Proyecto de aula me expreso y aprendo en mis aventuras interactivas
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PROYECTO DE AULA 2 “ME EXPRESO Y APRENDO EN MIS AVENTURAS INTERACTIVAS” ESTRUCTURA DEL PROYECTO NOMBRE DE LA INSTITUCION: _INSTITUCION EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI GRADO: TRANSICION 02 Y 03 JORNADA: Tarde ESTUDIANTE PRACTICANTE _Claudia Milena Hernández Cataño Y María Isabel Ramírez Giraldo PROBLEMÁTICA Intentar mejorar el desarrollo de las habilidades comunicativas posibilita aprendizajes en los niños que les permite desenvolverse como miembro activo en la sociedad; Es así como el desarrollo de la expresión oral debe constituirse como un aspecto esencial en el desarrollo infantil, teniendo en cuenta que “…la oralidad en la lengua se constituye como un comportamiento generalizado y primordial, insustituible para la supervivencia y para el desarrollo de la vida social” (Calsamiglia y Loma; Tomando como referente Stubbs (1980). Por lo tanto es primordial formar seres competentes capaces de establecer relaciones con las demás personas y su contexto. Sin embargo en el ámbito educativo no se ha tenido en cuenta este factor como eje central de los procesos de enseñanza y
Transcript of Proyecto de aula me expreso y aprendo en mis aventuras interactivas
PROYECTO DE AULA 2
“ME EXPRESO Y APRENDO EN MIS AVENTURAS INTERACTIVAS”
ESTRUCTURA DEL PROYECTO
NOMBRE DE LA INSTITUCION: _INSTITUCION EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI
GRADO: TRANSICION 02 Y 03
JORNADA: Tarde
ESTUDIANTE PRACTICANTE _Claudia Milena Hernández Cataño Y María Isabel
Ramírez Giraldo
PROBLEMÁTICA
Intentar mejorar el desarrollo de las habilidades comunicativas posibilita
aprendizajes en los niños que les permite desenvolverse como miembro activo en
la sociedad; Es así como el desarrollo de la expresión oral debe constituirse como
un aspecto esencial en el desarrollo infantil, teniendo en cuenta que “…la oralidad
en la lengua se constituye como un comportamiento generalizado y primordial,
insustituible para la supervivencia y para el desarrollo de la vida social”
(Calsamiglia y Loma; Tomando como referente Stubbs (1980).
Por lo tanto es primordial formar seres competentes capaces de establecer
relaciones con las demás personas y su contexto.
Sin embargo en el ámbito educativo no se ha tenido en cuenta este factor como
eje central de los procesos de enseñanza y aprendizaje; en consecuencia se
evidencia en los niños y niñas del aula infantil falencias en relación a la
competencia comunicativa oral; debido a que la mayoría de los infantes tienen
dificultad en el discurso oral, se quedan cortos en el momento de expresar sus
opiniones, anticipar, argumentar e interpretar las acciones de los personajes,
hipótesis, hechos o sucesos de una historia; Igualmente presentan problemas de
pronunciación de algunas palabras e irrespeto por las reglas y pautas de la
interacción; puesto que al tomar la palabra lo hacen todos al mismo tiempo;
escasa participación en las actividades, timidez e inseguridad al hablar, además
no logran concentrarse y guardar silencio activo cuando se requiere.
Por lo anterior es necesario generar las estrategias didácticas teniendo en cuenta
las Tics como herramientas motivadoras que promueve aprendizajes significativos;
de igual forma la escuela debe asumir el reto de brindar ricos entornos de
aprendizajes que contribuyan en mejorar las habilidades comunicativas en los
infantes.
NECESIDADES Y DEMANDAS DEL GRUPO
En común acuerdo con los niños y niñas y teniendo en cuenta sus necesidades
preferencias, se establecen los personajes, algunos cuentos, objetos, temas que
se van a trabajar en cada una de las actividades del proyecto de aula; esto se
obtiene mediante la exploración de los diferentes cuentos populares, a través de la
actividad el museo de los cuentos.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar actividades didácticas que a partir de las TICS y el uso de los cuentos
interactivos, potencien el desarrollo de la oralidad en los niños y niñas del grado
transición.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Promover espacios de interacción y comunicación en el aula infantil
Planear y desarrollar las secuencias didácticas para desarrollar cada una
las actividades teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los
niños.
Propiciar adecuados ambientes de aprendizajes, brindando experiencias
significativas, que permitan desarrollar todas las competencias en especial
la comunicativa en el aspecto de la oralidad.
Elaborar los materiales didácticos que se utilizaran en el desarrollo de las
actividades.
Evaluar y socializar el proyecto de aula.
PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿Qué actividades didácticas se requieren utilizar
para potenciar el desarrollo de la oralidad en los niños del grado transición 02 Y
03 de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia Caquetá?
COMPETENCIA:
Desde el saber
Identifica las características de los personajes de un cuento, objetos y animales.
Recrea relatos a través del género narrativo cuento.
Desarrolla habilidades en el uso del lenguaje oral como instrumento de comunicación.
Reconoce la entonación, y la articulación de la voz como elementos básicos de una buena comunicación.
Saber Hacer:
Expresa con seguridad sus ideas y sentimientos Interactúa positivamente con las demás personas y su entorno. Utiliza la entonación y los diferentes matices de la voz en diversas
situaciones comunicativas. Describe personas, objeto, animales, en forma detallada.
1 Elabora y socializa pequeños textos orales a través de cuentos interactivos.
2 Plantea posibles soluciones a situaciones proporcionadas en algunas actividades.
3 Produce textos orales que permiten evidenciar el uso correcto del lenguaje mediante la interpretación de las imágenes de los cuentos virtuales.
Saber ser:
4 Respeta las reglas y pautas de interacción.
5 Darle uso adecuado de los matices de mi voz de acuerdo a la situación comunicativa que se presente.
6 Valora y respeta las opiniones de los demás.
ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
Las actividades que se realizaron para motivar y sensibilizar a los infantes fueron
el museo de los cuentos y juegos de roles, A partir de estas actividades los niños y
las niñas demostraron interés por conocer acerca de los cuentos y su mundo;
debido a esto se tomó el tema de interés y se acomodó a la competencia
comunicativa oral, que se va a trabajar en el posterior desarrollo del proyecto de
aula.
PREGUNTAS FORMULADAS POR LOS NIÑOS
¿Profe y por qué las brujas en los cuentos siempre son muy malas?
¿y por qué solo las escobas de las brujas vuelan?
¿será que yo puedo ser el lobo feroz?
¿Y por qué blanca nieves se muere mordiendo la manzana?
¿Profe la casa de los enanitos es pequeña como ellos?
¿y por qué no es como la de nosotros?
¿Profe uno puede tener una casa de chocolate y galletas?
¿y por qué los animales hablan en los cuentos?
QUÉ SABE Y QUÉ SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO
Los niños y las niñas poseen conocimientos previos acerca de algunos objetos de
los cuentos como las casas pequeñas de los enanos del cuento de Blanca Nieves
sus características, relacionan las brujas como personas malas.
¿Profe y por qué las brujas en los cuentos siempre son muy malas?
¿Profe la casa de los enanitos es pequeña como ellos?
Los infantes desean saber si los seres humanos podemos tener casa de chocolate
y galleta; por que los animales hablan en los cuentos; y todo acerca del mundo de
los cuentos.
¿Profe uno puede tener una casa de chocolate y galletas?
¿y por qué los animales hablan en los cuentos.
PROYECTO DE AULA
Trabajando contenidos como: Trabajando contenidos como: Trabajando
contenidos como:
“ME EXPRESO Y APRENDO EN MIS AVENTURAS
INTERACTIVAS DE LOS CUENTOS”
Eje temático
Comunicación y arte
Eje. Ética y proyecto de vidaEje.
Compresión y transformación de la realidad natural y social
El cuento titulado (Maisy va a la
biblioteca).
La narraciónTe escucho y
respondo
La descripción (objetos, láminas y
personajes etc.
Contemos
historietas
Hipótesis imaginaria
Mis amigos virtuales
Imitando animales
Aventuras interactivas.Exploro en el mundo de
los cuentos
Leo en silencio
METODOLOGÍA
El proyecto de aula “Me expreso y aprendo en mis aventuras interactivas ” va a
estar fundamentado en la pedagogía critica enfocada en el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo, en el desarrollo de las habilidades comunicativas,
en la formación en valores como unos de los elementos esenciales en la
formación integral de los niños y las niñas.
Igualmente en los Lineamientos Curriculares de 1998 de la Lengua Castellana en
relación a los procesos comunicativos de enseñanza y aprendizaje, en nuestro
país, se aborda desde un enfoque semántico comunicativo “lo cual significa, que
se toman aspectos que atiende a la construcción de significados y el acto de la
comunicación e interacción como una unidad de trabajo. Es decir más que
enunciados lingüísticos se hace mayor énfasis en eventos de habla., inscritos en
sucesos comunicativos reales, donde acontecen aspectos sociales, éticos y
culturales”. Es así, como a partir de ella se explica las relaciones del lenguaje en
el pensamiento, conocimiento y la realidad en que trascurre la vida del niño.
Así mismo el modelo activo, propuesto por Stern y Huber (1997). “Se llama así
porque se sitúa en la actividad de cada estudiante, para dar a este autonomía y
libertad individualizada en el proceso enseñanza y aprendizaje; es un modelo de la
Escuela Nueva donde se elimina el protagonismo del docente. El cual busca en
cada estudiante impulsos y motivaciones profundas, para que se recupere el papel
creativo y transformador del que aprende.”
Por ende, durante el desarrollo del proyecto se tendrá en cuenta el aprendizaje
significativo, el trabajo colaborativo, el desarrollo de la oralidad, las necesidades e
intereses de los niños, las experiencias significativas, los cuentos interactivos
como estrategia didáctica y la vinculación de la comunidad educativa, padres de
familia en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; Además, en cada una de
Materialización del Proyecto
las actividades se tendrán en cuenta las diferentes expresiones artísticas, la
lúdica, la rondas, la literatura, etc.
PLAN DE ACCIÓN
Ejes trasversales
del ciclo
Experiencias significativas
objetivosResponsa
blesproceso
Aprendizajes esperados
Actividades de evaluación
EJES
Comunicación arte y lenguaje
Identidad Y Autonomía
Comprensión y Transformación de la realidad
natural y social.
Fecha: 25 de
febrero
Visita a la
biblioteca
Eje transversal
Comunicación arte y lenguaje
Identidad Y Autonomía
Comprensión y
Transformación
de la realidad
natural y social
Fecha: 11 y 13
de Marzo
Cuentos
interactivos del
mundo al
Desarrollar en
los niños la
habilidad de
escucha y
normas de
comportamien
to en los
espacios de
lectura.
Promover el
discurso oral
y el desarrollo
del
pensamiento
Docente
Beatriz
Cuellar
Garaviz,
la
practicant
e Claudia
Milena
Hernánde
z Cataño;
y Maria
Isabel
Ramirez
niños y
niñas del
grado
Transición
03 jornada
la tarde
Docente
Beatriz
1. Los niños
exploraran en
la biblioteca y
los rincones de
aprendizaje
del salón, los
diferentes
textos y
cuentos
literarios.
2. Video del
cuento
mediante el
programa
Power Point
(Maisy va a la
biblioteca)
.Preguntas de
reflexión
acerca de la
lectura del
cuento.
4. Los niños
dibujaran un
personaje de
su cuento
favorito.
Hipótesis imaginarias Preguntas: ¿Qué pasaría si existiera una niña que fuera
Manejen las
reglas y
pautas de
interacción.
Que expresa con seguridad sus ideas y sentimientos.
Valore, y aprecie los libros o textos literarios que hay en los espacios de lectura y les dé un buen manejo.
Interactúe positivamente con las demás personas y su
Evaluación:
Comportamiento y
acatamiento de las
normas y acuerdos
pactados en el espacio
de la biblioteca y la
habilidad de escucha
de cada uno de los
infantes. Manipulación
correcta de cada uno
de los libros y textos
literarios.
Autoevaluación: Cada
niño o niña expresa
sus ideas acerca de lo
que aprendió.
Evaluación: Trabajo
grupal
Evaluación:
El respeto por los turnos de la conversación, la
revés.
(Caperucita sin
capucha).
Eje transversal
Comunicación arte y lenguaje
Identidad Y Autonomía
Comprensión y Transformación de la realidad natural y social
crítico y
reflexivo.
Cuellar
Garaviz,
la
practicant
e Claudia
Milena
Hernánde
z Cataño;
niños y
niñas del
grado
Transición
03 jornada
la tarde
de chocolate?
Con la docente titular, los niños nos desplazaremos a la sala de informática para interactuar con el cuento del mundo al revés. (Caperucita sin capucha).
Con plastilina moldearan el personaje favorito de caperucita sin capucha y elaborar un final distinto del cuento, con la orientación de la Docente practicante.
Los infantes,
indican las
características
del objeto que
observan
mediante lluvia
de ideas, la
docente
practicante
escribe en el
tablero cada
palabra; luego
realiza una
descripción
detallada del
objeto.
Se realizara la exposición de las imágenes de personajes de diversos cuentos, mediante diapositivas en power point
Voluntariament
entorno.
Plantee posibles soluciones a situaciones proporcionadas en algunas actividades.
Que produzca textos orales que permitan evidenciar el uso correcto del lenguaje mediante la interpretación de las imágenes de los cuentos virtuales.
Explore y maneje los cuentos interactivos mediante la actividad propuesta.
fluidez, reflexiones y argumentación, lecturas e interpretación de las imágenes en la pantalla de la
computadora.
Autoevaluación: Cada
niño o niña expresa
sus ideas acerca de lo
que aprendió.
Evaluación: Trabajo
grupal
Fecha: 18 y 20
de Marzo
Describo a mis amigos
virtuales.
Eje transversal
Comunicación arte y lenguaje
Identidad Y Autonomía
Comprensión y Transformación de la realidad natural y social
Incrementar el aumento del vocabulario en los niños y las niñas y la articulación correcta y clara de la expresión oral.
Docente
Beatriz
Cuellar
Garaviz,
la
practicant
e Claudia
Milena
Hernánde
z Cataño;
niños y
niñas del
grado
Transición
03 jornada
la tarde
e los niños piden el turno de la palabra para el describir el personaje o los personajes que más le llamen la
atención.
Los infantes,
indican las
características
del objeto que
observan
mediante lluvia
de ideas, la
docente
practicante
escribe en el
tablero cada
palabra; luego
realiza una
descripción
detallada del
objeto.
Se realizara la exposición de las imágenes de personajes de diversos cuentos, mediante diapositivas en power point
Voluntariamente los niños piden el turno de la palabra para el describir el personaje o los personajes que más le llamen la
atención.
Identifique las características de los personajes de un cuento, objetos y animales.
Desarrolle habilidades en el uso del lenguaje oral como instrumento de comunicación.
Evaluación:
mediante la actividad
(Veo, veo)
Autoevaluación: Cada
niño o niña expresa
sus ideas sobre la
experiencia vivida y
conocimientos
adquiridos.
Coevaluacion:
Trabajo grupal
RESULTADOS ESPERADOS
Con la realización del proyecto de aula “Me expreso y aprendo en el mundo de los
cuentos” se pretende propiciar variadas experiencias y actividades significativas
que conlleven a potenciar la expresión oral en los niños y niñas del grado
Transición 03; Así mismo que la comunidad educativa en general visualice
nuevas formas de innovar las estrategias didácticas en los procesos de enseñanza
y aprendizaje; además que la investigación en el aula sea otro aspecto
importante para solucionar problemas y mejorar la calidad de educación que se le
brinda actualmente a la población infantil.
INSTANCIAS DE COOPERACION: Las personas que participaran en el desarrollo
del proyecto de aula son: Los padres de familia, Los niños y las niñas del grado
Transición 02y 03, la Docente Titular, practicante y diferentes miembros de la
Institución Educativa.
MATERIALES Y RECURSOS
Computadores
Portátil
Programa Power Point
Laminas del cuento con solo imágenes.
Hojas papel, lápiz, colores, crayolas, temperas, pinturitas.
Títeres, muñecas, carros de juguete.
Grabadora
Cartulina.
Recursos humanos.
Material reciclable.
MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES: Para materializar el proyecto se
finalizara con un mural con todas las creaciones que los niños y niñas han hecho
durante el desarrollo del proyecto; y evidencias fotográficas.
PROCESO DE EVALUACIÓN:
Al iniciar cada una de las actividades se evaluara los conocimientos
previos de los infantes para saber que saben o no saben en relación al
tema.
La valoración de los conocimientos adquiridos para establecer el grado
de los objetivos fijados durante el proyecto.
Reflexiones finales con los infantes, se realizará un taller de preguntas,
conversatorios etc.; para conocer los conocimientos, dificultades y
experiencias de los infantes.
Se tendrá en cuenta aspectos como la ejecución de las actividades, el
análisis de las producciones orales, los avances en los desempeños, la
participación y accionar de cada uno de los niños.
En fin la evaluación será cualitativa y se tendrá en cuenta los avances en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
