PROYECTO EDUCATIVO DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

CONVOCATORIA: 2013-2014

1) DATOS DEL CENTRO:

DENOMINACIÓN: I.E.S LA PAZ

CÓDIGO: 18700566

DOMICILIO: C/ PEDRO MACHUCA S/N.

LOCALIDAD: GRANADA

PROVINCIA: GRANADA

CÓDIGO POSTAL: 18011

TELÉFONO: 958893757

FAX: 958893612

CORREO ELECT:18700566.edu@juntadeandalucia.es

TITULAR: JUAN DE DIOS GAYOSO GÓMEZ (DIRECTOR)

DNI TITULAR: 74647425M

2) ADHESIÓN Y COMPROMISO DE PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO:

PROFESORADO PARTICIPANTE:

Cirre Gómez, Ana María (24259987R) Díaz Pérez, Carmen Patricia (24257752C) Gayoso Gómez, Juan de Dios (74647425M) Guerra-Librero Bonilla, Isabel (24258172A) Hernández Manzano, Carlos Javier (24238334Z) Herranz De la Revilla, María Luisa (24291448K)

Herrero Salinero, Rosa (44281446Y) López Jiménez, José Antonio (44270477P) López Navarro, María Remedios (24176903Q) Montijano Ruiz, Juan José (74643129X) Moreno Rodríguez, Ana Belén (44273928D) Morillas Méndez, Rosa María (23792936B) Pérez Delgado, Irma (44287668H) Ruiz Cortecero, Luisa María (05640860H) Sánchez Muñoz, María del Mar (44252779C) Solana Hoces, María Isabel (24109470L) Torre Ruiz, María Carmen de la (44259456G)

ENTIDADES PARTICIPANTES:

Fundación Secretariado Gitano Asociación Almanjáyar en Familia Asociación de Mujeres Gitanas ROMI Asociación Gitana Anaquerando Área de Empleo del Ayuntamiento de Granada

3) PROYECTO EDUCATIVO (SE ADJUNTA A CONTINUACIÓN)

EN GRANADA A 15 DE MARZO DE 2013

ILMA. SRA DIRECTORA GENERAL DE PARTICIPACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

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PROYECTO “COMUNIDADES DE

APRENDIZAJE”

Orden de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de inscripción y

continuidad de centros reconocidos como «Comunidad de Aprendizaje» y se crea la

red Andaluza «Comunidades de Aprendizaje

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A) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD SOCIAL O ENTORNO EN EL QUE SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO.

1) Demografía.El IES La Paz se encuentra ubicado en el Distrito Norte de Granada, comprendido

por los siguientes barrios:

= Parque Nueva Granada= Casería de Montijo= Campo Verde= Polígono de Almanjáyar= La Paz= Polígono de Cartuja

Es de los tres últimos de donde procede la casi totalidad del alumnado, coincidiendo con las zonas más deprimidas de todo el Distrito, reconocidas como Zonas de Actuación Preferente o en Riesgo de Exclusión Social.

La zona norte de la capital, según los datos del 2012, alberga a 31.286 habitantes empadronados siendo el distrito de la capital que mayor crecimiento poblacional ha experimentado en los últimos años.

A la población española se le ha ido sumando población inmigrante procedente de Marruecos y Rumania principalmente, donde, como en los tres barrios de donde proceden, la mayoría del alumnado pertenece a la comunidad gitana autóctona.

En cuanto a la distribución por edades, la gráfica de la zona norte sigue el mismo patrón que la correspondiente a la comunidad gitana española, de forma piramidal, destaca que la mayor parte de población son menores de 25 años, siendo 7.000 el número de alumnos y alumnas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria estimado en la zona durante el curso escolar 2012/2013.

2) Educación.Con prácticamente toda la población escolarizada, el Distrito Norte presenta los

niveles de analfabetismo absoluto o funcional más altos de la capital, cuyos picos coinciden con las zonas de donde procede el alumnado del Instituto, que se sitúan en más de un 40% en las personas mayores de 16 años.

El absentismo en la zona norte, que durante el curso escolar 2006/2007 fue del 11,79%, ha pasado a ser del 3,17% (primer nivel: preventivo) y del 1,6% (segundo nivel: el caso llega a SS.SS) durante el curso 2011/2012, según datos de la Delegación de Educación.

El fracaso escolar en esta zona, contribuye a la media andaluza que el pasado curso se situaba por encima de la estatal con un 37%.

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Los principales factores de absentismo y abandono escolar entre nuestro alumnado, se encuentran entre los siguientes:

Por parte del alumnado, en líneas generales:= Pierden el sentido de pertenencia al centro, por lo que abren alternativas fuera. = Desmotivación, desidia hacia el aprendizaje. Desfase curricular de más de dos

años. = Cumplen los 16 años y abandonan.= El sistema de expulsiones contribuye al bajo rendimiento y a potenciar el

absentismo escolar.= Dificultad de relación con el profesorado y compañeros/as. Falta de habilidades

sociales y autogestión emocional.= Escasa referencia de referentes gitanos positivos en el centro.= Identidad colectiva: los amigos, primos, primas abandonan.= Por enfermedades u otras incidencias familiares (entre los que se incluyen

matrimonios y embarazos) van dejando de asistir, hasta que dejan de identificarse con la vida del centro, les da vergüenza incorporarse porque han perdido el ritmo, se ven mayores…etc.

Por parte del profesorado, en líneas generales:= Baja empatía con el alumnado/familias con dificultad.= Bajas expectativas hacia el alumnado.= Escaso conocimiento del entorno social del alumnado.= Escaso conocimiento de cultura gitana. Es habitual que se confundan

comportamientos y actitudes propios de una cultura marginal con la cultura gitana. Prejuicios.

= Falta de recursos para la motivación del alumnado.= Carencia de recursos formativos con respecto a la problemática del alumnado.

Por parte de las familias, en líneas generales:= Poca o nula participación de los familiares en el centro educativo. Los familiares

son ajenos al proceso educativo (porque no estudiaron o lo hicieron poco tiempo) y no hay confidencia con el profesorado, pero sí se genera con el hijo/a.

= Bajas expectativas en la institución escolar. = Poca comunicación positiva profesorado-familia, generalmente son aspectos

negativos el eje de la comunicación. = Demanda de actividades en la vida y economía familiar, sobre todo cuando no se

ven resultados.

A estos factores hay que añadir, en el caso de nuestro centro, que la trayectoria del IES La Paz está en plena transición, con lo cual hay aspectos funcionales y metodológicos que se están moldeando, cambiando y/o planificando para próximos cursos.

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3) Empleo.

La mayor parte de las familias que viven en los barrios de donde procede nuestro alumnado, se dedica a empleos precarios e inestables como la venta ambulante sin licencia (ropa, fruta, romero….), recogida de chatarra, empleo doméstico (por horas), guarda de obras, etc. Normalmente estas familias son perceptoras de salarios sociales. Pero, también existen familias que se mantienen con empleos más “estables” como la venta ambulante con licencia, actividad agraria, pequeños negocios en la zona (tiendas o cafeterías), la construcción, hostelería, limpieza (en empresas) etc. Aunque la tasa de paro en la zona norte siempre ha superado a la de la capital, en estos últimos tiempos de crisis generalizada se ha acentuado aún más llegando a rondar el 70%.

Si tenemos en cuenta que la mayor parte del alumnado es de etnia gitana, se puede tomar de referencia el Informe sobre Población Gitana y Empleo (2012) realizado por el Programa Acceder de la FSG para acercarnos a la realidad laboral de estos barrios:

= La comunidad gitana española continúa siendo uno de los grupos sociales más desfavorecidos y afectados por los procesos de exclusión social y discriminación.

= 7 de cada 10 personas gitanas mayores de 15 años son analfabetas absolutas o funcionales.

= El 71% de los trabajadores gitanos tienen contratos temporales, frente al 31% de tasa de temporalidad en el conjunto del mercado de trabajo español.

= La tasa de paro de la población gitana está 3 puntos por encima de la tasa de paro general.

= La tasa de inactividad entre la población gitana es menor que entre el conjunto de la población.

= En cuanto a la cuestión de género, la población gitana describe un comportamiento similar al conjunto de la población española en general: las mujeres presentan una mayor tasa de paro, de temporalidad y de trabajo a tiempo parcial.

= Las mujeres gitanas acceden a cursos de formación ocupacional o ciclos formativos en mayor medida que los hombres.

= El 53,5% declara estar inactiva por ejercer labores del hogar (75% mujeres, 2% hombres) frente al 32,5% del conjunto de personas españolas.

4) Familia.

Para entender el sistema familiar de nuestro alumnado, al menos el de la mayoría, hay que comprender el sistema familiar de la comunidad gitana que difiere del de la sociedad mayoritaria. Si para ésta, el núcleo familiar lo comprende una pareja de progenitores y sus hijos, para la comunidad gitana el núcleo familiar alberga también a lo que la sociedad mayoritaria denomina como extensa: parientes más cercanos.

Si bien, antiguamente, dentro de la comunidad gitana era habitual encontrar en una misma casa varios núcleos familiares, actualmente, esta tendencia está en claro retroceso y es más habitual que en cada casa exista un núcleo familiar. El alumnado del centro presenta ambos modelos en cuanto al sistema familiar se refiere, entendiendo que

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dentro de una familia gitana no sólo se convive sino que se comparten todas las decisiones que afectan a cualquier miembro de la familia, incluyendo lógicamente la educación de los menores.

En cuanto a los núcleos nuevos, es decir, a los matrimonios en edad temprana, sigue siendo mayor el número que el del resto de la sociedad, aunque esta práctica está también en retroceso. Mientras para los varones gitanos la edad a partir de la que se casan (entendiendo el matrimonio como cualquier lazo de unión entre la pareja) está situada a partir de los 18 años, para las mujeres se sitúa a partir de los 16. En la sociedad mayoritaria, se sitúa en torno a los 26 años. Cabe destacar, que el curso 2011/2012 en el Instituto el 33% de los menores que se casaron no era de etnia gitana, y el 100% de los menores oscilaban entre los 14 y 16 años.

Atendiendo a perfil de la zona donde residen, las familias viven en riesgo de exclusión social, son multi-problemáticas y algunas están completamente desestructuradas.

Como en todos los barrios considerados de actuación preferente, es notoria la presencia de droga, de población reclusa y ex-reclusa, de violencia (aunque según los últimos datos de fiscalía la zona norte se sitúa en la zona media/”gris” de conflictividad juvenil, habiendo otras zonas del centro de la capital asignadas como zonas altas/”negras”), infraviviendas y precariedad.

El alumnado reproduce comportamientos, valores y actitudes de la zona dentro del centro, confundiendo los propios de la cultura gitana con los de una cultura marginal. Esto hace que refuercen los aspectos negativos como parte integrante de su propia identidad (actitudes agresivas, comportamientos violentos, machismo, etc.), además de contribuir a la falta de autonomía y por ende, a la falta de iniciativa para la construcción de ciudadana.

Aún así, este perfil de nuestro alumnado, supone un porcentaje diferente en cada uno de los centros educativos del Distrito Norte, aunque el alumnado de aquellos centros sea de los mismos barrios, incluso en algunos casos de las mismas familias.

B) ANÁLISIS DE LOS FACTORES Y ÁMBITOS PRIORITARIOS DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM.

Es fundamental la participación crítica, igualitaria y activa de todos los agentes de la comunidad para que nuestras metas sean realmente compartidas. Para ello, debemos definir objetivos y metas comunes entre todos los agentes de la comunidad, para poder unificar esfuerzos en una misma dirección.

El aprendizaje se planifica a partir del diálogo que abarca al conjunto de la comunidad de aprendizaje, incluyendo familiares, voluntariado, profesionales, alumnado y profesorado. La participación de todos los agentes puede abarcar todos los

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aspectos del centro, desde su gestión, dinamización, hasta el aula, y en todos los momentos del proceso: planificación, formación, realización y evaluación. Esta participación deberá de llevar a cabo desde un diálogo igualitario, crítico y reflexivo.Esto supone reestructurar todo, desde el aula hasta la organización del propio centro y su relación con la comunidad, barrio o pueblo para que la colaboración se lleve a cabo tanto en el centro, en el aula como desde los diferentes entornos: en el domicilio, en el centro cultural, en el ayuntamiento.

El PROFESORADO asume un nuevo papel dinamizador y coordinador de quienes colaboran en sus tareas. Todos los sectores sociales pueden participar y aportar sus ideas e iniciativas desde sus propios mundos y todas las personas pueden desarrollar sus culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unas de otras.

La intervención socio-educativa necesaria para el desarrollo del currículum se basa en la decisiva participación de los familiares, en primera instancia, y de todos los agentes sociales disponibles en la localidad: ayuntamiento, a través de su concejalía de educación, trabajador social, asociaciones independientes y de todas aquellas personas adultas de la localidad que se involucran de forma altruista.

Implicar a las FAMILIAS en las Comunidades de Aprendizaje, es el reto más importante que nos planteamos. Existen diferentes vías para que los familiares participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Actividades de formación de familiares, que se materializan en tertulias literarias dialógicas. Estos espacios se perciben como significativos por los distintos actores de la comunidad, especialmente por profesores, profesoras y madres, que son los que participan activamente.

- Inclusión de familiares en el aula, como moderadores y motivadores de los grupos interactivos y tertulias dialógicas. La participación educativa de los familiares en este contexto, no está circunscrita a ayudar al profesor o profesora en el aula, si no que se caracteriza porque los padres y madres se transforman en un agente facilitador del aprendizaje.

En cuanto a los AGENTES SOCIALES DE LA COMUNIDAD, el centro, abierto al barrio, se convierte en una herramienta de transformación del mismo, un lugar de encuentro y de convivencia. Las comunidades de aprendizaje se organizan para quetodas las personas puedan acceder al máximo de posibilidades educativas, garantizando el aprendizaje de todo lo imprescindible y asegurando los recursos a todos los colectivos para conseguir buen nivel de resultados educativos. Se reorganiza y aumenta el tiempo del que se dispone dentro y fuera de la escuela y se promueven el máximo de interacciones en un clima participativo y de solidaridad.

C) OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

1) Considerar la perspectiva dialógica en la educación, haciendo del Aprendizaje dialógico el eje vertebrador de toda comunidad de aprendizaje.

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2) Potenciar desde este proyecto el logro de los objetivos propuestos en nuestro Plan de Centro, en especial, la reducción del absentismo escolar, mejora de la convivencia, mejora de los niveles curriculares del alumnado, participación de las familias, apertura al entorno, etc.

3) Lograr que todos nuestros alumnos y alumnas adquieran los instrumentos necesarios para acceder a la nueva sociedad de la información.

4) Alcanzar la máxima coordinación entre profesorado, familiares y voluntariado en los aspectos pedagógicos, metodológicos y curriculares para que nuestras metas sean compartidas.

5) Caminar hacia la participación de todos los miembros de la comunidad.

6) Crear un clima de altas expectativas, referidas tanto al alumnado, al profesorado, familias y comunidad, donde todos y todas tenemos muchos talentos que debemos de descubrir para que reviertan en la comunidad.

7) Centrar todos los objetivos hacia el aprendizaje.

8) Potenciar la inclusión desde una nueva organización del centro.

9) Facilitar el aprendizaje a través de las interacciones con grupos interactivos.

D) CALENDARIO DE PUESTA EN MARCHA DE LAS FASES QUE SE CONTEMPLEN EN EL PROYECTO.

TEMPORALIZACIÓN FASES DEL PROYECTO

ACTUACIONES Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Fase desensibilización

1. En Marzo, el claustro asiste a las sesiones propuestas por el CEP de Granada para realizar la Fase de Sensibilización.

2. A finales de Febrero, previamente a la fase de sensibilización, se informa alClaustro y al Consejo Escolar de la Orden, se vota y ambos aprueban la adhesión del centro al proyecto de "Comunidades de Aprendizaje".

Segundo y tercer trimestre del curso 2012/13

Fase de toma de decisión

3. Asamblea con los familiares durante el mes de Abril en la que se dan a conocer los aspectos básicos del Proyecto.

1. Hasta el mes de Enero, todos los sectores de la Comunidad educativa soñamos cuál es la Escuela que deseamos.

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1. Hasta el mes de Enero, todos los sectores de la Comunidad educativa soñamos cuál es la Escuela que deseamos.

2. El personal docente y no docente deposita sus sueños escritos en una urna ubicada en la sala del profesorado

3. Los alumnos y alumnas sueñan depositando sus escritos en urnas en las horas de tutoría

4. Los padres, madres, familiares, y voluntarios en general de la localidad depositan sus sueños en una urna ubicada en conserjería

Primer trimestre del curso 2013/14

Fase del sueño

5. Creación de una “Comisión Mixta de Marketing”, formada por miembros del Claustro, madres y alumnado. La Comisión se reúne en los recreos y va organizando toda la campaña de promoción de la fase del sueño.

1. En Enero se crea la Comisión mixta de Clasificación de los sueños, formada por seis familiares, seis alumnos y por seis profesores/as del Claustro. Se crean tres grupos cada uno integrado por dos representantes de alumnos, dos padres y dos profesores.

2. Cada comisión se reúne periódicamente en los recreos y su función es ir clasificando todos los sueños por categorías y por su plazo de ejecución: corto, medio o largo plazo.

Segundo trimestre del curso 2013/14

Fase de elección de prioridades.

3. Se concretan cinco grandes categorías de sueños: sueños académicos, sueños acerca de la convivencia, sueños sobre la organización y el funcionamiento, sueños sobre infraestructuras y los sueños sobre la Biblioteca.

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1. Asamblea inicial con familias, voluntarios, alumnado y profesorado. En ella se formaliza la creación de las cinco comisiones mixtas correspondientes a las categorías de los sueños. Las comisiones estarán formadas al menos por un miembro de cada sector.

2. Se crea la Comisión gestora que coordina y realiza el seguimiento de las otras comisiones formada por representante de la dirección y representantes de cada comisión mixta.

3. Cada una de las comisiones mixtas se reunirá los lunes por la tarde o a lo largo de la semana por la mañana. La periodicidad la marca los familiares que componen cada comisión.

4. En cada reunión, los diferentes integrantes consensuan medidas para poner en práctica los diferentes sueños recogidos previamente en la fase del sueño. Prevalecen siempre los argumentos de validez por encima de los argumentos de poder. Se comienzan por los sueños a corto plazo, dejando lo sueños a largo plazo para más adelante. Todas las reuniones se establecen sobre la base de las relaciones dialógicas.

5. Al finalizar cada reunión, el profesor/a responsable escribe un acta de la reunión donde recoge las propuestas consensuadas. Dicha acta es emitida al departamento de orientación.

Segundo y tercertrimestre del curso 2013/14

Fase de planificación: activación del plan de transformación.

6. En la reunión de orientación con los diferentes tutores/as, entre otros puntos del día, el orientador explica la marcha de las diferentes comisiones mixtas a través de las actas recogidas previamente. Los tutores/as de cada grupo toman nota para posteriormente explicar las medidas propuestas en sus sesiones lectivas con el alumnado,

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dedicando a esta tarea los primeros diez minutos de clase a fin de conocer la marcha de las distintas comisiones mixtas.

7. A su vez, las medidas consensuadas en cada comisión mixta son igualmente difundidas a través de los sucesivos ETCP a los jefes/as de departamento para que estos se informen de la marcha de las mismas.

8. Cada comisión mixta se encarga a través de sus diferentes integrantes, de poner en práctica los sueños trabajados: bien el propio alumnado, los familiares o el profesorado.

9. Finalmente, los sueños cumplidos siguiendo el protocolo explicado son expuestos a través de carteles en el centro, donde todos los integrantes de la comunidad educativa visualizan como todos aquellos sueños que escribieron se han cumplido y materializado a través de las comisiones mixtas.

E) DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES PARA CADA UNO DE LOS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.

Para llevar adelante el proyecto pondremos en marcha diferentes prácticas y estrategias educativas. A continuación describimos las distintas estrategias que proponemos llevar a cabo:

! El sueño conjunto: La realización del sueño es una fase proyectiva que consiste en imaginar y pensar entre todos los agentes de la comunidad escolar, el centro ideal al que les gustaría asistir, llevar a los hijos e hijas o dar clases. Es el primer paso de incorporación a todas las personas de la comunidad en un mismo proyecto. Buscar objetivos comunes a través del sueño permite la participación de todos y todas porque para ello se utiliza un lenguaje sencillo, aumenta las expectativas sobre lo que se puede conseguir juntos y facilita el diálogo y la convivencia entre personas de diferentes situaciones sociales, culturas y valores.

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! Comisiones mixtas: A partir del sueño común, entre todos los agentes deciden los temas que se consideran prioritarios. Para llevar adelante cada prioridad se forman comisiones. Estas comisiones, para respetar ese principio democrático y de participación han de ser obligatoriamente mixtas, es decir, no solamente formadas por un único sector de la comunidad educativa, entran a formar parte de ellas el profesorado, familiares, voluntariado, profesionales, alumnado y otros agentes. En cada comisión se planifican las acciones necesarias para llevar adelante su prioridad incluyendo un reparto de tareas, decidido entre todos.

! Formación de familiares: Además de la formación del profesorado, la formación ha de llegar a todos los agentes que interactúan con el alumnado. Por eso, en función de sus demandas e intereses, en cada comunidad de aprendizaje se realizan distintos tipos de formaciones: formaciones conjuntas con todos los agentes y específicas para cada colectivo o grupo, pero siempre abiertas a los distintos agentes. La formación conjunta de todos los agentes potencia el aprendizaje y la convivencia y el sentimiento de la escuela como algo que es de todos. Las familias ven de otra manera su papel educativo con relación a la escuela y conocen y valoran el trabajo del profesorado, lo que influye a su vez en las actitudes que se potencian desde los domicilios. De esta forma la formación de familiares incide en la transformación del entorno y en los aprendizajes del alumnado.

! Más espacios y más tiempos de aprendizaje: Se han de optimizar todos los recursos de la comunidad para poder ofrecer más tiempo de aprendizaje ampliando el horario y posibilitando en las aulas la presencia de todos los agentes que puedan mejorar un aprendizaje determinado. Se organizan bibliotecas autorizadas y aulas digitales en el centro escolar en las que voluntariado, equipos de apoyo o refuerzo municipales y otros agentes colaboran permitiendo que esta biblioteca tutorizada esté abierta más tiempo; en las actividades de tiempo libre se refuerzan determinados valores y aprendizajes acordados; el aula de informática se abre más tiempo, tanto para uso del alumnado como de familiares u otros agentes; personas de los servicios municipales participan en las comisiones mixtas o se reúnen con representantes de ellas periódicamente lo que les ayuda a planificar mejor sus actuaciones en el barrio o municipio y ofertar más espacios educativos.

! Tertulias dialógicas: Se organizan tertulias literarias dialógicas para la formación del profesorado, alumnado, familiares y otros agentes, a veces de forma conjunta y generalmente por separado aunque abiertas. A partir de un texto literario previamente acordado y haciendo continua referencia a los distintos párrafos del texto, los participantes dialogan aportando sus interpretaciones, reflexiones, los argumentos, y también sus experiencias. Todas las personas pueden hacer sus aportaciones a partir de lo leído, lo que lleva a leer más. Esto junto con el contraste de puntos de vista que se produce, provoca más aprendizaje.

El criterio básico de selección de textos es que sea considerado un clásico universal, ya que contribuyen mejor al aprendizaje y facilitan el trabajo de valores y la reflexión sobre conflictos. Cuando participan diversos agentes en la

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tertulia, se abordan valores de manera conjunta y se favorece el debate sobre problemas del centro y del entorno.

! Grupos interactivos: Es una metodología de aula que se basa en las interacciones y el trabajo en grupo. El aula se organiza en grupos heterogéneos. Se organizan tantas actividades como grupos y los grupos van rotando por las diferentes actividades a lo largo de la sesión. Cada actividad tiene una persona adulta a su cargo. Su papel no es enseñar la actividad si no dinamizar que entre el alumnado se ayude para llegar a resolverlas. El profesor o profesora diseña las actividades y gestiona el desarrollo de la sesión.

La diversidad de personas adultas en el aula resulta más enriquecedora ya queestas aportan distintos estilos que a veces se acercan mejor a la diversidad de alumnado, contribuyen también con variedad de estrategias y fomentan altas expectativas. De esta manera, al mismo tiempo que aumentan el aprendizaje potencian la participación activa de todo el alumnado, la creación de sentido y la solidaridad.

Los educadores o educadoras sociales pueden intervenir un tiempo determinado dentro de un aula donde hay alumnado con el que tiene que trabajar y luego continuar su labor en espacios informales.

Familiares diversos pueden colaborar con el profesorado de aula aportando distintos saberes como idiomas o conocimientos específicos de las diferentes culturas del centro.

! Trabajo sobre normas y prevención de conflictos: EL modelo comunitario de prevención y resolución de conflictos propone acordar las normas con todos los agentes de forma que toda la comunidad se comprometa en su seguimiento. Es clave compartir un mínimo de normas que se puedan aplicar tanto dentro y fuera del centro, pero para ello es necesario el acuerdo con las familias y que éstas no vivan como algo que impone la escuela. Las normas acordadas ayudan a recuperar la autoridad, mayor cuanto más tipo de agentes participen, incluyendo al alumnado.

F) ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES DESCRITAS EN EL PROYECTO.

• Aprendizaje dialógico: es el marco a partir del cual se llevan a cabo las actuaciones de éxito en comunidades de aprendizaje. Se realiza a través de los grupos interactivos concretados en sus principios: diálogo igualitario, inteligencia cultural, transformación, dimensión instrumental, creación de sentido, solidaridad, igualdad de diferencias.

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• Grupos interactivos: Cuando organizamos el aula en grupos interactivos, se agrupan a los alumnos y alumnas de forma heterogénea, lo que supone una agrupación diversa tanto en cuestiones de género, cultura como nivel de aprendizaje. Se proponen varias actividades, cada una de ellas con una duración aproximada de 20 minutos. Tales actividades están mediadas por una persona adulta, voluntarios y voluntarias de la comunidad (familiares, ex alumnos/as, practicantes, miembros de otras entidades, vecinos, etc.) que entran a formar parte del aula. La diversidad en las interacciones de forma y a través de un diálogo igualitario, supone un potencial para la aceleración del aprendizaje de todo el alumnado, y la mejora de la convivencia.

• Formación y participación de familiares. Se hará a través de: la participación en diferentes actividades de la escuela, participación en grupos interactivos dentro del aula, representación en la toma de decisiones, tertulias literarias dialógicas...etc. Para ello se promoverán espacios adecuados donde todos y todas aprendemos juntos.

• Modelo dialógico de conflictos. Se generarán espacios de diálogo para la prevención de conflictos. En ellos se recogerá la opinión de todos los miembros de la comunidad, ya que todas las personas tienen aportaciones que hacer en transformación del conflicto; y las capacidades de resolución y habilidades de los diferentes miembros son un enriquecimiento al diálogo igualitario.

• Lectura dialógica. Se aumentan los tiempos dedicados a la lectura y la escritura. No se reducirán al espacio del aula sino que lo transciende; incluyendo la variedad de prácticas de lectura que puede realizarse en la biblioteca, actividades extraescolares, en el hogar, en centros culturales.

• Tertulias literarias dialógicas. El centro dispondrá los espacios necesarios. Regularmente se realizarán tertulias literarias dialógicas. Estas tienen como base las reflexiones, los debates y los argumentos, y también las experiencias de vida cotidiana de las personas participantes. La metodología parte de la lectura dialógica de las obras de la literatura clásica universal. La idea es que a través del diálogo y las aportaciones de cada miembro, se genere un intercambio enriquecedor que construye a su vez nuevos conocimientos.

G) MEDIDAS, ESTRATEGIAS Y CONTENIDO DE LA FORMACIÓN NECESARIA PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.

CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN IDEAS BÁSICAS

Escuela Inclusiva. Escuela de Máximos• Enseñanza para todos sin exclusión,

en grupos heterogéneos.

Antecedentes y bases de las Comunidades de Aprendizaje

• Orígenes de las comunidades deaprendizaje

• Experiencias con éxito educativo.• Experiencias educativas con carácter

dialógico.

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Principios básicos

• Diálogo igualitario.• Inteligencia cultural• Transformación• Dimensión instrumental• Creación de sentido• Solidaridad• Igualdad de diferencias

Puesta en marcha de Comunidades de Aprendizaje

Fases

Formas de participación• Tertulias dialógicas• Grupos interactivos• Comisiones Mixtas

Pedagogía del éxito académico y Psicología positiva aplicada a la Educación.

• Comprender los procesos que subyacen a las cualidades y emociones positivas del ser humano.

• Centro educativo con centro positivo.• Prácticas saludables positivas• Fortalezas y virtudes• Relaciones personales positivas

Aunque no hemos realizado la formación que realizó el CEP para la fase de sensibilización nuestra asesora nos ha propuesto una formación más corta concretada en las siguientes actuaciones para el segundo y tercer trimestre del curso 12-13.

! 1ª Sesión: Lectura del libro “Comunidades de Aprendizaje” Transformar la Educación. Carme Elboj Saso. Y tertulia dialógica por parte del profesorado participante en el proyecto.

! 2ª Sesión: Exposición al claustro de una experiencia real de un centro que realiza ya el proyecto de Comunidades de Aprendizaje.

! Lectura de documentos, videos colgados en la plataforma Moodle del CEP y materiales disponibles en internet.

Nos gustaría que la formación fuera más profunda y específica sobre cuestiones como las siguientes, por lo que hacemos dicha petición para el próximo curso 13-14.

! Curso para el aprendizaje de estrategias de motivación dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, así como el aprendizaje de estrategias metodológicas y funcionamiento con grupos interactivos.

! Profundización en estrategias para llevar a cabo del proyecto de Comunidades de Aprendizaje, especialmente lecturas dialógicas y de participación de la comunidad educativa, especialmente las familias, y otras entidades externas.

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H) CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN DE LAS DIFERENTES ENTIDADES Y PERSONAS DEL ENTORNO COMPROMETIDAS CON EL PROYECTO, LAS CUALES ESTABLECERÁN CON EL CENTRO UN COMPROMISO DE PARTICIPACIÓN.

1) FamiliasLas estrategias que contribuyen a la superación de la exclusión social y favorecen el

éxito educativo son las siguientes:

• La formación de las familias• Participación en la comunidad educativa en toma de decisiones• Participación de las familias (y personas de la comunidad) en espacios de

aprendizaje, también las aulas.

Tenemos especial ilusión buscar nuevas estrategias que permitan que las familias formen parte de la vida escolar y se impliquen cada vez más en la vida académica y el éxito escolar de sus hijos e hijas.

2) Entidades y ONGS de la Zona Norte de GranadaSon muchas las entidades y organismos no gubernamentales que trabajan en la Zona

Norte, todos aunados en la Mesa sectorial por la Educación, la cual ha aunado a distintos colectivos y entidades (Universidad, Ayuntamiento, Centros Docentes, Centro de Profesorado) en este proyecto común. Las entidades que componen la Mesa sectorial son las siguientes:

• Federación de asociaciones de padres y madres de alumnos y alumnas• Alhambra. FAPA Alhambra.• Área de Educación Consumo y Empleo del Ayuntamiento de Granada.• Área de Familia, Bienestar Social e Igualdad de Oportunidades del• Ayuntamiento de Granada.• Asociación de mujeres Gitanas ROMI.• Asociación Juvenil "Amigos de Almanjáyar y Cartuja" de Granada.• Asociación Gitana "Anaquerando".• Fundación Secretariado Gitano.• Asociación Socio-Cultural "La Paz".• Asociación Juvenil "Pórtico".• Asociación Obra Social "Padre Manjón".• Foro "Infancia y Juventud" del Distrito Norte.

En nuestro centro actualmente trabajan dos Asociaciones: ALFA (Asociación Almanjáyar en Familia) y Fundación Secretariado Gitano.

Han mostrado interés en la participación en el proyecto de Comunidades de Aprendizaje la Asociación Anaquerando y ROMI. También, dentro del marco de colaboración con el Área de Empleo del Ayuntamiento de Granada se establecerán las oportunas actuaciones coordinadas para la intervención en el IES “La Paz”.

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3. Voluntariado de la UGR y de los ciclos formativos de grado superior.Dentro de la Mesa sectorial de Educación de la zona Norte de Granada está

representada la UGR y se establecerán las medidas oportunas para que desde distintas titulaciones así como la Asociación de voluntarios de la Facultad de Ciencias de la Educación se puedan realizar intervenciones dentro del proyecto.

! Alumnado de la Facultad de Actividad Física y del Deporte.

! Alumnado voluntario de la Facultad de Ciencias de la Educación.

! Alumnado en prácticos FCT (Formación en Centros de Trabajo) del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Socio Cultural.

4. Antiguos alumnos y alumnas del centro.Dentro de nuestro proyecto queremos dar cabida a antiguos alumnos y alumnas que

en estos momentos no realizan ninguna actividad. Este alumnado se caracteriza por haber terminado su enseñanza obligatoria y por no haber continuado estudios reglados, la mayoría de ellos no tienen formación post-obligatoria y están en paro o realizan formación ocupacional. Es alumnado que conoce el centro y que conoce también a la mayoría de nuestro alumnado. Este alumnado participaría en lo relativo al apoyo al docente en los grupos interactivos así como en las tertulias dialógicas.

I) ESTABLECIMIENTO DE INDICADORES ESPECÍFICOS QUE JUNTO A LOS INDICADORES HOMOLOGADOS ESTABLECIDOS POR LAAGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA PARA EL CORRESPONDIENTE TIPO DE CENTRO, PERMITAN LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

Indicador homologado Propuesta para el Proyecto de

Comunidades de Aprendizaje

Indicador del Centro

Responsable

Medidas de Atención a la diversidad adaptadas al alumnado:1. Promoción del

alumnado con adaptaciones curriculares.

2. Eficacia de las Adaptaciones Curriculares significativas

3. Eficacia de los programas de recuperación de materias o ámbitos

• Grupos interactivos en las materias instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés), al menos una hora a la semana en cada materia.

• Grupos interactivos en otras materias a demanda.

• Tertulias dialógicas por

• Programaciones de Aula.

• Competencias Básicas: tareas compartidas.

• Trabajo por proyectos.

• Evaluación del funcionamiento de los grupos interactivos en cada trimestre.

• Nº de tertulias dialógicas realizadas en el año.

• ETCP (Jefes de área y departamento de orientación).

• Jefes de departamento.

• Profesorado de área.

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pendientes.4. Promoción del

alumnado con adaptaciones curriculares

5. Alumnado que siguiendo un programa de diversificación curricular alcanza la titulación en la ESO

áreas para el fomento del aprendizaje instrumental.

• El alumnado no sale del aula, apoyo dentro del aula de la profesora deapoyo.

• Profesorado, familias, voluntarios y ONGs apoyan dentro del aula.

• Materiales adaptados para el alumnado con necesidades educativas para entrar en los grupos interactivos.

Desarrollo de las competencias básicas:1. Alumnado que

alcanza un dominio alto o no lascompetencias básicas: lingüísticas y de razonamiento matemático

• Grupos interactivos en las materias instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés), al menos una hora a la semana en cada materia.

• Grupos interactivos en otras materias a demanda.

• Tertulias dialógicas por áreas

• Programaciones de Aula.

• Competencias Básicas: tareas compartidas.

• Trabajo por proyectos

• ETCP (Jefes de área y departamento de orientación).

• Jefes de departamento.

• Profesorado de área.

Promoción, Titulación y acceso a estudios postobligatorios:1. Alumnado que

alcanza la titulación con valoración positiva en todas las materias

• Acercamiento y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as, mediante tertulias

• Cuestionarios hacia las familias.

• Seguimiento de alumnado una vez finalizada su etapa obligatoria.

Equipo DirectivoDpto. de Orientación Profesorado

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2. Alumnado que alcanza la titulación sin valoración positiva en todas las materias.

3. Alumnado con título en ESO que continúa estudios posteriores

dialógicas.

Absentismo y abandono:1. Absentismo escolar

en ESO.2. Abandono escolar

en ESO.

• Relación del centro y el profesorado con las familias.

• Realización de grupos interactivos donde apoye al profesora las familias.

• Tertulias dialógicas.

• Evaluación del absentismo y abandono,mediante los datos de séneca y mediante los registros internos del centro.

• Equipo directivo, departamento de orientación.

Convivencia:1. Cumplimiento de

normas de convivencia.

2. Conductas contrarias a la convivencia.

3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

4. Alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

• Relación continua del centro con familias y coordinación de todos los agentes externos (ONGs, voluntarios, antiguos alumnos/as que intervienen en el centro.

• Programa de mejora de la convivencia.

• Evaluación del clima de centro mediante cuestionarios a los miembros de la comunidad educativa.

Equipo directivo y departamento de orientación.