el C.P. El Palmeral. Esta medida provisional no debeconvertirse en definitiva porque supone dificultades añadidas al funcionamiento interno de ambos centros.

2.2.- Condiciones socioeconómicas

El centro, en este momento, cuenta con unos 700 alumnos, entre los que se encuentra una minoría deinmigrantes.

En el centro se produce la confluencia de alumnos con niveles económico-sociales muy diferentes, aunque la granmayoría procede de la clase media ilicitana.

En un alto porcentaje, tanto los padres como las madres de los alumnos, trabajan fuera de sus casas.

Buena parte de los alumnos de este Centro cuenta con facilidades para el estudio en sus casas, habitacionesindividuales o compartidas, pero confortables, y las expectativas de sus padres tienden a que realicen carrerasuniversitarias.

También tenemos alumnos con un nivel económico-social bajo. Este grupo social suele recibir algunas ayudas deasociaciones u organizaciones, que debemos potenciar.


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2.3.- Los alumnos

La mayoría de nuestros alumnos proceden de Colegios Públicos, básicamente del C.P. El Palmeral, el C.P.Dama d’Elx y el C.P. El Plá. Si bien tenemos algunos alumnos de otros Colegios Públicos y Privados de Elche. Si laConselleria acepta los acuerdos elaborados por el Consejo Escolar Municipal, el próximo curso dejarán de venir losalumnos del C.P. Dama d’Elx, que irán el IES Pedro Ibarra, y se incorporará el primer ciclo del C.P. El Plá.

En la actualidad existe una gran diversidad de alumnado con motivaciones diferentes y con objetivos distintos. Haceunos años la mayoría de los alumnos cursaban estudios para pasar a la Universidad y otros para formarseprofesionalmente. Ahora también existe esa diferenciación, pero además tenemos alumnado que no tiene claro suobjetivo y viene al Instituto “porque es obligatorio” y “en algún sitito tiene que estar”. Esto nos obliga a adaptarnos ala nueva situación. No se puede tratar y pedir lo mismo a sujetos distintos.

2.4.- El profesorado

El profesorado del centro está formado por unos 80 profesores, de los que unos 55 forman la plantillaestable, entre los que contamos con un psicopedagogo y una profesora de pedagogía terapéutica. De los profesoresdel Claustro, siete son maestros que imparten docencia al primer ciclo de la ESO.

2.5.- El personal no docente

El personal no docente del centro está compuesto por cuatro conserjes que, en términos generales, seencuentran a gusto en el centro y se entienden bien con los alumnos, padres y profesores. Dado que llevan bastantetiempo en el Centro, lo consideran como algo suyo, lo que contribuye a que lo cuiden y todo funcione bien. Además,son respetados y apreciados por todos los demás miembros de la comunidad educativa.

La limpieza está asegurada con una contrata con la Conselleria de Educación.Además, hay 3 administrativos con plaza definitiva. Cuentan con una amplia experiencia que les hace realizar sutrabajo con solvencia, con iniciativa propia y voluntad de solucionar todos los problemas que aparecen, además dedar un exquisito trato a profesores, alumnos y padres.

Este colectivo es fundamental para la buena marcha del centro, quizás esto ponga en su justa medida laimportancia que cada puesto tiene en un Instituto.Afortunadamente el nivel de compromiso, capacidad y trabajo de nuestro personal de administración y servicios esmuy alto. En la actualidad contamos con personas con iniciativa y que se interesan realmente por el buenfuncionamiento del centro. Su inestimable labor y colaboración el en desarrollo de las actividades del centro nospermite asegurar que contamos con su segura colaboración. No forman un colectivo separado de los demás, sino queestán absolutamente integrados en nuestro Instituto.


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2.6.- La Organización

El centro cuenta con 25 unidades en régimen diurno, desde la ESO hasta 2º de Bachillerato. Ademáscontamos con 4 unidades de Bachillerato Nocturno.Ya estamos trabajando seis años con los dos primeros cursos del primer ciclo de la Educación SecundariaObligatoria. En la actualidad contamos con tres grupos de primero de ESO y otros tres de segundo. Es posible que elpróximo curso contemos con dos grupos más en cada uno de estos niveles.Además, en el mapa escolar de la Generalitat Valenciana tenemos asignados dos módulos Superiores de Imagen ySonido, que aún no se han implantado.

2.7.- Relación del Centro con el entorno

Las relaciones más frecuentes del Instituto tienen lugar con la Dirección Territorial de Educación deAlicante, básicamente a través de la Inspección educativa y con el Ayuntamiento de Elche. Las relaciones sonfluidas, y no parecen existir demasiados problemas.

Además, el centro ha desarrollado un ambicioso proyecto que dinamiza y amplía la Biblioteca. Impulsado por elprofesor del Instituto Don Josep Maria Asencio i Verdú, este proyecto cuenta con la participación activa delClaustro, Ayuntamiento de Elche y distintas empresas de la localidad. Este proyecto ha cristalizado con laconsecución del segundo premio nacional, que concede el MEC, al proyecto de iniciación a la lectura. Además se haelaborado y distribuido un largometraje documental sobre este proyecto, denominado “Pura Alegría”, que supone unhito importante y que ha tenido una importante repercusión en los medios de comunicación.

Otra forma mediante la cual el centro se relaciona con el exterior es la utilización de nuevas tecnologías. Gracias altrabajo desarrollado por el profesor del Instituto Don José Jaime Más Bonmatí, y la colaboración de la JuntaDirectiva y los Departamentos Didácticos, el APA,… se ha elaborado una completa página Web, que sirve para dara conocer el funcionamiento y las características del Instituto. Además, los alumnos y sus familias pueden, a travésde ella, conocer sus notas globales y parciales, las faltas de disciplina, participar en concursos, foros, hacersugerencias, tener acceso a ejercicios y exámenes, etcétera... El profesorado dispone de esta manera, de un sistemapara ofrecer materiales a los alumnos, comunicarles aspectos relativos a su materia y tiene a su disposición uncompleto resumen legislativo sobre educación, así como distintos formularios para los trámites burocráticos máshabituales.

Esta Junta Directiva pretende seguir potenciando el uso de las nuevas tecnologías, y seguir apoyando la continuaactualización y mejora de los proyectos mencionados.


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3.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO:Diagnóstico institucional de problemas.

Para plantear adecuadamente el Proyecto que consideramos idóneo para el centro debemos conocer larealidad del mismo, y no partir simplemente de impresiones, a veces reales y a veces no. Consideramos que conocernuestros problemas, e identificarlos nos ayudará a buscar soluciones reales. Para realizar este chequeo al centro, anuestras dificultades y a nuestros problemas, hemos utilizado la técnica llamada de Diagnóstico Institucional. Hemosutilizado esta técnica porque creemos que es la que más se ajusta a nuestras necesidades y donde mejor podemosreflejar nuestra realidad actual. Además nos ha parecido sencilla y de fácil aplicación.

Hemos considerado que por las características de nuestro centro, en el que el contexto y el entorno tienen influencia,esta técnica se adaptaba bastante bien a lo que queremos plantear.

El método empleado consta de una primera fase en la que hablamos de los problemas del centro contodos los miembros de la comunidad escolar. Hemos pedido colaboración a varios padres, profesores,alumnos y personal no docente.

La segunda fase ha sido la selección de problemas de entre todos los planteados. Y a continuación loshemos plasmado en el Diagrama de Problemas. En él hemos especificado estos de forma sucinta y loshemos identificado como importantes en el centro.

Según esta técnica todos los problemas vienen condicionados por factores de dos tipos:

Factores externos al centro, que a veces condicionan y producen fuertes desajustes en elfuncionamiento de éste, pero que ni el equipo directivo, ni los equipos docentes, ni el ConsejoEscolar tienen capacidad para resolver. Nos referimos a aquellos problemas que proceden delas propias instituciones o leyes de las que depende el centro, la propia legislación vigente, laDirección Territorial, la Generalitat, el Ayuntamiento, el MEC, etcétera., y de los factoressociales que son parte de nuestro entorno. Algunos pueden tener solución pero los plazossuelen ser largos.

Factores internos, que, por otra parte, sí son generalmente más abordables y desde el centrotenemos capacidad para influir en ellos. Su plazo de resolución es más corto y todos losmiembros de la comunidad educativa tienen capacidad para participar en su solución. Nosreferimos a problemas como la gestión de recursos o las relaciones personales.

La identificación de los problemas y las razones expresadas por los colaboradores, las planteamos a continuacióncomo explicación de la plantilla.


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3.1.- Diagrama de problemas

FACTORES EXTERNOS FACTORES INTERNOSINSTITUCIONALES CONTEXTO SOCIAL DIRECCIÓN-CLAUSTRO-PND ALUMNOS/PADRES

Legislación Inseguridad provocada por una cambiante

legislación educativa. Necesidad de mejor formación del

profesorado en temas de integraciónmulticultural e intercultural.

Poca operatividad de la legislación queregula las sanciones a alumnos.

Contexto Socioeconómico Mezcla de contextos medio-altos/ medio-

bajos- muy bajos. Trabajo relativamente fácil para jóvenes,

que causa cierto desinterés por losestudios.

Existencia de algunas bolsas demarginación social.

Estilo dirección/Relaciones humanas Mejorar la coordinación entre el

profesorado que imparte distintos niveles. Distintos enfoques didácticos. Poca predisposición para los cargos

directivos.

Convivencia/disciplina Problemas de disciplina en los alumnos de

Educación Secundaria Obligatoria. Problemas de integración entre los

alumnos de origen extranjero. Problemas con una minoría de padres que

justifican cualquier conducta de sus hijos

Dirección Territorial Problemas económicos. Falta de profesores de apoyo a la

integración. Insuficiente agilidad en la sustitución de

las bajas. Aplicación del mapa escolar.

Clima social Falta de reconocimiento social al

profesorado. Deterioro de las familias. Clima general que no reconoce el esfuerzo

sino el éxito fácil.

Planificación- Programación -Proyectos

Dificultad de programación. Dificultades de coordinación. Profesorado diverso.

Resultados Más interés en las notas que en el

aprendizaje. Dificultades para la motivación de

alumnos.Existe un problema de lecto-escritura en unporcentaje alto del alumnado.

Inspección Saturación de funciones y tareas de la

Inspección. No suficiente autonomía en dotaciones

económicas.

Entorno- proveedores Problemas con la contrata de limpieza. Problemas por la escasez de recursos.

Gestión Recursos Recursos escasos. Gestión del Pabellón del C.P. El Palmeral. Difícil gestión de espacios.

Actividades extraescolares Preferencia por actividades lúdicas y poco

interés por actividades culturales. Dificultad para implicar en ellas al

alumnado.

Ayuntamiento Coordinación con Conselleria. Transporte escolar. Problemática de la zona del Centro. Integración de alumnos extranjeros. Pabellón del C.P. El Palmeral. Insuficiente participación económica.

Medios de comunicación Mejorar la relación con los periódicos y

radios locales, que prestan, en general,una atención mejorable a los Institutos,salvo en los conflictos.

Toma de decisiones/control La toma de decisiones no siempre cuenta

con la implicación de todos.

Participación Muy baja en los padres, salvo los

miembros activos de la AMPA. La participación de los alumnos también

es baja, salvo en temas que les afectan deforma directa.

Poco controlablesInfluenciablesLargo plazo

No controlablesNo influenciablesMuy largo plazo

ControlablesInfluenciables

Medio Corto Plazo

ControlablesInfluenciables

Medio- corto plazo


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3.2.- Identificación de problemas.

3.2.1.- FACTORES EXTERNOS (Institucionales y de contexto social)

Vamos a hablar en primer lugar de aquellos factores externos que son Institucionales, es decir procedende las instituciones con las que nos interrelacionamos. En general es una problemática poco controlable, pero quede alguna forma sí puede influenciarse, por la persuasión, el diálogo o la negociación. Su solución, salvo enalgunas circunstancias especiales necesita largos períodos de tiempo. Vamos a ir revisando cada una de lascasillas que conforma este apartado.

3.2.1.1.- Legislación

Los problemas que se plantean al centro desde la propia legislación, aparte de los generales de todocentro, son entre otros, los siguientes:

El Profesorado del Centro tiene diversos intereses y diversas procedencias administrativas. Tenemos profesoresprocedentes de dos centros distintos, unos del Cuerpo de Profesores de Secundaria y otros del cuerpo deMaestros, por lo que las condiciones económicas y laborales no son exactamente iguales, al igual que losmétodos de trabajo con los que estamos acostumbrados a operar.

Compartimos Proyectos Curriculares distintos, que se van solapando unos a otros, conforme cambia lalegislación. Con los sucesivos cambios de Gobierno nos enfrentamos a reformas educativas sobre otras reformasno aplicadas en su totalidad, todo esto crea desconcierto e inseguridad. LOGSE, LOCE, LOE,… Muchosprofesores no terminamos de adaptarnos a un sistema, cuando ya tenemos otro. Y no digamos nada de los padres,algunos de los cuales tienen dificultades para entender el curso en el que está su hijo, las materias que tiene,…

Un tercer problema que se plantea, por parte del profesorado, en el que es un sentir generalizado, es la falta deapoyo a la formación para conseguir la integración de los alumnos extranjeros. Además se quejan de falta derecursos materiales en este tema y de profesores de apoyo.

Para concluir este apartado, nos referiremos a la poca operatividad que tiene la legislación actual que regula losderechos y deberes de los alumnos. Ante una conducta inapropiada de un alumno es necesario abrir un procesosancionador que supone un ingente trabajo burocrático, tanto que, cuando se resuelve un expediente, algunosalumnos ya ni se acuerdan de lo que lo había provocado. Las sanciones a imponer son tan rígidas queprácticamente no caben más opciones que la expulsión por un número determinado de días. Para no extendernosmás en este asunto, concluiremos diciendo que es necesaria una amplia reforma de este sistema sancionador para,entre otras cosas, buscar soluciones imaginativas y reeducativas ante algunas conductas del alumnado y concedermás autonomía a profesores, Jefatura de Estudios y Dirección, dotar de rapidez y sencillez burocrática al procesosancionador, etc.Desde el Centro y desde el grupo de Calidad que funciona en el mismo se está intentando mejorar, dentro de loposible esta situación. Se ha procedido a reformar el Reglamento de Régimen Interior, a elaborar protocolos deactuación, iniciar el desarrollo del plan de mediación ante conflictos, el plan de trabajos sociales ante conductasdisruptivas, etc… También tenemos conocimiento de que la Conselleria está elaborando un nuevo Decreto deDerechos y Deberes de los alumnos, si bien no parece que solucione todos los problemas del anterior.


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3.2.1.2.- Dirección Territorial

Con la Dirección Territorial la relación es bastante fluida, a través del trabajo que realizan losinspectores, aun así existen algunas dificultades en cuanto a la falta de profesorado especialista de apoyo a laintegración de alumnos con diferencias multiculturales, aunque reconocemos que se están haciendo esfuerzospara solucionarlos.

Otro tema importante es la insuficiente dotación económica de la que dispone el Centro, agravado por laantigüedad del edificio en el que nos encontramos, lo que supone la necesidad de dedicar importantes cantidadeseconómicas al mantenimiento del mismo. Las instalaciones del edificio necesitan una urgente mejora yadecuación (valla, fontanería, aula de música, de tecnología, instalaciones deportivas, laboratorios,…)

Mención aparte merece la aplicación del mapa escolar vigente. Este Centro, en dicho mapa, cuenta con 16unidades de Secundaria, 6 de Bachillerato y 2 Ciclos Formativos de grado superior. Evidentemente este no esnuestro perfil actual y dada la realidad del edificio del que disponemos es claro que deberíamos tender aadecuarnos al mapa escolar. Es un problema tener tantas unidades como tenemos con el actual edificio. Parasolucionarlo habría dos opciones posibles: o bien adecuar el edificio o reducir las unidades actuales. No es buenasolución continuar con aulas en un pabellón del C.P. El Palmeral, que como situación provisional es una medidaaceptable, pero no como algo con tendencia a perpetuarse.

Creemos que en muchas ocasiones las bajas médicas del profesorado no se cubren con la suficiente agilidad.

3.2.1.3.- Inspección

En general las relaciones son fluidas, la Inspección está disponible cuando surge algún problema y sepreocupa, habitualmente de la marcha diaria del Centro. Las únicas dificultades las encontramos en algunaocasión por la acumulación de tareas que desempeña la Inspección y los muchos Centros que tiene a su cargocada Inspector. Además no siempre tienen suficiente autonomía para tomar decisiones y necesitan contar con elvisto bueno de la Dirección Territorial y de la Conselleria, por tanto, las soluciones no son tan rápidas como seríanecesario. Añadiremos que deberían tener más capacidad de decisión sobre las dotaciones económicas de losCentros, ya que no todos tienen las mismas necesidades y los Inspectores, por su trabajo diario y directo sonquienes conocen mejor a los distintos Institutos.

3.2.1.4.- Ayuntamiento

En general, la cooperación con la Concejalía de Educación ha sido y es buena. Con la Concejala Dña.Encarna Marco hemos tenido una excelente relación que, en algunos casos, ha excedido sus estrictascompetencias. Ha empezado una nueva legislatura en el Ayuntamiento y la cooperación con la nueva Concejala,ex-presidenta de la Federación Local de APAS, parece que será también bastante buena. En el primer trimestrede 2007 hemos tenido un ejemplo de esa colaboración en todo el proyecto de dinamización de la biblioteca y laelaboración del documental “Pura Alegría”.

Además, el Ayuntamiento ha puesto en marcha unas clases de apoyo, que se imparten en los Centros porlas tardes. Van dirigidas a alumnos de Secundaria con problemas de aprendizaje y las imparte personal de laCorporación Local. Es algo que tiene frutos importantes y que agradecemos, pues sirve para paliar situacionesfamiliares en las que los padres no pueden ayudar a sus hijos ni pagarles una Academia.


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Nos consta que existe un problema con el Ayuntamiento referente al transporte de los alumnos. Elnúmero de autobuses urbanos que se desplazan a esta zona de Elche no es suficiente, dado el importante númerode Centros escolares, sanitarios y de otra índole que se acumulan en esta zona, y los alumnos viajan incómodos yen malas condiciones lo que ha producido las quejas de no pocos padres. Sabemos que el Ayuntamiento estátrabajando para mejorar este problema y además está poniendo en marcha un programa para hacer gratuito eltransporte público par los escolares, lo que está recibiendo una acogida muy positiva entre los padres.

El segundo problema y el más grave vuelve a plantearse con la incorporación escalonada de alumnosinmigrantes al Instituto. Aunque el Ayuntamiento propicia su escolarización, sin embargo de alguna forma elproblema nos desborda. Cada vez existen más y en condiciones más precarias.

La zona de Elche donde se encuentra enclavado el Instituto cuenta con un importante problema de inseguridad.Esto ha mejorado algo con la instalación de la Comisaría de Policía en las inmediaciones y las periódicasreuniones de coordinación con la Policía Local, pero aún así se hace necesario aumentar la vigilancia, por partede la policía municipal, para evitar la proliferación de bandas juveniles que atemoricen a los alumnos y detraficantes de drogas al menudeo.

Otro tema que presenta algunas dificultades es la coordinación del Ayuntamiento con la Conselleria d’ Educació,que no siempre reman en el mismo sentido.

También sería conveniente que la Corporación Local colaborase, en alguna medida en el sostenimientoeconómico del Instituto y que se consiga coordinar adecuadamente el mantenimiento del pabellón que usamos enel C.P. El Palmeral.

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Los factores externos considerados el resultante del contexto social son elementos que se escapan absolutamenteal control del centro educativo, en los que no podemos ejercer ninguna influencia y que sólo se solucionan con elpaso del tiempo y el cambio de actitudes. Son los expuestos a continuación.

3.2.1.5.- Contexto Socioeconómico.

Un problema fundamental con el que nos encontramos en Elche, aunque puede parecer paradójico, esque es relativamente fácil encontrar trabajo para jóvenes, lo que causa cierto desinterés por los estudios, unido aun descrédito social creciente de los profesores.

Otro problema grave con el que se enfrenta el centro es la diferencia de los ambientes culturales de los alumnos.Se plantean esas diferencias entre ellos por la forma de vestir, por los intereses diversos o por la forma de hablar.


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3.2.1.6.- Clima social

El clima social del entorno hacia el Centro, en general es bueno,…. Es más este Instituto cuenta en laciudad de Elche con un importante prestigio. Es el primer Instituto de Elche y muchos profesionales liberales quehoy ejercen en Elche o el resto de la provincia empezaron sus estudios en nuestro Centro. El único rechazosocial o desconfianza hacia el Centro surge por las deficiencias en las instalaciones que disponemos.En todo caso, los problemas con los que contamos, en este sentido, son extensibles a todo el profesorado engeneral como consecuencia del creciente desprestigio social y no al del Instituto en particular.

3.2.1.2.- Entorno-proveedores

En general no existen problemas dignos de mencionar, el fundamental es la escasez de recursoseconómicos, así como alguna dificultad puntual con la empresa concesionaria del servicio de la cafetería.

3.2.1.7.- Medios de comunicación

Los medios de comunicación, en general, se ocupan de los Institutos solamente cuando hay problemasgraves o noticias sensacionalistas, pero el día a día, las actividades extraescolares,... se atienden con desinterés,salvo algunas excepciones. Pero no hay que cargar las responsabilidades solamente en ellos, nosotros tambiénsomos responsables cuando no sabemos transmitir bien las actividades positivas que hacemos.

3.2.2.- FACTORES INTERNOS (dirección-claustro-personal no docente-alumnos-padres)

Los factores internos, que consideramos prioritarios, pueden afectar a las decisiones que se tomandentro del propio centro educativo y se refieren fundamentalmente a los problemas que resultan de la actuaciónde los órganos colegiados: El Consejo Escolar, la COCOPE, Departamentos y el Claustro, así como de lasdecisiones tomadas por el propio Equipo Directivo, y las actuaciones de padres y alumnos. A veces estasdecisiones afectan a la propia interrelación de las personas causando problemas que van en detrimento de undeterminado clima escolar.

El modelo plantea la división de este apartado en dos: Personas que trabajan en el centro, enel que se incluyen profesorado y personalno docente Alumnos y padres.

En el primer apartado son los siguientes:


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3.2.2.1.- Estilo de dirección/ Relaciones personales

En la actualidad no existen graves problemas en este asunto. Algunas cosas mejorables son:

En primer lugar la procedencia de distintos ámbitos de la enseñanza de los profesores del Centro requiere unesfuerzo de coordinación debido a lo novedoso de la situación. Esto exige una nueva forma de actuar que sirvapara enriquecernos mutuamente.Añadido a esto nos encontramos con las normales diferencias de opinión sobre los enfoques didácticos de laenseñanza.

3.2.2.2.- Planificación – Programación - Proyectos

Apenas se han detectado problemas, aparte de los específicos de cada Departamento, las mayoresdificultades se encuentran en la desorientación que causa la cambiante legislación educativa y algunos problemasde coordinación entre los distintos Departamentos.

3.2.2.3.- Gestión de Recursos

No se plantea alguna dificultad en el reparto de los recursos entre los distintos Departamentos.Lofundamental, claramente, es la escasez de los mismos.

Añade una problemática más a la gestión de recursos el tener que gestionar un pabellón que pertenece al C.P. ElPalmeral, donde se ubican dos o tres aulas del Centro. El mantenimiento de este pabellón corresponde alAyuntamiento, mientras es usado por el Colegio; si lo utilizamos nosotros es asunto de la Conselleria. Estorealmente causa varias dificultades de coordinación que es necesario superar.

3.2.2.4.- Toma de decisiones – control

En este apartado hemos constatado una gran variedad de temas, que hemos reunido en dos grandesgrupos.

Por un lado, es necesario el aumento de la participación en la toma de decisiones del centro, ya que ésta no debequedar reducida a los Claustros, Departamentos, COCOPE y los Consejos Escolares, sino que debe másextenderse a otros cauces de participación más ágiles y directos. Lo cierto es que durante los cuatro años deandadura de este equipo directivo, creemos que hemos conseguido mantener un importante flujo decomunicación con la Comunidad Educativa, los despachos de los directivos están siempre con la “puerta abierta”y eso se nota, la comunicación es fluida. Pero, creemos que es posible mejorar aún más esta comunicación.

El apartado que preocupa, especialmente a los padres, es el del control de la asistencia de los alumnos a clase, laatención de estos en la entrada y salida del Instituto, la atención a los alumnos cuando falta algún profesor,etcétera.


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El segundo apartado referente a los factores internos es el de alumnos-padres es decir la otra mitad de lacomunidad educativa. De aquí se desprenden problemas que pueden encuadrarse en los siguientes apartados.

3.2.2.5.- Convivencia/disciplina

Se nos plantean problemas

Disciplina de los alumnos, fundamentalmente de la ESO. Deterioro de las instalaciones del Centro. Integración entre los alumnos.

Creemos que puede ser importante para resolver este problema la participación activa de nuestro Instituto en elgrupo de trabajo creado en Elche, para la mejora de la convivencia y la disciplina. En este grupo, impulsado porla Inspección Educativa, participan la mayoría de los centros de nuestra localidad. Se ha reformado elReglamento de Régimen Interior y se está elaborando un Plan de Mediación. Además se ha elaborado un librocon materiales útiles para los profesores, usando unos cortometrajes distribuidos por la Conselleria de Educación,para intentar colaborar en la mejora del clima de convivencia de los centros.

3.2.2.6.- Resultados

Se hace necesaria una especial atención al problema, relativamente generalizado, de lectura comprensivay errores graves en la expresión oral y escrita en un porcentaje bastante alto de alumnos. Estos problemas seagravan, creemos, por el excesivo número de asignaturas que tienen todos los alumnos.

En todo caso hay que hacer comprender a alumnos y padres que lo más importante no son siempre las notas, sinoel aprendizaje. Y lo mejor para ello es fomentar la motivación de los alumnos y la implicación de sus familias.No nos conformamos, en este tema, con un modelo de mantenimiento, sino que buscaremos uno de mejora.

3.2.2.7.- Actividades extraescolares

Si pretendemos la formación integral de nuestros alumnos, es preciso contemplar las actividadesextraescolares integradas en la vida escolar. No podemos entenderlas como actos esporádicos y anecdóticos. Enlas programaciones de cada Departamento Didáctico seguirán incluyéndose las posibles actividades quecomplementen los contenidos trabajados en las aulas, siempre que el profesorado lo considere oportuno.


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En este apartado debemos señalar las dificultades que hay para implicar a los alumnos en las actividades de estetipo, cuando se realizan en el Centro. No se trata de buscar actividades estrictamente lúdicas, sino tambiénculturales, lo cual no quiere decir que sean tediosas.

Cuando hablamos de salidas, las dificultades son el control del alumnado, su comportamiento ante terceraspersonas o instituciones y la inseguridad que, a veces, se siente por miedo a la responsabilidad que conllevabacualquier accidente de los alumnos.

En ambos casos, la Dirección debe continuar impulsando, cooperando, coordinando y reconociendo todas lasactividades que se lleven a cabo.

3.2.2.8.- Participación

La participación de padres y alumnos es escasa. Salvo los miembros activos de la AMPA, la mayoríasolamente se interesan de lo que les afecta directamente. Mención aparte merece la labor que lleva a cabo elactual Presidente del APA. No se le puede pedir más implicación, cooperación ni trabajo del que realiza. Sucooperación es siempre positiva y está dispuesto a participar en todo lo que se le solicita.

Los profesores no siempre participan activamente en la toma de decisiones diarias y éstas se basan,fundamentalmente, en la normativa vigente y las sugerencias de la Inspección.

Es necesario que profesores, padres, alumnos y personal no docente sientan el Centro como algo suyo, quetengan la información necesaria para que sepan por qué hacen lo que hacen y, que, al menos, comprendan elproyecto global del Instituto. Debe existir la posibilidad de que esos colectivos soliciten informacióncomplementaria respecto a las condiciones de trabajo, medios,… Así como que sean capaces de evaluar laactividad directiva. Es preciso que todos los miembros de la comunidad escolar tengan el máximo de informaciónposible y que sean oídos y tenidos en cuenta.


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4.- OBJETIVOS A CORTO Y MEDIOPLAZO.

Una vez analizados los factores que tienen una incidencia negativa en el contexto del centro, debemos realizaruna priorización de dichos problemas, que tenga por principio la necesidad de abordar en primer lugar aquellosque podamos resolver o que sean abarcables.

Para realizar esta priorización hemos tenido en cuenta:

1. En cuanto a los factores internos realizaremos una priorización atendiendo a los siguientes criterios: urgencia. Nos planteamos: ¿Qué es lo

más urgente en la situación actual? necesidad. ¿Qué es lo absolutamente

necesario? posibilidad. ¿Lo que nos planteamos

es posible?

2. Únicamente vamos a seleccionar de entre todos los factores externos al centro, en general pocoinfluenciables, aquellos que puedan sernos útiles para el desarrollo de este proyecto. Es probable que algunode estos problemas se solucione de forma natural si planteamos un proyecto de mejora del centro y éstemejora en sí mismo.

Atendiendo a estos tres criterios de urgencia, necesidad y posibilidad nos hemos planteado la siguientepriorización de necesidades y problemas:

Tabla de prioridades

PRIORIDADES EXPLICACIÓN

FACTORES INTERNOS

Prioritarios o del Proyecto

1. Relaciones personales entre elprofesorado.

Problema a resolver a medio plazo. Es unproblema influenciable pero pococontrolable.

Las relaciones personales entre el profesorado es unade las causas fundamentales que puede producir malambiente en el centro.No existen graves dificultades, pero hay que continuartrabajando para que mejoren esas relaciones.Se trata de un proceso complicado. Sin embargodebemos considerarlo prioritario si deseamos unamejora de nuestro Instituto.


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2. Necesidad de optimizar la motivacióndel profesorado.Problema a resolver a corto, medio y largoplazo. Es un problema influenciable y sólo encierta manera controlable, pues dependetambién del exterior del centro.

La escasa valoración social del trabajo del profesoradocrea este clima de desmotivación.

En todo caso, se trata de algo tan fácil de decir, comodifícil de llevar a cabo, se trata de no bajar los brazos,de ser consciente de nuestra importante labor. Para ello,esta futura dirección se compromete a seguir apoyandoa los profesores en todas aquellas iniciativas que sirvanpara mejorar la educación de nuestros alumnos y larealización profesional de todos los que trabajan ennuestro instituto.

3. La toma de decisiones no es, siempre,participativa.Problema a resolver a corto-medio plazo. Es unproblema influenciable y controlable.

Consideramos que este problema debe ir unido al de lapropia participación de la comunidad educativa.Deberemos crear las necesarias estructuras departicipación para que la toma de decisiones seacolaborativa y las que se tomen sean asumidas comotales. Se trata de dar autonomía y responsabilidades alos profesores, departamentos, conserjes yadministrativos. Se trata de ofrecerles un ámbito detrabajo en el que se sientan partícipes del Instituto.

Creemos que se ha conseguido bastante en este tema,pero nunca será suficiente, hay que profundizar en elmismo.

4. Problemas de convivencia ydisciplina.Problema a resolver a medio plazo. Es unproblema de alguna forma influenciable ycontrolable.

Deberán tomarse las medidas necesarias para propiciarun clima colaborativo en las aulas, que permita unaestructura disciplinaria flexible y aceptada tanto por elprofesorado como por el alumnado. Los profesoresdeben encontrarse apoyados por la Dirección. Un retoimportante será mejorar día a día la adaptación de losalumnos extranjeros.

El Centro es sede de un grupo de trabajo creado enElche para la mejora de la convivencia y disciplina. Seha reformado el RRI, se ha elaborado un Plan deConvivencia y se está elaborando un Plan de Mediacióny de trabajos comunitarios.

5. Problema de lecto-escrituraProblema a resolver a medio plazo. Es unproblema influenciable y controlable.

Gran parte de los problemas que arrastran algunosalumnos y que les impide un aprendizaje correcto y unautilización total de sus capacidades proviene de unamala interiorización de los procesos inherentes a lalectura y la escritura.Los procesos de comprensión y expresión no secompletan en su totalidad y los alumnos carecen de losinstrumentos necesarios para el desarrollo de otrashabilidades.Ya se está trabajando en los proyectos de iniciación a lalectura y dinamización de la biblioteca.


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6. Actividades extraescolares.Problema a resolver a corto-medio plazo. Es unproblema influenciable y controlable.

Las actividades extraescolares potencian y desarrollanlas capacidades del alumno al igual que las actividadesde aprendizaje que realiza dentro del aula. En algunasocasiones son indispensables para afianzarconocimientos y para propiciar actitudes.

De gestión diaria

Los problemas que planteamos en este apartado son más bien de gestión diaria, lo cual no les quita importancia: Es conveniente mejorar el control de asistencia de los alumnos. Sería conveniente extender el uso de nuestra página web como mecanismo de interrelación entre todos

los miembros de la Comunidad Educativa. Es necesario mejorar la gestión de la entrada y salida del centro. Hay que seguir incidiendo en la regulación de las huelgas de alumnos. Debemos insistir en el control de las aulas durante el recreo para evitar robos en las mismas. Es necesario agilizar el servicio de fotocopias para los alumnos.

FACTORES EXTERNOS AL CENTRO

Prioritarios o del Proyecto

7. Necesidad de más oferta formativapara el profesorado en temas específicosde integración multicultural.

Problema a resolver a corto plazo. Es unproblema influenciable y controlable.

De los problemas planteados por la realidad actual,hemos considerado que nuestros esfuerzos deben irorientados a conseguir una oferta más amplia en loreferente a la formación específica de nuestroprofesorado. En este asunto se está trabajando ycontamos con el apoyo del CEFIRE.


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8. Solicitud de profesores de apoyo a laDirección Territorial y colaboración alAyuntamiento.

Problema a resolver de forma inmediata.Aunque es un problema poco influenciable,deberemos apoyarnos en la legislación paraconseguirlo.

En este apartado hemos decidido unificar el problemade la Dirección Territorial y del Ayuntamiento para lasolicitud de profesores de apoyo. Consideramos quedeben tener características distintas: el/los profesoresque pueda enviarnos la Conselleria deben serpedagogos y psicólogos especialistas en temas demulticulturalidad así como profesores de apoyo. Se haconseguido disponer a algunas horas de refuerzo y deun profesor de Audición y Lenguaje, pero seríannecesarios más recursos.

Del Ayuntamiento ya hemos conseguido que seimplique mediante la contratación de profesores deapoyo, por las tardes. Pero seguiremos solicitando lacolaboración en la contratación de asesores yeducadores sociales que conozcan las costumbres,lengua y cultura de nuestros alumnos extranjeros,además de charlas y cursos a través de la Concejalía deEducación y Juventud.

9. Campaña de concienciación depadres, alumnos y profesores sobre laintegración de alumnos de otras culturasdistintas a la nuestra. En esta campañaincluimos a los medios de comunicaciónlocales.

Problema a resolver a muy largo plazo. Seplanificará de forma anual. Es un problemapoco influenciable y poco controlable.

Consideramos que aunque el clima social es difícil decambiar, podemos realizar acciones que poco a pocovayan mejorando dicha visión del problema.

En cuanto al problema de la mezcla socioeconómica ycultural, es absolutamente no influenciable, por lo queno lo consideramos como problema, sino quedeberemos utilizar sus aspectos positivos parapotenciar el clima social reinante.Debemos plantear soluciones imaginativas con unaplanificación anual.

10. Adecuación del centro a las nuevasnecesidades educativas.

Problema a resolver a medio o largo plazo.Es un problema poco influenciable y pococontrolable.

Algunas de las necesidades materiales del centro son:- Nuevo vallado para el recinto.- Renovación de aseos.- Renovación de vestuarios.

- Una segunda aula de música y de tecnología.

- Pintura exterior e interior.

- Adecuación de la calefacción.

- Mejora de las instalaciones deportivas.

- Mejora de los laboratorios.

En definitiva, se hace necesaria una adecuaciónimportante del edificio.


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De gestión diaria

De los objetivos que proponemos a continuación únicamente hacemos una lista de ellos, lo cual no quiere decirque sean menos importantes, sino que se refieren a la gestión diaria, son problemas que pueden y debenresolverse en un corto período de tiempo:

Mejora del transporte urbano que utilizan los alumnos. Problemas derivados de la Evaluación del Centro. Ampliación de las relaciones con los medios de comunicación. Aumento de las dotaciones de material y económicas para el Instituto. Más agilidad en la sustitución de los profesores que estén de baja por enfermedad o por cualquier otra

causa

Como centro del pequeño mundo que supone nuestro centro educativo estará el libro. Libros de texto y delectura constituyen uno de los instrumentos fundamentales con el que pretendemos conseguir todosnuestros objetivos, por eso pretendemos fomentar en nuestros alumnos el respeto, el amor por los libroscomo objetos “sagrados”, importantes para aprender y ser mejores personas:

“De todos los instrumentos del hombre, el más asombroso es, sin duda, el libro. Los demásson extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; elteléfono es extensión de su voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones del brazo.Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensión de la memoria y la imaginación.”(BORGES).


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5.- ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN YPLANES DE MEJORA:

Acciones, organización y estructura delproyecto de dirección.

Una vez establecidas las necesidades del centro debemos plantearnos una planificación realista desolución de problemas, y para el período (cuatro años) por el que presentamos esta candidatura.

Como introducción a la planificación que presentamos es importante hacer unas consideraciones que permitancomprender el proceso del modelo elegido. Las expresamos a continuación:

1. Las acciones a tomar para resolver los problemas actuales pueden desarrollarse en períodos más o menoslargos, dependiendo de los objetivos a conseguir y de la profundidad con que las abordemos. Debemos tenertambién en cuenta que habrá objetivos que sobrepasarán el período para el que presentamos esta candidatura.

2. Los objetivos que vamos a plantearnos en ninguna manera son inamovibles. Es decir durante todo el procesodebemos estar preparados para alterar aquellos aspectos que se hayan deteriorado o que necesitenreconducción.

3. Presentamos una estructura para la planificación de nuestro proyecto de dirección sencilla y clásica, lallamada planificación por objetivos que contempla los siguientes aspectos:

Objetivos Acciones, organización y estructuras Indicadores de calidad

4. Vamos a presentarlos en una plantilla para una facilitación de la lectura y mejor sistematización.

5. Por último, queremos indicar que los objetivos se plantean en uno de los tres espacios en que puededesarrollarse la acción directiva. Es decir:


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El espacio administrativo: Es el espacio de la necesariaburocracia del Centro. No entendemos la burocracia como algomalo, es necesaria cuando no se convierte en algo farragoso einútil. Pero no sólo eso. Comprende, además, todo el tema delas funciones, tareas y roles de las personas y de las distintasestructuras que funcionan; en el organigrama del Centro.También trataremos los asuntos relacionados con lacomunicación e información del profesorado, el clima deconvivencia y disciplina, etcétera.

El espacio de innovación: Aquí explicaremos la posición deesta candidatura sobre el proyecto de gestión, la formación delprofesado, los proyectos de cambio que propone y los recursosnecesarios para los mismos.

El espacio ejecutivo: Nos referiremos a las acciones que hayque realizar como elementos claves de gestión, a los modelosde seguimiento y control, a la calidad como factor básico delproyecto y a la organización del tiempo como eje del mismo.


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ESPACIO ADMINISTRATIVO

OBJETIVOS ACCIONES, ORGANIZACIÓN YESTRUCTURAS

INDICADORES DE CALIDAD

a) Estudiar con asesoramiento externo (InspecciónEducativa) las medidas referentes a disciplina ynormas de convivencia y su aplicación a esteCentro.

b) Estudiar en la Comisión Económica del ConsejoEscolar un programa de distribución de recursos.

c) Potenciar las estructuras verticales y horizontalesexistentes en el centro.

Departamentos Equipos Docentes Comisión de Coordinación Pedagógica Personal de Administración y Servicios Consejo Escolar

a) Apoyar y participar en el Grupo de Calidad para la

mejora de la Convivencia y Disciplina. Apoyar a la Coordinadora del Grupo Dña. Julia

Miquel en sus propuestas, facilitándole material ydisponibilidad horaria.

Elaboración de un Plan de Mediación ante posiblesconflictos.

Promover la renovación constante del RRI. Planificar reuniones periódicas de la Comisión de

Disciplina del centro. Intentar que todo el Claustro se implique. Planificar reuniones con el Claustro para poner en

su conocimiento las acciones a llevar a cabo encuanto a este tema.

b) Solicitud por parte de la Secretaría de necesidadesreales en cuanto a recursos por parte de losdistintos Departamentos y Equipos Docentes.

c) Planificar un calendario de reuniones con lasdistintas estructuras:

Reuniones periódicas con los Jefes deDepartamento y Coordinadores

Reuniones periódicas con todo el Claustro Reuniones periódicas con la Comisión de

Coordinación Pedagógica Reuniones periódicas con conserjes y

Reuniones realizadas

Control anual del número de faltas de disciplina yde su tipificación en los próximos años.

Estudio comparativo por parte de la Secretaría delCentro de los resultados y el uso de los recursos.

Nivel de satisfacción de cada estructura Reuniones habidas cada año Nivel de satisfacción de cada estructura implicada

en cuanto a clima y eficacia.


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Consejo de Delegados APA

d) Adecuar el número de grupos del Centro.

e) Mantener informado al Claustro sobre lalegislación existente acerca de las ActividadesExtraescolares (responsabilidad civil subsidiaria,etcétera.…)

f) Potenciar especialmente el funcionamiento de losDepartamentos y la COCOPE.

g) Funcionamiento de las tutorías.

administrativos Reuniones periódicas y frecuentes con el

AMPA Reuniones con los Delegados

d) Estudiar con la Inspección Educativa y el ConsejoEscolar Municipal la paulatina adecuación de gruposde Secundaria para acercarnos al mapa escolar.

e) El Vicedirector informará sobre las actividadesextraescolares en el Claustro, y tendrá al mismo alcorriente de las convocatorias realizadas por lasdistintas Instituciones sobre actividades a realizarfuera del centro.

f) Realización de reuniones, cuando sea necesario, dela COCOPE, en las que los Jefes de Departamentoaportarán las decisiones adoptadas en susrespectivos Departamentos.

g) Las tutorías deben considerarse pilaresfundamentales para la buena información yorientación del alumnado. Se apoyará la labor delos tutores desde la Dirección y el Departamento deOrientación del Centro.

Se continuarán realizando reuniones quincenales ydiferenciadas por niveles con los tutores, elpsicopedagogo y la coordinadora de Secundaria.

Adecuación paulatina de grupos en los cuatro años.

Número de convocatorias de subvención o apoyo alas que hemos accedido cada año.

Número y tipología de actividades extraescolaresrealizadas

Ingresos obtenidos a lo largo de los tres años enconcepto de subvenciones.

Número de convocatorias de la COCOPE. Acuerdos adoptados. Cumplimiento de los acuerdos.

Material entregado a los tutores. Reuniones de tutores.


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ESPACIO DE INNOVACIÓN



a) Impulsar un proyecto de integración para elalumnado inmigrante existente en el centro.

b) Crear un clima apropiado en el Consejo Escolarpara la revisión continua y participativa del R.R.I,sobre todo en el apartado referido a la Disciplina

c) Proporcionar al profesorado recursos suficientespara enfrentarse a la diversificación del alumnadoen el aula.

d) Potenciar y difundir la labor del Departamento deOrientación del Centro.

a y b) Solicitar la ayuda del CEFIRE de Elche. Colaborar con el Grupo de Calidad. Planificar:

Objetivos Calendario Método Responsables Acciones a llevar a cabo Personas implicadas Recursos

Sistema de evaluación

c) Contactar con el CEFIRE y solicitar apoyo a nivelde:

Documentación existente sobre el tema Materiales a utilizar en el aula Posibilidad de asistencia al profesorado através de un asesor externo.

Elaboración de un Plan de Atención a la Diversidad,donde se establezcan medidas de refuerzo educativo.

d) Es necesario seguir fomentando la colaboraciónentre el Servicio Psicopedagógico del Instituto yDepartamentos y tutores. Darlo a conocer a lospadres y los alumnos.Potenciar la coordinación entre la profesora depedagogía terapéutica y los Departamentos.

Número de profesores implicados en el proyecto alfinal del 2º, 3º y 4º año de nuestra dirección.Observar en dicho proyecto si a lo largo de los tresaños, el profesorado se ha ido interesando en losaspectos que permiten la integración del alumnadoen cada curso o nivel.

Número de reuniones que se han realizado coneste propósito.

Número de apartados del R.R.I que se hantransformado.

Al final de cada año se constatará el número deprofesores que se han integrado en los grupos detrabajo o metodología que se haya puesto enmarcha.

Al final del segundo año, número de profesoresque ha elaborado alguna adaptación curricular.

Material facilitado por el Psicopedagogo a lostutores.

Sugerencias de los profesores al Psicopedagogo. Reuniones con la Junta Directiva.


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e) Impulsar (con el profesorado de los primeroscursos fundamentalmente) la adaptación paraalumnos con problemas auditivos.

f) Impulsar la revista del Centro ESCRIU

g) Impulsar un programa de actividadesextraescolares.

h) Continuar la labor de dinamización de la bibliotecae incitación a la lectura.

e) Reuniones periódicas con los equipos docentesimplicados.

f) Facilitar medios y espacios para que puedan reunirselos alumnos con el coordinador, D. Ignacio Fernández.Buscar financiación.Contribuir a la difusión de la revista.

g) Planificar con el profesorado correspondiente: Objetivos Calendario Método Acciones a llevar a cabo Responsables Recursos Sistema de evaluaciónEsta planificación permitirá la inclusión detemas transversales, trabajos interdisciplinaresy el establecimiento de fechas con antelaciónsuficiente, para que no interfiera en eldesarrollo de las programaciones.

h) Mediante el apoyo continuo al coordinador de estosplanes, D. Josep Mª. Asencio, poniendo a sudisposición todos los medios posibles.Intentando conseguir que el coordinador tengadisponibilidad horaria para trabajar en estos proyectos.Intentando conseguir apoyo y financiación externaadicional.

i) A través de:

Observar al final del primer año, número detrabajos preparados por el profesorado y llevadosa la práctica.

Número de aprobados y suspensos en este grupo ycomparación con el resto de la clase.

Números publicados.Comprobar la evolución de la financiaciónconseguida.Comprobar el número de ejemplares que se handistribuido y dónde.

Número de departamentos y profesores queparticipan en actividades extraescolares.

Número de alumnos que participan en dichasactividades a lo largo de los tres años.

Calidad de las actividades.

Número de reuniones con el coordinador. Valoración de la reducción horaria asignada al

encargado del los proyectos. Financiación conseguida. Seguimento en los medios de comunicación local.


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i) Crear ámbitos de colaboración entre el Instituto ylos Colegios de donde nos llegan alumnos quemejoren la toma de decisiones participativas para laelaboración del Proyecto Curricular de Secundaria.

j) Potenciar la comunicación interior y la exterior

k) Potenciar la página web del centro.

Reuniones con los equipos directivos, losequipos didácticos y Departamentos de losColegios

j) Elaboración de canales de comunicación conprofesores, alumnos, padres y personal no-docente.

Potenciar el conocimiento y uso de la páginaWeb del centro.Elaboración de canales de comunicación con elexterior (dirigido a padres, Ayuntamiento,organismos, etc.).

k) Colaborar con el coordinador D. Jaime Más en eldesarrollo continuo de la página.Colaborar en la actualización permanente de la misma.Priorizar la página como canal de comunicaciónprivilegiado tanto interno como externo, colgando lasnoticias en ella antes de darlas a conocer por otrosmedios.Financiar la página.

Número de veces que se han reunido los EquiposDirectivos de ambos centros.

Nivel de participación en dichas reuniones.

Estudio de la valoración que hacen padres yalumnos a través de la página Web del centro.

Análisis de las notas de prensa de los periódicoslocales.

Participación activa del profesorado, padres yalumnos.

Número de visitantes. Contrastar las opiniones de las personas que la

utilizan.


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ESPACIO EJECUTIVO



a) Controlar el seguimiento de los acuerdos tomadosen los distintos momentos del Proyecto deDirección.

b) Con respecto a la elaboración de los Proyectos delCentro:

Proyecto de iniciación a la lectura ydinamización de la biblioteca.

Proyecto de la revista Escriu. Grupo de Calidad para mejorar la

disciplina y convivencia. Plan de evacuación. Proyecto de la página web Actividades Extraescolares.

c) En cuanto a la revisión del R.R.I. ( disciplina)

a) Lo que implica en las distintas estructuras:

Elaboración de actas de todas lasreuniones, especificando los acuerdostomados

Revisiones periódicas por parte del Equipodirectivo de los documentos de control.(Actas del Consejo Escolar, Claustro y delas distintas comisiones en las que elEquipo Directivo deba intervenir)

b) Llevar a cabo las decisiones tomadas por las

distintas Comisiones. Colaborar con los coordinadores de cada proyecto,

facilitándoles material, apoyo y difusión a sutrabajo.

c) Ejecutar las decisiones tomadas por los distintosórganos que lo estudien.

Número de acciones tomadas por el EquipoDirectivo respecto a incidencias en la revisión deactas y documentos elaborados por las distintascomisiones.

-Recepción y conocimiento por parte de profesores,alumnos y padres.

Comprobar anualmente el desarrollo de losproyectos de integración, actividadesextraescolares, biblioteca, página web, etc.

Comprobar cuántas veces se ha revisado algúnaspecto de los mismos.

Comprobar año a año si el número de sancionesdisciplinarias ha ido descendiendo.

Comprobar si la tipología de las mismas ha idotambién en línea descendente, de más a menosgraves.


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d) Optimizar los recursos materiales del centro.

e) Solucionar las dificultades que supone el tenergrupos en un pabellón separado del resto.

f) Con respecto a las actividades extraescolares

d) Lo que implica: Solicitar el inventario a los Jefes de

Departamento. Revisión y puesta al día del inventario

general del Centro. Revisión de recursos (Comisión

Económica del consejo Escolar)

e) Solicitar colaboración y sugerencias de todos losprofesores implicados. Tomar, si es posible, las decisiones sugeridas por

esos profesores.

f) Comunicar al profesorado todas las convocatorias

de ayuda para la realización de dichas actividades. Plantear una reunión a principio de curso para

estudiar las posibles responsabilidades en que sepueda incurrir, revisando la normativa últimallegada al centro.

Comunicar al exterior del centro las actividadesrealizadas.

Apoyar activamente a los profesores que lasorganicen.

Nivel de satisfacción, en el 2º año, con ladistribución de recursos. Acceso a esta informaciónmediante entrevistas.

Seguimiento de las decisiones tomadas y grado desatisfacción de profesores, padres y alumnos.

Número de convocatorias de ayuda presentadas alprofesorado y número de ayudas solicitadasanualmente.


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6- RECURSOS:

Recursos humanos y materiales con los que sepretende poner en marcha el Programa.

6.1.- Apoyos con que cuenta el Proyecto

Ningún Proyecto puede ser llevado adelante sin un determinado tipo y número de recursos. El quepresentamos aquí no es una excepción. Necesita de los recursos adecuados para que podamos desarrollar nuestraplanificación. Los recursos pueden ser de muchos tipos, materiales, logísticos, humanos, de apoyo al proyecto,etcétera. En este proyecto necesitamos de todos ellos.

Necesitamos recursos materiales, pero también humanos. Este proyecto no tiene ninguna viabilidad sino contamos con el esfuerzo de todos los componentes de la Comunidad Educativa, que deben, no sóloconocerlo, sino también participar en su realización. Los apoyos que necesitamos son muchos y de gran valor, yse basan principalmente en la colaboración, la participación, el trabajo en equipo y la comunicación.

6.1.1.- ¿Con qué apoyos contamos?

1. En primer lugar, creemos que contamos con una mayoría del profesorado que está dispuesta a apoyar elproyecto en los términos aquí expresados. Estamos dispuestos como profesores a comenzar la tarea.

2. En segundo lugar, contamos con los padres, tanto con la Junta Directiva del AMPA, como con los miembrosdel Consejo Escolar que están realmente interesados en que se produzca una evolución positiva, y que estándispuestos a colaborar en lo que sea preciso para que ésta se siga produciendo.

3. Contamos igualmente con el apoyo mayoritario de muchos alumnos. Nuestra labor consistirá en motivar alresto de nuestros alumnos para que ellos también participen de manera entusiasta.

4. El personal no docente también conocen nuestras intenciones, y sabemos que contamos con su colaboración,como hasta ahora.

5. El servicio Psicopedagógico del Centro también es un factor fundamental para que un Instituto funcione bienen la actualidad. Contamos con la colaboración activa del mismo.

6. Creemos contar con el apoyo activo de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Elche, quien ya lo hadejado patente en numerosas ocasiones.

7. Por último aunque, no menos importante, también sabemos que contamos con el apoyo de InspecciónEducativa para que este Centro siga siendo un centro de referencia en la Educación Secundaria de Elche.


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6.1.2.- ¿Qué otros apoyos vamos a necesitar?

1. En primer lugar el de toda la Administración Educativa que, creemos, nos facilitará las cosas sobre todo enmateria de disciplina y normas de convivencia. Igualmente creemos que apoyará el envío de profesores deapoyo y aumentará la dotación económica asignada al Centro y la adecuación de grupos de Secundaria en lamedida de lo posible.

2. En segundo lugar el apoyo del Ayuntamiento. Hasta ahora ha existido un espíritu de colaboración en materiasfundamentales y sabemos que esto continuará.

3. En tercer lugar necesitamos los apoyos del CEFIRE, para que nos orienten sobre la forma y manera detrabajar nuestro proyecto. Su ayuda ha sido generalizada en los últimos años por lo que creemos se nosproporcionará la asistencia requerida.

4. Y por supuesto, necesitamos que continúe y aumente el apoyo de profesores, padres, alumnos,administrativos y conserjes.

Si se consigue el apoyo de estos cuatro grupos indicados, si los padres colaboran con el profesorado en eldesarrollo de los proyectos, y si los alumnos se implican en los mismos nuestro éxito está asegurado. Sólonecesitamos entusiasmo, motivación y mucho trabajo.

6.2.- Presentación del perfil y capacidades del Equipo Directivo

Es indudable que en los cargos para los que nos presentamos no es posible dejar de realizar las laboresadministrativas que el cargo en sí requiere, y es parte importante de nuestro proyecto la ejecución de las tareasburocráticas con el mayor rigor posible, pero queremos que esto no sea lo fundamental y prioritario, ya que nosiempre lo urgente coincide con lo importante. La dirección del Instituto debe contribuir a que en el Centro se déun clima de trabajo agradable que sea percibido por los alumnos y no suponga un obstáculo para que puedanvenir y trabajar con normalidad.

El profesorado debe sentir que el ambiente que le rodea es propicio a la cooperación y al diálogo. Somosy nos sentimos parte integrante del Claustro que, temporalmente, ocuparíamos la Dirección del mismo. Noformamos parte de un ente o cuerpo distinto al resto de profesores, por eso solamente estaremos en la Direccióndel Instituto mientras el profesorado quiera y mientras contemos con su apoyo y colaboración. Cuando esto dejede ocurrir no tendremos ningún inconveniente en ser relevados por otros compañeros.

Para nosotros el Claustro de profesores debe ser la pieza clave del Instituto, ayudado por el Personal nodocente y los padres. Todo nuestro trabajo irá enfocado a que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolle lomejor posible, y, para ello lo fundamental es el profesorado. Los profesores son quienes más conocen el Centro ytodas las actividades relativas a su buen funcionamiento; por lo tanto, en manos del Claustro debe estar el tomartodas las decisiones importantes que afecten a la Comunidad Educativa, siempre que lo permita la legislaciónvigente y la urgencia en la toma de decisiones. Para ello es imprescindible potenciar y ampliar la labor de laCOCOPE que recoge el pensar de los distintos Departamentos, donde se integra y trabaja la totalidad delprofesorado del Centro.


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Los padres son un elemento importante en el Centro, y su opinión debe ser tenida muy en cuenta a travésde sus órganos de participación; el Consejo Escolar y AMPA. Los alumnos deben ser educados y puedenparticipar en la gestión del Instituto mediante opiniones, sugerencias, su representación en el Consejo Escolar, elConsejo de Delegados... pero no siempre son conscientes de sus intereses a largo plazo. Sin embargo, unaadecuada orientación en el funcionamiento de las Juntas de Delegados, les permitiría concienciarse más de laproblemática que supone el funcionamiento de su Instituto y, por tanto, tomar decisiones meditadas y elaboradasque contribuyan al buen funcionamiento del Centro.

Por tanto, en el profesorado y el personal no docente debe recaer la responsabilidad fundamental de hacerfuncionar bien este Centro. La Junta Directiva, como parte del Claustro, debe encauzar, administrar, coordinar,orientar y ayudar a tal fin.

6.3.- Soportes: Formación y experiencia

A continuación se adjuntan los Currículos del candidato a Director D. Félix Arias Sánchez y de los candidatos aVicedirector D. Jesús Gimeno López, Jefe de Estudios del Diurno Dña. Mª. Fernanda Brotóns Boix, Jefe deEstudios del Nocturno Dña. Mercedes Montes Valdunciel, Secretario D. Juan Carlos Muñoz Sánchez,Vicesecretario D. Francisco Gelardo Aguilar y Coordinadora de Secundaria Dña. Asunción Pérez Jaén.

DIRECTOR

D. Félix Arias Sánchez.Profesor de Filosofía.18 años de antigüedad como profesor, de ellos 17 en este Instituto.9 años como Secretario y 4 como Director en este Centro.

VICEDIRECTOR

D. Jesús Gimeno LópezProfesor de Ciencias Naturales.18 años de antigüedad como profesor, de ellos 16 en el Centro.3 años como Vicedirector en este Centro.


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JEFE DE ESTUDIOS DE DIURNO

Dña. Mª Fernanda Brotóns Boix.Profesora de Música.18 años de antigüedad como profesora, de ellos 13 en este Centro.1 año de Vicedirectora y 4 como Jefe de Estudios en este Instituto.1 año de Jefa de Estudios en el Conservatorio de El Egido.

JEFE DE ESTUDIOS DE NOCTURNO

Dña. Mercedes Montes Valdunciel.Profesora de Inglés.30 años de antigüedad como profesora, de ellos 24 en este Centro.11 años de Jefa de Estudios en este Centro.

SECRETARIO

D. Juan Carlos Muñoz SánchezProfesor de Matemáticas.22 años de antigüedad como profesor, de ellos 13 en este Instituto.5 años de Vicedirector y 4 como Secretario en este instituto.4 de jefe de estudios en el IES Sixto Marco.

VICESECRETARIO

D. Francisco Gelardo AguilarProfesor de Filosofía.30 años de antigüedad como profesor, de ellos 23 en este Instituto.11 años como Vicesecretario en este Centro.

COORDINADORA DE SECUNDARIA

Dña. Asunción Pérez Jaén.Profesora de Matemáticas.30 años de antigüedad como profesora, de ellos 29 en este Centro.1 año de Jefe de Estudios y 5 como Coordinadora de Secundaria en este Instituto.


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7.- PARÁMETROS DE GESTIÓN DELA CALIDAD EN EL CENTRO:MODALIDAD, ESTRATEGIA Y

CALENDARIO DE APLICACIÓN.

El Instituto La Asunción, se está integrando durante varios cursos en los grupos de Calidad Locales. Estacandidatura que presentamos, pretende continuar y desarrollar la labor iniciada.

Compartimos con el espíritu de estos proyectos sus tesis fundamentales, que pasamos a resumir, para situardespués nuestra estrategia concreta y el calendario de aplicación.

Pretendemos conseguir una sólida formación básica de personas solidarias, competentes y responsables, concapacidad de adaptación a los cambios, que sirva para posteriores aprendizajes y para que los alumnos adquieranuna cultura del trabajo. Esto se concreta en los siguientes objetivos:

Pretendemos que los alumnos aprendan lo que realmente deben saber, es decir, aquello que está establecidoen los planes y programas curriculares, adaptado por el conjunto de los Departamentos Didácticos y por losprofesores, al tipo de alumnado con el que se encuentren. No renunciamos, por lo tanto, a la transmisión decontenidos, más bien al contrario, esta será una de las tareas fundamentales del Instituto.

Estos contenidos a enseñar deben adecuarse a lo establecido por la legislación vigente y, en todo caso, debenresponder a una finalidad: que los alumnos se desarrollen como personas intelectual, afectiva, moral yfísicamente, que puedan desenvolverse en los diversos ámbitos de la sociedad.

La educación que pretendemos ofrecer a nuestros alumnos debe desarrollarse en un adecuado contexto físicoy contar con un cuerpo docente preparado convenientemente para la tarea de enseñar. Para ello insistiremosen la adecuación del actual edificio a las necesidades de una educación de calidad y en la conveniencia defacilitar la formación continua del profesorado.

Para conocer si estos y otros objetivos se cumplen, es fundamental el establecimiento de indicadoresclaros, es decir, el Instituto debe ser capaz de autoevaluarse y conocer así el grado de cumplimiento de los finesplanteados así como la forma de corregir los posibles errores. Se trata, en definitiva, de establecer un sistema quepermita identificar los aspectos que funcionan bien y aquellos que pueden mejorarse, todo ello con el objetivo deoptimizar, sistematizar, racionalizar los recursos de los que disponemos y conocer nuestras carencias,haciéndolas saber a las distintas administraciones para su posible solución.

Dadas las características concretas del Instituto La Asunción, la dirección actual del mismo, ha optado porla potenciación de los siguientes planes de mejora:

- Desarrollo y participación activa como sede del grupo de Calidad para mejorar la Convivenciay Disciplina, establecido en Elche.

- Potenciación del proyecto de dinamización de la biblioteca.- Potenciación del proyecto para la incitación a la lectura.


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- Mejora continua y difusión de nuestra página web.- Mejora continua de nuestro plan de evacuación.- Desarrollo, potenciación y difusión de nuestra revista Escriu.

En todos estos proyectos, más las iniciativas que puedan surgir, la labor del equipo directivo será:

- Colaborar y apoyar activamente en todos ellos.- Información a la comunidad escolar.- Formalización de compromisos cuando sean necesarios.- Constitución de equipos de trabajo a los que se les darán todos los medios posibles para

que desarrollen y evalúen los distintos proyectos.

Concretando un poco más el desarrollo de estos proyectos, algunas de las actuaciones a seguir son las siguientes:

Lo primero que debemos hacer es medir y valorar aquellas actuaciones concretas que puedan sermejoradas para que el aprendizaje y la convivencia en el Instituto mejore. Necesitamos datos precisosde la situación del centro, es decir del número de aprobados y suspensos, de expedientes abiertos, delnúmero de expedientes cerrados, de las sanciones impuestas, de los motivos de estos expedientes, de lassanciones que imponen los profesores ante la indisciplina, de la actitud de los alumnos, de la actitud delos padres, de la colaboración de administrativos y conserjes, etcétera.

Esta evaluación inicial debe servir para saber dónde debemos incidir con más contundencia. Debemosintentar el conocimiento de las causas que llevan a algunos alumnos a mostrar desinterés por elconocimiento, falta de respeto a sus compañeros, al profesorado, al personal no docente, etcétera.

A continuación debemos establecer un orden de prioridades en las actuaciones que se plantearán.El elemento fundamental en el que nos apoyaremos serán los distintos grupos de trabajo y proyectos ya existentesen nuestro Centro, que nos ayudan a desarrollar estrategias de mejora y establecer ese orden de prioridades en lasactuaciones planteadas.

Una vez establecidas esas prioridades se trata de buscar estrategias claras para impulsar procesos y otrasen orden a satisfacer nuestras necesidades y las expectativas razonables de las personas a las que vadirigida. En nuestro caso, es claro que la mejora de la convivencia en el Instituto es un factorfundamental para mejorar la enseñanza que impartimos. No se trata de dramatizar este tema, ni deconcluir que aquí la convivencia presenta problemas muy graves o insalvables. En nuestro Instituto laconvivencia se mantiene dentro de unos límites relativamente aceptables. Pero no nos basta con eso,queremos en primer lugar que no siga deteriorándose y que mejore sensiblemente.

Debemos, para mejorar la convivencia en el Instituto, aprender procedimientos de mejora, partiendo de laexperiencia de los profesores que componen este Claustro. No se trata de partir de cero.Afortunadamente, en nuestro Instituto disponemos de profesores con mucha experiencia, que hanconocido todo tipo de alumnos y situaciones. Su experiencia no debe ser desaprovechada; hay queutilizarla para enriquecer la labor de todos. Hay profesores que, aún en las circunstancias actuales,cuando el alumnado es problemático, mantienen disciplina y cercanía al alumno al mismo tiempo.Tenemos mucho que aprender de ellos.

Pero, no solamente los profesores deben conocer e implicarse en este intento de mejora, deben participartambién los padres, administrativos, conserjes y los alumnos, ya que todos estamos interesados en que elclima de trabajo que respiremos en el Centro mejore. Para conseguir que mejore este ámbito de larealidad escolar debemos buscar la implicación colectiva y continua de todos los elementos del Centro.


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Mientras vayamos planteando posibles soluciones a los problemas que vayamos identificando,acertaremos en ocasiones y erraremos en otras. Debemos ser capaces de elaborar métodos auto-correctivos, para reconducir los mecanismos utilizados, cuando no sean acertados o sean mejorables. Esnecesario contrastar los resultados obtenidos con los objetivos recogidos en el diseño y en la situacióninicial.

En ningún caso se trata de cargar con más trabajo burocrático a los profesores, administrativos oconserjes. Se trata de optimizar aquello que ya hacemos, incluso de evitarnos problemas y dificultades,aprovechando las experiencias de otros y usando unos instrumentos claros que nos sirvan de ayuda.

Como un caso extremo, que causa muchas dificultades a la convivencia, que enrarece el clima general delInstituto, nos encontramos con conductas agresivas. Unas veces se manifiesta con algún desaire o insulto a unprofesor o a un compañero y en la mayoría de las ocasiones con lo que llamamos malos modos o mala educación.Pero ¿por qué se producen, a veces esas conductas agresivas, ya se manifiesten notoriamente o se mantengan ahícomo larvadas, escondidas, complicando la relación entre los miembros de la comunidad escolar?, ¿Cuáles sonlas causas de las conductas agresivas o de indisciplina de algunos alumnos que, en ocasiones, arrastran a suscompañeros y crean un clima de desorden que perjudica la relación entre profesorado y alumnado?

No hay respuestas definitivas para éstas y parecidas preguntas, pero ensayaremos algunas posibles: Normalmentelos alumnos que manifiestan conductas agresivas parecen responder a una provocación o rechazo de sus iguales.Un desaire, (ya sea con una palabra, gesto o rechazo ocasional), se recibe con una fuerza letal. Se ofrece unaofensa, en seguida se acepta, a continuación se confunde con el daño y, por último, el “daño” imaginario provocaun contraataque drástico.

Thomas Hobbes escribió en 1651 que las personas recurren a la violencia “por nimiedades tales como unapalabra, una sonrisa, una opinión distinta o cualquier otra muestra de infravaloración, ya sea directamente contrala persona o por extensión contra sus familiares, amigos, nación, profesión o nombre”. Es decir, matan por lasencilla razón de que les faltan al respeto.

Sigmund Freud, en 1914, observó la misma tendencia y la atribuyó al “ello”, es decir al ámbito caótico o infantilde la mente inconsciente. Según Freud el “ello” es como un tirano que desea eliminar a los infractores de una vezpor todas castigando todas las faltas con la muerte. Así pues, si alguien le pisa sin querer o dice algodesagradable de su madre, el impulso freudiano inconsciente es matarle:

“En nuestros impulsos inconscientes todos los días y todas la horas nos libramos de alguien que seinterpone en nuestro camino, de alguien que nos ha ofendido o herido [...] Sin duda nuestro inconscientematará incluso por nimiedades; al igual que el código de Dracón de la antigua Atenas, no conoce otrocastigo para el delito que la muerte”. (Freud)

Los duelos también empezaban por estas “nimiedades”. Para salvaguardar su honor, un caballero no podíarechazar una ofensa, sino que “debía exigir satisfacción”, lo cual significaba batirse en duelo, a menudo hastamorir. La epidemia actual de violencia juvenil la anticipó William Golding en su novela El señor de las moscas,en la que un grupo de jóvenes escolares ingleses, supuestamente bien educados y de “buena familia”, naufragabay acababa en una isla tropical. Sin la supervisión de los adultos –y la disciplina, el amor y la estructura social-degeneran rápidamente en una tribu de salvajes asesinos. Golding reafirma las ideas de Hobbes y Freud: lacivilización no es más que un fino barniz sobre el estado animal de la naturaleza humana. Si se elimina esebarniz, o se permite que se desgaste por el abandono, lo que queda al descubierto es un animal egocéntrico yrapaz, que matará a los de su propia especie que miren hacia el lado equivocado o no compartan sus creencias.


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Si Hobbes, Freud y Golding están en lo cierto, entonces las personas siempre, ya sea de forma consciente,subconsciente o inconsciente, pensarán en hacer cosas abyectas a los demás como represalia por meros insultos.

Si aplicamos un modelo opuesto al que hemos expuesto, basándonos en las teorías que Jean Jacques Rousseaudesarrolla en su libro Emilio, (en el cual explica que el hombre es bueno por naturaleza, pero la sociedad lecorrompe), la principal causa de la violencia juvenil serían los modelos de conducta virulentos, la televisión, laspelículas, la música depravada, las necesidades económicas, las desigualdades sociales, la falta de preparación depadres y maestros, la excesiva competitividad de la actual sociedad, etcétera.

Quizás la teoría más correcta sería buscar un equilibrio entre ambos grupos de teorías y lo fundamental es superaresa agresividad violenta. Debemos enseñar a nuestros alumnos que durante toda nuestra vida experimentaremosmalestares, provocaciones, rechazos, formas sociales de crueldad y que ningún insulto es una causa justificablepara un contraataque violento.

En una sociedad libre, no deseamos ni deberíamos controlar el pensamiento o el habla de las personas. Por tantose debe alentar a la gente a pensar con libertad, incluso a albergar pensamientos sobre lo que les gustaría hacer aotras personas, en el supuesto de que tengan ese tipo de pensamientos, pero al tiempo se le debe desalentar aactuar de acuerdo con tales ideas. Es decir, debemos tener la libertad de pensar lo que nos plazca y ser libres dedecir lo que nos plazca, pero no tener la libertad de actuar como nos plazca.

Hay que enseñar a los jóvenes a distinguir subjetividad y objetividad, enseñarles que lo que otra persona piensade ellos, o les dice, es mucho menos importante que lo que ellos son ante sus propios ojos y aquellos que deverdad importan en sus vidas. Los únicos capaces de devaluar su valor son ellos mismos, poniéndose a la alturade quienes desean ofenderlos.


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8.- IMPLEMENTACIÓN YEVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN DE LA GESTIÓNDIRECTIVA.

Un elemento importante en nuestro proyecto es el establecimiento del marco y las condiciones que nospermitan evaluar el cumplimiento del mismo. Para ello es fundamental el establecer indicadores de calidad. Unindicador de calidad es una concreción operativa de un objetivo, en relación con una actividad o conjunto deactividades, que permite observar si éste funciona en la medida que se había definido; nos permite así, observarhasta qué punto se está desviando la acción del objetivo y hasta qué punto estamos consiguiendo otras cosasdistintas a las previstas. Es como un vigía, una señal, un chivato de la acción que salta en momentosdeterminados. Estos indicadores de calidad han sido establecidos en el cuadro del apartado 5, en concreto en latercera columna, lo que haremos ahora es desarrollar la temporalización, estrategias y modelo de seguimiento delproyecto, para realizar una correcta evaluación del mismo.

8.1.- Temporalización

El Proyecto tiene una duración de cuatro años y pretende continuar la labor desarrollada durante loscuatro precedentes. Algunos objetivos necesitarán incluso más tiempo para su desarrollo pero en su mayoría sonabarcables en el plazo especificado. Queremos poner las bases para que exista un verdadero clima departicipación y toma de decisiones conjuntas. Si lo conseguimos es lógico, natural y deseable que los objetivos acorto plazo vayan cambiando según se vayan consiguiendo los anteriormente previstos. Es la razón por la quehemos especificado en los objetivos a conseguir, el tiempo que se prevé para cada uno de ellos.

En cuanto a la temporalización de las acciones, generalmente deben estar previstas y planificadascuidadosamente. Debemos tener muy claro el proceso de realización, y en qué momento deben estar terminadas.

8.2.- Estrategias para vencer resistencias y dificultades

De manera previa a la presentación de este Proyecto de dirección, hemos mantenido contactos conmuchos estamentos de esta comunidad para conocer sus intenciones e intereses y creemos que, para una granmayoría, lo que planteamos aquí coincide con dichos intereses. Si bien es verdad que contentar a todos esprácticamente imposible, también es cierto que el presente Proyecto cuenta con el apoyo de una parte importantede los miembros de la Comunidad Educativa.


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Se nos presentarán muchas dificultades durante el proceso que queremos continuar, pero creemos quepodremos superarlas si nos planteamos que lo que vamos a hacer merece la pena y es bueno para el profesorado,alumnado y en definitiva para nuestro centro.

8.3.- Modelo de seguimiento y evaluación del proyecto

El modelo que hemos adoptado es de procesos. Tendrá varias fases:

1.- Seguimiento de los objetivos del proyecto y sus actividades2.- Evaluación de resultados al final del periodo de la dirección.

1. En cuanto al seguimiento de los objetivos del proyecto y sus actividades. La evaluación de progreso comotambién se llama, la realizaremos anualmente, en paralelo a la elaboración de la memoria anual.

Tendremos igualmente en cuenta los indicadores de progreso de forma continua a lo largo de las reunionesperiódicas del Equipo Directivo y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Por lo tanto, la evaluación se concretará en estos tres pasos:

1.- Auto-evaluación del propio equipo directivo. Se realizará periódicamente por medio de laautocrítica constructiva de cada uno de los cargos con respecto a sí mismo, a los demáscompañeros de trabajo y a la tarea conjunta.2.- Evaluación del Claustro, COCOPE, Consejo Escolar, Consejo de Delegados, Personal nodocente,… por medio de propuestas de mejora.3.- Valoración de las familias mediante conversaciones con los representantes de los padres.

2. En cuanto a la evaluación de resultados se llevará a cabo al finalizar la temporalización establecida para cadauno de los objetivos, y finalmente se realizará una evaluación global al cabo de los cuatro años. Dichaevaluación se plasmará en un informe que se validará por todos los miembros de la Comunidad Escolar y seráenviado a la Inspección Educativa.

Tras cada proceso de evaluación, se fijarán aquellos aspectos que hayan sido valorados positivamente y serealizarán los reajustes organizativos necesarios para progresar en los valorados negativamente o incorporar alprograma de actuaciones, para el curso siguiente, aquellas acciones o mejoras demandada por la ComunidadEducativa.

Además de los objetivos propuestos por este proyecto tendremos muy en cuenta a lo largo de nuestro mandatoestos objetivos:

a) Dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente del Centro e impulso de laparticipación en estos de los diversos colectivos de la comunidad educativa.

b) Seguir dinamizando la coordinación de los tutores, con periódicas reuniones.


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c) Gestión de los recursos humanos y materiales para proporcionar una oferta educativa amplia yajustada a las demandas sociales.

d) Organización de las actividades extraescolares que favorezcan la apertura del Centro conectandoéste con su entorno.

e) Disponibilidad para atender al alumnado y a sus familias ofreciendo información y respondiendo asus demandas.

f) Impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y formación que mejoren elfuncionamiento del centro.

Con esta pequeña explicación sobre la evaluación terminamos el proyecto quepresentamos ante la Comisión encargada de su evaluación. Añadir nada másque, aunque en todo momento el Proyecto se ha presentado como propio de unEquipo Directivo, porque de esta forma nos sentimos todos mucho másvinculados al equipo, sin embargo está claro que las responsabilidades de cadacargo directivo quedan claramente indicadas por la ley, y en ningún momentoha sido, ni es intención de este candidato, eludir las responsabilidadesinherentes a las funciones del Director.


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9.- REFERENCAS BIBLIOGRÁFICAS.

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AAVV, Formación y cambio en la escuela de hoy, Conselleria de Cultura, Eduació i Esport, Elche

2006.

AAVV, Diversitat 07, Ponencias y comunicaciones, Ajuntament d’Elx, Elx 2007.

AAVV, Principales dificultades de la dirección de centros educativos. La función directiva en el

contexto español. Universidad de Deusto, País Vasco 1998.

AAVV, Función directiva: un modelo de formación. Servicio de Formación del profesorado de la

Generalitat Valenciana, 1999

ÁLVAREZ, M. El equipo directivo, recursos técnicos de gestión. Ed. Popular, Madrid 1988

ANTÚNEZ, S., Claves para la organización de centros escolares. ICE Horsori, Barcelona 1993.

ARES, RICARDO, La violencia, Ediciones San Pablo, Madrid 2006.

ARROYO GARRIDO, S., Teoría y Práctica de la escuela actual. Siglo XXI, Madrid 1992

BALL STEPHEN, J., La micropolítica en la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar.

Temas de educación. Piadós /MEC, Barcelona 1987.

CAPITAL EMOCIONAL: Recursos sobre la educación.

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"Actúa de tal manera que trates a lahumanidad, tanto en tu persona como en lapersona de cualquier otro, siempre y en todotiempo como un fin y nunca meramentecomo medio.” (Kant)

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