PROYECTO DE AULA

LEYENDO, ESCRIBIENDO

Y

JUGANDO NOS VAMOS FORMANDO

DOCENTES RESPONSABLES:

ANGELA MARIA BRÚ

YURLEY ESTHER HERRERA

MARIA ALEJANDRA MÉNDEZ

TUTORA

MAGISTER:

CARMEN ERSY URREGO TORRES

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA

CON ENFASIS EN

HUMANIDADES E INGLES

IX SEMESTRE

CECAR

MONTERIA, 2013

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

LEYENDO, ESCRIBIENDO Y JUGANDO NOS VAMOS FORMANDO.

GRADO 1º

ÁREA Humanidades

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE DESARROLLA EL PROYECTO DE AULA

Gimnasio Serranías. Biblioteca Comfacor

AUTORAS

Ángela María Brú Suárez

Yurley Esther Herrera P.

María Alejandra Méndez Pérez

MUNICIPIO Montería

ZONA Urbana

NOMBRE DEL RECTOR Jairo Guerra B.

PERSONAS RESPONSABLES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA

Estudiantes de práctica y estudiantes.

POBLACIÓN CON LA QUE SE LLEVO A CABO LA EXPERIENCIA.

Nivel educativo Primaria

DURACIÓN 50 horas.

2. DIAGNÓSTICO

La adquisición de la lecto-escritura es un proceso complejo e interminable, el cual

preocupa de manera significativa a maestros, padres de familia y a los mismos

estudiantes que afrontan un sin número de obstáculos para poder cumplir con los

logros establecidos para el nivel en el que se encuentran.

En interacción con los niños y niñas, del colegio “Gimnasio serranías”

observamos que algunos niños de grado primero se muestran poco interesados

en participar activamente del proceso de lectoescritura; se distraen, conversan

entre ellos, su producción textual no es espontanea, por lo que hace necesario

plantear un proyecto educativo que nos permita desarrollar estrategias lúdico-

pedagógicas que fortalezcan la creatividad e imaginación de los niños, a partir de

actividades que motiven un apropiado desarrollo lecto-escritor. Partiendo de esta

necesidad planteamos nuestra propuesta “leyendo, escribiendo y jugando nos

vamos formando”

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTA A INVESTIGAR

En todo proceso educativo, el lenguaje (en sus diferentes formas) juega un papel

determinante.

El lenguaje atraviesa todas y cada una de las dimensiones de la educación, tanto

dentro de la institución educativa como fuera de ella. Es decir, tiene que ver con

los diferentes procesos cognitivos, comunicativos, éticos y estéticos.

El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposición, de ahí

la necesidad de desarrollar el lenguaje como una forma de apropiación del

conocimiento, esto solo es posible desde la practica como estrategia de

participación en los procesos que implican el conocer y el sentido humano que se

requiere para ayudar en el crecimiento académico y formativo de los niños; viendo

la necesidad de cambiar el esquema tradicional de la enseñanza del proceso de la

lectoescritura, se hace necesario implementar estrategias lúdicas para su

desarrollo que permitan fortalecer sus competencias comunicativas tanto orales

como escritas. Evidenciando la necesidad de enfatizar en el problema lecto-

escritor desde el área de humanidades, es pertinente establecer ¿Qué estrategias

se pueden utilizar para que los niños de grado primero disfruten la lecto-escritura a

través del juego?.

PREGUNTA

¿Qué estrategias se pueden utilizar para que los niños del grado primero disfruten

la lecto-escritura a través del juego?

4. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias para que los niños disfruten el proceso lecto-escritor a través

del juego.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las preferencias literarias de los niños (as) del grado primero.

Analizar qué actividades retardan o estimulan el proceso lecto-escritor de los

niños (as) de grado primero.

Diseñar e implementar las estrategias lúdicas para que los niños disfruten el

proceso lecto-escritor o a través del festival del género narrativo.

5. JUSTIFICACIÓN

Nuestra propuesta se centra en motivar y fortalecer el proceso lecto-escritor en los

niños de grado primero, el cual les ayudara a un mayor desarrollo de sus

competencias lingüísticas.

Se puede decir que hoy el interés de la educación se centra más en formar sujetos

integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su

realidad social, que la capacidad de almacenar contenidos puntuales de las

diferentes áreas del conocimiento. No se trata de determinar cuánto sabe un

estudiante si no de comprender que significa el mundo y como usa el

conocimiento para la solución de problemas. Para esto se requiere propiciar el

desarrollo de estrategias cognoscitivas que permitan, de forma ágil, buscar y

ubicar la información que se necesita. Es por eso que en este proyecto se va a

usar como estrategia pedagógica la utilización socialización de textos literarios,

para desarrollar diferentes actividades lúdicas que sean motivante para el

estudiante y así enriquecer el proceso lecto-escritor en los niños de grado primero

el cual les ayudara a un mayor desarrollo de sus competencias comunicativas lo

que les va a permitir responder con éxito ante los desafíos y exigencias del MEN y

su desarrollo integral.

.

6. FUNDAMENTACIÓN

El proceso lecto escritor ha preocupado a destacados investigadores como Emilia

Ferreiro, Mabel Condemarin, Vigotsky, Carlos Alberto Jiménez, Liliana

Tolchisky y otros; quienes han hecho importantes aportes que de una u otra

manera favorecen el crecimiento del potencial creativo e imaginario a partir de la

evolución del proceso cognitivo para acceder al desarrollo lecto escritor;

teorizando planteamientos que llevan a la práctica estrategias lúdico pedagógicas

en el aula y el hogar; haciendo de este acercamiento un avance en las prácticas

tradicionales. Entre sus planteamientos teóricos tenemos:

“Escribiendo es que el niño comprende cómo funciona la escritura, y no

estudiando como aprenderá a escribir” (L. Tolchisky, 1996).

La justificación teórica del aprender a leer es la comprensión lectora; es decir, que

el niño llegue a ser un destinatario progresivamente valido de la comunicación

escrita, con todo el enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social que implica la

actividad del leer” (Condemarin, 1988).

“El niño avanza esencialmente a través de la actividad lúdica, en donde el juego

se considera actividad conductora que determina la evolución del niño ( Vigotsky )

AREAS DEL CONOCIMIENTO Y ESTÁNDARES INVOLUCRADOS

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas.

Comprendo textos literarios para propiciar mi capacidad creativa y lúdica.

ESPAÑOL Y LITERATURA:

los niños integran al proyecto temáticas como: Texto descriptivo, texto narrativo:

fantástico. A su vez, la producción de texto, la exposición en una dinámica de

clase favorable para la escucha y el respeto hacia el trabajo tanto grupal como

individual.

CIENCIAS NATURALES:

Esta área posibilitará todo el trabajo con el tema de los animales, se analizarán las

características que ellos poseen según el medio donde habitan y las necesidades

que tienen para subsistir.

CIENCIAS SOCIALES:

La integración del proyecto con esta área posibilitará a los niños (as) comprender

los grupos y la vida conjunta de los animales. Se buscará propiciar espacios

donde los niños puedan analizar situaciones reales, como las consecuencias que

conlleva el rompimiento de una regla de convivencia de una sociedad; de esta

forma trascenderlo a la vida de los animales para que comprendan así que ellos

también habitan de alguna manera en sociedad. De igual manera establecer la

importancia de la buena acción del hombre sobre la naturaleza "crear conciencia

ciudadana.

MATEMATICAS

Se desarrollara el pensamiento numérico a través del reconocimiento del

concepto de conjunto.

7. METODOLOGÍA

La metodología diseñada en el proyecto leyendo, escribiendo y jugando nos

vamos formando, es activa, participativa y retroalimentada por estudiantes y

maestros; en otras palabras, está basada en el vínculo que se establece entre

maestros y estudiantes para desarrollar a través de la lúdica, el trabajo en equipo,

la socialización, el juego de roles y el trabajo individual. Se implementarán

además, actividades de lectura a través de las cuales se podrá fortalecer el

desarrollo de las habilidades comunicativas. Lo que se pretende es tener una guía

que permita relacionar lo teórico con lo práctico.

8. PLAN DE ACTIVIDADES

Actividades Fecha Recursos Productos Taller animación a la

lectura (lectura de

cuentos, fabulas, mitos,

leyendas tradicionales,

historietas ilustradas,

caricaturas, textos de

diferentes géneros

literarios)

Junio 11 al

14 de 2013

Laminas, cuentos,

textos, fotocopias.

Recursos

humanos

Textos escritos

Maleta viajera (Cuentos

ilustrados, lectura

individual, proyección de

lecturas)

Julio 9, 10,

11 y 12 de

2013

Sala de

informática,

diferentes textos.

Recursos

humanos.

Textos orales

Expresión oral y

corporal (Juego con

mimos, obras de teatro,

personificación de

personajes de cuentos,

dramatizaciones)

Julio 15, 16,

17 y 18 de

2013

Mascaras,

disfraces, pinturas,

títeres

Desarrollo de la

capacidad

creativa

Visita a biblioteca

COMFACOR Centro de

Lectura (manipulación

de textos,

rompecabezas, lectura

individual y dirigida)

Julio 19 y 22

de 2013

Biblioteca,

recursos

humanos, libros

Producción oral

y escrita

COLEGIO GIMNASIO SERRANIA. PROYECTO DE AULA

AREAS: HUMANIDADES. DOCENTES: ANGELA BRU – YURLEY HERRERA – MARIA ALEJANDRA MENDEZ. GRADO PRIMERO

ESTANDARES QUE SE RELACIONAN:

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. EJE PROBLEMATICO: Proceso lecto - escritor

FECHA HS TEMA DESEMPEÑOS INDICADORES E.

METODOLOGICA HABILIDADES EVALUACION RESPONSABLES

Junio 11al 14 de 2013

10hs Taller de animación a la lectura

Aumentar el interés y el gusto por la lectura y escritura

Lee y comprende diferentes tipos de texto.

Lecturas dirigidas. Socializar cuentos y fabulas ilustradas.

Comunicativa. Argumentativa. Interpretativa.

Se evaluó la producción textual, a través de un pequeño texto.

Maestras. Estudiantes.

Julio 9 y 10, 11 y 12 de 2013

6hs

Maleta viajera (Cuentos ilustrados, lectura individual, proyección de lecturas)

Fortalecer el proceso de la lectoescritura.

Valora y disfruta la lectura de un texto literario

Recrear diferentes tipos de textos. Lecturas individuales. Representaciones de fabulas por las maestras - niños.

Comunicativa. Interpretativa. Propositiva.

Participación de los niños en las actividades propuestas.

Estudiante. Maestras.

Julio 15, 16, 17 y 18 de 2013

12hs

Expresión oral y corporal (Juego con mimos, obras de teatro, personificación de personajes de cuentos, fabulas dramatizaciones)

Estimular la creatividad y el interés por el significado de aquello que se lee.

Responde a preguntas sobre lo que pasó primero, luego y , al final de un texto narrativo.

Explorar la capacidad creativa de los niños, a través de sus propias propuestas en las actividades lúdicas.

Propositiva. Comunicativa. Ciudadana. Interpretativa.

Evaluación continúa durante el desarrollo de las actividades.

Estudiante. Maestras.

Julio 19 y 22 de 2013

12hs

Visita a biblioteca COMFACOR Centro de Lectura (manipulación de textos, rompecabezas, lectura individual y dirigida)

Comprender analizar e interpretar diversos tipos de textos orales y escritos.

Recrea y redacta cuentos sencillos.

Socialización, representaciones, lecturas, pinturas, talleres de diferentes textos.

Propositiva. Comunicativa. Ciudadana. Interpretativa.

Evaluación continúa durante el desarrollo de las diferentes actividades.

Maestra. Estudiantes.

9. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación será permanente, durante el desarrollo del proyecto

como al final para poder hacer los correctivos pertinentes, lo que nos va a permitir

conocer las debilidades, fortalezas y avances alcanzados de tal manera que

podamos evaluarnos y evaluar nuestra labor pedagógica.

Tendremos en cuenta al evaluar:

- Asistencia a clases.

- Integración y participación en las actividades programadas.

- La motivación e interés del niño durante el desarrollo de las actividades

- Relación y cooperación con sus compañeros y maestros.

ARTICULOS CIENTIFICOS

Título: Jugando, leyendo disfruto y aprendo.

Autora: Yurley Herrera.

Docente en formación IX semestre de licenciatura en educación básica con

énfasis en humanidades e inglés.

yurley2022@hotmail.com

CECAR Montería.

Resumen.

Este articulo presenta información relacionada con las estrategias lúdico –

pedagógicas que podemos usar para fortalecer el proceso lecto escritor en los

niños de grado primero este trabajo se consistió en implementar lecturas a través

del juego para motivarlos, actividades que género en ellos un mayor interés y

participación en este proceso integral.

Abstract

This article presents information regarding recreational strategies - teaching that

we can use to strengthen the reading process writer in first grade children this work

was to implement through play readings to encourage activities that generate in

them a greater interest and participation in this integrated process.

Palabras claves. Estrategias, lúdica fortalecer, lectoescritura.

Introducción. En interacción con los niños y niñas, de La institución educativa

Gimnasio serranías ubicada en el barrio Buenavista de Montería.

Pude observar que los niños de grado primero se muestran poco interesados en

participar activamente del proceso de lectoescritura; se distraen, conversan entre

ellos, su producción textual no es espontanea, por lo que considero que es

necesario desarrollar estrategias en el aula que le permitan al niño disfrutar del

proceso lecto-escritor, para lo cual se hace indispensable determinar las

actividades que retardan este proceso y por ende establecer sus preferencias

literarias. Partiendo de esta información puedo desarrollar estrategias lúdico-

pedagógicas que estén orientadas a fortalecer en los niños el proceso de lectura y

escritura, evento que ayuda a un mayor desarrollo de las competencias

lingüísticas, lo que les va a permite responder con éxito ante los desafíos e

exigencias del MEN y el pleno desarrollo de su personalidad.

MATERIALES - METODOLOGIAS

Metodología activa participativas e interactiva.

El proceso lecto-escritor ha preocupado a destacados investigadores como:

Vigosky, Emilia Ferreiro, Mabel Condemarin, , Liliana Tolchisky,; entre otros

quienes han hecho importantes aportes que de una u otra manera favorecen el

crecimiento del potencial creativo e imaginario a partir de la evolución del proceso

cognitivo para acceder al desarrollo lecto-escritor.

L. Tolchisky, 1996. Afirma que es escribiendo que el niño comprende cómo

funciona la escritura, y no estudiando como aprenderá a escribir”

Condemarin, Chadwick y Millic (1985) afirman que: la pintura y el dibujo libre

ayudan a los niños a desarrollar la habilidad para reproducir e interpretar el

mensaje de un autor.

Vigotsky (1979) “el juego es un factor básico en el desarrollo, además es

indispensable tener en cuenta la importancia del cambio del predominio de la

situación imaginaria al predominio en la evolución del juego”. Además el juego

crea una zona de desarrollo próximo en él, lo que es considerado una fuente de

desarrollo.

RESULTADOS. Al iniciar nuestro proyecto encontramos que algunos niños se

muestran apáticos al método de lectura literal que usa su maestra, lo que retarda

la apropiación significativa del proceso de lectoescritura.

A medida que avanzamos en la aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas

basadas en juegos, dramas, representaciones, títeres pude establecer que a

partir de la lúdica para los niños el proceso lectoescritura es más significativo, se

vivencia en la participación activa de su proceso de formación integral.

DISCUSIÓN – CONCLUSION.

Encontrarme frente a una situación de apatía por parte de los niños a participar

activamente en el proceso de lectoescritura, nos brindó la oportunidad de diseñar

estrategias lúdicas para fortalecer el proceso y por ende que los niños disfruten

del mismo.

A través de las diferentes actividades tanto en la escuela como en la casa

logramos descubrir capacidades que se encontraban escondidas en los niños lo

cual mostro un cambio significativo en sus comportamientos y apropiación del

proceso al punto que se muestran motivados, participativos, recursivos y hasta

más seguros en el desarrollo de sus habilidades de producción textual y

recreación de textos literarios.

AGRADECIMIENTOS

JAIRO GUERRA B. Rector del Colegio Gimnasio Serranías

EDUARDO CARLOS ALDANA , por su colaboración a la idea.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: (CIBERGRAFIA)

http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/10839/180/1/Amanda%20E%20

Aguirre%20L.pdf

http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista15/15_17.pdf

http://didacticadelalenguauno.blogspot.com/.../leer-no-es-descifrar-escribir-no

Título: Jugando a leer puedo aprender

Autor: María Alejandra Méndez P.

Docente en formación IX semestre de licenciatura en educación básica con

Énfasis en humanidades e inglés.

CECAR Montería.

malmepe2021@hotmail.com

Resumen.

“leyendo, escribiendo y jugando nos vamos formando” es un proyecto que nace de

la necesidad de cambiar el esquemas que tienen los niños sobre el proceso de

lectoescritura, apoyándonos en estrategias lúdicas que le permita al niños

formarse al tiempo que disfrutan de este proceso a través del juego.

Palabras claves. Lectoescritura, Estrategias, pertinente, lúdico-pedagógica

Introducción. Teniendo en cuenta q el lenguaje atraviesa todas y cada una de las

dimensiones de la educación, tanto dentro de la institución educativa como fuera

de ella. Es decir, tiene que ver con los diferentes procesos cognitivos,

comunicativos, éticos y estéticos de ahí la necesidad de desarrollar el lenguaje

como una forma de apropiación del conocimiento, esto solo es posible desde la

practica como estrategia de participación en los procesos que implican el conocer

y el sentido humano que se requiere para ayudar en el crecimiento académico y

formativo de los niños, viendo la necesidad de cambiar el esquema tradicional de

la enseñanza del proceso lectoescritura, se hace necesario implementar

estrategias lúdicas para su desarrollo que permitan fortalecer sus competencias

comunicativas tanto orales como escritas.

Partiendo de esta problemática se hace pertinente establecer la siguiente

pregunta:

¿Qué estrategias se pueden utilizar para que los niños de grado primero disfruten

la lecto-escritura a través del juego?

Para este proceso nos apoyamos en interacción con los niños y niñas, de La

institución educativa Gimnasio serranías observamos que algunos niños de

grado primero se muestran poco interesados en participar activamente del

proceso de lectoescritura; se distraen, conversan entre ellos, su producción

textual no es espontanea, por lo que hace necesario plantear un proyecto

educativo que nos permita desarrollar estrategias lúdico-pedagógicas que

fortalezcan la creatividad e imaginación de los niños, a partir de actividades que

motiven un apropiado desarrollo lecto-escritor.

MATERIALES - METODOLOGIAS

Metodología activa

El proceso lecto-escritor ha preocupado a destacados investigadores como:

Vigosky, Emilia Ferreiro, Mabel Condemarin, Ana Teberosky, Delia Lerner, ,

Liliana Tolchisky,; entre otros quienes han hecho importantes aportes que de una

u otra manera favorecen el crecimiento del potencial creativo e imaginario a partir

de la evolución del proceso cognitivo para acceder al desarrollo lecto-escritor.

L. Tolchisky, 1996. Afirma que es escribiendo que el niño comprende cómo

funciona la escritura, y no estudiando como aprenderá a escribir”

Condemarin, Chadwick y Millic (1985) afirman que: la pintura y el dibujo libre

ayudan a los niños a desarrollar la habilidad para reproducir e interpretar el

mensaje de un autor.

Vigotsky (1979) “el juego es un factor básico en el desarrollo, además es

indispensable tener en cuenta la importancia del cambio del predominio de la

situación imaginaria al predominio en la evolución del juego. Además el juego crea

una zona de desarrollo próximo en él, lo que es considerado una fuente de

desarrollo.

Desarrollo lecto escritor al pensamiento creativo y productor

RESULTADOS. Al iniciar nuestro proyecto encontramos que algunos niños se

muestran apáticos al método de lectura literal que usa su maestra, lo que retarda

la apropiación significativa del proceso de lectoescritura.

A medida que avanzamos en la aplicación de estrategias ludicopedagògicas

basadas en juegos, dramas, representaciones pudimos establecer que a partir de

la lúdica para los niños el proceso lectoescritura es más significativo, se vivencia

en la participación activa de su proceso de formación integral.

DISCUSIÓN – CONCLUSION.

Encontrarme frente a una situación de apatía por parte de los niños a participar

activamente en el proceso de lectoescritura, nos brindo la oportunidad de diseñar

estrategias lúdicas para fortalecer el proceso y por ende que los niños disfruten

del mismo.

A través de las diferentes actividades tanto en la escuela como en la casa

logramos descubrir capacidades que se encontraban escondidas en los niños lo

cual mostro un cambio significativo en sus comportamientos y apropiación del

proceso al punto que se muestran motivados, participativos, recursivos y hasta

más seguros en el desarrollo de sus habilidades de producción textual y

recreación de textos literarios.

AGRADECIMIENTOS

Principalmente DIOS por permitirnos realizar este proceso,

JAIRO GUERRA B. Rector de la Institución Educativa Gimnasio Serranías.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/10839/180/1/Amanda%20E%20Aguirre%20L.

pdf

http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista15/15_17.pdf

http://didacticadelalenguauno.blogspot.com/.../leer-no-es-descifrar-escribir-no

ANEXOS

TABLA DE OBSERVACION Nº 1,

INTERES DE LOS NIÑOS ANTE EL PROCESO LECTOESCRITOR

Estados de los niños

Actividades

Nº DE NIÑOS DISTRAIDOS ATENTOS

PARTICIPATIVOS

Lecturas de manera tradicional

31 8 14

Lectura dinámicas, apoyadas en la lúdica

31 3 24

TABLA DE OBSERVACION Nº 2

PREFERENCIAS LITERARIAS

Estados de los niños

Actividades

Nº DE

NIÑOS DISTRAIDOS

ATENTOS PARTICIPATIVOS

DIALOGANDO

Lectura de Cuentos 31 2 26 3

Lectura de Fabulas 31 1 28 2

Mitos y Leyendas

31 10 13 8

EVIDENCIAS