PROYECTO DE DIRECCIÓN - murciaeduca.es · PROYECTO DE DIRECCIÓN MIGUEL NAVARRO LIRIA CUATRIENIO...

PROYECTO DE

DIRECCIÓN

CEIP SANTIAGO GARCÍA MEDEL

ERA ALTA - MURCIA

MIGUEL NAVARRO LIRIA

CUATRIENIO 2017-2021

NOVIEMBRE DE 2017

PROYECTO DE DIRECCIÓN MIGUEL NAVARRO LIRIA

CUATRIENIO 2017 – 2021 CEIP SANTIAGO GARCÍA MEDEL 1

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………................................................ 03

1.1 Justificación de la candidatura……………………………………………... 03

1.2 Composición del Equipo Directivo……….………………………………... 05

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO…....................................................... 06

2.1 Localización y características del entorno………………………………... 06

2.2 Estructura del Centro, distribución de espacios y tiempos...................... 07

2.3 Alumnado y familias………..……………………………………………….. 08

2.4 Profesorado.………………….……………………………………………… 09

2.5 Órganos colegiados y unipersonales……………………………………… 10

2.6 Otros recursos personales, materiales e instalaciones………………..… 10

2.7 AMPA………………………………………………………..………………... 11

2.8 Elementos que benefician y dificultan la tarea directiva…….…………... 12

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL PROYECTO………………………………………….. 13

3.1 Línea pedagógica y de innovación educativa…....……………………….. 13

3.2 Organización y funcionamiento del centro………..……………………….. 13

3.3 Convivencia, transparencia y participación………...……………………… 14

4. OBJETIVOS QUE SE PLANTEAN Y ACTUACIONES CONCRETAS

PARA SU CONSECUCIÓN……………………………………………………………. 15

4.1 Ámbito pedagógico, de innovación e integración…………………………. 16

4.2 Ámbito organizativo y de coordinación…………………………………….. 20



4.3 Ámbito administrativo y de gestión…………………………………………. 24

4.4 Ámbito de relación, participación y transparencia………………………… 26

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO….……………………………..……………………... 29



1. INTRODUCCIÓN

1.1 Justificación de la candidatura

Este proyecto tiene su origen en la necesidad de cubrir un puesto de dirección

de un Centro Educativo Público que queda vacante. Ante tal situación, la Dirección

General de Planificación Educativa y Recursos Humanos se ve en la obligación de

nombrar a un director. A través de la Orden de 29 de junio de 2017, de la Consejería

de Educación, Juventud y Deportes, por la que se nombra con carácter

extraordinario directores en centros docentes públicos del ámbito de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, se me nombra director por un

periodo de cuatro años con efectos 1 de julio de 2017 y cese 30 de junio de 2021.

Previamente, durante el curso 2016 - 2017 asumo la dirección del Centro de

forma excepcional, una vez constatada la existencia de una opinión favorable por parte

del Claustro y de la Comunidad Educativa.

Al CEIP Santiago García Medel llego por concurso de traslados en el curso

2015 - 2016. En este primer año, además de ejercer mi función como maestro

especialista en música, paso a formar parte del equipo directivo durante el segundo y

el tercer trimestre asumiendo la tarea de Secretario. Todo ello se enmarca en un

contexto de cambio en el Centro donde llega una nueva directora, y se renueva el

equipo directivo en su totalidad. De esta manera, y previo análisis de las

características que envolvían al Centro en ese momento, se diagnostica una situación

difícil motivada por aspectos tales como:

Una comunidad educativa disgregada.

Razones y problemas sobrados como para desmotivar a todos.

Documentación del Centro (PGA, PEC, modelo de actas, protocolos,

etc.) pendiente de actualización.

Hábitos pedagógicos que inducían a la pasividad.



Falta de organización en los despachos de dirección, jefatura de

estudios, y secretaría.

Falta de coordinación con las autoridades locales.

Pobre relación con el AMPA y el entorno.

Instalaciones deterioradas, sin renovación ni dinamización, y con

necesidad de un plan de organización de los recursos existentes.

Frente a esta situación, durante el curso 2015-2016 se inicia una serie de

cambios que generan un nuevo dinamismo en el colegio: se desarrollan proyectos

innovadores (Talento Emprendedor, Proyecto EME, Proyecto Aula de Convivencia), se

pone en marcha un Aula Matinal gratuita (de 08:30 a 09:00 h.) pionera en la Región de

Murcia al ser llevada a cabo por docentes del propio centro, y el colegio se incorpora a

la Red de Centros Bilingües de la Región de Murcia. Sin embargo, y a pesar del gran

cambio positivo experimentado, finalizado el curso la directora acepta una nueva

función en la Consejería de Educación dentro de la Dirección General de Innovación

Educativa y Atención a la Diversidad, y es en este contexto, y como he señalado con

anterioridad, en el que se me plantea por parte de la Dirección General de

Planificación Educativa y Recursos Humanos la posibilidad de que asuma la dirección

del CEIP Santiago García Medel.

Con todo ello, mis intenciones se encaminan a ser un modelo de escuela de

calidad, donde los hábitos saludables, la inteligencia emocional, y la convivencia y

cooperación sean ejes principales de su desarrollo, donde se proporcione el apoyo

necesario a las familias y se favorezca la creación de espacios comunes de

orientación y colaboración, y donde además se potencie la formación continua del

profesorado que permita impulsar proyectos de innovación. De esta manera,

podremos conseguir el objetivo de ser un referente de la educación en nuestro

entorno.

Ser director de un centro educativo público no es una tarea fácil. Requiere de

habilidades tan importantes como la paciencia, la serenidad, la energía, la seguridad



en los principios que se persiguen, pero ante todo, requiere de equilibrio para afrontar

las situaciones cambiantes y precipitadas que en ocasiones se pueden presentar.

Frente a ello, la motivación, el entusiasmo, y las ganas por desarrollar una labor tan

importante, han de determinar la generación de dinámicas positivas, constructivas, de

encuentro y de superación personal.

Finalmente, reseñar que la dirección se ha de desarrollar desde la

responsabilidad. El director tiene que ser modelo y ejemplo de ella, e impregnar a toda

la comunidad educativa de la actividad y motivación necesaria para alcanzar los

objetivos propuestos. Para ello es muy importante mantener relaciones fluidas y de

colaboración, donde el diálogo, el consenso, el trabajo en equipo, la independencia y

la transparencia guíen el proceso.

1.2 Composición del Equipo Directivo

El Equipo Directivo es un elemento clave para la puesta en marcha de este

proyecto de dirección. Por ello, para su configuración he tenido en cuenta que sean

docentes con una idea educativa similar o complementaria a la mía, que tengan una

capacidad importante de trabajo, y que presenten grandes motivaciones por hacer

crecer al Centro. Por ende, mi propuesta de Equipo Directivo es:

Jefatura de Estudios: Pedro José Suárez Santos, maestro definitivo en

el Centro desde 2008, adscrito al área de Educación Física, y muy

activo en la realización de proyectos de innovación para el Centro (Aula

de Convivencia, Fomento de la Actividad Física y el Deporte, Educación

para la Salud en la Escuela, Intergeneracional, Escuelas Verdes).

Secretaría: María Esther Cárceles Alonso, maestra definitiva en el

Centro desde 2008, adscrita a Educación Infantil, aunque tiene un

cambio de perfil a Educación Primaria desde hace varios cursos, y

pieza clave en la puesta en marcha del Proyecto de Inteligencia

Emocional: ‘Mira Dentro’.



2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO

2.1 Localización y características del entorno

El Colegio Público Santiago García Medel está situado en la pedanía murciana

de Era Alta. Se ubica a la salida de dicha localidad en dirección a San Ginés,

enclavado en un entorno privilegiado donde la huerta y los limoneros invitan a una

práctica educativa reflexiva en calma y armonía.

El término municipal de Era Alta limita al norte con Nonduermas y Rincón de

Seca, al nordeste con el barrio de la Purísima, al este con Aljucer, y al sur con San

Ginés. Sus núcleos de población son: Casas de la Huerta de Era Alta, Era Alta, y

Pedriñanes. Actualmente existe una población de 3.092 habitantes (INE 2016), de los

cuales el 10,8% lo compone población extranjera. Su estructura económica es:

76,5% pertenece al sector servicios.

12,8 % pertenece a la construcción.

9,1 % pertenece a la industria, siendo las principales las que se dedican

al manipulado y transformación de productos agrícolas, aceitunas,

queso, pastelería, piensos y molino de especias.

1,6 % pertenece al sector agrario. No obstante, la pedanía mantiene

cultivos importantes de limoneros, melocotoneros y ciruelos.

Cabe destacar que su índice de paro sobre PPA es del 15%.

El colegio fue inaugurado en el año 1969. Por ello, nos encontramos con unas

instalaciones antiguas que debido a la no inversión – modernización en los años que

preceden, hace que sea necesaria una revitalización desde el punto de vista de la

dotación de recursos y actualización de la configuración de los espacios.

Es el único colegio público existente en esta pedanía. No obstante, en Era Alta

hay un colegio concertado, y en un radio cercano encontramos varios colegios

públicos y concertados pertenecientes a las pedanías limítrofes. Este dato se erige

como un factor determinante que influye en las solicitudes de matrícula.



2.2 Estructura del Centro, distribución de espacios y tiempos

Nuestro Centro es de una sola línea. Posee actualmente 9 unidades: 3 de

Educación Infantil, y 6 de Educación Primaria, distribuidas en dos pabellones:

PABELLÓN A PANBELLÓN B

PLANTA BAJA PLANTA BAJA

DIRECCIÓN Y SECRETARÍA

AULAS DE INFANTIL

ASEOS DE INFANTIL

SALA DE PROFESORES

ASEOS DE PROFESORES

ALMACÉN

COMEDOR Y COCINA

ASEOS NIÑOS/AS

AULA PLUMIER

BIBLIOTECA

CONSERJERÍA

SEDE DEL AMPA

ALMACÉN

PRIMERA PLANTA PRIMERA PLANTA

AULAS DEL PRIMER TRAMO

AULA DE MÚSICA

AULA DE PT-AL

ASEOS NIÑOS/NIÑAS

AULAS DEL SEGUNDO TRAMO

AULA DE INGLÉS

AULA DE PSICOMOTRICIDAD

Por otro lado, el espacio exterior o de patio es muy amplio y en él podemos

encontrar diferentes ubicaciones:

Dos pistas polideportivas.

Dos pequeños vestuarios junto a la pista trasera del colegio.

Una dependencia en la parte posterior para la caldera.

Dos zonas de juego amplias anexas a los edificios y pistas

polideportivas.



Un amplio patio independiente para los alumnos y alumnas de

educación infantil. En él, además de las zonas de juego, se encuentra el

huerto escolar del colegio.

Las sesiones lectivas, están distribuidas de la siguiente forma:

DE OCTUBRE A MAYO SEPTIEMBRE Y JUNIO

Primera sesión 9:00 - 10:00 h. Primera sesión 9:00 - 9:40 h.

Segunda sesión 10:00 - 10:45 h. Segunda sesión 9:40 - 10:20 h.

Tercera sesión 10:45 - 11:30 h. Tercera sesión 10:20 - 11:00 h.

Recreo 11:30 - 12:00 h. Recreo 11:00 - 11:30 h.

Cuarta sesión 12:00 - 13:00 h. Cuarta sesión 11:30 - 12:15 h.

Quinta sesión 13:00 - 14:00 h. Quinta sesión 12:15 - 13:00 h.

2.3 Alumnado y familias

El alumnado que recibe el Centro no solo pertenece al municipio de Era Alta,

sino que procede también de otras pedanías cercanas como Aljucer, Nonduermas, o

San Ginés. En la actualidad, están escolarizados 121 alumnos, 38 en Educación

Infantil y 83 en Educación Primaria. El porcentaje de alumnos extranjeros es bajo,

siendo la mayor parte de éstos de procedencia marroquí.

La ratio media es de 13 alumnos por grupo, aspecto que favorece el trabajo

más individualizado en el aula, repercutiendo de forma positiva en el desarrollo de los

objetivos, competencias y estándares de aprendizaje. Respecto al porcentaje de

alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, debemos señalar que es

bajo, no superando el 2% del alumnado total del Centro.



El nivel económico de las familias, en la mayoría de los casos, es medio-bajo,

lo que resulta un aspecto a tener en cuenta por la escasez de recursos y

oportunidades de los que carecen estos alumnos y alumnas.

Cabe destacar que existe una estrecha relación entre el colegio y el Centro de

Menores EL Badén, puesto que hay varios niños/as escolarizados que están bajo su

tutela.

2.4 Profesorado

Actualmente el Colegio cuenta con 17 maestros/as que se distribuyen de la

siguiente manera:

Cuatro maestras de Educación Infantil.

Cuatro maestros y una maestra de Educación Primaria (Secretaria).

Un maestro y una maestra de inglés (uno con cargo de tutoría).

Un maestro y una maestra de Educación Física (el primero es el Jefe de

Estudios, la segunda está a media jornada).

Un maestro de Música (Director).

Un maestro de Francés (con cargo de tutoría).

Una maestra de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje con 14 horas de

carga horaria (7 por cada una de las especialidades).

Una maestra de Religión con 15 horas de carga horaria.

De los 17 profesores que componen el equipo docente, 12 tienen destino

definitivo, dato muy beneficioso para la puesta en marcha de nuevos proyectos que

requieran estabilidad y continuidad.

Finalmente, destacar también la presencia de:

Una orientadora perteneciente al EOEP Murcia 4, que asiste cada quince días,

apoyada según necesidades por una Logopeda del mismo equipo.

Una auxiliar de conversación de lengua extranjera inglés para el desarrollo del

programa Bilingüe que asiste 3 horas semanales.



2.5 Órganos colegiados y unipersonales

El centro tiene los órganos colegiados establecidos en la normativa vigente:

Consejo Escolar, compuesto por 5 representantes de padres, 5

profesores, un representante municipal del ayuntamiento, el

representante de personal de administración y servicios (Conserje), el

Presidente (Director), el Jefe de Estudios y la Secretaria.

Durante el pasado curso escolar, se llevó a cabo la renovación de su

segunda mitad, aumentado la participación de las familias en el sistema

de elección en un 30%.

Claustro de profesores, compuesto por 17 profesores (anteriormente

descrito).

Por otro lado, los órganos unipersonales son: El Director, el Jefe de Estudios, y

la Secretaria.

2.6 Otros recursos personales, materiales e instalaciones

El Centro dispone de un conserje, tres miembros del servicio de limpieza, y dos

empleadas de comedor (responsable y monitora). En esta línea, es importante

destacar que durante este curso escolar, y debido al aumento de comensales, se ha

consolidado la asistencia diaria de la monitora de comedor. Durante los cursos

anteriores, y debido a la baja media de comensales (por debajo de 20), la responsable

de comedor ejercía ambas funciones.

El inventario de recursos materiales es reducido, pero sobre todo hay que

resaltar su deterioro. Las aulas están equipadas con mobiliario antiguo, con escasos

materiales lúdicos y didácticos, y con recursos informáticos escasos y desfasados.

Además, destaca la falta de equipamiento del aula de música y del aula de PT-AL. No



obstante, aunque por ahora es aprovechable, se convierte en un aspecto clave sobre

el que es necesario actuar.

En relación con las instalaciones, presentan una gran necesidad de actuación

motivada por dos aspectos claves:

Antigüedad del Centro.

Poca intervención que se ha hecho en cuanto a dinamización y

actualización del espacio en cursos anteriores.

Además, cabe destacar que el colegio no posee salón de actos ni estancias

amplias similares, que permitirían la realización de eventos donde participasen

alumnos y familias, así como el desarrollo de actividades deportivas en los meses de

frío o lluvia.

Con todo ello, la actualización de las instalaciones se erige como otro apartado

sobre el que actuar.

2.7 AMPA

La Asociación de Madres y Padres está dirigida por tres personas: presidenta,

secretaria y tesorera. Este apartado es necesario resaltarlo dada la trascendencia que

posee el AMPA en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un nexo de unión entre

familias-escuela y, sobre todo, resulta un punto de apoyo para la puesta en marcha de

actividades complementarias (que refuerzan y enriquecen el aprendizaje de los

alumnos), extraescolares, y para la dinamización del Centro. Sin embargo, durante un

largo tiempo los cauces de relación entre Equipo Directivo y AMPA estuvieron

aletargados. Sobre este aspecto se empezó a actuar el curso pasado y se tendrá

como punto clave a continuar en mi actuación como director.



2.8 Elementos que benefician y dificultan la tarea directiva

Todo proceso de intervención está rodeado de elementos que favorecen su

puesta en marcha y consecución, y otros que lo dificultan. En la intervención y en el

Plan de Actuación del CEIP Santiago García Medel se pueden destacar los siguientes:

Aspectos positivos:

La estabilidad del profesorado.

La amplitud de las instalaciones: zona de recreo, pistas deportivas, aulas.

La ubicación en un ambiente tranquilo rodeado de huerta que invita a una

práctica educativa reflexiva en calma y armonía.

Una ratio media de 13 alumnos por clase.

El alto grado de motivación del AMPA y su estrecha colaboración e

iniciativa continua con la dirección del Centro.

La disponibilidad de servicios como el comedor escolar y el aula matinal.

La colaboración de los servicios públicos de la zona, así de como otras

entidades privadas.

Aspectos Negativos:

El deterioro de gran número de estancias dado que el Centro es muy

antiguo.

La falta de recursos materiales y equipamiento informático en gran parte

de las aulas.

La actualización de los documentos de centro.

La necesidad de una mayor organización en los procedimientos básicos de

la función docente y la asignación de tareas y funciones (modelo CAF).

La inexistencia de un pabellón cerrado o salón de actos amplio para ser

utilizado en concepto multifunción, pero sobre todo que acoja un número

mayor de personas de las que pueden caber en un aula ordinaria.



3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL PROYECTO

Para la definición de las líneas de actuación en torno a las cuales se basa el

proyecto tendremos en cuenta las siguientes:

3.1 Línea pedagógica y de innovación educativa

Utilizar una metodología didáctica activa y cooperativa, que potencie el trabajo

en equipo, buscando el desarrollo de aprendizajes funcionales basados en

competencias y que estén acordes con los intereses del alumnado y la

sociedad tecnológica. Para ello, todos los espacios y tiempos serán

considerados como educativos.

Estructurar los contenidos y materiales curriculares en proyectos o centros de

interés, que permitan adaptar el trabajo en el aula a las características

específicas de nuestro centro, y favorezcan el desarrollo de las inteligencias

múltiples.

Brindar una respuesta educativa flexible y adaptada a todas las necesidades y

niveles, analizando minuciosamente los alumnos que presentan necesidades y

estudiando, junto al Equipo de Orientación, las necesidades presentes y las

posibles propuestas de intervención adaptadas a ellas.

Dotar de gran relevancia a la salud física y metal, mediante el fomento del

deporte, la actividad física y la inteligencia emocional, como ejes de referencia

del Centro.

Ofrecer al alumnado una enseñanza de calidad, partiendo de una idea y

propuesta de mejora continua basada en la autoevaluación y la autocrítica

reflexiva.

3.2 Organización y funcionamiento del centro

Procurar un marco organizativo claro y bien estructurado, tanto en recursos

materiales como humanos, que facilite el desarrollo de la función docente, y



que permita a la comunidad educativa desarrollar y llevar a cabo sus

actuaciones en el mejor de los marcos posibles. Todo ello repercutirá en el

bienestar de los diferentes agentes, y por ende, en el establecimiento de

dinámicas y actuaciones eficaces.

Crear un ambiente positivo de trabajo, que estimule la motivación en el

profesorado, clave esencial del trabajo en equipo.

Promover el desarrollo y la participación del centro en proyectos, planes y

actividades de innovación educativa, que permitan mantener al centro activo,

así como abordar temas relacionados con el entorno en el que se ubica, y las

necesidades que presenta.

Examinar y adecuar los documentos que doten de identidad al centro,

aportando las modificaciones y adecuaciones oportunas según la normativa

vigente y las características del centro.

Ofrecer un trato individualizado y cercano a las familias, que permita coordinar

procesos y adoptar medidas que favorezcan el adecuado desarrollo del

alumnado.

Favorecer que la comunidad educativa realice procesos evaluativos asociados

a la organización y funcionamiento del centro, para a partir de ahí, llevar a cabo

un proceso reflexivo que permita detectar los puntos de mejora y adoptar las

modificaciones oportunas.

Revisar y actualizar continuamente del Plan de Autoprotección Escolar

3.3 Convivencia, transparencia y participación

Fomentar la colaboración y participación de las familias en diferentes eventos o

actividades como pilar fundamental e integrador de la formación de sus hijos:

convivencias, actividades complementarias, excursiones, proyectos educativos.

Crear un centro abierto y transparente a la comunidad educativa y el entorno,

donde las actividades, proyectos, planes, actuaciones, y aspectos

organizativos o de gestión, sean extendidos al entorno y la sociedad (difusión



de buenas prácticas). Para ello jugará un papel clave la actividad de la página

web, así como el contacto con medios de comunicación.

Promover una relación fluida y activa con el AMPA.

Fomentar el contacto con otros centros de enseñanza para realizar intercambio

de prácticas educativas, o llevar a cabo experiencias comunes que permitan

desarrollar procesos educativos activos, motivadores e innovadores.

Establecer colaboración con instituciones, organismos, asociaciones, y

entidades privadas del entorno.

4. OBJETIVOS QUE SE PLANTEAN Y ACTUACIONES CONCRETAS PARA SU

CONSECUCIÓN

El Proyecto Educativo de Centro es el documento de carácter pedagógico

elaborado por la comunidad educativa que enumera y define los rasgos de identidad

de nuestro propio centro, nuestro marco de referencia. Bajo esta premisa, este

proyecto de dirección toma como base dicho documento, relacionándose mutuamente

en las actuaciones y líneas de trabajo que se plantean (interconexión).

Una vez analizado el Proyecto Educativo de Centro, la Programación General

Anual, y la Memoria Final, que reflejan tanto las características del centro, contexto y

alumnado, como sus necesidades, este proyecto de dirección propone una serie de

objetivos, desgranando cada uno de ellos en actuaciones concretas que permitan

desarrollarlos.

Así mismo, se especifica para cada uno de los objetivos propuestos: la

temporalización en la que se espera llevarlos a término, o en caso de ser fácilmente

conseguibles, la periodicidad con que se llevarán a cabo - revisarán, los agentes

implicados en su consecución (responsable), los recursos necesarios (documentos)

para llevar a cabo la evaluación de los resultados conseguidos, y los indicadores de

logro que permitan evaluar su grado de consecución.



4.1 Ámbito pedagógico, de innovación e integración

4.1.1 Promover en el centro la utilización de metodologías activas, donde los contenidos

y materiales curriculares sean estructurados en proyectos o centros de interés, que nos

lleven a aprendizajes funcionales.

ACTUACIONES

Facilitando la formación del profesorado en este tipo de metodologías.

Llevando a cabo intercambios de experiencias.

Debatiendo en reuniones de los diferentes equipos de ciclo, tramo, CCP y Claustro las

líneas comunes a seguir, así como la elaboración de los materiales curriculares

asociados.

TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO

- Cuatro años. - Docentes.

- Coordinadores

de ciclo y tramo

- Equipo directivo.

- Programaciones

docentes y de aula.

- Memoria final

de la Legislatura.

- Un tercio de docentes se

forma en estas metodologías.

- Un tercio de docentes

estructura contenidos en

Proyectos.

- Se retiran libros de texto.

4.1.2 Impulsar la coordinación interciclos para unificar criterios metodológicos en el

tratamiento de distintas áreas y el trabajo en función de las competencias básicas.

Planificando reuniones trimestrales.

Diseñando planificaciones de trabajo verticales para garantizar una secuenciación

continuada.


- Trimestral. - Jefatura de

Estudios.

- Coordinadores.

- Actas de CCP.

- Actas de

coordinación.

- Se unifican criterios en las

áreas troncales.



4.1.3 Apoyar y dinamizar proyectos de innovación educativa dentro del aula, que

conlleven la incorporación de estrategias metodológicas favorecedoras de la atención a

la diversidad.

Adscribiéndose a proyectos innovadores ofertados por la Consejería de Educación:

Proyecto EME, Proyecto de Huertos Escolares y otros que puedan surgir y que se

adapten a las necesidades del Centro.

Realizando procesos formativos alusivos a la puesta en marcha y funcionamiento de

dichos proyectos.

Estableciendo reuniones de trabajo para elaborar materiales, proyectos de investigación,

rincones de trabajo.


- Anual.

- Equipos de ciclo

y tramo.

- Claustro.

- Equipo directivo.

- Proyectos.

- Materiales

elaborados.

- Actas de Claustro.

- Actas Consejo

Escolar.

- Cada curso escolar se

participa al menos en un

programa de innovación

educativa.

- Se redactan proyectos y se

elaboran materiales.

4.1.4 Potenciar el área de lectura comprensiva como eje curricular para la prevención de

dificultades en el desarrollo de la competencia lectora y escrita.

Reflejando en las programaciones la importancia otorgada al área.

Coordinándose y recibiendo asesoramiento del Equipo de Orientación.

Nombrando a un único docente como encargado del área en todo el tramo, para

fomentar la continuidad de los contenidos y asegurar una única línea metodológica.

Realizando los apoyos, preferentemente, con los tutores inmersos en el proceso.




- Tres años. - Tutor.

- Maestro del

área.

- Informes de los

resultados de

Evaluación

de Diagnóstico.

- Evaluación

específica

de este objetivo en

la Memoria Final.

- Los resultados en las

Pruebas Externas de 3º de

Primaria en Competencia

Lingüística mejoran.

4.1.5 Promover la implantación en el centro de metodologías que favorezcan el desarrollo

de la Competencia Matemática en nuestros alumnos.

Incorporando la metodología de forma continuada y progresiva.

Constituyendo grupos de trabajo.


- Cuatro años. - Tutores.

- Jefatura de

Estudios.

- Evaluaciones

finales.

- Resultados de las

Pruebas Externas.

- Se reduce el número de

suspensos en un 10%.


Pruebas Externas mejoran.

4.1.6 Poner en funcionamiento todos los recursos necesarios para promover la mejora en

los alumnos de la Competencia Lingüística en Inglés.

Dotando en el horario de una hora más a la asignatura de Inglés, sirviéndonos para ello

de las horas de libre disposición.

Estableciendo medidas organizativas que faciliten las estrategias metodológicas

específicas que requiere el área de Inglés.

Poniendo en valor la figuración del Coordinador Bilingüe.




- Dos cursos - Coordinador

Bilingüe.

- Maestros de

Inglés.

- Evaluaciones

finales.

- Informes de los

resultados de las

Evaluaciones de

Diagnóstico.

- Mejora en la estadística

comparativa de las

evaluaciones finales.


Pruebas Externas de 3º de

Primaria en Competencia

lingüística en Lengua

Extranjera mejoran.

4.1.7 Desarrollar un proyecto de inteligencia emocional que atienda a las nuevas

necesidades en este campo cada vez más frecuentes en la sociedad actual.

Realizando un Proyecto que marque las pautas de actuación y de trabajo, y que partirá

de las docentes que coordinarán el mismo.

Haciendo un seguimiento trimestral de las necesidades de cada uno de los grupos del

centro.

Intercambiando observaciones y necesidades detectadas con los tutores y equipos

docentes.


- Anual. - Coordinadoras

del proyecto.

- Proyecto de

Inteligencia

Emocional:

‘Mira Dentro’.

- Actas de

evaluación.

- Mejora en los resultados

generales del alumnado.

- Reducción de los

problemas de convivencia.



4.1.8 Impulsar el desarrollo de diferentes programas para el fomento de la actividad

física, la adopción de hábitos saludables en nuestro alumnado, actitudes de respeto con

el medio ambiente, así como para establecer estrategias que garanticen su integridad

física.

Elaborando diferentes planes: Plan de Fomento de la Actividad Física y el Deporte, Plan

de Educación para la Salud en la Escuela, Plan de Prevención de Riesgos Laborales.

Organizando las jornadas de Actividad Física y Salud, en las cuales participan todos los

sectores de la comunidad educativa.

Realizando simulacros varios.


- Anual. - Coordinador de

Salud.

- Coordinador de

RRLL.

- Maestros de EF.

- Equipo directivo.

- Planes asociados.

- PEC.

- PGA.

- La comunidad educativa

participa en las Jornadas en

un 80% ó más.

- Se mejora la adopción de

hábitos saludables (patrulla

macedonia).

- Se realizan simulacros.

4.2 Ámbito organizativo y de coordinación

4.2.1 Revisar y mantener actualizada la Programación General Anual y el Proyecto

Educativo de Centro.

Examinando y adecuando los documentos que dotan de identidad al centro, aportando

las modificaciones y adecuaciones oportunas según la normativa vigente, las

características del centro, y las líneas principales de actuación y gestión que se plantean

desde este nuevo proyecto de Dirección

Revisando, actualizando e incorporando, si procede, los planes y proyectos propuestos.




- Anual.

- Equipo directivo.

- PEC.

- PGA.

- Existe interconexión entre el

Proyecto de Dirección y la

PEC y el PGA.

4.2.2 Activar y fomentar la reflexión y autocrítica constructiva de la labor docente a partir

de los resultados de evaluación, de las evaluaciones externas, y de la práctica docente

diaria, con el fin de detectar aquellos puntos de mejora que nos permitan seguir

avanzando y creciendo como centro.

Analizando los resultados de evaluación tanto a nivel de tramo como de claustro, para a

partir de ahí establecer propuestas de mejora.

Analizando los resultados de las pruebas externas tanto a nivel de tramo como de

claustro, coordinando mejoras en la programación de contenidos curriculares en cada

una de las áreas evaluadas, adaptándolos a las carencias detectadas.

Analizando a nivel de claustro las actividades que hayan supuesto la movilización total

del centro (festivales, jornadas, convivencia, días señalados, etc.).

Ofreciendo y poniendo en común las estadísticas de los resultados de evaluación (con

evolución comparativa), así como el análisis de la práctica docente y las propuestas de

mejora.


- Trimestralmente. - Docentes.

- Coordinadores.

- Equipo directivo.

- Actas de

Evaluación y de la

Práctica Docente.

- Documentos de

análisis.

- Informes pruebas

individualizadas.

- Mejoran los resultados de

evaluación, y de las pruebas

externas.



4.2.3 Facilitar la coordinación didáctica y docente, estableciendo estrategias

organizativas, y dando autonomía a los responsables y coordinadores.

Utilizando la CCP como motor de coordinación pedagógica, guiando los tiempos y

procesos de la tarea docente.

Incluyendo en las reuniones de ciclo y tramo la coordinación de estrategias

metodológicas y de evaluación unificadas, a la vez que de desarrollo de los proyectos o

centros de interés en torno a los cuales giran las áreas.

Estableciendo un calendario organizativo trimestral.


- Anual.

- Equipo directivo. - Actas de reuniones

de CCP y de tramo.

- Cuadro

organizativo

trimestral.

- Una reunión al mes de

CCP.

- Una reunión al mes de

tramo.

- Una reunión mensual del

equipo docente.

4.2.4 Desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad.

Atendiendo a las características del alumnado del centro.

Estableciendo claramente las fases a seguir para acometer actuaciones y para poner en

marcha los protocolos oportunos.

Actualizando y organizando los protocolos de derivación.

Facilitando la coordinación entre el Equipo de Orientación y los tutores.

Poniendo en marcha los programas de refuerzo, PTIS, o adaptaciones curriculares.


- Tres años. - Equipo de

Orientación.

- Evaluación

específica de este

objetivo en la

- Mejora en los resultados de

las evaluaciones finales.



- Tutores y

equipos

docentes.

- Jefatura de

Estudios.

Memoria Anual.

4.2.5 Canalizar la convivencia (Plan de Convivencia) a través de un sistema estructurado.

Desarrollando el proyecto ‘Aula de Convivencia, un lugar para la Reflexión’.

Estableciendo un sistema de puntuación (similar al carnet por puntos) en el que el

alumnado pierde o recupera puntos en base a su conducta.

Firmando un compromiso entre los tutores y sus alumnos por el que se comprometen a

aplicar ese sistema conociendo las normas existentes.

Entendiendo el aula de convivencia como un lugar de reflexión, y no de castigo.


- Anual. - Jefatura de

Estudios.

- Coordinadoras

del programa de

Inteligencia

Emocional (se

encarga de la

intervención en

el aula de

convivencia).

- Proyecto Aula de

Convivencia, un

lugar para la

reflexión.

- Cuadrante

seguimiento

de puntos.

- Contrato firmado.

- Hojas de

derivación al aula de

convivencia.

- Diario.

- Se reducen los problemas

de convivencia en un 50%.

- Las familias conocen en un

80% el Proyecto, así como

su funcionamiento.



4.2.6 Revisar y actualizar el Plan de Autoprotección.

Revisando el estado de las instalaciones del centro.

Comunicando a la administración competente aquellas carencias o necesidades que

supongan un riesgo para la integridad del alumnado.

Coordinándose con el servicio de Riesgos Laborales así como de Emergencias (112).

Realizando los simulacros necesarios.


- Anual. - Equipo directivo.

- Coordinador de

RRLL

- Plan de

autoprotección.

- Modelo de

comunicación de

simulacros.

- Se realiza al menos un

simulacro por curso de forma

satisfactoria.

- El centro se coordina con la

administración transmitiendo

sus necesidades.

4.3 Ámbito administrativo y de gestión

4.3.1 Mantener una cuenta de gestión equilibrada, que controle el gasto y promueva el

ahorro, a la vez que permita acometer pequeñas inversiones.

Controlando el gasto intentando economizar los recursos existente.

Buscando proveedores que ofrezcan las mejores prestaciones.

Realizando cada curso un presupuesto acorde a las necesidades del centro.

Centralizando el material fungible (control y gestión de la Secretaria).

Elaborando inventarios de material y facilitando espacios para su organización y

almacenamiento.




- Anual

- Equipo directivo.

- Cuenta de Gestión

- Presupuesto.

- Sube el saldo en los

diferentes programas.

- Se centraliza el material

fungible.

- Se realizan los inventarios.

4.3.2 Gestionar la obtención de recursos económicos adicionales, a través de

aportaciones diversas por parte del AMPA, el ayuntamiento, o donaciones de empresas

colaboradoras.

Coordinando actuaciones con agentes activos en el centro como son el AMPA y el

ayuntamiento.

Formulando proyectos o actividades que justifiquen las aportaciones de empresas del

entorno (convenios de colaboración).


- Anual. - Equipo directivo. - Actas de reunión

con el AMPA y Ayto.

- Programas de

proyectos y

donaciones.

- Se obtiene al menos un

ingreso o aportación material

al curso por parte alguno de

los agentes: AMPA, Ayto. y

empresas del entorno.

4.3.3 Priorizar la asignación de recursos económicos excedentes de los distintos

programas a material tecnológico y didáctico-educativo.

Diseñando prioridades de gasto realmente necesarios, para conseguir remanentes.

Detectando las necesidades de recursos materiales presentes en el colegio, a partir del

análisis de la Memoria Anual.

Fortaleciendo la coordinación con agentes colaboradores.




- Anual. - Equipo directivo. - Cuenta de Gestión.

- Presupuesto.

- Memoria Anual.

- Se realizan inversiones en

material tecnológico o

didáctico educativo.

4.3.4 Impulsar el desarrollo de programas de calidad educativa.

Promoviendo la formación del equipo directivo y docentes interesados en aspectos

relativos a Sistemas de Gestión de Calidad.

Iniciando el registro de procesos administrativos concretos, registro de datos y

conclusiones dirigidos a la mejora de la calidad en la gestión del centro.

Nombrando un Responsable de Calidad, que junto al Equipo Directivo Inicie el registro

de los procesos administrativos.

Incluyendo al centro en un Sistema de Gestión de Calidad (Carta de Servicios,CAF,..).


- Cuatro años.

- Equipo directivo.

- Responsable de

calidad.

- Memoria final del

Período de

Legislatura

de Dirección.

- Se realiza la formación

requerida.

- El Centro inicia el desarrollo

de un SGC (carta de

Servicios o CAF).

4.4 Ámbito de relación, participación y transparencia

4.4.1 Utilizar la página web del Centro como agente facilitador de la comunicación y la

interrelación con las familias y con el entorno.

.Manteniendo activa la página web del centro como plataforma de información oficial de

documentos, organización y funcionamiento.

Asignando al RMI el mantenimiento y actualización continua de la web.




- Anual. - Responsable de

la página web

(RMI).

- Memoria Anual. - La página web del centro se

mantiene actualizada

semanalmente.

4.4.2 Mantener de forma sistemática y trimestralmente reuniones con la directiva del

AMPA, para informarles de los diferentes proyectos o necesidades y demandar su

colaboración e implicación.

Estableciendo un calendario de reuniones.

Recogiendo en actas los temas tratados en las mismas, así como los acuerdos

adoptados.


- Anual. - Equipo directivo. - Actas de reunión.

- Incremento en la

participación de las familias

en las actividades de centro.

- Adopción de nuevos

acuerdos de colaboración o

inversiones.

4.4.3 Fomentar la participación activa de las familias y la comunidad educativa en la vida

del centro.

Haciéndoles partícipes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Organizando jornadas de convivencia, excursiones, o talleres en familia.

Atendiendo a las propuestas e iniciativas elevadas a través de las diferentes vías para

transmitir esta información.


- Anual. - Equipo directivo. - Actas de reunión - El 30% de las familias



- Tutores. con las familias.

- Actas de Consejo

Escolar.

asiste a las reuniones de

padres.

- Las familias participan al

menos dos veces al

trimestre, en actividades.

4.4.4 Ampliar la apertura del centro al entorno, dándole utilidad como recurso de

integración social.

Facilitando las iniciativas que puedan tener los padres para su utilización (apertura de

biblioteca para familias, ayuda a las familias con desconocimiento del idioma, etc.).

Posibilitando la organización de una escuela de padres.

Posibilitando la creación de una Comisión en el Consejo Escolar que canalice problemas

o dificultades derivadas de la situación socioeconómica de las familias, y que les facilite

el acceso a la información.


- Dos años. - Equipo directivo. - Memoria Anual. - Se organizan charlas de

interés para las familias.

- Se da nuevo uso a las

instalaciones.

4.4.5 Favorecer la realización de un sistema de valoración mediante encuestas, en el que

los diferentes agentes de la comunidad educativa (alumnos, maestros, familias - tutores)

puedan manifestar su opinión sobre aspectos relevantes relacionados con el

funcionamiento y la gestión de nuestro colegio.

Facilitando la integración y participación en la dinámica del centro.

Realizando encuestas de valoración de actividades, jornadas, organización de eventos,

etc.

Propiciando procesos reflexivos que permitan poner en marcha mejoras.




Dos años. - Equipo directivo. - Encuestas.

- Memoria Anual.

- Hay una participación en las

encuestas superior al 70%.

- Se plantean propuestas de

mejora a partir de las

mismas.

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El proceso de evaluación es, si cabe, el más importante de toda actuación, ya

que por muy planificada y estudiada que esta sea, si no pasa por una evaluación que

demuestre su evolución, no será apreciable el avance o la consecución de los

objetivos marcados. Además, con ella se obtienen también datos sobre el proceso de

intervención, las mejoras, y las posibles actuaciones que han de hacerse para

conseguir con éxito las metas propuestas. Por tanto, será necesaria una evaluación

continua y global, en la que se contemple la totalidad del proceso, teniendo

siempre presentes los indicadores establecidos, y la participación de todos los agentes

implicados.

Dado el caso que nos ocupa, considero la evaluación un apartado

trascendental, pues se trata de un proyecto para un centro educativo, donde es la

calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los niños lo que está en juego. Por ello, y

teniendo siempre presente quienes son los destinatarios y quienes van a ser los

grandes beneficiados, se ha de procurar y enfocar todo el esfuerzo, el control y la

consecución de esas finalidades marcadas con el mayor éxito posible.

De este modo, a partir de los indicadores, se formularán estos procedimientos:



A lo largo de cada curso, la dirección del centro establecerá junto a la

concreción de actuaciones, el alcance y las características de las mismas.

Las evaluaciones trimestrales, y preferentemente, las evaluaciones externas,

son momentos adecuados para una evaluación más descriptiva, reflexiva y

formativa, que permita reajustes y mejoras (planteamiento de propuestas de

mejora).

Al finalizar cada curso, el equipo directivo realizará un informe de gestión y de

autoevaluación.

Por otro lado, además de los instrumentos de evaluación indicados en cada

ámbito de intervención (documentos asociados), utilizaremos:

Un diario general del Centro, el cual será confeccionado por la

Secretaria, registrando en él cuanta información relevante suceda en la

vida diaria del colegio.

Un diario de dirección, elaborado por el director y en el que se recoja

información vital relacionada con la función directiva y el día a día en el

Centro.

Un diario de Jefatura de Estudios, realizado por el jefe de estudios

donde se haga un seguimiento exhaustivo de las tareas diarias del

Centro.

La observación directa, la cual se complementará con el diario de

dirección y el de jefatura.

Registros periódicos y continuos de cada actividad o evento, con

valoración y proceso reflexivo, que favorezcan el seguimiento y la

evaluación puntual de los mismos.

Encuestas a la comunidad educativa que permitan obtener información

global de la evolución y el trabajo ofrecido por el colegio en un periodo

de tiempo determinado.



Toda esta información será registrada en los diferentes documentos del centro

(PEC, PGA, Memoria Anual), quedando así reflejadas las experiencias vividas y las

modificaciones oportunas para mejorarlas.

Era Alta, a 3 de noviembre de 2017

Fd.: Miguel Navarro Lira

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