PROYECTO DE DIRECCIÓN

I.E.S. AL-ÁNDALUSARAHAL

D. MIGUEL JOSÉ RUIZ MARTÍNEZENERO 2008

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El   hombre   no   llega   a   ser   hombre  más   que   por   la   educación.   No   es  más   que   lo   que   la   educación   hace  de  él(Inmanuel   Kant.  Reflexiones   sobre  la educación )

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ÍNDICE DEL PROYECTO

1. MOTIVOS PARA UN PROYECTO.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1 ENTORNO2.1.1 LOCALIDAD2.1.2 RED DE CENTROS2.1.3 RELACIONES CON LA ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA

2.2 ANÁLISIS INTERNO DEL CENTRO2.2.1 HISTORIA2.2.2 PROFESORADO2.2.3 ALUMNADO2.2.4 FAMILIAS2.2.5 PROYECTOS EDUCATIVOS

3. NECESIDADES DEL CENTRO

4. OBJETIVOS Y MEDIDAS PARA CONSEGUIRLOS4.1 COORDINACIÓN PEDAGÓGICA4.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD4.3 CERRAMIENTO DEL CENTRO4.4 CONVIVENCIA4.5 PROYECTO TIC4.6 PROYECTO BILINGÜE4.7 PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

ANDALUZAS

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

6. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO

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1. MOTIVOS PARA UN PROYECTO

Explicar los motivos que me han llevado a presentar un Proyecto de Dirección puede parecer difícil teniendo en cuenta que en las actuales circunstancias, “lo inexplicable es que todavía existan candidatos”.

Concretando más, y desde mi punto de vista, existen tres obstáculos fundamentales para que la tarea de la dirección de un centro educativo no resulte atractiva.

• En primer lugar, la responsabilidad que se adquiere.

• En segundo lugar, toda la problemática que el sistema educativo viene planteando, tanto desde la perspectiva de los cambios del propio sistema, como desde las implicaciones sociales de dichos cambios.

• Finalmente, el tercer obstáculo sería el papel intermedio que la dirección de un centro juega entre un profesorado, en muchos casos desencantado de su tarea, y una administración educativa que no cubre del todo las expectativas y las necesidades de los Centros.

En este contexto de alta responsabilidad, de un sistema educativo cambiante y puesto en entredicho por amplios sectores educativos y sociales y de un rol de engranaje entre la administración educativa y la realidad de cada centro es, como dijimos, casi un milagro que haya candidatos.

Frente a este panorama difícil y ciertamente sombrío se plantean otras perspectivas que permiten alguna esperanza o, al menos, enfrentarse a la dura realidad de una forma más positiva –algunos dirán que demasiado optimista e, incluso, idealista-. Este es mi planteamiento de la problemática educativa y de los Centros educativos y es lo que paso a explicar a continuación.

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Por lo que respecta a la responsabilidad como primer obstáculo a la tarea directiva, mi experiencia como jefe de estudios durante diez cursos me hace entender que la dirección de un centro supone subir un peldaño más en esa escala de responsabilidades, que de todas formas se debe asumir como educador, ya sea como tutor, jefe de departamento, jefe de estudios o director. En relación con los otros dos obstáculos descritos anteriormente, pienso que si el Centro funciona como una Comunidad Educativa real y efectiva, donde la relación, tanto dentro de cada sector implicado (alumnado, familias y profesorado) como entre ellos, sea la adecuada, se pueden encontrar soluciones que, si bien no serán definitivas ni absolutas para todos los problemas (y posiblemente no las haya con ese carácter), sí pueden buscar salidas a determinados conflictos planteados en el centro. Al menos quedará la sensación, si se actúa así, de que se ha intentado hacer algo entre todos y no la idea frustrante de que no se puede hacer nada frente a los problemas existentes.

En definitiva, los motivos por los que presento este proyecto podemos concretarlos en dos:

• La preocupación y el interés por el buen funcionamiento del Centro.

• La seguridad de que con trabajo, esfuerzo y acuerdos se pueden buscar soluciones a los problemas que existen o que se puedan plantear.

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2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El análisis que hago de nuestro Centro lo puedo dividir en dos partes: por un lado un análisis del entorno, y por otro un análisis interno del centro.

2.1 ENTORNO

Respecto al entorno voy a pasar a hacer un análisis de la realidad externa del centro: localidad, red de centros en Arahal y relaciones con la administración educativa.

2.1.1 LOCALIDAD

Arahal, un pueblo de la provincia de Sevilla de casi 19000 habitantes, basa su economía en la agricultura, sobre todo la aceituna de mesa, en la construcción, en una incipiente industria metalúrgica y en la nueva pujanza del sector servicios. El nivel sociocultural medio de la población no es muy diferente del de cualquier pueblo de Andalucía de sus características, es decir, un porcentaje relativamente pequeño con un nivel medio-alto y el núcleo central de población con un nivel bastante bajo. Esto determina bastante los desniveles que suelen darse también entre los alumnos de secundaria dependiendo del nivel de sus familias.

2.1.2 RED DE CENTROS

Respecto a la red de centros educativos de la localidad, más que hacer una descripción detallada del número de centros de primaria y secundaria existentes, cuestión más que conocida por todos los lectores de este proyecto, me gustaría analizar dos cuestiones que afectan a nuestro centro, directa o indirectamente:

Bajo mi punto de vista la red de centros de secundaria de Arahal no se planificó bien. Cuando se implantó la LOGSE se crearon tres IES: el IES Al-Ándalus, que era un Instituto de Bachillerato; el IES La Campiña, que era

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el antiguo centro de FP de la localidad; y el IES Europa que se creó utilizando el edificio y las infraestructuras del antiguo CP Europa. Hasta aquí todo puede parecer normal, pero el problema está en que este último se creó como un IES en el que se impartiría sólo la ESO, mientras que, en la misma zona de la localidad, en el IES Al-Ándalus también se oferta Bachillerato y Ciclos formativos. No creo que sea el lugar ni el momento de entrar a valorar las alternativas que se podrían haber adoptado, pero la realidad es que, casi todos los cursos escolares, cuando llega el momento de la escolarización se producen problemas porque un número importante de familias prefieren que sus hijos estudien la ESO en uno de los dos centros en los que van a poder proseguir sus estudios cuando terminen la etapa.

La segunda cuestión importante, bajo mi punto de vista, es que el IES Al-Ándalus deja de ser, cuando se implanta la LOGSE, el único centro de la localidad que oferta Bachillerato, por lo tanto las familias pueden optar a uno u otro en función de sus expectativas y de la información que tienen del funcionamiento de uno y del otro, hecho que está provocando una oscilación en el número de grupos autorizados en cada centro.

2.1.3 RELACIONES CON LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Para terminar con este análisis, me gustaría mencionar el funcionamiento y las relaciones de la administración educativa con un centro como el nuestro, funcionamiento lento, ineficaz y con unas relaciones excesivamente burocratizadas, hasta el extremo de que una de las peticiones más frecuentes a los Equipos Directivos, por

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parte de los profesores y también de los padres, es que hay que tomar una postura beligerante y reivindicativa con la administración, para conseguir reformas, mejoras… que la Administración no debería cicatear.

2.2 ANÁLISIS INTERNO DEL CENTRO

En este apartado hablaremos de la historia, del profesorado, del alumnado y sus familias y de los proyectos educativos que ofrece el centro.

2.2.1 HISTORIA

Nuestro Centro se fundó en el año 1974, como Instituto de Bachillerato Al-Ándalus. Durante muchos años en él estudiaron muchas generaciones de alumnos de Arahal y de Paradas, BUP y COU. El hecho de que esta enseñanza fuese postobligatoria y que el porcentaje de población que estudiaba bachillerato, en estos años, era inferior al actual, hacía que los conflictos fuesen prácticamente inexistentes y el nivel académico bastante elevado. A finales de los 90, con la implantación de la LOGSE el Centro pasó a denominarse IES Al-Ándalus y se empezaron a implantar paulatinamente y en años sucesivos la ESO (con la obligatoriedad de escolarización hasta los 16 años) el Bachillerato LOGSE y los diferentes ciclos formativos que hoy ofertamos. Desde ese año se han ido produciendo cambios en el tipo de alumnado y profesorado hasta configurar una realidad bastante distinta a la que existía antes de la implantación de la LOGSE. A esta realidad hay que unir que desde el curso 2005/2006 estamos inmersos en la implantación de una nueva ley de educación, la LOE, que en este curso escolar afecta a 1º y 3º de la ESO y en años venideros irá llegando a los restantes niveles.

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2.2.2 PROFESORADO

Respecto al profesorado que actualmente trabaja en nuestro centro, incluyo una tabla de las diferentes especialidades existentes en la plantilla:

MAESTROS ADSCRITOS A PRIMER CICLO DE LA ESO 3

MAESTROS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1

MAESTROS DE PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL 1

PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA ADSCRITOS A CICLOS FORMATIVOS

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PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 7

PROFESORES VARIOS ASOCIADOS DOCENTES (EDUCACIÓN FÍSICA) 1

PROFESORES VARIOS ASOCIADOS NO DOCENTES (HOGAR) 1

PROFESORES DE RELIGIÓN 1

PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA ADSCRITOS A LA E.S.O. Y A BACHILLERATO

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TOTAL PLANTILLA CURSO 2007/2008 63

Esta tabla nos puede servir para hacernos una idea de la diversidad de profesorado existente en el claustro, diversidad que puede tener dos lecturas, pues, por un lado, es enriquecedora por lo que cada uno puede aportar desde su punto de vista, y, por otro, puede complicar los acuerdos para actuar de la misma forma ante el mismo problema.

En los últimos años, el profesorado se ha visto obligado a un cambio importante en la metodología de trabajo, originado porque las necesidades del alumnado han cambiado, hecho que supone una adaptación y una formación continua de los profesores, a lo que hay que añadir que gran parte del profesorado percibe estas nuevas necesidades con incapacidad ante las nuevas situaciones, y esto conduce a una apatía y desmotivación en el trabajo.

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2.2.3 ALUMNADO

Nuestros alumnos de la ESO proceden en su mayor parte de dos centros adscritos, el CP Manuel Sánchez Alonso y el CP San Roque, al 50% cada uno de ellos. Además, casi todos los años, como resultante del proceso de escolarización de la localidad, podemos admitir a algunos alumnos del CP El Ruedo, ya que sus familias, optan porque sus hijos cursen esta enseñanza en nuestro centro aun sin estar adscritos a él. El perfil de los alumnos y su rendimiento en la etapa no suele venir predeterminado por la procedencia del centro en el que han cursado la primaria. Para las enseñanzas postobligatorias que ofertamos, la procedencia mayoritaria de los alumnos de bachillerato es de nuestros alumnos de la ESO, mientras que un porcentaje menor proceden del IES Europa de Arahal y del IES San Albino de Paradas. En cuanto a los alumnos de Ciclo, en los últimos años, estamos empezando a recibir alumnado de otras localidades (Morón de la Frontera, Marchena, La Puebla de Cazalla, etc...), un alumnado de mayor edad que, en su día, abandonó los estudios y ahora los retoman con ilusión y ganas.

2.2.4 FAMILIAS

En lo que respecta a las familias, el análisis que puedo hacer no se diferenciará, probablemente y por desgracia, del que se pueda hacer en cualquier centro de nuestro país. Un pequeño porcentaje de padres se implican, participan y colaboran en la educación y formación de sus hijos. Un gran núcleo central, que suele ser la mayoría, que no se implican ni participan y que sólo se relacionan con el centro en momentos puntuales (entrega de notas, tutorías grupales, cuando se requiere su presencia porque sus hijos han participado en algún incidente, etc...), y, por último, un pequeño porcentaje, desgraciadamente cada vez más numeroso, que no participa de la educación de sus hijos ni siquiera cuando son requeridos y que, en algunos casos, es difícil hasta comunicarse con ellos.

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2.2.5 PROYECTOS EDUCATIVOS

Para finalizar con este análisis interno del centro me gustaría analizar los Proyectos Educativos de los que disponemos y que se han ido implantando en los últimos años. En este apartado sólo voy a analizar su implantación y la situación actual. A lo largo de este documento me referiré en más ocasiones a ellos para mostrar las líneas de actuación que pretendo aplicar en cada uno. El análisis se va a centrar básicamente en tres de estos proyectos: Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, Proyecto TIC y Proyecto Bilingüe aunque nuestro centro también participa en otros proyectos como pueden ser “Escuela Espacio de Paz” y “El Deporte en la Escuela”.

• Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas

Este proyecto está en vigor desde el curso 2001/2002. Con él se pretende abrir el centro a su entorno y que se puedan usar las instalaciones en horario de tarde. En la actualidad contamos con una oferta de talleres para nuestros alumnos, una oferta bastante amplia, aunque la realidad es que el porcentaje de alumnos que participan en ellos es bastante bajo aun cuando la administración subvenciona en la mayoría de los casos el coste parcial o total de estos talleres.

• Proyecto TIC

Este proyecto está en vigor desde el curso 2004/2005. Gracias a él las aulas coloquiales de la ESO y de Bachillerato están dotadas de un ordenador para cada dos alumnos, todos los departamentos didácticos, la biblioteca y todos los despachos del centro también se encuentran dotados de ordenador e impresoras. Todos estos ordenadores se usan bajo una distribución de Linux desarrollada por la Junta de Andalucía llamada Guadalinex, encontrándose todos conectados a Internet.

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El uso en el aula de estas potentes herramientas educativas ha supuesto una mejora en las prácticas metodológicas para muchos profesores, aunque pienso que el número de profesores que incluyen las TICs en su práctica docente podría ser mayor. La realidad también nos dice que los problemas técnicos (tanto de Hardware como de Software) que se presentan nos desbordan frecuentemente, aunque muchos de ellos se van solucionando año tras año.

También merecen una mención especial el aumento de conflictos que ha originado el hecho de que los alumnos dispongan en su mesa de un ordenador y que no siempre se sigan las instrucciones cuando se pretenden usar como herramienta educativa e incluso su uso en el aula sin permiso del profesor.

• Proyecto Bilingüe

Este proyecto se empezó a implantar en el curso 2005/2006, año considerado como cero o de preparación, y en el curso 2006/2007 llegó la primera promoción de alumnos que iba a estudiar la ESO bilingüe en nuestro centro. El proyecto consiste en que en una línea de las cuatro de las que disponemos, los alumnos que han optado por la enseñanza bilingüe reciben parte del currículum de algunas áreas no lingüísticas en inglés.

En el curso 2006/2007, por una serie de circunstancias que no vienen al caso, nos vimos obligados a admitir en la sección bilingüe a 60 alumnos, aunque sólo tenemos una línea, con los problemas que esto origina. En el curso 2007/2008 la situación se ha normalizado y sólo han empezado en la sección bilingüe 31 alumnos.

El primer curso de implantación del bilingüismo con alumnos, fruto de la inexperiencia, cometimos el error de sobrepasar el número de horas mínimo que un alumno debe impartir de áreas no lingüísticas en inglés y esto creó muchos problemas en los grupos no bilingües, sobre todo de convivencia, por la mayor concentración de alumnos desmotivados en estos grupos. Esta situación la hemos subsanado este curso reduciendo al mínimo legal el número de horas de áreas no lingüísticas que se imparten en inglés y desdoblando los grupos no bilingües a esas horas.

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3.NECESIDADES DEL CENTRO

A continuación paso a analizar las que considero son las principales necesidades de nuestro centro. Entiendo como necesidades, aquellos aspectos que son mejorables y en el apartado OBJETIVOS Y MEDIDAS A ADOPTAR haré la propuesta de actuaciones para mejorarlos:

Coordinación pedagógica: En nuestro centro, uno de los aspectos francamente mejorables es la coordinación pedagógica entre los profesores de un mismo departamento y también entre los diferentes departamentos. Cuando hablo de coordinación pedagógica no me refiero sólo a contenidos, también a criterios metodológicos, criterios de evaluación, etc...

Atención a la diversidad: La implantación de la LOGSE, en los años 90, supuso un cambio en el perfil del alumnado, sobre todo en la ESO. La obligatoriedad hasta los 16 años ha hecho que el porcentaje de alumnos desmotivados y con necesidades educativas especiales sea cada vez mayor, situación que provoca la necesidad de tomar medidas para poder atender a estos alumnos sin olvidar al resto del alumnado que sí se encuentra motivado y que tienen un ritmo de aprendizaje normal. Este hecho está íntimamente relacionado con el aumento de los problemas de convivencia. Bien es verdad que se han ido tomando medidas en los últimos años, pero considero que éstas son insuficientes y, a veces, equivocadas. Por lo tanto considero que este es otro de los aspectos mejorables en nuestro centro.

Cerramiento del Centro: El perímetro del instituto se encuentra en muy malas condiciones. A su poca altura hay que unir que hay trozos con grietas y peligro de derrumbe e incluso hay un trozo que se ha caído como consecuencia de una tromba de agua. Desde hace dos cursos se van arreglando tramos, utilizando un sistema de planchas de

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hormigón, con la asignación económica de la C.E.C , pero esto origina que no podamos invertir el dinero en el propio edificio (que ya tiene más de 30 años) y en otras necesidades que mejoren la calidad del servicio que ofertamos a los alumnos.

Convivencia: Mejorar la convivencia es también otra de las necesidades básicas. En los últimos cursos ésta ha ido deteriorándose, sobre todo en los primeros cursos de la ESO. Se producen cada vez más conflictos entre profesores y alumnos y entre los propios alumnos (estos últimos con menor frecuencia). Indudablemente este aumento en la conflictividad tiene una consecuencia directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto en el rendimiento de los alumnos. Aunque en el curso escolar 2007/2008 hemos empezado a elaborar y aplicar el Plan de Convivencia y teniendo en cuenta que es un documento abierto, pienso que hay que mejorarlo y convertirlo en un documento consensuado por todos los sectores de la Comunidad Educativa, ágil y que contenga medidas efectivas con el único fin de erradicar, o al menos, minimizar, los conflictos.

Proyecto TIC: Mi opinión es que no se le está sacando, en el aula, todo el provecho, que se le puede sacar, a los medios técnicos de los que disponemos gracias a este proyecto. El porcentaje de uso de las TICs en la práctica docente diaria es difícil de calcular, porque varía mucho de unos departamentos a otros, e incluso dentro de éstos de unos profesores a otros. Hay muy pocos departamentos que las usan en un porcentaje muy elevado, para otros departamentos el porcentaje andaría alrededor del 30% pero hay muchos departamentos (por desgracia bastantes) para los que su uso es prácticamente nulo. Otra necesidad, relacionada con las TICs, es el arranque definitivo de nuestra página WEB, el uso de la plataforma y el uso del correo electrónico como medio de comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa.

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Proyecto Bilingüe: Una de las necesidades respecto a este proyecto es cerrar definitivamente cuáles van a ser las asignaturas de áreas no lingüísticas que se van a impartir en la sección bilingüe durante toda la ESO y abrir un debate sobre si vamos a proseguir con el bilingüismo una vez que la primera promoción llegue a bachillerato. Al mismo tiempo sería necesario arbitrar medidas para aumentar el rendimiento de los grupos no bilingües y disminuir los conflictos en estos grupos.

Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas: Sería necesario impulsar este proyecto educativo para conseguir sacarle provecho al uso de las instalaciones del centro por la tarde, tanto para nuestros alumnos y sus familias como a personas de la localidad ajenas al centro.

4.OBJETIVOS Y MEDIDAS PARA CONSEGUIRLOS

En este apartado voy a concretar los objetivos que marco para los próximos años y enumero algunas medidas que se podrían tomar para conseguirlos. El orden que voy a seguir se corresponderá con lo expuesto en el apartado anterior, es decir, partiendo de las necesidades voy a marcar los objetivos y las medidas.

4.1 COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

1 Marcar líneas de trabajo específicas en el ETCP con fechas de entrega para las conclusiones.

2 Seguir, en la línea iniciada en este curso, trabajando los objetivos de la etapa (ESO) desde cada uno de los departamentos didácticos.

3 Realizar las prescriptivas reuniones de equipos educativos mensuales para establecer criterios comunes de actuación.

4 Seguimiento del cumplimiento de las horas de reunión de los Departamento Didácticos.

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4.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

1 Seguir, en la línea de trabajo actual, perfeccionando el programa de tránsito y el plan de acogida para los alumnos que se incorporan a 1º de la ESO Intentando mejorar la coordinación con los centros de primaria de los que proceden nuestros alumnos. De esta forma detectaríamos a los alumnos con n.e.e. lo antes posible para poder empezar a trabajar con ellos cuanto antes y distribuirlos en los distintos grupos con esta información.

2 Respecto a lo anterior, dar un paso más hacia adelante, empezando a establecer canales de comunicación entre primaria y secundaria en dos aspectos fundamentales:

Coordinación en el propio currículum, que nos permita una continuidad en la etapa.

Metodología de trabajo, en la que se incluirían criterios comunes en la resolución de conflictos.

3 Elaboración de materiales curriculares, por los diferentes Departamentos Didácticos, para atender a los alumnos con n.e.e. dentro del aula.

4 Utilizando las existentes, elaborar modelos de ACIs para que los departamentos didácticos puedan disponer de ellas y adaptarlas a los nuevos alumnos con n.e.e. que se incorporen al centro.

5 Potenciar el uso de las TICs para atender a la diversidad junto a los materiales que citaba en el apartado tres para que el único recurso a ésta no sea el Aula de Apoyo.

6 Mejorar la coordinación de los diferentes departamentos didácticos con el Aula de Apoyo, sobre todo de los de áreas instrumentales.

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7 Reducir la ratio en los grupos con mayor concentración de alumnos con n.e.e., a costa de aumentarla en los que tengan menor concentración.

4.3 CERRAMIENTO DEL CENTRO:

1 El objetivo principal en este aspecto debe ser conseguir de la administración educativa la financiación extraordinaria para arreglarlo. Para ello propongo comunicar a diario a la Delegación Provincial de Educación su estado, tanto por correo electrónico como por correo ordinario informando del peligro que supone y de la responsabilidad que adquirimos.

4.4 CONVIVENCIA:

1 Hacer una valoración del primer curso en el que va a estar en vigor el Plan de Convivencia actual.

2 Incluir en el Plan de Convivencia medidas que permitan cambiar a determinados alumnos de grupo una vez empezado el curso, a propuesta de los equipos educativos.

3 Desdoblar los grupos no bilingües, exigiendo a la Administración que proporcione el cupo necesario para ello. También se podrían conseguir algunas horas para esto haciendo que los grupos de Alternativa se desdoblen lo menos posible, sin disminuir las horas de Religión.

4 Implicar a los padres de los alumnos conflictivos. Informándolos cada vez que originen algún conflicto creando Compromisos Pedagógicos.

5 Durante este curso escolar vamos a intentar consensuar con los distintos sectores de la comunidad educativa las funciones del Delegado de Padres para incluir esta figura en nuestro Plan de Convivencia. Si

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no fuera posible este curso, con el trabajo ya empezado, lo haríamos el próximo curso.

6 Formar al profesorado en técnicas de resolución de conflictos.

7 Implicar activamente al alumnado y al profesorado en actividades del Centro.

4.5 PROYECTO TIC:

1 Pienso que una de las funciones del Coordinador y del equipo de colaboradores TIC debe ser proporcionar material educativo al resto de profesores, de las diferentes áreas, para conseguir aumentar el número de profesores que usan las TICs en su labor docente diaria y motivar al profesorado para incrementar su uso.

2 Impulsar nuestra página WEB para que sea un instrumento válido en el día a día y un escaparate de nuestro centro.

3 Si nuestra economía lo permite, ir poniendo espejos irrompibles en el fondo de todas las aulas para aumentar el control sobre los alumnos que le dan un uso inadecuado a los ordenadores.

4 Promover el uso del correo electrónico entre todos los miembros de la comunidad, para ir sustituyendo paulatinamente el correo ordinario.

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4.6 PROYECTO BILINGÜE:

1 El principal objetivo, como he citado en otros apartados de este proyecto, es cerrar definitivamente las asignaturas no lingüísticas que van a cursar en cada uno de los cursos de la ESO los alumnos bilingües. Mi propuesta es:

1º DE ESO EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

2º DE ESO CIENCIAS NATURALES

TECNOLOGÍA

3º DE ESO CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y FÍSICA Y QUÍMICA)

TECNOLOGÍA

4º DE ESO EDUCACIÓN FÍSICA

MATEMÁTICAS B

2 Otro de los objetivos que hay que plantearse, a medio plazo, con este proyecto es abrir un debate, dentro del claustro, de la idoneidad o no de ampliar las enseñanzas bilingües al bachillerato. Deberemos estudiar las implicaciones que esto puede generar antes de decidirnos.

3 Para mejorar el rendimiento de los grupos no bilingües y reducir la conflictividad en estos grupos propongo, de acuerdo con la línea de trabajo que se sigue ahora, que el número de horas de áreas no lingüísticas que cursen los alumnos sean las mínimas marcadas por la normativa.

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4.7 PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS:

1 Deberíamos crear una oferta de talleres más acorde con las necesidades de nuestros alumnos. Esto pasa por establecer cuáles son las necesidades y plantearle a la empresa que gestiona estos talleres lo que queremos.

2 Ofrecer el centro para su uso por las tardes a entidades públicas y privadas, sin ánimo de lucro, de la localidad firmando acuerdos de colaboración.

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación del Proyecto se realizará con dos instrumentos básicos: la Memoria Final del Centro, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el propio Equipo Directivo valorará lo realizado en cada curso académico y por medio de cuestionarios específicos sobre la tarea del Equipo Directivo que se pasarán a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en el ANEXO I.

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6. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO

El proyecto y la tarea de dirección de un centro educativo no debe ser una labor individual sino que se ha de contar con un Equipo Directivo que esté comprometido con el Centro y que trabaje por él. Pero, fundamentalmente, que trabaje en equipo, es decir, que tome las decisiones que afecten al centro de manera conjunta y que se repartan las tareas de la función directiva. Por todo ello propongo el siguiente Equipo Directivo:

VICEDIRECTORA REGLA ÁLVAREZ GALINDO

JEFA DE ESTUDIOS ELOÍSA VALVERDE CARRANZA

SECRETARIA Mª JOSÉ SÁNCHEZ NAVARRETE

JEFA DE ESTUDIOS ADJUNTA MERCEDES FERNÁNDEZ CABALLERO

El reparto de tareas puede variar respecto al establecido en el anterior equipo puesto que el cambio de personas y la situación del centro hacen necesaria una reestructuración de este aspecto. Todo ello habría que decidirlo en las primeras reuniones del nuevo equipo y se expondrán claramente a principios de curso para que quede establecido en el Plan Anual del curso 2008-2009.

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ANEXO ICuestionario de valoración de la función directiva. Profesorado.

CUESTIÓN VALORACIÓN

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¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del centro?

¿Consideras adecuada la organización general del centro?

¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada?

¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades académicas planteadas?

¿Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas?

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?

¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

PROPUESTAS DE MEJORA

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Cuestionario de valoración de la función directiva. Alumnado.

CUESTIÓN VALORACIÓN

1 2 3 4 5 6

¿Te parece buena la planificación de los asuntos del Centro?

¿Te parece buena la organización general del Centro?

¿Consideras que el profesorado informa de la manera en que van a evaluaros?

¿Consideras que, en general, el profesorado que te da clase lo hace de manera parecida?

¿Consideras que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado?

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?

¿Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas por los alumnos?

PROPUESTAS DE MEJORA

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Cuestionario de valoración de la función directiva. Familias.

CUESTIÓN VALORACIÓN

1 2 3 4 5 6

¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del Centro?

¿Consideras adecuada la organización general del Centro?

¿Consideras adecuada la atención dada por parte del profesorado?

¿Consideras adecuada y útil la coordinación docente realizada?

¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades y problemáticas planteadas?

¿Ha mejorado la convivencia en el Centro?

¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro

¿Crees que se ha mejorado en la participación de las familias en el Centro?

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?

¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

PROPUESTAS DE MEJORA

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