PROYECTO DE AULA TIC - MIS PRIMEROS NUMEROS

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA EN TIC

“MIS PRIMEROS NÚMEROS”

PRESENTADO POR:

RIQUELMER AVENDAÑO PIÑERES

Docente de Primaria Básica

ORIENTADORA:

MÓNICA YADIRA PABÓN SÁNCHEZ

Gestora de Formación - CPE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL DE LA PACHA

SEDE: ESCUELA RURAL MIXTA MARIA AUXILIADORA

SAN SEBASTIÁN DE BUENAVISTA – MAGDALENA

COMPUTADORES PARA EDUCAR

REGIÓN 2

2012





PRESENTACIÓN

Este Proyecto es de tipo pedagógico-investigativo, tiene como objetivo

diseñar una estrategia didáctica para mejorar el proceso de aprendizaje de

los números dígitos, en los niños y niñas del grado primero pertenecientes a

la Escuela Rural Mixta María Auxiliadora.

Este trabajo nos ayudo mucho en cuanto a la teoría que contiene, pues hay veces en que pensamos que enseñar los números es algo tan sencillo que, no nos damos cuenta de todo lo que implica su enseñanza, con respecto a la relación sonoro grafica y lo que puede estar pasando el alumno al tratar de interpretar o decodificar el sistema de numeración matemática, es algo que sinceramente se ve tan sencillo para nosotros como adultos porque ya lo hemos comprendido bien que la verdad no se tiene una idea concreta de que tan importante y necesario es saber transmitirlos y hacer que el alumno lo interprete de una manera coherente y significativa. La propuesta pretende facilitar el desempeño competitivo de los niños en el proceso de aprendizaje de los números dígitos como base matemática, articulando las metodologías e innovaciones de estrategias pedagógicas, a través del juego, materiales didácticos y el uso de las Tecnologías de la Informática y Comunicación (T.I.C.), con el ánimo de fomentar y propiciar en los educandos el interés por el aprendizaje y a la vez que adquieran competencias y habilidades matemáticas que permitan de esta manera contribuir en la formación de personas que sean capaces de enfrentar diferentes situaciones problemáticas.





1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo enseñar de forma práctica los números dígitos a los estudiantes del grado primero de la Escuela Rural Mixta María Auxiliadora?

2. JUSTIFICACIÓN

En la vida cotidiana utilizamos con frecuencia los números y en nuestra labor de docentes nos proponemos que los alumnos lo hagan. Al principio los niños se limitan a recitar solo nombres de números, en estos momentos contar no parece ser más que un sonsonete falto de sentido. Los nombres de los números son palabras y como ocurre con otras palabras, los niños pueden aprender a decirlas mucho antes de formar imágenes mentales, por no hablar ya de conceptos abstractos que asociar a las mismas. Los niños, pueden hacer enumeraciones sin intentar numerar conjuntos, no aprecian que los números se emplean para designar el valor cardinal de un conjunto y para diferenciar un conjunto de otros conjuntos con distintos valores cardinales.

Partiendo de esta dificultad que presenta algunos niños para acceder a una comprensión significativa del número como concepto matemático, los docentes de la Escuela Rural Mixta nos vimos en la necesidad de acompañar su proceso con una estrategia de intervención pedagógica, diseñada para que los estudiantes desarrollen capacidades que les permitan familiarizarse con los números dígitos a través de juegos, resolución de problemas y de estimulación que fortalecen el proceso enseñanza aprendizaje.

Este proyecto busca aproximar al estudiante al uso de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas, para fortalecer el pensamiento lógico y aportar elementos innovadores que contribuyan a fortalecer el proceso de compresión en el grado primero, facilitar los procesos cognitivos de conocimiento para los siguientes grados, crear bases para los desarrollos meta-cognitivos puesto que la matemática es constructiva desde el grado cero hasta la educación superior.





3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la enseñanza de los números dígitos en los estudiantes del grado primero de la Escuela Rural Mixta María Auxiliadora con la ayuda de las TIC.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Buscar en la web contenido pedagógico que me permita desarrollar

este proyecto.

Hacer una presentación mediante la aplicación de Power Point lo

consultado sobre los números dígitos.

Diseñar una cartilla didáctica con ayuda del procesador de texto.

Desarrollar talleres lúdicos que motiven a los estudiantes a fortalecer

el aprendizaje de los números dígitos.

Socializar con los estudiantes del grado primero de la Escuela Rural

Mixta María Auxiliadora el contenido pedagógico que se desarrollo.

Diseñar un edu-blog con la temática consultada y las evidencias

recopiladas durante el desarrollo del Proyecto Pedagógico en la sede

ERM María Auxiliadora.





4. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL

A lo largo de la historia, la matemática ha sido el eje central en todo proceso de aprendizaje, alrededor de ella giran todas las metodologías, estrategias y procedimientos relacionados con los números, los cuales permiten un desarrollo en la vida social, cultural, científica y tecnológica, esto se evidencia cuando los niños aprenden las diferentes formas para la ejecución y resolución de problemas que impliquen el uso de las operaciones numéricas y el razonamiento lógico en las actividades de su diario vivir. El pensamiento numérico como lo expresa la teoría de Macintosh: “se refiere a la comprensión general que tiene una persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación, a usar esta comprensión en forma flexible para hacer juicios matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones”.

Muchos de nosotros hemos aprendido matemáticas de manera memorística, sin interiorizar realmente los conceptos ni entender vivencialmente los principios de esta ciencia. Y luego llegan las dificultades. Vamos a ver algunos conceptos básicos sobre como introducir a los niños pequeños en las matemáticas.

Los niños están capacitados para, desde muy pequeños, entrar en el mundo fascinante de los números y las relaciones matemáticas, pero si aprenden de forma forzada y aprenden de memoria los números y las operaciones más sencillas tendrán problemas posteriormente para desarrollar los conceptos por muy bien que sean capaces de realizar los primeros problemas.

En cambio, si sentamos las bases de un aprendizaje natural, unido a la

experiencia vital, podrán disponer de las herramientas de pensamiento que luego serán imprescindibles para comprender los conceptos matemáticos más complejos. Es muy importante que los bebés y los niños pequeños desarrollen la memoria visual y auditiva pero también es igualmente imprescindible la comprensión conceptual.

El mejor medio para ayudarles a conseguirlo es presentar las matemáticas como una secuencia progresiva de conceptos que puedan ir asimilando, sobre todo a través del juego creativo. Los números y las relaciones están por todos sitios y se asientan sobre ideas como el espacio, el tiempo, la posición o el tamaño. Una vez los pequeños han interiorizado un concepto y son capaces de usarlo de forma no guiada irán sumando pasos en su comprensión del mundo que les rodea.





Nuestro papel será el de facilitadores de materiales y espacios, no de profesores que determinen el modo en el que deben relacionarse con los objetos. No empezaremos señalando si algo están bien y mal. Sin fichas, sin caritas tristes y por supuesto, en libertad de movimiento.

Tendríamos que basar el juego de aprendizaje matemático en cinco pilares

básicos. Primero, el aprendizaje será secuencial, es decir, primero lo simple y después aumentar la complejidad. Segundo, seremos observadores activos pero no entrenadores, entendiendo que el verdadero aprendizaje será experimental. Tercero, usaremos objetos que para los niños tengan significado y usen en su vida diaria con ilusión antes que cosas que les sean ajenas. Cuarto, el juego será fundamentalmente táctil y físico, dejando que las ideas nazcan de la experiencia real. Y quinto, debemos ser coherentes usando expresiones y palabras que supongan una base para lo que posteriormente se aprenderá.

Cuando hablamos de secuencia progresiva quiero decir que, por ejemplo, no tiene sentido empezar con los números y las cantidades. Primero dejaremos al niño en relación libre con objetos que tengan semejanzas y diferencias entre ellos; el niño irá descubriéndolas por sí mismo, sin prisas ni explicaciones, lo que se busca es que los niños puedan establecer comparaciones y clasificaciones de los objetos mediante diversas características tales como:

Tamaño, color, peso, sin son iguales o diferentes.

Clasificación por medio de relaciones temporo - especiales: Arriba-abajo, encima-debajo, cerca- lejos, abierto-cerrado, día- noche, ahora- después, delante-detrás, dentro-fuera, primero-ultimo, de frente-de espaldas, pronto-tarde.

Relaciones de cuantitativas: Muchos - pocos, lleno- vacío, nada, todo, igual, diferente, mas, quitar-poner, conservación de cantidades y seriación.

Formación de patrones: descubrir y completar patrones.

Cuando constatemos que aprecian dichas semejanzas y diferencias introduciremos juegos que faciliten la clasificación y ellos mismos buscarán modos de ir ordenando por cualidades. Solamente entonces, cuando los niños agrupen objetos por cualidades podremos introducir ideas como la cantidad diferente de los objetos de cada grupo.

La anterior fundamentación conceptual fue tomada de: http://www.bebesymas.com/juegos-y-juguetes/matematicas-para-ninos-pequenos-conceptos-basicos http://www.slideshare.net/bcemn/presentacin-concepto-de-numero

http://www.bebesymas.com/juegos-y-juguetes/matematicas-para-ninos-pequenos-conceptos-basicos


http://www.slideshare.net/bcemn/presentacin-concepto-de-numero





CONCEPTO DE NÚMERO

Es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. Por eso Piaget considera que el concepto de número y su aprendizaje va ligado al desarrollo de la lógica en el niño/a. El desarrollo de la lógica a su vez va ligado a la capacidad de realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del entorno. Por ejemplo: cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación, de la cantidad y la equivalencia término a término.

La adquisición del concepto de número por parte de los alumnos es un

proceso muy complejo, así, los niños de Educación Infantil cuando llegan a la

escuela, tienen experiencias adquiridas con los números; saben los años que

tienen, el número de hermanos, número de juguetes que les han traído los

reyes, pero realmente, no tienen adquirido el concepto de número.

Según Piaget, para la consecución del concepto de número, será necesaria

la comprensión del aspecto cardinal y del aspecto ordinal.

- El aspecto cardinal.

Está asociado con la actividad de contar, es decir, se trata de asignar a cada

elemento de un conjunto un número, o sea que es hacer el recuento de los

objetos que hay en cada conjunto y el último número de ese recuento sería el

cardinal del mismo.

- El aspecto ordinal.

Consiste en ordenar conjuntos según sus elementos, estableciendo entre

ellos relaciones de jerarquía.

Entender el concepto de número requiere entender dos ideas:

La conservación: Se refiere al hecho de que si dos conjuntos son iguales en

número, ponga como ponga los objetos en cada uno de ellos (por ejemplo, apilándolos en el primer conjunto y esparciéndolos en el segundo conjunto), habrá siempre el mismo número de objetos igual en ambos. En otras palabras, el número se conserva, es decir, no se altera porque se altere la configuración perceptual.





La correspondencia uno-a-uno: Permite establecer que dos conjuntos cualesquiera son equivalentes en número si a cada objeto de un conjunto le corresponde otro objeto en el segundo conjunto.

Para Piaget la construcción del concepto de número exige la previa posesión de diferentes capacidades lógicas, como son las capacidades de clasificar, de ordenar y de efectuar correspondencias, capacidades lógicas que dentro de su teoría de evolución del pensamiento en forma de estadios se alcanzan en el estadio de pensamiento operacional (operaciones concretas).

FASES PARA LA ADQUISICIÓN

Piaget también establece que para que el niño adquiera y aprenda el

concepto de número, debe pasar por una serie de fases, que son las

siguientes:

Fase de la fundamentación lógica

Aquí el niño/a aprende a formar conjuntos con cosas lógicas en base a

cualidades físicas (cuadrados, círculos, triángulos, rojos, azules…) o sea a

realizar primero clasificaciones y posteriormente seriaciones con los

elementos de esos conjuntos, estableciendo relaciones lógicas.

Fase de la conservación.

En esta fase el niño tiene que captar que a cada elemento de un conjunto le

corresponde un número, una palabra numérica, para que posteriormente

pueda comparar numéricamente los conjuntos.

Fase de la coordinación cardinal-ordinal.

Aquí el niño debe hacer recuento de los elementos de un conjunto y dotar a

la última palabra de un significado especial, ya que esta va a representar la

totalidad de elementos del conjunto.

Fase de la aplicación del número.

En esta fase el niño tiene que componer y descomponer los números, lo que

supone el inicio de las operaciones de suma y resta a un nivel muy primario.

Esta fase es aconsejable que la trabajemos mediante regletas.





CONCEPTO DE “CONTEO”.

Esta actividad es muy necesaria para la adquisición del concepto de número

que estamos viendo, y sobre ella se asientan las bases de las actividades

matemáticas posteriores.

Contar no es tarea sencilla, y para llegar a conseguirlo el niño ha de adquirir

primero diferentes aprendizajes:

- Primero debe conocer la lista de los nombres de los números.

- El segundo paso supone asignar a cada elemento un número, es decir que

se trata de contar objetos manipulándolos.

- El tercer paso consiste en emitir la lista acorde con el total de elementos del

conjunto contados.

Por otra parte, para empezar a contar, los niños/as pasan por las siguientes

etapas:

a) Recita la lista numérica de memoria, de rutina, pero sin reflexionar.

b) Posteriormente la va ampliando progresivamente, saltándose alguno.

c) La lista numérica no se puede parar o romper, si se le interrumpe,

comenzará de nuevo.

d) La lista es flexible y se puede empezar a contar por cualquier número, no

necesariamente tiene que ser por el uno.

En cuanto a los errores más frecuentes que los niños cometen a la hora de

contar, tenemos los siguientes:

- Omitir algún elemento en la cuenta o

- Repetir un número ya emitido anteriormente.

La anterior fundamentación conceptual fue tomada de: http://perceianadigital.com/index.php/pedagogia/378-como-adquieren-los-

ninos-el-concepto-de-numero

http://perceianadigital.com/index.php/pedagogia/378-como-adquieren-los-ninos-el-concepto-de-numero






5. METODOLOGIA

Para el desarrollo de este proyecto se trabajo con una metodología activa y de acción participativa, que busca atender aspectos íntimamente relacionados, referidos al ambiente de participación e integración del alumno en el proceso de aprendizaje:

Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumno: Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Es importante que al niño se le enseñe primero los números del uno al nueve, siguiendo así con el cero, sin meternos aún a las decenas ya que es un concepto que al niño se le dificulta comprender por que como es posible que un simple número tenga tanto valor, es necesario además se debe tener un orden coherente cuando se empieza a trabajar con los, números del uno al nueve pues se cree que es recomendable hacerlo en dos momentos: Se deben de enseñar los números del 1 al 5, y posteriormente del 1 al 9 ya que para los niños es más sencillo distinguir tales cantidades de otras. Al enseñar los primeros números es necesario que el alumno realice tareas en la cual los números sean necesarios:

Comparar colecciones para saber cuál tiene más

Igualar dos colecciones para que ambas tengan la misma cantidad de objetos

Repartir colecciones.

Construir una colección con la misma cantidad de objetos de otra colección.

Cuantificar la colección que se tiene.





Representar dicha cantidad oralmente o por escrito.

Comparar la colección original con la colección creada para verificar que tienen los mismos elementos.

Como docentes nuestra función principal será la de proporcionar al alumnado una amplia y variada gama de materiales y recursos didácticos para que puedan experimentar con ellos. Además, nuestro papel con respecto a las matemáticas consistirá en estimular entre los niños el intercambio de ideas, fomentar el desarrollo de la autonomía intelectual y enseñarles a pensar.

6. EVALUACION

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Esta etapa del proyecto intenta dar conocer el cumplimiento de las

actividades que se planearon y a su vez analiza el impacto que logro el

desarrollo de la actividad, dándole una calificativo de 1-5 siendo 5 (cinco) la

nota más alta y 1 (uno) la más baja.

Diseñar un edu-blog con la temática consultada y las evidencias recopiladas

durante el desarrollo del Proyecto Pedagógico en la sede ERM María

Auxiliadora

ACTIVIDADES CUMPLIO NO

CUMPLIO

CALIFICACION

1 2 3 4 5 1. Se consulto en la Web información sobre el tema.

X X

2. Se diseño una Presentación en Power Point sobre los Números Dígitos.

X X

3. Se diseño la cartilla didáctica sobre los Números Dígitos.

X X

4. Se desarrollaron talleres lúdicos con los estudiantes.

X X

5. Se socializó el proyecto X X

6. Se creó el blog X X





7. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES NOVIEMBRE DICIEMBRE

1. Búsqueda de la información en internet. 21 22 23

2. Selección de la herramienta pedagógica del Proyecto.

23

3. Hacer una presentación en Power Point sobre los números dígitos.

24

4. Diseño de la cartilla pedagógica para el fortalecimiento de los números dígitos.

24

6. Creación del Blog 26

7. Implementación del Proyectos. 05 06

8. Socialización del Proyecto 10

9. Evaluación de la jornada pedagógica. 10





BIBLIOGRAFIA

LINKS:

http://www.bebesymas.com/juegos-y-juguetes/matematicas-para-

ninos-pequenos-conceptos-basicos


http://perceianadigital.com/index.php/pedagogia/378-como-adquieren-

los-ninos-el-concepto-de-numero






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