Proyecto de aula pintar el mundo de colorproyecto de aula

Escuela Normal Superior de Villavicencio

PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÓDIGO ICFES 010934 CÓDIGO DANE 150001000936

PROYECTO DE AULA

“PINTAR EL MUNDO DE COLORES”

DAVID ALEJANDRO PORRAS DOCENTE EN FORMACIÓN

LIC. RUTH MARINA FONSECA DOCENTE ORIENTADORA

GLORIAYANETH ROJAS DOCENTE ACOMPAÑANTE

ESCUELA NORMAL SUPERIORPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN GRADOS INICIALES DE

ESCOLARIDAD.



Villavicencio Meta2014

PRESENTACIÓN

La práctica pedagógica investigativa en los grados iniciales de escolaridad, se llevará a cabo en la Sede Fidel Augusto Rivera, transición A1 de la jornada de la mañana con 25 niños y niñas a cargo y orientado por la docente Gloria Rojas y el docente en formación Alejandro Porras, para dar inicio al PDA para saber los intereses y gustos de los niños y las niñas se realizó una charla con una pequeña introducción al trabajo a realizar y se les dijo a los niños cuales eran sus gustos y acerca de que les gustaría que fuera el proyecto, entonces por medio del dialogo se llegó a la conclusión que el tema del proyecto va a ser la pintura y el nombre “PINTEMOS EL MUNDO DE COLORES”. Ya con el tema definido, los niños formularon las siguientes preguntas:

1. ¿Cuántos colores hay?

2. ¿Cómo pintan a dora la exploradora?

3. ¿Cómo pintan a doky?

4. ¿Con cuántos colores puedo pintar a mi familia?

5. ¿Cómo son las pinturas de agua?

6. ¿Por qué el cielo cambia de color?

7. ¿Por qué todos los animales tienen colores diferentes?

Con relación a lo anterior, el ejercicio de contextualización se evidencio que los niños son un poco pasivos y es de allí donde emerge la Pregunta problema: ¿Cómo el trabajo con pintura puede potenciar la expresión oral y escrita en los niños de transición 1ª de ITI?

Es por esto, que la finalidad del PDA va en caminada a Propiciar momentos de interacción entre los sujetos de la escuela por medio de las obras artísticas para



aumentar la capacidad de expresión de los niños de transición 1ª del ITI., Para el desarrollar el PDA se realizaran tres procesos constructivos que se desarrollaran durante todo el semestre como lo son: la galería de arte, la visita de un experto en pintura y la feria del libro.

JUSTIFICACION

La Escuela Normal Superior de Villavicencio propone la práctica del quinto semestre del Programa de Formación Complementario de Educadores a partir de la intervención del proyecto de aula, este permite: “movilizar el pensamiento de estudiantes y docentes, la integración de las disciplinas a través de diversas modalidades, asumir la escritura como un proceso constante de reescritura y creación permanente, promover procesos de investigación en la escuela conectar los saberes de las disciplinas con el mundo de la vida, formular y desarrollar el trabajo grupal, cooperativo y colectivo, la construcción de escenarios escolares y sociales dentro de marcos ciudadanos, democráticos y justos”

Desde el modelo de la acción y la construcción que propone la ESNV (2010) este dispositivo de proyecto de aula permite la interdisciplinariedad y la construcción de saberes por medio de experiencias reflexivas así la escuela permite que los niños tengan una idea diferente del conocimiento tengan una relación diferente con el saber. Teniendo en cuenta lo anterior, la finalidad es la formación de educadores para el ejercicio de la docencia en los niveles de preescolar y básica primaria, capaces de generar procesos de trasformación en diferentes contextos educativos utilizando estrategias y dispositivos pedagógicas (el taller, el juego y el proyecto de aula) y didáctico” nos permite relacionar los saberes disciplinares, generar acciones que le permitan a los estudiantes construir su conocimiento teniendo en cuenta como los niños perciben el mundo para que puedan hacer preguntas que ayuden a la percibir el mundo como algo global.

Acorde con esta concepción del conocimiento la ENSV (los niños como personas con características y formas de ver la vida propias de su edad, desde las cuales aportan,



con potencialidades e intereses.). en consecuente, el proyecto de aula permite asumir a los niños como seres activos que se cuestionan, crean hipótesis y pueden participar de forma autónoma con la orientación del maestro quien es el que replantea su quehacer docente para estar al ritmo de un mundo que evoluciona constantemente.

La Escuela Normal Superior de Villavicencio en su enfoque de formación de educadores plantea que los maestros deben ser principalmente direccionadores y orientadores del desarrollo del pensamiento de cada uno de los estudiantes para así garantizar la formación de un ser humano que sea crítico, reflexivo, que pueda enfrentar búsquedas, plantearse interrogantes y encontrar respuestas nuevas a situaciones y problemáticas nuevas con miras a lograr una verdadera transformación social y el desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones, que es en primera instancia la función fundamental de la escuela.



PROYECTO DE AULA

TRANSICION 1A

IDEA DEL PROYECTO: “PINTEMOS EL MUNDO DE COLORES”

FINALIDAD:

Propiciar momentos de interacción entre los sujetos de la escuela por medio de las obras artísticas para aumentar la capacidad de expresión de los niños de transición 1ª del ITI.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

¿Cómo el trabajo con pintura puede potenciar la expresión oral y escrita en los niños de transición 1ª de ITI?

OBEJTIVOS

Objetivo General

Potenciar la expresión oral de los niños atreves de la pintura y el arte.

Objetivos Específicos



Generar espacios que permitan despertar el interés y la curiosidad de los estudiantes por las obras artísticas.

Hacer uso de las obras artísticas pinturas famosas de la región para incentivar

procesos de investigación e integración de los dimensiones.

Suscitar momentos de interacción con las tics para mejorar la producción artística y escrita.

TIPO DE INVESTIGACION INFANTIL

Tomando como referencia los tres grandes tipos de investigación estudiantil (científica, tecnológica y ciudadana) que propone Aurora Lacueva, trabajaremos la investigación tecnológica con los niños de transición 1ª en donde desarrollaran las diferentes acciones propuestas.

Se hace necesario traer la investigación a la escuela en el dispositivo pedagógico proyecto de aula, con la finalidad de permitirle a los niños: plantearse retos, preguntas, problemas e inquietudes que despierten el interés de los niños por crear herramientas e instrumentos que les sirvan para el mundo de la vida, para esto se hace indispensable propiciar unos ambientes, estrategias pedagógicas y unas orientaciones pertinentes a la búsqueda de las posibles soluciones a estas preguntas.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION: Observación, talleres, entrevistas, cuestionamientos, diarios de campo

MEDIOS DE DIFUSIÓN: informes, cartelera, imágenes, videos, el CD con evidencias.



MODALIDAD DE INTEGRACION

Implica la integración de las disciplinas del saber es por esto que se trabajaran las modalidades de integración como:

LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: con finalidad al planteamiento de un problema fuerte común en varias disciplinas el cual debe propiciar a la búsqueda, a lo incierto, lo complejo, la incertidumbre, a las contradicciones, al desequilibrio o la ruptura de todas los esquemas estandarizados y a la duda de lo propuesto como verdades absolutas.

EL RELATO: se trabaja la modalidad de integración por relatos en donde este puede ser una narración interesante, una película, un cuento, un dibujo animado que favorezca el trabajo en grupo, la participación, con llevar a la realización de acciones experimentales, salidas, visitas, entrevistas a fin de favorecer la interdisciplinariedad.



CRITERIOS DE VALORACIÓN

La evaluación como un proceso permanente y formativo, para dicho fin se hace necesario tener en cuenta las construcciones manuales (escritos, maquetas, experimentos, trajes para la escenificación, dibujos, entre otros) que se planteen dentro del PDA “pintemos el mundo de colores”.

Las producciones teóricas y argumentativas de los estudiantes de acuerdo al grado de complejidad, consistencia que da cuenta del desarrollo y apropiación de una acción deliberada y participativa.

-Los criterios que se tendrá en cuenta para la valoración del proyecto de aula serán los siguientes:

-Las elaboraciones verbales de tipo demostrativo, argumentativo, explicativo, narrativo y expositivo.

-Las maneras novedosas y creativas de actuar y usar objetos e instrumentos pero de forma consistente y deliberada.

-Las construcciones y elaboraciones realizadas por el estudiante como gráficos, pinturas, maquetas, diagramas, modelos planteadas en el PDA pintemos el mundo de color.



-Las acciones colectivas e individuales frente al análisis y toma de decisiones en situaciones de confusión, incertidumbre, dificultad y conflicto.

-Juicio crítico frente a la solución de la pregunta problémica ¿Cómo el trabajo con pintura puede potenciar la expresión oral y escrita en los niños de transición 1ª de ITI?.

REFERENTES TEÓRICOS

La pedagogía proyectiva tiene inicios en siglo XX con Jhon Dewey John Dewey (1859-1952) y posteriormente Kilpatric clarifica el “Método de proyecto” como:

“El conocimiento no es algo separado y que se baste a sí mismo, sino que está envuelto en el proceso por el cual la vida se sostiene y se desenvuelve”

“Una actividad preconcebida en el que el designio dominante fija en el fin de la acción, guía su proceso y proporciona su motivación”

Josette Jolibert (1994, pág. 2) se refiere a que es “una de las estrategias para la formación de personas que apuntan a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-elaboración del plan, de co-realización, co-teorización que debe involucrar a todos los actores: maestros-alumnos”.

“una estrategia pedagógica encaminada a transformar y dotar de sentido y significado los saberes que circulan en la escuela al asumir al docente y al estudiante como sujetos de saber que establecen relaciones diferentes con el conocimiento, con los otros y con la vida misma” (Enciso & Fonseca. 2011),



El trabajo por Proyecto de Aula significa acabar con la fragmentación de las disciplinas y horarios, abordar los saberes desde los saberes previos o preconceptos para la confrontación y motivación por indagar y querer avanzar en la construcción del saber en su proceso de formación. Por consecuente, es necesaria la investigación dentro del PDA para despertar el interés de los estudiantes y docentes, como lo plantea Aurora Lacueva por:

-“plantear un reto a resolver, una interrogante, un problema, una necesidad de respuesta de algún tipo.-La resolución del reto planteado implica planificar y desarrollar una metodología de trabajo que abarca tanto la documentación como la confrontación con la realidad.-Los resultados del esfuerzo se comunican y se discuten con otros”

Así, la escuela debe disponer de unos ambientes, recursos, estrategias y actividades que le permitan a los estudiantes avanzar, motivarse e interrogarse cada vez más para el desarrollo de la investigación ya sea de tipo ciudadano, tecnológica o científica como lo plantea Aurora Lacueva.

De la misma manera el proyecto de aula aborda la vida cooperativa de la clase y la escuela permitiendo vivir aprendizajes autónomos, en donde el grupo se enfrenta a una dinámica exigente contradictoria, conflictiva, estimulante, que les exige poner en juego competencias que les permitan afrontar situaciones en busca de soluciones a partir de sus conocimientos recursos, procedimientos y estrategias, como dice (JOLIBERT (1992), la vida cooperativa implica “ decidir juntos el plan del día, decidir juntos las actividades y periodos importantes, las grandes etapas del trimestre, las reglas de convivencia en clase, participar en los consejos de escuela, interpelar proponer, exigir, hacer escuchar su punto de vista, defenderlo…”.

Es oportuno hablar ahora de los grandes avances en psicología, pedagogía y neurociencias los cuales están permitiendo entender la complejidad de la mente humana, especialmente la riqueza, flexibilidad y dinamismo de la mente infantil, lo que permite a los niños y niñas plantearse mini teorías, seguir procesos de indagación sencillos y organizar sus esquemas mentales de maneras cada vez más complejas. La escuela se plantea el gran reto de lograr una formación escolar de calidad, avanzando inteligentemente y aprovechando los recursos que se tienen, al respecto AURORA LACUEVA plantea “creemos que la escuela investigadora es la alternativa viable y promisoria a la rutinaria escuela del pupitre y la copia, hacia una educación de calidad



para todos. Se trata de una escuela vertebrada alrededor del trabajo por proyectos de indagación infantil”.

Cada uno de los tipos de proyectos de investigación infantil, la científica, la tecnológica y la ciudadana, implica maneras distintas de ver el mundo, características, conocimiento, prioridades y metodologías diversas lo cual resulta valioso para los estudiantes, ya que les permite interrogarse sobre las cosas, decidir sobre su propia educación, desarrollando un sentimiento de pertenencia que movilizara su mente, manos y corazón, a esto añade Aurora Lacueva “ la investigación los llama a poner sobre la mesa sus esquemas conceptuales, habilidades valoraciones, les permite confrontarse con sus maestros y compañeros, experto , libros, llevándolos a nuevos niveles de reestructuración mental”

Bajo esta misma perspectiva la Escuela Normal Superior de Villavicencio no se encuentra alejada de estos planteamientos pues asume el proyecto de aula como una estrategia pedagógica y didáctica que implica cambios fundamentales en las prácticas educativas, permitiendo organizar y poner todos los medios y recursos disponibles al servicio de la formación del estudiantes dándole validez al posibilitar la formación de una actitud científica e investigativa así como una alternativa para la formación de valores necesarios para vivir en comunidad.

Desde su sustento epistemológico (ENCISO& FONSECA), asume la incertidumbre, la complejidad, la dinamicidad, la interrelación e interdisciplinariedad como características esenciales en el proyecto de aula así como a las disciplinas del conocimiento como un proceso en permanente construcción. Desde su sustento pedagógico al maestro como un profesional con un saber pedagógico y disciplinar en constante indagación y búsqueda para cualificar su práctica, un sujeto pensante, critico problémico y direccionador de procesos; a los niños como sujetos activos con capacidades potencialidades e intereses, al aprendizaje como la posibilidad de tener en cuenta los saberes previos y generar procesos de colaboración mutua y a la enseñanza como un proceso de indagación, búsqueda de soluciones y comprensión de los problemas del mundo y desde su sustento investigativo con la tesis “solo se aprende a investigar investigando”, por ello la práctica pedagógica se mueve por la indagación y la pregunta, pero también con las diferentes concepciones de infancia de los adultos, y sus ideas acerca de la construcción de conocimiento.

La ENSV para abordar la propuesta de la construcción de la lengua escrita, desarrolla tres ejes articuladores (Enciso& Fonseca) los cuales son, la promoción de la expresión,



el cual promueve la expresión del significado y sentido por la lectura por medio de la expresión corporal y las diferentes técnicas de la artística.

La promoción de la lectura hace referencia a la lectura en voz alta, como elemento importante en la formación de lectores, develando la lectura en una dimensión de goce disfrute y libertad, y la producción y circulación de textos con sentido, se hace uso de la lengua escrita en donde los niños y las niñas producen textos para ser publicados y leídos, permitiendo dar valor a las escrituras elaboradas por ellos, y un verdadero sentido y significado a los proceso de lectura y escritura.

Como conclusión, el trabajo a través de proyecto de aula tiene grandes retos pero no imposible, pues esta es una estrategia pedagógica y didáctica (Enciso y Fonseca) que reconocerá a los niños como sujetos de saber y propicie el intereses por sus procesos de aprendizaje, el trabajo cooperativo y colaborativo ,donde el trabajo en equipo es un eje importante en esta sociedad de globalización, lo que permite concebir formar personas críticas y reflexivas sobre el contexto en cual se hallan inmersos.

EMILIA FERREIRO Y SUS GRANDES APORTES A LA LECTOESCRITURA

Emilia Ferrero, la investigadora, pedagoga y psicóloga, nació en Argentina pero desarrollo su carrera en Méjico. Alumna aventajada del creador del Constructivismo y la Teoría del Psicogenesis, Jean Piaget. Emilia, realizo sus estudios iniciales universitarios en la Universidad de Buenos Aires, Argentina y luego su doctorado en la Universidad de Ginebra, Suiza, bajo las orientaciones de su maestro Jean Piaget.

A partir del año 1974, Emilia Ferreiro, inicio sus trabajos como profesora experimental, estudiando y explicando los supuestos teóricos de la Psicogenesis del Sistema de Escritura de la niñez, antes y durante el proceso escolar. Su carrera ha tenido un ascenso meteórico, a nivel internacional, ha ofrecido: Seminarios, conferencias y ha publicado libros, informes y artículos, explicando el proceso complejo de la alfabetización y construcción de la lengua escrita en la infancia.

APORTES REFLEXIVOS DE LA PSICOGÉNESIS: Emilia Ferreiro, no creo un método nuevo de lectoescritura como erróneamente creen muchos investigadores y docentes. Sus aportes sobre la pedagogía y las teorías metodológicas a puntan en la reflexión y el debate sobre los métodos tradicionales en la enseñanza de la lectura y escritura. En la explicación teórico-pedagógica de las cinco fases del proceso de construcción de la



lectoescritura son: l.LA FASE SIMBÓLICA, donde los niños no elaboran hipótesis de los nombres proporcional al tamaño del objeto, estableciendo cierta relación no convencional a través del GARABATEO Y LOS DIBUJOS CON MEDIDAS Y FORMAS.

El niño hace una interpretación global y no formula hipótesis. ll. En esta Segunda fase o etapa de Escritura, el niño en su lectura y escritura, busca combinar las formas de las letras. En esta fase el niño intenta escribir. lll.En la tercera fase o nivel de escritura, el niño está trabajando con silabas; formula hipótesis; escribe palabra de dos silabas y tres caracteres.

Esta es la etapa SILÁBICA, donde el niño relaciona lo oral con lo escrito, y relaciona la escritura con el objeto. El puede decir "NA" por UNA, y "OIO", por ombligo. lV. En el Cuarto momento o nivel de escritura, el niño está trabajando la hipótesis silábica para la alfabética. Este conflicto le sirve para incorporar el número mínimo de grafías y establece una relación entre sonidos y grafías. Esta etapa de transición SILÁBICO ALFABÉTICA de escritura convencional, aunque todavía hace “sus intentos de lecturas son fallidos".

V. La etapa ALFABÉTICA, el niño es capaz de comprender cada uno de los caracteres de la escritura y conoce letras de dos o más silabas. Construye hipótesis de cantidad y variedad a partir de pautas sonoras y sabe que las letras se representan por silabas y fonemas, así pues, sabe que: "cabsa" equivale a "cabeza" y "posa", a "mariposa" A partir de los cinco anos, el niño podrá iniciar su proceso formal de lectoescritura, si ha tenido el "apresto" adecuado.

Naturalmente, este proceso de como aprenden los niños y niñas a escribir, le tomo a Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, su compañera, un buen tiempo, de aplicación y verificación, a partir del Enfoque Constructivista. Emilia Ferreiro ha estado en medio del debate y lo cierto es que ha revolucionado la alfabetización y la lectoescritura en su configuración histórico-social, ella lo expresa así: " A lo largo de la Historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje {...} Hoy no se lee ni se escribe como hace 200 o 300 anos, y las personas adultas no se relacionan con los textos como lo hacían a los diez o doce años de edad."(2006).

PRODUCCIÓN PEDAGÓGICO-LINGÜÍSTICO: Los aportes en libros, artículos conferencias y entrevistas de la educadora, psicóloga e investigadora Emilia Ferreiro, son cuantiosos: "diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de



conciencia"(2001),"nuevas perspectivas sobra los procesos de lectura y escritura"(1982)

La Doctora Emilia Ferreiro está consciente e invita a los y las docentes que como enseñantes del español hay que entender: "alfabetizar implica mucho más que ensenar a leer y a escribir de manera convencional; implica acercar a la cultura de lo textual, brindar una herramienta necesaria para transitar el mundo". "la enseñanza de la lengua escrita en los primeros grados, pretende que los estudiantes comprendan, en primer lugar, que la alfabetización está íntimamente ligada a la vida social y al contexto familiar y comunicativo de las personas y cada quien vive una realidad comunicativa distinta, por lo que, el sentido que le dan a la lectura y la escritura, la manera cómo interactúan con estas prácticas, la historia social e individual que se constituye en torno a la alfabetización, debe ser materia de estudio para los maestros"

Los aportes cuantiosísimos a la investigación de la escritura como proceso constructivista, ha revolucionado el debate de la alfabetización en Hispanoamérica, gracias a los enjundiosos estudios de la Doctora Emilia Ferreiro. Sus reflexiones innovadores y su práctica docente, constituyen un paradigma de maestra- investigadora y de cómo aprenden los infantes a leer la tipología "no cerrada" de los textos y del nuevo estilo de ensenar y aprender a leer y a escribir en el mundo de hoy. Ferreiro desmitifico el problema de que el método es el que aporta la enseñanza en el proceso de la lectoescritura; el debate es de enfoque, de aspectos socioculturales y del sujeto que aprende. Esta destacada seguidora de Jean Piaget, partidaria del constructivismo psicogenético es una acuciosa investigadora de los procesos de escritura de los niños y niñas de dos a siete años.

Es así, que para abordar los saberes de las disciplinas del PDA desde la interdisciplinariedad se realiza a través de modalidades de integración, los cuales son el relato y la pregunta problematizadora la integración por la MIR busca superar los límites de la integración por temas, y específicamente, la desarticulación que se produce entre las actividades e las áreas (Vasco, Bermúdez, Escobedo, Negret, León, 1994, pg.36). Es decir, que un relato consiste en encontrar o elaborar una narración interesante, atractiva y lo suficientemente amplia y compleja para contextualizar los diversos temas, preguntas, problemas y las diversas disciplinas. La importancia del relato está en ser la forma básica y natural de cómo las personas, desde el comienzo de la civilización leda unidad, sentido y continuidad al mundo que los rodea, a la historia vivida y aun a lo incierto y desconocido (Vasco, et al.pg. 37-38). En otras palabras, el relato permite contextualizar e llevar hilado los saberes de las dimensiones a integrar y sentido a las



actividades a desarrollar permitiéndole a los niños y niñas del acercamiento a los procesos de producción de textos y a la lectura.

En cuanto la PREGUNTA PROBLEMATIZADORA busca la integración de todos los saber de las dimensiones a trabajar en este caso en PDA en procesos constructivos, pretendiendo la que esta permita el desarrollo de los saberes, la finalidad del proceso constructivo, la finalidad y la pregunta problema del PDA, es decir, que esta MODALIDAD P.P debe ser planteada desde la interdisciplinariedad, la complejidad y la incertidumbre desde los planteamientos ya expuestos anteriormente, donde los niños sean los principales protagonistas en el proceso de desarrollo de la pregunta problematizadora y a través de acciones orientadas por la docente.

Dentro de este contexto juega un papel importante la lectura en voz alta Richard C. Anderson y otros (citados por Trelease, 2012, pg. 33) afirman que es la actividad las importante para desarrollar el conocimiento necesario para el eventual éxito en la lectura es leer en voz alta a los niños. Es por esto que se debe practicar tanto en el hogar como en la escuela, es decir que el acercamiento a la lectura debe dar antes de iniciar la escuela, y esta de promover y fortalecer este acercamiento, Richard C. Anderson y otros (citados por Trelease, 2012, pg. 33) es una práctica que debe continuar en todos los grados de educación escolar, (trelease, 2012, pg. 39) porque la lectura es una habilidad que se desarrolla con la práctica.

La lectura en voz alta permite el acervo de los conocimientos previos, permitiendo a los niños y las niñas una mejor comprensión y conocimientos del mundo, es por esto que sebe de aprovechar en los grados iniciales de escolaridad que (Cazden citado por Trelease, 2012, pg. 45) una de habilidades que desarrollan los niños es la imitación, es por esto que realizar lecturas en voz alta en la escuela y en el hogar determina la riqueza de lenguaje y de comprensión de los niños y las niñas, por esto es importante el contacto de los niños con los libros, y que los primeros contactos sean con libros de imágenes para suscitar en ellos una vida afectiva e intelectual .

Es así, que el tiempo que los padres de familia y docentes dedique al niño realizando una lectura en voz alta, es esencial para la enseñanza del conceptos en especial el concepto de libro, (Pérez,2014) despertar el interés por la lectura garantizando que los niños y las niñas vivencien experiencias placenteras con la lectura desde la imaginación y la exploración de nuevos mundos a través de ella, en pro de la formación de (Vasco,2014) lectores y escritores con capacidad de participar, decidir, crear, compartir y transitar por fuentes y medios diversos de información.



Del mismo modo, con los procesos de escritura en la construcción de la lengua escrita en los grados iniciales de escolaridad, ha de abordar desde la interacción grupal propuesta por Teberosky, pues en primer lugar escribir es una construcción social, y que otro lugar que la escuela propicio donde se práctica la socialización, en donde los niños comparten y se posibilita la confrontación de hipótesis de escritura con pares, espacios que los docentes deben de aprovechar para comprender la forma en que los niños piensa la escritura, pues lo hacen de forma distinta a la de los adultos, , las cuales deben ser conocidas por los docentes para impulsar su desarrollo y consolidación de la lengua escrita, de esta manera desde los aportes de Ferreiro & Teberosky( citadas por Negret y Jaramillo,MEN) momentos psicogenéticos, el primer momento son los garabateos y las letras yuxtapuestas con una interpretación libre, las teorías de los niños en este primer momento, es que escribir es hacer garabatos, luego escribir es hacer letras, es decir grafismos convencionales y otros signos, y por último que escribir juntar letras en paquetes; que hay paquetes cortos, largos y distintos, aquí se inicia el control de cantidad y variedad.

En el segundo momento, los niños descubren la clave básica de la escritura fonética: empiezan hacer correspondencia sonidos – letras, la primera teoría es que escribir es a partir del sonido de la palabra y cada parte se representa con un signo, prontamente escribir es partir la palabra en silabas y a cada silaba darle una letra, por lo tanto la escritura comienza a cercar a la escritura alfabética.

En el último momento de esta propuesta es el arribo al sistema alfabético de escritura; el niño empieza escribir como los adultos, lo que llamaríamos hipótesis alfabética, la teoría es escribir es hacer corresponder a cada sonido una letra.

CATEGORÍAS CONCEPTUALES

LA CULTURA

Adolfo Perinat de Universidad Autónoma de Barcelona fundamenta la segunda categoría de este proyecto “la cultura” pero con relación a autores de la pedagogía contemporánea en La teoría histórico-cultural pasa por ser una de las piezas más relevantes del pensamiento de Vygotsky. En esta comunicación se exponen algunos aspectos de la misma que no han sido tomados habitualmente en consideración por los divulgadores de la obra de Vygotsky. Trataremos, en primer lugar de sus antecedentes en la tradición cultural-psicológica de Rusia y de las influencias filosóficas de Marx y



Engels en su concepción. En su exposición, Vygotsky señala dos jalones: el uso de herramientas en chimpancés y la existencia de funciones psicológicas rudimentarias en los pueblos primitivos. Sin más, da por coronado el proceso de evolución psicológica de los humanos. Su teoría tiene, sin embargo, dos caras: una la pretende demostrar que la psique humana se ha constituido en un proceso que tiene su historia. La otra es la que, a partir de los pasos que ha seguido la humanidad hasta hacerse con ciertos artificios culturales (que Vygostky asimila a “herramientas”), los traduce en pautas pedagógicas aplicables a los niños en su formación escolar. Todos estos aspectos merecen una revisión crítica que ponga en relieve las limitaciones de la teoría histórico-cultural siendo una de las principales que es inasequible a un tratamiento científico y que, por tanto, se queda en una proposición grandiosa (una “gran narrativa”) pero de escasa consistencia.

Por otro lado la cultura vista desde la mirada de Bruner “No se puede comprender al hombre sin tener en cuenta la cultura en la cual está inserto. Esta idea fundamental de Jerome Brunner, uno de los grandes nombres de la psicología cognitiva, abre la vía a nuevas aproximaciones educativas.

Cuando se le pregunta sobre su concepción de la educación, opina que

“se pueden apreciar dos concepciones aparentemente antinómicas. Sabiendo que el hombre es la única especie que emplea la educación como manera de transmitir la cultura de una generación a la otra, se puede considerar que la educación tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual está situada. Pero son numerosos aquellos que consideran que la finalidad de la educación es sobre todo hacer a las gentes más autónomas y aptas para utilizar de mejor manera sus capacidades. De hecho, estas dos interpretaciones no me parecen necesariamente opuestas. Yo vuelvo a la expresión de Niels Bohr que decía que lo contrario de una gran verdad puede perfectamente ser otra verdad. Se puede decir entretanto otra antinomia aparente: el aprendizaje es a la vez un proceso que se desarrolla en el interior del cerebro del individuo y en él un medio cultural determinado” (Brunner, 1998:218)

El culturalismo de Brunner se inspira "del hecho de la evolución de que la mente no podría existir si no fuera por la cultura. Ya que la evolución de la mente homínida está ligada el desarrollo de una forma de vida en la que la “realidad” está representada por un simbolismo compartido por los miembros de una comunidad cultural en la que una forma de vida tecno-social es a la vez organizada y construida en términos de ese simbolismo. Este modo simbólico no sólo es compartido por una comunidad, sino conservado, elaborado y pasado a generaciones sucesivas que, a través de esta



transmisión, continúan manteniendo la identidad y forma de vida de la cultura." (Brunner, 1997:21)

La cultura como contexto de la educación

En términos analíticos la cultura es definida por Brunner como un conjunto de postulados unitarios que son el escenario en donde se despliegan lo que él autor denomina los "casos particulares" de esta perspectiva psico-cultural de la educación: la pedagogía, los objetivos de la educación, la enseñanza del presente, el pasado y lo posible, el entendimiento y explicación de otras mentes, la narración en la ciencia, el conocimiento como acción y el futuro de la psicología como disciplina.

Ahora bien, para Brunner estos postulados están directamente relacionados con la forma en que una cultura o sociedad organiza su sistema de educación, ya que la educación es una importante encarnación de la forma de vida de una cultura, no simplemente una preparación para ella.

Por otra parte, el trabajo por proyecto de aula permite crear un conocimiento no acumulativo, sino constructivo, esto quiere decir el desarrollo de un pensamiento crítico, activo y reflexivo lo que nos permite entender y actuar de manera coherente en un mundo que no se encuentra fragmentado, sino entendiéndolo como una totalidad interdependiente.

Ese conocimiento no tiene sentido si no va ligado al mundo de las necesidades y deseos más humanos, es por ello que deben considerarse temas que emerjan de los estudiantes y docentes en donde juntos puedan investigar, jugar comparar, reír, dibujar, pintar, explorar, preguntarse, comentar, proponer soluciones, elaborar textos estudiar fenómenos, de esta manera el aprendizaje se convierte en una experiencia significativa y gratificante.

A esto se añade que el proyecto de aula reconoce el lenguaje como herramienta fundamental, porque a través de este el estudiante y el maestro representan el mundo, construyen conocimientos para comunicarlos, e intercambiarlos, proponer, argumentar sus puntos de vista, el lenguaje es entonces mediador del proceso de aprendizaje, es importante por eso plantear actividades y especificar los procesos, donde se adquieran formas de utilizar el lenguaje, géneros discursivos y lenguajes sociales.



LA PINTURA Y LOS NIÑOS

Los beneficios de la pintura para los niños (BLOG, S.F, S.P)

A través de la pintura los niños descubren a un mundo lleno de colores, formas, trazos e imaginación, simbolizan sentimientos y experiencias. La pintura estimula la comunicación, la creatividad, la sensibilidad y aumenta la capacidad de concentración y expresión de los niños. La pintura como cualquier otro tipo de actividad es un aprendizaje que se puede enseñar a través del ejemplo.

Si el niño está acostumbrado a ver a su papá o a su mamá pintando, seguramente se sentirá atraído por los pinceles, por las pinturas, lápices, colores, formas, etc. Jamás debemos olvidarnos que los niños aprenden todo por imitación. Despertado el interés, ahora solo queda a los padres motivarlos y orientarlos en todo lo que sea posible.

Cómo motivar a los niños

La pintura no define la edad. A partir del momento que el bebé consigue sujetar un objeto en la mano, podrá empezar a hacer garabatos, dibujar y pintar. Es uno de los ejercicios más gratificantes para el pequeño y sus padres. La pintura es una actividad que, como muchas, debe desarrollarse siempre bajo la vigilancia de un adulto, principalmente cuando la hace un niño muy pequeño. Nunca se sabe lo que se les puede ocurrir hacer con un pincel, un bote de pintura o un lápiz.

Existen muchas maneras de llevar al niño por el camino de la pintura. Una de las alternativas son los libros especialmente preparados para pintar. En ellos encontrarás una infinidad de dibujos de flores, muñecos, animales, etc., para que los niños los

http://www.guiainfantil.com/educacion/dibujoInfantil/index.htm

http://www.guiainfantil.com/la-pintura-infantil-y-los-ninos.htm

http://www.guiainfantil.com/1205/la-atencion-y-la-concentracion-de-los-ninos.html

http://www.guiainfantil.com/blog/664/la-plastilina-mas-concentracion-y-creatividad-para-los-ninos.html



coloreen, incluyendo pintura y pincel. También hay libros que incluyen espumas para que los niños aprendan nuevas técnicas, y otros incluso contienen pinturas apropiadas para que los niños pinten con sus propios dedos y manos.

A partir de los 5 o 6 años, los niños ya querrán crear, de una forma más libre y personal. Es el momento ideal para comprarles materiales más variados y disponerlos en una bolsa o cajita, estableciendo así su propio material para pintura, y creando un ambiente más artístico. Prueba utilizar diferentes materiales en la pintura de tu hijo. Desde una hoja de papel hasta tejidos y lienzos. Ten mucho cuidado para no limitar su creatividad. El cielo no siempre tiene que ser azul. Déjale que vea las cosas como él quiera.

La pintura es arte, y como tal, no debe ser una actividad repetidora ni condicionada a viejos patrones. Los cursos de pintura infantil también son recomendables; en ellos los niños pueden aprender a utilizar diferentes materiales y distintas técnicas. Otra forma de motivar a los niños a la pintura es llevarles a visitar exposiciones de diferentes pintores. Para los más pequeños, hay museos que ofrecen visitas guiadas especialmente para niños, además de talleres y juegos.

Muchos padres creen que los museos no son lugares especialmente apropiados para los niños ya que pueden molestar a los demás. Sin embargo, a la primera visita que hacen con sus hijos a un museo, muchos padres se sorprenden con el comportamiento de los hijos. Los niños imitan. Y se ven que allí todos buscan hacer silencio, él también lo hará.

Los beneficios de la pintura para los niños

La pintura estimula la comunicación, la creatividad, sensibilidad, y aumenta la capacidad de concentración y expresión de los niños. Será por eso que la pintura está también indicada en los tratamientos terapéuticos de los niños. Con la pintura se disminuye la ansiedad y se amenizan los miedos y las expectativas. A través de un pincel o de otra herramienta, los niños expresan sus inquietudes y sus emociones, se tranquilizan y serenan. Y al mismo tiempo, desarrollan sus gustos y perfil artísticos.

En resumen, la pintura es beneficiosa para los niños porque: 1- Ayuda en el desarrollo de su individualidad y de su autoestima. 2- Fomenta una personalidad creativa e inventiva. 3- Desarrolla habilidades para resolución de problemas. 4- Organiza sus ideas.

http://www.guiainfantil.com/salud/autoestima/estimulos.htm

http://www.guiainfantil.com/216/los-miedos-mas-comunes-de-los-ninos.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/juegosinfancia.htm

http://www.guiainfantil.com/educacion/desarrollo/cinco_anos.htm

http://www.guiainfantil.com/1393/la-pintura-dactilar-o-pintura-con-los-dedos.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/dibujoInfantil/interpretacion.htm



5- Estimula su comunicación. La hace más efectiva. 6- Favorece la expresión, la percepción, y la organización. 7- Desbloquea la creatividad.

8- Favorece la expresión de los sentimientos.

Escuela Normal Superior de VillavicencioPLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999

NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÓDIGO ICFES 010934 CÓDIGO DANE 150001000936

MATRIZ DE DIMENSIONES Y COMPETENCIAS A TRAVES DE LAS CUALES SE DESARROLLA EL PDADIMENSIONES P COMPETENCIAS SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS

Cognitiva 1 Conocer y describir su nuevo mundo, su colegio.

Ambientación a su colegio.Símbolos que representan el colegio.La casa y sus principales dependencias.El nombre de mi ciudad.

¿Cómo se llama mi escuela?¿Cuál es mi papel en la escuela?¿Cuáles son los símbolos que representan mi escuela?¿Cuáles son las partes de mi casa?¿Cómo es el nombre de mi ciudad?

Diferenciar las figuras geométricas de los sólidos las figuras geométricas de los sólidos

Las FigurasCírculo, cuadrado, triángulo y rectángulo)Colores Primarios Amarillo, azul, rojo.TamañoGrandes, mediano y pequeño.

Colección de objetos(1,2,3, hasta 5 elementos)Ubicación de figuras y objetos en el espacio.

¿Cuáles figuras están presentes en mi entorno?¿Qué colores tiene la bandera de Colombia?¿Todos los objetos son del mismo tamaño?¿Cuántos artículos tengo en mi cartuchera?¿Cómo puedo ubicar los objetos de mi entorno?



Recocer algunas herramientas y sus funciones.

Nombre de las herramientas cotidianas.Importancia y uso del punzón y tijeras.Uso de crayolas, colores y vinilos.Conocimiento y cuidado de la sala de sistemas.

Conocer los procesos biológicos vitales para el hombre.

El cuerpo humano y sus partes.Los sentidos.Los seres vivos de su entorno inmediato.

¿Cómo es mi cuerpo?¿Cómo es que logro percibir el mundo?¿Cuáles seres vivos se encuentran en mi entorno?

2 Conocer su ciudad y sus formas de organización

Mi ciudadSímbolos patrios.Mapa de Villavicencio.El semáforo y la cebra.Los oficios “quiero ser”Medios de transporte y comunicación

¿En qué ciudad vivo?¿Qué símbolos representan la ciudad en la que vivo?¿Qué importancia tiene el semáforo y la cebra en mi ciudad?¿Cuáles son las profesiones de las personas que me rodean?¿Cuáles medios de transporte existen?¿Cuáles son los medios de comunicación?

Conocer algunos avances Tecnológicos

Juegos virtualesEl computador y sus partes.Utensilios de cocina: Cuchara,

¿Qué es un juego virtual?¿Qué es un computador?¿Qué utensilios de cocina utilizan en



tenedor, cuchillo,Historietas tecnológicas.

casa?¿Qué es una historieta tecnológica?

Conocer y utilizar el sistema numérico.

Números ordinales 1º al 5ºSecuencias lógicas de:Figuras, Colores, Tamaños y númerosNúmeros cardinales del 5 al 15.Decena.Agrupación de elementos (conjuntos)Orden de objetos así:Antes – después, encima – debajo, delante – atrás, ancho-angosto, gordo – flaco.

¿Qué son los números ordinales?¿Cómo se clasifican las figuras?¿Cuáles son los números cardinales del 1 al 15?¿Qué es una decena?¿Qué es un conjunto?¿Cómo están organizados los objetos entre sí.¿Cómo están ubicados los objetos y cuáles son sus características?

Observar sencillos procesos químicos de su cotidianidad.

Hábitos de aseo y salud.Objetos cotidianos del entorno en términos de: Tamaño, forma, color, textura, olor, sabor.El aguaEl Reciclaje

¿Cuáles hábitos de aseo me sirven para mantenerme saludable?¿Qué características tienen los objetos de mi entorno?¿Qué es el agua?¿Qué es reciclaje?

Corporal 1 Señalar y ejercitar partes del cuerpo.

Lateralidad derecha e izquierda.Desplazamientos derecha – izquierda.Ejercicios físicos siguiendo ritmos.Ubicación en el espacio adelante, atrás, arriba, abajo.

¿Cómo es mi esquema corporal?

2 Realizar movimientos gruesos y finos con su cuerpo.

Ejercicios rítmicos y coordinados.Desplazamiento en diferentes ¿Cómo a través de actividades permiten



direcciones.Ubicación espacial y corporal cerca, lejos, arriba, abajo.Representar gráficamente movimientos corporales.

reconocer mi esquema corporal?

Comunicativa 1 Comprender y relacionar textos de su realidad.

Ejercicios de aprestamiento (garabateo, rasgado, recortado, modelado, pegado, dibujos, escritura, entre otros).Las vocales (a, e, i, o u).Expresiones literarias (cantos, rondas, juegos).Rondas, poemas y canciones.

¿Cómo a través de la música y expresiones literarias puedo realizar mis primeros ejercicios de escritura?

Vivenciar e interactuar con el nuevo vocabulario.

Saludos: greetingsMy Body ( head shoulders, toes eyes, ears, mouth, nose)My family ( mother, father sister, brother)My schoolMy cityColors, shapes, Numbers

¿Cómo me apropio del vocabulario de mi entorno en una segunda lengua?

2 Producir y narrar textos en forma oral y escrita.

Evolución de los medios de comunicación (tambores, señales de humo, paloma mensajera, carteros)Correo actual: vía aérea, marítima y terrestre, correo electrónico. Consonantes m, p ,sAprendizaje de su nombreExpresiones literarias (cuentos,

¿Cómo han evolucionado los medios de comunicación?¿Cómo reconozco mi nombre escrito?¿Qué es una poesía y un cuento?¿Qué es leer y escribir?



poesía).Lectura y escritura.

Comprender y vivenciar el vocabulario.

Medios de transporte.Medios de comunicación.Profesiones y oficios.

¿Cómo me apropio del vocabulario de mi entorno en una segunda lengua?

Estética 1 Desarrollar su sensibilidad artística con el medio que le rodea.

Sensibilización artísticaDactilopintura.Habilidades motrices (rasgado, corrugado, pegado).Sonidos del cuerpo y la naturaleza (viento, animales, juegos rítmicos).

¿Cómo el trabajo con pintura me sensibilizo y desarrollo mis habilidades motrices?

2 Simbolizar su entorno utilizando diferentes técnicas artísticas.

Pintura: Espuma. Cepillo - Sellos.Habilidades motrices (punzadas, recortadas).Ejercicios Rítmicos.Entonación.

¿Cómo utilizar diversas técnicas artísticas?

ACCION FINALIDAD TIEMPO SABERES MODALIDAD DE INTEGRACION SABERES PROBLEMATIZADOS



CONSTRUCCIÓN DE UN LIBRO A CERCA DE LAS PINTURAS Y CARICATURAS DE SU GUSTO.

Potenciar la producción escrita, la lectura y la oralidad.

Durante el desarrollo del proyecto de aula.

Ambientación a su colegio.Símbolos que representan el colegio.La casa y sus principales dependencias.El nombre de mi ciudad.Números ordinales 1º al 5ºSecuencias lógicas de:Figuras, Colores, Tamaños y númerosNúmeros cardinales del 5 al 15.Decena.Agrupación de elementos (conjuntos)Importancia y uso del punzón y tijeras.Uso de crayolas, colores y vinilos.Conocimiento y cuidado de la sala de sistemas.Evolución de los medios de comunicación (tambores, señales de humo, paloma mensajera, carteros)

Pregunta problematizadora

¿Cómo se llama mi escuela?

¿Cuál es mi papel en la escuela?

¿Cuáles son los símbolos que representan mi escuela?

¿Cuáles son las partes de mi casa?

¿Cómo es el nombre de mi ciudad?

¿Qué son los números ordinales?

¿Cómo se clasifican las figuras?

¿Cuáles son los números cardinales del 1 al 15?¿Qué es una decena?

¿Qué es un conjunto?

¿Cómo están organizados los objetos entre sí.

¿Cómo están ubicados los objetos y cuáles son sus características?



Correo actual: vía aérea, marítima y terrestre, correo electrónico. Consonantes m, p ,sAprendizaje de su nombreExpresiones literarias (cuentos, poesía).Lectura y escritura.Las FigurasCírculo, cuadrado, triángulo y rectángulo)Colores Primarios Amarillo, azul, rojo.TamañoGrandes, mediano y pequeño.

Colección de objetos(1,2,3, hasta 5 elementos)Ubicación de figuras y objetos en el espacio.

¿Cómo han evolucionado los medios de comunicación?

¿Cómo reconozco mi nombre escrito?

¿Qué es una poesía y un cuento?

¿Qué es leer y escribir?

¿Cómo es mi esquema corporal?

Orden de objetos así:Antes – después, encima



GALERÍA DE ARTE

Aumentar la expresión oral a través del diálogo de saberes sobre las producciones artísticas.

5 semanas

– debajo, delante – atrás, ancho-angosto, gordo – flaco.

Saludos: greetingsMy Body ( head shoulders, toes eyes, ears, mouth, nose)My family ( mother, father sister, brother)My schoolMy city

Habilidades motrices (rasgado, corrugado, pegado).Sonidos del cuerpo y la naturaleza (viento, animales, juegos rítmicos).Objetos cotidianos del entorno en términos de: Tamaño, forma, color, textura, olor, saborMedios de transporte.Medios de comunicación.

Pregunta problematizadora ¿Cómo me apropio del vocabulario de mi

entorno en una segunda lengua?

¿Cómo desarrollar mis habilidades motrices?

¿Cuáles son los sonidos del cuerpo?

¿Cuáles son los objetos cotidianos?

VISITA DE Concienciar

Ejercicios de aprestamiento (garabateo, rasgado,

¿Cómo a través de la música y expresiones literarias puedo realizar mis primeros ejercicios de escritura?



UN ARTISTA EXPERTO EN

PINTURA

acerca del valor cultural que se le da a las producciones artísticas.

3 semanas

recortado, modelado, pegado, dibujos, escritura, entre otros).Colors, shapes, NumbersProfesiones y oficios.Pintura: Espuma. Cepillo - Sellos.Habilidades motrices (punzadas, recortadas).Sensibilización artísticaDactilopintura.

Nombre de las herramientas cotidianas.

¿Cómo utilizar diversas técnicas artísticas?

Cómo el trabajo con pintura me sensibilizo y desarrollo mis habilidades motrices?

PROYECTO: PINTEMOS EL MUNDO DE COLORES TIPO DE INVESTIGACIÓN: Investigación Tecnológica



PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿CÓMO EL TRABAJO CON PINTURA PUEDE POTENCIAR LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN LOS NIÑOS DE TRANSICION 1ª DE ITI?PROCESO CONSTRUCTIVO: GALERÍA DE ARTE

FINALIDAD: Aumentar la expresión oral a través del diálogo de saberes sobre las producciones artísticas.

Acción Finalidad Tiempo Subsaberes problemas Modelo de Integración

AMBIENTACIÓN DEL PDA

Y DEL ESPACIO

DONDE SE LLEVARÁ A

CABO LA GALERÍA DE

ARTE.

Propiciar espacios que contribuyan al

desarrollo de la apropiación y autonomía del

papel a representar en

la escenificación.

19 y 20 marzo

26 y 27 marzo

Orden de objetos así:Antes – después, encima – debajo, delante – atrás, ancho-angosto, gordo – flaco.Habilidades motrices (rasgado, corrugado, pegado).Objetos cotidianos del entorno en términos de: Tamaño, forma, color, textura, olor, sabor

¿Cómo puedo ordenar los objetos del salón para ubicar el espacio apropiado para la ambientación de la galería de arte?¿Cómo a través de las habilidades motrices puedo ambientar el espacio de la galería de arte?¿Qué características físicas tiene los objetos que elegí para la ambientación y decoración del espacio donde se ubicara la galería?

Pregunta problematizador

a

¿Qué influencia tiene el trabajo artístico con pintura en el proceso de aprendizaje de las características de los objetos y la apropiación

ELABORACION DE LAS OBRAS

Potenciar el desarrollo de creatividad 9, 23 y 24

Saludos: greetingsMy Body ( head shoulders, toes eyes, ears, mouth, nose)

¿Cómo puedo apropiarme del nombre de las partes de mi cuerpo en ingles a través de la pintura?



ARTISTICAS (PINTURAS Y

TRABAJO CON

PLASTILINA)

a través del trabajo

colaborativo

abril My family ( mother, father sister, brother)My schoolMy city

¿Cómo la elaboración de obras en plastilina es una estrategia significativa para reconocer los miembros de la familia en inglés?

de algunas palabras en una segunda lengua?

DISTRIBUCION DE LOS

PAPELES A RELAIZAR PARA LA

EXPOSICION DE LA

GALERIA

Poner en juego los saberes construidos a través de la argumentación y la exposición de la galería.

30 abril, 7 y 8 de mayo

Medios de transporte.Medios de comunicación.

¿A través de cual medio de comunicación puedo invitar a mis familiares para la exposición de la galería?¿En cuales medios de transporte se movilizaran los invitados a la exposición de la galería?




PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿CÓMO EL TRABAJO CON PINTURA PUEDE POTENCIAR LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN LOS NIÑOS DE TRANSICION 1ª DE ITI?PROCESO CONSTRUCTIVO: VISITA DEL ARTISTA EXPERTO EN PINTURAS

FINALIDAD: Concienciar acerca del valor cultural que se le da a las producciones artísticas.

Acción Finalidad Tiempo Subsaberes Saberes problematizados

Modelo de Integración

PRODUCCION DE PINTURAS PARA QUE EL EXPERTO LAS

ANALIZE

PROPICIAR EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS A TRAVES DE LA PRODUCCION DE PINTURAS Y SU POSTERIOR LECTURA.

15, 21 y 22 de mayo

Ejercicios de aprestamiento (garabateo, rasgado, recortado, modelado, pegado, dibujos, escritura, entre otros).Colors, shapes, NumbersSensibilización artísticaDactilopintura.

¿Cómo a través de la pintura y expresiones

literarias puedo realizar mis primeros ejercicios de

escritura, aumento mi sensibilización artística e

interiorizo algunas palabras en una segunda

lengua?

relatoVISITA DEL

ARTISTA EXPERTO EN

PINTURAS

FOMENTAR ESPACIOS DE INDAGACION

OBSERVACION SOBRE LAS

OBRAS ARTISTICAS

(LA PINTURA)

28 mayo

Nombre de las herramientas cotidianas.Profesiones y oficios.Pintura: Espuma. Cepillo - Sellos.

¿Cuáles herramientas cotidianas son pertinentes al desarrollo de las diferentes profesiones y oficios?

¿Cómo se puede usar



A TRAVES DE LA

INTERACCION SOCIAL COMO ESTRATEGIA

DE CONSTRUCCIO

N DE CONOCIMIENT

OS

diversas técnicas a base del cepillo. Los sellos y la espuma?

ELABORACION DE PINTURAS TENINEDO EN CUENTA LAS

ORIENTACIONES INDICADAS

POR EL ARTISTA EXPERTO

PONER EN JUEGO LOS SABERES CONSTRUIDOS A TRAVÉS DEL TRABAJO COLECTIVO.

4 de junio

Habilidades motrices (punzadas, recortadas).

¿Cómo puedo desarrollar las orientaciones del experto a través de mis habilidades motrices?




PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿CÓMO EL TRABAJO CON PINTURA PUEDE POTENCIAR LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN LOS NIÑOS DE TRANSICION 1ª DE ITI?PROCESO CONSTRUCTIVO: CONSTRUCCIÓN DE UN LIBRO A CERCA DE LAS PINTURAS Y CARICATURAS DE SU GUSTO.

FINALIDAD: Potenciar la producción escrita, la lectura y la oralidad.

Acción Finalidad Tiempo Subsaberes Saberes problematizados Modelo de Integración

CONSTRUCCIÓN DE LA

PORTADA DEL LIBRO DE

HISTORIETAS

Propiciar el desarrollo de procesos escritura a través de la sensibilización artística, el trabajo cooperativo y

19 y 20 marzo

Ambientación a su colegio.Símbolos que representan el colegio.La casa y sus principales dependencias.El nombre de mi ciudad.Números ordinales 1º al 5ºSecuencias lógicas de:Figuras, Colores, Tamaños y númerosNúmeros cardinales del 5

¿Cómo se llama mi escuela?

¿Cuál es mi papel en la escuela?

¿Cuáles son los símbolos que representan mi escuela?

¿Cuáles son las partes de mi casa?



colaborativo. al 15.Decena.Agrupación de elementos (conjuntos)

¿Cómo es el nombre de mi ciudad?

¿Qué son los números ordinales?

¿Cómo se clasifican las figuras?

¿Cuáles son los números cardinales del 1 al 15?¿Qué es una decena?

¿Qué es un conjunto?

¿Cómo están organizados los objetos entre sí?

RELATO

ELABORACIÓN DE CUENTOS, HISTORIETAS,POEMAS, DEL

LIBRO.

Potenciar el trabajo

colaborativo y las

habilidades creativas de

los estudiantes a

23 y 24abril

Importancia y uso del punzón y tijeras.Uso de crayolas, colores y vinilos.Conocimiento y cuidado de la sala de sistemas.Evolución de los medios de comunicación (tambores, señales de humo, paloma mensajera, carteros)Correo actual: vía aérea, marítima y terrestre, correo electrónico. Consonantes

¿Cómo han evolucionado los medios de comunicación?

¿Cómo reconozco mi nombre escrito?

¿Qué es una poesía y un cuento?



través de la estructuració

n del libro.

m, p ,sAprendizaje de su nombreExpresiones literarias (cuentos, poesía).Lectura y escritura.

¿Qué es leer y escribir?

EXPOSICIÓN DEL LIBRO A LOS PADRES

O COMPAÑEROS

Fomentar espacios de lectura y producción escrita que permitan sensibilizar a los estudiantes en cuanto a sus habilidades artísticas.

21 y 22 de mayo

4 y 5 de junio

Las FigurasCírculo, cuadrado, triángulo y rectángulo)Colores Primarios Amarillo, azul, rojo.TamañoGrandes, mediano y pequeño.Colección de objetos(1,2,3, hasta 5 elementos)Ubicación de figuras y objetos en el espacio.

¿Cómo es mi esquema corporal?¿Cuáles son las figurasCírculo, cuadrado, triángulo y rectángulo?

¿Cómo están ubicados los objetos y cuáles son sus características?



BIBLIOGRAFIA

(BLOG, S.F, S.P) http://www.guiainfantil.com/la-pintura-infantil-y-los-ninos.htm

Castañeda, J. (2000): Edgar Morin: EL siglo del conocimiento puede ser el siglo de

la ceguera <http://www.sims.

Dewey, J. (2008). Modelo Pedagógico de la Escuela Normal Superior de

Villavicencio. Villavicencio, Colombia.

Escuela Normal Superior de Villavicencio – Enfoque Pedagógico, Documento

redactado por docentes de pedagogía, para la acreditación de la ENSV año 2010

Morin, E. (1984): Ciencia con conciencia. Barcelona: Editorial Anthropos.

Morin, E, Complejidad y Sujeto Humano, Tesis de doctorado de Mario Soto

González, 1999.

Gallego, J (coord.), (1994). Educación Infantil. Málaga: Aljibe

Ibarra, Oscar (1965). La Didáctica Moderna. Madrid: Aguilar. 1965, pg. 144- 145).

Jolibert, J. (1994). formar niños lectores y productores de textos. Santiago de

chile.pg 2.

Trelease, J. (2012). Manual de la lectura en voz alta. Edición especial para el

Ministerio de Educación Nacional, plan Nacional de lectura y escritura leer es mi

cuento, editorial Fundalectura IBBY Colombia.



Lacueva, A. (2002). La enseñanza por proyectos en la escuela primaria. Caracas,

Venezuela.

Ministerio de Educación Nacional (2002).Ciencias Naturales y Educación

Ambiental: lineamientos curriculares. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

Ministerio de Educación Nacional. La construcción de la lengua escrita en el grado

cero. Ferreiro y Teberosky citadas por Negret, J. Jaramillo, A.

Schütz, A. Documento tomado del departamento de pedagogía de la Escuela

Normal Superior de Villavicencio.

Tomado del documento “intervención desde proyecto de aula en básica primaria”

elaborado por Julieta Enciso Castro y Ruth Marina Fonseca Lozano. Docentes de

pedagogía de la ENSV. pag 1-2.

Tomado de las nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.

Teberosky, A. Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio.

Tomado de documentos aportados por la Docente y orientadora Ruth Fonseca de

la práctica investigativa en las grados iniciales de escolaridad. Enero 2014.

Vasco, C. S. J. Bermúdez. A. Escobedo, H. Negret, J. León, T. conversatorios

sobre integración curricular, 1984, pg 36-37-38.



VIGOTSKY, L. (s.f.) interacción entre aprendizaje y desarrollo en los: procesos

psicológicos superiores.

Proyecto de aula pintar el mundo de colorproyecto de aula

Education

Transcript of Proyecto de aula pintar el mundo de colorproyecto de aula